Вы находитесь на странице: 1из 30

Таллиннская гуманитарная гимназия

Кафедра реальных наук

Повышение интереса молодёжи к


истории через создание подходящей среды
Исследовательская работа

Константин Дольски

Хенри Баммер

Руководитель: Артур Шигаев

Таллинн 2020
2

Авторская декларация

Мы,____________, подтверждаем, что данная исследовательская работа является


результатом нашей самостоятельной работы и нигде ранее к защите не предоставлялась.
На все источники и авторские мысли, использованные для написания данной работы,
имеются ссылки.

_______________(подпись)____________________(число)

Мнение руководителя

Я,_________, считаю, что данная работа может быть представлена к защите.

_______________(подпись) _________________(число)
3

АННОТАЦИЯ

Основной целью данного исследования было провести масштабную, официальную и


интересную для молодёжи Военно-политическую симуляцию и выяснить, станут ли они
больше интересоваться историей и политическими процессами после её окончания.
Также в своей работе авторы стремились, изучив теоретический материал, выявить
главную ценность исторических познаний, из-за которой их надо иметь.

В первой части своей работы авторы находят ценность истории, как науки, выявляют
проблемы современной Эстонской молодёжи в области познания истории и дальнейших
проблем, которые из-за этого возникают. Затем, находят, каким способом можно это
исправить с помощью актуальных для современной молодёжи ресурсов и проектируют
на основе достоверных источников свою версию решения - Военно-политическую
симуляцию.

Во второй части авторы планируют и организовывают данную симуляцию, с помощью


опроса узнают о результатах.

Авторы поставили перед собой три гипотезы, из которых подтвердились две. Третья
была опровергнута.

Авторы пришли к выводу, что возможно при создании правильной среды привлечь
молодёжь обоих полов к углублённому изучению истории. Но также к тому, что людей,
которые предварительно историей не интересовались, в такой среде не заинтересовать.

Ключевые слова: история, симуляция, политика, компьютерные игры.


4

Оглавление
Аннотация ................................................................................................................................. 3

Введение .................................................................................................................................... 6

1 Теоретическая часть ......................................................................................................... 8

1.1 Ценность истории ...................................................................................................... 8

1.2 Низкий уровень исторического познания: причины и последствия .................... 9

1.3 Повышение интереса к истории через актуальные интересы молодёжи ........... 10

1.3.1 Компьютерные игры ........................................................................................ 10

1.3.2 Военные игры ................................................................................................... 11

1.3.3 Совмещение ...................................................................................................... 12

1.4 Актуальное решение ............................................................................................... 12

1.4.1 Оригинальная модель ...................................................................................... 12

1.4.2 Добавление дипломатии .................................................................................. 12

1.5 Военно-политическая модель ................................................................................. 13

1.5.1 Военная часть ................................................................................................... 13

1.5.2 Дипломатическая часть ................................................................................... 13

1.6 Потенциальная польза модели ............................................................................... 14

2 Методика ......................................................................................................................... 16

2.1 Сбор данных и возникновение идеи ...................................................................... 16

2.2 Реализация идеи ....................................................................................................... 16

2.3 Сбор отзывов ............................................................................................................ 17

3 Практическая часть работы ........................................................................................... 18

3.1 Организация и проведение симуляции .................................................................. 18

3.1.1 Организация симуляции .................................................................................. 18

3.1.2 Проведение симуляции .................................................................................... 19


5

3.2 Проведение опроса .................................................................................................. 19

4 Результаты и обсуждение .............................................................................................. 23

5 Выводы ............................................................................................................................ 25

6 Abstract ............................................................................................................................ 27

7 Источники ....................................................................................................................... 28

Приложение 1 ..................................................................................................................... 29
6

ВВЕДЕНИЕ

Знание истории в современных реалиях является ключевым фактором для успешного


формирования рациональных взглядов, высших моральных ценностей и идеалов, а также
и любви к своему отечеству. На основе исторического опыта мы формируем наше
будущее, стараясь избегать грубых ошибок прошлого. Историческая осознанность также
формирует в индивиде национальную идентичность и чувство принадлежности к какой-
то группе людей. И что важнее, она способствует развитию как культуры, так и экономик
стран. Однако, не смотря на этот исторический опыт, невооружённым взглядом можно
заметить по всему цивилизованному миру отсутствие заинтересованности в умеренной
политике, или же наоборот, чрезмерную радикализацию в широких кругах современной
молодёжи. Почему же так? Чтобы ответить на этот нелёгкий вопрос, авторы решили
провести данное исследование и попытаться найти наиболее ответственный и
рациональный метод решения данной проблемы.

Актуальность темы заключается в том, что стабильность нашего общества может


подорваться из-за низкого качества исторических и социальных познаний молодых
избирателей на выборах. Как сказано в статье (Kilp, 2017), политическая
заинтересованность, осознанность и интерес находятся в Эстонии среди молодёжи на
очень низком уровне, хотя именно им предстоит формировать будущее нашего
государства. Автор статьи так же заметил, что хотя и невозможно напрямую заставить
молодёжь критично и ответственно мыслить, возможно сформировать такое окружение,
которое побудило их к этому. Именно поэтому очень важно найти современный подход
к побуждению интереса к политике, и в свою очередь к истории, ведь только на основе
исторических познаний можно сделать на выборах рациональный и обдуманный выбор.

Объектом исследования авторов является уровень осведомлённости современной


молодёжи в нашем окружении, а предметом - возможность побуждения интереса к
изучению истории с помощью Военно-политической симуляции.
7

Первая гипотеза авторов заключается в том, что возможно будет с помощью создания
правильной среды побудить интерес у молодёжи Эстонии к углублённому изучению
истории. Вторая гипотеза, что удастся сделать привлекательной такую среду равно для
двух полов. Третья, что прилечь туда удастся включительно ту молодёжь, которая
предварительно не имела особого интереса к истории.

Цели работы - во-первых, изучить объёмный теоретический материал о важности знания


истории, а также о интересах молодёжи и различных методов проведения симуляций.

Во-вторых, выявить главную ценность исторических познаний, из-за которой их надо


иметь.

В-третьих, провести масштабную, официальную и интересную для молодёжи Военно-


политическую симуляцию и выяснить, станут ли они больше интересоваться историей и
политическими процессами после её окончания. И затем подвести окончательные итоги.

В практической части использовались как эмпирические, так и теоретические методы.


Авторам предстояло натренировать компетентную команду, а затем самостоятельно
провести масштабную симуляцию на высоком уровне квалитета. После симуляции же
надо было провести опрос участников и изучить его результаты. Затем сделать
соответствующие выводы.

А если же рассматривать теоретические методы, то мы изучили важность истории в


обществе, интересы молодёжи и виды возможных симуляций для проведения. Все
детали и тонкости проведения подобных симуляций, а также привлечения молодёжи к
участию.

Авторы хотят выразить благодарность в первую очередь нашему руководителю - Артуру


Шигаеву за оказанную помощь, а также всем тем людям, которые косвенно или
напрямую нам помогли при проведении данного исследования.
8

1 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Ценность истории

Чтобы определить квинтэссенцию ценности истории, нужно в первую очередь


охарактеризовать её. Как и у многого другого в нашем мире, у истории нет точного
общепринятого определения. Однако, как писал в своей книге Р. Дж. Коллингвуд,
история является разновидностью исследований и поиска. Тем, что мы называем наукой,
то есть формой мышления, в которой мы задаём вопросы, чтобы потом дать на них
ответы. Важно заметить, что наука — это не просто систематизирование уже известной
информации, а наоборот, попытка познать что-то новое. С помощью истории, предметом
которой являются действия людей, совершённые в прошлом, мы познаём человечество
и человеческую натуру в целом, то есть — это самопознание человечества. И оно
невероятно важно, ведь познаём мы не только себя, но и человеческую сущность. Как и
для человечества, так и для отдельного человека, познание означает понятие на что
человек способен. И, получается, что только на основе предыдущих действий человека
мы можем понять, что может сделать человек сейчас и в будущем. Историческая
ценность, собственно, и заключается в том, что мы на самом деле узнаем, что человек из
себя представляет. (Коллингвуд, 1980)

Что, как, откуда и зачем появилось/было сделано? На эти вопросы и отвечает


историческая наука. Благодаря ответам и изучению вопросов, мы способны формировать
свои ценности и рациональные взгляды, разделять хорошее от плохого, понимать, что
сработает в нашем обществе, а что нет. При развитой исторической культуре наше
общество двигается уверенно вперёд, избегая больших проблем и опасных заблуждений.
Люди осознанно создают партии, цель которых улучшить общество, другие же
осознанно голосуют за них. Но что же случится с обществом, где низкий уровень знания
истории? Опасно ли это? Сейчас авторы рассмотрят ответы на эти вопросы на основе
нашего современного общества. (Ibid.)
9

1.2 Низкий уровень исторического познания: причины и последствия

За последние года в Эстонии остро упал уровень политической заинтересованности,


осознанности, как и сам интерес к ней самой. Без особых усилий можно связать
политическую осознанность с исторической, потому что, по общепринятому мнению,
современной постсоветской молодёжи, история — это политика, откинутая в прошлое.
На основе исторических познаний и опыта формируются рациональные взгляды и
мнения, пропущенные через призму прошлых времён, того, что удалось, и того, что не
удалось сделать человеку. (Kilp, 2017)

Но почему же сейчас наше общество это переживает? Чтобы ответить на этот вопрос,
авторы воспользовались примером из России. Стоит заметить, что эта проблема общая
на территории всего постсоветского пространства, поэтому пример очевидно не теряет
своей бесспорной актуальности. Дело в том, что после развала СССР на всех бывших
территориях советского государства стала активно переписываться история, которая до
этого была общепризнанной и общепринятой. Но исследование авторов совсем не о том,
какая история правильная, а какая нет. Из-за этого тотального разрушения стабильности
исторического восприятия среди молодёжи чрезвычайно низко упал престиж
исторического познания, как и уровень исторического квалитета, отсутствие которого
пытается скрываться под видом плюрализма. После потери единого для всех
краеугольного камня понимания истории, достоверность исторической науки
практически разрушилась в глазах у молодёжи. История также стала оцениваться не
объективно, лишь от жизненных приоритетов молодёжи, а не от отвергаемых ею
системных значений. Как следствие данной “деисторизации” в сознании современной
молодёжи, она ограничилась лишь своими жизненными интересами, а такие понятия, как
высшие идеалы, духовность и общественный альтруизм перестали цениться. Молодежь
перестала разделять восхищения мощью, а скорее сфокусировалась на личностной
оценке, тем самым отходя от рефлексии, то есть размышлений о смысле и движущих
силах истории. (Столяренко, Столяренко & Фролов, 2013)

Полученные в системе образования рефлексивные исторические знания считаются по


мнению молодёжи противоречивыми и фрагментарными, по ранее перечисленным
причинам. А вне системы образования, молодёжь слишком не заинтересована в анализе
и разборе разных точек зрения, чтобы быть сведущей и компетентной в истории.
Поэтому понимание истории можно считать деформированным, так как молодёжь в
10

своём большинстве ориентируется или на опыт старшего поколения, от которого она


получает и воспринимает историю, или же только на личностные параметры, которые
молодёжи куда ближе, чем абстрактные исторические закономерности. Чувство
собственного комфорта или дискомфорта - первый параметр при оценивании какого-то
периода. (Ibid.)

Именно из-за этого мы получаем молодёжь без должных сформированных исторических


познаний и ценностей, а значит без необходимой политической осведомлённости для
стабильного и процветающего общества. Но авторы исследования считают, что это
возможно исправить посредством введения такой среды, в которой социально активной
молодёжи захотелось бы самим изучать историю, ведь только таким путём можно
увеличить осведомлённость. (Kilp, 2017)

1.3 Повышение интереса к истории через актуальные интересы


молодёжи

У современной молодёжи по мнению экспертов деформируется не только понимание


истории, но и сама культура в целом. В условиях современного общества происходит
отход от ранее общепринятых культурных стандартов и методов самовыражения;
молодёжь ищет новые формы, подходящие в рамках современного общества, отходящие
от понятий “неправильного” и “правильного”, “элитарного” и “массового”, “низкого” и
“высокого”. Идёт поиск всё новых критериев, которые оправдали бы потребности
молодёжи и их желания. Проявляется это во всех формах жизни. Появившиеся новые
значения и смыслы реализуются через молодёжные потребности, которые отражают все
её желания и стремления через интересы, создающие конкретные пути к цели, и
проходящие через призму ценностей и устоев, которые помогают выбрать одну верную
дорогу. (Зубок & Чупров, 2018)

1.3.1 Компьютерные игры

И первое место в этой новой системе самовыражения и самореализации занимают


компьютерные игры, о чём нам ясно даёт знать мировой рынок, где постепенно и уверено
растёт доход, который уже невероятно большой. Также, ожидается ещё больший,
стремительный рост этой ветви индустрии в будущем. (Козырь & Астахов, 2017)
11

Общий доход 2019 года индустрии видео игр составил 152,1 миллиардов долларов, что
превзошло доход рынка Китайской Народной республики. Стоит обратить внимание на
то, что в мире на всех игровых платформах уже примерно 2,5 миллиарда игроков, что
является точным доказательством тезиса о бесспорной популярности видео игр в
современной культуре, в особенности для молодёжи. (Wijman, 2019)

Почему компьютерные игры настолько популярны? Авторы не затрудняются дать вам


ответ: дело в том, что, как ранее было замечено, нынешняя молодёжь пытается искать
самый комфортный и удобный путь во всём в жизни. Видеоигры же являются самым
лёгким способом виртуальной, но тем не менее самореализации, получения опыта и
командной работы. Всё вышеперечисленное гораздо легче и возможнее в виртуальном
пространстве, чем в реальном мире. (Илларионов & Мосиенко, 2018)

Однако база компьютерных игры также нам позволяет проводить эффективное


обучение, ведь быстро развивающийся не только экономически, но и по качеству сектор
даёт нам невероятные симуляционные способности. Так почему бы нам не
воспользоваться компьютерными играми для повышения исторической, а в следствии и
политической осознанности? Во-первых, для привлечения внимания молодёжи и, во-
вторых, для эффективной и интересной реализации процесса обучения истории. Но это
не единственная сфера интереса, которая затрагивает историю. (Легошина, 2019)

1.3.2 Военные игры

В Эстонии с 90х непрестанно растёт популярность различных военных игр и в


реальности, и в виртуальном пространстве. Хотя точное количество игроков определить
невозможно из-за отсутствия общей для всех базы данных. Военные игры — это
отличный способ активного, наполненного адреналином времяпровождения с
ключевыми элементами командной работы. Поэтому авторы обнаружили, что именно
военная тематика могла бы при правильном подходе пробудить наибольший интерес к
истории. Единственным крупным недостатком можно отметить тот факт, что привлекает
военная тематика в большинстве мужскую аудиторию, однако авторы нашли возможное
решение проблемы. (Parts, 2016)
12

1.3.3 Совмещение

Проанализировав весь материал, авторы пришли к мнению, что можно попробовать


совместить феномен компьютерных игр с тематикой военной игр, добавляя некоторые
актуальные элементы для успешного расширения потенциальной аудитории. Давайте же
рассмотрим наше решение проблемы подробнее.

1.4 Актуальное решение

1.4.1 Оригинальная модель

Для создания необходимой среды, нужной для возобновления углублённого интереса к


истории, авторы решили организовать модель в реальной жизни, которая бы совмещала
в себе всё самое лучшее из компьютерных игр и военных игр. Модель, в которой можно
себя попробовать в роли офицера какого-то исторического конфликта и самому творить
историю. Однако такой подход привлёк бы внимание в большинстве мужской части
молодёжи, поэтому очевидно, что необходимо было добавить некое дополнение, которое
бы поспособствовало привлечению обоих полов и увеличило бы оригинальность и
квалитет нашего проекта.

1.4.2 Добавление дипломатии

Статистика крупнейшей Эстонской дипломатической платформы для молодёжных


симуляций Estonian Model United Nations показывает нам, что проводимые ими
масштабные мероприятия более популярны среди девушек. Соответственно, было бы
разумно добавить дипломатическую часть в нашу модель для расширения
потенциальной аудитории. Эта статистика нам показывает, что девушки гораздо более
заинтересованы в решении конфликтов. Решения конфликтов, к слову, станет финальной
целью нашей модели.
13

1.5 Военно-политическая модель

Что авторы придумали в итоге, так это с виду на самом деле революционный метод
создания идеальной среды для побуждения молодёжи к приобретению исторических,
дипломатических и, как следствие, политических познаний. Проект модели получил
название Военно-политическая модель, официально SPM (Sõja-Poliitiline Mudel). Данная
модель будет разделяться на две части: военную и политическую. Для равных условий
русских и эстонцев, а также других национальностей, проживающих в Эстонии, игровым
языком будет английский.

1.5.1 Военная часть

В военной части у молодёжи будет возможность испытать себя на месте офицеров


какого-то исторически значимого конфликта. Целиком окунуться в атмосферу
прошедших времён, продумывая каждый свой шаг, пытаясь обхитрить и обыграть в
симуляции, которая будет проходить как в реальности, где между офицерами будут
вестись переговоры и будут объявляться моментальные решения и вердикты, так и в
компьютерном пространстве, где офицеры будут отдавать приказы на специальной
военной карте, последствия которых будут видны всем на обозрение для дальнейшего
размышления и действий. Чтобы успешно играть, необходимо понимать и исследовать
все нюансы исторической эпохи, поэтому процесс безусловно образовательный. Но
также и актуальный, ведь привлекает видимостью хорошей и продуманной игры и
является средством лёгкой самореализации, которая так важна для современной
молодёжи. Не обойтись будет и без командной работы для успешного продвижения в
симуляции. Все решения принимаются совместно, то есть в такой среде будет также
развиваться плюрализм мнений и процесс коллективного принятия решений. Также
необходимо заметить, что весь процесс симуляции будет судить и курировать офицер
армии эстонкой республики.

1.5.2 Дипломатическая часть

В дипломатической (политической) части у молодёжи будет возможность испытать себя


на месте дипломата, например, в Лиги Наций или ООН, да и в любой другой
потенциальной возможной конференции, связанной непосредственно с каким-то
14

военным конфликтом. Там их целью будет, при всех правилах дипломатии, продвигать
интересы своей страны на международной арене, защищать её действия и решения и в
итоге прийти совместными усилиями к выгодному перемирию и мирному договору.
Юные дипломаты будут развивать свою риторику и ораторское искусство, уверенно и
убедительно выступая перед другими дипломатами. Развивать свои навыки общения,
строя коалиции с другими странами и плюрализм мнений, считаясь с союзниками по
коалиции. А конечная цель - решения проблемы и заключения мира, а не дальнейшее
разжигание конфликта. Такая среда также послужит катализатором к изучению истории,
ведь юным дипломатам предстоит понять внешнюю и внутреннюю политику своей
страны, её интересы на мировой арене и проблемы. Всё это предстоит проанализировать
и попытаться найти самый успешный путь к достижению целей своей державы. И также
стоит обратить внимания на то, что на протяжении всей симуляции дипломатам нужно
будет вести совместную работу с офицерами для достижения поставленных целей и
защиты национальных интересов. (Rudenko, 2020)

1.6 Потенциальная польза модели

Начнём с того, что эта модель будет превосходным способом проверить поставленную
авторами гипотезу, которая гласит, что при создании правильной среды, возможно будет
пробудить углублённый интерес к изучению истории среди молодёжи в Эстонии.
Превосходным потому, что наша модель совмещает в себе самые актуальные интересы
Эстонской молодёжи. А благодаря дипломатической части мы ожидаем также, что
модель будет захватывающей и интересной для девушек включительно.

Более того, польза от нашей модели не ограничивается лишь проверкой поставленных


гипотез. Участием в нашей модели, молодёжь будет развивать навык командной работы,
причём предстоит работать в команде и офицерам, и дипломатам, как уже ранее была
замечено.

Далее, молодые люди будут обучаться лучшему решению проблем. Офицеры на каждом
следующем шаге своей военной кампании, а дипломаты, пытаясь закончить войну при
самых лучших условиях для своей страны. Это невероятно важно, ведь, по мнению
авторов, это способствует развитию рациональности и ответственности среди молодых
участников.
15

Плюрализм мнений также не стоит обесценивать при рассмотрении положительных


качеств нашей симуляции. Участники должны будут считаться с мнением членов своего
штаба в случае офицеров, и с другими делегатами в случае дипломатов.

И наконец, развитие разговорных навыков английского языка и продвижение


кооперация между русскими и эстонцами, которые будут в одинаковых условия,
разговаривая между собой исключительно на английском.

И теперь, когда мы разобрали все теоретические нюансы, пришло время практической


организации нашей Военно-политической модели и проверки нашей гипотезы.
16

2 МЕТОДИКА

2.1 Сбор данных и возникновение идеи

Для проведения данного исследования авторам понадобилось изучить уровень познания


истории и политики Эстонской молодёжи, а также найти причины этого уровня. Этот
этап был теоретическим. Для этого авторы воспользовались Google Scholar. Далее, для
поиска возможного решения проблемы низкого уровня познания истории и политики,
авторы решили обратить внимание на сферы деятельности и темы, которые больше всего
интересуют молодёжь. После этого авторы сложили всю информацию и придумали
модель, которая будет обучать истории и основываться на ней, а также будет
привлекательна молодёжи за счёт того, что это игра-симуляция. Имея две главные
составляющие, которыми являются военная часть и политическая часть, эта модель
также будет подходить как мужчинам, так и женщинам.

2.2 Реализация идеи

Для реализации этой модели авторам понадобилась возможность проведения игры в


реальном времени, где возможно было бы управлять единицами на карте и динамично
изменять эти же единицы. Для удовлетворения всех этих потребностей авторы решили
воспользоваться сайтом Umap, который позволил расставлять единицы, под которыми
представлялись военные единицы, редактировать информацию об этих единицах и
выделять территории, чтобы показать продвижение войск. Игроки, котоыре принимали
участие в роли офицеров, работают вместе, договариваясь какие подразделения куда
идут, и пытаются скоординировать свои действия так, чтобы обхитрить противника. Так
как сайт Umap не является истинной военной симуляцией и в нём отсутствуют системы
расчёта исходов столкновений двух сторон, то эти расчёты проводит военный эксперт, в
данном случае офицер армии Эстонской Республики. (uMap, 2019)

В это время политическая ветвь ведёт переговоры и обсуждает дальнейшие действия с


военной ветвью, что приводит к нужде общения и координации команды, которая
отвечает за одну страну. Таким образом все члены игры всё время активно участвуют в
процессе и взаимодействуют друг с другом.
17

Для проведения такого рода мероприятия авторам понадобился зал и множество


компьютеров, которые нам предоставила Таллиннская гуманитарная гимназия.

2.3 Сбор отзывов

Для сбора отзывов о симуляции был создан опрос, в котором спрашивалось мнение и
оценка симуляции. Из опроса авторы узнали целевую аудиторию и оценку участников
симуляции, а также способы улучшить её в дальнейшем. Также было видно какие
возрастные группы посетили симуляцию и насколько они были заинтересованы в
истории до посещения. Вместе с этим авторы узнали, как познавательна была симуляция
в историческом плане и насколько вырос интерес к истории у тех, кто посетили
симуляцию.
18

3 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ

3.1 Организация и проведение симуляции

3.1.1 Организация симуляции

Организация подобной симуляции большого масштаба без всякого фундамента


оказалась непростой задачей для авторов. Было необходимо собрать команду
добровольцев, подготовить специальную программу и карты, найти помещение и
спонсора для симуляции и, что немаловажно, заинтересовать молодых людей для
участия.

Авторам удалось в течении месяца набрать команду добровольцев и начать


разрабатывать и тестировать различные наработки. Прогресс оказался заметным. После
долгого процесса подготовки самой симуляции с помощью многих знакомых и друзей
удалось успешно разработать рабочую и интригующую систему.

Затем авторы смогли найти надёжного спонсора в виде Таллиннской гуманитарной


гимназии. Школа предоставила необходимую материальную поддержку и помещение
для проведения мероприятия, дата была установлена. Также мы получили поддержку от
MTÜ Riigikaitse Rügement. Они предоставили нам военного эксперта и материальную
поддержку. Оставалось только найти участников.

Авторы опубликовался в газете Õpetajate Leht, предлагая учителям приглашать своих


учеников на абсолютно новый и интересный, инновационный проект. Уже скоро после
этого начало приходить всё больше регистрационных форм, в итоге за две недели
набралось 28 человек. 25 участников мужского пола и 3 участницы женского пола. Всё
было готово для проведения.
19

3.1.2 Проведение симуляции

29 ноября 2019 года рано утром в Таллиннской гуманитарной гимназии началась


подготовка зала. Все члены команды пришли вовремя и зал был готов уже за 30 минут
до начала самого мероприятия. С небольшим опозданием некоторых участников, авторы
начали в 08:30.

Комбинировать военные и политические действия, налаживать связь между военными и


дипломатами, редактировать карты и объявлять общие вердикты по происходящим
действиям оказалось сложно. Пока участники разбирались с механикой и правилами, мы
потеряли много времени, график мероприятия сбился.

В большинстве своём участники подготовились очень хорошо, изучили положение дел


в странах, которые представляют и расширили свои исторические познания. Получается,
что в ходе самой политической симуляции и выступлений на нашем миниатюрном
заседании Лиги Наций, участники своими познаниями делились друг с другом и
синтезировали свои мнения. Представители офицеров в военной части оказались не
хуже, они также хорошо подготовились и совместно работали в своих штабах для
достижения победы.

Чем дальше заходила симуляция, тем с большим азартом добивались своей победы
участники. Когда объявляли последний вердикт, некоторые громко восклицали и
вставали со своих мест.

В итоге было достигнуто перемирие и военные действия закончились. Не сказать, что


какая-то сторона проиграла, а какая-то выиграла, дипломатическая концовка войны
оказалась максимально сбалансированной по итогам военных действий, почти все
остались довольными. В конце были награждены лучшие офицеры и дипломаты,
голосовали сами участники симуляции. Закончили мы из-за технических неполадок чуть
раньше изначально назначенного времени.

3.2 Проведение опроса

На успешном проведении мероприятия исследование авторов не закончилось. Далее


последовал опрос, без которого авторы не смогли бы сделать однозначных заключений.
20

В опросе авторы обратили внимание на гипотезы, ведь именно с помощью опроса авторы
смогли подтвердить или опровергнуть свои гипотезы. Опрос проводился с целью узнать
мнение участников о симуляции в целом, узнать, что было сделано хорошо, а что плохо.
Важным пунктом было узнать, насколько участники были заинтересованы или сколько
они знали об истории до симуляции. Частью одной из гипотез было и то, что участники
получат новые знания в области истории, что и спрашивалось в опросе. А также важно
было понять целевую аудиторию по возрасту и по полу.

Пол участников симуляции


30

25
25
Количество проголосовавших

20

15

10

5 3

Мужской Женский

График 1. Ответы на вопрос о поле участников симуляции.


21

Общая оценка симуляции от пользователей по шкале от


1 до 5
20
18
18
Количество проголосовавших

16
14
12
10
8
6
6
4
4
2
0

5 4 3

График 2. Общая оценка симуляции, которую дали участники по шкале от 1 до 5.

Уровень заинтересованности участников в истории до


симуляции по шале от 1 до 5
14
12
Количество проголосовавших

12

10
8 8
8

5 4 3

График 3. Ответ на вопрос об общей заинтересованности участников в истории до


симуляции по шкале от 1 до 5.
22

Насколько больше участники узнали об истории по


шкале от 1 до 5
16
14
Количество проголосоваваших

14

12

10
8
8
6
6

5 4 3

График 4. Ответ на вопрос о том, насколько больше узнали об истории участники


после симуляции.

По шкале от 1 до 5 насколько более заинтересованными


в истории были участники после симуляции
16
14
14
Количество проголосовавших

12

10
8
8
6
6

5 4 3

График 5. Ответ на вопрос о том, насколько более заинтересованными в изучении


истории стали участники после симуляции.
23

4 РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Можно сказать, что, исходя из результатов опроса, симуляция прошла успешно и


выполнила своё назначение, хотя и не полностью реализовала все идеи авторов.

Из заметных неудач можно заметить тот факт, что большинство участников были всё же
мужского пола - 25 участников мужского пола и 3 женского, хотя в планах было сделать
симуляцию привлекательной для всех полов. Во-вторых, как показывает График 3,
большинство участников пришли уже с имеющимся и активным интересом к истории,
только 8 участников оценили свой интерес на “3” балла по пятибалльной шкале, все
остальные участники оценили свою заинтересованность на “4” и “5” баллов.

Однако заметно и значительное количество успехов в подтверждении гипотез. Стоит


начать с того, что симуляция безусловно понравилась участникам, на “5” баллов из 5 её
оценили 18 человек, на “4” балла 6 человек и на “3” балла только 4 человека. Это
свидетельствует о том, что, как минимум, удалось провести интересную симуляцию.
Далее, не смотря на общую заинтересованность в истории участников, им удалось узнать
для себя что-то новое. 14 рецензентов отметили объём новых полученных знаний на “5”
баллов из 5, 6 на “4” балла и только 2 на “3” балла.

И самым главным фактором в подтверждении нашей гипотезы оказался Рисунок 5, в


котором показано, что наш проект побудил участвующую молодёжь к дальнейшему
изучению истории. 16 опрашиваемых оценили своё увеличение заинтересованности на
“5” баллов из 5, 6 на “4” балла и 4 на “3” балла, ни одного ответа ниже планки в “3”
балла. В опросе были также другие вопросы, но конкретно к этой работе отношения они
не имеют. Они существуют для дальнейшего расширения проекта по симуляции и
будущих исследований

В научной статье (Makri, 2017) приходят к выводу, что симуляции — это ключ к
качественному и интересному образованию будущего, к образованию, которое
интересно самим ученикам, и которое побуждает их самих к обучению не кнутом, а
пряником. Авторы данного исследования определённо согласны с этим мнением по
итогу своих собственных умозаключений. Хотя сам по себе опрос не всегда является
надёжным источником, прочие наблюдения во время проведения самой симуляции
показывают, что нам удалось создать такую среду, в которой молодёжь не просто
24

получает исторические познания интересным и полезным образом, но ещё и


побуждается к дальнейшим изучениям.

Однако всё еще существует ряд неудач исследования, на которые авторы уже обратили
внимание выше в данном параграфе. Не удалось к симуляции привлечь одинаковое
количество участников женского и мужского пола, как и молодёжь, которая
предварительно не имела бы уже интереса к истории, политики или дипломатии.

Безусловно, это только начало, проект будет продолжать своё развитие, а авторы будут
пытаться найти решения к данным проблемам в следующих исследованиях.

Можно сказать, что, исходя из результатов опроса, симуляция прошла успешно и


выполнила своё назначение.
25

5 ВЫВОДЫ

Целью данной работы было изучить материал о важности знания истории, изучить в чём
заинтересована молодёжь и совместить все эти знания, чтобы создать условия для роста
заинтересованности участников в истории. Результатом этого стала масштабная Военно-
политическая симуляция, в которой участники могли испытать себя в роли дипломата
или офицера, а также изучить историю и ход войны. Далее был произведён опрос,
вопросы которого составлялись исходя из гипотез, и который в следствии был
проанализирован и записан. Опрос дал понять, насколько хорошо авторы справились со
своей задачей и была ли подтверждена или опровергнута гипотеза.

Хоть и симуляция в целом была успешной, такого нельзя сказать про все гипотезы
авторов, которые были ранее выдвинуты. Первая гипотеза заключалась в том, что авторы
смогут создать условия, в которых участники захотят углублённо изучать историю. В
соответствии с опросом, в котором все участники ответили, что в какой-то мере больше
заинтересовались историей, можно сделать вывод, что эта гипотеза была подтверждена.
Следующая гипотеза подразумевала в себе способ создать симуляцию привлекательную
для обоих полов. Хоть на симуляции и было мало девушек, они все являлись
дипломатами, что частично доказывает вторую гипотезу. Без дипломатической стороны
участниками симуляции были бы исключительно мужчины. Третьей гипотезой было то,
что авторы смогут симуляцией заинтересовать в изучении истории и тех, кто никогда не
был предрасположен к этому. К сожалению, эта гипотеза не оправдалась, так как все
участники симуляции имели как минимум средние знания в истории.

Симуляцию в её общем виде можно назвать успешной, хоть и не все гипотезы


подтвердились. Так как симуляция остаётся гибкой, в дальнейшем её можно будет
развить в любую новую сторону, позволяя включить новые функции или проводить
симуляцию абсолютно по-другому. Для решения проблема малого количества девушек
в симуляции авторы предлагают дополнить ветвь дипломатии, а для расширения общей
популярности симуляции можно попробовать создать более дружелюбный контроль над
войсками для офицеров.

Изучение истории — это долгий процесс, который никогда не потеряет свою


актуальность. И поскольку симуляция пытается заинтересовать людей в углублённом
изучении истории, так же не пропадёт актуальность и у симуляции самой. Технология
26

развивается и становится всё более доступной широкой аудитории. Вместе с этим


больше не надо иметь много навыков, чтобы создавать такие программы, означая, что в
будущем такого рода будут распространены, а вместе с тем и история.
27

6 ABSTRACT

The main target of this research was to conduct an official and massive Political-military
simulation and find out if it would appeal to the young generation and if they would be more
interested in learning history after the simulation. The secondary target was to discover the
value of historical knowledge after reading through the theoretical material.

In the first part of this work authors look for a value of historical knowledge, find out about a
problem of modern Estonian youth and the conflicts that follow. Combining all of that
information into one, authors reach a solution – a political-military model.

In the second part authors plan out the simulation and carry it through. Later the questionnaire
is made and the answers of the participants are collected.

Out of 3 hypotheses that the authors worked out, only 2 were proven to be true.

Authors came to a conclusion that, given a fitting environment, both sexes can be drawn
towards learning more about history. However, those who had never been interested in the topic
of history, are significantly harder to draw in.

Key words: history, simulation, politics, computer games.


28

7 ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1.2.2. (б.д.). Получено из uMap: http://umap.openstreetmap.fr/en/

Kilp, A. (2017). Noortega noorte kompetentsusest valimistel. Получено из Riigikogu


toimetised : https://rito.riigikogu.ee/wordpress/wp-content/uploads/2017/06/Kilp.pdf

Makri, D. V. (2017). The effect of games and simulations on higher education: a systematic
literature review. doi:https://doi.org/10.1186/s41239-017-0062-1

Parts, E. (2016). KONKURENTSISITUATSIOON MILITAARMÄNGUDE. Получено из EMU


DSpace:
https://dspace.emu.ee/xmlui/bitstream/handle/10492/2796/Edvin_Parts_BA2016.pdf?s
equence=1&isAllowed=y

Rudenko, V. (17 4 2020 г.). Google Docs. Получено из EstMUN Statictics:


https://docs.google.com/spreadsheets/d/1KXG-
ftcUGu9tR8akyenaPKcrlDSCQaCmOEHemOgn67E/edit?fbclid=IwAR188yR_gqqup
3YcjzkkbhlIAcWUVbMQZslPhS8nBMpqlyQrNbv6NO8V2eA#gid=1812231460

Wijman, T. (18 June 2019 г.). The Global Games Market Will Generate $152.1 Billion in 2019
as the U.S. Overtakes China as the Biggest Marke. Получено из newzoo:
https://newzoo.com/insights/articles/the-global-games-market-will-generate-152-1-
billion-in-2019-as-the-u-s-overtakes-china-as-the-biggest-market/

Астахов, А., & Козырь, Н. (2017). ИНДУСТРИЯ ВИДЕОИГР В СОВРЕМЕННОЙ


ОТРАСЛЕВОЙ ЭКОНОМИКЕ. doi:10.24891/re.15.5.953

Зубок, Ю., & Чупров, И. (2018). КУЛЬТУРА В ЖИЗНИ МОЛОДЁЖИ: ПОТРЕБНОСТЬ,


ИНТЕРЕС, ЦЕННОСТЬ. doi:10.19181/vis.2018.27.4.546

Илларионов, Г., & Михаил Мосиенко. (27 September 2018 г.). Философский анализ
причин популярности компьютерных игр в контексте габитуального подхода.
doi:10.25136/2409-7144.2018.9.26640

Коллингвуд, Р. Д. (1980). Идея истории автобиография. (Ю. А. Асеева, Перев.) Моксва:


Книга по Требованию. Получено из
https://books.google.ee/books?id=IcX5AgAAQBAJ&printsec=frontcover#v=onepage
&q&f=false
29

Легошина, А. А. (23 Май 2019 г.). ЧЕЛОВЕК. КУЛЬТУРА. ОБЩЕСТВО. Получено из


ФГБОУ ВО "Пензенский государственный университет":
https://dep_km.pnzgu.ru/files/dep_km.pnzgu.ru/rozenberg_sb_2019_chelovek_copy.p
df#page=86

Столяренко, Л., Столяренко, В., & Фролов, В. (2013). СyberLeninka. Получено из


ИСТОРИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ: ОСОБЕННОСТИ
И ПРОТИВОРЕЧИЯ: https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskoe-soznanie-
rossiyskoy-molodezhi-osobennosti-i-protivorechiya

Приложение 1

Ссылка на анкету:
https://docs.google.com/forms/d/1kHeyxLzxuPVSxdZ9hWN4Evm4B7VJcAILpDzi0bl6rtc/e
dit

Анкета

Feedback on SPM event, its quality and overall enjoyment of the simulation.

1. Gender
 Male
 Female
 other
2. Возраст
…………..
3. Your overall impression of the simulation
 1-5
4. What did you find not to your liking during the simulation?
………………………
30

5. What did you enjoy about the simulation?


……………………...
6. How interested or how much knowledge did you have about history before the
simulation?
 1-5
7. How much did you get to learn about history during the simulation?
 1-5
8. How much more interested have you become in history after the simulation?
 1-5
9. What in your opinion should have been done differently?
……………………..
10. How did you like the simulation in general?
 1-5
11. Would you attend the simulation again in the future?
 Yes
 No
 Maybe
12. How did you like this questionnaire?
 1-5

Вам также может понравиться