Математика в школе 2019 №02

научно-теоретический и методический журнал
2019
МАТЕМАТИКА ISSN 0130 - 9358
в школе Журналу
лет!
Муниципальный этап XLV Всероссийской олимпиады

школьников по математике в Московской области
Формула Лагранжа и средние величины
Орбиты, циклы и алгоритм Капрекара
Математика для жизни и не только
Современные подходы к специальностям. Проект предполагает выполне-
преподаванию математики ние запроса на подготовленных, творчески ори-
в школе не могут не учи- ентированных специалистов в тех сферах, где
тывать реалий «цифрово- требуется хорошая математическая подготовка
го» XXI века: математика в (IT-технологии, финансовая аналитика, инженер-
том или ином виде, на том ное дело…). Ресурсными центрами проекта ста-
или ином уровне оказыва- ли ведущие ВУЗы и научные институты города,
ется необходимой сегодня а обучение ведётся по специально разработан-
практически каждому человеку. С тем, что мате- ным учебно-методическим пособиям Московской
матика нужна всем, вроде бы, никто и не спорит: электронной школы, преподаватели которой про-
математика сегодня является ключевым школьным ходят специальную подготовку. Звучит красиво,
предметом в самых разных странах мира, в самых но удастся ли эти планы успешно реализовать?
разных образовательных системах. При этом мно- Будем следить за ходом и результатами пилот-
го споров вызывает вопрос о том, как математи- ного проекта...
ку «в том, или ином виде, на том, или ином уров- И всё же самым трудным, для многих непри-
не» воплотить в программах, учебниках, на уро- вычным направлением в современном преподава-
ках, учесть на экзаменах? нии школьной математики является непрофиль-
Концепция развития математического образо- ный курс. Для профильного или углублённого кур-
вания в России предполагает три направления: са российское математическое образование име-
«Математика для жизни», «Математика для при- ет большой опыт, замечательных профессиона-
менения в профессии» и «Математика для творче- лов и всемирное признание. Совсем другие на-
ского использования в профессии». Если не при- правления, такие как «Математика для жизни»,
дираться к некоторой неуклюжести оборотов, то, «Математика для гуманитариев» и т.д., где во гла-
в общем и целом понятно, о чём речь, и эта речь ву угла встаёт формирование интереса, мотива-
не лишена здравого смысла. ции, являются сегодня проблемными не только
Сделаны и некоторые шаги к воплощению кон- для учеников, но и для учителей.
цепции: государственный экзамен по математике Один из тех, кто умеет сегодня увлечь математи-
(и только по математике) разделён на два уров- кой «нематематиков» — это известный математик
ня: базовый и профильный, в старших классах и популяризатор математики, профессор Алексей
вводятся разнообразные профили, которым со- Савватеев, чьи лекции из цикла «Математика для
ответствуют разная глубина освоения матема- гуманитариев», видеоролики в Интернете и мно-
тики, однако это только первые шаги. Что нас гие другие увлекательные научно-популярные за-
ждет дальше? теи известны многим любителям и профессиона-
Интересный проект в этом учебном году начали лам. В этом номере мы знакомим читателя с гла-
осваивать московские школы. В столичных шко- вой из его книги «Математика для гуманитари-
лах открылись классы проекта «Математическая ев. Живые лекции», получившей приз читатель-
вертикаль», ученики которых в 7–9 классах на- ских симпатий премии «Просветитель» 2018 года.
чали изучать современную математику, другие Уверен, не только содержание этого материала,
естественно-научные предметы с тем, чтобы по но и сама манера изложения, авторская интона-
окончании основного уровня они смогли успеш- ция Алексея Савватеева поможет учителю найти
но продолжить образование в 10–11 профильных, верный тон в разговоре с подростками об удиви-
предпрофессиональных, академических, клас- тельной, красивой и не такой уж и сложной нау-
сах информационных технологий, а затем успеш- ке — математике…
но учиться в ведущих ВУЗах по востребованным Евгений Бунимович
МАТЕМАТИКА 2/2019 Министерство
образования и науки
Российской Федерации
в школе ООО «Школьная Пресса»
Издаётся с мая 1934 г.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ Периодичность – 10 номеров в год
И МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
В НОМЕРЕ:
АКТ УАЛЬНАЯ ТЕМА

3 Малышев И.Г.
Оторвавшиеся
ОСОБЫЕ ТОЧКИ
7 «Жёсткий выбор (к чему приведёт очередной запрет Рособрнадзора?)»
и другие новости (обзор интернет-ресурсов)
ЭК ЗАМЕНЫ
11 Смирнов В.А., Смирнова И.М.
Задачи на распознавание сечений многогранников
ОЛИМПИАДЫ
18 Агаханов Н.Х., Подлипский О.К.
Муниципальный этап XLV Всероссийской олимпиады школьников по математике
в Московской области
КОНС УЛЬТАЦИЯ
29 Калинин С.И.
Формула Лагранжа и средние величины
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
35 Дворянинов С.В.
От условия текстовой задачи – к уравнению
ВНЕ УРОКА
38 Троицкий Е.В.
Орбиты, циклы и алгоритм Капрекара
БИБЛИОТЕКА
43 Савватеев А.В.
Математика для гуманитариев. Живые лекции
ХРОНИКИ
54 Боженкова Л.И., Егупова М.В.
О IV Международной научной конференции «Актуальные проблемы
обучения математике и информатике в школе и вузе»
58 Дворянинов С.В.
Всероссийский съезд преподавателей и учителей математики 6–7 декабря 2018 года в МГУ
ДЕЯТЕЛИ НАУКИ И ПРОСВЕЩЕНИЯ

61 Рыжик В.И.
Школьная математика как введение в науку
ЗАДАЧИ
68 Кукушкин Б.Н.
Задачи простые, но…
71 Эвнин А.Ю.
Задачи о фокусниках и теоремы Холла и Шпернера
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ С ТРАНИЦА
78 Акулич И.Ф.
Рыбаки и грибники
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы
основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
Распространяется в печатном и электронном виде.
Главный редактор Е.А. Бунимович Журнал зарегистрирован Министерством РФ

Заместитель главного редактора С.Д. Троицкая по делам печати, телерадиовещания
Редакционная коллегия: и средств массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77–33044
Н.Х. Агаханов, М.И. Башмаков, И.Е. Малова,
от 04 сентября 2008 г.
В.И. Рыжик, О.А. Саввина, Г.И. Саранцев ,
Е.А. Седова, А.Л. Семёнов Формат 84108 /16
Редакторы: С.И. Калинин, Н.М. Карпушина, Усл. п. л. 5,0. Изд. № 3296. Заказ
Б.Н. Кукушкин, И.С. Недосекина,
В.П. Норин, С.Н. Федин Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, 13
Выпускающий редактор И.А. Моргунова
Корректор И.И. Саможенкова
Компьютерная вёрстка В.Н. Бармин © ООО «Школьная Пресса»
© «Математика в школе», 2019, № 2
ООО «Школьная Пресса»
Корреспонденцию направлять: 127254, Москва, а/я 62 В оформлении обложки использована картина
Телефоны: 8(495) 619-52-87, 619-83-80 Жоса де Мея «Эшеровская сфера и узел встречаются
E-mail: matematika@schoolpress.ru с Магриттовским человеком» (репродукция заимствова-
Интернет http://www.школьнаяпресса.рф на с сайта «Невозможный мир»: http://im-possible.info)
Рукописи, поступившие в редакцию, не возвращаются. Редакция не несет ответственности за содержание объявлений и рекламы.
Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Любое воспроизведение опубликованных в журнале материалов
как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, размещение в Интернете запрещается.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
А К Т УА Л Ь Н А Я Т Е М А
ОТОРВАВШИЕСЯ
Мы все вроде бы живём в одно время и системе аксиом Гильберта: пятая группа
в одном пространстве. Но иногда возника- аксиом состоит из одной аксиомы. Но что
ет ощущение, что кто-то живёт вне этого мы наблюдаем?
времени и пространства, а кто-то ещё и В связи с модным трендом, связанным
на другой планете. И это мы наблюдаем с идеей цифровой экономики, заговорили
не только в политике и экономике, но и в о формировании у школьников ключевых
образовании. навыков, необходимых в цифровом мире,
Когда-то информатика (или компью- об обновлении учебных программ и пр.
терная наука в англоязычных странах) Почему-то решили, как в своё время с фи-
была разделом математики. Это привело нансовой грамотностью, что просвещать
к тому, что в недрах Министерства про- детей в новой области должны учителя
свещения придумали предметную область математики – везде же фигурируют циф-
«Математика и информатика». В педвузах ры! Логика железная, как и в следующем
даже появилась специальность «учитель мнении, высказанном недавно министром
математики и информатики». Прошёл не просвещения Ольгой Васильевой в интер-
один десяток лет, и информатика окреп- вью ТАСС: «С чтением в началке у нас
ла, вместо промышленных вычислитель- порядок. Но уже в пятом-шестом классах
ных машин типа БЭСМ-6 появились ком- происходит обвал, и к концу школы уче-
пьютеры, которых в школах уже десятки. ники приходят нечитающими. Ситуацию
Информатика стала самостоятельным надо исправлять. Внедряемая модель ат-
предметом со своими учебными часами, тестации учителей – в помощь. В 2020 го-
учебниками и учителями. Заметим, что ду она станет обязательной для всех»1.
это учителя, которым данный предмет и От повышения квалификации учите-
всё, что с ним связано, интересны. лей ученики не станут читающими, тем
И вот сейчас, когда стало понятно, что более что в стране уже давно нет культа
компьютерные науки отпочковались от образования. Когда-то в нашем регионе
математики, как когда-то это произошло экзамен по математике был одним из на-
с физикой (ещё во времена Эйлера мате- правлений в аттестации наравне с портфо-
матиков называли геометрами, и они не лио и презентацией раздела программы.
разделяли математику с физикой, тем Сейчас экзамен (по решению местного ми-
более с механикой), пора вернуться к во- нистерства) стал необязательной десятой
просу о несуразности такой предметной долей портфолио. Но теперь появилось
области, как «Математика и информати- новое веяние: согласно одной из моделей,
ка». Предметная область «Математика» не будет никакого портфолио, сбора гра-
должна включать арифметику, алгебру, мот, благодарностей, подтверждающих,
геометрию и начала анализа, а предмет- что педагог хорошо учит детей. Значит,
ная область «Информатика» состоять из
одного предмета – информатики. Как в 1
См. https://tass.ru/top-officials/5496975.
Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
4 Математика в школе 2 / 2019
возвращаемся к тестированию, резуль- честву общего образования»2. Хотя, по

тат которого опять станет определяющим данным международных исследований,
(о важности знания своего предмета я не- мы уже находимся в десятке. Более того,
однократно писал ранее). в ТIMSS мы на 6–7 местах по математике
И вот теперь каждый институт в струк- и естествознанию в четвёртом и восьмом
туре министерства предлагает собствен- классах, а в профильном одиннадцатом
ные тесты. Это и Центр педагогического классе на первом и втором месте по мате-
мастерства с тестами 2016 года (итоги матике и физике. И если у нас сейчас низ-
были подведены в октябре того же года кий уровень математического образова-
на конференции), и Московский государ- ния, то можно себе представить, каков он
ственный психолого-педагогический уни- в странах, находящихся на 30–40 местах.
верситет со своими кейсами и видеоуро- Почему нужно ориентироваться на иссле-
ками помимо глобального тестирования, дования PISA? Проблемы в образовании
и Академия просвещения с собственным большие, но их причины ищут не там, где
вариантом теста. В нашем регионе пер- нужно. Середина 1950-х годов – вот когда
вая модель аттестации, от МГППУ, затро- у нас были наивысшие достижения и в
нула несколько школ, причём в июне (!) школьной математике, и в образовании
2018 года, а вот второе тестирование бы- в целом. Это во времена использования
ло более масштабным и затронуло уже таблиц Брадиса и логарифмической ли-
100 школ. На сайте Академии просвеще- нейки, так что дело не в компьютерах.
ния можно посмотреть демоверсию теста. Уже сегодня в обычной школе у многих
Из неё следует, что составители тестов учащихся цифровая зависимость, а что
живут представлениями 1960-х годов: будет в цифровой школе?
учитель математики должен быть также Интересно, а в министерстве не за-
учителем информатики и никак иначе. думывались над тем, почему в элитных
Ведь в документах прописана именно школах Силиконовой долины, где учат-
эта предметная область. По моим пред- ся дети мировой компьютерной элиты,
ставлениям физика гораздо ближе к ма- компьютеры в школах запрещены?
тематике. Компьютеры подавляют творческое мыш-
Если предыдущие тестирования были ление, подвижность, человеческие взаи-
хоть как-то связаны с заданиями ЕГЭ, то моотношения, внимательность3. Может,
здесь мы видим странную смесь, в которой там хорошо понимают, что в школах дети
геометрия представлена двумя простей- должны уметь делать что-то руками, а на
шими задачами, зато задания по логике уроках математики заниматься матема-
и информатике гораздо серьёзнее. В итоге тикой, что построение графика функции
учителя математики вряд ли смогли вы- на миллиметровке полезнее построения
полнить и половину тестов. Теперь чинов- этого же графика в программе GeoGebra.
ники будут трясти результатами провер- Может, там ориентируются на положения,
ки и объяснять, почему нужно выделить которые были прописаны ещё в 1930-е го-
большие средства на переобучение кого- ды: «Ни в одной учебной дисциплине си-
нибудь на что-нибудь, но обязательно 2
См. https://tass.ru/obschestvo/5182103.
«в формате новых тестов»! 3
См. http://www.aif.ru/society/education/ayfony_
А как же, ведь «за шесть лет мы долж- pod_zapretom_gde_uchatsya_deti_samyh_umnyh_
ны войти в десятку стран-лидеров по ка- lyudey.
Актуальная тема 5
стема не играет такой большой роли, как Вот, например, в 2014 году провели ис-
в арифметике и геометрии. Здесь каж- следования НИКО в 5–7 классах по мате-
дая новая ступень может быть понята и матике. Обнаружили – это надо же! – что
усвоена только в том случае, если хорошо «от 5 к 7 классу влияние дополнительных
проработана и усвоена предшествующая часов математики на результат заметно
ступень. Здесь каждый новый навык вы- возрастает, что свидетельствует об общем
растает из предшествующих навыков. увеличении объёма изучаемого нового
Поэтому в математике каждый, даже ма- материала в 6 и 7 классах и появлении
лейший пробел в основах затрудняет всю сложностей в его освоении за небольшое
дальнейшую работу… знания и навыки количество уроков в неделю. Можно го-
по математике, сообщаемые учащимся, ворить об определённой перегруженности
должны располагаться в определённой курса математики содержанием, не со-
системе и строгой последовательности; ответствующим психо-физиологическим
основные сведения по математике долж- возможностям обучающихся, что снижа-
ны прорабатываться особенно тщательно; ет мотивацию школьников к изучению
переход от одной ступени к другой может математики»4.
совершаться лишь тогда, когда хорошо А где же управленческие решения?
усвоена предыдущая ступень» (из «Введе- В советское время во всех классах было
ния» к новой программе по математике 6 часов математики в неделю. Объём со-
1931 года). держания по математике был меньше,
А может, там следили за разработкой чем сейчас. И вот сегодня, когда и объём
Концепции развития математического материала больше, и учебники не меня-
образования в Российской Федерации, лись за последние 10–20 лет, и программа
утверждённой в 2013 году? В проекте этой осталась прежней, правда, «в ней умыш-
концепции отмечалось: «Принципиальной ленно “телега поставлена впереди лоша-
особенностью школьной математики (и в ди” – развитие, “освоение мира личности”
большой степени дальнейшего математи- и всякие УУД поставлены над знаниями,
ческого образования) является необходи- умениями и навыками»5, во всех классах
мость всего предшествующего материала из недельной учебной нагрузки убрали
для освоения последующего...»; «важной по часу, а то и по два часа математики.
чертой отечественного математического После этого все в ожидании – вдруг успе-
образования является центральная роль ваемость по математике улучшится. Это
самостоятельного решения задач…». Всё называется нате вам три рубля и ни в чём
это улетучилось в окончательной редак- себе не отказывайте.
ции документа. Так как ожидания ничего не приносят
Зачем напоминать о необходимости (а кто бы сомневался?), то учитель что-то
самостоятельного решения задач, если недорабатывает: не осуществляет инди-
учитель – уже главный виновник плохих видуальный подход к учащимся в классе
результатов по математике? А кто тогда
будет располагать в определённой систе-
4
См. http://www.ivege.ru/uploads/files/ocenka/
ме и строгой последовательности основ- niko2014/1a0110_b828d7bead934d7e97d934fe12e
ные сведения по математике и тщательно
03e1f.pdf.
5
Шевкин А.В. Программа по математике 2015
прорабатывать их? Это тяжелейшая рабо- года, или Торжество непрофессионализма // Ма-
та учителя, особенно в нынешнее время. тематика в школе. – 2015. – № 8. – С. 3–11.
из 30 человек, в рабочей программе ме- сделать?! Пожалуйста, разберитесь, поче-

тапредметность с УУД перепутал (про- му ученик 4 класса обязан знать вещи,
сто ужас!), с родителями не нашёл обще- которые ему знать ещё рано!!!
го языка и пр. А родители в это время Из обращения в адрес Президента РФ».
обсуждают работу школы и учителя по Выяснилось, что в школе дети решали
Вайберу, как только дети ушли в школу. задачу по теме «Периметр» из стандартно-
Есть уже такой контингент родителей, го учебника и нужно было рассчитать ко-
которым делать нечего, как только суда- личество закупаемого для ремонта плин-
чить про школу. Кстати, по федерально- туса. В эту историю оказались вовлечены
му проекту «Учитель будущего» теперь десятки людей, учитель доведён до слёз, а
учителям настоятельно будут рекомен- недовольному родителю со всеми реверан-
довать вступать в профессиональные со- сами была направлена объяснительная.
общества в интернете. Так как учителям Необходимость постоянно оправдывать-
тоже нечем заняться, то садитесь-ка все ся и заполнять ненужные никому бумаги
на лавочки и общайтесь. Родители же приводит к эмоциональному выгоранию
лучше знают, как учить и оценивать зна- учителей. Уже сегодня отмечается не-
ния ребёнка, а школа не нашла к нему хватка учителей математики. А в случае
подход, не смогла рассмотреть и развить реализации федеральных проектов «Со-
его талант. В 1990-е годы одним из ме- временный родитель», «Учитель будуще-
роприятий в рамках аттестации учителя го», «Цифровая школа» и пр., пугающих
был опрос родителей. Большего неуваже- своей глобальностью, желанием всё и
ния к учителю трудно себе представить. вся проконтролировать, написать новые
Интересно, а сами родители соответству- программы, всех аттестовать, ситуация
ют уровню требований на своём рабочем выйдет из под контроля – учителя просто
месте? И адекватны ли они? будут разбегаться из школ.
Если раньше я неоднократно отвечал И вот как вишенка на торте из феде-
на обращения некоторых граждан, при- ральных проектов – свежее предложе-
сланных на имя регионального или фе- ние чиновников ликвидировать физико-
дерального министра образования, то не- математические школы как пережиток
давно мой статус повысился. Год назад прошлого. Сегодня, между прочим, это
мне пришлось исполнять обязанности единственные островки в образовании,
Президента – после обращения одной из где дети заинтересованы в знаниях и уме-
мам на его имя: ниях, а не в пресловутых УУД. А давайте
«Здравствуйте, распустим эти школы и сразу попадём на
Владимир Владимирович. первое место в мире… по степени глупо-
…Я была в шоке, когда ему [моему ре- сти.
бёнку] задали по математике рассчитать И.Г. Малышев,
стоимость ремонта квартиры. Мой сын ГБОУ ДПО НИРО
учится в 4 классе, неужели он может это (Нижний Новгород)
О СО Б Ы Е ТО Ч К И
Баба-ЕГЭ. Хроники
ЖЁСТКИЙ ВЫБОР
(к чему приведёт очередной запрет Рособрнадзора?)
В декабре стало известно о грядущих
изменениях в проведении государ-
ственной итоговой аттестации, которые
затронут подавляющее большинство
школьников. Главное нововведение –
выпускники 2019 года не смогут сда-
вать сразу и базовый, и профильный
экзамены по математике, как это бы-
ло раньше. Придётся выбрать что-то
одно. Переоценившие свои силы на
профильном экзамене смогут изменить
выбранный ранее уровень ЕГЭ при по-
вторной сдаче в резервные сроки. До
этого многие ребята, которые сомневались в своих силах, но хотели попытать счастья и
получить шанс поступить в вузы на профильные специальности, сдавали оба экзамена
(в 2018 году только «базу» сдавали 40% выпускников, 50% всех выпускников сдавали и
«базу», и «профиль», остальные 10% целенаправленно шли только на профильный ЕГЭ по
математике). Отныне чиновники лишили их этого права. Отныне «двойка» по профильному
ЕГЭ станет исключительно проблемой учеников. Процессы сегрегации и деградации в
математическом образовании только ускорятся. По мнению экспертов, нововведение мо-
жет сильно повлиять также на вузы. Резко сократится число выпускников, не желающих
рисковать и выбирающих базовый экзамен, ребята откажутся от потенциальной возмож-
ности получать образование по техническим и инженерным специальностям. Это приве-
дёт к сокращению количества абитуриентов на 15–20% и закрытию многих инженерных
специальностей (прежде всего в региональных университетах, где и так наблюдается
большой недобор), при этом будут уничтожены научно-педагогические школы, которые
создавались на протяжении многих десятилетий.
Подробности: https://postupi.online/journal/novosti-ege/vypuskniki-oficialno-lishilis-prava-sdavat-
oba-urovnya-ege-po-matematike/.
Портрет педагога
ЖЕРТВЫ СИСТЕМЫ
(что говорят российские учителя о своей работе в школе)
Учителя из разных уголков страны согласились анонимно рассказать, что представляет
собой нынешняя система образования. Среди них оказалась и учительница математики
из Санкт-Петербурга с 20-летним стажем работы. Ей есть что вспомнить и с чем сравнить
нынешнюю ситуацию. У многих детей, говорит педагог, пропали интерес и мотивация к

учёбе. «А зачем учиться? Я блогером буду. А блогерам не нужно ничего знать. Буду рас-
сказывать, как в игры играть, и зарабатывать деньги». Сегодня в каждом классе по 2–3
человека – это будущие блогеры. Количество часов на математику сократили, программу
сжали. Приходится скакать галопом по Европам, дети не успевают усваивать материал;
если в пятом классе ситуация более-менее, то уже в шестом классе заметно возрастает
число «двоичников». Проблему усугубляют всевозможные ДКР, РДР, ВПР... Постоянно при-
ходится что-то доказывать ученикам, когда слышишь: «Я не буду это делать. Зачем мне
это надо?» Учителя не хотят просить, а ученики не желают выполнять свои обязанности.
Родители взяли за правило, не разобравшись, жаловаться администрации и воспитывать
педагогов, а администрация – давить на учителей. Инклюзивное образование вообще не
работает: дети, требующие особого внимания, попав в обычный класс, просто тупеют, ста-
новятся неуспешными, ломается их психика. В профильном ЕГЭ по математике 4 из 19
заданий олимпиадного уровня. Учителя признаются: мы сами не можем решить эти четыре
задания, поэтому не объясняем их детям. Тогда зачем в экзамен включать задания, кото-
рые в школе из 11 педагогов только двое сами решают? Учителя говорят, придёт время,
отменят ОГЭ и ЕГЭ. Все понимают: это не произойдёт скоро, ведь речь идёт об отмывании
немалых бюджетных денег. Сегодня школами руководят менеджеры, а не педагоги. Их вол-
нует проверка качества образования и как бы поменьше заплатить учителям. Жалуется
и сама администрация – на то, что приходится писать липовые отчёты и рапортовать об
успехах, что сверху от них требуют невозможного, что родители бесконечно качают права
и пр. Работать приходится в постоянном страхе: «Мы же такая организация, которую легче
всего проверить всем, начиная от пожарных и заканчивая прокуратурой и Роспотребнад-
зором. Поэтому мы боимся всех, стараемся лишних шагов не делать и со всеми ласково
разговаривать. У нас нет других вариантов...»
Подробности: https://www.pravmir.ru/myi-vsego-boimsya-rossiyskie-uchitelya-o-svoey-rabote-v-
shkole/.
А как у других?
ШКОЛЬНИКИ НЕ ЗНАЮТ ИСТОРИЮ РОДНОЙ СТРАНЫ
(что не так и каковы причины этого: мнения экспертов)
Проанализировав результаты ЕГЭ по истории, в ФИПИ заключили: выпускники путаются
в событиях России XX века, исторических деятелях, не разбираются в истории культуры,
теряются при оценке событий, не умеют анализировать документы и даже испытывают
трудности при работе с картами, схемами и иллюстрациями. Самым сложным для них стало
задание с развёрнутым ответом, где требуется аргументировать предложенную точку зре-
ния с опорой на исторические факты. В сущности, кроме знания хронологии и единичных
исторических фактов предъявить школьникам нечего. Разработчики ЕГЭ порекомендовали
им повторить информацию об исторических деятелях и потренироваться в характеристике
значения важнейших событий российской истории. Всего-то! Историки и педагоги, опро-
шенные изданием «Накануне.RU», считают: всё не так просто, и одной «зубрёжки» дат и фа-
милий недостаточно. Причины неутешительных результатов в скудных знаниях, неинтерес-
ных и оторванных от реальности учебниках, «заточенности» уроков истории под ВПР и ЕГЭ,
в неготовности школ учить детей размышлять и анализировать и в системе образования
Особые точки 9
в целом. Нынешние реалии – следствие событий 25-летней давности. «То, что сегодня рос-
сийские школьники не ориентируются в истории своей Родины, было ожидаемо ещё 20 лет
назад, – отметил президент Всероссийского фонда образования, доктор педагогических
наук Сергей Комков, – когда в начале 1990-х к разработке образовательных стандартов
подключились консультанты американского миллиардера Джорджа Сороса». Тогда с их по-
дачи начался процесс «деидеологизации российской школы» – пересмотр преподавания
гуманитарных дисциплин. Первым делом эти «специалисты» взялись за переработку про-
грамм по истории советского периода. Одной из задач было принизить роль нашей страны
во Второй мировой войне и изъять упоминания о многих общественных, государственных
и политических деятелях СССР. «Дав возможность западным “советникам” вмешаться в
процесс преподавания нашей отечественной истории в 1990-е годы, мы не только рез-
ко снизили уровень знаний наших выпускников по истории России, но и подвергли нашу
страну страшной социальной опасности! И эту ситуацию необходимо в срочном порядке
изменять. В ином случае Россию ожидает настоящая гуманитарная и социальная траге-
дия!» – заключил эксперт.
Подробности: https://www.nakanune.ru/articles/114491/.
Из жизни учёных
КИЛОГРАММ УЖЕ НЕ ТОТ
(эталон массы заменили квантовой константой)
До недавнего времени килограмм оста-
вался одной из немногих фундаменталь-
ных единиц системы СИ, определённой
не через физические константы вроде
скорости света или заряда электрона,
а через реальный физический эталон –
платиново-иридиевый цилиндр высотой
и диаметром 39 мм (предыдущий миро-
вой эталон килограмма, кубический де-
циметр дистиллированной воды, был,
конечно, куда менее удобным и надёж-
ным). Артефакт изготовили ещё в 1889
году, и все 130 лет он хранился в Между-
народном бюро мер и весов в Севре, предместье Парижа. При сличении главного эталона
с национальными копиями (на фото российский образец килограмма – гиря из Института
метрологии в Санкт-Петербурге) обнаружилось, что масса последних со временем изме-
нялась, иной раз разница достигла 50 мкг (а проверить, как изменялась масса исходного
эталона, вообще невозможно – его сравнить не с чем). Для современных высокоточных
научных измерений такое отклонение критично, поскольку может привести к недостовер-
ным результатам. В 2011 году учёные решили выбрать новый эталон массы и привязать
его к постоянной Планка. Ещё в 1983 году подобным образом поступили с метром, увязав
эту меру длины со скоростью света. Был проведён ряд экспериментов по оценке значения
постоянной Планка, пока наконец не удалось добиться требуемой точности. Официально
изменения вступят в силу 20 мая 2019 года, во Всемирный день метрологии, и эталон
килограмма из Бюро мер и весов навсегда отправится в какой-нибудь музей. На жизни

обывателей новое определение килограмма никак не отразится – весы будут взвешивать
с такой же точностью, что и раньше.
Подробности: https://ria.ru/20181116/1532969157.html?relap=1,
https://www.ural.kp.ru/daily/26672/3694362/.
Пополняем ресурсы
ЛЮБИТЕ МАТЕМАТИКУ? ТОГДА ЭТА КНИГА ДЛЯ ВАС!
(знакомимся с новым автором научпопа)
Бытует мнение, что математика – наука аб-
солютно точная и совершенно скучная. Эд-
вард Шейнерман, американский математик,
профессор прикладной математики и стати-
стики, готов доказать обратное. Вы, напри-
мер, знаете, сколько измерений у фракта-
ла? Почему большая часть окружающих нас
чисел начинается с 1, а тех, что начинаются с
9, совсем мало? Как проверить, не сфабри-
кована ли налоговая отчётность, всего лишь
проанализировав первые цифры денежной
суммы? Как понять, насколько можно дове-
рять даже самому высокоточному медицин-
скому тесту? И может ли математика про-
лить свет на вопрос о свободе воли? Ответы
на все эти и многие другие вопросы даются
в новой научно-популярной книге автора
«Путеводитель для влюблённых в матема-
тику» (М., Альпина-нон-фикшн, 2018). Про-
фессор Эдвард Шейнерман приглашает вас
испытать силы в решении математических
головоломок и станет вашим гидом в за-
хватывающем путешествии по миру чисел,
геометрических фигур и теории вероятно-
стей. Кстати, на один из вопросов можно
получить ответ прямо сейчас.
Подробности: http://elementy.ru/bookclub/chapters/434328/Putevoditel_dlya_vlyublyonnykh_v_
matematiku_Glava_iz_knigi (глава из книги).
Нетривиальные суждения
Как солнце затемняет звёзды своим сиянием, так и человек образован-
ный может затмить славу других в обществе, если он будет предлагать
математические задачи, а ещё более, если он и будет решать их.
Брахмагупта, индийский математик и астроном
ЭКЗАМЕНЫ
ЗАДАЧИ НА РАСПОЗНАВАНИЕ
СЕЧЕНИЙ МНОГОГРАННИКОВ
В.А. Смирнов, V.A. Smirnov,
МПГУ (Москва), MSPU (Moscow),
e-mail: v-a-smirnov@mail.ru; e-mail: v-a-smirnov@mail.ru;
И.М. Смирнова, I.M. Smirnova,
МПГУ (Москва), MSPU (Moscow),
e-mail: i-m-smirnova@yandex.ru e-mail: i-m-smirnova@yandex.ru
Ключевые слова: куб, тетраэдр, пирамида, се- Keywords: cube, tetrahedron, pyramid, section.
чение.
Аннотация: в статье рассматриваются задачи на Abstract: the article deals with the problems of
распознавание многоугольников, которые могут recognition of polygons, which can be sections of
быть сечениями куба, тетраэдра и четырёхуголь- a cube, a tetrahedron or a quadrangular pyramid
ной пирамиды плоскостью. by a plane.
Как правило, при преподавании темы б) равнобедренный треугольник; в) раз-

«Сечения многогранников» рассматрива- носторонний треугольник?
ется вопрос о построении сечений [1, 2]. О т в е т. Да. Соответствующие сече-
Построению сечений посвящены пособия ния показаны на рисунках 1а, б, в. В
[3, 4]. случае: а) A'B1 = B'B1 = C'B1; б) A'B1 =
В то же время большое значение для = C'B1 ≠ B'B1; в) A'B1 ≠ B'B1, B'B1 ≠ C'B1,
развития пространственных представ- A'B1 ≠ C'B1.
лений учащихся имеют задачи на рас-
познавание вида многоугольников, кото- Задача 2*. Может ли сечением куба
рые могут быть сечениями многогранника быть: а) прямоугольный треугольник;
плоскостью; выяснение возможности или б) тупоугольный треугольник?
невозможности того или иного вида сече- Р е ш е н и е. Докажем, что в сечении
ния. куба плоскостью не может получиться
Здесь мы рассмотрим задачи на рас- прямоугольный или тупоугольный тре-
познавание вида многоугольников, кото- угольники.
рые могут получаться в сечениях куба, Пусть ABCDA1B1C1D1– единичный куб.
тетраэдра и четырёхугольной пирамиды Плоскость пересекает рёбра B1A1, B1B,
плоскостью. Задачи со звёздочкой (*) име- B1C1 соответственно в точках A', B', C',
ют повышенный уровень сложности. (рис. 1в).
Обозначим B1A' = a, B1B' = b, B1C' = c.
Сечения куба По теореме Пифагора находим
Задача 1. Может ли сечением ку- A'B' 2 = a2 + b2, A'C' 2 = a2 + c2,
ба быть: а) правильный треугольник; B'C' 2 = b2 + c2.
D1 C1 D1 C1 D1 C1
C´ C´ C´
A1 A´ A1 A´ A1 A´
B1 B1 B1
B´
D C D C D C
B´ B´
A B A B A B
а) б) в)
Рис. 1
D1 C1 D1 C1 D1 C1
D´
A1 B1 A1 B1 A1 B1
C´
D´ C´ D´
C´
A´ B´ A´ A´
D C D C D C
B´ B´
A B A B A B
а) б) в)
D1 C1 D1 C1 D1 C1
C´
A1 D´ B1 A1 D´ A1 D´ C´
B1 B1
C´
A´
D C D C D C
B´
B´ B´
A B A A´ B A A´ B
г) д) е)
Рис. 2
Таким образом, квадрат каждой сторо- г) параллелограмм; д) равнобедренная тра-

ны треугольника A'B'C' меньше суммы пеция; е) неравнобедренная трапеция?
квадратов двух других сторон. Из тео- О т в е т. Да. Соответствующие сечения
ремы косинусов отсюда следует, что тре- показаны на рисунках 2а, б, в, г, д, е. В
угольник A'B'C' – остроугольный. случае: а) плоскость сечения параллель-
Значит, прямоугольный или тупо- на грани ABCD (рис. 2а); б) плоскость се-
угольный треугольники не могут быть чения параллельна ребру AD (рис. 2б);
сечениями куба. в) AA' = CC' ≠ BB' (рис. 2в); г) AA' ≠ BB',
BB' ≠ CC', AA' ≠ CC' (рис. 2г); д) A'B =
Задача 3. Может ли сечением куба = BB' ≠ B1C' (рис. 2д); е) A'B ≠ B'B,
быть: а) квадрат; б) прямоугольник; в) ромб; B'B ≠ B1C' (рис. 2е).
ЭКЗАМЕНЫ 13
Задача 4*. Может ли сечением куба параллельным прямым, то у этого пятиу-

быть прямоугольная трапеция? гольника будут две пары параллельных
Р е ш е н и е. Докажем, что в сечении сторон A'E' и C'D', B'C' и E'D'. Значит,
куба плоскостью не может получиться сечением куба плоскостью не может быть
прямоугольная трапеция. правильный пятиугольник.
Действительно, пусть A'B'C'D' – четы- D1 C1
рёхугольник, являющийся сечением куба
плоскостью.
D´
A1 B1
Если прямая A'D' параллельна пря-
мой BB1, то A'B'C'D' – прямоугольник C´
(рис. 3а).
D C F
D1 C1 D1 C´ C1 E´
C´
A1 D´ D´ A B´
A1 B1
B1 A´ B
E Рис. 4
D D B´ C
C
B´ Задача 6. Может ли сечением куба
A A´ B A A´ B быть: а) шестиугольник; б) правильный
а) б) шестиугольник?
Рис. 3 Р е ш е н и е. В сечении куба плоско-
стью может получиться шестиугольник.
Если прямая A'D' не параллельна пря- На рисунке 5 приведён пример такого
мой BB1 и угол B'A'D' – прямой, то пря- шестиугольника A'B'C'D'E'F'. Так как
мая A'B' будет перпендикулярна прямой плоскость пересекает параллельные пло-
A′D'(рис. 3б). С другой стороны, прямая скости по параллельным прямым, то у
A'B' лежит в плоскости, перпендикуляр- этого шестиугольника будут три пары
ной прямой BB1, следовательно, перпен- параллельных сторон A'B' и E'D', B'C' и
дикулярна этой прямой. По признаку E'F', A'F' и C'D'.
перпендикулярности прямой и плоскости D1 D´ C1
прямая A'B' будет перпендикулярна пло- E´
скости ABB1. Значит, она будет параллель- B1
на прямой BC, также перпендикулярной
A1
этой плоскости. Следовательно, сечением
C´
будет прямоугольник, а не трапеция.
F´ C
D F
Задача 5. Может ли сечением куба
быть: а) пятиугольник; б) правильный A
B´
пятиугольник? A´ B
Р е ш е н и е. В сечении куба плоско-
E
Рис. 5
стью может получиться пятиугольник. На
рисунке 4 приведён пример такого пяти- Если точки A', B', C' являются середи-
угольника A'B'C'D'E'. Так как плоскость нами соответствующих рёбер, то сечением
пересекает параллельные плоскости по куба будет правильный шестиугольник.
D D D
C´ C´ C´
A´ A´ A´
B´
C B´ C B´ C
B B B
а) б) в)
Рис. 6
Задача 7. Может ли сечением куба CD. Обозначим C'D = x (рис. 7). Нашей
быть многоугольник с числом сторон, задачей является нахождение такого х,
большим шести? для которого треугольник AB'C' – пря-
Р е ш е н и е. Так как у куба имеется моугольный.
только шесть граней, то в сечении куба D
не может получиться многоугольник с C´
числом сторон, большим шести.
B´
Сечения правильного тетраэдра
Задача 8. Может ли сечением правиль- C
ного тетраэдра быть: а) правильный тре-
A
угольник; б) равнобедренный треуголь-
ник; в) разносторонний треугольник? B
О т в е т. Да. Соответствующие сечения
Рис. 7
показаны на рисунках 6а, б, в.
а) В этом случае A'D = B'D = C'D;
Воспользуемся теоремой косинусов,
б) A'D = C'D ≠ B'D;
применённой к треугольникам AB'D,
в) A'D ≠ B'D, B'D ≠ C'D, A'D ≠ C'D.
B'C'D, AC'D. Получим
1 1 13
Задача 9*. Может ли сечением пра- AB 2  1    ,
вильного тетраэдра быть: а) прямоуголь- 16 4 16
ный треугольник; б) тупоугольный тре- B C 2 
1 1
 x2  x,
угольник? 16 4
Р е ш е н и е. Докажем, что в сечении AС' = 1 + х – х.
2 2
правильного тетраэдра могут получиться Перейдя в равенстве AB' 2 + B'C' 2 =

прямоугольный или тупоугольный тре- = AС' 2 к уравнению относительно x, и
угольники. 1
решая это уравнение, получим x  . По
Пусть рёбра тетраэдра ABCD равны 1. 6
Обозначим B' точку на ребре BD, для ко- теореме, обратной к теореме Пифагора,
1 отсюда следует, что треугольник AB'C' –
торой B D  . Пусть C' – точка на ребре прямоугольный.
4
ЭКЗАМЕНЫ 15
D D D
C´
C´
D´
C´
C B´ C B´ C
A B´ A A
D´
A´ A´ A´
B B B
а) б) в)
Рис. 8
Если для точки C' выполняется нера- Сечения правильной

1 четырёхугольной пирамиды
венство x  , то угол AB'C' будет тупым.
6 Задача 12. Какие треугольники могут
Соответствующий треугольник AB'C' бу- быть сечениями правильной четырёх-
дет тупоугольным. угольной пирамиды?
Р е ш е н и е. Пусть SABCD – правиль-
Задача 10. Может ли сечением пра- ная четырёхугольная пирамида. Если
вильного тетраэдра быть: а) прямоуголь- плоскость сечения параллельна плоско-
ник; б) квадрат; в) равнобедренная трапе- сти SAC, то сечением является равно-
ция; г) неравнобедренная трапеция? бедренный прямоугольный треугольник
Р е ш е н и е. Заметим, что противо- A'B'C' (рис. 9). Если плоскость сечения
лежащие рёбра правильного тетраэдра перпендикулярна ребру SB и пересекает
перпендикулярны. Если плоскость сече- рёбра AB и BC, то сечением является ту-
ния параллельна двум противолежащим поугольный равнобедренный треугольник
рёбрам, то в сечении получается прямо- A'B'C'' (рис. 9). Сечениями также могут
угольник (рис. 8а). Если при этом пло- быть равносторонний и разносторонний
скость проходит через середины пересе- треугольники.
кающих её рёбер, то в сечении получается S
квадрат (рис. 8б). Если плоскость сечения
параллельна только одному ребру и пере-
секает грани, содержащие это ребро, то в
Ć
сечении получается равнобедренная тра-
пеция (рис. 8в). Неравнобедренная трапе-
ция получиться в сечении не может. D
C˝
C
Задача 11. Может ли сечением тетра- B́

эдра быть многоугольник с числом сторон, A
Á B
большим четырёх? Рис. 9
Р е ш е н и е. Так как у тетраэдра имеет-
ся только четыре грани, то в сечении те- Задача 13. Какие четырёхугольники
траэдра не может получиться многоуголь- могут быть сечениями правильной четы-
ник с числом сторон, большим четырёх. рёхугольной пирамиды?
Р е ш е н и е. Пусть SABCD – правиль-

S
ная четырёхугольная пирамида. Если
плоскость пересекает боковую поверх-
ность пирамиды и параллельна плоско- G
сти ABC, то сечением является квадрат L
A'B'C'D' (рис. 10). Если плоскость пере- K
секает боковую поверхность пирамиды, D C I
параллельна ребру AB, не параллельна A F
ребру BC и пересекает гран SСВ, то сече- E B
нием является равнобедренная трапеция H
A'B'C''D'' (рис. 10). Если плоскость пере- Рис. 11
секает боковую поверхность пирамиды и
не параллельна сторонам основания пи- Для этого нам понадобится золотое
рамиды, то сечением является четырёх- отношение [5]. Напомним, что золотым
угольник, у которого нет параллельных отношением называется такое деление
сторон. Таким образом, сечением пра- целого на две неравные части, при кото-
вильной четырёхугольной пирамиды не ром меньшая часть так относится к боль-
может быть параллелограмм, отличный шей, как большая часть относится ко все-
от квадрата. му целому.
Переводя это определение на язык
уравнений и принимая целое за единицу,
а бо'льшую часть за φ, получаем уравне-
ние
1 
 .

 1
Оно равносильно квадратному уравне-
нию φ2 + φ – 1 = 0.
Решая это уравнение, находим
Рис. 10
1  5
.
Задача 14. Может ли сечением пра- 2
вильной четырёхугольной пирамиды Рассмотрим правильную четырёхуголь-
быть: а) пятиугольник; б) правильный ную пирамиду SABCD, все рёбра которой
пятиугольник? равны 1. Обозначим E, F, G точки соот-
Р е ш е н и е. Если плоскость сечения ветственно на рёбрах AB, BC, SD, для ко-
проходит через точки E, F, G, принадле- торых AE = CF = DG = φ (рис. 11).
жащие соответственно рёбрам AB, BC, SD Построим сечение этой пирамиды, про-
правильной четырёхугольной пирамиды ходящее через данные точки. Для этого
SABCD, то сечением является пятиуголь- проведём прямую EF и обозначим H, I
ник EFLGK (рис. 11). точки её пересечения с прямыми соответ-
Докажем, что для правильной четы- ственно DA, DC.
рёхугольной пирамиды, все рёбра которой Проведём прямые HG, IG и обозначим
равны 1, существует сечение, являющееся K, L их точки пересечения соответственно
правильным пятиугольником. с рёбрами SA, SC.
ЭКЗАМЕНЫ 17
Пятиугольник EFLGK будет искомым EF  2(1  ), получаем, что в пятиуголь-

сечением. Докажем, что он является пра- нике EFLGK равны все стороны.
вильным. Докажем, что в этом пятиугольнике
Из зеркальной симметричности этого равны все углы.
пятиугольника относительно плоскости Используя теорему косинусов, для тре-
SBD следует равенство сторон EK и FL,
KG и LG, а также равенство углов E и F, K угольника AHK, находим HK  2.
и L. Вычислим сторону EF. Треугольник Треугольник HEK – равнобедренный
BEF является прямоугольным равнобе- ( HE  HK  2 ). Следовательно, HEK =
дренным. Следовательно, = HKE. Значит, равны углы E и K пя-
тиугольника EFLGK.
BE = BF = 1 – φ, EF  2(1  ).
Треугольник HBG – равнобедренный
Докажем равенство сторон EK и KG.
Треугольник AEH является прямо- ( HB  HG  2). Следовательно, HBG =
угольным с острыми углами, равными 45°. = HGB. Учитывая, что треугольник FLG
также равнобедренный, получаем равен-
Следовательно, AР = AE = φ, EH  2.
ство углов F и G пятиугольника EFLGK.
Через точку G проведём прямую, па-
Так как углы L и K пятиугольника
раллельную прямой SA, и обозначим M её
EFLGK равны, то окончательно получаем
точку пересечения с ребром AD (рис. 12).
равенство всех его углов. Таким образом,
пятиугольник EFLGK является правиль-
S
ным.
Задача 15. Может ли сечением пра-
вильной четырёхугольной пирамиды быть
G
K многоугольник с числом сторон, большим

пяти?
Р е ш е н и е. Так как у четырёхугольной
пирамиды имеется только пять граней, то
H A M D
в сечении этой пирамиды не может полу-
Рис. 12
читься многоугольник с числом сторон,
большим пяти.
Треугольник DGM – равносторонний,
следовательно, GM = φ.
Литература
Треугольник HKA подобен треуголь-
1. Атанасян Л.С. и др. Геометрия. 10–11
нику HGM, коэффициент подобия равен
классы: учебник для общеобразовательных
отношению HA : HM = φ. Следовательно,
учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
AK = MG  φ = φ2 = 1 – φ. Значит, SK = φ.
2. Погорелов А.В. Геометрия. 10–11 классы:
Треугольники AEK и SKG равны по
учебник для общеобразовательных учрежде-
двум сторонам и углу между ними (AK =
ний. – М.: Просвещение, 2014.
= SG = 1 – φ, AE = SK = φ, A = S = φ).
3. Абылкасымова А.Е. и др. Построение се-
Следовательно, EK = KG.
чений. – Алматы: Атамура, 2009.
Используя теорему косинусов, для тре-
4. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Сечения
угольников AEK и SKG, находим
многогранников. – М.: Экзамен, 2011.
EK  KG  2(1  ). 5. Шевелев И.Ш. и др. Золотое сечение. –
Учитывая, что EK = FL, KG = LG и М.: Стройиздат, 1990.
ОЛ И М П И А Д Ы
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП XLV ВСЕРОССИЙСКОЙ

ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ
В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Н.Х. Агаханов, О.К. Подлипский, N.Kh. Agakhanov, O.K. Podlipskii,
Московский физико-технический институт Moscow Institute of physics and technology
(государственный университет); (state University);
e-mail: nazar_ag@mail.ru e-mail: nazar_ag@mail.ru
Ключевые слова: Всероссийская олимпиада Keywords: All-Russian Olympiad on mathematics
школьников по математике, муниципальный for school students, municipal stage, olympiad
этап, олимпиадная задача. problem.
Аннотация: в статье приводятся задания (с ре- Abstract: problems with solutions of the municipal
шениями) муниципального этапа Всероссийской stage of the All-Russian Olympiad on mathematics
олимпиады школьников по математике 2018/2019 for school students of 2018/2019 academic year
учебного года в Московской области. in Moscow region are provided.
Математические олимпиады пользу- шесть разных цифр. Какая цифра обозна-

ются большой популярностью в России. чена буквой Д?
В Московской области муниципальный 6.2. Прямые, параллельные сторонам
этап олимпиады проводится для учащих- квадрата, образуют квадратик, центр
ся 6–11 классов. которого совпадает с центром исходного
Одним из основных принципов форми- квадрата. Известно, что площадь креста,
рования заданий математических олим- образованного квадратиком (см. рис.) в
пиад является новизна задач. Только 17 раз больше площади квадратика. А во
решая неизвестные им прежде задачи, сколько раз площадь исходного квадрата
участники олимпиады раскрывают свои больше площади квадратика?
математические способности. В Москов-
ской области авторы статьи готовят зада-
ния муниципального этапа, состоящие из
новых, специально сочиняемых ими для
этой олимпиады задач.
Авторы задач и составители олимпиады
Н.Х. Агаханов и О.К. Подлипский. Задача
9.3 предложена П.А. Кожевниковым.
Условия задач 6.3. Мальчики принесли в класс кон-

6 класс феты и раздали их девочкам. Петя ска-
6.1. В числовом примере АБВ + 9 = зал, что он принёс ровно половину общего
= ГДЕ буквы А, Б, В, Г, Д и Е обозначают числа конфет. Коля сказал, что он принёс
Олимпиады 19
ровно треть общего числа конфет, и от- 7.4. В десятичной записи 13 чисел ис-
дал свои конфеты только Маше и Тане, пользуется одна и та же цифра N и не
причём Маше досталось на 3 конфеты используются никакие другие цифры.
больше, чем Тане. Докажите, что кто-то Может ли сумма этих чисел равняться
из ребят ошибся. 8 900 098?
6.4. Вася выписал на доску 999 произ- 7.5. По кругу стоят 100 человек, каж-
ведений: 1  2, 2  3, 3  4, …, 999  1000. дый из которых либо рыцарь, либо лжец
Верно ли, что сумма каких-то двух из этих (лжецы всегда лгут, а рыцари всегда гово-
произведений равна 20 000? рят правду). Каждый из стоявших сказал:
6.5. В комнате 10 человек – лжецы и «У меня есть сосед лжец». Найдите мини-
рыцари (лжецы всегда лгут, а рыцари мальное возможное число лжецов среди
всегда говорят правду). Первый сказал: этих 100 человек.
«В этой комнате по крайней мере 1 лжец».
Второй сказал: «В этой комнате по край- 8 класс
ней мере 2 лжеца». Третий сказал: «В этой 8.1. Четырём девочкам дали конфеты.
комнате по крайней мере 3 лжеца». И так Маша сказала: «У нас с Катей на 12 кон-
далее до десятого, который сказал: «В этой фет больше, чем у Лены с Олей», а Катя
комнате все лжецы». Сколько лжецов мог- сказала: «У нас с Леной на 7 конфет мень-
ло быть среди этих 10 человек? ше, чем у Маши с Олей». Докажите, что
одна из девочек ошиблась.
7 класс 8.2. На переменах школьники играли
7.1. Расставьте по кругу 6 ненулевых в настольный теннис. Любые два школь-
цифр (не обязательно различных) так, ника играли друг с другом не более одной
чтобы каждая из них равнялась послед- игры. В конце недели оказалось, что Петя
ней цифре суммы своих соседей. сыграл половину, Коля – треть, а Вася –
7.2. Петя, Коля и Вася собирали гри- пятую часть от числа всех проведённых за
бы. Петя сказал, что он нашёл на 7 гри- неделю игр. Какое количество игр могло
бов меньше, чем суммарно нашли Коля и быть сыграно за неделю, если известно,
Вася, а Коля сказал, что он нашёл на 10 что Вася не играл ни с Петей, ни с Ко-
грибов меньше, чем суммарно нашли Пе- лей?
тя и Вася. Докажите, что кто-то из ребят 8.3. На сторонах AB, BC и CA тре-
ошибся. угольника ABC выбраны соответственно
7.3. Из клетчатого прямоугольника точки D, E и F так, что BE = BD и AF =
6  5 вырезали в центре прямоугольник = AD. Известно, что ED – биссектриса уг-
2  1, как показано на рисунке. Можно ла BEF. Докажите, что FD – биссектриса
ли получившуюся фигуру разрезать на 6 угла AFE.
треугольников? 8.4. Сумма двух целых чисел равна 100,
и сумма двух других целых чисел тоже
равна 100. Числа в первой паре перемно-
жили и сложили с произведением чисел
во второй паре. Могла ли сумма этих двух
произведений равняться 1001?
8.5. На шахматную доску 8  8 поста-
вили k ладей и k коней так, что ни одна
из фигур не бьёт никакую другую. При 10 класс

каком наибольшем k такое возможно? 10.1. Пусть f(x) = x2 + 2ax + b. Известно,
что уравнение f(x) = 0 имеет два корня.
9 класс Докажите, что тогда при любом положи-
9.1. Даны положительные числа p и r. тельном k уравнение f(x) + k(x + a)2 = 0
Пусть f(x) и g(x) – линейные функции с также имеет два корня.
корнями p и r. Найдите все корни урав- 10.2. Окружность, проходящая через
нения f(x)g(x) = f(0)g(0). вершины A, B, D трапеции ABCD, пересе-
9.2. На переменах школьники играли кает её боковую сторону CD в точке K. До-
в настольный теннис. Любые два школь- кажите, что окружность, описанная около
ника играли друг с другом не более одной треугольника BCK, касается прямой AB.
игры. В конце недели оказалось, что Петя 10.3. На клетчатой доске 8  8 разме-
сыграл половину, Коля – треть, а Вася – щён один клетчатый корабль размера
пятую часть от числа всех проведённых за 1  3. Одним выстрелом разрешается про-
неделю игр. Какое количество игр могло стрелить целиком все 8 клеток одной стро-
быть сыграно за неделю, если известно, ки или одного столбца. Какого минималь-
что по крайней мере в двух играх не уча- ного количества выстрелов хватит, чтобы
ствовали ни Вася, ни Петя, ни Коля? гарантированно ранить корабль?
9.3. Из точки A проведены касательные 10.4. Верно ли, что любое чётное число,
AB и AC к окружности с центром O (B и большее 1000, можно представить в виде
C – точки касания). Окружность, проходя- n(n + 1)(n + 2) – m(m + 1),
щая через точку B, касается прямой AC в где m и n – натуральные числа?
точке A и пересекает отрезок AO в точке 10.5. Можно ли выбрать число n  3 и
M. Докажите, что точка M – середина от- так заполнить таблицу n  n различными
резка AO. натуральными числами от 1 до n2, чтобы в
9.4. К числу A, состоящему из вось- каждой строке нашлись три числа, одно из
ми ненулевых цифр, прибавили семи- которых равно произведению двух других?
значное число, состоящее из одинаковых
цифр, и получили восьмизначное число 11 класс
B. Оказалось, что число B может быть по- 11.1. Известно, что
лучено из числа A перестановкой неко- 1
sin x cos y  cos x sin y  .
торых цифр. На какую цифру может на- 2
чинаться число A, если последняя цифра Найдите cos2x – sin2y.
числа B равна 5? 11.2. Числа x и y удовлетворяют нера-
9.5. На клетчатой доске 8  8 разме- венству
2
щены 8 клетчатых кораблей размера x>y> .
1  3 так, что ни у каких двух клеток, xy
занятых разными кораблями, нет общих Докажите, что x2 > y2 + 4.
точек. Одним выстрелом разрешается 11.3. Около основания n-угольной пи-
прострелить целиком все 8 клеток одной рамиды можно описать окружность. Из-
строки или одного столбца. Какого мини- вестно, что центр этой окружности рав-
мального количества выстрелов хватит, ноудалён от всех середин боковых рёбер
чтобы гарантированно ранить хотя бы пирамиды. Докажите, что длины всех бо-
один корабль? ковых рёбер пирамиды равны.
11.4. Верно ли, что любое делящееся ного числа – тоже чётное число. Значит,
на 6 число, большее 1000, можно предста- количество конфет, которые принёс Коля,
вить в виде чётно. Но, по его словам, он отдал девоч-
n(n + 1)(n + 2)(n + 3)(n + 4) – кам нечётное количество конфет, так как
– m(m + 1)(m + 2), количества конфет, доставшихся Маше и
где m и n – натуральные числа? Тане, имеют разную чётность (различают-
11.5. Можно ли выбрать число n  3 и ся на 3), а сумма двух чисел разной чёт-
так заполнить таблицу n  (n + 3) (n строк ности нечётна. Получили противоречие.
и n + 3 столбца) различными натураль- 6.4. О т в е т. Верно.
ными числами от 1 до n(n + 3), чтобы в Например, 99  100 + 100  101 = 100(99 +
каждой строке нашлись три числа, одно + 101) = 100  200 = 20000.
из которых равно произведению двух дру- Замечание. Ещё возможны только три
гих? примера: 54  55 + 130  131, 40  41 +
+ 135  136, 89  90 + 109  110.
Решения задач 6.5. О т в е т. 5.
6 класс Пусть в комнате k лжецов. Тогда пер-
6.1. О т в е т. 0. вые k человек сказали правду (и, следо-
При сложении вторая цифра первого вательно, были рыцарями), а остальные
слагаемого АБВ изменилась (Д вместо Б). (10 – k) соврали (и были лжецами). Зна-
Это могло быть только в том случае, ког- чит, k = 10 – k, откуда k = 5.
да из разряда единиц при сложении бы-
ла перенесена 1 в разряд десятков. Но и 7 класс
первая цифра при сложении изменилась 7.1. Например, –4 – 2 – 8 – 6 – 8 – 2 –.
(Г вместо А). Значит, из разряда десятков Замечание. Существуют и другие при-
при сложении в разряд сотен тоже перене- меры.
сена единица. Это возможно только когда 7.2. Р е ш е н и е 1. Предположим, что
Б + 1 = 10. Значит, Б = 9, а тогда Д = 0. никто из ребят не ошибся. Раз Петя на-
Замечание. У ребуса есть решения, на- шёл на нечётное число 7 меньше грибов,
пример, 194 + 9 = 203. чем Коля и Вася нашли вместе, то коли-
6.2. О т в е т. В 81 раз. чество грибов, собранных Петей, и коли-
Пусть квадратик имеет размеры чество грибов, собранных вместе Колей и
1 см  1 см, а квадрат – n см  n см. Тогда Васей – разной чётности. Но тогда общее
площадь креста равна (2n – 1) см2 (вер- число собранных грибов нечётно. Анало-
тикальный столбик имеет размеры n  1, гично рассуждая, получаем, что количе-
горизонтальная строка – 1  n, а площадь ства грибов, собранных Колей, и Петей
квадратика мы сосчитали дважды). Из ра- вместе с Васей – одной чётности. Но тогда
венства 2n – 1 = 17 получаем, что n = 9. общее количество собранных грибов чёт-
Значит, площадь квадрата равна 9  9 = но. Противоречие.
= 81 см2. Р е ш е н и е 2. Пусть Петя нашёл p гри-
6.3. Предположим, что оба мальчика бов, Вася – v грибов, а Коля – k грибов.
не ошиблись. Поскольку Петя не ошибся, Тогда выполняются равенства p = k + v –
то общее количество принесённых конфет – 7, k = p + v – 10. Сложив эти равенства,
чётно (в два раза больше количества кон- получим 2v = 17, что невозможно.
фет, принесённых Петей). Треть от чёт- 7.3. О т в е т. Можно.
Один из примеров разрезания показан но. Аналогично рассуждая, получаем, что

на рисунке 1. общее количество конфет у Кати с Леной
противоположной чётности общему коли-
честву конфет у Маши с Олей (они раз-
личаются на нечётное число 7). Значит,
общее количество конфет у всех четырёх
девочек нечётно. Противоречие.
Р е ш е н и е 2. Обозначим через cM ,
cK , cL и cO количества конфет у Маши,
Кати, Лены и Оли, соответственно. Тогда
Рис. 1 из условия известно, что, если бы ни одна
из девочек не ошиблась, то
7.4. О т в е т. Не может. cM  cK = cL  cO  12,
Предположим, что сумма могла рав- cK  cL = cM  cO  7.
няться 8 900 098. У каждого из слагаемых
Сложив оба равенства, получим
одна и та же последняя цифра N. Значит,
2cK  2cO  5 = 0.
последняя цифра суммы равна последней
цифре числа 13N. Отсюда следует, что Заметив, что 2cK и 2cO чётны, а 5 нечёт-
N = 6. Но тогда каждое из слагаемых де- но, получаем противоречие.
лится на 6, то есть делится на 3. Следо- 8.2. О т в е т. 30.
вательно, и сумма всех чисел делится на Из условия следует, что половина, треть
3. Но по признаку делимости на 3 число и пятая часть от общего количества про-
8 900 098 на 3 не делится. Противоречие. ведённых игр – целые числа. Поскольку
7.5. О т в е т. 34. наименьшее общее кратное знаменателей
Заметим, что три рыцаря не могут сто- – чисел 2, 3, 5 – равно 30, то общее коли-
ять рядом, так как в этом случае средний чество проведённых игр тоже кратно 30.
рыцарь солгал бы. Значит, среди любых Пусть оно равно 30p. Тогда Петя сыграл
трёх стоящих подряд человек есть лжец. 15p, Коля – 10p, Вася – 6p игр.
Возьмём какого-нибудь лжеца, а осталь- Пусть y – количество игр, сыгранных
ных 99 человек разобьём на 33 тройки между собой Петей и Колей (это число
стоящих рядом людей. Так как в каждой равно 0 или 1), а z – количество игр, сы-
тройке есть хотя бы один лжец, общее чис- гранных без участия Пети, Коли и Васи.
ло лжецов в круге не меньше 1 + 33 = 34. Тогда 15p + 10p + 6p – y + z = 30p, то
Ровно 34 лжеца могут стоять, напри- есть p = y – z. Единственное возможное
мер, так: –Л(РЛР)(РЛР)…(РЛР)–. положительное значение p равно 1, и оно
достигается, когда y = 1, z = 0.
8 класс Замечание. Условие непротиворечи-
8.1. Р е ш е н и е 1. Предположим, что во: такая ситуация действительно могла
ни одна из девочек не ошиблась. Тогда иметь место (то есть можно провести 30
общее количество конфет у Маши с Катей игр в соответствии с условием).
такой же чётности, как общее количество 8.3. Из равенства сторон BE и BD тре-
конфет у Лены с Олей (они различаются угольника DBE следует, что BDE =
на чётное число 12). Значит, общее коли- = BED (рис. 2). Но, по условию, FED =
чество конфет у всех четырёх девочек чёт- = BED. Значит, FED = BDE. Это озна-
чает, что прямые BA и EF параллельны. ли 6 ладей. Тогда они стоят в 6 строках

Но тогда EFD = ADF. Кроме того, из и 6 столбцах. Поэтому непобитых клеток
равенства AF = AD следует, что ADF = останется всего 4 (стоящих на пересе-
= AFD. Значит, FD – биссектриса угла чении двух пустых строк и двух пустых
AFE. Утверждение доказано. столбцов). В эти клетки нельзя поставить
B 6 коней. Поэтому k не больше 5.
На рисунке 3 показано, как поставить
на доску 5 ладей и 5 коней так, чтобы они
E не били друг друга.
D
A F C
Рис. 2
8.4. О т в е т. Не могла.
Предположим, что сумма произведений
могла равняться 1001. Сумма двух чисел
(в данном случае – этих произведений) Рис. 3
бывает нечётной только когда одно из них
чётно, а другое – нечётно. Значит, одно из Замечание. Существуют и другие при-
произведений чётно, а другое – нечётно. меры расстановки.
Если сумма двух чисел равна 100, а их
произведение нечётно, то оба числа долж- 9 класс
ны быть нечётными, при этом одно из них 9.1. О т в е т. x1 = 0, x2 = p + r.
должно давать остаток 1 при делении на Р е ш е н и е 1. Пусть данные функции
4, а другое – остаток 3 при делении на 4. имеют вид: f(x) = ax + b и g(x) = cx + d.
Тогда остаток от деления на 4 их произ- Тогда уравнение принимает вид
ведения равен 1  3 = 3. (ax + b)(cx + d) – bd = 0,
Если сумма двух чисел равна 100, а их то есть x(acx + ad + bc) = 0. Один корень
произведение чётно, то оба числа должны этого уравнения x1 = 0, а второй
быть чётными. Тогда их произведение да- ad  bc d b
ёт остаток 0 при делении на 4. x2 = , то есть x 2 =   .
ac c a
Таким образом, сумма двух произведе- d b
ний будет давать остаток 3 при делении Осталось заметить, что  есть r, а 
c a
на 4. Получили противоречие, так как – это p.
1001 даёт остаток 1 при делении на 4. Р е ш е н и е 2. Запишем наши функции
8.5. О т в е т. 5. в виде: f(x) = a(x – p), g(x) = c(x – r). Тогда
Из условия следует, что в одной строке уравнение принимает вид
(столбце) с ладьёй не может стоять ника- ac(x – p)(x – r) – acpr = 0,
кая другая фигура. то есть acx(x – p – r) = 0, откуда и следует
Предположим, что на доску постави- ответ.
9.2. О т в е т. 30. на 9. Поэтому прибавленное семизначное

Из условия следует, что половина, треть число из одинаковых цифр делится на 9.
и пятая часть от общего количества про- Значит, оно состоит из девяток. То есть
ведённых игр – целые числа. Поскольку можно считать, что к числу A прибавили
наименьшее общее кратное знаменателей 107 и вычли 1. Это значит, что число B
– чисел 2, 3, 5 – равно 30, то общее коли- получается из числа A увеличением пер-
чество проведённых игр тоже кратно 30. вой цифры на 1 и уменьшением послед-
Пусть оно равно 30 p. Тогда Петя сыграл ней цифры на 1 (так как в A нет нулей, а
15p, Коля – 10p, Вася – 6p игр. Пусть y – B восьмизначно), а остальные цифры не
количество игр, сыгранных между собой меняются. Так как число B может быть
Петей, Колей и Васей (это число равно 0, получено из числа A перестановкой неко-
1, 2 или 3), а z – количество игр, сыгран- торых цифр, то последняя цифра числа
ных без участия Пети, Коли и Васи (z  2). B совпадает с первой цифрой числа A (и
Тогда 15p + 10p + 6p – y + z = 30p, то наоборот). Поэтому число A может начи-
есть p = y – z. Единственное возможное наться только на цифру 5.
положительное значение p равно 1, и оно 9.5. О т в е т. Хватит двух выстрелов.
достигается, когда y = 3, z = 2. Сделаем 2 выстрела так, как показано
Замечание. Условие непротиворечи- на рисунке 5. Предположим, что мы не ра-
во: такая ситуация действительно могла нили ни один корабль. Тогда в области 1
иметь место (то есть можно провести 30 кораблей нет. В каждой из областей 2 и 3
игр в соответствии с условием). стоит не более 1 корабля. Значит, в обла-
9.3. Угол OAC, образованный каса- сти 4 стоит по крайней мере 6 кораблей.
тельной и хордой, равен вписанному углу
ABM (рис. 4). Поскольку AO – биссектриса
угла BAC, то ABM = BAM. Но радиус 1 2
OB перпендикулярен касательной AB и,
стало быть, треугольник ABO – прямо-
угольный, а в прямоугольном треуголь-
нике только для медианы выполняется 3 4
равенство ABM = BAM. Утверждение
доказано.
B
Рис. 5
M Область 4 является квадратом 5  5.

O
A Тогда в этой области корабли, располо-
женные горизонтально, не могут лежать в
соседних строках, а корабли, расположен-
ные вертикально, не могут располагаться
C
Рис. 4 в соседних столбцах. Поэтому в этой обла-
сти находится 3 «вертикальных» и 3 «гори-
9.4. О т в е т. 5. зонтальных» корабля, причем один из них
Так как числа A и B имеют одинако- лежит в центральной строке, а другой –
вую сумму цифр, то их разность делится в центральном столбце области. Но тогда
оба этих корабля содержат центральную С другой стороны, четырехугольник

клетку области. Противоречие. Значит, по DKBA – вписанный, поэтому DKB =
крайней мере один корабль ранен. = 180° – DAB. Наконец, из параллельно-
Покажем, что если сделан только один сти сторон AD и BC трапеции следует, что
выстрел, то можно не ранить ни один ко- CBP = DAB. Утверждение доказано.
рабль. Пусть выстрел был сделан в какую- P
то строку. Заметим, что в одной строке
можно разместить два корабля. Тогда ес- B C
ли выстрел сделан в строку с нечётным
номером, по два корабля могли стоять в K
строках с номерами 2, 4, 6 и 8. Если же
выстрел сделан в строку с чётным номе-
ром, по два корабля могли стоять в стро-
ках с номерами 1, 3, 5 и 7.
Замечание. Можно показать, что в обла-
A D
сти 4 нельзя расставить даже 5 кораблей.
10 класс
10.1. Р е ш е н и е 1. По условию a2 – b >
> 0. Пусть F(x) = f(x) + k(x + a)2. Вычис- Рис. 6
лим дискриминант нового трёхчлена F(x).
Имеем: 10.3. О т в е т. Хватит четырёх выстре-
F(x) = x2 + 2ax + b + k(x + a)2 = лов.
= (k + 1)x2 + 2a(k + 1)x + (b + ka2). Сделаем 4 выстрела так, как показано
Значит, на рисунке 7. Тогда видно, что корабль га-
1
D1 = a 2 ( k  1)2  ( k  1)(b  ka 2 ) = ( k  1)( a 2  b), рантированно будет ранен. Покажем, что
4 если сделано только 3 выстрела, то мож-
что доказывает утверждение задачи, по- но не ранить корабль. Пусть, например,
скольку k + 1 > 0. вдоль строки сделано не более одного вы-
Р е ш е н и е 2. Перепишем исходный стрела. Тогда в любом столбце, в который
трёхчлен в виде (x + a)2 + (b – a2). Его не сделано выстрела, прострелено не более
значение в вершине равно b – a2 < 0. Но- одной клетки, и поэтому в этом столбце мо-
вый трёхчлен есть жет стоять корабль, который не будет ра-
F(x) = (k + 1)(x + a)2 + (b – a2), нен.
причём его старший коэффициент по-
ложителен. Так как трёхчлен F в точке
x = –a принимает отрицательное значе-
ние b – a2, то он имеет два корня.
10.2. Пусть P – точка, лежащая на про-
должении отрезка AB за точку B (рис. 6).
Тогда утверждение задачи равносильно
тому, что угол PBC равен вписанному
углу CKB. Но углы CKB и DKB являются
смежными, поэтому CKB = 180° – DKB. Рис. 7
10.4. О т в е т. Неверно. Р е ш е н и е 2. Из условия имеем

Заметим, что произведение трёх после- sin (x + y) = sin x cos y + sin y cos x = 1
довательных натуральных чисел и, аналогично, sin (x – y) = 0. Тогда
n(n + 1)(n + 2) 
x  y =  2k и x – y = ℓ
делится на 3. Разберём несколько случаев. 2
Если m имеет остаток 0 или 2 при де- при целых k и ℓ. Но тогда
лении на 3, то m(m + 1) делится на 3. 
2x = ( x  y )  ( x  y ) =  (2k  A ),
Значит, число n(n + 1)(n + 2) – m(m + 1) 2
делится на 3. откуда
Если m имеет остаток 1 при делении на cos 2x = 0,
3, то m(m + 1) имеет остаток 2 при деле- 
2 y = ( x  y )  ( x  y ) =  (2k  A ),
нии на 3. Значит, число n(n + 1)(n + 2) – 2
– m(m + 1) имеет остаток 1 при делении откуда sin 2y = 1. Значит,
на 3. cos 2x – sin 2y = &1.
Это означает, что число n(n + 1)(n + 2) – Те же примеры показывают, что оба от-
– m(m + 1) не может иметь остаток 2 при вета возможны.
делении на 3. То есть, например, число 11.2. Сложив неравенства
1004 в требуемом виде представить не x>
2
и y>
2
,
удастся. xy xy
10.5. О т в е т. Нельзя. 4
получаем, что x  y > .
Предположим, что таблицу удалось за- xy
полнить требуемым образом. Рассмотрим Из условия x > y следует, что знамена-
в каждой строке три числа: два множите- тель дробей положителен, поэтому на него
ля и их произведение. Отметим в каждой можно умножить без изменения знака не-
строке наименьший множитель. Так как равенства. Тогда получаем: (x + y)(x – y) > 4,
строк n, то всего наименьших множителей то есть x2 – y2 > 4. Утверждение доказа-
n. А так как они различны, то среди них но.
найдётся такой, который не меньше n. Но Замечание. Число 4 нельзя заменить
тогда в строке, где находится этот множи- на большее, поскольку при 0 <  < 1,
тель, второй множитель будет не меньше 2 2
x =  2 и y =  
n + 1. Поэтому их произведение не мень-  
ше n(n + 1) > n2. Противоречие. имеем
2 2 2
x > y= > = ,
11 класс   xy
11.1. О т в е т. –1 или 1. но при этом
Р е ш е н и е 1. Перемножив данные 4 
x 2  y2 = ( x  y )( x  y ) =    3  = 4  32 ,
равенства и умножив произведение на 4,  
получаем sin 2x sin 2y = 1. Отсюда sin 2x = что может быть сколь угодно близким к 4
= sin 2y = 1 или sin 2x = sin 2y = –1 (оба при достаточно малых .
случая возможны; достаточно взять 11.3. Пусть O – центр окружности,
 3  описанной около основания A1A2…An пи-
x = y = или x = , y =  ).
4 4 4 рамиды SA1A2…An, точки M1, M2, …, Mn
В обоих случаях cos 2x = 0. Тогда – соответственно середины боковых рёбер
cos 2x – sin 2y = –1 или cos 2x – sin 2y = 1. SA1, SA2, …, SAn пирамиды SA1A2…An
(рис. 8). Как известно, все точки M1, M2, ства прямоугольных треугольников SOAk,
…, Mn лежат в одной плоскости (эта пло- k = 1, …, n, следует равенство боковых сто-
скость параллельна основанию и равноу- рон пирамиды.
далена от основания и вершины пирами- 11.4. О т в е т. Неверно.
ды). Обозначим её через . Заметим, что произведение пяти после-
S довательных натуральных чисел
n(n + 1)(n + 2)(n + 3)(n + 4)
делится на 5. Разберём несколько случа-
ев.
Mn Если m имеет остаток 0, 3 или 4 при
M1 Q делении на 5, то m(m + 1)(m + 2) де-
M2 M3 M4
лится на 5.
Если m имеет остаток 1 при делении
на 5, то m(m + 1)(m + 2) имеет остаток
An
1 при делении на 5.
O
A1 Если m имеет остаток 2 при делении
на 5, то m(m + 1)(m + 2) имеет остаток
A2 A4 4 при делении на 5.
A3
Значит, число
Рис. 8 n(n + 1)(n + 2)(n + 3)(n + 4) –
– m(m + 1)(m + 2)
Пусть Q – точка пересечения луча SO может иметь при делении на 5 только
с плоскостью . Тогда QMk, k = 1, …, n остатки 0, 1, 4. То есть, например, число
– средние линии треугольников SOAk, и 1002 в требуемом виде представить не
потому при всех k = 1, …, n имеем: удастся.
R 11.5. О т в е т. Нельзя.
QM k = ,
2 Предположим, что таблицу удалось за-
где R – радиус окружности, описанной полнить требуемым образом. Рассмотрим
около основания пирамиды. Значит, Q – в каждой строке три числа: два множите-
точка, равноудалённая от вершин много- ля и их произведение. Отметим в каждой
угольника M1, M2 … Mn, то есть является строке наименьший множитель. Заметим,
центром окружности, описанной около что множитель не может равняться 1, так
многоугольника M1, M2 … Mn. Пусть OH как в этом случае в строке оказались бы
– перпендикуляр, проведённый из точ- одинаковые числа. Так как строк n, то
ки O к плоскости . Тогда из равенства всего наименьших множителей n. А так
прямоугольных треугольников OHMk, как они различны, то среди них найдётся
k = 1, …, n (они равны, поскольку ка- такой, который не меньше n + 1. Но тогда
тет OH у них общий, а гипотенузы OMk в строке, где находится этот множитель,
равны по условию) следует, что и точка второй множитель будет не меньше n + 2.
H – центр описанной окружности много- Поэтому их произведение не меньше
угольника M1, M2 … Mn. Значит, точки (n + 1)(n + 2) =
Q и H совпадают. Это означает, что SO = n2 + 3n + 2 > n2 + 3n = n(n + 3).
– высота пирамиды. Но тогда из равен- Противоречие.
Литература в школе. – 2010. – № 3. – С. 68–74

1. Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Мате- 4. Агаханов Н.Х., Подлипский О.К., Терё-
матика. Районные олимпиады. 6–11 класс. – шин Д.А. Идея чётности в задачах муници-
М.: Просвещение, 2010. – 192 с. пального этапа Всероссийской олимпиады
2. Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Мате- школьников по математике // Математика в
матические олимпиады Московской области. школе. – 2010. – № 7. – С. 55–63
– М.: Физматкнига, 2006. – 320 с. 5. Агаханов Н.Х., Подлипский О.К., Терё-
3. Агаханов Н.Х., Подлипский О.К., Терё- шин Д.А. Квадратичная функция в задачах
шин Д.А. Задачи по геометрии на муници- муниципального этапа Всероссийской олим-
пальном этапе Всероссийской олимпиады пиады школьников по математике // Матема-
школьников по математике // Математика тика в школе. – 2010. – № 9. – С. 60–66.
ЗАДАЧИ
СКОЛЬКО ЛЕТ ФУТБОЛИСТУ?

Средний возраст 11 футболистов команды – 22 года. Во время
игры один из игроков получил травму и ушёл с поля. Средний
возраст оставшихся на поле игроков стал равен 21 году. Сколько
лет футболисту, ушедшему с поля?
ФУТБОЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА
В первом матче футболисты «Звёздочки» забили в ворота про-
тивника половину мячей, забитых ими во втором матче, и ещё
один мяч. Во втором матче они забили вдвое меньше мячей, чем
в третьем матче, и ещё один мяч. В третьем матче они забили
вдвое меньше мячей, чем в первом, и ещё один мяч. Сколько же
всего мячей забили футболисты «Звёздочки» за три матча?
Источник: «Наука и жизнь», № 12, 1967 и № 3, 1969.

Ответы на задачи (см. на с. 34)
КО Н С УЛ ЬТА Ц И Я
ФОРМУЛА ЛАГРАНЖА И СРЕДНИЕ ВЕЛИЧИНЫ

С.И. Калинин, S.I. Kalinin,
Вятский государственный университет (г. Киров); Vyatka State University (Kirov);
e-mail: kalinin_gu@mail.ru e-mail: kalinin_gu@mail.ru
Ключевые слова: теорема Лагранжа, формула Keywords: Lagrange theorem, Lagrange formula,
Лагранжа; средние арифметическое, геометри- arithmetic mean, geometric mean, logarithmic
ческое, логарифмическое, идентричное. mean, identric mean.
Аннотация: в работе рассматривается вопрос Abstract: the work deals with the question about
об использовании формулы Лагранжа для диф- using the Lagrange formula for differentiable func-
ференцируемых функций при описании неко- tions in the description of some means of two
торых средних величин двух положительных positive integers. Tasks of comparing such aver-
чисел. Приводятся задачи о сравнении таких ages are given.
средних.
Воспроизведём формулировку клас- мой Лагранжа, называется, напомним,

сической теоремы Лагранжа, изучаемой формулой Лагранжа. В настоящей ста-
в курсе дифференциального исчисления тье мы намерены показать читателю, что
функций одной переменной. данная формула может порождать раз-
Теорема (Лагранжа). Пусть f: [a; b]  R личные средние величины чисел a и b,
– непрерывная на отрезке [a; b] функ- если её применять к подходящим диффе-
ция, дифференцируемая внутри этого от- ренцируемым функциям.
резка. Тогда найдётся хотя бы одна точка Посмотрим, какие средние величины
  (a; b), такая что двух положительных чисел a и b ( a  b )
f(b) – f(a) = f ()(b – a). (1) могут порождаться формулой Лагранжа.
Хорошо известно, что данная теорема Применим сначала (1) к функции
играет ключевую роль в конструировании f(x) = x2, x  [a; b]. Имеем:
алгоритма исследования гладких функ- b2 – a2 = 2(b – a),
ций на монотонность, экстремумы и вы- a b
откуда следует, что   . Полученная
пуклость. Она, заметим, рассматривается 2
в некоторых школьных учебниках, напри- величина есть хорошо известное среднее
мер: в [1, с. 196], [2, с. 128–129], [3, с. 129], арифметическое A 
a b
чисел a и b.
[4, с. 114–115], [5, с. 128] – с доказатель- 2
ством; в [6, с. 258], [7, с. 262], [8, с. 36], Далее запишем формулу (1) для функ-
[9, с. 106] – без доказательства. Все сту- 1
ции f ( x )  , x  [a; b]:
денты высших учебных заведений, прохо- x
дящие курс математического анализа, эту 1 1  1 
     (b  a ).
теорему осваивают основательно. b a  2 
Соотношение (1), доставляемое теоре- Из последнего соотношения находим
  ab. Полученная величина G  ab – откуда имеем  

ba
. Ясно, что в
это среднее геометрическое чисел a и b. ln b  ln a
Если формулу Лагранжа применить к последнем представлении a может быть
функции f ( x )  x , x  [a; b], то она по- и больше b.
ba
родит соотношение Величина L  и есть упомя-
1 ln b  ln a
b a (b  a ), нутое среднее логарифмическое положи-
2  тельных чисел a и b.
откуда 2 В статье [12] показано, что для пред-
 a  b ставленных выше средних величин по-
  .
 2 ложительных чисел a и b справедлива
 
Величина цепочка неравенств
G < L < P < A, a ≠ b.
2
 a  b (3)
P   Она уточняет неравенство G < L < A, вы-
 2
 
ражающее так называемое основное свой-
есть среднее степенное чисел a и b поряд- ство среднего логарифмического [11].
1
ка . Рассмотрим ещё одну среднюю величи-
2 ну, порождаемую формулой Лагранжа. В
Напомним читателю, что средним сте- тематике средних величин она именует-
пенным положительных чисел a и b по- ся как среднее идентричное положитель-
рядка x, x  R, называется величина ных чисел a и b. Применим формулу (1)
 1 к функции f(x) = xln x на отрезке [a, b].

 a b
x x x
Поскольку f'(x) = ln x + 1, то имеем
  , x  0,
Fa ,b ( x )   2 (2)
  b ln b  a ln a
 ln   1.
 ab , x  0. ba
1
Со свойствами среднего степенного (2) 1  bb  ba
можно познакомиться, например, в учеб- Отсюда получаем    a  .
ea 
ном пособии [10].
Таким образом, выше полученные 1
средние величины A, G и P есть значения 1  bb  ba

Величина I   a  и есть сред-
среднего степенного чисел a и b порядков ea 
1 нее идентричное двух различных поло-
1, 0 и соответственно.
2 жительных чисел a и b (“identric mean”
В недавней статье [11] авторы, что- – см., напр., [13, c. 13]). При совпадении
бы продемонстрировать геометрический чисел a и b по определению полагают
смысл среднего логарифмического поло- I = I(a, a) = a.
жительных чисел a и b, формулу Лагран- Обратимся к цепочке неравенств (3).
жа применяли к функции f(x) = ln x на Может ли среднее идентричное I уточнить
отрезке [a, b]  (0, +). Воспроизведём их какое-либо из неравенств в этой цепочке?
1 Для ответа на данный вопрос рассмотрим
рассуждения. Так как f ( x )  , то фор-
x следующие две задачи.
1 Задача 1. Докажите, что G < I, a ≠ b.
мула (1) примет вид ln b  ln a  (b  a ),
 Р е ш е н и е. Пусть a < b. Так как
Консультация 31
1 то достаточно показать, что функция

1  bb  ba 1
G  I  ab   a   p( x )  ( x  1) ln  ( x  1) ln(1  x )  x ln x  x  1
e  a  2
b
на интервале (1, +) принимает положи-
a тельные значения.
1b  b –1 b Для производных функции p имеем:
 – 0
e  a 
a a 1 x 1
p( x )  ln  ln(1  x )   ln x ,
b 2 x 1
a b 1 b p(1) = 0; (4)
 ln  1  ln  0,
b a 2 a
1 1 2 1 x 1
a p( x )      0,
то достаточно показать, что функция x  1 ( x  1)2 x x ( x  1)2
 x 1 x > 1. (5)
h( x )     ln x  1 Из (5) следует, что p(x) – возрастаю-
 x 1 2 
на интервале (1, +) принимает положи- щая при х > 1 функция. В силу соотноше-
тельные значения. ния (4), р(х) непрерывна на промежутке
( x  1) ln x  2x  2 [1; +) и р(1) = 0. Следовательно, p(x) > 0
Поскольку h( x )  , где при x > 1. Последнее влечёт возрастание
2( x  1)
x – 1 > 0, остаётся показать, что на данном p(х) на промежутке [1; +). Но р(1) = 0,
интервале положительна функция значит, p(x) > 0 при x > 1. Нужное уста-
новлено.
h ( x )  ( x  1) ln x  2x  2.
Таким образом, мы показали, что для
Найдём производные последней: среднего идентричного I положительных
h ( x )  ln x 
x 1 1 1
 2, h ( x )   2 . чисел a и b имеет место неравенство
x x x G < I < A, a ≠ b, (6)
Легко видеть, что h ( x )  0 при x > 1, зна- уточняющее неравенство Коши G < A
чит, h ( x ) – строго возрастающая на про- для данных чисел. Свойство среднего
межутке [1, +) функция. Отсюда в силу идентричного, выражаемое соотношени-
ем (6), условимся называть его основным
условия h (1)  0 имеем: h ( x )  0 при x > 1.
свойством. В данном соглашении мы сле-
Это позволяет заключить: h ( x ) – стро- дуем авторам работы [11], называющим
го возрастающая на промежутке [1, +) основным свойством среднего логарифми-
функция. Но h (1)  0, потому h ( x )  0 при ческого L свойство, выражаемое оценкой
x > 1. Нужное показано. G < L < A, a ≠ b.
Задача 2. Докажите, что I < A, a ≠ b. Последнее неравенство и установлен-
Р е ш е н и е. Снова считаем, что a < b. ное неравенство (6) наводят на вопрос:
Так как b будет ли иметь место оценка одной из ве-
a личин L и I через другую величину для
1 b  1  b b произвольных двух различных положи-
I  A  1      a 1 
2 a ea тельных чисел a и b? Ответ на него даёт
b Задача 3. Докажите, что L < I, a ≠ b.
1  b b Для решения данной задачи нам по-
 ln  ln 1    a ln  1  0,
2  a b a требуются два известных из основ мате-
1 матического анализа факта: 1) прави-
a
ло дифференцирования показательно- Используя формулу (7), вычислим про-

степенного выражения (u(x))v(x), где u(x) изводную этой функции:
и v(x) – дифференцируемые на заданном 1
1
интервале l числовой прямой Ox функ- 1 (1  t ) t

f (t )   
ции, при этом u(x) > 0, x  l; 2) формула e(1  t )  1
21 
второго замечательного предела. Напом- (1  t )  t 
ним эти факты. 1
 1
1  1 1 
Правило дифференцирования характе- t(1  t ) t
  2 ln(1  t )  1   
 t  t 1  t 
ризуется соотношением  
 1 
21 
 vu 
(uv )  uv  v ln u  (1  t )  t
, x  l, (7)
 u  1
легко выводимым из правила дифферен- 1 ln(1  t ) t
цирования сложной функции:   
e(1  t ) 1
1
(uv) = (evlnu) = evlnu (vln u) (1  t ) t
 vu 
 uv  v ln u  .  1
u 
1
 1  (1  t ) t 
Формула второго замечательного пре-  1 
 ln(1  t ) t  .
1 e
дела имеет вид (см., напр., [4, c. 88–89]) (1  t ) t  

Очевидно, первый сомножитель в по-
x
 1
lim 1    e,
x   x следнем произведении при t > 0 принима-
её можно записать и в форме ет положительные значения. Исследуем
1 второй сомножитель, для чего положим
lim(1  t ) t  e. (8) 1
t 0 p  (1  t ) t . Тогда этот сомножитель запи-
Р е ш е н и е задачи 3. Будем считать p
выполненным условие a < b. Нетрудно шется в виде  ln p. Заметим, что пря-
e
видеть, что мая, задаваемая уравнением y  , есть
p
b e
a b
1 касательная к графику функции y = ln p
1b  b 1
LI   aa , p
ea b в точке (e; 1). Следовательно,  ln p  0
ln e
a при p ≠ e. Отсюда заключаем, что f (t) > 0
поэтому достаточно установить неравен- при t > 0. Итак, f(t) возрастает при t > 0.
ство Доопределим функцию f в точке t = 0
1
ln(1  t ) 
t
, t > 0. (9) по непрерывности, полагая
e 1
1  
(1  t ) t 1 t 
f (0)  lim  ln(1  t )  1 
.
Данное неравенство будет доказано, t 0 e 1
 (1  t ) t 
если покажем, что функция 
1 t В силу (8), очевидно, f(0) = 0. Доопреде-
f (t )  ln(1  t )  1 лённая таким образом непрерывная функ-
e 1
(1  t ) t ция f(t) возрастает на промежутке [0; +).
на интервале (0, +) принимает положи- Следовательно, f(t) > 0 при t  (0; +). Нера-
тельные значения. венство (9) установлено, задача 3 решена.
Консультация 33
Итак, мы показали, что для величин 1 1 1

L и I при a ≠ b справедливо неравенство s( x )  – ln x  – 
( x – 1) 2
x – 1 (1  x ) x
L < I. Но, согласно (3), аналогичное не-
равенство выполняется и для величин L 1  (1  x )(1  x ) 
 –  ln x  x  1   ,
и P: L < P при a ≠ b. Поэтому возникает ( x  1)2  x 
новая естественная
остаётся установить, что функция
Задача 4. Сравните величины P и I,
a ≠ b. (1  x )(1  x )
s( x )  ln x  x  1 
Р е ш е н и е. Сравним сначала зна- x
чения среднего идентричного I = I(1, 2) на интервале (1, +) принимает отрица-
и среднего степенного P = P(1, 2) чисел тельные значения. Последнее же легко
a = 1 и b = 2: выводится из условий:
4 4 (1 – x )2
I (1,2)    s(1)  0 и s( x )  – 0
e 2,72 2x x
при x > 1. Неравенство (10) доказано, тем
2
1  2 
 1,47  1,46    P (1, 2). самым соотношение P < I (a ≠ b) обосно-
 2 
  вано.
Таким образом, для взятых чисел имеем: Итак, с учётом результата, полученно-
P < I. го при решении задачи 4, цепочка нера-
Рассмотренный пример позволяет венств (3) может быть уточнена следую-
предположить, что для любых a > 0, b > 0, щим образом:
a ≠ b, справедливо неравенство P < I. До-
кажем это утверждение. G < L < P < I < A, a ≠ b.
Считаем, что a < b. В силу того, что Заключение. Мы рассмотрели лишь
2 пять средних величин двух положитель-
b
 b
a
 1  ных чисел, порождаемых формулой Ла-
1b  b 1 a   0, гранжа.
PI  a
ea  2  Читатель может обнаружить и другие
 
  средние величины, которые можно опи-
достаточно установить неравенство сать посредством данной формулы, при-
s(x) > 0, x > 1, (10) менив её к подходящим элементарным
где: функциям.
x
s( x )  ln x  1  2 ln(1  x )  2 ln 2.
x 1 Литература
Из (8) следует, что 1. Виленкин Н.Я., Ивашев-Мусатов О.С.,
x 1
1 Шварцбурд С.И. Алгебра и математический
lim ln x  lim ln(1  ( x  1)) x 1  1, анализ для 10 класса: Учеб. пособие для уча-
x 1 0 x  1 x 1 0
щихся шк. и кл. с углубл. изуч. математики.–
поэтому функцию s(x) можно доопределить 6-е изд. – М.: Просвещение, 1999. – 335 с.
по непрерывности в точке x = 1, положив 2. Никольский С.М., Потапов М.К., Ре-
s(1) = 0. Значит, для доказательства не- шетников Н.Н., Шевкин А.В. Алгебра и на-
равенства (10) достаточно показать, что чала математического анализа. 11 кл.: учеб.
s(x) > 0 при x > 1. для общеобразоват. учреждений. – 8-е изд. –
Но так как М.: Просвещение, 2009. – 464 с.
3. Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дуд- углубл. уровни. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
ницын Ю.П., Ивлев Б.М., Шварцбурд С.И. 2015. – 463 с.
Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10–11 8. Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В., Ткаче-
кл. общеобразоват. учреждений / под ред. ва М.В., Федорова Н.Е., Шабунин М.И. Ал-
А.Н. Колмогорова. – 7-е изд., доп. – М.: Про- гебра и начала анализа. 11 кл.: Учеб. для
свещение, 1998. – 365 с. общеобразоват. учреждений. – 5-е изд. – М.:
4. Шабунин М.И., Прокофьев А.А. Мате- Мнемозина, 2005. – 240 с.
матика: алгебра и начала математического 9. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова
анализа, геометрия. Алгебра и начала мате- Н.Е., Шабунин М.И. Математика: алгебра и
матического анализа. 11 класс: учеб. пособие начала математического анализа, геометрия.
для общеобразоват. организаций: базовый и Алгебра и начала математического анализа.
углубл. уровни. – М.: Просвещение, 2018. – 11 класс: учеб. для общеобразоват. организа-
399 с. ций: базовый и углубл. уровни. – 3-е изд. – М.:
5. Шабунин М.И., Прокофьев А.А. Мате- Просвещение, 2016. – 384 с.
матика. Алгебра. Начала математического 10. Калинин С.И. Средние величины сте-
анализа. Профильный уровень: учебник для пенного типа. Неравенства Коши и Ки Фана:
11 класса. – 2-е изд., испр. и доп. – БИНОМ. Учебное пособие по спецкурсу. – Киров: Изд-
Лаборатория знаний, 2012. – 391 с. во ВГГУ, 2002. – 368 с.
6. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров 11. Недосекина И.С., Троицкая С.Д. О сред-
Ю.В., Федорова Н.Е., Шабунин М.И. Алгебра нем логарифмическом двух величин // Мате-
и начала анализа: Учеб. для 10–11 кл. обще- матика в школе. – 2017. – № 5. – С. 58–64.
образоват. учреждений. – 10-е изд. – М.: Про- 12. Калинин С.И. Некоторые дополнения к
свещение, 2002. – 384 с. характеризации среднего логарифмического
7. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткаче- двух величин // Математика в школе. – 2018.
ва М.В., Федорова Н.Е., Шабунин М.И. Ма- – № 3. – С. 33–39.
тематика: алгебра и начала математического 13. Dragomir S.S., Pearce C.E. M. Selected
анализа, геометрия. Алгебра и начала ма- Topics on Hermite–Hadamad Inequalities and
тематического анализа. 10–11 классы: учеб. Applications.– RGMIA monographs, Victoria
для общеобразоват. организаций: базовый и University, 2000. – 361 p.
Ответы на задачи со страницы 28
Сколько лет футболисту?

Ответ: 32 года.
Футбольная арифметика
Ответ: 6 мячей.
М Е ТОД И Ч Е С К И Й С Е М И Н А Р
ОТ УСЛОВИЯ ТЕКСТОВОЙ ЗАДАЧИ – К УРАВНЕНИЮ

С.В. Дворянинов, Москва; S.V. Dvoryaninov, Moscow;
e-mail: dvoryan@yandex.ru e-mail: dvoryan@yandex.ru
Ключевые слова: текстовые задачи, составле- Keywords: text problems, preparation of equa-
ние уравнений. tions.
Аннотация: в статье предложена организация Abstract: the article proposes the organization of
деятельности учащихся при решении текстовых students' activities in solving text problems on the
задач на составление уравнений. preparation of equations.
…Помочь… детям приобрести традиционную для России, но да-

леко превосходящую все западные обычаи культуру мышления.
В.И. Арнольд
Текстовые задачи и их решение – важ- Взятая для примера задача такова:

ная часть школьной математики. Ниже
приведено подробное решение одной за- Поезд должен был пройти путь 54 ки-
дачи на движение. После прочтения уче- лометра. После прохождения поездом
ником условия задачи следует, по наше- 14 км, он был задержан на 10 минут.
му мнению, перейти к его графическому Затем поезд продолжил движение, уве-
представлению. Эта деятельность сродни личив скорость на 10 км/час. В пункт
переводу текста с одного языка на другой. назначения поезд прибыл с опозданием
При этом ученику совершенно не обяза- в 2 минуты. Найдите первоначальную
тельно помнить условие задачи во всех скорость поезда.
деталях. Перевод следует осуществлять
шаг за шагом, чуть ли не дословно, на- Согласно первому предложению усло-
ходя каждому слову в условии задачи вия нарисуем отрезок, который будет
его графическую интерпретацию. В итоге моделировать весь путь (рис. 1). Вектор
получается наглядное, легко обозримое моделирует скорость поезда v км/час. Со-
выражение условия задачи. Не следует гласно расписанию (или согласно плану)
стремиться на одном рисунке или чер- и в соответствии с общей формулой S = vt
теже отразить всё многообразие условий имеем уравнение 54 = vt, или
задачи. Рисунков должно быть достаточ- 54
t . (1)
ное для отражения сути дела количество, v
они должны составлять своего рода диа- где t – время прохождения пути по пла-
фильм, иллюстрирующий весь ход реше- ну. Уравнение (1) – это перевод первого
ния задачи. На уроках русского языка на- предложения из условия задачи на ма-
ши ученики пишут сочинение по картине. тематический язык. Теперь на рисунке 1
Здесь же наоборот: от словесного текста представлена вся информация из первого
переходим к картинке. предложения условия задачи.
54 экономическим содержанием сравнивают-

54 = —
ся цены, производительности труда, про-
изводственные затраты и т.д.
Рис. 1 Исходя из условия задачи, вначале сле-
дует определить, какие величины сравни-
Второе предложение описывает, как на ваются. Для сравнения чисел используют
самом деле двигался поезд, и потому ри- наречия больше или меньше.
суем новый отрезок (рис. 2). А в каждой предметной области отно-
шение больше-меньше между величина-
14 ми зачастую выражают другими словами.
14 Например, доходы и расходы могут или
1 = —
2 = —
1 вырасти, или сократиться. Производи-
6
тельность труда может расти или падать.
Рис. 2 Также и атмосферное давление может ра-
сти или падать. Скорости сравнивают,
Второе предложение добавляет к наше- используя наречия быстрее, медленнее.
му рисунку два новых фрагмента: Говоря о времени протекания какого-
Первые 14 км пути поезд прошел за либо процесса, используют наречия рань-
1 ше, позже, одновременно. Для сравнения
время t1, затем в течении t2  часа он геометрических величин используют на-
6
стоял. речия выше, ниже, шире, уже, длиннее,
Третье предложение условия задачи короче.
добавляет очередной фрагмент: послед- В нашей задаче о сравнении сказано
ние 40 километров пути поезд двигался в четвёртом предложении. Поезд опоздал
со скоростью (v + 10) км/час и прошёл этот на 2 минуты. Следовательно, планируе-
участок за время t3 (рис. 3). мое время движения сравнивается с ре-
альным. От сравнения этих величин мы
14 + 10 40 должны перейти к соответствующему ра-
14 40 венству, то есть уравнять две величины,
1 = — 2 = ———
2 = — 1 + 10 или составить уравнение.
6 Итак, в действительности на весь путь
Рис. 3 в 54 километра поезд затратил времени
больше, чем планировалось. Разница двух
Пока никаких уравнений мы не состав- временных величин составила 2 минуты,
ляли. Это следующий этап в решении за- или 1/30 часа. По плану время движения
дачи. равно
Напомним, что два числа a и b могут t
54
часов. (2)
быть или равными, или же одно из них v
больше другого: На деле весь путь потребовал
или a = b, или a < b, или a > b. 14 1 40
В текстовых задачах обычно сравнива-
  часов. (3)
v 6 v  10
ются две числовые величины. В задачах По условию
на движение сравниваются скорости, дли- 14 1 40 54 1
  больше на .
ны путей, время движения. В задачах с v 6 v  10 v 30
Методический семинар 37
Теперь можно уравнять две величины, и, наконец,

то есть записать такое уравнение: v2 + 10v + 300v = 300v + 3000,
14 1 40 54 1
    . v2 + 10v – 3000 = 0. (4)
v 6 v  10 v 30
Мы получили квадратное уравнение
Советуем во избежание ошибки упро-
(4). Именно к квадратным уравнениям
щение этого уравнения проводить посте-
часто сводятся текстовые задачи. Теперь,
пенно, шаг за шагом. Нам «не нравятся»
конечно, можно использовать формулу
дроби, и поэтому мы умножаем обе части
корней квадратного уравнения. А можно
уравнения на 30:
заметить, что число 50 – корень уравне-
30  14 30  40 30  54
5   1. ния (4). Других положительных корней
v v  10 v нет, так как функция
Теперь по той же причине умножаем
на v (предварительно, приведя подобные f(v) = v2 + 10v – 3000
члены): возрастает на промежутке (0; +). Сле-
30  40  v довательно, 50 км/час – ответ в этой за-
30  14  4v   30  54.
v  10 даче.
Отсюда
30  40  v Вместо заключения
4v   30  40,
v  10 Автор надеется, что эта статья будет
или полезна и учителям, и ученикам и что
300  v изложенные выше соображения найдут
v  300,
v  10 применение на практике.
ЭТО ИНТЕРЕСНО
ФИЗИКА ОШИБАЕТСЯ?
Каждый школьник старших классов из уроков физики знает: чтобы тело, бро-
шенное под углом к горизонту, пролетело наибольшее расстояние, угол должен
быть 45° или близким к нему при учёте сопротивления воздуха. Однако наблю-
дения за футболистами показывают, что у них наибольшая дальность полёта
мяча достигается при углах от 20° до 35°. Неужели физика ошибается?
Нет. Всё дело в том, что анатомия человека не позволяет ему нанести силь-
ный удар так, чтобы мяч полетел с земли под углом 45°. Техника удара футбо-
листа по мячу такова, что самый сильный удар, сообщающий мячу наибольшую
скорость при достаточно большом угле вылета, как раз и приходится на указан-
ный интервал углов. Несмотря на меньший угол, такая скорость обеспечивает
бо'льшую дальность полёта мяча, чем слабый удар под углом 45°.
По материалам журнала
«Наука и жизнь», № 6, 2018.
ВНЕ УРОКА
ОРБИТЫ, ЦИКЛЫ И АЛГОРИТМ КАПРЕКАРА

Е.В. Троицкий, E.V. Troitsky,
Московский государственный университет им. M.V. Lomonosov Moscow State University, Faculty
М.В. Ломоносова, механико-математический фа- of Mechanics and Mathematics;
культет; e-mail: troitsky@mech.math.msu.su
e-mail: troitsky@mech.math.msu.su
Ключевые слова: орбита, цикл, неподвижная Keywords: orbit, cycle, fixed point of a map,
точка отображения, алгоритм Капрекара. Kaprekar's routine.
Аннотация: в статье содержится материал для Abstract: the paper contains some material for
небольшого элективного курса для учащих- a small elective course for students in grades
ся VII–IX классов общеобразовательных школ. VII–IX of secondary schools. The series of prob-
Предлагаемая в статье серия задач связана с lems proposed in the paper is connected with
отображением Капрекара. Решая их, учащиеся the Kaprekar map. By solving them, students will
познакомятся с базовыми понятиями теории become familiar with basic concepts of the the-
динамических систем на конечных множествах ory of dynamical systems on finite sets – orbits,
– орбитами, циклами и неподвижными точками cycles, and fixed points of mappings.
отображений.
Пусть X – конечное множество, а f – отображение X в себя. Будем обозначать ите-

рации отображения через f 2(a)= f(f(a)) = (f ◦ f) (a), f 3(a)= f(f(f(a))) = (f ◦ f ◦ f)(a) и так далее,
где значком ◦ обозначена композиция отображений, а a – произвольный элемент X.
Задача 1. Показать, что f k(f n(a)) = f k+n(a).
Множество точек a, f(a), f 2(a),… называется орбитой или траекторией точки a. Ко-
личество точек орбиты называется её длиной. Множество a, f(a), f 2(a),…, f n–1(a) на-
зывается циклом длины n, если все эти точки различны, но f n(a) = a. Если f(a) = a, то
a называется неподвижной точкой отображения f. Таким образом, неподвижная точ-
ка – цикл длины 1.
Задача 2. Доказать, что после некоторого числа итераций отображения f всякая точка
а начинает двигаться по циклу (в частности, может попасть в неподвижную точку).
Заметим, что с некоторыми понятиями теории динамических систем мы уже зна-
комили учащихся в [4] при изучении свойств отображения «тент». Здесь же нас будет
интересовать следующее отображение, замечательные свойства которого открыл ин-
дийский математик Даттарая Рамчандра Капрекар (1905–1986) [7].
Пусть множество Dm состоит из всех чисел, представленных упорядоченным набо-
ром из m цифр, не все из которых одинаковы. То есть множество Dm состоит из всех
k-значных чисел, где k  m, записанных при k < m с m – k нулями слева (мы будем
рассматривать только такие записи для них), при этом в Dm не входят m-значные чис-
ла вида 000… 0, 111…1, 222…2, … 999…9. Например, 017 – это число из D3, и в этой
статье мы будем записывать его именно так, а не как 17.
Вне урока 39
На множестве Dm рассмотрим отображение Km, называемое отображением Капрека-

ра и определяемое следующим образом: если a – произвольное число из Dm, то Km(a)
равно разности максимального числа, составленного из цифр a (то есть полученно-
го упорядочиванием цифр a по убыванию) и минимального числа, составленного из
цифр a (то есть полученного упорядочиванием цифр a по возрастанию). Например,
K3(132) = 321 – 123 = 198, K3(343) = 433 – 334 = 099. Итерации отображения Капрека-
ра называются алгоритмом Капрекара. Конечно, надо доказать, что отображение Km
переводит Dm в себя, то есть что при любом a из Dm у Km(a) не все цифры одинаковы –
мы это сделаем в конце, в задаче 14. Нашей основной задачей является исследование
орбит отображения Капрекара в случае m = 3. В силу задачи 2 через некоторое число
итераций каждая точка начинает двигаться по циклу.
Задача 3. Найти первые 7 элементов орбит чисел 495, 110, 623, 290 при действии
K3 на D3. Показать, что 495 является неподвижной точкой отображения K3.
Задача 4. Доказать, что K3(a) делится нацело на 99 для любого a  D3.
Задача 5. Доказать, что в старшем разряде K3(a) не может стоять 9.
Задача 6. Может ли в старшем разряде K3(a) стоять 0? Ответить на этот же вопрос
при условии, что все цифры у a разные.
В процессе решения этих задач становится понятно, что для любого K3(a) имеется
всего лишь девять возможностей: 099, 198, … , 891.
Задача 7. Исследовать орбиты этих чисел и убедиться, что за шесть итераций ото-
бражения K3 (или быстрее) любое число из D3 попадает в число 495, которое является
неподвижной точкой. Что можно сказать про число, у которого все цифры различны?
Задача 8. Найти максимальную длину траекторий точек из D3 для отображения
K 3.
Задача 9. Существует ли ещё одна неподвижная точка для K3?
В этой задаче ответ отрицательный. Оказывается, можно доказать, что аналогичная
картина имеет место для m = 4. В этом случае роль числа 495 будет играть непод-
вижная точка 6174. Доказательство можно посмотреть в основополагающей труднодо-
ступной работе [6] или в [5]. Вместо девяти тут надо будет рассмотреть пятьдесят пять
случаев, а максимальная длина орбит будет 7, а не 5. Для m = 1 очевидным образом
все орбиты попадают в 0 за один шаг. Среди младших m остаётся рассмотреть m = 2.
Оказывается, картина тут совсем иная.
Задача 10. Показать, что для отображения K2 орбита точки 27 является циклом
длины 5.
Задача 11. Доказать, что у K2 нет неподвижных точек.
Теперь рассмотрим несколько задач про старшие m.
Задача 12. Убедиться, что числа 549945 и 631764 являются неподвижными точ-
ками K6.
Задача 13. Пусть число 633…331766…664 таково, что количество подряд идущих
троек совпадает с количеством подряд идущих шестёрок и равно какому-то числу n.
Убедиться, что это число является неподвижной точкой отображения K2n+4.
Как мы видели выше, в случае m = 4 неподвижная точка имеет такой вид, а в
случае m = 6 одна из двух исследованных точек имеет такой вид, а другая – нет. Во-
обще, утверждение задачи гарантирует существование неподвижных точек только для

чётных m, начиная с 4.
Задача 14. Получить явные формулы для цифр Km(a) в терминах разностей, ана-
логичных случаю m = 3 (см. решение задачи 4). На основе этих формул показать, что
Km отображает Dm в себя.
Задача 15. Используя формулы из задачи 14, показать, что Km(a) делится (нацело)
на 9.
Можно установить, что для m = 2n при n ≥ 3 и для m = 2n + 1 при n ≥ 7 существует
по крайней мере две различных неподвижных точки Km. Отдельно разбираются случаи
m = 2, 5, 7, 9, 11, 13. Так же, как в рассмотренном выше случае m = 2, можно показать,
что при m = 5 и m = 7 неподвижных точек нет, а при m = 9 имеются две неподвижные
точки. При m = 11 и m = 13 имеются циклы длины 4 и 2, соответственно. Таким обра-
зом, после конечного числа итераций Km все точки попадают в одну только в случаях
m = 3 и m = 4. Доказательство этих фактов можно найти в [8]. Поведение числа циклов
в зависимости от m обсуждается в [1, 2].
Решения задач
Задача 1. Имеем:
f k(f n(a)) = f(f(f …(f(f n(a)))…)) = f(f(f … (f (f(…(f(a))…)))…)) = f k+n(a).
Задача 2. Так как множество конечно, то для любой точки a все значения итераций
f (a) не могут быть различными. Пусть f k(a) – первое значение, которое совпадает с
n
каким-то предыдущим, например, f m(a). Тогда все f m(a), …, f k–1(a) различны, так что
траектория f m(a) (с учётом задачи 1) – цикл длины k – m.
495 → 954 – 459 = 495 → 954 – 459 = 495 → 954 – 459 = 495 →
→ 954 – 459 = 495 → 954 – 459 = 495→ 954 – 459 = 495;
110 → 110 – 011 = 099 → 990 – 099 = 891 → 981 – 189 = 792 →
→ 972 – 279 = 693 → 963 – 369 = 594 → 954 – 459 = 495;
623 → 632 – 236 = 396 → 963 – 369 = 594 → 954 – 459 = 495 →
→ 954 – 459 = 495 → 954 – 459 = 495→ 954 – 459 = 495;
290 → 920 – 029 = 891 → 981 – 189 = 792 → 972 – 279 = 693 →
→ 963 – 369 = 594 → 954 – 459 = 495 → 954 – 459 = 495.
Задача 4. Пусть в записи числа a участвуют цифры x ≥ y ≥ z. Поскольку они не все
одинаковы, то x > z. Тогда K3(a) = 100x +10y + z – 100z – 10y – x = 99(x – z).
Задача 5. Если в старшем разряде K3(a) стоит 9, то это означает, что x = 9 и из него
ничего не вычиталось, то есть z = 0 и 10y + z ≥ 10y + x. Получаем, что x = z = 0, а не 9
(кроме того, это противоречит неравенству из задачи 4.
Задача 6. Рассмотрев a = 110, мы уже видели, что K3(a) = 110 – 011 = 099. По фор-
муле из задачи 4 это число 099 (единственное, которое одновременно и делится на 99,
и имеет 0 в старшем разряде) получается при x – z = 1. Но это невозможно, если все
цифры у a различны, то есть x > y > z, и x > z + 1.
Задача 7. Поскольку за один шаг (или сразу) любое число попадает в одно из этих
девяти чисел, то достаточно показать, что за пять (или менее) шагов каждое из девяти
чисел попадает в 495, которое является неподвижной точкой по задаче 3. Имеем:
Вне урока 41
099 → 990 – 099 = 891 → 981 – 189 = 792 → 972 – 279 = 693 →
→ 963 – 369 = 594 → 954 – 459 = 495;
198 → 981 – 189 = 792 → 972 – 279 = 693 → 963 – 369 = 594 → 954 – 459 = 495;
297 → 972 – 279 = 693 → 963 – 369 = 594 → 954 – 459 = 495;
396 → 963 – 369 = 594 → 954 – 459 = 495;
495
594 → 954 – 459 = 495;
693 → 963 – 369 = 594 → 954 – 459 = 495;
792 → 972 – 279 = 693 → 963 – 369 = 594 → 954 – 459 = 495;
891 → 981 – 189 = 792 → 972 – 279 = 693 → 963 – 369 = 594 → 954 – 459 = 495.
Для числа со всеми попарно различными цифрами случай 099 исключён (см. зада-
чу 6), поэтому такие числа попадают в 495 за пять применений отображения K3 (или
быстрее).
Задача 8. Длины траекторий не превосходят 6.
Задача 9. Если бы существовала ещё одна неподвижная точка, то её траектория не
попала бы в 495, что противоречит задаче 7.
27 → 72 – 27 = 45 → 54 – 45 = 09 → 90 – 09 = 81 → 81 – 18 = 63 → 63 – 36 = 27.
Задача 11. Предположим, что число с цифрами x и y (то есть 10x + y или 10y + x)
является неподвижной точкой. Будем считать, что x > y. Тогда его образ равен
10x + y – 10y – x = 9(x – y) и он должен совпадать с исходным числом. Так как образ
получен как вычитание некоторого ненулевого числа из 10x + y, то он не может со-
впадать с 10x + y. Значит, он должен совпадать с 10y + x, то есть 9(x – y) = 10y + x, или
8x = 19y, что невозможно, так как x – цифра. Противоречие.
549945 → 995544 – 445599 = 549945 и 631764 → 766431 – 134667 = 631764.
633…331766…664 → 7666…66433…331 – 133…33466…6667,
где подряд идут n троек и n + 1 шестёрка. Выполняя вычитание, получаем
633…331766…664.
Задача 14. Пусть после упорядочения цифр числа a по убыванию они имеют зна-
чения xm–1, …, x0, так что само число, полученное после упорядочения, имеет вид
xm–1 ·10m–1 + … + x1 ·10 + x0. Тогда
Km(a) = (xm–1 – x0) ·10m–1 + … + (x1 – xm–2) ·10 + (x0 – xm–1).
Далее рассмотрим отдельно случай чётного m = 2n и нечётного m = 2n + 1. В обо-
их случаях обозначим возникшие разности следующим образом: dn–i+1 = xm–i – xi–1,
i = 1, 2, …, n. В чётном случае выписанная выше формула примет вид
Km(a) = dn ·10m–1 + … + d1 ·10m–n – d1· 10m–n–1 – … – dn–1 ·10 – dn,
а в нечётном –
Km(a) = dn  10m–1 + … + d1  10m–n + 0  10m–n–1 – d1 ·10m–n–2 – … – dn–1 ·10 – dn.
При этом помним, что dn > 0, и dn ≥ dn–1 ≥ … ≥ d1.
Следовательно, в десятичной записи (для отделения разрядов ставим вертикальные
чёрточки и заключаем число в скобки) имеем следующие четыре случая для Km(a).
При m = 2n и d1 ≠ 0:
(dn|dn–1|dn–2| … |d1 – 1|9 – d1|9 – d2| … |9– dn–1|10 – dn).

При m = 2n и d1 = … = dj–1 = 0, а dj ≠ 0, где j – некоторое число, 1 < j ≤ n,
(dn|dn–1|dn–2| … |dj – 1|9|9| … |9|9 – dj| … |9 – dn–1|10 – dn),
где подряд стоит 2(j – 1) девяток.
При m = 2n + 1 и d1 ≠ 0
(dn|dn–1|dn–2| …|d1 – 1|9|9 – d1|9 – d2| … |9 – dn–1|10 – dn).
При m = 2n + 1 и d1 = … = dj–1 = 0, а dj ≠ 0, где j – некоторое число, 1 < j ≤ n,
(dn|dn–1|dn–2| … |dj – 1|9|9| … |9|9 – dj| … |9 – dn–1|10 – dn),
где подряд стоит 2(j – 1) + 1 девяток.
Допустим, что все цифры Km(a) совпадают, и придём к противоречию следующим
образом. В первом случае из равенств dj = 9 – dj при j = 2, 3, …, n – 1 видим, что таких
элементов не может быть, то есть может быть только n = 1 или n = 2. При n = 1 имеем
K2(10x1 + x0) = 9(x1 – x0), причём 1 ≤ x1 – x0 ≤ 9, так что возможны лишь 09, 18, …, 81,
среди которых нет чисел с равными цифрами. При n = 2 получаем
(d2|d1 – 1|9 – d1|10 – d2).
Если цифры равны, то d2 = 10 – d2 и d1 – 1 = 9 – d1, откуда d2 = d1 = 5 и число равно
5445, то есть не все цифры совпадают. Во втором случае из равенства 9 = 9 – dj по-
лучаем, что dj = 0, что противоречит предположению. Точно так же в третьем случае
получаем, что d1 = 0, а в четвёртом – что dj = 0, что противоречит соответствующим
предположениям.
Задача 15. Из четырёх случаев явного вида Km(a) в предыдущей задаче видим,
что сумма цифр этого числа складывается из 10 (сумма первого и старшего разряда),
8 (сумма разрядов, где участвует dj во втором и четвёртом случае и d1 – в первом и
третьем) и какого-то количества девяток. Таким образом, сумма цифр делится на 9, а
значит, и само Km(a) делится на 9.
1. Бахтизин Р., Штукатуров К. Арифметические аттракторы // Наука и жизнь – № 9. –
2000.
2. Лукьянов П. Притягательные арифметические аттракторы // Наука и жизнь – № 10. – 2002.
https://www.nkj.ru/archive/articles/4898/
3. Рахманов Р.Г., Максимов В.В. Постоянная Капрекара // Математика в школе – № 3. – 1993.
– С. 67–68.
4. Троицкий Е.В. Отображение «Тент» // Математика в школе – № 6. – 2017. – С. 49–55.
5. Deutsch D., Goldman B. Kaprekar’s Constant // Math. Teacher. – Т. 98. – 2004. – С. 234–242.
6. Kaprekar D.R. An Interesting Property of the Number 6174 // Scripta Math. – Т. 15. – 1955. –
С. 244–245.
7. O’Connor J.J., Robertson E.F. Dattatreya Ramachandra Kaprekar. MacTutor History of Math-
ematics archive (08-2007). http://www-history.mcs.st-and.ac.uk/history/Biographies/Kaprekar.
html.
8. Prichett G.D., Ludington A.L., Lapenta J.F. The determination of all decadic Kaprekar сonstants
// Fibonacci Quart. – Е. 19, № 1, 1981, 45–52. https://www.fq.math.ca/Scanned/19-1/prichett.pdf.
БИБЛИОТЕКА
В 2018 году Русским фондом содействия образованию

и науки была издана книга А.В. Савватеева «Математика
для гуманитариев. Живые лекции».
Книга содержит записи нескольких лекций, прочитанных
автором перед «непрофильной» аудиторией с целью
ознакомления слушателей с некоторыми базовыми по-
нятиями, способами рассуждений и построений и язы-
ком современной математики.
Ниже мы публикуем одну из лекций, в которой автор в
увлекательной форме рассказывает о свойствах простых
чисел, пифагоровых троек и связанных с ними задачах.
А.В. Савватеев
МАТЕМАТИКА ДЛЯ ГУМАНИТАРИЕВ.

ЖИВЫЕ ЛЕКЦИИ
Лекция 2 Тогда количество простых чисел конечно.
А.С.: Сейчас мы вернёмся к Евклиду. Но если их конечное количество, их мож-
Он был не только геометром, но также но просто перечислить. Какое первое про-
ещё доказал замечательный факт из тео- стое число?
рии чисел. А именно, что простых чисел Слушатель: Ноль.
– бесконечное количество1. А.С.: Нет. Ноль не является простым
Давайте сначала поговорим о том, как числом. Ноль вообще исключают при рас-
устроено математическое доказательство, суждениях о делимости. На ноль не лю-
и по каким канонам его можно создавать. бят делить. Потому что, если вы делите
Сейчас будет проведено классическое рас- на ноль что-то отличное от нуля, у вас
суждение от противного. Что такое «от не получится ничего. А если вы делите
противного»? Давайте представим, что ноль на ноль, то у вас получится «сразу
наше утверждение – неверное. Что тогда? всё».
Что такое «разделить» одно число на
1
Напомним, что простым называется натураль- другое? Скажем, что такое разделить 6 на
ное число, которое не делится нацело ни на ка- 3? Это значит найти такое число, которое
кое другое число, кроме единицы и самого себя. при умножении на 3 даёт 6. Это число 2.
А если вы 5 разделите на 3, получится P1 = 2, Р2 = 3, Р3 = 5,

дробное число, среди целых чисел его не а далее
найти. Содержательная теория делимо- 7, 11, 13, 17, 19, 23,
сти, в частности понятие простого числа, 29, 31, 37, 41, 43, ..., PN.
относится только к целым числам. Если Если утверждение Евклида неверно, то
вы рассматриваете все дроби, делимость есть если простых чисел конечное число,
совершенно бессмысленна. Потому что то в какой-то момент выпрыгнет послед-
любую дробь можно разделить на любую, нее простое число. Обозначим его за PN.
главное только на 0 не делить. Но если Получается, что количество простых чи-
вы формально попробуете разделить, на- сел равно N.
пример, 5 на 0, то вы должны найти такое Если Евклид неправ, то значит, суще-
число, которое при умножении на ноль ствует последнее простое число, а каждое
даст 5. Но вы явно не преуспеете в этом, из следующих чисел делится на какое-то
потому что, какое бы вы число ни взяли, из предыдущих простых чисел. Потому
при умножении на 0 оно даст 0. Поэтому что если число делится на какое-то число,
5 на 0 разделить нельзя в принципе. А то оно и на простое число тоже делится,
можно ли разделить 0 на 0? Нужно найти просто нужно делить, делить – пока не
такое число, которое при умножении на дойдёте до простого. Давайте теперь со-
ноль даёт ноль. ставим произведение:
Слушатель: Ноль. 2  5  7  11  13  ...  PN
Другой Слушатель: Любое. (точка – знак умножения).
А.С.: Любое. То есть ноль на ноль, Если N имеет порядок, например, не-
формально говоря, можно разделить, но скольких миллиардов, то в этом произве-
в результате получится любое число, это дении стоит несколько миллиардов мно-
математикам тоже не нравится, поэтому жителей, которые нужно друг на друга
решили договориться так, что на ноль умножить. Но натуральный ряд так устро-
просто не делят. А ноль можно разде- ен, что к любому, сколь угодно большому
лить на что-нибудь? числу можно прибавить 1.
Слушатель: На всё, кроме нуля. Так что давайте посмотрим на следую-
А.С.: Да. И что получится? щее натуральное число:
Слушатель: Ноль. 2  5  7  11  13  ...  PN + 1.
А.С.: Только ноль. Да. Ноль можно раз- Оно не может делиться ни на какое из
делить на что угодно, кроме нуля. В от- предыдущих простых чисел, потому что
вете всегда будет ноль. наше произведение от 2 до PN делится
Теперь число единица. Единицу тоже на все предыдущие, а если ещё единич-
не считают простым числом, потому что ку прибавить, то делимость сразу уйдёт.
на единицу делится любое число. Если что-то, например, на 3 делится, то
Итак, первое простое число – 2. Оно де- следующее число уже на 3 не делится. По-
лится только на себя и на единицу. Боль- этому, число 2  5  7  11  13  ...  PN + 1
ше чётных простых чисел нет, потому что заведомо не может делиться ни на 2, ни
все остальные чётные числа делятся на 2. на 3, ни на 5 и так далее... То есть оно
Следующее простое число – это 3, затем всегда даёт остаток 1 при делении на все
число 5. Вот как выглядят первые про- простые числа. Оно нацело ни на что не
стые числа: разделится. Значит, оно простое. Проти-
Библиотека 45
воречие. Следовательно, простых чисел сел, среди которых нет простых. Значит,
бесконечное количество. регулярности в проявлении простых чи-
Некоторое время, правда, недолго, учё- сел ожидать нельзя. Промежутки между
ные думали, что таким образом можно соседними простыми числами могут быть
получить рецепт изготовления простых сколь угодно большими. Можно ли ска-
чисел. зать что-то про то, насколько маленькими
2 + 1 – простое число. они могут быть?
2  3 + 1 – простое, Слушатель: Единица – минимальный
2  3  5 + 1 – простое, промежуток.
2  3  5  7 + 1 – простое, А.С.: Единица. Но она встречается
2  3  5  7  11 + 1 – простое, только в самом начале, между 2 и 3. По-
2  3  5  7  11  13 + 1 – уже не простое тому что из двух соседних чисел одно обя-
(30031), так как оно делится на 59. зательно чётное, а значит – не простое
Рецепт не работает. (кроме случая 2 и 3). Получается, что ми-
Мы знаем, что простые числа в нату- нимальное расстояние между соседними
ральном ряду чисел встречаются в беско- простыми числами, начиная с числа 3,
нечном количестве. А теперь вопрос, как равно 2.
они распределены? Можно ли тут какие- Вначале мы очень много видим этих
то закономерности установить? Насколько «двоек» (то есть простых чисел, идущих
часто или редко они встречаются? через одно), потом они становятся всё ре-
Рассмотрим такое произведение же и реже, и возникает вопрос: а кончатся
1  2  3  4  5  …  100 = 100! ли эти «двойки» когда-нибудь? Будет ли
(называемое «сто факториал»). момент натурального ряда, может быть,
100 факториал – это произведение ужасно далеко от нас, когда появится
подряд идущих натуральных чисел от 1 последняя двойка соседних простых чи-
до 100. сел, отличающихся на 2 единицы? Такие
Это – огромное число, его невозможно числа, кстати, называются близнецами:
себе даже представить, но всё-таки где- 29 и 31, 41 и 43, 71 и 73, 101 и 103. Будет
то в натуральном ряду оно есть. Следую- ли момент, когда мы встретим последних
щее за ним число 100! + 1, потом 100! + 2. близняшек, а между оставшимися про-
Это число будет делиться на 2. Потому стыми числами расстояние всегда будет
что 100! делится на 2, и 2 делится на 2. не меньше трёх (на самом деле четырёх,
100! + 3 делится на 3, 100! + 4 делится на потому что они заведомо оба нечётные)?
4 и на 2, 100! + 5 делится на 5. Это – нерешённая математическая
И так до ста. 100! + 100 будет делить- проблема.
ся на 100. Получается, что цепочка от Я вам расскажу про одно малень-
100! + 2 до 100! + 100 – из 99 натуральных кое «но», которое позволяет оптимистам
идущих подряд чисел простых чисел в се- утверждать о некотором прогрессе в ре-
бе не содержит. Можно ли сконструиро- шении этой проблемы. Чтобы вы сразу
вать то же самое, но для 1000 подряд иду- почувствовали, однако, насколько анек-
щих непростых чисел? Конечно. Берёте дотичен этот прогресс, выслушайте такую
1001!, то есть произведение всех чисел от притчу.
1 до 1001, прибавляете 2, 3, 4 и так далее В одной стране попытались доказать
до 1001. Вот вам 1000 подряд идущих чи- теорему:
У каждого мужа должно быть не бо- числа d) она оказалась решённой поло-
лее трёх жен. жительно.
Долго не удавалось её никак доказать. Ведь что такое трафарет? Это такая
Наконец, дело сдвинулось с мёртвой точ- рамочка. Вот я беру трафарет длиной в
ки. Была доказана близкая к ней тео- 70 000 000, и в окошечко рассматриваю
рема: натуральный ряд, двигаясь вдоль него.
У каждого мужа должно быть не бо- Фиксирую моменты, когда внутри этого
лее трёх миллионов жён. промежутка встречаются простые числа
Учёные продолжают размышлять над (более одного). Так вот, их будет беско-
этой проблемой. нечное количество, этих моментов. Чжан
Так вот. Специалисты по теории чисел доказал, что достаточно взять трафарет
решили взглянуть на «проблему близне- длиной в 70 000 000, чтобы поймать бес-
цов» под похожим, так сказать, углом. конечное количество простых обобщён-
Может быть, можно сказать, что вот ных близнецов. Конечно, если я сделаю
хотя бы на каком-то другом расстоянии d = 70 000 001, тем более поймаю бес-
d (превышающем двойку) уже можно га- конечное количество этих обобщённых
рантировать, что бесконечно много раз близнецов. А если возьму чуть меньше,
появятся соседние простые? То есть что например, 60 000 000, то уже точно ска-
расстояние между соседними простыми зать ничего нельзя.
не будет уходить в бесконечность? До Это – большой прорыв. Потому что в
2013 года это оставалось открытой про- 1896 году Адамаром и Валле-Пуссеном
блемой даже в такой формулировке. В было доказано, что частота появления
2013 году математик Итан Чжан (Yitang простых чисел уменьшается. Рассказы-
Zhang) – китаец, работающий в США (как вают, что Адамар появился в этот день
это часто случается с китайцами), дока- в кафе и сиял как медный грош. Друзья
зал, что существует бесконечное множе- спросили его: «Что-то у тебя такое хорошее
ство пар простых чисел на расстоянии, настроение, как будто ты доказал асим-
не превышающем некоторого числа d > 2. птотический закон распределения про-
Доказательство проверили: правильно, стых чисел». А он и отвечает: «Вы знаете,
есть такое число d. Но единственное, вы не поверите, но я именно это и сделал,
что про него известно, – что оно не пре- и именно с этим и связано моё хорошее
вышает 70 000 000 (см. вышеуказанную настроение».
притчу). Как говорится, хотели рассма- «Да ладно», – говорят. Потом проверили
тривать простые числа через окошко и оказалось, что доказательство верно.
длиной в три единицы (2-трафарет) – не Почему это потрясает и почему это убе-
добились толку. А потом взяли трафарет дительно говорит о нерегулярности появ-
побольше (70 000 000-трафарет), и полу- ления простых чисел? Потому что закон
чилось. Таким образом, здесь просма- Валле-Пуссена и Адамара говорит, что
тривается новое понятие «обобщённые между соседними простыми числами (в
простые числа-близнецы». Так что бы- районе натурального числа п) в среднем
вают 2-близнецы, бывают и 6-близнецы, расстояние равно ln п (натуральный ло-
..., 70 000 000-близнецы. Проблема рас- гарифм числа п). Эта функция очень мед-
палась на бесконечную серию проблем, ленно растёт, но тем не менее стремится к
и с какого-то места (то есть с какого-то бесконечности с ростом числа п.
Потом долго пытались придумать фор- мы чисел-близнецов доберутся... 2500 лет

мулу для простого числа. Её искали очень люди ничего не знали про минимальное
долго и в какой-то момент переключились расстояние между простыми, полтора го-
на доказательство того, что её в принципе да назад2 прорывной результат, снижение
быть не может. А в 1976 году на основе ре- этой границы. И теперь гипотеза простых
шения российским математиком Ю.В. Ма- близнецов трещит по всем швам (впрочем,
тиясевичем десятой проблемы Гильберта ещё держится).
был написан конкретный многочлен 25-й Ещё немного про простые числа. Да-
степени с целыми коэффициентами от 26 вайте рассмотрим ряд, который похож на
переменных. (В формуле использованы ряды с бесконечным числом слагаемых,
все буквы английского алфавита: а, b, с, d которые мы уже рассматривали:
и так далее до х, у, z.) Про этот многочлен 1 1 1 1 1
     ...
удалось доказать, что если подставить в 2 3 5 7 11
него вместо букв целые неотрицательные Я буду суммировать числа, обратные к
числа и вычислить полученное значение, простым. Как говорят математики, «схо-
то всегда, когда результат будет положи- дится этот ряд или расходится»? Конеч-
тельным числом – оно обязательно будет ная или бесконечная сумма получится?
оказываться простым. Удивительный ответ состоит в том, что
Более того, до ЛЮБОГО простого числа бесконечная. Это открыли в начале XIX
«можно добраться» с помощью какого-то века.
значения именно этого многочлена. Этот 1 1 1 1 1
     ...  .
многочлен не может в полном смысле сло- 2 3 5 7 11
ва считаться «формулой для п-го простого Какое бы число K вы ни взяли, можно
числа», но является хорошей (и неожидан- указать такое натуральное число n, что,
ной) заменой этой формулы. дойдя до члена с номером п, сумма ряда
Но на этом дело не закончилось. В будет превосходить число K.
2013 году открылась охота на константу А если суммировать только обратные
Чжана. Это такое число, про которое уже к простым близнецам, то сумма будет ко-
удалось доказать, что на трафарете соот- нечна. Это значит, что простых близнецов
ветствующей величины, если его двигать заметно меньше, чем всех простых чисел.
по натуральному ряду, будет встречать- Потому что если составить ряд из обрат-
ся бесконечное количество пар простых. ных простых, то он пойдёт в бесконеч-
Вы не поверите, но к концу 2013 года ность, а если составить ряд из обратных
70 000 000 заменили на число 300, даже простых близнецов, то он будет конечным.
на 246. Так сказать, ещё не доказали, что И никто не знает пока, происходит ли это
должно быть не более 3 жён, но доказали, потому, что он где-то закончится и факти-
что их не более 246. чески эта сумма будет конечной, или из-за
И вот я этим 246-трафаретом еду по на- того, что простых близнецов бесконечное
туральному ряду, и бесконечное число раз количество, но зазоры между ними быстро
считываю простые числа, которые попали растут. Все математики, которые этим за-
в него. Более того, при условии доказа- нимаются, верят, что простые близнецы
тельства некоторого факта, в который все
верят, но ещё не доказали, трафарет со- 2
На момент конца 2014 года, когда читались эти
кратят до 12, а там и до исходной пробле- лекции.
никогда не кончатся. Но пока это всё-таки знак минус на плюс, то получим также
остаётся гипотезой. весьма интересную и важную, как мы уви-
Расскажу заодно про ещё одну нере- дим ниже, задачу – а именно: какие из
шённую математическую проблему. Знае- чисел вида (2k + 1) являются простыми?
те ли вы, что такое совершенные числа? К этой задаче мы вернёмся ниже, а пока
Что означает «мне исполнилось совершен- я расскажу кое-что ещё про совершенные
ное число лет»? числа – конкретно, про нечётные совер-
Слушатель: Это 18-летие. шенные числа.
А.С.: Нет, это вовсе не 18 лет! 18 – чис- Ровно 28 лет назад (совершенное
ло несовершенное, а вот 6 и 28 – совер- число!)3 я поступил в 57-ю школу. На уро-
шенные числа! Поэтому математических ках специальной математики мы решали
совершеннолетий в жизни каждого чело- задачки из так называемых листочков, в
века бывает ровно два – это когда чело- которых приводились только определения
веку исполняется 6 лет, и затем – когда математических понятий и объектов, а все
исполняется 28. свойства объектов уже мы сами должны
По определению, совершенное число – были доказать.
это такое число, которое равно сумме всех Так вот, в листочке номер 6 (совершен-
своих делителей, кроме себя самого. На- ное число!), в задаче под номером 6 (sic!)
пример, речь шла о совершенных числах. Было
6 = 1 + 2 + 3, 28 = 1 + 2 + 4 + 7 + 14. дано их определение, а затем сформули-
Следующее совершенное число – 496, но рованы три пункта: пункт 6(a) предлагал
до этого возраста никто (кроме библейских доказать, что любое чётное число выше-
персонажей) ещё не доживал. указанного вида является совершенным,
Для чётных совершенных чисел есть если число (2k+1 – 1) простое; пункт 6(б)
общая формула: шёл со звёздочкой, и в нём требовалось до-
2k(2k+1 – 1) казать, что других чётных совершенных
(где k обозначает произвольное натураль- чисел не существует; и, наконец, пункт
ное число). 6(в) шёл с тремя (!!) звёздочками, и в нём
Правда, число такого вида совершен- предлагалось доказать, что нечётных со-
ное тогда и только тогда, когда (2k+1 – 1) – вершенных чисел не существует.
простое число. При k = 1, 2, 4 получаются Никогда до этого ни в одном листоч-
как раз совершенные числа 6, 28, 496, а ке не было задачек с тремя звёздочками.
при k = 3 – число 120, совершенным не яв- Редкие задачки с двумя звёздочками вы-
ляющееся (потому что число 2k+1 – 1 = 15 зывали нездоровую конкуренцию матема-
в этом случае не является простым). тических самцов в нашем классе за то, кто
Тем не менее никто не знает, бесконеч- быстрее решит очень сложную задачку и
ное количество чётных совершенных чи- покрасуется перед немногими и потому
сел или нет. Потому что никто не знает, особенно драгоценными для нас одно-
бесконечно ли количество простых чисел классницами.
вида (2k+1 – 1), или же оно конечно. Увидев задачку с тремя звёздочками,
Последняя задача называется пробле-
мой Мерсенна, а сами простые числа вида 3
Эта лекция была прочитана в 2014 году. Тем не
(2k – 1) – простыми числами Мерсенна. менее здесь допущена ошибка – в 2014 году это
Если мы поменяем в этом выражении было 27 лет назад!
я бросил всё и два выходных подряд пы- Доказательство. Для доказательства

тался её решать. нам потребуется один факт из школьной
Я исписал две общие тетради (кто по- программы:
старше – помнит, что это такое!!!). В по- х3 + 1 = (х + 1)(х2 – х + 1).
недельник я шёл в школу с опущенной Вместо х можно подставить любое чис-
головой, уже представляя себе Рому Без- ло. 23 + 1, 33 +1, 43 + 1 раскладываются на
рукавникова, Сашу Сидорова или Сашу такие множители. На самом деле раскла-
Стояновского у доски, взахлёб рассказы- дывается любая нечётная степень плюс
вающими решение этой задачи. один, например, х5 + 1:
Интернета в те годы не было. Поэто- х5 + 1 = (х + 1)(х4 – x3 + х2 – x + 1).
му неудивительно, что всё принималось А чётную степень плюс один таким спо-
за чистую монету. Саша Шень (один из собом разложить не получится.
моих учителей в школе 57) стоял у стола, Предположим, что k не является степе-
народ потихоньку собирался. Я подошёл нью двойки. Это означает, что у него есть
к нему, швырнул на стол свои тетрадки нечётный простой делитель. У каждого
и сказал: «Сдаюсь». числа есть какие-то простые делители. У
«Ничего удивительного, – ответил Са- некоторых чисел есть нечётные простые
ша, – это пока что нерешённая матема- делители, у некоторых нет. Если у кого
тическая проблема. Мы дали на авось нет нечётных простых делителей, значит,
– вдруг кто-нибудь из вас изловчится и это число делится среди простых чисел
решит?..» только на 2. Потому что все остальные
С тех пор прошло много лет, а воз и простые числа нечётные. Но если число
ныне там – до сих пор неизвестно, суще- делится среди простых только на 2, то оно,
ствуют ли нечётные совершенные числа, очевидно, есть степень двойки. Если же у
или их нет совсем. Примера нет, но и до- него хотя бы один множитель будет нечёт-
казательства несуществования – тоже нет. ный, то я сделаю с ним следующее.
Конечно, компьютер перебирает уже лет Предположим, что k не является степе-
50–70 одно за другим и проверяет, но к нью 2, тогда k равно некоторому нечётно-
абсолютному доказательству такая про- му числу р умножить на какое-то число t:
верка будет иметь отношение только в том k = pt. Что же такое теперь 2k + 1?
случае, если вдруг какое-то нечётное чис- 2k + 1 = 2pt + 1 = (2t)р + 1 =
ло и впрямь окажется совершенным. = (2 + 1)((2t)(p–1) – (2t)(p–2) + (2t)(p–3) – … + 1).
t
Вернёмся теперь к проблеме Мерсенна Я разложил 2k + 1 на множители, оче-

– точнее, к её «близнецу». Про числа вида видно отличные от 1 и даже положитель-
(2k + 1) (которые, кстати, использовал Га- ные, значит, простым оно быть не мо-
усс при построениях!) известно довольно жет.
много. Поэтому число 2k + 1 может быть про-
Фокус состоит в том, что такое число стым только в том случае, если k = 2l –
простым может быть только в том случае, степень двойки.
если k тоже является степенью двойки! И Пьер Ферма полагал, что все такие
сейчас я это докажу. числа простые. Это была гипотеза Ферма.
Теорема. Если число (2k + 1) – про- Он написал в своей тетрадке «мне кажет-
стое, то k = l2l, то есть исходное число, ся, что все эти числа простые». Он не был
имеет вид 22  1. уверен, ему только казалось. Первое такое
число: 22 + 1 = 5 – простое. Следующее: Основной Теоремы Арифметики!) входят

24 + 1 = 17 – простое. Дальше, 28 + 1 = 257 только степени двойки, а также простые
– простое, 216 + 1 = 65537 – простое. числа Ферма: п = 2kp1p2 … рr, гдеl все про-
Однако уже следующее число такого стые числа рl имеют вид pi  (22  1).
вида оказалось составным. Ферма ошиб- Этой теоремой Ванцель вплотную по-
ся. Но, вообще, Ферма обычно не ошибал- добрался к современному разделу ма-
ся. Есть такой принцип, «Ферма ни разу тематики, который называется «теория
не обманул»4. Все утверждения, которые полей». Математики очень любят такие
он сделал с пометкой «это удалось строго интересные объекты: поля, группы и
доказать», впоследствии были доказаны. кольца. Каждое из этих слов носит стро-
Он не оставлял доказательств, предлагая гий математический смысл, совершенно
поверить ему на слово. Однако, в этом кон- не тот, который они носят в разговорном
кретном случае он написал: «Мне кажет- русском языке. Ещё есть термин «идеал»,
ся». И таки нет: 232 + 1 раскладывается и даже такое понятие, как «кольцо глав-
на множители. Единственным исключе- ных идеалов».
нием из «правила Ферма» была великая А сейчас будет рассмотрена одна ста-
теорема Ферма, её никак ни могли дока- ринная проблема. Она описана Диофан-
зать. Но потом она тоже перестала быть том в одном из шести сохранившихся то-
исключением. Её тоже доказали. Пробле- мов его произведений: найти все пря-
ма только в том, что то доказательство, моугольные треугольники с целыми
которое сейчас существует, ни при каких сторонами.
условиях не мог выдумать сам Ферма. Итак, есть прямоугольный треугольник
Оно содержит настолько сложную мате- (рис. 1). Согласно теореме Пифагора, до-
матику, которую Ферма не мог знать. Но казанной геометрическим путём в первой
ведь могло быть, что Уайлз (доказавший части книги, отношения между сторона-
Великую Теорему Ферма в 1993–1994 го- ми а, b, с такого треугольника задаются
дах) «ехал из Москвы в Питер через Ки- формулой
ев», а Ферма ехал напрямую. Никто этого a2 + b2 = c2.
не знает наверняка!
Давайте вернёмся к числам n = 3, 5, c
17, 257, 65 537, ... Их назвали простыми b
числами Ферма. Они замечательны тем,
что такие правильные n-угольники стро-
ятся циркулем и линейкой. Первый не- a
тривиальный из них, 17-угольник, постро- Рис. 1
ил ещё Гаусс. А затем Ванцель доказал
следующую общую теорему: правильный Таким образом, нам нужно найти все
n-угольник может быть построен с помо- целочисленные тройки а, b, с, удовлет-
щью циркуля и линейки в том и только воряющие данному квадратному уравне-
том случае, если в разложение числа п на нию. При решении этой задачи мы будем
простые множители (единственное, в силу пользоваться одной школьной формулой
сокращённого умножения, а именно фор-
4
Согласно другим источникам, наоборот, Ферма мулой
сформулировал целый ряд неверных «теорем». а2 – b2 = (а – b)(а + b).
Давайте докажем эту формулу геоме-

трически (аналогично тому, как в первой
части книги мы доказали геометрическим
путём саму теорему Пифагора).
Нарисую квадрат со стороной а. И вы-
режу из него квадратик со стороной b. Рис. 3. Слева – исходный угол, справа
а2 – b2 = (а – b)(а + b) – приставлена к нему копия этого
угла, вырезанного из бумаги. А внизу
a a–b получилась сплошная прямая линия.
Как говорится, ясно даже марсианину...
собой? Что такое «равны»? Есть одно очень

a+b
a
важное понятие – движение. Движение –
b преобразование, которое сохраняет рас-
стояние между парами точек. Мы всегда
b
можем померить расстояние между точка-
ми на плоскости. Потом мы можем пло-
Рис. 2. Формула сокращённого скость поворачивать, отражать, двигать –
умножения «в картинках» главное, чтобы расстояние между точками
не менялось. Так вот «равны» – это всегда
Я хочу узнать, чему равна остающая- означает «совмещаются движением».
ся площадь? Для этого я отрезаю прямо- В 1872 году знаменитый немецкий
угольник и приставляю его снизу. Полу- математик Феликс Клейн выступил с так
чаю прямоугольник со сторонами a – b и называемой «Эрлангенской программой».
a + b площадью (а – b)(а + b). Он сказал, что геометрия – это наука о
Итак, с одной стороны оставшаяся том, какие свойства фигур не меняются
площадь равна а2 – b2. С другой стороны при «разрешённых преобразованиях». В
(а – b) (а + b). Значит, частности, школьная геометрия – это на-
а2 – b2 = (а – b)(а + b). ука о том, какие свойства фигур не меня-
Тождество доказано. ются при движениях. Но преобразования
А что такое прямой угол? бывают и более общего рода: растяжение,
Слушатель: 90 градусов. инверсия. Есть много разных преобразо-
А.С.: А если кто-то прилетел с Марса, ваний. И высокая геометрия, геометрия
как ему объяснить, что значит «прямой Лобачевского, сферическая геометрия
угол»? – это всё примеры того, как мы следуем
Есть безупречное определение прямого Эрлангенской программе Клейна. То есть
угла. Это такой угол, который, если выре- геометрию можно охарактеризовать как
зать его из бумаги и приставить к самому науку о свойствах фигур, которые не ме-
себе, даст развёрнутый угол (рис. 3). няются при преобразованиях.
Развёрнутый угол – это прямая. Пря- Я хотел охарактеризовать прямоуголь-
мой угол – это половина развёрнутого уг- ные треугольники. Эта задача, несмотря
ла. Это выводит нас на очень интересный на то, что её полностью решили ещё в
вопрос: что имел в виду Евклид, когда пи- античном мире, – не самая простая. Вы
сал, что все прямые углы равны между быстро найдёте несколько примеров це-
лых сторон, для которых верно с2 = а2 + b2. седними квадратами слой состоял из 9
Ну, скажем, вот а = 3, b = 4, с = 5: квадратиков, у нас очевидным образом
9 + 16 = 25. появилось решение соответствующего
Давайте посмотрим, сможем ли мы уравнения Диофанта.
угадать ещё какие-нибудь тройки? Посмо- Подобным же способом можно получить
трим на картинку, которую тоже должны бесконечное множество таких троек. Все
изучать в школе (в древнегреческой шко- эти тройки будут иметь следующий спе-
ле она была!). циальный вид: (а, b, а + 1). Здесь b – не-
чётное число, обладающее тем свойством,
что в изогнутой полоске между квадра-
том размера а на а и квадратом размера
(а + 1) на (а + 1) умещается ровно b2 ма-
леньких квадратиков (рис. 5).
a
c=a+1
b2 = 2a + 1
(a + 1)2 = a2 + 2a + 1
Рис. 4. Справа – столбики различной

высоты (по-гречески «гномоны»).
a+1 (a, b, a + 1)
Высота измеряется числом клеточек,
помещающихся в столбик, и указана Рис. 5. Поиск одной серии решений
внутри них. Каждый гномон, начиная со уравнения а2 + b2 = с2
второго, «заворачиваем» на
90 градусов (слева). Его площадь от То есть между а2 и (а + 1)2, между эти-
этого не изменится! Вот и получилось ми квадратами, иногда разница будет яв-
доказательство замечательной теоремы: ляться квадратом. И именно тогда, когда
«Сумма нечётных чисел от 1 и до 2п – 1 нечётное число будет случайно оказы-
равна п2». ваться квадратом, будет появляться новая
тройка решений уравнения Диофанта.
Картинка на рисунке 4 помогает по- Какое следующее нечётное число будет
нять тот факт, что сумма 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + квадратом? 25. Давайте посмотрим, чему
... на любом шаге вычислений даёт ква- равна тогда разница между соседними
драт натурального числа. Одновременно квадратами. На сколько клеточек отли-
это – способ увидеть, чем отличаются друг чаются а2 и (а + 1)2? На 2а + 1.
от друга два соседних квадрата. А именно, Теперь мы хотим, чтобы 2а +1 было
два соседних квадрата всегда отличаются равно этому нашему числу 52, то есть 25,
на нечётное число. 2а + 1 = 25, а = 12.
Но нечётные числа тоже иногда быва- Итак, мы получили новую тройку:
ют квадратами, например, 9 – это 32. 122 + 52 = 132.
Значит, в момент, когда между со- Без сомнения, ведь 144 + 25 = 169.
Следующий нечётный квадрат – 49. ется от большего катета на 1.

Появится решение 24, 7 и 25. Вопрос: а есть какие-нибудь другие
Кто-нибудь из вас спросит меня: «Мо- решения? Ответ: да. Очень много других
жет быть, это всё?» Мы получили бес- серий. Вот вам одно из решений, устроен-
конечный ряд решений уравнения ных иначе: 84, 187, 205.
а2 + b2 = с2 в целых числах. Но они все Общая формула для всех решений –
устроены одинаково. Гипотенуза отлича- это отдельная история.
Памяти ния математике» стала первой крупной работой по

САРАНЦЕВА Геннадия Ивановича методологии методической науки.
Неоценим вклад Г.И. Саранцева в подготовку
специалистов высшей квалификации и учителей
математики. Им создана научная школа, с которой
связано развитие многих приоритетных направ-
лений педагогической науки: методология науки,
гуманизация образования, интеграция математи-
ческих методов и т.д.
Среди его воспитанников более 60 докторов
и кандидатов наук, работающих не только в вузах
России, но и за рубежом. Он стал инициатором от-
крытия диссертационного совета по защите док-
17.05.1938–30.01.2019 торских диссертаций по специальностям общая
педагогика, история педагогики и образования, а
30 января 2019 года скончался доктор педагоги- также по теории и методике обучения и воспитания
ческих наук, профессор, член-корреспондент Рос- (математика). За время работы Совета защищены
сийской академии образования, вице-президент около 150 диссертаций. Регулярно проводил Все-
Средневолжского математического общества, член российские научные конференции по актуальным
редколлегии нашего журнала Саранцев Геннадий проблемам математического образования.
Иванович, человек, посвятивший себя развитию На протяжении многих лет Геннадий Иванович
отечественной педагогики и математического об- сотрудничал с журналом «Математика в школе»,
разования. являясь членом редакционной коллегии. При его
Он является автором более двухсот научных активном участии определилась стратегия журнала
и научно-методических работ, среди которых бо- по оказанию методической помощи школьным пре-
лее 40 монографий и учебных пособий. Более 80 подавателям математики, а его публикации вошли в
статей опубликовано им в ведущих российских и фонд «Золотые страницы» нашего журнала.
зарубежных журналах. Он – автор оригинального Память об этом светлом человеке навсегда
комплекса учебных пособий для студентов, книг сохранится в наших сердцах, а его колоссальное
для учителей и учащихся. Его «Методика обучения наследие будет ещё долгие годы главным помощ-
математике», издававшаяся неоднократно, являет- ником в подготовке профессиональных препода-
ся основным учебным пособием, используемым в вателей математики в нашей стране.
педвузах России для подготовки учителей матема-
тики. Монография «Методология методики обуче- Редакция журнала «Математика в школе»
ХРОНИКИ
О IV МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ»
4–5 декабря 2019 года Институт мате- МПГУ. Затем заместитель председателя
матики и информатики Московского педа- программного комитета конференции Бо-
гогического государственного университе- сова Людмила Леонидовна, доктор педа-
та провёл очередную IV Международную гогических наук, заведующая кафедрой
научную конференцию «Актуальные про- теории и методики обучения математике
блемы обучения математике и информа- и информатике обратилась с приветствен-
тике в школе и вузе». Конференция стала ным словом к участникам форума. Успеш-
представительным научным форумом, на ного проведения конференции пожелали
который прибыли 115 преподавателей из представители Белорусского государ-
33 регионов России и из-за рубежа (Поль- ственного университета (д. п. н., профес-
ши, Беларуси, Казахстана): академики сор Н.В. Бровка), Казахского националь-
РАО, доктора и кандидаты педагогиче- ного педагогического университета имени
ских наук и физико-математических на- Абая (академик РАО, д. п. н., профессор
ук, работающие в педвузах и университе- А.Е. Абылкасымова), Донецкого нацио-
тах, учителя математики и информатики нального университета (д. п. н., профессор
общеобразовательных школ, студенты и Е.И. Скафа).
магистранты. Инициатором проведения На пленарном заседании выступили
конференции выступила кафедра теории известные учёные: А.Е. Абылкасымова
и методики обучения математике и ин- (Казахстан, Алматы), С.Д. Каракозов (Мо-
форматике, которая продолжила тради- сква), А.Г. Мордкович (Москва), В.В. Ор-
ции кафедры теории и методики обуче- лов (Санкт-Петербург), А.Я. Пардала
ния математике. Преподаватели именно (Польша), Е.Н. Перевощикова (Нижний
этой кафедры в 2012 году впервые на ма- Новгород); Н.Д. Подуфалов, В.А. Смир-
тематическом факультете МПГУ органи- нов, Г.Б. Шабат (Москва), А.В. Ястребов
зовали и провели научную конференцию, (Ярославль), доклады которых были вы-
посвящённую проблемам совершенствова- слушаны с интересом и одобрением.
ния математической и методической под- В двух пленарных докладах были за-
готовки в школе и вузе. тронуты общие проблемы современного
Конференция началась с почтения ми- математического образования, связанные
нутой молчания памяти Валерия Алек- с концепцией развития математического
сандровича Гусева – именитого учёного образования в РФ. Так, академик РАО,
методиста-математика, д. п. н., профессо- д. ф.-м. н., профессор Н.Д. Подуфалов
ра, который около двадцати лет заведовал представил свой взгляд на проблемы реа-
кафедрой методики обучения математике лизации этой концепции. В докладе отме-
Хроники 55
чено, что процессы реализации Концепции ситься на полную зависимость в области

развития математического образования технологий и безопасности страны. В ря-
в РФ и, в первую очередь, оптимизации де пленарных докладов были затронуты
содержания школьного математического проблемы, связанные с подготовкой учи-
образования практически заторможены, и теля математики. Так, д. п. н., профессор
сложившаяся ситуация требует не только Е.Н. Перевощикова в своём выступлении
самого серьёзного внимания учёных РАО рассказала об оценивании компетенций
и РАН, учёных и педагогов ведущих уни- бакалавров педагогического образования
верситетов, специалистов сферы образова- на этапе защиты выпускной квалифика-
ния, но и активного участия в её разре- ционной работы в Нижегородском госу-
шении органов управления образованием дарственном педагогическом универси-
всех уровней. тете имени К. Минина. Идею о единстве
Проректор ФГБОУ ВО МПГУ, дирек- подходов к обучению математике в вузе
тор Института математики и информа- и в школе обосновал д. п. н., профессор
тики, д. п. н., профессор С.Д. Каракозов, В.В. Орлов. Опытом подготовки учителей
посвятил своё выступление проблемам со- математики в Казахском национальном
временного математического образования педагогическом университете в условиях
в условиях меняющегося рынка труда. обновления содержания школьного обра-
Осветив основные проблемы современной зования поделилась академик РАО, член-
практики преподавания математики, учё- корреспондент НАН РК, д. п. н., профес-
ный подчеркнул, что необходимо сделать сор А.Е. Абылкасымова.
выбор: учить содержательной математике Содержание нескольких докладов бы-
всех, реализуя серьёзную государствен- ло посвящено различным направлениям
ную программу в этой области; учить совершенствования процесса обучения
содержательной математике некоторую математике учащихся общеобразователь-
часть населения, реализуя менее доро- ной школы. Так, профессор Жешувского
гостоящую государственную программу университета А.Я. Пардала рассказал о
в этой области; прекратить реализацию роли метода EDUMATRIX в формирова-
серьёзных образовательных программ нии логического мышления учащихся в
в области обучения математике, согла- процессе математического образования и
Выступление С.Д. Каракозова Выступление А.Е. Абылкасымовой
пригласил подробнее ознакомиться с этим целей обучения математике. С ними вы-

методом на собственном мастер-классе. ступили д. п. н., профессор М.В. Шаба-
С информацией о новом УМК по алгебре нова (Москва), к. п. н. Ю.Н. Кашицына
(7–9 классы) и алгебре и началам мате- (Москва), к. ф.-м. н., профессор С.В. Ла-
матического анализа (10–11 классы) вы- рин (Красноярск), к. п. н. Е.Л. Мардахае-
ступил руководитель авторского коллек- ва (Москва), к. п. н., доцент А.Е. Томило-
тива д. п. н., профессор А.Г. Мордкович. ва (Архангельск). В докладах учёных из
Отдельным аспектам обучения школьни- Нижневартовского государственного уни-
ков математике было посвящено несколь- верситета была освящена проблема орга-
ко выступлений: д. ф.-м. н., профессор низации исследовательской и кружковой
В.А. Смирнов затронул проблему разви- деятельности учащихся (к. ф.-м. н., доцент
тия критического мышления учащихся при Н.П. Дмитриев, к. п. н., доцент Г.Г. Иль-
обучении геометрии; д. ф.-м. н., профессор бахтин, к. п. н., доцент М. В. Худжина,
Г.Б. Шабат осветил роль компьютерного С.Р. Мурадова).
эксперимента в преподавании матема- В части докладов обсуждались вопросы
тики; д. п. н., профессор А.В. Ястребов совершенствования обучения решению ма-
проиллюстрировал возможности исследо- тематических задач: средствами интегра-
вательского обучения математике. тивного подхода (к. ф.-м. н. О.Н. Зенкина,
Обсуждение пленарных докладов со- к. п. н. И.В. Морозова, Москва); на основе
стоялось в ходе заседаний четырёх сек- выполнения дополнительных построений
ций. (к. п. н., доцент Л.Н. Евелина, Самара); на
Секция 1. Проблемы модернизации примере текстовых задач (к. п. н. Я.Д. Ба-
школьного математического образования. таева, Грозный; к. п. н., доцент Н.Г. Ку-
Секция 2. Совершенствование профес- зина, Ульяновск); средствами практико-
сионально-педагогической подготовки бу- ориентированных задач (к. п. н., доцент
дущего учителя математики. А.В. Фарков, Архангельск).
Секция 3. Проблемы модернизации В своём выступлении к. п. н. В.С. Аба-
обучения информатике в школе и вузе в турова (Владикавказ) представила регио-
процессе подготовки учителя. нальную модель развития математическо-
Секция 4. Математика и информатика го образования как основу для выявления
в образовании.
Заседаниями секций руководили про-
фессора и доценты, работающие в раз-
личных педагогических вузах России.
Выступления докладчиков и обсуждение
сообщений прошло в конструктивной и
доброжелательной атмосфере, царившей
на секционных заседаниях.
На первой (самой многочисленной)
секции в течение двух дней работы было
заслушано двадцать докладов из двад-
цати девяти заявленных. Ряд докладов
был посвящён использованию программ-
ных средств для достижения различных Участники секции 1
Хроники 57
интеллектуальной одарённости школьни- Польские учёные А.Я. Пардала и

ков. Несколько докладов было посвяще- Р.Я. Пилх провели мастер-класс для участ-
но истории математики (к. п. н., доцент ников конференции и студентов «Метод
Г.В. Кондратьева, к. п. н. И.В. Субботина, EDUMATRIX как стимулятор формиро-
Москва). вания логического мышления в процессе
Выступления участников второй сек- математического образования», включив
ции были связаны с проблемой совершен- участников в групповую исследователь-
ствования профессиональной подготовки скую работу.
магистров (д. п. н, профессор Л.В. Шке- Отметим, что по результатам обсужде-
рина, Красноярск; д. п. н., профессор ния докладов участниками конференции
Р.А. Утеева, Тольятти; д. п. н., доцент были внесены предложения о развитии
А.А. Темербекова, Горно-Алтайск) и ба- сотрудничества с ведущими учёными пе-
калавров (д. п. н., доцент Н.Н. Яремко, дагогических вузов.
Пенза; к. п. н. Э.Х. Галямова, Набереж- 1. Организовать научный семинар
ные Челны; к. п. н., доцент Г.Н. Василье- по обмену опытом построения методики
ва, Пермь). оценивания компетенций у выпускников
Участники секции с большим интере- бакалавриата на этапе защиты выпуск-
сом восприняли и обсудили доклад д. п. н., ной квалификационной работы (доклад
профессора В.А. Тестова (Вологда), посвя- Е.Н. Перевощиковой).
щённый совершенствованию содержания 2. Создать курс по выбору для маги-
обучения математике. Отдельные доклад- стратуры по направлению «Теория и ме-
чики обосновали необходимость использо- тодика математического образования»
вания дистанционных технологий в обу- (выступление Г.Б. Шабата).
чении (к. п. н., доцент В.В. Липилина, Са- 3. На базе московской и петербургской
мара; к. ф.-м. н., доцент Г.А. Байгонакова, научных методических школ организо-
Горно-Алтайск). Учёные из Ульяновска вать совместную научную конференцию,
актуализировали проблему подготовки посвящённую развитию школьного мате-
будущего учителя математики к органи- матического образования и методической
зации исследовательской деятельности подготовке учителя математики (предло-
школьника (к. п. н, доцент И.В. Столяро- жение В.В. Орлова).
ва; к. п. н, доцент Н.В. Сидорова). 4. Передать в РАО проект резолюции
конференции, резюмирующий предложе-
ния её участников (инициатива Н.Д. По-
дуфалова).
5. Выступить с ходатайством перед ру-
ководством МПГУ о направлении офи-
циальной делегации на Международную
научную конференцию «Математическое
образование: современное состояние и
перспективы», посвящёенную 100-летию
со дня рождения профессора А.А. Сто-
ляра, советского педагога-методиста, из-
вестного работами по проблемам разви-
Участники мастер-класса тия логического мышления школьников,
в городе Могилёв, Беларусь (предложение 23 печатных листа, который включает

Л.Л. Босовой). 117 статей. Отметим, что заглавная ста-
В ходе делового формального и нефор- тья посвящена 80-летию известного учё-
мального общения продолжилось укре- ного, методиста-математика и методоло-
пление научных связей, произошёл ши- га, члена-корреспондента РАО, д. п. н.,
рокий обмен опытом и научными наработ- профессора
ками, была оказана консультативная под- Саранцева Геннадия Ивановича .
держка молодым учёным и аспирантам, Организационный комитет конферен-
обсуждены актуальные проблемы обуче- ции выражает искреннюю благодарность
ния математике и информатике, внесены всем её участникам, надеется на продол-
конструктивные предложения по органи- жение сотрудничества и встречу в 2020
зации учебного процесса, повышению его году на V Международной научной кон-
качества и оценки результатов обучения ференции «Актуальные проблемы обуче-
студентов и школьников. Все участники ния математике и информатике в школе
отметили высокий организационный и и вузе».
научный уровень конференции.
По итогам конференции выпущен двух- Л.И. Боженкова, М.В. Егупова
томный сборник научных трудов объёмом (Москва)
ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

И УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ 6–7 ДЕКАБРЯ
2018 ГОДА В МГУ
В декабре прошедшего года, те, кто 1911–1912 гг. в Санкт-Петербурге; вто-
связал свою жизнь с математикой и обу- рой подобный съезд проходил на рубеже
чением математике, собрались в МГУ на 1913–1914 гг. в Москве. Намечался тре-
свой очередной съезд. Первый Всероссий- тий, но помешала мировая война.
ский съезд преподавателей математики В новое время ярким приметным со-
состоялся на рождественских каникулах бытием такого рода явилась Первая Все-
Хроники 59
российская конференция «Математика и кация, математическая модель и матема-

общество. Математическое образование тический эксперимент. Была выcказана
на рубеже веков», прошедшая в Дубне в озабоченность тем, что геометрия в шко-
сентябре 2000 г. ле стала падчерицей, и тем, что все кон-
Московский государственный универ- трольные мероприятия в школе проходят
ситет им. М.В. Ломоносова возродил тра- в форме решения задач. Выпал из учебной
дицию проведение Всероссийских съездов практики устный экзамен, и потому недо-
учителей-предметников. Уже прошли в пустимо мало внимания доказательной
стенах МГУ съезды школьных учителей части математики. Зачастую у школьни-
физики, химии, биологии, географии, рус- ков отсутствует логика, и это связано с ис-
ского языка и литературы и др. ключением из экзаменов сочинений. Для
Первый в новое время Всероссийский успехов в математике важным является
съезд учителей математики состоялся в «конструирование руками». Остаются про-
МГУ 28–30 октября 2010 г. (http://math- блемы с ЕГЭ, который не охватывает всю
congress-2010.msu.ru/resolution). (см. «Ма- широту математики. Была подчёркнута
тематика в школе», № 1, 2011). неизменная роль учителя, который учит
17–18 ноября 2015 г. в Новосибирске самостоятельно мыслить, логически рассу-
прошло мероприятие, получившее наиме- ждать, выстраивать ход доказательства.
нование «III Всероссийский съезд «Школь- Профессор С.К. Смирнов, лауреат
ное математическое образование» (websib. Филдсовской премии, выступавший после
ru›upload/iblock/219/programma). Почему В.А. Садовничего, напомнил, что впервые
съезд третий? Дело в том, что в 2012 году в после 1966 года в нашей стране в 2022 в
Петербурге прошёл двухдневный семинар Петербурге пройдёт Всемирный матема-
учителей математических школ. На нём бы- тический конгресс. Это признание несо-
ли учителя из некоторых регионов России. мненных успехов нашей математической
Чтобы не было путаницы, от нумерации на науки, в связи с этим хотелось бы, что-
состоявшемся съезде решили отказаться. бы 2022-й год стал годом математики в
Итак, съезд прошёл в МГУ в декабре 2018 России. В докладе также говорилось о не-
года. http://math-conf.msu.ru/ На указанном давних математических открытиях, суть
сайте доступна видеотрансляция двух пле- которых можно доступным образом пред-
нарных заседаний съезда – 6 и 7 декабря ставить и школьникам.
Съезд открыл ректор МГУ академик Профессор В.М. Тихомиров предста-
В.А. Садовничий, участников приветство- вил ретроспективу математического об-
вали помощник Президента РФ А.А. Фур- разования в МГУ; академик А.Т. Фоменко
сенко, Президент РАО Ю.П. Зинченко, рассказал о достижениях в геометрии и
было зачитано приветствие от Первого за- механике. Традиционно ярким было вы-
местителя Председателя Государственной ступление Н.Н. Андреева – заведующего
Думы, проф. МГУ И.И. Мельникова. лабораторией популяризации и пропаган-
Большой пленарный доклад В.А. Са- ды математики Математического инсти-
довничего назывался «О математике и тута Российской Академии наук.
не только». Доклад содержал суждения Число участников съезда, прибывших
о математических понятиях и методах, из 70 регионов нашей страны, составило
ставших общезначимыми: фрактал, хаос, более тысячи человек. Работа съезда про-
последовательные приближения, бифур- ходила в следующих секциях:
«ПРЕПОДАВАНИЕ МАТЕМАТИКИ В «АТТЕСТАЦИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕР-

ШКОЛЕ: СОДЕРЖАНИЕ И БАЗОВЫЕ ПРО- СПЕКТИВЫ ЕГЭ, ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ,
ГРАММЫ» АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ И ДР.»
«ШКОЛЫ И КЛАССЫ С УГЛУБЛЁННЫМ «МАТЕМАТИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:
ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ, ВНЕКЛАСС- ИНЖЕНЕРНЫЕ И ЕСТЕСТВЕННЫЕ СПЕ-
НАЯ РАБОТА, СОРЕВНОВАНИЯ» ЦИАЛЬНОСТИ»
«ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ МАТЕМАТИКИ И Пленарные доклады касались по боль-
МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» шей части общих и глобальных проблем и
«РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК концептуальных вопросов. В выступлени-
ОБУЧЕНИЯ: ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ, ях на секциях учителя говорили и о своих
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРАКТИКУМЫ, ДИС- повседневных проблемах: о статусе учи-
ТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ» теля; о выстраивании отношений между
«МАТЕМАТИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: учителем и родителями ученика; об учи-
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ тельских зарплатах, которые в разных
И СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ ИХ КВАЛИФИ- регионах могут отличаться в пять раз; о
КАЦИИ» нежелании учителя быть оказывающим
«МАТЕМАТИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: услугу; о старении учительских кадров;
КЛАССИЧЕСКИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ» о том, что на математический факультет
Работали круглые столы: педвуза можно поступить с 27-ю баллами
«МАТЕМАТИКА В ДОШКОЛЬНОМ И НА- по математике, и что выпускники этого
ЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ» факультета не идут работать в школу. Так
«ЗАДАЧИ ДЕКАНОВ МАТЕМАТИЧЕ- что не вся картина современного матема-
СКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛАССИЧЕСКИХ тического образования может быть нари-
УНИВЕРСИТЕТОВ РОССИИ» сована радужными красками.
«ЗАСЕДАНИЕ АССОЦИАЦИИ УЧИТЕ- В работе съезда принимали активное
ЛЕЙ МАТЕМАТИКИ» участие члены редколлегии и сотрудники
«ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ИНТЕР- редакции наших журналов.
НАТЫ ПРИ УНИВЕРСИТЕТАХ» С.В. Дворянинов (Москва)
Д Е Я Т Е Л И Н АУ К И И П Р О С В Е Щ Е Н И Я
В этом году 60-летие профессиональной дея-

тельности отмечает Валерий Идельевич Рыжик,
замечательный педагог, народный учитель РФ,
трижды лауреат конкурса «Учитель, воспитав-
ший Ученика», лауреат премии «За выдающиеся
заслуги в образовании в сфере естествознания».
Его авторитет у ребят и коллег незыблем. Для
бывших подопечных, по их же признанию, Ва-
лерий Идельевич был и остаётся Суперучителем,
Учителем номер 1, Учителем от Бога, человеком,
у которого они учились не только математике, но
и жизни. Среди его благодарных воспитанников
есть победители международных олимпиад по
математике, доктора и кандидаты наук, работаю-
щие в России, США, Франции, Израиле и других
странах, и, что особенно важно, немало тех, кто
выбрал профессию учителя и сегодня преподаёт
математику.
В профессиональном сообществе В.И. Рыжик
хорошо известен как соавтор школьных учебни- В.И. Рыжик
ков геометрии и автор нескольких книг для пе- на одном из интервью, 2016 год
дагогов и методистов, всегда готовый поделить-
ся с читателями своим бесценным опытом. На казали, придумали, это просто фантастика, – го-
его счету множество разноплановых статей для ворит В.И. Рыжик. – Но, к сожалению, школьная
учащихся, учителей и всех тех, кто интересуется математика практически не даёт представления
проблемами образования. Отрадно, что автор о том, что такое мир математики»2. Проблема эта,
по-прежнему в строю и что его лучшие, знаковые как известно, давняя, из разряда вечно актуаль-
публикации последних лет впервые появились ных. Как сблизить науку математику и учебный
на страницах нашего журнала. Поздравляем Ва- предмет «математика»? Как успешно реализо-
лерия Идельевича со знаменательным юбилеем! вать на практике дидактический принцип науч-
В этом номере мы печатаем его новую статью, ности, превратив его в руководство к действию?
как всегда насущную и к тому же с прицелом В статье предлагается одно из решений этой
на будущее1. «Моя миссия – открыть перед ре- непростой проблемы. Перефразируя автора:
бятами поразительный мир математики. Я уже хочется думать, что воплощение его идей при-
столько лет этому отдал и до сих пор не устаю даст школьной математике «человеческое лицо»
удивляться тому, что люди когда-то открыли, до- и представит математику подрастающему поко-
лению во всём её великолепии.
1
Статья подготовлена по материалам выступле-
2
ния автора на Всероссийском съезде учителей Кнорре Дмитриева К. Учителя – родителям.
математики, который прошёл в Москве в дека- Сборник интервью. – М.: Издательская группа
бре 2018 года. «Точка», 2017.
ШКОЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА КАК ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ

Неуклюжее (по содержанию и по форме) преподавание математики в средней школе…
В. Успенский. Предисловие к математике
Я наконец понял: бóльшую часть жизни я боролся за то, чтобы сломать привычное пред-
ставление, застрявшее в групповом менталитете моих сограждан. Сущность этого пред-
ставления можно сформулировать в виде уравнения: математика = школа.
И. Стюарт. Введение к книге Р. Манкевича «История математики»
Пора искоренить чуму математической и естественно-научной безграмот-
ности, поразившую наше общество.
Ш.Л. Глэшоу. От алхимии до кварков
Человек, знающий математику лишь по школьному курсу, вряд ли осознаёт,
сколь мизерное… количество знаний… сообщается в школе!
Ю.Н. Мухин. Математика «сама по себе»
Плохо, что мы позволяем учителям преподавать нашим детям математику
как стройную, но хлипкую конструкцию… Пусть потенциальная полезность
строгой математики велика, но она весьма далека от насущных нужд.
М. Минский. Сообщество разума
Высказываний, подобных приведённым В школьном курсе алгебры очень редко

выше, достаточно, чтобы говорить о суще- обращается внимание на формирование
ствовании давнишнего кризиса школьной содержательной модели – и в теоретиче-
математики – многолетняя нестабиль- ском курсе, и в примерах. К тому же во-
ность нашей программы тому свидетель- прос об адекватности полученной модели
ство. Порождает его, в частности, разрыв в текстовых задачах, как правило, не об-
между наукой и учебным предметом. Но суждается.
не только это, о чём красочно говорится в В готовых же моделях – в уравнениях,
эссе «Плач математика» учителя из США неравенствах и их системах – при нахож-
Пола Локхарта. дении численных решений практически
Необходимость представить науку в всегда получаются точные значения, ко-
школьной математике отражена в дидак- торых в реальных ситуациях вообще не
тическом принципе научности. Понимает- бывает, а среди математических резуль-
ся он прежде всего как соответствие содер- татов они встречаются заметно реже, чем
жания учебного предмета современному оценки. К тому же при работе с такими
научному знанию. А оное полагается от- моделями нет должной чёткости: для
ражённым в современной учебной литера- уравнений и неравенств вместо отслежи-
туре по конкретной математической дис- вания равносильности преобразований
циплине. В реальности это соответствие (надо – не надо) ищется ОДЗ, а в систе-
(ныне и у нас) многократно нарушает- мах о равносильности преобразований,
ся – в программе, в учебниках, в деятель- как правило, речи вообще нет, даже в си-
ности учителя. стеме двух линейных уравнений с двумя
Пример 1. Сегодня в математике се- неизвестными.
рьёзное внимание уделяется созданию и Пример 2. В современной математике
применению моделей [1–3]. много внимания уделяется её чудесным
Деятели науки и просвещения 63
связям с физикой [4, 5]. Простейший при- математических книгах своей библиоте-
мер – описание полёта снаряда при по- ки, название которых содержит слова вве-
мощи квадратичной функции. дение в... (в общую алгебру, в геометрию,
В школьной математике нет даже при- в теорию групп и пр.) [10–20]. Ясно, что
ближённых вычислений. При вычислении введение имеет самостоятельный статус
объёма куба с ребром 1,1 см учитель ма- и собственное содержание. Важнейшие
тематики и учитель физики дадут разные цели введения – изложить содержание
ответы! Видимо, чтобы избежать подоб- изучаемого предмета в наиболее доступ-
ных ляпсусов, в замечательном учебнике ной форме и показать, что математика
математического анализа для инженеров «интересна, полезна и красива» [21].
[6] первая глава отводится именно при- Нет ничего революционного в моём
ближённым вычислениям. толковании принципа научности обуче-
Налицо грандиозная нестыковка ния – только эволюция. Важнейшие чер-
школьных курсов математики и физики. ты введения фактически уже отражены
Так, производная появляется при изуче- через теорию или практику в школьной
нии математического анализа в 11 клас- математике (в разных учебниках и задач-
се – много позже того, когда она требуется никах). Приведу примеры, исходя из того,
в механике. И учителя физики сами вво- чему посвящено введение.
дят это понятие, что в книге [7] охаракте- ● Изучаются только важнейшие
ризовано как проявление шизофрении. идеи.
С другой стороны, в школьной матема- Пример. В основах математического
тике много сведений, которые в дальней- анализа некая функция на достаточно
шей теории не используются. Примеров малом промежутке заменяется линей-
уйма: малоценные формулы тригономе- ной.
трии (формулы приведения и прочие), ● Изучаются только важнейшие ме-
многообразные соотношения в описан- тоды.
ных и вписанных четырёхугольниках Пример. В алгебре рассматриваются
или пирамидах, изысканные теоремы о тождественные преобразования.
треугольниках и особых точках в них [8]. ● Изучаются только важнейшие по-
Вообще, в школьной математике заметно нятия.
господство частных результатов и сугубо Сюда входят мотивация введения но-
технических манипуляций. вых понятий, естественный к ним подход,
В книге [9] приведено «100 гениаль- использование в дальнейшей теории.
ных идей в математике, о которых дол- Пример. В геометрии определяется рас-
жен знать каждый образованный чело- стояние между фигурами в общем виде.
век». В нынешнюю школьную програм- Мотивацию его введения обеспечива-
му вошло около четверти этих идей. Сие ет использование общего толкования рас-
впечатляет. стояния на практике (толкование таких
Так как же сделать почтенный дидак- слов, как сближение и удаление предме-
тический принцип научности обучения тов, близкое и далёкое взаимное располо-
руководством к действию в учительской жение объектов).
практике, при составлении программ и Естественность подхода обеспечива-
написании учебников? ется экстремальным характером понятия
Ответ, можно думать, я нашёл в тех (расстояние-минимум).
Использование этого понятия позволя- неравенств или их систем. При этом су-
ет в дальнейшем курсе рассматривать в щественна проверка созданной аналити-
качестве его частных случаев расстояния ческой модели на адекватность.
от точки до прямой, от точки до плоскости, Пример 2. Возвращаясь к теореме Пи-
от прямой до плоскости, между прямыми фагора – пифагоровы тройки чисел.
и между плоскостями. ● Рассматриваются межпредметные
Наконец, понятие расстояния изуча- связи.
ется и за пределами школьной матема- Пример. Решение задач с физическим
тики [22], в том числе применительно к содержанием. Так, теорема Пифагора не-
сфере. обходима для решения иных задач по ме-
● Изучаются только важнейшие свя- ханике (статике и динамике).
зи между понятиями. ● Рассматриваются приложения к
Пример. В алгебре показывается связь реальной практике.
между различными формами записи ком- Пример. Теорема, обратная теореме
плексного числа. Пифагора, позволяет на местности полу-
● Рассматриваются примеры, упраж- чить прямой угол.
нения, им соответствующие, за- ● Происходит знакомство с матема-
дачи. тическим языком и символикой.
Примеры подкрепляют теорию и явля- Пример. Обращается внимание на точ-
ются основой или образцами для упраж- ность и осмысленность действий и рассу-
нений. Задачи расширяют или углубля- ждений.
ют теоретические знания, и именно они На чём основано равенство 0! = 1?
способствуют достижению главных целей (Можно упомянуть гамма-функцию.)
и привитию ценностей математического Почему излишен термин арифметиче-
образования. ский корень при записи с помощью знака
Пример. Изучение теоремы Пифа- радикала квадратного корня из положи-
гора. тельного числа?
Примеры иллюстрируют вычисление Зачем говорить о монотонном возрас-
или оценку неизвестных элементов пря- тании функции на фиксированном про-
моугольного треугольника на основе двух межутке, когда достаточно только возрас-
известных. тания функции?
Упражнения лишь развивают эту те- ● Стремление к получению результа-
матику. тов в общем виде.
К задачам можно отнести получение Пример. Призму можно рассматривать
формулы Герона для площади треуголь- как частный случай цилиндра, тогда фор-
ника, соотношения для отрезков в круге, мула объёма призмы следует из формулы
различные обобщения теоремы Пифаго- объёма цилиндра. То же касается пирами-
ра, а также применение её в практиче- ды и конуса.
ских ситуациях. ● Наличие исторических сведений.
● Рассматриваются внутрипредмет- Пример. Можно проследить путь от ре-
ные связи. зультатов Архимеда и Кавальери по вы-
Пример 1. Упражнения на поиски экс- числению площадей фигур и объёмов тел
тремума с использованием свойств функ- до доступного ныне школьникам исполь-
ций; производной; решения уравнений, зования определённого интеграла.
● Популяризация математики. Термин понимание всё чаще употре-

Пример 1. Великая теорема Ферма. бляется даже в нормативных документах,
Пример 2. Элементы топологии (зада- относящихся к образованию. Его теорети-
ча о раскрашивании карты). ческая разработка в педагогических нау-
Мы видим теперь, что идеология вве- ках мне неизвестна, а трактовка в разных
дения не есть нечто чуждое в школьной сочинениях (по философии, психологии и
математике. Вот ещё несколько примеров посвящённых искусственному интеллек-
её использования разными авторами. В ту) неоднозначна. О практическом тол-
учебнике [23] для построения всего курса ковании понимания можно почитать в
геометрии используется неполная аксио- книге [26].
матика; в курсе планиметрии [24] её нет. Знание теории выясняется с помощью
В пособии [25] сформулирован основной вопросов, задаваемых учителем, которые,
принцип при изучении функций (каждая по его мнению, проверяют знание.
важная для школьной математики функ- О понимании теории можно судить по
ция в каждой точке области определения характеру вопросов, задаваемых учеником,
допускает сколь угодно хорошее линейное когда он разбирает некий текст или слу-
приближение). шает чьи-то объяснения. Не приходится го-
Приведу примеры из своего опыта. В ворить об ученическом понимании, когда
соответствии с идеологией введения: новая информация застряла в его голове
1. Сформулировано понятие «про- вне всякой связи с известной ранее.
странство школьной геометрии», где ис- Пониманию непростого утверждения
пользуются соображения непрерывности, способствует появление перед учеником
физические, рациональные, а также экс- известной модели, лучше всего наглядной
перимент, в том числе компьютерный. (пример – геометрическое представление
Написана соответствующая программа комплексного числа).
для четырёхлетнего курса геометрии. Пониманию задачи способствует ин-
2. Сформулировано понятие четырёх формация о её происхождении или кон-
линий в геометрическом образовании: текст. Так, при решении неравенства
доказательной, «построительной», вычис- x  1  x 2  1 для x > 0 полезно знать и
лительной и оценочной. использовать в обобщениях, что оно связа-
3. Раннее по сравнению с традицион- но с теоремой Пифагора (рассматривается
ным введение некоторых понятий: произ- прямоугольный треугольник с гипотену-
водной (без использования предела функ- зой, равной 1) и с неравенством треуголь-
ции), конкретных многогранников в курсе ника.
планиметрии, комплексных чисел в курсе Более полному пониманию математи-
алгебры основной школы и пр. ки в целом способствует:
Реализация принципа научности как – разнообразие различных подходов к
введения в науку позволяет взглянуть по- решению задачи (простейший пример
новому на школьную математику. – поиски экстремума в конкретной за-
даче средствами алгебры, или геоме-
1. Существенно большее внимание мож- трии, или математического анализа);
но уделить теории. При контроле усвоения – генетический подход к теории, отража-
теории появляется возможность проверки ющий историю появления и развития
не только знания, но и понимания. важных понятий.
Движение ученика от знания к пони- не обращаем же мы внимания на нули

манию характеризует его интеллектуаль- в знаменателе при тождественных преоб-
ное развитие. разованиях, хотя тут всё весьма непросто).
А в геометрии при наглядной очевидности
2. Теория доступна для «люфта», то есть утверждения – например, о существова-
для перестановки отдельных разделов, в нии общей точки у диагоналей выпуклого
частности позволительно забегать вперёд четырёхугольника – излишняя строгость
без достаточно чётких определений или может отбить у учеников охоту изучать
обоснований. предмет в целом.
Так, в учебнике [23] многогранники по- Введение позволяет иногда обойтись
являются в начале курса планиметрии. даже без определения понятия – когда
В курсе стереометрии я использовал свой- для дела достаточно только описания его
ства векторов и движений в пространстве употребления. Так можно поступить с по-
до их доказательства – желание научить нятием функции, уравнения. И даже с
школьников работать с векторами и сим- числом 0. Определения важны, конечно,
метрией вполне объяснимо. но ещё важнее связи конкретного понятия
с другими понятиями и его использовани-
3. Появляется возможность рассмо- ем в деле.
треть, как «нарастала» теория и какие
при этом возникали проблемы [27, 28]. 6. Важнейшие математические поня-
тия рассматриваются преимущественно в
4. Можно проложить в сознании уче- «хорошей» редакции.
ника путь от учебного предмета к самой Так, изучая функции, имеет смысл
науке и её приложениям, в первую оче- работать с гладкими функциями (всю-
редь к физике [29]. ду имеющими производную), после чего
становится несущественным определение
5. Строгость изложения теории являет- непрерывности с помощью предела. Про-
ся лишь средством для достижения цели, чие (не гладкие) функции эффективны
но не самоцелью. при отыскании особенностей функций и
В основном теоретическом тексте воз- контрпримеров.
можен пропуск малосущественных тех-
нических подробностей. Например, при 7. Идеология введения позволяет сме-
обосновании действий с векторами мож- нить изучение математики знакомством с
но опустить случай коллинеарности и Математикой, отводя, само собой, важную
только упомянуть его мелким шрифтом. и разумную роль её изучению. Учебный
При доказательстве теоремы о произво- предмет становится менее формальным,
дной сложной функции позволительно позволяя тем самым эффективнее развить
предварить её как результат умножения интуицию и творческие способности уче-
двух скоростей, затем провести рассужде- ников.
ние, используя выражение производных Сблизить науку математику и учебный
функций через дифференциалы (нули в предмет «математику» получается не ахти
знаменателе не портят саму идею; разу- как, если учебный предмет построен на
меется, ученикам следует сообщить о воз- почти дословном уподоблении математи-
можности более чёткого рассуждения – ческой дисциплине по содержанию или
структуре. Тому есть множество примеров, ние идеологии введения придаст школь-
особенно в школьных курсах геометрии и ной математике «человеческое лицо» и
основ математического анализа. Нужны представит математику подрастающему
новые дидактические и методические ре- поколению во всём её великолепии.
шения. Одно из таковых и предлагается В.И. Рыжик
в статье. Хочется думать, что использова- (Санкт-Петербург)
1. Колмогоров А.Н. Современная матема- – М.: Наука, 1966.
тика и математика в современной школе / На 16. Колмогоров А.Н., Журбенко И.Г., Про-
путях обновления школьного курса математи- хоров А.В. Введение в теорию вероятностей.
ки. Сб. статей и материалов. – М.: Просвеще- – М.: Наука, 1982.
ние, 1978. 17. Кострикин А.И. Введение в алгебру. –
2. Успенский В.А. Предисловие / Матема- М.: Наука, 1977.
тика в современном мире. Сб. статей. – М.: 18. Мендельсон Э. Введение в математиче-
МИР, 1967. скую логику. – М.: Наука, 1976.
3. Блехман И.И., Мышкис А.Д. Пановко Я.Г. 19. Фрид Э. Элементарное введение в аб-
Механика и прикладная математика. – М.: страктную алгебру. – М.: МИР, 1979.
Наука, 1990. 20. Шиханович Ю.А. Введение в математи-
4. Манин Ю.И. Математика как метафора. ку. – М.: Научный мир, 2005.
– М.: МЦНМО, 2008. 21. Кац М., Улам С. Математика и логика.
5. Арнольд В.И. Нужна ли в школе матема- – М.: МИР, 1971.
тика? – М.: МЦНМО, 2001. 22. Шрейдер Ю.А. Что такое расстояние. –
6. Фихтенгольц Г.М. Математика для ин- М.: Физматгиз, 1963.
женеров. – Л.-М.: ОНТИ, 1934. 23. Александров А.Д., Вернер А.Л., Рыжик
7. Фрейденталь Г. Математика как педаго- В.И. Геометрия 7. – М.: Просвещение, 2017.
гическая задача. – М.: Просвещение, 1983. 24. Болтянский В.Г., Волович М.Б., Сему-
8. Дьёдонне Ж. Линейная алгебра и эле- шин А.Д. Геометрия 6–8. – М.: Просвещение,
ментарная геометрия. – М.: Наука, 1972. 1979.
9. Гусев И.Е. Математика. 100 гениальных 25. Фаддеев Д.К., Никулин М.С., Соколов-
идей, о которых должен знать каждый образо- ский И.Ф. Элементы высшей математики для
ванный человек. – М.: АСТ, 2018. школьников. – М.: Наука, 1987.
10. Александров П.С. Введение в теорию 26. Рыжик В.И. 25 000 уроков математики.
групп. – М.: Наука, 1980. – М.: Просвещение, 1993.
11. Беккенбах Э., Беллман Р. Введение в 27. Лакатос И. Доказательства и опровер-
неравенства. – М.: МИР, 1965. жения. – М.: Наука, 1967.
12. Дубнов Я.С. Введение в аналитическую 28. Молодший В.Н. Основы учения о чис-
геометрию. – М.: Физматгиз, 1959. ле в XVIII и начале XIX века. – М.: ГУПИ,
13. Калужнин Л.А. Введение в общую ал- 1963.
гебру. – М.: Наука,1973. 29. Маркушевич А.И. Преподавание в шко-
14. Кемени Дж., Снелл Дж., Томпсон Дж. ле естественно-математических наук и форми-
Введение в конечную математику. – М.: Ино- рование научного мировоззрения / На путях
странная литература, 1963. обновления школьного курса математики. Сб.
15. Кокстер Г.С.М. Введение в геометрию. статей. – М.: Просвещение, 1978.
З А Д АЧ И
ЗАДАЧИ ПРОСТЫЕ, НО…

В этом выпуске нашей рубрики приводятся ответы и решения задач, предложенных
в предыдущем выпуске.
Решение задач
из № 1 за 2019 год
ЗАДАЧА 196. S 84
В правильный треугольник вписана Находим радиус r    4; высоту
p 21
окружность, в которую вписан квадрат. В
этот квадрат вписана окружность, в кото- пирамиды H  r tg60  4 3 и, наконец,
рую вписан правильный треугольник. Во 1
сколько раз его сторона меньше стороны объём пирамиды V   84  4 3  112 3.
3
исходного треугольника? О т в е т: 112 3.
Р е ш е н и е. Пусть сторона исходного
треугольника равна а. Тогда ЗАДАЧА 198.
a 3 a r 2  a , При каких значениях параметра а
r , 1
6 6 1
уравнение а) х2 = |х – а|; б) x 2  |x  a |
r1 
a1

a
, a2  r1 3 
a
. имеет два корня? 4
2 2 6 2 2 С.Ю. Колягин
Р е ш е н и е. а) Построим график функ-
О т в е т: в 2 2 раз.
ции y = x2 и заметим, что касательные к
ЗАДАЧА 197. 1 1
нему в точках с абсциссами x   и x 
Найдите объём пирамиды, если её осно- 2 2
вание – треугольник со сторонами 13, 14, образуют углы 135° и 45° с осью Ox.
15 и боковые грани наклонены к основа- График функции y = |х – а| – «галоч-
нию под углом 60°. ка» с вершиной в точке (a; 0), скользящая
Р е ш е н и е. Находим последовательно: вправо по оси абсцисс при увеличении па-
полупериметр основания р = 21, площадь раметра а (рис. 1–4).
основания (по формуле Герона) S = 84. Так 1 1
Видно, что при a   и при a  гра-
как боковые грани пирамиды наклонены 4 4
к основанию под одним и тем же углом, фики пересекаются в двух точках, при
то проекция вершины пирамиды на осно- 1 1
а = 0;  – в трёх точках, а при   a  0
вание есть центр вписанной окружности 4 4
поэтому апофемы соединяют вершину и 0a
1
– в четырёх.
пирамиды с точками касания вписанной 4
окружности со сторонами треугольника. б) Действуя аналогично, получим нео-
Задачи 69
y y = x2
y = x2
2
2
y = |x|
1 1 y = |x – 0,2|
0 x
x –2 –1,8–1,6–1,4–1,2–1–0,8–0,6–0,4–0,2
–2 –1 0 1 2 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8 2
–1
–1
Рис. 1 Рис. 2
y y
y = x2 y = x2
2 2
1 1
y = |x – 0,25| y = |x – 0,3|
0 0
x x
–2 –1,75 –1,5–1,25 –1–0,75–0,5 –0,25 0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 –1,8 –1,5 –1,2 –0,8 –0,6 –0,3 0,3 0,6 0,9 1,2 1,5 1,8
–1 –1
Рис. 3 Рис. 4
жиданный ответ: при всех значениях па- ЗАДАЧА 199.
раметра уравнение имеет ровно 2 корня. В треугольнике АВС ma = 1, b = 2,
Ситуации разные, но корней в каждой из c = 3. Что больше: площадь описанного
них – ровно два. Определите самостоя- круга или площадь квадрата со стороной,
тельно, каким будет ответ на тот же во- равной 2π?
1 Р е ш е н и е. Надо сравнить числа πR2
прос для уравнения x 2 |x – a |– .
4 R2
и (2π)2, или и π.
О т в е т: а) при a  (–∞; – 0,25) 2 (0,25; +∞); 4
б) при всех а. По формуле для медианы
2(32 + 22) = a2 + 22 a  b  b  a = (ab)2.

находим a  22; по теореме косинусов По формуле длины d хорды, стягиваю-
щей дугу угловой величины ω:
3 7
cos    , откуда sin   . Отсюда 
4 4 d  2R sin ,
1 7 3 7 2
S  32  . По формуле получаем a = 2sin 36°, b = 2sin 72°. Тогда
2 4 4
a ab = 4sin 36° sin 72° =
R = 2(cos 36° – cos 108°) =
2 sin 
находим = 2(cos 36° + sin 18°) =
 5 1 5 1 
2 22 R2 22 1  2    5.
R и   3  3,142...,  4 4 
7 4 7 7 
что больше π, так как π = 3,1415… . О т в е т: 5.
О т в е т: площадь круга – больше. Замечание 1. Существует удивитель-
Замечание. Площади разнятся на ное решение этой задачи, использующее
R2  (2)2 комплексные числа. Пусть
 100% 
(2)2 360 360
  cos  i sin  cos 72° + i sin 72°.
 R2  5 5

 4
 1   100%  0,04% (!)
 Тогда точки 1, ε, ε2, ε3, ε4 образуют пра-
  вильный пятиугольник, вписанный в еди-
Столь малая разница объясняется тем, ничную окружность. В задаче надо найти
22 число
что приближение   – чрезвычайно Π = |ε – 1|  |ε2 – 1|  |ε3 – 1|  |ε4 – 1| =
7
хорошее. Оно было найдено Архимедом в = |(1 – ε)(1 – ε2)(1 – ε3)(1 – ε4)| = |р(1)|,
3-м веке до нашей эры. где p(z) = (z – ε)(z – ε2)(z – ε3)(z – ε4). Так
как числа 1, ε, ε2, ε3, ε4 являются корнями
ЗАДАЧА 200. 5-й степени из 1, то
В окружность радиуса 1 вписан пра- z5  1
p( z )   z4 + z3 + z2 + z + 1,
вильный пятиугольник А0А1А2А3А4. Най- z 1
дите произведение откуда р(1) = 5 и Π = |р(1)| = 5.
А0А1  А0А2  А0А3  А0А4. Замечание 2. В случае n-угольника
Р е ш е н и е. Обозначим A0A1 = A0A4 = a, А0А1  А0А2  А0А3  ...  А0Аn–1.
A0A2 = A0A3 = b. Тогда искомое произве-
дение равно Б.Н. Кукушкин
Задачи 71
ЗАДАЧИ О ФОКУСНИКАХ
И ТЕОРЕМЫ ХОЛЛА И ШПЕРНЕРА
Теорема Холла дольном графе G(V1, V2) существует тогда
В популярной математической литера- и только тогда, когда
туре широкую известность получила сле- A  V1 |Γ(A)| ≥ |A|.
дующая задача. В книге [2] можно найти четыре разных
Задача о свадьбах. Имеется множе- способа доказательства теоремы Холла
ство юношей, каждый из которых зна- (индукцией по числу юношей, через тео-
ком с некоторыми девушками. При каких рему Менгера, методом Радо, с помощью
условиях можно одновременно поженить принципа двойственности в линейном
всех юношей так, чтобы каждый из них программировании).
женился на знакомой ему девушке?
Ответ таков: задача разрешима тогда Достаточное условие
и только тогда, когда любые k юношей из В данной заметке речь пойдёт об одном
данного множества знакомы в совокупно- (простом, но малоизвестном) достаточном
сти не менее чем с k девушками. условии существования совершенного па-
Для того чтобы сформулировать зада- росочетания в двудольном графе.
чу о свадьбах на математическом языке, Теорема 2. Пусть в непустом (то
приведём некоторые определения из тео- есть имеющем хотя бы одно ребро) дву-
рии графов [1]. дольном графе G(V1, V2) степень любой
Множество попарно несмежных рёбер вершины из доли V1 не меньше степени
графа называется паросочетанием. любой вершины из доли V2. Тогда в этом
Пусть G(V1, V2) – двудольный граф с графе существует совершенное паросоче-
долями V1 и V2 (в этом графе любое ребро тание из V1 в V2.
соединяет некоторую вершину из V1 с не- Доказательство. Пусть q – число, ко-
которой вершиной из V2). Совершенным торое не больше степени любой вершины
паросочетанием из V1 в V2 называется из V1 и не меньше степени любой верши-
паросочетание в этом графе, покрываю- ны из V2. Возьмём произвольные k вер-
щее V1 (то есть для всякой вершины из шин первой доли b1, b2, …, bk и смежные
V1 в паросочетании найдётся выходящее с ними вершины g1, g2, …, gl второй доли
из неё ребро). и рассмотрим порождённый этими k + l
Пусть G – граф с множеством вершин вершинами подграф исходного графа. В
V, а A – подмножество V. Окружением полученном графе степень любой верши-
множества A называют множество ны из первой не меньше q, а из второй не
( A )  ∪ (v), больше q. Число рёбер двудольного графа
vA равно сумме степеней вершин любой из
где Γ(v) – множество вершин, смежных с v. его долей. Поэтому
Теперь решение задачи о свадьбах мо- k l
жет быть сформулировано следующим об- kq   deg(bi )   deg(gi )  lq,
разом. i 1 j 1
Теорема 1. (Ф. Холл, 1935 г.) Совер- откуда k ≤ l. Таким образом, выполнены
шенное паросочетание из V1 в V2 в дву- условия теоремы Холла о существовании
в двудольном графе совершенного паро- a  V1 может быть получена конфигура-

сочетания. ► ция b  V2, то в графе должно быть ребро
Граф называется регулярным, если ab; других рёбер в графе нет.
степени всех его вершин равны между со- Если в данном графе существует со-
бой. Назовём двудольный граф полурегу- вершенное паросочетание из V1 в V2, то
лярным, если в каждой доле степени всех фокусник с ассистентом, используя его,
её вершин равны между собой. Извлечём смогут осуществить фокус: фокусник по
из теоремы 2 следующие следствия. конфигурации b однозначно определит
Следствие 1. В любом непустом ре- конфигурацию a.
гулярном двудольном графе существует Рассмотрим конкретные задачи.
совершенное паросочетание. 1. Имеются 27 карточек с числами от
Следствие 2. В непустом полурегуляр- 1 до 27. Двое показывают следующий фо-
ном двудольном графе G(V1, V2) совершен- кус. Первый получает четыре карточки,
ное паросочетание существует тогда и выбранные случайным образом. Одну
только тогда, когда в доле V1 вершин не из них он убирает, а три оставшиеся вы-
больше, чем в V2. кладывает в ряд. Второй должен назвать
Доказательство. Необходимость оче- спрятанную карточку. Могут ли участни-
видна. ки договориться так, чтобы по выложен-
Достаточность. Пусть в V1 и V2 сте- ным карточкам можно было определить
пени вершин равны соответственно a и спрятанную?
b. Подсчитав двумя способами количе- О т в е т: да, могут.
ство рёбер в двудольном графе, получим Р е ш е н и е. Рассмотрим двудольный
a|V1| = b|V2|. Учитывая неравенство граф, в одной доле которого – сочетания
|V1| ≤ |V2|, отсюда получаем, что a ≥ b. из 27 по 4, в другой – размещения из 27
Осталось воспользоваться теоремой 2. ► по 3, и ребро соединяет размещение с со-
четанием, если все элементы размещения
Задачи о фокусниках входят в сочетание.
Имеется ряд задач, которые легко ре- Очевидно, граф полурегулярный (на
шаются с помощью теоремы 2 и следствий самом деле, даже регулярный). Поскольку
из неё. Фабула этих задач такова. Зрите- 4
C27  A27
3
 27  26  25, к графу можно при-
ли предъявляют ассистенту фокусника не- менить следствие 2. В рассматриваемом
который случайным образом выбранный двудольном графе существует совершен-
объект (например, несколько игральных ное паросочетание.
карт), после чего ассистент по своему вы- Фокусникам осталось договориться о
бору как-то изменяет этот объект. Далее том, какое совершенное паросочетание им
фокусник по новому объекту восстанавли- использовать.
вает исходный. 2. Фокусник и его помощник показы-
Построим двудольный граф G(V1, V2) вают следующий фокус. Фокусник выкла-
следующим образом. Пусть вершины из дывает колоду из 36 карт и просит двух
V1 и V2 – это всевозможные конфигура- зрителей – мальчика и девочку – выбрать
ции, которые зрители могут предъявить по две карты. Видя, кто какие карты вы-
ассистенту фокусника, а вершины из V2 брал, помощник тоже берёт две карты из
– те конфигурации, которые может по- оставшихся и отдаёт их зрителям. Зри-
лучить ассистент. Если из конфигурации тели перемешивают все 6 карт и отдают
Задачи 73
их фокуснику. Тот объявляет, кто какие что фокус осуществим не только теорети-
карты брал из колоды. чески, но и практически.
Доказать, что такой фокус действитель- Пусть места, где записаны цифры, про-
но возможен. нумерованы слева направо: 1, 2, …, 9, 0.
Доказательство. Здесь в первой до- Помощник подсчитывает сумму S всех
ле графа – упорядоченные пары неупо- записанных зрителем цифр и закрывает
рядоченных пар. Например, вершина карточкой место, номер которого являет-
({1, 2},{3, 4}) соответствует случаю, когда ся последней цифрой числа S. Фокусник
мальчик выбрал карты с номерами 1 и 2 вычисляет сумму девяти открытых цифр,
(можно считать, что карты пронумерова- и (по положению карточки), зная послед-
ны числами от 1 до 36), а девочка – карты нюю цифру суммы десяти цифр, легко
с номерами 3 и 4. Во второй доле графа определяет закрытую цифру.
– неупорядоченные шестёрки карт. Ребро 4. Зритель пишет на доске слева на-
проводится в случае, когда шестёрка полу- право n цифр. Помощник фокусника за-
чается из четвёрки добавлением двух карт. крывает одну из цифр красной карточкой,
В первой доле построенного двудольного другую синей, ещё одну зелёной. После
полурегулярного графа C36 2
 C34
2
вершин, этого входит фокусник и называет закры-
а во второй 36 Очевидно, |V1| < |V2|.
C 6
. тые цифры. При каком наименьшем n та-
Выполнены условия следствия 2, гаран- кой фокус возможен?
тирующего существование совершенного О т в е т: при n = 12.
паросочетания – фокус возможен. Р е ш е н и е. Пусть V1 и V2 – множества
3. Зритель пишет на доске слева на- тех «картинок», которые могут увидеть по-
право 10 цифр. Помощник фокусника мощник и фокусник соответственно. Рас-
закрывает одну из цифр карточкой. По- смотрим двудольный граф G(V1, V2), рёбра
сле этого входит фокусник и называет за- которого описывают возможные переходы
крытую цифру. Доказать, что такой фокус от картинок из V1 к картинкам из V2.
действительно возможен. Граф полурегулярный, |V1| = 10n,
Доказательство. Пусть V1 и V2 – мно- |V2| = n(n – 1)(n – 2)10n–3. По следствию
жества тех «картинок», которые могут уви- 2, для существования совершенного паро-
деть помощник и фокусник соответствен- сочетания из V1 в V2 необходимо и доста-
но. Рассмотрим двудольный граф G(V1, V2), точно, чтобы в доле V2 вершин было не
рёбра которого описывают возможные пе- меньше, чем в V1. Отсюда n(n – 1)(n – 2) 
реходы от картинок из V1 к картинкам из  103, что равносильно неравенству n  12.
V2. Требуется доказать, что в этом графе Таким образом, наименьшее значение
существует совершенное паросочетание. n равно 12.
Если u  V1, то deg(u) = 10, поскольку Покажем, как фокус осуществить прак-
помощник может закрыть любую из 10 тически.
записанных зрителем цифр. Если v  V2 Пусть места, где записаны цифры,
то deg(v) = 10, поскольку карточка может пронумерованы слева направо: 1, 2, …, 9,
закрывать любую из цифр от 0 до 9. 0, 11, 12, а S – сумма всех записанных
Согласно следствию 1, в G(V1, V2) суще- зрителем цифр. Будем действовать за по-
ствует совершенное паросочетание. мощника следующим образом. Закроем
Заметим, что в графе довольно много красной карточкой место, номер которо-
вершин – по 1010 в каждой доле. Покажем, го является последней цифрой числа S,
после чего мысленно удаляем это место, что любые k юношей знакомы в совокуп-
а синей карточкой закроем место с но- ности не менее чем с k девушками. Верно
мером, равным цифре, которая спрятана ли, что всех юношей удастся одновремен-
под красной карточкой. Затем зелёной но поженить на знакомых им девушках?
карточкой закроем место, номер которо- Другими словами, справедлива ли теоре-
го (вычисленный после «удаления» цифр, ма Холла в случае бесконечного графа?
находящихся под красной и синей карточ- 2. Решить задачу 1 в предположении
ками) спрятан под синей карточкой. счётности множеств юношей и девушек.
Теперь фокусник по положению зелё- 3. В некотором районе, состоящем из
ной карточки поймёт, какая цифра под нескольких деревень, число женихов рав-
синей, а по положению синей карточки но числу невест. В каждой деревне общее
– какая цифра под красной. Все цифры, число женихов и невест не больше полови-
кроме той, которая под зелёной карточ- ны общего их числа. Доказать: можно всех
кой, уже известны фокуснику, а положе- переженить так, что в каждой паре жених
ние красной карточки говорит о послед- и невеста будут из разных деревень.
ней цифре суммы всех 12 цифр. Поэтому 4. Однокруговой волейбольный турнир
фокусник сможет определить цифру и под 2n команд продолжался 2n – 1 дней.
зелёной карточкой. Каждый день проходило n игр, каж-
дая команда в один день проводила ров-
Задачи но одну игру. По окончании турнира ор-
для самостоятельного решения ганизаторы решили наградить тортами
Приведём подборку задач1, при реше- некоторые команды: за каждый игровой
нии которых возможно применение тео- день торт вручается какой-то команде,
ремы Холла. Некоторые задачи совсем победившей в этот день. Всегда ли орга-
простые (решаются простой ссылкой, на- низаторы смогут осуществить свой выбор
пример, на следствие 1; нужно лишь уви- таким образом, чтобы только одна коман-
деть соответствующий двудольный граф!), да осталась без торта?
некоторые предлагались на школьных и 5. На танцевальном вечере каждый
студенческих олимпиадах различного юноша знаком с k девушками, а каждая
уровня. Задачи 11–15 посвящены доказа- девушка знакома с k юношами. Доказать,
тельству и применениям теоремы Шпер- что можно провести k (медленных) тан-
нера. Предлагаемые задачи могут лечь в цев так, чтобы каждый участник вечера
основу проведения нескольких занятий станцевал со всеми своими знакомыми
математического кружка. (противоположного пола).
1. Имеется бесконечное множество юно- 6. На шахматной доске пометили 16 из
шей и бесконечное множество девушек. 64 клеток так, что на каждой вертикали
Для любого натурального числа k верно, и горизонтали оказалось по две помечен-
ные клетки. Доказать, что на помеченных
Задача 3 предлагалась на III этапе Всероссий-
клетках можно расставить 8 чёрных и 8
1
ской олимпиады школьников 1995 г. (задача

белых фигур так, чтобы на каждой вер-
10–4). Задача 4 – на Putnam Competition 2012 г.
(задача B3). Задача 15 – на Московской олимпи- тикали и каждой горизонтали стояло по
аде 2017 г. (задача 11–3). Задача 16 – на Откры- одной белой и одной чёрной фигуре.
той олимпиаде ФМЛ № 239 в 2004 г. (задача 9–5). 7. Вуз посылает 8 юношей и 8 девушек
Остальные задачи взяты из сборников [3, 4]. на стажировку по восьми специальностям
Задачи 75
в 8 зарубежных университетов, причём ству. Булеан множества – это множество

каждый университет принимает по два всех его подмножеств.
человека и учит их двум разным специ- 11. Доказать, что существует разбиение
альностям, и каждой из восьми специаль- булеана n-элементного множества на це-
ностей учат два университета. Всегда ли пи, каждая из которых содержит множе-
можно так распределить студентов, что- n 
ство мощности   .
бы в каждом университете стажировались 2
юноша и девушка, и при этом как юноши, 12. Доказать теорему Шпернера:
так и девушки обучались (в совокупности) максимальная длина антицепи в булеане
по всем восьми специальностям? n 
 
8. Карточная колода из 36 карт разда- n-элементного множества равна Cn 2  .
ётся на 9 человек по 4 карты каждому. До- 13. Среди 250 сотрудников междуна-
казать, что каждый может выложить по родной фирмы в любой паре сотрудников
одной карте так, что все эти карты будут каждый знает язык, который не знает
разного достоинства. другой сотрудник из этой пары. Какое
9. Выполняя домашнее задание, каж- наименьшее возможное число языков зна-
дый студент группы решил по 4 задачи. ют (в совокупности) сотрудники фирмы?
Известно, что каждая задача была решена 14. В деревне живут 250 хоббитов. Каж-
четырьмя студентами. Доказать, что мож- дый хоббит живёт в отдельном домике. По
но организовать разбор задач так, чтобы вечерам они ходят друг к другу в гости. За
каждый студент рассказал решение ров- один вечер каждый хоббит посещает всех,
но одной задачи и чтобы все задачи были кого можно застать дома, причём если он
разобраны (по одному разу). идёт в гости, то у себя дома в этот вечер
10. G(V1, V2) – двудольный граф; для уже не появляется. За какое наименьшее
любого подмножества A доли V1 выпол- число вечеров может случиться так, что
няется неравенство |(A)|  |A| – d. каждый житель деревни побывал в гостях
Доказать, что максимальная мощность у всех остальных?
паросочетания в графе G не меньше 15. Детектив Ниро Вульф расследует
|V1| – d. преступление. В деле замешаны 80 че-
Для дальнейшего нам понадобятся ловек, среди которых один – преступник,
следующие термины. ещё один – свидетель преступления (но
Пусть имеется некоторый набор раз- неизвестно, кто это). Каждый день детек-
личных множеств. Говорят, что они обра- тив может пригласить к себе одного или
зуют цепь, если для любых двух из них нескольких из этих 80 человек, и если сре-
одно является подмножеством другого, ди приглашенных есть свидетель, но нет
и антицепь, если для любых двух из преступника, то свидетель сообщит, кто
них ни одно не является подмножеством преступник. Может ли детектив заведомо
другого. Например, множества {1}, {1, 3}, раскрыть дело за 12 дней?
{1, 3, 4} образуют цепь, а множества {1}, 16. Пусть G – граф с множеством вер-
{2, 3}, {3, 4} образуют антицепь. Будем счи- шин V. Известно, что
тать, что если у нас всего одно множество, A  V |(A)|  |A|.
то оно одновременно и цепь, и антицепь. Доказать, что мощность максимально-
Очевидно, что цепь и антицепь не могут |V |
го паросочетания не меньше .
пересекаться более чем по одному множе- 3
Краткие указания и решения нужно показать, что в течение любых k

1. Если множество юношей контину- дней не менее k команд одерживали побе-
ально, а девушек счётно, то девушек на ды. Действительно, если не все 2n команд
всех юношей не хватит! выигрывали в эти дни, то какая-то коман-
2. Пронумеруем юношей числами 0, 1, да потерпела k поражений. Её соперники
2, …, а девушек – числами 1, 2,…. Пусть – это уже k команд, побеждавших в ука-
нулевой юноша (назовём его Зеро) знаком занные дни. Всё доказано!
со всеми девушками, а для i  N i-й юно- 5–9. Примените следствие 1.
ша знаком только с i-й девушкой. Возьмём 10. Добавим во вторую долю графа d
произвольную группу из k юношей. Если новых вершин, соединив каждую из них
среди них есть Зеро, то общее число зна- рёбрами со всеми вершинами первой до-
комых этим юношам девушек бесконечно, ли. Для нового графа будет выполнено
иначе количество знакомых девушек рав- условие теоремы Холла, в силу чего в нём
но k. В любом случае на k юношей при- существует совершенное паросочетание.
ходится не меньшее число девушек. Тем Теперь удалим из этого паросочетания
не менее всех юношей поженить не удаст- «новые» рёбра. Их количество не больше
ся, поскольку если обеспечить судьбу всех d.
юношей, кроме Зеро, то они «разберут» 11. Пусть Vi – множество i-элементных
всех девушек, и Зеро, несмотря на то, что подмножеств n-элементного множества.
у него больше всего знакомых девушек, Рассмотрим двудольные графы G(Vi, Vi+1)
останется не у дел. при i 
n
и G(Vi, Vi–1) при i 
n 1
(в
3. Пусть всего s деревень, а в i-й де- 2 2
ревне mi женихов и ni невест (i = 1, …, каждом из этих графов вершины X и Y,
s). Пусть также N – общее количество же- взятые из разных долей, смежны тогда и
нихов (а также невест). По условию, для только тогда, когда одно из них – подмно-
любого i справедливо неравенство жество другого). Эти графы удовлетворя-
mi + ni ≤ N. ют условию следствия 2, в силу чего в них
Возьмём произвольных k юношей. Ес- существуют совершенные паросочетания.
ли среди них есть представители разных Из рёбер этих паросочетаний образуются
деревень, то количество потенциальных цепи в булеане n-элементного множества.
невест для них равно N. Если же эти k n 
Если какое-то   -элементное множество
юношей из одной деревни, например, 2
i-й, то количество потенциальных невест A не входит ни в одну из этих цепей, доба-
равно N – ni. Тогда k ≤ mi ≤ N – ni. В обо- вим одноэлементную цепь, состоящую из
их случаях выполнено условие теоремы множества A. В результате получим раз-
Холла. биение булеана на цепи, каждое из кото-
4. Рассмотрим двудольный граф n 
рых содержит множество мощности   .
G(V1, V2), в котором V1 – множество дней, 2
V2 – множество команд, |V1| = 2n – 1, n 
 
|V2| = 2n. Проведём рёбра от каждой ко- Количество таких цепей равно Cn 2  .
манды к дням, в которые она выигрыва- Для иллюстрации рассмотрим случай
ла. Требуется доказать, что в этом графе n = 4. На рисунке выделены совершен-
существует совершенное паросочетание из ные паросочетания в соответствующих
V1 в V2. Чтобы применить теорему Холла, двудольных графах.
Задачи 77
разовывать антицепь.
15. Детектив может справиться и за 9
дней, если воспользуется теоремой Шпер-
нера. Ему нужно добиться того, чтобы
для любой пары подозреваемых A и B в
какой-то день на беседу был приглашён A
и не приглашён B, а в другой день, наобо-
рот, был приглашён B и не приглашён A.
Вновь идёт речь об антицепи, если каж-
дого подозреваемого отождествить с тем
множеством дней, когда он приглашён на
Соответствующее разбиение на цепи: беседу с детективом.
1)   {1}  {1, 3}  {1, 2, 3}; 16. Пусть M – максимальное по мощ-
2) {2}  {1, 2}  {1, 2, 4}; ности паросочетание в графе G, а B – мно-
3) {3}  {2, 3}; жество остальных вершин графа. Верши-
4) {4}  {1, 4}  {1, 3, 4}; ны из множества B попарно не смежны
5) {2, 4}  {2, 3, 4}  {1, 2, 3, 4}; (иначе к паросочетанию M можно было бы
6) {3, 4}. добавить ребро). Рассмотрим двудольный
12. С одной стороны, множества мощ- граф G(B, C), где C – множество вершин,
n  покрытых рёбрами паросочетания M. Из
ности   образуют антицепь, в которой условия задачи следует, что к нему можно
n  2
  применить теорему Холла. В этом графе
Cn 2  элементов. С другой стороны, любая
n  существует совершенное паросочетание.
антицепь пересекается с каждой из
 
Cn 2  Если в исходном графе n вершин, а паро-
цепей, на которые разбивается булеан сочетание M содержит m рёбер, то, срав-
-элементного множества, не более чем по нивая мощности двух паросочетаний, по-
одному элементу; поэтому её длина не бо- n
лучаем n – 2m ≤ m, откуда m  , что и
n 
  требовалось доказать. 3
лее Cn 2  . Литература
13. Каждый из сотрудников нас инте- 1. Краснов М.Л. Вся высшая математика:
ресует лишь как знающий какие-то язы- учебник. Т. 7 / М.Л. Краснов, А.И. Киселёв,
ки. Поэтому его можно рассматривать Г.И. Макаренко, Е.В. Шикин, В.И. Заляпин,
как подмножество множества языков, ко- А.Ю. Эвнин. – М.: URSS, 2017. – 208 с.
2. Эвнин А.Ю. Вокруг теоремы Холла. Изд.
торыми владеют сотрудники фирмы. Из
2-е, стереотип. – М.: URSS, 2019. – 88 с.
условия задачи следует, что сотрудники 3. Эвнин А.Ю. Задачник по дискретной ма-
образуют антицепь в булеане множества тематике. 6-е изд. – М.: URSS, 2016. – 272 с.
языков. Если языков n, то должно выпол- 4. Всероссийские студенческие турниры
n  математических боёв. Тула, 2002–2015 гг.:
 
няться неравенство  250. Число 10
Cn 2  Учеб.-метод. пособие: В 2 ч. / Авт.-сост. Ю.А.
– наименьшее n, удовлетворяющее нера- Игнатов, В.А. Шулюпов, И.Ю. Реброва и др.
– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2017.
венству.
– Ч. II. – 147 с.
14. Свяжем с каждым хоббитом множе- А.Ю. Эвнин,
ство тех вечеров, когда он ходит по гостям. Южно-Уральский государственный
Соответствующие множества должны об- университет, г. Челябинск.
З А Н И М АТ Е Л Ь Н А Я С Т РА Н И Ц А
И.Ф. Акулич,
Беларусь, г. Минск
РЫБАКИ И ГРИБНИКИ
Нет более благодатного источника для В первые годы после Великой От-
создания новых математических задач, ечественной войны, в наиболее на-
чем… ранее придуманные чужие задачи. пряжённые периоды полевых работ,
Никакой автор не посмеет опровергнуть в некоторых МТС не хватало тех или
сию аксиому. Подправить фабулу, изме- иных сельскохозяйственных машин
нить имена героев, добавить несколько для обслуживания колхозов. Поэтому
слов для украшения – и задача засияет МТС помогали друг другу необходи-
свежими красками. Вот лишь один при- мыми машинами и орудиями.
мер. Патриарх научно-популярной лите- Как-то раз одна из трёх соседних
ратуры Е.И. Игнатьев в дореволюционной МТС передала второй и третьей МТС
ещё книге «В царстве смекалки» предло- столько разных сельскохозяйствен-
жил такую задачу1: ных машин, сколько в каждой из них
имелось.
Три игрока условились сыграть Через некоторое время в свою оче-
три партии так, чтобы проигравший редь вторая МТС передала в распоря-
партию давал каждому из остальных жение первой и третьей МТС столько
двух игроков по столько денег, сколь- машин, сколько к этому моменту в
ко у каждого из выигравших имеется. каждой из них имелось. К концу ра-
Сыграли три партии, причём оказа- бот и третья МТС передала первой и
лось, что проигрывали все поочерёд- второй МТС столько машин, сколько
но, и после этого у каждого стало по к этому моменту в каждой из них име-
24 рубля. По сколько рублей было у лось. После этого в каждой из трёх
каждого перед началом игры? МТС оказалось по 24 машины.
Сколько сельскохозяйственных ма-
Другой классик, более поздний – Б.А. шин было в начале в каждой МТС?
Кордемский – перелицевал её в более
подходящий для тогдашних времён (и То, что эти задачи – близнецы (несмо-
тогдашней власти) вариант, в результа- тря на существенно разный возраст), со-
те чего в его «Математической смекалке» вершенно очевидно. И в первую очередь,
появился следующий текст2: это становится заметным именно из-за
совпадающих числовых значений: там
1
Книга 1-я, 4-е издание, Санкт-Петербург, 1914, 3 игрока – здесь 3 МТС, там 24 рубля –
задача 40. здесь 24 машины. Для хорошей маскиров-
2
5-е издание, М., ГИФМЛ, 1958, задача 217. ки не мешало бы хоть что-то поменять.
Занимательная страница 79
Например, увеличить число машин вдвое у рыбаков в сумме не более чем 19 + 18 +

(48 вместо 24). Кстати, попробуйте найти + 17 + 16 + 15 + 14 = 99 < 100 рыб – про-
решение – хотя бы для собственного удо- тиворечие.
вольствия. Попытаемся всё это обобщить. Пусть
Впрочем, порой изменить числовые зна- было n рыбаков, и поймали они в сум-
чения в чужой задаче не очень-то просто. ме M рыб. Так как при раздаче одним
Нередко приходится выполнять те или игроком своего улова всем остальным у
иные (и достаточно трудоёмкие!) предва- них становится поровну рыб, то M долж-
рительные исследования. Ничего не по- но делиться на n – 1. Таким образом,
делаешь – за удовольствия надо платить. M = k(n – 1), и при дележе каждому ры-
Давайте посмотрим, как правильно вы- баку (кроме пожертвовавшего свою рыбу
растить свою морковку на чужой грядке, остальным) достанется как раз по k рыб.
используя в качестве примера следующую Далее, ключевым моментом решения
задачу А. Шаповалова, предложенную им является тот факт, что если нет рыбака,
на XXIX математическом празднике: поймавшего ровно k рыб, то в сумме у ры-
баков было меньше M рыб (и, стало быть,
Шесть математиков пошли на ры- получается противоречие). И не просто
балку. Вместе они наловили 100 рыб, меньше, а (вот главная изюминка, при-
причём все поймали разное количе- дающая решению особую прелесть!) мень-
ство. После рыбалки они заметили, ше ровно на 1.
что любой из них мог бы раздать Давайте-ка это «оформим» в математи-
всех своих рыб другим рыбакам так, ческом виде. Если у каждого из n рыбаков
чтобы у остальных пятерых стало по- строго меньше k рыб, то суммарное коли-
ровну рыб. Докажите, что один рыбак чество рыб у них не превышает:
может уйти домой со своим уловом, и (k – 1) + (k – 2) + … + (k – n) =
при этом снова каждый оставшийся n(n  1)
= kn – (1 + 2 + … + n)  kn  .
сможет раздать всех своих рыб дру- 2
гим рыбакам так, чтобы у них полу- Это значение должно быть на 1 меньше
чилось поровну. M, то есть равняться k(n – 1) – 1. Итак,
получаем:
Вот авторское решение. После то- n(n  1)
kn   k(n  1)  1.
го как один рыбак раздаст своих рыб, у 2
остальных должно стать по 100 : 5 = 20 После очевидных преобразований име-
рыб. Значит, каждый поймал не более 20 ем:
рыб. Пусть у одного из рыбаков (назовём n(n  1)
k  1.
его Иваном) ровно 20 рыб. Когда любой 2
другой рыбак раздаёт своих рыб, Иван Очевидно, для любого натурального n
не получает ничего, но у всех становит- числитель дроби в правой части – чётное
ся поровну. Поэтому если Иван уйдёт, число (так как является произведением
остальные могут раздавать по-прежнему, двух последовательных натуральных чи-
и у всех снова будет по 20. Осталось по- сел, одно из которых непременно чётное).
казать, что среди рыбаков действительно Поэтому для любого количества рыбаков
найдётся такой, который поймал ровно можно подобрать такое k (а вслед за ним
20 рыб. В самом деле, если такого нет, то и M), что получатся подходящие для «но-
вой» задачи исходные числовые значения. пойманными рыбами, а для тех, кто по-
Правда, здесь есть ещё одно пожелание: старше – увеличить число рыбаков до 11,
эти числа должны быть «красивыми», то а рыб – до 650.
есть внешне приятно смотреться. В исхо- Если же всё это нас не устраивает, мож-
дной задаче Шаповалова суммарное чис- но попытаться увеличить «зазор», то есть
ло рыб равно 100 – просто великолепно! поискать данные, для которых суммарное
А нам как быть? Ничего не поделаешь, число рыб у рыбаков в «противоречивом»
придётся сделать некий перебор, подста- случае меньше заданного улова не на 1, а
вив в найденные формулы возможные на 2. Здесь расчётные формулы меняют-
«разумные» значения n и определив за- ся совсем чуть-чуть, и таблица выглядит
тем по ним k и M. И вот что из этого по- теперь так:
лучается:
n(n  1)
n k 2 M = k(n – 1)
n(n  1) 2
n k 1 M = k(n – 1)
2
3 4 8
3 5 10
4 8 24
4 9 27
5 13 52
5 14 56
6 19 95
6 20 100
7 26 156
7 27 162
8 34 238
8 35 245
9 43 344
9 44 352
10 53 477
10 54 486
11 64 640
11 65 650
12 76 836
12 77 847
13 89 1068
13 90 1080
14 103 1339
14 104 1352
Да, хорошего мало. И лишь увеличив
Здесь, понятное дело, взяты значения тот самый «зазор» до 3, можно подобрать
n, не меньшие 3 (иначе что там делить?), вполне привлекательный вариант, в ко-
но и не большие 14 (потому что число тором фигурирует 7 рыбаков, поймавших
рыб становится угрожающе большим). в сумме 150 рыб.
Конечно, сразу видно, что шаповалов- И последний штрих: не мешает изме-
ского изящества добиться вряд ли полу- нить сюжет, заменив, скажем, рыбаков
чится, но более или менее приемлемые грибниками, а рыб соответственно шампи-
варианты подобрать можно. Например, ньонами (в крайнем случае, сыроежками).
для самых младших школьников можно Тогда самый строгий ревнитель авторских
ограничиться тремя рыбаками и десятью прав не придерётся!
Хитроумный Ксеркс
Когда в 480 году до н. э. царь
Ксеркс вторгся в Грецию, он при-
вёл с собой огромное войско, ко-
торое собирал два года по всей
Персидской державе. На равнине
около укреплённого города Дорис-
ка Ксеркс разбил лагерь и устро-
ил смотр боевых сил. Первым де-
лом предстояло оценить число во-
инов. И тут хитроумный персид-
ский царь проявил чудеса матема-
тической смекалки. Вот что пове-
дал о решении этой непростой за-
дачи «отец истории» Геродот.
«Сколь велика была численность
полчищ каждого народа, я точно Войско Ксеркса. Художник И. Ильинский
сказать не могу, потому что об этом
никто не сообщает. Общее же количество сухопутного войска составляло 1 700 000 че-
ловек. А подсчёт производился следующим образом: согнали в одно место 10 000 чело-
век и, поставив как можно плотнее друг к другу, обвели вокруг чертой. Обведя чертой,
отпустили эти 10 000 воинов и по кругу построили ограду высотой человеку до пупа.
После этого стали загонять в огороженное место другие десятки тысяч людей, пока та-
ким образом не подсчитали всех. Затем воинов распределили по племенам».
Воистину, оригинальный геометрический способ определения численности громад-
ного войска. Историки, правда, считают, что она сильно преувеличена и, по разным оцен-
кам, составляла от 60 до 200 тысяч человек. Как бы то ни было, упоминаемое Геродотом
число 10 000 взято за основу подсчёта не случайно. Необычность описанного спосо-
ба подсчёта в том, что огромному числу придали простую пространственную форму.
Мерой количества выступила площадь, на которой могли разместиться, стоя бок о бок,
10 000 воинов. Для основания загона была выбрана оптимальная фигура — квадрат с
подходящими для решения поставленной задачи размерами 100 × 100. Первую партию
воинов построили в сто рядов по сто человек плотным строем, плечо к плечу, и очерти-
ли занятый ими участок земли по перимерту (обвели вокруг чертой, как выразился рас-
сказчик), задав тем самым единицу численности войска.
Н. Карпушина
ПОДПИСКА 2019
II полугодие
Журнал «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ»
Подписной индекс — 70557 по каталогу
«Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
Издается с 1934 года. Входит в перечень ВАК
Обращаем ваше внимание на стоимость журнала
при подписке в Издательстве!
● Подписка в Издательстве:
(на сайте schoolpress.ru скидка 500 руб. с каждого номера)
Цена за 1 номер — 1750 рублей с доставкой по РФ.
Цена на полугодие (4 номера) — 7000 рублей с доставкой по РФ.
Доставка по России для физических лиц осуществляется за счет Издательства.
● Подписка по каталогу «Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»:
Цена за 1 номер — 2250 рублей + стоимость доставки.
Цена на полугодие (4 номера) — 9000 рублей + стоимость доставки.
Стоимость доставки вы можете узнать в каталогах или в почтовых отделениях
связи.
_______________________________________________________________________
Подписка на комплект журналов
«МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» и «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ»
по льготной цене
Подписной индекс — 80857 по каталогу «Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
● «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» (4 номера)
● «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ» (2 номера)
Цена комплекта на полугодие в издательстве — 8000 рублей.
(Доставка за счет Издательства при оформлении на сайте schoolpress.ru)
Цена комплекта на полугодие по каталогам — 11000 рублей + стоимость доставки.
_______________________________________________________________________
Подписка на электронные версии печатных журналов
оформляется только на сайте Издательства schoolpress.ru
Скидка на электронные версии печатных журналов
при подписке в режиме он-лайн на сайте Издательства
на 500 руб. меньше за каждый номер!
Доставка журнала: pdf-файл на e-mail подписчика
Математика в школе, 2019, № 2, 1–80

Язык

Добро пожаловать в Scribd!

Математика в школе 2019 №02

Загружено:

Сведения о документе

Описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

Математика в школе 2019 №02

Загружено:

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

Похожие издания

научно-теоретический и методический журнал

Муниципальный этап XLV Всероссийской олимпиады

АКТ УАЛЬНАЯ ТЕМА

ДЕЯТЕЛИ НАУКИ И ПРОСВЕЩЕНИЯ

Главный редактор Е.А. Бунимович Журнал зарегистрирован Министерством РФ

возвращаемся к тестированию, резуль- честву общего образования»2. Хотя, по

из 30 человек, в рабочей программе ме- сделать?! Пожалуйста, разберитесь, поче-

нынешнюю ситуацию. У многих детей, говорит педагог, пропали интерес и мотивация к

килограмма из Бюро мер и весов навсегда отправится в какой-нибудь музей. На жизни

Как правило, при преподавании темы б) равнобедренный треугольник; в) раз-

Таким образом, квадрат каждой сторо- г) параллелограмм; д) равнобедренная тра-

Задача 4*. Может ли сечением куба параллельным прямым, то у этого пятиу-

правильного тетраэдра могут получиться Перейдя в равенстве AB' 2 + B'C' 2 =

Если для точки C' выполняется нера- Сечения правильной

Задача 11. Может ли сечением тетра- B́

Р е ш е н и е. Пусть SABCD – правиль-

Пятиугольник EFLGK будет искомым EF  2(1  ), получаем, что в пятиуголь-

K многоугольник с числом сторон, большим

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП XLV ВСЕРОССИЙСКОЙ

Математические олимпиады пользу- шесть разных цифр. Какая цифра обозна-

Условия задач 6.3. Мальчики принесли в класс кон-

из фигур не бьёт никакую другую. При 10 класс

Один из примеров разрезания показан но. Аналогично рассуждая, получаем, что

чает, что прямые BA и EF параллельны. ли 6 ладей. Тогда они стоят в 6 строках

9.2. О т в е т. 30. на 9. Поэтому прибавленное семизначное

M Область 4 является квадратом 5  5.

оба этих корабля содержат центральную С другой стороны, четырехугольник

10.4. О т в е т. Неверно. Р е ш е н и е 2. Из условия имеем

Литература в школе. – 2010. – № 3. – С. 68–74

СКОЛЬКО ЛЕТ ФУТБОЛИСТУ?

Источник: «Наука и жизнь», № 12, 1967 и № 3, 1969.

ФОРМУЛА ЛАГРАНЖА И СРЕДНИЕ ВЕЛИЧИНЫ

Воспроизведём формулировку клас- мой Лагранжа, называется, напомним,

  ab. Полученная величина G  ab – откуда имеем  

средние величины A, G и P есть значения 1  bb  ba

1 то достаточно показать, что функция

ло дифференцирования показательно- Используя формулу (7), вычислим про-

интервале l числовой прямой Ox функ- 1 (1  t ) t

Итак, мы показали, что для величин 1 1 1

Ответы на задачи со страницы 28

Сколько лет футболисту?

ОТ УСЛОВИЯ ТЕКСТОВОЙ ЗАДАЧИ – К УРАВНЕНИЮ

…Помочь… детям приобрести традиционную для России, но да-

Текстовые задачи и их решение – важ- Взятая для примера задача такова:

54 экономическим содержанием сравнивают-

Теперь можно уравнять две величины, и, наконец,

ОРБИТЫ, ЦИКЛЫ И АЛГОРИТМ КАПРЕКАРА

Пусть X – конечное множество, а f – отображение X в себя. Будем обозначать ите-

На множестве Dm рассмотрим отображение Km, называемое отображением Капрека-

обще, утверждение задачи гарантирует существование неподвижных точек только для

(dn|dn–1|dn–2| … |d1 – 1|9 – d1|9 – d2| … |9– dn–1|10 – dn).

В 2018 году Русским фондом содействия образованию

МАТЕМАТИКА ДЛЯ ГУМАНИТАРИЕВ.

А если вы 5 разделите на 3, получится P1 = 2, Р2 = 3, Р3 = 5,

Потом долго пытались придумать фор- мы чисел-близнецов доберутся... 2500 лет

я бросил всё и два выходных подряд пы- Доказательство. Для доказательства

Вернёмся теперь к проблеме Мерсенна Я разложил 2k + 1 на множители, оче-

число: 22 + 1 = 5 – простое. Следующее: Основной Теоремы Арифметики!) входят