Вы находитесь на странице: 1из 84

научно-теоретический и методический журнал

2019
МАТЕМАТИКА ISSN 0130 - 9358

в школе Журналу
лет!

У подножия «Математической вертикали»


Применение симметрических многочленов
в школьном курсе математики
О вступительных экзаменах по математике
в высшие учебные заведения Грузии
Да, этот год для нашего лей математики, подготовка учителей матема-
журнала — особый, юби- тики в классических и педагогических вузах,
лейный. Легендарному система переподготовки и повышения квали-
журналу «Математика в фикации, методика преподавания математи-
школе» исполняется 85… ки на всех ступенях дошкольного и школьно-
Для нас, тех, кто сегодня го образования, базовые программы, классы
делает журнал, большая с углублённым изучением математики, мате-
честь и ответственность работать в журнале матические классы, проблемы и перспекти-

85
с давней славной историей. Это праздник и вы ЕГЭ и ОГЭ. Отдельно и подробно обсуж-
для многочисленных друзей нашего журна- дались проблемы внешкольного матобразо-
ла, для всех наших авторов, для всего рос- вания, олимпиады и конкурсы, математичес-
сийского математического образования… но, кие соревнования, популяризация математи-
конечно, прежде всего это праздник для тех, ческого знания. И, конечно же, все участники
для кого мы делаем наш журнал — для вас, и гости съезда, многие из которых — давние
наши дорогие читатели. авторы и преданные читатели нашего журна-
Ещё одним убедительным доказательством ла, получили красочный буклет, посвящённый
актуальности и важности вопросов, которые юбилею журнала.
поднимаются сегодня на страницах нашего Ещё не раз на страницах журнала мы вер-
журнала, стал прошедший недавно в Москве нёмся к самым интересным и полемичным вы-
Всероссийский съезд преподавателей и учи- ступлениям на съезде ведущих учёных, пре-
телей математики. На съезде, который был ор- красных учителей, авторов учебников, соста-
ганизован Московским государственным уни- вителей вариантов государственной итого-
верситетом имени М.В. Ломоносова совмест- вой аттестации, организаторов математиче-
но с Ассоциациями учителей и преподавате- ских олимпиад и других творческих сорев-
лей математики, прошло широкое обсужде- нований. И всегда — и сегодня, и завтра на
ние состояния и перспектив развития всех страницах нашего журнала можно будет най-
ступеней российского математического об- ти значимые имена, уникальные статьи, кра-
разования, его целей и содержания. И, по- сивые математические и методические идеи,
жалуй, все основные темы пленарных засе- увлекательные задачи, творческие находки
даний съезда, многочисленных секций и кру- лучших педагогов…
глых столов хорошо знакомы нашим читате-
лям — ведь они не раз обсуждались на стра- Мы с вами всегда, дорогие наши читатели —
ницах журнала!
Это роль и место математики в общем об- Евгений Бунимович,
разовании, междисциплинарность математи- главный редактор журнала
ки, повышение квалификации преподавате- «Математика в школе»
МАТЕМАТИКА 1/2019 Министерство
образования и науки
Российской Федерации
в школе ООО «Школьная Пресса»
Издаётся с мая 1934 г.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ Периодичность – 10 номеров в год
И МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
В НОМЕРЕ:

АКТ УАЛЬНАЯ ТЕМА


3 Недосекина И.С., Ким-Тян Л.Р.
У подножия «Математической вертикали»

ОСОБЫЕ ТОЧКИ
6 «В ожидании очередной напасти» (новая инициатива чиновников
продолжает будоражить учителей) и другие новости (обзор интернет-ресурсов)

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
10 Бурлакова Т.В., Румянцева И.Б.
О профессиональной направленности преподавания курса
«История математики» в педагогическом вузе

КОНС УЛЬТАЦИЯ
18 Кузьмичев А.И., Кузьмичёва Т.Н.
Применение симметрических многочленов в школьном курсе математики

ПРОБЛЕМЫ И С У Ж ДЕНИЯ
26 Седова Е.А., Пчелинцев С.В., Удовенко Л.Н.
Комплексные числа в школьном математическом образовании:
геометрия комплексных чисел (базовый уровень)

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
41 Дацюк Т.Н.
К вопросу о проблеме подготовки педагогических кадров

ОТКРЫТЫЙ УРОК
44 Шашкина М.Б., Багачук А.В.
Игровые технологии в обучении математике учащихся специализированных классов

У НАС В ГОС ТЯХ


52 Алания Л.А.
О вступительных экзаменах по математике в высшие учебные заведения Грузии
ДЕЯТЕЛИ НАУКИ И ПРОСВЕЩЕНИЯ
58 Саввина О.А., Мельников Р.А., Тарасова О.В.
Академик, гражданин, автор учебников-долгожителей
(к 100-летию со дня рождения Алексея Васильевича Погорелова)

БИБЛИОТЕКА
69 Карп А.П.
Российская национальная подкомиссия Международной комиссии
по математическому образованию и её отчёты

ЗАДАЧИ
77 Кукушкин Б.Н.
Задачи простые, но…

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ С ТРАНИЦА
80 Карпушина Н.М.
Абель и лемниската

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы
основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
Распространяется в печатном и электронном виде.

Главный редактор Е.А. Бунимович Журнал зарегистрирован Министерством РФ


Заместитель главного редактора С.Д. Троицкая по делам печати, телерадиовещания
Редакционная коллегия: и средств массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77–33044
Н.Х. Агаханов, М.И. Башмаков, И.Е. Малова,
от 04 сентября 2008 г.
В.И. Рыжик, О.А. Саввина, Г.И. Саранцев,
Е.А. Седова, А.Л. Семёнов Формат 84108 /16
Редакторы: С.В. Дворянинов, С.И. Калинин, Усл. п. л. 5,0. Изд. № 3280. Заказ
Н.М. Карпушина, Б.Н. Кукушкин,
И.С. Недосекина, В.П. Норин Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, 13
Выпускающий редактор И.А. Моргунова
Корректор И.И. Саможенкова
Компьютерная вёрстка В.Н. Бармин © ООО «Школьная Пресса»
© «Математика в школе», 2019, № 1
ООО «Школьная Пресса»
Корреспонденцию направлять: 127254, Москва, а/я 62 В оформлении обложки использована картина
Телефоны: 8(495) 619-52-87, 619-83-80 Жоса де Мея «Эшеровская сфера и узел встречаются
E-mail: matematika@schoolpress.ru с Магриттовским человеком» (репродукция заимствова-
Интернет http://www.школьнаяпресса.рф на с сайта «Невозможный мир»: http://im-possible.info)
Рукописи, поступившие в редакцию, не возвращаются. Редакция не несет ответственности за содержание объявлений и рекламы.
Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Любое воспроизведение опубликованных в журнале материалов
как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, размещение в Интернете запрещается.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
А К Т УА Л Ь Н А Я Т Е М А

У ПОДНОЖИЯ «МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ВЕРТИКАЛИ»

О начальном этапе работы над проектом «Математическая вертикаль», запу-


щенным по инициативе Департамента образования Москвы для учащихся
7−9-х классов московских школ рассказывают доценты кафедры математики
Национального исследовательского технологического университета «МИСиС»,
выбранного в качестве одного из ресурсных центров проекта.

В ноябре 2017 года на сайте мэра Мос- представленной И.В. Ященко, неодно-
квы появилась информация о том, что в кратно отмечалось, что в Москве в скором
2018 году в московских школах будет за- времени (через 7–8 лет) хорошая матема-
пущен проект с интригующим названием тическая подготовка будет требоваться
«Математическая вертикаль». Куратором для большей части перспективных про-
«Математической вертикали» был объяв- фессий. Согласно проекту к осени 2018 го-
лен Центр педагогического мастерства1. да в московских школах, принимающих в
Позднее его директор И.В. Ященко пред- нём участие, предполагалось открыть 300
ставил общую концепцию проекта, ко- специальных седьмых классов, учащиеся
торая, по мнению его разработчиков, которых в течение трёх лет будут углублён-
построена в соответствии с Концепцией но изучать математику и различные есте-
развития математического образования ственно-научные дисциплины, в зависимо-
Российской Федерации2. В презентации, сти от профиля школы. Как было озвучено
И.В. Ященко, «обучение будет вестись
1
https://cpm.dogm.mos.ru/. по самым современным, специально раз-
2
https://минобрнауки.рф/документы/3894. работанным учебно-методическим посо-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
4 Математика в школе 1 / 2019

биям Московской электронной школы» учебного года преподавателей нашей ка-


(МЭШ). Цель обучения – предпрофиль- федры математики ждал следующий этап
ная подготовка с перспективой для пре- работы.
одолевших «вертикаль» девятиклассни- Одной из задач, поставленных перед
ков дальнейшего обучения в старших ресурсными центрами, было проведение
классах и поступления в ведущие вузы различных мероприятий для школьни-
города. Для успешной реализации идеи, ков в стенах вузов. Таким образом, НИТУ
естественно, требуется хорошая база, «МИСиС» предстояла мало знакомая ра-
поэтому ведущим московским вузам и бота с семиклассниками более двадцати
физико-математическим школам было школ. Отдавая себе отчёт в том, что дети
предложено стать ресурсными центра- ещё маленькие, нужно было придумать
ми проекта, но для этого им надо было доступную им форму подачи материала,
пройти конкурсный отбор. Среди побе- чтобы вызвать их интерес к предмету,
дителей конкурса оказался и наш НИТУ поэтому придумали праздник под назва-
«МИСиС». нием «Математический калейдоскоп». На-
В начале 2018 года «процесс пошёл». ши подопечные школы мы разбили на 8
В школах стали готовиться к грядущим групп и по очереди стали приглашать их
событиям. Ресурсные центры получили к нам в гости, по субботам или во время
полномочия проведения тестирований школьных каникул.
учителей, желающих работать в классах В начале встречи гостям праздни-
проекта, и школьников, которые в них ка предлагалось прослушать лекцию по
будут учиться. Наконец, отбор произо- какой-либо увлекательной, по нашему
шёл, классы сформировались, и в начале мнению, теме.

Но удержать внимание семиклассни-


ков во время лекции, даже интересной
для них, оказалось проблематичным,
ведь преподаватели вузов не привыкли
работать с ребятами школьного возраста,
и неизбежный шум в аудитории вносил
дискомфорт в процесс обучения. При-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Актуальная тема 5

шлось задуматься над тем, как направить провести презентацию своего изобретения.
энергию детей в нужное русло. С этой це- Удивительно, но этот этап соревнований
лью по ходу лекции им стали предлагать вызвал большой интерес у детей.
задачи и давать несколько минут на раз- Судя по реакции школьников и сопро-
мышление. Школьники активно включи- вождавших их учителей, праздник удался.
лись в процесс решения, бурно обсуждая Мы рассказали здесь только о небольшой
полученный результат. Шум не утих, но части программы, которую предстоит реа-
структурировался, и дискомфорта поуба- лизовать в рамках проекта «Математиче-
вилось. Наконец, после обсуждения по- ская вертикаль» в нашем вузе3. Но ведь
лученных ответов, на экране появлялось это пока всего лишь развлекательные ме-
верное решение задачи. роприятия, а впереди – три года серьёз-
Второй этап «Калейдоскопа» заключал- ной работы! Mы и наши коллеги готовы
ся в проведении так называемых «мате- к ней. Все мы очень надеемся, что благо-
матических боёв», в которых участвовал даря этому ли проекту, другим ли проек-
каждый школьник. «Бойцам» предлага- там, ситуация со школьным математиче-
лись задачи, которые нужно было решить ским образованием, наконец, изменится
за отведённое время. Каждая правильно в лучшую сторону. Надеемся, что «лёд
решённая задача приносила свой балл в тронется» и низкий уровень математиче-
общую копилку команды (класса). Дух со- ской подготовки некоторых абитуриентов
ревнования и умение (неумение) работать (не умеющих подчас складывать дроби!)
вместе в команде вызывало у ребят раз- останется в прошлом, ведь всё это неиз-
ные эмоции. Случалось, математический бежно сказывается на уровне подготовки
бой переходил в рукопашный. Но, в основ- наших будущих инженеров.
ном, работали дружно и непринуждённо.
На третьем этапе «Калейдоскопа» каж- Л.Р. Ким-Тян, И.С. Недосекина,
дой команде нужно было своими руками НИТУ «МИСиС» (Москва)
смастерить из предложенных материалов
геометрические объекты, придумать им 3
http://misis.ru/applicants/school-leavers/pre-
название, пофантазировать и задуматься university-training/matematicheskayavertikal_/
об их применении в будущем. И, наконец, novostiproekta/

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
О СО Б Ы Е ТО Ч К И

Баба-ЕГЭ. Хроники
НЕ ПОЙМАН – НЕ ВИНОВАТ
(ЕГЭ за выпускников до сих пор сдают другие люди)
В 2009 году в России случился первый громкий скандал, связанный с подставными лицами
на ЕГЭ. Дело было в Ростовской области. Тогда за троих выпускников экзамен сдавали
учителя математики, а ещё за пятерых – девятиклассники! Вместо паспортов некоторые
сдававшие предъявили копии, что само по себе является грубым нарушением. В 2011 году
в ППЭ на северо-востоке Москвы вместо нескольких школьников явились студенты. В итоге
они отделались административными наказаниями. В 2016 году в Нижнем Новгороде суд
вынес приговор студенту, который пришёл сдавать ЕГЭ по математике с поддельным па-
спортом, признав его виновным в подделке документов. Несмотря на ужесточение контро-
ля за проведением госэкзаменов, подложные сдачи происходят до сих пор, и выпускники
продолжают придумывать схемы обмана. О новых случаях поведал недавно «Коммерсантъ»
в статье «Подставной балл».
Герой одной из историй – студент третьего курса крупного московского университета. Ле-
том 2018 года он по предложению однокурсника отправился из Москвы в Ингушетию,
чтобы по поддельному паспорту сдать ЕГЭ за местного выпускника. За два экзамена – по
истории и профильной математике – молодой человек получил 50 тыс. рублей. По его сло-
вам, в ППЭ подлога не заметили. Выпускник имел имя и фамилию, которые встречаются
и в Ингушетии, и в Москве, так что внешность явившегося на экзамены не вызвала подо-
зрений. Позже в разговоре с корреспондентом «Ъ» несколько жителей Ингушетии заявили,
что не слышали о сдаче экзамена за других людей, и трое собеседников независимо друг
от друга рассказали: «купить» ЕГЭ в республике стоит 800 тыс. рублей – за такую сумму
могут «дать бумажку с ответами на твой вариант теста». В Рособрнадзоре отрицают массо-
вость сдачи ЕГЭ по поддельным паспортам. Между тем, по данным ведомства, во время
экзаменационной кампании 2018 года «аннулированы результаты около 50 участников
экзаменов: были установлены факты сдачи ЕГЭ по чужому паспорту, в работе фиксировался
чужой почерк».
Подробности: https://www.kommersant.ru/doc/3786908.

Перспективы далёкие и близкие


МАТЕМАТИКА «ПО СКАЙПУ»
(что ждёт систему аккредитации вузов и как будут учить студентов?)
В октябре ректор ВШЭ г-н Кузьминов объявил о грядущем переводе обучения в вузах в
дистанционный формат. Тогда активно обсуждался вопрос об изменении государствен-
ной аккредитации высших учебных заведений. Планируется, что вскоре каждое из них
получит один из статусов: базовый, продвинутый или ведущий вуз. Всякий базовый вуз
должен будет значительную часть обучения, до 70%, реализовать в сетевой форме – тра-
диционные лекции заменят онлайн-курсами, разработанными ведущими вузами. Мнения

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Особые точки 7

ректоров разделились. Если одни считают нововведение оправданным, то другие видят в


нём посягательство на автономию университетов, опасаются укрепления позиции ведущих
вузов за счёт вытеснения базовых. Нетрудно догадаться, куда ведут «благие намерения»
реформаторов-либералов и какая судьба уготована многим вузам.
Профессионалы не сомневаются, что
видеолекции от ведущих вузов для ба-
зовых вузов бессмысленны. Да что там
базовые вузы! В этом учебном году пер-
вокурсникам Инженерной школы ДВФУ
(Дальневосточный федеральный уни-
верситет) основной предмет, высшую
математику, стал преподавать лектор
из МГУ. Формат видеолекций руковод-
ство вуза выбрало «ради повышения
качества образования и усиления под-
готовки студентов». Эксперимент с тре-
ском провалился. Оказалось, что «оциф-
рованный» зубодробительный курс предназначался студентам-математикам, а вовсе не
будущим инженерам. Для последних решение задач на единственном часе «практики» в
неделю на деле превратилось в разбор теории «местным» преподавателем, а без сдачи
«практики» о допуске к экзаменам нечего и думать. Нововведение не понравилось ни
преподавателям, ни студентам (некоторые даже готовы перейти из-за него в другой вуз).
Студенты стали жаловаться на «заочное» обучение и подписывать петицию к ректору с
просьбой убрать видеокурс или сделать его дополнительным. Но кого волнует их мнение?
За всё это им стоит благодарить «высокий статус университета ДВФУ». Дальнейшая либера-
лизация образовательного процесса приведёт к потере львиной доли студентов, особенно
на последних курсах, подытожила заведующая одной из кафедр университета.
Подробности: https://www.kommersant.ru/doc/3760230,
https://www.nakanune.ru/articles/114512/.

Портрет педагога
В ОЖИДАНИИ ОЧЕРЕДНОЙ НАПАСТИ
(новая инициатива чиновников продолжает будоражить учителей)
Этот бред окончательно убьёт школу и образование как таковое, а вместе с ними уничтожит
учителей как класс. Так отзываются педагоги о ЕФОМ (единых федеральных оценочных
материалах) – новой системе аттестации, которая уже через два года станет обязательной
для 1,5 млн российских учителей. Сторонники введения ЕФОМ утверждают: в новой атте-
стации главное – не наказание, а повышение качества преподавания в школах. Педагоги
единодушны и категоричны как в оценке компетентности чиновников, так и в неприятии
их затеи. Нет сомнений: она будет осуществлена, и вконец униженному учителю придётся
доказывать, что он учитель. ЕФОМ, в частности, обязывают педагогов пройти письменные
тесты типа ЕГЭ по своему предмету и решить «педагогические кейсы» (см. teacherslevel.
herzen.edu.ru). Пробные работы уже провели на «добровольной» основе: в октябре 18 тыс.
учителей из 45 регионов прошли диагностику и поделились впечатлениями с коллегами.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
8 Математика в школе 1 / 2019

Их негативная реакция показательна и вполне предсказуема, а может, и просчитана за-


ранее, ибо на руку чиновникам – так создаётся видимость «общественного обсуждения»,
на которое можно будет многое списать.
Среди высказанных претензий – сомнительное качество заданий и их необоснованный
отбор. Так, учитель информатики недоумевал, почему из 15 вопросов только 3 были по его
предмету, а остальные по математике. Почему правильный ответ на задание был отмечен
словом «верно»? Оказалось, что два задания не имели решения, в одном был пропущен
знак «минус», а к другому были предложены на выбор только неверные ответы. Или вот
мнение опытного учителя математики: «Вряд ли я выдержал бы такой натиск диагностиче-
ских щупалец Рособрнадзора. Я до сих пор не могу продолжить ряд 2, 3, 4, 11, 16... Делать
первым заданием в тесте такую головоломку – вопиющее нарушение структуры диагности-
ки. В задании на соответствие нужно было искать функцию, которой просто нет в ответах.
А вот задача с параметром заставила меня почувствовать себя полным кретином, так как
построить график функции я смог через 40 минут исследования, но правильного ответа
среди предложенных так и не нашёл. Одним словом, семь раз составь, один раз прове-
ди!» – подытожил он. См. также рубрику «Хроники».
Подробности: https://pedagog-prof.org/stati/etot-bred-okonchatelno-ubet-shkolu-pedagogi-o-efom,
http://www.ug.ru/archive/76353.

Из жизни учёных
ПО ПРОЗВИЩУ ПАСКАЛЬ
(к юбилею известного учёного и педагога А.В. Погорелова)
Ровно 100 лет назад родился Алексей Васильевич Погорелов (1919–2002), видный со-
ветский математик, педагог, автор университетских учебников геометрии и популярно-
го, знакомого миллионам обычных людей учебника-долгожителя для средней школы: его
пробный вариант (для учащихся VI–X классов) вышел в свет в далёком 1981 году, и до сих
пор пособие перерабатывается и переиздаётся. Земляки окрестили учёного Лобачевским
XX века, а в книге Американского математического
общества из серии «Великие математики» Погоре-
лов назван величайшим геометром XX столетия.
Он не только разрешил IV проблему Гильберта, но
и совершил ряд прорывов в разных областях этой
науки. С малых лет будущий академик проявлял
большой интерес к учёбе и целеустремленность.
Так, ещё в детстве он пообещал себе прочитать всю
Большую советскую энциклопедию и каждый день
посвящал этому занятию по несколько часов. Маль-
чик хорошо рисовал и мог бы стать художником. Но
в старших классах стали очевидны удивительные математические способности Алексея,
за которые одноклассники прозвали его Паскалем. «Его целеустремлённый высочайший
интеллект можно было бы сравнить с отбойным молотком, – писал о возможностях ана-
литического ума Погорелова один из его биографов. – Или иначе: трудная, десятки лет
не решаемая задача – словно стена. А Погорелов проламывал её своей мыслительной
силой. Как танк». Среди увлечений математика были рыбная ловля и фотография. Он да-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Особые точки 9

же изобрёл безынерционную спиннинговую катушку и собрал богатую коллекцию фото-


аппаратов. Алексей Васильевич запомнился как прекрасный педагог, о нём сохранилось
немало забавных историй. Однажды он шёл принимать зачёт. Из-под двери аудитории,
где готовились отвечать студенты, кто-то передал листок с заданием. Желающий помочь
другу студент подскочил к Погорелову: «Можешь решить?» Тот решил, и юноша передал
листок с ответом обратно, а невозмутимый профессор Погорелов на глазах у изумлённого
«помощника» вошёл в аудиторию и стал принимать зачёт. Биографии учёного и истории
написанного им школьного учебника геометрии посвящена юбилейная статья, которую мы
публикуем в этом номере.
Подробности: https://info.wikireading.ru/206801.

Пополняем ресурсы
А КАК ЖЕ ГАУСС?
(правдивые истории о «короле математиков»)
По данным интернет-проекта «Математи-
ческая генеалогия», сегодня у знаменитого
Карла Фридриха Гаусса насчитывается 15
учеников и 89 тыс. академических «потом-
ков». Самые известные ученики Гаусса, чьим
научным руководителем он был в Гёттин-
генском университете, – Риман, Дедекинд
и Листинг, творившие в разных областях
математики. Бернхард Риман создал неев-
клидову геометрию, где нет параллельных
прямых, а сумма углов любого треугольника
больше 180о. Рихард Дедекинд – один из
создателей современной теории действительных чисел и теории множеств, разработчик
первой системы аксиом для натуральных чисел. Иоганн Листинг – автор первого труда
по топологии. Исследованиями в этой области он занялся под влиянием Гаусса. А с чего
началась научная карьера самого «короля математиков»? Зачем он «просеял» сотни тысяч
натуральных чисел и действительно ли пренебрёг великой теоремой Ферма? О каком
своём удивительном открытии Карл Гаусс умолчал? Какие научные предвидения учёного
сбылись? И правда ли, что он помышлял о контакте с внеземной цивилизацией и даже
придумал, как установить его?
Подробности: Наука и жизнь, № 10, 2018.

Нетривиальные суждения
Разве нельзя музыку описать как математику чувства, а математику – как музыку ума? Ведь
сущность обеих одна и та же! Музыкант чувствует Математику, математик думает Музыкой.
Музыка – это мечта. Математика – это деятельная жизнь. И каждая достигнет своего
завершения с помощью другой, когда человеческий интеллект, развитый до совершенства,
засияет, прославленный, в каком-либо будущем Моцарте-Дирихле или Бетховене-Гауссе...
Дж. Сильвестр, английский математик

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
М Е ТОД И Ч Е С К И Й С Е М И Н А Р

О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ИСТОРИЯ МАТЕМАТИКИ»
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Т.В. Бурлакова, д-р. пед. наук, доцент, профессор, T.V. Burlakova, Dr. Sci. (Pedagogy), Prof.,
Шуйский филиал ФГБОУ ВО «Ивановский госу- Shuya Branch of Ivanovo State University (Shuya);
дарственный университет»;
И.Б. Румянцева, канд. психол. наук, доцент, I.B. Rumyantseva, PhD (Psychology), Associate Prof.,
Шуйский филиал ФГБОУ ВО «Ивановский госу- Shuya Branch of Ivanovo State University (Shuya);
дарственный университет»; e-mail: irina.rum2011@yandex.ru
e-mail: irina.rum2011@yandex.ru
Ключевые слова: профессиональная подготов- Keywords: vocational training, the methods of
ка, методика преподавания истории математики, teaching the history of mathematics, professional
профессиональная направленность, математико- orientation, mathematical and methodical tasks,
методические задания, проектная деятельность project activity of students.
студентов.
Аннотация: в статье представлен методиче- Abstract: the article presents some methodologi-
ский материал, позволяющий реализовать идею cal material which promotes the idea of profes-
профессиональной направленности подготовки sion-oriented training of students in the course
студентов в педагогическом вузе при изучении the History of Mathematics at the pedagogical
дисциплины «История математики», а также при- university. The authors illustrate their ideas with
водятся примеры математико-методических за- some mathematical and methodological tasks and
даний и некоторые рекомендации по организа- give some recommendations on the maintenance
ции проектной деятельности будущих учителей of the project activity of the prospective teachers
математики. of Mathematics.

В настоящее время профессиональная процесса преподавания учебных дисци-


подготовка будущего учителя математики плин в педагогическом вузе, усиления их
в педагогическом вузе осуществляется по профессиональной направленности. Та-
образовательной программе прикладного кая задача может быть решена средства-
бакалавриата (направление подготовки ми деятельностного подхода в обучении,
44.03.05 Педагогическое образование, который предусматривает активизацию
профиль – математика). Предполагается, продуктивной деятельности студентов.
что в этих условиях практическая направ- В соответствии с ФГОС ВО (направ-
ленность учебных дисциплин преоблада- ление подготовки 44.03.05 Педагогиче-
ет над теоретической, а знания студентов ское образование) дисциплина – история
характеризуются не только полнотой, математики способствует подготовке обу-
системностью, обобщённостью и глуби- чающегося к педагогической профессио-
ной, но и оперативностью, гибкостью, нальной деятельности по объектам про-
конкретностью. Это требует перестройки фессиональной деятельности: обучение;

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 11

воспитание; развитие; просвещение; обра- применять историко-генетический метод


зовательные системы. Данная дисципли- (термин С.В. Белобородовой) преподава-
на участвует в формировании готовности ния математики. Ряд авторов (В.Н. Анись-
к решению следующих профессиональных кин, Е.В. Куликова, А.Н. Ярыгин) [1] для
задач в соответствии с видами профессио- усвоения студентами-математиками со-
нальной деятельности: держания курса «История математики»
– осуществление обучения и воспитания и формирования их готовности к исполь-
в сфере образования в соответствии с зованию элементов истории на уроках
требованиями образовательных стан- рекомендуют интегрировать модульно-
дартов; рейтинговую систему и метод проектов.
– использование технологий, соответ- Журнал «Математика в школе», за-
ствующих возрастным особенностям нимающийся важнейшими вопросами
обучающихся и отражающих специфи- проектирования моделей и концепций
ку предметной области. обучения математики и их внедрением,
При этом преподавателям математики неоднократно обращался к проблеме изу-
хорошо известно, что «История матема- чения истории математики. В частности,
тики» является фундаментальной мате- в 2013 году в № 6 и 7 опубликована статья
матической дисциплиной, и все разде- Т.С. Поляковой [5, 6], посвящённая ме-
лы математики объединяются в единую тодам и приёмам патриотического воспи-
целостность благодаря ей. Понимание тания будущих педагогов при изучении
математики невозможно без формирова- истории математики.
ния правильного представления о про- Наряду с этим, на наш взгляд, недоста-
исхождении и становлении математики, точно разработана методическая составля-
без анализа развития её основных идей ющая организации практических занятий
и логической структуры современной ма- и самостоятельной работы студентов.
тематики. В практике нашей работы в Шуйском
Возникает вопрос: как с наибольшей филиале Ивановского государственно-
эффективностью следует использовать го университета обновление содержания
специфику дисциплины «История мате- самостоятельной учебной деятельности
матики» для развития компетентности студентов по дисциплине «История мате-
будущего специалиста, воссоздания в об- матики» обеспечено комплексом учебно-
разовании предметного и социального методических материалов. Основу их со-
смысла профессии учителя, приближе- ставляют задания, дающие возможность
ния обучения к школьной практике без непрерывного «погружения» студентов в
утраты при этом полноты теоретического контекст их будущей профессиональной
знания? деятельности.
Существуют различные точки зрения Приведём некоторые примеры.
на организацию преподавания истории Задание 1. Действие умножения про-
математики. В частности, М.Ф. Гильмул- водилось у египтян путём удвоения. Вы-
лин [3] предлагает использовать дидакти- полните умножение, используя вычис-
ческую модель процесса обучения истории лительный приём древних египтян, для
математики, построенную на основе «диа- случаев: 3  7; 4  6; 5  8, 5  9. Дайте мате-
лога культур». А.В. Дорофеев [4] ориенти- матическое обоснование отличия этого
рует на формирование у студентов умения метода умножения от метода, используе-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
12 Математика в школе 1 / 2019

мого в современной школе. При изучении Задание 5. При изучении какого во-
какой темы школьного курса математики проса (темы) можно предложить учащим-
обучающиеся могут сопоставить эти мето- ся обосновать правильность определения
ды умножения в учебно-познавательной Фалесом высоты одной из египетских
деятельности? пирамид, если известно, что он проводил
Задание 2. При изучении какого мате- опыт в тот момент, когда лучи солнца па-
риала учитель может обратиться к исто- дали на землю под углом 45°, а пирамида
рической информации о том, что матема- отбрасывала на земле тень?
тики Древнего Египта могли разделить Задание 6. Какая теорема, входящая
7 хлебов на 8 человек поровну. Как орга- в программу геометрии VIII класса, при-
низовать образовательную деятельность несла Фалесу мировую славу. Приведите
школьников по решению этой историче- её формулировку.
ской задачи? Задание 7. Докажите формулы со-
Задание 3. Шестидесятые доли были кращённого умножения (квадрат суммы,
привычны в жизни вавилонян. Поэтому квадрат разности двух чисел), используя
они пользовались шестидесятеричны- методы геометрической алгебры, при-
ми дробями. Это дроби со знаменателя- меняемые пифагорейцами. Сравните
ми вида 60n, где n – натуральное число методы пифагорейцев с методами до-
(60, 602 = 3600, 603 = 216000 и т.д.). С ка- казательств этих тождеств в школьном
кой целью можно предложить школьни- курсе математики. Почему современные
кам выполнить следующие задания: учебники (программы) предполагают зна-
а) Выразите в шестидесятеричных дро- комство только с алгебраическим методом
бях следующие обыкновенные дроби доказательства тождеств? Какие качества
2 3 7 личности развиваются у обучающихся в
; ; ;
3 5 8 процессе овладения разными методами
решения математической задачи?
б) выразите в обыкновенных дробях
Задание 8. В школьном курсе геоме-
следующие шестидесятеричные дроби
трии школьники знакомятся с одной из
18 3250 148000
; ; . формул площади треугольника
60 3600 216000 S  p( p  a )( p  b)( p  c ),
Задание 4. Древнегреческий матема- где p – полупериметр треугольника, а
тик Фалес (624–547 гг. до н.э.) мог опреде- a, b, c – длины сторон треугольника. Какое
лить расстояния от пункта, находящегося название в геометрии имеет эта форму-
на берегу моря, до корабля в море. Для ла? Что вы можете рассказать учащимся
этого он использовал геометрический о греческом математике, в честь которого
метод. она получила своё название?
Как может учитель использовать эту Задание 9. Индийцы для умножения
информацию для мотивации школьников многозначных чисел использовали два
к изучению второго признака равенства способа, именуемые «умножением в кле-
треугольников? Можно ли предложить точку» и «умножением крестиком» (вто-
школьникам решить ту проблему, кото- рой способ самими индийцами назывался
рую решил Фалес? На каком этапе урока «молниеносным умножением»). Объясни-
открытия нового знания это можно сде- те, в чём суть «умножения в клеточку» и
лать? «умножения крестиком». Продемонстри-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 13

руйте эти вычислительные приёмы на еся для достижения поставленной цели?


конкретных примерах. С каким из них Задание 12. Для уравнения
знакомятся как с основным приёмом пись- х2 + 10х = 39
менного умножения современные школь- один из крупнейших средневековых учё-
ники в курсе математики? ных IX в. аль-Хорезми нашёл геометри-
Задание 10. В индийских текстах за- ческое решение, опирающееся на вычис-
дачи обычно представлены в стихотвор- ление площади квадрата и его частей.
ной форме. Вот одна из таких задач из Сначала строится квадрат с неизвестной
сочинений крупнейшего индийского ма- стороной х, а затем на его сторонах стро-
тематика Бхаскары (1114–1185): 5
ятся прямоугольники со сторонами х и .
Задача о тополе 2
На берегу реки рос тополь одинокий. Затем всю фигуру дополняют до квадра-
Вдруг ветра порыв его ствол надломал. та со стороной х + 5. Продемонстрируйте,
Бедный тополь упал, и угол прямой как бы вы познакомили школьников, ин-
С течением реки его ствол составлял. тересующихся математикой, с этим исто-
Запомни теперь, что в том месте река рически более ранним методом решения
В четыре лишь фута была широка. квадратного уравнения, чем метод вычис-
Верхушка склонилась у края реки. ления корней уравнения через дискрими-
Осталось три фута всего от ствола. нант.
Прошу тебя, скоро теперь мне скажи: Задание 13. Самаркандский учёный
У тополя как велика высота? аль-Каши (1380–1429) получил выраже-
При изучении какой темы и на каком ние (правило) для приближённого вы-
этапе урока целесообразно предложить числения корней любой степени из нату-
школьникам эту задачу для решения? рального числа. Это правило при помощи
Как построить учебно-познавательную формулы запишется так:
деятельность учащихся при решении этой n a
задачи? An  a  A  .
( A  1)n  A n
Задание 11. Учителю математики не-
Вычислите, используя предложенное
обходимо познакомить школьников с фор-
аль-Каши правило, приближённые зна-
мулой площади круга S = πr2. Он пред-
чения следующих выражений:
лагает ученикам найти метод получения
формулы площади круга, которым поль- 5
244; 4 259; 3 347.
зовались математики Древней Индии в Предложите свои варианты использова-
Средние века. Для этого учащиеся в ис- ния этой исторической информации при
следовательской деятельности, работая изучении разных тем школьного курса
в микрогруппах, используют в качестве математики.
дидактического пособия так называемый Задание 14. Французский матема-
индийский круг (круг, разделённый на тик Николай Шюке (год рожд. неизв. –
6 равных секторов). С какой целью была 1500) в своей работе «Наука о числе» со-
использована учителем в этой ситуации до- поставлял арифметические прогрессии с
полнительная историческая информация? геометрическими таким образом:
Может ли она мотивировать учащихся к
0 1 2 3 … 0 1 2 3 …
получению формулы площади круга? Как
в этой ситуации могут действовать учащи- 1 2 4 8 … 1 3 9 27

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
14 Математика в школе 1 / 2019

Он заметил, что произведению двух теории) в историческом контексте с при-


членов геометрической прогрессии в влечением знаний по курсу математики;
арифметической прогрессии соответству- оценки важности информации.
ет член, равный сумме членов этой про- Умение работать с первоисточниками
грессии, соответствующих множителям. является базовым умением профессио-
На каком уроке открытия нового знания нальной подготовки учителя математики.
можно использовать этот приём сравне- При этом важен подбор текстов. Наши сту-
ния арифметической и геометрической денты чаще всего выбирают для анализа
прогрессий, как средство исследования следующие сочинения:
математической проблемы школьника- Евклид. Начала. – М.–Л.: Гостехиздат,
ми? К открытию какой операции может ТТ. 1–3: 1948–1950;
интуитивно подвести это исследователь- Архимед. Сочинения. – М.: Физматгиз,
ское задание? 1962;
Задание 15. Какой способ нашёл Диофант. Арифметика. – М.: Наука,
Франсуа Виет (1540–1603) для реше- 1974;
ния некоторых кубических уравнений? Декарт Р. Геометрия. – М.–Л.: ГОНТИ,
Найдите корни следующих уравнений, 1938;
пользуясь этим способом: Кавальери В. Геометрия неделимых. –
а) х3 – 6х2 + 11х – 6 = 0; М.–Л.: ГТТИ, 1940;
б) х3 – 4х2 – 4х + 16 = 0. Ньютон И. Математические работы. –
Доступен ли будет этот метод для по- М.–Л.: ОНТИ, 1937;
нимания учащимся VIII–IX классов, ин- Эйлер Л. Дифференциальное исчисле-
тересующихся математикой? ние. – М., 1949;
Задание 16. Джон Непер (1550–1617) Ковалевская С.В. Научные работы. –
в сочинении «Рабдология» описывает свой М.–Л., 1948;
прибор, который в наше время носит на- Остроградский М.В. Избранные тру-
звание «неперовы палочки» и служит хо- ды. – М.–Л., 1948;
рошим методическим пособием в школе. Риман Б. Сочинения. – М., 1948;
Расскажите об этом приборе и возможно- Вейль Г. О философии математики. –
сти его применения в школе. Какие ариф- М.–Л., 1934.
метические операции он позволял быстро Для успешного выполнения заданий
выполнять? Продемонстрируйте принцип по работе с первоисточниками мы пред-
применения «неперовых палочек» на кон- лагаем студенту [2]:
кретном примере. – выработать личностное отношение к
Наш опыт показывает, что только обра- изучаемому тексту, к предметной об-
щение к первоисточникам позволяет осо- ласти, представляемой ему в виде си-
знать глубину историко-математических стемы фундаментальных понятий, про-
положений и выводов, оживить, персони- блем, вопросов, концепций;
фицировать учебный процесс. Задания по – установить, какую роль полученная
работе с первоисточниками способствуют информация будет играть в его про-
формированию у студентов адекватно- фессиональной деятельности;
го понимания авторских идей, требуют – самоопределиться по отношению к
разъяснения сущности характеризуемой сформулированным проблемам;
в источнике проблемы (теоремы, понятия, – зафиксировать приоритетные зоны

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 15

внимания в предстоящей деятельно- торого обусловлена необходимостью про-


сти; дуктивного использования исторических
– ставить собственные цели в изучении, сведений в математическом образовании
понимании текста; школьников V–XI классов.
– рефлексивно осознавать полученные Отметим, что тема проекта определя-
результаты; ется студентом самостоятельно, исходя из
– осуществлять оценку и корректировку профессиональных интересов. Цель про-
своей деятельности. ектной деятельности при изучении дисци-
Следует заметить, что математико- плины «История математики» заключа-
методические задания и задачи подго- ется в формировании у студентов умения
тавливают студентов к конструированию анализировать и обобщать исторический
уроков и внеурочных занятий с исполь- материал; проверке сформированности
зованием исторического материала, к вы- умения применять информацию по исто-
полнению проектов на заключительном рии математики в учебной и внеучебной
этапе изучения дисциплины. деятельности обучающихся V–XI классов;
Мы предлагаем будущим учителям в формировании проектировочных про-
математики выполнить следующее зада- фессиональных умений студентов.
ние: разработайте научно-методический, Представим основные этапы и методы
исследовательский проект, проблема ко- работы студентов над проектом.

Этапы и методы работы над проектом


Этапы Содержание работы и Предполагаемый
Решаемые задачи
работы деятельность участников результат
Подготови- Определить тему и Составление библиографиче- Содержание про-
тельный цель проекта, сфор- ского списка первоисточни- екта определено,
мулировать задачи, ков и научно-методической тема и цель сфор-
определить практи- литературы, анализ имею- мулированы,
ческую направлен- щейся информации профессиональная
ность проекта направленность
проекта осмыслена
Планиро- Уточнить источни- Обсуждение плана дей- Научно-
вание ки возникновения ствий, обмен мнениями и методические ис-
проблемы, составить согласование интересов, вы- точники проработа-
план проекта движение первичных идей, ны, план составлен
составление плана проекта
Разработка Используя первоис- Анализ, систематизация и Разработана мето-
проекта точники и научно- обобщение исторических све- дика применения
методическую дений по выбранной теме, исторических све-
литературу, выявить выявление возможности дений в процессе
возможность приме- применения этих историче- обучения школьни-
нения этих историче- ских сведений в ходе изуче- ков математике
ских сведений в ходе ния различных тем курса
изучения различных математики в V–XI классах
тем курса математи-
ки в V–XI классах

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
16 Математика в школе 1 / 2019

Оформление Подготовить презен- Подготовка презентации, Портфолио проекта


результатов тацию, доклад доклада оформлено
Защита Представить полу- Представление полученных Защита проекта
проекта, ченные результаты результатов, проведена
рефлексия демонстрация приобретен-
ных знаний и умений, ана-
лиз выполнения проекта

На этапе разработки проекта мы предлагаем оформить промежуточные результаты


исследования в виде следующей таблицы:

Класс / Исторические сведения (материал),


Тема урока
раздел математики используемые на уроке математики

Приведём некоторые темы проектов, Выполнение математико-методиче-


реализуемые в нашей работе. ских заданий и проектов активизируют
1. Математика древних цивилизаций учебно-познавательную деятельность
(шумеров, вавилонян, египтян). будущих педагогов. Они не пересказы-
2. Математические открытия в Древ- вают содержание лекций или учебников
ней Греции. по истории математики, а смотрят на
3. Исторические сведения о матема- изучаемый исторический материал через
тике Средней Азии и Ближнего Востока призму своей будущей профессиональной
(VII–XV вв.). деятельности; осознают связь дисциплин
4. Математические достижения учёных «История математики», «Математика»,
средневековой Индии. «Методика обучения математике». Бла-
5. Знаменитые задачи древности: удво- годаря этому дисциплина «История мате-
ение куба, трисекция угла, квадратура матики» является полифункциональной.
круга. С одной стороны, она выполняет образо-
6. Апории Зенона – парадоксы беско- вательную функцию, формируя у студен-
нечности и движения. тов знания по истории математики, рас-
7. Панорама развития математики в ширяя их математический и культуро-
эпоху эллинизма. Аксиоматическое постро- логический кругозор. С другой стороны,
ение математики в «Началах» Евклида. развивается профессиональное мышле-
8. Франсуа Виет и создание буквенного ние будущих педагогов, конструктивные
исчисления. Начало общей теории алге- и проектировочные способности, умение
браических уравнений. сравнивать, анализировать, обобщать,
9. Развитие математического анализа рассуждать. А воспитательная функция
в XVIII веке. проявляется в формировании профес-
10. Предыстория создания неевклидо- сиональной направленности будущего пе-
вой геометрии. дагога, интереса к историко-культурному
11. Эволюция алгебры. наследию.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 17

Литература верситетов Волго-Вятского региона. – 2011. –


1. Аниськин В.Н., Куликова Е.В., Яры- № 13. – С. 6–11.
гин А.Н. Интеграция модульно-рейтинговой 4. Дорофеев А.В. Технология изучения кур-
системы и метода проектов в преподавании са «История математики»: от знаний к про-
учебного курса «История математики» // Бал- фессиональной культуре будущего учителя //
тийский гуманитарный журнал. – 2015. – Вестник Оренбургского государственного уни-
№ 4 (13). – С. 78–82. верситета. – 2006. – № 2–1 (52). – С. 24–29
2. Бурлакова Т.В. Опыт создания индиви- 5. Полякова Т.С. Курс истории математики
дуальной образовательной программы изуче- в педвузе в контексте отечественной культу-
ния теоретических дисциплин в педагогиче- ры // Математика в школе. – 2013. – № 6. –
ском вузе // Ярославский педагогический вест- С. 36–41.
ник. – 2011. – № 3. – С.134–138. 6. Полякова Т.С. Курс истории математики
3. Гильмуллин М.Ф. Вопросы методоло- в педвузе в контексте отечественной культу-
гии методики обучения истории математи- ры // Математика в школе. – 2013. – № 7. –
ки // Математический вестник педвузов и уни- С. 41–44.

ХРОНИКИ

ПРОВАЛЬНАЯ РАБОТА
12 ноября 2018 года глава Рособрнадзора г-н Кравцов объявил, что половина
учителей математики и четверть учителей русского языка и литературы, прини-
мавших участие в их исследовании, не справились с заданиями ЕФОМ (единых
федеральных оценочных материалов). Новость тут же, как по указке, подхватили
СМИ и весь день повторяли в выпусках новостей федеральные каналы. Случай
показательный во всех смыслах этого слова. До этого момента о проведении «ЕГЭ
для учителей» – по последним данным в октябре в нём приняли участие 22 тысячи
педагогов из 67 регионов – широкая общественность и не догадывалась. Об этом
ранее сообщали разве что некоторые профессиональные издания и сайты, освеща-
ющие проблемы образования. Исследование компетенций учителей-предметников
на основе ЕФОМ по заказу Рособрнадзора проводило... АО Издательство «Просве-
щение». Мнения первых «добровольцев», появившиеся тогда же в прессе, были
сплошь негативные. Недовольство высказал и профсоюз «Учитель». Его сопред-
седатель В. Луховицкий ещё накануне тестирования в интервью РБК сказал по су-
ществу: главная цель исследования – убедить общественность и власть в том, что
в России плохие учителя, среди них недостаточно профессионалов, и им не надо
повышать зарплату и облегчать условия труда. При этом сколько государствен-
ных средств будет потрачено! «Я поздравляю Рособрнадзор, им удалось сделать
хороший бизнес. Это желание всем командовать и плюс ко всему распилить очень
неплохие деньги», – добавил он. После объявления 12 ноября предварительных
результатов тестирования негативных оценок в адрес как заказчика, так и разра-
ботчика заданий только прибавилось.
Окончание см. на с. 68.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
КО Н С УЛ ЬТА Ц И Я

ПРИМЕНЕНИЕ СИММЕТРИЧЕСКИХ МНОГОЧЛЕНОВ


В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ
А.И. Кузьмичев, к.п.н., A.I. Kuzmichev, PhD, Novosibirsk state pedagogi-
НГПУ, г. Новосибирск; e-mail: vnlsof@yandex.ru; cal university; e-mail: vnlsof@yandex.ru;
Т.Н. Кузьмичёва, T.N. Kuzmicheva,
НГПУ, г. Новосибирск Novosibirsk state pedagogical university
Ключевые слова: степень, симметрические Keywords: degree, symmetric polynomials, el-
многочлены, элементарные симметрические ementary symmetric polynomials, a senior member
многочлены, старший член симметрического of the symmetric polynomial.
многочлена.
Аннотация: рассматривается приём решения Abstract: the method of solving some school
некоторых школьных задач, опирающийся на problems based on the theory of symmetric poly-
теорию симметрических многочленов. Показыва- nomials is considered. It is shown that at the ini-
ется, что на первоначальном этапе применения tial stage of application of this theory it is pos-
этой теории можно ограничиться известными sible to be limited to the known school formulas
школьными формулами, использование которых which use allows to some extent to develop at
позволяет до некоторой степени развивать у pupils the technique of algebraic transformations.
учащихся технику алгебраических преобразо- The inverse theorem of Viet's theorem is purpose
ваний. Целенаправленно применяется теорема, fully applied.
обратная теореме Виета.

Рассмотрим вначале некоторые приме- Для ее решения выразим многочлен


ры, решение которых использует теорему u4 + v4 через многочлены от двух перемен-
Виета. Подчеркнём, данная теорема всег- ных σ1(u; v) = u + v, σ2(u; v) = u  v:
да позволяет выразить сумму x1 + x2 и про- u4 + v4 = (u2 + v2)2 – 2u2v2 =
изведение x1  x2 корней x1 и x2 квадратно- = ((u + v)2 – 2uv)2 – 2(uv)2 =
го уравнения через его коэффициенты.  ( 12  22 )2  222 
Пример 1. Решите уравнение
 14  412 2  422  222  14  412 2  222 .
4 4
x  32  x  4.
2 2
Тогда система может быть переписана
Р е ш е н и е. Областью определения не- в виде
известного является отрезок [  32; 32]. 1  4,
 4
Положим u  x 2 , v  4 32  x 2 . Склады- 1  41 2  22  32.
4 2 2

вая эти два равенства, а затем их четвёр- Последняя система имеет решения
тые степени, получим систему уравне- 1  4,   4,
ний  и  1
u  v  4,  2  4 2  28.
 4 Отсюда получаем системы относительно
u  v  32.
4
u, v:

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Консультация 19

u  v  4, u  v  4, u  v  6, u  v  4,
 и   и 
u  v  4 u  v  28. uv  13 uv  3.
По теореме, обратной теореме Виета, По теореме, обратной теореме Виета, u,
u, v – корни квадратного уравнения v – корни соответствующих квадратных
z2 – 4z + 4 = 0 в случае первой из получен- уравнений z2 + 6z + 13 = 0, z2 – 4z + 3 = 0.
ных систем и z2 – 4z + 28 = 0 – в случае Первое из них действительных корней не
второй. имеет, а корни второго – z1,2 = 1; 3. В силу
Решая квадратные уравнения, заклю- симметричности вхождения переменных
чаем, что первая система имеет един- u, v в системы получаем, что
ственное решение
u  1, u  3,
u  2,  или 
 v  3 v  1.
v  2, Значит, потенциальными корнями ис-
а вторая решений не имеет. ходного уравнения могут быть значения:
В результате решение исходного урав- x = 1 и x = 3. Для них необходимо выпол-
нения сводится к решению системы нить проверку, поскольку при решении
 4 x 2  2, уравнения допускались неравносильные

 преобразования. Проверкой убеждаемся
 4 32  x 2  2, в том, что указанные значения действи-
откуда находим его искомые корни x1 = –4, тельно являются корнями.
x2 = 4. О т в е т: 1; 3.
О т в е т: –4; 4. Пример 3. Решите уравнение
Пример 2. Решите уравнение 1 1 7
 
x  10  x 2  x  10  x 2  7.
x 25  x 2 12
Р е ш е н и е. в рациональных числах.
Обозначим u = x, v  10  x 2 . Исклю- Р е ш е н и е.
чая x из этих равенств, получим систему Обозначив u = x, v  25  x 2 , в силу
уравнения имеем систему
u  v  u  v  7,
 2 
u  v  10. u  x ,
2


Так как u2 + v2 = (u + v)2 – 2uv, то, вводя v  25  x ,
2

новые переменные σ1 = u + v, σ2 = uv, эту 1 1 7


   .
систему преобразуем к виду:  u v 12
1  2  7, Исключение из нее неизвестного x, оче-
 2 видно, приводит к системе
1  22  10.
u2  v2  25,
Получившаяся система имеет решения 
u  v 7 (1)
1  6, 1  4,   .
 и   uv 12
2  13 2  3. Эта система уравнений в терминах
Следовательно, необходимо решить си- переменных σ1 и σ2, использовавшихся в
стемы: предыдущих примерах, перепишется так:

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
20 Математика в школе 1 / 2019

12  22  25, Отсюда, как и выше, приходим к системе


 1  2,
 1 7 (2)  3
   12 . 1  312  56.
 2
Легко видеть, что эта система имеет един-
Выражая переменную σ2 из второго
ственное решение
уравнения системы (2) и подставляя её в
первое уравнение, находим решения дан- 1  2,

ной системы: 2  8.
 25 Оно, в свою очередь, порождает к рассмо-
1   7 ,   7, трению систему
 и  1
   300 2  12. u  v  2,
 2 
49 uv  8.
Отсюда по теореме, обратной теореме Последняя имеет два решения
Виета, заключаем, что величины u, v – u  2, u  4,
корни соответствующих квадратных урав-  и 
нений v  4 v  2.
25 300 Но u ≥ 0, следовательно, получаем: ис-
z2  z  0 и z2 – 7z + 12 = 0. ходная система уравнений равносильна
7 49
системе
Корни первого из них есть значения
x 2  4,
25  1825 25  1825 
z1  , z2  ,  y  1.
7 7
а второго – значения z3 = 3, z4 = 4. Таким образом, она имеет ровно два ре-
Отбирая только рациональные корни шения:
(поскольку u = x) и учитывая симметрич- x  2, x  2,
ность вхождения переменных u, v в систе-  и 
y  1  y  1.
му (1), получим её решения:
О т в е т: (–2; 1), (2;1).
u  3, u  4, Пример 5. Решите систему уравнений
 и 
v  4 v  3. x  y  2xy  3,
Отсюда, прибегая к проверке, указываем  3
x  y  5xy  3.
3
искомые корни рассматриваемого уравне-
ния x1 = 3, x2 = 4. Р е ш е н и е. Выразим левые части
О т в е т: 3; 4. уравнений через новые переменные
Пример 4. Решите систему уравнений σ1 = x + y и σ2 = xy:
x + y – 2xy = σ1 –2σ2,
x 2  2 y  2,
x3 + y3 – 5xy  13  312  52 .
 6
x  8 y  56.
3 Тогда все решения исходной системы
будут получаться из решений системы:
Р е ш е н и е. Обозначив u = x2, v = –2y,
получим систему 1  22  3,
 3 (3)
u  v  2, 1  312  52  3.
 3
u  v  56.
3
Решая систему (3), получим

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Консультация 21

1  1, Однородным многочленом степени k


 от n переменных называется многочлен,
2  2. у которого все одночлены имеют одинако-
Отсюда имеем, что исходная система рав- вую степень k = k1 + k2 + … + kn.
носильна системе Пусть u, v – ненулевые одночлены от
n переменных x1, x2, …, xn:
x  y  1,
 u = α x1 1  x 22  ...  x nn
k k k
xy  2.
(ki  Z, ki ≥ 0, i = 1, …, n; α ≠ 0),
Последняя же имеет решения
v = β x11  x 22  ...  x nn
l l l
x  1, x  2,
 и  (li  Z, li ≥ 0, i = 1, …, n; β ≠ 0).
 y  2  y  1. Условимся говорить, что u старше v по
О т в е т: (1; –2), (–2; 1). лексикографическому порядку, если суще-
В сравнении с рассмотренными приме- ствует натуральное число i такое, что
рами в общем случае не всегда удаётся 1 ≤ i ≤ n;
так быстро выражать многочлены, входя- k1 = l1, k2 = l2, …, ki–1 = li–1, ki > li.
щие в запись уравнений или их систем, Старшим членом многочлена от n
через простейшие переменные σ1 = u + v переменных называется старший по лек-
и σ2 = uv. Поэтому перейдём к общей схе- сикографическому порядку (после приве-
ме рассмотрения подобных примеров уже дения подобных) член.
с применением теории симметрических Определение симметрического многоч-
многочленов и алгоритма представления лена дадим в упрощённой форме, эквива-
симметрического многочлена как много- лентной классическому определению, но
члена от элементарных симметрических более ясной и удобной для применения.
многочленов. Заметим, что в [1] и [2] Многочлен от n переменных x1, x2, …, xn
применяется другой алгоритм, менее рас- называется симметрическим, если он не
пространённый в литературе и, на наш меняется при перестановке любых двух
взгляд, более сложный. Также отметим, его переменных.
что в [2], как и в источниках [3], [4], мож- Элементарными симметрическими
но найти много прекрасных примеров для многочленами от n переменных x1, x2, …, xn
дополнительной работы. называются многочлены:
Для изложения основной теории и ал- σ1 = x1 + x2 + …+ xn,
горитма нам потребуются некоторые пред- σ2 = x1  x2 + …+ x1  xn + x2  x3 + … + xn–1  xn,
варительные определения и сведения, ко- ...
торые содержатся в учебных пособиях, в σn = x1  x2  …  xn.
частности в [5, с. 493–499]). Приведём их. В частности, если n = 2, то
Степенью ненулевого одночлена α σ1(x1; x2) = x1 + x2, σ2(x1; x2) = x1  x2.
x1k1  x 2k2  ...  x nkn (ki  Z, ki ≥ 0, i = 1, …, n; Воспроизведём сейчас следующие две
α ≠ 0) от n переменных x1, x2, …, xn назы- известные теоремы.
вается число k1 + k2 + … + kn. Степенью Теорема 1 (основная теорема о сим-
ненулевого многочлена от n переменных метрических многочленах). Каждый сим-
называется наибольшая из степеней со- метрический многочлен f(x1, x2, …, xn) от
ставляющих его одночленов после приве- n переменных может быть представлен
дения подобных. как многочлен от элементарных симме-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
22 Математика в школе 1 / 2019

трических многочленов σ1, σ2, …, σn, при- 3. Для каждого выписанного на-
чём единственным образом с точностью до бора показателей (l1;, l2; …; ln–1; ln)
перестановки слагаемых. строим одночлен от σ1, σ2, …, σn вида
Теорема 2 (о старшем члене симме- l l l l
1l1 l2  22 3  ...  nn1n 1  lnn . Заметим, что
трического многочлена).
набор (k1; k2; …; kn) также удовлетворяет
1) Если u    x1k1  x 2k2  ...  x nkn , α ≠ 0, – выписанным условиям.
старший член симметрического многочле- 4. Берём сумму F полученных одно-
на f(x1; …; xn), то выполняется условие членов (каждый берётся ровно по одному
k1 ≥ k2 ≥ … ≥ kn ≥ 0. (*) разу), причём слагаемое, соответствую-
2) Для любого одночлена щее набору показателей для u, берём с
u    x1k1  x 2k2  ...  x nkn , α ≠ 0, с условием (*) коэффициентом α, а все остальные – с
существует симметрический многочлен неопределёнными коэффициентами A,
вида   11  22  ...  nn , li  Z, li ≥ 0, от эле-
l l l B, … Приравниваем полученную сумму
ментарных симметрических многочленов представляемому многочлену f:
со старшим членом, равным u, причём, f ( x1 ;...; xn )    1k1 k2  22
k  k3 k
 ...  nn11
 kn
 nkn 
l1 = k1 – k2, l2 = k2 – k3, …, ln–1 = kn–1 – kn,
l l3 ln
 A  1l1 l2  22
l
ln = kn.  ...  nn11  lnn  ... 
(**)
Воспроизведём сейчас алгоритм пред-  F ( 1 ; 2 ; ...; n ).
ставления симметрического многочлена
5. Находим неопределённые коэффи-
посредством элементарных симметриче-
циенты A, B, … Для этого задаём конкрет-
ских многочленов [6].
ные значения переменным x1, x2, …, xn,
находим для них значения элементарных
Алгоритм выражения симметрических
симметрических многочленов σ1, …, σn, а
многочленов через элементарные
также значения f и F, подставляем их в
симметрические
равенство (**). Получим соотношение для
1) f(x1; …: xn) – однородный симметри-
неопределённых коэффициентов. Если
ческий многочлен.
требуется, задаём ещё значения перемен-
1. Приводим все подобные и находим
ных и т.д. Из полученных уравнений для
старший член данного многочлена f по
неопределённых коэффициентов находим
ранее введённому лексикографическому
их значения.
порядку:
k 6. В равенство (**) подставляем най-
u    x1 k  x 2k2  ...  x nkn ,
денные значения неопределённых коэф-
α ≠ 0, ki  Z, ki ≥ 0, i = 1, …, n; фициентов и получаем выражение f через
k1 ≥ k2 ≥ … ≥ kn ≥ 0. элементарные симметрические многочле-
2. Выписываем набор показателей ны.
(k1; k2; …; kn) степеней при переменных 2) Неоднородный симметрический
x1, x2, …, xn старшего одночлена u и на- многочлен разбиваем предварительно
ходим все возможные упорядоченные на сумму всех одночленов одинаковой
наборы неотрицательных целых чисел степени: f = f1 + f2 + … + fm, каждый из
(l1, l2, …, ln), для которых выполняются которых является однородным симметри-
условия: ческим многочленом, и представляем их
1) k1 ≥ l1; 2) l1 ≥ l2 ≥ … ≥ ln; в виде многочленов от элементарных сим-
3) l1 + l2 + … + ln = k1 + k2 + … + kn. метрических по предыдущему алгоритму:

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Консультация 23

f1 = F1, f2 = F2, fm = Fm. Сумма всех пред- полученного уравнения сразу найдём ко-
ставлений и есть представление данного эффициент B. Такой набор дан в первой
симметрического неоднородного много- строке таблицы:
члена в виде многочлена от элементар-
x1 x2 x3 1 2 3 f F
ных симметрических многочленов:
f = F1 + F2 + … + Fm. 1 1 –2 0 –3 –2 18 9B
Перейдём к рассмотрению примеров. 1 1 0 2 1 0 2 18 + 4A
Пример 6. Выразите симметрический 1 1 1 3 3 1 3 –9 + 3C
многочлен По набору значений xi, i = 1, 2, 3, в пер-
f ( x1 ; x 2 ; x3 )  x14  x 24  x34 вой строке получаем:
через элементарные симметрические мно- σ1(1; 1; –2) = 1 + 1 – 2 = 0,
гочлены. σ2(1; 1; –2) = 1  1 + 1  (–2) + 1  (–2) = –3,
Р е ш е н и е. Находим старший по лек- σ3 (1; 1; –2) = 1  1  (–2) =
сикографическому порядку одночлен: = –2  f(1; 1; –2) = 14 + 14 + (–2)4 = 18,
u  x14 (у него набор показателей (4; 0; 0), F(1; 1; –2) =
а у остальных одночленов (0; 4; 0) и = 04 + A  02  (–3) + B  (–3)2 + C  0  (–2) = 9B.
(0; 0; 4)). Значит, 9B = 18, B = 2 и
Выписываем набор показателей для F  14  A  12  2  222  C  1  3 .
старшего по лексикографическому поряд-
ку (4; 0; 0) и строим все возможные наборы Возьмём теперь такой набор значений
с требуемыми в пункте 2 алгоритма усло- xi, i = 1, 2, 3, чтобы σ1 ≠ 0, σ3 ≠ 0 (вторая
виями: (3; 1; 0), (2; 2; 0), (2; 1; 1). Других строка таблицы). Получим уравнение для
наборов нет. коэффициента A: 18 + 4A = 2. Имеем:
Для каждого полученного набора стро- A  4, F  14  412  2  222  C  1  3 .
им соответствующий одночлен от σ1, …,
На очередном шаге для переменных
σn с неопределёнными коэффициентами,
берём такой набор значений, чтобы σ1 ≠ 0,
берём их сумму и приравниваем многоч-
σ3 ≠ 0 (третья строка таблицы). Получим
лену f:
уравнение –9 + 3C = 3. Имеем:
f ( x1 ; x2 ; x3 )  14 0  200  30  A  131  120  30 
C = 4, F  14  412 2  222  413 .
 B  122  220  30 C  121  121  13 
О т в е т:
 14  A  12  2  B  22  C  1  3  f ( x1 ; x 2 ; x3 )  14  412 2  222  413 .
 F ( 1 ; 2 ;...; n ). Пример 7. Разложите на множители
Находим неопределённые коэффици- многочлен
енты A, B, C. Эту задачу решаем, запол- f(x; y) = x4 + 4x3y + 2x2y2 + 4xy3 + y4.
няя следующую таблицу:
Р е ш е н и е. Очень часто симметриче-
x1 x2 x3 1 2 3 f F ские выражения легче разложить на мно-
жители, если представить их в виде выра-
При составлении таблицы подбираем жений от элементарных симметрических
самые рациональные наборы значений многочленов.
x1, x2, x3. Например, если возьмём такой Представим f(x; y) в виде многочлена
набор значений, что σ1 = 0, σ2 ≠ 0, то из от элементарных симметрических много-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
24 Математика в школе 1 / 2019

членов σ1(x; y) = x + y, σ2(x; y) = xy по из- Пример 8. Решить уравнение


ложенному выше алгоритму.
x 2  5  3 8  x 2  1.
Находим старший по лексикографи-
ческому порядку одночлен: u = x4. Ком- Р е ш е н и е. Нетрудно видеть, что урав-
бинация его показателей (4; 0). Теперь нение задано на множестве
выписываем все возможные комбинации [  8;  5] ∪ [ 5; 8 ].
показателей, удовлетворяющих соответ- Обозначим
ствующим условиям пункта 2 алгоритма. 3
u  x 2  5, v  8  x 2 .
Получим следующие комбинации (3; 1),
Очевидно, выполняется условие u ≥ 0.
(2; 2). Таким образом,
Кроме того, u2 + v3 = 3. Приходим к си-
f  14 0  02  A  131  12  B  122  22  стеме
u  v  1,
 14  A  12  2  B  22  F .  2 (4)
u  v  3.
3

Ищем неопределённые коэффициенты


Выражая переменную u = 1 – v из пер-
A, B:
вого уравнения системы и подставляя ее
x y 1 2 f F во второе уравнение, будем иметь:
1 –1 0 –1 –4 F (1 – v)2 + v3 = 3  v3 + v2 – 2v – 2 = 0 
 v2  (v + 1) – 2  (v + 1) = 0 
1 1 2 1 12 2A + 12
 (v + 1)  (v2 – 2) = 0.
Полагая x = 1, y = 1, находим B = –4 и Отсюда находим следующие решения
тогда F  14  A  12  2  422 . системы (4):
Если x = 1, y = 1, то получаем, что v2   2, v3  2,
v1  1,
2A + 12 = 12, A = 0 и F  14  422 . Отсюда   
имеем u1  2, u2  1  2, u3  1  2.

f ( x ; y )  14  422  ( 12 )2  (22 )2  Третье решение можно не рассматри-


вать в дальнейшем, поскольку u3 < 0. Вто-
 ( 12  22 )  ( 12  22 ) 
рая система имеет решения x   8  2 2 ,
= ((x + y)2 – 2xy)  ((x + y)2 + 2xy) =
не входящие в область определения не-
= (x2 + y2)  (x2 + 4xy + y2).
известного рассматриваемого уравнения.
О т в е т: x4 + 4x3y + 2x2y2 + 4xy3 + y4 = И лишь первое решение системы (4) даёт
= (x2 + y2)  (x2 + 4xy + y2). искомые корни x = ±3.
Теперь, зная полученное разложение, О т в е т: –3, 3.
можно придумать школьные способы для Пример 9. Решить уравнение с двумя
его нахождения. Например, для выделе- неизвестными
ния множителя x2 + y2 можно предложить
4 x  y2  y  2  4 x 2  y .
группировку
Р е ш е н и е. Положим
(x4 + 2x2y2 + y4) + (4x3y + 4xy3).
Рассмотренный вначале метод реше- u  4 x  y2 , v  y  2, t  4 x 2  y .
ния задач можно применять и в некото- По определению имеем: u, v, t ≥ 0.
рых случаях, когда левые части не явля- Заметим, что
ются симметрическими многочленами. v2 + t2 – u2 = y + 2 + 4x2 + y – 4x + y2 =
Приведём иллюстрации. = (2x – 1)2 + (y + 1)2 ≥ 0.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Консультация 25

Таким образом, получаем систему усло-


x  y  xy  1,
2 2
вий: б) 
x  y  x y  1.
3 3 2 2
u  v  t,
 2 2 3. Разложите на множители следующие
v  t  u  0.
2
многочлены с целыми коэффициентами:
Так как v2 + t2 – u2 = v2 + t2 – (v + t)2 = а) 2x4 + 2y4 + 7x2y2 + 7x3y + 7xy3;
= –2vt ≥ 0, то vt ≤ 0 и, следовательно, б) x4 + y4 + 2x2y2 + x3y + xy3;
vt = 0, что влечёт условие в) 2x4 + 2y4 + 9x2y2 + 7x3y + 7xy3.
v2 + t2 – u2 = 0 или v2 + t2 = u2.
Таким образом, имеем: Литература
y + 2 + 4x2 + y = 4x – y2  1. Болтянский В.Г., Виленкин Н.Я. Сим-
 y + 2y + 1 + 4x2 – 4x + 1 = 0 
2
метрические многочлены и элементарная ал-
 (y + 1)2 + (2x – 1)2 = 0  гебра // Математика в школе. – 1964. – № 2.
 1 С. 17–28.
 y  1  0, x  ,
  2 2. Болтянский В.Г., Виленкин Н.Я. Сим-
2x  1  0  y  1. метрия в алгебре (второе издание). – М.: Изд-
во Московского центра непрерывного образо-
1  вания, 2002.
О т в е т:  ; 1  .
2  3. Кузьмичев А.И. Учебная практика: алге-
Примеры бра. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014.
для самостоятельного решения 4. Литвиненко В.Н., Мордкович А.Г. Прак-
1. Решите уравнения: тикум по решению задач школьной математи-
ки (практикум по алгебре) – М.: Просвещение,
а) x  25  x 2  x 25  x 2  19;
1976.
б)
4
x 2  4 272  x 2  6; 5. Куликов Л.Я. Алгебра и теория чисел:
Учеб. пособие для педагогических институ-
1 1
в)   1. тов. – М.: Высш. школа, 1979.
x 8  x2 6. Винберг Э.Б. Алгебра многочленов. Учеб-
2. Решите системы уравнений: ное пособие для студентов-заочников III–IV
2x  3 y  1, курсов физико-математических факультетов
а)  педагогических институтов. – М.: Просвеще-
8x  y  7;
3
ние, 1980.

Правка к опубликованной ранее статье


В номере 7 за 2018 год в статье В.И. Рыжика «Четвёртая линия» на с. 44
допущена неточность в фразе:
«За приближённым равенством π ≈ 3,1 стоит оценка 3,14 < π < 3,15».
Правильный вариант:
«За приближённым равенством π ≈ 3,14… стоит оценка 3,14 < π < 3,15».

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ПРОБЛЕМЫ И СУЖДЕНИЯ

КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА В ШКОЛЬНОМ


МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ГЕОМЕТРИЯ
КОМПЛЕКСНЫХ ЧИСЕЛ (базовый уровень)
Е.А. Седова, к.п.н., E.A. Sedova, Ph. D.,
Институт стратегии развития образования РАО, Institute for Strategy of Education Development of
(Москва); the Russian Academy of Education (Moscow);
elena-sedova@yandex.ru elena-sedova@yandex.ru
С.В. Пчелинцев, д.ф.-м.н., профессор, S.V. Pchelintsev, Dr. Sci., Prof.,
Институт стратегии развития образования РАО, Institute for Strategy of Education Development of
(Москва); the Russian Academy of Education (Moscow);
pchelinzev@mail.ru pchelinzev@mail.ru
Л.Н. Удовенко, к.п.н., доцент, L.N. Udovenko, Ph. D., Associate Prof.,
Московский педагогический государственный Moscow Pedagogical State University;
университет; lau-18@yandex.ru lau-18@yandex.ru
Ключевые слова: методика обучения матема- Keywords: methods of teaching mathematics,
тике, обучение математике в старших классах teaching mathematics in the upper grades (ba-
(базовый уровень), курсы по выбору, геометрия sic level), elective courses, geometry of complex
комплексных чисел numbers
Аннотация: изображение комплексных чисел Abstract: the image of complex numbers on the
на координатной плоскости позволяет полу- coordinate plane provides a visual representation
чить наглядное представление о действиях над of the actions on them. This article discusses the
ними. В данной статье рассматриваются поня- concept of equality of segments, the middle of
тия равенства отрезков, середины отрезка, па- the segment, parallelism and perpendicularity in
раллельности и перпендикулярности на языке the language of complex numbers. Theoretical
комплексных чисел. Теоретические рассуждения considerations are accompanied by examples of
сопровождаются примерами из школьной пла- school geometry.
ниметрии.

Введение Памятуя о том, что для формирования


Изображение комплексных чисел на навыков требуется определённое время,
координатной плоскости позволяет не в геометрический блок мы включили
только получить наглядное представле- четыре самых простых и важных поня-
ние о действиях над ними, но и связать в тия геометрии: расстояние между точка-
единое целое учебные предметы матема- ми, середина отрезка, параллельность и
тического цикла – алгебру и геометрию, перпендикулярность. В VII–IX классах
так как оно даёт возможность свести до- школьники получили некоторый опыт
казательство геометрических утвержде- решения задач на определение видов
ний к доказательству алгебраических треугольников и четырёхугольников, до-
тождеств. казательство их свойств. Геометрические

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Проблемы и суждения 27

методы в этот период сыграли свою роль и материальной культуры, мир понятий
в развитии умения проводить доказатель- науки, техники и нравственности и есть
ные рассуждения и выводить следствия. опредмеченное – реализованное в продук-
В старших классах, по нашему мнению, те – мышление человечества. А индивиду
наступает период «переноса» знаний в но- надо его распредметить, воспроизвести и
вые ситуации. Упражнения в узнавании присвоить те способы деятельности, кото-
свойств геометрических фигур, описанных рые там реализованы. В этом и состоит об-
на языке комплексных чисел, – это пре- разование. В образованном сознании ка-
красный способ повторить планиметрию тегории действительно выступают в виде
перед итоговой аттестацией и, что ещё активных форм деятельности мышления,
более важно, «распредметить» алгебру, форм переработки материала чувствен-
то есть наполнить абстрактные формулы ных впечатлений в форму понятия. Когда
духом творчества, активного поиска «за- индивид имеет их в своем опыте, делает
шифрованных» геометрических отноше- их формами собственной деятельности, он
ний. Возможность проверить выкладки на и владеет ими, знает и осознаёт их как
конкретных примерах с конкретными чис- формы мышления. В противном случае
лами и с помощью рисунков на комплекс- они останутся лишь общими формами
ной плоскости позволяет в этом темати- вещей, данных в созерцании и представ-
ческом блоке предварять доказательные лении, формами, противопоставленными
рассуждения методами «тестирования» и мышлению в качестве существующих вне
завершать их исследованием правдопо- и независимо от него» [2, с. 137].
добности полученного результата. Для «Распредметить» числа нам помогают
учащихся, проявляющих повышенный геометрические образы.
интерес к математике, полученные фор- Пример 1. Натуральные числа можно
мулы продублированы на языке векторов. изобразить в виде бесконечной упорядо-
Такая аналогия поможет способным к ма- ченной последовательности:
тематике школьникам увидеть преимуще- 1, 2, 3, … .
ства языка комплексных чисел. Пример 2. Целые числа неисчерпае-
мы «в обе стороны»:
Геометрическое представление …, – 3, – 2, –1, 0, 1, 2, 3, … .
комплексных чисел Пример 3. Положительные и отри-
Успешность обучения математике на цательные рациональные числа можно
базовом уровне во многом определяется Таблица 1
тем, насколько богатым будет опыт уча- Ненулевые рациональные числа
щихся в распредмечивании изучаемых ± 1 2 3 4 …
математических объектов. Это понятие,
1 1 1 1
заимствованное из философии, как нельзя 1 …
лучше объясняет специфику обучения ма- 1 2 3 4
тематике – овладение абстрактными мате- 2 2 2 2
матическими понятиями возможно только 2
1 2 3 4

путём получения того же опыта мысли-
тельной деятельности, в результате кото- 3
3 3 3 3

рой они были изобретены. «Объективно 1 2 3 4
противостоящий индивиду мир духовной … … … … … …

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
28 Математика в школе 1 / 2019

представить (не единственным способом) абсцисс (Re z), а мнимая – на оси ординат
в виде пар ненулевых целых чисел – чис- (Im z). Иногда вместо оборота «точка M,
лителя и знаменателя дроби (табл. 1). изображающая число z = a + bi» говорят
Пример 4. Действительные числа коротко: точка z или точка a + bi.
уже не поддаются пересчёту, но их мож- Задание 1. Изобразите комплексную
но представить как результат измерения плоскость и отметьте какое-нибудь число
длины и изобразить в виде точек на чис- z. Опишите положение сопряжённого чис-
ловой прямой (рис. 1). ла z .
Р е ш е н и е. Пусть z = a + bi, тогда
0 1 z  a  bi. Следовательно, точка z пере-
Рис. 1 ходит в точку z при симметрии относи-
тельно оси Ox (отрезок, соединяющий эти
Пример 5. Так как комплексным чис- точки, перпендикулярен оси Ox и делится
лам нет места на числовой прямой, то по- пополам в точке пересечения).
местим их по обе стороны от неё (рис. 2). О т в е т: точка z симметрична
z3
точке z относительно оси Ox.
z1
z2 Задание 2. Изобразите комплексную
плоскость и отметьте какое-нибудь число
0 1 z. Опишите положение противоположного
z4 z5 числа –z.
Рис. 2 Р е ш е н и е. Пусть z = a + bi, тогда
–z = –a – bi. Следовательно, точка z пере-
Комплексная плоскость ходит в точку –z при симметрии относи-
Несмотря на то, что алгебраическая тельно начала координат O (начало ко-
форма комплексных чисел является доста- ординат O является серединой отрезка,
точной для того, чтобы получать все преи- соединяющего эти точки).
мущества расширения понятия числа, их О т в е т: точки –z и z симметричны
наглядное геометрическое представление относительно начала координат O.
делает все действия над ними интуитив- Задание 3. На рисунке 3 изображена
но понятными. Изображать комплексные комплексная плоскость и точка M, изобра-
числа точками на «комплексной плоско- жающая число a + bi.
сти» предложили одновременно несколько a) Какой смысл имеет действительное
математиков в начале XIXв. [3, с. 120]. По число a 2  b2 для комплексного числа
имени одного из них эту плоскость иногда a + bi?
называют «диаграммой Аргана». b) Какой геометрический смысл имеет
Итак, что же такое комплексная пло-
скость? Рассмотрим обычную двумерную Im z
плоскость, на которой задана декартова b M(a+bi)
система координат. Комплексное число
z = a + bi изображается точкой М с дей-
2

i 2 +b
ствительными координатами (a, b), и a
считают, что она имеет комплексную ко- 0 1 a Re z
ординату (a + bi). То есть действительная
часть числа z изображается точкой на оси Рис. 3

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Проблемы и суждения 29

Установите соответствие между точками


действительное число a 2  b2 для отрез-
и числами.
ка OM?
О т в е т: M(z1), N(z2).
О т в е т: a) модуль числа z;
Задание 5. Начертите на комплексной
b) длина отрезка OM.
плоскости окружность с центром в нача-
ле координат и радиусом 1. Запишите два
Подведём итог комплексных числа z1 и z2, отличных от
Таким образом, для изображения ком-
±1 и ±i, которые расположены на этой
плексных чисел не нашлось места на
«единичной окружности».
числовой прямой и потребовалось рас-
О т в е т: например,
смотреть комплексную плоскость. Но если
на «обычной» двумерной плоскости точки 1 3 2 2
z1   i , z2    i.
имеют две действительные координаты, 2 2 2 2
то на комплексной плоскости – одну ком- Задание 6. На комплексной плоскости
плексную координату. И теперь модуль изображена окружность с центром в нача-
комплексного числа приобретает интуи- ле координат и радиусом 5. Определите,
тивно понятный геометрический смысл – какие из следующих точек лежат на этой
расстояние от точки, изображающей ком- окружности:
z1 = 3 + 4i; z2 = –2 + 7i;
плексное число, до начала координат. Для
вычисления модуля удобно использовать z3 = 3 + 2i; z4  2 – 23 i.
следующее соотношение (см. первую часть О т в е т: z1, z4.
Задание 7. M – множество точек z на
курса): |z |2  zz . Например:
комплексной плоскости, таких что |z| = 5.
|z1  z2 |2  ( z1  z2 )( z1  z2 ), Какую фигуру задаёт множество M?
Р е ш е н и е. Общее свойство элементов
|z1  z2 |2  ( z1  z2 )( z1  z2 ).
множества M – удалённость от начала ко-
Можно представить комплексные чис- ординат на 5 единиц.
ла иначе – в виде векторов. В этом слу- О т в е т: окружность с центром
чае вектор, задающий положение точки в начале координат и радиусом 5.
на комплексной плоскости относительно Задание 8. Каким условием на комп-
начала координат, называют радиус- лексной плоскости можно задать круг с цен-
вектором. Поэтому можно сказать, что тром в начале координат и радиусом 5?
комплексному числу z = a + bi соответ- Р е ш е н и е. Общее свойство точек опи-
JJJG
ствует радиус-вектор Oz с координатами санного круга – удалённость от начала ко-
(a, b). ординат не более чем на 5 единиц.
Для отработки практических навыков О т в е т: |z| ≤ 5.
можно предложить задания следующих Задание 9. Верно ли, что точки z, –z,
типов. z и  z , (Re z ≠ 0, Im z ≠ 0) – вершины
Задание 4. На комплексной плоско- четырёхугольника, вписанного в окруж-
сти точками M и N отмечены два ком- ность с центром в начале координат?
плексных числа z1 и z2. Известно, что Р е ш е н и е. Покажем, что заданные
Re z2 > Re z1 > 0, Im z2 < 0 < Im z1, M лежит точки различны и удалены от начала ко-
в первом квадранте (то есть в декартовой ординат на равные расстояния.
системе координат обе её координаты вы- Пусть z = a + bi, тогда
ражаются положительными числами). –z = –(a + bi) = –a – bi,

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
30 Математика в школе 1 / 2019

z  a  bi и  z  ( a – bi )  a  bi. ственно числа z1 = 7 + 3i, z2 = –3 + 2i и


Четыре точки можно шестью способа- их сумма z3 = 4 + 5i (рис. 4). Рассмотрим
ми объединить в пары. Проверим, что ни прямоугольные треугольники, гипотену-
одно из шести равенств не является вер- зами которых являются отрезки OA, AC,
ным: CB и OB. Если перенести чертёж на клет-
Так как a ≠ 0, то чатую бумагу, то будет хорошо видно, что
a + bi ≠ –a + bi, a + bi ≠ –a – bi, каждая пара противоположных сторон
a – bi ≠ –a – bi. четырёхугольника OACB является гипо-
Так как b ≠ 0, то тенузами равных треугольников (рассмо-
a + bi ≠ a – bi, –a + bi ≠ –a – bi, трите проекции катетов на координатные
a – bi ≠ –a + bi. прямые). На рисунке 4 показаны соответ-
Значит, точки z, –z, z и  z различны, ствующие треугольники с катетами 2 ед.
и их можно считать вершинами четырёх- и 3 ед. для пары сторон OB и AC. Поэтому
угольника. четырёхугольник OACB является парал-
Вычислим теперь квадраты модулей лелограммом. Ясно, что к этому выводу
заданных чисел: можно прийти, рассуждая многими други-
|z|2 = a2 + b2, ми способами. В частности, можно рассмо-
|–z| = (–a)2 + (–b)2 = a2 + b2,
2 треть рассуждение с помощью векторов.
Заметим, что точка z3 = 4 + 5i полу-
|z |2  a 2  ( b)2  a 2  b2 ,
чена из точки z1 = 7 + 3i сдвигом на три
| z |2  ( a 2 )  ( b2 )  a 2  b2 . единицы влево и на две единицы вверх.
Так как квадраты действительных Это соответствует параллельному перено-
JJJJG
чисел равны, то равны и сами числа: су на вектор Oz2 , где z2 = –3 + 2i. То есть
|z || z ||z || z |. Геометрически это сложение комплексных чисел мож-
означает, что точки z, –z, z и  z равно- но понимать как сложение радиус-
удалены от начала координат. Следова- векторов – точка z1 + z2 получается из
тельно, утверждение верно. точки z1 параллельным переносом на век-
JJJJG
О т в е т: верно. тор Oz2 .

Арифметические действия C(4+5i)


над комплексными числами
С помощью комплексной плоскости B(–3+2i) A(7+3i)
можно наглядно представить арифмети-
ческие действия над комплексными чис- i
лами.
0 1
Геометрический смысл Рис. 4
сложения и вычитания
Для того чтобы представить геометри- Теперь рассмотрим общий случай.
ческую картину сложения двух комплекс- Возьмём два числа z1 = a + bi и z2 = c + di.
ных чисел, рассмотрим конкретный при- По определению сложения комплексных
мер. чисел найдём их сумму:
Пример 6. На комплексной плоскости z1 + z2 = (a + bi) + (c + di) =
точками A, B и C изображены соответ- = (a + c) + (b + d)i.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Проблемы и суждения 31

Соединим отрезками пары точек: O и ма, исходящей из начала координат.


z1, O и z2, z1 и z1 + z2, z2 и z1 + z2. Рас- Сделаем следующее наблюдение:
суждая так же, как и раньше, мы полу- |z3 – z2| = |z1| = |OA| = |BC|, то есть
чим, что длина первого отрезка совпадёт модуль разности комплексных чисел z3
с длиной четвёртого, а длина второго и z2 равен расстоянию между точками C
– с длиной третьего. Значит, если мы и B, изображающими их на комплексной
представим точки z1, O и z2 как три плоскости.
последовательные вершины паралле- Можно рассуждать другим способом.
лограмма, то точка z1 + z2 изобразит- Воспользуемся тем, что вычитание можно
ся его четвёртой вершиной. Здесь мы свести к сложению. Именно для того, что-
допускаем, что в точки O, z1 и z2 могут бы найти разность чисел z3 и z2, можно к
оказаться на одной прямой; в этом случае числу z3 прибавить число, противополож-
говорят, что параллелограмм является ное числу z2 (на рисунке 5 оно изображено
вырожденным. точкой B ′) :
Задание 10. Подумайте, почему нера- z3 – z2 = z3 + (–z2) = z1.
венство |z1 + z2| ≤ |z1| + |z2| называют
неравенством треугольника. Приведите C(z3)
пример, когда |z1 + z2| = |z1| + |z2|.
О т в е т: длина стороны треугольника A(z1)
не превышает суммы длин двух других B(z2)
его сторон. Равенство имеет место, если
одна из точек O, z1 и z2 лежит между
двумя другими. Например, для точек 0
z1 = 1 + i и z2 = 2 + 2i имеем:
|z1  z2 ||3  3i| 3 2, |z1 ||1  i| 2, B´(–z2)
|z2 ||2  2i| 2 2. Рис. 5
Так как 3 2  2  2 2, то равенство
выполняется. Важно иметь в виду: модуль разности
Рассмотрим теперь геометрическое ис- комплексных чисел равен длине от-
толкование обратного действия – вычита- резка, который соединяет их изобра-
ния двух комплексных чисел. жения на комплексной плоскости.
Пример 7. Вернёмся к сюжету, рассмо- Если изображать комплексные числа в
тренному в первом примере, и опишем на виде векторов, то вычитание комплекс-
геометрическом языке разность комплекс- ных чисел переносится на вычитание
ных чисел z3 и z2. Представим вычитание радиус-векторов – точка z3 – z2 получа-
как действие, обратное к сложению. Зная ется из точки z3 параллельным перено-
JJJJG
сумму чисел и одно из слагаемых, можно сом на вектор z2O.
найти второе слагаемое:
z1 + z2 = z3  z3 – z2 = z1. Подведём итог
Четырёхугольник OACB является па- Таким образом, важно, чтобы учащие-
раллелограммом (рис. 5), точки O, z1, z3 ся связали сложение комплексных чисел
и z2 – его вершины, причём z3 является с построением параллелограмма или же
концом диагонали этого параллелограм- мыслили его в виде сдвига одного числа

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
32 Математика в школе 1 / 2019

на столько единиц вдоль оси Ox, сколько рим, так ли это в общем случае. Для этого
показывает действительная часть друго- преобразуем выражение z4 = z1 + z3 – z2
го числа, и на столько единиц вдоль оси двумя способами:
Oy, сколько показывает его мнимая часть. z4 = z1 + z3 – z2  z4 – z1 = z3 – z2 
Для решения геометрических задач так-  z4 – z3 = z1 – z2.
же важно знать, что расстояние между Так как равные числа имеют равные
точками на комплексной плоскости можно модули, то имеем:
найти как модуль разности соответствую- |z4 – z1| = |x3 – z2|
щих комплексных чисел. и |z4 – z3| = |x1 – z2|,
Также можно сказать, что сложению а это значит, что противоположные сто-
и вычитанию комплексных чисел соот- роны четырёхугольника с вершинами в
ветствует сложение и вычитание радиус- точках z1, z2, z3 и z4 попарно равны, то
векторов. есть это параллелограмм.
Для отработки навыков можно предло-
жить следующие задания. Для рисунков
D´(z1+z3)
на клетчатой бумаге лучше выбирать еди- A(z1)
ничный отрезок в две клетки. B(z2)
Задание 11. На комплексной плоско-
сти изображены точки A, B, C (рис. 6) с
координатами C(z3)
D(z1+z3–z2)
i
3 1 3
z1   3i, z2   3i, z3  4  i. 0 1
2 2 2
Постройте точку D с координатой z4 = Рис. 7
= z1 + z3 – z2. Объясните геометрический
смысл построения. О т в е т: точка z4 = z1 + z3 – z2 – чет-
вёртая вершина параллелограмма
с вершинами в точках z1, z2, z3, из
A(z1) которых z1 и z3 – концы диагона-
ли, не проходящей через неё.
B(z2)
Задание 12. На комплексной пло-
скости взяты точки A(1 + 5i), B(–1 + i),
i C(z3) C(3 + 3i). Постройте точку D так, чтобы
получился параллелограмм.
0 1 Р е ш е н и е. Прежде всего, поймём, что
Рис. 6 задача имеет три решения, так как лю-
бой из трёх отрезков AB, BC и AC можно
Р е ш е н и е. Прежде всего, вычислим считать диагональю параллелограмма.
координату точки D: Сведём данные в таблицу 2.
z4 = z1 + z3 – z2 = О т в е т: – 3 + 3i, 1 – i, 5 + 7i.
Для отработки практических навыков
3   3  1  3
   3i    4  i     3i   5  i. целесообразно вернуться к рассмотре-
2   2  2  2
нию некоторых заданий из первой части
На рисунке 7 «видно», что получившая- курса [4].
ся фигура – это параллелограмм. Прове- В задании № 6 из первой части курса

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Проблемы и суждения 33

Таблица 2
Параллелограмм Диагональ Четвёртая вершина
ADBC AB (1 + 5i) + (–1 + i) – (3 + 3i) = –3 + 3i
ABDC BC (–1 + i) + (3 + 3i) – (1 + 5i) = 1 – i
ABCD AC (1 + 5i) + (3 + 3i) – (–1 + i) = 5 + 7i

были взяты четыре комплексные числа: 1 1  1 3


1 1 1 5 z4 – z1  (1  i )    i    i;
z1 = 2, z2   i, z3 = 1 + i, z4   i. 2 2  2 2
2 2 2 2
Сравнив модули разностей z2 – z1 и z4 – z3, 1 1  3 1
z4 – z2  (1  i )    i    i;
мы нашли, что они равны. На геометри- 5 2  2 2
ческом языке это означает, что четырёх-
1 5  1 3
угольник с вершинами в точках z1, z2 z3 z4 – z3  (1  i )    i    i.
и z4 имеет по крайней мере две равные 2 2  2 2
стороны. Можно показать, что на самом Вычислим квадраты модулей получен-
деле он имеет три равные стороны, но ных чисел:
на данный момент этот четырёхугольник 1  3
2
1 9 10 5
2
больше ничем не примечателен. |z4  z1|2           ;
В задании № 7 были взяты три ком- 2 2 4 4 4 2
плексные числа: z1 = 5i, z2 = – 5i и  3 1 
2 2
9 1 10 5
z3 = – 3 + 4i. Мы нашли, что для них имеет | z 4  z 2|          
2
 ;
 2 2 4 4 4 2
место соотношение:
2 2
|z3 – z2|2 + |z1 – z3|2 = |z2 – z1|2. 1   3 1 9 10 5
|z4  z3|2            .
На геометрическом языке это означает,   
2 2  4 4 4 2
что точки z1, z2 и z3 образуют прямоуголь-
Мы получили, что квадраты расстоя-
ный треугольник с вершиной прямого уг-
ний от точки z4 до точек z1, z2 и z3 равны,
ла в точке z3.
откуда следует, что и сами расстояния
Дополнительно можно предложить, на-
равны, что и требовалось доказать.
пример, следующие задания.
Задание 14. На комплексной пло-
Задание 13. Даны комплексные чис-
скости взяты точки A(1 + 5i), B(–1 + i),
ла:
1 1 5 1 1 5 C(3 + 3i). Вычислите длины сторон и опре-
z1   i, z2   i, z3   i,
2 2 2 2 2 2 делите вид треугольника ABC.
z4 = 1 + i. Р е ш е н и е. Найдём квадраты сторон
Покажите, что точка z4 является цен- треугольника. Для этого вычислим попар-
тром описанной окружности треугольни- ные разности их комплексных координат
ка с вершинами в точках z1, z2 и z3. и домножим на сопряжённые числа:
Р е ш е н и е. Точка z4 является центром (1 + 5i) – (3 + 3i) = –2 + 2i;
описанной окружности треугольника с |AB|2 = (–2 + 2i)(–2 – 2i) = 8;
вершинами в точках z1, z2 и z3, если она (–1 + i) – (1 + 5i) = –2 – 4i;
равноудалена от них. |BC|2 = (–2 – 4i)(–2 + 4i) = 20;
Вычислим разности z4 – z1, z4 – z2 и (3 + 3i) – (–1 + i) = 4 + 2i;
z4 – z3: |AC|2 = (4 + 2i)(4 – 2i) = 20.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
34 Математика в школе 1 / 2019

Мы получили, что квадраты сторон AC |(– b – a) + (a – b)i|2 = (b + a)2 + (a + b)2.


и BC равны, откуда следует равенство сто- Сделав аналогичные расчёты для трёх
рон AC и BC. других сторон, можно сделать вывод, что
О т в е т: треугольник ABC – они равны и поэтому данный четырёх-
равнобедренный с основанием AB. угольник является ромбом.
Задание 15. a) Докажите, что для лю- Проверим, не является ли этот четы-
бых двух комплексных чисел z1 и z2 вы- рёхугольник квадратом. Возьмём диаго-
полняется соотношение: наль AC:
|z1 + z2|2 + |z1 – z2|2 = (– a – bi) – (a + bi) = –2a – 2bi;
= 2|z1|2 + 2|z2|2. |–1a – 2bi|2 = 4a2 + 4b2.
b) Переведите эту формулу на геоме- Проведя такие же вычисления для вто-
трический язык. рой диагонали, можно сделать вывод, что
Р е ш е н и е. они равны и данный четырёхугольник яв-
а) |z1 + z2|2 + |z1 – z2|2 = ляется квадратом.
 ( z1  z2 )( z1  z2 )  ( z1  z2 )( z1  z2 )  О т в е т: квадрат.
 ( z1  z2 )( z1  z2 )  ( z1  z2 )( z1  z2 ) 
Геометрический смысл умножения
 z1 z1  z1 z2  z2 z1  z2 z2  z1 z1  z1 z2  z2 z1  z2 z2  на действительное число
Начнём с конкретного примера.
 2z1 z1  2z2 z2  2|z1 |2 2|z2 |2 , Пример 8. На комплексной плоскости
что и требовалось доказать. точками M, N и P изображены соответ-
b) Рассмотрим на координатной пло- ственно числа z1 = a + bi, z2 = 2a + 2bi и
скости точки A(z1) и C(z2). Тогда z3 = – a – bi (рис. 8).
B(z1 + z2) – четвёртая вершина парал-
лелограмма OABC;
2 (2+2)
|z1 + z2|2 = |(z1 + z2) – 0|2 – квадрат
диагонали OC;

|z1 – z2|2 – квадрат диагонали AB;  (+)
|z1|2 – квадрат стороны OA; 

|z2|2 – квадрат стороны OC. 0 1  2
(––)
Учитываем, что противоположные сто- 
роны параллелограмма равны, и получа- Рис. 8
ем: сумма квадратов диагоналей парал-
лелограмма равна сумме квадратов его Рассмотрим данные точки на комплекс-
сторон. ной плоскости. Точки с координатами 0,
Задание 16. Определите вид четырёх- a + bi, a являются вершинами прямо-
угольника с вершинами в точках A(a + bi), угольного треугольника. Он выделен на
B(–b + ai), C(–a – bi), D(b – ai). рисунке 8 серым цветом. Точки с коор-
Р е ш е н и е. Найдём длины сторон динатами 0, 2a + 2bi, 2a – вершины по-
четырёхугольника. Для этого вычислим добного ему прямоугольного треугольни-
последовательные разности координат ка. Аналогично, точки с координатами
и найдём квадраты модулей этих разно- 0, – a – bi, – a – вершины прямоугольного
стей. Возьмём сторону AB: треугольника, подобного выделенному.
(– b + ai) – (a + bi) = (– b – a) + (a – b)i; Обратим внимание на взаимное располо-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Проблемы и суждения 35

Таблица 3
На языке алгебры На языке геометрии
Число 2a + 2bi получается из числа ON = 2OM, точка N лежит на прямой
a + bi умножением на 2 OM, точка O не лежит на отрезке MN
Число – a – bi получается из числа OP = OM, точка P лежит на прямой OM,
a + bi умножением на – 1 точка O лежит на отрезке MP

жение точек O, M, N и P. то есть катеты прямоугольного треуголь-


Запишем в таблицу 3 некоторые выво- ника с гипотенузой AB пропорциональны
ды из этого наблюдения. катетам прямоугольного треугольника с
Можно рассуждать иначе: треугольник гипотенузой OM (они выделены на ри-
(0, 2a + 2bi, 2a) гомотетичен треуголь- сунке 9 серым цветом). Значит, эти тре-
нику (0, a + bi, a), где центр гомотетии угольники подобны. Учитывая, что их ка-
– начало координат и коэффициент подо- теты соответственно параллельны, можно
бия равен 2; треугольник (0, – a – bi, – a) сделать вывод, что и гипотенузы парал-
гомотетичен треугольнику (0, a + bi, a), лельны, то есть отрезок AB параллелен
где центр гомотетии – начало координат отрезку OM.
и коэффициент подобия равен –1. Есте-
ственно, вывод будет тот же: точки O, (2)
a + bi и k(a + bi), где k = 2 или k = –1,
лежат на одной прямой.
Разумеется, такие же рассуждения (1)
можно провести в общем виде с той ого-
воркой, что если число z является дей-
ствительным или чисто мнимым, то в обо- (+)

их этих «крайних случаях» рассматривае- 
мый треугольник будет вырожденным. С
0
подобной ситуацией мы уже встречались 1 
при рассмотрении примера 6. Рис. 9
Сделаем вывод: если частное двух z1  z2
В общем случае: если частное
комплексных чисел является дей- z3  z4
ствительным числом, то их изобра- является действительным числом, то
жения на комплексной плоскости на комплексной плоскости отрезок с
и точка начала координат лежат на концами в точках z1 и z2 параллелен
одной прямой. отрезку с концами в точках z3 и z4.
Рассмотрим ещё один пример.
Пример 9. Возьмём ту же точку M(z) Подведём итог
на комплексной плоскости, что и в первом Таким образом, мы получили критерий
примере. Рассмотрим две точки A(z1) и параллельности отрезков на языке ком-
z  z2 плексных чисел: если отношение разно-
B(z2), такие, что частное 1 является
z стей комплексных координат концов от-
действительным числом λ. Тогда резков является действительным числом,
Re z1 – Re z2 = λ Re z, Im z1 – Im z2 = λ Im z, то такие отрезки параллельны.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
36 Математика в школе 1 / 2019

Для решения задач бывает полезно ния комплексного числа на действитель-


вспомнить, что комплексное число яв- ное имеем:
ляется действительным, если оно равно 2(a + bi) = 3 – 2i,
своему сопряжённому. Тогда критерий 3
откуда a  , b = – 1.
параллельности можно записать так: 2 3
z1  z2 z1  z2 О т в е т:  i.
 2
z3  z4 z3  z4 Задание 18. Отрезок AB на комплекс-
или ной плоскости равен и параллелен отрез-
ку OM. Определите координату точки B,
( z1  z2 )( z3  z4 )  ( z1  z2 )( z3  z4 ).
если M(1 + 3i) и A(–7 + 8i).
На языке векторов можно сказать, что Р е ш е н и е. Пусть точка B имеет коор-
умножению комплексного числа на дей- динату a + bi. Тогда:
ствительное число соответствует растяже- (a + bi) – (–7 + 8i) = 1 + 3i
ние или сжатие радиус-вектора. или (a + bi) – (–7 + 8i) = –(1 + 3i),
Для отработки практических навыков откуда
можно предложить вернуться к заданию a = –6, b = 11 или a = –8, b = 5.
11. В ходе решения было показано, что О т в е т: –6 + 11i или –8 + 5i.
для четырёх комплексных чисел z1, z2, z3
и z4 выполняется условие: z4 – z1 = z3 – z2. Середина отрезка
На самом деле, этого уже достаточно, Комбинируя рассмотренные сюжеты,
чтобы сделать вывод о том, что четырёх- можно получать другие геометрические
угольник с вершинами в этих точках яв- факты на языке комплексных чисел.
ляется параллелограммом. Пример 10. Пусть на комплексной
Действительно, из равенства разностей плоскости даны точки z1 и z2. Тогда
комплексных чисел вытекает равенство их (1) точка z1 + z2 – четвёртая вершина
модулей. Значит, четырёхугольник имеет параллелограмма с вершинами в точках
пару несмежных равных сторон – отрезок z1, 0 и z2.
с концами в точках z1 и z4 равен отрезку с 1
(2) точка ( z1  z2 ) – середина диаго-
концами в точках z2 и z3. 2
С другой стороны, имеет место равен- нали этого параллелограмма, выходящей
z  z1 из точки 0.
ство 4  1, которое означает, что отре-
z3  z2 Так как диагонали параллелограмма
зок с концами в точках z1 и z4 параллелен в точке пересечения делятся пополам, то
отрезку с концами в точках z2 и z3, откуда
следует, что данный четырёхугольник – C(4+5i)
параллелограмм.
Можно также предложить задания, 
5
D 2 + – i

подготавливающие к восприятию после- 2
 
B(–3+2i)
дующих идей. A(7+3i)
Задание 17. Найдите координату се-
i
редины отрезка с концами в точках O(0)
и M(3 – 2i). O
1
Р е ш е н и е. Пусть точка N(a + bi) – се-
редина отрезка OM. По смыслу умноже- Рис. 10

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Проблемы и суждения 37

1 дают, то перед нами – параллелограмм.


точка ( z1  z2 ) одновременно является и Сравним квадраты его диагоналей:
2
серединой второй диагонали. На рисунке |3i – (8 + 5i)|2 = |– 8 – 2i|2 =
10 приведён пример, иллюстрирующий = 64 + 4 = 68;
данное рассуждение. |5 – (3 + 8i)|2 = |2 – 8i|2 =
Итак, мы получили формулу: = 4 + 64 = 68.
z1  z2
2
– .
D(3+8i)
координата середины отрезка с кон-
цами в точках z1 и z2. .
C(8+5i)
Подведём итог
Таким образом, мы приобрели ещё
одну формулу, которую можно использо-
A(3i) .
вать для решения геометрических задач
– формулу координаты середины отрезка.
i
0 1
.
B(5)
Теперь целесообразно вернуться к зада-
нию 16 и попытаться разработать новую Рис. 11
стратегию его решения, уменьшив вычис-
лительную работу. Следовательно, этот параллелограмм –
Напомним, что в этом задании требо- прямоугольник. Осталось проверить, не
валось определить вид четырёхугольника является ли он квадратом. Вычислим ква-
с вершинами в точках A(a + bi), B(–b + ai), драт длины одной из сторон:
C(–a – bi), D(b – ai). Можно показать, что |3i – 5|2 = |– 5 + 3i|2 = 25 + 9 = 34.
середины диагоналей совпадают (признак Мы получили, что в прямоугольном
параллелограмма). Затем убедиться, что треугольнике (его образуют две стороны и
диагонали равны (в сочетании с первым – диагональ нашего прямоугольника) ква-
признак прямоугольника). Наконец, про- драт гипотенузы вдвое больше квадрата
верить равенство одной пары смежных катета. Этого достаточно, чтобы сделать
сторон. вывод о том, что его катеты равны и наш
Затем можно предложить аналогичное прямоугольник – это квадрат.
задание. О т в е т: квадрат.
Задание 19. На рисунке 11 точками
A, B, C, D изображены вершины четырёх- Геометрический смысл умножения
угольника. Определите вид этого четы- на мнимую единицу
рёхугольника. Снова вернёмся к заданию 16. Че-
Р е ш е н и е. Найдём середины диаго- тырёхугольник с вершинами в точках
налей: A(a + bi), B(– b + ai), C(– a – bi), D(b – ai)
1 оказался квадратом. Вычислим середи-
(3i  (8  5i ))  4  4i; ну одной из диагоналей, например, AC:
2
( a  bi )  ( a  bi )
1  0, а это означает, что
(5  (3  8i ))  4  4i. 2
2 его диагонали пересекаются в точке на-
Так как середины диагоналей совпа- чала координат.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
38 Математика в школе 1 / 2019

Теперь обратим внимание, что каждая Подведём итог


следующая точка получается из предыду- Таким образом, коллекция «геометри-
щей умножением на мнимую единицу: ческих утверждений на языке алгебры
(a + bi)i = (–b + ai); комплексных чисел» пополнилась ещё
(–b + ai)i = (–a – bi); одной формулой. Для отработки практи-
(–a – bi)i = (b – ai); (b – ai)i = (a + bi), ческих навыков целесообразно вернуться
а при обходе в обратном направлении – к заданиям № 2 и № 6 из первой части
умножением на –i: курса [4]. Полученный результат – част-
z  z2
(a + bi)(–i) = (b – ai); ное 1 равно мнимой единице мож-
(b – ai)(–i) = (–a – bi); z3  z4
(–a – bi)(–i) = (–b + ai); но интерпретировать как перпендикуляр-
(–b + ai)(–i) = (a + bi). ность отрезков с концами в точках z1 и z2
Рассмотрим конкретные примеры. и в точках z3 и z4.
Пример 11. Так как –3 + 2i = (2 + 3)i, Для закрепления навыков традицион-
то OA  OB и OA = OB (рис. 12). но решаем задачи.
Задание 20. На комплексной плоско-
сти изображён равнобедренный прямо-
A(2+3i) угольный треугольник AOB. Вершина
B (–3+2i) прямого угла расположена в начале ко-
ординат, вершина A имеет координату
2 + 3i. Найдите координату вершины B.
i
Р е ш е н и е. Пусть вершина B имеет
координату a + bi. Так как отрезок OB
O
1 равен и перпендикулярен отрезку OA, то
выполняется равенство:
Рис. 12 a + bi = (2 + 3i)i или (a + bi)i = 2 + 3i,
откуда (a; b) = (–3; 2) или (a; b) = (3; –2).
Итак, если отношение комплекс- О т в е т: –3 + 2i или 3 – 2i.
ных чисел равно мнимой единице, то Задание 21. На комплексной пло-
соответствующие им два отрезка на скости изображён равнобедренный пря-
комплексной плоскости с началом в моугольный треугольник ABC. Верши-
начале координат и концами в этих ны острых углов расположены в точках
точках равны и перпендикулярны. A(2 + 3i) и B(–3 + 2i). Найдите координату
Умножение комплексного числа на вершины C.
мнимую единицу соответствует повороту Р е ш е н и е. Обозначим координату
радиус-вектора на 90° в положительном вершины C через a + bi. Так как отрезок
направлении. CB равен и перпендикулярен отрезку CA,
z  z2 то выполняется равенство:
В общем случае: если частное 1
z3  z4 (2 + 3i) – (a + bi) = ((–3 + 2i) – (a + bi))i
равно мнимой единице, то на ком- или
плексной плоскости отрезок с конца- ((2 + 3i) – (a + bi))i = (–3 + 2i) – (a + bi),
ми в точках z1 и z2 равен и перпенди- после преобразований имеем:
кулярен отрезку с концами в точках (2 – a) + (3 – b)i =
z3 и z4. = (b – 2) + (–3 – a)i;

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Проблемы и суждения 39

2  a  b  2 a  b  4 Рассмотрим центр w1 одного из ква-


  дратов. Точка w1 расположена таким об-
3  b  3  a; a  b  6 разом, что отрезки с концами в точках w1
или и z1 и в точках w2 и z2 равны и перпенди-
(b – 3) + (2 – a)i = (–3 – a) + (2 – b)i; кулярны.
b  3  3  a a  b  0 Решая задание 21, мы уже видели, что
  при заданных условиях координата w1 мо-
2  a  2  b; a  b  0
жет принимать два значения в зависимо-
откуда (a; b) = (–1; 5) или (a; b) = (0; 0).
сти от того, построен квадрат во внешнюю
О т в е т: –1 + 5i или 0.
или во внутреннюю сторону относительно
Задание 22. На сторонах параллело-
параллелограмма.
грамма во внешнюю сторону построены
Выразим координату w1 через z1 и z2
квадраты. Покажите, что их центры яв-
первым способом:
ляются вершинами квадрата. Является
z1 – w1 = (z2 – w1)i; w1 – w1i = z1 – z2i;
ли верным это утверждение, если все
z  z2i z1  z2i 1  i
квадраты на сторонах параллелограмма w1  1   
построены во внутреннюю сторону? 1i 1i 1i
Р е ш е н и е. Поместим параллело- z1  z2 z1  z2
  i.
грамм на комплексную плоскость таким 2 2
образом, чтобы его центр совпал с нача- (Чтобы избежать деления на комплексное
лом координат, а две стороны были па- z  z2
раллельны оси Ox. Обозначим его вер- число, можно рассуждать иначе: 1 –
2
шины точками z1, z2, z3 и z4. Построим на координата середины отрезка с концами в
сторонах параллелограмма квадраты и  z  z2  z1  z2
обозначим их центры точками w1, w2, w3 точках z1 и z2;  z1  1  i  w1 
 2  2
и w4 (на рисунке 13 квадраты построены – одно из условий равенства и перпенди-
только во внешнюю сторону). кулярности отрезков с концами в точках
z  z2
z1 и 1 и с концами в точках w1 и
2
z1  z2
w1 ; следовательно,
2
z1+z2 z  z2  z  z2 
z2
——–
2 w1  1   z1  1 i 
z1 2  2 
w2 z1  z2 z1  z2
O
  i.)
w4 2 2
z3 z3 z  z3 z2  z3
Аналогично, w2  2  i.
2 2
Учитывая, что z3 = –z1, получаем:
w3
z z z  z1
w2  2 1  2 i
2 2
 z  z2 z1  z2 
  1  i  i  w1i.
Рис. 13  2 2 

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
40 Математика в школе 1 / 2019

Тем же способом можно показать, что чились «элементарно-геометрическими»


w3 = w2i, w4 = w3i, w1 = w4i. иллюстрациями этого метода.
Значит, про диагонали четырёхуголь-
ника с вершинами в точках w1, w2, w3 и
Статья подготовлена в рамках государствен-
ного задания ФГБНУ «Институт стратегии раз-
w4 можно сказать, что они равны, в точке вития образования Российской академии об-
пересечения делятся пополам и перпен- разования» (проект № 27.6122.2017/БЧ).
дикулярны, то есть этот четырёхуголь-
ник – квадрат. Литература
Рассмотрение второго случая (квадра- 1. Пратусевич М.Я. Алгебра и начала мате-
ты расположены во внутреннюю сторону матического анализа. 11 класс: учеб. для уча-
относительно параллелограмма) прин- щихся общеобразоват. учреждений: профил.
ципиально не отличается от первого, и уровень / М.Я. Пратусевич, К.М. Столбов, А.Н.
поэтому мы здесь его не приводим. Головин. – М.: Просвещение, 2010. – 463 с.
Другое решение этой задачи можно 2. Ильенков Э.В. Диалектическая логика:
найти в [1, с. 255–256]. Очерки истории и теории. 2-е изд., доп. – М.:
Политиздат, 1984. – 320 с.
Заключение 3. Курант Р., Роббинс Г. Что такое математи-
Учение о комплексных числах, перво- ка? 3-e изд., испр. и доп.М.: МЦНМО,2001.568 с.
начально возникшее в алгебре, оказалось 4. Седова Е.А., Пчелинцев С.В., Удовенко
чрезвычайно тесно связанным с геометри- Л.Н. Комплексные числа в школьном матема-
ей, и этот факт важно донести до учащихся. тическом образовании: алгебра комплексных
Несмотря на то, что основные приложения чисел (базовый уровень) // Математика в шко-
комплексных чисел связаны с неевклидо- ле. – 2018. – № 8. – С. 43–56.
выми геометриями (изложение в доступ- 5. Яглом И.М. Комплексные числа и их
ной для школьников форме можно найти применение в геометрии. Стер. изд. М.: URSS.
в книге [5]), в данной статье мы ограни- – Либроком, 2016. – 191 с.

ЗАДАЧИ

Стопка бумаги
Джонни берёт лист бумаги из записной книжки и разрывает его пополам,
а затем кладёт получившиеся части одну на другую и ещё раз разрывает их
пополам. Обрывки он опять складывает и рвёт пополам. Если Джонни сможет
повторить эту процедуру 20 раз, то какой толщины будет стопка обрывков?
(Будем считать, что толщина листа бумаги 0,0254 мм.)
По книге: Позаментье А., Крулик С. Стратегии решения математических за-
дач. Различные подходы к типовым задачам. – М.: Альпина Паблишер, 2018.

Ответ к задаче см. на с. 76.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ТО Ч К А З Р Е Н И Я

К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ


ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
В статье говорится о проблеме нехватки учителей, о недостатке полученных
знаний в высшем учебном заведении молодыми специалистами, о
возможных путях решения кадровых вопросов в образовании.

Распоряжением Правительства РФ торые пришли работать в учебные заведе-


от 24.12.2013 г. за № 2506-р утверждена ния, сталкиваются с такими трудностями,
«Концепция развития математического с которыми они даже не предполагали
образования в Российской Федерации», в встретиться. Целью подготовки учителя
которой представлена система взглядов математики в вузе является обеспечение
на базовые принципы, цели, задачи и его инструментарием, использование ко-
основные направления математического торого в практике должно способствовать
образования в нашей стране. «Математи- усвоению учащимися школьного курса
ка занимает особое место в науке, культу- математики.
ре и общественной жизни, являясь одной Дифференциация математического об-
из важнейших составляющих мирового разования в средней школе связана с фор-
научно-технического прогресса. Изуче- мированием системы профильных школ
ние математики играет системообразую- и классов. Расширение системы профиль-
щую роль в образовании… Качественное ных классов и специализированных школ
математическое образование необходимо с сохранением школ общего профиля по-
каждому для его успешной жизни в совре- ставило вопрос о качественных различи-
менном обществе». [1, с. 2]. Отмечается, ях математической подготовки учащихся
однако, что «в процессе социальных из- в разных учебных заведениях. Такая си-
менений обострились проблемы развития туация требует внесения соответствую-
образования и науки». Выделены основ- щих изменений в систему методической
ные группы проблем: проблемы мотива- подготовки будущих учителей математи-
ционного характера, проблемы содержа- ки в вузе [2, с. 3].
тельного характера и кадровые пробле- Степень и качество педагогической
мы. Остановимся на вопросе кадровых подготовки выпускников педагогических
проблем в образовании. вузов выявляется в первые годы его педа-
Проблема дефицита педагогических гогической деятельности. Их фундамен-
кадров – одна из острых проблем совре- тальная подготовка предполагает воз-
менного образования, которая актуаль- можность дальнейшего самообразования.
на во многих образовательных организа- Процесс первоначального вхождения на-
циях. В настоящее время мы наблюдаем чинающего учителя в образовательную
«старение» кадров и нехватку специали- среду сопровождается значительными
стов. А те немногие молодые учителя, ко- адаптационными затруднениями. У боль-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
42 Математика в школе 1 / 2019

шинства выпускников российских универ- вносить соответствующие коррективы. Не


ситетов адаптация к преподавательской случайно овладение мастерством растя-
деятельности проходит успешно. Однако, гивается на долгие годы и нередко идёт с
общаясь с молодыми специалистами, ко- большим трудом. Думается, что чем рань-
торые приходят в школу, понимаешь, что ше будет создана обучающая среда, позво-
им не хватает знаний, полученных в вузе. ляющая дифференцировать студентов по
«Выпускники образовательных организа- их способностям, личностным ценностям,
ций высшего образования педагогической тем быстрее и легче будет происходить
направленности в своём большинстве не процесс становления молодого специали-
отвечают квалификационным требовани- ста. Профессиональная компетентность
ям, профессиональным стандартам, име- должна базироваться на оптимальном
ют мало опыта педагогической деятель- сочетании университетского обучения
ности и опыта применения педагогиче- педагогических кадров и их психолого-
ских знаний. Подготовка, получаемая по- педагогической подготовки. В условиях
давляющим большинством студентов по личностно-ориентированной учёбы вы-
направлениям математических и педаго- пускники педагогических университе-
гических специальностей, не способству- тов, т.е. молодые преподаватели, должны
ет ни интеллектуальному росту, ни тре- учиться видеть в ученике личность, по-
бованиям педагогической деятельности в нимать всю сложность и многогранность
образовательных организациях» (отмеча- его мира, находить его наследственные
ется в концепции) [1, c. 3]. Трудности на- и приобретённые способности и перспек-
чального периода деятельности, пережи- тивы, создавать максимально благопри-
вания неудач, обусловленных слабостью ятные условия для развития, различать
подготовки, в последующем порождают сущность поступков и действий, чувств,
неудовлетворённость выбранной профес- эмоций и мотивов [4, с. 2], т.е. качество
сией. Многие испытывают разочарование подготовки кадров должно соответство-
и просто уходят из школы. Подготовка вать качеству образования в школах.
к преодолению предстоящих трудностей Одним из путей решения кадрового во-
адаптационного процесса должна начи- проса является адресная подготовка уче-
нается уже в стенах вуза. Конечно же, ников старших классов к поступлению в
мы все понимаем, что профессия учителя педагогические вузы. Именно из таких
требует вполне определённых качеств ха- выпускников получаются наиболее мо-
рактера и умения. Но, к сожалению, учеб- тивированные специалисты. Знакомясь
ные программы высших учебных заведе- с материалами по данному вопросу, об-
ний задают лишь объём знаний, являясь ратила внимание на публикацию в Ин-
своеобразной информационной системой, тернете, где описывается опыт одного из
обязательной для усвоения, независимо муниципальных районов г. Воронежа.
от индивидуальности студента. Они мало Там реализуется проект адресной подго-
ориентированы на формирование лич- товки старшеклассников к поступлению
ностных качеств будущих учителей. Не- на педагогические специальности. У них
редко молодой преподаватель не может есть чёткое понимание данной проблемы
эффективно руководить процессами учё- и намечены пути её разрешения. Здесь
бы, развития и воспитания ученика как и создание «Клуба молодого педагога» в
личности, контролировать эти процессы, рамках сетевого взаимодействия под ру-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Точка зрения 43

ководством работников отдела образова- обрекать себя на таким образом оплачи-


ния, и привлечение на педагогическую ваемый труд?»
практику студентов вузов и педагогиче- Подведём итог моего выступления,
ских училищ. В настоящее время работа опираясь на цели и задачи, изложен-
по ориентации школьников на педагоги- ные в Концепции. Помимо всего проче-
ческую профессию сталкивается с рядом го, необходимо обязательно «повысить
трудностей по ряду причин. Пожалуй, качество работы преподавателей мате-
одна из первых – резко упал престиж про- матики (от педагогических работников
фессии педагога. общеобразовательных организаций до
На сайте ПРОФГИД даётся определе- научно-педагогических работников обще-
ние профессии: «Учитель – профессия в образовательных организаций высшего
сфере образования, которая заключается образования)», а так же «усилить меха-
в обучении и воспитании молодого поко- низмы их материальной и социальной
ления с целью успешного и быстрого вхож- поддержки…» [1, c. 4]. Только пошаговое
дения его в общественную жизнь». Затем выполнение задач, которые сформулиро-
поясняется специфика профессии: работа ваны в Концепции развития российского
учителя многопланова и включает в себя математического образования, позволит
следующие функции… (перечисляются, решить многие проблемы, в том числе бу-
их 16). Кроме того, отмечаются плюсы и дет успешно решать вопросы подготовки
минусы профессии: педагогических кадров – одной из важ-
«Плюсы: творческая работа, предпо- нейших проблем в современной системе
лагающая постоянный рост; неполный педагогического образования.
рабочий день; высокий авторитет успеш-
ного педагога и благодарность учеников; Литература
длинный 2-месячный отпуск гарантиро- 1. Концепция развития математического
ванно летом; работа с молодёжью заряжа- образования в РФ, 24.12.2013 г.
ет энергией, оптимизмом». 2. Янтарова С.С. К вопросу о подготовке
А вот минусы более прозаичны. «Не- будущего учителя математики. – Вестник
высокая зарплата в государственных БПУ, 2011/15.
школах; нервная работа, требующая ко- 3. Маркушевич А.И. Об очередных задачах
лоссального терпения; подготовка к за- преподавания математики в школе. – 1962,
втрашнему уроку и проверка тетрадей № 2.
отнимают много личного свободного вре- 4. Белоусова И.В. К проблеме подготов-
мени; много общественной работы и не- ки педагогических кадров… . Материалы
нужной «писанины»; повторение одной и интернет-конференции. – Белгород, 2016.
той же информации из года в год надое- 5. https://www.profguide.ru/professions/
дает. Диапазон зарплат на 25.06.2018 г.: teacher.html.
Москва 30000–65000 руб. Россия 10000– Дацюк Т.Н.
50000 руб». [5] И возникает законный ГБОУ СОШ № 17,
вопрос: «Захочет ли выпускник школы г. Сызрань, Самарская область

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ


УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССОВ
М.Б. Шашкина, к. п. н., M.B. Shashkina, PhD,
А.В. Багачук, к. ф-м. н., A.V. Bagachuk, PhD,
КГПУ имени В.П. Астафьева (Красноярск); KSPU by name of V.P. Astafiev (Krasnoyarsk);
e-mail: m_shashkina@bk.ru, e-mail: m_shashkina@bk.ru,
e-mail: bagachuk@mail.ru e-mail: bagachuk@mail.ru
Ключевые слова: специализированные классы, Keywords: specialized classes, field schools, gam-
выездные школы, игровые технологии, гейми- ing technologies, gamification.
фикация.
Аннотация: в статье описаны идеи использова- Abstract: the paper describes the idea of using
ния игровых технологий в процессе математи- gaming technologies in the process of mathemati-
ческой подготовки учащихся восьмых специали- cal training of students of the eighth specialized
зированных классов, а также опыт организации classes, as well as the experience of organizing
внеучебной деятельности школьников в рамках extracurricular activities of students in the frame-
еженедельных занятий на базе вуза и двухднев- work of weekly classes at the University and two-
ных интенсивных выездных школ. day intensive field schools.

В последние годы в регионах в основ- Школы активно сотрудничают с вузами:


ной школе открываются специализиро- проводят во второй половине дня занятия
ванные классы, начиная с восьмого. В с вузовскими преподавателями, студента-
большинстве своём это классы инженерно- ми, организуют интенсивные выездные
технологического, естественно-научного школы продолжительностью 1–3 дня в
или физико-математического направ- учебное время либо на каникулах.
ления. Так, в образовательной сети В связи с этим возникает методическая
Красноярского края в 2017/18 учебном проблема: как эффективно организовать
году функционировал 21 класс физико- процесс обучения математике в таких
математической направленности, 25 – классах в рамках урочной и внеурочной
математической, 43 – инженерно-техно- деятельности? Как в условиях достаточ-
логической. Среди них восьмых клас- но большой учебной нагрузки помочь обу-
сов – 25, девятых классов – 24. чающимся сохранить интерес к занятиям
Обучение в специализированных клас- математикой?
сах предполагает 6–7 уроков в день (со- В силу разных причин не все обучаю-
гласно основному расписанию), а затем щиеся, которые проходят отбор в специа-
продолжение учебного процесса во второй лизированный класс, имеют выраженные
половине дня в рамках факультативов, математические способности и мотивиро-
практикумов, дополнительных занятий ваны на углублённое изучение математи-
как в школе, так и в других учреждениях. ки. Поэтому выравнивание стартовых воз-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Открытый урок 45

можностей – ещё одна проблема, которая Примерная программа занятий


встаёт перед учителем математики. Основные цели: повторение и система-
Опишем опыт организации внеурочной тизация материала основных разделов
деятельности обучающихся восьмых спе- алгебры и геометрии, изучавшихся в VII
циализированных классов, полученный классе, с параллельным присоединени-
нами в рамках еженедельных занятий на ем новых разделов из курса математики
базе вуза (с октября по апрель) и заня- VIII класса; выравнивание стартовых воз-
тий двухдневных интенсивных выездных можностей детей; подготовка к будущей
школ. проектно-исследовательской работе.
Наряду с «Математикой» в течение Тема 1. Линейные уравнения и их
учебного года были реализованы учебные системы. Решение линейного уравнения
модули «Экспериментальные задачи по ax = b. Исследование линейных уравне-
физике», «Основы программирования на ний с параметрами. Системы линейных
языке СИ++», «ЛЕГО-конструирование». уравнений с двумя и с тремя переменны-
Кроме того, один раз в месяц школьники ми, различные способы их решения (ме-
изучали основы математического моде- тод подстановки, метод сложения, графи-
лирования в динамических средах. Та- ческий метод).
кой выбор учебных модулей не случаен Тема 2. Углы, параллельность и пер-
и связан, прежде всего, с профилем клас- пендикулярность прямых. Смежные и
сов, а также с основными трудностями, вертикальные углы и их свойства. Парал-
которые испытывают ученики в процессе лельные и перпендикулярные прямые, их
предметной подготовки. Продолжитель- признаки и свойства. Знакомство с дина-
ность одного учебного занятия 80 минут. мической средой «Живая математика».
В течение дня ребята посещают два за- Тема 3. Преобразования алгебраи-
нятия по разным учебным модулям. ческих выражений. Формулы сокра-
Основные методические идеи учебного щённого умножения. Различные способы
модуля «Математика»: разложения на множители. Сокращение
● сопровождение изучаемого математи- дробей. Решение уравнений, сводящихся
ческого материала демонстрациями из к виду f(х)  g(x) = 0. Решение заданий
других предметных областей (физика, на преобразование алгебраических выра-
робототехника, информатика); жений из ОГЭ.
● проведение опытно-экспериментальной Тема 4. Треугольники. Признаки ра-
работы; венства треугольников. Равнобедренный
● использование динамических сред при треугольник, его признаки и свойства.
изучении геометрии и функционально- Решение задач из ОГЭ. Задачи на по-
графического материала; строение треугольников с использованием
● решение некоторых прототипов задач математического моделирования в дина-
из ОГЭ; мических средах «Живая математика» и
● решение нестандартных задач, в том GeoGebra. Решение олимпиадных задач
числе олимпиадных; по планиметрии.
● использование инновационных обра- Тема 5. Функции и графики. Гра-
зовательных технологий (КСО, квест, фик функции y = kx. Свойства линей-
метод проектов, проблемное и исследо- ной функции. Графический способ реше-
вательское обучение, IT). ния уравнений, сводящихся к линейным,

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
46 Математика в школе 1 / 2019

в том числе уравнений с параметрами. ства линейных размеров подобных тре-


Функция y = x2, её свойства и график. угольников. Решение задач из ОГЭ. За-
Графический способ решения уравнений, дачи на геометрические преобразования
сводящихся к квадратным, в том числе фигур с использованием математического
уравнений с параметрами. моделирования в динамических средах
Тема 6. Четырёхугольники. Основ- «Живая математика» и GeoGebra. Решение
ные виды четырёхугольников, их при- олимпиадных задач по планиметрии.
знаки и свойства. Решение задач из ОГЭ. Тема 12. Задачи оптимизационного
Решение нестандартных математических характера. Решение геометрических за-
задач с использованием математического дач на нахождение наибольшего и наи-
моделирования в динамических средах меньшего значений величины (площади
«Живая математика» и GeoGebra. фигуры, периметра многоугольника и т.п.)
Тема 7. Алгебраические дроби. Об- без использования аппарата дифференци-
ласть допустимых значений переменной. ального исчисления. Решение практико-
Свойства дробей. Арифметические дей- ориентированных задач из повседневной
ствия с дробями. Возведение дроби в сте- жизни с использованием моделирования
пень. Преобразования рациональных вы- в динамических средах. Решение задач с
ражений. Решение задач из ОГЭ. экономическим содержанием на нахож-
Тема 8. Площади фигур. Площадь дение оптимального значения величины.
треугольника. Площади четырёхуголь- Решение олимпиадных задач.
ников (параллелограмма, квадрата, тра- Тема 13. Квадратные и рациональ-
пеции, ромба). Решение задач из ОГЭ. ные уравнения. Уравнение как мате-
Решение олимпиадных задач с использо- матическая модель реальной ситуации.
ванием математического моделирования Равносильные уравнения. Квадратное
в динамических средах «Живая матема- уравнение, формула корней квадратного
тика» и GeoGebra. уравнения. Теорема Виета. Рациональ-
Тема 9. Теорема Пифагора. Различ- ные уравнения. Решение рациональных
ные доказательства теоремы Пифагора, уравнений, сводящихся к линейным или
их моделирование в динамических средах к квадратным уравнениям. Решение тек-
«Живая математика» и GeoGebra. Реше- стовых задач из ОГЭ с помощью рацио-
ние практико-ориентированных задач, в нальных уравнений.
том числе с физическим и естественно- Тема 14. Элементы комбинаторики
научным содержанием, задач из ОГЭ. и теории вероятностей. Решение ком-
Решение олимпиадных задач по плани- бинаторных задач на нахождение числа
метрии. объектов или их комбинаций. Принцип
Тема 10. Решение текстовых задач Дирихле. Решение олимпиадных задач.
с экономическим содержанием. По- Приближённые вычисления для харак-
нятие процента, основные типы задач на теристики объектов окружающего мира,
проценты. Моделирование экономических погрешность приближения. Относитель-
ситуаций. Решение задач на выбор опти- ная частота и вероятность случайного со-
мального решения, задач про банковские бытия. Проведение случайных экспери-
вклады, прототипов заданий ОГЭ. ментов, в том числе с помощью компью-
Тема 11. Подобие треугольников. терного моделирования, интерпретация
Признаки подобия треугольников. Свой- их результатов.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Открытый урок 47

Возникновение интереса к математи- ценных играх, гораздо чаще используются


ке у большинства обучающихся зависит отдельные игровые элементы и техники.
от средств и приёмов обучения, которые В игровой форме достаточно эффектив-
использует учитель. Необходимо строить но проводить занятия, направленные на
образовательный процесс так, чтобы каж- повторение и систематизацию материала.
дый ученик работал активно и увлечённо, Так, например, во второй половине учеб-
чтобы дети проявляли любознательность и ного года мы проводили игру «Сокровища
глубокий познавательный интерес к пред- пиратов», которая была посвящена обоб-
мету. Немаловажную роль в этом играет щению приёмов работы с функциями, их
проведение нестандартных уроков. свойствами и графиками.
Сделать уроки более интересными и
увлекательными помогают игровые тех- Игра-путешествие
нологии: они вносят разнообразие и по- «Сокровища пиратов»
зволяют эмоционально окрасить монотон- В начале занятия отводится время для
ную учебную деятельность, а также спо- актуализации полученных ранее знаний.
собствуют использованию знаний в новой Следует повторить все виды функций, из-
ситуации. ученных в VII–VIII классах, их основные
К игровым технологиям относится со- свойства и графики. Наиболее эффектив-
временный тренд: геймификация. Гей- ный способ – это выступления обучающих-
мификация – это использование игро- ся, подготовленные заранее в качестве до-
вой механики в неигровой ситуации. машнего задания.
Формально геймификация в образова- Для мотивации обучающихся показы-
нии применяется уже давно. Школьни- вается мини-сценка, цель которой – объ-
ка за правильно выполненное задание яснить правила игры. Участники разби-
«награждают» хорошей оценкой, а за ваются на команды, каждая из которых
неправильно выполненное – плохой. В получает путевой лист. Далее команды
конце каждого учебного года школьник «путешествуют» по островам, где получа-
переходит с одной ступени школьного об- ют различные задания по данной теме.
разования на другую, что на языке игр Правильно выполнив задание, команда
звучит как levelup. Однако эта система узнаёт зашифрованное слово – название
уже устарела и нужно внедрять в процесс той или иной вещи пирата, хранящейся в
обучения более современные и интерес- его сундуке. В игре побеждает та команда,
ные формы обучения. которая определит больше зашифрован-
Геймификация способствует более ак- ных слов.
тивному вовлечению учащихся в образова- Остановимся подробнее на самих за-
тельный процесс и в той или иной степени даниях.
применяется во многих образовательных Остров Гваделупа
учреждениях мира. Цель геймификации Работа на этом острове состоит из двух
– не создание игры ради игры, а достиже- этапов. На первом этапе обучающимся
ние каких-либо целей, не связанных на- предлагается набор фрагментов графи-
прямую с игрой: получение новых знаний ков функций (картинки с изображения-
и навыков, упрощение и привлечение к ми на координатной плоскости прямых,
рутинным видам деятельности и т.д. При парабол, ветвей гиперболы и др.), из ко-
этом далеко не всегда речь идёт о полно- торых нужно составить контур острова

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
48 Математика в школе 1 / 2019

в виде замкнутой непрерывной кривой. Остров Санта-Круз


На втором этапе учащиеся должны за- На втором острове обучающимся пред-
писать формулу каждой из функций, лагается решить кроссворд (рис. 1). Не-
графики которых представлены на этих которые клетки в кроссворде выделены
фрагментах. цветом и пронумерованы от 1 до 11. Из
В задании задействованы все основные букв, оказавшихся в этих клетках после
функции, с которыми знакомы восьми- заполнения кроссворда, нужно составить
классники: линейная y = kx + b, квадра- зашифрованное словосочетание (название
тичная y = kx2, обратная пропорциональ- следующего предмета из сундука) соглас-
k но указанным номерам букв.
ность y = , функции y = x и y = |x|. За
x
правильно выполненное задание игроки Кроссворд
получают семь карточек с буквами, из ко- 1. Способ задания функции при помо-
торых можно составить зашифрованное щи формулы.
слово – пиастры. 2. График линейной функции.

4 10

3 6 8 9 11

2 5 11 7

4 2 3

6 8

10 5

Рис. 1

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Открытый урок 49

3. Другое название независимой пере- Таблица соответствия букв


менной. ординатам точек
4. Способ задания функции при помо- –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 5,5 6
щи графика.
5. Закончите предложение: «Если k < 0, П К И Р Л Ф Г С К И А Т Й Р
то линейная функция y = kx + b…».
6. График функции y = x2. Остров Сент-Китс
7. Зависимость одной переменной от На этом острове учащимся предлагают-
другой, при которой каждому значению ся листы в клетку, на каждом из которых
независимой переменной соответствует изображена система координат, и семь
единственное значение зависимой пере- карточек, где записаны пары функций:
менной. 5 x
1) y =  x  2, y = + 1;
8. Закончите предложение: «Если k > 0, 2 2
то линейная функция y = kx + b…». 2) y = 3x – 6, y = 5x – 2;
9. График обратной пропорционально- 3) y = x , y = 6  x ;
сти. 4) y = x + 1 , y = 1 – x;
10. Свойство возрастания, убывания
5
функции (одним словом). 5) y = |x|, y = + 4 , x > 0;
11. Одно из пары чисел, определяю- x
6) y = 2x2 – 2, y = |x + 1|, x ≤ 0;
щих положение точки на координатной
7
плоскости. 7) y =  1, y = 2x – 7, x > 0.
Ответы 2x
Для каждой пары функций нужно по-
1. Аналитический. 2. Прямая. 3. Ар-
строить их графики в одной системе ко-
гумент. 4. Графический. 5. Убывает.
ординат, найти точку пересечения гра-
6. Парабола. 7. Функция. 8. Возрастает.
фиков, а затем абсциссу этой точки сопо-
9. Гипербола. 10. Монотонность. 11. Ко-
ставить с буквой из таблицы (см. ниже).
ордината.
Расположив полученные буквы в порядке
Зашифрованное слово – чёрная мет-
следования карточек-заданий, учащиеся
ка.
узнают зашифрованное слово: абордаж.
Остров Порт Ройял
Таблица соответствия букв абсциссам
На этом острове учащимся предлагает-
точек пересечения графиков
ся набор функций: y =|x|+ 5, y = x + 2, –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3,5 4 5
y = x – 3, y = x + 1 и т. д. Необходимо
2
М З В Б А Р О И Ж О Д
определить, в каких точках графики всех
перечисленных функций пересекаются с На заключительном этапе подводятся
осью ординат. Каждой найденной ордина- итоги игры, награждаются победители.
те соответствует определённая буква (см.
таблицу). Выполнив задание и заменив
ответы подходящими буквами, игроки со- Квест «Юный инженер»
ставляют слово или словосочетание, обо- С целью систематизации изученного
значающее ещё один предмет из сундука материала по перечисленным выше учеб-
(в данном случае – пиратский флаг). ным модулям мы проводим квест «Юный

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
50 Математика в школе 1 / 2019

команда угадывает слово, то она получает


дополнительные 10 баллов к суммарному
количеству баллов, заработанных на всех
станциях. Побеждает та команда, которая
набрала наибольшее количество баллов.
На математической станции обу-
чающиеся разбиваются на две группы.
Каждой группе предлагается за 30 ми-
нут решить по 6 геометрических задач.
Решение каждой задачи оценивается в
несколько баллов. Решив все задачи пра-
вильно, группа может набрать максимум
15 баллов и получить две кодовые бук-
вы. Если игрокам удалось набрать лишь
Специализированный класс 12 баллов, они получают только одну из
школы № 143 города Красноярска кодовых букв.
Рассмотрим некоторые из заданий, на-
инженер». Командам обучающихся пред- пример задачи, решение которых предпо-
стоит пройти испытания на четырёх стан- лагает использование теоремы Пифагора.
циях: математики, робототехники, инфор- Отметим, что успех в решении такого ро-
матики и физики. При этом задания для да задач будет зависеть от того, насколько
квеста составлены так, чтобы школьники правильно учащиеся построят графиче-
имели возможность проявить умения из скую модель (чертёж), исходя из условия
одной предметной области при выполне- задачи.
нии заданий из другой области. Задача 1. Стебель камыша выступает
Ребята заранее разбиваются на коман- из воды озера на 1 м. Его верхний конец
ды, которым они придумывают название и отклонили от вертикального положения
девиз. В начале школьникам объясняются на 2 м, и он оказался на уровне воды
правила квеста, и каждая команда полу- (рис. 2). Найдите глубину озера в том ме-
чает свой путевой лист. Далее команды, сте, где растёт камыш.
как и в предыдущей игре, «путешествуют»
по станциям, где выполняют различные
задания в рамках соответствующего моду-
ля и получают за них баллы. Кроме того,
на каждой станции им сообщается одна
или две – в зависимости от количества за-
работанных баллов – кодовых буквы.
После прохождения всех станций участ-
никам необходимо собрать из этих букв
слово, которое имеет отношение ко всем Рис. 2
предметным областям. Если команде не
удалось собрать все буквы кодового слова, Задача 2. На вершине двух ёлок си-
ей даётся возможность в течение 5 минут дят две вороны. Высота ёлок равна 4 м и
догадаться, какие буквы пропущены. Если 6 м соответственно, а расстояние между

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Открытый урок 51

Рис. 3
Рис. 4
ними 10 м (рис. 3). На каком расстоянии
BE от первого дерева нужно положить изучению математики; способствует фор-
сыр для ворон, чтобы они находились в мированию у учащихся умения работать
равных условиях, то есть чтобы расстоя- с математическими текстами, системати-
ния от каждой птицы до сыра были оди- зировать полученные знания, умения и
наковыми? способы деятельности по нескольким те-
Не менее интересной, на наш взгляд, мам, составляющим одну содержательно-
является следующая задача на нахожде- методическую линию.
ние отношения числа различных фигур, К разработке и проведению занятий
покрывающих поверхность неизвестной активно привлекались студенты – буду-
площади. щие учителя математики, которые рабо-
Задача 3. Пол требуется покрыть пар- тали со школьниками в качестве тьюто-
кетом из восьмиугольных и квадратных ров. Это послужило для них прекрасным
плиток. Фрагмент паркета показан на методическим опытом.
рисунке 4. Найдите отношение числа Таким образом, элементы геймифи-
квадратных плиток к числу восьмиуголь- кации могут быть не только «встроены»
ных. в урок, но и использоваться вне его, во
Проведение подобных игровых занятий время занятий во второй половине дня
позволяет организовывать совместную или на занятиях выездных школ на ка-
учебную деятельность школьников и раз- никулах. Перспектива развития данного
нообразить формы работы с ними; вносит направления – создание обучающих при-
элемент соревнования и тем самым по- ложений, программ и игровых платформ
вышает у ребят интерес и мотивацию к для обучающихся.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
У Н АС В ГО С ТЯ Х

О ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНАХ ПО МАТЕМАТИКЕ


В ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ ГРУЗИИ
Л.А. Алания, L.A. Alania,
Московский государственный университет им. M.V. Lomonosov Moscow State University, Faculty
М.В. Ломоносова, механико-математический фа- of Mechanics and Mathematics;
культет; e-mail: alania@mech.math.msu.su
e-mail: alania@mech.math.msu.su
Ключевые слова: Грузия, выпускные экзамены Keywords: Georgia, graduation math exams,
по математике, вступительные экзамены в вузы, entrance exams, tasks, answers, solutions.
задачи, ответы, решения.
Аннотация: статья знакомит читателей с вы- Abstract: the paper introduces readers to the
пускными (аттестационными) и вступительными final and entrance exams in mathematics in higher
экзаменами по математике в высшие учебные educational institutions of Georgia.
заведения Грузии.

В грузинских школах математику изу- аттестационный экзамен по математике,


чают в течение всех 12 лет обучения. который проводит национальный экзаме-
Курс разбит на три этапа: начальный – национный центр. Вся база задач состо-
I–VI классы, базовый – VII–IX классы, и ит из 5 модулей: числа, алгебра, теория
средний – X–XII классы. Программа отли- вероятности и статистика, планиметрия,
чается от российской: теория вероятности стереометрия в пропорции 30%, 25%, 10%,
и статистика изучается с конца началь- 25%, 10% соответственно.
ной школы в достаточно большом объёме, Продолжительность экзамена 3 часа
а с X по XII классы проходят комплекс- 40 минут. Экзаменационное задание со-
ные числа, элементы аналитической гео- стоит их двух частей, обе части выполня-
метрии (в основном линейную часть) и ются в один день. Первая часть состоит из
линейные системы. 30 относительно простых задач в тестовой
Окончание каждого этапа обучения, форме, каждая из которых оценивается в
кроме последнего, не заканчивается обя- 1 балл. От экзаменуемого требуется толь-
зательным общенациональным экзаме- ко выбрать правильный ответ из пред-
ном – школы сами проводят контрольные ложенных вариантов без решения или
экзамены, а в некоторых школах (случай- обоснования выбора. Ответы на тестовую
ным образом) в конце базового курса про- часть задания вводятся в компьютер, по
водится экзамен национальным экзамена- результатам её выполнения экзаменуе-
ционным центром, который по результа- мым школьником специальная програм-
там испытаний составляет рекомендации ма динамически выдаёт ему следующие
для Министерства образования. 10 индивидуальных задач, адаптируя их
В конце обучения все школьники сдают как по тематике, так и по сложности. Они

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
У нас в гостях 53

составляют вторую часть задания. В этой ника уменьшилась с 1250 лари до 1050
части четыре задачи оцениваются в 2 бал- лари. На сколько процентов подешевел
ла, и по три задачи по 3 и 4 балла, при холодильник?
этом от экзаменуемых требуется полное a) 10%; b)16%; c)18%; d) 20%.
решение. О т в е т: b.
Общее количество полученных баллов 4. Тупой угол параллелограмма на 26°
не является абсолютным, далее следует больше острого угла. Чему равен больший
пересчёт баллов в результирующие оцен- угол параллелограмма?
ки по специальным формулам, при этом, a) 97°; b) 103°; c) 108°; d) 112°.
например, тем экзаменуемым, кто успеш- О т в е т: b.
но справился с первой частью, присваива- 5. Во сколько раз периметр правильно-
ется более высокий коэффициент. го треугольника больше, чем его же бис-
Приёмные экзамены в вузы по структу- сектриса?
ре и программе не отличаются от аттеста- a) 2; b) 2 2; c) 3 2; d) 2 3.
ционных, но проводятся от них отдельно О т в е т: d.
тем же национальным экзаменационным 6. При каком значении k точка
центром, который является независимой A(–4, k) принадлежит графику функции
структурой. y = –2x – 1?
Если основной целью аттестационного a) 6; b) 7; c) 8; d) 9.
экзамена является оценка математиче- О т в е т: b.
ских знаний и навыков выпускников, их 7.
соответствие стандартам, заданным Ми-
A
нистерством образования для получения B
аттестата зрелости, то цель приёмных эк-
заменов гораздо сложнее: надо провести
полное ранжирование по предмету всех
абитуриентов, т.к. от занимаемого места
в списке зависит объём государственного C
финансирования при обучении в вузах. Рис. 1
Представленный ниже тест является
типичным по программе, а по сложности На диаграмме множества A, B и C изо-
находится примерно в середине шкалы. бражены кругами. Какое из перечислен-
ных множеств соответствует закрашенной
Первая часть задания части рисунка?
0,1  3  0,3 a) (A ∩ B) 2 C; b) A ∩ (B 2 C);
1. 
0,7 c) (B ∩ C) ∩ A; d) B ∩ C.
34 10 О т в е т: d.
a) ; b) 1,4; c) 0,7; d) .
7 7 8. Длина дуги AB некоторой окруж-
О т в е т: d. ности в 24 раза меньше длины самой
2. Среднее чисел 2, 4, 6, 9, 13, 17 рав- окружности. Найти величину вписанного
но в окружность угла, который опирается на
a) 7,5; b) 8; c) 8,5; d) 15. дугу AB.
О т в е т: c. a) 7,5°; b)15°; c) 24°; d) 30°.
3. После удешевления цена холодиль- О т в е т: a.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
54 Математика в школе 1 / 2019

9. Длина стороны основания правиль- одной прямой. Найти количество трёхэле-


ной треугольной пирамиды 3 см, а высота ментных подмножеств, элементы которых
4 см. Найти её объём. могут служить вершинами треугольника.
a) 36 см3; b) 12 см3; a) 1330; b) 210; c) 420; d) 190.
c) 3 3 см3; d) 9 3 см3. О т в е т: d.
О т в е т: c. 15. В какой четверти координатной
10. Найти множество решений нера- плоскости Oxy лежит вершина параболы
венства 3x – 4 > 3:
2
 3
y   2x    7 ?
7   7  4
a)  ,   ; b)  ,  ;
3   3 a) I; b) II; c) III; d) IV.
c) (–, 1); d) (–1, +). О т в е т: c.
О т в е т: a. 16. Монету подбрасывают 3 раза. Ка-
11. Некоторый объём воды распредели- кова вероятность того, что орёл выпадет
ли по трём сосудам. В первый сосуд зали- один раз, а решка два раза?
2 1 1 5 2 3
ли части воды, во второй – часть, а в a) ; b) ; c) ; d) .
5 2 3 8 3 8
третий на 6 литров меньше, чем в первый. О т в е т: d.
Найти полный объём воды. 17. Вычислить sin α + cos α, если
4 4

a) 18 л; b) 20 л; c) 28 л; d) 30 л. sin α cos α = m.
О т в е т: b. a) (1 – m) ; b) (1 + m)2;
2

12. c) m2 + 1; d) 1 – 2 m2.
О т в е т: d.
18. Найти длину наименьшей диаго-
нали правильного восьмиугольника, если
длина его стороны равна трём.
a) 3 2  2 ; b) 3 6;
c) 6 3; d) 3 2  2 .
Рис. 2 О т в е т: a.
19. Сколько натуральных чисел, мень-
Отрезок MN – это средняя линия тре- ших 1000, при делении на 3 дают остаток
JJJJG 1?
угольника ABC. Тогда MC 
JJJJG JJJJG JJJJG JJJJG a) 331; b) 332; c) 333; d) 334.
a) MN  MA; b) MN  2 MA; О т в е т: c.
JJJJG JJJJG JJJJG JJJJG
c) 2 MN  MA; d) 2 MA  MN . 20.
О т в е т: c.
13. Какое из перечисленных чисел по-
9
лучается округлением числа до сотых
40
в десятичной записи?
a) 0,225; b) 0,23; c) 0,22; d) 0,2.
О т в е т: b.
14. На плоскости расположены n = 21
точек, из которых только 20 лежат на Рис. 3

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
У нас в гостях 55

Длина стороны квадрата ABCD равна 25. На координатной плоскости Oxy за-
единице. В плоскости квадрата построены даны точки O(0, 0), A(0, 6) и B(8, 0). Пусть
два равносторонних треугольника BEC и P такая точка плоскости, что четырёх-
CQD, как показано на рисунке 3. Найти угольник OAPB выпуклый и его площадь
длину отрезка EQ. равна 48. Найти максимальное целочис-
3 2 ленное значение, которое может прини-
a) 2; b) 3; c) 2; d) .
2 мать абс-цисса точки P?
О т в е т: a. a) –4; b) 8; c) 15; d) 16.
21. О т в е т: c.
26. Сколько целых чисел лежит в ин-
тервале
( 3 121, log 2 (210  4)) ?
a) 5; b) 6; c) 7; d) 15.
О т в е т: b.
27. Отрезок AB после поворота на 90°
Рис. 4
вокруг некоторой точки O этого отрезка
переходит в отрезок A1B1. Найти расстоя-
Внутри квадрата ABCD располо-
ние между точками A и B1, если AA1 = 4
жен квадрат MNPQ так, что AB N MN и
и BB1 = 10.
AM  BN  CP  DQ  2 (рис. 4). Най-
a) 2 7; b) 2 10; c)
58; d) 7 2.
ти длину стороны квадрата MNPQ, если
О т в е т: c.
AB = 12.
28. График функции y = cos(x – 3) сим-
a) 10; b) 6 2; c) 8; d) 12  2 2. метричен относительно:
О т в е т: a. a) оси ординат;
22. Найти такое минимальное на- b) точки (3, 0);
туральное число n, что неравенство c) прямой x = 3;
a(1  a ) d) прямой y = 3.
 10 3 выполняется для любых
n О т в е т: c.
значений a. 29. Последовательность чисел –1,
a) 251; b) 375; c) 450; d) 501.
a  1, –4 образует геометрическую про-
О т в е т: a.
грессию. Найти сумму этих чисел.
23. Найти координаты точки C на оси
a) –7; b) –3;
абсцисс, равноудалённой от точек A(–4,3)
15
и B(2,5). c) 5  3; d)  .
2
1 
a)  ,0  ; b) (–1, 0); О т в е т: b.
3  30. Отрезок AB не пересекает пло-
 1  1  скость П. Длина проекции этого отрезка
c)   ,0  ; d)  ,0  .
 2  4  на П равна 3. Найти длину отрезка AB,
О т в е т: a.
если известно, что расстояния от точек A
24. Каково количество решений урав-
1 и B до плоскости П равны соответственно
нения (0,2)  5 x ?
x 4 и 5.
a) 1; b) 2; c) 4; d) 0. a) 10; b) 4; c) 2 5; d) 5.
О т в е т: d. О т в е т: a.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
56 Математика в школе 1 / 2019

Вторая часть задания арифметической прогрессии не равна ну-


1. Решить систему уравнений (2 бал- лю (3 балла).
ла). Р е ш е н и е. Пусть a, a + 4d, a + 5d –
 3x  8 y  6, соответствующие члены арифметической

 19 прогрессии. Тогда из условия задачи сле-
x  4 y  6 . дует, что (a + 4d)2 = a(a + 5d), то есть
d 3
1
О т в е т: x   , y  .
7  .
3 8 a 16
2. Найти медиану числовых данных 2, a  4d 3 1
Тогда знаменатель 1   .
14 a 4 4
–4, 9, x, 10, 8, если их среднее равно
1
(2 балла).
3 О т в е т: .
4
Р е ш е н и е. Из условия, что среднее
14 6. Решить уравнение 3 – 2  3 –
2x x+1 x

этих шести чисел равно , находим – 3  22x = 0 (3 балла).


3
11 Р е ш е н ие. После деления уравнения
x = 3, значит, медиана .
2 11 на 22x получим квадратное уравнение от-
О т в е т: . x
3
2 носительно   , корнями которого явля-
3. 2
ются 3 и –1. Следовательно,
x
3
 2   3, x  log 3 3.
  2

О т в е т: x  log 3 3.
Рис. 5 2
7. Параллелограмм со сторонами a = 4,
В прямоугольник вписаны две окруж- b = 5 и углом между ними 30° вращает-
ности. Каждая из окружностей касается ся вокруг своей большей стороны. Найти
трёх сторон прямоугольника и второй площадь полученной таким образом по-
окружности, как это показано на рисунке верхности вращения (3 балла).
5. Какую часть площади прямоугольника Р е ш е н и е.
составляет площадь затемнённой части
(2 балла). 
О т в е т: .
4
4. Найти величину угла α, если он яв-
ляется углом некоторого треугольника и
выполнено равенство sin   3 cos   0
(2 балла). 
О т в е т: .
3
5. Первый, пятый и шестой члены Рис. 6
арифметической прогрессии образуют
геометрическую прогрессию. Найти зна- Поверхность вращения состоит из бо-
менатель этой прогрессии, если разность ковых поверхностей двух одинаковых

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
У нас в гостях 57

конусов, с основаниями, равными кругу 9. Расстояние между пунктами A и B


радиуса 2, и с образующими длины 4, и 21 км. Пассажир выехал из пункта A в
боковой поверхности цилиндра, с таким пункт B со скоростью V. Если он увели-
же основанием и с длиной образующей чит скорость на 10%, то за 2 часа проедет
5. Следовательно, площадь этой поверх- больше половины пути, а если уменьшит
ности S = 36. на 20%, то ему не хватит и 3-х часов, что-
8. В треугольнике ABC заданы стороны бы добраться до пункта B. Найти все воз-
AC = 6, CB = 8 и C = 90°. На катете CB можные значения скорости V (4 балла).
выбрана точка D так, что радиус окруж- Р е ш е н и е. Для значения скорости V
ности, вписанной в треугольник ACD, получаем два неравенства:
равен единице. Найти радиус окружно- 11 V 21 4V
сти, описанной около треугольника ADB 2  и 3  21.
10 2 5
(4 балла). Из этих неравенств получаются следу-
Р е ш е н и е. ющие границы изменения скорости
105 35
V  .
22 4
105 35
О т в е т: V  .
22 4
10. Известно, что минимальное значе-
ние функции f(x) = x2 + p x + q равно –10.
Область убывания этой функции содержит
Рис. 7 интервал (–∞, –7), а область возрастания
 3 
– интервал   ,   . Для всех значений
Обозначим длину отрезка CD = x.  4 
Тогда площадь треугольника ACD мож- параметров p и q, удовлетворяющих этим
но вычислить двумя способами: с одной условиям, найти минимальное значение
стороны S = 3x (половина произведения выражения p + q (4 балла).
Р е ш е н и е. Из первого условия име-
6  x  36  x 2
катетов), а с другой S   p p2
2 ем f     q   10, а условия про
(произведение полупериметра на радиус  2 4
вписанной окружности). Приравнивая их, области монотонности дают неравенство
p 3 3
получим уравнение: 6x  6  x  36  x 2 , 7     , то есть  p  14. Тогда
5 2 4 2
откуда x  . Тангенс угла ADC равен p2
12 2 12 pq   p  10, точка минимума этой
, следовательно, sin ADC  . С по- 4
5 13 функции соответствует p = –2. Следова-
мощью теоремы синусов получаем радиус 3 
тельно, её ограничение на отрезке  , 14 
окружности, описанной около треугольни- 2 
ка ADB: принимает минимальное значение при
AB AB 65
R   . 3
p  , соответственно, p  q  
127
.
2 sin ADB 2 sin ADC 12 2 16
65 127
О т в е т: R  . О т в е т:  .
12 16

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Д Е Я Т Е Л И Н АУ К И И П Р О С В Е Щ Е Н И Я

АКАДЕМИК, ГРАЖДАНИН, АВТОР УЧЕБНИКОВ-


ДОЛГОЖИТЕЛЕЙ (к 100-летию со дня рождения
Алексея Васильевича Погорелова)
О.А. Саввина, Р.А. Мельников, O.A. Savvina, R.A. Melnikov,
ЕГУ имени И.А. Бунина (Елец); YSU by name of I.A. Bunin (Yelets);
e-mail: oas5@mail.ru, e-mail: oas5@mail.ru,
e-mail: roman_elets_08@mail.ru; e-mail: roman_elets_08@mail.ru;
О.В. Тарасова, O.V. Tarasova,
ОГУ имени И.С. Тургенева (Орёл); OSU by name of I.S. Turgenev (Orel);
e-mail: tarasova_orel@mail.ru e-mail: tarasova_orel@mail.ru
Ключевые слова: А.В. Погорелов, школьный Keywords: A.V. Pogorelov, the school textbook of
учебник геометрии. geometry.
Аннотация: в статье осмысливаются научная Abstract: the article deals with the scientific
деятельность А.В. Погорелова, а также причи- activity Of the author, the reasons that led him
ны, побудившие его написать учебник геоме- to write a textbook of geometry for the school
трии для школы и первый опыт использования and the first experience of using this textbook.
этого учебника.

Введение адаптированной аксиоматической основе


В этом году исполняется 100 лет со дня (например, в учебниках Л.С. Атанасяна и
рождения Алексея Васильевича Погоре- др., продолжающих и развивающих «ки-
лова – известного советского математика, селёвское направление», когда учитыва-
доктора физико-математических наук, ются возрастные особенности учащихся
академика АН СССР, специалиста в об- и аксиомы вводятся не сразу все, как у
ласти выпуклой и дифференциальной Евклида, а постепенно, по мере изучения
геометрии, теории дифференциальных материала) [10].
уравнений в частных производных и тео- Геометрия всегда считалась сложным
рии оболочек. Его научные исследования предметом, поэтому от качества учебни-
отличаются глубиной и обширностью. При ка во многом зависело и качество усвое-
этом имя Погорелова знакомо каждому ния геометрических знаний. Создание
школьнику 1980-х годов прошлого века, школьных учебников геометрии в Рос-
поскольку он являлся автором школьного сии имеет непростую историю. До рево-
учебника геометрии, выдержавшего мно- люции среди них естественно главен-
жество изданий. ствовал учебник А.П. Киселёва. Помимо
Отечественное математическое обра- него были и другие, весьма достойные
зование имеет свою специфику, обуслов- учебники, которые успешно использова-
ленную столетними традициями. Одна из лись в русской школе (авторов А.Ю. Да-
традиций заключается в дедуктивном из- видова, Н.В. Бугаева и др.).
ложении курса геометрии, построенном на В советский период учебники Киселёва

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Деятели науки и просвещения 59

активно перерабатывались и переиздава- мойловка, что неподалёку от города Коро-


лись. Так, в 1938 году вышло новое изда- чи, и были заняты крестьянским трудом.
ние в переработке профессора Н.А. Глаго- В начале 1930-х годов в связи с начав-
лева, которое впоследствии многократно шейся в СССР коллективизацией семья
переиздавалось. В 1948–1949 годах учеб- приняла решение переселиться в город, и
ная литература по геометрии обогатилась в возрасте 12 лет мальчик вместе с роди-
книгами Д.И. Перепёлкина, С.А. Богомо- телями и сестрой оказался в Харькове.
лова, Б.В. Кутузова [7]. В начале 1960-х Алексей учился в одной из школ за-
годов в школе появился учебник геоме- водского района Харькова. Именно в
трии Н.Н. Никитина. это время проявились математические
1964 год был ознаменован большими способности будущего академика. Одно-
переменами в школьном математиче- классники, признавая талант юноши в
ском образовании. Комиссия по опреде- области математики, уважительно назы-
лению содержания среднего образования вали его «Паскаль». В 1937 году ученик
АН СССР и АПН СССР разработала но- десятого класса Алёша Погорелов стал
вые учебные планы и программы. Проект победителем городской олимпиады для
программы по математике был подготов- юных математиков. Неудивительно, что
лен под руководством А.Н. Колмогорова. по окончании школы юноша поступил на
Он же написал учебник геометрии для физико-математический факультет Харь-
VI–VIII классов, который более 20 лет ковского университета имени А.М. Горь-
использовался в школе. Идейно близ- кого. Во время обучения в вузе, «получив
ким учебнику Колмогорова был пробный отличную подготовку по всем преподавав-
учебник В.Г. Болтянского, не получивший шимся математическим дисциплинам, он
массового распространения. Обе книги проявил особый интерес к занятиям гео-
создавались в рамках общемирового дви- метрией и тесно сблизился с сотрудника-
жения, проходившего под лозунгом «Ев- ми кафедры геометрии, возглавляемой
клид должен уйти!». Однако директивные Д.М. Синцовым» [2].
документы остановили дальнейшее рас- В 1941 году, будучи студентом пятого
пространие этих учебников. курса, Алексей Погорелов был призван в
Началась активная работа над соз- Советскую армию. Его направили в Мо-
данием нового учебника геометрии для скву, где отобрали для подготовки в каче-
школы. В неё включились одновременно стве кадрового офицера высшей квалифи-
сразу несколько авторов, среди которых кации. В итоге Погорелов проходил служ-
оказался А.В. Погорелов. бу в Военно-воздушной академии имени
Н.Е. Жуковского. В 1943–1944 годах как
Основные вехи научной биографии специалист по авиационным двигателям
Алексей Васильевич Погорелов родил- он стажировался в регулярной армии.
ся 3 марта 1919 года в небольшом городке В мае 1945 года Алексей Васильевич с от-
Короча Курской губернии (ныне Короча – личием окончил Академию и был направ-
районный центр Белгородской области). лен в Центральный аэрогидродинамиче-
В автобиографии Погорелов указал, что ский институт, где трудился инженером-
родился в семье рабочих [1]. Его родители конструктором до 1947 года [1].
Василий Степанович и Екатерина Ива- Прерванное войной желание занимать-
новна Погореловы проживали в селе Са- ся математической наукой привело его в

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
60 Математика в школе 1 / 2019

Техник-лейтенант Математики А.В. Погорелов


А.В. Погорелов, 1944 год1 и А.Д. Александров, 1956 год

1945 году в Московский университет, где диссертацию, а через год – докторскую


он сначала окончил последний вузовский диссертацию. Последняя нашла продол-
курс, а затем по рекомендации декана жение в его монографии «Однозначная
мехмата И.Г. Петровского и профессора определённость общих выпуклых поверх-
В.Ф. Кагана поступил в заочную аспи- ностей» (1949). В этой работе Погорелов
рантуру по специальности «Геометрия и получил ценные результаты, основы ко-
топология». Его научным руководителем торых были заложены в трудах О.Л. Ко-
стал известный геометр Н.В. Ефимов ши, И.М. Либермана, С.Э. Кон-Фоссена,
(1910–1982). С.П. Оловянишникова, Н.В. Ефимова,
В том же году Погорелов познакомил- А.Д. Александрова, С.Н. Бернштейна и
ся с ещё молодым, но уже известным гео- Г.М. Адельсон-Вельского. За эту моно-
метром А.Д. Александровым (1912–1999), графию и цикл статей, опубликованных
который поставил перед ним одну из не- в «Докладах Академии наук СССР»,
решённых проблем теории нерегулярных тридцатилетний математик был удосто-
выпуклых поверхностей. С этого момен- ен в 1950 году Государственной премии
та этих двух людей связала творческая второй степени, и фотографию молодого
дружба, временами переходившая в кон- учёного разместили на обложке журнала
куренцию (особенно это проявилось, когда «Огонёк».
они работали над школьными учебника- С 1947 года Погорелов трудится в НИИ
ми геометрии). математики и механики Харьковского го-
В 1947 году в стенах МГУ А.В. Пого- сударственного университета, сначала
релов успешно защитил кандидатскую старшим научным сотрудником, а затем
заведующим отделом геометрии. В 1950
1
В статье использованы фотографии с сайтов году он возглавил кафедру геометрии
http://www.ilt.kharkov.ua/geometry2019/gallery. Харьковского государственного универ-
html и http://kharkov.vbelous.net. ситета, в 1960 году – отдел геометрии

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Деятели науки и просвещения 61

физико-технического института низких поверхности, названные им поверхностя-


температур АН УССР. Научная карьера ми ограниченной внешней кривизны; по
А.В. Погорелова складывалась доволь- определению, это гладкие поверхности
но успешно. В 1951 году он был избран при дополнительном условии ограничен-
членом-корреспондентом АН УССР, в ности площади сферического образа с учё-
1960 году – членом-корреспондентом том кратности [8].
АН СССР, в 1961 – академиком АН УССР, В заметках Погорелова указаны новые
в 1976 – академиком АН СССР. С 1978 по свойства деформаций двугранных углов,
1981 год он был председателем Харьков- из которых также получается новое про-
ского научного центра АН УССР. стое доказательство теоремы Коши [8].
Алексей Васильевич вёл исследования Работы, созданные математиком в 1953–
в различных областях математики, одна- 1955 годах, подытожены в его монографии
ко его главные результаты относились к «Некоторые вопросы геометрии в целом в
проблемам определения выпуклой поверх- римановом пространстве». За вклад в ре-
ности её метрикой. Погорелов исследовал шение проблемы Вейля для случая обще-

Обложки монографий А.В. Погорелова разных лет

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
62 Математика в школе 1 / 2019

го трёхмерного риманова пространства в ствует хотя бы тот факт, что он неодно-


1959 году сорокалетний учёный получил кратно избирался депутатом Верховного
международную премию имени Н.И. Ло- совета УССР (в 1971, 1975 и 1980 годах).
бачевского. Энергичную научную и общественную
В конце 1950-х – начале 1960-х годов деятельность А.В. Погорелов успешно
исследования Погорелова касались во- сочетал с преподавательской. Он читал
проса о существовании обобщённых реше- лекции по элементарной геометрии, ана-
ний уравнения Монжа–Ампера, а так- литической геометрии и основаниям гео-
же общей геометрической теории этого метрии.
уравнения. Результаты, полученные им
по этой проблематике, опубликованы в
монографиях «Поверхности ограниченной
внешней кривизны» (1956), «Бесконеч-
но малые изгибания общих выпуклых
поверхностей» (1959), «Об уравнениях
Монжа–Ампера эллиптического типа»
(1960), «Некоторые вопросы теории по-
верхностей в эллиптическом простран-
стве» (1960), «Некоторые результаты по
геометрии в целом» (1961).
Начиная с 1963 года в область науч-
ных интересов А.В. Погорелова вошли
вопросы механики, в частности нелиней- А.В. Погорелов читает лекцию
ная теория упругих оболочек. Результаты по геометрии
трудов в этом направлении отражены в
его монографиях «Геометрическая теория По этим разделам геометрии он на-
устойчивости оболочек» (1966), «Геометри- писал учебные пособия. В 1969 году в
ческие методы в нелинейной теории обо- издательстве «Наука» вышла его «Эле-
лочек» (1967), «Изгибание поверхностей и ментарная геометрия. Планиметрия», а
устойчивость оболочек» (1986). в 1970 году – «Элементарная геометрия.
В 1974 году А.В. Погорелов окончатель- Стереометрия». Время выхода этих учеб-
но решил четвёртую проблему Гильберта ников совпало со знаковым событием в
– «проблему о прямой как кратчайшем отечественном математическом образова-
соединении двух точек», поставленную нии – бурбакистской реформой.
в начале XX века Давидом Гильбертом. В 1968 году Министерство просвеще-
Ранее ею занимались немецкий матема- ния СССР утвердило новую программу
тик Г.К.В. Гамель, американский геометр по математике для средней школы (была
Г. Буземан и ряд других учёных. Этой те- опубликована в журнале «Математика в
ме была посвящена монография автора школе» в № 2 за 1968 год). Эта программа
«Четвёртая проблема Гильберта» (1974). радикально отличалась от всех предше-
ствующих программ отечественной шко-
Создание учебника «по Погорелову» лы. Она содержала не только ряд абсо-
О том, что А.В. Погорелов занимал ак- лютно новых для учителей вопросов, но
тивную жизненную позицию, свидетель- и непривычные для них трактовки обще-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Деятели науки и просвещения 63

известных математических понятий, вители Министерства просвещения СССР


равно как и необычную терминологию и (В.М. Коротов), РСФСР (Г.П. Веселов), со-
символику. Чего, например, стоило учите- трудники АПН СССР, представители ву-
лям осмыслить привычный «направлен- зов и НИИ школ. Отделение математики
ный отрезок» (вектор) как параллельный заслушало сообщение Ю.М. Колягина о
перенос, использовать термин «конгруэнт- проекте программы по математике, подго-
ны» вместо привычного термина «равны», товленном в министерстве, и практически
говорить о задаче решения неравенства единогласно приняло соответствующее
типа 2 < х < 3 и т.п. Ни учительство, ни постановление.
институты усовершенствования учителей, По материалам этого собрания были
ни пединституты, ни органы образования опубликованы статьи академиков А.Н. Ти-
на местах не были готовы к столь резкому хонова, Л.С. Понтрягина и В.С. Влади-
изменению содержания и методов обуче- мирова в журнале «Математика в шко-
ния математике в школе. ле». Была создана комиссия Отделения
Министерство просвещения РСФСР, математики АН СССР по новой реформе
возглавляемое в то время авторитетным школьного математического образования,
педагогом и администратором, академи- которую противники правильно называ-
ком АПН СССР А.И. Даниловым, лучше ли «Назад к Киселёву». В неё вошли ака-
информированное о положении дел в сво- демики А.Н. Тихонов, И.М. Виноградов,
ей республике, решило немедленно на- А.В. Погорелов, Л.С. Понтрягин [3]. Од-
чать работу по созданию новых программ нако бюро Отделения математики вскоре
по математике на основе утраченных по- разделило сторонников контрреформы, и
зитивных традиций отечественной школы работу над учебниками и программами
– и подготовку новых учебников матема- проводили разные авторские коллективы.
тики. В марте-апреле 1978 года Коллегия Результатом этой работы стало создание
министерства образовала специальную учебных пособий по геометрии А.В. По-
комиссию по такой контрреформе (акаде- горелова, поддерживаемого Л.С. Понтря-
мик АН СССР А.Н. Тихонов – научный гиным, и А.С. Атанасяна, который пред-
руководитель, Ю.М. Колягин – её педаго- ставлял авторский коллектив под руко-
гический руководитель). Ей было поруче- водством А.Н. Тихонова.
но в срочном порядке подготовить новую Прежде чем получить статус учебника,
программу по математике для IV–X клас- эти пособия были опробированы в течение
сов и начать работу над новыми учебни- нескольких лет. Эксперимент по внедре-
ками для массовой школы. Бюро Отделе- нию пособия Погорелова, скорее всего,
ния математики АН СССР поручило ака- был начат в Узбекистане в 1970-х годах.
демику А.Н. Тихонову возглавить работу В 1973 году в Самарканде работала Все-
в Министерстве просвещения РСФСР по союзная геометрическая конференция.
созданию новой программы и учебников После участия в ней Погорелова отвезли
математики для средней школы. в одну из школ города, чтобы посетить
В декабре 1978 года на Общем собрании урок геометрии, проводившийся по его
Отделения математики АН СССР (почти пособию. Выходя из кабинета, Алексей
в полном его составе) обсуждалось поло- Васильевич сказал: «Показали мне таких
жение дел со школьной математикой. На школьников, которые знают всё. Удиви-
это собрание были приглашены предста- тельно!» [5].

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
64 Математика в школе 1 / 2019

Обложки пробного учебника (1981, слева) и первого пособия по геометрии


для средней школы А.В. Погорелова (1982, справа)

Дискуссия об учебнике Погорелова метрия 6–10”, написаного академиком


на страницах журнала А.В. Погореловым. <…> Курс геометрии
«Математика в школе» должен учить логическому мышлению.
Исторически сложилось так, что апро- Поэтому доказательства теорем в пособии
бации учебников геометрии А.В. Погоре- А.В. Погорелова отличает высокий уро-
лова и А.С. Атанасяна шли параллельно. вень строгости. Особенно это относится к
На страницах журнала «Математика в вопросам порядка расположения точек и
школе» чередовались статьи, посвящён- лучей. Нам, учителям, было трудно при-
ные проблеме совершенстования школь- выкнуть к высокому уровню обоснованно-
ных учебников этих авторов. В 1983 году сти утверждений и, естественно, нелегко
редакция журнала сообщала о том, что учить детей понимать эти тонкости, ви-
«поступает большое число статей и писем деть необходимость в их обоснованности.
читателей, в которых даётся анализ до- По совету А.В. Погорелова многие теоре-
стоинств и недостатков новых пособий, мы курса мы доказываем на различных
выражаются настойчивые пожелания ор- уровнях строгости. Тогда геометрическая
ганизовать на страницах журнала обмен идея доказательства выдвигается на пер-
мнениями по возникающим вопросам» [6]. вый план, а детали, тонкости объясня-
И такая работа была проведена. ются потом. При этом учителя большое
А.И. Грузин из посёлка Покотиловка внимание уделяют анализу, составлению
Харьковской области в 1982 году делился плана доказательства теоремы или реше-
опытом работы по пособию А.В. Погорело- ния задачи. <…>
ва [4]. Он свидетельствовал: Я вспоминаю первые выступления
«Вот уже третий год в школах Харькова А.В. Погорелова перед методистами и учи-
и Харьковской области идёт эксперимен- телями и ту реакцию, которую вызвали
тальная проверка учебного пособия “Гео- эти определения. Учителя спрашивали:

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Деятели науки и просвещения 65

“Что, концы отрезка отрезку не принад- сейчас, следует сказать: в нынешнем по-
лежат? Треугольник не имеет площади?” собии улучшены формулировки и доказа-
С сомнениями было воспринято учителя- тельства теорем, более удачно подобраны
ми определение равных треугольников, задачи и т.д. В третьем варианте пособия
доказательство свойств равнобедренного даны образцы решения отдельных за-
треугольника. Но наши опасения оказа- дач.
лись напрасными, эти вопросы хорошо Опыт показал, что трудности учебно-
усваивались учащимися. го пособия А.В. Погорелова могут быть
Причём, рассматривая равные тре- устранены при достаточной методиче-
угольники, учителя намеревались прила- ской обработке. Таким образом, из этой
гать особые усилия, чтобы научить детей книги может получиться хороший учеб-
их правильно называть. Но на деле это ник и она сможет занять достойное место
оказалось ненужным. Откровенно говоря, в школе».
мы, учителя, здесь сами почему-то больше Подробную рецензию на учебник
затрудняемся, чем наши учащиеся. А.В. Погорелова поместил академик
Учебное пособие А.В. Погорелова на- А.Н. Колмогоров [6]. Сначала отметил его
писано конспективно. Мы прекрасно достоинства:
понимаем тех товарищей, которые от- «Учебник содержит целый ряд удач-
рицательно восприняли это пособие, по- ных находок. Автору удалось довольно
знакомившись с ним. Всё дело в том, что компактно изложить программный мате-
из-за этой его особенности, не работая по риал, обойдясь сравнительно небольшим
нему, невозможно себе представить, как списком теорем. Следует отметить раннее
оно воплощается в школе, какова отдача появление теоремы Пифагора и элемен-
учащихся. Более того, познакомившись тов тригонометрии, а также изложение
с пособием до работы по нему, мы также главы “Векторы”, где опора на координат-
восприняли его насторожённо, но потом ные представления явно упростила дело.
постепенно наше мнение изменилось. Существенный интерес представляет и
Сама по себе идея создать учебник- идея автора возможно чётче и компактнее
конспект, содержащий только главные выделить главное при изучении курса,
мысли, в котором легко найти ответ на приведя минимальный набор задач и вы-
нужный вопрос, несомненно, хороша. Уча- делив “Вопросы для повторения”. Система
щиеся в анкетах отмечали, что им трудно аксиом, положенная А.В. Погореловым в
работать с большими по объёму матема- основу изложения геометрии, представля-
тическими текстами, выделять главное в ется удачной».
них. Но, с другой стороны, некоторые во- Однако далее Колмогоров указал ряд
просы у А.В. Погорелова изложены слиш- критических замечаний и обосновал каж-
ком лаконично, академическим языком, дое утверждение. Приведём некоторые
идеи не всегда легко просматриваются. фрагменты.
<…> «Изложение грешит одним, но фунда-
За прошедшие два года эксперимента ментальным недостатком. Не обращено
Алексей Васильевич Погорелов проде- достаточно внимания на то, что всякая
лал значительную работу. Сопоставляя аксиоматическая теория подчинена двум
то пособие, которое было в начале экспе- основным требованиям: а) даётся полный
римента, с тем, по которому мы работаем список основных неопределяемых поня-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
66 Математика в школе 1 / 2019

тий и все остальные понятия определя- ная оценка А.И. Медяника [9], ставшего
ются; б) даётся полный список аксиом, на впоследствии автором большого числа
основе которых доказываются все осталь- методических пособий по математике для
ные утверждения. Первое из этих требова- средней школы. Достоинств было пере-
ний фактически не проведено в учебнике числено много. А.И. Медяник считал:
А.В. Погорелова. <…> Печальным обстоя- «Чтобы полнее выявить достоинства
тельством является отсутствие в учебни- рассматриваемого учебного пособия, надо
ке даже имени Лобачевского (правда, Ев- сначала понять его особенности. Основные
клид и Пифагор упомянуты)». из них следующие: 1) традиционное со-
«Принятое в пособии определение угла держание и аксиоматическое построение,
приводит к тому, что весь большой список 2) экономное изложение и организующая
утверждений, связанных с применением роль вопросов для повторения, 3) един-
свойства аддитивности угловой меры, до- ство теории и практики. <…>
казывается необычайно сложно, требуя, в Предлагаемый А.В. Погореловым курс
частности, применения теоремы Паша и геометрии в основном традиционный и от-
искусственных построений. личается только некоторой переоценкой
Тенденция пренебрегать и традицией, значения его отдельных частей и более
и наглядностью ради избранной систе- строгим изложением. <…>
мы изложения вообще характерна для Оригинальная система аксиом автора
учебника. Особенно это проявляется в со- позволяет строго дедуктивно построить
вершенно необычной трактовке понятия весь курс элементарной геометрии. <…>
“треугольник”. Внятного определения Позицию академика А.В. Погорелова
треугольника, впрочем, вообще нет, но относительно целей преподавания гео-
сказанное о треугольниках можно логи- метрии в школе можно охарактеризовать
чески оправдать, лишь признав, что тре- его же словами: “Предлагая настоящий
угольник есть набор, состоящий из упоря- курс, мы исходим из того, что главная за-
доченной тройки точек А, В, С и трёх дача преподавания геометрии в школе –
отрезков АВ, ВС и АС». научить учащихся логически рассуждать,
«Весьма существенным дефектом всей аргументировать свои утверждения, до-
системы изложения сведений о геометри- казывать. Очень немногие из оканчи-
ческих проеобразованиях является то об- вающих школу будут математиками, тем
стоятельство, что соответствующая глава более геометрами. Будут и такие, которые
не находит применения как при построе- в их практической деятельности ни разу
нии курса, так и при решени задач. не воспользуются теоремой Пифагора.
Подводя итоги, следует сказать, что Однако вряд ли найдётся хотя бы один,
представляется вполне возможным на- которому не придется рассуждать, анали-
писание по общей схеме А.В. Погорелова зировать, доказывать”. <…>
хорошего учебника. Но необходимо мно- Структура рассматриваемого пособия
гое исправить. Для успеха такой работы способствует рациональной организации
нужно обстоятельное и разностороннее учебного процесса. Она даёт возможность
обсуждение пособия». выделить на решение задач более полови-
В этом же номере журнала «Матема- ны учебного времени, что резко усиливает
тика в школе» учебному пособию по гео- практическую направленность школьного
метрии Погорелова приведена восторжен- курса геометрии».

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Деятели науки и просвещения 67

Обложки современных изданий учебников геометрии А.В. Погорелова

Видимо, благодаря высокому автори- Последние два года жизни А.В. Пого-
тету автора и тому, что А.В. Погорелов релов провёл в Москве. Он умер 17 дека-
совершенстовал свой учебник, стремился бря 2002 года и похоронен в Москве на
устранить недостаки, эта книга долгие Николо-Архангельском кладбище. Одна
годы массово использовалась в средней из памятных досок А.В Погорелову была
школе. Миллионы детей в СССР, а затем установлена на здании Харьковского уни-
и в России постигали основы системати- верситета (ныне Харьковский националь-
ческого курса геометрии по учебнику По- ный университет имени В.Н. Каразина),
горелова. в котором он проработал более полувека.
А в 2007 году Национальная академия
наук Украины учредила премию имени
А.В. Погорелова за научные работы в об-
ласти геометрии и топологии.

Литература
1. Архив РАО. Ф. 25. Д. 5243.
2. Ахиезер Н.И., Бланк Я.П., Марченко В.А.,
Митропольский Ю.А. Алексей Васильевич
Погорелов (к пятидесятилетию со дня рожде-
ния) // Украинский математический журнал. –
1969. – Т. 21. – № 3. – С. 354–360.
3. Бунт российского министерства и отде-
Памятная доска А.В. Погорелову ления математики АН СССР (Материалы по
на здании ХНУ имени В.Н. Каразина реформе школьного математического образо-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
68 Математика в школе 1 / 2019

вания 1960–1970-х гг.) / Сост. Ю.М. Колягин, разование: наша гордость и наша боль. Ч. III.
О.А. Саввина. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, – Орёл: ООО Полиграфическая фирма «Кар-
2012. – 153 с. туш», 2007.
4. Грузин А.И. Из опыта работы по пособию 8. Математика в СССР за сорок лет. 1917–
А.В. Погорелова в VI–VII классах // Математи- 1957. Том первый. Обзорные статьи / Под ред.
ка в школе. – 1982. – № 1. – С. 47–49. А.Г. Куроша и др. – М.: Государственное изда-
5. Зеленина Е. Не совсем элеметарная тельство физико-математической литературы,
геометрия Алексея Погорелова // Укра- 1959. – 1002 с.
инская техническая газета. – № 13 (65) от 9. Медяник А.И. Научно-методические
26.03.2009. достоинства учебного пособия по геометрии
6. Колмогоров А.Н. Об учебном пособии А.В. Погорелова // Математика в школе. –
«Геометрия 6–10» А.В. Погорелова // Матема- 1983. – № 2. – С. 48–51.
тика в школе. – 1983. – № 2. – С. 45–46. 10. Саввина О.А. Учебный предмет «мате-
7. Колягин Ю.М., Саввина О.А., Тарасо- матика» как цель и средство образования //
ва О.В. Русская школа и математическое об- Педагогика. – 2017. – № 9. – С. 57–62.

ХРОНИКИ

Окончание. Начало см. на с. 17.


Насчёт исследования высказалась даже министр просвещения Ольга Васильева:
«Моё глубочайшее убеждение, что оно некорректно от начала и до конца. Вопрос о со-
циологическом успехе этого исследования для меня остаётся спорным». Более жёстко
отреагировали сами педагоги. «Тест был безобразен, задания были с грубейшими, во-
пиющими ошибками! Я не знаю, кто их составлял, какой “специалист”?.. Серьёзно к этому
относиться было нельзя!» – сказал доктор физико-математических наук, до недавнего
времени профессор ПетрГУ Александр Иванов в интервью изданию «Накануне». Он на-
звал его вредительским и даже «кретинским тестом», а по поводу действий главы Ро-
собрнадзора отметил: «Этот человек нанёс грубейшее профессиональное оскорбление
всему учительскому сообществу, министру просвещения и её коллегам». А каким при-
личным словом назвать тест для учителя математики с заданием для малых детей: уста-
новить соответствие между величинами (высота здания, рост девочки, протяжённость
трассы, толщина листа бумаги) и их возможными значениями (1,3 м, 0,02 см, 40 000 мм,
200 000 дм)? Вы ещё не видели задания «для оценки методических компетенций», эти
образчики канцеляризма по три страницы невнятного убористого текста! По словам Лу-
ховицкого, исследование Рособрнадзора бессмысленное, поскольку «заранее предпо-
лагает невозможность использовать его результаты», и «задуманное теми, кто школу не
знает, кто в школе не работал и оценивать работу педагога не может в принципе».
По материалам сайтов rbc.ru, nakanune.ru, lenta.ru, tass.ru.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
БИБЛИОТЕКА

РОССИЙСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ ПОДКОМИССИЯ


МЕЖДУНАРОДНОЙ КОМИССИИ
ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
И ЕЁ ОТЧЁТЫ *

А.П. Карп
В августе 2018 года петербургским изда-
тельством «Лема» была опубликована книга
«Отчёты российской национальной подко-
миссии Международной комиссии по мате-
матическому образованию» под редакцией
А.П. Карпа. Книга содержит никогда ранее
не публиковавшиеся по-русски материалы
о дореволюционном математическом об-
разовании. Ниже помещена вступительная
статья к этой книге (в журнальном варианте),
рассказывающая об истории опубликованных
документов и российской подкомиссии.

Предлагаемую вниманию читателей Настоящее издание предпринято, чтобы


книгу следовало бы напечатать сто с эту ситуацию исправить.
лишним лет назад: именно тогда с 1910 Сегодня даже те, кто интересуется исто-
по 1915 г. были подготовлены и опубли- рией математического образования в Рос-
кованы доклады Российской подкомиссии сии, отнюдь не обязательно представля-
Международной комиссии по математи- ют себе роль и значение Международной
ческому образованию. Напечатаны они комиссии. Между тем созданная в 1908 г.
были по-французски или по-немецки, по предложению американского профес-
хотя писались если не все, то почти все по- сора Дэвида Смита (David Eugene Smith)
русски. Предполагалось, однако, что чи- комиссия была необыкновенно важна и
тать их будут за границей, о российском в целом для образования в мире, и для
же читателе не позаботились, что и тог- России, в которой её работа подтолкнула
да вызывало сожаление. Так важнейшие происходящие в стране процессы органи-
свидетельства о состоянии дореволюцион- зации сообщества людей, занимающихся
ного российского математического образо- математическим образованием, и разви-
вания оказались недоступны россиянам. тие реформаторских идей.
* Текст публикуется в авторской редакции.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
70 Математика в школе 1 / 2019

Отношение к реформам вообще и к Феликс Клейн (Felix Klein), а одним из


реформам в математическом образова- важнейших её документов составленная
нии в частности не всегда одинаковое: под его воздействием и влиянием знаме-
сегодня нередко можно встретить людей, нитая Меранская программа. Изменения
убеждённых, что главное – нигде ничего и поиски шли, однако, по всему миру, и
не менять, поскольку главное – стабиль- сделанное на Римском математическом
ность, хотя желание, чтобы «история пре- конгрессе предложение Смита создать ко-
кратила течение своё», плохо сочетается с миссию, которая постаралась бы изучить,
надеждой на развитие науки и техники и что, собственно, в мире происходит и опи-
улучшение качества жизни. Проявлялось сать существующее математическое обра-
такое желание и сто лет назад, особенно зование, было закономерно. Не без опре-
в России, где ничему не научившееся ру- делённых проблем [20] комиссия была
ководство страны пыталось так ничего и создана. Президентом её стал Клейн,
не менять, пока не привело страну к ка- вице-президентом – англичанин Джордж
тастрофе. Но настроение российского об- Гринвилл (George Greenwill), а генераль-
щества было иным: в России, как и в Ев- ным секретарём – швейцарец Генри Фер
ропе или Северной Америке видели, что (Henri Fehr). Комиссия приступила к ра-
изменения в науке и технике открывают боте – её лучшим временем были годы до
новые возможности и требуют изменений начала Первой Мировой Войны, оборвав-
как социальных, так и в области образо- шей и разрушившей международное со-
вания. трудничество. После войны деятельность
Система математического образова- комиссии была возобновлена, но уже да-
ния, сложившаяся ко второй полови- леко не с прежним размахом, а из-за Вто-
не XIX в., содержала огромное количе- рой Мировой войны прервалась и она.
ство несообразностей как структурно- Восстановление Комиссии свершилось
организационных (вспомним хотя бы о уже после войны, и сейчас Международ-
том, сколько было разных типов школ и ная комиссии по математическому об-
о том, сколько детей не попадало ни в ка- разованию (International Commission on
кие из них), так и содержательных. Зада- Mathematical Instruction, ICMI) является
чи, восходящие к средневековым книгам, ведущей в мире организацией, объединя-
всё еще занимали весьма значительное ющей людей, интересующихся и занима-
место в школьном курсе, хотя нужды в ющихся математическим образованием
них никакой не было, между тем, как для (см. сайт http://www.icmihistory.unito.it).
развития навыков, становящихся широ- Сразу скажем, что в России о деятель-
ко необходимыми, места не находилось. ности комиссии до революции писали
Само по себе увеличение числа обучаемых очень много, а позднее, особенно после
математике и изменение задач обучения Второй Мировой войны, очень мало. Не
побуждало к методическим реформам; к пытаясь дать здесь полный обзор всей
этому добавлялось и новое понимание со- существующей по-русски литературы, на-
держания математики, и влияние разви- зовём книгу Б.П. Бычкова [1], остающую-
тия психолого-педагогических наук, тоже ся, как представляется, наиболее полным
побуждающее искать новые пути. сводом информации на русском языке и
Лидером международной реформы о деятельности комиссии и росссийской
был замечательный немецкий математик подкомиссии, и, шире, о реформаторской

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Библиотека 71

деятельности в области преподавания что «недопустимо и отрицание иностран-


математики. Этой же теме посвящены ра- ного опыта», и открещивается от уж слиш-
боты Н.В. Метельского [7, 8]; в недавние ком ретивого Ланкова, объявившего «из-
годы были опубликованы также работы вестного русского педагога-математика
Р.З. Гущель [2, 3]. В.Р. Мрочека “трубадуром иностранных
При этом некоторые авторы, касавши- влияний в методике математики”. Ведь
еся названных проблем, считали своим В.Р. Мрочек делал полезное дело, актив-
долгом так или иначе разоблачить Ко- но содействуя широкому ознакомлению
миссию, Клейна или уж, по крайней мере, русских педагогов с западными методико-
тех, кто ими особенно восхищается. То, математическими концепциями» (с. 19).
что Россия действовала вместе с осталь- Пропаганда национальной исключи-
ным миром, но не во главе его, почиталось тельности (именуемая патриотизмом)
обидным для национального достоинства. оказывала своё воздействие и позднее.
Проводившиеся в разные годы с разной Увы, важнейший её результат тот, что со-
интенсивностью компании по «воспита- временный учитель математики, да часто
нию советского патриотизма» побуждали и его бывшие преподаватели из педаго-
отвергать или хотя бы преуменьшать за- гического института или университета
рубежное влияние. Крупный математик очень мало знают и о Международной
А.И. Маркушевич [6] особо оговаривал, комиссии, и о россиянах, размышлявших
что россиянин Шереметевский намного тогда о том, как лучше учить математике,
опередил «идеи пресловутой “Меранской да и просто о реальном состоянии мате-
программы” (1906), которую у нас неко- матического образования до революции
торые педагоги и научные работники в и всей связанной с этим проблематике.
припадке преклонения перед Западом Результатом нарочитой демонстрации
рассматривали в своё время, как некое национальной гордости явилось забвение
откровение» (с. 3). того, что происходило в действительности
Опубликованная в более либеральные – в том числе и того, что заслуживает при-
времена работа Метельского [8] всё же со- знания и уважения.
держит специальное рассуждение о том, Деятельность российских методистов-
«действительно ли под влиянием идей математиков ничуть не умаляется тем,
Клейна в России начало развиваться дви- что они были не единственными и часто
жение за реформу» (с. 8). Ссылаясь на ра- не первыми, кто высказывал те или иные
боту Ланкова [5], Метельский утвержда- мысли, да они обычно никак и не боролись
ет, что в России эти идеи были высказаны за свой приоритет. Упомянутый выше Ше-
до Клейна (для вящей убедительности он реметевский, например, писал по поводу
приводит цитату из Большой Советской одного из ключевых требований реформи-
Энциклопедии, в которой так и сказано, стов так: «Не удивительно, что давно уже
что русские учёные пришли к соответ- раздаются голоса за включение её [выс-
ствующим выводам ещё в конце XIX в., в шей математики] элементов в программу
то время как в Западной Европе эти идеи средней школы» ([12], с. 110), что трудно
получили распространение лишь в нача- истолковать, как желание присвоить это
ле XX в. (с. 9). Правда, поскольку время соображение. То-то и оно, что реформатор-
было относительно либеральное, Метель- ское движение, поддерживаемое Между-
ский через пару страниц всё же добавляет, народной комиссией, возникло не в один

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
72 Математика в школе 1 / 2019

момент и потому и было влиятельно, что написаны письма во все университеты,


его идеи были созвучны мыслям, к кото- учебные округа и математические (или
рым приходили в самых разных странах родственные) общества, приглашающие
самые разные люди. выделить представителей для участия
В нашей работе [18] на основе сохра- в подготовке докладов. О деятельности
нившихся архивных дел была описана Международной комиссии и российской
деятельность российской подкомиссии подкомиссии было немало публикаций в
Международной комиссии (ниже она опи- самых разных изданиях [19]. Всё это само
сывается лишь схематично). Начинается по себе повлекло заметное оживление ме-
она с получения в январе 1909 г. предсе- тодической жизни в стране, причём дело
дателем Учёного комитета министерства не исчерпывалось оплачиваемыми Ми-
просвещения академиком Н.Я. Сониным нистерством заседаниями и встречами
письма от Клейна, приглашающего его приглашённых и делегированных лиц,
сформировать национальную комиссию на которых вырабатывались планы под-
(иногда говорили: делегацию) из трёх че- готавливаемых докладов.
ловек. Основной задачей делегации было Российские делегаты принимали уча-
написание доклада о Российском мате- стие в международных встречах, проводи-
матическом образовании, для чего пред- мых Комиссией в Брюсселе, Милане, Кем-
полагалось привлечение большого числа бридже и Париже, выступая там сами и
его деятелей. слушая доклады других участников. Как
Сформированная и утвержденная Ми- писал Д.М. Синцов, ставший по смерти
нистерством национальная делегация Фохта членом Комиссии и участвовавший
включала самого Сонина (председателя) в Миланском съезде:
и ещё двух петербуржцев – членов Учёно- «На самих съездах мне представляет-
го комитета профессора Технологическо- ся роль наших делегатов пока, главным
го института Б.М. Кояловича и директора образом, информационная на обе сторо-
Второго реального училища К.В. Фохта. ны. И я стремлюсь использовать съезды,
В дальнейшем были приглашены со- как в целях установления общения с ино-
трудничать член Учёного Комитета В.И. странцами, так и получения от них чего-
Соллертинский, профессор Киевского нибудь полезного для тех учреждений, с
университета В.П. Ермаков (от сотрудни- которыми я имею связь» ([11], с. 2).
чества уклонившийся), профессора Тех- Соответственно, там же в тексте письма
нологического университета П.В. Котур- он с радостью перечисляет, кого звал вы-
ницкий и А.Д. Гатцук, генералы З.А. Мак- ступить на российском съезде, кто обещал
шеев и М.Г. Попруженко, инспектор 4-й ему помочь с книгами для Педагогиче-
Петербургской (Ларинской) гимназии ской библиотеки и для курсов, с кем уда-
П.М. Колесников, Н.С. Михельсон и лось наладить обмен изданиями. А кроме
З.З. Вулих из Женского Педагогического того, каждая международная конферен-
института, директор Московского Меже- ция освещалась в различных журналь-
вого института В. Б. Струве, заслужен- ных или газетных публикациях, в свою
ный профессор Петербургского универ- очередь вызывая читательские отклики.
ситета К.А. Поссе и Н.И. Билибин, как Что ещё важнее, Комиссия безусловно
знаток преподавания в учреждениях придала новый импульс размышлениям
Духовного ведомства. Кроме того, были о развитии и реформе математического

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Библиотека 73

образования. Семён Шохор-Троцкий [13] Следует понимать, что и Всероссий-


в своей большой и имевшей продолжение ские съезды преподавателей математики,
[14] статье о реформе преподавания мате- роль и значение которых в дореволюци-
матики, недвусмысленно пишет в приме- онном математическом образовании се-
чании: годня вряд ли нужно особо оговаривать,
«Статья эта представляет собою не- возникли как часть движения, иницииро-
сколько дополненную и исправленную об- ванного деятельностью Международной
работку доклада, сделанного мною в ма- комиссии. Это ясно говорилось во всех
тематическом отделе Педагогического тогдашних публикациях, начиная с Тру-
музея Военно-учебных заведений в 1910 дов Первого съезда [15], которые открыва-
году в виду интереса этого отдела к ра- ются рассказом о деятельности Междуна-
боте над вопросами усовершенствования родной комиссии и о том, как отдел ма-
преподавания математики, возбужден- тематики Педагогического Музея, «желая
ными “Международной комиссией”, во принять посильное участие в подготовке
главе которой стоят Клейн, Фер и Грин- России к V Международному съезду ма-
хилл» (с. 135). тематики, назначенному в Кембридже в
Напечатанная ещё до того статья Мро- 1912 году, решил заняться разработкой
чека и Филипповича [9] заканчивается докладов по вопросам, подлежащим вне-
рассказом о создании Международной ко- сению в Конгресс. Схема этих вопросов и
миссии и её решениях. Авторы пишут: общие указания, относящиеся до их со-
«Весь 1909 г. прошел в оживлённой ра- держания, приведены в “Предваритель-
боте. Не говоря уже о тех государствах, в ном докладе” Международной комис-
которых реформы были введены и раньше сии, обнародованном господином Фером»
(Франция, Германия, Италия и Дания), (с. VI) – тут давалась ссылка на подготов-
целый ряд других пробудился от профес- ленный российской делегацией перевод.
сиональной спячки и принялся за дело. Из обсуждения этих докладов, как тут же
Организовались новые общества, усилен- разъясняется, и выросла идея Съезда.
но заработали прежние, пошли один за Влияние и роль Комиссии, таким об-
другим съезды; отдельные национальные разом, далеко выходили за пределы
комиссии успели уже издать ряд своих подготовки докладов. Нетрудно просле-
докладов и других материалов. Это дви- дить отголоски высказанных тогда идей
жение захватило и Россию. II Всероссий- и гораздо позднее, когда давно уже умер
ский съезд по педагогической психологии первый председатель российской комис-
вынес резолюцию в духе намеченных здесь сии Сонин, а сменивший его на посту
реформ; такие же обширные постанов- председателя Поссе доживал свой век в
ления сделаны и I Всероссийским съездом доме престарелых. Послереволюционное
учителей городских училищ. Наконец, математическое образование черпало
Математический отдел Педагогическо- свои идеи в том числе из обсуждавшегося
го Музея в С.-Петербурге, уже с 1907 г. прежними реформаторами (хотя, конеч-
усиленно работающий над реформой но, немало было добавлено и из совсем
школьной математики, с января 1910 других источников – от американского
г. приступил к серии докладов на темы, прогрессивного образования до лихой
предложенные международной матема- большевистской педагогики, см. [4]). К
тической комиссией» (с. 202). этим идеям возвращались ещё не раз и

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
74 Математика в школе 1 / 2019

в дальнейшем как в России, так и за гра- К.А. Поссе, объясняя очевидную задерж-
ницей. ку с публикацией докладов, пишет так:
Здесь не место для обсуждения и оценки «От имени Русской подкомиссии я до-
всех российских деятелей Комиссии. О не- ложил собранию причины, вследствие
которых из них речь идёт в уже упоминав- которых до сих пор не опубликованы не-
шихся статьях [18, 19]. Здесь скажем толь- сколько докладов. Эти доклады в отчёте
ко, что среди сотрудничавших с Комиссией о последнем Международном Конгрессе
были люди очень разных политических в Кембридже в августе 1912 г. помеще-
и методических взглядов, занимавшие ны под рубрикой написанных на русском
очень разное положение – от генералов языке и подлежащих переводу на один из
и действительных статских советников, четырёх языков (французский, немец-
эмигрировавших или выброшенных из кий, английский и италианский), на ко-
общественной жизни после революции, до торых должны быть опубликованы все
людей, напротив, какое-то время активно доклады Комиссии. Я объяснил, что по-
сотрудничавших с новой властью и заняв- сле составления этих докладов произош-
ших потому заметное положение. В любом ли весьма существенные изменения в со-
случае имена, названные в этой заметке, стоянии тех учреждений, к которым они
не должны быть забыты, ибо их судьбы относятся, а потому некоторые из них
тесно переплелись с судьбой отечественно- утратили в настоящее время интерес, а
го математичсекого образования. другие подлежат радикальному пересмо-
Цель данной публикации, однако, тру. Таким образом, из семи докладов,
лишь сделать доступными для российско- поименованных в отчёте Кембриджско-
го читателя подготовленные российской го Конгресса, Русская подкомиссия ре-
подкомиссией доклады. Публиковались шила опубликовать после тщательного
эти доклады за счёт Министерства про- пересмотра, лишь три: два относящиеся
свещения, причём, хотя планировалось к высшим женским курсам и один о под-
печатать по 200 экз. каждого выпуска, на готовке учителей, как представляющие
деле печаталось иногда больше, а иногда несомненный международный интерес.
меньше. Сколько можно судить, Фохт на- От имени авторов этих докладов я был
писал свой доклад прямо по-немецки, а уполномочен заявить, что доклады бу-
остальные писали по-русски (а авторы до- дут готовы своевременно» ([10], с. 201).
клада о Финляндии по-фински) с тем, что О каких существенных изменениях
потом нанимался переводчик на фран- идёт речь, не очень понятно, равно как
цузский, впрочем, кто-то возможно писал неясно, были ли вообще написаны пере-
и по-французски, приглашая потом ре- численные доклады.
дактора [19]. Особая судьба была у доклада, под-
Первоначальные планы были очевид- готовленного геометром В.Ф. Каганом.
но шире того, что получилось в реаль- Расширенная версия доклада была на-
ности. Список докладов, подготавливае- печатана в трудах Первого Всероссий-
мых каждой страной, напечатанный в ского съезда учителей математики, ког-
L'Enseignement Mathématique, включает да же дошла очередь до публикации для
и доклады Б.М. Кояловича, В.Б. Струве, Международной комиссии по-немецки,
Д.Д. Мордухай-Болтовского и другие [16]. это оказалось уже, как было замечено, не-
В статье о Парижском съезде 1914 года удобным – шла война [19].

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Библиотека 75

В итоге было напечатано семь брошюр Публикации Российской


(некоторые содержали несколько отдель- национальной подкомиссии
ных докладов). Первым, ещё в 1910 г., был Международной комиссии по
напечатан Rapport sur L'Enseignement математическому образованию
des Mathématiques dans les Ecoles de Rapport sur l'enseignement des mathéma-
Finlande; за ним отчёт об университетах tiques dans les écoles de Finlande: Rédigé par
и технических высших учебных заведе- une commission institueé par le Sénat Impérial
ниях Поссе; последней была напечата- de Finlande. – Helsingfors, 1910.
на брошюра о высших женских курсах Possé, C. Rapport sur l’enseignement mathé-
Млодзиевского. Изданы были также бро- matique dans les Universités, les écoles tech-
шюры о начальных школах и гимназиях niques supéricures et quelques unes des écoles
для мальчиков (B.S., Kondratiev), о жен- mili-taires en Russie. – St. Pétersburg, 1910.
ском образовании (Mikhelson, Goriatchev, B.S., Kondratiev, V. Ecole primares et les
Kotournitzki, Hartzouck), о реальных учи- Ecoles normales and les gym-nases du garcons.
лищах (Vogt) и о военных учебных заведе- – St. Petersburg, 1911.
ниях (Poprugenko, Makcheev). Таким об- Poprugenko, M., Makchéev, Z. Rapport pre-
разом, опубликованные доклады освеща- sentés à la déligatión russe. – St. Petersburg,
ют если и не всю существовашую систему 1911.
математического образования, то многие Vogt, K. V. Bericht uber den mathematischen
её важнейшие части. unterricht an den russischen realschulen. – St.
Напечатанные брошюры отсылались Petersburg, 1911.
в Центральный комитет Международной Mikhelson, N., Goriatchev, D., Kotournitzki,
комиссии, и лишь немногие, сколько мож- P., Hartzouck, A. Les gymnses de jeunes filles
но судить, экземпляры остались в России et dans l’Institut Superieur Pedagogique des
– например, в Российской национальной jeunes filles, les gymnases des jeunes files de
библиотеке. Нам неизвестны какие-либо l’arrondissement de Varsovie, les ecoles indus-
отзывы в российской печати на эти публи- trielles. – St. Petersburg, 1912.
кации. Młodzievsky, B. K. Rapport sur l’enseignement
Напечатанные доклады различаются mathématique aux Cours Superieur des femmes
и по объему, и по стилю. Как правило, à Moskou. – Pétrograd, 1915.
они написаны довольно сухо – авторы
явно старались ограничиться рассказом Литература
о том, что имеет место, избегая прямого 1. Бычков Б.П. Международное движение
выражения своих мнений (что, впрочем, за реформу преподавания математики в сред-
далеко не всегда получалось). Повторим, ней школе. – Кишинёв: Штиница, 1975.
что эти доклады представляются важным 2. Гущель Р.З. К столетию создания Меж-
источником для анализа и понимания си- дународной комиссии по преподаванию ма-
стемы дореволюционного преподавания тематики. – Первое сентября: Математика,
математики, поэтому они и публикуются 2002. – № 2.
в переводе на русский. 3. Гущель Р.З. О международном движении
Эта публикация стала возможной, бла- по реформированию математического образо-
годаря поддержке Гарримановского ин- вания в начале XX столетия. – Математиче-
ститута (Harriman Institute) Колумбий- ское просвещение, 2003(7), 39–44.
ского университета (Нью-Иорк). 4. Карп А.П. Реформы и контр-реформы:

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
76 Математика в школе 1 / 2019

школа 1917–1950-х годов. В А.П. Карп, Б.Р. Во- 12. Шереметевский В.П. Математика, как
гели (ред.), Российское математическое обра- наука, и её школьные суррогаты. – Русская
зование (с. 40–70). – Москва: МПГУ, 2017. мысль, 1895 (V), 106–125.
5. Ланков А.В. К истории вопроса о рефор- 13. Щохор-Троцкий С.И. К реформе препо-
ме преподавания математики. – Математика давания математики. Статья первая. – Рус-
в школе, 1949(6), 1–4. ская школа, 1911 (3), 117–142.
6. Маркушевич А.И. О повышении идейно- 14. Щохор-Троцкий С.И. (1912). К реформе
теоретического уровня преподавания матема- преподавания математики. Статья вторая. –
тики в средней школе. – Математика в школе, Русская школа, 1912 (2), 119–143.
1950(1), 1–4. 15. Труды 1-го Всероссийского съезда
7. Метельский Н.В. Прогрессивное на- учителей математики. – С.-Петербург: Север,
следие движения за реформу преподавания 1914.
математики. Автореферат диссертации на со- 16. Commission Internationale de
искание учёной степени кандидата педагоги- l'Enseignement Mathématique. Liste Complète
ческих наук. – Минск: МГПУ, 1967. des Publications du Comité Central et Sous-
8. Метельский Н.В. Очерки истории мето- Commissions nationals. – L'Enseignement
дики математики. – Минск: Вышейшая шко- Mathématique, 1920 (21), 319–339.
ла, 1968. 17. Karp A. Problems in old Russian text-
9. Мрочек В.Р. и Филиппович Ф.В. Рефор- books: How they were selected In K. Bjarna-
ма преподавания математики. – С.-Петербург: dottir et al. (Eds.) «Dig where you stand» 3 (pp.
Типография Монтвида, 1910. 203–218). – Uppsala: Uppsala University, 2015.
10. Поссе К.А. Международная комиссия 18. Karp A. On the Russian national subcom-
по преподаванию математики. Конференция mission of the ICMI. In K. Bjarnadottir et al.
в Париже 1–4 апреля 1914 г. – Вестник опыт- (Eds.) «Dig where you stand» 4 (pp. 149–166). –
ной физики и элементарной математики, 1914 Rome: Edizioni Nuova Cultura, 2017.
(607), 198–205. 19. Karp A. (в печати). The Russian National
11. Синцов Д.М. Письмо профессора мате- Subcommission of the ICMI and the Mathemat-
матики Харьковского университета Председа- ics Education Reform Movement.
телю Учёного Комитета Н.Я. Сонину о работе 20. Schubring G. The origins and the early
Миланского съезда математиков. – Россий- history of ICMI. – International Journal for the
ский государственный исторический архив, History of Mathematics Education, 2008, 3(2),
ф. 734, оп. 5, д. 261, 1911. 3–33.

ЗАДАЧИ

Ответ к задаче «Стопка бумаги» (см. с. 40)


После первого деления в стопке будет 2 слоя бумаги, после второго деления – 4 слоя, после
третьего – 8 слоёв. В экспоненциальной форме количество слоёв можно представить, как
21, 22, 23, … , 2n. После 20 делений толщина стопки составит 0,0254 × 220 мм, или примерно 26,6 м.
Вот почему в задаче говорится: «Если Джонни сможет повторить эту процедуру 20 раз».
По книге: Позаментье А., Крулик С. Стратегии решения математических задач.
Различные подходы к типовым задачам. – М.: Альпина Паблишер, 2018.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
З А Д АЧ И

ЗАДАЧИ ПРОСТЫЕ, НО…


В этом выпуске нашей рубрики приводятся ответы и решения задач, предложенных
в предыдущих выпусках, а также условия новых задач.

Решение задач
из № 6 за 2018 год

ЗАДАЧА 191.  
Решите уравнение sin2x + sin23x = 1. 3x     x   n, n  Z,
2 
Р е ш е н и е. то есть мы пришли к тому же уравне-
Способ 1. Перенесём sin2x в правую нию.
часть уравнения: sin23x = 1 – sin2x, или Способ 2. Перейдём к двойным углам:
sin23x = cos2x. Это уравнение можно за- (1 – cos2x) + (1 – cos6x) = 2,
писать в виде cos6x + cos2x = 0. 2cos4x cos2x = 0,
 
sin 3x = ± cosx или sin 3x   sin   x  ,   n
2  4 x   n, x   , n  Z;
2 8 4
откуда (и это хорошо видно на тригономе-
  k
трической окружности) 2x   k, x   , kZ
2 4 2
 
3x     x   n, n  Z. (легко видеть, что эта серия решений со-
 2  впадает со второй серией решений из 1-го
Для верхнего знака способа).
   n  n  k
3x   x  n, 4 x   n, x   , О т в е т:  ,  , n, k  Z.
2 2 8 4 8 4 4 2
n  Z. Замечание. Проверьте, что множество
Для нижнего знака решений можно задать одним выражени-
   k m
3x     x   k, x    , k  Z. ем: x  , где m  Z, за исключением
2  4 2 8
Проверим, пересекаются ли эти серии ре- m# 4.
шений:
 n  k ЗАДАЧА 192.
    1 + 2n = –2 + 4k.
8 4 4 2 Решите уравнение
В левой части равенства стоит нечётное 2  x  x  0,5  6  x .
число, в правой – чётное. Значит, серии Р е ш е н и е. Попытки возведения в
не пересекаются. квадрат приводят к очень сложным урав-
Замечание. Если перенести в правую нениям. В то же время можно подобрать
часть sin23x, то аналогично получим корень уравнения х = 0,25, однако вос-
  пользоваться монотонностью не удаёт-
cos23x = sin2x, cos3x   cos   x  ,
2  ся – как левая, так и правая части урав-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
78 Математика в школе 1 / 2019

нения являются строго возрастающими Так как при возведении уравнения


функциями. в квадрат возможно приобретение по-
Решить уравнение можно так: пере- сторонних корней, то найденный корень
несём x из левой части в правую, х = 0 необходимо проверить подстановкой
тогда в правой части будет функция в исходное уравнение: 2  2  8. По-
y  x  6  x , которая является строго лучилось верное числовое равенство, зна-
убывающей. чит, х = 0 – корень уравнения.
Доказать это можно, вычислив произ- О т в е т: 0.
водную
ЗАДАЧА 194.
1 1 x  6x Решите уравнение
y    .
2 6x 2 x 2 x ( x  6) x2(x + 1)2 – 2x(x2 – 1) – 3(x – 1)2 = 0.
В силу неравенства y′ < 0 функция Р е ш е н и е. Проверив, что х = 1 не яв-
ляется корнем уравнения, разделим обе
y  x  6  x строго убывает. Можно
части уравнения на (х – 1)2:
обойтись и без производной: так как
x 2 ( x  1)2 2x ( x  1)
y x 6  x    3  0.
( x  1)2 x 1
( x  6  x )( x  6  x ) 6 x ( x  1)
  , Обозначив  t, получим урав-
x 6  x x 6  x x 1
то функция у строго убывает. Мы пришли нение t – 2t – 3 = 0, корни которого
2

1 t1 = –1, t2 = 3. Осталось решить уравнения


к уравнению 2  x  0,5  , у x ( x  1) x ( x  1)
x 6  x  1 и  3. В первом слу-
которого в левой части стоит строго воз- x 1 x 1
растающая функция, а в правой части чае находим x  1  2, во втором случае
– строго убывающая. Значит, уравнение уравнение не имеет решений.
не может иметь больше одного корня. В О т в е т: 1  2.
то же время один корень нам известен:
х = 0,25. Значит, уравнение имеет един- ЗАДАЧА 195.
ственный корень х = 0,25. Решите уравнение 1 + x  21+x = 0.
О т в е т: 0,25. Р е ш е н и е. Способ 1. Исследуем функ-
цию y = 1 + x  21+x. Так как
ЗАДАЧА 193.
y′ = 1  21+x + х  21+x ln 2 = (1 + x ln 2)  21+x,
Решите уравнение
1 1
то y′ < 0 при x   , y′ = 0 при x  
x 2  x  2  x 2  x  2  2x 2  8. ln 2 ln 2
Р е ш е н и е. Это уравнение, в отличие 1
и y′ > 0 при x   . Отсюда следует,
от предыдущего, следует возвести в ква- ln 2
драт: что функция y = 1 + x  21+x строго убы-
x2 + x + 2  2 ( x 2  x  2)( x 2  x  2)   1 
вает на  ;  и строго возрастает
+ x2 – x + 2 = 2x2 + 8   ln 2 
 1 
 (( x 2  2)  x )(( x 2  2)  x )  2  на   ;   и поэтому может иметь
 ln 2 
 (x2 + 2)2 – x2 = 22  x2(x2 + 3) = 0.  значение, равное 0, не более чем в двух
 x = 0. точках. Эти точки нетрудно обнаружить:

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Задачи 79

х1 = –2, х2 = –1. График функции y = ке 2, пересекаются в двух точках t1 = 1,


= 1 + x  21+x представлен на рисунке 1 t2 = 2, откуда х1 = –1, х2 = –2.
(хоть и не нужен для решения).
u

u = 2t
u = 2t
4
 = 1+ · 21+
2
1 1
0 1 2 t
–2 –1 0 
Рис. 2
Рис. 1
Замечание. График функции y = 2t яв-
Способ 2 (без использования произ- ляется выпуклой вниз кривой. Поэтому
водной). После замены x = –t уравнение прямая y = 2t не может пересекать эту
приобретает вид 2t = 2t. Графики функ- кривую более чем в двух точках.
ций y = 2t и y = 2t, как видно на рисун- О т в е т: {–2; –1}.

Новые задачи
ЗАДАЧА 196. 1
В правильный треугольник вписана уравнение а) х2 = |х – а|; б) x 2 |x  a |
4
окружность, в которую вписан квадрат. В имеет два корня?
этот квадрат вписана окружность, в кото- С.Ю. Колягин
рую вписан правильный треугольник. Во
сколько раз его сторона меньше стороны ЗАДАЧА 199.
исходного треугольника? В треугольнике АВС ma = 1, b = 2,
c = 3. Что больше: площадь описанного
ЗАДАЧА 197. круга или площадь квадрата со стороной,
Найдите объём пирамиды, если её осно- равной 2π?
вание – треугольник со сторонами 13, 14,
15 и боковые грани наклонены к основа- ЗАДАЧА 200.
нию под углом 60°. В окружность радиуса 1 вписан пра-
вильный пятиугольник А0А1А2А3А4. Най-
ЗАДАЧА 198. дите произведение
При каких значениях параметра а А0А1  А0А2  А0А3  А0А4.

Б.Н. Кукушкин

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
80 Математика в школе 1 / 2019

АБЕЛЬ И ЛЕМНИСКАТА
Заприметив «лежащую восьмёрку» на памятнике знаменитому нор-
вежскому учёному Нильсу Хенрику Абелю (1802–1829), неискушённый
в математике человек наверняка примет её за знак бесконечности.
И ошибётся, хотя сходство с известным каждому со школы символом,
придуманным ещё в середине XVII века Джоном Валлисом, налицо.
Даже не всякий любитель математики узнает в этой изящной само-
пересекающейся линии лемнискату Бернулли.
Название (от др.-греч. λημνίσκος – лента, повязка) эта плоская кривая
получила за внешнее сходство с лентой, скреплявшей некогда лавровый
венок победителя, или с двойной повязкой, которая украшала голову
гречанок и поддерживала их причёску. В 1694 году её открыл Якоб
Бернулли при попытке описать с помощью алгебраической кривой
упругую линию (изгиб упругого стержня, сжатого на концах). Он нашёл
уравнение лемнискаты в прямоугольных координатах и показал, что
длина её дуги выражается эллиптическим интегралом. Сама кривая
является геометрическим местом точек P, для которых произведе-
ние расстояний до двух данных точек F1 и F2, фокусов, постоянно
и равно квадрату половины расстояния между ними. Иными словами,
если F1F2 = 2с, то PF1  PF2 = с2.
Свойства лемнискаты Бернулли изучали многие известные мате-
матики. Среди них Леонард Эйлер, Якоб Штейнер, Карл Гаусс и Нильс
Абель, чьё достижение в этом вопросе столь же удивительно, сколь
оно просто и красиво, хотя и выглядит куда скромнее иных его от-
крытий. История вкратце такова.
Ещё в 1718 году итальянский математик Джулио Фаньяно доказал
одно замечательное свойство лемнискаты Бернулли: её квадрант можно
разделить с помощью циркуля и линейки на n = 2  2 m, 3  2 m, 5  2 m
равных частей (m = 0, 1, 2, ...), и задача сведётся к решению алге-
браического уравнения. Возник вопрос о возможности такого рода
построения для других n. Аналогичную задачу для окружности – на
построение правильного n-угольника – решил Гаусс, указав все под-
ходящие значения:
n = 2m  p1  …  pi ,
где m = 0, 1, 2, … и pi – различные простые числа Ферма.
В своих «Арифметических исследованиях» Гаусс упомянул, что раз-
работанные им методы применимы к самым разным функциям. В их
число входила функция, выражавшаяся через такой же интеграл, что
и длина дуги лемнискаты. Нильс Абель умело воспользовался и со-
ветом, и идеями коллеги и в 1827 году дал ответ на вопрос о делении
лемнискаты Бернулли на равные части с помощью циркуля и линейки:
он оказался точно таким же, как и для окружности!

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Памятники Нильсу Абелю в Ерстаде (слева)
и в кампусе Университета Осло (справа)

Монета (20 крон)


и почтовая марка, вы-
пущенные в Норвегии к
200-летию Нильса Абеля

Лемниската Бернулли —
алгебраическая кривая 4-го порядка

Фаньяно считал исследование свойств лемнискаты своим главным достижением. Эта кривая вме-
сте с подписью «Измерена многократным делением. Истинному Богу слава» украшает титульный
лист сборника его трудов и изображена на портрете учёного. Абель тоже считал своё открытие од-
ним из наиболее важных для себя и включил его в работу «Исследования по эллиптическим функ-
циям». По мнению математика и историка науки Джона Стиллвелла, этот замечательный результат,
возможно, лучше, чем любой другой, показывает объединяющую роль эллиптических функций в
геометрии, алгебре и теории чисел.
Как видим, лемниската Бернулли по праву украшает памятники Абелю. Рисунок этой кривой
не раз встречается в рукописях математика, и именно его чертёж был скопирован и увекове-
чен на одном из постаментов. А ещё он попал на монету, выпущенную в Норвегии в 2002 году
к 200-летию со дня рождения учёного. Об открытии Абеля напоминает и юбилейная почтовая
марка, на которой портрет молодого математика изображён на фоне всё той же эффектной «ле-
жащей восьмёрки», — такая фигура непременно привлечёт к себе внимание и запомнится.
Н. Карпушина
ПОДПИСКА 2019
I полугодие
Журнал «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ»
Подписной индекс — 70557 по каталогу
«Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
Издается с 1934 года. Входит в перечень ВАК
Обращаем ваше внимание на стоимость журнала
при подписке в Издательстве!
● Подписка в Издательстве:
(на сайте schoolpress.ru скидка 200 руб. с каждого номера)
Цена за 1 номер — 1550 рублей с доставкой по РФ.
Цена на полугодие (4 номера) — 6200 рублей с доставкой по РФ.
Доставка по России для физических лиц осуществляется за счет Издательства.
● Подписка по каталогам:
Цена за 1 номер — 1750 рублей + стоимость доставки.
Цена на полугодие (4 номера) — 7000 рублей + стоимость доставки.
Стоимость доставки вы можете узнать в каталогах или в почтовых отделениях
связи.
_______________________________________________________________________
Подписка на комплект журналов
«МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» и «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ»
по льготной цене
Подписной индекс — 80857 по каталогу «Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
● «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» (4 номера)
● «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ» (2 номера)
Цена комплекта на полугодие в издательстве — 8000 рублей.
(Доставка за счет Издательства при оформлении на сайте schoolpress.ru)
Цена комплекта на полугодие по каталогам — 9200 рублей + стоимость доставки.
_______________________________________________________________________
Подписка на электронные версии печатных журналов
оформляется только на сайте Издательства schoolpress.ru
Скидка на электронные версии печатных журналов
при подписке в режиме он-лайн на сайте Издательства
на 200 руб. меньше за каждый номер!
Доставка журнала: pdf-файл на e-mail подписчика

Математика в школе, 2019, № 1, 1–80

Вам также может понравиться