UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Diseño y Evaluación de
Proyectos
Texto-Guía

CICLO CARRERA

Mención en:

8 Lengua y Literatura
Químico Biológica
Físicso Matemática

AUTORAS:
Verónica Sánchez Burneo
Mariana Buele Maldonado

Reciba asesoría virtual en: www.utpl.edu.ec

OCTUBRE 2009 - FEBRERO 2010

MATERIAL DE USO DIDÁCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA,
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Texto-Guía
Verónica Sánchez Burneo
Mariana Buele Maldonado

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC Ecuador 3.0 By NC ND

Diagramación, diseño e impresión:

EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977
C. P.: 11- 01- 608
www.utpl.edu.ec
San Cayetano Alto s/n
Loja - Ecuador

Primera edición

ISBN-978-9942-00-564-9

Esta versión impresa, ha sido licenciada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de Reconocimiento - No comercial - Sin Obras Derivadas; la
cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen
obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/

Abril, 2009
 ÍNDICE

ÍTEM PÁGINA
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................ 5
OBJETIVOS GENERALES........................................................................................................................... 8
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................................ 9
ORIENTACIONES GENERALES................................................................................................................ 1 1

PRIMER BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................................................................... 15
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE......................................................................................................... 15

Capítulo 1: Proyecto de Investigación en Educación.............................................................................. 15

Capítulo 2: Elaboración del Informe de Investigación Educativa...................................................... 43

Capítulo 3: La Planificación Estratégica y la Planificación Educativa.............................................. 59

SEGUNDO BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................................................................... 73
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE......................................................................................................... 73

Capítulo 4: Proyecto Educativo Institucional (PEI).................................................................................... 73

Capítulo 5: Proyecto Curricular.......................................................................................................................... 80

Capítulo 6: Proyecto de Aula y Plan de Clase............................................................................................. 87

GLOSARIO........................................................................................................................................................ 116

ANEXO.............................................................................................................................................................. 119

F EVALUACIONES A DISTANCIA
 PRELIMINARES Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

Introducción
La educación debe adecuarse a los rápidos cambios que la sociedad del conocimiento exige. La gran
avalancha de información, hace que se produzca un constante crecimiento de los diferentes campos
del saber por lo que la educación no puede, ni debe quedar rezagada. Esto nos lleva a la necesidad de
saber organizar la institución, en base a Proyectos Educativos, en los que participe el personal docente,
técnico y administrativo, colaborando así, en la búsqueda del conocimiento y de las mejoras para la
educación.

La planeación escolar en equipo, es importante porque parte de la interacción de todos los miembros
y las mejoras que se dan en la institución, son el resultado del análisis real de la misma, luego de la
socialización de todos los miembros que se encuentran inmersos en la institución, para caminar hacia
un mejoramiento continuo con miras a optimizar los servicios educativos y de proyectarse al futuro,
dejando de lado la improvisación que lleva al fracaso institucional.

La asignatura de Diseño y Evaluación de Proyectos, se ubica en el 8vo año de la carrera de Ciencias de la

Educación en sus diferentes menciones: Lengua y Literatura, Físico Matemáticas, Químico Biológicas. Ha
sido diseñada para que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades necesarias,
para la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos educativos institucionales.

El estudio de la presente asignatura, le ayudará a desarrollar los conocimientos necesarios para conjugar
la teoría con la práctica y convertirse en el artífice del cambio que la educación requiere, a través de las
propuestas innovadoras que usted pueda desarrollar en el ámbito de la organización escolar.

Los grandes temas que usted va a tener la oportunidad de leer, analizar, interiorizar, aprender, ejecutar
y evaluar, tienen relación con la elaboración de Proyectos de Investigación Educativos y su informe,
elaboración del PEI o Plan Educativo Institucional, el PC o Proyecto Curricular, elaborar proyectos de aula
y planes de clase.

Los contenidos de este módulo están divididos en seis unidades que serán estudiadas en los 2
Bimestres.

En el PRIMER BIMESTRE, se debe estudiar;

Unidad 1: El Proyecto de Investigación Educativo, hace referencia a los contenidos conceptuales

de los Proyectos de Investigación en Educación, muy necesarios para convertirnos en verdaderos
profesionales de la educación, al aportar con nuestros hallazgos a la misma.

Unidad 2: Elaboración del Informe de investigación Educativa, en donde se hace una descripción
de cada uno de los aspectos que integran el esquema de un Informe de Investigación a utilizarse y
aplicarse con flexibilidad y creatividad adaptándolo a las exigencias de cada caso concreto.

Unidad 3: La Planificación Estratégica y la Planificación Educativa, como herramientas efectivas que

ofrecen pautas congruentes para las actividades de la organización, objetivos definidos con claridad
y métodos para lograrlos, previniendo los problemas antes de que surjan y tomando las decisiones
óptimas.

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 Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos PRELIMINARES

En el SEGUNDO BIMESTRE, vamos a estudiar;

Unidad 4: El Proyecto Educativo Institucional (PEI), intenta ofrecer herramientas teórico-prácticas

para realizar el análisis de la institución educativa, en base a las experiencias de los actores educativos
y buscando la innovación. El Proyecto Educativo Institucional buscar responder a las interrogantes:
¿quiénes somos? ¿Qué pretendemos? y ¿cómo nos organizamos? También trata de resolver aspectos
relacionados con los docentes, padres de familia, estudiantes, el clima organizacional del establecimiento
educativo y las relaciones que tenga la institución educativa con la comunidad.

Unidad 5: El Proyecto Curricular (PC), que se basa en el conocimiento por parte de los docentes de
las preguntas de qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar, preguntas
que deben responder a las demandas sociales en educación y a las actualizaciones educativas

Unidad 6: El Proyecto de Aula y el Plan de Clase, unidad didáctica importante para llegar a una
organización total de la clase, de una manera planificada y con coherencia entre los objetivos propuestos
y las actividades como camino para la consecución de dichas actividades. Estas deben ir de la mano con
un currículo de educación que apunte a dar acciones de manera adecuada y oportuna a las exigencias
de la modernización y transformación social, desde el conocimiento claro de las características del
centro educativo y de las necesidades de la comunidad

Este texto-guía constituye el recurso bibliográfico básico de consulta del estudiante para que se cumpla
en forma adecuada el proceso de ínter aprendizaje a distancia, en donde a través de formas organizativas
y mecanismos operativos orientan al estudiante hacia la formación de una conciencia reflexiva, a la
profundización científico teórica, a la creatividad en el desarrollo de las actividades académicas, a la
personalización, elemento fundamental en la realización humana, y, la investigación científica y a la
intervención creativa.

Además, la presente guía didáctica contiene los siguientes aspectos: objetivos, contenidos, bibliografía,
orientaciones para el estudio, actividades complementarias y evaluaciones a distancia. La guía didáctica
hace el papel de maestro para Ud. señor estudiante. Para la aprobación de la asignatura deberá cumplir
las calificaciones mínimas exigidas por el sistema de evaluación en vigencia en la Universidad.

Estimado Profesional en formación, le doy la más cordial bienvenida a esta materia, con los deseos de
que obtenga el mayor de los éxitos en la consecución de la misma y segura de que los contenidos del
presente Texto-Guía, lo(a) van a orientar hacia el logro de grandes éxitos en su profesión docente que
está por iniciar, el momento de su graduación (de una manera formal), pero teniendo muy en cuenta
que el título no le hace mejor docente, sino, que usted hace que su título haya valido la pena, al trabajar
con honradez, dedicación y empoderamiento de la labor docente y de las actividades inherentes a la
profesión, dejando el nombre de la UTPL, y el suyo propio, muy en alto.

¡Éxitos!

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 PRELIMINARES Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

Objetivos generales
ÿ Desarrollar las competencias necesarias, para ejecutar proyectos de investigación educativa,
informes de investigación, planificación estratégica y planificación educativa, proyectos educativos
institucionales, proyectos curriculares y proyectos de aula y planes de clase.

Contenidos
PRIMER BIMESTRE

Unidad 1: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

1.1 Acercamiento a la Investigación

1.2 ¿Por qué es importante el Proyecto de Investigación?

1.3 Selección del Tema

1.4 Proyecto de Investigación

1.4.1 El planteamiento del problema de investigación

1.4.2 La delimitación del tema de investigación

1.4.3 Determinación de los objetivos de la investigación

1.4.4 Justificación del estudio

1.4.5 Tipo de estudio

1.4.6 Selección del Universo de Trabajo

1.4.7 Sustento teórico conceptual

1.4.8 Formulación de hipótesis

1.4.9 Plan-esquema de trabajo

1.4.10 Programa-cronograma de trabajo

1.4.11 Fuentes de Consulta

Unidad 2: ELABORACIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

2.1 Sugerencia para la presentación del Informe de Investigación

2.2 Portada

2.3 Índice

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 Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos PRELIMINARES

2.4 Resumen

2.5 Introducción

2.6 Metodología

2.6.1 Participantes

2.6.2 Muestra de la investigación

2.6.3 Materiales

2.6.4 Diseño

2.6.5 Forma de comprobar los supuestos

2.6.6 Técnicas e instrumentos de investigación

2.6.7 Procedimiento

2.7 Análisis y discusión de resultados

2.8 Conclusiones y Recomendaciones

2.9 Proyecto de Mejoramiento Educativo

2.9.1 Título

2.9.2 Presentación

2.9.3 Finalidad

2.9.4 Objetivos

2.9.5 Resultados esperados

2.9.6 Actividades

2.9.7 Metodología

2.9.8 Factibilidad

2.9.9 Presupuesto

2.9.10 Financiamiento

2.9.11 Cronograma

2.10 Bibliografía General

2.11 Anexos

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 PRELIMINARES Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

Unidad 3: LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y LA PLANIFICACION EDUCATIVA

3.1. La Planificación Estratégica y la Educación

3.1.1 La Planificación Estratégica Educativa

3.2. Concepto de Proyecto

3.3. Planes, programas y proyectos en el desarrollo de la Educación

3.3.1 ¿Qué es un proyecto de desarrollo?

3.3.2 ¿Qué es un proyecto educativo?

3.3.3 ¿Qué es un proyecto pedagógico?

SEGUNDO BIMESTRE

Unidad 4: EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

4.1 Concepto de Proyecto Educativo Institucional (PEI)

4.2 Importancia del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

4.3 Características del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

4.4 Elementos del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Unidad 5: EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO

5.1 ¿Qué es el proyecto curricular?

5.2 ¿Cómo se elabora un proyecto curricular de centro educativo?

Unidad 6: EL PROYECTO DE AULA Y EL PLAN DE CLASE

6.1. Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A.)

6.1.1 Introducción

6.1.2 Conceptos

6.1.3 Características Generales

6.1.4 Finalidad y Características Esenciales de un PPA

6.1.5 Componentes del Currículo Básico Nacional

6.1.6 Principios del PPA

6.1.7 Componentes del PPA

6.1.8 Fases del PPA

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 Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos PRELIMINARES

6.1.8.1 PRIMERA FASE: Diagnóstico

6.1.8.2 SEGUNDA FASE: Construcción

6.1.8.3 TERCERA FASE: Redacción del PPA

6.1.9 Justificación de la realización de los PPA

6.1.10 Conclusiones

6.2 Proyecto de Aula

6.2.1 ¿Qué es el Proyecto de Aula? Conceptualización

6.2.2 Características del Proyecto de Aula

6.2.3 Parámetros para elaborar un Proyecto de Aula

6.2.3.1 Selección del Proyecto de Aula

6.2.3.2 Plan de Acción

6.2.3.3 La Ejecución

6.2.4 Control y Evaluación

6.2.5 Cuaderno de Registro de los Proyectos Pedagógicos de Aula

6.2.5.1 Elementos del cuaderno de registro del Proyecto Pedagógico de Aula

6.2.6 Definiendo Posible Proyecto de Aula

6.3 Plan de Clase

6.3.1 ¿Qué es un Plan de Clase?

6.3.2 Características del Plan de Clase

6.3.3 Propósito del Plan de Clase

6.3.4 ¿Cómo elaborar un Plan de Clase por Competencias?

10 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

 PRELIMINARES Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

ÿ AGUILAR, José Antonio y BLOCK, Alberto (2006), Planeación Escolar y Formulación de

Proyectos. Lecturas y ejercicios, tercera edición, Editorial Trillas, México, 305 pp.

Este libro, nos guía a través de la planeación de escolar y formulación de proyectos, tanto a nivel
universitario, como de centros educativos escolares.

ÿ ALVAREZ GARCÍA, Isaías (1999) Planificación y Desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos,

Editorial Limusa, México, 124 pp.

En esta obra, usted encontrará fundamentos de la teoría de la planificación, una introducción a

la teoría de los proyectos y ejemplos resumidos y síntesis de experiencias sobre el desarrollo de
proyectos educativos

ÿ ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR, María José. (2000), Cómo elaborar un proyecto. Guía
de formulación de proyectos sociales y culturales educación, 16va edición ampliada, Editorial
Lumen-Hvmanitas, Argentina, 127 páginas.

La obra se centra en efectuar un análisis de la naturaleza de los proyectos sociales y ofrece una guía
completa y actualizada de sus elementos y formulación. Sus autores tienen una basta experiencia
tanto a nivel práctico como en la elaboración de múltiples documentos académicos y técnicos
sobre elaboración de proyectos sociales

ÿ ANTUNEZ, S.M. B.(2001) Del proyecto educativo a la programación de aula, décimo cuarta
edición, Editorial Grao, España, 151 pp.

La obra hace una clara referencia hacia el proyecto educativo, el proyecto curricular, las
características de un centro educativo, el proyecto curricular y el proyecto de aula.

ÿ BIXIO, Cecilia (1999). Cómo construir proyectos en la E.G.B. Ediciones Homo Sapiens. Santa
Fe, pp67

Esta obra contiene cuidadosas síntesis sobre los proyectos como complementación de un currículo
básico, la planificación institucional y la escuela, la planificación institucional y los proyectos
generales en educación

ÿ BRIONES, Guillermo. (2000). Preparación y evaluación de proyectos. Convenio Andrés Bello,

Bogotá – Colombia, pp 178.

El libro contiene una amplia descripción sobre el proyecto curricular, el proyecto de mejoramiento
educativo, es un aporte importante para poder analizarlo desde los fundamentos de los enfoque
pedagógicos de la especialidad.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 11

 Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos PRELIMINARES

ÿ Contrato Social por la Educación (2007) Diálogo ciudadano para el mejoramiento de la calidad
de la Educación.

De este documento se han considerado los cuestionamientos básicos para la identificación de

la realidad educativa de un centro de educación en lo referente a la calidad de la enseñanza,
calidad de los aprendizajes y convivencia y participación.

ÿ CERMEÑO GONZÁLEZ, Facundo y otros (1999) Elaboración del proyecto educativo de centro:
Educación Secundaria, guía y ejemplificación, Editorial Escuela Española, Madrid, pp 215.

Esta obra presenta de una forma clara las definiciones de PEC, los componentes y las estrategias
para su elaboración.

ÿ MEC. ABRIL, Patricia (2003). Guía de elaboración y ejecución del currículo institucional para
colegios técnicos. 37 pp.

Los aportes que ofrece esta guía son las consideraciones básicas para un proyecto institucional
(PEI), los procedimientos y los lineamientos administrativo- curriculares para el bachillerato en el
Ecuador.

DIRECCIONES ELECTRÓNICAS

En la Internet se encuentran innumerables aportes sobre la pedagogía contemporánea, entre ellos

se podría visitar para tomar algún aporte, a las siguientes páginas electrónicas:

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/gestion_estr_educa.pdf

http://www.fungamma.org/acompapeis.htm

http://www.efdeportes.com/efd5/rlg51.htm

12 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

 PRELIMINARES Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

Orientaciones generales
El ser estudiante a distancia, requiere de mucha disciplina y dedicación; por
ello, y con la finalidad de posibilitarle un estudio sistemático y generador de
aprendizajes significativos, solicito que considere en la práctica las siguientes
sugerencias, que le facilitarán optimizar sus esfuerzos y alcanzar buenos resultados
en su formación académica y profesional:
ÿ Para una mayor efectividad del aprendizaje, distribuya adecuadamente su tiempo. Dedique cada
día por lo menos una hora para el estudio y realización de las actividades solicitadas en esta
materia. De esta manera no se acumulará de trabajo para última hora. Recuerde que no se debe
dejar para mañana lo que se puede hacer hoy.
ÿ Inicie el estudio con una lectura cuidadosa y atenta de este texto-guía que es el instrumento
metodológico que le guiará en el aprendizaje de esta materia. En este encontrará actividades
que deberá cumplir en el transcurso de este módulo académico.
ÿ A medida que vaya revisando el texto-guía, es de suma importancia que lea comprensivamente
los contenidos, ellos, se constituyen en los fundamentos teóricos para la interiorización de los
conocimientos de cada uno de los temas a tratar y que se verán reflejados, al momento de usted
desarrollar la evaluación a distancia y la evaluación presencial.
ÿ Se presenta un enfoque general de todas las unidades didácticas con el objetivo de aclarar
ciertas interrogantes que pueden surgir durante y luego de la lectura de los contenidos de cada
una de ellas.
ÿ Para facilitar el proceso de estudio es necesario que lleve un cuaderno de notas para registrar
resúmenes, diseñar esquemas, cuadros sinópticos, entre otras estrategias. Con estas ayudas el
aprendizaje será duradero y significativo. Y le permitirá enlazar las experiencias previas con los
nuevos conocimientos y desde luego, tener una orientación de autoevaluación.
ÿ En cada una de las unidades didácticas se proponen varias preguntas de autoevaluación y
actividades. Esto le ayudará a que realice continuas y oportunas verificaciones de sus experiencias
de aprendizaje. Además le permitirá descubrir vacíos en el conocimiento de estos contenidos y
volver a revisarlos nuevamente de ser necesario, para prepararse para la evaluación presencial.
ÿ No olvide revisar los anexos, estos son parte de los contenidos de esta materia y ayudan a la
comprensión para el diseño y ejecución de Proyectos Educativos
ÿ Lo importante, cuando usted tenga problema en la comprensión de los contenidos de esta
materia, es buscar asesoría con su tutora, para ello usted puede utilizar el teléfono o el correo
electrónico.
ÿ Por favor es de suma importancia que visite el EVA (entorno virtual del aprendizaje), ahí encontrará
algunas orientaciones para optimizar el proceso de aprendizaje y es un medio formidable de
comunicación entre estudiante-tutora
ÿ Esta materia será estudiada en un ciclo, mediante estrategias metodológicas que lo llevarán a
reflexionar sobre la investigación en educación, y los proyectos educativos, para dar solución a
las áreas problemáticas, dentro del establecimiento educativo.
ÿ Recuerde estimado(a) profesional en formación que la evaluación a distancia es requisito
obligatorio para acceder a la evaluación presencial.
¡¡¡ Éxitos y un buen inicio en sus estudios!!!

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 PRIMER BIMESTRE Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

PRIMER BIMESTRE
Desarrollo del aprendizaje
Capítulo 1

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

OBJETIVOS

ÿ Identificar las características del proyecto de investigación en Educación

ÿ Conocer la importancia del Proyecto de Investigación

ÿ Analizar los elementos del Proyecto de Investigación

ÿ Acercamiento a la Investigación

CONTENIDOS

ÿ ¿Por qué es importante el Proyecto de Investigación?

ÿ Selección del Tema

ÿ Proyecto de Investigación

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Le doy la bienvenida a la primera unidad de esta asignatura. Para comenzar, lo invito a conocer lo que
es una investigación, para esto lea el apartado que se encuentra a continuación.

Con el objeto de interiorizar el contenido de la unidad, lea comprensivamente, analice y reflexione

sobre la Investigación en Educación y su importancia, la necesidad de ser investigadores en cada uno
de los centros educativos, para comprender la realidad en la que viven nuestros educandos, su entorno
y sobre todo, poder dar una solución a dichas dificultades encontradas.

Uno de los pasos importantes de la investigación, es la Selección del Tema para saber exactamente qué
es lo que se quiere investigar.

Los proyectos educativos atraviesan varias etapas desde su origen hasta su culminación, y tienen un
carácter circular por lo que le llamamos CICLO DEL PROYECTO, y de acuerdo a varios autores, las
etapas del proyecto son las siguientes:

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 15

 Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos PRIMER BIMESTRE

1. Identificación.- surge del análisis de los problemas

educativos existentes, así como también del nivel de
participación, se identifican los actores vinculados a la
problemática.
Elproblema priorizado es la base para la elaboración de un
proyecto, se analiza la necesidad social, educativa sobre
su realización para la solución de esta problemática, esto
implica, que se estudia la prefactibilidad, se establece el
propósito que debe cumplir, además se determinan algunas
alternativas sobre actividades que permitan alcanzar con el
propósito del proyecto.

2. Diseño.- es la formulación o planificación del proyecto, puede ser en forma narrativa orientados
a objetivos, como es lo que expone el texto básico, o en Marco lógico, que es otra modalidad
de presentar los proyectos; además se programa las actividades y presupuesto económico a
utilizar. Para la ejecución de esta etapa es conveniente efectuarse las siguientes interrogantes:
qué, dónde, cómo, con qué y con quienes se requiere efectuar las actividades del proyecto,
y se elabora el documento al que lo llamamos proyecto o anteproyecto.

3. Ejecución y seguimiento.- consiste en la ejecución de las diversas actividades planificadas en el

proyecto y se realiza el seguimiento en base a los objetivos planteados e indicadores, y se tiene
que ir contrastando los avances de lo realizado con las metas propuestas considerando siempre
el cronograma de actividades, y los resultados sirven para ajustar o redireccionar las acciones en
marcha o el proyecto en su totalidad.

4. Evaluación.- en esta etapa se compara los resultados obtenidos con los resultados esperados, esto
con la finalidad de establecer el grado de cumplimiento, es decir, se establece la pertinencia, el
impacto, la eficiencia, la eficacia y la sostenibilidad del proyecto. Los resultados de la evaluación
muchas veces ayudan a evidenciar una nueva necesidad o problema que amerita la formulación
de un nuevo proyecto, y así se completa el ciclo.

Antes de continuar con la descripción de los elementos que se deben desarrollar en la planificación
de un proyecto de intervención educativa, se hace necesario señalar que para diseñar un proyecto se
requiere en primera instancia haber identificado un problema de la realidad, en este caso en el ámbito
de la educación que requiera o necesite alguna intervención para su solución.

El proyecto de mejoramiento educativo, para el autor Guillermo Briones (2000: 86,87) es un conjunto
organizado de acciones y recursos destinado a conseguir la elevación de uno o más de los contenidos de
la educación que la escuela debe dar a sus alumnos. Elevar significa mejorar la calidad de la educación
ofrecida por la unidad educativa.

El proyecto de mejoramiento educativo es un trabajo investigativo y de acción mediante el cual se logra

cumplir un objetivo determinado, a través del encuentro de un espacio de conocimiento que facilitan
la solución de un problema o satisfacer una necesidad. Para el logro requiere de la movilización de
recursos humanos, tecnológicos y económicos, a fin de lograr objetivos en un tiempo determinado.

Analizando los diferentes tipos de problemas o necesidades que requieren el diseño de un Proyecto de
mejoramiento educativo, encontramos algunos enfoques:

a. Propuesta pedagógica, que orienta a las investigaciones e intervenciones en el ámbito de

metodologías de aprendizaje, técnicas de evaluación, técnicas participativas, elaboración de
material didáctico, entre otras.

16 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

 PRIMER BIMESTRE Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

b. Propuesta socio-educativa, buscar promover la transformación de la comunidad educativa

e involucrar a los educadores en la comunidad para lograr el desarrollo, la concienciación,
mediante la capacitación sobre aspectos importantes como: ideario educativo del centro,
prevención, organización familiar, familias fuertes, educación para el amor, acciones del tiempo
libre, apropiación y vivencia de valores, educación ambiental, equidad de género, entre otros.

c. Propuesta curricular, se puede considerar aspectos como incremento de asignaturas,

reestructuración del pensum de estudios, incremento de especialidades en el bachillerato. En
caso de ser de interés este enfoque, a más de los requerimientos del diseño del proyecto que
plantea el texto básico, se debería incluir los objetivos de la asignatura, las competencias, los
contenidos, la metodología, la devaluación, la bibliografía para el maestro, para el alumno, la
carga horaria.

d. Propuesta educativo-productiva, estas propuestas facilitan la vinculación de la educación con el

trabajo y la producción en calidad de, productos, de servicios, y de marketing que posibilite un
ingreso.

Los enfoque señalados no tienen el carácter de exclusividad, usted tiene la libertad de elegir el
problema y relacionarlo con uno de los enfoques, lo que se requiere es que se evidencie la capacidad
de investigación, reflexión, creatividad y de participación solidaria para intervenir y contribuir en algo
para el mejoramiento de la calidad de la educación de un centro sea de Educación General Básica o
Bachillerato. Si usted trabaja en la Universidad, también puede plantear un proyecto de mejoramiento
educativo en uno de los ámbitos de su interés.

1.1 ACERCAMIENTO A LA INVESTIGACIÓN

En los centros educativos, se constituye una necesidad imperiosa, la de elaborar proyectos de

investigación en la escuela, que se ajusten a la realidad en la que se desenvuelven los docentes y
los estudiantes, conocer los procesos de aprendizaje, las actividades que realizan, basados en el
conocimiento pedagógico.

Es así que Shulman (1986) realiza una explicación de la interacción entre el conocimiento temático de la
materia y la pedagogía, partiendo de los cuestionamientos siguientes: ¿cómo el estudiante universitario
exitoso que se convierte en profesor novato transforma su pericia en la materia en una forma que los
estudiantes de bachillerato puedan comprender?, ¿cuáles son las fuentes análogas, metáforas, ejemplos,
demostraciones y reformulaciones que el profesor usa en el aula?, ¿cómo los profesores toman parte de
un texto y transforman su entendimiento en instrucción que sus estudiantes puedan comprender?

Para ubicar el conocimiento que se desarrolla en las mentes de los profesores, hay que distinguir los tres
tipos de conocimiento explicados por Shulman (1986), así:

ÿ Conocimiento del contenido temático de la materia,

ÿ Conocimiento pedagógico del contenido (CPC), y

ÿ Conocimiento curricular

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 17

 Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos PRIMER BIMESTRE

Es la cantidad y organización de
Conocimiento del conocimientos per se e la mente
contenido temático del profesor
de la materia

ESTRUCTURA SINTÁCTICAS
de una disciplina, es le conjunto
Para pensar correctamente de formas en las cuales son
acerca del conocimiento establecidas la verdad o falsedad,
TIPOS DE del contenido del tema, la validez o invalidez de alguna
CONOCIMIENTO se requiere entender la afirmación sobre un fenómeno
(Shulman 1986) estructura del tema. que dado.
según Schwab (19/8) de
divide en:. ESTRUCTURA
SUSTANTIVAS:
son la variedad de formas
en las cuales los conceptos
y principios básicos de la
Conocimiento Es el tema de la disciplina son organizados
pedagógico del materia para la para incorporar sus hechos.
contenido (CPC) enseñanza

Representado por el abanico completo de programas

diseñados para la enseñanza de temas particulares
que se encuentra disponible en relación con estos
Conocimiento
programas, al igual que el conjunto de características
curricular
que sirven tanto como indicaciones como
contraindicaciones para el uso de currículos particulares
o materiales de programas en circunstancias particulares

El Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC), es el que ha dado pie a un mayor número de
investigaciones y prácticas, (Garritz & Trinidad-Velasco, 2004). Según Shulman (1987,p.9), “es el
conocimiento que va más allá del tema de la materia per se y que llega a la dimensión del conocimiento
del tema para la enseñanza”. Esto es, que este tipo de conocimiento no se queda en la comprensión
de los temas de enseñanza por parte del profesor, sino, que llega a un nivel en que el profesor tiene
la habilidad para transmitir ese conocimiento adquirido, de tal forma que sea entendible por los
estudiantes. Como docentes sabemos que no necesariamente la persona que sabe sobre un tema
tiene la habilidad necesaria para transmitir ese conocimiento, y para llegar a este punto, se debe buscar
los elementos o procesos que coadyuven con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los autores, diferencian entre el CPC o conocimiento pedagógico del contenido y el CPG o conocimiento
pedagógico general, así:

18 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

 PRIMER BIMESTRE Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

CONOCIMIENTOPEDAGÓGICODELCONTENIDO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERAL

(CPC)
ÿ Se incluye para los tópicos más regularmente ÿ
enseñados en el área temática del profesor,
todo el esfuerzo que realiza para hacer
comprensible a otros el tema en particular, a
través de la aplicación de representaciones y ÿ
formulación del tema, así:
Es el conocimiento de principios genéricos
de organización y dirección en el salón de
clases.
Conocimiento de las teorías y métodos de
enseñanza.

ÿ Formas útiles de representación de las

ideas: analogías, ilustraciones, ejemplos,
explicaciones y demostraciones más
poderosas.

ÿ Es el entendimiento de lo que hace fácil o

difícil el aprendizaje de tópicos específicos:
“las concepciones y preconcepciones que
los estudiantes de diferentes edades y
antecedentes traen al aprendizaje de los
tópicos y lecciones más frecuentemente
enseñadas”.

En 1987, Shulman incluye dentro de la noción del conocimiento básico, con que el profesor debe contar,
siete tipos de conocimientos:

ÿ Conocimiento del contenido temático de la materia o asignatura (CA)

ÿ Conocimiento pedagógico general

ÿ Conocimiento curricular

ÿ Conocimiento pedagógico del contenido (CPC)

ÿ Conocimiento de los aprendices y sus características

ÿ Conocimiento del contexto educativo

ÿ Conocimiento de los fines, propósitos y valores educacionales y sus bases filosóficas e históricas.

Así mismo Cochran, De Ruiter y King (1993), en un sentido más amplio definen al CPC como el
entendimiento integrado de los cuatro componentes que posee un profesor: pedagogía, conocimiento
temático de la materia, características de los estudiantes y el contexto ambiental del aprendizaje.

Por otro lado Grossman (1990) identifica cuatro fuentes a partir de las cuales el CPC se genera y desarrolla:
la observación de las clases, tanto en la etapa de estudiante como en la de profesor-estudiante; la
formación disciplinaria; los cursos específicos durante la formación como profesor y la experiencia de
enseñanza en el salón de clases.

Como se puede observar en lo anteriormente anotado, la labor del docente es variada y muy rica en
contenidos y habilidades que se deben manejar o mejor dicho, dominar a la perfección, para que la
enseñanza tenga la función final de formar integralmente a los seres humanos, por lo que conocer cada
uno de estos contenidos e investigar sobre ellos, va a enriquecer nuestra labor docente.

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 Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos PRIMER BIMESTRE

Las temáticas que se pueden investigar dentro del aula de clases, son muchas y depende de nuestra
creatividad e interés para desarrollarlas.

“Es sabido que si éstas investigaciones se llevan a cabo en la escuela, y el docente participa activamente
de este proceso investigativo, -ya sea porque conduce el proceso de investigación o porque participa
con un equipo de investigadores en un proyecto conjunto-, los resultados que se obtengan tendrán una
aplicabilidad y ajuste respecto a las necesidades de la escuela, mucho mayores y precisas. Esto no podrá
lograrse con investigaciones experimentales fuera del marco escolar.” (Bixio, 1999)

Ahora, toda investigación debe llevarnos a la aplicación de la propuesta, producto de esta investigación,
es decir, los resultados obtenidos de forma metódica, nos ayudarán en la toma de decisiones para la
mejora de los procesos educativos.

Dentro de la labor docente, se debe contar a la investigación como actividad inherente a la misma. La
preparación de los docentes en el ámbito investigativo, es una prioridad, porque son ellos quienes a
través del trabajo diario dentro del aula, tienen las vivencias y los conocimientos del entorno, necesarios
para detectar los problemas, elaborar diseños, formularlos y compartir experiencias de investigación
con otros profesionales.

De la preparación de los docentes en investigación, depende el futuro de la educación, no podemos

seguir tomando modelos que no se ajusten a nuestra realidad y que justamente por sentirlos ajenos a
nosotros, no se les da el seguimiento necesario y por lo tanto se convierten en fracaso escolar.

Es importante recalcar, que las investigaciones que se realicen, deben estar enfocadas directamente
a la práctica educativa, es decir, debe haber una congruencia directa entre la investigación y la
práctica educativa, entre el conocimiento científico y el conocimiento pedagógico. De hacerlo así,
el docente va a sentirse más seguro y en la capacidad de defender su propuesta educativa, en base a
fundamentaciones científicas, de manera que sea un profesional reconocido en su institución y que
aporte en beneficio de la misma.

En conclusión, los proyectos de investigación escolar, deben ser “diseñados según modelos participativos,
donde se incorpora a docentes e investigadores en equipos interdisciplinarios con el objetivo de construir
de forma conjunta acciones educativas y de conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje, que
puedan servir de sostén estratégico y táctico para mejorar la calidad del trabajo docente en el aula”.

1.2 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN?

Porque es el que al ser aplicado de una manera sistemática va a dar solución a las problemáticas
encontradas en la institución. El proyecto de investigación es el que va a guiar nuestros pasos, a través
del proceso investigativo; es la base de la actividad investigadora; es la estrategia a seguir. En el
Proyecto de Investigación, se debe considerar todos los elementos necesarios para la obtención de los
resultados esperados. Al elaborar un buen Proyecto de Investigación, tenemos ya, más del 50% de la
investigación realizada, por lo que es importante saber qué es y como se elabora el mismo.

El Proyecto de Investigación es el que nos permite responder a los siguientes cuestionamientos:

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