Вы находитесь на странице: 1из 18

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1 Факультет Консерваторский
2 Направление подготовки 53.03.01 Музыкальное искусство эстрады
3 Наименование дисциплины Музыкальная педагогика и психология
4 Курс(ы) обучения III курс Соколов В.В.
ФИО преподавателя Бушуева Татьяна Николаевна
Способ обратной связи с bushueva.tn@mail.ru
педагогом
5 Дополнительные материалы И. Ю. Дьяченко.Теория и методика
(файлы, ссылки на ресурсы музыкального воспитания. Учебное
и т.п.) пособие.

6 Срок предоставления 1. 26 марта


выполненного задания 2. 2 апреля
3. 9 апреля
4. 16 апреля
5. 23 апреля
6. 30 апреля
7. 7 мая
8. 14 мая
9. 21 мая
10.28 мая

Инструкция для студентов по выполнению задания


Все задания должны быть выполнены в полном объеме в соответствии
с требованиями и в указанный срок (см.таблицу). В случае затруднения при
выполнении задания Вы можете обратиться к преподавателю за
консультацией, используя тот способ связи, который указан в таблице.

Задания дляIIIкурса (321м, 321э)

Задание №1 (26 марта)

1. Изучение лекционного материала по теме«Виды музыкальной


деятельности детей на уроке музыки» по учебному пособию И.Ю. Дьяченко
«Теория и методика музыкального воспитания» (с. 34).
2. Подготовить ответы на следующие вопросы в табличной форме:

Вопрос для повторения изученного материала Ответ


В чем заключается главная цель организации Главной задачей организации
слушательской деятельности? слушательской музыкальной
деятельности является
формирование
слушательской музыкальной
культуры школьников.
Данная деятельность по
своему содержанию является
познавательной и
способствует объемному
получению знаний об
интонационно-образной
природе музыки, жанровом,
стилевом разнообразии
музыки, о композиторах,
исполнителях, многое
другое, в своей совокупности
раскрывает учащимся
многообразие и богатство
музыкального искусства.
Что нужно учитывать при выборе музыкальных Для младших школьников близка
произведений для слушания? музыка с несложным
ритмическим рисунком, с яркими
музыкальными интонациями,
наличием контрастных частей и
регистров, все это активизирует
внимание слушателя.
Какие приемы развития детского музыкального -Слушание музыки
творчества можете назвать? -Хоровое пение
-Игра на музыкальных инструмента, --
-Движения под музыку

Задание №2 (2 апреля)
Используя материалы библиотеки E-library, подготовьте письменно
доклад на тему: Приемы развития детского музыкального творчества
(младшего школьника, дошкольника и т.п.).
«Приемы развития детского музыкального творчества».
Детское музыкальное творчество является главным фактором в развитии
личности ребёнка и может проявляться во всех видах музыкальной
деятельности: пении, танце, игре на детских музыкальных инструментах. Как
считает О. П. Радынова, «детское музыкальное творчество по своей природе
– синтетическая деятельность». Дети обычно импровизируют спонтанно, в
различных играх. Дети могут придумать сцены к песни, придумывать
движения к хороводам. В этом им помогает литературный текст и характер
музыки. Если взрослый не показывает готовые движения при инсценировках,
то дети могут создавать оригинальные, самобытные образы, выраженные в
движениях.
Детское музыкальное творчество можно отнести к «исполнительскому» и
«композиционному». Такое разделение использует Е. Горшкова, основываясь
на позиции, принятой в искусствоведении Б.В. Асафьевым. Детским
исполнительным творчеством она считает выразительность, индивидуальную
манеру исполнения музыкально-пластических, танцевальных образов.
Детское «композиционное» творчество в танце – это создание новых
музыкально-пластических, танцевальных образов, которые являются более
или менее завершёнными танцевальными композициями.
Исследованием проблемы способностей занимался Б.М.Теплов. В понятие
«способность» он заключил 3 признака:

1. Под способностью разумеются индивидуально-психологические


особенности, отличающие одного человека от другого.

2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности,


а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-
либо деятельности или многих деятельностей.

3. Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям,


которые уже выработаны у данного человека.

Как отмечает Б.М. Теплов, способности всегда являются результатом


развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует то, что
способности не бывают врождёнными. Они развиваются в соответствующей
конкретной деятельности. Но врождёнными бывают природные задатки,
которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей
ребёнка.
Основываясь на этом, можно определить детские творческие способности
как индивидуальные особенности ребёнка, благодаря которым он может
заниматься творческой деятельностью.
Творческие способности в музыкальной деятельности О.П.Радынова
разделяет на 2 вида:

 способности к продуктивному творчеству (сочинение, музыкально-


ритмические движения);
 способности к творческому восприятию музыки.

Возможности детей в выполнении творческих заданий в музыкальной


деятельности были тщательно проанализированы в исследованиях Н.А.
Ветлугиной. Было установлено, что необходимым условием возникновения
детского музыкального творчества является накопление впечатлений от
восприятия искусства, которые являются источником творчества, его
образцом. Все произведения искусства воспринимаются целостно, в
комплексе выразительных средств. В процессе активного восприятия образа
в картине, литературном произведении, музыке дети знакомятся с
выразительно-изобразительными средствами, которыми автор передаёт то
или иное содержание. Поэтому необходимо использовать произведения
искусства для обогащения творческого опыта детей. Это слушание
классической музыки, рассматривание произведений живописи, чтение
художественной литературы, просмотр спектаклей.
Другое важное условие – это накопление опыта исполнительства. В процессе
музыкальной деятельности у детей развиваются музыкальные способности,
приобретаются необходимые умения, навыки, знания, позволяющие ребёнку
выразить свои собственные музыкальные впечатления.
Н.А. Ветлугина совместно с А.И.Ходьковой и другими педагогами
определили этапы развития детского музыкального творчества:
1 этап – первоначальная ориентировка в творческой деятельности (ребёнку
даётся установка на создание нового – придумай, измени, сочини);
2 этап – освоение способов творческих действий, поиск решений;
3 этап – самостоятельные действия детей, использование сочинённых
мелодий, танцевальных композиций в жизни.
Творческие проявления детей в ритмике, танцах являются важным
показателем музыкального развития. Ребёнок начинает импровизировать,
создавать собственный музыкально-игровой образ, танец, если у него развито
восприятие музыки, её характера, выразительных средств и если он владеет
двигательными навыками.
Для развития танцевального творчества необходимо, чтобы ребёнок
эмоционально отзывался на музыку, верил в необычную ситуацию, мог
выполнить движения с воображаемыми предметами, а также свободно
общаться с другими детьми во время коллективной импровизации
музыкально-игровых образов и танцевальных композиций.
Активность детей в танцевальном творчестве во многом зависит от обучения
музыкально-ритмическим движениям. На музыкальных занятиях, в
повседневной жизни детского сада, в семье необходимо целенаправленно
обучать детей воплощать характер, образы музыки в движениях. Это
обучение основывается на овладении обобщёнными способами музыкальной
деятельности, которые необходимы для творческих проявлений в танце:
ребёнка приучают вслушиваться в музыкальное произведение, стремиться к
самостоятельному выразительному исполнению движений, соответствующих
характеру, образам песни и инструментальной пьесы, воспитывают
творческое отношение к музыке в целом.
Инструментальное творчество детей проявляется в импровизациях -
сочинении во время игры на детском музыкальном инструменте. Это
непосредственное, сиюминутное выражение впечатлений. Оно возникает на
основе жизненного и музыкального опыта, имеющегося у детей. Накопление,
обогащение музыкальных впечатлений является непременным условием
творческих проявлений детей.
Слушание вокальных, инструментальных произведений, как в записи, так и в
«живом» исполнении педагогов или исполнителей – профессионалов, беседы
о выразительных средствах музыкального языка, изучение и сравнение
тембров инструментов, их выразительных возможностей необходимо детям
для последующего творчества, в том числе и инструментального.
Одним из условий, обеспечивающих успешное инструментальное
творчество, является владение детьми элементарными навыками игры на
музыкальных инструментах, освоение различных способов звукоизвлечения,
которые позволяют детям передавать простейшие музыкальные образы.

Дайте свою интерпретацию педагогическим положениям по


рассматриваемому Вами вопросу.

Задание №3 (9 апреля)

1. Изучение лекционного материалапо теме «Организационные и


содержательные основы урока музыки» по учебному пособию И.Ю. Дьяченко
«Теория и методика музыкального воспитания» (с. 41).
2. Почитав дополнительные материалыв библиотекеE-library
подготовить ответы на следующие вопросы в табличной форме:

Вопрос для повторения изученного материала Ответ


Какие рекомендации по организации урока При организации такого урока необходимо
музыки можно предложить? обращаться к живообразному звучанию
музыки; совершенствовать внутренний мир
ребенка и его мировосприятие;
организовывать коллективные виды
музыкальной деятельности; открыть
творческий инстинкт в детях; быть
одновременно организатором и 42
участником музыкальной деятельности на
уроке; стремиться к построению занятий по
законам эмоциональной драматургии. Урок
музыки объединяет в себе разные виды
деятельности (слушание, пение,
инструментальное творчество, музыкальное
движение, детское творчество), что, в свою
очередь, требует выстраивания целостности
урока как музыкально-педагогической
композиции. В начальной школе
содержание и построение урока музыки в
значительной мере обусловлено тем, что
дети не могут длительное время заниматься
одним и тем же в силу своих возрастных
условий. Следовательно, смена видов
деятельности должна осуществляться
довольно часто. В авторской интерпретации
М. С. Осенневой урок музыки — это
завершенный в смысловом, временном и
организационном отношении определенный
этап работы по музыкальному воспитанию
школьников в целостном учебном процессе.
На уроке музыки сочетаются фронтальная,
групповая, индивидуальная формы
организации учебной деятельности.
Какие особенности организации современного Современный урок – урок действенный,
урока музыки Вы может назвать? имеющий непосредственное отношение к
интересам личности ребенка, его родителей,
общества, государства.
Современные подходы к   уроку:
Личностно-ориентированный(Личностно-
ориентированный подход в преподавании -
концентрация внимания педагога на
целостной личности человека, забота о
развитии не только его интеллекта,
гражданского чувства ответственности, но и
духовной личности с эмоциональными,
эстетическими, творческими задатками и
возможностями развития.

Цель личностно ориентированного


образования - создание условий для
полноценного развития следующих функций
индивидуума:
- способность человека к выбору;
- умение рефлексировать, оценивать свою
жизнь;
- поиск смысла жизни, творчество;
- формирование образа “Я”;
- деятельностный-
компетентностный(Компетентностный
подход предполагает не усвоение учеником
отдельных друг от друга знаний и умений, а
овладение ими в комплексе).
Внедрение новых образовательных
технологий направлено на
совершенствование образовательного
процесса, формирование художественно-
практической компетентности
обучающихся.
Наиболее показательным является
использование инновационных технологий:
технология развивающего обучения –
проблемное изложение учебного материала,
частично-поисковая деятельность,
самостоятельная проектная
исследовательская деятельность.

Какие особенности в организации урока музыки Внедрение в традиционный урок музыки


для детей с ограниченными возможностями методов, приемов и форм работы,
здоровья Вы можете назвать? оказывающих корекционое воздействие на
подростков с ограниченными
возможностями здоровья
(орг. охранительного
речевого режима; регуляция эмоционального
состояния; развитие моторных систем
организма; формирование речевого дыхания,
навыков рациональной голосоподачи и
голосоведения);

Погружение подростка в активный,


организационно-творческий процесс с
использованием
коллективной работы:
Создавать ситуацию для активной
деятельности ученика; объединить учеников по
парам для парных работ; провести
самостоятельную и взаимопроверку с
обсуждением.

Задание №4 (16 апреля)


Используя материалы библиотеки E-library, подготовьте письменно
доклад на тему: Развитие устойчивого интереса школьников к урокам
музыки при помощи различных средств (младшихшкольников, подростков и
т.п.).

Исследователь-психолог Иванов П. И. утверждает, что под интересами


понимается «… то специфическое отношение личности к предметам и
явлениям действительности, которое чаще всего выражается в ее
познавательной направленности».
В основе интересов, как правило, лежит эмоциональная
привлекательность предмета или вида деятельности. Эта привлекательность
всегда тесно переплетается с потребностями, способностями. Причем
процесс формирования интереса может начинаться как с эмоциональной
привлекательности, так и с осознания нужды, с последующим
подкреплением их эмоциями.
По своему содержанию интересы, как и потребности, подразделяются на
материальные и духовные. Интересы к самому процессу деятельности
принято называть непосредственными. Интересы, направленные на результат
деятельности называют опосредованными интересами.
 Так же автор различает несколько видов:
1) непосредственный - вид интереса проявляется главным образом в
непроизвольном внимании и не составляет индивидуальной особенности
личности;
2) опосредованный - вид интереса выражается в более или менее
длительной, устойчивой направленности личности на определенный предмет,
на определенную деятельность;
3) основной интерес - наличие такого интереса составляет
индивидуальную особенность личности;
4) индивидуальный интерес - направленность личности на то, что человек
считает в мире и в своей жизни наиболее значимым, наиболее ценным. Этот
вид интереса выражается в склонности человека к деятельности, по
преимуществу связанной с предметом интереса, в постоянном переживании
приятных чувств, вызываемых этим предметом, а также в склонности к
постоянным разговорам об этом предмете и о делах, связанных с ним.
Из курса по психологии М.В. Гамезо следует, что интересы у школьников
возникают часто в таком порядке: вначале интерес к той или иной области
жизни, деятельности и профессии, у школьника может возникнуть под
влиянием окружающей среды, а затем этот интерес может перенестись на
знания, на учебный предмет, на занятия в кружках. В учебной и кружковой
работе этот интерес может еще более окрепнуть, сделаться более
определенным, более сильным и устойчивым.
В отдельных случаях у школьников могут возникнуть и отрицательные
интересы. Интересы школьников отличаются неустойчивостью. Эти
интересы нередко вспыхивают быстро и так же быстро исчезают. Одни
интересы сменяются другими.
Поэтому интересы нужно воспитывать, т. е. создавать положительные,
устойчивые интересы.
Правильно организованное обучение уже воспитывает интересы
школьников. Любой учебный предмет и любое знание является интересным.
Педагог может пробудить у учащихся этот интерес к знанию в разных видах
деятельности, сделать этот интерес устойчивым.
Для пробуждения интереса и сохранения его устойчивости большое
значение имеют эмоциональный контраст и активность преподавания,
установление связи преподносимого учащимся материала с практикой.
Для создания интереса к предмету и сохранения устойчивости интереса
играет большую роль отношение самого преподавателя к предмету. Если
преподаватель любит свой предмет, то у учащихся создается устойчивый
интерес к предмету.
При наличии интереса к музыкальным занятиям развивается музыкальная
наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется воображение,
восприятие, усиливается произвольное внимание, сосредоточенность.
Музыкальной психологической наукой выделены различные уровни
развития учебных интересов:
1) любопытство по отношению к урокам музыки проявляет большинство
учащихся.
2) любознательность возникает в процессе музыкального обучения как
определенный показатель его результирующего уровня. Учащиеся стремятся
самостоятельно узнать нечто о заинтересовавшем их музыкальном явлении.
3) познавательный интерес к музыке сочетается с эмоциональным
интересом к ней. Для этого этапа характерно внимание к проявлению стиля в
музыке, к исполнительским средствам выразительности.
4) занимательность возникает на основе яркости впечатления, новизны.
Такой интерес почти всегда непродолжителен, нестоек и легко вытесняется
новыми впечатлениями;
5) частный, узкий интерес к определенным фактам, музыкальным
явлениям, к какой-то одной области музыки тоже побуждает школьника
активной деятельности.
Способами развития интереса к музыке являются:
– включение школьников в разнообразные виды музыкальной
деятельности, направленные на их полноценное общение с
высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого
распространения образцов поп-культуры;
– погружение обучающихся в мир музыки при ее взаимодействии с
художественными образами других искусств (литературы, изобразительного
искусства, театра и кино);
– активное участие в музыкальной деятельности, в том числе посещение
музыкальных культурно-массовых мероприятий;
– освоение разнообразной по стилям и жанрам музыки, позволяющей
подросткам приобщаться к духовному опыту поколений, нравственно-
эстетическим ценностям мировой музыкально-художественной культуры.
Указанные способы развития музыкального интереса у подростков
сегодня дополняются широким внедрением мультимедийных средств
обучения, созданных с помощью современных информационных
компьютерных технологий (электронных презентаций, пособий,
хрестоматий, энциклопедий и т. д.). Использование этих средств при
изучении вопросов музыкальной теории и истории, а также при восприятии,
создании и слушании музыки учащимися на уроках музыки значительно
обогащает способы воспитания их музыкального интереса.
Развитие интереса к музыке является важным процессом формирования
музыкальной культуры подрастающего поколения.
Дайте свою интерпретацию педагогическим положениям по
рассматриваемому Вами вопросу.

Задание №5 (23 апреля)


1. Изучение лекционного материала по теме«Возможности
музыкальной педагогики в учебно-воспитательном процессе младших
школьников» по учебному пособию И.Ю. Дьяченко «Теория и методика
музыкального воспитания» (с. 43).
2. Почитав дополнительные материалыв библиотеке E-library
подготовить ответы на следующие вопросы в табличной форме:

Вопрос для повторения изученного материала Ответ


Какие функции в системе общеобразовательной Музыкально-эстетическое
школы может выполнять музыка? воспитание школьника имеет
особую значимость именно в
современном мире, когда
потребность в высоко-
культурных и образованных
людях особенно высока.
Музыкальные уроки
помогают формировать
способности для оценки и
эстетического отношения к
себе и другим людям.
На уроке ребята получают
новые знания. Учатся
слушать произведения,
воспринимая их целиком.
Слушают в тишине,
вдумываясь в содержание.
Ведь, музыка, самый
сложный вид искусства. В
процессе такой работы у
ребят развивается творческое
мышление, интуиция.
Уроки музыки в школе не
просто нужны, они очень
важны для формирования
полноценной личности.
Наиболее одаренные дети в
области искусства,
желающие продолжить
образование по выбранной
профессии получат хорошую
базовую подготовку,
достаточную для
поступления в специальные
учебные заведения, а у
остальных – музыка,
развивая основные качества
личности, займет достойное
место в области досуга.
Познакомьтесь с музыкально-математической Музыка в образовании человека
методикой В. А. Лаптевой. Какую роль в ней выступает как аксиологический
выполняет музыка? фактор, поскольку она является
непреходящей ценностью для
любого из нас, естественный
сопровождением в жизни от
рождения до перехода в Вечность
создает положительную
мотивацию для взаимодействия с
ней, а следовательно для
развития.
Под действием музыки у ребенка
изменяется тонус мышц,
снижается давление. Во время
слушания музыки у детей
меняется электрическая
активность клеток мозга,
улучшается память. Именно
музыка, музыкальное воспитание
может оказать большую помощь
в коррекционной работе. Под
влиянием музыки, музыкальных
упражнений и игр при условии
использования правильно
подобранных приемов
положительно развиваются
психические процессы и свойства
личности, чище и грамотнее
становится речь. Для
математического развития детей
очень важно, чтобы все
представления и понятия о
множестве и числе,
представления о величине,
форме, о времени и пространстве
давались в определенной системе
и последовательности. Мы
решили в своей работе
использовать музыкальные
инструменты, музыкально-
дидактические игры, песенки,
видеоклипы, считалки.
Музыка математична, а
математика музыкальна. И там и
тут господствует идея числа и
отношения. Нет такой области
музыки, где числа не выступали
бы конечным способом описания
происходящего: в ладах есть
определенное число ступеней,
которые характеризуются
определенными зависимостями;
ритм делит время на единицы и
устанавливает между ними
числовые связи; музыкальная
форма основана на идее сходства
и различия, которые восходят к
понятиям множества, симметрии
и формируют музыкальные
понятия. Между математикой и
музыкой размещается вся
творческая деятельность
человека. Музыкальная логика и
математика развивают
мышление, даже упражнение
пальцев при игре на музыкальных
инструментах укрепляет
мозговые клетки.
Познакомьтесь с методикой обучения чтению Н. А. Попевки являются обязательной
Зайцева?Какую роль в ней выполняет музыка? составляющей “Кубиков Зайцева”.
Согласно методика Зайцева ребенок
будет составлятьслова по таблицам и
так же пропевать их. В попевках
строки и столбики распеваются с
помощью известных мелодий.
Ритмично проговаривая или пропевая,
така работа мощно воздействует на
память.
Кроме того, произнесение складовых
попевок для самых маленьких -
прекрасная артикуляционная
гимнастика. Дети повторяют и
слушают четкое произношение складов
взрослыми.

Задание №6 (30 апреля)


Используя статью библиотеки E-library Нравственно-этический аспект
системы К.С. Станиславского в музыкальной педагогике (автор Ланда М.Е.),
дайте в письменном виде свою интерпретацию педагогическим воззрениям и
морально-этической позиции К.С. Станиславского, его воспитательным
принципам и методам, его взглядам на роль искусства в становлении
личности и развитии художественного вкуса.

К.С. Станиславский описывает необходимость воспитания ученика в особой


духовной атмосфере нравственного совершенства, гармонии и красоты. Он
перечисляет ряд важнейших качеств, которые являются самыми важными
задачами педагога в рамках обучения на всех его этапах. В этом списке
«Семь ступеней творчества», попадают такие характеристики, как
сосредоточенность, бдительность, мужество, спокойствие,
доброжелательность, обаяние и радость. Каждой из категорий дается
детальное разъяснение. Станиславский раскрывает суть этих понятий и
поясняет их роль в системе творческого воспитания. Он не только
раскрывает суть понятий, но и уточняет их роль в системе творческого
воспитания артиста. По мысли режиссера-мыслителя, источник подлинного
творчества находится внутри личности артиста.

В основе педагогической и этической концепции Станиславского


лежит художественная правда, творческая искренность и
бескомпромиссность, которые следует признать фундаментальными
принципами его подхода.

Такие категории, как «красота» и «любовь», становятся наиболее


значимыми в ценностной системе Станиславского. Для подлинного
творчества и действенного привлечения учеников к искусству педагогу
необходимо создать в классе особую атмосферу, обозначаемую как
«единение в красоте»

Ученик должен истребить в себе стремления к отличиям и наградам,


желание блистать, пресекать в себе «личные искания» и своекорыстные
интересы.

Станиславский придерживается принципа, согласно которому в


приобщении ученика к подлинному искусству не может быть принуждения,
приказаний, давления на личность ребенка. Он утверждает, что «в искусстве
можно только увлекать и любить»

Речь идет об органичном и последовательном изменении нравственной


природы обучающегося, ее постепенном духовном совершенствовании в
рамках последовательного и целенаправленного педагогического
воздействия. Такой подход является наиболее результативным в
музыкальной педагогике.

Задание №7 (7 мая)
1. Изучение лекционного материала по теме «Методика формирования
умений музицировать на элементарных музыкальных инструментах» по
учебному пособию И.Ю. Дьяченко «Теория и методика музыкального
воспитания» (с. 46).
2. Подготовить ответы на следующие вопросы в табличной форме:

Вопрос для повторения изученного материала Ответ


Какие три элемента составляют основу в методике информационно-
формирования умений музицировать на репродуктивный, который
элементарных музыкальных инструментах?
способствует становлению
когнитивной основы
формирования умений
музицировать на
элементарных музыкальных
инструментах.
(формирование знаний о
музицировании и
целесообразности его
применения в учебно-
воспитательном процессе
младших школьников.)

информационно-
продуктивный, который
предполагает развитие
умений музицировать на
элементарных музыкальных
инструментах.
(формирование у
обучающихся умений
музицировать на
элементарных музыкальных
инструментах посредством
продуктивной музыкально-
практической деятельности.)

Импровизационнотворческ
ий, который направлен на
совершенствование и
реализацию умений
музицировать на
элементарных музыкальных
инструментах.
Назовите способы музицирования на Игра на ударных инструментах
элементарных музыкальных инструментах, не обладающие определенной
которые может освоить любой ученик начальной
высотой тона. К ним относятся
школы.
треугольники, тарелки,
барабан, бубны, коробочки,
клавесы, блоки, маракасы,
пандейра, рубель, трещотка,
ложки.

Игра на звуковысотных
инструментах,
на которых можно исполнять
простейшие мелодии,
создавать «элементарную
музыку». Такими являются
ксилофоны, металлофоны,
колокольчики.

*(Пение) Учащиеся повторяют


краткий мотив, интонацию,
мелодию или исполнительский
прием.
Охарактеризуйте позицию учителя в музыкально-  Развитие музыкально-
творческом процессе. творческих способностей
в учащихся
 Формирование интереса к
музыке
 Создание максимально
благоприятных условий
 Воспитательная
деятельность
Задание №8 (14 мая)
Используя материалы библиотеки E-library, подготовьте письменно
доклад на тему: Связь контекстного музицирования с исполнительской
деятельностью ученика в условиях дополнительного образования.
Дайте свою интерпретацию педагогическим положениям по
рассматриваемому Вами вопросу.

Контекстное музицирование — это совокупность приемов,


направленных на интеграцию ученика в особое музыкальное
информационное поле путем многостороннего изучения и взаимодействия с
теми сферами знания, которые способствуют творческому росту будущего
музыканта. Для полноценной реализации данной методики необходимо
провести ряд разноплановых работ, устремленные как на расширение
теоретических знаний, так и на обогащение слухового опыта. Весь
освоенный материал применяется непосредственно на практике: если ученик
узнал что-то новое о форме, гарм.функциях, выразительных возможностей
мажора и минора, то это знание сразу апробируется в процессе
инструментальной игры, т.е. отдельные тех.приемы осмысливаются в
целостном контексте всего произведения. Если прошлое ознакомление с
музыкой какого-либо исторического периода, отдельно взятого исполнителя,
современного стиля или жанра - учащийся осваивает новый для него
эстетический и художественный опыт, применяя его на своем собственном
исполнении, либо в форме подражания, интерпретации.
Контекстное музицирование охватывает только первые этапы этой
специфической деятельности. Оно направлено на решение трудностей,
возникающий на этапе формирования творческого замысла исполнителя.
На практике реализации художественного замысла часто отходит на
второй план из-за технических проблем. В итоге работа в классе рискует
превратиться в подобие тренажерных занятий. Необходимо знать, что
технические аспекты произведения связаны с особенностью художественных
средств выразительности.
Контекстное музицирование призвано усовершенствовать и облегчить
первоначальные этапы пред концертной подготовки исполнителя, но при
этом ориентировано на общее музыкально-эстетическое воспитание.

Задание №9 (21 мая)


1. Изучение лекционного материала по теме «Формирование
профессиональной культуры педагога-музыканта» по учебному пособию
Бородиной Е.А. «Музыкальная педагогика и педагогика искусства. Концепции
ХХ1 века» (ссылка:
https://studme.org/104617/pedagogika/kontseptsiya_formirovaniya_professionalnoy
_kultury_pedagoga_muzykanta_gribkovoy#173 ).

2. Подготовить ответы на следующие вопросы в табличной форме:

Вопрос для повторения изученного материала Ответ


Что вы понимаете под профессиональной Это тип жизнедеятельности,
культурой учителя музыки? присущий субъекту
профессиональной практики и
представляющий собой комплекс
инновационных идей,
обеспечивающий непрерывный
процесс исторической
преемственности,
профессионального развития
личности, а также сохранения
культурного наследия при
постоянном продуцировании
творческих процессов, которые
определяющим образом влияют
на устойчивость сферы его
профессиональной
жизнедеятельности.
Какова роль образовательной среды в высшей Образовательная среда обеспечивает
образовательной организации в становлении студентов получением не только
профессиональной культуры учителя музыки? специальных знаний и умений, но и
накапливание опыта социальных и
профессиональных отношений,
формирует определенное
мировоззрение, жизненные установки
и профессионально-ценностные
ориентации. В этой среде будущий
педагог-музыкант, приобщаясь к
определенной культуре, становится ее
носителем.
Из каких компонентов состоит профессиональная  Многоуровневая структура
культура учителя музыки? процесса подготовки
музыканта; постепенное
усложнение образовательных и
развивающих задач
(двигательных, слуховых,
эмоциональных,
композиционных, логико-
аналитических)
 Постоянное совершенствование
и саморазвитие.
 Главенство и сохранение
индивидуального подхода в
подготовке музыкантов.
 Сочетание широкого
культурного подхода и
исполнительской
универсальности.
 Высокий уровень психолого-
педагогической и
культурологической
подготовки.
 Погруженность в пространство
культуры.

Задание №10 (28 мая)


Разработайте и представьте проект совершенствования
профессиональной культуры педагога-музыканта, отразив в нем следующие
элементы:
1. Название проекта.
2. Актуальность.
3. Цель и задачи, на решение которых направлен проект.
4. Основная идея проекта.
5. Ожидаемые в конце срока выполнения проекта конкретные
результаты.