Вы находитесь на странице: 1из 108

СОДЕРЖАНИЕ

НАУЧНЫЙ ОТДЕЛ
Стр.
!:;. Депутатов - Основания геометрии • • • • . . . . . . . . . � 1

МЕТОДИКА

f-1. Межировский- Тригонометрические уравнения • • • • • • • 16


М. Мельников - Показательные и логарифмические уравнения • 33
t'. _ Южоре в - Задачи на определение поверхности и объемов тел
вращения . • • • • • • • • . . • • . . . • . • • • • • •
40

I' ВЕСЕННИМ ИСПЫТАНИЯМ

Н. Зе�ченинов - Проверочные испытания, их организация, подго-


товка к ним Б4
l-J. Зе;;ченшнюв - О повторении на уроках математики • • • • • • • 58
• • • • • . • • • • • • • • • . • • • • •

Е. Еерез<:нская и А. Маргулис - Письменные контрольные испы·


тания по математике в Х классе весной 1937 г.. • • • • • • • 60
Д. f01-l'-:!'Cpos - К вопросу о письменных работах по математике
оканчивающих средние школы 68
А. ВойТ·')В - О математической подготовке учащихся, окончивших
. • • • . • • • • • • • • • • •

',f!I классы неполной средней и средней школы • • , • • • • • • 73


В. Сухируков - Учесть уроки проверочных испытаний. • • . • . • 80
Г. Саr&Jю1шч-К вопросу о преподавании математики в средней школе 82

НЗ ОПЫТА

Е;. Г::адучев - Из практики учительской работы • • • • • • • • • • 84


Д. Го,iчаров - Год работы секции математиков при Одесском обла-
стном и городском методкабинетах 89
Н. r.!гаш - О работе математического кружка при Днепровском хи­
-
• • • . • • • • • •

мико-алюминиевом тех1шкуме • • • • • • • • • . • . • • • • 90

О'l'КЛИКИ НА СТАТЬИ

!:!:· Ще:13бина - К вопросу о нуле в арифметике • • • • 92


С· Зетэль --1 D решении некоторых задач на построение 94
• •

:В:РИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ

�. Баµ'lиовс1шй-- К критике программы по математике для средней


школы .{по редакции 1937 г.) • • • • • • • • • • • • • • • • 95

ЗАДАЧИ

Решения задач, помещ. в No 6 за 1937 г. • • • • . • • . • • • • • 101

г---�----

1
СВЕДЕНИЮ ПОДПИСЧИКОВ

По всел1 вопрОС"-М подпаски - перемена адреса, непо лучен ие журналов и т. д. - проси•

1
обращап.1.ся по месту сдачи подпис ки в Коzиз илll на почту . В случае неразрешения воп роса
н.а .1,.-естг cлedjfem обращаться в Бюро претпtзий предприяти'i!, связи.
Издательство и редакция подписки на жур11ал не при нилzают и не зис педи руют eza. Этим

При обнаружении дефет<mа в но.мере журнаАа просим прислать его для обмена по адресу:
всец ело ведают органы связи.

1
1
/Иосква, Спzолешншсов, 5, Отдел периодических изданий Учпедzиза.

Издат ельство.

/ __ -�- -�----��-
Пролетарии всех стран, соединяйтесь!

МАТЕМАТИКА 3
�JE Ш�([])л_�� 1938
МАЙ-ИЮНЬ.
_МЕ'ГОД'ИЧЕСКИИ �УРНА.Л
УПРАВЛЕНИЕ СРЕЛНЕИ iliко.ль1 HAP�OlVIПPOCA р с ф с р

НАУЧНЫЙ ОТДЕЛ
ОСНОВА.НИ.Я: ГЕОМЕТРИИ*
В. ДЕПУТАТОВ (11-Iо с наа)

§ 10. До1•ааательство 11епротиворечивости '1. И3 чпсе.1 а и Ь подучается пocpeiJ,C'l'·


систев1ы аксиом Гильберта вом "уипоже11ия" опредеденное чис.10 с, 11
СИ�IВОдах:
Анализ последней группы аксиом систе­ аЬ=с И.[И с=пЬ.
5. Есди а и Ь прои3волы1ые даюrые чис­
мы Гильберта показывает, что его система
зксиом удовлетворяет требованию полноты, .[а и а не ну.[ь, то всегда существует одно
т . е. требованию, чтобы взятая система и только одно число ;)') и одно и только од­
аксиом однозначно определяла некоторую но чисдо у такие, что
rеометрию. Действительно, заменив пятую ах=Ь и уп=Ь.
группу равносильной ей аксиомой Деде­ 6. Существует опредедеппое ч!lе.10 - 0110
rсинда, мы убедились, что элементы геомет­ щ13ываетсл единицей - тюще, что ДJIJI всн-
рии (точки, п рямые и плоскости), удовлет­ 1щго ч исда а одноврев1енно.
воряющие аксиомам I-V, систем Гильбер­ ct•l = ci и l·n = ci.
та, образуют пространство, которое, при Ес.1и а, ь, с прои3вольные числа, 'Г�>
всегда имеют 11Iесто следуrощпе закон м
-

условии сохранения этих аксиом, не может


быть пополнено н икакими новыми элемен­ счета:
тами. Покажем теперь, как Гильберт оправ­ 7. п+(ь+с)=(а+ь)+с.
дывает по отношению к своей системе 8. а+Ь=Ь +п.
аксиом требование, чтобы построенная 9. а (Ьс)=(аЬ) с.
система не могла п ривести к п ротиворе­ 10. ci (Ь +с)=пЬ +пс.
чиям. С этой целью он формулирует преж­ 11. (а+Ь) с=пс +Ьс.
де всего свойство совокупности (множества) 12. аЬ=Ьа.
всех действительных ч исел. Напомним их: 13. ll3 двух ра3ЛИ'IIIЫХ чнсе.[ ci и ь l1С4Н­
да одно больше другого, в CJL'llвo.riax:
Аисиомы npii!fjJ1ie·rnu1;"u
а>Ь и Ь< а.
1. И3 чисел п и Ь подучае1•ся посредствол
"сложения" опредеден11ое число с, в с1пr­ 14. Есди п< Ь и Ь< е, то а< с.
водах 15. Есди п>Ь, то всегда также
п+с > ь+с.
2. Есди а и Ь суть
даплые числа, то 16. Если а > Ь и с>О, то всегда пс> Ьс.
сссгда существует одно п тодыщ одно чисдо 17. (Аксиома Архимеда) Если п>О и
х и одно и только одно чис.10 у такие, что Ь>О два прои3волы1ых чис.�ш, то всегда
ci+x=b и у+а=Ь. ЛОЖНО С.l0'1>ИТЬ а СТОЛJ,lЩ }JIJ,'l С C<tЛИfil СО­
бою, что полученная сумма будет иметь
3. Существует определеш1ое •шсдо - 0110 свойство
ю13ышtется ну;1ел -такое, что д.�н1 всякого п+а +··.+а> Ь.
18. (Аксиовш полноты). Нев•жмож110 при­
ЧИС.lа ci О,'1,lIОВрешнIШ}
ci+O=a и о+а=п. соединит�, к системе чисел дJJJI'YJO с11стев1у
вещей: так, чтоiiы в расmиренноii систе�I"
* Продолжение. См. №№ 1 -2 за 1938 r. июJли место. все аксиов[ы 1.-И.
Последние две аксиомы Гильберта мож­ проходящей через две точки). Таюш
но заменить одной числовой аксиомой уравнением, как хорошо известно, яr;­
Дедекинда, гласящей, что, если числа раз­ ляется уравнение
биты на два класса таким образом, что
1) каждое ч исло принадлежит к одному Х-Х1_У-У1
и только одному из этих классов и 2) каж­ Xz -х1 У2 -У1
дое ч исло одного (нижнего) класса меньше и мы убеждаемся, что выбор двух точек
каждого числа другого (верхнего) класса,
то либо в н ижнем классе существует наи­ (хр у1), (х2, у2) определяет п р ямую (у2-
большее число, либо в верхнем классе - -у1): (х1-х2): (у1х2-х1у2) и притом един­
ствен ную.
наименьшее. 1-2. Так как предыдущий вывод остает­
Идея доказательства непротиворечи­ ся справедливым п ри любых значения�
вости построенной Гильбертом системы чисел х1, у1 и х2, у2, то справ едлива и
аксиом геометрии весьма остроумна и вторая аксиома сочетания.
естественна. Ранее подчеркивалось, что 1 - 3 . Так как уравнение вида ( 1 ) имеет
Гильберт с понятием об элементах геомет­ бесчисленное м ножество решений, то акс1�­
рии не связывает н икаких наглядных и ома 1 - 3 тем самым удовлетворяется.
чувственных представлений. По методу
Гильберта под точкой, прямой и пло­ 6) lipoвepnn шпс�ю.1� 1�ор.яд1д,
скостью можно понимать любые объекты, II-1, 2, 3. Все числа х, у, действи­
лишь бы эти объекты удовлетворяли его тельн ы и они могут быть расположены в
системе аксиом. Учитывая это, будем в порядке своей величины. Пусть имеем
эти понятия вкладывать числовое содержа­ три пары ч исел (хр У1), (х2, У2), (х3, У2),
ние. Пример а налитической геометрии т. е. три точки, удовлетворяющие уравне­
показывает, что стать на такой путь нию ux+vy+w=O, т. е. лежащие на
вполне естественно .и плодотворно.
Итак (ограничиваясь случаем плоской
геометрии), согласимся пару любых чисел
(х, у) из множества всех действительных
u:v:w
чисел называть т о ч к о й; два отношения
и
- , - (или короче и: v: w) из того же
v
w w fJ
множества, где и и v не нули одновре­
мен но, согласимся называть п р я м о й.
Далее, пусть существование уравнения
(1 )
выражает, что точка (х, у) лежит на пря­
мой (u:v:w). Легко тогда проверить,
что для понимаемых таким образом точек
и прямых удовлетворнются все аксиомы
I 1 -3, II 1 -4 , Ш 1 -5 , IV, VI 1 -2.
Действительно: Ч ерт. 1 .

соче1пшнл�я
n ) Проверпа anciio,1i прямой и : v: w. Согласимся ту точку из
1-1. Согласно разъяснению смысла этой этих трех называть лежащей м е ж д у дву­
аксиомы, сделанного в разделе А (§ 8) мя другими, если первое числой этой
достаточно убедиться , что задание (выбор) пары больше первого числа другой пары
двух точек в нашем теперешнем понима­ и меньше первого числа третьей пары
нии т. е. задание двух пар ч исел (х1, у1) (а если первые числа всех трех пар ока­
и (х2, у2) дает возможность найти един­ жутся одинаковыми, то примем то же
ственным образом " прямую" (т. е. два самое соглашение по отношению ко вто­
отношен ия), на которой эти точки " ле­ рым ч ислам этих пар; одновременно быть
жат" в принимаемом нами понимании. одинаковыми и числа первые и ч исла
Для этого, очевидно, достаточно убедить­ вторые у этих пар не могут, ибо тогда
ся, что существует уравнение вида (!), наши точки стали бы неразличимы).
удовлетворяющееся двумя нарами решений Легко видеть, что при таком понимании
(х1, у1) и (х2, у2) (говоря иным и словаы и, слова " между" сразу удовлетворяются
достаточно составить уравнение прямой, аксиомы JI-1 , II-2, II-3, Ш-4. Для
2
того, чтобы п роверить справедливость Отсюда сейчас же следует, что, если да­
Ш-4, отметим сначала , что все точки на прямая u:v:w и точка вне ее х1, у1,
( х, у), не лежащие на прямой (и: v: w), то существует лишь одна прямая, прохо­
можно по отношению к этой прямой раз­ дящая через точку ( х1, у1) и параллель­
бить на две области: на верхнюю область, ная данной прямой, именно прямая
в которую отнесем все те точки ( х, у), u:v: -( UX1 + UY1)·
для которых линейная форма их + vy +
--j- w >О , и н а нижнюю область, в кото­
(l) Проверпа, шпс1и.��
рую отнесем все те точки ( х, у), для
u01izpyэ1иnnoc11in

которых линейная форма их + ру + w <О . В аксиомах Ш группы Гильберта оп­


Нетрудно убедиться, что любые две точ­ ределяется логическое содержание терми­
ки, из которых одн а принадлежит верх­ на " конгруэнтный" или " равный" и уста­
ней области, а другая - н ижней, опре­ навливается существование конгруэнтных
деляют отрезок, внутри которого лежит отрезков и углов, но, по гильбертовск ой
одна точка прямой (и: v: w). Действи­ манере, ни в какой мере не предрешает-
тельно (черт. 1 ) , пусть А ( х 1 у 1 )
точка верхней области и для нее, следова-
, ­
. тельно, их1 + vy1 + w >О , а В ( х2, у2) у;
/М{х',у')
-

точка нижней области и для нее


их2 + vy2 + W <0 / N(x,y}
М(х,у)
.

Так как на прямой, определяе�юй этими


точками, точки ( х, у) располагаются непре­
рывно, то при следовании от А к В линей­
ная форма их + vy + w будет меняться
не;-rрерывно, а поэтому существует между
А и В такая точка М (z, 1)), для которой
а Е + v 71 + w = О , т. е. эта точка принад­

лежит прямой (и: v: w). Е(1.о) х


После этого нетрудно проверить в н а­ Ч ерr. 2.
шей числовой геометрии справедливость
аксиомы Паша Ш-4. В условии этой
ся самый способ откладывания конгруэнт­
аксиомы говорится, что прямая а (и: v: w)
проходит через точку N отрезка АВ
ных отрезков и углов. Этот способ можно
выбирать в разных случаях по разному,
(черт. 1 ), значит точки А и В лежат по
лишь бы только при этом способе удов­
разные стороны (т. е. в разных областях)
прямой а.
Прямая а
не проходит через С,
следовательно, С лежит либо в верхней
летворялись аксиомы Ш-й группы. В соот­
ветствии с этим в рассматриваемой нами сей­
час интерпретации геометрии примем сле­
области, либо в нижней области и значит,
дующее соглашение. Обозначим (черт. 2)
либо с А, либо с В окажется в разных -­
точку (О, О) буквой О, точку ( 1 , О) бук­
областях, а поэтому н а основании только вой Е и произвольную точку (а, Ь) бук­
что сделанного замечания, прямая а пере­
вой С. Согласимся далее преобразование
сечет либо СВ, либо АС в некоторой
точке М.
вида:
х'=х+а
у'=у+ь (2 )

(х, у) на вектор ОС. Преобразование же


с) Проверпа ancuoJ1-iъt парп.л.ле.лъпотпи

Две прямые (а: v: w) и ( и 1: v1: w1)


называть п араллельным смещением точки
называются параллельными, если они не
имеют общей точки, т. е. если уравнения вид а:
, а Ь
их + vy+w 0 Х= Х- у
уа2 + ь2 Vа +ь2
2
= ,

u1x+v1y+w1 = 0 .

Ь а
у = 1/
, х+ .
ь�
у
}11 а2 + ь�
(3)
у а2 +
не имеют общих решений. Это, как из­
вестно, будет иметь место, если
со гласимся н азывать вращением точки (х,у)
И
и, v
р на угол ЕОС вокруг неподвижного цен­

1*
1 l
"-11 =o '
1
или
тра вращений О. У славимся сверх этого
3
два отрезка или два угла называть конг­ сложение, вычитание, умножени::-, де­
руэнтными, если один из них комбиниро­ ление и пятую операцию ! v1+w21,
ванным применением преобразований вида где w всегда обозначает число, по­
(2), (3) может быть совмещен с другим. лученное уже с пом�щью этих пяти
Опуская, как неимеющие принципиального операций, то совершенно таким же
значения, выкладки, связанные с примене­ образом, как и раньше, мы могли бы
нием преобразований (2), (3) к проверке убедиться, что в числовой геометрии
аксиом Ш-й группы, мы скажем, что в этого типа удовлетворяются все ак­
нашей числовой геометрии сохраняют си­ сиомы I 1-3, П 1-4, Ш 1-5, IV
лу все аксиомы Ш 1-5 конгруэнтности. и VI. Не имела бы места аксиома
полноты, так как такое пространство
е) Провср1f.а aJ>ciioлi ие1�реръtвиос1п1ь
можно было бы пополнить такими
Так как для точек (х, у), лежащих на точками (х, у), где числа х и у
прямой и: v: w, имеет место аксиома Де­ суть действительные числа, не при­
декинда, то отсюда следуе,т, что в рассмат­ надлежащие области Q, причем в рас­
риваемой нами интерпретации геометрии ширенном таким образом простран­
имеют место аксиомы Архимеда и аксиомы стве будут еще выполняться аксиомы
ПОЛНОТЫ. I-IV и VI. В такой геометрии О
По сути дела произведенная проверка длины отрезков не будут исчерпы­
аксиом Гильберта в числовой геометрии вать всего множества действитель­
представляет собой не что иное, как уза­ ных положительных чисел. Таким об­
конение аналитической геометрии, которая разом, существует бесконечное
позволяет каждое доказательство, каж­ множество геометрий, которые удов­
дое утверждение евклидовой геометрии· летворяют аксиомам I-IV, V 1; на­
перевести на язык алгебры и арифметики, против, только одна, а именно де­
т. е. в конечном счете на арифметику, картова геометрия, в которой имеет
так как алгебра в свою очередь опирается на место также и аксиома полноты V-2.
арифметику. Отсюда следует, что, приняв
непротиворечивость арифметики, мы тем са· § 11. Н е.которые зюrеqанил о в заюпrой
мым можем сделать заключение о непротиво­ иезависпnости а.ксиом Гильберта
речивости евклидовой геометрии. Но верно После того, как сделана проверка пол­
ли, что арифметика непротиворечива? Этот ноты и непротиворечивости принимаемой
вопрос еще далеко не решен. Естественно, системы аксиом, естественно возникает
что Гильберт, двигаясь своим путем по­ вопрос о необходимости проверить взаим­
строения обоснования науки формально ную независимость аксиом системы, т. е.
логическими средствами, вынужден был исследовать, не является ли та или иная
после работ по аксиоматике геометрии аксиома логическим следствием остальных
перейти к исследованиям по обоснованию аксиом. Для этого пользуются обычно та­
арифметики и анализа. Но здесь пошли ким приемом: строят геометрию, в кото­
уже немалые трудности. Пришлось подверг-. рой имели бы силу все аксиомы, кроме
нуть ревизии и вопросы самой логики. испытуемой; если такая геометрия возмож­
Эта работа Гильбертом продолжается еще на и сама в себе не противоречива и если
до сих пор, но, как мы уже отметили в этой геометрии испытуемая аксиома не
выше, есть основание сомневаться, имеют имеет места, т. е. противоречит некото­
ли вообще какой-либо смысл всякие по­ рым теоремам этой геометри.и, то тем са­
пытки в избранном Гильбертом направле­ мым будет доказана независимость , этой
нии. Таким образом, надо признать, что аксиомы от прочих аксиом системы. Про­
непротиворечивость Евклидовой геометрии тотипом такого приема служит построе­
пока обоснована лишь относительно. ние неевклидовой геометрии Лобачевского­
Больяи. Если эту геометрию подвергнуть
П р и м е ч а н и е. Любопытно отме­ тщательному анализу, то можно убедиться,
тить, что если бы мы для интерпре­ что в основе ее лежат аксиомы 1-Ш, V,
тации точек и прямых числа х, у и но не имеет места аксиома параллельности
и: v: w стали бы брать не из обла­ IV; возможность и непротиворечивость
сти всех действительных чисел, а такой геометрии обоснована самым фак­
пз области Q всех алгебраических том ее построениlf и доведением ея разви­
чисел, получающихся, если мы ис­ тия до возможности применения в ней
ходим из I и. применяем конечное метода аналитической геоыетрии. Мы не
число раз четыре операции счета - имеем в виду (да и не можем) дать по-
дробное изложение неевклидовой геомет­ тами (т. е. строим геометрию), таrс, чтобы
рии, так как имеем возможность провести удовлетворялись все аксиомы ГильбертJ,
доказательство независимости аксиомы IV, кроме одной - испытуемой. Если такое
другим, более коротким методом, который построение удастся сделать, тогда ясно,
и будет нами изложен в следующих парагра­ что построенная таким образом неевклидова
фах. Примером того, как делается доказа­ геометрия будет свободна от противоре­
тельство независимости той или иной аксио- чий, ибо всякое противоречие в этой не­
евклидовой геометрии влекло бы противо­
у речие в системе евклидовой геометрии, а
эту последнюю мы принимаем, кшс ук<J­
зывалось, за непротиворечивую (относи­
'
---

тельно). По такому именно принципу по­


'

\
\
строена приводимая в следующем параграфе
(а ,Ь) 1 интерпретация геометрии Лобачевского по
Пуанкаре, дающая тем самым доказатель­
х ство независимости аксиомы параллельно­
сти.
§ 12. Интерп1)етацил геометрии Лобачев­
с1юго ио П уюша1эе (знаменитый француз­
с кий математик, 1854-1912).
Заранее сообщаем, что ради облегчения
/
; понимания в построении этой интерпрета­
".

ции мы ограничиваемся лишь случаем


Черт. 3. плоской геометрии. Перенесение всех рас­
суждений на трехмерное пространство
мы аксиоматическим методом, может служить принципиальных трудностей не составляет.
приведенное в примечании к предыдущему Проведем в евклидов�й плоскости про­
параграфу построения геометрии Q, в ко­ извольный круг К, радиус которого при­
торой имеют места аксиомы I- IV V 1, мем за единицу (черт. 3). Будем для про­
но не имеет места аксиома полноты V2, стоты считать, что центр этого круга
что служит доказательством независимо­ совпадает с началом прямоугольной декар­
сти этой последней аксиомы от прочих. товой системы координат, и согласимся
Гильберт в своей книге по основаниям в дальнейшем этот круг называть основным.
геометрии дает чрезвычайно глубокие и Рассмотрим совокупность всех внутренних
интересные изыскания о независимости (только внутренних ) точек основного кру­
аксиомы Архимеда и ее роли при пост­ га, т. е. всех тех точек, координаты
роении метрики в геометрии Евклида, а которых удовлетворяют неравенству х2 +
также о значении теорем Дезарга и Паскаля + у2 < 1. Согласимся каждую такую внут­
в проективной геометрии. Эти изыскания реннюю точку называть "точкой" той гео­
надо признать самой ценной частью "Grund­ метрии, которую мы будем строить. Сог­
Iagen der Geometrie" , но мы не имеем ласимся далее, под "прямой" в этой гео­
возможности на этом останавливаться. метрии понимать внутреннюю дугу (т. е.
После того как геометрия Евклида по­ ту дуг"у, которая попадает внутрь основ­
лучила аксиоматическое обоснование, воз­ ного круга) любой обыкновенной окруж­
можность построения и непротиворечивость ности, пересекающей основной круг орто­
различных неевклидовых геометрий (в ча­ гонально (т. е. под прямым углом). Сово­
стности и геометрии Лобачевского), служа­ купность всех таких кругов зависит от
щая для доказательства независимости той двух произвольных параметров, т. е., как
или иной аксиомы, может быть осущест­ говорят, образует многообразие второго
влена таким приемом. измерения или связку (состоит из сх:>2 кру­
Пользуясь тем, что по методу Гильбер­ говj. Действительно, совокупность всех
та в понятия точки, прямой и плоскости возможных кругов в евклидовой плоскости,
можно вкладывать различное содержание, как видно из формы уравнения произ­
мы соглашаемся некоторые подходящим вольного круга (х - а)3 + (у- Ь)2 = rз ,
образом выбранные о бъе к т ы е в к л и­ зависит от трех произвольных параметров
д о в с к о й г е о м етр и и называть "точ­ а, Ь, r; в случае кругов, пересекающих
ками", "прямыми" и "плоскостями". Далее, ортогонально основной круг, эти парамет­
определим отношения между этими объек- ры, как непосредственно видно из черте-
5
жа 3, связаны соотношением а2+ь2 -r2= другими, для которой угол (обыкновенный
= !, и, следовательно, произвольными угол), образованный радиусом основного
остаются лишь два параметра. К числу круга, идущим через эту точку, с радиу­
этих кругов надо отнести также все пря­ сом ОМ, больше аналогичного угла дру­
мые, проходящие через центр основного гой точки и меньше аналогичного угла
круга, которые можно рассматривать, как третьей точки. Понимая в таком смысле
круги бесконечно-большого радиуса, пере­ слово "между" , сразу можно видеть, что
секающие основной круг ортогонально. Сле­ аксиомы II I-3 в нашей геометрии удов­
довательно, все диаметры основного круга летворяются. Если мы возьмем три точки
должны быть отнесены к числу "прямых" нашего пространства, не лежащие на од­
строящейся геометрии. ной "прямой" , и через каждые две из них
Покажем, что таким образом выбранные проведем дуги кругов, ортогональных к
"точки" и "прямые" удовлетворяют всем основному, то получим криволинейный
аксиомам гильбертовской системы, кроме треугольник. Приняв во внимание, что вся­
аксиомы параллельности, при этом мы бу­ кая окружность делит плоскость на две
дем лишь предполагать известными про­ области - внутреннюю и внешнюю и что
стейшие геометрические построення, ос­ любая другая окружность, соединяющая
нованные на инверсии. Возьмем группу пло­ точку внутренней области с точкой внеш­
ских аксиом сочетания I 1-3. Убедим�я, ней области первой окружности обязатель­
что в нашей геометрии две различные "точ­ яо, в силу непрерывности этих образов,
ки" определяют "прямую" (аксиома !, !). пересечет первую окружность, мы без
Действительно, пусть будут даны (выбра­ труда можем убедиться, что в нашей гео­
ны) две какие-нибудь точки А и В внутри метрии удовлетворяется и аксиома Паша.
основного круга. Если эти точки будут Действительно, по условию этой аксиомы
лежать на одном диаметре, то в качестве
"прямой" возьмем rот диаметр основного
некоторая "прямая" а, не проходящая ни
через одну из данных точек А, В, С (ре­
круга, на котором они лежат. Если же комендуем сделать чертеж), пересекает сто­
эти точки не будут лежать на одном диа­ рону АВ криволинейного треугольника
метре, то построим точку А', соответствую­ АВС. Значит, точки А и В лежат в раз­
щую точке А в инверсии с полюсом в О ных областях по отношению к этой окруж­
и �степенью I. Круг, проходящий через ности. Точка С не лежит на этой окруж­
три точки А, В, А' будет, как нетрудно ности, следовательно она будет либо с А,
видеть, ортогонален к основному кругу и либо с В лежать в разных областях по
внутреннюю дугу этого круга мы на­
зовем "прямой", определяемой точками А
отношению к окружности "а" и значит
либо дуга АС, либо дуга ВС будет с ок­
и В. Так как такой круг всегда можно
построить и притом единственный (кстати
ружностью "а" пересекаться.
Значительно труднее проверить спра­
сказать, будем ли мы для построения это­ ведливость аксиом конгруэнтности в нашей
го круга инвертировать точку А или В - геометрии. Здесь мы ограничимся лишь
безразлично), то аксиома I 1 в нашей гео­ указанием, что существуют такие точеч­
:'У1етрии удовлетворяется. ные преобразования точек евклидовой пло­
Так как указанное построение "прямой" скости ху, которые переводят основной
можно применить к любым двум точкам А круг в самого себя так, что точки внут­
и В, то удовлетворяется и аксиома I 2. ренней его области переходят во внутрен­
Так как, далее, на любой из "прямых" в ние же точки, и которые, сверх этого,
нашем пространстве существует бесчис­ всякий круг, ортогональный к основному,
ленное множество внутренних точек ос­ преобразуют в круг, также ортогональный
новного круга, то тем самым удовлетво­ к основному. Эти преобразования (в слу­
ряется и аксиома I 3. чае плоскости) очень хорошо осущест­
Переходя теперь к группе аксиом по­ вляются аналитически с помощью комп­
рядка, мы должны прежде всего опреде­ лексных чисел. Если каждой точке
лить смысл, который будем придавать сло­ плоскости привести в соответствие комп­
ву "между". Пусть в основном круге про­ лексное число z = х +yi, а комплекс­
ведена некоторая неевклидова прямая а
(т. е. дуга круга, ортогонального к основ­
ное число, соответствующее преобразован­
ной точке назвать через z' х' +у'i,
=

ному), пересекающая основной круг в точках то упомянутые преобразования осущест­


М и N (см. рис. 3) и на ней взяты три вляются по формуле
, az+ �
точки А, В, С. У славимся говорить, что (1)
из трех этих точек та лежит между двумя z ="(z+�·
6
rде постоянные комплексные числй а, �' силу, отсюда же логически будет выте­
у' а должны быть соответствующим обра­ кать справедшшость для нашей " прямой"
зом подобраны. По этой формуле точки z, аксиомы Архимеда и аксиомы полноты.
Остается выяснить, как в нашей гео­
перейдут в точки z', расположенные на
расположенные на основной окружности,
метрии дело обстоит с аксиомой парал­
основной же окружности; внутренние лельности. Пусть в основном круге про­
точки основного к руга перейдут во внут­ ведена некоторая " прямая" а, пересекаю­
ренние точки; точки, расположенные на щая основную окружность в точках !И и N,
некоторой окружности, ортогональной к и вне ее взята точка А (черт. 3). Через
основной, перейдут в точки другой ок­
ружности, также ортогональной к основ­ о
ной .
Мы не имеем возможности входить в
подробности рассмотрен ия преобразова­
ний (!), отметим лишь, что они являются
преобразованиями проективного типа, т. е.
оставляЮщими без изменения сложное
отношение четырех произвольных точек
нлоскости (инвариант проективного пре­
образования), т. е. если А, В, С, D че­
тыре произвольные точки плоскости, пре­
Qбразующиеся по формуле (!) в точки
А', В', С' и D', то (ABCD)= (A'B'C'D'); Ч ер т. 4.
кроме того п реобразование (!) сохраняет
размеры угла между двумя к ривыми ли­ эту точку А и точки М и N можно про­
ниями. Вспоминая определения отрезка, вести две " прямые" х и х', пересекающие
луча, угла и треугольника, мы видим , основную окружность в точках М и Р
что в нашей геометрии это будут соот­ и другая в точках N и Q. Так как в
ветственно дуга АВ, дуга АМ ( или AN), строящейся геометрии участвуют только
угол между двумя пересекающимися ок­ внутренние точки основной окружности,
ружностями (т. е., значит, обыкновенный то надо признать, что в нашем неевкли­
угол между касательными к этим окруж­ довом пространстве " п рямые" х и а, а
ностям, п роведенным в точке их пересе­ также х' и а, не имеют общих точек,
чения) и криволинейный треугольник, об­ т. е. " прямые" х и х' являются парал­
разованный дугами окружности. лелями к " прямой" а. Ниже мы укажем
Услови�1ся теперь два " отрезка " АВ соображения, по которым точки основной
и А'В' называть конгруэнтными, если по окружности в нашем неевклидовом про­
формуле (!) точк и А и В могут быть странстве н адо считать 5есконечно-удален­
преобразованы в точк и А ' и В'; два ными точками, так что п рямые х и х',
" угла" (SM1' SM2) и (S'M', SM'2) назы­ проходящие через А, можно н азвать соб­
вать конгруэнтными, если по формуле (!) ственно ( или п редельн о) параллельными
"лучи" SЛ'11, SM2 могут быть преобразо­ к прямой а. Нетрудно видеть далее, что
ваны в "лучи" S'М1, S' М2 • Тогда, владея все " прямые" , идущие внутрь угла (х, х')
преобразованием (!), легко можно прове­ по аксиоме Паша будут пересекать "пря­
рить справедливость всех аксиом конгру­ мую " а, а все " прямые " , идущие вне
энтности в нашей геометрии. угла (х, х') н е будут пересекать а. (Эти
Если все точки некоторой " прямой" а прямые будут пересекать " прямую " или
нашего пространства соединить с центром в мнимых точках или в действит�льных,
основного к руга, то получится некоторый но расположенных вне основной окруж­
отрезок (часть) плоского пучка лучей. ности ; м нимые и в нешние действительные
Так как для пучка лучей (в силу его точки называются точками построенного
перспективности с прямолинейным рядом) неевклидова пространства). Таким образом,
остается в силе аксиома Дедекинда (здесь в нашей геометрии на неевклидовой плос­
мы ссылаемся на взаимную однозначность кости К через точку вне данной прямой,
перспективного соответствия, которую проходит бесчисленное м ножество прямых,
предполагаем читателю известной), а на­ не пересекающих данную прямую. Значит,
ша " прямая" в свою очередь перспективна в н ашей геометрии аксиома IV места не
пучку лучей, то и для нашей прямой имеет. Вместо аксиомы IV имеет силу
аксиома Дедекинда также сохраняет свою утверждение, аналогичное тому, которое
7
мы и мели в геометрии Лобачевского: че­ ставим этому "отрезку" в соответств!lе
рез точку вне данной прямой можно про­ число единицу в качестве его длины.
вести бесчисленное множество прямых, не Покажем , что тогда любому "отрезку" АВ
пересекающих данную, из которых две можно п ривести в соответствие опреде­
(предельн ые) х и х' называются собствен­ ленное число (рациональное или иррацио­
но параллельными (или просто параллель­ нальное) , называемое его длиной. Рассмот­
н ыми), а остальные - квази-параллельны­ рим три могущих при этом представиться
ми. случая.
Таким образом из объектов евклидовой 1 -й с л у ч а й: При помощи формулы (!)
геометрии построена модель неевклидовой " откладываем " отрезок АС на прямой Л!JN
геометрии (именно модель геометрии Ло­
бачевского), в которой имеют место ак­
от А в сторону к В, т. е . ищем на MN
сиомы 1-Ш, V и не имеет места аксио­
ма IV. Эта геометрия не может быть про­
тиворечивой, так как всякое противоречие
в ней п ривело бы к противоречиям в гео­
метрии Евклида, а про эту геометрию
доказано, что она (относительно) непро­
тиворечива. Следовательно, тем самым
обоснована независимость аксиомы парал­ А
лельности IV.
По построенной модели можно с успе­
хом изучать геометрию Лобачевского.
N
Так, например , пользуясь этой моделью,
можно без труда доказать почти все те Ч ер т. 5.
теоремы, которые . мы приводили в главе 1
в качестве характеристики геометрии Ло­ между С и В такую точку С1, чтобы при
бачевского по сравнению с геометрией
Евклида. Предлагая читателю про,делать
применении п реобразования(!) точки и
перешли соответственно в точки С
и С1•
А С
это в качестве самостоятельного упражне­ Тогда, как говорилось, СС1 =С1С
АС.= СС1,
Затем
ния, мы остановимся лишь на вопросе
о том , как в этой модели производится
таким же образом строим
и так продолжаем все далее и далее.
2
измерение отрезков и углов. Пусть при продолжении такого " отклады­
В § 9 (раздел V) по существу вскрыты вания" мы дойдем до некоторого отрезка
принципиальные основы для измерения cm-2cm-1' конечная точка которого ст-1
отрезков и углов в евклидовой геометрии; совпадает с точкой В. Тогда мы скаже�r,
практику этого дела мы предполагаем что отрезок АС укладывается в т раз
АВ
читателю в той или иной м ере знакомой и это ч исло т назовем длиной отрезка АВ;
(впрочем, подробно речь об этом будет запишем это так: ( В) т. Покаже�1,
А =
итти в главе Ш). Разбор вопроса об из­ что это число т можно выразить при
мерении отрезков и углов в построен ной помощи частного от деления двух сложных
нами модели неевклидовой геометрии отношений.
(а это измерение делается на тех же прин­ Для любых пяти точек нашего простран­
ципиальных основах, что и в геометрии ства (лежащих на одной прямой или
Евклида) поможет - с одной стороны - нет - безразлично) имеет место следую­
еще серьезнее и глубже отнестись к во­ щее соотношение. Из выражений для' слож­
просам измерения геометрических величин ных отношений
в нашей евклидовской геометрии, а с
другой стороны - п риведет нас к такой (ABMN)= МА NA
МВ : NB •

форме выражения длин ы отрезка, которая


окажет большую пользу при изложении
содержания следующего параграфа.
(ACMN)= МА
MC:NC
NA
Итак, пусть в нашем неевклидовом про­ МС : NC
(CBMN)= МВ
странстве проведена какая-нибудь " прямая"
MN и на ней взят произвольный отре­ NB
и
зок АВ так, что точка В лежит между путем перемножения двух последних
А и М (черт. 5). Берем внутри АВ не­
С
которую точку и ст:лашаемся "отрезок"
сопоставления с первым, вытекает:
АС принять за единицу измерения, т. е. (ABMN)=(ACMN)·(CBMN). (2)
8
Применяя это соотношение по очереди Буде� эту п-ю долю отрезка АС уклады·
к пятеркам ABCMN, CBCMN, C1BC2MN, вать, как и раньше, на
АВ АВ
и пусть онэ
т
. . . Cm_2BCm_1MN
лучим:
на нашей прямой по­ укладывается в целое число
АВ
Тогда по предыдущему длина
раз .
в еди­
(ABMN) = (ACMN). (CBMN) АА1 нице выразится числом
(CBMN) (CC1MN). (C1BMN)
(C1BMN)=(C1C
=

(3)
(AB) =m= lnln (AA1MN)'
(ABMN) (ll)
. . . "
2MN). (C2BMN)
. . .. . . . . . . а единице АС числом
в

( Cm_3BMN) = ( Cm_3 Cm_2MN) ( Cm_2BMN). (АВ) = f1!:


= In (ABMN) ( 1 2)
Перемножая равенства (3) и делая сокра­ ln (ACMN)
п

щения на одинаковые множители слева 3-й случай. Если, наконец, отрезки АС


и справа, будем иметь: и АВ будут несоизмеримы, т. е. если
(ABMN)= (ACMN). (CC1MN). (C1C2MN) укладываться никакая доля отрезка АС не будет в АЕ
. . . (Cm_3Cm_2MN). (Cm_2BMN) ( 4) паем так. Откладываем целое число раз, то посту­
на АВ отрезок
Так как при "откладывании" АС на АВ АА1, равный п-ой доле отрезка АС, где
по формуле (!) п-к а к о е у г о д н о целое число. По
АС СС1 С1С2=- ... - Ст_3Ст-z- аксиоме Архимеда всегда найдется такоЕ;
Ст В , а точки М и N остаются на ЧИСЛО
_

= _2 целое т, что
месте и так как по формуле (!) сложные
отношения остаются инвариантными, то m·AA1<АВ <(т + 1)-АА1,
все множители в правой части равенства Назовем отрезок, равный m · AA l ' че-­
(3) равны между собою, и мы можем на- рез ALl1Z_} а отрезок, равный (т + 1) · АА ,
писать п
(ABMN)= (ACMN)п (5) через A Rm-i - I· Длины этих отрезков будут
п
Отсюда, логарифмируя*, имеем: выражаться рациональными числами.
ln (ABMN) = т ln (ACMN), (6) строение Предположим, что мы проделали по-·
подобного рода отрезков ALтr.
откуда т
In (ABMN) (7)
= п
ln (ACMN) и ARm+I для в с е в о з м о ж н ы х з наче-
п
и для длины отрезка АВ мы можем на­ ний п. Тогда на нашей прямой М полу-·
писать такое выражение: чим два множества рациональных точек
(АВ) = m= In (ACMN) (В) пz_ и Rm+1 , причем все точки п лежат
ln (ABMN) L п 1l
L'!!:..

между N и В (будем говорить - левее В).


2-й с л у ч а й. Пусть отрезок АС не все же точки R т + лежат между В 1 и М
п
" укладывается" в АВ целое число раз.
Найдем тогда в нутри АС такую точку А1, (правее В). Таким образом точка В в рас­
чтобы отрезок АА1 укладывался в АС сматриваемом случае оказывается точкой,
целое число, скажем, п раз, т. е. чтобы осуществляющей такое сечение среди м но­
длина отрезка АС в единице АА1 выра­ жества всех рациональных точек, при ко-·
жалась целым числом п. По �юрмуле (6) тором в н ижнем классе нет самой п равой
можем написать: точки, а в верхнем классе нет самой ле­
In (ACMN) вой точки. Соответствен но этому сечению

- __!__
п= (9) м ножества рациональных точек получается
ln (AA1MN) сечение м ножества рациональных чисел
·

откуда (АА 1 )
In (АА1MN) 1 О) такое, при котором в нижнем классе нет
п - ln (ACMN)
_

(
- наибольшего числа, а в верхнем классе
Такую точку, пользуясь формулой (I),
нет наименьшего числа. Как известно,
всегда можно найти, и отрезок есте­ АА1 АС. такое сечение определяет единственное
иррациональ ное число р, которое есте··
ственно назвать п-ой долей отрезка
ственно назвать длиной отрезка АВ.
* Т ак как пары А В и MN, а так же АС и MN (АВ) = р.
По отношению к этому числу р целе­
не _ разделяют друг друга, то оба сложных
отношения (ABMN) и ( ACMN) суть числа по­
ложительные. сообразно употребить выражение, что оно
s
·лвляется общим пределом двух послсдо­ мом неевклидовом пространстве служит
зательностей рациональных чисел {: ) и обыкновенный евклидов угол между ка­

( � 1 ) при
т п ___,.со
.
Соответствен но это­
сательными к двум пересекающимся окруж­
ностям, п роведенным в точке их пересе-
чения.
_11у точку В
можно назвать общим пре­ По определению, в нашем неевклидо­
вом п ространстве те два угла (а, Ь) н
делом двух последовательностей рацио­ '
нальных точек (L�)
и (Rm+l) при n--->oo (а , Ь') будут считаться конгруэнтнымн
п п
или равными, которые преобразованием
{о точнтr содержании слова "предел" (!) могут быть приведены в совпадение.
6удет подробнее сказано в главе Ш) . Так как преобразование Щ сохраняет угол
В таком случае можно написать, что между двумя кривыми, то отсюда следует,

п
lim (ALmMN) (АВ!ИN)
___,.ос п
=
что конгруэнтные углы в нашем неевкли­
довом пространстве есть не что иное, как
конгруэнтные же евклидовы углы между
и, следовательно, во всех случаях для касательными к соответствующим окруж­
длины отрезка АВ
при единице в на­
шей неевклидовой геометрии будем иметь
АС ностям. Таким образом вопрос об изме­
рении углов в построенной н ами модели
выражение неевклидовой геометрии сводится к изме­
(АВ) ln (ABMN) ' рению евклидовых углов м ежду касатеJiь­
ln (ACMN) . ( 1 4) ными к тем окружностям, которые служат
I
сторонами угJiов на модеJiи, а как деJiается
измерение евклидовых угJIOB мы счит;�ем
ln (ACMN) k,
или обозначая через
в основном читатеJiю известным, в под­
(АВ) = kln (ABMN). ( 1 5) робностях же об этом речь будет в гJiа­
Это выражение позволяет с легкостью ве Ш, единицу меры угJiов обычно выби­
исследовать, как будет изменяться длина рают так, чтобы прямой угол измерялся
тr
отрезка
по прямой
АВ М
при перемещении точки
(точки и А С
остаются
В числом 2·
Интересен п редельный случай рассмот­
-
неподвижными). В самом деле: а) пусть
МА . NA I , ___,.
рения и нтерпретации (который собственно
В___,. А, тогда (ABMN) _ - МВ
ln (ABMN) -+ О NB
и, следовательно, (АВ) ___,. О .
и рассматривался Пуанкаре), когда за
основную окружность принимается прямая
и пJiоскости ЕвкJiида (например, ось х).
б ) пусть В___,. М ; тогда (ABMN) = За точки неевклидова пространства берутся
= МВМА: NA ---++oo все евклидовы точки пt)Луплоскости
NB ' (верхней или нижней), не лежащие н а
Jn (ABMN) ___,. + и, следовательно,
оо

(АВ) + ___,. оо .

в) пусть В___,. N; тогда (ABMN) =

= МВМА: NA ___,. О ·

NB ' N М
. !n (ABMN) - * -
"

оо
Черт. 6.
(АВ) ___,. -
и , следовательно,
оо .

Таким образом, когда В пробегает всю прямой х (черт. 6). " Прямыми " в этом
прямую NM в н аправлении от N к М, случае будут являться, во-первых, все
длина АВ принимает все возможные зна­
чения от -
полуокружности, лежащие в рассматри­
оо до+ оо .
Мы видим, что ваемой полуплоскости и ортогональные к
точки М и N основной окружности являются прямой х (т. е. все поJiуокружности с
бесконечно-удаленными точками нашей центром н а прямой х), и , во-вторых, все
неевклидовой плоскости К. полупрямые, Jiежащие в рассматриваемой
Что касается вопроса об измерении полупJiоскости и перпендикулярные к пря­
углов в этой модели, то здесь дело об­ мой х (эти полупрямые можно рассматри­
стоит п росто. Как уже отмечалось, углом вать, как полуокружности бесконечно­
между двумя " прямыми" в рассматривае- большого радиуса с центром на х).
10
Этот предельный случай мы можем гаем читателю известными. Из вопросов
получить из ранее рассмотренной интер­ этой геометрии, менее известных, мы для
претации, если основной круг К со всеми н аших целей укажем на основную идею,
его точками и со всеми окружностями, разработанного Штаудтом ( 1 798 - 1 867)
ортогональными к К подвергнем и нверси и . исчисления кватерн (четверок) или (по
с произвольной степенью и с полюсом Р, терминологии самого Штаудта) линейных
расположенным в какой-нибудь точке вурфов.
основной окружности. При такой и нвер­ Стремясь освободить п роективную гео­
сии основная окружность перейдет в не­ метрию от всяких ссылок на метрическую
которую прямую х,
все внутренние точки геометрию Евклида и стихийно становясь
основного круга перейдут в точки полу­ на путь аксиоматического метода, Штаудт

(АС разделяет
плоскости (верхней или н ижией) , не ле­ предлагает четверку точек прямой а
жащие на прямой х; все диаметры и все ( черт. 7), взятых в определенном порядке,
внутренн ие дуги окружностей, ортогональ­ например, ABCD BD)
на­
ные к К и не проходящие через полюс зывать числом и обозначать его символом
инверсии, перейдут в полуокружности с
х;
(ABCD)(ABCD)
все внутренние терны
.
Два таких числа или две ква­
и(A'B'C'D') он предлагает
центром на прямой
дуги окружности, ортогональные к К и с читать равными, если на прямой а
су­

ствующей полуплоскости и перпендику­ А'В' С'


п роходящие через полюс инверсии, пе­ ществует такой проективитет, при кото­
рейдут в полупрямые, лежащие в соответ­ ром точки

лярные к прямой х.
D'. ABCD переходят в точки
О пределяя, далее, подходящим
Все, что говорилось образом (и исключительно средствами
о неевклидовой геометрии в прежней проективной геометрии) суммы (и раз­
интерпретации, сохраняет силу и для этого ность), п роизведение (и частное) таких
предельного случая: в получаемой здесь кватерн , он показывает, что эти кватерны
неевклидовой геометрии имеют место все удовлетворяют всем аксиомам арифметики
аксиомы 1-Ш, V, но не имеет силы аксио­ и, следовательно, с точки зрения аксио­
ма параллельности IV. Предлагаем чита­ матического метода могут быть названы
телю выяснить, какое утверждение полу­ числами. В н ашу задачу не входит разбор
чается в этой модели взамен аксиомы подробностей этого очень и нтересного
параллельности, учитывая при этом, что исчисления; мы ограничимся лишь заме­
прямая х для рассматриваемой неевклидо­ чанием, что кватерна (ABCD)
есть то же
вой плоскости является бесконечно-удален­ самое число, которое мы получаем, когда,

(ABCD) = ССАВ: DA
ной п рямой. пользуясь метрикой, вычисляем сложное
отношение этих самых четырех точек
§ 13. Интерпретация геометрии
Лобачевсвого по Rэли-Rлейну
прямой
DB '
Толчком к построению модели неевкли­
В рассмотренной в предыдущем пара­ довой геометрии при помЬщи проектив­
rрафе и нтерпретации геометрии Лобачев­ ной геометрии послужили подмеченные
ского по Пуанкаре в качестве
/1 В С D д' в· с· о·
ки, в качестве же "прямых" бра-' ---1----1---1---..-1---+--+---;-- D
"точек" были взяты обычные точ-

Черт. 7.
лись не обычные прямые, а
дуги окружностей, ортогонал­
ных к основной окружности. Возникает еще до Клейна возможности представить
вопрос: нельзя ли построить модель не­ меру угла и длин у отрезка в проективной
евклидовой геометрии, беря за точки и форме. Дело п роисходило так. Француз­
прямые обычные точки и прямые евкли­ ский математик Лагерр, еще будучи сту­
довской геометрии? О казывается - воз­ дентом, решал задачу о пересечении
можно; такую именно модель построил окружности с бесконечно-удаленной пря­
замечательный немецкий математик Феликс мой плоскости. Уравнение любой окруж­
Клейн ( 1 849- 1 925), опираясь в своих ности в плоскости хоу имеет вид
( 1)
исследованиях на работьr английского ма­
тематика А. Кэли ( 1 8 2 1 - 1 895). Построе­ х2 +у2 + ах + ьу + с = О.
ния Клейна существенным образом опи­ Ясно, что точки пересечения этой окруж­
раются на данные проективной (или, как ности с бесконечно-уда.'lенной прямой бу­
ее иначе называют, высш'ей) геометрии, дут бесконечно-удаленные точки. Что
основные моменты которой мы предпола- значит найти бесконечно-удаленную точку?
11
Это значит найти направление прямой, и о бе изотропные прямые (5) и подсчи­
п роходящей через начало координат (или таем сложное отношение получающихся
ей параллельной) и идущей в эту беско­
нечно-удаленную. точку. Но направлен ие
таким образом четырех лучей Вос­
становим в точке Е ( 1 ,0) перпендикуляр
(аЬтп) .
прямой, п роходящей через начало коорди- к оси хи пусть точки пересечения этого
нат, определяется отношением � коорди-
нат любой точки этой п рямой.
х 'j

Чтобы охватить координатным методом


бесконечно-удаленные точки, вводятся од­
нородные координаты, т. е. полагают,
"(т)
ЧТО Х
=
х'
"f''
у = t'' при t'=O мы будем
у.

/
/
/
/
/

получать бесконечно-удаленные - точки .


Уравнен ие окружности (!) в однородных
коорд инатах будет:
х' у'2 ax't' by't' ct'2
2+ + + + = О. (2)
Полагая в уравнении (2) t' = О, мы най­
дем, что координаты х' у' бесконечно­и х

удовлетворяют условию х'2+у' 2 = 0 ,


удален ных точек, лежащих на окружности,
Черт. 8.

или
у' = + i. (3) перпендикуляра с прямыми а, N.Ь, т, п
х' будут соответственно А, В, М,
-

Если из начала координат в эти точки МА NA


Имеем (abmn)= - (ABMN)= : '
МВ NB
провести прямые, то формула (3) опре­
деляет ·направления этих прямых. Учтя,
но
что где х, у суть координаты МА= -(ЕМ -ЕА) = ЕА-ЕМ k1-i, =
ибо
ЕА =tg(a1 x) = k1, ЕМ= tg (т1х) =i
конечной точки, мы скажем , что окруж­
ность (!) пересекает бесконечно-удален­
ную п рямую в двух точках, определяемых MB= EB-EM=k2-i,
направлениями: ибо EB=tg(b1x)= k2
Jl_ - i· · у
-=- l.
. NA= - (EN-EA)= EA- EN=k1+i,
(4) ибо EN=tg(n1x) = - i
_

х ,
х NB = (EN ЕВ)= ЕВ -EN k2 +i.
- - =

Эти точки называются м нимыми или


хау. Поэтому (abmn)=
k; -i.. . kl+i=
k ') l _L
i - l.
(k1 -i) (k2+i)k"
циклическими точками плоскости Так _

как формулы (4) не зависят от параметров ')

окружности а, Ь,
с, то выход _ и т, что вся­
(k2 - i) (k1+i) .
=
(7)
кая окружность в плоскости ш:ресе­хау
кает бесконечно-удале нную прямую в одних Обозн ?чим углы (а1х) и (Ь1х) через а
и тех же двух циклических точках (4). и � - Тогда формуле (7) можно п ридать вид:
Прямые =iy x (tga-i) (tg � +i)
y =-ix (5) (аЬтп) = (tg � - i) (tg a+i)
=
называются изотроп ными прямым и пло­ (sin a - i cos а) (sin � +i cos �)
скости; ясно, что это м нимые прямые; =(sin � -icos � ) (sin a+icos a) · (S)
будем н азывать их для краткости через ewi
т п.
и Проведем теперь вместе с Лагер­
ром из начала координат две какие-ни­
= Припомним формулу Эйлера
COS + isin
{!} {!}
=

будь действительные прямые и Ь, зада­ а Тогда


а i cos а) (sin � + i cos �)
ваемые уравнениями (аЬтп) (sin -

( sin � -icos �) ( sin а+i cos а)


-
(а) у=k1x (cos а+ isin а) (cos � -i sin � ) e•i -е-�1
=
(Ь) y=k2x (6) (cos � + isin � ) (cos а- isin а) e�i.e-•"
12
или абсолюта принять за точки строящейся
(аЬтп) =e-2<�-•)i =e-2?i (9) неевклидовой геометрии. (Точки, лежащие
вне абсолюта, к строящейся геометрии
где ер есть угол между п р11мыми а и Ь. не причисляются: их мы будем называть
Из равенств1 (9) находим, что идеальными точками этой геометрии). За
cp= 21-: 1n (abmn)=Cii ln (abmn). (10)
l �
прямые же в этой геометрии согласимся
считать отрезки обыкновенных п рямых

Равенство (10) и есть знаменитая форму­


ла Лагерра, выражающая угол между дву­
мя прямыми через сложное отношение,
т. е. в проективной форме.
Легко представить в п роективной фор­
ме и длину отрезка прямой евклидовой
геометрии. В самом деле (черт. 8) , пусть
АВ есть отрезок, подлежащий измерению
единицей АС. Тогда его длина в евкли­
довой геометрии будет выражаться отно-
АВ ' Черт. 10.
шение м
А С
Возьмем на прямой АВ какую-нибудь
еще точку М и составим сложное отно­ евклидовой плоскости, лежащие в нутри
шение (АМВС): абсолюта. Ясно тогда сразу, что в таком
·неевклидовом пространстве удовлетворяют­
(АМВС)= вВАм: см=
СА АВ:сВМм · (ll)
АС
ся все аксиомы сочетания и порядка, а
также аксиомы непрерывности Дедекинда.
в м СМ - СВ св Отрезки, углы и треугольники определя­
Но
СМ- м с 1 - см· Предста- ются в этом п ространстве так же, как и
в евклидовой геометрии. Труднее здесь
вим себе теперь, что точка М по прямой проверить справедливость аксиом конгру­
АВ начинает безгранично удаляться, стре­
мясь к бесконечно-удаленной точке этой
энтности. Здесь мы отметим лишь, что
в подробн ых сочинениях по проективной
св Мсо.в мТогда, к ак легко видеть
прямой геометрии доказывается, что существует
такое проективное преобразование пло­
СМ__,. О, а СМ 1 , а АВ
--+ поэтому скости - назJвем его через (Т) - завися­
щее от н екоторых параметров, посредст­
(АМВС) __,.Ас· вом которого абсолют Кпреобразуется
в самого себя, причем так, что в нутрен­
Следовательно, длина отрезка АВ по­
ние точки абсолюта переходят во в нут­
ренние же точки. Если теперь условиться
пучит выражение: два отрезка или два угла в нашем неев­
АВ
дл. АВ=
АС =(АМсоВС) , (12)
клидовом простр:шстве называть конгру­
энтными,. если они при помощи преобра­
зования (Т) могут быть приведены в сов­
т. е. представляе тся в проективно й форме.
падение, то тогда возможно становится
Обратимся теперь к построению моде­ убедиться, что в нашей неевклидовой гео­
пи геометрии Лобачевско го по Кэли-Клей- метрии имеют место и все аксиомы кон­
груэнтности. Если теперь учесть,
д с в м М что при наличии аксиом конгру-
----+---t-----+--11- -0-
оо

энтности и аксиомы Дедекинда


Ч ер т. 9.
имеет силу и аксиома Архимеда,
то получается возможность в этой
геометрии п роизводить измерение
ну. Проведем с этой целью в еквлидовой отрезков и углов. Не имея возможности вхо­
плоскости некоторое (действительно) ко­ дить в подробности этого, мы скажем
ническое сечение К (черт. 1 О), которое лишь, что длина отрезка прямой !,
АВ Nи М,
·
будем, следуя терминологии Кэли, н азы­ пересекающ;;й абсолют в точках
вать абсолютом. Согласимся все внутрен­ при единице АС в построенной таким
нне (и только в нутрен ние) точки этого образом модели неевклидозой геоУiетрии
13
выражается число ы § 1 4. Научное п )Iетодnчесиое значепио

(АВ) = ln (АВМ�) = k ln(ABMN), ( 1 3) а1шиюштnчесиого метода

ln (ACM )
Сделанный в н астоящей главе довольно
подробный обзор гильбертовской системы
где (ABMN) есть штаудтова кватерна. аксиом геометрии является в то же вреыя
Мера же угла между п рямыми а и Ь демонстрацией (показом) применения аксио­
в ыражается числом матического метода в математических
исследованиях. В чем же состоят особен­
( 1 4)
i
<( (a,b)= 2 1n(abmn), ности и н аучные ценности этого метода?
К ак уже отмечалось в н ачале этой гла­
вы (8), прежде всего в том, что приме­
где т и п суть две м нимые касательные нение этого метода способствует дости­
к абсолюту
<!:: (а,Ь).
К,
идущие из вершины угла жению строгости в математических дока­
зательствах.
Из формулы ( 1 3) сейчас же вытекает, Далее, после подробного разбора си­
что если
а) точка В будет совпадать с А, то
стемы аксиом геометрии, и в особенности,
после разбора вопроса о полноте и непро­
(АВ) = О, тиворечивости этой системы аксиом, мы
в) точка В будет совпадать с М, то можем сказать, что аксиоматический ме­
(АВ) = + со, тод обеспечивает отсутствие противоречий
с) точка В будет совпадать с N, то в цепи дедуктивных построений той дис­
(АВ) = - СО. циплины, для которой разработана систе­
Значит, точки абсолюта для рассматри­ ма аксиом, удовлетворяющая требованияы
ваемой неевклидовой геометрии являются полноты, непротиворечивости и взаимной
бесконечно-удален ными точками. Прове­ независимости, сколь бы далеко эта цепь
рим теперь, выпсtл няется ли в построен­ построений не развивалась.
ной модели аксиома параллельности. Пусть
NM - l некоторая прямая в нашей неев­
Наконец, отметим еще, что аксиомат11-
ческий метод несет с собой экономию
клидовой плоскости и Р- точка, не ле­ мышления. Последнее заявление, на пер­
жащая на этой прямой (черт. 1 0). Соеди­ вый взгляд, может вызватr, протесты -
нив точку Р с М и N, прямыми, получим
две прямых и х х',не имеющих с пря­
мой l общих точек, ибо точки М и N,
какая же экономия мышления, если при­
ходилось доказывать, что две прямые мо­
гут иметь н е более одной общей точки,
в которых этИ прямые пересекают l, к
·
или что на прямой существует бесчислен­
нашему неевклидову пространству не при­ ное м ножество точек? ! Тем не менее, мы
числяются. Эти п рямые можно назвать свое заявление поддерживаем. Иллю<;три­
п араллельными (собственно параллельны­ руем его хотя бы одним примером. Рас­
м и) к прямой l через Р; они пересекают смотрим м ножество кругов на плоскости
прямую l в бесконечно удаленных точках. хоу
К роме того, как легко видеть, существует (x - a)2 + (y - b)2 =r2 ( 1)
еще целый пучок прямых (все прямые,
идущие вне угла <( (х, х' ), не пересекаю­ и согласимся каждый такой круг н азы­
щих l. Эти прямые можно назвать квази­ вать точкой некоторого пространства. Так
параллельными; они пересекают прямую l как круг определяется значениями а, Ь, r,
в идеальных точках. то можно сказать, что точке ( 1 ) соответ­
Таким образом мы убеждаемся, что в •.ствует точка (а, Ь, r) в декартовом (чи­
построенной модели неевклидовой геомет­ словоtv!) пространстве. Прямой в прост­
рии имеют место все аксиомы I-III, V ранстве из кругов будем считать пучок
и не имеют места аксиомы параллель­ кругов, параметры которых удовлетворяют
ности IV. Взамен этой аксиомы имеет соотношениям:
место утверждение, аналогичное аксиоме
параллельности в геометрии Лобачевского. а1 а + � 1 Ь +у1r = 01
Следовательно, пос�:роенная Клейном мо­ а2 а + � 2Ь + y2r 02 ,
= (2)
где а.z' RtJz'. уz'. o.z ( i = l ,2) суть некоторые
дель есть модель геометрии Лобачевского,
причем элементами этой модели служат
точки и отрезки евклидовой геометрии. постоянные числа, причем среди миноров
Вместе с тем еще раз доказана незави­
симость аксиомы параллельности от про­
ч их аксиом геометрии.
матрицы
1 ������1 1 существует по к райней
мере один , отличный от нуля.
14
Плоскостью в пространстве кругов бу­ по аксиоматическому методу в понятия
дет являться связка кругов, параметры точки , прямой и плоскости вкладывать.
которых удовлетворяют соотношению: различное содержание, получается воз­
можность из одной какой-нибудь теоремы
( 3) одного пространства (чаще всего - число­
В силу соответствия: точке ( 1) в про­ вого) получать теоремы в другом прост·"
странстве кругов отвечает точка (а, Ь, r,) ранстве , прямое исследование которого ·
в декартовом пространстве - сразу выте­ могло бы вызвать большие затруднения.
кает, что для пространства кругов удов­ В этом и состоит экономия мышления,
летворяются все аксиомы геометрии. приносимая аксиомати.ч еским методом.
Известно, что два круга на плоскости Естественно теперь спросить, в какой
мере аксиоматический метод и вся гиль­
(х - ai )2 + (у - Ь1)2 =r1 2 бертовская аксиоматика геометрии в це­
(х - а2 ) 2 + (у - Ь )2 = r2 лом могут быть использованы в препо­
2 давании элементарной геометрии в преж­
касаются друг друга (внутренним или ней школе?
в нешним образом), если Здесь надо прямо сказать, что пере­
(r1 + r2 )2 = (a1 - а2) 2 + (Ь 1 -- Ь2 )2• носить в преподавание элементарной гео­
Возьмем теперь на плоскости три произ­ метрии аксиоматику Гильберта и аксио­
вольных круга: м атический метод в прямом виде был бы
(x - a;)2 + (y - b; P = r;2, i = l , 2,3 (4) безумием. В средней школе не только
н спросим себя, можно ли построить не нужно изгонять и нтуицию, но, наобо­
круг, касающийся всех трех данных кру­ рот, там ее надо культивировать . Одна­
гов ( 4) . (Задача Аполлония). Если такой ко, надо сказать , что культивируя у уча­
круг, существует и если его уравнение щихся интуитив ные способности, препо­
будет (x - A) 2 + (y - B) 2 = R2, то для даватель не должен замазывать недостат­
решения задачи должны быть одновре­ ков восприятия ряда утверждений по ин­
менно удовлетворены условия: туиции; там , где это возможно и уместно"
(R+ г;)2 = ( А - а;)2 + (В - Ь; )2, весьма целесообразно подчеркивать недо­
i = l , 2, 3 (5) статочную обоснованность таких утвер­
ждений. Элементы строгости проведения
В декартовом пространстве условия (5) математических доказательств в практике
обозначают, что точка (А, В, R) лежит преподавания элементарной геометрии не­
на пересечении трех конических поверх­ обходимо должны проводиться. Это впол­
ностей. Так как три конических поверх­ не можно и нужно делать в старших клас­
ности, вообще говоря, пересекаются, то сах и особен но в вопросах геометрии,
задача Аполлония, вообще говоря, реше­ связанных с задачами измерения геомет­
·ние допускает и его можно найти, решая рических величин, критическому разбору
совместно уравнения (5 ) . которых и посвящена следующая глава.
Таким образом, благодаря возможности нDстоящего сочинения.

1 ::.
.)._НЕТОД ИБА

'l'РИГОНОМЕТР ИЧЕСRИЕ УРABIIEHИH


Я. MEJRFIPQBCRFIЙ (Fiypc><)

Мы ниже имеем в виду, что наша тема средственного задания, имеет возмож­
яв;шется последней в курсе тригономет­ ность:
рии того или иного типа средней школы, 1) повторить с учащимися разнообраз­
·и что решение тригонометрических урав­ ные алгебраические и тригонометрические
\Нений имело место при изучении различ­ тождественные преобразования;
ных отделов этого курса. Теперь уча­
щиеся уже изучили тему " Обратные три­
2) расширить " узкие места" в решении
алгебрамческих уравнений (нерациональ- -
гонометрические функции" , и их ознако­ ные способы решения, случаи_ введения
\I И Л И с общим видом углов, соответст­ посторонних корней или потери корней
вующих известному значению тригоно­ и т. п . ) ;
:v1етрической функции. Последнее реко­
_;1ендуется, кстати, сделать в следующей
3) значительно способствовать расшире­
нию математического кругозора учащихся
,1юследовательнqсти: и развитию у них элементов математи­
1) -tgx=A
со < А �+ со
x=k· 18o0 +a ческого творчества.
Переходя к определению тригономет­
X = kтr+a рического уравнения, введем предвари­
2) cosx=A � + I x=k· 360°+ a
тельно некоторые условия .
- J � AX=2kTT+a Под прямыми тригонометрическими

} х1 k-360°+a }
функциями будем понимать следующие
'1) sin x =A
шесть функций; синус, косинус, тангенс,
1
- 1 � А � + 1 х2=k·360°+ ь 1
котангенс, секанс и косеканс. Обратные
этим функции - арксинус, аркосинус,
'l. =k· 180°+ (- 1)ka арктангенс, аркотангенс, арксеканс и арк­
х1 =2kтr+a косеканс - будем называть циклометри­
X2= 2kтr+� ческим или обратно-тригонометрически-м н
X=kтr+(- 1)ka функци ями.
При этом следует еще раз достаточно
\:k нронзвольное целое (действитель-
-

'::::>
сильно подчеркнуть учащимся, что пря­
ное '= О) число ' мые тригонометрические и циклометри­
а -
'<
главное значение икса в градусах,
ческие функции взаимно обратны.
Пусть даны две функции от x:F(x)
а
Ь=
- 180°-"
- -а � "
=тr " " радианах, и К(х). Под уравнением F(x) =К(х)
, - а] .
Обычная же последовательн ость
понимают, как известно, совокупность
изуче­ следующих вопросов:
.tIия этих формул - переход от синуса 1. Существуют ли такие значения х -

к тангенсу - грешит против принципа корни уравнения, - при которых з наче­


" от простого к сложному" .
Полное усвоение формул общего вида
н'ия функции
собой?
F(x) К(х)
и равны между
углов мы относим ко времени изучения 2. Если существуют, то какие это З "t :J ­
нашей темы, когда весьма удобно будет
разобрать и замеча.тельные частные слу­
чения х и сколько их?
Независимую переме шую хназывают
r� аи. неизвестном.
к
При правильном подходе преподавателя Если символы F(x), К (х) обозначают
изучению тригонометрически х уравне­ прямые тригонометрические функции, то
ний, он, кроме выполнения своего непо- уравнение называется т р и г о н о м е т р и-

ч е с к и м. Если же символы F (x;, К(х) обо­ гонометрическими уравнениями с одной
значают циклометрические функции, то и двумя неизвестными.
уравнение назовем ц и к л о м е т р и ч е­
е к и м.
Уравнение с одпи�1 иеизвестныи
Корнями тригонометрического уравне­ Решая простейшие тригонометрические
ния служат углы, выраженные в градусах уравнения , например cos х = 0,5, уже за­
или радианах. Корнями же циклометри­ м�чаем принципиальную разницу между
ческого уравнения являются абстрактные тригонометрическим и алгебраическим
числа, взятые в пределах для значений уравнениями: алгебраическоеуравнение п-ой
прямых тригонометрических функций степени с одним неизвестным имеет п
(см. стр. 19). (комплексных) корней; тригонометриче­
Неудивительно поэтому, что и методы ское же уравнение имеет бесчисленное
решения тригонометрических и цикломет­ множество корней. Последние опреде­
рических уравнений существенно отли­ ЛЯI{)тся одной или несколькими формулами
чаются друг от друга.
Мы выше имели в виду только " чистые" общего вида углов r Во взятом примере
тригонометрические уравнения, т. е. урав­ имеем формулу:
нения, содержащие, кроме постоянных
величин, лишь тригонометрические функ­ X = 2kтr + ; = ; (6k f- l ) J .
ции некоторого угла. Но можно стать на
более высокую ступень абстракции, рас­ В процессе решения тригонометриче­
сматривая тригонометрические функции ского уравнения с одним неизвестным мо­
не как функции угла, а как функции гут встретиться следующие последова­
числа. При этом область у равнений рас­ тельные фазы:
ширится за счет " смешанных" уравнений, а) выражение всех тригонометрических
как например: функций, входящих в данное уравнение,
2 sin x - arc tg x + x2 - зх + 1 = 0.
через какую-нибудь одну, исходя из со­
отношений между тригонометрическими
Решим это уравнение. Как известно из функциями;
анализа, sin х и arc tg х можно разложить б) вычисление способами алгебры зна-
а степенные ряды: чения некоторой тригонометрической

(А)
.
SШ Х = Х -
xs
З! + х551 - х171 + . . . функции;
в) определение общего вида углов, со­
х3 1
хБ х1 ответствующих известному значению три­
(Б) arc tg x = x - 3 + 5 - 7 , ... гонометрической функции.
Из этих фаз обязательна третья, без
Решая грубо приближенно, ограничимся нее процесс решения не исчерпан. Пер­
первыми двумя членам и рядов (А ) и (Б). вые же две фазы в некоторhi.'1: случаях -
Имеем : в зависимости от типа уравнения или ти­
( ��) - ( - )
2 х- х : 3+
3 па его решения - могут отсутствовать.
Так, например, в процессе решения урав-

х� - 2х +
+х2 - зх + 1 :::::: О,
1 ::::::: О ; х 1, 2 ::::::: 1 .
v2
нения sш 3х = Т или уравнения tg х =
.

"Смешанные" уравнения выводят нас за =-=tg 4х (способ сравнения) нет первых


пределы средней школы *. Следует, од­ двух фаз, а в процессе решения уравне­
'1аt<о, подчеркнуть учащимся, какие именно ния а tg2 x + b tg x + с = О нет первой
уравнения они умеют решать, чтобы не фазы.

-
повторился следующий случай. Уравне­ Бывают одна;<0 случаи, когда в учеб­
ние х2 Ь cos х = с 3 выпускник средней . ной литературе решение тригонометри-
школы " решал" так: ческих уравнений не доводят до конца,
ограничиваясь нахождением значения не­
св х2 с з - х2
cos х= - х = arc соs ----· ?!?! которой тригонометрической функции .
Ь ь При этом из указанных нами выше фаз
Ниже мы не будем касаться и цикломет­ отсутствует третья. Какие же это случаи?
рических уравнений, ограничиваясь три- Во-первых, когда учащиеся еще не озна­
комлены с формулами общего вида углов.
* На занятиях матем;:�тического кружка мож­
Во- вторых, когда учащиеся уже овладели
правда, решать графическ и простейшие этими формулами, но постоянные данные
1ы этих уравнений. тригонометрическо го уравнения представ-
!?
лены не числами, а "буквами. Гораздо це­ т. е. распространять известные зависи­
лесообразнее в последнем случае окон­ мости между тригонометрическими функ­
тт
циями н а такие углы, к ак 2 радианов .
чить решение, записав ответ при помощи
циклометрических функций. Если, напри-
мер, н айдено, что tg х = -Ь ,
а
то х = 4. Выражение
о
о
называют неопре-
ь
= krr + arc tg - . деленным. " Истинное значение" такого
а уравнения можно получить путем сокра­
Вернемся еще ко второй фазе. Следует шения компонентов дроби на тот множи­
пом нить, что при определении значений тель, который привел к неопределенн остн
тригонометрических функций придется ее. Так,
тт тr
отбросить, к ак неподходящие, все .мни­
мые значения и все значения, находящиеся cos - cos -
в не области числовых значений тригоно­ 2 тт 2 . тт
--- = COS - : -- = SШ - = 1 .
тr . тт

жутка -
метрических функций, т. е. вне проме­
1 • • • +
1 для синуса и коси­
нуса, и в промежутке этом для секанса
ct&
2
2
SI П
2
2

и косеканса. Точно то же можно повторить относи­


Каждое из следующих семи положений
необходимо в свое время подчеркивать тельно выражений вида - , О.
m
m
m
учащимся, хотя мы и предполагаем ниже,
тт тт . тт
cos 2 · tg 2 = s 2
что они уже известны.
1. Произведение равно нулю, если хо­
тя бы один из сомножителей равен нулю.
( пример: ш )
=1 .

тr
Корни уравнения, которые приводят его
мы п � шем tg 2 = + m, о m
·

к виду о = О, O .m = O,
2. Когда то
= 0 , отбра-
m
имеем в виду то же, что и при следую­ сывать будем, как Н{)ПОдходящие.
щих двух более точных, но менее крат­ 5. Дробь равна нулю, когда:
ких записях : 1 ) ее числитель равен нулю, а знаме­
тr натель не равен нулю;
а) tg .х ---->- + m, если х< 2
2) ее знаменатель " равен бесконеч­
тr тr ности " , а числитель не " равен бесконеч­
х+
. .- � - m, если х> 2 ' ности" .
!.
2 Поэтому дробное уравнение приводят
тr А
}
б) Iim tgx = ) + m, если х < 2 ' к виду В= О, и испытывают и числи-

J
тт тr тель и знаменатель.
х ----;. - 1 - m, если х> 2 ·
2 6. Если же уравнение содержит целые
и дробные относительно неизвестной чле­
3. Записи -
а
0

'
а
- = 0, где а -
m
ны, то его ыожно решать обычным путем,
"отбрасывая знаменатель '\
постоянная, употребляются вместо того, Докажем это положение, мало извt:ст­
чтобы п исать ное в кругах учительства, хотя при его
. а . а помощи решение дробных уравнений зна­
l1m - = m , !1m - = 0,
Х
чительно у прощается.
х-+О у-+00 У а (х) 1
Пусть дано уравнение � 1 (х} -- О ,
(х) у
_

причем О условно рассматривают как бес­



конечно м алую величину. Именно благо­ где а (х), (х) и у (х) - целые алгебраи­
даря этому можно писать: х [а степень полиг;ома
. тr
�ческие функции от полинома а (х)]. Дш1-
(х) выше степени
s
tg � =
ш 2 (m = __!_ ) ,
ные уравнения эквивалентны следующему

2 тr О , а (х) + (х) · у (х)
cos 2 = О.
� (х)
- 1
- = ctg � (-
1 = о) , Здесь степень знаменателя не выше сте·
tg
тт m 2 пени числителя, а потому, как из;зестно
2 из алгебры, знаменатель можно "отбросить " о

18

Если (х) и (х) - дробные функции
а Н е п р ав и л ь н ое реше н не
а (х) ro (х)
от х, то l'Г--(х) = - ( - , где ro (х) и C!J (x)- а) tg 2x = 1 ; 2х0 =
тт 1Т

<р х ) 4 ; х0 = S

целые функции от х, т. е. положение


и в этом случае справедливо.
а (х)
Теперь ясно, что если �
(х)
есть дроб-
ная, а у (х) - целая функция (сложная} от­ П р о в е р к а:
носительно некоторой тригонометрической
функции, то н аше положение тоже спра­ tg 2x = tg [2 · i (Sk + I ) ] =
ведливо .
7. Умножение или деление всех членов
уравнения на функцию от неизвестной,
= tg ( 2kтт + :),
вообще говоря недопустимо, чтобы избе­ но так как
тr
tg 1 = kтr + 4 ,
жать ошибки в тех случаях, когда значе­
arc
ние этой функции есть ну ль или беско-
нечно велико.
Обр атив, наконец, внимание читателя то очевидно, что часть корней потерян а
. н а то, что неизвестную мы дальше обозна­ при решении.
чаем только через х, перейдем к отдель­ х
ным способам решения тригонометри­ б) tg 3 = J;-3;
ческих· уравнений (с одною неизвестною).
Х 1Т 'ГС
I. з = k1r + з = з ( З k+ 1) ;
х = тт (зk + i )
НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ НАХОЖДЕНИЕ КОРНЕЙ

Сюда мы {)THOCl!M уравнения, в которых


дано ·значеюfе тригонометрической функ­ Проверка:
ции некоторого угла или это значение
. легко вычислить. tg � = tg [ ; ( 3k + l ) J = tg (/пт + ; ) ,
1) tg x = a
1
а = О; 1; V 3;" _ ; 2; - О,7 3 , СО; . . .
r -

уз
что вполне согласно соотношению

2) tg (x + a) = a;
3) tg mx = a;
х х тт
1 - -
б) tg - = .v;3; = - ; х0 = тт ·
т - 2· -1·' -5·, .
3 3 3
- , 3 ' - у. ,
- ·

х = kтr + тт = тт (k + 1)
Рассмотрим некоторые из этих случаев
Проверка:
П р ав и л ь н о е р е ш е н и е
а) tg 2x = 1
х [ тт , тr ]
тт
tg -- = tg - \ k + l ) = k · - + -
3 3 3 3 '
1Т 1Т
(2х)0 = т ; 2x = kтr + 4 = но так как
тт
= т (4k -т-
'
тr (4k + 1)
1 J; х = 8
то ясно, что при решении были введены
П р о в е р к а: посторонние корни
l
tg 2x = tg 2 · -g [
1Т (4k -i- 1 )j =
В ы в о д 1. Необхощ{�Ю делить на rr. ,

_!_ ,
= tg ( kтr + �) , когд:1 т - целое число, или м ножить
на когда ;п дробное число, не,наи-
l1Z
1
что соответствует соотноше11ию 1 меньшее значение угла тх, а всю груп-
1 пу углов, которая найдена по триго-
arc

tg 1 = kтт + 4 . _\ нометрической функции этого угла
2* 19
1 тr ж) tg x = + a; х = kтr + arc tg а,
в) tg ( - x) = 1_ ; ( - х) 0 = 6 ; cos x = + a; Х = kтr + arc cos а,
J 3 sin x = + a; Х = kтт + arc sin а.
тr
- x = kтr ---1--- - тr
x = kтr - 6 .
1 6' ·
Доказательство. Для тангенса эта фор­

cos Х2 = - а, ТО Х2 = 2kтr + а2 }}
мула очевидна. Для косинуса: если
то Х1 = 2kтт + а1 \
Почему же мы пишем
COS X1 = а ,
X = kтr - �
6 а1 + а2 = тr.
вместо
Поэтому:
X = - kтr - !!_ ?
6 х 1 = 2kтr + a1; x = 2kтr + a� =
= 2kтr + (тr - a1) =2 (2k + 1 ) тr .:+ а1,
k должно быть произвольным целым чи­ т. е . х = kтr: + a1
слом - положительным, нулем или отри­ Для синуса: если sin х + а, то
=

цательным, - но и (- k) даст те же зна­ X = kтr: + ( - 1 )ka, НО (- l )k


чения (но в другой последовательности) .
Таким образом имеем : было введено только для того, чтобы оп­
ределить, когда а следует прибавить,
В ы в о д 2. В формулах общего вида' а когда вычесть. В нашем же случае
углов можно изменить знак числа k на можно просто писать х = kтr: + а, так как
· п ротивоположный. а, безразлично будет ли k четным или
нечетным, придется и прибавить и вы­
честь.
П р и м е ч а н и е. Читатель уже К рассмотренным типам уравнений легко
заметил, что окончательный ответ с в е с т и следующие:
мы даем в виде одночлена. Именно
a sin (тx + a) = b, а sin2 (mx + а) = Ь,
по такому виду легче усмотреть воз­
а cos(mx + а) = Ь, acos2 (тх + а) = Ь,
можные упрощения ответа
а tg (тх + а) = Ь, а tg2 (тх + а) = Ь ,
4) tg (mx + a) = a. 5) tg x = + a. и т. д.
Аналогичные примеры { 1 -5) предла-
1·аются для косинуса, а затем и для си­ a sin2 (тх + а) + ь sin (mx + a) + с = О,
нуса. При этом следует добиться усвое­ а cos2 (mx + а) + Ь cos (mx + а) + с = О,
ния формул общего вида углов и ориен­ a tg2 (mx + a) + b tg (тх + а) + с = О ,
тации в видоизменениях этих формул и т. д.
в некоторых частных случаях. Для иллю­ П. СПОСОБ СРАВНЕНИЯ

страции последних приведем несколько А. У с.1овпл 1швепст1щ дв-ух т1tигопомстри�


'lCC.IШX ОДIIОИ�IеIШЫХ фун ю�ий раз.1ичных
примеров.
уг.10в
а) tg x = O; x = kтr,
тr Пусть, во-первых, tg а = tg � ' причем
б) tg x = co; x = kтr + - = а и � могут содержать неизвестную. Тогда:
. 2
тr sin (a - �)
= 2 (2k + 1 ) , tg a - tg � = O, -0
cos а cos � -- '
тr
в) cos x = O; x = 2kтr -
+- -= что возможно только тогда, когда.
2 sin (a - r ) = O
= ; (4k + 1 ) = ; (2k + 1 ) , (ер. стр. 1 8 , "6")
или a - � = kтr: (ер.
стр. 20, (д). Если ctg а = ctg �' то,
sin (r - а) .
так как и 4k + 1 н 21< + 1 суть раз:шч­ .
ctg a - ctg � = 0; а · sш l,J,
sш _ = 0,
ные формы нечетного числа.
г) COS X = 1 ; x = 2kr:: , т. е.
р - а = .�тт .
д) sin x = O; х=f:гтr, В ы в о д 1 . Чтобы два уrла имели
е) sin х =' 1 ; р <' вные тангенсы (котангенсы), их раз­
тт тт ность должна содержать произвольное
х = 2kтr + - = --
')
(4k + 1 ) '
,;,, целое число развернутых углов.
, ?
' J

20
Пусть, во-вторых, cos а = cos f; . Имее\1 Пользуясь " формулами приведения " и ус-·

2 sin a +J sin р - = 0,
cos а - cos р = О; ловиями равенства двух одноименных
а тригонометрических функций различных
углов, можно также вывести условия:

)1 sin a +2 r = 0 '
2 2 а) при которых функция одного угла
равна кофункции другого;

1} sin
б) при которых значения одноименных
. т. е. значит функций численно равны, но отлисуаются
r -a =0
1
--

2 . ' знаками ;

i а + р = 2kтт,
в) п р и которых значения функции од­
1 a + r - k'"'"

} а-
ного угла и кофункции другого ч н сленно

J r - a = 2kтr.
1 2 равны , но отли чаются знаками.
или
--р = kтт, Целесообразнее, однако обращаться
J 2 к анализу при решении той или иной
конкретной задачи, избегая перегрузки
Случай sc а = sc а приводится к толы;о 11амяти учащихся.

__]
•rто рассмотренному: Подчеркнутые же три вывода должны
1 . cos а - cos р О · быть твердо усвоены учащимися, ибо,
_ _ __
= ' пользуясь ими, можно довольно просто
cos а - cos р ' cos а . cos r решать некоторые типы тригонометриче­
cos a - cos р = О. ских уравнений. К последним и перехо­
дим .
В ы в о д 2. Чтобы два угла имели Б. Упрааше шrл
рав·ные косинусы (секансы), их сумма I тип

или их разность должна содержать а) sin (mx + a) = sin (nx + p).


четное число развернутых углов. Решение. (тх+а)+ (пх +� ) = тr (2k +
+ I ) , (тх + а ) - (пх + р) = 2kтr, (см.
В
Пусть, в-третьих, sin а = sin r · этом стр. 2 1 , вывод третий) т. е.
,
х = те
случае sin а - sin р = О, (2k + 1 ) - (а + р) .
т+п '
2 cos а + Р si.n а - р = О , 2kтс + ( р - а)
2 2 х" = -- -
т. е. т-�
-п ­

r а t р = ; (2k + 1 )
� а t'
б) cos (mx + a) = cos (nx + r ).
в) tg (mx + a) = tg (n x + r > -
R г) ctg (тх + а) = ctg (пх + р ) .
l 2 = kтr д)
е)
sc (mx + a) = sc (nx -r- r).
csc (mx + a) = csc (nx + p).
(См. стр. 20, примеры (в) и (д). Та­
Пример ы
f a + r = тc (2k + 1 )
ким образом:
1) sin x = sin 3x.
2) sin 2x - sin 5x = 0.
\
а - r = 2kтт 3) cos 4x = cos 6x.
Когда csc а = csc r , то 4) cos 7x - cos x = 0.
5) tg 6x = tg 5x.
sin a - sin р 6) ctg 3x - ctg 8x = 0.
= О,
sin а sin р ' sin а · sin р 7) tg (45° - x) = tg 2x.
8) sin (x + 30°) = sin ( 60° - 2х).
sin а - sin r = о и мы возвращаеыся
дыдущему случаю.
JC пре­
9) ( )
cos 3х + : = cos 2х + Z ( )
Д.
П
и т.
TllП
В ы в о д 3. Чтобы два угла имели
равные синусы (косекансы), их сум­ а) sin (тх + а) = cos (пх + р ) .
ма должна содержать нечетное число б) tg (mx -1- a) = ctg (пx + p).
или их разность четное число раз­ Решение. По формуле
вернутых углов.
ctg у = tg ( ; - у)
22
пишем : Решение. По формуле
( ; - пх - � ) .
�tg ( тх + � ) = tg - cos у = s c ( 3; - у )
Теперь имеем:
tg (тх + а) = tg ( � - пх - � ) .
пишем:

т. е.
- сsс (пх + �) = sс (3; - пх - р ) .
те
1
- 2 + пх 1 Р.
а теперь снова пользуемся выводом вто­
тх а -г l' = kтr
1 рым (стр. 2 1 )

{
3
(ер. стр. 20, вывод первый),
Значит 1' тх + а + ; - пх - ? = 2kтr,
тт (2k + 1) - 2 (а + р) 3тт
l
х= ·
тх + а - + nx + � = 2kтr,
2 (т + п) 2
в) sc (тх + а) = csc (пх + р). т . е.
Примеры , тт (4k - 3) + 2 (р - а)
1) sin 3х = cos 3х. х = ---;:::--;---,----- '
2) cos 2x - sin 4x = 0. 2 (т - п)
х" - тт
3) tg 2x = ctg 5x. __
(4k + 3) - 2 (а + р)
tg x - ctg 8х = О .
·

4) 2 (т + п)
5) sc 2x - csc 5x = 0. Примеры
7тr 1 ) sin х + cos х = О,
6) cos 5х - sin = О
12 . 2) cos 4х = - sin 2х,
7) tg 2х - ctg 5 1 0° = 0. 3) tg 3x + ctg 5x = 0 и т. д.
(
8) sc � - 45° = csc ) ( � - 45° ) К рассмотренным типам сводятся урав­
1! т. д. нения, в одной части которых стоит + 1
ПI TIIП или - 1 , а в другой - следующие про­
а) siп (mx + a) = - sin (nx + p). изведения:
б) cos (mx + a) = - cos (пx + �). а) tg (mx + a) tg (nx + �),
Решение. По формуле б) tg (mx + a) ctg (mx + p ),
- cos у = cos (тт - у) в) sin (тx + a) csc (nx + � ),
г) sin (тх + а) sc (пх + �),
пишем:
д) cos (тх + а) csc (пх + р),
cos (пх + �) = cos (тr - пх - р), е) cos (mx -t- a) sc (nx -t- � ) .
а на основании вывода второго (стр. 2 1 )
ИМе€М: ш. СПОСОБ РАЦПОНА.1IЬНОГО и однознлчноrо
ВЫРАЖЕНП.Я ВСЕХ 'fРПГОНОJIIЕТГИЧЕСIШХ
тх + а + тт - пх -�� = 2k1т,
{
ФУНКЦИЙ ЧЕРЕЗ О ДНУ

тх + а - тr + пх + � = 2kтт, Выражение всех тригонометрических


т. е. функций, входящих в уравнение, через
, n; (2k - 1 ) -f--- (� - a) одну при помощи соотношений между
х = ----�---'--- ,
т-п ними играет важную роль при решении
rr (2k + l ) - (a + �> тригонометрических уравнений. При этом
х" = ----.,----- желатеjiьно выражение именно рациона.'IЬ­
т+п
ное и однозначное, дабы избежать лиш­
в) tg (mx + a) = - tg (nx + �> и т. д. н их осложнений. Способ этот, однако,
Примеры бесполезен, когда полученное алгебраи­
2 ческое уравнение принадлежит к чис лу
1) ctg- 3 х = - ctg 3х. тех, которые элементарно не могут быть
2) sin (30° + x) + sin (30° - x) = 0. решены .

( )
3) sc 2х - ; = - sc 1 lx и т. д.
Из соображений наибольшей простоты
формул общего вида углов мы должны
предпочесть выражение через тангес Е!Ы­
I V TllП ражению через косинус, или через синус,
а) sin (mx + a) = - cos (nx + p) а выражение через косинус - выражению

б ) tg (тх + а) = - ctg (пх + р). через синус. Но эти соображения не


в) sc (тх + а) = - csc (пх + р). всегда принимаются в расчет: часто вы-
22
бор функц:ш обусловливается стремле­ 10) a cos (mx +a) + b sc (mx +a)-!-
н ием к наибольшей простоте преобразо­
ваний при переходе от данного уравнения 1 1) a+c=O.
'tg(mx + a) + Ь csc (тх+ а) =0.
к алгебраическому относительно выбран­ 12) а sin (тх + а) + bctg(mx+a) = О.
ной функции и к наиболее простому 1 3) a tg2Z (т(тx+
х + а)aJ + ь sc (тх+а)=О.
+ b sc (mx + a) +
виду последнего уравнения. Рассмотрим 14) a tg
пример. Уравнение + с = О.
a sin2 (тх+а) + ь cos2 (тх+а}= с 1 5) csc.(mx + а) + Ь sin(тx+ а)+
а

и
+c - ctg(mx+ a) = O т. д.
можно решить следующnм образом :
а Ь
+ 1 + tg2(пzx
Ан.алогичные виды уравнений, которые
1
1 + tg2 (mx+a) + a; = c выражаются через синус, получим, если
потребовать, чтобы после различных пред­
варительных пр€0бразований в уравнение
и
могли входить только:
т. д.
Но лучше при решении воспользовать­ 1 ) первая степень синуса некоторого
угла,
ся выражением через косинус:
a [1 - cos2 (mx+ a)J+ 2) квадрат синуса и квадрат косинуса
того же угла,
+ ь са)оs2cos2(тх+а)=
(тх+а) =с; с
cos (mx+a}= + V/ Ьс аа и
(Ь - - а;
3) постоян ные величины.
Вот эти уравнения:
" -

-
1) a sin(mx + a>+b cos2 (тx+ a)=0.
2) а sin (тх +а) + Ь cos2 (тх + aJ+
т. д .
+ О.
Секансы обычно выражают через коси­ 3) a sin2с=(тх+ а) + Ь cos2 (тх+ а>+
нусы, а косекансы через синусы. Ес.тш же + с sin (тх + а) + d =О.
в уравнение входят только секансы или
- 2 sc2 х 4) a sin (тх + а> + ьсоs [2 (тх+
только косекансы ( например:
-7 sc х + 3 = О), + а)] = О.
то замена их косину� 5 ) asin (mx + a> + b cos[2(mx+
сами или синусами нецелесообразна, ибо + a>J +c =O.
можно просто р€Шqть алгебраическое 6) а со� ( тх + а)-ctg (тх + а) +
уравнение относительно секанса или ко­ + ь sin (mx+ a) +с=О.
секанса. 7) a cos(mx+a)-ctg(mx+a) = b.
Если ограничиться условием, что урав­ 8) a cos (mx+aJ + Ь tg(mx+a) = O.
нение после различных преобразований 9) asin (тх+ а) + csc (тх + а) = О.
может содержать только:
1) 10) a sin (mx+a) + Ьb csc (тx+a> +
косинус некоторого угла в первой О.
степени , 1 1) +a-scс=(mx+aJ + b ctg(mx+a> = 0.
2)
квадрат синуса и квадрат косинуса 1 2) а · csc (тх + а) + Ь ctg2 (тх + а) =
того же угла, = 0.
3)
постоян ные величины,
то будем иметь следующие уравнения,
13) а csc (тх +а> + bctg2 (тх+ а>+
которые выражаются через косинус: 14) +с=О.
a sc (тх+а>+ cos (тх + а) +
1) a sin2(тx+ а)+ cos (тх+ а)= О. +c · tg(mx+a.) Ь= 0 и т. д.
2) a sinZ(тx+ a) +Ьь соs2 (тх+а) + Очень часто урав-нение выражается че­
с= О.
3) +
asin2 (mx + а) + b cos(mx + а) + рез тангенс. Приведем пока три примера:
+с=О. 1 ) а tg( m + а) + ь ctg(mx+ а)= О.
4) a sin2 (mx + aJ + b cos2 (mx+a) +
+ccos (mx+a) + d= O. 2) a tg (mx..x + a) + b ctg(mx+a> +с =
5) a cos [2 (mx+a)J+b cos (mx+a)=
= 0.
= 0. 3) a sin2 (mx+aJ + b cos2 (mx + a> +
6) a cos[2 (mx+a)] +b cos (mx + a) + + c.ctg2 (тх +а) = О.
+с=О. Легко усмотреть , что квадрат .11юбой
7) a sin(mx + a) tg (mx+a) = b. прямой тригонометрической функции вы­
8) a sin(тx + a) tg (тx+a> + ражается рационально и однозначно че­
+ ь соs (тх + а> +с = О. рез какую-угодно другую из них, как
9) a cos (mx+a) + b sc (mx+ a) = O . . например:
23
tg2 a х' = kтт:
s i n2 а = 1cos2 а = 1 1 t ? a ;
--
т g"
1
х" = � ( 4k - l ).
-
.
cos2 а = 1 - sш2 а -- 1 т1
4
tg", a
4.
Если каждая из подстановок (тт - х),
и т. д. (- х), (тт + х) вместо х
изменяет знаки
Можно , таким образом, находить раз- только некоторых членов уравнения, не
личн ые ч астные случаи выражения урав­ изменяя знаков остальных членов его, то
не ния чарез известную функцию. Но су­ применяется выражение через тангенс по­
ществует ли признак использован и я для ловинного угла, (которое хоть н допу­
выражения определен ной тригонометрич е­ стимо всегда, но часто приводит к алге­
ской функции? Такие признаки дает тео­ браическим уравнениям высоких степеней).
рема Биоша (Cl1. Bioche): Пример. Так как все указан ные под­
1 . Если подстановка (тт - х) вместо х становки изменяют знаки только некото­
не изменяет знака ни одного члена урав­ рых членов уравнения
нения или изменяет з наки всех его чле­ sin х -f-- cos х = 1 ,
нов, то применяется выражение через то реш а е м :
синус. Так, например , все члены уравне-
х х
tg 2 -
. tg - -
ния 2 2
1
tg х = sc х - ctg х - cos х ---
2 =1
1 х+ +
1 т tg2 2 1 tg2 2
х
изменяют знаки при подстановке (тr - х)
вместо х, и решить его можно так:
и т. Д .
sin2 х = sin х - cosz х - cos2 х - sin х Теорема Биоша не всегда, однако,
[см. стр. 1 8 (6)]; указывает путь к решению. Так, уравне­
sin2 х -+ cos2 х - siп х -f-­ ние tg 2х = tg х по теореме этой может
быть выражено и через синус, и через
+ s;п x ( 1 - sinZ x) = 0; косинус, и через тангенс.
1 - sin x + sin x - sin3 x = 0; Что же касается доказательства этой
sin x = 1 теоремы , то для него достаточно рассмо­
(так как м нимые значения синуса нас не треть соотношения:
интересую т) sin ('rr - а) = sin а,
тт
Х = 2 (4/г + 1 ) . cos ( - а) = COS а,
tg (тт + a) = tg a
и присовокупить известную теорему о вы­
2.
Если подс,т ановка (- х) вместо х
ражении через тангенс половинного угла.
не изменяет знака ни одного члена или
изменяет знаки всех членов уравнения,
то применяется выражение через коси­
IV. Р.'РИЕ!I РЕШЕНЮI ОДНОРОДНОI·О YPAllIШllIOI

Однородным относительно синуса и


нус. Предлагаем рассмотреть для при­ косинуса некоторого угла или просто
мера уравнение однородным называют тригонометрическое
3 tg x + ctg x = 5 csc х. уравнение, в котором сумма степеней си­
нуса и косинуса каждого члена левой
3. Если подстановка (тт + х) вместо х части уравнения есть величина постоян­
не изменяет знака ни одного члена или ная, а в правой части стоит нуль.
изменяет з наки всех членов уравнения, В общем виде однородное уравнение
то применяется выражение через тангенс. запишется так:
Примером может служить уравнение
а0 sinm а + а1 siпт-1 а cos а +
sc x + sin x = cos x, + a2 siпm-2 a cos2 a + . . . +
+ ат - 2 sin2 a cosm-2 a +
все члены которого изменяют знаки при + a - l sin a cosm - 1 + am cosm а = О,
указанной подстановке. Для выражения m
через тангенс достаточно разделить урав­ где т - ( " степень однородности " ) целое
нение почленно на положительное число, а содержит в своем
составе неизвестную х, а коэфициенты
cos x (cos x + О); (а с индексами О, 1 , . . . 2, - дейст­
, т)
1 + tgz x + tg х = 1 ; витель ные числа, некоторые из которых
tg x ( l + tg x) = O; могут быть равны нулю.
24
Еспи коэфициентD1 членов, содержащих Переходя к упражнениям заметим еще,.
синус или косинус в степени однородно­ что не всякое однородное уравнение э:1е­
сти, не равны нулю (а0 7"= 0 и am =F O), ментарно разрешимо. В средней школе
то имеем однородное уравнение первого решаются однородные уравнения, сводя­
рода; в противном случае, т. е. когда щиеся к таким а.1 гебраическим, действи-·
синус или косинус данного угла является тельн ые корни которых находятся спосо­
общим множителем всех членов уравне­ бами элеrv�ентарной алгебры.
ния, и меем однородное уравнение второго
Упражпеш..1 �
рода.
Однородное уравнение первого рода 1 ) sin x = - cosx.
делением на cosnz а (sinm а) приводят к 2) 8 siп x - 9 cos x = 0.
алгебраическому уравнению степени т 3) 5 sin зх + 2 cos 3х = 0.
(стег.ени однородности) относительно 4) a sin (mx + a> + b cos (mx + a) = O.
tg а (ctg а). Но ведь деление на функцию Решение. Разделив почленно уравнение
от неизвестной, вообще говоря, недо­ на a cos (mx + a) [a =rf= O], попучим
пустимо, почему же в данном случае
пользуются им? В рассматриваемом урав­ tg (mx + a) = - a ь·
нении cos а + О (sin а + О), что мы и до­
кажем. Допустим противное: пусть cos а = При помощи логарифмирования (или по
= О (sin а = О). Тогда все члены левой " таблицам натуральных тригонометриче­
частн, кроме первого (последнего), как ских вепичин " ) находим прибпиженнос.
содержащие множителем cos а (sin а) в не­ значение
которой степени, равны нулю. Значит и
а0 sinm а = О (ат cosm а = О),
ro = а1с tg - ( : )-
что невозможно, потому что: Тогда имеем: mx -f- a = w + k1Т, т. е.

k1Т _J_ W - a
Х = -�1
и
__

т
5) 4 cos2 x - 5 sin2 х = О.
; 2 cos2 х.
так как нет такого угла, для которого
синус и косинус о д н о в р е м е н н о равны
6) 3 sin2 х + 4 sia х cos
7) 4 sin2 2х + 3 sin 2х cos 2х
- 7 cos2 2x = 0.
, =_;:

-
нупю. Итак, cos a 7"= 0 (sin 7"= 0). Если еще
учесть, что cos а ( sin а) есть величина 8) cos2 Бх + 7 si112 5х -
- 8 cos 5x sin 5х = О .
(; )
ограниченная, то станет ясно, что ука­
2
занное делен ие допустимо. 9) 5 sin2 + з о0 -

- 2 cos2 (2; + 30° )


Однородное уравнение второго рода
=
легко сводится к уравнению первого
рода, для чего достаточно вынести об­
= 3 sin ( ; + 30° ) cos ( ; + 30° )
щий множитель за скобки. Но лучше 2 2

1 О) cos Зх sin x -f- cos2 х sin2 х -


руководствоваться следующими соображе­
ниями:
{ а =О
а) Если \ ато '# О ' т. е. каждый член - 3 cos x siпз x - 3 sin4 x = 0.
1 1) siп6 x + sin4 x cos2 x =
уравнения содержит м ножитепем sin а в = sin3 х cos3 х ---j- siп х cos5 х.
некоторой степени , но cos а не является 1 2) sin5 Зх + sinB Зх cos2 Зх +
общим множителем, то уравнение ре­ + 8 sin2 Зх соsв Зх + 8 cos5 Зх = О,
шается делением на cosm а.
\
б) Если r а1:: = о0 , т . е. каждый член
=1=
У р а в н е н и я, п р и в о д я щ и е с я
к о д н о р од н ы м

� sin 2x -- 2 cos2 x = 0.
у р:шнения содержит м ножителем cos а,
но sin а не является общим множитепем, 1 ) sin2 x +
то уравнение решается делением н а sinm а .
2) sin2 х + sin 2х = 4 cos2 х.
в) Если же f� ат =
а=О
3) 3 sin2 2x - � sin 4x - 4 cos2 2x = 0.
т е общим
О'· ·
м ножителем всех членов уравнения ·Яв­
ляется sini,, а cos1 а (k < т, l < т), то этот 4) а sin2 (mx -J- a) + ь sin [2 (тх + а)] +
множитепь спедует вынести за скобки. + c · cos2 (тх + а) = О.
25
Указание. Вместо sin [2(mx+ a)] nод­ Условие существов ания корней :
.став.т�яем 2 sin (тх + а) cos (тх + а). с2 ;:;:,: 4а (а + Ь)
5) 3 siп2 x - 4 sinx cos x + 5 cos2x = 2. cos2 (mx+ a> + С •SШ. ( mX + а) ,-
13) aasin 1
6) 5 sin2 2х2 + 2 sin 2х cos 2х - (тх+ а)
- 9 cos 2x= 4. + d cos (тх + а) = О.
·

7) 8 sin2 зх+ бsin 3xcos 3х­


- 3 cos2 3x= 4. 14) aЬsin2 (mx+a) .
cos (тх + а) + с· sш(тх + а) +
8) a cos2 (mx +а) +
+ьsin(mx + a)cos (тх + а) +
+ d·COS (тх+а) = О.
+ c·sin2 (mx + a) = d. 1 5) а tg(mx+ a) sin (тх+ а) +
sin (mx + a) +
+ ь ·соs (тх + а) = О.
Решение. Так как + с
=
sin2 (тх+ а) + cos2 (mx+ a) 1 , 1 6) actg(mx + a) cos(mx + a) +
то переписываем уравнение следующи м
+ ь sin (mx+a> +
образом:
+ с · cos ( тх + а) = О.
2 (тх +а) +
а cos+ V. CIIOCOB РА3ЛОЖЕНЮI НА l!IНОЖИ'l'ЕЛП

+ ь sin(mx a) cos (mx + a) +) + В некоторых случаях тригонометриче­


+c·sin2(mx+a)= d [sin2 (тх + а ское уравнение можно свести к такому
+.cos2 (тх+а)]; виду:
(а b)cos2 (тх+а) +
-
(1) F1 (x)·F2 (x) ·F3 (x) Fk (x} = O,
+ Ь sinс (тх +а)2 cos (тх + а) + � · ·

где левая часть разложена на м ножители,


(с - + ( - d)sin (тх+а) =О;
d)tg2 (mx+ ci) + ь tg(mx+ a) + а правая содержит только нуль. При
этом разложение на м ножители выпол­
+ (a - d) =O
'И т. д. нено или способами алгебры, или при
помощи формул приведения тригоно­
9) scx = 4 siп х + 6 cosx. метрических выражений к логарифмиче­
10) а sc (тх+ а)= Ь sin (тх+ а) + скому виду, или совокупност ью и тех
+ с ·соs (тх + а) . и других. Когда ур<Э.внение приведено
Решение. Так как уравнени е содержит k
к виду ( 1 ) , то оно распадается на урав- ,
члены, целые относительно косинуса, то нений:
знаменатель " отбрасываем " : F1 (х) = 0, F2 (х) = 0 , . . . Fk (х) = 0.
а =Ь sin(mx +2 а) cos (тх+ а) + Решая эти уравнения, находят и все
+ с cos (тх + а)
.а sin2 (тх + а) - Ь sin 2(тх + ;а) cos (тх + корни данного уравнения. Следует только
помнить, что те из найденных корней,
+ а)+ (а - с) cos (тх+ а) = О ; которые приводят левую часть уравнения
atg2(mx+a) - b tg(mx +а> + ( 1 ) к неопределенному виду
+ ( а - с) = О
и т. д.
Условие существования корней:
(�, О · оо , :),
ь2 � 4а (а --с), необходимо отбросить, как неподходящие.
так как в противном случае значения Упражпепшr

(тх + а) н е будут действительн ыми


tgчислами. 1) (sinx - cosx) tgx=O .
Решение.
1 1 ) cscx - sinx + 3 cosx = 0.
sin х - cos х = О , tg х = 1,
12) а csc (тх + а) + ь sin(mx+ а)+ тr
+ с·соs(тх + а)= О. х' = 4 (4k= 1);
Решение.
а + c·sin (тх+ а) cos (тх+ а)+ tgx = O; х"= kтт.
+ ь sin2 (тх+ а)= О ; Проверка:
a cos2 (тх+ а) +
+ csin(тx+ а) соs(тх+ а> + [sin ( kтт. + : ) -
-cos ( kтт. + : ) J tg ( ( kтт + : )
+ (a + b) sin2 (mx+a)=0 ;
actgz (тх + cctg (тх +а) +
+ а>(а ++ Ь) = О =

1f т. д. = [( : 1 ) - (+ 1 )] · 1 = 0;
�'26
0 - 1 = О, т. е. х' уравнению удовлет- т. е.
" 2·
·воряет;
' - тr { 4k + l\1' Х -- Rтt,
(sin kn: -cos kтт) tg kтr = [O - (+ 1 ) ] . о = О, Х - 4

а поэтому и х" удовлетворяет данному х"' = � (4k - 1 ).


2
уравнению.
Проверка показывает, что все корни удов­
П р и м е ч а н и е. Здесь одновре­ летворяют уравнению:
менно следует читать или все верх­
ние знакк (когда k нечетно) или все а) ( )
cos 2 kтr + ; =
= cos ( kтr + : ) - sin ( krr + : ) ;
н ижние знаки (когда k четно).
2) ( 1 - tg x) - cos х = О.
3) cse2 2x · sin x = 0.
Решение. о= (_ V2) - (-V2)
+2 +2 ; о = о.
cse2 2x = 0 , cse 2x = 0,
б) cos 4kтr = cos 2kтr - sin 2kтr;
что невозможно; 1 = 1 - О;
sin x = O, x = kтr.
в) cos (4kтт +тr} = cos 2 kтr + ; -{1
)
( )
Провер ка:
cse2 2krr sin krr = оо О,
· ·
- sin 2 krr + ; ; - 1 = � - 1 .
т. е. уравнение норней не имеет. 1 8) tg3 х + tg2 х - 3 tg х ----. 3 = о.
х 1 9) tgз x - tg2 x + tg x - 1 = 0.
4) ctg - tg x = O. 20) sin 3x + sin 2x + sin x = 0.
2
П р и м е ч а н и е. Корень х" = kтr,
2 1 ) cos 3х + cos 2,х + cos х = О .
привощ1щий при четных значениях k, Решение.
левую часть уравнения к виду оо · О, (cos 3x 4- cos х) + cos 2х = 0;
следует отбросить. 2 cos 2x cos x + cos 2 х = 0;
х cos 2х (2 COS X + 1 ) = 0; cos 2х = 0,
5) ( l + cos x) tg 2 = o. тr
х' = 4 (2k + 1 ) ; 2 cos x + 1 = 0,
6) a sin x = b tg x.
Решение. �
x" = тr (3k + 1).
tg x (b - a cos х) = О , tg x = O , x' = kтr; .
ь 22) cos x - cos 3 x + cos 5x = 0.
b - a cos x = O, cos x = - , 23) cos 4x + sin 2x - cos 2x = 0.
а
ь Решение. 1 -й способ.
х" = 2kтr --
+ arc cos - .
а sin 2х - (cos 2x - cos 4x) = 0;
7) a cos x = b ctg x. sin 2х - 2 sin 3x sin x = 0;
2 sin x (cos x - sin 3х) = 0;
8) 1 - COS Х 2 Slll 2 .
. х
=

sin x = O, x' = kтr;


9) a ( 1 - cos x) = b sin ; . sin ( ; - х) = sin 3х
1 0) sin x � cos x = 1 .
1 1) sin x + cos x = 1 . ; - x + 3x = (2k + l) тт
)J}l �
1 2) a sin 2x = b cos x.
1 3) sin 2х = 4 sinэ х.
1 4) a sin [2 (mx + a)] = b sin (mx+a) . - х - 3x = 2kтr'
2

1 х =4
1 5) sin 3x = 2 sin x. т. е.
1 6) tg 2х = 3 tg х. тr ( 4 k ,-- 1 )
1 7) cos 2х = cos x - sin x. j " 1 .

}
J Хш= ; (4k + 1 ).
Решение.
cos2 х - sin2 х = cos х - sin х;
(cos х - sin х) (cos х + sin х) =
= cos x - sin x 2-й способ.
(cos х - sin х) (cos х + sin х 1 ) = О,
- cos 4х - (cos 2х - sin 2х) = 0
21
и теперь как в примере ( 1 7); ответы " таблицы логарифмов тригонометрических
те же. величин " );
24) cos 7x + cos x = cos 4x. б) определить значение
25) sin 7 х - sin х = sin 3х. s i n [(тх + а) + (t)] ;
26) sin х + sin 3х = sin 2х + sin 4х.
Решени е. в} н айти корни уравнения.
При вснких ли соотношениях между а,
2 sin 2х cos x - sin 2х - 2 sin 2х cos 2х = О;
siu 2х [2 cos х + 1 - 2 ( 1 + cos 2х)] = О; Ь и с уравнение ( 1 ) и м еет корни? О твет
на этот воl!рос вытекает из исследования.
тr к которому мы и переходим. Так как
sin 2x = 0, x' = k · 2 ;
+ tg2 -- а2 ь2 '
--
2 cos х + 1 - 4 cos2 х = О COS- (!) =
1 аз
(J)

1 +
и т. д. то имеем:
27) cos x + cos mx + c2
siп2 [(mx + a) -!-1 (I)] =
+ cos [(2m - l ) x] = O.
28) cos [(т - 2) х] + cos mx - cos x= О.
а� cos2
с2
ro '·

29) sin 2х + sin 5х + 2 sin2 х = 1 sin2 [(mx + a> + ffi] = 2 + ь2 •

и т. д.
а
Но квадрат синуса любого угла не больше
VI. СПОСОБ ПРИВЕДЕНИЯ YPA.RHEIIИЯ
R .JfОГА.РИФМИЧЕСRОМУ ВИДУ единицы, следовательно,
А. В в едение вспомогател ьно г о у г л а с2
Пусть дано уравнение а2 + ь2 � 1 ,
a · sin (mx + a> + Ь cos (тх + а) = с . ( 1 ) т. е. условие, при . котором уравнение ( 1 )
Если а = О, то получg,ем: имеет корни , найдено:
Ь cos (тх + а) - с. (2) -1- ь2.
с2 � а2
Если Ь = О, то получаем:
a siп (mx + a) = c. (3) Полезно рассмотреть несколько с.� учаев.
Если с = О, то получаем: Заметим, что без ущерба для общности
a siп (тх + а) + Ь cos (mx + а) = 0. (4) можно положить а > О , что мы и сде­
Уравнения типа (2) , (3) и (4) мы рас­ лаем. Учтем еще, что в выбранном интер­
вале
( - ; � ro � + ; ) cos ro > O.
сматривали выше.
Решим теперь уравнен ие ( 1 ), допустив,
что
а) Пусть
Ь < О, с > О и O � ro,
Тогда уравнение (5) принимает вид:
Для этого разделим все его члены на а:
sin [(mx + a) - ro] = k2.
sin (тх + а) + .!!_ cos (тх + а) = .!!.... .
а а б) Пусть с < О и ro определяется тем
После введения вспомогательного угла же инте.рвалом, тогда уравнен ие (5 ) имеет
одно из следующих двух видоизменений:

последнее уравнение перепишется следую­


[
cos (mx + a> + ro1 + ; = k.2 , J
щим образо м: если Ь > О и
с
sin (mx + a> + tg (!) · cos (тх + а) = - ,
sin (тx + a) cos (t) +
а [
cos (тх + а) - ro1+ ; J = k2,
. с если ь< о.
+ sщ (l) COS (mx + a) = - COS (I);
а П р и м е ч а н и е. При решении
с тригонометрических уравнений вве­
sin [(mx + a) + ro] = - cos (I). (5)
а дением вспомогательного угла корни
Теперь предстоит: удобно вычислять п ри помощи таб­
а) определить (!) (обычно при помощи лиц логарифмов. Чтобы избежать
28
" нелоrарифмическоrо вида " , иногда Решение. Выражая через синус и коси­
уравнения других типов сводят к нус, " отбрасывая знаменатель " , получим:
уравнению, имеющему вид ( 1 . Для ) cos2 (тх + а) + sin2 (тх +а) =
иллюстрации рассмотрим несколько = а sin (тх + а) cos (тх +а),
п римеров. 2 = а siп [2 (тх+а)] и т. д.
а) a sin2 (mx+a) + (Условие, существование корней: 1 а 1 � 2).
+ ь sin (mx+ a) cos (тх+ а) + 6) ctg (mx+ а) - tg (тx+a) = a
+ c - cos2 (тх+ а) = О. Решение.
При помощи формул
1 - cos 2у = 2 sin 2 ·

у, 2
1 + cos 2у = 2 cos у, cos2 (тх + а) - sin2 (тх + а) =
2 sin у cos у . sin 2у = а siп (тх+ а) cos (тх+ а),
преобразуем данное уравнение: cos[2 (тx+ o:)J � siп [2 (тх + а)],
=

; } 1 - cos [2 (t.nx + a)J } + tg[2 (тх+а)] = 2а


т. Д.
+ 2ь sш. [2 (тх + а)] + и

+ _:_l 1 + cos [2 (тх+ a)]


(- оо � а � + оо).
2 5 bsiп[2 (тх+ а)] + } 0
l 7) cos2 (тх +а) +cos2 (тх - а) = а
= ,
8) sin2 (тх+ а) + siп2 (тх - а) = а
9) sin2 (тх + о:) + cos2 (тх + а) = а

т.
+ (с- а) cos [2 (тх+ a)J =- (а + с),
е. имеем уравнение вида (1 ) .
1 применя�тся формулы :
б) Аналогично можно поступить с урав-
нением

' sin2 у = � ( 1 - cos 2у),
a sin2 (тх +а) + } cos2y = 2 ( 1 + cos 2y).
+ Ь sin ( тх +2 (mx+а) cos a)(тх=+а)�+
d.
-j- ccos vп. сnосов JЮ3ВЫШЕНИЛ в IШАДРН'
в) actg(mx + а) + ь tg(mx+a) =с.
Имеем: Тот факт, что при возвышении обеих
a cos2 (тх+ а) + Ь cos sin2 (тх+а) = вообщечастей уравнения в степень получается,
говоря, уравнение, не эквивалент­
= c siп(mx + a) (тх+а). ное данному, не может служить возраже­
Теперь получено уравнение типа при­ нием п ротив использования этого способа.
мера (а), а следовательно и в ида ( 1 ) Без возвышения в степень нельзя обой­
именно: тись, например, при решении иррацио­
sin [2 (тх + а)] +
+ (Ь - ас) cos [2 (тх+ а)] = а + Ь. нальных уравнений. Из рациональных три­
гонометрических уравнений путем возвы­
шения в квадрат решаются, например,
Б. Н е которые др угие сд учап
уравнения следующих типов:
1 ) sin (тх + а) + sin (тх - а) = а
2) cos (тх + а) + cos (тх-а) =а sin (mx + a) +cos (тx+a) =a.
1)
применяется формула СУJ\'!МЫ или раз- sin (тх+ а) + cos (тх+а) =
2)
�rости синусов или косинусов. = a sin [2 (mx+ a)].
3) cos (mx + a> + siп(mx+a) = a. 3) sin (mx+ a) -1- cos (тx+a) =

= 112 siп (пх+ �).


Это уравнение есть частный случай = b siп[2 (mx + a)l+a.
28) ,
уравнения ( 1 ) (стр. 4
поэтому легко при­) sin (тх+ а) +cos (тх+а) =
менить введение вспомогательного yrла.
Можно решать еще так: 5) sin (тx+a) + cos(mx+a) =
siп (тх+ a) + siп ; - тх - а = а Решим уравнение
( ) = -V2 cos (пх + �).
[по формуле cosy=sin ( ; - у) ] , = V-2 соs (п + �).
sin(mx+a) - cos (mx+a) =
х

2 sin : cos (тх + а - : ) = а Возвышая в квадрат, получаем:


1 - sin [2 (тх + о:)] = 2 cos� (пх + r>.
(по формуле суммы синусов) и т. д.
4) sin (тх +а) - соs(тх+ а) = а . т. е.
5 ) ctg (тx +a) +tg(тx+a) = a. 1 - sin [2 (тх + а)] = 1 + cos [2 (пх + �)].
29
Теперь осталось применить способ срав­ и
l
нения и проверкой корней отделить по­
сторонни е . cos а cos � = 2 cos (а + �) + cos (а - � )]
VIII. СП()()()В СОСТАВЛЕНИЯ ПРОИ:3ВОДНОЙ можно решать некоторые типы уравнений,
ПРОПОРЦИII
из которых наиболее часто встречаются
Некоторые типы уравнений легко ре­ следующие :
шаются, если записать их в виде про­
1 ) sin(mx +a) sin(mx+ �) = .
порцяи и составить производную п ропор­
цию. Так, например, решаются следующие
2) sin (a+ mx) sin (� - тх)= аа.
уравнения:
3) sin ( а + тх) cos (r тх) = а . -

4) sin(mx +a) cos(тx+ �)=a.


1) a sin (тх+-а)= sin (тх+ �). 5) cos(mx+a) cos(тx +·r)=a.
2) a sin(a + mx) = Ьb sin (� - тх). 6) cos(a+ тx) cos(� тх) = а . -

3) acos (тх+а) = Ь соs(тх+ �) -


4) a cos (a + mx) = b cos(� - тх). Иррациональные, показательные и лога­
5) a sin(mx+ а) = Ь cos(mx+ �). рчфмические уравнения мы здесь не рас-·
6) a sin (a+- mx) = b cos( � - тх). сматриваем, так как при помощи из­
7) atg(mx+ a)= b tg(mx+ �). вестных алгебраических преобразований
8) atg (a + тx) = b tg(� - тх) . решение их сводится к решению тригоно­
9) actg(mx + a) = bctg(mx+ �). метрического уравнения тем или иным
10) a ctg(a+mx)= b ctg(� - тх). способом, из приведенных нами выше.
1 1 ) atg (mx + a) = b ctg(mx+ Не включr:�м мы также сюда и более
12) atg (a + тх)= Ь ctg(� - тх).�)- сложных тригонометрических уравнений,
Пусть требуется, скажем, решить урав- ибо размеры статьи и без того получи­
нение ( 1 1 ) . Представим его в следующем лись довольно большие.
виде:
Х. СИСТЕМЫ ДВУХ УРАВНЕНИЙ С ДЮТМJI НЕИ3ВЕСТ­
tg (тх + а) ь НЫМИ
а П р и м е р ы п р о с т е й ш и х .с и с т е м
1) \ а1 sinx+ Ь1 cosy= c1
Если составить проi1зводную п ропорцию - J
a2 sinx+ь2 cosy=c2
сумма членов первого отношения так от­
Здесь легко определяется sin х и cosy:
носится к их разности, как сумма членов
второго отношения относится к их раз­
ности - и применить формулы суммы и
si n х ас11ЬЬ22 - са22ЬЬ11 , cosу = аai1 Ьc22 -
-
а2 с 1
а2Ь1 -'--=-----"'--'-

р азности тангенсов, то получим:


-
(а потому условия · существования корней
sin ( + а - � )
тr
2
можно записать так:
= ьЬ + а \ с 1Ь2 - с2Ь1 1 � 1 , \ а1 с2 · а2с1 \ � 1 )
sin (2mx+ a + � - ; ) - а а1Ь2 - Ь.1а22 a. i?b2 - а2Ь1
1
т.
2 ) \} а1 sш
}
ь
х 1 1 sш-у= с 1
и д. Х
а2 sin2 + Ь2 sin2y = С2
Учащимся следует показать еще и менее
изящный способ решения - применение Аналоги чно предыдущему здесь легко оп­
теоремы сложения аргументов. Та1шм об­ ределяется sin х и sin у:
-----
разом для уравнения (1)
получаем экви­
,_ / С1Ь2 - С2Ь 1 ,
_\_
валентное однородное: Su1 Х-
l ·--'-
-

V а1 Ь2 - а2Ь 1
,

(а cos а - Ь cos �) sin тх = . +


valc?" - a?cl
и т. д. = (b sin � - asi11 a) cosmx sшу=_ "

IX. СПОСОБ ПРЕОВРА30ВАНПЯ ПРОIШВЕДЕ!!ИЯ


а 1 Ь2 - а �Ь 1
ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЩfЙ В СПШУ (Услови я существования корней:
0 �; �_l
b 2 �i'L 1 �
Используя известные форы у лы
r
-

sin asin = а;Ь


�·

а 2-- аа2сЬ1 ___,, '

1
2
= - [cos (a+ �) - cos (a - �)], о � а1 Ь - а2Ь11 � 1 )
1с?
2 2
sin acos � = � [sin (а+ �Н� s in (а- �)] siп x+ siny=a
sin х siny= Ь
·

30
Решение: z2 - az+ b = 0 ; ность углов, а за1·е м и каждый из них
(условие существования корней:
2
Z1 , 2 = a ± va2 - 4b .' !а+Ь / � 1)
z = (sin х)1 = (siny) ;
z21 = (sin х)2 = (siny)1�
Так как решение системы тригономет­
рических уравнений часто требует приме­

а2 � 4Ь / а_+ уа2 - 4Ь 1 � 2)
нения не одного способа, а некоторого
(Условия существова ния корней комплекса их, то мы и классифицируем
системы по этим комплексам.
1 тип
Способ подстановки
� a1 sin x = b1 cosy, } х+у
Основные системы
1)

2} t х +у=а,
1 a2 cos х = b2 cosy. 1) = а,
+:
sin х siny = а.
3) '} х +у = а,
Процесс решения очевиден.
J
2) l a1x + ь1 siny = e1' sinx +cosy=a.
1 =с .
а2х + ь2 соsу 2 J cos x + cosy= a.
х
Определив из одного уравнения и под­ Решить эти системы можно способом
ставив во второе, получим уравнение, уже подстановки. Лучший способ состоит в том,
рассмотренное нами выше (стр. 33). что второе уравнение системы приводят
3) \ a cqsxctgy = a, к логарифмическому виду, а после под­
J sinxtgy = b. становки извостной алгебраической суммы
Имеем из первого уравнения: углов, находят их сопряжение**
К основным систем<:.м легко сводятся
tgy= -а1 cosx; следующие:
) х +у=а.
� зinx ± siny

} J sin (x+y) а .
}
подставляя во второе уравнение это зна­
sin х cos х = sin 2х =
4) ·} х+у=а*Ь
чение, получим аЬ;
= 2аЬ и т. д. х -у = а, х +у=а,
cos(x -у) = а cos x±cosy = а .
J sinx +sin у
·

a sinx + cosy= с tg (х -у)


5) 1 х+у = а
1

) a sin�x + b cosy = c
a cos x + b cosy = c а.
5) 1
x+v=a
и т. д . , где в знаменателе или числителе
Решим одну из таких систем второго уравнения находится какая-нибудь
1 x -- v= a прямая тригонометрическая функция из­
) asin-x + ь cosy=c; x=a _JгJI; вестной из первого уравнения алгебраи­
a sin(a + v>+ Ь cosy= с, asina cosy+ ческой суммы углов, а соответственно
+ a cosasiny + Ь cosy= с; а cos asiny+ в числителе или знаменателе - левая часть
+(ь+asin a) cosy= c, т. е. уравнение ( 1 ) второго уравнения какой-угодно из основ­
ных систем. Применением формул
стр. 30.
1
С п о с о б с л о ж е н и я и в ы чи та н ия sin2 у= т (1 - cvs 2 у),
sin xsiny=a,
cos xcosy = Ь. cos2. y = 21 (1 + cos 2 y) к основным си-
sin х cosy = а, стемам сводятся �ще и следующие :
cosxsiny = b
1 х +у = а, \
х +у=а,
Почленным сложением и вычитан ием
уравнений системы находят сумму и раз-
1 sin2 х + sin2у = а. f sin2 х::+- cos2 у= а
\ Х ·-1-у= а,
J cos2y +- cos2y = а
* Здесь и ниже, если только не будет ого-·
ворено противное, возможны все 4 комби нации * "" Будем на зывать сопр;�жением к сум ме
знаков. углов их разность, а к разности - сумму.
31
х +у=а, � х±у=а,
н тип Второй путь. Тангенсируют первое урав­
\ нение системы ( 1 ) или котангенсируют;
J sinxsiny = a. sinx cosy =a.
1 соответствен но в системе (2), определнют
\ х +у=а, алгебраическую сумму тангенсов или ко­
J cosx cosy =a. тангенсов, а затем составляют вспомогатель­
ное квадратное уравнение, пользуясь тео­
Здесь произведение тригонометрических ремой Виета.
функций заменяют суммой (см. стр. 30)
v тип
и получают системы I типа. К этим си­
.-::т емам легко сводятся следующие: ) sin (x +y)=a, \ sin (x +y) =a,
J sinx +siny= b. J cos+cosy= b.
.1 s±у=
х а, ) х+у = а, \
inxsiny = а 1 tg(x+y) = а. sin(x +y)= a,
t sin (x+y) . J cos х cosy J sin x+ cosy=a.
l sin (x+y)=a, � sin(x+y) =a,

1
х +у = а, tgx -1- tgy= b. ; ctgx+ctgy =b.
sinx cosy а. sin (x -1-y)= a,
J
sec (х +у) tgx-1- ctgy= b.
и т. д. где одновременно следует брать Здесь, найдя по таблицам алгебраическую
или только верхние или только нижние сумму углов, получают уже приведенные
знаки. нами выше системы. В первом уравнении
III тип

)
вместо синуса м.ожет стоять какая угодно
При любой комбинации знаков системы

tg x + tgy= a. J ctgx+ctgy=a.
другая прямая тригонометрическая функ­
х+у = а, ). х+у = а, ция, а во втором уравнении - вместо ал­
f гебраической суммы - произведение три­
� х : у=а, гонометрических функций.
1
etgx+tgy=a.
} cosx+cosy
IVI тип

�ешаются способом подстановки. Если же ) х +у =а, ) х+у=а,


} sin x + siny
) sin x-siny - а ) cosx - cosy = а.
5рать только верхние или только нижние
знаки, то системы эти сводятся к систе­
·

}
мам II типа путем приведения второго '1
. - cosy = а .
х +у+= а, х +у = а,
J
уравнения системы к логарифмическому sinx cosy tgx+tgy а.
виду. sшх tgx - tgy
�-�-'--'-- = а
) х+у = а,
tg х : tgy = .
Выделим еще системы
х +у = а, а l ctg
}
х-1-у = а,
l х +у = а, } ctgx+ctgy tgx+ ctgy
J J
х + ctgy = а, ) ctgx - ctgy - tgx-ctgy
----- - а ·
·

беря одновременно только верхние или


только нижние знаки. Решение может Числитель и знаменатель левой части вто­
быть тогда таким : рого уравнения системы приводят к удоб­
а) тангенсируют или котангенсируют ному для логарифмирования · виду, после
первое уравнение, чего легко определяется сопряжение уг­
б) используя второе уравнение. опре­ лов.
VII тип

} a sin x = bsiny. a cosx=b cosy"


деляют произведение тангенсов или ко­
тангенсов, \ х+у = а, l х -1-у=а,
в) со ставляют вспомогательное уравне­ 1

l х+у=а,
a sinx=b cosy. � хa tgx=
ние, пользуясь теоремой Виета. +у=а,b tgy.
IV Tliii
1 J
1)
1
х -1-у=а, 2) l х+у=а,
l tgxtgy=a. 1
\х+у=а,
} actgx=bctgy.
ctgxctgy =a.
\
х +у = а, 1х +у=а,
J tgxctgy =a . J a tgx= b ctgy.
Первый путь решения. Выражают тан­ Второе уравнение системы зд писывдют
генс и котангенс через синус и косинус, в виде пропорции, и, состапляя произ.во.'1.­

и, п р имен я я п ро н з подную пропорцию, ную пропорцию, сводят решение к реше­


легко находят сопряжен и е углов. нию системы предыдущего типа.
32
VIП тип а) приводят каждое уравнение системы
\ х = Ь cosу,
asinx · bsiny, J а. sincosx=b \ а к логарифмическому виду;
= 1 siny.
J� cos х cosy.
а1 Ь1 1 б) делят одно уравнение на другое;
} sinx+siny=a, sinx+cosy=a, \ в) составляют вспомогательное квадрат ­
J cosx+cosy=b. ) cosx+siny= b. ное уравнение, пользуясь теоремой Виета.
При любой комбинации з наков эти си­
а) Решают одно уравнение системы от­ стемы решаются способом подстановки.
носительно синуса, а другое относительно ЛИТЕРАТУРА
косинуса одного и того же угла; 1 . Л я м и н . Методический сборник за­
б) полученны е таким образом уравнения дач прямолинейной геометрии.
возвышают в квадрат и складывают; 2. М р о ч е к. Прямолинейная тригоно­
в) решают тригонометр ическое уравне­ метрия и основания теории геометриче­
ние с одною неизвестно ю. ских функций.
I X тип
3 . Б е р е з а н с к а я. Тригонометриче-
\ tgx +tgy=a, } tgx+ ctgy=a, ские уравнения и методика их преподава­
J ctg x +ctgy = b. ctgx+tgy= b, J
ния.
4. Л а п и н . Тригонометрические урав­
одновремен но беря только верхние или нения (сборник "Элементарная матема­
только нижние знаки. тика в средней школе" под редакцией
Решение состоит в следующе м: того же автора, Учпедгиз, 1934).
ОТ РЕДАКЦИИ. Тема . Триzоно.метрические уравнения• проходится
в 3-й четверти. Помещая в настоящем но.мере данную статью, редакция
имеет в виду, что и в настоящем учебном zоду она окажет большую по­
.мощь учителю при повторении этого раздела, давая обильный материал на
решение тригонометрических уравнений.

ПОКА.3.А.ТЕЛЬНЫЕ И ЛОГА.РИФ.ltIИЧЕСКИЕ УРА.ВНЕНИН


(111етодическаи проработка)

М. JJЕЕЛЬ НЙКО В (Кипещмп)

.l-й урок 1 час Заменяя единицу через а0, получим:


РЕШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ ПУТЕМ а <х - 1 ) (х+ 2) = ао ,
УРАВНИВАIIИЯ OCIIOBAIIИЙ
откуда
У равнения, содержащие неизвестное (x - l ) (x+ 2) = 0 и x= l или - 2.
в показателе степени, называются п о к а­ 1 1
з а т е л ь н ы м и. Способы решения пока­ V. 32x . 9X : gx - 2 ===- 27.
зательных уравнений различны. Рассмот­ Рассматривая 9 и 27, как 2-ю и 3-ю
рим сначала несколько случаев решения степени 3 , получим уравнение:
2
показательных уравнений при помощи
уравни вания основа ний.
1 . sx
32х. 3х : 32х - 1 = 3з
= 32 ,
левая и правая части этого или: ,

уравнения могут быть представлены как zx + � - 2x + 1


степени 2: 23х = 25.
При равенстве степе­ 3 х = 33,

ней и оснований (не равных или


до '!жны быть равны и показатели степени,
О 1) следовательно:

т. е. 3х= 5, х= 1 2
откуда
2х + х-2 - 2х + 1 = 3; х-2 + 1 = 3;
( �2 +) х = 3х( � )и x=( l�. у
3
1
JI. 8Х= у2; 23х= 22; 3х= -21 Vl.
2х- 3
=
х-6
;
х- 3 =

Х = 51 · =
(2 ) 6 - х·
2х- 3 = 6 -х;
,
5 3
6-
9
т х - 4= 4 2

sx - =
3х= 9; х = 3.
Ш. 8 2 1 2 12-sx, 2

следовательно : Примеры для у п р а ж н ен и й

5х - 1 2 = 12- 3х и 8х= 24, а Х= 3.


IV. а <х --1 ) (х + 2 )
1 ) l Ox= 0, 0001;
= 1. 2) 1;
5х• - 2х =

.3 Математика в школ е . №З 33
ное число ни в какой степени не дает
отрицательного числа.
II. 32х + 1 - 1 2 . 3н 1 + 8 1 = 0. Перепи­
сываем уравнение в виде
3 . 3 zx - 1 2 . 3 . 3х + 8 1 = 0.
Сокращая уравнение на 3 и заменяя 3х
через у, получим: у2 - 1 2у + 27 = 0, от­
куда у 1 = 9, у2 = 3 . Следовательно, 3х =
= 9 И Х1 = 2, или: 3х = 3 И х2 = 1 .
I I I . 32х - 3 х + 2 - 3х -1 + 3 = О .
1 час
2-й урок
Преобразовываем уравнение:
РЕШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ: 32х _ 32 . 3х _ 3 - 1 . 3х + 3 = 0;
ВЫНЕСЕНИЕМ ОБЩЕГО J!IКОЖИ:ТЕЛЯ: ЗА СКОl>КУ
32х _ 9 . 3х _ 2- . 3х + 3 = 0 .
Некоторые показательные уравнения 3
легко решаются, если в левой части
вынести за скобку общий м ножитель. Заменяем 3х через у и освобождаемся от
Удобнее выносить число с меньшим пока­ дробных коэфициентов, получим:
зателем, так как тогда в скобке получа­ 1
у2 - 9 3У + 3 = 0 и 3у2 - 28у + 9 = 0 .
ютсп целые числа.
I. Возьмем уравнение: 5х+ 2 +
5х 650, = Решение по�леднего уравнения дает у1 = 9
вынесем за скобку 5Х, получим 5-" (52 + 1
и у2 = - ' откуда 3х = 9 и 3х = -
1
+ 1 ) = 650, или: 5х . 26 = 650. Сократим 3 3 '
уравнение на 26, будет 5х = 25, откуда следовательно, х1 = 2, х2 = - 1 .
Х = 2. I V . 2 1 g tg x + 2 - rg tg x = 2 .
I I . Совершенно так же решается урав­ Освобождаемся от отрицательного показа-
нение: 2х + 3 _ 2х + 2х- 2 = 29. Выносим теля:
2х- 2 за скобку, будет 2х- 2 (25 - 22 + 1 ) = l- _
29, или: 2х - 2 . 29 29, сократив на 2 9, 2 1 g tg x + - 2=0
2 1g_tg x
·
= =

получим 2х- 2 1 , или : 2х-2 = 2°, следо­


=

вательно, х - 2 = 0 и х = 2. Освобождаемся от дробей:


22Ig tg"x 2 · 2 lg tg x + 1 = О .
_

Упраж н е н ия
x _ . 5x-I = l 05; Заменяем 21g tg х через у :у 2 - 2у + 1 = О .
1) 5 + 1 4 Корни этого уравнения одинаковые, рав­
2) 3х + 2 + 3х - 1 = 28;
3) 2х - 2х -2 = 3 ;
ные 1 , следовательно, 2 1 g tg
21 g tgx = 2°, откуда
"=
lgtgx=O; tgx =
1 , или:
1
4 ) 7x _ 7x - I = 6; те
5 ) 3х + 3х - 4 = 82; и Х = тс · т + 4 .
6) 2 5x + .i - 43 5x - I = 875;
7 ) 5х + 1 + 5.1: 5х - 2 +- 5х - 3_,- 5х - 4 =
· ·

=-= 372 9; Упражнения


8 ) 2VX-+ 2 - 2V x + 1 = l 2 + 2Vx- 1 . 1 ) 32." -- 3- " = 702 ;
2) 22x + l + 2х +2 = 1 6;
-1-4-й уро ки,
3) 2:c + l + 4 " = 80;
2 часа 4) 3х + 2 + 9х+ 1 - 8 1 0 = 0;
, 5 ) 2 . 32х - 5 . 3х - 1 323 = 0.
YPd.BtiEdИЯ: ВИДА: и"" + ••-v = Ь
РJЪ;ШЕШПJ ТРЕХЧJ!ЕННОГО IIОКА3А.ТЕдЫШГО

6 ) 3 4 V x_ 4 . 3 2 vx-+ 3 = 0 ;
Уравнения данного типа решаются за­ 7 ) 32х + б = 3х+ 2 + 2 ;
меной ах 11 а2х соответственно z и ,z2 и 8) а·" - а-х = 2с;
пр1ыодятся к решению кзадрапюго урав­

22х + 2 . :,;,:с - 80 = О . З аменив 2х


,9 ) 22х-3 - 3 . 2х - 2 + 1 = 0;
нения и двvх показательных. 1 0 ) 9н 1 + 92х - 1 = 5 4 . 2 р-1.
I.
через z, получим уравнение 5-й уро м
] 'ltlC
РЕШЕiШЕ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ YPARHEIHIЙ
z< + 2z - 80 = 0,
С l'A3Hbli1ПI OШJOJJ,ii!Н.di!Ш B<IД<t п" = Ь
корни которого z1 = 8 и z2 = - 1 О . Сле�
д.:...;атеJJьно, 2х-=---= 8 и х = 3, или 2х= - 1 0, Уравнения данного вндз решаются непо­
•;его быть не может, так как гю.·южитель- средственньш логарифш-1роsанием, обычно

с вычислениями по таблицам логарифмов. Потенцируя, получаем:
1. 5х = 1 7 . 31g a 3
..:1
Логарифмируя имеем: .g x = - или:. lg x = 1g a.
2 2
x lg 5 = 1g 1 7 , Потенцируя второй раз, будем иметь:
3
--
откуда
lg 1 7 Х = а2,
х= . Или: X = a · va·.
lg 5
11. а-х = Ь; - x lg a = lg b; У п р аjж н е н и я
х= -
lg
Jg a
. -ь 1 ) log х = 2 lg 3 + 3 Jg 2 - lg 5 ;
1 2
a + Vx 2) Jg х = "2 Ig 7 + З Ig 5;

Ш . c Vx = Ь;
a - 3) Ig х = 3 Ig а + 2 lg Ь - 4 Ig с ;
а11

-
vx а + 1/х Jg ь ( -} - х)
4) Jg 3 = lg 3 - Jg 2 - Ig х;
а Vх
1g c = 1P- b; "'

а - Vх _ -

lg с 5) 4 Ig x - 1g 27 = 3 lg x - 2 lg 3;
a lg c + i/x 1g c = a 1g b - Jfx 1g b; х
(Ig b + Ig c) Jlx = a (Ig b - Ig c) 6) 5 1g x - 1g 288 = 3 Ig ;
2

1/- _ a ( ig b - Jg c)
х�
lg b + Ig c
.
7) Ig 1g x = lg 2 - Jg З + Ig 1g 5 ;
8) Jg (8x3 - 54х + 5) = 3 l g (2х
9) lg Jg х = Jg Jg а - Jg п + lg т ;
- 3);

У п р а ж н е н и я. 1 0) Ig (21-1 xy'35-x = Ig l .
1) 7х = 1 8 ;
2) 9X = J 00; 7-й ур о т<
1 час
3) 35-х = 1 9;
4 ) 5 2х+ 1 _
7.н 1 = 5 2х + 7х ; ЛОГАРНФМ!IЧЕVRИЕ УРАВНЕИИЯ, ТРЕБУЮЩИЕ
5) 3х - 1 . 2 вх- 7 = 1 29-х. ПРЕДВАРПТЕJIЬНОЙ ЗАМЕНЫ ЧИСЛА ЛОГАl'IlФЛОМ

б-й ypOi<
Некоторые логарифмические уравнения
1 цас
не могут быть сразу потенцируемы, так
как не все члены уравнения находятся
ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ, РЕШАЕМЫЕ
НЕПОСРЕДСТВЕННЫМ ПОТЕНЦИРОВАНИЕМ под знаком логарифма. В этом случае
необходима предварительная замена числа
Уравнение, содержащее неизвестное под
знаком логарифма, называется л о г а р и ф­
равным ему логарифмом. Замена делается
м и ч е с к и м. Если все члены уравнения
на основании положения, что логар11ф>1
выражены через логарифмы, то такое урав­ основания при том же основании р а в.е н
единице, т. е. число 2, например, может
быть заменено 2 1g10 1 О ; 2 1g3 3 ; 2 lg2 Z
нение решается непосредствен ным потен­
цированием.
и т. д . , вообще 2 lg0 а.
I.
1. Ig x = 3lg 2 + lg 3 - 2Jg 5 . lg x = 2 - 1g 5 .
Потенцир ование дает: х = 23 --
•3 24 Заменяем 2 через 2 Jg 1 О, получим урав­
52
=- .
25
-
нение:
11. Iog (� )
+ х = log �- Ig x. Ig х = 2 Jg 1 О Ig 5,
которое после потенцирования даст
1 1
Потенцируем: 2 + х 2 : х, 1 02
Х = - = 20.
=

5
освобождаемся от дробей:
х + 2х2 = 1 , П . 1g (x - Jf3) + Ig (x + Ji3) = 0 .
1 Нуль заменяем логарифмом единицы,
rде х 1 = 2 ; х2 = - 1 ; та к как при любом основании, не ра�нюм
един:ще, .'Iоrарифм единицы равен нулю.
второй корень не берем, так как х нахо­ Получается уравнение:
дится под знаком логарифма, а отрица­ Jg (x - J13) + 1g (x +J/3) = Ig 1 ,

V3; (х + il3) = 1 ,
тельные числа при по1южнтQльном осно­
которое после потенцирова ния дает:
-
вании логарифма не имеют.
Ш. log Jog х = log 3 - Iog 2 + log Jog а . (х
3* 35
или : Упражненин
х2 - 3 = 1 , Jg x
l) = 2;
откуда 1 - Ig 2
х2 = 4, а х = 2. lg x2
2)
Ш . lg2 !g3 Ig4 х = О. . Ig ( 3х - 1 6) - 2;
Заменяем О через Ig2 1 , получим Ig (2x - 3) 1
3) = ;
Jg2 Ig3 lg4 х = lg� 1 ; Ig (4x2 - 1 5) 2
lg (35 - xB) _ .
потенцируя, будем иметь: 4) 3'
lg ( 5 - x)
lg3 Jg4 x = 1 , Ig (x2 + аЬ) l;
5) =
а так как 1 = lg3 3 , то Ig3 Ig4 х = lg3 3 ; lg (ax + Ьх)
потенцируем второй раз: Ig4 х = 3 , откуда
6)
Jg х --
lg ( х2 + 1 ) + Jg ( а2 + Ь 2)
- - lg 1 0 ;
Х = 43 = 64. lg a + Ig b

Упражнения 7)
Ig ( � x+J + 1) .
3;
Ig yx - 140
1
8) lg (J/3x + 1 + 4) - lg x_ = l '·
1) Ig (x + 6) - 2 Ig ( 2x- 3) = 2 - Jg 25;

2 ) Ig fx + 22 + 1g y4x- 3 = 1 + 1g �; 2 - lg 4 + Ig 0,0 1 5
12
9) lg x3 - - = 5-'·

1 3 х2
З ) 1g ( 2х2 - 3х + l ) = lg ( 2х - 1 ) + 2; lg x

V
1 2
4) Jg 7
2х 2 + 44 - 6 = О ; 1 0)
5 - Ig x
+1 = 1.
+ 1g x
.
V x-1 = 1 ;
5) lg lg lg x = O ;
9- 10-й уроки 2 ·z a �a

6) Jg l/ 75 + 5 ПОКАЗАТЕJIЪНО·ЛОГАРИФМПЧЕСIШЕ УРАВНЕНИ 11

7) Ig
( 3 6 + 2V 2 (x-J ) ) 3
2 = 3; Уравнения, содержащие неизвестное в
5 -
показателе степени под знаком логарифма,
8) Ig 0 , 0 1 + �
Ig ( 951 + 7) 114х = - 1 ;
называются п о к а з а т е л ь н о-л о г а р 11 ф­
м и ч е с к и м и. Решаются они логарифми­
1" YV x-5� 75
рованием.
9) Ig 2 = 0; 1. х Ig х-2 = 1 ООО. Логарифмируя , по лу­
ь

1 О ) lg ( 4x + 5 -x2) - lg (5-x) =lg l O - Ig2. чим (Ig х -


2) Ig х = lg 1 ООО, уравнение
это квадратное, корни его: 3 и 1, т . е . -
Jg х1 =3, а х1=1 ООО; Jg х2= - 1 ; х2 =0, 1 .
8-й урок 1 час
Л:ОГАРИФМПЧЕСКПЕ YPABHEHНII ВИДА: l g х Ь.
ga
=
У п р а ж с1 е н и я
Подобные уравнения решаются предва­ 1) x lg x + 2 = 1 0 0 0 ;
1 _ Ig x
рительным освобождением от дробей и
последующим потенцированием: 2) х 4 = 10;
l g x = Ыg a; x = a!J; 3) ( 0 , 0 0 1 x) 1 g x = o, 01 ;

1. ��g�
Jg ( 4)
= 1; 2 Ig x = lg (5x - 4); 4) х
2 _ 1g x
2 = 1 00 ;

х2 = 5х - 4. 1
5) ( 2 x) I g x - 3 = ;
1 400
Jg x - 2 Ig 1 2 1 13
1
II . l O "ij" 1g• x - 9 I g x = O , OOO l ;
. lg 3 0 , 5 ; lg x -
2
lg 1 2 = 6)
.!. lg�lx - � l g x
= 0, 5 Ig 3. 7) 1 0 2 2 = 0, 0 1 ;

{1 2
х = J;- 8 ) Ig х Ig х = 1 ;
----= 3; х = 6. Отрицпельное значе-
-1:_ [<У'Х - 2 .!_ lg x
В
ние х (- 6) не берем, так как х нахо­ 9) 1 0 8 ь = 0, 01 ;
_ 1 0 = 0.
д�пся под знаком логарифма. 1 0) x 1 -o,2s 1 g x

36
11-12-й уроки 2 часа lnx + lnx - lnx - 6 . _

. /-
ln3 ln х ln-31 '
РЕШЕНИЕ .JIOl'APИФJllИЧECRИX УРАВНЕНИЙ
2) -

С .JIOl'APИФJllAJllИ РАЗНЫХ ОСНОВАНИЙ v

1og3 3 log3 Vx log3 3


3) log3x + log3x log3 � =6.
Если уравнение содержит логарифмы
_
разных оснований, то для решения его
надо все логарифмы привести к какому­
нибудь одному основанию, для чего поль­

если am = N, m=lgaN.
зуются так называемым модулем перехода:
то Решаем каждое из этих уравнений.
Логарифмирование первого уравнения при l) +
lgx ;gx + lgx = 6;
каком-либо основании Ь дает уравнение:
т Igь а= lgь N,Iga N,
а после замены т его зна­ !g3 2 1gx Ig 3
чением, т. е. получим:
lgx lgx
Iga N -Igь а = lgь N, lg3 + 2 + lg3 = 6·,
Jg3 =4; Jgx=2Jg3; Х=3 =9.
т. е. логарифм числа при новом основа­ 2 1gx 2
2) -lnx + �
нии равен логарифму этого числа при
данном основании, умноженному н а лога­
рифм данного основания при новом осно­
1 - lnx = 6·,
вании. Из последнего уравнения следует,
lgьN , ln3 2 lnx ln3
что lg N= lgьa
а
т. е. логарифм числа V>
lrtx lnx - 6 . 2lnx 4
1 _ .

Гi?Jt 6'T ln3


_

при данном основании может быть заме­


lnx=2ln3; ' ln3 - •
х=32=9.
нен логарифмом этого числа при новом
основании, деленном на логарифм данного
основания при новом основании. Множи- 3) 1og3x + 11og3 x log3 x =6 ;
_

гели lgь а и
1 называются модулями пе­ 1 -2 log3 х - 1
-
1 gь а log3 x + 2 +х=31og3 x=6;
2 =9. 2 log3 x=4;
-

рехода (М1 и М2) .


За основание натуральных логарифмов log2x=2;
ние (1/x)1g,"'-'=5 лучше сразу и логариф­
принимается число Показательно-логарифмическое уравне­
e=Iim ( 1 + _!_n )п-;:::::. 2,71828,
n --+ oo _

следовательно, модулем для перехода от 1 (lg5 x - l ) lg5x=1g5 5 ; (1g5: 5 x - 1) 1g5x=


мировать при основании

натуральных логарифмов к десятичным 2 =2 lg 5;


будет 1g10 e=1g10
lg10 N= /nN-0,4343. 2 ,71828= и
Модулем для пере­
-;::;: :. 0,4343 lg� х - lg5 х - 2 =5 О; 1g5 х =у;
хода от десятичных лргарифмов к нату-
1 1 2 -у - 2 = 0; 2у1=2; у2 = - 1 , откуда
уJg5X=2
ральным будет --=
Jg 0,4343 =-;::;: :. 2 3026 И Х1=5 ; Jg5X=- 1 Х2 = 5 -1.
И

10 e ---

и lnN = lg10 N · 2,3. Отсюда ясно, что


'

ln N1 - М2 Jg N1 - lg N1 т е отношение Доказать
_
Примеры для упражнений
lnдвухг.J2 М2 lg N2 - lg N2
-- --
• •
тождества:
а) lgь а· lga Ь = 1;
'

логарифмов одной системы равно


Ь ) lgax·lgьx 1
отношению логарифмов тех же чисел при
lgax + lgьx - gаь х.
-

основании другой системы.


Возьмем уравнение
lg3 x + Ig x - ig1 Х=6.
Vx з
Решить уравнения
Можно данные в левой части логарифмы
1) Jgx2 1_6J+Jg2x64=3;
2) 2 lg Х + 2 lgx 4 = 9;
перевести на логарифмы любого основа­
ния. Переведем к основаниям 1 О :е:3. По­ 3) 2 Jgx4 25 - 3 Jg25 Х= 1;
l ) Igx + lgx _ lgx
лучим уравнения: 4) !�3 25 + lg25x 5 = 1;
5) lgx 4 + lgx22 64 5 ;
Jg3 Jg V-х lg 3
=

1 =6; 6 (х - 1)
7)) lglg2x2 3- lg8x-3 6lg0,5 (х - 1)= 5 ;
= x2tlg" (-Ig" 6)] : Ig" 2
37
13- й урок 1 час Ш . ух= хУ; х а =уь.
N
ЛОГАРИФМИЧЕСКОЕ ТОЖДЕСТВО: а l ga = N Логарифмируем оба уравнения:
Если ат = то т = Iga
N, Подставив N. x igy - v ig x = O; a. Ig x - b 1gy = 0 .
в первое равенство з начение т, получен­
ное во втором равенстве, будем иметь: Уравниваем коэфициенты при lgy:
a l ga N = , N bx igy - by ig x = O ; ax ig x - bx igy = O
т. е.: и складываем почленно оба уравнения,
I . I O lg,, 5 = 5. получим:
II. 3 ig, s = 5 . ах lg х--Ьу Ig х=О, или: (ах-Ьу ) lg х =О;
III. 7 1g, 5 = 5.
1 1 если lg x = O, то х = 1 , а следователь но
1 0 2 lg10 25= 2 5 2 = 5 .

1 04 - t g " z = �
IV. и у = 1 : если ах - Ьу = О, то, заменив
1 0 000 по 2-му уравнению у через х, будем иметь:
V. = 5000.
1 0 lgto 2 = 2 а
ах = Ьх .
О 5 3 4 Ь
VI. О'5 . 9 :1 - lgs 5 = ·
0 ' 5 . 34-2 lgs5 = , 1g,5 =

32 Логарифмирование последнего уравнения


1 . 34 8 1 дает:
= 2 . 52 = 5 0 . а
Ig a + Ig x = Ig ь + ь Ig· x,

VIJ.
г Ig Yaь= .V;-а �3 1gУа-ь= Ь �
�.
v а
3 -
3 = 1/а2. откуда
а-Ь
-- lg х = lg а - lg Ь
Примеры для упражнений Ь
'l - b
1) x = 32- lg8 1S ; -- а
2) X = 23 - lg2 24 ;
и х ь =-
ь
3 ) x = 0 ,2 . 43 - ig, s ;
4) X = 52- !g5 15 ;
( ) у, равный х а будет
следовательно:
5) 51 + 1g, 5 = x; а a-!!_
1 - Х= Ь -h ; ь
+ Ig" V 3
ра-
6) Х = 4 4
7) х
8) х =
= 2з 1g, s-2 1g, �5 ;
1 001 - Ig,, s ;
вен ( : ) а�ь .
9 ) yaiga 64 . 0 , 0 l lgш 2 = x; Можно было, определив из второго дан­
ного уравнения значение у, сразу подста­
1 О) а Iа �v1 а-2 Уь- 1 = х. вить это значение в первое уравнение.
!!_

14-15-й уроки 2 часа Из второго уравнения у = х ь , следова-


CIO)FEJ!lbl ПОR.ШАТЕЛЬНЫХ И: ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ ах а

7 х · 2У = 784 ; у - х = 2. Разлагаем
УРАВНЕНИЙ тельно: х ь = х х ь
I. Возможно, что х = 1 , тогда равенство
784 на м ножители 7х . 2У = 72 . 24. Полу­ не зависит от показателя степени. Если
а
ах -
же х не равен 1 , то Ь = х ь . Логариф-
ченное уравнение решаем логарифмиро­
ванием, заменив предварительно у его зна­
·�ением из второго уравнения: мируем последнее уравнение
x lg 7 + (х + 2) lg 2 = 2 1g 7 + 4 1g 2 , а
Ig а + lg х - lg Ь = Ь lg х;

va· Va-= 0·�ао,01; ·}IЬХ : vР'= ь2,1,


x ( lg 7 + Ig 2) = 2 (lg 7 + Ig 2); х=2: у =4.
П.
или:
; ' 1 7
а
.!С у Ь lg х - Ig х = lg а - lg Ь,
а х -, у = а 20 ; ь .v х= ь2, 1 ,

_ 2_ .
_!_ _, _!_ -
от::уда то следовательно:
х а- Ь
_ У
- 2 '1 . а -Ь -- а
lf
1 0 у ' -- lg x = lg a - lg b х ь =­
_

х 2 у х b Ь '
Решая получ�нную систему, найдем, что откуда
х = 1 0, или
5 2
1 7 , а у = 4, н ли - 4 7 . х= ( : ) а�ь , а у = ( ; ) а�ь .
IV . 1g2 .x +1g2y= 5; lgx-lgy= lg1. у
Определяем из второго уравнения
возводим его в квадрат и подставляем
,
в первое уравнение:

lglgy=
2у=llg2
g x-х 1;
- 2 lg х + 1;
1g2x+1g2x-- 22 lgx+ 1 = 5; 2lg2x-
lg x - 4 = 0 ;
l
lg2x- g x - 2 =0.
откуда:
lgx1=2;
lgy1 = ; lg x2 =-2;
=-1; х1=100; х=0
2 =0, 1;
i lgy 2 У1 =10; у2 , 01.
V. lg (x-y) = l + Ig 3; Ig x + Igy = 3.
Потенцируем оба уравнения
-у= 30; ху= 1000; решая систему,
хполучим
х х = 50 х-и уу = 20.

VI. 2 2 4 J = 2; 3
2
lg (2y - х) 1 . =

х-у -

Заменяем 2 -4- через z , тогда z2 -z -


- 2 = О и z = 2 или - 1 ; второй корень
z
не годится, так как должен быть поло­
жительным числом, следовательно:
х-у
-- = 2 и х-у = 1 или х -у = 4.
2 4
4
Во втором уравнении заменяем единицу
через 3° и решаем уравнение: lg ( 2-х) = 0
получим 2у -х 1. Решение полученной
=

системы 1 -й степени дает:


Х=9; у = 5.
Упражнения
1) 2 х + 2 lgy = 6; 2 lg х Igy = 3.
lgx=lgп+lgy; -

2) lg
axbY=k;
3)4) (ax nx= my. ах+ Ьу=с.
) lg a c dlg c ; c lg x =algy .
5) хVаьУx+=V.Y=р; (cy)
x y =q.
6)7) х2х +у= =4 а;512;х + у Ig· v-ху= 1 + Ig 2.
у у =ха.
Разных типов логарифмические
и п о к а з а т е л ь н ы е у р а в н е н и я (в �т о м
ч и сле дава в ш и еся в 1936 - 1937
п р и п о с т у п л е н и и в в у з ы).
г r.

2)
1) 52х-+1 6х +22х= 52х 2х22+ lх++2 х + 2;

+
1 2Х +
_ +
2
= О;
3) 3х _ 5х +2= 3х+4_ 5х +3;
4) 7х- 1 + 7 х- 2+ 7х -в = 5х - 1 + 5х- 2 +
+ sх -з;
56 ) log
lg
) 2 ax+ Ig8 x = 1 ;
loga х = log0 k + Iog0 l;
7) lgx2-Jgx 3 = 0 , 5;

39
3АД АЧИ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ П ОВЕРХНО СТЕЙ И О БЪЕМОВ
ТЕЛ ВРАЩЕНИЛ
Р. llOROPEB (Rа.аипии)

Решение геометрических задач на опре­ щения, а радиус равен расстоянию от


деление объемов и поверхностей тел вра­ точки до оси вращения.
щения н емало способствует выработке Каждая задача иллюстрирована в даль­
у учащихся п ространственных представ­ нейшем четырьмя рисунками, позволяющи­
лений. ми постепенно переходить от основной
Практика показывает, что наилучшему данной фигуры к представлению о виде
усвоению отдела о круглых телах и раз­ получающихся поверхностей и объемов,
витию простран ственного представления и вместе с тем позволяющих легко видеть
способствует подбор задач, при решении основные формулы для поверхностей
которых выяснился бы процесс вращения и объемов.
прямой, ломаной или кривой линий около Эти задачи целесообразно использовать
оси, лежащей с ними в одной плоскости. на IX и Х годах обучения, когда у уча­
В случае трудности для учащихся пред­ щихся накопится достаточный багаж ма­
ставить тело вращения, полезно пригото­ тематических знаний, необходимый для
вить из проволоки модель данной пло­ решения данных задач, и когда учащиеся
ской фигуры, прикрепив ее к проволочной заканчивают прохождение элементарной
оси, и тогда можно, вращая ось, получить математики и переходят к изучению выс­
зрительное впечатление, соответствующее шей.
тому или иному телу вращения. Особен но на этом этапе ценно будет
При решении предварительно следует п рименять для проверки результатов
произвести анализ за,п:ачи, т. е. найти те 1 -ю и 2-ю теоремы Гюльдена. Всякий раз, ·

линии, от которых зависит решенне; если при проверке результата решения теоре­
нужно, провести дополнительное построе­ мами Гюльдена, учащиеся безусловно пой­
ние и выбрать н аивыгоднейший ход ре­ мут ценность этих теорем, что послужит
шения. Каждую из задач следует решить стимулом возникновения интереса к изу­
в общем виде. После получения оконча­ чению в дальнейшем высшей математики.
тельных формул подставить данные чис­ Теоремы Гюльдена формулируются сле­
ловые значения. дующим образом:
Чтобы не создать для учащихся боль­
ших трудностей на первых порах, нужно 1-л теорема Гюльдена
итти от задач простых и, по мере усвое­ Если отрезок или периметр какой-либо
ния принципа и плана решения, перехо­ плоской фигуры вращается вокруг оси,
дить к сложным задачам, что м ною пред­ лежащей в той же плоскости, но ее не
усмотрено в разработке самой последова­ пересекающей, то образующаяся поверх­
тельности задач. ность численно равна произведению из
Общий прием построения всякого тела периметра вращающейся фигуры на длину
вращения при том условии, что вращаю­ пути, описанного центром тяжести этой
щаяся фигура лежит в одной Плоскости фигуры .
2-л теорема l'юльдепа
с осью вращения, состоит в следующем.
Из вершин данной фигуры опускаем пер­
пендикуляры на ось вращения и продол­ Если плоская фигура вращается вокруг
жаем их за ось на расстояния, равные оси, лежащей в ее плоскости, но эгой
расстояниям от этих вершин до оси. фигуры не пересекающей, то объем полу­
Точки, полученные таким образом по дру­ чающегося тела вращения численно равен
гую сторону оси, соединяем между собой; произведению· площади вращающейся
полученная фигура будет симметрична фигуры на длину пути, описанного ее
дан ной относительно оси. Затем останется центром тяжести.
рассмотреть поверхности, образованные Теперь конкретно рассмотрим харак­
вращением того или иного отрезка, помня, терные задачи на определение объемов
что каждая точка данной фигуры, кроме и поверхностей тел вращения, решаемые
точек (и отрезков), лежащих на оси и по­ методами элементарной математики с п ро­
тому неподвижных, опишет окружность, веркой результатов по теоремам Гюль­
центр которой будет лежать на оси вра- дена .
40
I. [2а (а+ b)+ 4h (a + Ь)] =
ЗАДАЧА =тr
Определить объем и поверхность тела,
полученного от вращения прямоугольн ика, =2тr(a++Ь)b)(2а+
=тr(а 4Ь)=
(a + 2h)=
имеющего основание и высотуа Ь,
вокруг
оси, параллельной стороне и проходящей = 2тr(2а + 2ь) ( ; + h ) .
от нее на расстоянии h.
Основными отрезками будут представ­ По Гюльдену:
а, Ь h. (2а+ 2Ь) - периметр фигуры,
. ). 2тr ( ; + h ) путь центра тяжести.
ленные на чертеже и
Объем, образованный движением пло­ -

щади, будем кратко обозначать Об ( . .

:d
-- �--

Черт. 1 .

Например, будем обозначать объем, опи­


санный движением фигуры KBCL,
через: Пов (ABCD)=(2a + 2Ь) · 2тr ( ; + h ) =
Об (KBCL). = 2тr (2а + 2Ь) { � + h ) .
-
Об
об
(KBCL)
(KADL)=тrh= тт (а2+·b h)2 · b
Об (АВ CD)-тr
1т + h)22аh. Ь -+ тrh2h2b-=h2) =
= Ь(а(и2+ Полученные ответы вполне подтвер
ждаются 1 -й и 2-й теоремами Гюльдена.
=тrаЬ (а+ 2/z)= Проведем в нашем прямоугольнике
АС АВСй'
= 2 тr аЬ ( ; + h ) . диагональ и определим отдельно
объемы, образованные вращением тре­
угольников АБС ACD.
и

Об (КАСL)= � тr a [h2+ (ь +h)2 +


По Гюльдену:
аЬ площадь,
тr ( ; + h ) - путь центра тяжести.
-

'2 + h (h + b)]=
Об (АВСD)=аЬ·2тr ( ; + h ) = = з тrа (h2+ ь2 + 2bh +h2+h2+ ьh)
1
=

= 2тr аЬ ( ; + h ) . = 31 тr а (3h2 + ь2 + ЗЬh)


- OбJADLK) = тr h2a
Определение поверхности вращения.
Об (ACD) = з тrа(Зh2+ ь 2+зЬh)-тrh2а=
1
Будем обозначать поверхность, образован­
ную движением фигуры
Пов(КВСL) . KBCL, через:

Пов (ВС) = 2тr (а+ h) ·Ь .


= тr ah2 + З1 тr аЬ2 + тr abh -тr h2a
=

Пов(АD)= 2тr hb.


Пов (ВК) = тr (а+ h)2.
= аЬ ( h + : )
тr .

Пов(СL)=тт(а2.+ h)2 .
-- Пов(АК)=тrh
Пов (DL)=тr h2. аЬ2 площадь Потреугольника,
Гюльдену:
-

Пов (ABCD) = тr (2аЬ + 2bh + 2 bh +

4bh++2h22а2+
+ 2а2ь++4ah
=тr(2а 4ah)= 2тr ( h + � ) - путь центра тяжести.
-2h2) =

41
Черт. 2.

Об (KBCL) =тr(h + Ь)2·а Сложим результаты вычисления объемов


- об (КАСL)= � тra [h2 +(h + ь)2 + тел вращения треугольников ACD и АВС.
тrаЬ ( h + : ) + тr аЬ ( h + �) =
_!__
+ (h + b) h]=
=
3 a"(h2 + h2 + 2hь+ь2 + h2+bh)= =тrabh+ тr3
тr аЬ2 + тrаЬh + З2 тrаЬ2=
= � тrа(Зh2+ь2 + 3bh) 2тrabh + тrаЬ2=
=

Об (АВС) тr а h2 +тr аЬ22тr аЬh + тr аь2 -


=
= 2тr аь ( � +h) .
т r
- ah 3 2--- - тrаЬh =
= тr аЬ + � тr аЬ2 = тr аЬ ( h + � Ь ) . щения прямоугольн ика ABCD.
А это есть объем, полученный от вра­

3АДАЧА 2.
По Гюльдену:
аЬ а,
Квадрат, имеющий сторону вращается
3
- - площадь треугольника, вокруг оси, проходящей через его вер­
2тт ( h + � Ь ) - путь центра тяжести. шину перпендикулярно к диагонали. Н айти
объем и поверхность тела вращения.

Об(АВС) = аЬ2 .2тr ( h+ ;r2 Ь ) = и


Основными линиями с читаем:
ВО= ОС= (Ь- /J.
ВС= а
обозначение времен­

= тrаЬ ( h + � Ь ) .
ное).
Об (КВСА)= з1 тrh(R2 +r2+ Rr)=
Вращая равные треугольники мы полу­
чили разные объемы тел вращения. Это = з1 тr Ь (4Ь2 + ь2 + 2ь2)= з7 тr Ь3
- Об (КВА ) =тrЬ2· � = � тт Ь0
получилось потому, что при равенстве
площадей вращаемых фигур мы имеем
для них разные пути центров тяжести.
с с

Черт. 3.
42
Об (ACDL) = 37 Ь3 тт Об (NBCK) = � тrЬ [(h +2ь)2 +
- Oб (ADL) = � тrЬ 3
+ (h + ь>2+(h +2Ь)(h + ь>]=
� ттЬ(h2 + 4hЬ+ 4Ь2 + h2+ 2hb+
Об (ABCD) = _!_3 тr (7 Ь3 -Ь3 + 7Ь3 -Ь3) =
=

+ ь2 + h2 + 2bh + bh + 2Ь2) =
= З1 тr· 12Ь3 = 4тr Ь3 • = � тrЬ (3h2 + 9bh + 7Ь3)
- Об (NВАК) =
По Гюльдену: = � тrb [(b+ h>2 + h2+ (ь+ h) h] =
2ь2
2тr Ь -Обпуть . 2тr Ь = 4тr ЬЬ23. = = } тть (Ь2 +1 2ьh+ h2 + h2 + ьh+
- площадь фигуры,
центра тяжести,
(ABCD) = 2ь2 h2)=
Из чертежа видно, что Ь2 + а2;
2ь2=а2 ; ь2= а22 ; Ь = if2" а ; З тrЬ (Ь2 + 3bh + 3h2)
.
=
Об (KCDL) = � ттЬ (Зh2 + 9Ьh + 7Ь2)
4тr а3 2тr а3
Об(АВСD) = 4тт Ь3= 2 v"г2 = v 2 = - Об (KADL) = l тrЬ (Ь2 + 3Ьh + 3h2)

= тr·Jf2.Jf2if2a3 =тra3Jf2. Об(АВСD) = з2 тrЬ(3h2+ 9Ьh+ 1ь2) --


Пов (ВС) = тrа (2 Ь + Ь) = 3 тrаЬ 2
Пов (ВА)=тrЬа=тrаЬ - З тrЬ (bz + 3bh + 3h2) =
Пов (CD) = 3тrаЬ
Пов (AD) = тrаЬ = з2 тrЬ (Зh2 + 9bh + 7ь2 -
Пов (ABCD) = 8тrаЬ
По Гюльдену:
- Ь2 - 3Ьh - 3h2)_. = З2 тrЬ (6Ьh + 6Ь2) =-
--=

2тrЬ4а -- путь центра тяжести.


периметр фигуры, =
12тrЬ
-3-(Ьh + Ь2) 4тrЬ (bh + ь2).
=

Пов (ABCD) = 8ттаЬ. ь2 ( ; ) 2+ ( ; ) 2= 2:2 = а; .


" / а2 = а
S.
=

v
3АДАЧА.

Квадрат, имеющий сторону а, вра­


ь= ; 2ь =
2а = a V-2 .
2 v2 v2
(
Oб (ABCD)= v2 v2 + az2 ) =
щается вокруг оси, проходящей перпен­
дикулярно к его диагонали в расстоянии h 4тrа afz
от вершины. Найти объем и поверхность
тела вращения.
с

Черт. 4 .
= 4тrv2� (2ah +2 vа22 if2 ) = ЗА ДАЧА

Прямоугольник, имеющий стороны


4'


-4 (2ah + а2 2 )= -
и 2Ь, вращается вокруг оси, проходящей
= 4тrа •v1

=тта2 (2h + а /2 )=
через его вершину перпендикулярно
· к диагонали. Найти объем и поверхность
тела вращения.
Об (ABCD) = 2тта2 (h + а (2) . Об (NBCA) = З1 тrh (R2 + r2 + R2) =
= З1 тrh (т2 + 2тп + n2 + т2 +
а2 - площадь фигуры,
По Гюльдену:

. + т2 + тn) =
2тт ( h + а�2") - путь центра тяжести. = З тrh (3m2 + п2 + 3тп)
1

Об.(АВСD) = а2 2тr (h + а�) =



- Об (NBA) = З1 тrhтз
= 2тrа2 ( h .+ а�� ) . Об (ACDP) = з1 тrh (т2 + 3тп + зт2)
Пов (AB) = тr [(h + Ь) +h] а=тrа (2h + Ь). 1 тrhn2
Пов (BC)= тr l(h + 2Ь) + (h + Ь)] а= - Об (ADM) = З
=тrа (2h + 3Ь).
Пов (CD) =тra(2h + 3Ь).
Пов (DA) =тrа (2h + Ь). Об (АВ CD) = 1
З тrh (3т2 + Зп2 + 6mn}
=
=

Пов (ABCD) 2 а (2h + Ь) +


тr
+ 2тта ('?- h + 3Ь) = = тrh (т2+ п2 +2тn)=
2тrа (2h Ь
= = 2тrа ( 4h 4Ь) =
+ + 2h + 3Ь) = =тrh(m+n)2 =
+
= 8тrа (h + Ь). = тrh (4а2 + 4Ь2).
ау2 Найдем величину h.
При Ь= -Г Двойная плои.щдь треугольника АВС=
= ( т + п) h = 4аЬ
Пов (АВСD)=8тrа ( h + �"2) а
h =--= 4аЬ 4аЬ2
т + п if 4а2+ 4Ь2
- периметр2 фигуры ,
По Гюльдену:
4а Подставим данную величину в выражение
а 1/- ) - путь центра тяжести. объема
тr
2тr (h +- 2 Об (ABCD) = у4а24аЬ
.

+ 4Ь2 (4а2 + 4Ь2) =


Пов (ABCD= 4а - 2тr (h + �2 ) =
а
if + 4ь 2
тr 4аЬ .!
---;===:==.::::: · v
.v!
4а2 + 4Ь2 • 4а2+4ь2=
1
a if2)
= 8тrа (h --Т- -- 4а2
2 / = тr . 4аЬ V4-с-а--:-2-:-+-4..,.Ь�., 2 = Sab ifа2 + ь2.
·

с с

Черт. 5 .
44
По Гюльдену: Об ( ABCDES) = - З1 ттп2т + З7 тrтп2 +
4аЬ - площадь фигуры,
2тr уа2 + ь2 - путь центра тяжести.
Об (ABCD) = 4аЬ . 2тт Vа2 + ь2 =
1 =- -2 тrп2т-+-
+ 4тrп2а---1-, -73 тrmn2--тr:n2m
14 3 3 1

=8аЬуа2+ ь2.
Пов (ВС)=тr (т + п+т) · 2Ь=2тrЬ(2т+п)
+ З тттп2 + 4ттп2а = 4тrmn2 -f-- 4ттn2а=

Пов (АВ) ттт . 2а =п+2ттат


=
=4тrп2(т+ а), но n=--· a il3 и m=-а
Пов(СD)=тт(т+ = 2тrа (т п) ·2а=
+ 2п)
2 2
Подставляем значение для т и п:
Пов (AD) = тrп · 2Ь = 2ттЬп
4тта2 . 3 ( -а +а = 3тта2 ._3а = -9 ттаВ
Пов (ABCD) = 2тr (2Ьт + Ьп + ат+
+ат+2ап +2 ьЬп)= 4 2 ) - 2 2
-- ·

=2тт (2ат+ 2ап + т+2 ьn)= По Гюльдену:


=4тт а (т +п) + Ь
= Фrr ( m + п)(аJf+ Ь).
[ (т+ п)] =
т + п =· 4a2 + 4ь2..
-4 -а2
6а2 Jf3 =
3 J/3- - площадь фигуры ,
2
Пов(АВСD)= 4тr J/4а2 J!+ 4ь2 (а + Ь) = Т - путь центра тяжести.
2тт · п = 2тта J/3
=(4а + 4Ь)· 2тт а2 + ь2 /3 =
Об (ABCDES) = °23 а2 v 3 · 2тrа JТ

4а + 4Ь -
По Гюльдену:

2тт J/a2 + Ь2 -
периметр фигуры,
путь центра тяжести.
= -·23 3тта3 = -92 тrа3
Пов (ABCD) = (4а + 4Ь). 2тт Jfa2 + Ь2 • Пов (АВ) =ттnа
Пов (ВС) = тт (2п + п) а= 3шzа
ЗАДАЧА 5 Пов ( CD) = 2тт · 2па = 4ттпа
Правильный шестиугольник, сторона Пов (DE) = 3ттпа
которого равна а,
вращается вокруг оси, Пов (ES) = тrпа
совпадающей с одной из сторон. Опре­ Пов (ABCDES) = 8ттпа + 4тrпа =
делить объеми поверхность тела вращения. = 4ттп (2а +а)
С а О С О

В ,
\

\
д

Че рт . 6.

- Об (АРВ) = З1 тrп2т AC=aJl3= 2n; n = aJ�З


Об (АСВР) = 31 ттт (4п2 + п2 + 2п2) = Пов (ABCDES) 4тrа �3 (2а +а)=
= 2тта J/3 · 3а = 6тrа2 V3
=

- -73 тттп2
Об (ACDS) = тr74п2 ·а= 4тrп2 · а По Гюльдену:
Об (SDEQ) 3тттп2=
6а - периметр фигуры,
- Oб(ESQ)= 31 ттп2т 2тr-а i/-3 = тra v 3 - путь центра тяжест и .
2 ,г

45
ау-3 = n2= a2 - т 2,
Пов (ABCDES) = 6а 2те- 2 ·

--4 ,
n2 = a2 - а2-3
= 6теа2 у3 / 4а2-4 3а2- ,
_ 11
Примечание. Применяя теорему Гюль­
дена, мы должны для периметра ваять 6а,
n - v
а не 5а, хотя одна иа сторон не прини­
мает участие в обрааовании поверхности . n = {� , n= ; .
6
ЗАДАЧА
Значение т =а у3 и п = ; подстав­
Шестиугольник, имеющий сторону рав­
ную а, вращается вокруг оси, проходящей пяем в полученную формулу
перпендикулярно к его диагонали, соеди­
няющей две противоположные вершины.
2
З тет (7а2 + 4ап) =

�2 · ( 1а2 + 4а .!:..2 ) =
2 теа v-
Найти поверхность и объем тела враще­
ния. -
3 =

Об (ADCF) = З тет [ 4а2 + (а+ п ) 2 + теа �39а2 = Зтеа3 у3 .


1

+ 2а (а+п)] =
D D
Е
Cu
(_,�, ..,a с�а 1
Е
1
1
в s в 1
1
- - д - �

Черт. 7 .

- Об (AFB) = З1 теп2т По Гюльдену:


32 а2 v3- - площадь
Об (ADEQ)= З1 тrт [4a2 + (a+nP + 2теа - путь центра тяжести.
фигур ы,

+1 2а(а+п)] 3
Об (ABCDESA)= 2 а2V3·2теа=
- О б (ASQ) = З теп2т
2 = 3пa3tf3
Пов (АВ) теап
Об (ABCDESA)= з тет [ 4а2+ (а+п)2+ =

Пов (ВС)=те(а +n)2 - теn2=


2
+ 2а (а +п)]- 3 тrn2= п (а2 + 2ап + n2-п2) = те(а2+ 2an)
=

Пов (СD) =те(п +а + 2а)а=


2
З тет (4а2 + а2 + 2ап + п2 + 2а2 +
=тrа(п +За)
Пов (DЕ)=теа (n +За)
=

2
+ 2ап - n 2) = З тет ( 7 а2 + 4ап).
Пов (ES) ( а2 + 2ап)
= тr

Пов (AS) = теап


Находим аначение для т и п
Пов (ABCDESA) =
m =a i/ 3
a 2, = 2теап + 2тr (а2+ 2ап)
2ап + 2теа(п
ап +
+За)=
3а2) =
n2n2=a2m2
+ m2, = , = 2тr (ап + а2 + +
2тr ( 4ап + 4а2) = 8теа (п + а).
- =

46
а
п 2а = 2ттr =2тта·соs 2 - путь центра тяжести.
8тта (,2а + а ) 8тта· 3а2 = 12тта2.
Подставляем з начение

=
Об (ABCD) =2а sin � · acos; 2тracos% = •

=4тта3 cos3 � sin � •

По Гюльдену :
Пов (АВ) = ттrа
6а --периметр
2тта фигуры, Пов(ВС) =тr(R+r) а
путь центра тяжести. Пов (CD)= тr(R +r) о
Пов (АВСDЕSА)= 6а·2тта= 12тта2 . Пов (DA) = тrra
ЗАДАЧА 7
Пов (ABCD) =2тrra + 2тr2тта(R (R+ +r) а=
= 2тr (ra + aR+ar) 2r)
Ромб, имеющий сторону и острый а =

а
угол а, вращается вокруг оси, проходя­ r=acos 2
щей через вершину острого угла пер­
пендикулярно диагонали. Найти объем и а
поверхность тела вращения.
R = 2a cos 2
с

860 о

Черт. 8.

2 Об (АКВС) = j� ттh (R2 + rz + Rr) Пов(АВСD) =2па ( 2acos2+2acos2 ) а а\


=

-2 Об (АКВ) = З2 тrr2h 2rra . 4а cos 2 = 8тта2 cos 2 .


а а
=

2
Об (ABCD)= зттh (R2+r2+Rr-r2) =
-
По Гюльдену:
2
= тrh (R2 +Rr)
4а периметр фигуры,
з
а
2тта cos 2 - путь центра тяжести.
а

h =а •ш1. 2 Пов (ABCD) =4а· 2тта cos =


:J.

r=acos 2 а 2
а

а
--8тrа2 cos 2 .
R=2r=2a cos -2
2 а(
Об (ABCD) = - тта siп ? 4а2 c os2 - +
а
З АДАЧА f>

Квадрат, имеющий сторону а, вращается


3 2
+ 2а2 cos2 �) = 2ттasin !!:.__ . 6а2 cos2 !!:... = квадрата угол

вокруг оси, составляющей со стороной
а. Найти объем и поверх­
2 3 2 2 ность тела вращеюа1.
а а
4тта3 cos2 -2 sin -2
= · 1
Об (КВСЕ) = З ттп [п2 + (т + п)2 +
По Гюльдену:
+ n (т + п)] = З1 ттп (n 2 +- т2 + 2тп +
2h 2а sin � а cos � - площап:ь фи- + п2 +пт+ n2)= З1 т1(3п2+.зтп+т2) .
· r=

гуры,
47
- Об (АВК) = З1 ттп2 т ( cos+а sincos2a)=
45° + sin a.·cos 45°
тта3 sincos45°45° = =
О б (СDОЕ) = 31 ттт[(т+ n)2 + т2+
=
sin 45°
= тrа3 =
+ т (п + т)] 31 тт (т2+ 2тп + n2 +
=
- sinsin45°
_ (45° + а) -_
1
+ m2 + тп + m2 ) = З тет (3m2 +
тта3 sin (45° + а)
+ зтп+п2)1 sin J/2 2
-Об(DАО)= -3 ттт2п тта3 sin (45° + а) -
-V 2
- 2 ттаз sin ( 45° + а) -
= ттаs -V2 sin ( 45° + а)
J/1 2
По Гюльдену:

R� ----'jf-
а•Г? /.
SJП 1 4S
о
+а] СТИ
2 sin ( 45° +а) - путь центра тяже-
2тт а 112"
с с

Чер т. 9 .

Об (ABCD) З1 тсп (3п2 + 3тп + m2) + а2 - площадь фигуры.


=

Об (ABCD) =а2 ·2тrа 2 -V2


siп(45°+. a) =
+-31 тrm(3m2 + 3тп + n2) - = тсаз -V2 sin ( 459 + а).
-- -31 тсп2т - -ттm2n
1 = -1 тт (3n 3 +
+ 3тп2 + пт23 + 3m3 +33m2n + тп2 - R = r'f
а
sin(45° +а).
Вычислим при а= 28 см и
а= 32°16'.
= тr (п3-+n2m-m2n)=
тп2{ +m =т2пas+n та3). Об (ABCD) =тта -V2 sin (45° + 32°16')
в

i
Подставим
n=acosa =тras-V2 sin 77°16'.
lgтт=О,4971
05 (ABCD) = тсаз (cosB а+ sin а cos2 а+
+ si n 2acos a + siп3 а )=
31g28= 4,3416
12 lg2 =0,1505
=

- sin[( cosа cosа+а+sinsin2a)


ттаз а) (cos2a
+
-
lgsin 77°16' = l,9892
+ si(cos
= тта• n acosaа+ (cosa
sl n а) + sina)] =
(cos2a­ (ABCD) == 954,9784
-siп acosa+sin 2 а+ Об (ABCD)
lg Об 150 слtз
+siпa·cosa) = Пов (АВ) = тrап
= тrа3 (cosa+sin a)·(sin2 а+ Пов (ВС)=тт(п+ т +п) а=тс(2п + т) а
Пов (CD) =тт(п +т+т) а =тт(п + 2т) а +q2+nq + n2)=
Пов (АD)=ттат
Пов (АВСD)=тrа(п + 2п +т + п +
= � тrр (Зп2+ 2пq+q2)
+ 2т+=4тта(п m) =тra(4nт).+4т) = 1
Об (СDЕК)= тrт [(п + q)2+q2 +q2
з
{ п +a cosa
= +q2+q(n +q)]=
= � тrт(п2+2пq+
Подставим m =asi·n а
4атr (а cos а + а sin а) ==
а) 45° )
= 4а2тт(соs a+sina-cos
(cos a·sin 45° + sin 1 +q2+nq+q2) =
= 4а -тт
0

sш. 450 -
- = ттт (3q2 + 3nq + п2)
З
4а2тт sin ( 45° + а) - - об (DЕА)= з1 тrq-p 9

V2
8а2тт sin2( 45° + а)
-
1
Об (ABCD) = З тr ( - п2т + 3пзр +
V2 + 3npq + pq2 + 3mq2 +
+ З тпq + тп2 - pq2) =
1
= 4а2тr i/2 sin ( 45° + а). =
-3 тт (3п" 2р + 3рq+
+ 3тq2 + 3mnq) =
R = а-V-2 sш. (45о + а1 ,
По Гюльдену:
1
=тr(n2 p + nplj + mq2 +mnq)
V
2тта Т2 sш. ( 45° + а) - путь центра тя-
2 · q=asina
п = b cosa
p=acosa
жести, =b in
m s a
4а - периметр фигуры. Об (ABCD) =тr (аЬ2 соsз а+
Пов (ABCD)= 4а·тr �2 sin(45° + а) =
а а2Ь sin а · cos а + а2Ь sin3a +
+ аь2 sin2a· cos а)=
= 4а2тт
Вычислиы при а = 28
V i sin ( 45° + а).
с.лt и cz=32°16'. = тr [аЬ2 cos а (cos2a + sin2a) +
+ a2bsina (cos2a+ sin2a)] =
77°16'.
4тr2821g4V2=sin0,6021 = тr (ab2cos а + а2Ь sin а)=
Igтr= 0,4971 =ттаЬ (Ь cos а + а sin а).
2 lg 28 = 2,8944 По Гюльдену:
12 1g 2 = О,1505 аЬ - ПЛОЩ<JЛЬ фигуры,
+
Jg sin 77°16' = Т, 9892 Х= -2-q = Ь cos а +2 а sin а
п

1g Пов (ABCD) = 413590 , 1333


Пов(АВСD)= с.лt2 2т; Ь cos а +2 а sin а - путь центра тяжеСТI'.
3АДЛЧА 9 Ь cos а + а sin а -
Прямоуго.'Iьник, имеющий стороны 2а и Об(АВСD) =аЬ·2тr 2
2Ь, вращается вокруг оси под углом а к
стороне а. Найти объем и поверхность
= тrаЬ ( Ь cos а + а sin а)
тела вращения. Пов (AB)=тrnb
1 Пов (ВС)=тr (п + n +q) а = тrа(2п + q)
- Об (!ВА) = З тrп2т Пов (CD)=тr(n + q+ q) Ь = тrЬ (п + 2q)

Об (ВСК!) = � ттр [п2 + (п + q)2 + Пов (DA) =тrqa


hов (ABCD) = тт (пЬ + 2ап + + aq

+ п(п+q)] = + ьп +2ьq+ а.7)=


=-тr 1 р (n2+п2+ 2nq +
= тr (2пЬ + 2an + 2aq+ 2bq)=
3 =� 2тт(Ьп + aq + ап + bq)
4 Математика в школе, № З
с с

Черт. 10.

q=asina CD= ЕЕ= ; sina


n=b cosa
Пов (ABCD) = 2тт (Ь2 cos а+ а2 sin а+
OD = OC+ CD=- a i/3 а
+ abcos а+ аЬ sina)=2тr[bcosa(ь + а)+ 6- cosa+ 2 sina
+ a sina (a + b)] =
= 2тr(а+ Ь) (asina + Ь cosa) OD = ; ( �З cosa+sin а)
По Гюльдену:
(2а + 2Ь) периметр фигуры, AP= n; MP=n; МР= р ; MP=q .
-
п AQ+ QP=AB cosa + CD
2тr Ь cos а +2 а sin а - путь центра тяжести ,
=

п = а}13-2- cosa + 2а sш. а.


Пов (АВСD)=(2а+2Ь)2ттj
Ь cosa+a sin а = р =asiпa
2 -

q =а cosa
= 2тr(а+ Ь ) (а sina + Ь cos а).
т = MP=acos(6o0 +a)
10
3АДАЧА
т = а 21 -cosa - - ai/-3 sша
.
Равносторонн11й треугольн ик вращается
вокруг оси под углом а к одной из его
2
т a cosa - aJ/3 .
сто рон.
О пределить объем и поверхность тела
=
--2- -2- sш а
1
вращения.
Об (MAN) = 3тr(п2q+npq-пzp 2-mпp)=
Об (МА ) З тсп2т
Р
1

= � [ ( � а2 cos 2а +
=

тr

Об (PANP) = З1 тr(q - т) (п2 + р2 + пр) 1 ; 1 ) . а cos а-+-


1 + a2 v 3 cosa 2· sina+a4a23in2a
, -

+ ( � а i/3 cos а +
Об(NРМ)= 3 тс( q) р2
Об(МАN)= З тr(n2m +qn2+p2q+
1 .

+npq-mn2-mp2 -mnp - p2q)= + � а sin а ) . а2 sin а· cos а - ( � а cos с:

= 2_3 тr (n2q + npq - тр2 - тпр) - _!_ а v 3 si n а ) . а2 si n 2а - ( _!_ а cos а -


2 1

А 2 а2 ( -2 ) = а2 - -4 =-4 а2. )
- 2 а 3 sin а ( а 3 cos а+
2
.

V
.

В
а 2 а2 3 1 - 1 . ;-
2 v
= -

АВ = a if2 3 + � а sin а ) ·а sin а] = ;� тr ( : а3 cos3a+


ов = 23- Ав = �у6 З + 21 аз v;-3 cos sin а+ 41 a3 siп2a . coscz+

i/ 3
.

l
ОС = OBcosa= a--cosa ь
+ а3 у cos с,
4
sin + 3
г-

2а · а

50
2
аз sin 2а cos а _..!._2 а3 sin 2а cos а +
+ _!__ -
·
Пов (МА)= тrпа
Пов (AN) = 1! (п + р) а
1
+-
1
аз (3 sin а - - а3 3 cos2a · sш a+
- , /-
v
. Пов (MN) = тrра
2 4 Пов (MAN) = (ап + ап + ар + ар) =

Черт. 1 1 .

= тт (2ап + 2ар) =
+ �4 аз sin 2a . cos а - __!__4 аз sin 2a - cos а + = 21!а (п + р )

+ _!__ as (3 sin 3а ) = _!_ тr ( � а3 cos


а_/3 а .
4 3 4 3а + п = �i- cos а + 2 sш а;
.
р = а sш а

+ 43 as 3 cos 2а · sin а +

v Пов (MAN)= 2тra (а J;23 cos а +
-

+ � a 3 sin 2a cos a + � a (3 sin 3a) = + � sin a + a siп a ) =


_..!._ тr r . a3 cos а (cos 2а + sin 2а) +
4 4
=
3 4

= 21!а (а �3 cos а + � а sin а) =
+· : а (3 sin a (cos 2а + sin 2а)] =
= 1! а2 (V3 cos а + 3 sin а).
1 ( 3 а + 3 а3 . ;-3 sin а)
. З тт 4 3 cos а 4 v = По Гюльдену:
= -31 1! ( 43 cos а + 34 -3 sin а)
- а3 � а3 tl =
За - периметр ф игуры ,

2тrа � ( �3 cos а + sin а ) путь центра


1 3 1-
= з тr 4 (cos a + •v 3 sin a).
-

а3 ·

тяжести.
Об . (MAN) = 41 а3тr ( cos а + 3 sin а) .vг Пов(МАN) = 3а-2тт· ; (�3 cos a +
+ sin а ) = тrа2 ((3 cos а + з sin а) .
а а /3
По Гюльдену:
а2 {3
2 «:-2-
=
4 площадь фигуры , . Окружность радиуса R , центр которой
-
3АДАЧА ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ ПОВЕРХНОСТП 'l'OPA

2тт � ( � cos а + sin а ) - путь центра


--

J З находится
щается от осиэтойнаосирасстоянии
вокруг (R d).
d, вра­
<:::
тяжести. Определить поверхность тела вращения.
Об (MAN) = а� � тrа ( Т3 cos а +
? ; 3
-
.
v Пов (АВ) = тт (АС+ BL) ·АВ .
-

Пов (Kl) = 7! (KC= IL) - КJ.


+ sin a ) = : aRтr (cos a + JIЗsin a)
.

Пов (КАВl) = тт (АС+В/)·АВ+


-f- (КС + IL) К! = тт

4* 51
= тт (А с + вL + кс + IL) · АВ. Кроме того, из 1 2 призм мы можем сложить
A C= d + R; BL = A C - AN; 1<осоуrольный параллелепипед (черт. 2).
AM = R sin a; Распилив одну призму пополам (черт. 3),
мы сложим прямоугольный параллелепипед
.А.В = 2R sin а;
AN=АВ sin а = 2R sin 2а; (черт. 4).
BL = А С - 2R sin 2а; Вращая п рямоугольник, равный сечению
BL = d + R - 2R sin 2а; призмы, вокруг оси (черт. 5), мы получим
тело вращения цилиндрической формы
КС= d - R; IL = KC + AN; с вынутым в середине малым ци.1индром.
IL = d - R + 2R sin 2а.
Пов (КАВ!) = тт (d + R +
+ d + R - 2R sin 2а + d - R +
+ d - R + 2R sin 2а) АВ=тт (4d · 2R sin a) .
Пов (LBDS) = тт (BL + DS) BD.
Пов (LIHS) = тт (IL + HS) IH.
Пов (IВDH) = тт (BL + ns + n + нs)AB
B Q = 2R sin a · sin 3a.
DS = d + R - 2R sin 2a - 2R sin a sin 31.
Н 3 = d - R + 2R sin 2a + 2R sin a · si11 3а.

Пов (IBDH) = тт (d + R - 2R sin 2а +


+ d. - R + 2R sin 2а + d+ R-2Rsin2a­
- 2R sin а sin 3а + d - R + 2R sin2 а +
+ 2R sin а sin 3a) · 2R sin a =

= тr (4d) 2R sin а = 8тrd (sin а · R) ;: . L s


Черт. 12.
тr sin а
8тrRd sin а · - = 4тт2Rd · -- .

2а а
sin a
Предел 4тr2Rd --
! l
=
Если через ось цrыиндрического кольца
а a --r o провести плоскость, то она пересечет это
= 4тт2Rd = поверхности тора кольцо и в сечении получится прямоуголь­
ник. Центр тяжести п рямоугольника нахо­
По Гюльдену: дится в точке пересечения его диагоналей.
Вращая вышеупомянутую плоскость во­
2 тrR - периметр фигуры, круг оси, мы найдем, что центр тяжести
2ттd -путь центра тяжести, описывает окружность, по размеру являю­
щуюся средним арифметическим между
2тrR · 2тrd = 4тr2Rd - поверхности тора. размерами наружной и внутренней окруж­
Если d = R, то поверхность тора будет ностей кольца.
р а в на площади квадрата со стороной 2тrR. Объем и поверхность сложенного нами
из 1 2 призм параллелепипеда выразится:
S = 2тт2RR = 4тт2R2 = ( 2ттR)2. v= s . h, где S площадь, Р периметр
w = ph основания ( сечения) и h
- -

-высота .
Н аглядное пособие Если мы будем увеличивать в нашем
1 2-угольном кольце число сторон , препра­
Для иллюстрации 1 -й и 2-й теорем щая призмы в бесконечно тонкие пла­
Гюльден;� м ною изготовлено в столярной стинки при прежнем их сечении и преж­
мастерской наглядное пособие, которое нем радиусе кольца, то в пределе мы по­
состоит из двенадцати прямоугольных лучим кольцо цилиндрической формы,
призм, имеющих в основании трапеции к которому теоремы Гюльдена применимы
и в сечении прямоугольники. с совершенной точностью. Следовательно,
При сложении этих призм мы получим путь центра тяжести вращаемого прямо­
г;ризматического вида тело с 1 2-угольным угольн ика будет равен 2ттRс, где Rc есть
отверстием и по форме близкое к раз­ радиус окружности, проходящей через
ности объемов д в ух цилиндров (чер г. 1 ) . центр вращающейся фигуры.
52
Объем и поверхность цилиндрического миная лишь о том, что такое доказа­
кольца будут численно равны: тельство требует знания высшей мате­
v = s · 2тrRc, w =p2тrRc, где s - площадь матики.
сечения кольца и 2тrRc путь центра
- Очень поучительно некоторые изложен­
тяжест и. ные задачи решать в обратном порядке,

№ 1

о 1
1
1
1
№ З
№5
№ 2 № 4
Черт. 1 и.

Рассмотренное нами наглядное пособие т. е.сначала получить результат при по­


является хорошей иллюстрацией к теоре­ мощи теорем Гюльдена, а затем проверить
мам Гюльдена, как выясняющее конкретно элементарным вычислением. И в том
их содержание и облегчающее понимание и в другом случае учащиеся будут иметь
решаемых задач. возможность убедиться в большой эконо­
Теоремы Гюльдена предполага ется со­ мии времени при решении задач по тео­
общить учащимся без доказательст в, упо- ремам Гюльдена.

53
R ВЕСЕННИМ НОПЫТАНИН1Н

ПОВЕРОЧНЫЕ :ИСПЫТАН:И.Я, :ИХ ОРГ АП:И3АЦИ.Я,


ПОДГОТОВКА R НИМ

П. ЗЕРЧЕ НННОВ (Мосива)

1 . Письленные испытания системы квадратных уравнений. Из при­


По всем классам с V по IX у читель под­ меров - один можно дать на все действия
бирает для испытаний одну задачу и два над иррациональными выражениями, вто­
примера. рой - на решение иррационального урап­
В нынешнем учебном году V и Vl нения, приводящегося к квадратному, при­
классы одинаково закончили арифметику, чем один из корней квадратного уравнения
поэтому и требования к учащимся на является корнем данного иррационального
испытаниях будут почти одинаковые, - уравнения, а другой - нет.
разница только в том, что з нания дробей В IX классе можно дать задачу, тре­
у учеников V I класса были п роверены на бующую использования формул арифмети­
испытаниях в прошлом году, а у учени­ ческой или геометрической п рогрессии.
ков V класса и.х придется проверять Один п ример можно дать на вычисление
в нынешнем году. Задачу и в V и в VI числового значения выражения с нуле­
классе не следует давать на сложное выми, отрицательными и дробными пока­
тройное правило: такие задачи не жиз­ зателями, или показательное, или логариф­
ненны, они мало влияют на математические мическое уравнение, а второй - на вычис­
знания учащихся, да и упражнялись уче­ ление какого-либо выражения с помощью
ники в таких задачах мало, так как по­ ;югарифмических таблиц.
т;:обных задач очень немного в задачнике. Чтобы подготовить учащихся к письмен­
Всего удобнее дать задачу н а два типа :rым испытаниям, надо прежде всего озна­
rrроцентов или на один тип п роцентов на комить их с объемом работы. Если работа
пропорциональное деление; в первом слу­ V - VII классов в общем не превышает
чае один пример надо дать на пропор­ по объему обычной письменной работы,
циональное деление, а во втором - на которую большинство учеников заканчи­
другой тип процентов. Числа процентов вает в течение одного часа, то работа
следует брать не целые, а дробные, чтобы VIII- Х классов может показаться колос­
проверить знания учеников по дробям; для сальной для учеников, привыкших к одно­
пропорционального деления тоже следует часовой работе. Поэтому · необходимо
взять дроби обыкновенные и десятичные, в течение IV четверти в VШ и IX классах
можно взять и периодические, если их сделать по меньшей мере одну, а в Х классе
в Vl классе удалось пройти при пqвто­ две двухчасовых письменных работы та­
рении. кого же объема, как на испытании; тогда
Второй пример в V классе можно взять ученики поймут, что и работу на испыта­
в виде строчки на совместные действия нии большинство сумеет решить в два
над обыкновенными и десятичными дро­ часа, и целый час еще остается в запасе.
бями, а в VI классе - взять решение про­ Далеко не во всех школах на письмен­
порции с дробными членами. ных работах соблюдается должный поря­
В VII классе задача должна быть на док. Необходимо прежде всего твердо
составление одного уравнения или системы поставить вопрос о черновиках и твердо
двух уравнений. Из п римеров - один мо­ проводить соответствующую линию во
жно дать на все действия над алгебраи­ всех письменных работах IV четверти.
ческими дробями, а другой - на решение В Х классе, как известно, к выпускным
буквенного уравнения с одним неизвестным. работам п редъявляются повышенные требо­
В VШ классе задача должна быть на вания; поэтому в Х классе ученикам даю-
составление квадратного уравнения или тся сразу два листа с печатью школы,
54
и один из них используется в качестве работа, в которой не будет налицо таких
беловика, а другой в качестве черновика вычислений, каких ученик не может сде­
с категорическим запрещением пользо­ лать в уме, будет считаться списанной
ваться бумажками, промокашками и тому и будет оцениваться " очень плохо " .
подобными пособиями в качестве добавоч­ Другой случай: м ногие учителя снижают
ных черновиков. В V - IX классах пись­ отметку за " грязь " , причем за " грязь "
менную работу на испытании следовало бы считается и аккуратно зачеркнутая ошибка.
делать совсем без черновиков, но если Но ведь письменные работы вообще,
в течение учебного года учитель не сумел а работы на испытаниях в особенност!! ,
добиться работы без черновиков , разумнее проходят п р и несколько повышен ном нерв­
будет на испытании легализовать черно­ ном состоянии учеников, резко повышается
вики, но не в форме листочка, промо­ возможность случайной ошибки. Что же
кашки и т. п . , а в форме второго листа делать ученику, который боится случай­
с печатью школы, совершенно такого же, ной " грязи " ? Одно из двух: или мешать
как " беловой" лист. Само собой разу­ всему классу просьбами - вслух! - дать
меется, что пользование черновиком для резинку и затем протирать свою работу
ученика необязательно, он может часть чуть не до дыр, или же . . . или п рибегнуть
работы сделать в уме, другую часть сде­ к черновику! Если учитель не хочет шума
лать прямо набело. Важно только обес­ и беспорядка на письменных испытаниях,
печить для учителя возможность полного если учитель не хочет черновика, он дол­
контроля над самостоятельностью работы жен объяснить ученикам, что аккуратно
каждого ученика; для этого ученики дол­ зачеркнутая ошибка не является "грязью" ,
жны и в черновике писать не вкривь и вкось, что аккуратно зачеркнутая ошибка не
.а в нормальном порядке и не замазывать мешает ученику получить " отлично" , что
написанного. Е сли ученик и не пользовался " грязью" считаются только: 1 ) вычисле­
черновиком , он обязан вместе с своей н ие, замазанное чернилами до превраще­
работой подать и лист, выданный ему ния в чернильное пятно; 2) вычисление,
в качестве черновика.
Легализуя употребление черновиков,
перечеркнутое вкривь и вкось; 3) невер­
ное вычисление, поставленное в скобки ,
учитель должен еще на П исьменных рабо­ но не зачеркнутое; 4 ) верное вычисление,
тах IV четверти принять меры к тому, написанное на п ротертой до дыр бумаге.
чтобы ученику не приходилось помимо Вообще учитель должен прин ять все
своей воли п рибегать к черновику. Дело меры к тому, чтобы учащиеся писали ра­
в том , что далеко не всегда черновиками боту в возможно спокойном состоянии.
пользуются только те ученики, которые 1 ) Еще на письменных работах ученики
плохо знают математику и которым с на­ должны привыкнуть к тому, что во время
чала нужно попробовать написать вычи­ письменной работы надо не мешать товари­
сление, а потом уже посмотреть, хорошо ли щам работать, что во время работы нельзя
вышло, - можно указать два случая, когда просить у товарищей перо, или ручку ,
сам учитель заставляет учеников прибегать или резинку, нельзя громко звать к себе
к чернови ку. учителя. 2) Перед началом работы учи­
Первый случай: ученику нужно сделать тель должен дать ученикам исчерпываю­
дополнительное вычисление; это может щие указания, как им надо выполнять
быть умножением многозначных чисел при работу, и, в первую очередь предупре­
нахождении наименьшего общего кратного, дить обычный вопрос, надо ли переписы­
или деление м ногозначных ч исел при ре­ вать на беловой лист условие задачи.
шении уравнений первой степени, или
извлечение корня при решении квадрат­
3) Ученики должны быть твердо убеждены,
что в их распоряжении совершенно до­
ного уравнения, или деление десятичной статочно времени для спокойного выпол­
дроби на двузнач ное число при отыскании нения работы. Лучше всего размножить
логарифма корня, - есть учителя, которые задания с помощью копирки, дать каждому
во всех этих случаях говорят: " Сделай ученику отдельный листочек, а счет вре­
это в сторонке! " На доске это будет дей­ мени, отведенного на испытани е, начать
ствитель но "в сторонке" , а на бумаге это с того момента , когда будет выдан по­
означает черновик. Если же учитель не следний листочек . Если ученики списы­
хочет чернови ка, он должен, во-первых, вают задание с доски, счет времени начи­
указать ученикам, что все дбполнительн ые нается с того момента, когда все ученики
вычисления они должны делать на полях, спишут за�ние. 4) Ученик, подающий
.а во-вторых, указать ученикам, что всякая закон че н ную работу, всегда несколько нер-
55
вирует остальных учеников. Поэтому надо его предварительная подготовка почти не
с самого начала предупредить учеников, дает экономии в ремени.
что через два часа ( или - в старших клас­ Не следует держать в напряжении весь
сах - через три часа) все работы должны класс; каждый ученик должен знать, после
быть поданы, но подача работы раньше кого он будет вызван к доске, поэтому
срока дает автору только одно п реиму­ учеников следует вызывать по алфавиту.
щество - возможность раньше уйти до­ Однако из этого правила придется делать
мой. Когда кто-либо из учеников заявит, исключение в начале испытания. В самом
что он работу закончил и может ее по­ деле, учитель вызывает к доске сразу
дать, следует уговаривать его не торо­ трех учеников, каждому надо 8- 1 О ми­
питься и проверить свою работу, так как нут, чтобы подготовиться к ответу, значит
времени остается - еще много. 8- 1 О минут учитель сидит молча. Поэ­
тому в числе первой тройки надо вызвать
П. Устные пспытанил
двух учеников посильнее, таких учеников,
Приказ Наркомп роса отводит на устные которые сумели бы ответить сразу, без
испытания очень мало времени: в V-VII п редварительной подготовки. Это, кстати,
классах всего четыре учебных часа, в полезно и для других учеников: всякий
VIII-X классах всего пять учебных ча­ бодрый, уверенный ответ очень подбадри­
сов. Таким образом, на опрос одного вает о стальных. Надо только помнить, что
ученика V-VII классов учитель имеет в ч.исле первых нельзя вызывать учеников,
4 - 5 минут , на опрос одного ученика хорошо знающих математику, но нервных,
VIII-X классов всего 7-8 минут; для которые могут растеряться и испортить
этого учитель должен очень четко органи­ все дело.
зовать технику испытаний. Сказанное выше относится в равной ме­
Прежде всего, учитель должен обеспе­ ре к началу каждого из четырех часов
ч ить возможность 9дновременной работы испытания. Ведь согласно приказу пере­
на доске трех учащихся; если классная мены обязательны, значит, к з 1онку, оз­
доска недостаточна по размерам, надо начающему конец урока, у доски должен
потребовать, чтобы в класс поставили еще оставаться только один ученик, которого
доску. Опыт предыдущих лет показывает, учитель по звонку отпускает, и все уходят
что при вызове трех учеников к доске из класса. Одн:ако опыт показывает пол­
испытание идет ровным , спокойным тем­ ную невозможность организовать дело так,
пом, ибо учитель имеет всего 4-5 минут чтобы ровно в 9 часов были вызваны к
для опроса ученика, но ученик имеет еще
8-1 О минут для подготовки своего от­
доске ученики NoNo 1, 2 No 3,1
9 , 04 был отпущен ученик
и чтобы в
и вызван
вета. Если вызывать одновременно не ученик No 4 и т. д . , чтобы в 9 ,36 был
трех, а двух учеников, то ученик за 4- отпущен ученик No 9, и учитель вспомнил,
5 минут не успевает подготовить свой что никого вызывать больше не надо,
ответ, и учителю п риходится несколько чтобы в 9,45 был отпущен· ученик No 1 1
минут сидеть молча. Если же вызывать и началась перемена! Единственный вы­
одновременно четверых учеников, то уче­ ход - считать, что перемена обязательна
ник за 8-1 О минут успевает подготовить для учен.иков, но не для учителя и н е
свой ответ, и ему остается еще 4-5 ми­ для ассистента, т. е, п о звонку ученики
нут на то, чтобы подсказь1вать своим то­ выходят из класса, а учитель п родолжает
варищам. опрос учеников , стоящих у доски. Тогда
Если в классе небольшая доска, и на учитель имеет на опрос половины класса
ней могут одновременно работать только не 90, а 1 00 минут, и может несколько
два и даже только один ученик, иногда более углубленно опрашивать сомните.'!Ь ­
все же вызьrвают трех у чеников, но пред­ ных учеников.
лагают двум из них готовить свой ответ Сказанное выше еще не обеспечивает
на листочке . Такая мера нисколько не нормальность темпа испытаний. Необхо­
обесп ечивает нормального проведения ис­ димо еще, чтобы билеты были правильно
пытания: или ученик, приготовивший свой составлены, необходимо, чтобы ученики
ответ на листочке, так и отвечает по были знакомы с техникой испытаний.
этому листочку, НО тогда то, ЧТО ОН на­ Ученики должны знать, что в каждом
писал не видно ни классу, ни ассистенту; билете будет два вопроса из различных
или же ученик, приготовивший свой ответ отделов. Первый вопрос указывает, на ка­
на листочке, идет затем к доске и снова ком материале ученик покажет свое уменье
проделывает всю работу на доске, но тогда рассуждать; этот вопрос должен быть
56
очень четким. Нельзя писать ,, Признаки Второй вопрос билета имеет целью про-­
параллельности двух прямых" : ведь этих верить, умеет ли ученик применять на прак­
признаков семь, и ученик, п рочитавши тике свои теоретические знания. Ставя­
вопрос, не будет знать, нужно ли ему этот вопрос, учитель должен помнить, как
доказывать все семь п ризнаков или только мало времени будет иметь ученик для
один из них и какой именно. Должно быть решения задачи, и давать не очень слож­
написано: "Доказать теорему о двух пря­ ные задачи , особенно в тех классах, где
мых, параллельных одной и той же тре­ есть и письменная работа по тому же
тьей " ; тогда ученик будет четко знать, разделу математики.
что именно надо ему доказывать. Не сле­ И ногда в билете пишут и третий воп-­
дует давать для доказательства такие рос , имеющий целью проверить, знает ли
легкие теоремы, на которых ученик н е ученик математические факты, т. е. опре­
может показать свое уменье логическ и деления, теоремы, правила, формулы. Ко­
рассуждать; не стоит, например, давать нечно, на испытании такие вопросы зада­
теорему о том , что перпендикуляр короче вать надо, и не один , но на эти вопросы
наклонной, - в этой теореме все доказа­ ученик должен отвечать сразу, без под­
тельство фактически сводится к одной готовки, и писать эти вопросы в билете­
фразе: " против большего угла лежит боль­ излишне.
шая сторона " . Не следует также давать Во время подготовки к ответу ученик
для доказательства такие теоремы, кото­ должен написать на доек� ответ на оба
рые требуют большого числа записей, вопроса своего билета, написать все, чтобы
как, например, теорема Герона. При по­ потом отвечать, не касаясь мелом доски.
становке вопроса надо учитывать, для Значит нужно учеников всех классов за­
какого класса ставится этот вопрос. Так, ра нее приучать к тому, как они будут
например, вопрос " Вывод правила умно­ отвечать на испытании. Совершенно недо­
жения десятичнь:х дробей" был бы уме­ пустимо, когда ученик сначала отвечае -
стен в Х классе, если бы там было испы­ только на первый вопрос билета, потом
тание по арифметик е ; для V и VI класса начинает готовить ответ на второй вопрос,
тот же вопрос должен быть поставлен а учитель в это время спрашивает другого
иначе: " Перемножь 2 , 1 3 И 1 , 32; скажи ученика, "Потом опять возвращается к пер­
правило умножения десятичных дробей вому: в это время время и учитель и ас­
и покажи на этом примере, откуда полу­ систент уже немножко забыли, как отвечал
чается сказанное тобой правило умно­ ученик на первый вопрос, и впечатление
жения" . от ответа оказывается весьма мозаичным"

51
О ПОВТОРЕНИИ НА УРОКАХ :М:АТЕ:М:АТИRИ

Н. ЗЕРЧЕПИНОВ (Моспва)

Каждый учитель математики перед объяс­ диться на к а ж д о м уроке в течение в с е­


нением нового материала всегда повторяет г о учебного года.
те математические факты (определения, Что же повторять? Окончив школу,
правила, теоремы, формулы) , которые бу­ ученик должен , с одной стороны, обладать
дут использованы учителем при объясне­ всей суммой общеобразовательных знаний,
нии нового материала. Это делают все учи­ которые ему дали уроки математики , а с
теля; необходимость такого повторения другой - всей суммой технических навы­
никогда ни в ком не вызывала сомнения. ков, которые ему пригодятся для жизни
Но как проводить это повторение? Надо и для дальнейшей учебы. Совершенно ясно,
ли эти математические факты ( определе­ что с этой точки зрения нельзя ограни­
ния, правила, теоремы, формульi) повто­ чиваться только повторением материала,
рять в тот момент, когда в них встретится необходимого для новых выводов или для
надобность при разработке нового материа­ решения задач на данном уроке. В геомет­
ла, или же сначала закончить все повто­ рии, например, некоторые теоремы (возь­
рение и только после этого приступать к мем хотя бы п ризнаки равенства треуголь­
объяснению нового? В большинстве слу­ ников) нужны для доказательства очень
чаев целесообразнее второй путь: если многих других теорем и повторяются часто,
ученики старое знают не очень крепко, но есть много других теорем (возьмем хотя
то повторение отнимет много времени, и бы квадрат стороны треугольника, лежа­
за это время ученики могут потерять нить щей против тупого угла), которые ученик
рассуждений учителя. Допустим, учитель проходит в порядке систематического кур­
объясняет сложение дробей с разными са, а применять их будет только через
знаменателями; он подробно объяснил, по­ год. И в том и в другом случае ученик
чему эти дроби надо сначала заменить будет повторять только текст теоремы как
равными им дробями с одинаковыми зна­ факт, доказательство же теоремы не пов­
менателями, выяснил, что этот общий зна­ торяется ни в том, ни в другом случае.
менатель должен быть наименьшим общим Поэтому, подбирая материал для повторе­
кратным всех данных знаменателей, - и ния, учитель должен заботиться о том,
в этот момент учитель узнает, что ученики чтобы в с е математические факты р а в н о­
основательно позабыли, как находится наи­ м е р н о возобновлялись в памяти ученика,
меньшее общее кратное. А пока учитель чтобы ученик имел возможность р а в н о­
напоминает ученикам, что называется крат­ м е р н о упражнять все свои математические
ным данного числа, что называется общим навыки. Вот почему при повторении не
к ратным данных чисел, что называется следует стесняться ни рамками темы, ни
наименьшим общим кратным данных чисел рамками п рограммы данного класса, ни рам­
и как находится в различных случаях это ками предмета; например, задавая на дом
наименьшее общее кратное, - ученики уже вывод формулы объема усеченного конуса,
позабыли, зачем надо при сложении при­ вполне уместно дать еще пример : 0,4,1
если деление десятичных дробей давно не
водить дроби к общему знаменателю и
почему этот общий З наменатель должен было в поле зрения учащихся. Многие
быть наименьшим общим кратным всех учителя боятся, что такое повторение про­
данных знаменателей. Вот почему повто­ тиворечит требованию ЦК партии о систе­
рение такого типа целесообразнее прово­ матичности курса математики, но эти опа­
дить полностью перед началом объяснения сения совершенно необоснованы, так как
нового материала. Однако неизмеримо важ­ постановление ЦК партии говорит о G И­
нее повторение другого типа. Ведь повто­ стематичности изложения предмета, чтоби
рение является единственным с редством в голове учащихся был цельный и строй­
добиться прочного знания пройденного. ный курс математики; повторение же долж­
Но для этого повторение должно прово­ но только закреплять этот систематический
диться в течение длительного с рока, а не курс. Таким образом повторять надо все:
в течение 5 - 6 уроков, которые в конце математические факты, доказательства тео­
учебного года удается выкроить на повто­ рем, п роизводство вычислений и преобра­
рение после выполнения всей п рограммы зований, решения задач.
данного года. Такое повторение должно Необходимо использовать три возмож­
начинаться 2 сентября и должно прово- ности повторения.
58
1. На каждом уроке учитель отводит
мн:�ут пять для повторения старого мате­
повторение - вещь несерьезная, что ста­
рое можно и не знать.
риала, не связанного с темой данного Итак, учитель должен или с самого
урока. Повторяются, главным образом, начала учебного года приучить учеников
математические факты (определения, пра­ к мысли, что он на каждом уроке спраши­
вила, теоремы, формулы), но всегда можно вает их все старое, или же лишь посте­
подобрать и такие вопросы, ответ на ко­ Г1енно расширять круг вопросов, которые
торые потребует от ученика не только он им задает. Если учитель задает для
работы памяти, но и рассуждения; можно повторения целую главу по учебнику ариф­
также подобрать маленькие примеры и за­ метики или геометрии, он должен точно
дачи, которые учащиеся будут решать в разметить по книге, какие математические
уме. Пятиминутку повторения лучше уст­ факты ученики должны знать наизусть,
раивать в самом начале урока: с одной какие правила они должны уметь вывести,
стороны, эта пятиминутка, требующая ак­ какие теоремы они должны доказывать.
тивной работы всего класса, служит пре­ 2. Второй вид повторения - задавание
красной " з арядкой" ; с другой - нет опас­ на дом для письменного решения задач н
ности, что учитель увлечется закреплением примеров не только по новому материалу,
нового материала и на повторение совсем но и по старому. Совсем не нужно, чтобы
не останется времени. старого было много, нужно только, чтобы
Повторение проводится в форме беглого такие задания по старому давались систе­
опроса с места; чем больше учеников бу­ матически к к а ж д о м у уроку.
дет спрошено, тем лучше, поэтому не­ 3. Третий вид повторения - повторение
целесообразно задавать несколько вопро­ в конце учебного года, когда вся прог­
сов одному и тому же ученику. При опросе рамма данного года уже закончена. Здесь
110 старому материалу учитель должен пом­ несколько изменяется целевая установка :
нить, что это - повторение уже пройден­ если раньше повторение имело целью толь­
ного и закрепленного. Если ученик запи­ ко закрепление пройденного, то в конце
нается при опросе по н о в о м у материалу, учебного года повторение имеет целью
ему иногда надо помочь, дать наводящие систематизировать все пройденное; вот по­
вопросы. При п о в т о р е·н и и же ученик чему, если в течение учебного года повто­
должен знать то, что ему задано, и отве­ рение обычно бывает несистематическим,
чать сразу, без обдумывания, без наводя­ повторение в конце учебного года обяза­
щих вопросов. Если, например, ученик с телыю п роводится в порядке расположения
м е с т а не может ответить с р а з у на материала в п рограмме и учебнике.
вопрос: " Что называется наименьшим об­ Есть еще и иные формы повторения,
щим кратным нескольких чисел? " , этого имеющие целью, с одной стороны, увели­
достаточно, чтобы ему поставить сразу же чить число учащихся, опрашиваемых в
отметку " плохо " . Однако такая жесткость течение урока, а с другой - индивидуали­
требований к ученикам налагает и на зировать подход к отдельным учащимся.
учителя обязанность п равильно организо­ Можно, например, вместо устного опроса
вать повторение, особенно если учитель учащихся давать им для пятиминутной
не начал повторения с самого начала учеб­ письмен ной работы заранее ?аготовленные
ного года. К сожалению, бывают случаи, карточки с 2-3 вопросам И по старому
когда учитель после разговора о повторе·­ материалу; это увеличивает охват класса
нии с директором, или с завучем, ил,и с и вместе с тем приучает учеников п ись­
инспектором роно идет в класс и сразу менно излагать свои мысли. Можно также
же начинает " гонять" учеников по всему завести особые "круг.о вые" тетради, куда
старому материалу. В результате учитель учитель пишет задания д�я отдельных
убеждается, что без повторения ученнки учеников и предлагает им выполнить такое
старое знают очень плохо, и ему прихо­ задание в свободное время в течение 1 - 2
дится или ставить "плохо" чуть не всему недель. Обе формы повторения приме -
классу, или не ставить никому. Плохо и няет т. Заозерский в 3 1 3-й школе Москвы
то и другое: в первом случае учитель вы­ с хорошими результатами. К сожалению,
зывает законное раздражение учеников: и та и другая формы требуют очень боль­
" Не задавал, а сr1рашивает! " , а .во. втором шой работы учите;'!я по подготовке зада­
случае он внушает ученикам мысль, что н и й и их проверке.

59
ПИСЬМЕННЫЕ RОНТРОЛЬНЫЕ И СПЫТАНИЛ ПО :мА'ГЕМАТИ RЕ
В Х RЛАССЕ ВЕСНОЙ 1937 I'ОДА

Е. С. БЕРЕЗА.НСRАЯ и А. Я. МА РГ.VЛИС
(1ffо с нва. Нн стпи.mу1п ср ед1� ей ·шлtо.л:ы)

Нами рассмотрены письменные работы, вариантов некоторых областных отделов


предложен ные на выпускных испытаниях народного образования. Например,
в J 936/37уч. г. м ногими облоно РСФСР Гор ьковск. облоно вариант 2-й в з я т из Рыб кина
4-ii
& 23 No 5
� 23 № 1
1 -i\ " � 21 № 17
( Горьковским, Калининским , Кировским,
Киро�ски й
Ленинградским, Оренбургским, Омским, О м ский 2-й " � 21 № 4 1
Свердловским , Сталинградским, Северной Северны й 2-'1 " � 22 № 4
области, Ярославским) и Украины - Вин­
ницким облоно; всего
алгебре и 58 53
варианта по
по геометрии и тригоно­
Так же взяты из стабильного задачника
некоторые задачи, предложенные Винниц­
ким облоно.
�:етрии.
2. П р и ме р ы и у п р аж н е н ия п о
1936/37
I. Геолетрин т р и г о н о м е т р и и. В уч. г. н а
выпускных испытаниях в РСФСР, судя п о
1 . Т р е б о в а н и я. Письменные выпуск­ присланным материалам, давалась лишь одна
ные испытания по геометрии и тригоно­ зацача по геометрии, тогда как Винницкий
метрии имеют целью выясн ить, насколько об.'! оно (Украина) включил в контрольную
учащиеся усвоили все отделы геометрии работу и чисто тригонометрические вопро­
и тригонометрии, н асколько развиты их сы - решение тригонометрических уравне­
пространствен ные представления. ний, тождественные преобразования. Меж­
Эти испытания долж:ны выяснить, умеют ду прочим , интересно заметить что, в ра­
л и учащиеся применять к решению кон­ ботах Винницкого облоно, в отличие 01·
кретной задачи приобретенные знания всех остальных работ, не приводились чис­
и владеют ли они техникой тождествен­ ловые значения данных величин в гео­
ных преобразований. метрических задачах, требовалось дать
Контрольная работа, предлагаемая на решение лишь в общем виде, но зати
испытан иях, должна состоять (по указа­ предлагалось решить треугольник с чис­
ниям НКП РСФСР) из задачи по геомет­ ловыми данными, при помощи таблиц .1ога­
рии с применением тригонометрии. рифмов.
Геометрическая задача для контроль­ Тригонометрические уравнения для р е­
ной работы должна содержать (кроме вы­ шения были предложены следующие:
числений по известным учащимся фор­
мулам объемов и поверхностей тел) не­
который конструктивный элемент, дающий
tf2 sin x + t/2 COSX= -- 1
возможность сделать определенное закто­ sin 2х= ( sin х)2
cos х -

чение о понимании учащимися основных


;юпросов стереометрии (первые разделы V- 3 siпx 21 cosx= 1
1
курса - взаимное расположение прямых
arcsш х
. . х 1-:::
+ arcsш тr
и плоскостей в пространстве), об уме н юr ! .:J -г 2 .
пользоваться изученными теоремами, про­
изводить н :ообходимые тождественные пре­
образования-, безошибочно п роизводить
3. З а д а ч и . Т е м а т и к а. Переходя
к анализу содержания задач, которые преп­
вычисления при помощи таблиц лога­ лагались по стереометрии с примене ние м
рифмов. тригонометрии, надо прежде всего отме­
Выбор задач в основном был обуслов­ тить, что подавляющее большинство 1в
лен курсом стереометрии Х класса. них требовало вычисления объема ил н
К роме того, по видимому, при состав­ поверхности тел. Исключением является
.'!ении задач было у чтено, что задача, 3-й вариант Винницкого облоно - " Выс,1-
прецлагаемая на испытании должна при­ та конуса равна Н; угол между высото\1
надлежать к типам , р ассматриваемым в и образующей равен � · Найти площадь
стабильном · задачнике. Но в то же время сечения, проведенного через две образую­
нам кажется неверным брать для кон­ щие, уго:ТI между которыми равен а ц .
трольной работы задачи непосредственно Часть задач связана с рассмотрением
из задачника, что имело место в части тел вращения, и ногда слишком простых,
60
сводящихся к телам вращения, получен­ Трудности при решении (правда, легко
ным от вращения треугольника вокруг преодолимые), состоят в установлении двух
стороны или оси, проведен ной перпенди­ фактов:
кулярно к одной из его сторон через конец а ) что полученный треугольник - равно­
ее (Горьковский, Оренбургский облоно). бедренный,
Разнообразием отличаются задачи Ленин­ б) что высота его равна половине диа­
градского и Северного облоно, в кото­ гонали. Следует знать свойство диагона­
рых рассматриваются задачи не только лей ромба.
на вычисление объема и поверхности тел, 3. Найти полную поверхность правиль­
ной четырехугольной пирамиды, если ее
образованных вращением треугольника, но
и тел, образован н ых вращением кругового боковое ребро равно а и угол между бо­
сектора, параллелограма , ромба. ковым ребром и стороной основания ра­
В остальных проанализир ованных нами вен а. а= 50,8; а=54°31'.
41 задаче (не на тела вращения) рассмат­
20
случаях (Сталин­
Числовые значения
Решение проводится так : сторона осно­
р иваются: пирамида-в
град, Ярославль, Оренбург, Ленинград, вания 2а cos а,
тогда:
Киров и др.), призма (Свердловск, К иров),
конус (Ленинград, Омск , Оренбург, Вин ­
1
2
2 2 (180-2а)
.
S = 4 · - a sш + 4а2 cos2а=
2а а+2cos2 а)=
J/2 а2 cos cos
н ица), цилиндр (Лен инград). Остальные а 2 (sin +
11 задач включают комбинации тел, как =
=

4а2 cos а (sin cos а) =


например, п ризма, вписанная в конус,
пирамида, вписанная в шар или конус,
=4 а (а -45°_\ .
пересечение конуса и сферы и т . п. 4. Определить объем п равильной тре­
угольной пирамиды, если плоский угол при
Эти задачи были предложены в Ленин­
граде, Омске и других облоно. вершине равен а,
а радиус окружности,
описанной около боковой грани, равен R.
Крайне незначительно число задач,
требующих вычисления объема или по­ а= 50°25'; R=0,025 .м.

верхности шарового сегмента или сектора


(из име,ощихся у нас задач всего две).
5. Определить объем правильной четы­
рехугольной пирамиды, если плоский угол
а,
В качестве недочета нужно отметить, что при вершине равен а радиус окруж­
и ногда различные варианты задач одного ности, вписанной в боковую грань, равен r.
и того же облоно значительно разнятся
по трудности. а=60°20'48"; r=345,9 с.м.

4.3 а д а ч и. О б щ и й о б з о р. Пред­ 6 . Сумма высоты правильной шести­


ставляют некоторый и нтерес следующие угольной пирамиды с ее апофемой равна т,
задачи, предложенные на испытаниях: а угол между ними равен а.
1. Угол, составленный двумя образую­
щими, проведенными к концам одного
Определить боковую поверхность.
с.м;
(т = 125, 75 а= 60°20'24").
и того же диаметра основания конуса 7. Основаниями усеченной пирамиды
а= 36° 41' 20", высота h = 4,35 .м. служ�!Т равнобедренные треугольники с'
Определить объем шарового сектора, об­
разующегося через дополнение конуса
углами а
при вершинах.
Разность между ребром пирамиды, сое­
соответствующим шаровым сегментом (Се­ диняющим вершины этих углов, и высотою
верный обло но). пирамиды, равна d,
а угол между тем же
Для решения нужно знать формулу для
вычисления объема шарового сегмента по
ребром и высотою пирамиды равен
К аждая из равных сторон верхнего осно­
�­
радиусу шара и высоте сегмента, нужно вания равна а, а соответственные стороны
уметь решит;, прямоугольный треугольник нижнего основания в п раз больше.
и l 2 �.
- cos х = sin2
Найти объем пирамиды
1=40°15'f5";
d=24,756 � =20°15';
знать форм улу
2.
" В основа а ни прямой призмы лежит см ; n =2.
ромб с периметром а и острым уголом Ф . 8. Через вершину конуса проведена
Сечение, проведенное через большую ди� ­ плос;шсть под углом а к основанию ко­
гональ одного основания и вершину ту­ нуса; эта плоскость · пересекает основа­
пого угла друr·огС' основания, представ­ н ие по хорде а, видимой из центра осно­
ляет собой прямоугольный треугольник. вания под углом �-
Найти объем конуса.
Определить объем призмы (а =
rp=34°14'48" 440,03; а= 36°50'20";20°20'20".
а = 10,756 см;
(Киров). �=
61
9. Круговой сектор, радиус которого R, А = 1 09°2 1 Вычислить полную поверх­
'.

а угол при вершине а, вращается около ность и объем конуса, если угол, состав­
диаметра круга, не пересекающего дуги ленный образующей с плоскостью конуса
сектора и составляющего угол � с ближай­ а = 43°26'
шим его радиусом .
тrа2cos - а
Определить поверхность шарового пояса, 2
; 8 ;:::::; 3'02 дм2'
соответствующего дуге сектора. s = 2sin2 Аcos а
а = 58°1 9'43 " ; � = 1 9°47'; R = 4,89 м. тта3 tg 3 а .
v v = 0,2549 д.мз.
1 0. Угол между образующими конуса, 24sin3 А '
проведен ными к концам одного и того же
диаметра основания, равен а . Радиус осно­ Следует отметить, что в ряде задач ,
вания равен r. Найти радиус сферы с получен ных н ами, встречаются неточности,
центром в вершине конуса, разделяющей как в ответах, так и в тексте (Оренбург­
объем конуса пополам . ский, Ярославский ОНО) - вместо " найти
полную поверхность пирамиды " написа но·
а, = 68°40'24 " ; r = 49 см. " найти новую поверхность пирамиды " .

Jf3 si n x = - cos x у2;


Следует заметить, что задачи Ленинград­ Или написано решить уравнение
ского ОНО (3-1 О) предъявляют к учащимся

неясно, понимать ли под cos х у2 вели-­


чину (cos x) -(2 или cos (х ..,12) .
несколько более повышен ные трёбования
в представлении пространственных форм ,
чем большая часть задач других ОНО, что
является в них положительным моментом . Отметим задачу, которая предлагалась.
Хорошего владения техникой тригоно­ Винницким (вар. 9-й) и Сталинградски�
метрических преобразований требуют ре­ (вар. 1 ) облоно
шения задач предложенных Оренбург­
ским ОНО.
" Ромб ABCD
гнут по диагонали
с острым углом а пере­
BD ABD
d
= так, что
1 1 . Боковые грани правильной четырех­
угольной пирамиды наклонены к плоскости
плоскость треугольников и
образует * двугранный угол 1!· Вершины
BCD
основания под углом а -'- 37°38'. Плос­
кость, проходящая через вершину пира­
А и С
соединены прямой так, что полу­
чается треугольная пирамида ABCD.
Опре­
миды и диагональ основания, дает в се­ делить ее объем, если угол а = 48°32'30",
чении с пирамидой треугольник, площадь d = 1 2 дециметров, угол ({J = 72°25'28" .
которого М = 1 03,25 .м2. Не говоря уже о нецелесообразности за­
Определить объем и полную поверх­ дания углов с точностью до секунд, при
ность пирамиды. данном числовом значении d,
из условия
Отв. s 2М J/-
а
2 ctg 2 ;:::::; 857, 1 _,u2,
неясно - проходит ли диагональ
ри угла а, от чего существенно зависит
внут­BD
� v М3 у2 ctg a ;:::::; 947,26 м2.
=

ответ (в зависимости от этого возможны


JV = два реше.ния. Так ли хотели составители?).
Числовые значения данных в задачах
величин в работах большинства оно да­
1 2. Прямоугольный треугольник с острьн� ются с точностью до 5-го знака (углы до
секунд с расчетом, что вычисления про­
углом а = 63°37' и высотою h = 1 0,75 _,ч , водятся при птющи пятизначных таблиц
опущенной на гипотенузу, вращается около логарифмов ) .
гипотенузы. Определить поверхность и Лишь Горьковский оно приводит (и как
объем тела вращения. нам кажется вполне резонно) числовые
2тrh3 Ji2 cos ( а - 45°) значения так, что не исключена возмож­
s= ; ность использования и четырехзначных
sin 2a логарифмов, как например:
S = 1 222,3 м2, " В треугольнике АВС углы, прилежа­

v-
2 nh2 щие к основанию АС,
равны а и �' а вы­
- 3sin 2a ' v = 3268 мв.
--- · сота BD, опущенная на эту сторону, раз­
на h . Определить объем и поверхность
1 3 . В основание прямого rсонуса ·вписа н тела, полученного вр ащениtо м этого Т)�­
тргугольник. Одна из сторон его a=l ,2 dж,
а противолежаший этой стороне угол * Сохраняем стиль подлишшка .
62
угольника АВС
числить объем при
около стороны АС. Вы- комбиниро ванных задачах, предложен ны�
на испытаниях в Сталинград ском, Омском,
h = 1 2, 05 см h = 1 2,053 дм Винницком и др. облоно (см. ниже) .
а. = 46° 1 4' или а = 46 ° 1 4'02" По постанов лению Н К П РСФСР на
� = 23°42' � = 23°42 '04" письменны х испытаниях по алгебре 1>
Х классе следовало предложи ть для реше­
(По таблицам (По таблицам ния два примера и одну задачу, что
Брадис а) Пржевальского) в большинс тве случаев было выполнено .
В работах Я рославского оно данные за­ Там, где давались два варианта письмен­
дачи заданы с точ ностью до третьего знака, ных работ для одного класса (Горьков­
(углы до минут). Вообще же возможен и ский, Калининс кий, Кировски й облоно ),
такой выход,-приводить данные до 5-го варианты эти в большинстве случаев со­
знака (углы до секунд), но оговорить, что вершенно аналогичн ы, но различные ва­
при пользовании таблицами четырехзнач­ рианты, предл;�га вшиеся в различны х
ных логарифмов данные следует округ­ школах одной и той же области и ногда
лить - линейные до четвертого знака, очень сильно различали сь. Так, мы имеем
углы-до минут. три варианта работ Калининского облоно,
В присланных задачах для испытаний причем 1 и 11 варианты типичны для про­
ответы приведены лишь в задачах Яро­ верки знаний учеников по программе ма­
славского и Северного облоно. Конечно тематики Х класса-он и содержат требо­
учащимся ответы (если они и указываются вание решить одну задачу на составлени е
в вариантах) никоим образом не должны уравнения, один пример на бином Ньюто­
сообщаться. на и одно уравнение степени выше вто­
П. А. .1гебра
рой; в третьем же варианте, кроме задачи,
поставлены два вопроса: 1 ) привести

рт+ 1
5. Т р е б о в а н и я. Программа по ал­ к простейшему виду выражение

pm- n A�z- 1
гебре Х класса в основном предопреде­
ляла темы письменных выпускных испыта­
ний. Программа Х класса содержит сле­
и 2) привести к простейшему виду выра-
дующие разделы: " Соединения и бином

( 1 Vx) 9-( 1 - f/x)9•


Ньютона" , " Комплексные числа " , " Нера­
+
жение
венства" , "Исследова:-ше уравнений и си­
стемы уравнений 1 -й степени и квадратного
трехчлена " , "Теорема Безу и ее следст­ 6. П р и м е р ы н а б и н о м Н ь ю т о н а.
вия " , " Решение уравнений высших степе­ В некоторых вариантах (Горьковский,
ней, приводящихся к уравнениям ! и !!

да ах2п + xn + с = О, возвратных). По
Сталинград ский, Северный облоно) не бы­
степени" (двухчленных и трехчленных ви­ ло дано специально е упражнени е на би­
b
вопросам этих разделов курса и были
ном Ньютона, но иногда требование ре­
шить вопрос, связанный с биномом
даны письменные контрольные работы Ньютона, входило как один из элементов
весной 1 937 г. Из курса алгебры преды­ в упомянутые выше комбиниро ванные за­
дущих лет проверялось уменье оканчиваю­ дачи; имеются и неудачные варианты ра­
щих среднюю школу пользоваться лога­ бот, где учащимся два раза п риходило сь
рифмамн (в работах по геометрии с при­ выполнят ь работу, связанную с разложе­
менени� � тригонометрии ) и в редких нием бинома Ньютона.
случаях в письменных работах по алгебре Обычно на бином Ньютона дается один
предлагалпсь решит ь показательное пример типа упражнений, имеющ�-rхся

нение 3 1 , 5х -.х2 = JIЗ (Ярославский обл -


уравнение, например, очень простое урав- в стабильном задачн ике:
81 Найти член, который не зависит от а
в разложе нии
оно). Кроме того, необходи мость решить
показател ьное уравнени е , например ,
3 2х+ 1 _ 2.3х = 2225,
х

-v'x+ Va - x = Jla,
Найти член, который содержит в сте-
простое иррациона льное уравнение 1
пени - 3 - в разложении
2
(
Vх + г-) .
необходимость использовать зиание про­ 1 12
грессии встречают ся в так называемы х
• 1· х
Найти коэфициент при z5 в разложении Вычислить (х + 4Н х + 2) ( х -1 )

лось найти х из равенства А; : C�+i = 33 : 7,


или ( 1 - х) (х + 2) (х - 3) ( - 4 - х),
не производя умножения, или предлага­

решение которого приводит к решению


Найти 5-й член разложения уравнения 1 степени.

(С39 - 50 ) · С2т = А3т+1


Найти т из равенства

·;:;ели известно, что коэфиuиент 3-го члена ,


равен 780. решение которого приводит к разло-
Найти очень высокий по номеру член жению многочлена на м н9жители.

- а) 20 1 .
разложения, а именно 1 99-ый член в раз­ Таких упражнений в вариантах других
.ложении
(.;/а облоно мы не встречали, хотя они также
соответствуют программе Х класса.
7. П р и м е р ы н а р е ш е н и е у р а в­
В этих примерах наибольшее разнооб­ н е н и й в ы с ш и х с т е п е н е й. Вторым
разие имеется в вариантах Ленинград­ вопросом почти во всех письменных работах
ского облоно, и крайне простые упраж­ было требование решить уравнение степени
нения предлагались в некоторых вариан­ выше второй, приводящееся к квадратно­
тах Оренбургского, Ярославского облоно. му уравнению и уравнению 1 -й степени.
В комбинированной задаче, предложенной Во м ногих случаях предлагалось для реше­
Сталинградским облоно, требуется:

Vх- +
ния типичное возвратное уравнение 4-й
Ь)
найти показатель степени разложения
т
степени (Омск, Горький, Калинин, Лениll­
град). Иногда это уравнение содержало
бинома
( Ь fx
разложения содержит 3;-
у
, если шестой член

х.
дробные коэфициенты:
1
6х4 - 3 1 2 хз +
Аналогичные упражнения давались и
Оренбургским облоно и др.
Ленинградским облоно были предложены -3
+ 5 3 х2 - 3 1 ? х + 6 = 0
2 1

и такие упражнения:
"В какую степень нужно возвысить (Сталингр ад),
(х -а), чтобы разность коэфициентов и ногда давалось возвратное уравнение
5-й степени (Оренбург). Во м ногих случаях
5-го и 7-го членов составила З коэфициен-
4
предлагалось трехчлен ное уравнение, реше­
ние которого легко п риводится к реше­
та 6-го члена " . нию квадратного уравнения и двучлен­
" Найти чему равняется сумма коэфи­ ного 3-й степени (Горьковского, О рен­
циентов нечетных членов разложения бургского и др. ) , например,
(а - Ь)7, не вычисляя самих коэфициентов" .
Нам кажется, что последний вопрос хв + 26хз - 27 = 0; х6 + 8 = 9х3 и др.
целесообразнее было бы поставить во (В Москве давались аналогичные упражне­

�2 -1- 6 х+ 2-) - 23
время устных испытаний. Кировским облоно нищ несколько более сложные:

(
был предложен пример, где упражнение на
бином Ньютона соединялось еще с одним х2 + х
упражнением на решение неравенства: i
х-

( 2 + x 3v_)п
"В разложении бинома Ньютона . или

x
2 2
x + z _L
x 1
_
1
2.x =
9
-- .
х
-
1 42 2 )
х
найти член, н е содержащий х , если п Ленинградским облоно давались дrзу­

х3 - _Е_ '.
равно целому значению х, удовлеrворяю- членные уравнения:
O, l x - 4 < О".
3 81
х4 = х6 = 64'
240 1 ;
_

1 33 1

найти все значения корня 'V 1 2 9 6


ще�:у неравенсгсу
2 х- 1 7,5 а также ставилось требование:

V- 1 25000,
В некоторых вариантах Ленинградского 1ши
облоно вместо бинома Ньютона предла-
галось :
54
чеrо мы не встречали в вариантах других определить а так, чтобы это уравнение
облоно. Во многих вариантах имелись и�у1ело равные корн и " ;
уравнения высших степеней, в которых аналогичный пример м ы встречаем
требовалось разложить многочлен на мно­ в вариантах Горьковского облоно
жители. Одни из этих примеров были совсем " пр и каком значении а уравнение
просты : z:J - 7z2 - 2z + 1 4 = О; (5а - 1 ) х2 - (5а + 2) х + (3а - 2) = О
(х2 + m 2) 2 - (х2 _ 3т2)2 = о
имеет равные корни?"
или несколько сложнее В некоторых вариантах работ Горьков­
5хз + 2х2 -. 2х - 5 = 0 ; ского облоно было также предложено
хз + 2х2 + 2х + 1 = 0. исследовать решение уравнения 1 -й сте­
Интереснее упражнение Калининскоrо пени, а именно:
облоно: " вычислить значения k, при которых
решить уравнение один из корней системы
2х4 - 5хз + 8х2 + 1 5х = 0 1 0x - 4y = k
(В г. Москве было предложено уравне­ 6х - 1 4у = 1 равен О
ние 8х3 + 1 6х = 9, rде один из корней или: решить систему
р авен �) -
ах + 9у = с
6х + 27у = 8 и
Ленинградским об.'!оно предлагалось вычислить, при каких значениях а и r
упражнение в следующей форме: система будет неопределенная " .
"зная корень х= - 3 уравнения (Задача, предложенная в этих вариантах
х:з + х' - 41х - 1 05 - О, решить его " уже не включала требования произвести
Ш!И
исследование полученного решения).
"зная корень х = - 5, решить уравне­ Надо указать, что в Северной области
ние х5 + 5х4 - 25х3 - 1 25х2 бЫло предложено для решения уравне­
+ 1 44х + 720 = 0 " . ние с м нимыми коэфициентами, что
(При1<одится к биквадратному уравне- нельзя признать правильным, так как
1-шю ) , в курсе Х класса этот вопрос не рас­
" зная корень х = 4, решить сматривается.
8. 3 а д а ч и. Текстовые задачи , п ред­
х> - х3 - 1 5х2 + 1 1 х + 4 = 0" ложенные на выпускных письменных
{приводится к уравнению 3-й степени, испытаниях весной 1 936/ 37 г . , могут
левая часть которого разлагается на мно­ быть разбиты на три группы: 1 ) задачи,
жители, а правая равна О). В этих упраж­ которые требовали только составления
нениях ученикам приходится показать и решения уравнения, 2) задачи, в которых
уменье делить многочлен на (х + а). требовалось дополнительно исследовать
Особого вада задачи были даны Кировским полученное решение и 3) так называемые
облоно, а именно: решить " комбинированные" задачи (Калинин,
3 (2х� 5) - 5 --'-
----'- (2х2 - ---'-
3) -- 1 Омск, Сталинград). Содержание зада ч,
-- -- --
- =0 которые давались, достаточно разнообраз­
6х2 - 0,08 х но, но не оригинально: обычно давалась та
{приводится к уравнению 3-й степени) . фабула, которая имеется в задачах- стабиль­
х4 + 1 1 06х2 ного задачника: на движение поездов,
xz + 1
- 4х =
25х2 i 25 велосипедистов и т. л . , на движение по
течению и п ротив течения, на бассейны
(пр иводится к возвратноыу уравнению и водоемы, на сплавы, на расчеты стои­
4-й степени); такого же характерэ. при­ мости, задачи геометрического содержа­
меры были даны Северным облоно: ния, отвлеченные задачи с перестановкой
2 цифр в записи числа, с действиями над
х ( 1 9 3 х + 6) - 24 числами и т. п. Обычно решение задачи
-----=,...,----- = x ( l ,2x -f- 0,3) - 2 п риводилось к решению квадратного урав­
2 0x2
нения, а решение задачи, требующей
(приводятся к
возвратному уравнению в дальнейшем исследовани я решения,
4-й степени). К роме того, Северным приводилось к уравнению 1 -й степени.
облоно давались следую щие примеры: Приведем примеры. 1 ) (Горький) " Рас­
" в квадратном уравнении стояние по реке между двумя городами
х2 + 2х уа - 6 - ( i i а2 - 6а) = О равно 80 1с.м . Пароход совершает этот
5 Математика в школ е , No 3 65
путь в два кон1�а в 8 З часа. Определить
1 " Расстояние между станциями равно
3 к.м. Скорый поезд проходит это рас­
стояние на t часов быстрее почтового,
средняя скорость которого на v к..u / час
�корость парохода в стоячей воде, считая
скорость течения реки равной 4 к.м в час " ;
" найти двузначное число, в котором меньше средней скорости второго ноезда.
цифра десятков на 2 меньше цифры Найти скорости обоих поездов " .
единиц. Известно, что отношение этого 9 . " К о м б и н и р о в а н н ы е " з а д а ч и.
числа к числу, написанному теми же циф­ Перейдем к рассмотрению третьей груп­
рами, но в обратном порядке, равно а. пы задач, которые давались на письменных
Выяснить, при каком з начении а задача испытаниях по алгебре, а именно, к так
не имеет решения " . называемым " комбинированным" задачам.
2 ) (Киров) . " Разложить п на 2 части Это такие задачи, в которых для получе­
так, чтобы от деления числа а с начала ния данных основной задачи надо пред­
на одну из этих частей, а потом на варительно решить несколько упражнений.
другую, получить 2 частных, сумма кото­ Эти задачи представляют собой и скусствен­
рых была бы равна единице. ное соединение нескольких задач, а боль­
При каком соотношении между а и п шей частью искусственное соединение
задача невозможна; при каком - оба ре­ нескольких примеров по различным раз-.
шения одинаковы? " . делам курса. Как правило, мы не считаем
3 . ( Оренбург) . " Из двух сортов чая полезным такие задачи на испытаниях,
Ь
ценою по а и рублей килограмм состав­ поскольку в тексте испытаний имеются и
лено т кг смеси ценою по с рубл. Сколь­ без того два упражнения-примера, а цель
ко килограммов каждого сорта взяли задачи выявить уменье учащихся по усло­
в смеси? " ( сохранен стиль условия). Требо­ вию задачи составить уравнение. Из пред­
вание исследовать полученное решение ложен ных на испытаниях комбинирован­
в задаче не указано, но в ответе указаны ных задач только некоторые одним из
случаи, когда получается положительное своих элементов имеют также и составле­
решение, отрицательное, - когда решение ние уравнений по условию. Приведем в
невозможно и т. д. качестве примера один из вариантов зада­
Там же была дана . аналогичная задача, чи Калининского облоно:
содержащая понятие удельного веса: " Стороны прямоугольного треугольника
"У дельный вес двух металлов n z и п . составляют арифметическую прогрессию,
Сколько граммов надо взять каждого а его площадь выражается числом (в 1 О·
металла, чтобы получить а граммов сплава раз больше к'орня уравнения
с удельным весом Р" . V 1
x + + -Vx - 6
--===ос-�__,,== = 7. Найти стороны
ifx + l Jfx 6
Иногда (в частности Ленинград, Свер­
- -
дловск), в некоторых вариантах предла­
гали для решения (без последующего ис­ треугольника " .
след:ования) задачи на составление урав­ Содержание задачи другого варианта
нения 1 -й степени, ниже средней труд­ представляет собой только комбинацию
ности, например: трех упражнений.
" Со станции отправлен поезд со ско-

23 __J_ �
" Среднее арифметическое двух неизве­
ростью 25 /
к.м час. Через 1 21 часа в том стных чисел равно числу
11 _L
'
5 - Jlз 1
же направлении отправлен новый поезд 1 + if 3 ; 2
со скоростью 40 к.м f час. Через сколько
часов после своего отправления второй а их среднее геометрическое - упятерен­
поезд догонит первый? " (Ленинград). ному логарифму числа 27 по основанию
Такие задачи Имелись в 5 вариантах 9. Найти эти неизвестные числа" .
из 15, остальные задачи б1,uш на много
сложнее. (Надо отметить, что иногда и
Приведем очень сложную задачу Ом­
ского облоно; в ней надо решить четыре
редакция и содержание задач недостаточ­ сложных упражнения, а составление ура­
но тщательно выверялись их составите­ внения сводится только к применению
лями. ) Отметим, что такие же задачи по теоремы Пифагора:
содержанию, например, на движение, но "Два тела движутся по двум взаимно­
более сложны� по структуре предлагались перпендикулярным прямым по направле­
нию к точке их пересечения. В начале
ант 8 ) :
в Москве. Приведем одну из них (вари­
движения расстояние первого тела от тQчки
66
указания на основе учета опыта (в ча­
пересечения в метрах было равно 8 среп:­ стности использовав опыт Я рославского
него члена разложения бинома ( т + т - 1 ) 1 2 , облон о).
а расстояние второго тела от точки пе­ 1 . За одним столом должны сидеть
ресечения в метрах было в 1 О раз боль­ л ишь два ученика, причем оди н из них
ше суммы четырех членов геометрической получает первый вариант работы, другой ­
п рогрессии, имеющей первым членом 0,2 второй .
2 . Работа выполняется н а бумаге шко­
и третьим членом 5 . После того, как
4
лы со штампом последней.
первое тело двигалось столько секунд, 3 . Задачи и п римеры должны сопрово­
ждаться подробным письменным объясне-­
сколько единиц имеет значение п, удов-
п + 1 - Аз
летворяющес уравнению сп + 3 - , �,
нием, причем особо следует обратить
а
внимание на то, чтобы введенные обозна­
второе тело двигалось столько секунд, чения оговаривались, чтобы ясно было
сколько единиц в положительном корне видно, что следует понимать под буквой,
уравнения: х з + xz =� х + 1 , расстояние встречающейся в преобразованиях.
между телами оказалось 52 .м. 4. Задача и пример делаются с начала
" Определить скорость каждого тела" на черновом листе, который сдается пре­
если скорость второго тела в 2 раза боль­ подавателю вместе с напис.а нной набело
ше скорости первого тела " . работой . При проверке работы препода­
Задачи подобного рода на испытаниях вателю необходимо принять во внимание
н адо признать недопустимыми. Они, кроме и черновик. В черновике не обязательно
своей искусственности, отвлекают внима­ записывать все, что в дальнейшем внесет­
ние ученика от сущности задачи, они ся в чистовой экземпляр. На черновике
часто и не дают возможности судить о может быть дан эскиз, решение полностью
знаниях ученика, так к ак случайная ошибка или частично и лишь некоторые поясне­
·

в одном из примеров не позволяет уче­ ния к нему.


н ику довести до конца решение основ­ 5. Оба варианта отчетливо записывают­
ной задачи. * ся на доске, преподаватель вслух зачи­
Несколько проще по структуре но ана­ тывает оба текста, после чего учащиеся
логичные задачи давались и Сталинград­ записывают текст, и оба текста зачитыва­
ским облоно, и Северным облоно, и Вин­ ются вслух двумя учащимися; остальные
ницким облоно н а Украине. в это время сверяют.
П р и м е ч а н и е . Все эти этапы рабо­
lП. Н еRоторые 01эгапшшционпые вопросы
ты п. 5 отпадают, если задачи будут
Несомненно, что особое внимание дол­ облоно размножены и присланы в школы
жно быть обращено на организацию с полным учетом числа выпускников.
письменных испытаний. Дадим некоторые 6. В процессе выполнения работы ни­
какие вопросы по решению не допуска­
* Нужно отметить, чт о задач и этого т ипа
ются.
еще в дореволюционное время были осужде­ 7 . На выполнение работы отводится
ны ма т ема т ическ о общественность
й ю. Редакц ия. три полных часа (без перерыва).

5*
К ВОПРОСУ О ПИСЬМЕННЫХ РА_БО'fАХ ПО 1'IA_TEMA_TIIKE
ОКАнqивАЮЩИХ СРЕДНИЕ ШКО.1IЫ
(в nорндRе об>fепа опытом)

Д. ГОНЧА РОВ (Одесс а)

J. Тс�IЫ ПИСЬМСШIЫХ работ по J\'ШТМШТИ!>С По геометрии также было предложено


в Х к.�ассах два варианта, задание каждого варианта
В прошлом 1 936 / 37 уч. г. в Одессе и состояло всего из одной стереометриче­
Одесской области ученикам Х классов во ской задачи на вычисление с приложен ием
время выпускных экзаменов были пред­ тригонометрии. Приведем эти зада_чи.
ложены два варианта задач по математике. Первый вариант.
Приведем здесь оба варианта задач по Через сторону а нижнего основания
алгебре и по геометрии. правильной треугольной призмы проведе­
Первый вариант. на плоскость под углом а к плоскости
1.
Для учеников приготовили а тетра­
дей с расчетом распределить тетради
основания. Найти объем и боковую повер­
хность тела, которое находится между
поровну между учениками. Но так как нижним основанием призмы и проведенной
учеников оказалось на два человека �1ень­ плоскостью, если а = 8 ,74 см и а = 48°
ше, нежели предполагалось, то на каж­ 25'35".
дого учащегося пришлось одной тетрадью Второй вариант.
больше. Сколько было учеников? Иссле­ Высота правильной треугольной призмы
довать, п ри каких значениях а корни равна h. Прямая, которая соединяет центр
удовлетворяют условию задачи. верхнего основания призмы со срединой
2. Найти тот член разложения стороны н ижнего основания, наклонена к
плоскости нижнего основания под углом
< vа + vь) п,
в который входит Ь4, если из зестно, что
а. Найти объем и полную поверхность
призмы, если h = 1 2,5 cAt и а := 67°25'
коэфициент третьего члена этого раз 1ю­ 32".
жения равен 66.
К роме приведенных выше двух вариан­
3. Вычислить тов заданий по алгебре и геометрии были
( а + Ьi)б - (а - Ьi)б. еще разработ&ны 3 и 4-й варианты (по ал­
4. В квадратном уравнении гебре и геометрии) для школ, которые
3x2 - 5x + m = 0 имеют параллелы�ые классы и которые
т
определить так, чтобы должны были проводить испытания в па­
раллельных классах неодновременно. На
6х 1 + х2 = 0 этих последних заданиях не будем оста­
(х р х2 - корни уравнения) . навливаться поскольку работ учеников по
Второй вариант. 3-му и 4-му вариантам не было в нашем
1.
Агроном рассчитал, что на участке
величиною т квадратных метров он раз­
распоряжении_ и поскольку они охватили
совсем незначительное количеств о школ
ведет несколько одинаковых грядок с раз­ (5-6 школ на всю область) .
личными агрокультурами (растениями). Но Если сопоставить задания, которые были
так как культур (сортов растений) оказа­ даны для письменных работ с п рограм­
лось впоследствии на две больше, то при­ мами средней школы по математике, то
шлось величину каждой грядки уменьшить нетрудно видеть, что эти задания в ос­
н а 1 м:2. Сколько было различных куль­ новном содержат мат�риал главным обра­
тур? И сследовать при каких значениях т зом но программе Х класса.
корни уравнения будут целыми и поло­

C Va + Va>n
жительными числами.
2. Коэфициент 3-го члена разложения 2. Ka:i. справюшсь с задашшии уче п иа>и:
Х R.iШCCOB

равен 1 20 . Найти тот чцен разложе ния , В нашем распоряжении были работы
в который входит а7. по математике учеников Х классов 1 4
3 . Вычислить + i)З - (
(1 1-
i) S. различных школ (все школы Одесской
4. В квадратном уравнении х2 - х + области имели в 1 936-37 уч. г. 1 1 7

х1 х� = 25
+ а = О определить а так чтобы выпускных Х классов). Общее количество
работ, которые были пересмотрены, следую­
+ щее: по алгебре-328 работ, по геометрии-
(х1, х2 - корн 11 уравнени я ). 320 работ. Что касается оценок ра"бот
68
со с т о р о н ы у ч и т е л е й на местах торое выражает количество учеников может
(по школам), то имеем следующую картину: быть только положитель ным).
1 . Работ по алгебре с опенками Теперь мы имеем корень уравнения
Число работ: О /о x = l + v 1 + 2а.

i/ 1 + 2а
х
Отлично . • • 52 16 должен быть целым числом. Значит
Хорошо . • . 1 05 32 целое число.
Посредственно • 1 15 35
Плохо • • • • 20 15 Пусть v\+ 2а - .п (целое число)
Очень плохо • 6 2 тогда
328 1 00 1 + 2а = n�
и
2. Работ по геометрии с оценками п2 1
а = --2- ,
-

Отлично • • • 71 22
Хорошо . . 91 28 где п по абсолютной величине должно
Посредствен но 1 11 35 быть больше 1 потому что, если п = 1 ,
Плохо • • 42 13 то а = О; п также должно быть нечетным
Оч. плохо • • 5 2 числом, потому что в противном случае
32() 1 00 а не будет целым числом (это можно до­
казать таким образом: если п четное
число , то п 2 четное число, тогда п 2
Таким образом получается, что задания
для учащихся были доступны: 83-85°/0
-
1
учащихся с заданиями справились и толь­ нечетное число, т. е. на 2 не делится.
ко 1 7 - 1 5О/ 0 дали неудовлетворительные Значит а не будет целым числом; если
же п нечетное, то тi2 нечетное, тогда
2
показатели. Если сопоставить оценки по
п - 1 четное, т. е. делится на 2; а бу­
аJiгебре и по геометрии, то увидим, что
дет целым числом).
Придавая п значение 3, 5, 7, 9 и т. д. ,
разницы в оценках почти нет.
м ы получим соответственно значения а:
:�. () Gрuацы JJ!tбoт учuщnхся
4, 1 2, 24, 40 и т. д., которые удовлет­
Приведем некоторые образцы из лучших воряют условию задачи.
работ учащихся по алгебре и геометрии. Сказанное можно представить в виде
Задача 1 первого варианта (для учени­ таблички :
ков приготовили а тетрадей).
Основная цель этого задания состояла п 3 5 7 9
в том, чтобы исследовать в общем виде,
при каких значениях а корни будут удов­
летворять условию задачи. Поэтому мы не а 4 12 24 40
будем останавливаться на той части ра­
боты учащихся, которая относится к со­ Рассматривая работу этого ученика ви­
ставлению уравнения и определенным пре­ дим , что он вполне ясно понимает в че�1
образованиям этого уравнения, которые суть задачи. Следует, между прочим,
необходимо сделать, чтобы его решить, отметить, что работы такого же рода,
хотя этот вопрос и заслуживал бы внима­ как у него, не единичны .
ния. Вот например, как проводит иссле­ Задача 1 второго варианта ( агроно�1
дование один из учащихся Х кл. средней рассчитал). Уравнение, к которому при­
школы No 1 5. Приводим выдержку из ходят учащиеся, имеет вид:
работы (в переводе с украинского на рус­
ский язык).
" По условию задачи а целое и поло­
-
Далее начинается и сследован�1е, подоб­
жительное число. ное тому, которое было приведено выше
Значит 1 + 2а > О. для задачи ! первого варианта, и выясня­
Значит корни уравнения действительные. ется, какие значения можно придать т .
Если а целое и положительное число, то Отметим, что в дан ном случае т может
y l + 2а > 1 , получать не только целые значения, но
и дробные, что отмечают, между прочим,
в таком случае х1 имеет положительное и многие учащиеся.
значение, а х2 отрицательное , которое
- Задача 2 первого варианта и задача 2
не удовлетворяет условию задачи (число, ко- второго варианта. В решениях этих задач
69
ничего оригинального не имеется, а по­ мер, в с редней школе No 1 5). Далее воз­
тому останавливаться на этом не будем. водят левую и правую часть в квадрат
Укажем только, что очень малое коли­ и получают 25 - 1 2m = 49 , откуда на­
чество учеников давали объяснения к эти_м ходят ответ т = - 2 и на этом останав­
задачам . ливаются, не задумываясь, что т = - 2
Задача 4 первого варианта. Что касается есть корень и ррационального уравнения
этой задачи, то тут нужно остановиться V25 - 1 2m = 7, а не уравнения
и рассмотреть несколько подробней. Уче­
ников и учителей можно разделить на "J/25 - 1 2m = - 7.
три категории в отношении способов ре­
шения этой задачи. Встречаются такие По поводу этого примера даже были
способы решения: "дискуссии" со стороны некоторых учи­
1 -й способ. телей. Эти учителя указывали, что при­
Сумма корней квадратного уравнения на мер составлен неправильно, что в условии
основании теоремы Виета равна х1 + Х2 = надо было н аписать: " Определить т так,
5 т чтобы 6х2 + х1 = 0 , а не 6х1 + х2 = 0 ,
= З (!), а п роизведение х1х2 = З (II). ибо первый корень квадратного уравне­
По условию задачи необходимо, чтобы ния х1 всегда находим по формулам ре­
6х1 + х2 = О (Ш ) . Из этой системы урав­ шения квадратного уравнения, беря ра­
н ений (!), (!!), (III) н аходим дикал со знаком плюс, а другой корень
х2 находим, беря радикал со з наком
1 минус.
Х 1 = - 3 ; Х2 = 2; m = - 2. Нужно здесь указать, что такие сообра­
жения неправильны, ибо корни квадратного
2-й способ. уравнения равноправны: о корнях квадрат­
Учащиеся пишут (например средняя ного уравнения известно только , что их
школа No 5) . ь
сумма х1 + х2 = - - ,
3х2 - 5х + т = 0 а
а произведение
с
5 ± У25 - 1 2т х1х2 = - . Какой корень считать первым
х z
6
и какой вторым, никаких условий нет:
5 - у25 - 1 2т через х1 обозначают просто один из кор­
Х1 = 6 ней, а через х 2 другой из корней квад­
ратного уравнения, а какой именно счи­
5 + У25 - 1 2т тать первым по порядку и какой вторым,
Х2 = 6 об этом ничего определенного сказать
нельзя.
Дальше берут 6х1 + х2 = О и получают Задача 4 второго варианта. В решении
окончательно ответ т = 2. -
этой задачи также находим различные
Очень м ного учеников разных школ способы, но эти решения не п риводят
(а с ними и преподаватели) решают этот к недоразумениям , так как по условию
пример так, как это было показано во задачи требуется н айти х1 и х2 так, чтобы
втором способе, но не обращают внима­
ние на то, что взять в качестве х1 и что xi + х� = 35 и тут безразлично какой
в качестве х2, а потому пишут так :
корень считают первым и какой вторым .
Лучшим способом решения этой задачи
5 + Jf25 - 1 2m мы считаем тот, который основывается на
Х1 = 6

теореме Виета и приводит вопрос к ре ­


шению системы трех уравнений с тремя
5 - У25 - 1 2т неизвестным и .
Х2 = 6 Задача 3 первого варианта и 3 второго
варианта. С этими задачами ученики могли
и подставляя эти значения в формулу легко справиться, оперируя знаниями фор­
бх 1 + х2 = О после соответствующих пре­ мулы бинома Ньютона и действиями
образований получают V25 - 1 2т = -7, с комплексными числами . Интересно от­
не замечая, что этого не может быть., так метить, что кроме, так сказать, прими­
как с левой стороны мы имеем положи­ тивного подхода к решению этих приме­
тельное число, а с правой отрицательное ров, который базируется на приложеиин
(учителя также этого не замечают, напри- формулы бинома Ньютона, мы находим
70
и оригинальные подходы учащихся, кото­ этого примера, которое дано двумя у ч а­
рые свидетельствуют о хорошей их ориен­ щимися 1 0 1 -й школы , но которое они,
тировке, умению подойти к каждому кон­ к сожалению, не довели до конца. Способ

кретному случаю не шаблонно. Приведем их состоял в том, что они приводила


разные способы решения этих примеров. комплексное число а + Ьi к триго номет­
1 - й способ. Почти все ученики за исклю- рической форме
чением нескольких решали эти примеры
непосредствен но разворачивая оба дву­ (
а + Ьi = Vа2 + Ь 2 cos aгctg � +
члена по формулам бинома Ньютона,
а потом делали приведение п одобных
чле нов.
+ i sin arctg �)
2-й способ. Ученик (37-я школа) ре­
шает этот пример ( 1 + i)s - ( 1 - i) S так
и пользовались формулой Муавра. Однако
в промежуточных преобразованиях допу­
( 1 + i)S - ( 1 - i)S = скали ошибки и потому к концу не пришли.
= [( 1 + i )2]4 - [(1 - i ) 2] 4 = Решения, которые мы встречаем у учени­
= [( 1 + 2i - 1 )2] 2 - [( 1 - 2i - 1 ) 2 ] 2 = ков 1 0 1 -й школы, свидетельствуют об
основательной проработке отдела комп­
= 42 - 4 2 = 1 6 - 1 6 = 0. лекс ных чисел преподавателем в классе.
Другой ученик той же школы дает та­ Рассматривая образцы работ по геомет­
рии, мы не нашли особенно интересных
1 r
кое решение:
подходов в решении задачи. Все решения
( 1 - i)2 = - 2i обыкновенные и ничего оригинального не
(2i)4 = 1 6i4 = 1 6; (- 2i)4 = 1 6i4 = 1 6 представляют. Укажем только, что в не­
(I + ns - ( 1 - i)8 = 1 6 - 1 6 = 0 . которых случаях оказалось, что ученики
имеют развитое пространственное вообра­
Аналогичные решения встречаются и по жение. Например, в работе одного уче­
другим школам. ника 1 0 1 -й школы читаем такое объясне­
3-й способ. Очень интересный, необыч­ ние в задаче первого варианта:
ный для учащихся спосuб решения дает " Тело, которое находится между пло­
ученица 1 0 1 -й школы. скостью сечения и нижним основанием
( 1 + i) B = [у2 ( cos 45° + i 45°)]8
sin призмы в зависимости от высоты призмы
может быть пирамидой или усеченной
( 1 - i)8 = { V2J:cos(-45°)-i sin(-45°)] } s пирамидой. Не зная, чему равна высота
[Jl2 (cos 45° + i 45°)]8 -
sin призмы, мы можем рассматривать только
- { y2[cos (- 45°) - i 45°)] } 8 =
sin(- первый случай" .
= (V2)s ( cos 360° + i sin 360°) - 4. Недостатки наши х шко л
- (V2)8 [cos ( - 360°) - i sin ( - 360°)] = Выше мы п ривели положительные об­
= 1 6 ( 1 + о> - 1 6 ( 1 - О) = 1 6 - 1 6 = 0. разцы решений задач. Однако, н аряду
4-й ; способ. Этот пример допускает с лучшими работами мы встречаем и ра­
также такое решение. Выражение боты, в которых немало недочетов. Сде­
лаем попытку подвести итоги основным
( 1 - i) i i + l
l -i - = недостаткам, которые замечаются в рабо­
i i . тах учен иков, а з начит и в работе наших
Таким образом школ. Рассматривая работы по алгебре

( 1 + i)s - ( 1 i ) = ( 1 + ns
_
i s
_ = (1 T ) выпускников Х классов, мы нашли такие
недостатки .
1 . В задачах No 1 первого и второго
= ( 1 + i)s _ ( 1 + ns = o,
вариантов исследование не доведено до
ибо знаменатель iB = 1 . конца. Ученики не понимают, чего от них
Что касается примера хотят, очень часто ученики проявляют
(а + Ьi) 6 - (а - Ьi)6, примитивный подход к исследованию.
2. Не все благополучно в области теории
то как и в п редыдущем случае почти уравнения и в области действий с ради­
все ученики применяют бином Ньютона калами. При решении задачи 4 первого
и только в 3 - 4 случаях встречаются иные варианта учащиеся п ишут, а учителя не
способы, подобные тем, которые мы ука­ замечают такие выражения 5 V 2 5 - 1 2 т =
зали выше. Укажем и нтересное решение = - 35 (например, 48-я школа, 2-я школа
71
и т . д.). Тут имеем две ошибки:
никам не внушили, что при решении
1) уче­ ошибок и математического и орфографи­
ческого характера. Только в одной школе
иррациональных уравнений могут по­ (No 2) мы можем отметить внимательную
явиться посторон н ие корни, что вследствие проверку работ учеников учителем. В этой
этого нужно проверять решение иррацио­ школе исправлены учителем орфографи­
нального уравнения, чтобы обнаружить, ческие и синтаксические ошибки; отме­
нет ли посторонн их решений, 2) с учени­ чены красными чернилами дефекты в ра­
ками не проработали как следует дей­ ботах и указано лаконически в чем д ело.

и помнить, что когда пишут уа, то этот


стви й с радикалами (ведь этой ошибки Например, " нет объяснений " , " задача не
не замечают и учителя). Нужно знать решена " , " проверки нет" , " не видно, как
определено r.1 " и т. д.
п 7. Работы учащихся часто оцениваются

действия с радикалами, то тут }!а имеет


1
корень имеет значений в области ком­
плексных чисел, но когда производят выше, нежели они этого заслуживают.
Так, например, был случай, когда О ра­
бот учеников, которые получили оценку
только одно значение. Если бы мы до­ "отлично" со стороны учителя, были про
пустили разные комбинации, то в такой верены в облнаробразе компетентньш и

сумма ';/а--j- -J/ь имела бы


трактовке была бы страшная путаница лицами вторично, и после этого пришлось

п2
в действиях с радикалами. Так например, все оценки " отлично " понизить на оценки
разных зна­ " хорошо " . Примеров переоценки работ
чений. Чтобы этого избежать при дей­ можно привести немало.
ствиях с радикалами, имеют в виду одно Возьмем хотя бы Гросуловскую шко л у.
значение радикала, его арифметическое В работе одного ученика допущены такие

(1 + -VI=4a)2= 1 + 1
значение. Об этом предупреждается и в ошибки:
стабильном учебнике (см. А. Киселев - - 4а
2
Алгебра ч. !!). '.

(1 -Vt=4a)2= 1 - 1
3 . Ученики не всегда сопровождают ре­ 4
шения примеров надлежащими объясне­ - - 4а
ниями, которые освещали бы те или иные 4 4
'
теоретические вопросы, · или по крайней
мере сознательное отношение учеников т. е. ученик не умеет возвести в квадрат
к тем или иным преобразованиям. В боль­ двучлен , ученик ошибается в знаках, и ,
шинстве случаев примеры решаются так несмотря н а это преподаватель исправил
сказать механически: ученики прилагают ошибки, но работу оценил " хорошо'' .
формулу и " молча" пишут результат. То же самое в работе другого ученика: до­
И н ет н икакой уверенности , понимает ли пущены ошибки , а учитель также оцени­
ученик то, что он пишет. Так, например, вает работу " хорошо" .
в задачах 2 первого и второго вариантов Остановимся теперь н а недостатках,
ученики не объясняют, почему они пре­ которые наблюдаются в работах по г ео­
небрегают вторым корнем квадратного метрии.
уравнения. 8 . Общим недостатком работ по гео­
4. Встречаются неправильные записи. метрии является отсутствие основательных
Например, в уравнениях пишут несколько и подробных объяснений к задачам. Уча­

раз знак равенства. Кстати, учителя не щиеся п роводят те или другие линин,
замечают недостатков этих записей, так получают высоты, линейные углы, радиусы
как оставляют их неподчеркнутыми вписанного и описанного круга и т. д.
у м ногих учеников. и не объясняют, почему это будет именно

5. Отсутствует у наших учащихся хо­ высота, линейный угол и т. д. В тех


рошее внешнее оформление работ. Во случаях, когда объяснения встречаются,
многих школах ученики подали работы то они часто очень " скупые" и не дают
внешне оформленные скверно, неопрятно. возможности говорить о степени усвоеная
Часто нельзя разобрать, где начинается теоретического материала.
задача и где кончается, где первый лис­ 9. Чертежи к задачам выполняются
точек, а где второй . Калиграфия учеников плохо, невыразительно, грязно (Адамов­
скверная. Только в единичных случаях ская школа, Гросуловская школа). Вообще
(например, 2-я школа) можно найти внеш­ чертежи в большинстве работ выполнены
нее оформление в хорошем состоянии.
6. Учителя исправляют работы небреж­
но. Пропускают незамеченными много
1
не вполне удовлетворительно.
О. Учащиеся избегают преобразования
тригонометрических выражений к виду
72
удобному для логарифмирования. Напри­ с ошибками, дают различные ответы для
мер, когда по ходу задачи встречаются одной и той же задачи, а учитель не за­
выражения в состав которых входит мечает этих ошибок и оценивает работу­
1 + ctg а, то ученики вместо того, чтобы " хорошо " и даже " отлично " (Адамовская:
преобразовать все выражение к виду, удоб­ школа) .
ному для логарифмирования, разбивают 1 4. Ученики впадают в " чрезмерную
выражение на два слагаемых , вычисляют точность " вычислений, вычисляя при по­
при помощи логарифмов каждое слагае­ мощи пятизначных таблиц логарифмов
мое в отдельности и потом находят их шесть знаков результатов. Такая "чрез­
сумму (Ново-Украинская школа, Адамов­ мерная точность " есть просто ошиб:'а
ская школа, Бобринская школа) . математического характера. Учителя
1 1 . Ученики не располагают рационально должны помнить и внушать ученикам, что
логарифмические вычисления. Сами вы­ при помощи пятизначных таблиц, нельзя
числения проводят неаккуратно, нечетко получить более чем 5 правильных знаков,
пишут цифры и т. д. к тому же и пятый знак не всегда бывает
1 2. Ученики допускают ошибки при надежным ( рекомендуем обратиться к книж­
нахождении логарифмов. Например, на­ ке Брадиса " Теория и п рактика вычисле­
ходя lg ctg а или Ig cos а поправки при­ ний " ) .
бавляют, в то время, когда их надо от­ Такое стремление к излишней " точности "
нимать (48-я школа, а также и по дру­ н аблюдается даже в неплохих школах
гим школам). (Одесская 48-я школа , Николаевская 2-я
1 3. Ученики проводят вычисления и 5-я школы).

О М:АТЕМ:АТИЧЕСRОЙ ПОДГОТОВRЕ УЧА ЩИХСЯ:, ОRОНЧИБИПIХ


УП RЛАССОВ НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ: И СРЕДНЕ Й ШRОдЫ

А . ВО ЙТОВ (Сверд.�овск)

В последнее время на страницах периодиче­ создать совеу шенно реаль � ый и твердый пл;ш
ск.ой и непериодической печати появилось и по­ повседневнои, планомернои и организованнс,й
являЮтся много статей, в которых авторы ста­ работы по дальнейшему укреплению школь­
раются привлечь внимание советСI,юЙ общест­ ного дела. Настоящая статья имеет своей целью
венности к работе нашей школы. Подавляю­ притти на помощь школе на базе указанного
щее большинство этих статей грешит тем, что метода. Она покажет совершенно конкретные
выводы о достижениях и недочетах в р аботе недочеты в работе школы за последнее деся­
школы, делаемые авторами этих статей, или тилетие в .о бласти математической подготовки
носят общий характер, или, будучи конкрет­ учащихся, окончивших VII классов. Она по­
ными, основаны на небольшом ряде фактов, кажет, что , коренной недостаток" школы по
подмеченных ими случайно. Нельзя, конечно, разрезу математики далеко еще не изжит и
отрицать того положительного влияния на рост что школе предстоит еще очень большая ра­
р аботы нашей школы, которые оказывают эти бота по изжитию этого недостатка. Пред­
статьи. Они привлекают внимание обществен­ лагаемая статья составлена на основании си­
ности, мобилизуют силы работников школы, стематически проводимого в течение послед­
помогают этим работникам лучше, глубже, них десяти лет учета и анализа тех знаний по
внимательнее и сознательнее проникнуть в су­ математике, которые обнаруживали учащиеся,
щество педагогической работы и тем самы м окончившие VII классов средней и неполной
помогают поступательному движению школы средней школы, на испытаниях при поступле­
к тем позициям, которые она намерена и обя­ нии в транспортные техникумы. Надо заметить,
зательно должна захватить. что, хотя один из этих техникумов находилс я
Но в работе школы, как, впрочем, и во вся­ в Воронеже, а другой в Свердловске, однако,
кой работе важна мобилизация внимания и сил как свидетельствовали об этом анкеты уча-·
не только к злободневному вопросу, не только щихся, на испытания приезжали ученики
к единичным фактам, имеющим немаловажное школ не только тех областей, в которых
значение в общем ходе работы. В работе шко­ находятся указанные города, но и из дру�
лы очень важно оглянуться назад на прой­ гих смежнь1х с ними областей. Поэтому
денный этап, проанализировать досконально выводы, которые можно будет сделать на
этот этап и, на основании этого анализа наме­ основании проделанной работы, можно с
тить самые конкретные и самые детальные достаточной уверенностью распространить
мероприятия по каждому отдельному разделу и на учащихся школ большинства наших
работы. Только такой метод будет иметь, я бы областей.
сказал, фундаментальное значение в работе Испытания проводились как письменные,
школы; только при этом методе возможно так и устные.
На письменных испытаниях из года в год характер их оставался элементарным и неиз­
1:тредлагались учащимся упражнения и задачи менным.
.: ледующего типа: В р е м я д л я и х р е ш е н и я н е о г р а­
J ) 2690943 : 249 н и ч и в а л о с ь.
1
с-
На устных испытаниях предлагались вопро­
2 3 5
2) J -3 + 2 - - + 1 = сы, в которых от учащихся требовались:

4 2
+
5 1. Знания основных определений из ариф­
1 2 метики, алгебры и геометрии.
3) 6 2 - 4 3 = 2. Знания и объяснения основных правил
арифметики, алгебры и геометрии.
2 3. Знания основных теорем и доказательств
4) 2 3 х 5 =
из геометрии.
2 Результаты как письменных, так и устных
5) 5 : 2 5 = испытаний были тщательно проанализированы
и сопоставлены друг с другом; от них было
б) О,001 Х3,7= отметено все случайное и сомнительное и в
7) 0,25 : 0,008= конце концов получилась следующая картина.
1 ) Знания и навыки учащихся по всем от­
8) ( 1 1,75 - 4,2 X 3 �) : 5 i =
дельным вопросам и по целым разделам м а­
тематики ( за исключением вопроса о делении
9) Найти 2,250 /0 от 532 руб. простых дробей) и з г о д а в г о д н е у к­
1 0) Завод выпустил 36 паровозов, что со­ л о н н о, с небольшими колебаниями, р о с л и.
, zтавляет 240/ 0 всего заказа. Чему равен весь 2) Знания и навыки учащихся, окончивших
заказ. VП классов в 1937 г. з н а ч и т е л ь н о в ы ш е
1 1) Из полученных 237 лампочек, 29 лампо­ по сравнению со знаниями и навыками учащих­
чек оказались разбитыми. Чему равен процент ся, окончивших школу 1929.
разбитых лампочек. 3) У к а з а н н ы й р о с т я в л я е т с я с о­
12) Выразить 7,3 м3 в дм3. в е р ш е н н о н е д о с т а т о ч н ы м, так как,
13) Выразить 0,7 м2 в см2. в среднем, результаты последнего, если мож­
1 4) Найти числовую величину следующего но так выразиться, рекордного года кратко
..алгебраического выражения: можно охарактеризовать так:
О,8х2у - О,2ху3 при. х = 0,2 и у = - 1 . а ) правильно производят операции над це­
15) Сделать вычитание следующих дробей: лыми числами, простыми дробями и десятич-
Зх - 1 1 - 7х 2 1
- 2Х = -•учащихся, а 3
2х + 2 ными дробями только около
3

1 6) Решить- уравнение: _ учащихся производит эти операции непра­


вильно;

22 + Зх = 5 - 2х. б) правильно оперируют с процентами толь-
2
ко около З учащихся;
17) Решить уравнение:
6,3 = О,45х = О. в) правильно оперируют с метрическими

18) Решить уравнение относительно х, счи- 1


мерами только около З учащихся;
1ая "а" известной величиной:

8ах г) правильно производят элементарн ые, ос­


2х + 5а = новные выкладки алгебраического характера
з
1
только около З учащихся;
19) Решить систему следующих двух ур а в­
_нений с двумя неизвестными: д ) элементарные геометрические задачи ре­
х + 3у шают только около 350 / 0 учащихся.
= S ·, Достижения, если только это можно назвать
х -у достижениями, очевидно недостаточные.
Sx - 1 3 _ Конечно, было бы крайне ошибочным де­
4
3у - 5 - . лать заключение о знаниях учащихся, осно­
выва ясь только на числовых данных, харак­
20) Определить угол В и угол D в трапе­ теризующих результаты их письменных испы ­
щии ABCD на основании следующего чертежа. таний.
Но, надо заметить, что испытания устные,
проводимые всегда с учетом и контролем оши­
бок, сделанных учащимися на письменных ис­
пытаниях, выявили на последних испытаниях
в прошлом 1 937 r. еще более безотрадную
картину. Конкретно раскрывая эту картину,
можно отметить следующие наиболее приме­
чательные моменты:
1 ) При написании целых чисел под диктовку
и при операции деления цел'>IХ чисел делают
1
Ежегодно числовые значения, входящи е в грубые ошибки свыще 5 учащихся.
-указанные примеры и задачи, нзменялись, но
�1
2) При преобразовании и при сложении бями, говоря, что на практике таких задач не
и вычитанни простых дробей обнаружIIлось бывает.
-.:ледующее: 6. При операциях с процентами обнаружи­
а) около 300 / 0 учащихся исключают целое лось:
число так: а) операции , необходимые при решении за­
дач на проценты, около 900/ 0 учащихся произ­
1 43 3 1 2 1 - _! .
=1 или 1 водят чисто автоматически и никто не может
14 14 12 - 1 2 • объяснить сущность этих операций;
б) почти 1 000/ 0 учащихся не понимают сущ­
б) около 200 /0 учащихся неправильно раз­ ности процентного отношения двух чисел;
дробляют целые единицы и доли, например, в) 400/0 учащихся не умеют найти процентов
пишут так: от данного числа.
7. При операциях, с метрическими мерами
4 14 7 17 выяснилось, что свыше 700/0 учащихся не име­
81 7 13 и л и 5 i5 = 4 1 ;
3 =
5 ют точного и обоснованного представления
о коэфициенте пропорциональности в кубиче­
в) приблизительно у 400/ 0 учащихся слаб ских и квадратных мерах, совершенно уверенно
устный счет с однозначными и небольшими производя следующие преобразования: 5,7 м2 =

570 см2 или 3,2 дм3 = 32 см3.


Кроме того, почти 1 000 / 0 учащихся не знают
двузначными числами; =

г) около 200 /0 учащихся отказываются вовсе


делать вычитание смешанных чисел и в том полностью стандартных обозначений, введен­
случае, когда числитель дроби уменьшаемого ных к обязательному употреблению.
меньше числителя дроби вычитаемого (говорят: На вопрос .как вы представляете себе квад­
. забыл•, . не помню•, , не проходи л и " ); ратный сантиметр" - н икто из учащихся не
д) свыше 700/ 0 учащихся производят сложе­ мог дать ответа.
ние и вычитание смешанных чисел путем вве­ 4
дения л ишней операции обращения смешан­ 8. Около 5 учащихся не знают вовсе или
ных чисел в неправильные дроби.
3. При производстве умножения и деления сильно путают названия чисел прн операци ях
вычитания, деления и возведения в степень.
9. Почти 1000 / 0 не могут дать определение
простых дробей обнаружилось следующее:
1
а) около 3 учащихся н е знают правил ум- кратного, общего наименьшего кратного, об­
щего наибольшего делителя, пропорциональных
ножения дроби на целое и целого на дробь и
величин; около 4 затрудняются наити общее
3
1000 /0 учащихся не могут объяснить это пра­
u

вило;
наименьшее кратное" и общий наибольший
1
б ) около 3 учащихся не знают правил делитель нескольких чисел.
10. При нахождении числового значения ал­
деления целого н а дробь и дроби н а целое гебраического выражения обнаружилось сле­
и 1000 /0 учащихся не могут объяснить это дующее:
правило; а) около половины учащихся не знали, что
в) около 800/ 0 учащихся не знают обобщен­ такое числовое значение данного алгебраи­
ного правила умножения и деления простых ческого выражения при данных числовых значе­
дробей; ниях букв, входящих в это выражение,
г) около 900 /0 не производят своевременного б) около 800 / 0 учащихся не умеют правиль­
сокращения дробей в самых элементарных слу­ но производить операции над относительными
чаях; например, пишут так: числами (в особенности страдают вычитание
и возведение в степень);
в ) никто и з учащихся не мог правильно
сформулировать правил сложения и вычитания
относительных чисел;
г) почти все не знают, что означают слова
д) почти все учащиеся не знают признаков , относительное число" , и абсолютная вели­
.:�елимости на составные числа, н апример, на чина •.
6, 8 и 1 2.
4. При операциях с десятичными дробями 1 1 . При производстве операций с целыми
алгебраическими выражениями и с простейш11-
обнару жилос ь:
а) около 300/0 не знают структурьr десятич­
ми алгебраическими дробями выяснилось сле­
ных дробей и их основных свойств, вследст­ дующее;
вие чего неправильно оперируют с запятой; 3
б ) около 300 /0 не знают правила деления а) около 5 учащихся при операциях с дро-
десятичных дробей;
в) почти все учащиеся не умеют объснить бями отбрасывают общий знаменатель;
лравила умножения и деления десятичных дро - 4
учащихся не умеют правильно
S
6ей. б) около
5. При решении примеров типа:
приводить дроби к общему зна менателю, счи ­
тая, например, в дробях

х
около 700/0 учащихся обнаруживают незнание 2х + l и 2Х
порядка действий и около 500 /0 отказываются
производить операции над десятичными дро- общими знаменателями 2х + 1 .
75
3 е) около 700 / 0 учащихся не умеют решать
S
в) около учащихся неправильно делают систему уравнений первой степени с двумя
сокращение, например, пишут так: неизвестными (многие учащиеся говорили, что
они не проходили этого в школе);
х2 - ху + у2 ж ) около 800 / 0 учащихся не понимают су··
_
- - :...у
х2 + у2 щества процесса решения двух уравнений пер­
вой степени с д8умя неизвестными;
г) около половины учащихся неправильно з) почти все учащиеся не могли ответить на
производят вычитание многочленов, забывая вопрос: " что называется корнем уравнени я " .
переменять знак на обратный у членов вычи­ 13. П р и решении задач н а составление урав­
таемого, начиная со второго члена; нений, которые задавались только на устных
д) около 900/ 0 учащихся, при нахождении испытаниях и только лучшим учащимся, выяс­
о бщего знаменателя, не умеют применять про­ нилось, что составлять уравнения могут только
стейших формул сокращенного умножения. единицы и то только в самых простейших
1 2. При решении уравнений обнаружилось случаях. Вообще от задач на составление
следующее: уравнений учащиеся отказываются, заявляя,
а) отсутствие у 800/ 0 учащихся достаточно что в школе они таких задач почти не ре­
устойчивых навыков в перенесении членов из шали.
одной части в другую и в приведении подоб­ 1 4. При решении элементарнейших задач по
ных членов; геометрии и при устных ответах теоретиче­
б) отсутствие у 9 00 / 0 учащихся знаний ос­ ского материала по геометрии выяснилось
новных свойств уравнений; следующее:
в) рецидив при выкладках всех неумений и а) около 700 /0 учащихся �овсе не решали
незнаний, отмеченных в области арифметики; (по их заявлению) задач по геометрии
г) около половины учащихся при решении в школе;
уравнений приводят к общему знаменателю б) около 800/ 0 не могут решать простейших
только члены одной части уравнения и затем задач на построение; из остальных 200 / 0 уча­
отбрасывают этот знаменатель; например, пи­ щихся большинство решает задачи на построе­
шут так: ние чисто арифметически, говоря, ч т о надо
3х сделать, но не умея объяснить п о ч е м у это
22 + 3х - - - 2х·'
- 5 надо сделать;
в) почти 1 00 0 /0 учащихся либо не знали до­
22 + Зх = 3х - 1 0х казательств теорем, либо не давали их пол­
ностью и обоснованно; почти совсем не отве­
д) свыше 800 (0 учащихся не умеют решать чают на вопрос: .что такое вписанный ил1I
уравнений первой степени с буквенными коэфи­ описанный угол " . На предложение начертить.
циентами (говорят, что в школе этого не про­ три высоты в тупоугольном треугольнике
ходили); свыше 500 : 0 у:�ащихся чертят так:

:
�,
1 1

1
1 /

/ 1

На вопрос по поводу последнего чертежа: тельствуя о такой же путаной мысли. Почти


.могут ли высоты составлять со сторонами 1 000 /0 учащихся не приучены к точному мате­
треугольника острый или тупой угол " отве­ матическому языку; м ы с л ь и х н е п р и­
чают: " в тупоугольном треугольнике могут, у ч е н а к а с с о ц и а т и в н о м у м ы ш л е-·
так как иначе построить их нельзя " . н и ю, а п р и т у п л е н а п р и в ы ч к о й к а в­
О чень многие утверждают, что в треуголь­ т о м а т и ч е с к о м у з а п о м и н а н и ю. Даже
нике можно построить только одну высотv. в самых элементарных случаях, например, пр1I
На предложение . начертите прямоугольннк" нахождении процента от данного числа и
около 400 /0 учащихся давали такие чертежи: числа по данному его проценту, ученики,
обычно, стараются применить формулу авто­
матически, не умея и даже не пытаясь объяс­

L
нить образование этой формулы; причем вер;�
в формулу настолько велика, что нелепые от­
веты, полученные при решении задачи, не
только не вызывают никаких сомнений, но
даже возбуждают нездоровую уверенности.

Примеры.
1 3. Кроме указанных недочетов, необходимо 1 ) Ученик, находя 2,250/ 0 от 253 руб" полу­
отметить тот весьма печальный факт, что, су­ чил 2873 руб. 25 к. Спрашиваешь: " А может
дя по устным ответам учащихся, за языком ли получиться такой ответ?" Ответ: . Конечно,
учащихся, повидимому, следят очень слабо, может, так как я делал по формуле, а фор­
никто его не культивирует, так как фразы, мула не может дать неправильный ответ " .
выговариваемые учащимися, в большинстве 2) Отыскивая, какой процент 2 9 разбитых
случаев построены грамматически неправильно, лампочек составляют от 273 лампочек, ученик
чрезмерно загромождены и запутаны, свиде- получает в результате 6680/ 0.•• Спрашиваешь:
76
" Может ли это быть?" Ответ - аналогичный 2 ) Ученик, окончивший в 1 937 г . VII классов
вышесказанному. Свердловской железнодорожной средней шко­
И таких примеров зарегистрировано сот­ лы № 1 и им"ющий по математике о т л и ч­
нями. н у ю оценку, п;rшет:
1 4. У ч а щ и х с я с п о ч т и п о л н о ц е н­ 12 12
н ы м и з н а н и я м и, д о с т а т о ч н о т о л­ а) 5: 5 =
к о в о и с о з н а т е л ь н о р а з б и р а ю щ и х­ 25 ·
е я в з а д а н н ы х и м в о п р о с а х и п о ч т и
б) на вопрос: " найти 2,250/ 0 от 532 руб., пи-
н е д е л а ю щ и х э л е м е н т а р н ы х о ш и­ шет: "не помню" .
б о к, е щ е м а л о. Б о л ь ш и н с т в о н е в ) 7,3 .м3 = 730 см3 .
г) 0,7 см2 0,007 м2.
�) на вопрос " решить систему двух уравне­
=
з н а е т э л е м е н т о в, о с н о в м а т е м а­
т и к и, о с о б е н н о п о р а з д е л у а л г е­
б р ы . Т�е з н а н и я к о т о р ы е у н и х нии с двумя неизвестным и " пишет: ,не помню"
и м е ю т с я, с у г у б о ф о р м а л ь н ы , а в т о­
и т. д.
м а т и ч н ы, к р а й н е б е д н ы п о с о д е р­ 3 ) Ученица, окончившая в 1 937 г. VIII клас-­
ж а н и ю. сов Кузинской школы № 63 с оценкой "от­
лично" , пишет:
а) 2,250 /о от 532 руб. составляет 236,8 руб.
Все отмеченные выше выводы вполне есте­
·СТвенно могут вызвать такой вопрос: "А ка­
б ) решая задачу: . Завод выпустил 72 паро ­
воза, что составляет 480 /0 всего заказа. Чему
кой контингент учащихся держит испытания
в техникум?" На этот вопрос автору этой
статьи пришлось однажды на одной из учи­ равен весь заказ?" - дает ответ: 3456 парово­
тельских конференций выслушать такой ответ: зов.
в) 7,3 м3 = 7300 см3 и т. д.
4) У ченик, окончивший в 1 937 г. VII клас­
" В техникумы идут самые плохие ученики,
которые чувствуют себя слабыми для продол­
жения образования в VIII классе" - так ска­ сов Огневской школы с оценкой " отлично " ,
зал директор бывшей образцовой школы. На и з предложенных двадцати указанных в этой
статье задач н е р е ш и л ч е т ы р н а д ц а т ь
з а д а ч...
это безответственное заявление необходимо
сказать следующее: во-первых, не только са­
мых плохих, но даже просто плохих учащихся 5) Ученик, окончивший в 1 937 г. VII клас­
школа выпускать не имеет права, а, во-вто­ сов школы на Капитальной шахте № 2 с от­
рых, свидетель ства, представленные учащимися, меткой . отлично " , из предложенных 20 задач
указанного типа н е с д е л а л ш е с т н а д­
ц а т и з а д а ч .. Очень характерны его ответы
давшими н а испытаниях в августе текущего
года указанные выше неудовлетворительные .

результаты, говорят совершенно о противо­ на некоторые задачи:


положном, а именно о том, что в техникумы 1 2 9
6 4 4
идет большей частью лучшая (по оценкам а) 2 - 3 = 1 0 ·
школ) часть учащихся. Вот как, согласно
� Х5=6� .
·

представленным свидетельствам, б ыли оценены б) 2


школами знания по математике учащихся,
державших испытания в прошлом 1937 г.: 2 1
1) О ценка "отлично" была у 240/0 учащихся. в) 5 : 1 2
s
=6
4
.
2) О ценка "хорошо" была у 420/ 0 учащихся.
3) О ценка " посредственно" была у 340/0 г ) 3x - 1 _ 1 - 7x = 3x - I _ - 7х + 1 _
учащихся. 2х + 1 2х 2х + 1 2х -
Эти статистические данные, будучи сопо­ - 4х -1
- 4х - 1 .
ставлены с указанными выше результатами 1
испытаний, свидетельствуют еще об одном
немаловажном в vчебно-воспитательном отно­ 6) Ученик, окончивший в 1 937 г. VII клас­
шении факте; он й свидетельствуют о т о м, сов Свердловской школы № 96 с отметкой по
ч т о о ц е н к а з н а н и й у ч а щ и х с я, д а н­
и а я
математике " отлично " , дает - такие например,
'
ш к о л о й, с л и ш к о м п р е у в е л и­
ч е н а
ответы:
и далеко не соответствует
д е й сrт в и т е л ь н ы м з н а н и я м у ч а щ и х­ а) 2690943 : 249 1 87.
е я. В подтверждение этого факта можно при­
=

б) 2,250/о от 532 руб. = 0 , 1 6 руб.


вести весьма большое количество красноре­
3х - 1 1 - 7х
чивых примеров, взятых из практики испыта­ 1 0х - 2.
ний самого последнего, т. е. текущего ( 1 937 г. 2х + 1 - � =
в)
Вот некоторые из них:
1) Ученица, окончившая в 1 937 г. VII клас­ Приведенные примеры, имеющие почти не­
сов Свердловской железнодорожной шко­ вероятный характер, не являются единичными.
лы № 3 и имеющая по математике о т л и ч н у ю Они насчитываются сотнями. Их подтверждают
оценку, дает такие ответы: оригиналы письменных работ, хранящихся v
а) 29 лампочек от 237 лампочек составляет автора этой статьи. На Свердловской област­
68,7030 Jo, ной методической конференции преподавате­
3х -1 -1 + 7 _ 3х + 5
лей математики, когда автор этой статьи де­
б ) 3х 1- _ 1 - 7х_
лал доклад о результатах приемных испыта­
2х + 1 2х - 2х + 1 - 2х + 1 · ний в техникум, многие преподаватели только
тогда уверовали в справедливость приводимых
в) в ответ на пример: , решить два уравне­ фактов, когда воочию увидели работы с по­
ния с двумя неизвестными черками своих учеников.
х 3у 7х 13 Но не только п риведенные выше факты
+ =8 и - _ 1 4. _
-
х -у 3у - 5
свидетел ьствуют о преувеличении школами
оценок знаний учащихся. Работа в техникуме
пишет: " не могу решить " . с лучшими учащимися, отобранными после
77
испытаний, каждый день нJпоминает об этом. к оценкам учащихся квалифицируется чСJстс
Почти все учащиеся в процессе зJнятий по как отсутствие чуткости к детям, как старо­
математике в техникуме дают рецидивы самых режимньrй подход к ученику.
элементарных ошибок, буквально засоряющих Третьей причиной преувеличения оценок
всякие самые простые выкладки и делающих учащихся является факт применения в школь­
эти выкладки источником неверных выводоз. ной практике того норматива оценки " посред­
О чень часто на уроках математики при про­ с пенно " , который был дан приказом Н арком­
работке текущего материала вдруг замечаешь проса от 7 октября 1935 г. за № 885. Со­
н а себе пристальный и испытующий взгляд гласно этому нормативу учащийся, знаниfi
ученика. Думая, что ученик не ясно понимает которого могут быть оценены отметкой . пр­
твою мысль, спрашиваешь его: . в чем дело?" средственно " , . может в устном изложении.
Ответы получаются, примерно, следующие: своих знаний н е р е д к о допускать погреш·­
а) Я не понимаю, почему у вас получаетсн
. ности и ошибки, как по с у щ е с т в у излагае­
здесь минус, а не плюс" , мого материала, так и в отношении грамот­
3 2а ной и с в я з н о й речи, а в письменных рабо­
б) .Я не понимаю, почему 2 : а = 3 ' а не тах может допускать ошибки, в том числе
3 и грубые" . В связи с приведенными выше
"' словами, выписанными и з указанного выше
2а приказа Наркомпроса невольно напрашиваетсн
в) Я не понимаю, почему вы не сократили
.
такой вопрос. Если врач в своих диагнозах до-­
5х + 2ау
дро б ь на 5х?". пускает н е р е д к о о ш и б к и п о с у щ е с т в у .
5х если инженер в своих расчетах допускает н е-­
г) .Я не понимаю, почему вы пе упростили р е д к о о ш и б к и п о с у щ е с т в у, если
выражение Зах - 5х; ведь оно после приведе­ судья в своих решениях н е р е д к о д о п у-·
ния дает только 3а " . с к а е т о ш и б к и п о с у щ е с т в у, то та­
И это приходится слышать о т учащихся, кой врач или инженер или судья могут ли
уже прошедших горнило испытаний. Причин быть названы посредственными работниками ;;·
такого преувеличения отметок можно отметить Вероятно, нет! Испытав же лично на себе все
несколько. последствия нередких ошибок по существу
Прежде всего необходимо отметить нездо­ лечащего вас врача или судящего вас судьи,_
ровый характер в погоне школы за цифро­ вы, вероятно, не только скажете, что врач
выми показателями успешности учеников при или судья эти плохие, но посчитаете своей:
соревновании с другими школами. гражданской обязанностью привлечь их к за­
В разговорах со мной учителя приводили конной ответственности. Когда, в разговоре
ряд фактов определенного давления на учи­ с учителями, автору этой статьи приходилось
теля со стороны дирекции в сторону повыше­ за.давать вопрос: . Как же вы ставите оценку
ния отметок (хотя бы это и не соответство­ .посредственно", когда ученик не знает по­
вало действительности) именно имея в виду существу некоторого количества материала,
соревнование с другой школой. когда он делает грубые элементарные ошибки
Эти факты свидетельствуют о том, что в своих выкладках ? " , то учителя обычно ци­
некоторые школы подлинную и ценную . ра­ тировали указанные выше слова и особенно
боту по соревнованию подменяют весьма оза­ подчеркивали то обстоятельство, что ученик,
боченной суетней по причесыва11ию, приведе­ имеющий о ценку только . посредственно " ,
нию в приличный вид статистических сведений имеет право допускать ошибки п о существу
о показателях успешности учеников. На обыч­ нередко, а если ошибки по существу ученик
ном языке эта .серьезная• суетня называется будет делать редко, то такому ученику можно
очковтирательством. Необходимо совершенно поставить и .хорошо".
ясно отдать себе отчет в том, что мы соревну­ Выходит таким образом, что н а всяком
емся не между собою, а соревнуемся, как сказал свидетельстве, выданном школой с отметкой
н а последнем пленуме ЦК ВКП(б) т. Молотов, . посредственно ", можно совершенно офици­
с капиталистической системой. А такое сорев­ ально поставить штамп: .эа качество знаниii
нование, имеющее в виду не удовлетворение учащихся н е ручаемся" или .гарантий з а зна­
мелкого, личного самолюбия, а имеющее своей ния учащегося не даем". И этот штамп не
основной и конечной целью укрепление силы будет итти в разрез с теми требованиями,
и мощи нашей социалистической родины в ее которые предъявлялись прежним руководством
борьбе с капиталистическим миром, такое Наркомпроса указанным выше нормативом
соревнование естественно должно вылиться оценки . посредственно" , имеющей переводную
в самую подлинную, совершенно честную, по­ и выпускную силу. Но дальше, вслед эа этим
строенную на базе жесточайшей критики на практике естественно сами собой снижаются
и самокритики, творческую работу. Только и нормативы оценок .хорошо" и . отлично " .
глубоко проникнувшись указанной целью, И действительно , если ученик только редко
школа сможет изжить все извращения в своеи допускает ошибки по существу, то ведь он
работе по соревнованию и поставить это со­ значительно отличается от того ученика, ко­
ревнование на достойную нашей советской торый делает эти ошибки нередко; а это от­
школы высоту. личие можно оформить только следующей
Другой причиной преувеличения оценок более в ысокой отметкой, т. е. отметкой " хо­
учащихся является тот факт, что з а в с я к у ю рошо", других возможностей оформления нет.
преувеличенную оценку учитель Ученик же, знающий материал лучше того
н е н е с е т н и к а к о й о т в е т с т в е н н о­ ученика, который имеет уже определенно
с т и; даже больше, гнилой либерализм в оценке завышенную отметку .хорошо", тоже получает
учащихся часто квалифицируется как особо естественно завышенную оценку .отлично" .
чуткое отношение к учащимся; строгое же, Таким образом, н а деле получается, что
полное глубоко осознанной ответственности школа работает с явно заниженными . нормами
перед государством и детьми отношение выработки " .
78
Эти ,нор м ы " для приведения их в нормаль­ учителя математики, который вып ус r ИJiГ
ное состояние должны быть немедленно пере­ ИХ И З ШКОЛЫ.
смотрены и заменены другими.
В одном из своих докладов покоиныи , , 4. У становить ежегодную обязательную и
т. Куйбышев говорил: " плохое качество, умно­ своевременную м е т о д и ч е с к у ю обработку
женное на большое количество, может пре­ в научно-исследователь ских педагогическик
л абораториях при облоно указанных резуль­
вратиться в народное бедствие" . Эти предо­
татов для доведения окончательных выводов
стерегающие слова крупного государственного
этой обработки до сведения всей массы учи­
деятеля необходимо отчетливо уяснить с� бе
Наркомпросу для того, чтобы суметь наити телей и предъявления учителям соответствую­
щих требований в их текущей работе. Ука­
все возможные пути для такой постановк �
занная методическая обработка результатов
работы в школе, чтобы в результате этои
работы, школа давала действительно годную испытаний должна проводиться в разрезе та-·
кой тематики: , недочеты в математической
продукцию, чтобы конкурс при поступлении
J;IO втузы и техникумы был настоящим кон­
подготовке учащихся, корни этих недочетов,
методы их предупреждения и изжития " .
-Курсом, т. е. конкурсом только между хоро­
5 . Выявлять, на основании представленн ых
шими и отличными учащимися, а не между
результатов испытаний плохих и отличных
посредственными и плохими.
В дал1:>нейшем, в целях изжития всех ука­ работников той или иной школы, ставить
занных в данной статье недочетов в области в известность общественност ь о работе пло­
хих и отличных учителей.
б. Отменить прежний негодный норматив дл5'
матемаппеской подготовки учеников, окон­
чивших Vll классов средней или неполной
оценки " посредственно" и установить новый.
средней школы, необходимо, безусловно, про­
вести целый ряд мероприятий организационно­ 7. Изжить нездоровую погоню школ за по­
казателями, тщательно проверяя, наско лько
методического характера. В основу этих меро­
соответствую т фактические знания учащихся
приятий должно быть положено два следую­
произведенным оценкам и следя за тем, чтобь!
щих начала:
не имел место нажим директоров на учителеи
1) своевременная и систематическая мето­ в дел е искусственного повышения отметок.
дическая помощь учителю математики в его
текущей работе; 8. Потребовать категорически от всех
инспекторов, директоров и завучей, чтобы
2) самый строгии, и систематическии кон­
,

они организованно, система} ически и настой­


троль за фактическим выполнением учитель­
чиво проводили оперативныи контроль за р а­
ством всех преподанных ему методических
ботой учителей, предупредив их о том, что
указаний.
Исходя из этого, можно предложить сле- за всякий дефект в работе учителя и за за­
вышение им отметок ответственность несет
дующие основные мероприятия: ,
1. Составить и выпустить для Учителеи не только учитель, но и администрация школ
" и инспектора.
9. Премирование школ и у чителей в мас­
хорошие методики арифметикµ-, алгеvры и ге_�
ометрии в таком количестве, чтобы каждыи
у читель математики мог персонально приоб­ штабе района или области проводить только
после изучения и обработки сведений о прием­
рести себе эти методики. ных испытаниях во втузах, вузах и технику­
2. Составить и выпустить вполне доброка­
чественные учебники по всем разделам мате­ мах.
матики. Как видно из фактического материал а, из­
ложенного в этой статье, учителям математики
3. Организовать при втузах и техникумах необходимо в совершенно новом свете пере­
ежегодную, обязательную, самую детальн у ю
смотреть все детали процесса своей текущей
обработку экзамена1;; ионных материала� с ооя­
работы, необходимо совершенно по-новому
зательнои отсылкои р езультатов этои. обра­
расставить акценты в этой р аботе, а, самое
ботки и оригиналов письменных работ уча­
главное' необходимо поработать и поработать
щихся в соответствующие облоно.
весьма напряженно. И в этой своей напряжен-·
П р и м е ч а н и е: Принять за правило, ной работе учителя должн�1 проявить и обяза­
чтобы в заголовке письменных работ тельно проявят ту " настоичивость в достиже­
по математике испытуемые во втузах, нии поставленной цели " и ту " твердость харак­
вузах и техникумах учащиеся, помимо тера, ломающего все и всякие препятствия·:
своей фамилии, имени и отчества, ука­ которые культивируются во всех нас нашеи:
зывали также школу, которую они окон­ коммунистическо й партией под руководством.
чили, год окончания школы и фамилию н ашего великого вождя т. Сталина.

79
УЧЕСТЬ УРОRИ ПРОВЕРОЧНЫХ JIСПЫТАНИЙ

(п/о Ко лпиа)

В. CFXO l'J"БO B

В данной заметке я хочу обратить внимание ток снова делился на делитель без сноса к нему
педагогов-математиков на те недочеты в зна­ следующей цифры делимого. У чащиеся плохо
ниях у чащихся по математике, с которыми усвоили, что остаток должен б ыть всегда
мне пришлось столкнуться н а испытаниях меньше делителя и что делить его надо тогда,
в школах Колпнянского р-на Курской области. когда будет снесена цифра делимого. Точно
Всем известно, что арифметика является так же учащиеся допускали ошибки при деле­
фундаментом дш' всего дальнейшего кууJСа нии чисел, когда в частном получается число,
математики; что без знания арифметv.ки о на­ имеющее один или несколько нулей в середи­
стоящем усвоении материала алгебры и гео­ не, например, 1 3 1 396 : 428 вместо ответа 307
метрии не может быть и речи. Из провероч­ у некоторых учащихся получалось 37. Дейст­
ных испытаний этого года по арифметике вия над именованными числами усвоены еще
лидно, что знания учащихся недостаточны, хуже. На устных испытаниях в IV классе
они не соответствуют тем знаниям которые, Безводнинской начальной школы было пред­
требуются прuграммой. Из программы по мате­ ложено одному из учащихся решить такуIQ
матике начальной школы известно, что первые задачу: . Коробка спичек стоит 3 коп. Сколько
четыре класса на чальной школы должны дать стоят 10 коробок спичек?" Учащийся записал:
учащимс я всесторонние, крепкие, системати­ " 10Х3 = 30 " . Когда ему было предложено
зированные знания в действии над целыми написать пример так, чтобы числа были имено­
числами. Есть ли такие знания у у чащихся? ванными, он написал: 10 кор. Х 3 коп. = 30 коп.
Испытания, проводимые в IV классах школ 1 1 потом записал 3 коп. Х 1 0 кор. = 30 коп.
Колпнянского р-на, показали, что эти знания Преподаватель этого класса тов. Юдин внал,
недостаточны: особенно плохо усвоены учащи­ что записать этот пример нужно так: 3 коп. Х
м ися умножение и деление целых чисел, а так­ Х 1 О = 30 коп., но почему так, он сам при­
же все действия над именованными числами. знался, что не внает. В другой школе при
На испытаниях в IV классе Ахтырской НСШ решении задачи: .На 453 трудодня колхозник
(учител ьница Ф илиппова) у чащимся был задан получал 1 8 1 2 к г хлеба. Сколько килограммов
такой пример: 4643Х205. Одни из учащихся он получил на каждый трудодень? " У чащиеся
4:делали этот пример таким образом: произвели вапись верно: 1 8 1 2 кг : 453 = 4 кг.
4643
но при решении задачи на деление по содер­
х 205 жанию: . На сколько человек хватит 2500 тет­
радей, если каждому давать по 5 тетрадей?"
232 1 5 У чащиеся ваписали так:
0000
9286 2500 тетр. : 5 = 50 чел.; 2500 тетр. : 5 тетр. =

95 1 8 1 5 = 50 чел.

Другие ж е учащиеся совсем н е сумели Из записи и решения этого примера видно •


тrеремножить эти два числа. Учащиеся не знают, что учащиеся делитель 5 писали или совсем
почему при подписывании второго произведе­ отвлеченным числом и в частном получалось
нии под первым они отступают от цифры число с наименованием другой величины или
единиц первого произведения влево на один после 5 ставили наименование, но вместо
разряд, а когда имеется нуль в середине - на отвлеченного числа, которое должно получиться
два разряда. Большую трудность для учащихся в частном от деления именованного числа на
этого же класса представило решение такого именованное, они получили также именованное
примера 2300Х 1 700. У чащиеся ei:o решили число. Этих недостатков в знаниях у чащихся
так: можно было бы указать еще больше. Те
2300 ошибки, которые являются типичными для
х 1700 учащихся н ачальных школ, делают у чащиеся
V-VI-VII классов средней ш колы, поэтому
1 6 1 00 говорить о них еще раз мы не будем.
2300 Разберем недостатки в внаниях у чащихся
391 0000 V-VI-VII классов в связи с требованиями,
предъявляемыми к этим классам.
тогда как можно б ыло бы сделать гораздо В вводной части программы по математике
проще, перемножив значущие части числа для неполной средней и средней школ гово­
и приписав к полученному произведению с пра­ рится: . Центральным вопросом курса V класса
вой стороны стол ько нулей, сколько их во является изучение дробей, обыкновенных
множимом и множителе вместе. Многие у ча­ и десятичных и приобретение уменья решать
щиеся не сумели разделить многозначного задачи более сложные, чем в начальной
числа на многозначное. Так, у одного из уча­ школе" . С точки зрения этого положения
щихся при делении 1 74 474 на 243 получи­ программы м ы и подходим к тем недочетам,
лось 6 1 .
1 74474 1 243
которые встречались при проведении испы­
1 458 - 6г
таний в V-VI классах. К устным испытаниям
по математике у чителями в большинстве школ
286 б ыли заранее приготовлены карточки с вопро­
сами, охватывающими разные отделы програм­
Из примера видно, что за первую цифру мы. Карточки эти были двух типов: одни
частного надо было взять 7, а взято 6 и оста- учителя в [{арточ[{аХ писали примеры и зада-
80
'"! ! ! . перед решением к;норых на испытанш1х проходили нудно, ск�"ШО, все время мы могшr
у чi!щиесн сообщали правила решений. Другие слышать правило а решение примеров по
дJвалн карточrш с вопросами. На эти вопросы правилам, вопросы повторялись. Причина
учсtщийс:-1 должен отвеппь и пояснить свой плохих знаний учащихся, нудности испытаний
n твет с::ютветствующим примером или зада чеИ. заключается в том, что в процессе работы
На испытанпях перед ответом вопросы, на­ учебного года учителя этих школ мало уделялн
ш1 санные в карточке, у чащимся продумывалпсь внимания выводам правил, мало уделялоо,
'i --8 мш1. Н адо отметить, что первый тип внимания исследоnанию решений и проверке
карто·�ек давал больший эффект, очевидно, решений. Кстати сказать, это и является при­
rптому, что он более удовлетворяет дпдакти- чиной того, что учащиеся плохо решают или
4есю1м положениям: при обучении надо итти вернее не умеют решать задачи. Iiезнанне
от частного к общему, от конкретного к абст­ выводов формул, правил, неуменье проверить
рактному. Каковы знания учащихся видно из правильность решенного еще в большей степе­
следующего: в Ахтырской НСШ ученик-отлич­ ни заметно в знаниях учащихся по алгебре.
ник V класса отвечал на такие вопросы, дан­ У чащимся VII класса Нетрубежской НСШ был
ные пр<;нодавательницей тов. М оисеевой 3. И . задан такой пример (3 а2 с + 7 аВЬ2 )2, по формуле
1 ) Как сокuатить дробь? 2 ) К а к разделить они его решили очень быстро. Но когда у них
целое числ о на дробь и дробь на целое число? спросили, как доказать, что вы сделали верно,
На первый вопрос учащийся очень легко ни один из учащихся не ответил. Учитель
ответил и в пояснение соо:5щенного им прави­ этой дисциплины тов. Сотников высказал по
ла привел такой пример 9 /12 = 3/4. Но когда этому такое мнение: "Лишь бы ученик знал
ему был задан вопрос: "Как доказать, что решение, а вывод, проверка этого решения -
сокращенная дробь 3/4 по величине равна, дело второстепенное" .
дроби 9 / 12" у ченик не ответил. Ему был дап О том, что это дело н е второстепенное, тов.
вспомогательный вопрос: " Ка к можно получить Сотникову показали испытания. Во время
дробь 3/4? Как ты представляешь дробь 3/4?" письменных испытаний по алгебре в этом же
Ответа не последовало. Как это ни странно, классе при решении примера на все действия

многочлен 2m + п в квадрат и многие из уча ­


но многие учащиеся, проходя весь год дробны-.: с дробями учащимся пришлось возводитh

щихся дали такой ответ (2m +n)2 = 4m2 + n2,


числа, не имеют понятия о происхождении,
об образовании дроби. Отвечая на второй
вопрос, как разделить целое число на дробь т. е. квадрат суммы у них равен сумме квад­
в сопровождении примера 5: 10/ 11, ученик ум­ ратов.
ножал целое число на числитель и результат Интересно отметить такой факт из опыта
делил на знаменатель дроби, затем после той же школы. Когда учащимся VI класса
указания на неправильность решения, целое предлагали умножить сумму двух чисел на
число умножал на знаменатель, оставляя того их разность (а + Ь ) · ( а - Ь), то они давалн
же числителя. верный ответ ( а2 - Ь2) : разность квадратов, но
Аналогичный ответ мы получили при ответе когда им дали умножить сумму двух чисел
на вторую часть вопроса - как дроб ь разде­ на сумму тех же чисел (а + Ь) - (а + Ь), то
лить на целое число. Другой учащийся отвечал у них по аналогии получалась сумма квадра­
на lтакие вопросы из отдела обыкновенные тов ( а2 + ь2 ), а от умножения (а - Ь) · (а - Ь)
дроби: разность квадратов ( а2 - Ь2).
1) Как умножить дробь на дробь? Подобных недочетов можно было б ы указать
2) Как разделить дробь на дробь? гораздо больше, ио достаточно и этих, чтобы
На этот раз оп;ет м ы получили правильный. понять, что " коренной недостаток" не ликви­
Но на вопросы: " Что значит умножить дробь дирован окончательно, что знания учащихся
на дробь и что значит разделить дробь на остаются еще во многих вопросах не крепкими.
дробь?" " Как доказать справедливость правил Общий вывод таков: каждый учитель на чаль -
умножения дроби на дробь и деления дроби ной школы, преподаватель математики средней
iia дробь? " . Н а эти и подобные им вопросы школы должен в процессе занятий по матема­
исследовательского характера, вопросы, застав­ пше в новом учебном году учесть те недочеты ,
ляющие ученика глубоко думать, учащиеся не недоделки, которые 5ыли допущены в прошлом
отвечали. Путаница и неразбериха у уча­ учебном году. Уметь своевременно вскрывать
щнхся еще в большей степени на5людается слабые места в знаниях учащихся, глубоко
при умножении и особенно при деленпи деся­ анализпровать причины слабых мест с тем ,
тнчных дробей. Какое же внешнее впечатление чтобы дать учмцнмся действительно крепю;·;
• ;1иизвели исньп<шш1 в этих школах? Они скт<с:.1атизировавные знания по матсматшсе.
l� ]�ОПРОСУ О IlPEIIOДABAHIIИ МАТЕМА'l1ИКИ
В СРЕДНЕ Й ШRO.JIE
Г. СА_ ГАЛОВЛ Ч (JJiu пс·н}

Вступительные экзамены по математике в 2. Поступающие справлялись с алгебраиче­


вузах и втузах показывают нам, что из году скими преобразованиями как рациональных,
в год познания нашей молодежи, кончающей так и иррациональных выражений, показали
среднюю школу, растут и крепнут. Но все же умение решить готовое уравнение, разумеется,
имеется ряд недочетов, какие могут и должны в объеме школьного курса; затруднения испы­
быть выправлены в средней школе. Поступаю­ тывались при составлении уравнения по ус­
щие в вуз в основном справляются с алгебраи­ ловиям задачи.
ческими преобразованиями, с техникой решения Теория эквивалентности уравнений совер­
уравнений, но недостаточно ясно и отчетливо шенно не усвоена. Этот пробел чувствовал с н
усвоили вопросы теории алгебры и отчасти и на испытаниях по тригонометрии, п р и реше­
арифметики. нии тригонометрических уравнений.
В этой небольшой статье дан перечень недо­ Между прочим, из теории квадратных и бн­
четов, с какими я и товарищи мои по работе квадратных уравнений не усвоены следующн�

Ьi, Ьi.
встречались неоднократно на вступительных вопросы:
экзаменах в вузах Минска. а) Если один из корней квадратного урав­
нения с вещественными коэфициентами равен
то другой его корень а -
I. Арифмети ка н аJ1гебра
а+
б ) Если один из корней квадратного уравне­
ния с рациональными коэфициентами равен
а + уь, то другой его корень а - уЬ.
1. Из всех глав школьного курса арифме­
в) Корни квадратного уравиенин вида х2 +­
тики наиболее слабо усвоенной можно считать
+ Px + q = 0, где р и q - числа целые, и не
главу о пропорциях и пропорциональном деле­
нии. Теорема об основном свойстве пропорции
и обратная ей усвоены многими без всякого могут быть дробными числами.
доказательства. Между тем в VIII классе школы г) Сумма корней биквадратного уравнения
при прохождении курса геометрии есть полная равна нулю, а произведение - отношению сво­
возможность затронутый выше вопрос разо­ бодного члена к коэфициенту при неизвестном
брать несколько подробнее с подведением под в 4-й степени с тем же знаком.
него доступной учащимся теоретической базы. 3. У чащиеся, как правило, незнакомы с про­
М ногие затруднялись ответить, примерно, на изводными пропорциями и почти не пользовv­
такие вопросы: лись ими при решении уравнений в тех слу­
чаях, когда пользование ими значительно об­
Каково отношение двух чисел, если т од­
п
легчает решение.
4. Совершенно недостаточно разобрана те­
но го из них равны !!_ другого ? ории иррациональных и комплексных чисел,
q разумеется, в объеме школьного курса. Неко­
Каково отношение двух чисел. если рО/0 од­ торым вовсе не было известно, что бесконеч­
ного из них равны q0 /0 другого? нан дробь, коей выражается иррациональное
Отсюда и затруднения при решении, примерно, число, не есть периодическая дробь.
задачи следующего содержания :
.В два универмага отправлено т Jt ману­
Кстати, вопрос о периодических дробях не
разобран при изучении бесконечно убывающей
фактуры. Сколько мануфактуры достанется геометрической прогрессии.
каждому, если рО/0 того, что причитается пер­ 5. Попутно считаю нужным отметить, что
вому магазину, равны q0/0 того, что второму?" теория и практика извлечения квадратного
Испытания выявили, что многие совершенно корня из чисел недостаточно усвоены. С ошиб­
механически делили число обратно пропорцио­ ками многие извлекали квадратный корень из
нально нескольким данным числам и с боль­ десятичной дроби с нечетным числом десятич­
шим трудом устанавливали из условия задачи ных знаков после запятой.
необходимость такого деления, например, б. Из теории прогрессий не усвоены следую­
.Заказ в а костюмов нужно распределить щие вопросы:
между тремя цехами. Первый цех может вы­ а) В о всякой арифметической прогресси11
полнить весь заказ в т дней, второй- в п дней, каждый член есть средне-арифметическое пре­
а третий - в р дней. Как распределить заказ, дыдущего и последующего:
чтобы он был выполнен всеми цехами одно­
а ak-1 + ak+l .
k-
временно? " __

При опросе поступающих по арифметике вы­ 2 '

б) во всякой геометрической прогрессн а


явилось, что многие с трудом справлялись с
текстовой задачей, требующей для своего ре­
шения составления и решения уравнения вида: каждый член есть средне-геометрическое пре­
дыдущего и последующего
ak = Y ak_ l . ak + l ;
в) между двумя числами вставить п средне­

Ь
Н а п р и м е р. . Одна бригада рабочих мо­ арифметических;
жет выполнить известную работу в а дней, г) между двумя числами вставить п средне­
другая - в дней. Во сколько времени будет геометрических;
выполнена эта работа обеими бригадами при д) во всякой геометрической прогрессии
условии совместной работы?• произведение членов равноотстоящих от B J -
82
чала и конца есть ве �ичина постошшая, рав­ с онершенно просто следующим образом:
иая произведению первого п последнего� S1 = S6 cos 60° + S2 ;
·
е) произведение членов геометрическои про­
г,,ессии равно
у( а1ап)" ;
S1 = { (S - S1 - S2),+ S2 ;
и т. д.
ж) Вопрос о периодических дробях: простых где S - полная поверхность пирамиды,
и смешанных.
7. И з общей теории логарифмов не разобраны
S1 - площадь нижнего основания
пирамиды,
вопросы: S 6 - боковая поверхность пирамиды,
1) переход от одной системы логарифмов
S2 - площадь верхнего основания пи ­
::;) тождество: lga b · lgь а = 1;
к другой;

Ь.
рамиды.

8.
б) Задача: Вычислить двугранные углы пра­
!cr Ь
3) тождество: а �а
вильного тетраэдра.
s 3s cos '!' ; cos '!' =з ,
=

Глава , Исследование уравнений" недоста­


1
=

точно полно разобрана. Многие с трудом


истолковывали результаты решений уравнений: где S - площадь грани тетраэдра,
а , если таковои
например, н а вопрос найти в разложении б и;; ЗS боковая поверхность тетраэдра,
'!'
-
нома член, независящий от х -
угол между гранями.
-
существует; зачастую учащиеся недоумевали, в) Задача. К двум прямоугольникам одинu­
Еогда искомый нумер члена оказывался дроб­ ковых размеров пристроить под одним и тем
пым. же наклоном две боковые грани одинаковых
П. Гео�1етрин
размеров с тем, чтобы получить трехгранные
призмы. Показать, что в обоих случаях пло­
9. Недостаточно глубоко разобран вопрос
щади боковых граней одинаковые.
о соизмеримости и несоизмеримости отрезков,
разумеется, в объеме школьного курса гео­
метрии. Некоторым не совсем ясно было то,
если отношение двvх отрезков выражается
иррациональным чи слом, то эти отрезки несо­
измеримы.
10. Некоторые затруднялись находить эле­
менты геометрическими приемами в случае,
ЕОГда ОДИН ИЗ УГЛОВ равен 30°; 60°; 45°; 1 20°;
1 35°; 1 50°. S 2S1 cos rрб;
1 1 . Формула Герона многими усвоена, но,
S = 2S2 cos q>;
=

2S1 cos '!' = 2S2 cos '!';


к сожалению, некоторым не был известен ее
2S1 = 253;
вид для равностороннего треугольника.
12. Недостаточно основательно усвоены тео­
ремы об отношении периметров, площадей по­ S1 = Sз·
добных фигур, поверхностей и объемов по­
добных тел. 1 5. Многим ничего не было известно об уг·
Теоремы многими усвоены чисто механиче­ лах, образуемых диагональю прямоугольного
ски; затруднялись ответить на вопросы: параллелепипеда с его ребрами, с его гранями,
а) как . влияет на периметр и площадь фи­ а именно:
гуры увеличение ее сторон в п раз; а) Сумма квадратов косинусов углов, обра­
б) во сколько раз нужно увеличить стороны зованных диагональю прямоугол ьно1·0 парал­
фигуры, чтобы периметр ее увеличился в п лелепипед а с его ребрами, равна 1, а сумма
р аз; квадратов его синусов - 2.
в) во сколько раз нужно увеличить стороны б) Сумма квадратов косинусов углов, обра­
фигуры, чтобы площадь ее увеличилась в п зованных диагональю прямоуголь ного парал­
рL!з; лелепипеда с его гранями, равна 2, а сумма квад­
г) то же относительно поверхностей и объе- ратов синусов 1. -

1.юв тел. 1 6. Поступающ им ничего неизвестно о пра­


1 3. Совершенно слабо усвоена часть стерео­ вильных многогранник ах, с трудом вычисляли
метрии, трактующая о плоскостях и линиях в поверхность и объем тетраэдра, октаэдра по
пространстве. С трудом многие доказывали тео­ ребру, с трудом выражали их ребра в зависи­
ремы о двух перпендикулярах, о трех перпен­ мости от радиуса сферы, в какую они вписы­
дикулярах; многим ничего не было известно вались или вокру г которой - описывались.
об угле прямой с плоскостью в скрещиваю­ Правда, все эти вопросы не внесены в офи·
щихся прямых и о том, что можно подобрать циа льную программу, но должны были быть ра­
две параллельные плоскости, в коих располо­ зобраны в часы практических занятий по геомет­
жены данные скрещивающиеся прямые линии. рии.
1 4. Многие обнаружили неумение пользо­ 17. В заключение нужно отметить, что за­
ваться теоремой о площади проекции фигуры; дачи на построение не завоевали еще доста­
между тем знание этой теоремы в значитель­ точного внимания к себе в нашей школе.
ной степени помогает при решении многих за­
ПI. Триго110J1етрин
дач по стереометрии, как видно из следующих
примеров:
а) Задача № 7 из § 12 второй части сбор­ 18. Недостаточно ясно усвоена сущность
ника задач по геометрии Рыбкина решается радианного измерения углов и дуг. Формула
б* 83
о том, что ДЛИ!!J дуги jJJBHJ рi!днусу, умно­ Слабо усвоено умение пµшюдить к ыщ у
;;сенному на величину централыюго угла в ра­ удобному для догарифмирования сумму сину­
дианах, многим вовсе не была известна. С'JВ, тангенсов трех углов, сумма коих равна
Между тем с этой формулой в дальнейшем .rозум прямым. Между тем, пользование ю.ш
при изучении физики, механики и математики п ;лезно иногда при решении тригонометри­

+ sin � + �in 1 = 4 cos 2 cos 2� cos t ;


у чащиеся будут встречаться не раз. ческих ур а в!1ений, например, зная, что
а.
Многим были непонятны выражения:
siп а.

siп !; sj п 2; cos -:х2; cos Va


и т. 11. tg а. + rg � + tg 1 = tg а. · :g Hg 1

1 9. Тригоноыетрические формулы усвоены, п р и условии а. + � + ·r = 1t, ле г ко реш а ются


но ими с трудом пользовались при решении уравнения, примерно, следующего вида:
задач, требующих их применения: siп x + �in 2х + �in (п - Зх ) = 0 ,
например, зная синус угла в 30°, tg mx + tg nx + tg [;ё - ( т + п ) хj = О.
найти функции угла в 15° 20. Теория и практика об р атных круговых
зная синус угла в 45°, функций усвоены Н3достаточно, да и сама тех­
найти функции угла в 22°,5 ннка оперирования с ними зачастую громоздка.
зная синус угла в 1 °, вычнсл�пь Повиднмому, вопрос этот нуждается в неко­
функции углов в 2°, 3°, 4° и т. д. тором методическом разборе.

ИВ ОПЫТА

И3 ПРАRТИЕИ УЧ:И'ГЕЛЬСRО:Й РАБОТЫ


В., 'ПА.ДJТЧЕВ (Сп�. Ли спи)

Н и один преподаватель пе может ограничи­ владеют элементарными орфографическими


вать свою работу узкими рамками одного навыками, в результате чего появляются не
только обучения своему предмету. Учитель только неряшливые, но и совершенно непонят­
должен не только сообщить ученикам извест­ ные записи. Типографс!Сие условия лишают
ную сумму знаний, но он должен быть и в о с­ нас возможности воспроизвести с фотографи­
п и т а т е л е м, прививая ученикам обще­ ческой точность ю весьма интересные и по­
полезные трудовые навыки, расширяя их учительные случаи небрежной записи, но чи­
кругозор и жизненный опыт, давать образцы татель без особого труда представит себе .
. логического мышления и способствовать фор­ к чему приводит неряшливое обращение
мированию активной творческой мысли. Это с цифровым материалом : 49 превращаете:<
задача учителя в широком смысле слова, в 74, число 794 читается как 4 7 9 и т. д.
о чем следует помнить па всех этапах учи­ Такая же картина наблюдается в школах
тельской работы. взрослых, среди студентов рабфаков: правиль­
В предJ1агаемых заметках мы обобщаем ному написаrшю цифр учащиеся в большин­
некоторые типичные случаи, некоторые , ста­ стве случаев уделяют минимуы вниманпя.
рые, но вечно новые" вопросы учательской Ч то же должен предпринять учитель и как
практики, имеющие самое актуальное воспи­ ему добиться резкого перелома в этом во­
тательное значение. Мы думаем, что учителя­ просе? Здесь приход;пся счнтаться с пснхо­
практики смогут подтвердить правильность логией у•1еника, который уже привык писать
наших наблюдений, а нашим молодым учите­ небрежно, не видит в этом большой беды
лям, старсющимся овладеть педагогически м и считает требования учителя мелкими п ри­
мастерстзом, будет полезно использовать опыт дирками. Поэтому нужно применить о с о б ы е
свонх старших товарищей. методические приемы, чтобы разубедить учени-
1сов и добиться от ннх хороших показателей.
1. JK:иi 1шеать цпф9ы Опыт показывает, что систематические поправки
уч ;пеля при небре:'(IЮМ написании той или
Этот вопрос, как известно, входит в про­ ис:т! цифры и его н;томинания о необходи­
грамму первого класса. Поэтому с ф о р м а л ь­ мости пра1шлыюго пост,юении цифр - все э ro
н о й стороны можно было бы для учителей мало эффекти вно.
старших классов считать излишней работу по Мы рекомендуем поступать по-друг ому,
1rаписа·нию цифр. Но не будем формалпстами­ что и поясним на жнвом прямере.
это меньше всего подходит советскому учи­ Ученик выполняет у доски очередную работу.
те.л ьству. Если посмотреть математические запи­ Наблюдая за общим ходом решения, учитель
си в тетрадях и на доске в VII-X классах, можно временно в о з д е р ж и в а е т с я о т каки х бы
сейчас же убедиться, что многие учсш::ш нс то ни было зJмечаю1й о в1:ешней ст ороне
84
з;шнсей, - учител ь как бы п е Бидит никак и,;; Ученики \'Же з н J ю т , в чем дело:
недостатков, делая это умышленно. - Надо отремонтировать четверку.
У ч и т е л ь. Пример окончен. Садитесь, по- - Цифра девять расклеилась!
J;·:i!луйста, на место. Весь класс незаметно втяну,1ся в общую
У ч е н и к . Можно стереть с доск и ? бор ьбу против неряшливости в цифрах, и те­
У ч и т е л ь. Не надо стирать, садитесь. перь учитель имеет у себя десятки активных
После короткой паузы (пока вызванныЯ помощников, весело соревнующихся междv
ученик возвращается на свое место) учитель с обой. Если даже небрежную запись пропустит
uбращается к классу: учитель, будьте уверены, что ее заметит кто­
- Внимание! Посмотрим на доску и выяс­ л ибо из учеников и она будет исправлена.
ним, нет л и здесь каких-нибудь недостатков?
2. Бу1шы и �ш:ге��атп чес1�ие а п а:�ш
Кто заметил ?
Все удивленно смотрят на решенный воп­
рос, не зная, что сказать. Если ученики допускают неразборчивое на­
У ч и т е л ь: - Желающих высказаться нет' писание цифр, то еще в большей степени это
Тогда скажу я: что это за цифра ? - показы­ относится к буквам латинского и греческого
вает на доске: - 4 или 9? алфавита, за правильным начертанпем которых
У ч е н и к с места: - Это цифра 7 ... редко кто следит. В результате этого небрежно
У ч и т е л ь: - На семь-то она никак не по­ записанный х становится похожим на букву а,
хожа, ее можно прочитать и как 4 и как 9, буква п перерождается в h, буква v - в ис­
а считать мы ее будем как изуродованную, порченный знак радикала и т. д. Для борьбы
испорченную цифру 7, которilЯ правильно с этой неряшливостью применяем тот же �1е­
пишется так. Небрежная запись нам не нужна, тод, которым мы пользовались в отношении
за:�еркиваем ее. А это какая цифра - единица цифр: даем возможность ученику записать все
или сем ь ? К то скажет? Зачеркиваем ее и пишем так, как он это делает, и возвращаем , его на
правильно. Кто еще имеет замечания? место.
Теперь ученики сами быстро указывают Вопрос к классу:
остальные дефекты записи, которые при об­ - Какие будут замечания о - в н е ш н е й
ще:.1 оживлении и смехе зачеркиваются (но стороне? Кто желает высказаться ?
II е ст11р;�;Qтся) и заменяются новыми. Н астороженное внимание, н о все молчат.
У ч и т е л ь : - Посмотрим еще раз на доску, - Замечания есть у меня, - продолжает
В этой работе найдено - (считает) - раз, два, учитель: - какая это буква - п или h? Что
три ... всего одиннадцать неряшливых записей. говорит автор?.. Он писал букву h? Но то,
Как же нам считать эту работу ? Можно ли ее что здесь написано, скоре напоминает число 1 1 .
п р и н я т ь или возвратить для переделки? А это какая б у к ва?
У ч е н п к и с места: - Это оп поторопился, Отметив таким образом все замеченные не­
а сделано-то верно. достатки, учитель спрашивает:
У ч и т е л ь: - А есл и у велосипеда руль - Будем принимать работу и л и забра­
погнулся, шестерня кривая, педалп сломаны, - куем ?
что мы скажем? Всякая работа должна быть Г о л о с а: - Пршrиrr.ать работу нельзя.
сделана точно и аккуратно. Недоделок мы н е У ч и т е л ь:-Математический брак налицо,­
прапимае'v!. Это не работа, а брак, - зачерки­ зачеркивает запись,-возвращаем для ремонта
вает всю за�шсь на доске, - возвращаем его и переделк и !
в ту же мастерсIСую для переделки. Возраже­ После этого ученики записывают нескол ько
ний нет? образцов правильной и отчетливой записи
Общий смех. основных буквенных С И М R ОЛОВ.
У ч и т е л ь: - Цифры надо писать правильно Таким же путем, постеп<снно привлекая вни­
и отчетливо, чтобы они не теряли своего лица. мание учеников к внешне;\ стороне работы,
Сейчас я напишу на доске образцы правиль- развивая у них вкус к четкой и аккуратной
1юго написания девяти цифр, и всем для упра­ записи, мобилизуя активность класса, мы до­
жнения записать в тетрадях. биваемся строго горизонтального написания
После правильной записи учитель тут же черты в дробных выражениях, аккуратной
демонстрирует несколько шаржированных ка­ записи знака равенства (особенно при дроб­
рикатур в разных вариантах. В зависнмости ных членах), правильного начертания знака
от возрастного состава и общего развития радикала.
учеников, полезно провести с нимн короткую, М алейшая небрежность на доске вызывilет
но убедительную беседу о значении отчетли­ немедленную ответную реакцию учеников:
вой- записи цифр в практической жизни: в ну­ - Знак равенства перекосился! - деловито
мерации вагонов, в железнодорожных наклад­ замечает ученик с места.
ных, на рецептах, в деловых документах. Здесь - Дробную черту надо выравнять.
надо сообщить конкретный (или пра вдоподоб­ - У знака радикала крыша требует ре-
ный) случай, который сам по себе лучше вся­ монта!
ю1х поучений убедит учеников в необходимости Разъяснительная работа учителя и здесь не
четкой записи каждой цифры. пропала даром, а вызвала большой и полно­
Обобщаем: цифры - в а ж н е й ш и е матема­ ценный методический эффект.
тические знак11, международный язык деловой
3. Стпрат1, u,JJ:Jl
и научной мr,1с.1111, и мы не должны допускать
з11.чер1ашать?
ни малейшей небрежности в обращении с ниш�.
На чатую работу с цифрJМИ учитель долж,:н Можно счптать установленным, что vченпки
продолжить и довести до конца тем же мето­ очень неохотно зачеркивают свою о ш �iбочну ю
дом: небрежную запись никогда не исправля rь запись, прелпочитая и л и обратитьс� к по­
между делом и на ходу, а посадить ученика мощи резинки или п е р е д е л а т ь нс::правпль ­
на место и поставить вопрос: ные цифры, буквы и слова в правильные. По­
- Кто имеет поправки к этой рilботе ? типографским условпям мы здесь лишены воз--
85
можности продемонстрировать "образцы" этих в ;i е т лист и начи�ыет тетрадь сначала. ДокJ­
ученических исправлений, от которых полу­ зать полную безнадежность этого предприятин,
чается сшюшная мазня, путаница и неразбе­ убедить учеников в том, что им вообще н'"
риха. удастся обойтись без исправлений - задач:�
Учителю надо доказать, что единственно вовсе не легкая.
п равильный способ исправления состоит в з а­ В зависимости от возраста и общего разви­
ч е р к и в а н и и ошибо чной записи и замене тия у чащихся у читель может применить раз­
ее новой правильной записью. личные приемы. Можно, например, продемон­
Сна чала производим маленький психологиче­ стрировать в классе денежную расписку, в ко­
ский опыт, предлагая всем записать в тетра­ торой полученная сумма исправлена с помо­
дях: щью резинки или путем переделки, разъяснив,
- 425 умножить на 36. Записали? Теперh что единственный законный и общепринятый
исправим, так как я оговорился: не 425, а 364. способ исправления описок в деловом оборо­
Просматривая тетради учеников, можно убе­ те - зачеркивание неверной записи с соот­
диться, что почти все ученики при исправлении ветствующей оговоркой о том.
425 на 364 переделали цифры 4, 2 и 5 соответ­ Иногда я показывал ученикам автографы
ственно на 3, 6 и 4. черновиков Пушкина, Тургенева, Толстого или
Учитель говорит: Некрасова и говорил:
- Исправить можно тремя способами - - Классики литературы, величайшие масте­
стереть чернильную запись резинкой, переде­ ра художественного слова смело вычеркивали
лать и зачеркнуть. и исправляли свои рукописи. И это нисколько
Все эти способы сейчас же демонстрируются не снижает ценность их работы. Зачеркивание
на доске. является естественным путем исправления
- Какой же способ лучше? От резинки ошибок.
получается грязное пятно на бумаге, а при Этот аргумент обычно убеждает учеников
переделке н ичего нельзя разобрать. больше, чем всякого рода рассуждения и до­
У ч е н и к с места: - Но м н е-то понятно, казательства.
что я исправил 425 на 364. Следует оговориться, что исправление пу­
У ч и т е л ь: - Допустим, что тому, кто пи­ тем зачеркивания вовсе не исключает принци­
сал, понятно. Вот я исправил здесь одно число па полной аккуратности учебных записей и
на другое - что же получилось окончательно? чистоты тетрадей, - об этом учитель должен
Учитель пишет на доске 562 и переделы­ систематически напоминать ученикам, показы­
вает его на 341. вая образцы, как надо исправлять.
- Что я здесь написал? Никто н е разрешит
!. Верно шш 11еверно�
эту загадку ?
Присматриваясь к записи, учитель говорит:
- Да я и сам теперь не знаю, что здесь Этот вопрос очень часто ставится учениками
<жончательно получилось - нето 341 , нето 562, в классе и заслуживает того, чтобы остано­
а может б ыть и еще что-нибудь? виться на нем подробнее.
О бщий смех. Положим для простоты, что в преобразова­
- Значит, исправлять надо т о л ь к о так нии дробных выражений ученик не догадался
( показывает): аккуратно зачеркнуть и сверху предварительно произвести сокращение, и ему
1;;шисать новое число. об этом делается напоминание. О бщими силами
У ч е н и к с места: - Но ведь можно и не пример доведен до конца, результат у всех
зачеркивать, а аккуратно п е р е д е л а т ь одну получился одинаковый.
запись в другую, если мне это понятно? Один из учеников с места: - У меня есть
У ч и т е л ь: - А вот я напишу на доске вопрос.
слово ... - Пожалуйста.
П и ш е т: - Чел-пер-авт. Что я здесь нашr­ - Я делал по-другому, дробей не сокращал,
сал? а получилось у меня так же.
Г о л о с а: - Непонятно ... У ч и т е л ь: - Что же вы хотите спросить?
У ч и т е л ь: - А мне понятно. Я сокращенно - Верно я сделал и л и нет?
написал фразу: человека переехал автомобиль. - Верно, но нецелесообразно: у нас реше-
Мне это понятно, а никому другому непонятно. ние проще.
Следует л,; записывать так, чтобы т о л ь к о - Но все-таки результат у меня правиль­
о д н о м у а в т о р у б ыл известен секрет за­ ный и я прошу ответить мне на вопрос -
писанного? Ведь м ы пишем не для самих себя, верно я сделал или не верно? Да или нет?
а чтобы нас мог прочесть и понять всякий У ч и т е л ь: - Ну . . . верно.
грамотный человек. У ч е н и к (торжествующим тоном): - А боль­
Этой беседы, конечно, недостаточно для ше мне ничего не нужно - значит я решил
окончательного убеждения учеников в необ­ в е р н о!
ходимости з а ч е р к и в а т ь при исправлении. Такой диалог частенько возникает на уроках
Многим из них кажется, что способ зачерки­ и ставит в большое затруднение неопытных
вания противоречит требованию ч и с т о т ы учителей. В худшем случае учитель начинает
тетради. Надо доказать, что без исправления, нервничать, сердиться, называет вопрос " глу­
а следовательно и без зачеркивания обойтись пым• и этим не только не находит выхода нз
невозможно, так как оriиски сопутствуют положения, но упускает случай оживить уро1с
всякой учебной работе. короткой и эффектной воспитательной беседой.
Мы часто видим учеников, начинающих но­ Вопрос поставлен ребром в виде альтерна­
вую тетрадь с самым искренним и твердым тивы:
убеждением, что они не допустят н и о д н о й - Верно или не верно? Да или нет?
поправки. И когда на первой же странице Автору этих строк в его педагогической
возникает необходимость исправить запись, практике данный вопрос ставился учащимися
ученик после недолгого размышлеrшн в ы р ы- самых разнообразных возрастных категорнй
86
от 13 до 40 лет , и старше. Психологически К вопросу о рационализации вычислений
вопрос обосновывается тем, что ученик п р и­ следует возвращаться не один раз, а система­
в ы к решать одним способом, без сокращения, тически, подтверждая свою мысль наглядными
а ему навязывается другой способ, может и убедительными примерами текущей уч