Вы находитесь на странице: 1из 22

1 Общие положения

1.1 Настоящее Положение о фонде оценочных средств образовательной программы


(далее - Положение) устанавливает требования к структуре, содержанию, порядку
разработки, утверждения и обновления фондов оценочных средств основных
профессиональных образовательных программ бакалавриата, специалитета,
магистратуры, аспирантуры, ординатуры, программ подготовки специалистов среднего
звена (далее - ФОС ОПОП), реализуемых в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Хакасский государственный
университет им. Н.Ф. Катанова» (далее – ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова»,
Университет).
1.2 Положение разработано на основании следующих документов:
− Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Приказы Минобрнауки России:
 от 05.04.2017 г. № 301 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам высшего образования – программам бакалавриата, программам
специалитета, программам магистратуры»;
 от 19.11.2013 № 1258 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам высшего
образования - программам ординатуры»;
 от 19.11.2013 №1259 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам высшего
образования – программам подготовки научно-педагогических кадров в
аспирантуре (адъюнктуре)»;
 от 14.06.2013 № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам среднего
профессионального образования»;
− федеральные государственные образовательные стандарты;
− локальные нормативные акты Университета.
− Устав Университета.
1.3 Под ФОС ОПОП понимается комплект методических и контрольно-
измерительных материалов, предназначенных для оценивания уровня сформированности
компетенций обучающихся на разных стадиях обучения, определения соответствия
уровня подготовки обучающихся и выпускников требованиям ФГОС ВО/СПО и
требованиям к результатам освоения основной профессиональной образовательной
программы ВО/СПО университета, разработанной в соответствии с ФГОС по
соответствующему направлению подготовки/специальности и с учетом требований
профессионального стандарта (стандартов).
1.4 ФОС ОПОП является неотъемлемой частью нормативно-методического
обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися основной
профессиональной образовательной программы (далее – ОПОП) и обеспечивает
повышение качества образовательного процесса университета.
1.5. Цель создания ФОС - обеспечение возможности измерения уровня знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности обучающихся, определения соответствия
приобретенных компетенций требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта и заинтересованных сторон на рынке труда.
1.6. Основной задачей ФОС является контроль результатов освоения
образовательной программы и результатов обучения по каждой дисциплине (модулю) и
практике, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения ОПОП,
определенных в ФГОС по соответствующему направлению подготовки/специальности»

2
1.7 В состав фонда оценочных средств ОПОП входят комплекты контрольно-
оценочных материалов для текущего и промежуточного контроля по дисциплине
(модулю), практике, проведения государственной итоговой (итоговой) аттестаци.
1.8 Положение о фонде оценочных средств образовательной программы
обязательно к применению всеми кафедрами и предметно-цикловыми комиссиями
университета, обеспечивающими реализацию образовательного процесса по
соответствующим ОПОП.

II. Требования к фонду оценочных средств

2.1 ФОС формируется на основе следующих принципов оценивания:


− валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);
− надежности (использование единообразных стандартов и критериев оценивания
достижений);
− объективности (обучающиеся, имеющие разные способности и личностные
особенности, должны иметь равные возможности достижения высоких результатов).
2.2 Основными параметрами ФОС ОПОП являются:
− предметная направленность (соответствие предмету изучения конкретной учебной
дисциплины (модуля), практики);
− содержание (состав и взаимосвязь заданий, оценивающих теоретическую и
практическую составляющие учебной дисциплины (модуля), практики);
− объем (количественный состав оценочных средств);
− качество оценочных средств, обеспечивающее получение объективных и достоверных
результатов при проведении контроля с различными целями.
2.3 Оценивание результатов освоения образовательной программы в целом и
оценивание уровня освоения дисциплин (модулей), практик осуществляется в
соответствии с методическими материалами, характеризующими процедуры оценивания.
2.4. ФОС может содержать индивидуальные, групповые оценочные средства
(проекты, курсовые работы, ВКР), и средства взаимооценки (оппонирование
обучающимися курсовых работ, ВКР, исследовательских проектов и т.д.).
2.5. Допускается разработка единого комплекта оценочных средств к рабочим
программам дисциплин (модулей), практик для нескольких профилей или магистерских
программ в рамках одного направления при совпадении курсов обучения, общей
трудоемкости в зачетных единицах, количества недель практики, академических часов по
каждой форме обучения и сроку подготовки.
2.6. При обучении на образовательной программе лиц с ограниченными
возможностями здоровья ФОС ОПОП должен включать в себя оценочные средства,
адаптированные для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья,
позволяющие оценить достижение ими результатов освоения образовательной
программы. Под адаптацией оценочных средств понимается учёт особенностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при разработке контрольных
заданий и проведении процедур оценивания.

III. Структура и содержание фондов оценочных средств

3.1. ФОС для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации


обучающихся по дисциплине (модулю), практике включает в себя:
− перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
дисциплины (модуля) или практики;
− описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания;

3
− типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования
компетенций.
− методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования
компетенций.
ФОС для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине (модулю), практике оформляется в соответствии с
требованиями СТО СК ХГУ 6.3.3-10-2017 Версия № 5. Рабочая программа учебной
дисциплины (модуля), практики. Структура и форма представления.
3.2. Фонд оценочных средств государственной итоговой аттестации является
частью программы ГИА и включает:
− перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате
освоения образовательной программы, установленный ФГОС ВО/СПО и ОПОП
университета по соответствующему направлению подготовки/специальности;
− описание показателей и критериев оценивания уровня сформированности
компетенций, а также шкал оценивания;
− типовые компетентностно-ориентированные контрольные задания или иные
материалы, необходимые для оценивания результатов освоения образовательной
программы посредством проведения государственного экзамена и (или) выполнения и
защиты выпускной квалификационной работы (полный комплект компетентностно-
ориентированных контрольно-измерительных материалов является приложением к
программе государственной итоговой аттестации);
− методические материалы, определяющие процедуру оценивания результатов освоения
образовательной программы.
Фонд оценочных средств государственной итоговой аттестации оформляется в
соответствии с СТО СК ХГУ 6.3.3-09-2017 Версия № 2. Основная профессиональная
образовательная программа высшего образования. Структура и форма представления,
СТО СК ХГУ 6.3.3-09-2015 Основная профессиональная образовательная программа
подготовки специалистов среднего звена. Структура и форма представления. Версия №1
от 09.02.2015 г.
3.3 Разработчик ФОС самостоятельно выбирает критерии оценивания для каждого
вида оценочных средств, входящих в комплект ФОС по дисциплине (модулю), практике,
государственной итоговой аттестации (итоговой аттестации), а также соответствующие
шкалы оценивания.

IV. Порядок разработки и хранения фонда оценочных средств

4.1 Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой дисциплине (модулю),


каждому виду практики, аттестационного испытания государственной итоговой
аттестации (итоговой аттестации).
4.2 Ответственность за разработку фондов оценочных средств по текущему и
промежуточному контролю по дисциплине (модулю), практике несет заведующий
кафедрой/председатель ПЦК, за которой закреплена данная дисциплина (модуль),
практика. Целесообразность разработки фондов оценочных средств одноименных
дисциплин, профилированных для различных направлений подготовки /специальностей,
определяется заведующим кафедрой, обеспечивающей преподавание данной дисциплины
(модуля), практики. Ответственным исполнителем разработки фонда оценочных средств
является преподаватель, осуществляющий обучение по данной дисциплине (модулю),
практике.

4
4.3 Ответственность за разработку фонда оценочных средств для проведения
государственной итоговой аттестации, несет заведующий выпускающей
кафедрой/председатель ПЦК, реализующий соответствующую ОПОП.
4.4 Ответственность за своевременную разработку и обновление ФОС ОПОП по
соответствующему направлению подготовки /специальности несёт заведующий
выпускающей кафедрой/заведующий отделением. ФОС ОПОП разрабатывается
коллективом преподавателей по поручению заведующего кафедрой/заведующего
отделением, рассматривается на заседании кафедры, методической комиссии
института/колледжа, утверждается директором института, ответственного за реализацию
ОПОП.
4.5 Разработка фонда оценочных средств по текущему и промежуточному
контролю по дисциплине (модулю), практике осуществляется преподавателями поэтапно
в рамках рабочих программ дисциплин (практик) и имеет следующую
последовательность:
 Определение видов контроля по дисциплине (модулю), практике в соответствии с
определенным составом компетенций, формируемых соответствующей
дисциплиной (модулем), практикой.
 Определение для каждого вида контроля перечня оценочных средств и
контрольных материалов и, по итогам выполнения которых можно оценить степень
достижения заданных результатов обучения.
 Определение показателей и критериев оценки качества выполнения контрольных
заданий и составление шкал оценивания.
 Подготовка методических рекомендаций по выполнению оценочных мероприятий.
4.6 Фонд оценочных средств для государственной итоговой аттестации
разрабатывается коллективом ведущих преподавателей поэтапно в следующей
последовательности:
 определение перечня компетенций, проверяемых на ГИА;
 определение показателей и критериев оценивания уровня сформированности
компетенций, а также шкал оценивания;
 разработка компетентностно-ориентированных контрольных заданий или иных
материалов, необходимых для оценивания результатов освоения образовательной
программы;
 разработка методических материалов, определяющих процедуру оценивания
результатов освоения образовательной программы.

V. Порядок утверждения, обновления и экспертизы фондов оценочных средств

5.1 Разработанные фонды оценочных средств дисциплин (практик), фонды


оценочных средств для проведения государственной итоговой аттестации (итоговой
аттестации) после предварительного положительного заключения работодателей
рассматриваются на заседании кафедры (ПЦК) одновременно с рассмотрением рабочих
программ дисциплин (практик) и программ государственной итоговой аттестации.
Результат фиксируется в протоколе заседания кафедры.
5.2 Методическая комиссия института / методический совет колледжа проводит
экспертизу ФОС дисциплин (практик), разработанных кафедрами (ПЦК) данного
подразделения, экспертизу ФОС для проведения государственной итоговой аттестации
при рассмотрении полного комплекта документов ОПОП.
5.3 Заведующий выпускающей кафедрой представляет ФОС ОПОП для
проведения государственной итоговой аттестации по соответствующему направлению
подготовки /специальности для рекомендации ученым советом (советом) учебного
структурного подразделения к утверждению в составе программы ГИА.

5
5.4 Фонды оценочных средств образовательных программ подлежат ежегодному
обновлению в составе ОПОП с учетом развития науки, образования, культуры,
экономики, техники, технологий и социальной сферы, изменений нормативно-правового
обеспечения образовательной деятельности.
5.5 Создаваемые ФОС ОПОП могут проходить экспертизу и/или рецензирование.
Для экспертизы и рецензирования могут привлекаться представители работодателей и
объединений работодателей, ведущие преподаватели, принимающие участие в
реализации образовательной программы, специалисты по разработке и сертификации
оценочных средств.
Итоги экспертизы оформляются экспертным заключением, при рецензировании
оформляется рецензия на ФОС ОПОП.
5.6 Экспертиза и/или рецензирование ФОС ОПОП проводятся с целью
установления соответствий:
 требованиям ФГОС ВО/СПО;
 требованиям ОПОП ВО/СПО, разработанной университетом;
 целям, задачам, требованиям к результатам обучения, сформулированным в
рабочей программе дисциплины (модуля) или практики, в программе
государственной итоговой аттестации.
5.7. Все изменения в ФОС ОПОП рассматриваются и утверждаются в порядке,
установленном локальными документами системы качества университета.

6. Заключительные положения

6.1. Все изменения и дополнения к Настоящему Положению вносятся в


соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации,
регламентирующими учебный процесс в образовательных организациях высшего
образования, а также в соответствии с Уставом Университета и вводятся в действие
приказом ректора Университета.

6
7
Приложение 1

Методические рекомендации по установлению форм контроля при


разработке фонда оценочных средств

1. Традиционные формы контроля

1.1 Формы контроля (могут совпадать для разных видов контроля)


• собеседование;
• коллоквиум;
• тест;
• контрольная работа;
• лабораторная, расчетно-графическая и т.п. работа;
• эссе и иные творческие работы;
• реферат;
• отчет (по практикам, научно-исследовательской работе обучающихся и т.п.)*;
• зачет;
• экзамен (по дисциплине, модулю, государственный итоговый экзамен);
• курсовая работа;
• выпускная квалификационная работа.

1.2. Формы устного контроля

Собеседование - специальная беседа преподавателя со обучающимся на темы, связанные с


изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний обучающегося по
определенному разделу, теме, проблеме и т.п.

Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только


проверки, но и повышения знаний обучающихся. На коллоквиумах обсуждаются
отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в
тематику семинарских и других практических учебных занятий, а также рефераты,
проекты и иные работы обучающихся.

Зачет и экзамен представляют собой формы промежуточной аттестации обучающегося,


определяемые учебным планом подготовки по направлению подготоки/специальности.

1.3. Формы письменного контроля

Тесты являются формой контроля, направленной на проверку владения


терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и
конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин
Тест состоит из небольшого количества элементарных задач; может предоставлять
возможность выбора из перечня ответов; занимает часть учебного занятия (10-30 минут);
правильные решения разбираются на том же или следующем занятии. Частота
тестирования определяется преподавателем.
Тесты классифицируются:
по уровню контроля
• вступительные,
• текущие,
• тематические,

8
• тесты для текущего контроля и промежуточной аттестации;

по содержанию
• гомогенные (основанные на содержании одной дисциплины),
• гетерогенные (основанные на содержании нескольких дисциплин), в свою очередь
подразделяющиеся на полидисциплинарные тесты (набор гомогенных тестов по
отдельным дисциплинам) и междисциплинарные тесты (каждое задание такого теста
включает элементы содержания нескольких дисциплин);

по методологии интерпретации результатов:


• нормативно ориентированные (позволяют сравнивать учебные достижения отдельных
испытуемых друг с другом),
• критериально ориентированные (позволяют измерить уровень индивидуальных
учебных достижений относительно полного объема знаний, навыков и умений, которые
должны быть усвоены обучаемыми по конкретной дисциплине);

по форме предъявления
• бланковые
• электронные

Контрольные работы могут применяться для оценки знаний по базовым и вариативным


дисциплинам. Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества
средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного
ответа. Может занимать часть или полное учебное занятие с разбором правильных
решений на следующем занятии. Рекомендуемая частота проведения – не менее одной
перед каждой промежуточной аттестацией.

Эссе - одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых и
вариативных дисциплин и формировании общекультурных и универсальных компетенций
обучающегося. Небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему,
предложенную преподавателем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного
творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Содержит
изложение сути поставленной проблемы, самостоятельно проведенный анализ этой
проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария
соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по
поставленной проблеме.

Рефераты - форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении


дисциплин профессионального цикла. Представляет собой краткое изложение содержания
научных трудов, литературы по определенной научной теме. Объем реферата может
достигать 10-15 стр.; время, отводимое на его подготовку – от 2 недель до месяца.
Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение обучающимся нескольких
литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по определённой теме, не
рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его
изложение. Цель написания реферата – привитие обучающемуся навыков краткого и
лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.

Курсовые работы - более сложный, чем реферат, вид самостоятельной письменной


работы, направленный на творческое освоение общепрофессиональных и
профессиональных дисциплин (модулей) и выработку соответствующих
профессиональных компетенций. Объем курсовой работы может достигать 20-30 страниц;

9
время, отводимое на ее написание – от 1-2 месяцев до семестра. При написании курсовой
работы обучающийся должен полностью раскрыть выбранную тему, соблюсти логику
изложения материала, показать умение делать обобщения и выводы.

Отчеты по практикам - позволяют обучающемуся обобщить знания, умения и владения,


приобретенные за время прохождения базовых и профильных учебных и
производственных практик и НИР. Отчеты могут составляться коллективно с
обозначением участия каждого обучающегося в написании отчета. Отчеты по практикам и
НИР готовятся индивидуально. Объем отчетов может составлять 20–25 страниц,
структура отчета близка к структуре курсовой работы.

Отчеты по научно-исследовательской работе обучающихся - НИРС выполняется на


старших курсах и, как правило, способствует выполнению выпускной квалификационной
работы (ВКР). При оценивании результатов выполнения НИРС целесообразно
использовать критерии, аналогичные оцениванию ВКР.

1.4. Технические формы контроля


Данные формы контроля осуществляются с привлечением разнообразных технических
средств.
Электронные тесты являются эффективным средством контроля результатов
образования на уровне знаний и понимания. Во время тестирования обучающемуся
последовательно предъявляются тестовые задания. К базовой группе заданий относятся:
задание закрытого типа, задание открытого типа, задание на установление правильной
последовательности и задание на установление соответствия.
Кроме того, существуют группы тестовых заданий графического и бланкового типов.
В тестовых заданиях графического типа основой вопроса и объектом для ответа является
рисунок. В зависимости от параметров и способа формирования ответа различаются
графические задания закрытого типа с одним и несколькими правильными ответами,
открытого типа с одним и с несколькими ответами, на установление последовательности и
задание одной или нескольких связей, на задание маршрута и на соответствие. Вопросы
бланкового типа представляют собой сложные, комбинированные вопросы, состоящие из
нескольких элементов, и могут включать поля ввода, списки, ячейки, возможности
выделения и перемещения элементов. Последовательность кадров формируется системой
на основе алгоритма, определенного разработчиком теста. Это может быть и
псевдослучайный алгоритм, и жестко определенная последовательность, и алгоритм,
когда при выборе следующего кадра учитывается ответ обучаемого на предыдущий.

Обучающие тесты предназначены для самоконтроля обучающегося и определения


траектории обучения: в зависимости от ответов тестируемого ему будут предъявляться те
или иные обучающие элементы. В обучающем режиме особое внимание должно быть
уделено организации диалога системы и пользователя путем задания вариантов реакции
системы на возможные действия обучающихся при прохождении теста. Система
предоставляет тестируемому возможность активного взаимодействия с учебным
материалом, при котором реализуется обучающий диалог с целью выработки у
обучаемого наиболее полного и адекватного знания изучаемой темы. Основными
компонентами обучающего диалога можно считать:
 обучающее воздействие, соответствующий ему обучающий модуль УМКД;
 контроль (проверка) исполнения данного учебного модуля;
 корректировка обучающего воздействия в соответствии с результатами контроля,
т.е. обратная связь.
Наличие обучающего диалога (интерактива) создает «эффект присутствия
преподавателя», когда каждый обучаемый по любому вопросу, при любой ошибке,

10
например, при решении задач, получает необходимый именно ему корректирующий
учебный материал. В результате при изучении электронного УМКД системой
формируется индивидуальная траектория обучения для каждого обучающегося, т.е.
система выполняет роль электронного тьютора.
В процессе изучения материала системой могут быть обеспечены многочисленные
объектно-ориентированные подсказки, появляющиеся по мере необходимости. В
результате реализуется уровень интерактивности «реального масштаба времени», при
котором учащийся вовлекается во взаимодействие со средой, моделирующей реальные
процессы, управляет ее поведением, отвечает на сложные учебные запросы.
Таким образом, обучающий тест может использоваться для построения электронного
тьютора, модуля с высоким уровнем интерактивности и мультимедийности.

Аттестующие тесты могут использоваться как для проведения текущего контроля


успеваемости в течение семестра, так и для проведения промежуточной аттестации.

Программы компьютерного тестирования

Комплексные ситуационные задания

Электронный практикум содержит набор заданий, которые необходимо выполнить


обучающемуся. Предъявляемое задание выбирается из базы данных и закрепляется за
конкретным обучающимся. В отличие от тестов, задание, которое предъявляется
обучающемуся в рамках практикума, не требует мгновенного выполнения. Системой
определяется срок, в течение которого задание должно быть сдано. Результатом
выполнения задания должен быть файл, отсылаемый обучающимся в базу данных.

Виртуальные лабораторные работы с помощью специализированных обучающих


комплексов позволяют обучающемуся производить эксперименты либо с математической
моделью, либо с физической установкой. Выполнение лабораторной работы
заканчивается представлением отчета, который может быть проверен автоматически.

1.5 Государственная итоговая аттестация


Государственный итоговый экзамен
В связи с необходимостью объективной оценки степени сформированности как
универсальных, так и профессиональных компетенций выпускника, тематика
экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать
избранным разделам из различных учебных дисциплин (модулей), практик,
формирующих конкретные компетенции.. Один из вопросов рекомендуется делать
комплексным, ситуационным или представляющим задание практического характера.

Выпускная квалификационная работа


Представляет собой самостоятельное логически завершенное исследование,
связанное с решением научной или научно-практической задачи. При его выполнении
обучающийся должен показать способности и умения, опираясь на полученные знания,
решать на современном уровне задачи профессиональной деятельности, грамотно
излагать специальную информацию, докладывать и отстаивать свою точку зрения перед
аудиторией. Возможна защита в качестве ВКР различных проектов, использование
портфолио.

2. Инновационные формы контроля

11
2.1 Тесты
Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально
унифицированных условиях, в силу этого позволяющий сопоставить подготовку
обучающихся. Направлен на определение не только знаний, умений, владений, но и
компетенций, а потому не является полностью закрытым (не предполагает только выбор
правильных вариантов ответа), а включает в себя творческое задание (в тестах по
медицине – ситуационная задача, в текстах по русскому языку – анализ текста и т.д.).
Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах
обучения, то есть служить и для промежуточного, и итогового контроля.
Разделение тестов по уровням сложности:
Первый уровень (знакомство) - тесты по узнаванию, т.е. отождествлению объекта
и его обозначения (задания на опознание, различение или классификацию объектов,
явлений и понятий).
Второй уровень (репродукция) - тесты-подстановки, в которых намеренно
пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста, и
конструктивные тесты, в которых учащимся в отличие от теста-подстановки не
содержится никакой помощи даже в виде намеков и требуется дать определение какому-
либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т.д. В качестве
тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых
позволяют «с места» применять известную разрешающую их процедуру (правило,
формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос.
Третьему уровню соответствуют задания, содержащие продуктивную
деятельность, в процессе которой необходимо использовать знания-умения. Тестами
третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной
практической деятельности. Условия задачи формулируются близкими к тем, которые
имели место в реальной жизненной обстановке.
Тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых есть творческая
деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тестами
четвертого уровня выявляется умение учащихся ориентироваться и принимать решения в
новых, проблемных ситуациях.

2.2. Тесты действия (performance tests)


Термин взят из психологии, где тесты действия понимаются как процедура,
ориентирующая испытуемого на выполнение какого-нибудь практического действия
(практические испытания). В педагогике или при приеме на работу тесты действия
распространены как проверка реальных профессиональных умений (напечатать на
машинке или на компьютере текст, откорректировать газетную статью, измерить давление
пациенту и т.д. Предназначены в том числе для выявления умений выполнять работу с
механизмами, материалами, инструментами.
Позволяют проверить не только уровень овладения навыком, но и оценить различные
качества личности и уровень формирования сопутствующих компетенций. Например,
могут помочь оценить когнитивный стиль, эстетический вкус, юмор и т.д.

2.3. Ситуационные тесты (имитационные методы учебной деятельности)


Требуют не произвести реальное действие, а имитировать его. При их проведении не
является необходимым наличие реальных механизмов, полевых производственных
условий (реальных пациентов и т.п.).
Простейшая форма – метод инцидента. Испытуемым излагается проблемная
ситуация, связанная с их будущей профессиональной деятельностью и предлагается
принять быстрое решение (например, обучающемуся педагогических направлений
подготовки – что делать, если ученик не готов к уроку или нагрубил учителю?). Время

12
решения задачи резко ограничено, при оценке учитывается не только правильность
ответа, но и быстрота реакции, которая имеет важное значение в реальной ситуации.
Более сложная форма – анализ конкретной ситуации. Испытуемым предлагается
обширная информация о конкретной ситуации (например, обучающимся экономических
направлений подготовки предлагается смоделировать развитие производства при росте
цен на сырье). Требуется провести анализ ситуации, при этом испытуемый должен
учитывать, что часть информации – лишняя, но есть возможность добыть
дополнительную информацию (воспользовавшись справочником или задав вопрос). После
анализа принимается мотивированное решение. Работа может проводиться как в группе,
так и индивидуально.
Еще более сложная форма – методика последовательных ситуаций. Задача
разворачивается во времени и решается поэтапно; переход к следующему этапу возможен
только в случае правильного ответа на вопросы предыдущего этапа, условия следующего
этапа определяются в зависимости от варианта ответа на предыдущем этапе. (Например,
при определении стратегии лечения «больного» обучающимися медицинских
специальностей если избирается путь оперативного вмешательства, то на следующем
этапе обучающийся сталкивается с одним набором проблем, если избирается путь
консервативного медикаментозного лечения – с другим).
Наиболее сложная форма ситуационного теста – деловая (ролевая) игра. Это метод
моделирования профессиональной деятельности, при котором обучающиеся не просто
теоретически выбирают пути решения предложенных задач, а «проигрывают» их в своем
поведении. Например, они проводят «производственное совещание», выступая в роли
директора предприятия, председателя профсоюза, менеджера и т.д. Часто этот метод
предполагает создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решение
той или иной задачи. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения
работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.

2.4. Кейс-метод
Название кейс-метода происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан,
портфель (можно перевести и как «случай, ситуация»). Под кейсом при этом понимается
текст (до 25-30 страниц), который описывает ситуацию, некогда имевшую место в
реальности в этом его отличие от иных ситуационных заданий, например деловой игры.
Кейсы могут быть представлены обучающимися в самых различных видах: печатном,
видео, аудио, мультимедиа
Рассказ «кейса» должен развиваться по канонам классического повествования:
иметь экспозицию, завязку, развязку, вызывать чувство сопереживания с главными
действующими лицами. Проблема должна быть понятной, связанной с будущей
профессиональной деятельностью обучающихся. Обсуждением проблемы,
представленной в кейсе, руководит преподаватель.
Цели кейс-метода состоят в следующем:
 активизация обучающихся, что, в свою очередь, повышает эффективность
профессионального обучения; повышении мотивации к учебному процессу;
 приобретение навыков анализа различных профессиональных ситуаций;
 отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать
дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;
 моделирование решений, представление различных планов действий;
 приобретение навыков принятия наиболее эффективного решения на основе
коллективного анализа ситуации;
 приобретение навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной
и письменной форме, защиты собственной точки зрения;
 приобретение навыков критического оценивания различных точек зрения,
самоанализа, самоконтроля и самооценки.

13
Структура и содержание кейса:
 предъявление темы программы и учебного занятия, проблемы, вопросов, задания;
 подобное описание практических ситуаций;
 сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;
 учебно-методическое обеспечение:
 наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;
 рекомендации «Как работать с кейсом»;
 литература основная и дополнительная;
 режим работы с кейсом.

Порядок (алгоритм) работы по кейс – методу, критерии оценки работы по этапам.

№ Наименование этапа Время этапа


п/п
1. Подготовка к занятию преподавателем и обучающимися. Домашняя
работа
2. Организационная часть. Выдача кейса. 5
3. Индивидуальная самостоятельная работа обучающихся с кейсом. 10
Получение дополнительной информации.
4. Проверка усвоения теоретического материала по теме. 10
5. Работа обучающихся в микрогруппах. 30
6. Дискуссия (коллективная работа обучающихся). 15
7. Оформление обучающихся итогов работы. 5
8. Подведение итогов преподавателем. 5

2.5. Метод проектов


Представляет собой социально значимую задачу, связанную с будущей
профессиональной деятельностью, предполагающую достаточно длительный период
решения (до семестра) и большой объем работы, которая ведется самостоятельно, но с
консультативным руководством преподавателя, с обязательной творческим отчетом
(презентацией). Проект может быть индивидуальным и групповым.
Обучающиеся, готовящие проект имеют право:
 самостоятельно выбирать тему проекта;
 самостоятельно выбирать методы решения проектной задачи;
 самостоятельно анализировать информацию, обобщать факты, готовить
презентацию.
На основе презентации преподаватель оценивает работу обучающихся (в целом
группы и индивидуально).
Работа над проектом разделяется на 4 стадии:
 постановка проблемы (планирование)
 сбор материалов
 обобщение информации
 представление проекта (презентация).
Рекомендуется сочетать проектный метод с систематическим предметным, используя
первый для проведения научно-исследовательской работы, во внеучебное, межцикловое
время.

2.6. Портфолио

14
Под термином портфолио понимается способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений.
Понятие портфолио может означать:
 антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в их
выборе, а также их анализ и самооценку;
 выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким
предметам) за данный период обучения (полугодие, год);
 коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его
учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также
очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими
результатами;
 систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых
преподавателем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений
обучаемых;
 способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений
учащегося в определенный период его обучения;
 форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки
учебных результатов учащегося.
Задачи портфолио:
1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе
получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других
обучающихся.
2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты
тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ
портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах
тестирования (или выступать наряду с ними).
Типы портфолио:
1. Портфолио документов – портфель сертифицированных (документированных)
индивидуальных образовательных достижений.
2. Портфолио работ – собрание различных творческих, проектных,
исследовательских работ учащегося, а также описание основных форм и направлений его
учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных
лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и
художественных достижений и др.
3. Портфолио отзывов – включает оценку обучающимся своих достижений,
проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её
результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы,
представленные преподавателями, родителями, возможно, сокурсниками, работниками
системы образования и др.

2.7. Модульно-рейтинговая система


Модульно-рейтинговая система – это результат совмещения двух принципов.
Первый принцип – модульная организация обучения. Учебный модуль – фрагмент
программы, оформленный как самостоятельная ее часть и предназначенный в первую
очередь для индивидуального обучения». Необходимыми элементами модуля можно
считать: 1) его тему; 2) пакет учебных материалов (лекций, хрестоматий, упражнений и
т.д.); 3) подробную инструкцию по их выполнению; 4) перечень знаний, умений, навыков,
компетенций, которые обучающийся должен продемонстрировать при успешном
изучении модуля; 5) форму отчетности, контрольные материалы; 6) указание на
междисциплинарные связи.
Второй принцип – рейтинговая система оценки деятельности обучающегося. В
рейтинг могут включаются и дополнительные баллы – за участие в конференциях,

15
научные публикации, профессиональные достижения при работе обучающегося по
специальности.
После изучения модуля предусматривается аттестация в форме контрольной работы,
теста, коллоквиума, выполнение кейса, представление портфолио, защита проекта и т.д..
Работы основываются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося.
Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в
балах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их
возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения
организовать группу для решения проблемы и т.д.
Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические,
семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы
по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции,
участие в НИРС, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных
усложненных лабораторных работ).

16
Приложение 2

Методические рекомендации по формированию портфолио


обучающегося/выпускника

1. Общие положения

1.1. В настоящих Методических рекомендациях приводится примерный порядок


формирования и использования «Портфолио» обучающегося/выпускника университета
(далее - портфолио).

1.2. Портфолио - средство мониторинга образовательных достижений


обучающегося/выпускника, способ фиксирования, накопления и оценки его достижений,
отображающее уровень его подготовленности и активности в образовательной,
творческой, социальной, научно-исследовательской и других видах деятельности в
образовательном учреждении.

1.3. Формирование портфолио позволяет на основе всестороннего системного осмысления


проанализировать и обобщить результаты своей профессиональной деятельности,
определить направления дальнейшего профессионального развития.

1.4. Цель формирования портфолио — оценка сформированности компетенций,


мониторинг индивидуальных достижений обучающихся/выпускников в различных видах
деятельности, повышение образовательной активности.

1.5. Основные задачи создания портфолио:


• расширение спектра контрольно-оценочных средств обучения, введение процедуры
самооценки;
• формирование и поддержка учебной мотивации;
• поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и
самообучения;
• формирование умения учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную образовательную деятельность;
• содействие индивидуализации (персонализации) образования;
• использование в качестве основы для будущего карьерного роста.

1.6. Перечень результатов сформированности компетенций обучающегося, обязательный


для включения в структуру портфолио, определяется выпускающей кафедрой в
соответствии с видами деятельности и задачами основной образовательной программы по
направлению подготовки (специальности).

1.7. Сформированный портфолио оценивается выпускающей кафедрой. Оценка


производится по 100-балльной шкале. При оценке рассматриваются все материалы
портфолио с точки зрения того, как они повлияли на формирование компетентностно-
ориентированной модели выпускника.

2. Порядок формирования портфолио

2.1. Ведение портфолио осуществляется в печатном (папка-накопитель с файлами) и/или


электронном виде. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио за время

17
обучения в образовательном учреждении, датируется. Фиксация образовательных
результатов осуществляется систематически на выпускающей кафедре.
2.2. Портфолио обучающегося размещается в электронной информационно-
образовательной среде университета.

2.3. Период накопления портфолио - с момента поступления в университет до завершения


обучения (выпуска).

3. Структура портфолио

3.1. Портфолио обучающихся/выпускника состоит из следующих разделов:

3.1.1.Титульный лист.
Титульный лист оформляется на отдельном листе и содержит следующую информацию:
• фамилия, имя, отчество;
• наименование института (колледжа);
• наименование образовательной программы, профиль;
• форма обучения;
• указание периода, за который представлены документы и материалы.

3.1.2. Теоретический модуль. Данный раздел портфолио ориентирован на отражение


уровня профессиональных знаний обучающегося в образовательной деятельности. В
данном модуле могут быть представлены результаты освоения отдельных тем, дисциплин,
модулей, результаты входного, промежуточного и итогового тестирования и т.п.

3.1.3. Практический модуль. В данном разделе фиксируются показатели качественной


результативности реализации профессиональных знаний и умений обучающихся в
процессе обучения, прохождения практики:
• результаты проектной деятельности;
• результаты прохождения практик в соответствии с учебным планом;
• внедрение результатов прохождения практики в производство и т.п.

3.1.4. Научно-исследовательский модуль. В данном разделе фиксируются материалы,


отражающие деятельность обучающихся по обобщению и распространению
профессиональных знаний:
• участие в научных конференциях, семинарах;
• наличие собственных учебно-методических и научно-методических разработок;
• наличие публикаций, отчетов, рефератов, докладов.
• участие в научно-исследовательской работе образовательного учреждения;
• участие в работе студенческого научного общества и т.п.

3.1.5. Участие во внеучебной деятельности. Отображаются сведения, характеризующие


участие обучающихся в воспитательной и культурно-досуговой деятельности
структурного подразделения или кафедры:
• подготовка и участие в фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных
соревнованиях, выставках с указанием результатов;
• разработка сценариев досуговых и развлекательных мероприятий (возможно
предоставление текстов, фото- и видеоматериалов по проведенным мероприятиям);
• творческие работы, проекты и т.п.

18
3.1.6. Дополнительное образование. В этом разделе фиксируется участие в работе
кружков, секций, студий, театральных коллективов, получение дополнительной
специализации и т.д. Указываются сведения:
• наименование мероприятия
• форма участия в мероприятии
• сроки реализации мероприятия
• полученный результат (документ об образовании) и т.п.

3.1.7. Отзывы о качестве реализации деятельности обучающегося и ее результатах. В


данном разделе могут быть представлены отзывы преподавателей, руководителей разных
уровней, коллег, рецензии на разработки обучающегося, рекомендательные письма и т.д.,
а также результаты самооценки обучающихся: анкетирования, опросов,
самотестирования.

19
Приложение 3

Примерный перечень видов оценочных средств

№ Наименование Краткая характеристика оценочного средства Представление


п/п оценочного оценочного средства в
средства фонде
1 Деловая и / или Совместная деятельность группы обучающихся и Тема (проблема), кон-
ролевая игра преподавателя под управлением преподавателя с цепция, роли и ожида-
целью решения учебных и профессионально- емый результат по
ориентированных задач путем игрового каждой игре
моделирования реальной проблемной ситуации.
Позволяет оценивать умение анализировать и
решать типичные профессиональные задачи.
2 Кейс-задача Проблемное задание, в котором обучающемуся Задания для решения
предлагают осмыслить реальную профессионально- кейс-задачи
ориентированную ситуацию, необходимую для
решения данной проблемы.
3 Коллоквиум Средство контроля усвоения учебного материала Вопросы по темам /
темы, раздела или разделов дисциплины, разделам дисциплины
организованное как учебное занятие в виде
собеседования преподавателя с обучающимися
4 Контрольная Средство проверки умений применять полученные Комплект контроль-
работа знания для решения задач определенного типа по ных заданий по вари-
теме или разделу антам
5 Круглый стол, Оценочные средства, позволяющие включить Перечень дискуссион-
дискуссия, поле- обучающихся в процесс обсуждения спорного ных тем для проведе-
мика, диспут, де- вопроса, проблемы и оценить их умение ния круглого стола,
баты аргументировать собственную точку зрения. дискуссии, полемики,
диспута, дебатов
6 Портфолио Целевая подборка работ обучающегося, Структура портфолио
раскрывающая его индивидуальные обра-
зовательные достижения в одной или нескольких
учебных дисциплинах.
7 Проект Конечный продукт, получаемый в результате Темы групповых и /
планирования и выполнения комплекса учебных и или индивидуальных
исследовательских заданий. Позволяет оценить проектов
умения обучающихся самостоятельно
конструировать свои знания в процессе решения
практических задач и проблем, ориентироваться в
информационном пространстве и уровень
сформиро- ванности аналитических,
исследовательских навыков, навыков практического
и творче-ского мышления. Может выполняться в
индивидуальном порядке или группой обуча-
ющихся.
8 Рабочая тетрадь Дидактический комплекс, предназначенный для Образец рабочей тет-
самостоятельной работы обучающегося и ради
позволяющий оценивать уровень усвоения им
учебного материала.

20
9 Разноуровневые Различают задачи и задания: Комплект разноуров-
задачи и задания а) репродуктивного уровня, позволяющие невых задач и заданий
оценивать и диагностировать знание фактического
материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и
умение правильно использовать специальные
термины и понятия, узнавание объектов изучения в
рамках определенного раздела дисциплины;
б) реконструктивного уровня, позволяющие
оценивать и диагностировать умения синтезировать,
анализировать, обобщать фактический и
теоретический материал с формулированием
конкретных выводов, установлением причинно-
следственных связей;
в) творческого уровня, позволяющие оценивать
и диагностировать умения, интегрировать знания
различных областей, аргументировать собственную
точку зрения.
10 Расчетно- Средство проверки умений применять полученные Комплект заданий для
графическая знания по заранее определенной методике для выполнения расчетно-
работа решения задач или заданий по модулю или графической работы
дисциплине в целом.
11 Реферат Продукт самостоятельной работы обучающегося, Темы рефератов
представляющий собой краткое изложение в
письменном виде полученных результатов
теоретического анализа определенной научной
(учебно-исследовательской) темы, где автор
раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит
различные точки зрения, а также собственные

12 Доклад, Продукт самостоятельной работы обучающегося, Темы докладов, сооб-


сообщение представляющий собой публичное выступление по щений
представлению полученных результатов решения
определенной учебно- практической, учебно-
исследовательской или научной темы

13 Собеседование Средство контроля, организованное как специальная Вопросы по темам /


беседа преподавателя с обучающимся на темы, разделам дисциплины
связанные с изучаемой дисциплиной, и
рассчитанное на выяснение объема знаний
обучающегося по определен ному разделу, теме,
проблеме и т.п -
14 Творческое Частично регламентированное задание, имеющее Темы групповых и /
задание нестандартное решение и позволяющее или индивидуальных
диагностировать умения, интегрировать знания творческих заданий
различных областей, аргументировать собственную
точку зрения. Может выполняться в
индивидуальном порядке или группой
обучающихся.
15 Тест Система стандартизированных заданий, Фонд тестовых зада-
позволяющая автоматизировать процедуру ний
измерения уровня знаний и умений обучающегося.

21
16 Тренажер Техническое средство, которое может быть Комплект заданий для
использовано для контроля приобретенных работы на тренажере
обучающимся профессиональных навыков и умений
по управлению конкретным материальным
объектом.
17 Эссе Средство, позволяющее оценить умение Тематика эссе
обучающегося письменно излагать суть
поставленной проблемы, самостоятельно проводить
анализ этой проблемы с использованием концепций
и аналитического инструментария соответствующей
дисциплины, делать выводы, обобщающие автор-
скую позицию по поставленной проблеме.

22