Вы находитесь на странице: 1из 4

УДК 371 (075)

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ КАК МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ


САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ОПОСРЕДОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Н.А. Мальцева, О.Г. Артемова, Е.Г. Гализина

В статье представленa характеристика профессиональной ситуации как модели организации самостоятельной


учебной деятельности студентов технического вуза при их обучении иноязычному опосредованному
профессиональному общению

Ключевые слова: профессиональная ситуация, дидактическая модель, иноязычное профессиональное общение

В современном Федеральном деятельности. Студенту важно уметь определять


государственном образовательном стандарте информативность, новизну, теоретическую и
закладывается новый социальный заказ на уровень практическую значимость проблем, описываемых в
и качество подготовки специалиста XXI века. Он учебных текстах и научных статьях;
диктует острую необходимость владения на основе полученной информации формулировать
иностранным языком квалифицированным свои собственные суждения и умозаключения, а
выпускником вуза. Знание иностранного языка также выявлять новые закономерности. Это
становится необходимым условием поддержания подразумевает овладение студентом способностью
своего образовательного потенциала и высокой творчески перерабатывать фактическую
профессиональной мобильности на протяжении информацию, что позволяет развивать
всей трудовой деятельности в мире, где происходят профессионально значимые виды
постоянные изменения. В деятельности интеллектуальной деятельности. И здесь чтение
преподавателя иностранного языка осуществляется иноязычной технической литературы необходимо
переориентация от передачи знаний к управлению рассматривать и как цель, и как средство развития
процессом формирования познавательной основных творческих способностей, таких как:
деятельности. А это, в свою очередь, обусловливает способность выявлять противоречия в излагаемом
увеличение доли творческих работ, в объеме материале; способность обосновать и
которой преобладающую роль играет аргументированно обосновать свою точку зрения;
самостоятельная учебная деятельность (СУД). Ее способность формулировать собственные
задачей является как системное усвоение знаний, суждения.
так и развитие профессиональных качеств и Таким образом, решение дидактических и
творческих способностей обучающихся. методических задач требует выбора определенной
Особенности организации языковой системы обучения иностранному языку в
подготовки студентов требуют не только неязыковом (техническом) вузе и определяет выбор
формирования и развития навыков и умений в управления всем педагогическим процессом. Это
области основных видов речевой деятельности может быть дидактическая модель, для разработки
(аудирование, чтение, говорение, письмо), но и которой используется ряд дидактических подходов
самостоятельной деятельности в реальных деловых и принципов обучения иноязычному
ситуациях. Общая цель обучения заключается в опосредованному профессиональному общению;
формировании способности студентов деятельная теория усвоения (Леонтьев А.Н.,
осуществлять адекватные речевые действия на Рубинштейн Л.С., Талызина Н.Ф.), личностно-
иностранном языке в ситуациях ориентированный (Зимняя И.А., Кулютин Ю.Н.),
профессионального общения. Для этого контекстный (Вербицкий А.А.), ситуативный
необходимо, чтобы студенты умели находить, (Фоломкина С.К.), системный (Бим И.Л.,
анализировать и использовать информацию, Штульман Э.А.) подходы.
позволяющую успешно ориентироваться в Системный подход предполагает
основных проблемах профессиональной рассмотрение любого предмета как системы,
__________________ обладающей определенной структурой. Но
Мальцева Наталья Александровна – ВГТУ, канд. системность понимается нами не с точки зрения
пед. наук, доцент, тел. (473) 252-38-56 обучения иностранному языку как системе языка в
Артемова Ольга Григорьевна – ВГТУ, канд. филол. целом, а с точки зрения систематизации тщательно
наук, доцент, тел. (473) 252-38-56 отобранного лингвистического учебного материала
Гализина Елена Григорьевна – РГСУ, канд. пед. для конкретных целей обучения , в данном случае
наук, доцент, e-mail: olgaartemova65@yandex.ru - для организации самостоятельной учебной
деятельности студентов при обучении
опосредованному общению.
Разработка технологии, задающей систему поиск логико-смысловых отношений различных
перехода от учебной к профессиональной типов, например: между обоснованным и
деятельности, возможна в рамках теории необоснованным утверждением, между
контекстного обучения, в которой осуществляется стереотипным и оригинальным решением и т.д.;
перенос акцента обучающей деятельности аргументированное обоснование своего выбора с
преподавателя на познавательную деятельность использованием текстовой информации,
студента. доказательство по аналогии с предложенным.
В контекстном обучении А.А. Вербицкий Формирование этой группы умений позволяет
выделяет три базовых формы деятельности: развивать логическое мышление учащихся. 2.
учебная деятельность академического типа с Умения, обеспечивающие творческое понимание
ведущей ролью лекции и семинара; читаемого в процессе деятельности, содержащей
квазипрофессиональная деятельность элементы творчества (умения установить характер
(профессиональные ситуации); учебно- логико-смысловых отношений, умения обосновать
профессиональная деятельность (производственная свое решение с использование дедуктивного или
практика, «реальный» диплом). индуктивного способа и т.д.). умения этой группы
Базовым формам деятельности обучающихся развивают критическое мышление читающих. 3.
поставлены в соответствие три обучающих модели: Умения, обеспечивающие творческое понимание
семиотическая, имитационная и социальная. читаемого в процессе деятельности, содержащей
В структуре контекстного обучения элементы исследования (умения вывести
большим потенциалом обладает использование заключения из нескольких посылок,
имитационной модели обучения, которая позволяет сформулировать новые суждения по содержанию
наиболее полно использовать информацию в прочитанного; интерпретировать положения текста
профессиональных ситуациях опосредованного «если…, то …» и т.д.). В процессе формирования
общения. этих умений развивается инверсионное мышление
Преимуществом имитационной модели учащихся.
является принцип ее расщепления на блоки с Являясь имитацией жизненно-важного
возможностью последующей индивидуальной поведения, проблемная профессиональная
верификации. Дискретность модели позволяет ситуация выступает как специфическая форма его
использовать ее частями, повторять, при моделирования, поскольку она возникает и
необходимости, отдельные части модели. выполняет роль в ходе формирования наиболее
Использование инфокоммуникационных сложных форм поведения человека. Следовательно
технологий дает возможность изменить функции и мы рассматриваем профессиональную ситуацию
обучающего и обучающегося, позволяет как форму имитационного моделирования, как
имитировать функции управления, контроля, специфическую модель взаимодействия субъектов
информации. в обстановке имитации будущей профессиональной
Предлагаемая модель организации СУД на деятельности, в ходе которой участники ситуации
основе профессиональных ситуаций с формируют и совершенствуют определенные
использованием модульного подхода опирается на умения.
теорию поэтапного формирования умственных Использование профессиональных ситуаций
действий и понятий, с постепенным нарастанием преследует ряд дидактических и воспитательных
использования профессионально-значимой целей. В области дидактики это: 1. закрепление
информации в предметной области. системы знаний в определенной области; 2.
Первый этап – минимизация знаний по обеспечение необходимости многократного
специальности - реализуется на основе первого повторения языкового материала; 3.
блока профессиональных ситуаций, совершенствование навыка выбора нужного
инициирующих поисковую самостоятельность. речевого действия для подготовки к ситуационной
Второй этап – продвинутый – реализуется на речи вообще; 4. развитие коммуникативных
основе второго блока профессиональных ситуаций, умений разного рода; 5. выработка системных
инициирующих творческую самостоятельность. умений поиска, анализа и принятия решений в
Третий этап, реализуемый на основе третьего блока области изучаемого материала; 6.
профессиональных ситуаций, инициирует научно- совершенствование навыка принятия коллективных
исследовательскую самостоятельность. решений.
Исходя из уровней творческого понимания Воспитательными целями, реализуемыми в
читаемого, видов текста, целей чтения выделяются рамках профессиональных ситуаций, являются: 1.
три группы умений, необходимых для развитие творческого мышления; 2. обеспечение
формирования СУД при обучении психологической готовности учащихся к
профессионально-ориентированному профессионально-ориентированному иноязычному
опосредованному общению: 1. Умения, общению; 3. преодоление психологического
обеспечивающие творческое понимание читаемого барьера по отношению к формам и методам
в процессе поисковой, коммуникативно- активного обучения; 4. сплочение коллектива.
познавательной деятельность, которая включает
Профессиональная ситуация как активная Таким образом, в процессе обучения с
форма обучения, характеризуется следующими использование инфокоммуникационных
признаками: 1. моделирование типичных, технологий источником информации является сама
актуальных профессиональных ситуаций с целью среда, а процесс обучения приобретает творческий
тренировки в речевом общении; 2. проблемный характер. Ставя вопросы, требующие развернутых
характер моделируемых ситуаций; 3. имитация ответов, организуя дискуссии между
условий осуществления иноязычной деятельности; обучающимися, предлагая проблемы для
4. наличие критериев, по которым оцениваются группового решения, обучающий создает
действия участников ситуации. обстановку, в которой рождаются и
Важным специфическим признаком распространяются новые знания. Обучающиеся
профессиональной ситуации является ее связь с активнее участвуют в процессе собственного
функциями, проблемами профессионального обучения, осознавая, что таким образом они
общения. Проектирование профессиональной приобретают профессионально значимые умения и
ситуации в процессе подготовки к общению навыки, а, следовательно, обретают готовность к
связано с реализацией будущих профессиональных реальному профессиональному взаимодействию, в
функций обучающихся: информационной, результате чего обучение становится эффективнее.
логизирующей, развивающей, мотивационной и
коммуникативной. Литература
Информационная функция 1. Беляков М.В. Новые технологии в преподавании
профессиональной ситуации раскрывается в иностранных языков / М.В. Беляков, О.И. Максименко //
зависимости от объема информации, заложенной в Филолог. науки в МГИМО: Сб. науч. тр. – М.: МГИМО,
ситуацию профессионального общения, и от 2001. – С. 116-121.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и
коммуникативной компетенции обучающегося.
компетентностный подходы в образовании : проблемы
Логизирующая функция подразумевает интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова // М:
логическое структурирование знаний и умений Логос, 2009. – 334 с.
профессионального общения. 3. Веремейчик О.В. Цель обучения иностранным языкам
Развивающая функция связана с овладением как социально- педагогическая и методическая категория
процессами преобразования мыслительных / О.В. Веремейчик // Вестник МГЛУ – 2009. – № 1. (15) –
операций (анализ, синтез, аналогия и С. 7-11.
классификация), формированием навыков и умений 4. Комарова Э.П. Формирование иноязычной
профессионального общения. профессиональной компетенции на основе проблемно-
модульной технологии / Э.П. Комарова // Перспективы
Мотивационная функция связана с
науки, 2011.20 – С. 176-178.
развитием мотивационной сферы 5. Федеральные государственные образовательные
профессионального общения. В процессе стандарты высшего профессионального образования.
создания профессиональной ситуации должны 6. Комарова, Э.П. Психолого-педагогические
присутствовать мотивы, включающие особенности развития интеллекта обучающихся в
мыслительный и эмоциональный аспекты. Данные контексте компетентностной парадигмы [Текст] / Э.П.
аспекты являются мощным средством развития Комарова // Вестник Воронежского государственного
интереса у частников к профессиональному технического университета. - 2012. – Т. 8. № 10. 2. - С.
взаимодействию. 25-27.
7. Комарова, Э.П. Эмоциональный контекст общения как
Актуальность коммуникативной функции
фактор социально-нравственного развития личности
обусловлена самой сущностью профессионального [Текст] / Э.П. Комарова // Вестник Воронежского
общения. Она обеспечивает развитие умения государственного технического университета. - 2013. – Т.
вступать в контакт друг с другом. 9. № 3.2. - С. 160-163.

Воронежский государственный технический университет


Российский государственный социальный университет (г. Москва)

PROFESSIONAL SITUATION AS A MODEL OF SELF-ORGANIZED EDUCATIONAL


ACTIVITY IN THE PROCESS OF FOREIGN LANGUAGE INDIRECT
COMMUNICATION TEACHING

N.A. Maltseva, O.G. Artemova, E.G. Galizina

The paper deals with the characteristics of a professional situation as a model of self-organized educational activity of
students in the process of foreign language indirect communication teaching

Key words: professional situation, dyadic model, foreign language professional communication