Вы находитесь на странице: 1из 84

Пролетарии всех стра1:, соединяйтесь!

МАТЕМАТИКА 1940
� Ш3 ШШIКССDАJЕ � МАРТ ·АПРЕЛЬ
Год издания седьмой
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРН А/\

УПРАВЛЕНИЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НАРКОМПРОСА РСФСР

-�:f$��$JJ%1/�fl////&W$)�!/j�-��

JИЕТОДНRА.

мкrоди:кл. ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ОIIРЕДЕЛЕЮIЙ


(В порядке обеу>«д�пия)
Проф. Д. МО РДFХАЙ-БОЛТОВСRИЙ (Росmов-ш�-Допу)

§ 1. ТРИ РОДА. ГЕО�IЕТРИВ: И ОПРЕДЕЛЕНИЯ В ней геометрия нзучает геометрические


с.>ормально логическая геометрия типа формы и фигуры совершенно так же, как
Гильберта совершенно снимает пробле�fУ зоология нзучает различные ЕИды живот­
об определениях. ных, а ботаника - растений.
Гильберт* не определяет точки, прямой Но здесь не следует быть слишком одно­
и плоскости. Он только выставляет п о с т у­ сторонн им. Нет сомнения, что в н е 1-: о­
л а т ы, которым эти объекты удовлетво- т о р о й м е р е праходится и в школьной .
. rяют, н выводит из них систему теорем, геометрии затрагивать и первый и второй
которые остаются в силе, если взять вместо тип геометрии. Во-первых, учащийся дол­
точки, прямой и плоскости - псевдоточку, жен ясно сознавать ту .'IОгическую сеть,
псевдопрямую и псевдоплоскость, т. е. в которую укладывается геометрия, напри­
взять объекты, которые во всем отличаются мер, понимать, почему приходится д в а ж­
от точки, прямой, плоскости, кроме того, д ы говорить о внешнем угле: сперва до­
о чем говорят эти постулаты. казывать, что внешний угол больше внут­
Делались попытки, например Галсте­ реннего с ним не смежног.о, затем .1�ока­
дом ** насадить такую формально-логи­ ::;!,1зать, что он разен сумме таких
ческую гео;v�етрию в школе, но учиты вая углов.
характер детского ума, можно наверняка Затем. хотя и в �:еньшей мере, прихо­
предсказать, что такие опыты не будут юпся затрагивать и с в о й с т в а п р о­
ник:Jгда иметь успеха. с т р� н с т в а. Так называемая форономн­
На геоме-трию возможны три точки зре­ ческая геоыетрия (основанная на движении)
н11я. В первой геометрия -- это только лоrюльно r лубоко внедряется в эти свой­
снс т е м а ф о рмал ь н о - л о г и ч е с к и х ства.
в ы в о д о в. Такова геометрия Г ильберта. Но о с но в н ы м со.п.ержаниеi\:1 школьной
Во второй - это учение о пространстве.
гео�fетрии всегд.а будет изучение г е омет­
Это геометрия Лейбница*** и других ма­ р и ч е с к и х ф о р м.
rсматиков-рационалистов конца XVII в. и Никогда школьн ая Геощ�' рия не буд ет
первой половины XVIII в. Наконец, третья - в состоянии обойтись без оп р е дел е­
это Эвклидов:J точка зрения, на которой н и й.
главным образом и стоит ш ко л ь н ый Никогда шr,:ольная геометрия не пере�
уч е б н и к геометрии. станет быть р е а л ьной н<Jукой, в кото­

* Г и ль б е р т - «Основ?:шя геометрии». рой отражается реальн'ш действитедыюстп,


** Н а ! s t е d - «Geometпe гationelle)). с каковой детсlш ft у�1 сое;щнен нсрэ.�:р,,;з­
*** Leibniz - «Mathe1ш:" ScJ-1riftoш1. ными связ�:ми,
§ 2. ДE'!'UE:liE OllPEДE.JIEHШi
реческие определения, называемые г ене­
Что школьной геометрии должны быть тически м в которых указываются те
операции,
в и,

определения -- в этом не может быть сом­ помощью которых получается


;jения.
с

определенный геометрический объект.


Но более того - мног11ми методистами Это, конечно, не обязательно д в и ж е­
ясно сознаетсf': мет�1щческое значение про­ н и е.
блемы об определениях. Следует упомянуть Это может быть абстрактно мыслимое
о прекрасной к н и ге Ш о т те на*, в на­ построение, определяемое только рядом по­
стоящее время распроданной к сожа­ стулатов.
лению, не переведенной на русс!{ИЙ язык. П;:жмеро:v: :vюжет служить м ол ч а л и в о е
�:,

Читатель найде·1· бо!·атый и интерес:ный ог.ределение четырех гармонических точек


с по;1ющыо четыреуrо::ьника Штаудта.
тс:м

материал, относяцийся к ме тод и ке оп­


р еде л е н и й. Только на третьей высшей ступени :11ы
Но вот о чем следует подумать методисгу. имееы о п са я, как определения.
i{ а к о в о
и н и

должно быть школьное опре­ Можно сказать, что наука начинается


деление? только там, где выше чем «для чеrО)У и

Так как школьники -- де т и. то и оп­ «почему)), начинает ставиться «что это та­
ределение должно быть, правда, не детским, кое?'-'-
но близким к летскому уму. таким:, кото­ Но при этом в описаниях сперва все
рое легче всего могло бы быть им вое- признаки являются равноправными.
принято. Ум неразвитой не различае'r с у щ е с т­
Обратимся к ребенку. Первы:11 вопросом, ве н ные признаки от н е с у щ е с т в е н­
предлагаемым ребенком является: «дл я н ы х, - он берет их в с е, берет все,
ч его э то?» что запечатлевается в памяти. Ребенок,
Такой же и первый его ответ на вопрос, рисуя своего отца, считает бородавку на
что такое ложка?- «Это то, чем едят». его .-Еще не менее важным признаком, чем
Это определение характерно для маленьких его усы и даже нос.
детей. Дальнейшей стадией является о п и с а­
В этом определении указываются не н ие с с ема н ч е с к о е, по опреде­
cxe�ie,
и т т

характерные признаки, отличающие данный ленной установка определенной


предмет от друrи}[, а только то, чем он иерархии в призн<::ках вещей.
действует на лицо, его воспринимающее. Все такие определения менее всего яв­
Такие определения, имеющие в виду .1яются н оми н а л ь н ыын, т. е. словес­
только цели, назовем ц е л е в ы м и. ными.
Было бы неправильно видеть ц е л е в ы е Ни ребенок, ни дикарь не сочиш�ют
определения только у детей. Когда Эвклпд названиi1 и глубочайшее заблуждение при­
в XI книге своих «Начал» определяет шар, писывать языку искусственное происхож­
как тело, описываемое полуокружностью, дение. Скорее слова вызываются бессозна­
вращающейся около неподвижного диамет­ тельньпvt подражш-:ием звуков, связш·It!ЫХ с
ра, н затем дает определение оси. шара определенными вещаr,ш и действиями.
как этого неподвижного диамt;т а и: це н­ р Не с}Iедует смешивать определения, на­
тра шара как центра этой вращающейся чинающиеся со слов: «называют)) «назы­
полуокружности, то он дает це л е в о е вается», с начинающи�шся со слов: <'Я на­
определение в указываемом сейчас смысле. зыва10».
Ось - это диаметр окружности, которая В первом случае мы имее:-1 о п и с а н и е
производит шар. предмt;т:1, для которого уже с у щ с с т­
На следующей стадии развития интел­ вует с 11 овес ное обо з на че н и с, во
лекта является вопрос: п о ч е м у? и за ним втором же мы, намечая пр1iзнг.ки, по ко­
ка у за л ьн ое (причинное) определение. торым предмет может быть узнан, с а�! п

За детским определением: «Ложка - то, создаем ему словесное обо:;начение.

§
чем едят», следует определение, относя­
3. ЭI!КJШДО ВЫ OIIPEДE.iIEHИЛ
щееся к уже более позднему возрасту, это
то. что т ак-т о п о л у ч а е т с я. «Что Англичане обучают геометрии '<По Эв­
такое огонь?» «Это то, что получается, клиду)). (Хотя, впрочем, их Эвклид не
если зажечь свечу», и д. является вполне настоящим, античным Эв­
К таким определениям относятс_я rеомет-
т.

клидом.) За такой подход к изученr1ю


геометрии, ставящий учителя в стороне

':' Sc!юtlen -- :<lпhali нnd l\llethode des Piani- от той вековой работы, с помощью кото­
рой Эвклид подвергся методической пере-
р або'е, говорит б н о г е н е т н ч е с к и й дово определение, рассмзтривая точки как
границы линий.
зако по которому ребенок доткен в своем
Это определение, конечно, имеет сущ�­
разв·ии проходить все те стадии, которые
ственный недостаток. Оно говорит не то,
прожило человечество в своем историчес­
ком азвитии. Я не буду раЗбирать тонкий ч т о т а к о е точка, а то, ч е м мо ж е т

воп1с о значении этого закона в педаго­ б ы т ь точка, так как точка внутри отрезка
гию Но я уверен, что большинство мето­ не является_ границей, пока мы не разде­
лим этого отрезка на два.
диов не будут слепо следовать ему, что
об�ние по Эвклиду им представляетс я Я сейчас не берусь разыскать лучшее
определение точки, но утверждаю, что та­
пр<Вижением по более тяжелому пути,
кие определения необходимы; с помощью
их приводится в действие а б стр а г и р у­
ко:�а существуют более короткие и более
ле ие.
Io, с другой стороны, верно и то, что
ю щ а я мысль.
Выявляя характерные при::нч1к и геомет­
в н ы х случаях мы действительно долж­
i
рических объектов, эвклидовы определения
н вести ребенка по п у т и н а ш и х п р е д­
µ в и что из Эвклида можно взять в
носят иногда вполне а к с и о м а т и ч е с к и й
характер и могут быть формулированы,
.-ом направлении рьд правильных указаний.
В частности, ш к о л ь н о е о n р е д е л е- как аксиомы высшей степени очевидности.
Так, в первой аксиоме тре тьей книги
1 и е д о л ж н о б ы т ь Э в к лндо в ы м,
«Начал» устанавливается равенство кругов
т. е. описательным.
при равных радиусах, что в некоторых
уqебниках XVII в. к а к а к­
Некоторые математики, например Лам­
выставляется
берт и Кестнер, совершенно 'неправильно
с и о м а.
относят эвклидовы определения к н о м и­

§
н а л ь н ы м.
4. АРИСТОТЕЛЕВСКИЕ ОПРЕДЕ.JIЕНI!Я
Я предлагаю читателю внимательно без
Аристотель и еще больше схоластики
предубеждения прочесть эвклидовы опrе­
с и с те м а т и зи р у ю т античные описа­
деления, начиная с первого и кончая по­
тельные определения.
следним, и хорошо их продумать.
Они определяют с помощью р о д о в о г о
Следует прежде всего о братить внима­
ние на то, что в определениях 1 О, 11, 13,
п о н я т и я и с п е ц и ф и ч е с к и х в и д о­

24, 27, 30 1-й книги стоит <<есть;;, а


в ы х п р и з н а к о в. Таковы определения
зоологии и ботаники, которые создают
«называется» (причем не «Я называю»)
только в 9, 10, 16, 34.
систему соподчиненных видов (виды, роды.
семейства, классы, отряды, типы), выделяя
Уже это одно говорит зя то, что мы
вид из рода с помощью характерных ви­
здесь имеем не номинальные определения ,
довых признаков.
а определения-о п и с а н и я, каковыми и
Мы не будем подробно говорить о р а­
учебниках XV! и XVII
являются все а нти ч н ы е определения, но
миче ских вв . •
при этом, правда, иногда смешанные с
в которых производится переработка опре­
г е н е т и ч е с к и м и.
делений «Начал)) Э в к л и да в схоласти­
Следует особое внимание обратить на ' ческо-аристотелевском направлении или вер-
определения, которые являются описаниями нее, в особом п о л у с х о л а с т и ч е с к ом
безотносительно к выводам. Таковы: т о ч­ направлении, причем строились таблицы
к а - т о, ч т о н е и м е е т ч а с т е й ' л и­ д и а х о т о м но г о типа, в которых род
�1 и я - то, ч т о н е и м е е т ш и р и н ы.
3-е определение: границы линии - точки
всегда содержал только два вида.
Но мы должны отметить, что некоторые
(вернее: где прекращается линия-точки). проблемы Рамуса сб определениях, постав­
Здесь не дается н а з в а н и е и не ис­ ленные им как проблемы н а у ч н о-ф и л о­
следуется с у щ н о с т ь границы. с о ф с к и е, в настоящее время И\Iеют ак­
Вместе с тем это вовсе 1-1 е в т о р о е оп­ туалыюе значение, как проблемы чи с т о
ределение точки, которая уже определена. м е т о д и ч е с к и е.
Это просто констатирование геометричес­ Согласно определениям Эвклида (30, �i 1,
кого факта: в концах линии - точки. 32, 33) квадрат не есть прямоугольник
Четвертое определение имеет явно выра­ (в последнем r:рилежащие стороны не рав­
женный описательный характер. ны между собой), квадрат тоже и не ро\16
П р ям а я-л и н и я, к о т о р а я р а в н о (в последнем углы не прямые) , прямоуголь­
'1 е i:\ и т в т о ч к а х, н а н е й р а с п о л о­ ник не ромбоид (по нашему параллело­
ке н 11 ы х. грам) , так как в роме"онде углы не пря­
Для точки обычно бер) т третье эвкли- мые.
Согласно идеям Рамуса такие два вида почему. Геометрические фигуры мы с е ­
А и не А должны включаться в стоящий
р
ва ви д и м или, вернее, получаем и
ви­
над ними род, и если прямоугольник не димого путем абстрагирования, а ·Г
ем
пара;rлелограм, то следует поставить над уже их производим. То, как получг
ся
ними какое-то общее понятие, их обоих огонь, ребенка больше интересует, че�<
ам
объ=мтощее. огонь. Но что в квадрате стороны и ·�ы
Но опыт показывает, чтоточка зрения равны, это ребенок видит раньше, ·=м
Эвклида, в которой например, ромб про­ узнает, как получить квадрат.
тивополагается квадрату, легче усваивается, То же следует сказать и о круге.
чем та, на которую старается, идя по пути Из генетических определе ний выделяюя
Рамуса, встать наш учебник, включая квад­ ф оро н о м и ч е с к ие, связанные
с п:­
рат в общее понятие ромба. Здес;:, чув­ менением движения к изучению геометр<,
ствуется необходимость какого-то коррек­ Они представляются имеющими преимуu.
тива. Если термин «ромб» оставить за ство н а г л я д н о с т и.
родом, оба вида и квадрат и ромб не Но большинство из них должно бю
прямоугольный должны быть определенно отвергнуто.
выявлены и означены краткими, более удо б­ Во всех этих определениях выдвиrаето.
ными терминами. э к с п е р и м е н т, дающий объект, уже из­
Вот еще другая проблема Рамуса. Это - вестный по другим признакам, хотя и в
об определении
п а р а л л е л ь н ы х. Он смутной форме.
защищает определение Позидония пара.ri­ В иных случаях такой эксперимен т яв­
лельных как прямых р а в н о о т с т о я щ и х, ляется очень сложным.
Таким с.тю>кньш
считая, что эвклидово определение как экспериментом пользуется Мере при vпре­
прямых н е п е р е с е к а ю щ и х с я не сог­ делении параллельных прямых: прямые па­
ласуется с общим понятием параллельности, раллельные - те, которые накладываются
которое мыслится ка� для пары прямых, друг на друга при движении плоскости по
так и для пары кривых линий. плоскости, так что прямая скользит по
Но здесь мы уже ничего не можем взять прямой.
от Рамуса. Мы должны скорей заглушить В других случаях эксперимент горазд о
такое общее понятие, чем дать ему рост, пршце. Но даже и в этих случаях опре­
так как оно создает действительно психо­ деление носит вы м у ч е н н ы й характер,
логические затруднения при проведении создается разлад между тем смутныr.1 дона ­
затем обычного эвклидова определения па­ УЧ�НЫМ понятием, который имеет учащийся,
раллельнь1х, прямо неизбежного при логи· и тем, которое дается таким эксперимен­
ческом построении теории параллельных. том.
Но выдвижение о б щ е г о понятия
I\ е н т р а фигуры, под которое центр круга
По Эвклиду угол -это н а кло н е нне
двух прямых, в форономической геометрии
подходит, как вид, подрод, имеет и в на­ угол - это м е р а в р а щ е н и я или откло­
стоящее время методическое значение. Мно­ нения направлений в различные положенш�"
гие методисты очень рано вводят в гео­ Но угол на потолке комнаты дается В('­
метрию п о н я т и я о с и м м е т р и и , в все не вращением, а непосредственно вос­
ч а с т н о с т и , о ц е н т р е с и м м е т р и и. принимается зрением учащегося.

§ б. ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.
Следует указать на то, как получает..: r
угол, а его характерные признаки совер ·
Разделение определений на два класса - шенно так же, как определяя снотворны::
омин альные р е а л ь н ы е - принад­ мак (Papaver simmiferum), мы должны
лежит еще Аристотелю. Но начиная с XVII в.
н н

говорить не
о его культуре, но о том,
с так называемой п о р т - р о я л е в с к о й каковы его цветы и rтлоды, отмечая его
логики, реальные определения всегда пони­ род (Papaver), его семейство, его класс
маются как г е н е т и ч е с к и е, т. е, гово­ т. Д.
рпщие о происхождении.
и
С этой точки зрения Бертрановское *
Мы выше выдвинули эвклидово описа­ определение угла, как н е о п р ед е л е н­
тельное определение как наиболее соответ­ н о й ч а с т и п л о с к о ст и, ограниченной
ствующее детскому. возрасту. Можно было двумя пересекающимися прямыми, явлнется:
fiы, основываясь на том, что каузальные более подходящим, чем эв1шидово.
сшределения являются еще более близкими Оно имеет еще одно важное прею1у-
u.етскому уму, выдвинуть генетическое оп­
ределение, как еще более подходящее. Bertrand Devellopement nouveau de !а рм­
Но с этим н� elem. des Matherпatiqнes.
*
нельзя согласиться. И 1ют
щество: под него подходит так называемый обычно остающиеся логически не деНстзу­
р а з в е р н у т ы й угол в 180° , который не ющими определения.
подходит под эвклидово определение угла, Таково о п р е д е лен и е п р я м о й.
так как между прямыми, образующими Мы уже упоминали об· эвкл идовом опре­
такой угол, уже нет наклонения, а также делении прямой . В несколько темной фор­
11 к выгнутому углу, большему 180°. мулировке Эвклид имеет в виду и з о г е н­
Следует еще отметить особый тип оп­ н о с т ь прямой, т. е., что прямая з д е с ь,
ределений, который не вполне подводится как т а м, что во всех точках она одина­
под понятие генетического определения. кова.
Эти определения�. скорее н а б л ю д е н и я, Это свойство изогенности, т. е. сохра­
чем э к с п е р и м е н т ы. Такие определения нения своих свойств независимо от места ,
можно назвать с у б ъ е к т и в н о - ф о р о­ присуще и всему пространству, которое
н о м и ч е с к и м и в отличие от о б ъ е к - явля лось предметом науки до гюстроенин
т и в н о - ф о р о н о м и ч е с к и х, о кото­ общей теории относ!fГельности .
рых мы говори ли выше. Но Лейбниц определяет ту же прямую
В этих определениях больше наблюдает­ ее г о 111 о ге н н о с т ь ю. По Лейбницу пря­
ся, чем экспериментируется. Так, прямая мая - это л иния, часть которой п о д о б н а
определяется как линия, которая при н е­ ц е л о й.
к о т о р о м положении (которое следует Гомогенность пространства , состоюцая в
искать) представляется нам как точка. том, что оно таково же в малом, что в
Нет сомнения, что этот типопределе­ большом, - характерное свойство эвклидова
ний еще хуже. Он предполагает создание пространства в противоположность неэвкли­
совершенно особых условий наблюдения дову, являющемуся изогенным, но не го­
(которые приходится искать); то, что наб­ могенным.
людается, является для учащегося уже Отметим еще определение Л. Бертраю,
своего рода «открытием». по которому прямая является линией, де­
Но между тем для п л о с к о с т и обычно л ящей плоскость на и з о г е н н ы е ч а с т и,
дается определение, облекаемое в форму т. е. находящиеся к прямой в совершенно
такого субъективно-форономического опре­ одинаковом отношении. Здесь следует оr­
деления: предлагается наложить прямую н а метить, что определения Лейбница и Л. Берт·
дРе точки плоскости, наблюдать наложе­ рана вовсе не являются логически не деl!­
ние нз плоскость и остальных точек пря­ ствующими, НО ИСПОЛЬЗУЮТСЯ И�1JИ ДЛЯ В Ы­
мой. Правда, этому определению �южно ВОДОВ теорем.
дать другую форму, в которой оно явится К этой категории принадлежит и гrm­
о п р е д е л е н и е �1 с п о м о щ ь ю п о с т у­ стотелевско - лейбницианское определение
л а т а. н о д о бн ы х фигур как имеющн;;: т; ж<=
Тогда будем иметь определение совер­ форму, но различные размеры.
шенно того же типа, как определение пря­ Должны л и мы в школе пользоваться
АЮЙ -ее определяемостью двумя точками. таким определением? Я думаю, что в не­
С методической точки зрения с такими оп­ которой мере и они являются неизбеж­
ределениями, отступающими от описатель­ ными.
iюго характера , едва ли �южно nрю.;и- П р я м у ю с л е д у е т о п р е д е л я т г.-.
. р!ПЬСЯ. Приходится выбирать одно пз приведе,шых
Но еще хуже объективно-фороном иче­ выше определений. Определение Лейбница
ское определение плоскости Крелля как ш1еет два крупных недостатка. Соответ­
поверхности, полученной от дзижения пря­ ствующее опреде ление для r;лоскости, во­
мой, проходящей через неподвижную точку nервых, требу2т пополнения: подобны,м1
и пересекающей неподвижную прямую. являются части, ограниченные подобнымrf
Остается определить плоскость однор ..щ­ линиями, во-зторых, оно не распростра­
ностью ее в различных ее частях (изоген­ няется на плоскость Лобачевского.
ностью) аналог ично тому, как Эвклид оп­ Определение carv1oгo Эвкл ида - точка то,
ределяет прямую. что не имеет частей, вовсе не т:tк нлсхо.

.11Ei1БШIЦJIJ.HCKIO: ОПРЕДЕ.'IШПШ
к:н: это обыч:но думают.
§ G. Недостаток его тот, который ук:�зыва�тс7
В са�юм
начал е статьи мы уже упом5\­ многими ыетодистами: он говорит о.
что представляет из себя то•ш:�, что зя •
cie Т"•;1,

иу ли, что в школьную геометрию вливается,


хотя и Е неболы:.юй дозе, и вторая гео­ кшачается в понятии точки, а толь:сJ о
иетрия как у ч е ние о п р о стр а н с т в е. том, t.;Cro н е т в точк�.
Она вливается через некоторые, правда, Что же кас2ется до n о д о б r1 5!, то м�:'�

5
представляется наиболее верным путь, иду· Такая перетасовка возведением и а пр а·
щий от аристотелевско-лейбницианского в л е н и я в п е р в и ч н о е понятие, а п а­
определения с пояснением его соответствую­ р а л л е л и з м а в п р о и з в о д н о е (в то
щими образами и через выявление в фор­ время как дело обстоит как раз наоборот)
ме особой аксиомы равенства углов и про­ совершенно выводит геометрию из рамок
порциональности соответственных отрезков_ логической геометрии «Начал» Эвклида, no
образцу которой мы строим наш учебник.
§ 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И TEOPEJ!.\. Мы уже упоминали об определении па­
раллельных Позидония, защищаемого Ра­
Вообще лучше возводить о п р е д е л е­
мусом, как прямых р а в и о о т с т о ящи х_
ние в а к с и о м у, чем, наоборот, в о з­
Такое определение требует о п рав д а -
во д и т ь а к с и о м у или т е ор е м у в
н и я, т. е . доказательства положения, что
о п р е д е л е н и е_
геометрическое место точек, равноудален­
В главе «измерение круга» существует
ных от прямой, представляет тоже прямую,
три подхода:
<;то, как известно, уже не имеет места на
1) в пер.вом обе теоремы и о длине ок­
плоскости Лобачевского.
ружности и о площади круга д о к а з ы­
Это определение совершенно затемняет
в а юте я;
а к с и о м а т и ч е с к у ю конструкцию гео ­
2) во втором то, что длина окружности
метрии, ОН<? оказывается в зависимости от
есть предел периметра вписанного в круг
аксиомы, которая затушевывается и обхо­
правильного многоугольника при увеличе­
л:иrся молчанием, в то время как выявля­
нии числа сторон, возводится в определе ­
ются аксиомы более высокой степени оче­
н ие;
видности.
3) возводится в определение и то, что
площадь круга представляет предел пло­ § 9. .JIОГИКЛ СИСТЕМЫ
щади вписанного правильного многоуголь­ Рамус, Арн.о и Бертран, а в настоящее
ника_ время и Извольский* ставят в связи с про·
Но второй и в особенности третий под· блемой об определениях еще серьезную
ход методически неприемлемы. метощ�ческую проблему о том, что можно
Школьная геометрия должна считаться назвать логикой построения, дающей сис­
с тем понятием длины окружносr11. а тем тему, определяющую ыесто каждому поло­
более площади круга, который у чащийся жению. Выбор положений и порядок не
имеет еще до приступления к изучению должен определяться только одними логи­
геометрии. Нельзя просто накрыть <:1то по­ ческими связями между ними, а н-:которыми
нятие другим, да еще связанным с таким общими п р и н ц и п а м и, которые дол­
абстрактным, трудно усвояемым понятием, жны быть раньше намечены вместе с пос·
как п р е д е л. тулатами, лежащими в основе доказательств
этих положений.
§ 8. ПЛР А.JIЛЕЛЬНЫЕ ПРЯJ!IЫЕ Рамический принцип, ведущий от о б­
ш е г о к ч а с т н о м у, создает часто затру­
Параллельные прямые дают самую инте­
днения при строго логическом разверты­
ресную методическую проблему об опре­
вании геометрии.
делении.
Ведь л и и и ю в о о б щ е можно изучать
В начш1е изучения геометрии приходится
только с помощью п р я м о й. Поэтому
мириться с логически не действующими
применение этого принципа очень узко,
определениями и с определениями, постро­
енными на общих, не поддающихся пол­ оно возможно лишь вначале, при установ­
ке понятий, определения которых основы­
ной ма т� м а т и з а ц и и понятиях, каковы,
ваются на оп ределениях более общих по·
например, гомогенность и изогенность. о
нятий.
которых мы выше говорили.
Больше дает принцип А р н о л ь д а, ве·
К такого рода определениям относится
дущий от б о л е е п р о с т о г о к б о л е е
и одно время бывшее к большом употреб­
с л о ж н о м у. Согласно этому принципу
лении определение параллельных как п р я-
111 ы х
многие учебники лежандрова типа помеща·
о д н о г о н а п р а в л ен н я.
ют теорию параллельных раньше равенствэ
Конечно, существует
доматематическое
треугольников, затушевывая аксиоматичес­
понятие о направлении, но оно еще не под­
кую конструкцию геометрии. При этом
дается математизированию и не вкладывает ­
учебники, находящиеся больше под вли­
сн в аппарат логической геометрии, т. е.
янием Арно, чем Ле!f{андра, идут гораздо
такой, которая старается по возможности
�нти путем чисто логическr�х выводов. * И з в о л ь с к и й - «Методика геометрию�.
6
дальше. Они г оворят о теоремах, по су­ и нет такого процесса, который давал бы
ществу предста вляющих теоремы о равен­ ряд правильных м ногогранников с возра­
ст ве треугольн иков, не давая определения стающим числом сторон. Здесь еди нствен ­
треугольнику и откладывая его до главы ный выход- отказ от этого определения
о взаимоотношении т р е х прямых (которой и возведение в аксиому положения, что
nредшествует изучение пары прямых или поверх ность шара является пределом по­
угла и параллельных). верх ности, описываемой правильным много­
Можно указать один пример, когда при­ угольником, в писанным в полуокружность,
ход ится и тти по пути, указываемому арноль­ образующую вращением шар.
дианским принципом. Если вместо аристоте­
лево-лейбницианского определен ия подобия § 10. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДА.l'ОГИКИ
берется обычное определение, то прихо­ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
д ится н ачинать с треугольников, определяя Обращаясь к и стор ии методики матема­
подобие или равенством углов или равен ­ тик и,интересно проследить отношение к
с твом углов с пропорциональностью сторон, определению в различное время с точк и
смотря по тому, разрешаем или не разре­ зреtшя основных н аправлений в педагогик�.
шаем себе пользоваться избыточными при­ Это может иметь не только историч�­
знаками в определении. ское, но и актуальное значение, так как
Уже затем должно перейти к многоуголь­ цели, которые ставились этим и н аправле­
никам и к кривым. ниями, в се в некоторой мере, хотя не в
Но представляется еще более правиль­ прежнем одностороннем виде, признаются
ным начи н ать с самого простого - с по­ и современной методикой.
добия ряда (конечного) точек на прямой, При односторонне-объективной педагоги�
определяя его пропорциональностью соответ­ ке, выдв игающей материальный принцип
ственных отрезков. образования как приобретения знаний,
Следует еще упомянуть и о принципе которая является главным образом педаго­
аналогонов, ведущем от теорем, относящих­ гикой памяти в полном согласии с харак­
ся к планиметр ическ им объе1<там к те­ тером схоластического и полусхоласт и че­
оремам, относящимся к стереометрическим. с1<ого направлений, определение получает
При этом следует иметь в виду, что первенствующее зн ачение.
прямой на плоскост и в пространстве со­ При этом он о больше всего является де­
ответствует как прямая, так и плоскость. лом памяти. Учебни к геометрии главным
Этот принцип в определен иях следует, по­ образом представляет собрание определе­
возможности, выдерживать. Если для угла н ий, которые ученикам даются в вполне
на плоскости берется эвклидово определе­ готовом виде, так что учащийся только
ние, т. е. углом сч итается наклонение должен и х выучить.
прямых, то и двугранный угол следует Нет сомнения, что и теперь, когда мы
с читать наклонением двух пересекающих­ отошли от односторонне-субъективной то­
ся плоскостей. чки зрения, мы все-таки должны развивать
Если же берется Бертранов угол, то и м е т о д и к у п р и о б р е т е н и я з н а н и й.
двугранный угол следует считать неопре­ При этом определение не должно терять
деленной частью пространства, ограничен­ своего значения.
ной двумя пересекающ им ися плоскостями. Учащийся прежде всего должен знать то,
Здесь мы опять н аталкиваемся на пре­ к чему относится весь длинный ряд дока­
имущество бертрановского определения, ко­ зательств.
торое легко прилагается и к трехгранному Он должен знать г е о м е т р и ч е с к и е
углу, в то время как эвкл идово определе­ о п р е д е л е н и я.
ние не налаживается (наклонен ий будет не С точки зрения односторонне-субъ�ктив­
одно, а три) . ной педагог ики, выдвигающей формально­
В иных случаях вс тречается очень серь­ воспитательный принци п развития способ­
езное затруднение в проведен ии принципа ностей, определение отодвигается уже н а
аналогонов. второй план. На первом месте стоит задача
Определяя дли ну окружности как пре­ и затем само доказательство, обращающее­
дел периметра вписан ного правильного мно­ с.я тоже в задачу. Это направление больше
гоугольн ика, мы не можем дать такое же всего связывается с именем Ома.
определение для поверхности шара, заме­ Пр и эт'ом в тором н аправлении разви­
няя правильный м ногоугольник п р а в и л ь­ в�ется эвристическ и й метод, который р ас­
н ы м м н о г о г р а н н и к о м. Ведь суще­ пространяется и на определен ие.
ствует только 5 правильных многогранников, Предлагается определение строить самому
7
учащемуся. У ченик упражняет ся не только а затем под вергаются лог ичес ко й обраб от­
в мышлен ии, но и в выражен и и того, что ке . В иных случаях идея не даетс я явно
он мысли т, в словах. (напр имер, идея гр уппы п реобразован ий
Выставля я, у же без крайностей односто ­ в известном учебн ике Бореля -Штекеля ot-) .
ронне-субъективной педагогики, в числе це­ Мысль ученика только п р и г о т о в л я е т­
лей и цель развития способностей учаще­ е я к восприятию этой идеи н а б олее вы­

гося, с ледуе т обратить вниман ие н а то, что сокой степен и раз вития.
опреде ление может с лужить д ля развития При этой точке зрения методическая про­
иных о пераций, чем силлогистическая (т. е. блема об определениях значительно о с л о­
вывода), а именно способности анализа со­ ж н я е т с я, так как не все элементы , ко ­
держан ия поняти й, с истемати зации путем под··
торыми должен мыслить учащийся,
п од ведения вида под род и т. д. вt>ргаются оп ределению.
В заключен ие следуе т отметить, что мы
Перед учен иком развертывает-:я р яд по­
сей час идем не только в нап равлении уве ­
нятий, н аходящихся н а различных стадиях
личения суммы знаний или развития способ­
логической обрабо тки_, начин ая с тех, ко­
ностей,-мы сейчас считаем не менее в аж ­
торые воспринимаются только глазом, и кон­
ньш, чем объем знаний , и н авыки, при­ же вполне
чая теми, содержание которых у
о бретенные упражнениями, - и д е й н о е ­
вскрыто и облечено полностью в строго
е о д е р ж а н и е.
математическу ю форму .
Мы стрем имся к том у, чтобы мысль уче·
ника п остепенно рос ла с эволюцией идей,
которые даются в различных по сл едователь­ * Б о р ел ь-Ш т е к е л ь - «Г еометрия» , и зд.
ны х ступенях , беру тся сперва интуи цией, Матезис.
РАВНОСИЛЬНОСТЬ УРАВНЕНИ Й И РЕ ШЕНИЕ YPABHEHIIЙ
В ТОР О Й СТЕПЕН И
В. СННАIСЕВНЧ (Лени1lzрад)

науч� ой точки зрения решению урав­ то они сейчас же говор>п, что прежде всего

@]
нении должны предu.:ествовнь во­ надо раскрыть скобки. Можно предоставить
прос об их равносильности и дока­ им сделать это, чтобы они убедились, что
зательство с оответствующих теорем. в данном примере раскрытие скобок не упро­
Практически же, при занятишr щает, а, наоборот, осложняет з2дачу.
в школе, не,1ьзя говорить учащимся о при­ После этого необходимо поставить вопрос:
обретении или потере к орней, ко гда они еще при каком условии произведение двух (или
не умеют решать хотя бы уравнений первой нескол ьких) сомножителей может равняться
степени. нулю. Но задать вопрос и услышать ответ на
Теоремы о равносильности уравнений обык­ него, хотя бы и правил ьный,- этого мало.
новенно с болы::им трудом у11сняются учащи­ Надо убедиться, понимают ли все учащиеся,
мися. Но даже и после того, как они их по­ что равенство нулю о д н о г о из сомножите­
няли и как будто бы усвоили, они забывают лей, безразлично какого,- необходимое и до­
их применять в каждом конкретном случае. статочное условие того, чтобы произведение
Впрочем, не тол ько учащ�<еся, не т олько ря­ равнялось нулю*.
довые учителя, но даже и авторы задачников После этого уже без особых затруднений
часто забывают о возможности появления решаются такие уравнения:
посторонних корней.
Например, в первой части «Сборника алге­ 2) 2(х-1)(х-2)=0
браичес,<их задач>> Шапошникова и Вальцова 3) х(х-1)(х+4,5)=0
(стаби льного) из восьми дробных уравнений 4) 6(2х-3)(5х + 1)(2 - Зх) =О
(глава VШ) два (№ 49 и 51) * и меют посторон­
ние корни, а между тем они указаны в отве­ и т. д.
тах. Встречаются такие оплошности и в дру­ При решении примеров такого рода уча­
гих задачниках, например, у Тузова, Конд­ щиеся в первые встречаются с уравнениями,
ратьева и др. имеющими не один, а несколько корней:.
Но, с другой стороны, откладывать надолго Обыкновенно кто-нибудь даже высказывает
вопрос о б эквивалентност и, например, д о ре­ удивление по этому поводу. Придравшись,
шенип иррациональных уравнений, тоже не­ так сказать, к случаю, можно показать, что,
целесообразно. В этом случае у учащихся взяв произведение любого числа переменных
получается такое представление, что только сомножителей, можно получить уравнение,
при решении иррациональных уравнений мо­ имеющее любое число корней. Можно даже
гут получаться посторонние корни, и поэто ­ предложить самим учащимся составить урав­
му необхол;имо' проверять найденные ответы. нение, имеющее заданные корни.
Я считаю, что к рассматриваемому вопросу Возьмем теперь уравнение таного типа:
.следует подойти после того, как учащиеся
5) 25(х-1)=3(х-1).
уже умеют решать уравнения и системы
уравнений первой степени. Впрочем, решени е Оно иногда вызывает приблизительн о та­
+ - =с следует отло-
" а Ь кого рода диалог между учителем и кем-ни­
у
vравнении вида

-
х бу дь из учащихся.
жить до того времени, ког да уже будет прой­ У ч е н и к. Этого не может быть!
дена теорема о б умножении обеих частей Уч и т е л ь. Почему?
уравнения и о возможности в этом случае Уч е н и к. I\ак же это может быть, чтобы
появления посторонних корней. одно и то же число (х - 1) дало равны" про·
Начинать рассмотрение вопроса о равно­ и звед.�ния при vмножении на 25 и на 3?
сил ьности необходимо не с вывода теорем, а У ч и т е л ь. А. нет ли такого числа, ог ум ­
с конкретных примеров. ножения которого на любое число по лучает­
Если учащимся предложить решить, на­ ся один и тот же р2зу лыат?
пример, такое уравнение: Далее выясняется, что такое число есть --
1) х(х-2) =О,
* Случай, f(Orдa о дин из остальных

�· В эти
множитl?'лей ста·
новится бесконечно-большим1 на данной ста,r�.ии не рас·
изданиях исправлены. сматривается .

.Математика No 2 9
последних ответы

в школе,
}1] Jib, что данное уравнение может удовле­
какую-нибудь фу н к ц и ю искомого перемен­
2. Если обе части уравнения умножить на
творяться только прн х = 1.
Полезно предложить уравнение вида ах=Ьх, ного, то м о ж е м получить уравнение не
которое сначала тоже вызывает некоторое равносильное данному; �:огут получиться по­
недоумение со стороны учащихся. сторонние корни, об;�ащающие в нуль ту функ­
Дале� учащиеся уже вполне самостоятельно цrно, на которую были умножены обе части
решают тако1 о рода уравне:шя: да�-:ного урJвнения.
6) 7 (х - 1) (х - 2) = 2 (х - 1) ( >: - 2),
Учащиеся, решая дробное ураЕнение, не

7) 8 (х + 3) (х + 2,5) = (х + 3) (х + 2,5),
должны забывать проверить, не обращают ли

8) 3 (5- 2x}(l,2x + 6) = (5 - 2х) (1,2х + 6)


полученные ответы в нуль тот общий знаме­
натель, на который было умножено данное
и т. д. уравнение. Если какоi!-н-16уд ь из отзетов слу­
жит корнем общего знаменателя, то этот от­
Возьмем уравнение: вет следует отброс:пь как посторонний. Тео­
ретически рассужд�я, он, правдз, может удов­
9) 5х = 35.
летворять в сравнительно ред:шх случ;;;;х и
Очевидно, оно имеет единственный корень: данному урi:внению, но п род�лыв&ть детгль­
х=7. ное гсследова:ше вопроса на этоii ступени
Умножим обе части уравнения, например, весьма затруднительно.
на (.х - 1). Получим новое уравнс:ние: После всего разобранного вопрос о делении
обеих частей уравпен;;я решается уже просто.
9*) 5.х (.х - 1) = 35 (х - 1). Напрю;,ер, уравнение

Оно так же, как и данное, удовлетворяется 1 О) 5х (х - 5) = 15 (х - 5)


при х = 7 (проверка). Но, кро,�е того, оно
еще имеет и другой корень х = 1, который имеет очевидны й корень: х = 5. Если же это
нз является корнем данного уравнения. Ум­ уравпенпе разделить на (х - 5), то получим
ножая уравнение 9* напри,1ер на (х + 2), мы новое уравнение: 5х = 15, которое :оке этого
в водин еще новый ( «ПOCTOpOHI-!НII») корень корня не имеет, т. е. получим уравнение не
х = - 2, обращающий в нуль ту функцию, равносильное данному. Гiроисходнт по отто­
на которую были умножены обе части урав­ го, что в обеих '!астях уравнения пропал
нения, и т. д. множитель, 1<оторьш при оп,,еделенны.х: усло­
Умножим об�- части данного уравненпя 9 виях обращался в нуль.
на какие-нибудь п о с т о я н н о е число (не Я сно, что при делении обеих частей урав­
равное нул�о), нгпример на 4. Получим урав- нения на какое-нибудь постоянное число (не
ненЕе: равное нулю) мы никакого корня поте,_�ять
9*:') 5-4х = 35·4, не можем.
Здесь опять-таки необходимо указать, что
которое, очевидно, новы:�: кс рнеi1 не имеет. не все гда деление уравнения хотя бы и на
Теперь уже можно дать определение: два функцию от неизвестного ведет . к потере
уравliения назыв11ются равносильными (экви­ корня. Еслп бы разделили уравнен·-е 10), на­
валентными), если все корни первого являют­ првме11, на (х - 4), то мы ш1·са :'ого корня не
ся корнями вторрго и, наоборот, все корни потеряли бы, тгк как данное ) равнение не
второго яв:�яются корнями первого. Н'>!еет корн я, равного 4, а следовгтельно, оно
Следовательно, уравнение 9) и 9**) равно­ и поте:�ять его не может. Но подробно оста­
спльны. Уравнение же 9*) ие равносильно навливаться на этом воп;JоСе было бы на дан­
уравнениям 9) и 9**). ной ступени нецелесообра:шо. Остается толь­
Возникает вопрос (его часто задают сами ко формулировать теорему, аналогичную пре­
учащиеся): для чего же множить на что бы дыдущей.
то ни было обе части уравнения, заменяя про­ Уравненr.я, которые сокращаются на какую-­
стое уравнение более сложным? нибудь функцию от неизвестного, можно ре ­
Приходится напомнить, что при решении Il'ать двумя способами. Первый: не деля урав­
дробных уравнений обе части множат на об­ нения, привести правую часть к нулю, взять
щий знаменатель, чтобы привести уравнение общий множитель за скоб::у и зате�{ прирав­
к целому виду. В этом случае, следователь­ нять каждый сомножитель нулю. Но можно
но, можно ввести посторонний корень. поступить и проще: разделить обе части урав­
Но необходимо указать, что вопрос ослож­ нения на общий множитель и выписать. поте­
няется тем, что при умножении обеих частей рянный корень. Последний способ скорее при­
це л о r о уравнения на какую-нибудь фун. водит к цели.
кцию искомого переменного мы о б я з а­ Нетрудно, наконец, показать на примерах,
т е л ь н о вводим посторонний корень (еслн что прибавление (или вычитание) к обеим ча­
эта функция вообще имеет корень). При при­ стям уравнения одного и того же постоянно­
ведении же дробного уравнения к целому го числа или функции искомого переменного
виду мы иногда вводим, а иногда и не вво­ приводliТ к уравне!:ию, равносильному дан­
дим посторонних корней. Указать на это уча­ ному. Вопрос о прибавлении функции, теряю·
щимся необходимо, но выяснить причину, по­ щей смысл (обращающейся в б.:сконеч1юсть)
чему в этом случае иногда появляются, а затрагивать, конечно, не следует. Не следует
иногд� не появлнются посторонние корни, на также касаться и вопроса, о бесконечно боль­
д�нноы ступени еще преждевреw:енно. шюr корнях. К нему необходимо будет обра­
Итак, можно формулировать теорему, вер­ щаться впоследствии, в особенности при ре­
нее, две теоремы: шении т ригонометрических уравнений.
! . Если обе части уравнения умножить на Прежде чем переходить к реu:ению квад­
::юбое постоянное чисJiо, не равное нулю, то ратных уравнений, надо снова вернуться
�илучнм уравнение, равносильное данному. к уравнениям, левая часть которых уже раз-
1�
ло ;r;ена на множители, а п::�авая равна нулю. Предложим учащимся решить уравнение:
Очевидно, что если левую часть любого х3-1 = О.
пuиведенного к нулю уравнения мы сможем Они, конечно, будут рассуждать таким об­
разложить на множители первой степени от­ р азом. Данное уравнение приводится к виду
но сителыю аргумента, то само решение уже х" = 1. Существует только одно число, куб
не представит никаких затруднений. которого равен единице. Следовательно, дан­
Можно предла гать учащимся решать урав­ ное уравнение имеет только один корень:
нения не только второй, но и высших степе­ х = 1. Не придет же им в голову, что суще­
ней с числовыми или буквенными коэфициен­ ствуют еще два сравнительно сложных ком­
тами, лишь бы они могли разложить левую плексных числа, кубы которых тоже равны
ч асть на множители первой степени. Это, (+ 1). Но в таком случае у учащихся может
кста ти, послужит удобным поводом для по­ возникнуть вопрос: а может быть, существу­
вторения ра3ложения мног очленов на множи­ ют такие комплексные числа, к в а д р а т ы
тели. которых равны ( + 1).
Привожу несколько примеров такого рода: Если же решать уравнения разложением

1 1 ) х2 - а2 + х -а = О
левой части на множители, то такого вопро­
с а не возникнет. И, кроме того, учащнеся
12) х2 - 2ах +а2 - Ь2 = о вполне самостоятельно приходят к выводу,
13) х3-2х2-х+2 = О что всякая целая алгебраическая функция п-й
степени должна иметь п корней, хотя бы
14) х3 + 2х2-9х-18 = 0 в тех случаях, когда они могут ее р азложить
15) х4 - 3х3 - х2+3х = 0 на линейные множители.
16) х4-х2 (4а2 + 9 Ь2) + 36а2Ь2 = О Прежде, чем выводить общую формулу для
17) х3-(а + Ь + с ) х2+ решения искомых квадратных уравнпшif ви­
да ах2 + с = О, с.'!едует рассмотреть все ча­
+(аЬ + ас + Ьс ) х - аЬс =О. стные случаи на числовых примерах, а затем
Переходя уже специально к решению урав­ уже о бобщить их на буквенное уравнение
нена i второй степени, начать следует с урав­ в общем виде.
нений наиболее простого типа, а именно: Решить уравнения:
22) х2 - 4 = О 23) 4.х0 -9=О
ах2+ьх = О. 24) 25.'::2 - 1 = о.
!1х учащиеся смогут решать без всякой по­
ыощи со сгороны учителя. Необходимо толь­ Такие уравнения учащиеся решают без вся­
ко напомнить, почему нельзя упростить дан­ ких затруднений, разлагая левую часть как
ное уравнение, сократив его н:� х. р азноrть квадратов и затем приравнивая пу­
Чтобы учащиеся привыкли осторожно от­ лю каждый из сомножителей. Здесь можно
носиться к решению уравнени:i и к найден­ показать и более короткую запись двух по­
ным о тветам, следует постоянно обращаться
лученных ответов. Вместо того чтобы писать
Х1 = +2 И Х2 = - 2, пишут: .Х = ± 2.
к таким уравненРям, которые пмеют посто­
ронние корни, переплетая их с обыкновен­ Далее переходим к несколько более слож­
ными уравнениями, не имеющими посторон­ ным уравнениям того же вида:
ю1х корней.
П«пвожу несколько примеров, приводя­
25) х'-5 = 0.
щс;:�ся к виду ах2 +Ьх = О: Такое уравнение сначала некоторых уча­
щихся (наиболее слабых) ставит втупик, так
х2 - 2 х
18 ) -- + -- = 1 как «нет такого числа, квадрат которого р:�в­
х-2 2-х нялся бы 5)). Приходится вспомнить, что на­
19 2(х2 +1) + 2 = � -1=_3 зывается корнем, что такое иррациональное
) х .х
число и что в с я к о е число можно рассмат­
ривать как квадрат к о рня квадратного из
2.х2-х - 1 этого числа. После этого учащиеся уже без
20) ---- = .х + 1 труда р аскладывают левую часть даннога
х-1 уравнения на множители:
2(х+1)2 _2 = х_.
__ (х- 115 ) (х +Vs) = О
2.х + 1
21)
2.х + 1
и зGтем пишут ответ:
Чтокасается решения уравнений вида
а r.2 + с = 0,
то в учебнчках алгебры свобод­ Х = + v5.
ный член переносится в правую часть урав­
Чтобы решить уравнения:
ненv.я и т. д. Я же считаю, что с методиче­
ской точки зрения гораздо целесообразнее 26) 2.х2 - 8 = 0 27) 3.х2-6о=0
решать уравнение путем разложения на мно­ 28) 5х2 - 7 = О и т. п.,
жители левой части. Этот способ дает един­
ство метода решения многих уравнений, рас­ достаточно только разделить обе частн нх на
сматриваемых в элементарной математике, коэфициент при квадрате ар гумента.
в частности, решения двучленных уравнений. Переходим, наконец, к наиболее сложным
уравнениям рассматриваемо го вида, левая
нение х2 - 1 = О.
Решим, например, обычным способом урав­
часть которых представляет сумму двух квад­
Отсюда .х2 = 1 . ратов.
Существует два числа, квадраты которых Чтобы не создавать здесь сразу двух т рудно­
равны единице: -!- 1 и - 1. Следовательно, стей, лучше, чтобы к этому времени уч1ца<::­
Х= + 1. ся уже имели понятие о мнимом чис11е как
li
таком, квадрат которого - ч исло о т рицатель­ в су щности, непонятно, п о ч е м у го в о рят, ч т о
ное. о н о и м е ет д в а, хотя бы и р а в ных, [{ Орня.
П о э т о м у левую ч а с т ь данного у р авнения Между тем способ р азложения л е в ой части
они с м огут п р е образовать таким о бр азом; н а линейные множители н е п о с редственно п ри­
водит к в ы в од у , что и в данноы ел у ч а е н е ­

х2 - (- 1 )
обходимо с читать, ч т о м ы и м е е м два р а в­
х 2 (1/ 1 ) 2 = О
- -
н ы х корня.
/ П р и м е р. Решить у р авнение:
(x - 1f- 1 ) (x + ] - 1 ) = 0 . 32) х2 - 1 2х + 36 = О.
Отс юда: X 1 = + V - 1 , X = - V- 1
2
или х = + i.
Р е ш е н и е. У р а внение это непос редст вен­
н о п р е о б р азуется в такое: (х - 6? = О
Когда уqащиеся уже научи лись р е ш а т ь не­ или:
п о лн ы е у равнения вида ах2+с = О для в ся ­
к о г о рода частных значений ко з ф н циентов,
(х - 6) (х - 6) = О.
.можно в ы в е сти общую ф о р м у л у для их ре­ Таким о б р азом, л е в ая часть разлагаетс я н а
ш ения, п р и этом они должны у м е т ь исследо­ д в а р авных множителя. П оэтому в п о лне
вать такое ур авнение, т. е . они должны знать, естест в енно с ч и т ать, что и данное у ра Е нен и е
чт о оно имеет два корня, р а вные по абсолют­ и меет не один, а д в а равных к о р ня .
н о й вели чине, н о противоположные п о знаку, П р и п р о хождении главы о разл:оженпи
должн ы знать, ч т о т а к и е у р авнения имеют ве­ многочленов на множители у ч ащ иеся ужЕ:
щественные к о р ни, если числа а и имеют с должны б ы ли познакомиться с разложение м
разные знаки; если же а и с -
одина к о в ы х н а множители к в адратного трехчлена п ут е м
зна к о в , то у р а в н ение и м е е т мнимые корни. р азложения среднего ч л е н а н а два слагаемых,
П редлагая р е шать более сложные уравне­ поэтом у у чащихся не должно затруднять ре­
ния т а к о го типа, п олезно опять дать 2-3 у рав­ ш ен и е таких п о лных (в особенности п р и в е­

о т н о сится, н а п р и м е р , у р авнение № 1 2 из 2 -й
нения, и м е ющие посторонние к о р ни. К таким денных) квадратн ы х у р а внений, кото р ы е име­
ют рациональные к ор н и .
части задачника Ш а п о ш ни к о в а и В а л ь цо в а Р е ш и в несколь к о таких п ри м е р о в , надо

+ а * н о н а самом деле к о р е н ь
(стаб и л ь н о г о). Х отя авторы дают два ответа: п р едложить у равнение, л е в у ю часть кот о р о го
х= х = а- учащиеся уже не смогут разложит ь зн а к о м ьш

п о ст о р о н и й , так что д а н н о е у р авнение имеет им способом, т. е. т а к о е , [{Ото р о е имеет и р р а­
только один корень: х - а.
= циональные к о р н и .
Можно п р е дложить, наприм е р , у р авнение: П р и м е р . Р ешить у р авнение:

xJ - 2 x2 - 5x + 6 = - l , 33) х 2 - 6х + 7 = О.
2 9)
х2 - 4х + 3 Не о бращая пока внимания на свободный
П осле е го у п р о щения п о л учается у р а вне­ член, будем рассматривать х2
как квадра т
ние т ретьей степени: какого -то числа, -6х
- к а к удвоенное п р оиз­
в е дение этого же числа н а к а к о е -то в т о р о е .
х3 - х2 - 9х + 9 = О. Тогда н е т р удно с о о б р азить, что э т и м в т о р ым
Разложив н а множители левую часть, полу­ я в ляется число 3, а, следо в ател ьно, к вадрат
чим т р и ответа: е г о равен 9.
П ри б ав ляя и отнимая в лево}[
части по 9,п р и ведем данное уравнен и е к вид;:;
Х1 = 1 , Х2 = 3 , Х3 = - 3. (х2 - бх + 9) - 9 + 7 = О ,
один: х = - 3. О стальн ы е - посторон­
Из них к о р не м данного у р а внения я в ляется:
пли:
только
н и е , так к а к они о б р а щают в н у л ь функцию (х - 3)2 - (]/2)2 = О.
х2 - 4х+3, н а которую были умножены обе Да л ь н е й ш е е р еш ение уже не представляет
части данного у р авнения. затруд нений.
х2 - 1 2х. 2-х - 1 Такого рода п р и м еров н е о бходимо про д е ­
30) -- + = !. лать достаточное ко л и ч е ство, чтобы УЧi! ЩИ е ­
х х (х - 1 ). ся хорошо усвоили н о в ый для них с п о с о С
разложения н а линейные множители к вадрат­
Э т о уравнение тоже при водится к уравне­
н о г о трехчлена, п р и этом сна ч а ла на до б рать
н и ю т р ет ь ей степени: х3 х - = О,
которое
четн ые коэфициенты п р и а р г ументе в п е р во й
имеет три к о рня: х2
х1 = О, = 1, Х3 =
- 1.
степе ни, а затем уже нечетные. Следу ет взят ь
Но п е р в ы е два и з них п о с т о р онние для дан­
несколько п р и м е р о в и с к о м п л ексными к о р­
н о г о у р а в н ения. Таким о б разом у р а внение
30) имеет только один корень: - 1. х= ням и.
П о л е зно п рименять этот с п о с о б, между п р о­
3х чим , и к таким т рехчленам , кото р ые можно
31 ) х+2 - +8 = х
__ .
р азл ожить и п режним, уже ранее знакомым
х+2 х+2 у ч а щимся с п о с о бом, чтобы п о к а > ать, что вто­
Ответ х= 2. рой с п о со б (способ выделения п олного к в ад­
П ереходим, нако нец, к р еш ен и ю п о лных рата ) п р и м ен и м ко всяким квадр атным тр ех­
·приведенных уравнений. членам.
Н а ч ать следует с таких, л е в ая часть кото- П осле такого рода упражнений в ыв о д фор­
рых п р едста в л я ет п о л н ый к вад'Jат. м у л ы для р ешения у р авнений вида
"
П р и р е шении такого у ра в нения по готовои х2 + рх + q = O
ф о р м у л е п о лучается я в но один к о р ень, и,
уже н е представит затруднений. У чащи е с я
* См. сноску на стр. 1. самостоя т е льно е е в ы в одят.

12
Что касается фор м у л ы для р е ше н и я н е п р и ­ О т в е т. = 1. х

х3 + х2
ве ценrюго у равнения, то е е можно б ы л о б ы
в ы ;з есги тоже п утем в ыделения полного квад­
рата, н о п ро щ е в ос п о льзоваться уже знако­
45) - х + 1 = U,5.
х2 2
2х2 - 4 -
мой ф о р мулой для п р и веденного у ра в нения.
Хотя у чащиеся уже могут р е ш и т ь любое П р и в одится к у р авнению: х3 - 2.х = О.
1:вадратное у р а внение, п о льзуясь готовой
О т в е т: х = О.
ф ормулой, тем н е менее их следует п ри у ч а т ь
к тому, чтобы они н е все rда п оступ али п о
о п реде л енному ш ;� б �ону. Надо , ч т о б ы о н и 46)
х2 + х _ 9 72 -±:_37х2
= За
прю1еняли в каждом отдельном с л у ч а е тот х - 3_:i х (Х - За) х
п ри е м , к о т о р ый б ы с т р е е ведет к цели.
Н 1�п ример, п р и води мые ю1же у р авнения, П р иводится к у равнению:
без)'словно, п р още р е ш аются разложением х3 + х2 - 3ах2 - 3ах = О.
,'fевой части н а множители, ч е м по ф о р м уле:
34) .х2 ± 2ах + а2 - Ь2 = о
О т в е т. Х = - 1.

35) х2 ± (а + Ь) х + а Ь = О f7X
.х + --- =
2пh
-. --

36) .х2 + .х - а2 + а = О.
47)
.х - 2а: х - 2а

С 1едующие т р и уравненпя, заимствованные Приводится к у равнению:

.х2 - 2ах + Ь.х - 2аЬ = О,


И> стабильного задачника Ш а п о шникова и
Валь цова, тоже л у ч ш е не р е ш а т ь п о ф о р м у ле:
3 7) аЬ (х2 + 1 ) - (а2 + Ь2) = .х = О которое п р о щ е р е шить разложением на мно­
жителей левой ча сти.
3 8) Ьх2 -
а = (а - Ь) .х
Ответ. х = - Ь.
39) ах (Ьх - а) - с (а - Ьх) = О. Далее привожу 5 примеров из « С борника
У р а внения (из того же задачника�: алгеб раич еских задач » К. Тузова. (Отдел
«Разные задачи))).
40) (тх + п) (п.х - т) = О
4 1 ) (п - тх) (пх + т) = О ---
х 35
---
} .')
5 7х + 1 О
48) - =
б ы л о б ы , конечно, совер шенно нецелесооб­ х - .х - 2 х2 -

р азно решать, р а с к р ы в а я п редварител ьно


с;(обкн. _ _
8_ = -- �"---
- 10

49 )
У равнения с целыми н е о чень б о л ь ш и м и х х -6 х2 - 1 6х + 60
корнями у ч а щиеся должны р е ш ать в у м е или ,
разлагая левые ч а сти на множители ( р азло­ .х - 1 8 = 34
жением сµеднего члена н а слагаемые) или, .50) --- --- -----

е ще п ро ще, п о льзуясь т е о р емой Ви ета, когда х - 1 х + 2 х2 +х -2


о н и с ней познаl(ОМЯТСЯ .
У ч а щиеся о б ы чн о любят ш а блон. Поэтом у
5 1)
х_:_-_3 = 8_ х
-_._
+ __
2_
0 __

при р ешении даже таких у р авнений, как х + 1 х - 4 4 + 3.х - .Х2


42) х2 - 7х + 1 2 = О 43) .х2 - 5х + 6 = О
х'' + 3х2 + 5х + 3 2х2 + + 3
52)
х
и т. п . , они ceii ч a c же начинают п ри м е н я ть
ф о о му лу. Следует их отучать от этого, на­ х2 + 3х + 2 LX + 1
ст а л uая на том, чтобы с р азу п исали ответ,
п одби р а я в уме корни п о и х произведению К в оп р о с у о равносил ьности у р авнениii: еще
и с у м ме. н е раз, конечно, п ридется в о з в р ащаться п р и
;{ак я уже говорил неско лько раз, р е шение дальней ш е м п рохождении к у р с а а л г е б р ы и
у р а ш-;е ний надо в с е время пе р е с ы пать та ки­ в особенности т р и гонометр ии. Я в этой своей

ронние ко рн!!. Та « как та·; и е у равн 8ния с р а в ­


�ш. о�:1и р е ш ении которых п о л у ч аются п о сто­ статье имел целью дать только, так сказат&,
п р о п едевтику этого в опроса. Самое важное
н и тельно р е д к о в с т р е ч а ются в наиболее р ас­ здесь то, ч т о б ы у ч а щиеся почти с сам о г о на­
r1ро::траненных задачниках, то п р и в ожу еще чала и з у ч ения у р а внений не о г р аничивались
н е с :< ОJi ь ко п р име р ов. чисто ф о р мальным, механичесrшм р ешением
х3 + х2 х х2 1
их, но п риучались к о ст о р ожному, вдумчи·

2.x + l 2
-- + -- - - = -. вому отношению как к самому п р оцессу ре·
8r+ 4 4 ш ен и я, так и к п о .пученным ответам.

"C.�r----�
. .
ПЕРАВЕНСТВА П OTEПEHII*

В. ВР ОЛЕВЕЦ ( Черпиz о а)

I. В математической лите р атуре методика l:е­ венства 1 ах2 + Ьх + с < О мы будем и меть
равенств П степе!!'и разработана далеко недо­
статочно. В то в ремя кt1к неравенства 1 сте­
прямо противоположные результаты. Полу­
ченный резу лыат можно легко интерпрети.

ах2 ,+' Ьх + с как ординаты


пени можно встретить в каждом курсе алге­ ровать геометрически. Рассматривая х как
=

ствам П степенц. уделяется слишком мало


бры, во мног1:1х журнальных статьях неравен­ абсциссы, а у

места. Однако неравенства П степени, осо­


точек к ривой, мы можем изобразить функци­
ональную зависимость у от х в виде кривой
бенно так называемые «условные неравенства», (параболы) (черт. 1 и 2).
имеют чрезвычайно важное п рименение п ри В случае Ь2 - 4ас < О и а > О график ф ун­
решении целоrо р.яда вопросов математики, к ци и у = ах2 + Ьх + с разместится над осью

сводящихся к уравнениям II степени.


гJ�авным образом при исследовании задач, х, следовательно, при всех значениях х зна-

Ь'- 4 ас < й
жить· теорию <'услов·ных неравенств» II сте­
Настоящая статья имее.т своей целью изло­

п ени в таком о бъеме, в каком их следовало


бы, по нашему мнению, изучать в с реднеii + +

П. Решить неравенство П степени значит


школе.

указать, при каких действительных значениях


х оно буде,,: с праведливо.
Целое квадратное неравенство может быть
двух типов: Черт. 1 Черт. 2
1) ах2 + Ьх + с > О; 2) ах + Ьх + с < О,
2
но, умножив н еравенство ах2 + Ьх + с < О па
чения трехчлена (у) положительны. При
Ь2 - 4ас < о а<о график функций
-1, мы приведем его к виду: ах• + Ьх +с >О. и
у = ах2 + Ьх + с будет р азмещен под осью
.х - оЬ. Следовательно, трехчлен (у) п р и всех
Следовательно, достаточно рассмотреть реше­
н и е неравенства ах2 + Ьх + с > О. х будет отрицпелен.
Решение п оследнего неравенства начнем с 2-й с л у ч а й. Ь2 - 4ас = о. в этом случае
р ассмотрения дискр и минанта Ь2 - 4ас; тут
ь
могут иметь место три слу <1ая. корни трехчлена равны Х1 = Х2 = � = - ·

1 -й с л у ч а й. Ь2 - 4ас < о. в этом с лучае 2а


Трехчлен ах2 + Ьх Ct:: с можно п редставить в
виде а (х - сх) 2, отку­
кор1ш трехчлена ах2 + Ьх + с будут мним ые.
Л�гко показать, что в это м случае трехчлен
рри всех действительных значениях х будет да видно, что п р и
сохранять знак а (коэфициента п р и х 2) •
Ь'- 4 ас еО ( в с е :r действительных
значениях х, не рав-
дут: х1 = сх + �i; х = а -- �i; тог да ах2 +
. Действнтедьно, пусть корни трехчлена бу­
1 +
1
+ Ь
2 ных - ,
знак трех-
+ Ьх + с = •1 [х - ("' + �i)] [х - (cx - �i)J =
= а [(.:с � "'-)2 + �2] .

член'd С',вnадает со
Выр ожение, стоящее в квадратных скобках, знаком а. Следова­
при всех действительн·ы х значениях х п оло­ тельно , п р и Ь2 -4ас�
жительно, следовательно, знак трехчлена сов­
падает со знаком а. Вследствие этого нера­
= 0 и а > О трех­
Ь'- 4 ас : О
член положителен п р и
венс т в о ах2 + Ь х + с > О при Ь2 - 4 ас < О , ·и
а > О удовлетворяется всемй действительны­
всех действите;�ьных
ни значениями х; оно не удовлетворяется =f= --;
ь
Черт . 3 значения х х
ник;�кими значениями х п ри а < О. Дла нера- 2а
он отрицателе н для
:
бои дать элемснтар:rое изj1uжение этой темы ввиду ее
ь
=/= -
Редакцией полуqеи ряд писем от уqителей с прось­
всех значений .х ' если а < О. Геоме-
отсутствия о стаб;IJ1ьном учебю1кс. 2а
14
т р 1 1 ·1ески r: о л у ч ен ные результаты можно пр е д­
в в1ще: дв ух п ар абол, касающих ся
Решение неравенства
ст;_ аить ах2 + Ьх + с > О

Дискримп- 1
ь
о�:п х в · т о ч :(е х ·
== -
-
(че рт . 3).

Ны видим, п р :. а >. О п а р а бо л а на п рав­



нант
а>0 1 а<о
_J
что

1 \
,J,�dа в в е р х, следо в а т е л ь н о , все значения __ _____

т р е х ч лена (у) п о л ожител ьпLI, к р о ме значения


й' Н е р а ве н ст во
тр ехч .� е н обращi!ется в ну л ь .
-- ---,
ь - 4ас < О Нет дей стви-
уд о вл ет в о -
х "� когда
те льных зна- 1

Ь rr>рая пар.1бола ил л юстри р у ет сл уч а й , к о гда 1 ря ет с я ВСЯ !{ И М чени й х, удо- 1
влет во р я ю щш: !
< О. действитель-
,o".J-i а й . Ь2 - 4ас > О. Корни трех-
а
.._ ным зна че н и - неравенству. 1
с л у ч а е де:йствительные и н ер а в -
л у ч
1
<u н � 1 ы в этом ям .х
1 ы е . П усть К О Р Н И будут X i и Х2 и п у ст ь
i:, <.(2 • Т о гд а : ах + Ьх + с = а (.х - .х 1)( х-х2).
2 ь� - 4ас = О Н е р а в ен с т в о Нет д:ействи-
Пусть х < х 1 тогда .х - х, < О. .х -­ удовлетво- те льных: зна-
с л е д о Е ате л ь н о ,
а'.
·-
ряет с я в ся ки м ч е н ий
'l"ложительно и знак т рех ч л е н а с о впа да ет со / в л етворяющих
х2 < О, п р : ш зведение и х х, удо­

зна к о м а,
действитель-
ным значе- нера в енству.
6) Пу сть .X i < х < х2, то гда : х - .х 1 > О, х
ь
1шям кроме
.-.� "_ х2 < О, следова тельно, произведение и х
""т:шцательно и зна!t тре хчл е н а п ро rи в о п о ло- 2а
1;{<;Н зн а ку а.

в} Пу ст ь х> х2, т о гда : х -х,> О, х -


х2 > О , Ь2 - 4ас > О Неравенство Н е р а в енст во
з на к трех'<лена с ов11адает со знаком а. удовлетворяет удовлетворяет
а '1:2 + Ь.х +
+ с > О п р �! а > О у д о вле т во р яе т с я в с е ми
Следоватгльно, неравенство всякое дей­ в сякое дей­

зн ач ен ае .х из
ствительное
;;�· iiствительньши знэчениями х < х1 и х > х2
стви т ельное

" п р и а < О у до вл е тв оря е тся всеми деikтви­


зн <� ч ен и е
х < х1 и и н т е р в а ла
х > х, 1
'f<'льнымн значения1.1и из и нте р ва л а х 1< х < .х2 •
Ц л п н ер а в ен ств :� ах 2 + Ь.х + с < О резу л ыа т ы
х1 < х < х2
:•удут п р :�м о п р о Т f! В О П О J!ОЖНЫ.
Рассмо rренный случай геометрически мож­ Однако це ле со о б р аз н о ли м еха низи р о в ать
н :� интерп ретировать в в иде двух: парабол, р ешение н е равенств, сводя весь п роцесс ре­
· :.::р е с е ка ю щих ось х1 в двух т о ч ка х х.= х, шения к п о л ь з.о в а н и ю готовой т аб л и це й? По
н � ш е му мнению, неце л ес ооб р аз н о, и б о это
может по в е с т и к т о м у , чт о учащи еся 6у ду г
.Х = Х 2 •
а > О п ара б о л а направлена ветв я ми
При
:н1ерх, при а < О - н а п р а в ле н а ветвями вниз ре ш ат ь неравенства, не п оuи м ;.щ с ути реше­
\ : ерт. 4, 5). ния.
Чеnтежи п о к <': з ы в а ю т, что п р и а > О о рд и­ Значителс,но полезнее приучить уча щихся
е ич­ решать неравенства тем :v1 ето до м , к а rшм п о­
: rаты" т о ч е к п ч 1 аболы поло жите л ь н ы !'Н
'. ерв а л а (х ,; х2 ) и о тр ица т е л � н ы з ннт ер в а .'! е
J1учена т а б Jшц а, а не по;,ьRоватьс:1 с а м о й
таблицей. Это тем б о л ее л о-" езно, ч т о ме rод
· х 1; х2) . Для с лу ч ая а < О ре з у л ьт ты п ря м о р а зл о жен и я на лин �йн ы е мнткители и исс л е­
а
:1роти ваполо жны.
дование знаков множителей является метод о м
Изложенное м о чш о к р а т к о предста в и ть в универсал ьным, при г одным не тол ь ;ю .ц л я:
�чде ннжеарнв еденной таблицы. целых квад ратных неравенств, по и дЛя нера­
венств д п обных и для н е р а в е нст n в ы сших
степеней:
Сказ а шюе, однако, никоим о бр азом не оэ ·
нa qJJeт, ч го у•1ащнеся не об11заны З!�а1 ь резул1•.
та rов п р е цыдущп:;: исследова ний. З а �;Пеm.юсн
м ежд у зна:rщ1 т р е х.u л е н а u знаr<оч ·1 µля & С е !;
с л у ч а ев должна 6ипь у с в о е п а }"; а щп мися и
они обязаны знё т ь еэ н ;: паыят " , ибо 0111 (за-.
виси мост ь ) ч р езвыч rс.:\ но в�;ь:,,а ,r.,ля р е шени;-,

III. П р и меры реш ений целых квадрат!шs:


ряд а п рактических в о п росов.

.
i. Решить не р ;� в е н стпо· х2 + 4х + ,.J > r;.
н е u аве н с т в
Ч е р т. 4 1 j e p r. 5
Перепи ш е м н е р а Е> с н ств о в впде (х + ::';2 >
О гс юда видно, что "то н е р а в е н с тв о буд'�'
О.

r.:: ущсtтвенно необход :,r,fJ, чбо она п о я с н я е 1 с п р а Р е �.ли : ю для ;:;сех зн:�чеп•й х =f= - 2.
За.1етим , что г t-о м е т р и ч::;ская и ллюстрация:
·
о .с ш ент1е 11ер � в енст L.а с �:. редельною я с но с т ь ю . 2. Решить нера в е .1 с т в о : 3х2 1 О.к + 3 > О.
-
· Jl. И зложе,шое в ы ш е пр и в о ди т п а с к п р о­ П�ре!!\Н� еМ НераВСf'СТБО Е ь: . n,с:
сто,,:у споrобу решен:1 я целых неравенс·ш
;J сте11е1ш.
11 р а в и .т1 о: чтобы решит;, це л ое неравен�
1 1 "
;:; (х - 3) ( > О.
1�ню П с т е п - н и , :-1з до о п ред � лить д r � с r:рамп­ 3 /)
х --

чего вос пользnва т '� ся


\

r:,ля у ста�!о влс:i.-J: Н51 гриБ �!ц :=.а-1�1ч е11иti .>.: п �:- и � е: . 2<1
пан1 и з н а · { п , после
з) х �> 3; Ivl -10}f;и т c л , >· 1l;
; �нiloiI q :..,aoG т 1 J лнцс:й.
1 <t 1,!:IJ}J<. l -­
•·е л ь > О; пр011зR':Г.с :ше > ()
1 на наименьшее кратное этих знаменателей .
6) 3 < х < 3; 1-й множитель < О; 2-й мно- Это возможно л и ш ь н том: случае, если наи­
житель > О; произведение < О. меньшее кратное будет безусловно п о ло,ки­
1 тельным числом.
в ) х < 3 ; 1 -й множитель < О; 2-й множи- Примеро м распростран енной о шибки может
служить «решение » нижеприв еденного неµа­

---
1 е л ь < О; произведение > О. венства.
В ы в о д: неравенство справедливо при 2х - 5

-
1 П ример: р е ш ить неравенство: > 1.
х> З и х <- · х - 10
3 Умножая обе ч асти неравенства на х 1 0,
3. Решить неравенство: х2 + 2х + 10 > О.

-
получим неравенство:
В данном случае корни мнимы: х1 = - 1 + 2х - 5 > х - 1 0, и.ш: х > - 5.
+ Зi; Х = 1 3i.

2 Решение явно неверное, Нс удовлетвор- яю•
Следо вательно, неравенство можно пере­
п исать в виде: щее данному неравенству.
Общий и самый удоб н ы й прием решения
[х - (- 1 + Зi)] [х - (- 1 - Зi)] = дробных неравенств состоит в том, что п ере­
= (х + 1)2 + 9 > О. носят в с е члены в одну сто р он у и приво­
дят их к общему знамена rедю, п р иводя, та•
В ы в о д: неравенство справедливо при 1шм образом, данное неравенст в о к в иду:
всех действительных значениях х.
П р и м е ч а н и е 1-е. Для облегчения ис­ О
следования необходимо подчеркнуть у чащим­ � � .
ся, что линейный множитель меняет знак П р и м е ч а н и е. Если почем у-либо жела­
ли ш ь один раз. С ледовательно, если м ы в
р
тельно избавиться от зна менателя , то мо)j:ио
процессе изменения х п олучаем значение
множителя О, т о в дальнейшем знак множи­ заменить неравенство 2 О неравенством
Q
PQ 2 О, т . е. у м н ожить обе части преды ду­
теля будет п ротивоположен тому, который
был до того значения х, при котором мно-
житель о б р атился в нуль. щего неравенства на явно п оложител ьнv10 •
. величи ну Q2•
П р и м е ч а н и е 2-е. Знак трехчлена о пре­
деляется п о таблиц� как знак произведения П р и ме р решения дробного нер а в ен ства.
Решить нера венство:
IV. Д р о б н ы е н е р а в е н с т в а. Дроб­
множителей.
5 1 �
1
Зх - з - < 2 + х -1 ·
н ы м и неравенствами называются неравенства,
имеющие неизвестное в знаменателе. С уча­
щим ися следует рассмотреть ли ш ь те дроб­ П еренеся в се члены в лев у ю сторону и
ные неравенства, которые после у п рощений приведя и х к общему знаменателю, полу ч им
.!.:_ 2 О, где Р и
1 - 9х 1 - 9х

-
могут быть сведены: к в иду неравенство: ( l) < О, и л и: --- < О.
Q б х- х-1
I

-
Q двучлены не в ы ш е степени. Дальней­ Это неравенство распадается н а следу ю­


шее реш ение неравенства сводится к р еше­ щие системы:
нию системы неравенств. 1. 1 - 9х > О; х 1 <О
В случае > О система неравенств: 1
откуда. х < g- ; х < 1,
а) Р > О, или: б ) Р < О
Q>O Q<O 1

-
Решение: х < -.
В случае .!:_ < О система нера венств: 9
Q II. 1 - 9х < О; х 1 > О,
откуда: х > g ; х > 1 .
а) Р > О, и л и : б) Р < О 1
Q<O Q>O
Совокуп Решение: х > 1 .
� ность этих систем и дает р е ш ение Следовательпо, решения м н нашего нер;э"

( � 1) .
данного нер3 венства. Особо следуе·� остано­
вчться на о6:!зательности при ведения дроб- венства язля ю 1·ся те значе.шы х , которы t:'
ньв: неравенстi3 к виду .!:_ � О, где в правой расположены в н е интер вала ;
Q
частп стоит ну ль. Е сл и при этом неравенств о Изучением указанного матеrу иала и прихо­
соде]J·�сп несколько зна:ленателей, то л и ш ь в д НТ(:Я о граничиться, и мея ;з виду огран йчеп­
ис;с�ючател ьных слу ЧJ ЯХ можно уничтожить ность времен�:, отведенного на изучение не-·
зааме.;:•т � л и, у множив все члены неравенств равенств П ст е п � н и в среднеi1 школе.
и з О П. ЬI Т А

О СОСТАВЛЕНИИ УР АВНЕН:ИЙ И3 УСЛ ОВИЙ 3АДА. Ч


Е. БЕРЕЗАНСRАН.

относ я щиеся к другим, о т л и чн ы м о т м атем;�­


настояще;.t н о ме р е журнала п ред­ знжа р а в енства; ло м о гут быть зависимости,
лагаются в н и м а н и ю п р е п ода вателей
матема 1 ики несколько статей по т ики об ластя м знания и л и п оактики , те
одному и тому же в о п росу: « М ето­ зависимости, кото р ы е отличают одну зада ч у
дика обучения составлению уравне- о т другой , к а к говорят, п о и х «Содержанию»
НИ''i >>. (задачи «на движенае», «На с м ешение», «На
А вт о р ы всех этих статей излагают свои денежные расч е т ы » и т. п .).
соображения и с в о й л и ч н ы й опыт в де ле Для у с п ешного о б у ч е н и я р е ш еюРо задач
о б у ч ения учени к о в р е ш е нию задач методом методом с оставления ура внений необходим о
с о став.1енпя уравнения, что я в � я е тся одной из также у меть п р еобразо в ы вать а л г е б р аиче­
трудней ш и х ме тодических проблем в нашей ские ф о р м у л ы и в ы ражать любой элем ент
ш к о ле. До с и х пор е щ е при п оступлении в ф о р м у,1 ы через остальные.

не п оказывают xopo1•1 e ro у ме н ь я и достаточ­ водиться в V и VI классах средней ш ко л ы


в у з ы у ч е н и к и , окопч и в 1 u ие среднюю ш к олу, Эта подготовите льная работа должна п ро­

ного навыка в о владении м етодом с о ставле­ (отчасти она и м е е т м ес т о даже и в началь­

В и ме ю щихся у ч ебниках и м етодических


н и я ура вненнй п ри р е 1п енни задач. н ы х классах); об э т о м надо заботиться п р и
р е ш ении с учащи мися а р и ф м ет и ческих 3адач,
р у :; о в одствах по алгеб ре, рассматрив а е м ы й в о о бще при изучении а р и 'j; м етики, а т а кже
в о п ро с разработан к р а й н е с л а б о ; в них д 1 - п е р в ьн в о п о о с о в к у р с а алгебры. Многие
ю т с я л и ш �- о б щ и е дидак тические у казания. о т м е ч а ю т, что одним и з затруднений п р и
В 1 934 - 1 936 rr. в журнале « Математика и составлении у р а в н е н и й я в л я е т с я н е у м е н ь е
физика в средней ш к о л е » б ы л и п о м е ще н ы учеников расс уждать аналитически и синте­
с т а т ь и р я д а п ре п одавател е й , дающих ценные тически, н о и к этому следует п р и у чать их
методи ч е ские у к азания по тому или иному еще в м ладших к лассах ш ко л ы п утем состан­
в о п р осу, связа нному с обучением· составле­ ления п лана р е шения задачи обоими метод:�­
нию ура внен и й . В редакцию журнала « М ате­ ми, п у т е м п остоянной п р о в е р к и п о л у ча е м ых
м а т и ки » ПО(:т у п и л о м н о г о откликов н а эти решенп й ; необходи м о п риучать учащrпся

( в V и V I к л с ссах) формулы р е ш ения ариф­


статьи и , безусл о вн о , с во е в ремен н ы м я в ляет­ составлять как ч и с л о в ы е , так и б у к в енные
ся в наст о я щее в ремя, в 1940 г., п о м е щение
в п орядке о бмена о п ы т о м: е ще ряда статей м е тических задач, а п р исту пая к решению
педагого в -п рактиков, о с в ещающих р аз лич­ задач м етодом со-:тавления ура внений, надо
н ы е в о п росы общей п ро б л е м ы - м е т одики с о п остав и т ь этот н о в ы й для учени к о в прие м
о бу ч е н и я состав лению уравнений. р е шеню1 задач с а рифметическим, котор ы й
6 о л ьш инство а вт о р о в, п р п с ы лаю щю:: в ре­ и м и з вестен. Об э т о м следует з � ботиться и

навыки, о которых го в орят педагоги к а к о


д.<Jкци ю жу рнала свои с о ображен и я о мето­ п р и решении геометрических зада ч. В с е эти
дике обуЧения соста в лению уrав нений, в
п е р в у ю о ч епедь стремятся в ыяснить, в чем н е о бходи м ы х для у с п е шн о г о изуч ения темы

т о р м озит р J б о т у , создаются п остепенно. ·ни­


v�новные затруднения у ч е Н И l(ОВ в это м в о п­ «состав ление уравнени й » , о т с у тст в , rе кото о ых

цесс составл ения у р авнения ДJIЯ р е шения


росе, и с этой цель ю они расчленяют п р о­

ыщачз, р а с ч леняют его различно и тем са­ ния у ч ителя, и в VII к лассе, уже в п р оцессе
когда они не должны ух,одить и з п оля зре­

м ы м дополняют друг друга. Последователь­ о б у ч ения с о ставлению у ра внений, д о л ж н ы


ность рассуждений п р и соtтавлении у ра вне­ д а в а т ь с я у ч е н и к а м с о о т в етст в у ю щ и е и ы l,Jе­
н и я т ребует о т у ч е н н к о в п р ежде всего у ме­ у к азанные у п ражнения в п о рядке их п о в 1 0-
ню1 ответить н а вопросы п рост ы х арифме­ р ения и з а к р е п ления .
т и ческих задач, требует у м енья читать ал г е ­ В пом ещенных ниже ст;� т ьях п р е п одава­
б р аич еские формулы, понимать их и т е л ь м а т е м а т и ки найд8т некоторые образ ц ы
запи сывать п р и п о м о щ и алге браических в ы ­ систематически подо б р а н н ы х п редвари rелr,­

п о л ьз о в ан ы и в V I к лассе прн изучеаии пtр­


р ажений основные функциональные зависи­ ных у п р а жнен и й , к о т о р ы е могут б ы т ь I•С­
м ости r;� ежду величина м и - данными и
и с к о м ыми. Эт:1 з а в и с им ости могут б ы т ь чисто вой т е м ы « А л ге б р а и ч е с кие в ы р « �;{ения» для
м ;пематическими, в частности, т а к ими, в п р оведения м атематич е �кой диктовки и чтс­

о б щ : ; х ф о р м у л р е шения зад.<Jч; аналогичные


которых требуется в ыразить зависимость нля ы а те матических ф о р м ул, для составления
:11ежду неравными в ы раже н и я м и с п омощью

3 Математика в школе, М 2 17
упражнения целесообразно пров одить с уче­ Одним и з труднейших моментов в о всей:
никами в порядке повторения, п риступая рассмат риваемой работе является (<составле­
к обучению составления у р авнений и в п ро­ ние у равнения» - полу чения уравнения в
цессе его. ходе рассуждений. По этому вопросу имеют­
При о бучении решению задач на составле­ ся также существенные п редложения, про­
ние у равнения неизбежно ставится в о п рос о в еренн ые на оп ыте.
последовательности в их подборе; большин­ Трудность р а боты заключается в установ­
ство преподавате лей в своей практической лении, какие величины, находящиеся во вза­
работе стремится разбить задачи на типы: имной зависимости согласно условию задачи,
одни располагают их п о степени нарастания могут быть приравнены друг дру гу.
т рудности в методе решения, в сложности
составляемого у равнения, другие группиру­ Нередко в простейших задачах после пере­
ют задач1;1, (< ПО содержанию» , п о характер у вода текста задачи на матем атический язык,
той функциональной: зависимости, которая составл ения по условиям задачи а лгебраи­
ческих выражений при помощи неизвестной
(х) и данных в задаче чисел, за исключением
и меет место в условии данной задачи; в
бол ьшинстве же с лучаев чередуются и те и
другие приемы, как это видно и по статьям, одного из них, легко получают в ыражение,
пом ещенным в данном номере журнала. которое приравнивают исключенному числу.
Подготов ляясь к у року, давая для решения Некото р ы е авто ры, пытаясь дать единые
ученикам задачи, у читель должен проанали­ указания к составлению у р авнения, п редла­
зировать, какие моменты, какие т рудности гают всегда временно исключать одну вели­
п ридете<! п р и этом преодолеть ученику с ч и н у из условия задачи, попытаться выразить
этих обеих точек зрения: ее через остальные данные и искомую, а за·
а) придется ли ему составить у р авнение тем полученное в ыражение приравнять
вида: ах = т - Ьсх или вида: а (х - Ь) = т - исключенной величине, при этом часто полу­
- ап (х - cl, или какого-либо другого; чаются крайне громоздкие в ы ражени·я.
б) о какои зависимости величин придется В большинстве же случаев при решении
ему при этом думать - будет ли это зависи­ сложных задач целесообразно подходит.ь к
мость между путем, скорост ь ю и в ременем составлению уравнений ины м путем, путем
и ли между числом оборотов колеса, длиной приравнивания друг другу полученных (при
его окру)Кности и пройденным п утем и т. п. п ом о щи х и числовых данных условия задачи)
Много ценных методических указаний де­ алгебраических выражений. В помещенных
лается авторами статей также и по вопросу ниже статьях имеются образцы объяснения
о последовател ьности хода рассуждений при
у ченикам этого п роцесса, приравнивания
составлении уравнений, начиная с в ы бора двух в ы ражений: при помощи '< Взвешива­
неизвестных и с их обозначения. н и я » их.
Надо считать крайне целесообразн ы м п р ед­ При о бучении состав л ению у равнениii все
останав ли ваются на вопросе о форме записи
обозначая через х каждый раз иную искомую
ложение решать некоторые задачи двукратно,
как условия задачи, так н хода рассуждений,
в еличину. При этом обращается внимание п ридавая этому очень бол ьшое значение
учени ков на т� что благодаря удачному в ы­ как средству, облегчающему ход рассужде­
б о р у неизвестной во многих случаях облег­ ний, способствующему большей его последо­
чается р ешение задачи, но ответ на вопрос вательности, причем здесь имеются различ­
задачи от этого не изменяется. Полезно так­ ные ,r,� редложения, и обычная запись рассуж­
же задачи, п редлагаемые для р ешения с дву­ дении по вопросам (как при решении ариф­
мя неизвестн ы ми, иногда решать с одной не­ метически:�: задач) , и запись в виде таблиц
известно!!, что требует и закрепляtт навык (последнее особенно широко праюикуется
в п реобразовании алгебраических в ы ражений. пре подавателями математики, что надо счи­
И как в сегда при решении задач, крайне тать п равильным), и др.
желательно, р ешая задачу методом состав­ Желая шире осветить накопленный о п ы r
ления ура внений, делать проверку правиль­ в разрешении данной т рудной методической
ности ее решения. (Ученики часто п роверяют п роблемы, редакция помещает ряд с т ате й,
п равильность решения у равнения, не думая посвященных этом у в о п росу. Но, считаясь
о том, что самое уравнение могло быть не­ с объ�мом журнала все статьи пришJiось
правиль но составл ено.) дать в б олее И JlИ менее сокращенном в 11део
О СОСТ АВЛЕ НИИ УРАВНЕНИ Й И 3 УСЛОВИ Й 3АДАЧ
С. ПЕТРОВ (.Jlр осд авдъ)

ерьезное внимание, уделенное в по­ 1 ) весь текст задачи, включая требование


следние годы вопросу о составле­ ( вопрос), будем называть «условием» задачи;
нии ура внений из условий задачи, 2) каждое ч исло из условия - «данным».
несомненно, дало соответству ющие Согласимся производ1пь в дальнейшем все
п о ложительные результаты. М ож- в ы кладки в копейках.
но с уверенностью говорить, что ценные ука­ Запишем нашу задачу кратко в таком виде:
зания методистов дают преподавателю мате­ «2 ООО коп. - » - 60 тетр. - » - 80 коп.
матики п олную возможность значительно - » - 1 0 коп.
улучшит ь проработку этой темы. Совер шен­ Требование (вопрос) задачи держим в уме.
н о конкретные указания, предложения и де­ Исчерп ыв а юще усваиваем содержание за­
тальные р аз работки, и меющиеся в методиках дачи по етой краткой записи. Укрепляем
алгебры, в статьях тт. Н. Островского, Маег­ учащихся в мысли: нельзя составлять ура�
гойза, Б рауна, Германова, Рачка, Змиевой внение, н е освоив условий задачи.

чим через х.
(см. журнал «Математика и физика в школе» Искомое число толстых тетрадей обозна­
за 1 934-1 936 гг.) дают много даже весьма
опытному преподавателю. И тем не менее Присоединим это обозначение к сделанной
сделанное - только начало того, что нужно записи условия.
сделать и что, несомненно, будет сделано. Н а классной доске и в тетрадях учащихся
В настоящей статье м ы в ысказываем не­ будет зап исано:
скоJiько методических соображений, которые, -
(( - 2 ООО к о п. » - 60 тетр. - » -
80 коп.
думается, тоже можно и с п ользовать препо­ - )) -1 0 коп.
даватеJiю, ставящему цель научить учащихся Число толстых тетрадей х. -

с оставлять ура внения из условий задачи. Делим классную доску вертикальной чер­
При разрешении в оп роса о методе соста­ той на 2 части.
вления у р а внения следу ет п омнить, что раз­ Говорим классу:
решение сложной п робJiемы надлежит сво­ «Части ( половины) уравнения соединяются
дить к разрешению нескольких бoJiee прос­ знаком равенства.
ты.х: п роблем. П остановкой знака равенства и начнем на­
Весьма в а жно также: п исание уравнения:
1) дать учащимся несложную, но четкую
схему, которою о н мог бы по'1ьзоваться п р и
соста влении уравнения ( н е делая этой схем ы
11
1 =
единственно обязательной); Правая и левая часть должны содержать
2) создать у учащегося убеждение, что одно и то же значение одной и той же ве­
п р и на.�ичии необходимых и достаточных
личины, только различно в ыраженное.
данных в усл'tJвии задачи всегда возможно
Перед нами два требования: 1 ) написать
с о ставить в большинстве случаев несколько
правую часть уравнения и 2) написать ле­
у р авнений для разыскания неизвестного;
вую часть уравнения.
3) дать обильный и соответствующий раз­
Обращаем особо серьезное внимание уча­
витию учащегося материал для упражнений
в составлении уравнений;
щихся на то, что 1) перед нами не одно, а
именно два т ребования, что 2) второе требо­
4) расширить взгляд учащегося на значе­ вание в ы полним только по в ы п олнении п ер­
нИе уравнения в математике. вого требования.
В основу метода составления у равнения Для написания правой части поступаем
положим п рием, хорошо известный всем так: исключаем, н а время составления у р а в­
п ре п одавателям , обычно ими и п рактикуемый: нения, одно из данных условий задачи, на­
п равую (иногда ле'вую, что не имеет суще­
пример 2 ООО (закрываем его бумагой) и п о­
ственного значения) часть у ра внения состав­
мещаем его сп р а в а от знака равенства.
ляет одно из чисел, входящих в у сл овие за­ И меем:
дачи.
Проиллюстр ируем в ы шеизложенное на не­
скольких конкретных задачах. 11 = 2 ООО
Пример 1
Возьмем задачу из учебникd А. Киселева В п равой части - стоимость всех тетра­
«Алгебра», ч. 1, изд. 1 937 г., изменив не­ дей. Левая часть у равнения должна в себе
сколько редакцию и числ о в ы е данные: содержать тоже стоимость всех тетрадей.
«Купили на 20 рублей толстых и тонких Из остав ш ихся ч и сел: 60, 80, 10, х состаr.им
тетрадей, всего 60 штук. Цена толстой тет­ в ы р ажение стоимости всех тетрадей. Полу­
ради - 80 коп., тонкой- 10 коп. Найти, в от­ ченное выражение п оставим слева о т знака
дельности, число купленных толстых и тон­ равенства. Ура внение состав лено.
ких тетрадей». Вся з а п ись на классной доске и в те rра­
Напомним учащимся, что дях учащихся п римет такой вид:
2• 19
«:2 ООО к о п . · - )) - 60 тетр. - » -80 к о п . >' 1 ) стоимость в се х толсты х: тетрадеi1 "
6) чтобы знат ь цену одной ТОНi[ОЙ
- )) - 1 0 коп. 2) сто имость в сех тон ких те rрадей;

1 ) Стоимость т о л с т ы х т е т р а дей 80 х;
l1 и с л о т о л ст ы х тетрадей - х. ·
тетрцн,

2) Ч и с л о тонких тетраде!\ 60 - х ;
н а д о знать, н а п р и м е р :

2) ЧИС'10 70НКИ.';; тетрадей;


1 ) стои мость всех тонких тетрадей и
3) С т о и мость тонких тетрадей 10 (60 - х);
4) Стоимость всех тетра де й . . . . 80 х + в ) что б ы знать ч и с л о тонких тетра2е:":
+ 1 0 (60 - х) . 80х + 1 0 (60 - х) = 2 000" ( 1 ) надо знать, н а п р и м е р :
Строч ки 1 ), 2), 3), 4) п и ш е м на л е в о �:; по - 1) с т о и м о с т ь всех тонких. тетраде й 1'i

У равнение (1) р е ш а е м, п о лу ч ае �� : .х: = 20.


11 о в и н е доски, у ра внение ( 1 ) ··- на правои. 2) ц е н у одной т о н к о й тетради.
Этими ф о р м а м и м ы ш лення У'Iащиеся до 'i-
На ходим ч н с л о тонких тетраден. По у с ло­ ж н ы в основном о в л адеть в п р оцессе p e !.'J t'­
вию задачи п р о в е р я е м п р а в и л ьность о т в е т а . юrя задач на у р оках а р и фмет и ки. (По да с 1 :. >
Выделяем с у ча щи м и с я с л ед у ющие н о м е н ­ му в о п р осу см., нап р и м е р, методики а р и ф :\ 1<0·
ты ра боты в с вязи с с о ставлением ура вне­ т и ки Ф. И. Его р о в а , Е . С. Б ерезанско'i.)
ния ( 1 ): Д а л е е: п р и спде'i ст в rш п р е п о да в а теля ; r J
1. К раткJя з а п и с ь н у с в о е н и е у с л о в и я за­ с о с т а в ленных у ра внений т о ж д е с т в е н н Ll ·

2 . О б означение од н о г о из и с к о м ы х чисед
д :� ч и . м и п р е о б р а 3 о ы а н и я м и учащиеся п •:;­
л у ч а ю т у р а внения:

2
б v к воii.
· 3. 10 (60 - х) = СОО \3)
е с.1ого у р а в н ения.
Н а п и с �нше з нак а р а ве н с т в а для с о ставля­ - 80 .(;

4. Н а п исание п р а в о й части у р а внения вне­ 2 OGO - 80.':


= 60 - х;
с ен и е ч r; нее одного из данн ых из у с л о в и я
-----
10 (:3)

f>�J
2зда ч и . _

5 . Соста в лени е а<'Iге б р а ических в ы р аженин 2 ООО - 1 0 (60 - х) = .�. i l)


длп п о л у ч е н и я л е в о й части у ра внения.
С о п остаз л ;� я п о с ледние три уравнени·-1 с
6. Н а п и с :ш и е л е в о й ч асти у �:: а внения слева
от з н а ка р а г.енства.

;от, ч т о п р а в ы е ч а с ти у ра внений 5, ;_J и 7


п ер в ы м и ч е т ы р ы r я , у ча щи е с я у с т ;Jна с .1 и :;а­

тивНИ'А участии к л а сс а отде л ь н ы е у ч а щиеся


При соде;·iствии п р е п о да в а те л я и п р и а к ­

у к ла ссной доски, работая в ы шеизл оженным в ы х ч е ты р е х у р а г не�r1 я х; зато


н е с к о л ь к о с л ож11ее, ч е м п ра в ы е ч а с т и в п ер­

ч а с т и п р о ще . П о :� у тно р а з б п р а е :.1 с к л ;� с с о м ,
и х. л е. в ы е
:·r е тодом , с о с т а в л яют у р а внен :1я:

2 (100 - 20 х
что в ы р ажают <.; vi'Joю л е в э я н п раз<J.я ч а с т и

Охваты вая сдеJ1 а пное, виднч, ч то д.�я по­


- каждого у р а в не п шr.
- 60•'
'" _L
� 1

л у ч ени я о т в е т а на в о п р о с з а д а ч и мы ш.1 ·� е :·1


10
2 ООО - 1 0 (60 - х) ·уже семь ::>азли ч н ы х у ра в пеш1И.
= 80 (3)
х При зад:щни н а до м необходимо у ка з ы в а н,

Z OOO - 80 х
у ч а щ имся с о в е р ш е нно т о ч но , к а к и е ч п с � а
Должны соста в л я т ь п р J в у ю ч а с т ь у р а IJ Н с!' И Й
= 1 0. (4)
Решение СОСГ.с в ленных л•а внений п�нтся
---- п одлежащш< соста :> л е и и ю .
60 -- .':
х о р о ш и м у п р ажнением п о техшн:е р е ш е :т п .
Зде сь м ы п о л а г а е м уместным о бр а т ить П р и м е р 2. Ш а п о ш н и к о в и Н а " ь .
ц о в . Сборник � л г е б р а и ч есю1х з а да ч , ч . 1 ,
д л я у с п е ш н о г о составления у р а внения у ч е ­
снимание п р е подавателей: на с ле д у ю щ е е :
изд. 1 938 г., гл. VШ, No 87.
н и к должен у м еть делать з а к л ю чения от из­ « О кр ужность заднего колеса э к и п � :;,а в 2
в е стного к н е и з в естному и, о б р а т н о , от не'1з­ раза б о л u ше о к р ужпостн п е р едпеrо; еслн '5 н
о к р ужност:, ЗJдн е г о колеса у м .�н;, rшпь н;:�
п о л ьзоваться с ин т е з о м и анализом, х о т я б ы 2 дж, а п ередн е г о - увели чить н ы 4 3,ll, Т-:J
n естного к известному, т. е . должен у м е т ь

на расстоянии 1 200 ,;1 заднее к о л е с о сде л а л о


J. П р и м е р ы синтетических с у ждений:
� т а к о м виде.

б ы н а 20 о б орото в меныu е п ередн е rо. Н а :i ­


а) т о л ст а я тr т р а д ь стоит 80 к о п .;
Эта задача в с мы с л е cocTJ 3Jl cH ШI у р а вне ­
т и о к ру жность о б о и х к о л е � » .
т ол с т ы х т етрадей к у гиr л и х ш тук;
О тсюда: н и й из toe у с л о в в я, т р уднее п ред rнест;;у ю ·
щ е '-J. Разбирае•с я о н а с целью уквгы;я не ·
б) с то и мо с ть толстых тетрадей - 80 ;;;
с т о и м о с с:ь т о лс т ы х тетрадей - 80х;

стоимость тонких тетраде i:'r - 10 (50 - .х);


к отор ы х м ет о Qо л оги ч еr: к н х ocoEJei-шocтe'i , не
и м е в ш и х м е с т а n п е рве> м п р и м е р е .
Н ы числения б у д е м в р о изводи т ь в де ц и �'�еТ·
Отсюда:
рах.
с т о и м ость всех тетрадей - 80 х + Длину о к р у жности п ер еднего ко.;: е с а о б о ·
+ 1 0 (60 - х); значим через х .
- 2 ООО -
--- 80х;
в) стоим ость тонких тетрадей
Сде л а е м з а п и с Е> :
Ч н с л о тонких тет радей бО - х; - )) - 2 раза - » - 2 длt - >J 4 д и: - »
Q 1 с юд ;� : 1 200 д,tz - » - 20 обо р .
- - -

2 000 - SO x Длина окружности п ередн е г о колеса


- ------ (в дм) . . . . . . . . • . . . . .
Измененные дшшы о к р у жrюстей будем н J ­
цен<: одной тонкой т е тр адr1
60 - .:.-:
Н. П р и м е р ы анаюп и ч е ских с у ждений:
у с л о в н а я о к р v жность п е р е '(него коле о
зы вать:

�-: у жно знат ь , например:


"-) Что б ы знат ь с т о и м о сть всех тетрадей,
и у с л о в н а я о к р у ж�юсн заднего коJ:е с <; .

�20
В соответствии с этим: Тепер'> в ы полним с классом вес�,ма важ­
у с л о в н о е чи сло оборотов п ереднего ную работу: переведем а л гебра ическr:;е в ы­
колеса и у с л о в н о е число оборотов зад­ ражения, входящие в состав л евой части
него колеса. уравнения (2), на родноi·i язык, начнная с
В правую часть составляемого у равнения п ростейших и пере.rодя п остепенно к более
п о ставим 20 оборотоп. сложным:
Предварител ь н у ю работу по левой части 1 ) х + 4 условная длина окружности п е"
ур<.внения м ожно о ф о рмить так: р еднего колеса;
! ) Условная длина окр ужности переднего 3) 2 х - 2 условная длию окружности
К•) леса х + 4.
2) У сл о вное число оJоротов переднего ко-
заднего к олеса;
1
1 200 2) --- - часть условного оборот;� п е­
---
х+4
1 дл,1
"'"! еса .
х+4 р еднего колеса, приходящаяся на пу m
�кнпажа;
3) Действительн2я длина О [{ружности зад­
него колеса 2х.
4) Усло;с;нэя длина 4) ---- - часть у с � овноrо 0С.оро·1·а
2х - 2
колеса 2х
окружности заднего
2.
заднего к о леса, п риходя щаясн на 1 С�И п ;'·
-

5) Ус ловное число о боротов заднеrо к олеса


ти эки пажа;
1 200
1
2х - 2 5) -- ­
разница м ел-..: ду
х+ 4 2х 2 _
-

6) F.�зпrща между у словным ч ислом оборо-


1 200
него колеса, п риходящихся 1в 1 J,ii п у тн;
числом условных оборотов переднего и зас1-

тов переднего и з щнего колеса -·-
_;; + 4 20
1 200 б } длпна л ут11 S K !I-
--- - ----
2х - 2 2х - 2
х+4
П о ;учаем уравнение:
пажа (в дециметрах ).
1 2 00 1 200 Все в ы ш еприведенные алгебраически е вы­
---- = 20. (1) ражения, подготовJ<яющи е написание лево:.j
х +4 2х - 2 части уравнения, могли б ы т ь п ол у чены и
непосредствен но из условия зада чн.
Обращаем вниыание у ч ащнхсн на метод
П оставим п еред собой цель - написать
еще нескол ько уравнений из условия дюш0й
задачи. Возь м ем в п ра в у ю часть у равнения, п о л у чения у равнег;ия (2): о п о п о .1 у ч е н о
н а t1 ример, число 1 200 (путь в дециметрах, и з у р а в н е н и я ( 1), а не непосредственно
п рос1денный экипажем). СредниИ ученпк едва из "УСЛОВИЯ задачи.
J I И составит левую часть; трудно это буде r Б удем говорить:
и д,1я сильныд у чеников . В этом случае 1 / уравнение полу чено п р я м ы м методом,
можно п редложить следующее: если оно п ол учено непосредственно из усло­
Реш н м ура внение (!) относите льно числа вия задачи;
1 200. 2) уравнение п о л у чено к о с в е н н ы м ме­
тодом, если оно п олучено из р знее состав­
J 200 за скобку. Полу чаем у равнение:
С этой целЬУJ п р едварительно в ынесем

Применяя косвенн ы й и п рямо!! метод, со­


ленного у равнения.

-------
20 = 1 200. ( 2) ставляем с у чащимися уравнения:

_1_2_
00 __
- х = 4; (3)
х+4 2х - 2 1 200
20+
В с п о мним м ысли Н ьютона , в ысказанн ы е 2х - 2
иы в связн с составленнем уравнения и з v с­
-- 1 200
.�овия задачи (цитирую п о книжке В. И . Л е-
(4)
6 е д t в а « Кт о изобреJI алгебру», изд. 1 9 1 9 r.,
:гх
1 200
- �,
_ ') •

стр. 1 59;: - 20
«Вы видите отсюда, что для решении uо­ х +4
п росов. кото р ы е относятся к числам или от­ 1 20С
влеченным отношениям величин, требуется
-- -- + 2
1 200
т ол ько п ерепести задачу с р одного языка на - 20
я > ы к алгебраический». х+4
------
Сог ласим.:я относительно следующего: = 2. (5)*
В п ри мере 1 -м мы имели, напрю1ер такие х
а л гебраические вы ражения: 80 х; 60 - х;
на существенную разницу значения числа 2
Необходимо обратить внимание учащихся
1 0 (60 - х). Эти алгебраические в ы ражения м ы
ф о р м у л ;; р о в а л и на нашем р о д н о м
в п равой части у равнений (4) и (5}.
я з ы к е так: стоимость толстых тетрадей;
Данная задача дает убеди гел ьную и л л ю­
ч1�с.rю тонких тетрадей; стоимость тонких
страци ю известной м ысJщ, что в ыбор д ;1 я
6 уде м в дальней ш е м этот процесс назы­
те1·радей.

вать п е р е в о д о м а л г е б р а и ч е с к и х
* Реаакция п о лагает, что здесь, к ;э к и в ТТО("Ледую"

в ы р а ж е н и й н а р о д н о й я з ы к.
щах приме;>ах достаточно ограничи1 ься мен..-'� сложны·
ми из варианrов.

21
правой части уравнения того или иного дан­ _!_
ного из усло�ия :;Jадачи весьма существенно 10 10 _!_ + х
влияет на тр удность составления ал гебраи­
2 2 2
( 1)
ческо го выражения для левой части (см.
статью И . К . Б рауна в журнале « Математи­
х 4 2

ка и физика в школ е >; No 5 1936 г.)


1 0 _!_ + .!..
П р и м е р 3 (одна из задач, предлагав­
= 4;
2 2
шихся на испытании в Х классе средних (2)
школ Ярославля).
«Из колхоза в город вышел колхозник;
10 _!_
2
1 u
через 2 часа за ним вышел второи, догнал х 2
п е р вого и т у т же повернул обратно. Найти
И сключение из условия задачи числа
скорость первого ко лхозника, если скорость
второго - 4 км в час. Расстояние между
10 - с тем,
1
чтобы оно составляло правую
1 2
2 .
к о лхозом и городом 10 - ю.t. Второй колхоз-
часть т ретьего уравнения, о ч ень затруднит
у ч ащихся в написании ими левой: части.
ник вернулся в колхоз в тот самый момент,
Применим косвенный метод составления
когда первый пришел в город».
уравнения, для чего р ешим, например, у рав-
И скомую скоро сть первого колхозника
(в кило метрах в час) обозначим через х.
нение (1 ) относите льно 1 О __!__ :
Запишем кратко у с ло вие задачи с присо­ 2
единением обозначения искомого:

- » -
1
- час. - » - 4 км - » - 1О
1
- км.
i o .!.. 1 0 .!.. х
2 2 2 l
2 2 �-- 4- - 4 = 2 ; (а)
Скорость первого (в километрах в час).

(.!.. J_)
Составление уравнения, несо мненно, за­
труднит у чащихся. х
+
Необходима илдюстрация. Дадим тако вую:
1 0 __!__ _
= 2_ _!_ '.
2
(б)
2 х 4 4
х
Пусть: А - положение колхоза;
В - положение города;
� + _!_
С - - положение первого колхозника i___2 = 10 _!_ . (3)
1 1 2
1
2
через - часа после его выхода
х 4
из колхоза;
D - положение колхозников в момент, А л гебраические выражения, входящие в
когда вто р о й колхозник догнал левую часть у р авнения (3), пер еводим на
первого. родной язык:
Найдем по ложение точек С и D на отрез­ 1
ке АВ: - - в ремя (в часах), затра чиваемое пер­

вым колхозником на прохождение 1 1иr ;


х
АС = .!.. '·
2
CD = DB, ибо: 1) из точек А и С ·колхоз­ 1
- - в р емя (в часах), затрачиваемое в то -
ники выходят одновре­ 4
менно; рым колхозником на прохождение 1 км;
2) пока п е р вый делает рас­
стояние CD, в то рой про­ 1 1
- - - - разница во в ремени (в часах)
ходит рас стояние AD;
4
3) на движение от D до А х
затрачиваемом первым и вторым колхозни­
кuм на " прохожд ение 1 к.м;
вто рой затра'rивает то же
в ремя, что и на д виже­
ние от А до D; х
4) с л едовател ьно, на движе­
ние от D до В первый -3._ - в р емя (в часах), необходимо второму
затрачивает то же в р емя ,
что и на движение о т С
4

до D; ко л хознику для прохождения п у ти АС;


5) отсюда: CD = DB. х
Далее устанав лив аем (по ч е ртежу)
' что 2 1
путь, пройденный вторым кол хознико м, ра- -+ - - разница во времени, коrорая
4 2
_!_
вен AD + DA = АВ + АС = 10 +�. получилась бы, е сли бы каждый колхозник
2 2
Пос л е этих разъяснений у чащиеся прямын ! о _!_
2
сде.1ал путь в км.
методом составляют у равнения:
22
х
1 0 _!_
2 1 1 х 2
-+- 1 0 - + - = 4 · -- - 4 · (6)
4 2
---- 2 2 х 2
- путь , равный 1 0 _!_ км.
1 1 2
1 0 _!_
х 4 2 .
1 0 _!_ + _::: + 4 · _!_ = 4 · -- ' (В)
Лри переводе некоторых а лгебраических 2 2 2 х
выражений на родной язык могут встре­
титься затруднения ; в этом случае полезно 1 0 _!_
проследить пол учение истолковываемо го вы­ х 1 2 1 -
ражения; например, в уравнении (а) имеются - + 4 · - = 4 · -- - 1 0 -

) · 10 - ;
( г)

(
выражения: 2 2 х 2 '
х + 1 1 1
1 0 _!_ - 4·- = 4·- -1 (д)
--
2
- время, затрачивае мое первым кол­
2 2 х 2
1
-+4· -
х х
1 2 2
хозником на прохождение 1 0 - км.
2 ( 4)
4 _!_ _ 1
1 0 _!_ х
2 вторым кол-
-- - время, затрачиваемое
4 Детальный анализ и перевод на родной
язык ал гебраических выражений левых и
1 правых частей уравнений (2) , (а) , (б), ( в) , ( г)
хозником на прохождение 1 О - к.м.
2 и \д) приведет к таким словесным в ыраже­
1 ниям по уравнению (4):
Лри вынесении числа 1 0 - за скобку чн- 1
2 4 · - - 1 - на сколько больше (в километ­
слитель каждой из этих дробей делится на х
. 1 рах) проходит второй колхозник в то время, в

2
10-. Имее�� ключ к истолкованию выр� - течение которого первый делает 1 км пути;
х
- +
1
жений: 4·- - на сколько больше (в кило-
2 2
метрах) прошел бы второй колхозник в то вре­
х х 4 мя, в течение которого первый прошел путь

от колхоза до города, т. е.
Ученики время от времени могут ставить 1
преподавателя в необходимость перевода 1 0 - км.
<1лгебраических выражений на � родной язык,
2
поскольку мы встаем на путь составления Решая задачи, хотя бы Шапошникова и
из условия задачи возможно боль шего числа Вальцова, учащиеся будут иметь случаи до­
ура внений. Дадим еще один пример подоб­ вольно нелегкого перевода алгебраических
ной работы. С целью по лучить еще уравне­ выражений на родной язык. Но овладеть
ние, ученики могут взять уравнение (2) и этим процессом необходи мо.
Теперь кратко остановимся на одном вари­
1
решить его относительно числа 10- анте, который в отдеЛЬ\!ЫХ случаях значитель­
2 н о упрощает составление уравнений: поста­
Лолучат уравнение, например, в таком вим в правую часть уравнения число
виде: 1
1О - , но н е будем его искл ю-
х
-+4· - 1 2
1 о _!_ .
2 2 = чать из числа данных усдовия
_____ (4) з а д а ч и, испол ьз у ем его при составлении
2 левой части уравнения.
4 . _!_ _ 1
Без особых затруднений прямым методом

( 1 0 -1 + - + -1 )' · Х = 1 0 -1 .
х
получается уравнение:
С !! елью подготовки учащихся к переводу
левои части уравнени я (4 ) на родной язык х
можно 11 0рекомендовать запись в такой по­ (5 )
следовательности:
2 2 2 2

1 0 _1_ + � Этот метод составлен�1я уравнений будем


2 2 называть д о п о л н и т е л ь н ы м.
---- = 4; (2) Составление возможно боль шего числа
1 0 _1_ уравнений из усло вия одно!i и той же задачи
2 стим улирует работу учащегося и оче н ь по­

( 1 0 _!_ )
могает развитию е г о исследовательских спо­
собностей.
Лример 4 (UJ а п о ш н и к о в и В а л r,­
J 2 ц о в - Сб. алг ебраических задач, ч. 1, 1938,
гл. VI, № 437).
х 1 .
10 - + - = 4 · - - -
2 2 х 2 ' (а) • H ecкoJi bK<J рабочих получили 120 руб

еслп б ы их б ы л о четырьмя м е н ь ш е , то каж· они н е с могут п о лучить в л е в о й части ал­
дый из них п о л у ч и л бы в т р о е б о л ьш е . гебра и ч еское в ы ражение для конкретного
С '< о л ько б ы л о uабо чих?» заработка в 120 р у б.
-)) - 1 � 0 р у'б . -))- 4 раб. ->>- 3 раза М ы не с т а в н м п е ред учащимися п ро б л е м ы
Иско м о е число рабочих - х . устано в ления критериев, п о кото р ы м можно
Согласимся относит е л ь н о следу ющих в ы р а - б ы л о б ы судить, не я в ляется л и то или и н о е
жени й : данное' в условии задачи л и ш н и м данн ы м .
1) х - дейс т в и т е л ьное ч и с ло рабочих; Н о думается, что не б е с п олезно б у д е т п р о ­
2) х - 4 - у с л о вное число рабочих; д е лать р а б о ту, п одобную в ы ш е п р и в еденной,
если к тому п р е дставятся п одходя щие обсто­
') 120 "
) х
"
,, - деиств и т е льны и за р а б оток одного яте л ьства. По данной задаче необход и м о разъ­
яснить у ч а щи м ся, что число 1 20, и менно к а к
р а бочего; 1 20, ыожет б ы т ь Из у с л о вия задачи и с к л ю ­
ОДНОГО ра-
1 20 ч е н о ; но тут же н а д о добавить, ч т о , и с к л ю ч ая
4). " зара б о т о к
- условны и
--
1 20, необходимо о г о в о р и т ь в у с л о в н и задачи,
х -4
что зарабо т о к дейст вите льного : и условного
бочего. ч и с л а рабочих один и тот же.
И с кл ю чая из у с л о в и я задачи для п равой П о лезно, наконец, обратить в нимание у ч а­
ч а с ти у равнения ч и с л о 3, п о лучаем: щихся и на тот факт, что ч и с л о 1 2 0 совер­
120 120 шенно в ы падает из у р ав н ений ( 1 ) и (2) в ре­
= 3. (1) з у л ь т ате тождественных п р е о б р а зований и
х -4 х в ы разить это ч исло через оста льные числа
( У с л о в н ы й за р 1 б о т о к одного рабочего б о л ь ­ н е л ьзя.
ш е е г о д е й с 1 в и т е л ьного з а р а б о т к а в 3 р з з 1 . ) П р и м е р 5.
Б е р ц в п р а в у ю часть ч и с ло 4 , и м ее м : В е р н е м ся к р а сс мо т р е нной н а­
м и зада ч е о т о л с т ы х и т о н к и :;:
1 20 1 20 т е т р а д я х. П р едл ожим у чащимся р е ш ,1 т ь
-- - -- =:: 4 " (2)
120 1 20 относите льно х , б е з в ы п о лнения а р и фмети­
- ·3 ческих действ и й , какое-нибудь из состав лен­
х х н ых и ми с е м и у р авнений. П олучат:
Дейст в ит е л ь н о е ч и с ло ра б о чих б о л ь ш е ус­
2 ООО - 1 0 - 60
ло вного ч и с ла рабочих н а 4 ч е л о в е ка.) .Х = ------
.Ьозможно, что некот ор ы е учащ иеся п р ед­ 80 - 1 0
ложат и т а .< о е у ра внение:
Правая часть п ол у ч е н н о г о у р а внения п ок а ··
зы вает, какие а ри фм ет и ч е с к и е действия и над
х -�=4. ( 3) к а к и м и числами надо в ыполнить для h о Л \с 'J е­
3
ния ответа на в о п р о с зад1чи. Мы ш,i е е �1
К этому у р а внению у ч ен и к и могут п одойти ф о р м у л у а р и ф м е т и ч е с к о г о р е ш е·
разл ачно; р е ш а я у ра вн е н и е ( ! ) о т н о с ительно
В м л а д ш и х классах средней ш к о л ы на у р о ­
н и я данной зада ч и .
числа 4 11ли рассуждая п ри м е р н о следу ю ­
щим о б разом: к а х а р и ф м е т и ки э т у задачу р е ш а ю т п р и : 1 е р­
1) у сл о вн ы й заработок одного р абочего но так:
в т р о е б о л ьш е дей с т в и т е льного; следова- П р едположим, ч т о в с е к у п ленные тетради
теиьно , б ы ли тонкие.
2) действите л ьн о е ч исло рабочих втрое 1) Узнаем, с к о л ько п р и ш л о с ь бы заплатить
б о л ь ш е у с .� о в ного, и л и, что т о ж е : за 60 тонких тетрадей.
3) условное число рабочих составляет 1 0 · 60 = 600; 600 КОП.= 6 руб.
т о л ьк о т р е т ь действите л ьного числа рабочих,

т. е. оно р а в н о - ;
х 2) На с к о л ьк о б о л ь ш е заплатили за тет­
ради н а с а м о м деJ1 е ?
3
4) а так к а к дей·ств и тельное ч и с л о р аб о ч и х 20 - 6 = 1 4; 1 4 руб.
на 4 ч е л о в ека б о л ь ш е у сл о вн о г о числа р а б о ­
3 ) Н а скол ько д о ро'>!{е стоила толстая
их, то:
т етрадь с р а в н н т е л ьно с т о н к о :� ?
х -� = 4 . 80 - 1 0 = 70; 7 0 ко п .
3
4) С к о л ько т о л с т ы х тетр аде'й купи л и ?
т. д.
Р е ш ен и е в с е х э т и х ура внений даст, конеч­
1 400 : 7 0= 2 0 ; 2 0 толсты х: тетраде й и
но, один и тот же о твет:
р е ш ения ( « п р ед п ол о:-ки м ,
ч т о. . .))) и п о становка в о п ро с о в требует зна­
Нахождение
Х = 6.
С о п оста в л е н и е у р а внения (3) с у р авнени­ ч и т е л ьно бол ., ше г о у м ст в енного н а п ряжения,
ями ( ! ) и (2) п р и ведет у ча щихся к заклю че­ л у ч ш его в ладения р е ч ь ю, чем составление,
ю110: ч и с л о 1 20 (за работо :< в с е х рабо чих) для н а п р и м е р, п е р в о го у ра в нения. Нет о с н о в а н и й
п о л уч ения ответа н а в о п р о с зада ч н н е необ­ утверждать, что среди н :! у ч еник п е р в ы .s.
ходимо. классо.; б е з п ом о щ н у чи т е ля с м ожет р е ш и т ь
П редложим у ч а щи м ся взять в правую эту задачу.
ч а с т ь соста .> ля е м о го у р а вненш1 ч и с ло 1 20, В итоге р а б о т ы с к лассом о б ращаем вни­
и с к л ю ч и в его на в р емя составления у равне­ м ан и е у ч а щt1хся н а с л едующий факт: р е ш а я
ния и з ч н с ла данных. отно с и т е л ь н о неизв естного сост 1 в л енное из
Для составл ения л е в о й ч асти в р а с п оряже­ у с л о в ия зада ч и уравнение, м ы п ол у ч а е м в
нни уч<� щыхся останутся ч и сла: 4, 3 и х. пра1'ой ча о и п лан :�р!!фметического р е ш ения
Составить л е в у ю часть у чащиеся не с м о гут; данной задачи.

24
В ка честве итогов и з акл ю ч е ю r я к в ы u; е ­ тел ь н ы й метод с о с т а в л е н шr у р а в н ении) .

у павнения с о ста в л я ется а л г е б р а и ч е с о:ое вы -


изложенном у материалу п редлага.з м т е з и ­ 6. По на п и с а н и и
п р а в о :\ (и л и л е 1юй) ч а с т :{

p J. ,t.e s и e д л я л е вой (илн п ра н о Ji) части.


с ы , ко r ор ы е м о г ли б ы быть испоJ1ьзованы

!ПИ у р а в н е н и й из у с ловия задачи: 7 . И з усло в � я одно;i и той же з а да ч и со­


п ре подавателем и учащим ася п р и составле­

1 . До соста вления ур ;внения:


н и й.
ст а в ля е м возможно б о л ь ш е е число у р а вне­

8. В с л у ч ае за тру д н е н и я при соста Елении


а) полезно кратко зап исать условие за­
да ч и , сде лав, в необходчм ы х случаях, соот­

у ч ащи­
с е т с т в у ю щее п р е о б р а з о в ан н е у с л о в rш; : р а в нения с т е м .иJi и иным данн ы м <шелом
61 Е ео б х оди м о п о .шое о с в оение из у с л о в и я з а д � ч и в п ра в ой части уравнения
м в с я у с ловия и отдельных числовых дСJнных и с п ользуе м ранее составленное уравнение, а

2. С о б ст ве нн о н ого, вносимого в п ра в у ю часть нового урав­


зада ч и . и менно: р ешаем таковое относительно дан­

СБодится к т р е м основным м о м ентам:


«соста в ление у р а в нени я »

1 ) обозначение искомого ч и сл а б ук в о й ;
н �ния (к о с в е н н ы й м етод составления

2) сос та в л е ние одной части (половины) с о с т а в лен н ого у р а в н е н и я ) .


уравненыя: уравнение получа ется v. з р с.нее
'

у рг внения; 9. Как п рав:, ло, у ч е н и к дол;J(ен у м е т ь пе­

в ы р а ж ени я , входящие в с ос т а в . л ев о й л n pa­


3) составление в т о р о й его ч а с.ти. реводить на родной я з ы к все алгебра п 1 е с к Е е

вor1 части каждого с ос т а в ле н н о г о им ур-авне­


3. Помни��. ч т о левая и правая части у р а в ­
нения в ы ражают о д н о и т о же значение

4. В п р а в у ю (ил и лев у ю) ч а ст ь уравнения


oдP-oi'I и той же величины. ния .
П ра к тика п о переводу а л г е браи ч е с ких
берем : в ы ра же н и й н а р о дн о й ЯЗЬ! !{ должна б ы ть

10. Пользуемся , в особенности в задачах:


а ) ;1ли одно из чисел, данных в услович в r,едеиа в систему.
з а д;� ч и ,
б) или - ал ге б р а и че ск о е в ыр ажение, с о - на дв и же н и е , rеометричес к о ii интерпретаиией.

в ае м п е ред уча щимися некото р ы е п р 11е�.: ы,


стJвленное, из дан н ых чисел и искомого 1 1 . П р и с о с та в л ен и и у р а внений n од ч е р юr­

Н обоих сл учаях и м е е м п р я м о й метод


Ч И C JI J .

с о с т а в л е н и я у р а в н е н и я - н е п о с р едс т в ен но из
и с п о льзу е м ы е в отде л ь н ыд с л у ча:Jд \пnеоб­

и.� и и шJЙ величины в о д и н а к о в ых единицах


разованне условия задачи, в ы р i!Жение той
; с л ов �-.я задачи.
5 . а ) Ч и с л о , взятое из усло в и я задачи и м ер ы и т. д.).
и с п о л ьзуемое как п равая (или л ева я ) часть
как МО):шо
1 2. Как мо;:шо р а н ь ш е начина е м п ош,зо­
у р а пнения, и ск л ю ч а е тся из условия задачи на ва тьс я т е р м и н о м « у равнение»,

н о И метод составления у р а в н е н и я );
время составл еш1я этого у р а в н е н и я (о с н о в­ б о л ь ш е п рю�е н я е м ура знение к решению
з а д 1 ч , в частности, и спользуем у р а в н е н и е

реи_:ен� 1 я
6) в о тде л ы1 ы х случая.! б ы в ает п олезно п р и разыскании арифмети ч есю1х с n особон
�тоrо И(; f:л ю сrе:шя и не делат ь \д о п о л н п- задач.

ltIЕТОДИКЛ. СОСТАВЛЕНИЯ УРАВНЕНИЙ


П. СЕРДОБО.ТIЬСЬ'ПЙ (11.fос"ва)

о п рос о с о с т :.ш ле н и и левтичесr,н, в п оря дк е п р ед в э р п т е л ыю го


озна < о м л е н и я . Нп т е хн п к а соста влеюzя фор­
у р а в н ений

r,-; � л 11 и�� п р еобразова1п1й, нп смыс л са iлих


т ол ь к о в п оследние годы начал

( о р :л:'л е ще н е досту пны у ч а щ и м с q на :no:i


о с в е щаться м етодическоН литерату­

статьях. ( /1;.: у р н а 'I «Математн к ,1 и ф и- с г; п ени г р а м отности.


р о i:, да п то тол ы < о в журнальных

з и к а в ш к о л fС )) с 1 934 по J 937 г.) О сновr-1 ы е Л и ш ь прн состаlJ л ении уравнения (: о •J м у .ы


�. урсы метод и к и почти н е к а саю т ся этоr'I � о :� у ч а :: т о собый с м ы с л и значи:.г, ость, 'я с н ы е

н э .я п р о р або т ка
тс:мы, оrра ю1чпваясr, л и ш ь о б щ и м п дидакти­ н н он я т н ы е для л ю б о го у че шша. У глублеы­

с с с т J в л е п v. п у р а rзиенп , н ео6хо д им;: .


чес:н; ми у к а за ни ям н . М е/:{ду т е н т р удность с о с т а в л е н и я ф о р м у .� в ·1·с ы е

но�" ыетодической н р о р з б о т к п ее. П р и состз. в лении у р а знениii, :'р о ".�е фор"чл,


у своения это'i. т е мы требует особо уг л уб л е н­

З адачи н а состав.�е�ше у р а внений при во­ ·. ч 1 щегося еще з ат р у дняет видииостс, с 1е обо­
дятся ;{ у р а в н ен и ю обы чно л и ш ь п осле в ве ­ д 1 .1 в ы б о р а неизБестноrо. В п реды1.у щ ;х раз­
а лг е б р ы зсе действv.я и 1в n o p i:дo;c
р а сче т о в, соста в ления ф о о м у л и 11х п реобра­ С: ы rш строг о р е гламептировааы. А т е п е р ь ,
д<0яия р пда 'J бозначений, п р ед в а р и т е ш,ных д с: .1 3 д

зований. Отсу тствие нав ы к о в по всеr.1 этим п о в идимому, он м о ж е т делать в се , что х о че-:-:

с о с т а в и т ь ф о р мулы, к а « и е х о че т, ) ;jа Енять


о п е р ац и я м все а вторы относят за счет ела · в ыбрать л ю б у ю величнну за н е швесшую,

р ы . Я считаю т а к у ю постаиов;су в о проса н е · I' X, как хочет 11 т. д. Н з чинаlfJЩИf! еще не


б о ст и п р о 11 аботки п р едыдущего курса ал геб­

п р а в и л ь но tt . В раздел б у квенной с и м в о л и :ш Е :щит к о н е ч н о tt це ли в сех этих п рео 6 r> а сЮ Б J•


составление формул входит т о л ыю п ро п е · ы1й, не с о зна ет тех о r р:�н и че ви11 , котор;,13
Математика в школ,;, No 2 25
накладыва ет на свободу выбора эта цель, и Таким образом, зде с ь ясно, что п роцесс
п отому бесцельно блуждает по у сл о в иям за­ соснвления у р авнения р азбивается на

дачи и п утается. Методика составлен ии 4 этапа:


у р а в нениfi должна дать п р е п одавателю спо­ 1. В ы б о р величин, участвующих в задаче.
собы кратчай ш и м путем п ланиров ать р аботу 2. Введение обозначения для одной из н е ­
у ч а щегося п р идать всем его начинания м известных в еличин и выбор ч и с л о в ы х д<Jн­
целеустр е�леннос п,, т. е. в ы работать общиi1: н;1х для известных величин п о условиям за­
план те мы. дачи.
Здесь нужно сделать о го в о р ку. Некотор ые 3. Составление формул * для дpyroi!: неиз­
зада ч и приводятся к составл ению уравнен и � вестной вели ч ины на основании функцио­
о чень просто - методом перевод а у словии нальной зависи мости м ежду данными вели­
задачи с р одного я зыка на я з ы к буквенно й чинами, н е касаясь условий задачи.
с и м воли к и . Есл и б ы в какой-ли бо задаче 4. Уравнивание п о л у ченных формул п о
у чащемус я п о казалось п роще п р именить условиям задачи.
этот м е тод, то он так и должен делать. На­ П. 3АДАЧ И С УПРОЩЕННЫМ РЕШЕНИЕМ:
цепочку и б р елок заплач:;но
с·rа и вать в этом случае на вы полнении всех
разделов общего плана было б ы п р остым «За часы,
ф о р мализмом , бесцельны м и ненужным . 142,5 руб. Скольк о стоит каждая вещь, е с л и
Всякое у р авнение, как известно, в ы р ажает цепочка дороже брелока на 7,5 р у б., а час ы
завис имость между некоторы ми величина ми дороже цеп о ч ки в 4 раза?»
и л и и х ч а стн ы м и значениям п. Всех видов Р е ш е н и е. Обозначим стоимость б релока
функцион альной зависимос ти бесчислен ное через х руб. Тогда цепочка стоит (х + 7, 5)
множество , следовател ьно, и тип о в задач на руб. Часы стоят дороже цепочки в 4 раза,
с о ставление ура внений: - неогранич енное чи­ т. е. 4 (х + 7,5) руб. Н о вс я поку пка стоит

х + (х + 7,5) + 4 (х + 7,5)= 142, 5.


с л о. Задача м е тодики - выявить при этом 142,5 руб., следовател ьно;
многообра зии методы , об щие для всего много­
образия, диференц ировать в о п р ос о состав­ З а п и с ь т а б л и ц е й: В задаче участ­
лении уравнения так, чтобы каждзя часть вует о дна величина - с т о и мость и она нме<'Ст
имела свои конкретны е, строго ограничен­ три значения. Отсюда таблица:
н ы е цели, ясные и доступ н ы е к аждому начи­ С т о им ос т ь
н а ю щему. Соединение этих частей в одно Б релок х руб.
целое даст общий ш.1ан составления у равне­ Це по qка (х + 7,5) »
ний. В соответст вии с планом необходи м о Часы 4 (х + 7,5) »
у стан о в и т ь надлежащу ю ф о р м у записей, п од­ По условиям задачи
ч е р к и вающую и у с ил и вающую этот план.
У доб нее всего п ровести такую диференци­
х + (х + 7,5) + 4 (х + 7,5) = 1 42,5.
ровку на п р и м ерах. В этих задачах отсутствует третий раздел
типового плана, т. е. составление ф о р �� у л
д л я в т о р о й величины. И м еющиеся в .�а­
1. 3А.ДАЧ.l С ТИШIЧIIЫ:М PEШEIOIEllI
даче функциона л ь н ы е зависимости или усл о­
« К у п лено ману фактуры двух сортов, всего вия задачи использозаны н е п о средственно
35 м, и а сумму 235 руб., п о 8 руб. и по ддя составления уравнения.
5 р уб. за 1 м . С к о л ь к о мануфаrстуры иупле­
но каждого с о р та?»
III. 3ЛД.i.'IП С YCJIOЖHEHHblJ![ РЕШЕНПЕМ
Р '" ш е н и е. Обозначим количество к у п � ((За 10 к� сахару и за 3 к� чаю заплаqено
ленной мануфакту р ы первого сорта через х . 156 руб. Если б ы цена чая возрос.�а на 250/о,
Тогда второго сорта б ы л о к у п л е н о (35 - х ) " · а сахара на 100/о, то за ту же поку пку за­
За в е с ь первый сорт заплачено 8 х руб. За платили бы на 33,6 р уб. дороже. Найти цену
весь второй сорт зап лачено 5 (35 - х) р уб. сахара и чаяJJ.
+ 5 (35 - .!С)
х руб. Тогда за 3 кг ча ю заплатят Зх руб.
З а всю п ок у п к у заплачено 8 х Р е ш е н и е. Обозначим цену чая через
руб., что, по условпям задачи, состаа.�яло
235 руб. С л едовател ьно: Следовательно, вес�. сахар будет стоить
( 1 56 - 3х) руб., а цена сахара будет равна
8х + 5 (35 - х) = 235.
156 - 3х
руб. з а 1 кг. Новая цен а q ая 1ш
Гор аздо удобнее все эти записи расп оJю­ 10
жить в ф о р м е таблицы. В зада ч е у ч а с твуют 25�/о дороже прежней :

за 1 ,\l и 3) сто и м о ст ь. +
три вел ичины: 1) количество (длина), 2) цена 25х 5.х
К ;� ждая ве � и ч ина х 105 = 4 руб. з1 1 к�.
имеет два значею\я - одно дJIЯ первого с о р ­
та и другое для второго с о р та. О т с юда таб­ За 3 кz чаю по новой цене заплатят:
л ица: 5х 1.Sx
3· 4 = 4 руб.
р
Со т \ Коли честв о j Цена j Сумма t\
Новая цена сахара на 1 00;0 дороже перnо-
начальной:

П сорт (35 -.JC) метров


J соuт х метров 8 руб. 8х руб.
5 ( 35 -.х) р у б. 156 - 3х 1 0 (156 - 3х)
5 р у б.
10 + 10.100 - =
l 7 1 6 - 33x
Но вся п окуп ка, т.е. общая стоимость --'-100--- ру б. за 1 кг .

дальше формулой называется алгебраu­


и
обоих сортов вместе, составляла 235 рублей,
ч е ское выражеr1ие§ определяющее значение одной .аео
* Здесь
т. е.
8х + 5 (35 - х) = 235 . личины через другие.
За 1 0 кг сахара по новой цене заплатят: К ф о р м е з а п и с е й нужно п р едъя вить тр е ­
1 7 1 6 - 33х б о в а ние, чтобы запись облегчала усвоение,
1 71 6 - 33х
100 · 1° = 10
руб. подчеркив а л а и закреп ляла п л а н и его под­
разделе ни я . С этой точки зрения обы чная
Вся новая п окупка, т . е . стоимость сахара и ф о р м а записи п о с л едовател �н ы м и в о п росами,
чая вм есте, будет на 33,6 руб. ,11;о роже пер­ о б щ е п ринятая в школьн о и п р а ктике, не
в о й , т. е. будет равна ( 1 56 + 33,6) р у б . С л е­ в ыдержи в а е т критики: разделы плана в ней
дов а т е льно, зат у ш е вы ваются, целевая устано в ка завуали­

= 156 + 33,6.
1 5.х 1 7 1 6 - 33.х р о в ы в ается, и составление уравнения стано­
т+ 10 в ится трудно у ловимой: задачей.
З а п и с ь таблицей, наоборот, заостряет все
З а п и с ь т а б л и ц е й . В . задаче участвуют разде л ы п лана, стимулирует строго после­
три вел ичины: количество (вес), цена и стои­ довательное е г о п р и м енение и подчеркивает
мость. Каждая вел ичина имеет по два знач е ­ единство п лана для всех задач. Запись т а.6-
ния - для сахара и для чая для обеих лицей сама планирует деятельность учащегt�­
п ок у по к . С л едовательно: ся при составлении у равнения, поэтому
Т а б л и ц а д л я 1-й п о к у п 101 запись таблицей нужно п р и знать более пред­

и
! Кол - 1 1
п о ч тительной и рекомендовать е е для повсе­

чество Цена Стоимост ь дневной п рактики.


Только после твердого усвоения об щего
п л ана и последовательности п р именения его
.х руб. з а 1

! ---
Чай 3 кг кг. 3х руб. разделов может п р именяться п е рвая форма
записи.
руб. за 1 "г
156-3.х
С ахар 1 10 )} ( 1 56 - 3х) р.
10 РАЗДЕЛ П Л.7IА НА

О б озна ч е н и е н е из в е с т н ы х
(Зап о л няется таблица так: сначала вся 1 - я Для уравнений 1 - й с т е п ени и и х. систем
строка (для чая), потом 1-я и 3-я к олонки все обозначения неизвестных можно свести
2-й строки (для сахара), и после всего со­ к четырем основным вариантам.
ставляется формула для цены сахара.)
У с л о в и я задачи не дают за висимости меж­ П е р в ы й т и п
ду п о лученными ф о р м у лам и и данными. Обозначение одной единственной неизвест­
Следовательно, из 1-й таблицы еще нельзя ной, и л и слу чай равных неизвестных.
составить уравнения. Но в задаче и м еется
дополнительное условие о второй покуп ке, В т о р о й т и п
которое дает возможность соста в и т ь вторую
таблицу. В этой в т о р ой таблице количество
остается без изменения, цена возрастает, а
для стоимости нужно составить н о в ы е ф о р ­
ме их А. Н еизвестные обозначаются: .х н А
Обозначение 11ензвестных п о заданной сум- .

К этому т и п у относятся варианты заданий:


х. -
а) С у м м а двух чисел равна .{.
мулы.

А ябло к.
б) В двух корзинах находится в м есте
Т а б л и ца дл я 2-ii n о к у п к и

Ко л п - 1 Цена т о и м о ст ь
в) Разделить число А н а 2 неравные ч п сти.

1 чество г} П е р и метр параллелограма = Р, обоз­

5.х
С 1 .'5.х начить стороны.
д) С м ежные углы.

4
е ) Общий путь двух тел при встреIJном
Чай 3 1(2
т движении. И т. д.
1 0 кг
1 7 1 С - 2 3х 1 71 6 - 33.х
Сахар
1 00 10 Т р е т и й т и п

Обозначени е неиз вестных п о заданн о й их


П о условиям задачи общая

-
стои мость воз­ разности.
росла на 33,6 р у б.: Н е и звестные обозначаются: .х и .х + А.
1 5.х 1 716 33.х К этому т и п у обозначений относяТСя зад а­

4
+ 1 56 + 33,б. ния:
а) Разность двух чисел р а вна А.
=
10

на А единиц.
В этой задаче п ервая таблица не п р и вела б) Одно число б о л ь ш е и ли м еньше другого
сразу к составлени ю у равнения, и поэтому
н р и ш лось весь п роцесс дублироват ь в новой в) Разност ь двух ч и с е л р авна А.
табли це. г) Поняти я: дороже и л и деш е в л е; длиннее'
Т аким образом, тип ичное составлени е и л и короч е и т. д. на А едини ц.
уравнения (1-я задача) можно п ризнать об­ д) Перво начал ьное рассто яни е м
ежду дви­
щим с дв у мя оговорками : жущи м и ся телам и , когда одно
тело догон яет
друго е, р а вно разно сти п ройде
и т . д.
1 ) д л я ·�задач с упрощенным р е ш ением в нных путей .
общем пла не опуск а е т с я 3- й разд е л и у с л о ­
вия задачи и с п о л ьзу ются непосредственно
Ч е т в е р т ы и т и п
для соста в л ения уравнения между обозначе­
ниями неизвестных и данн ы м и задачи; О бозна чение неизn естны х п о задан
ному их
2) для зад1ч с усложненны м р е шением отноше ни ю.
план составлении уравнения расширяе тся Пример ные задания
п ут е м дублирования табшщы. а) Одно ч и с л о б о л ь ш е или меньш е другого
в А раз. Обозн ачения :
х
х и Ах,
П р н м е ч а н и е. Разумеется, эти вы воды
делаются не нз ч е тырех п р и м е р о в . или "/\ и .х.

27
б) Первое число составляет часть (� ) нпя - разность пх, .а пото�1 t. aoSopor, р а з ­
н о с т ь исп о.� !'> зовать д л я о бозна чения неиз­
.
вестных, а сумму для уравни вани я. Точно
n Х:
т
второго. О бозна ч е а и е : так ж е п о лезно посту п а т ь в зад1чах, соде р ­
в) Отно ш ение неизвестных р 1 вн о А, где А
жащи.I с у м м у и отношение, р а з н о с т ь и о тно­
ш ение. Н а таких у п ражнениях о б ычно и в ы ­
в ы ражено числом целым, п ростой и л и деся­
ясняется преимущество введения вспомога­
т и ч н о й дробью и л и дано в форме о т н о ш ения
тельного неизвестного в задачах, где д�ется
двух (а : Ь) или неско льких (а : Ь : с и т. д.)
ч и с е �- отношение неизвестных.
Обозначения ах и Ьх и л <1 ах, Ьх и сх
и т. д. ГI" РАЗДЕЛ ПЛАНА. ТРА В ПИВАНИЕ ФОР11IJ7Л
П ри о б о значении неизвестных в. задачах
этого ти п а нужно рекомендовать в в едение Параллельно с обозначением неизве стных
в с п о м о гательной неизвестной. на тех ж е задачах, прорабатывается вопрос
Н е л ьзя считать в о п рос о б означения Е е И о · об ур авнивании ф ормул. Н а первых порах
вестных простым и о чевидным. На первых проце с с уравнив ания производится уqа �и­
порах у учащихся здесь возникает очень мися по с о ображе н и ю (или по нав одящ·1м
м ного затруднений. вопросам п р е п одавателя) без заост рен и я вни .
Очень хорошие результаты приносит дву­ мания учащихся на этом п роцессе. К концу
кратное составление уравнения для одной и проработки вопроса не т р удно с и стематизп­
той же задачи при разны.I обозначеlш я х. ровать весь накоп л енный у че никами о п ы т и
Н а пример, в п е р в ы й раз взять сумму неиз­ дать развернут ы й п л 1 н этого этапа состав­
вестных для о б означения их, а для уравнива- лен и я уравнсн иit.

1) Не равны ли алгебраи ческие в ы ­ 1 ) Надо з а п и са т ь их р а венство.


ражения?
2) Кото;:юе из них больше?
3) Наск о л ь к о больше? или: во 3) Для того, чтобы их уравнят ь , наг,о к меньшему
сколько раз больше? (какую часть п ри оа, вить или о т б о л ьш е г о отнять рззность.
составляет?)
дел ит ь и л и м е н ь ш е е у м ножить на их о тношеrше.
Для того, чтобы их уравнять, нужно большее р а з ­

4) Н е известна л и и я: сумма? 4) Надо сумму этих а л r е б n а и ч еских в ы ражен и i1: прн­


р а в н ят ь известному чи слу.
5) Не и з в естно ли их о т ношение? .5) Надо н а п и са 1 ь это лтношение.
6) Не известна ли какая-либо дру� 6) Эта з а в и си мость и с п о л ьзуется для уравнt: н и я в ы ­
гая более сложная зависимость ражений
между этими выражени ями ?

­
а

Добав­
Если по всем воп росам приходится дать н

11
о
отрицательный ответ, т о и м еющаяся табли ца в
qаль�ьте л ено ча:ти

ния. В этом случае н у жно искать дополни­


не дает основа ния для соста вления уравне ­ р
части
е Измеченные
тельные условия в зада че для составления Б ол ь ш а я / x -г l l
П
х + 11

J
дополнительной табл и цы и л и призннь состав­ Ч J СТ Ь
л ею1е уравнения невозможным. Само собой
разумеется, что в о п ро с о составлении добо.­
М ен ь ш i\Я
часть (3.5 - х) 1 - 6 (35 х) -- - G 1
Отношение п о л учс:нн ы х чисел рапно 4,
вочно:1 т а б.пщы выясня ется и п р орабаты­
1- . е_

+ 11
вается значительн о позднее. Точно "J а к же
п озднее пр орабаты вается и в о п р о с о более
сложной зависимости. ---- = 4.
х

(:15 - :.:) - 6
З а к репление этого плана анализа ф орму л
Р е ш е н н е в т о Р о е . О та:Jшен:1е и з �.1епеа·
н ы х ч а стей р а вно 4, т. е . 4 : 1 .
м о ж н о п ро в оди т ь . к а к и р ан ь ше, на эад 1чах
с упрощенн ы м решение"; .
И л люст ри р у ю в с е сказанное несколькими О б о з ш1 ч п м и з �rен енные час'fп п о и х 01то­
ш ени ю: х п 4х. Для того , что б ы от измеае ; r .
н ы х чисел ве р ну т ься к п е р в о начальны�-!, н у ж­
примеrами.
П р и м е р 1 . « Ч исло 35 разделено на две
Отсюда т а , j л 1щ;1:
•�еравные части. Если к б о л ь ш е й и з них п р и ­ н о добавлен:1е uзять с обратн ы м и зн<l:{ а М сi .
б а в и т ь 1 1 , а о т меньше'i о т н ят ь 6, т о отно­
ш е н . J е п о л ученных ч и с е л б удет р а в н о 4. Н 1И··
ти эти ч астшJ. И з м е н е н н ы е Ч J. С Т 11 Добав.r�е1-1ие
1 н ыс ча .:ти
!
состав ления т:�блицы): в задаче участ в у ют
1
Перво'•ача ль-
Р е ш е н п е п е р в о е (устно, в п о рядке

Б о л ьшая часть 4х - 11 4х - 1 1
6
три величины - первоначальн ы е части, доб;� в ­
Ме!'lьшая ч J сть х + 6 х +

т;:ш стол бца. Все r.е ш1 ч и н ы и м е ю т по два


ленное число и измененные части. Знач ит,

значепю;, п о одно !11 у д.ля к а ждо й части. Но все uисло, т. е . сум ма обеих. частей, рап·
3пачпт, две с т р о ч к и . Д л я о бозначения неиз­
вестных восп о 11 ьзуемся их с у ы м о ii: - 35.
на 35. Зна ч и т,
(4х -
1 1 ) + (х + 6) 35. =

28
Во второ'.1 случае у ра IЗненне пол у ч и л ось с !. Д е л е н и е с остатко м

велечень
це ,1 ы мп чл енами, что удобн�е для решения.
Оба рассмотренные этапа (2-й и 4-й) вме­
сте с о ставляют ф у ндамент всей тем ы состав ­
Пер ичин Завис им ость между ними

ления уравнений. Проработка этих разделов


п о этому должна вестись особо т щательно п р и
непрерывном r<онтроле п р е п одавателя. а) Делимо е. Дели м ое равно делителю,
Ь) Делит ель. умноженно м у на частное и
плюс остаток. Или другие

Ф О РМУЛ (1-u и 3-й Э ТАПЫ)


ДЫIЮР ВЕЛИ ЧИН Л СО СТАВЛЕНИЕ с) Частное. формулы:
d) Остаток. а d a-d
1 - й и 3-й раздел ы п лана составления урав­ Ь = с + Ь ; -Ь- = С.
ненr1й тесно м е жду собой с вязаны, и потому
Функ циональнзя з и висимость в задачах
изучение и х в о всяком случае должно п р о ­
этого т и п а чаще всего и с п о л :, з у ет с я для со­
ходить пара.мельно. Основная задача п р е п о ­
ставления уравнения, т. е. для уравнива­
давателя в э т о м разделе рабоц,1 о п ределяется
ния алгебраических в ы ражений.
как систематическое изучение видов функци­
ональной зависимости величин. Н е п осред­ П. 3 а д а ч и н а к о м м е р ч е с к и. е
ственной целью преподавания является сооб­ рас четы
щение твердых навыко в составления у равне­
ний для некоторых наиболее расп ространен­
ных видов функций. Изучение каждого вида
Пере чень
величнн Функциональная з ав иси мость
начинается с беседы, в которой п ре подаrJа­
тел ь напоминает ф ормулу зависимости и ве­
личины, у частвующие в ней, а в алгебраиче· а) Количество. Стоимость ра вна цене,
ских законах напоминает и в ывод формулы Ь) Цена. у множенной на количе­
(нап р имер: ф о р мула процентов и л и формула с) Стоимость. ство. О тсюда пслуч аются
буквенного и зображения чисел и т. п .). В ф о р­ и все другие форму лы.
мулах гео метрии, ф изики, м еханики и других
дисц и п л и н желательно сохоанить для вели­
чин условные буквенны е ·обозначения, п р и­ Функциональная зависимость здесь обычно
нятые в этих ди сци п линах. Охватить в с е ви­ используется для составления ф орм ул, а
ды функциональных зависимостей не возможно, уравнивание п роизводится на основании др v - •

да и не требу ется. Обычно навыки по состав­ гих условий задачи.


Ш. 3
леншо ура l!нений складываются п р о ч н о уже а да чи на р а в н о м ерн о е
п о : л е просмотра ограю1ченного числа видов движеппе
функциональных зависи мостей. Все дел о
Е прочном у своении п лана использования
закона функциональной зависr1мосги для со­ Перечень вели чин Законыз а висимости
функциональной
ставления уравнения. Эти навыки, приобре­
т енные на основных в идах ф ункций, п о м о ­
г ают учащи мся сами м, б е з п ом о щи п р е п ода­ а) С корость --

i.
v. П у ть равен скоуюсти,
р ателя, ор:�ентировать�я и в новых видах Ь) в ремя - у множенной на время.
фуш.циональной зависи мости и п равильно с) Путь
использо:;а·; ь их для составления уравнений .
- s. S = Vf.

табЛJ·1 ч 1 1 ·ш форма записи составления ур;�вне­


О громную роль в этом процессе играет
Кроме того, н у жн о напомнил, у чащи мся,
ния. Таблица дает твердый план и целевую что п р а встречном движен и и двух тел, пер­
у становку ыаленькой исследовательской ра­ в оначалыюе расстояние равно с у ы м е путей,
Соте учащегося, она направляет х.од его а если одно те ло догоняет др у гое , то перво­
м ы сли, поло м у п ре п одаватель вправе треfJо­ начальное расстояние равно р юности путей.
вать о т уча щегося обя:Jательно;1 табл и ч н о й пе·рвая завис и м о сть и с п ол ьзуется для состав­
з.шиси с.оставления уравнения на в с е м п ро- ления формул , а п оследние две для состав­
1 яжении проработки 1 -г о и 3-го разде.1 о в ления уравнения.

IV. П р
п ланз.
Главные навы к и , которые у ч .1 щийся должен о центы

Перечень Функциональн
зцви симостьая 1
п олучить п ри проработке э той части темы,
�·, аключаются в следующем:
1 . Четко указать величины, у частвующие;
в еличи н

1
в задаче. -------.----- 1.

2. Четк о указать функционзльную зависи­ а) Суммз денег-А. Доzод


Ь) Процентна я так­
рО/о.
м ость между ними. Ап
са - З э. в исимость 1. Р= . -
3. У меть наиболее р ационал ьным п vтем ис­
П.
пользовать ф о р м у л у функ циональной зави· с) (Доход или убы­ ! 00
с и мости для о п ределения любоИ величины, ток) - Р. Зави с и111 о сть Нара­
входящей в формулу, к .1кая требуется п о d) Нзрз щенная щенная с у м м а :
ходу решения задачи. сумМ1 - В. В=А±Р
По этим т i1ебованиям и проводится кон­
троль усвоения материалL П ервая зависи мость о б ычно испол ь з у ете�

циона.1 ыю:I завнсимости можно .11. н ь так о й .


П р имерный п орядок изучения видов функ­ для составления ф о rм у л , а вторая - с1 ащ е
всего для соста вления у р авнения.
V. Р а с ч е т ы работы и запасо в IX. З а д а ч и н а в р а щ а т е л ь н о е
движение
П е речень в�1шчин Зависи мость между
вел ичинам и В ел ичины З а в исимо сть

а) Ра.� мер рабо­ I. Норма равна разме­ а) Число оборо­ П у ть равен числу
т ы (запасов). р у работы (запасов), тов в мину­ оборотов в м инуту ,
Ь) Время.
П. Общая норма всего
деленному на время, ту -
п. умноженному на длину
с) Норма п роиз­ р) Длина о круж- окружности и на вр.;;­
водительности коллектива равна ности -с. м я (в минутах):
( п отребления) . алгебраической с у м­ с ) П уть -- s. s = cn t
ме норм всех инди­ d) Время - /.
видов.
И так д1Лее. Задачи геометрического со­
держания вместо таблиц можно о ф ормлять
VI. З а д а ч и н а б у к в е н н о е
рисунками. Перечень в е личин и ф ормула за­
висимости между ними учащимся в геомет­
и з о б р аж е н и е ч и с е л рических задачах общеизвестны, и записы­
вать их не п риходится. В остальных же за­
Вел и чины
3Jв иси.м:о:ть между д зчах лучше эту з а п и с ь проводить.
вел ичп нам и
Введение добавочных у с повий, как уже
говорилось раньше, приводйт к задачам с

10
усложненным решением. Естественно, что
а) Число десят­ Все число равно циф­ первая таблица в этом случае не дает воз­
ков. ре десятков, умножен­
Ь) Число единиц.
можности составить у р Jвнен ие.
ной на и плюс число В этом случае п риходится составлять вто•
с) Все число. единиц: рую таблицу. Начинать заполнение второй
с = 1 0а + Ь. табл и ц ы нужно с у становления связи ее с
первой путем постановки в о п роса: какие ве­

VII. 3 а д а .ч и н а
личины во второй таблице сохраняют те же
рычаги значения, что и в первой ? Начинать запол­
нение второй таблицы нужно с заполнения
Вели чины За в исимость между ними
столбцов и м енно этих величин.
Задачи с усложненным решением значи­
тельно легче приводятся к си�-теме у равне­
ний. Решение их состаалением одного урав­
а) Силы - Р и Q. Момент силы, т. е. нения может преследовать только одну цель­
Ь) П лечи - р и q. п роизведение силы па развить у у чащегося максимум навы ков в
с) М омент си- ее плечо, в случае рав­ составлении формул и их п реобразований: для
.11 ы - М. новесия рычага есть любой из величин, входящих в эту формулу .
величина постоянная Цел ь очень ценная, но, к сожалению, редко
для обеих сил: для нее удается выделит�. достаточно в ремени.

40
P·p = Q · q. Приведу пример.

клt без остановки в 8,5 час.


«Пароход прошел по течению 120 к .м и
п ротив течения

48
В физике этот же закон дается в форме
шел п о течению 1 60 к.и: и п р отив теченпя
В другой раз, при тех же скоростях, он про­
обратной п ро п орциональности между силами
и и х расстояниями от точки о по р ы. Конечно, км в 13 час. Определить скорость паро­
функциональная зависимость должна быть хода в стоячеil воде и скорость течения».
дана в форме, знакомой учащемуся. Р е ш е н и е. Таблица первая. Участвуют
3 величины - скорость, время и п уть. Каж­
VШ. З а д а ч и н а удел ьный вес дая и меет 2 значения, а скорость - 4 значе­
ния. Обозначения сделаем для вспомогатель­
ной величины - скорость по течению. П у ть
Вел ичин ы Зави симость
известен. Время движения по течению найдем
по формуле f
(8,5
= ..!... , а время движения про-
Вес равен удельному v
а) Вес - Р или Q.
Ь) О бъем - v. весу, у м ноженному на тив течения по заданной сумме часа).
с) Удельный объе м: Скорость против течения: найдется по фор­
Т.
вес - d. s
P = vd муле v =

По течению
40 : (8.s - 1�0)
х
х 1�0) 40
1 20 1 20 км

(s.s -
8,5х40х- 120
Протиа течения: = к.н

20
Никакой зависимости между полученными сохраняют п режнее значение. Путь известен.
форму лам и не указано, но имеется добавоч­ Время движения в обоих нап равлениях о пре-
делим п о ф о рм уле: t = � .
ное условие о втором движении. Оно дает
в т орую таблицу. J:;еличины те же. С корости '(}

По течению 160 1 60
х
40х
П ротив течения 48
48:
8,5х - 120 48 (8,5х - 120)
-----
8,5х - 120 40х

Но время всей поездки равно 1 3 час., т. е .

+
1 60 48 (8,5х - 120)
.-
40--
- = 1 3.
х

После вычисления скорости по течению и Таб л и ц а д л я 2-й п оездки


п ротив течения основные искомые задачи,
т. е. скорость течения и скорость парохода
s
н стоячей воде, найдутся доп олнительным
вы числением п о формулам:
v, - v. Те<Iение у
Ско р ость течен ия: Уа = --2- -"- ·
Пароход в стоя чеЛ во­
де .х
v, + v, 160 клt 160
х +у
Скорость парохода: v4 = - --- По течению (х + у)
2 •

Против rечения (х у)
48
х -- у
- 48 ки
Составление систе м ы уравнений не требует
никаких дополнительных п роработок. Каж­
дое уравнение составляется отдельно и по­ Н о на всю поездку у ш л о 1 3 часо в, т. е.
тому требует отдельной таблицы. Следова­
тельно, число таблиц равно числу неизвест­ _!_Оо_ + � = 1 3.
ных. Для п р имера п риведу !( системе урав­ х +у х -у
нений предыдущую задачу.
Для обозначения в к ачестве неизвестных
возьмем скорость течения и скорость паро­ В практике, вообще говорn, легче приво­
хода в стоячей воде, т. е. основные вопросы дить задачи к с и стемам уравнений. В конце
задачи. Путь известен в обоих направлениях работы это нужно разъяснить учащ';мся п
в обенх поездках. Формул ы с о ставим для продемонстрировать на нескол ьких п р и мерах,
времени. предоставив им в дальнейшеr,1 п олную сво­
Т а б .11 и ц а д л я l ··Й п о е з д к и
боду выбора.
Составление уравнений с буквенными коэ­
фи циентами и квадратны х уравнен,1 й и и х
s
систем никаких дополнительных объяснений
не требует.
Центральным пунктом всей методики со·
у
ставления уравнений нужно считать стремле­
Течение -

Пароход в стоя<1ей во­ ние изложить тему системпически, последо­


вател ьными этапами. Т а к о й метод и зложен ш1
де - х
значительно у прощает т е му для учащихся и
120
1 20
П о те<Iению (х + у) 1с.н по могает п рочн ости усвоения. Т.� б .лична я
х +у форма записи в этой методике игр:Jет то.лько
Про ти в течения (х
40 служебную роль, хотя и очень значительну ю,
- у) 40 t{.At
х -у так как она в ыражает общий план темы.
П о общему отзыву п реп одавателей эта
Н о на всю 1-ю поездку ушло 8,5 часа, т. е. форма записи, даже независимо от о бщей ме­
_ЕО__ + _iO_ = 8,5 тодики и зу чения темы , дает учащи мся значи­
те л ьное облегчение в работе своей: шrани­
х ±У х-у
рующей рОЛЬ!О.


. --- �.
МЕТОДИ:ЧЕОRИЕ ОО О Б Р.АЖЕ НИН К П РА.КТИ:I�Е СООТА.ВЛЕПИа
)' Р АВНЕНИЙ П О УСЛОВИЮ 3АДА.Ч

(МЕТОД В ЗВЕШП ВА Н ПJI}


Л. JIIARAPEB H Ч ( с. Чебаи и БрасNолрепо�о края)

) ыкновенно принято п р идержи � аться требуется уже более глубокая вду мч и во�ть
при составлении уравнении п о и кое-какзя сме калка. В такой п оследова­
условию задач такого п р и бл изи­ тельности и по такому принципу составля­
тел ьно п лана (схемы); 1. Выбор не­ лись уравнения, и демонстрировал о сь на ню:
известной в е � ичины и е е обозна че- сказанное.
п ч е какоii- нибудь буквой, обыкновенно х. Итак, после медленного даже неоднок'lат­
2. Обозначение остальных н еизвестных п р и по­ ного за читы вания и вдумчивого осмысления.
мощи этой н еизвестной и известных. 3. Со­ условия зада ч и называлась и обозначал J с ь
ставление у равнения. 4. Реш ение его. основная неизвестная величина задачи и п е ­

Если п у нкты 1 , 2, 4, 5 можно считать ме·


5. Проверка решения и его исследование. речислялись данные, причем неизвестная счи­

п еред классом о вскрытии велич ины, к а к у 1с


талась за данную. Затем ставился вопрос
тодически п р оанализированными, то методика
п . 3 сводится на с егодня, по крайней мере, п р идется взвешивать в данной задаче. П осле
к общим указаниям в р оде; «Соединить по р е шения этого, по моему мнению, ca11oro
условию зада ч и р авные в ыражения знакоы основного в оп роса н 1чи1�ался п роцесс взве­
равенства>J, и л и: <!Опираясь на зависимость ш ивания - составления уравнения с соответ­
между дан н ы м и и неизвестными, составить ств енной фиксацией всего этого прО1'есса н<:
у ра в нение)) и т. п., ч то н е оказывает никакой дос1се и в тетрадях. П окажем это на нескол ь­
п омощи 1ычин1ющеА1у преподавате,� ю. а тем ких примера "!..
377. «Разделить число 88 на такие две ча­
По этому пункту, т. е . п о составлению са­
более учащеУiуся.
сти, чтобы "!астные от деления п ервой части
мого уравнения, я хочу высказать в этой на 5, а в т о р о .-! на 6 были равны».
статье свои п рактические соображения и от­ Есл и обозначить п е р в у ю часть через х , то
зыв с а мих уча щихся, продемонстри ровав ска­ вторая будет равна 88 -- х. Из слов усло­
занное на ряде примеров. вия «."чтобы ч;�стные б ы л и равн ы » след у ет,
Во-первых, я обратил вни мание учащихся что нужно взвесить частные. Следо вател ьно,
н а то, что сам п р оцесс составления уравне­ запишем:
ния п о условию задач п охож на взвешива­ 1 -е частно е 2-е частное
х 88 - х
6-
ш1е ИJ!И сравнивание на весзх двух коJiичеств
одной из и ме ющихся в ус.ювии задач и в е ­ 5 -

личин до тех пор, п ока н е н аступит равно­ 375. «Часы, u е почка и брел о к стоят в м е­
весие, п р и ч е м подче р кнул, что основной мо­
раза, а часы дороже б i!елока в три раз]. Ч т о
сте 72 р у б. Брелок дороже ц е почки в д в а
м ент в работе будет за ключаться в поисках
·
это й величины и в п одборе пocJie этого
Здесь придется указап, учащ 1 м ся, что п р и
стоят ч а с ы , цепочка и брелок в отдел ьпосп1 :' >>
взвешиваемых е е количеств_- Во-вторых, прн
взвешиван и и могут и меть место такие слу­ в ы боре неизвестной в подобных с л у ч J я s.
удобнее наименьшую веJiичину, т . е. с т о <·1-
чаи : 1 ) оба количества рыны между собоu,
т. е. ра ,иювесие в есов н алицо; 2) одно J{ О Л И ­ 111 ость цепочки, принять за х, а 0С'!алы-1ые
че;;тво больше (меньше) д>Jугоrо на нсrсото­ пеличины в ы разп ть через нее. Из слов
р о е число; 3) одно коли'i ество б ольше ( м ень­
ш е) другого в несколько раз, т. е. в о б о и s:
« ". стоят вместе 72 руб.» заключаем, • � то

72 руб" а на JI � в у ю - сто ;.�мость отде,1ь:шх


п ридется на п равую чашку весов полож1нь
сл у ч J я х равновесие у словное. На эти 3 слу­
чая необход и м о п р и вдум чивом знакомст:зе :ь е щ е й , что н s 1 :�.и сываем:
с у словием задачи обратить вни мание, та;{ стоим ост ь в е щсii общая стоа:лость
к а к они, скры ваяс ь в в ыражениях « равно, п о ­ х + :2х + бх 72
лучится, составляет, в ыручено, осталось, 419. 1.Из резерв уара в ылита сначала поло-
было б ы столько-·r о, окажется столько-то,
вина всей бывшей в нем воды и J_ г л , пото,%
:<
всего столько-то, в с у мме д а ют столько-то,
будет на столько-то бол1.ше (меньше) и.ш по

J_
2
с только-то раз больше (меньше), ч ерез столь­ половина остатка и наконец е .ц е п о�
ко-то часов (минут) раньше (позже), на ,
столь ко-то дороже (дешевле)" и других, п о­
zл,

zл; п осле этого в резер-


2
ловина остатка и
добных им, служат обыкновенно первы11 и
п редвестниками и показателяни того, !(акую вуаре осталось 6 гл. Сколько было в оды

Пусть в резервуаре б ы ло вн 1ч 1ле х гл


ве.1 пчину Е данно i1 задаче п р ндется взnе ш ! ! ­ Бначале?

в оды. Что же здесь взвешивать? О т в е 1·.


вать . Д1льшс: б ы ло указано, ч т о могут п о ­

Остаток воды после отjjивання с 6 гл, о ч е !11


падаться зада ч и с явным указанием в условн•;

в услоыш сказано я сно ( <'- осталосы ). С л ·�­


H d взвешивJе ,:л у ю в е л и чину, с �1енее и Gолее

сем <>ам<�скирv вю:ш ым н а11 еком на нее, где


скрытым (иносказанным) и , наконец, с сов­
дова1·ельно, зJ ш�шем:
32
( _1__)
проuесс о т л и вания остат ок п р едпосылок - хорошая подготовка учащих­
х - � - _1__ - _1__
ся, в частности, в данном случае п одготовка
х-�- - _!_ = 6
2 2 2 2 2 2 в умении в ы ражать на языке алгебр ы зави­
симость между двумя величинами. Хотя уча­
П р и ведем п р и ме р ы на «больше - меньше, щиеся с составлением алге б раических в ы р а·
ра ньше - позже, дешевле - дороже» и т. п. жений знакомятся еще в Vl классе, но обык­
384. «Одно из неизвестных двух чисел новенно они это легко забывают, и на пер­
больше другого на 5. Если разделить мень­ вых же у р оках составления у равнений: по
шее число на 4, а большее на 3 , то первое условию задач преподаватель наталкивается
частное будет на 4 меньше второго. Найти на серьезное п репятствие - отсутствие у у ч& ­
оба ЧИСЛа>J. щихся тренировки и навыка в у м ен и и со­
Если меньшее число х, то большее х + 5. ставлять алгебраические в ыражения. Для того
Что будем здесь к ласть на весы? О т в е т. чтобы избежать указанного препятствия, тре­
Частные, так как в условии говорится, что ниро вку учащихся в составлении а лгебраи­
одно меньше другого на 4. Условие их рав­ ческих в ыражений нужно начать р аньше
новесия? О т в е т. (К левой чашке п р иба­ изучения темы (( Уравнения », т. е. с начала
вить 4, так как она на 4 легче, или из п ра­ первой четвер т и в VП к лассе, и на каждом
вой снять 4, так как она на 4 тяжелее. За· уроке а лгебры следует прора5ат ы вать п о
п ишем: 1 -2 вопросам из такой п риблизительно се­
1-е частное и 2-е частное рии вопросов (смотри ниже), что даст в оз­
х + 5. м ожность п реподавателю , а главное с а м и м
�+4
4 3 учащимся п р и п р охождении т е м ы ((У равне­
390. (< Метр материи подешевел на 60 ко1т., ния)) меньше останавливаться на подробностях
вследствие чего 19 м материи по навои цене анализа задачи и больше внимания уделять
стоят на 4 руб. деше вле, чем 18 .м этой же на составление самого уравненю1 и большего
материи п о старой цене. Определить цену их количества.
материи до снижения». В о п росы могут быть п одобраны, конечно,
Пусть цена материи до ее снижения была различные, н о я п ридерживался приблиз и­
х р уб. за метр. А после снижения какая б у ­
тельно таких:
д е т о н а ? О т в е т: (х - 0 , 6 руб.). Из каки :: 1. У двух товаоищей денег поровну, пои­
слов сделаем в ывод, что п ридется взвешиват ь ? чем у 1 -го 5; (х + 7) рублей. Сколько денег
..•

О т �з е т (( ... 1 9 .м после снижения цены стоят у в торого?


дешевле, чем 1 8 N до снижения. Следова­ 2. У меня с ы:м 8; .х; (х + 3) и т. п. тет­
х
тельно, п ридется взвешивать стоимость по­ радей, а у него 2; х; 2 .. . штук. Сколько те-
купок. У с.ч овие р авновесия? О т в е т. На .че:
в у ю чашку п nибавить 4 руб. или с п р авои традей у меня ?
снять 4 руб. Итак, за п и шем: 3. У него 7; х; (х - 3)... перьев, а у тебя
Сто11мость после и до снижения цены на 3; .х; (х + 1 ) . . . ш т ук больше (меньше).
Сколько перьев у теб я ?
4. Т о ж е , но « ВО столько-то раз больше
1 9 (.х - 0,6) 1 8.х - 4.
Для того чтобы дать у ч ащимся наглядное (меньше) » .
доказательство того, что алгебра имеет п рак­ 5. 5 к � сахара стоит х р у б. Сколько стоит
тическое применение и в других отраслях ·1 ; 3; .х; (х - 2) ... килограммов?
наук и и что с решением задач п р и помощи Здесь следvет в ообще п о вторить зависи­
составления у равнения придется встречаться мость м ежду · стоимостью товара, его ценой
ю1 в геометрии и в физике, необходимо дать и количеством.
несколько п римеров решения задач и из этих 6. Путь, п ройденный п ешеходом в х часов,
областей. 2
441 . «Л едяная глыба п л авает в морскои
u
равен 30; (х - 1 ); х . . . километров. Какова
воде, п ричем объем ее надводной части ра­
б ы ла его скорость ?
вен 2 ООО м3• Как приблизительно в елик о:
Здесь вспомнить зависимость между эл е­
объем всей глыбы и ее вес, если уде л ьны �
ментами р а вномерного движения.
вес морскоit воды равен 1 ,03, а удельныи
7. Сколько оборотов сделает колесо, и мею­
вес льда 0,9?))
щее окружность х; 2,5; (.х - 3) . . . метров на
Здесь необходимо вспомнить закон Ар­
р асстоянии 56; х; (х + 8) метр о в ?
• • •
химеда. Пусть объем всей ледяной глыб �
Повторить вообще зависим ость между п р ой­
будет х куб. метр о в, объем ее подводнои
денным р асстоянием, окружностью и коли­
части будет (х - 2 ООО) м 3• Что приходится
чеством обооотов колеса.
здесь взвешиватъ?>> О т в е т. Вес в ытеснен.;­
8 Ка ждый' из у ч ащи хс я п олучил п о 1 0 те­
ной глыбой морской воды и вес ледянои
традей и еще осталось (нехватило) 7; х;
глыбы. Следовательно, запишем так:
(2х - 3). .. штук. Сколько было всех тетрадей?
вес воды и вес льда 9. Ч исло х б ольше другого на 2; х; (3 - х);
(х - 2 ООО) 1,03 0,9.х.
= х .
- и т. п. Найти д р -угое число, их сумму,
К роме задач с ч и сJiов ы м и данными, еле­ 2
.дует решить и неск о лько задач с буквенны­ р а зность, п р оизведение и частное (их отно­
ми данными. Таким образом, п р и п рохожде­ шени е). u

н и и этой темы гJi авное внимание надо обра ­ 10. Сколько было рабочих, е сли !{аждыи
тить на самый п р оцесс составления урав­ получил из общего заработка в 480; х; (.х + 4) . . .
нения . р у б. п о 15; х; (х - 8) . . . рублей?
Для эффективного п р именения указанного Повторить зависимость между количеством
м етода составления уравнения и л и какого­ рабочих, и х о б щим заработком и о бщеi! поден­
л ибо другого необходима одна из основных щиной:.
3 Математика в ш кол е , М 2 33
I 1. Какая п роизводительность м олотилки, и (х + 1 1 ) литрJми в оды, зна я , что п осле п е
если 2; х; (х - 5)". м олотилок обмолачивают
религия из 1 -й бутыли во 2-ю 5; х; 3.; (2-х)
х
в день 180; х; (2х +: 19) :. . копен?
1 2. Сколько тонн каменного угля добыто, ." литров, в обеих. бутылях оказалось п оров­
если добыча увеличилась на 350;0 по сравне­ ну, на 2; х . . . литра больше (меньше); в 5;
н и ю с п редыдущей добычей в 1 ООО; х". тонн? х ". раз больше (меньше), чем во второй ?
.•.
Сколько стоит 9; х; (2х + 7) метров мате­ 2
р ии, если 1 ,и; цено ю в 1 0; х ... руб. подеше­ 1 9. Отношение двух чисел равно 5 . Как
вел на 5; х; ... п р оцентов?
1 3. С к о лько лет будет вам через 2; х; вы разит ь их сум му, разность, произведение,
2х частное при по мощи буквы х и ч то м ожно
�х + 7); 5 годэ. и сколько вам было столько п онимать в таком случае под х?
20. Сумма (разность, п роизведение, частное)
же лет назад?
2 чисел равна 6. Найти их среднее ари фме­
2; 7; х; у; 3х и число с переставленными
1 4. Написать двухзначное число с цифрами
т ическое (геометрическое), если одно и з них
р авно 2; х. . .
цифрами.
Поняв сущность составления алгебраических
1 5. Делитель х; 7; (х - 1 )." частное 3; х; 2
х
в ыражений и уравнени ii: с одним неизвестным,
учащиеся смогут уже без особых трудностей
и т. п., остаток 2; 4; 8 ." О п ределить делимое. составлять системы у р авнений и квадратные
П овторить и другие вопросы на зависи­ ура внения п о условию задач. В первый раз
м ость между к о м понентами и резу лыатами п ри шлось мне применить метод в з в э ш и вания
действий.
в VIП классе, JJИквидируя получившуюся там
(я его так называю) в прошлом году
15
1 6. Перо дешевле резинки н:� 3; х; х . коп., . .
из-за болезни п реподавателя недоработку по
алгебре за 7-й год обучения. Введя в процесс
а карандаш дороже пера в 5; х; (х + 6) ... раз.
составления у равнений по условию задач по­
Что стоит каждая вещь в отде л ьности при
нятие весов и взвешиsа ния, я почу вствовал,
цене резинки в 2; х... копеек?
1 7. Если трактор вспахал п о л е в 2; х ... дней, что дал учащимся какую-то установку, к а­
т о какую часть работы он сделает в 5; х;
к ой-то толчок к плановой работе м ысли, и
не зря заявил один из них: « М ы эту тему
(х - 4) � . . дней?
.
раньше как-то не могли понять, а тепер ь зна­
х ем, к а к и за что заце питься при составлении
1 8. Как записать р авновесие 2 бутыл �й с х уравнений по условию задач».

РЕШЕНИЕ 3 АДА Ч НА СОСТАВЛЕНИЕ У РАВНЕНИЙ 1 C'fE ПE llИ


С ОДНИМ НЕИ 3ВЕСТНЫ М
(Опыт методвчзской разрабо тки)


А. ЛЕБЕДЕВ (Rувщиново)

тература по методике алгебры за В своей м етодической р азработке я исх о­


посл едние 3-4 года о богатилась дил и з того пол ожения, что тщател ьный под­
целым рядом статей, в которых о с­ бор у чебного материала и сообщение его
вещаются подходы и методы со­ учащимся в о п ределенной системе играют
ста вления у равнений из условия решающую роль, поэтому подбору задач на
задач (журнал « Математика и физика в шко­ состояние уравнений и расположени ю их в
ле)) за 1 934, 1935 и 1 936 гг.). В этих статьях п орядке тру дн ости, наско лько это в озможно,
и ме ются не то лько общие у казания о состав­ мною в методической разработке у де лено
лении уравнений, но дела ются п о п ытки п рак­ большое внимание, тем более, что в стабиль­
тическ ой разработки этого в опроса. Нам ка· ном задачнике Шапошнико в а и В а л ь цова за­
жется, что н а основе этого материала м ожнС) дачи на составление уравнений расположены
уже в п лотную подойти к обмену о п ытом без всякой систем ы : т рудные задачи поме­

влеченн ы м и и т. д.
своей работы на страницах журнала по об­ щены рядом с п ростыми, конкретные - с от­
учению составления уравнения п о условиям

в знач ительной степени эффект работы пре­


задачи. Такой обмен о п ы т о м может повысить П р едлагаемая методическа!l разработка со­
стоит из двух основных разделов:
нодавателя математики в деле обучения уча­ I. П одготовительные упражнения.

центр; 6) исследование решений; в) второй


щшrся составлени ю ура внений. Опыт такой Il. Составление у равнений: а ) первый кон­
работы и предлагается ниже вниманию пре­
п одавателей. конuентр.
34
I. i10Дl'ОТОВНТЕJIЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ лите п ервое число на 3, а второе на 4 и на йдч<
В начале изучения алгебр ы в VI классе те, на сколько п ервое частное больше второго.
9
п ри п рохождении б уквенных выражений мною 8. оаписать, сколько единиц содержит чис­
ло, сосrоящее из а десятков. Записать , сколько
единиц содержит число, состоящее и3 а де­
отводится достаточно в ремени на составление
бу квенных в ыражений и общих формул ре­
шения задач. Эта работа распадается на три ся тков и Ь единиц. Записать, сколько единиц
момента: 1) р ешение задач арифметическим содержат числ о, написанное теми же ци фра­
с п особом и составление общих формул их ми, но в о б ратном порядке.
р ешения н а числах и на буквах; 2) составле­ Этих подготовительных упражнений вполне
ние общих формул р ешения задач с буквен­ достат о чн о для успешного решения задач
ными данными с последующим вычислением 1-го концентра. Если учащиеся будут затруд­
ответов по данным з начениям букв; 3) со­ няться в составлении буквенных в ы р ажений
с та в ление и чтение буквенных в ыражений. и формул, то учитель может найти достаточ­
В п р о цессе этих упражнений учащиеся при­ ный в ыбор таких у пражнений в задачниках
по а л гебре Шапошникова и Вальцова и Ле­
о бретают навыки переводить условие задач
на язык математических символов и опери­ бединцева. Наконец, ряд таких у п ражнений
ровать с буквами, как с числами. П риступая п р еподаватель может составить сам ' исходя
к задачам на составление у равнений, я оста­ из тех затруднений, как и е имеются у учс1-
щихся. Отводить отдельные часы для п одго­
товител ьных упражнений не следует Я про­
навли в аюсь на составлении только таких
буквенных в ы р ажений, с которыми учащимся
п р идется иметь дело при составлении урав­ вожу их п опутно с решением уравнений,
нений, п р и этом я п оступ а ю так: сначала на­ уделяя на это 1 0 - 1 5 м инут в начале у рока.
мечаю задачи , которы е м ы должны решать, Иногда при р е шении сложных задач прихо­
а п отом уже, в зависимост и от характера дится проделать несколько приwеров на со­
задач, п одбираю из задачников или соста в ля ю ставление буквенных в ы ражений тут же на
уроке перед решением той или иной задачи.
11. СОСТАВЛЕНИЕ УРА.ВИЕННН
сам п римеры на составление буквенных в ы ­
р ажений. Этим достигается тесная связь под­
готовительных упражнений с составлением П е р в ы й к о н ц е н т р. В ы ш е мною было
уравнений. у казано, что для успеха дела необходимо
п роизводить тщательный п одбор задач на
Примеры для п одготовительных состав.�ение у равнений. П р и п одбо р е задач
упражнений я руководствовался следу ю щимп соображе-
1 . Дано число а. У вели чьте его в три раза. нияыи: .
Запишите получе,н ное число. Уменьшите по­ 1 Вначале задачи для составления уравне­
_.
л ученное ч исло на 8. Запишите и п рочитай­ ню1 надо брать несложные, с конкретным со.
те, что получилось. Запишите, что получен­ держаю1ем, но такие, которые трудно или
ное число равно удвоенному числу а, поло- даже невозможно р ешить арифметически.
1;3иие а и числу а, увели ченному на 2. Р е шение таких задач, как п оказывает оп ыт,
2. Даны числа а и Ь. а) Написать их сум­ п робуждает интерес у учащихся к составле­
м у. Написать число, которое в 5 раз больше нию уравнении, а тем самым н к изучению
суммы а и Ь. Написать разность чисел а и Ь. алгебр ы.
Сумму а и Ь уменьшить в 2 раза. Прочитай­ 2. Задачи необходимо располагать по сте­
те п олу чеш1ое в ы ражение. Как оно назы вает­ п ени тру-дности, п е реходя п остепенно от за­
ся ? (Среднее арифметическое чисел а и Ь.) дач с п ростейшей зави симостью между вели­
б ) Н аписать число, которое в 2 раза боль­ чинами к задачам, где эта зависимость п о ­
ш е Ь; на 2 больше Ь. Написать сумму всех степенно усложняется. С а м о собой разу меется,
трех чисел. что распол ожение задач по степени труд­
3. Сумма двух чисел равна 40; одно из них ности - дело довольно сложное, н о стр .:: ­
х. Обозначьте 2-е слагаемое. Увеличьте п ер­
миться к этому необходимо.
вое слагаемое в 4 р 1за, а в т о р о е в 3 раза и 3. В первом концентре необходимо огрз­
обозначьте сумму п олученных чисел. ничиться простыми зада чами и р ешать по
4. Одно число х, а вто р ое в 2 раза бо.ч ь­ нескольку задач на один и тот же тип, от­
ш е. Обознач1,те второе число. Напишите нюдь не злоупотребляя этим, чтобы не полу­
число, которое на 10 меньше первого, и чи с­ ч илось «Натаскивания». Пол ьзуяс ь только
ло, которое на столько же больше второго. стабильны м задачником, трудно подобрать
Запишите, что :ни числа равны, что первое несколько задач одного и того же типа, так
число в 3 р аза больше второго. как у Шапошникова и Вальцова однотипных
5. Два отрезка оп'!осятся м ежду собою как задач очень мало, г на некоторые типы со­
всем нет задач. Для устранения. этого п ро­
бела ниже я даю несколь1{ О задач, заимство­
2 : 3. Как вы это п онимаете? Обозначим неиз­
в естную нам часть через х . Как тогда обо­
зна чится длина первого отрезка? в торого'? ванных мною из дру гих задачников, и к
Обозначьте сумму этих двух отрезков, их !(аждому типу указываю соответству ющи е
р азность. номера зцач из ста бильного задаL�ника.
1 !}р и р ешении зад.1 ч на составление уравне­
6. Дано чпсло а. Найти � этого ч и нии я изб� rаю с л о ж н ы х, н а д у м а н н ы х
3 пела, З
з а п и с е и. Записи должны фиксирозать и

у порядочииать л и ш ь т о, ч ;о в деi1ствитель­
ности приходится п р оде лывать при соста.зле­
Умень шить число а на 1 5. Написать сумму нии уравненпй.
ч исел: а,
2
а и а - 1 5. !] осле этих п редварительны.>. замечаний ле­
3 реидем к рассмотрению решения задач.
7. Сумма двух чисел 30, большее из них 3 а д а ч г i. «а) Я заду мал ч исло. Если у ве­
равно х. Обозн ачьте м еньшее число. Разде- л и ч и ть е1·0 1нрое и к полу ченному •; :-ic.1y
з• 35
прибавить .5, то п олучится 29. Какое число дают все три трубы вместе? (.х + (х + 1 00) +
я задумаJJ? )> + 3.х.) Какому чис л у р а вна эта сумма по
условию задачи? (6(J{) л). У ченик зап исывает
.х + (.х + 1 0()) + 3.х = 6 0 0 и т. д.
Задача решается. Решение ее записывается
.l'la классной доске и в тетрадях. У ченики
убеждаются, что эта задача решается обык­
новенным а рифметическим способо м. Запись решения задачи
а) «Я заду мал число. Если увеличить его 1 . О бозначение неизвестных веш1чин (иско­
в 5 раз и о т полученного числа отнять 18, мых и вr.помогательных):
х - столько литров дает 1 -я т руба.
Kal(oe ч исло я задумал?»
т о получится удвоенное задуманное число.
х + 1 00 - )) >) >) 2 - я т руба.
Условие задачи повторяется. Иногда п олез­ 3.х - >) )) » 3 - я т р уба.
н о для закрепления условия п осле связного .х + (х + 1 00) + 3 .х - столько литров дают все
повторения задачи выяснить содержание ее три трубы в месте.
П. Составление у равнения:
по воп росам. Когда условие задачи усвоено,
у ч а щимся п редлагается решить ее. Учащиеся
затрудняются. Учитель п риходит на помощь .х + (х + 1 00) + 3.х = 600.
и у казывает, что эту задачу мы решим с по­ Ш. Решение уравнения:
мощь ю составления уравнения. х + х + 1 00 + 3.х = 600
Дал ь ш е хqд рассуждений п ри м е рно таков: 5.х + 1 00 = 600
ч то нам нужно найти в этой задаче? (Заду­ 5х = 500
манное число.) О бознзчим неизвестное нам
)С + ! 00 = 1 00 + 1 00 = 200
Х = 1 00
задуманное ч исло буквой .х. Что сначала
нужно сде лать с задуманн ы м число м ? (Уве­ 3х = 3 · 1 00 = 300.
личить в 5 раз.) Сколько получится (5.х). Что
дальше нужно сделJТь с полученным число м ? IV. Про в ерка р ешения и запись ответа на
(Отнять 1 8.) К а к о е п олучится число? (5.х- 18.) в о п рос задачи.
Ч е м у равно это число по условию задачи?
(Удвоенному задуманному числу или 2.х.) Проверка: 1 00 + 1 00 = 2 00; 1 00 · 3 = 300;
=
1 00 + 200 + 300 = 600.
и т. д. В рез у ль тате этих рассуждений на
Итак, мы м ожем написать, что 5.х - 18 2.х
Ответ: П е рвая труба дает. 1 00 литров.
к лассной доске и в тетрадях у чеников должна 2 -я >> )) 200 литров.
1. Обозначение неизвестных величин (иско­
б ы т ь сделана такая запись:
Ш а п о шников, No 373, 423, 43 1 .
3-я )) )) 300 литров.
м ы ..: и вспомогател ьных). П осле р ешения двух-трех задач преподава­
х - н е и з в е с т н о е з а д у м а н н о е· ч п­
т е л ь обращает внимание у ч а щи.хся, что при
5.х - число, полученное п осле у величения
с л о. (Подчеркнуть.) решении задач с п омощь ю у равнений надо
рассуждать так же, как и при решении задач
в 5 раз.
5х - 18 - число полученное п осле вычита­
ари фметическим способом, а с неизвестнымн
ч ислами о перировать, как с ариф метически­
нш� 1 8.
ми. У ловив это, у чащиеся на чинают само­
П. Составление уравнения стоятельно справляться с решением неслож­
5.х - 1 8 = 2.х. ных задач. Дальнейшая забота у чителя долЖ-·
на СIJодиться к тому, чтобы научить учащихся
ПI. Решение у равнения самостоятельно решать з здачи. Чем больше
5х - 2.х = 1 8; будет п р едоставлена у чащимся самостоятель­
3.х = 1 8; ности в работе и gем больше учите л ь п ро­
Х = 6. явит педагогического такта в ведении урока,

IV. Проверка
тем скорее учащиеся научатся решать за­
решения и запись ответа на дачи.
вопрос задачи. П ривожу остальные задачи в том порядке,
П роверка: 6 · 5 = 30; 30 - 1 8 =
1 2; 1 2 =
2 · 6. в каком они должны п р о рабатываться, с ука­
О твет: Задуманное число равно 6. занием к каждому т и п у номеров задач и з
П р и м е ч а н и е. При решении п ервых за­ стаби льного задачника.
дач необхо димо четко установить эти 4 ста­ 3. ((В древнем 11ском сборнике з а дач
дии в решении задач на составление у равне­ и меется задача такого содержания: ((В клетке
сидят фазаны и кролики; у всех у н их 3:1 го­
Ш апошников и Вальцов, ч. 1 , гл. V I , № 434.
ний.
лов и 94 ноги. Узнать число фазанов и число
З а д а ч а 2. «Три трубы наполняют бак кроликов».
вместимостью в 600 дитров. Вторая труба (Ша пошников, No 397.)
дае r на 1 00 литров боль ш е, чем п ервая, а 4. ((Две артели рабочих состоят вместе И 3
третья - в 3 раза больше, чем п ер вая труба. 40 человек. Если из п ервой перейдет во
Сколько литров дает кажд1я труба?)) вто р у ю 6 человек, то в о второй б удет в
Обращается внимание учащихся, что при 3 раза больше, чем в первой. Сколько чеJю­

(Шап ошников, No 386, 392, 393, 396.)


решении этой задачи и сходных с нею удоб­ век в каждой артели ?))
нее за основную неизвестн у ю п р и нять мень­
шую величину, т. е. число литров, которое 5. «длина и ширина п рямоугольника отно­
дает п ервая т руба. сятся между собою как 5 : 3, а пер иметр его
Х о д р е ш е н и я. Что нам нужно узнать равен 96 см. Найти ширин у и длину п рямо­

(Шапо ш ников, No 376, 379, 425.)


n этой зад;1че? (С1{ олько литров дает каждая у гольника)).

J10 ';'1' п ервая труба, через х. Сколько литров


труба"? ) Обозначим число литров, которое
При ре шении задач, в которых дается от­
аае \ вторая труба? (х + 1 00.) Сколько литров ношение двух или нескольких чисел, удобнее
nae i третья труба? (3х.) Сколько литров о бозначать че)!ез х вспомогате..,ъну ю вели·
36
чину - неизвестную нам общую часть. П ояс­ ( Ш а п ошников, № 435.)
нить это учащимся можно на прим ере отно­ 1 0) Ш а п ошников , № 456 , 457.
шения двух отрезков. 1 1) Ш а п о ш ников, № 469, 470.
АВ 5 1 2) Шапошни ков, № 377, 380, 384, 385, 432.
CD
1 3) Ш апошников, № 415, 4 1 6.
3 14) Шапо ш ни ков, № 402, 403.
д в C""=_--'D Приведенные мною задачи охватывают лишь
г л авнейшие типы. Тщательная п роработка их
х

шения более сложных задач, которые я от­


даст учащимся необ.Jl:одимые навыки для ре­
х - общая часть отрезков.
ношу ко второму концентру.
№ 376, 379 и 425 м о жно �решать различны­
ми с п о собами.
б. ((Ш а п о шников, № 400, 401 , 452. Решение И с с л ед о в а н и е п о л уч е н н ы х
этих задач п олезно и л люстрировать чертежо!lf. р е ш ен и й
7. <(Разделить число 200 на два слагаемых
так, чтобы при делении большего числа на Перед тем как п ереходить к задачам вто·
м еньшее в частн ом п олучилось 3 и в остат­ р о го концентра, необходим о познакомить
у ч а шихся с исследовани е м п олученных ре­
(Шапошников, No 382, 383.)
ке 20».
шений. И сследование решений п р оводит ся
П еред решением задач этого типа п о л езно мною на п одобранных для этой цели задачах,
п овторить зависимость между делимым, де­ которые я беру из методикн алгебры Чистя­
лителем, частным и остатком, сопровождая кова (стр, 99-1 00, п римеры 5, 6, 7, 8 и 9),
п овторение записью з ависимост и решением учебников алгебры Киселева, ч. 2, и Л е бе­
п р и меров на числах и на буквах. динцева, ч. 1, ку да я и отсылаю читателей.
8. «Один аэроплан находится на в ысоте
150 м, а другой на высоте 50 м; в каждую
Второй к онцентр зада ч на
поднимается на 10 м. Через скольк о м и нут
минуту первый спускается на 15 м, а второй
составление ур а внений
они будут н а одинак овой в ы соте и на каr< ой Ход рассуждений п р и решении задач в то­
( Ша п о шников, J'� 433.)
именно?» рого концентра остается п режний, но систеыа
расположения задач и поыощь пре п одавател�
9 . « Н а фабрике работают мужчины, жен­ здесь уже о т одвигаются на второи 0 план а на
,
щ ины и подро стк и - всего 380 человек. Ч и с - первое м е сто выдвигается творческая дея­
1 тельность учащихся. Для решения в о вторую
JI O женщин составляет - числа мужчин, а
3 очередь можно рекомендовать следующµе
число п одростков на 40 меньше числа жен· задачи: Ш а п о шников, № 388, 398, 390, 391,
463, 404, 405, 406, 409, 412, 41 7' 4 18, 420, 429,
42'?, 444. 437, 440, 451, 460. 389, 421 .
щин. О пр;:щелить число мужчин, женщин и
подростков в отде л ь ности».

СОСТАВ ЛЕНИЕ У.РАВНЕН ИЙ О ОДНИ М НЕИ3ВЕСТН ЬПI


В У'П l{Л .А. ССЕ
Н, RОЗЬМИ.Н ( О . Балаи�ов)

§ 1 . Для в ыя снения особенносте й алгебра­ А л ге б р а и ч ес к о е р е ш ен ие


и ч е ского м етода решения задач, его отличия У равнение для решенш1 з<1д<1чи:
х + (х + бJ = 38
от арифмети ческого сравним оба решения

№ 37 1 . * «Два лица имеют вместе 38 руб.,


J(ак ой-либо задачи.
О ткуда:
х +х
ч е м у второго. Скол ько денег у каждого?»
причем у п ервого шесть/О рублями больше, = 38 - 6; х = 32 ; 2 = 16;
1 6 + 6 = 22.
А р и ф м етическое р е ш ение
1 . Сколько денег было .бы у ню: в месте,
Мы видим , что оба ре шения содержат по

если б ы у первого бьIJIO столько же денег,


существу одни и т е же действия, причем для

скол�ко у второго?
а л г ебраи ческого метода роль условия и грает
исходное у равнение, п редставляющее собою,
38 руб. -- 6 руб. = 32 руб. как известно, алгебраическу ю за пись условия
задачи или, точнее, количественных соотно·
2. Сколько денег было у второго ? шений у словия. Характе рно , " то для решения
3 2 руб. : 2 = 1 6 руб. написанного уравнения Gезразлично, •по
.3. С кол ь к о денег было у перво го? о бозначено через х -чи r J!O ли рубле11 , �;ет·
ров и т. п., какие кон f{ретные величины обо·
1 6 ру б. + 6 руб. = 22 руб. значены к оэфициента м и . Зная у равнение и не
Все и зная услови я , мы не можем восстанова ть
Е гн11ова, уСJIОВИЯ по уравнени ю. Это значит, что при
с задачи взят ы ип задачниrrа lUапошникова

37
ч. 1. 1934.
алгебраической з з п иси количес т венных соот­ роваться н а в то�ой сто р оне алгебраическог о
н о ш ений условия м ы отв.�екаемся о т их кон­ метода - алгебраичес кой: записи.
к ретного содержания, как не су щественного Однако не верна и та к р а йн ость в этом
для их изучения. И м енно в этом о т личие в о просе, когда на алгебраический метод смот­
а л гебра и ч еског о метода о т арифметического рят как на п ростое п родолжение ариф мети­
и его значение: решение задачи сводится к ч еского м етода и т рудности п р оработки этой
п ерефразировке ее условия на алгебраический т е м ы о бъясняют и сключительно недостаточ­
яз ык, р е ш ение же самого у равнения п ро хо­ ностью а р иф мети ческой п одготовки у ·<а­
д и т, по существу, автоматически, по о п р е­ щихс11. Поэто му, безусловно, н е л ьзя согла­
деленнь; м п равилам алгебры. Для алгебраи­ ситься с такими методическими установками,
ческого метода степень п олучаемого уравне­ п ытающимися свести алгебраическое реше­
ния не и меет существенного значения; для ние к арифметическому, как их п редлагает
арифметического же задачи, п риводящие к преп одаватель Гельфанд: «Решай задачу, как
у равнениям второй степени, решаются с боль­ в арифметике, пользуйся при этом и Х» (со­
ш и м трудом. вещание преподавателей математики, Москва,
Возв ращаясь к решению взятой задачи, по­ 1 935), или преподаватель Островский: «Раз­
ставим в о п рос: о чем говорит совпадение бивай условие задачи на две арифметических
действий реш ения и в арифметическом и в задачи с новым, общим для о беих задач во­
алгебраическом методах? Вспомним, что ре­ п росом, п ользуясь п р и этом х как б у квен­
шение уравнения п редставляет собою цепь н ы м з н ачением одного из данных условия»

i 934 г" No 3).


nреобра:юваний данного ура внения в другие, («Физика и математика n с редней школе»,
эквивалентные ему, но все более и более
п ростые п о структуре. И так как числовые Это станет еще нагляднее, если вспомним,
данные исходного у равнения о пределены к.о н­ что часто даже преподаватель, легко решая
кретным содержанием условия задачи, т о задачу алгебраически, зат рудняется в е е
каждое промежуточное, получаемое п р и ре­ а рифметическом решении, ибо арифметичес­
шении уравнение соответствует какому-то кое решение, как мы видели, требует инд.и-·
видоизменению условия задi!ЧИ. П р и а ри фме­ видуальны.х дшr каждой задачи п реобразов:�­
тическом решении м ы , п о существу, решаем пий ее условия, о т п адающих в алгебраичес­
уравнение данной задачи. О тсюда видно, на­ ком р ешении.
сколько ал гебраически i.f метод облег чает ре­ Попутно коснемся в о п р оса: знакомить л и
шение задачи п о сравнению с арифметическим. у ч ащихся с алгебраическим методом решения
О тсюда в ытекает также прием наz:ождения задач до седь мого класса, в котором о н про­
а ри ф м ети ческого решения задачи в т о м слу­ рабатывается сп ециал ьной темой? Уже в
чае, когда оно затрудняет преподавателя: арифметике пятого класса уместно п еребро·
решить задачу а л гебраически и п еревести сить м остик между обоими м етодами на за·
это решение на язык задачи.
мулировку примеров. Например, No 1 9 1 ста­
дачах, п редставляющих собою устную ф о р­
П р и м е р № 397. « За 30 метров сукна
двух сортов заплачено всего 5 1 2 руб. Метр бильного задачника Б ерезапской 1 935 г.:
л ервого сорта стоит 18 руб" а метр второ­ «Какое число надо разд елить на 27, чтобы
го - 16 руб. Сколько куплено метров того получить в частном 15?» Для учеников будет
и другого сорта?»
понятной запись ус.�овия этой задачи в виде
У равнение для р ешения задачи: равенства х : 27= 1 5, я вляющейся в сущно­
1 8х + 16 (30 - х) = 5 ! 2. сти алгебраической записью усJrовия. Реше­

на свойства а р и фметических действий. Что


ние этих п ростых уравненr1й будет опираться
Его р е ш ение:
( 1 8 - 1 6) х = 5 1 2 - 1 6 . 30. ж е к асается с·о бсТ13енно задач, в роде приве­

нике Березанской под No 247), т о в r.рифме­


Выясняем смысл коэфициентов: разность денной выше № 371 (которая дана в задач­
1 8 руб. - 1 6 руб. е с т ь разница ц е н обоих
сортов; п роизведение (18 - 1 6 ) х руб. ес тr, тике мы б удем развивать навыки и менно
разница це;-1 на х метрах.: произведение арифметического р е ш ения их.
( 1 6 30 руб.) в ыражает ту сумму, которая бы­
· В шестом классе в алгебраических и осо­
.тт а б ы заплачена, если б ы все 30 метров были бенно в геометрических задачах нам такж е
вторым сортом; разность 5 1 2 - 1 6 - 30 есть представится возможност'> знакомить учен:1•
и злише1' истраченной сум м ы 5 1 2 руб. по ков с обозначением и скомой величины б v к­
сравнению с 16 руб. 30, в ызванный наличием вой х, вводя этим элементы алгебранче ск о r о
п ервого сорта. Отсюда легко вытекает ариф­ метода.
метическое решение задачи. § 3. Переходя ко второй с1 ороне алгебра­
§ 2. Мы можем теперь остановиться на тех ического метода - алгебраичес;{ОЙ зап иси -­
затруднениях, к оторые создаются для у ч а­ отметим, что затр уднения учащихся будут
щихся при решении задач уравнением, свя­ сказываться: 1 ) в п оследовательности рас­
занных с особенностя м и алгебраи ческого ме­ суждения для составлен ия уравнения, 2) в
тода: в ыделение количественных соотношений а лгебраической записи связи каждого чнсло­
в условии :1адачи и 11 х алгебраи ческая запись. вого данного с иско м ы м и величинами, 3) в по­
Для преодоления первого затр уднения становке знака равенства.
Затру дне ни я у ченика в последовательно­
арифмети ческого решения з�дач. Как и вся­
большое значение и меет хороший навык
сти рассуждений д.тт я составления уравненf>Я
кая задача, арифметическая задача п риучает п р оявJrяются в том, что 1 ) у ченик не знает,
в ыделять и оп ерировать соотно шения ми, дан­ с чего начинать рассуждение; 2) ученику ме­
н ы м и в условна. Естестаенно, что, начиная. шаеt обилие ч исловы ,\ данных, и он не знает,
соста вление уравнений со знак о м ы х из � риф­ в каком п о р ядке испо.1ьзовать их. Учитыв:�я

п р остых задач с 2-3 числовыми данными,


МР,П11'и зGдач, у ченик будет чувствовать себя это, м ы будем начинать п р оработку т е м ы с
:, sсреннее, и его внимание будет 1\онцентри ·
38
п ри т о м тех задач, кото р ы е уже р е ш а л 11 с 1, в сейна, т. е. какая часть бассейна нап о лняется
а р и ф м е т и ч е с к о м к у р с е . На этих п ростыд за­ к а ж д ы i! час.) и т. п . Постан о в к у в о п р о с о в
_
дачад у ч еник освоится, п ри в ыкнет к а л г е ора· м ожно видоизменять.
и ч е с :< о м у методу, п о ч у вств ует его п о с и л ь· Затруднения ученика в у м ен и и п о л ьзоваться
н ы м для с е бя . На этих же зада чах мы дадим а л геб р а и ч еской с и м в о л и к о й в ы зыва ются от­
ученику ф о р м у л и р о в к у плана составления с у т с т в и е м достат о ч н ы х н а в ы к о в чтения и
у р а в нения: обозначения неизвестного (одного записи а л гебраически:s: в ы ражений. В эти х
и з неизвестных) через х (вы ражение в т о р о г о СJr у ч а я х можно ста в и т ь д о ф о рм у л и р о в к и за·
неизвестного ч е рез х), з а п иси с п о м о щ ь ю х дачп п редва рительные у п ражнения, н а п ри·
у сло в и я задачи. м е р : <( З а п и ш и число а вдвое б о л ь ш е е Ь»,
Ф о р м ул и р о в к а с а м о г о п л а на составления ((Чи с л о а н а 120;0 б о л ь ш е е числа bJJ, и т. п " п р и ­
у равнения будет зависеть о т т о г о, от к а к и х ч е м н а д о в ыб и р а т ь т е соотн о ш е ни я , о кото·
задач и к а к . методически.· м ы п о д ходи м к р ы .:i будет говориться в у сл о в и и задача.
п р о р аб о т к е т е м ы . Конечно , мы должны п омнить о т о м, ч т о р а ­

у р а внения будет иметь д о в о л ь но общий ха­


Н у ж н о з а м ети ть, ч т о (< План» составления бота в э т о м на п ра в ле н и и должна начинаться
с п е р в ы х ж е у р о к о в алгебры, ибо нав ы к и
рактер, ч т о он н е дает у ч е н и к у таких кон­ ч те н и я и з а п и с и алгебраических в ы ражений
к р е т н ы х у к а заний к дейст е и ю , как, н а п ри· уже с а м и по с е б е говорят об алгебраическоit
мер, п ра в и л о деления многочленов. Это, ко­ г р а м о тности.
нечно, завис и т о т т ого, ч т о нам жел ательно Одно из затруднений у ч еника при состав•
охватить этим п ланом в о з м ожно б о л ь ш у ю л е н и и у р а внения - п остановка знака равен­
г р у п п у задач. Легко п о л у ч ит ь б о л ь ш у ю к о н· ства. Н ео б ходимость п о я в л е н и я знака оавен­
кретность п лана, ф о р м у л и р у я е го дл я у з ко г о '
ства поп алгеб раической з а п и с и у слов и я за­
т и п а 1адач, н о н а л и ч и е различных. планов дачи (др у г и м и СJi о ва ми, тот факт, ч т о алгеб­
для р а з л и чных типов задач и элемент м е ха· р а ическая запись у с л о вия п ри в одит и менно
н и ч носп1 их п р и м енен и я также н ежелате л ь н ы к у равнению) говорит о то м, ч т о у с л о в ие
в педа г о ги ч е с к о м о тнош ении. Э т а недоста­ задачи расп адается на д в е относите льно са­
т о чная конкретность даваемой ученику ф о р­ м остоятельн ы е части. О бл е гч и т ь разделение
м ул и р о в к и п л ана составления у р а внения обя­ у с .ч о в и я - вот наша задача в этом случае.
з Ь� вает нас к наи б о л ь ш ей систе матичности М ы м о ж е м или же сраз у, д о введения
п р и п ереходе от одной задачи к д р у г о й, от б ук в ы х и а лгебраическо й з а п ис и н у ж н ы х.
о д н о го типа к д р у г о м у . С а м у ю ф о р м у л и р о в·
r< v п � ана составления у р а внения ж е л а те л ь н о
в ыражений ч ер е з х, разбивать у с л о в и е зJ·
дачи на д в е части, о п ределяя э т и м стр:; к т у р �·
д о п олнить некоторой схемой з а п и с и п р и б уд у щ е г о у равнения и п о д ч и няя этой стру1; .
составлении у ра внения. Н а п р им е р , в задачах
с дв у м я объекта м и в у сл о в и и удобна такая
т у р е б у д ущ е г о у р а в н е н и я весь п роцесс а . ­

з а п и с ь: No
гебраической зап и с и у сл о в и я , и л и ж е м ы м о·
397 (§ 1 ) ж е м заняться сначала а п гебрапчес к о й з а··
<( м е т р о в цена заплач ено п и с ь ю ч и с л о в ы х данн ы х условия, не б е с п о­
I 1 8х коясь п о ка о хара к т е р е буду щего у р а внени я ,
П
х 18
30-- х 16 1 6 (30 -х) не заду м ы ваясь о т о м , где п оя в и тся знаl{

1 8х + 1 6 (30 - х) = 5 1 2>J.
равенства - и зате м, е с л и п ри и с п о льзова н и и
п оследнего числового данного не п о я в и л о с ь
Для того ч т о б ы у ч е н и к не терялся в о б и· з н а к а р а венства, и с к а т ь е го м е жду дву мli и з
л и и ч и с л о в ы х данных, можно в ы работать на­ у ж е нап исанных алгебраических в ы ражений.
в ы к фиксировать в н и м ание п о о ч е редно толь• В п ер в о м с лу ч а е м ы и м е е м аналитический

к шi . С и н т е т и ч е с к и й метод рассуждения обыч­


к о н а одном ч ис л о в о м данном , ставя в о прос, метод р а с суждения, в о второ м - синтетичес­
м ожно л и сейчас и с п о л ьзовать это ч и с л о в о е
данное ? М о ж н о п ра к т и к о вать в отде льны х но проще для составления' ура внения, ибо
зада 'r а .l в ы че р ч и в а н и е и с п ол ь зованных дан­ легче п о о ч ередно ф и к с и р овать внимание
ных в за п и санном на дос к е у словии. л и ш ь н а одном из ч и с л о в ы х данн ы х и в п о­

з а п н с и связи к а ж д о г о ч и с л о в о г о данного с
§ 3. Затруднения у ченика в а л г е б р аи ч е с к о й :� у ч а е м ы х ал гебр<шческих в ы ражениях у в и•
д е т ь ссязь частей условия, ч е м и с к а т ь ее в<>
и с r< о м ы м и в е л и ч и н � м и п р о я в ятся в: 1) нахож­ всем ус.1юви и цел и к о м , ч т о часто равноси льно
де1ши этой с в я з и , 2) в у м ен и и и с п о льзовать нах ожд е н и ю о т п ра sной идеи арифметичес к ого
а л г еб р а и ч е с к у ю с и м в о л и к у для ее записи. р е ш ения и n о эi о м у т ребует б о л ь ш е, чем это

•rисл о в ы х данных с и с к о м ы м и в е л и ч ин а м и м ы
Затр уднения у ченика в ю хождении связи н е п о с р едственно треб_уется а J1гебранчес1<Ии
методом.

хотя б ы в п р остей ш е й ф о р м е , т о й ф у н к цио­


м о ж е м несколько у �1ень ш и т ь рассмотрением, Однако б ы л о бы п едагогически н е п р а в и л ь•
но п р е н е б р е ч ь каким-либо из этих п р ие м о в
нал ьной с в я:ш , которая и м е ется в задаче, к а к синтетическим, так и аналн т и •1ес 1ш м,
п ри у ч а я учени к а в та1ш.1 случаях п ы таться в ы ра батывающи м у м ение охватпт ь цели ком
ввести вел и ч ины, функцv.онально связанные весь ж и в о й комплекс к о н к р е т н ы х дашrы�
с ч и с л о в ы м данн ы м задачи, н а п р и мер, в за­ у сл овия и сообщаю щий вceii работе целена.
д а ч е , в которой говорится о в р емени в с т р е ч и н р авленность ( в о о б ще свойСl в е н н у ю анал н ­
п о ездов, !I Ы м о ж е м п оставить в о п рос: ч т о тиче с ко м у методу). Это б ы ло б ы т е м более
мы м о гл и б ы узнат ь, зная с к о р о с т ь п в р е м я н е п р а ви льно, что эти методы н а z одятся в

З амети м е ще, что у д а ч н о в ы брышан с х е м сt


д в и жения п'о езда ? ( П у т ь , п ро й д е н н ы й эт и м ди а л е к т и ч е с к о м единс т в е .
п о ездо м .) В задаче, в котороi! г о в о р и тся о
бассей не, м ы м оже м п оставить в о п рос: ч т о зап иси у с л о в и я п л и составления у р а внсн<IЯ
м ы м о гли б ы узнать, з н з я в р е м я н а п о лнен и я о бл е гч и т и разде л е н и е у слови я и, значи т,
бассейна трубой ? ( Б ы строту н а п о лнения б ас- составлен l ! е у равнения.
К ВОПРОСУ МЕТОДИКИ РЕШЕНИ Я ЗАДАЧ НА. С ОСТА.ВдЕНИЕ
УР АВНЕНИЙ
д. IОРСВИЙ (1Je.1u"ue Jly"u)

ешение задач на составление у рав­ в п роверке р ешения задач и составJ!ении


нении" является одним из наиболе � о б щих формул решения арифметических за­
трудн ых воп росов в курсе среднеи дач в VI классе. К сожа лению, п ро верка
. школы, при этом наибол ьшие труд- реш ения задач не всегда практ икуется в шко­
ности для учащихся цредста вляют ле, тогда как ее надо п рактиковать уже в
задачи, и з условия которых тре1'уется соста­
уделять в V классе, когда учашиеся нач инают
младших к ла ссах и особое внимание этому
вить одно у равнение с одним неизвестным
п ервой или второй степени. решать более сложные задачи. Дело в том,
В настоящей статье я имею в виду озна­ что часто учащиеся решают задачу наугад,
комить това рищей п о работе с тем о п ы том, так сказать о щу п ь ю и, не сознавая отчетл и в о
котор ы й я имею п о методике р е шения задач зависимостей между в еличинами, в полне удов­
на составление ура внений. летворяются правильным ответом; п ро в е рка
Методика п р е п одавания того или иного решения облегчает и м осознать эти зависимо­
раздела п рограммы в ы текает и з с п ецификн сти и , следовательно, с п особствует развити ю
темы и учета необ.х:одимых п редварительных их математического м ы ш л ения. Но так как
знаний и навыков. эта п р о верка имеет целью также п одготовить
В чем же особенность темы «Решение задач учащихся к ум<>нию составлять в буду щем
на составление у равнений?» - О собенность у равнения, необходимо п роверку п ро и зв одить
;;,1 J зак,•ючается в следующем. составлением равенства, т. е. в результате
При решениа а рифметических задач и за­ р яда а рифметичесК11Х действий над величи­
дач на в ы числение по геометрии у чащиеся нами, данными в задаче, м ы должны п олу·
п риобретают некоторый навык в анализиро­ чить в обеих частях равенства т е величины,
вании задачи, умеют постепенно п ереходит ь которые по у словию задач и должны быт ь
о т извест ной величины к величинам данным равны.
и, дойдя до основного звена шаг за шагом, Пусть дана задача: * « Окружность скакового
затем п одходят r< о п р еделению искомой вели­
поля 2 400 м. П о этой окружности скачут п о
чины. При решении задач на составление
одному и т о м у же на п р а в лению д в е л о ш а пи,
уравнений ход р а ссуждения строится уже в начавшие свое движение одновременно, н о
ином п лане: м ы допускаем, что искомая в е­
из п ря м о п р отивоп о ложных точек окружно­
личин а о п ределена и обозначаем ее алгебраи­
сти. Наблюдавший за п ервой лошадью отме-
ческим символом (обычно через х). Затем
у станавливаем зависимости между данны м и 1
тил, что за 1 - мин. она п робежала 420
и искомой вели чиной, в резу лыате состав­ - м, а
2
ляем или непосредственно у равнение или по­
наблюдавший за второй лошадью отметил,
лучаем ero и з некоторого неравенства, кото­
что за 1 м. 1 5 с. она п робежала 450 .м.
рое в ытекает и з сопоставления величин,
Скол ько окружностей по скаковому п ол ю
приведенных в задаче. должна п робежать вторая л о шадь, чтобы
Так и м образом, особенностью данной темы
догнать п е рвую?»
является ход рассуждений, отличны1J: о т п ри­
меняемого учащимися при решении а рифме·
1 ических задач. Н а первый взгляд может по­ Решение
казаться, что построение анализа значител ьно
сложнее, чем установлени е зависимосте й Скорость беrа 1-И лош ади
между величинами, данн ы м и в задаче. Однако 1
это оказывается справедливым тол1>ко в от­ 420 : 12 = 280 М/М.
ношении некото р ы х зависимосте й.
Задачи на составление у равнений чаще все­ Скорость бега 2-й лошади
го даю т два ряда зависимостей, и з которых 1
затем составJшется третий, п р и водящий к 450 ; 1 - =
360 м/;.r.
у р а в нению, и учащимся наиболее трудно 4
цается умени е э ти два ряда зависимостей 2-я лошадь в м инуту п робегает на 360 -

Dбъединить в один. � 280 = 80 м больше, че м 1 -я л ошадь. Рас­


Д.11я п реодоления трудностеИ в у становле­ стояние между ними в м омент на чала бега -

ш и зависимостей м ежду величинами, данными 1 200 м. Следоват е льно , 2-я ло шадь догонит
з задаче, а та кже м ежду данными и искомой первую через 1 200 : 80 =
15 мин. Расстояние,
величиной, необходима длительная работа не к оторое п робежит 2-я лошадь, р а в н о 360 - 1 5 =
rолько по решению арифметических задач, а
в Vl классе -· задач геометр нчес1шх, на вы­ * Задача № 1145. Сборн ик а р и фметических
Березанской, изд. 1938 r.
зада'!.
числение, но р а б о т а и по п ривитию навыков
ю
= 5 400 м. Ч исло о кружностей, которые долж­ 1 ) 5 больше 3 на 2. Составьте равенств::>.
3; 5 = 3 + ?; 3 +
на п робежать 2-я лошадь, равно У ча щи еся должны дать несколько вариантов
решения: 5 - 3 = 2; 5 - 2 =

5 400 : 2 400 = 2 -41 . + 2 = 5.


2) 1 2 м еньше 18 на 6. Состав�,те равенство.

П ро в ерка
Варианты решения: 1 2 + 6 = 1 8 ; 1 8
1 2 = 1 8 - 6; 1 8 = 12 + 6.
6 = 1 2; -
3) 20 больше 5 в 4 раза. Составьте равен­
ство. Варианты решения: 20 : 5 = 4; 20 : 4 = .5:
Б ремя n робега обеих лошадей должно
n о э 1 о м у быть равно:
20 = 5 · 4· 5 - 4 = 20.
1
? 4 0С - 2 - 2 400 2
( -1 --
1 '
) 4) 36 меньше 72 в 2 раза. Составьте равен­
ство. ВJрианты решения: 36 - 2 72; 36 = =
4 4 2
= 72 ; 2; 72 ; 2 = 36.
1
\

450 : 1 -4 420 ; 1 �
1
"
Аналогичные у п ражнения затем решаем с
введением одной буквы и, наконец, в общем
виде. Н а п р и мер:
l. а больше 5 на 3. Составьте равенство.
1 5,
П р о изведя у казанн ые действия в левой и
Варианты решения: а = 5 + 3; а - 3 5; а - =
п равой частях равенства, получим: 1 5 =
- 5 = 3.
т . е. каждая лошадь бежала 1 5 мин.; задача
решена правил ьно. 11. Составьте равенства, если:
П роверку р ешения этой задачи можно б ы л о
сделать и так: 1) х < 12 на 4.
J) О п редел и м расстояние, которое сделала 2) Ь > 6 в 3 раза.
3) у < 24 в 8 раз.
= 5 400 м.
1
2 - я лоша дь: 2 400 - 2 - 4) а > Ь в 2 раза.
4 5) х <У на 4.
2) Определим расстояние, которое сделала 6) а > Ь на с.
1 7) х <У на а.
1 -я 8) Ь > с в 5 раз.
9) Ь < с в р р аз.
лошадь (она на окружности сделала
2
1 0) с < d в 2 р аза.
4 200 м.
3
м еньше): 2 400 - 1 =
1 1 ) с < d в q раз.
1 2) а _+ Ь > 2а - 3'1 на
-
4 Се
3) Узнаем, на сколько метров 2-я лошадь
пробежала б о л ь ш е п ервой: 5 4 0 0 - 4 200 = Наличие навыка в переходе о т неравных.
1 величин к равным, когда дается зависимость
= 1 200 м. Это число метров равно - окр уж- между неравными в е ли ч инами, в значительной
2
степени облегчает учащим ся составление
ноrти, следовательно, задача р ешена пра­ у р авнения, п ричем учащиеся у беждаются в
uильно. том, что у р авнение появляется не в резу л ь­
Однако такая пров е рка решения н е будет тате каких-то иск усственных преобразований,
в должной степени подготовительной работой а как л огический вы вод и з их рассуждения.
к составлению у равнений.
9 6 км. Скорый п оез д п роходит э т о р асстояние
Задача*: « Расстояние между станция м и
У становление зависимостей между данными
и искомой величиной при решении задач на на 40 минут быстрее п очтового, средняя ско­
составление у равнений затрудняет учащихся рость которого на 1 2 км в час меньше сред­
также потому, что эта зависи '1ость выражает­ ней скорости скорого поезда. Найти скорость
ся внедением алгебраического символа для обоих поездов».
обозначения искомой величины (х), п оэтому
уже в VI классе безусловно необходимым
я вляется привитие учащи м ся нав ы к о в выра­ Ре ш ение
жать различные величины и за висимости
п о езда х км/tt; тогда средня� скорость поч­
между ними в общем виде, обозначая эти Доп устим, что с р едняя скорость скорnго

тового п оезда будет (х - 1 2) км/ч. С1< о р ы i!


величины бук вами. В стабильном задачнике
Ш апошникова и Ва:1ьцова, ч. 1, имеются та­
поезд п ро iiдет 96 км за х час, а п очтовый
J(Ие задачи («§ 8. Общие формулы решения 96
а р и фметических задач»).

(в V к лассе) и составление общих ф о р м у л


У пражнения в п роверке решения задач 96
решения арифметических задач ( в VI классе)
п оезд за --- час.
х - 12
и м еют большое образовател ьное значение и
в то же время облегчают в дальнейшем у ч а­
96 96
П о у с .�овию час . м е н ь ш е час.
щимся составление у равнения из ус1rовия х х _ 12 на

задачи. 2
Помимо этого, перед решением задач на 40 ъ� ин . , или на часа.
3
состав.пение уравнений необдоди ма предвари­
тельная тренировочная работа на переход от 96 96 2
Следовательн о,
-" = --.
неравенств к равенствам, так как п о услов и ю х - 12
- ---
3
мой величиной выражается часто неравен­
задачи зависимость м ежду данными и иско·

ством. Полезно п редварительно п о у п ражнять Задача No 97 (дубл ер). Сборник алrебр�ическнх


ч. 1 .

учащихся в решении таких примеров:


41
зада ч Ш а п о шн и к о в а и В а л ь ц о Е а ,
Р е ш а е м по л у ч е нно е у р а в н е ни е : рос т ь cкqporo поезда 48 1'M/'t, а поч тово го
п о езда 36 l(M/'t.
96. 3х - 96 · 36 = 96 3х · 2х2 + 24х;
2х2 - 24х - 96 · 36 = О; составления у р авнений из у с ло ви �r задачи в
- В о п ро с о б о л ь ш о й т р у.11. н ости для у чащихся

х2 - l 2x - 96 1 8 ·О; =
зн ачи т е л ьно й с те п ен и п о теряет с в о ю остроту,

х=6 + п одготовлять у ча щихся: в lV и V к лас с а х ­


ес.� и к этой работе мы будем п о с те п е н н о
v 36 + 96 . 1 8 ;
х = 6 ± v 36 ( 1 + 48) ;
р а венств; в VI классе - решением арифмети·
п у т е м п роверки р е ш ения задач составлением

· ч ес к и х задач в о б щ е м виде, а в VП классе -


х = 6 ± 6 · 7;
Х1 = 48; Xz - 36. п у те м предварител ьных у п ражнений на п е·
реход от неравенств к равенства м, о б л е г ч а ю­
В т о р о й корень х = - 36 н е у довлетворпет щи й у ч ащим с я понимание см ысла различн ы х:
у с .'ю в и ю задачи, с ле до в ате л ь н о , средшrя с к о · зависи;юстей между величинами. --

О С ОСТ А. ПЛ Е II ИИ YP.!BHEH И lI

О. ДП РЕ R ЧПННЦ

ес мотря на то, чт о в последние годы М но г и е о п ы т н ы е, в ы с о к о квалифицирован·


о с оставлении у р а в нений н а п исано Н'Ые п р е п од а в а т е ли м а т е м а т и к и м о гJ1и бы дать
.
м н о г о жу рнаJ1ьных статен, в о п р о с много ценных у к азаний по это м у в о п р о с у.

т ы м и т р е б у е т разрешени я . Э т о ри а л , м о ж н о составить и м енно т а ко е п о с о б и е ,


этот п о п режнему о стае т с я о т к п ы ­ Со б р ав и с и ст е м а 1 изировав в е с ь этот м а т е ­

объясняетс я те м, ч т о п очти все авторы за­ какое н а �r нужно.


даются це ль ю дать теорию составления у ра в­
н ени й. ОБЩIIЕ ПPABIJ.JIA
Как то л ьк о у ченик и познакомились со спо"
Но ведь главная трудность не в отсутС1ви и

з а п и с а ть , что одно число н а стол ь ко -т о боль­


т.е ории, а в н е умении у ч е н и к о в п равильно
соба м и р е ше ни я п ро ст е й ш их уравнений ти п а
ш е и ли м е н ь ш е другого, что число а бо л ь ш е ах = ь , а + х = ь и т . д " н у жно Ю 1 ПО!{З·
числа Ь на столько-то п р оцентов или в о зать, как лег ко р е ш а ются при п омощи ураэ·
с 1 о лько-то раз и т . д . � у ченики не у м е ю т пений а р и ф м етические зада•ш, иногда о ч ен ь
в ыр эжать зависимост ь м еж.){у величинами п р и сложные. Только п ос л е этого можно п ерехо"
п ом о щ и а лгебра и ч еских ф о рмул. дит ь к развитию техники в р е ш еюш у п раж.
Ч то б ы н а у ч и т ь у ч а щихся составлять у р а в­ нений: п р акти к а показы вает, что пра этом
нения, нужно т а к с п ланировать р аботу, чтобы условии у ч а щиеся гораздо больше инте р е с у ­
у ч ен1ш Ш аг за ш а г о м усваивал в с е необхо­ ются у р а в н е н ия ми и л у ч ш е их р е ш ают.
дим ы е n рави.�а и п р и е м ы . Основная п роблема З а к о н ч и 3 решение линейных у равнений
заключается здесь в правилыю м . п од б о р е с одним неизвест н ы м , п р е п одаватель сн о в а
у ч ебного материала (т. е. з ада ч ) и доступном п ер еходи т к и х с о с та влению и е щ е раз н а
д .'! п у чащихся изложени и. н ескольких задачах п о к а з ы в а е т , наскоJiько

Вот в этом и ну жн о п о м о ч ь п реподава· легче решать задачи п ри помощи у р а в не н и й.


телю математики, гла в н ы м о б ра з о м, н а ч и наю·· Лля н а ч а л а можно р е ш и ть хотя бы т а к v ю
щему: нужно составить п р и м е р н ы й п л ан п р о­ задачу: « Н айт н д в а числ а , с умма к о т о р ы х 105,
2
чи сл а
работки т е м ы , с п особы ре шения т и п и ч н ы х
5
задач, необходимые разъяснения, о б р а з ц ы з а ­ зная, ч то -- одного раuны восьмой ча-

Из всех статей, п о м е щенных в ж у р н а ле « Ф и ­


п и с е й и т. д.

П о i{ а з а в , к а к сложно и т ру дн о решается ::1та


сп1 д р у г о г о >1 •

зи к а и математика в ш к о л е '> з а 1 934-1936 гr.,


з а да ч а а р и ф м етически, п ре п одаватель состав·

Б раун, н апе чатанная в № 5 ж ур н ала за 1 936 г.


особого внимания заслуживает статья И. К.
ляет у ра;зпсн ие:

1
- х = - ( I O ''i - . �).
А втор правильно п о ставил основной в о п р о с
2
;) 8
м е тодикп составJJения у равнений н ответил
на нt:ro: о н дал r1 римерный план п роработ­
к и в о п рос а с указанием номеров всех задач,
к о т о р ы е до.�жны б ы т ь р е ш е f!ы. Этот п л а н и п редлагает е г о р е ш и т ь . Полу чается х = 25.
есть, несомненно, шаг в п е ред п о сравнению Зна чи т , одно ч и с л о р а вн о 25, другое - 80.
с стандартным задачником, но 011 не в п о лн е А как м ы решаем эту задачу без у р а вне­

2
п ри е мле м, так к ак , в о - п е рвых, п од б о р задач н и я ? Мы расс уждае м та": п ер в о е число во
не совсем у д ачен, а во-вторых, нужен не под­
бор задач по LUа п о шникову и ВаЛL, цову, а столь к о р а з меньше второго, во сколько 5
.систе мати u е с к о е изучение тех п рие!l!ов, кото­
ра з а
u
1
5
нин у р а внений.
рыми приходится п ользоваться при со ст а в ле . больше одной восьмои, т. е. в 3

42
(2
5
: -
t
= 3 -)
l
. Считая, что первое число
l. Н у ж н о в ы б р а т ь о д н о и з н е и з­
в е с т н ы х_ ч и с е л, с о д е р ж а щ и .х с я в
у с л о в и и з а д а ч и, и о б о з н а ч и т ь е г о
1
8 5

содержит одну часть, а второе З5 таки:r ч е р е з .х и л и JI. р у г у ю б у к в у . Удач­


ный выбор этого неизвестн ого имеет большое
же частей, складываем эти части, делим 105 значение; нужно его в ы б рать так, ч т о б ы
1 уравнени е получило сь rсак можно п р о щ е ( о б
4- э т о м будет сказано даJrьше) *
.'5
и т. д•
·
на
2. О б о з н а ч и в · О д н о и з н е и з в е­
Учащиеся видят, насколько алгебраическое е :r н ы х ч и с е л, в ы р а з и т ь о с т а л ь н ы е
решение легче. П осле этого можно решить,
п о ль зуя с ь т е м и
н е и з в е с т н ы е ч е р е з т у ж е б у к в у,
на пример, такую задач у : Н а 850 руб. куп лено
р ы е с о Jf. е р ж а т с я в у с л о в и и з а JJ. а­
д а н н ы м и, к о т о ­
1 1 я сукна двух <;ортов, по 75 руб. и п о
8 0 руб. за метр; сколько к у п лено каждого ч и. Наприме р, в
п е р в о е неизвест ное через .х, получаем для
п ервой задаче, обозначи в
сорта?»
второго l 05 - х.
3. К о г д а в с е н е и з в е с т н ы е в ы р а ­
Так решает преподаватель с классом не­
ско.1ько задач, обращая в каждой из них вни­
мание учащихся на разницу между алгебраи­ ж е н ы ч е р ез о д н у и т у же бук в у
ческим и арифметическим решением и под­ и и с п о л ь з о в а н ы в с е д а н н ы е у е­
бирая такие задачи, кото р ы е п р и п о м о щи л о в и я, к р о м е о д н о г о, н у ж н о э т у
уравнения р е ш а ются легче. п о с ·л е д н ю ю з а в и с и м о с т ь (которая
П ос .'!е этого ставится в о прос: как же мож­ содержит ся в неиспольз ованной части усло­
н о состав и т ь у оавнение п о услuвию зада ч и ? вия задачи) ' в ы р а з и т ь п р и п о м о щ и
Учащиеся знакомятся с замечательной м ы сл ью р а в е н с т в а, и получится у_равнение.
Н ь ютона о том, что «состави т ь у р а внение, С. С. Бронште йн говорит **, что в зц,ачах
значит, пе ревести услов и е задачи с о б � кно­ на составлен ие уравнений в первую очередь
венного разговорного языка на язык алгеоры». решается в о прос, какие две величины равны
Для пояснения этой мысли п оступаем так друг другу. .Это не всегда верно, так как
же как Ньютон в своей «Universal Ariphшe­ в услов и и некоторы х ::: адач нет равных ве­
k
tic », т. е. составляем несколько уравнений личин. Н а п р и мер, в задаче IП (в таблице) _ го ­
в следующей форме (см. таблицу). в о рится о двух величинах , не равных м ежду
собой, из которых одна была в . 4 раза боль�

1 . t -
Н омера ш е другой, а потом стала в 7 раз больше.

-
Разrоворныи язы1• Я зык алгебры
задач Можно, конечно, утвержда ть, что в этой за­

-
даче есть равные величины, так как 7 (.х 50)
равно 4х
1.
50; но в условии задачи нет ве­
r!анти два чис.'! а, х, у личины 7 (х - 50), а есть .х 50.

-
сумма к оторых Таким образом формулиро вка С. С. Брон­
равна 50,
х + у = 50 штейна не всегда применима . Более удачной
а разность 20 х -у = 20 б ы ла бы такая формулиро вка: составляет ся

II.
равенство, которое пока<!ывает, что две ве­
На й ти два ч и с ла , х, у личины или равны меж.!;у собой или на.�:од я1'­

2
сумма к оторых
3
х + у = 1 55 ся в данном отношении .
равна 1 55, зная,
Как бы ни формулиров ать общее правило
2 - Х = - у. составления ура внений, м ы не о.хватим всего
7
что - одн о г о 7 5
того разнообразия приемов, которое встре­
3 чается при решении задач. Необходимо эти
числа ра вны 5 способы рассмотрет1, отдельно. Н о нужно
прежде п окончить с теми в о п росами, которые

ш.
д р у г о г о.
касаются в с е х задач на составление урав­
Найти два числа, 4х, х нени й.
из которых одно 4х - 50 Иногда при составлении у равнения прихо­
в 4 раза б о л ь ш е =7 дится пользоваться такими величинами, кото­
другого; если из
х - 50
рые в условии задачи совсем не упоминают­
каждого ч нсла ся, н о подразумеваются, так как должны быть
вычесть по 50, хорошо известны учащимся. Ре шим задачу:

1 I
первое будет « Найти смежные у гл ы , из которых одни в пол­

второго. в 'l
раз бодьше тора раза бо л ь ш е другого. Так как с у м ма

1
� :
1 см ежных углов равна 1 80° (хотн в у сл о в и и
.
задачи н и чего о б этом не сказано), составля­
ем у равнение так:
�:ели п р е п од :шатель считает более це л есо ­
х + 1 ,5.х = 1 80.
образным дать у равнения с одним неизJJест­
Д л я т о г о ч т о б ы у р а в н е н и е б ы­

­
н ы м , можно п е р в ы е две задачи заме нить дру­
л о с о с т а в л е н о п р а в и т. ь н о, н у ж н о
гими. Здесь помещены у равнения с д в v мя
неизвестными только д.1я того, ЧТ() б ы н а г,iщ11;
д а ч и ч и с л а и з а в и с и м о с т и м е ж д у
ч т о б ы в с е д а н н ы е в у с л о в и и з а­
нее показать, как переводится на я зы к а л­
гебры к а ж д а я с т р о ч к а усл о в и я задачи.
ч ис л а м и б ы J1 и и с п о л ь � о в а н ы и
Для лучшего у своения п р е п одавате.1 Ь может п р и т о м т о л ь к о п о о д н о м у р а з у;
добавить в таблице еще несколько задач,

большинстве случаев (но не n ;:: е гдз) через х обо·


И з этих п ри м еров можно в ы в е сти общие
•В
значается одно из и с "К о м ы х чис е.'1..
правила составления уравнений с одним не­
• • «Методика адrебры" изд. 1935 r., стр . i Н.
известным.

<.�
4."

верть хао
ее.ли это требование будет нарушено, полу­
чится не уравнение, а тождество. - 4. Получим:
Решим задачу: «Найти два числа, сумма
котор ы х равна а, разность " х
х + ;_ + х +
-
Ь » . Есл и одно
число обознач и м через х , другое б удет а - - - = 125,
2 3 4
х.
Получим у равнение: х ( а - х) = Ь. Если
-

же мы напи шем х + (а - х) = а, п олучится х


х - х = а - а, и л и О = О, т. е. тождество. откуда х = 60. Для п роверк и найдем: 2 = 30
Здесь о шпбка заключается в том, что сум­
- = 20, - = 1 5, 60 + 3 о + 20 + 15 = 1 25.
х х
м а (а) п ри составлении равенства использо­
вана дважды, а разность (ll) ни р а зу. 3 4
Когда задача р ешена, нужно полученное
решение проверить не путем подстановк и Преподаватель до.�жен рассказать, как
в уравнение, а непосредственно п о услови ю решалась эта задача в то в ремя, когда б ы л
задачи, так как может с л уч итьс11, что урав­ напи сан папирус. Э т о т способ называетс11
нение составлено неверно, а решено верно. п р ави лом ложного п о л о ж е н и я.
Напри мер, решив последнюю задачу таблицы П р едположим, что хао равно 12. Тогда поло­
(стр. 2), мы получим, что х = 1 000, т. е. одно вина хао будет 6, треть хао 4, четверть -

п з искомых чисел равно 100, другое 400. Если хао - 3, а все вместе 12 + 6 + 4 + 3 = 25.
в у равнени е Получилось в 5 раз м еньше, чем нужно; зна�
чит, хао равно не 1 2, а в 5 раз больше,
4х - 50 = 7 (х - 50) т. е. 60.
Учащиеся при этом еще раз увидят, на­
подставить 1 00 в место х, п олучим тождество сколько применение уравнений: облегчает ре­
350 = 350.
ш е н 'о верно. А верно ли оно б ы л о состав­
Это покажет, что уравнение р е­ шение задач.
З а д а ч а 4. Н айти три числа, отно шение
лен о ? которых равно 8 : 9 : 10, а сумма 540.
Ч тобы ответить на этот вопрос, нужно п о ­ Р е ш е н и е. В этой задаче ни одно и з
смотреть, удовлетворяют ли п олученные от­ искомых чисел не следует обозначать через х.
в е т ь! условию задачи, т. е. будет ли одно Пусть неи�вестная буква обозначает общий
число в 4 раза болr.ше другого, а если каж­ наибольший делитель этих ч и сел; значит,
дое уменьшить на 50, станет ли одно в 7 раз искомые числа будут 8х, 9.х и ! Ох. Получим
больше другого. Так J(ак 400 : 100 = 4, а у равнение (без дробей):
(400 - 50) : (1 00 - 50) = 7, делаем в ы вод, что
задача решена верно. Так же нужно п рове­ 8х + 9.х + 10х = 540.
рать решение каждой задачи. Когда учащиеся усвои л и с пособ составле­
После этих общих замечаний п ереходим ния таких уравнений, остается р е ш ить для
к решению о тдельных т и пов задач. Но п еред зак репления еще несколько задач такого же
этим необходимо п роверить, хорошо ли уме­ типа.
ют у ченики переводить с разговорного язы­ Можно решить известную задачу о гусях,
ка на язык алгебры и обратно. Эти навыки о надписи на могиле Диофанта, о ч исле уче­
должны быть в ы работаны в самом начале ников . П и фагора, задачи с общественно-поли­
и зучения алгебры при составлении алгебраи­
3 а д а ч а 5. «Расстояния М а рса, Земли и
тическим или наvчным содержанием и др.
'-Н�ских выражений: и формул (см. Ш а п о ш­
и и к о в н В а л ь ц о в « Сборник а лrе5раи­ Меркурия от Солнца относятся, как 8 : 5 : 2,
ческих задач», ч. 1, стр. 3-7 и 13-15). а сумма этих расстояний 450 м км. О п р еде­
Если уЧащиеся в свое время недостаточно
3 а д а ч а 6. «Тираж всех г;�зет С ССР уве•
лить расстояние каждой планеты от Солнца».
п роnаботали эти в о п р осы, нужно отвести
2-3 уро1<а на у п ражнения в составлении и личился с 1928 п о 1934 г. на 29,7 млн. экзе м п ­
чтении алгебраических в ыражений и формул, ляров. Найти т иражи э т и х двух годов п о и х
и только после этого переходить к система­ отношению: 8 : 35.
тическом у решению задач п ри п омощи у рав­
пений. СООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ДПУМ!l ЧПСJШ!ПI

З а д а ч а 7. «В одном складе б ы Jю вдвое

склада увезли 750 кг, а во в торой привезли


УРАВ Н Е НИЯ, ПРИВОДИМЫЕ К ВИДУ ах = Ь больше муки, чем в другом. Из первого

1.
" 3 еще 850 к г и тогда в них стало м ук и . п оро в­
Зада ч а «Наити число, - которого
ну. Сколько было в каждом ск.�аде?»
р а uны 90>>.
4
Р е ш е н и е. Для большей: наглядности со­
3ада ча 2. «В библ иотеке 8 240 книг, и з ставим таблицу:
которых русских в 5 р аз боль ше, а немецких
вдвое больше, чем французских. С коЛ ЬJ(О

3 а д а ч а 3. « Хао, половина хао, треть хао


юшг на каждом языке?
Склады 1 rрамм
'-���-'-��-
Скольокон муки1 Сколько при- 1 Сколько
нило-

б ыл о в н а ч а J1 е ?
'

б а в и л о с ь ил и
у б d Rил о с ь ?
с тало?

и четверть хао равно 1 25. Найти хао».


П ервыll 2х - 750 ! 2x - 7SO
меса, написаююм
Такая задача была найдена в папирусе Ах­
·"
около 4 ООО лет назад + 850
Второй х + 850
в Еrи вте. Х а о значи т ку ча, т . е. неизвестное
1
Р е ш е н и е. П у сть хао ра вно х; тогда по·
Ч И СJ!О.

Та1< j(ак в резу л ыа те ст;�ло муки поровну


л:>аина хао будет чет-
п ашем:
2, 3
х .х
треть хао - ,

2х 750 х + 8.50,
а
-- =

44
откуда .х- = l 600; следовательно, 2х = 3 200. р е ходим к ура внениям т и п а ах+ Ь = т (cx+d)
Значит, в первом складе 3 200 кz, а во вто­ со с тав ля емым при помощи кратного отно­
ром - 1 600 кz. Для п роверки из 3 200 в ы чтем шения .
750, а к 1 600 п рибавим 850 - результаты по­ З а д а ч а 1 0. «В 1925 г. в Англии ежеме­
лучатся равные. сячно плавилось в 5 раз больше ч у гуна, чем
Решив е ще 2-3 таких задачи, переходим в СС СР. В следу ющие 7 лет выплавка в СССР
к более сложным задачам, решаемы м почти у величил ась п риблизительно на 500 тыс. т ,
таким же способом. а в Англии у меньшилась на 200 тыс. т, и
З а д а ч а 8. «В одном ящике 55 кz крупы, в 1932 r. в СССР плави лось вдвое больше,
в другом 63; из в торого ящика взяли вдвое чем в Англии. Найти среднемесячную в ы плав­
больше, чем из п ервого, и тогда в нем оста­ к у Англи и и С С СР в 1925 г.».
лось на 5 кz меньше, чем в первом. Сколь.ко
взяли из каждого я щика ?
Р е ш е н и е. С читая, что из первого ящика
1925 г.
Изм е н ения 1932 г,
взяли х кz, а из второго 2х, составим таблицу.

1 1
СССР 5 + 5GO х + 500

Ящики Сккр:rолько
пы внбыачла-о Сколько Сколько Англи я - 200 5х - 200
л е? (n кг) взял п? остались?

И меем уравнение: 2 (5х - 200) = х + 500.


П ервы й 55 х 55 - х Решая это у равнен'и е, пол учИ\f х = 100,
т. е. месячная в ы плавка СССР в 1 925 г. б ыла
Второй 63 2х 63 - 2х равна 1 00 тыс. т. В ы плавка Англии -

500 тыс. т.
П р о в е р к а. В 1 932 г. в СССР было
Если бы количества кру пы, оставшиеся в 1 00 + 500 или 600 т , а в Англ ии 500 - ::'00
обоих ящиках, были равны, можно было б ы и л и 300 т. Действительно, в ы п л а вка CCCt'
п оставить между н и м и знак равенства, и п о­ вдвое больше в ы п лавки Англии. Задача 1к­
л училось бы 55 - х = 63 - 2х. Но мы знаем, шена в ерно.
что эти коли чества не равны и что второе
меньше п ервого на 5 кz.
Кроме задач, разобранных в это;1 главе,
необ:,; одимо решить, п о кра�iней мере, около
Если бы мы .ли два ящика с остатками десятка других задач такого же типа.
крупы поста вили па чашки весов, чашка Нужно помю;ть, что п ри составлении у ра n ­
с первым ящиком п е ретянула бы, и для рав­ нений вопрос об отношении я вляется одн 1-1 м
новесия п ришлось бы поставить на другую из основных, обязательно доб;�ться п олного
чашку гир ю весом в 5 К'3. его усвоения всеми учащимися, и только
тогда переходить к другим типам задач. П р и
п роработке задач на отношения н и в коем
случае не следует экономить времп, так к а к
лишний час, затраченный здесь, дает возмож­
ность сэкономить несколько часов при р е ­
ш е н и и задач другого типа.
Во всех задачах с к р атными отношени я м и
дву х чисел п олу чается у р а внение вида.
т (х + а) = пх + Ь,
Ита к, на левоii чашке 55 х кг к ру п ы , а где а и Ь - любые п оложител ьные или о т р и­
-

на праgой 63 - 2х кz кру п ы и гиря в 5 кz.


цательные числа. Если же п ервое отношение
разностное, а второе кратное, получится:
Так как весы находятся в равновесии, дела­
ем вывод, что 55 - х равно 63 - 2х + 5. т (х + а) = х с+- п + Ь.
Пишем ура внение 55 - х = 63 - 2х + 5, из
которого получаем х = 13. Р ешение и про­ Наконец, если п ервое отношение к ратное,
верку доводим до конца. а второе разностное, получится уравнение:
РешиIJ еще несколько таких задач при по­ х + а + т = n(x +, Ь).
мощи весов, переходим к другим задачам,
в которых весы не п рименимы, но способ
решения ничем не отличается. ВЫЧИСЛЕНИЕ ЧАСТЕЙ
З а д а ч а 9. «В одном к лассе вдвое больше В п редыдущих задачах рассматрива.1ась за­
учеников, чем в другом. Если из n ервого висимость между разными числа ми. Теперь
класса перевести во второй 10 человек, в п ер­ переходим к задачам, в которых встречаютс ;�
вом станет на 3 больше, чем во втором. части одного и того же числа.
С колъко учеников в каждом классе ? » З а д а ч а 1 1. «РаGочий истратил сп е;� ва
В зад;�ча·� 8 и 9 мы записывали раньше пятую ч асть полученных денег, а затем семь
(в таблице) числа, из которых одно больше восьм ы х остат ка. Тогда у него осталось
дру гого в н е с к о л ь к о р а з (т. е. известно 60 руб. Сколько денег о н поJi учил ?»
их к р а т н о е о т н о ш е н и е), например, З а д а ч а 12 (Ньютона). « И мея некоторый
х и 2х, а при составлении у равнения мы уже
капитал, купец израсходовал в п ервь;й год
з а писывали, что одно число больш е другого 100 ливров, а затем получил доход, от кото­
н а н е с к о л ь к о единиц, например на 5 кz рого остаток его денег увеличился на одну
или на 3 человекJ. треть ; во в торой год он тоже из�:;.:10.одовал
Разобрав с учащимися и закрепив на до­ 1 00 л ивров, а остаток о пять уве л и чил на одну
статочном к оличестве �адач эти правила , пе- треть; в третий год тоже израс1щдоваJJ 100 лив-
45
ров и увеличил остаток на одну т р еть. О ка­ тем 100 и п рибавим одну треть остатка,
залось, что за эти 3 года он стал вдвое бо­ п олучим капитал в конце п е р вого года (см.
гаче. О пределить п ервоначальный к а п ит а л. табли цу). Так же вычислим капиталы в конце·
Р е ш е н и е Н ь ю т о н а. Обозначив п ерво­ второго и третьего года.
начальный ка питал в ливрах через х, в ыч-

Г оды
1 Капитал в начале
года
После израсходовани я
100 ливров
Капитал в конце года

I
х - 100 _ 4х - 400
----

3 3
х х - 100 х - 1 00 + -

п
4х - 400 4х - 400 4х - 700 4х - 700
4х - 700 + ---
--- 1 6х - 2800
--

3 3 3
_ 1 00 = = --
3 9 9

ш
lбх - 2800
-----
1 6х - 2800
---
1 6х - 3700 1 6х -3700 1 6х - 3700 64х - 1 4800
- - ---- --- --

9 9 v v
- + = --
9
- 1 00 =
9

64х - 1 4 800 прqцентные вычисления и в курсе алгебр ы


Так как последний капитал требуют большого внимания как вопрос г р о­
27
мадной п рактической важности.
вдвое б ольше первонача льного, составляем
Особенное внимание здесь нужно обратить
уравнение :
н а тед учащихся, которые недостаточно усвои­
64х -- 1 4 800 л и р е шение задач на п роценты п р и изучении
-----
= 2х, откуда х = 1 480. а рифметики. Н о и лучшие ученики быстро
27 забывают правила п р о центных в ы числений и
часто их п утают. Поэтому задач на п роцен­
П р о в е р к а. В пер вь�й год израсходовано ты нужно решить как можно больше.
1 00 ливров, а к оставш имся 1 380 л и в рам П режде чем приступить к р е •I1ению задач,
п рибавлена треть, т . е . 460 ливров; получи­ нужно вспомнить правила п роцентных вы­
лось 1 840 ливров. Во второй год такими же числений.
действиями получаем 2 320 ливров ( 1 840 -
р, а число, со�
Если обозначить число, содержащее l OOo/0,
1
- 1 00 = 1 740; 1 740· 3 = 580; 1 740 + 580 = -

держащее р процентов, через Ь, имеем еле- ,


через а, число процентов

= 2 320). Т ретий год: 2 320 - 1 00 = 2 220; дующую зависимость:


1
2 220 . 3 = 740; 2 220 + 140 = 2 960. а
Ь= р.
1 00
Так как получилось число, вдвое большее
пер воначального, задача р е шена верно. 3 а д а ч а 13. «Выплавка чугуна в СССР
Во всех этих задачах главное внимание составила в 1932 г. 585 тыс. т, н а 30% боль­
нужно обратить на правильное в ычисление
3 а д а ч а 1 4. «На ткацкой фабрике две
ше, чем в 1 928 г. О пределить в ыплавку 1 928 г.»
часте:1, помня, что часть числа получается
п утем у м н о ж е н и я на соответствующу ю бригады в ы работали в п е р в ы й месяц 800 ООО м
д р о б ь. полотна; в следующий месяц первая б ригада
В более сложных задачах (на пр имер задача увеличила п роизводительность тр уда на 6 'Уо ,
Ньютона) до составления уравнения делают­ а вторая на 80/,, и они в ыработали вместе
с,� п р едварительные вы числения (таблица), и, 854 ООО д. Найти вы работку каждой бригады».
таюrм образом, р ешение очень сложной, на Р е ш е н и е. Обозначим, п родукцию первой
п е рв ый взгляд, задачи получается п ростое и бригады в первый месяц в метрах через х,
наглядное. второй - 800 ООО - х. Во второй месяц пер·
На это правило нужно р ешить 5 - 1 0 задач. вая бригада увеличила в ы р абот ку на бО/0, и.1и
8 (800 ООО - х)
- .м, а вторая на 8 % , и л и --- м.

ПРоцЕнтныЕ вычис.1шния 1 00 1 00
Несмотря на то, что п роцентам уделяется В таблице показана выработка к аждой бригады
м ного времени п р и изу чении а р ифметики, за каждый месяц.

j1- Sригап.ы
\ В ы ра б оп з в первый
месяц
1 Рост Выработк а во второй мес:щ

1 П ервая )С
бх
-

1 00
+
бх
100
i 8 (800 ООО .х) 8 (800 ООО - х)
1 800 000 - х
-

ВОО ООО _ х +
! I\т орая
1 00 1 00
1
4G
1
r 1 ос ть
Сос тавляем общую выр3ботку за второ й
месяu и приравниваем 854 ООО; получим у рав ­
движения
В ре м я С к(во рк Раестояние
Наnровление
н � ние : м)
бх
х + - + 800 000 - х + По течен ию 6 час. 12 + х 6 (12 + х)
1 00 Про тив тече ­
ния 10 >> 12-х 1 0 (12 - х)
+
8 (800 ООО -х)
= 854 ООО •
1 00
отк уда T a r{ к а « в обоих с л у чаях п а р оход прошел

= бригады одно и то ж е расстоянпе, получим у р авнение:


300 ООО At.
�· 500 ООО. Выработка первои
-
6 (1 2 + х ) = 1 0 (1 2 - х).
n р о в е р к а. Первая бр игада увели чила
500 ООО .м , второй

3 а д а ч а 1 7. «В клетке находятся фазаны


п р одукцию на 30 ООО м, вторая - на 24 ООО .м.
В ы р аботано во второй месяц: 800 ООО м +
+ 30 ООО м + 24 ООО м = 854 ООО .м. и к р олики; всего у них 35 голов и 94 ноги.
Если в задаче 1 3 уравнение составляется Сколько фазанов и сколько к ро .ш ков?»
о чень легко, т о задача 14 значительно труд­ Р е ш е н и е. О чевидно, всех ж и вотных 35,
нее. Между этими двум я задачами следуе:: т т. е. столько же, с колько гол'ов. Если число

2х, у кро­
фазанов обозначим через х , то к роли ков бу­
решить несколько задач с р едней трудности.
дет 35 - х. У фазанов ч исло ног -

отк у да х = 23. В клетке 23 фазана и 1 2 кро­


лико в - 4 (35-х). Всего ног 2х+ 4 (35 -х) = 9 4,
ДРУГИЕ ТИПЫ 3АДАЧ
П роработав все правила, изложенные в пре­ ликов.
дыдущих главах, и р е ш и в около 50 задач, Эта задача помещена в китайской ариф ме­
у чащиеся уже должны у м е т ь решать б о л ь ­ тике, составленной за 2 600 лет до наш е i1 э р ы
ш у ю ч а с т ь задач, в к оторых п риходится со­ и изданной математиком Цзинь-Киу-Чау о к о­
ставлять у равнение с одним неизвестным.
3 а д а ч а № 1 8. « К уплено нз 75 руб. учеб­
ло 1 250 года до н. э.
Это станет п онятным, е сли п ринять в о вни­
м ание, что в большинстве задач встречается ников алгебры и 50 задачников; у чебник стоит
с у м м а нескольких чисел и различные отно­ в 4 ра1а дороже задачника. Сколько к у п или
шения между ними или их частям и , в ча­ учебнпков и сколько зада чников ?�>
стности, п ро центные отношения . В к у рсе а р и фметики обе последние задачи
Чтобы научит ь ся решать и остальные за­ решаются предположени ем.
дачи, необходи м о познакомиться еще с неко­
Задачи 1 5 - 1 8 можно считать т и пичными:
т о р ы м и п риемами.
в первой нам приходится в ы числять время,
З а д а ч а 1 5. « Одна бри гада может выко­
сить луг в 20 часов, другая - в 30 ч асов. необходимое на в ыполнение о п ределенной ра­
В о сколько часов в ы полнят эту работу обе боты; во второй - равномерное движение;
б р и гады , работая в месте ? » т ретья и четвертая - о б ы чные задачи на пр ед­
р е ш е н и е. Пер вая бригада в ыполняет положение. Следует решить е ще несколько
в день одну двадцатую всей работы, вторая -
таких же задач и десятка два п о геометрии ,
тридцатую. Если обе бригады в ы п олнят в с ю физике (определение удельного веса, средней
температур ы и т . д.) и др.
Н о б щей сложности получится около сотни
р аботу в х ч асов, то в один ч ас полу чится
1
всей работы. Получим уравнение. задач на составление у равнений первой сте­
х
пени с одним неизвестны м. Если весь этот
1 1 1 материал серьезно п р оработать, у учащихся
- + - = -, откуда Х = 12 • будет достаточный опыт и , следовательно,
20 30 х х о рошая подго товка для составлени я систем
З а д а ч а 1 6. «Пароход прошел расстоя­ у равнений, которые в большинстве случаев
ние между двумя городами по течени ю в 6 ч а­ составляются значительно дегче, чем одно
с о в , а обратно в 1 0 часов. Найти скорост � у равнение с одним неизвестным. Нужно еще
течения, если скорость п арохода в С1 оячеи раз повторить, что реша ющее значение для
в оде - 1 2 км в час.» усвоения всей этой темы и меет качест в о про�
Р е ш е н и е. О бозначп м через х км ско­ р<1ботки задач на отношения и проценты.
р о сть течения в час. Тогда с корость парохо­ Каждому преподавателю м а тематик.и изве­
да по течению оу дет 1 2 .:+ ,х 1см, а п ротив с ш о , что большая часть затруднений у ча щих�
;ечения 1 2 - х км.. ся с вязана с этнми вопросами.
I{ ВОПР ОСУ О ПIЕТ ОДИRЕ О Б У ЧЕНИЯ С ОСТАВЛЕНИЮ УРАВНЕНИЙ
И. АЛЬТ.ШУЛЕР (Гомель)

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИ:Я 1
жить 3 - чтобы п олучить 1 4 ? На скол ько
1 . В целях лучшего о в ладения у чащимися 2'
т зхникой соста вления у р авнений необдодимо
следуе т у множить число а, чтобы п олучить
р а с п ол ожить задачи п о нескольким основным
число Ь? Н айти ч исло, которое п р и у вели-
т и п а м в зависи�юсти о т их тематики.
2. Задачи данного типа НJдо решать в по­ 1
4
чении на 6 - дает тот же резу лыат, что и
рядrсе нараста ющей трудности, причем неоuхо­
цима п редварительная работа, нап рав ленная
1
к ознномлению учащихся с теми арифмети­ п р и умножении на 7 - . Найти число, чет-
ч ескими понятиями и идеями, которые легли 4
в основу задач данного типа. верть котороrо на 5 иеньше третьей е г о
3. Составление б у к в е н н ы х у р авнении" д оли. Е с л и к неизвестному ч и с л у п рибавить
должно п ер е п летаться с составлением ч и е­ ч исло ' которое больше е г о в т р аз, т о по­
л е н н ы х уравнениi1 . лучит ся число а; найти это ч исло. Найти та­
4. П р и р е шении задач алгебраическим спо­ кое число, ч т о если о т него отнимем 5, оста­
собом желательно, в· большей пли меньшей ток умножим на 7 и к резу лыату прибав1н� 1 ,
степ ени, сти мулировать р е ш ение и арифме­ то получим 22. Какое число следует при оа­
т и ч есrсим способом, кроме того, желательно вить к делимому 820 и к делителю 37, чтобы
выполнение п р оверки полученных решений в частном получить 1 0 ? Если неизвестное
число р азде лить на а, т о ,? олу чится в част­
5 . У р а внения составляются либо с одни м,
задач.
ном 9, а в остатке r; нанти неизвестное ...
либо с двумя неизвестными, в меру удобства, и т. п.
в зщисимости о т характера задачи.
3. Н а х о ж д е н и е д в у х (и л п н е -
с к о л ь к и д) ч и с е л. Сюда относятся задачи
6. В конце отводится несколько добавочных
часов на составление у равнений с т ремя не­
в роде следую щих: Н айти 2 числа, сумма ко­
и звестными (разных ти пов).
торых 1 00 (или а), а разность 28 (или Ь).
7. Н еобход н м о о бращать внимание на фор­
м у записи как условия задачи, так и ее ре­ Найти 2 числа, сумма которых 1 00, п р и � е м
ш ения. Табличная фо рма, графичесr(аЯ иллю­ п ервое в 4 р а з а б о л ь ш е второго. Наити
ст рацпя и другие п р иемы, делающие условие 2 числа п о следу ющим условиям: ид сумма
задач и и соп утствующие рассуждения удоб­ равна 1 00; если большее и з них разделить н а
н ы ш1 для о бозрения, весьма целесообразны. меньшее, т о в частном п о лу ч ится 4, а в остат-
Здесь я предлагаю внимани ю ч итателя п ри­
м ерную схему расположения задач на состав­ Схема
ленш:) уравнений (главным о бразом 1 степени
с одним и двумя неизвестн ы м и) по основным
типам с указанием методо в и х п роработки. Расставьте необходи м ы е знаки действий и
3:1.ДА.ЧН БЕЗ КОНКРЕТНЫХ
знак разенства между бу квами и числа м и
п ш : I. Условий
6
1. П р ед в а р и т е льные у п р а ж н е-
Восемь больше шести на два 8 2
н и я з ак лючаются в п рочном усвоении п оня-
.
1·ий: «больше на . . », «меньше на . .. », ((больше
Восемь меньше одиннадца ти
8 11 3
8
на три
.
в . . раз», «Меньше в ... раз». Полезно дать
Восемь бол ьше четырех вдво е 4 2
у чащим ся след у ю щу ю схему для запол­ 2 6 3
Два меньше шести втрое
нения (см. схему) .
а больше Ь н1 с а Ь с
У ча щи ес я до;1жны поставить в первой стро­
ке знак минус между 8 и ·0'6 н знак равенства а меньш е Ь на с а Ь с
м е жду 6 и 2, или знак равенства между 8 и 6 х больше у вдвое х у 2
между 6 и 2 . Аналогично у меньше z в 5 раз у z 5
и зю1к п люс - в
а мею,ше Ь в с раз а Ь с
остал1,ных строках.
х п я т ь ю больше у х 5 у
2. П р о с т е й ш и е у п р а ж н е н и я в с о­ у двумя м еньше х у 2 х
а Ь 3 5
с т а в л е н и и у р а в н е н и й. Име ются
а относитс я к Ь, как 3 к 5
в виду з щачи следующего рода: к к акому
1 х больше удвоенно го у на 4 х 2у 4
ч и с .'Iу следует прибавить 1 2 , чтобы полу- 3
у с оставля ет 5х у 3/5.х
чить 3 _!_ ? На ка!{ое число с.1едует у мно- х в тр ое больше, чем (х - 1 0) х 3(х 1 0)
-

4
48
3. Решают задачи на п робу, !срепость с пиры

1
ке 5. Вот п р имерная запись услозия и р е ш е ­
н и я п оследней зада чи: и удельны й все. З;щачи q'ш з : 1 ч е�кого x il ;1a1{­
I .. . х т e p a должны быт ь не трудн ы м и по свое'-1 ''
..
х 1 00 - х
П . ( 1 00 - х) ост. 5 -- 4- физи ч е : к о м у содержаштю. Зада ч и на Б ы ч :1 -

No 464) необжод п м о начать с в ы в ода этс;i


с л е н и е т е м пературы сrлеси ( Ш а по шнш;ов
Иско м о е у р звнение . . . х = (lОО - х) - 4 + 5 .
Решив уравнение, п олуч и м :
З адача. В воду калориметра тем п ературы t0
формулы.
Х = 81

П р о в е р к а.
1 00 - х = 1 9.
ды -
погружено тело т е м п ерату р ы t�; масса во­
т, масса тела - т,; удедьная теп.q оем­
кость. тела - с . О п редеаит<:. темпе р а т у ру
4, в . остатке 5.
П ри делении 81 на 1 9 в частном п о лучаетсй
смеси Q.
К типу I относятся задачи в «Сборнике У с л овие

В а л ь ц о в а (ч. 1, изд. 1 936 г.) No 376-285. У дельная Темп ер атура


алгебраЕчес·шх задач» Ш а п о ш н и к о в а и
Масса
теплоем 1< .
TИII П. ПРОЦЕНТЫ Вода . . т Температуrа

у п р а ж н е-
смес11 Q
1. П р е д в а р и т е л ь н ы е Тело . с t, (пусть i1 > t)
н и я состоят в п овторе нии (из арифметики)
осно:зны х задач на п роценты (нахождение
Составл ен и е у р а в нения
п роцента данного ч и сла, нахождение числа
по его проценту, нахождение п роцентного Вода п оглотила т 1 (Q - t) ка 'Юрий.
·

отношеш:я) и в в ы в оде основных соотнош ений:


a r1t А= _a_c(_
I_
oo_+
--'-p_t_
)
Т ело потеряло т , с ( t1 - Q ) кало р и й .
Искомое уравнение: т (Q t) = т . с (t1 - = Q).
TIOI I\'. ДВПЖЕ JIИЕ
i = -·- II '
1 00 1 00
- - - 1 . Предв арите л ьно в ыясняется зависимссп
ная с умма, i п роцентные деньги, р - п ро­ ·
где а первоначальная сумма, А наращен­
!.... р а вн о м е р ного дв и ж е
центная такса, t - в р е мя .
s = vt, о т !( уда t =
'[)

цова: No 402, 403 и 42 1 . Этого мало, и учrпе­ 1


2. Решаются задачи из Шап ошникова и Вал ь ­ ния . (Последнюю фор�улу м ожно п исать 11

шо приходится самому подб и р а т ь задачи


так: t=
v
1
-
s, ·
гл.е
v
_
о значает величпнv,
э т ого т и п а. nбратную с�:: о рости, т. е. п рQдолжительность
ТПП III. ЗА.ДА.ЧЛ НА. СМЕШЕН ИЕ прохождения единицы д.тшны. -Так, если .1J
5 ч асов пройдено 200 кил ометро в, то на 1 к и -
у п р а ж н е-
- )
'
= - часJ.
1. П р е д в а р и т е л ь н ы е 5 1
н и я. Разбирают (на ч и слах и на буквах) за­ л ометр затрачено
дачи, в которых даны к о .1ичества и цены 200 40
смеш иваемых товаров и требуется о п р еделить 2. Расс мот р и м в качестве легкого п р и ­
ы ера следую щу ю зада ч у ( Ш а п о ш н и ков, No 400)"
<< С двух станцr-rй железной дороги, наход."-
цену смеси, а т а к ·к е зада чи, в кото р ы х даны

одного и з них п общая стоимость ( « П равило 1


к о личества двух с м е ш и в а е м ых товаров, цена

смешення ! - го р ода "). щи хс я на р а с СТ О5!Н И И 76 -2 . выходя т ол.но-


К:.1[.

2 . Реш а ют задачи, в которы х даны цены вре менно 2 п оезда и идут п о ощюму напµа Е -
двух смешиваемых т о в а r ов , общее их коли­
ч ество н цена смеси (илн общая стоимость) лению со С К О .РОСТЯ\1И 3 1
1 3
l{Д и 1 8 - км в-2 4
смеше•:иn 2-го ро­
и 'J ребу ется у знать к о л ичество каждого со;л·а
час. п р и ч е м п ервый идет за вторым. Когд·1
да'>}. К т и п у Ш относ11тся, н а п р н ы е 'J, зада чи
в отдел ь н J с т н ( « П равило

У с л ов н е
нервый п оезд до:·онит в горой?:,
и з « Сб о р ника зад а ч » LU а п о ш н и к о Б а и
В а .� ь ц о в а No 388, 397, 398.
Сюда же о тносится и следующая задача: 1 � 31 /г

псечн:о� е моне т ы так, чтобы всех монет б ы ­ с


<(Размсня rь 27 руб. на l О · !{ опееча ые и 2 0 - ко ­

ло 1 70» .

Со с та вле ние у ра в не а 11 >J

Скорость время nасстоянне


( в нм/ч.ас.) " Уравнен ие
(в ч ас.) (в километрах)
1
l.
1
? 1
31 - 31 - х
2
.:>1 - ." - 1 8 -

. -
4 ·,.' - 76
3 1
2
-
[l,
3 3 2
4
18 - 18 - х
4
III. После решения задач аналогичной труд· тал,что о п оздает на 20 м инут, е сли буд,ет

(Ша:�ошrнпов, No 476): « Пе шеход должен п рой­ коЛ ш е л до сих пор, а потоиу у ско;: �яет ;; r)д
носп1 м ожно перейти и к след у ю щеif задаче продо л 1кап. п у т ь с той же С {оростыо, с к. г ­

б ы т ь на м ес то н е п озже назнJЧtнного в р е · при 5 ы место за 40


тн некоторое ра:стояние с теч, чтобы п р и ­ l
взе г
м ен "!. Пройди с ч а с 3 ютлометра, он рассч11· 2
на KA1t в час и па чи-

4
.нут до с р о к а . Кат,оз р асстояние д о л жен б ы л ТИП VI. ОБРАТНЫЕ ВЕЛИ'IПНЫ
1.
IV. З адачи на движение по течению и п ро­
п р о й т и п е шеход?)) П ре дв а р ит е л ь н ы е у п р а ж н е ·
н н я . Р е ш а ю т следу ющие задачи:
т и в течения н е о б ходимо также начать с а р и ф ­ а) Один рабочий в ыполняет задание з а
м е т и ч е с к о г о введен:·ш . 6 ч а с о в , другой - за 3 часа. За с к о л ь к о
П у сть v - скорость п а р о ::юда в стоячей воде, в р е м ени они могут вы полнить задание, рабо­
v1 - с к о р ость 1 е ч ения , s - о п ределенное рас­ т а я вместе?
стояние. Как в е ли к а с к о р ость п а р охода п о
l
Обознач и \!: р азмер задания через v, тогда

у п отребит п а роход на п роезд туда и о братно? на v, и ме е м


течению? п р о т и в 1·е чения? С к о лыю в ременп v v v

3
-+-= -
, и ли, с о к р а т и в -+
6 6
задач и No 491 ( « П а роход п р о ш ел в 1 1 часов» . . .
Затем нетрудно будет составить у ра внение х
l 1
+ з = � ; Х = 2.
д .) .

TJIП V. JI3MEHEШIE 'l.JIEHOll ДРОБИ (ОТНОШЕШ!Я.)


и т.
В сп о м о гательная в е л ичина fJ н е нужна -
п ринимают задание за единицу.
1. П редв а р и т е л ь н ые у п р а ж н е- Ь) Та же задача, но с дру г и м и числ о в ы м и
н и я. Надо п роследить за р а вноме р н ы м и з ­ даН НЫ\\ И .
ll!:енением ч и с л и т е ш 1 и знаменателя д р о б и как
за 4 часа, через д р у гу ю п о лный бассейн м о ­
с) Ч е рез одну трубу бассейн нап олняется
п ра ви л ьной, так и н е п р а вильной, п о следова­
тельно у ве л и ч и в а я (или у меньшая) их на ж е т б ы т ь о п ор ожнен за 6 часов. В о сколько
одно и то ж е число. Возьмем, н а п р и м ер, в ремени пусто й бассейн н а п о лнится, ecлiI
1 о т к р ы ть о б е т р у б ы ?
.� робь • Станем увеличпвать числитель 11
13 d) Сюда ж е относится и следующая задача.

ж е т п р ойти расстояние о т А до В в 80 минут,


1ааменатель этоil дроби на единицу: Один п оезд п р и р а в н о м е рном движении м о ­

1 2 1 3 1 4 1 5
13 ; А, в т о ро й одновременно - и з В, и едут они
= ; = ; а другой - в 120 м инут. Первый в ы ш ел из
14 7 15 5 1 5 = 4 ; 17 :
6 1 навстречу друг другу. Когда и где они ветре·
= . .. и тяrся?
18 з r. JJ.. 2. После этого р е шают задачи н а состав­

ва и Вальцова № 404, 405, 405.


С�елаем то же самое с неправильной дроб ь ю , ление у р а внений из « Сборника>) Ш а п о шнико­
5
2:
ТШI VII. ЧПСЛЛ И ЦИФРЫ
зап р и м е р с

5 1 6
- = 2 - · - = 2· 1. П р е дв а р и т е л ь н ы е у п ра жн е-
2 2 3 ' •
н и я . а) Возьмем к а к о е-нибудь число, н а п р и­

жит 8· 1 00 + 2 · 1 0 + 3 единицы. Сумма его


9 1 м е р 823. Его циф р ы с у т ь 8, 2, 3. Оно содер­

д.
=1 . . и т.
5 2 .
циф р 8 + 2 + 3 = 1 3 .
П ри таком изменении разность ч ленов д р о би Ч исло, на п и санное теми же ц и ф р ами, н о
остается неизменной, отно ш ение же их, т. е. р а с п о ложенн ы м и в обратном порядке, содер­
значение дроби, менq е тся: у п ра в и л ьной дроби жит 3· 1 00 + 2 · 1 0 + 8 единиц (для краткости
увеличи вается, у н е п р авильной у м е н ьшается обычно называют такое число - «обра щен­
(ка к и.звестно, это отношение с т р емится к 1 ). ное число»). Оно м е н ь ш е п е р воначального
2. Р е ш а ю т задачи: а) К числите1r ю и зна- на 823 - 328 = 495.
1 Ь) Возьмем к а к о е-нибудь двузначное ч и с ло,
менателю дроби - п р и бав.�ено одно и то же
13 например, 36. Его ц и ф р ы 3 и 6. С у м м а е г о

«Об ращенное» число содержит 6 · 1 0 + 3 еди­


·чис.�о, п о с л е чего дробь п о сок р ащении об- цифр = 9. Ч и с л о содержит 3· 1 0 + 6 единиц.
1
раrилась в - . Найти э т о число. Ь) К числи- ницы. « О б р а щенное» ч и с ло б о л ь ш е данного
2 на 63 - - 36 = 27. Данное число составляет
5 36 4
телю знаменателю дроби - п рибавлено од-
и - = - « О б ращенного».
2

:
63 7
:-ю и то же ч и сло, после чего д р о б ь обрати-
сятки) и у (единицы). Ч и с л о содержит !Ох + у
с) П у сть ц и ф р ы двузначного числа х (де­

.�ась в . Найти это число.


щенное>J ч и с л о равно l Oy + х. С у м м а чисел
единиц. С у м м а его циф р равна х + у. « О б ра­
Арифметическое решение задачи следую­
щее. Знаменатель п остоянно п р евышает чи­ данного и « о б р а щенного» 1 1 (х + у); их раз ­
·.:: л ите л ь на 1 2; в п о следний м о м ент о н боль­ ность 9 (х - у). Отсюда в ы вод: с у м м а всякого

в 1 1 раз б о л ь ш е с у м м ы ero ц и ф р, а разность


двузначно го ч и сла и « обращ енного» числа
l «ПaII >J, а знаменатель 2 '<ПаЯJJ. Отсюда
ше е1·0 в 2 р аза, т. е . числитель составляет

э тих ч исел в 9 раз б о льше ( п о а б с о л ютной


12
« п ай» = 1 2; 2 « па я » = 24, дробь = - и т. д. ве л ичине ) разност11 циф р *.

В « Сб орнике»
24 2. После этого р е ш ают следующую задачу
(No 48 4): «Сумма ци ф р двузначного числа
к этому т и пу относятся задачи No 431 и 433.
Ш а п о шн и к о в а и В э л ьцова
ра вна 9; если цифры этого числа п е реставить,
3. К этому же ти п у относятся и задачи на 4
возраст отца и сына (No 394, 395). Разность то п олученное ч и с л о составит 7 п ервона-
возрастов постоянна, а отношение с годами
у м еньшается (как у н е п р а в и л ь н о 11 дроби). чальног о; найти это ч и с л о >).
Составле ние у равнения
д у щему; ero можно иллюст р и р о в ать и гра·
А р и ф метическое решение аналогично п реды­
эта разностr. раз больше
-i:Jически. раоности цпфр и едиющ.
* у тре1иначных чисел в 99
сотен


циф ра де ц и ф р а е д и н. ч и с л о затем из второго пере.шли в п е р в ый столько,
скольк о в первом осталось . Сколько о каз а
с.
Ис комое ­

лось в каждом ?
число х 1 0х + у
п
у

{
11:Обр1щенное»
число у х 1 Оу + х 75 _,.. 4Б П осле двух: переливанн:i


х+ v=Э (I) 30 +- 90 в каждом осталось
60 60 по 60 л.
( 1 0х + у) (П)
с) В двух чанах налита вода , в одном 55 д,
1 0у + х =
в другом 25 л. Из первого перелили во вто­
Арифметическое решение с ледующее. Сум­ рой столько, сколько там было, потом из
ма ч и с е л искомого и <(обращенного» в второго в первый столько, сколько в первом
1 1 рз.з больше суммы е го цифр, т. е. 99; и х осталось, затем и з первого во второй столько,
отношение, очевидно, равно 7 : 4. С ледова- сколько в о втором осталось. Сколько 01с1з :�­
99 лось в каждом чане?
тельно, искомое число --
· 7 = 63,
7+4 II
4
П роверка: 36 = - · 63. 55 -? 25
7
После 1-го
ТИП VIII. СМЕШАННЫЙ ОТДЕЛ переливания: 30 +- 50
най в каждом оказ:�­
После трех перелива­

лось п о 40 л.
После 2-го
П р оработав задачи вышеуказанных типов, п е р еливания: 60 -? 20
можно перейти к изучению задач смешанного Посде 3-го
характера. Но и здесь задачам, представляю­
d) После этоrо р е ш ают з эдачу .№ 487.
переливания: 40 40
щи м ту или иную трудность, то и.�и иное свое­
оGразие, необходимо предпос,1ать ариф мети­
ческrю п роработ к у. Возьмем для примера
следу ющую задачу: (< В два чана налита вода. Составление уравнений
п
Ч тобы в обоих было поровну, нужно п ере­
лить из п е рвого в о втор о !r столько, сколько
т ам б ыло, потом из второго в первый столько, х -? у
скол ь к о в первом осталось, и, наконец, из После 1 -го переливания: х - у +- 2у
первого в о второй столько, сколько во вто­ После 2-го переливания: 2(х - у) -? 2у -
ром осталось. Тогда в каждом чане окажется - (х - у) = Зу - ;с
по 64 л. Сколько в них б ыл о сначала?» (Ш а­ После 3-го п ереливания: 2(х -у) - (3у -х). .
п О Ш Н И К О В, № 487). 2(3у - JC)
Эта задача трудна для учащихся, если к ней
соответству ющим образом не подготовить,
{22 (3(ху-у) - (Зу - х)
- х) = 64
= 64

О т в е т 83 и 40.
но она становится чрез вычайно легкой после
п редварительной п р оработки (на задачах)
основных в о п росов п риблизительно в сле­ Надо указать, что а рифметическое р е ше­
ние этой задачи _ л:егче а лгебраическо го. Каж­
а ) В два чана налита вода; в одном 90 л,
дующем порядке.
дое перели зание удваивае т содержание ж;;д­
в другом 30 л. Из первого п е релили во вто­ кости в том сосуде, к уда ее пере.швают.
рой столько, сколько в о втором было. Сколь­ Начне1.{ с конца
IС О о казалось в каждом ? I !!
II Пос ле 3- г о переливания 64 64;
64 : 2 = 32;
В обоих оказалось
После 2 - г о переливания 96 32 ; 96 : 2 = 48 ·
поровну 32 + 64 = 96.
(по 60 л).
48 + 32 = SO.
Ь) В два чана налита вода, в одном 75 л, После 1 - ro переливания 48 80; 80 : 2 = 40:
другом - 45 л. Из п е рвого во второй пе- 48 + 40 = 88.
88 40;
в
рели.�щ столько, сколько во втором было, Первоначально
сосr!ВЛЕНИ Е УРАВНЕ Н И Й по У СЛ ОВИЮ 3 АДА.Ч
Г• .JЯJ7РАХОВСЯ11Й (• · Но в ошахmи н сп)

5учая составлению у р а внений п о ус­ 5. Я советую ученикам з1полнять форму


ловию задачи, я советую учаще­ отчетности п о вопросам.
l ' 1 м уся п осле то �о, как он п рочитает
' <:t,.___ __.C' , условие задачи.
П е р в ы й в о п р о с - в о п р ос, предла га­
__ емый задачей, т. е. чему равен удельный вес
1 ) у яснить себе, что я вляется в дан� каждой из трех ЖИД'{Остей?. П редположим,

х г/сж3, второй у г/сж3; удельный вес сме­


ной зацаче объектом наблюдения и сколько что удельный вес п ервой жидкости р авен

си в первом наблюдении - 1 ,56 г/сж з и во


этих объектов; -

2) сколько р аз п роизводились наблюдения;


3) какие величины следует рассмотреть втором наблюдений- 1 ,44 z/с ч3• Вторая сторона
для решенпя задачи, в каких единицах сле­ формы отчетности заполнена .
дует измерить эти величины и какова з ави­ В т о р о й: в о п р о с. Чему равен вес
симость между этим и величинами;
первой жидкости 1 0 ,8 z , во втором - 4 , 8 z;
каждой жидкости? В первом наблюдении вес
4) составить форму отчетности;
5) заполнить эту форму отчетности; вес смеси в задаче не у казан , но о н должен
6) состав ить уравнен·и е на основании зави­
1 5 , 6 г. Во
быть рааен сумме весов п ервой и второй
симости, существующей между величинами жидкости , т. е. 1 0 , 8 z + 4 , 8 =

Для пояснения возьму задачу № 467 и з


одного наи �J енования. втором наблюдении веса п е р вой и второй
жидкости не указаны, сказано лишь, что эти
первой ч а с ти сборника Ш апошникова и жидкости взяты в равных к оличествах. П о "­

«Н двух сосудах имеются две различных взято п о l грамм, в таком случае вес смеси
В а л ьцова: тому п редположим, что первой и второ '-1

жидкости. Если взять перво?� жидкости будет равен l + l 2 l грам мов.


=

1 0,8 z, а второй - 4,8 г, то удельный вес Первая сторона формы отчетности запол­
смеси будет 1 , 56. Если ж е взять жидкостей нена.
п оровну, то удел ьный вес будет 1 ,44. Опре­ Т р е т и й в о п р о с. Чему р:шен объем

1. 05ъектов наблюденин в данной задаче


делить уде льный вес каждой жид1,остюJ. каждой ж идкости? Так как объем тела ра­
вен частному от д �ления веса тела на удель­
три, а и менно: «первая жидкость>J, «Вторая ный вес, то заполнение третьей строки фор­
ЖИДКОСТ Ь>) и «Смесь». м ы от четности п роизводится в буквал ьном
2. Набл юдения п роизведены два раза, а с м ысле с л о ва механически.
именно: при первом наблюдении « первая>> и
1-е набл юп.ение 2-е н.J. б людение

1 1
" втора я » жидкости были взят ы в колпче­
1жи-яд- ж2-яд- Смесь ж1-яид- яд
1 1
ствах 1 0,8 z и 4,8 2, а п р и втором наблюде­
нии те же жидкости были взяты в равных по
�есу к о л и ч ествах. кость пкость
жи
2- · Смесь
кость кос ть
3. Для р ешения задачи, кроме двух вели­

1 l l
чин, рассматриваемых в условии задачи,
т. е. вecil и у дель ного веса, след у ет ввести z 10,8 4,8 15,6 21
у
l
у
l
в рассмотрение еще третью величину - 1 ,.56 х
2
z/с.м. 3 х 1 ,44
с.м. з
объем каждой жидкости. Измерять эти вели­ 10,8 4,8

1
-- - - --

.х у у 1 ,44 1
чины будем соответственно в г, z;сж3 10
х
и сж3. П е р вая из этих величин равна произ­
веден и ю двуд других.. 1
4. Форма о т ч етности в соответствии со
всем изложенным в п унктах I, Н, Ill должна 6. Для составлени я уравнения я советую
иметь следу ющий вид: ученикам искать зависимость между вел и ч и ­
н а м и той строки, которая б ы л а заполнена в
1-е наб л юдение -е 1Jабл юдение последнюю очередь, в д шном случае ыежду
1
1
J-жид-
1 1
2-я
2
я жи�- См есь жид- жид-
сть
1 -я
2я 1 1 о бъе\lами трех жидкостей. Очевидно , объе м
получ енной «смеси ,> равен сум ме объемов

!
Смесь «первой>) и « второй>J жидкости. Поэтом:: , и з
l<ОСТЬ ко I<ОС:1Ъ I<ОС:1Ъ
-- п ервого набл юденая п о лучаем уравнение:

!1
10,8 + 4,8 =
10.

1��;� 1
i z
.х у
Из второго наблюдения
'
п олучаем уравне­
1 ! 1 ни е;
l [ 2[ П е р в ы И в о п р о с. К а к о е расстоянме
- + -=-
х
п рошел д о встре ч и к�ждый п е ш е х о д? У же
у 1 , 44
пли ( l не равно ну л ю): найдено, что п е р в ы й Q р о ш е л АС = +6
х к.<t .
__!_ + _!_ =
__ 2 х-6
2
1 , 44 а второй СВ = -- к м.
у
.

2
В т о р о й в о п р о с . С ка к о й скоростью
возьму заючу .№ 91 и з гл а в ы VIII п е р в о й
Д ля дальнейшего пояснения м оего метода
шел до встре ч и каждый п е ш еход? Очевидно
части Ш а п о шникова и Вальцова: с той же скорость ю, с ка;{ОЙ они шли посл �
«два лица идут навстр е ч у один друг о м у в ст р е ч и , т. е. п е р в ы й - со скоростью
из двух мест А и В. При вс1 р ече оказыв1ет ­
ся, что первый п р иходит в В через 4
часа ,
х- 6 к.�r/час и в rop o ·i - со с к о р о с тью
а в т о р о й - в А - через 9 час. п осле встреч и . 8
К а к велико р асстояние от А до В ? » v+ 6
1 . Объектами на б л ю де ни я в д ан н о й задаче KAi/tt:lC.
я в ляются д в а п е ш ехода: (< П е р в ы й » - вышед­
18
ший и з А и « второii» - в ы ш�дший из В. Т р е т и й: в о п р о с. Сколысо часов шел
до встречи каждый п ешеход? Т"к как в р е мп
д с в
равно п р о й д енном у п у 1 и, деленно м у н ·1 ско­
рость, т о з а п олнение третьей с тр о к а форчы
отчетности для 1-го наблюдеюш п роизво�
Ч е р т. 1
дится м еханически.
J-e наблюден'iе 1 наблюден ие
1
2. Набл юдения
2 е

2-й
1-й
1
п роизводились два раза, а
именно: 1 ) до встречи п е ш еходо в в т о ч к е С и пешеход п е ш ех
од
1 1-й
п е шеход i 2-И
г.еше-
2) п осле этой встречи. 1 ХО ]\

3. Р а сс м о тр ет ь следует три величины: путь 1


х+ 6 х- 6 х- + 6-
6 х-
к и л о мет рах, п !:) о ii.денный к аждым п е шехо­
-- -- --
в
д о м , скорос ть в к и ло !l' е 1 рах/часах каждого
к.м
::ешехода и время в час, п р о в еденное в п ут и 2 2 2 2
к а ж д ы м п е ш еходо м . Первая из этих велн­
к :f/час --
х-6 --
х +б
--
х-6 х + б
---
чин равна произrзеде нию двух других.
4. Ф о р м а отчетности очевидна. 8 18 8 18

\
5. Заполнение формы отчетности можно 4 (Х + 6) 9 (х - 6 1

1
п р.оизвести сна чала для 2-го н аблюдения. ЧдС 4 9
Первый в о п р о с. Какое расстояние х -6 х+ б
прошел п ос л е встр е ч и к аждый пешеход? Из
ч ертежа видим, что п е рвый прошел расстоя-
6. Для с ост а в л е ни у равненrш с ле д ует
я
д с в
искать з а в исимость между ве л11чинами 3-i.f
;;:.__--о--о строки 1-го набл юдения, за.несенны�ы в фор­
м у отчетности в последнюю очередь. З а ?.н:­

Ч е р т. 2
симость ясна: так как п е ш еходы в ы щлн

пути р а вн ы е п р о межутка временн, т. е.


одновременно , т о д о в с т р е ч а они провели в

4 (х + б); \х - 5 ) , ил и: 4 (х + б1' = 9 (х - 5)1


ис r.; о\10е расстояние м е ж д у А. и В р а в н о х
ние СВ, а второй - АС. Предп оложим, что 9

к ил о }r е т р о в, в таком случае:
х-6 х+б
уравнения) : 2 (х + 6) =
или (после и звлечения квадратного к оµяq и з
АС + СВ = х.
= ± З (х - 6).
обеих частей
из у сл о в и я за д а ч и ви­
дим, r п о АС боль ш е СВ на 6 к.м, п о этому
Сдру г о й стороны,
Размер ста т ьи н е п о з в о ля е т рассмо 1 ретс.
АС - СВ = 6. е щ " нескольк о за да ч , п о э тому в каче('твс
Отсюда найдем: п о с ледней нллюстр.щ и н мо его ме1 ода возь:11у
лс х -б задJЧУ .№ 1 1 1 1н сбо :J Ника !ll а п о ш н и к о ва н
СВ = --
х 6
= --
+ KAL !СА!. В с� л ь цо в а , ч . 2, г.1. X V.
2 «В с осуде и меет с я 50 л 80-пр о с:.ентного
11.
2
И

В т о р о П в о п р о с. В о с к о л ь к о часов с п и рт а . С к о л ь к о шпроrз чистого с н и ·J т а бу­


де т е щ е в сосуде, е сл и и з н е го 20 р:Jз отш�­
В 1 О р оi1 п е ш еход - расстояние АС? По усло­ ва-:- ь по 1 л жи д к о с гн и каждый р а з доGJь­
п е р в ы й п е шеход п рошел расстояние СВ, а

л ять по 1 л в о д ы?»
Д пя решения за дачи взедем з 1:; :- с смотре­
вию задачи соотв етственны е п ромежутки

Т р е т и й в о п р о с. Ч ему равна с корость


в ремени ра вны 4 час. и 9 час.
ние следующи е тр и ве .н1ч н н ы : J ) !{Оличество
каждого пеше:s:ода? Так как скорость равна лит ров чпс i о г о -:: п и ртJ, ос1 а ю щ<:rося в <:о­

1 л ж11дкости; 2) относ!!т ельное сvд;;р:канае


частному о т деления п р о йденного п у т п на су дах п ос л е ка ждого очеред1-ю;·о отлнванш1

чистого с п ирта в ж ,:дкос п, п о с л е ;;;.� ждого


соответству ющ�;й п ромежуток в р е м ени, т о

о ч е р е дног о доб ав ле н н я 1 л воды . :::. е ли, ��а­


вторая с т р о к а в ф о р м е отчетности для вто­

п р и мер, п осле k - 1 -ro д оба в л е н:-1 q ! л .ю � ы


�:>оrо н а бл юдения заполняется механически.

полу чалась жидко сть, кр(; п ость r.oтo.voi1 р в-


Теперь заполни м форму отчетности дг.я
1-го набл юдения.
53
на Ро10, то относительн ое содержание чистого Е с л и м ы на.з овем уп омянутые д в а наблю­
дения частн ы м и и у с л о в имся говорить, что
спирта в такой жидкости равно __!!__ . Конеч- к аждые два последовательные частные наблю­
1 00
то можно будет сказать, что задача требует
денnя составляют одно п одное наблюдение,
но , это ес т ь величина о т вл е ченная, п отом у
что истинн ое ее наимен ование о п ределить к о л и чество ч и стого с п и рта,
оставшегося в жидкости п о с ле 20 п о лных
литр. чисто � о с п ирта . наблюдений.
'

100 литр. жидкости Конечно, нет надобности п оследовательно

3) к о л и ч е с т в о жидкости в сосуде после каж­


находить эти количества п осле 1 -го, 2-го
и т. д . наблюдений. Достато ч н о найти закон,
дого о че р едного отли вания 1 л жидкости и
добавления 1 л воды.
п о котор о м у происходит ИС!менение этих ко­
л и честв, а для этого дсстаточно п р осмотр еть.
Так как пер в аn велич ина изменяется после
каждого о ч е редного отливания 1 л жидко­
два п о следовательные полные наблюдениl!
к и (к + 1 ).
сти, а втор ая величина изменяется п осле
Составим для этих двух наблюдений форму
каждого о ч е р едного добавления 1 л воды, и
отчетност и. З а п олнить форму отчетност п
третья величина и з меняется, к а к п осле оче­
можно по общему способу трех в о п р осов.
редного отливания 1 л жидкости, так и
Но п р о ще будет сразу з а п о лнить третью
после о ч е р едного добавления 1 л воды , то
строку н а основани и того соображен ия, что
отсюда в ы текает необходимость измерять
коли чество жид'<ости в сосуде после к аждого
кажд у ю из трех названны:; величин д в а раза
отливания равно 49 л, а п осле к а ждого раз­
между кажды м и двумя пос ледо вательными
бавления водой равно 50 л, и л и , решая за­

-
отли ваниямн 1 л жидкости, а и м енно: п е р­
дачу в общем в иде, скажем, что после каж­
дого отливания а л и тров жидкости в сосуде
в ы й раз до разбавления жидкости л итром
остается А а л и т р о в жидкости, а п осле
При та коИ си стеме набii юдении п ер в ая из
воды и в т о р ой р аз после этого �азбав ления.

величин \С н а и меновани ем л и т р о в чистого


каждого добав ления а литров воды в сосуде
оказ ы в а е тся А литров жидкости.
с п и ;на) каждый р а з будет равна п р о и зведе­
После з а п олнения третьей строки заполним
ш:1ю двух других величин, и м еющих наиме-
форму о т ч етности в п о р ядке ч астных наблю­

-
л и т r. ч и стого с п ирта
и л итр. жид- дений, а и м енно: п р едположим, что п осле к
н о в а ни я : л и т р . жидк ос т и
А
отливания л жидкости в сосуде осталось
ко ст з . а литров Ро/0-ной жидкости.
/С наб люде н и е (к + I) н а бл ю д ен и е

ДО разб а в � е-
НИЯ ВОДО И
1 п о сле разбавле-
ния водой
до разбавления
- водой
1 после разбавле ·
ния водой

(А - а) ·-
р р
(А - а) · - - (А -А а)2 -
( А - а) 2 р _
р

- --- - ---
ч и с то го с п и р т а

- (А � а )2 · J�O
А
л
1 00 1 00 1 00 1 00
л ч и ст о г о сп<rрт а р А-а р А -а р
А А
1
л ЖИД'{ О СТИ 1 00 1 00 1 00
л ЖИДI\ОСТИ А-а А А-а А

Х
В таком случае относительное содержание
чистого с п и рт а в этой жидкости равно
..!!.._ . Второй столбик заполнен.
100
..!!.._ а к о .�шчес тво л и тр о в ч и стого с п и рта
Переходим к заполнению т р етьего сто.ч­
бика. Так как после /С + 1 отливания и л и т­


100 .
р
р о в жидкости относительное содержание
айдется r� ростым умножением А на , чистого с пирта в жидкости не изменяется, то
1 00 .
в третьем столбике в о в т о рой строке про-
А-а Р
р что
е. это коли ч е ство равно (А - а) · · ста вляем ту же в е .ч:и чину

-- 1 00 ,
т.
·
1 00


Первый столбик ф о р м ы отчетности заполнен. и во в т о р о м столбике. Что б ы найтй коли­

А
чество ч и с того с п ирта, достаточно перемно -

б и ·( а. Так ка ( п осле разбавления водоа коли­ р


Переходи м к заполнению второг� стол­
А-а --- . -


жить и , получитс я:
ч ество чистого сп ирта в жидкости не и з ме
; А 100
няется , то во втором столб и к е в п е р в ой А
стр о к е проставляем ту же в е л и ч ину ( а)2 р Третий столбик заполнен.
р
100
А а
( - ) · lOO ,
что в первом столбике. П е р еходим к запо лнению четвертого стол­
и бика.- С огласно соображениям, в ысказанным
Чтобы на;1 тн относите.ч:ьное содержание п ри з а п о лнении в то р о г о столбика, !l ростав­

- - --
чистого спирта в жидкости, достаточно раз- ляем в четв е ртом столби к е в п е р во и строке
р А-а (А - а)2 р
:!.е лить (А а) на А, получим Х ту же велич ину ч то и в
1 00 А А 100
54
третьем столбике. П о сле этого относите.'! ь­ Чтобы найти первый член прогрессии, д.о­
ное содержi!ние чистого спирта находим де- статочно в п ервом столбике формы отчетно­
р
лением (
А

А
а
- )2 • _!!.__
100
на А, п о.11учится сти в выражении (А - а) - 100
заменит ь А - а

р
( А - а)2 •
А
__!!_ .
100
Ч е т в ер т ы й столбик заполнен . через 49 и -
1 00
через 0,8. Получится а20 = 49 Х
.

Сравнивая к оличества чистого с п и рта в Х О , 8 · 0 ,98 1 9 = 40 · 0 , 9820 л чистого с п ирта.


двух последова тельных п о лных нзблюдениях ,
Закон изменения количества в сосу де
видим, что они изменяются п о закону гео­
чи стого с п ирта можно найти несра вненно
метрической п р о г р е сс1ш, знаменатель к ото-
п ро ще следу ющим образом .
"
р о :1 равен ---
А -а
А
• Вопросу задачи удовле-
Обозначим ч е р ез mk количество чистого
с п и рта, остающееся в сосуде п о сле к отли­
вания а .11И т ров ЖЕдкости до разбавлею 1 я

(49) 1�
тв оряет 20-И член этой п р о грессии . равн ый в
общем виде ап = a1qn-1, т. е. в данном с л у -
водой , и через Pk относительное содержание
чистого спирта в жидкости п о сле к разбав­
А - а\ 19

ч а � а2" = а1 ( \-Л) = а1 = а1 · 0 , 98 ' 9 •


50
ления водой, тогда фор'.1"а отчетности п римет
вид:

,- наб людение (!{ + i )


/( н а б л юдение
1
до разбав ле-
ния водой
! п осле разбав ле-
ния водоr1
д о разб� в лени я
водой
1
п осле разбав ле-
ния водой
-,
л
л
л
ч и стого с п и рта
ч и стого спирта
lll )i

p/i -1
mk

pk
1 т1г+1

P1i
1
1
1
mk+1

Pk+1

1 !
жидкости
л жидкости А - а А А - а А
1 1
Так как mk + 1 = Pk · (A - a), mk = Pk · A, правилу 1 , зап олнение ф ор м ы о тчетности
т о, разделив п е рвое у р авнение на второе, п роизводим по столбик а м . Начнем, хота бы,
получим искомый закон: с п ер в ого с т о лбrша .

mk + 1 А-а Предположи м , что удельный в е с п е рв о fi


--- = --- . жид·<ости равен х z/c и3• В таком с лучае объем
m1i А
этой жидкости равен 1 0 , 8 г : х г/см3 =
Форма отчетности оказывает п о и стине не­ п
оценимые услуги в тех случаях, когда желают
10,8
= Х- см3 . ервый стол б и к заполнен.
решить составлени е м · одного уравнения с од­
ним неизвест ным та к у ю задачу, которая м ож е т ПереходrШ к з аполнению вто рого сто.'!­
быт ь н е с р авненно легче р е ш ена � оставлением бшо . Согласно п р авилу 26 задаемся в о п ро­
с и стемы двух уравнений с ц в у мя неизвестны­ сом: чему равен о б ъем в т о р ой жидкости ?
м и . К ч ислу таких задач относится уже рас� Так как объем смеси равен 1 О см3 , то объем
с м о тренна я задач а No 467 из части 1 сбор­ второй жидкости р авен объем у смеси ( 1 0 см3)
ни ка Шапо шникова и Вальцова, гл. VI. Если (1�8 см3).
тр ебуется эту же задачу р е ш и ть составле­ м инус объем п е рвой жидкости т. е.
нием одного уравне ния с одним неизвестным,
paвeн l 0 O
то выгодно р у ководствоваться с ледующими O l ,3 = J O.x -: l , S см3 • О стаетс я

жидкос ти , ,цдя
п р авилами: .х: .х:

1 ) з а п о лнить форму отчетности д л я 1 -го


наблюдения по столбикам, а дл;� 2-го наблю­
найти
чего
у дельный вес в т о р о й
до ста точно 4 i ,8 разделить на
.11. е ния - по строкам ,
2) п ри заполнении формы отчетности для
1 0.х - 1 0 8
----- '- слt3, п о лу чится --4 ---

'
г/см3 •
1 0.х: - 1 0 , 8
l �го наблюдени я в ы годно: а) п р о ставить сна­ )С

ч а ла данные величины, а затем уже простав­


Вто р ой столбик запо лнен.
лять иск о м ые и другие неизвестные; б) за·
Остается заполн:1ть ф о р м у отчетности для-
кончив заполнение п редыдущего столбика ,
2-го н аблюдения. Согласно правплу 1 , запол­
на ч ат ь заполнение последующего столбика
нение п роводим п о стро:<ам, т. е. п о с п о собу
с т о й строки, кото рой за кончили з а п о лнение
трех в о п р о с о в.
преды дущег о столби ка.
П ро делаем это на с а м о м деле. П е р в ы И в о п р о с. Ч е м v равеп удель­
Заполняем форму отчетности для 1 - го на­ ный вес каждоi1 жчдr; о с г и ? Мы ни ш ли в J-м
блюдения. Для этого сог.'!асно п равилу 2, наблюд " ни и , что уде.'!Ьный вес первой жид­
проставим данные: вес п е р вой жидr< о сти кости р � вен х , удельный нес втор оi1 жид,,о-
1 0 , 8 г, в е с второй жидкости 4 , 8 г; в е с смеси , 4 , 8.х "
. у дельныи вес Се>д ес11
р а в н ы ii 1 0 , 8 + 4 ,8 = 1 5 , 6 г , удельный вес
смеси 1 , 56 .г/см3 и объем смеси , равны й
сти ра вен
lOx - 10,8
1 5 , 6 г : 1 , 56 г/см3 = 1 О см3 • Теперь, сог лэсно равен п о усло1шю зад а ч и 1 , 44 .
в о а р о с. ·1 е м у т о г о coJ;)l; з :::e н п sr, ч т о о б ъ е :\r с rн е �н v 1 в е н
к г :хдой жидкос ти ? ! 2 , 2 l 2 .
В т о р о й р ш ен »ее
с у м м е о бъ е м о в п е р в ы х д в у х ж1щкосте11 : Рзз­
Т р е т и il в о п р о с . Чему равен о бъем делив обе части у ра в нения на l, п о л у ч и м у р;, в .
К ::t \;{ДОЙ ЖИДКОСТИ? Для ОТ!Jета на т о е т и fi ВО·
1 : р:>с достаточно п р ои з в ести прсстое д е л е н и е
н е н и е в виде:

! Ох - 10,8
с о r , т в е тс т в е н н ы х вели ч и н.
1 2
У р а в н е н п е с о : т а s л я о-:- с я на о с нованип
- + --- = - ·
х 4,8х 1 ,44

1
1

1
1-е наблюден:1е 2-е IIu.6люд�.{IIC

i жпд- /!
1
1

i
1-� ЖПД'(ЭСТh �-я жидкость
1
1
Смесь
1-я
кость 2-я жидкость
\ с�1есь
1

z
10,8 4,8 1 5,6 l l 2l
4.8 4,8 i:
г/с"м. 3
х 1 ,56 х 1 ,44
1 0.х - 1 0,8
1 0, 8
l Ox - 1 0,8
l (!Ох

1 1
l Ox - 1 0,8 l - 1 0,8) 2l
10
1 ,44
-- - --
cit 3
,
... х х 4,8);

При веденных п р и м е р о в достаточно, чтобы


должен п о с п е т ь в место В ч е оез 5 часов
"Конный вестовой, в ы езжающий из м е ста

Н т о же в ремя другой в е с т о в о й ; ыез ж а е т и


отмети т ь н а и б о л е е характ е р н ы е о с обенности А,
м ое г о м е т ода: ;
1 . Весьма существенную роль играет в ы ­ .м еста С и, ч т о б ы -по с п е т ь в В в одн о в u е м я
б о р в е л и ч и н, н е обхо щ м ы х для р е ш ения з а­ с п е р в ы м , должен п р оезжать каждый к и лометр
дачи. Во всех в ы шерассмотренньц задачах 1
я в с е гд 1 в ыб и р а л таю:е три в е л и ч и н ы , из на 1 4 м и н . с к о р е е, че)� п е р в ый . Расстояние

от С д о В на 20 rс .м
к о т о р ы х одна р а в на п р оизв едению двух дру­
гих. Б л агодаря таком у в ыбору п ро ц е с с ре­ больше растоян и я о т
ш ен и я задачи в и з в е сп.юii мере м е х а н изирует­ А д о В. О пределить п о следнее»' .
ся. В самом д е л е: когда в п роцессе р е ш ен и я Л юб о й преподавател ь tеате>� а т и к п р е ш и т
Дiзе и з э т и х в е л и чин б у д у т уже найдены, т о э т у зад а ч у т а к :
третья находится п у т е м механи ч ес к о г о у мн о ­
жения и л и деления, в н е всякой з а в и с и мости
в с
х • га
от у сл о в и я зада ч и . Г р о м адное б о л ь ш инство
«сложных)) задач сборника Ш ап ош н и к о в а

Черт. 3
и В J Л ь ц о в а ( ч . 1 и 2) допу скает и менно та­
кой в ыбор в е личин.
2. Б о л ь ш о е значение и м еет форма отчет­

П р ед по л ож11м, что и с к о м о е р асстошше АВ =


ности. П редставляя с о б о ю графическое, так

С[озанных в п унктах 1, 2 и 3 (объекты н а блю­ тогда ВС = х + 20 к.1.t. Так 1;ак


сказать, в о п лощение всех с о о 5 ражени:1, в ы­
= х rсд,

вым. з а 5 час., т о к а шд ы й !ШJI O >l·"TP путн АВ


де н и я , ч и с л о наблюдениii и, в ел и ч и н ы , н е о б ­ каждое из этих р а сстояний п р ойдено в е сто­

п ;:юнден в естовым за в р е "; я в х u аз нень­


ходи м ы е для решения задачи), ф о р м а отчет­ .
ности дает учащемуся п лан р е ш ения зада чи.
При этом графа, содержащая наимено вание ш ее, а кажд ы 'l ки.ю�1етр п ут и п р о i! д :;н ВС
весто в оii п р о еJiк�ет
вели чин, о ка з ы в а ет у ча ще м у с я н е о ценим ы е sест о в ы м га в :, е м я в х + 20 р а з м е н ь шее,
т . е., « п е р в ый >; rсд в 1
какш' он должен с та в и т ь с е б е Е п р о цессе р е ­ 5
у с луги: а) о н а подсказЬ1 в ает е м у те в о п р о с ы ,

;_•1е н и я ; б) о н а у к аз ы в ае т е м у , в каких еди­ час., а «второй)) в е с т о в о :i проезжает


х

ч и н �.�. и этим п редохраш:ет его о т известных


н;ща:r о н о б я з J н в ы р а з и т ь те или иные вели­
5
в час. По у с л о r; п ю з2да ч и з т о .п о й
о б щерасп ространенных в среде у ч а щи хся до­ + 20
uщн ы ж о ш и б о к ; в) она п одсказы в ает е м у ,
х

п р о :лежутоI< в р е мени на 1
4
к 1!-:ое действие ( у множение и л и деление) о н �,r т r п . , п 1f п на
должен п р о извести, ч т о :5 ы п ос л е заполнения

L!:J
д вух с т р о к ф о р \! Ы отч етност'и н а й т и в е л и ч и н ы
'!ас., к о р о ч е п е р в о г о , отсюда с о с т г 1З .1 я :; т­
Ео в се х в ы ш е р а ссм о т р с н н ы х задачах я наме ­
о с т а в ш е й с я незаполн8нно::: третьей строки.

р е нно п одче р к и в ал х а рактерней ш у ю о с о б е н ·


ся y p a IJн:� f-jJie :

1
и о с т ь [Сюр м ы отчетности, с о с т о я щ у ю в т о м ,
5 5
х х -;- 20 40
ч т о д л я составлен п я у равнеrн; я н е о 5 х од и ы о - = -- + - ·,
и д о с т а т о ч н о найти з а в :,; с и м о с т ь м е ж д у в е л и­
'Ш н а м и одного н а и м еновэния, занесенн ы м и в
фо р м у о т ч е тн ос т и в последнюю о ч ередь, в '--ОГЛасно со сде.1анн ы м и р г ссужден:шми 13

ы е т о д о м и методом , пгн"
o т Ge 'f на «третни в о п р о с: >> . Э»'ОЧ у р авнении:
::�. Между rл о и м 1 ) х, х + 20, а с �едов а т е л ь н о , и вели ч и на
ыеня е ч ы м в ш 1юлах: п р е п одаватtеля мп м ;:; те­ 20 я в ля ю т с я в е л и ч и н а м и о т влеченными.
г л у б окая , п ри н ц и п иаль­

LiS юJе е т
�:<lТ !' К И , су ществует !
н о го хзракт е ра, разюша, l(ОТо р у ю я в ыясню 2)
на р е ш t Н Ю [ задачи No 89 из сборннка Ш а п о ш­
В е л н чrша наи м:;но r:: анпе «ча-

н и :;о в а и Ь а л ъ �\ова, ч. 1, r;1aвJ V ! П. с о в )) .


Реш аю теперь з ?дачу своим методом Н аименование «час>> исключается из урав-

+
5 5 1
нения, пол учается час.
х+20
1-и в е с r о в о и ') -и
.... . ве·.:тоrзо I . - = ----- --
.Х К Н' 48
!<М

'-!ас. 5 5 откуда х1 = 60 к м:, х2 = - 80 кл, т. е. в моем


5 5 ур авнении х есть физи ческая величина с
х
-
час/км наименов анием «километров».
.х + 20
Вот почему свой метод я назы в а ю «физиче­
!(.М х х + 20
ски м " методом. Сказанное мною п о пово.•у на­
стоящей задачи положительно применимо
к л юбой задаче. П ре подаватели матемни:си
У равнениеполучается того же вида: п росто не п ризнают величин, имеющих
5 5 1 дробное наименование. Если, нап р имер, т ре­
- = --- -1- - но в этом уравнении ве ли- буется р ешить задачу: «Во с:( олько часов
х х + 20 · 48 '
пройдет 20 км пешеход, идущий со с>:о­
чина 20 имеет наименование «километров», ростью 5 ки/ час?>>, то п р е п одаватели ма­
1 тематик и вместо фrпи ческого решения
а величпна 43 и меет наименование « часов (20 1с it : 5 км/час =..4 часа) рассуждают та;с
в к илометре)). В один ч а с п ешеход п р оходит 5 к ч. Что­
Разница с тем уравнением, какое получают бы п ройти 20 к и , ему потребуется не один
п реподаватеJJИ математики, весьма сущест­ час, а во столько раз б о л ь ш е е время, во
в снно-принцчпиального характера. М не ка­ сколько раз 20 к д больше 5 1см. Разделим
жется, что прав я, и что п реподаватели ма­ 20 км на 5 KN, п олучим 4. Итак, п е шеходу
т ематики неправильно п оступают, когдil: т р е буется не один час, а в 4 р аза боль ш е е
времн. У м ножим 1 ч а с н а 4, получится 4 часа.
П р и этом: 1) физический смысл величин
1 ) выхолащивают из физической величины ее
искажен, скорость Б к.1t/ Ч с п ре в р атилас'>
физи ческое содершание и п ревращают ее из
конкретной физической величины (20 к 11) в
о т в л е ченную математическу ю ф икцию, 2) при- в длину 5 к.м, 2) в место одного деiiствия
! (20 км: 5 км/час = 4 часам) п р оизведено два
дают ве личине 43 час/км, которая есть не действия:

что иное, как величина, о братная скорости 20 км : 5 км = 4;


48 кл�/час, сове ршенно не соответствующее 1 к.и - 4 = 4 кы.
е й наим енование времени. Спутать величину
1 1 Такие рассуждения у м естны в IV и V клас­
- час/км с - час., на мой взгляд, столь сах средней ш колы, но уже перестают быть
48 48
позволител ьными с того момен га, когда на
же непростительно, как неп ростите льно пу­ уроках ф изики учJщиеся познако}tятся с
тать скорость 48 rся/ час с дJiиною 48 к.w:. удельным весом, имеющим дробное наимено­
3) В у р авнении, полученном преподавате­ вание « Гр аммов в к у би ческом сантиметре>>.
лям и математики, вел fiчина х я вляется вели­ Ь м есто того чтобы разъяснить учащимся
ч и ной отвлеченной:. В моем же уравнении смысл таких наименований н а конl(ретных
величина х удовлетворяет тем требованиям,
рублей в килограмме, цена сукна в единицах
п р и м ерах, например, цена сахара в единицах:
которые предъявш�ет ф изик к ко рням урав­
нения: наименова;ше искомой величины опре­ рублей в метрах, препода11атели математики
деляется наименованиями др угих входящих: у порно не желают на своих: урок,1х пользо­
в уравнение велиqин. Восстановим при каж­ ват ься даже таким п ростым ф изическим по­
дой: и звестно.1 величине ее наименование, нятием как скорость. Мой метод ре шении
получим « с ложных» задач есть резкий п ротест против
1
5 час. Б час. несогласованности п р е под1вателей м атемати­

х + 20 к и
--- = + - час/к Н'. ки с преподавателя м и физики в вопросе ре··
х . 48 шения задач.
РЕ Ш ЕН И Е ГЕ О МЕ ТР И ЧЕ С КИ Х 3 АД АЧ НА ПОСТРОЕНИ Е
:мкrодом подо:вил
(Из опъопа рабоm,ы б средней ut.no�tte .:М 9 Сарап�о ва)

Н . JТШАИ:О В (Сараm,ов)

�тод подобия является одним из ос­ бираем определенной длины отрезок за еди­

кла11,ываем его 2 раза, а на другой 3 раза и


новных методов р е ш ения геометри­ ницу и на одной стороне данного у гла от­
ческих зад 1ч на пост роение, поэтому
ему должно быть уделено сер ьез­ к онцы последних отрезков соединяем п ря­

в VI!I классе. Исходя и з количества часов,


ное вним зние на у р о ках геометрии мой.

отведенных на геометрию в VIII классе, и


Затем следуют о пять вопросы, п одобные
ранее п оставленным:
у чи тывая объем программного м атериала в !. Сколько треуголь­ в
этом классе на р е ш ение задач м етодо м п одо­ ников м ожно п острои т ь

,L
бия, можно отвести с п ециал ьно часов 5-6. по э т и м данн ы м ?
Так к а к понятие о тригонометрических функ­ 2. Постройте несколь­
циях необходи м о п реподавателю физики в ко их.
п е рвой п оловине второй четверти, то вслед 3. Что это будут за
за главой о подобии треугольников и много­ треугольни к и ?
угольников надо пройти п р опедевтику т р и­ 4. Ч е м о н и похожи
гонометрии, а затем заняться р е ш ением задач друг на друга ?
методом подобия. 5. Чем они отличаются Ч ерт. 2
1 - й у р о к. Основной задачей первого у р о­ друг от друга ?
ка надо поставить -· в ыяснение у ченикам са­ 6. Каким и же элементами х�ракте ризуется
h:ой сущности м етода подобия, проведя это форма фигур ы ?
выяснение на каком-либо несложном частном В ы в о д. Элементами, о п р еделя ющи м и ф ор­
п р им ер е. Задается ученикам ряд вопросов: м у геометрической фигуры, будут углы -н
!. Сколько может быть треугольников с отношения линейных элементов.
соответственно равным и у глами ? К роме того, форма фигуры указываетсп
2. Какие это будуr треугольник и ? еще и самим названием этой ф и гу р ы : п рямо­
3. Ч т о у н и х общего? (Фо р м а этих тре­ у го льник, р омб, квадрат и т. д., но, кроме
у го л ьников ?) ф о р м ы, каждая геометрическая фигура м ожет
4. Чем они отличаются друг от д р у га? (Их иметь е ще и размеры.

.5. Возьмите п роизвольный треугольник и


размерам и .) Назов.r�те две геометрические фигу ры, оди­
нако в ы е по форме, но разные п о разме р у.
постройте треугольник , подобный первому, Ч е м м огут характеризоваться размеры гео­
взяв за центр подобия одну из вершин пер­ метрической фигур ы ?
вого треуго л � н и ка. Сделайте то же самое, Элементами, о пределяющими раз м е р ы гео­
взяв за центр подобия какую-либо точку метрической фигуры, "будут длина высоты,
внутри т реуголин�ша; вне треугол ьника. длины сторон и т. д.

шению сторон, заключающих этот у го л : т : п.


6. Постройте треугольник по углу и отно­ Итак, элементами, о п ределяющими ф о р'&У

П р и м е ч а н и е. Здесь т и п могут б ы т ь
фигуры, будут углы, отношения линейных
элементов, т е р м ины: п рямоугольРик - ром б
д а н ы как о п р еделенной в ел ичины отрезки, и т. д., а элементами, определяющим и рю мер
а могут быть и числами. фигуры, будут длины л инейны :�: элементов
В перв.ом случае построение идет следую- этой фигуры.
·
щим образом: Зная первые, м ы находим целую г р у п п у
Дано: фигур, п одобных д р у г другу, а зная вторые,
мы из этой гру п п ы фигур в ыбираем уже
в оп ределенную, и менно ту, которая нам нужна.

L
Р\:шае тся задача .
« Построить треугольник, зная угол С, от ­
·
ношение сторон, заключающих этот уго-л;
т
а : Ь = 3 : 5, и высоту треугол ьника ltE>).
Где здесь элементы, характеризующие фор­
IJ
п с м у искомого треугольника? (Угол С и отно­
шение сторон.)
Черт. 1 А где элементы, характеризу ющие раз м е р ?
В этом и заключается анализ условия э т о i1:
задачи, и менно в расч.пенен и и э т о й задачи на
На сторонах данного угла откладываем две задачи, более простых , чем данная.
,11анны е отрезки и полученные точки В и С П е рвая - по у глу С и отношению сторон,
т 2
tJ:оединяем прямой лннией. заключающих этот угол, построить к :�;<оn­
-;; ' подобен искомому. А затем по данноii высо-
В о втор о м случае, когда дано: = вы- либо треуго л ьник. Этот треуго;� ьник будет
S
�:33
рон: а : !; : с = ».
те hE построить друго':i треугольник, подоб­ «Построить треугольни { по отношению сто­
ный уже построенному, или иначе: из всего
б есчисленного количества треугольников, П р и м е ч а н и е. В целях эконо мии в ремени
п одобных построенному, выбрать один с вы­ проводить пря'А ые, п араллел ьные данно:1,
сотой hE. можно при помощи уго л ь н и ка и линей1ш.
Р е ш е н и е п е р в о й з а д а ч и . Строим
угол, равный дан11ому, и на одной стороне
откладываем 3 каких-л нбо произвол ьных, но
равных между сuбой отрезка, а на другой -

5 таких же отрезков. Точки В и С соединяем

в
п рямой. Постройте еще
т реугольники по этим

д�С
данным. Как и х легче
всего построить? (П ро­
вести прямые, п арал­
лельные ВС.) Почему
все эти т реугольники Черт. 3
будут п одобны ? Как же Черт. 6
из них выбрать такой, чтобы в ысота у него
б ы л а р авна hE.
Это можно сделать различными с пособами: Д о м а ш н е е з а д а н и е: решить несколь­
1 . В построенн о м треугол ьнике А ВС строим ко задач, п одобных р е шенным в классе.
в ысоту BD и на нeii, начиная от точки В , от­ Например: « а) Построить треугольник по
к .ладываем отрезок ВМ, равный hE; затем углу А, отношению сторон: !___ = !!!:.. и hc.
чер ез точку М п роводим линию, параллель­ ь п
ную основанию треугольн ика, до п ересечения
сторон: а : Ь : с = т : п : р и hc».
б) (( Построить треугольник по отношению
с п родолжением сторон АВ и ВС.
Треугольник А 1ВС, будет искомый. в) « Построить треугольник по углам А и В
2. Данный о т р езок hE откладываем на BD, И hc».
2- й у р о к. Решить с подробны м анализом,
построением и доказател ьством, как и на
п ервом у р оке, следующие задачи:
1. i< Построить треуrол ьнИ '{ п о углам А и В
и медиане, проведенной к стороне с (тс )>J.

сторон а : Ь : с = т : п : р и медиане, про веден­


2. «Построить треу гольник по отношению

ной к стороне а (та))) .

т : п углу С и биссект рисе


3. «Построить треугольник по отношению
Черт. 4 сторон а : Ь =

н'1чиная от точки D вв ерх; затем через точку


у гл а А».
N проводи м прямые, па раллельные сторонам
Д о м а ш н е е з а д а н и е. Решить следую·
щие задачи:
АВ н ВС, до п ересечения с п родолжением
сторон с : Ь = т : п, углу А и биссектрисе
1. « Построить треугольник п о отношению
Треугольник A 1 NC1 будет иском ый.
основания.
угл а с)).
3. Н к акой либо точке основания т реуголь­ 2. « Построит ь треугольник по отношению
ника восставляем п е р п ен.:�.ику ляр и на нем сторон а : Ь : с = т : п : р и медиане к стороне
отк.л адываем /zE. Затем, через конец получен­ Ь (тЬ))).
ного отрезка п роводим прямую, параллель­ 3. «Построить треугольник п о углам А и В
н у ю основанию, до пересечения со стороно й и биссек трисе угла с)).
А-В или же с п родолжением ее в точке kI. 3-й у р о к. П о с т р о е н и е р а в н о б е д-
Наконец, и з точки М п роводим п рямую MN ренных и прямоугольных т р е-
у г о л ь н и к о в.

Выяснив, что для построения равно бе 1 р �н·

.�
ного и п рямоугольного треугол ьника необ ­
ходи �ю меньшее число данных элементо в ,
чем для произвольного вида треуг ольник а.
надо п ерейти к решению следу ющих задач.
1 4 D С С,


1 Iерт. 5

до п ересечения с основанием треугол ьника


или же с продолжением этого основания. п с
Треугольник AMN будет искомый.
Доказательство правил ьности решения за­ Черт. 7
да ч и очевидно.
И с с л е д о n а н и е во всех случаях по­
строения веrьма просто и показывает, что Р а в н о б е д р е н н ы й т р е у г о л 1, 11 и к
данная зада ча всегда возможна и имеет един­
т : п и медиане боко­
1 . « Построить р авнобедренный треугольник
ствен-ное решение. Таким же образом р е'­ =

шается еще з а д а ч а:
п о отношению: а : Ь
вой стороны)).
59
�- « Построить равнобед'JенныИ треугольник из точки N - прямые, п араллельные АВ н
по углу п р и вершине и биссектрисе этого ВС. Получаем треугольник A2NB2, который и
у гла ". будет и с к о м ы м . -

Прямоуго льный треугол ьник


1 . « П остроить прямоугольный треугольник
Д о м а ш н е е з а д а н и е. 1 . П остроить
р о м б по отношению диагоналей и стороне.

2. (< Построить п ря м оугол ьн ы й треугол ьни с


по остоому углу А и м еди а н е катета а>). 2. П остроить п р я моугольник п о стороне и
отношению другой стороны к диагонали.
п о отнош ению катета к гипотенузе: а : с = 3. Построить трапецию по одно й диагонали
= т : 11 и в ы соте, проведенной из в е р шины и данн ы м отношениям сторон.
п рямого у гл а . Если останется вре мя, т о хо­ 5-й у р о к. Надо порешать задачи н а в п и­
рошо бы р е ш и т ь з а д а ч у: «Постр о л т ь санные в треугольник п р ямоугольник и квад­

с торон, заключаю щих этот у гол: Ь : с = т : п


треугольни '' п о данному углу А , отношению рат. Н а п р и мер:
1 . «В треугольник в п исать пря моугол ьник
н радиусу в п исанного круга».
. с о тношенЕем сто р о н а : Ь = т : n».
У к а з а н и е. П ровести биссектрису угла и Элементами, характеризу ю щими форму ис­
в какой-либо точке стороны АС в осстано­
н и к » и дан н о е отношение сторон а : Ь, а эле­
комой фигуры, служат слово « прямоуголь­
в е р ш 1,ну
в и н п е рп е нди куля р длиной р J вной r . Через

11ря�1 1· ю , п араллельную АС, и затем п р ямую,


этого пер пендикуляра про вести ментами, о преде л я ю щ и м и р азмер искомого
п рямоугольни�<J, служат размеры данного
11 а µал лельну ю ВС и к а са т е л ь ну ю к кругу pa­
JJ.н y ca г .
треугольни ка.
Решение задачи см. учебник геометр 11и
Гурв ица.
Д о м а ш н е е з а д а н и е. П о с т р о и т ь 2. « В сектор в писать квадрат».
п р я м о у г о л ь н ы й т р е у г о л ь н и к: 3. «В сегмент в п исать прямоу г о л ьн n к с от­
н ошением сторон а : Ь =
т : n».
1 ) п о о строму углу В и е г о биссектрисе;
:2} п о 0 1 но1uению к а т етов: а : Ь = т ; 1 ; 11
Д о м а ш н е е з а д а н и е. 1. В писать в тре­

ла на о аr о в а н и и треуго.1 Ь н и к а , а две др у га!;)


� 1 е д ·1 <l Н Ы к гипотенузе
у гольник р о >J б так, чтобы одна сторона лежа­

П о с т р о и т ь р а в н об едр е н н ы й


т р е у г о л ь н и к:
1) п о отношению основания к в ысоте: а : Ь =

L1;��-
= т : п и м едиане о снования (та1;
2) п о углу п р и основании и биссе к трнсе
угла п р :� вершине.
4-й у р о к. Данный урок надо отвести ре­ /I. 11 д, С В, В. М
ш е н � ю задач на построение п ря м о угольник ов,
п ар а л лелограмов, ромбов и тр а пеци и . Ч е р т. 9
Н а п р и м е р: Построить прямоугольннк

н и к геометрии К и с елева . )
по отношению сторон: а : Ь = m : п и д и а го ­ вершины - на сторонах. (Решение см. у ч еб­

2. В тр еу гольник в п исать квадрат.


нали.

6-й у р о к. 1. Разобрать задачу No 3 из


В ыяснить, что э л е м ентами, ха рактеризую­
щими форму искомой фигуры, я вляются тер­
мин « п ря моу гол ью1к1> и отнош еш:е сторон учебника геометрии 1-\ и селева, стр. 1 07 (в
этого прямоу го,1ьника, а э л е мента ми, о п реде­ тексте о п ечатка: «аадо от точки С»): « Да н
угол и внутри е г о т о ч к а С . Н а стороне СВ
П о строение идет следу ю щ ·м о бр а з о :-1 . На найти т о ч к у М, р 1 вностоящую от СА и точ­
;:яющими ра3мер,- длина данно .-i диагонали.

ки С».
т и п и строим п ря м оу г о л 1, ник. Затем н:�
сторонах п рямого у гл а откладываем отрезки
2. Построить треугольник по дан'!О'.!У углу,
его диагонали отк.7ады зае�1 данную диагональ в ысоте, выходящей из в е ршины данного у гл а
АС и строим и с к о м ы й п р я м о у г о льник. и отношению о т ре зк ов , на которы е в ы сотой
П остроить п а ралл�.1 0- делится сторона .
грам п о стороне, от­

.ffi_
3. Доказать м етодом подобия свойство ме­
ношению диагон:� л е 11 диан треуго,1 ьника.
d, : d2 = m : n и yrлy меж­
v ч ебнr1 ку Киселева задачу No 2, стр. 1 06.
Д о м а ш н е е з а д а н и е . 1. Разобрат ь по
д у этими днагоналя�ш.
О став ш ееся время надо ( ,1) данный угол в п и са т ь окружность, про­
д у ю щ и х задач.
о твести на р е ш ение е л ,'­ :;одящую через данну ю точку М ».)
д 2) О к оло окружности о писать р о м б, диаго­
�ы.1r: к о т о р ог о и м е л и б ы дJнное от но ш е н ие.
п
· 3. «Пос троить треу­
г о л ьник по трем Б Ы С О -
там». Л и т е р а т у р а:

геометрии Киселева, стр. 1 27, .№ 4 1 ).


(Указани е: с м . учебник

на .� « М а т е м ат и к а в ш к о ле» No 4 за 1 936 г.)


1 . Б р а у н - Задачи н а п остроение. (Жур­
4. « Построить треугольник п о двум углам
А и С и перимет ру». 2. Ф у р с е н к о - Лексика-графическое из·
у к а з а н и е: П о у г .13м А и С строим п ро­ ложение конструктивных задач геометрии
треу гол ьника. (ЕКурнал « М атематика в ш к о ле »
О r к .·: адываем АА1 = АВ и СВ1 = СВ и о т
извольный треугольник АВС.
№ 5 и 6 за 1 937 г.)
точки А1 о тклады ваем о трезок, равный дан· 3. Б е р г - Приемы р е шения г е о м етриче·

4. А л е к с а н д р о в - Ме т о ды
ном у п е р и ме т ру, отр езок А 1 М. с1<их задач на п о строен и е.
С ое д и н я е м точки В и В1 , а из точки М про­ р е ш е rшя
водам п р я м у ю MN, п а р ал л ел :о н у ю В,В, з;пем г е о м етрических задач на построение.
�-- � --- _J.,� -----"'*4- --- � --- � --- � --- �- ---� - - �

3 1.ДАчн с IШHI�PKrны: JI СОДЕРЖА.НИЕ:.\I


НА УРО.КАХ 1\1_,,\'rE П ATИ Rii
С. ЧJТИЛН Ц О В (« О рдо вс п ие д
во1Jи>:и»)

данной ста т ь е я хочу показать не­ 3) что в единиQах п родvкции эта скромная

ш '
сколько п ри м е р о в решения задач цифра 0,6% составляет 695 тракторов, т. f> .
'
с конкретн ы м содержанием на ут:ю­ :·.1 ы у видел и, ч то, п е rе в ы п ол няя е же г о дно
ках математи'iи со студента м и Ка­ свой п ропзводственный пла н на 0,6 % , рабо­
рJ.чижско-Кр ы л о вского л есотех.нн­ чие тгакторноii п р о м ы ш л е н ности д .1ли соцна­
ч е ::: к ого те .:ш и 1-: у ма Б рянского района в 1 938/39 л нстическому сельско м у хозяйству в 1 937 г .
у чебном годv. сверх п лана 696 тrапоров.
В январе 1 939 � в п ечати были опублико­ Для с о п оставления роста социалистической
в ;:� н ы теiисы доклада В. М олотова на 1-V Ш промы шленности и капиталистической реши­
съезде В КП (б) («Третий п ятилет н ий план л и та r< ую задачу.
развития народчо г о :шзяйстnа ссср,,). с б о л ь­ 3 а д а ч а No ·2. «Возьмем два за вода: наш
Ш!!М энтузиаз�юм СТ} денты и п ре подаватели советсrсий и завод к1кой-нибудь капиталис т и­
нашего т ехн и к у м а взялись за и зученне тези­ ч еской страны, условно да вавшие в 1 937 r .
сов докладов на XV11I съезде В КП(б). одина ковую п р одукцню, например 1 000 авто­
Совершенно естест венно б ы л о и мне, 1'ак м обилей за год. Сколько авrомобиле:i п роиз­
п реподавателю математнки, в ключить в п р о­ вел бы каждый и з таких за зодов в 1 938 r . ,
г р а м м у как основного к урса, так и к р ужко вых
занnтиii ряд задач,
если и звестно, что в 1938 г. за воды социали­
конкретнзи рующи к и сти ческой п ро м ы шленности дали в с р е �не м
'о азъясняющих отдел ьные места тезисов. п рирост п р о м ы ш ;1енной п родукции на 120;0,
Так, н а п р и м ер, в п е р вом разделе 2-го п ункта
т � зисов доклада Н . Молотова на XVIII съезде
а заводы к а п италистических стран - у мень­
шение на 1 3,50;0)).
Ь !С П ( б) «Третий пятилетний план развития Решение задачи п оказы вает, что 1) на со­
народного хозяйства СССР)) говорится: ветском завод е б ы л о бы п р оизведено в 1 938 r.
.:Среднегодо в ы е темп ы п р ироста п родукции l OJ0 - 1 1 2
п ро м.ышленности в о второй пятилетке состав­ = 1 1 20 авто м о б п лей; 2) на заводе
л я л и 17,1 п ро ц ен т а п ротив намеченных п о 1 00
п лану 1 6,5 п ро цента ». в - капиталистической стране б ы ло бы произ-
Разъяснить уча щимся, что состав ляют эти 1 000 - 85,5
1 7 , l o;0 для о тдельн ы х отраслеii н1 ше й п р о ­ ведено тольк о ---- = 865 автомобилей.
,,, ы ш ленности, п о-моему,- п рямая обязанность 1 00
каждого преподавателя м атематики. Поставим теперь такой в о п рос: 3) во сколько
Конкретно это можно п оказать на при мере раз такой завод социалистической п ро мыш�
любой отрасли нашеl-i п р о м ы ш л енности. Возь­ л епности п роизвел бы в 1 938 г. больше авто­
\1 е м, п редположим , тракторную п р о м ы ш л ен ·· м обилей, чем такой же по размерам завод
чость (которой, кстат и с казать, в дореволю­ к а п италистической стран ы ?
ционной России в овсе не б ы л о ) и посмотрим, Ответ н а этот в о п рос показывает, ч т о со­
ч т о соста вляют в ней эти 1 7, l o/o . ветский завод уже в 1 938 r . п р о и звел бы,
Для этого р е ш и м с учащимися такую за­ в таком случае, п родукцин в 1 ,3 раза боль­
ше (1 1 � 0 : 865 = 1,3), ч е м завод капиталист и ­
З а д а ч а J\Jo 1. «Рабочие нашей тракторной
да ч у :
ческой страны, еще г о д н азад п роизводивший
п р о м ы ш ленности ьо второй пятилетке еже­ стол ько же автомоби л е й, скольк о п р ои ззодид
годно давал и п р и р ост продукции больше п наш советский: за rюд. И так из года в год.

п р едыдуще го года на 1 7, 1 0;0 вместо н а м е ч ен­ И л и еще п р и мер.


н ого по п лану вто�ой пятилетки п рироста в В разделе IV пункта 1 -го тезисов доклада
1 6,50 10• В 1 936 г. они п роизвели 1 1 6 054 тра'<· товарища Молотова у казы вается, что в
то р а. Сколько тракто р о в сделали рабочие т р е т ь ей пятилетке намечает ся
т р акторной п ро м ы ш ленности в 1 937 1-. и на «К). Усиление ж и л и щ н о г о с т р о и-
сколько он и п е ре в ыполнили свой про извод­ т е л ь с т в а в г о р одах и рабочих п о селках
ственный пдан в этом же году в п р оцентах с в в одом в действие за третью пятилеткv
и в единицах п р одукци и ?» 35 м и ллионов к вадратных метров новой ж�i­
Решив эту задачу с учащимися, мы у ви­ л о й п л о щади».
делп: Что такое 35 м иллионов квадратных мет­
1) чго в 1937 r. бьшо п роизведено 135 899 ров новой жидой п л о щади?
тракторов; П о й м у т ли дети, к а кая это кодосса льна:�
2) что рабочие тракторной п р о м ыш денно­ прогр а м м а строитеJ1ьст в а ?
сти в о второй п ятилетке е:кегодно п еревы� 1. Да и каждый ли взрослы й дс-с таточно л и
п ол ня ли свою производственную программу отчетливо п р едставляет себе всю грандио3-
н а 0,6 %; ность жилищного строительства, наме'1аемоrо
6!
п артией, в тезисах т оварища Молотова в ли 1 7,1 п р о цента п ротив наме ч енных п о пла­
третьей п я т илетке?) пу 16,5 п роцента».
Я у в е рен, что если детям не оказать помо­ Отдел1,ны м учащимся м ожет п оказаться,
щи в этом в о п росе, то они не п оймут, что что здесь имеется арифмети ческая о ш ибка,
скры вается за этой п ростой цифрой 35 мил­ так как 1200/с : 5 = 24''/t:, а не 1 7, 10;0*.
лионов квадратных метров новой жилой п ло­ Дело преподавателя математики разъяснить,
щади. что п р и рост п р о м ы шленной п родукции п ро­

(в V классе я бы п редложил ее, как и мно­


Но п р едложим детям решить такую задачу исходит не по п р остым, а по сложн ы м п ро­
центам, разъяснить и помочь учащимся (а ино­
гие другие а р ифметические задач и с конкрет- · гда и не только учащимся ) произвести со­
ным содержанием на одн о м из уроков п о ответствующий р асчет.

ся IX класса в теме ((СJiожные п роценты»,


арифметике, а в техникуме м ы решали е е П оэтому п о лезно будет решить с учащими­
н а одном и з занятий математического круж­

3 а д а ч а No 3. ((Сколько рабочих будет


ка): нап р имер, такую задо1чу:
3 а д а ч а No 5. ((По сравнению с 1 932 годом ­

м и в третьей пятилетке, если считать по 8 кв.


обеспечено новы ми квартирами, п остроенны­ с п оследним годом первой пяти летки - про­
дукция промы шленности в 1 937 году в ы р осла
м е т р о в жилп лощади в среднем на одного н а 1 200;0 • О пределить средний ежегодный п ро­
человека ?» цент п р и р оста п р одукции промышленности
(Остальные данные вспоминают учащиеся во второй пятилетке».
сами, так как все студенты техникума к этому Решив задачу, получим Р ="17, J o;0 .**
в ремени тезисы доклада товарища Молотова С учащимися, еще не изучавшими сложн ы е

насчитыванием пять раз 17,1 % н а 1 000/о, в Х


изучили.) проценты; эту задачу можно решить п ростым
П ростой подсчет п оказывает, что н овой
ж и л п лощадью в т ретьей пяти леtке будут классе эту задачу хор о ш о решить в п о рядке

Напечатанные в газетах материалы ХVШ


обеспеч ены 4 375 ООО человек. Правда, цифра п овторения сложных п роцентов.
эта для детей будет не более п ошпна, чем п ер­
вая, н о п родолжим наши расчеты далее, до­ съезда Всесоюзной Коммунистической партии
полнив задачу следующими данными и в опро­ (боль шевиков) дали нам новый богатый м а­
сами: те риал для решения задач с конкретным со­
«В городе Б рянске и его п оселках около де ржанием. Например, п р и п рохождении темы
90 тысяч жителей. Како ва п р иб л изи 1ел ыю его (( Функци и и и х графикю) каждый из учащихся
1-го курса п остроил график объема п р о \;" ы ш­
человека п риходится в с р еднем 8 квадратных
жилая площадь, если считать, что на каждого
ленно й п родукции в п роцентах к 1 929 году в
метров жилп лощади?» СС СР и в одной из капиталистических стран
О твет на в о п р о с дает нам 720 ООО к ваи.рат­ п о данным доклада товарища Сталина. Один
ных метров. график был с о ставлен для СССР и всех ше­
стr1 капиталистических стрq н, п ри веденных
Поставим теперь такой в о п р ос: «Во сколь­
товарищем Сталины м в его отчетном докладе
к о р а з ж и л п лощадь, п р едполагаемая к строи­
тельству в третьей пятилетке, более жилпло­ на XVIII съезде ВКП(б) о работе ЦК В КП(б).
Составив rра ./тк бол ьшого размера и по­
щади Б рянска и его п оселков?»
весив его в математическом кабинете, мы
Разделив 4 375 ООО на 720 ООО п о лучаем
п о лучили п рекрасны if график, и ллюстриру­
п р иблизительно 48,6, а округляя до целых,
ю щи й кризисное положение капиталистичес­
п о лучим 49, т е. п олучаем, что в третьей
!(ИХ стран за последние 10 лет и гигантское
пятилетке будет построено домов п од квар­
движение промыш ленного подъема в С ССР
тир ы для рабочих и их семей в 49 раз боль­
ше. чем и меется жилых домов в Брянске. за этот же период.*** Этот графи" и сейчас
висит в классе.
Тепер ь 35 миллионов квадратных метров
новой ж и л п лощади, указанные в тезисах док­ Как же може т п р е п одавател ь А:атематики
лада товарища М о лотова, в оплотились в гла­ обойти подобного рода вопросы на своих уро­
зах детей во в п о лне конкретный образ: ках!
Решите с учащимися ряд подобных задач
49 новых г ородов, таких, как 6 рн нск в месте
с его п оселками,- вот что такое 35 мил­ с конкретным содержанием, и вы у видите, с
лионов к в адратных метров новой жилпло­ каким интересом, с какой любо в ь ю решают
щади! о н и эти задачи , как они будут горды тем,
Д е с я т ь н о в ы х г о р о д о в, больших что умеют п р именять математику не только
к решению задач из з ;щачника Березанской
горо дов, будут е ж е г о д н о строиться в
третьей пятилетке п од кварти р ы для рабо­ или Ш а п о ш!lик о в а и В альцова, н о к решению
конкnетных задач, задач, взятых и з ж и зни.
чих!
Конечно, никакие лу кавые мудрствования со
Приз наться, меня самого этот в ы в од п ора­ стороны п р е п одавателя здесь не до пустимы
зи л своей грандиозностью. ни в какой м ере. Наоборот тол ько конкрет­
Након ец, отдельные м оменты тезисов док­ ное , живое, реальное может и должно б ы т ь
ла да товарища М олотова м огли б ы т ь недо­ даваемо в задачах с конкретным содержанием.
статочно п оняты отдельными учащимися. В дни, когда вся страна скорбела о гибели ве­
Возьмем п ример. В тезисах доклада т ова­ ликого летчи к а нашего в р е мени Налерия Чка­
рища М о л отова мы ч итаем:
с последним
лова, студенты первого курса нашего техни -
«ПО сравнению с 1 932 годом -

* Вопрос, который, как п оказ ы ва ют набл юдения,


годом п ервой пятилетки - п родукция про­
м ы шленности в 1 937 году выросла на 120 и н огда затрудняет и некоторых п реп од а вателе й.
п р о центов п р и задании по второму пятилет­ * * Заметим, что точность четы рехзначных таблиц Бра-

*** Будучи в Красной а р м ии, я использоваJI sтот гра­


.
нему п лану в 1 14 п роцентов п р и р о ста. Сред­ диса для р ешения этой задачи недостаточна .

н егодовые тем п ы п рироста п родукци и про­ фик на политза.1ятиях .с красноармейцами. Комиссар


м ы шленности в о второu пятилетке составля- батальона Овсянкин дад ему высокую оценку.

62
ОБЪЕ:!I ПРОJIЫШЛЕННО ТТ ll"'l)ДУIЩИИ В П РОЦЕНТАХ летели Кодос и Росси ; 2) что летели они п р и
К 1929 ГОДУ. этом п о л е т е с о скоростью в среднем на 5 8 к.к
боль шей, чем Кодос и Росси и в 3) что в п ро­
центах это составляет превышение: по даль­
ности на 3 1 0;0 , а по скорости самолета-на 44°/о.
с с с Р' Мне, как п реподавателю, оста валось тоJ1ько
напомнить у чащимся, что этими цифрами еще
далеко не и счерпывается вся смелость, муже­
ство н отвага с оветских летчиков и их уме­
ние в ладеть самолетовождением в трудне '1 ш и х
услови я х полета перед -летчиками к апиталис­
тических стран, точно так же, к а к не полно­
стью еще х 1 рактеризуют эти циф р ы и прево­
сходство нашей техники над техникой ка­
питалистических стран, так как трасса
Герое в Советского Союза Чкало ва, Б а�iду­
кова и Белякова была куда труднее, чем трасса
перелета французских детчи ков, чего не с к р ы­
вает даже и капиталистическа я пресса. Т ак,
например, лондонская газета, «де . , л и Э кс­
пресс» в своей п е р едовой, посвященной пере­
лету совеТС[{ИХ летчиков, писала:
((А рктичес кий летчик должен быть героем.
Нужно к репкое сердце, чтобы лететь через

185,0% \1 n o н и it
Атлантику и ли Тихий океан. Но если вы упа­
•• "·· ··� дете в море, смерть наступит б ыстро. Полеты
\же.-С. Ч) над полярными льдами допускают
125,0% Г�мания
успе шную посад[{у там, но одновременно вле­
' ffZ,0% "А н г Л И А. 1 к у т и медленную смерть о т голода. Завтра
, .. .
.. ... .... . .
. . ... этого уже не будет. Советский Союз строит

72,0'f. с ш А.
08,0% И т ал и я. для п оддержки своих самолетов цепь радио­
станций, портов и поселков на к р ы ше мира.
lo,0% Фр.анци>I
Советский Союз осуществляет самое замеча­
тельное завоевание столетия . . »"'.

Один ученик после решения задачи спросил:


« Почему т. Молоков гоIЗорит, что самолет
Ч калова п рошел 12 ООО км, а в пеl' едовой
1,929r,ЗО 31 З2 З3 З4 35 36 37 19�8 ГРД.
« П равды» указывается что Чкалов, Байдуков
·и Беляков пролетели только с в ы ш е 10 тыс км.
Черт. 1 0 Приш лось р азъяснить учащимся,какая раз­
н ица между расстоянием между двумя пункта­
ми земного шара воздушного пути и р асстоя­
к у ма заканчивали п р оработку темы « П рибли­ нием между теми же пун ктам и по прямой.
ж:"енные в ы числения» и решали а р и фметиче­ В. Молоков, как летчик, естественно, не мог не
ские задачи с прибл иженн ы м и данными, округ­ учитывать и те 2 ООО км, пути кото р ые само­
ляя ответы в соответствии с точностью дан­
( почти без п р одвижения вперед) для того ,
лету Ч калова п ри шлось пройти в воздухе
н ы х в у словии задачи. И я счел вполне цел е­
сообразн ы м в этот момент на одном из уроков чтобы в ыйти из грозовой тучи, которую они
м атематики зачитать уеtчащимся следующую встретил и у реки Мекензи, при этом, я де­
м а ленькую в ыдержку из статьи В. Молокова монстрировал карту перелета**, по которой,
«Летчик-боrатырЫJ в « Комсомольской Прав­ пользуясь градусной сеткой и вспомнив, что
де » . 1
« Валерий Ч калов ·впервые в и стории про­ 1 метр = Парижского м еридиана, и- з-
ложил воздушную дорогу из Москвы в Сое­ 40 ООО ООО
диненные штаты Америки через Северный мерили р асстояние между М осквой и г. П орт­
полюс. З а 63 часа 25 минут его самолет про­ ланд по прямой и по маршру ту перелета. Так,
шел о коло 12 ООО километров возду шного решая простую арифметическую задачу, я
пути». напомнил и разъяснил учащимся, каков б ьш
Кроме того, коротко сказал учащимся, что великий летчик нашеrо в ремени Валерий П а в­
ф ранцузские летчики Кодос и Росси в августе лович Ч калов, в то же время дал и конкр ет­
1933 года совершили нерелег п о маршруту ный п ри мер, показывающий необходимость
Н ь ю- Й орк - Рей� к (Си р ия), п ролетев за 70 применения п риближенных в ы числений п р и
часов 9 174 км. До 1 936 года, т. е. до перелета решении задач.
т. Чкалова, их переле т считался мировым р е­ Или еще пример - и з геометрии. 5 декаб­
кордом дальности. р я 1 938 г. в «П равде » (No 335) сообщалось,
«давайте сравним эти два п ерелета»,-сказал что 5 декабря возду.:юплавате.1 и А. Фомин
я и м. И у нас получилась хорошая и интерес­ и Б. Полосухин в 1 1· часов 1 6 минут утра на
ная задача с конкретным содержанием к те­
м е «П риближенны е в ы числения».
104.
Воп р- осы к задаче ставили сами учащиеся. **В
* См. « Сталинская трасса», стр.
качестве карт ы для и.емонстрации п ер елета я ис"

ка». Будуqи цовольно крас иво выполнено, оно в то же


Реш ение этой: задачи показа ло нам, что п ользовал п р и "1ожение к детскому журналу (•М.ур з ил"
1 ) Советские летчики, под руко водством летчи­
ка-бога т ыря Валерия Ч ка лова пролетели без время вполне удовлетворило н а с и в с м ы сле точно сти�
так как отсутствие масштаба вполне возмещается н а.
посадк и почтп на 3 ООО кА-� больше, чем про- личием градусной сетки на к а рте,

63
субстратостате (<СССР ВР-77» п р и б е з о б л а ч­
н о м н е б е п одня лись на в ы соту 9 1 5 0 .м, где
ч ески ч и та т ь газе т ы ( в том ч и с л е , и о б я з а­
т е л ь н о, и ту газету, к о т о р у ю ч и тают у ча­
п р о б ы л и о к о л о 25 м и нут, а 7 декабря сту­ щиеся *), вдумчиво относи т ь ся к Ц И ·j:J р о в о м у
д е н т ы п е рв ого к урса н а ш е г о т�хни ку м а, и зу� мате р и а л у в них , а иногда п ро с т о нак а п JJ и ­
ч а в ш и е в это в р е мя тему « П р о н ор ционал ь н ы е в а т ь пот цифровой материа л. Еще л у ч ш е ,
отрезки в к р у ге » , р е ш а л и задачу о т о м , ка к e c JJ и · з а да ч и составляются на о с н о в е матери а л а

у н е к о т о р ы х ч и т а т е л е й м о жет с л о ж и п, с я
д а л е к о б ы л виден горизонт с субстратостата у ж е и з в е стного д е т я м и с о в м е стно с ними.
« СССР ВР-77» во в р е м я его н а и в ы с ш ег о
п одъе м а . мнение ч то задача, н а п ри ме р , о п олете т. Ч к а ­
А н а л огичная задача о т о м , к а к да л е к о м о ж­ лова у м е н я п оя в и л а с ь на у р о к е с л у ч а й но,
но видеть с в е р ш и н ы г о р ы Э л ьб ру с из за­ э к с п р о м т о м : в п р оцессе у рок а возни кла м ы с л ь ,
д а ч ника Ры б кина (№ 3 2, § 1 1) б ы л а дана у ча­ и я ту т ж е в о п лотал е е в задачу и п редл о ­
щимся н а дом для с а м о стоя тельной п р ора­ ж и л у ч а щимся . Н е -:-, это н е так п ро С 't О. Н е
б о тки. скрою - для у чащих с я эт о м о гло п о к а заться
Хорошо, скажут некото р ы е п р е п ода в а т е л и, и м е нн о та к, н о для меня эта задача была за ­
но как б ы т�-., если в IX классе н е т п р ибли­ д а ч е й з а ранее обду манн о й и р е ш е н н о й ; н е
женных в ы ч и с лений, а е с т ь п р о г р ессии ? с лу ча й н о также оказались у меня н а у ро к е
Т о гда, о ч е в идно, в IX к л а с с е на у р о к е ма­ и газета и кар-:-J . Идея ж е о з а д а ч е у меня
т е м атики р е ш ать этой зэда'l.и н е п р идется, возникла е ще при чтении газеты. Данные же
и бо н и к а кая и с кусственность в задаче с к о н ­ о п о л е т е Кодоса и Росси мною б ы л и в ы п и ­
к r е тн ы м содержанием недо п у с т и м а . О с н о в­ саны в м о й с п ра в о чник еще задо.l'rо п е р ед
н ы м т р е б о в а н и е м ко всякой задаче с э т ; : м, п р и чтtнии книги « С та линс�сая т р а с са : .
к о н к о е т н ы м содержанием до;1жно б ы т ь т р е ­ Ко в с е м у э т о м у м н е х оте л о с ь бы добави т ь
б о в :1ние, ч т о б ы в о п р о с зада ч и п редстав.�я л е щ е в о т что. Я все в р е м я г о в о р и л о зада ч ах
собою е с т е с т в е н н о в о з н и к а ю щ и и у с коы{ретным соде р жанием H<J. у ро к е м а т е­
v ч еника в о п р о с п о отношени ю к р е а л ь н ы м , м а т и к и . Н о мне кажется, что такие задач и
в з я т ы м из ж и з н и конк р е т н ы м данны м. * Н и ­ м о г у т и должны б ы т ь р е ш а е м ы не т о л ь к()
какая м а с к и р о в ка этих, п о л у ченных из жизни , на у р о ках математи:ш. Та и л и иная зад1 ча с
к о н •{ р е т н ы х данных ч ле н а м и г е о м е т р и ч ес к о й кОiнретным содержанием часто может б ы т ь
п ро г р е с с и и и л и чем б ы там н и б ы л о е ще, решена, и должна б ы т ь р е ш е на, на т о м у р о к е
н и какое искусственное с о здание в о п роса по и в т о й т е м е , г д е она п роизведет б о л ь ш е е
о тн о ш ен и ю к тому, что у ж е известно в жиз­ в п ечатление н а у ч а щ е гося, г д е он а п о может
ни, в задаче с к онкретн ы м содержанием, п о ­ у ч а щ е V!уся я с н е е п о нять и глубже п р о ч у в ­
м о е м у, с о в е р ш е и н о н е д о п у с т и м ы. ствовать изучаемую тем у, где у ча щнйся глуб­
И н т е ресную зада чу с конкретным содержа­ ж е п о й м е т и самое соде р ж а н и е и с м ы с л р е­
нпем н о не п одходя щ у ю к п р о р а ба т ы в а е м о й ш а е м о й зада ч и .
т е м е п о с п ос о б у р ешения и н е относящуюся У р о к н е т о л " к о м а т е м а тики, н о и ф и з и к и ,
к п о в т о р е н и ю, лучше р е ш и т ь в математиче­ г ео г р а фии, б и о л о гии, химии часто будет в о с­
с к о м и л и физи ко-мат ематическом кружке, ко­ п ринят у ч а щ и мися с гораздо б о л ь ш и м инте­
т о р ы й каждый п р е п ода ватель м а т е м а т и к и (вме­ ресом благодаря т о м у, что на уроке б удет
С1е с п ре п од а в а т е л е м ф изики) д о л ж е н забот­ р е ш ена с о о т в е т с т в у ющая задача с к онкретн ы м
;ти в о и л ю б о в н о культивировать у себя в содержан;Jем и з данной т е м ы , в п о л н е досту п ­
ш к о л е **. На у ро к е же п ри п рохождении п ро· н а я и х п с. И И '.! а н н ю . Особенно ценно, Р. С Л И в
грессий в IX к л а с се можно б ы л () р е ш и т ь с э т ой работе и м еется п о л н ы й конт а п у п р е­

З а д а ч а No 7. «В 1 937 году у н ас б ы л о
у ч а щи м и ся Тi!кую задачу. подавателя м а т е м ат и ки с п ре п одават е л е м со­
ц и 1 л ьно-э к о н о м и ч еских дисци п л и н . П р е п ода­
п ро из в едено 200 ООО а пт о м о б ил е й . П о п лану ватель не т о л ь к о м ат е ы ат и к и , но и физи к и ,
т р ет ь е й п я т и л етки в 1 9 42 году н а м еч е но п р о ­ и г е о гр а ф и и , и б и о ло г и и , и х и м и и не должен
и зв е с т и 400 ООО а вт о м о б и л е й . Скол ько авто­ отказы ваться от того, ч т о б ы ниогда подк р е ­
м о б и л е й будет · п р о и з в едено за всю т ре т ь ю п ить о с но в н у ю и д е ю у рока т е м и л и и н ы м
п я т и л етку, е с л и с чи т а т ь у с ло вно, ч т о сред­
ш е н и е м т о й · и л и и н о й н е с л ожной з �дачи с
н е б ол ь ш и м а р и ф м е т и ч е с к и м р а с ч е т о м , и л и р е ­
н ее еже гощюе у в еличение к о личества п ро и з ­
в о д я щ и х с я а в то м о б и л е й: будет п остоя нны м ?» к о н к р е т н ы м соде р ж а н и е м . И с о в е р ш енн о н е­
Это п р остая и инте ресная задача на ариф­ п р а в и л ьн о п оступают те у ч и теля , котор ы е
м е тическую п р о грессию. Если ж е изменить и з -за боязни « в п асть в к о м п л екс» в о о б щ е
у с л о в н о е п редп о л ожение в в о пр о с е задач и , «каменной стеной)) о т г ора ж и в а ю т с в о й п р ед­
т о п о лу чи м задачу на г е о м етрическую п р о­
м е т от всех о с т ал ь н ы х п редмето в и на вся ­
грессию уже б о л ь ш е й трудн о с т и .
к и ;.f, даже о ч е н ь п ро с т о й в о п р о с у ч еника и з
Ч т о б ы и м е т ь зада чи с к о н к р е т н ы м содержа­ о б л а с т и , СВЯЗiННОЙ с друго V. Д И С Ц 1 1 П ЛИНОЙ,
нием для р е ш ения и х с учащимися, ч т о б ы
всегда дают один и т о т ж е однообразный
с д е л а т ь с в о и у р о к и н а с ы ще н н ы м и с о в р е мен­
о т в е т: « С п ро с и т е у п р е п одавате ля соотв ет­
ностью, ч т о б ы соста в л я т ь и н т е р е с н ы е и в п ол­ с т в у ю ще г о п р едмета>>.
не досту п н ы е п он и м а н и ю детей зад ачи, -
у читель дол же н не т о л ь ко тщат е л ьно гото­
В заключение мне хочется н а п о м н и т ь , ч то
в н а ч а л е у ч е бн о г о г ода « Правда » в с в ое й п е ­
в и т ь с я к каждому у р о ку, н о и должен б ы т ь
р ед о в о й статье « У ч иться х о р о ш о , - учит ься
в с е гда в к у р с е т е к у щ и х с о б ы ти й , системати-
о т д '' ЧНО» у к а з ы в а л а :
«Железная дисц и п л и на у ч ебного труда д о л ж­
"' Направляющая р о л ь учителя з д е с ь отнюдь не отри­ на п ронизать в с ю жизнь с о в етской ш ко л ы .
цзется. п ут ь к
А такой д и с ц и п л ин е - идейно - по-
* * В с в о е й п р актике я часто п редлагаю учащимся на
зашпиях маr1•ематического кружка а ри ф м зтические за­
дачи с к о нк ретн ы м соцержанием. Решаются они уqащи4
мися с большим интересом; в то ж е время арифм ети­ * В эт ом о тнош ени и я не представляю с е б е препо"
ч е с к и е задачи с конкретным содержанием являются давателя непuJlной: средней школы, н е читающего си"
прекрасным материалом для повторения ариdJметики. стематически газету �< Пионерская прави.а».
лиrическое воспитание учащихся, теснейшая м и р а з а торжество коммунизма». Эти слова
связь всего преподавания, всего воспитания дол жны стать р у ководством к деi1ствию для
с герои ческой, творческой, радостной жизнью каждог о преподавателя, в том числе 11 для
НJ.шей страны, с борьбой трудящихся всего преподавателя математики.

ТРЕ ТИЙ Г О Д РА Б ОТЫ СЕ КЦИИ МАТЕ МАТИI�ОВ ПРИ ОДЕСШ�Оl\I


ГОРОДС RОМ И ОБ Л АСТНОМ М ЕТО Д ИЧЕ СКОМ КАБИНЕТЕ

Д. ГОН ЧАР ОВ ( О десс а)

1 98-99. «Образцы тем письменных рабо1·


г-�, ретий
для испытаний п о математике в средней шко­
! rт rод р аботы секции матема­
1 , тиков п р и Одесском городском и ле» (V класс - Фридман, Овсянников, Рубин­
штейн; VI класс - Бунякин, Сру левич, Рубин­
l J ! о бластном методическо м кабинете
�--__у J охватывает
.
штейн; VII класс - Кильштейн, Недин, Рубин­
штейн; Vll! класс - Витал, С ру левич, Рубин­
период деятельности
секцю1 в 1 939 астрономическом го­ штейн).
ду, т. е. второе п олугодие 1 938/39 у чеб­
1 00-10 1 . «Билеты для переводных испыта­
ного года и первое полугодие 1 939/40 учеб­
ний п о математи ке в средней ш коле» (Г. Л.
ного года *. За истекший год состоялось 39
Сру левич, Криницкая, Файнгут, Гершенгорн,
заседаний, п освященных ряду научно-методи­
Витал).
че::ких вопросов. Заседания п р оисходили ре­ 1 02. «Тезисы доклада п роф. А . Я. Хинчина
гул яр но раз в шестидневку (по первым
о задачах математической общественности в.
дням шестидневки, от 8 - 1 0 час. веч.). П осе­
области преподавания математики в средней
щае:.юсть заседаний в среднем - 25 -30 чело­
век. школе в третьей пятилетке» (Д. С. Гончаров).
1 03. « Целые комплексн ы е числа>> (Д. М. Ко­
II телянский).
1 04. «0 преподавании математики в с редней
Во втором полу годии 1938/39 у чебного го­ школе и об учебниках п о тригонометрии для
да (январь - июн;, 1 939 г.) б ы л и заслушаны с редних ш ко л » (проф. Л. А. Люстерник,
следу ющи е доклады: М осква).
85 . « Формула Снеллиуса» (Р. Г. Годованик). 1 05. «Отчет о работе секции за 1 938/39 учеб­
86. «Теория измерения отрезков» (С. А. А б­ ный год.» (Д. С. Гончаров). ''Тематика авгу­
р а м о в). стовскид учительских конференций по п од�
87. « Исследование уравнений » (В. Г. Рубин­ готовке к 1939/40 учебному году».
ш тейн).
' 88 - 89. «Анализ п р оекта п рограмм
ш
по м а ­
тематике» (проф. К . М. Щербина).
90. «З�мечание к п р оекту п рограмм по м а­ В первом п олугодии 1939/40 у ч ебного год2
тематике» (Казанецкий, Фрайберг, Гродскаn, (сентябрь - декабр ь 1 939 г.) были заслушаны
Витал, С. Л. Срулевич, Гридни, п р оф. К. М. следу ющие доклады:
Ш,ербина). 1 06. ({План работы секци и м ате л1 атиков на
91. «Теорема Гульдена» (С. Л. Сру левич). первое полугодие 1 939/40 учебного года»
92. « М а те м :; тические кружки в шко.1е» (Д. С. Гончаров).
(С. Л. Срулевич). 1 07. ,сrеория предело в и ее п р иложение в
93. «Теорема F езу и след ствия и з нее» курсе математики средней школы» ( А . Е.
(В. Г. Рубинштейн). О м ельянович).
94. « О шибки учащихся по а рифметике»
(М. А . Швар цман).
1 08. <(Опыт преподавания и ррациональных
чисел в средней школе>> (Т. Литинскнй).
95. С1 енограмма у рока по алгебре в VШ клас­ 1 09. « П римеры п рименения наглядности в
се 93-й средней школы О дессы у преп. Г. Л . геометр и и » (А. Л. Ьитал).
Сру лсвича н а тему «Теорема Виета». 1 1 0. «Элементарные с пособы решения за­
96. Совещание преподавате.1ей высшей и дач на максимум и минимум» (Р. Г. Годова­
средней ш колы по вопросу п одготовл енности ник).
у ча щихся средней школы по математике. 1 1 1. (< 0 дополнениях формул общего вида
(V класс - Ка менецкий; VI класс - Фра;iб е µг ;
97. «Про граммы испытанnй по математике» углов ' необходимых дл!I п олучения форм от­
VП класс - Кипнис; Х класс - Рубинштейн).
ветов задачника Рыбкина на тригонометри­
ческие у равнения» (И. А. Скрылев).
1 1 2. « Построение систематического Jcypca
• О
на.1
деятельност
<·Мат в
секции за 1938
емати"а и школе•в 1937 и 1938
г., и
гг. см. жур­
№ 3, 1939 г., .№ 3·
тригонометрии с точки зрения метода коор­
динат» (Д. С. Грнчаров).
5
1 1 3. « Ф о р м ы ответов на т rJиrонометрнческие 1 2 1 . «Элементы гармо:шческого анализа в
ура <знения из сборни ка Рыб кина» (И. А. Скры­ курсе тригонометрии средней школы» (Д. С .
л е в). Гончаров).
1 1 4. 1) «Деление окружности на равные - 1 22-1 23 . «Арифметика на уроках матема­
тики в VI-X классах» (проф. К. М. Щербина)
части п ри помощи одного циркуш1» (Р. Г.
Годованик).
2) «0 р е шении некоторых показател ьных

IV
уравнений».
1 15. « Цели домашних зад1ний по матема­
тике» (Г. С. Томашпол ьский).
1 16. «Выяснение значения и роли отрица­ В за ключение отметим, что ряд докладов ,
тельных чисел в курсе математики средних которые, п о мнению. секции, заслуживали
ШКОЛ » ( И . Д. Дуб). особенного внимания, напр авлен в педагоги­
1 17. «0 п ризнаках делимости на л юбое ческие журналы: ((М а тем пика в школе»,
число>> (И. Ш. Лернер).
уже опубликованы в указанных журналах;
((Комунiстична освiта». Н екотор ы е из них
1 18. «Критерии и норм ы оценок п о мате­
матике для средней школы п о п роекту, раз­ другие,� надеемся, будут напечатаны в бли­
работанному Киевским научно .исследователь­ жай ш е е время. Это пока единственный спо­
ским институтом п едагогики» (В. Г. Рубин­ соб, при помощи которого мы можем поде­
штейн). литься нашим о пытом с иногородними пре·
1 1 9 . Совместное заседание секции матема­ п одавате лями математики. Три доклада уда­
тиков и секции физиков п о вопросу о при­ лось, в небольшом количестве экзем пля ров,
ближенных в ы числениях в средней школе. напечатать на ротаторе и разослать в район­
1 20. «Элементарные способы исследования ные центр ы Одесской о б ласти в п омощь ру­
эллипса, гиперболы и параболы» (Р. Г. Го­ ководителям секций математиков районных
дованик). uептров.

_ __ _,_(;'�---�---�"-- �-"-�.:-��--�.:'-�--­
К Р И Т И КА и : Б И БЛUОГ РАФ И Я
-----..Cf9'.-- ·-�-.-�:.-�-.-�---��-.- �-..- �-- -

СТО ЛЕТ Н А. 3.А.Д


..и сп�орипо-библиоzрафичесний очврп русспйй маmемаmики

В. МОРЕН {Леиииzрад)

.)временное состояние математики Вот говорящи е з а себя цифры .


в СССР подробно охарактеризовано В 1 834 r. в Московском учебном округе
в сборнике ((Математика и естество­ н а 8 793 тыс. жителей было vчащихся 1 4,604.
знание)), изданном в 1938 г. Акаде­ т. е. обучался 1 из 600; в 1 837 г. по ведом­
ству министерства народного пр о свещенш1
н ых в СССР за 20 л ет, дали: П. С. Александ­
мпей наук. Обзоры р абот, сделан­
во всей России числилось учащихся 95 565 чело­
ров - по геометрии и топологии, А. !i. Кол­ век (на 3 760 больше, чем в п редыдущем ____:.
могоров - по теор и и вероятностей, Б. И. Се ­ подчеркивается в отчете министерства). Учеб­
rал - по теории чисел, !i. Г. Чеботарев - по ных заведений, включая низшие, считалось
.алгеб;1 е и др. В каждом из них отмечаются 1 866 (на 69 больше п редыдущего года) .
глубокие исследования молодых научных ра­ Весьма любоп;,пно число студентов в универ ­
ботников.. подчер киваются статьи, и меющие ситетах:
·бо льшую научную ценность. В целом ри­
суется расцвет советской м атематики, ставя­
1 Годы

1
щей ее на у ровень мировой науки. И стекший Назв ание
1938 год подтверждает это. Он снова вьщви­ универ ситета
га ет имена новы х молодых исследователей,
дает свы ш е 300 научн :,1х р а бот, иногда глу­
1 835
1 1 836
1 1 837

бо кой ц енности, вплоть до р е шения ;rвухсот­


С.-Петербургский 285 299 385
летней задача Гольдбаха акад. И . М. Вино­ Мо :ковский 419 44 1
градовы м. 61 1
Дерптс кий . . . 567 536 563
И Этот очевидный р ас цвет кажется нам Х а р ь ковский 342
в п о р ядке вещей: когда учится вся страна.­
333 315
Казанский . 252 1 92 1 70
многом1шлионн;,1й народ естественно должен
Кr<евсrшй . . . . 1 20 203 263
выделять таланты.
Главный педаrогиче-
Од.ыко сели оглянуться и посмотреть, чем 1 46
с кий институт .

1
б ы ла русская математика сотн:о лет назад, 1 45 141
1
то совресА'ен ны й р асцвет действите11ьно по­
кажется изумительным. 1
56
Шесть университетов имели в 1 337 г. все­ тием своих иде:i в статье « Воображае•.;а 11
го 2 307 слушателей. (Во Франции в 1 839 г. Геометрия», о которой последовал в « Бибш1 СJ ­
считалос ь 1 460 в ы с ших учебных заведений теке для чтени я�> отзыв , показываю щчii не­
с 64 949 студентами. Всего же учебных зазе­ с м елое непонимание: ((В « Зап. Казан. унив . »
денпй было до 40 тыс. с 3 млн. учащчхся, находится сочпнение , очень хоро ш о написан­
как сооб щается в ((Лчтературных прибавле­ ное, о вообр ажаемой геометрии г. проф. Лоба­
ниях к ((Рус скому инвалиду», 1 839 г., стр. 358). чевского)). И никаких поя :нений. На ряд жв
На математпческие (тогда - философские) следующих статей « Новые начала геоме т р и и
ф а культеты в те в ремена падало наименьшее с полной т еорией параллельных)) Лооачевскнй
число студентов, и поэтому весьма нере rщи никаких откликов в печати н е получил. Так
были случаи, когда п рофессор чптал один­ в стретила русская ученость произведеюk,
на-один со своим слушателем. открывшее путь в область неэвклидовой гео­
Математика, по преимуществу п рикладная, метрии.
была лучше поставлена в морскпх и воен­ В 1 837 г. исс.ледовани11 Лобачевского печа­
ных учебных заведениях, но таковых тоже тались в «Crelles Journa\)), а в 1 840 г. в ышли
было наперечет. отдельным изданием на немец;;:ом языке и
П равда, появлялись и тогда талантливые и заслужили внимание Гаусса.
даже гениальные у ченые-одиночки, двигав­ В 1 833 г. в Рев е ле, на более к у � ьтурной
шие вперед науку и старавшне�я продви­ о краине, начал издаваться первый в России
нуть ее в более широкие круги о б щ е �тва. «У чебный математический журнал)). Учитель

Николая I - приводили к тому, что их науч­


Н о условия того в р е мени - м рачной эпохи Ревельской гимназии доктор философ ских
наук Карл Генрих Купфер ( 1 789-1838) решил
ные т руды не получали п ризнания, а своди­ знакомить учительство с методическпми но­
.лис ь на-нет. ВИИ!{ами заграницы, а также дать школе ряд
Еще в самом начале т ридцатых годов р ек­ задач и упр ажнений п о алгебре, геометрии
то р Казанского универ ситета Н. И. Лобачев­ и тригонометрии, которых, вообще говоря,
с кий ( 1 793-1856) закончил печатание ряда на русском языке еще не было. Извеll\ение
статей «0 началах геометр1ш » . В них он по­ о подписке появилось в ((Северной Пче.1 е»,
к азал, что, отвергая недоказуемый постулат 1 832 г., № 286. Журнал издавался в течение
Евклида о параллельных пря'lfых, возможно полутора лет. в ы ш ло всего 4 номера. И на
логически построить геометрию иного по­ этом издание кончилось, так как ни сотруд­
ряД•{а. Но глубокого философского значения ников, ни подписчиков не оказалось. Статьи
е г о построений современники его, не исклю­ и задачи составлялись единолично Купфером,
ч ая акад. Буняковского и Острогр адского, а число «особ и учреждений, подписав шихся

не сумели оценить. Сначала недоуменно мол­ на сей журнал)), перечень котор �1 х печатался
чали. а в 1 834 г. анонимн :,1й автор под ини­ в нем, к марту 1 834 г. достигло максимум
циалами «С. С . » поместил в ((С ыне Отече­ 281 . Конечно, на такое издание не ыог,10
ства» нижеследующую пасквильну ю рецензию, хватить у Купфера ни сил, ни с р е дств. Куп­
характеризую щую отношение к непонятному фер перевелся в l'и шельевский лицей в Одес­
новому. <(Многие из первоклассных нзших су, где вскоре п ростудился и, прохворав
математиков читали, думали и ничего не по­ год, скончался 1 1 января 1 838 г.
�яли ... Для чего же писать, да е ще и печа ­ В конце 1 836 г. акад. М. В. Остроградский
тать такие нелепые фантазии? Н а этот воп­ ( 1 80 1 -1 86 1 ), уже завоевав ший себе европей­
р ос отвечать т µ удно. Как можно подумать, с кую известность своим <'Курсом Не6есно;i
ч тобы г. Лобачевский, орд. проф. математики, Механикю>, начал чтение публичного циrоrа
написал с какою-либо сер ьезною целью книгу, л е кций по математическому анализу, вскоре
r{оторая не .много бы принесла чести и пос­ ч астично изданных под названием (<Лекц и и
леднему приходскому учителю ? Если не уче­ а лг ебраического и трансцендентного анал!1за,
ность то, по крайней ыере, здравый см ы сл ч и т анные в Морском Кадетском корпус е
долж � н иметь каждый учитель, а в новой акад. ОстроградскиМ>J.
Геометрии нередко недостает и пос.1 еднего. И стори11 лекций р ассказана в п р едисл овии
Сообр ажая все сие, с большою вероятностью эт ой книги и повторяется в р ецензии « Б иб.�пю ­
заключаю, что истинная цель, с которой теки для чтения». Приводим зде с ь сокращен­
г. Лобачевский сочинил и издал свою Геомег­
ную в ;,шиску из этой пос ле�:щ ей. <(В п р о шло м
р и ю , есть просто шутка или, лучше с �'азать, годJ по просьбе несколь.ких любителе.i мате­
сатира на учени1х с очинителей настояще:о матrши г. Остроградс ки н решил читать част­
в р е мени. За сим уже с уверенностью пола­ ный кур с мате матичес к ого анализ а . Это бJ1 ла
г аю что безумная страсть писать каким-то настоящая эпоха для в сех, занимающихся
с т р �нным и невразумительным образом точпыми наукам и. Н а лекции записало с ь
и безрассудное желание открывать но­ 6 0 лиц. ( Ч исло нео6ычайное, которого едва л и
в ое при талантах, е п:ва достаточных для
ров в само 1 Пар и же .) С реди слушателеii
когда-либо достигал кт о из СJ1авных геомет­
того , чтобы надлежащим о бразом постигать
ста рое, суть два недостатка, которые автор
� п р е обладали мор111{ И и инженеры; 6J1ли
н своем соч1шенип наыерен был изооразить
также академики , товари щи знамеаитого .r.:е к­
как нельзя лfчше. Хвала г. Лобачеаскому, топа и все с в о с то р го м: с лу шали е г о бле ·: т я ­
прРнявшему на себя трJ..д обличить, с одной щ1;е ;ншровизации . Ч тения начСJлис ь 1 6 01стя;) ря
стороны наглость и оесст:.,щство ложны х
1 S36 г. и п р одолжались в с ю з пму , по два
новоизо б ретателей, а с другой - п росто п:у ш ­
раза в неделю. Два слушате.�я - �орпуса
н о е невежество почитателей их новоизобре­ корабельных инжене р ов капитан ст. Ь )· р ,1 ч с;·-:
тениii». и леl!тенант Сем. Зел е ный - взя :rп на с е ·JЯ
·

н �1 м запис11:,1. В ночь после .1е ;; •iн;:\ ош1 п р :J ­


Так надутое невеж8 :тво отзывалось о том тяжел :,1й т .1уд составления лекцпii по с rтсш

водили зани � и в по рядок, с р аrшш:аЛ<i и �


что было в ы ш е его понимания.
Лобачевский ответил на это r в ыпад развн·
s• 67
п ри че�.1 в с лучае недоумений пользовались ш едши х в мoJIY. « Отечест венные Заппски,;
указания\ш лектора, и , таким образом, соста- в обзоре за 1 838 г. пишу т: ((Для любозна­
<·в и дась книга, которая составит па"'ятни:с тельн J. х . лютrей всех сос,тояний с р едс�ва
в истории математического п реподавания к п риобретен ию свеп:ении положительных
в России». Б ы-:: т рота работы была действи­ лег-<со и уд � бно с года на год увеличив аются.
:
В L.-Петероу �ге читаю �, публичные лекции:
тел ьно рекордна. Перед новым годом закон­
чил с я первый цикл ле:щий , а 7 января Остроrрадск ии - в ысшеи математики, Гесс­
.v же получилось разрешение цензур ы для их химии, Нечаев - ф изики, Дорн - санскрит­
п ечатания. ского языка и др. В технолог и ческом инсти­
Печатание, правд:о, несколько Зdдержалось, туте - безденежные уроки: Максимович -
но все же книга Ic и ю лю 1 837 г. уже в ы ш ла физики, Ястржембск ий - механики. В Моск­
из печати. ве: Перевощиков - астрономии, П а влов -
сельского хозяйства)).
Часть 1 содержала теорию решения алге­
б раических уравненнй, а ч . 2 - теорию а лге­ В сороковые годы тот же С. Зеленый, в п о­
браи чег:ких Функций и теорию чисел. Обе следствии адмирал, в том же зале Морскоrо
б ыли снабжено! восторженными п редисловия­ к а �етского корпу0са собира л уже тысячну ю
'·R. И о б успехах русской матемап�ки и ма­ толпу слушателеи на своих лекциях по п у­
тем-атики вообще, которая «п ронпжет в бу­ лярнои" астрономии. Наконец, еще одно неу­
дущем все наукю). П р едисловия эти были давшееся начинание.
на столько многословны, что в хвалебных 27 марта 1837 г. в газетах п оявилась ста­
отзь1вах печатп о книге отмечалась их тья -проспект «Об издании Лексикона Чис­
неуместная ДJшннота и болтливость (« Биб­ той и П рикладной Математикш) акад. В. Я.
лиотека для чтения»). Кроме того, наре­ Буняковского ( 1 804- 1 889). В ней он говорит:
кания возбудили и те изменения и до­ • Посвятив несколько лет составлению Лек ­
полнения, которые внесены бьии изда­ сикона и окончив большую часть его, я ре­
телями в лекции. О них упоминает сам шидся приступить к изданию. При составл е­
Остроградский в одной из записок, представ­ нии я имел три цели: 1. О богащение русской
ленных Академии ({(Note sur differents st1jets» ...). математи ческой номенклатур ы. 2. Составление
В своем курсе Остроградский ознакомил для любителей математи ки, уже несколько
слушателей с откр ытиями в теории а лгебра­ знакомых с нею, такой книги, в которой они
ических уравнений Лагранжа , Коши, Штурма могли бы почерпнуть сведения о всех важ­
Гаусса, Абеля п др. « Книга п ослужи л� нейших теориях как старых, так и новейших.
в дальнейшем весьма полезным руковод­ 3. Доставление нашим молодым л ю бителям
ством для изучаю щих в ыс шую а лгебру. то <1ных наук, мало знакомым с французским
П риемы и взгляп:ь.1 Острогр адского,- говорит языком, возможности читат ь и понимать
его биограф И. Сомов, - перешли в сочине­ французские книГИ>). И далее выясняет ме­
ния д ругих русских математиков: Брашмана, тоды, п р и помощи которы х он эти цели осу ­
Яниш,1, Сомова)). ществляет в своем « Ле ксиконе>). ((Если бы я
Ос �р о г р адск 1;й продолжал свои лекции, о тсрочил издание , - говорит он затем, - то
переадя к дисреренциальному и интеграль­ конечно успел бы п редставить его в виде
ному исчислениям. Бурачен: и Зеленый уже более п олном и ближе соответст вующем его
объявляли о п одписке на с ледующий том. назначению; но ревность, с 1сакою начали те­
Однаr{о продолж�ния издания не последовало. перь заниматься у нас мате матическими нау­
П р ичина та, что продажа в ышедшего тома и ками, у влекла меня и убедила в необходи­
пол:п иска на будущий дале'С О не оправдали мости пuдобного сочинения в настоящее вре­
ожиданий. Книга расходилась медленно, не­ мя, и я решился издать сво:r труд, хотя в
с м о т р я на то, что она (( Содержит более нового виде более несовершенно м, но зато раньше.
Опыт покажет, о шибс'я ли я ?)> (<Лексикою> ста.1
oG этом предмете на русском языке)), как
и подезного, нежели все другие, писанные
в ыходить тетрадями, по пят и листов в каж­
отзс: в алась о ней печать (((Литературные дой, п о тетради через шесть недель. З а том
в 1 0 тетрадей назначена была подписная це 1н
п рибавления к Русскому Инвалидр, 1 837 г.).
20 руб. ассигнациями .
остался ненапечатанным. Выдержки из ПО·
Полный кур с лекций Остроградского так и
П о существу это б ы л ф ра нко-ру сский лек­
следующих ле:щ ий печатались С. Бурачком сикон. в · п орядке ф ранцузског о алфавин
в основанном им журнале (<Маяк современ� давались французск ие тер м ины, затем пере­
ного просвещения и обоазования)) (1 840). вод их нэ русск ий язык, част о в новых с ло­
Там же с торжеством сооб ;цалос ь об (<Ошиб­ в ообразованиях, если не было соот ветствую­
ке Кошн, оп1еченной Остро градскпм в ре­ щих русских. Наиболее удачные из них вошл и
шении уравнения (J)1 (х) = О'')). В 1 839 г. Остро­ потом в п рактику математического языка.
градский начал било издание руководства Далее следо;:;ал и пояснения, истори ческие
по дифе;;енциальном у исчислению для м о р . сведения и указания источников, п реимуще­
с к о г о кадетского корпуса, но прекратил его ствеано французских, где можно получить
на 9-м печатном ласте. Затем Беренс п о лек­ п одробную разработку данного в о проса. По­
циям Остроградского составил и издал (<Курс яснения нередко б ыли б о л ьшими математиче­
диференциального исчисления>>, читанный скими статья ми размер о м до 1 0 страниц.
в Николаевском инженерном училище)), но то О в ы ходе каждого в ы пуска «Лексикона))
уже б ы л и чисто учебные курсы, значительно п ечатались сведения в журналах и газетах и
отличавшиеся от широко постав ленных пуб­ п оявлялись статьи внача ле хвалебн ы е, а п о­
лисrных чтений. Не лиwне отметить, что лек­ том и со скептическим о тношениеч. «Лекси­
ции