Вы находитесь на странице: 1из 62

Е. Т.

СОКОЛОВА

Мотивация
и восприятие
в норме
и патологии

Издательство
Московского
университета 1976
Предисловие

ПЕЧАТАЕТСЯ ПО ПОСТАНОВЛЕНИЮ
РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКОГО СОВЕТА
МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

РЕЦЕНЗЕНТЫ:
профессор, доктор психологических паук
Б. В. ЗЕЙГАРНИК,
старший научный сотрудник,
кандидат медицинских наук
В. Я. КРИТСКАЯ Выполнение многих видов практической деятель­
ности предъявляет сегодня повышенные требо­
вания к сенсорной и перцептивной системам чело­
века. В этой связи большое значение приобретает
Соколова Елена Теодоровна. Мотивация и восприятие изучение условий, обеспечивающих оптимальное
в норме и патологии. М, Изд-во Моск. ун-та, 1976. решение тех или иных перцептивных задач. Прак­
128 с.
тика показывает, что здесь не последнюю роль
В монографии дается обзор теоретических it экспери­ играет отношение человека к стоящим перед ним
ментальных работ по изучению роли мотивационных задачам. Психологам известно, что эффектив­
факторов в восприятии, представлены результаты ис­ ность выполнения даже относительно простых
следований некоторых особенностей восприятия у боль­ заданий (например, опознание сигнала в ситуа­
ных с патологией мотивационной сферы. ции выбора) зависит от значимости сигнала для
Книга может быть интересна патопсихологам, психоло­ испытуемого. Роль «личностного фактора» особен­
гам и всем интересующимся проблемами личности. но возрастает при осуществлении деятельности
в совершенно необычных условиях — в безориен-
тирном пространстве, невесомости и т. д. Именно
поэтому представляется актуальным изучение
личностного аспекта восприятия — его зависимо­
сти от отношений, складывающихся в деятельно­
сти, от мотивов, ее побуждающих. Однако подоб­
ные исследования предпринимаются пока не ча­
сто. Предлагаемую вниманию читателя работу
можно рассматривать как одну из попыток ис­
следования такого рода.
Проблеме влияния мотивации на познаватель­
ные процессы и восприятие, в частности, уделя­
лось внимание ио многих зарубежных концепциях
мотивации. Интерес к ней особенно возрос после
второй мировой войны в связи с эксперименталь­
ным направлением в американской психологии,
получившим название New Look («новый
взгляд»). В данной работе с позиции деятельно-
10508— i 30
стного подхода дается критический анализ основ­
ных достижений New Look, а также концепций,
послуживших теоретической базой этого направ­
34
' 077(02)—76 ~~ '6
ления.
(П) Издательство Московского университета, 1976 г. В качестве реализации деятельностного под­
хода автором предпринята попытка эксперимен-

3
тального исследования восприятия в условиях Проблема мотивации
разной мотивации. Обращение при этом, к мате­
риалу патологии не случайно и продиктовано познавательных про­
следующим. Патопсихологическими исследования­
ми показано, что те или иные нарушения при
психическом заболевании не выступают изолиро­
цессов в зарубежной
ванно, а, как правило, связаны с более общими
изменениями личности и деятельности больного
психологии
(А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн
и др.). Это подтверждают и результаты, получен­
ные автором; они указывают также на разную
структуру перцептивной деятель­
ности в норме и патологии. Проблема мотивации познавательных
Вполне отдавая себе отчет в том. что не вес процессов, их связи с личностью неодно­
вопросы, поставленные в работе, получили доста­ кратно обсуждалась в зарубежной и оте­
точное освещение, автор вместе с тем надеется, чественной психологии. Не претендуя на
что публикация книги привлечет внимание психо­
логов к этой малоизученной, но чрезвычайно важ­ исчерпывающее изложение всех концеп­
ной проблеме. ций, мы ставили своей задачей нахож­
Пользуясь случаем, автор приносит глубо­ дение теоретического обоснования, ме­
кую благодарность академику АПН СССР тодологии тех экспериментальных иссле-
А. Р. Лурия, профессору Б. В. Зейгарник, докто­
ру психологических наук С. Я. Рубинштейн за ваний в зарубежной психологии, которые
помощь в реализации этого исследования. известны сейчас под названием New
Look (NL). С этой целью нам пришлось
обратиться к анализу некоторых положе­
а
ний фрейдизма, «психологии я» и ряда
других теорий.

КОНЦЕПЦИЯ ПЕРВИЧНЫХ И ВТОРИЧНЫХ


ПРОЦЕССОВ В РАННЕМ ПСИХОАНАЛИЗЕ
Одним из важных пунктов в теории пси­
хоанализа считается введенное в 1911 го­
ду 3. Фрейдом различение «первичных»
и «вторичных» психических процессов.
С формальной стороны, первичные про­
цессы характеризуются отсутствием вре­
менной перспективы и сосуществованием
противоречащих друг другу идей. В со­
держании первичных процессов непосред­
ственно обнаруживаются «глубинные»
агрессивные и сексуальные тенденции
индивида; вторичный же процесс спосо­
бен отразить объективные закономерно­
сти внешнего мира независимо от по­
требностей самого человека (Фрейд,
5
ей в качестве источника мотивации; эту роль выполняют
1951). В восприятии, например, первичный процесс про­ внутренние глубинные побуждения. Принцип реально­
является в примитивной организации самого процесса сти никоим образом не устраняет принципа удоволь­
восприятия и селективности в отношении специфических ствия, а скорее подкрепляет его. Сообразуясь с требо­
объектов действительности, связанных с реализацией ваниями реальности, он лишь делает социально
соответствующей потребности личности; вторичный же приемлемыми все те же либидозные и агрессивные
процесс характеризуется более эффективной координа­ влечения. «Я», таким образом, стремится не столько к
цией перцептивного образа с качествами объекта. объективному отражению внешнего мира, сколько к
В разделении на первичные и вторичные процессы соответствию его желаниям «оно». Так же как в пове­
находят свое выражение сформулированные Фрейдом дении, из акта мышления и восприятия индивид ста-
два закона психического функционирования: принцип !эается извлечь максимум удовольствия и достигает
удовольствия и принцип реальности (Фрейд, 1924, 1925). этого либо путем символического удовлетворения по­
Как известно, принцип удовольствия, генетически пер­ требности, либо искажением реальности в угоду прин­
вичный механизм, призван направлять поведение и те­ ципу удовольствия. Именно поэтому так часты «полом­
чение психической жизни в сторону поиска наслажде­ ки» нормального функционирования психики — забыва­
ний и избегания страданий. Принцип удовольствия ния, оговорки, неверные восприятия. Примечательно,
непосредственно связан с областью бессознательных что первые экспериментальные исследования влияния
инстинктивных влечений «оно». Детерминированные мотивации на восприятие были вдохновлены именно
этим принципом первичные психические процессы не этими идеями 3. Фрейда (Левин, Чейн, Мерфи, 1942;
знают социальных и культурных запретов, сознатель­ Шафер и Мерфи, 1943; и др.).
ных целей, не способны переносить задержки в удовлет­ Е. Блейлер, развивая концепцию 3. Фрейда, оконча­
ворении потребностей. Чувственное восприятие, мотор­ тельно развел и противопоставил два типа познаватель­
ная деятельность, память и мысль подчинены инстинк­ ных процессов: аутистические и реалистические. «Аути-
тивным сексуальным и агрессивным тенденциям. Сны стическое мышление,— пишет Блейлер,— практически
и фантазии, раннее детство — вот сферы, где принцип является исканием представлений, окрашенных удоволь­
удовольствия властвует безраздельно. Очевидная несов­ ствием и избеганием мыслей, связанных с болью, и тог­
местимость требований «оно» - с условиями жизни в да становится попятным, что Фрейд мог описать вполне
современном обществе порождает новый механизм аналогичное, но только более узкое понятие код назва­
психического функционирования - принцип реаль­ нием механизмов, связанных с удовольствием» (Блейлер,
ности. Его цель — установление «беспристрастного» 1928, стр. 16). Реалистическое мышление, по Блейлеру,
соответствия между реальностью и содержанием представляет действительность; его цель — нахождение
психики. истины и одновременно адаптация индивида. Аутизм
С введением принципа реальности окончательно обо­ (аутистическое мышление) представляет то, что соот­
собляются и противопоставляются друг другу два типа ветствует приятному аффекту и вытесняет неприятное.
психических процессов: первичные — мотивированные, Первое управляется действительностью и следует зако­
тесно связанные с аффектом, и вторичные — ориентиро­ нам логики; второе стремится к осуществлению желаний
ванные на требования реальности и как будто не име­ и потому алогично. Иногда аутистическое мышление и
ющие собственной мотивации. В дальнейшем это про­ реалистическое мышление выступают как антагонисты —
тиворечие станет отправным пунктом ревизии фрейдов­ там, где в силу каких-то причин аффект получает пере­
ского психоанализа со стороны «психологии я». Прин­ вес, логическое мышление подавляется или извращается
цип реальности в концепции Фрейда не объясняет нали­ в духе аутизма. Однако между этими формами мышле­
чия у человека мотивов, детерминированных объектив­ ния нет резкой границы, так как в обычное мышление
ной реальностью, социальных по своей природе. .'и гко проникают аутистические элементы.
Социальная действительность вообще не рассматривает-
7
6
Мы не будем подробно останавливаться на критике
концепции Е. Блейлера — ее подробный анализ и кри­ Эта первоначальная недифференцированность психиче*
тика известны (Выготский, 1956; Зейгарник, 1962; и др.). екпх структур порождает аутизм, т. е. почти абсолют­
В контексте нашей проблемы представляется интерес­ ную обусловленность психической деятельности аффек­
ным отметить лишь следующий факт. Согласно Блей- тивными потребностями ребенка. Аутизм — это примат
леру, потребности детерминируют лишь аутистическое «субъективного» над «объективным», его наличием объ­
мышление. В таком случае, какие побудительные мо­ ясняют отсутствие у ребенка четкого различения «я» и
менты стоят за реалистическим мышлением? Казалось «нс-я», нечувствительность к противоречиям, неприспо­
бы, Блейлер готов признать наличие у человека собст­ собленность к действительности (Пиаже), направлен­
венно познавательных потребностей, толкающих его на ность психических процессов на удовлетворение потреб­
«нахождение истины». Однако он не приходит к такому ностей и «избегание» неудовольствия (Рапапорт) и т. д.
выводу прежде всего в силу ограниченного понимания Эти признаки отличают как аутистическую мысль, так
самого психологического содержания потребности. По­ и аутистический образ. Отсюда вытекает взгляд на раз­
требности (аффекты) — это врожденные и неизменные витие как социализацию, в ходе которой аутистические
образования, все многообразие которых для Блейлера формы психики вступают в противоречие с действитель­
исчерпывается их поляризацией на «приятные» и «не­ ностью. К тому же взрослые не склонны поощрять
приятные». Суть не в том, что реалистическое мышление мечтательность, и во избежание наказаний ребенок
не побуждается потребностями, а в том, что сами по­ вынужден стать «реалистом». Так социализация вытес­
требности развиваются, изменяются способы их удовлет­ няет аутизм. Между тем уже Е. Блейлер обратил вни­
ворения, вырастают из практической деятельности мание на несоответствие концепции первичного аутизма
новые. фактическому ходу детского развития. Л. С. Выготский
Резюмируя вышеизложенное, следует признать, что также считал, что «аутистическое мышление в генетиче­
в рамках классического психоанализа не удалось мето­ ском, структурном и функциональном отношениях не
дологически адекватно сформулировать и решить во­ является той первичной ступенью, той основой, из кото­
прос о взаимосвязи мотивации и познавательных рой вырастают все дальнейшие формы мышления» (Вы­
процессов; IB сущности, он растворился в глобальной готский, 1956). Как известно, именно практическое,
проблеме «сознательного» и «бессознательного». Посту­ наглядно-действенное мышление представляет первую
лирование двух принципов психического функционирова­ стадию развития интеллектуальной деятельности. Это
ния обусловило и специфическое понимание мотивации. утверждение нисколько не умаляет значения эмоций в
Решающее значение приписывалось мотивам, связанным жизни ребенка, но выводит их причину не из исходной
с глубинными образованиями личности, гедонистическим асоциальности ребенка, а из своеобразия его отношений
по своей природе и неосознаваемым по механизму с действительностью. Непосредственная, практически
действия. Вместе с тем мотивы, порожденные социо­ действенная форма отражения и является основой эмо­
культурными условиями среды, как бы лишались дина­ циональности ребенка. Взрослый не менее «аффекти­
мического потенциала и интимно-личностной значимости, вен», чем ребенок, но его аффект имеет иную структуру
выступали как безразличные, а подчас и враждебные и иное содержание. Аффект не вытесняется в процессе
самой личности. социализации, а качественно преобразуется, дифферен­
цируется, вступает в новые отношения с «интеллектом».
Непродуктивность подобного подхода с особой на­ Мы позволили себе затронуть вопрос о психическом
глядностью обнаруживалась при попытке наметить пути развитии, поскольку именно здесь обнаруживается сла­
развития высших психических функций. По мнению не­ бость психоаналитически ориентированных концепций
которых авторов (Пиаже, 1932; Рапапорт, 1951; и др.), мотивации. Ни генетически, ни функционально нельзя
ранние детские впечатления неотделимы от аффекта; противопоставить друг другу аффективную и познава-
последний является как бы «матрицей» детского опыта, м-льпую сферу личности. Мышление (равно как и вос-
8 9
полные формы мотивации первого порядка — механизмы
приятие), оторванное от потребностей, и мышление, lanum.i. Затем эта мотивация вновь подвергается пре­
детерминированное исключительно ими,— явления пато­ образованию, порождая механизмы контроля. Таким
логические; они только подтверждают факт нормальной образом возникает иерархическая структура мотивации,
взаимосвязи «аффекта» и «интеллекта». и которой высший уровень наиболее контролируем и по
Из концепции аутизма следуют два важных поло­ отношению к низшим выполняет регуляторные функции.
жения: во-первых, мотивированными являются лишь В зависимости от характера ситуации и задачи вовле­
процессы, связанные с удовлетворением либидозных каются те или иные уровни мотивации, те или иные
потребностей, и, во-вторых, 'как детерминанта поведения формы «канализирования» базисных влечений. Если в
и психической деятельности, мотивация проявляет себя первичных процессах потребности разряжаются прямо
во всякого рода «поломках». Используя разработанную и непосредственно (в форме «конденсации», «символи­
Фрейдом модель личности, можно сказать, что источни­ зации» и пр.), то во вторичных процессах их разрядка
ком мотивации выступает исключительно область бес­ опосредствована механизмами защиты и контроля.
сознательных влечений «оно». Развитие «я» рассматривается как процесс образо­
вания «структур» (вторичных процессов и аппаратов
контроля), их иерархизации и приобретения все боль­
Концепция мотивации
шей автономии (Рапапорт, 1967). Познавательные про­
в «психологии я»
цессы становятся все более независимыми от базальных
С конца 30-х годов в связи с развитием «психологии влечений и подчиняются контролю со стороны «когни­
я» вопрос о мотивации познавательных процессов вновь тивных структур». Последняя представляет собой отно­
привлекает внимание психологов (Гартман, 1951; Рапа- сительно стабильные индивидуальные «стили» когнитив­
порт, 1967; и др.)- Гартман считал, что классический ной адаптации.
психоанализ незаслуженно мало уделял внимания изу­ Представление о мотивации как о иерархической
чению «вторичных процессов» — восприятию, мышлению структуре снимает противопоставление первичных (мо­
и пр. Внешний мир — это не только сила, благоприят­ тивированных) и вторичных (немотивированных) психи­
ствующая или затрудняющая проявление инстинктивных ческих процессов, поскольку мотивированы те и другие,
влечений, а реальность, к которой индивид должен а различны лишь формы мотивации. Д. Рапапорт, на­
приспособиться. В этой связи познавательные процессы пример, формулирует так называемую проективную ги­
рассматриваются прежде всего как средства активной потезу, согласно которой все поведение человека проек-
адаптации. тивно (мотивировано): даже то, чем человек окружает
В схеме классического психоанализа основной зада­ себя, даже убранство его жилища позволяет увидеть
чей «я» считалось урегулирование конфликта между «стержень» его личности. Представители «психологии
«оно» и «сверх-я» посредством механизмов защиты. я» уже не считают, что мотивация исчерпывается либи-
Теперь внимание акцентируется на функциях «я», непо­ дозными потребностями, а ее влияние на познаватель­
средственно не связанных и не выводимых из инстинк­ ные процессы сводится к искажениям аутистического
тивных влечений и конфликтов, «функциях я — свобод­ характера. Мотивация в своих высших формах прояв­
ных от конфликтов» — реалистическом мышлении и вос­ ляется в организации психических процессов, в структу­
приятии. В свете этих идей более сложным становится ре видов психологической защиты и контроля.
представление о мотивации. Инстинктивные влечения В отечественной психологической литературе дается
остаются базисом, но не единственным видом мотива­ отрицательная оценка вклада «психологии я» в разра­
ции. В ходе приспособления субъекта к реальности не­ ботку теории познавательной деятельности (см., напри­
посредственная «разрядка» влечений в поведение и пси­ мер, Ярошевский, 1971). Вместе с тем нельзя не отме­
хические процессы оказывается невозможной. В резуль­ тить, что исследования X. Гартмана, Д. Рапапорта и
тате «задержки» влечений и возникают сначала произ-
11
10
ментальной практики К. Левина. Олпорта, так же как
других способствовали рождению нового для зарубеж­ и Левина, в первую очередь интересует «система я»,
ной психологии подхода к исследованию личности — т. е. уровень социальных потребностей и мотивов. Не
через анализ структуры познавательных процессов. случайно Олпорт рассматривает «систему я» как авто­
Этот подход был реализован в циклах работ Г. Виткина, номную от инстинктивных влечений.
а также меннингерской группы психологов — Ж. Клей­ Под «включенностью я» подразумевается заинтере­
на, Р. Гарднера и др. Многие идеи «психологии я» сованность социализированных, ориентированных на ре­
послужили обоснованием проективных методов исследо­ альность образований личности — отношений, ценностей,
вания личности. уровня притязаний и пр. Столь же продуктивным ока­
Несколькими годами раньше и независимо от работ залось введенное Олпортом понятие экспрессивного
Рапапорта сходные идеи развивает Гордон Олпорт стиля — совокупности установок или инструментальных
(1937, 1943, 1961). Непосредственное отношение к про­ черт, отражающих индивидуальные особенности лично­
блеме мотивации имеют сформулированный им закон сти и обусловливающих «уникальность» ее поведения
функциональной автономии мотивов, положение о роли и способов адаптации. Все эти моменты необходимо
«включенности я» и понятие «стиля» поведения. Закон иметь в виду для понимания методологии эксперимен­
функциональной автономии мотивов утверждает относи­ тальных исследований, которые будут изложены в сле­
тельную независимость высших мотивов от генетически
дующей главе. В целом можно выделить три экспери­
родственных им витальных потребностей и тем самым
ментальных подхода, методологией которых служат
пытается объяснить многообразие мотивов развитой
личности. Развитие личности, по Олпорту, предполагает проанализированные здесь концепции.
прежде всего формирование системы высших ценностей, 1. Выбор в качестве мотивационных факторов основ­
составляющих неотъемлемую часть «я». Всякая деятель­ ных витальных потребностей (включенность «оно») и
ность рассматривается Олпортом как решение задачи, изучение их влияния на перцептивные процессы. Этот
в той или иной степени затрагивающей «систему я». подход был реализован в цикле исследований аутизма
Вовлеченность «системы я» означает более высокий восприятия и перцептивной защиты.
уровень активности, а кроме того, степенью «включен­ 2. Изучение высших форм мотивации — видов когни­
ности я» определяются эффективность и продуктив­ тивного контроля и когнитивного стиля.
ность самой деятельности. Это относится и к познава­ 3. Моделирование «включенности я» и изучение ее
тельным процессам — эксперименты New Look прекрас­
ное тому подтверждение. Постмен, Брунер и Мак-Чини влияния на восприятие. Этот методический прием в экс­
в 1948 году показали различие в порогах опознания периментальных исследованиях не выступает как само­
слов, имеющих высокую и низкую ценность для испы­ стоятельное направление, а используется внутри первых
туемого (по тесту Олпорта — Вернона). В дальнейшем двух подходов.
в работах NL моделирование условий «включенности я»
ш
стало одним из методических принципов построения
эксперимента. С этой целью создавалась такая игровая
ситуация, в которой возникали ощущения тревоги,
фрустрации или успеха (Постмен и Браун, 1952; Нют-
тен, 1955; В. Гамильтон, 1957; Спенс, 1957; Лазарус,
Эриксен и Фонда, 1959; и др.), а также инструкции с
указанием на значимость достижений испытуемого для
оценки его способностей (Вервиль, 1946).
Положение Г. Олпорта о роли «включенности я»
можно рассматривать как развитие теории и экспери-

12
чип, бессмысленные слоги, буквы, цифры, простые гео­
Экспериментальное метрические фигуры. Инструкция предлагала испытуе­
мому быть нейтральным, точным, внимательным и как
изучение роли моти- можно менее «пристрастным». Недостаточность подоб­
ных построений особенно ярко проявлялась в экспери­
вационных факторов ментах, где испытуемому предъявлялись более сложные
в восприятии объекты, например, так называемые двусмысленные
фигуры, или сюжетные изображения. Оказалось, впро­
чем, что всякий перцептивный материал может быть
и той или иной степени чувствителен к выявлению раз­
В истории психологии восприятие всегда ного рода субъективных факторов. О. Кдольпе уже в
было предметом многочисленных теоре­ 1904 году представил на конгресс по прикладной психо­
тических и экспериментальных исследо­ логии сообщение об одном своем эксперименте, где ис­
ваний. Однако несмотря на бесспорные пытуемые преимущественно замечали те признаки
достижения в этой области и богатый предъявляемых техистоскопически слогов, в отношении
экспериментальный материал, природа которых они были осведомлены в предэкспозиции. Опы­
восприятия до сих пор остается во мно­ ты Кюльпе сделали очевидной зависимость содержания
гом нераскрытой. Это касается прежде восприятия от состояния готовности субъекта в момент
всего «детерминант» перцептивного об­
раза и роли активности субъекта в про­ восприятия.
цессе восприятия. Каковы источники и К. Далленбах (1920) и другие представители функ­
механизмы этой активности, на каких ционально-психологического направления подчеркивали
уровнях функционирования перцептив­ влияние на восприятие таких моментов, как прошлый
ной системы их надо искать? А может опыт и установка субъекта (которые характеризова­
быть, активность привносится в восприя­ лись как синтетические и аналитические, пассивные и
тие за счет действия «экстраперцептив­ активные и т. п.).
ных» факторов — значения, внимания, Медленно, но неуклонно продолжали накапливаться
мотивации и эти последние так же де­ факты, свидетельствующие о роли перцептивного науче­
терминируют образ, как и объективные ния, экспериментальной задачи и установки в органи­
свойства объекта? зации восприятия и характере перцептивного ответа
Исторически первые доказательства (см., например, обзоры Верной, 1952; Солли и Мер фи,
активности субъекта представила пси­ 1960).
хофизика в сообщениях о флуктуации по­ Эти, а также некоторые другие исследования, без­
рога, ошибках «ожидания», «привыка­ условно, способствовали дискредитации концепций, в
ния» и т. п. (см. сб.: «Проблемы и ме­ которых качества стимуляции считались единственной
тоды психофизики», 1974). Эти данные дстерминантой восприятия. Однако разрозненные ис­
расценивались долгое время как арте­ следования, не имеющие твердой теоретической програм­
факты, с ними пытались бороться, со­ мы, не могли ни изменить общего направления экспери­
вершенствуя процедуру эксперимента. ментальных работ, ни создать новый подход. Они лишь
В классических работах по изучению подготовили для него почву. В конце 40-х годов в США
восприятия, его скорости, точности, объ­ оформилось направление, подвергшее пересмотру мно­
ема также старались «стерилизовать» гие -постулаты классической психофизики и теорий вос­
условия эксперимента. Именно поэтому приятия. Оно объединило психологов самых различных
в качестве перцептивного материала бра- ориентации, теоретиков и экспериментаторов, клиници-
15
')То так называемые экстрасенсорные, или центральные,
стов и «академических» психологов. Усилия этих иссле­
детерминанты; они включают обучение и мотивацию,
дователей были направлены на разработку одной проб­
лемы— активной природы восприятия. Причем источник диспозиции и черты личности. Что именно восприни­
активности следовало искать, по их мнению, не на уров­ мается организмом в данный момент, определяется ком­
не нейрофизиологических механизмов или сенсо-тониче- промиссом между тем, что презентирует аутохтонный
ских установок (Г. Вернер и С. Вернер, 1955), а на процесс, и тем, что выбирает директивный (Брунер и
уровне целостной личности и ее взаимоотношений с со­ Креч, 1962). Понимание перцептивного процесса во всей
циальным окружением. Само восприятие рассматрива­ его целостности требует учета как собственно сенсор­
лось ими как выражение мотивов, целей, намерений и ных, так и центральных моментов.
установок личности. Иллюстрацией этих положений служит одна из ран­
них работ Брунера по влиянию социальных ценностей
на оценку некоторых свойств предметов (Брунер и
Гудмэн, 1947). Экспериментальной проверке была под­
ТЕОРИЯ НАПРАВЛЯЮЩИХ СОСТОЯНИИ. вергнута следующая гипотеза: чем больше социальная
ПЕРЦЕПТИВНАЯ ЗАЩИТА ценность объекта и чем больше потребность человека
И ПЕРЦЕПТИВНАЯ СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ в социально оцененном объекте, тем большая роль в
процессе восприятия принадлежит поведенческим факто­
Исследования, проведенные в рамках New Look за рам. В эксперименте 10-летним детям предлагались для
последние 25—30 лет, далеко не однородны, как неод­ восприятия различные объекты, размер которых надо
нороден и их теоретический фундамент. Мы рассмотрим было воспроизвести после экспозиции. В эксперимен­
два больших направления: одно из них связано с раз­ тальных группах детей просили прежде всего воспроиз­
работкой проблемы перцептивной защиты (Дж. Брунер, вести размеры монет различной ценности по памяти,
Л. Постмен, Р. Лазарус, Ч. Эриксен, Е. Мак-Гини), а затем после показа их на экране. В контрольной
другое — с изучением индивидуальных различий в по­ группе детям предъявлялись для оценки картонные дис­
знавательных процессах (Г. Виткин с коллегами, а также ки. Полученные результаты показали, что дети в экс­
меннигерская группа — Ж. Клейн, Р. Гарднер и др.). периментальной группе значительно переоценивали раз­
меры объектов (монет) по сравнению с детьми кон­
Первый этап экспериментальных исследований NL
трольной группы. Причем дети бедных родителей
был связан с изучением влияния директивных состояний
переоценивали размеры монет больше, чем дети бога­
(directive states) на процесс восприятия. Классики геш-
тых родителей. Заслуга этой несколько наивной работы
тальтпсихологии изучали главным образом детермини­
заключалась прежде всего в постановке вопроса о роли
рованность восприятия со стороны «объективных» фак­
так называемых экстрасенсорных факторов в восприя­
торов», и прежде всего структурных качеств стимуля­
тии. В частности, дальнейшими исследованиями было
ции. Между тем в определенных условиях — острой
показано, что стимулы, наиболее релевантные интере­
органической потребности или когда опознание стимула
сам или потребностям личности, воспринимаются лучше
затруднено —налицо действие иных, субъективных мо­
и быстрее (см. обзор, Дженкин, 1957).
ментов. Это заставляет предположить существование
двух различных механизмов или детерминант восприя­ Среди многочисленных исследований New Look
тия. Брунер и Постмен предлагают различать аутохтон- центральное место принадлежит изучению перцептивной
ные и директивные детерминанты. Первые присущи са­ защиты и перцептивной сенсибилизации. Этими терми­
мой перцептивной организации индивида, определяются нами Брунер и Постмен обозначили явление флуктуа­
свойствами сенсорной системы и отвечают за формиро­ ции порога опознания эмоционально-значимого мате­
вание относительно простых качеств объекта. Директив­ риала.
ные факторы лежат вне формальных границ сенсорики, Обратимся к одному из экспериментов (Брунер и
17
16
постулируются три механизма селективности воспри-
Постмен, 1947). Испытуемые вначале тестировались в
обычном ассоциативном эксперименте, содержащем I. Принцип резонанса — стимулы, релевантные по-
слова различной эмоциональной значимости. Во второй цц'биостим, ценностям личности, воспринимаются пра-
части эксперимента испытуемому предлагался для та- пильней и быстрее, чем не соответствующие км.
хистоскопического узнавания набор слов, на которые он П. Принцип защиты — стимулы, противоречащие
давал ранее быструю, среднюю и медленную ассоциа­ ожиданиям субъекта или несущие потенциально враж­
тивную реакцию. Было получено два ряда показателей: дебную информацию, узнаются хуже и подвергаются
время ассоциативной реакции и время реакции узна­ большему искажению.
вания, подсчитанные для каждого испытуемого и груп­ III. Принцип настороженности или сенсибильности —
пы в целом; анализ данных состоял главным образом стимулы, угрожающие целостности индивида, могущие
в установлении взаимосвязи между этими рядами изме­
привести к серьезным нарушениям в психическом функ­
рений. Оказалось, что в одних случаях испытуемые
очень быстро узнавали слова, которые вызывали мед­ ционировании, узнаются быстрее всех прочих.
ленную ассоциативную реакцию в предыдущей части Наиболее дискуссионным оказался вопрос о роли
эксперимента. Это могли быть эмоционально-значимые механизма перцептивной защиты. Первоначально в рам­
слова, например, преступление, смерть, сновидение, ках NL восприятие рассматривалось как непосредствен­
и т. д. В других случаях наблюдалось противоположное ное выражение внутренних потребностей индивида. Та­
явление: в ответ на «тревожно-нагруженные» слова ис­ кой точки зрения придерживались сторонники концеп­
пытуемые давали большое время ассоциативной реакции ции аутистического восприятия. Экспериментальные
и еще большее время реакции узнавания. Вслед за исследования использовали возможность моделирования
этой, ставшей теперь классической, работой появились искажений восприятия под действием аффективности.
многочисленные исследования, подтвердившие факт раз­ Показаны, в частности, роль поощрения и наказания
личия порогов опознания нейтральных и эмоционально- в организации фигуры-фона (Шафер и Мерфи, 1943),
значимых слов. В качестве «значимых» могли исполь­ влияние пищевой депривации на восприятие неопреде­
зоваться нецензурные слова, а также слова, ассоцииро­ ленных изображений (Левин, Чейн и Мерфи, 1942;
ванные с фрустрацией, стрессом, успехом или неуспе­ и др.). Дальнейшие исследования позволили уточнить
хом, «неприемлемыми» потребностями, ценностями — это предположение. Оказалось, что взаимоотношения
словом, материал, способствующий «включенности лич­ между потребностью и ее проявлением в восприятии
ности». Например, Л. Постмен и Р. Соломон (1950) значительно сложнее и зависят от того, насколько по­
предлагали испытуемым в предварительной эксперимен­ требность принимается «я» (Лазарус, Эриксен). Непри­
тальной серии, построенной по типу соревнования, ре­ емлемые (создающие угрозу «я») потребности изгоня­
шить 10 анаграмм. Задачи составлены таким образом, ются из сознания, а в восприятии выявляются в форме
что каждый участник может решить лишь половину из защитных механизмов. Таким образом, перцептивная
них. По прошествии определенного времени решения защита представлялась одним из частных случаев дей­
зачитываются и оцениваются как верные или ошибоч­ ствия более широкого круга психологических защитных
ные. Во второй серии слова-решения предъявлялись механизмов. Являясь функцией «эго», перцептивная за­
тахистоскопически и регистрировались пороги опознания щита призвана оградить личность от травмирующих
для успешно и неправильно решенных анаграмм. Вы­ переживаний. Вот примеры экспериментов, иллюстриру­
явилось, что одни испытуемые лучше воспринимали ющих подобную точку зрения. Эриксен предлагал для
слова, связанные с успехом, хуже — с неудачей, дру­ опознания неопределенные сюжетные картинки (типа
гие-— наоборот. ТАТ) с нейтральной, агрессивной и гомосексуальной
тематикой (Эриксен, 1951а, б). Затем испытуемые
Для объяснения экспериментальных фактов в теории (больные шизофренией) исследовались в ассоциативном
направляющих состояний (Брунер и Постмен, 1948) 19
2*
18
гштк'маи «непереносимость неопределенности», по
эксперименте, где использовался набор нейтральных Фрсикель-Брунсвик, 1949). Высокий уровень тревожно­
слов, а также слов, относящихся к агрессии и гомосек­ сти сочетается у них с чувствительностью к стрессу
суальности. Была получена высокая положительная кор­ (Смок, 1952), ригидностью мышления и восприятия
реляция между результатами ассоциативного теста и (Коучн, 1952), неспособностью структурировать неопре­
порогом опознания картин: нарушения в ассоциативном деленный перцептивный материал, предпочтением знако­
эксперименте сочетались с худшим узнаванием картин мого, симметричного, однозначного (Гамильтон, 1957).
неприемлемого содержания. При этом отмечалось не Испытуемые с подобным набором личностных характе­
только возрастание порога, но и искажение восприни­ ристик чаще всего и демонстрируют феномен перцептив­
маемого материала. ной защиты. Иной тип поведения отличает людей, склон-
Согласно принятой в американской психологии клас­ пых к «интеллектуализации». В конфликтных ситуациях
сификации Г. Мэррея, агрессия и гомосексуальность от­ они не уклоняются от встречи с угрозой, а нейтрали­
носятся к «латентным» потребностям, иначе говоря, они зуют ее, интерпретируя безболезненным образом. При
могут не проявляться в открытом поведении и не осозна­ ••жспериментальном исследовании такие испытуемые
ются индивидом. Психоанализ рассматривает шизофре­ раньше других опознают эмоционально насыщенные
ническую симптоматику как защитную форму проявле­ или «угрожающие» стимулы, т. е. пускают в ход меха­
ния этих антисоциальных непринимаемых «я»-тенденций. низм сенсибильности (Эриксен и Пьерсе, 1968).
В эксперименте Эриксена наличие этих потребностей у Феномен перцептивной защиты привлек внимание
испытуемых удостоверялось в ассоциативном экспери­ многих психологов и после классических экспериментов
менте. Искажение воспринимаемого материала и повы­ 1947 года для одних на многие годы стал предметом
шение порога опознания интерпретируется как следст­ тщательных экспериментальных исследований, для дру­
вие подавления в его частной перцептивной форме. гих— мишенью жестокой критики.
Лазарус, Эриксен и Фонда (1951) использовали тест Несмотря на громадный экспериментальный мате­
незаконченных предложений с возможными сексуаль­ риал и кажущуюся бесспорность интерпретаций, иссле­
ными и агрессивными концовками (тест А). Затем ис­ дования перцептивной защиты нельзя принять безогово­
пытуемые должны были в специально затрудненных рочно. Прежде всего, введение в контекст восприятия
условиях (на фоне шума) воспринять на слух предло­ принципа защиты неминуемо приводит к принятию по­
жения с сексуальной, агрессивной или нейтральной ложений, непосредственно связанных с психоаналитиче­
окраской. Между этими двумя тестами были найдены ской концепцией личности. Именно этот момент вызвал
высокие корреляции: испытуемые, свободно дающие сек­ резкую критику со стороны ряда психологов (см. обзор,
суальные концовки в предложениях теста А, восприни­ Ф. Олпорт, 1955). Действительно, перцептивную защиту
мали сексуальные предложения на слух так же хорошо, невозможно понять, не обращаясь к фрейдовской моде­
как и нейтральные. ли личности с ее асоциальными тенденциями и цензор-
Были получены данные о существовании индивиду­ иыми инстанциями, извечным конфликтом между гедо­
альных различий в защитном реагировании на стрес- нистическим «оно», бедным реалистом «я» и суровым
сорные воздействия. Так, можно говорить о «репрес- цензором «сверх-я». Связь объяснительного принципа
сорах», личностях истероидного склада, с подавлением перцептивной защиты с принципом удовольствия
в качестве преимущественного типа защиты. В жизни 3. Фрейда совершенно очевидна. Подобная позиция
такие люди избегают эмоционально насыщенных ситуа­ игнорирует факт активного приспособления индивида к
ций, «забывают» события, связанные с собственными среде и превращает восприятие в функцию аутистиче-
неудачами (Эриксен, 1952). Сфера их семейных и соци­ ского удовлетворения субъектом собственных потребно­
альных отношений характеризуется рядом особенностей: стей. Обращение к понятию сенсибильности (бдитель­
амбивалентностью по отношению к родителям, сексу­ ности) в отношении стимулов, несущих угрозу «я», не
альным проблемам и социальным установкам (так на- 21
20
что иное, как дань «принципу реальности», без которого И внутренними (директивными). Причем, ограничение
восприятие не могло бы выполнять своих приспособи­ нлпяння внешних факторов (путем создания «слабых
тельных функций, да и само существование субъекта в гтпмульпых условий») давало преимущество внутрен­
этом мире стало бы весьма проблематичным. Претензии ним. Тем самым чрезмерно акцептировался мотиваци-
имеются и к самой экспериментальной схеме. Прежде онпын аспект восприятия, так что само восприятие как
всего оказалось, что величина порога опознания суще­ (Пи становилось непосредственным выражением потреб­
ственно зависит от целого ряда факторов, среди которых ностей и аффективных состояний личности. Искусствен­
Д. Браун называет возраст испытуемых, заинтересован­ ность и методологическая неадекватность этой схемы
ность в эксперименте, предварительное знакомство со вскрылись уже при попытке объяснить феномен перцеп­
стимулом, в случае вербального материала — частотную тивной защиты. Необходимо было найти механизм,
характеристику слова, длину слова, его значение и т. д. опосредствующий влияние мотивации на восприятие, и
Не последним фактором могла быть и сознательная таким механизмом в новой теории Дж. Брунера стано­
задержка ответа при предъявлении социально неодоб- вится «гипотеза».
ряемого материала, например, нецензурных слов (Бра­ В теории гипотез в отличие от ранних работ
ун, 1961). Не все экспериментальные схемы учитывали Дж. Брунер подчеркивает когнитивный аспект восприя­
и контролировали эти факторы, и это дало основание тия, связь его с другими познавательными процессами
вообще усомниться в целесообразности привлечения п мышлением, в частности. В качестве регуляторов пер­
перцептивной защиты в качестве механизма. Был пред­ цептивной деятельности Брунером теперь рассматрива­
ложен ряд гипотез, объясняющих флуктуацию порога: ются когнитивные образования — «гипотезы».
а) различной вероятностью слов в словаре данного Восприятие, по Бруиеру, можно описать как процесс
языка и в индивидуальном употреблении (Хоуз и Со­
принятия решения или категоризацию (Брунер, 1957).
ломон, 1951); б) существованием иерархической орга­
низации порога (Спенс, 1957; Брунер и Креч, 1962); Категоризация предполагает поиск и учет поступающей
в) парциальным учетом информации о стимуле (Ф. Ол- извне информации и совершается в форме последова­
порт, 1955); г) наличием у субъекта определенных тельного выдвижения и проверки гипотез. Брунер раз­
перцептивных установок, ожиданий, схем (Лачинс, 1951; личает следующие стадии перцептивного процесса (Бру­
М. Д. Верной, 1952; Хови, 1952; Фресс, 1961). нер, 1951): "
К объяснениям последнего типа относится и «тео­ 1. Готовность к восприятию;
рия гипотез», сформулированная Брунером в 1957 г. Тем 2. Прием информации;
не менее нельзя сказать, что перечисленные гипотезы 3. Проверка и подтверждение, завершающиеся кате­
исчерпывающе объясняют феномен перцептивной защи­
ты, скорее, они указывают на его сложность и зависи­ горизацией объекта.
мость от многих факторов. По смыслу «гипотеза» близка понятиям «установка»,
«схема», однако от традиционных set-теорий брунеров-
скую теорию отличает, во-первых, информационный под­
Г*' ПЕРЦЕПТИВНАЯ ЗАЩИТА ход, во-вторых, попытка определить роль мотизацион-
В СВЕТЕ ТЕОРИИ ГИПОТЕЗ пых факторов в кругу прочих детерминант восприятия.
ДЖ. БРУНЕРА И Л. ПОСТМЕНА Одной из важных характеристик гипотезы является
се «сила». Чем больше сила гипотезы, тем больше веро­
На первом этапе развития исследования New Look ятность ее актуализации, тем, следовательно, меньше
в теории направляющих состояний Брунер и Постмен стпмульной информации требуется для ее подтвержде­
рассматривали восприятие как процесс, детерминирован­ ния. Сила гипотез зависит от ряда факторов: частоты
ный двумя рядами факторов: внешними (аутохтонными) прошлого подтверждения гипотезы, количества альтер­
нативных гипотез, когнитивного подкрепления, мотива-
ппоппоп поддержки. Как видно, потребности и эмоции 23
22
ном опыте субъекта и сложившимися на основе этого
установками. Непосредственное влияние потребностей
теперь составляют лишь один класс детерминант вос­ на восприятие возможно, но оно связано обычно со спе­
приятия, наряду с ними рассматриваются информаци­ цифическими условиями: состоянием субъекта (депри-
онные свойства среды и познавательные возможности нацией) или специфическими качествами стимула и при
субъекта. Исходя из вариабельности силы гипотез мож­ дефиците информации из среды. Последняя в экспери­
но объяснить и те феномены, которые ранее трактова­ ментах создавалась слабыми стимульными условиями —
лись в терминах защиты и сенсибилизации. Так адекват­ тахистоскопическим предъявлением стимула, разного
ность восприятия (образа) в общем виде обеспечивается рода «шумами». Модель эксперимента сближалась в
соответствием поступающей информации вероятностным этом случае с ситуацией проективного исследования
моделям, сложившимся в перцептивном опыте субъекта. (Брунер, 1948). Тогда перцептивная защита и сенсиби­
В случае их несоответствия образ искажается. Этот лизация могут рассматриваться как частные механизмы
феномен может наблюдаться довольно часто, например, регуляции восприятия в ситуациях, экстремальных для
пр!и встрече с событием, не 'укладывающимся в рамки
привычного (искажение восприятия иностранной речи в личности.
соответствии со структурой родного языка), «ли в ре­ С точки же зрения общей теории восприятия меха­
зультате вмешательства субъективных факторов. Также низмом, опосредствующим влияние мотивации на вос­
в любой сложной или новой ситуации, когда мгновен­ приятие, является, по Брунеру, установка. В отличие от
ная категоризация невозможна, вновь начинается иссле­ установок, связанных исключительно с задачей, эту
дование стимула. Ошибки на этом этапе категоризации установку, на наш взгляд, следовало бы назвать моти­
возникают часто за счет привлечения слишком широкого вационной.
круга категорий. Перцептивный ответ становится ре­ Приходится, однако, пожалеть, что эти положения в
зультатом борьбы альтернативных категорий, поэтому рамках когнитивной теории сформулированы лишь в
правильному узнаванию предшествует ряд ошибочных самом общем виде и не получили экспериментального
гипотез. Этим, в частности, Брунер объясняет повыше­
ние порога опознания при тахистоскопическом предъяв­ доказательства.
лении слов (феномен перцептивной защиты). Понижение ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ
порога — результат повышения субъективной вероятно­ ОСОБЕННОСТИ И СТИЛЬ ВОСПРИЯТИЯ
сти желаемых событий в силу их мотивационной под­ В ИССЛЕДОВАНИЯХ Г. ВИТКИНА
держки (сенсибилизация). Порог опознания определяет­
ся исходя из взаимодействия предъявляемого стимула и Пятидесятые годы за рубежом ознаменовались широ­
следов памяти. Последние в прошлом опыте индивида ким распространением теории информации и системно-
могли ассоциироваться с различными состояниями ор­ структурного подхода, который начал применяться и при
ганизма, т. е. по-разному подкреплялись. Если, напри­
изучении психологических явлений. Например, теория
мер, у одного следы чаще получали положительное под­
крепление в виде удовлетворения потребности или гипотез Брунер а представляет собой один, но не един­
поощрения, то, значит, эти следы стали более «пригод­ ственный из вариантов такого подхода. Оказалось, что
ными». Усиливая соответствующую гипотезу, они спо­ идеи системного анализа хорошо сочетаются с холисти­
собствуют ее внеочередной актуализации. Тот же самый ческими теориями К. Гольдштейна и К. Левина, с одной
эффект будет наблюдаться у другого человека, если в стороны, и неопсихоаналитическими воззрениями
прошлом какие-то следы получали отрицательное под­ X. Гартмана и Д. Рапапорта — с другой. Исследования
крепление—знак подкрепления роли не играет. Таким Г. Внткина и его коллег представляют гештальтпсихо­
образом, механизм влияния мотивации на силу гипотез логическую «ветвь» личностного подхода к восприятию
не сводится теперь к сенсибилизации и защите, а свя­ (Ннткип, 1954, 1974),
зан с частотой прошлых подкреплений в индивидуаль- 25

24
По мнению Виткина, в своих классических исследо­ задача решалась легко, но значительно усложнялась
ваниях гештальтпсихология, переоценивая значение при одновременном изменении положения стержня рам­
структуры перцептивной задачи, сравнительно мало уде­ ки и кресла. Во всех экспериментальных пробах боль­
ляла внимания факторам, также необходимым для по­ шему отклонению рамки соответствовала и большая
нимания природы восприятия. Между тем «в восприятии, связанность полем, меньшее отклонение указывало на
так же, как и в других областях психической деятель­
независимость от поля и ориентацию на положение соб­
ности, индивид не является рабом поля в такой степени,
ственного тела.
как это представлялось гештальтистам; он не пассивен,
В других случаях, например, нужно было определить
не зеркало, на которое поле откладывает свой отпеча­
правильное положение своего тела, в то время как стул,
ток, но активный агент, который содействует развитию
па котором сидит испытуемый, и комната-бо-кс могли
и исходу акта восприятия» (Виткип, 1954, стр. 496).
изменять положение относительно друг друга.
Восприятие — это лишь одна из подсистем той целост­
ной организации индивида, которую мы обозначаем тер­ Эта задача может быть решена двумя способами в
мином «личность». Личность, таким образом, становится зависимости от выбранной точки отсчета. Если испытуе­
«контекстом» для изучения восприятия мышления и пр. мый изменяет свое положение, сравнивая его с положе­
Этими соображениями диктуется и выбор методического нием комнаты, то его восприятие в значительной сте­
пути — опосредствованное изучение личности через ана­ пени подвержено влиянию поля. Напротив, ориентация
лиз познавательных процессов. По гипотезе Виткина, на проприоцептивные ощущения от собственного тела
структура задачи в той или иной степени детерминирует освобождала испытуемого от влияния поля.
способ восприятия, но последний отражает также и не­ Как известно, ориентировка в пространстве осущест­
которые особенности личностной организации индиви­ вляется благодаря наличию у нас пространственных эта­
да, причем так, что частный способ восприятия должен лонов— вертикали и горизонтали. Сюда относятся
коррелировать с определенным набором личностных представления человека о вертикальной организации
характеристик. Более специально, предметом экспери­ собственного тела, а также объективные признаки —
ментальных исследований Виткина являлось восприятие направление гравитации, ландшафта, архитектура зда­
пространства. Испытуемому предлагался набор перцеп­ ний и т. д. Система пространственных эталонов скла­
тивных задач по ориентировке в пространстве (см. дывается в детстве, причем образование схемы тела,
табл. 1). При этом степень легкости выделения отдель­ по мнению ряда психологов, занимает особое место в
ных элементов зрительного поля, фокусировка на поле процессе когнитивного развития ребенка, интимно уча­
в целом или его сегментах служила общим признаком ствуя в формировании у него чувства собственного «я».
всех задач. Особенность экспериментов Виткина состояла, в ча­
стности, в том, что в ряде задач правильная ориенти­
Рассмотрим поведение человека в одной из экспери­ ровка в пространстве могла осуществляться лишь при
ментальных ситуаций. Испытуемый сидит в темной ком­ опоре на какой-то элемент поля, каковым могло быть и
нате, перед ним светящийся стержень, заключенный в тело испытуемого. Оказалось, что способность ориенти­
светящуюся рамку. Тестовые условия заключаются в роваться на поле в целом или на его сегменте варьирует
том, что рамка, стержень и кресло испытуемого могут у отдельных людей так, что можно говорить о полеза-
изменять свое положение относительно друг друга, за­ впеимом и поленезависимом восприятии. Полезависи-
дача же испытуемого — двигать стержень до тех пор, мып тип восприятия характеризуется трудностью прео­
пока не будет найдено его правильное вертикальное доления превалирующего влияния зрительного поля,
положение. Для успешного выполнения задания необхо­ невозможностью вычленения из него изолированного эле­
димо вычленить, отделить стержень от рамки, ориенти­ мента тем, что не учитываются проприоцептивные ощу­
руясь на положение собственного тела. В случае, когда щения от собственного тела. Полевая зависимость-—
кресло испытуемого находилось прямо перед рамкой. пеивпенмость, как выяснилось, является компонентом

27
Таблица 1

ТестовыеОситуации Тестовые условия Задача испытуемого Показатели

«Стержень и рам­ Серия 1. Кресло испытуемого по­ Установить стержень в Отклонение стержня-
ка» вернуто на 28° влево (4 раза) или правильном вертикаль­ от истинной вертикали
вправо (4 раза). Рамка повернута на ном положении по среднему из 8 проб
28° в ту же сторону. (в градусах)
Серия 2. Кресло повернуто на
28° влево (4 раза) или вправо (4 ра­
за). Рамка —• на 28° в противополож­
ную сторону.
Серия 3. Кресло стоит прямо, рам­
ка повернута на 28° влево (4 раза)
или вправо (4 раза).
«Перевернутая Серия 1а. Кресло повернуто на 22° Установить комнату в Отклонение комнаты
комната—пере­ влево или вправо. Комната — на 56° правильном вертикаль­ от истинной вертикали
вернутый стул» в ту же сторону (по 2 раза). ном положении
Серия 16. Комната — на 56° в
противоположную сторону (по
2 раза).
Серия 2а. Кресло — на 22° влево Установить стул в Отклонения стула от
или вправо, комната — на 35° в ту правильном вертикаль­ истинной вертикали
же сторону (по 2 раза). ном положении
Серия 26. Кресло — на 22° влево
или вправо, комната — на 35° в про­
тивоположную сторону (по 2 раза).
Серия 2в. Кресло — на 22° вправо
или влево, глаза закрыты (по 2 ра­
за).

Продолжена гг.аб-'.. 1

Тестовые условия Задача испытуемого Показатели


Тестовые ситуации

Серия 1. Комната и стул внутри Установить комнату Отклонения комнаты


«Вращающаяся
нее, оставаясь объективно в верти­ в правильном вертикаль­ от истинной вертикали
комната» ном положении
кальном положении, вращаются в
горизонтальном плане вокруг вер­
тикальной оси.
Серия 2. Комната и стул, остава­ Установить стул в Отклонения стула
ясь в вертикальном положении, вра­ правильном вертикаль­
щаются в горизонтальном плане во­ ном положении
круг вертикальной оси.
Серия 3. Условия те же; комната
затемнена.
более широкого образования, а именно — когнитивного I .•ниш. С формальной стороны, уровень дифференциации
стиля'. Когнитивный стиль включает характеристики показывает степень специализации и сегрегации подси­
познавательных процессов, аффективной сферы, отно­ стем, их взаимозависимость и характер функциональных
шений в коллективе. Различают глобальный и артику­ отношений между ними. С психологической точки зре­
лированный когнитивный стиль. Радикалом первого яв­ ния, большей дифференциации соответствуют, в част­
ляется полевая зависимость, в то время как полевая ности, способность воспринимать сложные стимульные
независимость отличает артикулированный когнитивный конфигурации артикулированно; ясное ощущение схемы
стиль. собственного тела и своего отличия от других людей;
Выделив зависимость — независимость от поля как наличие развитой я-концепции и специализированных
стойкую черту познавательной деятельности, Виткин по­ форм защиты. Высокая степень дифференциации отра­
пытался обнаружить, с какой личностной организацией жает также особый характер отношений между психо­
она связана. Результаты, полученные с помощью про­ логическими функциями, а именно: их «расчлененность»,
ективных методик (ТАТ, Роршах, тест рисования фи­ отдаленность восприятия от эмоций, мышления от дей­
гуры), показали, что можно выделить три параметра, ствия. Процесс дифференциации или психического раз-
определяющих когнитивный стиль: шггия можно представить как постепенное изменение
опыта ребенка в сторону все большей «независимости
1) характер взаимоотношения человека с окружаю­ от поля». В ходе этого процесса у ребенка расчленяются
щей его предметной и социальной средой; оМ
' » и «не-я», складывается представление о своем те­
2) способ контроля и управления аффективными по­ лесном облике, а на его основе и сознание своей инди­
буждениями; видуальности. Развитие в сторону все большей диффе­
3) особенности самооценки (я-концепции) личности. ренциации предполагает усвоение и интериоризацию
Согласно Виткину, полезависнмых людей отличает социально принятой системы эталонов, помогающей ре­
пассивность в отношениях с окружающей средой, отсут­ бенку осознать отношение к своему «я» и выработать
ствие инициативы, конформность и преклонение перед адекватную самооценку. Развитие и усложнение струк­
авторитетами. Для них характерно недостаточное осо­ туры личности приводит к освобождению «интеллекта»
знание своей внутренней жизни, боязнь собственных от «аффекта»; в частности, артикулированность восприя­
сексуальных и агрессивных побуждений, использование тия, по Виткину, связана именно с относительной неза-
примитивных способов защиты, таких, как подавление, иисимостью последнего от аффективных побуждений2.
регрессия. Обычно такие люди обладают неразвитой, Усложняются и специализируются формы психологиче­
недифференцированной схемой тела, низкой самооцен­ ской защиты. Так, глобальный стиль, доминирующий
кой и трудностью в принятии себя. Очевидно, что неза­ у маленьких детей, сочетается обычно с подавлением и
висимые от поля демонстрируют противоположный на­ •отрицанием опыта», приводящими в случае конфликта
бор личностных качеств. к полной блокировке памяти и восприятия. Напротив,
Как складывается когнитивный стиль и что служит артикулированный стиль предполагает использование
его источником? Генетические и патопсихологические более тонких механизмов защиты — изоляции, проекции,
исследования привели Виткина к идее дифференциации интеллектуализации. С их помощью более гибкими и
(Виткин, 1972). Он различает дифференциацию как эффективными становятся контроль и управление им-
процесс развития и усложнения системы (личности) и
дифференциацию как важнейшую характеристику сис­ ' Эксперименты Дж. Минарда и У. My ни (1969) по изучению по-
темы в данный момент, отражающую уровень ее адап- /in.'it опознания эмоциональных и нейтральных слов показали, что
.чшчимые различия по порогу дают лица с глобальным сти­
1 лем. Иначе говоря, именно у них обнаружилась детерминация
Термин «стиль» был впервые использован Г. Олпортом для описа­
ния индивидуальных различий в экспрессивном поведении. Г. Вит­ восприятия аффективными факторами, в то время как испытуемые
кин, а затем Ж. Клейн ввели его в контекст познавательных про­ г артикулированным стилем не обнаружили различия в реакциях
цессов. чч нейтральные и эмоционально-значимые слова.

30 31
пульсивной эмоциональной жизнью. Таков ход и резуль­
тат психического развития, понимаемого как процесс ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ
дифференциации. В формировании того или иного ког­ ОСОБЕННОСТИ И СТИЛЬ ВОСПРИЯТИЯ
нитивного стиля немалую роль играют различные обсто­ В ИССЛЕДОВАНИЯХ
ятельства жизни ребенка: особенности его конституции, МЕННИНГЕРСКОИ ГРУППЫ
взаимоотношения с родителями, когнитивный стиль ма­
тери и другие более специальные факторы. Меннингерская группа (Р. Гарднер, Дж. Клейн
Исследования Г. Виткина не ограничиваются част­ и др.) представляет психоаналитически ориентирован­
ным вопросом ориентировки человека в пространстве, ное направление в изучении индивидуальных особенно­
хотя очевидно, что полученные данные могут представ­ стей и стилей познавательных процессов. Усилия этих
лять особый интерес для специалистов по инженерной и психологов были направлены на развитие и эксперимен­
космической психологии. Разработанные Виткиным экс­ тальное подтверждение идей X. Гартмапа и Д. Рапа-
периментальные приемы с успехом применяются в при­ порта о «вторичных процессах» или «функциях-я, сво­
кладных областях психологии: детской, социальной, бодных от конфликта».
клинической. В последние годы особенности когнитив­ С конца сороковых годов независимо от исследова­
ного стиля изучаются в связи с кросскультурными и эт­ ний Г. Виткина меннингерская группа занималась изу­
ническими различиями; эти исследования позволяют чением механизмов контроля, их взаимоотношением с
уточнить роль «среды» в формировании когнитивного мотивацией, защитой и когнитивным стилем. Когнитив­
стиля. ный стиль определяется Клейном как относительно ста­
Патология (неадекватная адаптация) также может бильная структура механизмов контроля, характеризу­
служить экспериментальной проверкой гипотезы диффе­ ющая индивидуальный тип адаптации и отражающаяся
ренциации. Так, в различных симптомах психических м особенностях познавательных процессов (Клейн, 1970).
заболеваний обнаруживаются черты того или иного Как уже указывалось раньше, психоанализ различает
стиля: у больных алкоголизмом и истерией наблюдает­ первичные и вторичные процессы, последние представ­
ся крайняя полевая зависимость, параноидные больные, ляют собой функции «эго»—свободные от конфликта, т. е.
напротив, поленезависимы. познавательные процессы, служащие адаптации инди­
Эксперименты Виткина наглядно демонстрируют вида к окружающей реальности. Вторичные процессы,
взаимосвязь личности и восприятия не только в специ­ развиваясь в направлении все большей автономии от
альных условиях (слабой стимуляции, депривации), но влечений и конфликтов, преобразуются в иерархические
также и при решении разнообразных перцептивных за­ когнитивные структуры. Когнитивный контроль, как и
дач. Они показывают, что в восприятии всегда отра­ защита, возникает в результате «задержки» влечения.
жаются установки личности в отношении собственного Так же, как и защита, контроль произволен от влече­
«я» и своего социального окружения. ний, по отношению к которым он выполняет регулятор-
Вместе с тем нельзя согласиться с методологической пую функцию и энергию которых он «канализует» в
позицией Г. Виткина. Справедливо критикуя общепси­ соответствии с требованиями адаптации. Вместе с тем
хологические исследования в области восприятия за их контроль отличается от защиты и по степени структури­
«безличный» характер, Виткин считает возможным со­ рованности и по назначению. Защита является сред­
здать новую методологию путем «добавки» к гештальт- ством разрешения конфликта и пускается в ход в ситу­
теориям восприятия клинической (психоаналитической) ации возможной угрозы «я» со стороны инстинктивных
теории личности. Платформой для его подхода служат влечений (как это было показано экспериментами Бру-
холистические («целостные») представления К. Гольд- пгра и др.)- Контроль же проявляется в любых ситуа­
штейна и К. Левина, а также некоторые положения циях, при решении любых задач, а не только в связи
современной теории систем. »• либндозными потребностями. Контроль — это индиви­
дуальная стратегия решения определенного класса за-

I I Сололоца 33
4. Толерантность к нереалистическому восприятию.
Этот тип контроля выражался в способности или неспо­
дач, перцептивных, интеллектуальных или мнестических. собности свободно воспринимать ситуации, противореча­
В той мере, в какой восприятие является адаптацион­ щие конвенциональному прошлому опыту (по данным
ной системой и служит решению когнитивных задач, в тоста Роршаха, аутокинетичеекого движения и экспе­
его реализацию включены механизмы контроля. Объ­ риментов с искажающими анизеиконическими линзами).
единяясь, разные виды контроля создают индивидуаль­ Многочисленные эксперименты показали, что, во-иер-
ный «паттерн» установок или стиль; таким образом, иых, контроль проявляет себя только при определенной
контроль служит как бы аналитической характеристи­ организации эксперимента (наличие интерферирующего
кой стиля. Контроль играет роль медиатора во взаимо­ раздражителя и интенции в ответ на инструкцию);
отношениях индивида с окружающей средой, в этом во-вторых, частный вид контроля проявляется равным
смысле он имеет тот же статус, что и «гипотеза» Бру- образом в перцептивных, интеллектуальных мнестиче­
нера. Контроль выполняет, таким образом, роль посред­ ских задачах, т. е. имеет интермодальный характер;
ника между требованиями «внешней» и «внутренней» в-третьих, благодаря перцептивному контролю восприя­
среды, он «запускается» задачей, но также зависит от тие становится избирательным и целенаправленным. Вес
отношения субъекта к требованиям инструкции. перечисленное позволяет нам прийти к заключению, что
Выявить когнитивный контроль можно при опреде­ меннингерские исследователи имели дело с той же дс-
ленной организации эксперимента, например, путем со­ терминантой восприятия, что Дж. Брунер и Г. Внткин,
здания конфликта между актуально действующим раз­ т. е. с установками особого типа. Они возникают лишь
дражителем и следовым или между центральным и пе­ при определенной организации экспериментальной ситу­
риферическим сегментом зрительного поля. В этих ации, предполагают принятие задачи как субъективной
условиях решение задачи требует отстройки от интер­ цели. Главная же их особенность состоит в том, что эти
ферирующих раздражителей, и то, каким образом ис­ установки на самом деле не образуются в эксперименте,
пытуемый справится с этими требованиями, зависит от а только проявляют себя в нем. Складываются же они
актуализированного им вида контроля. Контроль про­ п самой жизни, в них как бы кристаллизуются аффек­
являет себя в индивидуальной стратегии решения пер­ тивные и познавательные аспекты взаимоотношений че­
цептивной задачи. В качестве задач могли предлагаться ловека с окружающим его миром. Это, кстати, находит
визуальная оценка размеров объекта, оценка длин от­ подтверждение в генетических и межкультурных (cross-
резков (иллюзия Мюллера--Лнера) и некоторые дру­ cultural) исследованиях Г. Внткин а.
гие. Были выделены следующие виды контроля (Гард­
нер и др., 1959):
1. Гибкий-----суженный. Например, испытуемому надо
прочитать название цвета на таблицах, предъявляемых
тахистоскопически, причем цвет таблиц контрастирует
с его названием. Испытуемые с гибким контролем ме­
нее чувствительны к интерферирующему влиянию цвета.
2. Нивелирующий — обостряющий тип контроля вы­
явился при оценке размеров экспонируемых квадратов,
когда их адекватная оценка затруднялась предэкспози-
цией квадратов определенных размеров.
3. Экстенсивное — умеренное сканирование опреде­
лялось при оценке видимого размера стимула в срав­
нении его с эталоном. Степень сканирования проявля­
лась в количестве центраций на оцениваемом объекте
и эталоне.

34
обоснования опосредствованного способа исследования
Глава III I Место проективных мотивации и личности -— проективных методов.
методов в исследова­ Проективные методы получили особенное распрост­
ранение в США с 30-х годов, но поначалу лишь в
нии мотивации и ее русле психоаналитического направления. Позже они
привлекли внимание психологов, интересующихся проб­
влияния на восприя­ лемами восприятия, и в качестве экспериментальной
тие модели с некоторыми модификациями впервые были
использованы для выявления аутистической направлен­
ности восприятия (Сэнфорд, 1936; Мак-Клеланд, 1948;
и др.). Не случайно также Брунер, Постмен и другие
Исследования New Look были с большим создавали особые условия опознания стимула — крат­
интересом встречены за рубежом не кое время экспозиции, расфокусировка и другие виды
только специалистами в области воспри­ «шумов». Все это должно было способствовать актуа­
ятия, но также и представителями пси­ лизации (проекции) мотивационных, личностных фак­
хологии личности. Последние увидели в торов. Аналогия с условиями проективного исследова­
этих работах экспериментальное подтвер­ ния была специально подчеркнута Дж. Брунером (1948)
ждение многих постулатов, бывших до и получила подтверждение в работах Ч. Эриксена и
сих пор чисто умозрительными. Это Р. Лазаруса (Эриксен, 1951а, б, 1952; Зриксен и Лаза-
касается, в частности, методической сто­ рус, 1952). Перцептивная сенсибилизация и защита
роны исследований. были обнаружены ими в данных по тесту Роршаха и
Как было показано в предыдущих ТАТ. В работах NL проективные методы применялись
главах, сама идея взаимозависимости также для диагностики индивидуальных различий в
познавательных процессов и мотивации механизмах защиты и личностных коррелятов когни­
не нова и не принадлежит к открытиям тивного стиля. Общность методических приемов, поня­
NL. Она лежит в основе многих запад­ тий, привлекаемых для объяснения экспериментальных
ных теорий личности. В исследованиях данных, заставила нас обратиться к анализу принци­
NL она получила подтверждение в обна­ пов построения проективных методов и попыток их тео­
ружении селективного характера воспри­ ретического обоснования в уже известных нам психоло­
ятия, во-первых, в отношении тех или гических системах — психоанализе, «психологии я» и
иных качеств объекта и, во-вторых, в некоторых концепциях NL..Mbi рассмотрим также воп­
отношении способов взаимодействия с рос о возможностях обоснования проективных методов
ними. Что и как воспринимает человек, на основе понятий отечественной психологии.
в значительной степени определяется
«внутренней системой эталонов личнос­
ти» — ее аффективными состояниями, КРИТИКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОБОСНОВАНИЙ
побуждениями, оценками и привычками.
ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ
С теоретической точки зрения такой вы­
вод был важен, поскольку подтверждал в ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
положения психоанализа и «психологии
я» о роли неосознаваемых влечений в Под общим названием «проективные методы»
регуляции психической жизни и мотиви­ Л. Френк (1939) объединил ряд созданных в разное
рованности познавательных процессов. нремя методик: тест свободных ассоциаций Юнга, тест
Он же стал привлекаться в качестве рисования фигуры человека и другие. Наиболее, попу-
37
36
лярыыми из них являются тест пятен Роршаха и тема
тический апперцепционный тест (ТАТ). Основание:.' потребности, необходимо признать и ее защитные функ­
для объединения столь различных методов служили ции.
следующие общие для них признаки: Защитная концепция проекции, как известно, была
1) неопределенность инструкции или стимульного предложена 3. Фрейдом для объяснения параксиально­
материала, неоднозначность его в смысловом отноше­
нии; го бреда и невроза тревоги. Под проекцией понимался
2) неограниченность в выборе ответа; такой защитный механизм, который позволяет индиви­
3) отсутствие нормативной оценки ответов как вер­ ду экстериоризировать причину тревоги (которая на са­
ных или ошибочных. мом деле коренится в нем самом) и тем самым более
Этими же методическими особенностями отличались успешно бороться с ней. Точно так же происходит
и эксперименты по перцептивной защите. экстериоризация и приписывание другим всего того,
Несомненно, что большинство проективных методов что человек отвергает в co6t самом, —- социально не­
было обязано своим происхождением психоанализу в приемлемых сексуальных и агрессивных тенденций
его различных вариантах. В определенном смысле про­ (Лапланш и Поитали, 1963).
ективные методы могли рассматриваться как опыт экс­ По мысли Фрейда, содержанием проекции всегда
периментального психоанализа, поэтому, кстати, они являются глубинные влечения секса и агрессин. Именно
столь доброжелательно были восприняты в 30-х годах поэтому механизм проекции принципиально песозна-
американскими психоаналитиками. Последние (Г. Мэр- ваем и всегда выступает как защита --- присвоение дру­
рей (1938, 19-1-3) в частности) видели в проективных гим, людям или вещам, свойств, чувств и желаний, в
методах средство обнаружения бессознательных потреб­ которых субъект отказывает самому себе. Так, сказоч­
ностей и конфликтов, пекопвепциопальпых, а потому ные черти и демоны -- не что иное, как своеобразная
обычно подавляемых форм поведения. При создании проекция подавленных «дурных» желаний бессознатель­
ТАТ Мзррей предполагал, что восприятие испытуемого, ного.
направляемое скрытым содержанием картинок, пред­ Часть исследователей попыталась распространить
ставляет собой «первичный процесс» и в нем так же, фрейдовскую концепцию проекции на проективные ме­
как и в грезах наяву, найдут удовлетворение латентные тоды (например, Беллак, 1944; Саймондс, 1949; Ша­
потребности: Психологическими механизмами этого про­ фер, 1954). Беллак определил проекцию как приписыва­
цесса Мэррсй считал проекцию и идентификацию. ние другим собственных потребностей, поскольку их
К сожалению, недостаточная четкость в понимании со­ не может реализовать сам субъект. В эксперименте
держания этих понятий обусловила двойственность по­ после стандартной процедуры ТАТ психолог начинал
зиции самого Мэррея и впоследствии дала повод для жестоко критиковать рассказы испытуемых. По гипотезе
сугубо психоаналитического обоснования ТАТ и других автора, обиженные, но не имеющие возможности это
проективных методов. Мзррей считал, что проекция открыто проявить испытуемые будут выражать обиду
проявляется в нормальном свойстве человека интерпре­ проективно. И действительно, в таких условиях резко
тировать неопределенную ситуацию согласно своему возрастало число агрессивных тем в рассказах. Даль­
прошлому опыту и наделять героев своей фантазии нейшие исследования, однако, показали ограниченность
собственными мыслями и чувствами. В то же время со­ фрейдовской концепции проекции и ее неприменимость
вершенно очевидно, что наделение героев собственными к обоснованию проективных методов. В частности, в тех
антисоциальными тенденциями становится возможным же экспериментах Беллака оказалось, что создание
лишь благодаря неосознаваемости процесса проекции дружелюбной атмосферы приводило к уменьшению аг­
и приписывания этих тенденций «другому». Таким об­ рессивных и возрастанию тем оптимистического содер­
разом, если содержанием проекции считать латентные жания. Этот факт делал очевидным несводимость со­
держания проекции, по крайней мере в ТАТ, к асоци-
38 39
альным проявлениям личности и тем самым лишал способности обнаруживать прежде всего механизмы
проекцию ее защитных функций. «.'пциты и контроля. Например, рассказы испытуемых
Как отражение системно-структурного подхода мож­ и ТАТ, как правило, являются смесью фаптазиоподоб-
но рассматривать попытку Л. Френка, кстати, первого пой продукции и наиболее распространенных интерпре­
теоретика проективных методов, интерпретировать ме­ таций, сюжетов — клише. Поэтому непосредственное и
ханизм проекции в контексте широких взаимоотношений прямое выражение влечений в них затруднено. Каждая
личности с окружающим миром (Френк, 1939). Для тема — это итог борьбы между влечениями «оно», стре­
Френка «личность» и «мир» составляют целостную си­ мящимися найти немедленное удовлетворение, и защит­
стему, не функционирующую в отрыве друг от друга. ными функциями «я».
Активное отношение личности к миру описывается Рапапорт также обращает внимание на особенности
Френком как постоянный процесс структурирования, речи, лексику, логику построения рассказа как на мате­
упорядочивания жизненных ситуаций в соответствии со риал, дающий информацию о мышлении и когнитивном
структурой самой личности. Френк утверждает уникаль­ стиле личности.
ность личности, существование в каждом человеке К началу 50-х годов под непосредственным влиянием
«собственно личного мира» мнений, верований, идей, NL сложилось еще одно понимание проекции—как
желаний и т. п. Образованный эмоциональными реакци­ процесса, теснейшим образом связанного с восприяти­
ями на стимулы, на требования семейной и социальной ем, как отражение его детерминации личностными фак­
среды, «личный мир» представляет собой «паттерн» торами (Мюччиели, 1963; Драгуне, 1967, 1968; Клоп­
индивидуального стиля личности. фер, 1962; Бом, 1974; и др.).
Ценность проективных методов (получивших свое Л. Беллак (1950) представил наиболее разработан­
название благодаря Френку) состоит в их способности ную концепцию .проекции как «апперцептивного искаже­
выявить присущие индивиду способы структурирования ния». Он различает три типа перцептивного поведения.
неопределенной ситуации и тем самым проникнуть в его Адаптивное поведение полностью подчиняется требова­
«личный мир», реконструируя его по данным теста. ниям 'стимуляции и определяется задачей. Экспрессивное
В таком понимании проекция выступает как способ су­ показывает индивидуальный стиль решения перцептив­
ществования личности, а сами проективные методы — ной задачи. Проективное поведение демонстрирует
как модели жизненных ситуаций, в которых он себя индивидуальные различия в 'восприятии под влиянием
обнаруживает. Точку зрения Френка поддерживает и мотивов и чувств воспринимающих людей. Последнее
развивает Д. Рапапорт в «проективной» гипотезе, со­ представляет собой случай апперцептивного иска­
гласно которой «все поведенческие проявления инди­ жения. В любом процессе восприятия присутствуют все
вида, включая наименее и наиболее значимые, раскры­ три типа поведения, но в разной пропорции, в зависи­
вают и выражают его личность» (Рапапорт, 1967, мости от степени неопределенности, сложности перцеп­
стр. 92). Рапапорт считает, что фрейдовская «класси­ тивной ситуации. Апперцептивное искажение возникает
ческая» проекция не может служить объяснительным и присутствии достаточно неопределенной стимуляции,
принципом проективных методов, поскольку описывает например, картин ТАТ, когда однозначное, стандартное
специальный патологический случай. В основе же про­ для всех восприятие невозможно. В силу этого наблю­
ективных методов лежит «экстериоризация» присущих даются индивидуальные отклонения от стандартных ин­
индивиду способов «выбора» и «организации» неструк­ терпретаций— апперцептивное искажение. Формы аппер­
турированного материала. Благодаря своей неструкту­ цептивного искажения различны, например, классиче­
рированности, проективные методы вскрывают сложную ская защитная проекция представляет собой крайний
организацию неконвенциональных мотивов и их влия­ патологический вариант. Простая или нормальная про­
ние на познавательные процессы. По мнению Рапапорта, екция, напротив, встречается в обыденной жизни доволь­
специальная ценность проективных методов состоит в их но часто. Л. Беллак дает остроумный пример действия

40 41
этого механизма. Предположим, Жан хочет попросить
у своего соседа Жака машинку для стрижки травы. того же общего механизма влияния мотивации на вос­
Направляясь к соседскому двору, он мысленно представ­ приятие как установки или системы установок. Призна­
ляет свой диалог с Жаком. «Жак скажет мне, что в тот ние установки в качестве механизма проекции позволи­
раз я вернул машинку грязной. Я ему отвечу, что вер­ ло бы ввести проективные методы г. коитекет общепси­
нул такой, какой взял. Тогда он скажет, что в тот раз, хологической теории и таким образом лишило бы их
когда я перетаскивал машинку, я попортил его изго­ того ненужного ореола таинственности, который до сих
родь...» Воображаемый диалог продолжается в таком пор мешает видеть в них такие же приемы эксперимен­
духе до самого дома Жака. Завидя на крыльце дома тальной психологии, как, например, игра или методика
приветливого хозяина, Жан неожиданно выпаливает:
уровня притязаний.
«Можете оставить при себе вашу драгоценную машин­
В настоящее время обоснованию проективных мето­
ку». Очевидно, что поведение Жана представляет собой
реакцию не па актуальную агрессивность соседа, а на дов на основе отечественной психологии посвящен ряд
свои собственные воспоминания о ней. исследований (Киященко, 1965; Гильяшева, 1967; Са-
венко, 1969; Бурлачук, 1974; Соколова, 1974; и др.).
К вариантам апперцептивного искажения Беллак от­ Попытка представить установку в качестве механизма
носит также сспсибпльпость, повышенную чувствитель­ проекции также обсуждалась в пашен литературе (Цу-
ность некоторых людей, например, невротиков к собы­
тиям определенного рода. Так, робкий подчиненный ладзе, 1969).
замечает малейшие оттенки настроения своего шефа; В целом же в силу недостаточной четкости основ­
мнительный человек будет испытывать тревогу там, где ных понятий, отсутствия общепринятых, теоретически
по мнению других, пег причин для беспокойства и т. д. обоснованных интерпретационных систем проективные
и т. п. методы должны стать объектом дальнейших исследова­
К этому же кругу явления следует причислить из­ ний и теоретических обоснований. Одно из таких иссле­
вестные данные о сепзптпвпой бдительности, полученные дований было осуществлено под нашим руководством
в исследованиях New Look и экспериментах Р. Сэнфор- И. В. Вавиловым и В. Э. Реньге.
да с пищевой депривацкей. В качестве механизма ап­
перцептивного искажения Беллак предлагает рассмат­
АНАЛИЗ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ
ривать структурирующее влияние следов прошлого
опыта па актуальное восприятие. Например, в опытах РАССКАЗА 7AT
Сзнфорда пищевая депривацпя приводила к оживлению
соответствующих следов памяти, которые апперцептив­ Проведенная на материале здоровых испытуемых,
но искажали актуальное восприятие нейтральных объ­ а также больных неврозами, апробация ТАТ позволила
ектов. подойти к рассмотрению некоторых теоретических проб­
лем, одной из которых — проблеме анализа материала
Можно найти много общего в развитии взглядов на
ТАТ — и посвящена настоящая работа.
феномен перцептивной защнлы и проекции. Кардиналь­
Изучение систем анализа ряда зарубежных авто­
ной проблемой для них являлось решение вопроса о том,
ров—Меррея (1943), Рапапорта (1946) /Арнольд (1962)
каким образом потребное!и и мотивы оказывают влия­
и других — показало, что эти системы в основном опре­
ние па познавательные процессы. В концепциях
деляются той теорией или смешением теорий личности,
Л. Френка, Л. Белллка, а также работах Д. Мак-Кле-
на которую каждая из них ориентирована. Опора на
ланда и В. Агкппсона (1953) вводятся такие опосред­
какую-либо из этих схем анализа неизбежно приводит
ствующие механизмы, как «внутренний мир» (внутрен­
к интерпретации материала ТАТ в соответствии с той
няя система эталонов), «следы памяти», «экспектации».
теорией личности, которой этот анализ определен. Это
По-видимому, здесь надо предположить действие все
значит, что Даже этап первичной обработки рассказа,
выбор категорий анализа не безразличен для последую-
42
43
щей интерпретации и вытекает из определенных теоре­ .'Элементарная последовательность порождается группи-
тических установок экспериментатора. В качестве очень ронкоп по трем функциям:
общей теоретической схемы мы использовали представ­ а) функцией, которая открывает возможность дейст-
ление о рассказе ТАТ как модели деятельности, струк­ нпя в форме определенного поступка или предвидимого
тура и конфигурация которой задаются смыслообразу- события;
ющими мотивами субъекта.
б) функцией, которая реализует эту возможность в
Одна из трудностей анализа рассказов ТАТ заклю­ форме события или поступка;
чается в преодолении субъективизма со стороны экспе­ в) функцией, которая завершает действие в форме
риментатора, что возможно, в частности, путем форма­
лизации материала. Чтобы быть объективным, формаль­ достигнутого результата.
ный анализ должен удовлетворять ряду требований. Таким образом, любую последовательность событий
Прежде всего он должен предполагать применение можно изобразить в виде схемы, пользуясь такими
по возможности наиболее объективных способов разра­ общими формальными категориями, как возможность
ботки каждого рассказа и всей их совокупности в целом действий, актуализация возможности действия, завер­
для выделения существенных признаков — категорий шение достигнутого действия и т. д. Такая схема на­
интерпретации, объединение которых в систему непро­ глядно отражает логику рассказа и его смысл для рас­
тиворечивых гипотез даст гипотезу относительно лично­ сказчика.
сти испытуемого настолько «глубокую», насколько глу­ Существуют два типа элементарных последователь­
боким был такой анализ. ностей: первый представляет собой актуализацию воз­
Критерием оценки способа анализа должна служить, можности улучшения, второй — возможности ухудшения.
во-первых, его методологическая состоятельность, во- Сочетаясь между собой в рассказе, элементарные после­
вторых,— практическая валидность, т. е. степень скоор­ довательности образуют сложные последовательности.
динированное™ (скореллированности) оценок, даваемых Чем более подробно описана вариация событий, тем
отдельными частями методики, в нашем случае — от­ более глубоко может быть дифференцирован «скелет»
дельными рассказами ТАТ. рассказа. Инструкция ТАТ предполагает создание рас­
сказа— структурированного временного ряда, который
Объективный анализ должен быть «избыточным», действительно представляет то повествование, которое
т. е. отдельные части методики должны давать иден­ можно разложить в виде упомянутой логической схемы.
тичные, наиболее общие инвариантные структуры, ко­ Построение схем рассказов ТАТ с помощью указан­
торые, по предположению, можно приписать личности. ного метода дает возможность определить логику пове­
Переход от части к части должен соответствовать по­ дения каждого из персонажей, способ достижения им
степенному обогащению инвариантной структуры дета­ улучшения или способ борьбы с надвигающейся угро­
лями, нюансами, оттенками. Объективный анализ дол­ зой ухудшения. В результате мы получаем шаблон по­
жен, таким образом, двигаться от «общего» к «част­
ведения персонажей — относительно стабильный способ
ному».
достижения ими целей. Определение таких шаблонов
Облегчению и объективации выбора категорий мо­ поведения по всей совокупности рассказов даег возмож­
жет, с нашей точки зрения, способствовать обращение ность их сопоставить. Сопоставление стратегий дости­
к анализу логических взаимосвязей структуры расска­ жения позволяет выделить те из них, которые остаются
зов ТАТ. Для этой пели было использовано ссмиологи- инвариантными, такие инвариантные стратегии будут
ческое исследование К. Бремона (1972). характеризовать определенные типы или стили поведе­
Как указывает Бремон, любое повествование являет­ ния. Например, один из наших испытуемых — мужчина,
ся порождением поступков и событий, сгруппированных приписывает в целом ряде случаев персонажам один и
в последовательность и создающих единство действий. тот же шаблон достижения улучшения. Покажем это
на анализе одного из рассказов (карта № 7М. ТАТ). 45
44
(Цресепп, чтобы освободить самого себя от необходимо­
сти оправдывать как свою цель, так и способ ее реали­
^Молодой, подающий надежды ученый проводит экс зации.
перимепт, который дает несколько неожиданные резуль­ Сравнение этих рассказов дает следующий вывод:
таты,—не те, на которые рассчитывал этот ученый. Он нее агенты мужского пола не в состоянии сами достиг­
в затруднении; приходит посоветоваться к старшему.
В данный момент, рассказав все своему старшему кол­ нуть улучшения, но используют для сто достижения
леге, он продолжает так по инерции думать о том, что другого человека, в одном случае — его бескорыстную
бы это могло значить. Старший же, выслушав его, помощь, в другом — его оплошность.
хочет сказать, что именно в том, что так неожиданно Выделяя тип поведения, демонстрируемый персона­
прошел эксперимент, может быть, стоит искать несколь­ жами различных рассказов, и наиболее часто употреб­
ко иной поворот: и даже отрицательные результаты ляемые ими шаблоны, мы исходим из следующего пред­
эксперимента дают что-то положительное в общем плане положения: ТАТ должен оказаться тем «экраном», на
развития всей науки в целом. Видимо, это будет с бла­ котором испытуемые неосознанно отобразят кроме всего
годарностью принято ученым, и он теоретически под­ прочего присущие им самим типы и шаблоны (стили)
ведет под это базу». поведения. Ведь приписывая другому лицу, а в нашем
Логическая схема этого рассказа в общей смысловой случае — персонажу рассказа, определенную логику по­
дихотомии «ухудшение — улучшение» К. Бремона может ведения, испытуемый, если и не реализует прямо свою
быть представлена следующим образом: собственную — ту, которой он пользуется в реальной
жизни, то, во всяком случае, использует ту, которая для
Происшедшее ухудшение - Возможность улучшения (Выяснение ис- него потенциально возможна.
(Неожиданные результаты тинного значе­ Нельзя, конечно, говорить о том, что все те способы
эксперимента) ния результа­ достижения определенных результатов, которыми поль­
тов)
зуются персонажи рассказов одного испытуемого, прямо
/ Возможное средство (Помощь стар- соответствуют тем, которыми он пользуется сам. Можно
| улучшения шего коллеги) говорить только о том, что некоторые из них потенци­
Процесс улучшения j Примененное средство (Обращение к ально возможны для данного испытуемого при тех усло­
( I старшему кол- виях, которые могут быть созданы им в рассказе, по
1 ! леге) отсутствуют в окружающей его реальности. Однако со­
I поставление структур по всей совокупности рассказов
Достигнутое улучшение ! Успех примененного (С благодарно- дает нам те из них, которые остаются инвариантными,-•-
! средства стьюпринятый
сонет) они и будут соответствовать тем стратегиям, которые,
Видно, что в случаях, когда взаимодействуют персо­ по предположению, наиболее часто употребляются в ре­
нажи мужского пола, один из них оказывается не в со­ альной жизни. Обобщение таких инвариантных струк­
стоянии решить своп проблемы и использует второго в тур даст еще более общую характеристику испытуемо­
качестве средства достижения улучшения, т. е. решения го — стиль его поведения, который в еще большей
проблемы. Он остается, таким образом, активным толь­ степени будет ему соответствовать, чем каждый отдель­
ко до выбора объекта-опоры во внешнем мире. Далее но взятый шаблон.
его позиция становится пассивной — он пользуется по­ Таким образом, первичный анализ приводит нас к
мощью агента, способного бескорыстно решать чужие определению некоторой относительно инвариантной фор­
проблемы. В других рассказах, где персонаж мужского мы— конфигурации поведения. Это даст возможность
пола взаимодействует с женщиной, он получает возмож­ логически подойти к тому, что детерминирует такую
ность реализовать свою цель — уйти от этой женщины, форму, т. е. к мотивационной, потребностной и другим
за счет ее агрессивного поведения (на которое он сам сферам испытуемого. Лишь затем, на следующих эта-
ее провоцирует), используя то, что оч стал объектом 47
пах анализа, используя уже такое обобщенное пред
ставление об особенностях поведения испытуемого, со
поставляя факторы, способствующие тому или ином\
Анализ клиника-
способу достижения цели по всем рассказам, опреде экспериментальных
ляя наиболее значимые из таких факторов, анализируя
цели, которые ставят перед собой персонажи, выделяя
расстройств восприя­
наиболее актуальные из них и т. д., мы сможем подойти тия
к решению вопроса о том, каковы те мотивы и потреб­
ности испытуемого, которые являются причинными фак­
торами, детерминирующими тип и конфигурации шабло­ В связи с анализом нашей проблемы
нов его поведения. представляет интерес обращение к ма­
На настоящем этапе исследования мы можем лишь териалу патологии. Различные виды па­
предположить, что стиль поведения, понимаемый как тологии зрительного восприятия издавна
относительно инвариантная структура способов дости­ являлись предметом изучения в психиат­
жения целей, произволен от иерархической системы рии и неврологии. Мы не будем касаться
личностных смыслов субъекта. Складываясь в жизни, здесь феноменологии расстройств вос­
деятельности, он обнаруживает себя в избирательности приятия, ограничимся собственно психо­
целей и средств, в продуктивности отдельных действий, логическим аспектом этой проблемы.
яркости и «знаке» эмоциональных переживаний. Эти Классические исследования в области
особенности делают систему личностных смыслов дейст­ патологии восприятия мы находим в кли­
вительным регулятором деятельности и ее динамики. нике локальных мозговых поражений
Механизмом, осуществляющим эту регуляцию, возмож­ при анализе агнозий. Известно, что
но, является установка. больные с массивным поражением широ­
кой зрительной сферы не могут опознать
Отстаивая гипотезу о личностном смысле и установке
как механизмах проекции в проективных методах, мы простые предметы или их изображения.
не исключаем, что в отдельных случаях содержанием В менее выраженных случаях больной
проекции могут стать непосредственно проявляющиеся правильно узнает простые по структуре
конфликты и «значащие переживания» (Бассин, 1974). и знакомые объекты, но оказывается не
Аффекты, конфликтные переживания могут нарушить в состоянии правильно оценить более
нормальную регуляцию деятельности, привести к ее де­ сложные, для опознания которых тре­
зорганизации, и тогда в качестве мотивов начинают буется соотнесение между собой многих
выступать аффективные образования. Задачи, стоящие признаков и элементов. Существенной
перед патопсихологом в психоневрологической клинике, чертой этих нарушений является сохран­
часто требуют вскрытия именно конфликтов личности. ность чувственной стороны воспринимае­
В связи с этими задачами проективные методы совмест­ мого при невозможности придать ей зна­
но с биографическим и аналитическим материалом мо­ чение. Это дало основание говорить о
гут дать врачу ценную информацию. нарушении «категориальности» восприя­
тия (Гольдштейн, Гельб, 1920), «нару­
шении смыслового восприятия» (Зейгар-
• ник, Биренбаум, 1935; Биренбаум, 1948),
нарушении единства и взаимопроникно­
вения чувственного и логического в вос­
приятии (С. Л. Рубинштейн, 1940). Не­
зависимо от психологических понятий, в

49
которых описывались явлении оптической агнозии, цен
тральным фактом являлась невозможность одновремеп
ного синтезирования больным ряда признаков. В сил\ Долгое время среди зарубежных и советских иссле­
этого больные часто судят о значении целого изобра дователей господствовало мнение об абсолютной сохран­
жения, выделяя один какой-то изолированный признак, ности сенсорной и перцептивной сферы больных шизо­
что приводит к ошибочным узнаваниям. Это предполо френией. В то же время имелись факты, свидетельству­
жение было доказано Биренбаум в простом эксперп ющие о своеобразии восприятия этих больных. Так,
менте. Больным предъявлялись изображения, v которых В. Л. Гиляровский (1955) отмечал, что больные часто
открытой оставалась только какая-нибудь одна часть. неправильно узнают предметы или их изображения из-за
Интерпретация таких неполных изображений у больных того, что фиксируют внимание на одной какой-то детали
протекала так же, как и полных (в которых они вое изображения, а не на объекте в целом. Например, изо­
принимали лишь какую-то изолированную группу дет;; бражение жука-рогача могут назвать козликом, а ста­
лей), в то время как здоровые испытуемые интерпрети­ рика с длинной бородой — женщиной. Сходной точки
ровали такие изображения значительно хуже. Бирен­ прения придерживается М. С. Лебединский (1959).
баум делает вывод, что в восприятии больных с опти­ Исследуя зрительное восприятие методом тахистоскопи-
ческой агнозией преобладают структурные элементы, , ческого предъявления тест-объектов, он нашел, что наи­
в результат; 4 чего нарушается смысловой компонент большие различия между здоровыми испытуемыми и
восприятия. больными шизофренией проявляются в так называемой
Отход от традиционного изучения психических «зоне неясных ощущений», когда время экспозиции еще
«функций» в русле общей психологии нашел свое выра­ недостаточно для правильного опознания, но когда что-
жение в новом подходе и к проблемам патологии вос­ то уже видно. Именно на этом этапе больные дают боль­
приятия. По мнению многих психиатров, в основе пси­ шое количество ложных «узнаваний» объектов, в то
хических заболеваний лежит патологическое изменение время как здоровые люди лишь описывают то, что видят
восприятия человеком окружающего мира и собствен­ объективно. Зона неясных ощущений несколько расши­
ного «я» (Роджерс, 1951; Гиляровский, 1955). За рубе­ рена по сравнению с нормой. Интерпретируя результаты
жом это положение стало исходным при разработке исследования, автор отмечает самодовлеющее значение
многих методов терапии, оно же обусловило направле­ какой-либо детали в отрыве от целого как характерное
ние ряда экспериментальных исследований. Процесс свойство восприятия больных шизофренией.
терапии рассматривается некоторыми зарубежными На фрагментарность восприятия больных шизофре­
авторами как взаимодействие двух «партнеров». Тера­ нией указывал С. Ариети (1955). Он отмечает, что
певтическое воздействие направлено не непосредственно больные в дефектной стадии заболевания часто не спо­
на изменение поведении больного, а прежде всего на собны воспринимать целостные стимульные схемы; на­
выработку у него адекватных способов восприятия (см. пример, один больной, глядя на сиделку, воспринимал
сб. «Перцептивные изменения в патопсихологии», ред. только ее левый глаз, нос, руку и т. п. Аркети также
У. Иттельсоц и С. Куташ, 1961). Результатом тера­ заметил, что при увеличении возбуждения больных эти
пии является постепенное изменение «видения» боль­ перцептивные гюдъедипства дробятся на еще более мел­
ным сначала врача, а затем и всего окружающе­ кие фрагменты. Подобную дезинтеграцию целостных
го его мира. явлений Ариети называет аухолизмом (awholism). Ана­
В экспериментальных исследованиях обратились к логичные данные были получены при исследовании вос­
анализу различий в способах восприятия, характерных приятия сложных сюжетных изображений (Плотников,
для больных разной нозологии. Особенно плодотворны­ 1968).
ми оказались исследования восприятия больных шизо­ Некоторые авторы связывают указанные феномены
френией. г особыми свойствами зрительного внимания больных.
В частности, Д ж . Сильверман полагает, что объяснить
50 особенности восприятия больных шизофренией можно

51
исходя из принципа сканирующего контроля и принципа же экспериментах обнаружилась склонность хрониче­
артикуляции поля. Исследованиями Р. Гарднера и его ских больных реагировать на диффузные, незначимые
коллег (1961) было показано, что оценка размеров свойства стимула (Драгуне, 1963).
предметов связана со степенью сканирования зритель­ В связи с утвердившимся информационным подходом
ного поля. Умеренно экстенсивное сканирование в нор­ к анализу познавательных процессов патология воспри­
ме обеспечивает минимальную ошибку в оценке размеров ятия стала трактоваться в терминах нарушения процесса
(в качестве методики применялась киносъемка движе­ приема и переработки информации. Многочисленные
ний глаз в процессе решения перцептивной задачи). экспериментальные данные свидетельствуют о том, что
Иные особенности выявились у больных шизофренией: у больных шизофренией нарушен процесс селекции, от­
они проявляют либо чрезмерное, либо минимальное бора информации, необходимой для решения конкрет­
сканирование. По мнению Сильвермана, эти предраспо­ ной задачи. Т. Векович и Д. Блюетт (1959), сопоставив
ложения могут определяться рядом моментов: типом особенности мышления и восприятия, пришли к выводу,
симптомокомплекса, доболезненными личностными фак­ что больные шизофренией теряют способность к отбору
торами и «стажем» психического заболевания (Силь- полезной, релевантной информации, в связи с чем в про­
верман, 1964). цесс восприятия вовлекается неподходящая «ирреле-
Аналогичная тенденция обнаружилась в эксперимен­ вантная» информация. Больные в большей степени, чем
тах Г. Виткина: его больные характеризовались крайне здоровые люди, связаны наличной ситуацией.
выраженными предрасположениями к зависимости или Ю. Ф. Поляковым и его сотрудниками была выдви­
независимости от поля (Виткин, 1954). Предполагают нута гипотеза, по которой в основе типичных для шизо­
также, что способ реагирования различен у хронических френии нарушений мышления и восприятия лежит меха­
больных и у больных в остром состоянии, которые низм нарушения актуализации связей прошлого опыта.
демонстрируют в основном зависимость от поля, в то Ухудшение избирательной актуализации связей прош­
время как больные в реактивных состояниях выполняют лого опыта определяет разные стороны протекания
тесты поленезависимым, аналитическим способом. Ука­ познавательных процессов: продуктивность деятельно­
занные различия связаны с особенностями преморбид- сти, время реакции, пороги восприятия. При этом в оп­
ной личности, ее своеобразными установками, способами ределенных ситуациях, требующих обращения к мало­
реагирования. значимым, «латентным» свойствам среды, больные обла­
В последнее время различные формы патологии вос­ дают некоторыми преимуществами по сравнению со
приятия стали рассматривать с точки зрения нарушений здоровыми людьми, например понижение порога вос­
в процессе опознания. Так, Ю. Драгуне исследовал пер­ приятия необычных зрительных и слуховых стимулов,
цептивные реакции больных шизофренией на неопреде­ облегчение решения некоторых проблемных задач и т. д.
ленные и маловероятные стимулы. По предположению (Фейгенберг, 1958; Богданов, 1965; Поляков, 1969;
автора, хронические больные должны были продемон­ и др.).
стрировать склонность к относительно непродуманным, Большое значение для понимания механизмов нару­
ошибочным интерпретациям перцептивных данных. В од­ шения восприятия имели исследования роли моторных
ной из методик, применяемых для проверки этой гипо­ компонентов. Как показали такие исследования, в норме
тезы, использовались рисунки объектов или жанровые восприятие сложного изображения включает поисковые
сцены. В эксперименте группам больных и здоровых движения глаз, вычленение наиболее информативных
испытуемых предъявлялись 9 серий картинок — по 12 в точек, сопоставление их между собой и построение опре­
каждой, начиная с наименьшей степени ясности изо­ деленных гипотез. При этом изменение инструкции су­
бражения. Драгуне обнаружил, что хронические больные
щественно изменяет направление поиска, глаз испытуе­
формулируют свои предположения значительно раньше
мого начинает выделять новые опорные элементы в соот­
и делают больше ошибок, чем здоровые люди. В этих
ветствии со смыслом задачи (Ярбус, 1965).
52 53
Проблема мотивации
Иные результаты были получены при исследовании
больных с лобным синдромом. Процесс активного поис­ познавательных про­
ка оказался нарушенным у этих больных в разных своих
звеньях. Вследствие нарушения программы действий
цессов в советской
больные не осуществляют планомерного поиска инфор­ психологии
мативных элементов, поисковые движения не направля­
ются определенными гипотезами. Их поиск остается
хаотичным и легко попадает под влияние непосредст­
ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
венно действующего поля (Тихомиров, 1969). Часто взор ПРИ ИССЛЕДОВАНИИ
больных выделяет одну какую-то деталь изображения ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
и на основании этого фрагмента делается вывод о смы­ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ
сле картины в целом. Изменения инструкции, определя­
ющей задачу в процессе рассматривания картины, не Неправомерность отрыва познавательных
вносят в движения глаз больных никаких изменений процессов от их носителя-личности, ее
(Лурия, Карпов, Ярбус, 1965). По гипотезе А. Р. Лурия, потребностей н мотивов неоднократно
в основе нарушений восприятия у лобных больных ле­ подчеркивалась в советской психологии
жат известные нарушения последовательных проприо- (см., например, С. Л. Рубинштейн, 1946;
цептивных синтезов, а также патологическая инертность Божович, 1968; Л. Н. Леонтьев, 1974;
нервных процессов, проявляющаяся как в двигательной, Шорохова, 1974). Еще в 1934 году
так и в сенсорной сфере (Лурия, 1969). Л. С. Выготский писал: «Кто оторвал
мышление с самого начала от аффекта,
Клинический и экспериментальный материал, полу­
тот навсегда закрыл себе дорогу к объ­
ченный в ряде исследований, указывает на наличие
яснению причин самого мышления» (1956,
какого-то общего фактора, лежащего в основе различ­
стр. 54). Однако и в настоящее время
ных по феноменологии нарушений восприятия. В част­
вопрос о соотношении «функций» и «лич­
ности, кажется очевидной зависимость многих патоло­
ности» —- предмет острых дискуссий.
гических проявлений в сфере восприятия от особенно­
стей личности больного и характера деятельности, осу­ Трудность реализации личностного
ществляемой им в процессе восприятия. Однако неодно­ подхода связана, в частности, с решени­
родность, а порой и противоречивость теоретических ем вопроса о «личностных факторах» или
позиций авторов, многообразие методических приемов коррелятах психической деятельности.
затрудняют интерпретацию полученных данных на ос­ С. Л. Рубинштейн, анализируя пре­
нове единой психологической концепции. жде всего методологический аспект про­
блемы, исходил из единства детермини­
стического и личностного подхода: « П р и
ж объяснении любых психиче­
ских я в л е и и и личность высту­
пает как воедино связанна я
совокупность внутренних ус­
ловий, ч е р е з к о т о р ы е прелом­
ляются все в н е ш н и е воздей­
с т в и я . . . Поэтому введение личности в
психологию представляет собой необхо-

55
димую предпосылку для объяснения психических яв­ торы. В контексте деятельности любой психический про­
лений» (С. Л. Рубинштейн, 1973, стр. 242). Под «внут­ цесс или способность могут стать «значимыми». Но при­
ренними условиями» понимается, во-первых, система частность к личности не постулируется в виде инстинк­
мотивов и задач, которые ставит себе человек; во-вто­ тов или «промежуточных» переменных; она рождается
рых, свойства его характера и, наконец, способности, н самой деятельности и вне ее просто не существует.
т. е. свойства, делающие его пригодным к общественно Только через анализ деятельности лежит путь к пони­
обусловленным видам деятельности. манию природы пристрастности, субъективности психи­
Каким же должен быть методический путь, реали­ ческого отражения человека. В отличие от С. Л. Рубин­
зующий личностный подход? Прежде всего — изучение штейна А. Н. Леонтьев считает, что индивидуальные
психических процессов в деятельности и через деятель­ особенности деятельности и характер не входят в лич­
ность. Многочисленные экспериментальные исследова­ ностный аспект деятельности. Мотивы, их иерархия и
ния доказали зависимость развития и структуры сенсор­ обусловленная ими динамика деятельности — вот что
ных и перцептивных процессов, а также двигательной составляет личностный компонент деятельности. Остано­
сферы от задач и характера практической деятельности, вимся более детально на некоторых положениях теории
в которую они включены (Кравков, Ананьев, П. И. Зин- Деятельности А. Н. Леонтьева.
ченко, В. П. Зинченко, Гипиенрейтер и др.). Вместе с С психологической точки зрения деятельность —- это
тем «исчерпывающее рассмотрение психических процес­ «система, имеющая свое строение, свои внутренние пере­
сов— восприятия, мышления... должно включать и ходы и превращения, свое развитие» (А. Н. Леонтьев,
«личностный», мотивационный аспект соответствующей 1972, стр. 98). Деятельность опосредствуется и регули­
деятельности, т. е. выявить в них отношение личности руется сознательным отражением предметного мира.
к задачам, которые перед ней встают» (С. Л. Рубин­ Системно-структурное исследование позволяет выделить
штейн, 1973, стр. 247). Таким образом, согласно образующие деятельности: во-первых, сами деятельно­
С. Л. Рубинштейну, личностным фактором или личност­ сти, которые различаются по критерию побуждающих
ным компонентом психической деятельности является мотивов; во-вторых, действия, соотносительные созна­
отношение субъекта. Но не только оно; определенное тельным целям; в-третьих, операции, непосредственно
значение будут иметь индивидуальные свойства его ха­ отвечающие условиям достижения конкретной цели.
рактера и индивидуальные особенности протекания пси­ Важно отметить, что структура деятельности под­
хических процессов. Несколько иначе стоит эта пробле­ вижна, отдельные образующие могут -укрупняться или
ма в теории А. Н. Леонтьева. Развивая известное поло­ дробиться. Каковы же условия перестройки деятельно­
жение К. Маркса ', А. Н. Леонтьев в качестве базиса сти? Некоторые из них известны: это, с одной стороны,
личности рассматривает иерархию деятельностей. Самое йнтоматизация действий и превращение их в операции;
же структуру личности, по А. Н. Леонтьеву, образует При этом прежде сознательные цели теряют свою само­
система открывающихся за деятельностью мотивов. Та­ стоятельность и перестают выделяться субъектом в ка­
кой подход к психологии личности позволяет избежать честве таковых. С другой стороны, цель, ранее не
традиционного противопоставления «личностной психо­ I Побуждавшая к деятельности, может обрести побуди-
логии» и «психологии функций», так как невозможно Тельную силу, вследствие чего действие становится дея­
противопоставлять личность порождающей ее деятель­
ности (А. Н. Леонтьев, 1974). Более того, лишается
смысла деление на «личностные» >и «нейтральные» фак-
i тельностью. В иных случаях обычно безличные и авто-
* Цмгичированные операции могут обрести чрезвычайную
ЛИичпмость в глазах субъекта и превратиться буквально
1
щ смысл жизни.
«...Сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному Л. Н. Леонтьев различает две функции мотивов: по­
индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех
общественных отношений» (К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., буждение и смыслообразование. В силу обычной поли-
изд. II, т. 3, стр. 3). мпигмнроваеностн деятельности эти функции могут рас-

56 57

ь.
что в одних и тех же условиях деятельность больных
пределяться между разными мотивами, так что одни и здоровых будет иметь разную структуру, обусловлен­
мотивы становятся смыслообразующими, другие — по­ ную нарушением у больных смыслообразующей функ­
будителями, стимулами. Именно распределение функций ции мотива.
побуждения и смыслообразования создает иерархию Попытки экспериментального исследования роли мо­
мотивов, причем смыслообразующие мотивы в этой тивации восприятия исходя из теории деятельности на­
иерархии всегда занимают более высокое место. Устано­ талкиваются на ряд трудностей. Прежде всего необхо­
вить, какую функцию выполняет в деятельности тот или димо создать такую модель восприятия, в которой
иной мотив, можно не иначе, как объективно, путем нашли бы свое место «образующие» деятельности. Для
анализа деятельности, ее динамики. этого нужно, чтобы перцептивная задача была доста­
Пожалуй, нигде подход «личность через деятель- точно сложной, а ее условия неопределенны, что и при­
кость» не получил такого распространения, как в пато­ ведет к «развертке» процесса восприятия. Кроме того,
психологии. И это естественно, поскольку задачи, стоя­ чем содержательнее задача, тем более вероятно, что
щие перед психологом в клинике, не ограничиваются она заинтересует испытуемого. Как известно, задача
констатацией степени снижения или распада той или сама по себе не способна вызвать «пристрастность»
ином «функции». Психическая болезнь — это всегда субъекта и побудить его к целенаправленной активно­
недуг личности, и попять его, психологически квалифи­ сти, поэтому мотивацию необходимо создать. В каче­
цировать можно только через анализ мотивов, отноше­ стве методических приемов можно использовать словес­
нии --деятельности личности. Органическое поражение ную инструкцию, отношение экспериментатора, элементы
мозга причина психического заболевания, а его след­ игровой ситуации и соревнования. Возможность такого
ствием является реакция личности — разнообразные из­ пути была в свое время доказана исследованиями
менения структуры деятельности, иерархии мотивов и А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, а еще раньше —
отношений. Например, при хроническом алкоголизме классическими экспериментами К. Левина и ряда других
ведущей и смыслообразующей становится потребность исследователей, создававших таким образом «включен­
в алкоголе, деятельность теряет свой опосредствованный ность я». Можно, однако, задать вопрос: по какому
характер. Эпилепсия, напротив, обусловливает иные основанию выбираются экспериментальные мотивы и
особенности деятельности и мотивации: отдельные опе­ сколь высока вероятность их «принятия» испытуемым?
рации, лишенные для здорового человека всякого смы­ В выборе инструкции-мотива экспериментатор может
сла, приобретают в глазах больных значимость, стано­ руководствоваться общепсихологическими критериями
вятся самостоятельной деятельностью (Бондарева, 1969; развития и функционирования нормальной личности.
Онзерман, 1972; Братусь, 1974). Например, известно, что игра в дошкольном возрасте
является ведущей деятельностью, и поэтому логично
Деятслыюстный подход позволяет также рассматри­
предположить, что в ситуации эксперимента действен­
вать многие виды патологии познавательных процессов
ным окажется именно игровой мотив.
как обусловленные общими нарушениями личности и
деятельности (Зейгарник, 1971). Такие нарушения мыш­ Очень важными оказываются также данные психи­
ления, как «искажение уровня обобщения», «тенденция атрии. Клинические сведения о больном, история его
к актуализации маловероятных признаков», «разнопла­ жизни и заболевания часто очень информативны в от­
новость» и т. д., по мнению Б. В. Зейгарник, выводимы ношении тех или иных нарушений, тех или иных осо­
из специфических особенностей мотивационной сферы бенностей личности. Если мы знаем, что больной К.
больных (Зейгарник, 1973). бросил любимую работу, перестал интересоваться на­
Таким образом, мы были вправе ожидать, что иссле­ укой, которой прежде посвящал все свое время, если
дование больных с выраженными нарушениями лично­ вольной апатичен и дни проводит в бездействии, напра­
сти позволит выявить связь между ними и соответству­ шивается вывод, что мотивы, прежде действенные, по-
ющими особенностями восприятия. Мы полагаем также.
59
58
•теряли для него свою привлекательность и престиж цилльными критериями могут служить также и другие
Это значит, что в ситуации эксперимента у такого бол!» гнопства установки: пластичность, грубость, иррадииро-
ного будет чрезвычайно трудно создать, например, по нинпость, генерализо'ванно'сть, константность, вариабель­
знавательную мотивацию — побудить и смыслообразо ность, стабильность и т. д.
вать его деятельность она не сможет. Что касаетси Интересные результаты были получены при изучении
принятия экспериментального мотива, то критерием это установки в психопатологии. Классические исследования
го как раз и служит анализ деятельности испытуемого, ныявили особенности установки, типичные для больных
неприятие же мотива, отсутствие определенного отноше различных нозологических форм. Так, например, уста­
ния к ситуации эксперимента само по себе является новки больных шизофренией характеризуются в основ­
диагностическим показателем. ном как прочные, грубые, статичные, стабильные и
Как методический прием использование инструкции иррадиироваиные. В случае эпилепсии основой поведе­
мотива с целью создания у испытуемого определенного ния становится грубостатичная, локальная, фиксирован­
отношения к задаче аналогично выработке у него соот­ ная установка. По предположению Д. И. Узнадзе (1966)
ветствующей установки. в основе указанных особенностей лежит слабость объ­
ективации.
Установка может вырабатываться не только на коли­
чественные, но и на качественные свойства релятов.
УСТАНОВКА КАК МОДУС ЛИЧНОСТИ В большинстве случаев действие такой установки сопро­
И МЕХАНИЗМ ВОСПРИЯТИЯ вождается ассимилятивными иллюзиями. В эксперимен­
В ГРУЗИНСКОЙ ШКОЛЕ УСТАНОВКИ тах 3. И. Ходжава вырабатывалась установка на чте­
ние «нейтрального шрифта». Если испытуемым много­
В отечественной психологии первая эксперименталь­ кратно предлагать бессмысленные слова, написанные
ная попытка рассматривать установку в системе лич­ латинским шрифтом, то в критическом опыте испытуе­
ность— восприятие принадлежит школе Д. Н. Узнадзе. мые начинают читать общеупотребительные русские сло­
Не останавливаясь на описании экспериментальной ва как бессмысленные латинские. Например, слово
схемы, отметим, что непременным условием возникнове­ «почва» читается как «порба» (Ходжава, 1961). Анало­
ния установки является наличие совместного и согласо­ гичные результаты получены Н. Л. Элиава. После мно­
ванного воздействия ситуации и потребности на субъ­ гократного тахистоскопического предъявления какого-
екта. Ни потребность сама по себе, ни действующая на либо тест-объекта, например изображения балерины,
организм стимуляция не способны вызвать целенаправ­ испытуемый новое изображение — бабочку на цветке —
ленное поведение. В каждый конкретный момент дея­ продолжает воспринимать как балерину. Формирование
тельности установка отражает определенное состояние адекватного образа происходит в результате взаимодей­
личности, ее «модус». В установке фокусируются все те ствия между фиксированной установкой субъекта и
внутренние, динамические отношения, которые опосред­ объективными свойствами предмета, в итоге совершает­
ствуют в индивиде психологический эффект стимульных ся переход фиксированной установки в новую, соответ­
воздействий. Не являясь специфичной относительно ка­ ствующую изменившимся объективным условия (Элиа­
кой-либо психической функции, установка не замкнута ва, 1961).
в пределах одного рецептора, а является целостным Приведенные здесь данные касались главным обра­
состоянием субъекта. Изучение процесса угасания уста­ зом свойств так называемой фиксированной установки,
новки может служить индикатором типологических осо­ т. е. установки, сформированной на основе многократно
бенностей личности. Так, среди испытуемых были най­ повторяющегося воздействия определенной ситуации. Од­
дены индивидуальные различия в степени прочности нако ситуация является лишь одним из факторов воз­
установки, ее динамичности или статичности. Дифферен- никновения установки. В экспериментах III. Н. Чхарти-
60 61
•V

швили исследованию подвергался субъективный фактор


установки — потребность. Именно потребность выступа­
ла в качестве основной переменной, ситуация же на Исследование процесса
всем протяжении экспериментов оставалась неизменной.
Этот метод позволял исследовать «дофиксированную» восприятия в услови­
установку, которая возникает до начала активности и
впервые только организует активность данного конкрет­
ях разной мотивации
ного вида. В одной из работ, в частности, было пока­
зано, что потребность может изменить объективно дан­
ное количественное отношение, никогда ранее с ней не ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
связанное. Так, испытуемый может из пары равных кру­ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
гов воспринять в качестве большего тот круг, который
мог бы обусловить выигрыш желательного предмета ь Влияние мотивации на восприятие было
«лотерее», если бы он был в самом деле большим предметом исследования многих зару­
(Чхвартишвили, 1966). Эти данные подтвердились и в бежных (главным образом психоанали­
последующих исследованиях того же автора. Сказалось, тически ориентированных) теорий. Но,
что, создавая у испытуемых различные потребности как показывает их анализ, за различием
(желание пойти на футбольный матч, выиграть какой-то в понимании частных аспектов проблемы
предмет в лотерею или получить вознаграждение), мож­ можно увидеть общие для всех представ­
но изменять восприятие испытуемых в сторону удов­ ления о психологической природе лично­
летворения соответствующей потребности. По мнению сти и восприятия. В основе этих теорий
III. Н. Чхартишвили, не потребность сама по себе изме­ лежит пресловутая схема «двух факто­
няет восприятие, по потребность воздействует на вос­ ров» (А. Н. Леонтьев, 1974). Примени­
приятие посредством установки. Установка, объединяю­ тельно к восприятию она раскрывается
щая потребность и ситуацию в одну целостную динами­ в концепции двух факторов, детермини­
ческую структуру, опосредствует влияние потребности на рующих процесс и продукт восприятия:
акт восприятия (Чхартишвили, 1971). Эти исследования внешних, етимульных п внутренних, мо-
представляются особенно важными как в теоретическом, I тивацнонных. Между тем очевидно, что
так и в методическом отношении, поскольку установка вне деятельности пи те, пи другие «фак­
в них выступает в "непосредственной связи с личностью. торы» не детерминируют восприятие. Они
В отличие от фиксированной установки, образующейся являются условиями, в которых реали­
на основе учета вероятностных характеристик ситуации, зуется деятельность субъекта.
дофиксированная установка складывается па основе мо­ Игнорированием категории деятель­
тивации деятельности и выражает отношение субъекта ности объясняется тот факт, что посту­
к цели. Личностный аспект установки выражается, та­ лируемое в этих теориях единство лично­
ким образом, в ее способности придавать деятельности сти и познавательных процессов на деле
целенаправленность. В качестве экспериментального является не более, чем «корреляцией»,
приема оказалось возможным использовать инструкцию, не вскрывающей сущности этого един­
задающую тот или иной мотив. Этот прием был исполь­ ства. Таким образом, природа восприя­
зован и в нашем исследовании. тия не выводима из внешних или внутрен­
них факторов. Изучение роли потребно­
стей, ценностей и пр. представляет не­
% сомненный интерес, по уже в качестве
конкретных условий протекания перцеп­
тивного процесса.

63
Работами А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, логическом исследовании. Конечно, не все испытуемые
Н. А. Бернштейна показано, что эффективность выпол • принимают» инструкцию; в некоторых случаях их дея­
нения задачи — двигательной или мнестической — завн тельность может побуждаться совершенно иными моти­
сит от того, какой смысл она приобретает для субъект;! вами. Однако мы вправе допустить, что для наших
в контексте деятельности. В своей работе мы предполо­ здоровых испытуемых, как правило, добровольно и беско­
жили, что не только результат деятельности, но и ее рыстно принимающих участие в экспериментах, инструк­
динамика хотя бы отчасти будет определяться мотивом, ция создает не просто «знаемый», но «реально действу-
точнее, отношением испытуемого к перцептивной задаче. К)1н.ий» мотив. К тому же решение этого вопроса
Цель исследования состояла в изучении влияния искус­ возможно лишь путем психологического анализа самой
ственно созданного в эксперименте мотива на опознание деятельности испытуемых, что мы и попытаемся осу­
сложных сюжетных и структурных изображений. Для ществить в настоящей работе.
проверки и контроля полученных результатов исследо­ Использование в качестве перцептивного материала
вались группы психически больных с выраженными из­ сюжетных и структурных изображений различной сте­
менениями личности. пени неопределенности было продиктовано следующими
соображениями:
а) неопределенность перцептивного материала спо­
собствует проявлению (некоторых форм личностной ак­
МЕТОДИКА
И ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ
тивности.
б) неопределенность перцептивного материала вы­
полняла в экспериментах и более специальную функцию,
В нашем эксперименте мотивация создавалась, во- а именно усиливала мотивационное влияние инструкции:
первых, с помощью трех инструкций («глухая», «иссле­ подчеркивала непонятность задания при глухой ин­
дование воображения», «исследование умственных спо­
струкции (вариант А);
собностей»), а во-вторых, использованием изображений
объектов различной степени неопределенности. создавала возможность неоднозначной интерпретации
Работы В. Н. Мясищева и Р. И. Мееровича, Д. Н. Уз­ картинок при «исследовании воображения» (вари­
надзе и других продемонстрировали возможность созда­ ант В);
ния у испытуемых определенных отношений, установок затрудняла определение содержания картинок при
путем изменения ситуации эксперимента. О возможности «исследовании умственных способностей» (вариант С).
динамического влияния ситуации на формирование по­ Неопределенность картин характеризовалась эмпири­
требностей свидетельствуют многочисленные исследо­ чески через необычность, противоречивость или слабую
вания К. Левина и его сотрудников. Наконец, правомер­ структурированность изображения. Степень неопределен­
ность указанного методического приема вытекает из ности каждой картинки оценивалась самим испытуемым
концепции деятельности А. Н. Леонтьева. «Необходимо по четырехбалльной системе. Первый номер получали
только особенно подчеркнуть,— пишет А. Н. Леонтьев,— «самые ясные, понятные, определенные изображения»,
что термин «мотив» мы употребляем не для обозначения четвертый — «самые неясные, непонятные, неопределен­
переживания потребности, но как означающий то объ­ ные».
ективное, в чем эта потребность конкретизуется в дан­ Процедуры исследования состояли в следующем.
ных условиях и на что направляется деятельность, как В предварительной части эксперимента сообщалось, что
на побуждающее ее» (А. Н. Леонтьев, 1959, стр. 225— психологическое исследование проводится с определен­
226). Инструкция в условиях эксперимента и является ными научными целями и испытуемых просят серьезно
тем «объективным», .в чем конкретизируется 'потребность п ответственно отнестись к предлагаемым заданиям.
испытуемого, согласившегося принять участие в психо- В основной экспериментальной серии испытуемым
предъявлялись наборы картинок различной степени
#4 3 Ь. Т. Соколова
65
сюжетной и структурной неопределенности (см. при MUX в возрасте от 18 до 30 лет со средним и неполным
ложение). Структурными (в отличие от сюжетных) мы высшим образованием, 50 больных шизофренией (30 че-
называли такие картинки, интерпретация которых тре­ человек с параноидной и 20 — с простой вялотекущей
бовала идентификации некоторого объекта, а не си­ формой), 40 человек с эпилептической болезнью, 10 че­
туации. ловек с локальным поражением лобных долей мозга.
В варианте А (глухая инструкция) карточки-картин­ Общим для клинической характеристики больных
ки (набор А) предлагались с неопределенной инструк­ шизофренией являлось наличие у них бредовых расст­
цией: «Посмотрите на эти картинки, что изображено H;I ройств, зрительных или слуховых галлюцинаций, иногда
каждой из них?» с элементами психического автоматизма.
При проведении этой части исследования экспери­ Больные с простой вялотекущей формой шизофрении
ментатору полагалось быть как можно менее пристраст­ характеризовались снижением активности, нарастанием
ным, не проявлять интереса к деятельности испытуемых, отчужденности, безразличием к окружающему.
не отвечать на вопросы о цели задания. В группу больных эпилепсией входили больные эпи­
В варианте В (исследование воображения) сообща­ лептической болезнью разного генеза, с клинически вы­
лось, что исследование ставит своей целью изучение раженными изменениями личности. В психическом со­
фантазии, воображения, так что для правильного вы­ стоянии больных, как правило, отсутствует психотиче­
полнения задания испытуемому необходимо проявить ская симптоматика, преобладают данные об общем
свои творческие способности. Вслед за этим предлага­ интеллектуальном снижении, вязкости, инертности мы­
лись карточки-картинки набора В с инструкцией: «Рас­ слительных и эмоциональных процессов.
скажите, что изображено на каждой из картинок?». Исследованных больных с «лобным синдромом» ха­
В случае необходимости экспериментатор мог до­ рактеризовали выраженные нарушения деятельности в
полнять, развивать инструкцию с тем, чтобы создать виде импульсивности, нецеленаправленности, отсутствия
у испытуемых соответствующее отношение к заданию. критичности к своему заболеванию.
В варианте С (исследование интеллекта) испытуе­ Для анализа полученных данных были выбраны кри­
мых предупреждали, что исследование проводится с терии, позволяющие судить об эффективности воздей­
целью определения их умственных способностей. Для ствия экспериментально созданной мотивации на про­
усиления мотивационного влияния инструкции, а также цесс восприятия. Одним из основных показателей
для того, чтобы такая мотивировка выглядела убеди­ служил качественный анализ структуры деятельности,
тельной, предлагались задания, где экспериментатор общего поведения и эмоциональных реакций испытуе­
якобы оценивал «интеллект» испытуемых. С этой целью мых. Кроме того, подсчитывалось: 1) среднее количе­
применялись известные в патопсихологической практике ство гипотез па каждую картинку; 2) «широта» системы
методики «Существенные признаки» и «Сложные ана­ гипотез для каждой картинки; 3) частота актуализации
логии». Экспериментатор сознательно усложнял прове­ каждой гипотезы; 4) количество формальных ответов
дение этой части опыта с тем, чтобы создать у испытуе­ (в процентах). Сравнивались результаты исследования
мых впечатление «сложности» заданий и показать, что разных экспериментальных групп в условиях по-разному
для их правильного выполнения необходимо сопостав­
мотивированных форм деятельности.
ление некоторых данных, их тщательный анализ и т. д.
В основной части эксперимента предъявлялись карточ­
ки-картинки набора С со следующей инструкцией: «Это к
самое трудное задание, оно требует умения анализи­
ровать, рассуждать. Я попрошу Вас определить, что
изображено на каждой из этих картинок?».
В эксперименте участвовало 45 здоровых испытуе­
мо 3*
Глава VII Апробация методики форма головы, на голове что-то вроде наполеоновской
треуголки..., в целом — амеба» (Аз).
на здоровых испытуе Иными словами, деятельность здоровых испытуемых,
мых как правило, направлена на раскрытие содержания
предъявляемых изображений. Но возможно и другое.
Часть испытуемых, например, ограничивается формаль­
ным описанием элементов изображения или констата­
Вариант А цией некоторого события, состояния персонажей. Струк­
турно неопределенные картинки вызывают отказы, дис­
При предъявлении карточек-картинок п кредитацию задания или замечания о собственной не­
условиях глухой инструкции большинство компетентности в деятельности подобного рода. «Для
испытуемых выдвигают гипотезы 1 . Вы­ абстрактной картины слабовато» (А 2 ). «Во всяких
сказывания могут быть более или менее микросъемках я не силен, так что не берусь судить,
развернуты, первоначальное предполо­ что это такое» (А 3 ). По отношению к содержательным
жение может дополняться, развивая не­ высказываниям формальные ответы составляют около
который сюжет, или заменяться новыми. 15%.
При интерпретации сюжетных изображе­ Таким образом, при отсутствии четкой мотивации
ний особое внимание обращается на
экспериментального задания деятельность испытуемых
передачу эмоционального содержания
картинок. Например, испытуемый X. го­ строится различно.
ворит: «Что-то ужасное происходит, на­ Один вид деятельности характеризуется направлен­
верное, начинается война. Женщины ностью на содержательную интерпретацию картинок и
всем своим видом выражают ненависть реализуется выдвижением гипотез относительно сюжета
и горечь» (Ai). или объекта изображения. При втором виде деятельно­
При описании структурных изображе­ сти 2 отсутствует направленность па содержательную
ний испытуемые пытаются определить, интерпретацию, испытуемые не выдвигают гипотез, а
на что могут быть похожи изображения, ограничиваются лишь формальными ответами. Очевид­
иногда передают общее впечатление, на­ но, что эти виды деятельности побуждаются различны­
строение от картинки: «Типа абстракт­ ми мотивами и тем самым имеют для испытуемых раз­
ных фотографий, похоже на вечернюю ный личностный смысл. Рассмотрим, какие мотивы ле­
воду, которую кто-то плещет. Общее на­ жат в основе выделенных типов деятельности.
строение сумеречное, слегка гнетущее» Обратимся к анализу первого и основного вида дея­
(А2, испытуемый В.). Некоторые испытуе­ тельности. Одним из мотивов, побуждающих и направ­
мые выдвигают не одно, а несколько ляющих процесс выдвижения гипотез, является «собст­
предположений, при этом гипотезы мо­ венный мотив восприятия», по терминологии Р. Вуд-
3
гут относиться и к картинке в целом, и вортса (СМВ) .
к отдельным ее элементам. Например: 2
Строго говоря, наблюдаемое перцептивное поведение нельзя на­
«Разорванная шкура барана, внутри звать деятельностью по причинам, которые мы рассмотрим ниже.
В данном случае термин «деятельность» употребляется условно.
3
1
Гипотезой мы называли высказывание о сюжете Вудвортс считает, что в каждой данной ситуации восприятие по-
или объекте изображения. Формальные описания, буоюдается мотивом, который можно условно назвать «желанием
отказы и ответы, в виде свободных ассоциаций, по воспринимать». Этот непосредственный перцептивный мотив не
определению, не являются гипотезами, и они под- исключает в то оке время каких-то иных мотивов, лежащих вне
вчитывались отдельно. восприятия. Функцией собственного мотива восприятия является

68 69
Конечно, СМВ — не мотив, если понимать мотив как К. Левин, полагали, что только пристрастность испытуе­
опредмеченную потребность; скорее он выступает в ка­ мого, наличие у него определенного отношения к экспе­
честве непосредственного побудителя перцептивного риментальной ситуации создают самое возможность для
процесса. Сила этого мотива определяется, по-видимому, объективного психологического исследования. По мне­
некоторыми свойствами стимульного материала, напри­ нию Б. В. Зейгарник, психологический эксперимент,
мер степенью знакомства, сложности. Хорошо знакомый, являясь моделью частных жизненных ситуаций, всегда
простой стимул, равно как абсолютно новый и очень испытывает влияние со стороны более широких жизнен­
сложный, ограничивает побудительную силу собствен­ ных отношений и потому всегда имеет для испытуемого
ного мотива восприятия. Это препятствует развитию тот или иной смысл. Безразличие, отсутствие интереса
исследовательской деятельности, вызывая в ряде случаев к ситуации эксперимента часто является проявлением
лишь кратковременную ориентировочную реакцию. Тем грубых личностных расстройств (Зейгарник, 1971).
не менее именно СМВ инициирует процесс выдвижения Таким образом, в условиях глухой инструкции дея­
гипотез в ответ на предъявление картинок. тельность испытуемых, будучи направлена на содержа­
Наряду с СМВ восприятие испытывает влияние и со тельную интерпретацию картинок, объективно побужда­
стороны других, более сложных, опосредствованных лась двумя мотивами: тем, что мы условно назвали
форм мотивации. Как самостоятельная деятельность собственным мотивом восприятия, и тем, что мы назы­
восприятие связано с довольно узким кругом мотивов, ваем мотивом экспертизы 4 . Эти мотивы находятся в
отвечающих задачам практической или научной дея­ определенном отношении: мотив экспертизы порожден
тельности человека. В большинстве случаев восприятие и опосредован социальными установками испытуемых.
выступает в качестве процесса, реализующего более Он не только побуждает деятельность, но и придает ей
широкий тип деятельности. Занимая в структуре этой личностный смысл. Собственный мотив восприятия вы­
деятельности место действия, восприятие побуждается ступает в роли непосредственного побудителя, никакой
мотивом деятельности, в состав которой оно входит. смыслообразующей функцией в условиях нашего экс­
В нашем исследовании в условиях глухой инструкции перимента он не обладает. При их совместном действии
процесс восприятия не имел экспериментально заданной мотив экспертизы может «сверху» влиять на СМВ, уси­
мотивации. Однако это не значит, что восприятие испы­ ливая и продлевая действие последнего. Именно сов­
туемых побуждалось и направлялось исключительно местное действие этих мотивов обеспечивает установку
собственным мотивом восприятия. Любое психологиче­ на содержательную интерпретацию картинок.
ское исследование — направлено ли оно на исследование В структуре этой экспериментальной деятельности
восприятия, памяти или интеллектуальных способно­ процесс выдвижения гипотез занимает место действия.
стей — для здорового человека представляет собой си­ Итогом его является создание некоторой интерпретации
туацию экспертизы и уже в силу этого обладает для картинки в соответствии с ее объективным значением
него побудительной силой, имеет какой-то личностный (термин «значение» употребляется здесь в рамках кон­
смысл. Эта особенность ситуации эксперимента была цепции Леонтьева).
издавна известна психологам-экспериментаторам, всеми Обратимся к анализу деятельности второго типа. Ее
силами старавшимся изгнать фактор субъективности из главная особенность заключается в том, что при предъ­
сферы психологического анализа. Впрочем, не все пси­ явлении картинок испытуемые не строили гипотез отно­
хологи считали вмешательство субъективности фактором сительно сюжета или объекта изображения, а ограни­
сугубо отрицательным. Некоторые из них, например чивались ответами формального характера. Как мы уже

прежде всего активация и рефлекторная установка зрительного Это не означает, что в отдельных случаях могли иметь мести и
анализатора, инициирование исследовательской перцептивной дея­ другие мотивы, однако мы полагаем, что выделенные мотивы
тельности. (Вудвортс, 1947). являлись ведущими.

70 71
говорили, формальные ответы включали констатации h группе здоровых испытуемых при интерпретации каж­
непосредственно данного содержания картинки, описа дой картинки 5 .
ния отдельных элементов изображения, отказы от со­ Карточку At большинство испытуемых интерпрети­
держательной интерпретации. Такие высказывания в рует как «события во время войны». В круг стандартных
группе здоровых испытуемых составляют около 15% гипотез входят, однако, и такие гипотезы, как «заби­
ответов. Этот результат на первый взгляд кажется рают в тюрьму», «проводы родственников», «притесне­
парадоксальным и требует некоторых пояснений. На­ ние властей». Гипотеза «женщина думает о самоубий­
блюдения за ходом эксперимента, материалы самоотче­ стве» встретилась в данной группе лишь однажды.
тов показывают, что здоровые испытуемые, как правило, Среди гипотез, которые предлагаются при описании
охотно участвуют в эксперименте. Предъявление кар­ структурных изображений, также можно выделить
точек-картинок с глухой инструкцией часто вызывает группы стандартных и редких гипотез. При предъявле­
яркую эмоциональную реакцию, недоумения, вопросы нии карточки А2 большинство испытуемых ориентирует­
относительно цели задания и способов его выполнения. ся на три наиболее ярких элемента картинки, интерпре­
В этих условиях формальные ответы появлялись как ре­ тируя их соответственно как «море, озеро, река»,
зультат несоответствия между представлением о «пси­ «растительность — деревья, цветы», «взрыв» и «рябь на
хологических опытах», которое имелось у большинства воде». Всего же при интерпретации карточки испытуе­
испытуемых, и кажущейся простотой задания. К тому мые выдвигают 14 гипотез, большая часть из которых
же не для всех испытуемых мотив экспертизы являлся приходится на долю стандартных гипотез.
одинаково сильным побудителем. В этих условиях вос­ Наиболее широкий круг гипотез актуализирует кар­
приятие испытывало побуждение только со стороны точка Аз, причем гипотезы типа «женские лица», «жи­
СМВ. Как мы уже говорили, СМВ не обладает смысло- вотные», «облака» выдвигаются чаще всего.
образующей силой и не создает установку на содержа­ Итак, высказывания большинства здоровых испытуе­
тельную интерпретацию. мых входят в число стандартных гипотез. Это означает,
Посмотрим, какими особенностями характеризуется что испытуемые в целом довольно «реалистично» оцени­
восприятие при направленности на содержательную ин­ вают содержание картинок, используя знания и образы
терпретацию картинок. прошлого опыта. Редкие гипотезы возникают, как пра­
Как мы уже указывали, в этих случаях процесс вос­ вило, вследствие недостаточного учета целостной
приятия протекает в форме выдвижения испытуемыми ситуации (сюжетные изображения) или представляют
ряда гипотез. Одним из важнейших параметров, харак­ собой индивидуализированные, часто образные, выска­
теризующих гипотезу, является ее адекватность. Под зывания, не позволяющие отнести их ни к одному из
адекватностью мы понимали соответствие предлагаемой выделенных типов гипотез. Таким образом, изображение
гипотезы стандартной интерпретации картинки или ее картинки выступает для здоровых испытуемых прежде
объективному значению. Очевидно, что с достаточной всего со стороны своего значения.
определенностью об адекватности гипотез можно гово­
рить только в отношении очень простых изображений. Вариант В
Чем более сложным (неопределенным) является сюжет­ При введении новой инструкции поведение испытуе­
ное или структурное изображение, тем труднее устано­ мых существенно изменялось. Они подолгу рассматри­
вить степень адекватности гипотез. Мы исходили из вали картинки, после эксперимента просили дать оценку
предположения, что формально мерой адекватности ги­ 5
Гипотезы, частота появления которых равна или больше 0,1, ус­
потез может служить степень их стандартности относи­ ловно назовем стандартными для данной группы. Гипотезы с
тельно нормы. Отклонения же от стандарта мы расце­ частотой меньше 0,1 будем называть редкими. Следует отметить,
нивали как преобладание в интерпретации смысла над что при подсчетах мы имели дело скорее с обобщенными типами
значением. Обратимся к анализу гипотез, предлагаемых гипотез, чем с конкретными индивидуальными гипотезами.

73
72
своим способностям, некоторые старались неудачи он картинке. Цель задает направленность перцептивному
равдать ссылками на усталость, неумение фантазировать процессу, однако мотив деятельности испытуемых лежит
и т. п. Высказывания испытуемых стали более развер­ вовсе не в определении предмета изображения, а в де­
нутыми, эмоционально насыщенными, исчезли ответы монстрации собственных способностей к воображению.
формального характера. В силу этого испытуемые не только констатируют неко­
Другой стала тактика испытуемых. При описании торое сюжетное или предметное содержание картинки,
сюжетных картинок темы рассказов тщательно разра­ но вносят в выполнение задания творческий элемент.
батываются, превращаясь иногда в маленькие «новел­ Например, при интерпретации наиболее определенных,
лы». Например, испытуемый Л. при предъявлении одной простых картинок составляют небольшой рассказ или,
из карточек говорит: «Идет гражданская война. Посреди интерпретируя более неопределенные изображения, стро­
степи остановился товарняк, едущий на фронт. Они ят «цепочки гипотез». Таким образом, будучи направ­
открыли дверь и закурили. Скоро поезд тронется, потом ленной на раскрытие содержания или идентификацию
в пути на них нападут белые, их всех у бьют и этого объекта изображения, деятельность испытуемых пере­
молодого человека тоже. В живых останется только страивалась в соответствии с новой мотивацией экспери­
девушка в красной косынке. Она будет всю жизнь опла­ ментального задания. Процесс восприятия, включенный
кивать погибшего Ваню, и своего первого сына также в структуру этой деятельности, приобретал специфиче­
назовет Ваней». ские черты.
При построении гипотез проводится анализ компози­ Преобладание стандартных гипотез свидетельствует
ционных элементов изображения, цель которого — рас­ о том, что изображения выступали перед испытуемыми
крытие переживаний, внутреннего мира персонажей. прежде всего в своем значении.
«Очень хороший снимок. Первый взгляд — на руку. Не Таким образом, анализ результатов, полученных в
знаю, может это дефект фотографии, но эти пятна —
светильники подчеркивают общее настроение картины — варианте В, показал, что использование инструкции-
усталость, безнадежность, одиночество, усталый от мотива является в какой-то мере действенным для из­
жизни человек. Ему некуда идти, никто его не ждет. менения процесса восприятия. В то же время данная
Мне кажется, что это очень умный, образованный, себя­ мотивация (исследование воображения) обладает огра­
любивый человек» (Bi). ниченной смыслообразующей силой и не всегда создает
соответствующую установку. Это определяется, видимо,
При интерпретации структурных изображений испы­ местом, которое занимает воображение в жизни наших
туемые не ограничиваются идентификацией объекта. испытуемых. Сведения и характеристики, полученные
Часто картинка, создавая определенное настроение,
о наших испытуемых, позволяют думать, что для боль­
становится поводом для свободного ассоциирования.
«Ночь, фонари дают блики на воду. Кажется, что в гла­ шинства из них воображение не является ведущим ти­
зах рябит от света. Стоит теплая погода, море спокойно. пом деятельности и выполняет ограниченные функции.
Проплывая мимо берега, пассажиры видят неоновые Естественно поэтому, что апелляция к воображению не
огни ближайшего города» (В 2 ). всегда оказывалась эффективной.
Для дальнейшего исследования мы решили построить
Какова же общая характеристика деятельности ис­ модель такой деятельности, которая в структуре лично­
пытуемых?
сти каждого человек занимает, на наш взгляд, одно из
С помощью специальной инструкции мы включали ведущих мест и обладает большой социальной значи­
процесс восприятия в так называемую деятельность
мостью. Речь идет об интеллектуальной деятельности,
воображения. Анализ показывает, что процесс восприя­
так как известно* что оценка интеллектуальных способ­
тия (выдвижение гипотез) занимает в структуре этой
деятельности место действия и отвечает заданной це­ ностей вызывает у людей наиболее сильные эмоциональ­
л и — определению того, что изображено на каждой ные- реакции. Конечно, такое предположение является
достаточно условным, поскольку именно место, которое
74 75
занимает данный .вид деятельности в шкале эмоциональ­ ное пятно, похожее на какой-то сосуд, но после дальней­
ных оценок, определяет специфическую структуру дан­ шего рассмотрения — абажур лампы. Следовательно,
ной личности. Целью следующей экспериментальной это лаборатория или, скорее ©сего, читальный зал, где
серии являлась проверка этой гипотезы. люди занимаются обработкой материалов».
Мы видим, как подробно и тщательно исследует
испытуемый структурные элементы картинки. Гипотеза
Вариант С является итогом длительного поэтапного процесса. Ши­
рота, экстенсивность поиска будет определяться, по-ви­
Нашими испытуемыми были студенты одного из димому, степенью неопределенности изображения. При­
технических вузов Москвы в возрасте 23—25 лет. Про­ веденная выписка из протокола относится к картинке,
ведению основной части эксперимента предшествовали которую сам испытуемый относит к группе наиболее
установочные опыты, где испытуемым предлагалось вы­ определенных картинок. Приведем ответ того же испы­
полнить ряд заданий якобы с целью исследования их туемого при предъявлении карточки, отнесенной им ко
умственных способностей. Выполнение установочных второй группе картинок. «Первое, что бросается в гла­
заданий, как правило, не вызывало затруднений, однако за,— это лицо женщины, возможно, матери. Оно
благодаря некоторым изменениям, внесенным в мето­ светится безысходностью и отчаянием. К ней тянется
дику, позволяло максимально развернуть и вербализо­ мальчик, лицо его сходно с выражением лица женщины,
вать процесс формирования гипотез. Наблюдения за матери. Справа пожилая женщина, возможно мать. Она
поведением испытуемых, данные самоотчетов свидетель­ что-то говорит, успокаивает. Сзади вторая женщина, на
ствуют о том, что почти все испытуемые относились к руках у нее ребенок, на лицах то же самое отчаяние.
эксперименту как к своеобразной «экспертизе ума», На заднем плане какие-то люди. Видно, что одеты они
живо интересовались результатами исследования и неплохо. Зачем они здесь оказались — неясно... Причем,
оценкой экспериментатора. Непосредственно после вы­ здесь черная женщина с вьющимися волосами, но руки
полнения этих заданий предъявлялись карточки-картин­ у нее белые. Возможно, недостаток съемки.. Трудно­
ки набора С. объяснимое пятно на спине у мальчика — на разрез
непохоже... что-то стекает вниз, скорее всего кровь.
В условиях «интеллектуальной» инструкции деятель­
Тогда можно объяснить, почему так отчаянно смотрят
ность испытуемых принимает своеобразную форму раз­
люди. Почему здесь на первом плане женщины и дети,
вернутого поиска «правильного» решения. Обычно ис­
а мужчины в стороне?.. Если бы это было столкновение,
пытуемые тщательно анализируют элементы изображе­
то почему с женщинами и детьми? В то же время го­
ния, сопоставляют их друг с другом. Возникающие в
лова мальчика очень естественно лежит на плече жен­
процессе этого поиска гипотезы подтверждаются или
щины, так что эта версия отпадает... Скорее всего, это
отвергаются в ходе последующего анализа.
момент, когда у людей что-то отнимают очень дорогое...
Яркие примеры деятельности подобного рода дают Возможно, из дома выселяют, так как здесь не одна
нам протоколы испытуемого Ж. «Изображена комната, семья, а две... С другой стороны, когда дом отнимают,
сидит человек, который о чем-то думает. Перед ним так не страдают... Возможно, что-то случилось с мужчи­
бумаги. Рядом шкаф, но домашний, следовательно, это нами. Мне кажется, это вокзал и мужчин куда-то
не учреждение. Дальше силуэт женщины, наклонившей­ увозят, поэтому у женщин такие лица».
ся. Неясно вырисовывается что-то вроде уличного А вот как выглядит ответ этого испытуемого при
фонаря ., но лампы три, следовательно, это не может предъявлении самой неопределенной карточки (VII таб­
быть уличный фонарь. Круглое пятно,— возможно, луна, лица Роршаха): «Уж больно неровные края... (испытуе­
но тогда второе пятно уже необъяснимо. Скорее всего, мый долго вертит карточку в руках, затем, после заме­
это арка, на которой укреплены три лампы. Возможно, чания экспериментатора, продолжает).,. Что-то в центре
это обычные плафоны. Слева вырисовывается непонят­
ой 11
правильной формы... похоже на застежку или крапле­ дар» этому стало возможным подобное переструктури­
ние... Две окульптурки — две старушки, причем почти рование деятельности. Деятельность испытуемых обла­
одинаковые... Лицо старика в шапочке с солидным дала еще одной существенной особенностью — включала
носом... Но в комплексе — неясно. Более праздоподоб- в качестве необходимого звена контроль и коррекцию.
но — незаконченная вещь, набросок». Не всякое предположение становилось законным, а
Мы видим, что при описании сюжетных изображений лишь то, которое давало адекватное представление
испытуемый идет от формального описания элементов о картинке. Цель состояла в достижении именно адек­
ситуации к интерпретации, сначала па основе анализа ватной гипотезы. Если в предыдущих вариантах при
отдельных элементов, а затем— ситуации в целом. Чем интерпретации того или иного изображения гипотезы
более неопределенным является изображение, тем чаще могли сосуществовать друг с другом, то здесь был не­
этапу содержательной интерпретации предшествуют обходим выбор. Поэтому ответ испытуемого (особенно
формальные описания. В отдельных случаях (к их ана­ при предъявлении наиболее определенных картинок)
лизу мы вернемся позже) при интерпретации наиболее заканчивался выбором субъективно наиболее «правиль­
неопределенных изображений испытуемые могут огра­ ной» гипотезы. Это делает понятным и преобладание
ничиваться высказываниями формального характера. стандартных гипотез, и то, что редкие гипотезы воз­
В целом же разные по степени структурированности никают главным образом как промежуточный этап, а
изображения испытуемые склонны интерпретировать в ходе последующего анализа оттормаживаются. Исклю­
содержательно. Примерно так же строится процесс вос­ чение составляют структурно наиболее неопределенные
приятия у всех наших испытуемых. Приведем примеры изображения (пятна Роршаха), в отношении которых
наиболее типичных ответов: существует большая свобода в выборе ответа и где
«Мужчина пожилой, в летах уже, седой, сидит за испытуемые демонстрируют большие индивидуальные
столиком. Стакан чая... Может, пьет в перерыве между различия. Тем не менее и здесь наблюдается тенденция
работой. Отдыхает, о чем-то думает. Скорее всего... к стандартным ответам. Формальные описания встреча­
операционная, потому что такая форма лампочек, и тут ются чрезвычайно редко, и, как оказалось, они тесно
что-то типа раковины. Но он почему-то без халата... связаны с отношением испытуемых к ситуации экспери­
Во всяком случае, человек после работы...» ( В ь Ci). мента. Обратимся к анализу этих случаев.
«На этом снимке изображена поверхность волнистая Испытуемая Ю. К заданию относится чрезвычайно
и вдалеке свет. Сначала похоже на рябь воды, когда заинтересованно, пунктуальна в выполнении инструк­
дует ветерок, и в то же время освещена восходящим ции. При описании сюжетных картинок испытуемая,
или заходящим солнцем. Если внимательнее — на бу­ анализируя и сопоставляя элементы изображения, строит
лыжную мостовую, освещенную двумя фарами машины. предположение о сюжете или объекте изображения.
На второй версии я и остановлюсь» (Вг, С 2 ). Рассказ представляет собой развернутый анализ эле­
«Сначала непонятно — изображено темное пятно, что ментов изображения, включает раскрытие переживания
же оно может напоминать?.. Может, снимок скелета..., персонажей и собственное отношение к передаваемым
если перевернуть — также непонятно... В общем, похоже событиям. Однако предъявление карт Роршаха вызы­
на летучую мышь и отображение ее в зеркале» (В 3 , С 3 ). вает лишь формальные описания, например, такого ти­
Итак, в условиях интеллектуальной инструкции дея­ па: «наложение изображений, чернильная клякса, кар­
тельность принимает форму последовательного анализа тина абстракциониста» и т. п. После эксперимента ис­
элементов изображения, выдвижения и проверки гипо­ пытуемая объяснила свой «уход» тем, что «не могла
тез, отвечая тем самым экспериментальному мотиву. понять, что изображено, а выглядеть дурой не хоте­
Иначе говоря, мотив становится мотивом-целью. По- лось».
видимому, этот эффект отражает значимость для наших Испытуемый С. К эксперименту относится формаль­
испытуемых интеллектуального мотива; именно благо- но, интереса к заданиям не проявляет. Пришел на экс-
78 79
перимент потому, что «было время». Иронически на­ смыслообразующей силой обладает мотив, тем более
строен, считает психологический эксперимент пустой значительные изменения претерпевает деятельность ис­
тратой времени. В описании всех картинок лаконичен; пытуемых и, соответственно, сам процесс восприятия.
гипотезы выдвигаются «с ходу», без обращения' к ана­ Изменяется не только его «ранг» в структуре деятель­
лизу изображения. Структурные изображения вызыва­ ности, но также и продукт. Важно подчеркнуть, однако,
ют актуализацию «цепочки» гипотез: «Здесь, вроде, что в норме значения перцептивных объектов остаются
дерево, лес виднеется... Что-то похожее на танк, впереди неизменными, но в разном деятелыюстном контексте они
взрыв снаряда, снег разлетается вдалеке». При интер­ приобретают различный смысл.
претации карточек с пятнами Роршаха ограничивается
формальным описанием: «Здесь совсем ничего непонят­ Если экспериментальный мотив выполняет функцию
но... Что-то симметричное... Может быть, клякса на смыслообразования деятельности, то СМВ играет роль
бумаге» (А). «Это похоже на тот снимок, где была дополнительного побудителя. Чем более неопределенным
клякса. Здесь то же самое можно сказать». является изображение, тем очевидней влияние СМВ —
увеличивается количество гипотез, расширяется их ас­
Испытуемая Л. На эксперименте держится неуверен­ сортимент. И все же, несмотря на возрастающую мно­
но, в высказываниях лаконична — «сказывается при­ гозначность картинок, наблюдается тенденция к высокой
вычка думать про себя». При предъявлении карточки стандартности гипотез.
говорит: «По-моему, кадр из какого-то кинофильма или Это явление мы связываем с тенденцией к относи­
спектакля».
тельному постоянству значений у здоровых людей.
Таким образом, мы видим, что формальные ответы В достаточно неопределенных условиях круг возможных
обусловливаются в первую очередь своеобразными смысловых значений объекта может расширяться, но,
установками испытуемых, их отношением к эксперимен­ как правило, не доходит до его искажения. В основе
тальной ситуации. Внутренняя субъективная дискреди­ этой тенденции лежат наши «реалистические» установ­
тация задания (испытуемый С.) или, напротив, излишне ки (привычка видеть-вещи неизменными), которые скла­
пристрастное отношение, боязнь оказаться несостоятель­ дываются в общении с предметным миром п обусловли­
ным (испытуемые Ю. и Л.) могут способствовать по­ вают относительное постоянство его отражения.
явлению формальных ответов. Чем сложнее, непонят­
нее, неопределеннее изображение, тем эти установки
испытуемых проявляются ярче. в
Итак, мы установили, что процесс восприятия в
структуре деятельности может занимать разное место;
это последнее зависит от мотива экспериментальной
ситуации, точнее, от того, насколько он способен сфор­
мировать у испытуемого соответствующую установку.
В отсутствии заданной мотивации (глухая инструкция)
мотиву экспертизы принадлежит ведущая роль в смыс-
лообразовании и структурировании деятельности. Под­
тверждением этого может служить тот факт, что у
испытуемых, относящихся к эксперименту формально,
отмечался распад деятельности, а само восприятие опу­
скалось на уровень формальных «безличных» операций.
Наше предположение подтвердилось также в последу­
ющих экспериментальных сериях, где мотив экспертизы
был конкретизирован. Оказалось, что чем большей

80
Глава VIII Анализ деятельности А2. «Это взрыв атомной бомбы, виден берег реки,
рядом прибрежное растение».
и восприятия больных Аз- «Силуэты женских головок, детская головка с
челкой, причудливые оленьи рога, внутри какое-то коль­
эпилепсией цо, залив какой-то».
Анализ протоколов показывает, что формальные
высказывания встречаются среди ответов больных край­
Вариант А не редко, главным образом на фоне ярко выраженного
Обратимся к анализу результатов, полу негативного отношения к исследованию в целом или к
ченных в группе больных эпилепсией. основному экспериментальному заданию.
Испытуемые охотно шли на исследова­ Больной Г-ин, 1946 года рождения. Образование
ние, подробно рассказывали о своих бо­ среднее. Диагноз: височная эпилепсия с изменениями
лезненных переживаниях. Предложенное личности. Начиная с 16 лет появились приступы с вы­
задание выполняли с интересом, иногда ключением сознания по 30—45 раз в день. С 1965 года
бурно реагировали на неопределенность состояние резко ухудшилось в связи с травмой; появи­
инструкции. Большинство испытуемых лись судорожные припадки. Стал раздражителен, легко
подходили к заданию с общей направ­ возбуждается, иногда агрессивен. К моменту исследо­
ленностью на содержательную интерпре­ вания в состоянии больного наметились улучшения: стал
тацию картинок. Предлагаемые гипотезы менее раздражителен, в поведении упорядочен. На экс­
обычно передают эмоциональность изо перименте охотно рассказывает о себе, исследованием
бражений, взаимоотношения и пережива­ интересуется, стремится произвести выгодное впечатле­
ния героев. При описании структурных ние, однако недоволен предложенным заданием, считает
изображений гипотезы носят образный его «детским». Предъявленные картинки описывает сле­
характер. Для иллюстрации приводим дующим образом.
выписку из протокола больного Б-ова. Аь «Женское горе, несчастный день».
Больной Б-ов, 1939 года рождения, Аг. «Отражение в воде кустов».
образование среднее. Диагноз: эпилеп­ Аз. «Ерунда какая-то, не пойму».
сия с выраженными изменениями лично Как видно из приведенного выше, при интерпретации
сти. Болен с 13 лет, когда начались судо сюжетных изображений больной ограничивается про­
рожпые припадки, сумеречные состояния стым перечислением элементов изображения или кон­
сознания. Неоднократно акционировал статацией некоторого состояния персонажей. Наиболее
ся в психиатрическую больницу. За по­ неопределенные картинки вызывают отказы, вплоть до
следние годы резко изменился харак дискредитации задания. В целом же больные настолько
тер: стал раздражительным, вспыльчн заинтересованно и серьезно относятся к исследованию и
вым, постоянно вступал в конфликты на так стремятся заслужить положительную оценку экспе­
работе и в быту. На эксперименте не риментатора, что любое задание (в том числе и наше
сколько развязен, иногда вспыльчив. За­ основное) выполняется ими крайне добросовестно. Мо­
дание выполняет охотно. При предъявле­ тив экспертизы обладает, видимо, для них еще большей
нии картинок больной формулирует еле значимостью, чем для здоровых испытуемых. Благодаря
дующие гипотезы: этому деятельность больных даже при отсутствии явно
К\. «Большая крестьянская семья выраженного мотива направлена на содержательную
Мать в горе, соседка ее успокаивает, вся интерпретацию картинок. Какими особенностями харак­
семья в горе». теризуется в этих условиях процесс восприятия?

82 83
Обратимся к анализу гипотез, формулируемых при Например, «растительность: деревья, цветы», «вода: мо­
интерпретации каждой картинки. Прежде всего необ­ ре, река», «небо: тучи, горизонт». Редкие по сравнению
ходимо отметить, что: 1) при интерпретации каждой с нормой гипотезы составляют 37% ю системе актуали­
картинки больные выдвигают ряд гипотез, не встреча­ зируемых гипотез, часть из них в норме не актуализи­
ющихся в норме; 2) гипотезы, широко представленные руется. Это относится к следующим гипотезам: «солнеч­
в норме, иногда отсутствуют у больных; 3) гипотезы, ное затмение», «земля», «кожа».
которые встречаются как в норме, так и у больных, Предъявление карточки А3 вызывает актуализацию
существенно отличаются по частоте их актуализации. широкой системы гипотез, в которой с наибольшей ча­
Эти особенности актуализации гипотез ярко проявля­ стотой встречаются гипотезы трех видов: «женские ли­
ются при сопоставлении с нормой: в группе больных ца», «животные», «памятник». Последняя гипотеза в
резко снижена стандартность гипотез. норме не актуализируется. По сравнению с нормой ред­
Среди ответов больных преобладают редкие по срав­ кие гипотезы составляют 56% в системе гипотез. Среди
нению с нормой гипотезы, часть которых не соответ­ редких отметим некоторые гипотезы, типичные только
ствует содержанию картинок (неадекватные гипотезы). для данной группы: «лед», «мех, разорванный на куски»,
При описании карточки Ai наибольшее число выска­ «корни деревьев».
зываний приходится на гипотезы трех видов: «война», Гипотезы некоторых больных отличаются образно­
«проводы», «семейное горе». Однако 49% в системе стью, передают настроение, навеянное картинкой.
актуализируемых гипотез занимают редкие гипотезы: В частности, ответы такого рода характерны для боль­
«психически больные», «кого-то встречают», «пьяный», ного В-ова.
«концлагерь», «страшный фильм», «страшный случай». Больной В-ов, 1948 года рождения, образование
среднее. Диагноз: эпилепсия постэнцефалическая с из­
Таблица 2 менениями личности по эпилептическому типу. Болен
СТАНДАРТНОСТЬ ГИПОТЕЗ с 1964 года, когда начались судорожные припадки. Пси­
ПО СРАВНЕНИЮ С НОРМОЙ хическое состояние: ориентирован, суждения чрезмерно
(в процентах) конкретны, темп психических процессов замедленный.
В беседе назойлив, не критичен к своему состоянию,
Испытуемые Л, А2 Л3 временами эйфоричен. При интерпретации структурных
изображений выдвигает следующие гипотезы:
А2. «Проходит река, около реки стоит дерево, небо
Здоровые 95 68 49
Больные эпилепсией . 51 63 44
черное от дождя, дождик идет, гремит гром. Тучи за­
крыли солнце, надвигается сильная гроза».
А3. «Памятник военных времен, каменный, старин­
ный. По-моему, персидский. Здесь уборы, как персы
Как показывает анализ ответов, больные этой груп­ носили. Головы людей. Здесь звериные морды. Пока­
пы всегда обращают внимание на эмоциональность изо­ зано, как люди идут на смерть, не страшась ничего, а
бражения, но не всегда правильно интерпретируют ее здесь показана спайка этих двух людей».
содержание. Иногда больные вводят в рассказ несуще­ Анализ результатов показывает, что деятельность
ствующих персонажей, которых они якобы видят в тем­ больных эпилепсией характеризуется большей пристра­
ноте, или неправильно определяют пол персонажа. Это стностью, большей значимостью мотива экспертизы,
явление мы отметили у половины исследованных боль­ чем в норме. Вследствие этого само восприятие отли­
ных. чи ется большей эмоциональностью, образностью. Кро­
При интерпретации карточки А2 больные обычно вы­ ме того, выявилась тенденция к актуализаций редких
двигают гипотезы такие же, как и здоровые испытуемые. гипотез,
84 U
I

Вариант В I Bi. «Человек пришел домой, неприятности у него.


Анализируя данные, полученные во втором варшпи* ^Кепа: «Что Иван Григорьевич, что с тобой?» — «От-
исследования, отметим прежде всего изменения в поп< :§тлШ), дай отдохнуть немного!» Вытащил бумаги, заду-
дении больных. Больные с энтузиазмом приступали i Мился, как спланировать производство. «Жена, дай
выполнению задания, с удовлетворением, подолгу шш Коньячку!» Жена спрашивает: «Иван Григорьевич, мо­
сывали каждую картинку, были несколько навязчтм жет, что на работе?» — «Отстань ты от меня!» Тогда
в желании продемонстрировать свои «творческие п:м i ома психанула: «Ах, ты не хочешь со мной делиться,
собности». Интересовались оценкой экспериментатор.i. К черту!» И села за стол...»
но были некритичны в оценке собственных результат. >•• 8 2 . «Наступает вечер, собираюсь я гулять и только
В условиях новой инструкции ответы больных стаи" i ожидаю, как милую встречать, и идем мы в парк, чтобы
вятся еще более развернутыми, эмоционально насыпи > : потанцевать. И встречаюсь я с ней и к любимому месту,
ными, часто включают пространные рассуждения общ- • ! • 1 где встречались, недалеко от парка, где люстры отража­
порядка. Так выглядит, например, ответ испытуемо!" лись. А озеро ли это? Да, озеро, и отражаются лучи
Б-ва: «У нас много семей, где живут только муж < спета».
женой, а детей не имеют. В результате одни отдают i т 8 3 . «Однажды в воскресенье собрался я на охоту.
полностью вину, другие — работе, искусству. И cpe,ni Иду по лесу, и вдруг передо мной лежит чудовище.
таких люден были гениальные, например Бальзак. Омм Я поднял чудовище, положил в карман и вернулся до­
усидчивы, много трудятся... В заключение хочу сказан., мой. Положил его на стол и разрезал пополам. Пока­
что все они по своему несчастны» (Bi). залось мне — задняя часть похожа была на медведя,
Вместе с предположением о сюжете больные дани а передняя часть — на орла...»
собственную оценку действующим лицам или событиям При интерпретации структурных изображений кар­
Больной В-ов вместе с версией о том, что действие пр.' тинка нередко становится поводом для развертывания
исходит во время гражданской войны, описывая мечт.! пространных рассуждений, плоского резонерства. При
тельное настроение героев, замечает: «Юности свопе i этом больные инертно, навязчиво развивают одну какую-
венно мечтать!» Часто отмечая взаимоотношения пер то тему рассказа. Приводим высказывания больного
сонажей, их чувства и переживания, больные приписы Б-ва при предъявлении карточки Вг: «Вода, как велика
вают им определенные роли. В этом случае гипотез ч ее роль для человека! Отсутствие воды привело бы к
превращаются в драматические сценки, героями кото I исчезновению жизни на земле. В недрах воды находятся
рых могут быть персонажи картинки или сам больном большие богатства — рыба, на дне находится много
Особенно ярко это проявляется при интерпретации а- водорослей, они тоже могут быть использованы для на­
жетных картинок, но встречается и при описании струк родного хозяйства. В Италии создана специальная груп­
турных. Употребление прямой речи, повышенная инто пе по изучению морского дна. Вода — не только наше
нация, иногда ритмизация или рифмовка делают расск.ч ; богатство, ко и среда, где мы обитаем. Как приятно
исключительно эмоциональным. Для наглядности приво посидеть вечером с удочкой у реки, порыбачить. Голу­
дим•.•выписку из протокола больного Г-ва. бые дороги — самый дешевый транзитный путь!»
Больной Г-ов, 1939 года рождения,-зоотехник. Диаг Анализ протоколов показывает, что введение новой
ноз: эпилепсия с изменениями личности. Болен с инструкции приводит к резкому уменьшению количества
1953 года, когда появились первые судорожные при формальных ответов. Таким образом, в условиях .предъ­
падки. В последние годы отмечались ухудшения памяти. явления варианта В деятельность больных обычно на­
дисфории, стал раздражительным, конфликтным. Дл i правлена прежде всего на передачу своего отношения,
мышления- больцого -характерны конкретность, -стремле­ впечатления, созданного картиной. Собственно раскры­
ние к детализации.- Контактен, к исследованию -отно тие содержания, идентификация объекта изображения
сится заинтересованно. Приведем выписки из протокол.! в ответах менее представлены.

86 87

I
Остановимся на анализе гипотез, имевших место при Речка и солнышко светит, и кажется, что по отражению
интерпретации каждой картинки. Сравнивая гипотезы солнца можно пройти, как по ступеням». Чаще всего В2
здоровых испытуемых и больных эпилепсией, отметим актуализирует гипотезы «рябь воды, волны» и «водная
следующий важный факт: 1) при интерпретации неко поверхность». Для нормы же стандартными являются
торых картинок больные строят значительно более ши­ еще и гипотезы «освещенная мостовая» и «освещенная
рокую систему гипотез, чем здоровые испытуемые. Эта поверхность воды». В целом больше половины всех вы­
система включает ряд гипотез, отсутствующих в норме; сказываний больных составляют редкие гипотезы. Среди
2) гипотезы, встречающиеся в норме, иногда отсутству­ них отметим несколько отсутствующих в норме: «фон­
ют у больных; 3) наконец, гипотезы, представленные таны воды», «зрительный зал без зрителей», «шкура
в обеих группах, существенно отличаются по частоте их животного».
актуализации. Эти особенности процесса выдвижения Образы-гипотезы, которые предлагаются при описа­
гипотез, как показывает табл. 3, приводят к выражен­ нии В3, часто выступают для больных в своем символи­
ному снижению стандартности гипотез по сравнению с ческом значении. Например, «изображение двух медве­
нормой. Анализ содержательной стороны ответов пока­ дей— показана сила и гордость русского народа», «кар­
зывает, что при интерпретации сюжетных картинок тина абстракциониста, показывающая смерть». Необхо­
преобладают редкие по сравнению с нормой неадекват­ димо отметить яркий, образный характер гипотез-кар­
ные гипотезы. Так, при предъявлении карточки Bi 57% тинок: «Взобрался я на вершину гор. Смотрю — предо
высказываний приходится на следующие стандартные мною как бы распятие. Живут люди в горах и вырубают
для данной группы гипотезы: «психически больной», из камня скульптуру: сначала орла огромного, крылья
«раздумье», «пьян», «семейные неурядицы». Между тем уже обрушились, потом голова отпала». Гипотезы «жи­
в норме они встречаются гораздо реже. Стандартная вотные», «фигура человека», «части тела, внутренние
в норме гипотеза «горе, тоска» здесь относится к числу органы» актуализируются наиболее часто. Из редких
редких. Большинство редких гипотез представлено и в отметим «распятие», «кукла», «шкурка», в норме не
норме, за исключением гипотезы «сидят за столом, пыоч встречающиеся.
чай». Анализ гипотез, формулируемых при предъявлении
Таблица '3 каждой картинки, показывает, что больные склонны
СТАНДАРТНОСТЬ ГИПОТЕЗ .ОТНОСИТЕЛЬНО НОРМЫ интерпретировать как сюжетные, так и структурные
(в процентах) изображения необычным образом. Редкие, нестандарт­
ные гипотезы обычно не соответствуют действительному
в, содержанию картинок.
Испытуемые Bi в3
Таким образом, исследование больных эпилепсией
обнаружило существенно отличную от нормы картину.
Здоровые 51 62 72 Созданная в варианте В установка привела к полной
Больные эпилепсией . . . . 26 46 34
перестройке деятельности испытуемых. Исчезли ответы
формального характера, увеличилось количество гипо­
тез, значительно возросла эмоциональность ответов.
Предъявление структурных изображений нередко В отличие от нормы, где заданная мотивация лишь на­
становится поводом для резонерских высказываний. кладывала своеобразный отпечаток на деятельность
Больной в своем рассказе рисует что-то вроде сценки, испытуемых, у больных эпилепсией этот мотив приво­
где идентификация изображения вплетена в образную дил к возникновению собственно фантазирования. При
передачу настроения рассказчика. Например, в ответ на •угом мотив не только побуждал активность больных, но
предъявление карточки В2 больной С-в говорит: «Вы­ сам становился целью. Заданная же инструкцией цель
хожу я на берег высокий, предо мною долина большая. терялась, объективно не выступала как предмет дея-
88 89
тельности и по отношению к новой цели (фантазирова ду во время автомобильной катастрофы перенес сотря­
ние) играла роль средств, условий ее достижения. сение мозга. С 1938 года начались развернутые при­
В структуру этой новой деятельности восприятие вхо­ падки; неоднократно стационировался в психиатриче­
дило как операция. скую больницу. Последнее стационирование с 27/VIII
При анализе гипотез мы выделили особый тип интер 1970 г. Психический статус: вязок, инертен, многословен,
претаций, характерный исключительно для больных дан обстоятелен. Приведем выписку из протокола: «На этой
ной группы, который назвали гипотезами-драматизаци картинке изображены несколько человек. Слева стоит
ями. Гипотезы-драматизации свидетельствуют о гипер женщина. Около нее мужчина, волосы темные у него.
эмоциональности больных эпилепсией, а также ярко Он руки сложил около груди и не то плачет, не то от
выраженной потребности в социальном одобрении дея­ ощущения какого-то улыбается. К нему бежит, подняв­
тельности. Интересно отметить, что выполнение задания ши руки, мальчик и что-то хочет -его вроде успокоить.
сопровождается у больных эмоциональными пережива­ Сзади мальчика женщина держит ребенка или он на
ниями, представлением о собственной незаурядности чем-то сидит, прижался к ней, обняв ее правой рукою.
Удовлетворение, которое получают больные от процесс;! Женщина повернута лицом вправо, а мальчик влево.
«фантазирования», свидетельствует о чрезвычайно высо­ Еще дальше, сидит ли он там,— не видно, но за каким-
кой значимости для больных этого рода деятельности. то барьером стоит мальчик и глядит, старается что-то
Каков же «продукт» столь своеобразной деятельно } узнать. В левом углу, где женщина, подняв руку и дер-
сти? Во-первых, это преобладание смысла над значени­ • жа правую руку мужчины, стоят еще две женщины,
ем, что проявляется в «эмоционально-действенном;: | лицами глядя сюда к нам. Между мужчиной и ребенком
характере гипотез, и, во-вторых, искажение значения, ! что-то вроде шара» ( В ь Ci).
тенденция к актуализации редких необычных гипотез. . Больной, как мы видим, обращает внимание на
* структуру и композицию изображения, выделяет иаибо-
\ лее существенные для интерпретации элементы, однако
Вариант С | «застревает» на деталях. Правильно оценивая эмоцио­
нальный подтекст 'картинки, больной испытывает за­
Предварительная серия, одной из задач которой было труднения при ее целостной содержательной интерпре-
установление интеллектуального статуса, не выявил.'! I тации. Конечно, это не значит, что содержательная
грубых нарушений мышления. В ситуации эксперимент;! интерпретация была полностью недоступна больным.
больные охотно выполняют задания, рассказывают о Указанная особенность деятельности выступала как тен­
своих болезненных переживаниях, несколько навязчивы денция, в той или иной мере присущая всем больным.
в желании угодить экспериментатору. Большинство ис В тех же случаях, когда больные строили гипотезы, они
пытуемых начинают свой ответ с обстоятельного, под это делали иначе, чем здоровые испытуемые. Вместо
робного описания картинки. Содержательной интерире подлинного исследования изображения для больных
тации иногда предшествует оценка качества фотографии было характерно бессистемное нанизывание деталей.
или неодобрительные замечания относительно непопят Понятно, что такая тактика нередко обусловливала
ности изображений. При интерпретации картинок боль неадекватные гипотезы. Интерпретация же структурных
ные тщательно и скрупулезно описывают элементы изо изображений подчас оказывалась более продуктивной
бражения, включают в рассказ большое количестве именно благодаря вниманию к деталям: «Изображение
деталей. В отдельных случаях это может даже тормо двух людей, которые сидят, между ними стоит лавочка,
зить процесс выдвижения гипотез. они скрестили ноги. Слева правую руку, справа левую
Больной Леб-в. Диагноз: эпилепсия травматического руку в сторону оттянули. Держат вроде какую-то ру­
генеза с изменением личности по эпилептическому типу башку. Рубашка застегнута, в середине не то прорез,
Раннее развитие в норме. Окончил 6 классов. В 1933 п> а по бокам лавочки, где они ноги скрестили. На ру-

90 91
башке борта крайние подтянуты, а за бортами врок октпвной значимости, по отношениям, которые в нем
как человек сюда идет» (В 3 , C :i ). реализует больной, он представляет собой именно дея­
Сравнивая ассортимент гипотез, отметим, что боль тельность, смысл и мотив которой заключается в выпол­
ные часто формулируют гипотезы, не актуализируемы нении самих операций. Будучи первоначально направ­
в норме. Причем, чем более сложной, неопределенно!! ленной на содержательную интерпретацию картинки как
является картинка, тем больше «ножницы» в система па свою цель, деятельность в ходе ее реализации пре­
гипотез. Стандартность ответов в группе больных такж терпевает такие изменения, что становится непродук­
ниже, чем в группе здоровых испытуемых, причем ста и тивной. Это выражается в отсутствии процесса выдви­
дартность ответов зависит также и от степени неопр< жения гипотез и невозможности по этой причине самой
деленности изображения — с увеличением последит интерпретации. Таким образом, и структура деятельно­
уменьшается стандартность гипотез. сти, и обусловленные ею особенности восприятия боль­
ных эпилепсией существенно отличны от нормы.
Таблица 4
СТАНДАРТНОСТЬ ГИПОТЕЗ
(в процентах)

\ Icnu 1'уемые с, с. С3

Здоровые 59 40 35
Больные эпилепагеп . . . . 51 24 25

Анализ результатов этой экспериментальной серии


показал, что в условиях интеллектуальной инструкции
деятельность больных приобретает специфические чер­
ты. С особой наглядностью проявляются известные сти
лнетичеекпе особенности личности эпилептика: гппер
эмоциональность, излишняя конкретность, неумение от­
влечься от второстепенного, синтезировать существен
ные признаки. Сочетание инертности способов действия
с «застреванием» на средствах построения гипотезы при
водило к тому, что процесс восприятия переставал от­
вечать объективной цели задания. Изменялись струк­
тура и содержание всей деятельности больных; то, что
в норме составляло содержание операций, для больных
выступило содержанием самой деятельности. «Безлич­
ные» в норме операции становились мотивированными и
целенаправленными. Подменялась сама задача, воспри­
ятие «отвечало» теперь не тому, что изображено,
а как изображено. В структуре нормальной деятельно
сти ориентированному подобным образом процессу от
водилось бы место операции. Между тем по своей субъ

92
ния существенно влияют на характер восприятия. Отве­
Глава IX Анализ деятельности ты больных с онейроидным синдромом отличаются
и восприятия больных образностью, повышенной эмоциональностью. Больные
проявляют больший интерес к заданию, формальные
шизофренией высказывания встречаются здесь реже.
Больная Ш-ро, 1946 года рождения. Образование
среднее, диагноз: шизофрения, онейроидная кататония.
Больна с 1962 года; тогда появились мысли, что она
гений, что стоит ей посмотреть на человека, как она
может перевоплотиться в него. Подолгу застывала в
Варианг А одной позе, была недоступна контакту. В последующие
годы неоднократно стационировалась в больницу. При
Нами были исследованы две группы последнем поступлении насторожена, контакту недо­
больных с синдромом вербального гал­ ступна. После двух месяцев лечения состояние улуч­
люциноза и с онейроидом (всего 30 че­ шилось, рассказывала, что видела себя Василисой Пре­
ловек). Большинство больных исследова­ красной, разговаривала с Землей, цветами. Исследова­
лись непосредственно после выхода и:; лась в состоянии выраженного улучшения. На экспери­
психотического состояния. менте спокойна, доброжелательна, проявляет интерес к
заданию. При предъявлении картинок предлагает сле­
Больные по-разному относились к эк дующие гипотезы.
сперименту: некоторые охотно шли ш;
исследование, рассказывали о себе и сво Аь «Фотография трагическая, наверное во время
их переживаниях, другие держались войны в Испании. От ребенка мать отрывают, угоняют
замкнуто, настороженно, эксперимен­ куда-то».
тальное задание не вызывало у них ни­ А2. «Это, видимо, растение... может, речка... пустыня
какого интереса. Последнее совпадало и растение такое... солончак... Жарко, палит солнце».
обычно с ухудшением в течении заболе Аз. «Это что-то географическое, залив какой-то».
вания, возвратом психотической симпто Вместе с тем -было немало больных, которые при
матики. предъявлении отдельных картинок ограничивались фор­
Соответственно различным было i; мальными ответами или отказами. Наиболее часто фор­
выполнение ими экспериментального за мальные ответы встречались у больных с синдромом
дания. Часть больных, так же как и вербального галлюциноза. Приводим в качестве иллю­
здоровые испытуемые, выдвигала прел страции выписку из протокола больной М-ной.
положения относительно сюжета или Больная М-на, 1904 года рождения, образование
объекта изображения. Свои предположе среднее. Диагноз: шизофрения, параноидная* форма с
ния больные формулировали «с ходу», m вербальным галлюцинозом. Психическое состояние:
анализируя картину в целом, часто H;I ориентирована полностью, с больными не общается, по­
основании какого-то фрагмента. Струк давлена, в отделении бездеятельна. Жалуется на то, что
турные изображения актуализировали «голоса» не дают ей покоя, грозятся убить, критики к
«цепочки» разнообразных гипотез, на своему состоянию нет. Клинические наблюдения не вы­
пример, «карта, нет два острова, или являют грубых нарушений познавательных процессов.
облака» (Аз). Оказалось, что преобла Память несколько снижена, мышление конкретно, соот­
дающая симптоматика заболевания, со ветствует образовательному уровню. Исследованием не
стояние больного к моменту исследопа интересуется, требуется неоднократное вмещательство

94 95
экспериментатора, чтобы побудить испытуемую к вы пол «война», «проводы», «психически больные», «смерть»,
нению задания. «похороны». Последние два типа гипотез не встречаются
Приводим высказывания больной. в норме. Редкие по сравнению с нормой гипотезы со­
Аь «Женщины стоят». ставляют 56% в системе гипотез, некоторые из них,
А2. «Песок — не песок, ямы — не ямы. Дерет,ч например «тюрьма» и «притеснения властей», встреча­
вода». ются в норме значительно чаще, остальные типичны в
Аз. «Не знаю, не понимаю». основном для данной группы больных. Обратимся к
Итак, в отсутствие заданной мотивации экснеримеп примерам.
тального задания деятельность больных при интернрс Больная К-ва, 1939 года рождения, образование
тации картинок строилась по-разному: одни содержа среднее. Диагноз: шизофрения, параноидная форма.
тельно интерпретировали картинки, в ответах других Весной 1959 года стала уверять, что больна сифилисом;
преобладали формальные высказывания. По сравнении' казалось, что над ней ведутся наблюдения с помощью
с нормой процесс восприятия больных отличался рядом лучей. Неоднократно стационировалась в больницу. При
особенностей: настоящем поступлении возбуждена, разговаривает сама
1) при интерпретации каждой картинки больные вы с собой, считает, что у псе в голове живут младенцы.
двигают большое количество гипотез, не встречающихся Исследовалась после выхода из острого психотического
в норме; состояния.
2) и наоборот, ряд гипотез, выдвинутых в норме, в Аь «Больная психическая плачет. Может, стрельба
группе больных отсутствует; вдали или похороны справляют... Это, скорее всего, в
3) наконец, частоты актуализации тех гипотез, кото больнице, как от укола плачет».
рые встречаются как в норме, так и в группе больных, Как видно из примеров, в высказываниях больной
значительно отличаются друг от друга. Кроме того, на переплетаются бредовые высказывания и содержатель­
блюдаются различия при сравнении стандартных гипо ные описания изображений. Правильно определяя эмо­
тез в обеих группах: стандартность гипотез в груши' циональный подтекст картинки, больная формулирует
больных по отношению к норме резко снижена. гипотезы не па основе анализа целостного изображения,
Причиной этого является преобладание в группа а на основе поверхностного впечатления, опоры на
больных редких гипотез. Большая часть редких гипоте : выхваченные из общего контекста элементы. Мимика
не соответствует действительному содержанию картинок героев, их позы служат основанием для идентификации
состояния персонажей картинки со своим собственным.
Таблица 5 При интерпретации структурных изображений подав­
СТАНДАРТНОСТЬ ГИПОТЕЗ ляющее большинство в системе гипотез также занимают
ПО СРАВНЕНИЮ С НОРМОЙ редкие гипотезы. Так же как и в норме, интерпретируя
(в процентах)
А2, чаще всего больные формулируют гипотезы типа
«вода», «море», «озеро пли река» -и «растительность:
Испытуемые А, А2 Аз деревья, цветы». Стандартные для нормы гипотезы
«взрыв» и «рябь на воде» здесь входят в число редких
гипотез. Среди редких — 66% гипотез в норме не актуа­
95 68 49
Больные шизофренией . . . 44 54 16 лизируются. Приведем примеры характерных высказы­
ваний.
«Человек, а от него ребрышки идут».
При интерпретации А) больные формулируют гнпоте : «Урановую руду добывают».
в два раза больше, чем здоровые испытуемые. К чис.ч\ «Газ горит».
стандартных для данной группы относятся гипотезы Наиболее часто при описании А2 выдвигается гипо-

96 4 У.. Т. C.oiso.'iona 97
теза «облака». Стандартные для нормы гипотезы тип i гипотезы «психически больной», «усталость» и «преступ­
«животные» и «человеческие лица» представлены с меш. ник». Большинство редких гипотез представлены и в
шей частотой. Среди редких отметим такие гипотез!л, норме, исключением являются гипотезы «тюрьма»,
как «разорванное тело в облаках», «зародыши», «воло «лаборатория», «наводнение», «преступник», «тягостные
сы», «айсберг» и т. п. В целом 65% всех ответов боль сомнения». Перечисленные гипотезы имеют ярко выра­
ных составляют гипотезы, не встречающиеся в норме женную отрицательную эмоциональную окраску и, по-
Анализ гипотез показывает, таким образом, что при видимому, являются отражением болезненных установок
интерпретации картинок больные формулируют в основ испытуемых. Больные без критики относятся к своим
ном редкие, часто неадекватные по содержанию гипо предположениям, большинство неадекватных гипотез
тезы. При интерпретации сюжетных изображений вин отличается чрезвычайной инертностью. Вот примеры по­
мание обращается главным образом на некоторые изо добных ответов. «Мужчина с ума сходит» (Bi). «Это
лированные элементы изображения, вне целостного я так сидела. Мне: «Машенька, Машенька!»,— а я не
смыслового контекста. Структурные изображения чаще отвечаю в тоске какой-то. У этой женщины суицидаль­
всего актуализируют очень индивидуализированные сне ные мысли. Отец думает, что придется ее сдать в псих­
пифические гипотезы, не встречающиеся в норме. больницу» (Bi).
Редкие неадекватные гипотезы составляют 68% в си­
стеме гипотез.
В а р п. а нт В Интерпретируя структурные изображения, больные
выдвигают часто «цепочку» гипотез. При интерпретации
Характеризуя в целом деятельность больных, под В2 39% ответов составляют гипотезы типа «водная по-
черкнем, что в ней, в отличие от нормы, отсутствова.1
элемент творческой направленности. По сравнению с Табмица в
предыдущим вариантом больные в большей степени с:тл! iдлр'п юсть ГИПОТЕЗ
стремились к содержательной интерпретации картинок, ПО СРАВНЕНИЮ С НОРМОЙ
однако и в этом случае гипотезы имели довольно фор (в и/юцентах)
малыши характер. У 30% исследованных больных
сохранились формальные ответы. спытусмыс в, в. в3
Обратимся к анализу гипотез, которые выдвигались
больными при интерпретации картинок. Так же как и
в предыдущем варианте, процесс выдвижения гипотез 51 62 72
пзофренией . . . 32 39 19
отличался некоторыми особенностями:
1) при интерпретации каждой картинки больные
предлагают большое количество гипотез, не представ­
ленных в норме; верхность», «освещенная поверхность воды», «рябь воды,
2) гипотезы, встречающиеся в норме, иногда отсут­ волны». «Море или река, очевидно, солнечные блики на
ствовали у больных; воде», «отражение в воде вечерних огней».
3) гипотезы, представленные в обеих группах, суще­ Наибольший интерес представляет анализ редких
ственно отличались по частоте их актуализации. В силу гипотез, преобладающее большинство которых в норме
этого стандартность гипотез по группе резко снижена. отсутствует. Гипотезы в основном строятся с опорой на
Обратимся к анализу гипотез. При предъявлении изображение в целом. Например, «на легкие похоже,
карточки Bi по сравнению с нормой расширяется круг небо» (больная Ш-ва), «зрительный зал без зрителей»
стандартных гипотез. Кроме гипотез «раздумье», «горе, (больная К-ва). Среди гипотез, опирающихся на интер­
тревога», стандартных для нормы, он включает в себя претацию отдельных элементов изображения, отметим
$8 4* 99
клинических больных это выражается по-своему. Чрезвы­
такие, как «бьет фонтаном вода», «человеческие глаза», чайная образность и эмоциональность переживаний ок­
«взрыв». Высказывания подобного типа в норме не рашивает восприятие онейроидных больных независимо
встречаются. Отметим образность некоторых гипотез, от типа мотивации. Точно так же восприятие больных
они характерны в основном для больных с онейроидным с вербальным галлюцинозом в обоих вариантах отли­
синдромом.
чается формальностью. Иной по сравнению с нормой
Больная П-ко: «Волны, море какое-то, здесь водится является и мотивационная структура деятельности. Экс­
рыбка, поэтому светится вода. Вода холодная-холодная пертный мотив, апелляция к (Воображению не вызывают
и прозрачная. Легкая зыбь от ветерка». смыслообразования. Восприятие побуждается СМВ, а
Больная А-ва: «Похоже на море, впереди идут ка­ смыслообразующими являются исключительно эмоцио­
тера, освещая воду. Гребни кажутся такими светлыми». нальные установки больных. Они обусловливают свое­
При интерпретации карточки Вз 81% составляют образную фрагментарность восприятия, переоценку
редкие гипотезы, часть из которых в норме не пред­ определенных элементов изображения. Именно эти часто
ставлена. Приведем примеры некоторых из них: «Вар­ неадекватные установки искажают интепретацию (зна­
шава в пламени», «распятие», «кровь», «разрыв какого- чение) картинки. Аутизм больных лишает эффективно­
то тела». сти экспериментальную мотивацию и, напротив, прово­
В среднем испытуемые при интерпретации Б3 форму­ цирует актуализацию болезненных переживаний. По­
лируют 1—2 гипотезы, однако у отдельных испытуемых следние оказываются более сильными и значимыми
число гипотез может достигать 6—7. Приведем выписки побудителями, чем объективная мотивация.
из протоколов больных с онейроидным синдромом.
Больная Ю-ва: «Варшава в пламени. Львы. Руки
гитлеровские. Гитлер без головы. Скелет какой-то, а Вариант С
голову сняли, обследовать, как мозг работает. Орел, К эксперименту привлекались больные с непрерывно
герб польский... Распятие Христа». текущей юношеской формой шизофрении. При относи­
Больная А-ва: «В центре похоже на человека, только тельной интеллектуальной сохранности больных на пер­
шея отсутствует. Здесь на крокодила похоже, а это па вый план выступали личностные нарушения, которые
верблюда... поднятые в варежках руки. Здесь два лица квалифицировались клиницистами как общее снижение
носатых... лицо в папахе повернуто». активности, апатико-абулический синдром.
Анализ гипотез показывает, что при интерпретации Предварительное исследование показало, что у боль­
картинок больные формулируют в основном редкие, не шинства больных не обнаруживается резких нарушений
стандартные по сравнению с нормой гипотезы. Боль­ формальной стороны мышления. Ошибки, допускаемые
шинство редких гипотез не являются адекватными дей­ в отдельных случаях, относятся к нарушению мотиваци-
ствительному содержанию картинок. Бредовые и галлю­ онного компонента мыслительной деятельности и прояв­
цинаторные переживания больных, не всегда составляя ляются в виде разноплановости, «соскальзывания» или
непосредственно содержание ответов, направляют вос­ резонерства. Большинство испытуемых не проявляли
приятие, провоцируя нелепые, неадекватные высказы­ заинтересованности при выполнении задания. Несмотря
вания. Гипотезы строятся не на основе систематического на то что неоднократно подчеркивалась «интеллекту­
анализа элементов изображения и структуры в целом, альная» направленность задания, больные не старались
но на основе «переоценки» значения какого-то изоли­ проявить свои умственные возможности, не интересова­
рованного элемента изображения, который благодаря лись результатами исследования. Некоторые больные
установкам больных приобретает особый смысл. охотно шли на исследование, просили пригласить их на
Особенностью деятельности больных шизофренией беседу, но в беседе чаще разговаривали на посторонние
является пониженная чувствительности к объективным темы, чем интересовались исследованием. Ответы боль-
требованиям экспериментальной ситуации. У разных
101
10О
пых при интерпретации картинок отличались ллкоши
ностыо, были малоэмоциональны и в основном тольк" По сравнению с нормой резко сужена система акту­
констатировали некоторое содержание. Приводим вы ализируемых гипотез. По-видимому, этим следует объ­
писки из протокола больного Л-ова. яснить очень незначительное снижение стандартности
Больной Л-ов, 1950 года рождения. Диагноз: ши.чо гипотез относительно нормы.
френия. Наследственность не отягощена. Раннее развп В системе гипотез часто не представлены гипотезы,
тие нормальное. Учился в школе 8 лет, из них последит типичные для здоровых испытуемых. Неадекватные
три года оставался в 5 классе, так как перестал запп гипотезы встречаются редко. Большинство из них носит
маться, связался с уличной компанией, стал выпивать обобщенный, иногда символический характер, высказы­
Впервые был стационирован в 1966 году, затем г. вания лишены эмоциональной окраски. При интерпрета­
1969 году. Настоящее поступление ic 17/Х 1970 г., ста ции сюжетных картинок такие гипотезы с трудом ква­
ционирован в связи с семейной дракой. Психический лифицируются как неадекватные в силу невыраженно­
статус: ориентирован, контакт формальный, эмоциональ сти их содержания. Возникают они обычно с ходу, без
но выхолощен, развязен, держится без чувства дистап опоры на какие-либо элементы изображения.
ции, себя считает здоровым. Продуктивная симптоматп Таким образом, в условиях «интеллектуальной моти­
ка не обнаруживается. На эксперименте держится ма вации» у больных исследуемой группы не формируется
нерно, дискредитирует задание, контакт формальный. соответствующее отношение к экспериментальному за­
Результаты предварительной части эксперимента вы данию. Процесс восприятия имеет чрезвычайно сверну­
явили элементы некритичности, разноплановости мыш тую форму. Больные не исследуют структуры картинки,
ления. Обратимся к ответам испытуемого при интерпре не осуществляют направленный поиск, активное исследо­
та ции iK ар тин ок. вание и сопоставление элементов структуры изображе­
«Вьетнам, по всей вероятности». ния. Гипотезы в меньшей степени, чем в норме, отра­
«Сцена из спектакля». жают эмоциональность перцептивного материала, зна­
чительно возрастает количество отказов, формальных
«Человек сидит за столиком, не хотел, чтобы его фо
описаний и констатации. Этот тип ответов особенно
тографировали, потому и закрылся рукой».
«Река, что ли». часто встречается при интерпретации наиболее сложных
«Лед, наверное». сюжетных и слабоструктурированных изображений.
«Взрыв где-то».
Как следует из протокола, больной не пытается ис­ •
следовать предложенную картинку, гипотезы формули­
руются с ходу, без предварительного анализа и после­
дующей коррекции. Иногда больные формулируют не
одно, а несколько предположений, однако это бывает
крайне редко, в основном при интерпретации слабо­
структурированных изображений. Например: «Похоже
на лес или взрыв», «Море, нет, булыжная мостовая».
У 95% больных при интерпретации серии картинок
отмечаются формальные ответы. Резко снижена продук­
тивность деятельности: больные в среднем формулиру­
ют значительно меньше гипотез на каждую картинку,
чем здоровые испытуемые; в целом по всем картинкам
больные предлагают в два раза меньше гипотез, чем
в норме.
102
лось, что от «принятия» или «непринятия» эксперимен­
Анализ деятельности тальной мотивации зависят характер и структура вос­
и восприятия больных приятия. В одном случае восприятие может приобрести
черты воображения, в другом — приблизиться к нагляд­
с поражениями лоб­ но-действенному мышлению. Одновременно с этим про­
исходит переструктурирование деятельности: перцептив­
ных долей мозга ные процессы выступают в качестве операции или
действия. Таким образом, место процесса восприятия в
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БОЛЬНЫХ структуре деятельности служит показателем степени
С ЛОБНЫМ СИНДРОМОМ «включенности» личности, указывает на ее смысловую
При патологии тех или иных структур систему. Как свидетельствует наш материал, у психи­
мозга личность больного отнюдь не всег­ чески больных часто страдает именно личностно-смысло-
да бывает столь же грубо затронута, как вой аспект восприятия.
частные психические процессы. Задача Исследование больных с лобной патологией дало
исследования личностных нарушений аналогичные результаты. Для примера обратимся к ана­
встает чаще всего при поражении лобных лизу конкретного случая.
долей мозга. Аспонтанность, импульсив­ Больной Ф-и поступил в Институт нейрохирургии
ность, некритичность, будучи общим им. Бурденко с диагнозом поражения базальных и по­
радикалом расстройств познавательных люсных отделов лобных долей мозга. Больной был сбит
процессов и поведения лобных больных, автобусом и получил ушиб лобно-лицевой области с ра­
одновременно свидетельствуют о пато­ нением мягких тканей. Отмечалась потеря сознания с
логии личностного аспекта деятельности последующим психомоторным возбуждением. В первые
(Зейгарник, 1971). Анализ исследований, три недели пребывания в институте остается спутан­
посвященных расстройствам восприятия ность, дезориентироваппость в месте и времени. Во всех
у лобных больных (Лурия, 1963; Лурия, нейропсихологических пробах выступают ииактивность,
Карпов, Ярбус, 1965), также показывает, инертность психических процессов в сочетании с им­
что различные патологические симптомы пульсивностью. Отсутствуют дефекты в гнозисе, пракси-
в этой сфере не сводятся к патологии cej и речи; на этом фоне выступают грубые нарушения
восприятия как такового. Они связаны, памяти во всех модальностях, конфабуляции и конта­
по-видимому, с более глубокими наруше­ минации.
ниями деятельности и личности больных. Данные патопсихологического исследования (24/111
Проверке этой гипотезы и было посвя­ 1970 г.). Ориентирован в месте и времени. Отсутствует
щено настоящее исследование. В работе критика к своему состоянию. Интеллектуально несколь­
использовался метод так называемого ко снижен: затрудняется в передаче переносного смысла
опосредствованного исследования лично­ пословиц, при выполнении классификации образует свя­
сти, апробированный нами ранее на зи конкретно-ситуационного типа, в то же время с по­
больных с общемозговыми поражениями мощью экспериментатора может выделить обобщенный
(Ротенберг-Ойзерман, 1971; Ойзерман, признак. Больной не способен к самостоятельной кор­
1972). рекции ошибок, преобладают случайные, неадекватные
Этот метод позволил вскрыть некото­ решения. Заключение: основным радикалом психических
рые особенности мотивационной сферы нарушений является ииактивность, аспонтанность, не­
психически больных путем анализа про­ критичность, отсутствие самоконтроля.
цесса восприятия. В частности, оказа­ Основной эксперимент заключался в следующем.
105
Больному для интерпретации предъявлялся набор кар­ Таблица 7
тинок различной степени сюжетной и структурной не­
определенности с разными инструкциями. При первом Интеллектуальная
Глухая инструкция инструкция
предъявлении (глухая инструкция) больного просили Названия картинок
просто сказать, что изображено на каждой картинке.
Второму предъявлению картинок предшествовали так 1
называемые установочные опыты (выполнение заданий Мать купает ребенка Женщина как-будто мо­ Молодая женщина моет
на выделение существенных признаков, установление ет ребенка ребенка
аналогий и т. д.), целью которых было создание позна­
вательного отношения к ситуации эксперимента. Вслед
Наподобие летчика
за этим больному предлагался тот же набор картинок Американский космо­ Молодой человек в ви­
со словами: «Это задание на проверку ваших умствен­ навт, снятый в нео­ де летчика-испытате­
бычном ракурсе ля
ных способностей. Картинки, которые я вам показываю,
сложны, и определить, что на них изображено, иногда
трудно. Присмотритесь внимательно, рассуждайте Молодая женщина что-
Молодая женщина поит Женщина что-то пре­ то преподносит ре«
вслух». из трубочки мальчи­ подносит ребенку
бенку. Сзади врода
Наблюдение во время исследования показывает пол­ ка, лежащего в пос­ мужчина стоит (лам­
ное отсутствие у больного интереса и адекватного отно­ тели па)
шения к ситуации эксперимента. Очевидно, что на таком
фоне у него не возникает потребность в объективной Мальчик прыгает с па- Женщина как прыгнет
Женский персонал а
оценке собственных возможностей. Это препятствует вы­ трусиках прыгает
рапета, на стене от­ в трусиках
работке познавательной установки на основное задание. печатывается его
Этот факт выглядит тем более демонстративным, что в тень
аналогичной ситуации поведение здоровых испытуемых
было совершенно иным. Хотя выполнение установочных Мужчина в помещении
заданий, как правило, не вызывало затруднений, все Человек в трагической Как-будто в помеще­ один глаз закрыл ру­
позе сидит за столи­ нии, свет горит и мо­
испытуемые относились к эксперименту как к своеоб­ ком кафе лодой человек, в ка­ кой, другой открыл
разной «пробе ума». Одного указания на то, что иссле­ ком возрасте, не знаю.
дуются их умственные способности, оказывалось доста­ Правый глаз открыт,
левый закрыт
точным, чтобы в установочных опытах у них сформиро­
валось соответствующее отношение. Отличие от нормы 6
Здесь мужчина, пожи­
выявилось и в основной части исследования. Приводим Группа чем-то взвол­ Молодая женщина, по­ лая женщина. Ребе­
нованных людей жилая, с ней ребенок
ответы нашего больного при интерпретации картинок в нок руку к маме
условиях глухой и интеллектуальной инструкции протянул
(табл. 7).
Прежде чем приступить к анализу материала, полу­ Девушка и женщина
ченного при исследовании больного Ф-на, суммируем Молодая пара и лежа­ Женщина (мужчина) с постарше в объятиях
щий на полу молодой девушкой в объяти­
вкратце данные нормы. Прежде всего отметим качест­ ях, молодой человек
человек
венное своеобразие процесса восприятия в условиях внизу
интеллектуальной мотивации. Деятельность испытуемых
как бы представляет собой решение перцептивной за­ Смазанный снимок, сде­ Что-то пасмурное, Что-то темное
дачи. Идет поиск информативных элементов изображе­ ланный из движу­ вспышка
ния, их сопоставление, построение и проверка форму- щейся машины

106 107
например неправильное определение возраста (№ 4),
Продолжение таблицы 7 пола (№ 7), персонажей, узнавание человеческих фигур
Интеллектуальная
в нечетких контурах лампы или пятна (№ 3 и 9), что
Названия картинок Глухая инструкция инструкция обусловливает неадекватную интерпретацию изображе­
ний. Важно отметить также, что у больного отсутствует
направленность на «снятие неопределенности», которая
Свет фар на мокрой Что-то пасмурное, мо­ Пасмурное, ввиду д<м в норме выражалась в увеличении формулируемых на
мостовой лодая женщина (све­ Дя каждую картинку гипотез.
товое пятно) Чтобы квалифицировать выявленные у больного осо­
10 бенности восприятия, обратимся к данным общей психо­
логии. Как известно, восприятие сложных или малозна­
Причудливые растения Не могу понять Что-то пасмурное комых объектов представляет собой активный процесс,
11 в ходе которого происходит выделение существенных
Пятно Роршаха (I таб­ Что-то пасмурное признаков, их анализ и сопоставление и в результате —
Клякса
лица) формулирование гипотезы о значении данного объекта
(Брунер, 1957; Соколов, 1960; и др.).
12 При нормальных обстоятельствах восприятие всегда
Пятно Роршаха (VII | Статуэтки Статуэтки заканчивается формированием адекватного образа. Не­
таблица)
обходимыми условиями адекватности восприятия явля­
ются наличие ориентировочно-исследовательской дея­
лируемых гипотез. Формальные описания встречаются тельности в отношении объекта, контроль и критичность
лишь при затруднении в содержательной интерпретации в отношении формулируемых гипотез и самое главное —
картинок. Неадекватные гипотезы формулируются на направленность па разрешение перцептивной задачи.
начальных этапах интерпретации и «оттормаживаются» Эта последняя в отсутствие специальных условий побуж­
в ходе последующей коррекции. Гипотеза выступает, дается так называемым собственным мотивом восприя­
таким образом, как итог последовательного поиска, цель тия, т. е. спонтанной тенденцией к исследованию объ­
которого — адекватная интерпретация изображения. При екта. Однако, если процесс восприятия включен в более
этом экстенсивность поиска существенно зависит от сте­ широкий вид деятельности, его побудителем может
пени неопределенности изображения: чем более сложна, стать новый мотив, который определит место восприя­
«неопределенна» картинка, тем шире система актуали­ тия в структуре этой деятельности.
зируемых гипотез. Сама неопределенность играет роль Анализ наших данных свидетельствует о том, что у
стимула познавательной активности. Иначе в этих усло­ больного страдают все звенья деятельности, но в неоди­
виях выглядит деятельность нашего больного. Прежде наковой степени. Очевидно, что ипактивность, аспон-
всего при разной мотивации между «тактикой» больного танность больного обусловливают распад ориентировоч­
и содержанием выдвигаемых гипотез не отмечается но-исследовательского звена. Сложный процесс поиска,
существенных различий. В обоих случаях преобладают подготавливающий актуализацию гипотезы, у больного
формальные описания картинки (№ 8—12), содержа­ попросту отсутствует и замещается либо фрагментар­
тельная интерпретация часто заменяется перечислением ными догадками, либо формальным перечислением де­
и называнием изолированных элементов изображения. талей изображения. Этим, по-видимому, можно объяс­
Чем сложнее картинка, тем труднее больному выявить нить наличие неадекватных гипотез; некршичпость и
ее смысл или идентифицировать объект. Восприятие отсутствие контроля — причина их стойкости и пекорре-
становится более диффузным, неопределенным («моло­ гируемости. Вследствие этого само восприятие больного
дая женщина, пожилая, с ней ребенок» или «что-то расплывчато, недифференцированно, и оно не служит
пасмурное» и т. д.). Возможны ошибки восприятия,
109
108
дели адекватного отражения действительности. Однако слом — чем более релевантна она личности, тем выше
наш эксперимент свидетельствует о более глубокой па­ деятельностный ранг восприятия. Экспериментальный
тологии деятельности, а именно патологии ее личност­ мотив, создавая то или иное отношение, преобразует
ного аспекта. У больного не только спонтанно отсут­ и перестраивает всю деятельность испытуемого; в соот­
ствует установка на исследование объекта изображения, ветствии с этим изменяется и само содержание вос­
но она не вырабатывается даже в специальных усло­
виях. Ни в условиях глухой инструкции, ни при интел­ приятия.
лектуальной мотивации у больного не возникает направ­ Как показывают наши результаты, в условиях разной
ленность на разрешение перцептивной задачи. Интел­ мотивации восприятие определяется характером той
лектуальный мотив, действенный в норме, здесь утрачи­ деятельности, в которую входит как часть. В условиях
вает свою смыслообразующую силу и не ведет к пере­ глухой инструкции большинство здоровых испытуемых
структурированию деятельности. Восприятие чаще всего рассматривают картинки, строят предположения о сю­
сводится к отдельным фрагментам изображения. жете или объекте изображения. Очевидно, что ситуация
эксперимента, необычность задания могут побуждать
По-видимому, указанные особенности деятельности и испытуемых к активности. Следует отметить, что и сам
восприятия свидетельствуют о нарушении у больного перцептивный материал обладает некоторой побудитель­
прежде всего познавательной мотивации. Это предпо­ ной силой: благодаря прошлому опыту задает испы­
ложение подтверждается, в частности, отсутствием на­ туемому цель — определить, что изображено. Именно
правленности на снятие неопределенности. Более того, поэтому ответы большинства испытуемых были направ­
интерпретация именно наиболее неопределенных изобра­ лены на содержательную интерпретацию картинок. По-
жений представляет для больного особую сложность. видимому, эти факторы не являются достаточными для
осознания испытуемыми смысла их собственной актив­
ности: процесс восприятия быстро «сворачивается» или
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ не возникает совсем. В эксперименте мы отмечали при
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВА НИ Я этом такие явления, как формальные ответы н отказы.
В вариантах В и С соответствующая организации экс­
Приведенные здесь и в предыдущих главах данные перимента не только побуждала к перцептивной актив­
экспериментально-психологического исследования еще ности, по придавала ей вполне реальный и значимый
раз подтверждают, что восприятие, его сложные формы, для испытуемых смысл. В какой степени, однако, эти
в частности интерпретация сложных изображений, пред­ инструкции обладают для испытуемых побудительной
ставляет собой активную деятельность субъекта. Ее ре­ и смыслообразующей силой? Мы полагаем, что отсут­
ализация обусловлена взаимодействием разного рода ствие формальных ответов и отказов свидетельствует
факторов: спецификой перцептивного материала, осо­ о том, что инструкции выполняли функцию мотивов-
бенностями познавательных процессов воспринимающего побудителей. Смыслообразующая сила этих мотивов оп­
субъекта, структурой его личности. Решающее значение ределяется, очевидно, ролью, которую воображение и
имеет личностный (мотивационный) компонент психи­ мышление играют в жизни, деятельности наших испы­
ческой деятельности, определяющий направленность, туемых, т. е. общей направленностью и структурой
содержание и смысл перцептивной деятельности. личности. Полученные результаты позволяют заключить,
В нашем исследовании процесс восприятия включал­ что в целом обе инструкции в норме несут побудитель­
ся в различные виды деятельности. Психологический ную и смыслообразующую функции. В варианте В ис­
анализ состоял в выявлении места восприятия в струк­ пытуемые не только определяют сюжет или объект изо­
туре деятельности, или, иначе говоря, его деятельност- бражения, но пытаются «фантазировать». Это выра­
ного ранга. Оказалось, что последний тесно связан с жается в том, что картинка может актуализировать
субъективной значимостью задачи, ее личностным смы- «цепочку» гипотез, гипотезы по содержанию становятся
110 111
более эмоциональными, образными. В варианте С опре­ ловиях разной мотивации процесс восприятия характе­
деление «того, что изображено», происходит по типу ризовался формальностью, отсутствием личное! поп при­
решения интеллектуальной задачи — последовательного страстности. В вариантах А и В кроме формальных
анализа условий задачи (структуры изображения), пере­ ответов мы отмечали тенденцию к актуализации неадек­
бором возможных вариантов и т. д. «Неправильные» ватных гипотез. В варианте С больные не стремились
решения — неадекватные гипотезы, возникающие на ос­
к поиску правильного определения содержания картин­
нове слишком выраженного стремления найти правиль­
ный ответ, «оттормаживаются» в ходе " дальнейшего ки, а лишь констатировали, называли его. Задания не
анализа изображения. Таким образом, результаты, по­ интересовали больных, они не замечали несоответствия
лученные при исследовании здоровых испытуемых, под­ между предлагаемой гипотезой и объективным содержа­
тверждают исходную гипотезу о детерминации процесса нием изображения.
восприятия смыслообразующим мотивом деятельности. Аналогичные результаты выявились при исследова­
Совершенно иные результаты были получены при нии больных с поражением лобных долей мозга. Изме­
исследовании психически больных и больных с пораже­ нение мотивации не вызывало у них изменения отноше­
нием лобных долей мозга. Обращаясь к материалу па­ ния к экспериментальному заданию, что в конечном
тологии, мы полагали, что нарушения частных психи­ итоге приводило к полному распаду деятельности. Ак­
ческих процессов обусловлены изменением целостной тивное, осмысленное восприятие сложных сюжетных и
деятельности, се структуры, динамики и прежде всего структурных изображений оказывалось невозможным.
ее мотивации. Это предположение оказалось верным и Это согласуется и с ранее полученными данными (Лу-
в отношении восприятия. рия, Зейгарник и др.).
Таким образом, роль мотива в организации перцеп­
Для больных эпилепсией ситуация эксперимента не­ тивной деятельности различна а норме и патологии. Эти
зависимо от типа инструкции обладала большей побу­ различия обусловлены измененной у больных смыслооб­
дительной и смыслообразующей силой, чем в норме. Во разующей функции мотива.
всех вариантах исследования больные стремились к со­
держательной интерпретации картинок, формальные
высказывания среди всех ответов составляли очень
небольшой процент. Тем не менее мотивация заданий
в разной степени способствовала выявлению специфиче­
ских особенностей психической деятельности больных
эпилепсией. Вариант В послужил своеобразной прово­
кацией гиперэмоциопалыюсти больных. При выполнении
задания гипотезы относительно сюжета или объекта
изображения часто заменялись гипотезами-драматиза-
циями и рассуждениями на общие темы. Среди содер­
жательных интерпретаций преобладали неадекватные
гипотезы. Вариант С продемонстрировал тенденцию к
детализации, чрезмерную конкретность и опосредство-
ванность, характерные для познавательных процессов
больных эпилепсией.
Данные, полученные при исследовании больных ши­
зофренией, также резко отличались от нормы. Измене­
ние мотивации заданий не влекло за собой изменения
структуры деятельности и характера восприятия: в ус-
112
Заключение подходы Э. Толмэна и К. Левина (Райан, 1970;
Ирвин, 1971; Мэнис, 1971; и др.). Деятельност-
ный подход, разрабатываемый в отечественной
психологин, позволяет принципиально иным обра­
зом сформулировать проблему. Внешние (сти-
мульные) и внутренние (могивациопные) факто­
Тема исследования, которую мы сформулировали ры не являются детерминантами восприятия:
как «мотивация и восприятие», является частью они — условия, необходимые для самого акта вос­
более общей проблемы о соотношение «аффекта» приятия. Детерминантой и регулятором восприя­
и «интеллекта», «личности» и «психических функ­ тия является деятельность субъекта, мотивы и
ций». Несмотря на долгий срок своего суще­ задачи, которые она перед ним ставит. Восприя­
ствования, она тем не менее не может считаться тие же всегда входит в эту деятельность как
окончательно разработанной. Подтверждением процесс, реализующий более частные цели, но
тому служит недостаточная четкость, приблизи­ побуждаемый ее мотивом. Наш эксперимент по­
тельность раскрывающих ее понятий. зволил уточнить механизм мотивации восприятия.
Данный в работе анализ зарубежных концеп­ Он состоит в переструктурировании деятельности
ций свидетельствует о невозможности в рамках и изменении «ранга» восприятия под действием
психоанализа найти механизм личностной детер­ установки. Под установкой в данном случае мы
минации восприятия. История развития этой понимаем отношение субъекта к задаче, возник­
проблемы демонстрирует отказ от постулируемых шее под воздействием мотива деятельности.
вначале положений, тенденцию к ассимиляции с Наша гипотеза находит подтверждение в
другими теориями и подходами, и лишь выход данных патологии: там, где не удавалось создать
за пределы психоанализа позволяет адекватно установку, структура деятельности оставалась
сформулировать проблему. Такая участь постигла неизменной, несмотря на и шспенпе мотивации.
само понятие «мотивация», в содержании кото­
Паше исследование выявило также ряд осо­
рого когнитивные (познавательные) регуляторы
бенностей восприятия, которые за неимением
поведения пришли на смену «глубинным» вле­
более подходящего термина можно рассматривать
чениям секса и агрессии. Подобная тенденция
как «стили» перцептивной деятельности. Сюда
прослеживается и в эволюции теорий перцептив­
можно отнести тенденции к актуализации неадек­
ной защиты. «Гипотеза», так же как «стиль»,—
ватных гипотез, гипотез драматизации и некото­
это прежде всего когнитивные регуляторы. Еще
рые другие. Эти особенности, по-видимому, мож­
более заметна эта тенденция в концепциях про­
но рассматривать как сложившиеся в деятельно­
екции. Не случайно в этих направлениях, несмот­
сти больных системы компенсаторных установок.
ря на внешние различия в терминологии, сложи­
Мы отдаем себе отчет в том, что многие
лись сходные представления о механизмах аф­
из наших объяснений нуждаются в дополни­
фективной регуляции. Установка или аналогич­
тельном обосновании и проверке, но на данном
ные ей образования стали рассматриваться как
этапе работы мы не склонны рассматривать их
механизмы, опосредствующие влияние мотивации
иначе, как гипотезы, подтвердить или опроверг­
на восприятие.
нуть которые помогут дальнейшие исследования.
В последние годы проблема мотивации за
рубежом разрабатывается уже в рамках собствен­
но когнитивных теорий, современном варианте
необпхевиорнзма, как правило, объединяющем

114
115
Г н л ь я ш е в а П. II. О возможности использования метода ТАТ
Литература при изучении личности больного в психоневрологической кли­
нике. В сб.: «Психологические методы исследования в клинике».
Л., 1967.
Г и л я р о в с к и й В. А. Основные моменты в учении о шизофре­
нии на данном этапе развития психиатрии. «Труды Всесоюз­
ной научно-практической конференции, посвященной 100-летию
со дня рождения С. С. Корсакова и актуальным вопросам пси­
хиатрии (20—27 мая, 1954 г.)». М, 1955.
З а п о р о ж е ц А. В. (ред.). Восприятие и действие. М., 1967.
З а п о р о ж е ц А. В. Роль Л. С. Выготского в разработке проблем
восприятия. «Вопросы психологии», 1966, № 6.
З е й г а р н и к Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971.
З е й г а р н и к Б. В. Патология мышления. М., 1962.
А н о х и н П. К. Физиология и кибернетика. М, 1961. З е й г а р н и к Б. В. Основы патопсихологии. М., 1973.
А н ц ы ф е р о в а Л. И. Проблема восприятия в современной пси­ З е й г а р н и к Б. В., Б п р е н б а у м Г. В. К проблеме смыс­
хологии капиталистических стран. «Советская педагогика», 1964, лового восприятия. «Советская невропатология, психиатрия и
№ 12. психогигиена», 1935, т. IV, вып. 6.
Б а ее и и Ф. В., Р о ж н о в В. Е., Р о ж н о в а М. А. К совре­ Е в л а х о в а Э. А. Особенности восприятия сюжетов художествен­
менному пониманию психической травмы и общих принципов ных картин учащимися вспомогательной школы. Автореф. канд.
ее психотерапии. В кн.: «Руководство по психотерапии», под дисс. М, 1958.
ред. В. Е. Рожповл. М., 1974. К. и я щ е н к о П. К- Апробация варианта методики ТАТ. В сб.:
Б ж а л а в а И. Т. Восприятие и установка. Тбилиси, 1965. «Вопросы экспериментальной патопсихологии». М., 1965.
Б и р е н б а у м Г. В. К вопросу о соотношении смысловых и струк­ К о г а н В. М., Р о г о в и н М. С. Прожоктивпые методы в сов­
турных компонентов восприятия. В сб.: «Исследования по пси­ ременной зарубежной психологии личности и патопсихологии.
хологин восприятия». М., 1948. «Жури, невропат, и психиат. им, С. С. Корсаков;!., 1964, т. 64,
Б е р н ш т е й н Н. А. Очерки по физиологии активности. М, 1966. вып. 4.
Б л е й л е р Е. А. Аутистическое мышление. Одесса, 1928. Л е б е д и н с к и й М. (.'.. О некоторым отЛсм чя\ мышления и
Б о г д а н о в Е. И. Методика исследования особенностей зритель­ речи больных шизофренией. В со. Кппр^еы пепхилтршь:-. М.,
ного восприятия в условиях неполноты информации. В сб.: 1959.
«Вопросы экспериментальной патопсихологии». М., 1965. Л е о н т ь е в А. II. Проблемы развитии психики. М., 1959.
Б о ж о в и ч Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас­ Л е о н т ь е в Л. П. По: ребпосш, мошиы и сознание. В сб.: «Мате
те. М, 1968. риалы XVIII психологического конгресса». М., 1966.
Б о н д а р е в а Л. В. Нарушения высших форм памяти. Автореф. Л е о н т ь е в А. II. Деятельность и сознание. «Вопросы филосо­
канд. дисс. М., 1969. фии», 1972, № 9, 12.
Б р а т у с ь Б. С. Психологический анализ изменений личности при Л е о н т ь е в А. Н. Деятельность п лп'шосль. «Вопросы философии»,
алкоголизме. М., 1974. 1974, № 4,
Б р е м о и К. Логика повествовательных возможностей. В сб.: «Се­ Л у р и я А. Р., К а р п о в Б. А., Я р и у с А. Л. Нарушение вос­
миотика и искусствомстрия». М., 1972. приятия сюжетных объектов при поражении лобных долей моз­
Б е й н Э. С, В о л к о в В. Н., Ж и р м у н с к а я Е. А. Электро­ га. «Вопросы психологии», 1965, № 3.
энцефалографические исследования в процессе узнавания пред­ Л у р и я А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.
метных изображении при тахистоскопическом их предъявлении. Л у р и я А. Р. (ред.). Лобные доли и регуляция психических про­
«Вопросы психологии», 1968, № 3. цессов. М., 1966.
Б у р л а ч у к Л. Ф. О проекции как принципе построения мето­ М е с р о в и ч Р. И. Экспериментальный анализ кривой работоспо­
дов исследования личности. В сб.: «Вопросы диагностики пси­ собности больных с маниакальным и депрессивным синдрома­
хического развития». Тезисы симпозиума. Таллин, 1974. ми. «Советская невропатология, психиатрия и психогигиена»,
В ы г о т с к и й Л. С. К проблеме психологии шизофрении. «Со­ 1935, т. IV, вып. I.
ветская невропатология, психиатрия и психогигиена», 1932, т. 1, М я с и щ с в В. Н. Работоспособность и болезни личности. «Совет­
вып. 8. ская невропатология, психиатрия и психогигиена», 1935, т. V,
В ы г о т с к и й Л. С. Проблема развития в структурной психоло­ № 9—10.
гии. Вступительная статья к кн. К. Коффки «Основы психиче­ О й з е р м а н Е. Т. К вопросу об опосредованном исследовании
ского развития». М.— Л., 1934. личности. В сб.: «Тезисы докладов конференции «Проблемы па­
В ы г о т с к и и Л. С. Избранные психологические исследования. М, топсихологии». М., 1972.
1956.

122 123
П и а ж е Ж. Речь и мышление ребенка. М.— Л., 1932. A l l p o r t F. H. Theories of perception and the concept of structure.
П л о т н и к о в В. В. Об одном виде нарушения восприятия при N. Y., 1955.
шизофрении. «Вопросы психологии», 1968, № 4. A r i e t i S. Interpretation of schizophrenia. N. Y., 1955.
Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Ма­
териалы симпозиума. Тбилиси, 1970. A r n o l d M. B. Story sequence analysis. N. Y., 1962.
П р а н г и ш в и л и А. С. Исследования по психологии установки. B e l l a k L. The concept of projection. «Psychiatry», 1944, vol. 7.
Тбилиси, 1967. В e l l a k L. On the problem of the concept of projection. In «Pro­
Проблемы и методы психофизики, под ред. А. Г. Асмолова и jective Psychology» (ed. by L. Abt, L. Bellak). N. Y., 1950.
М. Б. Михалевской. М., 1974. В o h m E. Dcr Rorschach test. Bern—Stuttgart— Wien, 1974.
Р о г о в и н М. С. Об особенностях сканирования больных шизо­ B r o w n W. P. Conceptions of perceptual defence. «Brit. J. of
френией. «Ж\'рн. невропат, и психиат. им. С. С. Корсакова», Psychol. Monograph Supplements». Cambridge, 1961.
1971,3,4. В r u n e r J. S. On perceptual readiness. «Psychol, rev.», 1957, vol. 64.
Р о т е н б е р г - О й з е р м а н Е. Т. О некоторых направлениях в B r u n e r J. S. and G o o d m a n С Value and need as organising
исследовании восприятия. «Вопросы психологии», 1971, № 2. factors in perceplion. «J. of abn. and soc. psycho!.», 1947, vol. 42,
Р у б и н ш т е й н С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. pt. 1.
Р у б и н ш т е й н С. Л. Основы общей психологии. М., 1940. B r u n e r J. S. Perceptual theory and the Rorschach test. «J. Pers.»,
Р у б и н ш т е й н С. Я. Экспериментально-психологическое иссле­ 1948, vol. 17.
дование обманов слуха. Автореф. докт. дисс. М, 1971. B r u n e r J. S., К r c c h 1). Perception and Personality. Durham,
С а в е н к о Ю. С. К обоснованию некоторых методик по изуче­ 1962.
нию личности. В сб.: «Проблемы личности». Материалы симпо­ B r u n e r J. S. & P o s t m a n L. Emotional selectivity in percepti­
зиума. М., 1969. on and reaction. «J. Pers.», 1947, vol. 16.
С о к о л о в Е. Н. Восприятие и условный рефлекс. М., 1958. C o w a n E. L. The Influence of varying degrees of psychological
С о к о л о в а Е. Т. О некоторых аспектах применения ТАТ для stress on problem solving. «J. of abn. and soc. psycho!.», 1952,
исследования личности. В сб.: «Вопросы диагностики психиче­ vol. 47.
ского развития». Тезисы симпозиума. Таллин, 1974.
D a l l e n b a c h K. M. Attributive VS cognitive clearness. «J. exptl.
С о к о л о в а Е. Т. Нарушение мотивацпонного компонента вос­
приятия. В кн.: Б. В. Зейгарник. «Основы патопсихологии». М., Psychol.», 1920, vol. 3.
1973. D r a g u n s I. G., H a l e y E. M., P h i l l i p s I.. Studies of Ror­
Теоретические проблемы психологии личности, под ред. Е. В. Шоро- schach content: a review of Hie research literature. «J. proj. tech.»,
ховой. М., 1974. 1967, vol. 31, pt. 1 2; 1968, vol. 32, pt. 1—2.
У з н а д з е Д. Н. Психологические исследования. М., 1966. D r a g u n s J. G. Responses to cognitive and perceptual ambiguity
Ф с й г е и б е р г И. М. О некоторых своеобразных аномалиях вос­ in chronic and acute schizophrenics. «J. of abn. and soc. psycho!.»,
приятия. «Вопросы психологии», 1958, № 2. 1963, vol. (Hi.
Ф р е й д 3. Основные психологические теории в психоанализе. М , E r i k s e n G. W. Some Implications for TAT. Interpretation arising
1925. from need and perception experiments. «J. Pers.», 1951, vol. 19.
Ф р е й д 3. Я и Оно. Л, 1924. E r i k s e n С W. Perceptual defense as a function of unacceptable
Х о д ж а в а 3. И. Роль установки в интерференции навыков. «Воп­ needs. «J. of abn. and soc. psychol.», 1951, vol. 46.
росы психологии», 1961, Л1» 4. E r i k s e n С W. Defense against egothreat in memory and percep­
Х о м с к а я Е. Д. О корковой регуляции движений глаз. «Вопросы tion. «J. of abn. and soc. psychol.», 1952, vol. 47.
психологии», 1963, № 3. E r i k s e n C. W. The case for perceptual defense. «Psychol, rev.»,
Ц у л а д з е С. В. О месте и значении проекционных методов в 1954, vol. 61, p. 3.
изучении личности. В сб.: «Проблемы личности». Материалы E r i k s e n С W. and L a z a r u s R. S. Perceptual defense and
симпозиума. М., 1969. projective tests. «Supplement to J. of abn. and soc. psychol.»,
1952, vol. 47, p. 2.
Ч х а р т и ш в и л и Ш. Н. Влияние потребности на восприятие и E r i k s e n C. W., P i e r c e J. Defense mechanisms. In: «Handbook
установка. «Вопросы психологии», 1971, № 1. of Personality theory and research» by E. F. Borgatta and
Э л и а в а Н. Л. К вопросу о роли установки в процессах воспри­ W. W. Lambert (Eds). Chicago, 1958.
ятия. «Вопросы психологии». 1961, № 1. E r a i s e P. In: «Les attitudes». Symposium. Paris. P. U. F., 1961.
Я р о ш е в с к и й М. Г. Психология в XX столетии. М.. 1971. F r a n k L. K. Projective methods for the study of personality.
Яр б у с А. Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М., 1965. «J. of psychol.», 1939, vol. 8.
A l l p o r t G. W. Pattern and growth in personality. N. Y., 1961. F r e n k e l - B r u n s w i k E. Intolerance of ambiguity as an emo­
A l l p o r t G. W. Personality — a psychological interpretation. N. Y., tional and perceptual personality variable. «J. Pers.», 1949, vol. 18.
1937. F r e u d S. Formulations regarding the iwo principles in mental func­
A l l p o r t G. W. The Ego in contemporary psychology. «Psychol tioning. In: D. R a p a p o r t . «Organisation and pathology of
rev.», 1943, vol. 50, p. 451. thought». N.Y., 1951.
124 125
G a r d n e r R. W. et a 1. Cognitive control: a study of individu­ P o s t m a n L. and B r o w n D. R. The Perceptual consequences
al consistences in cognitive behavior. «Psychol, issues», Monogr. of success and failure. «J. of abn. and soc. psychol.», 1952, vol. 47.
N. Y., 1959. P o s t m a n L., B r u n e r J. S. and M c G i n n i e s E. Personal
G o l d s t e i n K. und G e 1 b A. Zur Psychologie des optischen Values as Selective factors in perception. «J. of abn. and soc.
Wahrnehmungsund Erkennungsvorgangs». Psychologischen Analy- psychol.», 1948, vol. 43.
sen hirnpathologischer Falle auf Gerund von untersuchungen. P o s t m a n L., S o l o m o n R. L. Perceptual sensitivity to comple­
Hirnverletzter, 1970. ted and incompleted tasks. «J. Pers.», 1950, vol. 18.
H a m i l t o n V. J. Perceptual and personality dynamics in reaction a p a p o r t D. et a 1. Diagnostic psychological testing. Chicago,
to ambiguity. «Brit. j. of psychol.», 1957, vol. 48, pt. 3. 1945—46.
H a r t m a n n H. Ego psychology and the problem of adaptation. In: a p a p o r t D. Organisation and Pathology of Thought. N. Y., 1951.
D. R a p a p o r t . «Organisation and pathology of though!-. a p a p o r t D. The Collected papers of David Rapaport ed. by
N.Y., 1951. M. Gill. N. Y., 1967.
H o w e s D. H. and S o l o m o n R. L. Visual duration threshold as o d g e r s C. R. Client-centered therapy; the current practice, imp­
a function of word probability. «J. expcr. Psychol.», 1951, vol. 41. lications and the theory. Boston — Honghton, 1951.
H o w i e D. Perceptual defense. «Psychol, rev.», 1952, vol. 58. v a n T. A. Intentional behavior: an approach to human motiva­
I r w i n F. W. Intentional behavior and motivation. A cognitive tion. N. Y., 1970.
theory. N. Y., 1971. S a u f o r d R. N. The effect of abstinence from food upon imagined
J en к in N. Affective processes in perception. «Psychol, bull.», 1957, processes. A further experiment. «J. of Psychol.», 1936, vol. 3.
vol. 54. S c h a f e r R. Psychoanalytic interpretation in Rorschach testing:
ilirory and application. N. Y., 1954.
K l e i n G. S. Perception, motives and personality. N. Y., 1970. S c h . i l e r R. and M u r p h y G. The role of autism in figure —
K l o p f e r D., D a v i d s o n H. The Rorschach technique: an intro iooiind relationship. «J. exp. psychol.», 1943, vol. 32.
ductory manual. N. Y., 1962. S i b e r u i a n J. The problem of attention in research and theory
La p l a n e he J. et P о n t a 1 i s J. H. Drliminalion du concept fre in Schizophrenia. «Psychol, rev.», 1964, vol. 71, pt. 5.
udioii de projection. «Bull, de psychol.», 1963, vol. 225, XVI f, S m о с к С. D. The influence of psychological stress on the «into-
pt. 2—7. b'lauce of ambiguity». «J. of abn. and soc. psychol.», 1955, vol. 50.
L a z a r u s R. S., E r i k s e n C, W., F o n d a С P. Personality So II i'у С. M. and M u r p h y G. The Development of the per-
dynamics and auditory perceptual recognition. «J. Pers.», 1951, .eplnal World. N. Y„ 1960.
vol. 19. Spruce D. P. Success, failure and recognition threshold. «J. Per.»,
L e v i ne R., C h e in I. and M u r p h y G. The relation of iulcii 1957, vol. 25.
sity of a need to the amount of perceptual distortion. «J. Psv S p , n e e D. P. A New Look at vigilance and defense. «J. of abn.
clml.», 1942, vol. 13, p. 283. and soc. psychol.», 1957, vol. 54.
L u с h i n s Л. S. An evaluation of some current criticisms of ges S у m о u d s P. Dynamic psychology. N. Y., 1949.
talt work on perception. «Psychol, rev.», 1951, vol. 58. V e r n o n M. D. A further study of visual perception. Cambridge
M a n i s M. An introduction to cognitive psychology. USA, 1971. Uiliver. Press, 1952.
M c C l e l a u d I). C., A t k i n s o n .1. W. The projective expression V e r v i 11 e E. The effect of emotional and motivational sets on the
of need: I. The effect of different intensifies of the hunger drive perception of incomplete pictures. «J. Genet. Psychol.», 1946,
on perception. «J. of Psychol.», 1948, vol. 25, p. 205. vol. 69.
M с С 1 с 1 а и d D. С., A t к i n s о n J. V., С 1 a r к R., L o w e l l E. L. W e c k o w i c z Т.Е., B l e w e t t D. B. Size constancy and abstract
The Achievement Motive. N. Y., 1953. thinking in Schizophrenic patients. «J. Mcnt. Sci.», 1959, vol. 105.
M i n a r d J. M o o n e y W. Psychological differentiation and per­ W e r n e r H., W a p n e r S. The Innsbruck Studies on distorted vi­
ceptual defense: study of the separation of perception from emo­ sual fields in relalion to an Orgauisniic theory of perception.
tion. «J. of abn. and soc. psychol», 1969, vol. 74 (2). «Psychol, rev.», 1955, vol. 62.
M u c c h i e l l i R. La notion de projection. «Bull, de psychol.», 1963, W i t k i n H, A. et al. Personality through perception. N. Y., 1954.
vol. 225, XVII, pt. 2—7. W i t k i n H. A. et al. Psychological differentiation. N. Y., 1974.
M u r r a y H. Exploration in Personality. N. Y., 1938. I W o o d w o r t h R. Reenforcemcnt of perception. «Amer. J. of Psy-
N u t t i n J. Perception et personality «La Perception». Symposium I chol.», 1947, vol. 60,
de l'association de psychology scienlifique de langue francaise.
Paris, 1955.
Perceptual changes in psycho-pathology. New Brunswick, 1961. Ittel-
son W. H. and Kutash S. B. (Eds).
1
P o s t m a n L. Toward a general theory of cognition. In: J. H. R о h-
r e r and M. Sherif (Eds). «Social Psvchologv at the Crossroads».
N. Y., 1951.

126
Оглавление

Предисловие
Г л а в а I. Проблема мотивации познавательных процессов
в зарубежной психологии
Г л а в а II. Экспериментальное изучение роли мотивациоиных
факторов в восприятии 14
Г л а в а III. Место проективных методов в исследовании мо­
тивации и ее влияния на восприятие 3( :
Г л а в а IV. Анализ клинико-эксперимептальпых расстройств
восприятия 41)
Г л а в а V. Проблема мотивации познавательных процессов
в советской психологии ЗАМЕЧЕННЫЕ ОПЕЧАТО
Г л а в а VI. Исследование процесса восприятия в условиях _ _ „ _ _
разной мотивации б,°>
Г л а в а VII. Апробация методики на здоровых испытуемых . Страница Строка Напечатано i Следует читать
Г л а в а VIII. Анализ деятельности и восприятия больных эпи­ 6S !
лепсией
Г л а в а IX. .Анализ деятельности п восприятия больных шизо­ 82 12 15-я снизу Мак-Чнни ! Мак-Гйни
френией
Г л a is a X. Анализ деятельности и восприятии больных с по­ 94 16 6-я сверху С. Веркер : С. Вапнер
ражениями лобных долей мозга 104 27 9-я снизу сегмен:с I сегмент
Заключение 114 i

Приложение 116
, J.( к 60S
Литература 122

L-. Т. С О К О Л О В А
М О Т И В А Ц И Я II В О С П Р И Я Т И Е В Н О Р М Е II П А Т О Л О Г И И

Редактор И. П. Ш е в ц о в а
Х у д о ж е с т в е н н ы й р е д а к т о р П. Ю. К я л м ы к о в л
О б л о ж к а х у д о ж н и к а К. К у с к о в я
Т е х н и ч е с к и м р е д а к т о р 3. С. К о и д р я ш о и л
К о р р е к т о р ы С. С. М а з у р с к а я, Н. В. Т ю т и п л

Тематический план 1976 г. № 34

С д а н о в н а б о р 2/YII 1971) г. П о д п и с а н о к п е ч а т и 19/YII1 Г.ь'Ь i .,'1-53"с


Ф о р м а т 84X108'/:,2 Б у м а г а т и н . ,Y> 1 Фи.), п е ч . л. 4,0 Уел иеч. л. 6,7
У ч . щ д . л. 6.Г) П:;д. ,М> LTiiiii З л к . Г>(>.> Т и р а ж Г>71.'П ж •. П е н а 41 к о е
! 1 , ; д а т с л ь с т в о MOCKOUCKOI О у п и в е р е л \ е i л
М о с к в а , К-9, у л . Г е р ц е н а , ">.,'7.
'I п п о г р а ф н н П.чд-ва М Г У . М о с к в а , Л с ш п к к и е i <>|>i.i