CONCLUSION : Quelle est la place de MITAFA dans le système éducatif malgache ?
PÉDAGOGIES LIGNES DIRECTRICES
ACTIVES Savoirs, savoir-faire et savoir
être aux services de
l’acquisition de connaissances.
« DÉMARCHE
MITAFA » en CU
(SVT)
ACTIVES Technique pédagogique qui
permet de faire participer,
d’intéresser, de prendre en
« Pédagogie de compte et en considération tous
groupes »1 les élèves d’une classe, en
développant une forme de
travail qui facilite l’efficacité de
l’enseignement c’est-à-dire en
responsabilisant chaque élève
par rapport à son apprentissage
sous le guidage de l’enseignant.
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Extrait du livret « Pédagogie de groupes à Madagascar » Ministère de l’Éducation Nationale et de la Recherche Scientifique – Direction de l’Éducation Fondamentale
OBJECTIFS OUTILS
Ici, le recours à la pratique (les savoir-faire sont vus comme Une démarche scientifique se décomposant en six
un moyen pour l’acquisition des savoirs) est mis au service étapes :
de l'acquisition de connaissances et, surtout, de l'accès à - Introduction du thème / Emergence des
leur compréhension. Il s’agit de faire évoluer par la représentations
pratique, les représentations personnelles vers des
savoirs constitués. La compétence n’est pas un état ou une - Problématique / Questionner le réel
connaissance possédée. Elle ne se réduit ni à un savoir ni à
un savoir-faire. Elle n’est pas assimilable à un acquis de - « Je pense que » / Hypothèses
formation. Posséder des connaissances ou des capacités ne
signifie pas être compétent. On peut connaître des - « Je manipule » / Expérimentations, Modélisation,
techniques ou des règles de gestion comptable et ne pas Recherche documentaire, Exercices structuraux,
savoir les appliquer au moment opportun. On peut connaître etc.
le droit commercial et mal rédiger des contrats. Si les
problèmes pratiques sont ceux qui se posent dans la vie - Mise en commun / Vérification des hypothèses
extrascolaire, les solutions sont toujours en partie théoriques
et font appel à des savoirs, et non seulement à des habiletés. - « Nous retenons » / Résumé
La démarche scientifique MITAFA respecte le cadre
pédagogique de l’APC et se situe dans la phase
d’apprentissage.
Un gain en efficacité et une démultiplication du temps de Organisation des travaux de groupes (phase « je
pratique : dans un groupe ce sont huit enfants actifs manipule » dans MITAFA) :
simultanément et non plus un seul en classe entière. - regroupement des tables en petits groupes
- explications, consignes et distribution des rôles
Un gain et une démultiplication des énergies : Au sein - travail de groupes
des groupes, les apports du maître peuvent être repris et - mise en commun + justification (argumentation)
expliqués par un élève à des camarades en difficulté. - correction
Chaque élève est encouragé par ses pairs à participer - vérification individuelle
activement au travail demandé.
Les bons moments pour les travaux de groupes :
Un gain et une démultiplication des ressources et des - en vue de la préparation d’une leçon (collecte de
capacités. Le maître ne détient pas seul le savoir. Les matériels, enquête, etc.)
enfants eux-mêmes sont là, avec toutes leurs capacités - lors de le phase « je pense que » (hypothèses)
intellectuelles, pour le relayer, le compléter et mettre à profit - lors d’une phase de recherche (« je manipule »)
son enseignement au sein des groupes. - dans l’application éventuelle des notions acquises
- ou enfin pour les révisions
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 APC Savoirs, savoir-faire et savoir
être aux services des
compétences.
Perrenoud : «Les compétences ne
tournent pas le dos aux savoirs,
puisqu'elles ne peuvent s'en
passer, mais il faut en revanche
accepter d'enseigner moins de
connaissances si l'on veut
réellement développer des
compétences. »
Il s’agit d’un glissement de centre de gravité, des savoirs Organisation bimestrielle :
constitués vers les savoir-exécuter. Dans la pédagogie de 5 semaines d’apprentissage ponctuel
l'Approche Par les Compétences, la mise au travail des 1 semaine d’intégration
élèves sur des chantiers de problèmes est conçue
comme une méthode donnant sens au savoir, permettant
leur construction par ou avec les élèves. Ici, la A B C D E B C D E B C D E B F
méthodologie devient un objectif en soi, c’est-à-dire que les
savoirs sont considérés comme ressources pour l’acquisition A = Évaluation d’orientation
des compétences. B = Remédiations
C = Apprentissages : c’est dans cette phase de l’APC
que se situe la démarche scientifique MITAFA
D = Activités d’intégration
E = Évaluation formative
F = Évaluation de l’OTI, l’OII

Peut-on mettre en œuvre la démarche MITAFA dans une classe multigrade2 ?

A la question, « Peut-on utiliser le travail de groupes dans une classe multigrade ? », Nous répondrons simplement : « Comment peut-on gérer une classe
multigrade sans utiliser le travail de groupes ? » ! En effet, c’est précisément dans les classes multigrades que les enfants ont le plus besoin d’être responsabilisés.
Le maître étant dans l’impossibilité d’être toujours disponible pour chacun des niveaux, il est impératif que les élèves fonctionnent de façon autonome et qu’ils
développent entre eux le soutien et l’entraide. Le travail de groupe est donc incontournable dans une classe multigrade.

• Disposer les tables-bancs par section et de manière à ce que tous les apprenants puissent voir le tableau et travailler en groupe.

• Quels sont les matériels utiles au fonctionnement de la classe multigrade :

- le tableau noir
- les murs de la classe
- l’utilisation de l’espace extérieur
- les grandes ardoises ou papier d’emballage
- les outils didactiques (livres, documentation, modélisation, planches murales, dessins, croquis, etc.)

• Gérer les temps d’activités dirigées par l’enseignant (enseignement en face à face -EFF) et les activités reposant sur l’autonomie des élèves :
- travaux de groupes (auto apprentissage dirigé par un tuteur –AAD)
- travail en autonomie (les élèves réalisent seuls un travail –TA)
- en CU (SVT), il est préférable de dispenser une séquence commune à toutes les sections de la classe et d’approfondir le thème par des questions, des
exercices ou des manipulations supplémentaires pour les sections supérieures

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Extrait du livret «Enseigner en classe multigrade : comment faire ? » Ministère de l’Éducation Nationale et de la Recherche Scientifique – Direction de l’Éducation
Fondamentale

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