Лекция 1

Тема: Индивидуальное логопедические занятие его структура и

виды
План
I. Теоретические основы организации логопедических занятий.
1. Понятие «логопедическое воздействие».
2. Основные принципы логопедической работы.
3. Виды логопедических занятий.
4. Требования к логопедическим занятиям.
II. Структура индивидуального логопедического занятия.
1. Структура индивидуального логопедического занятия на этапе постановки звука.
2. Структура индивидуального логопедического занятия на этапе автоматизации звука.
3. Структура индивидуального логопедического занятия на этапе дифференциации
звуков.
4. Структура индивидуального логопедического занятия при дизартрии.
5. Структура индивидуального логопедического занятия при ринолалии.

I. Теоретические основы организации логопедических занятий.

1. Понятие «логопедическое воздействие».
Логопедическое воздействие - это педагогический процесс, осуществляемый с помощью
следующих средств: обучения, воспитания, коррекции, компенсации, адаптации, профилактики
речевых нарушений. Логопедическое воздействие при необходимости может сочетаться с
медицинским воздействием - медикаментозным, физиотерапевтическим, психотерапевтическим и
т. п. Рассмотрим каждое из средств логопедического воздействия.
Обучение - процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков под руководством
специального лица (учителя, логопеда, воспитателя), включающий активную познавательную
деятельность детей.
Воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и
физическое развитие личности в соответствии с потребностями общества.
Коррекция нарушений речи - это исправление недостатков речи, преодоление речевых
нарушений.
Компенсация - это восстановление или замещение утраченных функций посредством их
перестройки или использования сохранных функций.
Адаптация - приспособление ребенка с патологией к условиям общества.
Профилактика речевых нарушений - совокупность предупредительных мер, направленных
на сохранение речевой функции и предупреждение ее нарушений.
Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:
 степенью выраженности дефекта;
 возрастом ребенка;
 соматическим состоянием ребенка;
 особенностями психики;
 особенностями эмоционально-волевой сферы;
 влиянием микросоциального окружения;
 сроками начала логопедической работы и ее продолжительностью;
 возможностью использования комплексного воздействия;
 профессионализмом педагога.

1
 Организация логопедического воздействия предусматривает планомерность, поэтапность и
целенаправленность. Логопедическое воздействие - это сложно организованный,
целенаправленный процесс, в котором реализуются коррекционные, профилактические,
образовательные и воспитательные задачи.
В ходе решения этих задач у детей с патологией речи происходит обобщение ранее
накопленного жизненного опыта, развитие познавательных способностей, активизация
умственной деятельности, формирование и развитие личности в целом. В данном процессе
различают внешнюю и внутреннюю стороны. Изложение материала логопедом или воспитателем,
различного рода указания к предлагаемым заданиям, а также восприятие детьми излагаемого
материала, ответы на вопросы, выполнение заданий и инструкций - все это составляет внешнюю
сторону логопедического воздействия, т.е. то, что можно непосредственно наблюдать. Внутренняя
сторона данного процесса, его сущность - это овладение детьми знаниями, умениями и навыками в
их единстве, формирование и развитие речи и личности. Внутренняя и внешняя стороны
логопедического воздействия взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Логопедическое воздействие реализуется на логопедических занятиях. Основными задачами
логопедических занятий, как они сформулированы Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной, являются:
1. Развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и
явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас
конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий; формирование
практических навыков словообразования и словоизменения; воспитание умения употреблять
простые распространенные предложения и некоторые виды сложных семантических структур.
2. Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и
восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры;
контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарного
звукового анализа и синтеза.
3. Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков
использования различных типов предложений вырабатывается умение передавать впечатления об
увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности
пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание.

2. Основные принципы логопедической работы.

Как педагогическая наука, логопедия руководствуется в своей практике
общедидактическими принципами обучения и воспитания детей. К ним относятся:
- воспитывающий характер обучения;
- всестороннее развитие личности учащихся;
- сознательность и активность учащихся;
- учет возрастных особенностей и доступность материала;
- индивидуальный подход в обучении;
- прочность создаваемых навыков и знаний;
- наглядность обучения;
- научность и систематичность обучения;
- решающая роль педагога в процессе обучения.
Указанные принципы преломляются в работе логопеда в связи с особыми задачами
логопедии и специфическими особенностями того или иного состава занимающихся. Также в
работе логопед руководствуется и специфическими принципами:
1. Учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип) Первоначально
необходимо выявить причину появления нарушения речи и устранить ее. Если причиной
картавости является укороченная подъязычная связка (уздечка) необходимо растянуть ее или
подрезать. Нарушение речи может быть вызвано и недостаточным вниманием окружающих, в
этом случае коррекционная работа направлена на нормализацию коммуникации ребенка,
формирование артикуляции, фонематических процессов.

2
 2. Комплексность. Речь – процесс сложный. При коррекции нарушений речи требуется
работа не только логопеда, но и других специалистов (детского психиатра, невропатолога,
психолога), ведь мозг – единое целое, и нарушение звукопроизношения может быть одним из
симптомов более сложного речевого расстройства. Так, причиной алалии является избирательное
поражение коры головного мозга, проявляется алалия в трудностях усвоения языка, в отклонении
формирования личности, высших психических функций. Без медикаментозного воздействия и
психокоррекции логопедическая работа малоэффективна. При заикании наблюдаются и
неврологические отклонения и психические. Только комплексный подход, включающий
медикаментозное, психологическое, логопедическое воздействие, психотерапию может датьт
положительный результат.
3. Воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители
акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь
недоразвита в целом. Нельзя ограничиваться только коррекцией неправильного
звукопроизношения; такие нарушения как пропуски и перестановки звуков и слогов в словах,
бедность словарного запаса, неправильное согласование слов в предложение также заслуживают
внимания и могут привести к нарушениям письменной речи.
4. Опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала
опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно подключают
нарушенное «звено» к активной деятельности.
5. Учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми
нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать. Основная задача
логопедической работы – максимально приблизить ход речевого развития ребенка, страдающего
нарушением речи, к нормальному порядку.
6. Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью
является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает
потребность в речевом общении. Логопед включается в игру и незаметно для ребенка помогает
ему преодолеть речевое нарушение. Для школьников ведущая деятельность учебная. На этой
основе и строиться вся программа логопедической работы. Однако, игровые моменты тоже
остаются.
7. Поэтапность. Логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются
следующие этапы:
 диагностика: обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной
программы по коррекции;
 коррекция: мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляции, отработка
правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи,
дифференциация смешиваемых звуков.
 оценка и контроль: оценивается динамика в обучении.
8. Учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с каким-
либо отклонением, индивидуален. Логопед должен суметь, учитывая индивидуальные
особенности, найти подход к любому ребенку, установить с ним доверительные отношения,
заинтересовать, внушить уверенность в обретении нормальной речи. Найти индивидуальный
подход к ребенку – залог успеха логопедической работы.

3. Виды логопедических занятий.

Логопедические занятия различаются по видам: фронтальные (групповые), подгрупповые и
индивидуальные. Необходимость проведения занятий всех видов обусловливается едиными
учебными программами, коррекционной направленностью логопедического воздействия и
развитием индивидуальных способностей детей.
Под фронтальными подразумеваются такие занятия, когда все воспитанники группы
выполняют одну и ту же работу.

3
 Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для подгруппы
детей, имеющих сходство в структуре дефекта.
Индивидуальное занятие является одной из организационных форм логопедического
воздействия, на котором осуществляется обучение произношению.
Индивидуальные занятия предусмотрены учебным планом, проводятся 2-3 раза в неделю по
15 – 20 минут, в зависимости от сложности структуры дефекта ребенка. При легких нарушениях
фонетической системы (дислалии) индивидуальные логопедические занятия проводятся 2 раза в
неделю, при тяжелых (дизартрии) – 3 раза в неделю.
В задачи индивидуальных занятий входит прежде всего работа над такими сторонами
произношения, которые плохо усваиваются детьми без специального обучения.
На индивидуальных занятиях логопед добивается первичного умения воспроизвести тот или
иной фонетический элемент, закрепляет полученное умение, а также проводит ряд упражнений,
предупреждающих распад тех произносительных навыков, которые под влиянием
неблагоприятных условий могут быть утрачены.
Индивидуальные занятия позволяют максимально обеспечить личностно-ориентированный
подход к каждому ребенку в отдельности. Это касается и использования слухового восприятия, и
приемов преодоления моторных затруднений, и темпа продвижения ребенка.
Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы
четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка.
Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой
аномалии (дислалия, дизартрия, ринолалия и др.).
Те или иные проявления системного речевого нарушения имеют различную динамику
преодоления и в связи с этим различную выраженность на разных этапах коррекционного
обучения. Определить наиболее оптимальные сроки для их преодоления (а иногда и
предупреждения), а также последовательность в их устранении — одно из необходимых условий
эффективности индивидуальных занятий.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании
звуковой стороны речи, что включает в себя:
 комплекс подготовительных артикуляционных упражнений;
 коррекцию произношения дефектных звуков;
 коррекцию слоговой структуры слова;
 развитие фонематического восприятия.
Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка
артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических
занятиях.
Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам
обучения в соответствии с программой.
С точки зрения дидактической классификации все типы логопедических занятий делятся на:
- занятие с целью овладения новыми знаниями: при этом дети накапливают фактический
материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем обеспечивает формирование
понятий;
- занятие с целью совершенствования, формирования практических умений и навыков: при
этом предусматривается проведение упражнений, направленных на длительное и многократное
повторение;
- занятие с целью обобщения знаний, умений и навыков: при этом систематизируются и
воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются
имеющиеся пробелы в знаниях детей; такие занятия проводятся в конце изучения отдельных тем и
разделов программы;
- занятие с целью повторения, на котором, учитывая особенности психических процессов
детей с речевой патологией, закрепляются приобретенные знания, умения и навыки;
- занятие комбинированное, на котором одновременно решаются несколько дидактических и
коррекционных задач. Данный тип занятия в логопедической практике применяется наиболее
часто.

4
 Традиционно в структуре логопедического занятия выделяются:
 организационный момент;
 повторение пройденного;
 изложение логопедом нового материала;
 закрепление нового материала;
 обобщение изученного материала;
 задание на вторую половину дня.
В зависимости от типа занятия, от коррекционных и воспитательных задач логопед,
формируя структуру занятия, подбирают те или иные компоненты, как приведенные выше,
традиционные, так и творчески переработанные, модифицированные с учетом структуры речевого
дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Например, при планировании занятия по овладению новыми знаниями может быть намечена
следующая его структура:
 воспроизведение и актуализация опорных знаний детей;
 сообщение темы, цели и задач занятия,
 мотивация деятельности;
 восприятие и первичное осознание нового материала;
 обобщение и систематизация знаний;
 подведение итогов занятия;
 сообщение задания на вторую половину дня.
С целью повышения эффективности логопедических занятий необходимо обращать особое
внимание на развитие коммуникативной функции речи, для чего при проведении занятий
создаются специальные условия, стимулирующие общение детей (свободное размещение во время
занятий - лицом друг к другу, полукругом).

4. Требования к логопедическим занятиям.

К логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. Логопед при
подготовке и проведении занятий должен:
 сформулировать тему и цель занятия;
 определить этапы занятия, взаимозависимость и целенаправленность каждого этапа и их
последовательность;
 последовательно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый
детям;
 разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов;
 учитывать зону ближайшего развития ребенка;
 осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры
речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
 кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям;
 использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
 уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные
подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.

II. Структура индивидуального логопедического занятия.

Организационно-сюжетная основа занятий может быть весьма разнообразной. Все зависит от
желания и возможностей логопеда, его готовности к экспромтам. Логопедическое занятие может
проходить с использованием:
 сказочных сюжетов;
 элементов фольклора;
 воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;
 литературных персонажей;
 известных и придуманных игр;
 элементов сюжетно-дидактической игры;

5
  сюжетных и пейзажных картин;
 специально изготовленных пособий-рисунков, коллажей, мозаик, панно;
 настольно-печатных игр.
Структура занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает
обязательные элементы:
1. Оргмомент.
2. Сообщение темы занятия.
3. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.
4. Произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях.
5. Произношение звуков в словах.
6. Физминутка.
7. Работа над произношением.
8. Произношение звука в связной речи.
9. Итог занятия.
Рассмотрим более детально задачи и варианты организации элементов сюжетно-
тематических занятий.
1. Организационный. Его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя,
пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психоречевых функций.
Основная задача логопеда – включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты
проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные,
мимические и имитирующие упражнения, элементы психогимнастики.
2. Сообщение темы занятия. Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и
незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляются игрушки, плоскостные
фигурки или изображения персонажей – участников занятия. Дети знакомятся с ними, выделяют
изучаемые звуки и названия персонажей. Игровая форма сообщения темы занятия не только
пробуждает у детей интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа – направляется
внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.
3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. На данном
этапе реализуется следующие задачи:
 уточняется артикуляция – положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого
звука;
 показывается «профиль» звука на рисунке;
 уточняются акустические признаки звуков: согласные или гласные, твердые или мягкие,
глухие или звонкие;
 находится образное сравнение звука (звук [Р] – рычание тигра);
 определяется их место в звуко-буквенном городе (в Синем, Красном или Зеленом замке
они будут жить).
4. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях. Основной задачей
является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических
компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов обычно
сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания
произносятся персонажем занятия.
5. Произношение звуков в словах. На этом этапе занятия решаются следующие задачи:
 развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
 уточнение и расширение лексического запаса;
 овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования,
постижение смысла и многозначности слов;
 развитие слухового внимания и зрительной памяти;
 овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.
Для решения этих задач важен подбор речевого и наглядного материала. Первый критерий
подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй – поставленной задачей. В работе по
обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия обязательно выставляются

6
предметы, игрушки и картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный
материал не демонстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми.
Здесь фонематические представления детей, базирующиеся на ранее известных образах
предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей.
Использование на одном занятии слов, включающих одну или несколько родовых групп
(птицы, звери, посуда и т.д.), способствует развитию логической памяти, а применение речевого
материала – слов, насыщенных изучаемым звуком (в начале, середине или в конце слова), –
развивает звуковое чутье.
Параллельно с решением перечисленных задач на данном этапе ведется работа над
усвоением грамматических категорий языка. Вопросы ставятся таким образом, чтобы дети смогли
повторить одно и тоже слово в разных падежах, в единственном и множественном числе, в
настоящем или прошедшем времени и с разными приставками.
Развитию слухового внимания способствуют словесные игры «Звук потерялся», «Звук
заблудился», а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание
слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов.
6. Физкультурная минутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным
мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки – это:
 снять усталость и напряжение;
 внести эмоциональный заряд;
 совершенствовать общую моторику;
 выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические
упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Этому же
служат упражнения по имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо
снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Формы проведения физминуток
разные. Это может быть и подвижная игра, и имитация трудовых действий, и произношение
придуманных чистоговорок сопровождается действием и многое другое. Иногда развитие сюжета
в физминутке связывается ситуативной цепочкой со словом из предыдущего этапа занятия.
Физминутка может проводить и в форме психофизической гимнастики, когда дети мимикой,
жестами и движениями изображают состояние разных животных. Физминутки можно проводить
под музыку, связанную с темой занятий.
7. Работа над предложением. Успешному овладению детьми закономерностей
необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над заданиями по
словосочетаниям. Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в
сочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений.
На данном этапе занятий решаются следующие задачи:
 установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;
 актуализация накопленного словаря;
 формирование связности и четкости высказываний;
 работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности
умозаключений;
 анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения
нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии).
Приемы работы над предложением разнообразны, но в любом случае необходимо помнить,
что задания должны соответствовать основному дидактическому правилу – от простого к
сложному. На начальном этапе – это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем,
задания усложняются: детям предлагают составлять предложения по набору слов или по опорным
словам.
Созданию оживленной и творческой обстановки способствуют задания, в которых в
«нескладушках-неладушках» и «небывальщинах» нужно исправить смысловые ошибки,
намеренно допущенные логопедом.
Обязательным условием при выборе принципов и приемов организации заданий на этом
этапе работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия.

7
 8. Произношение звука в связной речи. Основная часть этапа – совершенствование навыка
правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до
автоматизма. Попутно решаются следующие задачи:
 развитие воображения и творческой фантазии;
 развитие словотворчества;
Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и
игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа.
Методы основных и попутных задач многообразны. В одних случаях используются задания с
известными чистоговорками и поэтическими произведениями – диалогами и стихами. Причем
необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны, доступны и
многообразны по интонационным характеристиками.
Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувству
созвучия, рифмы. Дети обычно с увлечением воспринимают просьбу логопеда сочинить или
исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета.
Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем – целые фразы. Развитию связной
речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По ходу
занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики,
отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций.
Если позволяет время, то можно организовать пересказ детьми сказок от имени персонажей с
возможной театрализацией действий (имитацией движений, разыгрыванием сценок и т.д.),
развивающихся по ходу сюжета.
9. Итог занятия. На заключительной стадии подводятся итоги, т.е. определяется его
результативность. Обязательное условие – передача положительных эмоций.
При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или
просто хорошее настроение того или иного ребенка, а реакция на неудачи должна быть с
надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит – если
активно работать, все получится!
Важно узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам
понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным?
Что бы вы хотели услышать в последующий раз?» и т.д. Ответы могут найти более близкий
контакт с детьми и отобрать удачный принцип построения заданий для каждого этапа
последующих занятий.
Итог занятия может быть предложен в игровой форме, где предусмотрен сюрприз.
В заключительном «аккорде» занятия должна звучать положительная оценка и уверенность,
что завтра получится еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей
встречи с логопедом.

1. Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков

Тема: «Постановка звука …»
Цель: поставить звук …
Задачи: Образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме
образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о
слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов содержащих данный звук
по теме (это может быть «игрушки», «транспорт», «мебель» и т.д.).
Коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; формирование
правил ротового выдоха с учётом данной фонемы; развитие фонематического слуха и голоса;
формирование условно-рефлекторных связей на данный артикуляционно-акустический образ.
Воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом.
Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки,
слоговые дорожки и таблицы, игрушки; артикуляционный профиль, различные схемы.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная зарядка:

8
  общие артикуляционные упражнения;
 специальные артикуляционные упражнения;
 упражнения по развитию силы голоса и выдоха.
3. Объявление темы занятия.
4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных
упражнений, механическим воздействием).
5. Анализ артикуляции по плану:
 положение губ;
 положение зубов;
 положение языка (кончика, спинки, корня);
 участие голосовых складок;
 характер выдыхаемой струи.
6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на
звукоподражание.
7. Развитие фонематического слуха:
 опознавание звука в ряду изолированных звуков, отдалённых по артикуляционным
и акустическим характеристикам;
 в слогах с учетом выше указанных рекомендаций;
 в словах;
 в предложениях;
 в тексте.
8. Закрепление произнесения звука в слогах.
9. Домашнее задание.
10. Итог занятия:
 повторение, какой звук отрабатывался на занятии;
 анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;
 заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).
11. Оценка работы ребёнка на занятии проводится с положительной психологической
направленностью.

2. Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука.

Тема: «Автоматизация звука [...]»
Цель: автоматизировать звук … в прямых слогах (обратных слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и т.д.)
Задачи:
Образовательные: закрепление знаний о механизме образования звука, его акустических
особенностях. Закрепление словаря по теме: «Автоматизация звука...».
Коррекционные: развитие и укрепление речевой моторики. Закрепление условно-
рефлекторных связей на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного
произношения фонемы [...] в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в тексте.
Развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы. Обучение
звуко-слоговому анализу.
Воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие,
целеустремлённость.
Оборудование: зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные картинки,
счётные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего задания, карандаш.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения).
3. Объявление темы занятия.
4. Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуальное).
5. Анализ артикуляции по плану.
6. Характеристика звука (гласный – согласный, глухой – звонкий, твердый – мягкий).
7. Связь звука с буквой.

9
 8. Развитие фонематического слуха.
9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.
10. Закрепление звука в словах. Звуко-слоговой анализ слов с графической записью.
11. Закрепление звука в предложении. Графическая запись предложения.
12. Закрепление звука в тексте.
13. Домашнее задание.
14. Итог занятия.
15. Оценка работы детей на занятии.

3. Структура логопедического занятия на этапе дифференциации звуков.

Тема: «Дифференциация звуков [...] – [...]»
Цель: научить различать близкие по артикуляционным признакам звуки …-… (научить
различать близкие по акустическим признакам звуки …-…)
Задачи:
Образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их
артикуляционных особенностях. Закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении.
Формирование навыков различения звуков (закрепление навыков различения звуков). Закрепление
или уточнение словаря по теме.
Коррекционные: совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического
(артикуляционного) образа звука. Развитие фонематического слуха и формирование навыков
акустического различения звуков. Закрепление правильного произношения звуков в
самостоятельной речи, разных речевых структурах (изолированно в слогах, словах, предложениях,
тексте). Закрепление навыков звуко-слогового анализа с графической записью. Закрепление
отличительных признаков звуков по артикуляционным и акустическим механизмам.
Воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом. Воспитание положительных черт
характера.
Оборудование: зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического
анализа, артикуляционные профили звуков, слоговые таблицы, сравнительная схема, буквы
разрезной азбуки.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика (планируются только самые основные упражнения,
моделирующие главные артикуляционные движения того или другого звука).
3. Объявление темы занятия.
4. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с
использованием звукоподражания).
5. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов
артикуляции.
6. Характеристика звуков.
7. Связь звуков и букв.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за
логопедом. Графический анализ слогов.
10. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звукослоговой и
графический анализ слов.
11. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и
выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных
звуков.
12. Дифференциация звуков в тексте.
13. Домашнее задание.
14. Итог занятия.
15. Оценка работы детей на занятии.

10
 4. Структура логопедического занятия при дизартрии.
Тема: «Звук [...]»
Цель:…(в зависимости от этапа работы над звукопроизношением)
Задачи:
Образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме
образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о
слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук
по теме.
Коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики. Коррекция
артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц артикуляционного
аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений,
развитие голоса. Коррекция речевого дыхания. Развитие ощущений артикуляционных движений и
артикуляционного праксиса. Тренировка мышц языка. Развитие и коррекция голоса. Коррекция
речевого дыхания. Коррекция звукопроизношения. Развитие и уточнение пассивного словаря.
Воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.
Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки,
слоговые дорожки и таблицы, может быть, «игрушки». Артикуляционный профиль, различные
схемы, в которых звук отражается без нарушений.
Ход занятия:
1. Организационный момент с психотерапией.
2. Общее расслабление.
3. Развитие мелкой моторики.
4. Массаж лица.
5. Развитие мимических мышц.
6. Развитие артикуляционной моторики.
7. Работа над развитием дыхания и голоса.
8. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).
9. Формирование лексико-грамматической стороны речи.
10. Домашнее задание.
11. Итог занятия.
12. Оценка работы детей на занятии.

5. Структура логопедического занятия при ринолалии

Тема :…
Цель: …
Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.
Оборудование: зеркала, артикуляционный профиль, слоговые дорожки и таблицы,
предметные и сюжетные картинки.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Работа по нормализации моторики нижней челюсти.
3. Массаж твердого и мягкого неба.
4. Гимнастика для мышц мягкого неба и задней стенки глотки.
5. Массаж лица.
6. Массаж губы.
7. Мимическая гимнастика.
8. Артикуляционная гимнастика:
а) для губ;
б) для языка.
9. Дыхательная гимнастика (формирование - диафрагмального дыхания, силы ротового
выдоха, дифференциации ротового и носового дыхания).
10.Работа над голосом.
11 .Объявление темы.

11
 12. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).
13. Развитие лексико - грамматической стороны речи.
14. Домашнее задание.
15. Итог занятия.
16. Оценка работы детей на занятии.

Приложение

СХЕМА АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

1. Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое).

2. Тема
3. Место данного занятия в системе занятия по теме.
4. Место данной темы в общей системе логопедической работы.
5. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.
6. Анализ целей и задач занятия:
— правильность постановки;
— соответствие содержанию занятия;
— единство коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задач;
— способы постановки и доведения до детей (ребенка);
— степень достижения.
7. Анализ структуры и организации занятия:
— соответствие теме, цели, задачам;
— основные этапы, их логопедическая последовательность и взаимосвязь;
— четкость перехода от одного этапа к другому;
— целесообразность распределения времени между этапами занятия;
— наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом;
— продолжительность занятия и его этапов;
— соответствие фактического хода занятия запланированному;
— отступления от конспекта, их причины.
8. Анализ этапов занятия:
— содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу;
— соответствие учебного материала программе, перспективному плану работы, речевым и
возрастным особенностям ребенка (группы детей);
— адекватность выбора речевого материала задачам занятия;
— методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия;
— реализация дидактических принципов обучения;
— эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала
и ТСО;
— степень усвоения нового материала;
— подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).
9. Оценка коррекционной направленности занятия:
— смена видов деятельности;
— своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;
— посильность речевого и дидактического материала;
— разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения;
— соответствие использованных методов и приемов возможностям детей (ребенка);
— включение заданий с опорой на несколько анализаторов;
— индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;

12
 — доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда;
— упражнения на развитие общей и тонкой моторики.

10. Анализ работы и поведения детей на занятии:

— общая оценка работы группы (ребенка);
— активность детей (ребенка) в процессе занятия;
— устойчивость внимания в начале занятия и на основных этапах;
— особенности речевой и неречевой деятельности детей (ребенка);
— формирование у детей (ребенка) общеучебных и специальных умений и навыков;
— степень сформированности структуры деятельности;
— выполнение единых требований;
— качество выполнения заданий детьми (ребенком);
— умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях;
— степень овладения практическими навыками.
11. Личность логопеда:
— знание материала занятия;
— владение методами и приемами работы на занятии;
— осуществление коррекционных приемов обучения;
— умение использовать методические пособия;
— речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);
— соотношение речи логопеда и детей (ребенка);
— мастерство педагогического общения.
12. Результаты занятия:
— достижение цели, задач занятия;
— оптимальность обучающих действий логопеда;
— тенденции в речевом развитии и коррекции детей (ребенка);
— оценка занятия в соответствии с возможностями детей (ребенка);
— качество знаний, умений, навыков, полученных детьми (ребенком).
13. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других
логопедов.
14. Недостатки занятия:
— диагностика причин;
— предложения по их устранению.

Схема самоанализа логопедического занятия

1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.

2. Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятия.
3. Характеристика логопедом ребенка (группы).
4. Мотивировка отбора материала для данного занятия.
5. Психологическая и педагогическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных
детьми на занятии.
6. Мотивировка выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов целям и
содержанию занятия.
7. Удовлетворенность или неудовлетворенность логопеда занятием (его отдельными частями).
8. Меры, намечаемые логопедом по устранению отмеченных недостатков.
9. Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов.
10. Самооценка как одно из условий творческой работы логопеда.

13