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PRESENTACIÓN
Por ello, es importante abordar el tratamiento del currículo desde las demandas sociales a nivel
nacional hasta el trabajo en el aula. De tal forma, se ha visto conveniente trabajar algunos temas que
orienten este proceso: Programación Anual, unidades didácticas y sesión de aprendizaje.
I. Programación Curricular
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El Diseño Curricular Nacional es conocido como DCN. Es el producto de la articulación y reajuste de los currículos
vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo y en cualquier ámbito del país.
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Al Ministerio de Educación se le conoce con la sigla MED.
Ediciones COREFO S.A.C. Prof. ROSA MARÍA PÉREZ VARGAS
Prof. JEANETT MILGRITOS ZAPATA BARRANTES.
1.1. La Programación Anual (Anexo n1)
Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado, el proceso de programación corresponde
a cada docente del área, sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas, incluso de otras
áreas.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Capacidades y contenidos básicos del
Diseño Curricular Diversificado)
2. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto el
centro educativo. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y
complejidad que requieran algunos contenidos
Período 1 Unidades
P
E
R
I Unidades
O Período 2
D
O
S
Período 3 Unidades
A. CARTEL DE CAPACIDADES
Capacidades Capacidades de Área Capacidades específicas
fundamentales
Pensamiento creativo Expresión y comp. Oral. Predice…… los intereses del
interlocutor.
Discrimina
Interpreta
Enjuicia
Pensamiento crítico Comprensión lectora Identifica
Discrimina
Jerarquiza
Elabora
Solución de problemas Producción de textos Identifica
Selecciona
Organiza
Diseña
Toma de decisiones
B. CARTEL DE VALORES
VALORES ACTITUDES
RESPETO Respeto a las normas de convivencia.
Respeto a la diversidad cultural.
LABORIOSIDAD Perseverancia en las tareas.
Sentido de organización en sus actividades
laborales.
C. TEMA TRANSVERSAL:
Unidades Cronograma
Título de la
Tipo de Unidad Tiempo por periodo
Unidad
I II III IV
El diseño de las Unidades Didácticas dependerá del estilo de programación de cada docente y
también del grado de significatividad de la adaptación que se hagan en función de los estudiantes.
Es bueno no olvidar, en principio, que cada estudiante aprende de manera diferente, con su propio estilo
de aprendizaje, es decir, que él construye sus
aprendizajes utilizando sus propias estrategias para
aprender, pero; al mismo
tiempo, su ritmo de aprendizaje difiere de los
demás, tanto en tiempo como en eficiencia y
calidad. Esto los hace diferentes. Por ello es indispensable
plantear estrategias variadas, y
si fuera posible, personalizadas.
Esta interrogante está referida concretamente al proceso de evaluación en su más amplia acepción, por
ello, parte de nuestros supuestos es que, uno de los intereses permanentes del docente consiste en
valorar los aprendizajes de sus estudiantes, así como, su intervención en ese proceso. Es decir, saber si
se están produciendo los efectos que esperaba en relación con la intencionalidad prevista en la Unidad,
pero; además, saber informarse si las estrategias de aprendizaje planteadas son las más pertinentes
para la diversidad de los estudiantes en el aula, considerando su contexto cultural.
Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, es imprescindible prever todos aquellos recursos
didácticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos, láminas, mapas,
instrumentos y equipos de laboratorio, entre otros), además de tomar en cuenta, el espacio mismo en el
que se llevará a cabo el aprendizaje. (Laboratorio, aula, campo, museo, taller, etc.)
Es importarte realizar un cálculo o estimación del tiempo que se supone requieren los estudiantes
para lograr los aprendizajes previstos. El tiempo, obviamente, es una variable que está ligada a la
experiencia docente.
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programación curricular que puede
adoptar una unidad didáctica, la misma que toma esta denominación cuando los aprendizajes esperados
se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un aprendizaje “eje”.
Los proyectos surgen de un proceso de reflexión y problematización sobre el contexto en que se actúa.
En esta perspectiva, se puede identificar aspectos relevantes para formación personal de los
estudiantes, tales como temas vinculados con los valores y las actitudes, los avances científicos y sus
posibles aplicaciones a la realidad, la posibilidad de utilización de los avances tecnológicos, problemas
sociales, genoma humano y su repercusión en la vida, entre otros. Lo importante es que surjan de los
intereses de los estudiantes y sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la tarea
educativa, en la que docentes y estudiantes se involucren, no sólo para buscar soluciones sino para tomar
decisiones para llevarlas a la práctica.
Para que surjan proyectos en el aula, el docente puede utilizar diversas estrategias; por ejemplo crear
un clima favorable para alentar la investigación por parte de los estudiantes y para definir donde se
hará esa tarea, en qué campo de la realidad y en qué área del conocimiento científico, entre otros. En
todos los casos, es conocido el hecho de que investigar, es emprender nuevos caminos y nuevos retos, es
ensayar nuevas soluciones, es buscar la adecuación de cosas, es extrapolar situaciones, etc., pero no
siempre con resultados exitosos. Total, de los errores, a veces se aprende más que de los éxitos.
Es importante que, si los docentes evalúan la necesidad de incorporar otros elementos, podría
considerar los siguientes elementos en la estructura del Proyecto de Aprendizaje:
- El módulo te permite como docente trabajar de forma intensa aprendizajes que por diversas razones
requieren profundizar o ampliar: prerrequisito para determinados aprendizajes, consolidación de
aprendizajes, limitaciones de tiempo, etc.
- Aunque no es una regla los módulos inciden sobre todo en el trabajo de contenidos y capacidades del
área.
Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica
para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.
La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay
fórmulas ni rutas preestablecidas.
Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda
desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la
naturaleza de las actividades previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más
significativos y funcionales.
Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.
Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas,
redes semánticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio
aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.
Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y
valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.
BIBLIOGRAFÍA
TÍTULO
Valorando nuestro ecosistema humedal “Pantanos de Villa”
ÁREA
Ciencia, Tecnología y Ambiente
GRADO
Primer Grado
DURACIÓN
20 horas pedagógicas
PROPÓSITO
FINALIDAD
En los ecosistemas existen factores que regulan la vida de las poblaciones que las habitan. En cierta
medida, los ecosistemas se comportan como un todo organizado, que subsiste gracias a ciertas condiciones
ambientales y de equilibrio que deben mantenerse ya que las condiciones externas facilitan o dificultan su
existencia.
La finalidad del proyecto es desarrollar capacidades que permitan a los estudiantes, pensar de manera
crítica y reflexiva acerca de su entorno, asimismo se potenciará la capacidad creativa mediante la
generación de nuevas ideas que permitan proteger los ecosistemas partiendo de su realidad. Asimismo, se
analizará el rol que cumplen en la sociedad, propiciando de esta manera la toma de decisiones y la
solución de problemas más frecuentes relacionados con la temática ambiental.
En esa perspectiva de trabajo, se logrará que los estudiantes valoren nuestros recursos naturales a partir
del estudio a realizar respecto a nuestro ecosistema humedal en “Pantanos de Villa”.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprensión de información
Observa las características del ecosistema humedal.
Describe el flujo de energía en Pantanos de Villa.
Interpreta fenómenos relacionados con ecosistemas y humedales.
Indagación y experimentación
Plantea hipótesis asociados con microorganismos y su relación con los ecosistemas.
Predice el impacto de la actividad humana sobre el ecosistema.
Diseña modelos que explican los ciclos biogeoquímicos identificados.
Juicio crítico
Evalúa la importancia del uso racional de los recursos naturales y su relación con la conservación del
ambiente.
Respeta las normas de orden, limpieza y seguridad en el lugar de trabajo y respecto a l material
utilizado.
Manifiesta una actitud crítica frente a los efectos producidos por los productos químicos presentes
en el ambiente sobre la salud, la calidad de vida y el futuro del planeta.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Comprensión de información
Enuncia los elementos que intervienen en el flujo de energía en Pantanos de Villa.
Describe el flujo de energía producido en las interacciones entre los seres vivos.
Indagación y experimentación
Formula hipótesis sobre el ciclo del Carbono y del Azufre en un ecosistema.
Diseña modelos que explican los ciclos biogeoquímicos identificados.
Juicio crítico
Elabora conclusiones acerca de la importancia de proteger los ecosistemas sustentando con rigor
científico.
Actitudes
Respeta las normas de convivencia en el lugar de trabajo.
Muestra una actitud crítica frente a los efectos producidos por los productos químicos presentes en
el ambiente sobre la salud.
En este proyecto de aprendizaje hay que destacar que otras áreas curriculares, pueden involucrarse en
este proyecto, sobre todo porque a partir de este evento se pueden generar una serie de aprendizajes
que involucren a todas las áreas. Por ejemplo, el ejercicio ciudadano y democrático, las habilidades
sociales, la producción de textos y la elocución, la representación gráfica, los cálculos estadísticos y
porcentuales, la equidad de género, la participación inclusiva, el cuidado del cuerpo, la salud y la
prevención, etc.
ANEXO N 4
MÓDULO DE APRENDIZAJE
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ÍTULO
La expansión europea y los viajes de exploración.
ÁREA
Ciencias Sociales
GRADO
Segundo Grado
DURACIÓN
5 horas
FUNDAMENTACIÓN
Es necesario que los alumnos desarrollen aprendizajes relacionados a las causas de la expansión europea y
los viajes de descubrimiento de los siglos XV y XVI. Estos aprendizajes son necesaria antes de , es por
esta razón que este módulo desarrollará en dos sesiones estos aprendizajes.
Comprensión espacio– - Organiza una secuencia de los más importantes - Mapa histórico
temporal viajes europeos de descubrimiento en una línea
de tiempo.
ANEXO N 5
SESIÓN DE CLASES
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
I. DATOS GENERALES:
DURACIÓN : 2 horas
GRADO :
APRENDIZAJES ESPERADOS: INSTRUMENTO
Formula juicios personales referidos a las teorías sobre el Lista de cotejo
poblamiento de América.
- EVALUACIÓN
IV. REFERENCIAS