Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Оглавление
Введение.....................................................................................................................3
Глава 1. Теоретическое исследование понимания социального интеллекта и
профессиональной идентичности............................................................................9
1.1 Основные теоретические подходы к пониманию социального интеллекта. .9
1.2 Основные теоретические подходы к пониманию профессиональной
идентичности...........................................................................................................19
1.3 Особенности социального интеллекта у студентов-психологов с разными
типами профессиональной идентичности.............................................................30
Выводы по первой главе.........................................................................................39
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей социального
интеллекта студентов-психологов с разными типами профессиональной
идентичности...........................................................................................................41
2.1 Контингент испытуемых, методы, методики и логика исследования..........41
2.2 Результаты эмпирического исследования особенностей социального
интеллекта у студентов-психологов с разным типом профессиональной
идентичности...........................................................................................................47
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию социального
интеллекта у студентов-психологов с разными типами профессиональной
идентичности...........................................................................................................68
Выводы по второй главе.........................................................................................74
Заключение..............................................................................................................76
Список литературы..................................................................................................78
Приложения.............................................................................................................84
3
Введение
Человек % Человек %
Оптимальный 37 57 39 60
Неоптимальный 28 43 26 40
Родыгиной У.С., для большинства испытуемых (37 чел, что составляет 57% от
общего количества испытуемых), характерен оптимальный тип
профессиональной идентичности. Для испытуемых с оптимальным типом
профессиональной идентичности характерно следующее: нейтральные и
положительные эмоции, средний и высокий уровень активности по
отношению к приобретаемой профессии. Но вместе с тем, не малое число
испытуемых (28 чел, что составляет 43% от общего количества испытуемых)
характерен неоптимальный тип профессиональной идентичности. Для
испытуемых с неоптимальным типом профессиональной идентичности
характерно следующее: негативные эмоции и пассивная позиция по
отношению к приобретаемой профессии.
Для уточнения результатов, мы использовали методику «Исследование
уровня профессиональной идентичности (МИПИ)» Л.Б.Шнейдер.
Оптимальный тип профессиональной идентичности продемонстрировали
большинство испытуемых (39 чел, что составило 60% от общего количества
испытуемых). Для них характерно представление о том, что личность,
характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию,
одобрение и понимание; ощущение ценности собственной личности и
одновременно предполагаемая ценность своего "Я"для других; высокая
самоценность и энергетика, уверенность в себе при высокой внутренней
напряженности; желание соответствовать идеальному представлению о себе;
повышенная рефлексия, осознание своих трудностей; определенность
жизненной ситуации; высокая событийность и общительность, что
объясняется загруженностью жизни и озабоченностью повседневными
делами; ориентация на других и их значимость. Чуть меньше испытуемых
продемонстрировали неоптимальные типы профессиональной идентичности
(26 чел, что составило 40% испытуемых). Для них характерна средняя степень
неудовлетворенности собой и своими возможностями, сомнение в
51
Способность к Высокий 29 52
логическому Средний 18 33
обобщению
Низкий 8 15
Способность Высокий 29 52
понимать логику Средний 18 33
Низкий 8 15
Способность Высокий 28 50
понимать изменения Средний 16 29
Низкий 11 21
Способность к Высокий 31 56
прогнозированию Средний 17 31
Низкий 7 13
59
Способность к Высокий 70 24
логическому Средний 26 42
обобщению Низкий 4 34
Способность Высокий 68 26
понимать логику Средний 26 42
Низкий 6 32
Способность Высокий 68 24
понимать Средний 27 34
изменения Низкий 5 42
Способность к Высокий 68 34
прогнозированию Средний 29 39
Низкий 3 27
φ* = 2.112
φ* = 2.914, φ* = 3.27, φ* = 2.496,
- -
при р ≤ 0,01 при р ≤ 0,01 при р ≤ 0,01
при р≤0,05
Низкий Средний
Способность кСп
φ* = 2.937,
Средний Высокий
φ* = 2.431, φ* = 2.787, φ* = 3.322,
- -
при р ≤
при р ≤ 0,01 при р ≤ 0,01 при р ≤ 0,01
0,01
φ* = 3.27,
φ* = 2.098 φ* = 2.462, φ* = 3.647,
прогнозированию
Неоптимальные типы
- -
при р ≤
при р ≤ 0,05 при р ≤ 0,01 при р ≤ 0,01
0,01
φ* = 3.143, φ* = 2.225 φ* = 3.483, φ* = 2.627,
Низкий
- -
при р ≤ 0,01 0.05 при р ≤ 0,01 при р ≤ 0,01
Таблица 9
Этапы, цель, задачи, методы и приемы социально-психологического
тренинга
Этапы Цель этапа Задачи этапа Методы и приемы
тренин-
га
Организ Решение Информирование о Беседа,
ационн организациооных специфике тренинга; анкетирование,
ый этап вопросов и упражнения на
формирование Согласование правил знакомство и
мотивации на работы в группе; групповое
дальнейшую активную взаимодействие,
работу. Создание установки на выявление ожиданий
активный рабочий процесс. участников
Заключение
Список литературы
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд/ Г.Ю.Айзенк// Вопросы
психологии. – 1995. №5–С.32-39
2. Баблоян Н.В. Социальный интеллект российской студенческой
молодежи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук. Ростов-на-Дону. 2012 г. – 30 с.
3. Андреева Г.М. Психология социального познания: учебное пособие для
студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2005.-303с.
4. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации
современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной
психологии // Вопросы психологии. –1996. №1. – С.131-143.
5. Аринушкина Н.С. Об определении и типах идентичности // Мир
психологии. –2004. № 2. – С. 48–54.
6. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. – М.: МГУ, 1988. –
187с.
7. Буякас Т. М. Основания и условия профессионального становления
студентов-психологов // Вестник Московского университета. Серия 14:
Психология. – 2005. №2. –С.23-29.
8. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под
редакцией А.М. Матюшкина. – М.:Сфера, 2003. – С.433 -456
9. Гарбузова Г. В. Процесс формирования профессиональной
идентичности студентов /Г.В.Гарбузова// Известия РГПУ им. А.И.
Герцена. – 2007. №44. – С.220-232.
10.Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни /
И.Гофман// Известия РГПУ им. А.И. Герцена. –2000— С.304.
11.ГулинаН. Р. Психологические условия становления профессиональной
идентичности личности Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Н.
Р. Гулина. -Новосибирск, 2004. 186 с.
81
Приложения
Приложение 1.
Опросник профессиональной идентичности студентов – будущих психологов
(авторская разработка У. С. Родыгиной)
Текст опросника
7. Я уже давно просчитал все, что мне нужно для того, чтобы работать
психологом.
13.Я долго размышлял, взвешивая все «за» и «против», прежде чем сделать
свой профессиональный выбор.
Обработка результатов
Приложение 2.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:
Профессиональная идентичность - объективное и субъективное
единство с профессиональной группой, делом, которое обусловливает
преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов).
Статус профессиональной идентичности. Диффузная идентичность - статус
идентичности, при котором не имеется прочных целей, ценностей и
убеждений и попыток их активно сформировать. Человек с "диффузной
идентичностью" может вступить в стадию "моратория" и затем перейти к
"зрелой идентичности". Но он может также навсегда остаться на уровне
"преждевременной идентичности", отказавшись от активного выбора и
самоопределения, или пойти по пути диффузии. "Диффузной идентичности"
соответствует пониженная интеллектуальная самостоятельность, особенно
при решении сложных задач в стрессовых ситуациях; представители данного
типа в таких случаях чувствуют себя скованными. Критериями размытой
(диффузной) идентичности являются: средняя степень неудовлетворенности
собой и своими возможностями, сомнение в способности вызвать у других
уважение; сомнение в ценности собственной личности, отстраненность,
граничащая с безразличием к собственному "Я", потеря интереса к своему
внутреннему миру; ригидность Я-концепции - нежелание меняться на фоне
общего положительного отношения к себе; представление о том, что своя
личность, характер и деятельность способны вызвать презрение, непонимание,
осуждение; наличие внутренних конфликтов личности, сомнений, несогласий
с собой, заниженная самооценка, что приводит к сомнениям в своей
способности что-то изменить или предпринять; самообвинение, готовность
92
Приложение 3.
Стимульный материал
1) Почему человек носит одежду?
2) Для чего на автомобиль ставят мотор?
3) Что нужно сделать, если вы нашли на улице конверт с написанным
адресом и приклеенной маркой?
2 балла: любой ответ, который показывает понимание того, что письмо
должно быть отправлено на почту немедленно;
1 балл: ответ включает понимание того, что письмо является
собственностью кого-то;
94
Приложение 4.
Рассмотрим пример:
С у б т е с т № 2 « Г р у пп ы э к с п р е с с и и »
100
В этой истории отсутствует третий рисунок. В конце истории
мы видим, что Фердинанд, мечтавший об обеде, не получает
его вопреки своим ожиданиям и выходит из дома
раздосадованный. Жена Фердинанда рассержена и делает вид,
что читает сыну книгу. Мальчик сидит спокойно. Все это
связано с тем, что Фердинанд, умываясь после работы, оставил
на кухне грязь, что и разозлило его жену. Таким образом,
логичным дополнением истории является рисунок №4.
Поэтому в Бланке ответов цифра 4 обведена кружком.
Рисунки №1, 2, 3 не соответствуют данной истории по смыслу.
Итак, в каждом задании необходимо найти рисунок,
дополняющий историю про Фердинанда по смыслу. На
выполнение субтеста отводится 10 минут. За минуту до
окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по
возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно
задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к
следующему пункту. К трудным заданиям можно будет
107
С у б т е с т № 4 . Ка р т и н к и
108
109
110
111
Процедура проведения
Приложение 5.
40 11 7 27 7 6 7 7
41 12 4 35 6 13 7 9
42 8 4 30 6 10 8 6
43 11 3 31 6 10 8 7
44 9 2 32 7 8 9 8
45 9 4 29 7 7 8 7
46 10 7 31 7 8 8 8
47 11 4 25 4 9 6 6
48 5 3 21 4 6 6 5
49 6 5 29 8 8 7 5
50 6 3 28 8 7 8 4
51 5 7 15 3 4 5 3
52 4 4 11 2 2 4 3
53 6 4 13 2 4 4 3
54 5 3 11 4 3 3 1
55 4 2 12 4 2 3 3