¿Qué hacer
y no con las
Las nuevas herramientas de información y comunicación
permiten tener más eficientes y eficaces vehículos para el
proceso enseñanza-aprendizaje. El uso de Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), ayuda a de-
sarrollar habilidades y competencias que nos permitan
—tanto a profesores como a educandos—, un aprendi-
zaje con menor grado de caducidad y mayor grado de
retención del conocimiento.
Una de las fortalezas de las TIC es que permite que
los estudiantes asimilen escuchando y haciendo. En la
escuela tradicional los profesores nos esforzábamos por
presentar la información con apoyos gráficos para que se
almacenara en la memoria a largo plazo. Aunque ahora,
en el nuevo panorama, sería un error creer que los estu-
diantes, de forma automática, aprenderán por el hecho
de ponerse frente al pizarrón electrónico, la pantalla del
computador o darles acceso a la Red. Debe entenderse
que aún se trata de lograr un binomio alumno-profesor
en el que el educando requiere el mismo esfuerzo y dedi-
cación que solía tener en la escuela tradicional y sin uso
* Coordinador de Actividades de Adiestramiento y Desarrollo de la Escuela Secundaria Técnica 86, Guadalajara, Jalisco.
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TIC? J OS É M AR I O ORT I Z S OTO *
de la tecnología. Y el docente debe transformarse en el
facilitador de la información, con creatividad para darse a
entender y no dejar a las TIC como responsables directas
del aprendizaje.
Para ese efecto, se sugiere tomar en cuenta los siguien-
tes rubros:
Hacer. O aprender haciendo. Diciendo cómo debe ha-
cerse para que, posteriormente, el alumno continúe sin
ayuda del mentor.
Motivar. Poner objetivos claros: ¿qué aprender? y ¿por
qué aprender?
Reflexionar. Enseñar a reflexionar sobre sus fallas a quie-
nes se equivocan, para que puedan resolver los problemas.
Contexto. Los educandos deben percibir que hay una
aplicación de lo aprendido a su vida cotidiana: ¿Para qué
me sirve este conocimiento?

Los maestros tenemos grandes retos en el uso de las
TIC. En el presente toda la información que poseemos
no sólo está disponible en libros sino también lo está en la
Red o en enciclopedias electrónicas. Y los alumnos tienen
acceso a ellas.
Sin embargo, si bien la información viaja a través de las
redes informáticas, el conocimiento solamente se trasmi-
te a través de la educación; por lo que debemos seguir co-
locando en el centro de nuestro quehacer a los educandos
y no a la tecnología por delante de ellos.
La información por sí sola no produce conocimiento
si no la ponemos en práctica. El saber lo construye cada
alumno a través de su experiencia de vida diaria. Aprender
es una habilidad clave, así que las TIC deben ser solamen-
te nuestras herramientas auxiliares para instruir. ¿Cuál es,
entonces, el valor de las TIC? Tomemos en cuenta que
la habilidad de procesar y almacenar información de los
alumnos no es infinita, aunque sí muy vasta si nos propo-
nemos explotarla.
El valor del uso de la tecnología radica en su potencial
para presentar, explicar y transmitir datos y que éstos se
conviertan en aprendizaje. Los profesionales de la educa-
ción estamos, precisamente, en el ojo del huracán, en el
ejercicio de poner sobre la mesa nuestros conocimientos
referentes a una materia, para que los alumnos puedan
tomarlos, autogestionarlos, adquirir habilidades y ser
competentes en el área. Y en este reto, los instrumentos
de información y comunicación nos ayudarán como ace-
leradores de los procesos de enseñanza-aprendizaje, siem-
pre y cuando los modelos de uso de la tecnología estén
funcionando adecuadamente.
Al aplicar las TIC, debemos hacer uso de las experien-
cias aprendidas a través de la escuela tradicionalista, para
transformarla y adaptarla —con nuestras propias aptitu-
des— y pueda funcionar en nuevos paradigmas didácti-
cos. La primera habilidad a desarrollar es aprovechar la
tecnología como herramienta y no como solución.
Pongamos un ejemplo de un mal uso de las TIC. En la
escuela tradicionalista el docente motiva a la investigación
externa de un capítulo específico de una materia determi-
nada, sugiriendo el uso de una enciclopedia electrónica.
El alumno suele tener acceso —ya sea en un ciberca-
fé u otra opción— a Encarta y le presenta al profesor un
: : ¿Qué hacer y no con las TIC?
simple ejercicio de copiar-pegar, para lo que el alumno
escuetamente necesitó teclear en la barra del buscador.
El mentor suele darse por complacido y así dice que
propicia el uso de las TIC. ¿Dónde está, en este ejem-
plo, la evolución de las habilidades y competencias?
¿Ese es un buen uso de las Tecnología de la Informa-
ción y Comunicación? ¿Qué habilidades puso en prác-
tica el alumno? ¿Qué nuevos conocimientos adquirió?
¿En qué parte de su vida puede aplicar estos conoci-
mientos? En este caso, nos quitamos la oportunidad
para innovar y progresar, dejando en manos de la tec-
nología el aprendizaje.
No es tan complejo estar del lado de la tecnología. Los
docentes, en su gran mayoría, usan la computadora para
hacer exámenes e incluso, para navegar en Internet, así
como para enviar y recibir correos electrónicos. También
utilizan teléfonos celulares —a través de los que mandan
mensajes— y algunos manejan Palm. En pocas palabras,
todo lo que cotidianamente el maestro utiliza como tecno-
logía, es la base para entender el uso de las TIC en el aula.
Por lo tanto, no veamos como misión imposible el
transformar la escuela tradicionalista en una escuela que
utilice las TIC. Nos vamos adaptando, como cuando sa-
lieron al mercado los celulares que, hoy en día, maneja-
mos como si siempre hubieran estado presentes. Hasta
parece inadmisible ver nuestra vida sin ellos.
No cometamos el error de pensar que el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación son el
reemplazo de las explicaciones en clase o que significan la
eliminación de evidencia para conocer lo que los alumnos
aprenden. No suplen la preparación previa de la clase con
apego a las características de cada grupo, ni pensemos que
los niños y jóvenes ya no tendrán que esforzarse por es-
tudiar ni adquirir habilidades que los harán competentes
en su futuro.
Hay que aceptar el uso de las TIC como una práctica
habitual, que facilita la transmisión del conocimiento
y, a la vez, la adquisición de nuevos aprendizajes, ba-
sándose en competencias para la investigación, la ex-
presión oral y escrita, así como para la resolución de
problemas.
Nos resta preguntarnos —sin prejuicios—, como maes-
tros, ¿qué sería de nuestras vidas sin tecnología? y ¿po-
dríamos negar a la educación el uso de la misma?
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