Пролетарии всех стра1:, соединяйтесь!

МАТЕМАТИКА 1940
� Ш3 ШШIКССDАJЕ � МАРТ ·АПРЕЛЬ
Год издания седьмой
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРН А/\

УПРАВЛЕНИЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НАРКОМПРОСА РСФСР

-�:f$��$JJ%1/�fl////&W$)�!/j�-��

JИЕТОДНRА.

мкrоди:кл. ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ОIIРЕДЕЛЕЮIЙ

(В порядке обеу>«д�пия)
Проф. Д. МО РДFХАЙ-БОЛТОВСRИЙ (Росmов-ш�-Допу)

§ 1. ТРИ РОДА. ГЕО�IЕТРИВ: И ОПРЕДЕЛЕНИЯ В ней геометрия нзучает геометрические

с.>ормально логическая геометрия типа формы и фигуры совершенно так же, как
Гильберта совершенно снимает пробле�fУ зоология нзучает различные ЕИды живот­
об определениях. ных, а ботаника - растений.
Гильберт* не определяет точки, прямой Но здесь не следует быть слишком одно­
и плоскости. Он только выставляет п о с т у­ сторонн им. Нет сомнения, что в н е 1-: о­
л а т ы, которым эти объекты удовлетво- т о р о й м е р е праходится и в школьной .
. rяют, н выводит из них систему теорем, геометрии затрагивать и первый и второй
которые остаются в силе, если взять вместо тип геометрии. Во-первых, учащийся дол­
точки, прямой и плоскости - псевдоточку, жен ясно сознавать ту .'IОгическую сеть,
псевдопрямую и псевдоплоскость, т. е. в которую укладывается геометрия, напри­
взять объекты, которые во всем отличаются мер, понимать, почему приходится д в а ж­
от точки, прямой, плоскости, кроме того, д ы говорить о внешнем угле: сперва до­
о чем говорят эти постулаты. казывать, что внешний угол больше внут­
Делались попытки, например Галсте­ реннего с ним не смежног.о, затем .1�ока­
дом ** насадить такую формально-логи­ ::;!,1зать, что он разен сумме таких
ческую гео;v�етрию в школе, но учиты вая углов.
характер детского ума, можно наверняка Затем. хотя и в �:еньшей мере, прихо­
предсказать, что такие опыты не будут юпся затрагивать и с в о й с т в а п р о­
ник:Jгда иметь успеха. с т р� н с т в а. Так называемая форономн­
На геоме-трию возможны три точки зре­ ческая геоыетрия (основанная на движении)
н11я. В первой геометрия -- это только лоrюльно r лубоко внедряется в эти свой­
снс т е м а ф о рмал ь н о - л о г и ч е с к и х ства.
в ы в о д о в. Такова геометрия Г ильберта. Но о с но в н ы м со.п.ержаниеi\:1 школьной
Во второй - это учение о пространстве.
гео�fетрии всегд.а будет изучение г е омет­
Это геометрия Лейбница*** и других ма­ р и ч е с к и х ф о р м.
rсматиков-рационалистов конца XVII в. и Никогда школьн ая Геощ�' рия не буд ет
первой половины XVIII в. Наконец, третья - в состоянии обойтись без оп р е дел е­
это Эвклидов:J точка зрения, на которой н и й.
главным образом и стоит ш ко л ь н ый Никогда шr,:ольная геометрия не пере�
уч е б н и к геометрии. станет быть р е а л ьной н<Jукой, в кото­

* Г и ль б е р т - «Основ?:шя геометрии». рой отражается реальн'ш действитедыюстп,

** Н а ! s t е d - «Geometпe гationelle)). с каковой детсlш ft у�1 сое;щнен нсрэ.�:р,,;з­
*** Leibniz - «Mathe1ш:" ScJ-1riftoш1. ными связ�:ми,
 § 2. ДE'!'UE:liE OllPEДE.JIEHШi
реческие определения, называемые г ене­
Что школьной геометрии должны быть тически м в которых указываются те
операции,
в и,

определения -- в этом не может быть сом­ помощью которых получается

;jения.
с

определенный геометрический объект.

Но более того - мног11ми методистами Это, конечно, не обязательно д в и ж е­
ясно сознаетсf': мет�1щческое значение про­ н и е.
блемы об определениях. Следует упомянуть Это может быть абстрактно мыслимое
о прекрасной к н и ге Ш о т те на*, в на­ построение, определяемое только рядом по­
стоящее время распроданной к сожа­ стулатов.
лению, не переведенной на русс!{ИЙ язык. П;:жмеро:v: :vюжет служить м ол ч а л и в о е
�:,

Читатель найде·1· бо!·атый и интерес:ный ог.ределение четырех гармонических точек

с по;1ющыо четыреуrо::ьника Штаудта.
тс:м

материал, относяцийся к ме тод и ке оп­

р еде л е н и й. Только на третьей высшей ступени :11ы
Но вот о чем следует подумать методисгу. имееы о п са я, как определения.
i{ а к о в о
и н и

должно быть школьное опре­ Можно сказать, что наука начинается

деление? только там, где выше чем «для чеrО)У и

Так как школьники -- де т и. то и оп­ «почему)), начинает ставиться «что это та­
ределение должно быть, правда, не детским, кое?'-'-
но близким к летскому уму. таким:, кото­ Но при этом в описаниях сперва все
рое легче всего могло бы быть им вое- признаки являются равноправными.
принято. Ум неразвитой не различае'r с у щ е с т­
Обратимся к ребенку. Первы:11 вопросом, ве н ные признаки от н е с у щ е с т в е н­
предлагаемым ребенком является: «дл я н ы х, - он берет их в с е, берет все,
ч его э то?» что запечатлевается в памяти. Ребенок,
Такой же и первый его ответ на вопрос, рисуя своего отца, считает бородавку на
что такое ложка?- «Это то, чем едят». его .-Еще не менее важным признаком, чем
Это определение характерно для маленьких его усы и даже нос.
детей. Дальнейшей стадией является о п и с а­
В этом определении указываются не н ие с с ема н ч е с к о е, по опреде­
cxe�ie,
и т т

характерные признаки, отличающие данный ленной установка определенной

предмет от друrи}[, а только то, чем он иерархии в призн<::ках вещей.
действует на лицо, его воспринимающее. Все такие определения менее всего яв­
Такие определения, имеющие в виду .1яются н оми н а л ь н ыын, т. е. словес­
только цели, назовем ц е л е в ы м и. ными.
Было бы неправильно видеть ц е л е в ы е Ни ребенок, ни дикарь не сочиш�ют
определения только у детей. Когда Эвклпд названиi1 и глубочайшее заблуждение при­
в XI книге своих «Начал» определяет шар, писывать языку искусственное происхож­
как тело, описываемое полуокружностью, дение. Скорее слова вызываются бессозна­
вращающейся около неподвижного диамет­ тельньпvt подражш-:ием звуков, связш·It!ЫХ с
ра, н затем дает определение оси. шара определенными вещаr,ш и действиями.
как этого неподвижного диамt;т а и: це н­ р Не с}Iедует смешивать определения, на­
тра шара как центра этой вращающейся чинающиеся со слов: «называют)) «назы­
полуокружности, то он дает це л е в о е вается», с начинающи�шся со слов: <'Я на­
определение в указываемом сейчас смысле. зыва10».
Ось - это диаметр окружности, которая В первом случае мы имее:-1 о п и с а н и е
производит шар. предмt;т:1, для которого уже с у щ с с т­
На следующей стадии развития интел­ вует с 11 овес ное обо з на че н и с, во
лекта является вопрос: п о ч е м у? и за ним втором же мы, намечая пр1iзнг.ки, по ко­
ка у за л ьн ое (причинное) определение. торым предмет может быть узнан, с а�! п

За детским определением: «Ложка - то, создаем ему словесное обо:;начение.

§
чем едят», следует определение, относя­
3. ЭI!КJШДО ВЫ OIIPEДE.iIEHИЛ
щееся к уже более позднему возрасту, это
то. что т ак-т о п о л у ч а е т с я. «Что Англичане обучают геометрии '<По Эв­
такое огонь?» «Это то, что получается, клиду)). (Хотя, впрочем, их Эвклид не
если зажечь свечу», и д. является вполне настоящим, античным Эв­
К таким определениям относятс_я rеомет-
т.

клидом.) За такой подход к изученr1ю

геометрии, ставящий учителя в стороне

':' Sc!юtlen -- :<lпhali нnd l\llethode des Piani- от той вековой работы, с помощью кото­
рой Эвклид подвергся методической пере-
 р або'е, говорит б н о г е н е т н ч е с к и й
зако по которому ребенок доткен в своем
разв·ии проходить все те стадии, которые
прожило человечество в своем историчес­
ком азвитии. Я не буду раЗбирать тонкий
воп1с о значении этого закона в педаго­
гию Но я уверен, что большинство мето­
диов не будут слепо следовать ему, что
об�ние по Эвклиду им представляетс я
пр<Вижением по более тяжелому пути,
ко:�а существуют более короткие и более
ле ие.
Io, с другой стороны, верно и то, что
в н ы х случаях мы действительно долж­
i
н вести ребенка по п у т и н а ш и х п р е д­
µ в и что из Эвклида можно взять в
.-ом направлении рьд правильных указаний.
В частности, ш к о л ь н о е о n р е д е л е-
1 и е д о л ж н о б ы т ь Э в к лндо в ы м,
т. е. описательным.
Некоторые математики, например Лам­
берт и Кестнер, совершенно 'неправильно
относят эвклидовы определения к н о м и­
н а л ь н ы м.
Я предлагаю читателю внимательно без
предубеждения прочесть эвклидовы опrе­
деления, начиная с первого и кончая по­
следним, и хорошо их продумать.
Следует прежде всего о братить внима­
ние на то, что в определениях 1 О, 11, 13,
24, 27, 30 1-й книги стоит <<есть;;, а
«называется» (причем не «Я называю»)
только в 9, 10, 16, 34.
Уже это одно говорит зя то, что мы
здесь имеем не номинальные определения ,
а определения-о п и с а н и я, каковыми и
являются все а нти ч н ы е определения, но
при этом, правда, иногда смешанные с
г е н е т и ч е с к и м и.
Следует особое внимание обратить на
определения, которые являются описаниями
безотносительно к выводам. Таковы: т о ч­
к а - т о, ч т о н е и м е е т ч а с т е й ' л и­
�1 и я - то, ч т о н е и м е е т ш и р и н ы.
3-е определение: границы линии - точки
(вернее: где прекращается линия-точки).
Здесь не дается н а з в а н и е и не ис­
следуется с у щ н о с т ь границы.
Вместе с тем это вовсе 1-1 е в т о р о е оп­
ределение точки, которая уже определена.
Это просто констатирование геометричес­
кого факта: в концах линии - точки.
Четвертое определение имеет явно выра­
женный описательный характер.
П р ям а я-л и н и я, к о т о р а я р а в н о
'1 е i:\ и т в т о ч к а х, н а н е й р а с п о л о­
ке н 11 ы х.
Для точки обычно бер) т третье эвкли-
дово определение, рассмзтривая точки как
границы линий.
Это определение, конечно, имеет сущ�­
ственный недостаток. Оно говорит не то,
ч т о т а к о е точка, а то, ч е м мо ж е т
б ы т ь точка, так как точка внутри отрезка
не является_ границей, пока мы не разде­
лим этого отрезка на два.
Я сейчас не берусь разыскать лучшее
определение точки, но утверждаю, что та­
кие определения необходимы; с помощью
их приводится в действие а б стр а г и р у­
ю щ а я мысль.
Выявляя характерные при::нч1к и геомет­
рических объектов, эвклидовы определения
носят иногда вполне а к с и о м а т и ч е с к и й
характер и могут быть формулированы,
как аксиомы высшей степени очевидности.
Так, в первой аксиоме тре тьей книги
«Начал» устанавливается равенство кругов
при равных радиусах, что в некоторых
уqебниках XVII в. к а к а к­
выставляется
с и о м а.
§
4. АРИСТОТЕЛЕВСКИЕ ОПРЕДЕ.JIЕНI!Я
Аристотель и еще больше схоластики
с и с те м а т и зи р у ю т античные описа­
тельные определения.
Они определяют с помощью р о д о в о г о
п о н я т и я и с п е ц и ф и ч е с к и х в и д о­
в ы х п р и з н а к о в. Таковы определения
зоологии и ботаники, которые создают
систему соподчиненных видов (виды, роды.
семейства, классы, отряды, типы), выделяя
вид из рода с помощью характерных ви­
довых признаков.
Мы не будем подробно говорить о р а­
учебниках XV! и XVII
миче ских вв . •
в которых производится переработка опре­
делений «Начал)) Э в к л и да в схоласти­
' ческо-аристотелевском направлении или вер-
нее, в особом п о л у с х о л а с т и ч е с к ом
направлении, причем строились таблицы
д и а х о т о м но г о типа, в которых род
всегда содержал только два вида.
Но мы должны отметить, что некоторые
проблемы Рамуса сб определениях, постав­
ленные им как проблемы н а у ч н о-ф и л о­
с о ф с к и е, в настоящее время И\Iеют ак­
туалыюе значение, как проблемы чи с т о
м е т о д и ч е с к и е.
Согласно определениям Эвклида (30, �i 1,
32, 33) квадрат не есть прямоугольник
(в последнем r:рилежащие стороны не рав­
ны между собой), квадрат тоже и не ро\16
(в последнем углы не прямые) , прямоуголь­
ник не ромбоид (по нашему параллело­
грам) , так как в роме"онде углы не пря­
мые.
 Согласно идеям Рамуса такие два вида
А и не А должны включаться в стоящий
над ними род, и если прямоугольник не
пара;rлелограм, то следует поставить над
ними какое-то общее понятие, их обоих
объ=мтощее.
Но опыт показывает, чтоточка зрения
Эвклида, в которой например, ромб про­
тивополагается квадрату, легче усваивается,
чем та, на которую старается, идя по пути
Рамуса, встать наш учебник, включая квад­
рат в общее понятие ромба. Здес;:, чув­
ствуется необходимость какого-то коррек­
тива. Если термин «ромб» оставить за
родом, оба вида и квадрат и ромб не
прямоугольный должны быть определенно
выявлены и означены краткими, более удо б­
ными терминами.
Вот еще другая проблема Рамуса. Это -
об определении
п а р а л л е л ь н ы х. Он
защищает определение Позидония пара.ri­
лельных как прямых р а в н о о т с т о я щ и х,
считая, что эвклидово определение как
прямых н е п е р е с е к а ю щ и х с я не сог­
ласуется с общим понятием параллельности,
которое мыслится ка� для пары прямых,
так и для пары кривых линий.
Но здесь мы уже ничего не можем взять
от Рамуса. Мы должны скорей заглушить
такое общее понятие, чем дать ему рост,
так как оно создает действительно психо­
логические затруднения при проведении
затем обычного эвклидова определения па­
раллельнь1х, прямо неизбежного при логи·
ческом построении теории параллельных.
Но выдвижение о б щ е г о понятия
I\ е н т р а фигуры, под которое центр круга
подходит, как вид, подрод, имеет и в на­
стоящее время методическое значение. Мно­
гие методисты очень рано вводят в гео­
метрию п о н я т и я о с и м м е т р и и , в
ч а с т н о с т и , о ц е н т р е с и м м е т р и и.
§ б. ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.
Разделение определений на два класса -
омин альные р е а л ь н ы е - принад­
лежит еще Аристотелю. Но начиная с XVII в.
н н
с так называемой п о р т - р о я л е в с к о й
логики, реальные определения всегда пони­
маются как г е н е т и ч е с к и е, т. е, гово­
рпщие о происхождении.
Мы выше выдвинули эвклидово описа­
тельное определение как наиболее соответ­
ствующее детскому. возрасту. Можно было
fiы, основываясь на том, что каузальные
сшределения являются еще более близкими
u.етскому уму, выдвинуть генетическое оп­
ределение, как еще более подходящее.
Но с этим
нельзя согласиться. И 1ют
почему. Геометрические фигуры мы с е ­
р
ва ви д и м или, вернее, получаем и
ви­
димого путем абстрагирования, а ·Г
ем
уже их производим. То, как получг
ся
огонь, ребенка больше интересует, че�<
ам
огонь. Но что в квадрате стороны и ·�ы
равны, это ребенок видит раньше, ·=м
узнает, как получить квадрат.
То же следует сказать и о круге.
Из генетических определе ний выделяюя
ф оро н о м и ч е с к ие, связанные
с п:­
менением движения к изучению геометр<,
Они представляются имеющими преимуu.
ство н а г л я д н о с т и.
Но большинство из них должно бю
отвергнуто.
Во всех этих определениях выдвиrаето.
э к с п е р и м е н т, дающий объект, уже из­
вестный по другим признакам, хотя и в
смутной форме.
В иных случаях такой эксперимен т яв­
ляется очень сложным.
Таким с.тю>кньш
экспериментом пользуется Мере при vпре­
делении параллельных прямых: прямые па­
раллельные - те, которые накладываются
друг на друга при движении плоскости по
плоскости, так что прямая скользит по
прямой.
В других случаях эксперимент горазд о
пршце. Но даже и в этих случаях опре­
деление носит вы м у ч е н н ы й характер,
создается разлад между тем смутныr.1 дона ­
УЧ�НЫМ понятием, который имеет учащийся,
и тем, которое дается таким эксперимен­
том.
По Эвклиду угол -это н а кло н е нне
двух прямых, в форономической геометрии
угол - это м е р а в р а щ е н и я или откло­
нения направлений в различные положенш�"
Но угол на потолке комнаты дается В('­
все не вращением, а непосредственно вос­
принимается зрением учащегося.
Следует указать на то, как получает..: r
угол, а его характерные признаки совер ·
шенно так же, как определяя снотворны::
мак (Papaver simmiferum), мы должны
говорить не
о его культуре, но о том,
каковы его цветы и rтлоды, отмечая его
род (Papaver), его семейство, его класс
т. Д.
и
С этой точки зрения Бертрановское *
определение угла, как н е о п р ед е л е н­
н о й ч а с т и п л о с к о ст и, ограниченной
двумя пересекающимися прямыми, явлнется:
более подходящим, чем эв1шидово.
Оно имеет еще одно важное прею1у-
Bertrand Devellopement nouveau de !а рм­
н� elem. des Matherпatiqнes.
*
 щество: под него подходит так называемый
р а з в е р н у т ы й угол в 180° , который не
подходит под эвклидово определение угла,
так как между прямыми, образующими
такой угол, уже нет наклонения, а также
11 к выгнутому углу, большему 180°.
Следует еще отметить особый тип оп­
ределений, который не вполне подводится
под понятие генетического определения.
Эти определения�. скорее н а б л ю д е н и я,
чем э к с п е р и м е н т ы. Такие определения
можно назвать с у б ъ е к т и в н о - ф о р о­
н о м и ч е с к и м и в отличие от о б ъ е к -
т и в н о - ф о р о н о м и ч е с к и х, о кото­
рых мы говори ли выше.
В этих определениях больше наблюдает­
ся, чем экспериментируется. Так, прямая
определяется как линия, которая при н е­
к о т о р о м положении (которое следует
искать) представляется нам как точка.
Нет сомнения, что этот типопределе­
ний еще хуже. Он предполагает создание
совершенно особых условий наблюдения
(которые приходится искать); то, что наб­
людается, является для учащегося уже
своего рода «открытием».
Но между тем для п л о с к о с т и обычно
дается определение, облекаемое в форму
такого субъективно-форономического опре­
деления: предлагается наложить прямую н а
дРе точки плоскости, наблюдать наложе­
ние нз плоскость и остальных точек пря­
мой. Правда, этому определению �южно
дать другую форму, в которой оно явится
о п р е д е л е н и е �1 с п о м о щ ь ю п о с т у­
л а т а.
Тогда будем иметь определение совер­
шенно того же типа, как определение пря­
АЮЙ -ее определяемостью двумя точками.
С методической точки зрения с такими оп­
ределениями, отступающими от описатель­
iюго характера , едва ли �южно nрю.;и-
. р!ПЬСЯ.
Но еще хуже объективно-фороном иче­
ское определение плоскости Крелля как
поверхности, полученной от дзижения пря­
мой, проходящей через неподвижную точку
и пересекающей неподвижную прямую.
Остается определить плоскость однор ..щ­
ностью ее в различных ее частях (изоген­
ностью) аналог ично тому, как Эвклид оп­
ределяет прямую.
.11Ei1БШIЦJIJ.HCKIO: ОПРЕДЕ.'IШПШ
§ G.
В са�юм
начал е статьи мы уже упом5\­
иу ли, что в школьную геометрию вливается,
хотя и Е неболы:.юй дозе, и вторая гео­
иетрия как у ч е ние о п р о стр а н с т в е.
Она вливается через некоторые, правда,
обычно остающиеся логически не деНстзу­
ющими определения.
Таково о п р е д е лен и е п р я м о й.
Мы уже упоминали об· эвкл идовом опре­
делении прямой . В несколько темной фор­
мулировке Эвклид имеет в виду и з о г е н­
н о с т ь прямой, т. е., что прямая з д е с ь,
как т а м, что во всех точках она одина­
кова.
Это свойство изогенности, т. е. сохра­
нения своих свойств независимо от места ,
присуще и всему пространству, которое
явля лось предметом науки до гюстроенин
общей теории относ!fГельности .
Но Лейбниц определяет ту же прямую
ее г о 111 о ге н н о с т ь ю. По Лейбницу пря­
мая - это л иния, часть которой п о д о б н а
ц е л о й.
Гомогенность пространства , состоюцая в
том, что оно таково же в малом, что в
большом, - характерное свойство эвклидова
пространства в противоположность неэвкли­
дову, являющемуся изогенным, но не го­
могенным.
Отметим еще определение Л. Бертраю,
по которому прямая является линией, де­
л ящей плоскость на и з о г е н н ы е ч а с т и,
т. е. находящиеся к прямой в совершенно
одинаковом отношении. Здесь следует оr­
метить, что определения Лейбница и Л. Берт·
рана вовсе не являются логически не деl!­
ствующими, НО ИСПОЛЬЗУЮТСЯ И�1JИ ДЛЯ В Ы­
ВОДОВ теорем.
К этой категории принадлежит и гrm­
стотелевско - лейбницианское определение
н о д о бн ы х фигур как имеющн;;: т; ж<=
форму, но различные размеры.
Должны л и мы в школе пользоваться
таким определением? Я думаю, что в не­
которой мере и они являются неизбеж­
ными.
П р я м у ю с л е д у е т о п р е д е л я т г.-.
Приходится выбирать одно пз приведе,шых
выше определений. Определение Лейбница
ш1еет два крупных недостатка. Соответ­
ствующее опреде ление для r;лоскости, во­
nервых, требу2т пополнения: подобны,м1
являются части, ограниченные подобнымrf
линиями, во-зторых, оно не распростра­
няется на плоскость Лобачевского.
Определение carv1oгo Эвкл ида - точка то,
что не имеет частей, вовсе не т:tк нлсхо.
к:н: это обыч:но думают.
Недостаток его тот, который ук:�зыва�тс7
многими ыетодистами: он говорит о.
что представляет из себя то•ш:�, что зя •
cie Т"•;1,
кшачается в понятии точки, а толь:сJ о
том, t.;Cro н е т в точк�.
Что же кас2ется до n о д о б r1 5!, то м�:'�
5
представляется наиболее верным путь, иду· Такая перетасовка возведением и а пр а·
щий от аристотелевско-лейбницианского в л е н и я в п е р в и ч н о е понятие, а п а­
определения с пояснением его соответствую­ р а л л е л и з м а в п р о и з в о д н о е (в то
щими образами и через выявление в фор­ время как дело обстоит как раз наоборот)
ме особой аксиомы равенства углов и про­ совершенно выводит геометрию из рамок
порциональности соответственных отрезков_ логической геометрии «Начал» Эвклида, no
образцу которой мы строим наш учебник.
§ 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И TEOPEJ!.\. Мы уже упоминали об определении па­
раллельных Позидония, защищаемого Ра­
Вообще лучше возводить о п р е д е л е­
мусом, как прямых р а в и о о т с т о ящи х_
ние в а к с и о м у, чем, наоборот, в о з­
Такое определение требует о п рав д а -
во д и т ь а к с и о м у или т е ор е м у в
н и я, т. е . доказательства положения, что
о п р е д е л е н и е_
геометрическое место точек, равноудален­
В главе «измерение круга» существует
ных от прямой, представляет тоже прямую,
три подхода:
<;то, как известно, уже не имеет места на
1) в пер.вом обе теоремы и о длине ок­
плоскости Лобачевского.
ружности и о площади круга д о к а з ы­
Это определение совершенно затемняет
в а юте я;
а к с и о м а т и ч е с к у ю конструкцию гео ­
2) во втором то, что длина окружности
метрии, ОН<? оказывается в зависимости от
есть предел периметра вписанного в круг
аксиомы, которая затушевывается и обхо­
правильного многоугольника при увеличе­
л:иrся молчанием, в то время как выявля­
нии числа сторон, возводится в определе ­
ются аксиомы более высокой степени оче­
н ие;
видности.
3) возводится в определение и то, что
площадь круга представляет предел пло­ § 9. .JIОГИКЛ СИСТЕМЫ
щади вписанного правильного многоуголь­ Рамус, Арн.о и Бертран, а в настоящее
ника_ время и Извольский* ставят в связи с про·
Но второй и в особенности третий под· блемой об определениях еще серьезную
ход методически неприемлемы. метощ�ческую проблему о том, что можно
Школьная геометрия должна считаться назвать логикой построения, дающей сис­
с тем понятием длины окружносr11. а тем тему, определяющую ыесто каждому поло­
более площади круга, который у чащийся жению. Выбор положений и порядок не
имеет еще до приступления к изучению должен определяться только одними логи­
геометрии. Нельзя просто накрыть <:1то по­ ческими связями между ними, а н-:которыми
нятие другим, да еще связанным с таким общими п р и н ц и п а м и, которые дол­
абстрактным, трудно усвояемым понятием, жны быть раньше намечены вместе с пос·
как п р е д е л. тулатами, лежащими в основе доказательств
этих положений.
§ 8. ПЛР А.JIЛЕЛЬНЫЕ ПРЯJ!IЫЕ Рамический принцип, ведущий от о б­
ш е г о к ч а с т н о м у, создает часто затру­
Параллельные прямые дают самую инте­
днения при строго логическом разверты­
ресную методическую проблему об опре­
вании геометрии.
делении.
Ведь л и и и ю в о о б щ е можно изучать
В начш1е изучения геометрии приходится
только с помощью п р я м о й. Поэтому
мириться с логически не действующими
применение этого принципа очень узко,
определениями и с определениями, постро­
енными на общих, не поддающихся пол­ оно возможно лишь вначале, при установ­
ке понятий, определения которых основы­
ной ма т� м а т и з а ц и и понятиях, каковы,
ваются на оп ределениях более общих по·
например, гомогенность и изогенность. о
нятий.
которых мы выше говорили.
Больше дает принцип А р н о л ь д а, ве·
К такого рода определениям относится
дущий от б о л е е п р о с т о г о к б о л е е
и одно время бывшее к большом употреб­
с л о ж н о м у. Согласно этому принципу
лении определение параллельных как п р я-
111 ы х
многие учебники лежандрова типа помеща·
о д н о г о н а п р а в л ен н я.
ют теорию параллельных раньше равенствэ
Конечно, существует
доматематическое
треугольников, затушевывая аксиоматичес­
понятие о направлении, но оно еще не под­
кую конструкцию геометрии. При этом
дается математизированию и не вкладывает ­
учебники, находящиеся больше под вли­
сн в аппарат логической геометрии, т. е.
янием Арно, чем Ле!f{андра, идут гораздо
такой, которая старается по возможности
�нти путем чисто логическr�х выводов. * И з в о л ь с к и й - «Методика геометрию�.
6
дальше. Они г оворят о теоремах, по су­
ществу предста вляющих теоремы о равен­
ст ве треугольн иков, не давая определения
треугольнику и откладывая его до главы
о взаимоотношении т р е х прямых (которой
nредшествует изучение пары прямых или
угла и параллельных).
Можно указать один пример, когда при­
ход ится и тти по пути, указываемому арноль­
дианским принципом. Если вместо аристоте­
лево-лейбницианского определен ия подобия
берется обычное определение, то прихо­
д ится н ачинать с треугольников, определяя
подобие или равенством углов или равен ­
с твом углов с пропорциональностью сторон,
смотря по тому, разрешаем или не разре­
шаем себе пользоваться избыточными при­
знаками в определении.
Уже затем должно перейти к многоуголь­
никам и к кривым.
Но представляется еще более правиль­
ным начи н ать с самого простого - с по­
добия ряда (конечного) точек на прямой,
определяя его пропорциональностью соответ­
ственных отрезков.
Следует еще упомянуть и о принципе
аналогонов, ведущем от теорем, относящих­
ся к планиметр ическ им объе1<там к те­
оремам, относящимся к стереометрическим.
При этом следует иметь в виду, что
прямой на плоскост и в пространстве со­
ответствует как прямая, так и плоскость.
Этот принцип в определен иях следует, по­
возможности, выдерживать. Если для угла
на плоскости берется эвклидово определе­
ние, т. е. углом сч итается наклонение
прямых, то и двугранный угол следует
с читать наклонением двух пересекающих­
ся плоскостей.
Если же берется Бертранов угол, то и
двугранный угол следует считать неопре­
деленной частью пространства, ограничен­
ной двумя пересекающ им ися плоскостями.
Здесь мы опять н аталкиваемся на пре­
имущество бертрановского определения, ко­
торое легко прилагается и к трехгранному
углу, в то время как эвкл идово определе­
ние не налаживается (наклонен ий будет не
одно, а три) .
В иных случаях вс тречается очень серь­
езное затруднение в проведен ии принципа
аналогонов.
Определяя дли ну окружности как пре­
дел периметра вписан ного правильного мно­
гоугольн ика, мы не можем дать такое же
определение для поверхности шара, заме­
няя правильный м ногоугольник п р а в и л ь­
н ы м м н о г о г р а н н и к о м. Ведь суще­
ствует только 5 правильных многогранников,
и нет такого процесса, который давал бы
ряд правильных м ногогранников с возра­
стающим числом сторон. Здесь еди нствен ­
ный выход- отказ от этого определения
и возведение в аксиому положения, что
поверх ность шара является пределом по­
верх ности, описываемой правильным много­
угольником, в писанным в полуокружность,
образующую вращением шар.
§ 10. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДА.l'ОГИКИ
И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Обращаясь к и стор ии методики матема­
тик и,интересно проследить отношение к
определению в различное время с точк и
зреtшя основных н аправлений в педагогик�.
Это может иметь не только историч�­
ское, но и актуальное значение, так как
цели, которые ставились этим и н аправле­
ниями, в се в некоторой мере, хотя не в
прежнем одностороннем виде, признаются
и современной методикой.
При односторонне-объективной педагоги�
ке, выдв игающей материальный принцип
образования как приобретения знаний,
которая является главным образом педаго­
гикой памяти в полном согласии с харак­
тером схоластического и полусхоласт и че­
с1<ого направлений, определение получает
первенствующее зн ачение.
При этом он о больше всего является де­
лом памяти. Учебни к геометрии главным
образом представляет собрание определе­
н ий, которые ученикам даются в вполне
готовом виде, так что учащийся только
должен и х выучить.
Нет сомнения, что и теперь, когда мы
отошли от односторонне-субъективной то­
чки зрения, мы все-таки должны развивать
м е т о д и к у п р и о б р е т е н и я з н а н и й.
При этом определение не должно терять
своего значения.
Учащийся прежде всего должен знать то,
к чему относится весь длинный ряд дока­
зательств.
Он должен знать г е о м е т р и ч е с к и е
о п р е д е л е н и я.
С точки зрения односторонне-субъ�ктив­
ной педагог ики, выдвигающей формально­
воспитательный принци п развития способ­
ностей, определение отодвигается уже н а
второй план. На первом месте стоит задача
и затем само доказательство, обращающее­
с.я тоже в задачу. Это направление больше
всего связывается с именем Ома.
Пр и эт'ом в тором н аправлении разви­
в�ется эвристическ и й метод, который р ас­
пространяется и на определен ие.
Предлагается определение строить самому
7
учащемуся. У ченик упражняет ся не только
в мышлен ии, но и в выражен и и того, что
он мысли т, в словах.
Выставля я, у же без крайностей односто ­
ронне-субъективной педагогики, в числе це­
лей и цель развития способностей учаще­
гося, с ледуе т обратить вниман ие н а то, что
опреде ление может с лужить д ля развития
иных о пераций, чем силлогистическая (т. е.
вывода), а именно способности анализа со­
держан ия поняти й, с истемати зации путем
п од ведения вида под род и т. д.
В заключен ие следуе т отметить, что мы
сей час идем не только в нап равлении уве ­
личения суммы знаний или развития способ­
ностей,-мы сейчас считаем не менее в аж ­
ньш, чем объем знаний , и н авыки, при­
о бретенные упражнениями, - и д е й н о е ­
е о д е р ж а н и е.
Мы стрем имся к том у, чтобы мысль уче·
ника п остепенно рос ла с эволюцией идей,
которые даются в различных по сл едователь­
ны х ступенях , беру тся сперва интуи цией,
а затем под вергаются лог ичес ко й обраб от­
ке . В иных случаях идея не даетс я явно
(напр имер, идея гр уппы п реобразован ий
в известном учебн ике Бореля -Штекеля ot-) .
Мысль ученика только п р и г о т о в л я е т­
е я к восприятию этой идеи н а б олее вы­
сокой степен и раз вития.
При этой точке зрения методическая про­
блема об определениях значительно о с л о­
ж н я е т с я, так как не все элементы , ко ­
под··
торыми должен мыслить учащийся,
вt>ргаются оп ределению.
Перед учен иком развертывает-:я р яд по­
нятий, н аходящихся н а различных стадиях
логической обрабо тки_, начин ая с тех, ко­
торые воспринимаются только глазом, и кон­
же вполне
чая теми, содержание которых у
вскрыто и облечено полностью в строго
математическу ю форму .
* Б о р ел ь-Ш т е к е л ь - «Г еометрия» , и зд.
Матезис.
 РАВНОСИЛЬНОСТЬ УРАВНЕНИ Й И РЕ ШЕНИЕ YPABHEHIIЙ
В ТОР О Й СТЕПЕН И
науч� ой точки зрения решению урав­
@]
нении должны предu.:ествовнь во­
прос об их равносильности и дока­
зательство с оответствующих теорем.
Практически же, при занятишr
в школе, не,1ьзя говорить учащимся о при­
обретении или потере к орней, ко гда они еще
не умеют решать хотя бы уравнений первой
степени.
Теоремы о равносильности уравнений обык­
новенно с болы::им трудом у11сняются учащи­
мися. Но даже и после того, как они их по­
няли и как будто бы усвоили, они забывают
их применять в каждом конкретном случае.
Впрочем, не тол ько учащ�<еся, не т олько ря­
довые учителя, но даже и авторы задачников
часто забывают о возможности появления
посторонних корней.
Например, в первой части «Сборника алге­
браичес,<их задач>> Шапошникова и Вальцова
(стаби льного) из восьми дробных уравнений
(глава VШ) два (№ 49 и 51) * и меют посторон­
ние корни, а между тем они указаны в отве­
тах. Встречаются такие оплошности и в дру­
гих задачниках, например, у Тузова, Конд­
ратьева и др.
Но, с другой стороны, откладывать надолго
вопрос о б эквивалентност и, например, д о ре­
шенип иррациональных уравнений, тоже не­
целесообразно. В этом случае у учащихся
получается такое представление, что только
при решении иррациональных уравнений мо­
гут получаться посторонние корни, и поэто ­
му необхол;имо' проверять найденные ответы.
Я считаю, что к рассматриваемому вопросу
.следует подойти после того, как учащиеся
уже умеют решать уравнения и системы
уравнений первой степени. Впрочем, решени е
+ - =с следует отло-
" а Ь кого рода диалог между учителем и кем-ни­
у
vравнении вида
•
-
х бу дь из учащихся.
жить до того времени, ког да уже будет прой­
дена теорема о б умножении обеих частей
уравнения и о возможности в этом случае
появления посторонних корней.
Начинать рассмотрение вопроса о равно­
сил ьности необходимо не с вывода теорем, а
с конкретных примеров.
Если учащимся предложить решить, на­
пример, такое уравнение:
1) х(х-2) =О,
�· В эти
изданиях
.Математика No 2
последних ответы
в школе,
В. СННАIСЕВНЧ (Лени1lzрад)
то они сейчас же говор>п, что прежде всего
надо раскрыть скобки. Можно предоставить
им сделать это, чтобы они убедились, что
в данном примере раскрытие скобок не упро­
щает, а, наоборот, осложняет з2дачу.
После этого необходимо поставить вопрос:
при каком условии произведение двух (или
нескол ьких) сомножителей может равняться
нулю. Но задать вопрос и услышать ответ на
него, хотя бы и правил ьный,- этого мало.
Надо убедиться, понимают ли все учащиеся,
что равенство нулю о д н о г о из сомножите­
лей, безразлично какого,- необходимое и до­
статочное условие того, чтобы произведение
равнялось нулю*.
После этого уже без особых затруднений
решаются такие уравнения:
2) 2(х-1)(х-2)=0
3) х(х-1)(х+4,5)=0
4) 6(2х-3)(5х + 1)(2 - Зх) =О
и т. д.
При решении примеров такого рода уча­
щиеся в первые встречаются с уравнениями,
имеющими не один, а несколько корней:.
Обыкновенно кто-нибудь даже высказывает
удивление по этому поводу. Придравшись,
так сказать, к случаю, можно показать, что,
взяв произведение любого числа переменных
сомножителей, можно получить уравнение,
имеющее любое число корней. Можно даже
предложить самим учащимся составить урав­
нение, имеющее заданные корни.
Возьмем теперь уравнение таного типа:
5) 25(х-1)=3(х-1).
Оно иногда вызывает приблизительн о та­
У ч е н и к. Этого не может быть!
Уч и т е л ь. Почему?
Уч е н и к. I\ак же это может быть, чтобы
одно и то же число (х - 1) дало равны" про·
и звед.�ния при vмножении на 25 и на 3?
У ч и т е л ь. А. нет ли такого числа, ог ум ­
ножения которого на любое число по лучает­
ся один и тот же р2зу лыат?
Далее выясняется, что такое число есть --
* Случай, f(Orдa о дин из остальных
множитl?'лей ста·
новится бесконечно-большим1 на данной ста,r�.ии не рас·
исправлены. сматривается .
9
}1] Jib, что данное уравнение может удовле­
творяться только прн х = 1.
Полезно предложить уравнение вида ах=Ьх,
которое сначала тоже вызывает некоторое
недоумение со стороны учащихся.
Дале� учащиеся уже вполне самостоятельно
решают тако1 о рода уравне:шя:
6) 7 (х - 1) (х - 2) = 2 (х - 1) ( >: - 2),
7) 8 (х + 3) (х + 2,5) = (х + 3) (х + 2,5),
8) 3 (5- 2x}(l,2x + 6) = (5 - 2х) (1,2х + 6)
и т. д.
Возьмем уравнение:
9) 5х = 35.
Очевидно, оно имеет единственный
х=7.
Умножим обе части уравнения, например,
на (.х - 1). Получим новое уравнс:ние:
9*) 5.х (.х - 1) = 35 (х - 1).
Оно так же, как и данное, удовлетворяется
при х = 7 (проверка). Но, кро,�е того, оно
еще имеет и другой корень х = 1, который
нз является корнем данного уравнения. Ум­
ножая уравнение 9* напри,1ер на (х + 2), мы
в водин еще новый ( «ПOCTOpOHI-!НII») корень
х = - 2, обращающий в нуль ту функцию,
на которую были умножены обе части урав­
нения, и т. д.
Умножим об�- части данного уравненпя 9
на какие-нибудь п о с т о я н н о е число (не
равное нул�о), нгпример на 4. Получим урав-
ненЕе:
9*:') 5-4х = 35·4,
которое, очевидно, новы:�: кс рнеi1 не имеет.
Теперь уже можно дать определение: два
уравliения назыв11ются равносильными (экви­
валентными), если все корни первого являют­
ся корнями вторрго и, наоборот, все корни
второго яв:�яются корнями первого.
Следовательно, уравнение 9) и 9**) равно­
спльны. Уравнение же 9*) ие равносильно
уравнениям 9) и 9**).
Возникает вопрос (его часто задают сами
учащиеся): для чего же множить на что бы
то ни было обе части уравнения, заменяя про­
стое уравнение более сложным?
Приходится напомнить, что при решении
дробных уравнений обе части множат на об­
щий знаменатель, чтобы привести уравнение
к целому виду. В этом случае, следователь­
но, можно ввести посторонний корень.
Но необходимо указать, что вопрос ослож­
няется тем, что при умножении обеих частей
це л о r о уравнения на какую-нибудь фун.
кцию искомого переменного мы о б я з а­
т е л ь н о вводим посторонний корень (еслн
эта функция вообще имеет корень). При при­
ведении же дробного уравнения к целому
виду мы иногда вводим, а иногда и не вво­
дим посторонних корней. Указать на это уча­
щимся необходимо, но выяснить причину, по­
чему в этом случае иногда появляются, а
иногд� не появлнются посторонние корни, на
д�нноы ступени еще преждевреw:енно.
Итак, можно формулировать теорему, вер­
нее, две теоремы:
! . Если обе части уравнения умножить на
::юбое постоянное чисJiо, не равное нулю, то
�илучнм уравнение, равносильное данному.
1�
какую-нибудь фу н к ц и ю искомого перемен­
2. Если обе части уравнения умножить на
ного, то м о ж е м получить уравнение не
равносильное данному; �:огут получиться по­
сторонние корни, об;�ащающие в нуль ту функ­
цrно, на которую были умножены обе части
да�-:ного урJвнения.
Учащиеся, решая дробное ураЕнение, не
должны забывать проверить, не обращают ли
полученные ответы в нуль тот общий знаме­
натель, на который было умножено данное
уравнение. Если какоi!-н-16уд ь из отзетов слу­
жит корнем общего знаменателя, то этот от­
вет следует отброс:пь как посторонний. Тео­
ретически рассужд�я, он, правдз, может удов­
летворять в сравнительно ред:шх случ;;;;х и
корень: данному урi:внению, но п род�лыв&ть детгль­
ное гсследова:ше вопроса на этоii ступени
весьма затруднительно.
После всего разобранного вопрос о делении
обеих частей уравпен;;я решается уже просто.
Напрю;,ер, уравнение
1 О) 5х (х - 5) = 15 (х - 5)
имеет очевидны й корень: х = 5. Если же это
уравпенпе разделить на (х - 5), то получим
новое уравнение: 5х = 15, которое :оке этого
корня не имеет, т. е. получим уравнение не
равносильное данному. Гiроисходнт по отто­
го, что в обеих '!астях уравнения пропал
множитель, 1<оторьш при оп,,еделенны.х: усло­
виях обращался в нуль.
Я сно, что при делении обеих частей урав­
нения на какое-нибудь постоянное число (не
равное нулю) мы никакого корня поте,_�ять
не можем.
Здесь опять-таки необходимо указать, что
не все гда деление уравнения хотя бы и на
функцию от неизвестного ведет . к потере
корня. Еслп бы разделили уравнен·-е 10), на­
првме11, на (х - 4), то мы ш1·са :'ого корня не
потеряли бы, тгк как данное ) равнение не
Н'>!еет корн я, равного 4, а следовгтельно, оно
и поте:�ять его не может. Но подробно оста­
навливаться на этом воп;JоСе было бы на дан­
ной ступени нецелесообра:шо. Остается толь­
ко формулировать теорему, аналогичную пре­
дыдущей.
Уравненr.я, которые сокращаются на какую-­
нибудь функцию от неизвестного, можно ре ­
Il'ать двумя способами. Первый: не деля урав­
нения, привести правую часть к нулю, взять
общий множитель за скоб::у и зате�{ прирав­
нять каждый сомножитель нулю. Но можно
поступить и проще: разделить обе части урав­
нения на общий множитель и выписать. поте­
рянный корень. Последний способ скорее при­
водит к цели.
Нетрудно, наконец, показать на примерах,
что прибавление (или вычитание) к обеим ча­
стям уравнения одного и того же постоянно­
го числа или функции искомого переменного
приводliТ к уравне!:ию, равносильному дан­
ному. Вопрос о прибавлении функции, теряю·
щей смысл (обращающейся в б.:сконеч1юсть)
затрагивать, конечно, не следует. Не следует
также касаться и вопроса, о бесконечно боль­
шюr корнях. К нему необходимо будет обра­
щаться впоследствии, в особенности при ре­
шении т ригонометрических уравнений.
Прежде чем переходить к реu:ению квад­
ратных уравнений, надо снова вернуться
к уравнениям, левая часть которых уже раз-
ло ;r;ена на множители, а п::�авая равна нулю.
Очевидно, что если левую часть любого
пuиведенного к нулю уравнения мы сможем
разложить на множители первой степени от­
но сителыю аргумента, то само решение уже
не представит никаких затруднений.
Можно предла гать учащимся решать урав­
нения не только второй, но и высших степе­
ней с числовыми или буквенными коэфициен­
тами, лишь бы они могли разложить левую
ч асть на множители первой степени. Это,
кста ти, послужит удобным поводом для по­
вторения ра3ложения мног очленов на множи­
тели.
Привожу несколько примеров такого рода:
1 1 ) х2 - а2 + х -а = О
12) х2 - 2ах +а2 - Ь2 = о
13) х3-2х2-х+2 = О
14) х3 + 2х2-9х-18 = 0
15) х4 - 3х3 - х2+3х = 0
16) х4-х2 (4а2 + 9 Ь2) + 36а2Ь2 = О
17) х3-(а + Ь + с ) х2+
+(аЬ + ас + Ьс ) х - аЬс =О.
Переходя уже специально к решению урав­
нена i второй степени, начать следует с урав­
нений наиболее простого типа, а именно:
ах2+ьх = О.
!1х учащиеся смогут решать без всякой по­
ыощи со сгороны учителя. Необходимо толь­
ко напомнить, почему нельзя упростить дан­
ное уравнение, сократив его н:� х.
Чтобы учащиеся привыкли осторожно от­
носиться к решению уравнени:i и к найден­
ным о тветам, следует постоянно обращаться
к таким уравненРям, которые пмеют посто­
ронние корни, переплетая их с обыкновен­
ными уравнениями, не имеющими посторон­
ю1х корней.
П«пвожу несколько примеров, приводя­
щс;:�ся к виду ах2 +Ьх = О:
х2 - 2 х
18 ) -- + -- = 1
х-2 2-х
19 2(х2 +1) + 2 = � -1=_3
) х .х
2.х2-х - 1
20) ---- = .х + 1
х-1
2(х+1)2 _2 = х_.
__
2.х + 1
21)
2.х + 1
Чтокасается решения уравнений вида
а r.2 + с = 0,
то в учебнчках алгебры свобод­
ный член переносится в правую часть урав­
ненv.я и т. д. Я же считаю, что с методиче­
ской точки зрения гораздо целесообразнее
решать уравнение путем разложения на мно­
жители левой части. Этот способ дает един­
ство метода решения многих уравнений, рас­
сматриваемых в элементарной математике,
в частности, решения двучленных уравнений.
нение х2 - 1 = О.
Решим, например, обычным способом урав­
Отсюда .х2 = 1 .
Существует два числа, квадраты которых
равны единице: -!- 1 и - 1. Следовательно,
Х= + 1.
Предложим учащимся решить уравнение:
х3-1 = О.
Они, конечно, будут рассуждать таким об­
р азом. Данное уравнение приводится к виду
х" = 1. Существует только одно число, куб
которого равен единице. Следовательно, дан­
ное уравнение имеет только один корень:
х = 1. Не придет же им в голову, что суще­
ствуют еще два сравнительно сложных ком­
плексных числа, кубы которых тоже равны
(+ 1). Но в таком случае у учащихся может
возникнуть вопрос: а может быть, существу­
ют такие комплексные числа, к в а д р а т ы
которых равны ( + 1).
Если же решать уравнения разложением
левой части на множители, то такого вопро­
с а не возникнет. И, кроме того, учащнеся
вполне самостоятельно приходят к выводу,
что всякая целая алгебраическая функция п-й
степени должна иметь п корней, хотя бы
в тех случаях, когда они могут ее р азложить
на линейные множители.
Прежде, чем выводить общую формулу для
решения искомых квадратных уравнпшif ви­
да ах2 + с = О, с.'!едует рассмотреть все ча­
стные случаи на числовых примерах, а затем
уже о бобщить их на буквенное уравнение
в общем виде.
Решить уравнения:
22) х2 - 4 = О 23) 4.х0 -9=О
24) 25.'::2 - 1 = о.
Такие уравнения учащиеся решают без вся­
ких затруднений, разлагая левую часть как
р азноrть квадратов и затем приравнивая пу­
лю каждый из сомножителей. Здесь можно
показать и более короткую запись двух по­
лученных ответов. Вместо того чтобы писать
Х1 = +2 И Х2 = - 2, пишут: .Х = ± 2.
Далее переходим к несколько более слож­
ным уравнениям того же вида:
25) х'-5 = 0.
Такое уравнение сначала некоторых уча­
щихся (наиболее слабых) ставит втупик, так
как «нет такого числа, квадрат которого р:�в­
нялся бы 5)). Приходится вспомнить, что на­
зывается корнем, что такое иррациональное
число и что в с я к о е число можно рассмат­
ривать как квадрат к о рня квадратного из
этого числа. После этого учащиеся уже без
труда р аскладывают левую часть даннога
уравнения на множители:
(х- 115 ) (х +Vs) = О
и зGтем пишут ответ:
Х = + v5.
Чтобы решить уравнения:
26) 2.х2 - 8 = 0 27) 3.х2-6о=0
28) 5х2 - 7 = О и т. п.,
достаточно только разделить обе частн нх на
коэфициент при квадрате ар гумента.
Переходим, наконец, к наиболее сложным
уравнениям рассматриваемо го вида, левая
часть которых представляет сумму двух квад­
ратов.
Чтобы не создавать здесь сразу двух т рудно­
стей, лучше, чтобы к этому времени уч1ца<::­
ся уже имели понятие о мнимом чис11е как
li
таком, квадрат которого - ч исло о т рицатель­
ное.
П о э т о м у левую ч а с т ь данного у р авнения
они с м огут п р е образовать таким о бр азом;
=О
х2 - (- 1 )
х 2 (1/ 1 ) 2 = О
- -
/ П р и м е р. Решить у р авнение:
(x - 1f- 1 ) (x + ] - 1 ) = 0 .
Отс юда: X 1 = + V - 1 , X = - V- 1
2
или х = + i.
Когда уqащиеся уже научи лись р е ш а т ь не­
п о лн ы е у равнения вида ах2+с = О для в ся ­
к о г о рода частных значений ко з ф н циентов,
.можно в ы в е сти общую ф о р м у л у для их ре­
ш ения, п р и этом они должны у м е т ь исследо­
вать такое ур авнение, т. е . они должны знать,
чт о оно имеет два корня, р а вные по абсолют­
н о й вели чине, н о противоположные п о знаку,
должн ы знать, ч т о т а к и е у р авнения имеют ве­
щественные к о р ни, если числа а и имеют
разные знаки; если же а и с -
одина к о в ы х
зна к о в , то у р а в н ение и м е е т мнимые корни.
П редлагая р е шать более сложные уравне­
ния т а к о го типа, п олезно опять дать 2-3 у рав­
в су щности, непонятно, п о ч е м у го в о рят, ч т о
о н о и м е ет д в а, хотя бы и р а в ных, [{ Орня.
Между тем способ р азложения л е в ой части
н а линейные множители н е п о с редственно п ри­
водит к в ы в од у , что и в данноы ел у ч а е н е ­
обходимо с читать, ч т о м ы и м е е м два р а в­
н ы х корня.
32) х2 - 1 2х + 36 = О.
Р е ш е н и е. У р а внение это непос редст вен­
н о п р е о б р азуется в такое: (х - 6? = О
или:
(х - 6) (х - 6) = О.
Таким о б р азом, л е в ая часть разлагаетс я н а
д в а р авных множителя. П оэтому в п о лне
естест в енно с ч и т ать, что и данное у ра Е нен и е
и меет не один, а д в а равных к о р ня .
П р и п р о хождении главы о разл:оженпи
многочленов на множители у ч ащ иеся ужЕ:
с должны б ы ли познакомиться с разложение м
н а множители к в адратного трехчлена п ут е м
р азложения среднего ч л е н а н а два слагаемых,
поэтом у у чащихся не должно затруднять ре­
ш ен и е таких п о лных (в особенности п р и в е­

о т н о сится, н а п р и м е р , у р авнение № 1 2 из 2 -й
нения, и м е ющие посторонние к о р ни. К таким денных) квадратн ы х у р а внений, кото р ы е име­
ют рациональные к ор н и .
части задачника Ш а п о ш ни к о в а и В а л ь цо в а Р е ш и в несколь к о таких п ри м е р о в , надо

+ а * н о н а самом деле к о р е н ь
(стаб и л ь н о г о). Х отя авторы дают два ответа: п р едложить у равнение, л е в у ю часть кот о р о го
х= х = а- учащиеся уже не смогут разложит ь зн а к о м ьш
�
п о ст о р о н и й , так что д а н н о е у р авнение имеет им способом, т. е. т а к о е , [{Ото р о е имеет и р р а­
только один корень: х - а.
= циональные к о р н и .
Можно п р е дложить, наприм е р , у р авнение: П р и м е р . Р ешить у р авнение:

xJ - 2 x2 - 5x + 6 = - l , 33) х 2 - 6х + 7 = О.
2 9)
х2 - 4х + 3 Не о бращая пока внимания на свободный
П осле е го у п р о щения п о л учается у р а вне­ член, будем рассматривать х2
как квадра т
ние т ретьей степени: какого -то числа, -6х
- к а к удвоенное п р оиз­
в е дение этого же числа н а к а к о е -то в т о р о е .
х3 - х2 - 9х + 9 = О. Тогда н е т р удно с о о б р азить, что э т и м в т о р ым
Разложив н а множители левую часть, полу­ я в ляется число 3, а, следо в ател ьно, к вадрат
чим т р и ответа: е г о равен 9.
П ри б ав ляя и отнимая в лево}[
части по 9,п р и ведем данное уравнен и е к вид;:;
Х1 = 1 , Х2 = 3 , Х3 = - 3. (х2 - бх + 9) - 9 + 7 = О ,
один: х = - 3. О стальн ы е - посторон­
Из них к о р не м данного у р а внения я в ляется:
пли:
только
н и е , так к а к они о б р а щают в н у л ь функцию (х - 3)2 - (]/2)2 = О.
х2 - 4х+3, н а которую были умножены обе Да л ь н е й ш е е р еш ение уже не представляет
части данного у р авнения. затруд нений.
х2 - 1 2х. 2-х - 1 Такого рода п р и м еров н е о бходимо про д е ­
30) -- + = !. лать достаточное ко л и ч е ство, чтобы УЧi! ЩИ е ­
х х (х - 1 ). ся хорошо усвоили н о в ый для них с п о с о С
разложения н а линейные множители к вадрат­
Э т о уравнение тоже при водится к уравне­
н о г о трехчлена, п р и этом сна ч а ла на до б рать
н и ю т р ет ь ей степени: х3 х - = О,
которое
четн ые коэфициенты п р и а р г ументе в п е р во й
имеет три к о рня: х2
х1 = О, = 1, Х3 =
- 1.
степе ни, а затем уже нечетные. Следу ет взят ь
Но п е р в ы е два и з них п о с т о р онние для дан­
несколько п р и м е р о в и с к о м п л ексными к о р­
н о г о у р а в н ения. Таким о б разом у р а внение
30) имеет только один корень: - 1. х= ням и.
П о л е зно п рименять этот с п о с о б, между п р о­
3х чим , и к таким т рехчленам , кото р ые можно
31 ) х+2 - +8 = х
__ .
р азл ожить и п режним, уже ранее знакомым
х+2 х+2 у ч а щимся с п о с о бом, чтобы п о к а > ать, что вто­
Ответ х= 2. рой с п о со б (способ выделения п олного к в ад­
П ереходим, нако нец, к р еш ен и ю п о лных рата ) п р и м ен и м ко всяким квадр атным тр ех­
·приведенных уравнений. членам.
Н а ч ать следует с таких, л е в ая часть кото- П осле такого рода упражнений в ыв о д фор­
рых п р едста в л я ет п о л н ый к вад'Jат. м у л ы для р ешения у р авнений вида
"
П р и р е шении такого у ра в нения по готовои х2 + рх + q = O
ф о р м у л е п о лучается я в но один к о р ень, и,
уже н е представит затруднений. У чащи е с я
* См. сноску на стр. 1. самостоя т е льно е е в ы в одят.

12
 Что касается фор м у л ы для р е ше н и я н е п р и ­ О т в е т. = 1. х

х3 + х2
ве ценrюго у равнения, то е е можно б ы л о б ы
в ы ;з есги тоже п утем в ыделения полного квад­
рата, н о п ро щ е в ос п о льзоваться уже знако­
45) - х + 1 = U,5.
х2 2
2х2 - 4 -
мой ф о р мулой для п р и веденного у ра в нения.
Хотя у чащиеся уже могут р е ш и т ь любое П р и в одится к у р авнению: х3 - 2.х = О.
1:вадратное у р а внение, п о льзуясь готовой
О т в е т: х = О.
ф ормулой, тем н е менее их следует п ри у ч а т ь
к тому, чтобы они н е все rда п оступ али п о
о п реде л енному ш ;� б �ону. Надо , ч т о б ы о н и 46)
х2 + х _ 9 72 -±:_37х2
= За
прю1еняли в каждом отдельном с л у ч а е тот х - 3_:i х (Х - За) х
п ри е м , к о т о р ый б ы с т р е е ведет к цели.
Н 1�п ример, п р и води мые ю1же у р авнения, П р иводится к у равнению:
без)'словно, п р още р е ш аются разложением х3 + х2 - 3ах2 - 3ах = О.
,'fевой части н а множители, ч е м по ф о р м уле:
34) .х2 ± 2ах + а2 - Ь2 = о
О т в е т. Х = - 1.

35) х2 ± (а + Ь) х + а Ь = О f7X
.х + --- =
2пh
-. --

36) .х2 + .х - а2 + а = О.
47)
.х - 2а: х - 2а

С 1едующие т р и уравненпя, заимствованные Приводится к у равнению:

.х2 - 2ах + Ь.х - 2аЬ = О,

И> стабильного задачника Ш а п о шникова и
Валь цова, тоже л у ч ш е не р е ш а т ь п о ф о р м у ле:
3 7) аЬ (х2 + 1 ) - (а2 + Ь2) = .х = О которое п р о щ е р е шить разложением на мно­
жителей левой ча сти.
3 8) Ьх2 -
а = (а - Ь) .х
Ответ. х = - Ь.
39) ах (Ьх - а) - с (а - Ьх) = О. Далее привожу 5 примеров из « С борника
У р а внения (из того же задачника�: алгеб раич еских задач » К. Тузова. (Отдел
«Разные задачи))).
40) (тх + п) (п.х - т) = О
4 1 ) (п - тх) (пх + т) = О ---
х 35
---
} .')
5 7х + 1 О
48) - =
б ы л о б ы , конечно, совер шенно нецелесооб­ х - .х - 2 х2 -

р азно решать, р а с к р ы в а я п редварител ьно

с;(обкн. _ _
8_ = -- �"---
- 10
.У
49 )
У равнения с целыми н е о чень б о л ь ш и м и х х -6 х2 - 1 6х + 60
корнями у ч а щиеся должны р е ш ать в у м е или ,
разлагая левые ч а сти на множители ( р азло­ .х - 1 8 = 34
жением сµеднего члена н а слагаемые) или, .50) --- --- -----

е ще п ро ще, п о льзуясь т е о р емой Ви ета, когда х - 1 х + 2 х2 +х -2

о н и с ней познаl(ОМЯТСЯ .
У ч а щиеся о б ы чн о любят ш а блон. Поэтом у
5 1)
х_:_-_3 = 8_ х
-_._
+ __
2_
0 __

при р ешении даже таких у р авнений, как х + 1 х - 4 4 + 3.х - .Х2

42) х2 - 7х + 1 2 = О 43) .х2 - 5х + 6 = О
х'' + 3х2 + 5х + 3 2х2 + + 3
52)
х
и т. п . , они ceii ч a c же начинают п ри м е н я ть
ф о о му лу. Следует их отучать от этого, на­ х2 + 3х + 2 LX + 1
ст а л uая на том, чтобы с р азу п исали ответ,
п одби р а я в уме корни п о и х произведению К в оп р о с у о равносил ьности у р авнениii: еще
и с у м ме. н е раз, конечно, п ридется в о з в р ащаться п р и
;{ак я уже говорил неско лько раз, р е шение дальней ш е м п рохождении к у р с а а л г е б р ы и
у р а ш-;е ний надо в с е время пе р е с ы пать та ки­ в особенности т р и гонометр ии. Я в этой своей

ронние ко рн!!. Та « как та·; и е у равн 8ния с р а в ­

�ш. о�:1и р е ш ении которых п о л у ч аются п о сто­ статье имел целью дать только, так сказат&,
п р о п едевтику этого в опроса. Самое важное
н и тельно р е д к о в с т р е ч а ются в наиболее р ас­ здесь то, ч т о б ы у ч а щиеся почти с сам о г о на­
r1ро::траненных задачниках, то п р и в ожу еще чала и з у ч ения у р а внений не о г р аничивались
н е с :< ОJi ь ко п р име р ов. чисто ф о р мальным, механичесrшм р ешением
х3 + х2 х х2 1
их, но п риучались к о ст о р ожному, вдумчи·

2.x + l 2
-- + -- - - = -. вому отношению как к самому п р оцессу ре·
8r+ 4 4 ш ен и я, так и к п о .пученным ответам.

"C.�r----�
. .
 ПЕРАВЕНСТВА П OTEПEHII*

В. ВР ОЛЕВЕЦ ( Черпиz о а)

I. В математической лите р атуре методика l:е­
равенств П степе!!'и разработана далеко недо­
статочно. В то в ремя кt1к неравенства 1 сте­
венства 1 ах2 + Ьх + с < О мы будем и меть
прямо противоположные результаты. Полу­
ченный резу лыат можно легко интерпрети.

ах2 ,+' Ьх + с как ординаты

пени можно встретить в каждом курсе алге­ ровать геометрически. Рассматривая х как
=

ствам П степенц. уделяется слишком мало

бры, во мног1:1х журнальных статьях неравен­ абсциссы, а у

места. Однако неравенства П степени, осо­

бенно так называемые «условные неравенства»,
имеют чрезвычайно важное п рименение п ри
решении целоrо р.яда вопросов математики,
точек к ривой, мы можем изобразить функци­
ональную зависимость у от х в виде кривой
(параболы) (черт. 1 и 2).
В случае Ь2 - 4ас < О и а > О график ф ун­
к ци и у = ах2 + Ьх + с разместится над осью

сводящихся к уравнениям II степени.

гJ�авным образом при исследовании задач, х, следовательно, при всех значениях х зна-

Ь'- 4 ас < й
жить· теорию <'услов·ных неравенств» II сте­
Настоящая статья имее.т своей целью изло­

п ени в таком о бъеме, в каком их следовало

бы, по нашему мнению, изучать в с реднеii + +

П. Решить неравенство П степени значит

школе.

указать, при каких действительных значениях

х оно буде,,: с праведливо.
Целое квадратное неравенство может быть
двух типов: Черт. 1 Черт. 2
1) ах2 + Ьх + с > О; 2) ах + Ьх + с < О,
2
но, умножив н еравенство ах2 + Ьх + с < О па
чения трехчлена (у) положительны. При
Ь2 - 4ас < о а<о график функций
-1, мы приведем его к виду: ах• + Ьх +с >О. и
у = ах2 + Ьх + с будет р азмещен под осью
.х - оЬ. Следовательно, трехчлен (у) п р и всех
Следовательно, достаточно рассмотреть реше­
н и е неравенства ах2 + Ьх + с > О. х будет отрицпелен.
Решение п оследнего неравенства начнем с 2-й с л у ч а й. Ь2 - 4ас = о. в этом случае
р ассмотрения дискр и минанта Ь2 - 4ас; тут
ь
могут иметь место три слу <1ая. корни трехчлена равны Х1 = Х2 = � = - ·

1 -й с л у ч а й. Ь2 - 4ас < о. в этом с лучае 2а

Трехчлен ах2 + Ьх Ct:: с можно п редставить в
виде а (х - сх) 2, отку­
кор1ш трехчлена ах2 + Ьх + с будут мним ые.
Л�гко показать, что в это м случае трехчлен
рри всех действительных значениях х будет да видно, что п р и
сохранять знак а (коэфициента п р и х 2) •
Ь'- 4 ас еО ( в с е :r действительных
значениях х, не рав-
дут: х1 = сх + �i; х = а -- �i; тог да ах2 +
. Действнтедьно, пусть корни трехчлена бу­
1 +
1
+ Ь
2 ных - ,
знак трех-
+ Ьх + с = •1 [х - ("' + �i)] [х - (cx - �i)J =
= а [(.:с � "'-)2 + �2] .
2а
член'd С',вnадает со
Выр ожение, стоящее в квадратных скобках, знаком а. Следова­
при всех действительн·ы х значениях х п оло­ тельно , п р и Ь2 -4ас�
жительно, следовательно, знак трехчлена сов­
падает со знаком а. Вследствие этого нера­
= 0 и а > О трех­
Ь'- 4 ас : О
член положителен п р и
венс т в о ах2 + Ь х + с > О при Ь2 - 4 ас < О , ·и
а > О удовлетворяется всемй действительны­
всех действите;�ьных
ни значениями х; оно не удовлетворяется =f= --;
ь
Черт . 3 значения х х
ник;�кими значениями х п ри а < О. Дла нера- 2а
он отрицателе н для
:
бои дать элемснтар:rое изj1uжение этой темы ввиду ее
ь
=/= -
Редакцией полуqеи ряд писем от уqителей с прось­
всех значений .х ' если а < О. Геоме-
отсутствия о стаб;IJ1ьном учебю1кс. 2а
14
т р 1 1 ·1ески r: о л у ч ен ные результаты можно пр е д­
в в1ще: дв ух п ар абол, касающих ся
Решение неравенства
ст;_ аить ах2 + Ьх + с > О

Дискримп- 1
ь
о�:п х в · т о ч :(е х ·
== -
-
(че рт . 3).

Ны видим, п р :. а >. О п а р а бо л а на п рав­

2а
нант
а>0 1 а<о
_J
что

1 \
,J,�dа в в е р х, следо в а т е л ь н о , все значения __ _____

т р е х ч лена (у) п о л ожител ьпLI, к р о ме значения

й' Н е р а ве н ст во
тр ехч .� е н обращi!ется в ну л ь .
-- ---,
ь - 4ас < О Нет дей стви-
уд о вл ет в о -
х "� когда
те льных зна- 1
2а
Ь rr>рая пар.1бола ил л юстри р у ет сл уч а й , к о гда 1 ря ет с я ВСЯ !{ И М чени й х, удо- 1
влет во р я ю щш: !
< О. действитель-
,o".J-i а й . Ь2 - 4ас > О. Корни трех-
а
.._ ным зна че н и - неравенству. 1
с л у ч а е де:йствительные и н ер а в -
л у ч
1
<u н � 1 ы в этом ям .х
1 ы е . П усть К О Р Н И будут X i и Х2 и п у ст ь
i:, <.(2 • Т о гд а : ах + Ьх + с = а (.х - .х 1)( х-х2).
2 ь� - 4ас = О Н е р а в ен с т в о Нет д:ействи-
Пусть х < х 1 тогда .х - х, < О. .х -­ удовлетво- те льных: зна-
с л е д о Е ате л ь н о ,
а'.
·-
ряет с я в ся ки м ч е н ий
'l"ложительно и знак т рех ч л е н а с о впа да ет со / в л етворяющих
х2 < О, п р : ш зведение и х х, удо­

зна к о м а,
действитель-
ным значе- нера в енству.
6) Пу сть .X i < х < х2, то гда : х - .х 1 > О, х
ь
1шям кроме
.-.� "_ х2 < О, следова тельно, произведение и х
""т:шцательно и зна!t тре хчл е н а п ро rи в о п о ло- 2а
1;{<;Н зн а ку а.

в} Пу ст ь х> х2, т о гда : х -х,> О, х -

х2 > О , Ь2 - 4ас > О Неравенство Н е р а в енст во
з на к трех'<лена с ов11адает со знаком а. удовлетворяет удовлетворяет
а '1:2 + Ь.х +
+ с > О п р �! а > О у д о вле т во р яе т с я в с е ми
Следоватгльно, неравенство всякое дей­ в сякое дей­

зн ач ен ае .х из
ствительное
;;�· iiствительньши знэчениями х < х1 и х > х2
стви т ельное

" п р и а < О у до вл е тв оря е тся всеми деikтви­

'f<'льнымн значения1.1и из и нте р ва л а х 1< х < .х2 •
Ц л п н ер а в ен ств :� ах 2 + Ь.х + с < О резу л ыа т ы
:•удут п р :�м о п р о Т f! В О П О J!ОЖНЫ.
Рассмо rренный случай геометрически мож­
н :� интерп ретировать в в иде двух: парабол,
· :.::р е с е ка ю щих ось х1 в двух т о ч ка х х.= х,
.Х = Х 2 •
а > О п ара б о л а направлена ветв я ми
При
:н1ерх, при а < О - н а п р а в ле н а ветвями вниз
\ : ерт. 4, 5).
Чеnтежи п о к <': з ы в а ю т, что п р и а > О о рд
е ич­
: rаты" т о ч е к п ч 1 аболы поло жите л ь н ы !'Н
'. ерв а л а (х ,; х2 ) и о тр ица т е л � н ы з ннт ер в а .'! е
· х 1; х2) . Для с лу ч ая а < О ре з у л ьт ты п ря м о
а
:1роти ваполо жны.
Изложенное м о чш о к р а т к о предста в и ть в
�чде ннжеарнв еденной таблицы.
зн <� ч ен и е
х < х1 и и н т е р в а ла
х > х, 1
х1 < х < х2
Однако це ле со о б р аз н о ли м еха низи р о в ать
р ешение н е равенств, сводя весь п роцесс ре­
шения к п о л ь з.о в а н и ю готовой т аб л и це й? По
н � ш е му мнению, неце л ес ооб р аз н о, и б о это
может по в е с т и к т о м у , чт о учащи еся 6у ду г
ре ш ат ь неравенства, не п оuи м ;.щ с ути реше­
ния.
и­ Значителс,но полезнее приучить уча щихся
решать неравенства тем :v1 ето до м , к а rшм п о­
J1учена т а б Jшц а, а не по;,ьRоватьс:1 с а м о й
таблицей. Это тем б о л ее л о-" езно, ч т о ме rод
р а зл о жен и я на лин �йн ы е мнткители и исс л е­
дование знаков множителей является метод о м
универсал ьным, при г одным не тол ь ;ю .ц л я:
целых квад ратных неравенств, по и дЛя нера­
венств д п обных и для н е р а в е нст n в ы сших
степеней:
Сказ а шюе, однако, никоим о бр азом не оэ ·
нa qJJeт, ч го у•1ащнеся не об11заны З!�а1 ь резул1•.
та rов п р е цыдущп:;: исследова ний. З а �;Пеm.юсн
м ежд у зна:rщ1 т р е х.u л е н а u знаr<оч ·1 µля & С е !;
с л у ч а ев должна 6ипь у с в о е п а }"; а щп мися и
они обязаны знё т ь еэ н ;: паыят " , ибо 0111 (за-.
виси мост ь ) ч р езвыч rс.:\ но в�;ь:,,а ,r.,ля р е шени;-,

III. П р и меры реш ений целых квадрат!шs:

ряд а п рактических в о п росов.

.
i. Решить не р ;� в е н стпо· х2 + 4х + ,.J > r;.
н е u аве н с т в
Ч е р т. 4 1 j e p r. 5
Перепи ш е м н е р а Е> с н ств о в впде (х + ::';2 >
О гс юда видно, что "то н е р а в е н с тв о буд'�'
О.

r.:: ущсtтвенно необход :,r,fJ, чбо она п о я с н я е 1 с п р а Р е �.ли : ю для ;:;сех зн:�чеп•й х =f= - 2.
За.1етим , что г t-о м е т р и ч::;ская и ллюстрация:
·
о .с ш ент1е 11ер � в енст L.а с �:. редельною я с но с т ь ю . 2. Решить нера в е .1 с т в о : 3х2 1 О.к + 3 > О.
-
· Jl. И зложе,шое в ы ш е пр и в о ди т п а с к п р о­ П�ре!!\Н� еМ НераВСf'СТБО Е ь: . n,с:
сто,,:у споrобу решен:1 я целых неравенс·ш
;J сте11е1ш.
11 р а в и .т1 о: чтобы решит;, це л ое неравен�
1 1 "
;:; (х - 3) ( > О.
1�ню П с т е п - н и , :-1з до о п ред � лить д r � с r:рамп­ 3 /)
х --

чего вос пользnва т '� ся

\

r:,ля у ста�!о влс:i.-J: Н51 гриБ �!ц :=.а-1�1ч е11иti .>.: п �:- и � е: . 2<1
пан1 и з н а · { п , после
з) х �> 3; Ivl -10}f;и т c л , >· 1l;
; �нiloiI q :..,aoG т 1 J лнцс:й.
1 <t 1,!:IJ}J<. l -­
•·е л ь > О; пр011зR':Г.с :ше > ()
 1 на наименьшее кратное этих знаменателей .
6) 3 < х < 3; 1-й множитель < О; 2-й мно- Это возможно л и ш ь н том: случае, если наи­
житель > О; произведение < О. меньшее кратное будет безусловно п о ло,ки­
1 тельным числом.
в ) х < 3 ; 1 -й множитель < О; 2-й множи- Примеро м распростран енной о шибки может
служить «решение » нижеприв еденного неµа­

---
1 е л ь < О; произведение > О. венства.
В ы в о д: неравенство справедливо при 2х - 5

-
1 П ример: р е ш ить неравенство: > 1.
х> З и х <- · х - 10
3 Умножая обе ч асти неравенства на х 1 0,
3. Решить неравенство: х2 + 2х + 10 > О.

-
получим неравенство:
В данном случае корни мнимы: х1 = - 1 + 2х - 5 > х - 1 0, и.ш: х > - 5.
+ Зi; Х = 1 3i.
-·
2 Решение явно неверное, Нс удовлетвор- яю•
Следо вательно, неравенство можно пере­
п исать в виде: щее данному неравенству.
Общий и самый удоб н ы й прием решения
[х - (- 1 + Зi)] [х - (- 1 - Зi)] = дробных неравенств состоит в том, что п ере­
= (х + 1)2 + 9 > О. носят в с е члены в одну сто р он у и приво­
дят их к общему знамена rедю, п р иводя, та•
В ы в о д: неравенство справедливо при 1шм образом, данное неравенст в о к в иду:
всех действительных значениях х.
П р и м е ч а н и е 1-е. Для облегчения ис­ О
следования необходимо подчеркнуть у чащим­ � � .
ся, что линейный множитель меняет знак П р и м е ч а н и е. Если почем у-либо жела­
ли ш ь один раз. С ледовательно, если м ы в
р
тельно избавиться от зна менателя , то мо)j:ио
процессе изменения х п олучаем значение
множителя О, т о в дальнейшем знак множи­ заменить неравенство 2 О неравенством
Q
PQ 2 О, т . е. у м н ожить обе части преды ду­
теля будет п ротивоположен тому, который
был до того значения х, при котором мно-
житель о б р атился в нуль. щего неравенства на явно п оложител ьнv10 •
. величи ну Q2•
П р и м е ч а н и е 2-е. Знак трехчлена о пре­
деляется п о таблиц� как знак произведения П р и ме р решения дробного нер а в ен ства.
Решить нера венство:
IV. Д р о б н ы е н е р а в е н с т в а. Дроб­
множителей.
5 1 �
1
Зх - з - < 2 + х -1 ·
н ы м и неравенствами называются неравенства,
имеющие неизвестное в знаменателе. С уча­
щим ися следует рассмотреть ли ш ь те дроб­ П еренеся в се члены в лев у ю сторону и
ные неравенства, которые после у п рощений приведя и х к общему знаменателю, полу ч им
.!.:_ 2 О, где Р и
1 - 9х 1 - 9х

-
могут быть сведены: к в иду неравенство: ( l) < О, и л и: --- < О.
Q б х- х-1
I

-
Q двучлены не в ы ш е степени. Дальней­ Это неравенство распадается н а следу ю­

�
шее реш ение неравенства сводится к р еше­ щие системы:
нию системы неравенств. 1. 1 - 9х > О; х 1 <О
В случае > О система неравенств: 1
откуда. х < g- ; х < 1,
а) Р > О, или: б ) Р < О
Q>O Q<O 1

-
Решение: х < -.
В случае .!:_ < О система нера венств: 9
Q II. 1 - 9х < О; х 1 > О,
откуда: х > g ; х > 1 .
а) Р > О, и л и : б) Р < О 1
Q<O Q>O
Совокуп Решение: х > 1 .
� ность этих систем и дает р е ш ение Следовательпо, решения м н нашего нер;э"

данного нер3 венства. Особо следуе·� остано­
вчться на о6:!зательности при ведения дроб-
ньв: неравенстi3 к виду .!:_ � О, где в правой
Q
частп стоит ну ль. Е сл и при этом неравенств о
соде]J·�сп несколько зна:ленателей, то л и ш ь в
ис;с�ючател ьных слу ЧJ ЯХ можно уничтожить
зааме.;:•т � л и, у множив все члены неравенств
( � 1) .
венства язля ю 1·ся те значе.шы х , которы t:'
расположены в н е интер вала ;
Изучением указанного матеrу иала и прихо­
д НТ(:Я о граничиться, и мея ;з виду огран йчеп­
ность времен�:, отведенного на изучение не-·
равенств П ст е п � н и в среднеi1 школе.
 и з
О СОСТАВЛЕНИИ УР АВНЕН:ИЙ И3 УСЛ ОВИЙ 3АДА. Ч
Е. БЕРЕЗАНСRАН.
настояще;.t н о ме р е журнала п ред­
лагаются в н и м а н и ю п р е п ода вателей
матема 1 ики несколько статей по
одному и тому же в о п росу: « М ето­
дика обучения составлению уравне-
НИ''i >>.
А вт о р ы всех этих статей излагают свои
соображения и с в о й л и ч н ы й опыт в де ле
о б у ч ения учени к о в р е ш е нию задач методом
с о став.1енпя уравнения, что я в � я е тся одной из
трудней ш и х ме тодических проблем в нашей
ш к о ле. До с и х пор е щ е при п оступлении в
не п оказывают xopo1•1 e ro у ме н ь я и достаточ­
в у з ы у ч е н и к и , окопч и в 1 u ие среднюю ш к олу,
ного навыка в о владении м етодом с о ставле­
В и ме ю щихся у ч ебниках и м етодических
н и я ура вненнй п ри р е 1п енни задач.
р у :; о в одствах по алгеб ре, рассматрив а е м ы й
в о п ро с разработан к р а й н е с л а б о ; в них д 1 -
ю т с я л и ш �- о б щ и е дидак тические у казания.
В 1 934 - 1 936 rr. в журнале « Математика и
физика в средней ш к о л е » б ы л и п о м е ще н ы
с т а т ь и р я д а п ре п одавател е й , дающих ценные
методи ч е ские у к азания по тому или иному
в о п р осу, связа нному с обучением· составле­
нию ура внен и й . В редакцию журнала « М ате­
м а т и ки » ПО(:т у п и л о м н о г о откликов н а эти
статьи и , безусл о вн о , с во е в ремен н ы м я в ляет­
ся в наст о я щее в ремя, в 1940 г., п о м е щение
в п орядке о бмена о п ы т о м: е ще ряда статей
педагого в -п рактиков, о с в ещающих р аз лич­
н ы е в о п росы общей п ро б л е м ы - м е т одики
о бу ч е н и я состав лению уравнений.
6 о л ьш инство а вт о р о в, п р п с ы лаю щю:: в ре­
д.<Jкци ю жу рнала свои с о ображен и я о мето­
дике обуЧения соста в лению уrав нений, в
п е р в у ю о ч епедь стремятся в ыяснить, в чем
v�новные затруднения у ч е Н И l(ОВ в это м в о п­
цесс составл ения у р авнения ДJIЯ р е шения
росе, и с этой цель ю они расчленяют п р о­
ыщачз, р а с ч леняют его различно и тем са­
м ы м дополняют друг друга. Последователь­
ность рассуждений п р и соtтавлении у ра вне­
н и я т ребует о т у ч е н н к о в п р ежде всего у ме­
ню1 ответить н а вопросы п рост ы х арифме­
т и ческих задач, требует у м енья читать ал г е ­
б р аич еские формулы, понимать их
запи сывать п р и п о м о щ и алге браических в ы ­
р ажений основные функциональные зависи­
м ости r;� ежду величина м и - данными
и с к о м ыми. Эт:1 з а в и с им ости могут б ы т ь чисто
м ;пематическими, в частности, т а к ими, в
которых требуется в ыразить зависимость
:11ежду неравными в ы раже н и я м и с п омощью
3 Математика в школе, М 2
О П. ЬI Т А
относ я щиеся к другим, о т л и чн ы м о т м атем;�­
знжа р а в енства; ло м о гут быть зависимости,
т ики об ластя м знания и л и п оактики , те
зависимости, кото р ы е отличают одну зада ч у
о т другой , к а к говорят, п о и х «Содержанию»
(задачи «на движенае», «На с м ешение», «На
денежные расч е т ы » и т. п .).
Для у с п ешного о б у ч е н и я р е ш еюРо задач
методом с оставления ура внений необходим о
также у меть п р еобразо в ы вать а л г е б р аиче­
ские ф о р м у л ы и в ы ражать любой элем ент
ф о р м у,1 ы через остальные.
водиться в V и VI классах средней ш ко л ы
Эта подготовите льная работа должна п ро­
(отчасти она и м е е т м ес т о даже и в началь­
н ы х классах); об э т о м надо заботиться п р и
р е ш ении с учащи мися а р и ф м ет и ческих 3адач,
в о о бще при изучении а р и 'j; м етики, а т а кже
п е р в ьн в о п о о с о в к у р с а алгебры. Многие
о т м е ч а ю т, что одним и з затруднений п р и
составлении у р а в н е н и й я в л я е т с я н е у м е н ь е
учеников расс уждать аналитически и синте­
тически, н о и к этому следует п р и у чать их
еще в м ладших к лассах ш ко л ы п утем состан­
ления п лана р е шения задачи обоими метод:�­
ми, п у т е м п остоянной п р о в е р к и п о л у ча е м ых
решенп й ; необходи м о п риучать учащrпся
( в V и V I к л с ссах) формулы р е ш ения ариф­
составлять как ч и с л о в ы е , так и б у к в енные
м е тических задач, а п р исту пая к решению
задач м етодом со-:тавления ура внений, надо
с о п остав и т ь этот н о в ы й для учени к о в прие м
р е шеню1 задач с а рифметическим, котор ы й
и м и з вестен. Об э т о м следует з � ботиться и
навыки, о которых го в орят педагоги к а к о
п р и решении геометрических зада ч. В с е эти
н е о бходи м ы х для у с п е шн о г о изуч ения темы
т о р м озит р J б о т у , создаются п остепенно. ·ни­
«состав ление уравнени й » , о т с у тст в , rе кото о ых
ния у ч ителя, и в VII к лассе, уже в п р оцессе
когда они не должны ух,одить и з п оля зре­
о б у ч ения с о ставлению у ра внений, д о л ж н ы
д а в а т ь с я у ч е н и к а м с о о т в етст в у ю щ и е и ы l,Jе­
у к азанные у п ражнения в п о рядке их п о в 1 0-
р ения и з а к р е п ления .
В пом ещенных ниже ст;� т ьях п р е п одава­
и т е л ь м а т е м а т и ки найд8т некоторые образ ц ы
систематически подо б р а н н ы х п редвари rелr,­
п о л ьз о в ан ы и в V I к лассе прн изучеаии пtр­
ных у п р а жнен и й , к о т о р ы е могут б ы т ь I•С­
и
вой т е м ы « А л ге б р а и ч е с кие в ы р « �;{ения» для
п р оведения м атематич е �кой диктовки и чтс­
о б щ : ; х ф о р м у л р е шения зад.<Jч; аналогичные
нля ы а те матических ф о р м ул, для составления
17
упражнения целесообразно пров одить с уче­
никами в порядке повторения, п риступая
к обучению составления у р авнений и в п ро­
цессе его.
При о бучении решению задач на составле­
ние у равнения неизбежно ставится в о п рос о
последовательности в их подборе; большин­
ство преподавате лей в своей практической
работе стремится разбить задачи на типы:
одни располагают их п о степени нарастания
т рудности в методе решения, в сложности
составляемого у равнения, другие группиру­
ют задач1;1, (< ПО содержанию» , п о характер у
той функциональной: зависимости, которая
и меет место в условии данной задачи; в
бол ьшинстве же с лучаев чередуются и те и
другие приемы, как это видно и по статьям,
пом ещенным в данном номере журнала.
Подготов ляясь к у року, давая для решения
ученикам задачи, у читель должен проанали­
зировать, какие моменты, какие т рудности
п ридете<! п р и этом преодолеть ученику с
этих обеих точек зрения:
а) придется ли ему составить у р авнение
вида: ах = т - Ьсх или вида: а (х - Ь) = т -
- ап (х - cl, или какого-либо другого;
б) о какои зависимости величин придется
ему при этом думать - будет ли это зависи­
мость между путем, скорост ь ю и в ременем
и ли между числом оборотов колеса, длиной
его окру)Кности и пройденным п утем и т. п.
Много ценных методических указаний де­
лается авторами статей также и по вопросу
о последовател ьности хода рассуждений при
составлении уравнений, начиная с в ы бора
неизвестных и с их обозначения.
Надо считать крайне целесообразн ы м п р ед­
обозначая через х каждый раз иную искомую
ложение решать некоторые задачи двукратно,
в еличину. При этом обращается внимание
учени ков на т� что благодаря удачному в ы­
б о р у неизвестной во многих случаях облег­
чается р ешение задачи, но ответ на вопрос
задачи от этого не изменяется. Полезно так­
же задачи, п редлагаемые для р ешения с дву­
мя неизвестн ы ми, иногда решать с одной не­
известно!!, что требует и закрепляtт навык
в п реобразовании алгебраических в ы ражений.
И как в сегда при решении задач, крайне
желательно, р ешая задачу методом состав­
ления ура внений, делать проверку правиль­
ности ее решения. (Ученики часто п роверяют
п равильность решения у равнения, не думая
о том, что самое уравнение могло быть не­
правиль но составл ено.)
Одним и з труднейших моментов в о всей:
рассмат риваемой работе является (<составле­
ние у равнения» - полу чения уравнения в
ходе рассуждений. По этому вопросу имеют­
ся также существенные п редложения, про­
в еренн ые на оп ыте.
Трудность р а боты заключается в установ­
лении, какие величины, находящиеся во вза­
имной зависимости согласно условию задачи,
могут быть приравнены друг дру гу.
Нередко в простейших задачах после пере­
вода текста задачи на матем атический язык,
составл ения по условиям задачи а лгебраи­
ческих выражений при помощи неизвестной
(х) и данных в задаче чисел, за исключением
одного из них, легко получают в ыражение,
которое приравнивают исключенному числу.
Некото р ы е авто ры, пытаясь дать единые
указания к составлению у р авнения, п редла­
гают всегда временно исключать одну вели­
ч и н у из условия задачи, попытаться выразить
ее через остальные данные и искомую, а за·
тем полученное в ыражение приравнять
исключенной величине, при этом часто полу­
чаются крайне громоздкие в ы ражени·я.
В большинстве же случаев при решении
сложных задач целесообразно подходит.ь к
составлению уравнений ины м путем, путем
приравнивания друг другу полученных (при
п ом о щи х и числовых данных условия задачи)
алгебраических выражений. В помещенных
ниже статьях имеются образцы объяснения
у ченикам этого п роцесса, приравнивания
двух в ы ражений: при помощи '< Взвешива­
н и я » их.
При о бучении состав л ению у равнениii все
останав ли ваются на вопросе о форме записи
как условия задачи, так н хода рассуждений,
п ридавая этому очень бол ьшое значение
как средству, облегчающему ход рассужде­
ний, способствующему большей его последо­
вательности, причем здесь имеются различ­
ные ,r,� редложения, и обычная запись рассуж­
дении по вопросам (как при решении ариф­
метически:�: задач) , и запись в виде таблиц
(последнее особенно широко праюикуется
пре подавателями математики, что надо счи­
тать п равильным), и др.
Желая шире осветить накопленный о п ы r
в разрешении данной т рудной методической
п роблемы, редакция помещает ряд с т ате й,
посвященных этом у в о п росу. Но, считаясь
с объ�мом журнала все статьи пришJiось
дать в б олее И JlИ менее сокращенном в 11део
 О СОСТ АВЛЕ НИИ УРАВНЕНИ Й И 3 УСЛОВИ Й 3АДАЧ
С. ПЕТРОВ (.Jlр осд авдъ)
ерьезное внимание, уделенное в по­
следние годы вопросу о составле­
нии ура внений из условий задачи,
несомненно, дало соответству ющие
п о ложительные результаты. М ож-
но с уверенностью говорить, что ценные ука­
зания методистов дают преподавателю мате­
матики п олную возможность значительно
улучшит ь проработку этой темы. Совер шен­
н о конкретные указания, предложения и де­
тальные р аз работки, и меющиеся в методиках
алгебры, в статьях тт. Н. Островского, Маег­
гойза, Б рауна, Германова, Рачка, Змиевой
(см. журнал «Математика и физика в школе»
за 1 934-1 936 гг.) дают много даже весьма
опытному преподавателю. И тем не менее
сделанное - только начало того, что нужно
сделать и что, несомненно, будет сделано.
В настоящей статье м ы в ысказываем не­
скоJiько методических соображений, которые,
думается, тоже можно и с п ользовать препо­
даватеJiю, ставящему цель научить учащихся
с оставлять ура внения из условий задачи.
При разрешении в оп роса о методе соста­
вления у р а внения следу ет п омнить, что раз­
решение сложной п робJiемы надлежит сво­
дить к разрешению нескольких бoJiee прос­
ты.х: п роблем.
Весьма в а жно также:
1) дать учащимся несложную, но четкую
схему, которою о н мог бы по'1ьзоваться п р и
соста влении уравнения ( н е делая этой схем ы
единственно обязательной);
2) создать у учащегося убеждение, что
п р и на.�ичии необходимых и достаточных
данных в усл'tJвии задачи всегда возможно
с о ставить в большинстве случаев несколько
у р авнений для разыскания неизвестного;
3) дать обильный и соответствующий раз­
витию учащегося материал для упражнений
в составлении уравнений;
4) расширить взгляд учащегося на значе­
нИе уравнения в математике.
В основу метода составления у равнения
положим п рием, хорошо известный всем
п ре п одавателям , обычно ими и п рактикуемый:
п равую (иногда ле'вую, что не имеет суще­
ственного значения) часть у ра внения состав­
ляет одно из чисел, входящих в у сл овие за­
дачи.
Проиллюстр ируем в ы шеизложенное на не­
скольких конкретных задачах.
Пример 1
Возьмем задачу из учебникd А. Киселева
«Алгебра», ч. 1, изд. 1 937 г., изменив не­
сколько редакцию и числ о в ы е данные:
«Купили на 20 рублей толстых и тонких
тетрадей, всего 60 штук. Цена толстой тет­
ради - 80 коп., тонкой- 10 коп. Найти, в от­
дельности, число купленных толстых и тон­
ких тетрадей».
Напомним учащимся, что
2•
1 ) весь текст задачи, включая требование
( вопрос), будем называть «условием» задачи;
2) каждое ч исло из условия - «данным».
Согласимся производ1пь в дальнейшем все
в ы кладки в копейках.
Запишем нашу задачу кратко в таком виде:
«2 ООО коп. - » - 60 тетр. - » - 80 коп.
- » - 1 0 коп.
Требование (вопрос) задачи держим в уме.
Исчерп ыв а юще усваиваем содержание за­
дачи по етой краткой записи. Укрепляем
учащихся в мысли: нельзя составлять ура�
внение, н е освоив условий задачи.
чим через х.
Искомое число толстых тетрадей обозна­
Присоединим это обозначение к сделанной
записи условия.
Н а классной доске и в тетрадях учащихся
будет зап исано:
-
(( - 2 ООО к о п. » - 60 тетр. - » -
80 коп.
- )) -1 0 коп.
Число толстых тетрадей х. -
Делим классную доску вертикальной чер­
той на 2 части.
Говорим классу:
«Части ( половины) уравнения соединяются
знаком равенства.
П остановкой знака равенства и начнем на­
п исание уравнения:
11
1 =
Правая и левая часть должны содержать
одно и то же значение одной и той же ве­
личины, только различно в ыраженное.
Перед нами два требования: 1 ) написать
правую часть уравнения и 2) написать ле­
вую часть уравнения.
Обращаем особо серьезное внимание уча­
щихся на то, что 1) перед нами не одно, а
именно два т ребования, что 2) второе требо­
вание в ы полним только по в ы п олнении п ер­
вого требования.
Для написания правой части поступаем
так: исключаем, н а время составления у р а в­
нения, одно из данных условий задачи, на­
пример 2 ООО (закрываем его бумагой) и п о­
мещаем его сп р а в а от знака равенства.
И меем:
11 = 2 ООО
В п равой части - стоимость всех тетра­
дей. Левая часть у равнения должна в себе
содержать тоже стоимость всех тетрадей.
Из остав ш ихся ч и сел: 60, 80, 10, х состаr.им
в ы р ажение стоимости всех тетрадей. Полу­
ченное выражение п оставим слева о т знака
равенства. Ура внение состав лено.
Вся з а п ись на классной доске и в те rра­
дях учащихся п римет такой вид:
19
 «:2 ООО к о п . · - )) - 60 тетр. - » -80 к о п . >' 1 ) стоимость в се х толсты х: тетрадеi1 "
6) чтобы знат ь цену одной ТОНi[ОЙ
- )) - 1 0 коп. 2) сто имость в сех тон ких те rрадей;

1 ) Стоимость т о л с т ы х т е т р а дей 80 х;
l1 и с л о т о л ст ы х тетрадей - х. ·
тетрцн,

2) Ч и с л о тонких тетраде!\ 60 - х ;
н а д о знать, н а п р и м е р :

2) ЧИС'10 70НКИ.';; тетрадей;

1 ) стои мость всех тонких тетрадей и
3) С т о и мость тонких тетрадей 10 (60 - х);
4) Стоимость всех тетра де й . . . . 80 х + в ) что б ы знать ч и с л о тонких тетра2е:":
+ 1 0 (60 - х) . 80х + 1 0 (60 - х) = 2 000" ( 1 ) надо знать, н а п р и м е р :
Строч ки 1 ), 2), 3), 4) п и ш е м на л е в о �:; по - 1) с т о и м о с т ь всех тонких. тетраде й 1'i

У равнение (1) р е ш а е м, п о лу ч ае �� : .х: = 20.

11 о в и н е доски, у ра внение ( 1 ) ··- на правои.
На ходим ч н с л о тонких тетраден. По у с ло­
вию задачи п р о в е р я е м п р а в и л ьность о т в е т а .
Выделяем с у ча щи м и с я с л ед у ющие н о м е н ­
ты ра боты в с вязи с с о ставлением ура вне­
ния ( 1 ):
1. К раткJя з а п и с ь н у с в о е н и е у с л о в и я за­
2) ц е н у одной т о н к о й тетради.
Этими ф о р м а м и м ы ш лення У'Iащиеся до 'i-
ж н ы в основном о в л адеть в п р оцессе p e !.'J t'­
юrя задач на у р оках а р и фмет и ки. (По да с 1 :. >
му в о п р осу см., нап р и м е р, методики а р и ф :\ 1<0·
т и ки Ф. И. Его р о в а , Е . С. Б ерезанско'i.)
Д а л е е: п р и спде'i ст в rш п р е п о да в а теля ; r J
с о с т а в ленных у ра внений т о ж д е с т в е н н Ll ·

2 . О б означение од н о г о из и с к о м ы х чисед
д :� ч и . м и п р е о б р а 3 о ы а н и я м и учащиеся п •:;­
л у ч а ю т у р а внения:

2
б v к воii.
· 3. 10 (60 - х) = СОО \3)
е с.1ого у р а в н ения.
Н а п и с �нше з нак а р а ве н с т в а для с о ставля­ - 80 .(;

4. Н а п исание п р а в о й части у р а внения вне­ 2 OGO - 80.':

= 60 - х;
с ен и е ч r; нее одного из данн ых из у с л о в и я
-----
10 (:3)

f>�J
2зда ч и . _

5 . Соста в лени е а<'Iге б р а ических в ы р аженин 2 ООО - 1 0 (60 - х) = .�. i l)

длп п о л у ч е н и я л е в о й части у ра внения.
С о п остаз л ;� я п о с ледние три уравнени·-1 с
6. Н а п и с :ш и е л е в о й ч асти у �:: а внения слева
от з н а ка р а г.енства.

;от, ч т о п р а в ы е ч а с ти у ра внений 5, ;_J и 7

п ер в ы м и ч е т ы р ы r я , у ча щи е с я у с т ;Jна с .1 и :;а­

тивНИ'А участии к л а сс а отде л ь н ы е у ч а щиеся

При соде;·iствии п р е п о да в а те л я и п р и а к ­

у к ла ссной доски, работая в ы шеизл оженным в ы х ч е ты р е х у р а г не�r1 я х; зато

н е с к о л ь к о с л ож11ее, ч е м п ра в ы е ч а с т и в п ер­

ч а с т и п р о ще . П о :� у тно р а з б п р а е :.1 с к л ;� с с о м ,
и х. л е. в ы е
:·r е тодом , с о с т а в л яют у р а внен :1я:

2 (100 - 20 х
что в ы р ажают <.; vi'Joю л е в э я н п раз<J.я ч а с т и

Охваты вая сдеJ1 а пное, виднч, ч то д.�я по­

- каждого у р а в не п шr.
- 60•'
'" _L
� 1

л у ч ени я о т в е т а на в о п р о с з а д а ч и мы ш.1 ·� е :·1

10
2 ООО - 1 0 (60 - х) ·уже семь ::>азли ч н ы х у ра в пеш1И.
= 80 (3)
х При зад:щни н а до м необходимо у ка з ы в а н,

Z OOO - 80 х
у ч а щ имся с о в е р ш е нно т о ч но , к а к и е ч п с � а
Должны соста в л я т ь п р J в у ю ч а с т ь у р а IJ Н с!' И Й
= 1 0. (4)
Решение СОСГ.с в ленных л•а внений п�нтся
---- п одлежащш< соста :> л е и и ю .
60 -- .':
х о р о ш и м у п р ажнением п о техшн:е р е ш е :т п .
Зде сь м ы п о л а г а е м уместным о бр а т ить П р и м е р 2. Ш а п о ш н и к о в и Н а " ь .
ц о в . Сборник � л г е б р а и ч есю1х з а да ч , ч . 1 ,
д л я у с п е ш н о г о составления у р а внения у ч е ­
снимание п р е подавателей: на с ле д у ю щ е е :
изд. 1 938 г., гл. VШ, No 87.
н и к должен у м еть делать з а к л ю чения от из­ « О кр ужность заднего колеса э к и п � :;,а в 2
в е стного к н е и з в естному и, о б р а т н о , от не'1з­ раза б о л u ше о к р ужпостн п е р едпеrо; еслн '5 н
о к р ужност:, ЗJдн е г о колеса у м .�н;, rшпь н;:�
п о л ьзоваться с ин т е з о м и анализом, х о т я б ы 2 дж, а п ередн е г о - увели чить н ы 4 3,ll, Т-:J
n естного к известному, т. е . должен у м е т ь

на расстоянии 1 200 ,;1 заднее к о л е с о сде л а л о

J. П р и м е р ы синтетических с у ждений:
� т а к о м виде.

б ы н а 20 о б орото в меныu е п ередн е rо. Н а :i ­

а) т о л ст а я тr т р а д ь стоит 80 к о п .;
Эта задача в с мы с л е cocTJ 3Jl cH ШI у р а вне ­
т и о к ру жность о б о и х к о л е � » .
т ол с т ы х т етрадей к у гиr л и х ш тук;
О тсюда: н и й из toe у с л о в в я, т р уднее п ред rнест;;у ю ·
щ е '-J. Разбирае•с я о н а с целью уквгы;я не ·
б) с то и мо с ть толстых тетрадей - 80 ;;;
с т о и м о с с:ь т о лс т ы х тетрадей - 80х;

стоимость тонких тетраде i:'r - 10 (50 - .х);

к отор ы х м ет о Qо л оги ч еr: к н х ocoEJei-шocтe'i , не
и м е в ш и х м е с т а n п е рве> м п р и м е р е .
Н ы числения б у д е м в р о изводи т ь в де ц и �'�еТ·
Отсюда:
рах.
с т о и м ость всех тетрадей - 80 х + Длину о к р у жности п ер еднего ко.;: е с а о б о ·
+ 1 0 (60 - х); значим через х .
- 2 ООО -
--- 80х;
в) стоим ость тонких тетрадей
Сде л а е м з а п и с Е> :
Ч н с л о тонких тет радей бО - х; - )) - 2 раза - » - 2 длt - >J 4 д и: - »
Q 1 с юд ;� : 1 200 д,tz - » - 20 обо р .
- - -

2 000 - SO x Длина окружности п ередн е г о колеса

- ------ (в дм) . . . . . . . . • . . . . .
Измененные дшшы о к р у жrюстей будем н J ­
цен<: одной тонкой т е тр адr1
60 - .:.-:
Н. П р и м е р ы анаюп и ч е ских с у ждений:
у с л о в н а я о к р v жность п е р е '(него коле о
зы вать:

�-: у жно знат ь , например:

"-) Что б ы знат ь с т о и м о сть всех тетрадей,
и у с л о в н а я о к р у ж�юсн заднего коJ:е с <; .

�20
 В соответствии с этим: Тепер'> в ы полним с классом вес�,ма важ­
у с л о в н о е чи сло оборотов п ереднего ную работу: переведем а л гебра ическr:;е в ы­
колеса и у с л о в н о е число оборотов зад­ ражения, входящие в состав л евой части
него колеса. уравнения (2), на родноi·i язык, начнная с
В правую часть составляемого у равнения п ростейших и пере.rодя п остепенно к более
п о ставим 20 оборотоп. сложным:
Предварител ь н у ю работу по левой части 1 ) х + 4 условная длина окружности п е"
ур<.внения м ожно о ф о рмить так: р еднего колеса;
! ) Условная длина окр ужности переднего 3) 2 х - 2 условная длию окружности
К•) леса х + 4.
2) У сл о вное число оJоротов переднего ко-
заднего к олеса;
1
1 200 2) --- - часть условного оборот;� п е­
---
х+4
1 дл,1
"'"! еса .
х+4 р еднего колеса, приходящаяся на пу m
�кнпажа;
3) Действительн2я длина О [{ружности зад­
него колеса 2х.
4) Усло;с;нэя длина 4) ---- - часть у с � овноrо 0С.оро·1·а
2х - 2
колеса 2х
окружности заднего
2.
заднего к о леса, п риходя щаясн на 1 С�И п ;'·
-

5) Ус ловное число о боротов заднеrо к олеса

ти эки пажа;
1 200
1
2х - 2 5) -- ­
разница м ел-..: ду
х+ 4 2х 2 _
-

6) F.�зпrща между у словным ч ислом оборо-

1 200
него колеса, п риходящихся 1в 1 J,ii п у тн;
числом условных оборотов переднего и зас1-
-­
тов переднего и з щнего колеса -·-
_;; + 4 20
1 200 б } длпна л ут11 S K !I-
--- - ----
2х - 2 2х - 2
х+4
П о ;учаем уравнение:
пажа (в дециметрах ).
1 2 00 1 200 Все в ы ш еприведенные алгебраически е вы­
---- = 20. (1) ражения, подготовJ<яющи е написание лево:.j
х +4 2х - 2 части уравнения, могли б ы т ь п ол у чены и
непосредствен но из условия зада чн.
Обращаем вниыание у ч ащнхсн на метод
П оставим п еред собой цель - написать
еще нескол ько уравнений из условия дюш0й
задачи. Возь м ем в п ра в у ю часть у равнения, п о л у чения у равнег;ия (2): о п о п о .1 у ч е н о
н а t1 ример, число 1 200 (путь в дециметрах, и з у р а в н е н и я ( 1), а не непосредственно
п рос1денный экипажем). СредниИ ученпк едва из "УСЛОВИЯ задачи.
J I И составит левую часть; трудно это буде r Б удем говорить:
и д,1я сильныд у чеников . В этом случае 1 / уравнение полу чено п р я м ы м методом,
можно п редложить следующее: если оно п ол учено непосредственно из усло­
Реш н м ура внение (!) относите льно числа вия задачи;
1 200. 2) уравнение п о л у чено к о с в е н н ы м ме­
тодом, если оно п олучено из р знее состав­
J 200 за скобку. Полу чаем у равнение:
С этой целЬУJ п р едварительно в ынесем

Применяя косвенн ы й и п рямо!! метод, со­

ленного у равнения.

-------
20 = 1 200. ( 2) ставляем с у чащимися уравнения:

_1_2_
00 __
- х = 4; (3)
х+4 2х - 2 1 200
20+
В с п о мним м ысли Н ьютона , в ысказанн ы е 2х - 2
иы в связн с составленнем уравнения и з v с­
-- 1 200
.�овия задачи (цитирую п о книжке В. И . Л е-
(4)
6 е д t в а « Кт о изобреJI алгебру», изд. 1 9 1 9 r.,
:гх
1 200
- �,
_ ') •

стр. 1 59;: - 20
«Вы видите отсюда, что для решении uо­ х +4
п росов. кото р ы е относятся к числам или от­ 1 20С
влеченным отношениям величин, требуется
-- -- + 2
1 200
т ол ько п ерепести задачу с р одного языка на - 20
я > ы к алгебраический». х+4
------
Сог ласим.:я относительно следующего: = 2. (5)*
В п ри мере 1 -м мы имели, напрю1ер такие х
а л гебраические вы ражения: 80 х; 60 - х;
на существенную разницу значения числа 2
Необходимо обратить внимание учащихся
1 0 (60 - х). Эти алгебраические в ы ражения м ы
ф о р м у л ;; р о в а л и на нашем р о д н о м
в п равой части у равнений (4) и (5}.
я з ы к е так: стоимость толстых тетрадей;
Данная задача дает убеди гел ьную и л л ю­
ч1�с.rю тонких тетрадей; стоимость тонких
страци ю известной м ысJщ, что в ыбор д ;1 я
6 уде м в дальней ш е м этот процесс назы­
те1·радей.

вать п е р е в о д о м а л г е б р а и ч е с к и х
* Реаакция п о лагает, что здесь, к ;э к и в ТТО("Ледую"

в ы р а ж е н и й н а р о д н о й я з ы к.
щах приме;>ах достаточно ограничи1 ься мен..-'� сложны·
ми из варианrов.

21
правой части уравнения того или иного дан­ _!_
ного из усло�ия :;Jадачи весьма существенно 10 10 _!_ + х
влияет на тр удность составления ал гебраи­
2 2 2
( 1)
ческо го выражения для левой части (см.
статью И . К . Б рауна в журнале « Математи­
х 4 2

ка и физика в школ е >; No 5 1936 г.)

1 0 _!_ + .!..
П р и м е р 3 (одна из задач, предлагав­
= 4;
2 2
шихся на испытании в Х классе средних (2)
школ Ярославля).
«Из колхоза в город вышел колхозник;
10 _!_
2
1 u
через 2 часа за ним вышел второи, догнал х 2
п е р вого и т у т же повернул обратно. Найти
И сключение из условия задачи числа
скорость первого ко лхозника, если скорость
второго - 4 км в час. Расстояние между
10 - с тем,
1
чтобы оно составляло правую
1 2
2 .
к о лхозом и городом 10 - ю.t. Второй колхоз-
часть т ретьего уравнения, о ч ень затруднит
у ч ащихся в написании ими левой: части.
ник вернулся в колхоз в тот самый момент,
Применим косвенный метод составления
когда первый пришел в город».
уравнения, для чего р ешим, например, у рав-
И скомую скоро сть первого колхозника
(в кило метрах в час) обозначим через х.
нение (1 ) относите льно 1 О __!__ :
Запишем кратко у с ло вие задачи с присо­ 2
единением обозначения искомого:

- » -
1
- час. - » - 4 км - » - 1О
1
- км.
i o .!.. 1 0 .!.. х
2 2 2 l
2 2 �-- 4- - 4 = 2 ; (а)
Скорость первого (в километрах в час).

(.!.. J_)
Составление уравнения, несо мненно, за­
труднит у чащихся. х
+
Необходима илдюстрация. Дадим тако вую:
1 0 __!__ _
= 2_ _!_ '.
2
(б)
2 х 4 4
х
Пусть: А - положение колхоза;
В - положение города;
� + _!_
С - - положение первого колхозника i___2 = 10 _!_ . (3)
1 1 2
1
2
через - часа после его выхода
х 4
из колхоза;
D - положение колхозников в момент, А л гебраические выражения, входящие в
когда вто р о й колхозник догнал левую часть у р авнения (3), пер еводим на
первого. родной язык:
Найдем по ложение точек С и D на отрез­ 1
ке АВ: - - в ремя (в часах), затра чиваемое пер­

вым колхозником на прохождение 1 1иr ;

х
АС = .!.. '·
2
CD = DB, ибо: 1) из точек А и С ·колхоз­ 1
- - в р емя (в часах), затрачиваемое в то -
ники выходят одновре­ 4
менно; рым колхозником на прохождение 1 км;
2) пока п е р вый делает рас­
стояние CD, в то рой про­ 1 1
- - - - разница во в ремени (в часах)
ходит рас стояние AD;
4
3) на движение от D до А х
затрачиваемом первым и вторым колхозни­
кuм на " прохожд ение 1 к.м;
вто рой затра'rивает то же
в ремя, что и на д виже­
ние от А до D; х
4) с л едовател ьно, на движе­
ние от D до В первый -3._ - в р емя (в часах), необходимо второму
затрачивает то же в р емя ,
что и на движение о т С
4

до D; ко л хознику для прохождения п у ти АС;

5) отсюда: CD = DB. х
Далее устанав лив аем (по ч е ртежу)
' что 2 1
путь, пройденный вторым кол хознико м, ра- -+ - - разница во времени, коrорая
4 2
_!_
вен AD + DA = АВ + АС = 10 +�. получилась бы, е сли бы каждый колхозник
2 2
Пос л е этих разъяснений у чащиеся прямын ! о _!_
2
сде.1ал путь в км.
методом составляют у равнения:
22
 х
1 0 _!_
2 1 1 х 2
-+- 1 0 - + - = 4 · -- - 4 · (6)
4 2
---- 2 2 х 2
- путь , равный 1 0 _!_ км.
1 1 2
1 0 _!_
х 4 2 .
1 0 _!_ + _::: + 4 · _!_ = 4 · -- ' (В)
Лри переводе некоторых а лгебраических 2 2 2 х
выражений на родной язык могут встре­
титься затруднения ; в этом случае полезно 1 0 _!_
проследить пол учение истолковываемо го вы­ х 1 2 1 -
ражения; например, в уравнении (а) имеются - + 4 · - = 4 · -- - 1 0 -

) · 10 - ;
( г)

(
выражения: 2 2 х 2 '
х + 1 1 1
1 0 _!_ - 4·- = 4·- -1 (д)
--
2
- время, затрачивае мое первым кол­
2 2 х 2
1
-+4· -
х х
1 2 2
хозником на прохождение 1 0 - км.
2 ( 4)
4 _!_ _ 1
1 0 _!_ х
2 вторым кол-
-- - время, затрачиваемое
4 Детальный анализ и перевод на родной
язык ал гебраических выражений левых и
1 правых частей уравнений (2) , (а) , (б), ( в) , ( г)
хозником на прохождение 1 О - к.м.
2 и \д) приведет к таким словесным в ыраже­
1 ниям по уравнению (4):
Лри вынесении числа 1 0 - за скобку чн- 1
2 4 · - - 1 - на сколько больше (в километ­
слитель каждой из этих дробей делится на х
. 1 рах) проходит второй колхозник в то время, в

2
10-. Имее�� ключ к истолкованию выр� - течение которого первый делает 1 км пути;
х
- +
1
жений: 4·- - на сколько больше (в кило-
2 2
метрах) прошел бы второй колхозник в то вре­
х х 4 мя, в течение которого первый прошел путь

от колхоза до города, т. е.
Ученики время от времени могут ставить 1
преподавателя в необходимость перевода 1 0 - км.
<1лгебраических выражений на � родной язык,
2
поскольку мы встаем на путь составления Решая задачи, хотя бы Шапошникова и
из условия задачи возможно боль шего числа Вальцова, учащиеся будут иметь случаи до­
ура внений. Дадим еще один пример подоб­ вольно нелегкого перевода алгебраических
ной работы. С целью по лучить еще уравне­ выражений на родной язык. Но овладеть
ние, ученики могут взять уравнение (2) и этим процессом необходи мо.
Теперь кратко остановимся на одном вари­
1
решить его относительно числа 10- анте, который в отдеЛЬ\!ЫХ случаях значитель­
2 н о упрощает составление уравнений: поста­
Лолучат уравнение, например, в таком вим в правую часть уравнения число
виде: 1
1О - , но н е будем его искл ю-
х
-+4· - 1 2
1 о _!_ .
2 2 = чать из числа данных усдовия
_____ (4) з а д а ч и, испол ьз у ем его при составлении
2 левой части уравнения.
4 . _!_ _ 1
Без особых затруднений прямым методом

( 1 0 -1 + - + -1 )' · Х = 1 0 -1 .
х
получается уравнение:
С !! елью подготовки учащихся к переводу
левои части уравнени я (4 ) на родной язык х
можно 11 0рекомендовать запись в такой по­ (5 )
следовательности:
2 2 2 2

1 0 _1_ + � Этот метод составлен�1я уравнений будем

2 2 называть д о п о л н и т е л ь н ы м.
---- = 4; (2) Составление возможно боль шего числа
1 0 _1_ уравнений из усло вия одно!i и той же задачи
2 стим улирует работу учащегося и оче н ь по­

( 1 0 _!_ )
могает развитию е г о исследовательских спо­
собностей.
Лример 4 (UJ а п о ш н и к о в и В а л r,­
J 2 ц о в - Сб. алг ебраических задач, ч. 1, 1938,
гл. VI, № 437).
х 1 .
10 - + - = 4 · - - -
2 2 х 2 ' (а) • H ecкoJi bK<J рабочих получили 120 руб
2Э
еслп б ы их б ы л о четырьмя м е н ь ш е , то каж· они н е с могут п о лучить в л е в о й части ал­
дый из них п о л у ч и л бы в т р о е б о л ьш е . гебра и ч еское в ы ражение для конкретного
С '< о л ько б ы л о uабо чих?» заработка в 120 р у б.
-)) - 1 � 0 р у'б . -))- 4 раб. ->>- 3 раза М ы не с т а в н м п е ред учащимися п ро б л е м ы
Иско м о е число рабочих - х . устано в ления критериев, п о кото р ы м можно
Согласимся относит е л ь н о следу ющих в ы р а - б ы л о б ы судить, не я в ляется л и то или и н о е
жени й : данное' в условии задачи л и ш н и м данн ы м .
1) х - дейс т в и т е л ьное ч и с ло рабочих; Н о думается, что не б е с п олезно б у д е т п р о ­
2) х - 4 - у с л о вное число рабочих; д е лать р а б о ту, п одобную в ы ш е п р и в еденной,
если к тому п р е дставятся п одходя щие обсто­
') 120 "
) х
"
,, - деиств и т е льны и за р а б оток одного яте л ьства. По данной задаче необход и м о разъ­
яснить у ч а щи м ся, что число 1 20, и менно к а к
р а бочего; 1 20, ыожет б ы т ь Из у с л о вия задачи и с к л ю ­
ОДНОГО ра-
1 20 ч е н о ; но тут же н а д о добавить, ч т о , и с к л ю ч ая
4). " зара б о т о к
- условны и
--
1 20, необходимо о г о в о р и т ь в у с л о в н и задачи,
х -4
что зарабо т о к дейст вите льного : и условного
бочего. ч и с л а рабочих один и тот же.
И с кл ю чая из у с л о в и я задачи для п равой П о лезно, наконец, обратить в нимание у ч а­
ч а с ти у равнения ч и с л о 3, п о лучаем: щихся и на тот факт, что ч и с л о 1 2 0 совер­
120 120 шенно в ы падает из у р ав н ений ( 1 ) и (2) в ре­
= 3. (1) з у л ь т ате тождественных п р е о б р а зований и
х -4 х в ы разить это ч исло через оста льные числа
( У с л о в н ы й за р 1 б о т о к одного рабочего б о л ь ­ н е л ьзя.
ш е е г о д е й с 1 в и т е л ьного з а р а б о т к а в 3 р з з 1 . ) П р и м е р 5.
Б е р ц в п р а в у ю часть ч и с ло 4 , и м ее м : В е р н е м ся к р а сс мо т р е нной н а­
м и зада ч е о т о л с т ы х и т о н к и :;:
1 20 1 20 т е т р а д я х. П р едл ожим у чащимся р е ш ,1 т ь
-- - -- =:: 4 " (2)
120 1 20 относите льно х , б е з в ы п о лнения а р и фмети­
- ·3 ческих действ и й , какое-нибудь из состав лен­
х х н ых и ми с е м и у р авнений. П олучат:
Дейст в ит е л ь н о е ч и с ло ра б о чих б о л ь ш е ус­
2 ООО - 1 0 - 60
ло вного ч и с ла рабочих н а 4 ч е л о в е ка.) .Х = ------
.Ьозможно, что некот ор ы е учащ иеся п р ед­ 80 - 1 0
ложат и т а .< о е у ра внение:
Правая часть п ол у ч е н н о г о у р а внения п ок а ··
зы вает, какие а ри фм ет и ч е с к и е действия и над
х -�=4. ( 3) к а к и м и числами надо в ыполнить для h о Л \с 'J е­
3
ния ответа на в о п р о с зад1чи. Мы ш,i е е �1
К этому у р а внению у ч ен и к и могут п одойти ф о р м у л у а р и ф м е т и ч е с к о г о р е ш е·
разл ачно; р е ш а я у ра вн е н и е ( ! ) о т н о с ительно
В м л а д ш и х классах средней ш к о л ы на у р о ­
н и я данной зада ч и .
числа 4 11ли рассуждая п ри м е р н о следу ю ­
щим о б разом: к а х а р и ф м е т и ки э т у задачу р е ш а ю т п р и : 1 е р­
1) у сл о вн ы й заработок одного р абочего но так:
в т р о е б о л ьш е дей с т в и т е льного; следова- П р едположим, ч т о в с е к у п ленные тетради
теиьно , б ы ли тонкие.
2) действите л ьн о е ч исло рабочих втрое 1) Узнаем, с к о л ько п р и ш л о с ь бы заплатить
б о л ь ш е у с .� о в ного, и л и, что т о ж е : за 60 тонких тетрадей.
3) условное число рабочих составляет 1 0 · 60 = 600; 600 КОП.= 6 руб.
т о л ьк о т р е т ь действите л ьного числа рабочих,

т. е. оно р а в н о - ;
х 2) На с к о л ьк о б о л ь ш е заплатили за тет­
ради н а с а м о м деJ1 е ?
3
4) а так к а к дей·ств и тельное ч и с л о р аб о ч и х 20 - 6 = 1 4; 1 4 руб.
на 4 ч е л о в ека б о л ь ш е у сл о вн о г о числа р а б о ­
3 ) Н а скол ько д о ро'>!{е стоила толстая
их, то:
т етрадь с р а в н н т е л ьно с т о н к о :� ?
х -� = 4 . 80 - 1 0 = 70; 7 0 ко п .
3
4) С к о л ько т о л с т ы х тетр аде'й купи л и ?
т. д.
Р е ш ен и е в с е х э т и х ура внений даст, конеч­
1 400 : 7 0= 2 0 ; 2 0 толсты х: тетраде й и
но, один и тот же о твет:
р е ш ения ( « п р ед п ол о:-ки м ,
ч т о. . .))) и п о становка в о п ро с о в требует зна­
Нахождение
Х = 6.
С о п оста в л е н и е у р а внения (3) с у р авнени­ ч и т е л ьно бол ., ше г о у м ст в енного н а п ряжения,
ями ( ! ) и (2) п р и ведет у ча щихся к заклю че­ л у ч ш его в ладения р е ч ь ю, чем составление,
ю110: ч и с л о 1 20 (за работо :< в с е х рабо чих) для н а п р и м е р, п е р в о го у ра в нения. Нет о с н о в а н и й
п о л уч ения ответа н а в о п р о с зада ч н н е необ­ утверждать, что среди н :! у ч еник п е р в ы .s.
ходимо. классо.; б е з п ом о щ н у чи т е ля с м ожет р е ш и т ь
П редложим у ч а щи м ся взять в правую эту задачу.
ч а с т ь соста .> ля е м о го у р а вненш1 ч и с ло 1 20, В итоге р а б о т ы с к лассом о б ращаем вни­
и с к л ю ч и в его на в р емя составления у равне­ м ан и е у ч а щt1хся н а с л едующий факт: р е ш а я
ния и з ч н с ла данных. отно с и т е л ь н о неизв естного сост 1 в л енное из
Для составл ения л е в о й ч асти в р а с п оряже­ у с л о в ия зада ч и уравнение, м ы п ол у ч а е м в
нни уч<� щыхся останутся ч и сла: 4, 3 и х. пра1'ой ча о и п лан :�р!!фметического р е ш ения
Составить л е в у ю часть у чащиеся не с м о гут; данной задачи.

24
 В ка честве итогов и з акл ю ч е ю r я к в ы u; е ­ тел ь н ы й метод с о с т а в л е н шr у р а в н ении) .

у павнения с о ста в л я ется а л г е б р а и ч е с о:ое вы -

изложенном у материалу п редлага.з м т е з и ­ 6. По на п и с а н и и
п р а в о :\ (и л и л е 1юй) ч а с т :{

p J. ,t.e s и e д л я л е вой (илн п ра н о Ji) части.

с ы , ко r ор ы е м о г ли б ы быть испоJ1ьзованы

!ПИ у р а в н е н и й из у с ловия задачи: 7 . И з усло в � я одно;i и той же з а да ч и со­

п ре подавателем и учащим ася п р и составле­

1 . До соста вления ур ;внения:

н и й.
ст а в ля е м возможно б о л ь ш е е число у р а вне­

8. В с л у ч ае за тру д н е н и я при соста Елении

а) полезно кратко зап исать условие за­
да ч и , сде лав, в необходчм ы х случаях, соот­

у ч ащи­
с е т с т в у ю щее п р е о б р а з о в ан н е у с л о в rш; : р а в нения с т е м .иJi и иным данн ы м <шелом
61 Е ео б х оди м о п о .шое о с в оение из у с л о в и я з а д � ч и в п ра в ой части уравнения
м в с я у с ловия и отдельных числовых дСJнных и с п ользуе м ранее составленное уравнение, а

2. С о б ст ве нн о н ого, вносимого в п ра в у ю часть нового урав­

зада ч и . и менно: р ешаем таковое относительно дан­

СБодится к т р е м основным м о м ентам:

«соста в ление у р а в нени я »

1 ) обозначение искомого ч и сл а б ук в о й ;
н �ния (к о с в е н н ы й м етод составления

2) сос та в л е ние одной части (половины) с о с т а в лен н ого у р а в н е н и я ) .

уравненыя: уравнение получа ется v. з р с.нее
'

у рг внения; 9. Как п рав:, ло, у ч е н и к дол;J(ен у м е т ь пе­

в ы р а ж ени я , входящие в с ос т а в . л ев о й л n pa­

3) составление в т о р о й его ч а с.ти. реводить на родной я з ы к все алгебра п 1 е с к Е е

вor1 части каждого с ос т а в ле н н о г о им ур-авне­

3. Помни��. ч т о левая и правая части у р а в ­
нения в ы ражают о д н о и т о же значение

4. В п р а в у ю (ил и лев у ю) ч а ст ь уравнения

oдP-oi'I и той же величины. ния .
П ра к тика п о переводу а л г е браи ч е с ких
берем : в ы ра же н и й н а р о дн о й ЯЗЬ! !{ должна б ы ть

10. Пользуемся , в особенности в задачах:

а ) ;1ли одно из чисел, данных в услович в r,едеиа в систему.
з а д;� ч и ,
б) или - ал ге б р а и че ск о е в ыр ажение, с о - на дв и же н и е , rеометричес к о ii интерпретаиией.

в ае м п е ред уча щимися некото р ы е п р 11е�.: ы,

стJвленное, из дан н ых чисел и искомого 1 1 . П р и с о с та в л ен и и у р а внений n од ч е р юr­

Н обоих сл учаях и м е е м п р я м о й метод

Ч И C JI J .

с о с т а в л е н и я у р а в н е н и я - н е п о с р едс т в ен но из
и с п о льзу е м ы е в отде л ь н ыд с л у ча:Jд \пnеоб­

и.� и и шJЙ величины в о д и н а к о в ых единицах

разованне условия задачи, в ы р i!Жение той
; с л ов �-.я задачи.
5 . а ) Ч и с л о , взятое из усло в и я задачи и м ер ы и т. д.).
и с п о л ьзуемое как п равая (или л ева я ) часть
как МО):шо
1 2. Как мо;:шо р а н ь ш е начина е м п ош,зо­
у р а пнения, и ск л ю ч а е тся из условия задачи на ва тьс я т е р м и н о м « у равнение»,

н о И метод составления у р а в н е н и я );
время составл еш1я этого у р а в н е н и я (о с н о в­ б о л ь ш е п рю�е н я е м ура знение к решению
з а д 1 ч , в частности, и спользуем у р а в н е н и е

реи_:ен� 1 я
6) в о тде л ы1 ы х случая.! б ы в ает п олезно п р и разыскании арифмети ч есю1х с n особон
�тоrо И(; f:л ю сrе:шя и не делат ь \д о п о л н п- задач.

ltIЕТОДИКЛ. СОСТАВЛЕНИЯ УРАВНЕНИЙ

П. СЕРДОБО.ТIЬСЬ'ПЙ (11.fос"ва)

о п рос о с о с т :.ш ле н и и левтичесr,н, в п оря дк е п р ед в э р п т е л ыю го

озна < о м л е н и я . Нп т е хн п к а соста влеюzя фор­
у р а в н ений

r,-; � л 11 и�� п р еобразова1п1й, нп смыс л са iлих

т ол ь к о в п оследние годы начал

( о р :л:'л е ще н е досту пны у ч а щ и м с q на :no:i

о с в е щаться м етодическоН литерату­

статьях. ( /1;.: у р н а 'I «Математн к ,1 и ф и- с г; п ени г р а м отности.

р о i:, да п то тол ы < о в журнальных

з и к а в ш к о л fС )) с 1 934 по J 937 г.) О сновr-1 ы е Л и ш ь прн состаlJ л ении уравнения (: о •J м у .ы

�. урсы метод и к и почти н е к а саю т ся этоr'I � о :� у ч а :: т о собый с м ы с л и значи:.г, ость, 'я с н ы е

н э .я п р о р або т ка
тс:мы, оrра ю1чпваясr, л и ш ь о б щ и м п дидакти­ н н он я т н ы е для л ю б о го у че шша. У глублеы­

с с с т J в л е п v. п у р а rзиенп , н ео6хо д им;: .

чес:н; ми у к а за ни ям н . М е/:{ду т е н т р удность с о с т а в л е н и я ф о р м у .� в ·1·с ы е

но�" ыетодической н р о р з б о т к п ее. П р и состз. в лении у р а знениii, :'р о ".�е фор"чл,

у своения это'i. т е мы требует особо уг л уб л е н­

З адачи н а состав.�е�ше у р а внений при во­ ·. ч 1 щегося еще з ат р у дняет видииостс, с 1е обо­
дятся ;{ у р а в н ен и ю обы чно л и ш ь п осле в ве ­ д 1 .1 в ы б о р а неизБестноrо. В п реды1.у щ ;х раз­
а лг е б р ы зсе действv.я и 1в n o p i:дo;c
р а сче т о в, соста в ления ф о о м у л и 11х п реобра­ С: ы rш строг о р е гламептировааы. А т е п е р ь ,
д<0яия р пда 'J бозначений, п р ед в а р и т е ш,ных д с: .1 3 д

зований. Отсу тствие нав ы к о в по всеr.1 этим п о в идимому, он м о ж е т делать в се , что х о че-:-:

с о с т а в и т ь ф о р мулы, к а « и е х о че т, ) ;jа Енять

о п е р ац и я м все а вторы относят за счет ела · в ыбрать л ю б у ю величнну за н е швесшую,

р ы . Я считаю т а к у ю постаиов;су в о проса н е · I' X, как хочет 11 т. д. Н з чинаlfJЩИf! еще не

б о ст и п р о 11 аботки п р едыдущего курса ал геб­

п р а в и л ь но tt . В раздел б у квенной с и м в о л и :ш Е :щит к о н е ч н о tt це ли в сех этих п рео 6 r> а сЮ Б J•

составление формул входит т о л ыю п ро п е · ы1й, не с о зна ет тех о r р:�н и че ви11 , котор;,13
Математика в школ,;, No 2 25
накладыва ет на свободу выбора эта цель, и Таким образом, зде с ь ясно, что п роцесс
п отому бесцельно блуждает по у сл о в иям за­ соснвления у р авнения р азбивается на

дачи и п утается. Методика составлен ии 4 этапа:

у р а в нениfi должна дать п р е п одавателю спо­
собы кратчай ш и м путем п ланиров ать р аботу
у ч а щегося п р идать всем его начинания м
целеустр е�леннос п,, т. е. в ы работать общиi1:
план те мы.
Здесь нужно сделать о го в о р ку. Некотор ые
зада ч и приводятся к составл ению уравнен и �
о чень просто - методом перевод а у словии
задачи с р одного я зыка на я з ы к буквенно й
с и м воли к и . Есл и б ы в какой-ли бо задаче
у чащемус я п о казалось п роще п р именить
этот м е тод, то он так и должен делать. На­
с·rа и вать в этом случае на вы полнении всех
разделов общего плана было б ы п р остым
ф о р мализмом , бесцельны м и ненужным .
Всякое у р авнение, как известно, в ы р ажает
завис имость между некоторы ми величина ми
и л и и х ч а стн ы м и значениям п. Всех видов
функцион альной зависимос ти бесчислен ное
множество , следовател ьно, и тип о в задач на
с о ставление ура внений: - неогранич енное чи­
1. В ы б о р величин, участвующих в задаче.
2. Введение обозначения для одной из н е ­
известных в еличин и выбор ч и с л о в ы х д<Jн­
н;1х для известных величин п о условиям за­
дачи.
3. Составление формул * для дpyroi!: неиз­
вестной вели ч ины на основании функцио­
нальной зависи мости м ежду данными вели­
чинами, н е касаясь условий задачи.
4. Уравнивание п о л у ченных формул п о
условиям задачи.
П. 3АДАЧ И С УПРОЩЕННЫМ РЕШЕНИЕМ:
цепочку и б р елок заплач:;но
«За часы,
142,5 руб. Скольк о стоит каждая вещь, е с л и
цепочка дороже брелока на 7,5 р у б., а час ы
дороже цеп о ч ки в 4 раза?»
Р е ш е н и е. Обозначим стоимость б релока
через х руб. Тогда цепочка стоит (х + 7, 5)
руб. Часы стоят дороже цепочки в 4 раза,
т. е. 4 (х + 7,5) руб. Н о вс я поку пка стоит

х + (х + 7,5) + 4 (х + 7,5)= 142, 5.

с л о. Задача м е тодики - выявить при этом 142,5 руб., следовател ьно;
многообра зии методы , об щие для всего много­
образия, диференц ировать в о п р ос о состав­ З а п и с ь т а б л и ц е й: В задаче участ­
лении уравнения так, чтобы каждзя часть вует о дна величина - с т о и мость и она нме<'Ст
имела свои конкретны е, строго ограничен­ три значения. Отсюда таблица:
н ы е цели, ясные и доступ н ы е к аждому начи­ С т о им ос т ь
н а ю щему. Соединение этих частей в одно Б релок х руб.
целое даст общий ш.1ан составления у равне­ Це по qка (х + 7,5) »
ний. В соответст вии с планом необходи м о Часы 4 (х + 7,5) »
у стан о в и т ь надлежащу ю ф о р м у записей, п од­ По условиям задачи
ч е р к и вающую и у с ил и вающую этот план.
У доб нее всего п ровести такую диференци­
х + (х + 7,5) + 4 (х + 7,5) = 1 42,5.
ровку на п р и м ерах. В этих задачах отсутствует третий раздел
типового плана, т. е. составление ф о р �� у л
д л я в т о р о й величины. И м еющиеся в .�а­
1. 3А.ДАЧ.l С ТИШIЧIIЫ:М PEШEIOIEllI
даче функциона л ь н ы е зависимости или усл о­
« К у п лено ману фактуры двух сортов, всего вия задачи использозаны н е п о средственно
35 м, и а сумму 235 руб., п о 8 руб. и по ддя составления уравнения.
5 р уб. за 1 м . С к о л ь к о мануфаrстуры иупле­
но каждого с о р та?»
III. 3ЛД.i.'IП С YCJIOЖHEHHblJ![ РЕШЕНПЕМ
Р '" ш е н и е. Обозначим количество к у п � ((За 10 к� сахару и за 3 к� чаю заплаqено
ленной мануфакту р ы первого сорта через х . 156 руб. Если б ы цена чая возрос.�а на 250/о,
Тогда второго сорта б ы л о к у п л е н о (35 - х ) " · а сахара на 100/о, то за ту же поку пку за­
За в е с ь первый сорт заплачено 8 х руб. За платили бы на 33,6 р уб. дороже. Найти цену
весь второй сорт зап лачено 5 (35 - х) р уб. сахара и чаяJJ.
+ 5 (35 - .!С)
х руб. Тогда за 3 кг ча ю заплатят Зх руб.
З а всю п ок у п к у заплачено 8 х Р е ш е н и е. Обозначим цену чая через
руб., что, по условпям задачи, состаа.�яло
235 руб. С л едовател ьно: Следовательно, вес�. сахар будет стоить
( 1 56 - 3х) руб., а цена сахара будет равна
8х + 5 (35 - х) = 235.
156 - 3х
руб. з а 1 кг. Новая цен а q ая 1ш
Гор аздо удобнее все эти записи расп оJю­ 10
жить в ф о р м е таблицы. В зада ч е у ч а с твуют 25�/о дороже прежней :

за 1 ,\l и 3) сто и м о ст ь. +
три вел ичины: 1) количество (длина), 2) цена 25х 5.х
К ;� ждая ве � и ч ина х 105 = 4 руб. з1 1 к�.
имеет два значею\я - одно дJIЯ первого с о р ­
та и другое для второго с о р та. О т с юда таб­ За 3 кz чаю по новой цене заплатят:
л ица: 5х 1.Sx
3· 4 = 4 руб.
р
Со т \ Коли честв о j Цена j Сумма t\
Новая цена сахара на 1 00;0 дороже перnо-
начальной:

П сорт (35 -.JC) метров

J соuт х метров 8 руб. 8х руб.
5 ( 35 -.х) р у б. 156 - 3х 1 0 (156 - 3х)
5 р у б.
10 + 10.100 - =
l 7 1 6 - 33x
Но вся п окуп ка, т.е. общая стоимость --'-100--- ру б. за 1 кг .

дальше формулой называется алгебраu­

и
обоих сортов вместе, составляла 235 рублей,
ч е ское выражеr1ие§ определяющее значение одной .аео
* Здесь
т. е.
8х + 5 (35 - х) = 235 . личины через другие.
За 1 0 кг сахара по новой цене заплатят: К ф о р м е з а п и с е й нужно п р едъя вить тр е ­
1 7 1 6 - 33х б о в а ние, чтобы запись облегчала усвоение,
1 71 6 - 33х
100 · 1° = 10
руб. подчеркив а л а и закреп ляла п л а н и его под­
разделе ни я . С этой точки зрения обы чная
Вся новая п окупка, т . е . стоимость сахара и ф о р м а записи п о с л едовател �н ы м и в о п росами,
чая вм есте, будет на 33,6 руб. ,11;о роже пер­ о б щ е п ринятая в школьн о и п р а ктике, не
в о й , т. е. будет равна ( 1 56 + 33,6) р у б . С л е­ в ыдержи в а е т критики: разделы плана в ней
дов а т е льно, зат у ш е вы ваются, целевая устано в ка завуали­

= 156 + 33,6.
1 5.х 1 7 1 6 - 33.х р о в ы в ается, и составление уравнения стано­
т+ 10 в ится трудно у ловимой: задачей.
З а п и с ь таблицей, наоборот, заостряет все
З а п и с ь т а б л и ц е й . В . задаче участвуют разде л ы п лана, стимулирует строго после­
три вел ичины: количество (вес), цена и стои­ довательное е г о п р и м енение и подчеркивает
мость. Каждая вел ичина имеет по два знач е ­ единство п лана для всех задач. Запись т а.6-
ния - для сахара и для чая для обеих лицей сама планирует деятельность учащегt�­
п ок у по к . С л едовательно: ся при составлении у равнения, поэтому
Т а б л и ц а д л я 1-й п о к у п 101 запись таблицей нужно п р и знать более пред­

и
! Кол - 1 1
п о ч тительной и рекомендовать е е для повсе­

чество Цена Стоимост ь дневной п рактики.

Только после твердого усвоения об щего
п л ана и последовательности п р именения его
.х руб. з а 1

! ---
Чай 3 кг кг. 3х руб. разделов может п р именяться п е рвая форма
записи.
руб. за 1 "г
156-3.х
С ахар 1 10 )} ( 1 56 - 3х) р.
10 РАЗДЕЛ П Л.7IА НА

О б озна ч е н и е н е из в е с т н ы х
(Зап о л няется таблица так: сначала вся 1 - я Для уравнений 1 - й с т е п ени и и х. систем
строка (для чая), потом 1-я и 3-я к олонки все обозначения неизвестных можно свести
2-й строки (для сахара), и после всего со­ к четырем основным вариантам.
ставляется формула для цены сахара.)
У с л о в и я задачи не дают за висимости меж­ П е р в ы й т и п
ду п о лученными ф о р м у лам и и данными. Обозначение одной единственной неизвест­
Следовательно, из 1-й таблицы еще нельзя ной, и л и слу чай равных неизвестных.
составить уравнения. Но в задаче и м еется
дополнительное условие о второй покуп ке, В т о р о й т и п
которое дает возможность соста в и т ь вторую
таблицу. В этой в т о р ой таблице количество
остается без изменения, цена возрастает, а
для стоимости нужно составить н о в ы е ф о р ­
ме их А. Н еизвестные обозначаются: .х н А
Обозначение 11ензвестных п о заданной сум- .

К этому т и п у относятся варианты заданий:

х. -
а) С у м м а двух чисел равна .{.
мулы.

А ябло к.
б) В двух корзинах находится в м есте
Т а б л и ца дл я 2-ii n о к у п к и

Ко л п - 1 Цена т о и м о ст ь
в) Разделить число А н а 2 неравные ч п сти.

1 чество г} П е р и метр параллелограма = Р, обоз­

5.х
С 1 .'5.х начить стороны.
д) С м ежные углы.

4
е ) Общий путь двух тел при встреIJном
Чай 3 1(2
т движении. И т. д.
1 0 кг
1 7 1 С - 2 3х 1 71 6 - 33.х
Сахар
1 00 10 Т р е т и й т и п

Обозначени е неиз вестных п о заданн о й их

П о условиям задачи общая

-
стои мость воз­ разности.
росла на 33,6 р у б.: Н е и звестные обозначаются: .х и .х + А.
1 5.х 1 716 33.х К этому т и п у обозначений относяТСя зад а­

4
+ 1 56 + 33,б. ния:
а) Разность двух чисел р а вна А.
=
10

на А единиц.
В этой задаче п ервая таблица не п р и вела б) Одно число б о л ь ш е и ли м еньше другого
сразу к составлени ю у равнения, и поэтому
н р и ш лось весь п роцесс дублироват ь в новой в) Разност ь двух ч и с е л р авна А.
табли це. г) Поняти я: дороже и л и деш е в л е; длиннее'
Т аким образом, тип ичное составлени е и л и короч е и т. д. на А едини ц.
уравнения (1-я задача) можно п ризнать об­ д) Перво начал ьное рассто яни е м
ежду дви­
щим с дв у мя оговорками : жущи м и ся телам и , когда одно
тело догон яет
друго е, р а вно разно сти п ройде
и т . д.
1 ) д л я ·�задач с упрощенным р е ш ением в нных путей .
общем пла не опуск а е т с я 3- й разд е л и у с л о ­
вия задачи и с п о л ьзу ются непосредственно
Ч е т в е р т ы и т и п
для соста в л ения уравнения между обозначе­
ниями неизвестных и данн ы м и задачи; О бозна чение неизn естны х п о задан
ному их
2) для зад1ч с усложненны м р е шением отноше ни ю.
план составлении уравнения расширяе тся Пример ные задания
п ут е м дублирования табшщы. а) Одно ч и с л о б о л ь ш е или меньш е другого
в А раз. Обозн ачения :
х
х и Ах,
П р н м е ч а н и е. Разумеется, эти вы воды
делаются не нз ч е тырех п р и м е р о в . или "/\ и .х.

27
 б) Первое число составляет часть
n Х:
т
второго. О бозна ч е а и е :
в) Отно ш ение неизвестных р 1 вн о А, где А
в ы ражено числом целым, п ростой и л и деся­
т и ч н о й дробью и л и дано в форме о т н о ш ения
двух (а : Ь) или неско льких (а : Ь : с и т. д.)
ч и с е �-
Обозначения ах и Ьх и л <1 ах, Ьх и сх
и т. д.
П ри о б о значении неизвестных в. задачах
этого ти п а нужно рекомендовать в в едение
в с п о м о гательной неизвестной.
Н е л ьзя считать в о п рос о б означения Е е И о ·
вестных простым и о чевидным. На первых
порах у учащихся здесь возникает очень
м ного затруднений.
Очень хорошие результаты приносит дву­
кратное составление уравнения для одной и
той же задачи при разны.I обозначеlш я х.
Н а пример, в п е р в ы й раз взять сумму неиз­
вестных для о б означения их, а для уравнива-
(� ) нпя - разность пх, .а пото�1 t. aoSopor, р а з ­
н о с т ь исп о.� !'> зовать д л я о бозна чения неиз­
.
вестных, а сумму для уравни вани я. Точно
так ж е п о лезно посту п а т ь в зад1чах, соде р ­
жащи.I с у м м у и отношение, р а з н о с т ь и о тно­
ш ение. Н а таких у п ражнениях о б ычно и в ы ­
ясняется преимущество введения вспомога­
тельного неизвестного в задачах, где д�ется
отношение неизвестных.
ГI" РАЗДЕЛ ПЛАНА. ТРА В ПИВАНИЕ ФОР11IJ7Л
Параллельно с обозначением неизве стных
на тех ж е задачах, прорабатывается вопрос
об ур авнивании ф ормул. Н а первых порах
проце с с уравнив ания производится уqа �и­
мися по с о ображе н и ю (или по нав одящ·1м
вопросам п р е п одавателя) без заост рен и я вни .
мания учащихся на этом п роцессе. К концу
проработки вопроса не т р удно с и стематизп­
ровать весь накоп л енный у че никами о п ы т и
дать развернут ы й п л 1 н этого этапа состав­
лен и я уравнсн иit.

1) Не равны ли алгебраи ческие в ы ­ 1 ) Надо з а п и са т ь их р а венство.

ражения?
2) Кото;:юе из них больше?
3) Наск о л ь к о больше? или: во 3) Для того, чтобы их уравнят ь , наг,о к меньшему
сколько раз больше? (какую часть п ри оа, вить или о т б о л ьш е г о отнять рззность.
составляет?)
дел ит ь и л и м е н ь ш е е у м ножить на их о тношеrше.
Для того, чтобы их уравнять, нужно большее р а з ­

4) Н е известна л и и я: сумма? 4) Надо сумму этих а л r е б n а и ч еских в ы ражен и i1: прн­

5) Не и з в естно ли их о т ношение?
6) Не известна ли какая-либо дру�
гая более сложная зависимость
между этими выражени ями ?
р а в н ят ь известному чи слу.
.5) Надо н а п и са 1 ь это лтношение.
6) Эта з а в и си мость и с п о л ьзуется для уравнt: н и я в ы ­
ражений

­
а

Добав­
Если по всем воп росам приходится дать н

11
о
отрицательный ответ, т о и м еющаяся табли ца в
qаль�ьте л ено ча:ти

ния. В этом случае н у жно искать дополни­

не дает основа ния для соста вления уравне ­ р
части
е Измеченные
тельные условия в зада че для составления Б ол ь ш а я / x -г l l
П
х + 11

J
дополнительной табл и цы и л и призннь состав­ Ч J СТ Ь
л ею1е уравнения невозможным. Само собой
разумеется, что в о п ро с о составлении добо.­
М ен ь ш i\Я
часть (3.5 - х) 1 - 6 (35 х) -- - G 1
Отношение п о л учс:нн ы х чисел рапно 4,
вочно:1 т а б.пщы выясня ется и п р орабаты­
1- . е_

+ 11
вается значительн о позднее. Точно "J а к же
п озднее пр орабаты вается и в о п р о с о более
сложной зависимости. ---- = 4.
х

(:15 - :.:) - 6
З а к репление этого плана анализа ф орму л
Р е ш е н н е в т о Р о е . О та:Jшен:1е и з �.1епеа·
н ы х ч а стей р а вно 4, т. е . 4 : 1 .
м о ж н о п ро в оди т ь . к а к и р ан ь ше, на эад 1чах
с упрощенн ы м решение"; .
И л люст ри р у ю в с е сказанное несколькими О б о з ш1 ч п м и з �rен енные час'fп п о и х 01то­
ш ени ю: х п 4х. Для того , что б ы от измеае ; r .
н ы х чисел ве р ну т ься к п е р в о начальны�-!, н у ж­
примеrами.
П р и м е р 1 . « Ч исло 35 разделено на две
Отсюда т а , j л 1щ;1:
•�еравные части. Если к б о л ь ш е й и з них п р и ­ н о добавлен:1е uзять с обратн ы м и зн<l:{ а М сi .
б а в и т ь 1 1 , а о т меньше'i о т н ят ь 6, т о отно­
ш е н . J е п о л ученных ч и с е л б удет р а в н о 4. Н 1И··
ти эти ч астшJ. И з м е н е н н ы е Ч J. С Т 11 Добав.r�е1-1ие
1 н ыс ча .:ти
!
состав ления т:�блицы): в задаче участ в у ют
1
Перво'•ача ль-
Р е ш е н п е п е р в о е (устно, в п о рядке

Б о л ьшая часть 4х - 11 4х - 1 1
6
три величины - первоначальн ы е части, доб;� в ­
Ме!'lьшая ч J сть х + 6 х +

т;:ш стол бца. Все r.е ш1 ч и н ы и м е ю т по два

ленное число и измененные части. Знач ит,

значепю;, п о одно !11 у д.ля к а ждо й части. Но все uисло, т. е . сум ма обеих. частей, рап·
3пачпт, две с т р о ч к и . Д л я о бозначения неиз­
вестных восп о 11 ьзуемся их с у ы м о ii: - 35.
на 35. Зна ч и т,
(4х -
1 1 ) + (х + 6) 35. =

28
 Во второ'.1 случае у ра IЗненне пол у ч и л ось с !. Д е л е н и е с остатко м

велечень
це ,1 ы мп чл енами, что удобн�е для решения.
Оба рассмотренные этапа (2-й и 4-й) вме­
сте с о ставляют ф у ндамент всей тем ы состав ­
Пер ичин Завис им ость между ними

ления уравнений. Проработка этих разделов

п о этому должна вестись особо т щательно п р и
непрерывном r<онтроле п р е п одавателя. а) Делимо е. Дели м ое равно делителю,
Ь) Делит ель. умноженно м у на частное и
плюс остаток. Или другие

Ф О РМУЛ (1-u и 3-й Э ТАПЫ)

ДЫIЮР ВЕЛИ ЧИН Л СО СТАВЛЕНИЕ с) Частное. формулы:
d) Остаток. а d a-d
1 - й и 3-й раздел ы п лана составления урав­ Ь = с + Ь ; -Ь- = С.
ненr1й тесно м е жду собой с вязаны, и потому
Функ циональнзя з и висимость в задачах
изучение и х в о всяком случае должно п р о ­
этого т и п а чаще всего и с п о л :, з у ет с я для со­
ходить пара.мельно. Основная задача п р е п о ­
ставления уравнения, т. е. для уравнива­
давателя в э т о м разделе рабоц,1 о п ределяется
ния алгебраических в ы ражений.
как систематическое изучение видов функци­
ональной зависимости величин. Н е п осред­ П. 3 а д а ч и н а к о м м е р ч е с к и. е
ственной целью преподавания является сооб­ рас четы
щение твердых навыко в составления у равне­
ний для некоторых наиболее расп ространен­
ных видов функций. Изучение каждого вида
Пере чень
величнн Функциональная з ав иси мость
начинается с беседы, в которой п ре подаrJа­
тел ь напоминает ф ормулу зависимости и ве­
личины, у частвующие в ней, а в алгебраиче· а) Количество. Стоимость ра вна цене,
ских законах напоминает и в ывод формулы Ь) Цена. у множенной на количе­
(нап р имер: ф о р мула процентов и л и формула с) Стоимость. ство. О тсюда пслуч аются
буквенного и зображения чисел и т. п .). В ф о р­ и все другие форму лы.
мулах гео метрии, ф изики, м еханики и других
дисц и п л и н желательно сохоанить для вели­
чин условные буквенны е ·обозначения, п р и­ Функциональная зависимость здесь обычно
нятые в этих ди сци п линах. Охватить в с е ви­ используется для составления ф орм ул, а
ды функциональных зависимостей не возможно, уравнивание п роизводится на основании др v - •

да и не требу ется. Обычно навыки по состав­ гих условий задачи.

Ш. 3
леншо ура l!нений складываются п р о ч н о уже а да чи на р а в н о м ерн о е
п о : л е просмотра ограю1ченного числа видов движеппе
функциональных зависи мостей. Все дел о
Е прочном у своении п лана использования
закона функциональной зависr1мосги для со­ Перечень вели чин Законыз а висимости
функциональной
ставления уравнения. Эти навыки, приобре­
т енные на основных в идах ф ункций, п о м о ­
г ают учащи мся сами м, б е з п ом о щи п р е п ода­ а) С корость --

i.
v. П у ть равен скоуюсти,
р ателя, ор:�ентировать�я и в новых видах Ь) в ремя - у множенной на время.
фуш.циональной зависи мости и п равильно с) Путь
использо:;а·; ь их для составления уравнений .
- s. S = Vf.

табЛJ·1 ч 1 1 ·ш форма записи составления ур;�вне­

О громную роль в этом процессе играет
ния. Таблица дает твердый план и целевую
у становку ыаленькой исследовательской ра­
Соте учащегося, она направляет х.од его
м ы сли, поло м у п ре п одаватель вправе треfJо­
вать о т уча щегося обя:Jательно;1 табл и ч н о й
з.шиси с.оставления уравнения на в с е м п ро-
1 яжении проработки 1 -г о и 3-го разде.1 о в
Кроме того, н у жн о напомнил, у чащи мся,
что п р а встречном движен и и двух тел, пер­
в оначалыюе расстояние равно с у ы м е путей,
а если одно те ло догоняет др у гое , то перво­
начальное расстояние равно р юности путей.
пе·рвая завис и м о сть и с п ол ьзуется для состав­
ления формул , а п оследние две для состав­
ления уравнения.

IV. П р
п ланз.
Главные навы к и , которые у ч .1 щийся должен о центы

Перечень Функциональн
зцви симостьая 1
п олучить п ри проработке э той части темы,
�·, аключаются в следующем:
1 . Четко указать величины, у частвующие;
в еличи н

1
в задаче. -------.----- 1.

2. Четк о указать функционзльную зависи­ а) Суммз денег-А. Доzод

Ь) Процентна я так­
рО/о.
м ость между ними. Ап
са - З э. в исимость 1. Р= . -
3. У меть наиболее р ационал ьным п vтем ис­
П.
пользовать ф о р м у л у функ циональной зави· с) (Доход или убы­ ! 00
с и мости для о п ределения любоИ величины, ток) - Р. Зави с и111 о сть Нара­
входящей в формулу, к .1кая требуется п о d) Нзрз щенная щенная с у м м а :
ходу решения задачи. сумМ1 - В. В=А±Р
По этим т i1ебованиям и проводится кон­
троль усвоения материалL П ервая зависи мость о б ычно испол ь з у ете�

циона.1 ыю:I завнсимости можно .11. н ь так о й .

П р имерный п орядок изучения видов функ­ для составления ф о rм у л , а вторая - с1 ащ е
всего для соста вления у р авнения.
 V. Р а с ч е т ы работы и запасо в IX. З а д а ч и н а в р а щ а т е л ь н о е
движение
П е речень в�1шчин Зависи мость между
вел ичинам и В ел ичины З а в исимо сть

а) Ра.� мер рабо­ I. Норма равна разме­ а) Число оборо­ П у ть равен числу
т ы (запасов). р у работы (запасов), тов в мину­ оборотов в м инуту ,
Ь) Время.
П. Общая норма всего
деленному на время, ту -
п. умноженному на длину
с) Норма п роиз­ р) Длина о круж- окружности и на вр.;;­
водительности коллектива равна ности -с. м я (в минутах):
( п отребления) . алгебраической с у м­ с ) П уть -- s. s = cn t
ме норм всех инди­ d) Время - /.
видов.
И так д1Лее. Задачи геометрического со­
держания вместо таблиц можно о ф ормлять
VI. З а д а ч и н а б у к в е н н о е
рисунками. Перечень в е личин и ф ормула за­
висимости между ними учащимся в геомет­
и з о б р аж е н и е ч и с е л рических задачах общеизвестны, и записы­
вать их не п риходится. В остальных же за­
Вел и чины
3Jв иси.м:о:ть между д зчах лучше эту з а п и с ь проводить.
вел ичп нам и
Введение добавочных у с повий, как уже
говорилось раньше, приводйт к задачам с

10
усложненным решением. Естественно, что
а) Число десят­ Все число равно циф­ первая таблица в этом случае не дает воз­
ков. ре десятков, умножен­
Ь) Число единиц.
можности составить у р Jвнен ие.
ной на и плюс число В этом случае п риходится составлять вто•
с) Все число. единиц: рую таблицу. Начинать заполнение второй
с = 1 0а + Ь. табл и ц ы нужно с у становления связи ее с
первой путем постановки в о п роса: какие ве­

VII. 3 а д а .ч и н а
личины во второй таблице сохраняют те же
рычаги значения, что и в первой ? Начинать запол­
нение второй таблицы нужно с заполнения
Вели чины За в исимость между ними
столбцов и м енно этих величин.
Задачи с усложненным решением значи­
тельно легче приводятся к си�-теме у равне­
ний. Решение их состаалением одного урав­
а) Силы - Р и Q. Момент силы, т. е. нения может преследовать только одну цель­
Ь) П лечи - р и q. п роизведение силы па развить у у чащегося максимум навы ков в
с) М омент си- ее плечо, в случае рав­ составлении формул и их п реобразований: для
.11 ы - М. новесия рычага есть любой из величин, входящих в эту формулу .
величина постоянная Цел ь очень ценная, но, к сожалению, редко
для обеих сил: для нее удается выделит�. достаточно в ремени.

40
P·p = Q · q. Приведу пример.

клt без остановки в 8,5 час.

«Пароход прошел по течению 120 к .м и
п ротив течения

48
В физике этот же закон дается в форме
шел п о течению 1 60 к.и: и п р отив теченпя
В другой раз, при тех же скоростях, он про­
обратной п ро п орциональности между силами
и и х расстояниями от точки о по р ы. Конечно, км в 13 час. Определить скорость паро­
функциональная зависимость должна быть хода в стоячеil воде и скорость течения».
дана в форме, знакомой учащемуся. Р е ш е н и е. Таблица первая. Участвуют
3 величины - скорость, время и п уть. Каж­
VШ. З а д а ч и н а удел ьный вес дая и меет 2 значения, а скорость - 4 значе­
ния. Обозначения сделаем для вспомогатель­
ной величины - скорость по течению. П у ть
Вел ичин ы Зави симость
известен. Время движения по течению найдем
по формуле f
(8,5
= ..!... , а время движения про-
Вес равен удельному v
а) Вес - Р или Q.
Ь) О бъем - v. весу, у м ноженному на тив течения по заданной сумме часа).
с) Удельный объе м: Скорость против течения: найдется по фор­
Т.
вес - d. s
P = vd муле v =

По течению
40 : (8.s - 1�0)
х
х 1�0) 40
1 20 1 20 км

(s.s -
8,5х40х- 120
Протиа течения: = к.н

20
 Никакой зависимости между полученными
форму лам и не указано, но имеется добавоч­
ное условие о втором движении. Оно дает
в т орую таблицу. J:;еличины те же. С корости
сохраняют п режнее значение. Путь известен.
Время движения в обоих нап равлениях о пре-
делим п о ф о рм уле: t = � .
'(}

По течению 160 1 60
х
40х
П ротив течения 48
48:
8,5х - 120 48 (8,5х - 120)
-----
8,5х - 120 40х

Но время всей поездки равно 1 3 час., т. е .

+
1 60 48 (8,5х - 120)
.-
40--
- = 1 3.
х

После вычисления скорости по течению и Таб л и ц а д л я 2-й п оездки

п ротив течения основные искомые задачи,
т. е. скорость течения и скорость парохода
s
н стоячей воде, найдутся доп олнительным
вы числением п о формулам:
v, - v. Те<Iение у
Ско р ость течен ия: Уа = --2- -"- ·
Пароход в стоя чеЛ во­
де .х
v, + v, 160 клt 160
х +у
Скорость парохода: v4 = - --- По течению (х + у)
2 •

Против rечения (х у)
48
х -- у
- 48 ки
Составление систе м ы уравнений не требует
никаких дополнительных п роработок. Каж­
дое уравнение составляется отдельно и по­ Н о на всю поездку у ш л о 1 3 часо в, т. е.
тому требует отдельной таблицы. Следова­
тельно, число таблиц равно числу неизвест­ _!_Оо_ + � = 1 3.
ных. Для п р имера п риведу !( системе урав­ х +у х -у
нений предыдущую задачу.
Для обозначения в к ачестве неизвестных
возьмем скорость течения и скорость паро­ В практике, вообще говорn, легче приво­
хода в стоячей воде, т. е. основные вопросы дить задачи к с и стемам уравнений. В конце
задачи. Путь известен в обоих направлениях работы это нужно разъяснить учащ';мся п
в обенх поездках. Формул ы с о ставим для продемонстрировать на нескол ьких п р и мерах,
времени. предоставив им в дальнейшеr,1 п олную сво­
Т а б .11 и ц а д л я l ··Й п о е з д к и
боду выбора.
Составление уравнений с буквенными коэ­
фи циентами и квадратны х уравнен,1 й и и х
s
систем никаких дополнительных объяснений
не требует.
Центральным пунктом всей методики со·
у
ставления уравнений нужно считать стремле­
Течение -

Пароход в стоя<1ей во­ ние изложить тему системпически, последо­

вател ьными этапами. Т а к о й метод и зложен ш1
де - х
значительно у прощает т е му для учащихся и
120
1 20
П о те<Iению (х + у) 1с.н по могает п рочн ости усвоения. Т.� б .лична я
х +у форма записи в этой методике игр:Jет то.лько
Про ти в течения (х
40 служебную роль, хотя и очень значительну ю,
- у) 40 t{.At
х -у так как она в ыражает общий план темы.
П о общему отзыву п реп одавателей эта
Н о на всю 1-ю поездку ушло 8,5 часа, т. е. форма записи, даже независимо от о бщей ме­
_ЕО__ + _iO_ = 8,5 тодики и зу чения темы , дает учащи мся значи­
те л ьное облегчение в работе своей: шrани­
х ±У х-у
рующей рОЛЬ!О.

�
. --- �.
 МЕТОДИ:ЧЕОRИЕ ОО О Б Р.АЖЕ НИН К П РА.КТИ:I�Е СООТА.ВЛЕПИа
)' Р АВНЕНИЙ П О УСЛОВИЮ 3АДА.Ч
(МЕТОД В ЗВЕШП ВА Н ПJI}
Л. JIIARAPEB H Ч ( с. Чебаи и БрасNолрепо�о края)
) ыкновенно принято п р идержи � аться
при составлении уравнении п о
условию задач такого п р и бл изи­
тел ьно п лана (схемы); 1. Выбор не­
известной в е � ичины и е е обозна че-
п ч е какоii- нибудь буквой, обыкновенно х.
2. Обозначение остальных н еизвестных п р и по­
мощи этой н еизвестной и известных. 3. Со­
ставление у равнения. 4. Реш ение его.
Если п у нкты 1 , 2, 4, 5 можно считать ме·
5. Проверка решения и его исследование.
тодически п р оанализированными, то методика
п . 3 сводится на с егодня, по крайней мере,
к общим указаниям в р оде; «Соединить по
условию зада ч и р авные в ыражения знакоы
равенства>J, и л и: <!Опираясь на зависимость
между дан н ы м и и неизвестными, составить
у ра в нение)) и т. п., ч то н е оказывает никакой
п омощи 1ычин1ющеА1у преподавате,� ю. а тем
По этому пункту, т. е . п о составлению са­
более учащеУiуся.
мого уравнения, я хочу высказать в этой
статье свои п рактические соображения и от­
зыв с а мих уча щихся, продемонстри ровав ска­
занное на ряде примеров.
Во-первых, я обратил вни мание учащихся
н а то, что сам п р оцесс составления уравне­
ния п о условию задач п охож на взвешива­
ш1е ИJ!И сравнивание на весзх двух коJiичеств
одной из и ме ющихся в ус.ювии задач и в е ­
личин до тех пор, п ока н е н аступит равно­
весие, п р и ч е м подче р кнул, что основной мо­
м ент в работе будет за ключаться в поисках
·
это й величины и в п одборе пocJie этого
взвешиваемых е е количеств_- Во-вторых, прн
взвешиван и и могут и меть место такие слу­
чаи : 1 ) оба количества рыны между собоu,
т. е. ра ,иювесие в есов н алицо; 2) одно J{ О Л И ­
че;;тво больше (меньше) д>Jугоrо на нсrсото­
р о е число; 3) одно коли'i ество б ольше ( м ень­
ш е) другого в несколько раз, т. е. в о б о и s:
сл у ч J я х равновесие у словное. На эти 3 слу­
чая необход и м о п р и вдум чивом знакомст:зе
с у словием задачи обратить вни мание, та;{
к а к они, скры ваяс ь в в ыражениях « равно, п о ­
лучится, составляет, в ыручено, осталось,
было б ы столько-·r о, окажется столько-то,
всего столько-то, в с у мме д а ют столько-то,
будет на столько-то бол1.ше (меньше) и.ш по
с только-то раз больше (меньше), ч ерез столь­
ко-то часов (минут) раньше (позже), на
столь ко-то дороже (дешевле)" и других, п о­
добных им, служат обыкновенно первы11 и
п редвестниками и показателяни того, !(акую
ве.1 пчину Е данно i1 задаче п р ндется взnе ш ! ! ­
вать . Д1льшс: б ы ло указано, ч т о могут п о ­
падаться зада ч и с явным указанием в условн•;
H d взвешивJе ,:л у ю в е л и чину, с �1енее и Gолее
сем <>ам<�скирv вю:ш ым н а11 еком на нее, где
скрытым (иносказанным) и , наконец, с сов­
32
требуется уже более глубокая вду мч и во�ть
и кое-какзя сме калка. В такой п оследова­
тельности и по такому принципу составля­
лись уравнения, и демонстрировал о сь на ню:
сказанное.
Итак, после медленного даже неоднок'lат­
ного за читы вания и вдумчивого осмысления.
условия зада ч и называлась и обозначал J с ь
основная неизвестная величина задачи и п е ­
речислялись данные, причем неизвестная счи­
п еред классом о вскрытии велич ины, к а к у 1с
талась за данную. Затем ставился вопрос
п р идется взвешивать в данной задаче. П осле
р е шения этого, по моему мнению, ca11oro
основного в оп роса н 1чи1�ался п роцесс взве­
ш ивания - составления уравнения с соответ­
ств енной фиксацией всего этого прО1'есса н<:
дос1се и в тетрадях. П окажем это на нескол ь­
ких примера "!..
377. «Разделить число 88 на такие две ча­
сти, чтобы "!астные от деления п ервой части
на 5, а в т о р о .-! на 6 были равны».
Есл и обозначить п е р в у ю часть через х , то
вторая будет равна 88 -- х. Из слов усло­
вия «."чтобы ч;�стные б ы л и равн ы » след у ет,
что нужно взвесить частные. Следо вател ьно,
запишем:
1 -е частно е 2-е частное
х 88 - х
6-
5 -
375. «Часы, u е почка и брел о к стоят в м е­
раза, а часы дороже б i!елока в три раз]. Ч т о
сте 72 р у б. Брелок дороже ц е почки в д в а
Здесь придется указап, учащ 1 м ся, что п р и
стоят ч а с ы , цепочка и брелок в отдел ьпосп1 :' >>
в ы боре неизвестной в подобных с л у ч J я s.
удобнее наименьшую веJiичину, т . е. с т о <·1-
111 ость цепочки, принять за х, а 0С'!алы-1ые
пеличины в ы разп ть через нее. Из слов
« ". стоят вместе 72 руб.» заключаем, • � то
72 руб" а на JI � в у ю - сто ;.�мость отде,1ь:шх
п ридется на п равую чашку весов полож1нь
:ь е щ е й , что н s 1 :�.и сываем:
стоим ост ь в е щсii общая стоа:лость
х + :2х + бх 72
419. 1.Из резерв уара в ылита сначала поло-
вина всей бывшей в нем воды и J_ г л , пото,%
:<
J_
2
половина остатка и наконец е .ц е п о�
,
zл,
zл; п осле этого в резер-
2
ловина остатка и
вуаре осталось 6 гл. Сколько было в оды
Пусть в резервуаре б ы ло вн 1ч 1ле х гл
Бначале?
в оды. Что же здесь взвешивать? О т в е 1·.
Остаток воды после отjjивання с 6 гл, о ч е !11
в услоыш сказано я сно ( <'- осталосы ). С л ·�­
дова1·ельно, зJ ш�шем:
 ( _1__)
проuесс о т л и вания
х - � - _1__ - _1__
х-�- - _!_ = 6
2 2 2 2 2 2 в умении в ы ражать на языке алгебр ы зави­
П р и ведем п р и ме р ы на «больше - меньше,
ра ньше - позже, дешевле - дороже» и т. п.
384. «Одно из неизвестных двух чисел
больше другого на 5. Если разделить мень­
шее число на 4, а большее на 3 , то первое
частное будет на 4 меньше второго. Найти
оба ЧИСЛа>J.
Если меньшее число х, то большее х + 5.
Что будем здесь к ласть на весы? О т в е т.
Частные, так как в условии говорится, что
одно меньше другого на 4. Условие их рав­
новесия? О т в е т. (К левой чашке п р иба­
вить 4, так как она на 4 легче, или из п ра­
вой снять 4, так как она на 4 тяжелее. За·
п ишем:
1-е частное и 2-е частное
х + 5.
�+4
4 3
390. (< Метр материи подешевел на 60 ко1т.,
вследствие чего 19 м материи по навои цене
стоят на 4 руб. деше вле, чем 18 .м этой же
материи п о старой цене. Определить цену
материи до снижения».
Пусть цена материи до ее снижения была
х р уб. за метр. А после снижения какая б у ­
д е т о н а ? О т в е т: (х - 0 , 6 руб.). Из каки ::
слов сделаем в ывод, что п ридется взвешиват ь ?
О т �з е т (( ... 1 9 .м после снижения цены стоят
дешевле, чем 1 8 N до снижения. Следова­
тельно, п ридется взвешивать стоимость по­
купок. У с.ч овие р авновесия? О т в е т. На .че:
в у ю чашку п nибавить 4 руб. или с п р авои
снять 4 руб. Итак, за п и шем:
Сто11мость после и до снижения цены
1 9 (.х - 0,6) 1 8.х - 4.
Для того чтобы дать у ч ащимся наглядное
доказательство того, что алгебра имеет п рак­
тическое применение и в других отраслях
наук и и что с решением задач п р и помощи
составления у равнения придется встречаться
ю1 в геометрии и в физике, необходимо дать
несколько п римеров решения задач и из этих
областей.
441 . «Л едяная глыба п л авает в морскои
воде, п ричем объем ее надводной части ра­
вен 2 ООО м3• Как приблизительно в елик о:
объем всей глыбы и ее вес, если уде л ьны �
вес морскоit воды равен 1 ,03, а удельныи
вес льда 0,9?))
Здесь необходимо вспомнить закон Ар­
химеда. Пусть объем всей ледяной глыб �
будет х куб. метр о в, объем ее подводнои
части будет (х - 2 ООО) м 3• Что приходится
здесь взвешиватъ?>> О т в е т. Вес в ытеснен.;­
ной глыбой морской воды и вес ледянои
глыбы. Следовательно, запишем так:
вес воды и вес льда
(х - 2 ООО) 1,03 0,9.х.
= х
К роме задач с ч и сJiов ы м и данными, еле­
.дует решить и неск о лько задач с буквенны­
ми данными. Таким образом, п р и п рохожде­
н и и этой темы гJi авное внимание надо обра ­
тить на самый п р оцесс составления урав­
нения .
Для эффективного п р именения указанного
м етода составления уравнения и л и какого­
л ибо другого необходима одна из основных
3 Математика в ш кол е , М 2
остат ок п р едпосылок - хорошая подготовка учащих­
ся, в частности, в данном случае п одготовка
симость между двумя величинами. Хотя уча­
щиеся с составлением алге б раических в ы р а·
жений знакомятся еще в Vl классе, но обык­
новенно они это легко забывают, и на пер­
вых же у р оках составления у равнений: по
условию задач преподаватель наталкивается
на серьезное п репятствие - отсутствие у у ч& ­
щихся тренировки и навыка в у м ен и и со­
ставлять алгебраические в ыражения. Для того
чтобы избежать указанного препятствия, тре­
ниро вку учащихся в составлении а лгебраи­
ческих в ыражений нужно начать р аньше
изучения темы (( Уравнения », т. е. с начала
первой четвер т и в VП к лассе, и на каждом
уроке а лгебры следует прора5ат ы вать п о
1 -2 вопросам из такой п риблизительно се­
рии вопросов (смотри ниже), что даст в оз­
м ожность п реподавателю , а главное с а м и м
учащимся п р и п р охождении т е м ы ((У равне­
ния)) меньше останавливаться на подробностях
анализа задачи и больше внимания уделять
на составление самого уравненю1 и большего
их количества.
В о п росы могут быть п одобраны, конечно,
различные, н о я п ридерживался приблиз и­
тельно таких:
1. У двух товаоищей денег поровну, пои­
чем у 1 -го 5; (х + 7) рублей. Сколько денег
..•
у в торого?
2. У меня с ы:м 8; .х; (х + 3) и т. п. тет­
х
радей, а у него 2; х; 2 .. . штук. Сколько те-
традей у меня ?
3. У него 7; х; (х - 3)... перьев, а у тебя
на 3; .х; (х + 1 ) . . . ш т ук больше (меньше).
Сколько перьев у теб я ?
4. Т о ж е , но « ВО столько-то раз больше
(меньше) » .
5. 5 к � сахара стоит х р у б. Сколько стоит
·1 ; 3; .х; (х - 2) ... килограммов?
Здесь следvет в ообще п о вторить зависи­
мость м ежду · стоимостью товара, его ценой
и количеством.
6. Путь, п ройденный п ешеходом в х часов,
2
u
равен 30; (х - 1 ); х . . . километров. Какова
б ы ла его скорость ?
Здесь вспомнить зависимость между эл е­
ментами р а вномерного движения.
7. Сколько оборотов сделает колесо, и мею­
щее окружность х; 2,5; (.х - 3) . . . метров на
р асстоянии 56; х; (х + 8) метр о в ?
• • •
Повторить вообще зависим ость между п р ой­
денным р асстоянием, окружностью и коли­
чеством обооотов колеса.
8 Ка ждый' из у ч ащи хс я п олучил п о 1 0 те­
традей и еще осталось (нехватило) 7; х;
(2х - 3). .. штук. Сколько было всех тетрадей?
9. Ч исло х б ольше другого на 2; х; (3 - х);
.
- и т. п. Найти д р -угое число, их сумму,
2
р а зность, п р оизведение и частное (их отно­
шени е). u
10. Сколько было рабочих, е сли !{аждыи
получил из общего заработка в 480; х; (.х + 4) . . .
р у б. п о 15; х; (х - 8) . . . рублей?
Повторить зависимость между количеством
рабочих, и х о б щим заработком и о бщеi! поден­
щиной:.
33
 I 1. Какая п роизводительность м олотилки,
если 2; х; (х - 5)". м олотилок обмолачивают
в день 180; х; (2х +: 19) :. . копен?
1 2. Сколько тонн каменного угля добыто,
если добыча увеличилась на 350;0 по сравне­
н и ю с п редыдущей добычей в 1 ООО; х". тонн?
.•.
Сколько стоит 9; х; (2х + 7) метров мате­
р ии, если 1 ,и; цено ю в 1 0; х ... руб. подеше­
вел на 5; х; ... п р оцентов?
1 3. С к о лько лет будет вам через 2; х;
2х
�х + 7); 5 годэ. и сколько вам было столько
же лет назад?
2; 7; х; у; 3х и число с переставленными
1 4. Написать двухзначное число с цифрами
цифрами.
1 5. Делитель х; 7; (х - 1 )." частное 3; х; 2
х
и т. п., остаток 2; 4; 8 ." О п ределить делимое.
П овторить и другие вопросы на зависи­
м ость между к о м понентами и резу лыатами
действий.
15
1 6. Перо дешевле резинки н:� 3; х; х . коп., . .
а карандаш дороже пера в 5; х; (х + 6) ... раз.
Что стоит каждая вещь в отде л ьности при
цене резинки в 2; х... копеек?
1 7. Если трактор вспахал п о л е в 2; х ... дней,
т о какую часть работы он сделает в 5; х;
(х - 4) � . . дней?
.
х ем, к а к и за что заце питься при составлении
1 8. Как записать р авновесие 2 бутыл �й
РЕШЕНИЕ 3 АДА Ч НА СОСТАВЛЕНИЕ У РАВНЕНИЙ 1 C'fE ПE llИ
С ОДНИМ НЕИ 3ВЕСТНЫ М
(Опыт методвчзской разрабо тки)
0и
А. ЛЕБЕДЕВ (Rувщиново)
тература по методике алгебры за
посл едние 3-4 года о богатилась
целым рядом статей, в которых о с­
вещаются подходы и методы со­
ста вления у равнений из условия
задач (журнал « Математика и физика в шко­
ле)) за 1 934, 1935 и 1 936 гг.). В этих статьях
и ме ются не то лько общие у казания о состав­
лении уравнений, но дела ются п о п ытки п рак­
тическ ой разработки этого в опроса. Нам ка·
жется, что н а основе этого материала м ожнС)
уже в п лотную подойти к обмену о п ытом
своей работы на страницах журнала по об­
учению составления уравнения п о условиям
в знач ительной степени эффект работы пре­
задачи. Такой обмен о п ы т о м может повысить
нодавателя математики в деле обучения уча­
щшrся составлени ю ура внений. Опыт такой
работы и предлагается ниже вниманию пре­
п одавателей.
34
и (х + 1 1 ) литрJми в оды, зна я , что п осле п е
религия из 1 -й бутыли во 2-ю 5; х; 3.; (2-х)
х
." литров, в обеих. бутылях оказалось п оров­
ну, на 2; х . . . литра больше (меньше); в 5;
х ". раз больше (меньше), чем во второй ?
2
1 9. Отношение двух чисел равно 5 . Как
вы разит ь их сум му, разность, произведение,
частное при по мощи буквы х и ч то м ожно
п онимать в таком случае под х?
20. Сумма (разность, п роизведение, частное)
2 чисел равна 6. Найти их среднее ари фме­
т ическое (геометрическое), если одно и з них
р авно 2; х. . .
Поняв сущность составления алгебраических
в ыражений и уравнени ii: с одним неизвестным,
учащиеся смогут уже без особых трудностей
составлять системы у р авнений и квадратные
ура внения п о условию задач. В первый раз
п ри шлось мне применить метод в з в э ш и вания
в VIП классе, JJИквидируя получившуюся там
(я его так называю) в прошлом году
из-за болезни п реподавателя недоработку по
алгебре за 7-й год обучения. Введя в процесс
составления у равнений по условию задач по­
нятие весов и взвешиsа ния, я почу вствовал,
что дал учащимся какую-то установку, к а­
к ой-то толчок к плановой работе м ысли, и
не зря заявил один из них: « М ы эту тему
раньше как-то не могли понять, а тепер ь зна­
с х уравнений по условию задач».
В своей м етодической р азработке я исх о­
дил и з того пол ожения, что тщател ьный под­
бор у чебного материала и сообщение его
учащимся в о п ределенной системе играют
решающую роль, поэтому подбору задач на
состояние уравнений и расположени ю их в
п орядке тру дн ости, наско лько это в озможно,
мною в методической разработке у де лено
большое внимание, тем более, что в стабиль­
ном задачнике Шапошнико в а и В а л ь цова за­
дачи на составление уравнений расположены
без всякой систем ы : т рудные задачи поме­
влеченн ы м и и т. д.
щены рядом с п ростыми, конкретные - с от­
П р едлагаемая методическа!l разработка со­
стоит из двух основных разделов:
I. П одготовительные упражнения.
центр; 6) исследование решений; в) второй
Il. Составление у равнений: а ) первый кон­
конuентр.
 I. i10Дl'ОТОВНТЕJIЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
В начале изучения алгебр ы в VI классе
п ри п рохождении б уквенных выражений мною
отводится достаточно в ремени на составление
бу квенных в ыражений и общих формул ре­
шения задач. Эта работа распадается на три
момента: 1) р ешение задач арифметическим
с п особом и составление общих формул их
р ешения н а числах и на буквах; 2) составле­
ние общих формул р ешения задач с буквен­
ными данными с последующим вычислением
ответов по данным з начениям букв; 3) со­
с та в ление и чтение буквенных в ыражений.
В п р о цессе этих упражнений учащиеся при­
о бретают навыки переводить условие задач
на язык математических символов и опери­
ровать с буквами, как с числами. П риступая
к задачам на составление у равнений, я оста­
навли в аюсь на составлении только таких
буквенных в ы р ажений, с которыми учащимся
п р идется иметь дело при составлении урав­
нений, п р и этом я п оступ а ю так: сначала на­
мечаю задачи , которы е м ы должны решать,
а п отом уже, в зависимост и от характера
задач, п одбираю из задачников или соста в ля ю
сам п римеры на составление буквенных в ы ­
р ажений. Этим достигается тесная связь под­
готовительных упражнений с составлением
уравнений.
Примеры для п одготовительных
упражнений
1 . Дано число а. У вели чьте его в три раза.
Запишите получе,н ное число. Уменьшите по­
л ученное ч исло на 8. Запишите и п рочитай­
те, что получилось. Запишите, что получен­
ное число равно удвоенному числу а, поло-
1;3иие а и числу а, увели ченному на 2.
2. Даны числа а и Ь. а) Написать их сум­
м у. Написать число, которое в 5 раз больше
суммы а и Ь. Написать разность чисел а и Ь.
Сумму а и Ь уменьшить в 2 раза. Прочитай­
те п олу чеш1ое в ы ражение. Как оно назы вает­
ся ? (Среднее арифметическое чисел а и Ь.)
б ) Н аписать число, которое в 2 раза боль­
ш е Ь; на 2 больше Ь. Написать сумму всех
трех чисел.
3. Сумма двух чисел равна 40; одно из них
х. Обозначьте 2-е слагаемое. Увеличьте п ер­
вое слагаемое в 4 р 1за, а в т о р о е в 3 раза и
обозначьте сумму п олученных чисел.
4. Одно число х, а вто р ое в 2 раза бо.ч ь­
ш е. Обознач1,те второе число. Напишите
число, которое на 10 меньше первого, и чи с­
ло, которое на столько же больше второго.
Запишите, что :ни числа равны, что первое
число в 3 р аза больше второго.
5. Два отрезка оп'!осятся м ежду собою как
2 : 3. Как вы это п онимаете? Обозначим неиз­
в естную нам часть через х . Как тогда обо­
зна чится длина первого отрезка? в торого'?
Обозначьте сумму этих двух отрезков, их
р азность.
1 !}р и р ешении зад.1 ч на составление уравне­
6. Дано чпсло а. Найти � этого ч и нии я изб� rаю с л о ж н ы х, н а д у м а н н ы х
3 пела, З
2·
Умень шить число а на 1 5. Написать сумму
ч исел: а,
2
а и а - 1 5.
3 реидем к рассмотрению решения задач.
7. Сумма двух чисел 30, большее из них
равно х. Обозн ачьте м еньшее число. Разде-
з•
лите п ервое число на 3, а второе на 4 и на йдч<
те, на сколько п ервое частное больше второго.
9
8. оаписать, сколько единиц содержит чис­
ло, сосrоящее из а десятков. Записать , сколько
единиц содержит число, состоящее и3 а де­
ся тков и Ь единиц. Записать, сколько единиц
содержат числ о, написанное теми же ци фра­
ми, но в о б ратном порядке.
Этих подготовительных упражнений вполне
достат о чн о для успешного решения задач
1-го концентра. Если учащиеся будут затруд­
няться в составлении буквенных в ы р ажений
и формул, то учитель может найти достаточ­
ный в ыбор таких у пражнений в задачниках
по а л гебре Шапошникова и Вальцова и Ле­
бединцева. Наконец, ряд таких у п ражнений
п р еподаватель может составить сам ' исходя
из тех затруднений, как и е имеются у учс1-
щихся. Отводить отдельные часы для п одго­
товител ьных упражнений не следует Я про­
вожу их п опутно с решением уравнений,
уделяя на это 1 0 - 1 5 м инут в начале у рока.
Иногда при р е шении сложных задач прихо­
дится проделать несколько приwеров на со­
ставление буквенных в ы ражений тут же на
уроке перед решением той или иной задачи.
11. СОСТАВЛЕНИЕ УРА.ВИЕННН
П е р в ы й к о н ц е н т р. В ы ш е мною было
у казано, что для успеха дела необходимо
п роизводить тщательный п одбор задач на
состав.�ение у равнений. П р и п одбо р е задач
я руководствовался следу ю щимп соображе-
нияыи: .
1 Вначале задачи для составления уравне­
_.
ню1 надо брать несложные, с конкретным со.
держаю1ем, но такие, которые трудно или
даже невозможно р ешить арифметически.
Р е шение таких задач, как п оказывает оп ыт,
п робуждает интерес у учащихся к составле­
нию уравнении, а тем самым н к изучению
алгебр ы.
2. Задачи необходимо располагать по сте­
п ени тру-дности, п е реходя п остепенно от за­
дач с п ростейшей зави симостью между вели­
чинами к задачам, где эта зависимость п о ­
степенно усложняется. С а м о собой разу меется,
что распол ожение задач по степени труд­
ности - дело довольно сложное, н о стр .:: ­
миться к этому необходимо.
3. В первом концентре необходимо огрз­
ничиться простыми зада чами и р ешать по
нескольку задач на один и тот же тип, от­
нюдь не злоупотребляя этим, чтобы не полу­
ч илось «Натаскивания». Пол ьзуяс ь только
стабильны м задачником, трудно подобрать
несколько задач одного и того же типа, так
как у Шапошникова и Вальцова однотипных
задач очень мало, г на некоторые типы со­
всем нет задач. Для устранения. этого п ро­
бела ниже я даю несколь1{ О задач, заимство­
ванных мною из дру гих задачников, и к
!(аждому типу указываю соответству ющи е
номера зцач из ста бильного задаL�ника.
з а п и с е и. Записи должны фиксирозать и
у порядочииать л и ш ь т о, ч ;о в деi1ствитель­
ности приходится п р оде лывать при соста.зле­
нии уравненпй.
!] осле этих п редварительны.>. замечаний ле­
3 а д а ч г i. «а) Я заду мал ч исло. Если у ве­
л и ч и ть е1·0 1нрое и к полу ченному •; :-ic.1y
35
 прибавить .5, то п олучится 29. Какое число
я задумаJJ? )>
Задача решается. Решение ее записывается
.l'la классной доске и в тетрадях. У ченики
убеждаются, что эта задача решается обык­
новенным а рифметическим способо м.
а) «Я заду мал число. Если увеличить его
в 5 раз и о т полученного числа отнять 18,
Kal(oe ч исло я задумал?»
т о получится удвоенное задуманное число.
Условие задачи повторяется. Иногда п олез­
н о для закрепления условия п осле связного
повторения задачи выяснить содержание ее
по воп росам. Когда условие задачи усвоено,
у ч а щимся п редлагается решить ее. Учащиеся
затрудняются. Учитель п риходит на помощь
и у казывает, что эту задачу мы решим с по­
мощь ю составления уравнения.
Дал ь ш е хqд рассуждений п ри м е рно таков:
ч то нам нужно найти в этой задаче? (Заду­
манное число.) О бознзчим неизвестное нам
задуманное ч исло буквой .х. Что сначала
нужно сде лать с задуманн ы м число м ? (Уве­
личить в 5 раз.) Сколько получится (5.х). Что
дальше нужно сделJТь с полученным число м ?
(Отнять 1 8.) К а к о е п олучится число? (5.х- 18.)
Ч е м у равно это число по условию задачи?
(Удвоенному задуманному числу или 2.х.)
=
и т. д. В рез у ль тате этих рассуждений на
Итак, мы м ожем написать, что 5.х - 18
к лассной доске и в тетрадях у чеников должна
1. Обозначение неизвестных величин (иско­
б ы т ь сделана такая запись:
м ы ..: и вспомогател ьных).
х - н е и з в е с т н о е з а д у м а н н о е· ч п­
5.х - число, полученное п осле у величения
с л о. (Подчеркнуть.)
в 5 раз.
5х - 18 - число полученное п осле вычита­
нш� 1 8.
П. Составление уравнения
5.х - 1 8 = 2.х.
ПI. Решение у равнения
5х - 2.х = 1 8;
3.х = 1 8;
Х = 6.
IV. Проверка
решения и запись ответа на
вопрос задачи.
П роверка: 6 · 5 = 30; 30 - 1 8 =
1 2; 1 2 =
2 · 6.
О твет: Задуманное число равно 6.
П р и м е ч а н и е. При решении п ервых за­
дач необхо димо четко установить эти 4 ста­
дии в решении задач на составление у равне­
Ш апошников и Вальцов, ч. 1 , гл. V I , № 434.
ний.
З а д а ч а 2. «Три трубы наполняют бак
вместимостью в 600 дитров. Вторая труба
дае r на 1 00 литров боль ш е, чем п ервая, а
третья - в 3 раза больше, чем п ер вая труба.
Сколько литров дает кажд1я труба?))
Обращается внимание учащихся, что при
решении этой задачи и сходных с нею удоб­
нее за основную неизвестн у ю п р и нять мень­
шую величину, т. е. число литров, которое
дает п ервая т руба.
Х о д р е ш е н и я. Что нам нужно узнать
n этой зад;1че? (С1{ олько литров дает каждая
J10 ';'1' п ервая труба, через х. Сколько литров
труба"? ) Обозначим число литров, которое
аае \ вторая труба? (х + 1 00.) Сколько литров
nae i третья труба? (3х.) Сколько литров
36
дают все три трубы вместе? (.х + (х + 1 00) +
+ 3.х.) Какому чис л у р а вна эта сумма по
условию задачи? (6(J{) л). У ченик зап исывает
.х + (.х + 1 0()) + 3.х = 6 0 0 и т. д.
Запись решения задачи
1 . О бозначение неизвестных веш1чин (иско­
мых и вr.помогательных):
х - столько литров дает 1 -я т руба.
х + 1 00 - )) >) >) 2 - я т руба.
3.х - >) )) » 3 - я т р уба.
.х + (х + 1 00) + 3 .х - столько литров дают все
три трубы в месте.
П. Составление у равнения:
.х + (х + 1 00) + 3.х = 600.
Ш. Решение уравнения:
х + х + 1 00 + 3.х = 600
5.х + 1 00 = 600
5х = 500
)С + ! 00 = 1 00 + 1 00 = 200
Х = 1 00
3х = 3 · 1 00 = 300.
IV. Про в ерка р ешения и запись ответа на
в о п рос задачи.
Проверка: 1 00 + 1 00 = 2 00; 1 00 · 3 = 300;
1 00 + 200 + 300 = 600.
2.х
Ответ: П е рвая труба дает. 1 00 литров.
2 -я >> )) 200 литров.
Ш а п о шников, No 373, 423, 43 1 .
3-я )) )) 300 литров.
П осле р ешения двух-трех задач преподава­
т е л ь обращает внимание у ч а щи.хся, что при
решении задач с п омощь ю у равнений надо
рассуждать так же, как и при решении задач
ари фметическим способом, а с неизвестнымн
ч ислами о перировать, как с ариф метически­
ми. У ловив это, у чащиеся на чинают само­
стоятельно справляться с решением неслож­
ных задач. Дальнейшая забота у чителя долЖ-·
на СIJодиться к тому, чтобы научить учащихся
самостоятельно решать з здачи. Чем больше
будет п р едоставлена у чащимся самостоятель­
ности в работе и gем больше учите л ь п ро­
явит педагогического такта в ведении урока,
тем скорее учащиеся научатся решать за­
дачи.
П ривожу остальные задачи в том порядке,
в каком они должны п р о рабатываться, с ука­
занием к каждому т и п у номеров задач и з
стаби льного задачника.
3. ((В древнем 11ском сборнике з а дач
и меется задача такого содержания: ((В клетке
сидят фазаны и кролики; у всех у н их 3:1 го­
лов и 94 ноги. Узнать число фазанов и число
кроликов».
(Ша пошников, No 397.)
4. ((Две артели рабочих состоят вместе И 3
40 человек. Если из п ервой перейдет во
вто р у ю 6 человек, то в о второй б удет в
3 раза больше, чем в первой. Сколько чеJю­
(Шап ошников, No 386, 392, 393, 396.)
век в каждой артели ?))
5. «длина и ширина п рямоугольника отно­
сятся между собою как 5 : 3, а пер иметр его
равен 96 см. Найти ширин у и длину п рямо­
(Шапо ш ников, No 376, 379, 425.)
у гольника)).
При ре шении задач, в которых дается от­
ношение двух или нескольких чисел, удобнее
о бозначать че)!ез х вспомогате..,ъну ю вели·
чину - неизвестную нам общую часть. П ояс­
нить это учащимся можно на прим ере отно­
шения двух отрезков.
АВ 5 1 2) Шапошни ков, № 377, 380, 384, 385, 432.
CD
3 14) Шапо ш ни ков, № 402, 403.
д в C""=_--'D
х
х - общая часть отрезков.
№ 376, 379 и 425 м о жно �решать различны­
ми с п о собами.
б. ((Ш а п о шников, № 400, 401 , 452. Решение
этих задач п олезно и л люстрировать чертежо!lf.
7. <(Разделить число 200 на два слагаемых
так, чтобы при делении большего числа на
м еньшее в частн ом п олучилось 3 и в остат­
(Шапошников, No 382, 383.)
ке 20».
П еред решением задач этого типа п о л езно
п овторить зависимость между делимым, де­
лителем, частным и остатком, сопровождая
п овторение записью з ависимост и решением
п р и меров на числах и на буквах.
8. «Один аэроплан находится на в ысоте
150 м, а другой на высоте 50 м; в каждую
поднимается на 10 м. Через скольк о м и нут
минуту первый спускается на 15 м, а второй
они будут н а одинак овой в ы соте и на каr< ой
( Ша п о шников, J'� 433.)
именно?»
9 . « Н а фабрике работают мужчины, жен­
щ ины и подро стк и - всего 380 человек. Ч и с -
1 тельность учащихся. Для решения в о вторую
JI O женщин составляет - числа мужчин, а
3 очередь можно рекомендовать следующµе
число п одростков на 40 меньше числа жен·
щин. О пр;:щелить число мужчин, женщин и
подростков в отде л ь ности».
СОСТАВ ЛЕНИЕ У.РАВНЕН ИЙ О ОДНИ М НЕИ3ВЕСТН ЬПI
В У'П l{Л .А. ССЕ
Н,
§ 1 . Для в ыя снения особенносте й алгебра­
и ч е ского м етода решения задач, его отличия
от арифмети ческого сравним оба решения
№ 37 1 . * «Два лица имеют вместе 38 руб.,
J(ак ой-либо задачи.
ч е м у второго. Скол ько денег у каждого?»
причем у п ервого шесть/О рублями больше,
А р и ф м етическое р е ш ение
1 . Сколько денег было .бы у ню: в месте,
если б ы у первого бьIJIO столько же денег,
скол�ко у второго?
38 руб. -- 6 руб. = 32 руб.
2. Сколько денег было у второго ?
3 2 руб. : 2 = 1 6 руб.
.3. С кол ь к о денег было у перво го?
1 6 ру б. + 6 руб. = 22 руб.
Все
Е гн11ова,
с задачи взят ы ип задачниrrа lUапошникова
ч. 1. 1934.
( Ш а п ошников, № 435.)
1 0) Ш а п ошников , № 456 , 457.
1 1) Ш а п о ш ников, № 469, 470.
1 3) Ш апошников, № 415, 4 1 6.
Приведенные мною задачи охватывают лишь
г л авнейшие типы. Тщательная п роработка их
шения более сложных задач, которые я от­
даст учащимся необ.Jl:одимые навыки для ре­
ношу ко второму концентру.
И с с л ед о в а н и е п о л уч е н н ы х
р е ш ен и й
Перед тем как п ереходить к задачам вто·
р о го концентра, необходим о познакомить
у ч а шихся с исследовани е м п олученных ре­
шений. И сследование решений п р оводит ся
мною на п одобранных для этой цели задачах,
которые я беру из методикн алгебры Чистя­
кова (стр, 99-1 00, п римеры 5, 6, 7, 8 и 9),
учебников алгебры Киселева, ч. 2, и Л е бе­
динцева, ч. 1, ку да я и отсылаю читателей.
Второй к онцентр зада ч на
составление ур а внений
Ход рассуждений п р и решении задач в то­
рого концентра остается п режний, но систеыа
расположения задач и поыощь пре п одавател�
здесь уже о т одвигаются на второи 0 план а на
,
первое м е сто выдвигается творческая дея­
задачи: Ш а п о шников, № 388, 398, 390, 391,
463, 404, 405, 406, 409, 412, 41 7' 4 18, 420, 429,
42'?, 444. 437, 440, 451, 460. 389, 421 .
RОЗЬМИ.Н ( О . Балаи�ов)
А л ге б р а и ч ес к о е р е ш ен ие
У равнение для решенш1 з<1д<1чи:
х + (х + бJ = 38
О ткуда:
х +х
= 38 - 6; х = 32 ; 2 = 16;
1 6 + 6 = 22.
Мы видим , что оба ре шения содержат по
существу одни и т е же действия, причем для
а л г ебраи ческого метода роль условия и грает
исходное у равнение, п редставляющее собою,
как известно, алгебраическу ю за пись условия
задачи или, точнее, количественных соотно·
шений у словия. Характе рно , " то для решения
написанного уравнения Gезразлично, •по
о бозначено через х -чи r J!O ли рубле11 , �;ет·
ров и т. п., какие кон f{ретные величины обо·
значены к оэфициента м и . Зная у равнение и не
и зная услови я , мы не можем восстанова ть
уСJIОВИЯ по уравнени ю. Это значит, что при
37
алгебраической з з п иси количес т венных соот­
н о ш ений условия м ы отв.�екаемся о т их кон­
к ретного содержания, как не су щественного
для их изучения. И м енно в этом о т личие
а л гебра и ч еског о метода о т арифметического
и его значение: решение задачи сводится к
п ерефразировке ее условия на алгебраический
яз ык, р е ш ение же самого у равнения п ро хо­
д и т, по существу, автоматически, по о п р е­
деленнь; м п равилам алгебры. Для алгебраи­
ческого метода степень п олучаемого уравне­
ния не и меет существенного значения; для
арифметического же задачи, п риводящие к
у равнениям второй степени, решаются с боль­
ш и м трудом.
Возв ращаясь к решению взятой задачи, по­
ставим в о п рос: о чем говорит совпадение
действий реш ения и в арифметическом и в
алгебраическом методах? Вспомним, что ре­
шение уравнения п редставляет собою цепь
nреобра:юваний данного ура внения в другие,
эквивалентные ему, но все более и более
п ростые п о структуре. И так как числовые
данные исходного у равнения о пределены к.о н­
кретным содержанием условия задачи, т о
каждое промежуточное, получаемое п р и ре­
шении уравнение соответствует какому-то
видоизменению условия задi!ЧИ. П р и а ри фме­
тическом решении м ы , п о существу, решаем
уравнение данной задачи. О тсюда видно, на­
сколько ал гебраически i.f метод облег чает ре­
шение задачи п о сравнению с арифметическим.
О тсюда в ытекает также прием наz:ождения
а ри ф м ети ческого решения задачи в т о м слу­
чае, когда оно затрудняет преподавателя:
решить задачу а л гебраически и п еревести
это решение на язык задачи.
П р и м е р № 397. « За 30 метров сукна
двух сортов заплачено всего 5 1 2 руб. Метр
л ервого сорта стоит 18 руб" а метр второ­
го - 16 руб. Сколько куплено метров того
и другого сорта?»
У равнение для р ешения задачи:
1 8х + 16 (30 - х) = 5 ! 2.
Его р е ш ение:
( 1 8 - 1 6) х = 5 1 2 - 1 6 . 30.
Выясняем смысл коэфициентов: разность
1 8 руб. - 1 6 руб. е с т ь разница ц е н обоих
сортов; п роизведение (18 - 1 6 ) х руб. ес тr,
разница це;-1 на х метрах.: произведение
( 1 6 30 руб.) в ыражает ту сумму, которая бы­
· В шестом классе в алгебраических и осо­
.тт а б ы заплачена, если б ы все 30 метров были
вторым сортом; разность 5 1 2 - 1 6 - 30 есть
и злише1' истраченной сум м ы 5 1 2 руб. по
сравнению с 16 руб. 30, в ызванный наличием
п ервого сорта. Отсюда легко вытекает ариф­
метическое решение задачи.
§ 2. Мы можем теперь остановиться на тех
затруднениях, к оторые создаются для у ч а­
щихся при решении задач уравнением, свя­
занных с особенностя м и алгебраи ческого ме­
тода: в ыделение количественных соотношений
в условии :1адачи и 11 х алгебраи ческая запись.
Для преодоления первого затр уднения
арифмети ческого решения з�дач. Как и вся­
большое значение и меет хороший навык
кая задача, арифметическая задача п риучает
в ыделять и оп ерировать соотно шения ми, дан­
н ы м и в условна. Естестаенно, что, начиная.
соста вление уравнений со знак о м ы х из � риф­
МР,П11'и зGдач, у ченик будет чувствовать себя
:, sсреннее, и его внимание будет 1\онцентри ·
38
роваться н а в то�ой сто р оне алгебраическог о
метода - алгебраичес кой: записи.
Однако не верна и та к р а йн ость в этом
в о просе, когда на алгебраический метод смот­
рят как на п ростое п родолжение ариф мети­
ч еского м етода и т рудности п р оработки этой
т е м ы о бъясняют и сключительно недостаточ­
ностью а р иф мети ческой п одготовки у ·<а­
щихс11. Поэто му, безусловно, н е л ьзя согла­
ситься с такими методическими установками,
п ытающимися свести алгебраическое реше­
ние к арифметическому, как их п редлагает
преп одаватель Гельфанд: «Решай задачу, как
в арифметике, пользуйся при этом и Х» (со­
вещание преподавателей математики, Москва,
1 935), или преподаватель Островский: «Раз­
бивай условие задачи на две арифметических
задачи с новым, общим для о беих задач во­
п росом, п ользуясь п р и этом х как б у квен­
н ы м з н ачением одного из данных условия»
i 934 г" No 3).
(«Физика и математика n с редней школе»,
Это станет еще нагляднее, если вспомним,
что часто даже преподаватель, легко решая
задачу алгебраически, зат рудняется в е е
а рифметическом решении, ибо арифметичес­
кое решение, как мы видели, требует инд.и-·
видуальны.х дшr каждой задачи п реобразов:�­
пий ее условия, о т п адающих в алгебраичес­
ком р ешении.
Попутно коснемся в о п р оса: знакомить л и
у ч ащихся с алгебраическим методом решения
задач до седь мого класса, в котором о н про­
рабатывается сп ециал ьной темой? Уже в
арифметике пятого класса уместно п еребро·
сить м остик между обоими м етодами на за·
мулировку примеров. Например, No 1 9 1 ста­
дачах, п редставляющих собою устную ф о р­
бильного задачника Б ерезапской 1 935 г.:
«Какое число надо разд елить на 27, чтобы
получить в частном 15?» Для учеников будет
понятной запись ус.�овия этой задачи в виде
равенства х : 27= 1 5, я вляющейся в сущно­
сти алгебраической записью усJrовия. Реше­
на свойства а р и фметических действий. Что
ние этих п ростых уравненr1й будет опираться
ж е к асается с·о бсТ13енно задач, в роде приве­
нике Березанской под No 247), т о в r.рифме­
денной выше № 371 (которая дана в задач­
тике мы б удем развивать навыки и менно
арифметического р е ш ения их.
бенно в геометрических задачах нам такж е
представится возможност'> знакомить учен:1•
ков с обозначением и скомой величины б v к­
вой х, вводя этим элементы алгебранче ск о r о
метода.
§ 3. Переходя ко второй с1 ороне алгебра­
ического метода - алгебраичес;{ОЙ зап иси -­
отметим, что затр уднения учащихся будут
сказываться: 1 ) в п оследовательности рас­
суждения для составлен ия уравнения, 2) в
а лгебраической записи связи каждого чнсло­
вого данного с иско м ы м и величинами, 3) в по­
становке знака равенства.
Затру дне ни я у ченика в последовательно­
сти рассуждений д.тт я составления уравненf>Я
п р оявJrяются в том, что 1 ) у ченик не знает,
с чего начинать рассуждение; 2) ученику ме­
шаеt обилие ч исловы ,\ данных, и он не знает,
в каком п о р ядке испо.1ьзовать их. Учитыв:�я
п р остых задач с 2-3 числовыми данными,
это, м ы будем начинать п р оработку т е м ы с
 п ри т о м тех задач, кото р ы е уже р е ш а л 11 с 1, в
а р и ф м е т и ч е с к о м к у р с е . На этих п ростыд за­
_
дачад у ч еник освоится, п ри в ыкнет к а л г е ора·
и ч е с :< о м у методу, п о ч у вств ует его п о с и л ь·
н ы м для с е бя . На этих же зада чах мы дадим
ученику ф о р м у л и р о в к у плана составления
у р а в нения: обозначения неизвестного (одного
и з неизвестных) через х (вы ражение в т о р о г о
неизвестного ч е рез х), з а п иси с п о м о щ ь ю х
у сло в и я задачи.
Ф о р м ул и р о в к а с а м о г о п л а на составления
у равнения будет зависеть о т т о г о, от к а к и х
задач и к а к . методически.· м ы п о д ходи м к
п р о р аб о т к е т е м ы .
у р а внения будет иметь д о в о л ь но общий ха­
Н у ж н о з а м ети ть, ч т о (< План» составления
рактер, ч т о он н е дает у ч е н и к у таких кон­
к р е т н ы х у к а заний к дейст е и ю , как, н а п ри·
мер, п ра в и л о деления многочленов. Это, ко­
нечно, завис и т о т т ого, ч т о нам жел ательно
охватить этим п ланом в о з м ожно б о л ь ш у ю
г р у п п у задач. Легко п о л у ч ит ь б о л ь ш у ю к о н·
кретность п лана, ф о р м у л и р у я е го дл я у з ко г о
т и п а 1адач, н о н а л и ч и е различных. планов
для р а з л и чных типов задач и элемент м е ха·
н и ч носп1 их п р и м енен и я также н ежелате л ь н ы
в педа г о ги ч е с к о м о тнош ении. Э т а недоста­
т о чная конкретность даваемой ученику ф о р­
м ул и р о в к и п л ана составления у р а внения обя­
з Ь� вает нас к наи б о л ь ш ей систе матичности
п р и п ереходе от одной задачи к д р у г о й, от
о д н о го типа к д р у г о м у . С а м у ю ф о р м у л и р о в·
r< v п � ана составления у р а внения ж е л а те л ь н о
д о п олнить некоторой схемой з а п и с и п р и
составлении у ра внения. Н а п р им е р , в задачах
с дв у м я объекта м и в у сл о в и и удобна такая
з а п и с ь: No
397 (§ 1 )
<( м е т р о в цена заплач ено
I 1 8х
П
х 18
30-- х 16 1 6 (30 -х)
1 8х + 1 6 (30 - х) = 5 1 2>J.
Для того ч т о б ы у ч е н и к не терялся в о б и·
л и и ч и с л о в ы х данных, можно в ы работать на­
в ы к фиксировать в н и м ание п о о ч е редно толь•
к о н а одном ч ис л о в о м данном , ставя в о прос,
м ожно л и сейчас и с п о л ьзовать это ч и с л о в о е
данное ? М о ж н о п ра к т и к о вать в отде льны х
зада 'r а .l в ы че р ч и в а н и е и с п ол ь зованных дан­
ных в за п и санном на дос к е у словии.
з а п н с и связи к а ж д о г о ч и с л о в о г о данного с
§ 3. Затруднения у ченика в а л г е б р аи ч е с к о й
и с r< о м ы м и в е л и ч и н � м и п р о я в ятся в: 1) нахож­
де1ши этой с в я з и , 2) в у м ен и и и с п о льзовать
а л г еб р а и ч е с к у ю с и м в о л и к у для ее записи.
•rисл о в ы х данных с и с к о м ы м и в е л и ч ин а м и м ы
Затр уднения у ченика в ю хождении связи
хотя б ы в п р остей ш е й ф о р м е , т о й ф у н к цио­
м о ж е м несколько у �1ень ш и т ь рассмотрением,
нал ьной с в я:ш , которая и м е ется в задаче,
п ри у ч а я учени к а в та1ш.1 случаях п ы таться
ввести вел и ч ины, функцv.онально связанные
с ч и с л о в ы м данн ы м задачи, н а п р и мер, в за­
д а ч е , в которой говорится о в р емени в с т р е ч и
п о ездов, !I Ы м о ж е м п оставить в о п рос: ч т о
мы м о гл и б ы узнат ь, зная с к о р о с т ь п в р е м я
д в и жения п'о езда ? ( П у т ь , п ро й д е н н ы й эт и м
п о ездо м .) В задаче, в котороi! г о в о р и тся о
бассей не, м ы м оже м п оставить в о п рос: ч т о
м ы м о гли б ы узнать, з н з я в р е м я н а п о лнен и я
бассейна трубой ? ( Б ы строту н а п о лнения б ас-
сейна, т. е. какая часть бассейна нап о лняется
к а ж д ы i! час.) и т. п . Постан о в к у в о п р о с о в
м ожно видоизменять.
Затруднения ученика в у м ен и и п о л ьзоваться
а л геб р а и ч еской с и м в о л и к о й в ы зыва ются от­
с у т с т в и е м достат о ч н ы х н а в ы к о в чтения и
записи а л гебраически:s: в ы ражений. В эти х
СJr у ч а я х можно ста в и т ь д о ф о рм у л и р о в к и за·
дачп п редва рительные у п ражнения, н а п ри·
м е р : <( З а п и ш и число а вдвое б о л ь ш е е Ь»,
((Чи с л о а н а 120;0 б о л ь ш е е числа bJJ, и т. п " п р и ­
ч е м н а д о в ыб и р а т ь т е соотн о ш е ни я , о кото·
р ы .:i будет говориться в у сл о в и и задача.
Конечно , мы должны п омнить о т о м, ч т о р а ­
бота в э т о м на п ра в ле н и и должна начинаться
с п е р в ы х ж е у р о к о в алгебры, ибо нав ы к и
ч те н и я и з а п и с и алгебраических в ы ражений
уже с а м и по с е б е говорят об алгебраическоit
г р а м о тности.
Одно из затруднений у ч еника при состав•
л е н и и у р а внения - п остановка знака равен­
ства. Н ео б ходимость п о я в л е н и я знака оавен­
'
ства поп алгеб раической з а п и с и у слов и я за­
дачи (др у г и м и СJi о ва ми, тот факт, ч т о алгеб­
р а ическая запись у с л о вия п ри в одит и менно
к у равнению) говорит о то м, ч т о у с л о в ие
задачи расп адается на д в е относите льно са­
м остоятельн ы е части. О бл е гч и т ь разделение
у с .ч о в и я - вот наша задача в этом случае.
М ы м о ж е м или же сраз у, д о введения
б ук в ы х и а лгебраическо й з а п ис и н у ж н ы х.
в ыражений ч ер е з х, разбивать у с л о в и е зJ·
дачи на д в е части, о п ределяя э т и м стр:; к т у р �·
б уд у щ е г о у равнения и п о д ч и няя этой стру1; .
т у р е б у д ущ е г о у р а в н е н и я весь п роцесс а . ­
гебраической зап и с и у сл о в и я , и л и ж е м ы м о·
ж е м заняться сначала а п гебрапчес к о й з а··
п и с ь ю ч и с л о в ы х данн ы х условия, не б е с п о­
коясь п о ка о хара к т е р е буду щего у р а внени я ,
не заду м ы ваясь о т о м , где п оя в и тся знаl{
равенства - и зате м, е с л и п ри и с п о льзова н и и
п оследнего числового данного не п о я в и л о с ь
з н а к а р а венства, и с к а т ь е го м е жду дву мli и з
у ж е нап исанных алгебраических в ы ражений.
В п ер в о м с лу ч а е м ы и м е е м аналитический
к шi . С и н т е т и ч е с к и й метод рассуждения обыч­
метод р а с суждения, в о второ м - синтетичес­
но проще для составления' ура внения, ибо
легче п о о ч ередно ф и к с и р овать внимание
л и ш ь н а одном из ч и с л о в ы х данн ы х и в п о­
:� у ч а е м ы х ал гебр<шческих в ы ражениях у в и•
д е т ь ссязь частей условия, ч е м и с к а т ь ее в<>
всем ус.1юви и цел и к о м , ч т о часто равноси льно
нах ожд е н и ю о т п ра sной идеи арифметичес к ого
р е ш ения и n о эi о м у т ребует б о л ь ш е, чем это
н е п о с р едственно треб_уется а J1гебранчес1<Ии
методом.
Однако б ы л о бы п едагогически н е п р а в и л ь•
но п р е н е б р е ч ь каким-либо из этих п р ие м о в
к а к синтетическим, так и аналн т и •1ес 1ш м,
в ы ра батывающи м у м ение охватпт ь цели ком
весь ж и в о й комплекс к о н к р е т н ы х дашrы�
у сл овия и сообщаю щий вceii работе целена.
н р авленность ( в о о б ще свойСl в е н н у ю анал н ­
тиче с ко м у методу). Это б ы ло б ы т е м более
н е п р а ви льно, что эти методы н а z одятся в
З амети м е ще, что у д а ч н о в ы брышан с х е м сt
ди а л е к т и ч е с к о м единс т в е .
зап иси у с л о в и я п л и составления у р а внсн<IЯ
о бл е гч и т и разде л е н и е у слови я и, значи т,
составлен l ! е у равнения.
 К ВОПРОСУ МЕТОДИКИ РЕШЕНИ Я ЗАДАЧ НА. С ОСТА.ВдЕНИЕ
УР АВНЕНИЙ
д. IОРСВИЙ (1Je.1u"ue Jly"u)
ешение задач на составление у рав­
нении" является одним из наиболе �
трудн ых воп росов в курсе среднеи
. школы, при этом наибол ьшие труд-
ности для учащихся цредста вляют
задачи, и з условия которых тре1'уется соста­
вить одно у равнение с одним неизвестным
п ервой или второй степени.
В настоящей статье я имею в виду озна­
комить това рищей п о работе с тем о п ы том,
котор ы й я имею п о методике р е шения задач
на составление ура внений.
Методика п р е п одавания того или иного
раздела п рограммы в ы текает и з с п ецификн
темы и учета необ.х:одимых п редварительных
знаний и навыков.
В чем же особенность темы «Решение задач
на составление у равнений?» - О собенность
;;,1 J зак,•ючается в следующем.
При решениа а рифметических задач и за­
дач на в ы числение по геометрии у чащиеся
п риобретают некоторый навык в анализиро­
вании задачи, умеют постепенно п ереходит ь
о т извест ной величины к величинам данным
и, дойдя до основного звена шаг за шагом,
затем п одходят r< о п р еделению искомой вели­
чины. При решении задач на составление
уравнений ход р а ссуждения строится уже в
ином п лане: м ы допускаем, что искомая в е­
личин а о п ределена и обозначаем ее алгебраи­
ческим символом (обычно через х). Затем
у станавливаем зависимости между данны м и
и искомой вели чиной, в резу лыате состав­
ляем или непосредственно у равнение или по­
лучаем ero и з некоторого неравенства, кото­
рое в ытекает и з сопоставления величин,
приведенных в задаче.
Так и м образом, особенностью данной темы
является ход рассуждений, отличны1J: о т п ри­
меняемого учащимися при решении а рифме·
1 ических задач. Н а первый взгляд может по­
казаться, что построение анализа значител ьно
сложнее, чем установлени е зависимосте й
между величинами, данн ы м и в задаче. Однако
это оказывается справедливым тол1>ко в от­
ношении некото р ы х зависимосте й.
Задачи на составление у равнений чаще все­
го даю т два ряда зависимостей, и з которых
затем составJшется третий, п р и водящий к
у р а в нению, и учащимся наиболее трудно
цается умени е э ти два ряда зависимостей
Dбъединить в один.
Д.11я п реодоления трудностеИ в у становле­
ш и зависимостей м ежду величинами, данными
з задаче, а та кже м ежду данными и искомой
величиной, необходима длительная работа не
rолько по решению арифметических задач, а
в Vl классе -· задач геометр нчес1шх, на вы­
числение, но р а б о т а и по п ривитию навыков
ю
в п роверке р ешения задач и составJ!ении
о б щих формул решения арифметических за­
дач в VI классе. К сожа лению, п ро верка
реш ения задач не всегда практ икуется в шко­
ле, тогда как ее надо п рактиковать уже в
уделять в V классе, когда учашиеся нач инают
младших к ла ссах и особое внимание этому
решать более сложные задачи. Дело в том,
что часто учащиеся решают задачу наугад,
так сказать о щу п ь ю и, не сознавая отчетл и в о
зависимостей между в еличинами, в полне удов­
летворяются правильным ответом; п ро в е рка
решения облегчает и м осознать эти зависимо­
сти и , следовательно, с п особствует развити ю
их математического м ы ш л ения. Но так как
эта п р о верка имеет целью также п одготовить
учащихся к ум<>нию составлять в буду щем
у равнения, необходимо п роверку п ро и зв одить
составлением равенства, т. е. в результате
р яда а рифметичесК11Х действий над величи­
нами, данными в задаче, м ы должны п олу·
чить в обеих частях равенства т е величины,
которые по у словию задач и должны быт ь
равны.
Пусть дана задача: * « Окружность скакового
поля 2 400 м. П о этой окружности скачут п о
одному и т о м у же на п р а в лению д в е л о ш а пи,
начавшие свое движение одновременно, н о
из п ря м о п р отивоп о ложных точек окружно­
сти. Наблюдавший за п ервой лошадью отме-
1
тил, что за 1 - мин. она п робежала 420
- м, а
2
наблюдавший за второй лошадью отметил,
что за 1 м. 1 5 с. она п робежала 450 .м.
Скол ько окружностей по скаковому п ол ю
должна п робежать вторая л о шадь, чтобы
догнать п е рвую?»
Решение
Скорость беrа 1-И лош ади
1
420 : 12 = 280 М/М.
Скорость бега 2-й лошади
1
450 ; 1 - =
360 м/;.r.
4
2-я лошадь в м инуту п робегает на 360 -
� 280 = 80 м больше, че м 1 -я л ошадь. Рас­
стояние между ними в м омент на чала бега -
1 200 м. Следоват е льно , 2-я ло шадь догонит
первую через 1 200 : 80 =
15 мин. Расстояние,
к оторое п робежит 2-я лошадь, р а в н о 360 - 1 5 =
* Задача № 1145. Сборн ик а р и фметических
Березанской, изд. 1938 r.
зада'!.
= 5 400 м. Ч исло о кружностей, которые долж­ 1 ) 5 больше 3 на 2. Составьте равенств::>.
3; 5 = 3 + ?; 3 +
на п робежать 2-я лошадь, равно У ча щи еся должны дать несколько вариантов
решения: 5 - 3 = 2; 5 - 2 =

5 400 : 2 400 = 2 -41 . + 2 = 5.

2) 1 2 м еньше 18 на 6. Состав�,те равенство.

П ро в ерка
Варианты решения: 1 2 + 6 = 1 8 ; 1 8
1 2 = 1 8 - 6; 1 8 = 12 + 6.
6 = 1 2; -
3) 20 больше 5 в 4 раза. Составьте равен­
ство. Варианты решения: 20 : 5 = 4; 20 : 4 = .5:
Б ремя n робега обеих лошадей должно
n о э 1 о м у быть равно:
20 = 5 · 4· 5 - 4 = 20.
1
? 4 0С - 2 - 2 400 2
( -1 --
1 '
) 4) 36 меньше 72 в 2 раза. Составьте равен­
ство. ВJрианты решения: 36 - 2 72; 36 = =
4 4 2
= 72 ; 2; 72 ; 2 = 36.
1
\

450 : 1 -4 420 ; 1 �
1
"
Аналогичные у п ражнения затем решаем с
введением одной буквы и, наконец, в общем
виде. Н а п р и мер:
l. а больше 5 на 3. Составьте равенство.
1 5,
П р о изведя у казанн ые действия в левой и
Варианты решения: а = 5 + 3; а - 3 5; а - =
п равой частях равенства, получим: 1 5 =
- 5 = 3.
т . е. каждая лошадь бежала 1 5 мин.; задача
решена правил ьно. 11. Составьте равенства, если:
П роверку р ешения этой задачи можно б ы л о
сделать и так: 1) х < 12 на 4.
J) О п редел и м расстояние, которое сделала 2) Ь > 6 в 3 раза.
3) у < 24 в 8 раз.
= 5 400 м.
1
2 - я лоша дь: 2 400 - 2 - 4) а > Ь в 2 раза.
4 5) х <У на 4.
2) Определим расстояние, которое сделала 6) а > Ь на с.
1 7) х <У на а.
1 -я 8) Ь > с в 5 раз.
9) Ь < с в р р аз.
лошадь (она на окружности сделала
2
1 0) с < d в 2 р аза.
4 200 м.
3
м еньше): 2 400 - 1 =
1 1 ) с < d в q раз.
1 2) а _+ Ь > 2а - 3'1 на
-
4 Се
3) Узнаем, на сколько метров 2-я лошадь
пробежала б о л ь ш е п ервой: 5 4 0 0 - 4 200 = Наличие навыка в переходе о т неравных.
1 величин к равным, когда дается зависимость
= 1 200 м. Это число метров равно - окр уж- между неравными в е ли ч инами, в значительной
2
степени облегчает учащим ся составление
ноrти, следовательно, задача р ешена пра­ у р авнения, п ричем учащиеся у беждаются в
uильно. том, что у р авнение появляется не в резу л ь­
Однако такая пров е рка решения н е будет тате каких-то иск усственных преобразований,
в должной степени подготовительной работой а как л огический вы вод и з их рассуждения.
к составлению у равнений.
9 6 км. Скорый п оез д п роходит э т о р асстояние
Задача*: « Расстояние между станция м и
У становление зависимостей между данными
и искомой величиной при решении задач на на 40 минут быстрее п очтового, средняя ско­
составление у равнений затрудняет учащихся рость которого на 1 2 км в час меньше сред­
также потому, что эта зависи '1ость выражает­ ней скорости скорого поезда. Найти скорость
ся внедением алгебраического символа для обоих поездов».
обозначения искомой величины (х), п оэтому
уже в VI классе безусловно необходимым
я вляется привитие учащи м ся нав ы к о в выра­ Ре ш ение
жать различные величины и за висимости
п о езда х км/tt; тогда средня� скорость поч­
между ними в общем виде, обозначая эти Доп устим, что с р едняя скорость скорnго

тового п оезда будет (х - 1 2) км/ч. С1< о р ы i!

величины бук вами. В стабильном задачнике
Ш апошникова и Ва:1ьцова, ч. 1, имеются та­
поезд п ро iiдет 96 км за х час, а п очтовый
J(Ие задачи («§ 8. Общие формулы решения 96
а р и фметических задач»).

(в V к лассе) и составление общих ф о р м у л

У пражнения в п роверке решения задач 96
решения арифметических задач ( в VI классе)
п оезд за --- час.
х - 12
и м еют большое образовател ьное значение и
в то же время облегчают в дальнейшем у ч а­
96 96
П о у с .�овию час . м е н ь ш е час.
щимся составление у равнения из ус1rовия х х _ 12 на

задачи. 2
Помимо этого, перед решением задач на 40 ъ� ин . , или на часа.
3
состав.пение уравнений необдоди ма предвари­
тельная тренировочная работа на переход от 96 96 2
Следовательн о,
-" = --.
неравенств к равенствам, так как п о услов и ю х - 12
- ---
3
мой величиной выражается часто неравен­
задачи зависимость м ежду данными и иско·

ством. Полезно п редварительно п о у п ражнять Задача No 97 (дубл ер). Сборник алrебр�ическнх

ч. 1 .
•

учащихся в решении таких примеров:

41
зада ч Ш а п о шн и к о в а и В а л ь ц о Е а ,
 Р е ш а е м по л у ч е нно е у р а в н е ни е : рос т ь cкqporo поезда 48 1'M/'t, а поч тово го
п о езда 36 l(M/'t.
96. 3х - 96 · 36 = 96 3х · 2х2 + 24х;
2х2 - 24х - 96 · 36 = О; составления у р авнений из у с ло ви �r задачи в
- В о п ро с о б о л ь ш о й т р у.11. н ости для у чащихся

х2 - l 2x - 96 1 8 ·О; =
зн ачи т е л ьно й с те п ен и п о теряет с в о ю остроту,

х=6 + п одготовлять у ча щихся: в lV и V к лас с а х ­

ес.� и к этой работе мы будем п о с те п е н н о
v 36 + 96 . 1 8 ;
х = 6 ± v 36 ( 1 + 48) ;
р а венств; в VI классе - решением арифмети·
п у т е м п роверки р е ш ения задач составлением

· ч ес к и х задач в о б щ е м виде, а в VП классе -

х = 6 ± 6 · 7;
Х1 = 48; Xz - 36. п у те м предварител ьных у п ражнений на п е·
реход от неравенств к равенства м, о б л е г ч а ю­
В т о р о й корень х = - 36 н е у довлетворпет щи й у ч ащим с я понимание см ысла различн ы х:
у с .'ю в и ю задачи, с ле до в ате л ь н о , средшrя с к о · зависи;юстей между величинами. --

О С ОСТ А. ПЛ Е II ИИ YP.!BHEH И lI

О. ДП РЕ R ЧПННЦ

ес мотря на то, чт о в последние годы М но г и е о п ы т н ы е, в ы с о к о квалифицирован·

о с оставлении у р а в нений н а п исано Н'Ые п р е п од а в а т е ли м а т е м а т и к и м о гJ1и бы дать
.
м н о г о жу рнаJ1ьных статен, в о п р о с много ценных у к азаний по это м у в о п р о с у.

т ы м и т р е б у е т разрешени я . Э т о ри а л , м о ж н о составить и м енно т а ко е п о с о б и е ,

этот п о п режнему о стае т с я о т к п ы ­ Со б р ав и с и ст е м а 1 изировав в е с ь этот м а т е ­

объясняетс я те м, ч т о п очти все авторы за­ какое н а �r нужно.

даются це ль ю дать теорию составления у ра в­
н ени й. ОБЩIIЕ ПPABIJ.JIA
Как то л ьк о у ченик и познакомились со спо"
Но ведь главная трудность не в отсутС1ви и

з а п и с а ть , что одно число н а стол ь ко -т о боль­

т.е ории, а в н е умении у ч е н и к о в п равильно
ш е и ли м е н ь ш е другого, что число а бо л ь ш е
числа Ь на столько-то п р оцентов или в о
с 1 о лько-то раз и т . д . � у ченики не у м е ю т
в ыр эжать зависимост ь м еж.){у величинами п р и
п ом о щ и а лгебра и ч еских ф о рмул.
Ч то б ы н а у ч и т ь у ч а щихся составлять у р а в­
нения, нужно т а к с п ланировать р аботу, чтобы
у ч ен1ш Ш аг за ш а г о м усваивал в с е необхо­
дим ы е n рави.�а и п р и е м ы . Основная п роблема
заключается здесь в правилыю м . п од б о р е
у ч ебного материала (т. е. з ада ч ) и доступном
д .'! п у чащихся изложени и.
соба м и р е ше ни я п ро ст е й ш их уравнений ти п а
ах = ь , а + х = ь и т . д " н у жно Ю 1 ПО!{З·
зать, как лег ко р е ш а ются при п омощи ураэ·
пений а р и ф м етические зада•ш, иногда о ч ен ь
сложные. Только п ос л е этого можно п ерехо"
дит ь к развитию техники в р е ш еюш у п раж.
нений: п р акти к а показы вает, что пра этом
условии у ч а щиеся гораздо больше инте р е с у ­
ются у р а в н е н ия ми и л у ч ш е их р е ш ают.
З а к о н ч и 3 решение линейных у равнений
с одним неизвест н ы м , п р е п одаватель сн о в а
п ер еходи т к и х с о с та влению и е щ е раз н а
н ескольких задачах п о к а з ы в а е т , наскоJiько

Вот в этом и ну жн о п о м о ч ь п реподава· легче решать задачи п ри помощи у р а в не н и й.

телю математики, гла в н ы м о б ра з о м, н а ч и наю·· Лля н а ч а л а можно р е ш и ть хотя бы т а к v ю
щему: нужно составить п р и м е р н ы й п л ан п р о­ задачу: « Н айт н д в а числ а , с умма к о т о р ы х 105,
2
чи сл а
работки т е м ы , с п особы ре шения т и п и ч н ы х
5
задач, необходимые разъяснения, о б р а з ц ы з а ­ зная, ч то -- одного раuны восьмой ча-

Из всех статей, п о м е щенных в ж у р н а ле « Ф и ­

п и с е й и т. д.

П о i{ а з а в , к а к сложно и т ру дн о решается ::1та

сп1 д р у г о г о >1 •

зи к а и математика в ш к о л е '> з а 1 934-1936 гr.,

з а да ч а а р и ф м етически, п ре п одаватель состав·

Б раун, н апе чатанная в № 5 ж ур н ала за 1 936 г.

особого внимания заслуживает статья И. К.
ляет у ра;зпсн ие:

1
- х = - ( I O ''i - . �).
А втор правильно п о ставил основной в о п р о с
2
;) 8
м е тодикп составJJения у равнений н ответил
на нt:ro: о н дал r1 римерный план п роработ­
к и в о п рос а с указанием номеров всех задач,
к о т о р ы е до.�жны б ы т ь р е ш е f!ы. Этот п л а н и п редлагает е г о р е ш и т ь . Полу чается х = 25.
есть, несомненно, шаг в п е ред п о сравнению Зна чи т , одно ч и с л о р а вн о 25, другое - 80.
с стандартным задачником, но 011 не в п о лн е А как м ы решаем эту задачу без у р а вне­

2
п ри е мле м, так к ак , в о - п е рвых, п од б о р задач н и я ? Мы расс уждае м та": п ер в о е число во
не совсем у д ачен, а во-вторых, нужен не под­
бор задач по LUа п о шникову и ВаЛL, цову, а столь к о р а з меньше второго, во сколько 5
.систе мати u е с к о е изучение тех п рие!l!ов, кото­
ра з а
u
1
5
нин у р а внений.
рыми приходится п ользоваться при со ст а в ле . больше одной восьмои, т. е. в 3

42
 (2
5
: -
t
= 3 -)
l
. Считая, что первое число
l. Н у ж н о в ы б р а т ь о д н о и з н е и з­
в е с т н ы х_ ч и с е л, с о д е р ж а щ и .х с я в
у с л о в и и з а д а ч и, и о б о з н а ч и т ь е г о
1
8 5

содержит одну часть, а второе З5 таки:r ч е р е з .х и л и JI. р у г у ю б у к в у . Удач­

же частей, складываем эти
1 уравнени е получило сь rсак можно п р о щ е ( о б
4-
.'5
и т. д•
на
Учащиеся видят, насколько алгебраическое
решение легче. П осле этого можно решить,
на пример, такую задач у : Н а 850 руб. куп лено
1 1 я сукна двух <;ортов, по 75 руб. и п о
8 0 руб. за метр; сколько к у п лено каждого
сорта?»
Так решает преподаватель с классом не­
ско.1ько задач, обращая в каждой из них вни­
мание учащихся на разницу между алгебраи­
ческим и арифметическим решением и под­
бирая такие задачи, кото р ы е п р и п о м о щи
уравнения р е ш а ются легче.
П ос .'!е этого ставится в о прос: как же мож­
н о состав и т ь у оавнение п о услuвию зада ч и ?
Учащиеся знакомятся с замечательной м ы сл ью
Н ь ютона о том, что «состави т ь у р а внение,
значит, пе ревести услов и е задачи с о б � кно­
венного разговорного языка на язык алгеоры».
Для пояснения этой мысли п оступаем так
же как Ньютон в своей «Universal Ariphшe­
k
tic », т. е. составляем несколько уравнений
в следующей форме (см. таблицу).
ный выбор этого неизвестн ого имеет большое
части, делим 105 значение; нужно его в ы б рать так, ч т о б ы
э т о м будет сказано даJrьше) *
·
2. О б о з н а ч и в · О д н о и з н е и з в е­
е :r н ы х ч и с е л, в ы р а з и т ь о с т а л ь н ы е
п о ль зуя с ь т е м и
н е и з в е с т н ы е ч е р е з т у ж е б у к в у,
р ы е с о Jf. е р ж а т с я в у с л о в и и з а JJ. а­
д а н н ы м и, к о т о ­
ч и. Наприме р, в
п е р в о е неизвест ное через .х, получаем для
п ервой задаче, обозначи в
второго l 05 - х.
3. К о г д а в с е н е и з в е с т н ы е в ы р а ­
ж е н ы ч е р ез о д н у и т у же бук в у
и и с п о л ь з о в а н ы в с е д а н н ы е у е­
л о в и я, к р о м е о д н о г о, н у ж н о э т у
п о с ·л е д н ю ю з а в и с и м о с т ь (которая
содержит ся в неиспольз ованной части усло­
вия задачи) ' в ы р а з и т ь п р и п о м о щ и
р а в е н с т в а, и получится у_равнение.
С. С. Бронште йн говорит **, что в зц,ачах
на составлен ие уравнений в первую очередь
решается в о прос, какие две величины равны
друг другу. .Это не всегда верно, так как
в услов и и некоторы х ::: адач нет равных ве­
личин. Н а п р и мер, в задаче IП (в таблице) _ го ­
в о рится о двух величинах , не равных м ежду
собой, из которых одна была в . 4 раза боль�

1 . t -
Н омера ш е другой, а потом стала в 7 раз больше.

-
Разrоворныи язы1• Я зык алгебры
задач Можно, конечно, утвержда ть, что в этой за­

-
даче есть равные величины, так как 7 (.х 50)
равно 4х
1.
50; но в условии задачи нет ве­
r!анти два чис.'! а, х, у личины 7 (х - 50), а есть .х 50.

-
сумма к оторых Таким образом формулиро вка С. С. Брон­
равна 50,
х + у = 50 штейна не всегда применима . Более удачной
а разность 20 х -у = 20 б ы ла бы такая формулиро вка: составляет ся

II.
равенство, которое пока<!ывает, что две ве­
На й ти два ч и с ла , х, у личины или равны меж.!;у собой или на.�:од я1'­

2
сумма к оторых
3
х + у = 1 55 ся в данном отношении .
равна 1 55, зная,
Как бы ни формулиров ать общее правило
2 - Х = - у. составления ура внений, м ы не о.хватим всего
7
что - одн о г о 7 5
того разнообразия приемов, которое встре­
3 чается при решении задач. Необходимо эти
числа ра вны 5 способы рассмотрет1, отдельно. Н о нужно
прежде п окончить с теми в о п росами, которые

ш.
д р у г о г о.
касаются в с е х задач на составление урав­
Найти два числа, 4х, х нени й.
из которых одно 4х - 50 Иногда при составлении у равнения прихо­
в 4 раза б о л ь ш е =7 дится пользоваться такими величинами, кото­
другого; если из
х - 50
рые в условии задачи совсем не упоминают­
каждого ч нсла ся, н о подразумеваются, так как должны быть
вычесть по 50, хорошо известны учащимся. Ре шим задачу:

1 I
первое будет « Найти смежные у гл ы , из которых одни в пол­

второго. в 'l
раз бодьше тора раза бо л ь ш е другого. Так как с у м ма

1
� :
1 см ежных углов равна 1 80° (хотн в у сл о в и и
.
задачи н и чего о б этом не сказано), составля­
ем у равнение так:
�:ели п р е п од :шатель считает более це л есо ­
х + 1 ,5.х = 1 80.
образным дать у равнения с одним неизJJест­
Д л я т о г о ч т о б ы у р а в н е н и е б ы­

­
н ы м , можно п е р в ы е две задачи заме нить дру­
л о с о с т а в л е н о п р а в и т. ь н о, н у ж н о
гими. Здесь помещены у равнения с д в v мя
неизвестными только д.1я того, ЧТ() б ы н а г,iщ11;
д а ч и ч и с л а и з а в и с и м о с т и м е ж д у
ч т о б ы в с е д а н н ы е в у с л о в и и з а­
нее показать, как переводится на я зы к а л­
гебры к а ж д а я с т р о ч к а усл о в и я задачи.
ч ис л а м и б ы J1 и и с п о л ь � о в а н ы и
Для лучшего у своения п р е п одавате.1 Ь может п р и т о м т о л ь к о п о о д н о м у р а з у;
добавить в таблице еще несколько задач,

большинстве случаев (но не n ;:: е гдз) через х обо·

И з этих п ри м еров можно в ы в е сти общие
•В
значается одно из и с "К о м ы х чис е.'1..
правила составления уравнений с одним не­
• • «Методика адrебры" изд. 1935 r., стр . i Н.
известным.

<.�
4."
 )С
верть хао
ее.ли это требование будет нарушено, полу­
чится не уравнение, а тождество. - 4. Получим:
Решим задачу: «Найти два числа, сумма
котор ы х равна а, разность " х
х + ;_ + х +
-
Ь » . Есл и одно
число обознач и м через х , другое б удет а - - - = 125,
2 3 4
х.
Получим у равнение: х ( а - х) = Ь. Если
-

же мы напи шем х + (а - х) = а, п олучится х

х - х = а - а, и л и О = О, т. е. тождество. откуда х = 60. Для п роверк и найдем: 2 = 30
Здесь о шпбка заключается в том, что сум­
- = 20, - = 1 5, 60 + 3 о + 20 + 15 = 1 25.
х х
м а (а) п ри составлении равенства использо­
вана дважды, а разность (ll) ни р а зу. 3 4
Когда задача р ешена, нужно полученное
решение проверить не путем подстановк и Преподаватель до.�жен рассказать, как
в уравнение, а непосредственно п о услови ю решалась эта задача в то в ремя, когда б ы л
задачи, так как может с л уч итьс11, что урав­ напи сан папирус. Э т о т способ называетс11
нение составлено неверно, а решено верно. п р ави лом ложного п о л о ж е н и я.
Напри мер, решив последнюю задачу таблицы П р едположим, что хао равно 12. Тогда поло­
(стр. 2), мы получим, что х = 1 000, т. е. одно вина хао будет 6, треть хао 4, четверть -

п з искомых чисел равно 100, другое 400. Если
в у равнени е
4х - 50 = 7 (х - 50)
подставить 1 00 в место х, п олучим тождество
350 = 350.
ш е н 'о верно. А верно ли оно б ы л о состав­
Это покажет, что уравнение р е­
лен о ?
Ч тобы ответить на этот вопрос, нужно п о ­
смотреть, удовлетворяют ли п олученные от­
в е т ь! условию задачи, т. е. будет ли одно
число в 4 раза болr.ше другого, а если каж­
дое уменьшить на 50, станет ли одно в 7 раз
больше другого. Так J(ак 400 : 100 = 4, а
(400 - 50) : (1 00 - 50) = 7, делаем в ы вод, что
задача решена верно. Так же нужно п рове­
рать решение каждой задачи.
После этих общих замечаний п ереходим
к решению о тдельных т и пов задач. Но п еред
этим необходимо п роверить, хорошо ли уме­
ют у ченики переводить с разговорного язы­
ка на язык алгебры и обратно. Эти навыки
должны быть в ы работаны в самом начале
и зучения алгебры при составлении алгебраи­
'-Н�ских выражений: и формул (см. Ш а п о ш­
и и к о в н В а л ь ц о в « Сборник а лrе5раи­
ческих задач», ч. 1, стр. 3-7 и 13-15).
Если уЧащиеся в свое время недостаточно
п роnаботали эти в о п р осы, нужно отвести
2-3 уро1<а на у п ражнения в составлении и
чтении алгебраических в ыражений и формул,
и только после этого переходить к система­
тическом у решению задач п ри п омощи у рав­
пений.
хао - 3, а все вместе 12 + 6 + 4 + 3 = 25.
Получилось в 5 раз м еньше, чем нужно; зна�
чит, хао равно не 1 2, а в 5 раз больше,
т. е. 60.
Учащиеся при этом еще раз увидят, на­
сколько применение уравнений: облегчает ре­
шение задач.
З а д а ч а 4. Н айти три числа, отно шение
которых равно 8 : 9 : 10, а сумма 540.
Р е ш е н и е. В этой задаче ни одно и з
искомых чисел не следует обозначать через х.
Пусть неи�вестная буква обозначает общий
наибольший делитель этих ч и сел; значит,
искомые числа будут 8х, 9.х и ! Ох. Получим
у равнение (без дробей):
8х + 9.х + 10х = 540.
Когда учащиеся усвои л и с пособ составле­
ния таких уравнений, остается р е ш ить для
зак репления еще несколько задач такого же
типа.
Можно решить известную задачу о гусях,
о надписи на могиле Диофанта, о ч исле уче­
ников . П и фагора, задачи с общественно-поли­
3 а д а ч а 5. «Расстояния М а рса, Земли и
тическим или наvчным содержанием и др.
Меркурия от Солнца относятся, как 8 : 5 : 2,
а сумма этих расстояний 450 м км. О п р еде­
3 а д а ч а 6. «Тираж всех г;�зет С ССР уве•
лить расстояние каждой планеты от Солнца».
личился с 1928 п о 1934 г. на 29,7 млн. экзе м п ­
ляров. Найти т иражи э т и х двух годов п о и х
отношению: 8 : 35.
СООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ДПУМ!l ЧПСJШ!ПI

З а д а ч а 7. «В одном складе б ы Jю вдвое

склада увезли 750 кг, а во в торой привезли

УРАВ Н Е НИЯ, ПРИВОДИМЫЕ К ВИДУ ах = Ь больше муки, чем в другом. Из первого

1.
" 3 еще 850 к г и тогда в них стало м ук и . п оро в­
Зада ч а «Наити число, - которого
ну. Сколько было в каждом ск.�аде?»
р а uны 90>>.
4
Р е ш е н и е. Для большей: наглядности со­
3ада ча 2. «В библ иотеке 8 240 книг, и з ставим таблицу:
которых русских в 5 р аз боль ше, а немецких
вдвое больше, чем французских. С коЛ ЬJ(О

3 а д а ч а 3. « Хао, половина хао, треть хао

юшг на каждом языке?
Склады 1 rрамм
'-���-'-��-
Скольокон муки1 Сколько при- 1 Сколько
нило-

б ыл о в н а ч а J1 е ?
'

б а в и л о с ь ил и
у б d Rил о с ь ?
с тало?

и четверть хао равно 1 25. Найти хао».

П ервыll 2х - 750 ! 2x - 7SO
меса, написаююм
Такая задача была найдена в папирусе Ах­
·"
около 4 ООО лет назад + 850
Второй х + 850
в Еrи вте. Х а о значи т ку ча, т . е. неизвестное
1
Р е ш е н и е. П у сть хао ра вно х; тогда по·
Ч И СJ!О.

Та1< j(ак в резу л ыа те ст;�ло муки поровну

л:>аина хао будет чет-
п ашем:
2, 3
х .х
треть хао - ,

2х 750 х + 8.50,
а
-- =

44
 откуда .х- = l 600; следовательно, 2х = 3 200.
Значит, в первом складе 3 200 кz, а во вто­
ром - 1 600 кz. Для п роверки из 3 200 в ы чтем
750, а к 1 600 п рибавим 850 - результаты по­
лучатся равные.
Решив е ще 2-3 таких задачи, переходим
к более сложным задачам, решаемы м почти
таким же способом.
З а д а ч а 8. «В одном ящике 55 кz крупы,
в другом 63; из в торого ящика взяли вдвое
больше, чем из п ервого, и тогда в нем оста­
лось на 5 кz меньше, чем в первом. Сколь.ко
взяли из каждого я щика ?
Р е ш е н и е. С читая, что из первого ящика
взяли х кz, а из второго 2х, составим таблицу.
1 1
Ящики Сккр:rолько
пы внбыачла-о Сколько Сколько
л е? (n кг) взял п? остались?
П ервы й 55 х 55 - х
Второй 63 2х 63 - 2х
Если бы количества кру пы, оставшиеся в
обоих ящиках, были равны, можно было б ы
п оставить между н и м и знак равенства, и п о­
л училось бы 55 - х = 63 - 2х. Но мы знаем,
что эти коли чества не равны и что второе
меньше п ервого на 5 кz.
Если бы мы .ли два ящика с остатками
крупы поста вили па чашки весов, чашка
с первым ящиком п е ретянула бы, и для рав­
новесия п ришлось бы поставить на другую
чашку гир ю весом в 5 К'3.
Ита к, на левоii чашке 55 х кг к ру п ы , а
-
на праgой 63 - 2х кz кру п ы и гиря в 5 кz.
Так как весы находятся в равновесии, дела­
ем вывод, что 55 - х равно 63 - 2х + 5.
Пишем ура внение 55 - х = 63 - 2х + 5, из
которого получаем х = 13. Р ешение и про­
верку доводим до конца.
РешиIJ еще несколько таких задач при по­
мощи весов, переходим к другим задачам,
в которых весы не п рименимы, но способ
решения ничем не отличается.
З а д а ч а 9. «В одном к лассе вдвое больше
учеников, чем в другом. Если из n ервого
класса перевести во второй 10 человек, в п ер­
вом станет на 3 больше, чем во втором.
С колъко учеников в каждом классе ? »
В зад;�ча·� 8 и 9 мы записывали раньше
(в таблице) числа, из которых одно больше
дру гого в н е с к о л ь к о р а з (т. е. известно
их к р а т н о е о т н о ш е н и е), например,
х и 2х, а при составлении у равнения мы уже
з а писывали, что одно число больш е другого
н а н е с к о л ь к о единиц, например на 5 кz
или на 3 человекJ.
Разобрав с учащимися и закрепив на до­
статочном к оличестве �адач эти правила , пе-
р е ходим к ура внениям т и п а ах+ Ь = т (cx+d)
со с тав ля емым при помощи кратного отно­
шения .
З а д а ч а 1 0. «В 1925 г. в Англии ежеме­
сячно плавилось в 5 раз больше ч у гуна, чем
в СС СР. В следу ющие 7 лет выплавка в СССР
у величил ась п риблизительно на 500 тыс. т ,
а в Англии у меньшилась на 200 тыс. т, и
в 1932 r. в СССР плави лось вдвое больше,
чем в Англии. Найти среднемесячную в ы плав­
к у Англи и и С С СР в 1925 г.».
1925 г.
Изм е н ения 1932 г,
СССР 5 + 5GO х + 500
5х
Англи я - 200 5х - 200
И меем уравнение: 2 (5х - 200) = х + 500.
Решая это у равнен'и е, пол учИ\f х = 100,
т. е. месячная в ы плавка СССР в 1 925 г. б ыла
равна 1 00 тыс. т. В ы плавка Англии -
500 тыс. т.
П р о в е р к а. В 1 932 г. в СССР было
1 00 + 500 или 600 т , а в Англ ии 500 - ::'00
и л и 300 т. Действительно, в ы п л а вка CCCt'
вдвое больше в ы п лавки Англии. Задача 1к­
шена в ерно.
Кроме задач, разобранных в это;1 главе,
необ:,; одимо решить, п о кра�iней мере, около
десятка других задач такого же типа.
Нужно помю;ть, что п ри составлении у ра n ­
нений вопрос об отношении я вляется одн 1-1 м
из основных, обязательно доб;�ться п олного
его усвоения всеми учащимися, и только
тогда переходить к другим типам задач. П р и
п роработке задач на отношения н и в коем
случае не следует экономить времп, так к а к
лишний час, затраченный здесь, дает возмож­
ность сэкономить несколько часов при р е ­
ш е н и и задач другого типа.
Во всех задачах с к р атными отношени я м и
дву х чисел п олу чается у р а внение вида.
т (х + а) = пх + Ь,
где а и Ь - любые п оложител ьные или о т р и­
цательные числа. Если же п ервое отношение
разностное, а второе кратное, получится:
т (х + а) = х с+- п + Ь.
Наконец, если п ервое отношение к ратное,
а второе разностное, получится уравнение:
х + а + т = n(x +, Ь).
ВЫЧИСЛЕНИЕ ЧАСТЕЙ
В п редыдущих задачах рассматрива.1ась за­
висимость между разными числа ми. Теперь
переходим к задачам, в которых встречаютс ;�
части одного и того же числа.
З а д а ч а 1 1. «РаGочий истратил сп е;� ва
пятую ч асть полученных денег, а затем семь
восьм ы х остат ка. Тогда у него осталось
60 руб. Сколько денег о н поJi учил ?»
З а д а ч а 12 (Ньютона). « И мея некоторый
капитал, купец израсходовал в п ервь;й год
100 ливров, а затем получил доход, от кото­
рого остаток его денег увеличился на одну
треть ; во в торой год он тоже из�:;.:10.одовал
1 00 л ивров, а остаток о пять уве л и чил на одну
треть; в третий год тоже израс1щдоваJJ 100 лив-
45
ров и увеличил остаток на одну т р еть. О ка­
залось, что за эти 3 года он стал вдвое бо­
гаче. О пределить п ервоначальный к а п ит а л.
Р е ш е н и е Н ь ю т о н а. Обозначив п ерво­
начальный ка питал в ливрах через х, в ыч-
тем 100 и п рибавим одну треть остатка,
п олучим капитал в конце п е р вого года (см.
табли цу). Так же вычислим капиталы в конце·
второго и третьего года.

Г оды
1 Капитал в начале
года
После израсходовани я
100 ливров
Капитал в конце года

I
х - 100 _ 4х - 400
----

3 3
х х - 100 х - 1 00 + -

п
4х - 400 4х - 400 4х - 700 4х - 700
4х - 700 + ---
--- 1 6х - 2800
--

3 3 3
_ 1 00 = = --
3 9 9

ш
lбх - 2800
-----
1 6х - 2800
---
1 6х - 3700 1 6х -3700 1 6х - 3700 64х - 1 4800
- - ---- --- --

9 9 v v
- + = --
9
- 1 00 =
9

64х - 1 4 800 прqцентные вычисления и в курсе алгебр ы

Так как последний капитал требуют большого внимания как вопрос г р о­
27
мадной п рактической важности.
вдвое б ольше первонача льного, составляем
Особенное внимание здесь нужно обратить
уравнение :
н а тед учащихся, которые недостаточно усвои­
64х -- 1 4 800 л и р е шение задач на п роценты п р и изучении
-----
= 2х, откуда х = 1 480. а рифметики. Н о и лучшие ученики быстро
27 забывают правила п р о центных в ы числений и
часто их п утают. Поэтому задач на п роцен­
П р о в е р к а. В пер вь�й год израсходовано ты нужно решить как можно больше.
1 00 ливров, а к оставш имся 1 380 л и в рам П режде чем приступить к р е •I1ению задач,
п рибавлена треть, т . е . 460 ливров; получи­ нужно вспомнить правила п роцентных вы­
лось 1 840 ливров. Во второй год такими же числений.
действиями получаем 2 320 ливров ( 1 840 -
р, а число, со�
Если обозначить число, содержащее l OOo/0,
1
- 1 00 = 1 740; 1 740· 3 = 580; 1 740 + 580 = -

держащее р процентов, через Ь, имеем еле- ,

через а, число процентов

= 2 320). Т ретий год: 2 320 - 1 00 = 2 220; дующую зависимость:

1
2 220 . 3 = 740; 2 220 + 140 = 2 960. а
Ь= р.
1 00
Так как получилось число, вдвое большее
пер воначального, задача р е шена верно. 3 а д а ч а 13. «Выплавка чугуна в СССР
Во всех этих задачах главное внимание составила в 1932 г. 585 тыс. т, н а 30% боль­
нужно обратить на правильное в ычисление
3 а д а ч а 1 4. «На ткацкой фабрике две
ше, чем в 1 928 г. О пределить в ыплавку 1 928 г.»
часте:1, помня, что часть числа получается
п утем у м н о ж е н и я на соответствующу ю бригады в ы работали в п е р в ы й месяц 800 ООО м
д р о б ь. полотна; в следующий месяц первая б ригада
В более сложных задачах (на пр имер задача увеличила п роизводительность тр уда на 6 'Уо ,
Ньютона) до составления уравнения делают­ а вторая на 80/,, и они в ыработали вместе
с,� п р едварительные вы числения (таблица), и, 854 ООО д. Найти вы работку каждой бригады».
таюrм образом, р ешение очень сложной, на Р е ш е н и е. Обозначим, п родукцию первой
п е рв ый взгляд, задачи получается п ростое и бригады в первый месяц в метрах через х,
наглядное. второй - 800 ООО - х. Во второй месяц пер·
На это правило нужно р ешить 5 - 1 0 задач. вая бригада увеличила в ы р абот ку на бО/0, и.1и
8 (800 ООО - х)
- .м, а вторая на 8 % , и л и --- м.
6х
ПРоцЕнтныЕ вычис.1шния 1 00 1 00
Несмотря на то, что п роцентам уделяется В таблице показана выработка к аждой бригады
м ного времени п р и изу чении а р ифметики, за каждый месяц.

j1- Sригап.ы
\ В ы ра б оп з в первый
месяц
1 Рост Выработк а во второй мес:щ

1 П ервая )С
бх
-

1 00
+
бх
100
i 8 (800 ООО .х) 8 (800 ООО - х)
1 800 000 - х
-

ВОО ООО _ х +
! I\т орая
1 00 1 00
1
4G

Сос тавляем общую выр3ботку за второ й
месяu и приравниваем 854 ООО; получим у рав ­
н � ние :
бх
х + - + 800 000 - х +
1 00
+
8 (800 ООО -х)
= 854 ООО
1 00
отк уда
•
= бригады
300 ООО At.
�· 500 ООО. Выработка первои
-
n р о в е р к а. Первая бр игада увели чила
500 ООО .м , второй
п р одукцию на 30 ООО м, вторая - на 24 ООО .м.
В ы р аботано во второй месяц: 800 ООО м +
+ 30 ООО м + 24 ООО м = 854 ООО .м.
Если в задаче 1 3 уравнение составляется
о чень легко, т о задача 14 значительно труд­
нее. Между этими двум я задачами следуе:: т
решить несколько задач с р едней трудности.
ДРУГИЕ ТИПЫ 3АДАЧ
П роработав все правила, изложенные в пре­
дыдущих главах, и р е ш и в около 50 задач,
у чащиеся уже должны у м е т ь решать б о л ь ­
ш у ю ч а с т ь задач, в к оторых п риходится со­
ставлять у равнение с одним неизвестным.
Это станет п онятным, е сли п ринять в о вни­
м ание, что в большинстве задач встречается
с у м м а нескольких чисел и различные отно­
шения между ними или их частям и , в ча­
стности, п ро центные отношения .
Чтобы научит ь ся решать и остальные за­
дачи, необходи м о познакомиться еще с неко­
т о р ы м и п риемами.
З а д а ч а 1 5. « Одна бри гада может выко­
сить луг в 20 часов, другая - в 30 ч асов.
В о сколько часов в ы полнят эту работу обе
б р и гады , работая в месте ? »
р е ш е н и е. Пер вая бригада в ыполняет
в день одну двадцатую всей работы, вторая -
тридцатую. Если обе бригады в ы п олнят в с ю
р аботу в х ч асов, то в один ч ас полу чится
1
всей работы. Получим уравнение.
х
1 1 1 материал серьезно п р оработать, у учащихся
- + - = -, откуда Х =
20 30 х х о рошая подго товка для составлени я систем
З а д а ч а 1 6. «Пароход прошел расстоя­
ние между двумя городами по течени ю в 6 ч а­
с о в , а обратно в 1 0 часов. Найти скорост �
течения, если скорость п арохода в С1 оячеи
в оде - 1 2 км в час.»
Р е ш е н и е. О бозначп м через х км ско­
р о сть течения в час. Тогда с корость парохо­
да по течению оу дет 1 2 .:+ ,х 1см, а п ротив
;ечения 1 2 - х км..
1
r 1 ос ть
движения
В ре м я С к(во рк Раестояние
Наnровление
м)
По течен ию 6 час. 12 + х 6 (12 + х)
Про тив тече ­
ния 10 >> 12-х 1 0 (12 - х)
•
T a r{ к а « в обоих с л у чаях п а р оход прошел
одно и то ж е расстоянпе, получим у р авнение:
6 (1 2 + х ) = 1 0 (1 2 - х).
3 а д а ч а 1 7. «В клетке находятся фазаны
и к р олики; всего у них 35 голов и 94 ноги.
Сколько фазанов и сколько к ро .ш ков?»
Р е ш е н и е. О чевидно, всех ж и вотных 35,
т. е. столько же, с колько гол'ов. Если число
2х, у кро­
фазанов обозначим через х , то к роли ков бу­
дет 35 - х. У фазанов ч исло ног -
отк у да х = 23. В клетке 23 фазана и 1 2 кро­
лико в - 4 (35-х). Всего ног 2х+ 4 (35 -х) = 9 4,
ликов.
Эта задача помещена в китайской ариф ме­
тике, составленной за 2 600 лет до наш е i1 э р ы
и изданной математиком Цзинь-Киу-Чау о к о­
3 а д а ч а № 1 8. « К уплено нз 75 руб. учеб­
ло 1 250 года до н. э.
ников алгебры и 50 задачников; у чебник стоит
в 4 ра1а дороже задачника. Сколько к у п или
учебнпков и сколько зада чников ?�>
В к у рсе а р и фметики обе последние задачи
решаются предположени ем.
Задачи 1 5 - 1 8 можно считать т и пичными:
в первой нам приходится в ы числять время,
необходимое на в ыполнение о п ределенной ра­
боты; во второй - равномерное движение;
т ретья и четвертая - о б ы чные задачи на пр ед­
положение. Следует решить е ще несколько
таких же задач и десятка два п о геометрии ,
физике (определение удельного веса, средней
температур ы и т . д.) и др.
Н о б щей сложности получится около сотни
задач на составление у равнений первой сте­
пени с одним неизвестны м. Если весь этот
12 • будет достаточный опыт и , следовательно,
у равнений, которые в большинстве случаев
составляются значительно дегче, чем одно
у равнение с одним неизвестным. Нужно еще
раз повторить, что реша ющее значение для
усвоения всей этой темы и меет качест в о про�
р<1ботки задач на отношения и проценты.
Каждому преподавателю м а тематик.и изве­
с ш о , что большая часть затруднений у ча щих�
ся с вязана с этнми вопросами.
 I{ ВОПР ОСУ О ПIЕТ ОДИRЕ О Б У ЧЕНИЯ С ОСТАВЛЕНИЮ УРАВНЕНИЙ
И. АЛЬТ.ШУЛЕР (Гомель)

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИ:Я 1
жить 3 - чтобы п олучить 1 4 ? На скол ько
1 . В целях лучшего о в ладения у чащимися 2'
т зхникой соста вления у р авнений необдодимо
следуе т у множить число а, чтобы п олучить
р а с п ол ожить задачи п о нескольким основным
число Ь? Н айти ч исло, которое п р и у вели-
т и п а м в зависи�юсти о т их тематики.
2. Задачи данного типа НJдо решать в по­ 1
4
чении на 6 - дает тот же резу лыат, что и
рядrсе нараста ющей трудности, причем неоuхо­
цима п редварительная работа, нап рав ленная
1
к ознномлению учащихся с теми арифмети­ п р и умножении на 7 - . Найти число, чет-
ч ескими понятиями и идеями, которые легли 4
в основу задач данного типа. верть котороrо на 5 иеньше третьей е г о
3. Составление б у к в е н н ы х у р авнении" д оли. Е с л и к неизвестному ч и с л у п рибавить
должно п ер е п летаться с составлением ч и е­ ч исло ' которое больше е г о в т р аз, т о по­
л е н н ы х уравнениi1 . лучит ся число а; найти это ч исло. Найти та­
4. П р и р е шении задач алгебраическим спо­ кое число, ч т о если о т него отнимем 5, оста­
собом желательно, в· большей пли меньшей ток умножим на 7 и к резу лыату прибав1н� 1 ,
степ ени, сти мулировать р е ш ение и арифме­ то получим 22. Какое число следует при оа­
т и ч есrсим способом, кроме того, желательно вить к делимому 820 и к делителю 37, чтобы
выполнение п р оверки полученных решений в частном получить 1 0 ? Если неизвестное
число р азде лить на а, т о ,? олу чится в част­
5 . У р а внения составляются либо с одни м,
задач.
ном 9, а в остатке r; нанти неизвестное ...
либо с двумя неизвестными, в меру удобства, и т. п.
в зщисимости о т характера задачи.
3. Н а х о ж д е н и е д в у х (и л п н е -
с к о л ь к и д) ч и с е л. Сюда относятся задачи
6. В конце отводится несколько добавочных
часов на составление у равнений с т ремя не­
в роде следую щих: Н айти 2 числа, сумма ко­
и звестными (разных ти пов).
торых 1 00 (или а), а разность 28 (или Ь).
7. Н еобход н м о о бращать внимание на фор­
м у записи как условия задачи, так и ее ре­ Найти 2 числа, сумма которых 1 00, п р и � е м
ш ения. Табличная фо рма, графичесr(аЯ иллю­ п ервое в 4 р а з а б о л ь ш е второго. Наити
ст рацпя и другие п р иемы, делающие условие 2 числа п о следу ющим условиям: ид сумма
задач и и соп утствующие рассуждения удоб­ равна 1 00; если большее и з них разделить н а
н ы ш1 для о бозрения, весьма целесообразны. меньшее, т о в частном п о лу ч ится 4, а в остат-
Здесь я предлагаю внимани ю ч итателя п ри­
м ерную схему расположения задач на состав­ Схема
ленш:) уравнений (главным о бразом 1 степени
с одним и двумя неизвестн ы м и) по основным
типам с указанием методо в и х п роработки. Расставьте необходи м ы е знаки действий и
3:1.ДА.ЧН БЕЗ КОНКРЕТНЫХ
знак разенства между бу квами и числа м и
п ш : I. Условий
6
1. П р ед в а р и т е льные у п р а ж н е-
Восемь больше шести на два 8 2
н и я з ак лючаются в п рочном усвоении п оня-
.
1·ий: «больше на . . », «меньше на . .. », ((больше
Восемь меньше одиннадца ти
8 11 3
8
на три
.
в . . раз», «Меньше в ... раз». Полезно дать
Восемь бол ьше четырех вдво е 4 2
у чащим ся след у ю щу ю схему для запол­ 2 6 3
Два меньше шести втрое
нения (см. схему) .
а больше Ь н1 с а Ь с
У ча щи ес я до;1жны поставить в первой стро­
ке знак минус между 8 и ·0'6 н знак равенства а меньш е Ь на с а Ь с
м е жду 6 и 2, или знак равенства между 8 и 6 х больше у вдвое х у 2
между 6 и 2 . Аналогично у меньше z в 5 раз у z 5
и зю1к п люс - в
а мею,ше Ь в с раз а Ь с
остал1,ных строках.
х п я т ь ю больше у х 5 у
2. П р о с т е й ш и е у п р а ж н е н и я в с о­ у двумя м еньше х у 2 х
а Ь 3 5
с т а в л е н и и у р а в н е н и й. Име ются
а относитс я к Ь, как 3 к 5
в виду з щачи следующего рода: к к акому
1 х больше удвоенно го у на 4 х 2у 4
ч и с .'Iу следует прибавить 1 2 , чтобы полу- 3
у с оставля ет 5х у 3/5.х
чить 3 _!_ ? На ка!{ое число с.1едует у мно- х в тр ое больше, чем (х - 1 0) х 3(х 1 0)
-

4
48
 3. Решают задачи на п робу, !срепость с пиры

1
ке 5. Вот п р имерная запись услозия и р е ш е ­
н и я п оследней зада чи: и удельны й все. З;щачи q'ш з : 1 ч е�кого x il ;1a1{­
I .. . х т e p a должны быт ь не трудн ы м и по свое'-1 ''
..
х 1 00 - х
П . ( 1 00 - х) ост. 5 -- 4- физи ч е : к о м у содержаштю. Зада ч и на Б ы ч :1 -

No 464) необжод п м о начать с в ы в ода этс;i

с л е н и е т е м пературы сrлеси ( Ш а по шнш;ов
Иско м о е у р звнение . . . х = (lОО - х) - 4 + 5 .
Решив уравнение, п олуч и м :
З адача. В воду калориметра тем п ературы t0
формулы.
Х = 81

П р о в е р к а.
1 00 - х = 1 9.
ды -
погружено тело т е м п ерату р ы t�; масса во­
т, масса тела - т,; удедьная теп.q оем­
кость. тела - с . О п редеаит<:. темпе р а т у ру
4, в . остатке 5.
П ри делении 81 на 1 9 в частном п о лучаетсй
смеси Q.
К типу I относятся задачи в «Сборнике У с л овие

В а л ь ц о в а (ч. 1, изд. 1 936 г.) No 376-285. У дельная Темп ер атура

алгебраЕчес·шх задач» Ш а п о ш н и к о в а и
Масса
теплоем 1< .
TИII П. ПРОЦЕНТЫ Вода . . т Температуrа

у п р а ж н е-
смес11 Q
1. П р е д в а р и т е л ь н ы е Тело . с t, (пусть i1 > t)
н и я состоят в п овторе нии (из арифметики)
осно:зны х задач на п роценты (нахождение
Составл ен и е у р а в нения
п роцента данного ч и сла, нахождение числа
по его проценту, нахождение п роцентного Вода п оглотила т 1 (Q - t) ка 'Юрий.
·

отношеш:я) и в в ы в оде основных соотнош ений:

a r1t А= _a_c(_
I_
oo_+
--'-p_t_
)
Т ело потеряло т , с ( t1 - Q ) кало р и й .
Искомое уравнение: т (Q t) = т . с (t1 - = Q).
TIOI I\'. ДВПЖЕ JIИЕ
i = -·- II '
1 00 1 00
- - - 1 . Предв арите л ьно в ыясняется зависимссп
ная с умма, i п роцентные деньги, р - п ро­ ·
где а первоначальная сумма, А наращен­
!.... р а вн о м е р ного дв и ж е
центная такса, t - в р е мя .
s = vt, о т !( уда t =
'[)

цова: No 402, 403 и 42 1 . Этого мало, и учrпе­ 1

2. Решаются задачи из Шап ошникова и Вал ь ­ ния . (Последнюю фор�улу м ожно п исать 11

шо приходится самому подб и р а т ь задачи

так: t=
v
1
-
s, ·
гл.е
v
_
о значает величпнv,
э т ого т и п а. nбратную с�:: о рости, т. е. п рQдолжительность
ТПП III. ЗА.ДА.ЧЛ НА. СМЕШЕН ИЕ прохождения единицы д.тшны. -Так, если .1J
5 ч асов пройдено 200 кил ометро в, то на 1 к и -
у п р а ж н е-
- )
'
= - часJ.
1. П р е д в а р и т е л ь н ы е 5 1
н и я. Разбирают (на ч и слах и на буквах) за­ л ометр затрачено
дачи, в которых даны к о .1ичества и цены 200 40
смеш иваемых товаров и требуется о п р еделить 2. Расс мот р и м в качестве легкого п р и ­
ы ера следую щу ю зада ч у ( Ш а п о ш н и ков, No 400)"
<< С двух станцr-rй железной дороги, наход."-
цену смеси, а т а к ·к е зада чи, в кото р ы х даны

одного и з них п общая стоимость ( « П равило 1

к о личества двух с м е ш и в а е м ых товаров, цена

смешення ! - го р ода "). щи хс я на р а с СТ О5!Н И И 76 -2 . выходя т ол.но-

К:.1[.

2 . Реш а ют задачи, в которы х даны цены вре менно 2 п оезда и идут п о ощюму напµа Е -
двух смешиваемых т о в а r ов , общее их коли­
ч ество н цена смеси (илн общая стоимость) лению со С К О .РОСТЯ\1И 3 1
1 3
l{Д и 1 8 - км в-2 4
смеше•:иn 2-го ро­
и 'J ребу ется у знать к о л ичество каждого со;л·а
час. п р и ч е м п ервый идет за вторым. Когд·1
да'>}. К т и п у Ш относ11тся, н а п р н ы е 'J, зада чи
в отдел ь н J с т н ( « П равило

У с л ов н е
нервый п оезд до:·онит в горой?:,
и з « Сб о р ника зад а ч » LU а п о ш н и к о Б а и
В а .� ь ц о в а No 388, 397, 398.
Сюда же о тносится и следующая задача: 1 � 31 /г

псечн:о� е моне т ы так, чтобы всех монет б ы ­ с

<(Размсня rь 27 руб. на l О · !{ опееча ые и 2 0 - ко ­

ло 1 70» .

Со с та вле ние у ра в не а 11 >J

Скорость время nасстоянне

( в нм/ч.ас.) " Уравнен ие
(в ч ас.) (в километрах)
1
l.
1
? 1
31 - 31 - х
2
.:>1 - ." - 1 8 -
�

. -
4 ·,.' - 76
3 1
2
-
[l,
3 3 2
4
18 - 18 - х
4
III. После решения задач аналогичной труд· тал,что о п оздает на 20 м инут, е сли буд,ет

(Ша:�ошrнпов, No 476): « Пе шеход должен п рой­ коЛ ш е л до сих пор, а потоиу у ско;: �яет ;; r)д
носп1 м ожно перейти и к след у ю щеif задаче продо л 1кап. п у т ь с той же С {оростыо, с к. г ­

б ы т ь на м ес то н е п озже назнJЧtнного в р е · при 5 ы место за 40

тн некоторое ра:стояние с теч, чтобы п р и ­ l
взе г
м ен "!. Пройди с ч а с 3 ютлометра, он рассч11· 2
на KA1t в час и па чи-

4
.нут до с р о к а . Кат,оз р асстояние д о л жен б ы л ТИП VI. ОБРАТНЫЕ ВЕЛИ'IПНЫ
1.
IV. З адачи на движение по течению и п ро­
п р о й т и п е шеход?)) П ре дв а р ит е л ь н ы е у п р а ж н е ·
н н я . Р е ш а ю т следу ющие задачи:
т и в течения н е о б ходимо также начать с а р и ф ­ а) Один рабочий в ыполняет задание з а
м е т и ч е с к о г о введен:·ш . 6 ч а с о в , другой - за 3 часа. За с к о л ь к о
П у сть v - скорость п а р о ::юда в стоячей воде, в р е м ени они могут вы полнить задание, рабо­
v1 - с к о р ость 1 е ч ения , s - о п ределенное рас­ т а я вместе?
стояние. Как в е ли к а с к о р ость п а р охода п о
l
Обознач и \!: р азмер задания через v, тогда

у п отребит п а роход на п роезд туда и о братно? на v, и ме е м

течению? п р о т и в 1·е чения? С к о лыю в ременп v v v

3
-+-= -
, и ли, с о к р а т и в -+
6 6
задач и No 491 ( « П а роход п р о ш ел в 1 1 часов» . . .
Затем нетрудно будет составить у ра внение х
l 1
+ з = � ; Х = 2.
д .) .

TJIП V. JI3MEHEШIE 'l.JIEHOll ДРОБИ (ОТНОШЕШ!Я.)

и т.
В сп о м о гательная в е л ичина fJ н е нужна -
п ринимают задание за единицу.
1. П редв а р и т е л ь н ые у п р а ж н е- Ь) Та же задача, но с дру г и м и числ о в ы м и
н и я. Надо п роследить за р а вноме р н ы м и з ­ даН НЫ\\ И .
ll!:енением ч и с л и т е ш 1 и знаменателя д р о б и как
за 4 часа, через д р у гу ю п о лный бассейн м о ­
с) Ч е рез одну трубу бассейн нап олняется
п ра ви л ьной, так и н е п р а вильной, п о следова­
тельно у ве л и ч и в а я (или у меньшая) их на ж е т б ы т ь о п ор ожнен за 6 часов. В о сколько
одно и то ж е число. Возьмем, н а п р и м ер, в ремени пусто й бассейн н а п о лнится, ecлiI
1 о т к р ы ть о б е т р у б ы ?
.� робь • Станем увеличпвать числитель 11
13 d) Сюда ж е относится и следующая задача.

ж е т п р ойти расстояние о т А до В в 80 минут,

1ааменатель этоil дроби на единицу: Один п оезд п р и р а в н о м е рном движении м о ­

1 2 1 3 1 4 1 5
13 ; А, в т о ро й одновременно - и з В, и едут они
= ; = ; а другой - в 120 м инут. Первый в ы ш ел из
14 7 15 5 1 5 = 4 ; 17 :
6 1 навстречу друг другу. Когда и где они ветре·
= . .. и тяrся?
18 з r. JJ.. 2. После этого р е шают задачи н а состав­

ва и Вальцова № 404, 405, 405.

С�елаем то же самое с неправильной дроб ь ю , ление у р а внений из « Сборника>) Ш а п о шнико­
5
2:
ТШI VII. ЧПСЛЛ И ЦИФРЫ
зап р и м е р с

5 1 6
- = 2 - · - = 2· 1. П р е дв а р и т е л ь н ы е у п ра жн е-
2 2 3 ' •
н и я . а) Возьмем к а к о е-нибудь число, н а п р и­

жит 8· 1 00 + 2 · 1 0 + 3 единицы. Сумма его

9 1 м е р 823. Его циф р ы с у т ь 8, 2, 3. Оно содер­

д.
=1 . . и т.
5 2 .
циф р 8 + 2 + 3 = 1 3 .
П ри таком изменении разность ч ленов д р о би Ч исло, на п и санное теми же ц и ф р ами, н о
остается неизменной, отно ш ение же их, т. е. р а с п о ложенн ы м и в обратном порядке, содер­
значение дроби, менq е тся: у п ра в и л ьной дроби жит 3· 1 00 + 2 · 1 0 + 8 единиц (для краткости
увеличи вается, у н е п р авильной у м е н ьшается обычно называют такое число - «обра щен­
(ка к и.звестно, это отношение с т р емится к 1 ). ное число»). Оно м е н ь ш е п е р воначального
2. Р е ш а ю т задачи: а) К числите1r ю и зна- на 823 - 328 = 495.
1 Ь) Возьмем к а к о е-нибудь двузначное ч и с ло,
менателю дроби - п р и бав.�ено одно и то же
13 например, 36. Его ц и ф р ы 3 и 6. С у м м а е г о

«Об ращенное» число содержит 6 · 1 0 + 3 еди­

·чис.�о, п о с л е чего дробь п о сок р ащении об- цифр = 9. Ч и с л о содержит 3· 1 0 + 6 единиц.
1
раrилась в - . Найти э т о число. Ь) К числи- ницы. « О б р а щенное» ч и с ло б о л ь ш е данного
2 на 63 - - 36 = 27. Данное число составляет
5 36 4
телю знаменателю дроби - п рибавлено од-
и - = - « О б ращенного».
2

:
63 7
:-ю и то же ч и сло, после чего д р о б ь обрати-
сятки) и у (единицы). Ч и с л о содержит !Ох + у
с) П у сть ц и ф р ы двузначного числа х (де­

.�ась в . Найти это число.

щенное>J ч и с л о равно l Oy + х. С у м м а чисел
единиц. С у м м а его циф р равна х + у. « О б ра­
Арифметическое решение задачи следую­
щее. Знаменатель п остоянно п р евышает чи­ данного и « о б р а щенного» 1 1 (х + у); их раз ­
·.:: л ите л ь на 1 2; в п о следний м о м ент о н боль­ ность 9 (х - у). Отсюда в ы вод: с у м м а всякого

в 1 1 раз б о л ь ш е с у м м ы ero ц и ф р, а разность

двузначно го ч и сла и « обращ енного» числа
l «ПaII >J, а знаменатель 2 '<ПаЯJJ. Отсюда
ше е1·0 в 2 р аза, т. е . числитель составляет

э тих ч исел в 9 раз б о льше ( п о а б с о л ютной

12
« п ай» = 1 2; 2 « па я » = 24, дробь = - и т. д. ве л ичине ) разност11 циф р *.

В « Сб орнике»
24 2. После этого р е ш ают следующую задачу
(No 48 4): «Сумма ци ф р двузначного числа
к этому т и пу относятся задачи No 431 и 433.
Ш а п о шн и к о в а и В э л ьцова
ра вна 9; если цифры этого числа п е реставить,
3. К этому же ти п у относятся и задачи на 4
возраст отца и сына (No 394, 395). Разность то п олученное ч и с л о составит 7 п ервона-
возрастов постоянна, а отношение с годами
у м еньшается (как у н е п р а в и л ь н о 11 дроби). чальног о; найти это ч и с л о >).
Составле ние у равнения
д у щему; ero можно иллюст р и р о в ать и гра·
А р и ф метическое решение аналогично п реды­
эта разностr. раз больше
-i:Jически. раоности цпфр и едиющ.
* у тре1иначных чисел в 99
сотен

;о
 циф ра де ц и ф р а е д и н. ч и с л о затем из второго пере.шли в п е р в ый столько,
скольк о в первом осталось . Сколько о каз а
с.
Ис комое ­

лось в каждом ?
число х 1 0х + у
п
у

{
11:Обр1щенное»
число у х 1 Оу + х 75 _,.. 4Б П осле двух: переливанн:i

�
х+ v=Э (I) 30 +- 90 в каждом осталось
60 60 по 60 л.
( 1 0х + у) (П)
с) В двух чанах налита вода , в одном 55 д,
1 0у + х =
в другом 25 л. Из первого перелили во вто­
Арифметическое решение с ледующее. Сум­ рой столько, сколько там было, потом из
ма ч и с е л искомого и <(обращенного» в второго в первый столько, сколько в первом
1 1 рз.з больше суммы е го цифр, т. е. 99; и х осталось, затем и з первого во второй столько,
отношение, очевидно, равно 7 : 4. С ледова- сколько в о втором осталось. Сколько 01с1з :�­
99 лось в каждом чане?
тельно, искомое число --
· 7 = 63,
7+4 II
4
П роверка: 36 = - · 63. 55 -? 25
7
После 1-го
ТИП VIII. СМЕШАННЫЙ ОТДЕЛ переливания: 30 +- 50
най в каждом оказ:�­
После трех перелива­

лось п о 40 л.
После 2-го
П р оработав задачи вышеуказанных типов, п е р еливания: 60 -? 20
можно перейти к изучению задач смешанного Посде 3-го
характера. Но и здесь задачам, представляю­
d) После этоrо р е ш ают з эдачу .№ 487.
переливания: 40 40
щи м ту или иную трудность, то и.�и иное свое­
оGразие, необходимо предпос,1ать ариф мети­
ческrю п роработ к у. Возьмем для примера
следу ющую задачу: (< В два чана налита вода. Составление уравнений
п
Ч тобы в обоих было поровну, нужно п ере­
лить из п е рвого в о втор о !r столько, сколько
т ам б ыло, потом из второго в первый столько, х -? у
скол ь к о в первом осталось, и, наконец, из После 1 -го переливания: х - у +- 2у
первого в о второй столько, сколько во вто­ После 2-го переливания: 2(х - у) -? 2у -
ром осталось. Тогда в каждом чане окажется - (х - у) = Зу - ;с
по 64 л. Сколько в них б ыл о сначала?» (Ш а­ После 3-го п ереливания: 2(х -у) - (3у -х). .
п О Ш Н И К О В, № 487). 2(3у - JC)
Эта задача трудна для учащихся, если к ней
соответству ющим образом не подготовить,
{22 (3(ху-у) - (Зу - х)
- х) = 64
= 64

О т в е т 83 и 40.
но она становится чрез вычайно легкой после
п редварительной п р оработки (на задачах)
основных в о п росов п риблизительно в сле­ Надо указать, что а рифметическое р е ше­
ние этой задачи _ л:егче а лгебраическо го. Каж­
а ) В два чана налита вода; в одном 90 л,
дующем порядке.
дое перели зание удваивае т содержание ж;;д­
в другом 30 л. Из первого п е релили во вто­ кости в том сосуде, к уда ее пере.швают.
рой столько, сколько в о втором было. Сколь­ Начне1.{ с конца
IС О о казалось в каждом ? I !!
II Пос ле 3- г о переливания 64 64;
64 : 2 = 32;
В обоих оказалось
После 2 - г о переливания 96 32 ; 96 : 2 = 48 ·
поровну 32 + 64 = 96.
(по 60 л).
48 + 32 = SO.
Ь) В два чана налита вода, в одном 75 л, После 1 - ro переливания 48 80; 80 : 2 = 40:
другом - 45 л. Из п е рвого во второй пе- 48 + 40 = 88.
88 40;
в
рели.�щ столько, сколько во втором было, Первоначально
 сосr!ВЛЕНИ Е УРАВНЕ Н И Й по У СЛ ОВИЮ 3 АДА.Ч
Г• .JЯJ7РАХОВСЯ11Й (• · Но в ошахmи н сп)

5учая составлению у р а внений п о ус­ 5. Я советую ученикам з1полнять форму

ловию задачи, я советую учаще­
l ' 1 м уся п осле то �о, как он п рочитает
' <:t,.___ __.C' , условие задачи.
__
1 ) у яснить себе, что я вляется в дан�
отчетности п о вопросам.
П е р в ы й в о п р о с - в о п р ос, предла га­
емый задачей, т. е. чему равен удельный вес
каждой из трех ЖИД'{Остей?. П редположим,

х г/сж3, второй у г/сж3; удельный вес сме­

ной зацаче объектом наблюдения и сколько что удельный вес п ервой жидкости р авен

си в первом наблюдении - 1 ,56 г/сж з и во

этих объектов; -

2) сколько р аз п роизводились наблюдения;

3) какие величины следует рассмотреть втором наблюдений- 1 ,44 z/с ч3• Вторая сторона
для решенпя задачи, в каких единицах сле­ формы отчетности заполнена .
дует измерить эти величины и какова з ави­ В т о р о й: в о п р о с. Чему равен вес
симость между этим и величинами;
первой жидкости 1 0 ,8 z , во втором - 4 , 8 z;
каждой жидкости? В первом наблюдении вес
4) составить форму отчетности;
5) заполнить эту форму отчетности; вес смеси в задаче не у казан , но о н должен
6) состав ить уравнен·и е на основании зави­
1 5 , 6 г. Во
быть рааен сумме весов п ервой и второй
симости, существующей между величинами жидкости , т. е. 1 0 , 8 z + 4 , 8 =

Для пояснения возьму задачу № 467 и з

одного наи �J енования. втором наблюдении веса п е р вой и второй
жидкости не указаны, сказано лишь, что эти
первой ч а с ти сборника Ш апошникова и жидкости взяты в равных к оличествах. П о "­

«Н двух сосудах имеются две различных взято п о l грамм, в таком случае вес смеси
В а л ьцова: тому п редположим, что первой и второ '-1

жидкости. Если взять перво?� жидкости будет равен l + l 2 l грам мов.

=

1 0,8 z, а второй - 4,8 г, то удельный вес Первая сторона формы отчетности запол­
смеси будет 1 , 56. Если ж е взять жидкостей нена.
п оровну, то удел ьный вес будет 1 ,44. Опре­ Т р е т и й в о п р о с. Чему р:шен объем

1. 05ъектов наблюденин в данной задаче

делить уде льный вес каждой жид1,остюJ.
три, а и менно: «первая жидкость>J, «Вторая
ЖИДКОСТ Ь>) и «Смесь».
2. Набл юдения п роизведены два раза, а
именно: при первом наблюдении « первая>> и
каждой ж идкости? Так как объем тела ра­
вен частному от д �ления веса тела на удель­
ный вес, то заполнение третьей строки фор­
м ы от четности п роизводится в буквал ьном
с м ысле с л о ва механически.
1-е набл юп.ение 2-е н.J. б людение

1 1
" втора я » жидкости были взят ы в колпче­
1жи-яд- ж2-яд- Смесь ж1-яид- яд
1 1
ствах 1 0,8 z и 4,8 2, а п р и втором наблюде­
нии те же жидкости были взяты в равных по
�есу к о л и ч ествах. кость пкость
жи
2- · Смесь
кость кос ть
3. Для р ешения задачи, кроме двух вели­

1 l l
чин, рассматриваемых в условии задачи,
т. е. вecil и у дель ного веса, след у ет ввести z 10,8 4,8 15,6 21
у
l
у
l
в рассмотрение еще третью величину - 1 ,.56 х
2
z/с.м. 3 х 1 ,44
с.м. з
объем каждой жидкости. Измерять эти вели­ 10,8 4,8

1
-- - - --

.х у у 1 ,44 1
чины будем соответственно в г, z;сж3 10
х
и сж3. П е р вая из этих величин равна произ­
веден и ю двуд других.. 1
4. Форма о т ч етности в соответствии со
всем изложенным в п унктах I, Н, Ill должна 6. Для составлени я уравнения я советую
иметь следу ющий вид: ученикам искать зависимость между вел и ч и ­
н а м и той строки, которая б ы л а заполнена в
1-е наб л юдение -е 1Jабл юдение последнюю очередь, в д шном случае ыежду
1
1
J-жид-
1 1
2-я
2
я жи�- См есь жид- жид-
сть
1 -я
2я 1 1 о бъе\lами трех жидкостей. Очевидно , объе м
получ енной «смеси ,> равен сум ме объемов

!
Смесь «первой>) и « второй>J жидкости. Поэтом:: , и з
l<ОСТЬ ко I<ОС:1Ъ I<ОС:1Ъ
-- п ервого набл юденая п о лучаем уравнение:

!1
10,8 + 4,8 =
10.

1��;� 1
i z
.х у
Из второго наблюдения
'
п олучаем уравне­
1 ! 1 ни е;
 l [ 2[ П е р в ы И в о п р о с. К а к о е расстоянме
- + -=-
х
п рошел д о встре ч и к�ждый п е ш е х о д? У же
у 1 , 44
пли ( l не равно ну л ю): найдено, что п е р в ы й Q р о ш е л АС = +6
х к.<t .
__!_ + _!_ =
__ 2 х-6
2
1 , 44 а второй СВ = -- к м.
у
.
:с
2
В т о р о й в о п р о с . С ка к о й скоростью
возьму заючу .№ 91 и з гл а в ы VIII п е р в о й
Д ля дальнейшего пояснения м оего метода
шел до встре ч и каждый п е ш еход? Очевидно
части Ш а п о шникова и Вальцова: с той же скорость ю, с ка;{ОЙ они шли посл �
«два лица идут навстр е ч у один друг о м у в ст р е ч и , т. е. п е р в ы й - со скоростью
из двух мест А и В. При вс1 р ече оказыв1ет ­
ся, что первый п р иходит в В через 4
часа ,
х- 6 к.�r/час и в rop o ·i - со с к о р о с тью
а в т о р о й - в А - через 9 час. п осле встреч и . 8
К а к велико р асстояние от А до В ? » v+ 6
1 . Объектами на б л ю де ни я в д ан н о й задаче KAi/tt:lC.
я в ляются д в а п е ш ехода: (< П е р в ы й » - вышед­
18
ший и з А и « второii» - в ы ш�дший из В. Т р е т и й: в о п р о с. Сколысо часов шел
до встречи каждый п ешеход? Т"к как в р е мп
д с в
равно п р о й д енном у п у 1 и, деленно м у н ·1 ско­
рость, т о з а п олнение третьей с тр о к а форчы
отчетности для 1-го наблюдеюш п роизво�
Ч е р т. 1
дится м еханически.
J-e наблюден'iе 1 наблюден ие
1
2. Набл юдения
2 е

2-й
1-й
1
п роизводились два раза, а
именно: 1 ) до встречи п е ш еходо в в т о ч к е С и пешеход п е ш ех
од
1 1-й
п е шеход i 2-И
г.еше-
2) п осле этой встречи. 1 ХО ]\

3. Р а сс м о тр ет ь следует три величины: путь 1

х+ 6 х- 6 х- + 6-
6 х-
к и л о мет рах, п !:) о ii.денный к аждым п е шехо­
-- -- --
в
д о м , скорос ть в к и ло !l' е 1 рах/часах каждого
к.м
::ешехода и время в час, п р о в еденное в п ут и 2 2 2 2
к а ж д ы м п е ш еходо м . Первая из этих велн­
к :f/час --
х-6 --
х +б
--
х-6 х + б
---
чин равна произrзеде нию двух других.
4. Ф о р м а отчетности очевидна. 8 18 8 18

\
5. Заполнение формы отчетности можно 4 (Х + 6) 9 (х - 6 1

1
п р.оизвести сна чала для 2-го н аблюдения. ЧдС 4 9
Первый в о п р о с. Какое расстояние х -6 х+ б
прошел п ос л е встр е ч и к аждый пешеход? Из
ч ертежа видим, что п е рвый прошел расстоя-
6. Для с ост а в л е ни у равненrш с ле д ует
я
д с в
искать з а в исимость между ве л11чинами 3-i.f
;;:.__--о--о строки 1-го набл юдения, за.несенны�ы в фор­
м у отчетности в последнюю очередь. З а ?.н:­

Ч е р т. 2
симость ясна: так как п е ш еходы в ы щлн

пути р а вн ы е п р о межутка временн, т. е.

одновременно , т о д о в с т р е ч а они провели в

4 (х + б); \х - 5 ) , ил и: 4 (х + б1' = 9 (х - 5)1

ис r.; о\10е расстояние м е ж д у А. и В р а в н о х
ние СВ, а второй - АС. Предп оложим, что 9

к ил о }r е т р о в, в таком случае:
х-6 х+б
уравнения) : 2 (х + 6) =
или (после и звлечения квадратного к оµяq и з
АС + СВ = х.
= ± З (х - 6).
обеих частей
из у сл о в и я за д а ч и ви­
дим, r п о АС боль ш е СВ на 6 к.м, п о этому
Сдру г о й стороны,
Размер ста т ьи н е п о з в о ля е т рассмо 1 ретс.
АС - СВ = 6. е щ " нескольк о за да ч , п о э тому в каче('твс
Отсюда найдем: п о с ледней нллюстр.щ и н мо его ме1 ода возь:11у
лс х -б задJЧУ .№ 1 1 1 1н сбо :J Ника !ll а п о ш н и к о ва н
СВ = --
х 6
= --
+ KAL !СА!. В с� л ь цо в а , ч . 2, г.1. X V.
2 «В с осуде и меет с я 50 л 80-пр о с:.ентного
11.
2
И

В т о р о П в о п р о с. В о с к о л ь к о часов с п и рт а . С к о л ь к о шпроrз чистого с н и ·J т а бу­

де т е щ е в сосуде, е сл и и з н е го 20 р:Jз отш�­
В 1 О р оi1 п е ш еход - расстояние АС? По усло­ ва-:- ь по 1 л жи д к о с гн и каждый р а з доGJь­
п е р в ы й п е шеход п рошел расстояние СВ, а

л ять по 1 л в о д ы?»
Д пя решения за дачи взедем з 1:; :- с смотре­
вию задачи соотв етственны е п ромежутки

Т р е т и й в о п р о с. Ч ему равна с корость

в ремени ра вны 4 час. и 9 час.
ние следующи е тр и ве .н1ч н н ы : J ) !{Оличество
каждого пеше:s:ода? Так как скорость равна лит ров чпс i о г о -:: п и ртJ, ос1 а ю щ<:rося в <:о­

1 л ж11дкости; 2) относ!!т ельное сvд;;р:канае

частному о т деления п р о йденного п у т п на су дах п ос л е ка ждого очеред1-ю;·о отлнванш1

чистого с п ирта в ж ,:дкос п, п о с л е ;;;.� ждого

соответству ющ�;й п ромежуток в р е м ени, т о

о ч е р е дног о доб ав ле н н я 1 л воды . :::. е ли, ��а­

вторая с т р о к а в ф о р м е отчетности для вто­

п р и мер, п осле k - 1 -ro д оба в л е н:-1 q ! л .ю � ы

�:>оrо н а бл юдения заполняется механически.

полу чалась жидко сть, кр(; п ость r.oтo.voi1 р в-

Теперь заполни м форму отчетности дг.я
1-го набл юдения.
53
на Ро10, то относительн ое содержание чистого Е с л и м ы на.з овем уп омянутые д в а наблю­
дения частн ы м и и у с л о в имся говорить, что
спирта в такой жидкости равно __!!__ . Конеч- к аждые два последовательные частные наблю­
1 00
то можно будет сказать, что задача требует
денnя составляют одно п одное наблюдение,
но , это ес т ь величина о т вл е ченная, п отом у
что истинн ое ее наимен ование о п ределить к о л и чество ч и стого с п и рта,
оставшегося в жидкости п о с ле 20 п о лных
литр. чисто � о с п ирта . наблюдений.
'

100 литр. жидкости Конечно, нет надобности п оследовательно

3) к о л и ч е с т в о жидкости в сосуде после каж­

находить эти количества п осле 1 -го, 2-го
и т. д . наблюдений. Достато ч н о найти закон,
дого о че р едного отли вания 1 л жидкости и
добавления 1 л воды.
п о котор о м у происходит ИС!менение этих ко­
л и честв, а для этого дсстаточно п р осмотр еть.
Так как пер в аn велич ина изменяется после
каждого о ч е редного отливания 1 л жидко­
два п о следовательные полные наблюдениl!
к и (к + 1 ).
сти, а втор ая величина изменяется п осле
Составим для этих двух наблюдений форму
каждого о ч е р едного добавления 1 л воды, и
отчетност и. З а п олнить форму отчетност п
третья величина и з меняется, к а к п осле оче­
можно по общему способу трех в о п р осов.
редного отливания 1 л жидкости, так и
Но п р о ще будет сразу з а п о лнить третью
после о ч е р едного добавления 1 л воды , то
строку н а основани и того соображен ия, что
отсюда в ы текает необходимость измерять
коли чество жид'<ости в сосуде после к аждого
кажд у ю из трех названны:; величин д в а раза
отливания равно 49 л, а п осле к а ждого раз­
между кажды м и двумя пос ледо вательными
бавления водой равно 50 л, и л и , решая за­

-
отли ваниямн 1 л жидкости, а и м енно: п е р­
дачу в общем в иде, скажем, что после каж­
дого отливания а л и тров жидкости в сосуде
в ы й раз до разбавления жидкости л итром
остается А а л и т р о в жидкости, а п осле
При та коИ си стеме набii юдении п ер в ая из
воды и в т о р ой р аз после этого �азбав ления.

величин \С н а и меновани ем л и т р о в чистого

каждого добав ления а литров воды в сосуде
оказ ы в а е тся А литров жидкости.
с п и ;на) каждый р а з будет равна п р о и зведе­
После з а п олнения третьей строки заполним
ш:1ю двух других величин, и м еющих наиме-
форму о т ч етности в п о р ядке ч астных наблю­

-
л и т r. ч и стого с п ирта
и л итр. жид- дений, а и м енно: п р едположим, что п осле к
н о в а ни я : л и т р . жидк ос т и
А
отливания л жидкости в сосуде осталось
ко ст з . а литров Ро/0-ной жидкости.
/С наб люде н и е (к + I) н а бл ю д ен и е

ДО разб а в � е-
НИЯ ВОДО И
1 п о сле разбавле-
ния водой
до разбавления
- водой
1 после разбавле ·
ния водой

(А - а) ·-
р р
(А - а) · - - (А -А а)2 -
( А - а) 2 р _
р

- --- - ---
ч и с то го с п и р т а

- (А � а )2 · J�O
А
л
1 00 1 00 1 00 1 00
л ч и ст о г о сп<rрт а р А-а р А -а р
А А
1
л ЖИД'{ О СТИ 1 00 1 00 1 00
л ЖИДI\ОСТИ А-а А А-а А

Х
В таком случае относительное содержание
чистого с п и рт а в этой жидкости равно
..!!.._ . Второй столбик заполнен.
100
..!!.._ а к о .�шчес тво л и тр о в ч и стого с п и рта
Переходим к заполнению т р етьего сто.ч­
бика. Так как после /С + 1 отливания и л и т­

-а
100 .
р
р о в жидкости относительное содержание
айдется r� ростым умножением А на , чистого с пирта в жидкости не изменяется, то
1 00 .
в третьем столбике в о в т о рой строке про-
А-а Р
р что
е. это коли ч е ство равно (А - а) · · ста вляем ту же в е .ч:и чину
-А
-- 1 00 ,
т.
·
1 00

-а
Первый столбик ф о р м ы отчетности заполнен. и во в т о р о м столбике. Что б ы найтй коли­

А
чество ч и с того с п ирта, достаточно перемно -

б и ·( а. Так ка ( п осле разбавления водоа коли­ р

Переходи м к заполнению второг� стол­
А-а --- . -

-А
жить и , получитс я:
ч ество чистого сп ирта в жидкости не и з ме
; А 100
няется , то во втором столб и к е в п е р в ой А
стр о к е проставляем ту же в е л и ч ину ( а)2 р Третий столбик заполнен.
р
100
А а
( - ) · lOO ,
что в первом столбике. П е р еходим к запо лнению четвертого стол­
и бика.- С огласно соображениям, в ысказанным
Чтобы на;1 тн относите.ч:ьное содержание п ри з а п о лнении в то р о г о столбика, !l ростав­

- - --
чистого спирта в жидкости, достаточно раз- ляем в четв е ртом столби к е в п е р во и строке
р А-а (А - а)2 р
:!.е лить (А а) на А, получим Х ту же велич ину ч то и в
1 00 А А 100
54
третьем столбике. П о сле этого относите.'! ь­ Чтобы найти первый член прогрессии, д.о­
ное содержi!ние чистого спирта находим де- статочно в п ервом столбике формы отчетно­
р
лением (
А

А
а
- )2 • _!!.__
100
на А, п о.11учится сти в выражении (А - а) - 100
заменит ь А - а

р
( А - а)2 •
А
__!!_ .
100
Ч е т в ер т ы й столбик заполнен . через 49 и -
1 00
через 0,8. Получится а20 = 49 Х
.

Сравнивая к оличества чистого с п и рта в Х О , 8 · 0 ,98 1 9 = 40 · 0 , 9820 л чистого с п ирта.

двух последова тельных п о лных нзблюдениях ,
Закон изменения количества в сосу де
видим, что они изменяются п о закону гео­
чи стого с п ирта можно найти несра вненно
метрической п р о г р е сс1ш, знаменатель к ото-
п ро ще следу ющим образом .
"
р о :1 равен ---
А -а
А
• Вопросу задачи удовле-
Обозначим ч е р ез mk количество чистого
с п и рта, остающееся в сосуде п о сле к отли­
вания а .11И т ров ЖЕдкости до разбавлею 1 я

(49) 1�
тв оряет 20-И член этой п р о грессии . равн ый в
общем виде ап = a1qn-1, т. е. в данном с л у -
водой , и через Pk относительное содержание
чистого спирта в жидкости п о сле к разбав­
А - а\ 19
•

ч а � а2" = а1 ( \-Л) = а1 = а1 · 0 , 98 ' 9 •

50
ления водой, тогда фор'.1"а отчетности п римет
вид:

,- наб людение (!{ + i )

/( н а б л юдение
1
до разбав ле-
ния водой
! п осле разбав ле-
ния водоr1
д о разб� в лени я
водой
1
п осле разбав ле-
ния водой
-,
л
л
л
ч и стого с п и рта
ч и стого спирта
lll )i

p/i -1
mk

pk
1 т1г+1

P1i
1
1
1
mk+1

Pk+1

жидкости
л жидкости
1 1
Так как mk + 1 = Pk · (A - a),
т о, разделив п е рвое у р авнение
получим искомый закон:
1 !
А - а А А - а А
mk = Pk · A, правилу 1 , зап олнение ф ор м ы о тчетности
на второе, п роизводим по столбик а м . Начнем, хота бы,
с п ер в ого с т о лбrша .

mk + 1 А-а Предположи м , что удельный в е с п е рв о fi

--- = --- . жид·<ости равен х z/c и3• В таком с лучае объем
m1i А
этой жидкости равен 1 0 , 8 г : х г/см3 =
Форма отчетности оказывает п о и стине не­ п
оценимые услуги в тех случаях, когда желают
10,8
= Х- см3 . ервый стол б и к заполнен.
решить составлени е м · одного уравнения с од­
ним неизвест ным та к у ю задачу, которая м ож е т ПереходrШ к з аполнению вто рого сто.'!­
быт ь н е с р авненно легче р е ш ена � оставлением бшо . Согласно п р авилу 26 задаемся в о п ро­
с и стемы двух уравнений с ц в у мя неизвестны­ сом: чему равен о б ъем в т о р ой жидкости ?
м и . К ч ислу таких задач относится уже рас� Так как объем смеси равен 1 О см3 , то объем
с м о тренна я задач а No 467 из части 1 сбор­ второй жидкости р авен объем у смеси ( 1 0 см3)
ни ка Шапо шникова и Вальцова, гл. VI. Если (1�8 см3).
тр ебуется эту же задачу р е ш и ть составле­ м инус объем п е рвой жидкости т. е.
нием одного уравне ния с одним неизвестным,
paвeн l 0 O
то выгодно р у ководствоваться с ледующими O l ,3 = J O.x -: l , S см3 • О стаетс я

жидкос ти , ,цдя
п р авилами: .х: .х:

1 ) з а п о лнить форму отчетности д л я 1 -го

наблюдения по столбикам, а дл;� 2-го наблю­
найти
чего
у дельный вес в т о р о й
до ста точно 4 i ,8 разделить на
.11. е ния - по строкам ,
2) п ри заполнении формы отчетности для
1 0.х - 1 0 8
----- '- слt3, п о лу чится --4 ---
8х
'
г/см3 •
1 0.х: - 1 0 , 8
l �го наблюдени я в ы годно: а) п р о ставить сна­ )С

ч а ла данные величины, а затем уже простав­

Вто р ой столбик запо лнен.
лять иск о м ые и другие неизвестные; б) за·
Остается заполн:1ть ф о р м у отчетности для-
кончив заполнение п редыдущего столбика ,
2-го н аблюдения. Согласно правплу 1 , запол­
на ч ат ь заполнение последующего столбика
нение п роводим п о стро:<ам, т. е. п о с п о собу
с т о й строки, кото рой за кончили з а п о лнение
трех в о п р о с о в.
преды дущег о столби ка.
П ро делаем это на с а м о м деле. П е р в ы И в о п р о с. Ч е м v равеп удель­
Заполняем форму отчетности для 1 - го на­ ный вес каждоi1 жчдr; о с г и ? Мы ни ш ли в J-м
блюдения. Для этого сог.'!асно п равилу 2, наблюд " ни и , что уде.'!Ьный вес первой жид­
проставим данные: вес п е р вой жидr< о сти кости р � вен х , удельный нес втор оi1 жид,,о-
1 0 , 8 г, в е с второй жидкости 4 , 8 г; в е с смеси , 4 , 8.х "
. у дельныи вес Се>д ес11
р а в н ы ii 1 0 , 8 + 4 ,8 = 1 5 , 6 г , удельный вес
смеси 1 , 56 .г/см3 и объем смеси , равны й
сти ра вен
lOx - 10,8
1 5 , 6 г : 1 , 56 г/см3 = 1 О см3 • Теперь, сог лэсно равен п о усло1шю зад а ч и 1 , 44 .
 в о а р о с. ·1 е м у т о г о coJ;)l; з :::e н п sr, ч т о о б ъ е :\r с rн е �н v 1 в е н
к г :хдой жидкос ти ? ! 2 , 2 l 2 .
В т о р о й р ш ен »ее
с у м м е о бъ е м о в п е р в ы х д в у х ж1щкосте11 : Рзз­
Т р е т и il в о п р о с . Чему равен о бъем делив обе части у ра в нения на l, п о л у ч и м у р;, в .
К ::t \;{ДОЙ ЖИДКОСТИ? Для ОТ!Jета на т о е т и fi ВО·
1 : р:>с достаточно п р ои з в ести прсстое д е л е н и е
н е н и е в виде:

! Ох - 10,8
с о r , т в е тс т в е н н ы х вели ч и н.
1 2
У р а в н е н п е с о : т а s л я о-:- с я на о с нованип
- + --- = - ·
х 4,8х 1 ,44

1
1

1
1-е наблюден:1е 2-е IIu.6люд�.{IIC

i жпд- /!
1
1

i
1-� ЖПД'(ЭСТh �-я жидкость
1
1
Смесь
1-я
кость 2-я жидкость
\ с�1есь
1

z
10,8 4,8 1 5,6 l l 2l
4.8 4,8 i:
г/с"м. 3
х 1 ,56 х 1 ,44
1 0.х - 1 0,8
1 0, 8
l Ox - 1 0,8
l (!Ох

1 1
l Ox - 1 0,8 l - 1 0,8) 2l
10
1 ,44
-- - --
cit 3
,
... х х 4,8);

При веденных п р и м е р о в достаточно, чтобы

должен п о с п е т ь в место В ч е оез 5 часов
"Конный вестовой, в ы езжающий из м е ста

Н т о же в ремя другой в е с т о в о й ; ыез ж а е т и

отмети т ь н а и б о л е е характ е р н ы е о с обенности А,
м ое г о м е т ода: ;
1 . Весьма существенную роль играет в ы ­ .м еста С и, ч т о б ы -по с п е т ь в В в одн о в u е м я
б о р в е л и ч и н, н е обхо щ м ы х для р е ш ения з а­ с п е р в ы м , должен п р оезжать каждый к и лометр
дачи. Во всех в ы шерассмотренньц задачах 1
я в с е гд 1 в ыб и р а л таю:е три в е л и ч и н ы , из на 1 4 м и н . с к о р е е, че)� п е р в ый . Расстояние

от С д о В на 20 rс .м
к о т о р ы х одна р а в на п р оизв едению двух дру­
гих. Б л агодаря таком у в ыбору п ро ц е с с ре­ больше растоян и я о т
ш ен и я задачи в и з в е сп.юii мере м е х а н изирует­ А д о В. О пределить п о следнее»' .
ся. В самом д е л е: когда в п роцессе р е ш ен и я Л юб о й преподавател ь tеате>� а т и к п р е ш и т
Дiзе и з э т и х в е л и чин б у д у т уже найдены, т о э т у зад а ч у т а к :
третья находится п у т е м механи ч ес к о г о у мн о ­
жения и л и деления, в н е всякой з а в и с и мости
в с
х • га
от у сл о в и я зада ч и . Г р о м адное б о л ь ш инство
«сложных)) задач сборника Ш ап ош н и к о в а

Черт. 3
и В J Л ь ц о в а ( ч . 1 и 2) допу скает и менно та­
кой в ыбор в е личин.
2. Б о л ь ш о е значение и м еет форма отчет­

П р ед по л ож11м, что и с к о м о е р асстошше АВ =

ности. П редставляя с о б о ю графическое, так

С[озанных в п унктах 1, 2 и 3 (объекты н а блю­ тогда ВС = х + 20 к.1.t. Так 1;ак

сказать, в о п лощение всех с о о 5 ражени:1, в ы­
= х rсд,

вым. з а 5 час., т о к а шд ы й !ШJI O >l·"TP путн АВ

де н и я , ч и с л о наблюдениii и, в ел и ч и н ы , н е о б ­ каждое из этих р а сстояний п р ойдено в е сто­

п ;:юнден в естовым за в р е "; я в х u аз нень­

ходи м ы е для решения задачи), ф о р м а отчет­ .
ности дает учащемуся п лан р е ш ения зада чи.
При этом графа, содержащая наимено вание ш ее, а кажд ы 'l ки.ю�1етр п ут и п р о i! д :;н ВС
весто в оii п р о еJiк�ет
вели чин, о ка з ы в а ет у ча ще м у с я н е о ценим ы е sест о в ы м га в :, е м я в х + 20 р а з м е н ь шее,
т . е., « п е р в ый >; rсд в 1
какш' он должен с та в и т ь с е б е Е п р о цессе р е ­ 5
у с луги: а) о н а подсказЬ1 в ает е м у те в о п р о с ы ,

;_•1е н и я ; б) о н а у к аз ы в ае т е м у , в каких еди­ час., а «второй)) в е с т о в о :i проезжает

х

ч и н �.�. и этим п редохраш:ет его о т известных

н;ща:r о н о б я з J н в ы р а з и т ь те или иные вели­
5
в час. По у с л о r; п ю з2да ч и з т о .п о й
о б щерасп ространенных в среде у ч а щи хся до­ + 20
uщн ы ж о ш и б о к ; в) она п одсказы в ает е м у ,
х

п р о :лежутоI< в р е мени на 1
4
к 1!-:ое действие ( у множение и л и деление) о н �,r т r п . , п 1f п на
должен п р о извести, ч т о :5 ы п ос л е заполнения

L!:J
д вух с т р о к ф о р \! Ы отч етност'и н а й т и в е л и ч и н ы
'!ас., к о р о ч е п е р в о г о , отсюда с о с т г 1З .1 я :; т­
Ео в се х в ы ш е р а ссм о т р с н н ы х задачах я наме ­
о с т а в ш е й с я незаполн8нно::: третьей строки.

р е нно п одче р к и в ал х а рактерней ш у ю о с о б е н ·

ся y p a IJн:� f-jJie :

1
и о с т ь [Сюр м ы отчетности, с о с т о я щ у ю в т о м ,
5 5
х х -;- 20 40
ч т о д л я составлен п я у равнеrн; я н е о 5 х од и ы о - = -- + - ·,
и д о с т а т о ч н о найти з а в :,; с и м о с т ь м е ж д у в е л и­
'Ш н а м и одного н а и м еновэния, занесенн ы м и в
фо р м у о т ч е тн ос т и в последнюю о ч ередь, в '--ОГЛасно со сде.1анн ы м и р г ссужден:шми 13

ы е т о д о м и методом , пгн"
o т Ge 'f на «третни в о п р о с: >> . Э»'ОЧ у р авнении:
::�. Между rл о и м 1 ) х, х + 20, а с �едов а т е л ь н о , и вели ч и на
ыеня е ч ы м в ш 1юлах: п р е п одаватtеля мп м ;:; те­ 20 я в ля ю т с я в е л и ч и н а м и о т влеченными.
г л у б окая , п ри н ц и п иаль­

LiS юJе е т
�:<lТ !' К И , су ществует !
н о го хзракт е ра, разюша, l(ОТо р у ю я в ыясню 2)
на р е ш t Н Ю [ задачи No 89 из сборннка Ш а п о ш­
В е л н чrша наи м:;но r:: анпе «ча-

н и :;о в а и Ь а л ъ �\ова, ч. 1, r;1aвJ V ! П. с о в )) .

5С
 Реш аю теперь з ?дачу своим методом Н аименование «час>> исключается из урав-

+
5 5 1
нения, пол учается час.
х+20
1-и в е с r о в о и ') -и
.... . ве·.:тоrзо I . - = ----- --
.Х К Н' 48
!<М

'-!ас. 5 5 откуда х1 = 60 к м:, х2 = - 80 кл, т. е. в моем

5 5 ур авнении х есть физи ческая величина с
х
-
час/км наименов анием «километров».
.х + 20
Вот почему свой метод я назы в а ю «физиче­
!(.М х х + 20
ски м " методом. Сказанное мною п о пово.•у на­
стоящей задачи положительно применимо
к л юбой задаче. П ре подаватели матемни:си
У равнениеполучается того же вида: п росто не п ризнают величин, имеющих
5 5 1 дробное наименование. Если, нап р имер, т ре­
- = --- -1- - но в этом уравнении ве ли- буется р ешить задачу: «Во с:( олько часов
х х + 20 · 48 '
пройдет 20 км пешеход, идущий со с>:о­
чина 20 имеет наименование «километров», ростью 5 ки/ час?>>, то п р е п одаватели ма­
1 тематик и вместо фrпи ческого решения
а величпна 43 и меет наименование « часов (20 1с it : 5 км/час =..4 часа) рассуждают та;с
в к илометре)). В один ч а с п ешеход п р оходит 5 к ч. Что­
Разница с тем уравнением, какое получают бы п ройти 20 к и , ему потребуется не один
п реподаватеJJИ математики, весьма сущест­ час, а во столько раз б о л ь ш е е время, во
в снно-принцчпиального характера. М не ка­ сколько раз 20 к д больше 5 1см. Разделим
жется, что прав я, и что п реподаватели ма­ 20 км на 5 KN, п олучим 4. Итак, п е шеходу
т ематики неправильно п оступают, когдil: т р е буется не один час, а в 4 р аза боль ш е е
времн. У м ножим 1 ч а с н а 4, получится 4 часа.
П р и этом: 1) физический смысл величин
1 ) выхолащивают из физической величины ее
искажен, скорость Б к.1t/ Ч с п ре в р атилас'>
физи ческое содершание и п ревращают ее из
конкретной физической величины (20 к 11) в
о т в л е ченную математическу ю ф икцию, 2) при- в длину 5 к.м, 2) в место одного деiiствия
! (20 км: 5 км/час = 4 часам) п р оизведено два
дают ве личине 43 час/км, которая есть не действия:

что иное, как величина, о братная скорости 20 км : 5 км = 4;

48 кл�/час, сове ршенно не соответствующее
е й наим енование времени. Спутать величину
1 1
- час/км с - час., на мой взгляд, столь
48 48
же непростительно, как неп ростите льно пу­
тать скорость 48 rся/ час с дJiиною 48 к.w:.
3) В у р авнении, полученном преподавате­
лям и математики, вел fiчина х я вляется вели­
ч и ной отвлеченной:. В моем же уравнении
величина х удовлетворяет тем требованиям,
которые предъявш�ет ф изик к ко рням урав­
нения: наименова;ше искомой величины опре­
деляется наименованиями др угих входящих:
в уравнение велиqин. Восстановим при каж­
дой: и звестно.1 величине ее наименование,
получим
1
5 час. Б час.
1 к.и - 4 = 4 кы.
Такие рассуждения у м естны в IV и V клас­
сах средней ш колы, но уже перестают быть
позволител ьными с того момен га, когда на
уроках ф изики учJщиеся познако}tятся с
удельным весом, имеющим дробное наимено­
вание « Гр аммов в к у би ческом сантиметре>>.
Ь м есто того чтобы разъяснить учащимся
смысл таких наименований н а конl(ретных
рублей в килограмме, цена сукна в единицах
п р и м ерах, например, цена сахара в единицах:
рублей в метрах, препода11атели математики
у порно не желают на своих: урок,1х пользо­
ват ься даже таким п ростым ф изическим по­
нятием как скорость. Мой метод ре шении
« с ложных» задач есть резкий п ротест против
несогласованности п р е под1вателей м атемати­

х + 20 к и
--- = + - час/к Н'. ки с преподавателя м и физики в вопросе ре··
х . 48 шения задач.
 РЕ Ш ЕН И Е ГЕ О МЕ ТР И ЧЕ С КИ Х 3 АД АЧ НА ПОСТРОЕНИ Е
:мкrодом подо:вил
(Из опъопа рабоm,ы б средней
Н . JТШАИ:О В (Сараm,ов)
�тод подобия является одним из ос­
новных методов р е ш ения геометри­
ческих зад 1ч на пост роение, поэтому
ему должно быть уделено сер ьез­
в VI!I классе. Исходя и з количества часов,
ное вним зние на у р о ках геометрии
отведенных на геометрию в VIII классе, и
у чи тывая объем программного м атериала в
этом классе на р е ш ение задач м етодо м п одо­
бия, можно отвести с п ециал ьно часов 5-6.
Так к а к понятие о тригонометрических функ­
циях необходи м о п реподавателю физики в
п е рвой п оловине второй четверти, то вслед
за главой о подобии треугольников и много­
угольников надо пройти п р опедевтику т р и­
гонометрии, а затем заняться р е ш ением задач
методом подобия.
1 - й у р о к. Основной задачей первого у р о­
ка надо поставить -· в ыяснение у ченикам са­
h:ой сущности м етода подобия, проведя это
выяснение на каком-либо несложном частном
п р им ер е. Задается ученикам ряд вопросов:
!. Сколько может быть треугольников с
соответственно равным и у глами ?
2. Какие это будуr треугольник и ?
3. Ч т о у н и х общего? (Фо р м а этих тре­
у го л ьников ?)
4. Чем они отличаются друг от д р у га? (Их
.5. Возьмите п роизвольный треугольник и
размерам и .)
постройте треугольник , подобный первому,
взяв за центр подобия одну из вершин пер­
вого треуго л � н и ка. Сделайте то же самое,
взяв за центр подобия какую-либо точку
внутри т реуголин�ша; вне треугол ьника.
шению сторон, заключающих этот у го л : т : п.
6. Постройте треугольник по углу и отно­
П р и м е ч а н и е. Здесь т и п могут б ы т ь
д а н ы как о п р еделенной в ел ичины отрезки,
а могут быть и числами.
В перв.ом случае построение идет следую-
·
щим образом:
Дано:
в оп ределенную, и менно ту, которая нам нужна.
L
т
IJ
п с
Черт. 1
На сторонах данного угла откладываем
,11анны е отрезки и полученные точки В и С
т 2
tJ:оединяем прямой лннией.
-;; ' подобен искомому. А затем по данноii высо-
В о втор о м случае, когда дано: = вы-
S
�:33
ut.no�tte .:М 9 Сарап�о ва)
бираем определенной длины отрезок за еди­
кла11,ываем его 2 раза, а на другой 3 раза и
ницу и на одной стороне данного у гла от­
к онцы последних отрезков соединяем п ря­
мой.
Затем следуют о пять вопросы, п одобные
ранее п оставленным:
!. Сколько треуголь­ в
ников м ожно п острои т ь
,L
по э т и м данн ы м ?
2. Постройте несколь­
ко их.
3. Что это будут за
треугольни к и ?
4. Ч е м о н и похожи
друг на друга ?
5. Чем они отличаются Ч ерт. 2
друг от друга ?
6. Каким и же элементами х�ракте ризуется
форма фигур ы ?
В ы в о д. Элементами, о п р еделя ющи м и ф ор­
м у геометрической фигуры, будут углы -н
отношения линейных элементов.
К роме того, форма фигуры указываетсп
еще и самим названием этой ф и гу р ы : п рямо­
у го льник, р омб, квадрат и т. д., но, кроме
ф о р м ы, каждая геометрическая фигура м ожет
иметь е ще и размеры.
Назов.r�те две геометрические фигу ры, оди­
нако в ы е по форме, но разные п о разме р у.
Ч е м м огут характеризоваться размеры гео­
метрической фигур ы ?
Элементами, о пределяющими раз м е р ы гео­
метрической фигуры, "будут длина высоты,
длины сторон и т. д.
Итак, элементами, о п ределяющими ф о р'&У
фигуры, будут углы, отношения линейных
элементов, т е р м ины: п рямоугольРик - ром б
и т. д., а элементами, определяющим и рю мер
фигуры, будут длины л инейны :�: элементов
этой фигуры.
Зная первые, м ы находим целую г р у п п у
фигур, п одобных д р у г другу, а зная вторые,
мы из этой гру п п ы фигур в ыбираем уже
Р\:шае тся задача .
« Построить треугольник, зная угол С, от ­
·
ношение сторон, заключающих этот уго-л;
а : Ь = 3 : 5, и высоту треугол ьника ltE>).
Где здесь элементы, характеризующие фор­
м у искомого треугольника? (Угол С и отно­
шение сторон.)
А где элементы, характеризу ющие раз м е р ?
В этом и заключается анализ условия э т о i1:
задачи, и менно в расч.пенен и и э т о й задачи на
две задачи, более простых , чем данная.
П е рвая - по у глу С и отношению сторон,
заключающих этот угол, построить к :�;<оn­
либо треуго л ьник. Этот треуго;� ьник будет

те hE построить друго':i треугольник, подоб­
ный уже построенному, или иначе: из всего
б есчисленного количества треугольников,
п одобных построенному, выбрать один с вы­
сотой hE.
Р е ш е н и е п е р в о й з а д а ч и . Строим
угол, равный дан11ому, и на одной стороне
откладываем 3 каких-л нбо произвол ьных, но
равных между сuбой отрезка, а на другой -
5 таких же отрезков. Точки В и С соединяем
в
п рямой. Постройте еще
т реугольники по этим
д�С
данным. Как и х легче
всего построить? (П ро­
вести прямые, п арал­
лельные ВС.) Почему
все эти т реугольники Черт. 3
будут п одобны ? Как же
из них выбрать такой, чтобы в ысота у него
б ы л а р авна hE.
Это можно сделать различными с пособами:
1 . В построенн о м треугол ьнике А ВС строим
в ысоту BD и на нeii, начиная от точки В , от­
к .ладываем отрезок ВМ, равный hE; затем
чер ез точку М п роводим линию, параллель­
ную основанию треугольн ика, до п ересечения
с п родолжением сторон АВ и ВС.
Треугольник А 1ВС, будет искомый.
2. Данный о т р езок hE откладываем на BD,
Черт. 4
н'1чиная от точки D вв ерх; затем через точку
N проводи м прямые, па раллельные сторонам
АВ н ВС, до п ересечения с п родолжением
Треугольник A 1 NC1 будет иском ый.
основания.
3. Н к акой либо точке основания т реуголь­
ника восставляем п е р п ен.:�.ику ляр и на нем
отк.л адываем /zE. Затем, через конец получен­
ного отрезка п роводим прямую, параллель­
н у ю основанию, до пересечения со стороно й
А-В или же с п родолжением ее в точке kI.
Наконец, и з точки М п роводим п рямую MN
№
.�
1 4 D С С,
1 Iерт. 5
до п ересечения с основанием треугол ьника
или же с продолжением этого основания.
Треугольник AMN будет искомый.
Доказательство правил ьности решения за­
да ч и очевидно.
И с с л е д о n а н и е во всех случаях по­
строения веrьма просто и показывает, что
данная зада ча всегда возможна и имеет един­
ствен-ное решение. Таким же образом р е'­
шается еще з а д а ч а:
рон: а : !; : с = ».
«Построить треугольни { по отношению сто­
П р и м е ч а н и е. В целях эконо мии в ремени
проводить пря'А ые, п араллел ьные данно:1,
можно при помощи уго л ь н и ка и линей1ш.
Черт. 6
Д о м а ш н е е з а д а н и е: решить несколь­
ко задач, п одобных р е шенным в классе.
Например: « а) Построить треугольник по
углу А, отношению сторон: !___ = !!!:.. и hc.
ь п
сторон: а : Ь : с = т : п : р и hc».
б) (( Построить треугольник по отношению
в) « Построить треугольник по углам А и В
И hc».
2- й у р о к. Решить с подробны м анализом,
построением и доказател ьством, как и на
п ервом у р оке, следующие задачи:
1. i< Построить треуrол ьнИ '{ п о углам А и В
и медиане, проведенной к стороне с (тс )>J.
сторон а : Ь : с = т : п : р и медиане, про веден­
2. «Построить треу гольник по отношению
ной к стороне а (та))) .
т : п углу С и биссект рисе
3. «Построить треугольник по отношению
сторон а : Ь =
у гл а А».
Д о м а ш н е е з а д а н и е. Решить следую·
щие задачи:
сторон с : Ь = т : п, углу А и биссектрисе
1. « Построить треугольник п о отношению
угл а с)).
2. « Построит ь треугольник по отношению
сторон а : Ь : с = т : п : р и медиане к стороне
Ь (тЬ))).
3. «Построить треугольник п о углам А и В
и биссек трисе угла с)).
3-й у р о к. П о с т р о е н и е р а в н о б е д-
ренных и прямоугольных т р е-
у г о л ь н и к о в.
Выяснив, что для построения равно бе 1 р �н·
ного и п рямоугольного треугол ьника необ ­
ходи �ю меньшее число данных элементо в ,
чем для произвольного вида треуг ольник а.
надо п ерейти к решению следу ющих задач.
.А
п с
Черт. 7
Р а в н о б е д р е н н ы й т р е у г о л 1, 11 и к
т : п и медиане боко­
1 . « Построить р авнобедренный треугольник
=
п о отношению: а : Ь
вой стороны)).
59
 �- « Построить равнобед'JенныИ треугольник
по углу п р и вершине и биссектрисе этого
у гла ".
Прямоуго льный треугол ьник
1 . « П остроить прямоугольный треугольник
2. (< Построить п ря м оугол ьн ы й треугол ьни с
по остоому углу А и м еди а н е катета а>).
п о отнош ению катета к гипотенузе: а : с =
= т : 11 и в ы соте, проведенной из в е р шины
п рямого у гл а . Если останется вре мя, т о хо­
рошо бы р е ш и т ь з а д а ч у: «Постр о л т ь
с торон, заключаю щих этот у гол: Ь : с = т : п
треугольни '' п о данному углу А , отношению
н радиусу в п исанного круга».
У к а з а н и е. П ровести биссектрису угла и
в какой-либо точке стороны АС в осстано­
в е р ш 1,ну
в и н п е рп е нди куля р длиной р J вной r . Через
11ря�1 1· ю , п араллельную АС, и затем п р ямую,
этого пер пендикуляра про вести
11 а µал лельну ю ВС и к а са т е л ь ну ю к кругу pa­
JJ.н y ca г .
Д о м а ш н е е з а д а н и е. П о с т р о и т ь
п р я м о у г о л ь н ы й т р е у г о л ь н и к:
1 ) п о о строму углу В и е г о биссектрисе;
:2} п о 0 1 но1uению к а т етов: а : Ь = т ; 1 ; 11
� 1 е д ·1 <l Н Ы к гипотенузе
П о с т р о и т ь р а в н об едр е н н ы й
т р е у г о л ь н и к:
1) п о отношению основания к в ысоте: а : Ь
= т : п и м едиане о снования (та1;
2) п о углу п р и основании и биссе к трнсе
угла п р :� вершине.
4-й у р о к. Данный урок надо отвести ре­
ш е н � ю задач на построение п ря м о угольник ов,
п ар а л лелограмов, ромбов и тр а пеци и .
Н а п р и м е р: Построить прямоугольннк
по отношению сторон: а : Ь = m : п и д и а го ­
нали.
В ыяснить, что э л е м ентами, ха рактеризую­
щими форму искомой фигуры, я вляются тер­
мин « п ря моу гол ью1к1> и отнош еш:е сторон
этого прямоу го,1ьника, а э л е мента ми, о п реде­
П о строение идет следу ю щ ·м о бр а з о :-1 . На
;:яющими ра3мер,- длина данно .-i диагонали.
т и п и строим п ря м оу г о л 1, ник. Затем н:�
сторонах п рямого у гл а откладываем отрезки
его диагонали отк.7ады зае�1 данную диагональ
АС и строим и с к о м ы й п р я м о у г о льник.
П остроить п а ралл�.1 0-
грам п о стороне, от­
.ffi_
ношению диагон:� л е 11
d, : d2 = m : n и yrлy меж­
д у этими днагоналя�ш.
О став ш ееся время надо
д у ю щ и х задач.
о твести на р е ш ение е л ,'­
д 2) О к оло окружности о писать р о м б, диаго­
п
· 3. «Пос троить треу­
г о л ьник по трем Б Ы С О -
там».
геометрии Киселева, стр. 1 27, .№ 4 1 ).
(Указани е: с м . учебник
4. « Построить треугольник п о двум углам
А и С и перимет ру».
у к а з а н и е: П о у г .13м А и С строим п ро­
О r к .·: адываем АА1 = АВ и СВ1 = СВ и о т
извольный треугольник АВС.
точки А1 о тклады ваем о трезок, равный дан·
ном у п е р и ме т ру, отр езок А 1 М.
С ое д и н я е м точки В и В1 , а из точки М про­
водам п р я м у ю MN, п а р ал л ел :о н у ю В,В, з;пем
из точки N - прямые, п араллельные АВ н
ВС. Получаем треугольник A2NB2, который и
будет и с к о м ы м . -
Д о м а ш н е е з а д а н и е. 1 . П остроить
р о м б по отношению диагоналей и стороне.
2. П остроить п р я моугольник п о стороне и
отношению другой стороны к диагонали.
3. Построить трапецию по одно й диагонали
и данн ы м отношениям сторон.
5-й у р о к. Надо порешать задачи н а в п и­
санные в треугольник п р ямоугольник и квад­
рат. Н а п р и мер:
1 . «В треугольник в п исать пря моугол ьник
. с о тношенЕем сто р о н а : Ь = т : n».
Элементами, характеризу ю щими форму ис­
н и к » и дан н о е отношение сторон а : Ь, а эле­
комой фигуры, служат слово « прямоуголь­
ментами, о преде л я ю щ и м и р азмер искомого
п рямоугольни�<J, служат размеры данного
треугольни ка.
Решение задачи см. учебник геометр 11и
Гурв ица.
2. « В сектор в писать квадрат».
3. «В сегмент в п исать прямоу г о л ьн n к с от­
н ошением сторон а : Ь =
т : n».
Д о м а ш н е е з а д а н и е. 1. В писать в тре­
ла на о аr о в а н и и треуго.1 Ь н и к а , а две др у га!;)
у гольник р о >J б так, чтобы одна сторона лежа­
�
=
L1;��-
/I. 11 д, С В, В. М
Ч е р т. 9
н и к геометрии К и с елева . )
вершины - на сторонах. (Решение см. у ч еб­
2. В тр еу гольник в п исать квадрат.
6-й у р о к. 1. Разобрать задачу No 3 из
учебника геометрии 1-\ и селева, стр. 1 07 (в
тексте о п ечатка: «аадо от точки С»): « Да н
угол и внутри е г о т о ч к а С . Н а стороне СВ
найти т о ч к у М, р 1 вностоящую от СА и точ­
ки С».
2. Построить треугольник по дан'!О'.!У углу,
в ысоте, выходящей из в е ршины данного у гл а
и отношению о т ре зк ов , на которы е в ы сотой
делится сторона .
3. Доказать м етодом подобия свойство ме­
диан треуго,1 ьника.
v ч ебнr1 ку Киселева задачу No 2, стр. 1 06.
Д о м а ш н е е з а д а н и е . 1. Разобрат ь по
( ,1) данный угол в п и са т ь окружность, про­
:;одящую через данну ю точку М ».)
�ы.1r: к о т о р ог о и м е л и б ы дJнное от но ш е н ие.
Л и т е р а т у р а:
на .� « М а т е м ат и к а в ш к о ле» No 4 за 1 936 г.)
1 . Б р а у н - Задачи н а п остроение. (Жур­
2. Ф у р с е н к о - Лексика-графическое из·
ложение конструктивных задач геометрии
треу гол ьника. (ЕКурнал « М атематика в ш к о ле »
№ 5 и 6 за 1 937 г.)
3. Б е р г - Приемы р е шения г е о м етриче·
4. А л е к с а н д р о в - Ме т о ды
с1<их задач на п о строен и е.
р е ш е rшя
г е о м етрических задач на построение.
�-- � --- _J.,� -----"'*4- --- � --- � --- � --- �- ---� - -
3 1.ДАчн с IШHI�PKrны: JI СОДЕРЖА.НИЕ:.\I
НА УРО.КАХ 1\1_,,\'rE П ATИ Rii
С. ЧJТИЛН Ц О В (« О рдо вс п ие д
данной ста т ь е я хочу показать не­
ш '
сколько п ри м е р о в решения задач
'
с конкретн ы м содержанием на ут:ю­
ках математи'iи со студента м и Ка­
рJ.чижско-Кр ы л о вского л есотех.нн­
ч е ::: к ого те .:ш и 1-: у ма Б рянского района в 1 938/39
у чебном годv.
В январе 1 939 � в п ечати были опублико­
в ;:� н ы теiисы доклада В. М олотова на 1-V Ш
съезде В КП (б) («Третий п ятилет н ий план
развития народчо г о :шзяйстnа ссср,,). с б о л ь­
Ш!!М энтузиаз�юм СТ} денты и п ре подаватели
нашего т ехн и к у м а взялись за и зученне тези­
сов докладов на XV11I съезде В КП(б).
Совершенно естест венно б ы л о и мне, 1'ак
п реподавателю математнки, в ключить в п р о­
г р а м м у как основного к урса, так и к р ужко вых
занnтиii ряд задач,
конкретнзи рующи к и
'о азъясняющих отдел ьные места тезисов.
Так, н а п р и м ер, в п е р вом разделе 2-го п ункта
т � зисов доклада Н . Молотова на XVIII съезде
Ь !С П ( б) «Третий пятилетний план развития
народного хозяйства СССР)) говорится:
.:Среднегодо в ы е темп ы п р ироста п родукции
п ро м.ышленности в о второй пятилетке состав­
л я л и 17,1 п ро ц ен т а п ротив намеченных п о
п лану 1 6,5 п ро цента ».
Разъяснить уча щимся, что состав ляют эти
1 7 , l o;0 для о тдельн ы х отраслеii н1 ше й п р о ­
,,, ы ш ленности, п о-моему,- п рямая обязанность
каждого преподавателя м атематики.
Конкретно это можно п оказать на при мере
любой отрасли нашеl-i п р о м ы ш л енности. Возь­
\1 е м, п редположим , тракторную п р о м ы ш л ен ··
чость (которой, кстат и с казать, в дореволю­
ционной России в овсе не б ы л о ) и посмотрим,
ч т о соста вляют в ней эти 1 7, l o/o .
Для этого р е ш и м с учащимися такую за­
З а д а ч а J\Jo 1. «Рабочие нашей тракторной
да ч у :
п р о м ы ш ленности ьо второй пятилетке еже­
годно давал и п р и р ост продукции больше
п р едыдуще го года на 1 7, 1 0;0 вместо н а м е ч ен­
н ого по п лану вто�ой пятилетки п рироста в
1 6,50 10• В 1 936 г. они п роизвели 1 1 6 054 тра'<·
то р а. Сколько тракто р о в сделали рабочие
т р акторной п ро м ы ш ленности в 1 937 1-. и на
сколько он и п е ре в ыполнили свой про извод­
ственный пдан в этом же году в п р оцентах
и в единицах п р одукци и ?»
Решив эту задачу с учащимися, мы у ви­
делп:
1) чго в 1937 r. бьшо п роизведено 135 899
тракторов;
2) что рабочие тракторной п р о м ыш денно­
сти в о второй п ятилетке е:кегодно п еревы�
п ол ня ли свою производственную программу
н а 0,6 %;
�
во1Jи>:и»)
3) что в единиQах п родvкции эта скромная
цифра 0,6% составляет 695 тракторов, т. f> .
:·.1 ы у видел и, ч то, п е rе в ы п ол няя е же г о дно
свой п ропзводственный пла н на 0,6 % , рабо­
чие тгакторноii п р о м ы ш л е н ности д .1ли соцна­
л нстическому сельско м у хозяйству в 1 937 г .
сверх п лана 696 тrапоров.
Для с о п оставления роста социалистической
промы шленности и капиталистической реши­
л и та r< ую задачу.
3 а д а ч а No ·2. «Возьмем два за вода: наш
советсrсий и завод к1кой-нибудь капиталис т и­
ч еской страны, условно да вавшие в 1 937 r .
одина ковую п р одукцню, например 1 000 авто­
м обилей за год. Сколько авrомобиле:i п роиз­
вел бы каждый и з таких за зодов в 1 938 r . ,
если и звестно, что в 1938 г. за воды социали­
сти ческой п ро м ы шленности дали в с р е �не м
п рирост п р о м ы ш ;1енной п родукции на 120;0,
а заводы к а п италистических стран - у мень­
шение на 1 3,50;0)).
Решение задачи п оказы вает, что 1) на со­
ветском завод е б ы л о бы п р оизведено в 1 938 r.
l OJ0 - 1 1 2
= 1 1 20 авто м о б п лей; 2) на заводе
1 00
в - капиталистической стране б ы ло бы произ-
1 000 - 85,5
ведено тольк о ---- = 865 автомобилей.
1 00
Поставим теперь такой в о п рос: 3) во сколько
раз такой завод социалистической п ро мыш�
л епности п роизвел бы в 1 938 г. больше авто­
м обилей, чем такой же по размерам завод
к а п италистической стран ы ?
Ответ н а этот в о п рос показывает, ч т о со­
ветский завод уже в 1 938 r . п р о и звел бы,
в таком случае, п родукцин в 1 ,3 раза боль­
ше (1 1 � 0 : 865 = 1,3), ч е м завод капиталист и ­
ческой страны, еще г о д н азад п роизводивший
стол ько же автомоби л е й, скольк о п р ои ззодид
п наш советский: за rюд. И так из года в год.
И л и еще п р и мер.
В разделе IV пункта 1 -го тезисов доклада
товарища Молотова у казы вается, что в
т р е т ь ей пятилетке намечает ся
«К). Усиление ж и л и щ н о г о с т р о и-
т е л ь с т в а в г о р одах и рабочих п о селках
с в в одом в действие за третью пятилеткv
35 м и ллионов к вадратных метров новой ж�i­
л о й п л о щади».
Что такое 35 м иллионов квадратных мет­
ров новой жидой п л о щади?
П о й м у т ли дети, к а кая это кодосса льна:�
прогр а м м а строитеJ1ьст в а ?
1. Да и каждый ли взрослы й дс-с таточно л и
отчетливо п р едставляет себе всю грандио3-
ность жилищного строительства, наме'1аемоrо
6!
п артией, в тезисах т оварища Молотова в
третьей п я т илетке?)
Я у в е рен, что если детям не оказать помо­
щи в этом в о п росе, то они не п оймут, что
скры вается за этой п ростой цифрой 35 мил­
лионов квадратных метров новой жилой п ло­
щади.
(в V классе я бы п редложил ее, как и мно­
Но п р едложим детям решить такую задачу
гие другие а р ифметические задач и с конкрет-
ным содержанием на одн о м из уроков п о
арифметике, а в техникуме м ы решали е е
н а одном и з занятий математического круж­
3 а д а ч а No 3. ((Сколько рабочих будет
ка):
м и в третьей пятилетке, если считать по 8 кв.
обеспечено новы ми квартирами, п остроенны­
м е т р о в жилп лощади в среднем на одного
человека ?»
(Остальные данные вспоминают учащиеся
сами, так как все студенты техникума к этому
в ремени тезисы доклада товарища Молотова
изучили.)
П ростой подсчет п оказывает, что н овой
ж и л п лощадью в т ретьей пяти леtке будут
обеспеч ены 4 375 ООО человек. Правда, цифра
эта для детей будет не более п ошпна, чем п ер­
вая, н о п родолжим наши расчеты далее, до­
полнив задачу следующими данными и в опро­
сами:
«В городе Б рянске и его п оселках около
90 тысяч жителей. Како ва п р иб л изи 1ел ыю его
человека п риходится в с р еднем 8 квадратных
жилая площадь, если считать, что на каждого
метров жилп лощади?»
О твет на в о п р о с дает нам 720 ООО к ваи.рат­
ных метров.
Поставим теперь такой в о п р ос: «Во сколь­
к о р а з ж и л п лощадь, п р едполагаемая к строи­
тельству в третьей пятилетке, более жилпло­
щади Б рянска и его п оселков?»
Разделив 4 375 ООО на 720 ООО п о лучаем
п р иблизительно 48,6, а округляя до целых,
п о лучим 49, т е. п олучаем, что в третьей
пятилетке будет построено домов п од квар­
тир ы для рабочих и их семей в 49 раз боль­
ше. чем и меется жилых домов в Брянске.
Тепер ь 35 миллионов квадратных метров
новой ж и л п лощади, указанные в тезисах док­
лада товарища М о лотова, в оплотились в гла­
зах детей во в п о лне конкретный образ:
49 новых г ородов, таких, как 6 рн нск в месте
с его п оселками,- вот что такое 35 мил­
лионов к в адратных метров новой жилпло­
щади!
Д е с я т ь н о в ы х г о р о д о в, больших
горо дов, будут е ж е г о д н о строиться в
третьей пятилетке п од кварти р ы для рабо­
чих!
Приз наться, меня самого этот в ы в од п ора­
зи л своей грандиозностью.
Након ец, отдельные м оменты тезисов док­
ла да товарища М олотова м огли б ы т ь недо­
статочно п оняты отдельными учащимися.
Возьмем п ример. В тезисах доклада т ова­
рища М о л отова мы ч итаем:
с последним
«ПО сравнению с 1 932 годом -
годом п ервой пятилетки - п родукция про­
м ы шленности в 1 937 году выросла на 120
п р о центов п р и задании по второму пятилет­
нему п лану в 1 14 п роцентов п р и р о ста. Сред­
н егодовые тем п ы п рироста п родукци и про­
м ы шленности в о второu пятилетке составля-
62
ли 1 7,1 п р о цента п ротив наме ч енных п о пла­
пу 16,5 п роцента».
Отдел1,ны м учащимся м ожет п оказаться,
что здесь имеется арифмети ческая о ш ибка,
так как 1200/с : 5 = 24''/t:, а не 1 7, 10;0*.
Дело преподавателя математики разъяснить,
что п р и рост п р о м ы шленной п родукции п ро­
исходит не по п р остым, а по сложн ы м п ро­
центам, разъяснить и помочь учащимся (а ино­
· гда и не только учащимся ) произвести со­
ответствующий р асчет.
ся IX класса в теме ((СJiожные п роценты»,
П оэтому п о лезно будет решить с учащими­
нап р имер, такую задо1чу:
3 а д а ч а No 5. ((По сравнению с 1 932 годом ­
с п оследним годом первой пяти летки - про­
дукция промы шленности в 1 937 году в ы р осла
н а 1 200;0 • О пределить средний ежегодный п ро­
цент п р и р оста п р одукции промышленности
во второй пятилетке».
Решив задачу, получим Р ="17, J o;0 .**
С учащимися, еще не изучавшими сложн ы е
насчитыванием пять раз 17,1 % н а 1 000/о, в Х
проценты; эту задачу можно решить п ростым
классе эту задачу хор о ш о решить в п о рядке
Напечатанные в газетах материалы ХVШ
п овторения сложных п роцентов.
съезда Всесоюзной Коммунистической партии
(боль шевиков) дали нам новый богатый м а­
те риал для решения задач с конкретным со­
де ржанием. Например, п р и п рохождении темы
(( Функци и и и х графикю) каждый из учащихся
1-го курса п остроил график объема п р о \;" ы ш­
ленно й п родукции в п роцентах к 1 929 году в
СС СР и в одной из капиталистических стран
п о данным доклада товарища Сталина. Один
график был с о ставлен для СССР и всех ше­
стr1 капиталистических стрq н, п ри веденных
товарищем Сталины м в его отчетном докладе
на XVIII съезде ВКП(б) о работе ЦК В КП(б).
Составив rра ./тк бол ьшого размера и по­
весив его в математическом кабинете, мы
п о лучили п рекрасны if график, и ллюстриру­
ю щи й кризисное положение капиталистичес­
!(ИХ стран за последние 10 лет и гигантское
движение промыш ленного подъема в С ССР
за этот же период.*** Этот графи" и сейчас
висит в классе.
Как же може т п р е п одавател ь А:атематики
обойти подобного рода вопросы на своих уро­
ках!
Решите с учащимися ряд подобных задач
с конкретным содержанием, и вы у видите, с
каким интересом, с какой любо в ь ю решают
о н и эти задачи , как они будут горды тем,
что умеют п р именять математику не только
к решению задач из з ;щачника Березанской
или Ш а п о ш!lик о в а и В альцова, н о к решению
конкnетных задач, задач, взятых и з ж и зни.
Конечно, никакие лу кавые мудрствования со
стороны п р е п одавателя здесь не до пустимы
ни в какой м ере. Наоборот тол ько конкрет­
ное , живое, реальное может и должно б ы т ь
даваемо в задачах с конкретным содержанием.
В дни, когда вся страна скорбела о гибели ве­
ликого летчи к а нашего в р е мени Налерия Чка­
лова, студенты первого курса нашего техни -
* Вопрос, который, как п оказ ы ва ют набл юдения,
и н огда затрудняет и некоторых п реп од а вателе й.
* * Заметим, что точность четы рехзначных таблиц Бра-
*** Будучи в Красной а р м ии, я использоваJI sтот гра­
.
диса для р ешения этой задачи недостаточна .
фик на политза.1ятиях .с красноармейцами. Комиссар
батальона Овсянкин дад ему высокую оценку.
ОБЪЕ:!I ПРОJIЫШЛЕННО ТТ ll"'l)ДУIЩИИ В П РОЦЕНТАХ
К 1929 ГОДУ.
•• "··
1,929r,ЗО 31 З2 З3 З4 35 36 37 19�8 ГРД.
Черт. 1 0
к у ма заканчивали п р оработку темы « П рибли­
ж:"енные в ы числения» и решали а р и фметиче­
ские задачи с прибл иженн ы м и данными, округ­
ляя ответы в соответствии с точностью дан­
н ы х в у словии задачи. И я счел вполне цел е­
сообразн ы м в этот момент на одном из уроков
м атематики зачитать уеtчащимся следующую
м а ленькую в ыдержку из статьи В. Молокова
«Летчик-боrатырЫJ в « Комсомольской Прав­
де » .
« Валерий Ч калов ·впервые в и стории про­
ложил воздушную дорогу из Москвы в Сое­
диненные штаты Америки через Северный
полюс. З а 63 часа 25 минут его самолет про­
шел о коло 12 ООО километров возду шного
пути».
Кроме того, коротко сказал учащимся, что
ф ранцузские летчики Кодос и Росси в августе
1933 года совершили нерелег п о маршруту
Н ь ю- Й орк - Рей� к (Си р ия), п ролетев за 70
часов 9 174 км. До 1 936 года, т. е. до перелета
т. Чкалова, их переле т считался мировым р е­
кордом дальности.
«давайте сравним эти два п ерелета»,-сказал
я и м. И у нас получилась хорошая и интерес­
ная задача с конкретным содержанием к те­
м е «П риближенны е в ы числения».
Воп р- осы к задаче ставили сами учащиеся.
Реш ение этой: задачи показа ло нам, что
1 ) Советские летчики, под руко водством летчи­
ка-бога т ыря Валерия Ч ка лова пролетели без
посадк и почтп на 3 ООО кА-� больше, чем про-
летели Кодос и Росси ; 2) что летели они п р и
этом п о л е т е с о скоростью в среднем на 5 8 к.к
боль шей, чем Кодос и Росси и в 3) что в п ро­
центах это составляет превышение: по даль­
ности на 3 1 0;0 , а по скорости самолета-на 44°/о.
с с с Р' Мне, как п реподавателю, оста валось тоJ1ько
напомнить у чащимся, что этими цифрами еще
далеко не и счерпывается вся смелость, муже­
ство н отвага с оветских летчиков и их уме­
ние в ладеть самолетовождением в трудне '1 ш и х
услови я х полета перед -летчиками к апиталис­
тических стран, точно так же, к а к не полно­
стью еще х 1 рактеризуют эти циф р ы и прево­
сходство нашей техники над техникой ка­
питалистических стран, так как трасса
Герое в Советского Союза Чкало ва, Б а�iду­
кова и Белякова была куда труднее, чем трасса
перелета французских детчи ков, чего не с к р ы­
вает даже и капиталистическа я пресса. Т ак,
например, лондонская газета, «де . , л и Э кс­
пресс» в своей п е р едовой, посвященной пере­
лету совеТС[{ИХ летчиков, писала:
((А рктичес кий летчик должен быть героем.
Нужно к репкое сердце, чтобы лететь через
185,0% \1 n o н и it
Атлантику и ли Тихий океан. Но если вы упа­
··� дете в море, смерть наступит б ыстро. Полеты
\же.-С. Ч) над полярными льдами допускают
125,0% Г�мания
успе шную посад[{у там, но одновременно вле­
' ffZ,0% "А н г Л И А. 1 к у т и медленную смерть о т голода. Завтра
, .. .
.. ... .... . .
. . ... этого уже не будет. Советский Союз строит
-·
72,0'f. с ш А.
08,0% И т ал и я. для п оддержки своих самолетов цепь радио­
станций, портов и поселков на к р ы ше мира.
lo,0% Фр.анци>I
Советский Союз осуществляет самое замеча­
тельное завоевание столетия . . »"'.
Один ученик после решения задачи спросил:
« Почему т. Молоков гоIЗорит, что самолет
Ч калова п рошел 12 ООО км, а в пеl' едовой
« П равды» указывается что Чкалов, Байдуков
·и Беляков пролетели только с в ы ш е 10 тыс км.
Приш лось р азъяснить учащимся,какая раз­
н ица между расстоянием между двумя пункта­
ми земного шара воздушного пути и р асстоя­
нием между теми же пун ктам и по прямой.
В. Молоков, как летчик, естественно, не мог не
учитывать и те 2 ООО км, пути кото р ые само­
( почти без п р одвижения вперед) для того ,
лету Ч калова п ри шлось пройти в воздухе
чтобы в ыйти из грозовой тучи, которую они
встретил и у реки Мекензи, при этом, я де­
монстрировал карту перелета**, по которой,
пользуясь градусной сеткой и вспомнив, что
1
1 метр = Парижского м еридиана, и- з-
40 ООО ООО
мерили р асстояние между М осквой и г. П орт­
ланд по прямой и по маршру ту перелета. Так,
решая простую арифметическую задачу, я
напомнил и разъяснил учащимся, каков б ьш
великий летчик нашеrо в ремени Валерий П а в­
лович Ч калов, в то же время дал и конкр ет­
ный п ри мер, показывающий необходимость
применения п риближенных в ы числений п р и
решении задач.
Или еще пример - и з геометрии. 5 декаб­
р я 1 938 г. в «П равде » (No 335) сообщалось,
что 5 декабря возду.:юплавате.1 и А. Фомин
и Б. Полосухин в 1 1· часов 1 6 минут утра на
104.
**В
* См. « Сталинская трасса», стр.
качестве карт ы для и.емонстрации п ер елета я ис"
ка». Будуqи цовольно крас иво выполнено, оно в то же
п ользовал п р и "1ожение к детскому журналу (•М.ур з ил"
время вполне удовлетворило н а с и в с м ы сле точно сти�
так как отсутствие масштаба вполне возмещается н а.
личием градусной сетки на к а рте,
63
субстратостате (<СССР ВР-77» п р и б е з о б л а ч­
н о м н е б е п одня лись на в ы соту 9 1 5 0 .м, где
п р о б ы л и о к о л о 25 м и нут, а 7 декабря сту­
д е н т ы п е рв ого к урса н а ш е г о т�хни ку м а, и зу�
ч а в ш и е в это в р е мя тему « П р о н ор ционал ь н ы е
отрезки в к р у ге » , р е ш а л и задачу о т о м , ка к
д а л е к о б ы л виден горизонт с субстратостата
« СССР ВР-77» во в р е м я его н а и в ы с ш ег о
п одъе м а .
А н а л огичная задача о т о м , к а к да л е к о м о ж­
но видеть с в е р ш и н ы г о р ы Э л ьб ру с из за­
д а ч ника Ры б кина (№ 3 2, § 1 1) б ы л а дана у ча­
щимся н а дом для с а м о стоя тельной п р ора­
б о тки.
Хорошо, скажут некото р ы е п р е п ода в а т е л и,
но как б ы т�-., если в IX классе н е т п р ибли­
женных в ы ч и с лений, а е с т ь п р о г р ессии ?
Т о гда, о ч е в идно, в IX к л а с с е на у р о к е ма­
т е м атики р е ш ать этой зэда'l.и н е п р идется,
и бо н и к а кая и с кусственность в задаче с к о н ­
к r е тн ы м содержанием недо п у с т и м а . О с н о в­
н ы м т р е б о в а н и е м ко всякой задаче с
к о н к о е т н ы м содержанием до;1жно б ы т ь т р е ­
б о в :1ние, ч т о б ы в о п р о с зада ч и п редстав.�я л
собою е с т е с т в е н н о в о з н и к а ю щ и и у
v ч еника в о п р о с п о отношени ю к р е а л ь н ы м ,
в з я т ы м из ж и з н и конк р е т н ы м данны м. * Н и ­
какая м а с к и р о в ка этих, п о л у ченных из жизни ,
к о н •{ р е т н ы х данных ч ле н а м и г е о м е т р и ч ес к о й
п ро г р е с с и и и л и чем б ы там н и б ы л о е ще,
н и какое искусственное с о здание в о п роса по
о тн о ш ен и ю к тому, что у ж е известно в жиз­
ни, в задаче с к онкретн ы м содержанием, п о ­
м о е м у, с о в е р ш е и н о н е д о п у с т и м ы.
И н т е ресную зада чу с конкретным содержа­
нпем н о не п одходя щ у ю к п р о р а ба т ы в а е м о й
т е м е п о с п ос о б у р ешения и н е относящуюся
к п о в т о р е н и ю, лучше р е ш и т ь в математиче­
с к о м и л и физи ко-мат ематическом кружке, ко­
т о р ы й каждый п р е п ода ватель м а т е м а т и к и (вме­
С1е с п ре п од а в а т е л е м ф изики) д о л ж е н забот­
;ти в о и л ю б о в н о культивировать у себя в
ш к о л е **. На у ро к е же п ри п рохождении п ро·
грессий в IX к л а с се можно б ы л () р е ш и т ь с
З а д а ч а No 7. «В 1 937 году у н ас б ы л о
у ч а щи м и ся Тi!кую задачу.
п ро из в едено 200 ООО а пт о м о б ил е й . П о п лану
т р ет ь е й п я т и л етки в 1 9 42 году н а м еч е но п р о ­
и зв е с т и 400 ООО а вт о м о б и л е й . Скол ько авто­
м о б и л е й будет · п р о и з в едено за всю т ре т ь ю
п я т и л етку, е с л и с чи т а т ь у с ло вно, ч т о сред­
н ее еже гощюе у в еличение к о личества п ро и з ­
в о д я щ и х с я а в то м о б и л е й: будет п остоя нны м ?»
Это п р остая и инте ресная задача на ариф­
м е тическую п р о грессию. Если ж е изменить
у с л о в н о е п редп о л ожение в в о пр о с е задач и ,
т о п о лу чи м задачу на г е о м етрическую п р о­
грессию уже б о л ь ш е й трудн о с т и .
Ч т о б ы и м е т ь зада чи с к о н к р е т н ы м содержа­
нием для р е ш ения и х с учащимися, ч т о б ы
с д е л а т ь с в о и у р о к и н а с ы ще н н ы м и с о в р е мен­
ностью, ч т о б ы соста в л я т ь и н т е р е с н ы е и в п ол­
не досту п н ы е п он и м а н и ю детей зад ачи, -
у читель дол же н не т о л ь ко тщат е л ьно гото­
в и т ь с я к каждому у р о ку, н о и должен б ы т ь
в с е гда в к у р с е т е к у щ и х с о б ы ти й , системати-
"' Направляющая р о л ь учителя з д е с ь отнюдь не отри­
цзется.
* * В с в о е й п р актике я часто п редлагаю учащимся на
зашпиях маr1•ематического кружка а ри ф м зтические за­
дачи с к о нк ретн ы м соцержанием. Решаются они уqащи4
мися с большим интересом; в то ж е время арифм ети­
ч е с к и е задачи с конкретным содержанием являются
прекрасным материалом для повторения ариdJметики.
ч ески ч и та т ь газе т ы ( в том ч и с л е , и о б я з а­
т е л ь н о, и ту газету, к о т о р у ю ч и тают у ча­
щиеся *), вдумчиво относи т ь ся к Ц И ·j:J р о в о м у
мате р и а л у в них , а иногда п ро с т о нак а п JJ и ­
в а т ь пот цифровой материа л. Еще л у ч ш е ,
e c JJ и · з а да ч и составляются на о с н о в е матери а л а
у н е к о т о р ы х ч и т а т е л е й м о жет с л о ж и п, с я
у ж е и з в е стного д е т я м и с о в м е стно с ними.
мнение ч то задача, н а п ри ме р , о п олете т. Ч к а ­
лова у м е н я п оя в и л а с ь на у р о к е с л у ч а й но,
э к с п р о м т о м : в п р оцессе у рок а возни кла м ы с л ь ,
и я ту т ж е в о п лотал е е в задачу и п редл о ­
ж и л у ч а щимся . Н е -:-, это н е так п ро С 't О. Н е
скрою - для у чащих с я эт о м о гло п о к а заться
и м е нн о та к, н о для меня эта задача была за ­
д а ч е й з а ранее обду манн о й и р е ш е н н о й ; н е
с лу ча й н о также оказались у меня н а у ро к е
и газета и кар-:-J . Идея ж е о з а д а ч е у меня
возникла е ще при чтении газеты. Данные же
о п о л е т е Кодоса и Росси мною б ы л и в ы п и ­
саны в м о й с п ра в о чник еще задо.l'rо п е р ед
э т ; : м, п р и чтtнии книги « С та линс�сая т р а с са : .
Ко в с е м у э т о м у м н е х оте л о с ь бы добави т ь
е щ е в о т что. Я все в р е м я г о в о р и л о зада ч ах
с коы{ретным соде р жанием H<J. у ро к е м а т е­
м а т и к и . Н о мне кажется, что такие задач и
м о г у т и должны б ы т ь р е ш а е м ы не т о л ь к()
на у р о ках математи:ш. Та и л и иная зад1 ча с
кОiнретным содержанием часто может б ы т ь
решена, и должна б ы т ь р е ш е на, на т о м у р о к е
и в т о й т е м е , г д е она п роизведет б о л ь ш е е
в п ечатление н а у ч а щ е гося, г д е он а п о может
у ч а щ е V!уся я с н е е п о нять и глубже п р о ч у в ­
ствовать изучаемую тем у, где у ча щнйся глуб­
ж е п о й м е т и самое соде р ж а н и е и с м ы с л р е­
ш а е м о й зада ч и .
У р о к н е т о л " к о м а т е м а тики, н о и ф и з и к и ,
г ео г р а фии, б и о л о гии, химии часто будет в о с­
п ринят у ч а щ и мися с гораздо б о л ь ш и м инте­
ресом благодаря т о м у, что на уроке б удет
р е ш ена с о о т в е т с т в у ющая задача с к онкретн ы м
содержан;Jем и з данной т е м ы , в п о л н е досту п ­
н а я и х п с. И И '.! а н н ю . Особенно ценно, Р. С Л И в
э т ой работе и м еется п о л н ы й конт а п у п р е­
подавателя м а т е м ат и ки с п ре п одават е л е м со­
ц и 1 л ьно-э к о н о м и ч еских дисци п л и н . П р е п ода­
ватель не т о л ь к о м ат е ы ат и к и , но и физи к и ,
и г е о гр а ф и и , и б и о ло г и и , и х и м и и не должен
отказы ваться от того, ч т о б ы ниогда подк р е ­
п ить о с но в н у ю и д е ю у рока т е м и л и и н ы м
ш е н и е м т о й · и л и и н о й н е с л ожной з �дачи с
н е б ол ь ш и м а р и ф м е т и ч е с к и м р а с ч е т о м , и л и р е ­
к о н к р е т н ы м соде р ж а н и е м . И с о в е р ш енн о н е­
п р а в и л ьн о п оступают те у ч и теля , котор ы е
и з -за боязни « в п асть в к о м п л екс» в о о б щ е
«каменной стеной)) о т г ора ж и в а ю т с в о й п р ед­
м е т от всех о с т ал ь н ы х п редмето в и на вся ­
к и ;.f, даже о ч е н ь п ро с т о й в о п р о с у ч еника и з
о б л а с т и , СВЯЗiННОЙ с друго V. Д И С Ц 1 1 П ЛИНОЙ,
всегда дают один и т о т ж е однообразный
о т в е т: « С п ро с и т е у п р е п одавате ля соотв ет­
с т в у ю ще г о п р едмета>>.
В заключение мне хочется н а п о м н и т ь , ч то
в н а ч а л е у ч е бн о г о г ода « Правда » в с в ое й п е ­
р ед о в о й статье « У ч иться х о р о ш о , - учит ься
о т д '' ЧНО» у к а з ы в а л а :
«Железная дисц и п л и на у ч ебного труда д о л ж­
на п ронизать в с ю жизнь с о в етской ш ко л ы .
п ут ь к
А такой д и с ц и п л ин е - идейно - по-
* В эт ом о тнош ени и я не представляю с е б е препо"
давателя непuJlной: средней школы, н е читающего си"
стематически газету �< Пионерская прави.а».
лиrическое воспитание учащихся, теснейшая м и р а з а торжество коммунизма». Эти слова
связь всего преподавания, всего воспитания дол жны стать р у ководством к деi1ствию для
с герои ческой, творческой, радостной жизнью каждог о преподавателя, в том числе 11 для
НJ.шей страны, с борьбой трудящихся всего преподавателя математики.

ТРЕ ТИЙ Г О Д РА Б ОТЫ СЕ КЦИИ МАТЕ МАТИI�ОВ ПРИ ОДЕСШ�Оl\I

ГОРОДС RОМ И ОБ Л АСТНОМ М ЕТО Д ИЧЕ СКОМ КАБИНЕТЕ

Д. ГОН ЧАР ОВ ( О десс а)

1 98-99. «Образцы тем письменных рабо1·

г-�, ретий
! rт rод р аботы секции матема­
1 , тиков п р и Одесском городском и
l J ! о бластном методическо м кабинете
�--__у J охватывает
.
период деятельности
секцю1 в 1 939 астрономическом го­
ду, т. е. второе п олугодие 1 938/39 у чеб­
ного года и первое полугодие 1 939/40 учеб­
ного года *. За истекший год состоялось 39
заседаний, п освященных ряду научно-методи­
че::ких вопросов. Заседания п р оисходили ре­
гул яр но раз в шестидневку (по первым
дням шестидневки, от 8 - 1 0 час. веч.). П осе­
щае:.юсть заседаний в среднем - 25 -30 чело­
век.
II
Во втором полу годии 1938/39 у чебного го­
да (январь - июн;, 1 939 г.) б ы л и заслушаны
следу ющи е доклады:
85 . « Формула Снеллиуса» (Р. Г. Годованик).
86. «Теория измерения отрезков» (С. А. А б­
р а м о в).
87. « Исследование уравнений » (В. Г. Рубин­
ш тейн).
' 88 - 89. «Анализ п р оекта п рограмм
по м а ­
тематике» (проф. К . М. Щербина).
90. «З�мечание к п р оекту п рограмм по м а­
тематике» (Казанецкий, Фрайберг, Гродскаn,
Витал, С. Л. Срулевич, Гридни, п р оф. К. М.
Ш,ербина).
91. «Теорема Гульдена» (С. Л. Сру левич).
92. « М а те м :; тические кружки в шко.1е»
(С. Л. Срулевич).
93. «Теорема F езу и след ствия и з нее»
(В. Г. Рубинштейн).
94. « О шибки учащихся по а рифметике»
(М. А . Швар цман).
95. С1 енограмма у рока по алгебре в VШ клас­
се 93-й средней школы О дессы у преп. Г. Л .
Сру лсвича н а тему «Теорема Виета».
96. Совещание преподавате.1ей высшей и
средней ш колы по вопросу п одготовл енности
у ча щихся средней школы по математике.
(V класс - Ка менецкий; VI класс - Фра;iб е µг ;
97. «Про граммы испытанnй по математике»
VП класс - Кипнис; Х класс - Рубинштейн).
• О
на.1
деятельност
<·Мат в
секции за 1938
емати"а и школе•в 1937 и 1938
г., и
гг. см. жур­
№ 3, 1939 г., .№ 3·
5
для испытаний п о математике в средней шко­
ле» (V класс - Фридман, Овсянников, Рубин­
штейн; VI класс - Бунякин, Сру левич, Рубин­
штейн; VII класс - Кильштейн, Недин, Рубин­
штейн; Vll! класс - Витал, С ру левич, Рубин­
штейн).
1 00-10 1 . «Билеты для переводных испыта­
ний п о математи ке в средней ш коле» (Г. Л.
Сру левич, Криницкая, Файнгут, Гершенгорн,
Витал).
1 02. «Тезисы доклада п роф. А . Я. Хинчина
о задачах математической общественности в.
области преподавания математики в средней
школе в третьей пятилетке» (Д. С. Гончаров).
1 03. « Целые комплексн ы е числа>> (Д. М. Ко­
телянский).
1 04. «0 преподавании математики в с редней
школе и об учебниках п о тригонометрии для
с редних ш ко л » (проф. Л. А. Люстерник,
М осква).
1 05. «Отчет о работе секции за 1 938/39 учеб­
ный год.» (Д. С. Гончаров). ''Тематика авгу­
стовскид учительских конференций по п од�
готовке к 1939/40 учебному году».
ш
В первом п олугодии 1939/40 у ч ебного год2
(сентябрь - декабр ь 1 939 г.) были заслушаны
следу ющие доклады:
1 06. ({План работы секци и м ате л1 атиков на
первое полугодие 1 939/40 учебного года»
(Д. С. Гончаров).
1 07. ,сrеория предело в и ее п р иложение в
курсе математики средней школы» ( А . Е.
О м ельянович).
1 08. <(Опыт преподавания и ррациональных
чисел в средней школе>> (Т. Литинскнй).
1 09. « П римеры п рименения наглядности в
геометр и и » (А. Л. Ьитал).
1 1 0. «Элементарные с пособы решения за­
дач на максимум и минимум» (Р. Г. Годова­
ник).
1 1 1. (< 0 дополнениях формул общего вида
углов ' необходимых дл!I п олучения форм от­
ветов задачника Рыбкина на тригонометри­
ческие у равнения» (И. А. Скрылев).
1 1 2. « Построение систематического Jcypca
тригонометрии с точки зрения метода коор­
динат» (Д. С. Грнчаров).
 1 1 3. « Ф о р м ы ответов на т rJиrонометрнческие 1 2 1 . «Элементы гармо:шческого анализа в
ура <знения из сборни ка Рыб кина» (И. А. Скры­ курсе тригонометрии средней школы» (Д. С .
л е в). Гончаров).
1 1 4. 1) «Деление окружности на равные - 1 22-1 23 . «Арифметика на уроках матема­
тики в VI-X классах» (проф. К. М. Щербина)
части п ри помощи одного циркуш1» (Р. Г.
Годованик).
2) «0 р е шении некоторых показател ьных

уравнений».
1 15. « Цели домашних зад1ний по матема­
тике» (Г. С. Томашпол ьский).
1 16. «Выяснение значения и роли отрица­
тельных чисел в курсе математики средних
ШКОЛ » ( И . Д. Дуб).
1 17. «0 п ризнаках делимости на л юбое
число>> (И. Ш. Лернер).
1 18. «Критерии и норм ы оценок п о мате­
матике для средней школы п о п роекту, раз­
работанному Киевским научно .исследователь­
ским институтом п едагогики» (В. Г. Рубин­
штейн).
1 1 9 . Совместное заседание секции матема­
тиков и секции физиков п о вопросу о при­
ближенных в ы числениях в средней школе.
1 20. «Элементарные способы исследования
эллипса, гиперболы и параболы» (Р. Г. Го­
дованик).
IV
В за ключение отметим, что ряд докладов ,
которые, п о мнению. секции, заслуживали
особенного внимания, напр авлен в педагоги­
ческие журналы: ((М а тем пика в школе»,
уже опубликованы в указанных журналах;
((Комунiстична освiта». Н екотор ы е из них
другие,� надеемся, будут напечатаны в бли­
жай ш е е время. Это пока единственный спо­
соб, при помощи которого мы можем поде­
литься нашим о пытом с иногородними пре·
п одавате лями математики. Три доклада уда­
лось, в небольшом количестве экзем пля ров,
напечатать на ротаторе и разослать в район­
ные центр ы Одесской о б ласти в п омощь ру­
ководителям секций математиков районных
uептров.

_ __ _,_(;'�---�---�"-- �-"-�.:-��--�.:'-�--­
К Р И Т И КА и : Б И БЛUОГ РАФ И Я
-----..Cf9'.-- ·-�-.-�:.-�-.-�---��-.- �-..- �-- -

СТО ЛЕТ Н А. 3.А.Д

..и сп�орипо-библиоzрафичесний очврп русспйй маmемаmики

В. МОРЕН {Леиииzрад)

.)временное состояние математики Вот говорящи е з а себя цифры .

в СССР подробно охарактеризовано
в сборнике ((Математика и естество­
знание)), изданном в 1938 г. Акаде­
н ых в СССР за 20 л ет, дали: П. С. Александ­
мпей наук. Обзоры р абот, сделан­
ров - по геометрии и топологии, А. !i. Кол­
могоров - по теор и и вероятностей, Б. И. Се ­
rал - по теории чисел, !i. Г. Чеботарев - по
.алгеб;1 е и др. В каждом из них отмечаются
глубокие исследования молодых научных ра­
ботников.. подчер киваются статьи, и меющие
·бо льшую научную ценность. В целом ри­
суется расцвет советской м атематики, ставя­
В 1 834 r. в Московском учебном округе
н а 8 793 тыс. жителей было vчащихся 1 4,604.
т. е. обучался 1 из 600; в 1 837 г. по ведом­
ству министерства народного пр о свещенш1
во всей России числилось учащихся 95 565 чело­
век (на 3 760 больше, чем в п редыдущем ____:.
подчеркивается в отчете министерства). Учеб­
ных заведений, включая низшие, считалось
1 866 (на 69 больше п редыдущего года) .
Весьма любоп;,пно число студентов в универ ­
ситетах:
1 Годы

1
щей ее на у ровень мировой науки. И стекший Назв ание
1938 год подтверждает это. Он снова вьщви­ универ ситета
га ет имена новы х молодых исследователей,
дает свы ш е 300 научн :,1х р а бот, иногда глу­
1 835
1 1 836
1 1 837

бо кой ц енности, вплоть до р е шения ;rвухсот­

С.-Петербургский 285 299 385
летней задача Гольдбаха акад. И . М. Вино­ Мо :ковский 419 44 1
градовы м. 61 1
Дерптс кий . . . 567 536 563
И Этот очевидный р ас цвет кажется нам Х а р ь ковский 342
в п о р ядке вещей: когда учится вся страна.­
333 315
Казанский . 252 1 92 1 70
многом1шлионн;,1й народ естественно должен
Кr<евсrшй . . . . 1 20 203 263
выделять таланты.
Главный педаrогиче-
Од.ыко сели оглянуться и посмотреть, чем 1 46
с кий институт .

1
б ы ла русская математика сотн:о лет назад, 1 45 141
1
то совресА'ен ны й р асцвет действите11ьно по­
кажется изумительным. 1
56
 Шесть университетов имели в 1 337 г. все­
го 2 307 слушателей. (Во Франции в 1 839 г.
считалос ь 1 460 в ы с ших учебных заведений
с 64 949 студентами. Всего же учебных зазе­
денпй было до 40 тыс. с 3 млн. учащчхся,
как сооб щается в ((Лчтературных прибавле­
ниях к ((Рус скому инвалиду», 1 839 г., стр. 358).
На математпческие (тогда - философские)
ф а культеты в те в ремена падало наименьшее
число студентов, и поэтому весьма нере rщи
были случаи, когда п рофессор чптал один­
на-один со своим слушателем.
Математика, по преимуществу п рикладная,
была лучше поставлена в морскпх и воен­
ных учебных заведениях, но таковых тоже
было наперечет.
П равда, появлялись и тогда талантливые и
даже гениальные у ченые-одиночки, двигав­
шие вперед науку и старавшне�я продви­
нуть ее в более широкие круги о б щ е �тва.
Николая I - приводили к тому, что их науч­
Н о условия того в р е мени - м рачной эпохи
ные т руды не получали п ризнания, а своди­
.лис ь на-нет.
Еще в самом начале т ридцатых годов р ек­
то р Казанского универ ситета Н. И. Лобачев­
с кий ( 1 793-1856) закончил печатание ряда
статей «0 началах геометр1ш » . В них он по­
к азал, что, отвергая недоказуемый постулат
Евклида о параллельных пря'lfых, возможно
логически построить геометрию иного по­
ряД•{а. Но глубокого философского значения
е г о построений современники его, не исклю­
ч ая акад. Буняковского и Острогр адского,
не сумели оценить. Сначала недоуменно мол­
чали. а в 1 834 г. анонимн :,1й автор под ини­
циалами «С. С . » поместил в ((С ыне Отече­
ства» нижеследующую пасквильну ю рецензию,
характеризую щую отношение к непонятному
новому. <(Многие из первоклассных нзших
математиков читали, думали и ничего не по­
�яли ... Для чего же писать, да е ще и печа ­
тать такие нелепые фантазии? Н а этот воп­
р ос отвечать т µ удно. Как можно подумать,
ч тобы г. Лобачевский, орд. проф. математики,
написал с какою-либо сер ьезною целью книгу,
r{оторая не .много бы принесла чести и пос­
леднему приходскому учителю ? Если не уче­
ность то, по крайней ыере, здравый см ы сл
долж � н иметь каждый учитель, а в новой
Геометрии нередко недостает и пос.1 еднего.
Сообр ажая все сие, с большою вероятностью
заключаю, что истинная цель, с которой
г. Лобачевский сочинил и издал свою Геомег­
р и ю , есть просто шутка или, лучше с �'азать,
сатира на учени1х с очинителей настояще:о
в р е мени. За сим уже с уверенностью пола­
г аю что безумная страсть писать каким-то
с т р �нным и невразумительным образом
и безрассудное желание открывать но­
в ое при талантах, е п:ва достаточных для
того , чтобы надлежащим о бразом постигать
ста рое, суть два недостатка, которые автор
� п р е обладали мор111{ И и инженеры; 6J1ли
н своем соч1шенип наыерен был изооразить
как нельзя лfчше. Хвала г. Лобачеаскому,
прРнявшему на себя трJ..д обличить, с одной
стороны наглость и оесст:.,щство ложны х
новоизо б ретателей, а с другой - п росто п:у ш ­
н о е невежество почитателей их новоизобре­
тениii».
Так надутое невеж8 :тво отзывалось о том
что было в ы ш е его понимания.
Лобачевский ответил на это r в ыпад развн·
s•
тием своих иде:i в статье « Воображае•.;а 11
Геометрия», о которой последовал в « Бибш1 СJ ­
теке для чтени я�> отзыв , показываю щчii не­
с м елое непонимание: ((В « Зап. Казан. унив . »
находится сочпнение , очень хоро ш о написан­
ное, о вообр ажаемой геометрии г. проф. Лоба­
чевского)). И никаких поя :нений. На ряд жв
следующих статей « Новые начала геоме т р и и
с полной т еорией параллельных)) Лооачевскнй
никаких откликов в печати н е получил. Так
в стретила русская ученость произведеюk,
открывшее путь в область неэвклидовой гео­
метрии.
В 1 837 г. исс.ледовани11 Лобачевского печа­
тались в «Crelles Journa\)), а в 1 840 г. в ышли
отдельным изданием на немец;;:ом языке и
заслужили внимание Гаусса.
В 1 833 г. в Рев е ле, на более к у � ьтурной
о краине, начал издаваться первый в России
«У чебный математический журнал)). Учитель
Ревельской гимназии доктор философ ских
наук Карл Генрих Купфер ( 1 789-1838) решил
знакомить учительство с методическпми но­
ВИИ!{ами заграницы, а также дать школе ряд
задач и упр ажнений п о алгебре, геометрии
и тригонометрии, которых, вообще говоря,
на русском языке еще не было. Извеll\ение
о подписке появилось в ((Северной Пче.1 е»,
1 832 г., № 286. Журнал издавался в течение
полутора лет. в ы ш ло всего 4 номера. И на
этом издание кончилось, так как ни сотруд­
ников, ни подписчиков не оказалось. Статьи
и задачи составлялись единолично Купфером,
а число «особ и учреждений, подписав шихся
на сей журнал)), перечень котор �1 х печатался
в нем, к марту 1 834 г. достигло максимум
281 . Конечно, на такое издание не ыог,10
хватить у Купфера ни сил, ни с р е дств. Куп­
фер перевелся в l'и шельевский лицей в Одес­
су, где вскоре п ростудился и, прохворав
год, скончался 1 1 января 1 838 г.
В конце 1 836 г. акад. М. В. Остроградский
( 1 80 1 -1 86 1 ), уже завоевав ший себе европей­
с кую известность своим <'Курсом Не6есно;i
Механикю>, начал чтение публичного циrоrа
л е кций по математическому анализу, вскоре
ч астично изданных под названием (<Лекц и и
а лг ебраического и трансцендентного анал!1за,
ч и т анные в Морском Кадетском корпус е
акад. ОстроградскиМ>J.
И стори11 лекций р ассказана в п р едисл овии
эт ой книги и повторяется в р ецензии « Б иб.�пю ­
теки для чтения». Приводим зде с ь сокращен­
ную в ;,шиску из этой пос ле�:щ ей. <(В п р о шло м
годJ по просьбе несколь.ких любителе.i мате­
матrши г. Остроградс ки н решил читать част­
ный кур с мате матичес к ого анализ а . Это бJ1 ла
настоящая эпоха для в сех, занимающихся
точпыми наукам и. Н а лекции записало с ь
6 0 лиц. ( Ч исло нео6ычайное, которого едва л и
ров в само 1 Пар и же .) С реди слушателеii
когда-либо достигал кт о из СJ1авных геомет­
также академики , товари щи знамеаитого .r.:е к­
топа и все с в о с то р го м: с лу шали е г о бле ·: т я ­
щ1;е ;ншровизации . Ч тения начСJлис ь 1 6 01стя;) ря
1 S36 г. и п р одолжались в с ю з пму , по два
раза в неделю. Два слушате.�я - �орпуса
корабельных инжене р ов капитан ст. Ь )· р ,1 ч с;·-:
и леl!тенант Сем. Зел е ный - взя :rп на с е ·JЯ
·
н �1 м запис11:,1. В ночь после .1е ;; •iн;:\ ош1 п р :J ­
тяжел :,1й т .1уд составления лекцпii по с rтсш
водили зани � и в по рядок, с р аrшш:аЛ<i и �
67
 п ри че�.1 в с лучае недоумений пользовались
указания\ш лектора, и , таким образом, соста-
<·в и дась книга, которая составит па"'ятни:с
в истории математического п реподавания
в России». Б ы-:: т рота работы была действи­
тел ьно рекордна. Перед новым годом закон­
чил с я первый цикл ле:щий , а 7 января
.v же получилось разрешение цензур ы для их
п ечатания.
Печатание, правд:о, несколько Зdдержалось,
но все же книга Ic и ю лю 1 837 г. уже в ы ш ла
из печати.
Часть 1 содержала теорию решения алге­
б раических уравненнй, а ч . 2 - теорию а лге­
браи чег:ких Функций и теорию чисел. Обе
б ыли снабжено! восторженными п редисловия­
'·R. И о б успехах русской матемап�ки и ма­
тем-атики вообще, которая «п ронпжет в бу­
дущем все наукю). П р едисловия эти были
на столько многословны, что в хвалебных
отзь1вах печатп о книге отмечалась их
неуместная ДJшннота и болтливость (« Биб­
лиотека для чтения»). Кроме того, наре­
кания возбудили и те изменения и до­
полнения, которые внесены бьии изда­
телями в лекции. О них упоминает сам
Остроградский в одной из записок, представ­
ленных Академии ({(Note sur differents st1jets» ...).
В своем курсе Остроградский ознакомил
слушателей с откр ытиями в теории а лгебра­
ических уравнений Лагранжа , Коши, Штурма
Гаусса, Абеля п др. « Книга п ослужи л�
в дальнейшем весьма полезным руковод­
ством для изучаю щих в ыс шую а лгебру.
П риемы и взгляп:ь.1 Острогр адского,- говорит
его биограф И. Сомов, - перешли в сочине­
ния д ругих русских математиков: Брашмана,
Яниш,1, Сомова)).
Ос �р о г р адск 1;й продолжал свои лекции,
переадя к дисреренциальному и интеграль­
ному исчислениям. Бурачен: и Зеленый уже
объявляли о п одписке на с ледующий том.
Однаr{о продолж�ния издания не последовало.
П р ичина та, что продажа в ышедшего тома и
пол:п иска на будущий дале'С О не оправдали
ожиданий. Книга расходилась медленно, не­
с м о т р я на то, что она (( Содержит более нового
oG этом предмете на русском языке)), как
и подезного, нежели все другие, писанные
отзс: в алась о ней печать (((Литературные
п рибавления к Русскому Инвалидр, 1 837 г.).
остался ненапечатанным. Выдержки из ПО·
Полный кур с лекций Остроградского так и
следующих ле:щ ий печатались С. Бурачком
в основанном им журнале (<Маяк современ�
ного просвещения и обоазования)) (1 840).
Там же с торжеством сооб ;цалос ь об (<Ошиб­
ке Кошн, оп1еченной Остро градскпм в ре­
шении уравнения (J)1 (х) = О'')). В 1 839 г. Остро­
градский начал било издание руководства
по дифе;;енциальном у исчислению для м о р .
с к о г о кадетского корпуса, но прекратил его
на 9-м печатном ласте. Затем Беренс п о лек­
циям Остроградского составил и издал (<Курс
диференциального исчисления>>, читанный
в Николаевском инженерном училище)), но то
уже б ы л и чисто учебные курсы, значительно
отличавшиеся от широко постав ленных пуб­
лисrных чтений. Не лиwне отметить, что лек­
ции Остроградского я в ились культурным:
почином для целого ряда такого же рода
публичны;: курсов, п редвозвестников эпохи
сороков ых годов. пхотно посещавшихся, во-
63
ш едши х в мoJIY. « Отечест венные Заппски,;
в обзоре за 1 838 г. пишу т: ((Для любозна­
тельн J. х . лютrей всех сос,тояний с р едс�ва
к п риобретен ию свеп:ении положительных
лег-<со и уд � бно с года на год увеличив аются.
:
В L.-Петероу �ге читаю �, публичные лекции:
Остроrрадск ии - в ысшеи математики, Гесс­
химии, Нечаев - ф изики, Дорн - санскрит­
ского языка и др. В технолог и ческом инсти­
туте - безденежные уроки: Максимович -
физики, Ястржембск ий - механики. В Моск­
ве: Перевощиков - астрономии, П а влов -
сельского хозяйства)).
В сороковые годы тот же С. Зеленый, в п о­
следствии адмирал, в том же зале Морскоrо
к а �етского корпу0са собира л уже тысячну ю
толпу слушателеи на своих лекциях по п у­
лярнои" астрономии. Наконец, еще одно неу­
давшееся начинание.
27 марта 1837 г. в газетах п оявилась ста­
тья -проспект «Об издании Лексикона Чис­
той и П рикладной Математикш) акад. В. Я.
Буняковского ( 1 804- 1 889). В ней он говорит:
• Посвятив несколько лет составлению Лек ­
сикона и окончив большую часть его, я ре­
шидся приступить к изданию. При составл е­
нии я имел три цели: 1. О богащение русской
математи ческой номенклатур ы. 2. Составление
для любителей математи ки, уже несколько
знакомых с нею, такой книги, в которой они
могли бы почерпнуть сведения о всех важ­
нейших теориях как старых, так и новейших.
3. Доставление нашим молодым л ю бителям
то <1ных наук, мало знакомым с французским
языком, возможности читат ь и понимать
французские книГИ>). И далее выясняет ме­
тоды, п р и помощи которы х он эти цели осу ­
ществляет в своем « Ле ксиконе>). ((Если бы я
о тсрочил издание , - говорит он затем, - то
конечно успел бы п редставить его в виде
более п олном и ближе соответст вующем его
назначению; но ревность, с 1сакою начали те­
перь заниматься у нас мате матическими нау­
ками, у влекла меня и убедила в необходи­
мости пuдобного сочинения в настоящее вре­
мя, и я решился издать сво:r труд, хотя в
виде более несовершенно м, но зато раньше.
Опыт покажет, о шибс'я ли я ?)> (<Лексикою> ста.1
в ыходить тетрадями, по пят и листов в каж­
дой, п о тетради через шесть недель. З а том
в 1 0 тетрадей назначена была подписная це 1н
20 руб. ассигнациями .
П о существу это б ы л ф ра нко-ру сский лек­
сикон. в · п орядке ф ранцузског о алфавин
давались французск ие тер м ины, затем пере­
вод их нэ русск ий язык, част о в новых с ло­
в ообразованиях, если не было соот ветствую­
щих русских. Наиболее удачные из них вошл и
потом в п рактику математического языка.
Далее следо;:;ал и пояснения, истори ческие
сведения и указания источников, п реимуще­
ствеано французских, где можно получить
п одробную разработку данного в о проса. По­
яснения нередко б ыли б о л ьшими математиче­
скими статья ми размер о м до 1 0 страниц.
О в ы ходе каждого в ы пуска «Лексикона))
п ечатались сведения в журналах и газетах и
п оявлялись статьи внача ле хвалебн ы е, а п о­
том и со скептическим о тношениеч. «Лекси­
кон� сравнивался с таковым же французс:, и м
изданием <( Dictionaire d e s sciences Matemati•
qнes soнs !а direction de Monferrier)) (PJ.ris,
1835). Указывались п реимущества «Лексп�
кона»: его боль шая п олнота и ясность изло­
жения. Особенно часто откликалась на в ы.код
тет радей ((Лексикона» ((Севе рная П чела».
Здесь стали поговаривать, что словарная
ф о р м а не дает полной связности изложения
п р едмета, что при бедноте русской матема­
тической литературы б ы л о бы п олезнее, если
бы акад. Б уняковск и й дал систе матический
к у р с математики. Наконец, проскользнул не­
доуменный воп рос, будет л и продолжаться
издание: ведь подп исчиков всего только 36
ч еловек? (Автор заметки, зайдя п одписаться,
получил квитанцию п од этим номером.)
Да, акад. Буняковский: ошибся, у влекшись
энтузиазмом некоторы.к слушателей лекций
Остроградского, быть может, те.к же Бурачка
и Зеленого. Тех молодых любителей точны.к
наук, для которых он п оспешил с изданием
своего труда, оказалось очень и очень не­
значител ьное количество. Однако издание
п родолжалось. Т о м I, от А до D, был закон­
чен и остался как столетний монумент -
«Лек сикон Чистой и Прик ладной Математики,
составленный и м п . А кадемии Наук экстра­
ординарным Академиком и Доктором Наук
Парижской Акаде)МИИ В. Я. Буняковским.
СПБ, 1839, Ш муцтиту л : «Памяти Н ь ютона,
Э й л ера и Лагрdнжа сей слабый труд с бла­
гоговением посвящает сочинитель». Н о вто­
р о г о тома уже не п оследовало, так как, оче­
в идно, и п родажа отпечатанного тома шла
н е бойко и0не о ку п ал а издания, в ы пущенного
на добротной бу маге, с четким, ш и р о :{ И М
ШRОЛЬН.А..U Б И Б Л И О ТЕ КА. И :МА.ТЕ .М АТИ R А
В. 3ЯБЛИЦRИЙ (Rа.лииии)
реди многих у словий, с пособствую­
щих л учшему усвоению и созна­
тельному пониманию учащимися ма­
тематики, необж.одимо в первую
очередь выделить и н т е р е с, с ко-
торым ведется учителем изложение нового
материала, и интерес, с которым учащиеся
этот материал восприни мают.
В этих целяж. в занятиях п о математик е
vчителя очень часто прибега ют к н а г л я д­
н о с т и, стараясь применить на уроках раз­
личные илл юстрации, чертежи, графики, диа­
граммы, рисунки, планы, карты, модели, таб­
л и цы, с.кемы, диап озитивы , у чебные кино­
фильмы и многое другое.
Однако ограничиваться одной тольк о наг­
лядностью б ы л о бы далеко недостаточно.
Необходимо в допоЛ нение к этом у обес п е­
чить и интересное содержание матер иала.
Это сможет осуществить как сам учитель в
своем увлекательном рассказе-объясне нии, так
и специально подобранная дополнительная
литература по математике.
Ч тен;,е такой дополнительн ой математиче­
ской лите ратуры, в первую о ч е редь, должна
о р ганизовать шкоJiьная уч еническая библио­
тека, п роявив в этом вопросе необходиму ю
шрифто м. О малом спросе видно из рецензии
«Отечественн ых ЗаписоюJ. ((Скол ь к о п рият­
но,- пишут они,- говорить с читателями о
таки.к п роиз ведениях, как «Л ексикон» г. Б у­
няковского, стол ь ко же неп р иятно видеть
хол одность, с какою п ринимае г его публика::.
Ш и рокая публика те.к в р е м ен нуждалась в
книгах совершенно другого рода. Когда 1 -ro
июля 1839 г. последова л указ о закре плении
твердой цены бумажных денег-ассигнаций -
в 3 р. 50 к. за один серебряный рубль, з а
п о л угодие сразу п оявилось с полдюжины
разных ((Карманных книжек д �я cкopefi шero
р асчета ассигнаций на серебро и о братно » .
Б о й к и е авторы Карпович, Крюков, П однебес­
н ы й и п р. п екли такие таблицы, которые
издавались ЗJ изрJсходованием своего тысяч­
находили большой спрос, а некоторые пере­
н о г о тиоажа. Видимо, они у довлетворялн
насущны м потребностям широких дворянских
1:p v roв.
В обозренни литер атуры за 1 838 г . в « Оте­
чественны.к Записках» говорится, что «нико­
гда еще не было такой обильной жатв ы в
математической литератур е, как за sтот год».
Это безусло!Зная п равда: в п р едыдущие годы
книг и статей по математике было мень ше.
Н о п одсчет за 1838 г. показывает, что книг,
включая переиздания и п ереводы и учебник и
а р иф м етики, было издано всего 2 1 , а статей
1 5. Таков был « расцвет » русской математики
нау чно-математического содержания только
с то лет :Jазад.
настойчивость и большую творческую инп�
циативу.
Прежде всего библиотека должна будет
позаботиться о том, чтобы в е е распоряжении
д е й с т в и т е л ь н о б ы л и к н и г и для до­
п олнительного чтения по математике. Сделать
это библиотека сможет, если будет обес п е ­
ч е н о ж и в е й ш е е участие в э т о м в о п росе са­
ми.к учите л е й , преподающих математику. По­
следние должны будут дать библиотеке п од­
робные списки дополюпельной литератур ы
и помочь библиотеке п р иобрести эти книги.
Далее библиотека и у читель через Ш '( О Л Ь­
у ч а щ и х с я ч и т а т ь матема­
н ы й математический кружок должны будут
и а у ч и т ь
тическую книгу. Этому очень помож�т не­
посредственная работа у чащихся в математи­
ческом кружке, помогут образцы в этом от­
ношении с о стороны учителя и самих това­
рищей школьников *
Наконец, надо сделать так, чтобы д о у ч а­
щ и .к с я д о ш л и . с в е д е н и я об имеющей-
* В . Репьев - «Как у ч и т ь читать м атематическу�о
книгу >. Обстоятельная статья в журнале <(Матемз.rиJ.:а
и физика в средней шк ол е » , No 6 1935 г., стр. 53-60
В статье даются указания о наиболее р а с п р о страненных
книгах для внеклассного ч·rения по матем атике.
69
ся в l,11 С. тютекс литературео здесь б иб л и отека
с м о же т п о л ностью развернуть с в о ю п олезную
и и н т ересную работу по п р опаганде среди
ш к о д ьников хорошей математической книги.
В п о м ещении ш к о л ьной б и бл и о теки на в ид­
н о м �1есте должна б ыть устроена в и трина,
на которой в ы ве ш иваются р е к о м ендательные
с п и с к и математических книг для дополн ител ь­
ного чтения. Эти сп исю1 периодически до п о л ­
ня ют с я и и з м еня ются. В р е м я о т в р е м е н и в
с п и с к и заносятся новые журна л ы, отде л ьные
ж у р наль н ы е стать и и заметки.
к н и г - н о в и н о к , п р и ч е м жеJ�атедьно отдель­
Здесь же в витрине выделяется с п и со к
кюс:ть ти гу л ьн ы е листы эти х книг. (Это можно
н ы е книги или в ы с 1 а вит ь целиком, или п о­
п о п� р в ои Jrицевой стороне ее.)
сде л а т ь ч е у ез ко п юо-рису н о к данноа книги
Среди различных экспо н ло s ви трины боль­
!lI Н М вниманием должны п ол ьзов а 1 ься р е цен­
Jш1 и о rз ы н ы на отде л ь ны е книги, б роill юры,
к р о м е п е чатных рецензиv., заимствованных и з
Ау рнал ьные статьи и п р . ; желательно, чтоliы,
рс::�ли чныд журнаJ! О В и Газет, бы л и и о т з ы в ы
сJМИХ у ч и т е л t: И н учащихся. М ожно даже
с.р rd1-1Изовать на витрине отдельное м есто для
н а ожела н "я ". В св�язи с ::.тим п ридется п р о "
1 -.J К И Х р е,_1,ензю1 п од наз в а н и е м « Н а ш и о тзыв ы
n � с т и бод ь ш у ю подготовительн у ю работу п о
с б о р у а т и х. п ожеJ1аний п п р едлож�ний.
Для того чтобы уч ащ и еся сам и п о желали
п р и ч и та т ь ту и л и 1_1ную книгу, надо расска­
з, , r ь о б о1 тн х книгах уч ащи м ся, даже части чно
н ПОI(J::;ать ш:: ч е р е :; уд а чно в ы бранн у ю и хо­
р о ш о о ф о р м ленную с е р и ю специ а л ь н ы х в ы ­
держек из наноол е е и нт е ресного м атериала
данноы книги. Эти в ыдержки м о г у т б ы т ь в
виде о т р ы вк о в из стате,1, п а р о й-дву м я инте­
сов, ГOЛOB OJl<).ci O K ! ! Т . П .
ресных задач, м ат е ы а ти ч е с ких загадок, р еб у ­
� ч е н ь п о л езно, е с л и в библиотеке буде :·
в ы ве ше н с и с т е матизировачныа по к лассам
11 по разделам математики ( а р и ф м е т и ка, ал­
ной л н т е ра т у р ы и у ч еб ны х доп олнител ьных
гебрJ, г еометр ия , т р и го но м етр ия) сп исок у чеб­
п особий как стаб и л ьн ы х, п р инятых в данном
KJ\acce и шкоJiе, так и дру гих авто р о в . Э т и м
р а л и т е р а т у р ы п р н изучении и детском
са м ы ц достигается в о з м о ж н о с т ь в ы б о ­
«Исследовании » п р о г р а ммных в о r.J р осо в и
новых п роблем, возникающих в связи с
и зу ч е н и е м основного п ро г р а м м н о г о мате-
р иа ла. .
Как м и н и м у м среди книг для д о п олнптель­
н о го чтения п о математике в б и б лиотеке
до J1жны быть и зв е с т н ы е книги и з серии « З il ­
шша т е л ьн о н м а тематики" Я. И. П е р е л Ь ··
м а н а, книги И г н а т ь е в а ((В царстве сме­
ка·лки», к н нrи о п р иближенных в ы ч ислениях
А. М . В о ронца, Лямина, Т е м м ерди н rа, Дер­
В. М. Б р адиса, интересные книги Литцмана,
дие. i{ этомv необходимо доба в и т ь и книги
нова и К о в а JL ь (( И гр а ци ф р » и многие д р у ­
по исто р и и· м а ·1 е матики Цейтена, Кэ дж о р и ,
Лебедева, Б е л люстина, Г. /-!. П о п о в а и др .
И з журна л о в и га зе т с л е ду е т на звать с л е ­
ду ющие; « П и о н е р » , ((Знание-сила)), (( П нонер­
ская п равда», « Затейни к �> и д р . , и м е я в виду
и х отде л ы : «В ч асы досу г а » и «Математиче�
ские головоломки ». Д l!Я учащпхся с т а р ш и х
к л ассов м ощно р е к о мендовать ж у р н а л « Ма­
тем а ти к а в ш ко л е )), о с о бенно по р азделу «За­
дачи», книги из ш кольной с е р и и по н о м о­
г р а ф и и, т е о р и и веро ятности , устно м у счету,
элементам анализа и анали т и ческой г е о м е т ·
ной м а т е м :� т и к е и др.
р и и , г ра ф и ч ес к и м п р едста в л ен и я м, п риклад­
Ш -: о л ьная б и б л и о т е к а должна и может сде­
ла r ь многое для того, ч т о u ы у ч ен шш дей­
ствительно б ы л и част ы м и п осетителями биб­
лиотеки и е е активными ч и тателями м а тема­
тических кнпг.
Возможности, таким: образом, у ш к о л ы боJ1ь­
шие, желанне у учащихся читать и н т е ресную
м а т е м а т ическую книгу огро мное, - остается
только самим· учителян и р а б о тнюом библи о ·
тек и п роявить необходи м у ю и н и циативу и
п о -делов о м у в ы п олнить одну из о т в е тствен­
не1i ши х задач, стоящих п еред шко.чьной б пб-·
л и о текой.
 :: ·�
�-=
- =�
=��
==
� ""'""
- ::� ....
_ -
== ... -
� =-....
=- =-
= """"
... - =- =-
-- =�
=--�=
-=-
>-<-
�-�.
� - -�
--
= = ><
==
--� = ��-
=- _. _����-
�....;.-
-_ :-: ....
� .. :.... ...
: -·:i

З А Д А Ч И'
::.:..:.
:..:.:.
= = = = = = = = = = = = = = = - = = >< :! 0::4 !:: >С: :\= - = = - = = = = = = = === = = � = == = ======-;
.::..:;�
;.

РЕ ШЕНИЯ. 3АДА Ч ,

поме щенных в № 5 за 1939 г.

Е виду запоздания выхода No 5 к моменту

ний v и t (3) и (4) и решив полученные эле ·
Наконец, п одставив найденные пары значе·
сдачи в типографию настоящего номера ре­
дакцией было получено еще очень мало ре­ м ентарные системы, найде).1 все возможные
шениii. Поэтому с в одка решений и варианты решения данной системы. Они будут:
некотор ых из них б удут даны в следующем
х 1 1 2 2 - 3 -3
у 3 -2 3 -1 -1 -2
номере.
�;J . z 2 -3 1 -3 2 1
Доказать для треу гол ьника неравенство: 33.
ьз 1 , 1 + 1 � 4р
·
а .+ с3 +
3 ,·
Доказать, что число
а т ь с ""-' . 70а + 2 1 Ь + 1 5c - N
т

(1)
Для л юбых положительных а, Ь и с имеют
место неравенства делится н а 105, если а , Ь, с - остатки о т де�
ления целого числа соответственно на 3, 5 и 7.
(а2 - 1 )2 Ьс � О; (Ь2 - 1 )2 ас � О; (c2 - l )2 ab � O 1. Данное в ыражение можно представип,
или, п о раскрытии скобок: в следующих тре.х: видах:
а'Ьс - 2а'Ьс + Ьс � О,
69а + 2 1 Ь + 1 5c - (N - а), (2)
аЬ 1 с - 2аЬ2с + ас � О, 70а + 20Ь + 15с -- (N - Ь\ (3}
аЬс4 - 2аЬс2 + аЬ � О. 70а + 2 l b + 14с - (N - с). (4)
По условию N - а делится на 3, N - Ь - на
Сдожив эти неравенства, получим:
аЬс (а3 + Ь3 ,-г с3) - 2аЬс (а + Ь + с) + Ьс + 5 и N - с - на 7. Значит, и все выражение ( 2)
,+ ас + аЬ � О. делится на 3, (3) делится на 5, (4) на 7. Сле­
довательно, данное вы ражение (1) делится на
Перенеся второi1 ч.�ен в п раво, разделив обе
части на аЬс и, заменив а + Ь + с = 2р, п олу­
3, 5 и 7, т. е. делится на их прои:;ведение·
ч и м требуеиое неравенство. Случай равен­ 3 . 5 . 7 = 105.
ства нмеет место при а = Ь = с = 1.
2. Еще п роще задача решается так.
По услови ю:
S:rt a N = 3m + а,
Решить систему уравнений N = 5n + Ь,
x - y + z = O, (1) N = 7p + с,
xz - xy -yz = - 7, (2) где т, п, р - целы е числа. Заменив в ( ! )
xyz = 6. (3) а, Ь и с их в ы ражени я м и и з (5), получr; м :
Сделаем замену : 70 (N - 3m) + 21 (N - 5n) + 15 (N - 7p) ­
х - у = v; ху = t. (4) - N 70N - 2 1 0т + 2 1 N - 10511 + 1 БN -
==

Дzнные уравнеппя примут вид: - 1 05р - N = 1 05N - 1 ОБ ('2т + п + р),

V + Z = 0, (5) что и доказывает делимость данного выра ­
vz - t = - 7, (6) жения на 1 05.
tz = 6. (7)
И з (5) и (7) оп ределя е м v и t и п одстав­
ляем (6):
Решить уравнен ие:
V = -z· t- б ·
(8) __ 32х + 31
, - z, (l)
3
8 v x + 1 = 3
z� - 7z + 6 = О. (9) 2х + 3 ух + 1 + 1
У ра rшение (9) преобразовываем : Сделаем замену
z3 - 7z + 6 = z3 - z2 .+ z• - z - 6z + 6 = v х + 1 = у; х +_ 1
3 ---
= уз.
= z" (z - 1 ) + z (z - 1 ) 6 (z - 1 ) = -
Получим :
= (z - 1) (z2 + z - 6) = О. 32у3 -- 1
Отсюда: 8у = (") ,� .
2у3 + Зу - 1
Z1 = 1; Z2 = 2; Zз = -3. ( 1 0)
По освобождении от знаменателя, найдем:
П одстановка в (8) дает: 1 6у4 - 32у3 + 24у 2 - Ву t 1 = О. (3)
= - 1 ; Р2 = -2; V3 = 3;
t, = б;
v,
Делаем замену:
t = 3; 13 = -2.
2 (1 1) 2y = z
Получим:
z4 - 4z3 + 6z2 - 4z + 1 = О, Требуется пересечь куб п лоскостью так,
и ли: чтобы в сечении получился п равильный
п-угол ьник. П ок азать для каких значений п
(z - 1)4 = О, задача возможна.
·отсюда: Та к как ку б и меет 6 граней, то в сечении
1 7 может п о лучиться фигура самое большее
z = l ,· y = -
2
,· х - - -
8. с шестью сторона ми. Следовательно, надо
рассмотреть случаи: п = 3, 4, 5, 6.
7 1 . п = 3. Проведя п лоскость через вершины,
напри "'ер А, Q и С (или А, N и С, или М,
П ро в �рка показывает, что корень х=-
S
.Удовлетвор яет данному у равнению В и D и т. п .), п олучим очевидно правиль­
ный треугол;,ник AQC, так как его сторонам и
являются диагонали
граней куба. Легко
Решить у равнение: видеть, что всякая
(sin х - 5) cos' х - 4 (3 sin х - 5) cos2 х + п лоскость, парал­
+ l б (sin x - 1 ) = 0.
тоже, перпенд '1КУ ляр·
лел ьная AQC или, что

Заменив cos2 х через 1 - sin2 х, п олучим: ная к диагонали куба

( sin х - 5) ( l - sin2 х)2 - 4 (3 sin x - 5) ND (или к л юбой
другой его диагонали)
( 1 - sin2 х) + 16 (sin x - 1) = О. даст в сечении тоже
Заменив sin х = z, раскрыв скобки и при ведя п равильн ы й тре-
угольник. Черт. 1
z 5 - 5z4 + 1 Oz3 - 1 Oz2 +
п одобные члены, ПОJ1учим:
5z - 1 = О, 2. N = 4. Очевидно,
ч то всякая плоскость,
или: проведенная через любое ребро куба перпен­
(z - 1)5 = О, дикулярно к этому ребру, дает в сечении
отсюда: ква п:рат, равный грани куба.
7t
+ 2k ". 3. N 5. Для получения правильного пяти­
=
Z = 1 ; sin х = 1 ' х = ·
-
угольника сек ущая п лоскость должна п е ре­
2
сечь пять из шести гра ней куба. Н о эти грани
86. п о парно п а ра л лельны. Следовательно, в се·
чении должна получиться фигура, имеющ �я
Решить у равнение: параллельные сторо-
1 n_.x_+_c_o_s_x - 3) (sin х +
sin 2х - 2 (2 v-s_ ны, чего в правильном
+ cos х) - 4 V siп х _+ cos х + 2 = О.
п ятиугольнике быть
(1) не может. Значит, п ра·
1
Положим: вильного пятиуголь­ 1

sin .х + cos х = z2• (2) 1

д,
ника полу'!ить сечени­
1
Vsin х + cos х = z;
;.,,;..
е м куба п лщ:костью
_ _

/ в
П о возведении в квадрат п оследнего равен­ невозможно.
. с
'
- -

D
П роведя секущую
sin2 .х + cos2 х + sin 2х = z4 ;
,ства, найдем:
плоскость через точ­ iД О,
1 + sin 2х = z\ sin 2х = z• - 1 .
ки А 11 М1' N1 , Р1, С ,
(3) и D1 - середины ре­ Черт. 2
Делая п одстановку в (1) из (2) и (3), п олучим: бер АМ, MN, NP, Ре,
z4 2 (2z - 3) z2 - 4z + 2 = О.
-
1 -
CD и DA, м ы п олучим,
как легко п оказать, п равильный шестиуголь­
По упрощении: ник. Отметим, что в то время как в случаях
z4 - 4z3 + бz2 - 4z + 1 = О, п = 3,4 мы могли провести бесчисленное
или; множество сечений, удовлетворяющ их требо.
(z - 1)4 = 0; Z = 1. вания м з1дачи, зд;;сь м ы всего и меем 4 та·
к и х п лоскости.
Итак, И \1еем:
88.
sin х + cos х = 1 ,
Реши ть у равне ние:
s i n х + sin (90° - .х ) = 1,
2 sin 45° cos (х - 45°) = 1, 3х' ( 3Z(x+ l) _ 1 ) = 3х 6,552.
·
( 1)
Т а к к а к 6 552 = 33 · (3 6 - 1), то данное урав­
нение можно п редставить в виде:
1 v 2 = cos 45°
co s (х - 45°) = - = -- . 3х• ( 32Cx+l ) 1 } = 3х+2 (36 1 ),
_ _

V 2 2
или:
Отсюд а: 3х' - х - 2 ( 32(x+l) _
1 ) = 36 - 1. (2)
Х - 45° = 360° k ± 45°; Х1 = 360° k + 90° = 1. Будем искать цел ые зна чения для .х. Так
= 9 0° (4k + 1); Х2 = 360° k. как п равая часть н е делится на 3, то п р и
целом х необходимо, чтобы было одновре­
Как видим, задачи №№ 84, 85, 86 решаются менно:
по существу одним методом - заменой п е· '---
ременных и п риведением к биному. 3х х-2 = l ; (3)
72
 32(х +1) - 1 = 3в - 1 . (4) Из этого у р авнс н r1 я и о п р едели м х:

Из (3) находим: х 1 = 2, У2 = - 1 ; из" (4) q cos х = р cos 1 20° cos х + р sin 1 20° sin х;
х = 2. О б щ и й к орень, удовлетворяющии и
уравнению ( 1 ), будет х = 2. 2) Пусть теперь
1
q cos х + - р cos х = р_ з sin х ·
v-
'
х > 2. Тогда: 2 2
х2 - х - 2 > 0; 3х'-х-2 > 1 ; (5) р VЗ siп х = (р + 2q) cos х;
2( ) Р + 2q
2 (х + 1 ) > 6; 3 x+l _ 1 > 36 - 1 . (6) tg x = - . (3)
Перемножив (5) и (6), получим : руз
зх'-х-2 ( 32(x+1) _ 1 ) > 36 - l ,

что п ротивор ечит (2).

3 . Точно так же покажем, что при х < 2
л евая часть уравнения (2) будет меньше
п раnой.
Итак, имеем одно решение х = 2.

89.
Доказать соотношения:
l g1 0 2 = lg3 2 lg4 3 Jg5 4 . . . lg9 8 lg1o 9 ; (1)
lg2 1 0 = lg2 3 lg3 4 lg4 5 . . . l g8 9 lg9 1 0. (2 1
Для доказательства достаточно воспользо­
ваться ф о рмулой для перехода от одной си­ Че рт. 3
сте м ы логарифмов к другой:
lg 3 N = lgь N - l g a Ь (3)
1) Положив в (3) а = 1 0 ; N = 2, 3, . . . 8; Ь =
В ы р ажение (3) мы легко можем п остроить,
= 3, 4,
а следовательно, и построить у гол х.
. . •
9; получим: П р о в одим п ерпендикуляр DJ!E к данн ы м·
lg1 0 2 = lg3 2 !g,0 З; прямым. От точки D откладываем (вправо
или влево) отрезок:
l g 1 0 3 = lg4 3 Jg 10 4 (4)
DN = DA + 2А,Е =р + '2 q.
8 = J g9 8 Jg,o 9.
J g,o
От той же точки D откладываем на пер­
Перемножив равенства (4) и сократив на
l g 1 0 3 · lg1 0 4 . . . lg10 8 ,
пенди куляре отрезок DF, равный р уз.
(Очевидно, это будет сторона треугольника,
получим (1 ) . вписанного в окружность радиуса р. Поэто­
2) Аналогично предыдущему, получаем сле­ му мы можем, например, из точ ки А описать
дующие тождества : п олуок р ужность радиусом A D и отложить
Jg2 1 0 = lg3 1 0 Jg2 З;
на ней две хорды, равные AD. Х орда DM и
Jg3 10 = Jg4 10 Jg3 4
будет искомым отр езком, к о то р ый и отложим
(5) на DE, в данном случае продолжив пос,тедниЮ.
Точку F соединим с N.
lg 8 1 0 = l g9 1 0 l gв 9. О чевидно:
По п еремножении (5) и сокращении п олу­ DN р + 2q
чим (2). tg DFN = = = t g x,
DF Р VЗ
90. т. е.
L DFN = x.
П остроить равносторонний треугольник,
ве ршины которого дежали бы на трех дан- От точки А проведем АВ 11 FN и от точrш В
11ых п араллельных п рямых. радиусом АВ делаем засечк у на третьей
П р едположим, что задача решена и тре­ из данных параллельных п ря мых; получи м
угольник АВС - искомый, т. е. АВ = ВС = третью вершину и скомого треуго льника.
= АС = а.
Через вершину А п роведем DE - перпен­
дикуляр к данным прямым. Угол DAB обоз­ 91 .
начим через х. О чевидно, определ11в е го , мы По данным центрам квадратов, вне п остроен­
сумеем построить и и с комы�! треугольник.
Обозначим DA = р и АЕ = q. Из треу голь-
н ы х на сторонах треуго,1ьника, п остроит ь
сам ый треугольник.
11иков ADB и АЕС имеем: Пусть АВС - и скомы I! треуго льник ; Ан В1
; cos ЕАС = а
JJ q и С, - данные центр ы вне построе;•ных квад­
cos х = а . (1) ратов.
Проведем AD и ВЕ. Тогда треугольник
l!o
ACD = тре у гольни к у ВСЕ (по двум сторонам
L ЕАС = 1 80° - 60° - х = 1 20° - х. и углу между нюш).

П р о изведя замену в (1) и деля первое на

Отсюда:
второе, п олучим: AD = BE.

Кроме т ого, J( aK легко видеть,

cos х р
cos ( 1 20° - х) = q · (2) AD J_ BE.
73
 ·.( Для совмещения треугольников п ридется отсюд а:
·Сторону ВС повернуть вокруг точки С на
а-с
9 0°). Точку М, середину стороны АВ, соеди­ (S2 + 1 ) + Г ас .
Sз =
(5)
Так как s2 > 2, то s3 > 3,
-ним с А1 и В,.
Из треугольников ABD и ЕАВ имеем: если выражение
а- с
r ас положительно. Это условие удовлет-
воряетсл в следующих двух случаях:
I. r > O и а - с > О. т. е. Ъ > с и а > с,
или:
ь
с> i; а < i.
с

(б)
П. r < О и а с < О, т. е. Ь < с и а < с,
-

или:

(7)
Итак, требуемое неравенство справедливо в
техслучаях, когда из двух последних дробей
Черт. 4
Ш. Предположим теперь, что
одна меньше, а другая больше единиц ы.

МА 1 11 AD МВ 1 11 ВЕ, ь с
-с > 1 и а > 1.
и

а также
1 1 Тогда , как легко показать, непременно должно
МА1 = 2 AD и МВ1 = 2 ВЕ
а u
быть Ь < 1 . Д еиствительно, Аопустим, что
·(как средние линии треугольников ABD и
ЕАВ). а
Отсю да: Ь > 1 . Тогда имеем:
М.11 J_. МВ 1 и МА 1 = МВ1 • ,а > Ь; Ь> с; с > а,
Итак, треугольник А1В1 М прямоуголь­ -
отсюда:
ный, равнобедренный, гипотенуза которого а > а,
А1В1 дана. Такой треугольник мы сможем
п остроить (например, на А1 В1, как на диамет­
что невозможн о.

Итак, в данном случае Ь < 1 . Но

а
,ре, строим по.11 уокружность - в ту же сто­
тогда,
рону, где лежит точка С1 и из центра вос­
станавливаем перпендикуляр к диаметру А1 В1 переставив последний член в ыр ажения (1)
до пересечения с ок ружностью в точке М)
и, следовательно, найдем середину М сторо­
первым, будем иметь
с а Ь
Ss = a + b + 7 ·
ны АВ. Точно так же найдем середины сто­
рон ВС и АС. Приходим к известной задаче:
построить треугольник по данным серединам Очевидно, что величина s3 от перестано3КИ
·его сторон.
таким образом, к случаю П, для которого
слагаемых не изменилась. Но мы пришли,
92. справедливость данного неравенства дока­
До казать, что при неравных и положи­ зана.
тельных а, Ь, с имеет место неравенство: IV. Предпо ложим, наконец , что
а Ь с с
> 3.
ь
-ь + -; _+ а- 7<1 и а < 1.
а
тогда непременно должно быть Ь > ! .
, Проведем р ешение методом, которьiй о блег­
чит решение более общей задачи 99. Но
Обознач им:
(Доказательс тво анал"огично пред ыдуще м у).
а Ь с Сделав опять третии члеа первым, придем
sз = ь + -с + а: · ( 1) к случаю 1.
Возьмем известное неравенство:
Ь 93.
а
S2 = Ь + а > 2. (2) Определить " объем тела, полученного о т

( при а =/= Ь) и в ычтем (2) из (1 );

враще ния сегмента вокруг диаметра, п арал­
лельно го его хорде. У казать особенность

+
ь с ь этого объема.
Sa - S2 = С а - а . (3) Обозначим длину хор,цы через 2k, а радиус
данной о кружности через R. Объем п олучен­

4)
П оложим:
+
ного тела вращения найдем как разность
Ь = с r (r � О ) .
линдра и дву х шаровых сегментов. Имеем
( м ежду объемом шара и суммой объемов ци­
Получим:
4
шара = - 11: R3,
3
tr
 ·и цил индра = �t 0D2 · АВ, (!) получим члены с хп,
как удвоенные про из­
но ведения членов, равноотстоящих. от начала 11
OD2 = ОВ2 - BD2 = R2 - k2; АВ = 2k, конца. Коэфициентом при xn тогда буде1·
сумма:
тогда:
цил. = 2 (R 2 - k2) k. (2) 2 ( спо сп + cl cn -1 + сп2 cn-2 + .. .+
11 it п п п п
Далее: п-1 n+l )
+ с::Г- с7 . (4)
Но по известной формуле ·

с� = c�-k и (4)

)2]
дает:

2 [(с�)2 + (с;)2 + . . . + ( с�;� =

Черт. 5
( п- 1 2
= (с�)2 + сс;)2 + . . . + \с/ + )
fl сег мента = it h2 (R � :) .
+
п
(с -;1 у + . . . + (С;)2 + (С;)2 + (С�)2 =
п
(c�)z + ( с;)2 + . . . + ( с� - )2 + ( с�)2. (5)
1
н� здесь:
=

h = OP - DB = R - k. Сравнивая (5) и (2), мы, о ч евидно, полу­

2 )
отсюда: чим ( 1 ).
11. Для п четного будем иметь аналогичное
R3 k
:!v сегмента = 7t (R - k)2 (R - . (3)
доказате,Iьство с той разницей, что там сум­
ма, возводимая в квадрат, и меет нечетное
Итак, имеем для искомого объема: число членов и средний ч л ен придется взsп1,
4 в квадрате.
t1 =
3
11: 2 1t R3 - (R2 - k2) k -
95.
R - k) Решить систему уравнений:
- 2 it (R - k)2 (R - - - , 1 1 1 1
3
"fTO после упр ощений дает: а ( х - у + z) 2 (х + У - z)2 = ху2 zz; (1)
1 1 1 1
= - it k3'
4
v
3
(4) Ь (х + у - z)2 (-xj-y + z)2 = yz2х:!; (2)
1 1 1 1
т. е. объем полученного тела вращения ра·
вен объему шара, диаметр к оторого равен c (- x + y + z)2 (х -у + z)2 = zx7iy2. (3)
данной хорде. Исследуем прежде всего нулевые решения.
Таким образом, особенность этого объема (Полагаем, к онечно, что а, Ь
ta, что он не зависит о т радиуса шара, а
и с =/= О.)
I. Пусть = О. Тогда нз ( 1 ) и меем:
х
только от длины хорды, как это и п о казы­
z - y = O; z = y.
вает формула (4).
Итак, и меем систему реш ений:
94. х = О; у = z = л юбому числу.
Доказать, что сумма квадратов биномиаль­
и:ы.х коэф ициентов разложения бинома (а + Аналогично, будем: иметь:
+ Ь)п равна среднему коэфициенту разложе­ у = О; х z
= = л юбому числу.
ния (а + Ь)2п (n -
целое положительное чис­ Z = O; = у = л юбому
х числу.
JЮ). В частности, будем иметь решение:
Та ким образом, требуется доказать, что:
( с�)2 + ( c�) z+ ( с;)2 + . . . + ( с�-1) 2 +
=у
x = y = z = O.
II. Пусть
+
х= О. Тогда возможно только
( С�)2= С� · (1) z= О, что м ы уже имели .
Ш. Пусть теперь у и z =1= О. Перемножив
п х,
В разложении бинома ( 1 + х)2п средний" член
будет иметь вид данные уравнения , пол учим:
аЬс (х - у + z) (х + у - z) ( - х + у &: z) =
(2) = x2y 2z2. ( 4)
Н о разложение того же бинома м ы м ожем
\Получить так: Возведем данные уравнения в квадрат:
(1 + x)•n
= [ (1 =+ х)п]2 а2 (х - у + z)(х + у - z) 2
= x yz; (.5)

= +
(с� с� х + с;;х2 + . . . +
c�.xn) 2. (3 Ь2
(x::i-:у - z) -
( x +:_v+z) = xy"z; (6)
с2 (-x +y+z) (х - у + z) = xyz2.
)
(7)
Возведя в квадрат и собрав все члены, со­
мы, очевидно, должны п олу­
Разделим (4) пос ледuвательно на (5), (6}
держащие xn, и (7 }.
чить (2).
-
1 . Пусть п число нечетное. Тогда с v м ма Ьс ( - х + у .± z)
а -, = yz;
э (3) содержит четное число членов, й м ы

75
 0: (х _ у + z) = xz;
Решив •п и с11стемы, найдем:
1 2 3 4
Ь
- (х + у - z) = ху.
а z
13 - 3 13
IJ 53 .53 3'
Или: 3 17 17
- -
+ у + z = Ьс У z;
v

- х
а
(8) 53 53 3
Подстановка этих значений в (3) дает :
ь 1 2 3 4
х - у + z = ас xz; (9 )
1 69 4_
х 2 1 1 _ 1 9 2. ;
х + y - z = а Ь ху.
с
2 089 2 909 9
( 1 0)
'
9- 289 1
v 2 1 - 1 33 - .
Сложим попарно уравнения: (8) и (9); (8) и 2 089 2 909 9
( 1 0); (8) и (1 !): П роверка показывает, что данным уравне­
2z = (ьас '
v +�
ас х) z ;
ниям удовлетвор��ют только .Цве первые пары
решен ий.

2у = (:С z + : х) у;
97.
ь Ч ерез данную точку А п ровести прямую,
образу ющую равные углы с тремя данны ми
2х = \( а!:..
с
с z + а Ь -v .х. ) п рямыми (не лежащи ми в одной п л оскост1-�).
Пусть А, ВС, DE и FG - данные точка и
Так как случаи ну левых зна ч ений неиз­ прямые.

перь, что х, у и z '1= О, то последние уравне­

вестных мы уже разобрали и положили те ­ 1 ) Постооение. Через точку А проведем
прямые АС1 11 ВС; АЕ1 11 DE и А.{11 11 FG.
ния можн о сократить соответственно на z, у 2) Восставим п е р п ендикуляр АН к п.10-
и .х. Получим систему:
Ь
а
-с .х + -
Ьс у = 2;
а ·
с ь
- 11 + - z = 2;
аь- ас
а
Ьс z + а Ь Х = 2 ·
с

в
Решив эту элементарную систему, найдем :

х = !_
Ьс (- 2 1
а 1 2
ь + с"\·,,

у= .1!_ (а2 - ь2 + с');

ас
!!., ( а2 + Ь2 - с2).
Черт. ti
2=
ао
96. �кости С,АЕ, и п роведем биссектрису АК
угла С1А Е1 •
3) Через АН и АК п роведем плоскость Р.
Решить систему у равнений:
25 · х - 1 6у - 8 V
у - 1 - 1 О = О; (1)
- 25у - 28 if - 1 - 20 = О.
4) Восставим п е р пе ндикуляр AJ к п лоскостн
49.х х (2 ) E,A G, и п роведем биссектрису AL у г.1;,
Пол ожи м: E,A G, .

-V - = z; -V - i =
.х J у и, (3)
5 ) Проведем п лоскость Q через A J и AL .
П е ресечение п.� оскости Р и Q и дает п с к о ·
тогда мую п рямую.
х = z2 + 1; у = v2 + 1. (4)
Делая замену в (1) и (2), п олучим:
25z2 - 1 6v 2 - 8v - 1 = О;
49z2 - 28z + 4 - 25v2 = О,
или:
25z2 = (4v + 1 )2; (5)
(7z - 2) 2 = 25v2• (6)
Извле1сая квадратный корень из (5) и (6) и
комбинируя знак и , получим следующие 4 си­
стемы; Черт. 7
1. 5z = 4и + 1 ; 7z - 2 = Бv;
2 - 7z = 5v:
2. 5z = 4v + 1 ;
Доказател ьство. Плоскость Р есть геом ет­
рическое м есто прям ых, о_цинаково наклонен­
3. 5z = - 4v - 1; 7z - 2 = 5v; ных к п рямым А С, и АЕ1 , а следовательн о .
.
4 .Sz = - 4·и - 1 ; 2 7z = .Su. - и к прямым ВС и DE. Докажем это по отно-

76
 шению к п олученной нами прямой АМ {мож­
у2 + 2ху + 2у + х > ху2•
отсюда
но было взять любую прямую, п роходящу ю (4)
через А и лежащу ю в п лоскости Р). Так как п о п р едположению
1 . Отложим (черт. 2) AN = AR. Отрезок x.v > у2 и 2х > 2у,
NR пересечет биссектоисv АК в некоторой т о, сделав таку ю замену в (4), мы неравен­
точке S, п ричем NS = SР (треуrольник RАN­ ство усшшм. Будем и меть:
равнобедренный, AS - биссектриса угла при
верш ине). Зху + Зх > ху2,
2. Восставим из точки S перп ендикуляр к н .ш:
y2 - 3_v - 3 < 0.
плоскости С1АЕ1• Очевидно, он будет лежать
в плоскости Р и , СJiедовательно, пер�сечет Решпв это неравенст во, найдем, что он�
АМ в некоторой точке Т. с праведливо л н ш ь при значенияд .х, у, за клю ­
;1. Соединим Т с N и R. Тогда треугольник ченных менду корнями соответств ующего
A TN = треугольнику A TR ( п о трем сторона �;) квадратного ура вп:ошш, т . е. между
и, следовательно, L ТАС1 = L ТАЕ1 , т. е. n п я ­ 3 + 'V2Т
3 - V21
�rая АМ одинако в о наклонена к прямым АС1 у= и у=
· и АЕ, или, что то же,- к ВС и DE. 2 2
4. Аналоги чно докажем (по отношению к Так как по условию у должен быть, кроме
n:rоскости Q), что АМ одинаково н1клонена
!( АЕ, и л и , что то же, !( DE и РО.
того цел ы м и положительным, то у может
и А01, быт ; равен л и ш ь 2, 3. (Случай, когда .х, у или
Следовател ьно, А/11 одинаково наклонена ко z = 1, искл ючается, так каr< в этом случае

�) .
всем трем данным п рямым. уж� одно и з слагаем ых в данном у равнении
В частности, если все три прямые парал··
11е пьны, то задача становится неопределен- равно
110;1 .
Подстановr<а этих значений в (3) только
п р и у = z =.3 дает целое значение для х,
Найти системы целых п оложительных чи·· и менно х = 7.

-
сел, удоl!летворяющнх уравнению: Итак, в этом случае имеем одно р ешение:
arc tg - + arc t g - + arc tg
1 1 1 п Х = 7; y = z = 3.
у
. = -
х z 4 Понятно, что комбинируя х, у и z, п одучю1
е ще две системы решени.11.
Ш. Пусть х = у и х > z.
Положи м :
taa = - '
:c
1 1 1
ь
tg � = Y ; tg y = - · (l'J Уравнение (3) п р имет внд:
х , z х2 + 2xz + 2х + z = 2z + 1 .
Тогда п о известной ф о р м у Jr е будем иметь.
Отбросив в п равой части 1 и заменив в ле­
= 1 = tg (а + р + у) =

-
вой z через х (х > z), получим нсравенстви:
3х2 + 3х > .x2z,
tg '7t
4
t g а + tg р + tg у
-
tg а tg [3 t g "'( или:
= (2)
> z.
3
1-(tg а tg [3+tg р tg r+tg у tg а) з+ (5)

-
Делая снова подстановку и.:1 (1) п осле упро­ .х

щений найдем: Так как .х > z, то в неравенстве (5) z мо­

ху + yz + zx 1 жет быть равен только 2 или 3. Подстановка
1 = э т их значений в (3) не дает д.JJя .х рациональ­
xyz - (х + у + z) '
ных р ешений.
IV. П усть x > y > z .
ху + yz + zx + х + у + z = .xyz + 1 . ( 3)
И J! И :

Отбросив в (3) единицу и заменив xz, yz,

Так как х, у и z одинаково в ходят в (3), то у, z с оответственно боль шими величинами
возможно для целых и п оложительных зна­ ху, ху, х, .х, получим:
чени й .х, у и z сделать 4 п р едrюложения.
I. х, у и z все ра;оны межд у собою.
3ху + Зх > ху2,
П. Два из них ра:зны, а третий больше 3+ _::s_ > z.
каждого из п е рвых. у
III. Два из них равны, а третий меньше
каждого из п е р в ых. Аналогично предыдущему испытывае�1 дпн
IV. Все т р и числа различны.
значения 2 и 3.

-
z

Рассмотрим все эти случаи. а) z = 2. Ур авнение (3) примет в ид:

I. П у сть .х = у = z . 3х + Зу = ху 1,
Тогда уравне1ше (3) даст
6х + 1 > .ху,
о т с ю:'.а
х3 - 3х2 - 3х + 1 = О,
Ид!!:
(х + 1 ) (х2 - 4:с + 1) = О, 6 +
1

--
> У·

-
х

1 - - 1 '· х2, 3
отсюда

:.с 2 -г1 .) . v,,.... Аналогично 11 редыдущсму находи•;, ч т :J

прих > у последнее может п рапимать л п ш ь
Все три корня не я в л я ю ,·сп ц ел ы м и , поло­ значения 3, 4 , 5 , S . Подстаrювка и � в (3) дJ.,л:
жнтельными Ч l l с л а м а. Рс:пенrrй в э т о м сл у •1а е
нет. при у = 5
I I . Пусть х > у; х > z н у = z. )) у=4 1 3.
Итак, в этом случi!е две енсгеыь:
х ==
У равнение (3) дает:
у2 + 2ху + 2 у + х = х;:� + !;
1: м е :; r,;
решений:
·п
 Х = 8 У =5 Z = 2; Предположим теперь, что две последние
Х = 13 у=4 z = 2. дроби обе или больше и л и меньше един1щы.
Покажем прежде всего, что все дроби не
(Опять возможны п ерестановки.) могут быть одновременно больше или мень­
б) z = 3. Аналогично п редыдущему убе­ ш е единацы. Действител ьно, в первом слу­
димся, что в этом случае уравнение (1) не чае будем иметь:
имее'!: решений.
Итак·, всего имеем следующие три системы а1 > а 2 > а 3 > а4 > ... > ап > an + I > а , ,
решений (не считая перестановок): откуда:
8 13 ; а, > а,.
4;
х 7

2.
3 5 Во втором случае
а, < а2 < а 3 < . . . < а п < an+I < а,,
у
z 3 2

99. откуда :
а1 < а, .
равных чисел а, , а2, а 3 • •• an-l• ап имеет ме­
Доказать, ч то для п положительных и не­
В обоих случая х п риходим к абсурду.
сто неравенств о : Но в таком с;rучае всегда в данном ряду

+ а, + а ,1 + . . из которых одна больше, а друrая меньше

дробей можно найти две рядом стоящю. дроби,
Sn = � . +
а2 аз а4 единицы. Путем циклических перестановок,
an·- 1
+ + а > п.
п не изменяя в е л и ч ин ы с у ммы sn+l• мы всегд <1
(1 ) �южем ее расположить так, чтобы эти две
ап а,
дроби стояли последними. (При это м , понятно,
После задачи 92 настоящая задача легко ре­ остается неизменным то соотношение, что
шается методом полной индукции. Допустим , числитель каждой следу ющей: дроби равен

что оно будет справедливо и для п + 1, т. е .

ч т о неравенство ( 1 ) с п ра в едливо. Докажем, знаменателю предыдущей, а знаменатель по­

ддя sn +l применим один из уже рассмот­

следней дроби числителю п ервой.) Но тогда
будет иметь место:
ренных случаев - 1 , и ли П. Теорема,
sп+1 = - ·+
а, таким
aJ,
- + ·· · +
а образом, доказана п о лностью *.
а2

+ __!!:!!:___ + ап+1 > п + 1. 1 00.

а,
(2)
an-j- 1 Доказать, что если

Вычтем (1) из (2): Х1 · Х:2 · Х,1 • • • ;;:n- i · Xn = m", (1)

где • • •
Хп - положительные числа, то
Sn = .Х1 + х2 + . . . + Хп-1 Хп � nт.
х,, х�,
(3)

Положим: Воспользуемся известным положением, что

если мы и м еем:
Х1 + х2 + . . . + Хп =
ап = ап-j- 1 + r. ( 4) Х3 + а,
П о �становка в (3) дает:
то п роизведение
l + -а--
,. r
Sn+I - Sn =
·
- а1 '
n+l
или: и \!еет наибо л ь ш е е значение п р и

s.'7 +l (s" =
' а , - а п+1
+ 1) п•
а
•..
=
, r . (5) Х1 = Х2 == == Xn

1. Пусть т е п ер1, в (1) имеем

a1an +1 .

(1) что
sn+I > п + 1 ,
П р ю�яв во внимание заключаем,
х, = Xz = Х3 = .. . = Хп ·
Тогда (1)
ап-1-1
примет вид:
если r что может быть в
а1
> О" с.1у-
-
x7 =, mn,
а, ап+1
отсюда
ч а ях:
l. r > O и a1 - an+i > O. т. е . ап > ап -1 -l и
Xi = m,
Х1 -\- Х2 + .. . + Xn = nm .
an .LJ < а" П. П v сть не все х; равны между собою.
шш : Тогда, "п оложив

� < J. Х1 + х2 + . . .
а
ilп > 1 :о =
' !
и Хп
Х (2)
an-}-1 а1 1l

П. r < O и a, - an+I < О. т . е. ап < ап - :- l и и за м ен и в в (1) ВСР, Xi через х, будем и меть

t1п+1 > а, ,
( С о гла сно п р и веденному в начаде по ложению):
_
и ли:
хп > тп ,
отс юда
х > т,
пocJie п ерестановкн из (2):
Х1 + X2 -I- -!- Xn >
и л и,

••• tnll.

• От�.1етим, что используя одно известное неравен­

Итак, если из двух посл едних дробеiJ: одна
ство можно дать очень простое и краткое реше нве
м еньше, а другая больше единицы, то тео­
ТJ е ма для э шх с лучаев доказана. 9т о й з а дачи. Он о будет пгиведено в следующем номере.

78
 3АДАЧll

21. 31.
Вв ы п уклом ч е т ы р ех угольнике диагонали Доказать, что
2 4 1
cos - + cos -
образуют с о с т оронами восемь уrлов. О боз­
начим их п о следовательно через ci:1 , ci:2 • • • ""s· .
5 5
7С 7С = - -
Доказать, что 2
sin ci: 1 sin ci:3 sin "'s siп а7 = sin а2 sin "'( sin .х6 s!n с<8 • 32.
Даны три точки А, В, С.
22. Через А п р о вести п р я м у ю так, чтобы сум­
П о каза т ь , что одно из квадратных уравнений \lа расстояний до этой п ря мо й от точек В и С
была заданной.
Х2 + Р1 Х + 11 =о и Х2 + Р2 >( + 12 =о
пепр еменно и м еет денствительные корни,
33.
если коэфи ц и е н ты их связаны соотношением: Решить ура внение

Р1Р2 = 2 (11 + 12). Va - Va + x = x.

23.
34.
Решить у равнение:

О.
Доказать, что во всяком т р е у г ол ьнике бис­
х2 - 4х Vх + 1 + 8х - 8 V х + 1 +8 = сектриса лежит между медианой и высотой,
п р о веденными из той же вершины.
24.
Решить у равнение: 35.
Разложить на r�е л ы е р а циональные мно­
х - 2 11х Vx - i + 2 + 2 = о. жител и выраж ен и е :

25. a to + as + 1.
зs.
х 2 - у2
Реш ить в целых ч и с .чах систему ураваений:
- z2 = 1; у+ z - х = 3. Даны 2многочлена о т переменной с целыми
211. коэфициентами. П р о изведение и х е с т ь много­
член с четн ы м и коэфициентами, н е все из.
Найти общий в и д м н о г о ч лена, произведе­ которых делятся на 4.
ше к о т о р о г о на х2 -
1 содержит лиш ь два
Доказать, что в одном из пере множенных.
1л ена.
мносочленов все к о�ф ициенты четные, а в дру­
27. гом и меется хотя бы один нечетный .

Решить ура внение 37.

1 1 .� + I J (.>: - :!) 1 (x + 5J (.t" -·· 6J Даны точки А и В и окружность.
2
-. . + - . ------
4 (х + 2) (.х - 3) 1 2 (х + 6) (х - 7) мые Ах и Вх отсекли от окружности хорду CD
Найти на о к р у жности точку х, чтобы пря­

параллельную заданной прямой MN.

( + 1 0) (х - 1 1 ) 8
· х
1
=
- 11 lx + 1 1 ) (.х - 12) 3;3 •

38.
2 8. Найти остато к от деления на 7 числа:
1 010 + 1 0
Решить в це.�ых числах уравненве:
10• + 1 0103 + 1 010' + 1 0105
+
allbn ( Xzn + yZn) .xny n ( G211 -J- Ь2п) = 0 1 01 0 + 1 01 07 + 1 010' -t 1 010'°.
_
+ •
+ 1 0 100
2 9. �9.
По данным расстояниям оснований биссек­ число частей
На какое самое большее
трис внутренних у глов треуrо.ч ьника о т его
можно разбить пространство n я т ь ю сфе-
сторон вычислить его стороны и площадь.
рами ?
30. *
40.
Р е ш и т ь у равнс!!ия
3xyz - х 1 - у3 - z3 ь�;
Найти в ы р а жение для наименьше г о зн� ч е­
=
ния х, 11 ри котором в це.� ь: х числах решается.
х + у + z = '2b; с11едующая це п ь у равненrы
.х2 + у2 z2 = Ь".
_

+
..... -- -
') 1
х2 "
·�'·- 1
r - .Л ·} • • • ......
-
vJ• ..J_ "з

V Мос.1<овской математнчесн.:ой олимпиаде, первые 5 щt

1 - п-·1
* Задачи No 30-39 являются задача ми, данными 'f'З
l/I

второго тура была напечатанная в No 2 журнала за х�.=�

первом туре, остальные на втором (шестой задачей

1939 rод задача 31. Ее решение дано в М 5 ). Читате.•ям, т- = x,z-.1 .

п
+
н е с омненно, интересно ознакомиться с характером и

М. Ш ебаршин (Медвэжеt'орсr<)
содержанием задач, предлагавшихся н а московсiсих
о�'lимпиадах, про шедших с громадным успехом.
 СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
МЕТОДИКА

Про ф . В. Мо рдухай-Бо.чтовский - М етодика геометрических оп­

ределений ---- -------­
В. С>шакевич - Равносильность у р авнений и р е шение у равнений
9
В. Крол е в е ц - Неравенства второй степени
вто р ой степени
14

ИЗ ОПЫТА

Е. Березанская - О составлении у р а внений и з усло в ий задач ---

С . П е тров - О составлении у р авнений из условий задач
17
19
-

И. Маt<аревич - Методические с о о бражения к п р актике сост авления

П Сердоб ольский М етодика составления ура внений 25

32
А. Л е б ед е в - Решение задач на с о ставление у р авнений I степени
ура внений по условию задач

34
Н. К оз ь"d И Н - Сост ав ление уравнений с одним неизвестным в VП
с одним неизвестным

А.
классе 37
Горский - К в о п р о су методики р е ш ения задач на составление

О.
ур авн еНJ{Й 40
И.
Ди р е"чиян ц - О с о ставлении у р а внений 42
АJiьтшул ер - К в о п р осу о методике обучения составления у р а в -
48
r. Жураховс:ки й - С о ставление у р авнений по. условию задаЧИ------·- 52
нений

Н. Ушаков - Р е ш ение геометрических задач на построение мето-

дом подобия 58
Чуканцов - Задачи с конкретным содержанием на у р оках мате-
б1
С.
матики
Д. Го н чаров - Третий год р аботы секции математиков при Одес-
ском городском и областном методическом ка бинете 63

КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ

В. Мор е в - Сто лет назад ------ -------­ 66

В. ЗябJiицкий - Ш к о л ьная библиотека и математика бЭ

ЗАДАЧИ

Реш ение задач, помещениых в № 5 за 1 939 г. 71

З адачи 79

К СВЕДЕНИЮ ПОДПИС ЧИКОВ

По все1J вопроса,11 подпаска - переяена адреса, неполучение жур1tа.11о в

1 1 т. д .- просил� обращаться п о месту сдачu подтzс1сu в предпрuятuя связи.
В случае неразрешенuя вопроса на лzесте следует о бращаться в Бюро пре­
тензий npeдnpzzятaii связи. Издательство il редшсцая 31сурнала подпаска на
:JJСурнал не принимают а не экспедируют его. Этил• всецело ведают органы связи.

При обнаружении дефекта в ножере журна.11а проса.11 прислать ezo для об­
мена по адресу: Москва, Орликов пер" 3, Отдел пераодачесю�.х издан.ай Учпедгиза

т ль ст
Изда е во

Отв. редактор А. Н. Барсуков Техред. Е. М. Зelfl

Зав. редакциеП М . .М. Гу реви•t
Адрес редакции: Il\осква, Орликов . пер. 3. У чпедгиз, П е р и одсектор, журн. «Мате м . в школе>.

Уп ол1;омоч. Г лавлита РСФСР № A-'J.5770. 513.

По�п. к печ. 28;'ПI 1940
Сдано в произв. 9{11 1940 г. Форм. 70,>( Ш31/16• :\'чгиз.
r. 5 п. л. 12 уч-авт. л. 9 ) ООО зн. 'I ир. 44 500. Зак. 184.

18-я сПо.�нrрафкныа>, 10.

------

типография треста Мс,ква, Шубннсюrii пер., д.