Nuevos lineamientos técnicos

emitidos por el Departamento de

Evaluación del MEP
Curso lectivo 2010

MSc. David Hernández Monge, Asesor de Evaluación, San José 1

VIGENCIA DE LOS NUEVOS
LINEAMIENTOS
A PARTIR DEL
SEGUNDO
PERÍODO DEL
CURSO LECTIVO
2010
 Nuevos documentos

„ La prueba escrita.
„ Respuestas a las consultas
más frecuentes en el
proceso de evaluación de
los aprendizajes.
„ Evaluación diagnóstica.
La prueba escrita
MSc. David Hernández Monge, Asesor de Evaluación, San José
Para su construcción
„ Incluir todos los objetivos específicos seleccionados
para la medición con sus respectivos contenidos, según
el planeamiento didáctico.

„ En el caso de Educación Cívica, Educación Musical y

otras aprobadas por el CSE se deben incluir los
contenidos procedimentales de las unidades temáticas.

„ Utilizar ítems objetivos y desarrollo. Al menos uno de

cada tipo.

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„ No utilizar tablas, cuadros u hojas de
respuestas para consignar las soluciones dadas
por los estudiantes a los ítems.

„ Cuando el enunciado del ítem presenta un

gráfico, dibujo, esquema, texto u otro se debe
redactar una oración explicativa del mismo.

„ No incluir ítems opcionales.

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„ Determinar el tiempo de ejecución de la
prueba, considerando:

„ La habilidad, destreza o competencia que

se pretende medir.
„ La complejidad de los contenidos.
„ El formato de cada uno de los ítems.
„ Los aspectos de índole administrativo.
„ El tiempo máximo de resolución de la
prueba según REA.

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 Tipos de ítems:
„ Objetivos: Selección única,
respuesta corta, correspondencia o
apareamiento e identificación.

„ Desarrollo: Respuesta
restringida, resolución de
problemas, resolución de casos y
ensayo.
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„ Selección única:
„ Se identifican con números, paréntesis, letras
(mayúsculas o minúsculas) o cualquier otro
elemento que el docente considere apropiado,
los mismos no deben representar una
distracción para el estudiante).
„ En I y II ciclo, cada opción debe presentar una
única respuesta.
„ En III ciclo y Diversificada cada opción puede
presentar una, dos o tres respuestas.

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„ Respuesta corta:
„ En las asignaturas de Matemática, Química y
Física, no deben requerir cálculos y
procedimientos de solución similares a los
planteados en la parte de desarrollo.

„ Cuando la respuesta deba expresarse en una

unidad de medida específica es necesario
indicarlo en el enunciado.

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„ Correspondencia o apareamiento:

„ Cada columna debe estar debidamente

identificada.

„ Debe existir concordancia gramatical, de

género y número entre los enunciados y las
respuestas.

„ El valor máximo del ítem es de 10 puntos.

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 Algunos
tipos de
relación
que se
pueden
establecer
en el ítem
de
correspondencia
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„Identificación:

„No se recomienda solicitar

más de diez elementos por
identificar.

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„ Respuesta restringida:
„ Se le debe indicar al estudiante de manera
precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).

„ A cada ítem se le debe consignar la respectiva

puntuación en razón del número de respuestas
solicitadas.

„ Evite frases como: ¿Qué piensa usted…?, Según

su opinión…, Escriba todo lo que sabe de…,
entre otras.
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„ Resolución de problemas:
„ Un problema es una proposición compleja de
elementos a la que corresponden una o varias
soluciones, o una incógnita a despejar, atendiendo
al manejo que se haga de dichos elementos.
„ Para resolverlo, se debe llevar a cabo:
„ Un estudio adecuado de los elementos que incluye.
„ La puesta en práctica de principios, leyes, fórmulas,
normas o criterios, los cuales deben ser de dominio del
estudiante.

„ Está dirigido a la aplicación de procedimientos de

razonamiento lógico-matemático.
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„ Pautas para su construcción:
„ En el enunciado se deben incluir los datos
necesarios para su solución.
„ Consignar en cada ítem la puntuación total
asignada; así como, el desglose de éste, de tal
manera que se logre una valoración tanto del
proceso como del producto.
„ El problema debe formularse de manera que
permita la aplicación de diferentes estrategias
de solución por parte del estudiante.

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„ Resolución de casos:

„ Se pretende, a partir de información

suministrada, medir aprendizajes que
impliquen procesos cognitivos de niveles
superiores.

„ A partir de lo anterior, no se debe emplear

para medir comprensión lectora ni la
aplicación de procedimientos de razonamiento
lógico-matemático.

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„ Pautas para su construcción:
„ El caso puede estar acompañado de un texto, una
imagen, un dibujo, un gráfico u otra que el docente
considere pertinente.
„ Formularlo de manera que permita al estudiante
proponer soluciones coherentes, lógicas y congruentes
con el caso planteado, no la simple exposición de datos
y hechos.
„ Elaborar un instrumento, donde se presenten los
criterios para su valoración, el cual debe incluirse en la
prueba, para que el estudiante conozca cuáles son los
aspectos que se le van a calificar.

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„ Ensayo:
„ Permite evaluar niveles cognoscitivos
superiores del aprendizaje, tales como:
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
„ Estudiante debe organizar, sintetizar y
expresar, por escrito, sus planteamientos, a
partir de un tema dado.
„ Favorece la libertad de expresión y la práctica
de destrezas gramaticales y de composición por
parte del estudiante.

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„ Pautas para su construcción:
„ Formularlo de tal manera que mida un único
objetivo específico.

„ Redactar el enunciado con un lenguaje preciso

y sin ambigüedad.

„ Elaborar un instrumento, en el cual se

presenten los criterios para su valoración; este
debe incluirse en la prueba, para que el
estudiante conozca cuáles son los aspectos a
calificar.
MSc. David Hernández Monge, Asesor de Evaluación, San José
 Respuestas a
las consultas
más frecuentes
en el proceso
de evaluación
de los
aprendizajes

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„ Trabajo cotidiano:
„ Artículo 23 del REA.
„ “…todas las actividades educativas que realiza el
alumno con la guía del docente. Este trabajo se
observa en forma continua, durante el desarrollo de
las lecciones como parte del proceso de aprendizaje
y no como producto…”.

„ La valoración del trabajo cotidiano, requiere

de la aplicación de diversas estrategias, técnicas
e instrumentos en diferentes momentos de la
mediación pedagógica.

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„ Para su evaluación se debe considerar lo
siguiente:

„ De acuerdo con los objetivos específicos, las

competencias o contenidos curriculares propuestos,
según corresponda, el docente aplica diversas
estrategias y recopila la información.

„ Con base en los registros de información, el docente

establece las acciones pertinentes para realimentar o
reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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„ Para efectos del cálculo del porcentaje,
procede:
„ Elaborar una rúbrica en la que se consignan
los objetivos específicos, competencias o
contenidos curriculares con sus respectivos
indicadores.

„ Por medio de los indicadores, se describen las

habilidades, destrezas o competencias que
deben demostrar los estudiantes, durante el
desarrollo del objetivo específico, competencia
o contenido curricular propuesto.
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„ Cada docente sistematiza la información
recopilada durante el proceso de aprendizaje y
determina el momento oportuno para realzar
la valoración de los indicadores.

„ Al finalizar el período, para obtener la nota, se

realiza la sumatoria de los puntos obtenidos en
cada indicador, se multiplica por 100 y se
divide entre el total de puntos de la escala.

„ Posteriormente se realiza el cálculo del

porcentaje respectivo.

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Rúbricas e indicadores
„ ¿Qué es una matriz de valoración
o rúbrica?
„ ¿Cómo se elaboran las rúbricas?

„ ¿Qué es un indicador?
 De las situaciones de
promoción
„ ¿En qué casos reprueba un estudiante?
„ ¿Qué procede cuando un estudiante reprueba una o más
asignaturas?
„ ¿Puede un estudiante presentar pruebas de ampliación en
más de cuatro asignaturas?
„ ¿En cuántas asignaturas pueden presentar pruebas de
ampliación los estudiantes de escuelas o colegios
nocturnos?
„ ¿Cuántas pruebas de ampliación tienen derecho a realizar
los estudiantes del Programa de Nuevas Oportunidades de
Jóvenes y Adultos?
„ ¿Qué procede cuando un estudiante aplaza asignaturas del
De la evaluación de la conducta
„ ¿Cuál es la diferencia entre las acciones
correctivas y el programa de acciones de interés
institucional o comunal?
„ ¿Procede el rebajo de puntos, en la nota de
conducta, si durante el período no se comunicó al
estudiante y al padre de familia acerca de la
comisión de una falta?
„ ¿Cuáles aspectos se deben considerar en la
definición del programa de acciones de interés
institucional o comunal para estudiantes
aplazados en conducta?
 De los aspectos administrativos
relacionados con la evaluación de los
aprendizajes

„ ¿En el nivel institucional, a quién le

corresponde determinar si la ausencia es
justificada o injustificada?
„ ¿Qué nota se consigna en la Tarjeta del
Informe al Hogar o en el Registro de
Calificaciones?
„ ¿Qué procede cuando no se imparte una
asignatura en un período?
Evaluación
diagnóstica
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 Referencias bibliográficas

„ Reglamento de Evaluación de los

Aprendizajes.
„ La prueba escrita, febrero, 2010.
„ Respuestas a las consultas más frecuentes en
el proceso de Evaluación de los Aprendizajes,
febrero, 2010.
„ Evaluación diagnóstica, febrero, 2010.
 MSc. David Hernández Monge

Asesor Regional de Evaluación

Dirección Regional de Educación de San José

Departamento de Asesoría Pedagógica

Edificio Numar, sétimo piso.

Tel.: 2223 0229 / 22 23 1897 ext. 18

Fax: 2221 5505