Es importante que centres tu atención en los aspectos que a continuación se señalan para que

posteriormente los puedas reflexionar al revisar el caso que se plantea:

 El papel de la formación docente frente los retos educativos, especialmente de la escuela

pública en México.
 Los desafíos actuales para la formación permanente del profesorado.
 La manera en que se han transformado en las últimas décadas las ideas sobre la
formación al magisterio así como la orientación y propósitos originales del PRONAP.
 La noción de formación continua (perfeccionamiento, desarrollo profesional, actualización,
etc.) que plantean los autores, cómo y por qué se han modificado.

¿Cómo se expresan en el testimonio algunos de los retos educativos y propósitos de la escuela

pública?

En la escuela siempre fui el primer candidato a reprobar porque no podía hablar el

español, además de ser hijo de unos desconocidos sin estatus social. Por eso para los
niños yo no era digno de ser elemento del grupo escolar y me da mucho sentimiento, por
tal motivo llego a la siguiente conclusión: creo que yo no tuve maestros en la primaria. Lo
poco que aprendí, lo aprendí a trancazos, ya nada más por mi resistencia espiritual de
soportar la tortura física y moral que se me daba a cada rato: porque cuando el maestro
me daba las indicaciones y las explicaciones de las clases no las entendía, a dura pena
entendía algunas palabras de manera aislada. Desde aquí ya estaba en desventaja a
comparación de mis compañeros.
Yo aprendí copiando, imitando, remedando, jugando con mis compañeros (aunque
yo era siempre la burla de ellos) porque cuando el maestro daba su clase, todos mis
compañeros atentos escuchando y yo sólo esperaba ver qué hacían mis compañeros
para hacer los mismo y cuando el maestro me preguntaba directamente de la clase no le
contestaba y cuando lo hacía, lo hacía al azar con algunas palabras que escuchaba de
mis compañeros; pero lamentablemente mi metodología no me apoyaba mucho, porque el
maestro de todos modos me castigaba por copiar y por contestar al azar.
El maestro sólo se sujetaba a dar clases en la lengua española sin detenerse ni en
los más mínimo a pensar en los que hablábamos una lengua indígena. Al contrario, creo
que era una diversión para los demás niños y el maestro ver cómo nos quedábamos
viendo como unos verdaderos idiotas y retrasados mentales, o cuando tropeábamos al
hablar el español.
Por cierto, en ese tiempo tuve la necesidad de memorizarme una lección porque
no tenía salvación, que a la fecha todavía me acuerdo, una frase que dice así: “Oso, ese
oso se asea así. Así se asea ese oso”. Cuando desconocía que la palabra oso fuera
nombre de un animal y – por si fuera poco-, de otro lugar; tampoco conocía el significado
de la palabra “asea”. Yo lo único que hacía era repetir mecánicamente la lección, medio
siguiendo la secuencia de mis compañeros. (...)
Cuando me incorporé a la secundaria, poco a poco me fui dando cuenta que los
conocimientos y la cuestión léxica del español, eran infinitos. Por ejemplo, cuando el
maestro de matemáticas, Amadeo Parra, daba su clase de álgebra, específicamente en la
multiplicación de binomio o trinomio, usaba el concepto de “recíproco” que yo no entendía
ni papas. Este concepto lo entendí y lo comprendí mucho después, pero ya para qué
(dijera el sapo), mientras, yo reprobé ese tema.
Estos infinitos conocimientos, la complejidad léxica del español, mi situación
lingüística y cultural (indígena), aunada a la discriminación, procreaba un caos en mí. Aún
así logré terminar mis estudios en la secundaria. (...)
Entonces mi familia y yo decidimos a que me inclinara por el campo del magisterio
bilingüe, porque lo vimos como una oportunidad y una salida fácil a nuestra situación
económica, sin pensar las complicaciones o las cualidades que un maestro debiera tener.
Estas complicaciones las viví después.
Para ser maestro bilingüe, después de haber egresado de la secundaria recibí un
curso de inducción a la docencia durante tres meses en Guelatao de Juárez, Oaxaca, por
parte de la DGEI; en este curso se me enseñó un poco la cuestión didáctica general,
administración educativa, psicología infantil, política educativa y materias
complementarias, y al término del curso se me dio una constancia aprobatoria para que el
Departamento de Educación del estado de guerrero me asignara una plaza de promotor
bilingüe-bicultural, que es la que actualmente tengo.

b) ¿Cuáles son los problemas que se manifiestan ahí para poder concretar tanto los retos
educativos como la idea de la “profesionalización” y el “desarrollo profesional docente”
manifestados en los documentos ya revisados?

 c) ¿La forma en que este Centro de Maestros gestiona la formación continua apoya en
algo al maestro Feliciano de Jesús?
 d) ¿Qué impacto consideras que tiene esta forma de gestión en el enfrentamiento de las
necesidades y retos educativos?
 e) ¿Cuáles consideras que son los límites y las posibilidades de la formación continua
para responder a los retos de la escuela pública?