ATIVIDADES FÍSICAS E

ESPORTES ADAPTADOS

Ana Roberta Almeida Comin

E-book 2
Neste E-Book:
INTRODUÇÃO����������������������������������������������������������� 4
MAS, AFINAL, O QUE TORNA UM
INDIVÍDUO UMA PESSOA COM
DEFICIÊNCIA?����������������������������������������������������������� 5
Etiologia�������������������������������������������������������������������������������������7
Duração�������������������������������������������������������������������������������������7
Progressão��������������������������������������������������������������������������������7
Grau de funcionalidade������������������������������������������������������������8

PRINCIPAIS CATEGORIAS DE DEFICIÊNCIA��� 9

Deficiência física�����������������������������������������������������������������������9
Amputações������������������������������������������������������������������������������9
Paralisia cerebral��������������������������������������������������������������������10
Lesão medular������������������������������������������������������������������������11
Deficiência visual��������������������������������������������������������������������13
Deficiência intelectual������������������������������������������������������������14
Síndrome de Down������������������������������������������������������������������15
Deficiência auditiva�����������������������������������������������������������������17
Deficiência múltipla����������������������������������������������������������������18

UMA QUESTÃO DE CIDADANIA: A

IMPORTÂNCIA DA INCLUSÃO NO
ESPORTE E NA SOCIEDADE�������������������������������19
Conceitos importantes�����������������������������������������������������������19
A inclusão na legislação brasileira����������������������������������������23
O processo de inclusão e a Educação Física�����������������������25

2
COMO PROMOVER A INCLUSÃO NA
PRÁTICA��������������������������������������������������������������������31
CONSIDERAÇÕES FINAIS�����������������������������������34
SÍNTESE�������������������������������������������������������������������� 35

3
INTRODUÇÃO
Neste e-book vamos compreender o que faz com que
uma pessoa seja classificada com ou sem deficiên-
cia. Partindo disso, vamos conhecer as principais
formas de deficiência e como elas são classificadas.

Aqui você também será convidado a refletir sobre o

que é a inclusão e como, de fato, podemos trazê-la
para o nosso cotidiano.

4
MAS, AFINAL, O QUE
TORNA UM INDIVÍDUO UMA
PESSOA COM DEFICIÊNCIA?
Ao longo da História, a questão da deficiência foi ex-
plicada por inúmeras teorias de fundo moral e de fé.
Só quando a ciência voltou a ser valorizada, a partir
da Idade Moderna, que passamos a compreender a
deficiência como uma questão social e de saúde.

Mas o que configura a deficiência? A World Health

Organization (WHO) nos responde essa complexa
questão:

Deficiência é um termo genérico, que abrange

(1) deficiências, (2) limitações de atividades
e (3) restrições de participação. (1) Uma de-
ficiência é um problema na função ou estru-
tura do corpo; (2) uma limitação de atividade
é uma dificuldade encontrada por um indivíduo
na execução de uma tarefa ou ação; enquanto
(3) uma restrição de participação é um pro-
blema experimentado por um indivíduo em
relação a situações da vida. A deficiência não
é, portanto, apenas um problema de saúde. É
um fenômeno complexo, que reflete a intera-
ção entre as características do corpo de uma
pessoa e as características da sociedade em
que ele vive (WHO, 2011, grifo nosso).

5
Cerca de 15% da população mundial vive com algum
tipo de deficiência, dos quais entre 2 e 4% enfren-
tam dificuldades funcionais significativas, segundo a
WHO (2011). Nosso ponto de partida para conhecer
cada tipo de deficiência será a classificação previs-
ta na legislação brasileira, Decreto nº 5.296/2004
(BRASIL, 2004). Com exceção dos transtornos men-
tais, o documento as categoriza como: deficiência
física, auditiva, visual, mental e múltipla, como vere-
mos em maiores detalhes adiante.

FIQUE ATENTO
Ainda hoje existe um conflito e um estigma grande
quanto à terminologia de algumas deficiências.
É comum que pessoas utilizem os termos “defi-
ciência mental” e “deficiência intelectual” como
sinônimos, porém eles não são, segundo a Mental
Health Europe. O primeiro se refere aos transtor-
nos de ordem psiquiátrica, que englobam uma
série de alterações que modificam o humor e o
comportamento da pessoa, podendo afetar seu
desempenho, enquanto a deficiência intelectual
representa um atraso no desenvolvimento, o que
gera dificuldades de aprendizagem e realização
de atividades cotidianas.

Antes de partirmos para as particularidades e nos

aprofundarmos em cada classe de deficiência, é im-
portante entendermos conceitos relacionados a elas.

6
Etiologia
Refere-se à origem da deficiência, como ela se su-
cedeu. Uma deficiência pode ser congênita, isso é,
o indivíduo nasce com ela e ocorre por causas mul-
tifatoriais como alterações genéticas patológicas
associadas e complicações na gestação. Ou, ainda,
a deficiência pode ser adquirida, como em casos de
traumas em decorrência de acidentes automobilísti-
cos, disparos por armas de fogo, doenças adquiridas
ao longo da vida, acidentes de trabalho etc.

Duração
Diferentemente do que normalmente pensamos,
nem toda deficiência irá acompanhar o indivíduo
por toda a sua vida. Algumas de fato serão perma-
nentes, como no caso de amputações, cegueira e
deficiências severas. Já outras podem ter caráter
transitório, ou seja, o acometimento é temporário,
como em alguns casos de lesão medular parcial.

Progressão
Algumas formas de deficiência podem variar quan-
to ao seu curso ao longo do tempo e progredirem,
como é o caso de alguns tipos de cegueira, surdez e
deficiências motoras oriundas de doenças neurode-
generativas. Outras não apresentam alterações com
o tempo, pois possuem o caráter não progressivo,
como as amputações.

7
Podcast 1

Grau de funcionalidade

Alguns tipos de deficiência são estratificados con-

forme o grau do acometimento, e o quão funcional
o indivíduo é. A deficiência pode ser leve, moderada
ou grave.

8
PRINCIPAIS CATEGORIAS
DE DEFICIÊNCIA

Deficiência física
A deficiência física pode variar quanto ao seu de-
senvolvimento. Ela pode se manifestar por conta
de problemas ósseos e musculares ou, ainda, por
problemas de ordem neurológica, em virtude de le-
sões no sistema nervoso. Vamos agora estudar as
deficiências físicas mais comuns:

Amputações
Um indivíduo pode sofrer uma amputação a qualquer
momento da vida, seja por conta de doenças, como
o câncer e o diabetes, ou ainda por traumas, como
acidentes e episódios de violência – as causas mais
comuns entre pessoas amputadas na fase adulta.

É possível também nascer-se sem a formação com-

pleta de um ou mais membros, por causas genéticas,
como mutações espontâneas ou hereditárias, ou
problemas durante a gestação, como a má nutrição
materna e o consumo de drogas e alguns medica-
mentos, como a talidomida e o seu efeito teratogê-
nico no feto.

9
 REFLITA
O diabetes é uma doença de proporções pandê-
micas ao redor do mundo. A OMS estima que em
1980 havia cerca de 108 milhões de indivíduos dia-
béticos. Na última aferição, em 2014, esse número
subiu para impressionantes 422 milhões. Além
dos impactos na saúde cardiovascular, o índice de
amputação de membros inferiores em diabéticos é
dez vezes maior. Estima-se que 50% daqueles pa-
cientes que já amputaram uma das pernas terão a
outra também amputada nos próximos cinco anos.
Fato agravado em países em desenvolvimento.
Você, como um futuro profissional de Educação
Física, pode intervir em muitas dessas histórias e
evitar que o seu aluno se torne uma pessoa com
deficiência em razão do diabetes.

Paralisia cerebral
Trata-se de um distúrbio não progressivo da mo-
tricidade que afeta a movimentação e a postura.
Basicamente, ocorre em razão de uma lesão cere-
bral antes do 3º ano de vida da pessoa e, por essa
razão, hoje o termo mais adequado para a paralisia
cerebral é encefalopatia crônica da infância. Essa
lesão pode acontecer durante qualquer momento,
da vida intrauterina até os três anos.

As razões pré-natais são muito semelhantes às já

citadas no tópico anterior. Já as pós-natais são ca-

10
racterizadas por fatos adversos como afogamentos,
traumas, infecções, paradas cardiorrespiratórias ou
doenças infectocontagiosas.

Entre os períodos pré e pós-nascimento, concentra-

-se um momento crítico na vida de todos, o perina-
tal. Essa chegada ao mundo pode ser marcada por
problemas respiratórios ou pela prematuridade, que
pode acarretar consequências para toda a vida. Em
números gerais, 86% dos casos de paralisia cerebral
se dão por fatores pré e perinatais.

Pessoas com encefalopatia crônica da infância, em

geral, apresentam alterações no tônus muscular (hi-
potonia, hipertonia, tônus flutuante, entre outros), o
que varia quanto ao número de membros acometi-
dos, a região neuroanatômica da lesão (piramidal,
extrapiramidal ou cerebelar) e o grau da deficiência
(leve, moderado ou grave). Além das característi-
cas físicas, a encefalopatia crônica da infância pode
estar associada a distúrbios auditivos, visuais, de
comunicação, a problemas de deglutição, quadros
convulsivos e alterações cognitivas e comportamen-
tais como déficit de atenção e hiperatividade. Dada a
ampla gama de características que um indivíduo com
este tipo de deficiência pode apresentar, podemos
inferir que cada um deles é único.

Lesão medular
Para compreendermos essa deficiência, vale reto-
marmos alguns conceitos de anatomia.

11
O sistema nervoso é dividido em sistema nervoso
central, constituído pelo encéfalo e pela medula
espinhal, e pelo sistema nervoso periférico, nervos
cranianos e raquidianos. Considera-se a medula es-
pinhal um prolongamento do sistema nervoso central
e a responsável pela condução dos seus impulsos
para as outras partes do corpo, graças ao sistema
nervoso periférico.

Essa estrutura em forma de prolongamento encontra-

-se de maneira intrínseca com a coluna vertebral,
acondicionada no forame das vértebras, e acompa-
nha os seus segmentos anatômicos: zonas cervical,
dorsal (ou torácica), lombar, sacral e coccígea. De
cada uma dessas zonas, saem os nervos, que ao
todo somam 31 pares.

Figura 1: À esquerda, a representação da coluna vertebral junto à

medula espinhal. No detalhe, à direita, o forame – o espaço por onde
a medula passa na vértebra. Fontes: Prevenir (imagem à esquerda);
Eskeletons (imagem à direita).

12
Figura 2: Nesse esquema podemos ver que, quanto mais alta a lesão,
maior é a consequência. Fonte: Adaptado de Wikimedia.

Uma lesão ou trauma nesse delicado arranjo entre

medula e nervos pode levar à interrupção parcial
ou total do sinal neurológico. Como consequência,
ocorre a paralisia e a perda da sensibilidade do nível
da lesão para baixo, além de alterações nos siste-
mas urinário, intestinal, vascular, respiratório e autô-
nomo. O grau de limitação de cada indivíduo se dá
de acordo com a altura da lesão: quanto mais alta,
maior o comprometimento. Assim também é feita a
classificação dessa deficiência.

Deficiência visual
A deficiência visual é definida pela perda total ou
parcial da visão, de modo permanente e irreversível,
isto é, mesmo que o indivíduo faça cirurgias ou o uso
de lentes, sua função visual não mudará.
Uma pessoa pode nascer com este tipo de defici-
ência, como vimos anteriormente nas deficiências

13
congênitas, ou ela pode desenvolvê-la ao longo da
vida, por patologias como tumores, glaucoma, cata-
rata e retinopatia diabética (olha o diabetes aqui mais
uma vez!), dentre outras. O nível da acuidade visual
pode variar de pessoa para pessoa, e esse fator é
determinante para a classificação funcional dessa
deficiência. Indivíduos que possuem cegueira têm
a perda total da visão ou algo perto disso, enquanto
outros possuem a chamada baixa visão ou visão
subnormal. Saber esses conceitos é fundamental
para se promover a inclusão dessa população, uma
vez que cada um desses grupos possui demandas
particulares, como veremos adiante.

Deficiência intelectual
Como pontuado anteriormente, deficiência intelectual
não é sinônimo de transtorno mental. A primeira é
caracterizada pela redução do coeficiente de inteli-
gência, sendo essa abaixo da média, combinada com
limitações como problemas de comunicação, habi-
lidades sociais, segurança pessoal e autoproteção.

De modo geral, as deficiências intelectuais estão

relacionadas às síndromes genéticas ou às doenças
metabólicas graves na infância. A forma mais co-
mum deste tipo de deficiência é a síndrome de Down.

14
 REFLITA
Tristemente, não são poucos os afetados pela po-
breza no mundo. Alguns indivíduos apresentam
deficiência intelectual por conta da desnutrição
infantil severa. A carência de nutrientes comprome-
te o desenvolvimento dos tecidos neurais de ma-
neira irreversível. Vale refletir, não somente como
um futuro profissional de Educação Física, mas
como cidadão, o que podemos fazer pelo nosso
semelhante?

Síndrome de Down
Os seres humanos são compostos por um conjun-
to de 46 cromossomos organizados em pares, 23
cedidos pela mãe, 23 cedidos pelo pai. No entanto,
um pequeno erro nessa matemática pode afetar de
maneira significativa a formação do bebê. No caso
da síndrome de Down, o indivíduo apresenta não 46
cromossomos e sim 47. O cromossomo número 21,
ao invés de ser um par, é um trio, por isso a síndro-
me também é conhecida como trissomia 21. Essa
alteração cromossômica se faz presente em todas
as células do indivíduo ou em sua maioria.

15
Figura 3: Cariótipo de um indivíduo com síndrome de Down. Note, na
posição 21, um trio de cromossomos, diferente dos demais, que estão
em pares. O último par, caso XY, é o que determina o sexo biológico
da pessoa.Fonte: Hmsportugal

Pessoas com a síndrome de Down tendem a apresen-

tar um fenótipo característico, como olhos oblíquos,
rosto arredondado, orelhas e mãos pequenas, língua
de maior proporção, baixa estatura, tendência a maior
acúmulo de gordura e chances de desenvolverem
patologias associadas como cardiopatias e doenças
metabólicas. Essa população também apresenta
redução do tônus muscular e instabilidade articular,
além do déficit cognitivo e da dificuldade de apren-
dizagem, que podem comprometer atividades coti-
dianas e impactar na autonomia desses indivíduos.

16
Deficiência auditiva
Antes de nos aprofundarmos neste assunto, é im-
portante respondermos a uma dúvida comum. Qual
termo devemos utilizar? Surdo ou deficiente audi-
tivo? Não são sinônimos? Bom, apesar de serem
empregados como sendo a mesma coisa, vale aqui
ressaltar-se que existe uma diferença. Do ponto de
vista clínico, a deficiência auditiva provoca perda leve
ou moderada da audição, ao contrário da surdez, que
impossibilita por completo o indivíduo de ouvir sons.

A surdez pode ser de ordem congênita ou adqui-

rida, como no caso de lesões, traumas, infecções,
patologias como câncer e doenças vasculares e au-
toimunes. Inclusive, a utilização de medicamentos
ototóxicos pode levar um indivíduo à surdez.

FIQUE ATENTO
Alguns autores pontuam que pessoas com surdez
não possuem uma deficiência e sim fazem parte
de uma minoria linguística e cultural. Os surdos
inclusive não participam dos Jogos Paralímpicos,
por divergências dos comitês. Independentemente
de nomenclatura, devemos pensar em estratégias
para que também sejam incluídos e possam prati-
car atividades físicas e o paradesporto.

17
Deficiência múltipla
Uma única pessoa pode apresentar mais de uma
deficiência. Nesse caso, possuir duas ou mais de-
las caracteriza a chamada deficiência múltipla. Não
existem dados que indiquem qual sejam as mais
prevalentes.

18
UMA QUESTÃO DE
CIDADANIA: A IMPORTÂNCIA
DA INCLUSÃO NO ESPORTE
E NA SOCIEDADE

Conceitos importantes
O processo de inclusão andou em passos lentos do
ponto de vista histórico. Podemos constatar toda a
exclusão e discriminação que foram imputadas às
pessoas com deficiência. Logo, é de se imaginar
que demorou para que a sociedade compreendes-
se a real necessidade de incluí-los e não mais os
segregassem.

Embora possa parecer simples, o conceito de inclu-

são pode causar dúvidas. Afinal, para você, o que é
inclusão? Inclusão é a mesma coisa que integração?
Segregação é o mesmo que exclusão? Com a figura
abaixo, esses conceitos se tornam mais claros.

19
Figura 4: Diferentemente do que muitos acreditam, a inclusão e a
integração não são a mesma coisa. Assim como a segregação e a
exclusão também não são sinônimos. Fonte: Cdn

A exclusão deixa à margem da sociedade todos aque-

les que não estão de acordo com um determinado pa-
drão esperado. Seja ele obeso, com deficiência, idoso,
de determinado gênero ou condição financeira. Essas
pessoas se tornam “invisíveis” aos olhos de muitos
e a eles são negados ou dificultados os acessos a
direitos básicos, como se deslocar tranquilamente
em uma rua, sem se preocupar se a calçada terá ou
não rampa de acessibilidade, ou poder frequentar

20
lugares sem ter o receio de haver ou não um banheiro
acessível, caso precise usá-lo (SILVA, 2009).

Na segregação, como o próprio nome sugere, essas

pessoas ficam restritas a frequentarem espaços se-
parados das demais. Esse conceito fica claro quando
usamos o exemplo do Apartheid na África do Sul, que
preconizava e defendia por lei a segregação racial
entre brancos e negros. Espaços públicos e de con-
vivência, escolas, assentos no transporte público,
serviços, tudo era segregado conforme a cor da pele
do indivíduo. Tristemente, esse período durou longos
anos, de 1948 até 1991.

Figura 5: Imagem de uma placa segregativa que permitia que somente

brancos frequentassem aquela praia, na Cidade do Cabo, África do
Sul. Fonte: R7

21
Em contraponto a esses conceitos, temos a inte-
gração e a inclusão, cada qual com suas nuances e
particularidades. Na integração, a pessoa com defi-
ciência deve unilateralmente se adequar às deman-
das da sociedade, ao passo que na inclusão essa
responsabilidade é de todos nós (SILVA, 2009).

A exemplo de integração, imagine que uma criança

com deficiência intelectual será matriculada em uma
escola regular. Ao invés do corpo docente preparar
atividades das quais todos os alunos possam par-
ticipar, inclusive essa criança, eles insistem na pro-
posta pedagógica usada até então e esperam que
a criança com a deficiência intelectual se adeque
àquela situação.

Pensando no mesmo exemplo, porém aplicando o

princípio da inclusão, os professores elaborariam
atividades em que alunos com e sem deficiência
pudessem participar.

A inclusão passou a ser discutida com a valorização

do modelo social em oposição ao modelo médico.
Esses modelos norteavam o olhar da questão da
deficiência (BAMPI et al., 2010).

O modelo médico focava na deficiência em si, des-

contextualizando-a do restante das coisas. Como
se não estivesse relacionada com a vida cotidiana,
a política, a educação e a economia. Ao focar na
questão como um problema biológico e individual
daquela pessoa, esse modelo isentava a sociedade
de se responsabilizar e de se envolver. Esse modelo,
por isolar a questão da deficiência como um proble-

22
ma exclusivo de saúde, foca em uma “cura” e defende
que se “curadas” essas pessoas podem ter acesso a
determinados direitos. O que é um grande equívoco.

No entanto, é importante termos o olhar atento e

reconhecermos que o modelo médico, apesar das
falhas, pode ter pontos positivos, já que é graças a ele
que cirurgias e tratamentos são realizados. A crítica
está em dedicar tais esforços somente pensando
em uma cura, desconsiderando qualquer aspecto
de cunho social ou emocional.

Em sobreposição a esse modelo, entre os anos 1960

e 1970, os movimentos sociais de luta pelos direitos
humanos e respeito à diversidade tomaram força e
é nesse cenário que surge o modelo social, o qual
aponta criticamente o modo como a sociedade se
estrutura, desconsiderando a pluralidade das pesso-
as e excluindo aquelas com deficiência dos meios
social e político. O modelo social elenca ainda as
três principais barreiras que são imputadas às pes-
soas com deficiência: (1) barreiras de acessibilidade,
(2) barreiras institucionais e (3) barreiras atitudinais
(BAMPI et al., 2010).

A inclusão na legislação brasileira

Ao longo do tempo, muitas leis foram criadas e de-
pois alteradas com o intuito de se garantir o acesso
das pessoas com deficiência ao ambiente escolar
e promover a inclusão, sendo nele onde muitas têm
o seu primeiro contato com a atividade física e o

23
esporte adaptados. Neste tópico conheceremos as
principais dessas leis.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº

4024 foi assinada em 1961 e previa o atendimento
educacional às pessoas com deficiência, chamadas
no texto de “excepcionais”, termo em desuso na atu-
alidade. Além disso, o objetivo da lei era a integração
dessas pessoas e não a sua inclusão.

A Educação de excepcionais, deve, no que for

possível, enquadrar-se no sistema geral de
Educação, a fim de integrá-los na comunidade
(BRASIL, 1961).

Uma década mais tarde, com os militares à frente

do nosso governo, houve a criação de uma segunda
lei, que substituiu a anterior, segregando as pessoas
com deficiência nas chamadas escolas especiais
(Lei nº 5692, de 1971). Mais adiante, analisaremos
como essa determinação afetou o rumo da inclusão
dessas pessoas no âmbito da Educação Física.

Os alunos que apresentem deficiências físicas

ou mentais, os que se encontrem em atraso
considerável quanto à idade regular de ma-
trícula e os superdotados deverão receber
tratamento especial (BRASIL, 1971).

O panorama da inclusão só mudaria com a promulga-

ção da nossa Constituição Federal, em 1988. O artigo

24
208 prevê que é dever do Estado garantir a Educação
obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos, respeitadas
as particularidades da pessoa com deficiência, ainda
que referidas no documento pelo termo “portadores
de deficiência”.

III - atendimento educacional especializado

aos portadores de deficiência, preferencial-
mente na rede regular de ensino (BRASIL,
1988).

Desde 1996 o currículo vigente nas escolas brasilei-

ras é estruturado a partir da terceira Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (nº 9394). Hoje, as
propostas e os conteúdos têm a preocupação em
atender, incluir e integrar todos os estudantes em
torno do Projeto Escolar, o que inclui a Educação
Física, conforme o artigo 26.

A educação física, integrada à proposta pe-

dagógica da escola, é componente curricular
da educação básica, ajustando-se às faixas
etárias e às condições da população escolar
[...] (BRASIL, 1996).

O processo de inclusão e a
Educação Física
Na década de 1960, o esporte adaptado foi introdu-
zido no Brasil em clubes e organizações independen-
tes de órgãos governamentais. Essa autonomia foi

25
fundamental para a sua disseminação, uma vez que
o país passava por um período complexo de nossa
história: a Ditadura Militar.

A exemplo de muitos países, em diversas ocasiões, o

esporte foi um importante instrumento de propagan-
da. De um lado o bloco socialista representado pela
União Soviética e mais tarde por Cuba, do outro os
Estados Unidos e outros países capitalistas associa-
dos a ele, como o próprio Brasil. Todos disputavam
torneiros e competições com afinco, com a intenção
de mostrar o quão bom e eficiente era o seu país e
a sua ideologia. Naturalmente, é de se imaginar que
nesse cenário não havia espaço para as pessoas
com deficiência.

A Educação Física nesse período adota um caráter

tecnicista e privilegia aquele que tem mais aptidão
ou melhores resultados. Logo, o banco era o lugar
de espera de muitos que mal podiam participar ou
vivenciar o esporte. Não são raras as pessoas que
não guardam boas lembranças das suas aulas de
Educação Física, graças a essa forma de se trabalhar.

Se fora das escolas a inclusão de pessoas com defi-

ciência no esporte já estava acontecendo, com direito
a um evento próprio, as Paralimpíadas, nas escolas
esse processo levou um bom tempo para acontecer.

Com essa forma de governo chegando ao fim nos

anos 1980, a Educação Física passa a ter outras con-
cepções e enfoques. A busca por talentos esportivos
em âmbito escolar dá lugar à reflexão, inclusão e

26
cidadania, e os alunos com deficiência passam a ter
maior visibilidade.

Para promover esse processo inclusivo foi necessá-

ria a criação de uma subárea voltada especialmente
para o assunto, que recebeu o nome de Educação
Física Adaptada. Foi apenas em 1987 que o Conselho
Federal de Educação introduziu tal perspectiva na
formação do profissional de Educação Física. Notem
que esse processo foi iniciado muito antes dessa
profissão ser regulamentada em nosso país, o que
só foi acontecer em 1998 (lei n° 9696).

Podcast 2

Figura 6: Note que a atividade inclui alunos com e sem deficiência.

Fonte: Avarenoticias

De lá para cá, muitas coisas mudaram e promover a

inclusão se tornou um dever de todos. O esporte e a
atividade física adaptada provaram, muito além da

27
prática, os seus benefícios, como a melhora da saúde
geral e aspectos psicológicos. Seja nas escolas ou
em clubes e academias, a adesão de pessoas com
deficiências à programas de exercícios aumenta a
cada ano. Além do respaldo legal que hoje garante
o acesso dessa população a diversos lugares, mui-
tos se sentem motivados pela representatividade
no paradesporto e pela busca de objetivos comuns:
ter mais qualidade de vida, melhorar algum detalhe
estético, melhorar a performance em alguma mo-
dalidade etc.

Esse processo inclusivo leva cada dia mais pessoas

com deficiência a procurarem academias e serviços
de personal trainer, daí a importância de estudar-
mos este conteúdo durante a graduação. O número
de alunos é grande, segundo o último levantamen-
to realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE), em 2019, cerca de 6,2% da popu-
lação brasileira tinha algum tipo de deficiência. Em
números absolutos, isso corresponde a quase 13
milhões de pessoas.

Caso você resida no estado de São Paulo, você já viu

em alguma praça ou espaço público alguma estrutura
como essa?

28
Figura 7: Academia adaptada gratuita. Fonte: SaoPaulo.gov

Nos últimos anos, o número expressivo de pesso-

as com deficiência praticantes de atividade física
e esportes criou a necessidade de se estabelece-
rem medidas públicas com esse fim. Desde 2011,
a Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com
Deficiência de São Paulo promoveu a criação de
academias públicas e adaptadas em 172 cidades.
Os aparelhos possuem a biomecânica particular a
essa população.

REFLITA
A implementação das academias adaptadas é uma
grande conquista na luta pela inclusão de pessoas
com deficiência na Educação Física. Infelizmente
não é raro presenciarmos o patrimônio público
depredado ou vandalizado. Qual seria, então, a
solução para esse problema?

29
Além da adoção de políticas públicas, a iniciativa pri-
vada também se adequou à inclusão. Por intermédio
da lei, diversos locais como academias, estúdios,
escolas e clubes devem atender a critérios básicos a
fim de garantir a acessibilidade de todas as pessoas
com deficiência ou que apresentam mobilidade re-
duzida, sem distinções. Esses lugares devem contar
com recursos como rampas, corrimões, barras de
acesso e banheiros adaptados, dentre outros.

Figura 8: Algumas academias contam ainda com elevadores e re-

cursos tecnológicos na questão da acessibilidade. Fonte: Jundiai.sp

30
COMO PROMOVER A
INCLUSÃO NA PRÁTICA
A lei da acessibilidade ajuda no acesso de pessoas
com deficiência a vários lugares. No entanto, não
adianta somente vencer barreiras arquitetônicas. É
preciso que pensemos em estratégias para que, de
fato, essas pessoas participem de atividades e sejam
verdadeiramente inclusas.

Conheça a fundo a deficiência do seu aluno e, como

profissional, esteja atento às suas demandas. Se
ele precisa de apoio para se locomover, se ele sen-
te algum desconforto no ambiente, se ele possui
algum tipo de problema de comunicação... Caso o
aluno seja uma criança, ou um adulto com alto grau
de dependência, procure os seus familiares ou cui-
dadores mais próximos, certamente eles te darão
informações importantes sobre como abordá-lo e
incluí-lo. O esclarecimento e a comunicação efetiva
são as melhores formas de evitar-se problemas no
processo de inclusão.

Como profissional, você deve lembrar que não está

sozinho e que a questão da deficiência e inclusão é
uma responsabilidade de todos, então busque manter
o diálogo entre os profissionais que com você traba-
lham e não hesite em buscar ajuda para lidar com
questões que eventualmente surgirão no cotidiano.

É importante também que o seu local de trabalho,

seja um clube, uma academia ou uma escola esteja

31
ciente do ingresso de um aluno com deficiência em
seu espaço, assim podem ser pensadas soluções
que demandam investimento, mas que são de grande
valia para o processo de inclusão, como recursos
multifuncionais, lousa interativa, aplicativos, note-
books, computadores e tablets. Pensando no âmbito
de uma academia, podem ser implementados, ainda,
aparelhos adaptáveis, que podem ser ajustados para
um cadeirante, por exemplo.

Figura 9: A tradicional sala de musculação deve ser repensada para

a inclusão de pessoas com deficiência. Fonte: Abrilveja

Aulas coletivas, seja na academia ou na escola, tam-

bém devem ser estruturadas para que haja a inclu-
são e a participação de todos, pessoas com e sem
deficiências. Busque adaptar conteúdos que você
já desenvolve e construir outros novos. Uma possi-
bilidade também é explorar o uso de materiais com
diferentes pesos, texturas e sons, a fim de promover
não somente ganhos físicos e motores, mas também
enriquecer o aspecto sensorial desses alunos.

32
Tão importante quanto promover a atividade física
adaptada e inclusiva é promover a discussão sobre
o tema e despertar assim os conceitos de cidadania,
responsabilidade social e empatia, fundamentais
para a construção de uma sociedade mais justa e
igualitária.

33
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste e-book pudemos aprender o significado de
deficiência e as suas particularidades (etiologia, du-
ração, progressão e grau de funcionalidade) e formas
(física, visual, intelectual, auditiva e múltipla).

Este material também trouxe conceitos importantes

que à vista parecem sinônimos, mas que aprende-
mos que não são: exclusão/segregação e inclusão/
integração. Também aprendemos os reflexos dos
modelos médico e social.

A inclusão discutida hoje estudamos que é reflexo

de mudanças que apareceram em forma de lei. A
legislação brasileira corroborou a inclusão, de fato,
somente após a Constituição de 1988.

Aprendemos também que essa movimentação de

leis refletiu diretamente na inclusão das pessoas
com deficiência no acesso ao esporte e à atividade
física. Especialmente no âmbito escolar, já que, fora
dali, clubes de paradesporto já eram uma realidade.

Por fim, conhecemos estratégias de inclusão dessa

população na prática desportiva, sendo ressaltada
a importância da comunicação e envolvimento de
todos, professores e instituição, para que de fato o
aluno seja incluído.

34
 SÍNTESE

ATIVIDADES FÍSICAS E
ESPORTES ADAPTADOS
O PROCESSO DE INCLUSÃO DA ATIVIDADE
FÍSICA E DO ESPORTE ADAPTADO
Conceito OMS: “Deficiência é um termo genérico, que abrange deficiências, limitações de
atividades e restrições de participação”
• Classificações:

1� Etiologia: congênita ou adquirida�

2� Duração: permanente ou temporária�
3� Progressão: progressiva ou não progressiva�
4� Grau de funcionalidade: deficiência leve, moderada ou grave�
• Principais tipos de deficiência:

1� Deficiência física: amputações, encefalopatia crônica da infância (lesão

neurológica até os 3 anos de vida) e lesão medular (agravo na medula espinhal que
afeta a capacidade motora – quanto mais alta a região da vertebra lesionada, maior é
o grau do acometimento)�

2� Deficiência visual: dividida em baixa visão ou visão subnormal e cego (perda total
da visão)�

3� Deficiência intelectual: não confundir com transtornos mentais! Redução

significativa do coeficiente de inteligência (abaixo do esperado)� Em geral, estão
relacionadas às síndromes genéticas ou às doenças metabólicas graves na infância� A
forma mais comum deste tipo de deficiência, é a síndrome de Down�

4� Deficiência auditiva: dividida em deficiência auditiva (perda leve ou moderada da

audição) e surdez (impossibilita por completo ouvir sons)�

5� Deficiência múltipla: associação de duas ou mais deficiências em um mesmo

indivíduo�

• Conceitos importantes que parecem sinônimos, mas não são:

1� Inclusão e integração: - Integração: a pessoa com deficiência deve unilateralmente

se adequar à sociedade� - Inclusão: a pessoa com deficiência é inclusa na sociedade,
que se responsabiliza em fazê-la pertencente�

2� Segregação e exclusão: - Exclusão: deixa à margem da sociedade todos aqueles que

não estão de acordo com um determinado padrão� - Segregação: a pessoa fica restrita
a frequentar espaços separados das demais�

3� Modelo médico e modelo social: - Modelo social: critica o modo como a sociedade
se estrutura, desconsiderando a pluralidade das pessoas e excluindo aquelas com
deficiência dos meios social e político� - Modelo médico: foca na deficiência,
isolando-a de questões sociais�

• A inclusão na legislação:

1� 1961: integração;
2� 1971: exclusão;
3� 1988: inclusão�

• Inclusão na Educação Física:

1� Inicialmente ocorreu em clubes de paradesporto independentes;

2� Educação Física escolar: caráter excludente e tecnicista (quem é bom participa,
quem não é, fica no banco);
3� Início do processo de inclusão em 1988� De lá para cá houve o aumento do número
de pessoas com deficiência buscando a prática da atividade física adaptada e o
paradesporto;
4� Necessidade de adequação do profissional de Educação Física;
5� Lei da acessibilidade: garantia do acesso de pessoas com deficiência na
sociedade, redução de barreiras arquitetônicas�

• A inclusão na prática:

1� A comunicação deve ser eficiente: profissional/aluno e profissional/família e

cuidadores;
2� Conscientização acerca da responsabilidade do processo inclusivo: todos
participam
No Brasil e não somente o profissional de Educação Física;
3� Adaptação de aulas coletivas e utilização de diferentes materiais: todos
participam, alunos com e sem deficiência�
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