Вы находитесь на странице: 1из 12

1. Знать основные постулаты направлений психологии из главы 2 учебника Нурковой.

Смочь
определить направление, если вам предложат какое-то умозаключение в логике этого
направления. Экзистециальная
Бихевиоризм – одно из ведущих направлений, получившее широкое распространение в разных странах и в первую очередь в США. Родоначальники
бихевиоризма – Э. Торндайк (1874–1949) и Дж. Уотсен (1878–1958). В данном направлении психологии изучение предмета сводится, прежде всего, к
анализу поведения, которое широко трактуется как все виды реакций организма на стимулы внешней среды. При этом из предмета исследования
исключается сама психика, сознание. Основное положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание и психику, которые
невозможно наблюдать непосредственно. В качестве основных задач ставились следующие: научиться по ситуации (стимулу) предсказать поведение
(реакцию) человека и, наоборот, по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул. Согласно бихевиоризму человеку присуще
относительно небольшое число врожденных поведенческих феноменов (дыхание, глотание и т.п.), над которыми надстраиваются более сложные реакции,
вплоть до сложнейших «сценариев» поведения. Выработка новых приспособительных реакций происходит с помощью проб, осуществляемых до тех пор,
пока одна их них не даст положительный результат (принцип «проб и ошибок»). Удачный вариант закрепляется и в дальнейшем воспроизводится.

Психоанализ, или фрейдизм – общее обозначение различных школ, возникших на базе психологического учения З. Фрейда (1856–1939). Для фрейдизма
характерно объяснение психических явлений через бессознательное. Его ядром является представление об извечном конфликте между сознательным и
бессознательным в психике человека. По мнению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от сознания. Он
создал метод психоанализа, основой которого является анализ ассоциаций, сновидений, описок и оговорок и т.д. С точки зрения З. Фрейда, корни
поведения человека находятся в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования человека отводится его сексуальным инстинктам и
влечениям.

Гештальтпсихология – одно из крупнейших направлений зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половине XX в. и выдвинувшее
программу изучения психики с точки зрения ее организации и динамики в виде особых неделимых образов – «гештальтов». Предметом изучения стали
закономерности формирования, структурирования и трансформации психического образа. Первые экспериментальные исследования гештальтпсихологии
были посвящены анализу восприятия и позволили в дальнейшем выделить ряд феноменов в этой области (например, соотношение фигуры и фона.
Главные представители этого направления – М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка.

Гуманистическая психология – направление зарубежной психологии, в последнее время бурно развивающееся и в России. Главным предметом
гуманистической психологии является личность как уникальная целостная система, которая представляет собой не нечто заранее заданное, а «открытую
возможность» самоактуализации, присущую только человеку. В рамках гуманистической психологии заметное место занимает теория личности,
разработанная американским психологом А. Маслоу (1908–1970). Согласно его теории все потребности выстраиваются в своеобразную «пирамиду», в
основании которой лежат низшие, а на вершине – высшие потребности человека (рис. 11. Ведущие представители этого направления: Г. Олпорт, К.
Роджерс, Ф. Бэррон, Р. Мэй.

Генетическая психология – учение, разработанное Женевской психологической школой Ж. Пиаже (1896–1980) и его последователями. Предмет изучения
– происхождение и развитие интеллекта у ребенка, главная задача – исследование механизмов познавательной деятельности ребенка. Интеллект
исследуется как показатель индивидуального развития и как предмет действия, на основе которого возникает мыслительная деятельность.

Индивидуальная психология – одно из направлений психологии, разработанное А. Адлером (1870–1937) и исходящее из концепции наличия у индивида
комплекса неполноценности и стремления к его преодолению как главного источника мотивации поведения личности.

 2. Наиболее прост и доступен каждому – метод наблюдения. По времени оно может быть кратким,
называется срез, и длинным, охваченным временными рамками в несколько лет – люнгитюдинальное.
Наблюдение, объектом которого становятся определенные особи или отдельные показатели называется
выборочным, и есть, соответственно такой вид как сплошное. Исследователь может быть членом
коллектива, который исследуется, в таком случае наблюдение будет включенным.
 Следующий метод – беседа. Главное требование – непринужденность и доверительная атмосфера. В
процессе общения психотерапевт получает интересуемые сведения о жизни, деятельности и взглядах
испытуемого. В беседе вопросы, ответы и рассуждения исходят от обеих сторон. Разновидности беседы –
интервью и анкетирование, здесь, в отличии от простой беседы структура такова: вопрос – ответ.
 Эксперимент — требует создания определенной ситуации и условий. Его цель – выявить или
опровергнуть психологический факт. Может проводиться в естественных для испытуемых условиях,
человек не должен знать о том, что он является участником эксперимента. Некоторые предпочитают
лабораторный, тогда вспомогательными средствами будут: аппаратура, инструктаж, подготовленное
пространство. В этом случае человек понимает цель своего пребывания в созданной «лаборатории», но
смысл эксперимента должен оставаться неизвестным.
 Тестирование – популярный и оправдывающий себя метод. Для диагностики используются
методики и тесты, целью которых является выявление состояния конкретных показателей (памяти,
внимания, мышления, интеллекта, эмоционально-волевой сферы) и свойств личности. Они имеют задание,
которые испытуемый выполняют, а психолог интерпретирует и делает выводы. Для этого метода следует
подбирать тесты, которые апробированы и признаны в научном мире, как говорится «классика». Очень
популярны тесты на оценку уровня интеллекта и всевозможных личностных аспектов.
 Исследование продуктов деятельности – пожалуй, наиболее быстр и достаточно информативен
метод, особенно в работе с детьми. Держа в руках поделки, рисунки, рабочие тетради, дневники, можно
выяснить уровень развития человека, его жизненные предпочтения, особенности характера и другие важные
характеристики.
 Психологическое моделирование – не такой простой, да и не сто процентный метод. Помогает
сконструировать привычные модели поведения человека.
 Биографический метод – предполагает составление жизненного пути испытуемого и отметку на нем
факторов, что повлияли на формирование его личности, кризисные моменты и важные изменения,
особенности его поведенческих реакций в разные периоды. Составляют график жизни, по которому можно
спрогнозировать будущее человека, а также выяснить какие периоды жизни стали формирующими или
наоборот, деструктивными, для формирования тех или иных критериев.

3. по теориям личности (по главе 10 Нурковой). Ваша задача суметь опознать что-то из перечисленного:
Структура личности (Стабильные во времени элементы-свойства,типы,характеристики) Процессы
(Кратковременная подвижность: Мотивы, эмоции, обработка информации, поведение, ситуации) Развитие-
как меняется человек (Долгосрочные тренды роста эффективности и их причины. Базовые структуры

Структуры личности:

1. Д.А. Леонтьев.

можно выделить три иерархических уровня в функционировании личности.

Во-первых, это ядро личности, представляющее собой совокупность мотивационных структур, которые
задают направление «движения» личности. Ядро личности может быть описано с формальной
(структурной), функциональной и содержательной точек зрения.

Во-вторых, это периферия личности, определяющая конкретный способ реализации мотивационного ядра.
Периферию личности составляют личностные смыслы, черты, системы конструктов, социальные роли, в
которые включен субъект, его личная история. На этом уровне обсуждения возможно проведение типологии
личности.

В-третьих, это уровень индивидных предпосылок существования личности, которые по существу безличны.
Индивидные предпосылки (например, пол, возраст, строение и свойства нервной системы, характер нейро-
гуморальной регуляции и др.) сами по себе не информативны по отношению к личности, но определяют
особенности взаимодействия личности с миром и с собой.

2.Зигмунд Фрейд

Структура личности имеет три компоненты: Оно, Эго и Супер Эго.


Первый компонент Оно – это самая старая, бессознательная субстанция, которая несет энергию человека,
отвечающая за инстинкты, желания и либидо.
Это примитивный аспект, действующий по принципам биологического влечения и удовольствия, когда
разряжается напряжение выдержанного желания, оно осуществляется через фантазии или рефлекторные
действия.
Эго – это сознание, контролирующее Оно. Эго удовлетворяет желания Оно, но только после анализа
обстоятельств и условий, так чтобы эти желания, высвободившись, не противоречили правилам общества.
Супер Эго – это вместилище морально-этических принципов, правил и табу человека, которыми он
руководится в поведении.

3.Юнг

Юнг выделяет три компоненты: сознание, индивидуальное бессознательное и коллективное


бессознательное. В свою очередь, сознание имеет две подструктуры: персона, которая выражает
человеческое «Я» для других и собственно я, какой есть – эго.

В структуре сознания персона является самым поверхностным уровнем (архетип конформности). Этот
компонент структуры личности включает социальные роли и статусы, через которые человек
социализируется в обществе. Это своего рода маска, которую человек надевает при взаимодействии с
людьми.
Эго является ядром личности в ее структуре и совмещает в себе всю известную человеку информацию, его
мысли и переживания, и осознает сейчас себя, все свои поступки и решения.

Индивидуальным бессознательным являются мысли, переживания, убеждения, желания, которые ранее


были очень актуальными, но пережив их, человек стирает их из своего сознания.
Таким образом, они отошли на второй план и остались в принципе забытыми, но их невозможно просто
вытеснить, поэтому бессознательное есть хранилищем для всех переживаний, ненужных знаний и
трансформирует их в воспоминания, которые иногда будут выходить наружу.

Индивидуальное бессознательное имеет несколько составляющих архетипов: тень, анима и анимус,


самость.Тень – это темный нехороший двойник личности, в нем заключены все порочные желания, злобные
чувства и аморальные идеи, которые личность считает очень низкими и пытается поменьше глядеть на
свою тень, чтобы не сталкиваться со своими пороками в открытую.
Хоть тень является центральным элементом индивидуального бессознательного, Юнг говорит о том, что
тень не вытесняется, а является другим человеческим я.
Личность не должна игнорировать тень, она должна принять свою темную сторону и уметь оценить свои
хорошие черты в соответствии до тех негативных, скрывающихся в тени.
Архетипы представляющие начала женщины и мужчин – это анима, которая представлена у мужчин,
анимус – у женщин.
Эта идея построена на том, что в организмах обоих полов имеются гормоны противоположных полов.
Наличие таких архетипов позволяет мужчинам и женщинам легче находить общий язык и понимать друг
друга.

ТЕРМИНЫ

 Архетип-понятие, введенное К.Г. Юнгом для обозначения изначальных первобытных образов,


универсальных символов или мотивов , которые существуют в коллективном бессознательном и
проявляются в сновидениях каждого из нас.
 супер-эго-Фрейд-один из трёх компонентов (наряду с Я и Оно) ,которое отвечает за моральные и
религиозные установки человека, нормы поведения и моральные запреты и формируется в процессе
воспитания человека. Функциями Сверх-Я являются совесть, самонаблюдение и
формирование идеалов человека.
 Проприум-термин Г.Олпорта, обозначает полный диапазон приобретённых функций, включая
различные элементы индивидуальности: от чувства телесного Я, которое формируется в детстве, до
чувства Я, как рассуждающего, когнитивного человека, способного к достижению отдалённых
целей, которое возникает в подростковом возрасте.
 защитный механизм-Фрейд-
неосознаваемый психический процесс, направленный на минимизацию отрицательных переживани
й. Защитные механизмы лежат в основе процессов сопротивления.
 стиль жизни-разработано Вебером,введено Адлером-
индивидуально своеобразная целостная система устойчивых способов и форм опосредования лично
стью объективных условий жизнедеятельности. это уникальный способ достижения своих целей,
избираемый личностью,комплекс средств, позволяющих приспособиться к окружающей
действительности. 
 чувство неполноценности-Адлер-переживание человека, связанное

с ощущением своей ущербности и малоценности. 

 комплекс неполноценности???
 самоактуализация, -Маслоу-это абсолютное раскрытие индивидом личностного потенциала,
склонностей и задатков. 
 поведение, система действий по поддержанию своего существования, осуществляемых
биологическим индивидом любого уровня организации
 черты личности-Рэймонд Кеттел-это устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях
особенности поведения индивида.
 типы личности-система доминирующих поведенческих установок личности при взаимодействии с
окружающим миром, основанная на индивидуальных типологических особенностях отдельного
человека.

4. Основные виды научения


три категории научения, различающиеся по степени участия в них организма как целого. Речь идет соответственно о
выработке
1)реактивного поведения(привыкание (габитуация) и сенсибилизация,
импринтинг и условные рефлексы)
2) оперантного поведения(при научении путем проб и ошибок, методом формирования реакций и
путем наблюдения.)
3) такого поведения, которое требует участия мыслительных процессов в обработке информации(латентное
научение, выработку психомоторных навыков, инсайт и в
особенности научение путем рассуждений.)

Привыкание (габитуация) наступает, когдаорганизм -в результате изменений на уровне рецепторов или


ретикулярной формации «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянный раздражитель
«убедившись», что он не имеет особого значения для той деятельности, которая данный момент осуществляется.

При сенсибилизации повторение стимула ведет к более сильной активации организма, ипоследний становится все
более и более чувствительным к данному стимулу; в результате раздражитель, не вызывавший при однократном
воздействии никакой реакции, повторяясь, начинает провоцировать то или иное поведение.
Научение по механизму имритинга, т.е. быстрого, автоматического приспособления организма к
конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.
Условно-рефлекторное научение– условный раздражитель ассоциируется организмом с удовлетворением
соответствующих потребностей. у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не
вызывавший такой реакции ранее.(Экс.Павлова) Определение:безусловные рефлексы -они автоматически
включаются в ответ на определенные раздражители, тоже называемые безусловными.
Научение в результате оперантного обусловливания
особый путь образования условных рефлексов, который заключается в подкреплении спонтанно возникающей у
субъекта реакции, а не стимула, то есть за счет последствий: подкрепления (усиления) или наказания (ослабления).
Подкрепление - это такое воздействие, при котором появление или исчезновениекакого-то стимула в результате той
или иной поведенческой реакции повышает вероятность повторения этой реакции.
Виды: научение методом проб и ошибок, путем формирования реакции и путем наблюдения.
При научении методом проб и ошибок индивидуум, встретившись с каким-либо
препятствием, совершает попытки преодолеть его и при этом, постепенно
отказываясь от неэффективных действий, находит в конце концов решение задачи. (Эксперимент с кошкой и
клеткой)
Закон эффекта- в случае, если какое-то действие приводит к желательным результатам, вероятность его повторения
возрастает, а если к нежелательным последствиям –снижается.
Формирование реакций-поведение не всегда возникает чисто случайным образом, нередко оно формируется в
результате отбора под действием подкрепляющего фактора. Таким фактором может быть любой стимул,
появляющийся или исчезающий после той или иной поведенческой реакции и повышающий вероятность того, что
эта реакция будет повторена с целью получить подкрепление. (эксперимент с голубем, ударяющим по диску после
звукового сигнала)
подкрепляться.
способ формирования поведения путем последовательных приближений состоит в том, что весь путь от исходного
поведения (еще до начала обучения) до конечной реакции, которую исследователь стремится выработать у
животного, разбивается на несколько этапов.
Научение путем наблюдения-основано на наблюдении над другими особями из ближайшего окружения, которые
служат моделью для подражания. При этом может иметь место как чистое подражание, так и викарное научение.
Подражание - это способ научения, при котором организм воспроизводит действия модели, не всегда понимая их
значение.
Викарное научение- индивидуум полностью усваивает ту или иную форму поведения другой особи, включая
понимание последствий этого поведения для модели.
Когнитивные формы научения

Латентное научение- заключается в возможности непроизвольного ознакомления с ситуацией или


последовательностью событий, в результате чего создается готовность выполнять в будущем практические
действия, адекватные данной ситуации, либо обеспечивающие ускорение последующего целенаправленного
обучения. (Эксперимент с крысой в лабиринте)
Научение путем инсайта- инсайте определенная информация, разбросанная в памяти, как бы объединяется и
используется в новой ситуации задача, возникшая в такой ситуации, решается оригинально и решение приходит
спонтанно. В отличие от чистого творчества инсайт возможен только в том случае, если субъект уже решал какие-то
задачи с помощью сходных элементов или встречался ранее с аналогичными ситуациями
Научение путем рассуждений-Как правило, такое решение осуществляется в два этапа:
1) сначала рассматриваются имеющиеся данные и между ними устанавливаются связи;
2) затем строятся гипотезы: «Что если я сделаю то-то?» или «Я мог бы начать с
этого, а затем...».
Перцептивное научение- обучающийся входе предъявления стимулов и практики начинает воспринимать
стимулы по другому. Изменение восприятия.
5.Суметь сформулировать отличие ощущения от восприятия, воображения от мышления и т.п. Суметь
сформулировать общее для воображения и внимания и т.п. (по сути, знать определение психических
процессов) Да, еще эмоции сюда войдут.
Ощущение — это психическое отражение изолированных свойств предметов объективного мира, возникающее при
их непосредственном воздействии на органы чувств.
Виды:
 контактные (раздражитель сам действует на воспринимающий орган,и посредник,
доставляющий информацию, не требуется) и
 дистантные (т.е. необходим особый «агент», доводящий информацию до сенсорной
поверхности).
 интерорецептивные ощущения (от рецепторов, расположенных во внутренних органах)
 проприорецептивные (от рецепторов, расположенных в мышцах, связках и сухожилиях)
 экстерорецептивные (от рецепторов, расположенных на наружной поверхности организма).
Восприятие (перцепция) — это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при
непосредственном воздействии адекватных физических раздражителей на органы чувств.
Сравнение восприятия и ощущения:

1. Ощущение – составная часть восприятия, в то время как восприятие всегда представляет собой
комплекс ощущений. Восприятие – более сложный процесс, чем ощущение.
2. Способность ощущать дана с рождения всем живым существам, имеющим развитую нервную
систему. Способность воспринимать присуща только человеку и высшим животным, причем она
трансформируется в процессе жизненного опыта.
3. Ощущение провоцирует возникновение чувства, восприятие формирует образ. Ощущение –
исключительно внутренний процесс, восприятие тесно связано с процессом объективации, когда личные
переживания мы проецируем на объект.
4. Ощущение – процесс отражения отдельного свойства объекта. Восприятие основано на комплексе
ощущений и формируется вследствие мышления, осознания, синтеза и анализа.

Мышление — это процесс обобщенного и опосредствованного познания, состоящий в открытии отношений между
предметами и явлениями действительности и их преобразовании.

Воображение- способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими;

Общее

a) воображение и мышление возникают в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое
решение;

б) воображение и мышление мотивируются потребностями личности.

Различия

a) опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессах воображения, происходит в конкретно-


образной форме, в виде ярких представлений, в то время как опережающее отражение в процессах мышления
происходит путем оперирования понятиями, позволяющими обобщенно и опосредованно познавать мир;

б) в процессе деятельности воображение выступает в единстве с мышлением. Включение воображения или мышления
в процесс деятельности определяется неопределенностью проблемной ситуации, полнотой или дефицитом
информации, содержащейся в исходных данных задачи.

Внимание- это психический познавательный процесс, который обеспечивает сосредоточенность сознания.

Виды:

1. Непосредственное — ничем не контролируется. На него может воздействовать только интересующий объект. При

этом выбор цели наблюдения зависит от личных интересов, потребностей субъекта.


2. Опосредствованное — регулируется с помощью специальных средств: предметов, указательных знаков, слов,

жестов, ярких цветов.

3. Непроизвольное — не связано с человеческой волей. Для концентрации на привлекающем объекте не нужно

проявлять силу.

4. Произвольное — регулируется силой воли. Нужно затрачивать усилия, чтобы задержать внимание на выбранном

объекте. Субъекту приходится бороться с желанием отвлечься на более интересные предметы или явления.

5. Чувственное — связано с эмоциями, переживаниями. Центральную позицию занимает чувственное впечатление.

6. Интеллектуальное — связано с направленностью, сосредоточенностью мыслительного процесса. Объект

концентрации — интересующая мысль.

между процессами внимания и воображения существует тесная связь, обеспечивающая продуктивность

деятельности человека по достижению целей, поставленных на ближайшее будущее. Воображение принимает

участие в волевой регуляции состояний человека и деятельности познавательных процессов.

Эмоция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — это психическое отражение в форме непосредственного

пристрастного переживания отношения явлений и ситуаций к потребностям.

• Функция оценки (например, первое впечатление о человеке задает тон дальнейшим отношениям);

• Функция мобилизации (например, перед надвигающимся экзаменом);

• Функция следообразования (аффект «предупреждает» вероятность возникновения определенной ситуации);

• Функция побуждения и поддержания деятельности (идете на прогулку, т.к. нравится дышать свежим воздухом);

• 10 фундаментальных эмоций

интерес — возбуждение,

удовольствие — радость,

горе — страдание, • отвращение — омерзение,


• презрение — пренебрежение,
гнев — ярость, • страх — ужас,
• стыд — застенчивость,
Компоненты-теории эмоции • вина — раскаяние.

6.Сделать шпаргалку по основным

Закономерности внимания

В. Вундту однородными, он использовал метафору зрительного поля: наиболее отчетливо


воспринимаемое содержание в зрительном поле лежит в его фиксационной точке, тогда как менее
отчетливое содержание распределено в обычном поле зрения. Таким образом, внимание выступает
как «психический процесс, происходящий при более ясном восприятии ограниченной по сравнению со
всем полем сознания области содержаний». Как мы видим, внимание, по В. Вундту, представляет
собой одну из характеристик сознания, вернее, свойство части сознания (фокуса).

Метафора волны. В метафоре волны фиксируется прерывистый характер внимания, т.е.


представление о том, что в каждый момент времени только одно содержание достигает «гребня волны
внимания» (апперципируется).

Метафора ресурсов-

Закономерности памяти

1. Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное


впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих
лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с
отчетливостью и ясностью.

2. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они
в памяти надолго не запечатлеваются.

3. При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания,


чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные
моменты.

4. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но е осознавать этого и,


наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. Между
точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует
однозначная связь.

5. Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества, превышающего


максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно воспроизведенных членов
этого ряда после - однократного его предъявления уменьшается по сравнению с тем случаем,
когда количество единиц в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной
памяти. Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимых для
его запоминания повторений. Например, если после однократного запоминания в среднем
человек воспроизводит 6 бессмысленных слогов, то в случае, когда исходный ряд состоит из
12 таких слогов, воспроизвести 6 из них удается, как правило, лишь после 14 или 16
повторений. В случае, если количество слогов в исходном ряду будет равно 26, то
понадобится примерно 30 повторений для получения того же самого результата, а в случае
ряда 36 слогов - 55 повторений.

6. Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение без


заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных
повторений не превышает их количества, необходимого для полного заучивания материала
наизусть.

7. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начала и
конец («эффект края»).
8. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным
является то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое.

9. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем
распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например в
течение нескольких часов или дней.

10. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше.

11. С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходимых для


его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания
не может быть возмещено увеличением числа повторений.

12. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно
отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.

13. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто
встречающиеся.

14. Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти


изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько
измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние
и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.

15.память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические
изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти;

16. при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные
впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала
восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и
недавние.

Интерференция памяти-инфа в начале,поступающая будет лучше запоминаться и та,которая в


конце тоже

Кривая забывания – это кривая, которая наглядно демонстрирует то, как долго может
храниться в памяти однажды выученная информация. забывание после первого
безошибочного повторения определенной серии бессмысленных слогов происходит очень
быстро. Герман Эббингауз сделал вывод, что основное забывание происходит в тот
период времени, который следует непосредственно за заучиванием. Именно в этот период
человек забывает наибольший объем недавно изученного материала. Если же индивид
подходит к запоминанию материала осмысленно, то необходимая информация
запоминается в 9 раз быстрее. Чем больше раз человек повторяет изученный материал,
тем меньшей становится скорость заучивания. Это свидетельствует о том, что 25
ежедневных повторений будут менее полезными и эффективными, чем 20 ежедневных
повторений.

Конгруэнтность ситуации- Еще одним важным фактором, определяющим эффективность


Воспроизведения следов памяти, является не знак эмоции как тако вой (в момент
фиксации или при актуализации), а совпадение состояний запечатления и воспоминания.
В состоянии грусти нам легче вспомнить печальные события, а в приподнятом настроении
радостные. Этот эффект получил название «конгруэнтности настроения»

Возрастные Закономерности

У ребенка до 5—6 лет преобладает чувственно-образная память, затем появляется и


постепенно усиливается смысловая память, которая развивается в процессе обучения и
начинает доминировать в 10—11 лет. После 70 лет в большей степени поражается
чувственно-образная память по сравнению со смысловой вербальной. В наибольшей
степени снижается объем оперативной памяти. Это приводит к ухудшению памяти на
текущие события при относительно сохранной памяти на события далекого прошлого

Зависимость Научения От Образца Для Подражания- Научение посредством наблюдения


оказывается более эффективным, если «подсадная» модель воспринимается
могущественной, сильной, способной управлять окружением наблюдателя. Второе
открытие, касающееся подражания насилию, играет на руку человечеству: образцы для
подражания оказывают большее влияние, если они воспринимаются добрыми и
способными на оказание помощи, поддержки [364; Возникновение подражания более
вероятно в тех случаях, когда моделей для подражания несколько, и все они действуют
одинаково 

законы перцептивной организации


Принцип близости. Элементы, которые  близки ДРУГ к ДРУГУ в  пространстве или во 
времени, кажутся  объединенными в группы. 
 Принцип  непрерывности. Существует тенденция следовать в направлении,
позволяющем связывать элементы в непрерывную последовательность. 
 Принцип сходства. Подобные элементы воспринимаются  совместно, образуя
замкнутые ряды. 
 Принцип замыкания. В нашем восприятии существует тенденция завершения
незаконченных предметов и заполнения пробелов в образе.
 Принцип простоты (прегнантности). В восприятии происходит организация
стимулов таким образом, чтобы получившаяся  фигура была максимально
симметричной, простой и устойчивой. 
 Принцип выделения фигуры из фона. Восприятие работает таким образом, что мы
склонны разделять зрительное поле на объект  (фигуру) и задний план (фон), на
котором она располагается. При этом фигура кажется более яркой. 

«эффекте фон Ресторф»: независимо от характера материала, если в заучиваемом ряду


разнородные элементы перемежаются с большим количеством однородных, то эти
разнородные элементы сохраняются в памяти лучше, чем однородные.

«позиционный эффект». Позиционный/краевой) эффект заключается в том, что при


заучивании расположенных в ряд элементов, хуже всего запоминаются элементы,
несколько смещенные от центра к концу ряда.

закон накопления и распределения повторений- при фиксированном количестве


повторений,распределенные во времени повторения оказываются более эффективными,
чем одновременные. Для объяснения полученного эффекта прибегали к гипотезе
Мюллера — Пильцекера, которая предполагала, что обусловленные упражнением
биофизические процессы продолжаются еще некоторое время после окончания
заучивания, что приводит к закреплению следов памяти после каждой серии повторений.

феномен горькой конфеты-феномен, который иллюстрирует первое рождение личности в


онтогенезе в соответствии с теорией личности А. Н. Леонтьева. Феномен демонстрирует,
что успешность решения задачи зависит не только от её содержания, но и прежде всего от
мотива, который формирует задачу для ребёнка (у ребёнка существует необходимость
доказать своё право на получение предмета усилиями, которых он мог бы избежать).
Явление наблюдается в специально созданной ситуации: ребенку дается сложное задание,
которое заведомо невыполнимо по правилам. Наградой за успешно выполненное задание
является конфета. Ребёнок же, достигший желаемого результата путем нарушения
правила и, получивший конфету, демонстрировал негативную эмоциональную реакцию —
конфета для них оказывалась «горькой».

феномен предметности восприятия- способность отражать объекты и явления реального


мира не в виде набора разрозненных ощущений, а в форме отдельных объектов. 

феномен гештальта

феномен фигуры-фона и т.д.


эмоций. Пожалуй, чуть позже, сделаю списочек. Но вы можете мне сами этот списочек накидать (какие

закономерности, вы хотите, чтобы отложились в вашем опыте) - его использую для вопросов.

7. Похож на 5 вопрос.
Мышление
Различают дедуктивное рассуждение, индуктивное рассуждение и рассуждение по аналогии. Дедуктивное
рассуждение основано на правиле перехода (умозаключении) от общего знания (истинных
суждений о целом классе объектов) к частному случаю. Если «всеметаллы тонут в воде» (большая логическая
посылка), а «золото —Металл» (малая посылка), то с помощью логических правил легкополучить новое
частное знание — логический вывод: «золото тонетв воде». Индуктивное рассуждение позволяет сделать
общий вывод (закономерность) из ряда повторяющихся частных случаев. В индуктивном умозаключении связь
посылок опирается на факты. Индукция дает только вероятные или правдоподобные умозаключения, которые
нуждаются в дальнейшей проверке. Рассуждение по аналогии предполагает переход знания внутри одного
уровня общности (от общего к общему, или от частного к
частному) и позволяет из сходства двух объектов в одних признакахсделать вывод об их сходстве в других
признаках.

Оценить