Вы находитесь на странице: 1из 33

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего


образования
«Московский педагогический государственный университет»

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Кафедра права

РЕФЕРАТ
по дисциплине
«Психология»

Специфика организации обучения на


возрастных этапах

Работу выполнила
студентка 2 курса 213 группы
Ковалева Ирина Витальевна

Научный руководитель
Ярулов А. А., доцент, доктор психологических наук,
кандидат психологических наук,
профессор кафедры управления
образовательными системами им. Т. И. Шамовой
Москва, 2020.
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
1.1. Понятие и особенности обучения
1.2. Взаимосвязь процессов обучения и психического развития
ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Понятие возраста и возрастная периодизация
2.2. Возрастные особенности психического развития
2.3. Организация процесса обучения с учетом возрастных
особенностей психического развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Введение
Актуальность исследования заключается в том, что обучение является
неотъемлемой частью жизни каждого современного человека. Правильно
организованный процесс обучения способствует формированию всесторонне
развитой личности – причем на разных возрастных этапах данный процесс
стоит планировать с учетом возрастных особенностей психического развития
ребенка.
Личностное развитие человека отражает возрастные и индивидуальные
способности, необходимость учета в процессе обучения и воспитания велика.
Возрастные особенности психического развития определяют характере
ведущей деятельности, потребности, круг интересов, особенности его
мышления, а также социальные проявления.
Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности,
обусловленные закономерностями и факторами психического развития. Так,
например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее
интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности
этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере
использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно
наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки
слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и
нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей.
Возрастная периодизация дает наиболее полные данные, необходимые
для успешной организации процесса обучения. Великие педагоги придавали
возрастному подходу в воспитании и обучении большое значение. «Учитель
подобно ремесленнику должен знать качества, свойства человека, которого он
формирует» (Я.А. Коменский). «Прежде чем учить ребенка, нужно знать его во
всех отношениях» (К.Д. Ушинский).
Таким образом, проанализировав актуальность исследования, мы
выявили тему работы: специфика организации процесса обучения на
возрастных этапах.
Целью работы является раскрытие особенностей организации процесса
обучения с учетом возрастных особенностей психического развития.
Объект исследования: обучение на возрастных этапах.
Предмет исследования составляет организация процесса обучения с
учетом возрастных особенностей психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Изучить специальную литературу по изучаемой проблеме;
2. Рассмотреть понятие обучение, выделить его особенности;
3. Отразить взаимосвязь обучения и психического развития;
4. Рассмотреть и проанализировать особенности психического
развития личности на разных возрастных этапах;
5. Сформулировать особенности организации процесса обучения с
учетом вышеперечисленных особенностей.
Реферат состоит из введения, основной части, заключения и списка
литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Понятие и особенности обучения.
Психология изучает психические процессы, которые являются
показателем развития личности. Психология является наукой, изучающей
объективные закономерности проявления и механизмы психики, внутренний
мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых
или не осознаваемых самим человеком, а также его поведение. Становление
личности небыстрый процесс, и зачастую он не зависит напрямую от самого
человека. На формирование личности оказывают влияние множество факторов:
собственные симпатии, интересы и антипатии индивида; родительское
воспитание, обучение и педагогическое воспитание; окружение индивида и его
взаимодействие (коммуникация) с ним; не менее значим и биологический
аспект (генетика и наследственность, которые определяют некоторые черты
характера и задатки, способные повлиять на развитие жизненного пути
индивида). Как было мной отмечено выше обучение оказывает влияние на
формирование личности. Человек как субъект деятельности, системные
качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования
психики человека, его способности отражать мир, познавать и регулировать
свое взаимодействие с ним – все это является предметом изучения психологии.
В рамках одного из своих принципов психология признает неразрывную
взаимосвязь психики человека и деятельности. Безусловно, обучение является
своего рода деятельностью. Дадим определение понятию «обучение».
Обучение есть деятельность, в процессе которой происходит целенаправленная
передача (формирование) знаний, умений и навыков [1].
Передача коллективного опыта человечества и его культуры от взрослых
детям происходит в специфическом процессе воспитания и обучения. Взрослые
в данном случае играют роль посредников между ребенком и действительными
формами культуры, они помогают ребенку успешно освоить и усвоить их.
Процесс этого посредничества в широком смысле и является процессом
обучения. Этот процесс может быть организованным и следовать четкому
плану, а может происходить спонтанно, но во любом случае ребенок не просто
взаимодействует с предметами или воспринимает сенсорные стимулы, но с
помощью взрослого открывает для себя их смысл и тем самым приобщается к
человеческому способу жизни.
Обучение является важной категорией как в психологии, так и в
педагогике, а мы, как студенты педагогического университета, являемся частью
этой науки и посредниками между ребенком и идеальными формами культуры,
то есть мы не только передаем знание и навыки, но и помогаем применить их в
практической жизни, помогаем организовать взаимодействие ребенка со
смысловой составляющей, существующей в идеальной форме, происходит
приобщение ребенка к человеческой жизни. Как известно, человек есть
существо биосоциальное, и биологическая его составляющая проявляется в
физиологии человека, протекании многих процессов в организме, а социальная
отделяет его от мира природы и проявляется в способности производить орудия
труда, во владении членораздельной речью, развитым мышлением и
проявлением некоторых чувств, которые не свойственны животным, так как
они проявляют их на уровне инстинктов, а человек – сознательно. Мы можем
рассматривать человека как биосистему, социальное существо и как личность.
В онтогенезе каждый возрастной период характеризуется особенным
сочетанием названных существующих составляющих [6].
Очень важно обращать должное количество внимания на биологическую
сущность человека, так как многие процессы, связанные с приспособлением
ребенка к окружающей среде, находятся в определенной зависимости от его
психического развития и физического развития. Психические процессы и
качества ребенка формируются под решающим влиянием условий жизни,
воспитания и обучения [6]. Также, рассматривая обучение как одну из важных
функций, выполняемых образованием, стоит дать определение понятию
«личность». Личность – это системное качество, которое приобретает индивид
во взаимодействии с социальным окружением. Взаимодействие протекает в
двух формах: общении и совместной деятельности [15].
Обучение также является одним из способов взаимодействия с
окружением, будь то родители (в раннем возрасте), учителя и т.д. Личностью,
организующей и реализующей учебно-воспитательный процесс в школе,
является учитель. Педагогическая деятельность направлена на передачу от
старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта,
создание условий для успешного и гармоничного их личностного развития, а
также подготовку к исполнению тех или иных социальных ролей в обществе;
школа является одним из важных и основных институтов социализации –
процесса и результата включения индивида в социальные отношения.
В педагогике обучением называют организованный и управляемый
процесс непосредственного взаимодействия ученика и учителя, который
подразумевает передачу и усвоение знаний, умений, навыков, формирование
мировоззренческих взглядов, развитие умственных способностей, закрепление
навыков самообучения, самостоятельной познавательной деятельности.
Именно обучение является основным средством подготовки человека к
жизни в обществе, а также к трудовой деятельности. Обучение наряду с
воспитанием является важнейшей функцией образования. Получить
образование человек может в различных разно-уровневых учебных заведениях.
Однако обучение осуществляется не только в учебно-воспитательных
организациях: оно начинается в семье. Большое значение также имеет
самообразование – самообучение, которое организуется обучающимся
самостоятельно и без проведения этого обучения в специальном режиме под
руководством преподавателя.
Основа обучения представлена в качестве знаний, умений, навыков,
которые со стороны обучающего являются исходными компонентами
содержания, а для обучаемого они представляются как продукты усвоения.
Знания есть отражение человеком объективной действительности в виде
понятий, фактов, законов, а также они являются результатом познания
окружающей действительности и накопленным человечеством опытом.
Умение – это способность и непосредственная готовность сознательно и
самостоятельно выполнять некоторые практические или теоретические
действия с опорой на знания, приобретенный опыт и навыки.
Элементы практической деятельности, которые отражаются в
выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем
многократного упражнения, называют навыками [19].
Передавая и сообщая некоторые знания, обучающий придает им
характерную направленность: сформировать важнейшие мировоззренческие,
социальные, моральные и многие другие взгляды, и установки. Это указывает
на то, что обучение обладает воспитательным характером. Воспитание, в свою
очередь, всегда включает компоненты обучения.
Современному обучению присущи следующие признаки:
1. Двусторонний характер;
2. В педагогической практике: совместная деятельность учителей и
учащихся;
3. Руководство со стороны обучающего;
4. Специальная, планомерная организация и управление, но вне учебного
заведения зачастую обучение происходит спонтанно (ребенок учится играть,
говорить, рассуждать или слушать музыку, вовсе не подозревая, что он учится);
5. Соответствие возрастным особенностям развития;
6. Управление развитием и воспитанием [20].
Таким образом, мы определили, что обучение есть деятельность, в
процессе которой происходит целенаправленная передача знаний, умений и
навыков и непосредственное формирование этих компонентов обучения,
выявили некоторые признаки, присущие данному процессу.

1.2. Взаимосвязь процессов обучения и психического развития.


Проблема обучения и развития всегда была одной из центральных для
детской психологии, но решалась она по-разному в зависимости от исходных
представлений о сущности детского развития. Существует несколько подходов
к решению этой проблемы.
Первый из основных подходов принадлежит Ж. Пиаже. Психическое
развитие в его понимании было прежде всего развитием интеллекта,
осуществляющееся в результате созревания когнитивных структур, как переход
от одной стадии к другой. В связи с этим обучение может быть эффективным
только если оно следует за развитием, немного отставая от него.
Второй подход – подход сторонников бихевиоризма. Процессы обучения и
развития в бихевиоризме практически отождествляются. Развитие ребенка
сводится к приобретению и накоплению навыков, а обучение как раз является
процессом приобретения навыков, то эти процессы происходят параллельно.
Третий подход связан с именем Л. С. Выготского. Согласно его
представлениям, обучение не должно приспосабливаться к развитию и
«плестись у него в хвосте». Обучение, безусловно, должно учитывать
достигнутый уровень развития для того, чтобы вести развитие дальше и
понимать, каким должен быть следующий шаг. Оно должно идти впереди
развития, опережать его и вести за собой. Внутреннюю связь обучения и
развития и ведущую роль обучения Л. С. Выготский отразил в понятии «зона
ближайшего развития». Овладевая каким-либо новым действием, ребенок
сначала выполняет его вместе со взрослым и с его помощью, а потом уже
самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может вместе со взрослым
(при его показе, руководстве, указаниях и т. д.), и тем, что доступно ему в
самостоятельной деятельности, и образует зону его ближайшего развития. Это
понятие имеет огромное значение при диагностике уровня развития ребенка.
При выявлении этого уровня нельзя ограничиваться определением того, что
ребенок может в данный момент. Необходимо выяснить то, что он может
вместе со взрослым. Поскольку то, что ребенок сегодня делает с помощью
взрослого, завтра он будет делать самостоятельно. Величина зоны ближайшего
развития — важный показатель обучаемости ребенка, того «запаса развития»,
который он имеет в настоящее время [21].
Только такое обучение можно считать хорошим, которое создает зону
ближайшего развития и тем самым идет впереди него. Каждый новый шаг в
обучении использует зону ближайшего развития ребенка и в то же время
создает новую зону как предпосылку для продолжения обучения. Хорошо
спланированное и организованное развивающее обучение позволяет
сформировать более полное и расчлененное восприятие, новые умственные
действия детей, развить художественные способности и т. д.
Таким образом, мы выяснили, что единого мнения по поводу значения
обучения для развития личности до сих пор нет. Выявили и рассмотрели
различные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития.
Тем не менее, все психологи приходят к единому мнению, что обучение
происходит только при общении людей друг с другом.
ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Понятие возраста и возрастная периодизация.
Понятие возраст является сложным и неоднозначным, так как оно не всегда
совпадает с категорией времени. Возраст есть временная характеристика
человеческого развития, но прожитые человеком годы не являются единицей
измерения социальной значимости личности. В связи с этим понятие возраста
не ограничивается фактическим количеством лет, указанных в документе,
удостоверяющем личность. Выделяются следующие разновидности возраста
[2]:
1. Паспортный возраст. Данный возраст принимает за точку отсчета дату
рождения человека;
2. Биологический возраст. Определяющим является степень физической и
половой зрелости индивида. Данный возраст может не соответствовать
паспортному, так как индивидуальные различия в темпе полового
созревания оказывают свое влияние на развитие личности. Существует
три группы детей:
 Биологический возраст ребенка больше паспортного – акселераты;
 Меньше – ретарданты;
 И дети, чей биологический и паспортный возрасты совпадают.
Возникающее несоответствие вызывает определенные трудности в
процессе обучения, так как школьные классы формируются с учетом возраста
фактического. Это усложняет организацию процесса обучения, ведь зачастую
возникает необходимость применения дифференцированного (касаемо
критериев оценивания достижений обучающегося, правильного распределения
нагрузки и т.д.) или индивидуального подхода к отдельным школьникам;
3. Возраст интеллектуальный, социальный и психологический.
 Интеллектуальный возраст является выражением степени
соответствия интеллектуального развития человека возрастным
нормам. Его можно определить только путем проведения
исследований – тестов, которые определяют развитость индивида, а
результаты сравниваются с установленными нормами.
 Возраст социальный определяется степенью соответствия
социального статуса и достижений статусу и достижениям членов
той же возрастной группы.
 Соотношение в представлении личности значимости прошлого и
будущего характеризует психологический возраст человека.
Оптимальным является факт существования незначительных
отличий психологического и паспортного возрастов, что отражает
гармонию жизненных перспектив и опыта.
Возраст в узком смысле есть ни что иное как временные отрезки
жизненного пути, которые отличаются спецификой развития человека во всех
смыслах. Каждой возрастной категории соответствуют определенные уровни
развития организма, интеллекта, социальных навыков и т.п. Но развитие
личность может проходить с определенными отклонениями от общепринятых
возрастных норм [2].
Что касается возрастной периодизации – единой для всех ее не
существует. Например, З. Фрейд в качестве критерия возрастной периодизации
выбрал процесс полового созревания, посчитав, что бессознательное,
насыщенное сексуальной энергией, обусловливает поведение человека. Л.С.
Выготский брал за основу периодизации новообразования в психике человека, а
его последователи, Д.Б. Эльконин, А.А. Давыдов, на первый план выдвинули
ведущую деятельность, которая определяется именно возникающими в том или
ином возрасте новообразованиями.
Автором одной из теорий периодизации психического развития стал Д.Б.
Эльконин, исследовавший теорию деятельности [4]. Выдающийся
отечественный психолог считает проблему периодизации психического
развития основной проблемой детской психологии. Разработанная
общепринятая периодизация позволит решить проблему движущих сил
психического развития. Также от правильно составленной теории
периодизации огромную зависимость имеет формирование системы воспитания
и обучения.
Д.Б. Эльконин придерживается мнения о целесообразности
оперирования при создании периодизации системой «ребенок в обществе»,
частью которой являются и другие системы «ребенок – общественный
предмет», «ребенок – общественный взрослый». Вещь предстает в качестве
общественного предмета – данная характеристика отражает способы действия с
предметом, выработанные в обществе и, соответственно, задача ребенка
состоит в усвоении этих способов. Это непосредственно влияет на становление
ребенка как члена социума. В системе «ребенок-взрослый» взрослый является
носителем различных видов деятельности, частью общества, тем, кто
подчиняется нормам. Ребенку следует понять и усвоить мотивы человеческой
деятельности, а также нормы, регулирующие взаимоотношения людей.
Деятельность ребенка внутри перечисленных систем является процессом
формирования личности.
Д.Б. Эльконин открыл закон периодичности различных типов
деятельности: деятельность одного типа, ориентации в системе человеческих
взаимоотношений сменяют деятельность иного типа, ориентация в которой
происходит относительно способов употребления предметов [9].
Итак, периодизация психического развития ребенка по Д.Б. Эльконину
представлена следующими эпохами: раннего детства, детства и отрочества.
Согласно Д.Б. Эльконину, каждый психологический возраст определяется
следующими критериями:
1. Социальной ситуацией развития. Система отношений ребенка и
социальной среды.
2. Ведущим типом деятельности ребенка в определенный период.
Рассматривается не только вид деятельности, а также ее структура.
3. Основными новообразованиями развития. Возникающие на том или
ином возрастном этапе новообразования оказывают влияние на
социальную ситуацию. Важно показать, какое влияние оказывается
и путь, ведущий к кризису.
4. Кризисом. Кризисы являются разделительными чертами между
различными возрастными этапами. Они позволяют ребенку
адаптироваться, открыть новую ориентацию в мире вещей, в
человеческих отношениях [9].
Итак, мы определили, что возраст представляет собой временную
характеристику человеческого развития, но прожитые человеком годы не
являются единицей измерения социальной значимости личности. Также
рассмотрели разновидности возраста, дали характеристику понятию возрастной
периодизации, выделили критерии психологического возраста и
проанализировали различные теории возрастной периодизации.

2.2. Возрастные особенности психического развития.


Рассмотрим основные особенности развития личности, согласно
критериям возрастной периодизации. Начало эпохи раннего детства
знаменуется кризисом новорожденности (0-2 месяца), характер которого
обусловлен изменениями внешней среды ребенка, типа развития. Период
раннего детства характеризуется появлением прямохождения, обеспечивающим
ребенку широкую ориентацию в пространстве и возможность познания
необходимой для его развития информации; речевого общения, играющего
огромную роль в развитии мышления и саморегуляции поведения,
способствующее приобщению ребенка к общечеловеческой культуре;
предметной деятельности, позволяющей развивать способности ребенка.
Первым возрастным этапом раннего детства является младенчество (2-12
месяцев) – период стабильного развития ребенка. Непосредственно-
эмоциональное общение является ведущей деятельностью, объектом которой
является другой человек. Общение заключается в обмене эмоциями
посредством мимики, жестикуляции, объятий, звуков, слов. Происходит
стремительное развитие сенсорных систем, опережающих в своем развитии
моторику. Зарождение и становление потребности в общении и развитие новых
форм общения с близким взрослым – главная проблема данного возраста [3].
Ускоренные темпы развития связаны с созреванием ЦНС. Психологическими
новообразованиями данного периода являются ходьба и автономная речь.
Данный период заканчивается кризисом одного года, причиной которого
является усвоение новых навыков и распад социальной ситуации развития,
создает новая ситуация на основе выделения самого себя [23].
Ранний возраст (1-3 года) – период, в котором ведущей деятельностью
становится предметная, направленная на усвоение признанных в обществе
способов действия с теми или иными предметами. Общение же теперь
становится формой организации нового вида деятельности, но также оно
развивается интенсивно и приобретает речевой характер, имеет соотнесенность
с предметом. Меняется и характер отношений ребенка и взрослого –
деятельность приобретает совместный характер, так как многое, что касается
предметов и их общественных функций, ребенок не в состоянии понять сам.
Дошкольный возраст (3-7 лет). Ребенок на данном возрастном этапе
впервые психологически выходит из семейного круга. Взрослый теперь для
него выступает в качестве носителя общественных функций. Период
характеризуется возникновением феномена «Я – сам», внешнее выражение
которого составляет противостояние желания ребенка быть самостоятельным и
уровня развития, не позволяющего принимать участие в большинстве видов
труда. Данное противоречие разрешается благодаря ведущему типу
деятельность – сюжетно-ролевой игре. Это деятельность моделирующего типа,
направленная на ориентацию ребенка в системе общественных отношений,
системе задач, смыслов и мотивов человеческой деятельности, осуществляемая
путем принятия той или иной роли, использования предметов и т.д.
Дошкольный возраст называют возрастом фактического формирования
структуры личности. Эмоциональные процессы приобретают
уравновешенность, происходит становление инициативности, активность, но в
то же время и чувства вины, склонности к подражанию образцам. Центральным
новообразованием считается формирование мира внутренних переживаний, что
позволяет развиваться личностному отношению и определять отношение
ребенка к миру. Появляется возможность мышления в представлениях,
освобожденного от связанности наглядной ситуацией. Именно новое
отношение между ребенком и взрослым, при котором образ взрослого служит
ориентиром для действий и поступков ребенка, является основой всех
новообразований. Возникает соподчинение мотивов, деятельность
направляется не отдельными мотивами, а их системой – данная иерархия
говорит о становлении волевого поведения. Немаловажным является усвоение
этических норм, моральных чувств и следование идеальным образцам во
взаимоотношениях с другими людьми.
Младший школьный возраст (7-11 лет). От полноценного проживания
данного периода зависит уровень интеллекта и развития личности, желание и
умение учиться, а также уверенность в своих способностях. Происходит
изменению социальной ситуации развития в связи с выходом ребенка за рамки
семьи, с расширением круга значимых лиц. Ребенок на данном возрастном
этапе вовлечен во многие виды деятельности, но ведущей является учебная.
Роль данной деятельности заключается в том, что она опосредует всю систему
отношений ребенка с обществом, в ней происходит формирование не только
отдельных психических функций, но и личности ребенка. В младших классах
возникает познавательный интерес, связанный с игровыми и социальными
приемами организации занятий и т.д. Младший школьный возраст считается
сензитивным для формирования познавательного отношения к миру, учебных
навыков, организованности и саморегуляции. Происходит интенсивное
развитие интеллектуальной сферы; мышление переходит от конкретно-
образного к словесно-логическому и рассуждающему. Согласно Л.С.
Выготскому, «системообразующей» психической функцией в данном периоде
является мышление, что сказывается и на становлении других функций. При
решении задач ребенку-школьнику в отличие от дошкольника приходится
учитывать свойства предметов, отраженные и зафиксированные в форме
подлинно научных понятий. Формируется произвольность психических
функций – восприятия, внимания, памяти. В возрасте 7-11 лет происходит
активное развитие мотивационно-потребностной сферы и самосознания
ребенка, который стремится к самоутверждению и притязает на признание со
стороны окружающих людей. Нравственный облик еще неустойчив,
переживания непостоянны, как и отношения; от организации процесса
обучения зависит и темп развития новообразований.
Подростковый возраст (11 – 15 лет) является периодом завершения
детства, переходным периодом от детства к взрослости. Основными
психологическими потребностями подростка являются: потребность в общении
со сверстниками, стремление к самостоятельности, к признанию этой
самостоятельности взрослыми и признанию своих прав другими людьми.
Период считается сложным как для окружающих людей, так и для самого
ребенка: происходят физические, психологические изменения, половое
созревание. Подростку приходится выходить на новую социальную позицию,
которая связана с поиском своего места в обществе. Ребенок хоть и остается
школьником, но теперь ведущим видом деятельности является общение со
сверстниками [9]. Общение определяющим образом влияет на
привлекательность занятий и интересов. Ребенок стремится занять
удовлетворяющее его положение среди сверстников, что сопровождается
повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной
группы. Переходность психики состоит в одновременном присутствии в ней
черт детскости и взрослости. Нередко проявляется склонность к поведенческим
реакциям, характерным для младших возрастов. Восприятие становится
избирательной деятельностью, возрастает познавательная активность,
качественно улучшаются объем, устойчивость внимания, развивается
мышление, считающееся ведущей функцией на данном этапе возрастного
развития ребенка. Запоминание и воспроизведение информации носит
смысловой характер. Преобладают способы механического запоминания, так
как интеллектуальные навыки еще не приобретены. Подростки нередко
испытывают эмоциональную усталости, тревожность, неуверенность в себе.
Ранняя юность (15-18 лет). «Порог» самостоятельной жизни – именно так
можно описать социальную ситуацию развития личности в данный период.
Период старшего школьного возраста можно охарактеризовать как начальную
стадию физической зрелости. Завершается период полового созревания, и
старшие школьники уже готовы к достаточно большим физическим и
умственным нагрузкам.
Увеличивается число социальных ролей и интересов, появляется все
больше ролей с соответствующей взрослому мерой самостоятельности и
ответственности. Имеют место собственные оценки тех или иных явлений
действительности, собственные взгляды и мнения. Очень бурно происходит
рост самосознания. Юношество самокритично и критично к окружающим.
Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная.
В юности происходит расширение временного горизонта – личность
школьника отличает устремленность в будущее, определение дальнейшего
жизненного пути, выбор профессии, что определяет ведущие мотивы
деятельности.
Среди личностных новообразований наиболее важными являются:
чувство взрослости, необходимость самоопределения (выбор профессии и
жизненного пути), формирование мировоззрения и самостоятельности
суждений, стремление к самовоспитанию. Но юность не является устоявшимся
периодом, возможны разнообразные варианты развития – это касается полового
созревания, наступления биологической, когнитивной, социальной зрелости.
Акценты развития сменяются на границе ранней и поздней юностей – период
самореализации смещает период предварительного самоопределения.
Таким образом, были рассмотрены возрастные особенности психического
развития индивида в соответствии с данными критериями: социальная ситуация
развития, ведущая деятельность, а также психические новообразования.

2.3. Организация процесса обучения с учетом возрастных


особенностей психического развития.
Обучение как деятельность ставит перед собой следующую цель:
планомерное целенаправленное развитие психических процессов личности.
Результат обучения – неоценимый вклад в развитие ребенка как личность. Для
успешного усвоения социального опыта ребенком необходимо выстраивать
образовательную деятельность с учетом различных факторов таких как,
индивидуальные особенности индивида, возрастные особенности психического
развития и т.д. Возрастная периодизация предоставляет учителю все
необходимые сведения о психическом развитии личности в том или ином
возрасте. Одним из главных педагогических принципов является организация
процесса обучения с учетом возрастных особенностей развития личности.
Для успешной организации процесса обучения, способствующего
формированию всесторонне развитой личности необходимо учитывать тот
факт, что развитие протекает одновременно в следующих направлениях:
1. Интеллектуальное развитие, определяющее становление
познавательной сферы, совершенствование механизмов познания;
2. Развитие мотивов и их соотношений, заключающееся в развитии
содержательного аспекта деятельности ребенка и его
психологического структуры;
3. Развитие самооценки и самосознания, формирование ценностных
ориентиров, и целостное развитие личности.
Немаловажным компонентом развитой личности является языковое
развитие, сопутствующее развитию интеллекта и становлению
личности [23].
К сожалению, педагогическая система не всегда может контролировать
изменения, происходящие в психическом развитии ребенка, и потому
возникают неблагоприятные последствия такие как: неуспеваемость,
трудновоспитуемость ученика – основные причины которых скрыты в
динамике возрастного становления личности.
Развитие ребенка происходит по образцу, заданному в обществе, так как
ни один процесс развития, кроме онтогенеза, не осуществляется по
определенному шаблону. Обучение – гибкий процесс, его можно и нужно
организовывать так, чтобы освоение идеальных форм ребенком было
успешным [9].
Множество психологических факторов оказывают влияние на процесс
обучения. Учителю необходимо иметь объективное представление об основных
характеристиках обучающихся, о способности к восприятию материала,
запоминании, анализу и рефлексии. В процессе обучения в работу поэтапно
подключаются органы чувств ребенка, его ощущения, восприятие, далее в этот
процесс начинают активно подключаться запоминание, осмысление,
творческое представление той или иной информации, ассоциативное мышление
[23].
На различных возрастных этапах психического развития данное
«подключение» происходит в разном темпе. Обучение начинается с самого
раннего возраста, когда ребенку приходится осваивать первые способы
действия с теми или иными предметами, ведь эти элементарные навыки
необходимы для жизни человека.
В период младенчества развивающее обучение способствует изменению
параметров биоэлектрической активности головного мозга, что указывает на
ускоренное созревание и совершенствование функций. Изменяются параметры,
напрямую связанные с обеспечением познавательной деятельности ребенка.
«Зона ближайшего развития» находит свое место в преобразованиях
психических функций ребенка под влиянием обучения. Это говорит о том, что
индивид готов к дальнейшему обучению. Данный возрастной этап – решающий
период познавательного развития, ребенок может многое усвоить, но и многое
упустить. Пробелы в развитии будет все сложнее заполнить в будущем. В
обществе давно оценено влияние обучения в раннем возрасте, например,
существуют разнообразные игрушки, прибаутки, колыбельные. Все это в
увлекательной форме позволяет правильно развивать двигательные, сенсорные
и речевые возможности.
Необходимо развивать восприятие, память, речевой слух, наглядно-
действенное мышление. Не стоит ограничивать возможности передвижения
ребенка, организовать благоприятную окружающую среду – дружеские
отношения членов семьи, общаться с ребенком, не скрывать свою любовь, но и
не пренебрегать твердостью в соблюдении порядка, не отвергать просьбы
ребенка, даже если они отвлекают взрослого от его занятия. Только в этом
случае развитие ребенка будет здоровым и правильным.
В раннем возрасте развитие предметного действия происходит по двум
линиям: развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного
исполнения; развитие способов ориентации ребенка в процессе осуществления
предметных действий. Все основные новообразования связаны с развитием
основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи. Главное
новообразование заключается в следующем: благодаря отделению действия от
предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого
(ребенок называет себя другими именами). Ребенок, увидев себя в другом,
начинает видеть себя – феномен «Я сам». Согласно Л.С. Выготскому - это
новообразование называется "внешнее Я сам". Его возникновение приводит к
полному распаду прежней социальной ситуации, что проявляется в кризисе
трех лет.
Важно предоставить ребенку возможность исследования окружающего
его мира. Можно ускорить развитие некоторых психических процессов
благодаря, например, заданиям на воображение, выполнение которых будет
поощряться, как и стремление к самостоятельности, творчеству. Основное
условие развитие – общение со взрослыми и совместные творческие игры.
Главное не допустить возникновения последствий речевой, эмоциональной и
интеллектуальной депривации, ведь они трудно преодолимы.
В дошкольном возрасте происходит совершенствование некоторых
психических процессов – восприятия, мышления и памяти. Восприятие
развивается благодаря усвоению ребенком сенсорных эталонов – чувственных
свойств предметов, выделяемых взрослыми при их восприятии ребенком и
зафиксированных в языке с помощью понятий [23]. Для ребенка их усвоение
представляет определенные трудности, так как приходится различать
геометрические фигуры, цвета и т.д.
Память развивается в следующих направлениях: происходит переход от
непосредственного к опосредованному запоминанию; развиваются средства и
приемы запоминания; процессы запоминания становятся произвольными.
Воспитателю необходимо сформировать необходимую мотивацию, ведь
ребенок сможет осуществить переход к произвольному запоминанию только в
том случае, если будет грамотно сформирована внутренняя установка на
запоминание нового материала.
Улучшение умственной деятельности происходит параллельно с
развитием произвольного запоминания и зависит от этого психического
процесса. Ребенок развивает внутренний план действий, чтобы реализовать его
по плану. Воображение имеет огромное значение для психического развития
личности в данном возрасте и поэтому важность упражнений на воображение
колоссальная. Пристальное внимание необходимо к речи. Следует обогащать
словарный запас дошкольника путем совместной деятельности с окружающими
разного возраста, благодаря которой осуществляется активный вербальный
контакт. Речь становится инструментом мышления ребенка при правильном ее
развитии. Следует организовывать процесс обучения для того, чтобы
психологическая готовность ребенка к обучению в школе была достаточной.
Ведущей деятельностью младших школьников является учебная. Ребенок
попадает в образовательную организацию как раз в период, когда он открыт
познанию. Некоторые потребности из дошкольного детства остаются.
Школьнику необходима игра, отличающаяся тем, что ребенок способен играть
самого себя, в стремлении к позиции, не действительной в реальности (роль
«хорошего» ученика, если это не удается в реальности). Потребность в
движение также оказывает влияние на организацию процесса обучения – это
влияет на концентрацию внимания, ребенок устает достаточно быстро и
поэтому отдых младших школьников является неотъемлемой частью
образовательного процесса. Познавательная активность преобразована
благодаря потребности в впечатлениях.
Уклад детской жизни с поступлением ребенка в школу меняется:
появляется необходимость организации досуга после занятий, меняется режим
дня, школьник начинает вступать в новые отношения внесемейного типа,
возникает чувство беспомощности. Данная социальная ситуация – стрессовая.
Это может привести к резким изменениям в поведении ребенка, внимание
крайне неустойчиво и иногда появляются расстройства памяти, школьник
может забыть элементарные вещи: внешний облик учителя, расположение
парты и т.д.
Младший школьник сталкивается с рядом трудностей – это
возникновение иного режима, новых отношений и соответствующих
требований. Во время адаптации важными элементами процесса обучения
являются моральные стимулы к учебе в форме похвалы, поощрения, и
сведенные к минимуму негативные санкции. Важной частью образовательной
деятельности является игра. Особенностью обучения в младшем школьном
возрасте является формирование самоконтроля. Для начала используется
внешний контроль со стороны учителя или родителя, которые следят за тем,
чтобы ребенок видел свои ошибки и своевременно исправлял их – это
оказывает влияние и на развитие внимания ребенка.
У ребенка могут возникнуть трудности с обучением чтению и письму –
фундаментальным навыкам личности. Это может быть обусловлено
неготовностью периферической нервной системы к выполнению этих задач.
Ребенок не всегда готов к тому, чтобы прочитать вслух ведь это многозадачный
процесс и потому может сделать неверное заключение о том, что чтение нужно
не ему, а взрослым. Поэтому следует дать ребенку возможность прочитать для
себя и понять, чтобы в дальнейшем внутреннее действие перешло во внешнее.
У некоторых школьников возникают проблемы в обучении из-за плохой
памяти. Это возможно исправить путем обучения ребенка специальным
приемам запоминания.
Важно учитывать особенности неуспевающих детей, направлять
деятельность на развитие мыслительных процессов, самостоятельности,
формирование правильного отношения к учению или же мотивацию.
Коррекционная работа носит разный характер, так как следует различать
«неуспевающих детей» и «детей с пониженной способностью к обучению».
Первостепенную роль играет формирование мотивов, связанных с
содержанием обучения, что происходит под воздействием моральных стимулов
и в последствии мнения взрослых и сверстников. Для формирования мотивации
цели обучения должны быть четкими и предельно ясными, ставиться в самом
начале обучения и быть разграниченными по объему. Если школьнику
необходимо сделать чрезвычайно много, то цель не действительна.
В оценивании приобретенных ребенком знаний и умений главное не
оценивать личность ребенка, а также не привести стремление школьника
учиться к тому, что он будет желать ту или иную оценку, совсем потеряв
желание получать новые знания [14].
В подростковом возрасте наибольшее влияние на психическое развитие
личности оказывает общение со сверстниками, подростку важно показать себя
обществу. В связи с чем возникает повышенное внимание к личным
достижения в процессе деятельности, что получает определенную
общественную оценку. Подросток осознает общественную значимость его
участия в выполнении вида деятельности и вступает в новый тип отношений с
самим собой. Результаты коллективной деятельности, в нашем случае учебной,
в которую вносит вклад ученик, получают оценку в коллективе.
Деятельность школьника-подростка имеет свои особенности,
проявляющиеся в их творческом производительном труде. Особое влияние
оказывает правильно организованный процесс обучения, так как знания и
навыки позволяют подростку самоутвердиться и осознать общественную
ценность его успехов. Также активное осуществление полезной деятельности
помогают удовлетворить важную потребность ребенка в общении со
сверстниками и взрослыми, в признании их взрослыми, стремлении к
самостоятельности. Процесс обучения способен повлиять на формирование
творческого отношения к труду, трудолюбия, ответственности, взаимопомощи
в коллективе. Подросток овладевает умением гибкого перехода от одного вида
общения к другому с учетом норм взаимоотношений с разными людьми. На
данном возрастном этапе важно совмещать различные виды деятельности в
целях формирования здоровой личности. Не стоит перегружать ребенка только
информацией, без практического ее применения – это не позволяет подростку
проявить себя как самостоятельную личность. Общение подростков в процессе
выполнения различных видов деятельности служит основой формирования
психологических новообразований, присваиваемых данному возрастному
периоду [14].
На данном возрастном этапе школьник отличается неустойчивостью и
противоречивостью эмоций, повышенной тревожностью, которая
непосредственно связана с общением со сверстниками. Процесс
интеллектуального развития знаменуется завершением формирования
когнитивных процессов – происходит образование внутренней речи, в качестве
основного средства мышления, организации процессов познания,
теоретическое мышление становится полноценным и формируется база
научных понятий. Процесс обучения имеет важную направленность на
развитие интеллекта школьника следующими путями:
1. Развитие понятийного строя мышления и речевого интеллекта
благодаря изучению риторики – помогает развивать умение
планирования и составления речи, ведения дискуссии и ответов на
вопросы;
2. Совершенствование внутреннего плана действий для того, чтобы
реальные действия чаще совершались в уме, позволяя развивать
умение быстро и четко принимать практические решения [24].
Подростковый возраст наиболее благоприятный период для развития
здравого смысла, смекалки и интуиции. Процесс обучения направлен на
формирование предприимчивости, экономности, расчетливости и умения
быстрого и оперативного решения задачи. Важно научить ребенка приступать к
решению проблемы в момент ее возникновения, не медлить. В данном вопросе
стоит учитывать возрастную особенность, заключающуюся в потребности в
общении со сверстниками, и потому следует организовывать процесс обучения
в форме групповой работы: задание можно давать на группу по 2-3 человека,
чтобы предупредить возникновение списывания и удовлетворить потребность
подростков.
Одной из основных особенностей деятельности ученика в среднем
школьном возрасте является избирательная готовность, а также повышенная
восприимчивость к различным аспектам обучения. Подростка привлекают
самостоятельные задания, но порой готовность к самостоятельной работе не
реализуется по причине того, что ребенок не владеет необходимыми навыками
и не знает, как выделять учебную задачу, какими способами ее решать,
контролировать и проводить оценивание выполненной им работы.
Познавательная потребность – немаловажный фактор, определяющий
специфику организации процесса обучения. Учителю необходимо показывать
подросткам, какую практическую значимость имеют те или иные знания в
сферах жизни.
Данный возраст является сензитивным для формирования базы
профессионально-ориентированных знаний – время для начального
самоопределения. В процессе обучения необходимо направить деятельность на
формирование трудовых умений, дать ребенку возможность попробовать себя в
разных профессиональных сферах путем воссоздания профессиональной
реальности в игре и т.д.
Стоит обращать внимание на так называемых «трудных подростков»,
которые отличаются особой ранимостью и чувствительностью. Такие
школьники нуждаются не в порицании, а помощи. Причина находится в
глубинах психики и чаще всего она эмоциональная. Общие причины таковы:
1. Трудности переходного периода взросления в связи с изменением
«Я-концепции»;
2. Неопределенность социального положения подростка;
3. Социальный контроль противоречив: детские формы контроля уже
не действуют, а взрослые способы еще не действуют.
Девиантность и деликвентность зачастую влияют на взрослую судьбу
подростка негативно. Чтобы не дать возможности гипертрофироваться чертам
здоровой личности, следует организовать процесс обучения таким образом,
чтобы ребенок смог справиться со своими внутренними и внешними
проблемами, а также преобразовать негативные действия в полезные для него
самого в первую очередь, а также социально-приемлемые.
Старший школьник находится на начальной стадии физической зрелости,
что говорит о его готовности к большим физическим и умственным нагрузкам,
чем подросток. Интерес к учению у большинства школьников возрастает,
огромное влияние оказывается мотивами самоопределения и подготовки к
самостоятельной жизни. Старшеклассников отличает готовность к
самообразованию, исследовательское отношение к изучаемым дисциплинам,
навыки выявления проблемы – с этим связаны некоторые привлекающие
учеников аспекты: анализ задач, сравнение различных точек зрения, желание
участвовать в дискуссиях, что заставляет активизировать работу мышления.
«Индивидуальный стиль обучения», свойственный ученику на данном
возрастном этапе есть система психических свойств, отличающаяся
индивидуальным своеобразием. Школьник приходит к данному стилю
деятельности сознательно или стихийно путем уравновешивания своих
индивидуальных способностей с дисциплинарными внешними условиями
деятельности.
Нельзя не отметить роль отношения к способностям старшего школьника.
Это отношение сопоставляется с требованиями планируемой профессии. В
процессе обучения необходимо максимально точно определить наличие
определенных способностей, выделить сферу преимущественных интересов, в
которой и реализуются способности. Учитель теперь становится консультантом
по той или иной дисциплине.
В старшем школьном возрасте моральные требования к взрослым, в
особенности, к учителям возрастают и ужесточаются, так как происходит
формирование мировоззрения, обусловленное высоким уровнем
самокритичности и критичности к окружающим. Возраст противоречив:
школьник стремится к самовоспитанию волевых качеств, но в то же время
игнорирует приемы по самовоспитанию, которые советуют взрослые; он чуток
к оценке извне, но зачастую прячет это под маской безразличия; детская
непосредственность в речи и поведении противостоит желанию казаться
взрослым. В данный период ребенок завершает процесс перехода в мир
взрослых с учетом всех недостатков и достоинств, из-за чего часто возникают
проблемы во взаимоотношениях с родителями, которым не удается принять
взрослость и самостоятельность своего ребенка.
Стоит учитывать и то, что в ранней юности происходит нравственное
самоопределение личности на фоне зарождения нового типа отношений с
противоположным полом. Первый опыт в построении близких отношений
позволяет формировать личностные качества, такие как верность, взаимная
ответственность за судьбу партнера. Важно делать акцент на нравственную
составляющую отношений, так как именно это способствует развитию теплых
и стабильных отношений, и безусловно становлению здоровой успешной
личности, поддержанию нормального психического здоровья школьника.
Также не каждый старший школьник способен иметь разумно-
практический взгляд на жизнь, быть самостоятельным. Многие школьники
старшего возраста имеют акцентуированные черты характера, что влияет на
усиление инвертированности – преобразованию в обратную сторону. Учителю,
как организатору процесса обучения, очень важно знать и понимать все
закономерности психического развития старшего школьника, феномены и быть
внимательными к своему поведению, в особенности к высказываниям, ведь
ученик в данном возрасте достаточно раним и впечатлителен, что может
привести к непоправимым последствиям [26].
Таким образом, мы рассмотрели аспекты, на которые стоит обращать
внимание при организации процесса обучения для каждого возрастного
периода. Способы развития важнейших психических функций – восприятия,
мышления, памяти. Определили важность мотивации и грамотности подбора
методов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, была рассмотрена роль организации обучения с учетом


особенностей психического развития в разные возрастные периоды. Первая
глава была посвящена изучению теоретических основ обучения, находящегося
в определенных взаимоотношениях с психическим развитием. Были выделены
особенности процесса обучения. Обучение – специально организованный и
управляемый процесс непосредственного взаимодействия ученика и «учителя»,
который подразумевает передачу и усвоение знаний, умений, навыков,
формирование мировоззренческих взглядов, развитие умственных
способностей, закрепление навыков самообучения, самостоятельной
познавательной деятельности. Процесс обучения охватывает огромный спектр
различных связей и отношений множества факторов различного порядка и
различной природы. Выявили существование различных подходов к решению
проблемы взаимосвязи обучения и психического развития. Рассмотрены разные
точки зрения по данной проблеме, занимающей ведущую позицию в
исследованиях многих областей психологической науки.
Во второй главе мы рассмотрели составляющие психического развития
личности. Выяснили, что возраст – это временная характеристика
человеческого развития, но прожитые человеком годы не являются единицей
измерения социальной значимости личности. Рассмотрели разновидности
возрастов: паспортный, биологический, интеллектуальный, социальный и
психологический возрасты; а также теории возрастной периодизации и ее
важность для грамотного построения процесса обучения. Возрастная
периодизация – кладезь необходимой информации об особенностях
психического развития ребенка. Выявили основные особенности развития на
разных возрастных этапах и проанализировали взаимосвязь обучения и
развития. Рассмотрели психические функции, которым следует уделять
внимание в процессе обучения для формирования всесторонне развитой
личности. В разные возрастные периоды происходит особенное развитие
восприятия, мышления, памяти, речи.
Важно знать особенности познавательной деятельности детей, свойство их
памяти, склонность и интересы, потребности, как результат протекающего
онтогенеза. С учетом этих особенностей осуществляется возрастной подход к
детям в обучении.

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-


эмоциональной сферы детей и своевременно выявлять их, кто отличается
повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не
умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Наконец,
значительное место занимает знание педагогами, таких важных вопросов,
которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и включают в себя
степень восприимчивости, педагогических воздействий, а также динамику
формирования тех или иных личностных качеств.
Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей
развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих
особенностей в процессе обучения.

Список литературы:
1. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин.
– М.: АСТ, Харвест, 1998. – 301 с.
2. Кон И.С. Ребенок и общество/ И.С. Кон – М., "Академия", 2003. –
336с.
3. Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. —
2005.
4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
5. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов / Л. Ф.
Обухова – М.: Высшее образование, 2006. – 374 с.
6. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития:
учебник для студ. высш. учеб. заведений/ В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и
доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
7. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные
психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под редакцией Д. И. Фельдштейна. —
Издание 2-е, стереотипное. — М.: Издательство «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — (Психологи отечества). — С.
66—86
8. Бихевиоризм: Принципы обучения, основанные на психологии / Э.
Торндайк; Психология как наука о поведении / Д. Б. Уотсон. Предисловие и
комментарии А. А. Карелина. науч.-популярное изд. – М.: АСТ, 2006. – 704 с.
9. Обухова, Л. Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. —
Москва: Тривола, 1998. — 352 с.
10. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – М.:
Просвещение, 2007. – 250 с.
11. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997
12. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: [в 2 т.].
Т. 2 / Г. К. Селевко. – М.: НИИ шк. технологий, 2006. – 815 с.
13. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов - М.:
1996. – 544 с.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт
теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.:
Педагогика, 1986. – 240 с. – (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР)
15. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.:
Аспект Пресс, 2001. - 384 с.
16. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое
развитие ребенка. М.,1997.
17. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления / А.
В. Брушлинский. – М.: Высшая школа, 1968. – 118 с.
18. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М.: ЭКСМО-
Пресс, 2000. – 1008 с.
19. Подласый, И. П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 3: Теория и технологии
воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот.
и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е
изд., испр. и доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с.
20. Харламов, И.Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. –– М.: Гардарики,
1999. – 520 с.
21. Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник для вузов. 3-е изд.,
перераб. / Е. О. Смирнова – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.
22. Бодалев А.А. Психология о личности. М.,1988.
23. Есина Е.В. Педагогическая психология. М., Эксмо – 2008.
24. Розенова М.И. Педагогическая психология: Учебное пособие М:
МГУП, 2003.- 148 с.
25. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.,1975.
26. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников.