Вы находитесь на странице: 1из 4

Международный аспирантский вестник.

Русский язык за рубежом

Г.А. Асонова
asonova.galina@yandex.ru
аспирант Государственного института русского языка
им. А.С. Пушкина
Москва, Россия

Функции игровой методики обучения в преподавании


иностранного языка
Игровая методика обучения, функции, речевые возможности, социокультурная природа игры.
Автором данной статьи выделяются наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры,
при опоре на которые изучение языка становится более ярким и интересным. Задачей преподавателя является по-
иск правильных игровых средств и приемов, включающих в себя специальные игровые упражнения, подходящие
к каждой группе студентов.

Д ля достижения эффективности в изучении


иностранного языка важен выбор методики
его изучения. Путем использования определенных
•• приобретаются навыки совместной коллек-
тивной деятельности, отрабатываются индивиду-
альные характеристики учащихся, необходимые
приемов и методов на уроке рассматриваются и об- для достижения поставленных игровых целей;
суждаются грамматические явления иностранного •• накапливаются культурные традиции, вне-
языка и способы организации его коммуникатив- сенные в игру участниками, учителями, допол-
ной стороны. Существование различных методик нительными средствами: наглядными пособиями,
позволяет изучать иностранные языки, учитывая учебниками, компьютерными технологиями.
индивидуальные особенности учащихся. В данной Значение игры невозможно исчерпать и оце-
статье мы будем рассматривать игровую методику нить развлекательно-рекреативными возможно-
обучения и ее функции. Игра как средство обще- стями. Феномен игры определяется ее способ-
ния, обучения и накопления жизненного опыта ностью перерастать в обучение, в  творчество,
является сложным социокультурным феноменом. в  модель человеческих отношений и проявлений
Она обогащает речевые возможности учащихся, в труде.
так как последние овладевают способом построе- Игру как метод обучения, передачи опыта
ния своего высказывания, подбирают необходи- старших поколений младшим люди использовали
мые языковые средства выражения мыслей и с древности. Широкое применение игра находит
оформляют их в речь в соответствии с коммуника- в народной педагогике, в дошкольных внешколь-
тивным замыслом. Игровая методика исключает ных учреждениях. В  современных видах обуче-
однообразие и монотонность проведения уроков, ния с их активизацией и интенсификацией учеб-
а  также состояние усталости, мобилизует студен- ного процесса игровая деятельность используется
тов и мотивирует их. Изучение языка становится в следующих случаях:
более ярким и интересным. Задачей преподавате- •• в качестве самостоятельных педагогических
ля является поиск правильных игровых средств и технологий для освоения понятия, темы и раздела
приемов, включающих в себя упражнения, подхо- учебного предмета;
дящие к каждой группе студентов. Именно от это- •• как элемент более общей технологии;
го выбора зависит заинтересованность учащихся в •• в качестве урока или его части (введение,
следовании игровой методике на уроках по языку. контроль);
Социокультурная природа игры очевидна, •• как технология внеклассной работы.
что делает ее незаменимым элементом обучения. Игровые педагогические технологии вклю-
В процессе игры: чают достаточно обширную группу методов и
•• осваиваются правила поведения и роли в приемов организации учебного процесса в фор-
них социальных групп класса (мини-модели об- ме различных педагогических игр. В  отличие
щества); от игр вообще педагогическая игра обладает су-
•• рассматриваются возможности самих групп, щественным признаком  – четко поставленной
коллективов, аналогов предприятий, фирм, раз- целью обучения и соответствующим ей педаго-
личных типов экономических и социальных ин- гическим результатом, которые характеризу-
ститутов в миниатюре; ются учебно-познавательной направленностью.

№ 1/2012 7
Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом

Игровая форма занятий создается на уроках с ность данные эмоции контролировать. Данная
помощью игровых приемов и ситуаций, высту- функция ведет к появлению следующей немало-
пающих как средство побуждения к учебной важной функции игры  – функции самореализа-
деятельности. ции человека в игре.
Реализация игровых приемов и ситуаций при Функция самореализации человека в игре. Это
урочной форме занятий происходит по следую- одна из основных функций игры. Для человека
щим основным направлениям: игра важна как сфера реализации себя как лично-
– дидактическая цель ставится перед учащи- сти. Именно в этом плане ему важен сам процесс
мися в форме игровой задачи; игры, а  не ее результат или достижение какой-
– учебная деятельность подчиняется правилам либо цели. Процесс игры  – это пространство са-
игры; мореализации. Человеческая практика постоянно
– учебный материал используется в качестве вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть
ее средства; возможные или даже имеющиеся проблемы у
– в  учебную деятельность вводится элемент человека и моделировать их снятие. При выпол-
соревнования, который переводит дидактическую нении педагогических задач в учебном игровом
задачу в игровую; процессе учащийся стремится к раскрепощению
– успешное выполнение дидактического зада- своих способностей и к самовыражению. Данная
ния связывается с игровым результатом. функция взаимодействует с функцией коммуни-
В связи с учебно-познавательной направленно- кативной направленности игрового процесса об-
стью игровая методика заключает в себе ряд фун- учения.
кций, каждая из которых играет важную роль Коммуникативная функция. Игра являет-
при обучении иностранному языку. Место и роль ся коммуникативной деятельностью. Она вводит
игровой технологии в учебном процессе, сочета- учащегося в реальный контекст человеческих
ние элементов игры и учения во многом зависят отношений и ситуаций. Любое игровое общество
от понимания учителем функций педагогических есть коллектив, выступающий применительно к
игр. Функция игры определяет ее необходимость. каждому игроку как организация и коммуника-
Выделим наиболее важные функции игры как пе- тивное начало, имеющее множество коммуника-
дагогического феномена культуры. тивных связей. Если игра есть форма общения
Социокультурное назначение игры. Данная людей, то вне контактов взаимодействия, взаимо-
функция является одной из главных в игровой ме- понимания никакой игры быть не может. Всякая
тодике. В  разных социально-политических усло- коммуникация имеет свои цели общения, кото-
виях игра выступает как процесс воспроизводства рые могут быть функциональными и объектны-
и передачи исторического и социального опыта и ми. Функциональными целями общения являют-
одновременно закрепляет в сознании студентов ся оказание помощи другому человеку, получение
новые культурные и жизненные реалии. При вы- помощи, поиск партнера для беседы, совместной
полнении игровых заданий в процессе обучения, игровой педагогической деятельности, изменение
направленных на развитие коммуникации и вы- мнения, намерения, поведения другого человека.
работку умений адаптироваться, происходит под- Объектные цели связаны с выбором партнера по
готовка учащихся к самостоятельной жизни. Со- общению.
циокультурное назначение игры может означать Таким образом, коммуникативная функция
синтез усвоения человеком богатства культуры, игровой деятельности направлена на выполне-
воспитания и формирования его как личности. ние следующих подфункций общения: информа-
В связи с этим отношения между традицией и но- ционной (передача-прием информации, знаний и
вациями в сфере образования и воспитания чело- умений); экспрессивной (понимание переживаний
века воплощают взаимосвязь между образованием и эмоционального состояния друг друга; его из-
и культурой народов в целом. менение: ведь потребность человека в общении
Функция межнациональной коммуникации. очень часто возникает в связи с необходимостью
При выполнении игровых заданий учащиеся изменить свое эмоциональное состояние); регу-
ищут способы построения адекватного диалога, лятивной (обоюдное воздействие на партнера по
возможность найти общий язык. Или, наоборот, общению в целях изменения или сохранения его
они учатся отстаивать свои интересы, высказы- поведения, активности, состояния, отношения
вать собственное мнение, получают возможность друг к другу); социального контроля (регламен-
моделировать разные ситуации жизни, спорить, тирование поведения и деятельности с помощью
искать выход из конфликтов и т. д. В игре могут групповых и социальных норм путем одобрения,
участвовать студенты из разных стран, поэтому похвалы – или неодобрения); социализации (фор-
игры национальны и межнациональны, общече- мирование у членов коллектива умения действо-
ловечны. Такой способ коммуникации вызывает вать в интересах коллектива, понимать интересы
разнообразие положительных эмоций и способ- других людей, выражать доброжелательность).

8 № 1/2012
Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом

Именно в процессе общения раскрываются раз- представляет собой один из тех уникальных прие-
личные способности учащихся к коммуникации мов экспериментального обучения, который помо-
в зависимости от их психологических качеств. гает ученику справляться с неопределенностью и
Игровая деятельность раскрепощает учащихся житейскими ситуациями. Игра как организован-
духовно и направляет их на выполнение комму- ное занятие требует напряжения эмоциональных
никативных задач, вырабатывает их ответную и умственных сил, умения принимать решение
реакцию или ответные реплики в диалогической (как поступить, что сказать, что сделать и т. д.),
или монологической речи. По мнению А.В. Коны- таит в себе богатые обучающие возможности.
шевой, «коммуникативная функция заключается Но более важной функцией А.В.  Коныше-
в создании атмосферы иноязычного общения, объ- вой считается обучающая. Обучающая функция
единения коллектива учащихся, установления но- определяет выбор языковых средств, способствует
вых эмоционально-коммуникативных отношений, развитию речевых навыков и умений, позволяет
основанных на взаимодействии на иностранном моделировать общение учащихся в различных ре-
языке» [1: 25]. чевых ситуациях. Данная функция присуща всем
Если говорить о диагностической функции видам учебных игр, таким как:
игры, то  данная функция позволяет игре пред- – имитационные игры: используются в про-
сказывать и указывать на положительные и от- фессиональном обучении при формировании опре-
рицательные стороны коммуникации учащихся, деленных производственных навыков;
так как последние ведут себя в игре на максиму- – сюжетно-ролевые, в  основе которых лежит
ме проявлений, что выражено творческим харак- конкретная ситуация  – жизненная, деловая или
тером игры. Сущность диагностической функции иная. Игра в этом случае напоминает театраль-
в игровом обучении заключается в определении ную постановку, где каждый участник выполняет
качественных показателей усвоенных студентами определенную роль. Это игры творческие, в кото-
знаний и умений и своевременном предупрежде- рых сюжет – форма интеллектуальной деятельно-
нии и устранении недостатков. сти, поэтому в данном случае большое значение
Исследователем игрового метода В.С.  Куку- имеет подготовка участников и разработка сцена-
шиным выделяется и терапевтическая функция рия игры;
игры [2: 70]. Игра может и должна быть исполь- – инновационные игры. Их  основное отличие
зована для преодоления различных трудностей, от других видов состоит в их подвижной структуре
возникающих у человека в поведении, в общении и проведении игры в нескольких обучающе-разви-
с окружающими, в учении. Здесь можно сказать вающих «пространствах», например с использова-
и о воспитательной функции. Она выделяется нием компьютерных программ. Инновационные
А.В. Конышевой в ее книге «Игровой метод в об- игры направлены на получение качественно ино-
учении иностранному языку». Данная функция го знания с использованием новейших педагоги-
заключается в воспитании внимательного отно- ческих и информационных технологий;
шения к партнеру по игре, в  развитии чувства – организационно-деятельностные. В них ак-
взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся цент ставится на диагностике игровой ситуации
вводятся фразы-клише речевого этикета для им- и обосновании выбора вариантов решения проб-
провизации речевого обращения друг к другу на лемы. С точки зрения методов здесь большое вни-
иностранном языке. Так, в  ролевых играх вос- мание уделяется диалогу, общению участников и
питываются дисциплина, взаимопомощь, актив- другим формам групповой работы.
ность, готовность включаться в различные виды Рассмотрим как пример одну из учебных
деятельности, самостоятельность, умение отстаи- игр, предложенных английским преподавателем
вать свою точку зрения, проявлять инициативу. Джиллиан Портер Ладуз [4: 11]. Игра называет-
Как мы знаем, ролевая игра формирует у уча- ся «Загадочное дело Пэйсли», в  ней шпионская
щихся способность играть другие роли, ориенти- история представлена в нескольких ролевых
рует на планирование собственного речевого пове- картах. Студенты должны сложить воедино раз-
дения. Таким образом, ролевая игра выполняет и личные элементы. Игра рассчитана на средний
ориентирующую функцию. уровень владения иностранным языком. Время
Следующая функция традиционно является проведения  – 30  минут. В  традиционном обуче-
главной для игровой деятельности. Ею  являет- нии большинство учащихся считают, что язык –
ся развлекательная функция, которая связана это средство передачи определенной информации
с созданием определенного комфорта, благопри- другому лицу. Они не стремятся провести не-
ятной атмосферы, душевной радости как защит- большой диалог и, как следствие, не  достигают
ных механизмов, т. е. стабилизации личности, определенного уровня развития навыков комму-
реализации уровней ее притязаний. Развлечение никации.
в играх – это поиск. Игра способна развивать кре- Цель игры  – использовать тайну шпионской
ативное мышление. Так, например, ролевая игра истории как основу для полемической дискуссии.

№ 1/2012 9
Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом

Дискуссия является стимулом для прочтения ненным ситуациям (конкретно в использовании


оригинала статьи, с которой студенты знакомятся ролевой игры).
предварительно. Преподавателю необходимо за- Все перечисленные функции игры также про-
ранее выбрать статью. Он раздает листы с описа- являются в следующей игре  – фонетической.
нием истории каждому студенту. Предварительно Данная игра предлагается И.С.  Миловановой [3:
также можно опросить студентов, какие детектив- 103]. Игра называется «Цепочка». Например, при
ные фильмы или шпионские истории они знают. закреплении произношения буквы «Ы»  учащий-
Узнать, в чем, по их мнению, заключается разли- ся задает вопрос «У меня есть рыба. А у тебя?».
чие между вымыслом и фактами. Задача отвечающего  – придумать другое слово с
Организация игры основана на применении буквой «Ы» и задать такой же вопрос последую-
ролевых карточек с заданиями и распределе- щему игроку. И так по цепочке. В игре предлага-
нии по ролям учащихся, которые отождествля- ется использовать буквенные таблицы.
ют себя с персонажами истории. Дискуссия на Таким образом, игра позволяет закрепить
предложенную тему предполагает разыгрывание не только произносительные навыки, но и син-
диалогов и высказывание субъективного мнения таксические конструкции. Игра многофункцио-
о том, что случилось с героем истории. Это спо- нальна по своей природе. Педагогическая дея-
собствует развитию коммуникативных навыков. тельность игровой ситуации состоит не просто
Важно отметить тот факт, что при организа- в передаче знаний, а  в создании проблемно-по-
ции игрового процесса все функции игры взаимо- знавательных процессов и управлении ими с
связаны друг с другом. Одна функция определяет учетом индивидуальных особенностей учащих-
появление другой. Так, названные функции ука- ся. Реализация игровой методики при обучении
зывают на появление и психологической функ- иностранному языку происходит в условиях
ции. Осуществляется психологический тренинг свободной, не  регламентированной формальны-
различных проявлений личности в игровых мо- ми правилами и организационной структурой
делях, которые могут быть приближены к жиз- деятельности.

Литература
1. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. СПб., 2006.
2. Кукушин В.С. Теория и методика обучения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д, 2005.
3. Милованова И.С. Фонетические игры и упражнения. Русский язык как иностранный. Начальный этап обучения. М., 2000.
4. Ladousse G.P. Role Play. Oxford, 1987.

G.A. Asonova

Gaming technique’s functions in teaching a foreign language

Gaming technique, functions, speech capacity, sociocultural nature of the game.

The most important functions of a game as a pedagogical and cultural phenomenon are explored by the author in
this article relying on which foreign language learning becomes more appealing and interesting. The task for a teacher
is to search for the right gaming techniques and methods, including special games exercises which can be used for each
group of students.

10 № 1/2012