Математика в школе 2019 №06

научно-теоретический и методический журнал
2019
МАТЕМАТИКА ISSN 0130 - 9358
в школе Журналу
лет!
К вопросу о проверке заданий ОГЭ

Теорема Помпейю и задачи о касательных к параболе
О национальном экзамене по математике
для выпускников средней школы Вьетнама
Стойка на голове и карьерные перспективы
Сейчас, когда прошли все В конце концов, даже в этой «стойке на го-
итоговые государственные лове» можно найти свои позитивные момен-
экзамены, когда можно ты. Вспомним, например, в каком загоне в по-
вроде бы расслабиться, по- следние десятилетия оказалась у нас геометрия,
говорить о сущностном — геометрические задачи, в итоге к ним обра-
о смысле и целях школь- щался очень небольшой процент выпускников,
ного математического об- а справлялись и того меньше. И теперь, ког-
разования, о работе в новых условиях, которые да было принято решение изменить экзамен
диктует уже не абстрактный интернет, а вполне в девятых классах, и когда в ОГЭ, чтобы полу-
конкретные РЭШ, МЭШ — российская и москов- чить положительную отметку, школьнику нуж-
ская электронные школы, множество других по- но набрать определённое количество баллов за
пулярных интернет-платформ, посвящённых ма- геометрию — выпускники успешнее, чем рань-
тематическому образованию, мы все нет-нет, да ше, решают хотя бы несложные геометриче-
и возвращаемся к экзаменационным системам. И ские задачи.
в этом номере — обсуждаем качество измери- В этом году впервые ребята могли сдать или
тельных материалов ОГЭ, даем социологические «базу», или «профиль» ЕГЭ, а не все сразу, как
материалы о госэкзаменах в разделе «Особые было раньше. Ещё предстоит оценить, эффек-
точки» и, наконец, представляем национальный тивно ли такое изменение. Впрочем, за про-
экзамен для выпускников школ Вьетнама, кото- фильную математику в ближайшие годы беспо-
рый, кстати, тоже одновременно является всту- коиться не стоит — для нового вполне прак-
пительным в университеты (при этом, отме- тичного поколения здесь сыграет свою роль
тим во вьетнамских материалах обилие задач с не столько влекущая красота и совершенство
выбором ответа, которые в нашей стране под- математических формул и законов, сколько
верглись однозначной обструкции). то, что практически половина всех специаль-
Такое внимание к госэкзаменам не случай- ностей в университетах требует сегодня ма-
но. Это не только важнейшая часть принятой тематику именно на уровне «профиля»: тут и
сегодня системы контроля качества образова- IT-направления, и инженерные, и естественно-
ния. Материалы и критерии ГИА диктуют «моду» научные, не говоря уж о непосредственно ма-
всем и во всём. Существующий госстандарт на- тематических...
писан достаточно обобщённо, ФГОС не детали- Не только наша страна — весь мир сделал
зирован, учителя и ученики прежде всего об- ставку на цифровую экономику. В России объ-
ращаются к итоговым материалам ОГЭ и ЕГЭ. В явлено о перспективе в сто тысяч бюджетных
итоге ГИА влияет на ФГОС, а не наоборот, что мест по IT-специальностям. И куда при этом
было бы, конечно, логичней. без крепкого знания хотя бы школьной мате-
ГИА в не меньшей мере влияет и на содержа- матики?
ние учебников, где задачи в «форме ЕГЭ» пред- Карьерные перспективы — серьёзнейший
лагаются чуть не с первого класса! Конечно, в стимул не только для взрослых, но и для на-
такой несколько абсурдной, перевёрнутой с ног ших отроков и отроковиц…
на голову реальности существовать ой как не
просто, но наши учителя адаптировались. Евгений Бунимович
МАТЕМАТИКА 6/2019 Министерство
образования и науки
Российской Федерации
в школе ООО «Школьная Пресса»
Издаётся с мая 1934 г.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ Периодичность – 10 номеров в год
И МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
В НОМЕРЕ:
АКТ УАЛЬНАЯ ТЕМА

3 Малышев И.Г.
К вопросу о проверке заданий ОГЭ
ОСОБЫЕ ТОЧКИ
6 Карпушина Н.М.
«И никаких иллюзий (две трети россиян по-прежнему голосуют против Единых
госэкзаменов)» и другие новости (обзор интернет-ресурсов)
ЭК ЗАМЕНЫ
10 Смирнов В.А., Смирнова И.М.
Визуализация задач на нахождение расстояния между скрещивающимися прямыми
ОЛИМПИАДЫ
17 Агаханов Н.Х., Глухов И.В., Городецкий С.Е., Подлипский О.К.
Онлайн-этап олимпиады «Физтех–2019» по математике
КОНС УЛЬТАЦИЯ
28 Калинин С.И., Панкратова Л.В.
Теорема Помпейю и задачи о касательных к параболе
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
38 Малова И.Е., Еловикова Ю.А., Корпачева М.А., Малинникова Н.А., Чиспияков С.В.
Задачи с экономическим содержанием и работа с ними как с текстовыми. Часть 1
50 Петерсон Л.Г., Седова Е.А.
Об учебниках математики УМК «Учусь учиться» для 5–6 классов
У НАС В ГОС ТЯХ

61 Данг Чанг, Седова Е.А.
О национальном экзамене по математике для выпускников средней школы Вьетнама
ИЗ ИС ТОРИИ МАТЕМАТИЧЕСКОО ОБРАЗОВАНИЯ
68 Элсаиди М.С.М., Егупова М.В.
О развитии школьного математического образования в Египте (XIX–XXI вв.). Часть 1
ХРОНИКИ
76 Кузнецова Т.И.
Всероссийский научно-методический семинар «Передовые идеи в преподавании
математики в России и за рубежом» в 2018/2019 учебном году
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ С ТРАНИЦА
79 Карпушина Н.М.
Неуловимая катенария
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы
основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
Распространяется в печатном и электронном виде.
Главный редактор Е.А. Бунимович Журнал зарегистрирован Министерством РФ

Заместитель главного редактора С.Д. Троицкая по делам печати, телерадиовещания
Редакционная коллегия: и средств массовых коммуникаций
Н.Х. Агаханов, М.И. Башмаков, И.Е. Малова, Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77–33044
от 04 сентября 2008 г.
С.В. Пчелинцев, В.И. Рыжик, О.А. Саввина,
Е.А. Седова, А.Л. Семенов
Формат 84108 /16
Редакторы: С.И. Калинин, Н.М. Карпушина, Усл. п. л. 5,0. Изд. № 3343. Заказ
И.С. Недосекина, В.П. Норин, С.Н. Федин
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»
Выпускающий редактор И.А. Моргунова
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, 13
Корректор И.И. Саможенкова
Компьютерная вёрстка В.Н. Бармин © ООО «Школьная Пресса»
© «Математика в школе», 2019, № 6
ООО «Школьная Пресса»
Корреспонденцию направлять: 127254, Москва, а/я 62 В оформлении обложки использована картина
Телефоны: 8(495) 619-52-87, 619-83-80 Жоса де Мея «Эшеровская сфера и узел встречаются
E-mail: matematika@schoolpress.ru с Магриттовским человеком» (репродукция заимствова-
Интернет http://www.школьнаяпресса.рф на с сайта «Невозможный мир»: http://im-possible.info)
Рукописи, поступившие в редакцию, не возвращаются. Редакция не несет ответственности за содержание объявлений и рекламы.
Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Любое воспроизведение опубликованных в журнале материалов
как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, размещение в Интернете запрещается.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
А К Т УА Л Ь Н А Я Т Е М А
К ВОПРОСУ О ПРОВЕРКЕ ЗАДАНИЙ ОГЭ

В недавней статье [1] был поднят вопрос о качестве проверки экзаменационных
работ ЕГЭ. Основываясь на «Методических материалах для председателей и членов
предметных комиссий субъектов РФ по проверке выполнения заданий с развёрнутым
ответом экзаменационных работ ЕГЭ по математике» (2015–2018 гг.) автор статьи
рассуждает о том, что методика проверки решения задач, рекомендованная ФИПИ,
вызывает вопросы и, мягко говоря, спорная. Настоящая статья продолжает тему об
оценивании работ ФИПИ, только теперь уже на материалах ОГЭ.
В «Методических материалах для пред- прямая y = kx имеет с графиком ровно

седателей и членов региональных пред- одну общую точку.
метных комиссий по проверке выполнения О т в е т: 81.
заданий с развёрнутым ответом экзамена- Перед вами решение первого ученика
ционных работ ОГЭ 2019 года» приведены (рис. 1).
два решения следующей задачи: Заметим, что строился график одной
9x  1 из трёх известных простых функций
Постройте график функции y  2
9x  x 1
у = х, у = х2 и y  . Кроме того, выко-
и определите, при каких значениях k x
лотую точку, координаты кото-
рой экзаменуемый указал, он на
графике отметить не мог (авторы
задания не стали утруждать себя
подбором более подходящих ко-
эффициентов, когда вместо чи-
сел 2 или 3 указали в выраже-
нии для функции цифру 9, и это
– существенное замечание к из-
мерительным материалам). Сто-
ит ещё отметить, что на графике
видны восемь точек (по четыре
на каждой ветви), по которым
он строился. Более того, выпуск-
ник выполнил второй пункт за-
дания.
А вот решение той же задачи
второго ученика (рис. 2).
В отличие от решения первого
ученика здесь приведена табли-
ца. Координаты выколотой точки
Рис. 1 не указаны. Более того, какая-то
Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
4 Математика в школе 6 / 2019
прямая проходит через выколотую точку, ся при оценивании этого задания, согласно
которая на рисунке находится между –4 «Методическим материалам», оказывается:
и –5 по оси ординат. «Основным условием положительной оцен-
Но комментарии к решениям в «Мето- ки за решение задания является верное
дических материалах» таковы. построение графика. Верное построение
Комментарий к первому решению. графика включает в себя: масштаб, содер-
Несмотря на описание, по данному ри- жательная таблица значений или объяс-
сунку нельзя судить о верности графика. нение построения, выколотая точка обо-
Оценка эксперта: 0 баллов. значена в соответствии с её координатами».
Комментарий ко второму реше- А вот как выглядит «идеальное» реше-
нию. График построен верно. Наличие ние подобного задания от составителей
некоторой прямой на графике не может критериев для проверки 2016 г.
быть поводом для снижения баллов. Постройте график функции
Оценка эксперта: 1 балл.
x 2  10x  25 при x  4,
Эти комментарии обескураживают. Та- y
кое впечатление, что эксперт решил на- x  3 при x  4.
казать первого ученика за слишком гра- Определите, при каких значениях m
мотное решение. При этом отметим, что прямая y = m имеет с графиком ровно
решающим при оценивании второго ре- две общие точки.
шения оказалось наличие таблицы (даже Р е ш е н и е.
в абсурдной ситуации построения графика Построим график функции y = x – 3
1 при x < 4 и график функции y = x2 – 10x +
известной учащимся функции y  ).
x + 25 при x ≥ 4 (рис. 3).
Посмотрим, чего нужно придерживать- Прямая y = m имеет с графиком ровно
Рис. 2
Актуальная тема 5
Рис. 3
две общие точки, если она проходит через

вершину параболы или через точку (4; 1).
Получаем, что m = 0 или m = 1.
О т в е т: 0; 1. Рис. 4
Как видим, это «идеальное» решение
сий субъекта Российской Федерации при
противоречит только что процитирован-
проведении государственной итоговой ат-
ным условиям выставления положитель-
тестации по образовательным программам
ной оценки. Так и хочется сказать: «Не-
среднего общего образования в 2019 году»
смотря на описание, по данному рисунку
указано, что доля заданий/критериев оце-
нельзя судить о верности графика». Добро-
нивания, по которым оценки эксперта не
совестное построение графиков предпола-
совпали с оценками, выработанными при
гает на осях координат оцифровывать все
согласовании подходов к оцениванию раз-
метки. Точек на рисунке не видно, табли-
вёрнутых ответов, для ведущего экспер-
цы значений нет. Если имеем параболу,
та по математике допустима в пределах
то, по крайней мере, следует записать её
одного процента (для остальных предме-
в формате у = (х – 5)2 с указанием коорди-
тов, между прочим, это от пяти до десяти
нат вершины параболы. Итак, график не
процентов). Причём это было установле-
может считаться верным. А если график
но только в 2019 году. В прошлые годы
не считается верным, то и второй пункт
это отличие должно было составлять ноль
не считается. Таким образом получается,
процентов (ноль на самом деле)! В РФ око-
что за такое «идеальное» решение следует
ло 170 председателей комиссий ЕГЭ и их
ставить 0 баллов. Мне скажут, что крите-
заместителей и, соответственно, столько
рии написаны для проверяющих экзамен
же ведущих экспертов. И вот представьте,
учителей. Но для учителей и это избыточ-
170 ведущих экспертов должны мыслить
но. Для проверки достаточно решения по-
абсолютно одинаково при проверке таких
добного задания, представленного одним
заданий, и никаких сомнений в адекват-
учеником (рис. 4).
ности рекомендаций у них быть не долж-
Чем оно хуже эталонного решения?
но – таково требование.
А ведь эти же критерии могут всплыть
на апелляции. И тогда просто невозможно
Литература
будет объяснить первому ученику, почему
1. Буфеев С.В. Об оценивании работ ЕГЭ //
он получил 0 вместо 2 баллов.
Математика в школе. – 2018. – № 7. – С. 3–9.
В заключение отмечу, что в «Методиче-
ских рекомендациях по формированию и И.Г. Малышев,
организации работы предметных комис- ГБОУ ДПО НИРО (г. Нижний Новгород)
О СО Б Ы Е ТО Ч К И
Барометр ЕГ Э
И НИКАКИХ ИЛЛЮЗИЙ
(две трети россиян по-прежнему голосуют против Единых госэкзаменов)
Последний опрос фонда «Общественное мнение» (проводился 25–26 мая 2019 года в 104
населённых пунктах, 53 субъектах России при участии 1,5 тысячи респондентов) показал:
больше половины людей, а именно 64%, по-прежнему не одобряют формат ЕГЭ, из них 15%
считают, что экзамен ориентирует на получение поверхностных знаний, 13% уверены, что
его результаты недостаточно отражают знания. 71% опрошенных назвали ЕГЭ менее объ-
ективным, чем прежняя система вступительных экзаменов в вузах, и лишь 15% заявили
о его объективности. 56% респондентов полагают, что за последние 3–5 лет отношение
к Единому госэкзамену не изменилось, ещё 27% сочли, что оно ухудшилось. По мнению
опрошенных, с введением ЕГЭ уровень коррупции в сфере образования повысился или
не изменился – по 32%, затруднились ответить 27%, и только каждый десятый человек
заявил, что введение ЕГЭ привело к снижению уровня коррупции.
Подробности: http://na.ria.ru/20190531/1555151538.html.
СТУКАЧА ВЫЗЫВАЛИ?
(российских студентов наняли для слежки за школьниками на ЕГЭ)
В начале июня директор образовательного цен-
тра по подготовке к ЕГЭ Александр Скаковский
рассказал о том, что студентов-первокурсников
педагогических вузов стали привлекать под ви-
дом общественных наблюдателей на ЕГЭ для
слежки за выпускниками. Студентам МПГУ,
например, присутствовать на госэкзаменах
изначально предлагают вместо педпрактики
в летних лагерях, и многие охотно соглашают-
ся. По словам школьников, эти волонтёры ЕГЭ,
прикидываясь их ровесниками, до или во время экзамена, когда кто-то выходил в туалет,
просили «помочь» им и выясняли, у кого с собой есть шпаргалки. Тех, кто поддавался на
провокацию, сдавали организаторам экзамена, школьников удаляли с экзамена, а их ра-
боты аннулировали. Оказалось, что в некоторых регионах, в частности во Владимирской
области, такое практикуется с 2016 года. В этом году всплеск активности «добровольцев»
был отмечен в Приморском крае и в Волгоградской области. Новость облетела социальные
сети и СМИ, активно обсуждалась в сообществах репетиторов и учителей. Сопредседатель
профсоюза работников образования «Учитель» Леонид Перлов отметил, что «ставить мо-
лодых ребят в положение доносчиков аморально и безнравственно», а на вопрос, кому
это может быть выгодно, прямо ответил: «Рособрнадзору как очередное мероприятие по
повышению безопасности, информационной защищённости при сдаче экзамена».
Подробности: http://www.bfm.ru/news/415786
Особые точки 7
Хроники
НОВОСТИ ЕГЭ#1, #2, … , #5
(про скандалы, петиции, нервные срывы и рухнувшие надежды)
Нынешняя ЕГЭ-кампания обрастала новостями не по дням, а по часам. Каждое второе
просочившееся в прессу известие, как правило, какой-то инцидент, касалось экзамена
по математике. Вот краткая сводка получивших огласку историй. Первый скандал был
связан с досрочным ЕГЭ по профильной математике (проводился 29 марта). Выпускник
из Смоленска Олег Митрофанов за верно решённую задачу № 18 получил 1 первичный
балл из четырёх, апелляция не помогла, зато показала весь апломб и некомпетентность
местных экспертов; в Москве работу перепроверили и оценили в 4 балла, однако мнение
Рособрнадзора региональная комиссия проигнорировала. Желание не признавать свою
ошибку любой ценой нынче важнее профессионального долга и честности. Это лишь один
из примеров ущемления прав и интересов учащихся, которое в эпоху ЕГЭ стало нормой и
для чиновников от образования, и для зависимых рядовых педагогов.
29 мая проводился базовый ЕГЭ по математике. Более 200 выпускников из города Ивано-
во не смогли сдать экзамен «из-за технического сбоя передачи экзаменационных заданий
по защищённым каналам связи». Выпускник кадетского класса одной из школ Курска, по-
тенциальный медалист, мечтавший поступить в военно-морское училище Санкт-Петербурга,
честно сдал телефон до начала ЕГЭ, обнаружив его в кармане уже в аудитории, но был от-
правлен на пересдачу через год и вместо аттестата получит справку об окончании школы.
В Москве выпускников одной школы вынудили пересдавать базовый ЕГЭ по математике
из-за бракованных бланков, многие ребята согласились и решали другой вариант до шести
часов вечера. В тот же день трагедия случилась в Чебоксарах: прямо во время экзамена
скончалась девушка, страдавшая врождённым пороком сердца.
Во Владикавказе 31 мая «скорая помощь» выезжала к сдающим ЕГЭ по химии и истории
выпускникам 33 раза. В Симферополе 5 июня перед экзаменом по физике чуть не погиб
школьник из гимназии для одарённых детей, отличник, претендент на золотую медаль; его
госпитализировали с высоким давлением, только когда в дело вмешался член комитета по
здравоохранению Госсовета Крыма. Вообще, ЕГЭ уже подсадил подростков на таблетки.
По данным опроса популярного проекта «Дети. Mail.ru», 73% родителей выпускников при-
знались: их дети испытывают нервное напряжение в период сдачи госэкзаменов. При этом
22% школьников принимают препараты для борьбы со стрессом.
11 июня проходил профильный ЕГЭ по математике, и опять не обошлось без скандала.
Результаты выпускника из Астрахани обнулили из-за чернил, которые не распознал ком-
пьютер. Ручка, как и положено, была чёрная и гелиевая. Нет отсканированной работы – нет
проблемы, решили эксперты и не стали смотреть оригиналы бланков, а просто аннулиро-
вали работу. Петицию с просьбой проверить работу ученика подписали более 100 тыс.
человек, не дожидаясь, пока усовершенствуют технологию проверки или введут «закон о
чернилах» и, чего доброго, заставят пользоваться дорогими сертифицированными ручками
для ЕГЭ. «Почему такая жестокость в государстве? Почему взрослые ТАКИЕ ГЛУПЫЕ?» –
прокомментировал новость один из читателей. В этот раз обошлось: в порядке исключения
работу астраханца всё же проверили.
Подробности: http://ege.lancmanschool.ru/, http://vk.com/boxdd?w=wall36288_22502
А как у других?
ЖЕСТОКАЯ ИРОНИЯ СУДЬБЫ
(как китайские выпускники опоздали на экзамен и поплатились за это)
В июне внимание СМИ привлекла история о шести невезучих учащихся из Китая. Они за-
стряли в лифте отеля и не попали вовремя на вступительный экзамен по английскому языку
(входит в гаокао – китайский аналог ЕГЭ). Все они жили далеко от пункта сдачи экзамена
и, чтобы точно не опоздать, приехали накануне и поселились в отеле неподалёку. Когда
подростков наконец вызволили из лифта, они помчались на экзамен. Однако опоздали на
несколько минут, и их не пустили в аудиторию. Школьники назвали случившееся ошибкой,
перевернувшей их жизни. В Китае не предусмотрены переэкзаменовки для пропустивших
гаокао. Ребята смогут сдать экзамены только в следующем году и, что хуже, должны будут
повторно отучиться в выпускном классе. Отель предложил каждому из них компенсацию в
размере 20 тыс. юаней (около 185 тыс. рублей), но родители подростков потребовали как
минимум по 200 тыс. юаней.
Подробности: http://versia.ru/shkolniki-propustili-yekzamen-i-ostalis-na-vtoroj-god-iz-za-lifta
Из жизни учёных
НЕ ДОКАЗАНО – НЕ ФАКТ!
(из истории математических заблуждений и ошибок)
Плох тот учёный, который не учится на ошибках
предшественников. История науки знает мно-
жество примеров заблуждений математиков:
по неведению, из-за поспешных выводов, не-
верных рассуждений... Математика тем и хоро-
ша, что в ней ничто не принимается на веру и
даже ошибки бывают поучительными, пробуж-
дают работу мысли и могут привести к важным
открытиям. Какая комбинаторная задача много
веков не поддавалась учёным и кто первый с ней
справился? Как индукция подвела Пьера Ферма
и кто обнаружил его ошибку? Что общего у Лео-
нарда Эйлера и героя фантастического рассказа «Пи-человек»? Как учёные Нового времени,
пробираясь сквозь тернии, изучали трансцендентные кривые? Какой парадокс предложил
объяснить ведущим математикам своего времени монах Гвидо Гранди? Почему они не спра-
вились с задачей и как разрешили парадокс Гранди современные школьники?
Подробности: Наука и жизнь, № 5, 2019.
Портрет педагога
УЧИТЕЛЬ ИЗ ГЛУХОЙ АФРИКАНСКОЙ ДЕРЕВНИ ПРИЗНАН ЛУЧШИМ В МИРЕ
(итоги пятого международного конкурса Global Teacher Prize)
В 2019 году на престижный конкурс было подано 10 тыс. заявок от педагогов из 179 стран.
Среди 50 финалистов россиян не оказалось (в прошлом году в топ-50 вошла Наталия
Киселева, учитель математики и информатики столичной школы № 1409). Победителем
Особые точки 9
и обладателем премии в размере 1 млн. долларов стал учитель физики и математики

36-летний Питер Табичи, монах-францисканец из Кении. Он преподаёт в деревенской шко-
ле, где на 58 учеников приходится всего один учитель, а педагоги располагают единствен-
ным компьютером со слабым интернетом. Большинство учеников Питера – это дети из
бедных или неполных семей, сироты. Школе катастрофически не хватает финансирования,
поэтому он отдаёт 80% заработка на покупку учебников и школьной формы. Даже в таких
условиях Питер мотивирует ребят, повышает их самооценку и успеваемость. Его ученики не
раз побеждали на международных научных конкурсах. Этот факт не мог не привлечь внима-
ния судей к работе кенийца. «Это не моя победа, а моих учеников. Они доказали, что у каж-
дого ребёнка есть шанс на нормальную жизнь, – сказал на церемонии награждения Питер.
– Моя самая большая радость – наблюдать за тем, как мои ученики обогащаются знаниями
и добиваются успеха». Премию он собирается потратить на новые компьютеры, развитие
научной лаборатории и будущие проекты, которые смогут принести пользу людям.
Подробности: http://mama-likes.ru/trogaet/pedagog-iz-gluhoj-afrikanskoj-derevni.html
Пополняем рес урсы

НОВАТОР БЕСКОНЕЧНОСТИ, ЧАРОДЕЙКА ЧИСЕЛ И ОТЕЦ ФРАКТАЛОВ
(нескучные биографии 25 творцов математики под одной обложкой)
В России вышла новая книга замечательного британского популяризатора математики
Иэна Стюарта «Значимые фигуры» (Альпина нон-фикшн, 2019). В этот раз в поле зрения
автора попали жизнеописания и открытия знамени-
тых математиков – древних и современных, мужчин и
женщин, представителей Востока и Запада – от грека
Архимеда и китайца Лю Хуэйя до немки Эмми Нётер и
американца Уильяма Тёрстона. Эта книга, пишет Стю-
арт, исследует загадочный, почти мистический процесс
появления на свет новой математики: «Математика воз-
никает не в вакууме; её создают люди. Среди них встре-
чаются личности с поразительно оригинальным и ясным
умом – личности, с которыми мы связываем великие
открытия: это пионеры, первопроходцы, значимые фигу-
ры». Биографии и труды этих людей дают представление
о том, как на протяжении столетий развивалась «царица
наук».
Подробности: http://elementy.ru/bookclub/chapters/434568/
Znachimye_figury_Glava_iz_knigi
Нетривиальные с уж дения
Что в математике точнее, как не сама точность?
И не является ли она следствием внутреннего чувства правды?
И. Гёте, немецкий поэт, мыслитель и естествоиспытатель
Ведущий рубрики
Карпушина Н.М.
ЭКЗАМЕНЫ
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ
НА НАХОЖДЕНИЕ РАССТОЯНИЯ
МЕЖДУ СКРЕЩИВАЮЩИМИСЯ ПРЯМЫМИ
В.А. Смирнов, И.М. Смирнова, V.A. Smirnov, I.M. Smirnova,
МПГУ (Москва), MSPU (Moscow),
e-mail: v-a-smirnov@mail.ru, e-mail: v-a-smirnov@mail.ru,
i-m-smirnova@yandex.ru i-m-smirnova@yandex.ru
Ключевые слова: визуализация, расстояние, Keywords: visualization, distance, skew straight
скрещивающиеся прямые. lines.
Аннотация: в работе рассматриваются возмож- Abstract: the paper discusses the possibility of
ности использования компьютерной программы using the GeoGebra computer program to visual-
GeoGebra для визуализации задач на нахожде- ize problems for finding the distance between the
ние расстояния между скрещивающимися пря- skew straight lines.
мыми.
Задачи на нахождение расстояний и ного расположения прямых и плоскостей

углов в пространстве занимают важное в пространстве и многое другое.
место в обучении стереометрии и в Еди- Сегодня для моделирования простран-
ном государственном экзамене по матема- ственных фигур и формирования необхо-
тике. Трудности в их решении во многом димых пространственных представлений
обусловлены недостаточной наглядностью можно использовать различные компью-
плоских изображений пространственных терные программы. Работа с такими моде-
фигур и, как следствие, сложностью про- лями может предшествовать работе с пло-
ведения необходимых построений. Более скими изображениями пространственных
того, понимание учащимися изображений фигур.
пространственных фигур, умение прово- Здесь мы рассмотрим возможности ис-
дить дополнительные построения при- пользования компьютерной программы
ходит только после того, как у них появ- GeoGebra для визуализации задач на на-
ляются представления о самих простран- хождение расстояния между скрещиваю-
ственных фигурах. щимися прямыми. В этой программе мож-
Эти представления в прошлом веке но моделировать различные простран-
формировались с помощью моделей про- ственные фигуры, проводить дополни-
странственных фигур и так называемых тельные построения [1, 2]. Рисунки 3–11
стереометрических ящиков, содержащих в этой статье являются фотографиями
элементы, с помощью которых можно бы- (скриншотами) этих фигур. Аналогичные
ло моделировать основные многогранни- способы визуализации могут быть исполь-
ки, показывать различные случаи взаим- зованы для обучения учащихся решению
Экзамены 11
и других задач на нахождение расстояний чим буквой A точку пересечения её с пря-

и углов в пространстве. мой a. Отрезок AB будет искомым общим
Напомним, что расстоянием между дву- перпендикуляром к прямым a и b.
мя скрещивающимися прямыми называет- Действительно, прямая AB параллель-
ся длина общего перпендикуляра к этим на прямой A′C, которая перпендикуляр-
прямым, то есть длина отрезка, соединяю- на плоскости β, следовательно, она пер-
щего точки на данных прямых и перпен- пендикулярна прямой b, лежащей в этой
дикулярного этим прямым (рис. 1). плоскости. Прямая A′C перпендикулярна
a также прямой c, лежащей в плоскости β
и параллельной прямой a. Следователь-
A но, прямая A′C также перпендикулярна
прямой a.
Заметим, что длина общего перпенди-
куляра AB равна расстоянию от прямой
a до плоскости β, и для его нахождения
b можно использовать перпендикуляр A′C,
B опущенный на плоскость β из любой точ-
Рис. 1 ки A′ прямой a. На практике осуществить
подобное построение общего перпендику-
Для доказательства существования об- ляра к данным скрещивающимся прямым
щего перпендикуляра к скрещивающимся удаётся сделать не всегда, что существен-
прямым a и b (рис. 2) выберем на прямой но затрудняет решение задач.
b какую-нибудь точку B ′ и проведём через Проиллюстрировать такое построе-
неё прямую a′, параллельную прямой a. ние можно в компьютерной программе
На прямой a выберем какую-нибудь точку GeoGebra. Проведём какие-нибудь две
A′ и опустим из неё перпендикуляр A′C скрещивающиеся прямые AB и CD (рис. 3),
на плоскость β, которая задаётся пересе- взяв точки A(0; –8; 0), B(0; 0; 4), C(4; 0; 0),
кающимися прямыми a′ и b. Через точку D(0; 0; 2).
C проведём прямую c, параллельную пря-
мой a′, и обозначим буквой B точку пере- 8
сечения её с прямой b.
a 6
A´
A
4

a´
2 10
8
–12 –10 2 4 6
c –8 –6
–4 –2 0 0
0 6
C –12 –10
–8
–6 –4 –2 2 4
B´ b –2 8
B

10
Рис. 2 Рис. 3
Наконец, через точку B проведём пря- Через точку D проведём прямую, па-
мую, параллельную прямой A′C, и обозна- раллельную прямой AB. Через неё и
прямую CD проведём плоскость. На пря- ABCDA1B1C1D1 в программе GeoGebra по-

мой AB выберем какую-нибудь точку E стройте общий перпендикуляр к скрещи-
и опустим из неё перпендикуляр EF на вающимся прямым AA1 и BD1. Найдите
эту плоскость. Будем перемещать точку его длину (рис. 5а).
E по прямой AB до тех пор, пока точка Р е ш е н и е. Через точки B, D, D1 про-
F не займёт положение на прямой CD. ведём плоскость. Она будет параллельна
Полученный отрезок EF будет искомым прямой AA1 (рис. 5б). На ребре AA1 вы-
общим перпендикуляром к прямым AB и берем какую-нибудь точку E и опустим
CD (рис. 4). из неё перпендикуляр EF на плоскость
BDD1. Будем перемещать точку E до тех
8
пор, пока точка F не займёт положение на
прямой BD1. Полученный отрезок EF бу-
6 дет искомым общим перпендикуляром к
прямым AA1 и BD1. Он равен расстоянию

4
от точки A до прямой BD. Значит, длина
2
2 10 перпендикуляра EF равна .
–12 –10 2 6 8 2
Задача 2. Для единичного куба ABCD-
4
–8 –6
–4 –2 0 0
–8
0 6 A1B1C1D1 в программе GeoGebra постройте
–12 –10 –4 –2 2
общий перпендикуляр к скрещивающим-
–6 4
–2 8
ся прямым AB1 и BD1. Найдите его длину
10
Рис. 4 (рис. 6а).

Р е ш е н и е. Обозначим буквами G и H
Полученное изображение можно по- середины рёбер B1C1 и AD соответственно.
ворачивать и смотреть на построенные Через точки B, G, H проведём плоскость.
прямые и общий перпендикуляр с разных Она будет параллельна прямой AB1 и со-
сторон, менять цвет и толщину линий, держать прямую BD1 (рис. 6б). На пря-
размеры букв и др. мой AB1 выберем какую-нибудь точку E
Задача 1. Для единичного куба и опустим из неё перпендикуляр EF на
D1 D1
C1 C1
A1 B1 A1 B1
F
E
D D
C C
A
A
B B
а) б)
Рис. 5
Экзамены 13
D1 D1
C1 C1
A1 A1 G
B1 B1
O
E
D D F
C C
H
A A
B B
а) б)
Рис. 6
плоскость BGH. Будем перемещать точ- прямой AB1 (рис. 7б). На прямой AB1 вы-
ку E до тех пор, пока точка F не займёт берем какую-нибудь точку E и опустим
положение на прямой BD1. Полученный из неё перпендикуляр EF на плоскость
отрезок EF будет искомым общим перпен- BDC1. Будем перемещать точку E до тех
дикуляром к прямым AB1 и BD1. Он равен пор, пока точка F не займёт положение на
радиусу окружности, вписанной в равно- прямой BC1. Полученный отрезок EF бу-
сторонний треугольник ACB1. Длина это- дет искомым общим перпендикуляром к
6 прямым AB1 и BC1. Он равен расстоянию
го перпендикуляра равна .
между плоскостями AB1D1 и BDC1. Это
6
Задача 3. Для единичного куба ABCD- расстояние равно трети диагонали куба,
A1B1C1D1 в программе GeoGebra постройте 3
то есть равно .
общий перпендикуляр к скрещивающим- 3
ся прямым AB1 и BC1. Найдите его длину Задача 4. Для правильной треуголь-
(рис. 7а). ной призмы ABCA1B1C1, все рёбра которой
Р е ш е н и е. Через точки B, D и C1 про- равны 1, в программе GeoGebra постройте
ведём плоскость. Она будет параллельна общий перпендикуляр к скрещивающим-
D1 D1
C1 C1
A1 B1 A1 B1
F
D D
C C
A A
B B
а) б)
Рис. 7
C1 C1
A1 A1
B1 B1
E
F
C C
A
A
а) B б) B
Рис. 8
ся прямым AA1 и BC1. Найдите его длину равны 1, в программе GeoGebra постройте
(рис. 8а). общий перпендикуляр к скрещивающим-
Р е ш е н и е. На прямой AA1 выберем ся прямым AB1 и BC1. Найдите его длину
какую-нибудь точку E и опустим из неё (рис. 9а).
перпендикуляр EF на плоскость BCC1. Бу- Р е ш е н и е. Обозначим буквами D и
дем перемещать точку E до тех пор, пока G середины отрезков BC1 и AC соответ-
точка F не займёт положение на прямой ственно. Через точки B, D и G проведём
BC1. Полученный отрезок EF будет иско- плоскость (рис. 9б). Она будет содержать
мым общим перпендикуляром к прямым прямую DG, параллельную прямой AB1,
AA1 и BC1 (рис. 8б). Он равен расстоянию следовательно, будет параллельна этой
3 прямой. На прямой AB1 выберем какую-
от точки A до прямой BC, то есть . нибудь точку E и опустим из неё перпен-
2
Задача 5. Для правильной треуголь- дикуляр EF на плоскость BGC1. Будем
ной призмы ABCA1B1C1, все рёбра которой перемещать точку E до тех пор, пока точ-
C1 G1 C1
A1 A1
B1 B1
E
D
F
C G C
A A
а) B б) B
Рис. 9
Экзамены 15
S S
D D
C C
A A E
B B
а) б)
Рис. 10
ка F не займёт положение на прямой BC1. его длину (рис. 10а).

Полученный отрезок EF будет искомым Р е ш е н и е. На прямой BC выберем
общим перпендикуляром к прямым AB1 какую-нибудь точку E и опустим из неё
и BC1. Он равен расстоянию между пло- перпендикуляр EF на плоскость SAD.
скостями AB1G1 и BGC1, где G1 – середина Будем перемещать точку E пока точка F
ребра A1C1. Так как плоскости AB1G1 и не займёт положение на прямой SA. По-
BGC1 перпендикулярны плоскости ACC1, лученный отрезок EF будет искомым об-
то это расстояние равно расстоянию меж- щим перпендикуляром к прямым SA и BC
5 (рис. 10б). Он равен расстоянию от прямой
ду прямыми AG1 и GC1. Оно равно .
6
5
Задача 6. Для правильной четырёх- BC до плоскости SAD. Оно равно .
3
угольной пирамиды SABCD, все рёбра Задача 7. Для правильной шести-
которой равны 1, в программе GeoGebra угольной призмы ABCDEFA1B1C1D1E1F1,
постройте общий перпендикуляр к скре- все рёбра которой равны 1, в программе
щивающимся прямым SA и BC. Найдите GeoGebra постройте общий перпендику-
E1 D1 E1 D1
F1 F1 O1
C1 P1 C1
A1 B1 A1 B1
G
E D E D
F F H
C O P C
A B A B
а) б)
Рис. 11
ляр к скрещивающимся прямым AB1 и расстоянию между плоскостями AB1O1 и

BC1. Найдите его длину (рис. 11а). BOC1. Обозначим буквами P и P1 середи-
Р е ш е н и е. Обозначим буквами O и O1 ны отрезков OB и O1B1 соответственно.
центры оснований призмы. Через точки Расстояние между плоскостями AB1O1 и
B, C1 и O проведём плоскость. Она будет BOC1 равно расстоянию между прямыми
содержать прямую OC1, параллельную 21
прямой AB1, следовательно, будет парал- AP1 и PC1. Оно равно .
7
лельна этой прямой (рис. 11б). На пря-
мой AB1 выберем какую-нибудь точку G Литература
и опустим из неё перпендикуляр GH на 1. Смирнов В.А., Смирнова И.М. Геоме-
плоскость BOC1. Будем перемещать точ- трия с GeoGebra. Планиметрия. – М.: Проме-
ку G до тех пор, пока точка H не займёт тей, 2018.
положение на прямой BC1. Полученный 2. Смирнов В.А., Смирнова И.М. Геоме-
отрезок GH будет искомым общим перпен- трия с GeoGebra. Стереометрия. – М.: Проме-
дикуляром к прямым AB1 и BC1. Он равен тей, 2018.
МАТЕМАТИКИ ШУТЯТ
БАЙКИ О ВЕЛИКИХ
Однажды Норберт Винер столкнулся со своим студентом около университет-
ского кампуса. Они поздоровались и, слово за слово, увлеклись обсуждением
одной интересной математической задачи. Когда Винер закончил объяснять спо-
собы её решения, он вдруг виновато взглянул на студента и спросил: «Простите,
а с какой стороны я пришёл сюда?» Студент почтительно указал направление.
«Ага. Значит, я ещё не ел», – с грустью констатировал профессор.
* * *
Администратор факультета математики Массачусетского технологического
института Филлис Блок вспоминал, как Винер любил навещать его в офисе и по-
долгу беседовать с ним о всевозможных научных материях. Так продолжалось
несколько лет, пока офис мистера Блока не переехал в другое помещение. И тог-
да Винер пришёл к нему снова… представился и познакомился. «Он не помнил,
что я – это тот самый человек, – смеялся Блок, – с которым он часто общался.
Меня он помнил только по комнате, в которой я сидел…»
* * *
Однажды утром один из студентов Винера ехал по дороге в Нью-Гемпшир
и увидел старенький автомобиль с проколотой шиной, стоявший на обочине.
Рядом сидел какой-то человек и беспомощно глядел на всё это хозяйство. В не-
задачливом водителе студент узнал самого Винера. Когда молодой человек оста-
новился и попытался помочь, профессор первым делом проверил у него зачётку
и согласился принять помощь, так как зачёт по математике уже был получен.
По книге: Очкурова О.Ю. и др. 50 гениев, которые
изменили мир. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
ОЛ И М П И А Д Ы
ОНЛАЙН-ЭТАП ОЛИМПИАДЫ «ФИЗТЕХ–2019»

ПО МАТЕМАТИКЕ
Н.Х. Агаханов, И.В. Глухов, N.Kh. Agakhanov, I.V. Glukhov,
С.Е. Городецкий, О.К. Подлипский, S.E. Gorodetskiy, O.K. Podlipskii,
Московский физико-технический институт; Moscow Institute of physics and technology;
e-mail: nazar_ag@mail.ru e-mail: nazar_ag@mail.ru
Ключевые слова: Российские олимпиады школь- Keywords: Russian olympiads on mathematics for
ников по математике, олимпиадная задача. school students, olympiad problem.
Аннотация: в статье приводятся задания (с Abstract: problems with solutions of the online
решениями) онлайн-этапа олимпиады «Физтех» stage of olympiad «Phystech-2019» on mathemat-
2019 года по математике. ics are provided.
Онлайн-этап олимпиады «Физтех– Найдите наибольшее возможное значение

2019» проводился для учащихся 8–11 клас- выражения a2 + b2.
сов с ноября 2018 года по февраль 2019 3. Пусть x и y – положительные числа
года. В нем приняли участие более 30 тыс. такие, что x3 + y3 + (x + y)3 + 30xy = 2000.
школьников. В математической части Какое наибольшее значение может при-
олимпиады школьникам было предложе- нимать сумма x + y?
но по 10 задач для каждого класса. Для 4. Дана парабола y = 2x2. Касательные
осуществления автоматической проверки к ней, проведённые через точки K1 и K2,
ответом в каждой задаче являлось целое пересекают ось абсцисс соответственно
число или конечная десятичная дробь. в точках P1 и P2. Прямые, перпендику-
У каждой задачи имелись несколько ва- лярные этим касательным и проходящие
риантов, различавшихся числовыми дан- соответственно через точки P1 и P2, пере-
ными. В данной статье представлен один секаются в точке Q. Какую наибольшую
вариант заданий 11 класса и избранные площадь может иметь треугольник QP1P2,
задания вариантов 10 и 9 классов. если расстояние между проекциями точек
K1 и K2 на ось абсцисс равно 6?
Условия задач 5. Внутри остроугольного треугольни-
11 класс ка ABC выбрана точка P так, что для нее
1. Вычислите logx (x4 – 27x + 3), если произведение расстояния до вершины
известно, что x9 – 3x5 + 9x – 1 = 0. на расстояние до стороны треугольника,
2. Положительные числа a и b таковы, противоположной этой вершине, оди-
a 2  b2 a3  b3 a 4  b4 наково для каждой вершины и равно 3.
что числа , 2 и об- Окружность с диаметром AD проходит че-
a b a  b2 a3  b3
разуют в указанном порядке арифметиче- рез вершины B и C. Известно, что DB = 7.
скую прогрессию. Известно, что a + b = 6. Найдите длину отрезка PC.
6. Дан клетчатый прямоугольник раз- 14. Среди первых ста членов арифме-
мера 1 × 60. Сколькими способами его тической прогрессии с положительной
можно разрезать на клетчатые прямо- 13 75 389
разностью есть числа , и .
угольники размера 1 × 3 и 1 × 4? 6 2 6
7. Какой наибольший объём может Найдите наименьшее возможное значе-
иметь параллелепипед ABCDA1B1C1D1, у ние второго члена прогрессии.
которого диагонали A1C1, C1D, BD1, B1C 15. Из концов диаметра AB окружности
имеют в некотором порядке длины 5, 13, Ω проведены хорды AC и BD, пересекаю-
17, 22? В ответ запишите квадрат объёма. щиеся в точке M. Известно, что AC  AM +
8. Для каждого натурального n, не + BD  BM = 9, а cos AMB = –0,2. Какое
являющегося точным квадратом, вычис- наибольшее значение может принимать
ляются все значения переменной x, для произведение AM  BM ?
которых оба числа x  n и x 3  1524  n 16. В четырёхугольнике ABCD, в кото-
являются целыми. Найдите общее коли- ром BA = BC и DA = DC, продолжения
чество таких значений x. сторон BA и CD пересекаются в точке N,
9. В окружность вписан правильный а продолжения сторон BC и AD – в точ-
55-угольник, в вершинах которого записа- ке M. Известно, что разность длин двух
ны различные натуральные числа. Пару сторон четырёхугольника ABCD равна ра-
несоседних вершин многоугольника A и диусу вписанной в этот четырёхугольник
B назовем интересной, если хотя бы на окружности. Найдите длину отрезка BD,
одной из двух дуг AB во всех вершинах если MN = 9.
дуги записаны числа, большие чем чис-
ла, записанные в вершинах A и B. Какое 9 класс
наименьшее количество интересных пар 17. Найдите наибольшее натуральное
вершин может быть у этого многоуголь- число n, для которого 4n4 – 192n2 + 1 – по-
ника? ложительное простое число.
10. Найдите минимум выражения 18. За круглым столом сидят 13 че-
x + y2 – 4y при условии
2 ловек. Часть из них – рыцари, а осталь-
ные – лжецы. Известно, что рыцари всег-
|4 x  3 y|5 x 2  y2  20 y  100 = 30. да говорят правду, а лжецы всегда лгут.
Каждый из сидящих за столом сказал:
10 класс «Среди моих соседей есть лжец». Какое
11. Вася выписал все такие числа x, наибольшее число из сидящих за столом
1 может сказать: «Среди моих соседей есть
для которых оба числа x  и x(x – 7)
x рыцарь»?
являются целыми. Найдите сумму ква- 19. Окружности Ω1 и Ω2 равных ра-
дратов чисел, выписанных Васей. диусов пересекаются в точках B и C. На
12. Найдите наименьшее натуральное окружности Ω1 выбрана точка A. Луч AB
n такое, что sin (n° + 80°) + sin (n° – 40°) + пересекает окружность Ω2 в точке D (точ-
+ sin (n° + 70°) – cos (25°) = 0. ка B лежит между точками A и D). На лу-
13. Уравнение (3x + a)(3x + b) = 49 име- че DC выбрана точка E так, что DC = CE.
ет решение x = a + b. Какое наибольшее Найдите AE, если AC = 5, AD = 6.
значение может принимать произведе- 20. На доске записано 18 натуральных
ние ab? чисел. Известно, что сумма любых пяти из
Олимпиады 19
них не меньше 97. Найдите наименьшее = a(a2 – 3b) + a3 + 30b = 2a3 – 3ab + 30b,
возможное значение суммы всех чисел, где a = x + y – искомое выражение, b = xy.
записанных на доске. Итак, мы получили уравнение:
2a3 – 3ab + 30b = 2000,
Решения задач или
2
11 класс 2(a – 10)(a + 10a + 100) = 3b(a – 10). (1)
1. О т в е т: 13. Число a = 10 удовлетворяет равенству
Р е ш е н и е. Заметим, что 1 – 9x = x9 – (1).
– 3x5. Поэтому Пусть a ≠ 10. Тогда 2(a2 + 10a + 100) =
logx(x4 – 27x + 3) = logx(x4 + 3(1 – 9x)) = = 3b. Так как по неравенству Коши
= logx(x4 + 3(x9 – 3x5)) =
x  y  2 xy  a 2  4b,
= logxx4 + logx(3x5 + (1 – 9x)) =
то
= 4 + logx(3x5 + (x9 – 3x5)) = 4 + 9 = 13.
Замечание. Можно показать, что функ- 3a 2
2( a 2  10a  100) 
.
ция f(x) = x9 – 3x5 + 9x – 1 строго возрас- 4
тает на числовой оси и имеет корень на Последнее неравенство решений не име-
интервале (0; 1). ет. Значит, a = 10 – единственное реше-
2. О т в е т: 18. ние уравнения (1), то есть x + y = 10.
Р е ш е н и е. Перепишем условие зада- 4. О т в е т: 0,1875.
чи в виде: Р е ш е н и е. Уравнение касательной к
a3  b3 a 2  b2 a 4  b4 a3  b3 данной параболе, проходящей через точку
  3  .
a 2  b2 a b a  b3 a 2  b2 K1 ( x1 ; 2x12 ), имеет вид
Левая часть этого равенства равна  x 
y = 4 x1 ( x  x1 )  2x12  y = 4 x1  x  1  .
ab( a  b)2  2
( a 2  b2 )( a  b)
, Значит, точка P1 пересечения этой каса-
а правая – тельной с осью абсцисс имеет координаты
a 2b2 ( a  b)2  x1 
.  ; 0.
( a 2  b2 )( a3  b3 )  2 
Угловой коэффициент данной каса-
По условию ab ≠ 0, поэтому либо (a – b)2 = тельной равен 4x1. В силу того, что произ-
= 0, либо ведение угловых коэффициентов перпен-
1
 3
ab
. дикулярных прямых равно (–1), коэффи-
a  b a  b3 циент наклона прямой, перпендикуляр-
Из первого соотношения получаем: a =  1 
= b = 3, а второе соотношение равносиль- ной касательной, равен    . Отсюда
 4x1 
но первому. Значит, выражение a2 + b2 прямая QP1 имеет уравнение:
определено однозначно, и оно равно 18. 1  x  1 1
3. О т в е т: 10. y=  x 1 y= x .
4 x1  2 4 x1 8
Р е ш е н и е. Преобразуем левую часть
данного равенства: Заметим, что эта прямая пересекает ось
x3 + y3 + (x + y)3 + 30xy =  1
ординат в точке  0;  .
= (x + y)(x2 + 2xy + y2 – 3xy) +  8
+ (x + y)3 + 30xy = Аналогично получаем, что прямая QP2
1 1 α + β + γ = π  APA1 = π. Получаем, что

имеет уравнение y =  x  , то есть точка P лежит на прямой AA1. Следова-
4 x2 8
 1 тельно, AA1 – высота. Аналогично пока-
она также проходит через точку  0;  . зывается, что точка P лежит на высотах
 8
 1 BB1 и CC1. В итоге получается, что P –
Таким образом, точка  0;  и есть точка
 8 ортоцентр треугольника ABC.
Q (рис. 1). P
Площадь треугольника QP1P2 равна M N
1 1 3
3 =  0,1875, так как длина от-
2 8 16
резка P1P2 составляет половину расстоя-
ния между проекциями точек K1 и K2 на
B
ось абсцисс (|K1K2| = |x1 – x2|). T
y
A C
O
D
Рис. 2
K1 K2
Q Из теоремы о сумме углов треугольни-
ка следует, что
x 
P1 P2 BCC1 =  ABA1 .
2

Рис. 1 ABD = , так как AD – диаметр. Зна-
2

5. О т в е т: 7. чит, CBD = ABD  ABA1 =  ABA1 .
2
Р е ш е н и е. Пусть A1, B1 и C1 – про- Получается, что BCC1 = CBD (накрест
екции точки P на стороны BC, AC и лежащие углы прямых PC и BD с секу-
AB соответственно (рис. 2). По условию щей BC), поэтому PC N BD. Аналогично
AP  PA1 = BP  PB1, то есть
AP PB1
= . показывается, что BP N CD. В итоге по-
BP PA1 лучается, что BDCP – параллелограмм и
Значит, прямоугольные треугольники PC = BD = 7.
APB1 и BPA1 подобны. Поэтому APB1 = 6. О т в е т: 45665.
= BPA1 – обозначим этот угол γ. Анало- Р е ш е н и е. Пусть x – количество пря-
гично доказывается, что APC1 = CPA1 моугольников размера 1 × 3, y – коли-
и BPC1 = CPB1 – обозначим эти углы β чество прямоугольников размера 1 × 4.
и α соответственно. Тогда
Сумма углов при точке P равна 3x + 4y = 60, (2)
2π, поэтому 2α + 2β + 2γ = 2π, то есть где x, y – целые неотрицательные числа.
60  4 y 4y то есть плоскость A1C1D делит диагональ

Величина x = = 20  – целое D1B в отношении 1 : 2, считая от вершины
3 3
число, если y = 3t (t  Z), отсюда x = 20 – 4t D1. Кроме того, точка O делит медиану DK
(0 ≤ t ≤ 5). В итоге получается 6 решений треугольника DD1B1 в отношении 2 : 1,
уравнения (2): (20; 0), (16; 3), (12; 6), (8; 9), считая от вершины D, поэтому O – точка
(4; 12), (0; 15). пересечения медиан треугольника A1C1D.
Количество способов разрезания данно- Значит, высота тетраэдра D1A1C1D, про-
го прямоугольника на x прямоугольников ведённая к грани A1C1D, не больше трети
размера 1 × 3 и y прямоугольников раз- диагонали D1B (перпендикуляр, опущен-
ный из точки на плоскость, не превос-
мера 1 × 4 равно Cxy y . В итоге получаем
ходит длины наклонной, проведённой к
0
C20  C19
3
 C18
6
 C17
9
 C16
12
 C15
15
= плоскости из этой же точки).
Отметим также, что если мы возьмём
= 1 + 969 + 18564 + 24310 + 1820 + 1 =
треугольник A1C1D и проведём через
= 45665 способов.
его центроид O отрезок D1B так, чтобы
7. О т в е т: 135200.
D1O : BO = 1 : 2, то по пяти точкам A1,
Р е ш е н и е. Объём параллелепипеда
C1, D, B, D1 можно восстановить весь па-
ABCDA1B1C1D1 в 6 раз больше объёма
раллелепипед ABCDA1B1C1D1, причём
тетраэдра D1A1C1D, так как у них общая
единственным образом. Действительно,
высота, проведённая к грани A1B1C1D1, а
плоскости трёх граней параллелепипе-
площадь треугольника A1C1D1 в 2 раза
да уже есть – это ADD1, C1DD1, A1C1D, а
меньше площади этой грани. Обозначим
для получения трёх остальных достаточно
середину A1C1 через K (рис. 3). Посколь-
через точку B провести плоскости, парал-
ку прямые BD1 и KD лежат в плоскости
лельные только что указанным.
BDD1B1 и не параллельны, они пересе-
Если длины отрезков DA1, DC1, A1C1 и
каются. Обозначим их точку пересечения
BD1 фиксированы, то максимальный объ-
через O. Заметим, что O – точка пересече-
ём тетраэдра A1C1D1D (а вместе с ним и
ния прямой BD1 с плоскостью A1C1D.
максимальный объём параллелепипеда)
B1 C1 достигается, если D1B  A1C1D, и он равен
K 1 1
A1 S A1C1 D  D1O  S A1C1 D  D1 B. Объем па-
D1 3 9
2
раллелепипеда тогда равен S A C D  D1 B.
O 3 1 1
Отметим также, что A1D = B1C, поэто-
му все стороны треугольника A1C1D могут
быть определены из условия.
B C Из четырёх вариантов для длин сторон:
(5, 13, 17), (5, 13, 22), (5, 17, 22) и (13, 17, 22)
A D неравенству треугольника удовлетворяют
Рис. 3 только первый и последний.
В первом случае площадь треугольни-
Треугольники KOD1 и DOB подобны ка A1C1D равна
15
35 (находим её по
DO D K 1 4
по двум углам; отсюда 1 = 1 = ,
BO BD 2 формуле Герона), объём параллелепипеда
2 15 в случае n вершин равно n – 3 и не зави-

равен  22  35  55 35, а его квадрат сит от расположения чисел в вершинах.
3 4
есть 105875. Во втором случае площадь Для n = 3 утверждение очевидно (нет не-
A1C1D равна 78 2, объём равен 260 2, соседних чисел). Пусть для некоторого n
а квадрат объёма есть 135200. получается n – 3 интересные пары, вне
Итак, наибольшее возможное значение зависимости от способа записи чисел в
квадрата объёма – это 135200. вершинах.
8. О т в е т: 39. Рассмотрим n + 1 вершину А1, A2,
Р е ш е н и е. Обозначим …, An, An+1. Если бы вершины An+1 сре-
ди указанных не было, то по предполо-
x  n  a, x 3  1524 n  b, жению индукции образовалось бы n – 3
а 1524 = c (по условию a и b – целые чис- интересные пары. Посмотрим, какие из-
ла). Тогда получаем равенства x = a  n менения произойдут за счёт появления
An+1. Так как число в вершине An+1 боль-
и x 3 = b  c n , откуда ( a  n )3 = b  c n ,
ше всех остальных чисел, то все прежние
то есть (3a 2  c  n ) n = a3  3an  b. Полу- интересные пары сохранятся. Кроме того,
ченное равенство возможно, только если вершина An+1 не может войти ни в одну
обе его части равны нулю (число n по интересную пару. Наконец, вершины, со-
условию иррационально, остальные числа седние с An+1, образуют новую интересную
– целые). Отсюда 3a2 = c – n, b = a3 + 3an. пару, так как до этого они были соседями,
Для каждого n, при котором c – n > 0, су- то есть не могли образовывать интересной
ществуют два значения величины a, а по пары. Получили n – 3 + 1 = (n + 1) – 3
значениям n и a однозначно определяется интересные пары, что и требовалось по-
значение b, а также значение x. В случае казать.
c – n = 0 получаем a = b = 0. 10. О т в е т: 36,96.
Значит, ответом является удвоенное Р е ш е н и е. Данное условие равно-
количество n, не являющихся точными сильно уравнению
квадратами, при которых 3a2 = c – n, |4 x  3 y|
 x 2  ( y  10)2 = 6.
увеличенное на 1. Найдём подходящие 5
решения последнего уравнения. Имеем |4 x  3 y|
3a2 ≤ c, то есть a2 ≤ 508, |a| ≤ 22. Рассма- Заметим, что – это расстояние
5
тривая значения a, не превосходящие по от точки M(x; y) до прямой l, заданной
модулю 22 (разумеется, нужно проверять уравнением 4x – 3y = 0 (так как расстоя-
только неотрицательные значения), полу- ние от точки M(x0; y0) до прямой ax + by +
чаем, что подходят все значения, кроме + c = 0 на координатной плоскости равно
a = ±1 (n = 392), a = ±19 (n = 212), a = ± 20 |ax0  by0  c|
(n = 182). То есть подходят 2  (22 – 3) + ), а x 2  ( y  10)2 – это рас-
+ 1 = 39 значений n. a b
2 2
стояние от точки M до точки A(0; 10). Так-

9. О т в е т: 52.
же можно найти, что расстояние от точ-
Р е ш е н и е. Обозначим вершины в
порядке увеличения записанных в них |4  0  3  10|
ки A до прямой l равно  6.
чисел: А1, A2, …, An (n = 55). Покажем 42  ( 3)2
теперь, используя метод математической Итого сумма расстояний от точки M до
индукции, что количество интересных пар прямой l и точки A равняется расстоя-
нию от точки A до прямой l, а такое воз- 10 класс

можно тогда и только тогда, когда точка 11. О т в е т: 49.
M(x; y) принадлежит отрезку AB, где точ- Р е ш е н и е. Пусть
ка B – это проекция точки A на прямую l 1
x  = m, x(x – 7) = n,
(рис. 4). x
y где m и n – целые числа. Тогда из первого
равенства имеем соотношение x2 – mx +
l
A + 1 = 0, вычитание которого из второго
равенства позволяет записать (m – 7)x =
= n + 1. Если m ≠ 7, то из этого равенства
H следует, что x – рациональное число, то
есть
B p
x= ,
q
где p  Z, q  N. Равенство
p q
 = m,
C q p
4
arctg – где m  Z, возможно только в случае
p = ± q, то есть x = ±1. Если же m = 7,
3
O
то n = –1, и оба данных равенства при-
x
нимают вид x2 – 7x + 1 = 0, поэтому
Рис. 4 73 5
x= . Тогда искомая сумма есть
2
Для исследуемого выражения 2 2
7 3 5  7 3 5 
      (–1) + 1 = 49.
2 2
f(x, y) = x2 + y2 – 4y
имеем:  2   2 
f(x, y) = x2 + (y – 2)2 – 4 = ρ2 – 4, 12. О т в е т: 105.
где ρ – расстояние от точки M(x; y) до точ- Р е ш е н и е. Преобразуем выражение в
ки C(0; 2). левой части равенства:
Выражение f(x, y) принимает мини- sin (n° + 80°) + sin (n° – 40°) +
мальное значение, когда ρ минимально. + sin (n° + 70°) – cos (25°) =
Пусть H – проекция точки C на прямую = 2sin (n° + 20°)cos(60°) +
AB. Несложно видеть, что H лежит на от- + sin (n° + 70°) – cos (25°) =
резке AB, поэтому наименьшее значение = sin (n° + 20°) + sin (n° + 70°) – cos (25°) =
ρ равно длине отрезка CH. = 2sin (n° + 45°)cos (25°) – cos (25°) =
Из подобия треугольников AHC и ABO = cos (25°)(2sin (n° + 45°) – 1).
следует, что Таким образом,
AC 8 32 cos (25°)(2sin (n° + 45°) – 1) = 0.
CH  OB  8  . Так как cos (25°) ≠ 0, то sin (n° + 45°) = 0,5.
AO 10 5
Тогда наименьшее натуральное n, удо-
Итак,
2 влетворяющее этому равенству, есть 105.
 32  924 13. О т в е т: 1.
min f ( x ; y ) =    4 =  36,96.
 5  25 Р е ш е н и е. Подставив данный корень
x = a + b в уравнение, получаем равен- Из равенств (3) следует, что

ство 13
a1   (m  1)d,
(3a + 3b + a)(3a + 3b + b) = 49  6
 (4a + 3b)(4b + 3a) = 49. поэтому
Тогда 13
a2 = a1  d =  (m  2)d 
49 = 25ab + 12(a2 + b2) ≥ 6
≥ 25ab + 12  2ab = 49ab, 13 2 7 2
  (m  2)   m.
откуда ab ≤ 1. (Мы использовали неравен- 6 3 2 3
ство a2 + b2 ≥ 2ab, которое эквивалентно Значит, наименьшее значение a2 дости-
(a – b)2 ≥ 0.) Равенство достигается при гается при наибольшем возможном m.
a = b = 1. Равенства s = 53, t = 41 означают, что
14. О т в е т: –0,5. n = 53 + m, p = 94 + m, где m, n, p – это но-
Р е ш е н и е. Пусть ak – k-ый член мера членов прогрессии, то есть натураль-
арифметической прогрессии, где d – её ные числа, не превосходящие 100. Отсю-
разность (d > 0 по условию). да имеем 1 ≤ m ≤ 100, 1 ≤ 53 + m ≤ 100,
Если am =
13
, an =
75
, ap =
389
, то 1 ≤ 94 + m ≤ 100, то есть 1 ≤ m ≤ 6. Итак, наи-
16 2 6 большее значение m равно 6, а наимень-
1 ≤ m < n < p ≤ 100 и справедливы равен- 7 2 1
ства шее значение a2 равно   6   .
2 3 2
13
= a1  (m  1)d,
75
= a1  (n  1)d, 15. О т в е т: 3,75.
6 2 Р е ш е н и е. Пусть AB = d, CAB = α,
389 DBA = β (рис. 5); тогда AMB = 180° –
= a1  ( p  1)d.
6
(3) – (α + β). Следовательно, sinAMB =
Обозначим s = n – m, t = p – n. Так как = sin (α + β).
s и t положительны, s + t ≥ 2. Кроме того, C
s + t = p – m ≤ 100 – 1 = 99. Вычитая из D
второго полученного равенства первое, а M
из третьего второе, получаем
106 82
= (n  m)d; = ( p  n )d,
3 3
то есть
106 82 A B
= sd; = td. d
3 3 Рис. 5
Отсюда
106 s
=  53t  41s. По теореме синусов из треугольника
82 t
AMB находим:
Так как t и s – натуральные числа, а
d sin  d sin 
41 и 53 – взаимно простые, то t делится AM = , BM = .
на 41, а s делится на 53. sin(   ) sin(   )
Пусть t = 41r, где r  N; тогда s = 53r Кроме того, из прямоугольных треуголь-
и 2 ≤ s + t = 94r ≤ 99, откуда следует, что ников ACB и ADB получаем, что AC =
106 2 = d cos α, BD = d cos β. Значит, величина
r = 1, s = 53, t = 41 и d = = .
3s 3 AC  AM + BD  BM =
d sin  d sin  P
= d cos    d cos    d2 . M N
sin(   ) sin(   )
Пусть AM = x, BM = y. Обозначим –0,2
через k. По теореме косинусов для тре-
угольника AMB получаем x2 + y2 – B
– 2xyk = d2. По неравенству Коши о сред- T
них x2 + y2 ≥ 2xy, поэтому d2 ≥ 2xy – 2xyk =
= (2 – 2k)xy. Значит, наибольшее возможное A
O
C
значение искомого произведения равно
d2 9 K
  3,75.
2  2k 2  2  ( 0,2)
Оно достигается, когда x = y, то есть
AM = BM. D
Замечание. Равенство AC  AM +
Рис. 7
+ BD  BM = AB2 можно получить иначе.
Опустим из точки M перпендикуляр Обозначим через P точку пересече-
MH на диаметр AB (рис. 6). Из подобия ния MN и продолжения диагонали BD.
прямоугольных треугольников AMH и Треугольники DCB и DAB равны по
ABC следует, что
AM AH
 , откуда трём сторонам, поэтому DAB = DCB,
AB AC ADB = CDB. Следовательно, тре-
AC  AM = AB  AH. Аналогично показы- угольники DAN и DCM равны (DA = DC,
вается, что BD  BM = AB  BH. Следо- DAN = DCM, по доказанному, угол
вательно, искомая сумма есть AB  AH + при вершине D общий), откуда следует,
+ AB  BH = AB2. что DM = DN. DP – биссектриса треуголь-
C ника DMN, поэтому она также является
его высотой и медианой, то есть DP  MN,
D MP = NP.
M Пусть K и T – соответственно точки ка-
сания сторон AD и AB с окружностью ω.
Тогда AK = AT, поэтому r = AD – AB =
= DK – BT.
Из подобия прямоугольных треуголь-
A
H
B ников DKO и DPM следует, что
DK : DP = KO : MP,
Рис. 6
откуда
DP
16. О т в е т: 4,5. DK = r  .
MP
Р е ш е н и е. Далее, из подобия прямоугольных тре-
Пусть O – центр окружности ω, впи- угольников OTB и NPB следует, что
санной в четырёхугольник ABCD, r – её BT : BP = OT : PN,
радиус. Без ограничения общности можно откуда
считать, что AD > AB, тогда AD – AB = r BT = r 
BP
.
(рис. 7). NP
Но NP = MP, и поэтому Причем в каждый промежуток должен

DP  BP DB сесть хотя бы один лжец. Поэтому в один
DK  BT = r  =r .
MP MP из промежутков сядут два человека. Но
Левая часть этого равенства равна r, поэ- они оба не могут быть лжецами (так как
тому DB = MP. Значит, два лжеца не могут сидеть рядом). Также
они не могут быть лжецом и рыцарем (так
BD : MN = DB : (2MP) = 1 : 2, и
как три рыцаря не могут сидеть рядом).
1
BD  MN  .
9 Поэтому пар сидящих рядом рыцарей не
2 2 больше 3, а требуемых фраз не больше 6.
Ситуация ровно с 6 фразами возможна,
9 класс если за столом люди сидят, например, в
17. О т в е т: 7. таком порядке: -ЛРРЛРРЛРРЛРЛР-.
Р е ш е н и е. Заметим, что 19. О т в е т: 8.
4n4 – 192n2 + 1 = 4n4 + 4n2 + 1 – 196n2 = E
= (2n2 + 1)2 – (14n)2 =
= (2n2 + 14n + 1)(2n2 – 14n + 1).
Выражение в первых скобках больше 1
при любом натуральном n. Поэтому зна- A
1
чение исходного выражения может быть
простым, только если выражение во вто-
рых скобках равно 1. То есть
2n2 – 14n + 1 = 1,
откуда n = 7.
Осталось убедиться, что при n = 7 пер-
вый множитель является простым числом. B C
И правда, если n = 7, то 2n2 + 14n + 1 =
= 197 – простое число.
18. О т в е т: 6.
Р е ш е н и е. Заметим, что два лжеца не
могут сидеть рядом (иначе каждый из них
2
сказал бы правду). Значит, никакой лжец
не может сказать вторую фразу. С другой
стороны, три рыцаря также не могут сидеть
рядом (иначе средний солгал бы, говоря,
что у него есть сосед-лжец). Значит, среди
любых троих сидящих подряд есть лжец, D
то есть не более двух из них могут сказать Рис. 8
вторую фразу. Более того, рыцарь может
сказать требуемую фразу, только если ря- Р е ш е н и е. Соединим точки A и C
дом с ним сидит (ровно один) рыцарь. Оце- (рис. 8). Общая хорда BC двух окружно-
ним максимально возможное количество стей равных радиусов стягивает равные
пар сидящих рядом рыцарей. Если бы та- дуги этих окружностей, поэтому опираю-
ких пар было 4, то в 4 промежутка между щиеся на эти дуги вписанные углы BAC
ними должно было бы сесть 5 человек. и BDC равны. Но тогда треугольник
ACD – равнобедренный, откуда AC = CD = матике // Математика в школе. 2017. № 6.

= CE (последнее – в силу условия задачи). С. 14–21.
Итак, точка C является центром окружно- 3. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Глу-
сти, описанной около треугольника DAE. хов И.В., Городецкий С.Е., Диесперов В.Н.,
Отрезок DE является диаметром этой Дубинская В.Ю., Кожевников П.А., Подлип-
окружности, поэтому угол DAE – прямой. ский О.К., Терёшин Д.А. Заключительный
Отсюда AE2 = DE2 – AD2 = (2AC)2 – AD2 = этап олимпиады «Физтех–2017» по матема-
= 64; AE = 8. тике. Часть 1 // Математика в школе. 2017.
20. О т в е т: 357. № 7. С. 20–29.
Р е ш е н и е. Упорядочим числа по 4. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Глу-
возрастанию: x1 ≤ x2 ≤ … ≤ x18. Если бы хов И.В., Городецкий С.Е., Диесперов В.Н.,
x5 ≤ 19, то тогда x1 + … + x5 ≤ 95, что про- Дубинская В.Ю., Кожевников П.А., Подлип-
тиворечит условию. Поэтому ский О.К., Терёшин Д.А. Заключительный
x18 ≥ … ≥ x6 ≥ x5 ≥ 20. этап олимпиады «Физтех–2017» по математи-
Так как x1 + … + x5 ≥ 97, то ке. Ч. 2 // Математика в школе. 2017. № 8.
x1 + x2 + … + x18 ≥ С. 20–30.
≥ (x1 + … + x5) + 13x6 ≥ 97 + 13  20 = 357, 5. Агаханов Н.Х., Глухов И.В., Городец-
то есть сумма заданных чисел не меньше кий С.Е., Подлипский О.К. Онлайн-этап олим-
357. пиады «Физтех» 2018 года по математике //
Осталось привести пример набора чи- Математика в школе. 2018. № 5. С. 12–19.
сел с суммой 357, удовлетворяющего усло- 6. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Глу-
вию задачи. В качестве такого набора хов И.В., Городецкий С.Е., Дубинская В.Ю.,
можно взять x1 = x2 = x3 = 19, Подлипский О.К., Терёшин Д.А. Заключи-
x4 = x5 = … = x18 = 20. тельный этап олимпиады «Физтех–2018» по
математике. Ч. 1 // Математика в школе. 2018.
Литература № 6. С. 8–15.
1. Трушин Б.В., Подлипский О.К., Агаха- 7. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Глу-
нов Н.Х., Кожевников П.А. Онлайн-тур олим- хов И.В., Городецкий С.Е., Дубинская В.Ю.,
пиады «Физтех–2014» по математике // Мате- Подлипский О.К., Терёшин Д.А. Заключитель-
матика в школе. 2014. № 10. С. 22–28. ный этап олимпиады «Физтех–2018» по мате-
2. Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Онлайн- матике. Часть 2 // Математика в школе. 2018.
этап олимпиады «Физтех» 2017 года по мате- № 7. С. 22–28.
КО Н С УЛ ЬТА Ц И Я
ТЕОРЕМА ПОМПЕЙЮ
И ЗАДАЧИ О КАСАТЕЛЬНЫХ К ПАРАБОЛЕ
С.И. Калинин, S.I. Kalinin,
Вятский государственный университет (г. Киров); Vyatka State University (Kirov);
e-mail: kalinin_gu@mail.ru e-mail: kalinin_gu@mail.ru
Л.В. Панкратова, L.V. Pankratova,
Вятский государственный университет (г. Киров) Vyatka State University (Kirov)
Ключевые слова: теорема Помпейю, формула Keywords: Pompeiu theorem, Pompeiu formula,
Помпейю, парабола, касательная. parabola, tangent.
Аннотация: в статье рассматривается примене- Abstract: the paper considers the application of
ние теоремы Помпейю о среднем значении диф- the Pompeiu theorem on the mean value for a
ференцируемой функции к решению задач о ка- differentiable function to solving problems of tan-
сательных к графикам квадратичных функций. gents to the graphs of quadratic functions.
В недавней работе [1] вниманию чи- На рисунке 1 в качестве точки касания

тателя была представлена следующая P взята точка с абсциссой ξ = c. На этом
теорема о среднем значении, именуемая рисунке помимо касательной l аналогич-
теоремой Помпейю. ным свойством обладает и касательная
Теорема (D. Pompeiu). Пусть функция l ′.
f непрерывна на отрезке [a; b], не содер- Цель настоящей статьи – показать,
жащем точки x = 0, и дифференцируема что приводимая геометрическая интер-
на интервале (a; b). Тогда найдётся хотя претация теоремы Помпейю может быть
бы одна точка ξ  (a; b) такая, что эффективно использована при решении
af (b)  bf ( a ) различных задач о касательных к пара-
 f ( )  f ( ). (1)
a b боле, задаваемой уравнением
Порождаемое этой теоремой соотноше- y = ax2 + βx + γ (α, β, γ  R, α ≠ 0). (2)
ние (1) мы условились называть форму-
лой Помпейю.
В цитируемой работе рассмотрены че-
y l
P B
тыре различных доказательства теоремы
Помпейю и представлена её геометриче- M0
ская трактовка. Напомним последнюю:
A
в условиях теоремы прямая (рис. 1),
соединяющая концы А и В графика Γf l
функции f на отрезке [a; b], и касатель-
ная l к Γf в точке P(ξ; f(ξ)), пересека-
ют ось ординат в одной и той же точке O ac b x
M0(0; f(ξ) – ξ f ′(ξ)). Рис. 1
Консультация 29
Задачи о касательных или, после упрощения,

к параболе, проходящих –αab = –αξ2.
через фиксированную точку Отсюда находим   ab.
оси ординат Итак, мы показали, что точка M1 па-
Условимся о следующей терминоло- раболы Γ с абсциссой   ab есть точка
гии. Будем говорить, что точка Q( x , y ) касания касательной к этой параболе,
лежит вне параболы, задаваемой урав- проходящей через точку M0.
нением (2), если y  x  x   при α > 0 Аналогично можно показать, что точ-
и y  x  x   при α < 0.
ка M2 параболы Γ с абсциссой    ab
Установим следующую теорему.
есть также точка касания касательной к
Теорема 1. Пусть Г есть парабола на
Γ, проходящей через точку M0. Для это-
плоскости xOy, описываемая уравнением
го теорему Помпейю следует применить
(2), и M0(0,y0) – точка оси ординат, лежа-
к сужению квадратичной функции (2) на
щая вне Γ (рис. 2). Пусть, далее, прямая
отрезок [–b; –a].
m проходит через точку M0 и пересекает
Теорема доказана.
Γ в точках A и B с абсциссами a, b соот-
Замечание 1. Очевидно, точка касания
ветственно, при этом a > 0, b > 0. Тогда
M1 касательной M0M1 к параболе Γ нахо-
касательные к параболе Γ, проходящие
дится справа от оси Oy, а точка касания
через точку M0, касаются данной парабо-
M2 касательной M0M2 к этой параболе
лы в точках с абсциссами ab и  ab. располагается слева от данной оси.
y Предложим вниманию читателей не-

m сколько задач, решение которых может
B опираться на применение теоремы 1.
Задача 1 [2, c. 56]. Найдите точку на
оси Oy, из которой парабола y = 1 + x2 вид-
a
O b x на под прямым углом.
Р е ш е н и е. Способ 1. Пусть M0(0; y0) –
M искомая точка оси ординат (см. рис. 3а),
A M
а M1 и M2 – точки касания касательных
к параболе, проходящих через точку
M M0. В силу чётности функции y = 1 + x2
эти касательные располагаются сим-
метрично относительно оси ординат,
Рис. 2 следовательно, угол между ними будет
равняться 90° только в том случае, когда
Доказательство. Применим теоре- их угловые коэффициенты есть 1 и –1
му Помпейю к сужению квадратичной соответственно.
функции (2) на отрезок a; b . Формула Найдём абсциссу точки M1, используя
Помпейю (1) в данном случае будет иметь геометрический смысл производной. Име-
вид 1
a( b2  b   )  b( a 2  a   ) ем: 2x = 1, или x  . Таким образом, M1
 2
a b 1 5
имеет координаты  ;  . Запишем урав-
 ( 2     )  (2  ), 2 4
y y
M2 M1
A M1
M0
M0
O x
O a c b x
Рис. 3а Рис. 3б
нение касательной к параболе в этой Способ 3. Приведём способ решения

точке: задачи, не предполагающий обращения к
yx .
3 производной.
4 Через точку М0(0; y0) проведем секу-
Отсюда находим ординату точки M0: щую к параболе (рис. 3в) Пусть она пе-
3
y0  . ресечет параболу в точках A (a; a2 + 1) и
4 В (b; b2 + 1). Из подобия треугольников
О т в е т: парабола y = 1 + x2 под пря- AM0N и BM0P следует, что
 3 a b
мым углом видна из точки  0;  .  2 ,
 4 a  1  y0 b  1  y0
2
Способ 2. Через искомую точку

откуда находим ab = 1 – y0. По теореме 1
M0(0; y0) проведём прямую y = kx + y0
прямые, проходящие через М0, касаются
(k > 1) (рис. 3б). Данная прямая пересе-
параболы в точках с абсциссами ±ξ, где
чёт рассматриваемую параболу в точках
с абсциссами   ab. Следовательно,   1  y0 .
Из рисунка 3в замечаем, что парабола
k k2 k k2
a   y0  1 и b    y0  1 y = 1 + x2 видна из точки М0 под прямым
2 4 2 4 углом, только если
(записанные значения – это корни урав-   2  1  y0  1  y0  2(1  y0 ),
нения 1 + x2 = kx + y0). По теореме 1 точка
касания M1 касательной M0M1 имеет аб- откуда следует y0 
3
. На рисунке 3в точ-
сциссу   ab  1  y0 . 4
ка М – точка касания.
Так как производная функции y =
Предлагаем читателям самостоятельно
= 1 + x2 в точке x = ξ должна равняться 1
решить несколькими способами следую-
(см. предыдущий способ), то имеем урав-
щую задачу, аналогичную задаче 1.
нение для определения y0:
Задача 2 [2, с. 56]. При каком значе-
2 1  y0  1. нии параметра а парабола y = a – x2 видна
3 из точки А (0; 1) под прямым углом?
Отсюда находим y0  . Далее рассмотрим такую задачу.
4
y проходят через точку (0; –1), из уравне-

3 2 3
P B ния       1 найдём абсциссы то-
4 2
2
чек касания    . Теперь угол между
3
касательными можно найти рассмотрен-
N A M ным выше способом.
Способ 3. По аналогии с задачей 1 про-
демонстрируем, наконец, исключительно
M0 геометрический подход к решению обсуж-
даемой задачи.
O x
Рассмотрим секущую к параболе, про-
ходящую через точку М0(0; –1). Пусть она
Рис. 3в пересечет параболу в точках
 3   3 
Задача 3 [2, с. 56]. Под каким углом A  a; a 2  и B  b; b2  .
 4   4 
3 2
видна парабола y  x из точки (0; –1)? Из подобия треугольников АM0N и BM0P
4
(здесь N и P – точки на оси Oy c ордина-
Р е ш е н и е. Способ 1 [2, с. 145]. Урав-
3 2 3 2
нение касательной к данной параболе в тами a и b соответственно) следует,
4 4
3 3
точке (x0; y0) имеет вид y  x 0 x  x 02 . что
a

b
, откуда имеем
2 4 3 2 3 2
Подставляя координаты точки М0(0; –1) a 1 b 1
4 4
4
в это уравнение, получаем x 02  . Тогда ab  2  ,
4
3 3
угловые коэффициенты касательных рав- где ξ – абсцисса точки касания.
ны k1,2   3, а точки касания есть В силу чётности функции y  x 2 мо-
3
4
 2   2  жем исследовать только точку касания
 ;1  и   ;1  .
 3   3  M1, которая расположена в первой коор-
Если β – угол между касательной, про- динатной четверти. Найдём половину ис-
 2  комого угла φ, то есть
веденной в точке  ;1  , и осью Oy, то
 3  
NM 0 M1  .
 2
ctg  3, то есть   . Отсюда угол меж-
6 NM0M1 = φ/2. Так как

ду касательными равен . p
3 NM 0 M1  .
6
3
О т в е т: парабола y  x 2 из точки Значит, парабола видна из точки (0; –1)
4 
 под углом   .
(0; –1) видна под углом . 3
3
Способ 2. Воспользуемся геометриче- Задача 4 [3, с. 147]. Напишите уравне-
ской интерпретацией формулы Помпейю ния всех общих касательных к графикам
(1). Зная, что касательные к параболе функций y = x2 + x и y = x2 – 3x.
Р е ш е н и е. Обозначим абсциссы то- 3. На отрезке D1D2 как на диаметре,

чек касания касательной с параболами a b
строим окружность радиуса .
y = x2 + x и y = x2 – 3x через ξ1 и ξ2 соот- 2
ветственно. Из геометрической интерпре- 4. Построенная окружность пересечёт
тации формулы Помпейю (1) следует: ось Ox в точках    ab. Эти значения по
12  1  1  (21  1)  теореме 1 будут абсциссами точек касания
M1 и M2 касательных к параболе (2), про-
 22  32  2  (22  3). ходящих через точку M0. Восстанавлива-
ем точки M1 и M2 по их абсциссам;
Получаем, что 1  2 . Очевидно, случай
2 2
5. Проводим прямые M0M1 и M0M2, ко-
ξ1 = ξ2 невозможен, значит, ξ1 = –ξ2 и тог- торые и будут искомыми касательными.
да –2ξ2 + 1 = 2ξ2 – 3, откуда имеем ξ2 = 1. y
Находим точки касания: (–1; 0) и (1; –2).
Уравнение прямой, проходящей через эти
точки, имеет вид y = –x – x. B
О т в е т: общая касательная к графи-
кам функций y = x2 + x и y = x2 – 3x есть
M2 D1
прямая y = –x – x. a b
В литературе можно найти множество O x
задач, подобных рассмотренной. Предло-

жим читателю для решения лишь одну A
M1
из них. M0
Задача 5 [3, с. 147]. Напишите уравне-
ния всех общих касательных к графикам
функций y = x2 + 2x и y = x2 – 4x.
D2
Теорема 1 открывает путь к описанию
геометрического алгоритма построения Рис. 4
касательных к параболе (2), проходящих
через фиксированную точку M0  Oy, ле- Замечание 2. Из теоремы 1 следует,
жащую вне данной параболы. что при реализации алгоритма построе-
Он основан на известном факте школь- ния касательных к параболе секущую АВ
ной математики: в прямоугольном тре- можно проводить и через точки, располо-
угольнике высота, проведённая из вер- женные в полуплоскости x < 0.
шины прямого угла, есть среднее пропор-
циональное между проекциями катетов Задачи о касательных к параболе,
на гипотенузу. Упоминаемый алгоритм проходящих через произвольную
таков. лежащую вне параболы точку
1. Проводим секущую к параболе (2) Установим следующую теорему, обоб-
так, чтобы их общие точки A и B лежали щающую теорему 1.
в правой полуплоскости x > 0; затем по Теорема 2. Пусть M0(x0; y0) – произ-
данным точкам находим их абсциссы a и вольная точка, лежащая вне параболы Γ,
b соответственно (рис. 4). задаваемой уравнением (2); m – прямая,
2. На оси Oy фиксируем точки D1(0; a) проходящая через эту точку и пересека-
и D2(0; –b); ющая Γ в точках A и B с абсциссами a,
b соответственно, при этом a > x0, b > x0. ния касательных к параболе, проходящих
Тогда касательные к параболе Γ, прохо- через точку M0, останутся прежними.
дящие через точку M0, касаются данной Замечание 1. В литературе можно обна-
параболы в точках с абсциссами ружить и другие способы построения ка-
сательных к параболе, проходящих через
x 0  ( a  x 0 )(b  x 0 )
заданную точку, лежащую вне параболы.
и Один из них представлен, например, в
x 0  ( a  x 0 )(b  x 0 ). книге [4, с. 190] известного русского ма-
тематика и механика Иосифа Ивановича
Доказательство. Перейдём к новой
Сомова от 1907 г. В описании алгоритма
системе координат xOy , полагая построения касательных к параболе автор
x  x  x0 использует фокус и директрису кривой.

 y  y. Подчеркнём, что к данному алгоритму
нередко прибегают специалисты научно-
В ней точка M0 имеет координаты (0; y0),
технического профиля и сегодня при вы-
то есть находится на оси Oy , а абсциссы полнении соответствующих чертежей.
точек A и B равны соответственно значе- Рассмотрим некоторые примеры при-
ниям a – x0, b – x0. Кроме того, парабола менения теоремы 2.
Γ в новой системе координат описывается Задача 6 [2, с. 55]. Касательная к кри-
уравнением вой y = –x2 + 1 проходит через точку (1; 1).
y  x 2   x   , (3) Найдите уравнение касательной.
Р е ш е н и е. Способ 1. Поскольку вер-
где   2x 0  ,   x 02
 x 0  .
шина параболы y = –x2 + 1 находится в
Таким образом, в новой системе коор-
точке (0; 1), то прямая y = 1, проходящая
динат для параболы Γ выполняются все
через точку (1; 1), – одна из искомых ка-
условия теоремы 1. Применяя данную те-
сательных. Из теоремы 2 следует, что
орему, получаем, что абсциссы точек каса-
точки касания касательных и параболы
ния касательных к параболе (3), проходя-
равноудалены от прямой x = 1, содержа-
щие через точку M0, будут соответственно
щей данную точку (1; 1). Значит, вторая
равны  , где   ( a  x 0 )(b  x 0 ). касательная пройдет через точку (2; –3).
Возвращаясь к прежней системе коор- Её уравнение есть y = –4x + 5.
динат, получаем, что в ней абсциссами Способ 2. Касательная к кривой
точек касания будут значения 1    x 0 y = –x2 + 1 в точке с абсциссой x0 зада-
и 2    x 0 . Теорема 2 доказана. ётся уравнением y  2x 0 ( x  x 0 )  x 02  1.
Приведённый способ доказательства Поскольку касательная проходит через
теоремы 2 позволяет развить описанный точку (1; 1), из него находим значения x0:
в предыдущем разделе алгоритм построе- x0 = 0 и x0 = 2. Остается лишь записать
ния касательных к параболе на случай уравнения касательных.
произвольной точки вне данной кривой. Задача 7 [3, с. 147]. Напишите уравне-
Если M0(x0; y0) – произвольная фиксиро- ния всех касательных к графику функции
ванная точка, лежащая вне параболы, то y = x2 + 3x + 2, проходящих через точку
прямая x = x0 в реализации алгоритма (2; 8).
будет играть роль новой оси ординат. С Р е ш е н и е. Через данную точку (2; 8)
учетом данной поправки этапы построе- проведем произвольную секущую к пара-
боле. Для упрощения вычислений лучше сциссы 1,2  1  . Угловые коэффициен-

выбрать на параболе «хорошую» точку.
ты этих прямых равны 2(1   )  a, поэто-
К примеру, точка (–2; 0) определяет се-
му имеем систему
кущую y = 2x + 4. Абсциссы точек пере-
сечения параболы с найденной секущей 2(1   )  a  5,

находятся из уравнения x2 + 3x + 2 = 2(1   )  a  1,
= 2x + 4  x2 + x – 2 = 0. Одна из точек 3
пересечения нам известна, ее абсцисса откуда находим a = 0,   . Значение
2
есть –2, значит, абсцисса второй точки 1
параметра b  можно получить, к при-
равна 1. 4
меру, из условия (1   )  b  (1   ).
2
В обозначениях теоремы 2 абсциссы то-
О т в е т: парабола y = x2 + ax + b ка-
чек касания параболы равны 1    x 0
сается прямых y = –x и y = 5x – 6 при
и 2    x 0 , где   ( a  x 0 )(b  x 0 ). 1
a = 0, b  .
Из условий x0 = 2, a = –2, b = 1 находим 4
1,2  2  ( 2  2)(1  2)  2  2. Таким об- Способ 2 [6, с. 68]. Составим уравне-
разом, точки касания есть (0; 2) и (4; 30), ния 5x – 6 = x2 + ax + b, –x = x2 + ax + b
а уравнения касательных имеют соответ- и потребуем, чтобы каждое из них имело
ственно вид y = 3x + 2 и y = 11x – 14. единственное решение.
Заметим, что рассмотренная задача по Последнее условие равносильно обра-
аналогии с задачей 4 может быть решена щению в нуль дискриминантов данных
традиционным способом, восходящим к уравнений, то есть имеет место система
использованию уравнения касательной к a 2  10a  4b  1  0,
 2
кривой в ее фиксированной точке. a  2a  1  4b  0.
Формулировки двух следующих задач Она имеет единственное решение a = 0,
схожи с задачей 7, предложим их читате- b = 0,25.
лю для самостоятельного решения. Задача 11 [3, c. 148]. Докажите, что
Задача 8 [3, с. 147]. Напишите урав- если провести две касательные к графи-
нения всех касательных к графику функ- x2
ции y = x2 – 4x, проходящих через точку ку функции y  через точку прямой
4
(–2; 11). y = –1, то они будут взаимно перпенди-
Задача 9 [5, с. 125]. На параболе y = кулярны.
= x2 – 4x + 2 найти такие точки, в которых Р е ш е н и е. На этот раз приведём лишь
касательные, проведённые к параболе, способ решения задачи, апеллирующий
проходят через точку (4; 1). к геометрической интерпретации теоре-
Рассмотрим ещё две задачи. мы 2, предоставив читателям самостоя-
Задача 10 [6 с. 68]. Найти значения тельно отыскать иные подходы. Зафик-
параметров а и b, при которых парабола сируем на прямой y = –1 точку М(x0; –1)
y = x2 + ax + b касается прямой y = –x и и проведем через нее секущую к данной
прямой y = 5x – 6. параболе. Общие точки параболы и секу-
Р е ш е н и е. Способ 1. Так как задан- щей обозначим
ные прямые пересекаются в точке (1; –1),
 ( x  a )2   ( x  b )2 
то их точки касания с параболой равно- A  x0  a; 0  и B  x0  b ; 0  ,
  
удалены от вертикали x = 1 и имеют аб-  4   4 
где a и b – расстояния точек А и В от Замечание 2. Аналогичный подход мож-

прямой x = x0. но продемонстрировать и при решении бо-
С помощью приёма, описанного ранее лее общей задачи о нахождении множе-
(см., напр., решения задач 1 и 3, способ 3), ства точек плоскости, из которых данная
составляем соотношение парабола видна под прямым углом.
a b
 , О построении касательной
( x0  a )2
( x 0  b )2 к параболе в её фиксированной
1 1
4 4 точке без обращения к производной
откуда находим ab  x 02  4. Точки ка- Сформулируем следующее предложе-
сания касательных, проходящих через ние, являющееся прямым следствием
точку М(x0; –1), и параболы равноуда- теоремы 1.
лены от прямой x = x0, при этом если Предложение. Пусть A, B и P – такие
с – их расстояние от данной прямой, то точки параболы (2) с абсциссами a, b и 
c2  x 02  4. соответственно, что 0 < a <  < b и   ab
Условие перпендикулярности касатель- (a <  < b < 0 и    ab ) (рис. 6). Если
ных обеспечивается подобием треугольни- прямая AB ось Oy пересекает в точке M0,
ков MCP и DMN с равными катетами MP то прямая M0P есть касательная к данной
и MN (см. рис. 5). Отсюда имеем: параболе в точке P.
( x 0  c )2
1 y
4 c
 ,
c ( x 0  x )2
1 M0 P
или 4 A
( x 02  c2 )2 x 02  c2
  1  0. b
16 2 O a x
Последнее соотношение является тожде- B
ством, поскольку c2  x 02  4. Итак, требуе-
мое доказано.
y
C
Рис. 6
Приведённое предложение порожда-

ет соответствующий способ построения
D касательной к параболе без обращения
O
к производной квадратичной функции
x
90° (2). Данный способ будем напрямую ас-
социировать с описанным ранее алгорит-
–1
мом построения касательной к параболе,
N M P
проходящей через фиксированную точку

Рис. 5 M0  Oy вне данной кривой. Это усили-
вает понимание взаимосвязи между по- ведённой в прямоугольном треугольнике

следовательностями этапов построения D1P ′D2 к гипотенузе D1D2 = a + b, значит
для различных вариантов расположения   ab. Таким образом, мы находимся
точки на плоскости. в условиях предложения, сформулиро-
Перейдём к описанию алгоритма. Пусть ванного в начале раздела. Поскольку
Р – точка параболы, лежащая в полупло- Р – фиксированная точка параболы, каса-
скости x > 0 (см. рис. 7). тельная M0Р определяется единственным
1. Выберем на параболе точку А, ле- образом.
жащую в той же полуплоскости, что и Р; Замечание 1. Если заданная точка Р
найдём абсциссы а и  данных точек. параболы лежит на оси Оy или в полупло-
2. Фиксируем на осях координат точки скости x < 0, следует обратиться к резуль-
D1(0; a) и P ′(, 0); татам теоремы 2 и в качестве «новой» оси
3. Проводим прямую D1P ′ и строим пер- ординат принять вертикальную прямую,
пендикулярную ей прямую l, проходящую проходящую слева от точки Р. С учетом
через точку P ′. этой поправки далее можно придержи-
4. Пусть D2(0; b) – точка пересечения ваться описанного алгоритма.
l с осью Oy; с её помощью находим точку Замечание 2. Обратим внимание чита-
(b; 0) на оси Ох и восстанавливаем на па- телей на то, что известны и другие спо-
раболе точку В c абсциссой b; проводим собы построения касательной к параболе
секущую АВ к параболе. в ее фиксированной точке, например,
5. Искомая касательная пройдёт через следующий. Пусть требуется провести
точку M0 пересечения АВ с осью ординат касательную к графику функции y = ax2
и данную точку Р. (a ≠ 0) в его точке Р, отличной от начала
y координат (иначе касательная, очевидно,
совпадёт с осью абсцисс). Найдём середи-
ну М отрезка OP ′, где P ′ – проекция Р
на ось Ох (рис. 8). Тогда прямая МР – ис-
P комая касательная.
B
y
D1 A
M0
P
O a P´ b x
D2
Рис. 7
O M P x
Несложно видеть, что по построению

отрезок OP ′ =  является высотой, про- Рис. 8
Описанный алгоритм обобщается на окружности, к примеру) практически не

случай графика произвольной квадратич- изучается. Обоснование посредством тео-
ной функции (2). Для этого необходимо ремы Помпейю алгоритмов построения
осуществить параллельный перенос осей касательных к графикам квадратичных
координат в вершину данной параболы, функций с помощью циркуля и линейки
а затем уже в «новой» системе координат позволяет обнаружить геометрические
выполнить описанные построения. Соот- свойства параболы. Таким образом, ал-
ветствующую задачу можно найти, к при- гебраический аппарат теоремы Помпейю
меру, в [2, с. 58]. предоставляет возможности для развития
предметных геометрических умений уча-
В заключение приведём ещё одну за- щихся.
дачу.
Задача 12 [3, с. 148]. Изобразите мно- Литература
жество точек на плоскости, таких что через 1. Калинин С.И. Теорема Помпейю // Мате-
них к графику функции y = x2: а) можно матика в школе. – 2019. – № 4. – С. 53–58.
провести одну касательную; б) можно про- 2. Калинин С.И., Канин Е.С., Маянская
вести две касательные; в) нельзя провести Г.М., Ончукова Л.В., Подгорная И.И., Фалелее-
ни одной касательной. ва С.А. Задачи и упражнения по началам ма-
Р е ш е н и е. Обоснованные выше алго- тематического анализа: пособие для учащихся
ритмы построения касательной к графику школ и классов с углубленным изучением ма-
квадратичной функции позволяют сде- тематики и для внекл. занятий математикой.
лать следующие выводы: а) через точку, – М.: Московский Лицей, 2001.– 208 с.; 2-е изд.
принадлежащую графику функции y = x2, – М.: Московский Лицей, 2002.– 208 с.
можно провести к нему единственную ка- 3. Пратусевич М.Я., Столбов К.М., Го-
сательную; б) две касательные к рассма- ловин А.Н. Математика: алгебра и начала
триваемой кривой можно провести через математического анализа, геометрия. Ал-
любую точку плоскости, лежащую вне этой гебра и начала математического анализа.
кривой; в) через другие точки плоскости 11 класс: учеб. для общеобразоват. органи-
к графику данной функции нельзя про- заций: углубл. уровень. – М.: Просвещение,
вести касательную в силу его выпуклости 2017. – 463 с.: ил.
или вогнутости. 4. Сомов И. И. Аналитическая геометрия /
Отметим, что аналогичная задача мо- И.И. Сомов. – 4-е изд. – Санкт-Петербург: Из-
жет быть сформулирована и для произ- дание М.В. Пирожкова, 1907. – 381 с.
вольной квадратичной функции. 5. Шабунин М.И., Прокофьев А.А. Мате-
Замечание 3. Несмотря на то, что дан- матика. Алгебра. Начала математического
ная статья анонсировалась в контексте анализа. Профильный уровень: учебник для
применения теоремы Помпейю к реше- 11 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория зна-
нию задач о касательных к параболе, из- ний, 2012. – 391 с.: ил.
ложенные материалы можно понимать 6. Подгорная И.И. Задачи с параметрами.
глубже. Квадратичная функция – один Учебное пособие по элементарной математике
из важнейших объектов курса алгебры для студентов, обучающихся по специально-
общеобразовательной школы, но в школь- сти 050201.65 Математика. – Киров: Изд-во
ной геометрии парабола (в отличие от ВятГГУ, 2006. – 116 с.
М Е ТОД И Ч Е С К И Й С Е М И Н А Р
ЗАДАЧИ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ

И РАБОТА С НИМИ КАК С ТЕКСТОВЫМИ.
Часть 1
И.Е. Малова, д.п.н., профессор, I.E. Malova, Dr Sci (Pedagogy), Professor.
ФГБУН«Южный математический институт» Вла- Senior Researcherof Southern Mathematical Insti-
дикавказского научного центра Российской ака- tute of the Vladikavkaz Scientific Center of the
демии наук, Russian Academy of Sciences,
e-mail: mira44@yandex.ru e-mail: mira44@yandex.ru
Ю.А. Еловикова, к.ф.-м.н., доцент, I.A. Elovikova, Ph. D., Associate Professor at
ФГБОУ ВО «Брянский государственный универси- the department of Mathematical Analysis, Algebra
тет имени академика И.Г. Петровского», and Geometry, Bryansk state university named af-
e-mail: elov77@yandex.ru ter academician I.G. Petrovsky,
e-mail: elov77@yandex.ru
М.А. Корпачева, к.ф.-м.н., доцент, M.A. Korpacheva, Ph. D., Associate Professor
ФГБОУ ВО «Брянский государственный универси- at the department of Mathematical Analysis, Alge-
тет имени академика И.Г. Петровского», bra and Geometry, Bryansk state university named
e-mail: makorpachova@mail.ru after academician I.G. Petrovsky,
e-mail: makorpachova@mail.ru
Н.А. Малинникова, к.п.н. доцент, N.A. Malinnikova, Dr Sci (Pedagogy), Associate
ФГБОУ ВО «Брянский государственный универси- Professor at the department of Mathematical
тет имени академика И.Г. Петровского», Analysis, Algebra and Geometry, Bryansk state uni-
e-mail: nasom68@mail.ru versity named after academician I.G. Petrovsky.
e-mail: nasom68@mail.ru
Чиспияков С.В., к.ф.-м.н., S.V. Chispiyakov, Ph. D., Associate Professor at
ФГБОУ ВО «Брянский государственный универси- the department of Mathematical Analysis, Algebra
тет имени академика И.Г. Петровского», and Geometry, Bryansk state university named af-
e-mail:chispiyakoff@yandex.ru ter academician I.G. Petrovsky,
e-mail:chispiyakoff@yandex.ru
Ключевые слова: обучение, задача на кредит, за- Keywords: teaching, a loan exercise, a deposit
дача на вклад, текстовая задача, учебный диалог. exercise, a text exercise, an academic dialogue.
Аннотация: предложен подход к обучению ре- Abstract: the article suggests the concept of
шению задач с экономическим содержанием на teaching doing economical exercises on the basis
основе требований к решению текстовых за- of demands to the doing of text exercises. There
дач. Сформулированы методические задачи по are methodical tasks formulated that assure stu-
обеспечению успешности учащихся в решении dents` success in the doing of bank loan and de-
задач «на кредит» и «на вклад». Раскрыта орга- posit exercises. The organization of the academic
низация учебного диалога с учащимися на раз- dialogue on different stages of exercise doing is
личных этапах решения задач. given.
Одним из назначений методики обучения математике как науки является выявление

математических затруднений учащихся, определение причин таких затруднений и поиск
способов их преодоления.
Методический семинар 39
Как показывают результаты государственной итоговой аттестации, задачи с эко-

номическим содержанием (задание 17 ЕГЭ) вызывают значительные затруднения у
учащихся. В работе [2] назван ряд причин таких затруднений: отсутствие достаточного
внимания к решению подобных задач в школьной программе; большой объём задач
на сайтах; отсутствие общей математической культуры и экономической грамотности;
неэффективное использование времени во время экзамена.
Добавим ещё одну причину – методические затруднения учителя при выделении
видов задач и участвующих в них величин, при обеспечении понимания способов ре-
шения, при организации этапов работы над задачей.
Чаще всего задачи экономического содержания разделяют по характеру описывае-
мого в них процесса. Так, в работе [4] выделены задачи: «на кредит»; «на вклад»; «на
налоги»; «на оптимальный выбор». В работе [3] задачи «на кредит», «на вклад», «на
ценные бумаги» объединены в группу банковских задач.
В задачах «на кредит» выделяются задачи, связанные с двумя схемами выплат: долг с
процентами выплачивается равными платежами (аннуитетный платёж); основной долг
уменьшается на одну и ту же величину (дифференцированный платёж) [1, 3, 4, 5].
В литературе не представлено общего подхода как к выделению величин, участвую-
щих в задачах экономической направленности, так и их обозначений.
Решение экономических задач чаще всего осуществляется в общем виде с составле-
нием формул как математических моделей.
В одних случаях [5, 3] предлагается один раз составить формулу ответа на вопрос
задачи, а потом ею пользоваться при решении других задач, подставляя в формулу
необходимые данные.
В других случаях [2] предлагается составить математические модели, позволяющие
описать последовательности выплат основного долга и платежей по процентам как
арифметические прогрессии.
В пособии [4] в группе задач «Налоги и простые проценты» выделены базовые уме-
ния, необходимые для решения экономических задач: нахождение процента по числу;
нахождение числа по его проценту; увеличение (уменьшение) величины на заданный
процент. С опорой на них решаются задачи на «индексы» (реальной зарплаты, номи-
нальной зарплаты, потребительских цен), задачи на расчет налогов.
К числу базовых умений также можно отнести умения работы с текстами экономи-
ческого содержания. Особенностью курса [4] является его нацеленность на анализ ре-
альных экономических проблем и практическую значимость результатов, получаемых
в ходе учебной деятельности, что проявляется в специальных домашних заданиях с
подборкой экономических текстов, писем и других документов для анализа входящих
в них понятий, связей между ними.
Несмотря на наличие в научно-методической литературе ценных идей, хорошей
подборки задач, основное внимание в источниках уделено записи готового решения.
При этом методика организации анализа условия задачи, поиска способа решения не
представлена, потому эта важнейшая часть обучения перекладывается на учителя.
Помочь учителю может подход к экономическим задачам как сюжетным (текстовым)
задачам, а, значит, использование всего арсенала методических рекомендаций по обу-
чению решению таких задач [6–8].
Суть предлагаемого нами подхода заключается в следующем:

● во-первых, использовать экономические формулы только в том случае, если они
составлены в процессе решения данной задачи, иначе они воспринимаются учащи-
мися формально;
● во-вторых, организовать подготовительную работу с учащимися для обеспечения
понимания ими процессов, описываемых в экономических задачах (методическая
задача 1);
● в-третьих, выделить признаки распознавания видов задач по ключевым словам
условия и отработать эти признаки на специальных упражнениях; для каждого
вида задач использовать свою краткую запись условия задачи, чтобы она помогала
учащимся организовывать поиск способа решения; для каждого вида задач выде-
лить все связи между величинами, так как часть из них относится к так называе-
мым «скрытым» связям (если учащиеся их не используют в задачах, то испытывают
затруднения при решении) (методическая задача 2);
● в-четвертых, для анализа условия, поиска способа решения задач и подведения итогов
использовать один и тот же набор вопросов диалога (методическая задача 3).
Выделим два типа экономических задач: задачи «на кредит»; задачи «на вклад».
Раскроем методические задачи обучения учащихся их решению как текстовых задач.
Методическая задача 1
Для решения задач данных типов учащимся нужно знать действия клиента и дей-
ствия банка (табл. 1).
Таблица 1
Действия клиента и банка в задачах «на кредит» и «на вклад»
Действия клиента Действия банка
Задачи «на кредит»
Берет в банке кредит (деньги, которые надо Фиксирует дату и размер платежа; распреде-
вернуть); ляет платежи клиента на два вида (выплата
совершает в назначенные сроки платежи. по основному долгу; процентные начисления
банка);
вычисляет остаток долга клиента.
Задачи «на вклад»
Кладет в банк деньги под определенный про- Начисляет процент в определенные сроки;
цент с целью увеличения их суммы (капита- фиксирует размер вклада после начисления
лизации); процентов или после операций клиента.
производит некоторые операции со вкладом
(добавляет или снимает некоторую сумму).
Действия банка можно раскрыть с использованием образцов графиков платежей по

кредиту, представленных в Интернете; можно использовать сайт http://www.kreditnyi-
kalkulyator.pro, позволяющий учащимся самим задать сумму кредита, процентную
ставку и срок кредитования, а затем калькулятор автоматически выдаст данные по
ежемесячному платежу, переплате по кредиту, общие выплаты, а также расчёт пла-

тежа по выбранным данным.
Выделим два вида задач «на кредит».
В условии задач первого вида можно выделить ключевые слова, которые отражают
изменение основного долга, в условии задач второго вида ключевые слова отражают
изменение платежа.
Для задач «на кредит», в которых известен способ изменения основного долга
(в том числе задач на дифференцированные платежи), предлагаем краткую запись в
виде таблицы, в которой представлен процесс кредитования и указаны его основные
величины (рис. 1).
№ Погашение Выплата Остаток
периода процентных начислений (p%) основного долга долга
Начало – – S
1
2 0
Рис. 1. Вид краткой записи в задачах «на кредит»,

в которых известен способ изменения основного долга
(выплата кредита с суммой S под p% совершена за 2 периода)
Для задач «на кредит», в которых ключевые слова отражают изменения платежа
(в том числе на аннуитетные (равные) платежи), краткая запись содержит другие ве-
личины (рис. 2).
Остаток долга +
№
процентные начисления Платеж Остаток долга
периода
(k = 1 + 0,01р)
1
2 0
Рис. 2. Вид краткой записи в задачах «на кредит»,

в которых известен способ изменения платежей
(выплата кредита с суммой S под p% совершена за 2 периода)
Величины, отражённые в краткой записи к каждому виду задач и связи между

ними, представлены в таблице 2.
Для обучения учащихся распознаванию видов задач «на кредит» можно предложить
следующее задание.
Таблица 2
Величины и связи между ними в задачах «на кредит»
(известен способ изменения основного долга)
Величины Связи между величинами
S – размер кредита (сумма, взятая в 1. Чтобы найти p-процентное начисление
кредит); в последующий период, то есть bi+1, нуж-
но найти p% от остатка долга в предыду-
p – процентная ставка; щий период, то есть bi+1 = 0,01psi (в част-
ности, b1 = 0,01pS)
n – срок кредитования; 2. Чтобы найти остаток долга, то есть si,
нужно из остатка долга в предыдущий
si – остаток долга к началу i-го пла- период вычесть выплату основного долга
тежного периода; в период выплаты, то есть si = si–1 – di
(в частности, s1 = S – d1).
di – выплата основного долга в i-й пла- 3. Сумма выплат основного долга за весь
тежный период; срок n равна размеру кредита S, то есть
d1 + d2 + … + dn = S. Основной долг S при
Di – сумма выплат основного долга за равномерном его уменьшении в каждый
i платежных периодов; S
период уменьшается на , то есть
n
bi – процентные начисления в i-й пла- S
d1  d2  ...  dn  .
тежный период; n
4. Чтобы найти размер переплаты по
Bi – сумма переплат за i-х платежных кредиту за весь срок n, то есть Bn, нужно
периодов. сложить все процентные начисления, то
есть
Bn = b1 + b2 + … + bn.
5. Последовательность остатков основного
долга при равномерном его уменьшении,
то есть (sn) является арифметической про-
грессией, где первый член равен сумме
кредита S, а разность прогрессии равна
S
 .
n
6. Последовательность процентных начис-
лений на остаток долга при равномерном
его уменьшении, то есть (bn) является ариф-
метической прогрессией, где первый член
равен p% от суммы кредита S, а разность
прогрессии равна p% от выплаты долга в
каждый из периодов со знаком минус.
Таблица 2 (продолжение)
(известен способ изменения платежа)
S – размер кредита (сумма, взятая в 1. Чтобы найти остаток долга с р-про-
кредит); центными начислениями в последую-
k – повышающий коэффициент (коэф- щий период, то есть Аi+1, нужно остаток
фициент, показывающий, во сколько долга в предыдущий период умножить
раз повысится долг после начисления на повышающий коэффициент, то есть
на него процентов: k = 1 + 0,01p); Ai+1 = si(1 + 0,01p), или ksi (в частности,
n – срок кредитования; A1 = S(1 + 0,01p), или A1 = k S).
Аi – остаток долга вместе с процентны- 2. Чтобы найти остаток долга в i-й платеж-
ми начислениями в i-й платежный пе- ный период, то есть si, нужно из остатка
риод; долга с процентными начислениями в этот
ai– размер платежа в i-й платежный период Ai вычесть платеж ai в этот период:
период. si = Ai – ai (в частности, s1 = A1 – a1).
Задание
По представленным ниже фрагментам условий задач определите, какие из задач
можно отнести к задачам первого вида (указано, как изменяется основной долг)? Какие
задачи можно отнести к задачам второго вида (указано, как изменяется платеж)?
1. Суммы, выплачиваемые в конце каждого месяца, подбираются так, чтобы в ре-
зультате сумма долга каждый месяц уменьшалась равномерно, то есть на одну и ту
же величину.
2. Схема выплаты кредита следующая: 1 марта каждого следующего года банк на-
числяет проценты на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на 10%), затем
Аркадий переводит в банк платеж. Весь долг Аркадий выплатил за 3 платежа, причем
каждый последующий был в 2 раза больше предыдущего.
3. С февраля по июнь каждого года необходимо выплатить часть долга, равную
69 690 821 рублю.
4. Анатолий переводит в банк фиксированную сумму и в результате выплачивает
весь долг тремя равными платежами.
5. Суммы, выплачиваемые в конце каждого месяца, подбираются так, чтобы в ре-
зультате сумма долга каждый месяц уменьшалась равномерно.
Ответ: к задачам первого вида относятся задачи 1, 3, 5, т.к. в них указано, как из-
меняется основной долг; к задачам второго вида относятся задачи 2 и 4, т.к. в них
указано, как изменяется платеж.
Задачи «на вклад»

Выделим два вида задач «на вклад».
В условии задач первого вида вкладчиком совершаются промежуточные операции
Сумма вклада + процент-

№ Операции
ные начисления Сумма вклада
периода клиента
(k = 1 + 0,01р)
1 + О1
2 – О2
Рис. 3. Вид краткой записи условия задач «на вклады», в которых клиент с вкладом
производит промежуточные операции (с вкладом на сумму S под p% производит
операцию дополнительного вложения + О1 и дополнительного снятия – О2 в течение
двух периодов)
№
Сумма вклада + процентные начисления (k = 1 + 0,01р)
периода
Начало S
1
2
Рис. 4. Вид краткой записи условия задач «на вклад», в которых клиент не
производит промежуточных операций с вкладом на сумму S под p% в течение
двух периодов
Таблица 3
Величины и связи между ними в задачах «на вклад»
S – размер вклада (сумма, положенная 1. Чтобы найти сумму вклада с р-про-
в банк); центными начислениями в последую-
n – срок вклада; щий период, то есть Ai+1, нужно сумму
p – процентная ставка; вклада в предыдущий период умножить
Ai – сумма вклада с процентными на- на повышающий коэффициент, то есть
числениями в i-й период; Ai+1 = Ai (1 + 0,01p), или k Si (в частности,
Si – сумма вклада после промежуточ- A1 = S (1 + 0,01p), или A1 = k  S ).
ных операций клиента в i-й период; 2. Чтобы найти сумму вклада после опе-
Оi – сумма, которая добавляется или раций клиента, то есть Si, нужно к имею-
снимается в процессе выполнения кли- щейся сумме вклада с процентными на-
ентом операций по вкладу в i-й пе- числениями прибавить (или вычесть) ве-
риод. личину промежуточной операции, то есть
Si+ = Ai + Oi или Si– = Ai – Oi.
с вкладом, в задачах второго вида вкладчиком не совершаются промежуточные опе-

рации с вкладом.
Для задач первого вида предлагаем краткую запись в виде таблицы, в которой
представлен процесс изменения состояния вклада и указаны его основные величины
(рис. 3), для задач второго вида в краткой записи используется только одна величи-
на – сумма вклада с процентными начислениями (рис. 4).
Величины, которые характеризуют задачи «на вклад» и связи между ними пред-
ставлены в таблице (табл. 3).
Анализ условия задачи ( вопросы диалога)
1. О каком процессе идет речь в задаче? (О погашении кредита или о вкладах?).
2. Какие ключевые слова процесса помогают определить вид задачи?
3. Как строится краткая запись условия (таблица) для такого вида задач?
4. Что известно по условию задачи? (Какие данные и связи между ними нужно за-
нести в таблицу?).
5. Что требуется найти? (Для какой величины нужно занести в таблицу знак глав-
ного вопроса задачи?).
Поиск способа решения задачи связан с выбором метода решения. Поскольку ариф-
метический метод – метод решения задач по действиям, то основным признаком рас-
познавания его применения служит возможность выполнить целесообразные вычисле-
ния с данными величинами. Если на вопрос «Можно ли что-то вычислить?» получаем
отрицательный ответ, то, эта ситуация служит признаком использования алгебраи-
ческого метода или метода вспомогательной величины. Если по тексту задачи есть
условие, которое может быть выбрано в качестве основания для уравнения, то приме-
няют алгебраический метод. Если такого условия нет, то применяют метод введения
вспомогательной величины.
Поиск способа решения арифметическим методом (вопросы диалога)
1. Что можем вычислить по данным задачи?
2. Помогут ли эти новые данные дальнейшему решению?
3. Каков план решения задачи?
Поиск способа решения алгебраическим методом (вопросы диалога)
1. Можем ли что-то вычислить по данным задачи? (нет).
2. Как поступают, когда больше ничего не могут вычислить? (применяют алгебраи-
ческий метод).
3. С чего начинается алгебраический метод? (с выбора условия для составления
уравнения). Какое условие можно выбрать? (рассматриваются различные варианты
условий и останавливаются на каком-то одном). Какова схема уравнения, соответ-
ствующая выбранному условию?
4. Какую неизвестную величину можно обозначить за х? (обсуждаются различные
варианты и останавливаются на одном; заносится х в краткую запись условия за-
дачи).
5. Какие величины нужно выразить через х и как это сделать? (обсуждаются все
нужные величины и соответствующие выражения заносятся в краткую запись усло-

вия задачи).
6. Сможем ли составить уравнение? (возвращаются к схеме уравнения и выясняют,
все ли данные есть для уравнения).
7. Каким свойством используемых величин удобно воспользоваться для упрощения
уравнения? (например, удобно использовать формулы, связанные с прогрессиями).
Поиск способа решения методом вспомогательной величины (вопросы
диалога)
1. Можем ли что-то вычислить по данным задачи? (нет).
2. Как поступают, когда больше ничего не могут вычислить? (применяют алгебраи-
ческий метод).
3. С чего начинается алгебраический метод? (с выбора условия для составления
уравнения). Есть ли условие, которое может быть выбрано для уравнения? (нет). Ка-
ким методом решают задачу в этом случае? (методом введения вспомогательной ве-
личины).
4. С чего начинается метод введения вспомогательной величины? (с выбора опера-
ции, необходимой для ответа на вопрос задачи). Какова схема выражения, позволяю-
щего ответить на вопрос задачи?
5. Какую неизвестную величину можно обозначить за вспомогательную? (обсужда-
ются различные варианты и останавливаются на одном; вспомогательная величина
заносится в краткую запись условия задачи).
6. Какие величины нужно выразить через вспомогательную величину и как это
сделать? (обсуждаются все нужные величины и соответствующие выражения за-
носятся в краткую запись условия задачи).
7. Сможем ли составить выражение для ответа на вопрос задачи? (возвращаются к
схеме выражения и выясняют, все ли данные есть для него).
Подведение итогов (вопросы диалога)
1. Задачу какого типа рассматривали? Какого вида?
2. Что из работы над задачей желательно запомнить для решения других задач
такого же вида? (перечисляются все приёмы, которые помогли решить задачу).
3. Можно ли иначе решить данную задачу или оформить её решение?
4. Какие обратные задачи можно составить, как они решаются?
Представим в виде связного рассказа ответы на соответствующие вопросы диалогов

в четырех задачах: 1) известно изменение основного долга и либо известен срок кре-
дитования (задача 1а), либо не известен срок кредитования (задача 1б); 2) известно
изменение платежей и известен срок кредитования (задача 2); 3) задача «на вклад»
(задача 3). Покажем, как представленная методика может использоваться в задаче
«на оптимизацию» (задача 4).
Задача 1а. 15-го декабря планируется взять кредит в банке на 17 месяцев. Усло-
вия его возврата таковы:
– 1-го числа каждого месяца долг возрастает на 3% по сравнению с концом предыду-

щего месяца;
– со 2-го по 14-е число каждого месяца необходимо выплатить часть долга;
– 15-го числа каждого месяца с первого по шестнадцатый долг должен быть на одну
и ту же величину меньше долга на 15-е число предыдущего месяца;
– 15-го числа 16-го месяца долг составил 400 тыс. рублей;
– к 15-му числу 17-го месяца кредит должен быть полностью погашен.
Какую сумму планируется взять в кредит, если общая сумма выплат после пол-
ного его погашения составит 1608 тыс. руб.?
Анализ условия задачи (ответы на вопросы диалога)
В задаче речь идет о погашении кредита.
Ключевые слова условия: «долг должен быть на одну и ту же величину меньше», зна-
чит, это задача первого вида. Удобно использовать величины: погашение процентных
начислений, выплаты основного долга, остаток долга (составляется соответствующая
таблица).
По условию задачи известно: номера платежей (от 1 до 17); банковский процент –
3%; остаток долга в 16-ом месяце равен 400 тыс. руб., его выплата в 17-м месяце равна
400 тыс. руб.; выплаты с 1-го по 16 месяцы были одинаковыми; общая сумма выплат
после погашения кредита составила 1608 тыс. руб.; кредит был погашен, значит, итого-
вый остаток равен 0. (Все данные и связи между величинами заносятся в таблицу).
Требуется найти сумму кредита (в таблицу заносится вопрос задачи).
Анализ условия завершается заполнением краткой записи (рис. 5).
Погашение
№ Выплата основного Остаток долга
процентных начислений
периода долга (тыс. руб.) (тыс. руб.)
(3%) (тыс.руб.)
Начало – – ?
1
Одинаково
2
…
16 400
17 400 0




























1608
Рис. 5. Краткая запись задачи 1а на этапе анализа её условия
Поиск способа решения (ответы на вопросы диалога)

По данным задачи можно вычислить: процентные начисления за 17-й месяц как
3% от 400; общую сумму выплат за 16 месяцев как разность общей суммы 1608 и вы-
платы за 17-й месяц, равной 400 (результаты вычислений (12 и 1196) заносятся в
краткую запись, желательно, другим цветом, чтобы отделить данные условия задачи
от тех, которые появились во время поиска и их надо отразить в решении).
Больше ничего не можем вычислить, потому применим алгебраический метод.
Можно выбрать условие для составления уравнения: «общая сумма выплат за 16

месяцев составила 1196 тыс. рублей».
Схема уравнения имеет вид:
Сумма по процентам + Сумма выплат основного долга за 16 месяцев = 1196,
или с использованием обозначений: B16 + D16 = 1196 (схема фиксируется под краткой
записью условия задачи).
За х обозначим размер выплат основного долга за первый месяц (заносится х в
краткую запись условия задачи).
Выразим через х нужные величины: выплаты основного долга в каждый из месяцев
со 2-го по 16-й составляют х; размер всех выплат основного долга за 16 месяцев – 16х;
размер кредита как сумма 16 х + 400; остаток долга на каждый следующий месяц со
2-го по 16-й как разность остатка долга за предыдущий и выплаты х; процентные на-
числения как 3% от остатка долга (соответствующие выражения заносятся в краткую
запись условия задачи) (рис. 6).
Погашение Выплата
№ Остаток долга
процентных начислений основного долга
периода (тыс. руб.)
(3%) (тыс. руб.) (тыс. руб.)
Начало – – ?16х + 400
1 0,03(16х + 400) Одинаково х  15х + 400

2 0,03(15х + 400) х 
16x

… 

16 0,03(х + 400) х 400




























1196
17 12 400 0




























1608
Рис. 6. Краткая запись задачи 1а на этапе поиска способа её решения
По схеме уравнения видно, что есть все данные, чтобы составить уравнение.
Для упрощения уравнения удобно воспользоваться свойством: процентные начис-
ления образуют арифметическую прогрессию, значит, общую сумму по процентам за
16 месяцев можно вычислить по формуле:
b b
B16  1 16  16,
2
из которой имеем
0,03(16x  400)  0,03( x  400)
B16   16  4,08x  192.
2
План решения задачи: 1) вычислить процентные начисления в 17-й месяц как 3%
от 400; 2) найти общую сумму выплат за 16 месяцев как разность общей суммы выплат
за 17 месяцев и выплат процентов и долга за 17-й месяц; 3) ежемесячную выплату
основного долга обозначить за х; 4) выразить остальные неизвестные через х; 5) упро-

стить сумму процентных начислений за 16 месяцев; 6) составить и решить уравнение;
7) ответить на вопрос задачи.
Ответ: 1200 тыс. руб.
Подведения итогов (ответы на вопросы диалога)
Рассматривали задачу «на кредит» первого вида, когда известен способ изменения
основного долга.
Из работы над данной задачей полезно запомнить для решения других задач такого
вида следующее: оформление краткой записи в виде таблицы с заголовками: номер
платежа; погашение процентных начислений, выплата основного долга, остаток дол-
га; вопросы анализа условия и поиска способа решения; преобразование суммы про-
центных начислений при условии равных выплат основного долга по формуле суммы
членов арифметической прогрессии; есть задачи, в которых применяется сначала ариф-
метический метод, то есть вычисления по действиям, а затем алгебраический метод,
реализация которого предполагает использование уравнений.
Можно выбрать иное условие для составления уравнения, иную переменную обо-
значить за х. Условие: общая сумма выплат за все 17 месяцев составила 1608 тыс. руб.;
за х можно выбрать размер кредита; план остается: следует выразить остальные не-
известные через х, упростить сумму процентных вычислений за 16 месяцев, составить
и решить уравнение (можно обсудить с учащимися, как выразить ту или иную неиз-
вестную величину).
В рассмотренной задаче был дан банковский процент, общая сумма выплат, срок
кредитования. Требовалось найти размер кредита. Можно сконструировать три об-
ратные задачи: а) найти сумму общих выплат А17; б) найти банковский процент р;
в) найти срок кредитования n.
Учащимся можно предложить найти в банке задач задачи на кредитование, в кото-
рых известен способ изменения основного долга, и требуется найти: а) размер кредита;
б) общую сумму выплат за весь срок кредитования; в) значение начисленных банком
процентов на остаток долга. Учащиеся могут попытаться решить найденные задачи.
Литература
1. Бегиева Т.Б. Современные подходы к решению задач экономической направленности в
профильных классах // Современное математическое образование: теория и практика: м-лы I
Респ. науч.-практ. конф.: сб. статей / под ред. канд. пед. наук, доц. Л.В. Газаевой; Сев.-Осет.
гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ. – Выпуск I, 2015. – С. 23–27.
2. Бушнева О.Ф., Эзиева А.Д. Анализ задач экономического содержания из открытого банка
заданий ЕГЭ 2017 года // Вестник Таганрогского ин-а им. А.П. Чехова, № 1, 2017. – С. 184–190.
3. Быков С., Дегтярев Е. Решение задачи 17 из ЕГЭ // Математика. Методический журнал
для учителей математики. Изд-во МЦНМО, май-июнь, 2018. С. 30–33.
4. Гущин Д.Д. Встречи с финансовой математикой: [Электронный ресурс]. Санкт-Петербург,
2016. URL: https://ege.sdamgia.ru/doc/math/gushchin_dd-finmatematika.pdf (дата просмотра
18.12.2018).
5. Караева Д.А. Методика работы над задачей с экономическим содержанием // Математи-
ческий форум. Т.12. Исследования по математике и проблемам математического образования.
– Владикавказ: ЮМИ ВНЦ РАН, 2018. – С. 165–172.
Окончание следует
ОБ УЧЕБНИКАХ МАТЕМАТИКИ УМК

«УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» ДЛЯ 5–6 КЛАССОВ
Л.Г. Петерсон, д.п.н., профессор, L.G. Peterson, Dr Sci (Pedagogy), Professor,
Институт системно-деятельностной педагогики Institute for System-Activity Pedagogy (Moscow),
(Москва), e-mail: info@sch2000.ru;
e-mail: info@sch2000.ru;
Е.А. Седова, к.п.н., МПГУ, E.A. Sedova, PhD (Pedagogy), MPSU,
e-mail: elena-sedova@yandex.ru e-mail: elena-sedova@yandex.ru
Ключевые слова: УМК «Учусь учиться», учебник Keywords: training kit «Learning to learn», math
математики, содержание школьного математиче- textbook, content of school mathematics educa-
ского образования в 5–6 классах, тематическое tion in grades 5-6, thematic planning, learning
планирование, результаты обучения. outcomes.
Аннотация: Из статьи читатели узнают об исто- Abstract: From the paper, readers will learn about
рии создания и особенностях учебников мате- the history of creation and the features of mathe-
матики для 5–6 классов (авторы Г.В. Дорофеев, matics textbooks for grades 5–6 (by G.V. Dorofeev,
Л.Г. Петерсон) УМК «Учусь учиться», которые вхо- L.G. Peterson) of the «Learning to Learn» training
дят в утверждённый Министерством просвеще- kits, which are included in the federal list of text-
ния федеральный перечень учебников. books approved by the Ministry of Education.
Общая информация технологиях деятельностного метода обу-

Учебники для 5–6 классов УМК «Учусь чения, способствующих вовлечению уча-
учиться» издательства «БИНОМ. Лабора- щихся в самостоятельную математическую
тория знаний» входят в утверждённый деятельность1. Многолетняя апробация
Министерством просвещения федераль- показала, что в результате применения
ный перечень учебников [1] и являются нового метода обучения повышается мо-
частью непрерывного курса математики тивация учащихся к изучению математи-
«Учусь учиться» для дошкольников, на- ки, формируются навыки, востребованные
чальной и основной школы 1–9 (с 3 до в современной жизни (самоорганизация,
15 лет). креативность, трудолюбие, умение рабо-
Курс математики имеет полное ме- тать с текстом, коммуникативность и пр.),
тодическое обеспечение: учебники – в качество математического образования.
печатной и электронной формах, методи- О том, что они учились по системе Петер-
ческие рекомендации для учителей, про- сон, заявили 56% победителей и призёров
граммы и сценарии уроков, соответству- Всероссийской олимпиады «Курчатов» и
ющие требованиям ФГОС, самостоятель- 75% ребят, вошедших в национальную
ные и контрольные работы, эталоны «По- сборную России по математике [1].
строй свою математику», рабочие тетради,
электронный комплексный мониторинг 1
Подробнее с УМК «Учусь учиться» можно озна-
результатов обучения по предметным и комиться в разделе «Учебная литература» сайта:
метапредметным результатам ФГОС. http://www.sch2000.ru/ и в авторской мастерской
Педагогический инструментарий УМК Л.Г. Петерсон по ссылке: http://lbz.ru/metodist/
«Учусь учиться» базируется на авторских authors/matematika/6/
Из истории создания УМК ее реализацию в непрерывном мате-

«Учусь учиться» матическом образовании (Указ № 1178
Теоретической основой УМК «Учусь от 5 октября 2003 г.).
учиться» является концепция непрерыв- В настоящее время УМК «Учусь
ного гуманитарного математического обра- учиться» активно развивается в рамках
зования (Н.Я. Виленкин, Г.В. Дорофеев, работы НОУ ДПО «Институт системно-
Л.Г. Петерсон) и дидактическая система деятельностной педагогики» (научный
деятельностного метода (Л.Г. Петерсон). руководитель – Л.Г. Петерсон). Началось
Первоначальный вариант концепции создание и апробация надпредметного
непрерывного математического образова- курса «Мир деятельности», который допол-
ния на деятельностной основе разрабаты- няет УМК по математике «Учусь учиться»,
вался, начиная с 1975 года, на базе НИИ придавая формированию у учащихся моти-
Общей педагогической психологии АПН вации, навыков XXI-го века и повышению
СССР (директор В.В. Давыдов), апро- на этой основе качества математического
бация проводилась на базе 91-й школы образования системный и неслучайный
г. Москвы (Н.Я. Виленкин – научный ру- характер.
ководитель, Л.Г. Петерсон, В.Ф. Пуркина
и др.). Особенности УМК «Учусь учиться»
В 1994 году была создана Ассоциация Единая дидактическая, методическая
«Школа 2000…» (президент – Г.В. Доро- и содержательная концепция позволяет
феев, вице-президент – Л.Г. Петерсон) с реализовать преемственность ступеней
целью реализации в УМК по математи- общего образования, прежде всего, за счёт
ке «Учусь учиться» концепции гуманита- единства понятийного аппарата, подходов
ризации математического образования к изложению предметного содержания,
(Г.В. Дорофеев). Для ответа на вопрос «Как преемственности содержания и методик,
обучать?» был создан на основе системно- что сводит к минимуму риск переучива-
деятельностного подхода новый педагоги- ния, сопряжённого, как известно, со зна-
ческий инструментарий – дидактическая чительными усилиями со стороны и учи-
система деятельностного метода обучения теля, и ученика.
(Л.Г. Петерсон), учебники по математике Однако решающую роль здесь игра-
нового поколения и сетевая система по- ет, с одной стороны, превращение уроков
вышения квалификации педагогов (Ин- математики в площадку для коммуника-
новационная методическая сеть «Учусь ции учащихся, их открытий, совместного
учиться»). преодоления возникших затруднений и по-
За время работы Ассоциации «Школа бед, что делает изучение математики для
2000…» учебники математики для 5–6 детей наполненным эмоциями и личност-
классов прошли апробацию в 168 школах ными смыслами, а потому интересным
из 58 регионов России. Учебники переве- для них.
дены на украинский и казахский языки. С другой стороны, важное значение
В 2003 году авторский коллектив получил имеет возможность более гибкого распре-
Премию Президента РФ в области обра- деления во времени содержания изучае-
зования за создание дидактической мого материала с учётом сенситивных
системы деятельностного метода для периодов развития детей. Опережающее
общеобразовательных учреждений и знакомство с простыми частными случая-
ми того или иного понятия заметно удли- ний методами перебора, проб и ошибок,
няет отрезок учебного времени, отводимо- «весов», переноса слагаемых и пр.), но
го учебным планом на его усвоение, что и для отработки действий с числами на
существенно повышает эффективность расширяющихся числовых множествах
обучения каждого ребёнка, понимаемую (обыкновенные и десятичные дроби, от-
как приобретение учебных умений в со- рицательные числа).
ответствии с требованиями образователь- Таким образом, запланированное прод-
ного стандарта. Этим увеличивается ве- ление срока изучения каждого понятия
роятность захвата момента, когда дети позволяет применять его в различных
к нему наиболее восприимчивы, и он им ситуациях – от промежуточного этапа ре-
становится или продолжает быть интерес- шения более сложной математической за-
ным. дачи до решения проблем, возникающих
Так, например, изучение на предмет- в реальной жизни. В этом случае можно
ной основе дробных чисел, их сравнения, говорить также и о повышении осознанно-
сложения и вычитания отнесено к 4-му сти и результативности обучения, то есть
классу, когда учащиеся с интересом от- о приобретении умений высшего порядка,
крывают новые правила действий с не- а именно умения применять полученные
обычными числами. К 5-му классу этот знания, включая формирование матема-
интерес угасает, и освободившееся место тической грамотности.
в курсе «Учусь учиться» занимает откры-
тие детьми логических правил, методов
Особенности содержания курса
работы с текстами, доказательства и опро-
математики для 5–6 классов
вержения суждений, построение цепочек
умозаключений, вывод новых интересных Логико-языковой контекст
математических законов (например, свя- Одной из основных особенностей курса
занных с аликвотными дробями). математики для 5–6 классов УМК «Учусь
Аналогично к концу начальной школы учиться» является включение ряда вопро-
учащиеся, работающие по данной програм- сов, необходимых для воспитания куль-
ме, прошли путь от самостоятельного вы- туры мышления и математической речи
вода правил решения простых уравнений школьников. Это относится, в первую
на все действия на основе графических очередь, к логико-языковому контексту
моделей до их «автоматизированного» ре- курса: лейтмотивом обучения математи-
шения (то есть на уровне автоматизиро- ке в 5–6 классах является перевод описа-
ванного умственного действия) с коммен- ния наблюдаемых количественных или
тированием, в ходе которого назывются пространственных отношений с обычного
компоненты уравнения и выполняемые языка на язык формул и символов и овла-
действия. Это позволило учащимся к 5 дение логикой рассуждений на математи-
классу научиться решать с комменирова- ческом языке, и именно в этой парадигме
нием составные уравнения, сводящиеся к разворачиваются все содержательные ли-
цепочке простых, например: нии курса.
60 + (500 : х – 16)  35 = 200. Значимость логико-языковой подго-
Достигнутый уровень становится осно- товки учащихся ни у кого не вызывает
вой эффективного развития линии урав- сомнения, этот тезис общепризнан. Само
нений в 5–6 классах (решение уравне- слово логика происходит от древнегрече-
ского «logos» (слово) и относится к языку Но делают они это в условиях «переноса»
и мышлению в их неразрывном единстве. знаний, применяя логические знания
Но овладение логикой считается как бы о видах высказываний, их отрицании и
естественным следствием изучения мате- доказательстве, что, с одной стороны, по-
матики. Попытки советской школы в 70-е зволяет глубже освоить математическое
гг. прошлого века ввести в курс математи- содержание, а с другой – включает в ра-
ки в явном виде некоторые понятия логи- боту широкий арсенал логических средств,
ки, такие как высказывания, следование, требует от школьников размышления, рас-
равносильность и др., не имели успеха, так суждения, логического обоснования.
как логические понятия не связывались в Важной составляющей логической под-
сознании учащихся с другими разделами готовки учащихся, свидетельством их чёт-
курса и языком, которым они оперируют кого и организованного мышления явля-
в повседневной жизни, поэтому усваива- ется грамотный математический язык.
лись формально [4, c. 71]. Понимание синтаксиса математического
В курсе математики «Учусь учиться» языка, логических связей между предло-
логико-языковые знания как бы «раство- жениями распространяется и на естествен-
ряются» в общем содержании, пронизывая ный язык, и тем самым вносит весомый
изучение всех тем и всех разделов. Они вклад в развитие мышления школьников.
вводятся порционно, чаще всего на вне- Поэтому многие недостатки в их матема-
математическом материале, обобщающем тической подготовке связаны именно с не-
имеющийся у учащихся опыт, что повы- достаточностью языковой культуры.
шает интерес учащихся к этим разделам. Приведём пример. Известно, что у
А после введения логико-языковые поня- учащихся довольно часто встречаются
тия систематически вплетаются в решение ошибки, связанные с расширительным
разнообразных заданий и доказательство толкованием термина математическое
теорем, выполняя служебную роль. выражение. По аналогии с фразеологи-
В качестве примера приведём задание ческим выражением, которое может быть
из учебника 6 класса, которое предлагает- как словосочетанием, так и полным пред-
ся с целью повторения содержания курса ложением, дети (разного возраста) относят
5 класса. к числовым выражениям, например, урав-
6 класс, часть 1, № 167 нения и неравенства: «Выражение в мате-
Построй отрицания высказываний: матике – это практически всё, с чем мы
1) Число 1 – простое. собственно и имеем дело в математике.
2) Сумма 38  15 + 27 кратна 9. Уравнения, дроби, примеры, формулы...»
3) Квадрат натурального числа может (Источник: http://www.bolshoyvopros.ru/
быть меньше 1. questions/234004-chto-takoe-vyrazhenie-v-
4) Все простые числа – нечётные. matematike-i-znachenie-vyrazhenija.html).
5) Любое число отлично от своего ква- Однако за этой внешне безобидной не-
драта. точностью скрывается непонимание син-
Выполняя это задание, учащиеся акту- таксиса математического языка.
ализируют понятия простых и составных В УМК «Учусь учиться» работа над ма-
чисел, свойства делимости, признак дели- тематическим языком проводится скру-
мости на 9, понятия натурального числа, пулёзно и последовательно, и в качестве
квадрата числа, чётных и нечётных чисел. иллюстрации мы покажем способ форми-
рования и дальнейшее развитие понятий буквенного выражения при данном

числовое и буквенное выражение. значении буквы.
Прежде всего отметим, что эти слово- Особое внимание в 5–6 классах уделя-
сочетания как математические термины ется грамотному чтению и записи выра-
не являются абсолютно новыми для пя- жений, переводу их с естественного (рус-
тиклассников – в начальных классах они ского) языка на математический, и наобо-
уже введены в активный словарный за- рот, например:
пас, так что в 5 классе главная задача со- На математиче-
стоит в уточнении их смысла. На русском языке
ском языке
Как известно, выражения представля-
ют собой конструкции из математических Сумма всех двузнач- 10 + 11 + 12 +
символов, если можно так выразиться, ных чисел + 13 + … + 99
осмысленные символосочетания – ана- Произведение суммы
логи словосочетаний в русском языке. С чисел с и a и разно- (с + a)(b – d)
другой стороны – это строительный мате- сти чисел b и d
риал для развития математического язы-
ка и построения высказываний, или пред- Квадрат суммы чи-
(a + b)2
ложений. Поэтому для уточнения смысла сел а и b
понятия выражения вначале вводится Разность кубов чисел
m3 – n3
понятие математического алфавита, mиn
включающего в себя цифры, буквы, скоб-
ки и знаки арифметических действий. Умение грамотно использовать матема-
Математические выражения тракту- тический язык в речи поможет учащимся
ются как «слова» математического языка, в дальнейшем при решении текстовых за-
имеющие смысл [2, с. 84]. дач, изучении формул сокращенного умно-
В составлении числовых выражений жения, многочленов и практически всех
участвуют только числа, знаки действий разделов курса математики.
и скобки, а буквенные выражения до- Перевод на математический язык
полнительно включают числа обозначены предложения: «Значение числового вы-
буквами. Теперь, зная, куда смотреть, ражения… равно числу… (больше или
дети без труда «раскидают по разным меньше числа…)» осуществляется с по-
мешкам» различные символьные кон- мощью знаков равенства и неравенства,
струкции: и обычно у пятиклассников не вызывает
● числовые выражения: 267, (38 + 422)  трудностей составление высказывания ви-
26, 120 : 12; да: «сумма чисел 15 и 5 равна 50». Однако
● буквенные выражения: a – 5, b – (c – a), для подготовки последующего шага – зна-
(a + b)  c, a  2; комства с высказываниями – учителю
● не выражения: 1 + 2 = 3, a – 9 > 0, целесообразно вести работу параллельно
(:(5–+)4. в двух направлениях:
Являясь привычным для ребёнка ● для понимания структуры высказыва-
«предметом» математической мысли, вы- ния хорошо задавать уточняющие во-
ражение обладает понятными и вполне просы: о чём идёт речь (о сумме двух
определёнными свойствами – это значе- чисел); что нового мы узнали об этом
ние числового выражения и значение предмете (нашли значение суммы);
● для выделения высказываний из мно- ● «Сколько советов дал первый брат?»

жества всех предложений проводится ● «Если в числовом выражении провести
подготовительная работа по установле- указанные в нём действия, то получит-
нию истинности привычных высказы- ся некоторое число, которое называется
ваний, например, нахождение приме- значением выражения»
ров, решённых правильно или непра- содержится тема (в первом – числовое
вильно, с последующей констатацией: выражение; во втором – советы, которые
«это утверждение верно / неверно». дал первый брат; в третьем – о договорён-
Таким образом дети постепенно прихо- ности называть значением числового вы-
дят к мысли о том, что каждая решённая ражения число, полученное в результате
ими математическая задача в конечном выполнения всех действий в этом выра-
счёте представляет собой некоторое мате- жении), но не содержится рема (то есть
матическое высказывание, относительно ничего дополнительно не сообщается ни
которого учитель или учительница дают о числовом выражении в первом, ни о со-
своё заключение: это верно, либо это – ветах во втором, ни об имеющейся дого-
неверно. Вторая мысль – о том, что здесь ворённости в третьем случае), так что не
«верно» означает не «верю», а «можно ве- имеет смысла обсуждать их истинность.
рифицировать, то есть проверить или до- Таким образом, учащиеся осознают, что в
казать». выражениях есть тема, но нет ремы, по-
Из учебника дети узнают о том, что этому они не могут быть истинными или
разбор математических предложений, в ложными, в отличие от уравнений и не-
отличие от предложений русского языка, равенств, где имеется и тема, и рема.
обычно проводят по упрощённой схеме – Далее в рассмотрение вводятся полные
математики не принимают во внимание математические предложения с перемен-
несущественные признаки предметов, а ными, усложняется структура математи-
ограничиваются выделением некоторого ческих предложений за счёт использова-
предмета и того, что о нём сообщается. ния логических связок, и постепенно дети
Например, о сумме чисел 1 + 2 можно со- готовятся к «пониманию математики» –
общить, что она: равна трём, равна четы- осознанному восприятию аксиом, опреде-
рём, больше нуля, меньше нуля, делится лений, теорем и математических теорий
на 3, не делится на 3, является простым в целом.
числом и прочее, и прочее. При этом неко-
торые полученные утверждения окажут- Математическое моделирование
ся истинными, а другие – ложными. Так у Одним из ключевых видов математи-
детей накапливается опыт анализа струк- ческой деятельности, обучение которой
туры высказывания – выделения предме- определено как ведущая цель матема-
та размышления (темы) и результата тического образования (ФГОС), является
мыслительной деятельности (ремы) – и математическое моделирование.
установления его истинности. Вместе с Математическое моделирование как
тем у них формируется запас примеров важнейшее средство познания природы
предложений, не являющихся высказы- и проектирования разнообразных систем
ваниями. Например, в предложениях включает в себя три этапа: 1) построение
● «Найди значение числового выраже- модели; 2) работу с моделью; 3) практи-
ния»; ческий вывод из модели и его анализ.
Очевидно, что при изучении математики долго до своего места в учебном плане.
в школе учащиеся должны не только про- Такой подход направлен на снятие
ходить все эти этапы, но и осознать их в страха и неуверенности учащихся при
явном виде, а затем систематически при- работе с нестандартными текстами за-
менять на практике. дач, формированию у них умения выде-
Тем не менее в школе, как правило, лять существенное, устанавливать взаи-
обучение начинается сразу со второго мосвязи между объектами и явлениями,
этапа. Математические модели (понятия, «перевести» любой предлагаемый текст
различные виды уравнений и неравенств задачи на язык схем, выражений, урав-
и пр.) вводятся в готовом виде: учитель нений, неравенств и их систем. Вместе с
рассказывает о них учащимся для того, тем происходит опережающее накопление
чтобы те их поняли, запомнили и научи- опыта решения определённого класса за-
лись применять. дач для последующего их переосмысле-
Однако в нашу цифровую эпоху, когда ния, выявление таких эффектов, из-за
существуют поисковые системы и програм- которых уже известные методы перестают
мы, способные по тексту любой школьной работать и заменяются новыми, более со-
задачи выдать ее готовое решение (напри- вершенными, формирование у учащихся
мер, программа PhotoMath), большинство потребности в поиске общих способов ре-
учащихся не видят смысла в таком усво- шения новых типов задач.
ении. Не случайно проблема мотивации Например, изучение квадратных урав-
школьников выделяется как наиболее нений с одной переменной не входит в про-
значимая в «Концепции развития мате- грамму 5–6 классов. Однако многочлены
матического образования в Российской второй степени, если называть математи-
Федерации». ческие конструкции своими терминами,
В курсе математики «Учусь учиться» сопровождают математическое развитие
прохождение первого этапа математиче- детей с первой страницы учебника для
ского моделирования обеспечивается, на- 5-го класса. «Облик» уравнения второй
чиная с самых первых лет обучения на степени с одной переменной возникает в
основе авторской технологии деятельност- результате перевода на математический
ного метода [3; с. 28–57], предусматриваю- язык текста нестандартной для учащихся
щей самостоятельное построение учащими- задачи на использование уже известной
ся под руководством учителя любой вводи- им формулы площади прямоугольника
мой математической модели. [5, с. 24]:
В 5–6 классах на основе накопленного Одна сторона прямоугольного участ-
опыта этапы математического моделиро- ка земли на 3 м больше другой его сто-
вания фиксируются в явном виде, при роны. Площадь участка равна 70 м2.
этом особое внимание уделяется именно Найти размеры этого участка.
первому этапу построения математиче- На предыдущих этапах обучения при
ской модели. Детям предлагается прово- решении подобных задач учащимся всег-
дить перевод ситуаций, описанных в за- да была известна одна из сторон. Здесь
дачах, на математический язык на рас- – новый для них шаг: они должны дога-
ширенном поле математических объектов, даться, что для построения математиче-
которые возникают не только при их не- ской модели достаточно одну из сторон
посредственном изучении, но также и за- (лучше меньшую) обозначить за х, и тогда
по формуле площади прямоугольника мы ным, и полный перебор возможностей

приходим к модели: помогает найти ещё одно решение: x = 8,
x (x + 3) = 70. y = 4 [там же, с. 47].
С высоты учительского образования Привычка к тщательной работе с тек-
видно, что свободный член соответствую- стом, использованию метода полного пе-
щего квадратного трёхчлена отрицатель- ребора является своего рода защитой от
ный, то есть его корни имеют разные зна- верхоглядства, которое, к сожалению, не-
ки, а значит, для пятиклассников взятое редко проявляется у детей, что приводит
уравнение имеет не более одного корня. В их к обидным ошибкам и потере интереса
данном случае – один корень, который не- к математике. Но главное, что приобретя
сложно подобрать: x = 7. Поэтому на эта- в свой арсенал методы работы с моделями
пе работы с моделью появляется возмож- в ситуации, когда способы работы не из-
ность познакомить учащихся с методом вестны, при решении любой задачи они
работы, который позволяет найти ответ больше не могут сказать «мы этого не про-
даже в случае, когда модель представляет ходили». А сравнивая эти новые методы
собой новый, ещё не изученный объект – а с методами решения по известному алго-
именно, методом проб и ошибок. Суть ритму, учащиеся вполне могут оценить
его заключается в том, что решение под- разницу трудозатрат, что является для
бирается путём проб, а затем проводится них мощным «мотиватором» к изучению
обоснование того, что найдены все возмож- любого нового математического знания.
ные решения и ни одно не пропущено. В
данном случае учащиеся приходят к сле- Исторический контекст
дующему доказательному рассуждению, Методический подход, выбранный в
объясняющему, почему в области поло- УМК «Учусь учиться» при знакомстве
жительных чисел равенство x(x + 3) = 70 школьников с историей математики, под-
верно только для одного числа x = 7: «если держивает новацию действующих обра-
значение x больше 7, то x + 3 будет больше зовательных стандартов (ФГОС), касаю-
10, и тогда произведение x(x + 3) окажется щуюся разделения учебного процесса на
больше 70. Аналогично, если значение x так называемые урочную и внеурочную
меньше 7, то произведение x(x + 3) мень- деятельность. При этом отнесение к уроч-
ше 70» [там же, с. 42]. ной деятельности кратких сведений спра-
Затем учащиеся знакомятся со случая- вочного характера может служить своего
ми, когда для упрощения работы с мате- рода программой организации внеуроч-
матическими моделями удобно ввести не ной работы: как воспитательных меро-
одну, а несколько переменных и получить приятий (бесед и инсценировок по следам
систему двух уравнений с двумя пе- историко-математических событий), так
ременными [там же, с. 46], а затем со и математических кружков и соревнова-
случаями, когда при работе с математи- ний, развивающих кругозор учащихся и
ческими моделями метода проб и ошибок открывающих простор для их творческой
оказывается недостаточно, и учащиеся активности.
приходят к методу полного перебо- Рассмотрим, например, как в учебни-
ра. Например, угаданное решение x = 7, ке для 5 класса представлена задача,
y = 3, при котором выполняется равенство носящая название «задачи Пуассона»
10x + y = xy + 52, не является единствен- [там же, с. 35]:
141. Задача, которую в юности решил тической интерпретации задачи Пуассо-

знаменитый французский физик и ма- на – нахождение числовых значений для
тематик Симеон-Дени Пуассон (1781– переменных x и y, чтобы значение выра-
1840 гг.). жения 8x + 5y оказалось равно числу 6,
Некто имеет 12 пинт мёда и хочет что в переводе на язык формул означает
отлить из этого количества полови- уравнение с двумя неизвестными:
ну, но у него нет сосуда вместимостью 8x + 5y = 6,
в 6 пинт. У него имеется 2 сосуда: где x, y  Z.
один вместимостью в 8 пинт, а дру- Это уравнение имеет бесконечно мно-
гой вместимостью в 5 пинт. Каким го решений (соответствующих способам
образом налить 6 пинт меда в сосуд переливаний), которые описываются фор-
на 8 пинт? мулами вида:
В этом месте школьного курса мате- x = 2 – 5k, y = –2 + 8k (k, m  Z).
матики это – задача на смекалку. Её на- С теоретическими подробностями та-
значение – показать, что, решая сложные кого решения задач на переливание
математические задачи, можно открыть в можно ознакомиться, например, в книге
себе призвание, что, собственно, и произо- [7; с. 57]. Кстати, эта математическая мо-
шло с великим математиком Пуассоном, а дель позволяет тиражировать задачи,
в такой постановке содержится даже не- чтобы обеспечить запросы детей, если
который вызов: «А вы сумеете решить эту они захотят сделать «вторую попытку».
задачу?» Далее, в развитие этого сюжета можно
С точки зрения математического со- выйти на красивые математические тео-
держания эта задача многоплановая. рии, связанные с теорией чисел (алго-
Разумеется, для пятиклассников в каче- ритм Евклида, диофантовы уравнения),
стве способа рассуждения используется и это материал для работы с теми деть-
«смекалка», а в качестве математической ми, которых, как говорится, «зацепила»
модели – таблицы (см. табл. 1). красота математики.
Решение 1 Что касается заданий исследователь-
12 12 4 4 9 9 1 1 6 ского характера, то детям предлагается,
8 0 8 3 3 0 8 6 6 как вариант, выполнение информацион-
5 0 0 5 0 3 3 5 0 ного проекта [6; с. 173].
Решение 2 778. Подготовьте информационный
12 12 7 0 0 8 8 3 3 11 11 6 6 проект (презентацию, ролик, задачник и
8 0 0 7 8 0 4 4 8 0 1 1 6 др.) по одной из следующих тем: «Возник-
5 0 5 5 4 4 0 5 1 1 0 5 0 новение математики как науки, этапы её
Однако, как показывает опыт, пяти- развития»; «Выдающиеся математики и
классникам интересно и доступно реше- их вклад в развитие науки»; «Математи-
ние с использованием графов, описанное ка в развитии России». Вы можете под-
в книге Перельман Я.И. «Занимательная готовить рассказ о каком-нибудь выдаю-
геометрия». Его преимущество перед «сме- щемся математике: Н.И. Лобачевском,
калкой» очевидно – это своеобразная счёт- П.Л. Чебышеве, С.В. Ковалевской, А.Н. Кол-
ная машина, с помощью которой можно могорове, или изучить другую интересную
решить все задачи на переливание. вам тему из истории математики2.
Еще один возможный вариант матема- Это, однако, не означает, что проект де-
лается «в последний день». Если учитель можно создать специальную страничку на

спланирует соответствующую работу, ис- сайте школы, где по каждой теме готовить
пользуя потенциал внеурочной деятель- текстовые или мультимедийные проек-
ности, то к моменту, когда дети получат ты, проводить историко-математические
это задание, работа над проектом может конкурсы и пр., что станет для учащихся
подходить к завершению. За исходными индивидуальным личностно значимым
материалами, как и указано в задании, событием.
можно обратиться по указанной в зада-
нии ссылке в раздел «Дополнительные Общекультурный контекст
материалы к учебнику 6 класса / Архив В плане культурного развития в учеб-
материалов по истории математики». Там ники для 5–6 классов включены раз-
представлены следующие темы: Появле- нообразные ребусы и задания для мини-
ние цифр, букв, иероглифов на Ближнем состязаний и викторин. Детям предлага-
Востоке: Рождение шестидесятеричной ется, например, выяснить самостоятельно,
системы счисления; Появление десятич- кто придумал эту игру и как образовано
ной записи чисел; Рождение и развитие её название (информацию можно найти,
арифметики натуральных чисел; НОД, например, по ссылке в Википедии (https://
НОК, простые числа; Решето Эратосфена; ru.wikipedia.org/wiki/Викторина). Отвечая
Появление нуля; Появление отрицатель- на вопросы викторин из учебника мате-
ных чисел в математике древности; Роль матики, дети узнают интересные факты,
Диофанта; Почему (–1)  (–1) = +1?; Дро- знакомятся с героями литературных про-
би в древнем Вавилоне; Дроби в Древнем изведений и прочее, и прочее.
Египте; Дроби в Древнем Риме; Открытие Например, в задании 713 из учебни-
десятичных дробей; Десятичные дроби и ка для 5 класса, часть 1, выбрав из за-
метрическая система мер; Старинные си- данного множества чисел неправильные
стемы мер. дроби, упорядочив их по возрастанию и
Однако следует учесть, что это не гото- сопоставив с буквами, дети получают имя
вые доклады, а только примерное содер- божества, оказывавшего помощь Одиссею
жание и список литературы, на которые в во время его путешествия.
случае необходимости учитель может ори- Применение викторин оправдано тем,
ентировать учащихся. Для выполнения что соревновательный дух заставляет де-
собственного историко-математического тей выполнять задания в быстром темпе,
исследования дети должны познакомиться так что при регулярном использовании
с правилами реферирования и цитирова- этого приёма работы отрабатывается бе-
ния, так что в качестве мини-исследования глость важнейших навыков без принуж-
может быть предложена работа по струк- дения со стороны учителя.
турированию исходных текстов – составле-
нию плана рукописи, выделению тезисов Контроль результатов обучения
и подтверждению ссылками на книги или Методическое обеспечение курса вклю-
интернет-ресурсы. По желанию учащихся чает контроль знаний, но, как любое тра-
диционное пособие, оно составлено на
2
Дополнительные материалы по истории матема- основе экспертной оценки и рассчитано на
тики вы найдёте по адресу http://metodist.lbz.ru/ усреднённого ученика, так что заданный
authors/matematika/6. темп для кого-то может оказаться слиш-
ком высоким, а для кого-то недостаточным. сколько сниженный индивидуальный темп

Благодаря использованию в УМК «Учусь обучения для отдельных учеников или для
учиться» системы дидактических прин- целого класса, включая в контрольные ра-
ципов деятельностного метода [6; с. 35], боты только тот материал, который усвоен
учебники являются разноуровневыми, по- в достаточной мере, и продолжая отработ-
зволяя учащимся продвигаться вперёд по ку остального в штатном режиме, с тем,
индивидуальной образовательной траекто- чтобы к концу года все дети смогли выйти
рии. В связи с этим следует остановиться на уровень требований ФГОС.
на вопросах подгонки системы контроля Повышенные потребности в математи-
знаний под особенности учащихся. ческой деятельности могут быть обеспе-
Прежде всего важно различать «про- чены за счёт решения многочисленных
веряемые» и «пропедевтические» умения: более сложных задач и задач на смекал-
как было упомянуто выше, каждое мате- ку, которые выделены в тексте учебников
матическое понятие проходит определён- специальными значками и также могут
ную последовательность перевоплощений быть включены в содержание контроль-
– от контекстного понимания смысла сло- ных работ и в систему олимпиадной под-
ва до беглого применения в новой ситуа- готовки.
ции. Для ориентира в учебники включе-
на рубрика «Задачи для самопроверки» с Литература
прототипами заданий для контрольных 1. https://www.sch2000.ru/about/
работ, завершающих каждый параграф, achievement/.
за исключением тех, которые на данной 2. Миракова Т.Н. Школьная математики
ступени обучения носит пропедевтиче- и логическое развитие учащихся: проблемы и
ский характер. С помощью этой рубрики решения / В сб. «Школа 2000...» Концепции.
дети самостоятельно могут оценить свои Программы. Технологии. Под. ред. А.А. Ле-
успехи, а учитель – регулировать напол- онтьева. – М.: Баласс, 1998. 112 с.
нение контрольной работы с учётом воз- 3. Дорофеев Г.В. Математика для каждо-
можностей детей в конкретном классе. го. Предисловие Кудрявцева Л.Д. – М.: Аякс,
Как правило, задание начинает вклю- 1999. 292 с.
чаться в контрольные работы, когда рас- 4. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод
чётная успешность его выполнения состав- обучения: образовательная система «Шко-
ляет примерно 70%, так как более ранняя ла 2000...» / [Л.Г. Петерсон, Л.А. Аверкиева,
проверка сопряжена с большим количе- Л.А. Грушевская, М.А. Кубышева и др.]. М.: АПК
ством огорчений, а более поздняя – с за- и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007. 448 с.
медленным темпом продвижения и поте- 5. Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Матема-
рей «эффекта новизны», необходимого для тика: 5 класс: В 2 ч. Ч. 1. – М.: Ювента, 2018.
поддержания познавательного интереса в 176 с.
области изучаемой науки. На этот показа- 6. Шуберт Г. Математические развлече-
тель и надо ориентироваться при выстраи- ния и игры. Одесса: Mathesis,1911. XIV+358 с.
вании очереди контрольных работ. [Электронный документ]. Режим доступа:
Поскольку каждая рубрика «Задачи http://www.mathesis.ru/book/shubert. Дата об-
для самопроверки» включает как текущий ращения: 26.04.2019.
материал, так и задачи на повторение, то 7. Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Математи-
имеется возможность устанавливать не- ка: 6 класс: В 3 ч. Ч. 3. – М.: Ювента, 2018. 176 с.
У Н АС В ГО С ТЯ Х
О НАЦИОНАЛЬНОМ ЭКЗАМЕНЕ ПО МАТЕМАТИКЕ

ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ВЬЕТНАМА
Данг Чанг, магистрант МПГУ, институт матема- Dang Chang, graduate student MPSU, Institute of
тики и информатики, mathematics and informatics,
e-mail: quynhtrang.spt@gmail.com e-mail: quynhtrang.spt@gmail.com
Е.А. Седова, к.п.н., МПГУ, E.A. Sedova, PhD (Pedagogy), MPSU,
e-mail: elena-sedova@yandex.ru e-mail: elena-sedova@yandex.ru
Ключевые слова: Вьетнам, вступительные экза- Keywords: Vietnam, University entrance exams,
мены в университет, задачи, ответы. tasks, answers.
Аннотация: статья знакомит читателей с нацио- Abstract: the paper introduces readers to the na-
нальным экзаменом средней школы Вьетнама tional exam of Vietnam high school in mathemat-
по математике – это одновременно экзамен на ics – it is both an exam for obtaining a certificate
получение аттестата о среднем образовании и of secondary education and an entrance exam to
вступительный экзамен в высшие учебные за- higher education institutions in Vietnam.
ведения Вьетнама.
Введение (один – до обеда, второй – после). Экза-

Национальный экзамен средней мен по каждому предмету длится 2 часа,
школы – это экзамен «два-в-одном», объ- включая организационные моменты. Вы-
единяющий выпускные экзамены за курс полнение заданий по каждому предмету
средней школы и вступительные экзаме- оценивается максимум в 10 баллов. Каж-
ны в университеты и колледжи Вьетнама. дый тест составляется в 24 вариантах и,
Таким образом существенно сокращается соответственно, во время экзамена в ком-
подготовка абитуриентов к экзаменам и нате для тестирования находятся 24 кан-
снижаются затраты на их проведение. дидата.
Этот экзамен регулярно проводится с Ниже мы приводим перевод на русский
2015 года. Чтобы его сдать, абитуриенты язык пример теста по математике 2018 го-
должны пройти как минимум 4 испыта- да. Тест состоит из 50 вопросов, надо вы-
ния, включая 3 обязательных независи- брать один ответ из предложенных вари-
мых теста – по математике, вьетнамской антов. На выполнение работы отводится
литературе, иностранному языку, – и ком- 1 час 30 минут, пользоваться калькуля-
бинированный тест: естествознание (фи- торами разрешено.
зика, химия, биология) или обществозна-
ние (история, география). Пример теста
Национальный экзамен проводится од- Задача 1. Сколькими способами можно
новременно по всему Вьетнаму и длится выбрать двух человек из 34 учащихся?
3–4 дня в июне. В один день обычно сда- А. 234. B. A34 . C. 342. D. C34
2 2
.
ются два экзамена по разным предметам Задача 2. В прямоугольной системе ко-
ординат Oxyz вектор нормали к плоскости ln(5a )

P: x + 2y + 3z – 5 = 0 имеет координаты A. . B. ln (2a).
JJG JJG ln(3a )
А. n1  (3; 2;1). B. n2  ( 1; 2;3). 5 ln 5
JJG JJG C. ln . D. .
C. n3  (1; 2; 3). D. n4  (1; 2;3). 3 ln 3
Задача 3. На рисунке изображён Задача 7. Первообразная функции
график функции y = ax3 + bx2 + cx + d f(x) = x3 + x равна
(a, b, c, d  R). Количество экстремумов A. x4 + x2 + C. B. 3x2 + 1 + C.
этой функции равно 1 1
C. x3 + x + C. D. x 4  x 2  C.
y 4 2
Задача 8. В прямоугольной системе
координат Oxyz направляющий вектор
прямой d:
x  2  t,

O x  y  1  2t,
z  3  t

Рис. 1 имеет координаты
JJG JJG
A. u3  (2;1;3). B. u4  ( 1; 2;1).
A. 2. B. 0. C. 3. D. 1. JJG JJG
Задача 4. Знаки производной функ- C. u2  (2;1;1). D. u1  ( 1; 2;3).
ции y = f(x) заданы таблицей Задача 9. Мнимая часть комплексного
числа –3 + 7i равна
x A. 3. B. – 7. C. – 3. D. 7.
y´ Задача 10. Площадь сферы радиуса R
равна
y 4
A. R . B. 2πR2. C. 4πR2. D. πR2.
2
3
Рис. 2 Задача 11. Кривая, изображённая на
рисунке 3, является графиком функции
На каком промежутке эта функция A. y = x4 – 3x2 – 1.
убывает? B. y = x3 – 3x2 – 1.
A. (0; 1). B. (–∞; 0). C. (1; +∞). D. (–1; 0). C. y = –x3 + 3x2 – 1.
Задача 5. Пусть S – площадь фигу- D. y = –x4 + 3x2 – 1.
ры, ограниченной линиями y = ex, x = 0,
x = 2. y
Какое из следующих утверждений вер-
но? 2 2
A. S    e2 x dx . B. S   e x dx .
0 0 O x
2 2
C. S    e x dx . D. S   e2 x dx .
0 0 Рис. 3
Задача 6. Пусть a – произвольное по-
ложительное действительное число. Вы- Задача 12. В прямоугольной системе
ражение ln(5a) – ln(3a) равно координат Oxyz даны две точки A (2; – 4; 3)
У нас в гостях 63
и B (2; 2; 7). Середина отрезка с концами Задача 18. Сколько вертикальных

в этих точках имеет координаты асимптот имеет график функции
A. (1; 3; 2). B. (2; 6; 4). x 9 3
C. (2; –1; 5). D. (4; –2; 10). y ?
x2  x
1
Задача 13. Предел lim равен A. 3. B. 2. C. 0. D. 1.
n  5n  3
Задача 19. Основанием пирамиды
1
A. 0. B. . C. +∞. D. .
1 SABCD является квадрат со стороной α,
3 5 боковое ребро SA перпендикулярно пло-
Задача 14. Корнем уравнения 22x+1 = скости основания и SB = 2a. Угол между
= 32 является прямой SB и плоскостью основания пира-
5 3
A. . B. 2. C. . D. 3. миды равен
2 2 A. 60°. B. 90°. C. 30°. D. 45°.
Задача 15. Пусть основанием пирами- Задача 20. В прямоугольной системе
ды является квадрат со стороной а; высо- координат Oxyz плоскость, проходящая
та пирамиды 2а. Тогда объём пирамиды через точку A (2; –1; 2) параллельно пло-
равен скости P: 2x – y + 3z – 9 = 0, имеет урав-
2 4
A. 4a3. B. a3 . C. 2a3. D. a3 . нение:
3 3
A. 2x + y + 3z – 9 = 0.
Задача 16. Вкладчик открыл депозит B. 2x – y + 3z +11 = 0.
в банке с процентной ставкой 7,5% в год. C. 2x – y – 3z + 11 = 0.
Если он не снимает деньги со счёта, то D. 2x – y + 3z – 11 = 0.
проценты по вкладу каждый год прибав- Задача 21. Из коробки, в которой на-
ляются к капиталу и учитываются при ходятся 11 красных шаров и 4 зелёных
начислении процентов на следующий год. шара, вынимают одновременно 3 шара.
Через сколько полных лет капитал этого Вероятность получить 3 зелёных шара
человека (как начальный депозит, так и равна
проценты) станет, по крайне мере, в два 4 24 4 33
раза больше первоначального депозита, A.
455
. B.
455
. C.
165
. D. .
91
если в течение этого периода процентная
2
ставка не меняется и человек не снимает Задача 22. Интеграл 3 x 1
dx равен
деньги? e
1
A. 11 лет. B. 9 лет. 1 5 1 5
A. ( e  e ). B. e  e .
2 2
C. 10 лет. D. 12 лет. 3 3
Задача 17: На рисунке изображён 1
C. e5 – e2. D. ( e5  e2 ).
график функции f(x) = ax3 + bx2 + cx + d 3
(a, b, c, d  R). Число y
Задача 23. Наибольшее значение функ-
действительных кор- ции y = x4 – 4x2 + 9 на отрезке [–2; 3] равно
ней уравнения 3f(x) + 2 A. 201. B. 2. C. 9. D. 54.
+ 4 = 0 равно Задача 24. Найдите два действитель-
A. 3. ных числа x и y, удовлетворяющие урав-
2
B. 0. O x нению (2x – 3yi) + (1 – 3i) = x + 6i, где
C. 1. i – мнимая единица:
D. 2. A. x = –1; y = –3. B. x = –1; y = –1.
–2
Рис. 4 C. x = 1; y = –1. D. x = 1; y = –3.
Задача 25. В основании пирамиды

6a 2a a a
SABC с вершиной S лежит равнобедрен- A. . B. . C. . D. .
2 3 2 3
ный прямоугольный треугольник с пря-
мым углом при вершине B, AB = a, ребро Задача 30. Пусть z – такое комплекс-
SA перпендикулярно плоскости основа ное число, при котором значение выраже-
ния и SA = 2a. Расстояние от точки A до ния ( z  i )( z  2) является чисто мнимым
плоскости SBC равно числом. Тогда на координатной плоскости
геометрическое место точек z является
2 5a 5a
A. . B. . кругом с радиусом
5 3
5 5 3
2 2a 5a A. 1. B. . C. . D. .
C. . D. . 4 2 2
3 5 Задача 31. Мистер А намеревается ис-
Задача 26. Пусть пользовать 6,5 м2 стекла, чтобы сделать
стеклянный аквариум прямоугольной
55
dx
 x x  9  a ln 2 + b ln 5 + c ln 11, формы без крышки, у которого длина
вдвое больше ширины (размеры швов не-
16
где a, b, c – рациональные числа. Какое
из следующих утверждений верно? значительны). Какой объём имеет самый
A. a – b = –c. B. a + b = c. большой аквариум (результат округлите
C. a + b = 3c. D. a – b = –3c. до сотых)?
Задача 27. Карандаш имеет фор- A. 2,26 м3. B. 1,61 м3.
му правильной шестиугольной призмы C. 1,33 м3. D. 1,50 м3.
со стороной основания 3 мм и высотой Задача 32. Материальная точка A дви-
200 мм. Корпус карандаша сделан из де- жется из точки O прямолинейно по закону
рева, а стержень – из графита. Грифель 1 2 11
v(t )  t  t (м/с), где t – время от на-
имеет форму цилиндра с высотой, равной 180 18
длине корпуса, и основанием в виде круга чала движения (в секундах). На 5 секунд
с радиусом 1 мм. Предполагая, что 1 m3 позже из той же точки O из состояния покоя
дерева стоит a (млн донг), 1 m3 графита начинает движение материальная точка B,
стоит 8a (млн донг), определите, к какому которая движется прямолинейно в том же
из приведённых ниже результатов ближе направлении, что и A, и имеет ускорение,
всего стоимость материалов, из которых равное а (м/с2) (a – постоянная величина).
изготовлен карандаш? Через 10 секунд после начала движения
A. 9,7a. B. 97,03a. точка B догнала точку A. Скорость B в мо-
C. 90,7a. D. 9,07a. мент, когда она догнала A, равна
Задача 28. Коэффициент при x5 в мно- A. 22 м/с. B. 15 м/с.
гочлене x(2x – 1)6 + (3x – 1)8 равен C. 10 м/с. D. 7 м/с.
A. –13368. B. 13368. Задача 33. В прямоугольной системе
C. –13848. D. 13848. координат Oxyz заданы точка А (1; 2; 3)
Задача 29. Основанием пирамиды и прямая d:
SABCD является прямоугольник со сто- x  3 y 1 z  7
  .
ронами AB = a, BC = 2a; боковое ребро 2 1 2
SA = a и перпендикулярно плоскости осно- Прямая, проходящая через точку A и
вания. Тогда расстояние между прямыми перпендикулярная прямой d, имеет урав-
AC и SB равно нение
x  1  2t, x  1  t, B C
 
A.  y  2t, B.  y  2  3t, A
z  3t. z  3  2t. D
 
O
x  1  2t, x  1  t,
 
C.  y  2t, D.  y  2  2t, M
z  t. z  3  3t. B´
C´
 
I
Задача 34. Пусть S – множество всех A´ D´
целочисленных значений параметра m,
при которых уравнение Рис. 5
16x – m  4x+1 + 5m2 – 45 = 0 Задача 38. Сколько комплексных чи-

имеет два различных корня. Сколько эле- сел удовлетворяют уравнению
ментов содержится в множестве S? |z| (z – 4 – i) + 2i = (5 – i)z?
A. 13. B. 3. A. 2. B. 3. C. 1. D. 4.
C. 6. D. 4. Задача 39. В прямоугольной системе
Задача 35. Сколько существует нату- координат Oxyz даны сфера S:
ральных значений параметра m, при ко- (x + 1)2 + (y + 1)2 + (z + 1)2 = 9
торых область определения функции и точка A(2; 3; –1). Пусть M – точка на
x 2 сфере S такая, что прямая AM касается
y
x  5m сферы S. Тогда все точки M принадлежат
плоскости, заданной уравнением
содержит интервал (–∞; –10)?
A. 6x + 8y + 11 = 0. C. 3x + 4y – 2 = 0.
A. 2. B. Бесконечно много.
B. 3x + 4y + 2 = 0. D. 6x + 8y – 11 = 0.
C. 1. D. 3.
Задача 40. Пусть функция
Задача 36. Сколько существует цело-
1 7
численных значений параметра m, при y  x4  x2
которых функция 4 2
имеет график C. Сколько на графике C
y = x8 + (m – 2)x5 – (m2 – 4)x4 + 1
существует точек A таких, что касатель-
достигает минимума в точке x = 0?
ная к графику C, проведённая в точке A,
A. 3. B. 5.
пересекает его в двух различных точках
C. 4. D. Бесконечно много.
M(x1; y1), N(x2; y2), (M, N ≠ A), координаты
Задача 37. Дан куб ABCDA′C ′B ′D ′
которых удовлетворяют условию y1 – y2 =
с центром O. Точка I – центр квадрата
= 6(x1 – x2)?
A′C ′B ′D ′, а M – точка прямой OI такая,
A. 1. B. 2. C. 0. D. 3.
что MO = 2MI (рис. 5). Косинус угла меж-
Задача 41. Даны две функции
ду двумя плоскостями MC ′D ′ и MAB ра-
1
вен f ( x )  ax 3  bx 2  cx 
2
6 85 7 85 и
A. . B. .
85 85 g(x) = dx2 + ex + 1
(a, b, c, d, e  R). Известно, что графики
C.
17 13
. D.
6 13
. функции y = f(x) и y = g(x) пересекаются
65 65 в трёх точках, абсциссы которых равны
–3, –1, 1 (см. рисунок 6). Площадь фигуры, сечения двух асимптот графика C. Если
ограниченной двумя данными графика- две вершины A, B равностороннего тре-
ми, равна угольника ABI принадлежат C, то длина
y
AB равна
A. 6. B. 2 3. C. 2. D. 2 2.
Задача 46. Дано уравнение 5x + m =
= log5(x – m) с параметром m. Сколько
существует целочисленных значений
m  (−20; 20), при которых данное урав-
x нение имеет решение?
–3 –1 O
A. 20. B. 19. C. 9. D. 21.
Задача 47. В прямоугольной системе
координат Oxyz даны сфера S с центром
Рис. 6 I (−2; 1; 2) и точка A (1; –2; –1), принад-
9
A. . B. 8. C. 4. D. 5. лежащая сфере S. Пусть B, C, D точки на
2 сфере S такие, что AB, AC, AD попарно
Задача 42. Дана призма ABCA′C ′B ′; перпендикулярны. Какой наибольший
расстояние от С до прямой BB ′ равно 2, объём может иметь тетраэдр ABCD?
расстояние от A до прямых BB ′ и CC′ равно A. 72. B. 216. C. 108. D. 36.
1 и 3 соответственно; перпендикулярная Задача 48. Пусть функция f(x) удовлет-
проекция A на плоскость A′C ′B ′ являет- 2
воряет условиям f (2)   и f (x) = 2xf 2(x)
2 3
ся серединой M ребра B ′C ′ и A M  .
9
Объём призмы равен 3 для всех x  R. Значение f (1) равно:
2 3 35 2 19 2
A. 2. B. 1. C. 3. D. . A.  . B.  . C.  . D.  .
3 36 3 36 15
Задача 43. Каждый из трёх школьни- Задача 49. В прямоугольной системе
ков A, B и C случайным образом пишет на координат Oxyz дана прямая d:
доске натуральное число из промежутка x  1  3t,
[1; 17]. Какова вероятность, что сумма на- 
 y  1  4t,
писанных трёх чисел делится на 3? z  1.

1728 1079 23 1637
A. . B. . C. . D. . Пусть ∆ – прямая, проходящая через точ-
4913 4913 68 4913 ку A (1; 1; 1) и имеющая направляющий
Задача 44. Пусть числа a > 0, b > 0 G
вектор u  (1; 2; 2). Биссектриса острого
удовлетворяют уравнению. угла, образованного прямыми d и ∆, име-
log3a+2b+1(9a2 + b2 + 1) + ет уравнение:
+ log6ab+1(3a + 2b + 1) = 2. x  1  7t, x  1  2t,
Тогда значение выражения (a + 2b)  
равно A.  y  1  t, B.  y  10  11t,
z  1  5t. z  6  5t.
7 5  
A. 6. B. 9. C. . D. .
2 2 x  1  2t, x  1  3t,
x 1  
Задача 45. Пусть функция y  C.  y  10  11t, D.  y  1  4t,
x 2 z  6  5t. z  1  5t.
имеет график C. Точка I – точка пере-  
Задача 50. Даны две функции y = f(x), Таблица ответов

y = g(x). На рисунке 7 изображены графики
функций y = f ′(x) и y = g′(x) (жирной лини- Номер Ответ Номер Ответ
ей изображён график функции y = g′(x)). 1 D 26 A
Функция 2 D 27 D
 3 3 A 28 A
h( x )  f ( x  4)  g  2x  
 2 4 A 29 B
возрастает на промежутке 5 B 30 C
 31  9  6 C 31 D
A.  5;  . B.  ;3  . 7 D 32 B
 5  4 
8 B 33 A
 31   25 
C.  ;   . D.  6;  . 9 D 34 B
 5   4  10 C 35 A
y 11 D 36 C
y = f´(x) 12 C 37 B
13 A 38 B
10 14 B 39 C
8 15 B 40 B
5 16 C 41 C
4 17 A 42 A
O 18 D 43 D
3 8 1011 x 19 A 44 C
20 D 45 B
21 A 46 B
22 A 47 D
23 D 48 B
y = g´(x) 24 A 49 C
Рис. 7 25 A 50 B
Труд учителя
По общему признанию труд учителя тяжёл, и тяжесть его усугубляется ненормальными условия-
ми, в которых он протекает. На те 360 р. в год, которые учитель получает, и сытым-то можно быть с
грехом пополам. И, кроме того, не следует забывать, что эти 360 р. ещё сокращаются вычетом 6% в
пенсионный фонд. Оклад этот является преобладающим для всей России (его получают 63,7% учи-
телей). Но есть оклады и ниже. От 240 до 359 р. получают 19,7%, а 11,7% получают ещё меньше. Как
эти люди существуют, понять трудно, да ещё если на руках семья! А семьи у большинства есть: пусть
даже в лице матери, братьев, сестёр, хотя неженатые учителя и числятся «одинокими». До сих пор со
словом «учитель» как-то невольно ассоциируется понятие «голодный».
«Русская школа», 1914 год
Источник: Наука и жизнь, № 4, 2014 (рубрика «Сто лет назад»).
И З И С ТО Р И И М АТ Е М АТ И Ч Е С КО ГО О Б РА З О В А Н И Я
О РАЗВИТИИ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ЕГИПТЕ (XIX – НАЧАЛО XXI ВЕКА).
Часть 1
М.С.М. Элсаиди, M.S.M. Elsaidi,
асп. МПГУ (эль-Кальюбия, Египет), Asp. MPSU (al-Kalyubia, Egypt),
e-mail: Dr.metwalisaad@yahoo.com e-mail: Dr.metwalisaad@yahoo.com
М.В. Егупова, М.V. Egupova,
д.п.н., МПГУ (Москва), Ph. D., MSPU (Moscow),
e-mail: mv.egupova@mpgu.si e-mail: mv.egupova@mpgu.si
Ключевые слова: история образования в Егип- Keywords: history of education in Egypt, teaching
те, обучение математике в школе. mathematics at school.
Аннотация: в статье выделены и анализируются Abstract: the article highlights and analyzes the
основные направления развития математическо- main directions of development of mathematical
го образования в школах Египта в период с XIX education in schools of Egypt in the period from
века до настоящего времени. the XIX century to the present time.
Система образования для каждой стра- зовательных стандартах, довольно общие,

ны – это не только основа социального неконкретные, достижение их трудно
развития общества, технологий и про- проверить. Содержание обучения мате-
мышленности, но и фактор национальной матике фокусируется на репродуктивной
безопасности, который влияет на сохра- передаче знаний. Объём информации,
нение целостности нации, её культурной предназначенной для усвоения, значите-
самобытности и цивилизованности. В на- лен и не соответствует выделенному на
стоящее время система образования Араб- это учебному времени. Изучаемый мате-
ской Республики Египет включает три риал не связан со средой, окружающей
основных ступени: начальное образование ученика, с его возможной бытовой и про-
(срок обучения 6 лет), среднее образование фессиональной деятельностью в будущем.
(общее и профессионально-техническое, Приоритетными методами обучения явля-
от 3 до 6 лет), высшее образование (от 2 до ются наглядно-иллюстративный и репро-
7 лет). Для продолжения образования по дуктивный. Контроль качества обучения
окончании начальной школы учащийся направлен на воспроизведение учеником
должен успешно сдать несколько сложных готового знания, что приводит к низким
экзаменов. Не более половины выпускни- образовательным результатам не только
ков начальной школы продолжают обуче- по математике, но и по другим предме-
ние в средней школе. И совсем немногие там. Организация процесса обучения так-
поступают в университеты. же не способствует достижению учащими-
Цели обучения математике в школе, ся хороших образовательных результатов.
сформулированные в действующих обра- В следствие этого большинство школьни-
Из истории математического образования 69
ков слабо мотивированы к получению об- ровому технологическому прогрессу того

разования. времени.
Такие выводы подтверждают и учё- Проанализируем каждый этап, сделав
ные Египта, и международные исследо- акцент на математическом образовании.
вания. Так, результаты египетских вось-
миклассников в области математики в Образование до эпохи Мухаммеда
исследовании TIMSS-2015 существенно Али-паши
ниже среднего значения шкалы TIMSS. (конец ХVIII века – 1805 год)
Из 39 стран-участников Египет оказался В конце XVIII столетия Египет был
на 32-м месте. аграрной страной. Большинство египтян
Чтобы понять причины трудностей, работали в сельском хозяйстве, незна-
которые испытывает современная систе- чительная часть населения занималась
ма школьного математического образова- ремеслом. И только отдельные жители
ния Египта, проследим основные этапы её Египта были достаточно образованы,
развития, выделим поворотные моменты чтобы стать счетоводами или землеме-
и ключевые реформы, связанные с реше- рами. Поэтому мало кто заботился об об-
нием образовательных проблем. разовании своих детей. Обучение имело
В становлении системы образования сугубо религиозный характер. В ту эпоху
Египта можно выделить три этапа: пер- общее (базовое) образование не носило
вый этап – образование до эпохи прав- светский характер и было сосредоточено
ления Мухаммеда Али-паши (конец ХVIII в куттабах1, в мечетях и церквях Аль-
века – 1805 год), второй этап – образова- Азхара2. Профессиональное образова-
ние в эпоху Мухаммеда Али-паши и его ние дети получали от родителей через
династии (1805–1952 годы), третий этап практическую деятельность. Овладение
– образование после революции 1952 года научным знанием, по сути, сводилось к
и до настоящего времени. изучению арабского языка и основ ис-
Такое деление непосредственно связа- лама.
но с историей развития Египта как госу- Образование делилось на две ступени:
дарства. До эпохи правления Мухамме- базовое образование – «Куттаб» и высшее
да Али-паши, основателя современного – «Аль-Азхар» для мусульман и церковное
Египта, эта страна не являлась самостоя- для христиан. Подробнее остановимся на
тельным государством и своей образова- первой ступени. Продолжительность обу-
тельной системы не имела. В конце ХVIII чения в куттабе составляла три года, в
века Египет был оккупирован француз- школу принимались дети в возрасте 5–9
скими войсками под предводительством лет. На первых порах ребёнок заучивал
Наполеона. религиозные тексты, затем изучал араб-
С приходом к власти в 1805 году Му- ский язык (чтение и письмо) и, наконец,
хаммеда Али-паши начали открываться арифметику [3].
государственные школы для обеспечения Счёт осваивался чисто практическим
потребностей общества. После революции способом: дети отправлялись на рынок
1952 года была создана государственная 1
Куттаб – начальная школа у мусульман и хри-
система образования, в рамках которой
стиан.
предложено содержание курса математи- 2
Аль-Азхар – религиозный образовательный
ки для школьников, соответствующее ми- центр.
вместе с продавцами и там практикова- специалистами во всех сферах деятельно-

лись в вычислениях и учёте товара. Из- сти [4]. Мухаммед Али-паша был заинте-
учение геометрии также связывалось с ресован в повышении уровня образования
практикой – с измерением площади сель- – от начального до высшего.
скохозяйственной земли и уровня воды в История математического образования
реке Нил. Эти навыки дети приобретали в Египте началась с создания высших
благодаря родителям. Специальных гео- учебных заведений. Первой, в 1816 го-
метрических знаний в куттабе учащиеся ду, была образована Инженерная школа.
не получали. Фактически изучение мате- Затем начали открываться начальные и
матики сводилось к освоению умения ре- подготовительные школы. В итоге систе-
шать различные групп жизненных задач ма образования была разделена на три
по готовым правилам для каждой кон- ступени.
кретной ситуации. Остановимся подробнее на содержании
Итак, до начала XIX века в Египте школьного математического образования
системы образования в современном по- того времени.
нимании не существовало. Математику
изучал ограниченный круг людей, кото- Обучение в начальной школе
рым она требовалась для ведения хозяй- Первая начальная школа была откры-
ства, торговли, межевания земель, подат- та в 1839 году. Обучение на этой ступени
ных сборов и т. п. Само обучение носило длилось три-четыре года. Два года дети
рецептурный характер. Математические учились читать и писать на арабском язы-
знания передавались вместе с навыками ке, изучали грамматику, только на тре-
хозяйственной деятельности и не были тьем году – арифметику, на четвёртом –
предметом специального изучения. религиозные обряды и традиции [7]. Из
одного класса в другой школьники пере-
Образование в эпоху Мухаммеда водились после успешной сдачи специ-
Али-паши и его династии ального экзамена.
(1805–1952 годы) Содержание обучения математике
В данную историческую эпоху в Египте ограничивалось арифметическими дей-
была создана государственная система с ствиями над натуральными числами.
сопутствующими этому процессу институ- Сначала ученики осваивали состав числа.
тами права, здравоохранения и народного Затем знакомились со сложением и вы-
образования. Именно в тот период нача- читанием, умножением и делением, вы-
лась новейшая история национального полняя эти действия с числами в преде-
математического образования. лах первого десятка. Потом учились тем
Придя к власти, Мухаммед Али-паша же действиям с многозначными числами
как мудрый правитель понимал, что для с помощью специальных правил. Также
создания сильного и современного госу- изучались переместительное и сочета-
дарства необходимо стремиться к уровню тельное свойства сложения и умножения
развития ведущих мировых держав. И натуральных чисел [7].
этот уровень может обеспечить, в числе Приведём примеры заданий на вы-
прочего, система образования, которая числение для третьего класса начальной
должна соответствовать потребностям го- школы [6].
сударства в обеспечении собственными 1. Заполните пропуски (рис. 1).
элементы алгебры и геометрии. Обуче-

ние было организовано так, что ученики
и получали теоретические сведения, и
знакомились с практическими приложе-
ниями математики, например в сфере
торговли (приложения арифметики), в
сельском хозяйстве при вычислении пло-
щадей земельных участков или измере-
нии уровня воды в Ниле (приложения гео-
Рис. 1 метрии) [2].
Приведём примеры задач для первого
2. Заполните таблицу (рис. 2). класса подготовительной школы [5]. (Для
удобства использованы привычные нам
обозначения.)
1. На каждом из рисунков вместо знака
вопроса укажите величину угла (рис. 4).
Рис. 2
3. Заполните пустые клетки (рис. 3).
Рис. 3
Обучение в подготовительной школе Рис. 4

Первая подготовительная школа была
открыта в 1825 году. Обучение на этой 2. Участок сельскохозяйственной земли
ступени предполагало подготовку к посту- имеет форму круга, его радиус равен 14 м.
плению в высшие учебные заведения или Найдите длину окружности и площадь
к службе в армии и длилось четыре-пять этого участка.
лет. В список предметов входили языки: 3. Али ехал на велосипеде и заметил,
итальянский, фарси, арабский, а также что за каждые 9 оборотов колеса он про-
история, география, арифметика, техника езжает 60 м. Найдите радиус колеса ве-
(аналог предмета «труд», существовавше- лосипеда Али.
го в советской школе) и рисование [3]. Из 4. Участок сельскохозяйственной земли
класса в класс ученики переходили после имеет прямоугольную форму. Периметр
ежегодных экзаменов. прямоугольника равен 164 м. Найдите
Несмотря на название предмета «ариф- площадь этого участка, если его длина
метика», преподаваемый курс включал больше ширины на 28 м.
Обучение в высшей школе образования. В 1923 году было закрепле-

Не останавливаясь подробно на этой но конституционное право граждан на по-
ступени обучения, отметим, что Мухам- лучение бесплатного образования.
мед Али-паша основал большое количе- Основной целью среднего и высшего
ство высших учебных заведений, которые образования в этот период стала подготов-
обеспечивали потребности страны в спе- ка государственных служащих. Процесс
циалистах разного профиля. Приоритет- обучения был строго регламентирован, в
ными направлениями профессионального учебных заведениях действовала военная
обучения в этот период стали инженерное дисциплина, что не допускало никакого
и морское дело, медицина и фармация, отклонения от установленных методов и
химия и минералогия, сельское хозяйство содержания обучения, исключало творче-
и мелиорация земель, ветеринария, пра- ских подход и к учению, и к преподава-
во, иностранные языки, музыка. В 1905 нию [2].
году в Египте был основан Каирский уни- Обучение математике велось на всех
верситет, а в 1948 году – Александрий- ступенях, но особое внимание этому пред-
ский университет. В настоящее время это мету уделялось лишь в высшей школе.
крупнейшие высшие учебные заведения Здесь изучалась не только элементар-
страны. ная математика, но и различные разде-
Итак, в эпоху правления Мухаммеда лы высшей, велась подготовка учителей.
Али-паши и его династии установилась Содержание курса в подготовительной
трёхступенчатая система образования. За школе было расширено: добавлены эле-
время нахождения у власти с 1863 по 1879 менты алгебры и геометрии. Но обучение
год внука Мухаммеда Али-паши – хеди- математике на первых двух ступенях по-
ва3 Исмаила были предприняты доволь- прежнему носило контекстный характер
но успешные попытки развития системы и ориентировалось на решение практи-
школьного образования и курирующего ческих задач (измерительные работы,
эту сферу министерства. Число школ уве- торговля). Уровень сложности учебного
личилось со 185 начальных в 1863 году материала был невысоким. В целом со-
до 4685 начальных и 132 средних в 1875 держание обучения математике на всех
году. ступенях копировало его содержание в
В конце XIX – начале XX века Египет английской школе, использовались ан-
находился под протекторатом Англии. глийские учебники.
Такое положение не способствовало раз-
витию массового образования в стране. Образование после революции
Бóльшая часть населения была негра- 1952 года и до настоящего времени
мотной. Обучение оставалось доступным, Новый этап в истории Египта начался
в основном, элитарным слоям общества. после революции 1952 года. Египет пере-
Однако, можно считать, что в период с шёл от монархии к республиканской си-
1805 по 1952 год в Египте возникли пред- стеме. Другое государственное устройство,
посылки для появления массовой системы индустриализация, развитие различных
отраслей промышленности потребовало
3
Хедив – наследственный титул правителей реформы системы образования. Египет-
Египта в период зависимости страны от Осман- ское правительство стало строить новые
ской империи. школы, утвердило закон, по которому все
дети от семи до двенадцати лет должны подготовке ребёнка к социальной жизни

были пройти курс начального обучения. в обществе.
К середине ХХ века в стране имелось Дети поступают в школу в возрасте 6–8
четыре университета и пять институтов. лет и учатся там 6 лет. Основные пред-
Образование стало широко доступным и меты: арабский язык, основы религии,
бесплатным для египтян. Соответствую- арифметика, физкультура. Переход в сле-
щий закон появился в 1953 году. Соглас- дующий класс осуществляется без специ-
но закону, принятому в 1956 году, нача- альных экзаменов при условии, что уче-
лась реорганизация системы образования ник присутствовал на 75% занятий. Для
в государственных школах, в частности, получения так называемого первичного
изменились сроки обучения: в начальной аттестата – свидетельства о получении
школе – это 6 лет, в неполной средней – начального образования – необходимо в
3 года, в полной средней – 3 года. конце шестого класса сдать комплексный
Вместе с принятием этих законов уве- экзамен, включающий в том числе зада-
личился бюджет на образование и, как ния по математике. Содержание экзамена
следствие, выросло число школ разных не является единым, а варьируется в за-
ступеней. Изменились общие цели обуче- висимости от места проведения [2].
ния школьников. На смену утилитарным Такая система начального образования
целям, связанным с подготовкой к трудо- действует и сегодня с небольшими изме-
вой деятельности, пришли цели формиро- нениями. Например, период обучения со-
вания личности, способной к перестрой- кратился до пяти лет. Если в школе до-
ке социальной жизни в развивающейся полнительно ведётся обучение иностран-
стране [3]. Важной вехой явился нача- ному языку, компьютерной грамотности,
тый в 1970 году эксперимент по совер- то продолжительность обучения составля-
шенствованию содержания естественно- ет шесть лет.
математического образования. Эта работа Рассмотрим содержание обучения ма-
была организована по линии ЮНЕСКО тематике в начальной школе. В учебных
при помощи иностранных экспертов и в программах 1956 года оно представлено
некоторой степени повлияла на повыше- арифметикой и наглядной геометрией.
ние научно-теоретического уровня изуче- Школьники должны были уметь решать
ния математики в начальной и неполной простейшие арифметические задачи, на
средней школе. пропедевтическом уровне им предлага-
Охарактеризуем содержание математи- лось изучить ряд геометрических фактов,
ческого образования в этот период. Заме- которые могли бы использоваться в по-
тим, что с середины ХХ века оно в целом вседневной жизни и бытовом труде [1].
остаётся неизменным и сказанное далее В программах на 1970/71 учебный год
актуально и сегодня. курс математики для начальной школы
был обновлён и расширен. Учащимся,
Начальное образование как и раньше, предстояло овладеть осно-
Основная цель обучения в начальной вами арифметики и геометрии, но уро-
школе – передача суммы знаний, необхо- вень сложности учебного материала был
димых для продолжения образования на повышен, теоретические сведения иллю-
следующих ступенях. Также обучение в стрировались примерами применения их
начальной школе должно способствовать на практике – в повседневной жизни и
профессиональной деятельности. Эти из- Проценты. Текстовые задачи. Логические

менения позволили более эффективно ряды.
подготовить школьников к изучению ма- Геометрия. Геометрические формы в
тематики на следующей ступени [1]. окружающем мире. Геометрические фи-
Приведём примеры арифметических гуры: угол, прямоугольник и квадрат,
и геометрических задач для 4 класса на- треугольник, окружность и круг, парал-
чальной школы. лелепипед и куб. Понятие равенства и
1. В классе 40 учеников. Учителю не- симметрии фигур. Геометрические вели-
обходимо разделить учеников на пять чины и их измерение: длина, единицы
(равночисленных) групп. Сколько учени- длины, перевод одних единиц длины в
ков окажется в каждой группе? другие, измерение длины отрезка, пе-
2. В отеле 180 номеров по 15 номеров на риметр многоугольника; площадь, еди-
каждом этаже. Сколько этажей в отеле? ницы площади, перевод одних единиц
3. Даны два круга с центрами в точках площади в другие, аддитивность пло-
A и B, расположенные так, как показано щади; измерение углов; объём, единицы
на рисунке 5. Их радиусы равны 6 см и объёма.
3 см. Каково расстояние между центрами Статистика и теория вероятностей.
кругов? Сбор и представление информации в раз-
ных формах (таблица, столбчатая диа-
грамма). Чтение и заполнение таблиц,
чтение и построение столбчатых диа-
грамм. Интерпретация данных таблицы
и столбчатой диаграммы, гистограммы.
Основные понятия теории вероятностей:
опыт, случайное событие, вероятность.
Заметим, что содержание обучения ма-
тематике на ступени начального образо-
Рис. 5 вания имеет значительные пересечения
с содержанием обучения этому предмету
В настоящее время содержание обу- в 1–6 классах российской школы. Если
чения математике по сравнению с со- сравнить объёмы учебного материала, то
держанием, имевшим место в конце ХХ для российских учащиеся он больше, от-
века, существенно изменено и дополнено. дельные вопросы изучаются более деталь-
Сегодня математика в начальной школе но и глубоко.
изучается 6 часов в неделю и включает Следует также отметить существенные
сведения из алгебры, геометрии, теории различия в подходах к организации учеб-
вероятностей и статистики. Представим ного процесса и выборе методов обучения.
кратко основное содержание этих разде- В египетской начальной школе на уроке
лов [8]. одновременно присутствуют около пяти-
Алгебра. Натуральные и целые чис- десяти учащихся в помещении неболь-
ла и действия над ними. Обыкновенные шой площади. Единственным методом
и десятичные дроби и действия над ними. обучения математике, который исполь-
Свойства арифметических действий. Ли- зуют учителя в таких условиях, является
нейные уравнения. Пропорциональность. объяснительно-иллюстративный. На уро-
ке учитель надиктовывает учебный мате- parative Study). Dar Elnahda Elarabia. Cairo.
риал, а ученики часто просто заучивают 1987.
записанное, не понимая смысла, и забы- 4. Darwish M. Government education in
вают выученное после экзамена. Анало- Egypt from 1517 to 2018 (historical cash entry).
гичная ситуация с организацией учебного National Library. Cairo. 2013.
процесса имеет место и на остальных сту- 5. Diwan schools, Arithmetic for the first
пенях обучения. Это, конечно, отражает- class of the preparatory school, Dar al-Ma’aref,
ся на уровне математической подготовки Cairo, 1938.
школьников. 6. Diwan schools, Arithmetic for the Third
class of Primary School, Dar Al-Ma’aref, Cairo,
Литература 1938.
1. Мельник В.В. Общеобразовательная 7. Abdel Karim A. History of Education in
школа Арабской Республики Египет: состоя- the Age of Muhammad Ali. Elnahda Elmasria
ние, проблемы и противоречия развития, Library. Cairo. 1938.
1952–1981 гг.: дис. ... канд. пед. наук. – М., 8. Center for Curriculum Development and
1985. Educational Materials. The general framework
2. Hajji A. Cultural History of Education in of the curriculum of the primary stage. Cairo.
Egypt. Dar Elfakr Elaraby. Cairo. 2002. 2011.
3. Haji A. Education System in Egypt (Com- Окончание в следующем номере.
МАТЕМАТИКИ ШУТЯТ
Алексей Васильевич Погорелов был очень обаятельным, разносторонним, по-

рой даже азартным человеком. Обладал несомненным артистическим талантом и
чувством юмора. Его жена вспоминала, как в 1947 году им довелось побывать на
дне рождения тогда ещё совсем молодого актёра Михаила Ульянова. Погорелов
рассказывал ему всякую всячину с таким артистизмом, что Ульянов не выдержал
и воскликнул: «Слушай! Ну, какого чёрта ты там со своей математикой? Давай иди
к нам. Не надо никаких студий. Будешь актёром. Успех гарантирую!»
* * *
Профессор А. Борисенко рассказывал о своём учителе А.В. Погорелове: «Он
поражал и студентов, и коллег тем, что летние экзамены принимал не в аудито-
рии, а в парке. Просто выходил со студентами, они тащили билеты и готовились
тут же, на лавочках. При этом он никогда никого не заваливал, шутил. А когда
слишком увлекался на лекции решением нестандартных задач по геометрии, то,
бывало, заглядывал в учебник со словами: “И что же тут у нас пишет по этому
поводу автор?” А автором учебника по дифференциальной геометрии для вузов
был не кто иной, как сам Алексей Васильевич!»
Источник: http://www.voskres.ru/school/osikov.htm
ХРОНИКИ
ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
СЕМИНАР «ПЕРЕДОВЫЕ ИДЕИ В ПРЕПОДАВАНИИ
МАТЕМАТИКИ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ»
В 2018/2019 УЧЕБНОМ ГОДУ
В прошедшем 2018/2019 учебном году блемы современного российского обра-
семинар продолжил свою работу под ру- зования порождены начальной школой.
ководством профессора Т.И. Кузнецовой Главная проблема заключается в том, что
(МГУ имени М.В. Ломоносова), секретарь начальная школа не выучивает думать и
– Д.А. Заботина (МГОУ). читать. Использование при чтении мето-
На первом заседании 13 сентября дики с фонетическим разбором неудачно,
2018 г. А.В. Ястребов (Ярославль) пред- ибо только запутывает школьников, не
ставил тему «Исследовательское обучение помогая им. Как следствие плохого чте-
математике в школе: авторская концеп- ния – плохое решение задач.
ция». В докладе даны определения иссле- 8 ноября было представлено иссле-
довательски ориентированного и исследо- дование на тему «Непрерывное матема-
вательского обучения математике. Пока- тическое образование в нашей стране.
зано, как исследовательская ориентация ИКТ для развития математических спо-
обучения математике может быть реали- собностей детей дошкольного и младше-
зована в начальной школе, в основной го школьного возраста», выполненное
школе и в полной средней школе. При- под руководством Т.Н. Зюзиной (Москва)
ведена коллекция разнотипных педаго- педагогическим коллективом МАДОУ
гических сценариев, с помощью которых «Детский сад № 9» (г. Наро-Фоминск
школьники знакомятся с общенаучными Московской области). Заседание откры-
методами исследования, повторно, вслед ла Т.Н. Зюзина докладом «Электронные
за классиками, изобретают математиче- образовательные ресурсы для математи-
ские теоремы и определения, выполняют ческого образования детей дошкольно-
полномасштабные личные исследования. го и младшего школьного возраста». Во
11 октября Л.А. Ясюкова (Санкт-Пе- время выступления были использованы
тербург) выступила с докладом «Роль об- авторские материалы И.Г. Герасимовой.
разования в формировании интеллекта». Далее С.А. Смирнова показала видео-
Докладчик – не преподаватель математи- ролик «Использование ИКТ в обучении
ки, а психолог, специалист, приближаю- детей дошкольного возраста», О.Ю. На-
щий интуитивную науку психологию к горнова и Е.В. Александрова выступили
состоянию настоящей науки, использую- с презентацией и мастер-классом «Зани-
щей в своих исследованиях измерения, мательная математика в ДОУ с использо-
методика которых во многом разработана ванием материалов МЭШ», А.Н. Снурни-
ею. Она уверена в том, что многие про- кова – с презентацией и мастер-классом
Хроники 77
«Конструирование как средство форми- многократно выступавшим на нём с до-

рования математического мышления у кладами на актуальные для отечествен-
детей дошкольного возраста», С.П. Фио- ного образования темы. Доклад «Памяти
нова сделала доклад «Использование Садчикова Виктора Андреевича – За-
электронных образовательных ресурсов служенного учителя России, художника
в коррекционно-развивающей работе и поэта» сделала Т.И. Кузнецова. Сад-
педагога-психолога в ДОУ», М.Н. Павло- чиков В.А. (20.05.1941–31.01.2019) – до-
ва – доклад «ИТ в деятельности инструк- стойный ученик И.К. Андронова, замеча-
тора физкультуры ДОУ». Представление тельный московский учитель математики,
исследования завершила Т.Н. Зюзина до- отдавший все свои силы и знания молодо-
кладом «Использование ИКТ в начальной му поколению, посвятивший себя его ин-
школе для обучения математике. Дидак- теллектуальному развитию, воспитанию
тические развивающие задачи». активных творческих личностей.
13 декабря было заслушано два докла- Доклад «Памяти Эдуарда Львови-
да. Первый доклад «100 лет Семену Иса- ча Дубова – математика и шахматиста»
аковичу Шварцбурду» сделала Т.И. Куз- сделали Т.И. Кузнецова и Г.К. Мура-
нецова. Шварцбурд С.И. (11.11.1918– вин (Москва). Дубов Э.Л. (27.04.1938–
31.05.1996) – советский математик- 23.12.2018) – талантливый математик,
педагог, доктор педагогических наук, ученик С.И. Шварцбурда, победитель
член-корреспондент АПН СССР, заслу- одной из первых «Колмогоровских» олим-
женный учитель РСФСР, лауреат пер- пиад (МГУ, 1956 г.), ученик А.Н. Колмо-
вой премии имени К.Д. Ушинского – за горова. Это ученый, внесший весомый
реализацию идеи создания специализи- вклад в развитие советских шахмат, автор
рованных физико-математических школ. советской системы рейтингов для шахма-
Т.И. Кузнецова рассказала о своей со- тистов.
вместной работе с С.И. Шварцбурдом. Третий доклад «Александр Николае-
Затем В.К. Жаров (Москва) и Р.М. Тур- вич Страннолюбский: жизненный путь и
гунбаев (Республика Узбекистан, Таш- педагогическое наследие (к 180-летию со
кент) представили доклад «Реализация дня рождения)» был подготовлен Г.В. Кон-
преемственности в математических дис- дратьевой и В.И. Парёнкиной (Москва).
циплинах педагогического вуза и пере- Страннолюбский А.Н. (1839–1903) ши-
ходных классов общеобразовательной роко известен как учитель Софьи Кова-
школы». Был проведен эксперимент в ли- левской и борец за отечественное высшее
цее и колледже, подшефных ТПУ имени женское образование и его организатор. В
Низами. Теоретической базой этого экспе- докладе рассматриваются основные этапы
римента стали: уточненное определение жизненного пути А.Н. Страннолюбского,
преемственности, понятия лексикона, исследуются ведущие направления его
личностного и предметного атомарного многогранной деятельности.
словаря, а также базовые понятия при- 14 марта в докладе «Особенности из-
емов и методов ментально-лингвального учения математической логики в школь-
комплекса (МЛК). ном курсе информатики» А.В. Панте-
14 февраля 2019 г. состоялось три до- леймоновой и М.А. Беловой (Москва)
клада. Два из них посвящены старейшим была представлена дидактическая спи-
и активнейшим участникам семинара, раль изучения математической логики в
школьном курсе информатики, которая 16 мая выступила О.А. Багишова

соответствует принципам линейности и (Москва), которая сделала два докла-
цикличности в разработке и реализации да. Первый доклад «Презентация книги
содержания учебного предмета. Особое «Математика древнего мира на уроках в
внимание было уделено рекомендациям школе» А.Г. Хармаца» был посвящен не-
по реализации принципов научности и давно вышедшему пособию, написанно-
доступности в обучении основам матема- му старейшим участником семинара, всю
тической логики. свою жизнь посвятившим преподаванию
11 апреля было заслушано три до- математики и ее истории.
клада. Первый доклад «Сивашинскому Второй доклад: «МЭШ – подарок учите-
Израилю Хаимовичу – 110 лет» о своем лю или головная боль?». МЭШ – «Москов-
любимом учителе сделала Т.И. Кузне- ская электронная школа» – это уникальное
цова. Сивашинский И.Х. (29.03.1909– сочетание традиционного образования и
31.01.1991) – математик-методист, Заслу- цифровых технологий. В докладе обсуж-
женный учитель РСФСР. В 1960–1969 гг. даются различные точки зрения на новые
работал в знаменитой московской школе методы преподавания, связанные с появ-
№2, считается одним из ее организаторов лением в классе нового оборудования.
как физико-математической. Его пособия В заключение руководитель семинара
для поступающих в вузы не потеряли сво- Т.И. Кузнецова представила отчет о рабо-
ей актуальности и в настоящее время. те Всероссийского научно-методического
Второй доклад «О книгах И.Х. Сивашин- семинара. Было проведено 8 заседаний
ского» сделал С.В. Дворянинов (Москва). и заслушан 21 доклад. Во время заседа-
Пособия «Неравенства в задачах» – одна из ний семинара велась онлайн-трансляция
первых математических книг, купленных с высылкой зарегистрировавшимся участ-
докладчиком в далеком 1968 г. До сих пор никам электронных сертификатов. Число
он считает ее самой лучшей для школьни- участников доходило до 160 – представите-
ков по элементарной математике. ли Москвы и Подмосковья, Архангельска,
Третий доклад «Формирование пред- Ельца, Кирова, Орла, Самары, Сыктывка-
метных и метапредметных компетенций ра. Среди участников – и педагоги универ-
по математике в профильных классах» ситетов Казахстана и Узбекистана, так что
сделали О.В. Кузьмин и Е.Ю. Кузьми- можно считать, что наш семинар-вебинар
на (Иркутск). В настоящее время перед проводится с международным участием.
общеобразовательной организацией стоит Докладчикам и активным участникам се-
задача сформировать компетентного вы- минара были вручены сертификаты.
пускника во всех потенциально значимых Семинар проводит заседания во второй
сферах профессионального образования и четверг каждого месяца (кроме летних
собственно жизнедеятельности. В докладе и января) по адресу: Москва, ул. Радио,
показано, что при важности сформирован- д. 10а (МГОУ), ауд. 82, начало в 16 ч. Про-
ности предметных компетенций не менее езд: м. «Красные ворота», далее троллей-
важны метапредметные компетенции бусом № 24 до ост. «Улица Радио». Справ-
выпускника, которые помогают человеку ки по телефону: (495) 438–25–80.
ориентироваться в новых ситуациях про- Т.И. Кузнецова,
фессиональной, личной и общественной руководитель Всероссийского научно-
жизни, достигая поставленных целей. методического семинара, профессор
З А Н И М АТ Е Л Ь Н А Я С Т РА Н И Ц А
НЕУЛОВИМАЯ КАТЕНАРИЯ
Перед нами предполагаемый портрет
Роберта Гука (1635–1703), незаурядного
естествоиспытателя, неугомонного экс-
периментатора и изобретателя, одного из
создателей и бессменного члена Лондон-
ского королевского общества и его кура-
тора (в чьи обязанности входило демон-
стрировать на каждом заседании научные
опыты). Все знают установленный Гуком
закон об упругости. Многие помнят, что он
усовершенствовал микроскоп, с помощью
которого обнаружил клеточное строение
растений. А кто-то слышал про нашумев-
ший спор Гука с Ньютоном о приоритете
открытия всемирного закона тяготения1.
Менее известно о других достижениях
учёного, коих наберётся не одна сотня. На- Роберт Гук. Работа Риты Грир
пример, о том, что он был одним из созда-
телей волновой теории света, предложил конической винтовой линии, приборы для
использовать температуру замерзания деления угла и отрезка на произвольное
воды как точку отсчёта на термометре и число равных частей, создал оптический
первый наблюдал Большое красное пятно телеграф и даже построил машину для
на Юпитере. А ещё Гук изобрёл счётную производства кирпичей. Современники
машину, механизмы для вычерчивания называли его активным, беспокойным и
параболы, эллипса, спирали Архимеда и неутомимым гением. Увы, от этого насле-
дия почти ничего не сохранилось. Сегодня
1
В этой истории на стороне Гука были интуиция
мало кто знает об инженере и архитекторе
и догадка, а на стороне Ньютона расчёты и дока- Роберте Гуке и его замечательном откры-
зательство. Разногласия между ними возникали тии, связанном с одной трансцендентной
не раз. Когда Гука не стало, Ньютон возглавил кривой, в то время ещё неизвестной ма-
Лондонское королевское общество и позаботился тематикам. Именно об этом напоминает
об исчезновении архива и лаборатории своего нам сам герой картины.
главного врага и оппонента. Сохранились пор-
Речь идёт о прикладной задаче из об-
треты всех членов общества, кроме Гука. Его пор-
ласти механики гибкой нити, занимавшей
трет странным образом был утерян при переезде
в новое здание в 1710 году. Переездом руководил умы европейских учёных XVII столетия.
Ньютон. Известные ныне изображения Роберта Какую кривую описывает провисшая под
Гука – это реконструкции на основе описаний, действием собственного веса верёвка или
оставленных его современниками. цепь? Иначе говоря, какую форму при-
мет нерастяжимая однородная нить, если ли его младший брат Иоганн Бернулли,
подвесить её за концы? Поначалу счита- Готфрид Лейбниц и Христиан Гюйгенс
ли, что получится парабола. Сходство в (1629–1695). Первые двое прибегнули к
самом деле налицо и особенно заметно, помощи анализа бесконечно малых. Иной
когда концы закреплены на одинаковой путь выбрал Гюйгенс. Будучи сторонни-
высоте и провисание нити незначительно. ком классической математики в духе древ-
Галилей даже советовал для вычерчивая них греков, он предложил геометрическое
параболы подвешивать на двух гвоздях решение, а построенную кривую назвал
тонкую цепочку и отмечать на стене её катенарией, или цепной линией (от лат.
след. Декарт признавал такой способ оши- catena – цепь). Уравнение её в современ-
бочным и геометрически необоснованным. ных обозначениях имеет вид
Ошибку позже увидел и сам Галилей, изо- a
x
– 
x
бразив на одном чертеже реальную цепь и y   e a  e a  , a  0,

2 
точки параболы, соприкасающейся с ней  
в вершине. Подвешенная цепочка очень и чем больше параметр a (расстояние от
близко подходит к параболе и совпадает низшей точки кривой, лежащей на оси y,
с ней тем больше, чем больше растянута до начала координат), тем больше кривая
кривая, заключил он. растянута от оси ординат.
Обнаружить ошибку оказалось проще,
чем исправить. Вопрос о правильной фор-
ме искомой кривой по-прежнему оставался
открытым. Но это не помешало уже тогда
оценить возможности её применение в ар-
хитектуре. В 1671 году Роберт Гук сделал
важное открытие: так же, как провисает
гибкая цепь, только в перевёрнутом виде,
будет стоять жёсткая арка (имелась в
виду устойчивость конструкции). Он от-
метил, что нашёл идеальную математи-
ческую и механическую форму для всевоз-
можных арок, используемых в строитель-
стве. Однако описания самой кривой не
дал. Гук знал, что этой проблемой ранее Христиан Гюйгенс.
никто не занимался, и надеялся: данное Гравюра Эдварда Гранье
открытие принесёт пользу человечеству.
Очевидно, не желая, чтобы кто-то при- Впервые Гюйгенс узнал об этой задаче
своил его себе, учёный зашифровал по- в 17 лет из учебника механики Симона
слание о форме «несокрушимой арки» в Стевина и быстро опроверг доводы о па-
виде анаграммы, а ключ к загадке указал раболической форме подвешенной за кон-
в завещании. цы нити. Когда Марен Мерсенн попросил
В 1690 году Якоб Бернулли вновь по- юношу прислать решение, тот ответил, что
ставил задачу о линии провисания под- ничего не записал, кроме одного или двух
вешенной за концы нити. Правильное ре- предложений, но потом всё-таки предъявил
шение уже в следующем году опубликова- подробное геометрическое доказательство.
Тогда же Гюйгенс показал, что подве-
шенная нить принимает форму параболы
при нагрузке, распределённой равномер-
но по горизонтали. Пример тому – цепь,
поддерживающая полотно висячего моста
при помощи вертикальных тросов. Что
касается Роберта Гука, то его надежды
сбылись: архитекторы взяли на вооруже-
ние цепную линию. Правда, начертить её
оказалось не так просто, как ту же парабо-
лу – геометрическое место точек, хорошо
изученное ещё греками. Иногда чертежи
Клифтонский висячий мост
выполнялись с натуры, без предваритель-
ных математических расчётов.
Простой и действенный способ полу-
чить оптимальную форму для свода, кото-
рый поддерживал бы сам себя, применял
Антонио Гауди. Каталонский архитектор
прославился тем, что, подражая природе,
где «нет прямых линий или острых углов»,
избегал их в собственных постройках. Он
предпочитал естественные, более эстетич-
ные формы, изогнутые и плавные линии.
Так, проектируя в 1905 году знаменитый
дом Мила в Барселоне, Гауди использо-
вал модель из свисающих цепей. В пере- Подвесная «цепная модель» Гауди
вёрнутом виде они послужили профиля-
ми для арок мансарды.
Или пример из нашего времени. Кон-
тур деревянных арок в Зимнем саду Шеф-
филда, открытом в 2003 году, повторяет ту
же трансцендентную кривую2. При вра-
щении дуги AB цепной линии вокруг оси
x получится поверхность минимальной
площади (среди поверхностей вращения,
у которых образующая – какая-то линия
с концами в точках A и B). А будучи пере-
вёрнута, эта кривая, совершив полный
оборот вокруг своей оси, опишет поверх-
ность в виде купола. Недаром цепную
линию рассматривают как образующую
при проектировании сложных архитек-
турных форм вроде куполов-луковиц и
стрельчатых сводов.
Наталья Карпушина
2 Фото: Jan Wedekind / Wikimedia Commons. Цепные арки в Зимнем саду Шеффилда
ПОДПИСКА 2020
I полугодие
Журнал «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ»
Подписной индекс — 70557 по каталогу
«Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
Издается с 1934 года. Входит в перечень ВАК
Обращаем ваше внимание на стоимость журнала
при подписке в Издательстве!
● Подписка в Издательстве:
(на сайте schoolpress.ru скидка 500 руб. с каждого номера)
Цена за 1 номер — 2050 рублей с доставкой по РФ.
Цена на полугодие (4 номера) — 8200 рублей с доставкой по РФ.
Доставка по России для физических лиц осуществляется за счет Издательства.
● Подписка по каталогу «Газеты. Журналы» агенства «Роспечать»:
Цена за 1 номер — 2550 рублей + стоимость доставки.
Цена на полугодие (4 номера) — 10200 рублей + стоимость доставки.
Стоимость доставки вы можете узнать в каталогах или в почтовых отделениях
связи.
_______________________________________________________________________
Подписка на комплект журналов
«МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» и «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ»
по льготной цене
Подписной индекс — 80857 по каталогу «Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
● «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» (4 номера)
● «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ» (2 номера)
Цена комплекта на полугодие в издательстве — 10000 рублей.
(Доставка за счет Издательства при оформлении на сайте schoolpress.ru)
Цена комплекта на полугодие по каталогу — 13000 рублей + стоимость доставки.
_______________________________________________________________________
Подписка на электронные версии печатных журналов
оформляется только на сайте Издательства schoolpress.ru
Скидка на электронные версии печатных журналов
при подписке в режиме он-лайн на сайте Издательства
на 500 руб. меньше за каждый номер!
Доставка журнала: pdf-файл на e-mail подписчика
Математика в школе, 2019, № 6, 1–80

Математика в школе 2019 №06

Загружено:

Сведения о документе

Описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

Математика в школе 2019 №06

Загружено:

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

научно-теоретический и методический журнал

К вопросу о проверке заданий ОГЭ

АКТ УАЛЬНАЯ ТЕМА

У НАС В ГОС ТЯХ

Главный редактор Е.А. Бунимович Журнал зарегистрирован Министерством РФ

К ВОПРОСУ О ПРОВЕРКЕ ЗАДАНИЙ ОГЭ

В «Методических материалах для пред- прямая y = kx имеет с графиком ровно

две общие точки, если она проходит через

и обладателем премии в размере 1 млн. долларов стал учитель физики и математики

Пополняем рес урсы

Задачи на нахождение расстояний и ного расположения прямых и плоскостей

и других задач на нахождение расстояний чим буквой A точку пересечения её с пря-

прямую CD проведём плоскость. На пря- ABCDA1B1C1D1 в программе GeoGebra по-

Рис. 4 (рис. 6а).

ка F не займёт положение на прямой BC1. его длину (рис. 10а).

ляр к скрещивающимся прямым AB1 и расстоянию между плоскостями AB1O1 и

ОНЛАЙН-ЭТАП ОЛИМПИАДЫ «ФИЗТЕХ–2019»

Онлайн-этап олимпиады «Физтех– Найдите наибольшее возможное значение

1 1 α + β + γ = π  APA1 = π. Получаем, что

60  4 y 4y то есть плоскость A1C1D делит диагональ

2 15 в случае n вершин равно n – 3 и не зави-

стояние от точки M до точки A(0; 10). Так-

нию от точки A до прямой l, а такое воз- 10 класс

x = a + b в уравнение, получаем равен- Из равенств (3) следует, что

Но NP = MP, и поэтому Причем в каждый промежуток должен

ACD – равнобедренный, откуда AC = CD = матике // Математика в школе. 2017. № 6.

В недавней работе [1] вниманию чи- На рисунке 1 в качестве точки касания

Задачи о касательных или, после упрощения,

нение касательной к параболе в этой Способ 3. Приведём способ решения

Способ 2. Через искомую точку

y проходят через точку (0; –1), из уравне-

Р е ш е н и е. Обозначим абсциссы то- 3. На отрезке D1D2 как на диаметре,

задач, подобных рассмотренной. Предло-

боле. Для упрощения вычислений лучше сциссы 1,2  1  . Угловые коэффициен-

где a и b – расстояния точек А и В от Замечание 2. Аналогичный подход мож-

Приведённое предложение порожда-

проходящей через фиксированную точку

вает понимание взаимосвязи между по- ведённой в прямоугольном треугольнике

Несложно видеть, что по построению

Описанный алгоритм обобщается на окружности, к примеру) практически не

ЗАДАЧИ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ

Одним из назначений методики обучения математике как науки является выявление

Как показывают результаты государственной итоговой аттестации, задачи с эко-

Суть предлагаемого нами подхода заключается в следующем:

Действия банка можно раскрыть с использованием образцов графиков платежей по

ежемесячному платежу, переплате по кредиту, общие выплаты, а также расчёт пла-

Рис. 1. Вид краткой записи в задачах «на кредит»,

Рис. 2. Вид краткой записи в задачах «на кредит»,

Величины, отражённые в краткой записи к каждому виду задач и связи между

Задачи «на вклад»

Сумма вклада + процент-

с вкладом, в задачах второго вида вкладчиком не совершаются промежуточные опе-

нужные величины и соответствующие выражения заносятся в краткую запись усло-

Представим в виде связного рассказа ответы на соответствующие вопросы диалогов

– 1-го числа каждого месяца долг возрастает на 3% по сравнению с концом предыду-

Поиск способа решения (ответы на вопросы диалога)

Можно выбрать условие для составления уравнения: «общая сумма выплат за 16

основного долга обозначить за х; 4) выразить остальные неизвестные через х; 5) упро-

ОБ УЧЕБНИКАХ МАТЕМАТИКИ УМК

Общая информация технологиях деятельностного метода обу-

Из истории создания УМК ее реализацию в непрерывном мате-