Préparation au Daefle à distance

PHONÉTIQUE ET MÉTHODOLOGIE
DE LA PRONONCIATION
AUTOCORRECTION

Préparation au Daefle à distance

Véronique Mazarguil-Kizirian – Jean-Thierry Le Bougnec

PHONÉTIQUE
ET MÉTHODOLOGIE
DE LA PRONONCIATION
AUTOCORRECTION
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Sommaire

Partie 1
Phonétique et système phonique du français......................................................................5
Séquence 1  Phonétique et phonologie ....................................................................................................5
Séquence 2  Le système phonique du français .........................................................................................6

Partie 2
Prosodie et schéma rythmico-mélodique...............................................................................7
Séquence 3  Pauses et groupes rythmiques...............................................................................................7
Séquence 4  Groupes rythmiques, groupes de souffle
et schéma rythmico-mélodique : l’intonation.....................................................................9
Séquence 5  L’accentuation .......................................................................................................................10
Séquence 6  Les syllabes........................................................................................................................... 11
Séquence 7  Le rythme................................................................................................................................12
Séquence 8  La syllabation.........................................................................................................................13

Partie 3
Phénomène de continuité..............................................................................................................15
Séquence 9 La liaison..................................................................................................................................15
Séquence 10 Les graphies des consonnes de liaison..............................................................................16
Séquence 11  L’élision et l’enchaînement................................................................................................17

Page 3
Partie 4
Le e caduc................................................................................................................................................19
Séquence 12  Maintien et suppression du e caduc................................................................................19
Séquence 13  Place du e caduc................................................................................................................ 20
Séquence 14 Place du e caduc et succession de e............................................................................... 21

Partie 5
Les voyelles à double timbre...................................................................................................... 23
Séquence 15
Le timbre...................................................................................................................................................... 23
Séquence 16
La loi de distribution complémentaire ...................................................................................................  24
Séquence 17
Cas du /A/, des nasales [ ] et []
et application pédagogique...................................................................................................................... 25

Partie 6
Les semi-voyelles...............................................................................................................................  27
Séquence 18
Définition......................................................................................................................................................27

8 1FD2 TC PA 00
 Séquence 19 Le [] et le [].....................................................................................................................28
Séquence 20 Le [j]......................................................................................................................................29

Partie 7
Méthodes de correction phonétique.......................................................................................33
Séquence 21 Définition ..............................................................................................................................33
Séquence 22 La labialité, la tension, l’acuité.........................................................................................33
Séquence 23 Les phonèmes vocaliques...................................................................................................34
Séquence 24 Les phonèmes consonantiques..........................................................................................35
Séquence 25 Les contextes facilitants.....................................................................................................36
Séquence 26 Application pédagogique : l’acuité...................................................................................37
Séquence 27 Application pédagogique : la labialité, la tension..........................................................38
Séquence 28 Correction et principales difficultés par langue.............................................................40
Séquence 29 Typologie des erreurs de prononciation et cas particuliers..........................................40

Partie 8
Enseignement et apprentissage des phonèmes...............................................................43
Séquence 30 Établir un programme et une progression pour la classe.............................................43
Séquence 31 Les activités d’écoute.........................................................................................................44
Séquence 32 L’identification du son dans des mots et dans des phrases..........................................45
Séquence 33 Les activités de reproduction............................................................................................48
Séquence 34 La relation son/graphie......................................................................................................49
Séquence 35 La production du son en contexte communicatif, ludique ou créatif..........................50

Page 4

8 1FD2 TC PA 00
 Partie 1
Phonétique et système phonique
du français

Séquence 1
Phonétique et phonologie

Exercice d’entraînement
Nous avons vu que le [R] en français pouvait avoir des réalisations sonores différen-
tes. Ces réalisations sont d’ordre phonétique mais en aucun cas d’ordre phonolo-
gique puisqu’elles n’entraînent pas de différences de sens.
Par contre, les deux phonèmes [l] et [R] s’opposent d’une manière phonologique
puisque si l’on commute l’un par l’autre on obtient des unités de sens différentes :
Paris
Pâlit
Si on compare les énoncés Tu viens à Paris. / Tu viens à Paris ? du point de vue pho-
Partie 1
nétique, il n’y a aucune différence entre les deux. La différence se situe à un autre
Phonétique et système
niveau ou sur un autre plan. Ce qui change c’est la hauteur à laquelle se placent
phonique du français
les sons hiérarchiquement les uns par rapport aux autres, dessinant deux courbes
mélodiques différentes :
Page 5
– Tu viens à Paris.
– Tu viens à Paris ?
Il s’agira donc là d’une différence sur le plan prosodique .
De même si l’on a l’énoncé suivant : [mafammadimvwazmni] ma femme m’a dit
mon voisin m’ennuie.
On obtiendra soit ma femme, m’a dit mon voisin, m’ennuie ou ma femme m’a dit, mon
voisin m’ennuie en procédant à un découpage de ce message en unités de sens plus
petites avec une segmentation et une intonation différentes selon la signification :
– ma femme // m’a dit mon voisin // m’ennuie
– ma femme m’a dit // mon voisin m’ennuie
La différence se situe donc bien sur le plan prosodique.

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Séquence 2
Le système phonique du français

Exercices d’entraînement
1.

Partie 1
Phonétique et système
phonique du français 2.
J’appelle [ a p  l]
Page 6
Examen [ g z a m ]
Champignon [  p i  ]
Sous huitaine [s u  i t  n]
Maillon [m a j ]

3.
a) 36
b) Phonèmes vocaliques : 16
Phonèmes consonantiques 17 (+ 3 semi-consonnes)
c) [j] [] et [w] sont des semi-consonnes (ou semi-voyelles).
d) Les phonèmes vocaliques qui n’ont qu’un seul timbre : [i] [y] [u] [] [] [] [].
e) Les phonèmes vocaliques qui ont deux timbres : /E/ ([e] []), /O/ ([o] []), /EU/ ([] []
[]), /A/ ([] []) (9 phonèmes sur les 16 sont de timbres proches, d’où la difficulté
pour les apprenants étrangers).
f) Les nasales du système phonique français = [] [] [] [].
g) Voyelle : pas d’obstacle dans les résonateurs et toujours vibration des cordes
vocales.
Consonne : obstacle plus ou moins important ou blocage dans les résonateurs et
vibration ou non des cordes vocales.
h) Les sons sont articulés dans les résonateurs (cavités buccale, nasale et pharyngale).

8 1FD2 TC PA 00
‡
 Partie 2
Prosodie et schéma rythmico-
mélodique

Séquence 3
Pauses et groupes rythmiques

Exercice d’entraînement
1. hier matin /à onze heures /on a donné le départ /de la grande course automobile /de
l’été /
2. les enfants /ont mangé du pain /avec du beurre /et de la confiture /
3. les enfants de la voisine /ont mangé des tartines de pain /avec de la confiture de fraise
/et de la confiture d’abricot /
4. il est parti (/)en vacances /en Espagne /
5. il est parti (/)en vacances d’été /dans le sud de l’Espagne /avec sa femme /et ses deux
filles /
Partie 2
6. les étudiants /ont passé l’examen /
Prosodie et schéma
7. les étudiants (/)de la classe terminale /ont passé l’examen (/) de fin d’année / rythmico-mélodique
8. pour le dîner /madame Dupont /a préparé de la soupe / du gigot /des pommes de terre
/de la salade /du fromage /et un gâteau / Page 7
9. pour le dîner (/)d’anniversaire /de son mari /madame Dupont /a préparé (/)de la soupe
à l’oignon /du gigot rôti à l’ail /des pommes de terre frites /de la salade de laitue /des
fromages variés /et un gâteau aux noix /
(/) = groupe possible (selon le débit du locuteur)

Justification
hier matin : complément de temps (quand ?)
à onze heures : complément de temps 2 (à quelle heure ?)
on a donné le départ : groupe verbal (pronom personnel sujet + verbe + COD)
de la grande course automobile : groupe prépositionnel
de l’été : suite du groupe prépositionnel (le groupe prépositionnel est trop long : 11 syllabes)

les enfants : sujet nominal

ont mangé du pain : groupe verbal
avec du beurre : groupe prépositionnel
et de la confiture : suite du groupe prépositionnel (liste d’aliments)

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 les enfants de la voisine : sujet nominal
ont mangé des tartines de pain : groupe verbal
avec de la confiture de fraise : groupe prépositionnel
et de la confiture d’abricot : suite du groupe prépositionnel

il est parti : groupe verbal

en vacances : groupe prépositionnel 1 (pourquoi ?)
en Espagne : groupe prépositionnel 2 (où ?)

il est parti : groupe verbal

en vacances d’été : groupe prépositionnel 1 (pourquoi ?)
dans le sud de l’Espagne : groupe prépositionnel 2 (où ?)
avec sa femme : groupe prépositionnel 3 (avec qui ?)
et ses deux filles : suite du groupe prépositionnel 3 (liste de personnes)

les étudiants : sujet nominal

ont passé l’examen : groupe verbal

les étudiants (/) de la classe terminale : sujet nominal (9 syllabes = maximum, on peut
segmenter en 2 groupes : sujet nominal + complément du nom)
ont passé l’examen (/) de fin d’année : groupe verbal (9 syllabes = maximum, on peut
Partie 2 segmenter en 2 groupes : COD + complément du nom)
Prosodie et schéma
rythmico-mélodique
pour le dîner : pour quelle occasion ?
Page 8 madame Dupont : sujet nominal
a préparé de la soupe : groupe verbal
du gigot : suite du groupe verbal (liste)
des pommes de terre : suite du groupe verbal (liste)
de la salade : suite du groupe verbal (liste)
du fromage : suite du groupe verbal (liste)
et un gâteau : suite du groupe verbal (liste)

pour le dîner (/) d’anniversaire : pour quelle occasion ? (on peut segmenter nom / com-
plément du nom)
de son mari : pour quelle occasion suite ? (12 syllabes = trop long, il faut segmenter)
madame Dupont : sujet nominal
a préparé (/) de la soupe à l’oignon : groupe verbal (9 syllabes = maximum ; on peut
segmenter entre le verbe et le COD)
du gigot rôti à l’ail : suite du groupe verbal (liste)
de la salade de laitue : suite du groupe verbal (liste)
des fromages variés : suite du groupe verbal (liste)
et un gâteau aux noix : fin du groupe verbal (fin de la liste)

8 1FD2 TC PA 00
‡
Séquence 4
Groupes rythmiques, groupes de souffle
et schéma rythmico-mélodique : l’intonation

Exercices d’entraînement
1.
Consigne : La voix monte ou descend ? Écoutez et choisissez.
Niveau : à partir de A1
Support écrit (ce que voient les apprenants) à compléter.
 
Exemple x
1
2
3
4
5
Support oral (ce qu’entendent les apprenants) à compléter.
Partie 2
Exemple : Tu viens ?
Prosodie et schéma
1/ Il est français. rythmico-mélodique
2/ Il habite à Paris ?
3/ Il est suisse ? Page 9
4/ Il a 30 ans.
5/ Il est professeur.

Corrigé : destiné aux apprenants :

 
Exemple x
1 x
2 x
3 x
4 x
5 x

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 2.
pedro / groupe nominal sujet 
est espagnol // groupe verbal  (phrase 1)

il a 20 ans / groupe verbal 1 

et il étudie le français / groupe verbal 2 
à l’alliance française // groupe prépositionnel  (phrase 2)

il habite à paris / groupe verbal 

dans le quatorzième // groupe prépositionnel  (phrase 3)

3.
Par exemple :
1. j’habite à marseille / près du vieux port //
2. je suis étudiant / en linguistique / à l’université / d’aix en provence //
3. j’ai 23 ans //
4. j’adore la musique / le cinéma / et le football //
5. je parle français / espagnol / anglais / italien / et un peu japonais //

Partie 2 Séquence 5
Prosodie et schéma
rythmico-mélodique L’accentuation
Page 10

Exercices d’entraînement
1.
la radio [la ra djo] la radiologue [la ra djo lg]
c’est précis [s pre si] c’est précisé [s pre si ze]
l’hôtel [lo tl] l’hôtellerie [lo tl ri]
un homme [ nm] un homme assis [ n ma si]
un café [ ka fe] un café au lait [ ka fe o l]

2.
Les jeunes / aiment le cinéma //
Les jeunes = sujet nominal, dernière syllabe du groupe = jeunes
Aiment le cinéma = groupe verbal (verbe + COD), dernière syllabe du groupe = ma

Les jeunes français / aiment le cinéma d’action //

Les jeunes français = sujet nominal, dernière syllabe du groupe = çais
Aiment le cinéma d’action = groupe verbal (verbe + COD), dernière syllabe du groupe = tion

3.
Mesdames et messieurs / dans quelques minutes / le train / arrivera / à son terminus / Paris
gare de Lyon // avant de quitter votre siège / assurez vous / que vous n’avez rien oublié //
nous espérons / que vous avez effectué / un agréable voyage //

8 1FD2 TC PA 00
‡
Nous vous présentons toutes les syllabes accentuées (toutes les dernières syllabes de
groupe) et leur transcription. Nous justifions les groupes.
Mesdames et Messieurs (apposition, vocatif) [sj]
dans quelques minutes (complément de temps : quand ?) [nyt]
le train (sujet nominal) [tr]
arrivera (groupe verbal : verbe) [ra]
à son terminus (complément de lieu : où ?) [nys]
Paris gare de Lyon (complément de lieu 2 : quel terminus ? ; fin de phrase = [lj]
groupe de souffle)
avant de quitter votre siège (complément de temps : quand ?) [sj]
assurez-vous (groupe verbal : proposition principale) [vu]
que vous n’avez rien oublié* (groupe verbal : proposition subordonnée ; fin de [je]
phrase = groupe de souffle)
nous espérons (pronom personnel sujet + verbe : proposition principale) [r]
que vous avez effectué (pronom personnel sujet + verbe : proposition subor- [te]
donnée)
un agréable voyage** (COD de la subordonnée, trop de syllabes, on segmente [ja]
entre le verbe et le COD de la subordonnée ; fin de phrase = groupe de souffle)
* [u - bli - je]
** [vwa - ja]

Partie 2
Prosodie et schéma
rythmico-mélodique
Séquence 6
Page 11
Les syllabes

Exercices d’entraînement
1.

Syllabes ouvertes Syllabes fermées

[mo] [bn]
[s] [syr]
[p] [tut]
[mi] [mm]
[bj] [tr]
[b] [koer]
[no] [ftr]
[]

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 2.
souple, [supl] CVCC
arbre, [arbr] VCCC
âcre, [akr] VCC
brume, [brym] CCVC
stries, [stri] CCCV
sport, [spr] CCVC
schtroumpf [trumpf] CCCVCCC

Séquence 7
Le rythme

Exercices d’entraînement
1.
Par exemple :
1 syllabe : oui, non, bon, bien, si...
Partie 2
2 syllabes : OK, bonjour, d’accord, pardon, bravo, ça va, peut-être...
Prosodie et schéma 3 syllabes : tous les jours, le théâtre, les papiers, l’avocat, il est là...
rythmico-mélodique 4 syllabes : l’indépendance, tout est fermé, un café noir, encore une fois...
5 syllabes : c’est toujours comme ça, cet après-midi, un ordinateur, on n’est pas pressés...
Page 12
6 syllabes : il habite à Paris, j’ai quarante et un ans, c’est stéréotypé, ...

2.
Bonjour Madame [ b   ur m a d a m ], 4 syllabes
Comment allez-vous ? [ k O m  t a l e v u ], 5 syllabes
Je vais bien mieux! [   v  b j  m j  ], 4 syllabes
A mardi prochain. [ a m a r d i p r o   ], 5 syllabes

3.
Consigne : écoutez et choisissez le nombre de syllabes.
Objectifs :
– être capable, à l’écoute, de repérer le nombre de syllabes phonétiques dans un
groupe de mot ;
– se sensibiliser au rythme du français oral : régularité des syllabes non accentuées,
dernière syllabe du groupe plus longue.

8 1FD2 TC PA 00
‡
Corrigé de l’exercice :
-- --- ----
Exemple : merci bien 
1. c’est une bonne idée 
2. bon appétit 
3. j’ai tout compris 
4. à plus tard 
5. vous êtes bien aimable 
6. à six heures 

Séquence 8
La syllabation

Exercices d’entraînement
1. 
1) on est arrivé [ - n - ta - ri - ve]
v - cv - cv - cv - cv Partie 2
Le phonème consonantique forme syllabe avec le phonème vocalique qui suit (règle 1). Prosodie et schéma
rythmico-mélodique
2) examen [g - za - m]
vc - cv - cv Page 13
Deux phonèmes consonantiques successifs se séparent en 2 syllabes différentes (règle 2)

3) quelle heure as-tu [k - l - ra - ty]

cv - cv - cv - cv
Règle 1

4) abritez [a - bri - te]

v - (cR)v - cv
Exception règle 2 : 2e phonème consonantique = [r]

5) déglacer [de - gla - se]

cv - (cL)v- cv
Exception règle 2 : 2e phonème consonantique = [l]

6) le nouvel observateur [l - nu - v - lb - sr - va - tr]

cv - cv - cv - cvc - cvc - cv - cvc
_____________ ____ ____ ___
règle 1 règle 2 règle 1

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 2. 
a/b. Yumiko / est japonaise // elle a vingt-cinq ans // elle est styliste / chez kenzo // elle
habite en banlieue / à Neuilly sur Seine // c’est aux portes de Paris //
c.
Yumiko / 3 syllabes
est japonaise // 4 syllabes
elle a vingt-cinq ans // 5 syllabes
elle est styliste / 4 syllabes
chez kenzo // 3 syllabes
elle habite en banlieue / 6 syllabes
à Neuilly sur Seine // 5 syllabes
c’est aux portes de Paris // 7 syllabes

d)
Syllabes ouvertes Syllabes fermées
[ko] [nz]
[k] [list]
[zo] [sn]
[lj]
[ri]

Partie 2
Prosodie et schéma
rythmico-mélodique

Page 14

8 1FD2 TC PA 00
‡
 Partie 3
Phénomène de continuité

Séquence 9
La liaison

Exercices d’entraînement
1.

Liaison obligatoire Liaison interdite Liaison facultative

Ex. : Un ami. (article + nom) Ex. : Un chat et un chien. Ex. : Il est Américain.(liaison
- Les amis. (pas de liaison après « et ») possible après « est »)
- Dernier étage. - L’enfant est né. - Tu pars encore ?
- L'ami dont on parle. - Les « huit », venez là ! - Ils sont aimables.
- Ont-ils deviné ? - Quatre-vingt-un. - (Les enfants sont joyeux)
- Cent onze. quand il neige.
- Tout étonné. Partie 3
- Quand arrive-t-il ? - Je ne sais pas comment
- Chez eux. Phénomène de
interpréter cela.
- Aucun enfant. - Comment est Pierre ? continuité
- Des danseurs argentins.
- Les enfants (sont joyeux - Un marin américain.
- Depuis un siècle. Page 15
quand il neige). - Des hauts et des bas.
- Un étudiant français.

2.
Consigne n°2
Un pronom + un verbe : Ils ont des amis français.
Un adjectif + un nom : Ça fait deux euros. Il commence à trois heures. C’est mon école.
Paul a un grand appartement.
Un article + un nom : Je vois un ami allemand. Ils ont des amis français.
Un adverbe + un adjectif : C’est très important.
Consigne n°1
Vous êtes étudiant.
Vous allez chez des amis.
Ils arrivent Place de l’Etoile.
Elles ont des enfants.
Ils habitent dans le sixième.

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Séquence 10
Les graphies des consonnes de liaison

Exercices d’entraînement
1.
Le groupe rythmique maintient une certaine cohésion grâce à 3 choses :
– la tenue des syllabes qui ont toutes la même durée,
– l’accentuation de la dernière syllabe caractérisée par un allongement,
– la liaison.

Dans la phrase nos enfants auront des cadeaux utiles à Noël,

entre nos et enfants il y a une liaison obligatoire.
entre enfants et auront, la liaison est interdite.
entre cadeaux et utiles, la liaison est facultative.

Définition : La consonne finale d’un mot (écrite, mais non prononcée devant consonne
ou h aspiré) se prononce devant la voyelle initiale du mot suivant.
La liaison est obligatoire entre un déterminant et un déterminé. Elle est interdite
entre deux groupes rythmiques.

Les consonnes de liaison les plus fréquentes sont :

Partie 3
Phénomène de – [] qui peut s’écrire s, z ou x,
continuité – [] qui s’écrit n,
– [] qui s’écrit t ou d.
Page 16
Les liaisons avec [R] ou [p] représentent moins de 1% des liaisons en français.

2.
Activité : écoute/perception et repérage
Objectifs phonétiques :
– sensibiliser au phénomène de la liaison,
– repérer les liaisons dans des groupes.

Consigne : écoutez et indiquez les liaisons qui sont faites.

Son amie Patricia est française. Patricia loue un studio au premier étage. C’est un petit
appartement. Elles sont très amies. Elles ont du temps pour aller au cinéma.

8 1FD2 TC PA 00
‡
Séquence 11
L’élision et l’enchaînement

Exercices d’entraînement
1.
Elision
je, la et si deviennent j’,
l’ et s’ devant voyelle
j’arrive / l’Afrique / s’il
veut
Enchaînement vocalique
le 1 mot finit par un
er
phonème vocalique :
tu [ty] / et [e]), le mot
qui suit commence par
un phonème vocalique
arrives [a] / alors [a]
tu arrives / et alors ?
Enchaînement consonantique
le 1er mot finit par un
phonème consonantique :
il [il], quel/quelle [kl], trente
[trt] et nouvel [nuvl] ), le
mot qui suit commence par
un phonème vocalique.
Il arrive / quel âge ? / quelle
adresse ? / trente ans / nouvel
an

2.

Enchaînement vocalique : le 1er mot Enchaînement consonantique : le 1er mot

finit par une voyelle prononcée. finit par une consonne prononcée.
Partie 3
1. suis allé (si liaison facultative non 4. pour y [puri] (pour finit par [r]) Phénomène de
faite) [siale] continuité

2. allé en [ale] Page 17

5. trouver un (si liaison facultative non

faite) [truve]

7. éléphant à (car liaison interdite)

[elefa]
Liaison interdite Liaison obligatoire ou facultative : le 1er.
mot finit par une consonne écrite mais non
prononcée au départ.
7. éléphant à (après nom singulier, 1. suis allé (facultative) [sizale] (auxiliaire +
entre 2 groupes rythmiques) participe passé)

3. en Asie [ nazi] (après préposition)

5. trouver un (facultative) [truver] (après

verbe)

6 un éléphant [ nelef ] (article + nom)

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 3.
Activité : reproduction et/ou systématisation de la graphie de l’élision.
Objectifs phonétiques :
– sensibiliser au phénomène de l’élision ;
– savoir prononcer l’élision.
Consigne : réécrivez (et/ou lisez) ces phrases en faisant l’élision si nécessaire, comme
dans l’exemple.
1. Tu les attends ?
2. Donne-moi un peu d’eau.
3. Il s’appelle Jean.
4. Ton frère ne se dépêche pas.
5. Nous l’invitons demain.
6. Cette affiche, je la vois partout.
7. Je t’écoute.
8. Je m’habille de façon décontractée.
9. Tu habites avec tes parents ?
10. Cet acteur est drôle, vous le verrez dans le film.

Partie 3
Phénomène de
continuité

Page 18

8 1FD2 TC PA 00
‡
 Partie 4
Le e caduc

Séquence 12
Maintien et suppression du e caduc

Exercices d’entraînement
1. 
[] [] ou [e] Justification de la prononciation
lever X « e » sans accent en syllabe
ouverte : [l-ve]
relever X « re » préfixe
responsabiliser X « e » en syllabe fermée [rs–p-
sa–bi–li–ze]
serrer X « e » en syllabe ouverte mais
suivi d’une double consonne Partie 4
orthographique [se–re] Le e caduc
resserrer X « re » préfixe
retracer X « re » préfixe Page 19

servir X « e » en syllabe fermée [sr–vir]

resservie X « re » préfixe
restaurer X « e » en syllabe fermée [rs – to
- re]
effectuer X premier « e » en syllabe
ouverte mais suivi d’une double
consonne orthographique [e –
fk – te]

(deuxième « e » en syllabe
fermée [e – fk – te])
retourner X « re » préfixe
restituer X « e » en syllabe fermée [rs–ti–
te]

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 2.
« J’ai eu un petit avancement… Je voudrais t’inviter à dîner. Tu peux venir chez moi ?
- Oui, quand ça ?
- Tu fais quelque* chose samedi ?
- Samedi prochain ou tu veux dire demain* ?
- C’est demain bien sûr !
- Non, je ne fais rien de spécial, je peux venir chez toi, c’est sympa, merci !
- N’apporte pas de bouteille, j’ai tout ce qu’il faut.
- Alors à demain soir !
- A huit heures, ça te va ?
- C’est noté ! A demain ! »
*Ces e doivent être maintenus car ils sont précédés de deux consonnes prononcées :
[klk] [dirdm]

Séquence 13
Place du e caduc

Partie 4
Exercices d’entraînement
Le e caduc
1.
Page 20 Devant le cinéma. Rendez-vous de vant le cinéma. (ou : Rendez-vous / devant le cinéma)
Le premier e est maintenu car il est dans la 1re syllabe d’un groupe, les deux autres peuvent
être supprimés car ils sont en milieu de groupe et ne sont précédés que d’une seule
consonne prononcée. Dans la 2e phrase, le e de « devant » est maintenu si on segmente
après rendez-vous.

De la crème ? Il faut de la crème ?

Le premier e est maintenu car il est dans la 1re syllabe d’un groupe, le deuxième peut
être supprimé car il est en milieu de groupe et n’est précédé que d’une seule consonne
prononcée.

Lis-le, ça se lit très vite !

Le premier e est maintenu car il est accentué, le deuxième peut être supprimé car il est en
milieu de groupe et n’est précédé que d’une seule consonne prononcée.

Le lire ? Je n’ai pas le temps !

Les deux premiers e sont maintenus car ils sont dans la 1re syllabe d’un groupe, le
troisième peut être supprimé car il est en milieu de groupe et n’est précédé que d’une
seule consonne prononcée.

Celui qui joue le mieux, c’est lui.

Le premier e est maintenu car il est dans la 1re syllabe d’un groupe, le deuxième peut
être supprimé car il est en milieu de groupe et n’est précédé que d’une seule consonne
prononcée.

8 1FD2 TC PA 00
‡
2.
Activité : relation phonie-graphie (établir une relation entre ce qu’on entend et ce qui
est écrit).
Objectifs phonétiques : sensibiliser au fait qu’on ne prononce pas le e final des mots
en français.
Consigne :
Série A. Dans les mots suivants, barrez les e qu’on ne prononce pas.
Série B. Dans les phrases suivantes, barrez les e qu’on ne prononce pas.
Niveau : A1
Corrigé :
Série A
1. La musique, la fête, la France, le Louvr(e)*, la peinture.
2. L’arrivée, le musée, l’Elysée, l’année
3. La Russie, la Polynésie, l’Italie.
Série B
1. La jeune fille japonaise arrive d’Italie jeudi.
2. Il écoute toute cette musique.
3. J’habite à Montparnasse mais je travaille à la Défense.
4. Elle déteste la guitare, elle préfère le piano.
5. Il souhaite visiter le musée du Louvr(e)* pendant ses vacances.
* Ce e est légèrement prononcé car il est précédé d’un groupe consonantique.

Partie 4
Le e caduc
Séquence 14
Page 21
Place du e caduc et succession de e

Exercices d’entraînement
1.
En résumé, on peut dire que le e caduc ne se prononce généralement pas à la fin d’un
mot ou d’un groupe de mots (on ne parle pas ici des parlers des régions, comme par
exemple dans le sud de la France où on a tendance à prononcer le e en finale d’un
mot ou d’un groupe de mot, ou encore d’accents d’insistance où on prononce les e pour
mieux se faire entendre, ou par énervement, etc.).
Quand il est situé au début d’un mot ou d’un groupe de mots, il est en général prononcé
en français standard.
Enfin quand il est à l’intérieur d’un mot ou d’un groupe de mots, on peut le supprimer
quand il est précédé d’une seule consonne prononcée, on le maintient quand il est
précédé de deux consonnes prononcées.
Quand dans un groupe de mots on a affaire à une succession de plusieurs e caducs, on en
supprime un sur deux :
– on maintient généralement le premier,
– sauf quand il s’agit de groupes figés.

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 La suppression ou le maintien des e successifs dépend également du nombre de consonnes
prononcées qui précèdent ces e :
– une seule consonne prononcée avant le e entraîne sa suppression ;
– quand il y a deux consonnes prononcées avant le e celui-ci est maintenu.

2.
a) Un dédale de rues.
b) Une centaine de noms.
c) Un paquet de café.
d) Une boutique de vêtements.
e) Un choix de vestes.
f) A côté de chez moi.
g) Au dessous de mon bureau.
h) Un dessus de lit.
i) Ce que je préfère, c’est lire.
j) C’est vrai, ce que tu dis.

Partie 4
Le e caduc

Page 22

8 1FD2 TC PA 00
‡
 Partie 5
Les voyelles à double timbre

Séquence 15
Le timbre

Exercices d’entraînement
1.
Un couteau [ - ku - to]  [to] = la syllabe est ouverte car elle est terminée par le
phonème vocalique [o].
Une fourchette [yn - fur - t]  [t] = la syllabe est fermée car elle est terminée par le
phonème consonantique [t].
Le pot au feu [l - po - to - f]  [f] = la syllabe est ouverte car elle est terminée par
le phonème vocalique [].
Le beurre [l - br]  [br] = la syllabe est fermée car elle est terminée par le
phonème consonantique [r].
Partie 5
Un saladier [ - sa - la - dje]  [dje] = la syllabe est ouverte car elle est terminée par Les voyelles
le phonème vocalique [e]. à double timbre
Un bol [ - bl]  [bl] = la syllabe est fermée car elle est terminée par le
phonème consonantique [l]. Page 23

2.
Tu reveux du thé ?  [te]
J’en veux bien encore.  [kr]
Juste un petit peu.  [p]
C’est ton violoncelle ?  [sl]
C’est au docteur.  [tr]
Il joue faux !  [fo]
Syllabes ouvertes Syllabes fermées
[te] [kr]

[p] [sl]

[fo] [toer]

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Séquence 16
La loi de distribution complémentaire

Exercices d’entraînement
1.
Syllabe accentuée Syllabe inaccentuée
Syllabe fermée Syllabe ouverte Syllabe ouverte ou fermée
E [] timbre vocalique ouvert [e] timbre vocalique fermé Réalisation moyenne entre
Ex. : père [pr] Ex. : échappé [eape] [e] et []
[] pour les graphies : Ex. : périple [peripl]
- ai + lettre muette
- et
-ê
-è
- ès
- est
- ect
Ex. : paix [p]
Partie 5
O [] timbre vocalique ouvert [o] timbre vocalique fermé Réalisation moyenne entre
Les voyelles
Ex. : pomme [pm] Ex. : pot [po] [o] et []
à double timbre
[o] pour les graphies : Ex. : possible [posibl]
Page 24 - au
-ô
Ex. : paume [pom]
et o suivi de [z]
Ex. : pose [poz]
EU [] timbre vocalique [] timbre vocalique fermé Réalisation moyenne entre
ouvert Ex. : joyeux [waj] [] et []
Ex. : mœurs [mr] Ex. : meunier [mnje]
[] pour la graphie eû
Ex. : jeûne [n]
eu suivi de [z]
Ex. : chanteuse [z]
eu suivi de [t] [tr]
Ex. : émeute [emt]

8 1FD2 TC PA 00
‡
2.
a) Bol [bl]  [] ouvert car dans une syllabe fermée par [l].
b) Aimer [me]  [e] fermé car dans une syllabe ouverte terminée par [e].
c) Europe [] ou [] réalisation moyenne car dans une syllabe inaccentuée.
d) Mère [mr]  [] ouvert car dans une syllabe fermée par [r].
e) Maison [me] ou [m] réalisation moyenne car dans une syllabe inaccentuée.
f) Queue [k]  [] fermé car dans une syllabe ouverte terminée par [.]
g) Sœur [sr]  [] ouvert car dans une syllabe fermée par [r].
h) Beau [bo]  [o] fermé car dans une syllabe ouverte terminée par [o].
i) Modèle [mo] ou [m] réalisation moyenne car dans une syllabe inaccentuée.

3.
a) Après [pr]  [] ouvert bien que dans une syllabe ouverte, car graphie è.
b) Rose [roz]  [o] fermé bien que dans une syllabe fermée car o suivi de [z]
dans la même syllabe.
c) Faute [fot]  [o] fermé bien que dans une syllabe fermée, car graphie au.
d) Bord [br]  [] ouvert car dans une syllabe fermée.
e) Malheur [lr]  [] ouvert car dans une syllabe fermée.
f) Forêt [r]  [] ouvert bien que dans une syllabe ouverte, car graphie ê.
g) Belle [bl]  [] ouvert car dans une syllabe fermée.
h) Assez [se]  [e] fermé car dans une syllabe ouverte.
i) Amoureux [r]  [] fermé car dans une syllabe ouverte. Partie 5
Les voyelles
j) Chapeau [po]  [o] fermé car dans une syllabe ouverte. à double timbre
k) Amoureuse [rz]  [] fermé bien que dans une syllabe fermée, car eu suivi de [z]
dans la même syllabe. Page 25
l) Feutre [ftr]  [] fermé bien que dans une syllabe fermée, car eu suivi de [tr]
dans la même syllabe.

Séquence 17
Cas du /A/, des nasales [ ] et []
et application pédagogique

Exercices d’entraînement
1.
Je voudrais un gros gâteau aux pruneaux.
Ecoute ce concerto sans dire un mot.
Le son [o] s’écrit : o / eau / au.

Je vais t’acheter une robe et des bottes assorties et je te les envoie par la poste.
Le son [] s’écrit : o

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 2.
[o] []
gros aux robe

concerto gâteau bottes

mot pruneaux assorties

poste

3.
Quelles sont les graphies commune de [o] et de [] ?
Réponse attendue : la graphie o.
Quelles sont les graphies qui se prononcent d’une seule manière ?
Réponse attendue : eau / au
Règle : eau et au se prononcent toujours [o]
Entendez-vous une consonne après [o] ?
Réponse attendue : non, le son [o] termine le mot.
Entendez-vous une consonne après [] ?
Réponse attendue : oui, on entend une consonne après [], c’est la consonne qui termine
le mot après [].

Partie 5
Les voyelles
à double timbre

Page 26

8 1FD2 TC PA 00
‡
 Partie 6
Les semi-voyelles

Séquence 18
Définition

Exercices d’entraînement
1.
a) c’est bien mieux [s - bj - mj]
b) elle ou lui ? [ - lu – li]
c) oui ou non ? [wi – u – n]
d) beaucoup de nuages [bo – ku – d - na] ou [bo – kud - na]
e) dans le ciel [d - l - sjl] ou [dl - sjl]
f) lui c’est Louis [li – s - lwi]
g) des chiens du Siam [de - j - dy – sjam]
Partie 6
2. Les semi-voyelles

w  j
Page 27
Edouard Lui Dieu
mouette muette rien
chouette pluie spécial

3.
Consigne : écoutez les groupes de mots contenant [w] et indiquez le nombre de syllabes.
Support écrit : un tableau vierge du corpus vu qu’il s’agit d’une activité de perception.
1 syllabe 2 syllabes 3 syllabes 4 syllabes
exemple :
1
2
3
4
5

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Corrigé :
1 syllabe 2 syllabes 3 syllabes 4 syllabes
exemple : X
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X

Séquence 19
Le [] et le []

Exercices d’entraînement
1.
a) muette => [mt] ; [] car la graphie u est suivie de la voyelle (prononcée) e.
b) aujourd’hui => [o-ur-di] ; [] car la graphie u est suivie de la voyelle i.
Partie 6
Les semi-voyelles
c) éternuer => [e-tr-ne ] ; [] car la graphie u est suivie de la voyelle (prononcée) e.
d) truelle => [try-l] ; [y], bien que la graphie u soit suivie de la voyelle (prononcée) e, car
Page 28 u est précédée de deux consonnes prononcées dans la même syllabe (tr).
e) parapluie => [pa-ra-pli] ; [], car u est suivie de la voyelle i (peu importe dans ce cas,
le nombre de consonnes prononcées avant).
f) cruauté => [kry-o-te] ; [y], bien que u soit suivie de la voyelle a, car u est précédée de
deux consonnes prononcées dans la même syllabe (cr).
g) détruit => [de-tri] ; [] car u est suivie de i.
h) suave => [sav] ; [] car u est suivie de a.
i) engluer => [ã -gly-e] ; [y], bien que u soit suivie de e prononcée, car u est précédée de
deux consonnes prononcées dans la même syllabe (gl).
j) intellectuel => [-te-lk-tl] ; [], car u est suivie de e prononcée (il n’y a qu’une
consonne prononcée avant u dans la même syllabe : t).

2.
a) ouate => [wat] ; [w], car la graphie ou est suivie de la voyelle a.
b) boue => [bu] ; [u], car ou n’est pas suivie d’une voyelle prononcée
c) tatoué => [ta-twe] ; [w], car ou est suivie de la voyelle é.
d) étroit => [e-trwa] ; [w], car la graphie oi ( = [wa]).
e) recoin => [r-kw] ; [w], car la graphie oin ( = [w]).
f) renflouer => [r-flu-e] ; [u], bien que la graphie ou soit suivie de la voyelle e, car ou est
précédée de deux consonnes prononcées dans la même syllabe (fl).
g) groin => [grw] ; [w], car la graphie oin (= [w]).

8 1FD2 TC PA 00
‡
h) émoi => [e-mwa] ; [w], car la graphie oi (= wa]).
i) enfoui => [ã-fwi] ; [w], car ou est suivie de la voyelle i.
j) rabrouer => [ra-bru-e] ; [u], bien que ou soit suivie de la voyelle e car ou est précédée
de deux consonnes dans la même syllabe (br).

3.
Consigne : identique ou différent ? Écoutez et choisissez.
Support oral : exemple : les nus/les nuits
1/ c’est lui/c’est lu
2/ je l’ai su/je l’essuie
3/ les nus/les nus
4/ il a pu/il appuie
5/ la nuit/la nuit
Support écrit : un tableau vierge du corpus vu qu’il s’agit d’une activité de perception.
exemple 1 2 3 4 5
=
 X

Corrigé :
exemple 1 2 3 4 5
= X X
 X X X X Partie 6
Les semi-voyelles

Page 29

Séquence 20
Le [j]

Exercices d’entraînement
1. 
a) palmier => [mje] ; une seule syllabe, car la graphie i est suivie de la voyelle (prononcée) e.
b) cendrier => [dri-je] ; deux syllabes, bien que i soit suivie de la voyelle (prononcée) e, car
i est précédée de deux consonnes prononcées dans la même syllabe (dr).
c) sieste => [sjst] , une seule syllabe, car i est suivie de la voyelle (prononcée) e.
d) p liage => [pli-ja] ; deux syllabes, bien que i soit suivie de la voyelle a, car i est précédée
de deux consonnes prononcées dans la même syllabe (pl).
e) arrière => [rjr] ; une seule syllabe, car i est suivie de la voyelle è. (i n’est précédée que
par une seule consonne prononcée dans la même syllabe r ; le double r graphique
correspondant à la prononciation d’un seul [r])
f) reliage => [lja] ; une seule syllabe, car i est suivie de la voyelle a.

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 2.
a) rayer >> [raje] ou [rje]
b) railler >> [raje] ou [rje]
c) haillon >> [aj] ou [j]
d) ayons >> [aj] ou [j]
e) maillons > > [maj] ou [mj]
f) meilleur >> [majr] ou [mjr]
g) tailler >> [taje] ou [tje]

3.
w  j
Louise huit studio
[lwiz] [it] [stydjo]
souhaite juin station
[swt] [] [stasj]
louer juillet étudier
[lwe] [ij] [etydje]
trois nuit animalier
[trwa] [ni] [animalje]
ouest juillet
[wst] [ij]
Partie 6 chamois rayonnera
Les semi-voyelles [amwa] [rjonra]
fillette
Page 30 [fijt]
Adriana
[adrijana]

4.
Activité : écoute/perception
Objectifs phonétiques :
– sensibiliser au rythme
– repérer le nombre de syllabes dans un groupe contenant des semi-voyelles
Support écrit : tableau à compléter
Support oral : 8 groupes contenant des semi-voyelles (exemple : c’est lui ; 1. c’est bien ;
2. c’est bien lui ; etc.)
Consigne : écoutez et indiquez le nombre de syllabes.

8 1FD2 TC PA 00
‡
Niveau : à partir de A1
2 syllabes 3 syllabes 4 syllabes
Exemple : c’est lui x
1. c’est bien
2. c’est bien lui
3. c’est moi
4. toi et moi
5. tu vas bien mieux
6. un peu d’huile
7. cent vingt-huit pièces
8. trois chiens noirs

Corrigé :
2 syllabes 3 syllabes 4 syllabes
Exemple : c’est lui x
1. c’est bien x
2. c’est bien lui x
3. c’est moi x
4. toi et moi x
5. tu vas bien mieux x Partie 6
6. un peu d’huile x Les semi-voyelles

7. cent vingt-huit pièces x

Page 31
8. trois chiens noirs x

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Partie 7
Méthodes de correction
phonétique

Séquence 21
Définition

Exercices d’entraînement
Document a / 5
Document b / 5
Document c / 2
Document d / 3

Partie 7
Méthodes
de correction
phonétique
Séquence 22
La labialité, la tension, l’acuité Page 33

Exercices d’entraînement
1.
1B – 2C – 3A
La tension = Le kinésique (ou kinesthésique) : on peut la ressentir.
L’acuité = L’ouïe : on peut l’entendre.
La labialité = La vue : on peut la voir.

2.
A+ : aigu, T+ : tendu (musclé), L+ : labial (arrondi)
A- : grave, T- : relâché (relax, cool), L- : peu labial (légèrement arrondi)
L° : non labial (souriant)

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 3.
Si vous prononcez [E] et [OE] devant un miroir, vous verrez que ce sont les lèvres qui
permettent de différencier ces deux archiphonèmes, c’est-à-dire la labialité.
Si vous écoutez une personne prononcer alternativement [O] et [OE], vous entendrez une
différence de hauteur entre ces deux phonèmes, c’est donc l’acuité qui les différencie.
Si vous prononcez [u] et [o] alternativement, vous ressentirez une différence d’effort musculaire
nécessaire à leur prononciation, c’est donc la tension qui différencie ces deux phonèmes.

Séquence 23
Les phonèmes vocaliques

Exercices d’entraînement
1.
On classe les sons du français selon 3 traits caractéristiques :
Sur le plan acoustique : L’acuité (aigu ou grave): on note ce trait :
A+ A-
Sur le plan physiologique : La tension (tendu ou relâché): on note ce trait :
Partie 7 T+ T-
Méthodes Sur le plan articulatoire : La labialité (labial, moins labial ou pas du tout labial):
de correction
on note ce trait : L+ L- L°
phonétique

Ce classement est pédagogique car

Page 34
– il s’entend (plan acoustique)
– il se ressent (plan physiologique)
– il se voit (plan articulatoire)
« Les enseignants doivent posséder la capacité d’observation et d’interprétation des
attitudes corporelles globales et pas seulement articulatoires et perceptives » (E.
Guimbretière)1.
Il faut faire intégrer ces 3 traits par les apprenants étrangers le plus tôt possible dans
l’apprentissage afin d’établir avec eux un code commun dont on pourra se servir
ultérieurement pour les corriger.
Pour faire intégrer le trait d’acuité, on peut se servir de la voix et du geste.
Pour faire intégrer la tension, on fera varier l’effort musculaire du corps entier en
invitant les apprenants à se lever et à s’asseoir, par exemple, ou bien on pourra aussi
utiliser : des gestes
Pour faire intégrer la labialité, on utilisera également des gestes. On pourra aussi
proposer aux apprenants une chorale de sons caractérisés par les 3 mimiques articulatoires.
Ce système de correction aide à la mémorisation en jouant sur 3 processus sensoriels :
– l’auditif ;
– le corporel ;
– le visuel.

1
E. Guimbretière, Phonétique et enseignement de l’oral, 1994, Paris, Didier, p.19.

8 1FD2 TC PA 00
‡
2.
A l’aide du tableau des relations vocaliques,nous voyons que :
aigu (A+) aigu (A+)
[ e ] est tendu (T+) par rapport à [] qui est tendu (T+)
non labial (L°) labial (L+)
Le trait distinctif entre ces deux phonèmes est donc la labialité.
[e] est non labial par rapport à [] qui est labial.
Pour prononcer un [] qui ne « ressemble » pas à [e] notre apprenant doit labialiser; c’est-
à-dire qu’il doit bien arrondir ses lèvres lorsqu’il prononce [].

Séquence 24
Les phonèmes consonantiques

Exercices d’entraînement
1.
[z] est A+, L°, T- par rapport à [] qui est A+, L+, T-, Partie 7

le trait qui différencie [] de [] est la labialité : [] est non labial par rapport à [] qui Méthodes
de correction
est labial (arrondi). phonétique
[t] est A+, L°, T+ par rapport à [d] qui est A+, L°, T-,
le trait qui différencie [t] de [d] est la tension : [t] est tendu par rapport à [d] qui est Page 35
relâché.
[f] est A-, L+, T+ par rapport à [v] qui est A-, L+, T-,
le trait qui différencie [f] de [v] est la tension : [f] est tendu par rapport à [v] qui est
relâché.
[] est A+, L+, T- par rapport à [w] qui est A-, L+, T-,
le trait qui différencie [] de [w] est l’acuité : [] est aigu par rapport à [w] qui est grave.

2.
A l’aide du tableau des relations consonantiques, nous voyons que :
aigu (A+) aigu (A+)
[] est tendu (T+) par rapport à [] qui est relâché (T-)
labial (L+) labial (L+)

Le trait distinctif entre ces deux phonèmes est donc la tension.

[] est tendu par rapport à [] qui est relâché. Pour prononcer un [] qui ne « ressemble
» pas à [], notre apprenant doit se relâcher, c’est-à-dire qu’il doit prononcer [] en
détendant, relâchant son effort musculaire. Il pourra aussi mettre sa main sur la gorge
pour ressentir les vibrations des cordes vocales.

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Séquence 25
Les contextes facilitants

Exercices d’entraînement
1.
Le seul trait qui distingue [oe] de [] est la labialité :
[oe] est L+, A+ et T-
[] est L°, A+ et T-
Pour éloigner [oe] de [], il faut donc faire prononcer [oe] entouré de phonèmes
consonantiques L+.
Parmi ceux-ci (vous retrouvez ces phonèmes dans le tableau des relations consonantiques
séquence 24 : [], [], [p], [f], [b], [v], [m]), on gardera [m] qui est universel (il existe dans
toutes les langues) et un ou deux autres qui ne posent aucun problème de prononciation
à l’apprenant. (par exemple, si je suis en Grèce, j’éviterai d’utiliser [] et [], si je suis en
Corée j’éviterai [p] et [f] qui constituent des difficultés et ne sont donc pas facilitants ! De
même, n’utilisera-t-on pas les ½ voyelles qui sont sources d’erreurs.)
Rappel : aucun contexte prosodique (intonation, accentuation) n’influe sur la labialité. (Il
n’est d’aucune aide pour la correction de la labialité.)

Partie 7 2.
Méthodes a) Il faudra utiliser une intonation montante pour renforcer l’acuité qui est le trait distinctif
de correction entre [oe] et []. ([oe] est A+ alors que [] est A-, les autres traits sont identiques : [oe]
phonétique et [] ont tous les deux la même labialité et la même tension.)
b) Il faudra utiliser des phonèmes consonantiques aigus tels que [t], [s], [], [d], [z], [], [l],
Page 36
[n] … et éventuellement le phonème neutre [k].
On privilégiera les phonèmes consonantiques ne posant pas de problèmes de prononciation
à l’apprenant. (Les phonèmes les plus universels : [t], [s], [k].)

3.
a) Il faudra utiliser des phonèmes vocaliques et/ou consonantiques relâchés car le trait
distinctif opposant [d] à [t] est la tension. ([d] est T- alors que [t] est T+.)
Les deux autres traits ne sont pas pertinents puisque [d] et [t] sont tous les deux aigus
(A+) et non labiaux (L°).
On choisira, parmi ces phonèmes relâchés, les plus faciles pour l’apprenant (les plus
universels), on laissera donc de côté les nasales, ou les phonèmes difficiles comme [oe],
[], [] mais aussi les phonèmes consonantiques relâchés ayant une correspondante
tendue comme : [], [], [], [] et [g] car l’on peut penser que si l’apprenant confond
[t] et [d], il y a de fortes chances qu’il confonde aussi [s] et [z], [] et [], [p] et [b], [f] et
[v], [k] et [g].
Les phonèmes relâchés les plus universels seront donc : [a], [] pour les vocaliques et [l],
[m] ou [n] pour les consonantiques. (Ces derniers ne seront efficaces que s’ils sont en
contact direct avec [d], par ex. : [dla])
b) Il faudra utiliser une intonation descendante favorisant le relâchement.
c) On replacera le son [d] en position inaccentuée : dans une syllabe non accentuée, en
milieu de groupe.
Éventuellement en finale de la dernière syllabe du groupe, dans un mouvement
mélodique descendant et en allongeant de façon exagérée le phonème vocalique
précédant. Pas en initiale du groupe (l’attaque renforçant la tension).

8 1FD2 TC PA 00
‡
Séquence 26
Application pédagogique : l’acuité

Exercices d’entraînement

Fiche de correction

1. Repérage
Un apprenant prononce [ilabu] au lieu de [ilaby]
[u] au lieu de [y]

2. Diagnostic
Traits caractéristiques du son fautif ([u]) et du son recherché ([y]) :
[u] : - grave (A-) [y] : - aigu (A+)
- tendu (T+) - tendu (T+)
- labial (L+) - labial (L+)
Trait qui différencie [u] et [y] :
[u] est grave alors que [y] est aigu.
Trait à renforcer : l’acuité (il faut A+) Partie 7
Méthodes
3. Traitement de correction
Contextes facilitants à utiliser : phonétique

- phonématiques : consonnes aigües

Page 37
- prosodiques : intonation montante, position accentuée
Il faut replacer le son [y] dans des syllabes contenant des consonnes aigües ([s],
[t], …), que l’on fera répéter, sur intonation montante (comme une question), en
produisant le code gestuel correspondant au caractère aigu :
syllabe 1 : [sy] 
syllabe 2 : [ty] 
syllabe 3 : [ky] 
Puis, revenir au contexte de départ : + code gestuel A+
éventuellement : [by] 
éventuellement : [ilaby] 
mot d’origine : [ilaby]

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Séquence 27
Application pédagogique : la labialité,
la tension

Exercices d’entraînement

Fiche 1

1. Repérage
Un apprenant prononce [tivj] au lieu de [tyvj]
[i] au lieu de [y]

2. Diagnostic
Traits caractéristiques du son fautif ([i]) et du son recherché ([y]) :
[i] : – aigu (A+) [y] : – aigu (A+)
– tendu (T+) – tendu (T+)
– non-labial (L°) – labial (L+)
Trait qui différencie [i]et [y] :
Partie 7
[i] est non-labial alors que [y] est labial .
Méthodes
de correction Trait à renforcer : la labialité (il faut L+)
phonétique
3. Traitement
Page 38 Contextes facilitants à utiliser : consonnes labiales (pas de contexte facilitant
prosodique pour la labialité)
Il faut replacer le son [y] dans des syllabes contenant des consonnes labiales
([], [p], [], [b], [m] … en dehors du [m] « universelle », on choisira celles ne posant
pas de problème à notre apprenant, selon sa langue maternelle) que l’on fera
répéter en produisant le code gestuel correspondant à la labialité.
Il est efficace de placer [y] entre deux consonnes labiales.
[mym]
[y]
[y]
[my] code gestuel L+
Puis, revenir au contexte de départ :
[ty]
[tyvj]

8 1FD2 TC PA 00
‡
 Fiche 2

1. Repérage
Un apprenant prononce [ae] au lieu de [ae]
[] au lieu de []

2. Diagnostic
Traits caractéristiques du son fautif ([]) et du son recherché ([]) :
[] : - aigu (A+) [] : - aigu (A+)
- tendu (T+) - relâché (T-)
- labial (L+) - labial (L+)
Trait qui différencie []et [] :
[] est tendu alors que [] est relâché.
Trait à renforcer : le relâchement (il faut T-)

3. Traitement
Contextes facilitants à utiliser :
- phonématiques : consonnes et voyelles relâchées,
- prosodiques : intonation descendante, position non-accentuée.
Il faut replacer le son [] dans des syllabes (ou des mots) contenant des consonnes
et/ou des voyelles relâchées ([n] , [l] , [a] , [] ...) que l’on fera répéter, sur une
intonation descendante, en position non accentuée, en produisant le code gestuel Partie 7
correspondant au caractère relâché (la consonne [l] ou [n] doit être en contact Méthodes
direct avec [] pour faciliter son relâchement : [...j...] ou [...n...]) : de correction
phonétique
[naaala]  ([aaa] = [a] long)
[naaa]  ([aaa] = [a] long) Page 39
[aaa]  ([aaa] = [a] long)
+ code gestuel T-
Puis, revenir au contexte de départ :
[aaae]  ([aaa] = [a] long)
[ae]

On pourra parallèlement, faire apposer la main sur la gorge afin que l’apprenant
ressente des vibrations, signe que le son [] est correctement prononcé.

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Séquence 28
Correction et principales difficultés
par langue

Exercices d’entraînement
a) Un apprenant prononce [s] au lieu de []. Le trait à renforcer est la labialité. Il doit
labialiser (L+). On peut lui faire répéter: [uu], [ou]. Pas de contexte prosodique
facilitant. Ne pas oublier le code gestuel correspondant à L+.

b) Un apprenant prononce [e] au lieu de [i]. Le trait à renforcer est la tension. Il doit tendre
ses muscles (T+). On peut lui faire répéter: [kis], [tis]. Sur une intonation montante qui
favorise T+. Ne pas oublier le code gestuel correspondant à T+.

c) Un apprenant prononce [] au lieu de []. Il y a deux traits à renforcer :

– la labialité, l’apprenant doit moins arrondir ses lèvres (il faut L°) ;
– la tension, il doit relâcher ses muscles (T-).
On peut lui faire répéter: [n], [l], [z], sur une intonation descendante qui favorise
T-. Ne pas oublier les codes gestuels correspondant à L° et T-.

d) Un apprenant prononce [] au lieu de []. Il y a trois traits à renforcer :

Partie 7
– l’acuité, l’apprenant doit prononcer plus aigu (A+) ;
Méthodes
de correction – la labialité, l’apprenant ne doit pas arrondir ses lèvres (il faut L°) ;
phonétique – la tension, il doit tendre ses muscles (T+).
On peut lui faire répéter: [sk], [k]. Sur une intonation montante qui favorise T+ et en
Page 40 exagérant l’accentuation de la syllabe. Ne pas oublier les codes gestuels correspondant
à A+, L°, T+.

Séquence 29
Typologie des erreurs de prononciation
et cas particuliers

Exercices d’entraînement
1.

Erreur Erreur Erreur de Erreur de Erreur phonie- Cas particuliers

articulatoire prosodique transfert distribution graphique
6, 9 5, 7 4 2 1, 10 3, 8

8 1FD2 TC PA 00
‡
2.
Erreurs articulatoires
Erreur 6. Faire prononcer à l’apprenant [sk], [k], [m], [dm] sur une intonation
montante avec les codes gestuels correspondants à A+ et L°.
Erreur 9. Faire prononcer à l’apprenant : [uu], [ui], [ai], [ai] avec le code gestuel
correspondant à L+.
Erreurs prosodiques
Erreur 5. Chien = une seule syllabe [], et pas deux syllabes [i – ] ; faire taper dans les
mains de l’apprenant une fois en lui faisant prononcer le mot.
Erreur 7. Erreur de liaison. Faire prononcer le mot en découpant chaque syllabe : [m -
na - mi].
Erreur de transfert
Erreur 4. Faire répéter à l’apprenant le mot prononcé à la française pour lui faire prendre
conscience que ce mot, « identique » à l’anglais, ne se prononce pas comme en anglais.
Erreur de distribution
Erreur 2. Faire répéter le mot à l’apprenant en replaçant le [l] dans une position plus
favorable ; on peut lui faire prononcer un petit [] après le l : [il – din].
Erreurs phonie-graphiques
Erreur 1. Faire répéter à l’apprenant le mot correctement prononcé ([taj]) ; lui présenter
la correspondance : -aille = [aj]
Erreur 10. Faire répéter à l’apprenant le mot correctement prononcé ([pti]) ; lui présenter
ou rappeler que la lettre t finale ne se prononce pas.
Partie 7
Cas particuliers Méthodes
Erreur 3. Faire répéter le mot en le décomposant et en ajoutant un petit e après le [n] : de correction
phonétique
[b - n].
Erreur 8. S’il s’agit d’un hispanophone faire répéter : [safabj] puis [savabj] en montrant
Page 41
la similarité entre [v] et [f]. Si l’apprenant confond aussi [f] et [p], lui montrer le point
d’articulation du [v] (en le prononçant devant lui avec exagération : on voit les dents,
comme un lapin !) et en prolongeant le [vvvv] pour montrer son caractère « continu »,
puis lui faire répéter : [savvvvabj].

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Partie 8
Enseignement et apprentissage
des phonèmes

Séquence 30
Établir un programme et une progression
pour la classe

Exercices d’entraînement
1. Accentuation de la dernière syllabe
2 .Intonation montante et descendante
3. Syllabes et mots écrits
4. [y] [u]
Partie 8
5. [s] [z] Enseignement
6. La liaison avec [z] et apprentissage
des phonèmes
7. Distinction « un / une » et la liaison avec [n]
8. Verbes en « er » et lettres muettes Page 43
9. Intonation du questionnement
10. Groupes rythmiques et accentuation
11. [e] []
12. [o] []
13. Le son []
14. [] et []
15. [] []
16. Distinction des trois nasales principales
17. [] []
18. [o] []
19. [e] []
20. Graphies du son [e]
21. Maintien ou suppression du « e » caduc
22. [k] [g]
23. [] [w]
24. Intonation : expression d’une appréciation positive ou négative
25. Intonation : conseil, incitation, obligation ou mise en garde
26. Intonation : expression du doute et de la persuasion

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Séquence 31
Les activités d’écoute

Exercices d’entraînement
L iste de paires de mots identiques ou de paires minimales = support audio (à aucun
moment les apprenants ne verront ni ne liront ces mots) :
j’ai / jeu
peu / peu
deux / des
fée / feu
les / les
ceux /ces
quai / quai
nez / nœud

Tableau = support visuel (écrit) pour l’apprenant

= ≠
1
2

Partie 8
3
Enseignement 4
et apprentissage
des phonèmes 5
6
Page 44
7
8

 onsigne : écoutez les mots suivants. Pour chaque numéro vous écoutez deux mots.
C
Mettez une croix dans la colonne = (identique) si les deux mots sont identiques et dans la
colonne ≠ (différent) si les deux mots sont différents.
Modalités : l’enseignant adresse la consigne oralement et distribue le support écrit avec
la consigne écrite aux apprenants. Il vérifie que la consigne est bien comprise par tous,
au besoin il reformule et/ou donne un exemple. Il lit la liste des mots s’il ne dispose
pas de l’enregistrement. Sinon, il passe l’enregistrement. Deux écoutes sont à prévoir, la
première séquentielle (avec arrêt après chaque paire de mots) et la deuxième en continu,
une troisième éventuellement à la demande de la classe ou pour une paire de mots. Ce
travail se fait individuellement. L’enseignant laisse un temps à la fin de l’enregistrement
pour laisser aux apprenants le temps de revoir leur réponse.

Évaluation : l’enseignant propose aux apprenants de comparer leur tableau par petits
groupes. Ainsi, les apprenants avec une meilleure écoute peuvent amorcer la correction
de ceux qui ont plus de difficultés. Ensuite, il propose une dernière écoute, séquentielle,
afin de récupérer les réponses qu’il inscrit sur un tableau vierge, semblable au support
écrit des apprenants et visible par tous.

8 1FD2 TC PA 00
‡
Corrigé :
= #
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X

Séquence 32
L’identification du son dans des mots
et dans des phrases
Partie 8
Enseignement
Exercices d’entraînement et apprentissage
des phonèmes
a) Liste de mots avec soit le son [e] soit le son [] = support audio (à aucun moment les
apprenants ne verront ni ne liront ces mots) : j’ai / peu / deux / fée / les / ceux / quai / nœud
Page 45
Tableau = support visuel (écrit) pour l’apprenant
[e] []
1
2
3
4
5
6
7
8

Consigne : écoutez les mots suivants. Mettez une croix dans la colonne [e] si vous
entendez le son [e] et dans la colonne [] si vous entendez le son []

Modalités : l’enseignant adresse la consigne oralement et distribue le support écrit avec

la consigne écrite aux apprenants. Il vérifie que la consigne est bien comprise par tous,
au besoin il reformule et/ou donne un exemple. Il lit la liste des mots s’il ne dispose
pas de l’enregistrement. Sinon, il passe l’enregistrement. Deux écoutes sont à prévoir, la
première séquentielle (avec arrêt après chaque paire de mots) et la deuxième en continu,
une troisième éventuellement à la demande de la classe ou pour une paire de mots.

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Ce travail se fait individuellement. L’enseignant laisse un temps à la fin de l’enregistrement
pour laisser aux apprenants le temps de revoir leur réponse.

Évaluation : l’enseignant propose aux apprenants de comparer leur tableau par petits
groupes, ainsi les apprenants avec une meilleure écoute peuvent amorcer la correction
de ceux qui ont plus de difficultés. Ensuite il propose une dernière écoute, séquentielle,
afin de récupérer les réponses qu’il inscrit sur un tableau vierge, semblable au support
écrit des apprenants et visible par tous.

Corrigé :
[e] []
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X

b) Liste de mots avec le son [e] et le son [] (ou [] en syllabe inaccentuée souvent
Partie 8 prononcé comme [] ou [] en syllabe inaccentuée aussi souvent prononcé de manière
Enseignement fermée) = support audio (à aucun moment les apprenants ne verront ni ne liront ces mots) :
et apprentissage 1. apeuré, 2. beurré, 3. esseulé, 4. engueuler, 5. retirer, 6. un émeu, 7. ameuter, 8. sol terreux.
des phonèmes
Tableau = support visuel (écrit) pour l’apprenant
Page 46
1re 2e 3e
1
2
3
4
5
6
7
8

Consigne : écoutez les mots ou groupes de mots suivants. Indiquez dans quelle syllabe
vous entendez le son [].

Modalités et évaluation : idem que pour a).

8 1FD2 TC PA 00
‡
Corrigé :
1re 2e 3e
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X

c) Phrases comportant les sons [e] et [] (ou [] en syllabe inaccentuée souvent
prononcé comme [])= support audio (à aucun moment les apprenants ne voient ni ne
lisent ces phrases) : On peut t(e) prêter un CD, si tu veux l’écouter. / On prend deux tasses
de thé avec deux tartines beurrées pour déjeuner. / Ce jeu de dés se joue à deux en été.
On peut présenter le support visuel de l’apprenant sous cette forme, chaque tiret
correspondant à une syllabe d’un groupe rythmique :
_ _ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _ //
_ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ //
_ _ _ _ / _ _ _ _ / _ _ _ // Partie 8

Consigne : écoutez les phrases suivantes. Indiquez combien de fois vous entendez le son Enseignement
et apprentissage
[] dans chaque phrase. des phonèmes

Modalités et évaluation : idem que pour a).

Page 47
Corrigé :
On peut t(e) prêter un CD, si tu veux l’écouter. = 2
On prend deux tasses de thé avec deux tartines beurrées pour déjeuner. = 5
Ce jeu de dés se joue à deux en été. = 5

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 Séquence 33
Les activités de reproduction

Exercices d’entraînement
Vous pouvez tout simplement reprendre les listes de mots que vous avez données à
entendre lors des exercices d’écoute.

1.
Liste de mots avec soit le son [e], soit le son [] = support audio (à aucun moment les
apprenants ne verront ni ne liront ces mots) :
J’ai / Peu / Deux / Fée / Les / Ceux / Quai / Noeud

Consigne : écoutez et répétez les mots suivants. Répétez-les très lentement, puis très vite.

Modalités : l’enseignant adresse la consigne oralement. Il vérifie que la consigne est

bien comprise par tous, au besoin il reformule et/ou donne un exemple. Il lit la liste des
mots. Les apprenants sont debout en cercle et l’enseignant passe derrière eux pour leur
faire entendre les mots qu’il veut leur faire répéter.

Évaluation : lorsqu’un mot est mal reproduit par un apprenant, l’enseignant propose
de faire répéter ce mot par un autre apprenant. Le premier apprenant reproduit alors le
Partie 8 mot à la suite.
Enseignement
et apprentissage
des phonèmes 2.
Liste de mots avec le son [e] et le son [] (ou [] en syllabe inaccentuée souvent prononcé
Page 48
comme [] ou [] en syllabe inaccentuée aussi souvent prononcé de manière fermée) =
support audio (à aucun moment les apprenants ne verront ni ne liront ces mots) :
apeuré / beurré / esseulé / engueuler / retirer / un émeu / ameuter / sol terreux

Consigne : écoutez les mots ou groupes de mots suivants. Répétez-les très lentement,
puis très vite, puis de manière mécanique, puis de manière chuchotée (par exemple……..)

Modalités et évaluation : idem que pour 1.

3.
Phrases comportant les sons [e] et [] (ou [] en syllabe inaccentuée souvent prononcé
comme [])= support audio (à aucun moment les apprenants ne voient ni ne lisent ces
phrases) :
On peut t(e) prêter un CD, si tu veux l’écouter.
On prend deux tasses de thé avec deux tartines beurrées pour déjeuner.
Ce jeu de dés se joue à deux en été.
J’ai vu le nez de Mathieu, c’est un nez curieux.
Je veux un sablé, j’ai un petit creux.

Consigne : écoutez les phrases suivantes. Répétez-les deux à deux (avec votre voisin
ou votre voisine), avec les différentes intonations que je vous indique : premièrement
comme si vous parliez à un bébé, etc.

Modalités et évaluation : idem que pour 1. et 2.

8 1FD2 TC PA 00
‡
Séquence 34
La relation son/graphie

Exercices d’entraînement
1.
Consigne : écoutez et soulignez à chaque fois que vous entendez le son [y]. Puis
répondez : « le son [y] s’écrit …..».

Exercice 1 :
Un matin de brume Jules a pris sa voiture et est rentré dans un mur. Il a couru chez le
garagiste au bout de la rue, qui l’a secouru.
Modalités : l’enseignant adresse la consigne oralement. Il vérifie que la consigne est
bien comprise par tous, au besoin il reformule et/ou donne un exemple. Il passe ensuite
l’enregistrement. Deux écoutes sont à prévoir selon le niveau. Les apprenants travaillent
individuellement.
Évaluation : quand l’exercice est terminé, les apprenants comparent leur exercice avec
leur(s) voisin(s). Puis l’exercice est projeté au tableau ou à l’écran. Un apprenant se déplace
pour indiquer/souligner les graphies repérées. L’enseignant demande le consensus de
tous avant de valider.
Corrigé : Partie 8
Un matin de brume Jules a pris sa voiture et est rentré dans un mur. Il a couru chez le Enseignement
garagiste au bout de la rue, qui l’a secouru. et apprentissage
des phonèmes
Le son [y] s’écrit u.
Page 49
2.
Consigne : écoutez et soulignez à chaque que vous entendez le son [u]. Puis répondez :
« le son [u] s’écrit …..».
Exercice 2 :
Chez nous, en Bourgogne, il n’y a pas d’ours ni de vautour mais il y a des buses le long des
routes et des souris dans les masures.
Modalités et évaluation : idem que pour l’exercice 1
Corrigé :
Chez nous, en Bourgogne, il n’y a pas d’ours ni de vautour mais il y a des buses le long des
routes et des souris dans les masures.
Le son [u] s’écrit : ou

‡ 8 1FD2 TC PA 00
 3.
Consigne : écoutez et complétez avec u ou ou selon que vous entendez le son [y] ou le
son [u].
Exercice 3 :
Tu l…es une l…ge pour l’hiver dans une b…tique qui s’intit…le Au clair de l…ne.
Tu j…es d… l…th à Br…ges … à Br…xelles ?
Vous allez au s…d p…r huit j…rs dans un lieu …nique.
Modalités et évaluation : idem que pour l’exercice 1

Corrigé :
Tu loues une luge pour l’hiver dans une boutique qui s’intitule Au clair de lune.
Tu joues du luth à Bruges ou à Bruxelles ?
Vous allez au sud pour huit jours dans un lieu unique.

Séquence 35
La production du son en contexte
communicatif, ludique ou créatif
Partie 8
Enseignement
et apprentissage
des phonèmes Exercices d’entraînement
Page 50 A titre d’exemple :
– Trouvez le plus de questions par intonation que vous pouvez. Exemple : Tu déjeunes ici ?
– Trouvez le plus de mots qui contiennent un y. Exemple : tuyau
– Trouvez le plus de mots d’aliments qui contiennent le son []. Exemple : orange
– Trouvez le plus de proverbes français qui contiennent un r. Exemple : qui vivra verra
– Trouvez le plus de stations de métro ou villes françaises avec le son [y] ou le son [u].
Exemple : Picpus, Toulouse
– Trouvez le plus de mots qui contiennent le son []. Exemple : pain
– Trouvez le plus de verbes qui commencent par une voyelle et avec lesquels la liaison est
obligatoire entre le pronom ils et la forme du verbe au présent. Exemple : ils arrivent
– Trouvez le plus de mots qui commencent par un h muet. Exemple : huit
– Trouvez le plus de mots qui contiennent le son []. Exemple : la nuit
– Trouvez le plus de mots d’animaux qui contiennent le son []. Exemple : le mouton

8 1FD2 TC PA 00
‡