Лекция 10

Формы организации обучения

1. Формы организации процесса обучения в ПТУЗ

Под формами обучения понимают способы построения учебного процесса,
определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство
этой деятельностью со стороны преподавателя, мастера ПО и структуру занятий.
1. Урок - основная форма учебной работы.
Урок является основной формой организации учебной работы в школе и в ПТУЗ,
который позволяет реализовать основные задачи трудового и производственного
обучения, сочетать наиболее удачно изложение нового материала с постановкой
практического задания и его выполнением, активизировать учащихся, включать их в
производительный труд.
К уроку предъявляется ряд дидактических требований.
1. Чёткость дидактической цели. На каждом уроке, как правило, решается ряд
дидактических задач, причём обычно одна из них является доминирующей. Структура
урока, объект изготовления, методические средства – всё подчинено в первую очередь
основной дидактической задаче, направлено на её выполнение. Вместе с тем не
допускается создание таких условий, которые препятствовали бы выполнению других
учебных задач. Готовясь к занятиям, преподаватель, мастер ПО решает, какие
дидактические задачи следует считать главными на данном уроке, рассматривает их как
цель урока и в соответствии с этим строит сам урок.
2. Единство образовательных и воспитательных задач. Обучение должно быть
воспитывающим. Нельзя считать хорошим такой урок, на котором преподаватель, мастер
ПО не ставил бы перед собой определённой задачи воспитательного характера. О
трудовом воспитании человека можно судить по его отношению к труду. В
воспитательной работе очень важно обеспечить индивидуальный подход к учащимся, так
как по своему отношению к труду учащиеся весьма различаются.
3. Правильный подбор учебного материала. При подборе учебного материала
учитывается целый ряд факторов: цель урока, знания и умения, полученные учащимися на
предыдущих уроках, знания учащихся по основам наук, физическое развитие учащихся.
4. Целесообразный подбор методов обучения. Цель любого урока не может быть
достигнута без умелого сочетания различных методов и приёмов в работе преподавателя,
мастера ПО. Основным этапом урока производственного обучения является
самостоятельная работа учащихся. Успешность этой работы находится в прямой
зависимости от того, насколько удачно сочетаются в ней дидактические методы и приёмы.
Например, в тех случаях, когда в процессе изложения нового материала можно опереться
на некоторые знания и умения учащихся, демонстрацию трудовых приёмов следует
сочетать с беседой.
5. Коллективная работа учащихся, сочетаемая с самостоятельностью
каждого ученика. При построении учебного процесса на уроках производственного
обучения мастер ПО должен сочетать индивидуальные, парные и групповые задания, с
тем, чтобы формировать у учащихся, как самостоятельность, так и умение работать в
команде.
6. Организационная чёткость урока. Любой урок должен быть четким с точки
зрения его организации и проведения. Важная особенность уроков производственного
обучения в мастерских заключается в том, что они посвящены в большинстве случаев
производительному труду учащихся.
В условиях производства более эффективной считается та организация труда,
которая при прочих равных условиях обеспечивает максимальное использование рабочего
по его основному назначению, т. е. по созданию конкретных продуктов или услуг.
Простои рабочего по различным причинам (отсутствие заготовок и инструментов,
поломка оборудования и др.) свидетельствуют, прежде всего, о недостатках в организации
труда. С этих же позиций следует подходить к оценке организационной четкости урока в
мастерских.
Чтобы обеспечить бесперебойную производительную работу учащихся, мастер ПО
прежде всего следит за исправным состоянием оборудования. Если в условиях
промышленного предприятия выход оборудования из строя приводит к невыполнению
производственной программы, то в условиях учебных мастерских – к невыполнению
учебной программы. Организационная четкость обеспечивается также за счёт
бесперебойного снабжения необходимыми материалами и инструментом.
Для рационального использования учебного времени важно правильно
организовать хранение и выдачу инструментов и заготовок учащимся. Если в этом деле
нет достаточной организационной четкости, то бесцельно расходуются драгоценные
минуты.
Большое значение для организационной чёткости урока имеет также планирование
мастером ПО своей работы по руководству учебным процессом. Так, исходя из опыта
прошлых лет, мастер ПО знает, какого рода ошибки допускаются учащимися при
выполнении той или иной операции. В связи с этим мастер ПО планирует проведение
текущих инструктажей, не дожидаясь, пока ошибки будут допущены, и предупреждает о
них учащихся.
Техническая документация, которой учащиеся пользуются на уроках
производственного обучения, также оказывает влияние на организационную чёткость
урока. Если чертежи, технологические карточки, инструкции составлены понятно,
доступно, то учащиеся успешно работают по ним, проявляя в то же время
самостоятельность. В противном случае они обращаются за помощью друг к другу,
мастеру ПО, что приводит к хождению во время работы и невольно отвлекает всех от
выполнения своих заданий.
7. Обеспечение безопасности в работе учащихся. Мастер ПО, с одной стороны,
требует от учащихся соблюдения правил безопасной работы, а с другой – устраняет такие
факторы, которые могут привести к нарушению этих правил.
Наряду с уроком в процессе трудового обучения применяются и другие формы
учебной работы.
2. Дополнительные занятия проводятся с отстающими учащимися. На этих
занятиях мастер ПО помогает им освоить трудный трудовой приём, понять сложные
теоретические вопросы.
Дополнительные занятия проводятся иногда из-за недостатка оборудования.
Кроме того дополнительные занятия проводятся с бригадирами, с целью
ознакомления их с планом предстоящей работы на следующем уроке производственного
обучения или ЛПЗ.
Дополнительные занятия могут проводиться с учащимися, которые готовятся к
различным конкурсам и олимпиадам.
3. Экскурсии на промышленные предприятия должны занимать значительное
место в процессе обучения учащихся.
При обучении учащихся в условиях производства (в цехах, на участках, в
хозяйствах, на строительных объектах) формами организации учебного процесса
являются:
– обучение учащихся в составе ученических бригад;
– обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;
– индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.
 2. Формы организации работы учащихся
В настоящее время на уроках производственного обучения в ПТУЗ установились
три основные формы организации работы учащихся: фронтальная, звеньевая и
индивидуальная. К оценке каждой организационной формы обычно подходят
одновременно с двух точек зрения: как она способствует усвоению знаний,
формированию умений и навыков; какая из них позволяет создать более полное,
отчетливое представление об организации труда на современных промышленных
предприятиях.
Фронтальная форма организации работы учащихся заключается в том, что все
учащиеся выполняют одинаковые задания.
Преимущества фронтальной формы:
- мастер ПО может руководить одновременно работой всей группы, применяя
групповой инструктаж, коллективное обсуждение ошибок и т. д.,
- методическое руководство учебным процессом при фронтальной организации
работы облегчается.
Недостатки фронтальной формы:
- не всегда удается обеспечить всех учащихся одинаковыми заданиями из-за
отсутствия материалов,
- фронтальность нарушается вследствие неодинакового темпа работы учащихся,
- каждый учащийся от начала до конца выполняет работу сам, в связи с чем
затрудняется формирование представления о характере разделения труда на современных
предприятиях.
Фронтальная форма организации работы применяется главным образом на
начальных стадиях обучения, когда изучаются новые операции.
3веньевая (групповая, бригадная) форма организации работы предполагает, что
группа делится на звенья по 3 – 4 человека, каждое из которых выполняет свое задание.
При этом происходит разделение труда, которое может иметь место, как между звеньями,
так и внутри звена. Например, при моделировании, как правило, не требуется большого
количества одинаковых изделий, поэтому каждое звено получает своё задание. При этом
внутри звена вся работа по изготовлению модели распределяется между учащимися, т. е.
каждый получает задание изготовить определенную деталь, а затем совместными
усилиями детали собираются и модель подвергается испытаниям.
При выполнении заказов производственных предприятий количество изделий
может оказаться значительным. В таком случае целесообразно расчленить весь
технологический процесс изделия на отдельные части и поручить их выполнение
различным звеньям; при этом все учащиеся звена выполняют одинаковую работу.
Преимущества звеньевой формы:
- позволяет создавать у учащихся правильное представление о современной
организации труда рабочих на производстве,
- становится возможным изготовление более сложных изделий, благодаря чему
повышается интерес учащихся к работе.
Недостатки звеньевой формы:
- усложняется руководство учебным процессом со стороны мастера ПО, которому
приходится осуществлять одновременно контроль за выполнением разнообразных работ.
Устранение этой трудности достигается за счет применения письменных инструкций,
которые подготавливаются для каждого звена и содержат достаточно подробные указания
для самостоятельной работы учащихся.
Звеньевая форма организации труда применяется при закреплении ранее
усвоенных умений, при моделировании, а также в тех случаях, когда фронтальность не
может быть обеспечена из-за недостатка оборудования, например при работе на
деревообрабатывающих и металлорежущих станках.
 Индивидуальная форма организации работы заключается в том, что все
учащиеся выполняют различные задания. Она применяется сравнительно редко.
Преимущества индивидуальной формы:
- позволяет организовать работу с сильными и слабыми учащимися, которые по
темпам работы и ее результатам значительно отличаются от своих товарищей. Сильные
учащиеся получают задания более сложные с тем, чтобы у них не пропадал интерес к
работе и они были полностью загружены. Слабые учащиеся, наоборот, получают более
простые задания с учетом тех причин, которыми вызвано их отставание в учебе
(пропущены занятия из-за болезни, слабое физическое развитие и др.).
Недостатки индивидуальной формы:
- трудно осуществлять руководство учебным процессом,
- очень трудно обеспечить всех учащихся необходимыми материалами.

Производственное обучение в ПТУЗ в основном проводится по фронтально-

групповой организации деятельности учащихся. При этом мастер работает, как правило,
одновременно со всей группой. Усвоение же учащимися инструктивных указаний
мастера, формирование у них умений и навыков, качеств личности, мировоззрения
происходит у каждого учащегося сугубо индивидуально, в зависимости от его
предварительной подготовки, умственного и физического развития, интереса к учению,
волевых качеств и других индивидуальных особенностей. Всё это требует от мастера
применения таких способов обучающей деятельности, при которых максимально
учитывались бы индивидуальные особенности и различия учащихся руководимой им
группы, т.е. повышения степени индивидуализации учебного процесса.
Под индивидуализацией обучения понимают создание таких условий учебного
процесса, когда требования к деятельности каждого учащегося на уроке соответствуют
его возможностям. Индивидуализация обучения предполагает такую организацию
обучения, при которой выполнение каждой новой задачи требует от учащихся столько
самостоятельного труда и напряжения мысли, сколько они могут проявить (с учётом их
возрастных и индивидуальных различий) в данных условиях обучения. При этом нужно,
чтобы все учащиеся были вовлечены в учебный труд, достигали поставленных задач
своим силами, чтобы они все работали в полную меру своих возможностей. Каждый
учащийся должен получать задание достаточной для него трудности, работу посильную,
но не лёгкую, ибо только в напряжённом труде развиваются необходимые качества
человека.
Важнейшим условием индивидуализации обучения является обеспечение
обязательного усвоения основных, узловых, ведущих вопросов материала урока всеми
учащимися. Только при этом вся группа и каждый ученик могут двигаться дальше. В этой
связи мастер особое внимание должен уделять слабоуспевающим.
Повышение степени индивидуализации обучения невозможно без хорошего знания
мастером индивидуальных особенностей и возможностей учащихся, их слабых и сильных
сторон, достоинств и недостатков, которые проявляются в разных условиях и видах
деятельности по разному.
 3. Типы уроков труда
В зависимости от основной учебной задачи, которая ставится перед каждым
конкретным уроком, может изменяться его структура и назначение отдельных этапов. С
этой точки зрения уроки в ПТНЗ можно разделить на несколько типов. Рассмотрим
основные типы уроков.
1. Уроки приобретений учащимися новых знаний. К урокам этого типа
относятся вступительные занятия.
На уроках приобретения учащимися новых знаний основное место занимает
изложение нового материала.
На уроках приобретения новых знаний должна находить место самостоятельная
работа учащихся, которая может выражаться в самостоятельном изучении нового
материала по учебнику, в наблюдении за протекающими процессами и др.
2. Урок формирования умений и навыков. Большинство уроков
производственного обучения, проводимых в мастерских, именно этого типа. Главным
этапом урока формирования умений и навыков является самостоятельная работа
учащихся. Наиболее целесообразно организовать уроки этого типа при изготовлении и
сборке изделий.
Следует различать уроки, посвященные формированную первоначальных умений и
навыков, и уроки, посвященные их закреплению, т. е. повторному упражнению.
Практическое изучение любой технологической операции начинается с ознакомления
учащихся с правилами выполнения трудовых приемов. Приемы выполняются учащимися
вначале в порядке учебных упражнений, а затем в процессе изготовления определенных
деталей. Так формируются первоначальные умения и навыки. В этот период внимание
мастера ПО направлено главным образом на проверку правильности выполнения
трудовых приемов. При повторных упражнениях самостоятельность учащихся должна
выражаться не только в умении правильно выполнять приемы, но и выбирать их в
зависимости от конфигурации изделия и требуемой точности обработки.
Хотя главная задача рассматриваемого урока состоит в формировании умений и
навыков, процесс этот не может проходить без обогащения учащихся некоторым объемом
новых знаний.
3. Урок применения знаний на практике. Выполнение любой практической
работы невозможно без применения соответствующих знаний. Бывают уроки, когда
применение знаний становится главной учебной задачей, на которой акцентируется
основное внимание мастера ПО.
На уроках применения знаний основное место занимает самостоятельная работа
учащихся, однако она оценивается в несколько ином плане, чем на уроках формирований
умений и навыков. Мастера ПО интересует, прежде всего, насколько умело и
самостоятельно использует свои знания учащийся при выполнении той или иной работы.
Конечно, при этом мастер ПО не забывает и о контроле за правильностью выполнения
учащимися трудовых приемов.
4. Урок систематизации и обобщения знаний. Повторение, направленное на
проверку подготовленности учащихся к усвоению и закреплению нового материала,
применяется на уроках всех типов. Оно служит важным средством, помогающим
преподавателю выполнить основную учебную задачу урока. Однако бывает и так, что
само повторение становится в центре урока. Уроками такого типа являются итоговые
занятия.
На итоговых занятиях преподаватель обобщает знания и умения, которые учащиеся
получили в процессе обучения. Причем обобщение идет с нарастанием. Обобщение
должно проходить не просто как суммирование того, чем располагают учащиеся, а как
качественное изменение их знаний. Сопоставление обработки металлов должно приводить
учащихся к новым выводам. В частности, учащиеся должны убеждаться, что различные
способы обработки материалов резанием основаны на использовании единых
естественнонаучных закономерностей. Из сказанного видно, что уроки повторения
включают в себя и элементы сообщения учащимся новых знаний.
Работа по обобщению знаний и умений учащихся особенно эффективна, когда она
ведется по заранее разработанному плану, охватывающему весь период обучения.
5. Урок проверки знаний, умений и навыков. На каждом занятии уделяется
внимание проверке знаний, умений и навыков учащихся. Вместе с тем с целью проверки в
комплексе знаний, умений и навыков проводятся контрольные работы, которым
посвящаются специальные уроки. На этих уроках учащиеся работают самостоятельно. В
связи с этим необходим особенно тщательный подбор объектов работы с тем, чтобы
процесс их изготовления не включал незнакомых учащимся сведений и трудовых
приемов.
О контрольных работах мастер ПО предупреждает учащихся заранее.
Наряду с рассмотренными типами уроков в практике обучения часто применяется
так называемый комбинированный урок, который характерен тем, что в процессе его
решается одновременно несколько равнозначных учебных задач (например, сообщение
новых знаний и формирование навыков).