Математика в школе 2019 №04

научно-теоретический и методический журнал
2019
МАТЕМАТИКА ISSN 0130 - 9358
в школе Журналу
лет!
РИ НОМЕР
УТ
Н
Аƻ
ƻВ
О тестах PISA, метапредметных результатах

здание
электрон
и Л. Пизанском
еи
Поглощая натуральный ряд...

ое
ко
н
пер ес
О двух геометрических задачах на экстемум иодич
Какого цвета драже в пачке
и как нам попасть в десятку лучших в мире
Часто нам кажется, что гло- новенные люди, которые выбирают их, покупа-
бальные вопросы — это ют или не покупают, исходя из своих представ-
одно, а наше конкретное лений о качестве и красоте…
дело, обычный урок мате- Ну, а пока мы будем бесконечно спорить о
матики в школе — это со- внутренних и внешних критериях, о красоте
всем другое. Однако такое и пользе, сама реальность время от времени
представление было оши- предлагает нам удивительные истории, связан-
бочным всегда, а в нынеш- ные с «чистой математикой», которая живёт где
нем XXI веке с его мировой конкуренцией, гло- хочет, а не только за высокими академически-
бализацией, всемирными сетями и транснацио- ми стенами научных учреждений.
нальными компаниями — тем более. Так, недавно СМИ рассказали о математике
Перед системой образования страны постав- и инженере Эрике Фармере, который потратил
лена вполне конкретная цель — войти в десят- 82 дня на поиск двух одинаковых пачек драже
ку лучших в мире. Но соревнования образова- Skittles (название — не реклама, а условие за-
тельных систем — это не спортивный забег. Как дачи, поскольку именно в этих пачках находится
измерять и сравнивать результаты? Каковы кри- драже самых разных цветов). Сначала Фармер в
терии? Как сохранить отечественные традиции результате подсчётов пришёл к выводу, что нуж-
образования, одновременно учитывая миро- но разобрать чуть меньше 500 упаковок драже,
вые тенденции? Или — ставя вопрос иначе — чтобы найти две идентичные пачки. Затем он ку-
как стать лидером в соревновании мировых си- пил 500 пачек драже и стал их перебирать, что-
стем, опираясь на отечественные образователь- бы подтвердить свои вычисления и в результа-
ные традиции? Что необходимо сохранять и от те статистического эксперимента в реальности
чего стоит отказаться? найти две абсолютно одинаковые по составу
В отличие от школьной задачи по математи- пачки. Ему понадобилось 82 дня для подтверж-
ке, на каждый из этих вопросов нет однознач- дения своей гипотезы. Он покупал драже оптом,
ных определённых ответов. В острой полеми- большими коробками и каждый день тратил на
ке «глобалистов» и «традиционалистов» каж- изучение шести упаковок. Каждую пачку с дра-
дая из сторон находит убедительные аргумен- же он высыпал на белый лист бумаги, фотогра-
ты, и почти к каждому из этих аргументов мож- фировал конфеты и записывал данные в таблицу.
но найти не менее убедительные возражения. Разобрав в итоге 27 тысяч 740 конфет, Фармер
Это и является признаком того, что современ- подтвердил результаты своих вычислений: упа-
ное образование — это живой, развивающий- ковки под номерами 334 и 464 оказались иден-
ся процесс, в котором учитываются не всегда тичными — в них оказалось равное количество
совпадающие интересы страны, общества, се- драже каждого цвета. Заодно учёный установил
мьи, ребёнка. другую статистическую закономерность: чаще
В этом номере журнала свое мнение на ак- других в пачках этой фирмы попадаются фио-
туальную тему высказывает Е.А. Седова. Трудно летовые и жёлтые драже.
не разделить пафос автора, защищающего пра- Взрослый солидный обыватель скажет: «Бе-
во профессионалов выдвигать критерии оценки зумец!» — и будет по-своему прав. Но мы-то зна-
и судить о качестве результатов, хлёстко и вро- ем, что именно такие безумцы не раз приходи-
де бы абсолютно убедительно звучит эпиграф к ли к удивительным научным открытиям. И ещё
статье: «Если хочешь разбираться в драгоценно- мы знаем, что именно дети отнесутся к этой за-
стях — стань ювелиром». Однако не будем всё бавной истории с живым интересом и полным
же забывать, что ювелирные украшения поку- пониманием…
пают и носят не сами ювелиры, а самые обык- Евгений Бунимович
МАТЕМАТИКА 4/2019 Министерство
образования и науки
Российской Федерации
в школе ООО «Школьная Пресса»
Издаётся с мая 1934 г.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ Периодичность – 10 номеров в год
И МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
В НОМЕРЕ:
АКТ УАЛЬНАЯ ТЕМА

3 Седова Е.А.
О тестах PISA, метапредметных результатах и Л. Пизанском
ОСОБЫЕ ТОЧКИ
7 «Репетиторство в законе» и другие новости (обзор интернет-ресурсов)
ОЛИМПИАДЫ
11 Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевников П.А., Подлипский О.К., Рубанов И.С.
Региональные этапы Всероссийской олимпиады школьников по математике
и олимпиады им. Л. Эйлера 2018/2019 учебного года. Первый день
22 Норин В.П., Федин С.Н.
Поглощая натуральный ряд…
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
32 Певный А.Б., Юркина М.Н.
Метод касательных при нахождении максимума
35 Куланин Е.Д., Нуркаева И.М.
О двух геометрических задачах на экстремум
НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ ОТДЕЛ
41 Карпушина Н.М.
Во славу Архимеда
ОТКРЫТЫЙ УРОК
47 Журавлева Н.А., Попова Е.А.
Апория Зенона «Ахиллес и черепаха» на уроках математики
ВНЕ УРОКА
55 Калинин С.И.
Теорема Помпейю
ЭКСПЕРИМЕНТ
61 Завьялова Т.В., Плужникова Е.Л.
По следам «Математической вертикали»
ДЕЯТЕЛИ НАУКИ И ПРОСВЕЩЕНИЯ

70 Босова Л.Л., Гостевич Т.В., Лещенко Л.В., Старовойтов Л.Е.
Учёный, педагог, мудрый наставник (к 100-летию со дня рождения А.А. Столяра)
ХРОНИКИ
78 Егупова М.В.
Популярная наука: преподаватели и студенты МПГУ – школьникам
ЭЛ Е К Т Р О Н Н О Е П Р И Л ОЖ Е Н И Е К Ж У Р Н А Л У
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
Виситаева М.Б.
Задачи с параметром в IX классе
Корчажкина О.М.
Верификация гипотезы при решении задачи о трисекции угла
ВНЕ УРОКА
Волотов Н.Н.
О представлении золотого числа сложным кубическим радикалом
Павлова О.А.
Проектируем тематику учебно-поисковой деятельности вместе с учащимися:
принцип «домино»
ЗАДАЧИ
Артыгалина Р.Д.
О заданиях на тему «Поворот пространственной фигуры» для учащихся V–VI классов
ХРОНИКИ
Журналу «Математика в школе» 85 лет!
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы
основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
Распространяется в печатном и электронном виде.
Главный редактор Е.А. Бунимович Журнал зарегистрирован Министерством РФ

Заместитель главного редактора С.Д. Троицкая по делам печати, телерадиовещания
Редакционная коллегия: и средств массовых коммуникаций
Н.Х. Агаханов, М.И. Башмаков, И.Е. Малова, Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77–33044
от 04 сентября 2008 г.
С.В. Пчелинцев, В.И. Рыжик, О.А. Саввина,
Е.А. Седова, А.Л. Семёнов
Формат 84108 /16
Редакторы: С.И. Калинин, Н.М. Карпушина, Усл. п. л. 5,0. Изд. № 3322. Заказ
И.С. Недосекина, В.П. Норин, С.Н. Федин
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»
Выпускающий редактор И.А. Моргунова
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, 13
Корректор И.И. Саможенкова
Компьютерная вёрстка В.Н. Бармин © ООО «Школьная Пресса»
© «Математика в школе», 2019, № 4
ООО «Школьная Пресса»
Корреспонденцию направлять: 127254, Москва, а/я 62 В оформлении обложки использована картина
Телефоны: 8(495) 619-52-87, 619-83-80 Жоса де Мея «Эшеровская сфера и узел встречаются
E-mail: matematika@schoolpress.ru с Магриттовским человеком» (репродукция заимствова-
Интернет http://www.школьнаяпресса.рф на с сайта «Невозможный мир»: http://im-possible.info)
Рукописи, поступившие в редакцию, не возвращаются. Редакция не несет ответственности за содержание объявлений и рекламы.
Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Любое воспроизведение опубликованных в журнале материалов
как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, размещение в Интернете запрещается.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
А К Т УА Л Ь Н А Я Т Е М А
О ТЕСТАХ PISA,
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ
И Л. ПИЗАНСКОМ
Если хочешь разбираться в драгоценностях, стань ювелиром.
Введение тесты проверяют умение решать жизнен-

В решении задачи войти в десятку луч- ные проблемы и работать с информацией,
ших мировых систем образования одним ведущие российские учёные не раз выска-
из наиболее проблемных мест для нашей зывали серьёзные опасения по поводу то-
страны представляется рейтинг PISA го, что стоит за девизом «математическая
(Programme for International Student грамотность». Рассмотрим конкретные
Assessment), поскольку по данным 2015 г. примеры [1].
результаты российских пятнадцатилет- Некоторое время назад в своей статье
них учащихся по математической грамот- «Испытание “П”» в «Независимой газете»
ности, статистически не отличаясь от ре- академик РАН В. А. Васильев выступил
зультатов одиннадцати стран, оказались с критикой тестовых заданий PISA по ма-
ниже, чем результаты девятнадцати, хотя тематике (см. [2]). Так, например, в одном
и выше, чем результаты тридцати девяти из заданий приведён график, на котором
стран, участвовавших в исследовании. показан средний рост девушек и юношей
Несмотря на то, что участие в тести- в Нидерландах в 1998 году: первая линия
ровании платное, эта программа в на- показывает средний рост девушек в воз-
стоящее время расценивается как одно из расте 10, 11, …, 20 лет, вторая – средний
самых авторитетных исследований каче- рост юношей. Обоснованное недоумение
ства образования, так что многие страны академика вызвал вопрос к заданию:
стремятся попасть в первые строки этого «Объясните, как можно по данному гра-
рейтинга, реформируя свои системы обра- фику определить, что увеличение роста
зования и согласуя их с концепцией PISA. девушек в среднем замедляется после 12
Таким образом, в коммерческой части лет». Виктор Анатольевич приводит пра-
этот проект вполне успешен. Но по каким вильный ответ: «Никак» и делает вывод
критериям определяется математическая о том, что, по-видимому, авторы перепу-
грамотность наших детей? тали срез данных 1998 года по девушкам
разных возрастов с графиком роста по го-
Что говорят учёные дам некоторой абстрактной усреднённой
Россия принимает участие в тестирова- девушки, отметив, «ради занудной объек-
нии PISA с 2000-го года, и всё это время тивности», что такая подмена всё же ино-
не прекращаются споры о его матема- гда используется для приблизительного
тической составляющей. В то время как анализа в статичном обществе, то есть
сторонники PISA убеждены в том, что эти при условии, что в предыдущие 20 лет не
Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
4 Математика в школе 4 / 2019
было военных действий, массовой имми- ну, но готов использовать математику как
грации низкорослого населения, демогра- инструмент манипулирования данными
фических скачков и т.п. Его комментарии, и психологического воздействия на учи-
как обычно, точно и открыто описывают тельницу.
суть этой ситуации: «По-моему, если испы- Ещё одна задача навевает воспомина-
туемый в этой задаче не понимает, что это ния о Старике Хоттабыче: «Антарктида,
не тот график, и решительно пишет неко- о, высокочтимый мой учитель, находит-
торый набор слов в обоснование вывода (а ся почти на самом краю земного диска».
этого достаточно для получения полного Действительно, на чистом листе изобра-
балла), то это – чистый минус; если же он жён контур Антарктиды и приведена мас-
застыл с раскрытым от изумления ртом, штабная линейка, а в задании требуется
то не всё ещё потеряно». определить площадь континента. Оказы-
Рассмотрим другой пример. В задании вается, математическая грамотность пят-
приведена столбчатая диаграмма, на ко- надцатилетних отроков и отроковиц состо-
торой представлены результаты тестиро- ит в том, чтобы оценить площадь контур-
вания по биологии 12 учащихся группы ного изображения и применить масшта-
«A» и 12 учащихся группы «B»: для каж- бирование. Получить высший балл может
дого из 10 интервалов шкалы успешности только испытуемый, который не ведает,
выполнения теста столбиком изображено что любое известное отображение рельефа
соответствующее количество учеников. В нашей шарообразной планеты на плоско-
описании диаграммы указано, что сред- сти некорректно передаёт его размеры и
няя оценка группы «A» равна 62,0, груп- что для оценки размеров объекта учиты-
пы «B» – 64,5. В условии задачи сообщает- ваются, как минимум, его географические
ся, что учительница сделала вывод о том, координаты, не говоря уже о радиусе кри-
что группа «B» выполнила тест успешнее визны сферической поверхности.
группы «A», и предлагается, используя
диаграмму, привести «математический Что происходит в системе
довод», с помощью которого можно поста- образования
раться убедить учительницу в том, что Так какие цели преследует исследо-
группа «B» не обязательно выполнила вание PISA, к чему должны быть готовы
тест успешнее. Отметим, что применение пятнадцатилетние граждане? В нашей
стандартных методик в описанном слу- стране проводится экспертиза школьных
чае, например, вычисление стандартного учебников, почему бы не провести и экс-
отклонения средних баллов двух групп, пертизу тестов, по которым мы должны
показывает, что в пределах погрешности войти в десятку лучших? Однако вместо
результаты совпадают: средний балл груп- этого идёт подготовка к следующим ту-
пы «A» равен 62,0 ± 17,0, группы «B» – 64,5 рам, издаются специальные пособия для
± 8,4 (см, например, [3]). Однако согласно подготовки к этому тестированию, учите-
инструкции верным считается ответ, где ля вынуждены использовать «стандарти-
приведён хотя бы один обоснованный ар- зированные измерительные материалы»,
гумент (!). Поэтому, несмотря на то, что созданные «в ответ на очередной провал
сама задача сформулирована корректно, российских школьников – выпускников
максимальную оценку получает тот, кто основной школы – в исследовании PISA»
не только не пытается установить исти- (см, например, [4]). Рассмотрим особенно-
Актуальная тема 5
сти оценки метапредметных результатов следствия из непроверенных фактов.

«на материале» математики. Впрочем, здесь можно было бы най-
В одном из заданий предлагается про- ти оправдание выбранному и описанно-
читать фрагмент текста, в котором речь му подходу к составлению заданий для
идёт о «задаче о весах» из сборника Баше школьников, так как всё-таки эти мате-
де Мизирака «Приятные и занимательные риалы предназначены для оценки сфор-
задачи». Из текста можно узнать, что если мированности метапредметных умений в
гири разрешается класть только на одну области читательской грамотности, если
чашу весов, то для взвешивания любого бы не… Л. Пизанский ([4], с. 84). Это, су-
предмета, масса которого равна целому дя по контексту, псевдоним Фибоначчи,
числу фунтов от 1 до 40, достаточно запа- или Леонардо Пизанского. Видимо, чи-
стись шестью разновесами (1, 2, 4, 8, 16 и тательская грамотность, математическая
32 фунта), и что того же набора гирь хва- грамотность и прочее, и прочее – все эти
тит для взвешивания предметов массой нововведения вытесняют просто грамот-
до 63 фунтов. В этом задании требуется ность. Возникает серьёзное опасение, что
дать ответ, можно ли описанным образом если эта тенденция сохранится, то очень
(с помощью рычажных весов и указанного скоро дети из Р. Великого или П. Залес-
набора разновесов) взвесить груз массой ского будут читать сказки о В. Премудрой
51 фунт и в случае положительного от- и К. Бессмертном, а в школе выполнять
вета записать равенство. метапредметные задания, складывая и
В качестве проверяемого умения ука- вычитая годы жизни И. Грозного, П. Ве-
зано умение «обобщать способ действий, ликого, Ф. Милетского, П. Самосского…
представленный в тексте, применять опи-
санный способ», но на деле, как следует Выводы
из рекомендаций учителю, достаточно Думается, что приведённых примеров
сделать вывод с опорой на предложение должно быть достаточно для того, чтобы
в тексте, в котором сообщается о суще- серьёзно и на всех уровнях обсуждать во-
ствовании решения задачи для пред- просы: надо ли нашей стране с её матема-
метов, масса которых не превышает 63 тическими традициями слепо следовать
фунтов, и указав, что 51 < 63. Во второй целям, заданным коммерческим проектом
части задания достаточно «показать спо- PISA; почему метапредметные результа-
соб действия» – то есть записать равенство ты пытаются занять место предметных, а
51 = 32 + 16 + 2 + 1. Принцип взвешивания не после них и не на их прочной базе; по-
сведён к алгоритму выкладывания гирь чему задания, которые предлагаются на-
наибольшей массы с заменой, при необхо- шим детям, не проходят экспертизу, как
димости, на следующую по убыванию. задания во всех школьных учебниках.
Таким образом, от математической за-
дачи, в которой в занимательной форме Заключение
излагается принцип двоичной системы В одной известной притче говорится,
счисления, не осталось и следа. Набор что к мудрецу как-то раз пришёл юноша
слов об обобщении способов действий и заявил, что все суфии – мошенники. Му-
вуалирует замену математического до- дрец снял со своего пальца кольцо и про-
казательства на слепую веру в истин- тянул его юноше: «Отнеси это кольцо на
ность сказанного и умение выводить базар и продай его за одну золотую моне-
ту». Услышав цену, назначенную юношей, OECD: https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/

люди на базаре рассмеялись и прогнали Take%20the%20test%20e%20book.pdf. Дата об-
его прочь. Юноша вернулся обиженным: ращения 09.04.2019.
«Это негодный товар, он ничего не сто- 2. Виктор Васильев. Испытание «П» //
ит». Тогда мудрец попросил его: «Отнеси Интернет-сайт «Независимой газеты»: http://
перстень к ювелиру. Посмотри, во что он www.ng.ru/science/2005-06-08/14_ispytanie.
оценит его». Когда ювелир предложил за html. Дата обращения 09.04.2019.
кольцо тысячу золотых монет, юноша был 3. Гущин Д.Д., Юрченко А.А. PISA: Раз-
потрясён. А мудрец сказал: «Твоё знание бор заданий международного исследования
о суфиях столь же велико, как и знание // Интернет-сайт элементарной математи-
базарных торговцев о драгоценных кам- ки Дмитрия Гущина: http://www.mathnet.
нях. Если хочешь разбираться в драгоцен- spb.ru/texts/pisa/pisa.htm. Дата обращения
ностях, стань ювелиром». 09.04.2019.
Может быть, пора привлечь математи- 4. Метапредметные результаты. Стандар-
ков к решению вопросов математического тизированные материалы для промежуточной
образования наших детей? аттестации: 5 класс: Пособие для учителя. М.;
СПб.: Просвещение, 2014. 160 с.
Литература
1. Take the Test: Sample Questions from Е.А. Седова,
OECD’s PISA Assessments // Интернет-сайт МПГУ, Москва
ЭТО ИНТЕРЕСНО
Закон первой цифры

Множество данных, взятых из реальной жизни (результаты спортивных со-
ревнований, численность населения и др.) подчиняются определённому закону:
числа с цифрой 1 в начале встречаются чаще всего, затем следуют числа, первая
цифра которых 2, потом 3 и так далее до цифры 9. Эту тенденцию впервые заметил
астроном Саймон Ньюком в 1881 году, обратив внимание на книги с логарифми-
ческими таблицами: их первые страницы (с таблицами логарифмов для чисел,
начинающихся с 1) всегда были более истрёпаны, чем последние (с таблицами
для чисел, начинающихся с 9). Дело в том, что исследователи чаще всего стал-
кивались в работе с числами, начинающимися с единицы. Ньюком утверждал,
что вероятность появления цифры d в начале числа определяется по формуле
P(d) = lg(d + 1) – lgd. В частности, числа, начинающиеся с 1, встречаются в 1,7
раза чаще чисел, начинающихся с 2, и в 4,6 раза чаще чисел, у которых первая
цифра 9. В 1938 году физик Фрэнк Бенфорд заново открыл этот феномен и назвал
его «законом аномальных чисел». Ныне его называют законом Бенфорда, или за-
коном первой цифры, и применяют для выявления манипуляций с данными, в том
числе для проверки фальсификаций на выборах. В математике тому же закону
подчиняются числа, образующие различные последовательности, в частности по-
следовательность Фибоначчи (если рассмотреть достаточно много её членов).
О СО Б Ы Е ТО Ч К И
Баба-ЕГЭ. Хроники
НАДЕЕМСЯ, ВАМ ОТМЕНЯТ ЕГЭ!
(о чём мечтают и чего желают потомкам сегодняшние школьники)
27 октября 2018 года, в преддверии столетия комсомола, учащиеся школы № 20 города
Волгограда оставили послание будущему поколению школьников. Ребята решили продол-
жить традицию с закладкой капсулы времени, начатую местными комсомольцами полвека
назад. Послание 1968 года извлекли и огласили на торжественной линейке. Оно заканчи-
валось призывом: «Любите свою школу, ведь именно с любви к родной школе начинается
любовь к Родине». Обращение нынешних учеников должны вскрыть в год столетия школы,
в 2051 году. Его тоже зачитали вслух. Само по себе событие ничем не примечательное,
если бы не одна показательная деталь. Послание школьников 2018 года заканчивалось
пожеланием: «Надеемся, что ЕГЭ отменят», которое сорвало бурные аплодисменты при-
сутствующих.
Подробности: https://rossaprimavera.ru/news/7a04d9d5.
Хроники
КАЖДЫЙ ВТОРОЙ ШКОЛЬНИК НЕ УСВАИВАЕТ ПРОГРАММУ ПО МАТЕМАТИКЕ
(результаты независимого мониторинга знаний)
Эксперты электронной школы «Знаника» (Znanika.ru)
обнародовали свежие результаты мониторинга
знаний учащихся по математике. Исследование
длилось неделю, в нём добровольно приняли уча-
стие 12 900 школ (всего в России 46 794 школы)
из 62 регионов. Было проанализировано 286 000
работ учеников 5–9 классов. Оказалось, что в за-
даниях по ключевым темам каждого класса почти
половина ребят делают ошибки, а по некоторым
темам и того больше. Например, 65% пятиклассни-
ков не могут выполнить основные арифметические действия, а 75% девятиклассников не
справляются с решением системы двух уравнений. Основные причины плохого усвоения
школьной программы эксперты видят в невнимательном отношение родителей к обучению
своих детей на ранних этапах и в системе УМК, из-за которой важные и сложные темы
разбираются в неподходящее время. Эксперты также отмечают, что независимые иссле-
дования отражают ситуацию с освоением школьной программы полнее, чем государствен-
ные экзамены – ОГЭ и ЕГЭ, которые преследуют другие цели, поэтому по их результатам
судить о качестве образования в России мы не можем. А стоит ли доверять Всероссийским
проверочным работам (ВПР)? В прошлом году, по данным Рособрнадзора, необъективные
(завышенные) результаты показали свыше 3000 школ из 40,5 тыс., где проводились ВПР.
Почти 850 школ показывали необъективные результаты ВПР два года подряд.
Подробности: https://www.kommersant.ru/doc/3924933?query=математика.
Перспективы далёкие и близкие

О БЕДНОМ РЕБЁНКЕ ЗАМОЛВИТЕ СЛОВО
(эксперты обеспокоены ростом учебной нагрузки)
Общероссийский народный фронт (ОНФ) предложит Роспотребнадзору разработать макси-
мальную суточную норму учебной нагрузки на школьника и попросит РАН и РАО оценить,
способен ли ребёнок справиться с нынешними образовательными программами в отве-
дённые на это сроки. Во ФГОСах есть разделение на обязательную часть программы и ту,
что формирует сама школа. Их соотношение должно составлять в начальных классах 80% и
20% соответственно, а в средних – 70% и 30%. Но на практике эти соотношения мало кто
соблюдает, зачастую обязательная часть программы изучается на дополнительных заня-
тиях, и ученику приходится их посещать. То есть внеурочная часть обучения превращается
в продолжение уроков и в обязаловку. А ведь ещё есть дополнительное образование в
виде кружков и секций. По подсчётам экспертов ОНФ, рабочее время ученика начальной
школы сегодня составляет 47 часов в неделю – больше, чем максимальная продолжитель-
ность рабочей недели для взрослых (40 часов). Такая нагрузка сказывается на здоровье
детей. Кроме того, предлагаемая редакция стандарта увеличивает объём обязательной
части основных образовательных программ, и на их успешное освоение придётся добавить
ещё один год обучения, двенадцатый. Проведённый ранее ОНФ и фондом «Национальные
ресурсы образования» опрос 2 500 подростков 13–18 лет показал: доля детей, которым
нравится учиться в школе, за год снизилась с 35% до 28%, а доля тех, кому не хватает
времени на выполнение домашнего задания, возросла с 58% до 65%.
Подробности: https://onf.ru/2019/04/08/onf-obratitsya-v-rospotrebnadzor-s-prosboy-razrabotat-
maksimalnuyu-sutochnuyu-normu/.
РЕПЕТИТОРСТВО В ЗАКОНЕ
(чьи интересы отстаивают чиновники и парламентарии от образования?)
В марте Общественный совет при Департаменте образования Белгородской области об-
судил проблему массового репетиторства – одного из порождений ЕГЭ. Председатель
совета (спикер областной Думы) отметил, что это явление уже невозможно исключить –
оно охватило значительное число школьников. Не имеющим средств нанять репетиторов
он предложил альтернативу – услуги сервиса «Репетитор-онлайн» (региональный проект
дистанционного образования) и высказался за проведение анонимного опроса среди
пользователей с целью оценить эффективность этого проекта. Участники круглого стола
поддержали председателя. И только настоятель Преображенского кафедрального собора
протоиерей Олег Кобец предложил провести также другое социологическое исследова-
ние, чтобы узнать, сколько детей сегодня могут сдать ЕГЭ, готовясь к нему самостоятель-
но, без репетитора. Между тем проблема репетиторства обсуждается на самом высоком
уровне. В связи с резким ростом армии репетиторов к министру просвещения Ольге
Васильевой ещё в сентябре 2018 года, аккурат в разгар обсуждения закона о самозаня-
тых гражданах, обратился заместитель председателя Комитета Госдумы по образованию
и науке Борис Чернышов (депутат от ЛДПР) с предложением создать государственный
реестр специалистов-репетиторов. Как же так, переживал парламентарий, почти поло-
вина российских школьников пользуются услугами репетиторов, при этом родители часто
Особые точки 9
оплачивают некачественную работу нанятых преподавателей! А может, проще и дешевле

последовать примеру наших соседей?
Подробности: http://rvs.su/novosti/2019/ege-porodilo-massovoe-repetitorstvo-vyvody-
obshchestvennogo-soveta-belgoroda.
А как у других?
ДАВНО ПОРА!
(в Грузии отменили выпускные экзамены в школах)
В Грузии проходит масштабная реформа образования. Она предполагает радикальные
изменения в системе и рассчитана на четыре года. Среди грядущих изменений – новая
система оценки уровня знаний и навыков учителей, развитие инфраструктуры в школах
страны и внедрение инноваций и технологий. Ещё в январе Минобразования Грузии заяви-
ло об упразднении выпускных экзаменов в школах в 11 классе с 2019 года, а в 12 клас-
се – с 2020 года (ранее экзамены проходили в два этапа). Давно пора, школа должна
быть ориентирована на то, чтобы дети получили хорошее образование, а не на подготовку
к экзаменам, поддержали решение министра эксперты. А как отнеслись к этой новости
обычные люди? Издание Sputnik Грузия, подробно освещающее реформу образования
в стране, провело онлайн-опрос на своём сайте. На вопрос «Правильно ли, что в школах
Грузии намерены отменить выпускные экзамены?» 42,5% читателей ответили: «Да, меньше
нервотрёпки для детей и родителей». Многие – 37,1% – не приветствовали отмену вы-
пускных экзаменов в школе, поскольку они были репетицией к вступительным экзаменам
в вузы. Ещё 20,4% опрошенных ответили, что им всё равно – система образования и так
развалена. Примечательно, что у двенадцатиклассников решение вызвало недовольство,
и они планировали провести в феврале масштабную акцию с требованием отменить для
них экзамены уже в 2019 году. Позже премьер-министр страны заявил, что с 2019 года
экзамены упразднят и в 12 классе. Наконец, 8 апреля парламент Грузии утвердил новый
закон. Теперь знания грузинских школьников будут оценивать в 6 и 10 классах, а для
получения аттестата зрелости достаточно, чтобы ученик имел по всем предметам положи-
тельные оценки выше 5 баллов по 10-балльной шкале. Что характерно, в тот же день эту
новость растиражировали информационные агентства и ведущие издания России.
Подробности: https://sputnik-georgia.ru/trend/reforma-sistemy-obrazovaniya-v-gruzii/.
Нетривиальные суждения
Математика неудержимо идёт своим собственным путём не потому, что она не признаёт
никакого контроля и никаких законов, а именно потому, что она подчиняется свободе,
вытекающей из природы математики и согласующейся с её сущностью.
Герман Ганкель, немецкий математик
Какая наука может быть более благородна, более восхитительна,

более полезна для человечества, чем математика?
Бенджамин Франклин, американский политик, учёный, изобретатель
Из жизни учёных
ЗАСЛУЖЕННЫЙ ЛАУРЕАТ ПРЕМИИ АБЕЛЯ
(престижная награда наконец-то досталась женщине-математику)
В 2019 году Норвежская академия наук присудила Абелев-
скую премию женщине-математику – впервые за 17 лет.
Награду получила американка Карен Уленбек (род. 1942)
«за пионерские достижения в геометрических дифферен-
циальных уравнениях в частных производных, калибро-
вочной теории поля и интегрируемых системах и за фунда-
ментальное влияние её работ на математический анализ,
геометрию и математическую физику». Карен Уленбек
работает в Университете штата Техас в Остине и в Прин-
стонском университете, активно занимается продвижени-
ем молодых учёных и выступает за гендерное равенство
в математике и науке в целом. Уленбек также известна
тем, что является второй женщиной в истории, которая
Карен Уленбек.
выступала с пленарным докладом на Международном
Фото: Andrea Kane
конгрессе математиков (проходил в Киото в 1990 году).
Ранее такое право получила только Эмми Нётер.
Подробности: https://nauka.vesti.ru/article/1196159.
Пополняем ресурсы
НАСЛЕДНИК АРХИМЕДА
(к юбилею одного именитого учёного Нового времени)
В этом году исполняется 390 лет со дня рождения за-
мечательного нидерландского учёного и изобретателя
Христиана Гюйгенса. Физики славят его как создателя
волновой теории света, астрономы помнят его как от-
крывателя колец Сатурна. Для математиков Гюйгенс был
и остаётся одним из блестящих наследников Архимеда. Ес-
ли бы Христиан мог выбрать себе учителей, одним из них
стал бы великий сиракузец, его любимый автор и учёный,
чей интерес к геометрии и механике Гюйгенс разделял с
малых лет. Отец Христиана, известный дипломат, поэт и
музыкант, почитатель наук и тоже поклонник Архимеда,
даже называл сына «мой Архимед». Он разработал для
мальчика такую обширную образовательную программу,
что тот справился с ней только благодаря природной ода-
рённости. Одна из первых решённых Гюйгенсом проблем – установление формы нити,
свободно подвешенной за концы (задача о цепной линии). Своим важнейшим достижением
сам учёный считал изобретение циклоидального маятника. Чем ещё знаменит Гюйгенс-
математик?
Подробности: см. Веселовский И.Н. Христиан Гюйгенс (М.: Учпедгиз, 1959).
ОЛ И М П И А Д Ы
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ

ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ
И ОЛИМПИАДЫ ИМ. Л. ЭЙЛЕРА
2018/2019 УЧЕБНОГО ГОДА
Первый день
Н.Х. Агаханов, И.И. Богданов, N.Kh. Agakhanov, I.I. Bogdanov,
П.А. Кожевников, О.К. Подлипский, P.A. Kozhevnikov, O.K. Podlipskii,
Московский физико-технический институт Moscow Institute of physics and technology
(государственный университет) state University),
И.С. Рубанов, I.S. Rubanov,
Кировский Центр дополнительного образования Kirov Centre for Additional Education of Gifted
одарённых школьников Student
Ключевые слова: Всероссийская олимпиада Keywords: All-Russian Olympiad on mathema-
школьников по математике, олимпиады им. tics for school students, Euler Olympiad, regional
Л. Эйлера, региональный этап, олимпиадная за- stage, Olympiad problem
дача
Аннотация: в статье приводятся задания (с Abstract: problems with solutions of the first day
решениями) первого дня региональных этапов of the regional stages of the All-Russian Olym-
Всероссийской олимпиады школьников по ма- piad on mathematics for school students and
тематике и олимпиады им. Л. Эйлера 2018/2019 Euler Olympiad of 2018/2019 academic year are
учебного года provided
На протяжении ряда лет Всероссий- ных этапов ВсОШ и олимпиады Эйлера

ская олимпиада школьников (ВсОШ) на 2018–2019 учебного года.
региональном этапе проводилась для уча-
щихся 8, 9, 10 и 11 классов. Затем, в свя- Условия задач
зи со значительным расширением числа 8 класс
предметов, по которым проводится ВсОШ, 8.1. (Н. Агаханов) Операция удвое-
и унификацией её правил, официально ния цифры натурального числа состоит
региональный и заключительный этапы в умножении этой цифры на 2 (если это
ВсОШ стали проводиться только для уча- произведение оказывается двузначным, то
щихся 9–11 классов. И в целях сохране- цифра в следующем разряде числа увели-
ния наработанной в нашей стране систе- чивается на 1, как при сложении «в стол-
мы работы с одарёнными школьниками бик»). Например, из числа 9817 удвоения-
для учащихся 8 класса стала проводиться ми цифр 7, 1, 8 и 9 можно получить числа
олимпиада им. Л. Эйлера. В статье при- 9824, 9827, 10617 и 18 817, соответственно.
ведены задания первого дня региональ- Можно ли из числа 22…22 (20 двоек) не-
сколькими такими операциями получить g(1) = f(2). Найдите сумму всех четырёх
число 22…22 (21 двойка)? корней этих трёхчленов.
8.2. (О. Подлипский) Каждый из 10 че- 9.2. (О. Подлипский) Каждый из 10 че-
ловек – либо рыцарь, который всегда го- ловек – либо рыцарь, который всегда го-
ворит правду, либо лжец, который всегда ворит правду, либо лжец, который всегда
лжёт. Каждый из них задумал какое-то лжёт. Каждый из них задумал какое-то
натуральное число. Затем первый сказал: целое число. Затем первый сказал: «Моё
«Моё число больше 1», второй сказал: «Моё число больше 1», второй сказал: «Моё чис-
число больше 2», ..., десятый сказал: «Моё ло больше 2», …, десятый сказал: «Моё
число больше 10». После этого они же, вы- число больше 10». После этого все десять,
ступая в другом порядке, сказали (каж- выступая в некотором порядке, сказали:
дый по одной фразе): «Моё число меньше «Моё число меньше 1», «Моё число мень-
1», «Моё число меньше 2», ..., «Моё число ше 2», …, «Моё число меньше 10» (каждый
меньше 10». Какое наибольшее число ры- сказал ровно одну из этих десяти фраз).
царей могло быть среди этих 10 человек? Какое максимальное число рыцарей мог-
8.3. (Н. Агаханов) По кругу расставле- ло быть среди этих 10 человек?
ны 100 натуральных чисел. Каждое из 9.3. (Н. Агаханов, С. Берлов) По кругу
них разделили с остатком на следующее расставлены 100 различных натуральных
по часовой стрелке. Могло ли получиться чисел. Вася разделил каждое из них с
100 одинаковых ненулевых остатков? остатком на следующее по часовой стрел-
8.4. (Р. Женодаров, О. Дмитриев) Име- ке; при этом оказалось, что остатки, полу-
ется кубик, каждая грань которого разби- ченные Васей, принимают всего два раз-
та на 4 одинаковые квадратные клетки. личных значения. Петя разделил каждое
Олег хочет отметить невидимыми чер- из чисел с остатком на следующее против
нилами 8 клеток так, чтобы никакие две часовой стрелки. Докажите, что все остат-
отмеченные клетки не имели общей сто- ки, полученные Петей, различны.
роны. У Рустема есть детекторы. Если де- 9.4. (А. Кузнецов) Высоты остроуголь-
тектор помещен в клетку, чернила на ней ного треугольника ABC пересекаются в
делаются видимыми. Какое наименьшее точке H. На отрезках BH и CH отмече-
число детекторов Рустем может поместить ны точки B1 и C1 соответственно так, что
в клетки так, чтобы, какие бы клетки по- B1C1 N BC. Оказалось, что центр окруж-
сле этого Олег ни отметил, можно было ности ω, описанной около треугольника
определить все отмеченные клетки? B1HC1, лежит на прямой BC. Докажите,
8.5. (А. Кузнецов) Периметр треуголь- что окружность Γ, описанная около тре-
ника ABC равен 2. На стороне AC отмече- угольника ABC, касается окружности ω.
на точка P, а на отрезке CP – точка Q так, 9.5. (С. Долгих) Каждая грань куба
что 2AP = AB и 2QC = BC. Докажите, что 1000 × 1000 × 1000 разбита на 10002 ква-
периметр треугольника BPQ больше 1. дратных клеток со стороной 1. Какое наи-
большее количество этих клеток можно
9 класс закрасить так, чтобы никакие две закра-
9.1. (Н. Агаханов) Два приведённых шенные клетки не имели общей стороны?
квадратных трёхчлена f(x) и g(x) таковы,
что каждый из них имеет по два корня 10 класс
и выполняются равенства f(1) = g(2) и 10.1. (О. Подлипский) Каждый из 10
Олимпиады 13
человек – либо рыцарь, который всегда предыдущего.

говорит правду, либо лжец, который всег- 10.5. (А. Кузнецов) В неравнобедрен-
да лжёт. Каждый из них задумал какое- ном треугольнике ABC проведена биссек-
то число (не обязательно целое). Затем триса BL. Продолжение медианы, прове-
первый сказал: «Моё число больше 1», дённой из вершины B, пересекает окруж-
второй сказал: «Моё число больше 2», …, ность ω, описанную около треугольника
десятый сказал: «Моё число больше 10». ABC, в точке D. Через центр окружности,
После этого все десять, выступая в неко- описанной около треугольника BDL, про-
тором порядке, сказали: «Моё число мень- ведена прямая ℓ, параллельная прямой
ше 1», «Моё число меньше 2», …, «Моё AC. Докажите, что окружность ω касается
число меньше 10» (каждый сказал ровно прямой ℓ.
одну из этих десяти фраз). Какое макси-
мальное количество рыцарей могло быть 11 класс
среди этих 10 человек? 11.1. (О. Подлипский) Каждый из 10
10.2. (П. Кожевников) Дан выпуклый человек – либо рыцарь, который всегда го-
четырёхугольник периметра 10100, у ко- ворит правду, либо лжец, который всегда
торого длины всех сторон – натуральные лжёт. Каждый из них задумал какое-то
числа, а сумма длин любых трёх сторон целое число. Затем первый сказал: «Моё
делится на длину оставшейся четвёртой число больше 1», второй сказал: «Моё чис-
стороны. Докажите, что этот четырёх- ло больше 2», …, десятый сказал: «Моё
угольник – ромб. число больше 10». После этого все десять,
10.3. (С. Кудря) Клетки таблицы выступая в некотором порядке, сказали:
2 × 2019 надо заполнить числами (в каж- «Моё число меньше 1», «Моё число мень-
дую клетку вписать ровно одно число) по ше 2», …, «Моё число меньше 10» (каждый
следующим правилам. В верхней строке сказал ровно одну из этих десяти фраз).
должны стоять 2019 действительных чи- Какое максимальное число рыцарей мог-
сел, среди которых нет двух равных, а в ло быть среди этих 10 человек?
нижней строке должны стоять те же 2019 11.2. (Н. Агаханов) Известно, что
чисел, но в другом порядке. В каждом из каждый из трёхчленов x2 + ax + b и
2019 столбцов должны быть записаны два x2 + ax + b + 1 имеет хотя бы по одному
разных числа, причём сумма этих двух корню, и все корни этих трёхчленов целые.
чисел должна быть рациональным чис- Докажите, что трёхчлен x2 + ax + b + 2
лом. Какое наибольшее количество ирра- корней не имеет.
циональных чисел могло быть в первой 11.3. (И. Богданов) Назовём расстоя-
строке таблицы? нием между двумя клетками клетчатой
10.4. (И. Богданов) Бесконечная по- доски наименьшее количество ходов, за
следовательность ненулевых чисел a1, a2, которое шахматный король может до-
a3, … такова, что при всех натуральных браться от одной из них до другой. Найди-
n ≥ 2018 число an+1 является наименьшим те наибольшее количество клеток, которое
корнем многочлена можно отметить на доске 100 × 100 так,
Pn(x) = x2n + a1x2n–2 + a2x2n–4 + … + an. чтобы среди них не нашлось двух клеток,
Докажите, что существует такое N, расстояние между которыми равно 15.
что в бесконечной последовательности 11.4. (И. Богданов) Бесконечная по-
aN, aN+1, aN+2, … каждый член меньше следовательность ненулевых чисел a1, a2,
a3, … такова, что при всех натуральных больше 9» и «Моё число меньше 1», а дру-
n ≥ 2018 число an+1 является наименьшим гой – «Моё число больше 10» и «Моё число
корнем многочлена меньше 2».
Pn(x) = x2n + a1x2n–2 + a2x2n–4 + … + an. 8.3. О т в е т. Не могло.
Докажите, что существует такое N, что Р е ш е н и е. Допустим, r – указанный
в бесконечной последовательности aN, в условии остаток. Тогда каждое из стоя-
aN+1, aN+2, каждый член меньше предыду- щих по кругу чисел больше r. Значит, не-
щего. полное частное при каждом из делений
11.5. (А. Кузнецов) В тетраэдре ABCD с остатком больше 0, и потому каждое
проведены высоты BE и CF. Плоскость α из чисел больше следующего за ним по
перпендикулярна ребру AD и проходит часовой стрелке. Но это невозможно, так
через его середину. Известно, что точки как, начав с некоторого числа a и обойдя
A, C, D и E лежат на одной окружности и по часовой стрелке круг, мы обнаружим,
точки A, B, D и F также лежат на одной что число, за которым по часовой стрелке
окружности. Докажите, что расстояния от следует a, меньше, чем a, а должно быть
точек E и F до плоскости α равны. больше.
8.4. О т в е т. 16.
Решения задач Р е ш е н и е.
8 класс Пример. Разобьём все 24 клетки на
8.1. О т в е т. Можно. восемь троек, где в каждую тройку вхо-
Р е ш е н и е. Трижды удвоим первую дят три клетки, примыкающие к одной
цифру числа 22…22 (20 двоек). Получим вершине кубика. У любых двух клеток
число 1622…22 (21 цифра). Теперь удвоим из одной тройки есть общая сторона. По-
цифру 6 и получим искомое число 22…22 скольку отмеченных клеток столько же,
(21 двойка). сколько троек, в каждой тройке должна
Замечание. Есть и другие способы. быть ровно одна отмеченная клетка. Раз-
8.2. О т в е т. 8. местим 16 детекторов так, чтобы в каждой
Р е ш е н и е. Докажем, что ни один из тройке было два детектора. Если в данной
рыцарей не мог сказать ни одной из фраз тройке один из детекторов сработал, мы
«Моё число больше 9» и «Моё число боль- нашли отмеченную в этой тройке клетку,
ше 10». В самом деле, если бы это было если не сработали оба детектора – отме-
возможно, то задуманное рыцарем целое чена клетка, где детектора нет.
число было бы не меньше 10. Но тогда он
не мог сказать ни одной из фраз: «Моё чис-
ло меньше 1», «Моё число меньше 2», …,
«Моё число меньше 10». Значит, рыцарей
было не больше восьми.
Покажем, что рыцарей могло быть 8.
Пусть первый рыцарь загадал число 2,
второй – 3, …, восьмой – 9, а лжецы за-
гадали числа 5 и 6. Тогда k-ый рыцарь
мог сказать фразы: «Моё число больше
k» и «Моё число меньше k + 2», а лжецы
могли сказать фразы: один – «Моё число Рис. 1
Оценка. Пусть мы разместили меньше 9 класс

16 детекторов. Тогда найдётся тройка, где 9.1. О т в е т. 6.
есть хотя бы две клетки без детекторов (на- Р е ш е н и е. Пусть f(x) = x2 + ax + b,
зовём их «свободными»). Отметим клетки g(x) = x2 + cx + d. Тогда условия задачи
этой тройки на изображённой развёртке запишутся в виде
куба тёмными фоном (рис. 1). На этой же 1 + a + b = 4 + 2c + d
развёртке пометим 7 клеток буквой А так, и
как показано на рисунке. Теперь заметим, 4 + 2a + b = 1 + c + d.
что если отметить невидимыми чернила- Вычитая из первого равенства второе,
ми семь помеченных буквой А клеток и получаем –3 – a = 3 + c, то есть a + c = –6.
одну из свободных клеток, то детекторы Но по теореме Виета (–a) – это сумма кор-
не позволят нам узнать, какая именно ней первого трёхчлена, а (–c) – сумма кор-
из свободных клеток отмечена. Поэтому ней второго трёхчлена, откуда и следует
меньше, чем 16 детекторами, обойтись не требуемое.
удастся. 9.2. О т в е т. 8 рыцарей.
8.5. Р е ш е н и е. Положим AB = c, Р е ш е н и е. См. решение задачи 8.2.
AC = b, BC = a. Нам требуется доказать, 9.3. Р е ш е н и е. Пронумеруем числа
что BP + BQ + PQ > 1 = (a + b + c)/2. По- по часовой стрелке a1, a2, …, a100 так, что-
скольку PQ = AC – AP – CQ = b – (a + c)/2, бы число a100 было наименьшим. Тогда
надо доказать, что остаток от деления a100 на a1 будет равен
BP + BQ > (a + b + c)/2 – b + (a + c)/2 = a = a100 (ибо a1 > a100), а остаток b от де-
= a + c – b/2. ления a99 на a100 будет меньше, чем a100.
Обозначим через M и N середины сто- Значит, a > b и эти два числа – единствен-
рон AB и BC соответственно, а через R и ные остатки, полученные Васей.
S такие точки на лучах AC и CA соответ- Предположим, что ai < ai+1 при некото-
ственно, что AR = AB, CS = CB (рис. 2). За- ром i < 100. Тогда остаток от деления ai на
метим, что BP и RM – медианы, проведён- ai+1 равен ai, что больше, чем a (и тем бо-
ные из вершин основания равнобедрен- лее – чем b). Это невозможно по условию
ного треугольника BAR. Следовательно, задачи. Значит, a1 > a2 > … > a100.
BP = RM . Аналогично, BQ = SN. Осталось Но тогда Петя при делении ai+1 на ai
заметить, что сумма SN + RM диагоналей (при любом i = 1, 2, …, 99) будет получать
трапеции RNMS больше суммы ее основа- в остатке ai+1, поскольку ai+1 < ai. При де-
ний SR + MN = (AR + CS – AC) + AC/2 = лении же a1 на a100 он получит остаток c,
= (c + a – b) + b/2 = a + c – b/2. меньший a100. Значит, c < a100 < a99 < …
B ... < a2, и все его остатки различны.
9.4. Р е ш е н и е. Обозначим через Γ ′
окружность, описанную около треуголь-
M N ника BHC (рис. 3). На касательной к Γ ′ в
точке H отметим точку X, лежащую вну-
три угла BCH. Тогда BHX = BCH =
= B1C1H (последнее равенство следует из
того, что B1C1 N BC). Значит, окружность
A S P R Q C ω касается прямой HX и окружности Γ ′ в
Рис. 2 точке H.
6  10002  4000
= 3  106  2000.
2
Рис. 3
Обозначим через H ′ точку, симметрич- Рис. 4

ную точке H относительно прямой BC (как
известно, эта точка лежит на окружности
Γ). Итак, при симметрии относительно BC
окружность Γ ′ переходит в окружность Γ,
а окружность ω – в себя, поскольку центр
ω лежит на прямой BC. Поскольку ω ка-
сается Γ ′, она касается и Γ, что и требова-
лось доказать.
9.5. О т в е т.
3  10002 – 2000 = 2 998 000 клеток.
Р е ш е н и е. Рассмотрим произволь-
ную закраску, удовлетворяющую усло-
Рис. 5
вию. Разобьём все клетки поверхности на
«каёмки» так, как показано на рисунке 4,
– по 500 каёмок вокруг каждой из восьми Осталось привести пример, показы-
вершин (одна из каёмок отмечена серым вающий, что столько клеток закрасить
цветом). Тогда в k-ой каёмке, считая от можно. Назовём две противоположные
вершины, будет Sk = 6k – 3 клеток. Так грани куба верхней и нижней, а осталь-
как никакие две закрашенные клетки не ные – боковыми. На каждой из боковых
могут быть соседними, в этой каёмке бу- граней можно отметить половину клеток
дет не более шахматным образом. После этого на верх-
ней и нижней гранях можно будет также
 Sk  Sk  1 окрасить половину клеток во всех строках,
 2  = 3k  2 = 2
  кроме двух крайних, оставив их пустыми
закрашенных клеток. Просуммировав по (см. рисунок 5, где видны две боковые
всем 4000 каёмкам и учтя, что общее ко- и верхняя грани). Нетрудно видеть, что
личество клеток равно 6  10002, получа- при такой закраске в каждой каёмке бу-
ем, что количество закрашенных клеток дет максимально возможное количество
не превосходит закрашенных клеток. (Вместо провер-
ки каждой каёмки можно заметить, что чие, поскольку N не делится на 3 (ведь

вся поверхность разбивается на полоски N = 10100).
1 × 100, четыре из которых – пустые, а Р е ш е н и е 2. Пусть, как и в первом
в каждой из остальных закрашена ровно решении, a, b, c и d – длины сторон и
половина клеток.) N = 10100. Из условия следует, что каж-
дое из чисел a, b, c, d является делителем
10 класс числа N = a + b + c + d. Значит, N = ata =
10.1. О т в е т. 9 рыцарей. = btb = ctc = dtd для некоторых натураль-
Р е ш е н и е. Заметим, что ни один ных ta > 1, tb > 1, tc > 1, td > 1.
из рыцарей не мог сказать фразу: «Моё Заметим, что ta ≠ 2, иначе a равно по-
число больше 10», иначе задуманное им лупериметру, что невозможно, поскольку
число было бы в самом деле больше 10. a < b + c + d.
Но тогда он не мог бы сказать ни одну из Поскольку N не делится на 3, имеем
фраз «Моё число меньше 1», «Моё число N
ta ≠ 3. Значит, ta ≥ 4 и a  . Аналогич-
меньше 2», …, «Моё число меньше 10». 4
Значит, имеется хотя бы один лжец, а N N N
но, b  , c  , d  . Тогда равенство
рыцарей не более 9. 4 4 4
Покажем, что рыцарей могло быть 9. N = a + b + c + d возможно только в случае
Пусть первый человек загадал число 1,5, N
выполнения равенств a  b  c  d  , то
второй – 2,5, …, девятый – 9,5, а десятый 4
человек загадал число 5. Тогда при k = 1, есть в случае, когда наш четырёхугольник
2, …, 9 k-ый человек мог сказать правди- – ромб.
вые фразы: «Моё число больше k» и «Моё 10.3. О т в е т. 2016.
число меньше k + 1» (то есть он рыцарь), а Р е ш е н и е. Докажем, что в первой
десятый человек – лжец, говорящий фра- строке таблицы, в которой числа рас-
зы «Моё число больше 10» и «Моё число ставлены по правилам, не менее трёх ра-
меньше 1». циональных чисел (и, соответственно, не
10.2. Р е ш е н и е 1. Обозначим че- более 2016 иррациональных чисел). Каж-
рез a, b, c и d длины сторон, положим, дое из чисел, встречающихся в таблице,
N = 10100. записано ровно в двух клетках, одна из
Пусть d – наибольшая сторона. Соглас- которых находится в верхней строке, а
но условию, a + b + c делится на d, то есть другая – в нижней. Рассмотрим некото-
a + b + c = kd для некоторого натурального рый столбец. Пусть в его верхней клетке
k. Ясно, что a + b + c > d (длина отрезка стоит число a1, а в нижней – a2 (далее обо-
меньше длины ломаной с теми же кон- значаем такой столбец (a1, a2). Покрасим
цами), поэтому k > 1. Кроме того, так как столбец (a1, a2). Найдём столбец, у кото-
a ≤ d, b ≤ d и c ≤ d, имеем a + b + c ≤ 3d, рого число a2 находится в верхней клет-
то есть k ≤ 3. ке, и покрасим его. Если этот столбец –
Случай k = 3 возможен только при (a2, a1), то завершим процесс. Иначе, если
a = b = c = d. В этом случае наш четырёх- этот столбец – (a2, a3), где a3 ≠ a1, то покра-
угольник – ромб. сим столбец, у которого число a3 находится
Иначе 1 < k < 3, откуда k = 2. Но в этом в верхней клетке, и т.д. – пока не дойдём
случае N = a + b + c + d = 2d + d = 3d. до столбца, у которого в нижней клетке
Таким образом, получаем противоре- находится a1 (это обязательно произойдёт,
поскольку числа, равные a2, a3, …, кра- он имеет и отрицательный корень, откуда
сятся парами). По окончании процесса по- an+1 < 0.
лучим множество покрашенных столбцов Далее, поскольку Pn+1(x) = x2Pn(x) + an+1,
(a1, a2), (a2, a3), ..., (ak, a1), которое назовём имеем
циклом длины k. Если остались ещё непо- Pn 1 ( an 1 ) = an21 Pn ( an 1 )  an 1 =
крашенные столбцы, выделим ещё один (*)
 0  an 1 < 0.
цикл, и т.д. В конечном итоге множество
всех столбцов таблицы разобьётся на не- Так как степень многочлена Pn+1(x) чёт-
пересекающиеся циклы. Так как сумма на, а старший коэффициент положителен,
длин всех циклов равна 2019, найдётся то при достаточно больших по модулю
цикл нечётной длины. отрицательных x он принимает положи-
Рассмотрим этот цикл: (a1, a2), (a2, a3), тельные значения. Теперь из (*) следует,
..., (a2t+1, a1), где t ≥ 1. По условию что у этого многочлена есть корень на ин-
a1 + a2 = b1, a2 + a3 = b2, …, a2t+1 + a1 = b2t+1, тервале (–∞, an+1). Значит, и an+2 < an+1.
где все bi – рациональные числа. Тогда Итак, мы получили, что an+2 < an+1 при
2a1 = (a1 + a2) – (a2 + a3) + (a3 + a4) – … всех n ≥ 2018. Это означает, что последо-
... – (a2t + a2t+1) + (a2t+1 + a1) = вательность (a2019, a2020, a2021, ...) – убываю-
= b1 – b2 + b3 – … – b2t + b2t+1 – щая.
рациональное число, поэтому a1 рацио- 10.5. Р е ш е н и е. Пусть M – середина
нально. Аналогично, все числа a1, a2, …, a2t+1 отрезка AC, S – вторая точка пересечения
рациональны, и их не менее 2t + 1 ≥ 3. прямой BL с окружностью ω, N – середи-
Приведём пример таблицы, заполнен- на дуги ABC (рис. 6). Тогда S – середина
ной по правилам, в верхней строке кото- меньшей дуги AC окружности ω, а точки
рой 2016 иррациональных чисел: M, S, N лежат на серединном перпенди-
… куляре к отрезку AC. Следовательно, NS
1 2 3 1 2 1 2 2 2 2 2 – диаметр окружности ω и SBN = 90°.
2 3 1 1 2 1 2 2 2 2 2 … Тогда, LBN + LMN = 90° + 90° = 180°
откуда мы получаем, что четырёхуголь-
… ник BLMN – вписанный. Обозначим
1008  2 1008  2
MBL = α. Тогда MNL = α. Так как
… четырёхугольник BNDS – вписанный, то
1008  2 1008  2
SND = SBD = α.
Замечание. Условие нечётности длины На продолжении отрезка DN за точку N
строки таблицы существенно. Для чётной отметим точку T так, что LN = NT. Тогда
длины строки нетрудно построить пример LNT = 180° – LNM – SND = 180° – 2α,
таблицы, в которой все числа иррацио- откуда следует, что LTN = TLN = α.
нальны. Значит, LTD = α = LBD, поэтому точка
То, что числа в столбце различны, так- T лежит на окружности Γ, описанной око-
же важно, иначе мог бы появиться цикл ло треугольника BDL. Пусть l ′ – касатель-
длины 1, и ответ в задаче стал бы равен ная в точке N к окружности ω. Поскольку
2018. SN – диаметр ω, то l ′  SN и l ′ N AC. Как
10.4. Р е ш е н и е. Пусть n ≥ 2018. Заме- мы знаем, SN является внешней биссек-
тим, что Pn(a) = Pn(–a) при всех a. Значит, трисой угла LNT, поэтому l ′ – биссектриса
поскольку Pn(x) имеет ненулевой корень, угла LNT. Так как LN = NT, то l ′ является
серединным перпендикуляром к отрезку трёхчлена P1(x) = P2(x) – 1 различны.

TL, а потому проходит через центр окруж- Имеем P1(x0) = P2(x0) – 1 = –1, откуда
ности Γ. Таким образом, прямые l и l ′ со- 1 = P1 ( x1 )  P1 ( x 0 ) =
впадают, и прямая l касается ω.
 ( x12  ax1  b)  ( x 02  ax 0  b) =
= (x1 – x0)(x1 + x0 + a).
Поскольку оба множителя в правой ча-
сти целые, они могут быть равны лишь ±1.
Аналогично, x2 – x0 = x2 + x0 + a = ±1. Так
как x1 ≠ x2, то отсюда следует, что
x  x2
|x2 – x1| = 2 и x 0 = 1 .
2
Так как это рассуждение верно для произ-
вольного корня x0 трёхчлена P2(x), то его
корни совпадают, то есть P2(x) = (x – x0)2.
А тогда многочлен P2(x) + 1 = (x – x0)2 + 1
положителен на всей оси, то есть корней
не имеет.
11.3. О т в е т. 552 = 3025 клеток.
Р е ш е н и е. Разобьём доску на 9 ква-
Рис. 6 дратов 30 × 30, 6 прямоугольников 10 × 30
и один квадрат 10 × 10 (рис. 7). В каждом
11 класс квадрате 30 × 30 клетки разбиваются на
11.1. О т в е т. 8 рыцарей. 152 четвёрок так, что расстояние между
Р е ш е н и е. См. решение задачи 8.2. любыми клетками в одной четвёрке равно
11.2. Р е ш е н и е 1. Пусть D1, D2, D3 15 (каждая четвёрка состоит из клеток с
– соответственно дискриминанты этих координатами (a, b), (a, b + 15), (a + 15, b)
трёхчленов. Первые два уравнения име- и (a + 15, b + 15). Тогда в любой четвёр-
ют только целые корни, поэтому D1 = m2, ке может быть отмечено не более одной
D2 = n2, где числа m и n можно считать клетки, то есть общее число отмеченных
целыми неотрицательными. Вычитая из клеток в таком квадрате не превосходит
первого равенства второе, получаем, что 152.
4 = m2 – n2, то есть 4 = (m – n)(m + n). Чис-
ла m – n и m + n – одной чётности, поэтому
это равенство может выполняться только
если m – n = m + n = 2. Но тогда n = 0,
и, значит, дискриминант третьего уравне-
ния D3 = n2 – 4 = – 4 – отрицательный.
Р е ш е н и е 2. По теореме Виета числа
a и b целые.
Пусть x1 и x2 – корни трёхчлена P1(x) = Рис. 7
= x2 + ax + b, а x0 – любой из корней трёх-
члена P2(x) = x2 + ax + b + 1. Поскольку Аналогично, каждый прямоугольник
P2(x) имеет хотя бы один корень, корни 10 × 30 (скажем, с длинной горизонталь-
ной стороной) разбивается на пары кле- и ABD. Таким образом, плоскость β парал-
ток, отстоящих друг от друга на 15 (с ко- лельна плоскости α или совпадает с ней,
ординатами (a, b) и (a, b + 15)) – поэтому а расстояния от точек E и F до плоскости
в нём не более 15  10 отмеченных клеток. α равны расстоянию между плоскостями
Наконец, в квадрате 10 × 10 всего 102 кле- α и β (рис. 9).
ток. Итого, отмеченных клеток не больше,
чем
9  152 + 6  15  10 + 102 =
= (3  15 + 10)2 = 552.
B
D F
A C
E
Рис. 9
Если же сферы ω и ω′ совпадают, то их

Рис. 8
общий центр M является серединой от-
резка BC и лежит в плоскости α (рис. 10).
Пример с таким количеством отмечен-
Следовательно, расстояния от точек B и C
ных клеток показан на рисунке 8.
до плоскости α равны. Поскольку прямая
11.4. Р е ш е н и е. См. решение задачи
BE параллельна плоскости α, расстояния
10.4.
от точек B и E до плоскости α равны. Ана-
11.5. Р е ш е н и е. Прямая СF пер-
логично доказывается, что и расстояния
пендикулярна плоскости ABD, поэтому
от точек C и F до плоскости α равны. Сле-
CF  AD. Аналогично, BE  AD. Поэтому
довательно, точки E и F равноудалены от
прямые CF и BE параллельны плоско-
плоскости α.
сти α или лежат в ней. Точки B, C, E и
F лежат на сфере ω, описанной около те-
траэдра ABCD. Также, поскольку BEC =
= 90° = BFC, точки B, C, E и F лежат на
сфере ω′, построенной на отрезке BC как B
на диаметре.
Если сферы ω и ω′ не совпадают, все M
их общие точки лежат в одной плоскости, F
обозначим её через β. В плоскости β лежат D
C
прямые BE и CF, каждая из которых па-
раллельна плоскости α или лежит в этой
A
плоскости. Также прямые BE и CF не па- E
раллельны, поскольку они перпендику-
лярны пересекающимся плоскостям ACD Рис. 10
Литература ного года // Математика в школе. 2014. № 9.

1. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевни- С. 37–40.
ков П.А., Подлипский О.К., Терешин Д.А. Ма- 5. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевни-
тематика. Областные олимпиады. 8–11 класс. ков П.А., Подлипский О.К., Терёшин Д.А. Ре-
М.: Просвещение, 2010. 239 с. гиональный этап Всероссийской олимпиады
2. Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Мате- школьников по математике 2015/2016 учеб-
матические олимпиады Московской области. ного года // Математика в школе. 2016. № 5.
М.: Изд-во МФТИ, 2003. 224 с. С. 16–28.
3. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевни- 6. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожев-
ков П.А., Подлипский О.К., Терёшин Д.А. Ре- ников П.А., Подлипский О.К. Региональный
гиональный этап Всероссийской олимпиады этап Всероссийской олимпиады школьников
школьников по математике 2012/2013 учеб- по математике 2016/2017 учебного года // Ма-
ного года // Математика в школе. 2013. № 9. тематика в школе. 2017. № 5. С. 27–39.
С. 36–46. 7. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожев-
4. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевни- ников П.А., Подлипский О.К. Региональный
ков П.А., Подлипский О.К., Терёшин Д.А. Ре- этап Всероссийской олимпиады школьников
гиональный этап Всероссийской олимпиады по математике 2017/2018 учебного года // Ма-
школьников по математике 2013/2014 учеб- тематика в школе. 2018. № 4. С. 17–32.
МАТЕМАТИКИ ШУТЯТ
Превратности соавторства
О творческом содружестве Харди и Литтлвуда, двух английских математиков, сло-
жилось довольно прочное мнение. Считалось, что в этом коллективе Харди более ода-
рённый, а Литтлвуд – более работоспособный. В этой связи рассказывают любопытную
историю, приключившуюся с Литтлвудом во время его поездки в Германию. Гёттин-
генский математик Эдмунд Ландау, которому представился Литтлвуд, с присущей ему
непосредственностью воскликнул: «Так вы, оказывается, действительно существуете!
А я думал, Литтлвуд – это псевдоним, выбранный Харди для статей, которые он считает
недостаточно серьёзными для себя».
Из архива рубрики «Однажды...» журнала «Техника – молодёжи».
Дипломатия Лапласа
Однажды математику и астроному Лапласу пришлось участвовать в выборах кан-
дидата на пост непременного секретаря секции математики Французской академии.
Кандидатов было два: Фурье и Био. Все интересовались: за кого проголосует Лаплас?
Лаплас удивил своих коллег. Он написал два бюллетеня, бросил их в шляпу, не глядя
вынул один и опустил в урну. «Отдать мой голос я предоставляю случаю!» – торже-
ственно сказал он. И только один из соседей Лапласа лукаво улыбался: он случайно
подглядел, что, не доверяя случаю, на обоих бюллетенях Лаплас написал имя Фурье.
ПОГЛОЩАЯ НАТУРАЛЬНЫЙ РЯД…

В.П. Норин, V.P. Norin,
Московский политехнический университет, Moscow polytechnic university,
e-mail: hopin56@mail.ru e-mail: hopin56@mail.ru
С.Н. Федин, S.N. Fedin
e-mail: slovomir@yandex.ru e-mail: slovomir@yandex.ru
Ключевые слова: натуральные числа, десятич- Keywords: natural numbers, decimal representa-
ная запись действительных чисел, задачи. tions of real numbers, mathematical problems.
Аннотация: статья посвящена особому классу Abstract: the paper is devoted to a special class
чисел, которые авторы решили назвать в честь Э. of numbers, which the authors decided to name
Бореля борелевскими. Оказывается, борелевских in honor of E. Borel as borel ̉s numbers. It turns
весьма много (несчётное множество) и они об- out that there are a lot of borel ̉s numbers (an
ладают удивительными свойствами. Их изучение uncountable set) and they have amazing properties.
может послужить неиссякаемым источником но- Their study can serve as an inexhaustible source
вых задач различного уровня сложности, в том of new tasks of various levels of complexity,
числе олимпиадных. Материалы статьи будут including problems for mathematical Olympiads.
полезны на занятиях математических кружков The materials of the paper will be useful in the
в обычных школах, а также на уроках матема- classroom of mathematical clubs in secondary
тики в математических классах и спецшколах. schools, as well as in mathematics classes and
Некоторые вопросы, рассматриваемые в статье, special schools. Some issues discussed in the
выходят за рамки школьного курса, они отмече- article are beyond the scope of the school course,
ны в тексте символом *. При желании их можно they are marked in the text by the symbol *. If
пропустить desired, one can skip them
Число – кристалл сути.
Число, особенно такое неисчерпаемое, 1. Особенности устройства

как число π, как ничто другое напомина- борелевских чисел
ет нам о Вечности и Тайне. Есть непод- и их расположение
твержденная пока красивая гипотеза о на числовой прямой
том, что в десятичной записи этой знаме- Но что толку в бесцельном созерцании
нитой константы можно найти любую ко- этого Пупа числовой прямой – числа π –
нечную комбинацию цифр, то есть любое и сетований по поводу недоказанности
натуральное число. Красивая – потому красивого свойства, которым оно якобы
что, если она верна, то это означает, что обладает? Быть может, в непроглядном
в десятичной записи числа π содержится космосе действительной прямой есть дру-
любой текст, который когда-либо был или гие числа, содержащие весь натуральный
будет написан (в самом деле, каждая бук- ряд? Попробуем разобраться. Начнём с
ва однозначно определяется своим номе- определения.
ром в алфавите, поэтому любой текст мож- Определение. Положительное дей-
но «преобразовать» в число, пусть иногда ствительное число назовём борелевским1
и чудовищно большое). Всё сущее в его (или сокращённо b-числом), если в его
бесконечном разнообразии, вся история – десятичной записи содержится любое на-
и до, и после – в одном булавочном уколе туральное число.
числовой прямой! Сразу из определения можно получить
такое утверждение, которое ещё не раз больше», что вытекает из следующего

пригодится нам в дальнейшем. факта.
Утверждение 1. В десятичной за- * Утверждение 2. Множество боре-
писи произвольного b-числа любое на- левских чисел несчётно2.
туральное число содержится бесконечно Доказательство. Докажем это утверж-
много раз. дение, используя метод «от противного»
Доказательство. Действительно, и «диагональный метод» Георга Канто-
пусть s – некоторое b-число, а n – произ- ра. Для удобства будем рассматривать
вольное натуральное число, состоящее из только борелевские числа из интервала
k разрядов. Тогда число n содержится и в (0; 1). Предположим, что на самом деле
десятичной записи чисел 10k + n, 10k+1 + n, множество таких борелевских чисел счёт-
10k+2 + n и т.д. Но все эти числа по опреде- но, то есть их все можно перенумеровать
лению b-числа присутствуют в десятичной натуральными числами: S1, S2, …, Sn, … .
записи числа s (и, очевидно, расположены Расположим их одно под другим в этакий
в разных, попарно непересекающихся его бесконечный столбец. Построим теперь
сегментах). Отсюда и следует требуемое борелевское число S0 из интервала (0; 1),
утверждение. ■ которого нет в этом столбце. Это боре-
Мы ещё вернёмся к «устройству» боре- левское число будем строить как предел
левских чисел, но прежде, чем изучать некоторой последовательности {rn} рацио-
свойства этих загадочных чисел, надо вы- нальных чисел, удовлетворяющей следу-
яснить, существуют ли они. И тут нас сра- ющим двум условиям: 1) каждое число rn
зу ждёт удача – они есть и их немало! содержит в своей десятичной записи все
Пример. Число натуральные числа от 1 до n; 2) если чис-
C10 = 0,123456789101112…, ло rn содержит tn разрядов, то в первых tn
в десятичной записи которого после за- разрядах числа rn+1 должны стоять те же
пятой выписаны подряд все натуральные цифры, что и в числе rn.
числа, – очевидно, борелевское. Своё обо- Существование такой последователь-
значение C10 это трансцендентное число ности докажем по индукции. Положим
получило в честь математика и экономи- r1 = 0,0 … 01; здесь цифра 1 расположе-
ста Д. Чемперноуна (см. [1]). на в том же разряде, в каком в числе S1
Поскольку проще пример борелевско- впервые встретилась цифра 2. Пусть tn-
го числа придумать невозможно, назовём разрядное число rn с требуемыми условия-
число C10 простейшим b-числом. По обра- ми уже построено. Тогда число rn+1 строим
зу и подобию простейшего b-числа можно так. В первых после десятичной запятой
«выстрогать» сколь угодно много других
борелевских чисел (см. задачу 2 в конце 2
Напомним, что множество, состоящее из бес-
раздела). конечного числа элементов, называется не-
На самом деле, борелевских чисел «ещё счётным, если его элементы нельзя занумеро-
вать натуральными числами. То есть несчётное
1
Мы назвали здесь эти числа так в честь фран- множество более «объёмно», чем множество
цузского математика Эмиля Бореля (1871– натуральных чисел. Бесконечное множество,
1956), который в начале прошлого столетия элементы которого можно перенумеровать на-
ввёл понятие нормальных чисел по основанию туральными числами, называется счётным.
n во многом схожих с числами, рассматривае- Подробно с этими понятиями можно ознако-
мыми в данной статье. миться в [2].
tn разрядах записываем те же цифры, что S5 = 3,1415123…, …, Sn, …

и в числе rn. Затем в числе Sn+1, соглас- (здесь бесконечный жирный «хвост» у каж-
но утверждению 1, находим наименьший дого из чисел Sn представляет собой запи-
номер разряда m (m > tn), начиная с ко- санный без пробелов натуральный ряд)
торого в числе Sn+1 записано число n + 2 – борелевские и сколь угодно точно при-
(допустим оно занимает разряды с m-го по ближают π. Что и требовалось доказать. ■
(m + k)-ый). Теперь в числе rn+1 в разрядах Итак, мы уже выяснили, что борелев-
с (tn + 1)-го по (m – 1)-ый (если таковые ские числа не только существуют, но их
имеются) записываем нули, а с m-го по ещё и достаточно много на числовой пря-
(m + k)-ый – число n + 1 (если в числе мой. Точнее, мы теперь знаем, что множе-
n + 1 на один разряд меньше, чем в числе ство борелевских чисел несчётно и всюду
n + 2, то в последний разряд вписываем плотно в множестве действительных чи-
0). Полагаем tn+1 = m + k. Очевидно, число сел. Теперь давайте выясним, в каких от-
rn+1 удовлетворяет требуемым условиям. ношениях борелевские числа находятся с
Последовательность {rn} монотонно воз- привычными нам рациональными и ир-
растает и ограничена сверху. По теореме рациональными числами.
Вейерштрасса она имеет предел, обозна- Достаточно очевидно, что рациональ-
чим его S0. Это число будет борелевским ные числа не могут быть борелевскими
(первые tn его разрядов n совпадают с (в самом деле, они записываются или ко-
соответствующими разрядами числа rn, а, нечной, или бесконечной периодической
значит, содержат все натуральные числа десятичной дробью и потому не могут
от 1 до n) и отличается от каждого из чи- содержать в своей записи произвольное
сел S1, S2, …, Sn, … по построению. По- натуральное число). Значит, каждое бо-
лученное противоречие доказывает, что релевское число иррационально. А вдруг
наше предположение о счётности множе- множества иррациональных и борелев-
ства борелевских чисел, неверно, что и ских чисел совпадают? Отрицательный от-
требовалось. ■ вет на этот вопрос тоже получается просто.
Оказывается, борелевских чисел не Достаточно лишь построить непериодиче-
только «очень много», но они ещё и до- скую дробь, в записи которой не встречает-
статочно густо и плотно «размазаны» по ся какая-нибудь цифра. Например, мож-
числовой прямой. Выражаясь более стро- но взять число S = 0,10110111011110… .
го, получаем следующее Используя это число, легко получим бес-
Утверждение 3. Множество боре- конечно много иррациональных чисел, не
левских чисел всюду плотно на действи- являющихся b-числами: так, все члены
тельной прямой. последовательности {sn}, где sn = 10–n  S,
Доказательство. В переводе на школь- иррациональны, но ни одно из них не бу-
ный язык необходимо доказать, что в лю- дет борелевским.
бой окрестности произвольного числа x0 Вернёмся к вопросу о том, как устрое-
есть, по крайней мере, одно борелевское ны борелевские числа. Но сначала от-
число. метим, что везде далее запись s1s2…sn,
Пусть, для примера, x0 = π. Тогда чис- где si – цифры, обозначает n-разрядное
ла натуральное число, в отличие от записи
S1 = 3,123456…, S2 = 3,1123…, s1  s2 …  sn, означающей произведение
S3 = 3,14123…, S4 = 3,141123…, чисел. Для десятичной записи действи-
тельного числа иногда используется вы- Осталось показать, что старший разряд
ражение N, s1s2…sn (где N – натуральное одного из экземпляров числа N0 (а значит,
число, а si – цифры). и N) имеет номер, дающий при делении
Оказывается, мало того, что каждое на- на n в остатке r. Иными словами, нужно
туральное число согласно утверждению 1 доказать, что одно из чисел: l + 1, l + p + 1,
встречается в записи b-числа бесконечное l + 2p + 1, …, l + (n – 1)p + 1 при делении
число раз, но и расположено оно может на n имеет остаток r. Для этого покажем,
быть в некотором смысле где угодно. По- что эти числа имеют разные остатки при
ясним сказанное. Произвольное число делении на n; а поскольку этих чисел n
N = a1a2…ak, многократно появляющееся штук, то одно из них даёт нужный оста-
в десятичной записи борелевского числа, ток r.
в некоторых случаях расположено так, Действительно, пусть
что цифра a1 попадает на чётное место в l + qp + 1 ≡ l + tp + 1 (mod n)
десятичной записи b-числа, а в других – для некоторых 0 ≤ q, t < n. Тогда
на нечётное; в некоторых случаях номер qp ≡ tp (mod n)  (q – t)p ≡ 0(mod n).
разряда b-числа, в котором записано a1, Поскольку p и n взаимно просты, то от-
кратен трём, в других – имеет остаток 1 сюда вытекает q – t ≡ 0(mod n). Но так
при делении на три, в остальных – име- как 0 ≤ q, t < n, то это возможно лишь при
ет остаток, равный 2, и т.д. Точнее, имеет q = t. ■
место следующее Замечание. Утверждение 4 может быть
Утверждение 4. Пусть S = 0,s1s2s3… усилено. В действительности требуемое
– борелевское число и N = a1a2…ak – про- расположение числа N возникает в запи-
извольное натуральное число. Тогда для си борелевского числа бесконечное число
любых натуральных чисел n и r, удо- раз.
влетворяющих условию 0 ≤ r < n, най-
дётся число m такое, что m ≡ r(mod n) и Задача 1. Укажите номера разрядов в
smsm+1 … sm+k–1 = a1a2 … ak. десятичной записи числа С10, в которых
Доказательство. Будем дописывать впервые встречается число 2019.
справа от числа N некоторое количество Задача 2. Приведите пример бесконеч-
нулей до тех пор, пока числа p и n не ста- ной последовательности борелевских чи-
нут взаимно простыми, где p – количество сел.
разрядов в числе N0 = a1a2 … ak00…0, (ес- Задача 3. Докажите, что число S бо-
ли же k и n уже взаимно просты, то нули релевское, если в его десятичной записи
не дописываются и p = k). Рассмотрим те- есть: а) все чётные числа; б) любое число,
n кратное 2019.
перь число M  N 0 N 0 ...N 0 , составленное Задача 4. Докажите, что числа, не
из n экземпляров числа N0, записанных являющиеся борелевскими, образуют не-
друг за другом. Это число есть в десятич- счётное множество.
ной записи числа S, то есть Задача 5. Пусть S = 0,s1s2s3… – b-число
M  sl 1sl 2 ...sl  p sl  p1sl  p2 ...sl 2 p ... и s1 ≠ 0. Докажите, что найдётся такой но-

N0 N0 мер n, что число s1s2s3…sn делится на 7.

Задача 6. Покажите, что предел после-
... sl ( n 1) p1sl ( n 1) p2 ...sl np .

довательности борелевских чисел может
N0 не быть борелевским числом.
Задача 7. Покажите, что предел по- Доказательство.

следовательности неборелевских чисел Для наглядности докажем это утверж-
может быть борелевским числом. дения для случая n = 10 (общий случай
рассматривается аналогично).
2. Как ведут себя борелевские числа Покажем, что в записи S10 встречается
при искажении? любое натуральное число N = a1a2…am.
Борелевские числа с точки зрения «за- Рассмотрим число
писанной» в них информации мало чем N0 = a10a2a3 … a100a11 … a190a20 … am,
отличаются друг от друга. На этих скри- полученное из N вставками нулей после
жалях записано всё, что может быть пере- цифр a1, a10, a19 и т.д. Это число, согласно
дано словами. И разница между ними – утверждению 4, встречается в записи чис-
лишь в том, что эта информация располо- ла S и при этом цифра a1 стоит в таком
жена в разных местах десятичной записи разряде, номер которого при делении на
чисел. Все они – одна и та же летопись, но 10 даёт в остатке 9. Но тогда операция
свёрстанная по-разному. Предположим, вырезания каждой 10-й цифры числа S
что эту информацию мы хотим передать удалит именно нули, стоящие после a1,
по какому-нибудь каналу связи. Не будем a10, a19 и т.д. В итоге останется нужное
обсуждать, как это технически возможно, нам число N, и оно, таким образом, встре-
предположим, что у нас есть для этого чается в записи числа S10. Значит, S10 –
средства. При передаче информации (в борелевское. ■
нашем случае бесконечной последователь- Следующее утверждение хорошо до-
ности цифр) вполне вероятны искажения. полняет утверждение 5.
Некоторые символы могут быть утеряны, Утверждение 6. Пусть S – произволь-
могут появиться новые, символы могут ное b-число, а n – некоторое фиксирован-
быть переставлены местами. Что в таких ное натуральное число, отличное от 1.
случаях прочитает тот, кому мы информа- Тогда, если в десятичной записи числа S
цию передаём? удалить все цифры, кроме каждой n-ой,
Давайте рассмотрим подробнее описан- то полученное число Sn тоже будет бо-
ные нами ситуации. релевским.
Довольно очевидно (и это сразу следу- Доказательство.
ет из утверждения 1), что вычёркивание Для наглядности, как и в доказатель-
конечного набора цифр в десятичной за- стве утверждения 5, докажем утверж-
писи борелевского числа не нарушает его дение для случая n = 10 (общий случай
борелевость. Гораздо более удивитель- рассматривается аналогично). Покажем,
ными оказываются свойства этих чисел что в десятичной записи числа S10 можно
при вычеркивании бесконечного набора найти произвольное натуральное число
цифр. N = a1a2 … am. Рассмотрим число
Утверждение 5. Пусть S – произволь-
10 10 10
ное борелевское число, а n – некоторое N10  a1a1 ...a1 a2 a2 ...a2 ... am am ...am ,
фиксированное натуральное число, от- которое где-то наверняка встречается в
личное от 1. Тогда, если в десятичной десятичной записи числа S . Тогда после
записи числа S удалить каждую n-ую удаления всех цифр, кроме каждой деся-
цифру, то полученное число Sn тоже бу- той, вместо N10 получится число N. ■
дет борелевским. А вот если вычёркивание цифр в бо-
релевском числе производить некоторым одной, то полученное число Sn тоже будет

псевдослучайным образом, то свойство борелевским;
числа остаться после такой процедуры 2) если в каждой группе случайным об-
борелевским может и не сохраниться. разом удалить какую-то одну цифру, то
Подробно такие ситуации рассмотрены в полученное число Sn не обязано быть
задаче 8 (рекомендуем прямо сейчас за- борелевским, кроме случая n = 2.
глянуть туда). Задача 9. Докажите, что если из бо-
Таким образом, утрата довольно су- релевского числа S удалить все цифры,
щественной части информации, «запи- стоящие в разрядах, номер которых не со-
санной» в b-числе, часто не нарушает его держит цифру 0 (а остальные сохранить),
борелевость. то получившееся число P снова будет бо-
Несколько иначе обстоят дела в слу- релевским.
чае замены цифр другими в борелевском Задача 10. Пусть r1 = 1, r2 = 3, r3 = 6,
числе. …, rn, … – последовательность чисел, в
Ясно, что замена конечного числа цифр которой rn – rn–1 = n. Предположим, что
оставит борелевское число борелевским. А в борелевском числе S произведена за-
вот если заменять, например, каждую де- мена цифр, стоящих в разрядах, номера
сятую цифру борелевского числа, то после которых совпадают с rn. Докажите, что по-
такой процедуры число может уже и не лучившееся после такой замены число P
быть борелевским. Действительно, если снова будет борелевским.
каждую десятую цифру заменим на лю- Задача 11. Можно ли в борелевском
бую, кроме нуля, цифру, то в полученном числе S удалить конечное или бесконеч-
числе никогда не встретится число 1010. ное число цифр так, чтобы получившееся
А это значит, что полученное число – не после такой операции число совпало с S?
борелевское. Задача 12. Верно ли, что если в b-числе
Однако замена бесконечного числа каждую десятую цифру увеличить на еди-
знаков борелевского числа всё же может ницу (если цифра – девятка, то заменяем
оставить число борелевским, если изме- её нулём), то полученное число – снова
няемые разряды расположены достаточно будет b-числом?
редко (задача 10). Задача 13. Всегда ли верно, что если
Операция вставки цифр в десятичную A = 0,a1a2a3a4… – борелевское число, то
запись борелевского числа во многом по- число B = 0,a2a1a4a3… (полученное пере-
хожа на операцию замены. Мы не будем становкой цифр, стоящих в нечётных раз-
подробно рассматривать эту операцию. рядах, с цифрами, стоящими в следующих
Желающие, надеемся, смогут сами отве- за ними чётных разрядах) также будет бо-
тить на возникшие у них вопросы. релевским?
Задача 8. Пусть S – произвольное бо-
релевское число, а n – некоторое фиксиро- 3. Арифметические (и не только)
ванное натуральное число, отличное от 1. операции над борелевскими
Разобьём десятичную запись числа S на числами
группы, состоящие из n расположенных Рассмотрим теперь арифметические
подряд цифр. Тогда: операции с борелевскими числами.
1) если в каждой группе случайным об- К сожалению, множество борелевских
разом удалить все цифры, кроме какой-то чисел не замкнуто даже относительно
операции сложения, то есть сумма двух T. А это значит, что S  A – борелевское

борелевских чисел может не быть боре- число. ■
левским числом (см. задачи в конце раз- Утверждение 8. Пусть S – борелев-
дела). По всей видимости, то же можно ское число и p – простое число. Тогда чис-
сказать и про умножение. ло S  S : p – борелевское.
Однако кое-что интересное всё же об- Доказательство.
наруживается. Оказывается, борелевские Без ограничения общности рассужде-
числа «не портятся» при сложении с ра- ний можно считать, что S = 0,s1s2…sm… и
циональными числами и умножении их s1 ≠ 0. Пусть T – произвольное натуральное
на рациональное число, не равное нулю. число. Покажем, что оно имеется в деся-
Остановимся на этом чуть подробнее. тичной записи числа S .
Утверждение 7. Пусть S – борелев- Пусть p = 2 или p = 5. Обозначим
ское число и A – натуральное число. Тог- N = p  T, и пусть N = a1a2…an. В деся-
да S  A – борелевское. тичной записи числа S находим такое
Доказательство. вхождение числа N, что перед ним сто-
Пусть борелевское число имеет вид: ит цифра p. Таким образом, первые де-
S = S0,s1s2…sl… ( S0 – его целая часть, сятичные знаки числа S, например, бу-
s1, s2, …, – его десятичные знаки), а чис- дут такими: S = 0,s1s2…smpa1a2…an… (по
ло A = a1a2…ak имеет k разрядов. Пусть определению борелевского числа число
T = t1t2…tn – произвольное n-разрядное pa1a2…an встречается в его десятичной за-
натуральное число. Покажем, что число писи). Но тогда, очевидно, что при деле-
T есть в десятичной записи числа S  A. нии на два или пять в десятичной записи
Очевидно, что A < 10k. Рассмотрим по- числа S появится число T.
следовательность, составленную из чисел, Пусть теперь p – простое число, отлич-
кратных числу A: A, 2A, 3A … . Соседние ное от 2 и 5. Обозначим N = p  T + 1,
члены этой последовательности отлича- и пусть N = a1a2…an. Отметим, что
ются друг от друга меньше, чем на 10k. N ≡ 1(mod p) и целая часть [N : p] = T.
Следовательно, найдётся такое число Далее, так как числа 10 и p взаимно
M = m1m2…mp (может быть, даже не одно), просты, то согласно малой теореме Ферма
что M  A = 10k  T + R, где R – не более чем справедливо соотношение 10p–1 ≡ 1(mod p).
k-значное целое число. Таким образом, А тогда и для любого натурального числа
M  A – (k + n)-значное целое число, пер- k выполнено сравнение 10k(p–1) ≡ 1(mod p).
вые n цифр которого совпадают с цифра- Выберем число k так, чтобы число разря-
ми числа T. дов в числе 10k(p–1) было больше, чем в чис-
Теперь, поскольку S – b-число, то в его ле N. Определим числа Ni, где i = 1, …, p,
десятичной записи встретится число ви- следующим образом: положим
да N1 = 10k(p–1) + N и Ni+1 = 10k(p–1)  Ni + N

, то есть
10...0m1m2 ...mp 000...0

k для 1 ≤ i < p. Таким образом, числа Ni
k  n разрядов
разрядов выглядят так:
N1 = 10…0a1…an
S  S0 , s1s2 ...sl10...0m1 ...mp 00...0

Sl n 2k 2 ... .

kразрядов
(нулей после цифры 1, вообще говоря, мо-
k  n разрядов
жет и не быть),
Тогда, в числе S  A с (l + 2)-го по N2 = 10…0a1…an0…0a1…an,
(l + n + 1)-ый разряд будет записано число Каждое следующее число получается
из предыдущего приписыванием справа же борелевское. Тогда и число n  S + m

от него набора цифр: 0…0a1…an. будет, очевидно, борелевским. Теперь
Число Np встречается в десятичной по утверждению 8 получаем, что число
записи борелевского числа S. Таким об- m
(n  S  m) : n  S   S  R тоже являет-
разом, первые десятичные знаки числа S n
таковы: ся борелевским.
S = 0,s1…sm10…0a1…an … Задача 14. Покажите, что сумма двух
… … 0 … 0a1…an … . борелевских чисел может не быть боре-
Рассмотрим следующий набор чисел Si, левским числом.
где 0 ≤ i < p: Задача 15. Существуют ли борелев-
S0 = s1…sm1, S1 = S0  10k(p–1) + N, ские числа, сумма которых снова будет
S2 = S1  10k(p–1) + N, … , борелевским числом?
Sp = Sp–1  10k(p–1) + N. Задача 16. Покажите, что разность и
Все эти числа расположены сразу за за- частное двух борелевских чисел могут не
пятой в десятичной записи числа S. Каж- быть борелевскими числами.
дое Si (i > 0) при делении на p имеет оста- Задача 17. Пусть A = 0,a1a2a3… и
ток на единицу больший (конечно же, по B = 0,b1b2b3… – два произвольных боре-
модулю p), чем у предыдущего. Поэтому левских числа. Назовём гребёнкой этих
среди чисел S0, S1, …, Sp–1 найдётся такое чисел число A ↑ B = 0,a1b1a2b2a3b3… . Вер-
Si, что оно нацело разделится на число p. но ли, что A ↑ B – тоже борелевское?
Но тогда при делении на p числа Si+1 в де- Задача 18. Пусть A = 0,a1a2a3… и
сятичной записи числа S появится число B = 0,b1b2b3… – произвольные борелев-
T. Следовательно, S – борелевское. ■ ские числа. Будет ли число C = 0,c1c2c3...,
Из последнего утверждения сразу вы- где ci = max{ai, bi} для любого i, борелев-
текает, что число останется борелевским ским?
при делении его на любое натуральное Завершая эту статью, отметим, что, как
число, поскольку такая операция может и в случае с нормальными по основанию
быть сведена к конечному числу делений n числами, введёнными Э. Борелем (см.,
на простые числа. Принимая во внимание например, [3]), открытыми остаются такие
ещё и утверждение 7, получаем вопросы как «являются ли константы e, π
Следствие. Если S – борелевское чис- b-числами?», «существуют ли b-числа сре-
ло, а R – положительное рациональное ди алгебраических чисел» и др. Ответы на
число, то число S  R – борелевское. эти вопросы, по-видимому, появятся ещё
Теперь нетрудно разобраться и со сло- весьма не скоро.
жением борелевских чисел с рациональ-
ными числами. Ответы, указания, решения
Утверждение 9. Сумма двух чисел, 1. С 6572-го по 6575. Оно впервые
одно из которых борелевское, а второе появится, когда встретятся числа 1920 и
– положительное рациональное, будет 1921.
борелевским числом. 2. Для любого n числа 10–n  C10 будут
Доказательство. m борелевскими.
Пусть S – борелевское число и R  , 3. а) Пусть N – произвольное натураль-
n
где m и n – натуральные числа. Тог- ное число. Тогда число 10  N – чётно. Оно
да по утверждению 7 число n  S – то- есть в записи числа S. Следовательно, в
нём есть и число N. б) Указание: Покажи- 7. Указание: Покажите, что любое боре-
те, что для произвольного натурального N левское число есть предел последователь-
найдётся такое число r (0 ≤ r < 2019), что ности рациональных чисел.
число 104  N + r кратно 2019. А это число 8. 1) Указание: Используйте сообра-
(а значит, и число N) есть в десятичной жения, приведённые при доказательстве
записи числа S. утверждения 6, и воспользуйтесь утверж-
4. Указание: Рассмотрите множество дением 4. 2) Борелевость сохранится лишь
действительных чисел на промежутке при n = 2 (в этом случае мы попадаем в
(0;1), в десятичной записи которых есть ситуацию, рассмотренную в предыдущем
только цифры 0 и 1. Воспользуйтесь тео- пункте). Пусть, например, n = 3, то есть
ремой Кантора (см., например, [2], с. 29). мантисса числа разбита на тройки. Из
5. Р е ш е н и е. Среди шести чисел: 10, каждой тройки удаляем какую-то циф-
102, 103, 104, 105, 106 ровно одно (а имен- ру так, чтобы количество оставшихся в
но 106) даёт при делении на 7 в остатке тройке цифр «2» было чётным. При такой
единицу. Поэтому при умножении целого процедуре «одинокой» двойки в числе не
числа A на 106 остаток при делении на 7 появится (и не будет, например, числа
не меняется (остаётся такой же, как и у 123).
A). А такое умножение равносильно при- 9. Пусть S = 0,s1s2s3… – борелевское
писыванию шести нулей справа от деся- число и N = a1a2…ak – произвольное на-
тичной записи числа A. Если же вместо туральное число. Тогда согласно утверж-
последнего нуля записать единицу, то дению 4 найдётся число m такое, что
остаток увеличится тоже на единицу (в m ≡ 0(mod 10k) и a1a2…ak = smsm+1 … sm+k–1,
случае, когда остаток был равен 6, по- то есть число N встречается в борелевском
сле замены он будет равен 0). Начиная с числе в разрядах с m-го по (m + k – 1)-ый.
первого разряда, найдём в записи числа S Но все номера этих разрядов содер-
число, оканчивающееся шестью кортежа- жат цифру 0, и, следовательно, цифры
ми цифр: 000001. Таким образом, первые sm, sm+1, Sm+1–1 не будут удалены по усло-
десятичные знаки числа S таковы: вию задачи. А это означает, что число N
s1 … sk000001 … 000001. встретится в десятичной записи числа P.
У чисел Таким образом, P – борелевское число.
T0 = s1 … sk, 10. Пусть N = a1a2…am – произвольное
T1 = s1 … sk000001, натуральное число. Рассмотрим число
T2 = s1 … sk000001000001, M = a1a2…ama1a2…am, полученное кон-
…, катенацией N с самим собою. Согласно
T6 = s1 … sk000001 … 000001 утверждению 1 можно найти такое рас-
при делении на семь все остатки различ- положение числа M в десятичной записи
ны. Поэтому одно из них делится на 7. числа S, что первая его цифра будет рас-
Замечание. Утверждение задачи остаётся положена в таком разряде, номер которо-
справедливым, если вместо числа 7 рас- го больше, чем r2m. Тогда в этом располо-
смотреть любое простое число. жении числа M будет заменена не более
6. Пусть S – некоторое борелевское чис- чем одна цифра. А это означает, что число
ло. Тогда предел последовательности {Sn} N встретится в десятичной записи числа
борелевских чисел Sn = 10–n  S будет ра- P, то есть P – борелевское число.
вен нулю, то есть не будет борелевским. 11. Нет, если удаляется конечное число
цифр; да, – в случае удаления бесконеч- двух разных борелевских чисел.

ного набора цифр. 16. Для произвольного борелевского S
12. Да. числа S – S и S : S не будут борелевски-
13. Да, всегда. ми.
14. Для произвольной цифры s поло- 17. Нет. 18. Нет. Указание. Восполь-
жим s  9  s. Пусть S = 0,s1s2s3… – боре- зуйтесь задачей 13.
левское число. Тогда S i  0, s s s ... – тоже
1 2 3
борелевское (проверьте сами!). Но число Литература
S Si  0, (9) = 1 рационально. 1. https://en.wikipedia.org/wiki/Champer-
15. Да. Р е ш е н и е 1. Пусть S – произ- nowne_constant#CITEREFChampernowne1933.
вольное b-число. Поскольку S + S = 2  S, 2. Верещагин Н.К., Шень А. Лекции по
то по утверждению 7 эта сумма является математической логике и теории алгоритмов.
борелевским числом. Р е ш е н и е 2. Число Часть 1. Начала теории множеств. – 3-е изд.,
Т = 0,112233…101011111212…, в десятич- стереотип. – М.: МЦНМО, 2008.
ной записи которого записываются под- 3. Хоакин Наварро. Секреты числа π. По-
ряд по два экземпляра всех натуральных чему неразрешима задача о квадратуре кру-
чисел, очевидно, является борелевским. га. Серия «Мир математики», № 7. Изд-во:
Нетрудно показать, что оно равно сумме ДеАгостини, 2014.
Сколько весит площадь?

Архимед предложил остроумный способ приближённого вычисления площади начер-
ченной плоской фигуры при помощи взвешивания: перечертить фигуру на лист из одно-
родного материала, вырезать её, взвесить на точных весах, а затем взвесить квадрат со
стороной, равной 1 (единице масштаба фигуры), вырезанный из того же материала, и раз-
делить первый результат на второй. Начертите на картоне окружность радиуса r = 1 дм,
аккуратно вырежьте круг, определите его площадь при помощи весов. Получится при-
ближённое значение числа π. Действительно, Sкр. = πR2, а при r = 1 Sкр. = π.
Цит. по книге: Кордемский Б.А. Великие жизни в математике. – М.: Просвещение, 1995.
Гугол и Вселенная
100
Гигантское число 10 американский математик Кастнер в 1970-х годах предложил на-
звать гуголом. Количество элементарных частиц, из которых состоят атомы всей Вселенной,
физики оценивают числом, не превышающим 1088. Древние мыслители называли вселен-
ной пространство, ограниченное видимой звездной сферой конечного радиуса с Землёй в
центре. Архимед, как и Аристарх Самосский, центр вселенной уступил Солнцу. Если эту все-
ленную заполнить песчинками, то, как показывают вычисления, выполненные Архимедом в
«Псаммите», потребовалось бы около 1063 песчинок – число, в 1037 раз меньшее гугола.
По книге: Кордемский Б.А. Великие жизни в математике. – М.: Просвещение, 1995.
М Е ТОД И Ч Е С К И Й С Е М И Н А Р
МЕТОД КАСАТЕЛЬНЫХ
ПРИ НАХОЖДЕНИИ МАКСИМУМА
А.Б. Певный, A.B. Pevnyi,
М.Н. Юркина, M.N. Yurkina,
СГУ (Сыктывкар) SSU (Syktyvkar)
e-mail: pevnyi@syktsu.ru, e-mail: pevnyi@syktsu.ru,
e-mail: yurkinamn@gmail.com e-mail: yurkinamn@gmail.com
Ключевые слова: максимум, метод касатель- Keywords: maximum, the tangent method
ных
Аннотация: в статье обсуждается метод каса- Abstract: the article discusses the tangent method
тельных при решении одного типа олимпиадных for solving one type of Olympiad problems
задач
Метод касательных применяется в ста- 1  1  1

тье к решению следующей задачи. L( x )  f    f     x   .
3  3  3
Пусть числа x, y, z таковы, что
x + y + z = 1; x, y, z ≥ 0. (1) У нас
Найти максимальное значение выра- 1 
f    4, f ′(x) = 81x2 – 108x + 39,
жения 3
f(x) + f(y) + f(z). 1 
f     12.
Во многих случаях задача решается, 3
если провести касательную к графику  1
функции f(x). В результате L( x )  4  12  x    12x .
 3
1 Попробуем доказать, что L(x) ≥ f(x) при
Касательная в точке x  всех x  [0; 1].
3 Рассмотрим разность
Во многих олимпиадных задачах мак-
симум достигается, когда x, y, z равны h(x) = L(x) – f(x) = –27x3 + 54x2 – 27x + 4.
1 1
. Точка x  является корнем h(x), и ес-
3 3
Задача 1. Найти максимум выраже- ли неравенство h(x) ≥ 0 выполняется на
ния f(x) + f(y) + f(z) при ограничениях (1), всём отрезке [0; 1], то при переходе че-
если рез эту точку h(x) должна сохранять знак.
f(x) = 27x3 – 54x2 + 39x – 4. Значит, корень имеет кратность 2 и h(x)
Р е ш е н и е. Проведём касательную к
2
 1 2 1
должно делиться на  x    x 2  x  .
1
графику f(x) в точке x  . Касательная  3 3 9
3 Поделив h(x) на указанный квадратный
– это график линейной функции трёхчлен, получим
Методический семинар 33
2
 1
h( x )   x   ( 27x  36).
 3
Отсюда следует, что h(x) ≥ 0 и
L(x) ≥ f(x) на [0; 1].
Теперь легко оценить величину выра-
жения f(x) + f(y) + f(z). Пусть числа x, y, z
удовлетворяют (1). Тогда x, y, z  [0; 1] и
f(x) + f(y) + f(z) ≤ L(x) + L(y) + L(z) =
= 12(x + y + z) = 12.
1
При x  y  z  будет выполняться
3
равенство. Следовательно, максимальное
значение выражения равно 12.
Это рассуждение можно применить к
различным функциям f(x). Докажите са-
мостоятельно утверждение: Рис. 1
Если функция f(x) и линейная функция 4
1  1  нейной функции L( x )  x . Покажем,
L(x) = ax + b таковы, что f    L   и 3
3 3 что L(x) ≥ f(x) при всех x  [0; 1]. Разность
L(x) ≥ f(x) при x  [0; 1], то максимум вы- h(x) = L(x) – f(x) записывается в виде
ражения f(x) + f(y) + f(z) при ограничениях 4x 2  4x  1 x (2x  1)2
1  h( x )  x  .
(1) равен 3 f   . 3( x 2  x  1) 3( x 2  x  1)
3
Очевидно, что h(x) ≥ 0 на [0; 1]. Отсюда
1 ввиду (1) справедлива оценка:
Касательная в точке x  f(x) + f(y) + f(z) ≤ L(x) + L(y) + L(z) =
2
Задача 2. Найти наибольшее значение 4 4 1 
 (x  y  z)   2f   .
выражения f(x) + f(y) + f(z) при ограниче- 3 3 2
ниях (1), если 1
При x  y  , z = 0 будет равенство.
x 2
f (x )  2 .
x  x 1 О т в е т: наибольшее значе-
4
Р е ш е н и е. Участнику заочной олим- ние выражения равно .
пиады можно рекомендовать начать реше- 3
ние с построения графика f(x) на отрезке Общий случай
[0; 1] с помощью компьютера. Приложив Разобрав решения задач 1 и 2, можно
сверху к графику линейку, получим та- сформулировать общее утверждение:
кую картинку (рис. 1).  1
Похоже, что прямая имеет с графи- Пусть   0;  . Пусть линейная
 2
ком функции f(x) общие точки (0; 0) и функция L(x) = ax + b и функция f(x) та-
 1  1   1 2  ковы, что
 ; f      ;  . Прямая, проходящая
 2  2   2 3  1. L(α) = f(α), L(1 – 2α) = f(1 – 2α);
через эти точки, является графиком ли- 2. L(x) ≥ f(x) при всех x  [0; 1].
Тогда максимум выражения В качестве самостоятельной работы ре-

f(x) + f(y) + f(z) шите задачу 31.4 из книги [1]:
при ограничениях (1) равен «Найдите максимальное значение вы-
2f(α) + f(1 – 2α). ражения f(x) + f(y) + f(z) при ограничениях
Доказательство. Ввиду условия 2 и 1
соотношения x + y + z = 1 справедлива (1), если f ( x )  2 ».
x  4x  9
оценка Здесь также стоит начертить график
f(x) + f(y) + f(z) ≤ L(x) + L(y) + L(z) = f(x) и тогда станет ясно, как провести пря-
= a(x + y + z) + 3b = a + 3b. (2) мую y = L(x). Задача решается без диффе-
Ввиду условия 1 получим равенство ренцирования.
f(α) + f(α) + f(1 – 2α) = 7
= L(α) + L(α) + L(1 – 2α) = a + 3b. О т в е т: .
18
Поэтому оценка (2) переписывается в В заключение отметим, что метод каса-
виде тельных подробно рассматривается в кни-
f(x) + f(y) + f(z) ≤ 2f(α) + f(1 – 2α). ге [2], причём там касательные не только
Утверждение доказано1. прямые, но и параболы, гиперболы и дру-
В задаче 1 мы по существу воспользо- гие кривые.
1
вались этим утверждением при   , а в
3 Литература
задаче 2 – при   .
1 1. Эвнин А.Ю. Ещё 150 красивых задач для
2 будущих математиков (с подробными реше-
ниями). М.: ЛЕНАНД, 2018. 216 с.
1
Стоит отметить, что если в пункте 2 утверж-
2. Ибатурин И.Ж., Лепес А.Н. Альтерна-
дения неравенство заменить на L(x) ≤ f(x),
то, соответственно, минимум выражения тивные доказательства 100 неравенств. Метод
f(x) + f(y) + f(z) при ограничениях (1) будет равен отделяющих касательных. 2-е изд. СПб.: Рено-
2f(α) + f(1 – 2α) (прим. ред.). ме, 2014. 168 с.
Такие разные гипотезы...

Вавилоняне применяли шестидесятеричную позиционную систему счисления. До сих пор
неизвестно, почему именно число 60 было выбрано в качестве её основания. Возможно по-
тому, что 60 – минимальное число, которое делится на 1, 2, 3, 4, 5 и 6, а это упрощало решение
ряда арифметических задач. Кроме того, вавилоняне поделили круг на 360 градусов. Есть
гипотезы, что такое разбиение было связано с зодиакальным кругом, который состоял из 12
знаков зодиака и 36 деканов (секторов), или с тем, что 360 – это примерное количество дней в
году. Не так давно было высказано ещё одно предположение: число 360 выбрано потому, что в
окружность вписывается правильный шестиугольник, который делится диаметрами на шесть
равных равносторонних треугольников, и каждый из шести получившихся центральных углов
делится на 60 частей, как того требуют шестидесятеричные дроби. Все эти причины дополняли
друг друга, и вавилонская система счисления оказалась чрезвычайно долговечной.
По книге: Беллос А. Красота в квадрате. – М.: МИФ, 2015.
О ДВУХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧАХ

НА ЭКСТРЕМУМ
Е.Д. Куланин, к.ф.-м.н., профессор кафедры при- E.D. Kulanin, PhD (Physics and Mathematics), Pro-
кладной математики ФГБОУ ВО «Московский го- fessor of the Department of applied mathemat-
сударственный психолого-педагогический уни- ics, «Moscow state University of psychology and
верситет»; education»;
e-mail: lucas03@mail.ru; e-mail: lucas03@mail.ru;
И.М. Нуркаева к.п.н., доцент кафедры приклад- I.M. Nurkaeva, PhD (Pedagogy), Associate Profes-
ной информатики и мультимедийных техноло- sor, «Moscow state University of psychology and
гий ФГБОУ ВО «Московский государственный education»
психолого-педагогический университет»
Ключевые слова: периметр, ортоцентрический Keywords: the perimeter, orthocentric triangle,
треугольник, педальный треугольник, правиль- pedal triangle, right triangle, isogonal straights,
ный треугольник, изогональные прямые, изого- isogonal points, Torricelli point.
нальные точки, точка Торричелли.
Аннотация: статья посвящена двум задачам на Abstract: the paper is devoted to two objec-
минимизацию периметра треугольников, вписан- tives to minimize the perimeter of the triangles
ных в данный треугольник, причём в первой за- inscribed in a given triangle, and in the first prob-
даче рассматриваются произвольные вписанные lem deals with an arbitrary inscribed triangles and
треугольники, а во второй – только правильные the second only the right of the inscribed trian-
вписанные треугольники. Показывается, что ре- gles. It is shown that the solution of the second
шение второй задачи аналогично решению пер- problem is similar to the solution of the first one.
вой. Статья может быть использована на заняти- The paper can be used in classes of mathematical
ях математических кружков и дополнительного circles and additional education.
образования.
Рассмотрим две геометрические задачи Задача 1. Среди всех треугольников,

на экстремум. Для этого сначала напом- вписанных в данный остроугольный тре-
ним, что треугольник А1В1С1 называется угольник АВС, найти треугольник мини-
вписанным в треугольник АВС, если его мального периметра.
вершины лежат на сторонах треугольника Задача 2. Среди всех правильных
АВС. Для определённости можно считать треугольников, вписанных в данный тре-
что, точки А1, В1, С1 лежат соответствен- угольник АВС, найти треугольник мини-
но на сторонах ВС, СА, АВ треугольника мального периметра.
АВС (рис. 1). Несмотря на похожие формулировки,
эти задачи значительно отличаются по
степени известности. Если первая задача
имеет давнюю историю и достаточно ши-
роко известна, то вторая задача известна
гораздо меньше. По имеющимся у авторов
сведениям, впервые она была поставлена
российским геометром Д.П. Мавло в 1981 г.
[1], а её решение, принадлежащее то-
Рис. 1 му же автору, было опубликовано в ка-
надском математическом журнале Crux из той же вершины (на рис. 2 изображён

mathematicorum в 1982 г. [2]. Мы при- остроугольный треугольник, общий слу-
ведём решение задачи 2, использующее чай рассмотрен в задаче 4.12 [4]). Далее,
аналогию с решением задачи 1, отличное ВHcHa = АСВ в силу подобия треуголь-
от авторского Д.П. Мавло [2]. Отметим ников HaВHc и АВС, откуда вытекает, что
также, что частный случай данной за- ВHcHa + ОВHc = АСВ + HbBC = 90°,
дачи для египетского треугольника был то есть HcОbB = 90°, где Оb – точка пе-
недавно рассмотрен в нашем журнале ресечения прямых ОВ и HcHa. Таким об-
Б.Н. Кукушкиным [3]. разом, радиус ОВ описанной окружности
Покажем сначала, что решением за- треугольника АВС перпендикулярен сто-
дачи 1 является ортоцентрический тре- роне HaHc ортоцентрического треуголь-
угольник HaHbHc остроугольного треуголь- ника HaHbHc. Аналогично, ОА  HbHc и
ника АВС, вершины которого совпадают с ОС  HаHb.
основаниями высот треугольника АВС. Теперь легко выразить площадь тре-
Хорошо известно, что треугольники угольника АВС через радиус его опи-
AHbHc, BHcHa, CHaHb подобны треуголь- санной окружности R и периметр PH его
нику АВС (см, например, задачу 4.2 [4]). ортоцентрического треугольника HaHbHc.
Пусть точка О – центр описанной окруж- Соединим центр О описанной окружности
ности треугольника АВС (рис. 2), М – се- с основаниями высот Ha, Hb, Hc треуголь-
редина АВ. ника АВС (рис. 3).
Рис. 2 Рис. 3
1 Тогда площадь треугольника АВС рав-

Тогда MOB  AOB  ACB , по- на сумме площадей четырёхугольников
2
скольку вписанный угол АСВ равен по- AHbOHc, BHcOHa, CHaOHb, диагонали ко-
ловине центрального угла АОВ, поэтому торых взаимно перпендикулярны:
из прямоугольного треугольника ОМВ SABC  S AHbOHc  SBHcOH a  SCH aOHb 
получаем 1 1 1
МВО = 90° – МОВ =   AO  Hb H c   BO  H c H a   CO  H a Hb 
2 2 2
= 90° – АСВ = HbBC,
1 1 1
то есть радиус описанной окружности и   R  Hb H c  R  H c H a   R  H a Hb 
высота, выходящие из одной вершины 2 2 2
треугольника, образуют равные углы со H H  H c H a  H a Hb
 R b c  R  pH ,
сторонами треугольника, выходящими 2
где pH – полупериметр ортоцентрического

треугольника HaHbHc. В результате полу-
чили формулу S∆ABC = pH  R, весьма по-
хожую на известную формулу S∆ABC = pr,
где r – радиус вписанной окружности тре-
угольника АВС.
Теперь мы имеем все факты, необхо-
димые для решения задачи 1. Соединив
центр О описанной окружности треуголь-
ника АВС с вершинами А1, В1, С1 впи-
санного треугольника А1В1С1 и обозначив
углы между диагоналями четырёхуголь- Рис. 4
ников АВ1ОС1, ВС1ОА1, СА1ОВ1 через α,
β, γ соответственно (рис. 4), получим:
SABC  S AB1OC1  SBC1OA1  SCA1OB1 
1 1
  R  B1C1  sin   R  C1 A1  sin  
2 2
1
  R  A1 B1  sin  
2
B C  sin   C1 A1  sin   A1 B1  sin 
 R 1 1 
2 Рис. 5
 R  pH ,
откуда
B1C1  sin α + C1А1  sin β +
+ А1В1  sin γ = 2  pH,
но
B1C1sin α + C1А1sin β + А1В1sin γ ≤
≤ B1C1 + C1А1 + А1В1,
поэтому 2 pH ≤ B1C1 + C1А1 + А1В1, то есть
периметр любого треугольника, вписан-
ного в остроугольный треугольник АВС,
не меньше периметра ортоцентрического,
откуда и следует, что ортоцентрический Рис. 6
треугольник имеет минимальный пери-
метр среди всех вписанных треугольни- Очевидно, что прямые, изогональные
ков. относительно данного угла, образуют рав-
Для решения задачи 2 нам понадобит- ные углы со сторонами этого угла (рис. 5).
ся понятие изогональности. Предложение 1. Пусть прямые, про-
Определение 1. Две прямые, проходя- ведённые через вершины треугольника
щие через вершину угла и образующие АВС, пересекаются в одной точке Р, не
равные углы с биссектрисой этого угла, лежащей на его описанной окружности.
называются прямыми, изогональными Тогда изогональные им прямые также
относительно этого угла. пересекаются в одной точке Р ′. При этом
точки Р и Р ′ называются изогонально со- описанной окружности треугольника

пряженными или просто изогональными АВС, то прямые, изогональные прямым
относительно треугольника АВС (напри- АР, ВР, СР, параллельны.
мер, как это фактически доказано выше, Как известно, точка Т, из которой сто-
центр описанной окружности и ортоцентр роны треугольника АВС видны под рав-
изогональны). ными углами в 120°, называется точкой
Доказательство. Обозначим основа- Торричелли этого треугольника. Для её
ния перпендикуляров, опущенных из точ- построения достаточно построить на сто-
ки Р на прямые ВС, СА, АВ через Аp, Bp, ронах АВ, ВС, СА треугольника АВС пра-
Cp соответственно (рис. 6), а ортоцентры вильные треугольники АВС1, ВСА1, САВ1
треугольников ABpCp, BCpAp, CApBp – со- внешним образом, то есть так, чтобы точ-
ответственно через Pa, Pb, Pc. Тогда в четы- ки А и А1, В и В1, С и С1 лежали по разные
рёхугольнике ВАpРCp углы РАpВ и РCpВ стороны от прямых ВС, СА, АВ и описать
прямые, поэтому РАpВ + РCpВ = 90° + около треугольников окружности, которые
+ 90° = 180°, то есть вокруг четырёхуголь- пересекутся в точке Т (рис. 7).
ника ВАpРCp можно описать окружность,
центр которой совпадает с серединой Оb
отрезка ВР. Поскольку вершины тре-
угольника ВАpCp лежат на этой окружно-
сти, то Оb – центр описанной окружности
треугольника ВАpCp, поэтому, как было
показано в самом начале решения зада-
чи 1, прямые ВРb и ВОb образуют равные
углы со сторонами АВ и СВ треугольни-
ка АВС, то есть изогональны относитель-
но угла АВС этого треугольника, причём
ВРb  СрАр. Так как РАр  ВС и СрРb  ВС,
то РАр N СрРb. Аналогично, РСр N АрРb и,
таким образом, четырёхугольник РАрРbСр
– параллелограмм. Поэтому точки Р и
Рb симметричны относительно середины
стороны СрАр треугольника АрВрСр. Точно Рис. 7
так же точки Р и Рa, Р и Рc симметричны
относительно середин сторон ВрСр и АрВр Действительно, пусть Т – точка пересе-
соответственно, откуда следует, что тре- чения описанных окружностей треуголь-
угольник РaРbРc гомотетичен серединно- ников АВС1 и ВСА1. Тогда
му треугольнику треугольника АВС с цен- АТВ = 180° – АС1В = 180° – 60° =
тром Р и коэффициентом k = 2 и, таким = 120° = 180° – ВА1С = СТВ и
образом, треугольники PaPbPc и АрВрСр АТС = 360° – АТВ – СТВ =
равны, а их стороны соответственно па- = 360°– 120° – 120 = 120°,
раллельны. Тогда прямые АРа, ВРb, СРс то есть описанная окружность треуголь-
содержат высоты треугольника PaPbPc и ника САВ1 также проходит через точку
поэтому пересекаются в одной точке Р ′. Торричелли Т.
Заметим, что если точка P лежит на Заметим, что точка Торричелли суще-
ствует только для треугольников, углы ко-

торых не превосходят 120°. Только такие
треугольники мы и будем рассматривать
в дальнейшем.
Определение 2. Треугольник АpBpCp,
вершины которого совпадают с основания-
ми перпендикуляров, опущенных из точ-
ки Р на прямые ВС, СА, АВ, содержащие
стороны треугольника АВС, называется
педальным треугольником точки Р отно-
сительно треугольника АВС (рис. 8).
Рис. 8
Предложение 2. Педальный треуголь-
ник точки, изогональной точке Торричел-
ли Т ' треугольника АВС, является пра-
вильным.
Доказательство. Пусть точка Т ′ изого-
нальна точке Торричелли Т треугольника
АВС (рис. 9), AT ′BT ′CT ′ – её педальный тре-
угольник, Tа, Tb, Tc – точки пересечения
отрезков АТ, ВТ, СТ со сторонами BT ′CT ′,
CT ′AT ′, AT ′BT ′ треугольника AT ′BT ′CT ′.
Поскольку точка Т в свою очередь изо-
гональна точке Т ′, то из доказательства Рис. 9
предложения 1 следует, что AT  BT ′CT ′,
BT  CT ′AT ′, CT  AT ′BT ′. Тогда в четырёх-
угольнике TTbAT ′Tc имеем: ТbТТс = 120°,
TTbAT ′ = TTcAT ′ = 90°, откуда TbAT ′Tc =
= 360° – 120° – 90° – 90° = 60°. Аналогич-
но, AT ′BT ′CT ′ = BT ′CT ′AT ′ = 60° и, таким
образом, треугольник AT ′BT ′CT ′ – правиль-
ный.
Предложение 3. В произвольный тре-
угольник АВС можно вписать правильный
треугольник А1В1С1 так, что его вершины Рис. 10
А1, В1, С1 принадлежат сторонам ВС, СА,
АВ треугольника АВС соответственно. Проведём через точку А1 прямые, па-
Доказательство. Выберем на сторонах раллельные прямым А′В ′ и А′С ′ и пере-
АС и АВ треугольника АВС точки В ′ и C ′ секающие стороны АC и ВС в точках В1 и
соответственно (рис. 10) и построим на от- С1 соответственно. Тогда вписанный тре-
резке В ′C ′ равносторонний треугольник угольник А1В1С1 – правильный, так как его
А′В ′C ′ так, чтобы точки А и А′ лежали по стороны соответственно параллельны сто-
разные стороны от прямой В ′C ′. Пусть А1 ронам правильного треугольника А′В ′C ′.
– точка пересечения прямой АА′ со сторо- Из способа построения ясно, что в дан-
ной ВС. ный треугольник АВС можно вписать бес-
конечно много равносторонних треуголь- 1

ников А1В1С1.  ( AT  BT  CT )a sin ,
2
откуда
2S 2S
a  ,
( AT  BT  CT ) sin  AT  BT  CT
причём равенство достигается при φ = 90°.
Но из доказательства предложения 2
следует, что стороны BT ′CT ′, CT ′AT ′, AT ′BT ′
педального треугольника AT ′BT ′CT ′ точки
Т ′, изогональной точке Торричелли Т тре-
угольника АВС, перпендикулярны отрез-
кам АТ, ВТ, СТ соответственно, то есть для
Рис. 11
правильного треугольника AT ′BT ′CT ′ угол
φ = 90° и, таким образом, треугольник
Р е ш е н и е задачи 2. Пусть А1В1С1 –
AT ′BT ′CT ′ имеет наименьший периметр
правильный треугольник, вписанный в
среди всех правильных треугольников,
треугольник АВС (рис. 11), Т – точка Тор-
вписанных в данный треугольник АВС.
ричелли треугольника АВС. Точки пере-
сечения отрезков АТ и В1С1, ВТ и А1С1,
СТ и А1В1 обозначим через А2, В2, С2. Тог-
да А2В1С2 + А2ТС2 = 60° + 120° = 180°,
1. Mavlo D.P. Problem 624 // Crux Mathema-
ticorum, Vol.7, 1981, № 4 (April), p. 116.
откуда ТА2В1 = В1С2С = φ. Обозначим
2. Mavlo D.P. Solution to the Problem 624 //
А1В1 = В1С1 = С1А1 = а.
Crux Mathematicorum, Vol.8, 1982, № 4 (April),
Тогда
p. 109–111.
S  S ABC  S AB1TC1  SBC1TA1  SCA1TB1 
3. Кукушкин Б.Н. Решение задачи № 136 //
1 1 «Математика в школе», № 4, 2017, с. 67–68.
 AT  a sin   BT  a sin  
2 2 4. Куланин Е.Д., Федин С.Н. Избранные за-
1 дачи по геометрии. Треугольник. М., Илекса,
 CT  a sin  
2 2016.
Надежда
Известный математик Пойа в назидание изучающим теорию вероятностей рас-
сказал однажды историю о враче, который её не понимал.
Осмотрев больного, этот врач сказал, нахмурившись:
– О, у вас очень серьёзная болезнь. Из десяти заболевших ею девять умирают.
Больной, конечно, расстроился.
– Но вам повезло, – добавил врач. – Девять пациентов с этой болезнью у меня
уже умерли. Радуйтесь: вы – тот десятый, который обязательно выживет.
Н АУ Ч Н О  П О П УЛ Я Р Н Ы Й ОТД Е Л
ВО СЛАВУ АРХИМЕДА
...Я пришёл к заключению, что сицилиец [Архимед] обладал да-
рованием бóльшим, чем то, каким может обладать человек.
Марк Туллий Цицерон. О государстве
1 в литературе и в искусстве. Как заметил

Архимед Сиракузский давно и прочно один историк науки, эти рассказы, может,
вошёл в тройку величайших математиков и не верны, но хорошо придуманы. Осо-
всех времён и народов. Про его открытия бенно удались приписываемые Архимеду
наслышаны все, но о самом учёном мало меткие фразы вроде знаменитого воскли-
что поведают даже историки. Достоверные цания «Ευρηκα! Ευρηκα!» по случаю от-
сведения об Архимеде крайне скудны. Его крытия им первого закона гидростатики.
жизнеописание, составленное в древности Красочно описывая, как Архимед решил
неким Гераклидом, было утрачено. Едва задачу царя Гиерона о золотом венце, Ви-
ли не единственный достоверный факт трувий не преминул упомянуть: сиракузец
биографии Архимеда – время и обстоя- кричал «Нашёл! Нашёл!» по-гречески, и
тельства его гибели: великий грек пал от «для пущей убедительности» сам перешёл
меча римского воина при захвате Сиракуз на этот язык. Архимед, кстати, владел до-
в 212 году до н. э. рийским диалектом древнегреческого язы-
В остальном историки довольствуются ка и писал на нём свои работы. Витрувию,
отрывочными упоминаниями об Архимеде конечно, мало кто поверил, но многим бай-
и его достижениях у античных авторов и ка пришлась по душе.
комментаторов более поздних поколений
да уцелевшими письмами и сочинениями
самого учёного, проливающими свет на его
научные интересы, круг общения и хроно-
логию открытий. Так, дата рождения Ар-
химеда – 287 год до н. э. установлена со
слов его земляка историка Диодора Сици-
лийского, жившего в I веке до н. э. Расска-
зывая о падении Сиракуз, тот указал, что
знаменитый инженер и математик был в
то время стариком семидесяти пяти лет.
Добавим сюда околонаучный фольклор
– легенды и байки о гениальном греке и
его хитроумных изобретениях, популярные
до сих пор. Многие из них родились ещё в
древности, со временем обросли невероят- Архимед-инженер.
ными подробностями и были увековечены Гравюра конца XVI века
Архимед родился в Сиракузах в семье учёным-энциклопедистом, хранителем

астронома Фидия (опять же предположи- Александрийской библиотеки. Вернув-
тельно). В III веке до н. э. это был самый шись на родину, Архимед вёл активную
большой и богатый город-государство на переписку с известным астрономом и гео-
Сицилии, в котором более полувека правил метром Кононом Самосским, коего считал
тиран Гиерон II. С ним, по словам Плутар- другом и наставником, а затем и с его уче-
ха, учёного связывали дружба и родство. ником Досифеем. Послания, отправлен-
В Сиракузах Архимед провёл бóльшую ные Архимедом на суд александрийцев,
часть жизни и прославился далеко за их содержали решения проблем, предложен-
пределами, правда, не как математик, а ных ему некогда Кононом, и его собствен-
скорее, как механик. В античности заня- ные открытия; по сути, они представляли
тие математикой считалось уделом избран- собой готовые трактаты2.
ных, а механика не была самостоятельной Бóльшая часть дошедших до нас мате-
наукой и носила прикладной характер. матических сочинений Архимеда посвя-
При дворе Гиерона II Архимед был учё- щена геометрии и написана им в зрелом
ным советником царя, работал военным возрасте. Первая работа в этом списке,
инженером и проявил себя как искусный «Квадратура параболы», появилась, когда
изобретатель и практик. Вообще, в ту эпо- учёному было уже за сорок. Ряд важных
ху инженеры пользовались уважением и результатов Архимеду помогла получить
занимали почётное положение в обществе. механика, которой тот никогда не прене-
Архимед не ограничивался прикладной брегал, в отличие от большинства древне-
механикой, созданием машин и техни- греческих геометров, смотревших на неё
ческих устройств. В свободное время он свысока. Вместе с тем Архимед прибегал
занимался разными науками и снискал к математике как при решении приклад-
признание как учёный-теоретик. Прово- ных задач, так и для разъяснения физи-
дил исследования в области статики и ческих явлений3, например применял ак-
гидростатики1, катоптрики, астрономии сиоматический подход к той же механике.
и гномоники: наблюдал, экспериментиро- В поздних работах «Измерение круга» и
вал, моделировал, открывал новые законы «Псаммит», или «Исчисление песчинок»,
и строил целые теории. Увы, из этой части к геометрии добавилась вычислительная
его наследия сохранилось немногое. математика. Часть наследия Архимеда
безвозвратно утеряна, а то, что сохрани-
2 лось, известно в разных переводах, позд-
Математикой Архимед всерьёз занял- ней переработке или в виде отрывков. И
ся сравнительно поздно. Решив углубить всё же Архимеду повезло, ведь от творе-
свои познания в этой области, он отпра- ний многих античных учёных до нас дош-
вился в Александрию, главный научный
и культурный центр той эпохи, где изучал 2
Подробнее см.: Архимед. Сочинения (М., Физ-
труды своих именитых предшественников. матгиз, 1962).
Он был знаком и позже поддерживал отно- 3
Архимеда по праву считают основоположником
шения с Эратосфеном Киренским, видным математической физики. До него физика была
целостным «учением о природе» и частью фило-
софии, а математика хоть и применялась, но от
1
Историки физики единодушно считают Архиме- неё не требовалось строгого и полного описания
да основателем двух этих разделов механики. явлений.
Научно-популярный отдел 43
ли только цитаты или названия трудов, а счету множество изобретений. Одно из них
от кого-то вообще одни имена. – «египетская улитка», известная теперь
В остальном биография Архимеда сво- как архимедов винт. Знаменитая легенда
дится к описанию его достижений в раз- о жгучих зеркалах, с помощью которых
личных областях науки и техники: от защитники Сиракуз подожгли флот не-
разработки теории рычага и вычисления приятеля, также восходит к Диодору.
площади круга до конструирования водо-
подъёмной машины и изготовления моде-
ли планетария. То, что он был одарённым
и самобытным учёным ни у кого не вызы-
вает сомнений. Как и то, что способность
мыслить свободно и независимо помогла
ему совершить открытия, надолго опере-
дившие своё время. Недаром Жан Далам-
бер считал, что всякий математик должен
поинтересоваться наследием Архимеда,
дабы представлять, какими тонкими и
глубокими размышлениями тот дости-
гал сложных результатов. И неслучайно
историк математики Эрик Белл назвал
Архимеда величайшим умом древности,
современным до мозга костей. Будучи
новатором и подлинным творцом науки,
этот самый яркий представитель «золото-
го века» древнегреческой математики не
создал свою школу и не имел учеников, а Архимед. Иллюстрация из книги Луи
его преемниками считают Галилея, Гюй- Фигье «Светила науки...», 1866
генса и Ньютона.
В трудах римских историков и писате-
3 лей Архимед предстаёт не только как уме-
Нынешних исследователей поражает лый организатор обороны родного города,
разнообразие дарований Архимеда. Мне- но и как разносторонний учёный. Боль-
ния древних авторов на сей счёт разнятся4. шинство авторов самого Архимеда, конеч-
Интересно проследить, как ещё в антично- но, не читали, но были наслышаны о его
сти эволюционировал его образ. Греческий заслугах. Цицерон знает его как астронома
историк Полибий, который принадлежал и геометра, упоминает о построенной им
к поколению, жившему непосредствен- небесной сфере – чудо-приборе для демон-
но после Архимеда, говорит о нём, как о страции движения Солнца, Луны и пяти
знатном механике и военном инженере. известных в то время планет. Это творение
Диодор Сицилийский видит в Архимеде
умельца, достойного восхищения, на чьём 5
Марк Клавдий Марцелл (268–208 до н.э.) –
римский полководец. Командовал армией, ко-
4
См. в библиотеке античной литературы на торая после длительной осады захватила Сира-
http://ancientrome.ru/. кузы.
сиракузца, так изумлявшее очевидцев, до- ские учёные. В Средние века уцелевшие
сталось Марцеллу5 как военный трофей. работы Архимеда продолжали переписы-
У Витрувия Архимед – знаток механики вать в монастырях, уже не понимая их со-
и астрономии, автор многочисленных и держания. От арабов его переработанные,
замечательных открытий, коего отличает с исправлениями и поздними вставками,
безграничная изобретательность (вспом- рукописи попали в Западную Европу.
ним байку про корону царя Гиерона). Тит С появлением их первых латинских пере-
Ливий тоже пишет об Архимеде как о вид- водов Архимед стал известен западным
ном астрономе, несравненном наблюдате- учёным.
ле неба и звёзд и ещё более удивительном В эпоху Ренессанса европейцам оказа-
создателе военных орудий. лись доступны его наиболее важные труды
Плиний Старший считает Архимеда по математике и механике, и круг чита-
видным геометром и механиком, ссыла- телей расширился. Но постичь методы и
ясь на историю с захватом Сиракуз. Плу- рассуждения автора было ещё очень слож-
тарх, в чьё поле зрения Архимед попал, но, обычно у него заимствовали какие-то
в общем-то, случайно, как герой того же идеи или готовые решения. Среди тех, кто
эпизода из биографии Марцелла, говорит живо интересовался наследием Архимеда
о нём больше остальных, однако рисует и его изобретениями, был Леонардо да
наименее достоверный портрет учёного. Винчи. Иногда его называют возобнови-
По его версии, Архимед – математик- телем архимедовой традиции в Италии.
теоретик, который очарован и поглощён А некоторые умельцы даже получили про-
любимой наукой и совсем не интересует- звище Архимед. В их числе представитель
ся её приложениями. Даже изобретённые Раннего Возрождения Мариано ди Якопо,
учёным машины «появилось на свет как инженер в области гидравлики и военно-
бы попутно, в виде забав геометрии», и го дела, автор множества технических ри-
то только потому, что царь Гиерон убедил сунков – изображений передовых машин
его ненадолго отвлечься от размышлений, и механизмов того времени.
заняться осязаемыми вещами и показать
свои дарования простым людям. На са-
мом деле Архимед был и остаётся образ-
цом учёного-исследователя, в ком талант
математика удачно сочетался с мышле-
нием практика. По иронии судьбы Плу-
тарх пользовался особой популярностью
у историков науки и цитировался чаще
остальных упомянутых авторов.
4
Когда об изобретениях и боевых маши-
нах сиракузца позабыли, образ Архимеда-
математика вышел на первый план. Не
последнюю роль в этом сыграли коммен-
таторы и переводчики его сочинений: Архимед-геометр.
древнегреческие, византийские и араб- Гравюра середины XVIII века
Научно-популярный отдел 45
В 1544 году в Базеле впервые напеча- Архимед предвосхитил наше инте-

тали сборник всех известных в то время гральное исчисление как по времени, так
латинских и древнегреческих текстов Ар- и по надёжности методов и гениально-
химеда с ценными комментариями Евто- сти использованных способов, которые
кия6. Именно с этой книги позже делались не были превзойдены вплоть до XVII века
переводы на другие языки. С тех пор со- (П. Руффини).
чинения Архимеда вошли в обиход евро-
пейских учёных. Что характерно, нередко 5
их издавали известные математики. Сре- Воистину, с такой группой поддержки
ди них Никколо Тарталья, первый пере- Архимеду трудно было не войти в тройку
водчик Архимеда на итальянский язык; лучших творцов математики за всю исто-
Джон Валлис, большой почитатель древ- рию древнейшей из наук. А если серьёзно,
негреческих учёных; Исаак Барроу, учи- на произведениях Архимеда выросло не
тель Ньютона. Ещё чаще математики, одно поколение математиков второй по-
начиная с Франсуа Виета, кто в числе ловины XVI – XVII столетия. Для многих
первых исследовал наследие Архимеда, его сочинения стали настольными книга-
восхваляли гений и заслуги сиракузца. ми и послужили стимулом к собственным
Дадим им слово. исследованиям. Как заметил известный
Среди всех работ, имеющих отношение историк науки И.Н. Веселовский, самого
к математике, вероятно, первое место Архимеда, чьи общие интеграционные ме-
должно принадлежать Архимеду с его тоды в то время вышли на первое место,
открытиями, которые поражают дух и можно было бы назвать ведущим матема-
из-за своего изящества кажутся просто тиком XVII века.
чудом (Э. Торричелли). Любопытна история молодого Хри-
Архимед – человек сверхъестественной стиана Гюйгенса. Архимед был его лю-
проницательности, кому мы обязаны в бимым автором. Более того – источником
зародыше большей частью открытий, вдохновения. Под влиянием Архимеда и
развитие которых покрыло славой пере- в его духе юноша написал первые само-
живаемую нами эпоху (Д. Валлис). стоятельные работы. В возрасте 25 лет
Внимательно читая сочинения Архиме- Гюйгенс блеснул сочинением «О найден-
да, перестаёшь удивляться всем новейшим ной величине круга» (1654) – и сразу пре-
открытиям геометров (Г. Лейбниц). взошёл своего кумира. Он довёл до совер-
У геометра, решающего задачу, вооб- шенства его метод вычисления числа π с
ражения не меньше, чем у поэта... Из заданной точностью, коим пользовались
всех великих людей древности, возмож- вплоть до середины XVII столетия, порой
но, только Архимед заслуживает права затрачивая на расчёты годы изнуритель-
быть поставленным в один ряд с Гомером ной работы. Если Архимед нашёл пер-
(Ж. Даламбер). вые три цифры π с помощью правильно-
го 96-угольника, то Гюйгенс получил тот
6
Евтокий Аскалонский (ок. 480–540) – древне-
же результат, рассмотрев 12-угольник.
греческий математик, комментатор трудов Ар-
химеда и Аполлония. Его пояснения содержат Достижение само по себе замечательное.
важные сведения по истории математики и Но вскоре с развитием анализа бесконеч-
выдержки из утраченных работ античных гео- но малых эту задачу стали решать более
метров. простыми и эффективными методами.
Вдобавок начала утверждаться анали-

тическая геометрия.
Маятник истории вновь качнулся в об-
ратную сторону. Уже тогда один из защит-
ников старых архимедовых методов сожа-
лел: этого учёного больше хвалят, чем чи-
тают, больше людей им восхищаются, чем
понимают. К началу XVIII века Архимед
оказался в ряду почитаемых, но не читае-
мых классиков математики. С тех пор его
труды изучают только историки науки, для
остальных они давно стали реликвией. Ни
один геометр древности не сделал таких
многочисленных и важных открытий, го-
ворил позже Даламбер и пророчил: «За
Архимедом сохранится репутация одного
из самых удивительных гениев, которые
когда-либо посвящали себя математике». Архимед.
И оказался совершенно прав. «По сложив- Симон Луис Буке, 1788
шейся традиции Архимед воспринимается
нами как классический музейный образец По Плутарху, Архимед «совершил мно-
великого математика», – констатировал жество замечательных открытий, но про-
ещё в прошлом веке Эрик Белл. Тако- сил друзей и родственников поставить
вым он остаётся и сегодня. Открыв любую на его могиле лишь цилиндр с шаром
энциклопедию или первую попавшуюся внутри и надписать расчёт соотношения
ссылку по запросу «Архимед» в интернете, их объёмов». Цицерон знал несколько
первое, что мы прочитаем: это древнегре- эпитафий, где упоминались стоящие на
ческий математик, а потом уже физик, вершине памятника шар и цилиндр. Од-
инженер, изобретатель... нако на месте захоронения Архимеда он
Свой вклад в прославление Архимеда- обнаружил маленькую колонну, зарос-
математика внесли также люди искусства, шую терновником, с очертаниями шара
прежде всего живописцы и скульпторы и цилиндра и наполовину стёршейся от
(см. с. 3 обложки). Следуя древним авто- времени надписью. Художники придума-
рам, они часто изображали учёного в образе ли третью версию этой истории – и соору-
размышляющего над чертежом геометра, дили пирамиду из постамента, цилиндра
непременно с циркулем в руках, иногда на и шара. Между тем своим важнейшим от-
фоне шара или глобуса. При этом не особо крытием в математике мудрый Архимед
заботились о достоверности исторических считал простое и красивое утверждение,
деталей. Другие два излюбленных сюже- известное теперь каждому школьнику:
та – трагическая гибель Архимеда, не по- объёмы, а также площади поверхностей
желавшего отвлечься от решения задачи цилиндра и вписанного в него шара от-
даже в разгар боя на улицах Сиракуз, и носятся как 3 : 2.
посещение его заброшенной могилы Ци-
цероном 137 лет спустя. Наталья Карпушина
ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К
АПОРИЯ ЗЕНОНА «АХИЛЛЕС И ЧЕРЕПАХА»

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Н.А. Журавлева, N.A. Zhuravleva,
к.п.н., КГПУ имени В.П. Астафьева (Красноярск); Ph. D., KSPU by name V.P. Astafieva (Krasnoyarsk);
e-mail: zhuravlevanataly@mail.ru; e-mail: zhuravlevanataly@mail.ru;
Е.А. Попова, E.A. Popova,
к.п.н., СФУ (Красноярск); Ph. D., SFU (Krasnoyarsk);
e-mail: popova_elena15@mail.ru e-mail: popova_elena15@mail.ru
Ключевые слова: апории Зенона, «Ахиллес и Keywords: zenon's paradoxes, «Achilles and a
черепаха», предел, геометрическая прогрессия. turtle», limit, geometrical progression.
Аннотация: в статье представлена система за- Abstract: the system of mathematical problems
дач, направленных на опровержение апории directed on a denial of an aporiya of Zenon
Зенона «Ахиллес и черепаха», с учётом тем, «Achilles and a turtle» taking into account the
изучаемых в 6, 9 и 10 классах. studied subjects in 6, 9 and 10 classes is pre-
sented in article.
Ахилл догнал Черепаху и с удобством расположился у

неё на спине.
– Итак, наше состязание окончено? – спросила Черепа-
ха. – Вам всё-таки удалось преодолеть всю дистанцию,
хотя она и состояла из бесконечной последовательности
отрезков, и достичь финиша? А ведь, по правде говоря,
я думала, будто какой-то мудрец доказал, что сделать
этого нельзя.
– Почему нельзя? – возразил Ахилл. – Ещё как можно!
Да что можно – уже сделано! Solvitur ambulando1.
Л. Кэрролл. Что Черепаха сказала Ахиллу
Математика играет важную роль в фор- уроках математики опровергнуть извест-

мировании целостного мировоззрения, ную апорию Зенона Элейского «Ахиллес
соответствующего современному уровню и черепаха» в 6, 9 и 10 классах2.
развития науки и общественной практи- Древнегреческий философ Зенон Элей-
ки. Учителю очень важно показать красо- ский (около 490–430 до н. э.) знаменит
ту своего предмета и его связь с жизнью,
сделать его изучение интересным и для 2
Если тема «Предел последовательности» не из-
гуманитариев, и для ребят с математи- ложена в учебнике для 10 класса, опровержение
ческим складом ума. Мы предлагаем на апории даётся в 11 классе. Те, кто обучаются
математике на базовом уровне, могут использо-
1
Решено мимоходом (лат.). вать в рассуждениях формулу суммы бесконеч-
Иллюстрация Ю.А. Ващенко. но убывающей геометрической прогрессии.
своими апориями (от др.-греч. απορια – апории «Ахиллес и черепаха» на разных

безысходность) – логическими рассужде- этапах обучения «по спирали», как это
ниями, приводящими к абсурду. Они об- принято в школьном курсе математики
суждаются в трудах Аристотеля. Самые при введении сложных понятий. На каж-
популярные апории Зенона о движении дой ступени математического развития
– «Дихотомия», «Ахиллес и черепаха», обучающихся рассмотрим модель дви-
«Стрела» и «Стадион». жения Ахиллеса и черепахи, всякий раз
Одна из наиболее эффектных апорий на более высоком уровне сложности. Для
великого элейца, «Ахиллес и черепаха», опровержения используем систему задач,
дошла до нас в следующем виде: «Быстро- направленных на овладение строгими ма-
ногий Ахиллес никогда не догонит черепа- тематическими рассуждениями.
ху, если даст ей хотя бы маленькую фору3. В 6 классе это целесообразно сделать
Ведь пока он пробежит расстояние форы, при итоговом повторении решения тексто-
черепаха уползёт на другое расстояние и, вых задач «на движение». На этом этапе
пока Ахиллес добежит до этого места, она самый простой способ опровергнуть апо-
уползёт ещё дальше и так до бесконечно- рию Зенона – арифметически рассчитать,
сти» [1]. Зенон показал, что в этой апории через какое время и на каком расстоянии
считаются совпадающими два процесса: Ахиллес догонит черепаху. В 9 классе по-
само физическое движение и возникно- сле изучения формулы суммы n первых
вение в нашем сознании последователь- членов геометрической прогрессии следу-
ности его отдельных фрагментов. ет вновь вспомнить про Ахиллеса и рас-
Идея использования самой известной сказать, что он – герой не только Троян-
апории Зенона «в пользу и употребление ской войны, но и известной апории о дви-
юношества и упражняющихся в математи- жении, придуманной философом Зеноном
ке» не нова. В русской учебной литературе Элейским. Применив указанную формулу
эта апория впервые рассматривалась на к убывающей геометрической прогрессии,
рубеже XVIII–XIX веков в «Полном курсе можно попытаться опровергнуть его рас-
чистой математики» (в 4-х томах) Ефима суждения. В старшей школе, в 10 или в
Войтяховского4. В томе 1 изложены основы
арифметики, и при изучении геометриче- Ефим Дмитриевич Войтяховский 22 года про-
4
ской прогрессии автор предлагает такую служил в артиллерии, в своё время был известен
как преподаватель математики и автор учеб-
задачу: «Древний философ Зенон говорил:
ников. Он «слушал в Петербурге частные лек-
если, например, Ахиллес бежит вдесятеро ции по математике преподавателя инженерно-
скорее черепахи и, когда черепаха от него артиллерийского корпуса Н.В. Верещагина и,
на одну версту впереди будет, то Ахиллес по словам военного писателя А.В. Висковатова,
черепахи никогда не догонит... спрашива- без ведома Верещагина издал его лекции» [3].
ется, как можно опровергнуть несправед- «Несмотря на щекотливые обстоятельства, свя-
ливое Зеноново мнение» [2]. занные с появлением книги, она пользовалась
Мы предлагаем дать опровержение популярностью. Благодаря полноте содержа-
ния, удачному расположению материала, впол-
не достаточному количеству практических за-
3
Фора (от итал. fora – вперёд) – в некоторых со- дач “Курс чистой математики” около 40 лет был
ревнованиях, играх заранее обусловленное одним из самых распространённых учебных
преимущество, даваемое сильным соперником математических пособий для русской средней
слабому. школы» [4].
Открытый урок 49
11 классе, после знакомства с понятием 1 1

предела, изучения свойств сходящихся 1111 1000  111 ступни.
9 9
последовательностей и бесконечно убыва-
Мы самым простым способом – арифме-
ющей геометрической прогрессии можно
тическим – опровергли апорию Зенона, с
дать строгое опровержение апории – уже
которой ученики ещё незнакомы, но ни-
на языке математического анализа.
как не затронули ход его рассуждений.
На уроке арифметики в 6 классе учи-
При решении этой задачи у ребят, как
тель предлагает ребятам вспомнить героя
правило, возникает вопрос: а чему равна
мифов Древней Греции Ахиллеса – хра-
ступня? Необходимо сказать им, что Ахил-
брейшего из воинов Троянской войны.
лес – герой мифов Древней Греции, и мы
Это поможет сделать следующая задача
пользуемся древнегреческими мерами
«на движение» в одном направлении, или
длины. Интересно обсудить следующую
вдогонку.
задачу.
Задача 1. Представим себе состязание
Задача 2. На Олимпийских играх
в беге между быстроногим Ахиллесом и
в Древней Греции атлеты состязались
тихоходной черепахой. Пусть на старте
в стадиодромосе – беге на дистанцию
расстояние между ними 1000 ступней
1 стадий, или 600 длин ступни знамени-
(ступня – мера длины). Черепаха ползёт
того Геракла. Определите длину ступни
со скоростью 1 ступня/с. Скорость Ахил-
Геракла, если олимпийский стадий равен
леса в 10 раз больше скорости черепахи.
192,28 м.
Они движутся в одном направлении по
Р е ш е н и е. Длина ступни Геракла
прямой, причём Ахиллес догоняет чере-
паху. Через какое время Ахиллес догонит 192,28 : 600 ≈ 0,3205 м = 32,05 см.
черепаху? Какое расстояние к этому мо- В качестве домашнего задания рекомен-
менту пробежит Ахиллес? Какое расстоя- дуем следующие две задачи из сборника
ние проползёт черепаха? [5]. Ниже представлены арифметический
Р е ш е н и е. Пусть vч = 1 ступня/с – ско- и алгебраический способы решения обеих
рость черепахи, тогда скорость Ахиллеса задач. В 6 классе рекомендуем решать эти
vA = 10 ступней/с. Ахиллес пустился вдо- задачи арифметическим способом.
гонку за черепахой, скорость их сближе- Задача 3. Обнаружив в 64 м от себя
ния v = vА – vЧ = 9 ступней/с. Ахиллесу и уползающую черепаху, Ахиллес начал
черепахе необходимо сблизиться на рас- её преследовать. Сократив расстояние до
стояние s = 1000 ступням, тогда время черепахи в 8 раз и осознав своё превос-
сближения ходство, он прекратил погоню. Какой путь
s 1000 1 проделал Ахиллес с начала погони, если
t  111 с. его скорость в 15 раз больше скорости че-
v 9 9
репахи, причём Ахиллес и черепаха дви-
Таким образом, Ахиллес догонит чере-
жутся по прямой?
1
паху через 1 мин. 51 с. Р е ш е н и е. Арифметический способ.
9 Ахиллес сократил расстояние до черепахи
Ахиллес пробежит за это время в 8 раз, то есть до 64 : 8 = 8 м (см. схему
1000 1 движения Ахиллеса и черепахи, рис. 1).
 10  1111 ступни,
9 9 Значит, Ахиллесу необходимо сблизиться
а черепаха проползёт с черепахой на 64 – 8 = 56 м.
гони сократилось в 9 раз и они двигались

по прямой?
Р е ш е н и е. Арифметический способ.
Расстояние между Ахиллесом и черепа-
хой за время погони сократилось в 9 раз
и составило 6 м, значит, первоначальное
расстояние было 6  9 = 54 м. Ахиллесу
необходимо сблизиться с черепахой на
54 – 6 = 48 м. Пусть скорость черепахи
Рис. 1 х м/с, тогда скорость Ахиллеса 17х м/с, а
скорость их сближения 17х – х = 16х м/с.
Пусть скорость черепахи х м/с, тогда Время погони Ахиллеса за черепахой
скорость Ахиллеса 15x м/с, а скорость их 48 3
сближения 15x – x = 14x м/с.  c.
16х х
Ахиллес догонял черепаху Следовательно, с начала погони чере-
56 4
 c. паха проделала путь длиной
14x x 3
Следовательно, Ахиллес преодолел х   3 м.
х
путь длиной Алгебраический способ. Пусть скорость
4
15x   60 м. черепахи х м/с, тогда скорость Ахиллеса
x 17x м/с. Время погони – t с. Первона-
Алгебраический способ. Пусть скорость чальное расстояние между Ахиллесом и
черепахи x м/с, тогда скорость Ахиллеса черепахой 6  9 = 54 м. Черепаха переме-
15x м/с. Время погони – t с. Ахиллес, об- стилась на (x  t) м, поэтому расстояние до
наруживший черепаху, находился в 64 м места остановки составило (54 + x  t) м.
от неё. Известно, что, сократив расстояние Быстроногий герой двигался, сокращая
до черепахи в 8 раз – до 8 м, быстроногий расстояние, и пробежал (17x  t) м, но до
герой Троянской войны прекратил пого- черепахи оставалось ещё 6 м. Получим
ню, при этом он преодолел расстояние уравнение
(15x  t) м. Черепаха во время погони не 54 + x  t = 17x  t + 6, откуда x  t = 3.
прекращала движения, всё это время уда-
Таким образом, с начала погони чере-
лялась от Ахиллеса и проползла расстоя-
паха успела проползти 3 м.
ние (x  t) м. Получим уравнение
В 9 классе перед введением апории Зе-
15x  t + 8 = 64 + x  t, откуда x  t = 4. нона необходимо напомнить задачи 1–4,
С начала погони Ахиллес пробежал рассмотренные в 6 классе. Учитель расска-
15x  t = 15  4 = 60 м. зывает о том, что греческий философ Зенон
Задача 4. До приближающегося Ахил- ещё в V веке до н. э. доказывал: как бы
леса оставалось ещё 6 м, когда черепаха быстро ни бежал Ахиллес, которого Гомер
поняла, что ей не уйти от погони, и она в бессмертной поэме «Илиада» назвал бы-
обречённо остановилась. Какой путь с на- строногим, он никогда не догонит медленно
чала погони проделала черепаха, если её ползущую черепаху. Возможные рассужде-
скорость в 17 раз меньше скорости Ахил- ния великого элейца проиллюстрируем с
леса, расстояние между ними за время по- помощью следующей задачи [6].
Задача 5. Вот как древнегреческий кой нелепости?

философ Зенон Элейский мог доказывать, Р е ш е н и е. Посмотрим, как располо-
что сам быстроногий Ахиллес не догонит жены точки A, B, B1, B2, B3 и т.д., о кото-
тихоходную черепаху: «Отметим на пря- рых идёт речь, и сколько времени нужно
мой две точки A и B на расстоянии 1000 Ахиллесу, чтобы преодолеть отрезки AB,
ступней одна от другой (рис. 2). Предпо- BB1, B1B2, B2B3 и т.д. Согласно условию,
ложим, что вдоль этой прямой двигаются отрезок форы AB = 1000 ступням. Отре-
слева направо Ахиллес и черепаха. Они зок BB1 черепаха, двигаясь со скоростью
одновременно начинают движение из то- 1 ступня/с, проползает за то же время,
чек A и B соответственно, Ахиллес – со в течение которого Ахиллес, двигаясь
скоростью 10 ступней/с, а черепаха – со со скоростью 10 ступней/с, пробегает от-
скоростью 1 ступня/с (обе скорости пред- резок AB = 1000 ступням, то есть за
полагаются постоянными). Будем доказы- 1000 : 10 = 100 с. Легко видеть, что BB1 =
вать, что как бы быстро ни бежал Ахил- = 100 ступням.
лес, он никогда не догонит медленно пол- Точно так же устанавливаем, что для
зущую впереди черепаху. перехода от B до B1 Ахиллесу нужно 10 с
Когда Ахиллес достигнет точки B, чере- (за это время черепаха проползёт отрезок
паху он здесь уже не застанет – она будет B1B2 = 10 ступням), а для перехода от B1
впереди, в некоторой точке B1 (схема их до B2 ему потребуется 1 с (за это время
движения показана на рисунке 2). Когда черепаха проползёт отрезок B2B3 = 1 ступ-
Ахиллес доберётся до точки B1, черепахи не). Повторяя рассуждения, легко убедим-
здесь опять-таки не будет, так как она ся, что расстояния (в ступнях) между точ-
успеет доползти в некоторую точку B2, ками А и В, В и B1, B1 и B2 и т.д., образуют
расположенную правее B1. Когда Ахиллес убывающую геометрическую прогрессию
достигнет B2, черепаха будет уже в точке 1000, 100, 10, 1, 0,1, 0,01, … .
B3, расположенной ещё правее. Повторять Приведённое рассуждение «доказыва-
это рассуждение можно сколько угодно ет», что Ахиллес никогда не догонит че-
раз, а потому приходится признать, что репаху на расстоянии, равном сумме лю-
Ахиллес никогда не догонит черепаху, хо- бого числа n указанных промежутков. Но
тя движется быстрее её в 10 раз». это расстояние – сумма n первых членов
геометрической прогрессии (bn), у которой
b1 = 1000 и знаменатель q = 0,1, тогда
1000  1000  0,1n
Sn  . (1)
1  0,1
Следуя рассуждениям из книги [6], за-
пишем выражение (1) в виде
1000 1000  0,1n 10 000 10 000
Sn     . (2)
1  0,1 1  0,1 9 9  10n
Рис. 2 Сумма (2) всегда меньше числа
10 000 1
 1111 .
Где же ошибка в этом, с виду правиль- 9 9
ном, рассуждении, которое приводит к та- Причём с увеличением n вычитаемое
10 000  10 000 10 000 

S  lim Sn  lim   
9  10n n  n   9 9  10n 
будет уменьшаться, а сумма 10 000 10 000 1
   lim n 
10 000 10 000 9 9 n 10
Sn  
9 9  10n 10 000 10 000 10 000 1
будет только увеличиваться.   0   1111 ступни.
9 9 9 9
Таким образом, мы показали: расстоя-
Аналогично, промежутки времени (в се-
ние, пройденное Ахиллесом до встречи с
кундах), в течение которых Ахиллес прео-
черепахой, будет постоянно увеличивать-
1 долевает указанные расстояния, образуют
ся, но не превзойдёт 1111 ступни. Од- бесконечно убывающую геометрическую
9
прогрессию
нако пока нам не удалось математически
100, 10, 1, 0,1, 0,01 … .
строго «опровергнуть несправедливое Зе-
Время, необходимое Ахиллесу, чтобы
ноново мнение».
догнать черепаху, равно их сумме при n,
В качестве домашнего задания реко-
стремящемся к бесконечности:
мендуем вернуться к задачам 3–4 и ре-
шить их алгебраическим способом.  100 100  0,1n 
S  lim Sn  lim    
В старшей школе после знакомства n  n   1  0,1 1  0,1
 
с понятием предела, свойствами сходя-
 1000 1000 
щихся последовательностей и бесконечно  lim   
убывающей геометрической прогрессии
n  9 9  10n 
следует напомнить ученикам об апории 1000 1000 1
   lim n 
«Ахиллес и черепаха». Нужно вернуться к 9 9 n 10
результатам, полученным в 9 классе при 1000 1000 1000 1
решении задачи 5, и опровергнуть рас-   0   111 c.
9 9 9 9
суждения Зенона Элейского.
Задача 6. На основе выводов, полу- Нам удалось математически строго
ченных при решении задачи 5, исполь- «опровергнуть несправедливое Зеноново
зуя свойства предела числовой последова- мнение». При заданных условиях Ахил-
тельности, опровергнуть апорию «Ахиллес 1
лес догонит черепаху через 1 мин 51 с,
и черепаха». Найти расстояние, которое 1 9
нужно преодолеть Ахиллесу, чтобы до- преодолев расстояние 1111 ступни.
9
гнать черепаху, и время, необходимое для Древние греки первые из тех, кто все-
этого. рьёз задумался над трудностями матема-
Р е ш е н и е. Расстояние, которое нужно тического описания понятий движения и
преодолеть Ахиллесу, чтобы догнать че- бесконечности. Вплоть до XVII века мыс-
репаху, равно сумме бесконечного числа лители не могли найти ключ к опровер-
расстояний (в ступнях) жению хитроумной логики Зенона. Про-
1000, 100, 10, 1, 0,1, 0,01, … . блема была разрешена после того, как
Эти числа образуют бесконечно убыва- Исаак Ньютон (1643–1727) и Готфрид
ющую геометрическую прогрессию. Най- Вильгельм Лейбниц (1646–1716) изложи-
дём предел выражения (2) при n, стремя- ли идею дифференциального исчисления,
щемся к бесконечности. которое оперирует понятием предела; по-
сле того как стала понятна разница между s0

разбиением пространства и разбиением t1 
.
vA
времени; наконец, после того как научи-
лись обращаться с бесконечно большими Черепаха за это время пройдёт путь
и бесконечно малыми величинами [7]. v s 1
s1  vч  t1  A  0  s0  .
Осталось рассмотреть более общий k vA k
случай, когда скорость Ахиллеса в k раз Расстояние s1 быстроногий Ахиллес
(k > 1) больше скорости черепахи. Сфор- пробежит за время
мулируем ещё одну задачу. s s 1
Задача 7. Ахиллес решил потягаться с t2  1  0  ,
vA vA k
черепахой в беге. Дал ей немного форы.
а черепаха за это время удалится на рас-
Они перемещаются в одном направле-
стояние
нии по прямой так, что Ахиллес догоня- 2
ет черепаху. Скорость Ахиллеса в k раз
v s 1 1 
s2  vч  t2  A  0   s0    .
(k > 1) больше скорости черепахи. Как k vA k k
будто бы Ахиллесу не догнать черепаху, Расстояние s2 Ахиллес преодолеет за
так как пока он пробежит расстояние фо- время
ры, черепаха уползёт вперёд на неболь- s2 s0  1 
2
шое расстояние, которое нужно преодо- t3   

vA vA  k 
леть Ахиллесу, чтобы догнать её. Но за
это время черепаха уползёт вперёд ещё и т.д. Таким образом, Ахиллес догонит че-
дальше и окажется на некотором, пусть репаху за время
совсем небольшом, расстоянии впереди s0 s0 1 s0 1 
2
него. И так до бесконечности. Исполь- t  t1  t2  t3  ...         ... 

vA vA k vA k
зуя свойства пределов, найти расстояние,
которое требуется преодолеть Ахиллесу, s0  
2
1 1 
 1      ...  .
чтобы догнать черепаху, и время, необхо- vA  k k 
димое для этого.  
Р е ш е н и е. Пусть vA – скорость Ахил- Обозначим буквой S бесконечную сум-
леса, vч – скорость черепахи, тогда му, записанную в скобках, и вычислим
её.
vA n 1
vч 
. 1 
n
1 
n
1 
k 1  1  k 
Ахиллес пустился вдогонку за черепахой. Sn  k  k  k 
1 k 1 k 1
Скорость их сближения 1
k k
vA k  1
v  vA  vч  vA   vA ; k 1
k k   .
k  1 ( k  1)  kn 1
s0 – расстояние форы, данной Ахиллесом
черепахе. Тогда
Согласно схеме движения «по Зенону»,  k 1 
время встречи Ахиллеса и черепахи опре- S  lim Sn  lim    
n  n  k  1 ( k  1)  k 
n 1

деляется следующим образом.
Расстояние форы Ахиллес преодолеет 
k

1 1
 lim n 1 
за время k  1 ( k  1) n k
k 1 k тиков и философов всех времён, о них

  0  . высказывались противоречивые мнения.
k  1 ( k  1) k 1
Согласимся с Г.И. Глейзером: «Одни счи-
Время, за которое Ахиллес догонит че-
тают, что апории “Дихотомия” и “Ахил-
репаху,
k s лес”, в которых отрицается движение...
t  0. свидетельствуют лишь о том, что Зенон,
k  1 vA
не имея понятия “предел”, не умел сум-
Рассуждая аналогично о расстоянии s, мировать геометрическую прогрессию...
которое необходимо преодолеть Ахиллесу, Другие же учёные признают, что пробле-
чтобы догнать черепаху, получим ответ мы, связанные с апориями Зенона и за-
k трагивающие соотношения непрерывного
s  s0 .
k 1 и дискретного, относятся к самым труд-
Нам удалось «опровергнуть несправедли- ным вопросам философии и обоснования
вое Зеноново мнение» о том, что Ахиллес ни- математики и физики, которые поныне
когда не догонит черепаху, в общем виде. остаются актуальными» [8].
В древнегреческой математике в число
основных аксиом входило утверждение:
«Сумма бесконечно большого числа лю- 1. Энциклопедия для детей. Т. 11. Матема-
бых, хоть бы и чрезвычайно малых, про- тика. – М.: Аванта+, 1998. – 688 с.
тяжённых величин обязательно должна 2. Полный курс чистой математики, со-
быть бесконечно большой» [6]. Таким обра- чинённый артиллерии штык-юнкером и ма-
зом, основой противоречия апории «Ахил- тематики партикулярным учителем Ефимом
лес и черепаха» является отождествление Войтяховским, в пользу и употребление юно-
суммы бесконечного числа слагаемых с шества и упражняющихся в математике. В 4-х
бесконечно большой величиной, хотя на томах. – Изд. 3-е. – М.: Типография А. Решет-
самом деле речь идёт о сумме бесконечно никова, 1804–1808.
убывающей геометрической прогрессии 3. Депман И.Я. История арифметики. По-
2 3 собие для учителей. – Изд. 2-е, испр. – М.:
1 1  1 
1    ... , Просвещение, 1965. – 416 с.
k  k   k  4. Полякова Т.С. История математического
k образования в России. – М.: Изд-во Московско-
равной дроби ,
k 1 го ун-та, 2002. – 634 с.
где k показывает, во сколько раз Ахиллес 5. Шевкин А.В. Текстовые задачи по ма-
двигается быстрее черепахи. тематике. 5–6 классы. – М.: Илекса, 2014. –
Не следует воспринимать апорию Зе- 106 с.
нона упрощённо. Греки прекрасно знали, 6. Брадис В.М., Минковский В.А., Харче-
что Ахиллес догонит черепаху. Однако им ва А.К. Ошибки в математических рассужде-
нужно было математически – то есть не- ниях. Пособие для учителей. – Изд. 3-е. – М.:
противоречиво – объяснить, как это про- Учпедгиз, 1967. – 191 с.
исходит. Зенон был одним из первых, кто 7. Трефил Д. 200 законов мироздания. – М.:
представил себе бесконечно малую вели- Гелиос, 2007. – 528 с.
чину, которая всё время стремится к ну- 8. Глейзер Г.И. История математики в шко-
лю, но никогда его не достигнет. ле. IX–Х классы. Пособие для учителей. – М.:
Апории Зенона интересовали матема- Просвещение, 1983. – 351 с.
ВНЕ УРОКА
ТЕОРЕМА ПОМПЕЙЮ
С.И. Калинин, S.I. Kalinin,
Вятский государственный университет, г. Киров; Vyatka State University, Kirov;
e-mail: kalinin_gu@mail.ru e-mail: kalinin_gu@mail.ru
Ключевые слова: теорема Помпейю, формула Keywords: Pompeiu theorem, Pompeiu formula;
Помпейю; средние геометрическое, гармониче- geometric, harmonic, identric means; Pompeiu
ское, идентричное; среднее Помпейю. mean.
Аннотация: работа знакомит читателя с теоре- Abstract: the paper introduces the Pompeiu
мой Помпейю, дополняющей перечень классиче- theorem, which supplements the list of classical
ских теорем о среднем значении для дифферен- mean value theorems for differentiable functions.
цируемых функций. Рассматриваются различные Various proofs of this theorem are considered. Its
доказательства данной теоремы, приводится её geometric interpretation is given, and the use of
геометрическая интерпретация, обсуждается the Pompeiu formula in the description of some
вопрос использования формулы Помпейю при means of two positive numbers is discussed. Some
описании некоторых средних величин двух по- tasks of comparing such averages is offered to
ложительных чисел. Вниманию читателя пред- reader’s attention.
лагаются задачи о сравнении таких средних.
О теореме f (b)  f ( a ) f (c )

и формуле Помпейю  . (2)
g (b)  g ( a ) g (c )
В учебнике [1] для профильного 11 Применение данной теоремы к функ-
класса приводится следующая задача (см. f (x )
с. 132, пример 5). циям f1 ( x )  (где f(x) – функция, удо-
x
Пусть функция f(x) непрерывна на от- влетворяющая условиям сформулирован-
резке [a; b] и дифференцируема на интер- 1
ной выше задачи) и g1 ( x )  позволяет
вале (a; b), где a > 0. Доказать, что суще- x
ствует точка c  (a; b) такая, что просто обосновать существование фигури-
af (b)  bf ( a ) рующей в соотношении (1) точки с: форму-
 f (c )  cf (c ). (1)
a b ла Коши (2) порождает соотношение
Приведённая задача авторами учебни- f (b) f ( a ) cf (c )  f (c )

ка рассматривается в связи с иллюстраци- b a  c2 ,
ей применения теоремы Коши о среднем 1 1 1
  2
значении. Напомним эту теорему. b a c
Теорема (Коши) [1, с. 132]. Пусть из которого следует (1).
функции f(x) и g(x) непрерывны на отрез- Заметим, проделанные рассуждения
ке [a; b], дифференцируемы на интервале остаются в силе и при ограничении b < 0.
(a; b), причём g ′(x) ≠ 0 во всех точках этого Так что условие a > 0, фигурирующее в
интервала. Тогда найдётся хотя бы одна рассматриваемой задаче, можно заменить
точка c  (a; b) такая, что на более общее условие: 0  [a; b].
В данном месте мы хотим обратить ствами теоремы Помпейю, не использую-

внимание читателя на то, что результат щими теорему Коши. Наличие различ-
рассмотренной задачи схож с известным ных доказательств обсуждаемой теоремы
специалистам утверждением Д. Помпейю. будет подчеркивать её дивергентный ха-
Упоминаемое утверждение есть следую- рактер.
щая теорема, впервые установленная в
источнике [2]. Доказательство теоремы Помпейю
Теорема 1 (D. Pompeiu). Пусть f – диф- с помощью теоремы Лагранжа
ференцируемая на отрезке [a; b] числовой Рассмотрим доказательство теоремы 2,
прямой функция, при этом 0  [a; b]. Тог- восходящее к работе [2] и использующее
да для любых двух различных точек x1, x2 теорему Лагранжа.
из [a; b] найдётся лежащая между ними Введём вспомогательную функцию
точка ξ такая, что 1 
F (t )  t f   . Она непрерывна на отрезке
x1 f ( x 2 )  x 2 f ( x1 ) t 
 f ( )  f ( ). (3) 1 1 
x1  x 2  b ; a  и дифференцируема на интерва-
 
Очевидно, формула (3) имеет такой же
1 1 
вид, что и (1). ле  ;  . Следовательно, в силу теоремы
В доступной для читателя работе [3] b a 
Лагранжа найдётся хотя бы одна точка η,
воспроизводится доказательство теоре-
1 1 
мы 1. Его анализ, а также приведённое принадлежащая интервалу  ;  , для
выше обоснование формулы (1) методом, b a 
изложенным в учебнике [1], позволяют которой будет верно соотношение
сделать заключение о возможности фор- 1 
F F 
1 
мулирования данной теоремы в более a  b   F ( ),
слабых предположениях относительно 1 1

функции f – достаточно предполагать её a b
непрерывность на отрезке [a; b] и диффе- или
ренцируемость на интервале (a; b). af (b)  bf ( a ) 1  1 1 
 f    f  . (5)
С учётом сказанного переформулируем a b     
теорему 1 в форме, присущей классиче- 1
ским «французским» теоремам Ролля, Ла- Полагая в (5)  , получаем формулу

гранжа, Коши о среднем значении. Помпейю (4). Теорема 2 доказана.
Теорема 2. Пусть функция f непрерыв-
на на отрезке [a; b], не содержащем точки Доказательство теоремы Помпейю
x = 0, и дифференцируема на интервале с помощью теоремы Ролля
(a; b). Тогда найдётся хотя бы одна точка Снова используем метод введения вспо-
ξ  (a; b) такая, что могательной функции. В качестве таковой
af (b)  bf ( a )
 f ( )  f ( ). (4) возьмём функцию
a b ( a  b) f ( x )  af (b)  bf ( a )
( x )  , x  [a; b].
Теорему 2 условимся именовать так же, x
как и теорему 1, – теоремой Помпейю, а Данная функция, очевидно, непре-
соотношение (4) – формулой Помпейю. рывна на отрезке [a; b] и дифференци-
Познакомим читателя с доказатель- руема внутри него. Кроме того, нетрудно
Вне урока 57
проверить, что Φ(a) = Φ(b) = f(a) – f(b). bx x a

Следовательно, функция Φ на отрезке y f (a )  f (b), x  [a; b]. (6)
ba ba
[a; b] удовлетворяет всем условиям теоре- Нетрудно видеть, что продолжение
мы Ролля. Согласно этой теореме найдёт- хорды AB пересечёт ось Oy в точке М0 с
ся такая точка ξ  (a; b), что будет выпол-
bf ( a )  af (b)
няться условие ординатой yM 0  .
ba
( a  b)( f ( )  f ( ))  af (b)  bf ( a )
( )   0. Пусть α – угол (см. рисунок), под кото-
2 рым виден график Γf функции f из точ-
Из него следует справедливость форму- ки М0. В силу ограниченности f значение
лы (4). Доказательство теоремы Помпейю раствора этого угла лежит в промежутке
завершено. [0; π).
Замечание. Обратим внимание читате- Рассмотрим случай, когда α > 0. В
ля на то, что вспомогательные функции данном предположении сторонами угла
F(x) и Φ(x), использованные в проведён- α являются (не являющиеся вертикаль-
ных выше доказательствах теоремы Пом- ными) лучи l и l ′, исходящие из точки М0
пейю, в своём определении принципиаль- и опорные к Γf, при этом хотя бы один из
но учитывают ограничение 0  [a; b]. них не будет содержать в себе точек хорды
AB (на рисунке таким является, напри-
Геометрическое доказательство мер, луч l). Поскольку Γf есть гладкая на
теоремы Помпейю интервале (a; b) кривая, то луч l касается
Приведём ещё одно доказательство тео- Γf в некоторой её точке P(c; f(c)), c  (a; b).
ремы 2. Пусть Γf − график функции f(x), Запишем уравнение этой касательной:
удовлетворяющей условиям этой теоремы. y = f(c) + f ′(c)(x – c).
Очевидно, хорда AB, соединяющая концы Полагая в последнем x = 0, находим
графика, есть (не являющийся вертикаль- другое представление значения ординаты
ным) отрезок, описываемый уравнением yM 0 точки М0:
yM 0  f (c )  f (c )( c ). a
1
b
1
b a  1     1 .
Таким образом, искомой точкой ξ, обо-  2
a b    
сновывающей формулу Помпейю, являет-
ся точка с. Из последнего соотношения находим
Пусть сейчас α = 0. В этом случае функ- 2ab 2ab
 . Полученная величина H 
ция f является линейной, она имеет вид a b a b
(6). Непосредственно проверкой убежда- есть среднее гармоническое положитель-
емся в том, что для неё формула Пом- ных чисел a и b.
пейю (4) выполняется для любой точки Рассмотрим ещё одну среднюю вели-
ξ  (a; b). чину, порождаемую формулой Помпейю.
Теорема 2 доказана. Применим формулу (4) к функции f(x) =
= ln x на отрезке [a, b], 0 < a < b. Имеем:
Геометрическая интерпретация a ln b  b ln a
формулы Помпейю  ln   1,
a b
Приведём геометрическую интерпрета- 1
цию теоремы 2, опираясь на последнее её  ab  b  a
доказательство. откуда получаем   e  a  .
 
b
В условиях теоремы 2 прямая, соеди- 1
няющая концы графика Γf функции f на  ab  b  a

Величину J  J ( a, b)  e  a  усло-
отрезке [a; b], и касательная к Γf в точке b 
(ξ; f(ξ)), доставляемой утверждением этой вимся называть средним Помпейю чисел
теоремы, пересекают ось ординат в одной a и b. При совпадении данных чисел по
и той же точке. определению положим J = J(a, a) = a.
Замечание. На среднее
Формула Помпейю 1
и средние величины  ab  b  a
Формула Помпейю, как и формула J ( a , b)  e  a  ,
b 
Лагранжа (см. [4], [5]), может порождать  
различные средние величины чисел a и порождаемое формулой Помпейю, наше
b, если её применять к подходящим диф- внимание обратил профессор С.М. Сит-
ференцируемым функциям. Рассмотрим ник (НИУ «БелГУ»).
некоторые из них. По своей конструкции среднее Пом-
Применим формулу (4) к функции пейю имеет сходство со средним иден-
f(x) = x2, x  [a; b], 0 < a < b. Имеем: тричным [5, с. 30]
1
ab2  ba 2 1  bb  ba
 2    2, I  I ( a , b)   a 
a b e  a 
откуда следует, что   ab. Мы получили положительных чисел a и b. В связи с
хорошо известное среднее геометрическое этим возникает
G  ab положительных чисел a и b. Задача 1. Как сравнить величины J и
Далее формулу (4) запишем для функ- I ? Можно ли одну из них оценить через
1 другую для произвольных двух различ-
ции f ( x )  , x  [a; b], 0 < a < b: ных положительных чисел a и b?
x
Вне урока 59
Р е ш е н и е. Ясно, что имеет смысл значит, f(x) < 0 при x > 1. Нужное установ-
сразу рассматривать случай, когда a ≠ b. лено. Таким образом, для величин J и I
Сравним сначала значения J(1, 2) и I(1, 2). действительно имеет место оценка J < I,
Имеем: a ≠ b.
1 В статье [5, c. 33] для средних вели-
 12  21 e чин приводится следующая цепочка не-
J (1,2)  e  1   ,
2  2 равенств:
 
1
G < L < P < I < A, a ≠ b, (9)
1  22  21 4 a b
I (1,2)   1   , где A  – среднее арифметическое,
e  1  e 2
2
 a  b
e 2,72 4 4 P 
  – среднее степенное по-
  1,36  1,4   , 2
2 2 2,72 e  
1 ba
следовательно, J(1, 2) < I(1, 2). рядка , L  – среднее лога-
2 ln b  ln a
Полученный вывод позволяет пред- рифмическое положительных чисел a и b.
положить, что J < I для любых положи- Результат задачи 1 позволяет заключить:
тельных чисел a и b (a ≠ b). Докажем это среднее Помпейю J не может уточнить
утверждение. последнее из неравенств цепочки (9) ни
Пусть a < b. Так как при каких значениях a и b. Однако оста-
1 bb 1 ab ётся открытым вопрос: может ли среднее
J  I  1  ln a  1  ln a 
ba a ba b J уточнять какое-либо из других трёх не-
b равенств этой цепочки? Ответ на него (от-
 2(b  a )  ( a  b) ln 0 рицательный) даёт
a
Задача 2. Докажите, что J < G, a ≠ b.
b   b b
Р е ш е н и е. Считаем, что a < b. По-
 2   1   1   ln  0,
a   a a скольку J < G 
то достаточно показать, что функция 1 1
 ab  b  a b b
f(x) = 2(x – 1) – (1 + x)ln x на интервале  e a   ab  e  1 a 
b

(1; +∞) принимает отрицательные значе- b   a  a
 
ния. 1b  b b  b
Найдём производные функции f(x):    1  ln    1   ln  0,
2a  a a  a
1 x 1
f ( x )  2  ln x   1  ln x  , то достаточно показать, что функция
x x 1
(7) g ( x )  ( x  1) ln x  ( x  1)  ln x
f ′(1) = 0; 2
1 1 1x на интервале (1; +∞) принимает положи-
f ( x )  
  2 . (8) тельные значения.
x x2 x
Вычислим производные последней:
Анализируя выражения (7)−(8), заме- 1 x 1
тим следующее: f ′′(x) < 0 при x > 1, значит, g ( x )  ln x   1, g (1)  0;
2 2x
f ′(x) – убывающая на [1; +∞) функция; а
поскольку f ′(1) = 0, то f ′(x) < 0 при x > 1. 1 1 x 1
g ( x )   2  .
Отсюда делаем вывод: функция f(x) убы- 2x 2x 2x 2
вает на промежутке [1; +∞). Но f(1) = 0, Очевидно, g ′′(x) > 0 при x > 1, зна-
чит, g ′(x) – возрастающая на промежутке Объединяя результаты задач 2 и 3, мо-

[1; +∞) функция. Отсюда заключаем, что жем записать неравенство
g ′(x) > 0 при x > 1. Делаем вывод: и сама H < J < G, a ≠ b. (12)
функция g(x) возрастает на промежутке Свойство среднего Помпейю различных
[1; +∞). Но g(1) = 0, следовательно, g(x) > 0 положительных чисел a и b, выражаемое
при x > 1. Нужное установлено. неравенством (12), условимся называть
Задача 3. Докажите, что H < J, a ≠ b. основным свойством данной средней ве-
Р е ш е н и е. При решении данной за- личины.
дачи снова прибегнем к средствам диф- Основное свойство среднего Помпейю
ференциального исчисления. Пусть a < b. позволяет продлить цепочку неравенств
В силу того, что H < J  (9). Теперь она будет следующей:
1 H < J < G < L < P < I < A, a ≠ b. (13)
2ab  ab  b  a Подчеркнём, что только при совпаде-
  e a  
a b b  нии чисел a и b в (13) знаки неравенств
 
b 1 можно заменить знаком равенства.
2 В заключение отметим следующее. В
a  b 1 b
  e  a 
b a настоящей работе мы представили только
1
a три средние величины двух положитель-
b b b  2b ных чисел, которые порождаются форму-
  1  ln    1  ln  лой Помпейю. Читатель может попытать-
a a a  a
ся с помощью данной формулы получить
b  b  иные средние величины и сравнить их
   1  ln   1   0,
a  a  как друг с другом, так и с рассмотренны-
то достаточно показать, что функция ми величинами.
h(x) = x – 1 – ln x – (x – 1)ln(2x) +
+ (x – 1)ln(x + 1) Литература
на интервале (1; +∞) принимает положи- 1. Шабунин М.И., Прокофьев А.А. Мате-
тельные значения. матика. Алгебра. Начала математического
Так как анализа. Профильный уровень: учебник для
1 x 1
h( x )  1   ln(2x )   11 класса. – 2-е изд., испр. и доп. – БИНОМ.
x x
Лаборатория знаний, 2012. – 391 с.
x 1 (10)
 ln( x  1)  , 2. Pompeiu D. Sur une proposition analogue
x 1
au théorème des accroissements ﬁnis. Mathe-
x 1
h( x )  , (11) matica (Cluj, Romania), 22 (1946). С. 143–146.
x ( x  1)2 3. Dragomir S.S. An inequality of Ostrowski
то из (11) заключаем, что h′′(x) > 0 при type via Pompeiu′s mean value theorem. J. Ineq.
x > 1 и, следовательно, h′(x) – возрастаю- Pure and Appl. Math. 6(3) Art. 83, 2005. http://
щая на промежутке [1; +∞) функция. Из jipam.vu.edu.au.
(10) замечаем, что h′(1) = 0, значит, про- 4. Недосекина И.С., Троицкая С.Д. О сред-
изводная h′(x) принимает положительные нем логарифмическом двух величин // Мате-
значения на интервале (1; +∞). Это означа- матика в школе. – 2017. – № 5. – С. 58–64.
ет, что функция h(x) возрастает на проме- 5. Калинин С.И. Формула Лагранжа и
жутке [1; +∞). Но h(1) = 0, следовательно, средние величины // Математика в школе. –
h(x) > 0 при x > 1. Задача решена. 2019. – № 2. – С. 29–34.
Э КС П Е Р И М Е Н Т
ПО СЛЕДАМ «МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ВЕРТИКАЛИ»

Т.В. Завьялова, T.V. Zavyalova,
Национальный исследовательский технологиче- National University of Science and Technology
ский университет «МИСиС» (Москва); (Moscow);
e-mail: zavyalova.tv@misis.ru; e-mail: zavyalova.tv@misis.ru;
Е.Л. Плужникова, E.L. Pluzhnikova,
Национальный исследовательский технологиче- National University of Science and Technology
ский университет «МИСиС» (Москва); (Moscow);
e-mail: elenapluzhnikova@yandex.ru e-mail: elenapluzhnikova@yandex.ru
Ключевые слова: математическая вертикаль, Keywords: mathematical vertical, game, task,
игра, задача, вопрос. question.
Аннотация: статья посвящена описанию ком- Abstract: the paper is devoted to the description
плекса интеллектуальных и логических игр как of the complex of intellectual and logical games as
одной из форм развития познавательной дея- one of the forms of development of the cognitive
тельности школьника. Комплекс был применён activity of the student. The complex was used in the
в финале праздника «Математический калейдо- final of the holiday «Mathematical kaleidoscope»,
скоп», устроенного для семиклассников москов- arranged for seventh-graders of Moscow schools
ских школ в рамках проекта «Математическая in the framework of the project «Mathematical
вертикаль». Основная цель данного мероприя- vertical».The main goal of this event is the
тия – развитие устойчивых математических и ло- development of stable mathematical and logical
гических способностей учеников путём вовлече- abilities of students by involving them in various
ния их в различные математические игры, а так- mathematical games, as well as an intermediate
же промежуточная проверка остаточных знаний, check of residual knowledge received by students
полученных учениками в период обучения. in the period of study.
Начиная с сентября 2018 года во мно- В рамках задач, поставленных перед

гих московских школах начал свою работу ресурсными центрами, преподаватели
проект «Математическая вертикаль». Его кафедры математики НИТУ «МИСиС»
инициатором и идейным центром являют- придумали и провели праздник для
ся Департамент образования города Мо- школьников седьмых классов под назва-
сквы [1] и центр педагогического мастер- нием «Математический калейдоскоп». О
ства [2]. Основная задача проекта − раз- начальном этапе задуманного праздника
витие у учеников 7−9-х классов интереса журнал «Математика в школе» рассказы-
к математике и, как следствие, хорошая вал в статье [3].
подготовка к успешному обучению в стар- Отборочные туры «Математического
шей школе и вузе. Для реализации это- калейдоскопа» успешно прошли восемь
го проекта одним из ресурсных центров московских школ. И перед нами встала
был выбран Национальный Исследова- задача не только проведения заключи-
тельский Технологический Университет тельного мероприятия для школьников,
«МИСиС». но и проверка результатов работы «Мате-
матической вертикали» за половину учеб- Тур 1. «Великолепная восьмерка»

ного года. В течение этого времени семи-
классники прослушали ряд интересных
лекций по математике и учились решать
задачи в игровой форме. Для осуществле-
ния промежуточного контроля знаний, по-
лученных школьниками, преподаватели
разработали комплекс интеллектуально-
логических и познавательных игр.
В этом туре ребятам было предложено

решить 10 задач стоимостью в один балл
и 5 задач посложнее, которые оценива-
лись двумя баллами. Все задачи были
подобраны с учётом уровня подготовки
семиклассников. Максимальная оцен-
ка, которую команда могла получить за
первый тур – 20 баллов. Команды из 8
человек усаживались за круглые столы,
и их капитаны самостоятельно выбирали
Сценарий проведения финала задачу, ориентируясь только на её стои-
«Математического калейдоскопа» мость, условие задачи капитан не видел.
Участниками финала «Математи- Затем вся команда дружно приступала к
ческого калейдоскопа» стали седьмые решению. Когда, после бурного обсужде-
классы московских школ, победившие ния, бланк с полученным ответом сдавал-
в отборочных турах. В каждом классе ся жюри, можно было выбрать следующую
формировалась основная команда из 8 задачу. В случае неудачи капитан мог
человек, включая капитана команды, и сдать пустой бланк и получить следую-
команда № 2 (все остальные ученики). щую задачу. Таким образом, за 15 минут,
Право выбора состава основной коман- команда решала некоторое количество за-
ды предоставлялась учителю (руководи- дач, получая за это соответствующее число
телю) класса. баллов. Отсчёт времени шёл на экране.
Финал состоял из 3-х туров и до- В этом туре школьники должны были
полнительного конкурса для команды продемонстрировать, прежде всего, ко-
№ 2. Абсолютным победителем «Мате- мандную сплочённость, поскольку време-
матического калейдоскопа» становилась ни на споры у них было мало. Большин-
команда, набравшая максимальное ко- ство представленных задач первого тура
личество баллов в финальной встрече. были подобраны в соответствии с курсом
Результаты встречи объявлялись в день лекционно-практических занятий в рам-
её проведения. ках «Математической вертикали».
Эксперимент 63
Примеры задач 1 тура больше скорости эскалатора. Пока Вася

Задача 1 (1 балл). Записать число 1000 ехал, он пробежал 80 ступеней. Сколько
при помощи восьми восьмёрок, пользуясь ступеней он пробежит, если будет сбегать
только сложением. по неподвижному эскалатору?
Задача 2 (1 балл). Таблицу заполни- Задача 8 (1 балл). В тире Мише вы-
ли по следующему правилу: в первые дали 10 патронов. За каждое попадание в
две клетки записали два числа, в третью цель он получает ещё три патрона. Миша
клетку − сумму этих чисел, в четвёртую сделал 14 выстрелов и ровно в половине
клетку − сумму второго и третьего числа из них попал в цель. Сколько патронов у
и т.д. Таким образом, каждое число, на- него осталось?
чиная с третьего, равнялось сумме двух Задача 9 (1 балл). Катя задумала дву-
предшествующих. Затем все числа, кроме значное число, сумма цифр которого рав-
седьмого и восьмого, стерли. Восстановите на 12. Если число десятков умножить на
пропавшую таблицу. 2, число единиц умножить на 3, а затем
0,29 0,47 эти произведения сложить, то получится
29. Какое число задумала Катя?
Задача 3 (1 балл). Чебурашка и Гена Задача 10 (1 балл). В магазине одеж-
съели торт. Чебурашка ел вдвое медлен- ды есть 5 разных рубашек, 3 штуки раз-
нее Гены, но начал есть на минуту рань- ных брюк и 4 разных галстука. Скольки-
ше. В итоге торта им досталось поровну. ми способами можно составить комплект,
За какое время Чебурашка съел бы торт состоящий из рубашки, брюк и галстука?
в одиночку? Задача 11 (2 балла). В 7A классе учит-
Задача 4 (1 балл). Окрашенный куб ся 38 школьников. Из них 17 занимаются
распилили на 1000 одинаковых кубиков. в художественном кружке, 12 посещают
Во сколько раз суммарная площадь нео- музыкальную школу, 15 тренируются в
крашенных граней кубиков больше сум- спортивных секциях. При этом в художе-
марной площади окрашенных? ственный кружок ходят 4 школьника, по-
Задача 5 (1 балл). На сколько процен- сещающих и музыкальную школу; в му-
тов изменится площадь прямоугольника, зыкальной школе учатся 6 спортсменов;
если его длину увеличить на 20%, а ши- в художественном кружке занимаются
рину уменьшить на 10%? 8 спортсменов; 3 спортсмена посещают
Задача 6 (1 балл). Сделайте два «удара и художественный кружок, и музыкаль-
топором» по подкове таким образом, что- ную школу. Сколько ребят не заняты ни
бы разрубить её на 6 частей. На рисунке в музыкальной школе, ни в спортивных
(рис. 1) укажите «удары» с помощью ка- секциях, ни в художественном кружке?
рандаша и линейки. Сколько ребят заняты только спортом?
Задача 12 (2 балла). Учительница Ма-
рья Ивановна задумала некоторое дву-
значное число. При этом она сообщила
своим ученикам, что задуманное число:
Рис. 1 – либо заканчивается цифрой 5, либо де-
Задача 7 (1 балл). Вася сбегает по лится на 7;
эскалатору, едущему вниз, не пропуская – либо больше 20, либо заканчивается
ни одной ступеньки. Скорость Васи вдвое цифрой 9;
– либо делится на 12, либо меньше 21. вместе, Гена съел в два раза больше, чем
Всё, сказанное Марьей Ивановной – Чебурашка. Чтобы уравнять съеденное,
правда. Найдите задуманное число. Чебурашка за первую минуту должен был
Задача 13 (2 балла). Сколько треуголь- съесть столько же, сколько он съел вместе
ников надо подвесить на место каждого из с Геной. Это, очевидно, составляет 1/4 все-
знаков вопроса, чтобы система рычажных го торта. Значит, в одиночку Чебурашка
весов, изображённых на рисунке 2, была съел бы торт за 4 минуты.
в равновесии? О т в е т: 4 минуты.
4. Число граней у всех маленьких ку-
биков равно 6 × 1000 = 6000. Поверхность
окрашенного куба состоит из 6 × 10 × 10 =
= 600 граней маленьких кубиков. Следо-
вательно, число неокрашенных граней
кубиков равно 6000 – 600 = 5400. Найдём
отношение количества неокрашенных
Рис. 2 граней кубиков к количеству окрашенных
граней: 5400 : 600 = 9. Итак, суммарная
Задача 14 (2 балла). В пяти мисках площадь неокрашенных граней кубиков
лежат 100 орехов. В первой и второй ми- больше суммарной площади окрашенных
сках вместе – 52 ореха, во второй и в тре- кубиков в 9 раз.
тьей – 43, в третьей и четвёртой – 34, в О т в е т: в 9 раз.
четвёртой и пятой – 30. Сколько орехов в 5. Пусть х – длина, а y – ширина ис-
каждой миске? ходного прямоугольника. Тогда длина и
Задача 15 (2 балла). Найдите наи- ширина нового прямоугольника равны
большее четырёхзначное число, все циф- 1,2  х и 0,9  y соответственно. Вычислим
ры которого различны и которое делится площадь нового прямоугольника:
на 2, 5, 9 и 11. 1,2х × 0,9y = 1,08 xy.
Таким образом, получили, что площадь
Решение задач первого тура увеличилась на 8%.
1. Число 1000 можно записать таким 6. Чтобы фигуру разделить на шесть
образом: 1000 = 8 + 8 + 8 + 88 + 888. частей, необходимо провести две прямые,
2. Пусть xi – число, стоящее в i-ой кле- касающиеся внутренней части подковы.
точке. Тогда по условию задачи Например, как показано на рисунке 3.
х8 = 0,29 + 0,47 = 0,76.
Далее найдём число, стоящее в 6-ой
клеточке:
х6 + 0,29 = 0,47.
Следовательно, х6 = 0,47 – 0,29 = 0,18.
Аналогично найдём числа, стоящие в пер-
вых пяти клеточках. Результат запишем Рис. 3
в таблицу:
0,01 0,03 0,04 0,07 0,11 0,18 0,29 0,47 0,76 7. Так как скорость Васи в два раза
больше скорости эскалатора, то, пока он
3. Пока Чебурашка и Гена ели торт бежал по эскалатору, эскалатор спустился
на 80 : 2 = 40 ступеней. Значит, его длина m(A 2 B 2 C) = m(A) + m(B) + m(C) –

равна 80 + 40 = 120 ступеням. Их Вася – m(A ∩ B) – m(B ∩ C) –
и пробежит, спускаясь по неподвижному – m(A ∩ C) + m(A ∩ B ∩ C).
эскалатору. Тогда m(A 2 B 2 C) = 17 + 12 + 15 –
О т в е т: 120 ступеней. – 4 – 6 – 8 + 3 = 29 – число школьников,
8. Сделав 14 выстрелов, Миша попал в которые либо занимаются спортом, либо
цель 7 раз. За 7 попаданий он получил 21 ходят в музыкальную школу, либо за-
патрон. Следовательно, всего у него был нимаются в художественном кружке. Так
31 патрон. 14 из них стрелок израсходовал. как в классе 38 человек, то 38 – 29 = 9
Значит, у него осталось 17 патронов. из них не посещают музыкальную школу,
О т в е т: 17 патронов. не увлекаются спортом, не занимаются в
9. Пусть ab  10a  b – задуманное чис- художественном кружке.
ло. Для определения a и b составим си- Определим, сколько учеников занима-
стему ется только спортом.
a  b  12,
 Заметим, что только в художественном
2a  3b  29. кружке занято 6 – 3 = 3 спортсмена, толь-
Решив эту систему, получим, что Катя ко музыкальную школу посещают 8 – 3 = 5
задумала число 75. спортсменов, 3 спортсмена занимаются и
О т в е т: 75. в художественном кружке, и в музыкаль-
10. К каждой из пяти рубашек мы мо- ной школе. Тогда только спортом занима-
жем взять в комплект любые из трёх брюк. ются 15 – 3 – 5 – 3 = 4 человека.
Всего получим по правилу произведения О т в е т: 1) 9 человек; 2) 4 человека.
5  3 = 15 комплектов из рубашки и брюк. 12. Допустим, что последняя цифра
К каждому такому комплекту можно по- задуманного числа равна 5. Тогда оно
добрать 4 галстука. Тогда количество ком- не может заканчиваться цифрой 9, а,
плектов, состоящих из рубашки, брюк и значит, должно быть больше 20. Так как
галстука будет равно 15  4 = 60. целое число, большее 20, не может быть
О т в е т: 60 комплектов. меньше 21, то искомое число должно де-
11. Пусть A – множество школьников, литься на 12. Но число, делящееся на 12,
которые занимаются в художественном чётно, и потому не может оканчиваться
кружке, B – множество посещающих му- на 5. Получили противоречие. Значит, ис-
зыкальную школу, а С – множество увле- комое число делится на 7. Единственное
кающихся спортом. Множество A состоит двузначное число, делящееся на 7 и окан-
из 17 человек, множество B – из 12 чело- чивающееся цифрой 9 – это 49. Но число
век, множество С – из 15 человек. Запи- 49 не делится на 12 и больше 21. Получи-
шем это таким образом: ли противоречие. Поэтому искомое число
m(A) = 17, m(B) = 12, m(C) = 15. больше 20 и делится на 12. Единственное
По условию задачи, двузначное число, делящееся на 7 и 12,
m(A ∩ B) = 4, m(B ∩ C) = 6, – это 84.
m(A ∩ C) = 8, m(A ∩ B ∩ C) = 3. О т в е т: 84.
Если A, B и C – конечные множества, 13. Правое нижнее коромысло находит-
то число элементов в объединении этих ся в равновесии. Следовательно, два тре-
множеств можно найти по следующей угольника весят столько же, сколько ве-
формуле: сит один круг. Далее заметим, что правое
верхнее коромысло находится в равнове- Отсчёт времени также шёл на экране.

сии. Поэтому четыре треугольника и один Команды по-прежнему работали, сидя за
круг весят столько же, сколько весят два столами. На каждом столе находился не-
квадрата, то есть три треугольника весят, обходимый комплект канцелярских при-
как один квадрат. Значит, вместо левого надлежностей. Член жюри по истечении
знака вопроса надо подвесить три тре- отведенного на задачу времени фиксиро-
угольника, а вместо правого – четыре. По- вал ее решение.
сле этого убедимся, что и самое верхнее
коромысло находится в равновесии.
14. Количество орехов в первой миске
можно найти, если из 100 отнять сумму
орехов во второй и третьей, четвёртой и
пятой мисках, то есть
100 – (43 + 30) = 27.
Тогда во второй миске находится
52 – 27 = 25 орехов, в третьей − 43 – 25 = 18,
в четвёртой – 34 – 18 = 16, в пятой –
30 – 16 = 14.
О т в е т: 27, 25, 18, 16 и 14.
15. Заметим, что числа 2, 5, 9 и 11
взаимно-простые (не имеют общих дели-
телей), а значит, искомое число должно Примеры задач 2-го тура
делиться на произведение этих чисел, то Задача 1 (2 балла). Вырежьте из бу-
есть на 2  5  9  11 = 990. Число 9900 маги три одинаковых прямоугольника
является наибольшим четырёхзначным размером 200 × 20 мм. Склейте из каж-
числом, которое делится на 990. В полу- дого из них кольцо. При этом необходимо
ченном числе есть совпадающие цифры, склеивать между собой меньшие стороны
поэтому оно не удовлетворяет условию за- прямоугольника, предварительно повер-
дачи. Предыдущее число, которое делится нув одну из них: для первого кольца – на
на 2, 5, 9 и 11 равно 9900 – 990 = 8910. 180°, для второго кольца − дважды на
Все цифры числа 8910 различны, и оно 180°, для третьего кольца − трижды на
делится на 2, 5, 9 и 11. 180°. Муха ползёт по поверхности кольца
О т в е т: число 8910. на равном расстоянии от его краёв. Она
начинает движение в месте склейки и за-
Тур 2. «Практическая логика» канчивает свой путь там же. Для каждого
Во втором туре основной команде случая определите длину пути мухи.
школьников предлагалось решить три Задача 2 (2 балла). В классе учатся 38
практические задачи (на разрезание и со- человек, среди которых 16 человек любят
ставление геометрических фигур, закра- баскетбол, 17 – хоккей, 18 – футбол. При
шивание, графы и др.). Участники долж- этом 4 школьника увлекаются баскетбо-
ны были продемонстрировать смекалку и лом и хоккеем, но не любят футбол. Толь-
способность рассуждать логически. Мак- ко баскетболом и футболом увлекаются
симальная оценка этого тура – 8 баллов. 3 ученика, но при этом они не любят хок-
Длительность тура составляла 15 минут. кей, а только хоккеем и футболом увлека-
ются 5 человек (они не любят баскетбол). 11) Среди вас больше таких, которые
В классе также учатся 3 школьника, ко- выше кого-либо из нас, чем у нас таких,
торые не интересуются ни одним из этих которые выше кого-либо из вас?
видов спорта. Есть ли ученики, увлекаю- 12) Среди вас больше учеников выше
щиеся всеми спортивными играми? Какое нашего среднего роста, чем среди нас уче-
количество школьников интересуются ников выше вашего среднего роста?».
только одной из спортивных игр? А) (1 балл) Укажите номера вопросов,
Задача 3 (4 балла). Внимательно про- на которые ответ будет «Да», если на во-
читайте весь текст. прос 6) получен ответ «Да».
Ученики 7А класса некоторой школы Б) (2 балла) Укажите номера вопросов,
хвалятся, что они выше ростом, чем уче- на которые ответ будет «Да», если на во-
ники 7 класса Б, а ученики 7Б класса счи- прос 1) получен ответ «Да».
таются лучшими математиками. Однаж- В) (1 балл) Укажите такие пары вопро-
ды, когда один из учеников 7А свысока сов, ответы на которые обязательно долж-
посмотрел на ученика 7Б, тот спросил: ны быть одинаковыми.
«Что означает, что вы выше нас ростом?
Значит ли это, что: Решения задач 2-го тура
1) Любой из вас выше любого из нас? 1. В пунктах а) и в) лист Мёбиуса пред-
2) Самый высокий из вас выше самого ставляет собой одностороннюю поверх-
высокого из нас? ность, поэтому расстояние, пройденное
3) Для любого из учеников 7А найдётся мухой, равно удвоенной длине полоски,
ученик 7Б ниже ростом? то есть, 400 мм. В пункте б) лист Мёбиу-
4) Каждый из учеников 7Б ниже хотя са представляет собой двустороннюю по-
бы одного из учеников 7А? верхность, поэтому расстояние, пройден-
5) Для каждого ученика 7А можно ука- ное мухой, равно длине полоски, то есть
зать ученика 7Б ниже него ростом, при- 200 мм.
чём разным ученикам 7А соответствуют О т в е т: а) 400; б) 200; в) 400.
разные ученики 7Б? 2. Так как в классе есть 3 ученика, не
6) Для каждого из учеников клас- интересующихся спортом, то остальные 35
са 7Б можно указать ученика 7А выше учеников занимаются футболом, хоккеем
него ростом, причём, разным ученикам или баскетболом. Пусть A – множество ба-
класса Б соответствуют разные ученики скетболистов, B – множество хоккеистов,
класса А? а С – множество футболистов. Множество
7) Самый низкий ученик 7Б ниже са- A состоит из 16 человек, множество B – из
мого низкого из учеников 7А? 17 человек, множество С – из 18 человек.
8) Количество учеников 7Б, меньших Итак, m(A) = 16, m(B) = 17, m(C) = 18.
ростом самого маленького из учеников Пусть тремя видами спорта одновременно
7А, больше, чем количество учеников 7А, увлекается x человек. Тогда
меньших ростом самого высокого из уче- m(A ∩ B ∩ C) = x, m(A ∩ B) = 4 + x,
ников 7Б? m(B ∩ C) = 5 + x, m(A ∩ C) = 3 + x,
9) Суммарный рост учеников 7А боль- Если A , B и C – конечные множества,
ше суммарного роста учеников 7Б? то число элементов в объединении этих
10) Средний рост учеников 7А больше множеств можно найти по следующей
среднего роста учеников 7Б? формуле:
m(A 2 B 2 C) = m(A) + m(B) + m(C) – каждого класса; все остальные болели за

– m(A ∩ B) – m(B ∩ C) – свою команду, находясь в зале.
– m(A ∩ C) + m(A ∩ B ∩ C). Школьникам было предложено восемь
Тогда 35 = 16 + 17 +18 – (4 + x) – (5 + x) – категорий вопросов стоимостью один
– (3 + x) + x. Отсюда x = 2. или два балла: «Числа», «Цифры», «Гео-
Таким образом, всеми тремя видами метрия», «Цитаты», «Счёт», «Великие»,
спорта увлекаются 2 человека. «Определения», «Вопрос». Каждая кате-
Подсчитаем число учеников, увлекаю- гория содержала 8 вопросов. Участники
щихся только баскетболом. По условию биатлона случайным образом получили
задачи: 4 человека в классе занимают- порядковые номера, под которыми они
ся баскетболом и хоккеем, но не любят должны были выходить к месту «выстре-
футбол; 3 человека играют в баскетбол и ла». «Стрелок» самостоятельно выбирал
футбол, но не любят хоккей. Кроме того, категорию и номер вопроса этой катего-
х = 2 человека увлекаются всеми тремя рии (и стоимость вопроса, соответственно).
видами спорта. Тогда в баскетбол играют На обдумывание ответа отводилось 10 се-
16 – 4 – 3 – x = 7 человек. кунд. Если участник давал верный ответ,
Аналогично найдём, что только хокке- то его команда получала соответствующее
ем увлекаются 17 – 4 – 5 – x = 6 человек, количество баллов в свою копилку. В слу-
а только футболом интересуются 18 – 5 – чае «промаха» член жюри озвучивал вер-
– 3 – x = 8 человек. ный ответ и делал необходимые коммен-
О т в е т: 1) всеми тремя видами тарии.
спорта увлекаются 2 человека; Вопросы третьего тура были направ-
2) только баскетбол любят 7 че- лены, прежде всего, на повторение прой-
ловек, только футбол – 8 чело- денного и известного ранее материала.
век, только хоккей – 6 человек. А также развитие логических (вопросы с
3. Вопросы, поставленные в задаче, выбором ответа) и интеллектуальных спо-
обозначим соответственно теми номерами, собностей школьника. Представить здесь
под которыми они выступают, и использу- все вопросы «математического биатлона»
ем символ α  β для обозначения того, что не представляется возможным из-за их
из ответа «Да» на вопрос α следует ответ большого количества.
«Да» на вопрос β. Тогда, внимательно про-
читав вопросы, последовательно построим Практическая исследовательская
цепочку: работа
1  2, 1  3, 1  4, 1  7, Во время проведения первого и вто-
1  8, 1  10, 1  11, 1  12; рого финальных туров члены команды
2  4; 3  7; 4  2; 5  7; 6  2, № 2 должны были выполнить некото-
6  4, 6  9; 7  3; 8  3, 8  7. рую практическую и исследовательскую
О т в е т: А) 2; 4; 9. работу.
Б) 2; 3; 4; 7; 8; 10; 11; 12. Успехи этой команды также оценива-
В) 2 и 4; 3 и 7. лись жюри. Цель работы состояла в том,
чтобы ученики наглядно продемонстри-
Тур 3. «Математический биатлон» ровали полученные на занятиях «Ма-
Непосредственными участниками это- тематической вертикали» практические
го тура были 8 членов основной команды навыки.
Пример задания стижения (возможно, вашего будущего

В лаборатории приборостроительного достижения).
завода «Маячок» произошёл сбой в ком-
пьютерной системе. Лаборант смог из- Подведём итоги
влечь лишь некоторые статистические Проведённый комплекс математиче-
данные ранее проведённых им исследо- ских игр для учеников 7-х классов − фи-
ваний: налистов «Математического калейдоско-
па», показал, что школьники умеют спло-
1 2 3 4 5
ченно работать в коллективе, азартны и
2,2 1,4 1,6 2,0 1,8 последовательны в своих рассуждениях.
Помогите лаборанту восстановить про- Исследование результатов каждого этапа
цесс исследований. А именно, постарай- финального мероприятия позволяет нам
тесь ответить на следующие вопросы: сделать выводы о том, что новые знания,
– Какой объект исследования мог нахо- полученные учениками в период обуче-
диться в лаборатории? ния в рамках «Математической верти-
– Придумайте, какой исследовательский кали», усвоены в полном объёме. И нам
процесс могут отражать эти данные? остаётся процитировать слова великого
– Найдите среднее значение данных объ- педагога А.С. Макаренко о пользе игры:
екта исследования. «Игра должна постоянно пополнять
– Найдите дисперсию результатов изме- знания, быть средством всестороннего
рений. развития ребёнка, его способностей, вы-
– Определите, какие табличные зна- зывать положительные эмоции, попол-
чения являются ненадежными, если нять жизнь детского коллектива инте-
в лаборатории установлено правило: ресным содержанием».
если квадрат отклонения какого-либо
значения от среднего арифметическо- Литература
го превышает дисперсию в 4,5 раза, то 1. http://минобрнауки.рф/документы/3894.
этот объект является бракованным или 2. https://cpm.dogm.mos.ru/math-vertical.
ненадежным. 3. Ким-Тян Л.Р., Недосекина И.С. У под-
– Пофантазируйте и создайте объект ис- ножия математической вертикали // Матема-
следования из подручных материалов. тика в школе. – 2019. – № 1. – С. 3–5.
– Представьте презентацию своего ново- 4. Балаян Э.Н. Олимпиадные задачи по
го изделия c учётом проведённых ис- математике. 7–11 классы. – Издательство «Фе-
следований как результат научного до- никс», 2016 г.
МАТЕМАТИКИ ШУТЯТ
Лейбниц удивляется
Друзья и почитатели математика и философа Готфрида Вильгельма Лейбница
решили торжественно отметить день рождения учёного и поднесли ему его бюст,
искусно выполненный известным скульптором. Лейбниц долго разглядывал бюст
и, наконец, произнёс: «Так вот, значит, то лицо, которое я ежедневно брею».
Д Е Я Т Е Л И Н АУ К И И П Р О С В Е Щ Е Н И Я
УЧЁНЫЙ, ПЕДАГОГ, МУДРЫЙ НАСТАВНИК

(к 100-летию со дня рождения А.А. Столяра)
Л.Л. Босова, д.п.н., доц. L.L. Bosova, DrSci (Pedagogy), Associate Prof.,
МПГУ (Москва); MPSU (Moscow),
e-mail: ll.bosova@mpgu.su; e-mail: ll.bosova@mpgu.su;
Т.В. Гостевич, к.п.н., доц., T.V. Gostevich, PhD (Pedagogy), Associate Prof.,
Л.В. Лещенко, к.п.н., доц., L.V. Leschenko, PhD (Pedagogy), Associate Prof.,
Л.Е. Старовойтов, к.п.н., доц., L.E. Starovoytov, PhD (Pedagogy), Associate Prof.,
МГУ имени А.А. Кулешова (Могилёв); MSU by name of A.A. Kuleshov (Mogilev);
e-mail: kaf_of@msu.by e-mail: kaf_of@msu.by
Ключевые слова: А.А. Столяр, развитие логи- Keywords: A.A. Stolyar, the development of logical
ческого мышления, концепция обучения мате- thinking, the concept of learning mathematics.
матике.
Аннотация: в статье освещаются жизнь, научная Abstract: the paper highlights the life, scientific
деятельность и научное наследие А.А. Столяра, activity and scientific heritage of A.A. Stolyar, a
известного советского педагога и методиста, famous Soviet teacher, Methodist, specialist in the
специалиста по проблемам развития логиче- development of logical thinking.
ского мышления.
Ранние годы
В этом году отмечается столетие со дня
рождения Абрама Ароновича Столяра –
известного советского учёного, сделавше-
го много в области развития логического
мышления школьников. С именем Сто-
ляра связывают создание теории единого
подхода к обучению математике и станов-
ление методики преподавания математи-
ки как научной дисциплины. Его судьба
– это непростая судьба целеустремлённо-
го, настойчивого человека и истинного
интеллигента.
А.А. Столяр родился 20 февраля 1919
года в деревне Тарутино на юге Бессара-
бии, входившей тогда в состав Румынии.
Его отец, будучи рабочим человеком, за-
рабатывал немного, но старался оплатить
А.А. Столяр (1919–1993) учёбу своего единственного сына. Маль-
Деятели науки и просвещения 71
чик имел разносторонние способности: хо- малоэффективно, необходимо объединить

рошо пел, сочинял стихи, играл на скрип- два предмета и изучать элементы логики
ке. Обучаясь в мужском лицее Белгород- в курс математики, целенаправленно при-
Днестровска, он проявил прилежание в вивая учащимся культуру мышления.
учёбе и уже тогда увлёкся математикой. В 1950 году Абрам Аронович пере-
Окончив с отличием лицей, Абрам посту- ехал в город Могилёв, где начал работать
пил в высшую Политехническую школу учителем математики в средней школе
в Бухаресте по специальности инженер- № 11. Здесь он завершил ранее начатые
механик. исследования и в 1951 году в Институте
После присоединения Бессарабии к методов обучения АПН РСФСР защитил
Советскому Союзу в 1940 году молодой кандидатскую диссертацию по теме «Вос-
человек, владевший румынским, еврей- питание логического мышления учащих-
ским, французским и немецким языками, ся на уроках математики».
изучил ещё один язык – русский. Когда
началась Великая Отечественная война, Могилёвская школа методики
семью Столяра эвакуировали в Среднюю преподавания математики
Азию, и там Абрам Аронович решил по- С 1952 года А.А. Столяр работал в
пробовать свои силы на учительском по- Могилёвском педагогическом институте
проище. вначале в качестве преподавателя, затем
заведующим кафедрой и проректором по
Начало педагогической научной работе. В 1970 году он защитил
деятельности докторскую диссертацию по теме «Логи-
Свою педагогическую деятельность ческие проблемы преподавания матема-
А.А. Столяр начал в узбекском городе тики» и долгие годы был единственным
Шахризябсе Бухарской области. Работая в этом вузе доктором наук (а по своему
учителем математики, он также учился профилю – единственным доктором педа-
на заочном отделении Бухарского педа- гогических наук в БССР).
гогического института, который окончил в По инициативе Абрама Ароновича
1947 году. За работу в тылу Абрам Ароно- в 1973 году в институте была создана
вич был награждён медалью «За доблест- кафедра методики преподавания мате-
ный труд в Великой Отечественной войне матики. За короткое время ему удалось
1941–1945 гг.». собрать сплочённый, творческий, работо-
Опыт работы в школе, а затем с 1948 способный коллектив. На кафедру были
года в Саратовском военно-морском под- приглашены кандидаты педагогических
готовительном училище пробудил в наук доценты А.Т. Катасонова, Н.К. Ру-
А.А. Столяре интерес к педагогическому зин, Н.М. Рогановский, опытные учителя
творчеству, к исследовательской деятель- математики Ф.С. Войтович, Б.С. Каплан,
ности. Его внимание в этот период при- Р.Ф. Соболевский, Т.М. Чеботаревская.
влекла проблема формирования логиче- Столяр понимал, что необходимо готовить
ского мышления школьников в процессе также собственные научно-педагогические
обучения математике. В дальнейшем в кадры. Под его руководством в короткий
своих научных исследованиях Столяр срок успешно защитили кандидатские
убедительно обосновал, что изучение фор- диссертации Л.А. Латотин, В.В. Никола-
мальной логики в отрыве от математики ева, Л.В. Лещенко, Т.М. Чеботаревская,
Т.С. Старовойтова, Д.М. Фрейверт. В то вузе. Следует отметить, что это были не
время кафедра стала известной в педаго- только теоретические исследования. Он
гических кругах. консультировал учителей, преподавал,
В 1975 году по инициативе А.А. Столя- вёл занятия в начальной и базовой шко-
ра была проведена Всесоюзная научная ле, в вузе, в институте повышения квали-
конференция «Проблемы совершенство- фикации учителей.
вания методической подготовки учителя Благодаря А.А. Столяру в Могилёв-
математики в педагогическом вузе». В ском государственном педагогическом
ней приняли участие представители Ми- институте в 1979 году появилась научно-
нистерств просвещения БССР и СССР, исследовательская лаборатория «Обуче-
доктора и кандидаты наук из всех респу- ние и умственное развитие детей дошколь-
блик Советского Союза. В их числе были ного и младшего школьного возраста».
известные педагоги и методисты Ю.М. Ко- Её сотрудники проводили комплексное
лягин (Москва), Г.И. Саранцев (Саранск), психолого-педагогическое исследование
А.К. Артемов (Пенза) и другие. (теоретическое и экспериментальное) по
Не менее представительным оказалось изучению влияния обучения на умствен-
Всесоюзное координационное совещание ное развитие детей. Важное внимание до-
на тему «Роль логики и кибернетики в школьному и младшему школьному воз-
профессиональной подготовке учителя», расту Абрам Аронович уделял потому, что
проведённое в 1981 году. именно в этом возрасте закладываются
основы продуктивного мышления. Глав-
Математика для дошкольников ным элементом методики, разработанной
Диапазон научных интересов Абрама в лаборатории, являлись игры, в процессе
Ароновича был широк: от предматемати- которых осуществлялось обучение мате-
ческой подготовки детей дошкольного воз- матике. Например, проходило знакомство
раста до проблем обучения математике в с такими понятиями, как алгоритм, веро-
ятность, множество и др.
Результаты исследования нашли отра-
жение в учебных пособиях «Формирова-
Сотрудники кафедры методики

преподавания математики На занятиях в экспериментальном
Могилёвского пединститута, 1988 год детском саду, 1979 год
ние элементарных математических пред- информатики в одной из средних школ

ставлений у дошкольников», «Давайте Могилёва, справедливо полагая, что ина-
поиграем», «Математика 0» (первый в Бе- че не имеет права готовить учителей по
ларуси учебник математики для подгото- этому предмету.
вительных классов, который впоследствии В 1989 году к 70-летию А.А. Столяра
послужил прототипом учебника матема- была приурочена научно-практическая
тики для шестилеток). По материалам конференция «Деятельностный подход в
эксперимента студия «Беларусьфильм» обучении математике: опыт исследова-
сняла фильм «Поиграем в математику», тельской и практической работы» с уча-
который был показан на Центральном стием преподавателей, студентов и учи-
телевидении в передаче «Очевидное – телей.
невероятное» и вызвал большой интерес В 1992 году, после 41 года работы в
не только у методистов-математиков, но Могилёвском государственном педагоги-
и у широкой педагогической обществен- ческом институте, А.А. Столяр перевёлся
ности. в Московский государственный педагоги-
При непосредственном участии со- ческий университет имени В.И. Ленина,
трудников лаборатории также были раз- где работал до последних дней своей жиз-
работаны концепция реформирования ни; его не стало 6 мая 1993 года.
начального математического образова-
ния в Республике Беларусь, программа Логика и обучение
по математике для начальной школы и Профессор А.А. Столяр оставил нам
соответствующие ей учебно-методические богатейшее методическое наследие, во-
комплексы, которые в дальнейшем стали площённое в практику через учебники и
основой для совершенствования обучения учебные пособия. Одно из краеугольных
математике в I–IV классах в республике. положений этого наследия – использова-
ние идей и языка математической логики
Работа со школьниками при обучении математике. В книге «Ло-
Абрам Аронович Столяр большое вни- гические проблемы преподавания мате-
мание уделял работе со школьниками. По матики» (1965) он очертил круг проблем,
его инициативе при Могилёвском педин- исследованию которых посвятил всю свою
ституте была открыта первая в Беларуси жизнь. Вот некоторые из них:
юношеская математическая школа. Он же ● определение запаса логических знаний
организовал классы с углублённым изу- и навыков, овладение которыми необ-
чением математики в одной из средних ходимо школьникам и даст определён-
школ Могилёва и сам в них преподавал. ный эффект как в усвоении ими самой
Затем появился педагогический класс в математики, так и в развитии их по-
сельской Княжицкой средней школе (1982 знавательных способностей вообще;
год) и был открыт областной лицей города ● разработка методики преподавания,
Могилёва (1990 год). включающей изучение логического
Абрам Аронович сначала всё пропускал языка математики как составной части
через свой опыт, перепроверял, а затем обучения математике;
уже внедрял в практику. Так, в 1986 году, ● применение логических знаний и на-
будучи уже в возрасте 67 лет, он, препода- выков, приобретённых учащимися в
вая в институте, работал также учителем процессе обучения математике, для
уточнения и выяснения логической книгой и разошёлся по всем педагогиче-

структуры аксиом, определений, тео- ским вузам Советского Союза.
рем и доказательств;
● применение аппарата современной Педагогика
логики в методических исследованиях математики
для логического анализа учебного ма- Абрам Аронович своевременно увидел,
териала и отыскания наиболее эффек- что отсутствие теории обучения матема-
тивных способов его изложения; тике превращает методику преподавания
● определение педагогически целесо- этого предмета во множество отдельных,
образного соотношения конкретного и разрозненных рекомендаций по изложе-
абстрактного на разных этапах обуче- нию различных тем. Учёный предложил
ния и различных уровнях абстракции; оригинальную педагогику математики,
● изучение общих логических основ со- позволяющую обеспечить общую и гибкую
временной математики, элементов тео- методическую подготовку будущих учи-
рии множеств и математической логи- телей, которая включает знание теории
ки в классах физико-математического обучения и умение применять её к кон-
профиля средней школы с дифферен- кретному математическому содержанию.
цированным обучением; Она изложена в одноимённом учебном по-
● подготовка учителей к решению логи- собии для студентов пединститутов, впер-
ческих и других актуальных проблем вые изданном в 1969 году.
преподавания математики в школе. Теорию обучения математике А.А. Сто-
Разрабатывая подходы к подготовке ляр построил на основе деятельностного
учителя математики, А.А. Столяр исхо- подхода. Концепцию обучения матема-
дил из того, что педагог должен знать за- тике он сформулировал так: «Обучение
кономерности внутреннего обустройства математике есть дидактически целесо-
и развития математики, свободно вла- образное (обоснованное) сочетание обуче-
деть правильной логикой рассуждений ния математическим знаниям и познава-
и быть способным обучить этому своих тельной деятельности по приобретению
подопечных. Применение логики в про- этих знаний, то есть специфической для
цессе обучения рассматривалось учёным математики познавательной деятельно-
в нескольких аспектах. С одной стороны, сти». Автор выделил три основных аспек-
элементы логики – неотъемлемая часть та математической деятельности:
самого преподавания математики, важ- 1) математическое описание конкрет-
ный вспомогательный инструмент, по- ных ситуаций, или деятельность по
вышающий эффективность обучения и математизации эмпирического мате-
влияние на логическое мышление уча- риала;
щихся, а с другой стороны – это необ- 2) логическую организацию математи-
ходимый инструмент математической ческого материала, полученного в ре-
деятельности. зультате первого аспекта деятельности,
Реализуя свои идеи на практике, про- или построение теории: маленькой – «ло-
фессор А.А. Столяр читал первокурсникам кальной» либо большой – «глобальной»;
физико-математического факультета курс 3) применение математической теории,
«Логическое введение в математику». В полученной в результате второго аспек-
1971 году этот курс был издан отдельной та деятельности.
За гуманизацию образования высказывания М.В. Ломоносова, автор

А.А. Столяр принял активное участие сознательно использует математический
в перестройке начального математическо- материал (алгебру высказываний и алге-
го образования. Он разработал целостную бру контактных схем), ещё не разработан-
концепцию его реформирования, основан- ный в XVIII веке, но являющийся ярким
ную на идее гуманизации образования. примером того, «как одна и та же матема-
В ней предполагалось обучение математи- тическая теория описывает различные си-
ке (особенно на начальном этапе) с актив- стемы объектов, обладающие одной и той
ным использованием игры и применени- же структурой, что и обеспечивает широ-
ем новых образовательных технологий. кое применение математики в различных
В учебниках математики, созданных областях науки и практики».
коллективом авторов под руководством По мнению Столяра, математика спо-
А.А. Столяра, идея гуманизации реализо- собствует дисциплине ума своим вну-
валась благодаря заложенным в содержа- тренним порядком и логикой, которые
ние возможностям для математического и устанавливаются «с помощью отношения
логического развития учеников. Речь шла логического следования». Она учит точ-
об освоении ими общелогических приёмов но формулировать разного рода прави-
рассуждений и расширении диапазона са- ла, предписания, инструкции и строго
мостоятельных действий, позволяющих их выполнять. А ещё «математика учит,
младшим школьникам оказаться в роли несмотря на различие объектов, обнару-
первооткрывателей. живать общность внутренней структуры и
Развивающий способ обучения был возможность применения аппарата одной
направлен на стимулирование открытия математической теории к решению задач,
учащимися основных закономерностей возникающих в различных системах».
натурального ряда, свойств арифметиче- Умение видеть общность структуры раз-
ских действий, алгоритмов; побуждал их нообразных систем объектов – признак
к обоснованию рассуждений, к доказа- высокой культуры математического мыш-
тельству. ления, резюмирует автор.
Также предполагалось построение Формирование у учащихся культу-
локальной системы геометрических по- ры математического мышления – основ-
нятий, связанных между собой родо- ная идея ещё одной популярной книги
видовыми отношениями; они вводились А.А. Столяра «Зачем и как мы доказы-
при помощи логических приёмов сравне- ваем в математике» (1987). В ней автор
ния, определения, классификации. разъясняет своему воображаемому собе-
седнику, «что означает “следует” и как мы
Популяризатор науки доказываем в математике, используя при
А.А. Столяр известен не только как ав- этом некоторые понятия логики».
тор монографий, учебников и учебных по- На ещё более серьёзный разговор со
собий, но и как блестящий популяризатор школьниками ориентирована книга «Что
педагогических идей. Самому широкому такое алгоритм?» (1989), написанная
кругу читателей адресована его научно- А.А. Столяром в соавторстве с Ю.А. Ма-
популярная книга «Как математика ум в каренковым. В ней сначала обобщаются
порядок приводит» (1982). интуитивные представления школьников
Доказывая справедливость известного об алгоритме – важнейшем понятии со-
временной математики и информатики, а Признание

далее это понятие достаточно строго уточ- Педагогические взгляды А.А. Столяра
няется математически (на примере нор- признаны не только в Беларуси, с кото-
мального алгоритма Маркова и машины рой связана бóльшая часть его жизни и
Тьюринга), рассматриваются приложения научной деятельности, но и в России, и
алгоритмов к играм, к решению некото- в других республиках бывшего СССР.
рых экономических задач, к программи- Книги учёного издавались и переиздают-
рованию. ся в Венгрии, Румынии, Польше, Герма-
Обложки книг А.А. Столяра для педагогов, студентов, школьников
нии, Японии, Вьетнаме. Научная школа ляр. – М.: Просвещение, 1980.

А.А. Столяра не только вошла в белорус- 6. Методика преподавания математики
скую педагогическую науку, но и всё боль- в средней школе. Общая методика: учеб.
ше утверждается и совершенствуется. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-
Созданный учёным творческий коллек- мат. спец. / Сост. Р.С. Черкасов и А.А. Сто-
тив продолжает развивать его идеи при- ляр. – М.: Просвещение, 1985.
менительно к условиям и требованиям 7. Столяр А.А. Зачем и как мы дока-
сегодняшнего дня и педагогики дня за- зываем в математике. Беседы со старше-
втрашнего. Методические идеи А.А. Сто- классником. – Минск: Народная асвета,
ляра послужили основой для исследова- 1987.
ний его учеников и учеников его учеников 8. Формирование элементарных мате-
в таких направлениях, как проблема не- матических представлений у дошколь-
прерывного обучения математике, выяв- ников: учеб. пособие для пед. ин-тов /
ление способностей, в том числе матема- Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Не-
тических, развитие интеллекта, использо- помнящая и др. Под ред. А.А. Столяра.
вание инновационных образовательных – М.: Просвещение, 1988.
технологий в обучении математике. 9. Макаренков Ю.А., Столяр А.А. Что
такое алгоритм? Беседы со старшекласс-
Наиболее значимые публикации ником. – Минск: Народная асвета, 1989.
А.А. Столяра 10. Давайте поиграем. Математические
1. Столяр А.А. Логические проблемы игры для детей 5–6 лет: кн. для воспита-
преподавания математики: учебное посо- телей дет. сада и родителей / Н.И. Каса-
бие для математических факультетов пе- буцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр и др.
дагогических институтов. – Минск: Выс- Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвеще-
шая школа, 1965. ние, 1991.
2. Столяр А.А. Элементарное введение
в математическую логику: пособие для Литература
учителей. – М.: Просвещение, 1965. 1. Радьков А.М. А.А. Столяр – учёный,
3. Столяр А.А. Педагогика математи- педагог, человек (к 100-летию со дня рожде-
ки: курс лекций для мат. специальностей ния) // Унiверсiтэцкi веснiк МДУ iмя А.А. Ку-
пед. ин-тов. – Минск: Вышэйшая школа, ляшова. № 1–2 (256–257), студзень 2019.
1969. 2. Николаева В.В. Абрам Аронович Сто-
4. Столяр А.А. Логическое введение в ляр // Унiверсiтэцкi веснiк МДУ iмя А.А. Ку-
математику. – Минск: Вышэйшая школа, ляшова. – № 1–2 (256–257), студзень 2019.
1971. 3. Лещенко Л.В., Гостевич Т.В. История
5. Современные основы школьного создания учебников математики для началь-
курса математики: учебное пособие для ных классов в Республике Беларусь // Вест-
педагогических институтов по математи- ник Елецкого государственного университе-
ческим специальностям / Н.Я. Виленкин, та им. И.А. Бунина. – Вып. 39. – Елец: ЕГУ
К.И. Дуничев, Л.А. Калужнин, А.А. Сто- им. И.А. Бунина, 2018. – С. 21–28.
ХРОНИКИ
ПОПУЛЯРНАЯ НАУКА: ПРЕПОДАВАТЕЛИ

И СТУДЕНТЫ МПГУ – ШКОЛЬНИКАМ
2 марта 2019 года в рамках городского было организовано интерактивное заня-
проекта «Университетские субботы» в Ин- тие с наглядной демонстрацией особен-
ституте математики и информатики Мо- ностей зрения человека и объяснением
сковского педагогического государствен- их с точки зрения геометрии. Учащиеся
ного университета состоялась лекция на и сопровождавшие их взрослые провери-
тему «Математическое понимание при- ли экспериментально и объяснили мате-
роды: геометрия и зрение». матически некоторые законы зрительного
«Университетские субботы» – это уже восприятия пространства, раскрыли об-
ставший популярным просветительско- маны зрения и узнали об использовании
образовательный проект для школьни- оптических иллюзий в архитектуре.
ков, студентов, педагогов и родителей. Он На занятии рассматривались, в част-
был запущен в 2013 году по инициативе ности, такие вопросы.
Департамента образования города Мо- ● Что мы видим? Поле зрения и его гра-
сквы. В рамках этого проекта столичные ницы.
вузы усилиями преподавателей и студен- ● Как увидеть собственный нос?
тов организовывают бесплатные лекции, ● Что такое угол зрения?
мастер-классы, экскурсии. Основная цель ● Как геометрия помогает проверить
таких мероприятий – популяризация нау- остроту зрения?
ки, формирование у школьников интереса ● Предметы, видимые под одним углом
к учебной и творческой деятельности. зрения.
В этот раз для учеников 7–9 классов ● Что такое параллакс?
● Как геометрия разоблачает обманы
зрения?
● Зачем фотографу геометрия?
Математическое содержание этой лек-
ции было доступно школьникам с базовым
уровнем знаний. Требовались сведения о
тангенсе угла в прямоугольном треуголь-
нике, о подобии фигур и о некоторых свой-
ствах треугольников. Основную трудность
школьники испытывали при построении
математических моделей рассмотренных
явлений, ведь такой учебной деятельно-
стью они практически не занимаются на
Изучаем явление параллакса уроках геометрии в школе.
Хроники 79
Занятие проводилось одновременно в чи зрения G1K и G2K левого и правого гла-

двух аудиториях, поэтому каждый при- за, на которых лежат точки наилучшего
сутствовавший на нём школьник поуча- видения, могут пересекаться только под
ствовал в выполнении какого-нибудь за- углом, меньшим либо равным 15о. Такое
дания. Приведём пример одного такого ограничение связано с работой глазных
задания. мышц, они не могут повернуть глазные
Задание. Определите наименьшее яблоки так, чтобы лучи зрения были на-
расстояние от предмета до глаз, на кото- правлены почти навстречу друг другу.
ром этот предмет был бы виден ясно. Под-
твердите экспериментальные данные вы- K
числениями. Расчёты будут верны только 15°
для здорового глаза.
Эксперимент (проводится в парах).
Поместим в бинокулярное поле зрения,
то есть в поле зрения обоих глаз – это по-
яснялось школьникам на лекции ранее, G1 M G2
карандаш на близком расстоянии от глаз Рис. 2
(10–15 см). Контур карандаша двоится,
виден нечётко. Будем постепенно увели- Дано:
чивать это расстояние. Зафиксируем мо- G1KG2 = 15о – условие ясного виде-
мент, когда карандаш будет виден ясно, ния.
без удвоения (рис. 1). Теперь измерим рас- G1G2 = 6 см – расстояние между зрач-
стояние от конца карандаша до глаз (из- ками.
мерение сантиметром выполняет напар- KМ  G1G2 – допустимое упрощение
ник). Оно должно быть равно 23–25 см. математической модели.
Найти: расстояние KМ от глаз до кон-
ца карандаша.
Треугольник G1KМ – прямоуголь-
ный. В нём KМ = G1М : tgG1KМ, тогда
KМ = 3 : tg 7,5о ≈ 23 см.
Действительно, именно на таком рас-
стоянии от глаз рекомендуется держать
книгу, которую мы читаем.
При выполнении этого задания реали-
зуются все этапы метода математического
моделирования: математизация (анализ
Рис. 1 условия), формализация (построение ма-
тематической модели условия), внутримо-
Решение. Проверим результат экспери- дельное решение (преобразование модели
мента вычислениями. Обозначим зрачки средствами математики), интерпретация
левого и правого глаза буквами G1 и G2 со- результата. Кроме того, есть возможность
ответственно. Пусть конец карандаша на- обсудить со школьниками и точность по-
ходится в точке K (рис. 2). Важно учесть и строенной математической модели, и до-
физиологические особенности зрения. Лу- пустимость сделанных упрощений.
и методики обучения математике и ин-

форматике; Л.И. Алиева, студентка 5-го
курса; Е.А. Танклевская, магистрант 1-го
курса, учитель математики школы № 1454
«Тимирязевская»; К.А. Филина, выпуск-
ница 2018 года, учитель математики
школы № 1359 имени авиаконструктора
М.Л. Миля. Отметим, что первая лекция
серии «Математическое понимание при-
роды» состоялась в марте 2017 года. В до-
полнение к лекции Л.И. Алиева показала
Разбираем устройство солнечных часов свою методическую разработку о часах,
продемонстрировав интерактивные моде-
На занятии, длившемся два астроно- ли солнечных часов и часов со стрелками.
мических часа, было выполнено около Школьники, отвечая на вопросы, разбира-
десяти различных заданий. Школьни- лись в математических закономерностях
ки с интересом ставили эксперименты и устройства таких часов.
делали выводы. Однако работа с мате- Для всех, кому интересен мир науки,
матическими моделями вызывала у них на различных факультетах МПГУ регу-
явные затруднения (самым сложным для лярно проводятся увлекательные инте-
школьников является этап математиза- рактивные лекции, практикумы, деловые
ции: выделение объектов окружающей игры, квесты, семинары, мастер-классы,
действительности, которые можно описать познавательные экскурсии, тренинги по
на языке математики, и замена исходных самым разным темам. С расписанием уни-
объектов и отношений математическими верситетских суббот можно ознакомиться
эквивалентами). на сайте университета, там же проводится
Лекцию подготовили и провели регистрация на все мероприятия.
М.В. Егупова, доктор педагогических на-
ук, доцент, профессор кафедры теории М.В. Егупова (Москва)
Цифра, полученная без формул

Мартин Гарднер в 1966 году предсказал, что миллионным знаком числа π
является 5. Это предположение основывалось на англоязычной версии Библии,
в частности на 3-й книге, 14-й главе, стихе 16 (3–14–16), где используется маги-
ческое число 7 и седьмое слово содержит пять букв. Поэтому миллионный знак
π после запятой (в те годы его ещё не вычислили) должен быть 5. В 1974 году
были проведены необходимые расчёты, доказавшие справедливость предпо-
ложения Гарднера, который не использовал при этом ни одной формулы.
По книге: Наварро Х. Секреты числа π. – М.: Де Агостини, 2014.
Архимед глазами старых мастеров
Смерть Архимеда. Копия с римской мозаики

(фрагмент), XVIII век
Архимед.
Рельеф. Жан Гужон, XVI век
Смерть Архимеда. Маттеус Мериан Старший,

первая треть XVII века
Задумавшийся Архимед.
Доменико Фетти, 1620 Цицерон открывает гробницу Архимеда.
Франческо Дзуккарелли, 1747
ПОДПИСКА 2019
II полугодие
Журнал «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ»
Подписной индекс — 70557 по каталогу
«Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
Издается с 1934 года. Входит в перечень ВАК
Обращаем ваше внимание на стоимость журнала
при подписке в Издательстве!
● Подписка в Издательстве:
(на сайте schoolpress.ru скидка 500 руб. с каждого номера)
Цена за 1 номер — 1750 рублей с доставкой по РФ.
Цена на полугодие (4 номера) — 7000 рублей с доставкой по РФ.
Доставка по России для физических лиц осуществляется за счет Издательства.
● Подписка по каталогу «Газеты. Журналы» агенства «Роспечать»:
Цена за 1 номер — 2250 рублей + стоимость доставки.
Цена на полугодие (4 номера) — 9000 рублей + стоимость доставки.
Стоимость доставки вы можете узнать в каталогах или в почтовых отделениях
связи.
_______________________________________________________________________
Подписка на комплект журналов
«МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» и «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ»
по льготной цене
Подписной индекс — 80857 по каталогу «Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
● «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» (4 номера)
● «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ» (2 номера)
Цена комплекта на полугодие в издательстве — 8000 рублей.
(Доставка за счет Издательства при оформлении на сайте schoolpress.ru)
Цена комплекта на полугодие по каталогу — 11000 рублей + стоимость доставки.
_______________________________________________________________________
Подписка на электронные версии печатных журналов
оформляется только на сайте Издательства schoolpress.ru
Скидка на электронные версии печатных журналов
при подписке в режиме он-лайн на сайте Издательства
на 500 руб. меньше за каждый номер!
Доставка журнала: pdf-файл на e-mail подписчика
Математика в школе, 2019, № 4, 1–80

Математика в школе 2019 №04

Загружено:

Сведения о документе

Описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

Математика в школе 2019 №04

Загружено:

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

научно-теоретический и методический журнал

О тестах PISA, метапредметных результатах

Поглощая натуральный ряд...

АКТ УАЛЬНАЯ ТЕМА

ДЕЯТЕЛИ НАУКИ И ПРОСВЕЩЕНИЯ

Главный редактор Е.А. Бунимович Журнал зарегистрирован Министерством РФ

Введение тесты проверяют умение решать жизнен-

сти оценки метапредметных результатов следствия из непроверенных фактов.

ту». Услышав цену, назначенную юношей, OECD: https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/

Закон первой цифры

Перспективы далёкие и близкие

оплачивают некачественную работу нанятых преподавателей! А может, проще и дешевле

Какая наука может быть более благородна, более восхитительна,

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ

На протяжении ряда лет Всероссий- ных этапов ВсОШ и олимпиады Эйлера

человек – либо рыцарь, который всегда предыдущего.

Оценка. Пусть мы разместили меньше 9 класс

Обозначим через H ′ точку, симметрич- Рис. 4

ки каждой каёмки можно заметить, что чие, поскольку N не делится на 3 (ведь

серединным перпендикуляром к отрезку трёхчлена P1(x) = P2(x) – 1 различны.

Если же сферы ω и ω′ совпадают, то их

Литература ного года // Математика в школе. 2014. № 9.

ПОГЛОЩАЯ НАТУРАЛЬНЫЙ РЯД…

Число – кристалл сути.

Число, особенно такое неисчерпаемое, 1. Особенности устройства

такое утверждение, которое ещё не раз больше», что вытекает из следующего

tn разрядах записываем те же цифры, что S5 = 3,1415123…, …, Sn, …

N0 N0 мер n, что число s1s2s3…sn делится на 7.

Задача 7. Покажите, что предел по- Доказательство.

релевском числе производить некоторым одной, то полученное число Sn тоже будет

операции сложения, то есть сумма двух T. А это значит, что S  A – борелевское

из предыдущего приписыванием справа же борелевское. Тогда и число n  S + m

цифр; да, – в случае удаления бесконеч- двух разных борелевских чисел.

Сколько весит площадь?

Метод касательных применяется в ста- 1  1  1

Тогда максимум выражения В качестве самостоятельной работы ре-

Такие разные гипотезы...

О ДВУХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧАХ

Рассмотрим две геометрические задачи Задача 1. Среди всех треугольников,

надском математическом журнале Crux из той же вершины (на рис. 2 изображён

1 Тогда площадь треугольника АВС рав-

где pH – полупериметр ортоцентрического

точки Р и Р ′ называются изогонально со- описанной окружности треугольника

ствует только для треугольников, углы ко-

конечно много равносторонних треуголь- 1

1 в литературе и в искусстве. Как заметил

Архимед родился в Сиракузах в семье учёным-энциклопедистом, хранителем

В 1544 году в Базеле впервые напеча- Архимед предвосхитил наше инте-

Вдобавок начала утверждаться анали-

АПОРИЯ ЗЕНОНА «АХИЛЛЕС И ЧЕРЕПАХА»

Ахилл догнал Черепаху и с удобством расположился у

Математика играет важную роль в фор- уроках математики опровергнуть извест-

своими апориями (от др.-греч. απορια – апории «Ахиллес и черепаха» на разных

11 классе, после знакомства с понятием 1 1

гони сократилось в 9 раз и они двигались

Задача 5. Вот как древнегреческий кой нелепости?

10 000  10 000 10 000 

сле того как стала понятна разница между s0

шое расстояние, которое нужно преодо- t3   

него. И так до бесконечности. Исполь- t  t1  t2  t3  ...         ... 

k 1 k тиков и философов всех времён, о них