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Connaissances antŽrieures dans la LV2 : Les Žl•ves sont dans leur troisi•me annŽe
dÕapprentissage de lÕanglais ou viennent juste de terminer un programme dÕimmersion. A
Rossall, les Žl•ves internationaux qui int•grent lÕŽcole avec peu ou pas de connaissances en
anglais (LV2) suivront un programme dÕimmersion totale en anglais pendant deux semestres
avant de commencer lÕapprentissage dÕune discipline. Cette sŽquence sera le premier cours de
science auquel les Žl•ves assisteront apr•s avoir terminŽ les cours de langue prŽliminaires.
Objectif gŽnŽral : Rendre les Žl•ves capables dÕacquŽrir la connaissance des concepts et de la
terminologie la thŽorie des particules de la mati•re.
Objectifs linguistiques :
Les Žl•ves devront :
• •tre capable de lire, comprendre et utiliser des adjectifs simples ;
• •tre capable de lire et comprendre du vocabulaire spŽcifique de la discipline ;
• •tre capable de prendre part ˆ des discussions simples, par exemple, justifier, demander de
rŽpŽter ou Žclaircir un point ;
• •tre capable de demander des dŽfinitions ;
• •tre capable de poser des questions en relation avec leurs propres observations ˆ lÕoral et dÕy
rŽpondre;
• •tre capable dÕŽcrire des phrases et des dŽfinitions simples ;
• •tre capable de mener une expŽrience de groupe en anglais ;
• se familiariser avec les temps anglaisÊ: prŽsent, passŽ et futur ;
• •tre capable de lire et comprendre des instructions simples.
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LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
Apport linguistique:
Tout comme dans les autres le•ons, le contenu disciplinaire constitue le point de dŽpart de notre
prŽparation; nous attacherons ensuite ˆ lÕapport linguistique nŽcessaire pour atteindre les
objectifs de contenu. La plus grande partie de lÕapport linguistique de cette le•on appara”t dans la
colonne, prŽvue ˆ cet effet, dans le scŽnario pŽdagogique. Il est important de permettre aux Žl•ves
dÕeffectuer les travaux donnŽs dans la LV2. Cet apport est Žgalement constituŽ de supports
visuels, dÕidŽes pour exprimer la diffŽrenciation, de suggestions pour lÕutilisation de la
paraphrase et dÕidŽes pour rendre les diffŽrentes activitŽs plus amusantes, stimulantes et
motivantes. Pour une large part, lÕapport linguistique met lÕaccent sur lÕinteractivitŽ en classe et
les structures nŽcessaires pour communiquer (exempleÊ: discuter, donner son opinion, exprimer
son accord, son dŽsaccord, justifier, Žvaluer, etc.), ce qui sous entend un registre entier de
vocabulaire, qui nÕest pas nŽcessairement scientifique. Nous admettons quÕune utilisation limitŽe
du ÇÊchangement de codeÊÈ peut se justifier dans certaines circonstances, en particulier si un des
Žl•ves peut rapidement Žclaircir un concept avec un mot de la LV1 (exempleÊ: quand les Žl•ves
internationaux ˆ la Rossall School doivent faire le programme dÕun CGSE international (General
Certificate of Secondary Education que lÕon passe ˆ 16 ans, Žquivalent du BEPC) dans le temps
imparti. Cependant, nous pensons que le professeur doit introduire des r•gles de base pour le
changement de code d•s le dŽpart. Nous avons donc essayŽ de montrer ici comment on travaille
dans la LV2, prŽcisŽment lors de travaux de groupe et en bin™mes. Nous y sommes parvenus en
intŽgrant un nombre limitŽ de techniques dans le cours de sciences: exemple: concours par
Žquipes, contraintes de temps, on encourage les Žl•ves ˆ rŽflŽchir et Žmettre des hypoth•ses, ˆ
crŽer une atmosph•re de reprŽsentation devant un public et des activitŽs de ÇÊteach and testÊÈ en
bin™mes (ÇÊapprendre et ŽvaluerÊÈ)1. Nous avons apportŽ une attention particuli•re aux faits de
langue et avons rŽalisŽ que les deux sŽquences fournissent une excellente occasion de rŽviser le
prŽsent simple, le prŽtŽrit et les temps progressifs. Comme pour les autres parties des deux
sŽquences, il est possible que le professeur dŽsire pousser plus avant le travail. Nous avons inclus
les quatre compŽtencesÊ; comprŽhension orale (celle du professeur et de chacun), expression orale
(envers le professeur et entre les Žl•ves), comprŽhension Žcrite (lŽgendes, support visuel, mise en
ordre des Žtapes dÕune expŽrience) et, ˆ moindre Žchelle, expression Žcrite (accompagnŽe).
1
Vous pouvez trouver des idŽes supplŽmentaires pour motiver les Žl•ves ˆ utiliser la langue cible (et facilement
adaptable ˆ la classe bilingue) dans: Alison, J and Bettsworth, B, Motivating Students at the Early Stages of Learning
a Modern Foreign Language, Cilt in conjunction with the North West Comenius Centre (at St Martin's College,
Lancaster), 1998.
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Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 1 (80 minutes).
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
1. Identifier et classer ActivitŽ de groupe/ jeu dÕŽquipe. Les objets comprennent : CompŽtences linguistiques :
par catŽgorie les solides, • Trois solides; • ComprŽhension Žcrite,
liquides et gazeux. comprendre et utiliser des adjectifs
• Trois gobelets
simples;
contenant des liquides de
1.1 Encourager les Žl•ves ˆ 1. Le professeur met lÕactivitŽ en 1. Les Žl•ves utilisent les aides sur le • Justifier, demander des
couleurs diffŽrentes;
identifier et classer par place; la classe est divisŽe en transparent et leurs propres idŽes dŽfinitions, discussion de groupe
catŽgories les diffŽrents groupes. Chaque groupe a 9 objets pour classer les objets par catŽgorie. • Trois ballons remplis simple.
Žtats de la mati•re dans placŽs en dŽsordre sur la table ou sur LÕŽl•ve : ÇÊThatÕs right.ÊÈ ÇÊNo, respectivement dÕhŽlium,
• Transparent n¡1.
une dŽmarche dŽductive. un plateau devant eux. Le thatÕs wrong.ÊÈ ÇÊI think these objects dÕair et de dioxyde de
professeur demande aux Žl•ves de go together becauseÉÉÊÈ carbone. On accro”t le Selon lÕattitude du professeur ˆ
les classer en trois groupes, avec ÇÊWhat is runny?ÊÈ suspens en couvrant les lÕŽgard du ÇÊchangement de codeÊÈ,
trois items par groupe en utilisant les objets et en faisant ressortir le degrŽ dÕanglais parlŽ peut devenir
mots figurant sur le transparent. lÕidŽe dÕune course; un ŽlŽment du concours dÕŽquipe (c.-
ÇÊReady, steady, go!ÊÈ ˆ-d. si les Žl•ves utilisent une autre
2. Le professeur va dÕun groupe ˆ 2. LorsquÕune Žquipe est pr•te, les langue que lÕanglais, ils passent un
• Un rŽtroprojecteur est
lÕautre et paraphrase les mots de Žl•ves doivent lever la main et crier tour pour justifier leur choix au
nŽcessaire tout au long des
vocabulaire inconnus (exempleÊ: ÇReady!È professeur). Certains professeurs
ÇÊrunnyÊÈ) et leur demande de deux sŽquences,
bilingues dŽsapprouveront cette idŽe.
justifier leur choix: ÇÊWhy is that essentiellement pour
(Voir ÇÊLe•on 3: Enseigner lÕhistoire
lÕapport linguistique
one there?ÊÈ. Le professeur continue en fran•aisÊÈ, page 69). Cependant,
visuel.
lÕactivitŽ jusquÕˆ ce que les Žl•ves dans ce contexte, cela a lÕavantage
aient regroupŽ les items dans les • Transparent n¡1. dÕencourager les Žl•ves ˆ utiliser
catŽgories suivantes: solides, lÕaide visuelle ainsi que la langue de
liquides et gazeux. • Tableau des scores ou
spŽcialitŽ que nous visons. Le
3. La premi•re Žquipe qui a fait le palmar•s pour indiquer les
professeur peut Žgalement utiliser
3. CÕest un concours dÕŽquipe; le bon choix et a fourni la bonne points.
cette r•gle dÕutilisation de la LV2
gagnant est lÕŽquipe qui a la premi•re justification gagne. pour commencer ˆ mettre en place
correctement classŽ les objets. LÕŽl•ve: ÇÊThese are all É so they go une r•gle dans la classe qui permettra
together.ÊÈ ÇÊBecause it is dÕutiliser la LV2 en travaux de
4. Le professeur note le score. hard/clear/runny, etc.ÊÈ groupe.
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Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 1 (80 minutes).
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1.2. LŽgender les trois 1. Le professeur demande aux 1. Les Žl•ves lŽgendent chaque • Transparent n¡1. • Les Žl•ves utilisent le
groupes. Žquipes dÕutiliser les mots sur le groupe dÕitems. vocabulaire du transparent si besoin.
• On peut utiliser des
transparent afin de choisir un nom
lŽgendes toutes pr•tes;
pour chacun des trois groupes.
Žcrire ˆ ce stade pourrait
ralentir la cadence.
1.3 Ecrire des phrases 1. Le professeur demande aux 1. Les Žl•ves Žcrivent des phrases en • Transparent n¡2. • Ecrire des dŽfinitions simples en
pour dŽcrire un solide, un Žl•ves en Žquipe de construire des groupes/bin™mes sur un transparent, utilisant les transparents (Transparent
liquide et un gazeux. phrases en utilisant les mots du en utilisant les mots du Transparent n¡2).
transparent afin de dŽcrire un solide, n¡2 pour dŽcrire un solide, un liquide • Transparents vierges
Enregistrer les rŽsultats un liquide et un gazeux. et un gazeux. et crayons pour • Discussion possible sur
des dŽcouvertes des Žl•ves. transparents. lÕexactitude : Ç Good È, ÇVery good
2. Le professeur demande ˆ chaque 2. Les Žl•ves Žvaluent les È, Ç Excellent È, ÇAverage È,
groupe de prŽsenter leurs phrases et transparents et votent pour dire Ç Bad È, Ç That's wrong.È ÇThat's
Ceci peut •tre fait ˆ
fait voter les Žl•ves pour dŽcider lequel est le meilleur. right È, etc. (ces mots ou dÕautres
nouveau sous la forme
quelle est la meilleure disposition. phrases exprimant lÕŽvaluation,
dÕun jeu dÕŽquipe, et les
peuvent •tre fournies au travers dÕun
points donnŽs selon le
support visuel si besoin).
contenu, lÕexactitude et la
prŽsentation.
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2.2 Les liquides: les ÇÊLiquids change shape and keep the 1. Pendant chaque expŽrience, les • Gobelet dÕeau, ballon • Questions et rŽponses.
liquides changent de forme same volume.ÊÈ Žl•ves regardent, Žcoutent, rŽpondent et deux bocaux ˆ gaz vides. Ç keeps the same shape È,
et gardent le m•me aux questions ˆ lÕoral, compl•tent le Ç changes shape È,
volume. 1. Afin que les Žl•ves puissent tableau sur le transparent/ la fiche de Ç keeps the same volume È,
dŽduire la dŽfinition ci-dessus, le travail. Çchanges volume È.
professeurÊ:
• Encore une fois, le professeur
(a) verse de lÕeau dans un ballon et (a) les Žl•ves doivent rŽpondreÊ: ÇÊIt anime une activitŽ spŽculative
le remue ; changes shape.ÊÈ pendant les deux minutes dÕattente.
Par exempleÊ: un questionnaire ˆ
le professeur demandeÊ: ÇÊDoes it choix multiples simple, comprenant
change shape or does it keep the des expressions comme: Ç it changes
same shape?ÊÈ shape È voire m•me des expressions
qui se ram•nent ˆ la sŽquence
(b) verse de lÕeau dans un bocal ˆ (b) les Žl•ves doivent rŽpondreÊ: ÇÊIt suivante (par exemple: Stade 4:
gaz recouvert dÕun couvercle en keeps the same volume.ÊÈ Ç leaves the beaker È, etc.)
verre plat et place un second bocal
dessus (lÕouverture en bas). Le 2. Les Žl•ves choisissent les bonnes • LÕinscription de lŽgendes peut
couvercle est ensuite retirŽ pendant lŽgendes (transparent/ Fiche de avoir la forme dÕun concours
deux minutes. Le professeur travail n¡3) pour complŽter le dÕŽquipe, ex: ÇÊwho can label the
demandeÊ: ÇÊDoes it change volume tableau. OHT the quickest.ÊÈ
or keep the same volume?ÊÈ
2.3 Les gazeux : les Gases change shape and change 1. Pendant chaque expŽrience, les • Ballon, deux bocaux • Questions et rŽponses.
gazeux changent de forme volume. Žl•ves regardent, Žcoutent, rŽpondent ˆ gaz. Un rempli de brome Ç keeps the same shape È,
et de volume. aux questions ˆ lÕoral, compl•tent le avec un couvercle. Ceci Ç changes shape È,
tableau sur le Transparent n¡3. (Ceci doit uniquement •tre fait Ç keeps the same volume È,
peut •tre recopiŽ sur une fiche de dans un laboratoire sous Ç changes volume È.
travail.) une hotte aspirante.
• Transparent n¡3.
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2.4 Les Žl•ves rŽsument 1. Le professeur montre ˆ nouveau 1. Les Žl•ves Žcrivent des phrases • RŽtroprojecteur, • Selon la capacitŽ des Žl•ves, les
leurs dŽcouvertes en le Transparent n¡3 (peut •tre avec les compl•tes ˆ partir des informations Transparent n¡3 et lŽgendes (dŽposŽes sur la plaque du
construisant des phrases lŽgendes dans le dŽsordre) et contenues sur le transparent. lŽgendes. rŽtroprojecteur) peuvent •tre
compl•tes pour dŽcrire les demande aux Žl•ves dÕŽcrire des remŽlangŽes, effacŽes, couvertes en
propriŽtŽs des solides, phrases compl•tes dŽcrivant les partie, etc., de fa•on ˆ augmenter la
liquides et gazeux. solides, liquides et gazeux. Le difficultŽ.
professeur doit donner une limite de
temps et limiter le nombre de • Cela peut aussi prendre la
phrases. forme dÕun ÇÊcontre-la-montreÊÈ.
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3. Relier les propriŽtŽs ˆ 1. Le professeur remet les fiches de 1. Les Žl•ves peuvent lŽgender • Un bloc de glace dans • Fiches de travail 1 & 2.
la structure. travail dŽtaillant comment faire lÕŽquipement sur la Fiche de travail un gobelet, un thermom•tre,
lÕexpŽrience; il demande: ÇÊidentify n¡1. un tripode, de la gaze, un • Tout au long de la sŽquence le
3.1 Les Žl•ves m•nent une and name all the apparatus to be bec bunzen et un professeur est pr•t ˆ utiliser des
expŽrience par groupes de usedÊÈ. Le professeur rappelle chronom•tre. paraphrases quÕil aura prŽparŽes ˆ
quatre. Žgalement les r•gles de sŽcuritŽ du lÕavance.
laboratoire. • Fiches de travail 1 & 2.
• Soutien linguistique sur
2. Le professeur observe, vŽrifie et 2. Les Žl•ves (a) enregistrent la Transparent n¡4 :
questionne les Žl•ves pendant quÕils tempŽrature de la glace ;
ÇÉÉÉÉÉ.seconds È,
effectuent lÕexpŽrience. La rŽchauffent avec un bec bunzen ;
(a) Enregistrent la tempŽrature ÇÉÉÉÉÉ.degrees È.
toutes les trente secondes jusquÕˆ ce
Ç You said 10 degrees, is that
que lÕeau bout (le professeur leur dit
correct/right/wrong? È
quand arr•ter);
Ç Can you repeat that please? È
(b) Remplissent le tableau de
Ç What did you say? È
rŽsultats: Time, Temperature,
Observations. Ç Yes/No È.
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3.2 PrŽparer un graphique. 1. Le professeur rappelle comment 1. Individuellement, en bin™mes ou • Papier millimŽtrŽ,
dessiner un graphique, c.-ˆ-d. en groupes, les Žl•ves Žlaborent un r•gles, crayons, gommes.
quelles indications donner et sur graphique afin dÕexposer les
quel axe, etc. rŽsultats; tra•ant le temps sur lÕaxe X
et la tempŽrature sur lÕaxe Y.
3.3 Rappeler, rŽsumer et 1. Ensuite le professeur rŽcapitule 1. Les Žl•ves comparent leurs • Transparent n¡4. • Transparent n¡4 en tant quÕaide
expliquer avec plus de en utilisant un mod•le de graphique graphiques avec le mod•le et linguistique si nŽcessaire.
vocabulaire scientifique les montrant les changements dÕŽtat sur rŽpondent aux questions du • Transparent n¡5 : • Transparent n¡5 (a) lŽgendes :
dŽcouvertes ˆ partir de le rŽtroprojecteur, le professeur professeurÊ: ÇÊThe ice is melting.ÊÈ mod•le de graphique (ne elles concernent les observations ci
donnŽes expŽrimentales. demandeÊ: ÇÊWhat is happening ÇÊWater is evaporating.ÊÈ Etc. montrez pas les lŽgendes dessous (3.1) mais Žgalement :
here?ÊÈ Le professeur pointe les ici si vous les utilisez dans Ç Melting È, Ç Freezing È, Ç
endroits appropriŽs sur le graphique. cette activitŽ.) Condensing È (le professeur doit
utiliser la paraphrase ici!) et
2. Le professeur donne les lŽgendes 2. Les Žl•ves dŽcident en bin™mes Ç Evaporating È. Ou juste le dernier
dŽcoupŽes dans un transparent aux ou groupes quelle lŽgende (placŽes • Transparent n¡5 (a) : selon la classe.
Žl•ves. Il leur demande si leur en dŽsordre sur la plaque du lŽgendes dŽcoupŽes dans • Le professeur peut voiler juste
graphique est identique ˆ celui ci et rŽtroprojecteur) est adaptŽe ˆ chaque un transparent. ce quÕil faut des expressions pour
demande des volontaires pour palier. Des volontaires placent les permettre aux Žl•ves de les deviner
ajouter des lŽgendes ˆ chaque palier lŽgendes sur le graphique. • Transparent n¡5 (b) sÕils ont des difficultŽs. Les Žl•ves
sur le graphique du transparent. lŽgendes ˆ utiliser pour aiment bien ce genre dÕactivitŽ avec
lÕactivitŽ 3. devinettes.
3. Le professeur demande aux 3. Les Žl•ves ajoutent les lŽgendes ˆ • Transparent n¡5 (b): lorsque les
Žl•ves de lŽgender leur propre leurs graphiques. (Des copies vierges Žl•ves sont en train de lŽgender leur
graphique. Ceci peut •tre effectuŽ du mod•le sont disponibles si propre graphique, placez la moitiŽ
comme un contre la montre ou un nŽcessaire). des lŽgendes complŽtŽes sur le
jeu dÕŽquipe. Transparent n¡5 afin de permettre
aux Žl•ves de complŽter les espaces.
Ce qui fournira un support visuel
pendant le dŽroulement du concours
et un sujet pour lÕactivitŽ Žcrite.
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3.4 RŽcapituler la mŽthode 1. Le professeur donne aux Žl•ves 1. Les Žl•ves font des exercices de • Fiche de travail n¡3. • Cette activitŽ pourra ensuite
de lÕexpŽrience. une feuille contenant une mŽthode comprŽhension Žcrite comme devoir •tre notŽe en classe (avec un
(Devoir). correspondant ˆ lÕexpŽrience quÕils (mettre des phrases dans le bon transparent montrant lÕordre correct)
viennent de faire. ordre) afin d'expliquer ce quÕils ont en tant que jeu dÕŽquipe au moyen
fait pendant lÕexpŽrience. duquel tous les groupes comparent
leurs dŽcouvertes (langage de la
nŽgociation) et gagnent des points.
4. La structure 1. Le professeur dessine un carrŽ au 1-2. Les Žl•ves sont debout c™te ˆ • AdhŽsif pour • Le temps passŽ est ici plus
particulaire des Žtats de sol suffisamment grand pour que la c™te et proches les uns des autres. dŽlimiter le carrŽ. authentique (c.-ˆ-d. quÕil renvoie ˆ la
la mati•re. classe tienne ˆ lÕintŽrieur et occupe sŽquence prŽcŽdente).
• Pi•ce adaptŽe ˆ ce
la moitiŽ de lÕespace. D•s quÕils sont dans le carrŽ, les
genre dÕexercice.
4.1 RŽvisions des rŽsultats Žl•ves rŽpondent au professeur et • Cela peut Žgalement se faire au
2. Le professeur explique aux
obtenus dans la SŽquence posent des questions si nŽcessaire : • RŽtroprojecteur. prŽsent simple. Cependant, il est
Žl•ves quÕils sont dŽsormais des
1 sur les solides. important dÕ•tre constant.
particules de glace ou dÕun solide se • Fiche de travail n¡3
trouvant dans un gobelet. sur un transparent pour • Des points peuvent •tre
Session de questions et rŽponses : servir dÕaide mŽmoire. accordŽs aux Žquipes pour leurs
Les Žl•vesÊ: ÇÊYes it did/No it
bonnes rŽponses dans la LV2.
Le professeur demande : ÇÊDid the didn'tÊÈ.
ice take up all the space in the
beaker?ÊÈ
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4.2 RŽvision des rŽsultats 1. Le professeur demande aux 1. Les Žl•ves doivent se disperser • Questions-tag. On peut avoir
obtenus dans la SŽquence Žl•ves de faire comme sÕils Žtaient pour remplir tout lÕespace. besoin dÕune aide visuelle
1 sur les liquides. en train de fondre (c.-ˆ-d. de se supplŽmentaire sur transparent ou sur
comporter comme sÕils Žtaient des le tableau: Ç fill up the whole spaceÈ,
particules dÕun solide lorsquÕil Les Žl•ves : ÇÊA liquid?ÊÈ Ç leave the beaker È, Ç particles È.
devient liquide).
• Encore une fois, on peut amener
Session de questions rŽponses : Les Žl•ves : ÇÊYes it did/no it ici lÕŽlŽment de compŽtition, c.-ˆ-d.
Le professeur : ÇÊWhat was made didn't.ÊÈ quÕil peut y avoir plusieurs carrŽs et
when ice or a solid melted?ÊÈ diffŽrentes Žquipes peuvent concourir
Le professeur : ÇÊDid liquid fill up pour •tre les meilleures particules
the whole space?ÊÈ Les Žl•ves : ÇÊNo it didn't/yes it dÕun solide, dÕun liquide ou dÕun
Le professeur : ÇÊDid the liquid did.ÊÈ gazeux.
leave the beaker?ÊÈ Etc.
Le professeur : ÇÊDid the particles in
the liquid fill up the whole space?ÊÈ
4.3 RŽvision des rŽsultas 1. Le professeur demande au Žl•ves 1. Les Žl•ves doivent se disperser, et
obtenus dans la SŽquence de faire comme sÕils devenaient un quelques uns doivent quitter la zone
1 sur les gazeux. gaz ou comme sils sÕŽvaporaient. dŽlimitŽe.
Le professeur : Ç What was made
when the liquid evaporated? È Les Žl•ves : Ç Steam. È Ç A gas. È
Le professeur : Ç Did the gas fill up
the whole space? È Les Žl•ves : ÇYes it did, no it didnÕt.È
Le professeur : Ç Did the gas
particles leave the container? È Les Žl•ves : ÇYes they did, no they
didn't. È
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5. DŽmonstration des 1. Le professeur prŽsente un bac de 1. Les Žl•ves regardent, Žcoutent et • Transparent n¡6 avec • Le professeur montre le
changements du cr•me glacŽe contenant des balles de rŽpondent correctement aux des illustrations et du Transparent n¡6 qui fournis des
comportement des ping pong qui ne bougent pas. questions. vocabulaire qui figure dans illustrations et le vocabulaire
particules dans les les questions du nŽcessaire.
diffŽrents Žtats de la 2. Le professeur obtient les 2. Les Žl•ves choisissent des professeur.
mati•re. informations des Žl•ves gr‰ce aux alternatives.
questions suivantes :
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5.2 Comportement des 1. Le professeur simule que son 1. Les Žl•ves regardent, Žcoutent et
particules dans les bras est de lÕŽnergie supplŽmentaire rŽpondent correctement aux
liquides. et secoue la bo”te pour que les questions.
particules bougent encore plus.
• Le professeur montre le
2. Le professeur : Ç Are these 2. Les Žl•ves choisissent des Transparent n¡6.
particles close together or far alternatives et rŽpondent
apart? È Ç Can they change place or correctement. • Le professeur doit avoir prŽparŽ
canÕt they change place? È ÇAre des paraphrases, des mimes ou des
they arranged in rows or are they exemples simples de tous les jours.
arranged in a random way? È
Ç Are the particles here moving
around or not moving very much? È
Ç Are they changing place or not
changing place? È Ç Are they
arranged in a random way or in
rows? È Ç Are they further apart or
close together? È Ç Have they got
more energy or less energy? È
• On peut attirer lÕattention des
Le professeur : Ç Are these particles Les Žl•ves : Ç Liquid. È
Žl•ves sur la Fiche de travail n¡1 sur
solid, liquid or gas? È
transparent afin de leur rappeler ce
Le professeur : Ç How do we change Les Žl•ves : Ç We heat it. È quÕest la chaleur (Ç heat È).
a liquid into a gas? È
Le professeur : Ç What do we give it Les Žl•ves : Ç Give it more energy. È
when we heat it? È
Le professeur : Ç What happens Les Žl•ves : Ç They move around
when the particles have more more. È
energy? È
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5.3 Comportement des 1. Le professeur secoue sa main 1. Les Žl•ves regardent, Žcoutent et • Le professeur montre le
particules dans les gazeux. suffisamment pour que les balles rŽpondent correctement aux Transparent n¡6.
sÕŽchappent de la boite. questions.
• Le professeur doit avoir prŽparŽ
des paraphrases, des mimes ou des
2. Le professeurÊ: Ç Are these 2. Les Žl•ves choisissent des
exemples simples de tous les jours.
particles close together or far apart? alternatives.
È Ç Are they arranged in rows or are
they arranged in a random way? È
Ç Are the particles here moving
around or not moving very much?È
Ç Are they changing place or not
changing place? È Ç Have they got
more energy or less energy? È
6. Reconna”tre les 1. Le professeur met en place le 1. Les Žl•ves Žcoutent et regardent. • Flashcards (utiliser • Langue de lÕinteraction sous
reprŽsentations travail en bin™me avec un volontaire. les schŽmas en haut des forme dÕaide visuelle sur le tableau :
graphiques des Žtats de Chaque personnes a trois cartes sur 2. Les Žl•ves sont mis en groupe de colonnes de la Fiche de Ç Is this a solid liquid or gas? È,
la mati•res. lesquelles figure un schŽma graphique deux et ont chacun trois cartes travail n¡5) montrant des Ç More slowly please. È Ç Again
dÕun Žtat de la mati•re. Le professeur reprŽsentant un solide, un liquide et reprŽsentations please È. Ç Can you repeat that,
6.1 Utilisation de en montre une tr•s rapidement ˆ un gazeux. schŽmatiques des solides, please? È
flashcards (cartes avec des son/sa coŽquipier(e) (flash rapide) et liquides et gazeux. Trois Ç ThatÕs correct È. Ç ThatÕs right È.
illustrations ou des mots) demande : Ç Is this a solid, liquid or 3. LÕŽl•ve A montre rapidement une cartes par Žl•ve. Ç ThatÕs wrong È.
pour essayer dÕidentifier gas? È carte et demande, Ç Is this a solid Ç YouÕre cheating!È etc.
lÕŽtat de la mati•re sous liquid or gas? È • Tableau et
forme schŽmatique. LÕŽl•ve doit deviner quel Žtat de la LÕŽl•ve B rŽpond. rŽtroprojecteur pour • Cette activitŽ de Ç teach and
mati•re est reprŽsentŽ sur la carte. LÕŽl•ve A : Ç ThatÕs right/thatÕs soutenir le langage de test È (apprendre et Žvaluer) peut •tre
Le professeur annonce si la rŽponse wrong È, etc. lÕinteraction. Žtendue et utilisŽe pour pratiquer les
est juste ou non et Žvalue la structures linguistiques qui
Ç bad È, etc. . apparaissent au Stade 5. Les Žl•ves
100 100
Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 2 (80 minutes).
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
performance de lÕŽl•ve, c.-ˆ-d.Ê: Ç LÕŽl•ve B montre ˆ son tour une doivent Žgalement justifier en quoi
Very good! È, Ç Excellent È, Ç Not carte, etc. une carte reprŽsente un certain Žtat de
bad È, etc. la mati•re (utiliser le Transparent n¡6
comme soutien visuel).
6.2 Associer les 1. En utilisant la Fiche de travail 1. En bin™me, les Žl•ves remplissent • Des dictionnaires • Langue de lÕinteraction avec
reprŽsentations n¡4 sur transparent, le professeur la fiche de travail en collant les sont mis ˆ disposition. aide visuelle sur le tableau :
schŽmatiques aux phrases montre ce que les Žl•ves doivent phrases descriptives sous lÕintitulŽ Ç This is a solid È. Ç I think this is
descriptives pour dŽcrire faire, c.-ˆ-d. faire correspondre les qui correspond. • Fiche de travail n¡4. aÉÉÈ, Ç I think this goes here È.
les Žtats de la mati•re en ce phrases descriptives ˆ la bonne Ç No, it doesnÕt È. Ç Yes, it does È.
qui concerne les particules. colonne. En haut de chaque colonne 2-3. Les Žl•ves discutent et collent. • Copies de la Fiche de
• Ç ThatÕs right È. Ç ThatÕs not
se trouve une reprŽsentation travail n¡4 correctement
rightÉ.È On a dŽjˆ rapidement
schŽmatique des particules dans un 4. Les Žl•ves donnent leurs remplie ˆ remettre comme
introduit ce matŽriau linguistique sur
solide, un liquide et un gazeux. rŽactions. soutien au devoir.
des autocollants au Stade 5 (la
2. Le professeur distribue les fiches
session des questions rŽponses avec
de travail.
les balles de ping pong).Voir la Fiche
3. Le professeur passe voir les
de travail n¡4.
Žl•ves.
4. Il recueille les rŽactions et inscrit • Faire une course contre la
la bonne rŽponse sur le transparent . montre ou une compŽtition.
7. Identifier et dŽcrire 1. Le professeur donne trois images 1. Les Žl•ves doivent comparer une • Exemples: • Fiche de travail n¡4.
diffŽrents Žtats de la de personnes en mouvement qui sc•ne quotidienne avec un Žtat de la (a) les solides : image • Sous titres :
mati•re. reprŽsentent des solides, des liquides mati•re et justifier leur choix. dÕune foule dans un stade (a) Ç These people are like a solid
(Devoir Žcrit). et des gazeux. Le travail consiste ˆ de football ou une foule ˆ because they cannot change
mettre un sous titre pour chaque Trafalgar Square. placeÉÉetc. È
image en utilisant les phrases de la (b) Les liquides : image (b) Ç These people are like a liquid
Fiche de travail n¡4. de personnes courant becauseÉÉÉÉ.È
apr•s un train ou courant (c) Ç These people are like a gas
un marathon. becauseÉÉÉÈ.
(c) Les gazeux : image de
joueurs de hockey ou de
football.
101 101
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
HEAT
102
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
Solution: 10, 3, 8, 5, 2, 7, 9, 1, 4, 6.
103
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
FICHE DE TRAVAIL N¡ 4
104
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
TRANSPARENT N¡1
hard
• No, thatÕs wrong.
I think these a solid
objects go
together because
they areÉÉ a liquid
a gas
runny
light
?
wet
solids
liquids
105
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
TRANSPARENT N¡ 2
hard
soft
• A solid is clear
a fixed shape
• A liquid is
runny
• A gas is heavy
light
wet
106
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
TRANSPARENT N¡ 3
A solid
A liquid
A gas
Etiquetas
changes shape
changes volume
107
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
TRANSPARENT N¡4
• Time:Two seconds, 5 seconds, 10 seconds,
20 seconds!
• Temperature:Twenty degrees, thirty degrees,
forty degrees!
• Recording results: You said 10 degrees,
is that correct/right/wrong?
• Observations:
It is solid ice.
The ice is melting.
It is all liquid.
Small bubbles of gas are forming.
Large bubbles of gas are forming.
The water is boiling.
Water is evaporating as steam.
TRANSPARENT N¡5
GRAPH TO SHOW RESULTS OF CHANGES OF STATE EXPERIMENT
120 EVAPORATING
100
CONDENSING
80
60
40
20
MELTING
-20 FREEZING
Series 1
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LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
It is solid ice.
It is all liquid.
Freezing.
Melting.
Evaporating.
Condensing.
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LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)
TRANSPARENT N¡ 6
110