Вы находитесь на странице: 1из 84

научно-теоретический и методический журнал

2019
МАТЕМАТИКА ISSN 0130 - 9358

в школе Журналу
лет!

Наука — фундамент школы XXI века


Об использовании УМК «Учусь учиться»
в проекте «Математическая вертикаль»
Экзамен QIYAS по математике
в Саудовской Аравии
И всё-таки учитель
Научно-популярное ин- вания, однако, настаивают на том, что оценить
тернет-издание N+1 не- прогресс учеников могут и сами учителя — вы-
давно сообщило об ис- ставляя оценки за работу на уроке, выполнение
следовании британских и домашних заданий и за контрольные работы на
американских психологов, основании пройденного материала.
в котором оценивалась Также они утверждают, что ученики, стре-
успеваемость пяти тысяч мясь к высоким результатам стандартных те-
пар близнецов. Это позво- стов, существенно ограничивают получаемые
лило оценить влияние генетических и внешних знания. Впрочем, положа руку на сердце, каж-
факторов на успеваемость ребенка. Среди мно- дый честный российский учитель признаёт, что
гих выводов учёных самым интересным мне по- сама система ОГЭ, ЕГЭ и ВПР заставляет не толь-
казался вот какой. ко ученика, но и учителя существенно «ограни-
Как известно, не только Россия, которая вве- чивать получаемые знания» стандартизирован-
ла ГИА — государственную итоговую аттеста- ными экзаменационными требованиями.
цию в 9 и 11 классах, а теперь и ВПР — все- На основании своих выводов исследовате-
российские проверочные работы, но и боль- ли предлагают как-то противостоять волне то-
шинство образовательных систем в современ- тального тестирования и хотя бы некоторые
ном мире для оценки успеваемости учащихся экзаменационные практики заменить оценка-
полагаются на результаты стандартизирован- ми, которые выставляются непосредственно
ных тестов и экзаменов. С помощью таких про- учителями.
верок определяется, можно ли перевести уче- Отнестись внимательней к учителю, его ме-
ника на следующий уровень обучения или же сту в образовательном процессе, его оценкам
выпустить его из школы и принять в институт, и авторитету помимо выводов британских и
колледж, университет. американских психологов предлагает и дру-
Одновременно, как известно, во время об- гое исследование, о котором рассказал тот же
учения, ещё до итоговых экзаменов и тестов, интернет-портал. Специалисты Кембриджского
оценки выставляют сами учителя, которые университета, Швейцарской высшей техниче-
пользуются программами и системами оценива- ской школы Цюриха и Университета Торонто
ния, причём нередко своими собственными. В провели тщательный анализ и пришли к выво-
исследовании оценивалась успеваемость уче- ду, что хорошие, доброжелательные отношения
ников по математике, языку и блоку естествен- между учителем и учениками ведут к снижению
ных наук. Учёные проверили корреляцию меж- агрессии среди школьников. Наверное, и этот
ду оценками учителей и результатами стандар- вывод не удивит наших читателей.
тизированных тестов. Интересней другое: прислушаются ли к вы-
Так вот, исследователи выяснили, что то, ка- водам столь авторитетных учёных из ведущих
кие оценки ставят школьникам учителя в пе- мировых научных центров образовательные
риод обучения, лучше предсказывает их ака- чиновники хотя бы одной из стран-участниц
демический успех, чем результаты стандарти- исследования?
зированных тестов и экзаменов! А может, и в нашем Отечестве это даст по-
Наверное, для наших читателей-учителей, да вод задуматься о том, не пора ли проанализи-
и для многих детей и родителей этот вывод не ровать эффективность волны тотальной стан-
станет сенсацией… дартизации школьного образования? Не пора
Конечно, единые тесты, экзамены, способ- ли остановиться, оглянуться и повниматель-
ные быстро и стандартизированно оценить ней всмотреться в фигуру учителя, входяще-
успеваемость школяров, весьма удобны для го в класс?
любой системы образования. Авторы исследо- Евгений Бунимович
МАТЕМАТИКА 5/2019 Министерство
образования и науки
Российской Федерации
в школе ООО «Школьная Пресса»
Издаётся с мая 1934 г.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ Периодичность – 10 номеров в год
И МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
В НОМЕРЕ:

АКТ УАЛЬНАЯ ТЕМА

3 Поликарпов С.А., Семeнов А.Л.


Наука – фундамент школы XXI века

ОСОБЫЕ ТОЧКИ

11 Карпушина Н.М.
«Учителя-гастарбайтеры» и другие новости (обзор интернет-ресурсов)

ОЛИМПИАДЫ

15 Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевников П.А., Подлипский О.К., Рубанов И.С.
Региональные этапы Всероссийской олимпиады школьников по математике
и олимпиады им. Л. Эйлера 2018/2019 учебного года (Второй день)

КОНС УЛЬТАЦИЯ

26 Севрюков П.Ф.
О применении тригонометрических подстановок при решении
алгебраических уравнений и их систем

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

31 Лотова Н.С., Седова Е.А.


Об использовании УМК «Учусь учиться» в проекте «Математическая вертикаль»
43 Шабашова О.В.
Система заданий как средство формирования умений применять
функционально-графический метод для решения задач с параметрами

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

60 Смирнов В.А., Смирнова И.М.


Об одном свойстве равнобедренного треугольника
У НАС В ГОС ТЯХ

64 Аламри С.Х., Седова Е.А.


Экзамен QIYAS по математике в Саудовской Аравии

НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ ОТДЕЛ

70 Карпушина Н.М.
Без глянца и прикрас: Архимед Сиракузский

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы
основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
Распространяется в печатном и электронном виде.

Главный редактор Е.А. Бунимович Журнал зарегистрирован Министерством РФ


Заместитель главного редактора С.Д. Троицкая по делам печати, телерадиовещания
Редакционная коллегия: и средств массовых коммуникаций
Н.Х. Агаханов, М.И. Башмаков, И.Е. Малова, Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77–33044
от 04 сентября 2008 г.
С.В. Пчелинцев, В.И. Рыжик, О.А. Саввина,
Е.А. Седова, А.Л. Семенов
Формат 84108 /16
Редакторы: С.И. Калинин, Н.М. Карпушина, Усл. п. л. 5,0. Изд. № 3333. Заказ
И.С. Недосекина, В.П. Норин, С.Н. Федин
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»
Выпускающий редактор И.А. Моргунова
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, 13
Корректор И.И. Саможенкова
Компьютерная вёрстка В.Н. Бармин © ООО «Школьная Пресса»
© «Математика в школе», 2019, № 5
ООО «Школьная Пресса»
Корреспонденцию направлять: 127254, Москва, а/я 62 В оформлении обложки использована картина
Телефоны: 8(495) 619-52-87, 619-83-80 Жоса де Мея «Эшеровская сфера и узел встречаются
E-mail: matematika@schoolpress.ru с Магриттовским человеком» (репродукция заимствова-
Интернет http://www.школьнаяпресса.рф на с сайта «Невозможный мир»: http://im-possible.info)
Рукописи, поступившие в редакцию, не возвращаются. Редакция не несет ответственности за содержание объявлений и рекламы.
Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Любое воспроизведение опубликованных в журнале материалов
как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, размещение в Интернете запрещается.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
А К Т УА Л Ь Н А Я Т Е М А

НАУКА – ФУНДАМЕНТ ШКОЛЫ XXI ВЕКА 1


Двадцать второго апреля в ФИЦ ИУ РАН состоялось заседание рабочей группы по
подготовке семинара с международным участием «Наука – фундамент школы XXI
века». В настоящей статье её авторы – председатель заседания, Алексей Львович
Семенов, академик РАН и РАО, и заместитель председателя, Сергей Алексеевич
Поликарпов, декан факультета информатики Института математики и информатики
МПГУ – рассказывают читателям журнала «Математика в школе» о том, какие вопросы
оказались в центре внимания собравшихся – сотрудников различных институтов
РАН, учителей, преподавателей высшей школы, представителей бизнеса.

культуры до пения, от начальной школы


В РАН работает Комиссия по экспертизе феде- до выпускных классов и так далее. А в
ральных государственных образовательных связи с тем, что в РАН сейчас есть пред-
стандартов и учебников. Как связан семинар ставители медицинской и сельскохозяй-
с деятельностью этой Комиссии? ственной науки, то в компетенцию РАН
естественно входят вопросы здоровья
Наша работа нацелена на то, чтобы
школьников и организации работы сель-
Российская академия наук, как мы наде-
ских школ.
емся, принимала намного более содержа-
Надо сказать, что в предыдущие десяти-
тельное и существенное участие в судьбе
летия у меня был опыт работы в Комиссии,
школы, чем это происходило в послед-
которую тогда возглавлял вице-президент
ние десятилетия. Формально это движе-
РАН академик Валерий Васильевич Коз-
ние можно считать связанным с работой
лов. Тогда члены Комиссии рассматрива-
Комиссии РАН под руководством вице-
ли в один год полторы тысячи учебников
президента Алексея Ремовича Хохлова,
и как-то на них реагировали. Экспертиза
которая рассматривает содержание учеб-
учебников, безусловно, – важная часть
ников и стандартов. Здесь эту комиссию
проблемы, которую мы сегодня будем об-
представляют два человека – академик
суждать, но наша проблема шире.
Искандер Асанович Тайманов, член пре-
зидиума Российской Академии наук, и я
В «Законе об образовании в Российской Фе-
– Алексей Львович Семенов. Кроме того,
дерации» сказано, что совокупность обяза-
в нашей работе принимает участие пред-
тельных требований к образованию любого
ставитель Президиума РАН, отвечающий
уровня определяет Федеральный государ-
за это направление в работе Президиума,
ственный образовательный стандарт. Имеет
– Александр Михайлович Соломатин.
ли организуемый семинар намерение по-
Все понимают, что сама по себе эта дея-
влиять на ФГОС?
тельность РАН касается всего – от физ-
1
Работа проводится при финансовой поддержке Действительно, в нашей стране в дека-
Российского фонда фундаментальных исследо- бре 2012 года был принят Федеральный
ваний, проект № 19-07-20097. закон «Об образовании в Российской Фе-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
4 Математика в школе 5 / 2019

дерации», и этот закон регулирует все ис- свои причины. Предполагается, что Ми-
ходные отношения в сфере образования, нистерство соберет разные предложения,
в частности, в школе. Этот закон говорит, их как-то переработает, учтёт и создаст
что самый главный документ, который документ, который уже будет выноситься
регулирует то, чему учат в школе и какой не на общественное, а на профессиональ-
получается результат, называется Феде- ное рассмотрение. Он будет послан, как
ральный государственный образователь- считается, в Российскую академию наук
ный стандарт, сокращенно ФГОС. Любой и в Российскую академию образования.
школьный учитель это слово умеет про- Таким образом, стандарт и так будет об-
износить. Более того, довольно большое суждаться Комиссией, так что ФГОС – это
количество школьных учителей прочита- тоже не то, ради чего мы сегодня собра-
ло этот самый школьный Стандарт. Ну, лись.
не большинство, конечно, но довольно
много. С какой целью организован семинар?
Закон говорит, что нужно работать по
стандарту. Сейчас происходит следующее: Наша задача состоит в том, чтобы Ака-
до 30 апреля Министерство просвещения демия как-то отнеслась к школе. Как это
Российской Федерации слушает, что лю- возможно?
ди думают про новый стандарт, который Есть идея, что независимо от того, как
некоторым образом дополняет старый. будет модифицироваться ФГОС, у Акаде-
Министерство подаёт дело таким обра- мии может быть своя точка зрения, чему
зом, что оно взяло ФГОС, который дей- всё-таки в школе учить. И эта точка зре-
ствует, и, не противореча ему, внесло туда ния может быть сформулирована в ясной
какие-то дополнительные, проясняющие, форме: что ученик, когда заканчивает, на-
развёртывающие, полезные для всех по- пример, 9-й класс, должен уметь делать
ложения. то-то, то-то и то-то с помощью того-то, того-
Сейчас действуют ФГОСы для каждо- то и того-то, например, с помощью ком-
го уровня общего (школьного) образова- пьютера или ручки, линейки, лакмусовой
ния, и для каждого уровня этот стандарт бумажки или без помощи. И эту совокуп-
имеет объём примерно 40 страниц. По- ность всех тех базовых, фундаментальных
видимому, считается, что это мало, что знаний, умений, навыков, способностей,
учителям недостаточно этого, чтобы по- установок и так далее, которые ребёнок
нять, чему учить, и из-за этого они учат приобретает в ходе школьного обучения,
по инерции, по учебникам и по ЕГЭ, и можно назвать Фундаментальным ядром
большее, так сказать, их не волнует. И школьного образования.
поэтому Министерство старается сделать Идея создания Фундаментального
более детальный стандарт, скажем, 600 ядра с точки зрения современной науки
страниц, где будет много чего написано возникла не сегодня, она возникла в сере-
по различным предметам. Стандарт, ко- дине 60-х годов в опять-таки Российской
торый сейчас рассматривает Министер- академии наук и Российской академии
ство, покрывает два уровня – начальное образования, которые тогда назывались
образование и основное образование, то Академия наук СССР и Академия педа-
есть 1–4-е и 5–9-е классы. Старшую шко- гогических наук СССР соответственно.
лу они пока не затрагивают, на это есть В ту пору её выдвинул вице-президент

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Актуальная тема 5

АПН СССР и одновременно замминистра ет», какие изменения в школе реальны, а


просвещения, Алексей Иванович Марку- какие нереальны.
шевич, доктор физико-математических
наук, крупный специалист в области Учителя учат по инерции, по учебникам и
комплексного анализа, а продвигал и по ЕГЭ. Возможны ли вообще изменения в
реализовал при участии других круп- таком инертном общественном институте,
ных учёных, академика Колмогорова, как школа?
например.
Второй раз работа по созданию Фун- Априори кажется бесспорным, что
даментального ядра была проведена в никакие изменения вообще не реальны,
начале 2000-х годов, когда от Российской что всякая система вернётся в исходное
академии наук в нём участвовал вице- стабильное состояние. На самом деле это
президент Валерий Васильевич Козлов. не так. Есть прецеденты больших изме-
С другой стороны, движущей силой этого нений, одним из таких изменений было
дела был Александр Михайлович Кон- введение, например, курса информати-
даков, который представлял Российскую ки, в котором принимал участие присут-
академию образования, и что важнее, ствующий здесь Анатолий Георгиевич
тогда был генеральным директором из- Кушниренко. Александр Юрьевич Ува-
дательства «Просвещение». Вот ситуация, ров, также присутствующий здесь, тогда
в которой мы тогда находились. Итогом руководил этим самым всесоюзным глав-
стал некоторый документ, конечно, он до- ком, и я, как представитель Академии
ступен, он есть в Интернете, мы разместим наук, тоже в этом участвовал. Другой
его в нашем пространстве для групповой пример – это введение единого государ-
работы в Интернете. Сегодня речь идёт ственного экзамена. Принято по разным
о том, чтобы, собравшись вместе, сделать причинам и поводам этот самый единый
очередной шаг. государственный экзамен ругать, и есть,
Нам кажется принципиальным, что за что ругать. Но я обращу внимание
создавать такой документ просто внутри сейчас на одно обстоятельство. Как про-
Академии – дело довольно бестолковое. ходит единый государственный экзамен?
Поэтому в этом зале и в дальнейшей дея- Все дети по всей стране в один и тот же
тельности мы хотели бы собрать людей, день приходят на экзамен, например, по
которые, с одной стороны, понимают, что русскому языку, им дают листы бумаги,
что-то сделать нужно, и, с другой стороны, они на них пишут. Потом КАЖДЫЙ ли-
имеют относительно общую точку зрения сточек бумаги, исписанный КАЖДЫМ
о том, что и в какую сторону должно быть ребёнком, помещается в электронное
сделано. И необходимо, чтобы в этой сре- устройство, где он оцифровывается. То
де были люди, которые достаточно хорошо есть в этот день все страницы, исписан-
понимают, что происходит в школе. Здесь ные детьми, миллионы страниц, попа-
есть какое-то количество людей, которые в дают в компьютер. С компьютера всё
разных ролях, начиная от начальника со- передаётся в одно место в Москве. По-
юзного главка, регионального министра и том, каждая работа каждого ребёнка по
кончая учителем школы, работали много тем же электронным каналам возвраща-
со школами и понимают, что «летает», как ется в регионы к экспертам и т.д. Таким
сейчас принято говорить, а что «не лета- образом, уже более 10 лет назад один

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
6 Математика в школе 5 / 2019

ключевой момент школьной жизни и что они станут академиками. И виновата


жизни каждого ребёнка уже был полно- в этом, конечно, школа.
стью оцифрован. Это пример быстрой и
повсеместной, в масштабах страны, циф- Как относятся к идее изменения школы учи-
ровой трансформации. Итак, изменения теля?
возможны.
Если вы спросите учителя, а нужно ли
Как относятся к идее изменения школы ака- что-то менять, большинство учителей, не
демики? все, но большинство, скажут, что не надо
ничего менять. Первая причина к этому
Отношение членов Академии к изме- – та же, что и у академика. Учи'теля, осо-
нениям в образовании в связи с участи- бенно хорошего учителя, учили, вероятно,
ем Академии в развитии школы является неплохо, если он пошёл работать в школу.
очень серьёзным обстоятельством. Мой Но есть и ещё одна причина. Учитель уже
опыт показывает, что в 90% случаев лю- привык учить по этому учебнику, зачем
бой, например, академик или депутат ему новый учебник? Он сам учился при-
парламента говорит: «Зачем они посто- мерно по такому же учебнику, когда учил-
янно всё реформируют? Так хорошо бы- ся в школе, по такому же учебнику, когда
ло!» Начинаешь его спрашивать, что бы- учился в вузе. И сейчас он учит по такому
ло хорошо? Он говорит, что «меня учили же учебнику. Зачем менять? Всё хорошо,
хорошо». И вот это совершенно точно, по всё нормально, он умеет учить детей тому,
крайней мере, он выучился хорошо. Раз что в этом учебнике.
он стал академиком, значит, выучился Поэтому причины к изменениям и
хорошо. Почему? Наследственность, до- содержание изменений могут прийти в
школьная среда, родители, хорошая учи- школу только снаружи. Возвращаемся к
тельница, которая ему очень нравилась тому же вопросу – откуда снаружи? Мы
в начальной школе, собственный интерес считаем, что из Академии. Но с Академи-
– это вместе привело к тому, что он стал ей проблема, о которой мы уже сказали:
академиком. Но проблема в том, что 99% большинство академиков считает, что ре-
граждан в нашей стране – не академики, формы не нужны, а нужны контррефор-
не депутаты парламента, что большая мы, надо вернуть время вспять.
часть населения с тех пор, как он учил- Мы очень надеемся, что присутствую-
ся в школе, уже спилась, умерла, про- щие здесь представители академических
воровалась, эмигрировала и так далее. институтов примут участие и в семинаре,
Поэтому ощущение академика, что совет- который мы будем организовывать 20–21
ская школа была очень хорошей, – оно мая. Наш сегодняшний семинар – это за-
не релевантно, и удивительно, что боль- пуск семинара 20–21 мая, а семинар 20–
шинство академиков этого не понимают 21 мая – это семинар, относящийся к то-
и продолжают выдвигать тот же самый му, чтобы запустить вот эту самую работу
тезис, что вот как я учился, так и хорошо. Академии. И поэтому туда мы приглаша-
И это несмотря на то, что у многих ака- ем и самих академиков, и представителей
демиков «есть с чем сравнивать». У них школы, и авторов учебников или авторов
есть внуки которые учатся, или учились будущих учебников – строителей новых
в школе, и во многих случаях не похоже, школ, которые попытаются объяснить,

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Актуальная тема 7

чего бы они хотели, что было бы сделано также как личность реализовываться,
академией, что должно быть изменено. жить нормально, успешно. Для этого нуж-
ны какие-то вещи, которые он приобрёл,
По каким вопросам ожидаются самые бур- научился в школе и вне школы – давайте
ные дискуссии на семинаре? их просто пока объединим. Поэтому можно
посмотреть, чем он пользуется в жизни, а
Результаты обучения – один из во- в жизни, наверное, есть какие-то ситуа-
просов, который мы планируем обсуж- ции, когда ему полезно знать, что столица
дать. Известно, что сегодня школа учит Исландии – Рейкьявик. Но тем не менее
на «это самое ЕГЭ», и это не хорошо и не в большинстве ситуаций, с которыми че-
плохо. В любой стране мира очень суще- ловек сталкивается в жизни, он всё-таки
ственен вопрос перехода к следующим смотрит сюда. Это так жизнь устроена,
этапам образования, к поступлению на например, сколько вы сейчас телефонных
работу и так далее. И как-то человека номеров помните?
в этот момент оценивают. Иногда до- Это одна из вещей. Другая ещё такая,
статочно знать, в какой школе человек что крайне важно, чтобы человек знал,
учился и какие у него там были отмет- когда он не уверен, что столица Ислан-
ки. Иногда человеку предлагают сдать дии действительно Рейкьявик, может,
экзамен, как у нас. Независимо от то- Лиссабон – звучит очень похоже, Лисса-
го, что будет написано в тех или иных бон – Рейкьявик. И важнее не то, что он
стандартах, или в том или ином Фун- конкретно знает, а что он знает, что ему
даментальном ядре, очень важным ока- нужно к чему-то обратиться, что у него
зывается то, что проверяют. Что нужно есть часть его памяти, которая распо-
и полезно включить в Фундаментальное ложена чуть-чуть отдельно, и надо тут
ядро? А если нужно и полезно, то зачем? «вспомнить», то есть найти информацию.
В какой степени в документе, который И это разница, понимаете?
мы будем называть Фундаментальным Ещё пример. Трудно сегодня предста-
ядром, будут присутствовать вещи не- вить, зачем бы человеку знать, как пи-
проверяемые, но каким-то образом ори- шется слово «оловянный» – с одной «н»
ентирующие учителя, родителя, ребён- или с двумя. Я не могу представить, за-
ка? Мы должны решать. чем это нужно. Но, с другой стороны, ес-
Мы привыкли, что содержание образо- ли ты написал текст на компьютере, то
вания описывается в каких-то таких тер- сегодняшний компьютер некоторое сло-
минах, например, знать столицы европей- во может, так сказать, переврать в том
ских стран или уметь решать простейшие смысле, что ты написал его неправильно,
тригонометрические уравнения. Такого и компьютер это «проглотил». Поэтому се-
сорта результаты образования всё более годня важно понимать, где нужно ловить
и более обесцениваются, даже становятся те вещи, где компьютер мог обмануться,
бессмысленными. Если меня интересует а не учить наизусть слово «оловянный»,
столица европейской страны, набираешь а также «гнать, держать, дышать, зави-
здесь страну в телефоне, тебе говорят: сто- сеть, видеть, слышать, ненавидеть» и так
лица Исландии – Рейкьявик. далее. Это интересная история для обду-
Человеку всё-таки надо выйти из шко- мывания, и мы как раз и хотим найти та-
лы, что-то делать, работать, ему нужно ких людей в Академии, которые не имеют

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
8 Математика в школе 5 / 2019

готовые ответы, а которые готовы что-то вать. Эту парадигму, это представление
обдумать. о методе тоже можно отрабатывать на
совершенно разных вещах. Общая идея
Можно ли выйти за пределы дидактических доказательства математического – важ-
единиц? ная очень вещь, она почти уничтожена
в существующем курсе математики, хотя
Нам нужно посвятить некоторое время есть множество «часов». Потому что в кур-
на семинаре самой по себе методологии се алгебры её нет – там всего есть пара
нашей работы. То есть не бросаться не- доказательств, а по ходу дела просто лю-
медленно – «Давайте делать!», а понять, дей научают механически решать уравне-
что нужно. Это есть формат результата. ния, проверять ОДЗ, смотреть туда-сюда
Во-первых, это большие идеи. То, что мож- и всё. Это не имеет никакого отношения
но научиться решать множество малень- к доказательству. В курсе геометрии есть
ких задач, но есть некоторая объемлющая сколько угодно, он мне симпатичен, всё
большая идея, которая на этих задачах в наглядном материале, очень много тео-
иллюстрируется. Мы можем заменить за- рем. Но средний ребёнок в обычной шко-
дачи, но большая идея не изменится. На- ле выучивает из них там треть, ну и на
пример, звучало слово «эволюция». Можно этом, так сказать, живёт. Эти доказатель-
посмотреть эволюцию одного вида биоло- ства, не понимая того, что происходит, он
гического и другого вида биологического. просто выучивает. Поэтому важнейшая
Там будут общие какие-то вещи – наслед- математическая идея доказательства ис-
ственность, изменчивость, отбор и так да- чезает из школьного курса математики.
лее, образующие в целом эволюционную Это большая идея – существование дока-
кибернетическую систему, и вот это есть зательства, так же как измерения, как пе-
большая идея. А знание конкретных эво- ременная и её значение, как уравнение и
люционных рядов – схождение, расхожде- его решение. Важно понимать, что одно и
ние – это уже конкретные знания. Значит, то же уравнение является моделью цело-
большие идеи – это хорошо. го круга природных явлений – это очень
И кроме того, есть ещё такое представ- важная большая идея. Ещё одна большая
ление о методе самой науки. Есть такое идея – подставить значение. А тот факт,
понятие «естественно-научный метод», что квадратное уравнение решается по
совершенно неочевидный, как мы знаем такой-то формуле, а логарифмическое по
из истории науки. До некоторого момен- такой-то, – можно с этим познакомиться,
та знания получали, пытаясь просто про- можно с чем-то другим познакомиться и
читать, лучше всего, конечно, Священное так далее.
Писание. И из этого всё станет понятно. Вот разница между большими идеями
И немножко подумать самому или поспо- и конкретными знаниями.
рить, устроить диспут. А Галилей, один
из людей, который упоминается в связи Можно ли считать, что опросы на улицах
с этим, – он придумал принципиально доказывают низкое качество школьного об-
другой способ: нужно залезть на эту са- разования?
мую башню, скинуть что-то и замерить,
сколько времени оно летит. Совсем дру- Один из последних знаменитых опросов
гое. Или Декарт придумал что-то доказы- осуществил Владыка Тихон. Он заказал

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Актуальная тема 9

телевидению снять такой короткометраж- кладут книжку на сканер и слушают, что


ный фильм, и потом он выложил вирусное там написано. Им Брайль не нужен, это
видео, 5 млн просмотров. На самом деле, вымирающее умение. Точно так же, как
такие же опросы происходили и в 50-е, и взрослые люди сегодня перемножают 2
60-е, 70-е годы прошлого века, и тоже ин- трёхзначных числа в 1000 раз хуже, чем
тересно понять, на улице спрашивают у те же взрослые люди в 40-х годах прошло-
ребёнка: «Столица Узбекистана?» Он гово- го века. Тогда тоже плохо считали, но это
рит: «Чего?» У нас же не Франция, вроде были какие-то небольшие проценты, а
как «союз нерушимый…». По-видимому, сейчас уже надёжно никто не может пе-
здесь есть разные эффекты. Один из эф- ремножить два трёхзначных числа. Или
фектов такой, что ситуация вырвана из перемножить в уме два двузначных чис-
контекста. У людей типа академиков, ла – невозможно. Поэтому да, есть выми-
профессоров РАН включение в контекст рающие умения. Например, сегодня бы-
гибче, чем у среднего человека: он обе- ло сказано, что дети не могут прочитать
дает, например, суп ест и одновременно пять строчек. И это очень важное замеча-
думает о какой-нибудь проблеме кристал- ние, если его развернуть. Это значит, что
лографии. А обычный человек устроен не- умение читать пять строчек оказывается
сколько иначе. Когда он будет в галерее, выигрышным, оно не автоматическое.
он все-таки вспомнит имена трёх худож- Поэтому важно не то, что дети другие и
ников, даже только войдя в Третьяковку, поэтому им становится в чем-то сложнее.
ещё не увидев ни одной картины. Некоторое «сложнее» уже и не нужно. А
В этом фильме есть один самый мой некоторое «сложнее» стало ещё более важ-
любимый момент. В какой-то момент у де- ным. И это просто отдельная такая тема.
вушки спрашивают что-то вроде, кто напи- Вторая сторона состоит в том, что есть
сал «Войну и мир». Она говорит: «Сейчас какие-то, по-видимому, вечные вещи, тем
скажу». И камера выключается. Вот это не менее инвариантные. Например, соци-
как раз та девушка, которая понимала, альность учения. Твой сосед... Не важно,
что чтобы дать ответ на вопрос, не надо что вы, так сказать, будете делать что-то
какую-то чепуху нести, нужно просто по- вместе или в чём постараетесь опережать
смотреть в мобильнике и тут же ответить, друг друга, но эта ситуация есть. Ситу-
но оператору это было не интересно. ация более архетипична, чем наличие
планшета или нет. И дальше есть ещё
Как изменится школа под влиянием элек- такой момент, что сам по себе ребёнок
тронного обучения? должен тренироваться на эти вещи более
высокого порядка.
Мы действительно должны иначе всё А стремление поделиться знаниями?
организовывать, иначе всё учить, это по- Например, встать в классе на уроке раз-
нятно. Важно понимать, что некоторые вития речи и сказать: «Можно я расска-
вещи вымирают. Например, известно, жу?» В девяносто девяти процентах случа-
что у 80% молодых слепых отсутствует ев нам скажут: «А как же мы будем про-
брайлевская грамотность, им не нужно ходить программу?». Так сколько нужно
уметь читать и писать по Брайлю, потому выучить столиц, чтобы дать возможность
что пишут они на клавиатуре, компьютер детям рассказать о последнем путеше-
им говорит, что они написали, а читают – ствии с мамой в одну из этих столиц?

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
10 Математика в школе 5 / 2019

Ещё одна тема связана с наличием сказуемы и обсуждаемы. То есть, надо


большого количества информационных сказать, что через 8 лет в ЕГЭ появятся
потоков, в которых мы должны ориенти- такие-то вопросы, связанные с какими-то
роваться, и «расширенным сознанием», там супергармоническими функциями,
которое не только в голове и в памяти, или поменяется процедура и так далее.
но и в какой-то внешней базе данных, к И учителя начинают как-то смотреть,
которой можно подключиться. Поэтому приспосабливаться; авторы учебников
здесь важно анализировать изменения начинают сочинять задачи на эту тему; в
в психологии детей школьного возраста открытом банке заданий через 2 года по-
и вырабатывать новые педагогические являются задания про это; изучается эф-
приёмы. фект от нововведений и дальше к этому
Есть такая запись лекции Выготского идёт. В какой-то момент выясняется, что
в Комакадемии про инструментальный это не годится, тогда возникает, надеюсь
метод в психологии. В 1931 году Лев Се- не часто, предложение об отмене, что это-
мёнович сказал, что когда появляются го изменения не будет.
новые инструменты информационной де- Подводя итог заседания рабочей груп-
ятельности, как бы мы сегодня сказали, пы, можно заключить, что школу интере-
человек начинает сам даже без них ду- сует, во-первых, ЕГЭ; во-вторых, учебник.
мать по-другому, учиться по-другому, де- Так вот, если говорить о том, как мы со-
лать по-другому и общаться по-другому. бираемся ситуацию менять, то менять мы
Когда человек начал говорить – возникла будем в первую очередь ЕГЭ, а новый ЕГЭ
технология передачи информации, – то мы создадим на основе Фундаментально-
он начал иначе думать. Опять-таки, он го ядра школьного образования, исходя
начал по-другому действовать, учиться, из научных представлений о современном
когда научился писать. Он начал иначе ребёнке и жизни в современном мире.
думать и действовать, когда возникла
письменность, и так далее. И это проис- С.А. Поликарпов,
ходит сейчас. Сейчас искусственный ин- декан факультета информатики Институ-
теллект заменяет уже не только переда- та математики и информатики МПГУ,
чу информации, не только запоминание
информации, но уже и обработку инфор- А.Л. Семенов,
мации. академик РАН, академик РАО, директор
Последняя идея такая – все атрибуты Института кибернетики и образователь-
школы – стандарт, ЕГЭ, учебники – долж- ной информатики ФИЦ ИУ РАН, зав. ка-
ны меняться перманентно и при этом из- федрой математической логики и теории
менения должны быть согласованы, пред- алгоритмов МГУ.

Материалы заседания рабочей группы,


а также семинара 20–21 мая доступны на сайте в Интернете: www.frccsc.ru/school

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
О СО Б Ы Е ТО Ч К И

Ведущий рубрики Карпушина Н.М.

Хроники ЕГЭ
ПЕДАГОГИ ХОТЯТ ЗНАТЬ
(составляет ли деятельность ФИПИ государственную тайну?)
22 мая на сайте «Новой газеты» было опубликовано открытое письмо преподавателей рус-
ского языка – от рядовых учителей до докторов наук – к чиновникам от образования, в
котором они задают ряд важных вопросов про ЕГЭ по своему предмету. С 2009 года Единый
госэкзамен по русскому языку пишут все выпускники страны, и за десять лет вопросов к
нему накопилось очень много. Вот только обсудить их практически не с кем. Федеральный
институт педагогических измерений (ФИПИ), который создаёт контрольно-измерительные
материалы ко всем ЕГЭ и пособия для подготовки к ним, – организация очень закрытая.
Ситуация вокруг экзамена накаляется как внешне, так и изнутри, отмечают авторы откры-
того письма, и нет ни одного думающего словесника, которого бы такое положение вещей
не тревожило, при этом Министерство образования и разработчики ФИПИ не озаботились
за минувшее десятилетие проблемой обратной связи. На самом деле на принципиальные
вопросы хотел бы получить ответ любой думающий российский учитель. Кем, где и когда
подтверждено, что нынешняя форма ЕГЭ самая эффективная из всех возможных? Состав-
ляет ли деятельность ФИПИ государственную тайну? Когда ФИПИ сможет подготовить из-
дания, в которых не будет грубых ошибок и опечаток? Всё ли сделано в системе итоговой
аттестации для того, чтобы защитить ученика от любого вида произвола? Подписанты по-
требовали от разработчиков заданий и руководства ФИПИ, Рособрнадзора и Министерства
просвещения честных ответов на эти и другие свои вопросы, которые опирались бы на
конкретные данные, статистику и научные исследования; начать с ними публичный диалог;
учитывать мнение и подключить к работе над форматом госэкзамена широкое экспертное
сообщество; рассекретить статистику и варианты ЕГЭ прошлых лет.
«Бесполезно взывать к власти, которая эту систему строила», – прокомментировал письмо
педагогов один пользователь. Это так, и не секрет, что за последние годы были устранены
все рычаги стороннего влияния на ситуацию с госэкзаменами. Однако послание учителей
не ограничивается вопросами и требованиями, а показывает на конкретных примерах
всю пагубность и несостоятельность нынешнего ЕГЭ, и с их доводами сегодня согласятся
очень многие. На этот раз власть не только услышала, но и ответила. Подписантов от-
крытого письма стали вызывать на ковёр. Уже к вечеру 24 мая в нескольких регионах
страны, включая Москву, некоторых педагогов пригласили на воспитательную беседу к
руководству. В Москве в ходе таких бесед администрация учебного заведения ссылалась
на указание, полученное от Департамента образования города и председателя московской
ГЭК ЕГЭ по русскому языку. Подписание письма было названо участием в протестной ак-
ции. Всем учителям, не только подписантам, было предложено согласовывать в будущем
свою гражданскую позицию с точкой зрения вышестоящих инстанций. Зачем? Разговор
по существу рано или поздно всё равно состоится.
Подробности: https://novayagazeta.ru/articles/2019/05/22/80611-predlogi-za,
https://opentown.org/news/258473/.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
12 Математика в школе 5 / 2019

Портрет педагога
УЧИТЕЛЯ-ГАСТАРБАЙТЕРЫ
(почему школьные педагоги уезжают на заработки в соседние страны?)
Учителя Бурятии всё чаще отправляются в Монголию работать по контракту. Больше всего
там востребованы учителя начальных классов, русского языка и литературы, математики.
Наших педагогов привлекают высокие зарплаты, хорошие условия труда и уважительное
отношение со стороны монгольских учеников и их родителей: культ учителя в стране ко-
лоссальный. Вернувшись в Россию, они погружаются в царство бумажной волокиты, бес-
смысленных отчётов, хамства и уничижительного отношения к профессии и, с трудом адап-
тируясь к российским реалиям, вновь уезжают на заработки...
Несладко живётся педагогам и в дру-
гих странах. В США в прошлом году фи-
нансовые потери страховых компаний
из-за реформы по обеспечению меди-
цинскими услугами безработных и не-
имущих решили возместить за счёт бюд-
жетников, в том числе учителей, и это
привело к массовым протестам в ряде
штатов. Урезание средств на образова-
ние и низкая зарплата привели также
к массовому увольнению педагогов.
Нехватка кадров восполняется гастар-
байтерами из-за рубежа. Так, в одной
из начальных школ в столице Аризоны были взяты на работу 50 учителей с Филиппин.
Ради скромного заработка они готовы тесниться на съёмной квартире, оплачивать всякие
расходы и терпеть травлю со стороны учеников. В некоторых школах создаются специ-
альные комитеты по адаптации таких учителей. Противники этих начинаний опасаются,
что практика привлечения учителей из-за рубежа станет постоянной и закрепит жёсткую
экономию на образовании.
Подробности: http://gazeta-n1.ru/news/society/72933/,
http://rossaprimavera.ru/news/b6d5c8f6.

Перспективы далёкие и близкие


РАЗРУШИТЕЛИ ШКОЛЫ
(чем опасна идеология непрерывного образования?)
В последнее время непрерывное образование стало трендом в мировой системе, и Россия
здесь не исключение. Если раньше его трактовали как обучение человека в течение всей
жизни (профессиональное обучение, повышение квалификации и т. д.), и это ни у кого не
вызывало вопросов, то сегодня идеология поменялась: непрерывное образование уже не
считают неотъемлемой частью традиционного образования, а открыто противопоставляют
ему. Сторонники новой концепции говорят о неспособности современной школы давать
хорошее образование, предлагают перейти к «обучению в процессе развлечения» и увере-
ны, что будущее не за школой, а за сетевым образованием и обучением через интернет.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Особые точки 13

Это прямой путь к «десколяризации», то есть к исчезновению школ. Такой термин ввёл
ещё полвека назад американский социолог и философ радикально-либеральных взглядов
Иван Иллич, и именно его идеи, которые ранее целенаправленно «внедрялись в оборот в
России», ныне взяты на вооружение.
Каким видится «реформаторам» светлое будущее? По сути, речь идёт о замене школьной
системы образования сетевой и ликвидации профессии учителя. Учиться, по мнению Ил-
лича, должны только те, кто этого хочет, у тех, кто захочет сам передать свои навыки. Цель
обучения – освоение практических навыков, необходимых в жизни. В результате «десколя-
ризации» должно сформироваться сетевое общество, в котором все общественные пробле-
мы должны свободно обсуждаться в сети, и образование должно будет ориентироваться на
него. Это лишь одно из направлений работы, намеченных «разрушителем школ», при этом
важнейшая роль отведена интернету. Идеи Иллича уже введены в научный и педагогиче-
ский дискурс. Если они восторжествует, мы получим социум, разделённый на просвещённое
меньшинство и становящееся всё более ненужным примитивное большинство, зависимое
от интернета, соцсетей и т. д. Пропагандируемое непрерывное образование – это красивая
обёртка, скрывающая псевдогуманистическое содержание. Всё чаще идеи Иллича открыто
озвучиваются, когда речь заходит о «развитии» образования в России, и предлагаются к
внедрению в практику. Уже сейчас полным ходом идут и разрушительная «десколяризация»,
и деградация тех, для кого интернет стал наркотиком, создающим иллюзию жизни.
Подробности: https://rossaprimavera.ru/article/1aafc0ef.

Из жизни учёных
«БЕОВУЛЬФ» И ТОЧНЫЕ НАУКИ
(как математики поставили точку в одном
давнем споре гуманитариев)
Не перестают удивлять широтой интересов запад-
ные математики, и нет такой проблемы, к коей
они не могли бы применить возможности «цари-
цы наук». В этот раз отличились американские
учёные из Гарварда. Вкупе с филологами они
проанализировали структуру легендарной поэмы
«Беовульф» и пришли к выводу: её написал один
человек. Тем самым был разрешён спор о числе
авторов эпоса англосаксов, возникший некогда
между историками, словесниками и любителями
культуры раннего Средневековья. Учёные про-
анализировали различные части «Беовульфа» и
сравнили мелкие особенности, специфичные для
всякого автора: смысловые паузы, редкие соче-
тания существительных, появление определён-
ных комбинаций гласных и согласных, а также
N-граммы – последовательности из двух или трёх
букв внутри слов. Частота, с которой встречают-
ся в тексте эти наборы букв, как давно заметили

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
14 Математика в школе 5 / 2019

математики, уникальна для письменной или устной речи каждого человека. Оказалось, что
никаких стилистических различий по выбранным параметрам внутри поэмы нет. Кстати,
это далеко не первое исследование такого рода с привлечением точных наук. Так, в 2013
году бразильские математики доказали, что герои «Одиссеи», скорее всего, имели реаль-
ных прототипов. Для этого они установили более 1700 связей между 342 персонажами
гомеровского эпоса и получили социальную сеть, похожую на реальную сеть типа Facebook.
А вот анализ связей между героями «Беовульфа», сделанный ранее другими исследовате-
лями, показал, что поэма англосаксов более фантастична.
Подробности: https://ria.ru/20190408/1552489988.html.

Пополняем ресурсы
ФРАНЦУЗСКИЙ НЬЮТОН
(к юбилею одного из «отцов» небесной механики и теории вероятностей)
270 лет назад родился Пьер-Симон Лаплас, знамени-
тый математик, физик и астроном, чьё имя включено
в список величайших учёных Франции и выграви-
ровано на первом этаже Эйфелевой башни. Лаплас
прославился работами в области небесной механики,
прикладной математики, математического анализа
и теории вероятностей. Будучи выходцем из простой
крестьянской семьи, он сделал блестящую карьеру: по-
лучил дворянский титул, был пэром Франции, занимал
должность министра внутренних дел, стал академиком
и членом Французского географического общества.
Лаплас был учёным в полном смысле этого слова. Как
искусный математик он дополнил механику Ньютона и
доказал устойчивость Солнечной системы, высказал
первую строго обоснованную гипотезу происхождения
входящих в неё космических тел. Биографы даже окрестили его «французским Ньютоном».
Лапласа считают одним из отцов статистических и вероятностных методов в математи-
ке. Говорят, в бытность свою министром внутренних дел он с помощью теории вероятно-
стей пытался даже установить истинность свидетельских показаний. Лаплас развил также
теорию ошибок и приближений. Вместе с Лавуазье и другими молодыми учёными внёс
заметный вклад в развитие химии и математической физики. Наконец, Лаплас входил в
комиссию по измерению земного меридиана и определению основной единицы длины; он
же придумал для неё название «метр», которым мы пользуемся до сих пор.
Подробности: https://math4school.ru/laplace.html.

Нетривиальные суждения
То, что мы знаем, ничтожно по сравнению с тем, о чём мы не знаем.
Всё действие природы – это лишь математические следствия
небольшого числа неизменных законов.
Пьер-Симон Лаплас, французский математик, физик и астроном

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ОЛ И М П И А Д Ы

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ


ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ
И ОЛИМПИАДЫ ИМ. Л. ЭЙЛЕРА
2018/2019 УЧЕБНОГО ГОДА
(Второй день)

Н.Х. Агаханов, И.И. Богданов, П.А. Кожевников, N.Kh. Agakhanov, I.I. Bogdanov, P.A. Kozhevnikov,
О.К. Подлипский, O.K. Podlipskii,
Московский физико-технический институт, Moscow Institute of Physics and Technology,
e-mail: nazar_ag@mail.ru; e-mail: nazar_ag@mail.ru;
И.С. Рубанов, I.S. Rubanov,
Кировский Центр дополнительного образования Kirov Centre for Additional Education of Gifted
одарённых школьников Student
Ключевые слова: Всероссийская олимпиада Keywords: All-Russian Olympiad on mathemat-
школьников по математике, олимпиады им. ics for school students, Euler Olympiad, regional
Л. Эйлера, региональный этап, олимпиадная за- stage, Olympiad problem
дача
Аннотация: в статье приводятся задания (с Abstract: problems with solutions of the sec-
решениями) второго дня региональных этапов ond day of the regional stages of the All-Russian
Всероссийской олимпиады школьников по ма- Olympiad on mathematics for school students and
тематике и олимпиады им. Л. Эйлера 2018/2019 Euler Olympiad of 2018/2019 academic year are
учебного года provided

В этой статье мы продолжаем публи- 8.7. (О. Южаков) Будем называть две
кацию заданий региональных этапов Все- клетки клетчатой таблицы соседями, если
российской олимпиады школьников по у них есть общая сторона. Можно ли по-
математике и олимпиады им. Л. Эйлера красить в белой таблице размером 10 × 10
2018/2019 учебного года. В статье приве- клеток 32 клетки в чёрный цвет так, что-
дены задания второго дня олимпиад. бы у каждой чёрной клетки было поровну
чёрных и белых соседей, а у каждой белой
Условия задач клетки – не поровну?
8 класс 8.8. (Е. Бакаев, А. Кузнецов) Точка
8.6. (Н. Агаханов) Сумма четырёх целых N – середина стороны BC треугольника
чисел равна 0. Числа расставили по кругу ABC, в котором ACB = 60°. Точка M на
и каждое умножили на сумму двух его со- стороне AC такова, что AM = BN. Точка
седей. Докажите, что сумма этих четырёх K – середина отрезка BM. Докажите, что
произведений, умноженная на −1, равна AK = KC.
удвоенному квадрату целого числа. 8.9. (С. Берлов) Имеется 70 переключа-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
16 Математика в школе 5 / 2019

телей и 15 ламп. Каждая лампа соедине- BAC, такая, что BCD = 60°. Известно,
на с 35 переключателями. Никакие два что CD = 2AB. Точка M – середина отрез-
переключателя не соединены с одним и ка BD. Докажите, что треугольник AMC
тем же набором ламп. Нажатие на пере- – равнобедренный.
ключатель меняет состояние всех ламп, 9.9. (С. Берлов) На доске нарисован вы-
с которыми он соединён (включённые пуклый n-угольник (n ≥ 4). Каждую его
выключает и наоборот). Изначально все вершину надо окрасить либо в чёрный,
лампы выключены. Докажите, что мож- либо в белый цвет. Назовём диагональ
но нажать на какие-то 19 переключателей разноцветной, если её концы окрашены
таким образом, чтобы включилось не ме- в разные цвета. Раскраску вершин на-
нее восьми ламп. зовём хорошей, если n-угольник можно
8.10. (А. Храбров) Петя выбирает такие разбить на треугольники разноцветными
неотрицательные числа x1, x2, …, x11, что диагоналями, не имеющими общих точек
их сумма равна 1. Вася расставляет их в (кроме вершин). Найдите количество хо-
ряд по своему усмотрению, считает про- роших раскрасок.
изведения соседних чисел и выписывает 9.10. (А. Храбров) Петя и Вася играют
на доску наибольшее из получившихся в следующую игру. Петя выбирает 100 (не
десяти произведений. Петя хочет, чтобы обязательно различных) неотрицатель-
число на доске оказалось как можно боль- ных чисел x1, x2, …, x100, сумма которых
ше, Вася хочет, чтобы оно было как можно равна 1. Вася разбивает их на 50 пар по
меньше. Какое число окажется на доске своему усмотрению, считает произведе-
при наилучшей игре Пети и Васи? ние чисел в каждой паре и выписывает
на доску наибольшее из 50 полученных
9 класс произведений. Петя хочет, чтобы число
9.6. (Н. Агаханов) Даны четыре последо- на доске оказалось как можно больше, а
вательных натуральных числа, больших Вася – чтобы оно было как можно мень-
100. Докажите, что из них можно выбрать ше. Какое число окажется на доске при
три числа, сумма которых представляется правильной игре?
в виде произведения трёх различных на-
туральных чисел, больших 1. 10 класс
9.7. (И. Богданов) На прямоугольном 10.6. (Н. Агаханов) Даны четыре после-
столе лежат несколько картонных пря- довательных натуральных числа, больших
моугольников. Их стороны параллельны 100. Докажите, что из них можно выбрать
сторонам стола. Размеры прямоугольни- три числа, сумма которых представляется
ков могут различаться, они могут пере- в виде произведения трёх различных на-
крываться, но никакие два прямоуголь- туральных чисел, больших 1.
ника не могут иметь 4 общих вершины. 10.7. (А. Храбров) Даны действитель-
Может ли оказаться, что каждая точка, ные числа a и b, причём b > a > 1. Пусть
являющаяся вершиной прямоугольника, n n
x n = 2n (2 b  2 a ).
является вершиной ровно трёх прямо-
угольников? Докажите, что последовательность x1,
9.8. (А. Кузнецов) Дан треугольник x2, … убывает.
ABC. На внешней биссектрисе угла ABC 10.8. (А. Кузнецов) В остроугольном
отмечена точка D, лежащая внутри угла треугольнике ABC проведена высота BH.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Олимпиады 17

Точки M и N – середины отрезков AH и 11.9. (Д. Храмцов) В классе m учени-


CH соответственно. В окружности Ω, опи- ков. В течение сентября каждый из них
санной около треугольника BMN, проведён несколько раз ходил в бассейн; никто
диаметр BB ′. Докажите, что AB ′ = CB ′. не ходил дважды в один день. Первого
10.9. (С. Берлов) На доске нарисован октября выяснилось, что все количества
выпуклый n-угольник (n ≥ 4). Каждую его посещений бассейна у учеников различ-
вершину надо окрасить либо в чёрный, ны. Более того, для любых двух из них
либо в белый цвет. Назовём диагональ обязательно был день, когда первый из
разноцветной, если её концы окрашены них был в бассейне, а второй – нет, и день,
в разные цвета. Раскраску вершин на- когда, наоборот, второй из них был в бас-
зовём хорошей, если n-угольник можно сейне, а первый – нет. Найдите наиболь-
разбить на треугольники разноцветными шее возможное значение m. (В сентябре
диагоналями, не имеющими общих точек 30 дней.)
(кроме вершин). Найдите количество хо- 11.10. (А. Храбров) Дано натуральное
роших раскрасок. число n ≥ 2. Петя и Вася играют в сле-
10.10. (А.С. Голованов) Последователь- дующую игру. Петя выбирает 2n (не обя-
ность натуральных чисел a1, a2, … зада- зательно различных) неотрицательных
на условиями a1 = 1, an 1 = an  a n  при чисел x1, x2, …, x2n, сумма которых равна
  1. Вася расставляет эти числа по кругу в
всех натуральных n ≥ 1. Докажите, что некотором порядке по своему усмотрению.
для каждого натурального k в этой после- После этого он вычисляет произведения
довательности найдётся член, делящийся пар соседних чисел и выписывает на до-
на k. (Как обычно, [x] обозначает наиболь- ску наибольшее из всех 2n полученных
шее целое число, не превосходящее x.) произведений. Петя хочет, чтобы число
на доске оказалось как можно больше, а
11 класс Вася – чтобы оно было как можно мень-
11.6. (Н. Агаханов) Даны четыре после- ше. Какое число окажется на доске при
довательных натуральных числа, больших правильной игре?
100. Докажите, что из них можно выбрать
три числа, сумма которых представляется
Решения задач
в виде произведения трёх различных на-
8 класс
туральных чисел, больших 1.
8.6. Р е ш е н и е. Пусть по кругу стоят (в
11.7. (А. Храбров) Дано положительное
указанном порядке) числа a, b, c, d. Тогда
число a ≠ 1. Докажите, что последователь-
сумма четырёх произведений, умножен-
n
ность x1, x2, …, где x n = 2n ( 2 a  1), убы- ная на –1, равна
вает. –a(b + d) – b(a + c) – c(b + d) – d(a + c) =
11.8. (Р. Женодаров) На сторонах AB = –2(a + c)(b + d) = 2(a + c)2,
и AC треугольника ABC нашлись соот- что и требовалось доказать. Последнее
ветственно точки D и E такие, что DB = равенство здесь вытекает из того, что по
= BC = CE. Отрезки BE и CD пересекают- условию a + c = –(b + d).
ся в точке P. Докажите, что окружности, 8.7. О т в е т: можно.
описанные около треугольников BDP и Р е ш е н и е. Разделим таблицу на че-
CEP, пересекаются в центре окружности, тыре квадрата 5 × 5 и в каждом покрасим
вписанной в треугольник ABC. чёрным 8 клеток, примыкающих по сторо-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
18 Математика в школе 5 / 2019

не или углу к его центральной клетке. К TC  BT N AC. Поэтому и треугольник


каждой чёрной клетке будет примыкать ACT тоже прямоугольный, и его медиана
по две белых и две чёрных, и нетрудно CK равна половине гипотенузы, то есть
проверить, что у каждой белой клетки равна AK.
примыкающих к ней чёрных и белых – A
не поровну.
8.8. Р е ш е н и е 1. Достроим треуголь-
ник MCN до параллелограмма NCML
(рис. 1). В треугольнике AML LM = NC = M
= BN = AM, AML = BCM = 60°. Следова-
тельно, треугольник AML – равносторон-
ний. Отсюда AL = NC и ALK = ALM +
+ NLM = 60° + 60° = 120° = KNC. Кро-
K
ме того, отрезок LM параллелен и равен
отрезку BN, так что BNML – параллело-
грамм, а K – точка пересечения его диаго-
налей, откуда LK = KN. Значит, треуголь-
ники ALK и CNK равны по двум сторонам C
N
B
и углу между ними, откуда AK = KC.
A

Рис. 2 T

8.9. Р е ш е н и е. Рассмотрим всевоз-


можные наборы из 19 переключателей.
M L
Рассмотрим также любую лампочку. Разо-
бьём все переключатели на 35 пар таким
образом, чтобы в каждой паре ровно один
K переключатель был соединён с выбранной
лампочкой. Заметим, что тогда все набо-
ры по 19 переключателей тоже разбились
на пары, получающиеся заменой всех пе-
реключателей на парные. Так как число
19 нечётно, в каждой паре наборов ровно
C N B
Рис. 1 один включает выбранную лампочку.
Составим таблицу, в которой строки со-
Р е ш е н и е 2. Достроим треугольник ответствуют лампочкам, а столбцы – на-
AMB до параллелограмма AMTB; тогда борам из 19 переключателей, и отметим в
K – точка пересечения его диагоналей каждой строке единицами наборы, вклю-
(рис. 2). Из параллельности имеем CBT = чающие соответствующую лампочку. Из
BC доказанного выше следует, что единицы в
= BCA = 60°; кроме того, BT = AM  .
2 таблице занимают ровно половину клето-
Значит, треугольник BTC – прямо- чек. Значит, найдётся столбец, в котором
угольный с прямым углом T, то есть единицы занимают не меньше половины

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Олимпиады 19

клеточек, то есть найдётся набор, который x1  x 2  x3 x 4  x5    x 9


включает не менее половины всех лампо- x3 x 9   
3 6
чек. Следовательно, какой-то набор из 19
переключателей зажжёт не менее 8 лам- ( x1  x 2  x3 )(1  ( x1  x 2  x3 )) 1 1
   ,
почек. 18 72 40
1
8.10. О т в е т: . x1  x 2  x3  x4 x5  x6  x7  x8
40 x4 x8   
Р е ш е н и е. Если Петя выберет числа 4 4
1 1 1 1 ( x1  x2  x3  x4 )(1  ( x1  x2  x3  x4 )) 1 1
, , , , , то, как бы ни расстав-    ,
2 20 20 20 16 64 40
лял эти числа Вася, соседними числами x1  x 2    x5 x6  x7
1 1 x 5 x7   
окажутся и . Значит, одно из про- 5 2
2 20
изведений будет равно
1
, а остальные ( x1  x 2    x5 )(1  ( x1  x 2    x5 )) 1
  .
40 10 40
будут не больше него. Тогда на доске ока-
1
жется . 9 класс
40 9.6. Р е ш е н и е. Пусть n, n + 1, n + 2,
Покажем, как Вася может для любых n + 3 – данные числа. Сумма трёх наи-
чисел получить на доске число, не боль- меньших из них равна 3n + 3 = 3(n + 1),
1
шее . Перенумеруем числа в порядке а сумма трёх самых больших чисел равна
40 3(n + 2). Но хотя бы одно из чисел n + 1
убывания: x1 ≥ x2 ≥ … ≥ x11. Расставим их
и n + 2 – чётно, то есть равно произведе-
в ряд следующим образом:
нию чисел 2 и k, где k > 3. Значит, данная
x1, x11, x2, x10, x3, x9, x4, x8, x5, x7, x6.
сумма и представима в виде произведе-
Тогда произведениями соседних чисел бу-
ния трёх различных натуральных чисел:
дут: x1x11 ≥ x11x2, x2x10 ≥ x10x3,
2, 3 и k.
x3x9 ≥ x9x4, x4x8 ≥ x8x5, x5x7 ≥ x7x6.
9.7. О т в е т: да, может.
1
Покажем, что они будут не больше . Р е ш е н и е. На рисунке 3 показано,
40 как можно положить три пары прямо-
Для этого будем пользоваться двумя сооб-
угольников так, чтобы для каждой пары
ражениями: среднее арифметическое не-
каждая из точек A, B, C, D, E, F, G, H была
скольких чисел не меньше наименьшего
вершиной ровно одного прямоугольника.
1
из них и x (1  x )  . Достаточно оценить Одинаковыми точками отмечены верши-
4 ны одного из прямоугольников пары.
x1x11, x2x10, x3x9, x4x8 и x5x7:
D C D C D C
x 2  x3    x11
x1 x11  x1  
10 H G H G H G
x (1  x1 ) 1
 1  , E F E F E F
10 40
x1  x 2 x3  x 4    x10 A B A B A B
x 2 x10    Рис. 3
2 8
( x1  x 2 )(1  ( x1  x 2 )) 1 1 Замечание. Существует много других
   ,
16 64 40 примеров; один из них указан на рис. 4.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
20 Математика в школе 5 / 2019

D C D C D C няя биссектриса угла ABC, точка A′ лежит


на продолжении отрезка CB за точку B.
Пусть K – середина отрезка BC. Тогда
A B A B A B
MK – средняя линия треугольника BCD,
Рис. 4 поэтому MK N CD и MKB = BCD = 60°,
CD
а также MK = = AB = A B. На отрезке
9.8. Р е ш е н и е 1. Обозначим CBM = α. 2
Поскольку BM – внешняя биссектриса A′K отметим точку T так, что MK = KT.
угла ABC, то ABM = 180° – α и α < 90° Тогда из того, что TK = MK = A′B, следует
(рис. 5). Опустим из точки D перпенди- A′T = BK = KC. Заметим, что треугольник
куляр DH на прямую BC. Так как в тре- MKT равносторонний, так как MK = TK и
угольнике BCD углы при вершинах B и C MKT = 60°. Тогда MT = MK и MTA′ =
острые, точка H лежит на отрезке BC. По- = 120° = MKC, а, как было доказано ра-
скольку DCH – прямоугольный треуголь- нее, A′T = CK. Значит, треугольники MKC
CD и MTA′ равны, поэтому CM = A′M = AM.
ник с углом 60°, имеем CH = = AB.
2 A´ D
D M
M B

B T

K
A

H
A C
60° Рис. 6

Рис. 5 C Замечание. Вместо того, чтобы отме-


чать точку T, можно записать теорему ко-
Треугольник BHD – прямоугольный, синусов для треугольников A′KM и MCK.
HM – его медиана, проведённая к гипо- В них углы при вершине K равны 60° и
BD 120° соответственно. Пусть MK = A′B = a,
тенузе, поэтому HM = = BM . Следо- BK = KC = b. Тогда
2
вательно, MHB = HBM = α, откуда мы A M = ( a  b)2  a 2  a( a  b) 
получаем, что MHC = 180° – α = ABM.
Поскольку также AB = CH и BM = MH, = a 2  ab  b2 = CM .
треугольники ABM и CHM равны. Таким 9.9. О т в е т: n2 – n.
образом, AM = MC, что и требовалось до- Р е ш е н и е. Распространим понятие
казать. хорошей раскраски на случай треугольни-
Р е ш е н и е 2. Обозначим через A′ точ- ка, то есть, когда n = 3. Считаем раскраску
ку, симметричную A относительно пря- в этом случае хорошей, если в треугольни-
мой BD (рис. 6). Поскольку BD – внеш- ке есть разноцветные вершины.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Олимпиады 21

Кроме того, назовём сторону много- них также раскрашен упорядоченно. По


угольника разноцветной, если её кон- предположению индукции, каждый из
цы окрашены в разные цвета (то есть них раскрашен хорошо, а значит, и ис-
расширим определение разноцветности ходный n-угольник – тоже.
на стороны). Назовём раскраску вершин Ввиду леммы, осталось лишь подсчи-
упорядоченной, если все чёрные вершины тать число упорядоченных раскрасок
на границе многоугольника идут подряд n-угольника. Для каждого возможного
(иначе говоря, у многоугольника есть ров- количества чёрных вершин (от 1 до n – 1)
но две разноцветные стороны). можно n способами выбрать расположе-
Покажем, что раскраска вершин ние их блока среди всех n вершин, то есть
n-угольника (при n ≥ 3) является хорошей число способов равно n(n – 1).
тогда и только тогда, когда она упорядо- 1
9.10. О т в е т: .
чена. 396
Доказательство проведём индукцией Р е ш е н и е. Если Петя выберет числа
по n. 1 1 1 1
, , , ..., , то, как бы ни раз-
При n = 3 утверждение очевидно. 2 198 198 198
Докажем теперь переход индукции. бивал эти числа Вася, в паре с числом
1
Пусть утверждение доказано для всех m 2
1
таких, что 3 ≤ m < n, где n ≥ 4. будет число . Их произведение будет
198
Предположим, что раскраска n-уголь- 1
ника является хорошей. Разобьём его на равно , а остальные будут не боль-
396
треугольники непересекающимися раз- ше него. Тогда на доске окажется число
ноцветными диагоналями; рассмотрим 1
одну из этих диагоналей AB. Она делит 396
.
n-угольник на два многоугольника P1 и Покажем, как Васе для любых Петиных
P2 с меньшим количеством сторон, при- чисел получить на доске число, не боль-
чём каждый из них раскрашен хорошо 1
(нужное разбиение уже построено) – а шее . Перенумеруем числа в порядке
396
значит, по предположению индукции, и невозрастания: x1 ≥ x2 ≥ … ≥ x100. Разобьём
упорядоченно. Пусть A – чёрный конец числа на пары следующим образом: xk в
диагонали, а B – белый. Все чёрные вер- паре с x101–k. Тогда произведениями чисел
шины в P1 – это несколько последователь- в парах будут
ных вершин, начиная с A (но не включая x1x100, x2x99, x3x98, …, xkx101–k, …, x50x51.
B). Аналогично обстоит дело с чёрными 1
Покажем, что a = x k x101k  при
вершинами в P2. Но тогда эти два блока 396
чёрных вершин в объединении дают один k ≤ 49. Действительно, из неравенств
связный блок в исходном многоугольни- xk ≤ xk–1 ≤ … ≤ x1 следует, что
ке, то есть раскраска вершин n-угольника kxk ≤ x1 + x2 + … + xk.
также является упорядоченной. Аналогично, из неравенств
Пусть теперь раскраска является упо- x101–k ≤ x100–k ≤ x99–k ≤ … ≤ xk+1
рядоченной. Нетрудно видеть, что тогда следует, что
в многоугольнике есть разноцветная диа- (101 – 2k)x101–k ≤ x100–k + x100–k + … + xk+1 ≤
гональ. Она делит многоугольник на два ≤ xk+1 + xk+2 + … + x100 = 1 – x1 – x2 – … – xk.
меньших; при этом, очевидно, каждый из Поэтому

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
22 Математика в школе 5 / 2019

k(101 – 2k)a ≤ (x1 + x2 + … + xk) ( P проекции точек B ′ и O соответственно


( ( 1 – x1 – x2 – … – xk) = x(1 – x), на прямую AC (рис. 7). Так как O лежит
где x = x1 + x2 + … + xk. По неравенству о на серединном перпендикуляре к MN, то
средних для двух чисел P – середина MN. Поскольку O – середи-
2 на BB ′, P является серединой HH ′. По-
 x  (1  x )  1
x (1  x )    = лучаем, что H и H ′ симметричны относи-
 2  4 тельно середины MN, откуда HM = H ′N и
получаем неравенство H ′M = HN. Имеем AH ′ = AM + H ′M =
1 = HM + H ′M = H ′N + HN = H ′N + CN = CH ′.
x k x101k = a  .
4k(101  2k ) Таким образом, B ′H ′ – серединный пер-
пендикуляр к отрезку AC, следовательно,
Осталось доказать, что k(101 – 2k) ≥ 99 при
AB ′ = CB ′, что и требовалось доказать.
k ≤ 49. Это неравенство можно переписать
в виде (k – 1)(99 – 2k) ≥ 0, и обе скобки в B
последней формуле неотрицательны.
1
Осталось доказать, что x50 x51  .
396
Поскольку x50 ≤ x49 ≤ x48 ≤ … ≤ x2 ≤ x1, име-
ем O
x  x 2  …  x50 1
x50  1 
50 50
и, аналогично, H´
A M H P N C
x  x 2  …  x51 1
x51  1  . B´
51 51
1 1 Рис. 7
Следовательно, x50 x51  < .
50  51 396
10.9. О т в е т: n2 – n.
10 класс Р е ш е н и е. См. решение задачи 9.9.
10.6. Р е ш е н и е. См. решение задачи 10.10. Р е ш е н и е. Среди чисел ak, ak+1,
9.6. ak+2, ... выберем число, которое даёт наи-
10.7. Р е ш е н и е. Докажем, что xn > xn+1. меньший остаток при делении на k. Пусть
n 1 n 1 это число am и пусть оно даёт остаток r при
Положим A = a и B = 2 b. Легко
2
делении на k. Если r = 0, то am – нужный
видеть, что B > A > 1 и, следовательно, нам член последовательности. Предполо-
AB жим теперь, что 0 < r < k.
> 1. Тогда имеем
2 Поскольку m ≥ k, имеем
xn+1 = 2n+1(B – A) > 0,
m2 + k ≤ m2 + m < m2 + 2m + 1 = (m + 1)2.
xn = 2n(B2 – A2) =
Поэтому
AB AB
 2n 1 ( B  A ) = x n 1  > x n 1 ,
2 2 [ m2  1] = [ m2  2] = … = [ m2  k ] = m.
что и требовалось доказать. Таким образом,
10.8. Р е ш е н и е. Пусть O – центр am2 1 = am2  am , am2 2 = am2 1  am ,...
окружности Ω; иначе говоря, O – середи-
am2 k = am2 k1  am ,
на диаметра BB ′. Обозначим через H ′ и

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Олимпиады 23

то есть 180D  C C
am2 t = am2  tam для t = 1, 2, …, k. EBC = = 90D 
2 2
Пусть am2 даёт остаток R при делении
B
на k, тогда am2 t даёт при делении на k и, аналогично, DCB = 90D  .
2
такой же остаток, как и число R + tr. В
ряду чисел R, R + r, R + 2r, ..., R + kr B C
Отсюда BPD = 180D   = BID,
найдём первое число, не меньшее k (такое 2 2
число найдётся, так как R < k, а R + kr ≥ что и требовалось доказать.
≥ R + k ≥ k). Пусть это число R + sr. Тогда A
R + (s – 1) < k ≤ R + sr, откуда 0 ≤ (R + sr) –
– k < r. Поэтому у числа R + sr, а значит,
и у числа am2  s остаток при делении на
k строго меньше r, что противоречит на-
шему выбору числа am. D E

11 класс P
11.6. Р е ш е н и е. См. решение задачи
9.6.
n 1
11.7. Р е ш е н и е. Пусть t = 2 a . За-
I
метим, что t ≠ 1. Тогда xn+1 = 2n+1(t – 1) и
xn = 2n(t2 – 1). Следовательно,
xn – xn+1 = 2n(t2 – 1) – 2n+1(t – 1) =
= 2n(t2 – 2t + 1) = 2n(t – 1)2 > 0, B C
Рис. 8
что и требовалось доказать.
11.8. Р е ш е н и е. Обозначим через I
центр вписанной окружности треуголь- Замечание. Точка I является так на-
ника ABC, точка I является точкой пере- зываемой точкой Микеля для четвёрки
сечения биссектрис. Докажем, что точки прямых AB, AC, BE, CD, то есть через I
B, D, P, I лежат на одной окружности. проходят окружности, описанные около
Аналогично покажем, что точки C, E, P, каждого из треугольников, образованных
I лежат на одной окружности, и задача тремя из четырёх перечисленных пря-
будет решена. мых.
Достаточно установить равенство 11.9. О т в е т: m = 28.
BPD = BID. Биссектриса BI угла ABC Р е ш е н и е. Для каждого натурально-
является осью симметрии равнобедренно- го n обозначим Xn = {1, 2, …, n}. Каждо-
го треугольника BDC, поэтому му ученику сопоставим множество всех
дней, когда он ходил в бассейн (это бу-
BID = BIC = 180D  IBC  ICB =
дет подмножество в X30). Тем самым мы
B C получили набор из m (согласно условию,
 180D  
2 2 непустых) подмножеств в X30. Кроме того,
(рис. 8). Далее, BPD = PBC + PCB = во всех подмножествах разное количество
= EBC + DCB. Из равнобедренности элементов и ни одно из них не содержится
треугольника BCE получаем в другом. Назовём такой набор подмно-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
24 Математика в школе 5 / 2019

жеств хорошим. Таким образом, нам нуж- n – 2 множества, если n ≥ 4. С другой


но найти максимально возможное число стороны, действуя аналогично второй по-
множеств в хорошем наборе подмножеств ловине решения, можно построить и хо-
в X30. роший набор из 2k – 1 подмножества в
Докажем сначала, что такой набор не X2k+1 при k ≥ 1; базу индукции доставляет
может содержать больше 28 множеств. подмножество A1 = {1, 2}.
Очевидно, что в хорошем наборе нет Можно устроить и непосредственный
30-элементного подмножества, так как переход индукции, позволяющий по хо-
оно содержит любое другое. Значит, мож- рошему набору из n – 2 подмножеств в
но считать, что множества в наборе могут Xn построить хороший набор из n – 1 под-
состоять лишь из 1, 2, …, 29 элементов множества в Xn+1 (при n ≥ 5). Для такого
(и их не больше 29). Пусть в хорошем перехода полезно следующее соображе-
наборе есть 29-элементное множество A ние: если взять дополнения всех множеств
и 1-элементное множество B. Так как B хорошего набора, то также получится хо-
не содержится в A, то они не пересека- роший набор.
ются. Тогда любое другое подмножество 11.10. О т в е т:
1
.
в X30 либо содержит B, либо содержится 8(n  1)
в A. Значит, в этом случае хороший на- Р е ш е н и е. Если Петя выберет числа 0,
бор состоит лишь из двух подмножеств. 1 1 1 1
, , , …, , то, как
Наконец, если в наборе нет 1- или 29- 2 4(n  1) 4(n  1) 4(n  1)
элементного подмножества, то в нём уже бы ни расставлял эти числа Вася, число
не более 28 множеств, что и требовалось. 1 1
будет в одной паре с числом .
Осталось предъявить пример хорошего 2 4(n  1)
набора из 28 подмножеств в X30. Для этого Значит, одно из произведений будет рав-
покажем индукцией по k ≥ 2, что суще- 1
но , а остальные будут не боль-
ствует хороший набор A1, A2, …, A2k–2 под- 8(n  1)
множеств в X2k, причём Ai содержит i + 1 ше него. Тогда на доске окажется число
элемент. В базовом случае k = 2 годятся 1
.
подмножества A1 = {1, 2} и A2 = {1, 3, 4}. 8(n  1)
Пусть для некоторого k уже построен Покажем, как Вася может для любых
требуемый хороший набор B1, …, B2k–2 выбранных Петей чисел получить на
подмножеств в X2k. Тогда требуемый хо- 1
доске число, не большее . Пере-
роший набор подмножеств в X2k+2 можно 8(n  1)
построить так. Положим Ai+1 = Bi 2 {2k + 2} нумеруем числа в порядке убывания:
при i = 1, 2, …, 2k – 2; эти множества со- x1 ≥ x2 ≥ … ≥ x2n. Поставим в какое-то ме-
держат 3, 4, …, 2k элементов соответствен- сто на круге число x1, от него – по часовой
но. Наконец, положим A1 = {2k + 1, 2k + 2} стрелке через пустые места – числа x2, x3,
и A2k = {1, 2, …, 2k + 1}. Нетрудно прове- …, xn. Теперь поставим число x2n между
рить, что они образуют требуемый хоро- x1 и xn; дальше по часовой стрелке от x2n
ший набор. Тем самым переход индукции расставим на пустых местах по очереди
доказан. числа x2n–1, x2n–2, …, xn+1. Тогда произве-
Замечание. Рассуждения из второго аб- дениями пар соседних чисел будут: xnx2n,
заца решения показывают, что в хорошем а также
наборе подмножеств в Xn не больше, чем x1x2n, x2x2n–1, x3x2n–2, …, xkx2n–k+1, …, xnxn+1

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Олимпиады 25

и Литература
x1x2n–1, x2x2n–2, x3x2n–3, …, xkx2n–k, …, xn–1xn+1. 1. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожев-
Поскольку xkx2n–k+1 ≤ xkx2n–k, наиболь- ников П.А., Подлипский О.К., Терешин Д.А.
шее произведение может быть лишь во Математика. Областные олимпиады. 8–11
второй строке. классы. – М.: Просвещение, 2010. – 239 с.
1 2. Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Мате-
Покажем, что a = x k x 2n k  при матические олимпиады Московской области
8(n  1)
k ≤ n – 1. Действительно, из неравенств – М.: Изд-во МФТИ, 2003. – 224 с.
xk ≤ xk–1 ≤ … ≤ x1 следует, что 3. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевни-
kxk ≤ x1 + x2 + … + xk. ков П.А., Подлипский О.К., Терёшин Д.А. Ре-
гиональный этап Всероссийской олимпиады
Аналогично из неравенств
школьников по математике 2012/2013 учебно-
x2n–k ≤ x2n–k–1 ≤ x2n–k–2 ≤ … ≤ xk+1
го года // Математика в школе. – 2013. № 9. –
следует, что
С. 36–46.
(2n – 2k)x2n–k ≤ x2n–k + x2n–k–1 + … + xk+1 ≤
4. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожев-
≤ xk+1 + xk+2 + … + x2n = ников П.А., Подлипский О.К., Терёшин Д.А.
= 1 – x1 – x2 – … – xk. Региональный этап Всероссийской олимпиа-
Поэтому ды школьников по математике 2013/2014
2k(n – k)a ≤ (x1 + x2 + … + xk) ( учебного года // Математика в школе. – 2014.
( (1 – x1 – x2 – … – xk) = x(1 – x), № 9. – С. 37–40.
где x = x1 + x2 + … + xk. 5. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожев-
По неравенству о средних для двух чи- ников П.А., Подлипский О.К., Терёшин Д.А.
сел Региональный этап Всероссийской олимпиа-
ды школьников по математике 2015/2016
2
 x  (1  x )  1
x (1  x )    =
 2  4 учебного года // Математика в школе. – 2016.
№ 5. – С. 16–28.
получаем неравенство
6. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожев-
1
x k x n 2 k = a  . ников П.А., Подлипский О.К. Региональный
8k(n  k ) этап Всероссийской олимпиады школьников
Осталось показать, что k(n – k) ≥ n – 1 при по математике 2016/2017 учебного года // Ма-
k ≤ n – 1. Но последнее неравенство можно тематика в школе. 2017. № 5. С. 27–39.
переписать в виде (k – 1)(k – 1)(n – k – 1) ≥ 0, 7. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожев-
а обе скобки в последней формуле неот- ников П.А., Подлипский О.К. Региональный
рицательны. этап Всероссийской олимпиады школьников
Замечание. Оптимальная расстановка по математике 2017/2018 учебного года // Ма-
для Васи не единственна. Однако можно тематика в школе. – 2018. № 4. – С. 17–32.
доказать, что при любом k = 1, 2, …, n – 1 8. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевни-
в любой Васиной расстановке среди про- ков П.А., Подлипский О.К., Рубанов И.С. Ре-
изведений пар соседних чисел найдётся гиональный этап Всероссийской олимпиады
число, не меньшее xkx100–k; поэтому опти- школьников по математике и олимпиады им.
мальными для Васи окажутся расстанов- Л. Эйлера 2018/2019 учебного года (Первый
ки, в которых наибольшее произведение день) // Математика в школе. – 2019. № 4. –
имеет такой вид. С. 11–21.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
КО Н С УЛ ЬТА Ц И Я

О ПРИМЕНЕНИИ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ
ПОДСТАНОВОК ПРИ РЕШЕНИИ
АЛГЕБРАИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ И ИХ СИСТЕМ
П.Ф. Севрюков, P.F. Sevryukov,
СГПИ, г. Ставрополь; e-mail: sevryukovpf@yandex.ru SGPI, Stavropol; e-mail: sevryukovpf@yandex.ru
Ключевые слова: алгебраическое уравнение, Keywords: algebraic equation, trigonometric sub-
тригонометрическая подстановка stitution
Аннотация: в статье рассматривается вопрос Abstract: the paper deals with the use of trigo-
об использовании тригонометрических подста- nometric substitutions in solving some algebraic
новок при решении некоторых алгебраических equations and their systems
уравнений и их систем

Учащимся в большинстве случаев труд- 2


2x 2 x2  35 
но себе представить то, что при решении x2     ,
алгебраического уравнения вместо неиз- x2 1 x  1  12 
2

или
вестного можно подставить тригонометри- 2
ческую функцию, поскольку при этом, как x4
2
x2
 35 
  .
им кажется, уравнение усложняется. Од- x 1
2
x  1  12 
2
нако нередко известные свойства тригоно-
x2
метрических функций могут существенно Далее, подстановка  y, у > 0,
упростить решение такого уравнения. x 1 2

Рассмотрим следующий пример, кото- нас приводит к уравнению


рый встречается во многих пособиях для y2  2 y 
1225
 0,
поступающих в вузы (см., например, [2]). 144
Пример 1. Решить уравнение из которого находим y 
25
(второй ко-
x 35 12
x  . рень отрицательный).
x 1
2 12
Возврат к прежней переменной даёт
Р е ш е н и е. Приведение исходного 25x2
уравнения к виду уравнение , а после преобра-

x  1 12 2
 1  35 зований – биквадратное уравнение
x 1  
 
 x 2  1  12 144x4 – 625x2 + 625 = 0.
даёт возможность утверждать, что иско- Последнее имеет два корня
мые корни удовлетворяют условию x > 1. 5 5
x1  и x 2  ,
Способ 1. Возводя обе части уравнения 3 4
в квадрат, получим: принадлежащие интервалу (1; +).

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Консультация 27

Способ 2. Сделаем подстановку Исходное уравнение при такой подстанов-


ке легко приводится к системе
t  x 2  1, тогда x  t 2  1,
 1 1 5 5
и уравнение принимает вид    
 sin z cos z 3 4 (1)
 1  35 sin 2 z  cos2 z  1,
t 2  1 1    . 
 t  12
Последнему уравнению равносильно из которой следует
уравнение  3  4
sin z  5 sin z  5
 2 1  1225  и 
(t 2  1) 1   2   , 4
 t t  144 cos z  cos z  3 .
 5  5
которое можно записать в виде
 2 1  1 1225 Отсюда имеем искомые корни
 t  2   2  t  t   2  144  0. 5 5
 t    x1  и x 2  .
3 4
1 1
Положим a  t  , тогда a  2  t  2 , и
2 2
Замечание. Покажем, что при рассмо-
t t тренном подходе к решению исходного
мы приходим к уравнению – уравнения не произошло потери его кор-
a 2  2a 
1225
 0, ней. Действительно, первое уравнение
144 системы (1) перепишем в виде

корни которого есть a1  


49
и a2 
25 sin z  cos z 25
.  . (2)
12 12 2 sin z  cos z 24
Так как t > 0 и a > 0, то необходимо Полагая в (2) sin z + cos z = α и учиты-
1 25 вая, что 2sin z cos z = 2 – 1, приходим к
решить уравнение t   , сводящееся
t 12 24
уравнению     1  0, которое с учё-
2
к квадратному уравнению. Его корни – 35
4 3 том условия α > 0 (угол z – угол из первой
t1  и t2  ,
3 4 7
четверти) имеет корень   .
отсюда находим искомые корни 5
Следовательно,
5 5
x1  и x 2  . 24 7
3 4 sin 2z  , cos 2z   ,
25 25
При решении уравнения стандартными
откуда имеем
способами приходится делать подстановки
7
и решать не одно квадратное уравнение. 1∓
1  cos 2z
Это занимает довольно длительный про- sin z   25 .
межуток времени. Попытаемся решить 2 2
рассматриваемое уравнение, используя Отсюда находим корни рассматриваемого
несколько другие соображения. уравнения
Способ 3. Условие x > 1 на неизвестное 5 5
x1  и x2  .
даёт возможность сделать тригонометри- 4 3
ческую подстановку Применённая нами подстановка при
x
1  
, где z   0,  . решении алгебраических уравнений
sin z  2 встречается довольно редко. Рассмотрим

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
28 Математика в школе 5 / 2019

другие возможные тригонометрические


  2
подстановки.  , x  sin  .
4 4 2
Если неизвестное x уравнения, подчи-
няется условию |х| ≤ 1, то при решении Таким образом, корни уравнения
такого уравнения бывает удобно приме- таковы:
нять подстановки 2 1 1
; 2  2;  2  2.
   2 2 2
x  sin       
 2 2 Пример 3. Решить уравнение
или x = cos φ (0 ≤ φ ≤ π). Иногда бывает 1
x 2 1  x 2  |x|3  |x | .
полезной подстановка x = tg φ 2
   Р е ш е н и е. Левая и правая части
  2    2 .
  уравнения являются чётными функция-
Используемые при этом тригонометриче- ми, поэтому можно положить
ские функции на указанных промежутках 
|x| = sin φ, где 0    .
монотонны и каждое своё значение при- 2
нимают только один раз. Перепишем уравнение в виде
Пример 2. Решить уравнение 1
sin 2  cos   sin3   sin   ,
1  x  3x  4 x .
2 3
2
Р е ш е н и е. Поскольку |x|  1, приме- или
ним подстановку x = sin φ sin 2  cos    sin  cos2  
.
1
   2
  2    2 . Последнее уравнение в результате со-
 
ответствующих преобразований приво-
Тогда исходное уравнение перепишется в
виде cos  = 3sin  – 4sin3, или  
дится к уравнению sin 2 sin      1.
   4
sin      sin 3  0.
2  Так как |sin t| ≤ 1 при любом t, то отсюда
Последнее уравнение распадается на два приходим к совокупности систем
уравнения: sin 2  1 sin 2  1
   
sin   2   0, (3)      
4  sin    4   1, sin    4   1.
     
  
cos      0. (4) Первая система имеет решение   ,
4  4
вторая система решений не имеет. Итак,
Из (3) находим 
 |x | sin , следовательно, корнями ис-
 1  cos 4
 , x  4 
1
2  2; ходного уравнения являются значения
8 2 2
2
3 .x
1  cos 2
3 4   1 2  2.
 , x  Следующий пример встречается, на-
8 2 2 пример, в [3], однако в решении этого за-
Аналогично из (4) получаем дания содержатся неточности.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Консультация 29

Пример 4. Решить уравнение   


  ; ,
2(2х2 – 1)2 – 1 = х.  2 2
Р е ш е н и е. В этом примере тригоно- получим равносильное уравнение
метрическая подстановка не очевидна, 1 – (1 – sin )(1 – sin2) = 0,
потому сначала покажем, что числа, мо- или
дуль которых больше единицы, не могут sin3 – sin2 – sin  = 0.
быть решениями уравнения. Отсюда имеем совокупность уравнений
Пусть |x| > 1, тогда sin  = 0 и sin2 – sin  – 1 = 0. Корень
2х2 – 1 = х2 + х2 – 1, 2х2 – 1 > х2 > |x| первого уравнения очевиден –  = 0. Из
и 2(2х2 – 1)2 – 1 > |2x2 – 1| > |x|. второго же уравнения получаем
Сделаем замену переменной, полагая sin  
1 5
,
x = cos , где   [0; π]. Получим уравне- 2
откуда ясно, что
ние 2(2cos2 – 1)2 – 1 = cos . Поскольку

2cos2t – 1 = cos 2t, левая часть полученно-     0.
го уравнения есть cos 4, следовательно, Далее найдём
2
уравнение принимает вид cos 4 = cos .
5  1 и tg   ( 5  1)  2 
2
Из корней последнего уравнения отрез-
cos  
ку [0; π] принадлежат только значения 2 4 5 1
2 2 4  5 1
0;
; ; . 
.
3 5 5 2
Возвращаясь к исходной переменной, по-
Возвращаясь к переменной x, заключа-
лучаем искомые корни:
ем: рассматриваемое уравнение имеет два
1 2 4
1;  ; cos ; cos . 5 1
2 5 5 корня – х = 0 и x   .
2
Рассмотрим ряд примеров, принадле-
Рассмотрим два примера, связанных с
жащих моему соавтору по учебному посо-
решением систем алгебраических урав-
бию [1] А.Н. Смолякову.
нений, в которых возможны применения
Пример 5. Решить уравнение
тригонометрических подстановок.
1
1  x2  x  Пример 6. Решить систему уравне-
(1  x ) 1  x 2 . ний:
2

Р е ш е н и е. При решении этого зада- (4 x 3  3x )6  (4 y3  3 y )6  1


 2
ния применим подстановку x  y  1.
2
 
x = tg , где     . Р е ш е н и е. Так как х2 + у2 = 1, то мож-
2 2
Тогда исходное уравнение примет вид но положить х = sin , y = cos . Тогда пер-
1  sin  вое уравнение системы примет вид:
 cos3 , sin63  + cos63  = 1. (5)
cos 
или Выполним преобразования левой ча-
1  sin  сти (5):
 (1  sin 2  ) cos   0.
cos  sin63 + cos63 = (sin23 + cos23) (
Разделив обе части последнего уравнения ( (sin43 – sin23 ∙ cos23 + cos43) =
на 1 + sin  и умножив на cos  при = 1 – 3sin23∙cos23.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
30 Математика в школе 5 / 2019

Следовательно, уравнение (5) равно- Отсюда следует, что значения


сильно уравнению sin6α = 0, множество n
 , n  Z,
решений которого задаётся формулой 7

k
, k  Z. Отсюда находим искомые являющиеся корнями первого уравнения
6 системы, должны удовлетворять условию
решения системы
          
1 3   3 1      ;   ∪   ;  ∪  ; .
(0; 1);  ;  2 16   16 16   16 2 
 2 2   2 2 
; ; ;
    Таковыми являются значения
 3 1 1 3  2 3
(1; 0);  ; ;  ;   ;  = 0;    ;    ;  .
 2 2  2 2 7 7 7
  
Следовательно, искомые решения исхо-
 1 3  3 1 дной системы уравнений таковы:
(0; –1);   ;   ;  ; ;
 2 2   2 2  (0; 0; 0);

  2 4 
 3 1  1 3  tg 7 ; tg 7 ; tg 7  ;
(–1; 0);     ;  
 2 2   .
; ;
   2 2   2 4 8 
Пример 7. Решить систему уравне-  tg 7 ; tg 7 ; tg 7  ;
 
ний:
 2x  3 6 12 
 y  tg 7 ; tg 7 ; tg 7  ;
1  x
2  
 2y   2 4 
 z
 tg 7 ; tg 7 ; tg 7  ;
1  y
2
 
 2z
  x.  2 4 8 
1  z 2  tg 7 ; tg 7 ; tg 7  ;
 
Р е ш е н и е. Пусть x = tg , где
 3 6 12 
    tg 7 ; tg 7 ; tg 7  .
  ; ,  
 2 2
тогда в силу первого уравнения системы Литература
y = tg2, а второго – z = tg4. Третье же
1. Севрюков П.Ф., Смоляков А.Н. Тригоно-
уравнение системы примет вид
метрические, показательные и логарифмиче-
sin 7 ские уравнения и неравенства / 2-е изд, доп.
tg8 = tg , или  0.
cos 8  cos  – М.: Илекса, Ставрополь: Севрисшкола, 2010.
Последнее уравнение на интервале – 396 с.
   2. Ткачук В.В. Математика – абитуриен-
 2 ; 2  ту: Всё о вступительных экзаменах в вузы.
 
[В 2 т.]. – М.: ТОО «ТЕИС», 1994.
равносильно системе
3. Чучаев И.И. О некоторых вопросах, свя-
 sin 7  0, занных с решением уравнений // Математика

cos 8  0. в школе. – 2006. – № 8. – С. 39–47.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
М Е ТОД И Ч Е С К И Й С Е М И Н А Р

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УМК «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»


В ПРОЕКТЕ «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ВЕРТИКАЛЬ»
Н.С. Лотова, N.S. Lotova,
ГБОУ г. Москвы «Школа 1557 им. П.Л. Капицы», Moscow school 1557 by name of P.L. Kapitsa,
e-mail: lotova2007@mail.ru; e-mail: lotova2007@mail.ru;
Е.А. Седова, к.п.н., E.A. Sedova, PhD (Pedagogy),
МПГУ, (Москва), MPSU, (Moscow),
e-mail: elena-sedova@yandex.ru e-mail: elena-sedova@yandex.ru
Ключевые слова: проект «Математическая вер- Keywords: the project «Mathematical vertical»,
тикаль», УМК «Учусь учиться», углублённое изу- UMK «Learning to learn», in-depth study of math-
чение математики, тематическое планирование, ematics, thematic planning, tasks of increased
задачи повышенной сложности complexity
Аннотация: в статье содержатся методические Abstract: the paper contains guidelines for the
рекомендации по использованию УМК «Учусь use of UMK «Learn to learn» for the organization
учиться» для организации углублённого изуче- of in-depth study of algebra in grades 7–9. Rec-
ния алгебры в 7–9 классах. Рекомендации в пер- ommendations are primarily addressed to teachers
вую очередь адресованы учителям, участвующим participating in the project «Mathematical verti-
в проекте «Математическая вертикаль», но также cal», but can also be useful to all who work on
могут быть полезны всем, кто работает по про- advanced level programs
граммам углублённого уровня

О проекте «Математическая ны статьи [2], [3]. В данной публикации


вертикаль» мы обсуждаем особенности углублённого
В настоящее время, в век развития ин- изучения алгебры по учебникам УМК
формационных технологий, Россия как «Учусь учиться» (авторы Л.Г. Петерсон,
никогда раньше нуждается в специали- Г.В. Дорофеев, Н.Х. Агаханов и др.).
стах с хорошим математическим образо- С точки зрения системы общего сред-
ванием, а готовить их надо со школьной него образования «Математическая вер-
скамьи. Московский проект «Математиче- тикаль» – это очередной шаг в развитии
ская вертикаль» задуман для того, чтобы идеи создания классов с углублённым
учащиеся имели возможность углублённо изучением математики на базе общеобра-
изучать математику, начиная с 7–9 клас- зовательных школ. Само понятие «углу-
сов, продолжать образование в 10–11 про- блённое изучение учебных предметов» на
фильных, академических, инженерных, нормативном уровне впервые появилось
IT-классах, а затем получать в ведущих в 1967 г. в инструктивном письме Мини-
московских вузах качественную подготов- стерства просвещения СССР «Об орга-
ку по наиболее востребованным специаль- низации школ и классов с углублённым
ностям [1]. Этому проекту на страницах изучением ряда учебных предметов» [4].
настоящего журнала уже были посвяще- Учебная программа для школ (классов) с

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
32 Математика в школе 5 / 2019

углублённым изучением математики от- чень учебников для школ России. В мето-
водила на изучение математики не менее дической концепции этого УМК заложены
8 уроков в неделю [5]. Такие школы (клас- возможности для системного формирова-
сы) сохраняются вплоть до настоящего ния учебной мотивации и навыков XXI ве-
времени. ка в процессе обучения математике детей
В федеральном перечне учебников, с любыми математическими способностя-
рекомендованных к использованию при ми – от развития наименее подготовлен-
реализации программ общего образова- ных до углублённой подготовки самых
ния [6], есть учебники для углублённо- способных. Сегодня мы уделим внимание
го изучения алгебры в основной школе. использованию УМК «Учусь учиться» в
Однако реалии сегодняшнего дня тако- проекте «Математическая вертикаль».
вы, что привязка к одному, даже очень В 2018–19 учебном году в проекте
хорошему учебнику не может обеспечить «Математическая вертикаль» использо-
постоянный «эффект новизны», к кото- валась программа по алгебре для 7 клас-
рому стремятся современные дети, имея са, представленная на сайте ресурсного
под рукой смартфоны и выход на неиз- центра «Интеллектуал». Она состоит из
веданные просторы Интернета. Видимо, двенадцати блоков содержания образова-
отчасти по этой причине рекомендован- ния, включая повторение материала 5–6
ного учебника для проекта нет, – каж- классов и итоговое повторение [7]:
дый такой класс работает по выбранному 1. Повторение материала 5–6 классов.
учебнику из федерального перечня и по 2. Числовые выражения и выражения с
мере необходимости дополняет его ма- переменными.
териалами из Московской электронной 3. Делимость чисел.
школы (МЭШ). 4. Степень с натуральным показателем.
Требования к учебному плану по ма- 5. Линейные уравнения с одной перемен-
тематике повышенные: в среднем 4–5 ча- ной.
сов алгебры, 2–3 часа геометрии, 1–2 часа 6. Функции. Линейная функция и её гра-
статистики, 1–3 часа факультативов. Хотя фик.
равномерно распределять эти уроки в те- 7. Одночлены.
чение учебного года не обязательно, всем 8. Многочлены.
понятно, что обучение должно быть не- 9. Разложение многочленов на множите-
прерывным, так что «своей жизнью», по- ли.
видимому, могут жить части программы, 10. Формулы сокращённого умножения.
относящиеся непосредственно к развитию 11. Системы линейных уравнений.
способностей школьников. 12. Повторение.
Именно в указанной последователь-
Тематическое планирование ности эти темы представлены в темати-
по алгебре для 7 класса ческом планировании, рекомендованном
УМК «учусь учиться» (научный ру- для организации учебного процесса. Этот
ководитель – д.п.н. Л.Г. Петерсон) – это учебный материал в УМК «Учусь учить-
на сегодняшний день одна из немногих ся» расположен в учебниках для 7 и ча-
непрерывных линий по математике для стично для 8 класса в несколько иной
школьников, начальной и основной шко- логике. В таблице 1 приведены соответ-
лы 1–9, входящих в федеральный пере- ствующие тематические планы, разбитые

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 33

для удобства восприятия на 4 части, при- вития математической теории: от свойств


мерно соответствующие четырём учебным натуральных чисел к числовым и буквен-
четвертям (из расчёта 8, 8, 10 и 8 учебных ным выражениям; далее рассматривают-
недель). ся буквенные выражения специального
Как видно из таблицы, содержание вида – многочлены; разнообразный опыт
образования в УМК «Учусь учиться» работы с несложными функциональны-
выстроено в логике исторического раз- ми зависимостями и многочленами обоб-
Таблица 1
Сравнение учебных планов (4 урока в неделю)
I четверть (8 недель)
РЦ «Интеллектуал» УМК «Учусь учиться»
Повторение материала 5–6 классов Математическое моделирование реальных
(уроки 1–7) процессов (уроки 1–6)
Числовые выражения и выражения с пере-
менными (уроки 8–13)
Делимость чисел (уроки 14–17) Введение в теорию делимости (уроки 7–16)
Степень с натуральным показателем Законы равносильных преобразований алге-
(уроки 18–25) браических выражений (уроки 17–23)
Линейные уравнения с одной переменной Введение в теорию многочленов
(уроки 26–32) (уроки 24–32)
II четверть (8 недель)
Линейные уравнения с одной переменной. Введение в теорию многочленов
Продолжение (уроки 33–36) (уроки 33–64)
Функции. Линейная функция и её график
(уроки 37–57)
Одночлены (уроки 58–62)
Многочлены (уроки 63–64)
III четверть (10 недель)
Многочлены. Продолжение (уроки 65–71) Введение в теорию функций (уроки 65–78)
Разложение многочленов на множители. Введение в теорию линейных уравнений и
Продолжение (уроки 72–81) неравенств (уроки 79–104)
Формулы сокращённого умножения
(уроки 82–104)
IV четверть (8 недель)
Формулы сокращённого умножения. Практические работы (уроки 105–124)
Продолжение (уроки 105–112)
Системы линейных уравнений
(уроки 113–128)
Повторение (уроки 129–136) Повторение (уроки 125–136)

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
34 Математика в школе 5 / 2019

щается в понятии функции; и завершает разований алгебраических выражений»,


программу 7-го класса главный предмет где систематизируются приёмы перехода
изучения классической алгебры – алге- от одного алгебраического выражения к
браические уравнения. Эта последова- равносильному, что составляет основу
тельность, имея определённые отличия аналитических методов решения урав-
от тематического планирования проекта нений. Таким образом, к концу первой
«Математическая вертикаль», тем не ме- четверти школьники, изучающие алге-
нее не противоречит ей и позволяет про- бру по УМК «Учусь учиться» будут иметь
водить сопоставительные срезы знаний в подготовку достаточно высокого уровня с
конце каждой учебной четверти. позиции требований проекта «Математи-
Проследим параллели в развитии со- ческая вертикаль».
держания, обеспечивающие возможность Вторая четверть углублённого изуче-
проведения одинаковых срезов знаний. ния алгебры по УМК «Учусь учиться» пол-
Первая четверть начинается с повторения ностью посвящена теории многочленов.
материала 5–6 классов. В УМК «Учусь В отличие от учебного плана программы
учиться» вычисления с обыкновенными по алгебре «Математическая вертикаль»,
и десятичными дробями, числовые выра- здесь нет отдельного модуля, связанного
жения, выражения с переменными и тек- с линейной функцией. Однако к уроку
стовые задачи повторяются при изучении № 80, когда запланирована контрольная
практико-ориентированного материала работа, этот материал будет уже прой-
первого параграфа – «Математическое ден.
моделирование реальных процессов». В третьей четверти заканчивается
Повторение и совершенствование навы- изучение основного материала, что даёт
ков вычислений, тождественных преоб- возможность проходить тестирование по
разований и логических рассуждений при единым контрольным материалам с про-
решении текстовых задач происходит на екта «Математическая вертикаль».
фоне обсуждения практической пользы Четвёртая четверть отводится на реше-
математики для решения проблем физи- ние задач повышенной трудности, прак-
ки, химии, биологии, экономики и многих тические работы и подготовку к написа-
других наук. Достаточно много в УМК нию ВПР.
«Учусь учиться» уделяется вопросам де- В таблице 2 приведено тематическое
лимости натуральных чисел, что имеет планирование по алгебре из расчёта 4
немаловажное значение при подготовке к урока алгебры в неделю. Курсивом вы-
ЕГЭ по математике на профильном уров- делены разделы учебника для 7 класса,
не (конкретно к задаче № 19). Решение необязательные для изучения по про-
линейных уравнений с одной переменной грамме «Математическая вертикаль».
достаточно хорошо отработано в шестом Эти вопросы можно изучать как за счёт
классе и далее систематически повторя- дополнительного учебного времени (на-
ется. Решение более сложных уравнений, пример, из расчёта 5-ти уроков алгебры
сводящихся к линейным, органично вклю- в неделю), так и на занятиях математи-
чено в тему «Законы равносильных преоб- ческого кружка.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 35

Таблица 2
Тематическое планирование по алгебре для 7 класса (4 урока в неделю)
I четверть (8 недель)
Глава 1. Построение математической теории
§ 1. Математическое моделирование реальных процессов 6
1.1.1 Математическая модель реальной задачи 2
1.1.2 Основные требования к математической модели 2
Контрольная работа на повторение 2
Глава 2. Введение в теорию делимости
§ 1. Делимость на множестве натуральных чисел 10
2.1.1 Делимость чисел и ее свойства 2
2.1.2 Простые числа 2
2.1.3 Деление с остатком 2
2.1.4 Алгоритм Евклида 2
Контрольная работа (Глава 2) 2
Глава 3. Законы равносильных преобразований алгебраических выражений
§ 1. Рациональные числа и законы арифметики 3
3.1.1 Множество рациональных чисел 1
3.1.2 Законы арифметических действий и равносильные преобразования 2
§ 2. Равносильные преобразования алгебраических выражений 4
3.2.1 Равносильные преобразования алгебраических сумм 2
3.2.2 Равносильные преобразования произведений 2
Глава 4. Введение в теорию многочленов
§ 1. Степень с натуральным показателем 9
4.1.1 Понятие степени с натуральным показателем 3
4.1.2 Свойства степени с натуральным показателем 4
Контрольная работа (Глава 3 и Глава 4 (§ 1)) 2
Дополнительный материал
§ 2. Основы построения математической теории 6
1.2.1 Метод построения математической теории 2
1.2.2 Некоторые методы математического доказательства 2
1.2.3 Логический вывод 1
1.2.4 Логические ошибки 1
§ 2. Развитие теории делимости 12
2.2.1 Делимость целых чисел 2
2.2.2 Классификация целых чисел по остаткам от деления 2
2.2.3 Сравнения и их свойства 2
2.2.4 Арифметика остатков 2

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
36 Математика в школе 5 / 2019

2.2.5 Решение задач с помощью сравнений 2


Вариативный компонент 6
II четверть (8 недель)
§ 2. Многочлены и действия с ними 9
4.2.1 Одночлены 1
4.2.2 Многочлены 2
4.2.3 Сложение и вычитание многочленов 2
4.2.4 Умножение одночлена на многочлен 2
4.2.5 Умножение многочлена на многочлен 2
§ 3. Формулы сокращённого умножения 11
4.3.1 Квадрат суммы и разности 2
4.3.2 Разность квадратов 2
4.3.3 Куб суммы и разности 2
4.3.4 Сумма и разность кубов 3
Контрольная работа (Глава 4 (§2—3)) 2
§ 4. Разложение многочленов на множители 12
4.4.1 Вынесение общего множителя за скобки 1
4.4.2 Способ группировки 3
4.4.3 Формулы сокращённого умножения и разложение многочленов на множители 2
4.4.4 Разложение на множители с применением нескольких способов 2
4.4.5 Решение задач с помощью разложения многочленов на множители 2
Контрольная работа (Глава 4 (§ 4)) 2
Дополнительный материал
Вариативный компонент 24
III четверть (10 недель)
Глава 5. Введение в теорию функций
§ 1. Понятие функции и её практическое применение 5
5.1.1 Функциональная зависимость между величинами 2
5.1.2 Способы задания функции 2
§ 2. Линейные процессы и линейная функция 9
5.2.1 Прямая пропорциональность 1
5.2.2 Линейная функция и её график 2
5.2.3 Кусочно-линейные функции 4
Контрольная работа (Глава 5) 2
Глава 6. Введение в теорию линейных уравнений и неравенств
§ 1. Линейные уравнения 8
6.1.1 Линейные уравнения и их решение 2
6.1.2 Решение уравнений с модулями 3

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 37

§ 2. Линейные неравенства 8
6.2.1 Линейные неравенства и их решение 3
6.2.2 Решение неравенств с модулями 3
Контрольная работа (Глава 6 (§1–2)) 2
VIII класс. Глава 2. Системы линейных уравнений и неравенств 10
2.1.1 Линейное уравнение с двумя неизвестными и его график 2
2.1.2 Системы двух линейных уравнений с двумя неизвестными. Графическое реше- 2
ние системы
2.1.4 Алгебраические методы решения систем двух линейных уравнений с двумя не- 4
известными: способ подстановки и способ сложения
Контрольная работа (Глава 2 (§1)) 2
Дополнительный материал
5.1.3 Функциональная зависимость и кодирование информации 2
6.1.3 Решение линейных уравнений в целых числах 4
Вариативный компонент 18
IV четверть (8 недель)
Повторение
Практические работы 20
Повторение материала 7 класса 12
Дополнительный материал
Вариативный компонент 24

Методические особенности ния алгебры по УМК «Учусь учиться» яв-


изучения алгебры на углублённом ляется акцент на логическое развитие уча-
уровне в УМК «Учусь учиться» щихся и воспитание культуры мышления.
При анализе планирования учебной Это, если можно так сказать, – аллюзия
работы по УМК «Учусь учиться» с вари- на замечательную и не потерявшую акту-
антом, представленным РЦ «Интеллекту- альность книгу [8], во введении к которой
ал», могут возникнуть вопросы: не слиш- её автор приводит слова В.А. Сухомлин-
ком ли высокий темп обучения; чем обе- ского: «Ребёнок, никогда не познавший
спечивается качество обучения; какими радости труда в учении, не переживший
средствами достигается углубление теоре- гордости от того, что трудности преодоле-
тического материала. Чтобы ответить на ны, – это несчастный человек» и желает
эти вопросы, в обзорном порядке рассмо- читателям успехов в овладении «техни-
трим методические особенности изучения кой учебного труда». Но если в указан-
алгебры на углублённом уровне по УМК ной книге способы действий учащихся по
«Учусь учиться». изучению математики только намечены,
● Почему УМК «Учусь учиться» позволя- очерчены крупными штрихами, то УМК
ет проходить учебный материал в бы- «Учусь учиться» делает следующий шаг
стром темпе? и доводит эти идеи до «транслируемого»
Основной отличительной чертой изуче- уровня. Заложенная здесь дидактическая

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
38 Математика в школе 5 / 2019

система Л.Г. Петерсон (см. [9]) позволяет пользованию. Именно так можно ответить
обучать детей «технике» учебной работы, на второй вопрос.
что при систематическом использовании ● Как достигается углублённый уровень
к 7–9 классам даёт значительную эконо- изучения алгебры в УМК «Учусь учить-
мию учебного времени за счёт устойчивой ся»?
познавательной мотивации школьников При изучении математического язы-
и активного применения ими приобре- ка в 5–6 классах по учебникам УМК
тённых навыков учебной деятельности «Учусь учиться» дети получают разноо-
(постановки цели своей деятельности на бразный опыт математической деятель-
уроке и дома, самоконтроля и самооценки ности – проверяют, верно ли буквенное
правильности выполнения заданий, реф- равенство при заданных значениях букв,
лексивной самооценки и др.). Так можно или подбирают те значения, при кото-
ответить на первый вопрос. рых оно верно; опровергают ложные вы-
● Почему изучение алгебры по УМК сказывания приведением контрпримера;
«Учусь учиться» имеет фундаменталь- осваивают способы доказательства общих
ный характер? высказываний; знакомятся с функцио-
Здесь необходимо особо подчеркнуть, нальными зависимостями, подбирают
что благодаря участию Г.В. Дорофеева, формулы для их описания и прочее, и
одного из крупнейших авторитетов в об- прочее. Тем самым освоение системати-
ласти математического языка, линейка ческого курса алгебры состоит не столь-
учебников для 5–6 классов приобрела ко в «изучении» новых понятий, сколько
характер погружения в мир основных самостоятельном обобщении детьми под
математических объектов и математиче- руководством учителя имеющегося у них
ской логики. К началу 7-го класса дети опыта математической деятельности. Это
успели познакомиться с математическим позволяет глубже погрузиться в учебный
алфавитом, основными видами и струк- материал. Однако это погружение тща-
турой математических предложений, тельно спланировано и происходит по-
и всё это происходило в манере удиви- степенно, без перегрузок для детей. Так,
тельно простых и точных, филигранных одним из «коньков» УМК «Учусь учиться»
«дорофеевских» рассуждений. Освоение является теория делимости, – выше уже
символьного языка математики, обилие упоминалось о том, что этим вопросам
разного рода пояснений и иллюстраций, уделяется сравнительно много внима-
полноценная работа с математическими ния и учебного времени. Для пояснения
понятиями, первые настоящие доказа- сказанного выше рассмотрим теорему о
тельства формируют фундамент, на ко- бесконечности множества простых чи-
тором в дальнейшем можно осваивать сел. Эта теорема традиционно входит в
любой раздел математики. В результате программу углублённого изучения ма-
такой подготовительной работы – своего тематики. Проанализируем её «типовое»
рода «артподготовки» – в значительной доказательство и сравним с доказатель-
мере облегчается «взятие математических ством в УМК «Учусь учиться».
высот», так как семиклассники уже сами Приведём доказательство из [10, с. 90].
«видят» многое из того, что обычно прихо- Бесспорно, оно лаконично и корректно.
дится долго объяснять и закреплять перед «Теорема. Множество простых чисел
тем, как новое понятие будет готово к ис- бесконечно.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 39

Доказательство. Допустим, что мно- соб получения «провокационного» числа:


жество простых чисел конечное. Тогда «Теперь перемножим все наши простые
существует наибольшее простое число. числа и прибавим к их произведению чис-
Обозначим его через pn. Составим произ- ло 1. Получим натуральное число a:
ведение простых чисел 2  3  5  …  pn и a = 2  3  5  7  11  …  p + 1».
рассмотрим число p, равное 5) Акцентируется внимание на том, что
2  3  5  …  pn + 1. для числа a есть только две возможности
Число p не является простым, так как – быть простым или составным – и исклю-
p > pn, а по предположению pn – наиболь- чаются обе: «Число a больше каждого из
шее простое число. Оно не является также имеющихся простых чисел. Значит, исхо-
составным, так как по свойству делимости дя из нашего предположения, это число
суммы не делится ни на одно из простых должно быть составным. В то же время,
чисел 2, 3, 5, …, pn, а других простых чи- заметим, что число a при делении на каж-
сел по предположению нет. Полученное дое из наших простых чисел даёт остаток
противоречие показывает, что предполо- 1. Поэтому оно не может быть составным,
жение неверно и, значит, множество про- так как не делится ни на одно из указан-
стых чисел бесконечно». ных простых чисел».
Прокомментируем относительно при- 6) Окончание доказательства – его
ведённых рассуждений доказательство ключевой момент. Здесь очень важно по-
по [110, с. 54]. нимать, что абсурдность сложившейся си-
Теорема 2. Простых чисел существует туации доказывает несостоятельность ис-
бесконечно много. ходного предположения (какого?): «Таким
1) Несмотря на то, что с доказатель- образом, сделанное нами предположение
ствами приведением к противоречию и о том, что множество простых чисел конеч-
поиском соответствующих противоречий но, привело нас к противоречию. Следова-
учащиеся встречались уже в 5 классе, до- тельно, оно неверно, и поэтому простых
казательство начинается с явного указа- чисел бесконечно много, что и требовалось
ния метода: «Для доказательства восполь- доказать».
зуемся методом от противного». Таким образом, углублённый уровень
2) В рассуждениях не просто делается изучения алгебры в УМК «Учусь учиться»,
предположение, что множество простых в первую очередь, предполагает развитие
чисел конечное, а предоставляется воз- способностей учащихся, стремление к яс-
можность «увидеть» это множество: «Пред- ности и точности мысли, что достигается
положим, что существует лишь конечное за счёт новых педагогических технологий,
число простых чисел и их можно все пере- а также прозрачности и доступности ло-
числить: 2, 3, 5, 7, 11, …, p. Значит, су- гических обоснований изучаемого мате-
ществует самое большое простое число. риала.
Обозначим его p». В заключение рассмотрим одну задачу
3) Далее анализируются остальные на делимость.
элементы множества натуральных чисел: Задача. «Миша купил общую тетрадь
«Тогда все остальные натуральные числа из 96 листов и пронумеровал подряд все
являются составными и делятся хотя бы её страницы, начиная с первой. Вова вы-
на одно из указанных простых чисел». рвал из этой тетради 37 листов и сложил
4) Внимательно рассматривается спо- номера указанных на них страниц. Мо-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
40 Математика в школе 5 / 2019

жет ли он получить в сумме число 2354?» Обсуждение. Можно ли на этом остано-


[11, № 134 а]. виться? И да, и нет. Да – потому что реше-
Р е ш е н и е. Для решения задачи тре- ние найдено. Нет – потому что речь идёт
буется доказать следующее утверждение не о «правде жизни», а о логическом раз-
о существовании: «среди 96 пронумеро- витии детей. Что ещё можно обсудить?
ванных по порядку листов существуют 37 Во-первых, полезно «выявить» логиче-
листов, у которых сумма номеров страниц скую структуру рассуждений, а для этого
равна числу 2354» или опровергнуть его, требуется перевести их на математиче-
доказав общее утверждение: «сумма но- ский язык.
меров страниц любых 37 из 96 пронуме- 1. В описательной части задачи гово-
рованных по порядку листов отлична от рится о двух числовых множествах:
числа 2354». – о множестве N первых натуральных
Чтобы привести пример, доказываю- чисел, сгруппированных в пары по 2
щий утверждение о существовании, при- следующим образом:
дётся вслед за Вовой вычислять сумму {1; 2; …; 2N } =
74-х слагаемых. Однако, в отличие от Во- = {1; 2} 2 {3; 4} 2 … 2 {2N – 1; 2N}; N = 96;
вы, нам придётся, – разумеется, «в худ- – об объединении n подмножеств, вы-
шем случае», – вычислять не одну сумму, бранных произвольным образом:
а все мыслимые наборы по 37 из 96 ли- {k1; k1 + 1; k2; k2 + 1; … ; kn; kn + 1} =
стов тетради, – ведь для доказательства = {k1; k1 + 1} 2 {k2; k2 + 1} 2 … 2 {kn; kn + 1};
надо провести «испытания» в каждом из n = 37.
возможных случаев. Но поскольку число 2. Требование задачи – установить ис-
таких наборов равно: тинность следующего высказывания:
60  61  62  ...  95  96  k1; k1; … ; k37:
C9637
 ,
1  2  3  ...  36  37 k1 + (k1 + 1) + k2 + (k2 + 1) + …
то обычно желающих это сделать не на- ... + k37 + (k37 + 1) = 2354.
ходится, и следовательно, стоит попы- Переходим к решению. Мы выдвину-
тать счастья при доказательстве второго ли предположение, что такие 37 листов
утверждения. На этом пути можно рассмо- существуют. Каким образом мы приш-
треть одну страницу школьного учебника ли к противоречию? В чём заключается
или любой другой книги, чтобы понять, это противоречие и что оно доказыва-
что на одном листе два номера – это после- ет? Рассмотрим рассуждение по шагам
довательные числа, среди которых мень- (табл. 3).
шее нечётное и большее чётное. Поэтому Где источник этого противоречия? Ока-
сумма номеров страниц на одном листе – зывается, в нашем предположении. Пред-
число нечётное, так что сумму, которую положив, что можно выбрать 37 листов из
вычислял трудолюбивый Вова, можно имеющихся, мы пришли к противоречию:
разложить на 37 нечётных слагаемых. сумма номеров страниц на них является
Так как сумма нечётного числа нечётных одновременно и чётным, и нечётным чис-
чисел – число нечётное, то Вова должен лом. Значит, сделанное предположение
был получить нечётное число. Число 2354 неверно, и число 2354 в сумме получиться
является чётным и, следовательно, не мо- не может.
жет быть получено Вовой при подсчёте Во-вторых, естественно ожидать вопрос
номеров страниц на 37-ми листах. – что делать, если на этом пути противо-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 41

Таблица 3
Шаг Обоснование
Высказывание
решения истинности
Находим сумму k1 + (k1 + 1) + k2 + (k2 + 1) + … Следует из определе-
номеров страниц ... + k37 + (k37 + 1) = ния нечётного числа
на вырванных = (2k1 + 1) + (2k2 + 1) + ... + (2k37 + 1) =
листах = 2(k1 + k2 + … + k37) + 37 =
= 2(k1 + k2 + … + k37 + 18) + 1
– число нечётное при любом наборе
букв
Анализируем чис- 2354 – число чётное По признаку делимости
ловое значение на 2
суммы, указанное
в условии
Сравниваем полу- Нечётное число равно чётному числу Противоречие с клас-
ченные выраже- – противоречие сификацией натураль-
ния ных чисел по остаткам
от деления на данное
число

речие не получено? Допустим, в зада- k1 + (k1 + 1) + k2 + (k2 + 1) + …


че спрашивается, может ли сумма быть ... + k37 + (k37 + 1) ≥ 1443.
равной некоторому нечётному числу. От- Аналогично может быть найдена оцен-
сутствие противоречия не доказывает ис- ка «сверху»:
тинность предположения, так что в этом k1 + (k1 + 1) + k2 + (k2 + 1) + …
случае останавливаться будет рано и при- ... + k37 + (k37 + 1) ≤ 5809.
дётся искать другие «зацепки». Следовательно, сумма страниц на вы-
Будем рассуждать так: разложим все рванных 37-ми листах может быть только
вырванные листы в порядке возрастания нечётным числом от 1443 до 5809.
номеров страниц. Тогда:
k1 ≥ 1; k2 ≥ 2; …; k37 ≥ 37, Послесловие
откуда Таким образом, учебники по алгебре
k1 + (k1 + 1) + k2 + (k2 + 1) + … для 7–9 классов УМК «Учусь учиться» со-
... + k37 + (k37 + 1) = держат, на наш взгляд, достаточно учеб-
= 2(k1 + k2 + … + k37) + 37 ≥ ного материала, чтобы обеспечить содер-
≥ 2(1 + 2 + … + 37) + 37. жательную основу углублённого курса
Сумму первых n натуральных чисел математики, в том числе, как показано
«будущие Гауссы» обычно находят без тру- выше в тематическом планировании, в
да: «алгебраической» части кружковой рабо-
1 + 2 + … + 37 = 703, ты. Однако следует добавить, что эффек-
откуда получается следующая оценка тивность УМК будет значительно выше,
«снизу»: если использовать все возможности, зало-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
42 Математика в школе 5 / 2019

женные в его дидактической и методиче- средней общеобразовательной школы, работа-


ской концепциях, а для этого необходимо ющей по базисному плану. 2. Программа для
применять его систематически, начиная школ (классов) с углубленным изучением ма-
с первого класса (а ещё лучше, начиная тематики. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
с дошкольной подготовки). Применяемые 6. Федеральный перечень учебников, реко-
здесь принципы и «техники» учебной ра- мендованных к использованию при реализа-
боты позволяют вовлекать в посильную, и ции программ общего образования [Электрон-
главное, самостоятельную математическую ный ресурс]. Режим доступа: http://fpu.edu.ru/
деятельность детей с самыми разными спо- files/contentfile/155/prikaz-345-ot-28.12.2018-
собностями к математике, а значит, все без fpu.pdf. Дата обращения: 16.04.2019.
исключения дети получат возможность 7. О проекте: анонс проекта «Математи-
развивать свои природные дарования. ческая вертикаль» на сайте Центра педаго-
гического мастерства [Электронный ресурс].
Литература Режим доступа: https://vertical.sch-int.ru. Дата
1. Математическая вертикаль: анонс про- обращения: 16.04.2019.
екта «Математическая вертикаль» на сайте 8. Фридман Л.Н. Учитесь учиться матема-
Центра педагогического мастерства [Элек- тике. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
тронный ресурс]. Режим доступа: https://cpm. 9. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод
dogm.mos.ru/math-vertical. Дата обращения: обучения: образовательная система «Шко-
16.04.2019. ла 2000...» / [Л.Г. Петерсон, Л.А. Аверкиева,
2. Недосекина И.С., Ким-Тян Л.Р. У под- Л.А. Грушевская, М.А. Кубышева и др.]. М.: АПК
ножия «Математической вертикали» // Мате- и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007. 448 с.
матика в школе. – 2019. №1. – С. 3–5. 10. Алгебра. 8 класс: учебник для обще-
3. Завьялова Т.В., Плужникова Е.Л. По образовательных организаций: углублённый
следам «Математической вертикали» // Мате- уровень / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк,
матика в школе. – 2019. № 4. – С. 61–69. К.И. Нешков и др.]. – М.: Просвещение, 2017.
4. Инструктивное письмо Минпроса СССР – 381 с.
от 12.07.1967, № 53-М «Об организации школ 11. Петерсон Л.Г. Алгебра. 7 класс: учебник
и классов с углубленным изучением ряда для общеобразовательных организаций: в 3 ч.
учебных предметов». Ч.1 / Л.Г. Петерсон, Д.Л. Абраров, Е.В. Чут-
5. Программы средней общеобразователь- кова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
ной школы. Математика. 1. Программа для 2017. – 136 с.

ХРОНИКИ

Полная дезориентация
По данным соцопроса, проведённого в рамках проекта Минпросвещения «Билет в будущее»,
почти 90% школьников России не определились с профессией и не знают, где искать информацию
для профориентации, сообщает ТАСС. В опросе приняли участие 200 тыс. учащихся из 30 регионов
России. «Почти 90% детей не понимают, чего они хотят, и не знают, где искать», – заявила замглавы
министерства И. Потехина. Около 10% опрошенных детей знают, чего хотят, но не понимают, как
реализовать свои мечты, и только 1,5% уже выбрали профессию и следуют в этом направлении.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 43

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВО


ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРИМЕНЯТЬ
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД
ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ
О.В. Шабашова, к.п.н., O.V. Shabashova, PhD, associate professor of the
Оренбургский государственный department of mathematics, computer science and
университет, г. Орск, physics Orenburg State University, branch in Orsk
е-mail: oshabashova66@mail.ru е-mail: oshabashova66@mail.ru
Ключевые слова: обучение алгебре, государ- Keywords: algebra teaching, state final certifica-
ственная итоговая аттестация, решение задач с tion, solving problems with parameter, functional-
параметром, функционально-графический метод, graphic method, coordinate-parametric method,
координатно-параметрический метод, система system of tasks, methodology, development of
заданий, методика, формирование умений и на- skills
выков
Аннотация: большинство заданий с параме- Abstract: most of the tasks with a parameter
тром, предлагаемых на ОГЭ и ЕГЭ, эффективно included in BSE and USE are effectively solved by
решаются координатно-параметрическим мето- means of the coordinate-parametric method, which
дом, который является разновидностью более is a variation of the more general functional-
общего функционально-графического метода graphic method (FGM). The article deals with a
(ФГМ). В статье рассматривается система зада- system of tasks aimed at forming the skills nec-
ний, направленная на формирование умений, essary to make use of this variation of the FGM
необходимых для осознанного владения данной consciously
разновидностью ФГМ

Статья печатается в авторской редакции

Решение уравнений с параметрами, учащиеся, владеющие методами решения


является одним из самых трудных разде- задач с параметром, успешно справляют-
лов элементарной математики, посколь- ся и с другими задачами. Именно поэтому
ку общая методика обучения решению задачи с параметром включаются в зада-
подобных задач отсутствует. Это связано ния государственной итоговой аттестации
ещё и с тем, что в школьной практике пре- (ГИА) в формате ОГЭ и ЕГЭ. При этом
подавания математики стараются развить ежегодные отчёты ФИПИ по результа-
умения и навыки решения определённого там проведения ГИА свидетельствуют о
набора стандартных задач, связанных ча- крайне низкой решаемости подобных за-
сто с конкретными алгоритмами и техни- даний.
кой алгебраических преобразований. За- В структуре ОГЭ задача с параметром
дачи с параметром относятся к другому входит во вторую часть заданий повышен-
типу. Для их решения требуются гибкость ного уровня и представлена заданием 23.
мышления, логика в рассуждениях, уме- Решаемость (в полном объёме) данного за-
ние хорошо и полно анализировать ситуа- дания остаётся очень низкой на протяже-
цию, обдумывать, к какому типу относится нии многих лет и составляет 2,4% [1]. Для
данная задачная ситуация. Как правило, сравнения приведём данные о решаемо-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
44 Математика в школе 5 / 2019

сти других заданий второй части: задание ных решению задач с параметром. В них,
21 (преобразование алгебраических выра- как правило, рассматриваются различные
жений, решение уравнений, неравенств и методы решения подобных задач, приво-
их систем) – 12,4%, задание 22 (текстовая дится много примеров с обстоятельными
задача на составление уравнения) – 3,8%, решениями. Однако пропедевтике обуче-
задание 24 (геометрическая задача на вы- ния решению задач с параметром внима-
числение) – 6,6%, задание 25 (геометри- ние не уделяется.
ческая задача на доказательство) – 3,8%, Большинство заданий с параметром,
задание 26 (геометрическая задача высо- предлагаемых на ОГЭ и ЕГЭ, эффективно
кого уровня сложности на вычисление) – решаются функционально-графическим
0,3% [1]. методом (далее – ФГМ).
Среди заданий ЕГЭ профильного уров- Можно выделить две разновидности
ня задача с параметром высокого уровня ФГМ. Первая используется для решения
сложности представлена в задании 18. задач, в которых фигурируют лишь од-
Ненулевые баллы за выполнение этого на неизвестная х и параметр а, и осно-
задания в 2017 году получили 3% экза- вана на изображениях в координатно-
менуемых. Решаемость этого задания в параметрической [3] плоскости Оха или
полном объёме традиционно составляет Оах. Типичными примерами таких задач
около 1% [5]. являются следующие.
Как отмечается в аналитическом отчё- Пример 1 [4]. Найдите, при каких
те ФИПИ [5], главной проблемой при вы- значениях параметра а имеет решение
полнении подобных заданий и на ОГЭ, и система
на ЕГЭ является поверхностное владение x 2  4 x  a 2  21  0,
графическим методом решения. В боль-  2
x  (4a  3)x  3a  3a  0,
2
шинстве работ отсутствуют какие-либо
|x ||a | 4.
пояснения к решению, не приводятся 
описания построений графиков функций
Пример 2 [4]. Найдите все значения
и уравнений, не демонстрируется метод
параметра а, при каждом из которых
областей для решения неравенств с двумя
только один корень уравнения
переменными.
x2 – (2a + 1)x + a2 – 2 = 0
Таким образом, результаты выполне-
принадлежит интервалу (1; 5).
ния заданий с параметрами в рамках
Пример 3 [4]. Определите, при каких
ГИА весьма плачевны, но вполне объяс-
значениях параметра а уравнение
нимы. Как известно, решению задач с па-
раметрами в школе уделяется очень мало 2 log ax –6 ( x 2  2x  4)  log ax 6
(2x 2  2x  2)
внимания. Поэтому трудно рассчитывать имеет единственное решение.
на то, что выпускники без специальной Вторая разновидность ФГМ применя-
подготовки смогут в условиях экзамена ется для задач с двумя неизвестными х,
успешно справиться с подобными зада- у и параметром а. При этом изображения
ниями. Совершенно очевидно, что реше- строятся в плоскости Оху и представля-
нию таких заданий надо целенаправлен- ют собой семейства кривых, зависящих
но обучать. от параметра а. Подобные задачи весьма
В настоящее время имеется масса специфичны и явно отличаются от задач
учебно-методических пособий, посвящён- предыдущего типа.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 45

Пример 4 [4]. Определите, при каких Первое и основное умение – это уме-
значениях параметра а система уравне- ние строить графики уравнений с двумя
ний переменными x = x(a) или a = a(x). Оно
х 2  49 у2  4а  1  2х , предполагает владение определёнными
 навыками.
|x  1| 7| y| 1
Часть навыков, входящих в состав
имеет четыре решения.
данного умения, формируется в процессе
Пример 5 [4]. Найдите все значения
изучения школьного курса алгебры 7–11
параметра а, при каждом из которых си-
классов, а часть являются весьма специ-
стема
фическими, но необходимыми для успеш-
 y( y  1)  0, ного овладения ФГМ.
 2
3x  3 y  6a( x  y )  5a – 6x  4a  3  0
2 2
Рассчитывать на то, что школьники
имеет единственное решение. овладеют всеми необходимыми навыками
Пример 6 [4]. Найдите все значения по ходу рассмотрения примеров решения
параметра а, при каждом из которых си- задач с параметрами – это значит наде-
стема уравнений имеет два решения. яться на «стихийное» их формирование.
Предлагаемая нами система заданий
log 2 (5x  7 y  2)  log 2 ( x  2 y  1)  2,
 позволит отказаться от стихийности учеб-
( y  2a )  y  x  a  0,5. ной деятельности и перейти к её целена-
2

Следует заметить, что внешний вид правленной организации и планомерному


уравнения, неравенства или системы ино- формированию. Владея разнообразными
гда бывает обманчив. Это характерно для навыками для построения графиков урав-
задач, в которых присутствуют лишь одна нений, имея зрительные ассоциации по
переменная х и параметр. В примере 7 конкретным конфигурациям, школьник
предлагается подобная задача. на этапе поиска решения задачи будет
Пример 7 [4]. Найдите все значения иметь возможность осуществлять не хао-
параметра р, при каждом из которых для тичный, а осознанный поиск подходящего
любого х выполняется неравенство решения.
|x + 1| + 2|x + p| > 3 – 2x.
Решение этой задачи координатно- 1. Система заданий
параметрическим методом затруднитель- для формирования навыков
но, поскольку нет возможности выразить построения графиков уравнений
одну из переменных через другую. Здесь с двумя переменными
можно ввести две функции
y = 3 – 2x – |x + 1| и y = 2|x + p|, 1.1. Построение графиков основных
а затем рассмотреть соответствующую ис- элементарных функций
ходному неравенству и требованию зада- Задание. Постройте графики уравне-
чи конфигурацию на плоскости Oxy. ний, выразив одну из переменных через
В статье будет рассмотрена первая раз- другую: 1) a – x2 – 6x = 0; 2) ax = 4.
новидность ФГМ. Основу любой деятель- Методический комментарий. При вы-
ности составляют соответствующие уме- полнении данного задания непривычным
ния. Приступая к изучению ФГМ, следует является присутствие параметра вместо
выделить ряд умений, необходимых для переменной у в уравнениях, задающих
его успешного усвоения. функции. Кроме того, придётся опреде-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
46 Математика в школе 5 / 2019

ляться с расположением оси параметра сматриваются в школьном курсе алгебры


(горизонтальное или вертикальное) в за- основной школы. Предлагаемые здесь за-
висимости от того, какой статус (зависи- дания позволяют актуализировать имею-
мой или независимой переменной) при- щиеся навыки разбиения уравнения на
своить параметру. совокупность простейших и рассмотреть
возможности такого разбиения для урав-
1.2. Построение графиков нений с модулем и уравнений, квадрат-
с использованием параллельных ных относительно одной из переменных.
переносов, растяжений Уравнение (1) равносильно совокупности
и сжатий, симметрии, перехода к двух уравнений:
вспомогательной системе координат  x  2a  2  0,  x  2a  2,
Задание. Установите, какие преобра-  
 x  a  1  0;  x  a  1.
зования целесообразно применить для
Графиком данного уравнения является
построения графика каждого из уравне-
пара пересекающихся прямых, построен-
ний:
ных в системе Оах. Аналогичная ситуация
1) a = (x + 3)2 + 2;
в уравнениях (2) и (3) с той лишь разницей,
2) a  2 x  1  3; что в последнем случае график уравнения
3) x = |a – 1| + 4; состоит из точек, лежащих на параболе
4) x = –3|a + 2| – 1; a = x2 – 8 и на прямой a = –2x, построенных
1
5) a  ( x  4)2  3; в системе Оха. Уравнения (5) и (6) можно
2 рассматривать как квадратные относи-
6) a2(x – 1) + 6x = (5x – 2)a. тельно переменной a или х, а значит есть
Методический комментарий. Все не- возможность разложить их левые части на
обходимые для выполнения данного зада- множители и перейти к равносильной со-
ния преобразования графиков известны вокупности двух уравнений. Для построе-
учащимся, задание предполагает актуа- ния графика уравнения (4) |x + 2a + 1| = 9
лизацию соответствующих навыков в из- можно использовать два подхода. Один из
менённой ситуации. них основан на определении модуля, а вто-
рой – на преобразовании уравнения путём
1.3. Построение графиков уравнений возведения обеих его частей в квадрат. В
с двумя переменными путём разбиения итоге получим равносильную совокупность
на совокупность простейших уравнений:
уравнений
 x  2a  2  9,  x  8  2a,
Задание. Постройте график уравне-  
ния, заменив его совокупностью уравне-  x  2a  1  9;  x  10  2a.
ний: График данного уравнения – пара па-
1) (x – 2a + 2)(x – a – 1) = 0; раллельных прямых, построенных в си-
2) x2 + 3xa = 0; стеме Оах.
3) (a + 8 – x2)(2x + a) = 0;
4) |x + 2a + 1| = 9; 1.4. Построение графиков функций,
5) 4x2 + 5ax + a2 = 0; содержащих модули
6) x2 – (5a + 2)x + 4a2 + 2a = 0. Задание. Сопоставьте каждому урав-
Методический комментарий. Про- нению рациональный приём построения
стейшие упражнения подобного типа рас- графика:

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 47

1) |x2 – 6x + 8| = a; Приём 1. Постро- или


ение графика 1
2) x2 – 2|x| = 1 – 3a; кусочно-заданной  x ( x  4) при x  4,
a  2
функции после
 1 x (4  x ) при x  4.
3) x|x – 4| = 2a; раскрытия модуля  2
по определению.
Приём 2. Исполь- 4) Уравнение |3a + 2x – 2| = |x – a + 3|
4) |3a + 2x – 2| =
зование преобра- целесообразно заменить ему равносиль-
= |x – a + 3|.
зования графика ным: (3a + 2x – 2)2 = (x – a + 3)2, то есть
функции: y = f(x) → использовать приём 4. После переноса
→ y = |f(x)|. всех его членов в одну сторону можно ис-
Приём 3. Исполь- пользовать формулу разности квадратов
зование преобра- для разложения на множители:
зования графика (3a + 2x – 2)2 – (x – a + 3)2 = 0,
функции: y = f(x) →
(3a + 2x – 2 – x + a – 3) (
→ y = f(|x|).
( (3a + 2x – 2 + x – a + 3) = 0,
Приём 4. Исполь-
зование равно- (4a + x – 5)(2a + 3x + 1) = 0.
сильных преоб-
разований для 1.5. Распознавание уравнения
уравнений, содер- окружности и построение графика
жащих модули
Задание 1. Определите, какие из урав-
нений задают окружность или совокуп-
Методический комментарий. Задание ность окружностей и (или) их частей. Для
направлено на систематизацию основных окружностей укажите координаты центра
приёмов построения графиков уравнений и радиус, сделайте чертёж.
с модулями. 1) a2 + x2 – 8x = 0;
Р е ш е н и е. 2) a2 – 2x2 + 3x = 0;
1) Для уравнения |x2 – 6x + 8| = a ра- 3) a2 + x2 – 2ax = 9;
циональным приёмом построения графи- 4) 2a2 – 8 = 3(4a – 6) – 2x2;
ка является приём 2. 5) (|x| – 1)2 + (a + 2)2 = 16;
2) Для уравнения x2 – 2|x| = 1 – 3a 6) (|x| + 1)2 + (|a| – 3)2 = 4.
рациональным приёмом построения гра- Методический комментарий. Приведе-
фика является приём 3, поскольку урав- ние уравнения окружности к стандартно-
нение можно записать в виде: му виду рассматривается в школьном
1 2 1 курсе алгебры основной школы, поэтому
a   |x |2  |x | 
3 3 3 в предлагаемых заданиях акцент сделан
и воспользоваться соответствующим пре- на распознавании возможности приведе-
образованием. ния уравнения к виду уравнения окруж-
3) Для уравнения x|x – 4| = 2a рацио- ности. Особо следует рассмотреть роль
нальным приёмом построения графика модуля в уравнении окружности. Сре-
является приём 1, который позволит из- ди существенных признаков уравнения
бавиться от модуля: окружности, заданного в системе Оха:
x ( x  4) при x  4, а) наличие в уравнении выражения вида
2a  
x (4  x ) при x  4; px2 + pa2, где р ≠ 0; б) отсутствие в урав-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
48 Математика в школе 5 / 2019

нении выражения вида qxa, где q ≠ 0. – часть окружности с центром в точке


Поэтому уравнения (2) и (3) не являются Q(–1; 3) и радиусом R = 2 в системе ко-
уравнениями окружности. В уравнениях ординат Оха. Рассматривая аналогично
(1) и (4) имеется возможность приведения остальные три случая, в результате по-
к соответствующему виду. лучим график уравнения, изображённый
Р е ш е н и е. Уравнение (5) (|x| – 1)2 + схематично на рисунке 2.
+ (a + 2)2 = 16 содержит модуль, применим a
определение модуля для его раскрытия:
а) при x ≥ 0 получим:
(x – 1)2 + (a + 2)2 = 16
– часть окружности с центром в точке
Q(1; –2) и радиусом R = 4 в системе коор-
динат Оха;
б) при x < 0 получим:
(–x – 1)2 + (a + 2)2 = 16
или (x + 1)2 + (a + 2)2 = 16 x
– часть окружности с центром в точке
Q(–1; –2) и радиусом R = 4 в системе коор-
динат Оха. В результате получим график
уравнения, изображенный на рисунке 1.

a Рис. 2

Задание 2. Определите, какие из урав-


нений задают полуокружность. Постройте
соответствующие им графики.

1) a  7  8x  x 2 ; 2) a  6x  x 2 ;
3)  x  4  a  3.
2
–1 1 x
Методический комментарий. Уравне-
–2 ние полуокружности имеет вид:
a  ( x  m)2  n  k
или
a   ( x  m)2  n  k,

Рис. 1 где n > 0. В первом случае уравнение за-


даёт верхнюю полуокружность в системе
В уравнении (6) Oxa, а во втором – нижнюю.
(|x| + 1)2 + (|a| – 3)2 = 4 Р е ш е н и е. Исходя из общего вида
содержатся два модуля, следовательно, уравнения полуокружности уравнение (2)
нужно рассмотреть четыре случая. При ею не является.
x ≥ 0 и a ≥ 0 получим уравнение: Уравнение (1) a  7  8x  x 2 соот-
(x + 1)2 + (a – 3)2 = 4 ветствует общему виду уравнения полу-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 49

Второе уравнение системы является


окружности a  ( x  4)2  9 и равно-
уравнением окружности: x2 + (a – 3)2 = 4
сильно системе:
с центром в точке Q(0; 3) и радиусом
a  0. R = 2 в системе координат Оха. Учитывая
 2
a  ( x  4)  9.
2
условие a ≤ 0, получим график исходного
уравнения, изображённый на рисунке 4.
Второе уравнение системы является
уравнением окружности: a2 + (x + 4)2 = 9
1.6. Распознавание уравнения квадрата
с центром в точке Q(0; –4) и радиусом
(ромба) и построение графика
R = 3 в системе координат Оах. Учитывая
Задание 1. Определите, какие из
условие a ≥ 0, получим график исходного
уравнений задают квадрат. Укажите ко-
уравнения, изображенный на рисунке 3.
ординаты центра квадрата и длину его
Заметим, что в системе координат Oxa это
диагонали:
была бы верхняя полуокружность.
1) |a – 1| + |x + 4| = 3;
x 2) |a + 2| – |x| = 1;
3) |x – 4| + |x – 1| = a;
4) |x + 5| + |a| = 2;
5) |x| + |a| = –3;
a 6) 3|a – 1| + |x + 2| = 4.
Методический комментарий. Урав-
нение квадрата в отличие от уравнения
окружности рассматривается только в
профильных классах. Оно имеет вид:
|x – m| + |a – n| = d, где параметр d (d > 0)
численно равен половине диагонали ква-
Рис. 3
драта, а центр квадрата находится в точ-
ке Q(m; n). Полезно уметь распознавать
Уравнение (3) может быть преобразова-
это уравнение, чтобы не тратить время на
но к виду: a    x 2  4  3, а значит, оно построение соответствующих графиков на
задаёт нижнюю полуокружность. Уравне- основе последовательного раскрытия мо-
ние равносильно системе: дуля по определению. Общему виду урав-
3  a  0, нения квадрата соответствуют лишь урав-
 2 нения (1) и (4).
x  4  (3  a ) .
2
Р е ш е н и е. Рассмотрим уравнение (1):
a |a – 1| + |x + 4| = 3. Центр квадрата на-
ходится в точке Q(–4; 1) в системе коорди-
нат Оха. Найдём вершины квадрата.
а) Если a = 1, то |x + 4| = 3, x = –1
и x = –7. Отсюда получаем координаты
двух противоположных вершин квадрата
x А(–1; 1) и С(–7; 1).
б) Если x = –4, то |a – 1| = 3, a = –2
и a = 4. Точки В(–4; –2) и D(–4; 4) – две
Рис. 4 другие вершины квадрата. Диагональ

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
50 Математика в школе 5 / 2019

квадрата АВСD равна 6 (рис. 5). Заметим, только в профильных классах. Оно имеет
что пункт (б) можно было бы и не рассма- вид: |x – m| + N|a – n| = d, где M > 0,
тривать, так как координаты центра и две N > 0, d > 0. Центр ромба находится в точ-
противоположные вершины однозначно ке Q(m; n). Общему виду уравнения ромба
задают квадрат. соответствуют лишь уравнения (2) и (4).
a Нахождение центра и вершин ромба ана-
логично ситуации с квадратом. Графики
уравнений (2) и (4) соответственно пред-
ставлены на рисунках 7 и 8.

a
x

Рис. 5 x

Квадрат, заданный уравнением (4):


|x + 5| + |a| = 2 имеет центр в точке
Q(–5; 0) и диагональ, равную 4. График
данного уравнения представлен на рисун- Рис. 7
ке 6.
a
a

Рис. 6 Рис. 8

Задание 2. Определите, какие из урав- 1.7. Построение графиков функций


нений задают ромб. Постройте соответ- на основе исследования с помощью
ствующие им графики. производной
1) |a – 1| + 2|x + 3| = –4; Задание. Исследуйте функцию с помо-
2) 2|a| + |x – 2| = 6; щью производной и постройте её график:
3) 2|a – 2| – |x| = 1; 1) a = –x4 + 8x2 + 1;
4) |2x – 8| + |a – 3| = 2; ( x 2  1)(2x  x 2  3)
2) a  ;
5) |а + 1| + |x – 2| = 4. x 1
Методический комментарий. Урав- a2
3) x  2 .
нение ромба также рассматривается a  3a  2

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 51

Методический комментарий. По-


|x  3| a ,
строение графиков функций с помощью 
производной является традиционным за- 0  a  1.
данием, но требует актуализации в изме- Уравнения (3): a  1  x  1 и a + 1 =
нённой ситуации. = (x – 1)2 будут равносильными при до-
бавлении условия x – 1 ≥ 0.
1.8. Равносильные преобразования x 2
уравнений, содержащих радикалы, Уравнения (4): 2 1 и x – 2 =
x  5x  6
дробные и логарифмические
= x2 – 5x + 6 станут равносильными при
выражения
добавлении условий: x ≠ 2 и x ≠ 3.
Задание. Определите, равносильны ли
В случае (5) равносильный переход
два уравнения. В случае неравносильно-
можно осуществить по схеме:
сти добавьте необходимые условия ко
второму уравнению, если возможно, и со- a  4( x 2  3)  2x a  4 
ставьте равносильную систему.  a  4( x 2  2x  3)  0
1) 4
( x  1)4  a и |x + 1| = a;  a  4  0,
2) loga(x – 3) = 1 и 2loga(x – 3) = 1;
2 
   x 2  2x  3  0,
a  1  x  1 и a + 1 = (x – 1)2; 
3) a  4  0.
x 2
4) 2  1 и x – 2 = x2 – 5x + 6; Уравнения (6) loga(x + 5)3 = 1 и a =
x  5x  6 = (x + 5)3 станут равносильными при до-
5) a  4( x 2  3)  2x a  4 и x2 – 3 = 2x; бавлении условий: 0 < a ≠ 1.
6) loga(x + 5)3 = 1 и a = (x + 5)3;
1.9. Построение графиков уравнений
7) a  6 |x | и a – 6 = x2. с двумя переменными на основе их
Методический комментарий. Предла- равносильных преобразований
гаемое задание направлено на актуализа- Задание. Постройте график уравне-
цию равносильных преобразований, кото- ния, выполнив равносильный переход к
рые позволяют сводить уравнения с пара- системе:
метрами к более простым уравнениям 1) log1 – x(a – x + 2) = 2;
или системам.
Р е ш е н и е. Пары уравнений в (1) и (7) 2) x  2  2  2( a  2)x ;
являются равносильными. ( x  1)( a  x 2  3)
3)  0.
В случае (2) невозможно добавить усло- a 1
вия для обеспечения равносильности, так Методический комментарий. Задание
как уравнение 2loga(x – 3) = 1 имеет более направлено на формирование обобщённо-
узкую область допустимых значений пе- го умения строить график уравнения с
ременной, чем исходное уравнение. Для двумя переменными. Успешное выполне-
перехода к равносильной системе имеют- ние такого задания требует основатель-
ся разные возможности: ных математических знаний и высокого
уровня математической культуры.
( x  3)2  a, Р е ш е н и е. Заменим уравнение (1)
а) loga(x – 3)2 = 1  
0  a  1. равносильной ему системой:
б) loga(x – 3) = 1  2loga|x – 3| = 1 
2
log1 – x(a – x + 2) = 2 

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
52 Математика в школе 5 / 2019

задание направлено на актуализацию


a  x  2  (1  x )2 , x 2  x  1  a,
  приёма введения новой переменной с це-
0  1  x  1; 0  x  1. лью сведения уравнения к более простому
Графиком уравнения (1) будет являть- виду.
ся часть параболы a = x2 – x – 1 в полу- Р е ш е н и е. Левая часть уравнения (1)
плоскости, соответствующей условию является однородным показательным вы-
0 ≠ x < 1. ражением второй степени относительно
Уравнение (2) x  2  2  2( a  2)x рав- 2x и 3x. После почленного деления урав-
носильно системе: нения на 9x появляется возможность сде-
x
x  2  0, x  2, 2
лать замену    p, где p > 0. В резуль-
  2 3
( x  2)  2  2( a  2)x ; x  2ax  2  0.
2
тате приходим к уравнению:
Выражая из второго уравнения пара- (a – 1)p2 + (2a – 3)p – (3a – 4) = 0,
метр а, получаем из которого можно выразить параметр а.
x 2  2 x 1 После преобразований получим:
a или a    .
2x 2 x p4 1
a или a  1 
Исследовав функцию с помощью про- p3 p3
изводной, можно строить её график с учё- при p ≠ 1 (так как дробь сокращалась
том, что x ≥ 2. Полученная часть кривой на выражение (р + 1)). Заметим, что при
будет являться графиком уравнения (2). р = 1 уравнение f(p, a) = 0 обращается в
( x  1)( a  x 2  3) тождество. Итак, графиком вспомогатель-
Уравнение (3)  0 рав- ного уравнения являются часть гипербо-
a 1
носильно системе: лы, находящаяся в правой полуплоскости
  x  1, относительно вертикальной оси параме-
 тра Оа, и горизонтальная прямая р = 1.
 a  x 2  3, Исходя из задачной ситуации этот график

a  1. можно использовать для решения задачи
с параметром.
Данная система задаёт на плоскости
Левая часть уравнения (2):
Оха вертикальную прямую и параболу,
9x + (a2 + 6)3x – a2 + 16 = 0
на которых имеются «выколотые» точки с
является квадратным трёхчленом отно-
ординатой, равной 1.
сительно показательного выражения 3x.
После замены 3x = p, где p > 0 получим
1.10. Замена как приём
уравнение: p2 + (a2 + 6)p – a2 + 16 = 0. Па-
преобразования уравнения к более
раметр а здесь можно заменить на новый:
простому виду
b = a2. Тогда получим:
Задание. Сделав замену, приведите
уравнение к более простому виду и по- p2  6 p  16
b ,
стройте его график с учётом ограниче- 1 p
ний, накладываемых при осуществлении где p > 0 и b > 0. После исследования
замены: функции b = b(p) с помощью производной
1) (a – 1)4x + (2a – 3)6x = (3a – 4)9x; можно строить график вспомогательно-
2) 9x + (a2 + 6)3x – a2 + 16 = 0. го уравнения с учётом соответствующих
Методический комментарий. Данное условий.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 53

1.11. Исследование уравнений Методический комментарий. Задания


на основе их графиков подобного рода позволяют акцентировать
Задание. Дан график некоторого внимание на особенностях «чтения» гра-
уравнения F(x, a) = 0. Используя данные фиков, построенных в системах координат
рисунков 9 и 10, определите, при каких Оха и Оах. Зафиксировав зрительно па-
значениях параметра a уравнение имеет: раметрическую ось, следует рассмотреть
а) одно решение; б) два решения; в) три семейство перпендикулярных ей прямых
решения. и построить те из них, которые значимы
для записи ответа на поставленный во-
a прос. Владение этим навыком позволя-
ет избежать досадных ошибок, которые
встречаются на заключительном этапе
решения задач с параметром.
Р е ш е н и е. На рисунке 9 ось параме-
тра вертикальная. Следовательно, нужно
рассматривать «семейство» горизонталь-
ных прямых, скользящих снизу вверх по
данной плоскости Оxa. В результате по-
лучим:
x а) одно решение при a ≤ –7; a > 13;
б) два решения при –7 < a < 0; в) три ре-
шения при 0 < a ≤ 2; a = 4; a = 8; a = 13.
На рисунке 10 ось параметра горизон-
тальная, значит, рассматриваем «семей-
ство» вертикальных прямых, скользящих
Рис. 9 слева направо по координатной плоскости
Оаx. В результате получим:
x а) одно решение при 13 < a ≤ 17; б) два
решения при a = 3; 8 ≤ a ≤ 13; в) три ре-
шения при –3 < a < 3; 3 < a < 8.
Ещё одним необходимым умени-
ем для решения задач с параметрами
функционально-графическим методом
является умение изображать на коорди-
натной плоскости Оха или Оах множества
точек, удовлетворяющих неравенству с
двумя переменными.
a Основу данного умения составляет ме-
тод областей. Суть его в следующем. Не-
равенство приводят к виду F(x; a) > 0 (на
месте знака «больше» может быть любой из
имеющихся знаков неравенства). Опреде-
ляют область допустимых значений (ОДЗ)
Рис. 10 переменных. Находят границы областей

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
54 Математика в школе 5 / 2019

как решения уравнения F(x; a) = 0. В си- принцип чередования областей, оконча-


стеме координат Оха или Оах изображают тельно получим три области – решение
ОДЗ, строят графики границ. Если данное неравенства (1).
неравенство является «строгим», границы
областей изображают пунктирными ли- a
ниями, в противном случае – сплошными.
В результате ОДЗ и границы разбивают
координатную плоскость на области. Вы-
бирая в каждой области по пробной точ-
ке, устанавливают, удовлетворяет ли она
данному неравенству. Прошедшие такой x
отбор области являются решениями дан-
ного неравенства с двумя переменными.
На плоскости они обычно изображаются
штриховкой. Описанный метод является
по сути двумерным аналогом метода ин-
тервалов для решения неравенств с одной
переменной.

2. Система заданий для Рис. 11


формирования умения изображать
на координатной плоскости Границами областей решения неравен-
множества точек, удовлетворяющих ства (2): ax ≥ 6 являются ветви гиперболы
неравенству с двумя переменными 6
a  . Они делят координатную плоскость
x
2.1. Построение областей, на три области. Координаты точки О(0; 0)
соответствующих неравенству с двумя не удовлетворяют данному неравенству.
переменными Значит, область с точкой О содержит точ-
Задание. Постройте множества точек, ки, не являющиеся решением неравен-
удовлетворяющих данному неравенству: ства (2). Решение неравенства (2) – две
1) (a + 3 – x)(x2 + a – 2) ≤ 0; 2) ax ≥ 6; оставшиеся области.
3) |x + 3| < 4; 4) 3x2 – 4ax + a2 < 0. Заменив знак неравенства (3) |x + 3| < 4
Методический комментарий. При вы- на знак равенства, получим границы
полнении данного задания следует при- областей его решения – прямые x = 1 и
держиваться алгоритма метода областей. x = –7. Если ось параметра расположить
Р е ш е н и е. Для неравенства (1) гра- вертикально, то эти прямые также будут
ницами областей решения будут прямая вертикальными и разделят координатную
a = x – 3 и парабола a = 2 – x2. Построив плоскость на три области. Используя проб-
в системе Oxa оба графика, получим пять ную точку О(0; 0), нетрудно убедиться,
областей (рис. 11). Проверим точку О(0; 0). что область с этой точкой удовлетворяет
Очевидно, что её координаты удовлетворя- данному неравенству и является един-
ют данному неравенству. Значит, область ственной областью его решения. Заметим,
с точкой О содержит точки, являющиеся что границы областей в данном случае
решением неравенства (1). Используя следует изображать пунктирными ли-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 55

ниями, поскольку исходное неравенство ния правильного ответа на поставленный


«строгое». вопрос.
Границы областей неравенства (4) x
3x – 4ax + a2 < 0 – корни квадратного урав-
2

a
нения 3x2 – 4ax + a2 = 0, а именно: x 
3
и x = a. Эти две пересекающиеся прямые
(изображаемые пунктирными линиями)
делят координатную плоскость Oаx на че- 5
тыре области. Точка О(0;0) не может быть
взята в качестве пробной, поскольку нахо- –5 5
дится на границе. Воспользуемся точкой a
Q(0; 1) (здесь a = 0, x = 1). Координаты
данной точки не удовлетворяют данному
неравенству. Значит, область с точкой Q
содержит точки, не являющиеся реше-
нием неравенства (4). Решение неравен-
ства (4) – две области, соответствующие Рис. 12
паре острых вертикальных углов. Точки,
лежащие на границах областей, не удо- Р е ш е н и е. На рисунке 12 ось параме-
влетворяют решению данного строгого не- тра горизонтальная, значит, рассматри-
равенства. ваем скольжение вертикальной прямой
слева направо и «считываем» нужную нам
2.2. Исследование неравенств информацию:
на основе их графиков а) неравенство не имеет решений при
Задание. На рисунке 12 изображён a < –7; a > 5; б) неравенство содержит
график неравенства F(x; a) ≤ 0. Определи- все решения неравенства x2 – 4 ≤ 0 при
те, при каких значениях параметра a не- –3 ≤ a ≤ 5; в) неравенство имеет одно ре-
равенство: а) не имеет решений; б) содер- шение при a = –7; г) неравенство имеет
жит все решения неравенства x2 – 4 ≤ 0; хотя бы одно решение при –7 ≤ a ≤ 5.
в) имеет одно решение; г) имеет хотя бы Рассмотрим примеры использования
одно решение. Как изменятся ответы на описанных навыков при решении кон-
вопросы а)–г), если поменять исходное не- кретных заданий.
равенство на «строгое»: F(x; a) < 0? Задание 1. Определите, при каких
Методический комментарий. «Чте- значениях параметра а уравнение
ние» графиков неравенств, построенных в 2 log ax 6 ( x 2  2x  4)  2 log (2x 2  3x  2)
системах координат Оха или Оах, требует ax 6

особой внимательности. Нужно учитывать имеет единственное решение ([4]).


и характер границ областей, и бесконеч- Анализ условия. В уравнении фигури-
ность некоторых областей, и требования руют неизвестная х и параметр а, следо-
задания, которое предстоит выполнить вательно, решение может быть получено
исходя из построенной конфигурации. По- на основе изображений в координатно-
добные упражнения на готовых чертежах параметрической плоскости Оха или
способствуют выработке навыка считыва- Оах. Остаётся определиться с графиком

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
56 Математика в школе 5 / 2019

данного уравнения. Учитывая свойства ных прямых, скользящих снизу вверх по


логарифма, уравнение можно привести к данной плоскости Оxa, получаем ответ:
подходящему для потенцирования виду. уравнение имеет единственное решение
В итоге получим равносильную ему систе- при
му. Остаётся определить вид графиков по- 2a ;
7 7
 a  3; a = 3,5.
лученных уравнений и неравенств. 3 3
Р е ш е н и е. Преобразовав исходное Задание 2. Найдите все значения па-
уравнение, получим: раметра а, при каждом из которых урав-
logax–6(x2 + 2x – 4) = logax–6(2x2 – 3x + 2)  нение (4cos x – 3 – a)  cos x – 2,5 cos 2x +
x 2  2x  4  2x 2  3x  2, + 1,5 = 0 имеет хотя бы один корень.
 Анализ условия. Данное уравнение с
 0  ax  6  1,  помощью формулы двойного угла может
 2 быть сведено к квадратному относительно
2x  3x  2  0;
cos x. Структура уравнения позволяет вы-
x  2 или x  3, разить параметр а, следовательно после
x 2  5x  6  0, 
  ax  6, введения замены cos x = p имеется воз-
6  ax  7; ax  7. можность построения графика вспомога-

тельного уравнения в плоскости Ора.
Полученная система задаёт на плоско-
Р е ш е н и е. Преобразуем исходное
сти Оха множество точек, лежащих на
уравнение к квадратному относительно
вертикальных прямых и находящихся
cos x:
6
выше ветви гиперболы a  , располо- 4cos2x – (3 + a)cos x –
x – 2,5(2cos2x – 1) + 1,5 = 0,
женной в первой координатной четверти,
cos2x + (3 + a)cos x – 4 = 0.
с выколотыми точками (2; 3), (3; 2), (2; 3,5)
После замены cos x = p, где –1 ≤ p ≤ 1,
 7 получим уравнение: p2 + (3 + a)p = 4, из ко-
и  3;  (рис. 13).
 3 4
торого выразим параметр а: a   p  3.
a p
Заметим, что два последних уравнения
равносильны, так как при p = 0 оба урав-
нения не имеют решений.
Для построения графика функции
4
a   p  3 при –1 ≤ p ≤ 1, p ≠ 0 приме-
3 p
7 4 4  p2
ним производную: a   2  1  
a=–
3 .
2 p p2
1 При всех допустимых значениях пере-
менной р производная отрицательна, а
x значит исследуемая функция является
1 2 3 убывающей. Вычислим значения функ-
ции в крайних точках области определе-
Рис. 13
ния: a(–1) = –6, a(1) = 0. Дополнительные
Так как ось параметра вертикальная, точки помогут скорректировать форму
рассматривая «семейство» горизонталь- графика (рис. 14):

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 57

a(–0,5) = –10,5, a(0,5) = 4,5. 7  x  9,


 
a  7  x  4  x  a  x  4  7  x ;
7  x  9,

x  7  x  4  a  x  7  x  4.
Остаётся изобразить множество реше-
–1 1 p ний системы на плоскости Oxa. Для этого
построим границы двойного неравенства,
а затем воспользуемся методом пробной
точки.
Исследуем функции
a  x  7x 4 и a  x  7x 4
–6 с помощью производной на множестве
значений переменной [–7; 9]. Для функ-
ции a  x  7  x  4 при –7 ≤ x ≤ 9:
1 2 7  x 1
a  1   .
2 7x 2 7x
Рис. 14
Производная обращается в ноль при
Горизонтальные прямые, скользящие x = –6,75 и имеет в этой точке минимум:
снизу вверх по координатной плоскости a(–6,75) = –3,25. В крайних точках мно-
Орa, имеют хотя бы одну общую точку с жества значений переменной имеем:
графиком при a ≤ –6 и a ≥ 0. a(–7) = –3, a(9) = 9.
О т в е т: a ≤ –6, a ≥ 0. Во втором случае: a  x  7  x  4 и
Задание 3. Найдите все значения пара-
1 2 7  x 1
метра а, при которых множество решений a  1   .
2 7x 2 7x
неравенства 7  x  x  2ax  a  4 яв-
2 2

ляется отрезком. a
Анализ условия. Данное неравенство
после преобразования выражения с ради-
калом принимает вид: 7  x |x  a | 4.
Из этого неравенства можно выразить
параметр а, а значит, есть возможность
изображения множества решений в пло- x
скости Oxa.
Р е ш е н и е. Применив равносильные
преобразования к данному неравенству,
получим:
7  x |x  a | 4 |x  a | 4  7  x 
4  7  x  0,
 
 7  x  4  x  a  4  7  x ; Рис. 15

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
58 Математика в школе 5 / 2019

При всех допустимых значениях пере- б) если В(0; 6), то есть x – 5 + a > 0 и
менной х производная положительна, а x – a + 5 > 0, то:
значит, исследуемая функция является x2 + (a – 5)2 = 2x или (x – 1)2 + (a – 5)2 = 1;
возрастающей. В крайних точках множе- в) если С(0; 0), то есть x – 5 + a < 0 и
ства значений переменной: a(–7) = –11, x – a + 5 > 0, то:
a(9) = 9. x2 + (a – 5)2 = 10 – 2a или x2 + (a – 4)2 = 1;
Дополнительными точками скоррек- г) если D(0; –6), то есть x – 5 + a < 0 и
тировав форму обоих графиков, получим x – a + 5 < 0, то:
границы данного неравенства (рис. 15). x2 + (a – 5)2 = –2x или (x + 1)2 + (a – 5)2 = 1.
С помощью пробной точки находим, что График данного уравнения состоит из
система неравенств задаёт на плоскости четырёх полуокружностей и образует зам-
Оха множество точек, лежащих внутри кнутую кривую (рис. 16).
и на границе построенной области. Оста- x
лось определить, при каких значениях
параметра решением неравенства будет
отрезок. Перемещая горизонтальные пря-
мые снизу вверх по построенной области,
находим необходимые значения параме-
тра: –11 < a ≤ –3,25 и –3 < a < 9.
О т в е т: –11 < a ≤ –3,25, –3 < a < 9.
Задание 4. Найдите все значения па-
раметра а, при каждом из которых урав-
a
1 5
нение x2 – |x – 5 + a| = |x – a + 5| – (5 – a)2
имеет единственный корень.
Анализ условия. Уравнение содержит
два выражения с модулем, значит, можно
рассмотреть границы: x = 5 – a и x = a – 5,
которые делят плоскость Оах на четыре Рис. 16
области. Раскрывая модули в каждой из
областей в соответствии со знаком подмо- Вертикальная ось параметра пересе-
дульных выражений, останется преобра- кает график данного уравнения в един-
зовать полученное уравнение и построить ственной точке только в двух случаях –
соответствующую часть графика уравне- при a = 3, a = 7.
ния. Построенный в итоге график позво- О т в е т: a = 3, a = 7.
лит ответить на поставленный вопрос. Предлагаемая система заданий мо-
Р е ш е н и е. Нули подмодульных выра- жет составить основу методики обучения
жений x = 5 – a и x = a – 5 задают на ко- координатно-параметрическому методу
ординатной плоскости перпендикулярные решения задач с параметром в курсе ал-
прямые и делят её на четыре области. Ис- гебры старших классов. Эта система за-
пользуя метод пробной точки, определим даний используется нами в процессе за-
вид уравнения в каждой из областей: нятий со школьниками в рамках дополни-
а) если А(6; 0), то x – 5 + a > 0 и x – a + тельных общеразвивающих программ и с
+ 5 < 0, уравнение принимает вид: учителями математики в рамках курсов
x2 + (a – 5)2 = 2a – 10 или x2 + (a – 6)2 = 1; повышения квалификации по програм-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Методический семинар 59

мам дополнительного профессионально- 2. Горнштейн П.И. Задачи с параметрами


го образования по подготовке к выпол- / П.И. Горнштейн, В.Б. Полонский, М.С. Якир.
нению заданий повышенной сложности К., 1992. – 288 с.
в форматах ОГЭ и ЕГЭ. Эффективность 3. Моденов В.П. Задачи с параметрами.
предлагаемой методики изучения ФГМ Координатно-параметрический метод: учеб-
подтверждается результатами обучения: ное пособие. – М., 2007. – 285 с.
большая часть учителей и школьников 4. Открытый банк заданий ЕГЭ по матема-
перестают считать задачи с параметром тике (профильный уровень) // https://examer.
нерешаемыми. ru/ege_po_matematike/2018/bank_zadanii/
5. Ященко И.В. Методические рекоменда-
Литература ции для учителей, подготовленные на осно-
1. Аналитический отчёт о результатах госу- ве анализа типичных ошибок участников
дарственной итоговой аттестации в форме основ- ЕГЭ 2017 года по математике / И.В. Ященко,
ного государственного экзамена в 2017 году // А.В. Семенов, И.Р. Высоцкий // http://www.
https://www.edu15.ru/wp-content/uploads/2017/09/ fipi.ru/sites/default/files/document/1509023556/
Osnovnyie-rezultatyi-OGE-2017-g..pdf matematika_2017_.pdf

ЭТО ИНТЕРЕСНО

По законам масштабирования
В 1930-х годах швейцарский зоолог Макс Клайбер измерил вес мле-
копитающих разных видов и их уровень метаболизма и вывел закон:
скорость основного обмена (минимальное количество энергии, выра-
батываемое организмом в состоянии покоя) пропорциональна m3/4, где
m – масса животного. Оказалось, что это верно не только для млеко-
питающих, но и для птиц, рептилий, рыб, насекомых, деревьев и даже
одноклеточных организмов. Например, уровень метаболизма у кошки
весом 3 кг почти в 32 раза выше, чем у мыши весом 30 г. Закон Клайбера,
или метаболический закон трёх четвертей, считается в биологии одним
из универсальных. Известны и другие степенные законы масштабиро-
вания, и они тоже связаны с показателем, кратным или равным 1/4. Так,
продолжительность жизни животных прямо пропорциональна m1/4, а
частота сердечных сокращений обратно пропорциональна m1/4. Учиты-
вая разнообразие животного мира, действительно замечательно, что
информация о размере животного позволяет так много сказать о нём.
Н.М. Карпушина

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ТО Ч К А З Р Е Н И Я

ОБ ОДНОМ СВОЙСТВЕ
РАВНОБЕДРЕННОГО ТРЕУГОЛЬНИКА
В.А. Смирнов, И.М. Смирнова, V.A. Smirnov, I.M. Smirnova,
МПГУ (Москва), MSPU (Moscow),
e-mail: v-a-smirnov@mail.ru, e-mail: v-a-smirnov@mail.ru,
i-m-smirnova@yandex.ru i-m-smirnova@yandex.ru
Ключевые слова: равнобедренный треугольник, Key words: isosceles triangle, properties of an
свойства равнобедренного треугольника, при- isosceles triangle, signs of equality of triangles
знаки равенства треугольников
Аннотация: в работе анализируются различные Abstract: in this paper, we analyze various proofs
доказательства свойства равнобедренного треу- of the isosceles triangle property proposed in
гольника, предлагаемые в школьных учебниках school textbooks of geometry, in terms of their
геометрии, с точки зрения их строгости и до- rigor and accessibility
ступности

В данной работе речь пойдёт о следую- Пусть ABC – равнобедренный тре-


щем свойстве равнобедренного треуголь- угольник (AC = BC). Докажем, что угол A
ника: в равнобедренном треугольнике равен углу B.
углы при основании равны. Оно использу- На продолжении сторон CA и CB отло-
ется при доказательствах многих важных жим соответственно равные отрезки AD и
теорем геометрии. Среди них отметим та- BE. Проведём отрезки AE и BD (рис. 1).
кие теоремы.
C
Теорема 1. В равнобедренном тре-
угольнике биссектриса, проведённая к
основанию, является медианой и высотой.
Теорема 2. Против большей стороны
треугольника лежит больший угол и про-
тив большего угла лежит бóльшая сто- A B
рона.
Теорема 3 (неравенство треугольни- D E
ка). Каждая сторона треугольника мень- Рис. 1
ше суммы двух других сторон.
В разных школьных учебниках гео- Треугольники CAE и CBD равны
метрии предлагаются различные дока- по двум сторонам и углу между ними
зательства указанного свойства равнобе- (AC = BC, CE = CD, угол C – общий).
дренного треугольника. Следовательно, AE = BD, AEC = BDC,
Рассмотрим сначала доказательство CAE = CBD. Треугольники ABE и BAD
Евклида [1]. равны по двум сторонам и углу между ни-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Точка зрения 61

ми (BE = AD, AE = BD, E = D). Следо- = BCD). Следовательно, A = B.


вательно, BAE = ABD. Таким образом,
имеют место равенства: CAE = CBD, C
BAE = ABD. Вычитая из первого ра-
венства второе, получаем требуемое ра-
венство: CAB = CBA.
Это доказательство представляется до-
вольно сложным для начала изучения
геометрии в седьмом классе и его нет ни в
одном школьном учебнике геометрии. A B
Приведём доказательство этого свой- D
ства из учебника [2]. Рис. 2
Пусть ABC – равнобедренный тре-
угольник (AC = BC). Докажем, что угол A На первый взгляд, это доказательство
равен углу B. имеет преимущество по сравнению с при-
Треугольник CAB равен треугольни- ведёнными выше. Оно не такое сложное,
ку CBA по первому признаку равенства как в книге [1], и не такое формальное,
треугольников. Действительно, CA = CB, как в учебнике [2]. Тем не менее, к нему
CB = CA, C = C. Из равенства треуголь- имеется вопрос: «Почему существует бис-
ников следует, что A = B. сектриса?». В учебнике [4] ответ на него
Такое же доказательство приведено в даёт следующее построение биссектрисы
книге [3]. угла.
Отметим, что это доказательство на- Пусть дан угол с вершиной O и сторо-
много короче доказательства Евклида и нами a, b. Опишем окружность с центром
не требует дополнительных построений. в О и каким-нибудь радиусом R. Обозна-
В некотором смысле его можно рассма- чим буквами A и B точки пересечения
тривать как вырождение доказательства этой окружности со сторонами угла соот-
Евклида для случая, когда точка D со- ветственно a и b (рис. 3).
впадает с точкой A, а точка E совпадает
с точкой B.
Хотя это доказательство и является
строгим, оно похоже на фокус. Мы по-
разному обозначаем один и тот же тре-
угольник и формально применяем при-
знак равенства треугольников. Именно
поэтому оно не нравится многим учите-
лям, которые предпочитают доказатель-
ство, приведённое в учебнике [4].
Пусть ABC – равнобедренный тре-
угольник (AC = BC). Проведём биссектри- Рис. 3
су CD (рис. 2).
Треугольники ADC и BDC равны по С центрами в точках A и B опишем
первому признаку равенства треугольни- окружности с тем же радиусом R. Обо-
ков (AC = BC, CD – общая сторона, ACD = значим буквой C точку пересечения этих

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
62 Математика в школе 5 / 2019

окружностей, отличную от O. Так как с одной из его сторон или лежать вне этого
треугольники OAC и OBC равны по трём угла. Рассмотрим первый из этих случаев
сторонам, то углы AOC и BOC равны. (остальные случаи рассмотрите самостоя-
Следовательно, луч OC будет искомой тельно). Из равенства сторон A1С1 и A1С2
биссектрисой данного угла. следует, что треугольник С1А1С2 – равно-
В этом построении используется при- бедренный, значит, A1C1C2 = A1C2C1.
знак равенства треугольников по трём Аналогично, из равенства сторон В1С1
сторонам. Посмотрим, как он доказывает- и В1С2 следует, что треугольник С1В1С2
ся в учебнике [4]. – равнобедренный, значит, В1C1C2 =
Рассмотрим треугольники ABC и = В1C2C1. Складывая равные углы, полу-
A1B1C1, у которых AB = A1B1, AC = A1C1, чаем, что угол А1С1В1 равен углу А1С2В1.
ВС = В1С1 (рис. 4). Таким образом, треугольники А1В1С1 и
А1В1С2 равны (по первому признаку ра-
венства треугольников). Следовательно,
равны и треугольники АВС и А1В1С1.
Мы видим, что в этом доказательстве
используется свойство равнобедренного
треугольника. Значит, в доказательстве
Рис. 4 свойства равнобедренного треугольника
имеется «порочный круг». При доказа-
Докажем, что эти треугольники равны. тельстве этого свойства используется су-
Для этого отложим треугольник ABC от ществование биссектрисы, для построения
луча A1B1 так, чтобы вершина С перешла биссектрисы используется третий признак
бы в точку С2, лежащую по другую сторо- равенства треугольников, доказательство
ну от точки С1 относительно прямой А1В1 которого, в свою очередь, использует это
(рис. 5). свойство равнобедренного треугольника.
Вместо проведения биссектрисы CD
при доказательстве свойства равнобе-
дренного треугольника ABC можно было
бы попробовать провести медиану CM.
Однако в этом случае для доказатель-
ства равенства углов A и B пришлось бы
применять третий признак равенства тре-
угольников, доказательство которого, как
мы видели выше, опирается на данное
свойство равнобедренного треугольника.
Таким образом, мы вновь находились бы
в «порочном круге».
Вместо проведения медианы CM рав-
Рис. 5 нобедренного треугольника ABC можно
было бы попробовать провести высоту CH.
Тогда треугольник А1В1С2 будет равен Однако в этом случае для доказательства
треугольнику АВС. При этом луч С1С2 мо- равенства углов A и B пришлось бы при-
жет лежать внутри угла А1С1В1, совпадать менять признак равенства прямоуголь-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Точка зрения 63

ных треугольников по катету и гипотену- Литература


зе, доказательство которого также опира- 1. Начала Евклида. Книги I–VI. – М.-Л.:
ется на данное свойство равнобедренного Гостехиздат, 1950.
треугольника [4]. Мы опять оказались бы 2. Погорелов А.В. Геометрия. 7–11 классы:
в «порочном круге». учебник для общеобразовательных учрежде-
Таким образом, чтобы в доказательстве ний. – М.: Просвещение, 2014.
свойства равнобедренного треугольника 3. Перепелкин Д.И. Курс элементарной гео-
не было «порочного круга», нужно или ис- метрии. Часть I. Геометрия на плоскости. –
пользовать доказательство учебника [2], М.-Л.: Гостехиздат, 1948.
или принять существование биссектрисы 4. Атанасян Л.С. и др. Геометрия. 7–9
угла без доказательства и использовать классы: учебник для общеобразовательных
доказательство учебника [4]. учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

ЭТО ИНТЕРЕСНО

Второй Паскаль
Иоганн Генрих Ламберт (1728–1777) – немецкий математик, известный
тем, что он первый доказал иррациональность числа π. Но этим его вклад
в математику не ограничивается. Он изучал гиперболические функции и
связал их с неевклидовой геометрией. Также он внёс заметный вклад в
картографию, и его имя носит одна из географических проекций. Ламберт
был самоучкой, но когда речь заходила о признании его собственных заслуг,
скромность покидала его. Фридрих II, сделав математика членом Прусской
академии наук, спросил Ламберта, в каких же науках он преуспел. «Во
всех», – последовал ответ, близкий к истине. Король с иронией заметил:
«Значит, Вы разбираетесь и в математике?» – «И в ней тоже», – честно
ответил Ламберт. Несколько раздосадованный, Фридрих II продолжил:
«И кто же был Вашим учителем?» – «Я сам, Ваше Величество!» – и снова
Ламберт не погрешил против истины. Король иронично сказал: «Ну и ну!
Я стою перед вторым Паскалем!» – «По меньшей мере», – был ответ.
По книге: Наварро Х. Секреты числа π. – М.: Де Агостини, 2014

МАТЕМАТИКИ ШУТЯТ

Лорд Кельвин как-то написал на доске формулу


 – x 2
–  e dx  
и, обращаясь к слушателям, сказал: «Математик – это тот, для кого
эта формула столь же очевидна, как 2 + 2 = 4».
Цит. по книге: Наварро Х. Секреты числа π. – М.: Де Агостини, 2014.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
У Н АС В ГО С ТЯ Х

ЭКЗАМЕН QIYAS ПО МАТЕМАТИКЕ


В САУДОВСКОЙ АРАВИИ
С.Х. Аламри, Salma Hamed ALAMRI,
Университет короля Халида, математический фа- King Khalid University, College of Mathema-tics;
культет; e-mail: nor3eni2010@icloud.com e-mail: nor3eni2010@icloud.com
Е.А. Седова, к.п.н., E.A. Sedova, Ph. D.,
Московский педагогический государственный Moscow Pedagogical State University;
университет; e-mail: elena-sedova@yandex.ru e-mail: elena-sedova@yandex.ru
Ключевые слова: Саудовская Аравия, вступи- Keywords: Kingdom of Saudi Arabia, higher edu-
тельные экзамены в вузы, задачи, ответы, ре- cation entrance examination, problems, answers,
шения solutions
Аннотация: статья знакомит читателей с экза- Abstract: the paper introduces the Kingdom of
меном QIYAS по математике – вступительным Saudi Arabia higher education entrance examina-
экзаменом в высшие учебные заведения Сау- tion (QIYAS) in mathematics to the readers
довской Аравии

Введение зования оценка относится к тестированию


QIYAS (араб. – измерение, сравнение) достижений учащихся и сравнению их с
– это второе официальное название На- некоторыми известными образовательны-
ционального центра оценки (National ми целями. Измерение и оценка, таким
Center for Assessment) в Саудовской Ара- образом, являются взаимосвязанными по-
вии. «Измерение» здесь понимается в нятиями.
смысле сравнения чего-либо с чем-либо Qiyas (произносится «кияс») был создан
другим – именно так, как оно происходит для содействия развитию стандартизиро-
в ежедневных оценочных действиях лю- ванного тестирования в Саудовской Ара-
дей, сравнивают ли они обычные мате- вии в целях обеспечения объективности
риальные вещи, например, по размеру и и беспристрастности при поступлении в
цвету, или такие абстрактные предметы, университеты и при найме на работу. В
как человеческие отношения. Конечной «Моральном кодексе» этого центра спе-
целью «измерения» является регулирова- циально отмечается, что два столпа при-
ние отношений между самим собой и всем меняемых стандартов – это честность и
остальным в мире. «Оценка» означает справедливость, и поэтому при отборе
определение ценности чего-либо на осно- кандидатов для получения образования
ве утвержденных стандартов и относится или трудоустройства определяющими
к процессу вынесения суждения о потен- факторами являются их компетентность
циале, знаниях, действиях, решениях, и признанные заслуги. Это, с одной сторо-
методах, материалах и т. д. В сфере обра- ны, обеспечивает более высокий уровень

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
У нас в гостях 65

самореализации кандидатов; с другой бланке. Если испытуемый не перешёл к


стороны, это способствует лучшему вы- следующему заданию до конца расчётного
явлению и использованию богатого по- времени, переключение происходит авто-
тенциала человеческих ресурсов. Более матически, однако если до конца сессии
подробная информация о деятельности остаётся время, можно вернуться к про-
института доступна на интернет-сайте: пущенным заданиям.
https://qiyas.sa/en/Pages/default.aspx. Испытуемый должен быстро отвечать
на вопросы и строго придерживаться вре-
Краткая информация о тесте мени, отведенного на каждый раздел. По
Начиная с 2002 года, все выпускни- форме вопросы представляют собой за-
ки средней общеобразовательной школы дания с выбором ответа. Поскольку во-
сдают тест общих способностей (General просы не требуют вычислений большой
Aptitude Test). Тест предназначен для сложности, во время тестовой сессии ис-
измерения аналитических и дедуктив- пользование электронного калькулятора
ных навыков, необходимых для обучения не допускается.
в университетах, независимо от направ- После окончания всех экзаменацион-
ления профессиональной подготовки, и ных сессий во всех городах начинается
охватывает ключевые понятия в области обработка результатов и аттестация аби-
биологии, химии, физики, математики и туриентов. Процесс проверки личных
английского языка, которые изучаются в данных студентов происходит в главном
10–12 классах. Способность к обучению штабе центра в Эр-Рияде. Процесс оцен-
подразумевает способность понимать ки включает анализ результатов экзаме-
прочитанное, распознавать логические на по всем предметам и сопоставление с
отношения, применять при решении за- результатами предыдущих тестов и ис-
дач базовые математические понятия, ключение статистически неуместных за-
делать умозаключения и сравнивать. Во- даний (для обеспечения достоверности
просы распределены по предметам в про- и надёжности результатов). Эта работа
центном отношении следующим образом: продолжается три недели. По истечении
биология 20%, химия 20%, физика 20% и этого срока всем учащимся, зарегистри-
математика 20%, английский 20%. рованным в службе обмена сообщения-
По нормативам тест длится три с поло- ми, отправляется SMS. Свои результаты
виной часа, включая инструктаж, оформ- абитуриенты также могут узнать по теле-
ление документов и заполнение бланков. фону или на сайте института. Результа-
Тестирование включает пять сессий по ты в электронном виде отправляются в
30 минут каждая, так что фактическая университеты, и для поступления абиту-
продолжительность экзамена составляет риентам не нужно брать какие-либо пе-
2,5 часа. Так, во время тестирования по чатные сертификаты. Этот тест предна-
математике нужно постараться за 30 ми- значен для помощи университетам в от-
нут ответить на 25 вопросов. Задания по боре студентов, поскольку требования к
очереди появляются на мониторе компью- оценкам этого теста у всех университетов
тера на некоторое фиксированное время свои. Для поступления в ряд университе-
– «время отклика» (испытуемым оно не тов этого теста недостаточно и требуется
известно). Номера правильных ответов пройти дополнительные вступительные
отмечаются карандашом на бумажном испытания.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
66 Математика в школе 5 / 2019

Успех и неудача Содержание теста по математике


в тестировании Тест для выпускников естественно-
В тесте нет успеха или неудачи: вы- научного профиля охватывает основные
пускник школы получает определённую направления математической подготовки
оценку (максимум 100 баллов). При этом на средней и старшей ступени общего об-
важно не сравнение со средним уровнем, разования:
а какое место выпускник занимает среди ● Арифметические вопросы – 36%.
всех тех, кто сдал тест (см. таблицу 1). ● Вопросы по геометрии – 18%.
Таблица 1 ● Вопросы по алгебре – 10%.
Распределение ● Статистические и аналитические во-
результатов тестирования просы – 18%.
Процент Ранг ● Вопросы на сравнение – 18%.
верных ответов выпускников
81% и выше 5% выпускников Модели вопросов
78% и выше Лучшие 10% Каждый вопрос в тесте по математике
имеет свои параметры: познавательные
73% и выше Лучшие 20%
способности; сложность; время отклика
70% и выше Лучшие 30% (нормативное время предъявления за-
61–65% Средние 40% дания на компьютере, после чего проис-
60% и ниже 30% ходит автоматический переход к следую-
щему заданию).
Обучение математике на старшей Ниже приведены три модели типовых
ступени средней школы вопросов и их параметры.
Общее среднее образование в Саудов-
ской Аравии – двенадцатилетнее. Обуче- Модель 1
ние на старшей ступени (последние три Область: числа и действия над ними.
года обучения) – профильное. Учащиеся Требования стандарта: знает числа и
естественно-научного профиля изучают действия над ними.
математику ежедневно: Индикатор: распознаёт виды чисел (на-
1-й год – 5 уроков в неделю; туральные, десятичные дроби, обыкновен-
2-й год – 6 уроков в неделю; ные дроби и проценты) и их различные
3-й год – 7 уроков в неделю. представления.
Продолжительность учебного года – 33 Вопрос: какая обыкновенная дробь яв-
недели; занятия проходят в два цикла по ляется десятичной дробью 0,1(35)?
4 месяца, для каждого – свой учебник по А. 63/495. В. 64/495.
математике, без разделения на отдельные С. 67/495. D. 71/495.
предметы. О т в е т: C.
Интересно отметить, что в расписании Р е ш е н и е: пусть x = 0,1(35). Тогда
занятий математика обязательно стоит 10x = 1,(35);
первым уроком (учебный день начинает- 10x = 135,(35);
ся в 7.30), а в те дни, когда должно быть 10x – 10x = 135,(35) – 1,(35);
два урока математики (второй и третий 990x = 134;
годы обучения на старшей ступени шко- 134
x  67 / 495.
лы), они не должны идти подряд. 990

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
У нас в гостях 67

Вопрос: чему равно значение выраже-


Познавательная область: понимание 1 1
ния x  6 , если x   5 ?
6
Сложность: 40% x x
Время отклика: 60 секунд А. 18. B. 25. C. 6. D. 125.
О т в е т: A.
Р е ш е н и е:
Модель 2 2
Область: алгебра, функции и матема-  1 1
 x  x   5; x  2  5  2  3,
2

тический анализ.   x
Требования стандарта: знает основы 3
 2 1  1  2 1 
алгебры и функций действительного пе-  x  2   27; x  6  3  x  2   27,
6

ременного.  x  x  x 
Показатель: анализирует и упрощает 1
x6   27  9  18.
алгебраические выражения. x6
Вопрос: какому выражению равна
дробь
Познавательная область: понимание
7x 3 y2  63x 2 y2 Сложность: 20%
?
21x 2 y2 Время отклика: 90 секунд
1
A. x  3 y. B.x + y.
2
1 1 Пример теста по математике
C. 3x  y. D. x  3. для естественно-научного профиля
3 3
О т в е т: D. 1. В прямоугольном треугольнике ABC
Р е ш е н и е: из вершины прямого угла A проведена вы-
7x 3 y2  63x 2 y2 7x 2 y2  ( x  9) сота AD. Если |AB| = 6 см и |AC| = 8 см,
  то длина отрезка AD равна:
21x 2 y2 21x 2 y2
A. 3,6 см. B. 6,4 см.

x 9 1
 x  3. C. 10 см. D. 4,8 см.
3 3 2. На плоскости изображены две окруж-
ности с центрами в точках M и N и радиу-
сами 7 см и 3 см. Если |MN| = 4 см, то
Познавательная область: понимание
эти окружности:
Сложность: 80%
A. Касаются внешним образом.
Время отклика: 40 секунд
B. Касаются внутренним образом.
C. Пересекаются.
D. Не пересекаются.
Модель 3
3. Если на рисунке точка D – центр
Область: алгебра, функции и матема-
n  70, то величина уг-
окружности, BDC
тический анализ.
Требования стандарта: знает основы ла BAC равна:
алгебры и функций действительного пе- A. 35° B. 70° C. 120° D. 140°
ременного. 4. Если на рисунке n l  64,
ADB  32, C
Показатель: анализирует и упрощает то величина угла DBA равна:
алгебраические выражения. A. 32° B. 64° C. 90° D. 96°

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
68 Математика в школе 5 / 2019

Рис. 2

Рис. 1 A. y = –x + 2. B. y + x = 1.
C. y = x. D. y = –x.
5. Уравнение окружности, касающейся 11. К квадрату положительного числа
оси Oy, с центром в точке (–3; –2), имеет прибавили это же число, умноженное на
вид: 4. Если значение выражения равно 12, то
A. x2 + y2 = 9 B.x2 + y2 = 4. это число равно:
C. x2 + y2 +6x + 4y + 4 = 0. A. 2. B. 6. C. 8. D. 12.
D. (x – 3)2 + (y – 2)2 = 4. 12. Если областью допустимых значе-
6. Точка, симметричная точке (1; –3) ний переменной x является N, то решени-
относительно прямой x = 2, имеет коор- ем неравенства 2(x – 1) > 3x + 1 является
динаты: множество:
A. (3; –3). B. (2; –6). A. {15, 14, …}. B. Õ.
C. (1; –6). D. (3; –1). C. {3, 4, …}. D. N.
7. Точка, симметричная точке (2; –1) 13. Если
относительно прямой y = 3, имеет коор- X = {1, 2, 3, 4}, Y = {–1, 0, 1, …, 5},
динаты: Z = {(4, 1), (5, 2), (3, 0), (0, 2)},
A. (2; 7). B. (4; –1). то множество (X × Y) ∩ Z содержит:
C. (2; –1). D. (–1; 2). A. Два элемента. B. Три элемента.
8. Точка, в которую переходит точка C. Четыре элемента. D. Пять элементов.
(3; 0) при повороте вокруг начала коорди- 14. В последовательности
нат на угол 180°, имеет координаты: 2, 5, 8, 11, 14, …
A. (0; 3). B. (0; 3). за числом 14 следует число:
C. (–3; 0). D. (3; 0). A. 20. B. 15. C. 13. D. 17.
9. В треугольнике ABC стороны AB и 15. Самолёт летел от одного аэропорта
AC равны. Если в этом треугольнике бис- до другого два часа. Если средняя ско-
сектриса угла A пересекает сторону BC в рость самолёта 470 км/ч, то расстояние
точке D, то: между аэропортами равно:
A. AD  BC. B. |AD| = |DC|. A. 235 км. B. 470 км.
C. Высота треугольника равна его бо- C. 472 км. D. 940 км.
ковой стороне. 16. Первый поезд вышел со станции со
D. Треугольник равносторонний. скоростью 60 км/ч. Два часа спустя второй
10. Если A(1; 0), B(2; 1), то уравнение поезд вышел с той же станции в том же
прямой, проходящей через точку (0; 2) направлении со скоростью 80 км/ч. Сколь-
перпендикулярно прямой AB, имеет вид: ко часов потребуется второму поезду, что-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
У нас в гостях 69

бы догнать первый?
A. 8 часов. B. 6 часов.
C. 2 часа. D. 3 часа.
32
17. 
9
4 2 32
A. B. 4 2 C.
3 9
D. Ни один из указанных ответов
3 Рис. 3
18. 
3
19. Если x > 0, y > 0, то x  y 
A. x  y B. x + y C. xy
D. Ни один из указанных ответов
20. Среднее арифметическое чисел 2, 4,
5, 9 и 10 равно:
A. 5 B. 6 C. 9D. 4
1 1
21. Если некоторого числа равна ,
8 5 Рис. 4
5
то этого числа равны:
8
5 5 1 = 3 см, |BC| = 6 см, |DE| = 3,5 см, то
A. B. 1 C. D.
64 8 8 длина отрезка EF равна:
22. Если игральную кость бросают один A. 3 см B. 7 см
раз, то вероятность выпадения простого C. 10,5 см D. 18 см
числа равна:
1 3 1 1 О т в е т ы:
A. B. C. D.
5 5 2 6 1 2 3 4 5
23. Если X – множество делителей чис- A B A A C
ла 12, Y – множество делителей числа 18, 6 7 8 9 10
то множество X ∩ Y равно A A C A A
A. {1, 2, 3} B. {1, 2, 3, 6} 11 12 13 14 15
C. Õ D. {2, 3, 6}
A B A D D
24. Если на рисунке HM – средняя ли-
ния трапеции ABCD, то длина отрезка 16 17 18 19 20
HM равна: B A C D B
A. 12 см B. 8 см C. 5 см D. 2 см 21 22 23 24 25
25. Если на рисунке L1 N L2 N L3, |AB| = B C B C B

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
НАУЧНОПОПУЛЯРНЫЙ ОТДЕЛ

БЕЗ ГЛЯНЦА И ПРИКРАС: АРХИМЕД СИРАКУЗСКИЙ


– Вовочка, кто такой был Архимед? – спрашивает учительница.
– Ну… это был учёный… как-то раз он мылся в ванне и закри-
чал: «Эврика!»
– И что означает «эврика»?
– Ну… это означает «нашёл».
– И что же он нашёл?
– Не знаю… Мыло, наверное.
Современный анекдот

1 могут рассказать эти говорящие картинки!


Немногие творцы науки были настоль- Но начнём нашу воображаемую экскурсию
ко популярны, что о них слагали предания не с них, а с самого известного портрета,
и байки, кои старательно передавались от который отождествляют с Архимедом.
поколения к поколению. Ещё меньше тех, Впервые он украсил собрание сочинений
кто «оставил след» в искусстве и массовой греческого учёного, изданное в Оксфорде
культуре. Если говорить о пантеоне самых в 1792 году (рис. 1), откуда позже пере-
даровитых математиков, то этот список по кочевал в популярные книги, всевозмож-
праву возглавит Архимед Сиракузский. ные публикации об Архимеде и, наконец,
Вот уж кому известности не занимать! в учебники геометрии. Изображение было
Слава его пережила века, ничуть не по- взято с фрагмента рельефа, вставленного
меркла и только приумножалась, чему, в раму античного медальона (находится в
как ни парадоксально, первыми поспо- Капитолийском музее в Риме)2. Из-за пер-
собствовали римляне, которые мало инте- вых букв имени ΑΡΧΙΜHΔ долгое время
ресовались точными науками и не дали полагали, что это профиль Архимеда. Се-
миру ни одного видного математика. Исто- годня считается, что это портрет трагика
рия величайшего учёного и изобретателя Софокла, а надпись могла быть сделана в
Античности – яркий пример того, как быль XVII столетии.
становится легендой, а легенда превраща-
ется в живучий миф. 1
Ex ungue leonem (лат.) – по когтям льва (узна-
Подобно тому как сто лет назад Гей- ют). Йохан Гейберг (1854–1928) – датский фи-
берг, исследуя древнюю рукопись, рас- лолог и историк науки. В 1906 году исследовал
познал ex ungue leonem текст Архимеда1, средневековый палимпсест – рукопись на пер-
сегодня каждый может узнать об откры- гаменте поверх более древнего стёртого текста
и обнаружил отрывки из семи работ Архимеда,
тиях и изобретениях знаменитого грека,
включая считавшийся утерянным «Эфодик»
разглядывая старинные полотна и гра- (где изложен механический метод, с помощью
вюры, посвящённые ему монеты, марки, которого Архимед открыл и обосновал ряд тео-
медали и даже карикатуры и комиксы. Вы рем геометрии) и начало «Стомахиона».
не представляете, как много интересного 2
См. на сайте https://mostre.museogalileo.it/it/.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Научно-популярный отдел 71

Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3

Математика из Сиракуз до сих пор пу- фронтисписе5 первого русского учебника


тают также со спартанским царём и пол- математики – знаменитой «Арифметики»
ководцем Архидамом II (V век до н. э.), Леонтия Магницкого, увидевшей свет в
чей бюст был обнаружен при раскопках 1703 году (рис. 4).
в 1750-х годах и ныне хранится в Нацио-
нальном археологическом музее Неаполя3.
С этой находкой произошла похожая исто-
рия. Частично уцелевшую на герме над-
пись поначалу приняли за имя Архиме-
да. Впоследствии установили, что портрет
принадлежит Архидаму. Его можно часто
видеть, например, на почтовых марках
разных стран – на фоне известных всем
достижений Архимеда (рис. 2–3). Забавно,
что ошибку допускают даже итальянские
художники.

2
В западных изданиях начиная с конца
XVI века гравюры с Архимедом включа-
лись в книги по истории науки или до-
полняли его жизнеописания. Его самого
изображали как геометра или инженера,
погружённого в решение задачи, либо в
окружении собственных изобретений. Об-
раз теперь уже традиционный и легко
узнаваемый4. А в России свой книжный
Рис. 4
Архимед имелся. Да не где-нибудь, а на
5
Гравюра Михаила Карновского, выполненная
3
См. https://ancientrome.ru/art/artwork/img. «по образцу». Автором рисунка мог быть Василий
htm?id=6332. Киприанов, помощник Магницкого в работе над
4
См. также: Карпушина Н. Во славу Архимеда учебником и его печатанием, гравёр, картограф,
(Математика в школе, № 4, 2019). впоследствии издатель и книготорговец.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
72 Математика в школе 5 / 2019

Архимед изображён справа. На первый До нас дошло всего несколько, и самое


взгляд опознать его можно только по ука- известное и остроумное из них – водяная
занному вверху имени. На учёном наде- улитка, или архимедов винт. Например,
ты тюрбан и восточный костюм, в одной в Египте его использовали для подъёма
его руке доска с примером на умножение воды на возвышенность и для осушения
многочленов, в другой армиллярная сфе- низменностей. Это был вал со спиральным
ра – единственный предмет, ассоциирую- желобом внутри трубы, который вращался
щийся с классической древностью. Сцена с помощью ручки снаружи и переносил во-
сия есть аллегория, писал сто лет назад ду на винтовых лопастях вверх (см. рису-
один исследователь: автор как будто хотел нок 3). Любопытную деталь добавил поз-
сказать, что греческая наука дошла до нас же Витрувий: улитку следовало наклонять
благодаря учёности арабов и в их перера- под тем же углом, под каким вычерчивает-
ботке. ся пифагоров прямоугольный треугольник
Возможно, замысел действительно был (длина трубы делится на пять частей, и на
таким. Но куда красноречивее остальные три из них возвышается её верхний край,
детали композиции. Пропорциональный тогда расстояние от основания перпенди-
циркуль и угольник указывают на заня- куляра до нижнего края трубы равно че-
тие Архимеда геометрией. Земной шар и тырём таким же частям).
армиллярная сфера говорят об интересе Тот, кто придумал столь простую в
учёного к астрономии. Клещи намекают на устройстве и эффективную конструкцию,
обоснованный им закон рычага. Надо при- должен был обладать не только механиче-
знать, автор этой картины-головоломки, ской жилкой, но и глубокими познаниями
кто бы он ни был, оказался неплохо осве- в геометрии. Согласимся, гениальный си-
домлён о деятельности великого грека. ракузец прекрасно сочетал в себе оба ка-
Украсив «Арифметику» изображениями чества и идеально подходил на эту роль,
Архимеда и Пифагора (слева на гравюре), даже если в этот раз он просто воспользо-
её создатели разъяснили читателю: эти вался чужой идеей6.
древние учёные были первыми, кто дал В своё время другой знаменитый меха-
миру учение о числах, и все математиче- ник Галилео Галилей, судья строгий и све-
ские знания – результат развития некогда дущий, не преминул заметить: «Изобрете-
высказанных ими идей. На самом деле вы- ние Архимеда... не только великолепно,
бирать не приходилось – в то время в Рос- но просто чудесно, поскольку мы видим,
сии не были знакомы даже с Евклидом, что вода поднимается в винте, беспрерыв-
первый сокращённый перевод «Начал» но опускаясь». Должно быть, это завора-
вышел только в 1739 году. Что касается живающее зрелище однажды натолкнуло
работ Архимеда на русском языке, то они Леонардо да Винчи на мысль соорудить из
появились лишь в первой половине XIX ве-
ка: «О шаре и цилиндре. Измерение круга. Применение винта для поднятия воды – пример
6

Леммы» (1823) и «Псаммит» (1824). самого древнего использования его в технике.


Изобретение винта приписывают пифагорейцу
Архиту Тарентскому (428–347 годы до н. э.). По
3 словам античных авторов, он первый стал решать
Древние авторы приписывали Архиме- проблемы механики с привлечением математики
ду 41 механическое изобретение, о кото- и описал движение механизмов с помощью гео-
рых сам он, кстати, нигде не упоминал. метрических чертежей.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Научно-популярный отдел 73

Дж. Париджи. Битва под Сиракузами


«Архимед», 10 евро, Греция, 2015 (фрагмент фрески), около 1600 года

таких винтов вечный двигатель. Правда, механизм есть не что иное, как система
их конструкция отличалась от оригиналь- блоков для подъёма грузов. Он позволя-
ной и представляла собой стержень с на- ет поднимать тяжести малым усилием и
мотанный по всей его длине спиральной издавна применяется в строительстве и
трубой. других областях. Однако полиспаст был
Та же идея приходила в голову и дру- известен грекам и до Архимеда. Ещё в
гим изобретателям, но ни одна их попыт- «Механических проблемах», самом ран-
ка устроить круговорот воды с помощью нем из дошедших до нас сочинений по
архимедовой улитки, конечно, не увенча- теоретической механике (около IV века
лась успехом. Зато механизм нашёл при- до н. э.), принцип его работы разъяснял-
менение в водопроводной системе. Ещё в ся с помощью рычага.
XVI веке известный математик и инже- Архимед использовал полиспаст в раз-
нер Джироламо Кардано упоминал про ных конструкциях, в том числе в своих
«аугсбургскую машину» (устройство из не- уникальных военных машинах, приме-
скольких расположенных один над другим нявшихся про обороне Сиракуз. Недаром
архимедовых винтов с общим приводом). наиболее известную из них, с «железной
Кстати, Архимеда он включил в десятку лапой» для захвата и опрокидывания вра-
самых выдающихся мыслителей и учёных жеских кораблей, считают предком совре-
в истории. В наше время в технике широко менных подъёмных кранов и манипуля-
используется деталь наподобие архимедо- торов. Это изобретение, разумеется, тоже
ва винта – шнек: в мясорубках, смесителях увековечено в искусстве. Пример тому –
для сыпучих продуктов, машинах для бу- фреска итальянского архитектора, худож-
рения скважин и т. п. ника и математика Джулио Париджи,
Также Архимеду приписывали изобре- служившего при дворе Медичи. «Желез-
тение полиспаста (от греч. πολύσπαστος ная лапа» в его наивном представлении
– натягиваемый многими верёвкам), выглядит, конечно, курьёзно и нереали-
о чём напоминает изображение на со- стично. Судя по описаниям греческих и
временной коллекционной монете. Сам римских авторов, она, скорее всего, яв-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
74 Математика в школе 5 / 2019

лялась механическим устройством типа блок, придвинул к себе корабль – так мед-
клещей. ленно и ровно, точно тот плыл по морю»9.
Так Архимед показал Гиерону, что может
4 переместить любую тяжесть малым усили-
Самое время вспомнить околонаучный ем, поводом чему послужило смелое заяв-
фольклор. Афиней пересказал историю ление учёного: будь в его распоряжении
о том, как по поручению Гиерона II под другая земля, на которую можно было бы
началом Архимеда построили громадный встать, он сдвинул бы с места нашу (эту
корабль «Сиракузию». Когда тот был напо- фразу приводят в разных редакциях и бо-
ловину готов, царь приказал спустить его лее поздние авторы).
на воду, чтобы уже там завершить осталь- С тех пор ни один рассказ о «золотом
ные работы. «О том, как это сделать, было правиле» механики (во сколько раз вы-
много споров; но механик Архимед один с игрываем в силе, во столько же раз про-
немногими помощниками сумел сдвинуть игрываем в расстоянии) не обходится без
огромный корабль с места, изготовив си- афоризма Архимеда «Дайте мне точку
стему блоков с лебёдками...»7 опоры – и я переверну Землю!». Обычно
Рассказ этот отчасти правдив: в ту эпоху эти слова связывают с открытием закона
любое судно строили на берегу, а затем его рычага, который в действительности ра-
остов с помощью воротов и полиспастов по нее греки установили эмпирически и опи-
каткам спускали к морю. Недоверие всег- сали на языке пропорций. Другое дело,
да вызывало количество людей, с пора- что Архимед вывел его из ряда постула-
зительной лёгкостью сдвинувших с места тов – результата собственных наблюдений
«Сиракузию». Некоторые древние авторы и опытов. Более того, он строго обосновал
пошли дальше – в конце концов, подобные теорию рычага, попутно введя понятие
истории требуют украшательства, иначе центра тяжести (трактат «О равновесии
кто их потом вспомнит! – и заставили Ар- плоских фигур»).
химеда справиться с непосильной задачей Так вот, даже если учёный и сказал не-
в одиночку. Ещё Диодор Сицилийский пи- что подобное, то, конечно, не всерьёз: уж
сал, как однажды тот посредством меха- кто-кто, а один из создателей науки меха-
низма с тройным блоком одной левой ру- ники понимал, что это невозможно. При
кой спустил судно вместимостью 50 тысяч попытке сдвинуть рычагом огромный груз
медимнов8. У славы, оказывается, тоже перемещение его будет ничтожно мало.
глаза велики... Надо ли говорить о размерах подходящего
А вот что поведал Плутарх. Однажды рычага? По расчётам Якова Перельмана,
Архимед велел наполнить кладью царское будь у Архимеда точка опоры – некая дру-
грузовое судно, с трудом вытащенное на гая планета, для того чтобы поднять Зем-
берег толпою людей, и отправил на него лю (то есть груз такой же, как у неё, массы)
команду матросов, «а сам сел поодаль и, всего на 1 см, ему пришлось бы приложить
без всякого напряжения вытягивая конец руки к длинному плечу рычага, которое
каната, пропущенного через составной больше короткого в 1023 раз, и затратить
на работу не менее 30 тысяч биллионов
7
Пир мудрецов, V, 40. Афиней – греческий писа- лет!
тель, жил на рубеже II и III веков.
8
Медимн – античная мера объёма, равная 52,53 л. 9
Сравнительные жизнеописания. Марцелл, 14.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Научно-популярный отдел 75

Меткую фразу не оставили без внима- уступил место анекдоту, в котором после
ния художники. В эпоху, когда европейцы долгих размышлений внезапно осенённый
только знакомились с наследием Архиме- учёный в порыве радости выскакивает из
да, её изящно обыграл на своей фреске ванны голый и бежит по улицам Сира-
Дж. Париджи, заменив главного персона- куз с криком: «Эврика! Эврика!» Невзи-
жа этой истории. Впоследствии гравюры с рая на явную выдумку, момент озарения
Архимедом, поднимающим рычагом Зем- всё же стоило запечатлеть, и художники
лю, не раз украшали книги и статьи по не упустили случая сделать это (см. с. 3
механике (см. с. 3 обложки). обложки). Нестареющая байка и сегодня
Добавим сюда памятники нашему востребована, особенно у карикатуристов.
герою, славному изобретателю и инже- И правда, чем не сюжет для заниматель-
неру. Два наиболее интересных из них ного комикса?
установлены на его родине, в Сиракузах.
Примечательно, что оба связаны с самым
живучим мифом об одном военном изобре-
тении Архимеда, до сих пор вызывающем
споры. Одна статуя находится в научном
лицее имени О.М. Корбино и была изго-
товлена ещё во второй половине XIX века,
другая появилась на берегу Малого порта
всего несколько лет назад (см. с. 3 облож-
ки). Так вот, важная деталь обоих памят-
ников – вогнутое зажигательное зеркало
как вечное напоминание о «параболоиде
инженера Архимеда». С помощью него, по
легенде, защитники Сиракуз подожгли
римский флот. Но это опять же не более
чем красивая выдумка10.
К. Каллахер. Архимед решает задачу
5 о золотом венце (фрагмент «истории
Ещё одну хрестоматийную историю, в картинках»)
где реальность тесно переплелась с вы-
мыслом, связывают с открытием первого Между тем у Витрувия она всего лишь
закона гидростатики. Она дошла до нас предваряла рассказ об эксперименте, при-
благодаря римскому архитектору Витру- ведшем к решению задачи Гиерона. Что
вию11. Его поучительный рассказ о том, характерно, к закону Архимеда тот не
как Архимед вывел на чистую воду юве- имел отношения. За «эврикой» скрывался
лира, подменившего серебром часть зо- вовсе не всплеск научного прозрения. При-
лота в венце царя Гиерона, со временем нимая ванну, Архимед заметил, что чем
больше он в неё погружается, тем больше
воды оттуда выливается, и понял: в этом
10
См. подробнее: Карпушина Н. Параболоид ин-
женера Архимеда (Математика для школьни- кроется ключ к разгадке! Вот что нашёл
ков, № 2, 2019). учёный на самом деле и чему так обрадо-
11
Об архитектуре. Книга IX, Вступление, 9–12. вался. Опыт Архимеда сводился к сравне-

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
76 Математика в школе 5 / 2019

нию объёмов воды, вытесненных венцом каждого металла ты должен взять?


и такими же по весу, но разной плотно- Внимание математика сразу привлека-
сти слитками золота и серебра: Vв, Vз и ют две детали: хорошо подобранные числа
Vс. В итоге оказалось, что Vз < Vв < Vс. и вес венца – более 26 кг! – этакая плата
Вина ювелира была доказана. Как тут за удобство вычислений. Для сравнения:
не вспомнить одного из героев Ремарка: в эпиграмме про царя Крёза говорится о
«Просто, как всё гениальное! И чем проще шести чашах общим весом 6 мин. Всего в
идея, тем сложнее додуматься!» книге собрано 44 задачи в стихах. Автором
Сама задача не раз привлекала к се- 31 из них считается греческий математик
бе внимание. Так, молодой Галилей счёл Метродор (IV век). Остальные, включая
описанный Витрувием опыт недостаточно задачу про венец, вероятно, были заим-
изящным, а для Архимеда и вовсе грубым ствованы составителем антологии и имеют
и предложил свой метод, по его мнению, более древнее происхождение.
более точный и применённый некогда гре-
ческим учёным: использовать гидроста- 6
тические весы. Однако наиболее простой Оставим физику физикам и обратим
способ разоблачить ювелира-мошенника взор на достижения Архимеда-геометра.
упоминается в одном манускрипте XII ве- Оказывается, его открытия интересовали
ка. Нужно уравновесить венец и слиток не только математиков и историков науки,
золота на коромысловых весах, погрузить но и людей искусства. Так, на картине ита-
их в воду и посмотреть, сохранится ли ба- льянского мастера Джузеппе Марии Соли
ланс. Если слиток перетянет, значит, в ве- учёный решает задачу на построение. Вам
нец подмешано серебро. А почему это так, это ничего не напоминает?
разъяснит как раз первый закон гидро-
статики. Подобный опыт был возможен и
даже вполне вероятен для самого Архи-
меда. Так считают историки науки, кото-
рым досталось изучать его единственный
известный трактат на эту тему – «О пла-
вающих телах».
Копнув поглубже в глубь веков, мы
обнаружим в XIV книге «Греческой анто-
логии» арифметическую эпиграмму, сю-
жет которой перекликается с байкой про
Архимеда. Вот её прозаический пересказ.
Сделай мне венец весом в 60 мин12. Сме- Дж. Соли. Архимед, около 1776
шай золото и медь, а вместе с ними олово
и железо. Пусть золото и медь вместе со- В работе «Измерение круга» Архимед
2 3 доказал: длина окружности L превыша-
ставляют сплава, золото и олово – , а ет утроенный диаметр D менее чем на
3 4
3 одну седьмую его часть, но более чем на
золото и железо – . Скажи мне, сколько
5 десять семьдесят первых и получил дробь
22
– приближение для π, названное поз-
12
В древнегреческой системе мер 1 мина = 436,6 г. 7

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Научно-популярный отдел 77

же архимедовым числом. Или π ≈ 3,14. ского (IV век до н. э.), заменявший древ-
Этим значением и сегодня пользуются ним геометрам анализ бесконечно малых,
на практике, когда не требуется высокая и предвосхитил появление интегрального
точность – при несложных расчётах или исчисления.
прикидке результата.
Идея решения была в том, чтобы за-
ключить окружность между вписанным
и описанным правильными многоуголь-
никами и, удваивая каждый раз число их
сторон, сблизить две эти «границы». Часто
говорят, что Архимед строил эти много-
угольники, начиная с шестиугольника, и
находил их стороны. На картине Дж. Со-
ли как раз показан первый шаг решения.
Но в действительности Архимед ничего
не строил – в этом не было надобности.
Учёный рассматривал задачу на вычис-
ление и оценивал отношения длин отрез-
ков, а для наглядности добавил к своим
рассуждениям два простеньких чертежа.
Задавшись целью точно «измерить круг»,
он первый поставил и решил эту пробле-
му со всей математической строгостью: на-
шёл приближение для π, определил длину
окружности и площадь круга.
Ещё больше о достижениях Архимеда
расскажут гравюры из старых собраний
его сочинений. Взять, к примеру, фронти-
спис немецкого издания 1670 года (рис. 5). Рис. 5
Помимо циркуля, неравноплечных весов и
армиллярной сферы в руках у двух жен- Цилиндр и шар с числами 3 и 2 гово-
ских статуй – это, очевидно, аллегории Ге- рят об открытии, которое сам Архимед
ометрии и Астрономии, мы видим фигуры ценил больше всего. Если шар вписать в
и чертежи из главных творений учёного: цилиндр, то объёмы, а также площади по-
«Измерение круга», «О спиралях», «О ша- верхностей этих тел будут относиться как
ре и цилиндре», «Квадратура параболы», 3 : 2. Спереди на постаментах для статуй
«О коноидах и сфероидах», «О равновесии чертежи, отсылающие к двум родственным
плоских фигур». Это лучшее напоминание задачам: о квадратуре круга и о спрямле-
о заслугах Архимеда-математика: он раз- нии окружности. Архимед строго доказал,
вил идеи своих предшественников и раз- что круг равновелик прямоугольному
работал общие методы вычисления пло- треугольнику, один катет которого равен
щадей и объёмов криволинейных фигур, радиусу, а другой – длине границы круга.
круглых тел и их частей, усовершенство- Тем самым квадратура круга радиуса R
вал «метод исчерпывания» Евдокса Книд- свелась к построению отрезка длиной 2πR.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
78 Математика в школе 5 / 2019

Линейки и циркуля для этого оказалось ля с метрическими свойствами коноидов и


недостаточно, о чём греки давно догадыва- сфероидов – тел, полученных вращением
лись и потому искали обходные пути. вокруг своей оси конических сечений.
Архимед придумал, как получить этот Довольно оригинально распорядился
отрезок с помощью спирали – той самой двумя рисунками Архимеда автор фрон-
механической кривой, что носит теперь тисписа к оксфордскому изданию его со-
его имя13. Если провести в точке А на чинений 1792 года: они иллюстрируют из-
конце первого витка спирали с полюсом О вестную байку про философа Аристиппа,
касательную и восстановить перпендику- ученика Сократа (рис. 6). Говорят, когда
ляр OB к отрезку OA (здесь В – точка тот, выброшенный после кораблекруше-
пересечения перпендикуляра и касатель- ния на берег острова Родоса, заметил
ной), то длина отрезка OB будет равна начерченные на песке геометрические
длине окружности радиуса ОА. Исследо- фигуры, он воскликнул, обращаясь к сво-
вания привели Архимеда к решению двух им спутникам: «Не отчаивайтесь! Я вижу
знаменитых задач древности. Оказалось, следы людей»14. Спираль на гравюре кра-
с помощью его спирали можно не только сива, спору нет, но во времена Аристиппа
квадрировать круг, но и справиться с три- эта кривая ещё не была известна.
секцией угла, более того – разделить вся-
кий угол на любое число равных частей.

7
Вернёмся к гравюре. Чертежи на щи-
тах под руками двух крылатых созданий
– это иллюстрации к ещё двум известным
теоремам Архимеда. Первая из них – о
положении центра тяжести треугольника:
он совпадает с точкой пересечения медиан.
То, что эта точка делит каждую медиану
в отношении 2 : 1, считая от вершины, не
доказывается, а используется в трактате
как известный факт. Оба утверждения
традиционно изучаются на уроках геоме-
трии. Вторая теорема – о центре тяжести
параболического сегмента: он лежит на
высоте сегмента и делит её в отношении
3 : 2, считая от вершины параболы. Наконец,
ещё несколько чертежей знакомят читате-
13
Папп Александрийский утверждал, что эту спи-
раль открыл Конон Самосский. Позже Архимед
исследовал её свойства. К механическим кри-
вым относили траектории точек, построенные с Рис. 6
помощью специальных механизмов, то есть их
определяли не геометрически, а посредством 14
Витрувий. Об архитектуре. Книга VI, Вступле-
движения. ние, 1.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Научно-популярный отдел 79

«Архимед», серебряная медаль, США Рис. 7

И уж совсем экзотично выглядит в ванием, равновеликим поверхности шара,


глазах обывателя чертёж на медали, вы- и высотой, равной радиусу последнего.
пущенной в наши дни одним частным
монетным двором. Это иллюстрация из 8
«Эфодика» к доказательству теорем об от- Сочинять мифы об Архимеде продолжа-
ношении объёмов цилиндра и вписанного ют даже в XXI веке. В 2003 году Рэвиель
в него шара (3 : 2), а также шара и конуса Нец, историк математики из Стэнфорда,
с основанием, равным большому кругу ша- изучив тот же фрагмент «Стомахиона», что
ра, и высотой, равной его радиусу (4 : 1). и Гейберг (греческую копию оригинала),
Конфигурация из трёх этих тел показана в заявил, что этот трактат был посвящён не
сечении, и к ней добавлены дополнитель- чему-нибудь, а комбинаторике! Считается,
ные построения. Суть самого доказатель- что в этой работе Архимед изложил мате-
ства в том, чтобы мысленно уравновесить матическую теорию игры на составление
все фигуры на весах, затем нарезать бес- различных фигур из 14 частей особым
конечно тонкими слоями, которые рас- образом разрезанного исходного квадра-
пределить по-другому, сохранив при этом та – «так называемого Стомахия», как вы-
баланс, и далее с помощью закона рычага разился сам автор (рис. 7).
вывести нужные соотношения. Однако Нец был уверен, что текст про-
Примечательно, что второе утвержде- сто неверно истолковали. По его версии,
ние навело Архимеда на мысль: площадь Архимед пробовал установить, сколько
поверхности шара в четыре раза больше всего существует способов сложить из 14
площади его большого круга. Здесь, при- фрагментов головоломки квадрат, более
знаётся математик, ему помогла подмечен- того – решил эту задачу (правильно или
ная ранее аналогия: если круг равновелик нет – тот, конечно, не знает). Четверо
прямоугольному треугольнику, у которого коллег-математиков Неца, взявшись по
один катет равен радиусу, а другой – дли- его просьбе подсчитать все возможные ва-
не спрямлённой окружности круга, то шар рианты, поначалу дали совершенно раз-
имеет такой же объём, что и конус с осно- ные ответы, но позже уточнили условие

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
80 Математика в школе 5 / 2019

задачи и сошлись на том, что пазл можно


собрать 17 152 способами. Такой же ответ
получил ещё один герой этой истории –
учёный-компьютерщик, доверивший ре-
шение разработанной им программе.
Да уж, Архимеду такое и не снилось...
Будь хоть малейшие основания, какой-
нибудь историк науки давно набрался бы
смелости и окрестил его «отцом комбина-
торики», но за сто лет никто не рискнул
сотворить сенсацию и признать в геоме-
трической задаче с множеством решений
нечто большее. И неудивительно. Из уце-
левшего обрывка греческого текста ясно
только, что речь шла о технике складыва-
ния квадрата из 14 частей – разного вида
Рис. 8
многоугольников, причём построение мог-
ло быть точным либо допускало некоторое
приближение (незаметное глазу отклоне- но ли? Ведь тот всего лишь взял на себя
ние от прямой или от прямого угла при труд описать «так называемый Стомахий»
соединении отдельных фрагментов). с научной точки зрения. Эту игру упоми-
По сути, Архимед методично исследо- нают римские грамматики поздней эпохи
вал геометрический конструктор и ана- (IV век) уже под названием loculus Archi-
лизировал подходящие конфигурации medius, или ларец Архимеда, и описывают
его деталей. Если хотите – решал задачу как набор из 14 пластинок разного вида,
на разрезание и перекраивание квадрата. изготовленных из слоновой кости и заклю-
Об этом свидетельствует и другой древний чённых в квадратную форму, из которых
источник – арабский перевод фрагмента нужно было составить различные фигур-
«Стомахиона», где разобрана задача о де- ки: корабль, меч, колонну и пр. В таком
лении квадрата на 14 частей, площади виде головоломка дошла до нас и по сей
которых находились бы в рациональных день составляет конкуренцию китайскому
отношениях с площадью всей фигуры. «Танграму». Любопытно, что для древних
Архимед описал одно из возможных раз- римлян она была не только забавой: с по-
биений квадрата и доказал, что все малые мощью loculus Archimedius тренировали
многоугольники удовлетворяют указанно- память у детей.
му требованию (рис. 8, числами обозначе- Миф невозможно судить, говорил фран-
ны площади фрагментов). Что это, как не цузский философ Ролан Барт, и само су-
превосходная задача для геометра? И при ществование его доказывает, что он нужен
чём здесь комбинаторика? людям. Миф нельзя окончательно искоре-
Кто и когда придумал саму головолом- нить, но от его власти можно освободиться.
ку неизвестно. Очевидно, она была неког- И ничто не мешает нам, а порой обязывает
да популярна у греков. Но, как уже слу- хоть иногда разбавлять устоявшиеся ми-
чалось не раз, главным ответчиком вновь фы подлинными фактами.
оказался Архимед из Сиракуз. Не стран- Н.М. Карпушина

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Без глянца и прикрас: Архимед Сиракузский

Архимед в ванне. Гравюра Петера Рычаг Архимеда. Гравюра из английского


Флетнера к книге Витрувия, 1548 журнала «Механика», 1824

Архимед в ванне. Экспонат музея Рычаг Архимеда. Фреска Джулио Париджи


«Мадатек» в Хайфе (Израиль) (фрагмент), около 1600

Архимед. Скульптура работы Памятник Архимеду в Сиракузах.


Джузеппе Виллы, около 1870 Автор Пьетро Маркезе, 2016
ПОДПИСКА 2019
II полугодие
Журнал «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ»
Подписной индекс — 70557 по каталогу
«Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
Издается с 1934 года. Входит в перечень ВАК
Обращаем ваше внимание на стоимость журнала
при подписке в Издательстве!
● Подписка в Издательстве:
(на сайте schoolpress.ru скидка 500 руб. с каждого номера)
Цена за 1 номер — 1750 рублей с доставкой по РФ.
Цена на полугодие (4 номера) — 7000 рублей с доставкой по РФ.
Доставка по России для физических лиц осуществляется за счет Издательства.
● Подписка по каталогу «Газеты. Журналы» агенства «Роспечать»:
Цена за 1 номер — 2250 рублей + стоимость доставки.
Цена на полугодие (4 номера) — 9000 рублей + стоимость доставки.
Стоимость доставки вы можете узнать в каталогах или в почтовых отделениях
связи.
_______________________________________________________________________
Подписка на комплект журналов
«МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» и «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ»
по льготной цене
Подписной индекс — 80857 по каталогу «Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
● «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» (4 номера)
● «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ» (2 номера)
Цена комплекта на полугодие в издательстве — 8000 рублей.
(Доставка за счет Издательства при оформлении на сайте schoolpress.ru)
Цена комплекта на полугодие по каталогу — 11000 рублей + стоимость доставки.
_______________________________________________________________________
Подписка на электронные версии печатных журналов
оформляется только на сайте Издательства schoolpress.ru
Скидка на электронные версии печатных журналов
при подписке в режиме он-лайн на сайте Издательства
на 500 руб. меньше за каждый номер!
Доставка журнала: pdf-файл на e-mail подписчика

Математика в школе, 2019, № 5, 1–80