Вы находитесь на странице: 1из 123

Т. Д.

Зинкевич-Евстигнеева,
Л. А. Нисневич

КАК ПОМОЧЬ «ОСОБОМУ» РЕБЕНКУ

Книга для педагогов и родителей

Санкт- Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»


2001
ББК 74.3
3-63
Научный редактор
действительный член Международной
кадровой академии ЮНЕСКО
и Нью-йоркской академии наук,
доктор биологических наук,
профессор Л. М. Шипицына.
Рецензенты: ВВЕДЕНИЕ
доктор медицинских наук,
профессор Института специальной педагогики Работая с «особыми» детьми, педагоги сталкиваются с
и психологии Д. Н. Исаев, проблемой отсутствия конкретных программ обучения и вос-
кандидат психологических наук,
доцент кафедры специальной психологии питания детей с глубокой степенью умственной отсталости.
СПбГУ В.М.Сорокин. Существующие программы весьма схематичны, и это дает
возможность практикам применять их творчески, адаптиро-
вать к конкретному составу обучаемой группы.
Дети с «особыми нуждами» — сложный, своеобразный
контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из ко-
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. торых заключается в том, что результатов их обучения и
3-63 Как помочь «особому» ребенку. Книга для педа- воспитания педагоги ждут достаточно долго, с детьми не
гогов и родителей. 3-е издание.— СПб.: «ДЕТСТВО- установить «обратной связи», как с их нормально развиваю-
ПРЕСС», 2001.- 128 с. щимися сверстниками. Для того чтобы получить, «почувст-
ISBN 5-89814-128-6 вовать» результат, педагогам приходится комбинировать в
В книге представлены традиционные и нетрадиционные своей работе различные методы и приемы — как традицион-
приемы обучения, воспитания, социальной адаптации и интегра-
ции в обществе детей и подростков с глубоким нарушением ные, так и нетрадиционные.
интеллекта в сочетании с другими формами патологии. Современные исследования в области специальной педа-
Описываются новые подходы к психолого-педагогической
диагностике и сопровождению развития «особых» детей. гогики, изучение особенностей детей с глубоким наруше-
Книга рассчитана на педагогов, дефектологов, психологов, нием интеллекта, диагностика, организация коррекционно-
студентов и родителей детей с проблемами в развитии. воспитательной работы ведутся в основном в учреждениях
ББК 74.3 социального обеспечения (А. А. Еремина, М. И. Кузьмицкая,
А. Р. Маллер, Г. В. Цикото и др.). Например, система помощи
© Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., таким детям в условиях дома-интерната описана в методи-
Нисневич Л. А., 2001 ческом пособии «Социально-трудовая реабилитация и адап-
© Оформление. Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001
тация детей с глубоким нарушением интеллекта» (Л. М. Ши-
© Институт специальной педагогики пицына, Е.С.Иванов, В. Н. Асикритов, 1996).
и психологии им. Р. Валленберга, Система работы с детьми данной категории в условиях
ISBN 5-89814-128-6 2001 специальной (коррекционной) школы отражена в пособии
1*
3
«Коррекционно-образовательная программа для детей с вы- и программы развития и социализации. Исходя из психофи-
раженными интеллектуальными нарушениями» (под ред. зических возможностей ребенка, программы должны обеспе-
Л. Б. Баряевой, 1996). чивать его всестороннее развитие.
В новом тысячелетии складываются новые психолого-пе- Для выполнения этой задачи в школе была создана служба
дагогические подходы и технологии работы. Традиционное медико-психолого-педагогической диагностики. Принципы
переплетается с нетрадиционным. И во главу угла ставится работы педагогического коллектива школы № 4 не отличаются
принцип личностно-ориентированного обучения, коррекции от принципов работы любого коррекционного учреждения
и развития. Реализация этого принципа влечет за собой не (индивидуальный и дифференцированный подход, работа по
только развитие личности и социальную интеграцию «особо- авторским программам и пр.), однако формы работы имеют
го» ребенка, но и профессиональное и личностное совершен- свои «изюминки». Они содержатся в самой методологии ра-
ствование педагога, родителя, всей семьи. боты с детьми и подростками, имеющими комплексные нару-
Именно такой подход лежит в основе работы специаль- шения развития.
ной (коррекционной) школы № 4 Василеостровского района Школа решает задачу построения новых Отношений меж-
Санкт-Петербурга по созданию реабилитационного ком- ду «особым» ребенком, взрослым и обществом; ищет оп-
плекса, реализующего принципы преемственности, взаимо- тимальные пути социализации и социальной защиты чело-
действия, организации жизнедеятельности учащихся под де- века.
визом: «Без границ и стереотипов». Каждый человек должен жить по-человечески, получить
В 1993 году в школу была принята группа детей, в кото- необходимое образование и воспитание. Демократизация и
рой, помимо глубоких интеллектуальных нарушений, 27% де- гуманизация образования означают отказ от единообразия
тей имели нарушения зрения, 42,5% — нарушения опорно- и стремление обеспечить каждому ребенку индивидуальную
двигательного аппарата, аллергическими заболеваниями стра- траекторию развития с учетом его психофизических особен-
дали 17,5%, сердечно-сосудистыми — 45% детей. ностей, способностей и склонностей.
В число «особых» вошли дети в возрасте от 8 до 18 лет. В Декларации ООН о правах инвалидов (с. 2.1) сказано:
Причем 87% из них нигде ранее не обучались, не имели «Выражение „инвалид" означает любое лицо, которое не мо-
контактов вне дома ни с детьми, ни со взрослыми. жет самостоятельно обеспечить, полностью или частично,
Педагогический коллектив школы понимал, что для по- потребности нормальной личности или социальной жизни в
мощи этим детям необходим комплексный подход и долго- силу недостатка, врожденного или приобретенного, его или
временная система коррекционно-восстановительной рабо- ее физических или умственных способностей». В статье 2.5
ты, направленная на социализацию детей и подростков. отмечено: «Инвалиды имеют право на меры, предназначен-
Было очевидно, что традиционная система обучения в шко- ные для того, чтобы дать им возможность приобрести как
лах VIII вида результатов не даст. Встал вопрос о новом можно большую самостоятельность».
подходе, о комплексе мероприятий по реабилитации «осо- Перед школой и родителями очень остро стоит проблема
бых» детей и подростков. будущего выпускников групп «Особый ребенок». Вопрос об
Понимая, насколько каждый ребенок исключителен и организации Центра социальной реабилитации для молодых
нуждается в помощи, в начале работы педагогический кол- людей старше 20 лет с тяжелыми ограничениями жизнедея-
лектив определил для себя следующую задачу: с учетом «зо- тельности естественно вытекает из проводимой школой по-
ны ближайшего развития» и потенциальных возможностей литики социальной адаптации, коррекции и развития лич-
ребенка разработать дифференцированные планы обучения ности «особых» детей. В настоящий момент идея постшколь-

4 5
ного образования людей с глубокими проблемами интеллек- Авторы благодарят администрацию
та уже реализована. специальной (коррекционной) школы № 4 Василеостровского
Центр социальной адаптации для лиц старше 20 лет ре- района Санкт-Петербурга — А. В. Панюкова, Л. А.
шает следующие вопросы: Командирову, Э. А. Никитину, Г. П. Кожара за возможность
— сохранение и дальнейшее развитие потенциала, со- творческих и научных экспериментов; коллектив ищущих
циальных и профессиональных возможностей выпускников педагогов — Н. И.Дмитриеву (материал о занятиях ручным
групп «Особый ребенок»; трудом), Н.Л. Кочневу (работа с куклами), Н. И. Козюру и В. А.
— стабилизация эмоционально-психологического клима- Третьяк (музыко- и арттерапия), Н. П. Миронову и Г. В.
та в семьях выпускников групп «Особый ребенок»; Глыбовскую (театрализованные игры и песочная терапия), Л.
— накопление опыта конструктивного сотрудничества Е. Усачеву и А. Г. Прословскую (дидактические сказки), М.
органов образования, социальной защиты и финансовых Б. Медведеву и Т. П. Бабич (работа с тестом и организация
структур; праздника), С. Н.Андрееву (логопедическая работа) — за
— реализация системы поддерживающего трудоустройст- любезно предоставленные для данного пособия разработки
ва молодых людей с комплексными нарушениями развития. занятий, наблюдения за обучением и поведением детей,
Вовлечение молодых людей в разнообразную социально практические советы по работе с родителями.
значимую и доступную им деятельность, создание условий для Авторы надеются, что эта книга будет полезной не только
активного труда, включая профессиональную подготовку, мо- для практических работников специальных (коррекционных)
жет явиться базой для дальнейшего практического внедрения школ и родителей, но и для преподавателей вузов и студен-
идеи постшкольного образования — создание Дома само- тов факультетов специального образования.
стоятельного проживания и производственных мастерских.
В России это направление является новым. Важно подчерк-
нуть, что основным принципом работы с такими молодыми
людьми является признание их равных со всеми прав (прин-
цип нормализации), а целью — улучшение качества их жизни.
Важнейшей задачей работы школы является создание еди-
ного комплекса дошкольно-школьно-постшкольной интегра-
ции людей с ограниченными возможностями развития в
жизнь.
В настоящем методическом пособии обобщен научно-
практический и методический опыт работы педагогов, пси-
хологов, дефектологов, логопедов с детьми с глубокими на-
рушениями интеллекта (иногда в сочетании с другой пато-
логией) и родителями таких детей. Приводятся конкретные
примеры различных занятий. Причем впервые в нашей стра-
не применяются новые технологии коррекционной работы с
этой категорией детей, такие как сказкотерапия, арттерапия,
продуктивная творческая деятельность с глиной, песком,
тестом и т.д.

6
ОСОБЕННОСТИ – обучение бытовому ручному труду;
— обучение грамоте и счету.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ Каждое занятие включает задачи из всех пяти блоков.
РАБОТЫ Дети с комплексными нарушениями требуют индивиду-
альной работы, специального отношения и ухода. Именно по-
этому в группах «Особый ребенок» работают 2 специалиста-
На основании данных психолого-педагогической диа- дефектолога: учитель-дефектолог и воспитатель-дефектолог.
гностики (уровень развития различных психических функ- Количество детей в группах не более 8-ми человек. Присут-
ций, индивидуальные особенности, состояние здоровья и ствие двух специалистов вызвано следующими причинами:
пр.) педагогический коллектив школы определил следующие — нестабильностью эмоционального состояния детей, его
направления работы по оказанию разносторонней помощи зависимостью от погоды, атмосферного давления, физиче-
«особым» детям, подросткам и их родителям: ского самочувствия, количества людей, присутствия чужих в
— образовательно-коррекционное направление; группе, а также от эмоционального состояния самих педа-
— медико-психолого-педагогическая диагностика и кор- гогов;
рекция; — частыми аффективными вспышками: неожиданными
— лечебно-оздоровительное направление; приступами истерики, гнева, буйства. В этом случае один
— социально-трудовая реабилитация; педагог работает над стабилизацией состояния невротизиро-
— социальная защита. ванного ребенка, другой психологически «защищает» и ра-
Эти направления представляют собой комплексную сис- ботает с остальными детьми;
тему воздействия на детей и их родителей и отражают це- — индивидуальным подходом к каждому ребенку;
лостность процесса интеграции и социализации. — нетрадиционным подходом к организации обучения:
Первичная реабилитация и последующая социализация учебный класс представляет собой «домашнюю гостиную», в
носят совокупный характер, т. к. сама методология предпо- которой находятся все элементы быта (мягкие кресла, игро-
лагает воздействие на личность ребенка в целом и включает вой уголок, столовая, учебный класс с доской, уголок отдыха
в себя пять взаимосвязанных блоков, объединенных единой и психологической разгрузки, уголок с утварью и пр.).
целью: «Для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возмож- Основное внимание при воспитательной и коррекцион-
ностей ребенка»: но-развивающей работе уделяется повседневной жизни детей
— развитие навыков социального ориентирования; и достижению максимально возможных положительных ре-
— развитие навыков самообслуживания; зультатов в их социально-бытовой адаптации.
— развитие позитивной коммуникации; В рамках эксперимента специальные педагоги отошли от
привычной поурочной системы. Уроки стали называться за-
нятиями. Они строятся по индивидуальному плану в зависи-
мости от особенностей развития и имеющихся навыков ре-
бенка. Главное отличие занятий — атмосфера доверия и вза-
имопонимания между педагогом и учеником. Только в этой щищенность, что является обязательным условием для вос-
атмосфере ребенок может почувствовать уверенность и за- приятия и понимания материала занятия. На основе эмоци-
8 9
онального контакта с учеником накапливается опыт «прожи-
вания», переживания событий, который впоследствии со-
здает эффект длительного положительного взаимодействия
между ребенком и педагогом.
Занятия включают все педагогические моменты — от ухо-
да за ребенком до обучения общеобразовательным предме-
там. Они носят комбинированный характер: педагоги, чув-
ствуя, что внимание детей истощается, гибко «переключают»
их на другой вид деятельности (с учетом индивидуальных
особенностей). Так, занятие по математике может сочетаться ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
с прослушиванием музыки или рисованием и пр. На заня- ДИАГНОСТИКА
тиях, направленных на формирование навыков социальной
адаптации, совместно проигрываются ситуации приветствия,
расставания, завтрака, общей игры и другие. При этом пе-
дагоги создают атмосферу активного взаимодействия между «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
учениками. Приобретенные детьми навыки общения и соци- ПРОФИЛЬ»
ально-трудовой адаптации закрепляются на практике. Сна-
чала дети выполняют что-либо при поддержке взрослого, а Выбор оптимальной стратегии обучения и развития, фор-
затем пробуют это делать самостоятельно. мирование индивидуальной программы осуществляются на
Значительное место в системе развития «особых» детей основе психолого-педагогической диагностики.
занимают индивидуальные занятия. Их продолжительность Психолого-педагогическое обследование детей с глубо-
зависит от возможностей и способности ребенка к деятель- ким нарушением интеллекта — непростая задача. Таким де-
ности. Такие занятия проводятся по совместно разработан- тям сложно выполнять тестовые задания, и, кроме того, по-
ной педагогом, психологом и психиатром индивидуальной тенциал ребенка невозможно оценить за 1—2 занятия. Ра-
программе. ботоспособность «особых» детей во многом зависит от их
Все занятия — коллективные и индивидуальные — про- настроения, отношения к незнакомой обстановке и новым
ходят в игровой форме. При моделировании игры использу- людям и, наконец, от погоды. В связи с этим наиболее
ются любимые детьми образы и персонажи (животные, ска- эффективный путь обследования — это метод «обучающего
зочные герои, машины и пр.). Учебная и развивающая на- эксперимента» и метод «экспертной оценки» ребенка разны-
грузка сочетается с отдыхом, релаксацией. ми специалистами, а также педагогами, воспитателями и ро-
Группы «особых» детей, как правило, комплектуются не дителями.
по возрастному принципу, а в зависимости от года обучения, Для того чтобы экспертиза проходила по единым крите-
с учетом психологических особенностей, уровня развития и риям, и создана методика «Карта наблюдений». Наблюдение
умений детей. Ребята посещают школу 5 раз в неделю и и экспертиза происходят в контексте обучающих и развива-
занимаются с 9 до 14 часов. Возраст детей — от 7 до 20 лет. ющих заданий, предлагаемых экспериментальной програм-
Главная идея обучения и воспитания «особых» детей — мой развития «Особый ребенок».
это развитие личности в целом, а не коррекция и тренировка «Карта наблюдений» позволяет обобщить наблюдения
отдельных функций ребенка. педагога, воспитателя, психиатра, логопеда, методиста, po-

11
дителя и психолога и разработать программу индивидуального Представляем пример психолого-педагогического
развития и обучения ребенка с проблемами развития и вос- «профиля» и заключения по этому «профилю» Кати Т.,
питания, а также отслеживать ее эффективность на разных 12 лет, с нарушением интеллекта.
этапах и по мере необходимости вносить необходимые кор-
рективы.
Программу индивидуального развития и обучения ре-
бенка мы называем «индивидуальным маршрутом разви-
тия».
«Карта наблюдений» — это комплексный метод наблю-
дения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны
ближайшего развития». В настоящий момент «Карта наблю-
дений» является компьютерной программой. По результатам
диагностики с помощью этой программы составляется «пси-
холого-педагогический профиль» личности на момент обследо-
вания (на каждого ребенка существует несколько «профи-
лей», составленных различными экспертами, а также еди-
ный «профиль», составленный группой экспертов). Единый
«профиль» не является просто среднеарифметическим «про-
филем». Он составляется на основании обсуждения эксперт-
ной комиссией. Если по какому-либо параметру наблюдается
серьезное расхождение во мнениях экспертов, каждый
эксперт должен аргументировать свою точку зрения. После
серьезного обсуждения группа экспертов утверждает единый
«профиль», заключение и рекомендации педагогам и роди-
телям.
Анализ психолого-педагогического «профиля», а также
качественных комментариев и рекомендаций различных экс-
пертов дает возможность составить заключение, в которое
входят:
— индивидуальные психологические особенности разви-
тия ребенка; Обозначения: пунктирная линия — первое обследование,
— сильные стороны личности ребенка; сплошная линия — обследование спустя 1 год после коррекционного
—- сохранные механизмы психики ребенка и его компен- обучения.
саторные возможности; Цифры на радиусах — номера обследованных параметров:
— виды и характер выявленных нарушений; 1 — сенсорно-перцептивной сферы, 2 — внимания, 3 — памяти,
4 — мышления, 5 — речи, 6 — представлений о себе, 7 — эмоци-
— эффективность используемых методов развития и обу- онально-волевой сферы, 8 — психомоторной сферы, 9 — социаль-
чения; но-бытовой сферы, 10 — учебных навыков, 11 — трудовых навыков,
— предполагаемые возможности реабилитации. 12 — коммуникативности.
12 13
Заключение по психолого-педагогическому «профилю» Девочка не склонна к творческим видам деятельности,
поэтому целесообразно давать ей позитивно-контролирую-
1. Индивидуальные особенности ребенка. щие задания для коррекции ее поведения.
До поступления в школу девочка нигде не обучалась. Помимо традиционных методов обучения можно приме-
Эмоционально неустойчива, можно наблюдать как вспышки нять театрализованные игры и терапию с использованием
агрессии, так и приступы капризов и депрессии. Поведение игр на песке.
непредсказуемо. Проявляет черты лидера. Любит поучать,
указывать, что кому делать. Моторно достаточно скоордини- На основании заключения планируются наиболее перспек-
рована. тивные направления развития и обучения ребенка, осущест-
2. Сильные стороны личности. вляется подбор эффективных для данного ребенка методов и
Девочка хорошо копирует манеру поведения взрослого. приемов, а также составляются психолого-педагогические ре-
Имеет тенденцию к «передаче опыта». Не столько любит комендации педагогу и воспитателю и отдельно родителям и
помогать педагогу, сколько распределять обязанности между членам семьи ребенка, отражающие следующие позиции:
детьми и следить за их выполнением. Может копировать — сильные стороны личности ребенка;
целые фразы. — сохранные механизмы психики;
3. Индивидуальные особенности восприятия. — индивидуальные особенности восприятия;
Доминирует зрительное восприятие. Лучше воспринимает — зона «ближайшего продвижения» ребенка;
новый материал и задания, когда при ней педагог объясняет — наиболее эффективные методы и приемы обучения,
кому-то другому. Путем копирования стиля педагога запо- развития и воспитания;
минает и затем выполняет задания самостоятельно. — наиболее продуктивные виды деятельности для каждо-
4. Зона ближайшего развития. го ребенка.
Развитие сенсорно-перцептивной сферы, внимания и па- Психолого-педагогическое обследование с помощью про-
мяти. Коррекция поведения. граммы «Карта наблюдений» проводится в начале и в конце
5. Рекомендации. учебного года. В сложных случаях возможно дополнительное
Для успешного прохождения процесса социальной реаби- обследование. При повторном обследовании ребенка с по-
литации и формирования новых умений и навыков девочке мощью этой программы производится анализ динамики его
необходимо дать почувствовать себя значимой и полезной. продвижения (для этого в программу введен специальный
Педагогам рекомендуется сделать ее своей «главной помощ- коэффициент), оценка эффективности используемых мето-
ницей». Объяснить ей обязанности: следить за тем, чтобы все дов и планирование программы дальнейшего развития.
происходило правильно, по порядку. Важно помнить, что Для получения информации от родителей об эффектив-
настоящий «главный помощник» очень доброжелательный, ности коррекционно-развивающей работы проводится их ан-
он всегда стремится помочь, никогда не проявляет агрессив- кетирование.
ности по отношению к другим. Анкета для родителей
Для включения девочки в учебный процесс необходимо
каждый раз просить ее помочь научить ребят важным ве- 1. Фамилия, имя, отчество__________________________
щам. «Посмотри, как это делаю я. Помогай мне учить ос- 2. Сколько времени Ваш ребенок посещает занятия_____
тальных. Следи, пожалуйста, за тем, чтобы все было на сво-
их местах». ______________________________________________
14 15
3. Как Ваш ребенок ведет себя, приходя, домой после ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ
занятий:
а) как обычно; В первом опыте оценки по приведенным ниже шкалам
б) немного возбужден; специалисту или родителю помогает психолог. Он объясняет
в) более приветлив, контактен, с готовностью выполняет сущность оценки, иллюстрирует понятия, помогает сформу-
просьбы; лировать наблюдения (для качественного анализа).
г) немного утомлен; До непосредственной оценки с помощью компьютерной
д) старается продолжить работу, которую выполнял на программы специалист длительное время наблюдает ребенка
занятиях; (примерно 1 — 1,5 месяца). Если ребенок только что поступил
е)_______________________________________________ в группу «Особый ребенок», психолог проводит диагностику
3. Появилось ли что-то новое в поведении Вашего ребен- со слов родителей. Впоследствии, в процессе обучения, дру-
ка дома: гие специалисты получают возможность сравнить свою точку
а) стал лучше выполнять свои обязанности по дому; зрения со взглядом родителей.
б) демонстрирует новые для него навыки Таким образом, специалисты и родители заносят в память
(какие)________________________________________ компьютерной программы данные своих наблюдений за ре-
бенком, структурируя их в соответствии с нижеизложенными
в) стал более спокойным, уравновешенным; параметрами.
г) стал более покладистым, лучше взаимодействует, Когда специалисты-эксперты привыкают к компьютер-
общается с окружающими людьми; ной системе диагностики, они могут заносить в программу
данные без помощи психолога.
д) появилось новое увлечение (какое)________________ После того как все специалисты занесут данные в про-
5. Что Вашему ребенку больше всего нравится делать дома? грамму «Карта обследования» (примерно через 1,5—2 месяца
___________________________________________________ с начала учебного года и последний месяц учебного года при
повторном сравнительном обследовании), созывается экс-
пертная комиссия, в которую входят: педагог-дефектолог,
6. Что ребенку не нравится делать?__________________ воспитатель-дефектолог, методист, логопед, психиатр, пси-
холог. Результатом работы комиссии является: в начале учеб-
7. Рассказывает ли Вам ребенок о своих занятиях в школе? ного года — индивидуальный маршрут развития каждого ре-
__________________________________________________ бенка, рекомендации различных приемов развития и обуче-
ния для педагогов и родителей, в конце учебного года —
разработка рекомендаций для родителей на лето (для того
8. Рассказывает ли Вам ребенок о своих взаимодействиях чтобы ребенок не растерял накопленный потенциал), а также
с детьми, об особенностях окружающих его детей, об их оценка эффективности проделанной за год работы.
действиях по отношению к нему?______________________ В основе методики лежит принцип семантического диффе-
ренциала, предложенный Ч.Осгудом (1972). Эксперту предла-
9. Чего Вы ожидаете от занятий ребенка в школе?_____ гается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по следующим
________________________________________________ шкалам и подшкалам:

10. Ваши пожелания_______________________________


_________________________________________________
16 17
1. Сенсорно-перцептивная сфера: Порядок оценивания по шкалам
— восприятие цвета;
— восприятие формы и величины; Каждая шкала разделена на 4 оценочных уровня:
— ориентация в пространстве. — от 1 до 2 — низкий уровень состояния и развития
2. Внимание. функции;
3. Память. — от 3 до 5 — средний уровень состояния и развития
4. Мышление. функции;
— от 6 до 8 — высокий уровень состояния и развития
5. Речь:
функции;
— понимание обращенной речи;
— от 9 до 10 — очень высокий уровень развития функции.
— внятность речи;
— лексический строй речи; Переход с уровня на уровень говорит о качественном
— способность к рассказу и пересказу. скачке в развитии ребенка. Так, средний уровень можно на-
звать достаточным для жизнедеятельности. Высокий уро-
6. Представление о себе. Творческие проявления. вень свидетельствует о формировании самостоятельности ре-
7. Эмоционально-волевая сфера: бенка.
— импульсивность — рефлексивность;
— тревожность — спокойствие;
— агрессивность — миролюбие; ОПИСАНИЕ ШКАЛ
— мотивация учебной деятельности;
— мотивация трудовой деятельности;
— тенденция к самостоятельности; СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ СФЕРА
— тенденция к ответственности; По данной шкале наблюдается и оценивается способ-
— тенденция к целенаправленным действиям; ность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить различ-
— ригидность — гибкость. ные эталоны, их свойства и отношения. К таким сенсорным
8. Психомоторное развитие: эталонам можно отнести цвет, форму, величину, направле-
— мелкая моторика рук; ния в пространстве и пр. Педагог, психолог и другие экспер-
— Общая координация движений; ты оценивают, насколько ребенок владеет сенсорными эта-
— мимика. лонами цвета, формы, величины, знает ли пространственные
9. Социально-бытовая адаптация: направления, способен ли ориентироваться в пространстве.
— сформированность навыков самообслуживания; Н и з к и й у р о в е н ь (1—2).
— социально-бытовое ориентирование. Оценка в пределах этого уровня ставится, если ребенок
10. Учебные навыки: не владеет сенсорными эталонами цвета, формы, величины
— чтение; и совершенно не ориентируется в пространстве. Не соотно-
— письмо; сит и не использует в деятельности различные сенсорные
— счет. эталоны.
С р е д н и й у р о в е н ь (3—5).
11.Трудовые умения и навыки. Оценка в пределах этого уровня ставится в том случае,
12. Коммуникативность. если ребенок может узнавать, называть и соотносить один
18 19
или несколько сенсорных эталонов, применять их в деятель- звать объекты окружающего мира, имеющие постоянный
ности. цветовой признак.
В ы с о к и й у р о в е н ь (6 — 8). «7» — ребенок умеет достаточно свободно различать и
Оценку в пределах этого уровня можно поставить ребен- называть 6 цветов и их оттенки, а также знает и различает
ку, который совершил большой качественный скачок в сен- сложные цвета — оранжевый, фиолетовый, коричневый, ро-
сорно-перцептивном развитии, может узнавать, выделять, зовый, голубой и др.
соотносить и называть сенсорные эталоны достаточно сво- «8» — понятие о цвете сформировано и используется в
бодно, глубоко усвоил обобщающее понятие сенсорного эта- деятельности.
лона. «9—10» — не актуально для «особого» ребенка.
О ч е н ь в ы с о к и й у р о в е н ь (9—10).
Очень высокие оценки по этой шкале отмечают особую Восприятие формы и величины
чувствительность (сенситивность) к цвету — полутонам и от-
тенкам, форме — гармоничность формы, к людям и окружа- Оценка «1» — ребенок не понимает различие предметов
ющему миру вообще. по форме и величине.
В общую шкалу ставится средняя или комплексная оцен- «2» — ребенок понимает различие предметов по форме и
ка по шкалам. В раздел программы «Комментарий» заносит- величине, но не может их правильно соотнести с соответст-
ся качественный анализ состояния сенсорно-перцептивной вующими эталонами, адекватно применить их в деятельнос-
системы, а также информация о состоянии слуховой, вкусо- ти.
вой и обонятельной чувствительности. «3» — ребенок различает, узнает и сопоставляет предметы
округлой и многоугольной формы при мануально-зритель-
Восприятие цвета ном обследовании. Может назвать хотя бы одну форму зна-
комых предметов простой конфигурации (овощи, фрукты,
Оценка «1» — ребенок воспринимает мир в цвете. предметы обихода), может узнать, соотнести и назвать эле-
«2» — ребенок понимает разницу между цветами. ментарную величину.
«3» — ребенок узнает и различает 4 основных цвета — «4» — ребенок может узнавать, соотносить и называть
красный, желтый, синий, зеленый, может назвать правильно форму простых предметов. Различает понятия «большой»,
хотя бы один из них (для качественного анализа важно, ка- «маленький», «одинаковые», может сравнивать предметы по
кой это цвет).
форме и величине.
«4» — ребенок, кроме того, может: а) назвать хотя бы 2 «5» — ребенок может зрительно узнавать и называть фор-
цвета, б) соотнести выбранный цвет с цветами других пред-
метов, в) правильно выбрать заданный цвет из трехцветного му предметов (круг, квадрат, треугольник) в силуэтном и
ряда. контурном изображении. Может узнавать и различать круг,
овал, квадрат и прямоугольник. Может выделить заданную
«5» — ребенок, кроме того, соотносит и дифференцирует
4 цвета, узнает и даже может назвать некоторые дополни- форму из небольшого множества других форм. Сравнивает
тельные цвета. Может выделить заданный цвет из множества предметы по величине, может выделить ряд предметов (3—4)
цветов. по степени увеличения или уменьшения. Может выбрать из
«6» — ребенок называет несколько дополнительных цве- множества предметов одинаковые по величине.
тов, например, оранжевый, коричневый, голубой, может на- «6» — ребенок осознает понятие «форма». Различает
предметы по высоте и длине.
20 21
«7» — ребенок может различать и называть сложные фор- ВНИМАНИЕ
мы — овал, многоугольник. Знает объемные формы — ци-
линдр, шар, куб. Может анализировать сложную геометри- По данной шкале оценивается способность ребенка рас-
ческую фигуру, выделяя в ней простые составные части. пределять внимание между различными видами деятельнос-
Может показать, из каких фигур состоит сложный предмет ти, удерживать его на каком-либо виде деятельности, пере-
окружающей обстановки. Легко соотносит предметы по ве- ключать с одного вида деятельности на другой, не отвлекаться
личине. на посторонние раздражители. Прежде чем выставлять
«8» — соответствует глубоко усвоенному и используемому общую оценку по шкале, необходимо отдельно оценить каж-
в деятельности понятию о форме и величине. дый параметр внимания.
«9—10» — не актуально для «особого» ребенка. Каждая подшкала имеет 10-балльный оценочный конти-
нуум. Крайние отрицательные оценки будут свидетельство-
Ориентация в пространстве вать о том, что данная характеристика внимания у ребенка
Оценка «1» — ребенок не может ориентироваться в практически отсутствует. Поэтому лучше их избегать, даже
пространстве (боится самостоятельно сделать даже один если ребенок очень невнимательный. Крайние правые
шаг). оценки (9—10) также лучше не использовать, так как они
«2» — ребенок способен ориентироваться в пространст- отражают чрезмерную выраженность характеристики. На-
ве, но не может правильно назвать или указать простран- пример, очень высокая оценка по подшкале
ственные направления относительно себя (спереди-сзади, «Переключаемость внимания» свидетельствует о том, что
справа-слева), не использует эти понятия в своей деятель- ребенок слишком быстро переключает внимание с одного
ности. задания на другое, не концентрируя его ни на одном виде
«3» — ребенок знает какое-либо одно пространственное деятельности. Таким образом, крайние оценки задают лишь
направление. систему отсчета.
«4» — ребенок понимает пространственное расположение Концентрация внимания — способность ребенка концент-
предметов и может назвать некоторые направления. рировать внимание на задании, не отклоняться от цели.
«5» — ребенок может показать направление относительно Оценка 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 1 0 .
себя и при условии развитой моторики двигаться в этом Устойчивость внимания — отвлечение ребенка на посто-
направлении. ронние раздражители в ходе выполнения задания.
«б» — ребенок может правильно обозначить словами про- Оценка 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 1 0 .
странственное положение объектов окружающего мира отно- Переключаемость внимания — переключение с одного ви-
сительно себя (впереди меня доска, позади — шкаф, справа да деятельности на другой.
— окно, слева — дверь). Оценка 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 1 0 .
«7» — ребенок может зрительно оценивать расстояния,
понимает и использует в практике понятия «дальше», «бли- ПАМЯТЬ
же», «между» и др. Легко и спокойно ориентируется в про-
странстве. В данном разделе по 10-балльной шкале количественно
«8» — соответствует свободному ориентированию в про- оценивается способность ребенка к произвольному запоми-
странстве. нанию. Степень развития механической памяти при запо-
«9—10» — не актуально для «особого» ребенка. минании стихов, текстов и пр. Скорость и прочность запо-
22 23
минания социальных умений и навыков. Информация о ве- но не всегда). Оценки после 5 баллов отражают достаточно
дущих способах запоминания (если таковые наблюдаются),
хорошее понимание речи.
наличии редких форм запоминания (эйдетическое, напри-
мер), об особенностях памяти, о наличии смысловой па- Внятность речи
мяти. Оценка «1» отражает полную «кашу» во рту или немоту. «9
—Ю» можно поставить, если у ребенка речь более чистая и
МЫШЛЕНИЕ внятная, чем у диктора телевидения. Оценки до 5 баллов
отражают речь недостаточно чистую и внятную, наличие ло-
По 10-балльной шкале количественно оцениваются мыс- гопедических проблем и слишком быстрый или замедленный
лительные способности ребенка. Как правило, мышление у темп речи. Оценки после 5 баллов отражают достаточно
детей с проблемами — конкретное. Однако они способны внятную соразмерную речь с правильным
устанавливать элементарные причинно-следственные связи звукопроизношением.
в бытовой обстановке. В раздел программы «Комментарий»
заносится информация об особенностях мышления ре- Лексика
бенка. Оценка «1» отражает ситуацию, когда ребенок имеет
словарный запас, состоящий из одного слова или звуко-
сочетания. «9—10» показывают словарный запас (и отраже-
РЕЧЬ ние его в вербальной речи) лучших толковых словарей, а
По данной шкале оценивается способность ребенка к по- также речь не менее красочную, чем у классиков русской
ниманию обращенной к нему и контекстуальной речи, внят- литературы. Оценки до 5 баллов отражают речь довольно
ность речи (четкость и правильность звукопроизношения), скудную (односложные фразы), ошибочное применение слов,
лексическая сторона речи, умение рассказывать и переска- затруднения в изменении слов по падежам, ошибки в лицах и
зывать. временах, не всегда правильное соотнесение слов с
Примечание, Оценка по подшкалам «Внятность речи», предметами и действиями. Оценки после 5 баллов отра-
«Лексика», «Способность к пересказу и рассказыванию» не жают речь достаточно развитую (употребление сложных
проводится, если у ребенка есть существенные нарушения предложений и фраз от пяти слов) и грамматически пра-
речевого аппарата. В этом случае оценка производится толь- вильную.
ко по подшкале «Понимание речи». В разделе программы Способность к пересказу и рассказыванию
«Комментарий» отмечаются особенности речи ребенка (на-
пример, экспрессивность речи, использование сленговых вы- Оценка «1» показывает полную неспособность ребенка
ражений и пр.). пересказывать или рассказывать. «9—10» — прекрасное ар-
тистическое мастерство рассказчика. Оценки до 5 баллов от-
Понимание речи ражают рассказывание с многочисленными подсказками и
наводящими вопросами, потерей сюжетной линии, эффек-
Оценка «1» отражает полное непонимание обращенной и том «заблудившегося рассказчика». Оценка после 5 баллов
контекстуальной речи. «9—10» свидетельствует о том, что ставится, если ребенок может довольно связно рассказывать,
ребенок понимает еще не произнесенную речь. Оценки до держать сюжетную линию и тему, расставлять смысловые
5 баллов отражают средний уровень понимания (понимает, акценты и пр.

24 25
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ. другое, не регулирует свое поведение, целиком подчиняется
ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ внутренним импульсам и причудам, проявляет неадекватные
эмоциональные реакции и пр. Крайняя неуправляемость,
В данном разделе исследуется отношение ребенка к само- асоциальность ребенка.
му себе: к своей внешности, возможностям, способностям, «2» — отражает чрезмерную эмоциональность, неусидчи-
а также проявление творческих возможностей (рисунки, леп- вость, плохую саморегуляцию поведения.
ка, музыкальные способности, способность к счету и пр.). «3—5» — характеризуют «среднюю» степень импульсив-
По 10-балльной шкале количественно оценивается отноше- ности: внимание недолго удерживается на задании, забыва-
ние ребенка к самому себе (наличие—отсутствие чувства не- ние отдельных элементов задания, недостаточное внима-
полноценности, любовь к себе и пр.). В разделе программы ние, иногда проявляются неадекватные эмоциональные ре-
«Комментарий» отражается информация о том, что ребенок акции.
любит делать больше всего, что у него лучше всего, получа- «6—8» — отражают достаточно выраженную рефлексив-
ется, есть ли особые творческие проявления. ность: сосредоточенность, усидчивость, вдумчивость, на-
правленность внимания вовнутрь, хорошую саморегуляцию
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА поведения, глубокое восприятие, интровертированность.
«9—10» — отражают крайнюю степень рефлексивности:
В данном разделе исследуются особенности эмоциональ- замкнутость на себе и своих внутренних процессах, малый
но-волевой сферы ребенка: уравновешенность, сбалансиро- интерес к происходящему вовне, глубокую интроверсию и
ванность эмоциональных процессов; тенденции к пр.
самостоятельности, ответственности, целенаправленности
действий и др. Количественная оценка производится по Тревожность-спокойствие
подшкалам (в пределах 10 баллов). В общую шкалу Оценка «1» отражает крайнее внутреннее напряжение.
выносится средняя или более сложная оценка по подшкалам. Весь внутренний мир ребенка наполнен страхами и тревога-
В раздел программы «Комментарий» в шкале ми, он боится самостоятельно браться за что-либо, боится
«Эмоционально-волевая сфера» помещается информация о сделать шаг, демонстрирует параноидальные состояния.
характерных особенностях эмоциональных и волевых «2» характеризует достаточно высокий уровень внутрен-
процессов ребенка. Например, таких, как преобладающие ней напряженности, тревоги, проявляющейся в суетливых
эмоциональные состояния в школе, дома, на улице, беспорядочных действиях, неадекватных эмоциональных и
эмоциональное отношение к успеху и неудаче; наличие моторных реакциях (покачивания, тремор, истерики и пр.).
(отсутствие) неадекватных эмоциональных проявлений «3—5» отражают средний уровень тревожности, достаточ-
(аффекты, депрессии, истерики); отношение к трудностям; ную сбалансированность процессов возбуждения и тормо-
упрямство; уровень эмпатии (сопереживания); ригидность- жения.
гибкость ребенка (умение менять свое поведение в зависи- «6—8» показывают спокойную миролюбивую натуру, сба-
мости от ситуации). лансированность внутренних процессов, адекватные эмоци-
ональные реакции.
Импульсивность-рефлексивность «9—10» отражают крайнюю степень спокойствия, неэмо-
Оценка «1» соответствует крайней импульсивности: вни- циональность, некоторую эмоциональную черствость, отсут-
мание ребенка рассеяно, он не удерживает в памяти ни одно- ствие сопереживания.
го элемента задания, мгновенно переключается с одного на
26 27
Агрессивность-миролюбие тельность, на общение с преподавателями и одноклассни-
Оценка «1» характеризует крайнюю агрессивность ребен- ками.
ка: он совершает только разрушительные действия по отно- «9—10» — ребенок относится к школе как к сверхценнос-
шению к себе и другим. ти, «днюет и ночует» в школе, старается не только выполнять
«2» — отражает высокий уровень агрессивности: ребенок школьные задания, но и брать, как можно больше поручений
постоянно задирает других, ругается, дерется, разрушает, домой. Тяжело переживает даже недолгие перерывы в обще-
портит все, что создают другие. Иногда он может быть по- нии с преподавателями и одноклассниками.
кладистым, если ему что-либо нравится или он в чем-то Мотивация трудовой деятельности
заинтересован.
«3—5» — отражают средний уровень агрессивности. Ребе- Подшкала характеризует отношение ребенка к труду,
нок ситуативно задирает других, может драться или ругаться, как в школе, так и дома.
если его «задели». Однако он довольно отходчив, может пе- Оценка «1» — полное нежелание ребенка трудиться в
реключить свое внимание на что-то другое. Идет на сотруд- школе и дома, отвращение к домашним обязанностям, край-
ничество и перемирие. няя леность, деструктивное реагирование на призывы выпол-
«6—8» — характеризуют миролюбивость, покладистость, нять какую-либо работу.
доброжелательность. Иногда могут наблюдаться ситуативные «2» — показывает неприязненное отношение ребенка к
адекватные агрессивные проявления, вызванные неадекват- трудовым поручениям, отказ от работы, избегание пору-
ными действиями окружающих. чений.
«9—10» — крайнее проявление покладистости: беспрекос- «3—5» — достаточно прохладное отношение к трудовой
ловное выполнение указаний других, не считаясь со своим деятельности, желание при первой же возможности улизнуть
мнением и желанием, страх конфликта, конформизм. от выполнения задания, выполнение задания «лишь бы от-
делаться». Ребенок не получает удовольствия от процесса
Мотивация учебной деятельности труда.
«6—8» — характеризуют положительную мотивацию тру-
Подшкала отражает заинтересованность ребенка в учебном довой деятельности, желание помогать другим, радость от
процессе: нравится ли ребенку ходить в школу, выполнять результатов своего труда, любовь к различным видам трудо-
учебные задания и пр. Оценка «1» — полное нежелание вой деятельности.
ребенка ходить в школу и учиться, агрессивное отношение к «9—10» — гиперлюбовь к труду: это трудоголики, которые
школе и преподавателям, полное отрицание учебного не могут расслабиться и отвлечься от работы, они постоянно
процесса и всего, что с ним связано. чем-то заняты, делают работу через «не могу», стремятся
«2» — отрицательное отношение к школе, учебному про- взять на себя как можно больше работы, не доверяют ее
цессу, преподавателям и одноклассникам. другим из-за опасения, что другие сделают работу хуже.
«3—5» — характеризуют отношение к школе от прохлад-
но-равнодушного до отношения как к необходимости, кото- Тенденция к самостоятельности
рую нельзя избежать. Шкала отражает желание ребенка совершать самостоя-
«6—8» — позитивное отношение к школе, положитель- тельные действия.
ный эмоциональный и волевой настрой на учебную дея- Оценка «1» — полная беспомощность и дезадаптирован-
ность ребенка, страх самостоятельно сделать хотя бы шаг.
28 29
«2» — беспомощность и несамостоятельность ребенка, «6 – 8» — высокий уровень ответственности, ребенок пока-
постоянное ожидание помощи со стороны, отказ от самосто- зывает определенную личностную зрелость, ответственность
ятельного выполнения задания. за себя и общее дело, за самочувствие значимых других;
«3—5» — средний уровень самостоятельности ребенка, сформированность у ребенка понятий о чести и
выполнение заданий при наличии поддержки и подсказки. порядочности, осознание того, что судьба зависит от его
Ребенок опасается самостоятельно исследовать что-то новое, собственных действий и поступков.
на улице старается держаться поближе к взрослому или к «9—10 характеризуют гиперответственность, ощущение,
тому, кто может его защитить. Пробует выполнять задания что он, как Атлант, держит на себе весь мир, острое чувство
самостоятельно (при поддержке педагога). вины, если что-то не получается — неврастения, завышен-
«6—8» — высокий уровень самостоятельности ребенка, ные требования к себе.
желание независимо действовать, взять на себя «шефство»
над более слабыми, помогать тем, кто не способен справить- Тенденция к целенаправленным действиям
ся с ситуацией. Предложение своих творческих решений.
«9—10» — гиперсамостоятельность на грани нигилизма: По данной подшкале оценивается степень желания ре-
может отрицать способы действий и мнение других, непри- бенка доводить дела и задания до конца; наличие внутренней
ятие каких-либо советов или помощи. тяги к завершенности какого-либо процесса.
Оценка «1» — полное отсутствие целенаправленных дей-
Тенденция к ответственности ствий, их беспорядочность, «скользящее внимание».
Подшкала характеризует уровень ответственности, лич- «2» — беспорядочные, часто бесполезные действия, не со-
ностной зрелости ребенка. В данном аспекте рассматривает- ответствующие характеру и цели задания.
ся ответственность за себя (за свой внешний вид, состояние «3—5» — средний уровень целенаправленности действий.
здорова .к, чувства и поступки), ответственность за других Действия ребенка соответствуют цели задания только тогда,
(тех, кто находится в прямой эмоциональной и социальной когда он очень заинтересован. В этом случае он даже может
зависимости от ребенка), за их чувства и действия, ответст- довести дело до конца.
венность за порученное дело, ответственность за тот кусочек «6—8» — ребенок умеет доводить дело до конца, получает
внешнего мира, который его окружает — люди на улице, удовлетворение от проделанной работы и результата. Может
животные, растения, обстановка и пр. выбирать оптимальную стратегию действий и поведения, не
Оценка «1» — полная безответственность и моральная переключается с одной работы на другую, не закончив дела.
опущенность, безразличие к себе и другим, отсутствие зна- «9—10» — крайняя целенаправленность, «зацикленность»,
чимых других и пр. навязчивость.
«2» — низкий уровень ответственности: ребенку ничего
нельзя поручить, он небрежен и неаккуратен, создает ситуа- ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
ции, в которых окружающие чувствуют себя крайне диском-
фортно, безразличен к общему делу, ему «ни до чего нет В этом разделе исследуются индивидуальные особенности
дела». и состояние психомоторной сферы. Количественная оценка
«3—5» — средний уровень ответственности. Ребенок ста- производится в пределах 10 баллов по трем подшкалам:
рается быть аккуратным, не совершать деструктивных по- «мелкая моторика рук»; «общая координация движений»;
ступков, помнит о том, что ему поручено. «мимика».
30 31
Мелкая моторика рук Мимик
а
Объект наблюдения — движение пальцев и кистей рук. Данная шкала позволяет оценить способность ребенка к
Оценка «1» — практически полностью парализованы ки- адекватному мимическому выражению.
сти рук и пальцы. Оценка «1» соответствует «каменному» лицу.
«2» — ребенок может только шевелить пальцами, но не «2» — чрезвычайно малая подвижность мышц лица. Ре-
может делать ими захват предметов, не может удержать даже бенок может только совершать движения глазами и ртом. Не
достаточно легкий не мелкий предмет. улыбается.
«3—5» — средний уровень развития мелкой моторики: ре- «3—5» — средняя подвижность лица. Ребенок может
бенок может захватывать крупные предметы, начинает рвать улыбаться, вращать глазами, поднимать брови, поджимать
и вырезать, может сжимать и разжимать резиновые предметы губы.
(от мягкого резинового мяча до эспандера) и пр. «6—8» — хорошо развитая мимика, умение выразить аде-
«6—8» — хорошее состояние мелкой моторики: ребенок кватную эмоциональную реакцию на лице. Оттенки улыбки.
может писать, рисовать, вырезать и плести. Может мимически выражать основные эмоциональные со-
«9—10» — мелкая моторика фокусника: необычайная гиб- стояния (радость, печаль, удивление, испуг, горе, замеша-
кость и ловкость пальцев и суставов. тельство, восторг, пренебрежение, сомнение и др.).
«9—10» — артистическая мимика. Ребенок может без слов
Общая координация движений все выражать мимикой.
Данная подшкала заполняется на основании наблюдений В разделе «Комментарий» можно отразить наличие инди-
за общим состоянием двигательных возможностей. видуальных мимических особенностей (характерная грима-
Оценка «1» соответствует возможностям практически па- са). Наличие негативных моторных явлений (покачивание,
рализованного тела. ковыряние в носу, сосание пальцев, карандашей, тики и пр.).
«2» — ребенок самостоятельно не передвигается, полный Если ребенок недавно начал улыбаться или выполнять какие-
инвалид. либо новые движения, важно отметить, когда и при каких
«3—5» — средние двигательные возможности. Ребенок обстоятельствах это произошло.
может передвигаться с помощью взрослого и
самостоятельно. Может сохранять равновесие при ходьбе, СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ АДАПТАЦИЯ
немного бегает, может подниматься и спускаться по
лестнице самостоятельно или с помощью. Может играть с В данном разделе исследуется актуальное состояние и ди-
мячом, подпрыгивать, выполнять элементарные намика развития у ребенка социальных умений и навыков,
гимнастические упражнения (поднять и развести руки, уровень его приспособленности к условиям окружающей
присесть, отвести ногу назад, наклонить голову и пр.). действительности. Для количественной оценки предлагаются
Может пройти на цыпочках. две подшкалы: «Навыки самообслуживания» и «Социально-
«6—8» — хорошие двигательные возможности и ко- бытовое ориентирование». Оценка производится в пределах
ординация движений. Ребенок легко передвигается, бегает, 10 баллов, средняя оценка вносится в общую шкалу. В раз-
прыгает, катается на велосипеде, занимается спортом и пр. дел программы «Комментарий» заносится информация о до-
«9—10» — координация движений и двигательные воз- стижениях и трудностях ребенка, о формировании новых на-
можности спортсменов и акробатов. выков и пр.
32 2-1637 11
Навыки самообслуживания
проезжую часть, знает их назначение. Может назвать неко-
Критерии наблюдения за развитием навыков самообслу- торые профессии, некоторые дорожные знаки и пр. Знает и
живания: часто соблюдает правила поведения на улице и в обществен-
— личная гигиена; ных местах. Знает названия некоторых растений и животных.
— одевание и раздевание; При посещении культурных мероприятий может понимать
— прием пищи. смысл происходящего.
Оценки «1—2» — делает только при помощи взрослого, «6—8» — пользуется дома бытовыми приборами, звонит
не может справляться самостоятельно. по телефону, знает, что и где находится (необходимое для
«3—5» — может с многим справляться самостоятельно, но его жизни и жизни близких: поликлиника, почта и пр.). Мо-
требуется помощь или поддержка. жет обратиться за помощью к представителям социальных
«6—8» — справляется самостоятельно. служб, достаточно свободно ориентируется и действует в зна-
«9—10» — справляется самостоятельно, помогает и учит комом пространстве и ситуации. Переносит освоенные уме-
других, активно ухаживает за менее способными. ния и навыки в незнакомую ситуацию. Знает социальные
нормы поведения и старается их выполнять, может самосто-
Социально-бытовое ориентирование ятельно ухаживать за животными и растениями. Осознает то,
Критерии наблюдения за развитием навыков социально- что происходит вокруг него, и может справиться с неожи-
бытового ориентирования: данными ситуациями, самостоятельно перемещаться по го-
— знание и умение называть части тела человека; роду, может выполнять различные поручения, делать покуп-
— знание своего адреса и полного имени членов семьи; ки. Способен как-либо обозначить свое имя на бумаге, до-
— знание частей помещения и умение в нем ориентиро- кументе.
ваться; «9—10» — социально-бытовое ориентирование на уровне
— знание условий своего быта; взрослого дееспособного человека.
— ориентация на улице;
— знание особенностей флоры и фауны; УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ
— ориентация во времени (дни недели — времена года —
часы); В данном разделе оценивается уровень достижений ре-
— усвоение социальных норм и правил поведения. бенка в чтении, письме и счете. Каждый пункт (чтение,
Оценки «1—2» — не знает частей тела, не ориентируется письмо, счет) оценивается по отдельной 10-балльной
на улице и дома. Знает только места приема пищи. подшкале. Общая шкала содержит среднюю оценку по
«3—5» — знает части тела, может их показать на себе или подшкалам. В разделе «Комментарий» можно поместить
кукле. Знает состав семьи, знает назначение отдельных бы- подробную информацию о том, какими учебными навыками
товых предметов, различает день и ночь, знает название и ребенок владеет.
назначение отдельных частей помещения. Может самостоя-
тельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть на
стол, убрать посуду, вытереть пыль и пр.). Может назвать ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар и
В данном разделе по 10-балльной шкале оценивается уро-
вень сформированности трудовых умений и навыков. В раз-

34 35
деле программы «Комментарий» помещается информация о — способы установления контакта с данным ребенком;
том, что ребенок умеет и любит делать. — стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр.
«1—2» — ребенок ничего не умеет делать.
«3—5» — ребенок может выполнять элементарные трудо- Данная методика позволяет выявить потенциал реабили-
вые операции: убирать игрушки, вытирать доску, накрывать тации ребенка; описать личность в целом; увидеть направле-
на стол, мыть посуду, поливать цветы, убирать на место по- ние психолого-педагогического воздействия и при повтор-
сле работы предметы труда, стирать и гладить кукольное ном обследовании оценить динамику развития функций;
белье, подметать пол, делать влажную уборку (самостоятель- учитывает взгляды и опыт различных специалистов и роди-
но и с помощью). телей ребенка.
«4—5» — умеет работать с ножницами, клеем, может рас-
катать тесто.
«6—8» — ребенок обладает специфическими трудовыми
навыками по домоводству (приготовление пищи, шитье, вы-
шивание), может мастерить что-либо полезное своими рука-
ми, собирать что-либо из отдельных комплектующих и пр.
«9—10» — индивидуальная специализация по наиболее
предпочтительному виду деятельности.

КОММУНИКАТИВНОСТЬ

В данном разделе исследуется общительность ребенка.


Оценка производится по критерию замкнутость—
общительность в пределах 10 баллов.
«1—2» — явная интровертированность, замкнутость, ау-
тичность.
«3»— тенденция к интровертированности, крайняя изби-
рательность в контактах.
«4—6» — биверт, тянется к общению, достаточно избира-
телен в контактах.
«7—8» — экстраверт, любит общаться как со знакомыми,
так и незнакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с
людьми и пр.;
«9—10» — крайняя экстраверсия.
В разделе программы «Комментарий» помещается ин-
формация об особенностях общения ребенка, таких как:
— характер общения с незнакомыми и знакомыми людь-
ми, сверстниками, младшими и старшими;

36
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ Вместо ориентации на урок или комплексное
коррекционное занятие работа по реализации программы
АДАПТАЦИЯ (СБА) предусматривает нетрадиционную форму занятий —
моделирование жизни семьи, где семья — это педагоги и
учащиеся.
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ Необходимым условием реализации программы является
создание атмосферы доброжелательного общения. Учащимся
Для большинства «особых» детей наиболее значимыми предлагается совместная с педагогами и сверстниками дея-
являются не академические навыки, а овладение навыками тельность как игрового, так и трудового характера, соответ-
самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной ствующая уровню их развития и индивидуальным особеннос-
жизни людей, к стилю жизни в обществе. тям. Поддерживается активность детей, пресекаются агрес-
Программа СБА ориентирована на подростков в возрасте
16—18 лет, обучавшихся по индивидуальным маршрутам на сивные отношения между ними. Оценка знаний и умений
протяжении 5 лет, не усвоивших минимально необходимый производится лишь по результатам индивидуальных дости-
уровень знаний, нуждающихся в дальнейшей всесторонней жений.
педагогической поддержке для адаптации в микросоциаль- Особое внимание обращается на:
ной среде. — самостоятельность в элементарных хозяйственно-бы-
Каждый из учащихся, исходя из своих возможностей, уже товых делах в семье;
проходил обучение по программе социально-бытовой ориен- — посильную помощь семье в уборке, закупке продук-
тации. Однако неполное усвоение отдельных разделов про- тов;
граммы не позволяет ребенку с комплексными нарушениями — умение ориентироваться в окружающей действитель-
в развитии успешно адаптироваться в окружающем мире. ности;
Основной задачей курса является целенаправленная под- — умение организовывать свой досуг;
готовка к взрослой жизни, снижению уровня опеки со сто- — способность позаботиться о себе в отсутствие взро-
роны близких и окружающих подростка людей, а также фор- слых;
мирование для каждого ребенка максимально возможного — развитие речи (речевое общение, отражение в словах
уровня самостоятельности. и фразах своих действий: от проговаривания того, что де-
Программа направлена на удовлетворение потребностей лает или будет делать, к речевому оформлению способов
каждого учащегося в формировании жизненно важных прак- действий).
тических навыков. Программа является коррекционно-развивающей, рас-
считана на 2 года, предусматривает 4 этапа и подразумевает
привлечение различных специалистов (педагогов, психоло-
гов, психиатров, медиков), а также людей, близких к ребенку
(родителей, членов семьи, друзей, соседей).
Помимо коррекционно-развивающих, программа помога- рекомендации по дальнейшему маршруту его развития,
ет решить психодиагностические задачи. Наблюдая за каж- определяют «зону ближайшего развития».
дым ребенком в течение 1—2 лет, специалисты составляют
38 39
I этап — ориентировочный — действия с определенным уровнем самостоятельности
(с помощью, под контролем, с частичным контролем,
З а д а ч и 1 этапа:
самостоятельно).
— определение начального уровня знаний, умений и на-
выков, полученных в предыдущие годы обучения, а также III этап — переход к самостоятельным действиям
выявление степени сформированности навыков практи-
ческой деятельности учащихся для обеспечения жизни в З а д а ч и III этапа:
семье; — широкое использование продуктивных видов деятель-
— совершенствование психомоторики, закрепление про- ности;
стейших качественных связей и зависимостей, сенсорных — обучение адекватным формам поведения в проблем-
эталонов, простейших операций анализа и синтеза, класси- ных ситуациях — как при социально-бытовых, так и при
фикации и систематизации через специально организован- микросоциальных контактах;
ные предметно-манипуляторные игры; — сотрудничество с близкими к учащемуся людьми, пе-
— составление «индивидуальных маршрутов развития» ренос нового позитивного опыта, приобретенного учащимся,
для каждого учащегося. в реальную жизнь.
У с л о в и я для р е а л и з а ц и и : Условия реализации:
— установление эмоционально-позитивного контакта с — выполнение действий по правилам;
учащимися; — выполнение действий с самооценкой на основе срав-
— ориентирование в обстановке помещения, правилах и нения с образцом (с помощью взрослых);
нормах поведения; — обучение самоотчету о выполненной работе;
— установление позитивных взаимоотношений в группе. — взаимодействие с членами семьи и сверстниками;
— обеспечение успешной деятельности;
II этап — переход от предметно-манипуляторной игры к — выявление перцептивных навыков и умений.
сюжетно-ролевой
З а д а ч и II э т а п а : IV этап — подготовка к допрофессиональной деятельности
— формирование отношений «особых» детей с близкими Задачи IV этапа:
взрослыми, т.е. коррекция межличностных отношений, — изучение конкретных видов деятельности, доступных
общения, совместной деятельности в условиях проживания в учащимся;
семье; — социальная значимость деятельности учащихся;
— совершенствование навыков самообслуживания, лич- — организация свободного времени;
ной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков; — развитие речи;
— совершенствование социально-бытовых навыков, рас- — адресная подготовка на конкретное рабочее место.
ширение сферы социально-бытовых контактов; Условия р е а л и з а ц и и .
— оперативный (ежемесячный) контроль за развитием Вместо традиционной ориентации на получение одной
учащихся (в сентябре и октябре — еженедельный). профессии обучение должно быть направлено на знакомство
Условия реализации: и освоение практических навыков определенного ряда про-
— совместные действия со взрослыми, формирование фессий, знание которых дает более широкие возможности.
ролевого поведения; Для трудовой деятельности (освоение разнообразных практи-
40 41
ческих навыков происходит в соответствии с индивидуаль- Необходимым условием является создание ситуации
ными особенностями подростка). успеха для каждого ученика. На занятиях, как правило,
логически сочетаются все направления программы, поэто-
Обучение учащихся по программе СБА предусматривает му количество часов на каждую тему заранее не определя-
формирование специальных знаний, выработку умений и на- ется.
выков, необходимых для обслуживания себя и близких, ве- В основу программы положен концентрический прин-
дения домашнего хозяйства; организацию собственного до- цип — одни и те же темы рассматриваются каждый год с
суга; развитие социальных навыков поведения в обществен- усложнением по видам деятельности и способам выполнения
ных местах и коммуникативности. (в зависимости от имеющихся у учащихся навыков, умений
Данная программа составлена с учетом возрастных и пси- и потенциальных возможностей).
хофизических особенностей развития учащихся, уровня их Приемы и формы обучения должны определяться педа-
знаний и умений, она должна дать возможность воспитан- гогом с учетом способностей воспитанников (для каждого
нику приобрести как можно больше самостоятельности. определяется «индивидуальный маршрут развития и обу-
Занятия направлены на коррекцию личности ребенка чения»).
при практической подготовке к самостоятельной жизни и «Индивидуальные маршруты развития и обучения» согла-
труду. совываются с родителями ребенка и корректируются по мере
В связи с этим в программу включены следующие раз- продвижения воспитанника (или отсутствия продвижения).
делы: Для каждого воспитанника определяется свой уровень в
— формирование жизненно необходимых навыков; зависимости от его возможностей и индивидуальных особен-
— социальная адаптация; ностей.
— организация свободного времени; Уровни знаний, умений, навыков.
— развитие речи. Начальный уровень предполагает, что у воспитанника есть
Занятия проводятся в специально оборудованной кварти- элементарное представление о навыке, которое используется
ре, помещении (классе) для занятий, имитирующем домаш- им в конкретной деятельности (при устном напоминании).
ние условия, которые позволяют развивать потенциальные Навык применяется в совместной со взрослыми деятель-
творческие возможности воспитанников для самореализации. ности.
Комплекс помещений для занятий должен соответствовать Достаточный уровень предполагает, что ребенок имеет
нормальным условиям жизни воспитанников. представление о навыке и использует его в тех ситуациях, в
Помимо этого используются возможности проведения за- которых он отработан на занятиях. В незнакомой («непроиг-
нятий в мастерских школы, внешкольных учреждениях и др. ранной») ситуации ребенок не может использовать имею-
Реализация программы осуществляется на основе практи- щийся у него навык. Навык применяется при контроле и
ческих работ, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед. частичной помощи взрослого.
На занятиях широко практикуется использование нагляд- Самостоятельный уровень — достаточно высокий уровень
ных средств обучения, дидактического материала, модифи- развития навыка. Предполагается, что воспитанник свободно
цированных приемов обучения для детей с ограниченными использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях,
возможностями развития, например, «рука в руке», поэтап- самостоятелен, способен помогать другим. Навык применя-
ный анализ деятельности, обучение приемам анализа по об- ется как самостоятельно, так и при частичном контроле
разцу, самооценке, использование пиктограмм и т. д. взрослого (или при отсутствии такового).
42
43
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ Основные требования
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННО Все учащиеся должны иметь представление о необходи-
НЕОБХОДИМЫХ НАВЫКОВ мости соблюдения правил личной гигиены для сохранения
и укрепления здоровья, профилактики заболевании.
ТЕМА 1. ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА
Учащиеся должны знать.
На начальном уровне - правила мытья рук, ног, правила
Содержание и чистки зубов.
место проведения Методы и приемы работы Тактика педагога
занятий На достаточном уровне — порядок мытья лица, рук, ног,
периодичность мытья рук, правила охраны зрения, правила
Беседа, демонстрация Побуждение к чистки зубов.
Правила учебных диафильмов: речевой
личной гигиены «Мойдодыр», «Чистюля», деятельности, На уровне самостоятельности — последовательность вы-
(помещение для рассматривание показу, полнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и
занятий) иллюстраций, сюжетных сопряженная речь, правила мытья рук в течение дня, правила чистки зубов, пе-
картинок, игры: эмоциональная
«Правильно-неправильно», поддержка, риодичность мытья головы, периодичность принятия ванн,
ребенок», «Верю — не поощрение правила охраны зрения при выполнении письменных работ,
верю» и др. чтении и просмотре телепередач.
Учащиеся должны уметь.
На начальном уровне — выполнять утренний и вечерний
Уход за лицом, Практические работы: Своевременная по- туалет с помощью старших, причесывать волосы, занимать
руками, выполнение утреннего и мощь, доверие к
ногами вечернего туалета, чистка ребенку. рабочее место по устной инструкции учителя.
(умывальник в зубов, мытье головы. Сопряженная дея- На достаточном уровне — выполнять утренний и вечер-
помещении для Упражнения подра- тельность. ний туалет под контролем старших (с частичной помощью),
занятий, ванная жательного характера. Регистрация успехов
комната в Игры-наблюдения. Игры- воспитанника. причесывать волосы, обращаться за помощью при стрижке
квартире) соревнования. Информирование ро- ногтей на руках и ногах, выбирать рабочее место в соответ-
Совместное со взрослым дителей об успехах ствии с расположением источника освещения.
выполнение действии ребенка
На уровне самостоятельности — выполнять утренний и
Поэтапное выполнение по вечерний туалет самостоятельно или с частичным контролем
Уход за зубами То же
речевой инструкции. со стороны взрослых, поддерживать чистоту рук в течение
Имитация действий в дня, правильно пользоваться зубной пастой, причесывать во-
правильной после-
довательности. Ролевые лосы, в зависимости от длины и густоты волос выбирать
игры. Посещение расческу, массажную щетку, подбирать средства для мытья
стоматологической головы и для ухода за кожей рук, правильно и своевременно
поликлиники
стричь ногти на руках и ногах, устанавливать искусственный
Уход за волосами Посещение То же источник света (настольную лампу) и направлять свет на
парикмахерской рабочую поверхность при чтении, письме, работе, правильно
То же ухаживать за очками.
Гигиена зрения. Беседы врача: как
Гигиена чтения смотреть телевизор,
просмотр и обсуждение
реклам здорового образа
жизни
44 45
ТЕМА 2. УХОД ЗА ОДЕЖДОЙ И ОБУВЬЮ
На достаточном уровне — виды сезонной одежды и обуви,
Содержание Методы и приемы работы Тактика педагога правила ухода за обувью и верхней одеждой, правила стирки
занятий хлопчатобумажных изделий.
Виды одежды и го- Практические работы: чистка, На уровне самостоятельности — виды одежды, обуви,
ловных уборов, их сушка повседневной и легкой
назначение верхней одежды Подбор посильных ви- головных уборов, правила ухода за одеждой, обувью, го-
дов деятельности для ловными уборами, правила стирки изделий, санитарно-ги-
каждого ученика: гиенические требования и правила техники безопасности
Повседневный уход Пользование вешалкой, пла- — опора на
за одеждой (сушить, тяным шкафом: носовых сформированные при работе с бытовыми приборами и химическими средст-
чистить, убирать на платков, носков, трусиков, навыки; вами.
место после ис- колготок. Чистка обуви из — поощрение на
пользования) кожи, резины, текстиля всех этапах работы Учащиеся должны уметь.
На начальном уровне — в совместной деятельности с по-
Подготовка к хране- Моделирование и анализ за- Оказание своевремен- мощью старших: подбирать одежду в зависимости от погоды,
нию сезонной оде- данных ситуаций. Игры «Иду ной помощи, добро- сушить мокрую одежду и обувь, правильно ухаживать за ре-
жды и головных в школу», «Сегодня теплый желательность, похва- зиновой обувью, обращаться за помощью к взрослому при
уборов солнечный день», «Мы идем ла, предупреждение чистке верхней одежды и обуви, просить пришить пуговицу,
на прогулку», «Ждем гостей», утомления. Смена
«Дома полный порядок», деятельности заботиться о наличии чистого носового платка, готовить к
«Идем на экскурсию* в осен- стирке носовые платки, носки, трусики, различать чистые и
ний парк» и пр. грязные вещи.
На достаточном уровне — с помощью и при поддержке
Виды обуви и их Сюжетные игры: «Идем в го- Не допускать принуж- взрослых: подбирать одежду в зависимости от сезона, сушить
назначение сти», «Генеральная уборка», дения к работе, искать
«Готовлюсь к зиме», «Парад и использовать «об- мокрую одежду и обувь, чистить щеткой верхнюю одежду,
вещей», «Это мне идет» и пр. ходные пути» правильно ухаживать за резиновой обувью, пользоваться са-
Сюжетно-ролевые игры: «На- пожными щетками для чистки кожаной обуви, сортировать
ши руки не знают скуки»,
«Ну-ка, зеркальце, скажи», изделия по цвету и видам, стирать носовые платки, трусики
«Мы — мамины помощники» и пр., подбирать подходящие пуговицы, обращаться за по-
и пр. мощью при «неполадке» в одежде.
На уровне самостоятельности — самостоятельно или по-
сле консультации со старшими: подбирать одежду, головные
Основные требования уборы в зависимости от сезона и погоды, от ситуации (по-
вседневную, праздничную, спортивную); сушить мокрую
Учащиеся должны иметь представление о том, для чего одежду, обувь, головные уборы, чистить легкое верхнее пла-
нужно содержать в чистоте и порядке одежду и обувь. тье, пользоваться платяными щетками, подбирать чистящее
средство и чистить кожаную обувь, правильно ухаживать за
Учащиеся должны з н а т ь . резиновой обувью (мыть, вытирать); убирать легкое платье в
На начальном уровне — виды сезонной одежды и обуви платяной шкаф, верхнюю одежду — на вешалку, правильно
правила ухода за обувью. ставить обувь в отведенное место, стирать мелкие вещи, при-
шивать пуговицы.
46 47
гриль и пр.);
ТЕМА 3. ГИГИЕНА ЖИЛИША — пользование холодильником, стиральной машиной;
- посещение мебельных салонов
расширение сферы обитания: экскурсии в прачечную, химчистку,
Содержание и мастерскую по ремонту обуви и пр. Моделирование ситуаций.
Тактика педагога Сюжетно-ролевые игры. Имитация действий. Просмотр рекламных
место проведения
Бытовая техника
занятий учебная проспектов
(квартира,
Виды жилых
комната, поме-
мебель-
щений в городе
ный магазин, хо и
деревне
хозяйственный и
промтоварный
Варианты жилья,
отделы магазина)
виды отопления
Формирование по-
Гигиенические тре- ложительной моти-
бования к жилым вации деятельности
помещениям воспитанников.
Совместная работа
Ежедневная и еже- (индивидуально и в
недельная уборка группе). Поощре-
помещения. ние-демонстрация
Уборочный инвен- работ учащихся в
тарь группе перед роди-
телями. Поддержка
Сезонные работы в инициативы само-
жилых помещениях стоятельности в ра-
Мебель и уход за боте. Обучение по-
ней следовательности
работы по «картин-
Интерьеры жилых ному плану», опо-
комнат рам

Методы и приемы работы

Практические работы:
— повседневная уборка кварти-
ры, учебной комнаты (сухая и
влажная);.
— уход за полом (в зависимости
от покрытия: паркет, линолеум,
дощатый пол);
— чистка мягкой мебели, мытье
подоконников, батарей, уборка
кухни, санузла, ванной, мытье
зеркал, поддержание порядка в
спальне (застелить постель, разо-
брать и собрать диван-кровать),
проветривание жилых помеще-
ний, чистка ковров, утепление
окон, открытие окон весной,
пользование бытовыми прибора-
ми (чайник, утюг, фритюрница,
ния, правила и Учащиеся должны у м е т ь .
последовательность проведения На начальном уровне — застилать постель, проветривать
сухой и помещение, вытирать пыль, мыть кафельную плитку.
влажной уборки. На достаточном уровне — кроме вышеизложенного: гото-
На уровне вить мыльный раствор, производить сухую и влажную уборку
самостоятельности — виды комнаты, мыть двери и стены, покрытые масляной краской
жилых помещении в городе и и кафельной плиткой; правильно пользоваться электропри-
деревне, гигиенические борами (настольной лампой, бра, электрочайником), соблю-
требования к жилому по- дая правила техники безопасности.
мещению, правила и На уровне самостоятельности — кроме вышеизложенного,
последовательность проведения убирать и разбирать диван-кровать, производить сухую и
влажную уборку мест общего пользования, мыть двери, сте-
сухой и влажной уборки,
ны, оконные рамы и подоконники, полы, покрытые масля-
правила техники безопасности
ной краской и линолеумом, пользоваться пылесосом, соблю-
при работе с инвентарем и
дать правила техники безопасности при использовании бы-
электробытовыми приборами.
товой техники.
Основные требования
У ч а щ и е с я должны з н а т ь .
На начальном уровне — гигиенические требования к жи-
лому помещению, последовательность уборки помещения.
На достаточном уровне — гигиенические требования к
жилому помещению, последовательность уборки помеще-

48
КАРТЫ КОНТРОЛЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ДИНАМИКОЙ
МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Для оперативного наблюдения за реализацией программы Преобладающие уровни
используются карты контроля. Уровни
мотивации: отношение к
учебной деятельности
резко отрица- равно- положи- сверхпол Положи-
КАРТА КОНТРОЛЯ ЗА ДИНАМИКОЙ тельное душно тельное о- тельная
отрица е жительно динамика
УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ тельно е в
е разделах
Преобладающие способы деятельности Уровни програм-
мы
только в с помощью под под самостоя- Положи-
Год, совместной взрослых контролем выбороч- тельно тельная 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 23 4 1 2 3 4
месяц, деятель- взрослых ным, динамика в 4 4
неделя ности или частичным разделах
сверстни- контролем программы сентябрь
ков 1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 2
год
3
сентябрь 4
1 октябрь
2 1
3 2
4 3
октябрь 4
ноябрь
1
декабрь
2
январь
3
февраль
4
март
ноябрь апрель
декабрь май
январь
февраль
март 1. Формирование жизненно необходимых навыков.
апрель 2. Социальная адаптация.
май 3. Организация свободного времени.
4. Развитие речи.

51
СПЕЦИФИКА жены ярче, рельефнее по сравнению с обычными детьми.
Это делает невозможной работу по стандартной технологии:
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ каждый ребенок требует своего подхода. Кто-то лучше рабо-
тает один, когда ничто не мешает сосредоточиться, не отвле-
кают ни шум, ни другие дети. С таким ребенком наиболее
Основной логопедический диагноз учащихся в группах продуктивными будут занятия в логопедическом кабинете.
«Особый ребенок» — разного уровня общее недоразвитие А кто-то лучше раскрывается в привычной обстановке груп-
речи. Имеются и неговорящие дети. Есть дети с нарушения- пы. В этом случае логопед приходит в класс и подключается
ми произношения и лексико-грамматического строя речи.
Все учащиеся нуждаются в логопедической помощи, и ра- к работе дефектолога и воспитателя.
бота логопеда в таких группах имеет определенную специ- Например, Катя Ч., тяжелый дизартрик, имела практи-
фику. чески неподвижный язык, слюнотечение. В начале логопе-
Логопедическая работа базируется на следующих прин- дической работы боялась зеркала и не давала до себя дотро-
ципах. нуться. Казалось, что ничто не сможет ее научить артикуля-
Личностное ориентирование — ориентация на ребенка, ционным упражнениям. Логопед заметила, что девочка очень
его психоэмоциональные особенности. чувствительна к похвале и хорошим добрым словам, и начала
Эмоциональный резонанс и поддержка — создание на за- ее хвалить, перехваливать. За любую мелочь, даже просто за
нятиях эмоционально комфортной обстановки. попытку что-то сделать перед зеркалом. Кате это настолько
Взаимодействие с родителями, воспитателем и педагогом- понравилось, что после каждого занятия она радостно стре-
дефектологом. милась показать дефектологу, воспитателю и бабушке, чему
Игровой контекст занятий — формирование положитель- «научилась». Вскоре Катя стала заниматься у зеркала уже 15
ной мотивации обучения. —20 минут, проделывая весь комплекс упражнений. Язык ее
Можно выделить специфические особенности логопеди- стал подвижнее, и создались предпосылки для постановки
ческой работы с «особыми» детьми. звуков. Девочка больше не боится зеркала и ходит на занятия
с удовольствием.
1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.
В работе невозможно ориентироваться на «среднего» уче- 2. Логопедические занятия в классах «Особый ребенок»
ника. Каждый ребенок в полном смысле «особый»: у него носят комбинированный и игровой характер.
свой тип восприятия, внимания, памяти, характер и темпе- Занятие включает в себя работу над подвижностью ар-
рамент. Все психические проявления у «особых» детей выра- тикуляционного аппарата, звуками, развитием фонемати-
ческого слуха и лексико-грамматического строя речи. Все
занятия проходят в игровой форме. Используются речевые
игры, яркие интересные игрушки, для старших детей —
компьютер. Игра является необходимостью, без которой
невозможны положительные результаты. Комбинированное
занятие, проводимое в игровой форме, позволяет гибко пе- другой, не допуская потери внимания и снижения интереса.
реключать внимание ребенка с одного вида деятельности на
52 53
3. Формирование подражательной деятельности.
Первый шаг коррекционной работы — развитие произ- 6. Моделирование ситуаций достижения.
вольного внимания. Важно, чтобы ребенок «увидел», «услы- «Особый» ребенок привыкает к тому, что все взрослые —
шал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. от родителей до педагогов — стремятся его понять как бы «с
Поэтому логопед начинает работу с развития подражатель- полуслова». С одной стороны, это прекрасно, но с другой —
ной способности ребенка, учит его подражать действиям с у него может утрачиваться мотив, желание научиться (на-
предметами (мячом, кубиками и пр.), движениям рук, ног, сколько это возможно для его уровня развития) говорить
головы. Это — основа для перехода к подражанию артику- правильно. Именно поэтому на занятиях нужно создавать
ляционным движениям, звукам, словам. такие условия, чтобы у ребенка возникала потребность гово-
рить. Например, ребенок самостоятельно не может достать
4. Организация контекста занятий. понравившуюся игрушку, и ему нужна помощь. В этом слу-
Известно, что удержать произвольное внимание у таких чае нужно сделать вид, что педагоги не понимают, когда он
детей чрезвычайно сложно. использует невербальные сигналы (жесты, гримасы, звуки и
Здесь важна каждая мелочь. Расположение оборудова- пр.), а понимают лишь слова. Желание получить игрушку
ния, отсутствие лишних предметов в поле зрения ребенка, настолько сильно, что ребенок начинает произносить слова.
использование игрушек, к которым у него есть особое от-
ношение и специфический интерес, местоположение лого- Правда, для того чтобы вербальная коммуникация стала для
педа. него привычной и необходимой, потребуется очень много
Например, Валя Ж.— уже взрослый мальчик — отказы- времени.
вался делать артикуляционные упражнения, стеснялся, вел 7. Медленный темп формирования новых навыков.
себя дурашливо. Все это время логопед сидел за столом на- Может показаться, что работа логопеда ни к чему не при-
против него. Специалист решил попробовать изменить свое водит, идет впустую. Это может повергнуть логопеда (осо-
местоположение и сел за парту рядом с Валей. Мальчика бенно начинающего) в отчаянье. От «особых» детей невоз-
словно подменили. Он настроился на рабочий лад и проде- можно ожидать быстрого результата. У них нет оперативного
лал все, что его просили. Оказалось, что он привык так реагирования. Они длительное время «поглощают» инфор-
заниматься дома и в классе, и первоначальное дистанциро- мацию, как будто «записывая» ее на свой внутренний маг-
ванное местоположение логопеда тревожило его. нитофон. Иногда результат работы может проявиться через 2
Важно отметить, что «особые» дети очень ригидны. То, к —3 года. Эта особенность восприятия детей не должна пугать
чему они привыкают, влияет на успешность занятий. Поэ- педагогов.
тому важно знать их привычки, предпочтения и использовать
это в организации контекста занятий. 8. Постоянная востребованность приобретенных навыков.
Вся логопедическая работа проходила бы впустую при
5. Наблюдение за внутренним состоянием ребенка. отсутствии тесного контакта с родителями, воспитателем и
На занятиях важна динамика внимания ребенка. Нельзя дефектологом. Именно они обеспечивают востребованность
доводить внимание до истощения. Важно вовремя заметить, тех навыков, над которыми идет работа на логопедических
когда и как переключить внимание. Когда ребенок начинает занятиях. Совместно проговариваются мельчайшие измене-
отвлекаться — уже поздно. Разрушается атмосфера занятия, ния в поведении ребенка, логопед просит родителей дома, а
эмоциональная связь нарушается. педагогов на занятиях провоцировать ребенка на применение
отрабатываемых им навыков. От педагогов логопед получает
54
55
информацию о состоянии ребенка после занятий и с учетом
этого планирует дальнейшую стратегию. Это особенно важно
при работе с безречевыми детьми. Если же ребенок владеет
речью, то сотрудничество с педагогами заключается в работе
над автоматизацией звуков, развитием лексико-грамматичес-
кого строя речи. У «особых» детей процесс автоматизации
звуков очень труден и длителен. Если поставленный звук не
закреплять ежедневно, если постоянно не следить за пра-
вильностью его произношения при различных видах деятель-
ности, в которые включен ребенок в школе и дома, результат ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
логопедической работы обесценится. То, что не может от-
следить логопед, могут контролировать педагоги и родители.
И РАЗВИТИЕ
И в этом тоже заключается их огромная помощь. Следует СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ
вести логопедические тетради, по которым родители могут СФЕРЫ
заниматься с детьми дома, закрепляя материал в иной обста-
новке. В этом смысл перенесения опыта, полученного на
логопедическом занятии, домой — в реальную жизнь.
Например, Юля Л., страдающая тяжелой дизартрией, на РАБОТА С ТЕСТОМ
логопедическом занятии поставленные звуки произносила Детям с нарушением интеллекта непросто заниматься
правильно. Но как только она выходила из кабинета, тут же
трудовой деятельностью. Тем более им сложно доводить на-
обо всем забывала и начинала говорить по-старому — непра-
вильно. Родителям было рекомендовано закреплять произ- чатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и
ношение не только по логопедической тетради, но и в раз- развития этих детей встает первая важная задача — сфор-
личных видах домашней деятельности. Только так удалось мировать положительную мотивацию трудовой деятель-
закрепить неустойчивые навыки. ности.
Безусловно, все указанные особенности работы логопеда Процесс трудового воспитания тесно связан с развитием
предполагают огромное терпение и творческий подход. В сенсорно-перцептивной сферы ребенка с ограниченными
связи с этим на первый план выходит личность логопеда. умственными возможностями. Для того чтобы он мог совер-
Люди, работающие с «особыми» детьми, должны обладать шать элементарные трудовые операции, необходимо, чтобы
«особыми» качествами. Конечно, это — колоссальное терпе- он умел различать предметы по форме, величине, цвету и
ние, способность сопереживать и понимать, выдумка, пси- был знаком со свойствами различных предметов и веществ:
хологическая гибкость — черты, которые способствуют ус- воды, бумаги, песка, глины, ткани, дерева и пр.
пеху в трудной, но очень важной работе, благодаря которой Для того чтобы обучить ребенка тому или иному приему
«особый» ребенок получает дополнительные возможности работы, педагог-дефектолог должен обладать огромным тер-
коммуникации и адаптации в окружающем мире. пением и действовать в соответствии с принципом «пошаго-
вого обучения», который включает в себя длительную отра-
ботку каждого мельчайшего компонента трудового процесса.
Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка,
а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уве-
57
ренность в своих силах и способствовала развитию готовнос-
ти заниматься трудовой деятельностью. Познакомить с кухонными приспособлениями, необходи-
Однако мотив, желание ребенка что-либо делать своими мыми для работы с тестом: доска, скалка, формочки для
руками остается серьезной проблемой. Как быть, если в печенья, пельменница, противень и пр.
группе собрались дети 11—15 лет, для которых единствен- Научить организовывать пространство вокруг себя так,
ным существенным мотивом является желание вкусно по- чтобы было удобно.
есть? Научить приемам взаимодействия между собой в процес-
Как объединить в занятии пищевую мотивацию, задачи се приготовления и потребления изделий из теста.
развития сенсорно-перцептивной сферы и демонстрацию Научить верно, называть изделия, их компоненты, пра-
полного цикла трудового процесса? Мы рекомендуем с деть- вильно строить предложения, содержащие информацию о
ми, имеющими ограниченные умственные возможности, ис- процессе приготовления изделий из теста.
пользовать метод «Работа с тестом». Развивать мелкую моторику рук и координацию движе-
В основе направления лежит идея о том, что «особые» ний (мять, раскатывать тесто, лепить из него фигурки, вы-
дети, подростки должны не только сразу видеть результаты резать формочкой печенье и пр.).
своего труда, но и выступать первыми потребителями про- Научить детей тактильно узнавать тесто, закрепить знание
дуктов собственного производства. Самым желанным про- оттенков вкуса, совершенствовать понятия формы и величи-
дуктом потребления для детей этой группы являются про- ны (форма печенья, пельменей, пирожков, булочек, варени-
дукты питания, особенно сласти к сдоба. В связи с этим ков; размеры пирожков, печенья, пельменей, булочек и пр.).
разработан цикл занятий «Булочки, печенье — всем на удив- Оборудование:
ленье!» — фартуки, косынки или колпаки;
Цели: — наборы открыток «Пироги», «Печенье», «Изделия из
— развитие сенсорно-перцептивной сферы: формиро- теста» и пр., постоянно обновляющиеся кондитерские и хле-
вание сенсорных эталонов формы и величины; развитие бобулочные изделия или их муляжи;
тактильной чувствительности рук, вкусовой чувствитель- — фланелеграф;
ности; — деревянные доски, скалки, лопаточки;
— развитие мелкой моторики рук; — пельменница;
— развитие речи, умения грамматически правильно — формочки, миски;
строить предложения; — готовое крутое тесто (песочное или дрожжевое), не-
— развитие эстетического вкуса, воспитание аккуратнос- много муки;
ти в работе; — разнообразная начинка (яблоки, варенье, рис и пр.);
— формирование привычки доводить начатое дело до — яйцо и перышко (для смазывания изделий перед вы-
конца; печкой), подсолнечное масло;
— формирование образа «полного цикла» трудового про- — противень, электрическая или газовая духовка;
цесса; — самовар, чайный сервиз, приборы.
— совершенствование коммуникативных навыков. На подготовительном этапе работы дети знакомятся с
Задачи. формой кулинаров: передниками, колпаками и косынками.
Сформировать представление о тесте и о том, что можно Рассматривают картинки с изображением поваров, вспоми-
из него приготовить. нают, что делает дома мама, когда одевает передник (готовит
еду). Педагог рассказывает детям различные истории о по-
58
59
варах, о том, как они готовят пищу, как это интересно и как Следующий этап в работе — это непосредственное знаком-
приятно есть пищу в удобной и комфортной обстановке. ство детей с приспособлениями для приготовления изделий из
Дети могут по ассоциации вспомнить истории из собствен- теста: формочками и пельменницей. На этом этапе дети
ной жизни о встрече с поварами или о том, что делает мама учатся из раскатанного теста выдавливать формочкой или
на кухне. Педагог ведет разговор о той еде, которую больше пельменницей фигурки различной формы, лепят шарики,
всего любят дети, что им нравится или не нравится. При квадратики и треугольники. Для развития воображения пе-
этом педагог может либо прямо спрашивать у детей, что они дагог предлагает детям пофантазировать и рассказать, на что
любят есть, либо, если детям сложно ответить, может назы- похожи выдавленные ими фигурки.
вать разнообразные блюда (знакомые детям) и спрашивать у Далее педагог знакомит детей с понятием «начинка», рас-
них, что им нравится, а что нет. сказывает о том, какие виды начинки бывают, спрашивает у
На подготовительном этапе работы педагоги могут попро- детей, как, по их мнению, вкуснее: с начинкой или без. Дети
сить родителей провести дома «экскурсию» по кухне. Расска- пробуют самостоятельно сделать пирожок с начинкой.
зать детям о том, какие кухонные приспособления и для На этом этапе педагог знакомит детей с разными видами
каких целей используются. Важно, чтобы родитель создал у изделий из теста с начинкой: пирогами, блинами, ватрушка-
ребенка положительный настрой для приготовления пищи, ми, пельменями, варениками. Дети рассматривают открытки
дал понять, что приготовление пищи — не просто повсе- с их изображением. Для демонстрации может быть также
дневный, а творческий процесс. использован и фланелеграф. Дети видят многообразие форм
Следующий этап работы — это «привыкание» к тесту. На выпечных изделий и пробуют что-либо сделать своими ру-
этом этапе дети тактильно «знакомятся», «привыкают» к те- ками.
сту, пытаются его делить на части (рвать или разрезать де- Следующий этап — это знакомство детей с полным циклом
ревянной лопаточкой). С помощью педагога пробуют раска- приготовления изделий из теста — от раскатывания до вы-
тывать тесто деревянной скалкой. На этом этапе педагог печки. Педагог знакомит детей с противнем, показывает, как
уделяет особое внимание не только обучению приемам ра- правильно выкладывать на него печенье или пирожки: на
боты с тестом, но и совершенствованию взаимодействия де- смазанный подсолнечным маслом противень изделия из те-
тей друг с другом: побуждает тех, у кого лучше и быстрее, ста выкладываются ровно и аккуратно. Педагог рассказывает
получается, помогать тому, кто отстает. Иногда возникают детям о том, что пельмени и вареники не выпекаются в
ситуации, когда ребенок не может раскатать или что-то вы- духовке, а варятся в кастрюле с водой. Потом педагог пока-
лепить из теста, и сразу отказывается от дальнейших попы- зывает и учит детей смазывать с помощью перышка пирожки
ток. В этом случае необходимо поработать вместе, добиться маслом или взбитым яйцом.
хотя бы минимального успеха и обязательно похвалить, под- Родители дома, а педагоги в школьной столовой знакомят
бодрить ребенка: «Вот видишь, у тебя все получается!» Впос- детей с духовкой, рассказывают, как внутри духовки выпе-
ледствии, если ребенок снова отказывается от работы из-за каются пирожки и печенье (говорят, что в духовке очень-
ощущения своей несостоятельности, важно напомнить ему очень жарко, человеку там невозможно находиться), предо-
о ситуации, когда у него что-то не получалось, но он все- стерегают детей от самостоятельного пользования духовкой.
таки справился и, если изделие сохранилось, показать его На этом этапе педагог (можно и с помощью родителей)
ребенку. Таким образом, важно терпеливо акцентировать учит детей, как удобно организовывать пространство вокруг
внимание ребенка на его даже самых минимальных дости- себя, чтобы было приятно пить чай с пирожками. Если дети
жениях. уже умеют накрывать на стол, можно еще раз проиграть эту
60 61
ситуацию, для того чтоб»; включить ее в формируемый у Ход занятия.
детей целостный образ приготовления и потребления изде-
лий из теста. Педагог. Ребята, почему на вас фартучки, платочки,
После обучения детей всем элементам процесса приготов- красивые колпаки?
ления и потребления изделий из теста важно провести не- Дети. Мы будем работать с тестом.
сколько занятий «полного цикла» — от приготовления до Педагог. А что можно приготовить из теста?
чаепития с только что приготовленным печеньем и пирож- Дети. Пироги, булочки, печенье, блины, пирожки.
ками. К комплексным занятиям можно привлекать родите- Педагог. Вы знаете, что в пироги кладут начинку. Какая
лей или других гостей (нетей из других групп). Это будет бывает начинка, что можно положить в пирожок?
способствовать развитию позитивных взаимоотношений в Дети. Начинку из яблок, варенья, капусты, риса, мяса,
системе ребенок — родитель — педагог. грибов.
Педагог. Как можно назвать пирог с яблоком?
Дети. Яблочный пирог.
ЗАНЯТИЕ С ТЕСТОМ Педагог: А как называется по-другому пирог с творогом?
«БУЛОЧКИ, ПЕЧЕНЬЕ - ВСЕМ НА УДИВЛЕНЬЕ!» Дети. Ватрушка.
(Педагог раскладывает на фланелеграфе открытки с изо-
Задачи. бражением пирогов и печенья различной формы.)
Сформировать у детей образ «полного цикла» приготов- Педагог. Ребята, посмотрите на открытки. Рассмотрите
ления изделий из теста. внимательно пирожки. Они разной формы или одинаковые?
Закрепить знание сенсорных эталонов формы и величины. Дети. Разной: прямоугольной, круглой, треугольной.
Поработать над совершенствованием мелкой моторики Педагог. А что еще, кроме пирогов, можно испечь из теста?
рук. Дети. Печенье.
Продолжить работу над эстетическим развитием детей. Педагог. Посмотрите внимательно на открытки. Видите,
Продолжить работу нал совершенствованием навыков по- и печенье бывает разной формы. Какой формы может быть
зитивного взаимодействия детей друг с другом, а также с печенье?
родителями, педагогами и гостями (если они пришли на за- Дети. Как сердечки, треугольное, прямоугольное, квад-
нятие). ратное, как цветочек, как заяц (или другое животное).
Педагог. Что можно еще испечь из теста, кроме пирогов
Оборудование: и печенья?
— открытки «Пироги». «Печенье», «Блины и оладьи»; Дети. Блины, оладьи.
— фланелеграф; Педагог. А в блины мы можем положить начинку?
— доски, скалки, деревянные лопатки, деревянные тол- Дети. Да.
кушки; Педагог. Какую начинку можно положить в блины?
— пельменница, жестяные формочки; Дети. Мясо, рис, творог, варенье, капусту.
— блюдца с начинкой, тесто, мука, подсолнечное масло, Педагог. Молодцы! Вы все знаете!
картофель; (Педагог переходит к столу, на котором разложены инстру-
— противень, яйцо и сливочное масло; менты для приготовления изделий из теста. Среди этих при-
— чайный сервиз, приборы, самовар. способлений может лежать толкушка для картофеля.)
62 63
Педагог. Ребята, посмотрите внимательно — на столе Защипывайте аккуратно края своих пирожков. Так, чтобы
лежат знакомые вам предметы. Какие из них нам потребу- начинка не вытекла.
ются, чтобы раскатать тесто? (Когда пирожки и печенье у всех детей готовы, педагог
Дети. Досочки, скалки. спрашивает у каждого ребенка, что он приготовил из теста.
П е д а г о г (берет пельменницу). А что это такое? Дети немного рассказывают о своем изделии. После того как
Дети. Пельменница. все дети рассказали о своей работе, педагог ставит на стол
Педагог. Ас ее помощью можно раскатать тесто? противень.)
Дети. Нет. Уважаемые повара, скажите, пожалуйста, что нам делать
П е д а г о г (берет толкушку). А что это такое? дальше?
Дети. Толкушка. Дети. Положить пирожки на противень.
Педагог. А для чего она нужна? Для того, чтобы рас- Педагог. А как вы советуете поступить, чтобы наши
катать тесто? славные пирожки и печенье не пригорали?
Дети. Нет, чтобы толочь картофель. Дети. Надо смазать противень подсолнечным маслом.
П е д а г о г . Молодцы, значит, для того чтобы раскатать (Педагог ставит на стол блюдечко с подсолнечным маслом
тесто, нам потребуются из этих предметов только доски и и вилку, на которую надет кусочек картофеля с плоским сре-
скалки. зом. Кто-нибудь из детей берет вилку с картошкой, макает
(Дети с помощью педагогов или родителей кладут перед ее в масло и смазывает противень. Затем дети аккуратно
собой досочки, кусочек теста, скалку, блюдечко с мукой, блю- выкладывают пирожки и печенье на противень. Педагог ста-
дечко с начинкой, формочки.) вит на стол мисочку со взбитым яйцом или растопленным
П е д а г о г . Скажите, пожалуйста, что нам нужно сделать сливочным маслом и перышко.)
для того, чтобы тесто не прилипало к доске, когда вы будете Педагог. Чтобы наши пирожки и печенье были ру-
его раскатывать? мяными и аппетитными, мы их сверху смажем взбитым
Дети. Посыпать доску мукой. яйцом (или маслом), и поможет нам в этом волшебное пе-
Педагог. Пожалуйста, насыпьте на свои доски немного рышко.
муки и ладошкой распределите ее по всей поверхности. (Если дети ни разу не делали этого, педагог смазывает
(Дети выполняют задание сами или с помощью взрослых.) изделия сам или поручает это кому-нибудь из родителей. Если
Педагог. Молодцы, а теперь возьмите кусочек Теста и дети умеют это делать, то пирожки смазывает кто-то из
раскатайте его скалкой, как вы умеете. ребят.)
(Дети раскатывают тесто. Тем, у кого движения плохо Какие молодцы наши повара! Теперь мы можем поставить
скоординированы, помогают педагоги, родители или другие ре- противень в духовку, чтобы испечь пирожки и печенье.
бята. Если дети сидят за столом по два человека, целесооб- (Педагог вместе с детьми отправляется на кухню. Там ста-
разно посадить их так, чтобы они с удовольствием помогали вит противень в духовку, засекает время: через 40 минут все
друг другу.) будет готово. Потом дети возвращаются в класс организовы-
Педагог. Теперь, когда вы раскатали тесто, можно в наш вать стол для чаепития. Накрывают на стол, аккуратно рас-
пирожок положить начинку, которую вы приготовили: изюм, стилают скатерть, расставляют приборы, сахарницу, чайник с
чернослив, яблоко, варенье, мед. А те из вас, кто решил заваркой, раскладывают салфетки, ставят стулья. (Когда все
приготовить печенье, пусть возьмет формочки и выдавит из готово к чаепитию, педагог вносит блюдо с выпечкой.)
теста печенюшки. (Дети выполняют задание.) Дорогие повара, гости, все готово — просим к столу!
64 3-1637 65
Результаты занятий ЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ТРУДА

Курс обучения работе с тестом может продолжаться в Творческий труд и изобразительная деятельность имеют
течение года. За это время дети приобретают навыки пози- важное значение в воспитании и социальной адаптации де-
тивного взаимодействия, совершенствуют знания сенсорных тей с проблемами в интеллектуальном развитии. Такие заня-
тия способствуют развитию сенсорно-перцептивной сферы,
эталонов, приобретают внутренний образ «полного цикла» особенно зрительного восприятия; развитию умения наблю-
трудового процесса, становятся более социально адаптиро- дать, анализировать, запоминать; воспитывают волевые ка-
ванными. чества; раскрывают творческие возможности; развивают эс-
Если детям нравится работать с тестом, можно на осно- тетический вкус (умение видеть красоту форм, движений,
ве этого материала проводить и общеобразовательные за- пропорций, цвета, цветосочетания); способствуют познанию
нятия по обучению чтению и счету. В этом случае лепятся окружающего мира.
и выпекаются не традиционные пирожки и печенье, а бук- На занятиях творческим трудом в занимательной форме
вы и цифры. Самостоятельно вылепленная и съеденная используются доступные детям виды практической деятель-
буква или цифра намного прочнее остается в памяти ре- ности; во внеурочное время воспитываются и прививаются
бенка. социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые
Таким образом, результатами систематической работы с для жизни. В ходе этой работы у детей формируются такие
тестом являются: личностные качества, как трудолюбие, ответственность, на-
— повышение уровня социально-бытовой адаптации де- стойчивость, чувство взаимопомощи, желание преодолевать
тей, приобретение навыка приготовления изделий из теста, трудности. Переход к усложненным формам ручной деятель-
ности с использованием инструмента совершенствует мел-
совершенствование навыков самообслуживания, получение кую моторику рук.
знаний о кухне, приготовлении пищи, профессии повара;
— совершенствование коммуникативных навыков: дети Задачи занятий творческим трудом.
учатся помогать друг другу, родителям, дружелюбно отно-
ситься к гостям, усваивают основы гостеприимства; Коррекция представлений ребенка о цвете, форме и ве-
— работа с тестом способствует развитию эстетического личине.
вкуса у детей: они начинают понимать, какое печенье кра- Развитие аналитических способностей ребенка, возмож-
сивое, а какое — нет, и нуждается в переделке. Дети осозна- ности сравнивать и обобщать.
ют, что красивый пирожок приятнее есть, чем некрасивый, Знакомство детей с отдельными видами и направлениями
учатся аккуратно накрывать на стол, создавать вокруг себя живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры;
уют и приятную атмосферу; воспитание активного эмоционально-эстетического отноше-
— совершенствование мелкой моторики рук, что благо- ния к ним, развитие интереса к духовному миру человека.
приятно сказывается на развитии навыков письма. Руки ста- Развитие волевых качеств, коммуникативных навыков и
новятся более сильными, пальцы — более гибкими; способности применять полученные знания в повседневной
— знание «полного цикла» трудового процесса способст- жизни.
вует умению детей доводить начатое дело до конца; Создавая красивые вещи своими руками, видя результаты
— новые понятия обогащают словарный запас. своей работы, дети получают прилив энергии, сильные по-
66 3« 67
ложительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворе- Ход з а н я т и я .
ние, в них просыпаются творческие способности и возникает
желание жить «по законам красоты». Педагог. Сегодня мы с вами изготовим подсвечник из
глины по эскизам, которые вы подготовили на предыдущем
В содержание программы по творческому труду входят занятии. (Каждый ребенок показывает свой эскиз, рассказыва-
декоративно-объемная аппликация, пластическая лепка и ет о том, каким будет его изделие.)
беседы об изобразительном искусстве. Дети учатся состав- Молодцы! Вы все смогли сделать эскизы, они получились
лять различные орнаменты; выполнять сюжетные апплика- разные и интересные. Теперь давайте вспомним приемы, ко-
ции по мотивам сказок; работать с «бросовым» и природным торыми мы можем пользоваться. В какой последовательнос-
материалами; изготавливать сувениры и украшения; лепить ти мы будем работать? (Дети вспоминают, что дно подсвеч-
фигурки птиц, животных, посуду. ника раскатывается из комочка глины скалкой. Затем вылеп-
Беседуя об искусстве, дети получают возможность прого- ляются стенки.)
варивать свои чувства, сюжеты картин, угадывать и анализи- Чем мы смазываем все детали изделия?
ровать замысел художника. Таким образом, все сферы пси- Дети. Детали изделия склеиваются шликером.
хической деятельности ребенка активно «работают», осу- Педагог. Кто мне расскажет, что такое шликер?
ществляется комплексное воздействие на личность. Много Дети. Шликер — это густая смесь из глины и воды.
времени посвящается экскурсиям по городу, музеям и вы- Педагог. Давайте напишем слово «шликер». (Пишет его
ставкам. на доске. Ребята должны самостоятельно прочитать и повто-
рить его.)
Возьмите, пожалуйста, каждый по кусочку глины и слегка
РАБОТА С ГЛИНОЙ разомните. Какая она на ощупь? Чувствуете, она приятная,
мягкая, эластичная. Это природный материал. Глину добы-
вают из земли. Еще в давние времена люди заметили, что
ЗАНЯТИЕ «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОДСВЕЧНИКА» если глину положить рядом с костром, то она становится
крепкой и прочной. Тогда они стали делать посуду из глины.
— - А знаете ли вы, как мы называем изделия из глины раз-
сформировать у детей образ «полного цикла» изготовления ных пород?
подсвечника; Дети. Керамика, фарфор, фаянс.
– ознакомить с природным материалом (глиной) для Педагог. Молодцы! Вы хорошо запомнили наши уроки.
изготовления керамических изделий; А теперь приступим к самостоятельной работе. Сейчас мы
— познакомить с элементами декорирования, начнем создавать подсвечники. Внимательно посмотрите на
— обучить изготовлению изделий по эскизу, свои эскизы и начинайте работать.
— развивать эстетический вкус. (Ребята начинают раскатывать дно и лепить стенки под-
свечника. Педагог наблюдает за работой и, по необходимости,
Оборудование: оказывает помощь. Если детям сложно работать с глиной,
— образы изделий из глины; педагог предлагает им пластилин.)
— глина для пластической лепки; Молодцы! Вы уже раскатали дно и колбаски для стенок
— шликер для склейки деталей; подсвечника. Теперь мы начнем их соединять с помощью
— инструмент для декорирования.
69
68
шликера. (Ребята промазывают шликером детали из глины, зиться» с песком и сама его структура подсказали К. Юнгу
используя кисточки.) эту идею.
Теперь подсвечник должен просохнуть. Кто помнит, Игра с песком как консультативная методика была опи-
сколько времени для этого потребуется? Правильно, 20—30 ми- сана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 го-
нут. На следующем занятии мы декорируем наши подсвечни- ду. В игровом помещении она установила два цинковых под-
ки мелкими красивыми деталями. носа, один наполовину наполненный песком, а другой —
водой, и приготовила формочки для игры с песком. Игрушки
Заключение. «жили» в коробке. Маленькие пациенты использовали иг-
Педагог. Итак, чем мы с вами занимались на уроке? рушки в игре с песком, а коробки с песком они называли
Дети. Изготавливали подсвечники. «миром». Поэтому М. Ловенфельд назвала свой игровой ме-
Педагог. Из какого материала мы изготавливали под- тод «мировой методикой».
свечники? Формированием концепции «песочной терапии» (или
Дети. Из глины. «sand-play») занимались в основном представители юнги-
Педагог. Мы изготавливали изделие по образцам или анской школы. Например, швейцарский аналитик Дора
по своим эскизам? Калфф. Для обучения детей с ограниченными возможностя-
Дети. По своим эскизам. ми развития уникальные возможности песка практически не
Педагог. Как называются обожженные изделия из использовались.
глины? Песок обладает способностью «заземлять» негативную
Дети. Они называются «керамика». психическую энергию. Наблюдения показывают, что игра в
Педагог. Молодцы! Вы все сегодня очень хорошо по- песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие де-
работали, старались. Благодарю всех. тей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для
развития и саморазвития ребенка.
Для коррекционных и г р в п е с о ч н и ц е ис-
п о л ь з у е т с я следующее оборудование:
РАБОТА С ПЕСКОМ 1. Водонепроницаемый деревянный ящик размером
50x70x8 сантиметров (такой размер соответствует
Игры в песочнице — одна из форм естественной деятель- оптимальному полю зрительного восприятия, и это позволяет
ности ребенка. Поэтому целесообразно использовать песоч- охватывать его взглядом целиком). Он может быть снабжен
ницу в развивающих и обучающих занятиях. Играя в песок ручками для удобства транспортировки. Для занятий с
вместе с ребенком, педагог передает в органичной для ре- большими группами детей потребуется ящик значительно
бенка форме знания и жизненный опыт, события и законы большего размера.
окружающего мира. Внутренняя поверхность ящика окрашивается в синий
Многие психологи видят в отдельных песчинках симво- или голубой цвет. Таким образом, дно будет символизиро-
лическое отражение автономности человека, а в песочной вать воду, а борта — небо. Ящик можно заменить и пласт-
массе — воплощение Жизни во Вселенной. массовой песочницей.
Принцип «терапии песком» был предложен еще Карлом 2. Чистый просеянный песок (некоторые его даже
Юнгом, психотерапевтом, основателем аналитической тера- прокаливают в духовом шкафу). Он не должен быть слишком
пии. Быть может, естественная потребность человека «во- крупным или слишком мелким.
70 71
Песком заполняется меньшая часть ящика. Для песочных Через некоторое время дети при помощи педагогов могут
игр лучше, если он будет влажным. Песок задает символи- составлять отпечатками рук различные геометрические фор-
ческую «линию горизонта». мы (квадраты, треугольники, круги). Самостоятельно созда-
3. «Коллекция» миниатюрных фигурок, желательно не вая геометрические формы на песке, дети лучше запоминают
более 8 сантиметров высотой. В набор игрушек могут войти: понятие формы, сенсорные эталоны формы и величины.
человечки, здания (дома, школы, церкви, замки), животные Параллельно с этими упражнениями педагог помогает де-
(домашние, дикие, доисторические, морские и пр.), машины тям делать самомассаж песком: перетирать его между ладо-
(сухопутные, водные, космические, боевые), растения (дере- нями и пальцами, глубоко зарывать в него руки. Все это
вья, кусты, цветы, овощи и пр.), мосты, ограды, ворота, пор- позволяет перейти к упражнениям, направленным на разви-
талы, загоны для скота, предметы естественного происхож- тие мелкой моторики: пальчики «ходят гулять» по песку,
дения (ракушки, веточки, камни, кости и пр.), символи- играют на песке, как на пианино, выполняют зигзагообраз-
ческие (источники для загадывания желаний, ящики с ные движения и пр.
сокровищами, драгоценности и др.), злые и добрые сказоч- После обучения детей манипуляциям с песком педагог
ные герои, живая зелень, флаконы из-под духов, гаечки, бол- переходит к предметному конструированию. Можно строить
тики, пластиковые или деревянные сувениры, буквы и циф- природные ландшафты: реки, озера, горы, долины, по ходу
ры, различные геометрические фигуры (круги, треугольники, объясняя детям сущность этих явлений. Так постепенно дети
прямоугольники, пирамиды). Словом, все, что есть в окру- получают информацию об окружающем мире и принимают
жающем мире, может быть использовано в песочных играх. участие в его создании. Из природных материалов педагог
«Особым» детям сложно самостоятельно создавать карти- совместно с детьми строит мосты, делает из камешков до-
ны из песка. Они не могут, как обычные дети, начинать рожки. В песочнице появляются деревни. Дети узнают и
спонтанно строить города, использовать в занятиях игрушки. «проигрывают» сельскую жизнь. Потом в песочнице строятся
Всему этому их необходимо научить. Ведь если ребят предо- целые города, и педагог рассказывает о том, как протекает
ставить самим себе возле песочницы, то большая часть песка жизнь в городе.
окажется на полу или в их волосах. Все песочные картины хорошо сопровождать рассказами,
Работу с песком следует начинать со знакомства с так- педагога. При этом дети манипулируют деревьями, живот-
тильными ощущениями, появляющимися при взаимодейст- ными, транспортом и даже домами. Такие занятия не только
вии с нам. развивают представления об окружающем мире, но и про-
Педагог погружает руки детей и свои собственные в песок странственную ориентацию.
и подробно проговаривает свои ощущения. «Я чувствую про- Параллельно с этими занятиями педагог совместно с
хладу, покалывание, каждую крупинку. А я чувствую тепло детьми «пишет» на песке. Различными трафаретами они ос-
и пр.» Поскольку многие дети плохо говорят, они не могут тавляют отпечатки, а потом обводят их пальцем. Обводить
повторять вслед за учителем. Проговаривая свои ощущения, на песке ребятам проще, чем на бумаге. Но главное, если
педагог закрывает глаза, всем своим видом показывая, что письмо в тетради не вызывает у детей интереса, то на песке
прислушивается к своим чувствам. они пишут с удовольствием.
Следующий шаг, который делает педагог, заключается в После систематических занятий можно приступить к по-
том, чтобы научить детей ставить ладонь на ребро и удержи- становке сказок на песке: «Колобок», «Теремок», «Курочка
вать в таком положении (песок помогает детям ровно дер- Ряба». Педагог рассказывает сказку и рукой ребенка пере-
жать ладони). двигает фигурки основных персонажей. Постепенно дети
72 73
учатся соотносить речь с движениями персонажей и само- ных материалов. Значительный интерес представляет кукло-
стоятельно играют фигурками сказочных героев, передвигая терапия с применением марионеток, которые «оживают» в
их в соответствии с сюжетом. руках ребенка.
Занятия в песочнице являются очень полезными. Они Кукла состоит из головы и платья, в которое вшиты кисти
улучшают эмоциональное состояние, внимание; учат пере- рук. Одна нить служит для управления головой, другая по-
несению приобретенных навыков в повседневную жизнь, а могает управлять руками. Для того чтобы управлять куклой,
также соотнесению речи с предметными действиями. После нужно скоординировать движения правой и левой рук, вра-
песочных игр детям легче и естественнее даются театрализо- щать кистями и пальцами. Все это непросто для наших де-
ванные игры и другие занятия. тей, ибо их мелкая моторика недостаточно развита. Однако
Таким образом, коррекционные игры в песочнице позво- взаимодействие с марионеткой мотивирует ребенка «рабо-
ляют: тать» руками. Ведь от него зависит новая жизнь. Последнее
— совершенствовать координацию движений, мелкую чрезвычайно важно для развития личности «особого» ребен-
моторику, ориентацию в пространстве; ка. В большинстве случаев он находится в положении «опе-
— стимулировать интерес к занятиям. Дети, не отвлека- каемого», взаимодействие с марионеткой формирует у него
ясь, могут выдерживать 15—20 минут занятий; чувство ответственности за чужую (в данном случае куколь-
— развивать речь. Дети начинают спонтанно импровизи- ную) жизнь.
ровать, передавать интонации, темп речи педагогов, имити- Для того чтобы изготовить куклу-марионетку, необходи-
ровать звуки, которые издают их персонажи; мы следующие материалы:
— стимулировать развитие сенсорно-перцептивной сфе- Небольшой камешек или красивая бусинка.
ры, в особенности тактильно-кинестетической чувствитель- Чехол от «киндер-сюрприза».
ности; Вата или синтепон.
— совершенствовать навыки позитивной коммуникации; Чулки или трикотаж телесного цвета.
— формировать представления об окружающем мире, Белая ткань (50x50 см).
«проигрывать» разнообразные жизненные ситуации, объяс- Цветная ткань на верхнее платье (60x60 см).
нять их смысл и способ поведения в них; Пакля или пряжа, шерстяные нитки (для волос).
— стабилизировать психоэмоциональное состояние. Нитки, иголки, ножницы.
Толстая длинная игла.
Толстая нить (лучше ирис).
Украшения.
ИЗГОТОВЛЕНИЕ КУКОЛ Мастерить куклу следует начинать с изготовления головы.
Для этого чехол от «киндер-сюрприза» с «начинкой» -
В системе реабилитационной работы большое место за- бусинкой плотно оборачивается ватой или синтепоном.
нимает продуктивная деятельность, а именно — творческий Если у куклы должна быть большая голова, значит, нужно
труд. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо сделать «кокон» побольше. После того как основа головы
нового, полезного и красивого. готова, сверху она обтягивается чулком телесного цвета и
«Особые» дети под руководством опытных педагогов мо- сшивается на «затылке» куклы. Подготовленная таким
гут добиться больших успехов в изготовлении мягких игру- образом основа еще раз обтягивается чулком телесного или
шек, витражей, расписных тарелок, композиций из природ- другого цвета (куклу можно сделать темнокожей,
розоволицей и т.д.).
74 75
Важно, чтобы в том месте, где у куклы начинается шея, марионетки являются настоящими помощниками: помогают
остался «хвостик» из ткани или чулка не короче 5 см. Итак, снимать напряжение, советует что-то важное. Часто от име-
голова готова. Волосы и украшения на голову пришиваются ни куклы проводятся развивающие занятия.
в последнюю очередь. Работа с марионеткой позволяет совершенствовать не
Изготовление «нижнего платья». Для этого берется белая только моторные навыки, но и развивает эмоционально-во-
ткань 50x50 см. Середину кусочка ребенок может найти сам. левую сферу. С помощью куклы можно «проигрывать» раз-
На середине нужно сделать маленький надрез и просунуть в личные эмоциональные состояния: «Покажи, как кукла ра-
него «хвостик», который остался на голове куклы. дуется, печалится, сердится, боится, удивляется». Проигры-
Далее необходимо пришить «нижнее платье» к «шее» вание с марионеткой можно сопровождать работой с
куклы. зеркалом: «А ты можешь сделать так же, как она? Покажи!»
Костюм куклы шьется из цветной красивой ткани разме- Параллельно дети фантазируют относительно ситуаций, ко-
ром 60x60 см. В кусочке ткани надрезается середина и вде- торые могли вызвать то или иное эмоциональное состояние:
вается «нижнее платье». Потом ткань расправляется и также «Давайте подумаем, чему радуется кукла, что произошло с
пришивается к «шее» куклы. ней забавного (печального и пр.)» Таким образом, осущест-
По бокам к костюму куклы пришиваются руки. Для из- вляется связь эмоциональных состояний с конкретными си-
готовления рук берется та же ткань, что и для изготовления туациями, которые могут встретиться ребенку в жизни.
лица. Из нее нужно вырезать по два прямоугольника 7x4 см, «Проигрывая» состояния через куклу, ребенок моторно за-
сшить их и оставить небольшую дырочку, чтобы можно было крепляет психоэмоциональный опыт, отрабатывает механизм
набить ватой. Когда костюм готов и руки вшиты, можно саморегуляции. На образном уровне он «держит себя в ру-
подумать об украшении куклы: сделать ей прическу, допол- ках», учится адекватно выражать свои чувства.
нительные детали костюма — все, что подскажет вообра-
жение.
Кукла полностью готова, теперь можно ее «подвязать».
Для этого берется толстая длинная игла с толстой нитью
(лучше, если это будет «ирис»). С помощью иглы голова кук-
лы протыкается в области висков, и кукла повисает на нитке.
Высота нити над головой куклы должна быть не больше 12
— 15 см. (чтобы ребенку было удобно ее «водить»). Концы
нити связываются. Для того чтобы «подвязать» руки, потре-
буется еще одна толстая длинная нить. Один ее конец при-
вязывается к запястью правой руки, а другой — к левому
запястью куклы.
Итак, кукла готова, осталось только ее «оживить»: взять
в руки и начать «водить». Для этого ребенок берет в одну
руку нить, управляющую головой, а в другую — нить, управ-
ляющую руками.
Куклы помогают ребятам разыгрывать различные ситуа-
ции из своей жизни и сказочные сюжеты. Для многих ребят

76
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ человека от негативных воздействий. Появились и «профес-
сионалы» — шаманы, колдуны, маги, помогающие человеку
И РАЗВИТИЕ преодолевать внешние и внутренние трудности. Такие фор-
мы искусства канонизировались и становились традицион-
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ ными. В них были сосредоточены апробированные и заведо-
СФЕРЫ мо хорошо действующие приемы оздоровления.
Многие столетия народная практика искусствотерапии иг-
норировалась академической медициной. И только в XIX ве-
ке оформился интерес ученых к терапии искусством (арттера-
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТТЕРАПИИ В пии), что привело к созданию действенных систем, школ и
РАБОТЕ С ДЕТЬМИ направлений, в результате чего эта область медицины стала ее
самостоятельной ветвью.
Давно известно большое и многогранное влияние искус-
ства на жизнь и здоровье людей, поэтому к нему стали на-
стойчиво обращаться за помощью. Искусство помогало, воз- МУЗЫКОТЕРАПИЯ
вращая силы, устойчивость и активность.
Психотерапевтические, развивающие возможности искус- В последнее время арттерапия и, в частности,
ства лежат в самой его природе. Быть может, искусство и музыкотерапия находят множество сторонников во многих
было создано для того, чтобы не только принести человеку странах. Специально подобранная музыка звучит в
эстетические радости, но и помочь, сохранить и защитить больницах (в послеоперационных палатах и палатах
его от всего, что мешает нормально существовать. Произве- интенсивной терапии), кабинетах психологов и
дения искусства, по-видимому, способны создавать особое психотерапевтов.
психо-энергетическое поле, транслирующее положительную Исследования американских и чешских ученых показали,
энергетику своих творцов слушателям и зрителям. Эта энер- что пожилые люди с глубоким поражением интеллекта, за-
гетика обладает множественностью воздействия: она способ- бывающие свое имя, преображаются, когда слышат музыку
на исцелять и возвращать к жизни, оказывать психологичес- своей молодости.
кую помощь, вселять надежду и укреплять уверенность в В настоящий момент для терапевтических целей приме-
себе. няется как классическая, так и новая медитативная музыка.
В традициях разных народов сложились особые формы Часто прослушивание музыкальных фрагментов сопровожда-
музыки и ритуальных танцев, предназначенные для защиты ется рисованием, лепкой, занятиями аппликацией. Таким
образом, прослушивание музыки стимулирует человека к со-
зданию собственного творческого продукта. Все это дает ос-
нование для использования арттерапевтической методологии
в процессе коррекции и развития «особых» детей с пробле-
мами развития. В рамках экспериментальной программы «Особый ребе-
Наиболее видимое воздействие музыка и живопись ока- нок» в школу была набрана группа детей 6—11 лет, у которых
зывают на эмоциональную сферу человека.
78 79
глубокое нарушение интеллекта сочеталось с ДЦП, Педагоги дали прослушать детям произведения И.-С. Ба-
миопатией, хромосомными нарушениями, аутизмом и др. па- ха, Л. - В. Бетховена, П. И. Чайковского и Г. Ф. Генделя. Они
тологией. Эти дети ранее нигде не обучались, не были при- увидели, что дети с большим удовольствием, «как зачарован-
учены к общению в коллективе, проявляли различные не- ные», слушают классическую музыку. И именно такая му-
гативные эмоциональные реакции, у многих отсутствовали зыка способствовала стабилизации их психоэмоционального
элементарные навыки самообслуживания. Это были дети, за состояния.
которых «никто не брался». Сначала они враждебно относи- Во взгляде детей появились глубина и понимание. Было
лись друг к другу, не могли долгое время находиться в группе. заметно, как в процессе прослушивания музыкального про-
Адаптируя этих детей к школе, педагогам-дефектологам изведения у детей расслабляются мышцы, уходит напряже-
пришлось выполнять роль сиделок и санитарок. Много ду- ние. Важно отметить, что педагоги специально подбирали
ши, таланта и профессионального мастерства было вложено, музыку. Главными критериями для отбора музыкальных
прежде чем дети полюбили школу, привыкли друг к другу, произведений были: спокойный темп, отсутствие диссонан-
стали воспринимать новое. сов и напряженных кульминаций в разработке музыкальной
Однако нестабильность эмоционального состояния, его темы, мелодичность и гармоничность. Педагоги заметили,
непредсказуемость, неадекватные невротические реакции яв- что у детей с глубокими психическими проблемами есть
лялись серьезной проблемой. Психоэмоциональное состоя- внутренняя потребность в музыке, несущей умиротворение,
ние «особых» детей находится в прямой зависимости от пере- духовную цельность и ясность. Таким образом, сложилась
падов атмосферного давления, смены погоды, посторонних программа классической музыки, которая предлагалась
раздражителей (новая обстановка, новые люди и пр.) и соб- детям сначала только с целью паузы, разгрузки. В нее
ственного эмоционального состояния и самочувствия педа- вошли такие музыкальные произведения, как «Лунная»
гогов-дефектологов. соната Л.-В. Бетховена, «Утро» из сюиты Э. Грига «Пер Гюнт»,
Для стабилизации эмоционального состояния детей педа- концерт для кларнета с оркестром В.-А. Моцарта, «Кантата»
гоги обратились к музыке. Известно, что музыка имеет боль- И.-С. Баха, «Лебедь» К. Сен-Санса, «Шум дождя» Ф. Шопена,
шое значение в духовной жизни человека. Многие специа- «Аве, Мария» Ф. Шуберта, а также произведения М. Равеля,
листы — педагоги, психологи, психотерапевты и другие — Ф. Гайдна, П. И. Чайковского и С. Рахманинова.
используют музыку в своей практике. Специально подобран- Сначала дети внимательно слушали и глубоко восприни-
ная музыка помогает человеку в работе, снимает напряже- мали классическую музыку не более 10 минут. Для умствен-
ние, вызывает позитивные эмоции и развивает душу. Все это но отсталых детей, отличающихся рассеянным неустойчи-
справедливо для обычных людей. Но какое влияние оказы- вым вниманием, это время является достаточно большим.
вает музыка на внутренний мир детей с проблемами психи- По мере привыкания детей к классической музыке время
ческого развития? прослушивания увеличилось до 15 минут. Педагоги замети-
Эти и многие другие вопросы задавали себе педагоги. ли, что в результате прослушивания музыкальных произве-
Свой эксперимент они начали с прослушивания грамзаписей дений внимание на общеобразовательных занятиях стало бо-
детских песенок. Быстрые и веселые детские песни вызывали лее устойчивым.
у детей не только улыбку, но и возбуждение, неадекватные Позитивный отклик детей на классическую музыку позво-
эмоциональные реакции, шум, беспорядочную активность. лил педагогам расширить музыкальный репертуар и включить
Тогда педагоги поняли, что этим детям нужна другая музыка, в него специальную музыку, направленную на снятие напря-
более спокойная и одухотворенная.
8O 81
жения и релаксацию. Так список музыкальной программы РИСОВАНИЕ ПОД МУЗЫКУ
дополнился произведениями Anugama, К. Waif «Ascention»,
М. Рере «Visions», «Звуками природы» и другой медитативной Следующим шагом на пути развития и адаптации «осо-
музыкой. Педагоги проводили строгий отбор специальной му- бых» детей стало рисование под музыку как классическую,
зыки. так и медитативную.
«Особые» дети чрезвычайно чувствительны к качеству му- Р и с о в а н и е под м у з ы к у как один из приемов арт-
зыки, к тем образам и состояниям, которые она вызывает. терапии довольно широко применяется в современной пси-
Часто спонтанная реакция детей являлась индикатором ка- хотерапевтической практике. Такой вид самовыражения
чества музыки. Детская интуиция удивительно точно опре- позволяет психически неадекватным людям экстериорези-
деляла те музыкальные композиции, которые впоследствии ровать (перенести вовне) внутреннее напряжение, усилить
заняли место в фонотеке. внутренние позитивные процессы, направленные на выздо-
С появлением в фонотеке группы новой медитативной му- ровление, а также дает психотерапевту информацию о дина-
зыки дети получили уникальную возможность выбора. Они мике психоэмоционального состояния пациента.
могли дать понять педагогам, какого рода музыку им хо- Однако это справедливо для людей, не имеющих глубоких
чется слушать в данный момент — классическую или меди- нарушений интеллекта. Но сможет ли «особый» ребенок от-
тативную. Постепенно выработались личностные предпо- разить на бумаге собственное психоэмоциональное состоя-
чтения. ние, навеянное музыкальным произведением? Этот и многие
Таким образом, внутренний мир «особых» детей, доселе другие вопросы задавали себе педагоги, приступая к экспе-
скрытый, недостаточно понятный и непредсказуемый, при- рименту.
открыл свою тайну. Наблюдение за детьми в моменты про- Сложность эксперимента заключалась еще и в том, что
слушивания музыкальных произведений, исследование му- детям было трудно самостоятельно держать кисточку и поль-
зыкальных предпочтений, отслеживание динамики психо- зоваться красками. Педагогам потребовалось много времени
эмоционального состояния детей до и после прослушивания и терпения, для того чтобы научить детей пользоваться кис-
музыки дали педагогам уникальную информацию о законо- точкой, красками и бумагой.
мерностях внутренней жизни «особых» детей. Педагоги по- «Особые» дети не могут передавать в своих рисунках об-
лучили возможность регулировать психоэмоциональное разы предметов в правильных пропорциях, ракурсах и пр.
состояние детей в соответствии с их внутренним глубинным Поэтому педагоги попробовали с ними декоративное ри-
запросом, а не авторитарно-директивно. сование (волнистые линии, отпечатки кисточки, рисование
Музыка стала для детей, с одной стороны, средством для кончиком кисти и пр.).
создания и поддержания эмоционального равновесия, с дру- Первые опыты самостоятельного рисования доказали, что
гой стороны — инструментом моделирования позитивного дети часто выбирают для рисования черный или другой тем-
рабочего состояния. Музыка стала неотъемлемым компонен- ный цвет. Педагоги предположили, что такой выбор может
том коррекционно-развивающего процесса. быть связан со сложным психоэмоциональным фоном детей
После того как первичная тревога и недоверие были пре- Анализ используемой детьми цветовой гаммы дает педа-
одолены, встал вопрос: как понять изменения, происходящие гогам экспресс-информацию об актуальном психоэмоцио-
с ребенком, получить от него обратную связь? Ведь эти дети нальном состоянии ребенка. Например, если ребенок рису-
не могут выразить свои чувства и переживания общеприня- ет преимущественно красной или черной краской, педагог
тыми средствами. знают, что ему сегодня необходим щадящий режим работы
82 83
В этом случае ему предлагается понаблюдать за рыбками, улавливают внутренний строй музыки — законы, по кото-
покачаться в кресле, расслабиться в «сухом бассейне», по- рым построено музыкальное произведение.
слушать записи природных звуков (журчание ручья, шум дож- Работая над изучением природных явлений, педагоги
дя, пение птиц, и пр.). включили в тему рисования дождь, тучи, снегопад, сугробы,
Постепенно рисование под музыку изменило цветовую летящие осенние листья и пр. При создании этих образов
гамму, выбираемую детьми. Появились светлые тона, более подбиралась соответствующая музыка. Дети предварительно
яркие краски. Таким образом, можно сделать предположение многократно ее слушали, и только после этого рисовали.
о том, что специально подобранная музыка в момент рисо- Такой прием позволил более глубоко ввести детей в соответ-
вания позитивно влияет на психоэмоциональное состояние ствующее состояние и четче сформулировать образ, предла-
детей. гаемый для изображения. По такому же принципу педагоги
Было замечено, что характер рисунков, выполненных под работают и с «живыми картинками»: дети выкладывают кар-
классическую и медитативную музыку, различен. В рисун- тинки в соответствии с тем, о чем идет речь, или с теми
ках, созданных в момент звучания классической музыки, образами, о которых им рассказывает музыка.
прослеживалась некоторая структура: отдельные линии, точ- Каждый раз после необычных событий (приход гостей, по-
ки, образные элементы. В рисунках, выполненных под ме- ход на концерт или в кукольный театр) педагоги предлагают
дитативную музыку, подобная структурированность не на- детям порисовать, для того чтобы им было легче поделиться
блюдалась: рисунки представляли собой сложное перепле- со взрослыми своими впечатлениями и переживаниями. Ри-
тение цветовых пятен, заполняющих пространство листа, сунки рассказывают педагогам о том, какое воздействие на
отдельные абстрактные элементы рисунков были взаимосвя- внутренний мир детей произвело то или иное событие.
заны друг с другом, плавно переходили один в другой, как В конце дня или в тяжелые дни (магнитные бури, низкое
будто подчиняясь какому-то закону. атмосферное давление и пр.) педагоги предлагают детям ра-
Арттерапевты заметили, что восприятие классической и ботать с папье-маше под музыку. Эта монотонная работа
специальной музыки у людей в «норме» различно. Чаще хорошо стабилизирует их внутренние процессы.
всего в ответ на классическое музыкальное произведение у Таким образом, сочетая изобразительную деятельность
человека возникает какой-то конкретный образ: картинка из со специально подбираемым музыкальным сопровождением,
прошлого, другая цепочка конкретных образов, либо доста- педагоги могут стабилизировать и развивать эмоционально-
точно чётко разделенные цветовые пятна. Восприятие же волевую сферу детей. Об изменениях в их психоэмоциональ-
медитативной музыки отмечено созданием неожиданных об- ном состоянии «рассказывали» используемые детьми цвета,
разов, изображением взаимопроникающих цветовых пятен, характер мазков и линий (тревожные, спокойные, плавные,
ощущением себя различными объектами окружающего ми- отрывистые, структурированные, хаотичные и пр.).
ра и пр. Рисунки, выполненные под медитативную музыку Рисунки детей дают специалисту и родителям информа-
— это, как правило, спонтанные рисунки-состояния: аб- цию о внутренних процессах ребенка. Зная, как отражается
страктные пятна различных цветов, невиданные конфигу- педагогический процесс на состоянии ребенка, его реакцию,
рации... можно смело следовать одному из основополагающих прин-
Между наблюдениями арттерапевтов и наблюдениями в ципов педагогики — «идти от ребенка». А это значит, под-
классе «особых» детей можно найти определенные парал- бирать соответствующую индивидуальным особенностям му-
лели. Но главное, что дети различают эмоциональные со- зыкальную программу, приемы развития, коррекции и соци-
стояния, навеянные классической и медитативной музыкой, ализации.
84 85
Работа в этом направлении позволяет говорить о законо- зволяет работать над развитием эмоционально-волевой сфе-
мерностях влияния музыки и рисования под музыку ры детей по трем направлениям:
(арттерапия) на психоэмоциональное состояние «особых» — осознание ребенком своих желаний и эмоций;
детей и сделать следующие выводы. — расширение спектра эмоций ребенка и развитие навы-
Рисование под музыку позволяет детям экстериорезиро- ков адекватной вербальной и невербальной передачи собст-
вать (выносить вовне) свои эмоции и чувства (для многих венного эмоционального состояния;
детей это единственный способ самовыражения). — обучение ребенка навыкам саморегуляции эмоций.
Дети получают реальную возможность «увидеть» на ри- Научить ребенка дифференцировать свои эмоции не так
сунке свой внутренний мир и донести свои переживания до просто. Многие исследователи находят связь между эмоцио-
другого. нальным состоянием, самочувствием человека и цветом. Так,
Рисование под музыку формирует навыки саморегуляции восьмицветный тест М. Люшера через выбор цветов позволяет
(рисуя, дети стабилизируют и структурируют свои внутрен- диагностировать состояние человека в данный момент. Этот
ние процессы, регулируют себя). метод важен и в коррекционно-развивающей работе. Связы-
Существенно обогащается эмоциональная сфера детей, и вая цвет и состояние, можно, с одной стороны, закрепить
совершенствуются способы регуляции собственных эмоций знание сенсорных эталонов, с другой стороны, научить ребен-
и чувств. ка дифференцировать свои состояния и регулировать их. Для
Арттерапия позволяет сублимировать даже негативные обозначения состояний можно использовать пиктограммы.
эмоции и реагировать на них адекватным путем. Разнообразные пиктограммы достаточно эффективно ис-
Но самое главное, дети намного продвинулись в способ- пользуются в реабилитационном процессе для обозначения
ности слышать свой внутренний ритм и ритм других людей, жизненно важных потребностей (есть, пить, спать, ходить в
что позволяет им строить позитивные взаимоотношения с туалет) и элементов социального назначения. Немало разра-
окружающими людьми — детьми и взрослыми. ботано и развивающих игр, где используются пиктограммы,
В процессе работы окончательно оформились и принци- отображающие эмоциональные состояния человека (радость,
пы педагогического воздействия: гнев, страх и пр.).
1. Завершенность действия. Часто дети не могут уложиться Дети с глубоким нарушением интеллекта могут диффе-
во время, отводимое расписанием на занятие. Однако для раз- ренцировать четыре состояния: радость, беспокойство (кото-
вития эмоционально-волевой сферы важна завершенность рое может проявляться через неадекватные эмоциональные
процесса. Ибо незаконченное действие отвлекает внимание реакции), покой (удовлетворенность) и недомогание (боль,
детей, дестабилизирует их состояние. Поэтому педагоги всегда плохое физическое самочувствие, дискомфорт). Эти состоя-
дают ребенку возможность закончить рисунок и любой другой ния могут быть отражены в пиктограммах (схематично на-
процесс. рисованное человеческое лицо, изображающее то или иное
2. Чуткость реакции. Педагоги всегда чутко реагируют на эмоциональное состояние). Через объяснение смысла пикто-
состояние ребенка. Если ребенок в данный момент находит- граммы происходит «проработка», формализация состояния,
ся в «нерабочем состоянии», ему предлагается необременяю- описание его проявлений (мимика, физические ощущения,
щее задание, занятие, «выравнивающее» состояние: рисова- сопутствующие желания). Далее детям предлагается связать
ние, прослушивание аудиозаписей и пр. пиктограмму-состояние с цветом — красным, желтым, си-
3. Подбор музыки «от ребенка». Создание индивидуальных ним, зеленым и черным. После того как ребенок выбрал
программ. Использование арттерапевтических приемов по- цвет, педагог может рассказать ему о том, какой бы цвет
86 87
выбрал он для обозначения этого состояния. Таким образом, — несформированность навыков самообслуживания
ребенок получает возможность выразить свое состояние и в (некоторые дети не умели самостоятельно даже мыть руки);
то же время узнать точку зрения педагога (или родителя, если — отсутствие трудовых навыков;
занятие проводится дома). Этот опыт укрепляет взаимопо- — эмоциональная нестабильность, частые неадекватные
нимание между ребенком и взрослым. И, главное, позволяет эмоциональные реакции;
увидеть практический смысл сенсорных эталонов цвета. — отсутствие коммуникативных навыков: дети не умели
Для «особых» детей занятия с использованием арттера- общаться с посторонними людьми — они либо замыкались
певтических приемов — это не просто возможность выразить в себе, либо вели себя вызывающе. Дети не могли общаться
себя, но и способ социальной адаптации. и играть вместе.
В связи с этим педагоги поставили перед собой следую-
щие задачи:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ — научить детей играть друг с другом. Научить их эле-
ментарным навыкам взаимодействия с людьми;
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР — создать атмосферу групповой сплоченности;
— развивать внимание детей;
В реабилитации детей с проблемами в развитии особую — научить детей культуре поведения в общественных
роль играют театрализованные занятия. Предлагаем читате- местах;
лю пример из опыта работы с очень сложной группой детей — научить детей элементарным навыкам личной гигиены
от 8 до 15 лет. Кроме серьезных проблем в психическом раз- и самообслуживания.
витии, у них имелась такая патология, как детский цереб- Педагоги заметили, что дети охотно поддерживают игры,
ральный паралич, хромосомные нарушения и др. Большин- в которых присутствует пение, хороводы, элементы актер-
ство детей ранее нигде не обучалось. ской игры, и решили попробовать использовать в работе
Дети были совершенно не готовы к процессу обучения. театрализованные игры.
Так, например, Саша Л. так боялся ходить в школу, что его Важно отметить, что в начале работы педагоги заручились
приводили в класс силой. Вова Б. мог находиться в коллек- поддержкой родителей учеников, рассказали о своих идеях,
тиве не больше 20—30 минут. Маме Володи приходилось смогли их заинтересовать, наметили план совместной дея-
уводить сына в парк, чтобы снять его нервное тельности. Без помощи родителей было бы чрезвычайно труд-
возбуждение, а потом вновь приводить на занятия. но адаптировать детей к незнакомому и сложному для них
Время пребывания детей в школе было ограничено двумя миру школы.
—тремя часами. Все занятия носили только игровой ха- Поставив во главу угла интерес детей, ожидание ими чего-
рактер. то нового, педагоги-дефектологи наметили для себя дол-
Занятия по обучению детей математике и чтению прохо- госрочную программу работы.
дили только индивидуально: пока педагог-дефектолог зани-
малась с одним ребенком, Воспитатель-дефектолог играла с П е р в ы й год о б у ч е н и я .
остальными детьми. Для развития коммуникативных навыков, сплочения груп-
У всех детей были выявлены: пы, а также для развития речи и общей координации движе-
— неразвитая, нечистая, монотонная речь. Дети отвечали ний педагоги использовали игры-хороводы, сопровождаю-
на вопросы одним словом; щиеся пением (часто повторяющимися словами). Часто слу-
88 89
шали грамзаписи детских песенок, музыки к детским филь- Родители принимали живое участие в школьной жизни своих
мам, любимой пластинкой у детей стали «Бременские музы- детей, могли наблюдать их в непривычной обстановке, ви-
канты». Старались многие песни иллюстрировать движения- дели положительную динамику в развитии ребят. Они не
ми, мини-драматизациями. могли даже предположить, что их дети смогут достаточно
Такие занятия очень нравились детям и подготавливали легко себя чувствовать в присутствии большого количества
их к другим сферам деятельности. новых людей. Совместные праздники стали большим психо-
На первом году обучения педагоги уделяли большое вни- логическим подспорьем для родителей. Они больше уже не
мание развитию у детей моторных навыков и умений, так как чувствовали себя отверженными и одинокими в решении
ребята не умели держать ручку, карандаш, кисточку. Для этого своих проблем, могли увидеть своего ребенка среди других
использовались такие игры, как «Сорока-белобока», «Втыка- детей, получили возможность осознания того, что их ребенок
лочки», перекладывание камешков, нанизывание крупных бу- больше не изгой. Родители получили удивительную возмож-
синок, перебирание пуговиц, поиск предметов на ощупь, со- ность общения друг с другом, взаимной поддержки и наблю-
бирание и перекладывание желудей. Такие игры сопровожда- дения за динамикой развития не только своего ребенка, но
лись мини-драматизациями и развевали не только мелкую и и других детей.
общую моторику, но и тактильную и кинестетическую чувст- Таким образом, к концу первого года обучения педагоги
вительность детей. совместно с родителями пришли к следующим результатам.
На занятиях по изодеятельности педагоги знакомили де- Дети полюбили школу и стали ходить на занятия с удо-
тей с кисточкой, красками, бумагой — многие из них не вольствием.
знали, что это такое. Обучали ребят рисованию вертикаль- У них появилась радость общения друг с другом.
ных и горизонтальных линий. Поскольку движения детей Значительно увеличилось время пребывания детей в школе.
были плохо скоординированы, педагогам приходилось в на- У детей улучшалось внимание, они привыкли к занятиям.
чале обучения поддерживать руку ребенка своей рукой. Та- Теперь, когда процесс адаптации к школе был в основ-
ким образом, дети учились координировать собственные дви- ном, завершен, педагоги смогли приступить непосредственно,
жения. Кроме того, они увидели, что у них что-то, полу- к реализации программы театрализованных игр.
чается, стали радоваться своим успехам и общению друг с
другом. В т о р о й год о б у ч е н и я .
На протяжении всего первого года работы родители шли На втором году обучения педагоги поставили перед собой
рука об руку с детьми и педагогами, четко выполняли все их две основные задачи:
рекомендации. Однако дома не все родители (по разным — воспитание личности ребенка посредством театрализо-
причинам) могли заниматься со своими детьми. Для того ванных игр;
чтобы им помочь, педагоги давали открытые занятия и кон- — обучение элементарным трудовым навыкам и навыкам
сультации для родителей, на которых рассказывали и пока- самообслуживания.
зывали приемы развития элементарных навыков самообслу- Педагоги начали работу с подбора небольших сказок и по-
живания. тешек. Первой театрализованной игрой стала потешка «За-
Важным фактом в укреплении триады ребенок—педагог- инька». Процесс подготовки к драматизации оказался важным
родитель стала практика совместного празднования детских моментом в развитии и адаптации детей.
дней рождения. Эти праздники сопровождались чаепитием, Педагоги вместе с детьми рассмотрели чучело зайца, ри-
концертом, в котором принимали участие и родители, и дети. сунки; читали стихи, рассказы и потешки про зайцев; не-
90 91
однократно проводили хороводную игру «Заинька» («Заинь- Игры-драматизации развивают:
ка, попляши, серенький, попляши... вот так попляши, по- — внимание,
клонись, топни ножкой и пр.»), давая детям возможность — выдержку,
изучить различные виды и способы движений, невербаль- — творческие артистические способности,
ной коммуникации, а также возможность «вжиться» в образ — речь,
Зайца. — способность связывать слово с соответствующим дви-
Для постановки «Заиньки» были сшиты специальные пе- жением,
редники с изображением зайца и других животных (медведя, — умение понимать мир других людей: важно выразить
волка, кошки, мышки), были подобраны соответствующие в движении характер героя, его настроение, отразить его же-
маски. лания и возможности,
Потом воспитатель и педагог-дефектолог разыграли пе- — способность к коллективному взаимодействию,
ред детьми потешку «Заинька». Детям потешка очень понра- — общую координацию движений.
вилась. Тогда педагоги обратились к ним с предложением: Каждый ребенок «окрасил» своего героя по-разному, не-
«Может быть, кто-то хочет побыть Заинькой?» Это было до- смотря на общий характер движений и текст. Детям очень
вольно непростое для детей предложение, однако Вова Б. нравится спектакль.
вызвался «сыграть» Заиньку. Ему одели передник и маску В процессе постановки и репетиций пришлось отказаться
Заиньки, педагоги пропевали текст потешки, а Вова повто- от масок, так как они, съезжая на глаза, доставляли детям
рял те движения, которые демонстрировали и пропевали пе- множество неудобств. Сценическими костюмами стали кра-
дагоги. Ребенок смог удержать внимание и действовал в со- сочные передники с изображением Заиньки и других героев
ответствии с сюжетом. постановки. Важно отметить, что сам процесс облачения в
костюм создает у детей серьезный настрой на творчество,
Текст потешки «Заинька» способствует концентрации внимания и настраивает на со-
Хор. Ты куда, серый Зайка, ты куда, побегайка, По переживание происходящему. Кроме того, процесс одевания.
кустам, ай-яй-яй, вечерком крадешься? костюма развивает чувство взаимной поддержки, мелкую мо-
З а и н ь к а . В огород я, ребятки, в огород, голубятки. торику рук и навыки самообслуживания.
Там растет, ай-яй-яй, вкусная капуста. В процессе общего творчества не было капризов, таких
Хор. Не ходи, серый Зайка, не ходи, побегайка. Там как: «Я хочу быть Заинькой!» и пр. Ощущение общего дела
барбос, ай-яй-яй, стережет капусту. заставляло детей забывать о личных амбициях, они подчини-
Заинька. Не боюсь я, ребятки, не боюсь, голубятки. Я лись естественной дисциплине спектакля. Таким образом, по-
его, ай-яй-яй, сам перепугаю. нимание норм и правил поведения и взаимодействия пришло
само собой. Дети увидели, как важно помогать друг другу.
Во время пения дети учились невербальному выражению Работа над «Заинькой» продолжалась несколько месяцев.
различных эмоций и состояний: копировали движения и ин- На материале этой потешки педагоги искали и разрабатывали
тонации педагогов (грозили пальцем, топали ножкой, стави- оптимальную методику театрализованных игр для детей с про-
ли руки на пояс, выставляли ногу и пр.) блемами интеллектуального и психического развития. После-
Инициатива Вовы Б. вызвала у детей желание попро- дующие постановки были осуществлены значительно быстрее.
бовать себя в роли актера — исполнителя Заиньки. Таким Следующим спектаклем стал «Теремок». Было принято ре-
образом, был преодолен страх «первого шага». шение подготовить постановку к Новому году. Спектакль «Те-
92 93
ремок» педагоги решили показать в школьном зале на роди- жал в руках и выполнял определенные действия. Это само по
тельском собрании. Сценарий спектакля предполагал музы- себе сложно для таких детей. Однако в ходе спектакля дети
кальное сопровождение. Педагоги начали подготовительную как будто забывали о том, что им обычно бывает сложно.
работу с отработки движений под музыку: дети «вживались» В новом спектакле дети уже сами исполняли свои партии,
в образы животных, имитировали их манеру двигаться, под- помощь педагогов была минимальной.
ражали их голосу.
При распределении ролей учитывались характер, артис- Текст спектакля «Гости в огороде»
тические возможности, внешний вид и индивидуальные осо- ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
бенности каждого ребенка. Педагоги несколько раз прочита- Ваня.
ли детям сказку «Теремок», рассмотрели иллюстрации к ней, Коза Козловна.
показали детям спектакль на фланелеграфе и спектакль с Баран Бараныч.
куклами. Потом сами разыграли эту сказку по ролям. Для Петух Петрович.
того чтобы все дети участвовали в спектакле, педагоги ввели Хор.
в сценарий новых действующих лиц: Кисоньку-Мурысоньку
и Козочку. Эти роли были задуманы специально для двух (Ваня неторопливо ходит с лейкой, поливает огород.)
девочек — Оли К. и Ксюши Р. Первая девочка малоподвиж- Хор. Нынче Ваня очень занят — у него не счесть забот,
на, любит сидеть на одном месте, плохо говорит — она могла Грядки полет нынче Ваня, поливает огород.
только пассивно участвовать в спектакле в роли Кисоньки- Ваня. Ох, трудна моя работа, ох, болит спина и бок
Мурысоньки. Вторая девочка, несмотря на ДЦП, очень (показывает),
изящна, любит двигаться, но не может говорить. Ей было Ох, устал я отчего-то, ох, пойду, вздремну часок
приятно участвовать в спектакле в роли Козочки (педагог (ложится).
водила ее за руку). После того как дети хорошо узнали сказку Хор. Нынче Ваня очень занят — у него не счесть забот,
и привыкли к ней, педагоги распределили роли. На скамейке дремлет Ваня, гости входят в огород.
Многие родители опасались, что в большом зале, при (Входит Коза Козловна.)
зрителях дети испугаются, поведут себя неадекватно. Однако Коза. Вот и я, Коза Козловна, ме-ме-ме, хозяев нет!
опасения оказались напрасными. Дети, как истинные артис- Хорошо, когда на грядке для меня готов обед!
ты, которых мобилизует и питает публика, с большие удо- (Собирает капусту.)
вольствии отыграли спектакль. Хор. Нынче Ваня очень занят — у него не счесть забот,
Родители были потрясены — они не ожидали от своих детей На скамейке дремлет Ваня, гости входят в огород.
таких способностей. Важно, что и дети, и их родители получи- (Входит Баран Бараныч.)
ли дополнительную уверенность в себе, в своих возможностях. Баран. Вот и я, Баран Бараныч, ме-ме-ме, хозяев нет!
Хорошо, когда на грядке для меня готов обед!
На т р е т ь е м году о б у ч е н и я педагоги-дефектологи (Собирает лук.)
решили усложнить задачу и поставить музыкальный спек- Хор. Нынче Ваня очень занят — у него не счесть забот,
такль «Гости в огороде». К процессу подготовки спектакля На скамейке дремлет Ваня, гости входят в огород.
были привлечены родители, которые вместе с детьми изгото- (Входит Петух Петрович.)
вили костюмы, декорации, реквизит. В этой постановке каж- Петух. Вот и я, Петух Петрович, ку-ка-ре-ку, хозяев
дый ребенок имел свой предметный атрибут, который он дер- нет! Хорошо, когда на грядке для меня готов
обед
94 95
{Собирает горох.) окружающем мире, дают возможность детям быть более спо-
Хор. Нынче Ваня очень занят — у него не счесть забот, койными, почувствовать себя артистами.
Только встал со скамейки Ваня — Педагоги выступают одновременно в трех качествах —
гости мигом из ворот! сценаристов, режиссеров и актеров. К подготовке привлека-
{Ваня встает. Гости разбегаются.) ются родители. Поэтому сам процесс подготовки к праздни-
Ваня. Где горох и где капуста, лук исчез, пропал салат! ку объединяет, сплачивает педагогов с детьми и родителями.
Ох, беда — на грядке пусто. Проводятся самые разнообразные праздники. Главное усло-
Кто же в этом виноват? вие — участие всех детей. Для примера приведем организа-
{Оглядывается и сокрушенно качает головой.) цию праздника осени.
Хор. Ох, беда, на грядке пусто — ты один лишь виноват!
{Грозят Ване пальцем.) Сценарий праздника осени
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Фея В р е м е н и .
Королева Осени.
В этой постановке дети проявили многие свои способ- Осенний Баянист.
ности. Главное, что они играли с большим удовольствием, Коза.
точно передавали характер каждого героя, осознавали сюжет, Козел.
иллюстрировали свои роли соответствующими движениями. Козлята.
За три года развивающей работы с помощью театрализо- С в и т а Королевы.
ванных игр были достигнуты следующие результаты. Дети.
Преодолены барьеры в общении и взаимодействии детей
друг с другом и взрослыми.
Значительно обогатилась речь. Зал украшен гирляндами осенних листьев. Свет приглушен. Иг-
Дети стали свободнее двигаться. рает спокойная музыка.
Научились в движении находить адекватное выражение Голос. Тик-так, тик-так... идет время. Минуты, часы,
различных эмоций и состояний. дни... {в это время вносят часы) недели, месяцы... Меняются
Научились проявлять свои творческие возможности. времена года {в это время выносят календарь со стрелкой,
Укрепилось взаимодействие в триаде ребенок—родитель— указывающий на времена года).
педагог. В процессе обучения неоднократно устраивались На смену зиме приходит весна, на смену весне — лето, а
выставке совместных работ родителей и детей. ему на смену — осень... Тик-так, тик-так — идет время... Ру-
Внимание детей стало значительно устойчивее. ководит временем и сменой времен года Фея Времени. Давай-
те с ней познакомимся. Слышите ее шаги? Тик-так, тик-так...
{Входит Фея Времени.)
ПРОВЕДЕНИЕ ПРАЗДНИКОВ Фея В р е м е н и . Здравствуйте, дорогие друзья! Я — Фея
Времени. Я слежу за тем, чтобы оно шло правильно. А как
это — правильно? Я смотрю, чтобы день сменял ночь, за
Праздники не только формируют хорошее настроение, но зимой следовала весна, за весной — лето, за летом — ? {пере-
и дают возможность закрепить пройденный материал. Кро- двигает стрелку календаря на «осень»). Правильно — осень.
ме того, праздники позволяют раскрыться творческим воз- {Обращаясь к залу.) А что вы знаете об осени?
можностям педагогов и детей; развивают представления об

97
96
(Дети отвечают.) Фея В р е м е н и . Вот бы и нам послушать да посмотреть
Фея Времени. Конечно, идет дождь, желтеют листья. Но одну из них!
осень подкрадывается незаметно. В начале она теплая, и мы К о р о л е в а Осени. Ну что ж, устраивайтесь поудобнее
зовем ее Бабьим летом, потом желтеют листья, и мы зовем и смотрите историю, которую рассказала мне Репка.
ее Золотая осень. Но затем листочки облетают, и становится (Драматизация сказки «Репка».)
холодно. У нас остаются в памяти пышные золотые наряды Фея В р е м е н и . Какая славная сказка! А можно ли по-
деревьев, и за это мы очень любим осень. Многие поэты слушать еще?
воспевали осень в стихах (звучат стихи). А вы, ребята, знаете К о р о л е в а Осени. Понравилось? Послушайте же
стихи об осени? сказку, которую рассказала мне госпожа Капуста.
(Дети читают четверостишья об осени.) (Драматизация потешки «Гости в огороде».)
Фея В р е м е н и . Молодцы! Как много вы знаете стихов! Фея В р е м е н и . Замечательно! Королева, а может, твои
А знаете ли вы Королеву Осени? Не знаете?! А я с ней уже друзья и танцевать умеют? Вот бы посмотреть!
много-много лет встречаюсь, как только наступит первый К о р о л е в а Осени. Ну что ж, смотрите!
осенний месяц — сентябрь. Ну, как, позовем в гости Коро- (Дети исполняют «Танец овощей».)
леву Осени? Тогда — раз, два, три, Осень, к нам приди. Фея В р е м е н и . Да, с такими придворными не соску-
(Звучит музыка. «Вылетают» дети в костюмах осенних чишься! И сказки показывают, и танцуют! И, наверное, поют
листочков и танцуют.) хорошо?
Фея В р е м е н и . Вот прошелестели осенние листья. К о р о л е в а О с е н и . Не просто поют, а в ансамбле, все
Значит, Королева Осени уже близко. Слышите ее шаги? вместе. А ведь это непросто. Послушайте наш ансамбль
(Звучит музыка. В сопровождении свиты входит Королева «Дружба». Он подарит вам песню.
Осени.) (Звучит песня в исполнении ансамбля.)
Королева Осени. Здравствуйте, дорогие друзья! Слы- Фея В р е м е н и . Спасибо тебе, Королева! Спасибо тво-
шала я ваши речи, приятно мне, что вы так много обо мне им подданным! Как много вы умеете, знаете. Может, и нас
знаете! Я не одна пришла к вам, а со свитой! А известно ли чему-нибудь научите?
вам, кто в нее входит? Сразу свое имя они не откроют. Они К о р о л е в а О с е н и . А разве вы, такие умные, так мно-
хотят, чтобы вы его отгадали. го стихов знающие, чего-то не умеете?
(Члены свиты читают загадки о себе. Королева Осени Фея В р е м е н и (обращаясь к залу). И вправду! А чего
проговаривает загадку за каждым ребенком. После того как же мы не умеем, ребята? Чему бы нам у Осени поучиться?
загадка будет отгадана, член свиты показывает картинку с Во-первых, теплую одежду к зиме подготовить. Это мы
отгадкой, а Королева Осени еще раз ее повторяет.) умеем. Правда, ребята?
Фея В р е м е н и . Какие же вы молодцы! Всех назвали, Во-вторых, витаминами на зиму нужно запасаться: клю-
всех угадали! (Обращаясь к Королеве.) Дорогая Королева, а квой, черникой, квашеной капустой. Ну и, конечно, грибоч-
что ты делаешь все три осенних месяца? ков на зиму собрать, насушить, посолить, замариновать...
Королева О с е н и . Ох, у меня забот хватает! Волшеб- Кстати, ребята, грибы-то мы собирать умеем? Точно уме-
ными красками деревья раскрасить нужно. Помочь расти ем?! (Обращается к Королеве.) Дорогая Королева, посмотри,
грибам, клюкве, рябине. Да и урожай собрать необходимо. как мы умеем грибы собирать.
А тихими осенними вечерами я люблю сидеть у огня и слу- Ну-ка, грибники, подходите ко мне, покажем, н' что мы
шать истории, которые рассказывают мне мои подданные. способны! (Проводится игра «Сбор грибов»: по два участника
98 А* 99
собирают кегли-грибы в корзины, побеждает тот, кто набрал Козел. Но Королева Осени наказ нам дала: отдать всю
больше.) эту вкуснятину вам, только если вы все овощи нам назовете.
Фея В р е м е н и . Вот наш победитель, лучший грибник! Коза. Подбегайте, называйте, и скорее поедайте!
Вот кто лучше всех у нас к зиме подготовится. Дорогая (Козел вынимает из корзины овощи и спрашивает.) Что это?
Королева, а есть ли у тебя подарок для лучшего грибника? Как называется? (Тот, кто ответил, получает этот овощ.)
К о р о л е в а О с е н и . Конечно! Дарю я тебе, Лучший Фея В р е м е н и . Вот как, оказывается: кто названия все
Грибник, волшебный Золотой Листочек. Приложишь его к знает, тот голодным не бывает!
груди — тепло станет. Если будет холодно, он и друга твоего Королева Осени. Конечно! Осенью голодным грех быть.
согреет. Только не забудь его к сердцу приложить. Урожай у нас большой. Ну-ка, свита удалая, принесите нам
Фея В р е м е н и . Вот видишь, как мы грибы собирать овощи для пира! Осенний Баянист, подыграй, чтоб не
умеем! Соберем много грибов, и петь захочется. ходили они, а летали!
Королева Осени. Правда? И много вы песен знаете? (Свита обносит всех присутствующих подносами с овоща-
Хочу вас проверить! Ну-ка, мой Осенний Баянист, сыграй ми. Звучит музыка.)
нам песню. Посмотрим, знают ли ее ребята! Фея Времени. Спасибо тебе, Королева Осени! Ты
(Проводится песенный конкурс «Угадай мелодию».) многому нас научила, накормила! Спасибо вам, ребята, я
К о р о л е в а Осени. Да, вы все песни угадали и спели! видела, как много вы умеете и знаете. Теперь я за вас спо-
Молодцы, с вами осенью не пропадешь! койна! До свиданья!
Фея В р е м е н и . Королева, ребята тебе подарки приго- (Звучит музыка. Приглушается свет.)
товили. Посмотри! Голос. Тик-так, тик-так, идет время, меняются дни, ме-
(Дети дарят Королеве свои поделки.) сяцы, времена года. Фея Времени продолжает свое путеше-
Королева Осени. Вот спасибо! Чего тут только нет! ствие. Мы будем наслаждаться осенью, и готовиться к
(Перечисляет подарки.) Какие у вас золотые руки! зиме.
(Пока Королева рассматривает подарки, тихонько выходят (Звучит песня. Праздник окончен.)
Козлята, рассаживаются и начинают «плакать».)
Фея В р е м е н и . Ой, кто же это? Козлятушки-ребятуш-
ки, что же вы плачете? Обидел кто? Не серый ли волк снова
объявился?
Козлята. Не-е-е-е, не волк. Мы капу-у-сту унюхали!
Мы так ее любим!
Королева Осени. Этому горю легко помочь! Пролетая
над деревней, встретила я ваших родителей — Козла Коз-
ловича и Козу Козловну. Они полную корзину овощей несут
вам... Да вот они, уже идут!
(Входят Козел и Коза.)
Коза. Ах вы, мои козлятушки, не плачьте, мои ребятуш-
ки. Я с вашим папой Козлом Козловичем в деревню ходила,
огород посетила, полную корзину овощей прихватила!

100
НОВЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ — закрепление понятия «поровну»;
— закрепление счета в пределах 5.
ТЕХНОЛОГИИ Оборудование:
цветное полотно; воздушные шары; домики; цифры.
Начинать и заканчивать занятие можно специальным ри-
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ туалом. Дети садятся в круг на ковре, смотрят на свечу,
взявшись за руки. Ритуал помогает сформировать целостный
Новой технологией в психолого-педагогической коррек-
ции детей с нарушением интеллекта в последнее время стала образ занятия, лучше запомнить его содержание.
сказкотерапия.
Исследования показывают, что сказочная метафора воз- П е д а г о г . Дорогие ребята! Любите ли вы сказки? Сегод-
действует непосредственно на бессознательное, минуя ба- ня я расскажу вам сказку про воздушные шарики.
рьеры, которые ставит перед специалистом недостаточно В некотором царстве, в некотором государстве жили-
развитый интеллект ребенка. Причем воздействие метафор были воздушные шарики. Самым любимым их занятием
оказывается глубинным и удивительно устойчивым. Ме- было летать по воздуху. Они летали всюду, видели, как
тафорическое, сказочное воздействие активизирует ресур- живут люди, животные, цветы и деревья. Ведь с высоты
сы личности, выводит ребенка на путь самостоятельных от- видно намного больше, чем с земли. Всюду летая, всюду
крытий. бывая, воздушные шарики накопили много-много полезных
Язык метафор, образов активизирует, «пробуждает» со- знаний. Да вот беда, они не знали, кому рассказать о том,
знание ребёнка, открывает новые возможности его взаимо- что они видели, как записать то, что они запомнили. И от-
действий с окружающим миром, делает более глубоким кон- правились тогда шарики в путешествие, чтобы найти тех
такт специалиста и ребенка, специалиста и родителя. Это, в людей, а может быть, детей, которым бы понадобились их
свою очередь, является залогом духовного развития в кон- знания. Так они залетели к нам — ведь мы хотим много
тексте тройственного союза ребенок-родитель-педагог. знать? Вот они! Посмотрите, какие они красивые, разно-
цветные.
Занятие «Путешествие воздушных шариков» (Ребята рассматривают шарики и берут по одному.)
Задачи: Шарики долго не могут сидеть на месте. Они уже хотят
— закрепление сенсорных эталонов основных цветов; полетать. Но сегодня они возьмут нас с собой. Вот шарики
— закрепление пространственных эталонов: высоко-низ- поднимаются высоко-высоко (жестом показывает направле-
ко, вправо-влево; ние, дети тянутся, встают на цыпочки)... Потом опускаются
низко-низко (жестом показывает направление, дети медленно
садятся на корточки)... Подул ветерок, и шарики полетели.
(Дети перемещаются по комнате)... Вот ветер стих, а шарики,
найдя друзей — нас, захотели построить себе домики, как у
людей. Каждый шарик построил себе домик того же цвета,
что и он сам. зывает на домик зеленого цвета.) Кто же из наших шариков
(Расставляет перед детьми 5 разноцветных домиков, пока- построил себе этот домик? Правильно, это зеленый шарик.
102 103
Заходи в дом. {Ребенок с зеленым шариком подходит к зеленому Сколько шариков? Пять. Как мы говорим про это?
домику.) Хором: «Поровну». Молодцы!
А какой же шарик живет в этом домике? Правильно, Ребята, посмотрите, что у нас в конвертах. Правильно,
красный. Заходи в дом. {Ребенок с красным шариком цифры. Мы уже подружились с шариками, нашли для них
подходит к красному домику.) домики, и шарики поделились с нами своими знаниями.
Чей же этот домик? Правильно, белого шарика. Заходи в Поэтому сейчас я дам вам трудное задание. Разложите циф-
дом. {Ребенок с белым шариком подходит к домику.) ры по порядку — от одного до пяти. Какую цифру возьмем
Ой, какой быстрый шарик, все норовит вырваться из рук, первой? Правильно, один...
вот озорник! Ребята, где же его домик? Вот он — желтого Молодцы! Действительно, дружба с шариками идет нам
цвета, потому что наш озорной шарик — желтый. на пользу! Но шарики такие непоседы — не могут сидеть
Посмотрите, какой домик у нас остался свободным? Пра- на одном месте, в своих домиках. Так им хочется погулять,
вильно, синий. Значит, в нем будет жить какой шарик? Ко- полетать, поиграть с ветром. И найти себе друзей такого же
нечно, синий! {Ребята с шариками расположились около до- цвета, как и они сами. {Достает разноцветное полотно.)
миков соответствующих цветов.) Посмотрите, какой чудесный ковер! Такой же разноцвет-
Сколько же у нас домиков? Давайте сосчитаем! Один, два, ный, как и наши воздушные шарики. Найдите на ковре цвет
три, четыре, пять. Домиков — пять. своего шарика. Молодцы!
А шариков сколько? Один, два, три, четыре, пять. И ша- Здесь живут его друзья. Давайте отпустим шарики погу-
риков — пять. лять по ковру, разрешим им сходить друг к другу в гости!
Смотрите, у нас пять шариков и пять домиков. Одинако- {Дети берут полотно за края.)
вое количество домиков и шариков. А иначе и быть не мог- Давайте поиграем. Поднимем ковер высоко-высоко. Но
ло — ведь нам нужно, чтобы каждый шарик имел свой до- так, чтобы не уронить шарики. Теперь опустим вниз. Повто-
мик. Для этого шариков и домиков должно быть поровну. рим эти движения три раза.
Скажем вместе: «Поровну». Молодцы! Сейчас поможем шарикам сходить в гости друг к другу.
Скажите, пожалуйста, ребята {педагог может обращаться Для этого покачаем ковер, как будто бежит волна. Теперь
к каждому ребенку отдельно), какой по счету домик у зеленого побежим в правую сторону, в левую, еще раз. Подбросим
шарика? Правильно — у зеленого шарика первый домик. шарики высоко-высоко и поймаем их. Молодцы!
Назовите номер домика, в котором живет красный шарик. Давайте подойдем к домикам. Ой, ребята, здесь что-то
Правильно, красный шарик живет во втором домике. изменилось. Посмотрите, домиков стало больше или мень-
А у белого домика, какой номер? Правильно, домик под ше? А кто может сказать, каких домиков не стало? Что еще
номером три. изменилось? {На домиках появились цветы.) Что еще замети-
Какой по счету домик у нашего озорного желтого шари- ли? {Появилась табличка с надписью.) Что же на ней написа-
ка? Правильно, желтый шарик живет в четвертом домике. но? «Улица Цветочная». Какое красивое название. Наверное,
А у синего шарика, какой по счету домик? Правильно, у поэтому на домиках цветы? Пройдемся по этой стороне ули-
синего шарика пятый домик. цы. Как нам узнать, в каком доме живут шарики? {По цвету.)
Ребята, давайте вместе сосчитаем по порядку дома. Один, А еще как? {По номеру дома.)
два, три, четыре, пять. Сколько домов? Пять. Какие номера домов на этой стороне цветочной улицы?
Теперь давайте сосчитаем шарики. Один, два, три, четы- (1, 3, 5).
ре, пять.
104 105
Кто знает адрес дома, в котором живет зеленый шарик? Организация занятия медитацией довольно проста.
Цветочная улица, дом 1. (Так для всех шариков.) Прежде всего, желательно запастись хорошей спокойной
Оказывается, все дома, в которых живут шарики, имеют музыкой, способствующей расслаблению. Сейчас в продаже
свои номера. Номера домов находятся сбоку. На табличке появились альбомы «Звуки Природы», «Зодиакальная музы-
еще пишется название улицы. ка» и многие другие.
Адреса шариков мы с вами знаем. Знаете ли вы свои Медитативные сказки лучше читать под музыку медлен-
адреса? (Дети называют свои адреса.) Ребята, кто забыл свой но, делая небольшие паузы между абзацами. Комната для
адрес, спросите маму и постарайтесь его запомнить. занятий должна быть достаточно теплой, но не душной. Если
Молодцы, ребята! Мы с вами не только познакомились с в помещении холодно, мышцы непроизвольно будут нахо-
шариками, но и увидели их домики, узнали их адрес. Теперь диться в тонусе и не позволят ребенку полностью рассла-
мы их всегда сможем найти. Друзей наших шариков мы мо- биться. Важно, чтобы в процессе медитации не было посто-
жем найти в нашей группе. Поищите друзей белого цвета, ронних, резких звуков. Желательно, чтобы педагог, читая
они такие же белые, как и шарик. {Так и с другими цвета-ми сказку, находился в спокойном, эмоционально стабильном
— дети находят и называют предметы с постоянным цве- состоянии. В противном случае беспокойство может пере-
товым признаком.) Вот мы и подружились с шариками. Мо- даться ребенку. Освещение приглушается, ребенок ложится
лодцы! Спасибо за путешествие! на спину или удобно усаживается в кресле.
Процедура «погружения» такова: 30—40 секунд звучит
спокойная музыка. Ребенок делает глубокий вдох и выдох.
Педагог говорит: «Сейчас мы с вами отправляемся в путеше-
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИТАЦИИ ствие в прекрасную сказочную страну... И я расскажу вам
одну из ее историй...»
Дети с проблемами развития отличаются нестабиль-
ностью эмоционального состояния. Это зачастую осложняет Сказки для медитаций могут быть трех видов.
процесс реабилитации. Использование медитативной прак- 1. Медитативные сказки, направленные на осознание се-
тики может позитивно сказываться на их психоэмоциональ- бя в настоящем, «здесь и сейчас». Они ориентированы также
ном развитии. и на развитие различных видов чувствительности: зритель-
Само слово «медитация» стало в наше время особенно ной, слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильно-кинесте-
популярно и ассоциируется у многих с суевериями. Слишком тической.
часто его стали использовать шарлатаны, пользуясь тем, что Принцип построения текста сказки прост: «Мы с вами
смысл слова не всем известен. Медитация есть полное по- переносимся в удивительную сказочную страну, в самое ее
гружение в какой-либо процесс. В коррекционно-развиваю- сердце — на Волшебную Поляну.
щем процессе эффективно используются медитации, сопро- Мы лежим на Волшебной Поляне и видим над собой
вождаемые специальным сказочным текстом. высокое чистое голубое небо (зрительный образ)... Слушаем,
Назначение медитативных сказок — стабилизация психи- как поют птицы и переговариваются деревья, журчит ручей
ческих процессов, успокоение, расслабление, энергетическая (слуховой образ)... Чувствуем аромат спелой земляники и
подзарядка. Но главное — сообщение бессознательному ре- свежевыпеченного хлеба, его только что испекла Добрая
бенка позитивных («идеальных») моделей взаимоотношений Волшебница, живущая неподалеку (обонятельный образ)...
с окружающим миром и другими людьми. Если мы протянем руку, то сорвем и положим в рот (кинес-
106 107
тетический образ) крупную ароматную ягоду и ощутим сла- рил родителей, взял Золотой Шар и положил его в карман
дость спелой земляники (вкусовой образ)... Шелковая моло- дорожной куртки, поближе к своему сердцу.
дая трава нежно щекочет наши руки, ноги, лицо (тактиль- И вот Принц отправился в путь. Он объездил множество
ный образ)...» стран, познакомился с разными людьми. И везде его согре-
Подобные сказки, рассказанные под музыку, развивают вало тепло Золотого Шара.
воображение и произвольное внимание. Но главное, при Однажды он ехал через поле. Вокруг него летали бабоч-
систематических занятиях учат прислушиваться и дифферен- ки, стрекозы. Жужжали пчелы — они собирали мед. Пели
цировать свои ощущения. птицы — они радовались, что через их поле едет Прекрас-
ный Принц. Пахло цветами и спелой земляникой. И вот на
2. Медитативные сказки, отражающие образы «идеаль- холме Принц увидел Красивый дворец. Что-то внутри под-
ных» взаимоотношений между родителями и детьми. Это сказало Принцу, что для него очень важно поехать именно
образы, которые могут стать впоследствии духовными ори- туда. И он направил своего коня по дороге, ведущей ко
ентирами. дворцу.
Приведем пример медитативной сказки, создающей по- Когда Принц вошел во дворец, то был поражен его кра-
зитивный образ семьи, детско-родительских взаимоотно- сотой. Все здесь было удобно и красиво. Как будто кто-то
шений: строил этот дворец специально для него. Золотой Шар, ко-
«Давным-давно, в одной далекой волшебной стране жи- торый находился все время около сердца Принца, затрепе-
ли-были Король с Королевой. Они очень любили друг дру- тал. И Принц понял, что в этом дворце он найдет что-то
га. У них был прекрасный дом и верные, преданные слуги. очень важное для себя. Он пошел по дворцу своей легкой и
И вот однажды, гуляя по саду, Королева вдруг почувствовала уверенной походкой.
необыкновенную радость. И она поняла, что у них с Коро- Сейчас и мы с вами тоже находимся в Прекрасном двор-
лем будет ребенок. це. Представьте, что вы идете по нему и находите для себя
Через некоторое время у Короля с Королевой родился то, что вы хотите...»
сын. Он рос не по дням, а по часам. Он был как маленькое (Через 7—10 минут можно постепенно выводить детей из
солнышко для всех, кто жил во дворце. Его учили большие медитации.) Все то, что вы нашли для себя в этом Прекрас-
мудрецы, а он был очень внимательным учеником. Он много ном дворце, остается с вами, и вы возьмете это с собой, когда
гулял, слушал, как поют птицы, наблюдал за животными. будете возвращаться... А сейчас вы делаете глубокий вдох...
Очень скоро он научился понимать и чувствовать то, что и выдох. Возьмите с собой все то хорошее, что было с вами.
происходило вокруг него. И, потихонечку открывая глаза, возвращайтесь к нам.
Шло время. Принц вырос. Он почувствовал потребность
посмотреть мир. Увидеть, какие люди живут в других странах, 3. Медитативные сказки, направленные на раскрытие по-
узнать другой уклад жизни. И Принц сказал о своем желании тенциала личности, самоактуализацию, а также исследование
родителям. Король с Королевой опечалились, узнав о жела- различных явлений нашей жизни.
нии сына. Но они понимали, как важно для него отправиться К этому виду сказок относится программа «Сказки звезд-
в путешествие. И, конечно, благословили его в путь. На про- ной страны Зодиакалии»*. Она рассчитана на 13—15 заня-
щанье Король с Королевой протянули Принцу Золотой Шар: тий. Основная идея программы — посредством раскрытия
„Возьми его с собой, в нем вся наша любовь к тебе и та ра-
дость, которую ты всегда приносил нам". Принц поблагода- * См. список рекомендованной литературы.
108 109
базового принципа зодиакального знака передать ребенку
знание о его высоком предназначении.
Сказочная медитация позволяет мягко воздействовать на
бессознательное «особого» ребенка. Безусловно, не всегда
дети полностью понимают смысл текстов. Тем не менее,
опыт использования медитативных сказок даже в самых
сложных группах показывает, что у детей во всех случаях
стабилизируется эмоциональное состояние, многие запоми-
нают сюжет, а некоторые (ребята старших групп) видят раз-
личные образы. СИСТЕМА РАБОТЫ
В старших группах после выхода из медитации практику-
ется рисование образов медитации, обсуждение состояния. С РОДИТЕЛЯМИ

В рамках «Тройственного союза ребенок—родитель—педа-


гог» реабилитационная работа с «особым» ребенком является
наиболее оптимальной. На плечи родителей ложится ее наи-
большая тяжесть и ответственность.
Кто же они, родители детей с глубоким нарушением ин-
теллекта? Прежде всего, это заботливые, терпеливые, добрые
люди. Кроме того, это высококвалифицированные специа-
листы, имеющие как высшее, так и среднее специальное
образование. У многих из них полные семьи, с добрыми вза-
имоотношениями между членами. Эти люди мечтали о здо-
ровых детях и с нетерпением ждали их появления. Известие
о том, что их ребенок сильно отличается от других детей,
тяжелым бременем ложится на их плечи. Они воспринимают
это как «наказанье Божье» и задают себе вопрос: «За что?»,
«За что его-то, невинного?» Многим приходится оставлять
работу, все свое время посвящать лечению и воспитанию
ребенка, ибо специалистами их дети долгие годы признава-
лись «необучаемыми».
Ситуация осложняется тем, что родители детей с ограни-
ченными возможностями часто сами являются глубоко трав-
мированными людьми. У многих из них не сложились судь-
бы; они пережили слишком много боли и отчаянья, чтобы
объективно оценивать возможности ребенка; но, главное, на
вопрос «За что мне такая доля?» многие так и не нашли
ответа.

111
Часто родители отчаянно сопротивляются диагнозу. Не по- сто, потому что многие родители привыкли опекать своих
лучив быстро помощи специалистов, они становятся яростны- детей. Безусловно, гораздо быстрее и легче сделать жизненно
ми поклонниками «нетрадиционных» методов лечения: ури- необходимое самому, нежели обучить этому ребенка. Многие
нотерапия, лечение травами, глиной и пр. Известны случаи, родители бессознательно сопротивляются растущей самосто-
когда это приводило к тяжелым последствиям: ребенок, «очи- ятельности ребенка. Они боятся стать ненужными и потерять
щаясь от шлаков», слабел, терял приобретенные навыки. Од- смысл своей жизни.
нако мать упорно не хотела видеть этого, искренне веря в то, Большая трудность работы с родителями заключается в
что, «очистившись», ребенок даст резкий позитивный скачок. том, что многие из них считают: «Это мой ребенок, и я лучше
В таких случаях специалисты оказываются пойманными в ло- знаю, что ему нужно». С этим утверждением невозможно не
вушку: с одной стороны, больно видеть, как ребенок теряет с согласиться. Корни родительской настороженности лежат в
таким трудом приобретенные навыки и результаты кропотли- негативном опыте общения со специалистами. Часто советы
вого ежедневного труда «уходят в песок», с другой стороны, разных специалистов бывают несогласованными, даже про-
неприятно ощущать свое бессилие перед матерью ребенка. тиворечивыми. Таким образом, складывается парадоксальная
Есть родители, у которых с рождением «особого» ребенка ситуация: родители нуждаются в помощи специалистов, но
поменялся взгляд на мир, отношение к самим себе и другим сами же ее отвергают или не верят рекомендациям. Часто
людям. Одни обвиняют себя, другие видят корни своего не- приходится слышать, что основная проблема — материаль-
счастья в «злобных происках» недругов: наговор свекрови, ная. «Были бы деньги — поехали в Америку и вылечились
бывшей подруги и пр. Есть и такие, которые приняли ситуа- бы». Однако известно немало случаев, когда находились
цию и ребенка такими, какие они есть, изменили стиль своей средства для лечения за рубежом, но после этого проблема
жизни, встали на путь личностного роста и сотворчества. не только сохранялась, но и усиливалась.
Первоочередная задача работы с родителями состоит в В связи с этим важнейшей задачей работы с родителями и
том, чтобы отойти от понятия болезни и сформировать у них ее первейшим условием является взаимное доверие и принятие
восприятие ребенка как особого, отличающегося от нас чело- между специалистом и родителем.
века. Наиболее действенная метафора, которая приводится Установить доверие непросто. Оказывается, между роди-
родителям, это воображаемая встреча с инопланетянином. телем здорового ребенка и родителем «особого» есть, по мне-
Он отличается от нас и внешне, и внутренне. Но никому из нию последнего, большая дистанция. «Вам легко судить
нас не придет в голову после сравнения его с землянами (учить, говорить, советовать и пр.), у вас здоровый ребенок,
вынести вердикт: «болен». Он не болен, он просто другой. вы не пережили того, что я». Если специалист сам имеет
У него другой язык, другая система восприятия, быть может, ребенка с проблемами, это часто облегчает понимание и
отличные от наших ценности и мотивы. Если человечеству формирует доверие.
суждено встретиться с инопланетянами, то, скорее всего, мы Родители, осознающие важность своего вклада в процесс
не будем выписывать им направления на терапию и всевоз- социальной адаптации ребенка, имеющие творческие резе-
можные лекарства. В первую очередь мы попытаемся уста- рвы и веру, представляют собой мощную силу. Задача спе-
новить контакт, понять их язык и обучить своему. циалиста заключается в том, чтобы сублимировать эту силу
Другая важная задача работы с родителями — постепенное и направить ее в «правильном» направлении.
формирование у них понимания того, что рано или поздно ре- Опыт показывает, что практически всем родителям необ-
бенок будет жить самостоятельно, поэтому наша цель — ходима психотерапевтическая помощь. Эта помощь должна
сделать его максимально адаптированным. Это очень непро- предоставляться в самом начале работы индивидуально. Бы-
112 113
вает, что 1—3 консультации меняют жизнь в семье в лучшую «Два сына, два принца было у славного короля Эгрола.
сторону. Групповая психотерапевтическая работа полезна Одного звали Грэн. Он был храбр и силен, обладал отваж-
уже после того, как члены группы пройдут индивидуальные ным сердцем и ни перед кем не склонял он гордой своей
консультации. головы. Второго звали Глом. Он был полной противополож-
Работа с родителями может проводиться в двух направле- ностью брата. Мягок и кроток был его нрав. Придворные
ниях: психотерапевтическом (индивидуальная и групповая говорили, что вряд ли он прославит свое имя среди по-
работа) и просветительском. томков.
Шло время, принцы выросли. Отец выделил каждому из
них одинаковое количество земли, слуг и богатств. Теперь
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ каждый из принцев жил в своих владениях.
Принц Грэн быстро приумножал богатство, данное отцом.
НАПРАВЛЕНИЕ Он предпринимал военные походы, умел мастерски выигры-
вать сражения. Придворные его любили и преклонялись пе-
Как уже отмечалось, начальное консультирование должно ред ним. Роскошные балы и рыцарские турниры привлекли
проходить индивидуально. Наиболее часто встречающиеся ко двору Грэна множество людей. Его прозвали Счастливым
проблемы: личная нереализованность, ссоры в семье, непри- Принцем.
нятие себя и ребенка, страх будущего и пр. Но главное, Во владения принца Глома стекались не блестящие вель-
ощущение высшей несправедливости, которое является ис- можи, а несчастные, убогие и больные люди. Он никому не
точником тяжелого эмоционального состояния. отказывал. Увы, нельзя облегчить чье-то горе, не взяв на себя,
Как может ответить психолог на вопрос: «За что?» Навер- его части. Не процветало государство Глома, хотя и не бед-
ное, обычные слова здесь бессильны. Можно пойти по лже- ствовало. Часть придворных, разочарованных в своем по-
научному пути, обратиться к оккультным наукам, поговорить велителе, покинула Глома. Он снискал прозвище Бедного
о карме. Но многие об этом читали, ходили к экстрасенсам Принца. Надо сказать, что это его мало беспокоило, ибо он
и парапсихологам. Здесь на помощь приходит психологичес- совсем не чувствовал себя несчастным.
кая работа с метафорами, притчами, т. е. сказкотерапия. И вот однажды напали на страну Глома враги. Не стал
Сказки, метафорические истории, дошедшие до нас из Глом проливать кровь своих придворных. Он вышел к врагам
древности и созданные в наше время, можно разделить на и спросил, что им нужно.
пять видов: художественные, дидактические, психокоррекци- Предводитель вражеского войска ответил, что ему нужна
онные, медитативные и психотерапевтические. В психологи- земля принца.
ческом консультировании родителей полезно использовать — Пожалуйста, владей ею вместе с моими подданными.
психотерапевтические и медитативные сказки. Последние — Может, ты будешь для них лучшим правителем, чем я, и они
для того чтобы снять напряжение и «зарядить» энергией, а будут счастливы.
психотерапевтические помогают найти ответы на более глу- — Я не могу владеть твоей землей, пока ты жив. Мне
бинные вопросы. нужна твоя голова!
Вот одна из психотерапевтических сказок, которая помог- — Ну что ж, бери, если тебе не хватает своей!
ла установить доверие и начать процесс пересмотра отноше- Предводитель вражеского войска рассердился и призвал
ния к своему ребенку (автор — А. В. Гнездилов*). палача. Да только тот промахнулся и повредил Глому руку.
* См. список рекомендованной литературы.
115
114
— Видно, тебе суждено жить, — сказал грозный воин. — Тогда Глом отправился в лес, взяв с собой только свирель.
Будешь моим шутом! Вскоре он вернулся, наигрывая на свирели чудную мелодию,
И стал предводитель править страной Глома. В ней стали а волчица бежала за ним следом, совсем ручная.
происходить странные вещи. Все неприятности, которые во Теперь надлежало сделать подарок прекрасной принцессе
время правления Глома как-то были незаметны, теперь сва- Нэоли, чтобы тронуть ее сердце. Она должна была стать
лились на голову врагов. Дороги разрушались под копытами женой одного из принцев. Того, кто наследует отцовский
коней, начались эпидемии и пожары. Наконец предводитель трон. Грэн принес Нэоли удивительное ожерелье, добытое в
решил, что страна Глома — проклятое место, и с остатками военных походах. Надела его принцесса с радостью, но тут
войска поспешил убраться. Но и тут врагов постигло горе — же с криком сорвала с шеи:
принц Грэн отыскал их и разбил. Предводитель смог остаться
— Откуда вы взяли его, принц? На нем кровь и слезы, я
в живых. Израненный, он снова пришел в страну Глома. Вот
не могу носить его!
тут бы Глом мог отомстить за унижения и покалеченную руку,
Глом принес принцессе чудесно благоухающий белый
но он не подумал об этом. Перевязав раны, накормив своего
цветок.
давешнего обидчика, он предложил предводителю остаться
— Как он называется, принц? Я не видела ничего подоб-
жить в его стране. Что-то случилось со свирепым воином,
ного!
со слезами он принялся просить прощения у Глома. Нет
— Я только что вырастил его для вас, и зовут его, как и
нужды говорить, что принц простил его с легким сердцем.
вас, — Нэоли!
Однажды пришло известие, что король Эгрол занемог и
Удивительным было то, что цветок не увядал, а с каждым
срочно призывает к себе сыновей.
днем становился все прекрасней.
Волшебник сказал королю, что спасти его от недуга мо-
— Отец! — сказал Грэн.— Пришла пора мне жениться
жет только счастливый человек.
на принцессе и наследовать трон!
— Вам не нужно печалиться, Ваше Величество,—
— Неужели Счастливый Принц станет несчастным, если
воскликнули придворные, — Ваш сын Грэн даже прозван
не получит трона и принцессы? — спросил король.
Счастливым Принцем. Он немедленно исцелит Вас!
— Да, это так, — признался Грэн.
Принц Грэн вошел в покои отца в сопровождении лучших
— А что думает мой второй сын?
лекарей. Но проходили дни и недели, а королю становилось
— Я, отец, счастлив уже тем, что встретил и полюбил
все хуже. С досадой покинул Грэн отца, обвинив волшебни-
принцессу. Мне будет радостно от того, что я увижу ее счас-
ка в шарлатанстве.
тливой рядом с моим братом, — ответил Глом.
Принц Глом, терпеливо дожидающийся своей очереди,
— О, принц Глом, вы так великодушны! — воскликнула
вошел в покои отца, положил ему руку на голову, щеки
Нэоли. — Но ведь я тоже имею право выбирать, и я хочу
короля порозовели, он стал поправляться.
быть вашей женой!
Теперь надлежало освободить окрестности королевства от
Тут грозно сверкнули глаза Счастливого Принца:
стаи волков, опустошавших стада. Грэн отправился на охоту
— Отец! Раздели свои дары: мне отдай трон, а принцесса
в сопровождении лучших придворных и вскоре вернулся со
мне больше не нужна!
шкурой матерого волка. Однако волчица осталась на свободе.
— Ну что ж, — вздохнул король, — возьми корону и по-
Рассвирепев, она опустошала стада с большей силой, и урон
пробуй надеть ее!
государства оказался еще более значительным.
Сколько ни пытался надеть Грэн корону, она то
оказывалась, мала и сползала, то вдруг становилась велика.
116
117
— Не трать время, — сказал отец, — она волшебная и историю, такие люди существовали во все времена. Общест-
знает достойного. во всегда брало их под свою защиту. Никто из специалистов
Принц Глом надел корону, и она оказалась ему в самую до сих пор не может сказать уверенно о причине рождения
пору...»
«особых» детей: одни это связывают с наследственными за-
болеваниями, другие — с хромосомными нарушениями... Ро-
У некоторых родителей эта сказка вызывает слезы. Они дителям важно знать, что рождение их детей имеет какой-то
идентифицируют своего ребенка с принцем Гломом. Важно, специфический смысл, что это «не ошибка природы», а не-
что они начинают понимать, как важны качества, которыми
что целесообразное и оправданное. Осознание этого помо-
обладает их ребенок. Многие рассказывают о тех ситуациях,
гает родителям по-новому смотреть на свою жизнь и жизнь
в которых ребенок помог изменить их эмоциональное состо-
яние. Сказка дает родителям возможность по-новому взгля- своих детей.
нуть на своих детей. Третья задача состоит в формировании у родителей аде-
кватного восприятия и осознания возможностей своего ре-
Так «сказка за сказкой» постепенно изменяет отношение
родителей к ребенку и самим себе. Безусловно, это не един- бенка. Известно, что многие родители их завышают или за-
ственный способ консультативной помощи, но использова- нижают. Есть родители, которые чрезмерно балуют своих
ние метафор оказывается эффективным для снятия напря- детей. Важно сформировать у родителей правильное отноше-
жения, установления доверительных взаимоотношений и из- ние к ребенку.
менения отношения к «особому» ребенку. Таким образом, программа семинаров-тренингов должна
содержать не только приемы современной практической
психологии, но и достаточно объемные теоретические зна-
ния по общей, возрастной, специальной педагогике и пси-
СЕМИНАРЫ-ТРЕНИНГИ хологии.

Семинары-тренинги подразумевают групповую работу, ПРОГРАММА СЕМИНАРОВ-ТРЕНИНГОВ


и это вызывает иногда сложности: ведь не так-то просто
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ОСОБЫХ» ДЕТЕЙ
легкоранимому человеку поделиться своей болью с други-
ми, открыть свою душу, довериться и поверить в помощь.
Одна из отличительных черт родителей «особых» детей — Курс рассчитан на 3 учебных года. Занятия проводятся не
ранимость и ощущение себя изгоями общества. Многие из реже одного раза в неделю. Максимальное количество участ-
них говорили о том, что некоторые люди считают их распу- ников в группе — 10 человек. Продолжительность занятия —
щенными, пьяницами, наркоманами, относятся к ним подо- 4 академических часа.
зрительно и стараются держаться подальше. Поэтому важно Программа состоит из 4 частей.
снять тревогу и страх отторжения. «Мои проблемы и проблемы моей семьи» — психологи-
ческий практикум, с использованием элементов креативной
Второй важной задачей в тренинговой работе с родителя-
терапии.
ми «особых» детей является формирование у них адекватного
«Сказочный путь» — теоретический курс возрастной и
представления об общественных процессах и месте «особых»
педагогической психологии.
детей в структуре общества. Действительно, если заглянуть в
«Сто вопросов — сто ответов» — тренинг ситуаций. Раз-
бор, обсуждение, проигрывание конкретных актуальных си-
118
119
туаций из жизни слушателей. Совместный поиск выхода из «Моя жизнь через 5 лет».
сложных ситуаций. «Карта моей жизни».
«Тайны нашей души» — тренинг уверенности с исполь- «Человек».
зованием методов креативной и телесноориентированной те- «Человек под дождем».
рапии. «Самое любимое место на Земле».
Групповая форма занятий не исключает индивидуальных И другие тематические рисунки.
консультаций. На одном занятии рисуется и обсуждается 1—2 рисунка.
Организация занятий 3. Формирование образа «желаемой» жизни с примене-
нием метода «песочной терапии». Построение членами груп-
Каждое занятие начинается и заканчивается сеансом ре- пы «картин» из песка и мелких фигурок, обсуждение и вы-
лаксации, в ходе которого происходит снятие напряжения, явление позитивных жизнеутверждающих и созидательных
«подзарядка» энергией и создание «общего поля», объедине- тенденций.
ния, сплочения членов группы. В зависимости от проблем членов группы этой теме по-
После релаксации анализируется состояние каждого чле- свящается от 15 до 20 занятий.
на группы, при этом могут задаваться вопросы типа:
— Какие изменения произошли со мной за прошедшую Сказочный путь. Теоретический курс возрастной и педа-
неделю? гогической психологии.
— Какие изменения я наблюдаю у ребенка? 1. Предмет возрастной психологии. Понятие возраста.
— Что изменилось в нашей семье? Психологический, физиологический, духовный возраст. По-
Заканчивается занятие подведением итогов: нятие личностной зрелости.
— Что было для меня нового на занятии? 2. Проблема сознательного и бессознательного. Разум и
— Что было для меня на занятии положительного? интуиция.
—- Что бы мне хотелось делать или узнать на следующем 3. Понятие нормы и патологии. «Особые» дети — осо-
занятии? бенности развития.
4. Элементы специальной психологии.
Содержание занятий
5. Психосоматические заболевания.
Мои проблемы и проблемы моей семьи. 6. Основные этапы развития личности и их образное ото-
1. Знакомство с членами группы; с тем, как они харак- бражение в сказках.
теризуют своего ребенка и членов своей семьи (с примене- 7. Этапы формирования человека — от зачатия до под-
нием различных психологических игр). росткового периода.
2. Исследование проблем семьи с помощью проективных 8. Индивидуальные нормы и темпы развития.
графических методов. Слушателям выдается бумага, цветные 9. Психологические и педагогические задачи и приемы
карандаши, фломастеры, и они должны нарисовать следую- воспитания «особых» детей.
щие рисунки: 10. Поощрения и наказания. Проблема «нормирования»
«Дом—дерево—человек» (на одном листе). ребенка.
«Моя семья в образах животных». 11. Воспитание сексуальной культуры «особых» детей.
«Что бы я хотел(а) выбросить из своей жизни?» 12. Детские капризы — их природа, способы преодо-
«Самое счастливое событие». ления.
120 121
13. Типичные психолого-педагогические ситуации и ва-
рианты их разрешения. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
14. Рисунки «особых» детей: о чем они могут говорить.
15. Экзистенциальные проблемы различных возрастов. К сожалению, многие родители не имеют достаточных
Модель Э. Эриксона. знаний о специфике развития и восприятия «особых» детей.
16. Развитие социальных навыков у «особых» детей. Ре- Часто именно недостаток знаний приводит к тому, что роди-
комендации родителям. тели начинают применять «нетрадиционные» методы лечения.
17. Развитие познавательных функций у «особых» де- Комплекс знаний по специальной психологии и педаго-
тей — что может сделать семья. Обсуждение конкретных ре- гике, психолого-педагогические практикумы необходимы для
комендаций педагогов и психологов. того, чтобы коррекционная работа продолжалась не только в
18. Родители как сценаристы судеб своих детей. учебном заведении, но и дома.
19. Проблема детских страхов и способы их преодоле- В рамках просветительского направления 2—4 раза в ме-
ния. сяц проводятся семинарские занятия в «школе для родите-
20. Творчество как способ самовыражения и адаптации лей». Программу семинаров можно варьировать в зависимос-
«особых» детей. Совместное творчество с детьми. ти от проблем конкретных родительских групп.
В зависимости от запросов и проблем слушателей семи- Темы семинаров.
наров количество занятий может колебаться от 20 до 30. «Особый» ребенок и «особое» отношение. История во-
проса.
Сто вопросов — сто ответов. Тренинг ситуаций. Типичные трудности взаимодействия с «особым» ребенком.
В ходе этой части курса разбираются конкретные акту- Теоретические и практические аспекты семейной педаго-
альные для слушателей ситуации; анализируются и проигры- гики.
ваются модели и способы поведения. Используются приемы Онтогенез «особого» ребенка.
психодрамы, гештальт-терапии, плэй-бэк театра. Количество Система развития представлений об окружающем мире.
занятий зависит от запроса и характера проблем участников Приемы формирования навыков самообслуживания.
семинаров. Детское творчество.
Эстетическое воспитание ребенка: способы знакомства
Тайм нашей души. Тренинг уверенности. с шедеврами музыкального, живописного, поэтического ис-
В программу тренинга входит 40-часовой курс телесно- кусства.
ориентированной терапии, направленный на снятие мышеч- Сказкотерапия как методология развития представлений
ного напряжения, общую энергетизацию организма. А также об окружающем мире.
40-часовой курс тренинга уверенности, направленный на ин- Психосексуальное развитие «особых» детей. Роль домаш-
теграцию личности, усиление внутренней уверенности в сво- него воспитания.
их силах, раскрытие творческих возможностей. Домашняя юридическая консультация. Правовое обеспе-
В процессе занятий возникает тесная взаимосвязь роди- чение «особых» детей и их родителей.
телей с педагогами и воспитателями их детей, с детским Постшкольная жизнь «особых» детей: планы и перспек-
тивы.
психологом и психиатром. Таким образом, обеспечивается и
развитие «особых» детей, и стабилизация внутреннего состо- Занятия в «школе для родителей» помогают родителям
яния их родителей. глубже познакомиться со своим ребенком, подкрепить инту-
122
123
итивные знания о нем научными разработками, разрешить
сложные ситуации. Кроме того, на занятиях родители пере-
стают чувствовать себя одинокими, находят единомышлен-
ников, людей с такими же проблемами. Все это делает их
более уверенными в себе. Подготовленный родитель уже мо-
жет идти рука об руку с творческим педагогом, разделить с
ним нелегкий груз социальной реабилитации «особого» ре-
бенка.
Сегодня мы знаем немало случаев, когда хорошо подготов- РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ленная родительская общественность творит чудеса. По ини-
циативе родителей проходит множество мероприятий (со- Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей.
вместный отдых, конференции, закупка медикаментов и пр.). М., 1997.
И главное, родители не чувствуют себя изгоями, они ста- Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост., вступ.
новятся активными общественными деятелями, находят ст. и библиография Т. М. Лифанова. М., 1995.
свою социальную «нишу». Таким образом, происходит соци- А. В. Гнездилов / Сб. Практикум по сказкотерапии. СПб.,
альная интеграция не только детей с проблемами, но и их 2000.
родителей. Если у вашего малыша синдром Дауна. Книга для роди-
телей / Ассоциация Даун-синдром. М, 1997.
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей. М., 1995.
Замский X. С. Умственно отсталые дети. История их изу-
чения, воспитания и обучения с древних времен до середи-
ны XX века. М., 1995.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и
практика сказкотерапии. СПб., 1998.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зоди-
акалии / Сб. Тренинг по сказкотерапии. СПб., 2000.
Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и
упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников /
Книга для учителя. М., 1993.
Катюхин В. Н., Дементьева Н. Ф. Дома-интернаты. СПб.,
1996.
Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные
программы для детей с глубоким нарушением интеллекта.
СПб., 1996.
Коррекционно-образовательная программа для детей с
выраженными интеллектуальными нарушениями / Под ред.
Л. Б. Баряевой. СПб., 1996.

125
Леб-система. Система символов как вступление в комму- СОДЕРЖАНИЕ
никацию с неумеющими говорить или только изучающими язык
детьми. Минск, 1997.
Маллер А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко ум-
ственно отсталых детей. М., 1990.
Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями.
Книга для родителей. М., 1996.
Маллер А. Р. Программа спецкурса «Воспитание, обучение и
интеграция в общество детей с глубокими нарушениями
интеллекта». М., 1998. Введение...................................................................................... 3
Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая Особенности коррекционно-развивающей работы.................... 8
подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М.,
Психолого-педагогическая диагностика ................................... 11
1988.
Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах Социально-бытовая адаптация (СБА)....................................... 38
мира. Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. СПб., 1997. Специфика логопедической работы........................................... 52
Планы поддержки для умственно отсталых детей. Ин-
струкция указаний и советов. Минск, 1997. Трудовое воспитание и развитие сенсорно-перцептивной
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей / сферы.......................................................................................... 57
Сост. НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1983. Эстетическое воспитание и развитие эмоционально-волевой
Специальное образование в развитии / Под науч. ред. К.ван сферы.......................................................................................... 78
Рейсвейка, Н.Формана и Л. М. Шипицыной. СПб., 1996.
Человек и общество. Программы по социальной адаптации Новые коррекционные технологии............................................ 102
детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996. Система работы с родителями................................................... 111
Человек и природа. Программы по обучению здоровому Рекомендуемая литература......................................................... 125
образу жизни детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб.,
Ш6.
Человек и труд. Программы по трудовому обучению детей с
глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996.
Шипицына Л.М., Иванов Е. С, Данилова Л. А., Смирнова И.
А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и
физическом развитии. СПб., 1995.
Шипицына Л. М., Иванов Е. С, Асикритов В. Н. Социально-
трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким на-
рушением интеллекта. СПб., 1996.
Шипицына Л. М.у Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова
Т. А. Азбука общения. СПб., 1998.
Методическое издание
Татьяна Дмитриевна Зинкевич-Евстигнеева,
Людмила Александровна Нисневич
КАК ПОМОЧЬ «ОСОБОМУ» РЕБЕНКУ

Книга для педагогов и родителей

Главный редактор С.Д.Ермолаев


Редактор О. В. Тучапская
Корректор 3. И. Трофименко
Дизайн обложки Н. С. Герасимов
Верстка O.P.Тumовa

ЛР №065631 от 19.01.98
Сдано в набор 07.01.2001.
Подписано в печать 21.02.2001.
Формат 60x90 /i6- Гарнитура Таймс.
Усл. печ. л. 8,0.
Тираж 3000 экз. Заказ № 1637. .
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 197348,
Санкт-Петербург, а/я 45
Телефоны: (812) 395-24-85
E-mail: detstvopress@mailru.com

Представительство: Центр «Детство», Москва, 2-й


Волконский пер., д. 8, корп. 1. Тел.: (095) 281-93-56

Отпечатано с готовых диапозитивов в АООТ


«Типография ,Правда14»,
191119, Санкт-Петербург, Социалистическая ул., 14.