Вы находитесь на странице: 1из 158

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
 Общая характеристика УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —
 Результаты изучения учебного предмета . . . . . . . . . . . . . . . . 5
 Содержание и структура УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
 Основные принципы и особенности обучения по УМК «Горизонты» 12
 Обучение четырём видам речевой деятельности . . . . . . . . . . . . 17
 Обучение фонетическому, лексическому и грамматическому
аспектам речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
 Контроль и оценка успешности обучения . . . . . . . . . . . . . . . . 24
 Структура и порядок выполнения заданий по контролю
сформированности компетенций, уровня знаний, умений и навыков 25
 Критерии оценивания устного ответа учащихся 6 класса
по УМК «Горизонты» (итоговый контроль) . . . . . . . . . . . . . . . 27
 Таблица оценивания устного ответа учащегося 6 класса
по УМК «Горизонты» (итоговый контроль) . . . . . . . . . . . . . . . 29
 Таблица оценивания уровня развития языковой компетенции
по немецкому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
 Методические принципы и структура урока . . . . . . . . . . . . . . 32
Календарное планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Развёрнутое содержание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Рекомендации к проведению уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
 1 Mein Zuhause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —
 2 Das schmeckt gut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
 3 Meine Freizeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
 Kleine Pause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
 4 Das sieht gut aus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
 5 Partys . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
 6 Meine Stadt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
 7 Ferien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
 GroЯe Pause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
 *LANDESKUNDE|RU (Страноведение России для учащихся) . . . . . . . 127
 *LANDESKUNDE|DE (Страноведение Германии: дополнительные
материалы для учителя) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Диктанты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Тексты аудиозаписей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Ключи к заданиям из рабочей тетради . . . . . . . . . . . . . . . 149
Ключи к контрольным заданиям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

3
Введение

Общая характеристика УМК


Учебно-методический комплект «Горизонты» предназначен для изучения немецкого языка как
второго после английского, ориентирован на европейские уровни языковых компетенций и с само-
го начала рассчитан на погружение в языковую среду.
УМК разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образователь-
ного стандарта общего образования по иностранным языкам.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изуче-
ние второго иностранного языка в средней школе выделяется 2 часа в неделю, 34 учебные недели
в каждом классе. Обучение начинается с 5 и продолжается до 11 класса.
Краткая психолого-педагогическая характеристика шестиклассника
Возрастной период учащихся 6 класса — это отрочество — подростковый возраст, который ха-
рактеризуется стремлением подростков к общению со сверстниками, попыткой самоутвердиться
в коллективе, проявить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию.
Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Отро-
чество характеризуется прежде всего повышением значимости Я-концепции.
Общение со сверстниками выделяется как ведущая деятельность этого периода развития лич-
ности.
Период с 11 до 13 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкрет-
ными представлениями, к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти — к логической.
Организация учебной деятельности в средних классах должна обеспечить её направленность на
формирование дискурсивного мышления, основанного на оперировании понятиями, на умении со-
поставлять эти понятия, переходить в ходе рассуждения от одного суждения к другому.
В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются индивидуальные
различия, связанные с развитием интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач.
В этот период главной задачей развития становится формирование у ребёнка чувства успеш-
ности, собственной компетентности, гордости за то, что он делает самостоятельно и при этом до-
статочно хорошо. Ребёнок учится ориентироваться в условиях поставленной задачи и успешно её
решать. Очень важно в данном возрасте привить подростку любовь к учёбе и труду через рас-
крытие его творческого потенциала.
Цели и задачи обучения немецкому как второму иностранному языку
В последнее время концепция многоязычия стала определяющей в подходе Совета Европы
к проблеме изучения языков. Согласно монографии «Общеевропейские компетенции владения ино-
странным языком: изучение, обучение, оценка», многоязычие — это не многообразие языков, кото-
рое можно понимать как знание нескольких языков или сосуществование нескольких языков
в данном обществе. Многоязычие возникает по мере расширения в культурном аспекте языко-
вого опыта человека от языка, употребляемого в семье, до языка, употребляемого в обществе,
до овладения языками других народов, причём коммуникативная компетенция формируется на
основе всех знаний и опыта, где все языки взаимосвязаны и взаимодействуют.
С этой точки зрения цель языкового образования изменяется. Теперь совершенное (на уровне
носителей языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью.
Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистиче-
ским умениям.
При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетен-
ций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций и, конечно, о развитии
межкультурной компетенции уже с учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков.
Применительно к курсу для 6 класса следует говорить о развивающих, воспитательных и
практических задачах:
 способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребёнка;
 развивать его память и воображение;
 создавать условия для творческого развития ребёнка;
4
Введение

 прививать навыки рефлексии и саморефлексии;


 развивать национальное самосознание наряду с межкультурной толерантностью;
 создавать ситуации для самореализации личности ребёнка;
 воспитывать в ребёнке самоуважение;
 воспитывать сознательное отношение к обучению, умение преодолевать трудности самостоя-
тельно;
 способствовать формированию чувства успешности;
 учить ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их;
 развивать интерес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни стран изучаемого
языка;
 раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими иностран-
ными языками.
Практические цели должны отвечать тем требованиям, которые заложены в Федеральном госу-
дарственном образовательном стандарте общего образования и определены европейскими уровня-
ми языковых компетенций.

Результаты изучения учебного предмета


В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования к результатам иноязычного образования выделяются три группы результатов:
личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты должны отражать:
 освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и форми-
рование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в про-
цессе учения;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Ро-
дину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принад-
лежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гума-
нистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуа-
циях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к твор-
ческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей позна-
вательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложен-
ных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
5
Введение

 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознан-


ного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-след-
ственные связи, строить логическое высказывание, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для ре-
шения учебных и познавательных задач; смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфлик-
ты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляцию своей деятельности;
 владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуни-
кационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по второму ино-
странному языку состоят в следующем:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении вторым иностранным языком как средством
общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
 умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
 умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тема-
тику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
 сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
 описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль про-
читанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
аудирование:
 воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);
 воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст крат-
кие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/интере-
сующей информации;
чтение:
 читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным понима-
нием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного перевода,
языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных мате-
риалов;
 читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;
письменная речь:
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в странах изучаемого языка;
 составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
6
Введение

Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):


 применение правил написания изученных слов;
 адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
 соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных
типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение пред-
ложений на смысловые группы;
 распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основных
значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
 знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии
и лексической сочетаемости;
 распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений
(временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/
родного языков.
Социокультурная компетенция:
 знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране
и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и неформаль-
ного межличностного и межкультурного общения;
 распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого
языка;
 знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка;
 знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
 понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликуль-
турном мире;
 представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого ино-
странного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру;
 представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых ино-
странных языков.
Компенсаторная компетенция:
 умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при полу-
чении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой
на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
 владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/
аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной
понимания);
 умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собст-
венных высказываний в пределах изучаемой тематики;
 готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
 умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими
справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);
 владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
 представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
7
Введение

родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации
и социальной адаптации;
 приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических по-
ездках и т. д.;
 достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пре-
делах.
Г. В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном
языке;
 стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором иностранном
языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;
 развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы
стран изучаемых иностранных языков.
Д. В трудовой сфере:
 умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с намеченным
планом.
Е. В физической сфере:
 стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Обучая учащихся немецкому языку как второму иностранному по УМК «Горизонты», учитель
должен учитывать требования Федерального государственного стандарта общего образования.
1. Формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, а именно:
 совершенствовать приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, спи-
сывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.), например: учебник,
глава 2, с. 15, задание 3b или глава 6, с. 51, задание 5;
 осуществлять самоконтроль и самооценку — задания раздела рабочей тетради Einen Schritt
weiter — Was kann ich jetzt?, отмеченные значком «портфолио», например: глава 2, с. 18, глава 3,
с. 26 и т. д.;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии муль-
тимедийного приложения). В 6 классе начинается более систематическая работа учащихся в рам-
ках проектной деятельности с использованием Интернета, например: учебник, глава 3, с. 23, зада-
ние 3 или глава 6, с. 54, задание 11, в которых учащиеся адресуются к определённым сайтам
с целью получения более подробной информации.
2. Развивать специальные учебные умения при обучении второму иностранному языку (немецко-
му), учитывая, что их формирование уже было начато при изучении первого иностранного языка
(английского), а именно: овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова с исполь-
зованием словообразовательных элементов, синонимов, антонимов, контекста, например, работа
с антонимами: глава 1, с. 7, задание 4b, а также с опорой на знания первого иностранного языка
(английского) раскрыть значение этого же слова на немецком языке: например, рабочая тетрадь,
глава 4, с. 32, задание 1с.
3. Развивать коммуникативную и социокультурную компетенцию:
 умение начинать и завершать разговор, используя речевые клише, поддерживать беседу, за-
давая вопросы и переспрашивая, например: учебник, глава 3, с. 22, задание 2с или глава 4, с. 36,
задание 5b, а также иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка, знать различия в употреблении фоновой лексики и реалий стран изучаемого
языка: например, учебник, глава 2, с. 17—18, задания 6 и 7.
Таким образом, в УМК «Горизонты» представлен широкий спектр заданий, направленных на
развитие различных умений и навыков, соответствующих современным требованиям, что ни в коей
мере не мешает учителям творчески подходить к использованию данных заданий либо дополнять
8
Введение

учебный процесс собственными разработками. Необходимо только ориентироваться на требова-


ния ФГОС.
УМК для 5 и 6 классов позволяют выйти на уровень А1 европейских языковых компетенций.

Требования Совета Европы к уровням владения иностранным языком. Уровень А1 1

Понимание: Я понимаю отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленно


Аудирование и чётко звучащей речи в ситуациях повседневного общения, когда говорят
обо мне, моей семье и ближайшем окружении.
Чтение Я понимаю знакомые имена, слова, а также очень простые предложения
в объявлениях, плакатах или каталогах.
Говорение: Я могу принять участие в диалоге, если мой собеседник повторяет по моей
Диалог просьбе в замедленном темпе своё высказывание или перефразирует его,
а также помогает мне сформулировать то, что я пытаюсь сказать. Я могу
задавать простые вопросы и отвечать на них в рамках известных или инте-
ресующих меня тем.
Монолог Я умею, используя простые фразы и предложения, рассказать о месте, где
живу, и о людях, которых знаю.
Письмо: Я умею писать простые открытки (например, поздравления с праздником),
Письмо заполнять формуляры, вносить свою фамилию, национальность, адрес в ре-
гистрационный листок в гостинице.

Содержание и структура УМК


В состав учебно-методического комплекта для 6 класса входят:
 учебник (Lehrbuch — LB);
 рабочая тетрадь с приложением на электронном носителе (Arbeitsbuch — AB);
 контрольные задания (Testheft);
 книга для учителя (Lehrerhandbuch);
 рабочие листы (Arbeitsblätter).
Учебник содержит 7 глав, 2 главы для повторения — «Маленькая перемена» и «Большая пере-
мена», страноведческий блок о России, немецко-русский словарь:
 Глава 1. Мой дом/Mein Zuhause
 Глава 2. Это вкусно/Das schmeckt gut
 Глава 3. Моё свободное время/Meine Freizeit
 Маленькая перемена/Kleine Pause
 Глава 4. Смотрится отлично/Das sieht gut aus
 Глава 5. Вечеринки/Partys
 Глава 6. Мой город/Meine Stadt
 Глава 7. Каникулы/Ferien
 Большая перемена/Große Pause
 *LANDESKUNDE|RU (Страноведение России для учащихся)
 Немецко-русский словарь/Deutsch-russisches Wörterbuch
Каждая глава — это новая лексическая тема. Она имеет не более 9 уроков, последние из них
запланированы для проведения диктантов, выполнения контрольных заданий и заданий языкового
портфеля, возможных индивидуальных бесед по портфолио.
Каждая глава (Einheit) начинается титульной страницей, которая способствует введению учащих-
ся в тему. Знакомство с новой лексикой со зрительной опорой настраивает учащихся на предсто-
ящую работу и используется учителем на первом занятии по этой теме. Кроме того, учитель может
использовать эту страницу при повторении лексического и грамматического материала на заключи-
тельных уроках.

1
См. официальный сайт Совета Европы: www.coe.int
9
Введение

На страницах одной главы представлены задания по формированию и развитию навыков уст-


ной и письменной речи, аудированию, чтению. Большое количество заданий направлено на работу
над произносительной стороной речи. Каждое задание имеет указания по выполнению на немецком
языке. Задания с аудиозаписями имеют указания на номер трека, например CD 68.
Рубрика Das lernst du/Ты научишься, как элемент портфолио, нацеливает учащихся на про-
гнозирование будущих умений, навыков и знаний, которые они приобретут в этой теме.
Рубрика Denk nach/А если подумать? содержит пояснения грамматического материала. Но
надо отметить, что информация в ней носит не пассивный, a активный характер. Учащиеся должны
осмыслить и логически продолжить или закончить грамматическое правило. Они всегда могут про-
верить себя по рубрике Grammatik: kurz und bündig/Грамматика: коротко и ясно в конце каж-
дого раздела учебника.
Информация страноведческого характера заложена в рубрике Land und Leute/О стране и
людях, а также в разделе *LANDESKUNDE|RU (Страноведение России для учащихся).
На страницах этого раздела к каждой главе учебника вы найдёте дополнительный материал,
предназначенный для факультативного применения. Рекомендации по месту и времени его исполь-
зования условны и зависят от мотивированности группы, темпа работы в классе и уровня усвояе-
мости учебного материала конкретными учащимися. Мы оставляем за вами право решать, какие
задания и в каком порядке вы сочтёте нужным использовать, а также какое количество времени
вы запланируете на эту работу. Более подробное описание работы с данным блоком вы найдёте
на с. 127.
В данной книге есть раздел *LANDESKUNDE|DE (Страноведение Германии: дополнительные
материалы для учителя), в котором представлены рабочие листы разной тематики, содержащие
более подробную страноведческую информацию о Германии. В «Рекомендациях к проведению уро-
ков» вы найдёте описание по использованию данных листов в соответствующих главах учебника.
Последняя страница каждой главы учебника имеет название Das kannst du/Это ты можешь
и предшествует выполнению заданий по портфолио в рабочей тетради. Страница предназначена для
повторения пройденного материала в классе или дома.
Kleine Pause/Маленькая перемена (с. 29—32 LB) и Große Pause/Большая перемена (c. 65—
70 LB) предназначены для повторения учебного материала в игровой форме. Учитель вправе сам
решать, какие из заданий он выберет из этих разделов сообразно уровню мотивированности и
обученности группы. Здесь нет нового материала для запоминания — ни грамматического, ни лек-
сического. Разделы содержат обширный лингвострановедческий материал, который может быть
использован для развития кругозора учащихся.
В конце учебника дан немецко-русский словарь, построенный в алфавитном порядке. Рядом
с каждым словом указаны номер главы и страница.
Рабочая тетрадь содержит:
 письменные задания по активизации навыков письменной речи и подготовке к устной речи,
навыков чтения и аудирования с письменным контролем;
 раздел Fitnesscenter Deutsch с дополнительными заданиями;
 раздел самоконтроля Einen Schritt weiter — Was kann ich jetzt? в формате портфолио;
 раздел Deine Wörter со списком новых слов;
 грамматические таблицы.
Все задания имеют те же номера, что и в учебнике, и соответствуют им по содержанию, явля-
ются естественным их продолжением. Задания из рабочей тетради запланированы к выполнению
учащимися не только дома, но и в классе, поэтому при знакомстве с «Рекомендациями к проведе-
нию уроков» будьте внимательнее.
Раздел Fitnesscenter Deutsch имеет всегда два или три подраздела: Hörstudio, Leseecke и
Meine Ecke. Подраздел Hörstudio содержит задания по аудированию, Leseecke предлагает задания
по чтению, Meine Ecke имеет игровую направленность и содержит ребусы, загадки, кроссворды.
Список новых слов Deine Wörter имеет удобную для работы над лексикой форму. Слова раз-
делены на небольшие группы так, как они встречаются, то есть постранично. Открывает группу
слов номер страницы. Рядом с каждым словом есть пустая строка для записи перевода или других
пометок, например, множественного числа у существительных или 3-го лица ед. числа у сильных
глаголов. Есть незаполненные строчки для дополнительных записей.
10
Введение

Контрольные задания для 5—6 классов являются неотъемлемым компонентом УМК «Горизон-
ты» и содержат материалы для письменного контроля учащихся, который вы проводите после
прохождения каждой главы учебника, а также материалы для итогового контроля учащихся в кон-
це учебного года. Контрольные задания чётко структурированы и охватывают все виды речевой
деятельности.
Аудиоприложение на CD является неотъемлемой частью УМК «Горизонты».
Оно содержит:
 диалоги и тренировочные задания к ним;
 задания по развитию навыков устной речи;
 задания на развитие навыков аудирования;
 задания по развитию произносительных навыков;
 записи песен и рифмовок;
 контрольные задания к каждой главе и задания для итогового контроля.
Диалоги большей частью находятся в учебнике, а вот тренировочные задания, задания по раз-
витию произносительных навыков, по развитию навыков понимания сообщений на слух могут быть
как в учебнике, так и в рабочей тетради.
Задания по развитию произносительных навыков представлены упражнениями по отработке от-
дельных звуков, ударения в словах, интонационными упражнениями.
Записи диалогов приближены к естественному звуковому ситуативному контексту, с шумами
и посторонними звуковыми включениями, что не мешает восприятию при прослушивании, равно как
и при естественной коммуникации.
Книга для учителя является одним из важных компонентов УМК «Горизонты». Она содержит
подробную характеристику содержания и структуры УМК, раздел, освещающий цели, принципы
и технологию обучения немецкому языку как второму иностранному, а также методические реко-
мендации по организации учебного процесса, ключи к заданиям из рабочей тетради, тексты для
аудирования. В книге для учителя формулируются конкретные учебно-познавательные и коммуни-
кативные задачи, даются комментарии к заданиям, направленным на их решение, высказываются
рекомендации по дифференцированному подходу к учащимся, в том числе и при выборе домашне-
го задания, указываются возможные варианты выполнения многих заданий.
Рабочие листы, размещённые на сайте: www.prosv.ru/umk/horizonte, являются не обязатель-
ным, но очень полезным дополнением к материалам учебника и рабочей тетради. Они учитывают
психологические и возрастные особенности учащихся, их потребность в визуализации учебного
процесса. Рабочие листы предполагается использовать как на уроке, так и при домашней подго-
товке. При необходимости вы распечатываете нужное количество экземпляров рабочего листа и
раздаёте их учащимся с последующим объяснением, как с ним работать. На основе имеющихся
в рабочих листах материалов можно изготовить карточки для изучения алфавита и правил чтения,
ближе познакомиться с достопримечательностями Франкфурта-на-Майне, активизировать граммати-
ческие и лексические навыки, проверить свои знания и умения.
Организация классной и домашней работы с компонентами УМК
Работа в классе проходит по заданиям учебника (LB).
При необходимости на уроке используется также рабочая тетрадь (АВ). Как дополнительные
пособия привлекаются рабочие листы (Arbeitsblätter), но не на каждом занятии. Это раздаточный
материал, который учитель может предоставить ученикам для работы на уроке или дома, предва-
рительно размножив его по количеству учащихся. Все рабочие листы озаглавлены и пронумерованы
соответственно их применению в каждой главе, например Mein Zuhause — Arbeitsblatt 1. В разра-
ботках уроков есть указания о месте и характере использования каждого из них.
На уроках и дома учащиеся получают задания с прослушиванием записей на диске, так как
предполагается наличие аудиозаписей у каждого учащегося.
Перед выполнением любого задания учитель должен разобрать его с учащимися. Сначала учи-
тель даёт в классе формулировки заданий только на немецком языке, далее просит учащихся самих
объяснить суть задания. Многие задания многогранны. Они наиболее приближены к реальной ре-
чемыслительной деятельности, так как затрагивают восприятие, воспроизведение речи и её интер-
претацию. Кроме того, речь всегда эмоциональна, и это тоже находит своё отражение в заданиях.
11
Введение

Поэтому и задача ставится не одна, а несколько: в области аудирования, говорения, чтения, письма.
Прорабатывается также произносительная сторона речи.
Часто в заданиях и разработках уроков вы встретите работу с постером. Принцип наглядности
материала и отражения достижений учащихся в изучении немецкого языка (см. портфолио) для
учащихся этого возраста очень важен. Можно вывешивать детские работы на магнитной или какой-
либо другой доске, в уголке класса «Наши достижения» или крепить на стену. Это не меняет
принципа демонстрационной творческой деятельности учащихся.
Рекомендуем с первых же уроков приучать учащихся к довольно быстрому темпу работы. Это
им пригодится при выполнении контрольных заданий и заданий для итогового контроля. Мате-
риалы каждой главы планомерно подготавливают учащихся к выполнению заданий данного вида.
Начиная изучать с детьми новую главу, ознакомьтесь с соответствующими контрольными заданиями
заранее.
Весь ход урока подготавливает учащихся к выполнению домашнего задания. Оно может быть
как письменным, так и устным, а также нередко включает задания на отработку произношения или
восприятия на слух.
Контроль домашнего задания может быть организован по-разному: фронтально, выборочно,
цепочкой, взаимопроверкой, в индивидуальном порядке. Возможен вариант, когда учитель наблю-
дает за работой группы и проверяет письменное домашнее задание.
Этим значком отмечены задания в формате портфолио.
Задания многогранны и предполагают различные формы работы и постоянную смену видов
деятельности. Такие задания, как сбор информации или интервью, предполагают перемещения
учащихся по классу, поэтому урок всегда динамичен и учащиеся не устают от однообразной ра-
боты.

Основные принципы и особенности обучения


по УМК «Горизонты»
1. Обучение немецкому языку как второму иностранному языку
Учащиеся могут и должны опираться на свой уже приобретённый опыт работы над изучением
первого иностранного языка. При выполнении ряда заданий имеет смысл обратиться к знаниям
английского языка. Английский и немецкий языки довольно близки друг к другу, особенно в лек-
сике. И если звучат они по-разному, то графическое изображение схоже. В некоторых заданиях
страноведческого характера сравнения слов на немецком и английском языках позволяют подойти
к заданию дифференцированно, учитывая разный уровень мотивированности в группе.
При изучении тем Mein Zuhause, Das schmeckt gut, Meine Stadt встречается много заимствова-
ний из других языков. Расширение лингвистического кругозора учащихся идёт благодаря развитию
межкультурной коммуникации.
На этом году обучения учащиеся знакомятся с прошедшим временем и могут сопоставить струк-
туры из английского и немецкого языков, опереться на уже известные грамматические явления.

2. Портфолио: личностно ориентированное обучение


Принцип личностной ориентации реализуется на уровне отбора материала, в организации учеб-
ного процесса, в работе с учащимися по технологии языкового портфеля. Главной целью такого
обучения является развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, для того чтобы
выпускник школы был готов к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для
себя решений. Для этого необходимо формирование у учащихся личной заинтересованности в ре-
зультате обучения, что, в свою очередь, возможно только за счёт повышения внутренней мотивации
в изучении языка. Технология языкового портфеля даёт возможность расширения рамок учебного
процесса за счёт включения индивидуального опыта учащегося в межкультурном общении с носи-
телем языка. Речь идёт о смещении акцента в процессе обучения иностранным языкам с препо-
давательской деятельности на деятельность учащегося. Для этого у учащихся должна быть сфор-
мирована способность к объективной самооценке, рефлексии. Понятие самооценки шире, чем по-
нятие самоконтроля и самопроверки. Чтобы помочь учащемуся адекватно оценивать свои знания
12
Введение

и возможности, у него должна быть сформирована шкала ценностей, с которой он смог бы сверять
собственные достижения в различных сферах деятельности. Формированию необходимых навыков
в рефлексии помогает технология языкового портфеля, в основу которого положены документы
Совета Европы.
Использование портфолио в качестве накопительной оценки даёт возможность индивидуализи-
ровать процесс обучения, выстраивать ученику собственную образовательную стратегию. Психоло-
гами установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое
умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Технология портфолио на-
правлена на то, чтобы сделать процесс обучения осознанным, управляемым, целенаправленным.
Портфолио помогает установить связи между предыдущими и новыми знаниями, помогает провести
рефлексию собственной учебной работы, подготовку и обоснование будущей. Учащиеся наравне
с учителями отвечают за всё происходящее в классе.
При обучении второму иностранному языку возникает ряд проблем, связанных прежде всего
с недостаточным пониманием учащимися необходимости изучения ими второго иностранного язы-
ка и, как следствие, недостаточной мотивированностью учащихся. Поэтому мы рассматриваем
работу с языковым портфелем как важное средство повышения мотивации учащихся в процес-
се обучения именно второму языку. В ситуации, когда учащиеся довольно хорошо владеют анг-
лийским или другим иностранным языком, особенно важно показывать детям их прогресс в обу-
чении, учитывая сложность освоения немецкого языка как второго и при небольшом количестве
часов.
Что же такое языковой портфель? Это личный документ, который позволяет оценить собст-
венную языковую компетенцию в различных языках и контакты с другими культурами. Он вклю-
чает:
а) языковой паспорт, в котором отражены сведения о владельце ЯП, об изучении им ино-
странных языков и опыте межкультурного общения;
б) языковую биографию, в которой отражены языковые навыки, описанные на основе уровней
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»;
в) досье, содержащее документы, подтверждающие достижения в области изучения иностранных
языков, в том числе перечень сертификатов и дипломов.
В настоящее время существует три версии типового портфеля для трёх возрастных групп. На их
основе разрабатываются национальные версии, в том числе Российская версия европейского язы-
кового портфеля, подготовленная специалистами из Московского государственного лингвистическо-
го университета.
Начиная работать по этой технологии, учитель должен сам хорошо разобраться в этом вопросе
и представить её не только учащимся, но и их родителям. Это первый и необходимый шаг.
Далее следует провести занятие, на котором выяснить, какими языками владеют сами учащиеся,
их родители, друзья, их «языковое окружение», то есть продемонстрировать детям значение много-
язычия в жизни современного человека. Необходимость знания иностранных языков выявляется
в беседе о путешествиях за рубеж, об обучении в другой стране и профессиях, связанных или
требующих владения иностранными языками. Переходя к значению непосредственно немецкого
языка, желательно попросить детей собрать информацию о встречающихся в их повседневной
жизни немецких словах и заимствованиях.
Следующий шаг — непосредственно заполнение языкового паспорта.
Языковой паспорт — не статичная форма работы. При приобретении нового опыта языкового
общения или расширении межкультурной компетенции (поездки, встречи, обучение за рубежом
и т. д.) учащиеся фиксируют это в паспорте.
Далее работа ведётся в двух направлениях: 1) пополнение досье, 2) накопление и анализ мате-
риалов языковой биографии.
Очень часто, говоря о портфолио, имеют в виду исключительно накопление ученических работ,
грамот и дипломов. На самом деле это относится только к языковому досье. Дипломы, грамоты
за призовые места или участие во всевозможных конкурсах, результаты итоговых работ и любые
письменные работы учащегося — это и есть его досье. В нём отражено его творчество как в уроч-
ное, так и во внеурочное время: сочинение или комикс на немецком языке, текст роли в школьном
спектакле в рамках работы языкового кружка, программа поездки в Германию семьёй, письмо
13
Введение

другу о впечатлениях пребывания в языковом лагере и т. д. Работы всегда интересны и оригиналь-


ны независимо от объёма.
Языковая биография — раздел, требующий серьёзной и постоянной работы. Прежде всего,
учитель сам должен хорошо понимать, к каким умениям идут учащиеся в каждом конкретном за-
дании, главе, виде речевой деятельности. Проанализируйте материал учебника, рабочей тетради,
раздаточного материала, рекомендации к урокам.
В УМК «Горизонты» существует стройная система работы по портфолио:
1. В начале темы проведите ознакомление с предстоящей работой, поставьте перед учащимися
конкретные задачи: «Чему мы научимся в этой главе? Что будем уметь?» Используйте титульную
страницу главы.
2. В начале каждого урока уделите несколько минут для постановки задачи по формированию
конкретных умений: «Чему мы научимся на этом уроке? Что будем уметь?»
3. В конце урока или главы подведите итоги: «Что теперь умеем?»
4. Почти каждый урок предоставляет учащимся в учебнике или рабочей тетради задания по

портфолио, помеченные значком . Учащиеся выполняют их самостоятельно в классе или дома.


Это приучает их к саморефлексии. Задания не могут обсуждаться в классе, их результаты — это
сугубо личное дело каждого ребёнка. Учитель может корректировать их индивидуально. И только
если их содержание нужно для общения в классе или является частью общей работы, например
при изготовлении постера, ученик по желанию может предоставить эти материалы.
Учитель обсуждает и даёт свои рекомендации по заданиям наедине с учеником, на консульта-
циях или при работе всей остальной группы, например, над письменным заданием. Свои задания
по портфолио ученик может вырезать, копировать и вкладывать в своё досье.
5. В конце каждой главы в рабочей тетради есть рубрика портфолио Einen Schritt weiter — Was
kann ich jetzt? Она относится к языковой биографии каждого учащегося. Перед работой учащиеся
повторяют весь материал по пройденной главе и выполняют задания по портфолио сначала дома,
а в последующих главах только в классе. Эти задания тоже не оцениваются учителем, так как они
направлены исключительно на развитие навыков самоанализа у самих учащихся. Учитель обсужда-
ет результаты этой работы также только в индивидуальном порядке.
Рекомендуем не ограничиваться этим, так как цель технологии языкового портфеля не только
в самоанализе, но и в постановке целей и достижении их по пути совершенствования конкретных
умений. Для этого необходимо отслеживать на протяжении всего учебного года успехи учащихся.
Проводите уроки по пополнению папок и анализу успехов. Приглашайте родителей, чтобы проде-
монстрировать им, что уже умеют их дети. Воспитание чувства успешности — один из принципов
портфолио.
Возможны и другие варианты ведения портфолио:

Вариант 1. Einheit 2. „Meine Klasse“


Я умею Я умею
Я умею Это моя
очень не очень
хорошо цель
хорошо хорошо

Говорение

Я могу говорить по образцу о своём классе и


рассказывать о том, кто где сидит
Я могу называть школьные принадлежности
Я могу задать другу вопрос о его школьных при-
надлежностях
Я могу отвечать на вопросы о моих школьных при-
надлежностях

14
Введение

Продолжение

Я умею Я умею
Я умею Это моя
очень не очень
хорошо цель
хорошо хорошо

Аудирование

Я могу понимать краткое высказывание о предме-


тах, находящихся в портфеле
Я могу понимать короткий диалог о школьных при-
надлежностях
Я могу найти в коротком диалоге о школьных при-
надлежностях нужную мне информацию
Я могу на основе прослушанного текста соотнести
картинки с подписями по теме

Чтение

Я могу понимать основное содержание рассказа


о школе

Письмо
Я могу писать по образцу предложения о школьных
принадлежностях
Я могу письменно отвечать на вопросы о школе

Вариант 2. Einheit 6. „Meine Familie“

Ich kann:

Texte über das Leben der Großeltern hören und verstehen

Aus gehörten und geschriebenen Texten Informationen über


das Familienleben entnehmen

Fragen über das Familienleben stellen

Über das Familienleben erzählen

Über das Familienleben in Deutschland erzählen und mit dem


Familienleben in Russland vergleichen

Mich über das Familienleben in Deutschland und Russland


unterhalten

Meine Meinung über das Familienleben äußern

Über die Berufe meiner Eltern schriftlich berichten

Eine Person aus meiner Familie schriftlich beschreiben

15
Введение

Завершая какой-либо этап обучения, учащийся должен хорошо себе представлять, чему он на-
учился и какие умения он должен продемонстрировать в конце темы, четверти, года. С этой целью
мы попытались описать умения и навыки, требуемые при выполнении заданий итогового контроля,
и предоставить их учащимся заранее, чтобы они могли оценить себя сами и быть уже психологи-
чески готовыми к плановым проверочным работам. Вы найдёте пример такого описания в разделе
«Контроль и оценка успешности обучения» (см. с. 24).
3. Коммуникативная направленность обучения
Этому способствует отбор и организация материала. Большое количество диалогов, мини-диа-
логов, бесед, статистических опросов, интервью предполагает постоянное общение учащихся на
языке. Целью обучения является не «понимание на слух», «чтение», «письмо», а интегрирующая
коммуникативная компетенция, её формирование и развитие. Овладение отдельными аспектами
языка: лексикой, грамматикой и фонетикой — играет подчинённую роль и органически вписывается
в процесс становления коммуникативной компетенции.
4. Межкультурная направленность обучения
Материалы учебного комплекта содержат много информации о жизни, быте и интересах детей
из Германии, Австрии, Швейцарии. Географические названия и названия традиционных немецких
блюд, проблемы и увлечения подростков, их предпочтения в одежде, времяпрепровождении — всё
это отдельные темы в общей картине стран изучаемого языка. Материалы в рубрике Land und
Leute дополняют и расширяют знания учащихся в этой области.
Как стихи, так и песни являются важной частью межкультурного образования и воспитания
учащихся, знакомят с художественным словом, расширяют кругозор. Кроме того, они предоставля-
ют учащимся возможность проявить творческие способности и придумать свои варианты стихотво-
рений и песен.
Но мы не должны забывать о том, что живём в России, и можно использовать полученные
умения и навыки для того, чтобы рассказать о жизни, интересах и проблемах молодёжи из России.
Страноведческий материал на страницах *LANDESKUNDE|RU поможет вывести учащихся на бе-
седу о жизни в российской глубинке, о традиционно русской еде, о домашних животных и т. д.
Учитель должен объяснить учащимся, что такая ситуация может возникнуть, например, при общении
в Интернете, во время поездки за границу и т. д.
Языком общения на уроках является немецкий язык. Однако анализ параллельных структур
и лексических соответствий немецкого, английского и русского языков облегчает и дополнительно
мотивирует изучение как родного, так и иностранных языков.
5. Изучение иностранного языка как творческий процесс
Материалы учебника подлежат не механическому заучиванию, а осознанию и творческому пере-
осмыслению. Учащиеся высказывают своё мнение, находят соответствия в своей жизни и быте тем
реалиям, с которыми знакомятся в процессе обучения, учатся не выучивать грамматическое прави-
ло, а анализировать или самим выводить его из ряда предложенных примеров.
Отслеживая свои успехи, учащиеся приобретают незаменимое качество для изучения иностран-
ного языка — уверенность в себе, которое помогает им в профилактике блокирующей речевую
деятельность «ошибкобоязни». Этому же способствует и постоянная творческая языковая инициа-
тива, без которой невозможно представить себе диалогов, бесед, обсуждений, интервью.
Часто в заданиях и разработках уроков вы встретите работу с постером. Принцип наглядности
материала и отражения достижений учащихся в изучении немецкого языка очень важен для этого
возраста.
Изготовление плаката или постера требует времени. Но значение самостоятельного творческо-
го начала, которое входит в общую работу, трудно переоценить. Это мощный стимул мотивации
в изучении языка. Кроме того, постер визуализирует знания и может использоваться учите-
лем многократно. Можно вывешивать детские работы на магнитной или какой-либо другой доске,
в уголке «Наши достижения» или крепить на стену.
Рекомендуем заранее заготовить разноцветные листы и маркеры, чтобы информация была на-
гляднее. Работа по подготовке постера имеет дифференцированный характер.
Для слабомотивированных учащихся можно задать на дом написание своей части постера.
16
Введение

В некоторых главах предусмотрены резервные уроки. На этих уроках можно разобрать ошибки
после диктанта и контрольных заданий, а также провести индивидуальные консультации по порт-
фолио. В них предусмотрены пункты работы над дополнительным лингвострановедческим матери-
алом, поскольку во многих главах речь идёт о Германии, Австрии, Швейцарии и страноведческих
реалиях стран изучаемого языка. Можно подготовить на материале таких уроков творческие вечера
или праздники на немецком языке.
6. Дифференцированный подход в обучении немецкому языку. Работа с мотивированными
и слабомотивированными учащимися
Индивидуализация процесса обучения начинается с осознания учащимся, что его индивидуальные
особенности учитываются учителем. Разделение учащихся на «учащихся с высокой мотивацией»
и «слабомотивированных», разумеется, очень условно. Переход в «сильномотивированную группу»
возможен и желателен при условии внимательного отношения к особенностям и правильном вы-
боре вида и способа работы с конкретным учащимся, обеспечивающих повышение мотивации.
Для мотивированных учащихся предполагается большая доля самостоятельной работы без пред-
варительной проработки речевых образцов. Учитель опирается на осознанное осмысление и про-
явление языковой догадки при работе с такими детьми. При ответе на вопросы или передаче со-
держания услышанного или прочитанного ответы мотивированных учащихся могут быть более
полными. Некоторые задания требуют больше времени для выполнения, поэтому они предназначе-
ны в первую очередь для этих учащихся. Многие задания выполняются мотивированными учащими-
ся быстрее. Время, которое остаётся в резерве, может быть использовано для выполнения творче-
ских заданий. Задания, предусмотренные для мотивированных учащихся или являющиеся факуль-
тативными, помечаются в «Рекомендациях к проведению уроков» звёздочкой.
Слабомотивированные учащиеся требуют повышенного внимания учителя и более детальной
предварительной проработки материала, подробного объяснения грамматического материала, уточ-
нения формулировок заданий.
В «Рекомендациях к проведению уроков» вы найдёте указания на особенности работы со сла-
бомотивированными учащимися. Для них учитель может задать дополнительные вопросы, поменять
последовательность заданий, лишний раз указать на грамматическое правило или речевой образец.
Но такие учащиеся не должны чувствовать себя некомфортно, так как целью обучения неизменно
остаётся вовлечение всех в посильную иноязычную коммуникацию. Задания, предполагающие диф-

ференциацию, в «Рекомендациях к проведению уроков» отмечены значком .

Обучение четырём видам речевой деятельности


Обучение устной речи
Развитие навыка устной речи играет в УМК «Горизонты» важнейшую роль. Её целью является
вовлечение учащихся разного уровня обученности в иноязычную коммуникацию. Структуры и рече-
вые образцы, грамматический и лексический материал служат достижению этой цели.
Учебник предлагает широкий спектр стратегий:
Ориентировка:
Введение в ситуацию с визуальной опорой или аудиоопорой. Анализ с помощью контекста,
языковой догадки, перевода, таблиц и рубрик, разъяснений учителя.
Активизация:
Чтение по образцу, произносительный аспект, инсценирование, активизация отдельных моментов
на письме, восприятие на слух схожих речевых ситуаций с контролем понимания, чтение аналогич-
ных диалогов с пониманием.
Трансформация:
Переработка текста диалога соответственно личности учащегося, его уровню обученности и
мотивированности, создание собственного варианта, преломление усвоенных лексических и грамма-
тических моментов в иной речевой ситуации, выход на приближенную к естественным коммуника-
ционным условиям речевую деятельность, как то: беседа, интервью, социологический опрос, про-
ектная работа.
17
Введение

Диалогическая речь:
Начиная работать с мини-диалогами, учащиеся отрабатывают структуры и речевые образцы.
Парная и групповая беседы, обмен мнениями позволяют использовать в речи эмоционально
окрашенные выражения, употреблять выражения уточнения и переспроса, а также научиться аргу-
ментировать своё мнение.
Социологические опросы и интервью активизируют применение умений и навыков в речи,
приближенной к естественной.
Проектные работы позволяют проявиться творческим способностям учащихся, применить свои
умения в области иноязычной коммуникации в проблемной ситуации.
Остановимся подробнее на проектной деятельности учащихся, так как в 6 классе им предстоит
работать над несколькими учебными проектами.
Проект для ученика — это возможность максимального раскрытия его творческого потенциала.
Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально и в группе. Это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы. Результат этой деятельности — найденный способ
решения проблемы — носит практический характер, имеет прикладное значение и ценен для участ-
ников.
Проект для учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения, воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки: ставить проблему,
определять цель, планировать деятельность, анализировать свою деятельность, делать презентацию,
подводить итоги и делать выводы.
Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения знаний и умений,
самообучения, исследовательской и творческой деятельности.
Любой проект должен иметь:
 наличие исходной проблемы,
 цели,
 план или документацию,
 полученный продукт,
 презентацию.
Предполагая провести работу по проекту, учитель должен хорошо продумать этапы работы:
1. Какое время понадобится для выполнения проекта?
2. Что учащийся сможет сделать самостоятельно, а в чём ему потребуется помощь?
3. Что учащиеся знают и умеют и чему они научатся в ходе работы над проектом?
4. Какие общеучебные и предметные навыки будут развиваться в ходе работы над проектом?
Только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проектом даст ученику возмож-
ность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся.
При работе с учащимися подросткового возраста необходимо учитывать возрастные возмож-
ности и особенности, личностные потребности и интересы учащихся.
В проектной работе задействуются все учащиеся. Распределение ролей зависит от индивидуаль-
ных особенностей, уровня обученности и мотивации.
Роль лидера и часто того, кто делает устную презентацию, получает учащийся с высокой мо-
тивацией.
Роль исполнителя, в данном случае оформителя, сборщика материалов и т. д., обычно доста-
ётся учащимся с более слабой мотивацией.
Роль оппонента, если таковой в группе есть, исполняет учащийся с ярко выраженным чувством
собственной правоты, со своим мнением. Варьируйте роли. Как правило, учителю остаётся только
наблюдать за процессом распределения ролей в группе. Необходимо лишь отслеживать, чтобы все
учащиеся были вовлечены в коммуникацию при обсуждении работы и презентации.
Следите, чтобы обсуждение проходило в основном на немецком языке. Групповая работа над
проектом приучает учащихся слышать и слушать друг друга, принимать другое мнение, высказывать
своё мнение и аргументировать его.
Работу следует вести по плану, это приучает детей к систематизации и организует их речемыс-
лительную деятельность. Научите учащихся фиксировать свои действия, записывать мысли и ходы,
чтобы в презентации не забывать про детали.
Мы предлагаем для запланированных проектных работ разработанные рабочие листы, например:
18
Введение

Arbeitsblatt ... — Projektarbeit „Eine Party planen“

Vorname, Name . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klasse . . . . . . . . . . . . . . .


Wer erfüllt: 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Problem: Wie kann man die beste Party machen?
Mittel: Papier, Bilder, Klebstoff, Schere
Wann (Datum): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Wie lange (von . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ):
Was machen wir: 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ergebnisse: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Präsentation: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Meine Meinung: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

При презентации просите учащихся представить не только продукт, например постер, но и


личные записи учащихся, рабочие листы, рассказать о ходе работы над проектом, сделать пре-
зентацию проекта, высказать мнение о процессе работы и полученном результате.
Монологическая речь:
При подготовке общих постеров учащиеся готовят маленькие, а в проектной работе более объ-
ёмные презентации, демонстрируя навыки подготовленной и неподготовленной монологической речи.
При обсуждении опросов и результатов интервьюирования предполагается комментирование
статистических данных.
При обсуждении и сравнении страноведческого материала учащиеся высказывают своё мнение
по отношению к тому или иному явлению в жизни сверстников страны изучаемого языка.
В 6 классе предполагается развитие умения аргументировать своё высказывание.
Нельзя не отметить разнообразие форм и приёмов работы в рамках учебника. Учащимся пред-
лагается и парная, и групповая работа, соревновательные моменты, большое количество игровых
ситуаций, интервьюирование, творческая проектная деятельность. Всё это направлено на мотивиро-
вание учащихся к активной речевой деятельности.
Обучение письменной речи
Обучение письменной речи на этом этапе — одна из главных задач. В конце обучения на уров-
не А1 европейских языковых компетенций учащийся должен уметь писать краткий текст, состоящий
из простых предложений. Поэтому задания по развитию навыков письменной речи становятся си-
стематическими. В рамках работы над портфолио учащиеся составляют небольшие рассказы.
Важно, чтобы они использовали выученные речевые образцы и грамматические структуры. Перед
написанием, как правило, представлен текст-образец, на который учащиеся опираются. Конечно,
некоторые слова учащиеся находят в словаре, но это не правило.
19
Введение

Особое место занимает «партнёрская работа», помогающая либо при выполнении задания, либо
при его проверке. В любом случае такая работа способствует осознанному написанию текстов.
Перед учащимися стоит несколько задач, а именно:
 научиться способствующему коммуникации орфографическому и в рамках изученных тем
грамматическому оформлению письменной речи;
 уметь выразить свою мысль на немецком языке в письменной форме;
 формулировать краткое письменное высказывание.
При знакомстве с каждой новой темой учащиеся выполняют упражнения, направленные на
тренировку орфографических навыков, для этого предусмотрены упражнения открытого и закрыто-
го типа: ассоциативные, подстановочные, выборочные и т. д.
На этом этапе обучения речь идёт о письменном выражении своего отношения к чему-либо,
мнения с аргументацией, о написании приглашения, поздравления, открытки с места отдыха, ответа
на письмо.
Чтобы мотивировать учащихся к письменному высказыванию на иностранном языке, учебный
материал преподносится в виде игровой ситуации и естественным образом побуждает к написанию
сообщений на постер, комментария по опросу, анкетных данных, ответов на интернет-сообщения,
поздравлений другу.
Обучение аудированию
Как на тестировании уровня А1, так и в реальной жизни, при контакте с носителями языка,
учащиеся встретятся с «живым» немецким и могут испытывать психологические трудности при по-
нимании и общении. Чтобы этого избежать, в УМК «Горизонты», начиная с этого года обучения,
включаются аудиотексты, лексико-грамматический материал которых выходит за рамки изученного.
Кроме этого, учащимся предоставляется возможность познакомиться с вариантами австрийского
немецкого. В произносительном плане учащиеся должны научиться понимать, основываясь на своих
знаниях и языковой догадке, и речь ребёнка, и речь взрослого, если он говорит не очень чётко
или непривычно. В данном случае речь может идти только о глобальном понимании, не заостряя
внимания на деталях. Вполне достаточно, если учащиеся могут выполнить задания на контроль
понимания к этим записям.
Обучение аудированию занимает значительное место и реализуется как в диалогическом обще-
нии на уроке (понимание речи учителя, речи партнёра), так и в виде аудиозаписей. Одна из главных
задач обучения — обучение аудированию как виду речевой деятельности в рамках развития речевой
компетенции.
Проводится целенаправленное обучение разным видам понимания речи на слух:
 глобальному, с общим охватом понимания содержания;
 селективному, с частичным, выборочным пониманием содержания;
 детализированному, с полным пониманием.
Учащиеся встречаются с аудиозаданиями не только на страницах учебника, но и в рабочей те-
тради. Этот вид речевой деятельности представлен в контрольных заданиях и в заданиях для
итогового контроля.
Обучение чтению
Обучение чтению с пониманием — одна из составляющих частей подготовки к успешному тести-
рованию на владение немецким языком на уровне А1 в конце этого года обучения.
Важно, чтобы учащиеся понимали задачи, которые перед ними ставятся, правильно применяли
ту или иную стратегию и не путали детализированное чтение и работу со словарём там, где требу-
ется, например, прочитать и понять общее содержание, то есть глобальное чтение.
Чтение с пониманием как вид речевой деятельности подразделяется на:
 глобальное чтение: перед учащимися ставится задача понять общее содержание текста, от-
ветив на простые вопросы: О чём текст? Кто пишет? Кому адресован? Подобные вопросы не тре-
буют развёрнутых ответов;
 селективное чтение: учитель просит учащихся найти необходимую информацию в тексте;
 детализированное чтение: учащиеся должны детально рассмотреть информацию относитель-
но определённых фраз, грамматических моментов или ответить на вопросы по содержанию про-
читанного текста.
20
Введение

Обучение фонетическому, лексическому


и грамматическому аспектам речи
Обучение произношению
Хорошее произношение, чувство ритма и немецкая интонация — условия успешной коммуника-
ции. Если не устранять с самого начала ошибки в произношении, они укоренятся и будут мешать
дальнейшему совершенствованию коммуникативной компетенции.
Поэтому УМК «Горизонты» предлагает серьёзную отработку долгих и кратких гласных, редуци-
рованных звуков в окончаниях слов, профилактику палатализации и ассимиляции по звонкости,
упражнения на ударение в словах, фразовый акцент и интонацию в предложениях.
Предусмотрены фонетические задания в рамках работы над мини-диалогами. Особое вни-
мание уделяется тем интонационным моделям и звукам, которые обычно вызывают трудности
у учащихся, изучающих немецкий после английского. Овладение немецким произношением требует
осознанного отношения учащихся, их самостоятельной работы, поэтому фонетические задания
встречаются и в домашнем задании.
Наличие песенного материала развивает у учащихся чувство ритма, которое необходимо для
правильного интонирования немецкой речи. Задания по совершенствованию произношения разно-
образны: прослушивание, повторение за диктором, повторение хором или группами, произнесение
с диктором, пение (песенный материал), расстановка ударения в словах и разметка интонации
в предложении, задания на узнавание долгих и кратких гласных и т. д.
Работа с лексикой
Лексический аспект изучается не изолированно, а только ситуативно. Языковая компетенция
учащихся развивается посредством углубления в речевую ситуацию. Приёмы расширения лексиче-
ского запаса и его активизации представлены в УМК «Горизонты» широко и разнообразно.
Каждая глава начинается титульной страницей, на которой со зрительной опорой (коллаж из
фотографий) вводятся новые слова и выражения.
По титульной странице можно работать над новыми словами устно, прослушивая и повторяя их
хором и находя эквиваленты на картинках, или, при наличии текстовых фрагментов, читать с по-
ниманием, обсуждать, выполнять соответствующие задания.
Учащиеся на этом же уроке стараются сразу употребить новую лексику в речи. В диалогах
часто прибавляются новые клише. В основном это слова, выражающие реакцию собеседника:
сомнение, соглашение, сожаление, одобрение и т. д. На них необходимо обращать внимание
учащихся. Последующая работа направлена на активное запоминание лексики. Она предусматрива-
ет работу над произносительной стороной речи — звуками, ударением, интонацией, активизацию
на письме, а также работу над орфографией и грамматическими структурами.
Упражнения по активизации лексики на письме выполняются и дома, и в классе, так же как и
задания по работе над произносительной стороной речи.
При разборе лексики учитель обращает внимание учащихся на рубрику Land und Leute, если
привлекается страноведческий материал. Кроме того, расширение лексического запаса в плане
межкультурной коммуникации происходит при работе с разделом *LANDESKUNDE|RU.
На последней странице каждой главы в рабочей тетради представлен раздел Deine Wörter.
Удобное размещение слов по страницам встречаемости экономит время в работе с лексикой. Учи-
тель должен объяснить, как работать дома со списком новых слов, а именно не только прочитать,
но и записать рядом перевод слова на русский язык, выучить и, желательно, прописать их в тетради
или в специальном словарике. Вопрос о ведении словарика учитель решает соответственно уровню
обученности и мотивированности группы.
На последующих занятиях рекомендуется начинать урок с речевой зарядки, где учитель органи-
зует активизацию новой лексики в вопросо-ответном упражнении.
При повторении лексики учащимся предлагается использовать карточки со словами, что явля-
ется одним из вариантов работы с лексикой.
Cо временем накапливается большое количество карточек со словами, поэтому есть смысл ве-
дения картотеки и работы с ней (см. Введение к учебнику «Горизонты», 5 класс, с. 19).
Картотека составляется из карточек. На одной стороне пишется слово по-немецки, указывается
21
Введение

артикль (соответствующим роду цветом), множественное число. Можно подчеркнуть или выделить
орфографические трудности. На другой стороне карточки перевод или картинка. Опыт показывает,
что учащиеся подходят к этой работе творчески, поэтому возможны разные варианты оформления
карточек. Сама картотека представляет собой коробку, в которую укладываются карточки по мере
наполнения (изучения). Они распределяются по блокам:
 Lernblock — учебный блок (L);
 Wiederholungsblock — повторительный блок (W);
 Registerblock — регистрационный (накопительный) блок (R).
В учебный блок помещаются карточки с новыми словами, требующими работы по запоминанию.
Учащийся работает с этими словами каждый день. Учащийся читает немецкое слово, называет пере-
вод, переворачивает карточку и проверяет правильность ответа. Или берёт карточку, читает русский
вариант, вспоминает и называет немецкий эквивалент, переворачивает, проверяет правильность от-
вета. По мере запоминания карточки перекладываются в следующий — повторительный блок.
В этом блоке слова повторяются три раза в неделю. При успешном процессе хорошо усвоенные
слова переносятся в регистрационный блок. В этом блоке слова повторяются один раз в неделю.
Если слово повторено с ошибкой, карточка возвращается в повторительный блок, если правильно,
то остаётся в регистрационном блоке. Для более лёгкой ориентации в регистрационном блоке со-
ветуем располагать карточки по алфавиту или по темам. В других блоках порядок карточек зависит
от степени их усвоения. Так, те карточки, слова на которых хуже запомнились, ставятся вперёд,
чтобы при повторении начать работу с этих слов.
Учителем даются предварительные рекомендации, и для каждого ученика составляется памятка
по работе с карточками:
1. Новые карточки с новыми словами помещаем в учебный блок (L).
2. Ежедневно учим эти слова и после перемещаем их в повторительный блок (W).
3. Слова из повторительного блока (W) надо повторять три раза в неделю, каждый раз марки-
руя карточку одним штрихом /, если слово запомнилось верно.
4. Карточка, набравшая три штриха ///, если все три повторения были верны, перемещается
в регистрационный блок (накопительный) (R).
5. Слова из регистрационного блока (R) надо повторять один раз в неделю, и если запомнилось
верно, то карточка остаётся в регистрационном блоке (R), если же нет, перемещается обратно
в повторительный блок (W).

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Samstag Sonntag

L L L L L L

W W W

Организовать повторение лексики можно следующим образом:


 фронтально с помощью картинок;
 по карточкам: один учащийся называет слово по-русски, другой даёт название по-немецки;
первый проверяет товарища по карточке и наоборот;
 используя картотеку: каждый работает со своей заготовленной дома картотекой, используя
карточки с теми словами, которые укажет учитель. Учитель может попросить учащегося откладывать
в одну сторону карточки со словами, которые он хорошо запомнил, а в другую сторону те, которые
вызывали трудности. Затем проверить и дать рекомендации по работе с трудными словами.
Ситуативность тренировочных упражнений наблюдается как в классной, так и в домашней
работе. Прослушать текст и подобрать нужные слова к картинкам, обозначениям, дополнить пред-
ложения, заменить одно слово другим — все эти задания имеют коммуникативную направленность
и речевую ситуативность.
В разных ситуациях учащиеся встречаются с лексикой, по-разному эмоционально окрашенной.
Это должно помогать учащимся при усвоении новых лексических единиц. Наличие большого коли-
чества зрительных опор (фото, картинки, схемы, карты) также способствует ситуативности усвоения.
22
Введение

Принцип ситуативности работы над лексикой удачно соединён с принципом наглядности в рабо-
те с постером или доской.
При подготовке постеров каждый учащийся работает в классе или дома самостоятельно. Если
у учащегося не хватает словарного запаса, посоветуйте ему воспользоваться словарём, который
всегда должен быть доступен для работы в классе. Но такая работа не должна оставаться бес-
контрольной. Она не должна препятствовать стратегиям глобального чтения и аудирования!
Для работы с лексикой предусмотрены игры и игровые ситуации. Их описание вы найдёте
в «Рекомендациях к проведению уроков».
Материалы рабочих листов предназначены для активизации грамматического и лексического
материала.
Систематизация лексики на основе ассоциации по одному общему понятию встречается очень
часто. В задачи этого года входит обучение работе с ключевыми словами, поэтому «Паучок» — одна
из постоянных составляющих работы над лексической стороной речи.
Однако остаются и такие задания, как «Салат из слов» или «Ромашка», для усвоения и про-
верки знания новой лексики.
Важную роль играет расширение лексико-страноведческого кругозора при знакомстве учащихся
с названиями достопримечательностей Германии, Австрии и Швейцарии, а также традициями, на-
пример кулинарными, этих стран. Такая лексика носит рецептивный характер усвоения и только
в некоторых моментах бывает востребована. Однако мы считаем, что учащиеся должны разбирать-
ся в реалиях стран изучаемого языка, и просим обратить на это внимание, так как вопросы стра-
новедческого характера нередки в итоговых тестах государственных и международных экзаменов
и в олимпиадах.
Грамматический аспект в обучении речи
Грамматика рассматривается при изучении немецкого как второго иностранного языка как одно
из средств формирования навыков устной речи. Учащиеся овладевают грамматическим материалом
в единстве с фонетикой и лексикой. Активный грамматический минимум для 6 класса составляют
следующие грамматические явления:
Существительное:
 дательный падеж существительных с определённым артиклем
 множественное число существительных
Артикль:
 нулевой артикль
 отрицательный артикль
Предлоги:
 предлоги места, отвечающие на вопрос дательного падежа «Где?»
 предлоги с дательным падежом (управление)
 предлоги времени (im, am, um)
 предлоги in, aus
Местоимение:
 личные местоимения в винительном падеже
 неопределённо-личное местоимение man
Глагол:
 модальные глаголы müssen, wollen в настоящем времени
 повелительное наклонение
 прошедшее время Präteritum глаголов haben и sein
 прошедшее время Perfekt слабых, сильных и некоторых неправильных глаголов
 употребление вспомогательных глаголов haben и sein в Perfekt
Синтаксис:
 прямой и обратный порядок слов в простом предложении
 порядок слов в сложносочинённом предложении (с deshalb)
 формы отрицания в предложении
 формы отрицания в предложении на отрицательный вопрос (doch)
 формы утверждения в предложении.
23
Введение

Принципиальным в организации работы со структурами является их функциональное применение.


Работа над грамматикой вписывается в контекст коммуникативной деятельности учащихся и под-
чиняется решению речевых задач. В соответствии с принципом коммуникативной направленности
обучения предъявление и активизация грамматических форм включаются в речевую деятельность.
Поэтому в рекомендациях вы чаще встретите понятия речевые образцы и грамматические струк-
туры. Тренировка речевых образцов последовательно проводится через процесс общения.
И всё же проработке грамматического материала уделяется достаточно много внимания. Для
этого существуют рубрика Denk nach и в конце каждой главы раздел Grammatik: kurz und bündig.
Учитель своевременно указывает на эти моменты и разбирает с учащимися трудности данного
грамматического явления, конечно, только на русском языке.
Нельзя воспринимать ученика пассивным слушателем даже при объяснении какого-либо грамма-
тического правила. Личностно ориентированный принцип обучения актуален и в этом случае. Объ-
яснив самое трудное, учитель привлекает учащихся к анализу грамматического явления, если не-
обходимо, опирается на его знания в английском языке и просит продолжить грамматический ряд.
Грамматический материал закрепляется устно и письменно с помощью заданий, планомерно
ведущих к употреблению речевых образцов и грамматических структур в речи.
Большое значение при презентации грамматического материала приобретает наглядность. В «Ре-
комендациях к проведению уроков» вы найдёте чёткие указания по использованию доски, цветных
карточек и карандашей, картинок, схем, таблиц. Визуализация имеет большое значение для детей
этого возраста.
На доске учитель даёт чёткий алгоритм выполнения задания по тренировке грамматического
явления.
Тренировочное упражнение с доски или грамматическую структуру учащиеся переносят в свои
тетради. Возможно выполнение задания учащимися непосредственно на доске, чтобы можно было
корректировать ошибки или анализировать трудные моменты всей группой.
При активизации используются упражнения открытого и закрытого типа и все виды речевой
деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение. Раздаточный материал в рабочих листах
расширяет возможности учителя для активизации и контроля также с игровыми элементами.
Игра — способ обучения, приближающий речевую ситуацию к естественной. Работа по речевым
образцам в игровой ситуации «сплетает» воедино овладение лексикой и грамматикой. Работа с ку-
биком, задание «Отгадай», упражнение «Ромашка», социологический опрос, интервью, проектная
работа помогают разнообразить и расширить рамки классного занятия.
Тренировочные упражнения запланированы как на уроке, так и в качестве домашнего задания.
На домашнее задание выносится только первично активизированный материал, домашнее задание
подробно объясняется.
После каждой главы в рамках контрольных заданий проверяются навыки письменной речи с ис-
пользованием пройденных грамматических явлений.

Контроль и оценка успешности обучения


УМК «Горизонты» предлагает ориентированную на владение иностранным языком систему про-
межуточного и итогового контроля. Уровня А1 учащиеся должны достигнуть по окончании 6 клас-
са. После каждой главы проводится проверка знаний и умений с помощью контрольных заданий.
Этому предшествуют задания на повторение на страницах разделов рабочей тетради Fitnesscenter
Deutsch, Deine Wörter и заданий с маркировкой «портфолио», а также на страницах учебника
в рубрике Das kannst du. После глав 3 и 7 в разделах Kleine Pause и Große Pause материал для
повторения дан в игровой форме. Кроме того, в последних главах учебника задания на контроль
чтения, аудирования и письма даются с чёткими разъяснениями и указаниями по их выполнению.
Важно в работе поощрять учащихся и давать положительную оценку их речемыслительной деятель-
ности, не забывая намечать пути преодоления трудностей и имеющихся ошибок. Чувство успеш-
ности, воспитываемое учителем на занятиях, необходимо для раскрытия способностей каждого
учащегося в отдельности и обеспечения коммуникативной направленности обучения иностранному
языку в группе.
24
Введение

Структура и порядок выполнения заданий по контролю сформи-


рованности компетенций, уровня знаний, умений и навыков
1. Диктанты
В УМК используется такая классическая форма проверки навыков речевой компетенции в об-
ласти письма, как диктанты. Однако, вникнув в содержание этой формы контроля в нашем УМК,
вы поймёте, что и эта форма проверки имеет коммуникативное содержание. Диктант проверяет
навык детализированного аудирования, умение в распознавании и применении лексико-грамматиче-
ских знаний, навыки орфографии, развитие речевых умений. Диктанты предполагают креативность
мышления учащихся, так как в диктантах встречаются задания «дополни, ответь на записанные под
диктовку вопросы, дай на вопросы ответы, сравни с картинкой и укажи отличия, вычерти путь по
продиктованному тексту».
Интересной формой иноязычной коммуникации является «Диктант бегом». Проверяются не
только умения в аудировании, письме, навыки орфографии, но и уровень сформированности общих
компетенций учебной деятельности, умение взаимодействовать в группе, правильная артикуляция,
которая важна в общении с носителями языка.
2. Контрольные задания после каждой главы
Это лексико-грамматические задания по контролю сформированности навыков в аудировании,
чтении, письме, разработанные на материале данной главы. Их количество может варьироваться
от пяти до семи для одной главы. В каждом задании есть формулировка задания на немецком
языке. Предполагается, что, подходя к этапу выполнения контрольных заданий, учащиеся владеют
лексикой классного обихода. И тем не менее советуем непосредственно перед выполнением конт-
рольных заданий объяснить все формулировки.
Перед оцениваемыми пунктами задания, которые пронумерованы по порядку, вы увидите но-
мер «0». Это образец. Он даёт возможность снять психологические и лексико-грамматические
трудности при выполнении заданий. Укажите учащимся на этот важный момент и, если необходимо,
разберите его с ними.
Учащиеся за задания получают баллы. За каждый выполненный пункт в задании учащийся по-
лучает 1 балл. Для всех заданий есть строчка — Punkte: 34, в которой учащийся может увидеть
максимально возможное количество баллов. Рядом учитель проставляет количество баллов соот-
ветственно количеству правильно выполненных пунктов в заданиях. Ученик может проверить это
количество простым подсчётом, для этого удобно при проверке отмечать правильно выполненное
задание крестиком или другим значком.
3. Итоговый контроль
Итоговый контроль охватывает все виды речевой деятельности. Задания имеют обозначения
соответственно: аудирование — HÖREN, чтение — LESEN, письмо — SCHREIBEN. Характер оцени-
вания тот же. В конце указано возможное максимальное количество баллов. Проверка этих
трёх видов речевой деятельности проводится на одном уроке. На контроль говорения SPRECHEN
отводится отдельно 1—2 урока.
Проверка навыков говорения разделяется на монологическую и диалогическую речь и имеет три
части. Для этой процедуры предусмотрены в контрольных заданиях соответствующие карточки
по каждой теме.
В первой части проверки устной речи учащемуся предлагаются карточки с опорными словами:

Name? Wohnort? Klasse? Schule?

Sprachen? Freizeitaktivitäten? Hobbys? Wie siehst du aus?

Postleitzahl (PLZ)? Was trägst du gerne? Was ist Mode für dich?

Учащийся должен уметь дать краткие сведения о себе в 7—8 предложениях.


25
Введение

Во второй части контроля устной речи учащиеся получают карточки с темами и ключевым
словом и на их основе разыгрывают вопросо-ответный диалог. Например, двое учащихся получают
карточки:

Teil 2 Sprechen

Wohnen
Regal

Возможный вариант ответа:

Teil 2 Sprechen

Wohnen
Regal
 Hast du ein Regal in deinem Zimmer?
 Nein, das Regal hängt im Esszimmer.

Учащиеся сидят не вместе и не имеют возможности заранее прорепетировать вопросы и ответы.


На осмысление задания даётся 1—2 минуты. Разработаны семь карточек для каждой из семи
учебных тем. При необходимости учитель может дополнить их своими разработками или придумать
подобные для подготовки к проверке. Нельзя знакомить учащихся с контрольными карточками
заранее. Можно разобрать порядок работы и проиллюстрировать на примере работы с похожими
карточками.
Во время третьей части проверки устной речи учащимся предлагаются следующие карточки:

Teil 3 Sprechen Teil 3 Sprechen

 Wie findest du das Kleid?  Räum bitte dein Zimmer auf.


 Ich finde es wirklich echt cool.  Ich mache es morgen. Heute habe ich keine Zeit.

В данном задании вопрос не конкретизируется ключевым словом, а только оговаривается рече-


вая ситуация, в которой учащийся должен сориентироваться и применить свои знания, умения
и навыки в устной речи.
Приветствуется употребление эмоционально окрашенных лексических единиц и устойчивых вы-
ражений.
И во 2-й, и в 3-й частях объём высказывания не играет главенствующей роли, важнее состояв-
шаяся коммуникация и адекватная реакция собеседника на адресованные ему реплики.

26
Введение

Критерии оценивания устного ответа учащихся 6 класса


по УМК «Горизонты» (итоговый контроль)
Умение учащегося Баллы

Часть 1. Монологическая речь


Умение рассказать о себе в 7—8 фразах. Представить себя, дать основные сведения
о себе (с опорой на ключевые слова).
1. При ответе учащийся демонстрирует азы социокультурной компетенции (например, 1
умеет представиться, приветствует собеседника, благодарит, прощается по-немецки,
используя фразы: Guten Tag! Auf Wiedersehen! Danke schön! Vielen Dank! ).
2. Умеет рассказать о себе, используя речевые образцы и изученные структуры: 21
Ich heiße ... / Mein Name / Vorname / Familienname ist ... . *Ich habe früher in ...
gewohnt. Ich wohne in ... . Ich bin ... Jahre alt, deshalb ... . Ich habe ... / ich ...
gerne / Ich lerne in ... / Mein Lieblingsfach ist ... / Ich bin blond. Meine Haare,
meine Augen sind ... . Ich trage gerne ... . / Mein T-Shirt ist ... .
3. Понимает и умеет пользоваться следующими грамматическими явлениями: cла- 21
бые и сильные глаголы с отделяемыми приставками и без них, а также модаль-
ные глаголы können, wollen, müssen в Präsens с прямым и обратным порядком
слов в повествовательном предложении, существительные в единственном и множе-
ственном числе (из лексического минимума), личные и притяжательные местоимения,
прилагательные и наречия в предикативном употреблении, количественные и по-
рядковые числительные, предлоги времени, предлоги дательного падежа, предлоги
с дательным падежом, отвечающие на вопрос «Где?», нулевой и отрицательный
артикли, отрицание на отрицательный вопрос, глалолы sein и haben в Präteritum,
слабые, сильные и некоторые неправильные глаголы в Perfekt, сложное предложе-
ние с deshalb.
4. Называет не менее 7 лексически и грамматически правильно оформленных фраз. 7
5. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие пониманию. 1
6. Не испытывает трудностей в подборе лексики, пользуется разнообразными рече- 1
выми образцами, не переходит на русский или английский язык, в случае незнания
слова или выражения может заменить его другим, например: Mein Kopf tut weh. = Ich
habe Kopfschmerzen.
Итого: 14 баллов

Часть 2. Диалогическая речь


Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и дать ответ по заданной теме
(с опорой на ключевые слова).
1. Легко вступает в коммуникацию, не испытывает трудностей при подборе слов 1
и выражений.
2. Демонстрирует умение правильно употреблять следующие структуры: 1
Das ist (sind) ... . Hast du ...? Ich habe ... . Er (sie, es) hat ... . Er (es, sie) ist ... .
Er (sie, es) steht, liegt, hängt ... .
Fährst du ...? Ich fahre ... .
Magst du ... (nicht)? Ich mag ... . Doch, ich ... .
Gefällt dir ...? Mir gefällt ... . Ich finde ... .
3. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами (wer, was, wie, welche, 1
wie viele, wohin, wo, womit, mit wem, warum) и соблюдает правильный порядок
слов. Умеет задавать вопросы без вопросительных слов, соблюдая правильный
порядок слов, в рамках пройденных тем.
4. Понимает и умеет пользоваться в вопросах и ответах на вопросы следующими 21
грамматическими явлениями:
cлабые и сильные глаголы с отделяемыми приставками и без них, а также модаль-
ные глаголы können, wollen, müssen в Präsens с прямым и обратным порядком

1
Максимальное количество баллов при ответе без ошибок — 2, при наличии ряда ошибок — 1, при преобла-
дании неправильных предложений — 0.

27
Введение

Продолжение

Умение учащегося Баллы

слов в повествовательном предложении, существительные в единственном и мно-


жественном числе (из лексического минимума), личные и притяжательные место-
имения, прилагательные и наречия в предикативном употреблении, количественные
и порядковые числительные, предлоги времени, предлоги дательного падежа, пред-
логи с дательным падежом, отвечающие на вопрос «Где?», нулевой и отрицательный
артикли, отрицание на отрицательный вопрос, глалолы sein и haben в Präteritum,
слабые, сильные и некоторые неправильные глаголы в Perfekt, сложное предложе-
ние с deshalb.
5. Понимает на слух вопросы относительно своего отношения к теме, умеет дать 1
аргументированный ответ в объёме изученного материала.
6. В случае затруднений умеет переспросить, уточнить, например: Entschuldigung! 1
Wie bitte? Wie heißt es auf Deutsch? Wiederholen Sie bitte! Sagen Sie es noch
einmal bitte!
7. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие пониманию. 1

Итого: 8 баллов

Часть 3. Диалогическая речь


Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и реагировать на вопрос
в предложенной речевой ситуации (без ключевых слов).
1. Легко вступает в коммуникацию, не испытывает трудностей при подборе слов 1
и выражений.
2. Демонстрирует умение правильно употреблять следующие структуры: 1
Das ist (sind) ... . Hast du ...? Ich habe ... . Er (sie, es) hat ... . Er (es, sie) ist ... .
Er (sie, es) steht, liegt, hängt ... .
Fährst du ...? Ich fahre ... .
Magst du ... (nicht)? Ich mag ... . Doch, ich ... .
Gefällt dir ...? Mir gefällt ... . Ich finde ... .
3. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами (wer, was, wie, welche, wie 1
viele, wohin, wo, womit, mit wem, warum) и соблюдает правильный порядок слов.
Умеет задавать вопросы без вопросительных слов, соблюдая правильный порядок
слов, в рамках пройденных тем.
4. Понимает и умеет пользоваться в вопросах и ответах на вопросы следующими 21
грамматическими явлениями:
cлабые и сильные глаголы с отделяемыми приставками и без них, а также модальные
глаголы können, wollen, müssen в Präsens с прямым и обратным порядком слов
в повествовательном предложении, существительные в единственном и множествен-
ном числе (из лексического минимума), личные и притяжательные местоимения,
прилагательные и наречия в предикативном употреблении, количественные и по-
рядковые числительные, предлоги времени, предлоги дательного падежа, предлоги
с дательным падежом, отвечающие на вопрос «Где?», нулевой и отрицательный
артикли, отрицание на отрицательный вопрос, глалолы sein и haben в Präteritum,
слабые, сильные и некоторые неправильные глаголы в Perfekt, сложное предложе-
ние с deshalb.
5. Понимает на слух вопросы относительно своего отношения к теме, умеет дать 1
аргументированный ответ в объёме изученного материала.
6. В случае затруднений умеет переспросить, уточнить, например: Entschuldigung! 1
Wie bitte? Wie heißt es auf Deutsch? Wiederholen Sie bitte! Sagen Sie es noch
einmal bitte!
7. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие пониманию. 1

Итого: 8 баллов

1
Подробнее см. Критерии оценивания, с. 27.

28
Введение

Продолжение

Умение учащегося Баллы

Дополнительные баллы
1. Употребление выражений с эмоциональной окраской (1)
(выражение сожаления, одобрения, оценочные выражения):
Ich meine / glaube ... . Wie toll! Schade! / Wie schade! / Leider! Tut mir leid! Ich
finde es toll / blöd.
2. Высказывание большего объёма. (1)
3. Употребление лексики и грамматики сверх учебного минимума. (1)

Итого: 3 балла

Максимальная сумма баллов: 30 (33)


баллов

Таблица оценивания1 устного ответа учащегося 6 класса


по УМК «Горизонты» (итоговый контроль)
Баллы
Умение учащегося Примечания
учащегося

Часть 1. Монологическая речь


Умение рассказать о себе. Представить себя, дать основные сведения
о себе.
1. Учащийся демонстрирует азы социокультурной компетенции.
2. Умеет рассказать о себе, используя речевые образцы и изученные
структуры.
3. Понимает и умеет пользоваться изученными грамматическими явле-
ниями.
4. Называет не менее 7 лексически и грамматически правильно оформ-
ленных фраз.
5. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие по-
ниманию.
6. Учащийся не испытывает трудностей в подборе лексики, пользуется
разнообразными речевыми образцами, не переходит на русский или
английский язык.

Итого (14 баллов)

Часть 2. Диалогическая речь


Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и дать ответ по
заданной теме (с опорой на ключевые слова).
1. Легко вступает в коммуникацию, не испытывает трудностей при
подборе слов и выражений.
2. Демонстрирует умение правильно употреблять изученные структуры.
3. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами и вопросы без
вопросительных слов, соблюдая правильный порядок слов.
4. Понимает и умеет пользоваться в вопросах и ответах на вопросы
изученными грамматическими явлениями.
5. Понимает на слух вопросы, умеет дать адекватный ответ в краткой
форме.
6. В случае затруднений умеет переспросить, уточнить.
7. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие по-
ниманию.

Итого (8 баллов)

1
Подробнее см. Критерии оценивания, с . 27.

29
Введение

Продолжение

Баллы
Умение учащегося Примечания
учащегося

Часть 3. Диалогическая речь


Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и реагировать
на вопрос в предложенной речевой ситуации (без ключевых слов).
1. Легко вступает в коммуникацию, не испытывает трудностей при
подборе слов и выражений.
2. Демонстрирует умение правильно употреблять изученные речевые
образцы и структуры.
3. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами и вопросы без
вопросительных слов, соблюдая правильный порядок слов.
4. Понимает и умеет пользоваться в вопросах и ответах на вопросы
изученными грамматическими явлениями.
5. Понимает на слух вопросы, умеет дать адекватный ответ в краткой
форме.
6. В случае затруднений умеет переспросить, уточнить.
7. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие по-
ниманию.
Итого (8 баллов)
Дополнительные баллы
1. Употребление выражений с эмоциональной окраской (выражение
сожаления, одобрения, оценочные выражения).
2. Высказывание большего объёма.
3. Употребление лексики и грамматики сверх учебного минимума.
Итого (3 балла)
Максимальная сумма баллов (30 (33))

Выведенные баллы за контрольные задания после каждой главы и за итоговый контроль пере-
водятся в традиционную оценку согласно общепринятым правилам.
 Оценка «5» — от 85% правильных ответов от общего количества заданий,
 оценка «4» — от 71% до 84%,
 оценка «3» — от 55% до 70%,
 оценка «2» — менее 55%.
Таким образом, например, оценка в итоговом контроле складывается из заданий по аудирова-
нию, чтению, письму (14 баллов), задания монологического (14 баллов) и диалогического высказы-
вания (8 + 8) и дополнительных 3 баллов.
Итого: 45 (49) баллов.
Учащийся должен набрать:
 на оценку «3» — 25—31 балл,
 на оценку «4» — 32—37 баллов,
 на оценку «5» — от 38 баллов.
Эта система оценок позволяет подойти к анализу уровня развития иноязычной компетенции
учащихся более объективно и аргументированно.
Итоговый контроль уровня развития речевых и языковых компетенций проходит в конце учебно-
го года и является серьёзным этапом в обучении. Учитель должен настроить учащихся, с одной
стороны, на серьёзную проверку, с другой — на дальнейшее продвижение по пути освоения ино-
язычной речевой деятельности, внушить им, что проверки — это средство дальнейшего совершен-
ствования. Если учащиеся вместе с учителем правильно и серьёзно работали по технологии портфо-
лио, для них проверки — это возможность анализа своих успехов и определение целей на дальней-
шую работу. Поэтому естественно и целесообразно дать учащимся проанализировать свои возмож-
ности перед итоговой проверкой и познакомить их с предстоящими заданиями. Для этих целей нами
разработан в рамках применения технологии портфолио вспомогательный бланк Уровень развития
языковой компетенции по немецкому языку, который даёт описание умений и навыков учащихся,
30
Введение

проверяемых на итоговом контроле за 6 класс. Учащиеся оценивают себя и отмечают либо первый
столбец «могу отлично» — «+ +», либо второй «могу довольно хорошо» — «+», либо третий «могу
не очень хорошо» — «−» напротив каждого описания предполагаемых умений. После проведения
итогового контроля учитель проставляет полученные учащимися баллы и оценки, анализирует ре-
зультаты и даёт свои рекомендации по ликвидации пробелов в знаниях или намечает пути решения
возникших проблем в изучении иностранного языка. Желательны беседы с родителями по поводу
этих рекомендаций, нередко нужные решения находятся именно при таких встречах.
Далее приводится пример такой разработки для учащихся 6 классов.

Таблица оценивания уровня развития языковой компетенции


по немецкому языку за ................... учебный год учащегося
6 класса ..........................................................................................................
(фамилия и имя учащегося)

Стратегии/ре-
Я могу Учитель комендации
++ + –
Говорение
1. Я могу рассказать в 7—8 предложениях о себе.
2. Я могу задать вопрос, используя ключевое
слово по заданной теме.
Я могу дать ответ на вопрос, используя ключевое
слово по заданной теме.
3. Я могу задать вопрос в рамках предложенной
ситуации. Я могу отреагировать на вопрос в рам-
ках предложенной ситуации.
При выполнении заданий 2, 3 я могу общаться
по темам:
«Мой дом»
«Еда»
«Свободное время»
«Одежда»
«Внешность»
«День рождения»
Аудирование
Я могу прослушать сообщение, понять и опреде-
лить в задании верные и неверные высказывания
соответственно прослушанному.
Чтение
Я могу прочитать, понять основное содержание
текста и определить в задании верные и неверные
высказывания.
Письмо
Я могу написать ответ на электронное письмо по
шаблону (минимум 30 слов).

31
Введение

Методические принципы и структура урока


Методические принципы, заложенные авторами УМК, предполагают последовательное усвоение
предложенного материала. Коммуникативный подход в обучении отражается в содержании работы
на уроке:
 восприятие на слух диалога,
 разъяснение некоторых лексических явлений,
 чтение этого или аналогичного диалога,
 воспроизведение устной речи в диалогах,
 работа над произносительной стороной речи,
 осознание грамматического аспекта,
 трансформация нового материала в других речевых ситуациях, в том числе игровых.
В «Рекомендациях к проведению уроков» мы постарались дать привычную для российских
учителей структуру урока. Конечно, урок — это подвижная форма обучения и она не может не
варьироваться. Так, речевая зарядка объединяется с проверкой домашнего задания, если на дом
была задана подготовка устного высказывания. Однако некоторые этапы остаются всегда неиз-
менными.
1. Начало урока
Каждый урок учитель начинает традиционным приветствием: Guten Tag, Kinder!
В начале урока учитель обязан представить учащимся тему урока, порядок проведения урока
и поставить задачи перед учащимися.
2. Речевая зарядка
Речевая зарядка является желательным, но необязательным элементом, поскольку в учебнике
достаточно заданий на развитие устной речи, а в домашнем задании часто есть задание по под-
готовке монологического или диалогического высказывания. В таком случае этот пункт опускается.
В речевой зарядке учитель направляет и корректирует речевую деятельность учащихся. Учитель
задаёт вопросы или вовлекает учащихся в беседу, предлагая им активизировать изучаемую лексику
и грамматические явления.
3. Контроль домашнего задания
Контроль домашнего задания может проходить в разных формах. Фронтально, если это пись-
менные упражнения по закреплению лексико-грамматического материала. Индивидуально, если речь
идёт о личных достижениях учащихся в рамках работы по портфолио. Процесс проверки может
быть совмещён с выполнением учащимися какой-либо работы самостоятельно. Например, учащиеся
работают в рабочей тетради письменно. Учитель ходит по рядам и наблюдает за работой группы,
и в то же время он проверяет небольшие письменные домашние задания. Имеет место также само-
и взаимопроверка. Учащиеся проверяют своё задание дома по предоставленным ключам или
грамматическим правилам. Такой вариант возможен при закреплении, например, небольшого про-
стого грамматического явления. Способ взаимопроверки применяется в основном в мотивирован-
ной группе, когда речевая активность и ответственность учащихся достаточно развиты. Выполнив
письменное задание, учащиеся обмениваются записями и корректируют ошибки друг друга. Оба
этих способа проверки развивают у учащихся навыки рефлексии и саморефлексии. Эти способы
используются также при проверке заданий в ходе урока. Не стоит бояться позволять учащимся
контролировать себя и друг друга. Уважение и самоуважение способствуют повышению мотивации
в обучении.
4. Домашнее задание
Как уже было сказано, домашнее задание подготавливается всем ходом урока. Оно не должно
быть объёмным, и в методических рекомендациях на домашнее задание отводится 2—3 небольших
задания, в основном на подготовку к последующей или тренировку уже состоявшейся на уроке
речевой деятельности. В домашнее задание часто включаются моменты работы над произноситель-
ной стороной речи, прослушивание аудиозаписей с целью тренировки в понимании прослушанного
материала. Учащиеся должны приучаться к работе над всеми видами речевой деятельности не
только в классе, но и дома. Часто учащимся предлагается изготовить карточки, принести фото или
32
Введение

нарисовать что-то. Разумеется, это должно быть разумно. И если ребёнок не рисует или не нашёл
нужной фотографии, не следует заострять на этом внимание. Но красиво оформленная работа,
особенно если она предназначена для общего постера, а в конечном итоге для портфолио самого
ученика, требует вербального и оценочного поощрения.
Следите за тем, чтобы учащиеся аккуратно записывали задания в дневник или в отдельную
тетрадь. Для этого следует с первых уроков отвести на доске или в отдельном уголке класса место
для записи учителем домашнего задания.
Учитель пишет на доске слово Hausaufgabe и все номера страниц и заданий, которые надо
выполнить дома. Маркируйте задания в учебнике — LB, а задания в рабочей тетради — AB.
Домашнее задание обязательно должно быть объяснено на русском языке. Учитель сам, а впо-
следствии и учащиеся, зачитывает формулировку задания на немецком языке и поясняет её. Если
это необходимо, нужно выполнить с учащимися первые строчки задания вместе. Если что-либо
непонятно, следует остановиться на таких моментах подробнее.
5. Подведение итогов
В заключение учитель в нескольких словах обобщает полученные знания и навыки за это за-
нятие, оценивает работу группы, выставляет оценки и нацеливает на последующую работу.
Учитель обязательно должен спрашивать учащихся в конце каждого занятия, чему они научились,
при этом напомнить, что в их рабочей тетради есть специальный значок «портфолио», говорящий
об умениях, приобретённых за этот урок. Задания, которые выполняются в рамках портфолио,
служат основой самооценки и, при наличии проблем, целью дальнейшей работы.
Учитель оценивает работу учащихся на уроке не только в баллах и оценках, но и в одобритель-
ных репликах: Gut gearbeitet! Prima! Toll! Ausgezeichnet!
Учитель должен сделать акцент на успехах своих учеников. Важна положительная оценка, сти-
мулирующая мотивацию.
Учитель должен стараться от урока к уроку всё больше вводить оценочной лексики на немецком
языке: Gut / prima / toll gearbeitet. / Heute ist es besser. / Du bist heute ganz brav.
6. Завершение урока
В заключение учитель не должен забывать попрощаться с учащимися: Die Stunde ist aus. Auf
Wiedersehen, Kinder! Alles Gute!

33
Календарное планирование

Всего — 70 уроков по 40 минут при 2 часах в неделю.


Резерв — 4 урока: 2 урока в первом полугодии и 2 урока во втором полугодии.

Сентябрь I четверть
Глава 1. Мой дом (9 уроков)
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 Урок 1, глава 1 2 3 4
5 6 Урок 2, глава 1 7 8 Урок 3, глава 1 9 10 11
12 13 Урок 4, глава 1 14 15 Урок 5, глава 1 16 17 18
19 20 Урок 6, глава 1 21 22 Урок 7, глава 1 23 24 25
26 27 Урок 8, глава 1 28 29 Урок 9, глава 1 30

Октябрь
Глава 2. Это вкусно (8 уроков)
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 2
3 4 Урок 10, глава 2 5 6 Урок 11, глава 2 7 8 9
10 11 Урок 12, глава 2 12 13 Урок 13, глава 2 14 15 16
17 18 Урок 14, глава 2 19 20 Урок 15, глава 2 21 22 23
24 25 Урок 16, глава 2 26 27 Урок 17, глава 2 28 29 30
31

Ноябрь II четверть
Глава 2. Это вкусно (1 урок)+ Глава 3. Моё свободное время (6 уроков)
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 2 3 4 5 6
7 8 Урок 18, глава 2 9 10 Урок 19, глава 3 11 12 13
14 15 Урок 20, глава 3 16 17 Урок 21, глава 3 18 19 20
21 22 Урок 22, глава 3 23 24 Урок 23, глава 3 25 26 27
28 29 Урок 24, глава 3 30

Декабрь
Глава 3. Моё свободное время (3 урока) + Маленькая перемена (2 урока)
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 Урок 25, глава 3 2 3 4
5 6 Урок 26, глава 3 7 8 Урок 27, глава 3 9 10 11
12 13 Урок 28, Маленькая перемена 14 15 Урок 29, Маленькая перемена 16 17 18
19 20 Урок 30, урок 4 21 22 Урок 31, урок 4 23 24 25
26 27 28 29 30 31

Январь III четверть


Глава 4. Смотрится отлично (7 уроков)
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 Урок 32, глава 4 11 12 13 Урок 33, глава 4 14 15
16 17 Урок 34, глава 4 18 19 20 Урок 35, глава 4 21 22
23 24 Урок 36, глава 4 25 26 27 Урок 37, глава 4 28 29
30 31 Урок 38, глава 4

34
Календарное планирование

Февраль
Глава 4. Смотрится отлично (2 урока) + Глава 5. Вечеринки (6 уроков)
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 2 3 Урок 39, глава 5 4 5
6 7 Урок 40, глава 5 8 9 10 Урок 41, глава 5 11 12
13 14 Урок 42, глава 5 15 16 17 Урок 43, глава 5 18 19
20 21 Урок 44, глава 5 22 23 24 Урок 45, глава 5 25 26
27 28 Урок 46, глава 5 29

Март
Глава 5. Вечеринки (3 урока) + Глава 6. Мой город (4 урока)
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 2 Урок 47, глава 5 3 4
5 6 Урок 48, глава 6 7 8 9 Урок 49, глава 6 10 11
12 13 Урок 50, глава 6 14 15 16 Урок 51, глава 6 17 18
19 20 Урок 52, глава 6 21 22 23 Урок 53, глава 6 24 25
26 27 28 29 30 31

Апрель IV четверть
Глава 6. Мой город (5 уроков) + Глава 7. Каникулы (3 урока)
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1
2 Урок 54, глава 6 3 4 5 Урок 55, глава 6 6 7 8
9 Урок 56, глава 6 10 11 12 Урок 57, глава 7 13 14 15
16 Урок 58, глава 7 17 18 19 Урок 59, глава 7 20 21 22
23 Урок 60, глава 7 24 25 26 Урок 61, глава 7 27 28 29
30 Урок 62, глава 7

Май
Глава 7. Каникулы (3 урока) + Большая перемена (2 урока) + Итоговый контроль
устной речи (2 урока)
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 2 3 Урок 63, глава 7 4 5 6
7 Урок 64, глава 7 8 9 10 Урок 65, глава 7 11 12 13
14 Урок 66, Большая перемена 15 16 17 Урок 67, Большая перемена 18 19 20
21 Урок 68, итоговый контроль 22 23 24 Урок 69, итоговый контроль 25 26 27
устной речи устной речи
28 Урок 70, резерв 29 30 31

35
36
Тематическое планирование. 6 класс (70 ч)
Название главы Содержание Характеристика учебной деятельности учащихся
1. Мой дом (9 ч) Предлоги места: hinter, auf, • Ведут диалог-расспрос о местонахождении предметов.
Ученики научатся: unter, über, neben, zwi- • Описывают картинки с использованием предлогов места.
называть чувства; schen (вопрос: где?). • Слушают и воспроизводят песенку, учатся различать оттенки настроений.
описывать их комнату; Дательный падеж (опр. ар- • Понимают на слух речь учителя, одноклассников и аудиотексты, построенные на знакомом материале.
заполнять анкету (формуляр); тикль). • Учатся соотносить аудио- и визуальную информацию.
говорить о работе по дому; Модальный глагол müssen. • Задают вопросы о домашней работе с использованием модального глагола müssen.
выражать побуждение к дей- Повелительное наклонение. • Рассказывают в классе о результатах опроса.
ствию. Рамочная конструкция. • Дают указания в единственном, множественном числе и вежливой форме.
• Устно и письменно описывают свою комнату.
• Читают и понимают страноведческий текст, содержащий несколько незнакомых слов, о значении которых
можно догадаться по контексту.

2. Это вкусно (9 ч) Нулевой артикль: Magst du • Ведут диалог-расспрос с использованием степеней сравнения gern — lieber — am liebsten.
Ученики научатся: Kartoffeln? Ich esse gern • Берут интервью о своих предпочтениях в еде, записывают информацию и рассказывают о результатах опроса.
говорить, что они любят Käse. • Оперируют активной лексикой в процессе общения.
есть/что они едят охотнее Речевые образцы в ответах • Воспроизводят наизусть тексты рифмовок.
всего; с ja — nein — doch. • Понимают на слух речь учителя, одноклассников, аудиотексты, построенные на изученном языковом материале.
что они едят на завтрак, обед Неопределённо-личное ме- • Вербально реагируют на услышанное.
и ужин; стоимение man. • Читают тексты и находят заданную информацию.
говорить об особенностях Предлоги in, aus. • Воспроизводят и составляют собственные диалоги.
национальной кухни; • Делают проектную работу «Меню для школьной столовой».
заказывать еду. • Знакомятся с особенностями национальной кухни, читая текст страноведческого характера, содержащий до-
вольно большое количество незнакомой лексики, и понимают его содержание с помощью картинок и вопросов.
• Рассказывают о традициях еды в своей стране, регионе, семье.
• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
• Употребляют спряжение известных глаголов в утвердительных и вопросительных предложениях, определённый,
неопределённый и нулевой артикли, речевые образцы в ответах с ja — nein — doch, названия блюд.
• Понимают на слух и воспроизводят оттенки чувств (дружелюбие, приветливость, неприветливость и т. д.).
• Разыгрывают диалоги «В школьном буфете».

3. Моё свободное время Отрицание с nicht и kein. • Произносят по буквам названия месяцев и времён года.
(9 ч) Предлоги времени im, um, • Сравнивают важные моменты школьной жизни (начало учебного года, сроки и названия каникул, оценки,
Тематическое планирование

Ученики научатся: am. окончание учебного года) в стране изучаемого языка и в своей стране.
говорить о занятиях в сво- Модальный глагол wollen. • Оперируют активной лексикой в процессе общения.
бодное время, планировать Рамочная конструкция. • Понимают на слух речь учителя, одноклассников и тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
своё свободное время; материале, находят нужную информацию на слух.
сравнивать оценки, аттеста- • Описывают людей в рамках темы (имя, возраст, место жительства, любимое занятие).
цию, каникулы. • Читают и понимают электронное письмо, находят нужную информацию, исправляют ошибки в тексте.
• Пишут коллективный ответ на электронное письмо.
• Слушают и разыгрывают диалоги по теме «Планирование свободного времени».
• Пишут с опорой на образец диалоги о планировании свободного времени.
• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
• Берут интервью о распорядке дня, записывают информацию/сообщения на основе собранного материала.
• Читают объявления в газетах и находят нужную информацию.
• Употребляют отрицание nicht и kein, предлоги времени im, um, am, модальный глагол wollen.
• Читают и понимают страноведческий текст, содержащий незнакомую лексику, находят нужную информацию.
• Сравнивают информацию о каникулах, оценках в странах изучаемого языка и в России.

Маленькая перемена • Составляют диалоги, оперируют активной лексикой в процессе общения.


(1—2 ч) • Читают и разбирают с помощью картинок и языковой догадки тексты, содержащие много незнакомой лексики.
Повторение • Играют в грамматические игры, работают в группах и в парах.
• Тренируют эмоционально окрашенное произношение.
• Слушают и реагируют на услышанное, подбирая картинки и отсеивая неподходящую информацию.
• Поют рождественские песенки (по желанию).
• Делают рождественский проект (по желанию).

4. Смотрится отлично (9 ч) Множественное число су- • Отвечают на вопросы, используя новую лексику, и составляют письменно аналогичные вопросы.
Ученики научатся: ществительных. • Оперируют активной лексикой в процессе общения.
говорить о внешности; Местоимения в винительном • Пишут по образцу побуждения к действию.
о моде и одежде; падеже. • Придумывают и записывают отговорки.
описывать себя и других; • Читают и понимают текст, описывают людей с помощью информации из текста.
говорить о покупках. • Понимают на слух речь учителя, одноклассников и тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале, выделяют запрашиваемую информацию.
• Вербально реагируют на услышанное.
• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
• Читают страноведческий текст, тексты о моде и обсуждают их (письма читателей).
• Употребляют существительные во множественном числе и местоимения в винительном падеже.
• Слушают и ведут диалоги о моде.
• Описывают человека, включая описание внешности, одежду и отношение к моде, описывают себя.
• Играют в грамматические игры.
• Слушают фразы наоборот, говорят правильно.
• Описывают картинки из журналов или фотографии известных людей и догадываются, о ком идёт речь.

5. Вечеринки (9 ч) Сложносочинённые предло- • Обсуждают друг с другом приглашение на день рождения, планирование праздника, выбор подарка.
Ученики научатся: жения с deshalb. • Оперируют активной лексикой в процессе общения.
приглашать и поздравлять Präteritum глаголов sein и • Понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников.
кого-либо; haben. • Читают длинные тексты, находят нужную информацию.
планировать вечеринку Указания времени, связан- • Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
(праздник); ные с прошлым: letztes • Пишут приглашения и поздравления.
говорить о празднике; Jahr, letzten Monat ... . • Слушают и понимают песенку.
говорить о прошлом. • Аргументируют свои действия, употребляют сложносочинённые предложения с deshalb.
• Делают проект — план праздника, обсуждают проект в классе.
• Рассказывают о празднике, употребляя прошедшее время глаголов sein и haben.
• Рассказывают о прошлом, употребляя прошедшее время глаголов sein и haben и указания времени, связанные
с прошлым: letztes Jahr, letzten Monat ... .

6. Мой город (9 ч) Предлоги c дательным паде- • Рассказывают о своём городе.


Ученики научатся: жом mit, nach, aus, zu, von, • Описывают картинки.
говорить о городе; bei. • Описывают дорогу в школу.
описывать дорогу в школу; Некоторые формы Perfekt. • Спрашивают дорогу в городе и понимают ответ, а также сами дают такие справки.
ориентироваться в городе; • Читают и понимают электронное письмо, построенное на изученном языковом материале.
говорить о прошлом (2). • Читают и понимают страноведческие тексты.
• Употребляют предлоги с дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
• Читают с правильным фразовым и логическим ударением.
• Понимают на слух речь учителя, одноклассников и аудиотекст, построенные на изученном языковом материале.
• Говорят о прошлом, употребляя некоторые формы Perfekt.

7. Каникулы (7 ч) Das Partizip II. • Ведут диалоги на основе изученного языкового материала (планируют поездку, каникулы, приводя аргументы
Ученики научатся: Perfekt c sein и haben. за и против).
планировать поездку; Порядок слов: рамочная • Говорят о прошлом, употребляя формы Perfekt.
Тематическое планирование

формулировать аргументы конструкция. • Читают тексты и находят запрашиваемую информацию.


за и против; • Читают и понимают страноведческий текст.
говорить о планах на кани- • Делают проект о поездке в Германию, Австрию и Швейцарию, используют интернет-сайты о молодёжных
кулы; турбазах в этих странах.
говорить о прошлом (3); • Слушают и понимают речь учителя, одноклассников и аудиотексты, построенные на изученном языковом ма-
писать открытку с места от- териале.
дыха. • Пишут открытку с места отдыха.
• Работают над грамматическим материалом (Perfekt с sein и haben; порядок слов: рамочная конструкция).
• Слушают, читают, разыгрывают комикс и сходные ситуации.

Большая перемена (2—3 ч) • Дискутируют и аргументируют, играют и повторяют грамматику и лексику, повторяют и анализируют то, что
Повторение они изучили за год.

37
Развёрнутое содержание

Лексика/
Учащиеся могут Грамматика
речевые образцы

 называть чувства  предлоги hinter, auf, Мебель, домашние обя-


 описывать свою комнату unter, über, vor, занности;
 заполнять анкету zwischen, in, an (Frage
Rechts steht mein Bett
 разговаривать о домаш- Wo?)
und links mein Schrank.
них обязанностях  дательный падеж (опр. An der Wand hängt ein
1  побуждать к действию артикль)
Poster. Mein Zimmer ist
Mein Zuhause/  модальный глагол müs- klein. Es ist 15 Quadrat-
sen
Мой дом meter groß. Was musst
 повелительное наклоне- du zu Hause tun? — Ich
ние
muss immer mein Zimmer
 рамочная конструкция aufräumen. Räum bitte
dein Zimmer auf. Macht
bitte die Musik leise.

 говорить, что они лю-  нулевой артикль Продукты питания, еда


бят или не любят есть Magst du Kartoffeln?
(что больше всего лю- Käse esse ich nicht so
Ich esse gern Käse.
gerne, ich esse lieber
2 бят есть)  неопределённо-личное Wurst. Am liebsten ...
Das schmeckt  говорить, что они едят местоимение man
Zum Frühstück ...
gut/ утром, днём и вечером  ja — nein — doch In Deutschland isst man
Это вкусно  беседовать об особен-  предлоги in, aus gerne ...
ностях кухни
Ich möchte gerne ...
 делать заказ в кафе

 разговаривать о том,  средства отрицания Занятия в свободное вре-


как проводить свобод- nicht и kein мя, оценки
ное время  временные предлоги im, In der Woche habe ich
 планировать свободное am, um
wenig Freizeit. Am Wo-
3
время  модальный глагол chenende gehe ich oft ...
Meine Freizeit/  сравнивать оценки, wollen
Was machst du am
Моё свободное
аттестацию и время ка-  рамочная конструкция Samstag? Kommst du
никул
время mit ...?
In Deutschland ist eine
Sechs eine schlechte
Note. Bei uns ...

Говорить и играть: описывать комнату и видеть различия; Рождество: страноведческий


Kleine Pause/ аудиотекст и текст для чтения с картинками; аудирование: подарки на Рождество;
Маленькая рождественская песенка: Oh Tannenbaum; играем и повторяем
перемена

38
Развёрнутое содержание

Тексты Рабочая тетрадь:


Фонетика, ритм, Страноведение/
«Учись учиться» для чтения/ Fitnesscenter
интонация проекты
аудирования Deutsch

 оглушение  учитьслова  описание ком-  комната моей Leseecke:


согласных с помощью наты (аудио- мечты комикс
в конце слова карточек текст) „Chaostheorie“
b/p, g/k, d/t с картинками  песня
 вариативное (предлоги)
фразовое уда-
рение

 повторение  составлятьди-  интервью  привычки Leseecke:


гласных o и u алоги (работа о привычках в еде разных понимать рецепт
 говорить при- с ключевыми в еде учеников и написать ре-
ветливо и не- словами)  меню  особенности цепт, например
приветливо  текст о разных кухни в Герма- рецепт карто-
кухнях нии, Австрии фельного пудин-
 диалог в кафе и Швейцарии га
 кафе на Пра-
тере

 звук w  интервью  каникулы, Hörstudio:


 произнесение о том, как про- аттестация и два интервью
мини-диалогов водить свобод- оценки в Гер- о проведении
ное время мании, Австрии свободного вре-
 электронное и Швейцарии мени
письмо школь-
ного класса
о проведении
свободного
времени
 диалог о том,
как догово-
риться о чём-л.

39
Развёрнутое содержание

Лексика/
Учащиеся могут Грамматика
речевые образцы

 называть части тела  множественное число Части тела, предметы


 говорить о моде и пред- существительных одежды
почтениях в одежде  местоимения в винитель- Wie findest du die Hose?
4  описывать себя и других ном падеже Die Bluse sieht gut aus.
Das sieht  говорить о моде и по- Ich bin 1,62 Meter groß.
gut aus/ купках Ich trage ...
Смотрится Mode ist (nicht) wichtig
отлично für mich.
Meine Mutter kauft
alles/etwas/nichts für
mich ...

 приглашать кого-л. на  сложносочинённые Праздники и вечеринки


вечеринку предложения с deshalb Ich lade dich ein.
5  поздравления и пожела-  Präteritum глаголов sein Ich mache eine Party.
Partys ния и haben Herzlichen Glückwunsch!
Вечеринки  планировать вечеринку  указания прошедшего Gestern war die Party.
 говорить о вечеринке времени letztes Jahr, Wir hatten viel Spaß.
 говорить о прошлом (1) letzten Monat ... Wo warst du gestern?

 говорить о городе  предлоги с дательным Здания и места в городе,


 описывать дорогу падежом: aus, bei, mit, описание пути
в школу nach, seit, von, zu Ich brauche ... Minuten zur
 описывать маршруты  знакомство с формами Schule. Ich gehe erst zu
в городе Perfekt Fuß und dann fahre ich mit
6
Meine Stadt/  говорить о прошлом (2) der U-Bahn.
Мой город Entschuldigung, wie kom-
me ich zum Bahnhof?
Gehen Sie hier geradeaus,
dann die erste Straße
links.

 планировать поездку  причастие Путешествие


 формулировать аргу-  Perfekt с глаголами sein Fährst du weg? Ja./ Nein,
менты за и против и haben ich bleibe zu Hause.
 говорить о планах  порядокслов: рамочная Wohin/Wie lange fährst
на каникулы конструкция du?
7
 говорить о прошлом (3) Ich schlafe bei Freunden/
Ferien/
Каникулы
 писать открытку с места in der Jugendherberge.
отдыха Ich bin ins Kino gegangen.
Wir haben eine Stadtrund-
fahrt gemacht.

Комикс: „Die Nervensäge“, часть 2 — говорение, умение аргументировать; моя любимая грам-
Große Pause/ матика: повторение грамматики — игра на образование и употребление Perfekt; трениров-
Большая пере- ка лексики; подумаем о дополнительных занятиях немецким языком; играем и повторяем.
мена В рабочей тетради: задания на повторение и примерный тест для экзамена Fit in Deutsch 1
(письменная часть)

40
Развёрнутое содержание

Тексты Рабочая тетрадь:


Фонетика, ритм, Страноведение/
«Учись учиться» для чтения/ Fitnesscenter
интонация проекты
аудирования Deutsch

 буква z  учебные пла-  диалоги о по-  текст


для чте- Hörstudio:
 слушатьс кон- каты с частями купках ния об одном релакс-путеше-
ца/говорить тела  письма читате- цирковом про- ствие по челове-
с начала (тре- лей в модный екте ческому телу
нировать фоне- журнал
матическую па-
мять)

 гласные  говорить  диалоги-при-  день рождения Leseecke und


a, ä, e, i о времени учё- глашения в Германии, Hörstudio:
 произносить бы и составлять  текст для чте- Австрии и текст „Nachts
пожелания план работы ния: празднова- Швейцарии in der Schule“
ние дня рожде-  планирование
ния вечеринки
 песенка

 -ch:Ich-Laut,  делатьучеб-  аудиотекст:  немецкий го- Hörstudio:


Ach-Laut ный плакат экскурсия по род: Labyrinth —
 интонационно о своём городе городу Франкфурт-на- найти путь в ла-
выделять важ-  диалоги с опи- Майне биринте
ные слова санием места
жительства,
пути
 E-Mail о поезд-
ке во Франк-
фурт

 -ng  учебныекар-  аудиотекст:  любимые места Leseecke:


 произносить точки для за- интервью о пу- путешествий читать и понимать
длинные пред- учивания слов тешествиях для немцев, два объявления
ложения  текст для чте- австрийцев и о возможностях
ния и аудирова- швейцарцев летнего отдыха
ния: сообщение  проект: плани-
о курсе изуче- рование пяти-
ния языка в ка- дневного путе-
никулы шествия по
 открытка с ме- Германии,
ста отдыха Австрии и
Швейцарии

41
1 Mein Zuhause

Рекомендации к проведению уроков

Einheit 1. Mein Zuhause 

Урок 1

Цели урока:
 научить учащихся понимать на слух новый лексический материал по теме «Мой дом» в кратких монологических
и диалогических высказываниях и употреблять его в речи.

Воспитательные задачи:
 воспитывать у учащихся чувство самоуважения на основе уже сформированных умений в 5 классе,
 воспитывать ценностное отношение к учёбе, к выполнению учебных заданий и работы по дому.
Развивающие задачи:
 развивать умение слушать,
 развивать умение высказывать своё мнение и аргументировать его.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор учащихся.
Основные учебные практические задачи:
1. Познакомить учащихся с особенностями обучения немецкому языку в 6 классе
2. Напомнить им основные положения работы с учебным комплектом «Горизонты»
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой, речевой компетенций
3. Введение в тему „Mein Zuhause“
4. Введение и первичная активизация лексики
5. Обучение глобальному и селективному аудированию

Ход урока
1. Начало урока структуру для каждого раздела и все условные
обозначения, в том числе в рубриках Denk nach,
В вводной беседе вы вспоминаете с учащимися
Land und Leute, Lerne lernen и материал Das
требования и условия изучения немецкого языка
kannst du на заключительных страницах каждого
как второго иностранного, учитывая их опыт ра-
раздела в учебнике, суммирующих и отражающих
боты на первом году обучения: работа с учебни-
умения учащихся по этой теме. Напомните уча-
ком, рабочей тетрадью, выполнение домашних
щимся о портфолио как об инструменте, с по-
заданий, состоящих не только из письменных
мощью которого они сами могут отслеживать
упражнений, но и включающих подготовку к уст-
свои успехи в изучении немецкого языка, опре-
ным высказываниям, задания по чтению, аудиро-
делять трудности и с помощью учителя искать
ванию, проработка фонетических моментов уст-
пути их преодоления. Укажите на страницы, свя-
ной речи. Вы затрагиваете также тему ведения
занные с портфолио: Einen Schritt weiter — Was
портфолио и творческого компонента в изуче-
kann ich jetzt? в рабочей тетради, на задания со
нии немецкого языка в 6 классе, так как в конце
значком портфолио в учебнике и рабочей тетра-
учебного года учащиеся выполняют итоговые
ди, на повторительный раздел перед выполнени-
контрольные задания, которые должны показать
ем заданий с портфолио Fitnesscenter Deutsch
соответствие уровня обученности учащихся евро-
с его подразделами Leseecke, Hörstudio, и на
пейскому языковому уровню А1 (памятку вы
задания по применению творческих способностей
найдёте на с. 9), и наглядно демонстрируете им
Meine Ecke. Попросите учащихся принести их
шкалу языковых уровней.
портфолио и продемонстрировать (по желанию)
Вы напоминаете учащимся структуру всех частей
пополнения за лето, если таковые имеются.
УМК, внимательно смотрите с учащимися все ча-
Guten Tag, Kinder! Wie geht’s?
сти учебного комплекта: учебник, рабочую те-
традь, рабочие листы и контрольные задания. 2. Введение в тему
Обратите внимание учащихся на прилагающийся Учащиеся рассматривают с. 5 LB и высказывают
диск и его использование при выполнении до- мнение о предстоящей теме. Обратите внимание,
машних заданий. Подробно рассмотрите единую что в рубрике Das lernst du указания на пред-

42
Mein Zuhause 1
стоящие к освоению умения написаны на немец- обращаете внимание учащихся на различия в
ком языке. На этом уроке можно разобрать их произнесении звуков b и p. Учащиеся слушают
целиком с учителем. На последующих занятиях слова и произносят их за диктором.
старайтесь активизировать учащихся на самосто- 2b LB Задание иллюстрирует оглушение звука b в кон-
ятельное прогнозирование предстоящей работы СD 4 це слога, слова.
по главе. Помогите им в понимании новых лекси- 2 AB В рабочей тетради учащиеся продолжают трени-
ческих единиц. СD 3 ровку этого фонетического явления.
Seht auf die Seite 5 LB und denkt: Was steht Arbeitet jetzt an der Phonetik im LB und AB!
euch bevor? Worüber (перевод) sprechen wir
heute? Was bedeuten die neuen Wörter? 5. Развитие речевой компетенции, а также
навыков глобального и селективного ауди-
3. Развитие языковой компетенции. Орга-
рования
низация первичной активизации лексики и
речевых образцов 3a LB  Учащиеся рассматривают картинки и высказы-
вают предположения относительно того, кому
1a LB Обратите внимание учащихся на списки слов
принадлежат эти комнаты: в какой живёт мальчик,
к разделу Deine Wörter, с. 11 AB, и напомните
а в какой — девочка. *Мотивированные учащиеся
о порядке работы с новой лексикой, о том, что
стараются аргументировать свои высказывания.
её нужно не только прочитать, но и выучить и
(Далее задания для мотивированных учащихся
желательно прописать дома в тетради для записи
помечены звёздочкой *.)
словарных слов.
Seht euch die Bilder an und sagt: Wer wohnt hier:
Прочитайте вместе с учащимися приведённые на
ein Junge oder ein Mädchen?
титульной странице главы и на с. 11 АB слова
и выражения. 3b LB Затем диалоги прослушиваются и учащиеся опре-
CD 5 деляют, к какой картинке относится какой диа-
Kinder! Lest die neuen Wörter und Redewendun-
gen! лог. Тренировка в глобальном аудировании.
1b LB Задание является отличной активизацией навыков Hört zu und sagt: Welcher Dialog passt zu wel-
СD 2 аудирования в сочетании с отработкой орфогра- chem Zimmer?
фических навыков, т. е. тренируется как звуко- 3с LB  Учащиеся прослушивают запись ещё раз и со-
CD 5 относят высказывания с диалогами. Тренировка
вой, так и визуальный образ слова. Учащиеся
записывают слова с титульного листа, а затем в селективном аудировании.
прослушивают эти же слова с нумерацией и могут Hört alles und sagt: Welche Aussage (перевод)
сгруппировать их согласно изображению. Затем passt zu Dialog 1, welche zu Dialog 2?
учащиеся прочитывают слова с номерами в каче-
стве проверки. Ключ:
Schreibt die Wörter ab, hört zu und ordnet sie 3a: Zimmer 1: Mädchen; Zimmer 2: Junge
den Nummern zu! Dann kontrollieren wir es und 3b: Dialog 1 passt zu Zimmer 1; Dialog 2 passt
lesen die Wörter vor! zu Zimmer 2.
3c: Zu Dialog 1 passt die Aussage 4; zu Dia-
Ключ: 1 das Bild, 2 der Teppich, 3 das Po- log 2 passen die Aussagen 1, 2 und 3.
ster, 4 das Fenster, 5 der Kaktus, 6 das Bett,
7 der Stuhl, 8 der Sessel, 9 die Lampe, 10 der 6. Домашнее задание
Boden, 11 die Decke, 12 die Tür, 13 das Re-
gal, 14 der Hund, 15 der Rucksack, 16 die  Задание 1а, b, с АВ (СD 2) направлено на тре-
Wand, 17 das Mathebuch, 18 der Papierkorb, нировку лексики.
19 der Schreibtisch, 20 der Bildschirm, 21 der  Задание 3 АВ (СD 4) направлено на трениров-
Schrank ку навыков селективного аудирования.
 Вы рекомендуете учащимся выучить новые сло-
1c LB Побуквенное произнесение слов способствует ва в разделе Deine Wörter, с. 11 АВ.
фиксации верного графического образа слова Считаем необходимым напомнить, что домашнее
в памяти и является игровым моментом в работе задание должно быть записано на доске или
по запоминанию новой лексики. Один учащийся в любом другом обозримом для всех учащихся
произносит слово по буквам, другие отгадыва- месте (уголок домашнего задания, магнитная или
ют его. какая-то другая доска). Вы объясняете задачи
Buchstabiert ein Wort und ratet! домашнего задания и порядок их выполнения.
Необходимо быть уверенным в том, что уча-
4. Развитие речевой компетенции. Работа щиеся понимают содержание каждого задания.
над фонетикой Для слабомотивированной группы или отдель-
2а LB Вы напоминаете учащимся, что работать над вы- ных учащихся следует попросить перевести зада-
СD 3 полнением задания по фонетике нужно в бы- ние и, если необходимо, начать его выполнение
стром темпе. Перед выполнением задания вы в классе. Советуем на первых уроках разъяснять
43
1 Mein Zuhause

и разбирать всё подробно, так как за лето уча- лексии. Не забывайте спрашивать, чему научи-
щиеся могли что-то позабыть. лись учащиеся за этот урок, а что осталось не-
Schreibt die Hausaufgabe auf! Die Aufgaben понятным.
1 und 3 im AB müsst (перевод) ihr machen und  Используйте оценку, в том числе в баллах, как
neue Wörter auf der Seite 11 AB lernen! инструмент дополнительной мотивации в даль-
нейшем изучении немецкого языка.
7. Подведение итогов
 Используйте для оценивания учащихся вер-
Хотелось бы напомнить учителям о необходимо- бальные элементы на немецком языке, например:
сти выполнения в этом разделе следующих за- „Gut gearbeitet! Prima! Toll! Ausgezeichnet!“,
дач: а не только и не столько оценку в баллах.
 В разделе «Подведение итогов» и в ходе все-  Придерживайтесь по возможности процентного
го урока вы отмечаете успехи всей группы в принципа выведения оценки (см. Введение, с. 30)
освоении немецкого языка и каждого учащегося как на обычных уроках, так и при проверке
в частности. контрольных заданий.
 Приучайте учащихся к рефлексии и самореф- Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 2

Цели урока:
 научить учащихся описывать местоположение предметов в комнате с употреблением активной лексики, использо-
вать речевые образцы в качестве опоры для высказывания.

Воспитательные задачи:
 воспитывать познавательные потребности, любознательность у учащихся, воспитывать умение эмоционально пра-
вильно выражать чувства при иноязычном общении.

Развивающие задачи:
 научить вычленять детали при прослушивании аудиозаписей,
 развивать фонематический и музыкальный слух.
Образовательные задачи:
 расширять компенсаторные умения по теме «Местонахождение предметов в комнате».
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой, речевой компетенций
1. Обучение устной речи в ситуации «Мой дом»
2. Обучение работе с песенным материалом
3. Презентация лексического и грамматического материала

Ход урока
1. Начало урока Ist da ein Sessel?
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- Hast du einen Schreibtisch oder einen Computer-
док работы на уроке, ставите перед учащимися tisch?
новые учебные задачи, а также побуждаете их Liest du gerne Bücher und wo sind deine Bücher?
при просмотре материала предстоящего урока Hast du Blumen im Zimmer?
самим поставить цели и определить те умения, Steht im Zimmer ein Schrank? И т. д.
которые они приобретут за это занятие. Kinder! Beantwortet meine Fragen!
Guten Tag, Kinder! Wie geht es? Blättert im Lehr-
3. Контроль домашнего задания
buch und sagt, was lernt ihr heute? Was meint ihr?
Was könnt ihr am Ende der Stunde? (Перевод.) Домашнее задание поверяется фронтально.
Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
2. Речевая зарядка
Вы организуете вступительную беседу или прово- 4. Развитие речевой компетенции. Работа
дите небольшую тренировку лексики во фрон- с песенным материалом. Презентация лек-
тальном режиме вопросо-ответного упражнения. сики
Hast du dein eigenes (перевод) Zimmer? 4a LB Задание выполняется поэтапно. Учащиеся слуша-
Was gibt es in deinem Zimmer? CD 6 ют песенку и определяют, к какой картинке (А,
Ist da ein Bett? В, С) относятся строфы из текста песни.
44
Mein Zuhause 1
Arbeitet im LB, Aufgabe 4! Hört zu und sagt:  Учащиеся рассматривают картинки, и вы ука-
Wozu passen die Bilder? зываете им на глаголы, расположенные справа.
Попросите учащихся рассмотреть картинку и
Ключ: Strophe 1 + 2 Bild rechts unten, Stro- сказать, что где лежит, висит, стоит.
phe 3 Bild links, Strophe 4 Bild rechts oben. Das Pferdebild hängt. Was hängt noch?
Die Bücher stehen. Was steht noch?
4b LB  Далее учащиеся читают текст песни, а вы об- Die CD liegt. Was liegt noch?
ращаете их внимание на употребление в песне  Предоставьте им возможность самостоятельно
слов с эмоциональной окраской, побуждая уча- выполнить задание под картинкой, опираясь на
щихся к проявлению языковой догадки со зри- языковую догадку и картинку.
тельной опорой для понимания новых слов. Seht euch die Bilder in der Aufgabe 6a im
Lest das Lied und sagt: Welche emotionalen Lehrbuch an und sagt, was ihr meint: Was
Wörter, die Gefühle benennen, gibt es im Lied? bedeuten die Verben hängen, stehen, liegen?
(Перевод.)
Lest diese Adjektive (перевод) und seht die
7. Грамматический комментарий
Bilder dazu! Was meint ihr, wie heißen sie auf На данном этапе возможно только краткое объ-
Russisch? яснение, что после глаголов hängen, stehen,
4c LB  Активизация новой лексики в игровой ситуа- liegen следуют предлоги vor, hinter, auf, unter,
ции — пантомима. Один учащийся загадывает über, neben, zwischen, in, an и вопрос Wo?,
слово и изображает пантомиму, другие отгадыва- который, в свою очередь, ведёт к изменению
ют, какое слово из приведённых в задании 4b LB падежа имён существительных. Но это тема сле-
имелось в виду. дующего занятия.
Spielt Pantomime! Ratet Adjektive! 8. Развитие речевой компетенции. Активи-
5. Развитие межкультурной, языковой ком- зация речевых образцов и грамматическо-
петенций. Расширение словарного запаса, го материала в речи
работа с ключевыми словами 6b LВ *Задание предполагает прослушивание с макси-
CD 7 мальной концентрацией внимания учащихся. Ре-
 Перед выполнением данного задания вам не-
обходимо поставить самому или с помощью комендуем это задание для мотивированной
учащихся конкретную цель, которой и будет группы.
подчинена вся последующая работа. Для этого Для первичного закрепления грамматики начните
разберите с учащимися предстоящее домашнее выполнять задание 6 АВ.
задание 5b АВ. Проверяется фронтально.
Kinder, arbeitet jetzt im Arbeitsbuch, Aufgabe 6!
5LВ  Задания 5 LВ и 5а АВ направлены на работу по
5a AB расширению словарного запаса учащихся для 9. Домашнее задание
предстоящего устного высказывания. Учащиеся
 Задание 5b АВ направлено на расширение сло-
делают эскиз своей квартиры (факультативно)
варного запаса учащихся.
и составляют необходимый для описания своего
 В задании 6 АВ происходит дальнейшее закре-
жилища список слов и выражений, опираясь на
пление нового грамматического материала.
свои знания английского языка и пользуясь при
Schreibt die Hausaufgabe auf!
этом словарём. Они должны показать своё уме-
ние запросить нужную информацию, употребляя 10. Подведение итогов
знакомый речевой образец „Wie heißt es auf  В заключение вы в нескольких словах обобща-
Deutsch?“. Учащиеся работают самостоятельно, ете полученные знания и навыки, оцениваете
общаясь друг с другом и с вами при необходи- работу группы, выставляете оценки и нацеливаете
мости. на последующую работу.
Kinder! Zu Hause macht ihr die Aufgabe 5b im  В конце каждого занятия вы должны обяза-
AB. Aber zuerst malt euer Zimmer und denkt тельно спрашивать учащихся, чему они научились,
nach, welche Wörter ihr noch dazu braucht! при этом напомнить им, что в их рабочей тетради
есть специальный значок портфолио, говорящий
6. Презентация грамматического материа- об умениях, приобретённых на этом уроке. За-
ла. Глаголы hängen, stehen, liegen и дания, которые выполняются в рамках портфо-
предлоги, употребляемые с дательным лио, служат основой самооценки и при наличии
падежом, отвечающие на вопрос Wo? проблем целью дальнейшей работы.
6а LВ  С помощью данного задания вы знакомите Auf Wiedersehen, Kinder!
учащихся с новым грамматическим материалом:
это глаголы hängen, liegen, stehen и предлоги,
употребляемые с дательным падежом, которые
отвечают на вопрос Wo?

45
1 Mein Zuhause

Урок 3

Цель урока:
 научить учащихся применять лексические и грамматические знания в монологической и диалогической речи
в игровой ситуации.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство товарищества и ответственности за совместную работу, взаимопомощи.
Развивающие задачи:
 развивать логику и воображение при моделировании ситуаций общения,
 развивать способности к выявлению языковых закономерностей, к анализу и формулированию выводов.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме «Мой дом» в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой, речевой компетенций
1. Обучение работе над произносительной стороной речи
2. Активизация лексико-грамматического материала в письменной речи
3. Активизация лексико-грамматического материала в игровой ситуации

Ход урока
1. Начало урока выполнения задания учащиеся составляют 10 пред-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- ложений с предлогами в дательном падеже и
док работы на уроке, ставите перед учащимися определяют принадлежность каждого из 10 пред-
новые учебные задачи. ложений к картинкам.
Guten Tag, Kinder! Heute arbeiten wir an der Beschreibt die Bilder! Schreibt 10 Sätze und ord-
Phonetik, wir schreiben und spielen. net sie den Bildern zu!

2. Фонетическая зарядка Ключ:


7а, b LВ Данные задания предусмотрены для работы над
7а, b, с произносительной стороной речи. Речь идёт о конт- A B C D E F G H I J
АВ
расте звучания высказываний с разными смысло-
выми акцентами. Учащиеся слышат и исправля- 8 2 9 3 4 6 5 1 10 7
ют звучание фраз согласно заданному акценту
в предложении. Bild A: Der Hund liegt zwischen den Stühlen.
Bild B: Die Maus sitzt in dem (im) Papierkorb.
Ключ: Bild C: Das Kaninchen sitzt unter der Lampe.
Der Stuhl steht vor dem Schreibtisch. — Falsch, Bild D: Das Buch steht in dem (im) Regal.
der Stuhl steht auf dem Schreibtisch. Bild E: Die Spinne hängt an der Decke.
Die Hose liegt auf dem Bett. — Falsch, die Bild F: Der Hund liegt unter dem Bett.
Hose liegt unter dem Bett. Bild G: Die Lampe steht neben dem Bett.
Die Gitarre liegt neben dem Schreibtisch. — Bild H: Die Katze liegt auf dem Schreibtisch.
Falsch, die Gitarre steht neben dem Schreibtisch. Bild I: Die Maus sitzt auf den Büchern.
Bild J: Die Uhr hängt über dem Schreibtisch.
*Рекомендуем это задание для мотивированных
учащихся.
Lest, hört zu und korrigiert! Beachtet den Wort- 5. Систематизация грамматических знаний
akzent!
 Вы предлагаете учащимся ознакомиться с ру-
3. Контроль домашнего задания бриками Lerne lernen и Denk nach и просите их
Задания проверяются фронтально. проанализировать примеры из задания 8а LB.
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Таким образом, учащиеся самостоятельно фор-
мулируют правило изменения артиклей у суще-
4. Активизация лексико-грамматического ствительных в дательном падеже.
материала на письме  Обратите внимание учащихся на информацию,
8a LB Данное задание направлено на тренировку пред- данную в рубрике Grammatik: kurz und bündig,
логов на письме со зрительной опорой. В ходе с. 12 LB, и повторите с ними конструкцию «пред-

46
Mein Zuhause 1
лог + артикль + падеж» и соответствующее вопро- к картинкам. Выигрывает тот ученик, у которого
сительное слово. Далее проговорите ещё раз получилось больше предложений.
предлоги с переводом и предложите учащимся 10 LВ  Один ученик загадывает местоположение трёх
записать перевод каждого из предлогов. Затем предметов в каких-то местах на картинке зада-
учащиеся читают примеры изменения артикля ния 10. Далее он называет предметы своему со-
в дательном падеже и повторяют глаголы, требу- седу по парте, затем записывает их местоположе-
ющие после себя предлога и существительного ние втайне от него на отдельных листках бумаги.
в дательном падеже. Последний должен спросить, где спрятаны пред-
Все объяснения грамматических явлений вы даё- меты. Для этого он пользуется речевыми образ-
те только на русском языке. Учащиеся должны цами в задании 10 и ориентируется на картинку.
хорошо понимать и знать материал рубрики Играть можно как в парах, так и целой группой.
Grammatik: kurz und bündig и уметь использо- 7. Домашнее задание
вать его в речи.
 Задание 8 AB направлено на закрепление но-
6. Трансформация лексики и грамматики вого грамматического материала.
в игровой ситуации. Обучение письменной  Задание 11 LВ — подготовка к проектной ра-
речи боте.
 Принести рисунки или фото для работы над
8b LB  Учащиеся рисуют сами картинки-примеры с
предлогами, как показано в рубрике Lerne ler- проектом „Mein Traumzimmer“.
 Выучить новый грамматический материал (да-
nen, или вы используете готовые заготовки из
рабочих листов (Mein Zuhause — Arbeitsblatt 1) тельный падеж: предлоги и артикли).
и делаете копию для каждого учащегося. Они Schreibt die Hausaufgabe auf!
обмениваются рисунками и пишут предложения 8. Подведение итогов

Урок 4

Цели урока:
 научить учащихся активизировать свои языковые умения и проявлять творческие способности при выполнении
проектной работы по теме.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности за совместную работу, готовность к коллективному творчеству, оказывать
взаимопомощь.

Развивающие задачи:
 развивать творческие способности учащихся,
 развивать внимание и память,
 развивать умения речевого взаимодействия.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме «Мой дом»,
 развивать компенсаторные умения.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой, речевой компетенций
1. Работа над произносительной стороной речи
2. Активизация лексического и грамматического материала в устной и письменной речи
3. Проектная работа

Ход урока
1. Начало урока 2. Развитие речевой компетенции. Работа
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- над произносительной стороной речи. Фо-
док работы на уроке, ставите перед учащимися нетическая зарядка
новые учебные задачи. 9 LB При прослушивании записи укажите на звучание
Guten Tag, Kinder! Heute lesen, schreiben und СD 9 звонких и глухих согласных g/k и d/t в разных
arbeiten wir an unserem Projekt. позициях, на оглушение в конце слога, слова.

47
1 Mein Zuhause

Kinder! Hört zu und sprecht nach! Beachtet das Перед работой над проектом повторите прилага-
Silbenende! (Перевод.) тельные с помощью задания 11а АВ.
Wiederholt Adjektive in der Aufgabe 11a im AB!
Ключ: произносится [k] — liegt, der Tag, ich (Перевод.)
mag; произносится [t] — wild, das Bild, die
6. Развитие коммуникативной, языковой,
Wand, das Mädchen
речевой компетенций. Проектная работа
9 АВ Задание направлено на проверку усвоения ново- 11 LВ Такая работа может стать частью интегрирован-
СD 7 го материала. ного урока, который проводится совместно с учи-
Kinder! Hört zu und kreuzt an! телем изобразительного искусства.
Учащиеся используют свои фото или картинки
3. Контроль домашнего задания для работы в группах. Для пополнения словарно-
Wir kontrollieren die Hausaufgabe. го запаса можно использовать плакат «Немецкий
8 АВ Учащиеся зачитывают предложения друг за дру- язык. Жильё» издательства «Просвещение». Пос-
гом. ле обсуждения с группой учащиеся делают пре-
зентацию своих работ перед классом. Обязатель-
4. Развитие языковой и речевой компетен- но устройте выставку работ, чтобы учащиеся ви-
ций. Развитие навыков селективного чтения. дели свои достижения в изучении немецкого
Активизация грамматики языка. Если не хватает времени, то презентацию
можно перенести на следующий урок. Более под-
 Учащиеся ещё раз читают задание 8 АВ и са- робные рекомендации по проектной методике вы
мостоятельно выбирают нужную информацию на
найдёте во Введении, с. 18—19.
заданные вопросы задания 10 АВ.
Macht ein Projekt! Arbeitet in Gruppen!
Lest die Aufgabe 8 noch einmal und beantwortet
*LANDESKUNDE|RU (Einheit 1, S. 127).
die Fragen der Aufgabe 10 AB!
 При проверке рекомендуем запрашивать ин- 7. Домашнее задание
формацию о грамматических явлениях, например:  Задание 11b АВ направлено на продолжение
auf dem Regal: auf — на (горизонтальной поверх- работы по систематизации прилагательных. Ре-
ности), dem — дательный падеж, средний род комендуем выполнить это задание письменно в
(das Regal). тетрадях.
Wir kontrollieren die Aufgabe 10 und beachten die  Повторение лексического и грамматического
Grammatik! материала главы.
5. Развитие языковой компетенции. Систе- Schreibt die Hausaufgabe auf!
матизация лексических знаний 8. Подведение итогов

Урок 5

Цель урока:
 научить учащихся представлять свои творческие работы.
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру речи при публичном выступлении.
Развивающие задачи:
 развивать навыки публичного выступления,
 развивать внимание и память.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме «Мой дом».
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой, речевой компетенций
1. Систематизация прилагательных
2. Продолжение работы над проектом
3. Презентация лексического и грамматического материала, глагол müssen
4. Первичная активизация лексического и грамматического материала в устной речи и на письме

48
Mein Zuhause 1
Ход урока:
1. Начало урока делать дома?» — „Was musst du zu Hause
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- machen?“ Вы акцентируете внимание учащихся
док работы на уроке, ставите перед учащимися на новых лексических единицах, подробно раз-
новые учебные задачи. бираете с ними все предложения в задании,
Guten Tag, Kinder! Heute sprechen wir noch а также предлагаете им обратиться к разделу
über unser Traumzimmer, lesen und schreiben. Deine Wörter в рабочей тетради, с. 11.
Wir lernen heute das neue Modalverb! Этапы работы:
 Вы акцентируете внимание учащихся на зада-
2. Контроль домашнего задания нии „Lies die Liste und notiere.“ и объясняете
Учитель в быстром темпе повторяет с учащимися порядок работы над ним.
прилагательные. Это можно сделать в форме  Уточняете значение слов oft, manchmal, fast
игры. nie, nie.
Варианты игры:  Затем вы просите их написать эти слова так,
Вариант 1: вы бросаете мяч и называете по- чтобы они образовали четыре столбца. Это мож-
немецки слово alt, учащийся должен назвать ан- но сделать и в тетрадях, и на доске.
тоним jung и т. д.  Далее объясняете, как образуется 1-е лицо
Вариант 2: вы называете прилагательное по- ед. числа глагола müssen.
русски, учащийся — по-немецки.  Теперь учащиеся читают, разбирают предложе-
Вариант 3: разделите учащихся на две команды. ния с а) по i) и распределяют высказывания по
Учащийся первой команды называет прилагатель- группам oft, manchmal, fast nie, nie.
ное по-немецки, учащиеся второй команды долж-  Теперь вы задаёте вопросы к предложениям
ны быстро подобрать антоним данному прилага- а) — i) по образцу: „Musst du dein Zimmer auf-
тельному. räumen?“
Или учащийся первой команды называет прилага-  *В зависимости от обученности и мотивирован-
тельное по-русски, учащиеся второй команды ности группы вы можете прокомментировать об-
дают немецкий эквивалент русскому слову. разование 3-го лица ед. числа глагола müssen.
Вы выучили также названия цветов в немецком „Was muss Ira machen? “ — „Ira muss das Zimmer
языке, проверьте эти знания учащихся с помощью aufräumen.“
(Mein Zuhause — Arbeitsblatt 2), предварительно
заготовив нужное количество экземпляров.
5. Грамматический комментарий
Вы обращаетесь к рубрике Denk nach и просите
3. Развитие коммуникативной, языковой и учащихся самостоятельно проанализировать осо-
речевой компетенций. Продолжение рабо- бенности спряжения модального глагола müssen,
ты по проекту а также напоминаете им, что они уже знакомы
Kinder! Wir setzen unsere Projektarbeit fort! с одним модальным глаголом из курса 5 клас-
Учащиеся продолжают презентации своих про- са — können. Вы обращаете внимание учащихся
ектных работ. на то, что даны только четыре варианта в спря-
Sprecht zu euren Projekten! жении, потому что у модальных глаголов в на-
стоящем времени совпадают формы 1-го и 3-го
4. Развитие языковой и речевой компетен-
лица ед. числа, а также формы 1-го и 3-го лица
ций. Презентация лексико-грамматическо- мн. числа и вежливой формы.
го материала Вы ещё раз напоминаете учащимся речевой об-
12а LВ С помощью данного задания вводится новый разец „Ich muss ...“, а рамочную конструкцию
грамматический материал — модальный глагол простого предложения с модальными глаголами
müssen в речевой ситуации «Что ты должен записываете на доске:

Простое повествовательное предложение


2-е место последнее место
модальный глагол неопределён. форма основного глагола
(Modalverb) (Infinitiv)
Вопросительное предложение
(Вопросительное слово) 1/2-е место последнее место
модальный неопределён. форма
глагол основного глагола
(Modalverb) (Infinitiv)

49
1 Mein Zuhause

6. Развитие языковой и речевой компетен- 7. Домашнее задание


ций. Активизация речевых образцов  Работа по активизации лексического и грам-
12b LB  Задание активизирует лексико-грамматический матического материала может быть продолжена
материал задания 12а и тренирует речевые об- на уроке, если позволяет время, или перенесена
разцы и грамматические конструкции в устной на дом с предварительным объяснением.
речи.
 Задание 12а, b АВ направлено на закрепление
 Для дальнейшей тренировки и закрепления спряжения глагола müssen, а также на трениров-
лексико-грамматического материала учителю ре- ку его в письменной речи.
комендуется использовать материал (Mein Zu-
hause — Arbeitsblatt 3) как для самостоятельной,  Повторение спряжения глаголов müssen и kön-
так и для групповой работы (в зависимости от nen.
уровня обученности и *мотивированности группы)  Выучить новые слова из задания 12 LВ.
на уроке с последующей индивидуальной (для Schreibt die Hausaufgabe auf!
мотивированной) или фронтальной (для слабомо-
тивированной группы) проверкой. 8. Подведение итогов

Урок 6

Цели урока:
 научить учащихся активизировать новый лексико-грамматический материал в речевой ситуации «Выражение по-
буждения/просьбы» и адресовать их друг другу.

Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения учащихся друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и память,
 научить анализировать, сопоставлять и соотносить разные языковые явления.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой, речевой компетенций
1. Активизация лексико-грамматических знаний в устной и письменной речи
2. Презентация лексико-грамматического материала в ситуации «Выражение побуждения/просьбы»
3. Первичная активизация лексико-грамматических знаний в устной и письменной речи

Ход урока
1. Начало урока Musst du dein Zimmer selbst aufräumen?
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- Musst du die Wohnung sauber machen?
док работы на уроке, ставите перед учащимися 3. Контроль домашнего задания. Активи-
новые учебные задачи. зация лексико-грамматических знаний на
Guten Tag, Kinder! Heute sprechen wir über das
письме
Thema: „Was muss ich zu Hause machen?“ Wir
spielen und lernen Anweisungen geben! (Перевод.)  Проверка знания спряжения модального глаго-
ла müssen может быть проведена фронтально
2. Речевая зарядка или с помощью материала (Mein Zuhause — Ar-
Вы беседуете или *предоставляете учащимся воз- beitsblatt 3).
можность побеседовать о квартире, комнате,  Задание 12а, b АВ проверяется фронтально.
обязанностях по дому.  Для активизации лексики и грамматики и для
Hast du ein eigenes Zimmer? вывода учащихся в речь учитель использует ма-
Wie ist dein Zimmer? териал (Mein Zuhause — Arbeitsblatt 4). Можно
Steht im Zimmer ein Schrank/ein Schreibtisch/ предложить учащимся *самостоятельно выполнить
ein Bett? задание на оценку или выполнить задание группой
Hast du ein Haustier? (для слабомотивированной группы или отдельных
Wohnt es in deinem Zimmer? учащихся) с последующей фронтальной проверкой.
50
Mein Zuhause 1
4. Развитие языковой и речевой компетен- учащихся, предоставляете им возможность самим
ций. Презентация лексико-грамматическо- проявить свои умения.
го материала в речевой ситуации «Выра-  Можно сделать это в форме игры. Один уча-
жение побуждения/просьбы» щийся выражает побуждение/просьбу, другие
выполняют. Можно также работать группами.
13а LВ Данное задание и рубрика Denk nach дают ин-
Рекомендуется использовать для подготовитель-
формацию о возможностях выражения побужде-
ного этапа доску или создать постер с побужде-
ния/просьбы в речевой ситуации «Мои домашние
ниями/просьбами из таблицы.
обязанности».
Не забудьте зрительно разделить на доске или
Прочтите с учащимися примеры, попросите про-
в постере формы императива второго лица
анализировать их и *выведите с их помощью
ед. и мн. числа и форму вежливого обращения.
правило на доске:
Расскажите учащимся, что и в русских, и в не-
мецких школах принято обращаться к учителю на
«вы». Разница в том, что в Германии нет отчеств
Повелительное наклонение (Imperativ) и учащиеся обращаются к учителям Herr Schmidt,
du-Form (-e) ! Frau Schmidt. В старших классах учителя обра-
Ihr-Form -t ! щаются также на «Вы» к своим ученикам.
Sie-Form (вежливая форма) -en Sie! 6. Домашнее задание
 Необходимо объяснить учащимся задание 13 АВ
5. Развитие межкультурной, коммуника- и, возможно, начать его выполнение в классе.
 Правый столбик предполагает тренировку спря-
тивной, языковой и речевой компетенций.
жения глагола müssen. Выполнение задания
Первичная активизация лексико-граммати-
в левом столбике касается выражения указания
ческого материала в речевой ситуации и зависит по смыслу от правой части. Обратите
«Выражение побуждения/просьбы» внимание учащихся на инфинитив основного гла-
13b LB  Вы объясняете учащимся порядок работы над гола левой части. Попросите слабомотивирован-
заданием и организуете тренировку этого грам- ных учащихся подчеркнуть этот глагол. Укажите,
матического явления в устной речи или на письме. что именно его надо использовать для выраже-
Направляете речевую деятельность учащихся, ния указания в правой части. Напомните учащим-
давая им выражения с инфинитивом, которые ся, что при образовании форм повелительного
можно заранее написать на доске, например: наклонения важно учитывать, к кому обращаешь-
aufstehen, aufmachen, zuhören, sprechen, ant- ся. На это указывает личное местоимение из
worten, fragen, zur Tafel gehen, an die Tafel правой части. Подчеркните его.
schreiben, lesen, wiederholen.  Выучить речевые образцы из задания 13а LВ.
*Или, опираясь на высокий уровень обученности Schreibt die Hausaufgabe auf!
7. Подведение итогов

Урок 7

Цель урока:
 научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка.
Развивающие задачи:
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения,
 совершенствовать речевую компетенцию в устной речи и чтении.
Образовательные задачи:
 научить реализовывать полученные умения на практике.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой, речевой компетенций
1. Систематизация лексико-грамматического материала
2. Реализация умений в чтении
3. Реализация умений в устной речи
4. Реализация умений в письменной речи
5. Работа с портфолио
51
1 Mein Zuhause

Ход урока 5. Реализация умений в письменной речи.


1. Начало урока Развитие навыков партнёрской работы со
зрительной опорой
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря-
док работы на уроке, ставите перед учащимися  Вы делаете нужное количество экземпляров
новые учебные задачи. (Mein Zuhause — Arbeitsblatt 6). Это задание вы-
Guten Tag, Kinder! Heute wiederholen wir alles полняется в форме игры. Учащиеся работают
aus der Einheit 1, lesen, schreiben, sprechen в парах. Каждый получает одну из двух карти-
und spielen. Wir arbeiten auch an eurem Port- нок и описывает её, употребляя приведённые
folio! под картинкой лексические опоры. Затем уча-
щиеся сравнивают свои описания и находят от-
2. Контроль домашнего задания. Активиза- личия в картинках и маркируют их. Выигрыва-
ция лексико-грамматического материала ет пара, которая быстрее всех нашла все 8 от-
в ситуации «Выражение побуждения/ личий.
просьбы» на письме Kinder! Spielt zu zweit! Beschreibt jedes Bild,
vergleicht zwei Bilder und findet 8 Unterschiede!
 Задание 13 АВ проверяется фронтально. Уча-
щиеся зачитывают получившиеся предложения. 6. Развитие межкультурной компетенции.
Zuerst kontrollieren wir die Hausaufgabe! Реализация умений в устной речи по теме
 Вы продолжаете работу по тренировке повели- „Mein Zuhause“
тельного наклонения на письме. Вы можете по-  Вы используете для свободной беседы рубри-
добрать свои задания или использовать материал ку Land und Leute, с. 11 LB, читаете и разби-
(Mein Zuhause — Arbeitsblatt 5), сделав нужное раете с учащимися данную информацию. Бесе-
количество копий. Проверка может осуществлять- дуя о среднестатистическом жилье в Германии,
ся на уроке фронтально или индивидуально. запросите у учащихся информацию о жилье в
 Кроме того, вы можете выполнять это задание, России.
особенно со слабомотивированной группой, вы- Äußert eure Meinung! (Перевод.)
зывая учащихся по одному к доске, остальные Welche Wohnung kann eine Familie in Russland
работают в тетрадях. haben?
Arbeitet schriftlich! Wie viele Zimmer sind das?
3. Систематизация лексико-грамматическо- Hat jedes Kind sein eigenes Zimmer?
го материала Wer kann sagen, wie hoch die Miete ist?
 Можно предложить учащимся сделать на сле-
Вы напоминаете учащимся о порядке работы дующем уроке соответствующие письменные или
с разделом Das kannst du, LB, с. 12. Вме- устные сообщения, изготовить постер с фото-
сте с вами учащиеся вспоминают пройденный графиями и сообщениями или *включить этот
материал, так как на следующем уроке им пред- материал в последующую проектную работу мо-
стоит выполнить контрольные задания и напи- тивированных учащихся о жилье в Германии и
сать диктант, а также выполнить задания, от- России.
меченные значком портфолио. Особенное вни- Lest die Information in der Rubrik Land und
мание обратите на систематизацию граммати- Leute!
ческих знаний в рубрике Grammatik: kurz und
Dann sprecht zum Thema „Wohnen in Russland“!
bündig.
Was könnt ihr jetzt im Rahmen des Themas 7. Реализация умений. Развитие навыков
„Mein Zuhause“ sagen? Seht euch die Seite 12 LB саморефлексии. Работа над портфолио
an! Wir wiederholen! Работа над портфолио должна осуществляться
4. Реализация умений в чтении. Развитие в большей степени на уроке в быстром темпе.
Однако в первый раз в этом учебном году уча-
навыков селективного чтения со зритель-
щимся потребуется большее количество времени,
ной опорой на комикс поэтому мы рекомендуем начать эту работу
Учащиеся работают над первым заданием Le- в классе и продолжить дома, предварительно
seecke в разделе Fitnesscenter Deutsch, AB, с. 9. подробно разъяснив каждое задание. Вы напо-
Они рассматривают комикс, читают предложения минаете, что эти задания — вклад учащегося
с 1-го по 5-е, вставляют реплики в комикс. Про- в «языковую биографию» (см. Введение, с. 14).
веряется фронтально. Вам надо помнить, что эти задания нацелены на
Jetzt arbeiten wir mit Fitnesscenter Deutsch, Sei- самоконтроль и рассчитаны на проработку воз-
te 9 AB! никших трудностей. Выявленные трудности об-
Seht euch die Bilder in der Leseecke an, lest die суждаются, и намечаются пути их преодоления на
Sätze 1—5 und ordnet sie den Sprechblasen индивидуальных консультациях. Оценки за эти
(перевод) zu! задания не ставятся!
52
Mein Zuhause 1
Более подробно о работе над портфолио см.  Вы акцентируете внимание учащихся на повто-
Введение, с. 12—16. ре изученных лексических единиц и предлагаете
Arbeitet an eurem Portfolio! Seite 10 AB! им снова обратиться к рабочей тетради, к раз-
делу Deine Wörter, с. 11, а также к рубрике
8. Домашнее задание
Grammatik: kurz und bündig, с. 12 LB.
 *В подразделе Meine Ecke, с. 9 АВ, даны за- Schreibt die Hausaufgabe auf!
дания на развитие творческих способностей уча-
щихся при изучении немецкого языка. Учащим- 9. Подведение итогов
ся предлагается выписать рифмы и придумать Рекомендуется спросить самих учащихся, чему
с ними предложения, закончить работу над порт- они научились, работая над главой. Сделайте
фолио, повторить материал этой главы для под- акцент на успехах своих учеников. Важна поло-
готовки к контрольному заданию и диктанту. жительная оценка, стимулирующая мотивацию.

Урок 8

Цели урока:
 совершенствовать у учащихся навыки рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио,
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по
пройденной теме (контрольное задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способность оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности,
 развивать умение выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Контроль умений и навыков по пройденному материалу
2. Индивидуальные консультации в рамках работы над портфолио

Ход урока:
1. Начало урока 4. Индивидуальные консультации по порт-
Вы объявляете цели и порядок выполнения за- фолио
даний по контролю умений и навыков на основе Работа учащихся над разделом Einen Schritt
пройденной темы. При этом надо подчеркнуть, weiter — Was kann ich jetzt?, S. 10 AB.
что результаты войдут в «языковую биографию» Порядок работы варьируется сообразно составу
портфолио и каждый ученик сможет гордиться группы и результативности усвоения материала.
своими успехами. Если же возникнут проблемы, Диктанты и контрольные задания собираются для
то это будет целью для дальнейшего совершен- проверки.
ствования учащихся в этом направлении. И уча- Если позволяет время, то на первом этапе мы бы
щиеся всегда смогут обратиться за помощью советовали собрать все скопившиеся материалы
к учителю. в папки языкового портфеля, распределив их со-
ответственно на «языковой паспорт», «языковую
2. Написание диктанта (с. 136)
биографию», «языковое досье». Более подробно
3. Выполнение контрольных заданий см. Введение, с. 13—14.

Урок 9 (резервный)

На этом уроке можно разобрать ошибки в дик- Можно также использовать это время для работы
танте и контрольном задании, а также провести над материалами по чтению.
индивидуальные консультации по портфолио (см.
Введение, с. 12).

53
2 Das schmeckt gut

Einheit 2. Das schmeckt gut 

Урок 1

Цель урока:
 научить учащихся пользоваться компенсаторными умениями при введении в тему, используя текстовой и визуаль-
ный материал.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность учащихся,
 воспитывать культуру общения друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и память при запоминании новых лексических единиц,
 развивать навыки товарищества и взаимопомощи при работе в парах.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Paзвитие межкультурной, языковой и речевой компетенций
1. Введение в тему „Das schmeckt gut“
2. Введение лексики
3. Активизация лексики на письме
4. Активизация лексики в устной речи в ситуации «Интервью»

Ход урока:
1. Начало урока. Введение в тему Was isst du zum Frühstück/zum Mittagessen/
Учащиеся рассматривают с. 13 LB и высказывают zum Abendessen?
мнение о предстоящей теме. Вы направляете и 1а LB  Данное задание предполагает прослушивание и
СD10 нахождение разного вида продуктов соответ-
помогаете им в понимании новых лексических
единиц. ственно к завтраку, обеду, ужину.
Guten Tag, Kinder! Wie geht’s? Seht auf die Sei- Kinder, was meint ihr: Welche Nahrungsmittel pas-
te 13 LB und denkt: Was bedeuten diese neuen sen (перевод) zum Frühstück/zum Mittagessen/
Wörter? Worüber sprechen wir heute? zum Abendessen?
1b LB  Задание направлено на отработку произноси-
2. Развитие языковой компетенции. Пре- СD11 тельной стороны речи.
зентация и организация первичной активи- Hört zu und sprecht nach.
зации лексики и речевых образцов 1с LB  Учащиеся работают со списком слов из раз-
 Обратите внимание учащихся на списки слов дела Deine Wörter, с. 19 AB. Вы напоминаете им,
в разделе Deine Wörter, с. 19 AB, и напомните что в немецком языке большинство существи-
о порядке работы с новой лексикой (см. Введе- тельных, обозначающих продукты питания, упо-
ние, с. 21—22). Поясните, что названия продуктов требляются в ед. числе.
употребляются без артикля, но учить их надо  Запишите слова на доске с помощью учащих-
обязательно с артиклем! ся, а потом попросите перенести их в тетради
 Прочитайте вместе с учащимися приведённые на для записи слов.
титульной странице главы слова и выражения. Lest die Substantive nur im Singular in der Liste
Вспомните слова morgens, mittags, abends. Об- Seite 19 AB und schreibt sie auf!
ратите внимание на производные от них — zum
3. Развитие речевой компетенции. Прове-
Mittagessen, zum Abendessen, а также на зна-
чение слова Imbissbude (палатка, где продаётся дение «партнёрской работы» в группе.
фастфуд). *В мотивированной группе возможно Обучение диалогической речи
уже на этом этапе перейти к вопросо-ответному 2а, b LB  Данное упражнение предполагает участие в ра-
упражнению, используя речевые образцы на этой боте всего класса. Учащиеся составляют в своих
странице. тетрадях таблицы, в которых распределяют про-
Kinder! Lest die neuen Wörter und Redewendun- дукты питания согласно своим предпочтениям.
gen! Обратите их внимание на рубрику Denk nach,
54
Das schmeckt gut 2
которая содержит модели предложений для по- о предпочтениях своих одноклассников. Образцы
следующего использования их в классе, на упо- смайликов для постера возьмите из рабочих ли-
требление нового глагола kennen. Переведите стов (Das schmeckt gut — Arbeitsblatt 1).
слово überhaupt. При выполнении задания возможен более внима-
 В процессе опроса не настаивайте на грамма- тельный контроль грамматического оформления
тической правильности высказывания. речи.
Задача учащихся — за короткий промежуток вре- 4. Домашнее задание
мени (10—15 минут) опросить как можно больше
 Задание 1а АВ СD 9 направлено на активиза-
одноклассников.
цию лексики по теме.
2а АВ  Мы рекомендуем выполнить это задание непо-  Перед выполнением задания 2b АВ необходимо
средственно перед высказываниями учащихся как
повторить правило употребления неопределённо-
подготовительный этап работы. Вспомните спря-
го, отрицательного и нулевого артиклей.
жение глаголов mögen и essen в Präsens.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
Fragt und berichtet, wer mag was in der Klasse?
2с LB  На основе проведённого опроса учащиеся ри- 5. Подведение итогов
суют на доске Hitliste или постер и рассказывают Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся интервьюировать друг друга на основе прослушанного и прочитанного материала.
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать фонематический слух и память,
 развивать умение речевого взаимодействия.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, языковой и речевой компетенций
1. Организация проверки знаний спряжения слабых глаголов в настоящем времени в ед. числе
2. Обучение диалогической речи

Ход урока:
1. Начало урока 3. Контроль домашнего задания
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- Проверка домашнего задания разделяется в дан-
док работы на уроке, ставите перед учащимися ном уроке на несколько этапов:
новые учебные задачи.  Задание 2b AB проверяется фронтально.
Guten Tag, Kinder! Heute sprechen wir dialogisch,  Задание 1а AB проверяется в ходе работы над
hören und lesen Interviews, schreiben in der заданием 4а LВ.
Tabelle!
4. Развитие межкультурной, языковой и
2. Речевая зарядка речевой компетенций. Развитие навыков
Вы организуете беседу или задаёте вопросы по письменной речи. Подготовительный этап
теме „Das schmeckt gut“: к выполнению задания 3 LB
Was magst du? 1b AB Это творческое задание, которое можно офор-
Was isst du zum Frühstück?
мить на отдельном листе. Мы рекомендуем это
Was isst du zum Mittagessen? задание включить в портфолио.
Was isst du zum Abendessen?
Sprecht: Was essen die Deutschen und was isst
Magst du Fisch oder Fleisch? du zum Frühstück, zum Mittagessen, zum Abend-
Isst du gerne Kartoffeln? essen?
Was isst du überhaupt nicht?
*Was essen die Deutschen zum Frühstück, Mit- 5. Развитие межкультурной, языковой и
tagessen und Abendessen? речевой компетенций. Развитие навыков
55
2 Das schmeckt gut

аудирования и чтения. Введение нового  Вы наблюдаете за работой группы. В конце


речевого образца интервью между учащимися, которые длятся не
более 5—10 минут, попросите их рассказать, кто
3а LВ  Рекомендуем выполнить данное задание либо и что любит есть.
CD 12 как *тренировку понимания аудирования, либо как
тренировку понимания чтения в зависимости от Berichtet über eure Ergebnisse!
уровня обученности и мотивированности группы. 7. Развитие речевой компетенции. Активи-
Перед прослушиванием или прочтением текста зация речевых образцов на письме
интервью обратите внимание на то, что выраже-
ния Ich esse gerne ... / lieber ... / am liebsten ... 3а АВ  После проработки речевых образцов и актив-
в рубрике Denk nach не объясняются грамма- ной лексики в устной речи учащиеся приступают
тически, а заучиваются наизусть как речевой об- к выполнению письменного задания, направлен-
разец. ного на активизацию лексики и речевых образцов
на письме.
 Понимание текста проверяется письменно с по-
мощью таблицы (Das schmeckt gut — Arbeits- Задание направлено на тренировку речевых об-
blatt 2). Для этого вы заранее делаете нужное разцов: Ich esse gernе ... / lieber ... / am liebsten
количество копий. Пока учащиеся работают над ... .
текстом интервью и заполняют таблицу, вы на- Ergänzt die Sätze in der Aufgabe 3a AB!
блюдаете за работой класса и проверяете до- 3b АВ  Задание нацелено на тренировку умений уча-
машнее задание в рабочей тетради — 1а АВ. щихся в письменной речи.
Kinder! Hört zu/lest das Interview und ergänzt Ordnet zu und schreibt die Fragen auf!
die Tabelle! 3c АВ  Данное задание направлено на обучение уча-
3b LB  Задание направлено на развитие навыков се- щихся правильному порядку слов в повествова-
CD 13— лективного аудирования. Проверка понимания тельном предложении. В нём учащиеся отвечают
14
осуществляется письменно с заполнением той же на вопросы задания 3b AB. Если времени не-
таблицы. много, начните выполнение этого задания в клас-
Hört Interviews über Jasmin und Mario und notiert се, а учащихся попросите закончить его дома по
Informationen in der Tabelle! образцу.
Beantwortet die Fragen der Aufgabe 3b! Schreibt
6. Развитие коммуникативной и речевой sie in die Tabelle ein!
компетенций. Обучение диалогической речи
3с LB  Задание направлено на обучение диалогиче- 8. Домашнее задание
ской речи в классе в форме интервью. Учащиеся,  Задание 3с АВ.
используя речевые образцы, примеры вопросов  Задание 3d АВ творческое, его можно офор-
и ответов этого задания, расспрашивают друг мить на отдельном листе, и мы рекомендуем
друга о своих предпочтениях в еде и заносят включить это задание в портфолио.
собранную информацию в таблицу (Das schmeckt Schreibt die Hausaufgabe auf!
gut — Arbeitsblatt 2).
Macht ein Interview in der Klasse und notiert die 9. Подведение итогов
Ergebnisse in der Tabelle! Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 3

Цели урока:
 научить учащихся активизировать свои языковые умения и проявлять творческие способности при выполнении
проектной работы.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи при работе в группах,
 воспитывать чувство ответственности за работу всей группы и за свою часть задания.
Развивающие задачи:
 развивать творческие способности учащихся,
 развивать внимание и память,
 развивать умение речевого взаимодействия.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме,
 развивать компенсаторные умения.
56
Das schmeckt gut 2
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, межкультурной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение детализированному чтению оригинального текста
2. Развитие навыков диалогической речи
3. Работа над проектом „Unser Traumspeiseplan“

Ход урока:
1. Начало урока мнения по поводу меню в школьной столовой
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- немецких детей. Что бы они хотели из этого
док работы на уроке, ставите перед учащимися меню попробовать?
новые учебные задачи. Lest den Speiseplan in der Kantine! Was wisst
Guten Tag, Kinder! Heute sprechen wir dialogisch, ihr? Was möchtet ihr probieren?
hören und lesen Interviews. 5. Развитие языковой и речевой компетен-
2. Речевая зарядка ций. Введение нового речевого образца
Вы организуете небольшую вступительную беседу
или задаёте вопросы, используя изученные рече-
4b LB  Рекомендуется прослушать и прочитать диалог
СD 15 задания. Обратите внимание учащихся на новый
вые образцы:
речевой образец ... gibt es ... . На данном этапе
Was isst du gerne?
не требуется грамматического комментария к
Magst du lieber Cola oder Saft?
этой теме. Прокомментируйте слово der Nach-
Wer mag Süßigkeiten?
tisch. Понимание прочитанного проверяется с по-
Was isst du am liebsten zum Abendessen?
мощью ответов на вопросы задания.
Was ist dein Lieblingsessen?
Kochst du selbst?
 Послушайте диалог ещё раз и прочитайте его
по ролям, таким образом подготовьте учащихся
Was magst du überhaupt nicht?
к следующему этапу работы с диалогом.
Kinder! Sprecht zu diesem Thema!
Hört den Dialog noch einmal und lest ihn mit ver-
3. Контроль домашнего задания teilten Rollen! Was essen Noah und Lukas?
 Задание 3c АВ проверяется фронтально. 6. Развитие коммуникативной и речевой
 Задание 3d АВ творческое, поэтому проверяет- компетенций. Обучение диалогической
ся в индивидуальном порядке как элемент порт- речи
фолио.
4c LВ Учащиеся составляют собственные диалоги в
Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe!
рамках задания и разыгрывают их. Учитель на-
4. Развитие межкультурной, языковой и блюдает за работой группы.
речевой компетенций. Обучение детализи- Macht eigene Dialoge zum Thema „In der Kantine“.
рованному чтению оригинального текста 7. Развитие межкультурной и речевой
4а LВ  Задание содержит аутентичный текст для чте- компетенций. Проектная работа по теме
ния с полным пониманием содержания «Меню „Unser Traumspeiseplan“
школьной столовой». Перед прочтением обрати-
4d LВ В данном задании учащиеся реализуют свой про-
те внимание учащихся на название школьной,
ект „Unser Traumspeiseplan“. Распределите уча-
студенческой столовой — Kantine в отличие от
щихся на группы и дайте каждой группе меню на
Imbissbude и подчеркните, что слово Speiseplan
один день.
в данном контексте переводится как «меню».
Учащиеся работают самостоятельно, а вы наблю-
В городском кафе или ресторане используется
даете за ходом работы. После обсуждения уча-
слово Speisekarte.
щиеся делают презентации своих работ. Более
 Укажите учащимся на списки слов в разделе подробно см. Введение, с. 18—19.
Deine Wörter, с. 19 АВ. Некоторые из слов этого
Macht das Projekt „Unser Traumspeiseplan“! Ar-
текста войдут в их активный словарь. Обратите
beitet in Gruppen! Eine Gruppe bespricht das
внимание учащихся на сложные слова и напом-
Menü für einen Schultag! Dann präsentiert eure
ните им, что слово, по которому определяется
Projekte!
род существительного в сложном слове, стоит на
последнем месте, например das Quarkdessert. 8. Домашнее задание
Спросите учащихся, известны ли им такие блю-  Задание 4а, b АВ направлено на активизацию
да, как Spaghetti bolognese, Käsespätzle, Apfel- элементов диалога задания 4 LВ и речевого об-
strudel, Bohnensuppe. разца es gibt.
 Разберите слово das Überraschungsdessert. Kinder, schreibt die Hausaufgabe auf!
Попросите учащихся подумать, к каким блюдам
подходят приведённые ниже картинки. Постарай- 9. Подведение итогов
тесь подвести учащихся к высказыванию своего Auf Wiedersehen, Kinder!
57
2 Das schmeckt gut

Урок 4

Цели урока:
 научить учащихся понимать текст об особенностях национальной и региональной кухни Германии, Австрии, Швей-
царии, описывать традиционные блюда своей семьи.

Воспитательные задачи:
 воспитывать уважение к культуре и обычаям других народов.
Развивающие задачи:
 развивать память и внимание,
 развивать умение читать тексты с пониманием общего содержания,
 научить вычленять детали при чтении.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков чтения
2. Презентация речевого образца с man
3. Развитие навыков письменной речи
4. Обучение беседе по теме

Ход урока:
1. Начало урока сывать ответы, а более сильных — их проверять.
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- Вы наблюдаете за работой группы.
док работы на уроке, ставите перед учащимися Kinder! Lest und schreibt die Informationen in die
новые учебные задачи. Tabelle!
Guten Tag, Kinder! Heute lesen wir über Spezia-  Задание 4а LB предполагает чтение текста с
litäten in Deutschland, Österreich und in der полным пониманием содержания. Учащиеся долж-
Schweiz! Wir schreiben und sprechen über unsere ны прочитать тексты с 1-го по 8-й и определить,
Spezialitäten! какая из картинок соответствует какому названию
блюда в тексте, а также к какой географической
2. Работа над произносительной стороной области эти блюда относятся. В задании учащи-
речи еся опираются на языковую догадку и при не-
5 LВ В данных заданиях содержится материал для ак- обходимости обращаются к вам за помощью.
СD 16 тивизации произносительных навыков, а именно Побуждайте учащихся запрашивать информацию
5a, b АВ только на немецком языке, например: Wie heißt
СD11, 12 долгих гласных a и u.
es auf Deutsch? Was bedeutet das?
Hört zu und sprecht nach!
3. Контроль домашнего задания Ключ:
Satz 1: 8 (München) — Foto G
Проверка осуществляется фронтально.
Satz 2: 4/5 (Wien) — Foto C
Kinder! Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
Satz 3: 2 (der Schwarzwald) — Foto D
4. Развитие межкультурной, языковой и Satz 4: 7 (die Schweiz) — Foto E
речевой компетенций. Обучение детализи- Satz 5: 6 (Zürich) — Foto F
рованному чтению оригинального текста Satz 6: 4/5 (Wien) — Foto B
Satz 7: 3 (Dresden) — Foto H
6а LВ Задание способствует развитию межкультурной Satz 8: 1 (Kiel) — Foto A
компетенции учащихся.
 Прочитайте с ними текст в рубрике Land und 6b LB  Спросите учащихся, знают ли они какие-нибудь
Leute. Обратите их внимание на национальные немецкие блюда.
и региональные особенности кухни Германии. Поделитесь с ними вашими знаниями о немецких
*Можно выполнить это задание с проверкой по- фирменных блюдах.
нимания (для мотивированной группы), восполь- Мы предлагаем информацию о двух из них, ис-
зовавшись таблицей (Das schmeckt gut — Arbeits- пользуйте для работы материал (Das schmeckt
blatt 3), или перенести эту таблицу на доску и gut — Arbeitsblatt 3). Побуждайте учащихся к вы-
попросить слабомотивированных учащихся впи- сказываниям на языке.

58
Das schmeckt gut 2
Дополнительную информацию о немецких тради- Это задание можно рассматривать также как под-
ционных блюдах вы найдёте на оборотной сто- готовку к работе с портфолио в задании 6с AB.
роне плаката «Немецкий язык. Продукты. Пита- Schreibt die Aufgabe 6a AB ins Heft!
ние», выпущенного в свет издательством «Про-
7. Развитие межкультурной и речевой
свещение» в 2009 году.
Kinder! Kennt ihr deutsche Spezialitäten? Was
компетенций. Обучение письменной речи
möchtet ihr probieren? 6с LB Задание выполняется учащимися самостоятельно,
*LANDESKUNDE|RU (Einheit 2, S. 127). к нему можно подойти творчески, чтобы позже
устроить выставку детских работ. Рекомендуем
5. Презентация нового грамматического прежде устно проговорить возможные варианты
материала: неопределённо-личное место- описания нескольких блюд из традиционной кух-
имение man и глагол в 3-м лице ед. числа ни семей учащихся, чтобы блюда не совпадали.
в виде речевого образца Очень важно развивать у учащихся чувство ува-
Анализируя тексты, обратите внимание учащихся жения к культуре еды других народов, и, если
на употребление неопределённо-личного место- в группе есть дети разных национальностей, на-
имения man и на рубрику Denk nach. Попроси- правьте интерес учащихся на узнавание особен-
те учащихся сформулировать это грамматическое ностей национальной кухни этих народов. Поэто-
явление. Приведите примеры подобных конструк- му мы рекомендуем запрашивать информацию
ций из русского и немецкого языков и запишите о традициях еды семей, а не только региона.
их на доске. Сориентируйте учащихся на форму написания
этого задания, скажите им, что для поиска не-
знакомых им названий блюд они могут восполь-
Das Wiener Schnitzel kennt man überall. зоваться немецко-русским словарём, который
3-е л. ед. число есть в классе. Повторите с ними задание 6с АВ
сказуемое + подлежащее и используйте для работы материал (Das schmeckt
Венский шницель знают повсюду. gut — Arbeitsblatt 4). Для слабомотивированных
3-е л. мн. число учащихся, а также для тех групп, которым не хва-
только сказуемое тило времени на уроке, возможен вариант выпол-
нения этого задания дома.
Schreibt über Spezialitäten in eurem Land/eurer
Объяснение в виде схемы попросите учащихся
Region/eurer Familie!
записать в тетрадь. В качестве тренировки про-
спрягайте с ними несколько глаголов, например: 8. Домашнее задание
machen, essen, kochen, используя неопределён-  Задание 6b АВ направлено на тренировку ре-
но-личное местоимение man, как показано в ру- чевого образца с неопределённо-личным место-
брике Denk nach. имением man.
6. Первичная активизация речевого образ-  Выполнение задания 6с LB учащиеся заканчи-
ца с неопределённо-личным местоимени- вают дома.
Kinder, schreibt die Hausaufgabe auf!
ем man
6а АВ Задание выполняется учащимися самостоятельно 9. Подведение итогов
в тетрадях. Вы наблюдаете за работой группы. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цель урока:
 научить учащихся ориентироваться при понимании немецкоязычной речи в многообразии вариантов лексического
и фонетического аспектов.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство толерантности,
 воспитывать культуру общения учащихся друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать умение ориентироваться в языковой ситуации,
 развивать фонематический слух.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
59
2 Das schmeckt gut

Основные учебные практические задачи:


Развитие межкультурной, коммуникативной и языковой компетенций
1. Знакомство с примерами австрийского варианта немецкого языка
2. Развитие навыков селективного чтения
3. Развитие навыков селективного аудирования
4. Презентация и первичная активизация нового речевого образца

Ход урока:
1. Начало урока  В данном случае краткие формы выражения
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- мысли в диалоге свидетельствуют не о невежли-
док работы на уроке, ставите перед учащимися вости, а о спешке в речи продавщицы. Вспомни-
новые учебные задачи. те с учащимися формы вежливого обращения,
Guten Tag, Kinder! Heute lernen wir österrei- уже знакомые им: Bitte! Danke!
chisches Deutsch kennen! Wir hören, sprechen, Hört alles noch einmal und sagt: Ist die Verkäuferin
spielen! freundlich oder unfreundlich?

2. Контроль домашнего задания 4. Развитие речевой компетенции. Развитие


навыков селективного чтения
Задание 6b АВ проверяется фронтально.
Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe! 7b LВ Учащиеся читают текст диалога ещё раз и отве-
чают на вопросы задания.
3. Развитие межкультурной, языковой и Lest den Dialog noch einmal und beantwortet die
речевой компетенций. Расширение лингво- Fragen in der Aufgabe 7b!
страноведческого кругозора. Работа с 5. Развитие речевой компетенции. Разви-
межкультурным языковым компонен- тие навыков селективного аудирования
том — знакомство с примерами австрий-
7 АВ Учащиеся слушают текст и отмечают верные ва-
ского варианта немецкого языка СD 13 рианты высказываний латинской буквой r, невер-
7а LB  Перед выполнением задания рассмотрите с ные f.
СD17 учащимися иллюстрации и расскажите им, что Hört zu und markiert „richtig“ oder „falsch“!
Prater — это всемирно известный парк в Вене.
Колесо обозрения в Prater является одним из 6. Развитие языковой и речевой компетен-
символов Вены. ций. Презентация речевого образца ответа
 Затем перед прослушиванием диалога обратите с отрицанием на отрицательный вопрос
их внимание на то, что диалог в учебнике наме- 8 LВ Перед выполнением задания дайте учащимся со-
ренно не совпадает с записью на CD 17, что за- ответствующие объяснения и обратитесь к рубри-
пись сделана с венским акцентом, что это живая ке Denk nach.
речь, в данном случае продавщицы, она не Это достаточно непривычное явление для русско-
слишком отчётлива. Кроме того, последняя ре- го языка, которое требует от учителя чёткости
плика резко отличается от соответствующей ре- объяснения и правильной организации тренировки.
плики в учебнике: Используйте объяснение, данное в рубрике Denk
Transkription des letzten Satzes: „Die Bratwurst nach, или сделайте схему на доске.
mit Pommes und das Mineralwasser, das macht
7,20 Euro ... Einen Moment, das Essen ist gleich
fertig.“ При вопросе без отрицания
 Советуем для слабомотивированной группы существует два ответа:
проанализировать все отклонения от приведённо-
го в учебнике диалога перед прослушиванием Magst du Cola?
записи, *для мотивированных учащихся дайте 1. Ja, ich mag sie.
комментарии после прослушивания. 2. Nein, ich mag sie nicht.
Hört das Gespräch! Beachtet die Besonderheiten
der deutschen Sprache in Österreich!
 Кроме знакомства с австрийским немецким,
учащимся предлагается оценить дружелюбность При вопросе с отрицанием
беседы продавщицы. Они высказывают своё также существует два ответа:
мнение, вы помогаете и даёте речевые опоры для Magst du keine Cola?
дальнейшего оформления устной речи. (Trinkst du keine Cola?)
Was meint ihr? 1. Nein, ich mag keine Cola.
Was glaubt ihr? 2. Doch, ich mag Cola.
Ich meine/glaube ...

60
Das schmeckt gut 2
Попросите учащихся перевести данные примеры речевые образцы, а также названия блюд и про-
и привести похожие, обратите их внимание на дуктов, данные в таблице.
перевод слова doch как «да нет же». *В мотивированной группе вы наблюдаете за ра-
ботой учащихся, в слабомотивированной группе вы
7. Развитие коммуникативной и речевой следите за тем, чтобы высказался каждый ученик.
компетенций. Активизация речевого об- Sprecht mit Hilfe der Tabelle!
разца с ja, nein, doch в игровой ситуации
8. Домашнее задание
8 LB Рекомендуем провести тренировку этого непро-
 Задание 8 AB направлено на тренировку и за-
стого явления, используя материал (Das schmeckt
крепление изученного материала.
gut — Arbeitsblatt 5) . Для этого вы заранее дела-
 Дайте учащимся задание придумать собствен-
ете нужное количество копий.
ные вопросы с отрицанием (3—5), при ответе на
Каждый учащийся получает таблицу и отмечает которые они использовали бы слово doch.
в ней, что он любит, а что нет из приведённых Kinder, schreibt die Hausaufgabe auf!
блюд и продуктов. Под таблицей приведены ре-
чевые образцы с ja, nein, doch. Учащиеся ходят 9. Подведение итогов
по классу и беседуют друг с другом, используя Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цель урока:
 научить учащихся вести диалог в игровой ситуации «В школьном кафе».
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения учащихся друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать память и внимание,
 научить отбирать необходимый лексический материал.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация речевых образцов Das ist freundlich, Das ist neutral, Das ist unfreundlich в устной речи
2. Обучение подготовительной работе с ключевыми словами к диалогу
3. Обучение диалогической речи

Ход урока:
1. Начало урока Hört noch einmal zu und kontrolliert!
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- 3. Контроль домашнего задания
док работы на уроке, ставите перед учащимися Домашнее задание проверяется фронтально.
новые учебные задачи.
Один учащийся задаёт вопрос из задания 8 АВ
Kinder! Heute sprechen wir dialogisch zum Thema и адресует его любому ученику из группы, кото-
„Am Imbiss“! рый даёт ответ из своего выполненного домаш-
2. Фонетическая зарядка него задания, и т. д.
Вопросы, которые учащиеся придумали дома
9 АВ Используйте задание для фонетической зарядки.
СD 14 сами, они задают по одному всему классу.
Это задание разделите на два этапа, как пред-
Отвечает кто-то по желанию, так как не все
ложено:
учащиеся владеют немецким языком одинаково
В задании 9а AB дано по шесть реплик под бук-
хорошо и не могут сразу сориентироваться
вами а и b. Учащиеся слушают CD 14 и маркиру-
при ответе. Вы контролируете эту работу, что-
ют услышанную реплику.
бы она не заняла слишком много времени на
Hört zu und markiert: Welche Replik ist das „a“ уроке.
oder „b“? Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe!
9b AB Задание направлено на повторное прослушива-
CD 15 ние с целью контроля результатов предыдущего 4. Развитие речевой компетенции. Активи-
задания. зация речевых образцов Das ist freundlich,
61
2 Das schmeckt gut

Das ist neutral, Das ist unfreundlich в уст- записывает речевые образцы, отдельные слова или
ной речи предложения для «покупателя», другая для «про-
давца».
9a LB Учащиеся слушают предложения и отмечают,
CD 18 Sammelt Wörter, Sätze, Redewendungen für Käu-
с какой, по их мнению, интонацией предъявле-
fer/Verkäufer!
но то или иное высказывание: дружелюбной,
нейтральной или недружелюбной. Затем они 6. Развитие коммуникативной и речевой
имитируют подобную интонацию в данных фра- компетенций. Диалогическая речь
зах.
9b LB Теперь, когда учащиеся чувствуют себя уверенно,
Ключ: предложите им разыграть диалоги по данным
1. freundlich und unfreundlich ситуациям. Напомните им, как образуются и
2. neutral und freundlich переводятся сложные существительные, а также
3. unfreundlich und neutral как в них ставится ударение. Вы распределяете
4. freundlich und neutral ситуации по парам. Можно предложить *мотиви-
5. unfreundlich und neutral рованным учащимся придумать свои собственные
6. freundlich und neutral диалоги. Обратите внимание учащихся на инто-
нацию, которую они могут использовать в диа-
логах (см. пункт 4 этого урока).
Hört zu und notiert — freundlich, neutral oder
Spielt Dialoge am Imbiss!
unfreundlich!
7. Домашнее задание
5. Подготовка к диалогической речи. Об-
 Задания 10 AB CD 16, 10 LВ направлены на
учение работе с ключевыми словами
тренировку произносительных навыков и на по-
9a LB Вы готовите учащихся к диалогу «Покупатель/ вторение сложных существительных.
Продавец», сначала обратите их внимание на ру-
брику Lerne lernen, потом поделите доску на две 8. Подведение итогов
части, а учащихся на две группы. Одна группа Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 7

Цели урока:
 научить учащихся систематизировать и анализировать приобретённые знания по изученной теме.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка.
Развивающие задачи:
 развивать умение рефлексии и саморефлексии,
 совершенствовать речевую компетенцию в чтении.
Образовательные задачи:
 научить реализовывать полученные умения на практике.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, языковой и речевой компетенций
1. Обобщение знаний в словообразовании
2. Повторение пройденного материала
3. Развитие навыков селективного чтения
4. Активизация грамматического материала

Ход урока:
1. Начало урока 2. Контроль домашнего задания как обоб-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря-
щение знаний словообразования в рамках
док работы на уроке, ставите перед учащимися лексической темы
новые учебные задачи. Учащиеся зачитывают слова из заданий 10 LB и
Kinder! Heute wiederholen wir alles zu un- 10 АВ. Попросите их сформулировать правила
serem Thema! Wir lesen, schreiben und spre- образования, перевода, постановку ударения
chen. в сложных существительных.
62
Das schmeckt gut 2
3. Систематизация лексико-грамматическо- вы просите их написать рецепт, используя не-
го материала определённо-личное местоимение man. Это мож-
Вы напоминаете учащимся порядок работы с но предложить сделать как *в тетрадях учащихся,
разделом Das kannst du, с. 20 LB. Учащиеся так и на доске всем вместе.
говорят о том, чему они научились, опираясь на Например:
с. 20 LB, так как на следующем уроке им пред-
стоит выполнить контрольные задания, написать
диктант и сделать задания по портфолио. Осо- Zuerst musst du die Kartoffeln und
бенное внимание обратите на систематизацию die Zwiebel schälen.
грамматических знаний в рубрике Grammatik: Zuerst muss man die Kartoffeln und
kurz und bündig. die Zwiebel schälen.
Was könnt ihr jetzt im Rahmen des Themas „Das
schmeckt gut“ sagen? Seht euch die Seite 20 LB
an! Wir wiederholen!  После этого разделите учащихся на мини-груп-
пы по три человека и предложите им опросить
4. Реализация умений в чтении. Развитие друг друга в вопросо-ответной форме, добавляя
навыков селективного чтения со зритель- в свои предложения слова gerne, lieber, am
ной опорой liebsten, например:
Учащиеся работают в разделе Fitnesscenter Isst du gerne Kartoffelpuffer?
Deutsch, с. 17 AB, над первым заданием Leseecke. Isst du lieber Pommes frites?
Они рассматривают картинки, читают предложе- Was isst du am liebsten?
ния с 1-го по 8-е (рецепт пошагового приготовле- И не забудьте сказать им, чтобы при отрицатель-
ния картофельных оладий) и соотносят картинки ном вопросе учащиеся использовали слово doch,
с предложениями. Учащиеся опираются на языко- например:
вую догадку, а вы поясняете только самые труд- Isst du keine Kartoffeln? — Doch, ich esse sie.
ные места в тексте. Проверка проходит фрон-
тально. 6. Домашнее задание
Jetzt arbeiten wir mit „Fitnesscenter Deutsch“,  Попросите *мотивированных учащихся соста-
Seite 17 AB! вить рецепт своего любимого блюда на основе
Seht euch die Bilder in der „Leseecke“ an, lest задания из подраздела Leseecke, с. 19 AB. Это
die Sätze von 1 bis 8 und ordnet sie den Bil- будет ещё один вклад в их портфолио.
dern zu!  В подразделе Meine Ecke задание направлено
на расширение лингвострановедческого кругозо-
5. Организация активизации грамматиче-
ра учащихся. Задание требует предварительного
ского материала главы на основе прочи- объяснения, так как в нём необходимо не только
танного текста найти соответствия разговорной фразы и картин-
 Рекомендуем провести тренировку речевого ки, но и дать объяснения. *Мотивированных уча-
образца с неопределённо-личным местоимением щихся можно попросить найти в родном языке
man, используя текстовой материал подраздела похожие по смыслу эквиваленты фраз.
Leseecke. На данном этапе прочитайте текст  Обратите внимание учащихся на то, что к сле-
с полным пониманием содержания, побуждайте дующему уроку надо повторить лексико-грамма-
учащихся запрашивать нужную информацию на тический материал главы для подготовки к про-
немецком языке: „Wie heißt es auf Russisch? верочному диктанту и контрольным заданиям.
Wie übersetzt man das?“ Обратите внимание Schreibt die Hausaufgabe auf!
учащихся, что в описаниях кулинарных рецептов
употребляется не только инфинитив, но и из- 7. Подведение итогов
вестный им речевой образец с man. Поэтому Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 8

Цели урока:
 совершенствовать у учащихся навыки рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио,
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по
пройденной теме (контрольное задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
63
2 Das schmeckt gut

Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Контроль умений и навыков по пройденному материалу
2. Индивидуальные консультации в рамках работы над портфолио

Ход урока:
1. Написание диктанта (с. 136)
2. Выполнение контрольных заданий
3. Индивидуальные консультации по порт-
фолио
Работа учащихся над разделом Einen Schritt
weiter — Was kann ich jetzt?, S. 18 AB.
Порядок работы варьируется сообразно составу
группы и результативности усвоения материала.
Диктанты и контрольные задания собираются для
проверки.

Урок 9 (резервный)
На этом уроке можно разобрать ошибки после
диктанта и контрольных заданий, а также про-
вести индивидуальные консультации по портфо-
лио (см. Введение, с. 12).
Можно также использовать это время для работы
над материалами по чтению.

64
Meine Freizeit 3
Einheit 3. Meine Freizeit 

Урок 1

Цели урока:
 научить учащихся понимать краткие высказывания с визуальной опорой и употреблять новую лексику в устной
и письменной речи по образцу.

Воспитательные задачи:
 формировать ценностное отношение к окружающему миру,
 воспитывать уважение к культуре и традициям других народов,
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать память и внимание,
 развивать фонематический слух и память.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение в тему „Meine Freizeit“
2. Введение и фонетическая отработка лексики
3. Обучение краткому устному высказыванию

Ход урока:
1. Начало урока Обратите внимание учащихся на календарь меся-
Учащиеся рассматривают с. 21 LB и высказывают цев и времён года, расположенный на титульной
мнение о предстоящей теме. Спросите учащихся, странице, и предложите им соотнести времена года
чему, по их мнению, они научатся в этой главе. с месяцами. Проговорите эти названия с учащи-
Guten Tag, Kinder! Seht auf die Seite 21 LB und мися хором.
sagt: Was meint ihr, worüber sprechen wir heute? Kinder! Heute sprechen wir über die Freizeit!
(Перевод.) Betrachtet die Seite 21 LB! Bemerkt
2. Развитие языковой компетенции. Пре- auch die Wörter auf der Seite 27 AB!
зентация и первичная активизация лексиче- 3. Развитие языковой и речевой компетен-
ского материала по теме ций. Первичная активизация названий вре-
Обратите внимание учащихся на списки слов в раз- мён года и месяцев
деле Deine Wörter, с. 27 AB, и напомните о по- 1а LВ  Проговорите с учащимися названия времён
рядке работы с новой лексикой (см. Введение, года и месяцев по буквам или *попросите их
с. 21—22). самостоятельно это сделать. Такая тренировка
Рассмотрите вместе с учащимися коллаж из слай- важна для активизации орфографических навы-
дов на титульной странице главы, посвящённой ков. *Можно провести тренировку в форме игры.
тому, как подростки в Германии проводят своё Разделите класс на две группы и попросите одну
свободное время, а также познакомьте учащихся группу произносить слова по буквам, а другую
с новой лексикой по теме „Meine Freizeit“. записывать их под диктовку на доске или на
A — Fahrradtouren machen, Fahrrad fahren постере. Вызывайте учащихся из разных групп
B — bei der Jugendfeuerwehr mitmachen по одному. Можно построить их для этого в две
C — Briefmarken sammeln шеренги друг за другом. Затем группы меняют-
D — Schi fahren ся ролями. Выигрывает та группа, учащиеся ко-
E — Capoeira (brasilianischer Kampftanz) tanzen торой допустили меньше ошибок и быстрее
F — chillen (sich ausruhen), Musik hören, reden справились с заданием. Для этого вам заранее
Chillen — слово из молодёжного лексикона, аме- следует распределить количество слов для групп
риканизм, означающий «отдохнуть, расслабить- поровну.
ся». Слово произносится на английский манер Kinder, buchstabiert Monate und Jahreszeiten!
(tschiln) и изменяется согласно немецкой грамма- 1b LB  Задание на понимание общего содержания.
тике как слабый глагол. Прочитайте с учащимися высказывания задания
65
3 Meine Freizeit

с 1-го по 10-е и попросите их определить, к ка-


кому времени года или месяцу они относятся. Ключ:
Побуждайте учащихся запрашивать информацию Johanna: Satz 1 — Foto D
на языке, если что-то для них не ясно. В задании Kevin: Satz 2 — Foto E
содержится немало новых слов и выражений. Anja: Satz 3 — Foto B
Их не следует переводить. Учащиеся должны Karen: Satz 4 — Foto A
проявить языковую догадку. Oskar: Satz 5 — Foto F
Обратите внимание на употребление речевых об- Sandra: Satz 6 — Foto C
разцов: im Juni, im Sommer, von November
bis März. 6. Развитие речевой компетенции. Развитие
Ordnet die Monate und Jahreszeiten den Aussa- навыков селективного аудирования
gen zu!
1c LB  Попросите учащихся написать в тетради 2—
2b LB  Учащиеся слушают запись ещё раз и выписы-
вают информацию о детях, касающуюся их воз-
3 предложения о том, что они делают в разные
раста, места проживания и занятий в свободное
месяцы или времена года. *Можно воспользо-
время.
ваться уже написанными на доске или постере
Ключевые слова в задании помогут учащимся со-
месяцами и временами года (см. пункт 2 этого
риентироваться в аудиотексте.
урока) и попросить дописать здесь же продолже-
Учащиеся записывают ключевые слова сначала
ние фраз.
в тетрадях, а затем вы вызываете их к доске и
Например:
они записывают их на доску.
 Расскажите учащимся, что die Jugendfeuer-
wehr — это юношеская организация доброволь-
Januar. Im Januar beginnt das neue Jahr. ных дружин пожарной охраны. Подростки учат-
Sommer. Im Sommer haben wir Ferien. ся обращаться с инвентарём и снаряжением при
тушении учебных пожаров. В таких клубах орга-
низуются командные соревнования и интерес-
Schreibt zwei weitere Aussagen zu den Monaten!
ные программы проведения свободного време-
4. Развитие языковой и речевой компетен- ни, встречи с подобными организациями других
ций. Активизация лексики на письме. Раз- стран, спортивные состязания, посещения теа-
тров, дискотек, кино. Более подробную инфор-
витие умения работы с лексикой
мацию об этой организации можно найти на
1a АB  Вспомните с учащимися числительные. Попро- сайте www.jugendfeuerwehr.de.
сите написать, сколько дней в разных месяцах. Hört noch einmal zu und notiert Informationen
Schreibt die Zahlen und die Monate! über die Kinder!
1b АB  Попросите самостоятельно найти возможные
сочетания слов в данном задании. Это упражне- 7. Развитие речевой компетенции. Обуче-
ние очень важно для развития языковой догад- ние устной речи на основе услышанной
ки и умения подбора и распределения слов при и прочитанной информации по ключевым
подготовительной работе с ключевыми словами словам
для устного и письменного высказываний. На- 2c LB Опираясь на свои записи и записи на доске, уча-
блюдайте за работой группы! щиеся кратко рассказывают о своих сверстниках
Was machen die Kinder in den Monaten und на фото. Их учебники при этом должны быть за-
Jahreszeiten? Ordnet die Wörter zu! крыты.
Если вам не хватило времени закончить задание Beschreibt die Jugendlichen!
1a, b АB на уроке, то учащиеся продолжают его
выполнение дома. 8. Домашнее задание
 Задание 2 АВ.
5. Развитие речевой компетенции. Разви-
 К следующему уроку учащиеся готовят карточ-
тие навыков селективного чтения
ки с новой лексикой (см. Введение, с. 21—22).
2a LB Учащиеся смотрят ещё раз титульную страницу Schreibt die Hausaufgabe auf!
CD 19 третьей главы. В данном задании речь идёт снова
о тех же ребятах и их занятиях в свободное 9. Подведение итогов
время. Прочитайте высказывания с 1-го по 6-е, Auf Wiedersehen, Kinder!
послушайте запись и определите, кто из ребят
о чём рассказывает.
Welches Bild passt zu welcher Aussage? Hört zu
und ordnet die Texte 1—6 den Fotos zu!

66
Meine Freizeit 3
Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся разным видам чтения.
Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать умение выбирать нужный материал из прочитанного текста,
 научить вычленять детали.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение cелективному чтению
2. Обучение детализированному чтению
3. Семантизация грамматического материала. Глагол wollen
4. Обучение письменной речи

Ход урока:
1. Начало урока другой называет это слово по-немецки. Первый
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- проверяет его по карточке, перевернув её на
док работы на уроке, ставите перед учащимися сторону с немецким вариантом. Потом учащиеся
новые учебные задачи. меняются ролями.
Guten Tag, Kinder! Heute lesen wir eine E-Mail Jetzt kontrollieren wir die Hausaufgabe!
und machen Aufgaben zum Text! 4. Развитие речевой компетенции. Обуче-
2. Развитие речевой компетенции. Речевая ние селективному чтению
зарядка 3a LB Напомните учащимся, что есть разные виды чте-
Вспомните с учащимися задание 2 LB и поговори- ния: глобальное, селективное и детализирован-
те о занятиях немецких детей в свободное время. ное (см. 5 класс, главу 7).
В вопросо-ответной форме побеседуйте с учащи- Попросите учащихся рассмотреть картинки зада-
мися о том, как они проводят своё свободное ния, понять, с какой целью они должны прочитать
время. текст (понять формулировку задания), и только
Seht die Aufgabe 2 LB an! Was machen die Kinder потом дайте им время для самостоятельного про-
in der Freizeit? Was macht ihr in eurer Freizeit? чтения текста и выполнения задания по подбору
Fährst du Schi? Wann fährst du Schi? Im Winter? картинок к тексту. На этом этапе не давайте боль-
In den Ferien? Am Wochenende? ше никаких разъяснений. Проверяется фронтально.
Wer tanzt gerne in der Freizeit? Tanzt du Disco? Kinder! Lest die Aufgabe 3a LB und ordnet die
Tanzt du Rap? Informationen des Textes den Bildern zu!
Fährst du Fahrrad? Fährst du mit den Freunden
Fahrrad? Fährst du allein Fahrrad? Ключ:
Sammelst du Briefmarken? Sammelst du Aufkleber? 1. Einige spielen Fußball. Silke ist richtig gut.
Was sammelst du gerne? Sie trainiert bei Turbine Potsdam.
Siehst du oft fern? Siehst du gerne Krimis? Siehst 2. Zwei sind in einem Tanzclub.
du viel fern? Wann siehst du viel fern? 3. Ein Mädchen hat ein Pferd.
Hörst du Musik? Welche Musik hörst du am liebs- 4. Vier Mädchen arbeiten bei der Kirche mit.
ten? Hörst du klassische Musik gerne? Hörst du 5. Zwei Jungen und ein Mädchen sind beim
moderne Musik lieber? THW (Technisches Hilfswerk).

3. Контроль домашнего задания


 Задание 2 AB проверяется фронтально. 5. Развитие речевой компетенции. Обуче-
 Организуйте повторение лексики с карточками ние детализированному чтению
из картотеки. Учащиеся могут работать в парах. 3b LB Учащиеся читают формулировку задания. Дайте
Один учащийся читает слово с карточки по-русски, им время на его выполнение. Они читают текст
67
3 Meine Freizeit

ещё раз и определяют, соответствуют ли его со- глаголом. Проанализируйте спряжение данного
держанию ниже приведённые предложения. Ре- глагола, обратите внимание учащихся на рубрику
комендуем сначала ограничиться оценкой пред- Denk nach и информацию на с. 28 LB Grammatik:
ложений «правильно/неправильно» richtig/falsch kurz und bündig.
и только после этого исправить высказывания. Вспомните с ними другие изученные модальные
глаголы — können, müssen, особенности их спря-
жения и построения фраз с ними (см. главу 1,
Ключ:
урок 5, пункт 4).
1. richtig
4a, b LB  Учащиеся слушают и повторяют за диктором
2. falsch: Ein Mädchen will Fußballprofi sein. CD 20 формы спряжения глагола wollen и другие слова,
3. falsch: Das THW macht keine Jugendreisen.
которые начинаются с буквы w.
Es hilft bei Katastrophen in Deutschland und
überall in der Welt. Организуйте тренировку нового речевого образца
4. richtig в форме игры. Один учащийся пишет 3 предло-
5. falsch: Sie haben nicht viel Freizeit. жения и передаёт их другому учащемуся, кото-
6. richtig рый их читает. Самые интересные варианты мож-
7. Das steht nicht im Text. но поощрить маленькими призами.
8. richtig. 7. Домашнее задание
 Выучить спряжение глагола wollen.
Учащиеся могут задавать вопросы по содержа-  Задание 3 АВ требует предварительного объ-
нию текста, но только на немецком языке, напри- яснения и подготовки:
мер: Wie heißt es auf Russisch? 1) прочтите E-Mail в классе,
Уточните некоторые моменты в тексте: 2) выберите ключевые слова,
Turbine Potsdam — один из сильнейших футболь- 3) выпишите их на поля,
ных клубов Германии. 4) обсудите примерный план написания ответа,
5) подчеркните необходимость чёткого соблюде-
THW (Technisches Hilfswerk) — аналог МЧС (в этом
ния структуры письма, а именно:
контексте Jugendfeuerwehr). Более подробную ин-
начало — Hallo + запятая + новый абзац/оконча-
формацию о данной организации вы найдёте на
ние — Liebe Grüße (без знака препинания!) + аб-
сайтах www.jugendfeuerwehr.de и www.thw.de.
зац + подпись,
Lest noch einmal die E-Mail und die Sätze von 1
6) укажите на необходимый объём (не менее 30
bis 8! Was ist richtig, was ist falsch und was
и не более 40 слов!),
steht nicht im Text? Korrigiert die Sätze!
7) приведите примеры к последней строчке за-
6. Презентация нового речевого образца дания Überlege.
с модальным глаголом wollen. Первичная *Для мотивированной группы достаточно объяс-
активизация нений и плана выполнения работы.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
3a, b LB  *Возможно, учащиеся уже обратили внимание
на новый глагол и задали вопрос о его значении. 8. Подведение итогов
Попросите их найти в тексте предложения с этим Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 3

Цель урока:
 научить учащихся активизации умений в устной речи при работе в режиме интервью и при обсуждении резуль-
татов по сбору информации.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности,
 воспитывать культуру общения учащихся друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать умения речевого взаимодействия,
 развивать умения сбора и анализа информации,
 развивать логику высказывания.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной речи.
68
Meine Freizeit 3
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Работа над произносительной стороной речи
2. Развитие навыков устной речи в ситуации «Интервью»
3. Активизация речевых образцов и грамматических структур в устной речи

Ход урока:
1. Начало урока другу вопросы по образцу и при ответах исполь-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- зуют словосочетания из задания 5а LB.
док работы на уроке, ставите перед учащимися Zuerst lest den Dialog, dann die Wörter aus der
новые учебные задачи. Aufgabe 5a, markiert, was der/die andere notiert
Guten Tag, Kinder! Heute sprechen wir dialogisch, hat, und sprecht miteinander dazu!
machen Interviews zum Thema „Unsere Freizeit“. 6. Развитие речевой компетенции. Развитие
2. Развитие речевой компетенции. Работа навыков письменной речи. Подготовка к
над произносительной стороной речи устной речи в ситуации «Интервью»
6а АВ Учащиеся самостоятельно составляют вопросы,
4а АВ  Учащиеся слушают и повторяют за диктором вы наблюдаете за работой группы. Напомните им
CD 18 слова, различая звуки [v] и [b].
о порядке слов в вопросительном предложении,
Hört zu und sprecht nach!
о постановке глаголов, о том, какие они знают
4b АВ  Учащиеся слушают и отмечают, какой звук вопросительные слова. Для слабомотивирован-
CD 19 слышится — [v] или [f].
ной группы проведите письменную подготовку
Обратите внимание учащихся на особенности
ещё перед выполнением задания 5b LB.
произношения буквы v в словах-интернациона-
Schreibt die Fragen zum Interview!
лизмах (Video, Volleyball).
Hört zu und markiert „f“ oder „w“! 7. Развитие коммуникативной и речевой
компетенций. Активизация лексического и
3. Контроль домашнего задания
грамматического материала в ситуации
Домашнее задание проверяется учителем выбо-
«Интервью»
рочно, основное количество работ проверяется
или во время работы группы над интервью, или 6a LB  Предложите учащимся воспользоваться вопро-
вне урока. сами задания 6а LB, 6а АВ. Особенно обратите
внимание на такие устойчивые выражения, как aus
4. Развитие языковой и речевой компетен- dem Haus, nach Hause, pro Woche, а также mit
ций. Повторение спряжения глагола wollen deinen Eltern (без грамматических объяснений).
Опросите учащихся фронтально или проверьте 6b LB  Учащиеся свободно передвигаются по классу и
знание спряжения модального глагола wollen беседуют друг с другом о том, как они проводят
с помощью (Meine Freizeit — Arbeitsblatt 1). свободное время. Собранные сведения учащиеся
*Мотивированным учащимся можно дать задание записывают в таблицу (Meine Freizeit — Arbeits-
на составление предложений с глаголом wollen blatt 3) и/или переносят на общий постер.
(Meine Freizeit — Arbeitsblatt 2). Опрос длится не более 10 минут, вы наблюдаете
Wiederholt das Verb wollen im Präsens! за работой группы и одновременно проверяете
домашнее задание.
5. Развитие коммуникативной и речевой Macht ein Interview zum Thema „Unsere Freizeit“!
компетенций. Активизация речевых об- 8. Развитие речевой компетенции. Обуче-
разцов Das will ich ..., Das muss ich ... ние краткой монологической речи на осно-
в мини-диалогах ве собранной информации
5а LB  Рекомендуем несколько изменить ход работы После сбора информации учащиеся обсуждают
над этим заданием. Учащиеся читают словосоче- результаты, сообщают о сходствах и различиях
тания в задании 5а LB и думают, какие из них во времяпрепровождении ребят в группе. При
они соединили бы с речевым образцом Das will этом вы или сильные учащиеся выписывают на
ich, а какие с речевым образцом Das muss ich. постер основные ключевые слова и выражения.
Разделите доску на две части и напишите эти Например:
речевые образцы. Для слабомотивированной
группы нужно выписать выражения из задания
под этими речевыми образцами. ... stehen um 7 Uhr auf ...
Das will ich ... ... um 8 Uhr aus dem Haus ...
Das muss ich ... ... um halb 3 nach Hause ...
5b LB  Учащиеся работают в парах. Сначала они чи- ... um 22 Uhr ins Bett ...
тают образец мини-диалога, потом задают друг

69
3 Meine Freizeit

Also sagt, wann steht ihr auf? 9. Домашнее задание


Wann macht ihr die Hausaufgaben?  Задание 5а, b АВ направлено на повторение
Wann hört ihr Musik? спряжения глаголов müssen, wollen.
Соберите их рабочие таблицы и сохраните вместе  Задание 6b АВ.
с постером для следующего урока. Schreibt die Hausaufgabe auf!
10. Подведение итогов
Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 4

Цель урока:
 научить учащихся писать электронное письмо, выражать на немецком языке договорённость о чём-либо.
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру письменной речи учащихся,
 воспитывать культуру общения друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения в письменной речи,
 развивать фонематический слух и память,
 развивать навыки устной речи по опорам.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Промежуточный контроль сформированности навыков применения изученного грамматического и лексического
материала в письменной речи, написание Е-Mail
2. Развитие навыков селективного аудирования
3. Обучение выражению договорённости в устной речи
4. Развитие навыков диалогической речи по ключевым словам
Ход урока:
1. Начало урока 4. Промежуточный контроль сформиро-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- ванности навыков применения изученного
док работы на уроке, ставите перед учащимися грамматического и лексического материа-
новые учебные задачи. ла в письменной речи
Guten Tag, Kinder! Heute schreiben wir eine 6c LB Вспомните с учащимися интервью прошлого
E-Mail an Potsdamer Schüler, hören Dialoge und урока. Пусть учащиеся пользуются постером или
sprechen selbst dialogisch! таблицами, которые они заполняли на прошлом
2. Речевая зарядка уроке. Попросите их письменно ответить на
Организуйте беседу или задайте ряд вопросов Е-Mail учащихся 8 класса из города Потсдама
с употреблением модальных глаголов. в задании 3a LB. Каждый учащийся самостоя-
Kannst du eine E-Mail schreiben? тельно пишет Е-Mail о том, как он проводит своё
Wann musst du aufstehen? свободное время, используя ключевые слова
Willst du am Wochenende Sport machen? с постера, данные таблицы, материалы зада-
Wann willst du fernsehen? ний 5а и 6а LB, свой опыт написания E-Mail и
Musst du täglich Hausaufgaben machen? задание 6b AB по портфолио. Вы наблюдаете
Wann musst du ins Bett gehen? за работой группы. Работы собираются на про-
Kannst du Computer spielen? верку.
Kannst du deutsch lesen? Antwortet den Schülern der Klasse 8c aus Pots-
Welche Musik willst du hören? dam in einer E-Mail!
Wann musst du nach Hause gehen? 5. Развитие речевой компетенции. Разви-
3. Контроль домашнего задания тие навыков селективного аудирования
Задание 5а, b АВ проверяется фронтально, за- 7а LB Учащиеся прослушивают три диалога и отвечают
дание 6b АВ — в индивидуальном порядке. CD 21 на вопрос задания: что делают подростки в сво-
Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe! бодное время?

70
Meine Freizeit 3
Hört zu und beantwortet die Frage: „Was machen  Со слабомотивированными учащимися доста-
die Jugendlichen?“ точно инсценировать те диалоги, которые пред-
ставлены в учебнике. *Для сильных учащихся
Ключ: предложите разыграть диалоги, несколько изме-
Dialog 1: Sie gehen am Samstag um Viertel нённые самими учащимися. Попросите учащихся
nach 3 zum THW-Sommerfest. подчеркнуть в учебнике или выпишите на доску
Dialog 2: Am Samstag muss der Junge sein основные ключевые слова, которые впоследствии
Zimmer aufräumen. Am Sonntag gehen sie viel- будут меняться.
leicht zu „Toll“ (wahrscheinlich eine Musikgruppe).  Можно заранее продумать варианты таких
Dialog 3: Am Samstag gehen sie zur Jugenddisco ключевых слов.
im Gemeindehaus. Der Junge muss aber schon Например:
um 9 Uhr nach Hause gehen. Вариант учебника Ваш вариант
am Samstag am Freitag
ins Schwimmbad ins Theater
6. Развитие речевой компетенции. Обуче- zum THW-Sommerfest zur Disco
ние выражению договорённости. Развитие ab drei ab fünf
навыков диалогической речи по ключевым um Viertel nach drei halb fünf
словам  Предлагаем для тренировки воспользоваться
оригинальной формой задания для таких диало-
7b LB  Учащиеся читают диалог задания 7а LB по гов (Meine Freizeit — Arbeitsblatt 4). Предложите
ролям несколько раз. Разберите вместе с учащи-
учащимся ответить на такое SMS-сообщение
мися трудные места.
устно, а для слабомотивированных письменно
 Спросите, что, по мнению учащихся, может с последующей проверкой учителя.
выражать договорённость между участниками
Lest den Dialog, spielt und variiert ihn!
этого диалога. Обратите их внимание на эти
слова и выражения. 7. Домашнее задание
Keine Ahnung!  Задание 7a, b AB (CD 20).
Warum nicht?  Задание 7b AB учащиеся должны выполнить
Willst du ...? в своих рабочих тетрадях.
... habe keine Lust. Schreibt die Hausaufgabe auf!
Ich kann ...
Ich bin ... da. 8. Подведение итогов
O.K. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цели урока:
 научить учащихся читать и понимать тексты рекламных объявлений, беседовать с использованием полученной
информации.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность,
 воспитывать ценностное отношение к окружающему миру.
Развивающие задачи:
 развивать умение вычленять главное при чтении,
 развивать компенсаторные умения,
 развивать навыки устной речи по речевым образцам.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Систематизация лексики по теме
2. Развитие навыков селективного чтения
3. Обучение диалогической речи по образцу
4. Активизация знаний и употребления в речи отрицания nicht и kein

71
3 Meine Freizeit

Ход урока:
1. Начало урока понимания и пригодится для следующего зада-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- ния.
док работы на уроке, ставите перед учащимися Theater-
новые учебные задачи. Musik Sport Tanzen Film stück
Guten Tag, Kinder! Heute systematisieren wir
Wörter zum Thema „Meine Freizeit“; lesen, spre- № 5, 6 №4 № 1, 3 №2 №7
chen dialogisch, erinnern uns (перевод) an kein
und nicht! № 8 — THW-Sommerfest не относится ни к одной
из названных рубрик.
2. Языковая и речевая зарядка Lest die Anzeigen und findet etwas zu Musik,
В качестве языковой зарядки предложите уча- Sport, Tanzen, einem Film, einem Theaterstück!
щимся работу по систематизации лексических 6. Развитие коммуникативной и речевой
знаний по теме. Уже знакомый им приём «Пау-
компетенций. Развитие навыков диалогиче-
чок» может быть использован для повторения
слов по теме «Свободное время» с несколько
ской речи по ключевым словам
иной группировкой (Meine Freizeit — Arbeits- 8b LB  Совместно с учащимися выпишите ключевые
blatt 5). слова из каждого текста рекламы в соответству-
В *мотивированной группе предложите учащимся ющую графу в таблице, например:
продолжить работу и придумать свои предложе- Musik
ния со словами. № 5, 6
Arbeitet mit der Wortspinne! Welche Wörter № 5 — Konzert, 21. J, 16.00. 5 Euro
gehören zu diesen Verben? № 6 — „Angel Delight“, Sonntag, 17.00
 Предложите учащимся побеседовать друг с
3. Развитие речевой компетенции. Обсуж- другом по образцу диалога прошлого урока (за-
дение итогов промежуточного контроля дание 7а LB), используя приведённые выражения
письменной речи и текстовой материал. Распределите рекламные
Учитель обсуждает с учащимися ошибки и не- фрагменты между парами учащихся. Если группа
дочёты в письменных работах, намечает пути многочисленная и вариантов не хватает, исполь-
их устранения, делает с учащимися работу над зуйте дополнительные материалы (Meine Frei-
ошибками. zeit — Arbeitsblatt 6).
Besprechen wir Fehler in euren schriftlichen Также их можно предложить для диалогов в
Arbeiten! *сильномотивированных группах без предваритель-
ного разбора. Вы прослушиваете диалоги и оце-
4. Контроль домашнего задания ниваете работу учащихся.
Задание 7а, b АВ проверяется индивидуально. Sprecht dialogisch!
Вы наблюдаете за работой группы над следую- *LANDESKUNDE|RU (Einheit 3, S. 127—128).
щим заданием по чтению (см. пункт 5 этого же 7. Развитие речевой компетенции. Активи-
урока), ходите по классу и берёте у учащихся зация речевого образца с отрицанием
тетради для проверки домашнего задания. Со- nicht и kein в речи
вмещая две работы, вы экономите время урока.
В это время учащиеся заняты работой над чте-
9а LB  Разберите с учащимися рубрику Denk nach.
Вспомните с ними из курса 5 класса употребле-
нием текста и выполнением задания по контролю
ние kein — отрицательного артикля. Укажите, что
его понимания.
отрицательный артикль может стоять только пе-
Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
ред существительным вместо неопределённого
5. Развитие межкультурной и речевой артикля. В остальных случаях употребляется от-
компетенций. Развитие навыков селектив- рицание nicht.
ного чтения Напомните, что в устойчивых выражениях, кото-
рые надо запомнить, употребление отрицания за-
8а LВ Попросите учащихся прочитать текстовые матери- висит от каждого конкретного случая.
алы рекламных объявлений задания 8а LВ и
Lest die Rubrik Denk nach!
определить, какие из них относятся к музыке,
спорту, танцам, кино, театру. Использование сло-
9b LB  Учащиеся выполняют задание на подстановку
соответствующего отрицания в предложениях.
варя не предусматривается!
Проверяется фронтально.
Рекомендуем пронумеровать текстовые фрагмен- Ergänzt die Sätze!
ты по порядку. Учащиеся подписывают соответ-
ствующие слова под номера рекламных объявле- 8. Домашнее задание
ний, а в тексте задания 8а LВ наоборот. Начер-  Задание 8а, b AB (CD 21) направлено на раз-
тите на доске таблицу. Это облегчит проверку витие навыков в аудировании.

72
Meine Freizeit 3
 Задание 9 АВ направлено на тренировку рече- Schreibt die Hausaufgabe auf!
вого образца с nicht и kein.
 На основе проверенного вами задания 7b АВ
9. Подведение итогов
учащиеся дома составляют диалоги. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цели урока:
 научить учащихся беседовать по тексту страноведческого характера и сравнивать традиции школьной жизни в Гер-
мании, Австрии и Швейцарии.

Воспитательные задачи:
 воспитывать уважение к традициям и обычаям других народов,
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать логику и цельность высказывания,
 развивать внимание и языковую догадку при чтении.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация употребления отрицания в речи
2. Промежуточный контроль подготовленной диалогической речи
3. Развитие навыков селективного чтения
4. Обучение беседе-сравнению на основе текста страноведческого характера

Ход урока:
1. Начало урока на рисунки справа, которые помогут им ориенти-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- роваться при ответе.
док работы на уроке, ставите перед учащимися Hört zu und antwortet immer negativ!
новые учебные задачи. 4. Контроль домашнего задания
Guten Tag, Kinder! Heute lesen wir über Schultra- Задания 8а, b АВ и 9 АВ проверяются фрон-
ditionen in Deutschland, Österreich, der Schweiz, тально.
sprechen dialogisch, hören und vergleichen! (Пе- Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
ревод.)
5. Развитие коммуникативной и речевой
2. Речевая зарядка компетенций. Промежуточный контроль
Организуйте беседу или задайте учащимся вопро- подготовленной диалогической речи
сы с употреблением отрицания nicht и kein. Вы проверяете подготовленные дома диалоги
Hast du eine Zeitung? и оцениваете работу учащихся.
Liest du täglich das Kinoprogramm? Sprecht dialogisch! Ich kontrolliere eure Dialoge
Gehst du täglich ins Kino? aus der Hausaufgabe!
Fährst du im Winter Schi?
Wohnst du in Afrika? 6. Развитие межкультурной и речевой
Hast du zu Hause ein Krokodil? компетенций. Развитие навыков селектив-
ного чтения
3. Развитие речевой компетенции. Акти- 11а LB  Учащиеся читают текст и находят информа-
визация речевого образца с отрицанием цию, соответствующую 1, 6, 8 августа, февралю
nicht и kein в речи и июлю, как предлагается в задании. Укажи-
10 АВ  Учащиеся слушают и маркируют, какой из двух те на образец «Каникулы в Баден-Вюртембер-
СD 22 вариантов а или b они услышали. Проверяется ге». На выполнение этого задания отводится
фронтально. 5—7 минут. Ответы обсуждаются всеми учащи-
Hört zu und markiert a oder b! мися.
10 LB  Учащиеся слушают запись и отвечают на во-  Расположите ответы на доске в следующей
СD 22 просы, отрицая высказывание. Укажите учащимся таблице.

73
3 Meine Freizeit

Deutschland Österreich Schweiz

Sommerferien

Herbstferien

Weihnachtsferien

Osterferien

Pfingstferien

 Побуждайте учащихся задавать вопросы на сравнивают информацию из таблицы на доске


немецком языке, если им не понятны какие-то с реалиями жизни у себя на родине (Meine Frei-
слова, например Pfingstferien, предоставьте им zeit — Arbeitsblatt 8). Побуждайте учащихся упо-
дополнительную информацию об интересующих треблять выражения Ich meine ..., Ich glaube ... .
их моментах страноведческого характера, ис- Lest die Stichwörter und vergleicht sie! Benutzt
пользуя материал раздела *LANDESKUNDE|DE die Tabelle an der Tafel!
(Страноведение Германии: дополнительные
материалы для учителя), с. 133 . 8. Домашнее задание
Lest den Text und findet die nötigen Informa-  Задание 11 АВ.
tionen!  Задание 12а LB (CD 23) направлено на повто-
рение названий времён года, месяцев, дней не-
7. Развитие речевой компетенции. Развитие
дели.
навыков краткого монологического вы- Schreibt die Hausaufgabe auf!
сказывания-сравнения
11b LB Учащиеся читают ключевые слова (первые две 9. Подведение итогов
строчки в задании) и по опорам (строчки ниже) Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 7

Цель урока:
 научить учащихся анализировать свои знания и умения по пройденной теме.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка.
Развивающие задачи:
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения, совершенствовать речевую компетенцию
в устной речи и аудировании.

Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков аудирования
2. Контроль знаний лексики: времена года, месяцы, дни недели
3. Активизация названий времён года, месяцев и дней недели с предлогами um, am, im в речи
4. Повторение и систематизация лексических и грамматических знаний

Ход урока:
1. Начало урока док работы на уроке, ставите перед учащимися
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- новые учебные задачи.
74
Meine Freizeit 3
Guten Tag, Kinder! Heute wiederholen wir alles 5. Развитие языковых и речевых компе-
zum Thema „Meine Freizeit“! тенций. Повторение и систематизация лек-
2. Контроль домашнего задания сических и грамматических знаний
Задания 12а LB (CD 23) и 11 АВ проверяются Вы напоминаете учащимся порядок работы с раз-
фронтально. В ходе проверки повторяются на- делом Das kannst du, с. 28 LB. Учащиеся говорят
звания времён года, месяцев и дней недели. о том, чему они научились, опираясь на с. 28 LB,
Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe! так как на следующем уроке им предстоит вы-
полнить контрольные задания, написать диктант
3. Развитие речевой компетенции. Активи- и сделать задания по портфолио. Особое вни-
зация названий времён года, месяцев и мание обратите на систематизацию граммати-
дней недели с предлогами um, am, im ческих знаний в рубрике Grammatik: kurz und
в ответах на вопросы bündig.
12b LB Перед выполнением задания 12b LB обратите Wir wiederholen alles zum Thema „Meine Freizeit“!
внимание учащихся на рубрику Denk nach и по- Seht auf die Seite 28 LB!
вторите с ними правило употребления предлогов 6. Развитие речевой компетенции. Развитие
um, am, im. навыков аудирования
Учащиеся по цепочке читают вопросы и дают от-
веты, употребляя разные предлоги. Можно вы- Учащиеся выполняют задание из подрубрики
полнить это задание, разделив группу на две Hörstudio на с. 25 АВ (CD 23).
команды: одна команда задаёт вопрос, другая Hört zu und erfüllt die Aufgabe auf der Seite
отвечает. И наоборот. Выигрывает та коман- 25 AB!
да, учащиеся которой правильно употребили все
7. Домашнее задание
предлоги.
Fragt und antwortet!  Учащиеся должны дома повторить пройденный
материал для подготовки к диктанту и контроль-
4. Развитие языковой компетенции. Кон- ным заданиям по теме „Meine Freizeit“.
троль знания лексических единиц: времён  Задание a и b из подраздела Meine Ecke на
года, месяцев, дней недели с. 25 АВ.
Проведите контроль знания лексических единиц  Задание 12 AB направлено на тренировку упо-
фронтально или с помощью Wortsalat из мате- требления предлогов um, am, im.
риала рабочего листа (Meine Freizeit — Arbeits- Schreibt die Hausaufgabe auf!
blatt 7).
Kennt ihr Jahreszeiten, Monate und Wochentage 8. Подведение итогов
gut? Macht die Aufgabe im Arbeitsblatt 7. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 8

Цели урока:
 совершенствовать у учащихся навыки рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио,
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций
по пройденной теме (контрольное задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Контроль умений и навыков по пройденному материалу
2. Индивидуальные консультации в рамках работы над портфолио

75
3 Meine Freizeit

Ход урока:
1. Написание диктанта (с. 136—137)
2. Выполнение контрольных заданий
3. Индивидуальные консультации по порт-
фолио
Работа учащихся над разделом Einen Schritt
weiter — Was kann ich jetzt?, S. 26 AB.
Порядок работы варьируется сообразно составу
группы и результативности усвоения материала.
Диктанты и контрольные задания собираются для
проверки.

Урок 9 (резервный)
На этом уроке можно разобрать ошибки после
диктанта и контрольных заданий, а также про-
вести индивидуальные консультации по портфо-
лио (см. Введение, с. 12).
Можно также использовать это время для рабо-
ты над материалами по чтению, для проведения
защиты проектных работ, творческих вечеров,
олимпиад или праздников на немецком языке.

76
Kleine Pause K
Kleine Pause 
Глава Kleine Pause содержит материал для фа- все 6 подарков и сможет правильно произнести/
культативного применения. В этой главе не вво- написать предложение?
дится новая грамматика, а новая лексика в даль-
нейшем не активизируется; задания в рабочей Ключ:
тетради независимы от заданий в учебнике. 1. Der Fußball liegt unter dem Bett.
Цели: 2. Der Fisch ist/schwimmt im Aquarium.
1. Повторение и углубление лексического и 3. Die CD liegt auf dem Boden.
грамматического материала 4. Der Rucksack steht auf dem Boden/neben
2. Изучение немецкого языка в игровой форме den Büchern/zwischen den Büchern und dem
3. Дифференциация и целенаправленная тре- Tisch.
нировка отдельных областей языка 5. Das Poster hängt an der Wand.
6. Die Sportschuhe stehen auf dem Schrank.
 Задания, представленные в учебнике
1. В главе представлены разнообразные упраж-
нения, которые в игровой форме способствуют
LB KP  Далее на диске следует описание трёх раз-
CD 24 личных комнат. Какое описание на с. 29 LB соот-
повторению материала: описание комнаты и
ветствует картинке А, какое картинке В, а какое
предлоги, которые употребляются с дательным
не подходит ни к одной из двух картинок?
падежом (in, an, auf, unter, über, vor, hinter, ne-
ben, zwischen + дательный падеж).
2. Следующий разворот этой главы посвящён Ключ: 1 — Bild B, 3 — Bild A, 2 passt nicht
страноведческой информации по теме «Рожде-
ство». Weihnachten
3. А завершает главу игра, которая направлена на Тему «Рождество» в главе Kleine Pause LB вы
повторение материала первых трёх глав учебника. можете использовать тогда, когда сочтёте нужным.
 Задания, представленные в рабочей тетради На странице 30 LB представлен коллаж из 12 лист-
В главе Kleine Pause учащиеся узнают об исто- ков календаря с типичными рождественскими
рии одной девочки, которая хочет поехать в не- предметами. В аудиотексте (CD 26, S. 31) Софи
мецко-российский летний футбольный лагерь. рассказывает, как в её семье готовятся к Рожде-
Она находит такое объявление, обсуждает его ству. Тексты содержат много незнакомых слов,
с родителями и братом, готовится к отъезду в ла- о значении которых можно догадаться по фото-
герь и при этом ведёт дневник, пишет открытку графиям.
и электронное сообщение. Тексты для чтения,  Дайте учащимся возможность рассмотреть
аудирования, различные задания и лексические фотографии, найти, возможно, что-то знакомое,
загадки являются частью этой истории. Все они затем введите некоторые немецкие слова, напри-
тем не менее могут быть использованы независи- мер: der Kalender, die Kerze, das Plätzchen, der
мо друг от друга. Nikolaus, der Tannenbaum, der Weihnachtsmarkt,
Повторение очень важно для изучения языка, das Geschenk, die Gans, das Feuerwerk.
только очень немногие учащиеся прочно овла-  Учащиеся группами или парами читают по три
девают новой лексикой, важными речевыми обо- текста и находят соответствующие фотографии.
ротами и грамматическими формами с первого Затем читают текст с помощью словаря.
раза. УМК «Горизонты» периодически возвра-  Каждая группа выносит свои результаты на
щается к наиболее важным грамматическим общее обсуждение.
темам и лексике как в LB, так и в AB. В AB такие
задания обозначены, как правило, заголовком Ключ:
Wiederholung и предваряют новое задание. Bild A — Text 4: der Adventskalender
Bilder B, E, H und I — Text 7: der Adventskranz
Конечно, разным учащимся надо повторять раз-
Bild C — Text 5: Plätzchen backen
личные темы. Одни не могут сразу усвоить
Bild D — Text 1: der Nikolaus
лексику, другим очень трудно даётся грамматика.
Bilder F und J — Text 3: der Weihnachtsbaum
Поэтому полезно время от времени планировать
und die Geschenke
уроки повторения, на которых учащиеся работа-
Bild K — Text 2: die Weihnachtsgans
ют дифференцированно. Задания, предложенные
Bild G — Text 6: der Weihnachtsmarkt
в главе Kleine Pause (в том числе и игра на
Bild L — ohne Text: Feuerwerk zu Silvester
повторение), направлены как раз на это.
Sprechen und spielen Кроме того, на сайте вы найдёте дополнительные
 Это задание рекомендуется провести в классе рабочие листы (Kleine Pause — Arbeitsblätter 1, 2)
в виде соревнования. Какая группа первой найдёт к заданию а на с. 30 LB.
77
K Kleine Pause

Страноведческая информация по теме „Weih- Рождественская песня: Oh Tannenbaum


nachten“ представлена также в разделе Если класс любит петь, вы можете спеть песню
*LANDESKUNDE|DE (Страноведение Германии: (CD 27). Текст этой песни, а также текст из-
дополнительные материалы для учителя) на вестной рождественской песни Stille Nacht вы
с. 129, 130, 135. Мы оставляем за вами право ре- найдёте в рабочем листе (Kleine Pause — Arbeits-
шать, как вы сочтёте нужным использовать эти blatt 3). Тексты других рождественских песен
материалы, а также какое количество времени вы есть в Интернете, наберите ключевое слово:
запланируете на эту работу. Weihnachtslieder.
Wichteln Spielen und wiederholen
Существует ли такое явление в вашей стране? Вам понадобятся по одной любой фишке и одна
В Германии перед Рождеством в школьных монета. Грамматические, лексические и страно-
классах или различных объединениях часто ведческие задания относятся к трём последним
играют. В большинстве случаев стоимость по- главам (1—3). Можно задать учащимся лексико-
дарка обозначается заранее, чтобы не возникало грамматический материал этих глав на дом в ка-
неприятных сюрпризов. Как проводится игра, честве повторения. В этом случае игра является
описано в предложениях с 1-го по 8-е в зада- для учащихся контролем.
нии а, а также показано на рисунках в зада- *Сильным ученикам, которые быстро пройдут
нии b (S. 31 LB). игру, поручите самим составить задания для про-
должения игры. Затем группы меняются зада-
Ключ b: ниями и повторяют материал дважды, учащиеся
1C — 2G — 3H — 4E — 5F — 6B — 7D — 8A придумывают и выполняют задания своих одно-
классников.

78
Das sieht gut aus 4
Einheit 4. Das sieht gut aus 

Урок 1

Цели урока:
 научить учащихся понимать краткие высказывания с визуальной опорой и употреблять новую лексику в устной
и письменной речи по образцу.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность,
 воспитывать культуру общения и речи.
Развивающие задачи:
 развивать память и внимание,
 развивать фонематический слух,
 развивать умение анализировать,
 научить использовать знания первого иностранного (английского) языка,
 развивать компенсаторные умения в речи.

Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение в тему „Das sieht gut aus“
2. Презентация и первичная активизация лексики
3. Развитие навыков аудирования, чтения и письма

Ход урокa:
1. Начало урока. Введение в тему. Пре- изучении второго иностранного (немецкого)
зентация лексики языка.
1c AB Учащиеся находят аналогии в названиях частей
 Учащиеся рассматривают страницу 33 LB и вы-
сказывают мнение о предстоящей теме. Спросите тела в немецком и английском языках.
учащихся, чему, по их мнению, они научатся Welche Wörter sind in Deutsch und Englisch ähn-
в этой главе. lich?
Обратите их внимание на то, что лексика по теме 3. Развитие коммуникативной и речевой
«Части тела» вводится с помощью изображений компетенций. Первичная активизация лек-
цирковых номеров. Расскажите учащимся, что
сики
цирковой кружок для немецкой школы не редкость.
На каникулах для детей и молодёжи разработаны 1b LB  Сначала нарисуйте рисунок-силуэт одного или
специальные программы для обучения цирковому двух человечков на доске. Затем сделайте из
искусству. Дополнительную информацию можно бумаги двух человечков, надпишите части тела,
найти на сайте www.varietevoila.de. разрежьте их и рассыпьте фрагменты частей их
1а LB  Учащиеся слушают аудиозапись и проговарива- тела с подписями (см. рубрику Lerne lernen) по
CD 28 ют названия частей тела (с. 33 LB). столу. Один учащийся называет слово — часть
 Обратите внимание учащихся на списки слов тела по-немецки, другой прикрепляет соответ-
в разделе Deine Wörter, с. 39 AB, напомните ствующий фрагмент с подписями к силуэту че-
о порядке работы с новой лексикой, о необ- ловечка на доске. Можно играть командами,
ходимости ведения картотеки новых слов и тогда нужны два человечка. Учащийся одной
о принципах повторения лексики по ней. команды называет слово, учащийся другой ко-
Guten Tag, Kinder! Seht euch die Titelseite vom манды прикрепляет фрагмент с соответствующей
Thema „Das sieht gut aus“ an! Sprecht die neuen подписью. Выигрывает та команда, которая бы-
Wörter nach! стрее и правильнее прикрепит все части к своему
человечку.
2. Развитие межкультурной и языковой *Возможен вариант, когда учащиеся сами рисуют
компетенций человечков и отдельно сами изготавливают фраг-
Развитие умения анализировать и опираться на менты с подписями, но необходимо учитывать,
знания первого иностранного (английского) при что это потребует много времени, и мы рекомен-
79
4 Das sieht gut aus

дуем использовать такой вариант в мотивирован- Sprecht mit den Ausreden! (Перевод.)
ной группе или не на первом уроке по теме. 2b LB  Учащиеся пишут три указания и адресуют их
Образцы человечков и частей тела вы найдёте своим товарищам. Используйте материал (Das
в (Das sieht gut aus — Arbeitsblätter 1, 2). sieht gut aus — Arbeitsblatt 3) в качестве опоры.
Не описывайте внешность учащихся и не просите Вы наблюдаете за работой учащихся.
их это сделать. Это может вызвать негативную Schreibt drei Ausreden und sprecht miteinander!
реакцию у подростков!
Spielt mit den neuen Wörtern! 5. Развитие речевой компетенции. Обуче-
1с, d LB  Вы организуете вопросо-ответное упражнение ние описанию картинок с использованием
с новыми словами. Для выполнения этого зада- речевых образцов
ния мы рекомендуем вам вспомнить с учащими- 2а АВ Учащиеся описывают картинки, используя рече-
ся названия цветов и прилагательные для обо- вые образцы (см. пункт 4 этого урока). Перед
значения размера. Смело подключайте мимику выполнением задания повторите с учащимися
и жесты! Это поможет в усвоении новой лек- притяжательные местоимения.
сики. Beschreibt die Bilder!
Wie viele Augen hat Was ist rot?
man? Wie groß ist die Nase? 6. Развитие речевой компетенции. Обуче-
Wie viele Haare hat Was braucht man zum ние письменной речи в ситуации «Извине-
man? Tanzen/Essen/ ние»
Wie viele Köpfe hat Radfahren/
2b АВ Представьте учащимся ситуацию, в которой им
man? Deutschlernen?
приходится просить прощения за опоздание, не-
Sprecht über die Körperteile nach den Fragen! выполненное задание и т. д. Вспомните с уча-
щимися форму написания письма или записки,
4. Развитие коммуникативной, языковой и
особое внимание обратите на правила оформ-
речевой компетенций. Обучение диалоги- ления приветствия и прощания. Они представле-
ческой речи по ключевым словам ны в задании 2b АВ справа. Попросите учащихся
2а LB  Учащимся предлагается ситуация, когда на выбрать по желанию фразы из предложенных
ваши просьбы ученик находит любые отговорки, слева.
чтобы только этого не делать. Это задание в *мотивированной группе может
Фразы для вас расположены справа, для учащих- быть задано на дом, в слабомотивированной —
ся — слева. Обратите внимание учащихся на вы- выполняется в классе.
ражения: Аrbeitet im AB in der Situation einer Entschuldi-
gung!
7. Домашнее задание
Ich kann nicht ... .
 Задание 1а АВ направлено на закрепление но-
Tut weh ... .
Tut mir leid ... . вого лексического материала.
Ich habe Schmerzen ... .  Задание 1b АВ (CD 28) направлено на трени-
ровку произносительной стороны речи.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
 Вынесите их как опоры на доску. B *мотиви-
рованной группе попросите кого-либо из учащих- 8. Подведение итогов
ся выступить в роли учителя. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся описывать картинки с помощью речевых образцов.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство уважения к людям, владеющим различными профессиями.
Развивающие задачи:
 развивать внимание,
 развивать языковую догадку при чтении,
 развивать наблюдательность,
 развивать компенсаторные умения в речи.

80
Das sieht gut aus 4
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной и речевой компетенций
1. Развитие навыков чтения
2. Развитие произносительных навыков
3. Обучение краткому описанию картинок на основе прочитанного текста и с помощью фраз-образцов

Ход урока:
1. Начало урока
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- die Lippe die Brust
док работы на уроке, ставите перед учащимися die Zunge der Hals
новые учебные задачи. der Zahn die Zehe
Kinder! Heute lesen wir und sprechen weiter über der Daumen die Ferse
die Zirkus-AG. der Fingernagel die Sohle
2. Речевая зарядка
Повторите с учащимися слова по теме «Части Wiederholt die Wörter!
тела». Для этого используйте материалы (Das
3. Фонетическая и речевая зарядка
sieht gut aus — Arbeitsblätter 4, 5), игра „Bingo“,
или (Das sieht gut aus — Arbeitsblätter 6, 7), 3a, b Задание 3a, b АВ предполагает самостоятельную
AB работу учащихся по закреплению произноситель-
игра „Quartett“. CD 29,
ных навыков. Проверяется фронтально.
 Бинго. Каждый учащийся получает «пустое» 30
поле «бинго» на 16 квадратов и ещё 16 картинок, Hört zu, sprecht nach und erfüllt die Aufgaben 3a
которые он раскладывает в произвольном по- und 3b im AB!
рядке на своём пустом поле. Ведущий пе- 4. Контроль домашнего задания
ремешивает 16 картинок и называет слова на
Задание 1а АВ проверяется фронтально, зада-
них друг за другом. Учащиеся находят на своём
ние 2b АВ — в индивидуальном порядке.
поле названные картинки и переворачивают их.
Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
Выигрывает тот ученик, у кого четыре перевёрну-
тые картинки легли подряд по горизонтали, по 5. Развитие коммуникативной и речевой
вертикали или по диагонали. Он кричит: «Бин- компетенций. Развитие навыков чтения и
го» — и становится ведущим. Игра начинается обучение описанию картинок на основе
снова. прочитанного текста по заданным фразам-
 Квартет. Разделите класс на группы по 4 чело- образцам
века.
Каждая группа получает комплект из 24 карто- 4 LB  Прочитайте с учащимися довольно простой
чек. На каждой карточке крупно изображён пред- текст о занятиях немецких школьников в цирко-
мет из квартета, а также мелко указаны три не- вом кружке. Обратите внимание учащихся на
достающих предмета, чтобы учащиеся знали, информацию рубрики Land und Leute. Объясните
какие предметы следует искать. Один игрок сме- им понятие «вальдорфская школа», используя
шивает карточки и раздаёт их, не показывая ри- материалы раздела *LANDESKUNDE|DE (Стра-
сунки. Каждый игрок получает 6 карточек и на- новедение Германии: дополнительные матери-
чинает собирать квартеты. При этом игроки спра- алы для учителя), с. 131.
шивают друг друга: Lest den Text!
Ich möchte den/die/das .../. Hast du den/die/ 4а LВ  Прочитайте с учащимися примеры описания
das ...? фото. *Попросите дополнить их похожими фра-
Hier bitte./Nein, tut mir leid. Ich bin dran. зами.
Вопросы задаются по очереди. Если у игрока, Lest die Beschreibung der Artisten und macht noch
которому задан вопрос, есть необходимая кар- weitere Beschreibungen!
точка, он её отдаёт, а затем сам вступает в игру 4b LВ  По примеру данного задания учащиеся описы-
и задаёт свой вопрос. Если у него не оказалось вают картинки на с. 33 LB.
карточки, которую запрашивал предыдущий игрок, Beschreibt die Artisten auf der Seite 33!
он отвечает отрицательно и продолжает игру,
задавая свой вопрос. Выиграл тот, кто первым Ключ:
собрал квартеты. Karl liegt auf dem Rücken.
Напишите на доске слова для учащихся, которые Rebecca hat ihre rechte Schulter (nicht: ihre
не входят в их активный словарь.

81
4 Das sieht gut aus

4d LВ  Организуйте беседу по вопросам задания. По-


Schulter) auf der rechten Hand (nicht: auf den интересуйтесь любимыми занятиями учащихся.
Händen) von Karl. Вспомните материал предыдущей темы.
Malte und Nils stehen auf den Beinen (nicht: Was meint ihr: Was machen die Jungen gerne und
auf dem Rücken) von Karl und Philipp. was machen die Mädchen gerne? Was möchtet ihr
Malina hat ihre Hände auf den Schultern von gerne machen?
Nanetta.
6. Домашнее задание
 Задание 4a AB направлено на написание не-
4c LB  Учащиеся читают предложения c 1-го по 4-е большого текста о цирковых артистах. *Пред-
и подбирают к ним фото с с. 33 и 35 LB.
упредите учащихся мотивированной группы, что
Lest und ordnet die Texte 1—4 den Fotos auf
проверять выполнение данного задания вы буде-
Seiten 33, 35 zu!
те устно, без опоры на написанный текст.
 Задание 4b AB (CD 31) направлено на подста-
Ключ: новку речевых образцов с последующим само-
1. Julia und Ele контролем при помощи аудиозаписи.
2. Karl und Rebecca Schreibt die Hausaufgabe auf!
3. Malte, Nils, Karl und Philipp
4. Nanetta 7. Подведение итогов
Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 3

Цели урока:
 научить учащихся называть предметы своего гардероба, давать оценочную характеристику молодёжной одежде.
Воспитательные задачи:
 воспитывать эстетическое чувство,
 формировать систему нравственных взглядов,
 развивать познавательную активность учащихся.
Развивающие задачи:
 развивать умения учебного труда,
 развивать внимание,
 развивать навыки речевого взаимодействия.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Презентация лексики по теме «Одежда»
2. Активизация лексики в устной речи

Ход урока:
1. Начало урока 3. Контроль домашнего задания
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря-  Задание 4a AB проверьте следующим образом:
док работы на уроке, ставите перед учащимися *в сильномотивированной группе попросите за-
новые учебные задачи. крыть написанные предложения и предложите
Kinder! Heute lernen wir neue Vokabeln, lesen, учащимся описать картинки без опоры на текст.
sprechen und schreiben. В слабомотивированной группе проверьте фрон-
тально.
2. Речевая зарядка с использованием лек-
 Задание 4b AB учащиеся проверяют дома по
сики по теме и изученных речевых образ- аудиозаписи, поэтому вам достаточно просмот-
цов реть наличие выполненного задания.
Рекомендуем повторить слова по теме, используя Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Beschreibt das
одну из игр урока 2 или работая с картотекой. Bild aus der Hausaufgabe!

82
Das sieht gut aus 4
4. Развитие языковой и речевой компетен- Möchtest du das T-Shirt selbst gerne tragen?
ций. Презентация и первичная активизация 5. Развитие речевой компетенции. Активи-
новой лексики зация лексического материала
5а LВ  Учащиеся прослушивают и повторяют новые  Темой «Одежда и мода» можно очень хорошо
CD 30 слова. Обратите их внимание на то, что слова мотивировать речевую деятельность учащихся.
даны с указанием формы множественного числа. Принесите (или попросите заранее принести
Обратите внимание учащихся на списки слов учащихся) журналы мод и каталоги. Предложите
в разделе Deine Wörter, с. 39 AB, напомните им найти модели и образцы одежды по своему
о порядке работы с новой лексикой, о необхо- вкусу. Попросите их вырезать эти модели и пред-
димости ведения картотеки новых слов и о прин- ставить свой выбор вербально.
ципах повторения лексики по ней.  Организуйте групповую работу, если уровень
5b, с LB  Организуйте закрепление лексики по теме обученности и *мотивированности группы это
«Молодёжная одежда» в устной речи. Опирайтесь позволяет.
на вопросы слева, обратите внимание на повто-  Вспомните с учащимися названия цветов, обо-
рение лексики из предыдущих глав, расположен- значение размера (groß/klein), выражения zum
ной в рамочках справа. Запрашивайте информа- Tanzen, zum Radfahren ... .
цию оценочного характера. Для слабомотивированной группы напишите опо-
Was meinst du, ist das T-Shirt in der Mitte für ры на доске или попросите воспользоваться при-
Jungen oder für Mädchen? мерами выражений, которые даны в пунктах за-
Wie findest du das T-Shirt? дания 5b, c LB.

Das ist ein(e) ... .


Die (das, der) ... können die Jungen/Mädchen tragen.
Er (sie, es) ist ... (rot, blau, grün, schwarz, weiß, braun, grau, rosa ...).
Er ist auch ... (modisch, blöd)/ich finde es (modisch, gut, süß, super, toll, langweilig, uncool).

 Cделайте из вырезанных картинок коллаж и Учащиеся распределяют предметы одежды по


пользуйтесь им в течение всей работы над главой родам, а также пишут множественное число полу-
или используйте для работы (Das sieht gut aus — ченных слов.
Arbeitsblatt 8).  В задании 5b AB (CD 32) учащиеся продолжа-
Не описывайте одежду учащихся и не спрашивай- ют работать над лексикой, расставляют ударение
те их мнение об одежде одноклассников. Это в полученных словах и проверяют себя с помо-
может вызвать негативную реакцию у подростков! щью аудиозаписи.
Wählt ein Modell und beschreibt es! Schreibt die Hausaufgabe auf!
6. Домашнее задание
 Задание 5а АВ направлено на запоминание
7. Подведение итогов
лексики в единственном и множественном числе. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 4

Цель урока:
 научить учащихся вести беседу об одежде и моде с употреблением личных местоимений в винительном падеже.
Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность,
 воспитывать эстетическое чувство,
 формировать систему нравственных взглядов и собственной позиции.
Развивающие задачи:
 развивать умение высказывать своё мнение,
 развивать внимание,
 развивать быстроту языковой реакции.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
83
4 Das sieht gut aus

Основные учебные практические задачи:


Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Презентация и семантизация грамматического материала: личные местоимения в винительном падеже
2. Активизация грамматического материала в диалогической речи
3. Активизация грамматического материала на письме

Ход урока:
1. Начало урока Попросите учащихся дополнить предложение
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- личным местоимением м. р.:
док работы на уроке, ставите перед учащимися Wie findest du den Pullover? Ich finde ihn gut.
новые учебные задачи.  На с. 40 LB в рубрике Grammatik: kurz und
Kinder! Heute hören, lesen und sprechen wir mit bündig есть информация о местоимениях в вини-
Personalpronomen im Akkusativ! тельном падеже, с которой учащиеся могут озна-
комиться самостоятельно.
2. Развитие языковой и речевой компетен- Beachtet die Grammatik in Denk nach und
ций. Речевая зарядка Grammatik: kurz und bündig!
Рекомендуем провести повторение изученной 5. Развитие коммуникативной и речевой
в этой главе лексики с мячом или с помощью компетенций. Развитие навыков диалогиче-
карточек из картотеки. Повторите слова по темам ской речи
«Части тела» и «Одежда».
*В мотивированной группе организуйте повторе- 6а LВ  Учащиеся слушают диалог и читают его. Вы
CD 31 даёте пояснения, если у учащихся возникают
ние лексики по вопросам.
Was trägst du gerne? трудности. Обратите их внимание на слова и вы-
Ist deine Bluse rot oder blau? ражения: in Größe, zu ..., aussehen.
Heute wollen wir Vokabeln zu den Themen Hört zu und lest mit!
„Körperteile“ und „Kleidung“ wiederholen! 6b LВ  Разыграйте диалоги, употребляя усилительную
частицу zu ... по образцу задания 6а LВ.
3. Контроль домашнего задания Macht Dialoge wie in Aufgabe 6a!
Задание 5а АВ проверяется фронтально. 6. Развитие коммуникативной и речевой
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! компетенций. Активизация грамматическо-
4. Презентация грамматического материа- го материала на письме
ла: личные местоимения в винительном 6а, b, c Учащиеся самостоятельно работают над выполне-
падеже AВ нием заданий в АВ. Вы наблюдаете за работой
 Обратите внимание учащихся на рубрику Denk группы. Проверка происходит фронтально или
nach, познакомьте их с новым грамматическим выборочно.
материалом. Arbeitet im AB, Seite 34 Aufgabe 6a, b, c!
Wie findest du das T-Shirt? Ich finde es gut. 7. Домашнее задание
Wie findest du die Jacke? Ich finde sie gut.  Задание 6d АВ (СD 33) рекомендуем выпол-
Wie findest du die Schuhe? Ich finde sie gut. нить письменно.
(мн. число)  Задание 6е АВ.
 Учащиеся сами или с вашей помощью могут Schreibt die Hausaufgabe auf!
сделать выводы относительно винительного паде-
жа личных местоимений, формы которых соот- 8. Подведение итогов
ветствуют формам артикля в винительном падеже. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цели урока:
 научить учащихся анализировать языковое грамматическое явление, научить вычленять детали из прослушанного
и прочитанного текстового материала.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность учащихся.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и наблюдательность,
 развивать умения анализировать и делать выводы.
84
Das sieht gut aus 4
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие языковой и речевой компетенций
1. Систематизация образования множественного числа имён существительных
2. Обучение навыкам детализированного аудирования и чтения

Ход урока:
1. Начало урока 5. Развитие языковой компетенции. Акти-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- визация знаний и умений на письме
док работы на уроке, ставите перед учащимися 7а, b АВ Учащиеся выполняют самостоятельно задания по
новые учебные задачи. закреплению материала. Вы наблюдаете за рабо-
Kinder! Heute hören, lesen, sprechen und wieder- той группы.
holen wir die Pluralformen der bekannten Wörter! Arbeitet selbstständig im AB!
2. Речевая зарядка 6. Развитие речевой компетенции. Детали-
Используйте материал (Das sieht gut aus — зированное аудирование и чтение
Arbeitsblatt 8) или коллаж с прошлого занятия. 8 LB Данное задание развивает навыки детализирован-
Организуйте беседу с использованием лексики по CD 32 ного аудирования и чтения.
теме. Побуждайте учащихся употреблять оценоч- Учащиеся рассматривают картинку и слушают
ные высказывания. описание четырёх персонажей, которых надо
Wie findest du dieses Kleid? найти на картинке. Описания двух персонажей
Möchtest du es tragen? даны перед картинкой в тексте. Учащиеся читают
Kaufst du das für deine Schwester? текст, слушают описание ещё раз и высказывают
Ist es nicht zu bunt? своё мнение.
Möchtest du es anprobieren? Обратите их внимание на правильность произно-
Sprecht zum Thema der Einheit 4! шения английского слова Sweatshirt.
3. Контроль домашнего задания Hört zu und ratet, wer es ist!
Задание 6е, d AB проверяется фронтально.
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Ключ:
4. Развитие речевой компетенции. Систе- 1. der Schüler in der Mitte, der eine dunkelblaue
Tasche trägt
матизация образования множественного
2. der Schüler ganz links am Rand
числа имён существительных 3. die Schülerin vorne links, die mit dem
 Обратите внимание учащихся на рубрику Denk Rücken zu uns steht und eine weiße Tasche
nach, вспомните с ними варианты образования trägt
множественного числа с помощью суффиксов -е 4. die Schülerin halb links, ein bisschen weiter
и -еn как самые типичные. Проанализируйте hinten, die an dem roten Tisch steht
лексику этой главы на образование множествен-
ного числа. Укажите учащимся на другие воз-
можные варианты образования множественного 7. Домашнее задание
числа, которые им встречались.  Выучить формы множественного числа суще-
с суффиксом -еr ствительных этой главы.
das Kleid  Задание 8 АВ.
с суффиксом -s  Попросите учащихся принести фото известного
das T-Shirt, der Bikini; человека (артиста, спортсмена...).
без суффикса Schreibt die Hausaufgabe auf!
die Jeans, der Mantel, der Rücken
7а LВ  Учащиеся вспоминают примеры образования 8. Подведение итогов
множественного числа с суффиксами -е и -еn. Вы Auf Wiedersehen, Kinder!
наблюдаете за работой группы.
7b LВ  Организуйте игру по активизации множествен-
ного числа существительных. Разделите класс на
две команды. Учащийся первой команды называ-
ет слово в единственном числе. Учащийся другой
команды должен назвать это слово во множе-
ственном числе.
Spielt mit Singular- und Pluralformen!

85
4 Das sieht gut aus

Урок 6

Цели урока:
 научить учащихся описывать внешность и одежду другого человека, научить вычленять детали при чтении опу-
бликованных писем и находить в них нужную информацию.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство уважения и тактичности,
 воспитывать культуру общения.
Развивающие задачи:
 развивать фонематический слух и память,
 развивать внимание,
 научить вычленять из текста нужную информацию,
 развивать языковую догадку.

Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие фонематического слуха и фонематической памяти
2. Развитие навыков селективного чтения
3. Развитие навыков описания внешности и одежды третьего лица

Ход урока:
1. Начало урока 4. Развитие коммуникативной и речевой
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- компетенций. Развитие навыков описания
док работы на уроке, ставите перед учащимися человека по фотографии
новые учебные задачи. 10 LВ Попросите учащихся достать фото, которые они
Kinder! Heute hören wir rückwärts und sprechen принесли из дома, не показывая их друг другу.
vorwärts, beschreiben Bilder und Fotos, lesen und По образцу данного задания учащиеся описыва-
verstehen das Gelesene selektiv! ют этого человека, не называя его. Описывается
2. Фонетическая и речевая зарядка не только внешность, но и одежда. Остальные
угадывают этого человека. Человек должен быть
9а LВ  Задание направлено на развитие фонематиче- достаточно известен. При необходимости побуж-
CD 33 ского слуха и памяти. дайте учащихся задавать уточняющие вопросы на
Учащиеся слушают предложения, которые на CD немецком языке.
записаны в обратном порядке, и стараются вос- Не просите учащихся загадывать друг друга.
произвести их в нужной последовательности. Описания могут вызвать у подростков негативную
 Устройте небольшое соревнование. Кто быстро реакцию!
и правильно восстановит «перевёрнутое» пред- Beschreibt die Personen und ratet, wer das ist!
ложение, получит небольшой приз (его нужно
подготовить заранее). 5. Развитие межкультурной и речевой ком-
9b LВ  * В мотивированной группе рекомендуем про- петенций. Обучение селективному чтению
водить задание по загадыванию своих «пере- 11 LB  Задание развивает навыки селективного чтения.
вёрнутых» предложений факультативно, так как Перед его выполнением разъясните учащимся
это занимает достаточно много времени. заголовок задания: „Ist Mode für dich wichtig? —
Hört rückwärts und sprecht vorwärts! (Пере- Welcher Modetyp bist du?“
вод.) Учащиеся читают предложения с 1-го по 6-е,
3. Контроль домашнего задания а также письма читателей и пытаются опреде-
лить, какие из приведённых слева предложений
8 АВ Вы запрашиваете информацию о персонажах на
1—6 соответствуют текстам писем, а какие нет
фото, учащиеся устно дают описания этих персо-
(richtig/falsch).
нажей в третьем лице, например:
Beschreibt die Person D!
Er ist 1,78 m groß ... . Ключ: 1, 3, 5 — falsch, 2, 4, 6 — richtig
Wir kontrollieren die Hausaufgabe.

86
Das sieht gut aus 4
Следует заметить, что в письмах им встретятся 6. Домашнее задание
незнакомые слова, но понимать абсолютно всё  Задание 10 АВ.
вовсе не обязательно!  Задание 11а АВ.
 Обратите внимание учащихся на рубрику Denk Schreibt die Hausaufgabe auf!
nach. Вспомните личные местоимения в винитель-
ном падеже (см. с. 40 LВ) и укажите, что предлог 7. Подведение итогов
für требует после себя винительного падежа. Auf Wiedersehen, Kinder!
Lest die Leserbriefe und notiert: Richtig oder falsch!

Урок 7

Цели урока:
 научить учащихся проводить интервью по теме «Одежда и мода», описывать какого-либо человека на основе
собранного материала, а также дать информацию о себе в письменной форме,
 научить учащихся анализировать свои знания и умения по теме.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство уважения и тактичности,
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка.
Развивающие задачи:
 развивать умение речевого взаимодействия,
 развивать умение работать в ситуации «Интервью»,
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков фонематического слуха
2. Развитие навыков диалогической речи в ситуации «Интервью»
3. Развитие навыков письменной речи
4. Повторение лексико-грамматического материала четвёртой главы

Ход урока:
1. Начало урока Mode ist wichtig für mich und meine Clique. — Ist
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- Mode für dich wichtig?
док работы на уроке, ставите перед учащимися Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe!
новые учебные задачи. 4. Развитие коммуникативной и речевой
Kinder! Heute machen wir ein Interview. компетенций. Развитие навыков устной
2. Фонетическая зарядка речи в ситуации «Интервью»
9 АВ Учащиеся слушают запись и находят ошибки 12а LB  Данное задание поможет учащимся правильно
CD 34 в тексте. сформулировать вопросы к интервью.
Hört zu und korrigiert 6 Fehler! Учащиеся составляют и записывают возможные
вопросы из предложенных слов и выражений.
3. Контроль домашнего задания В слабомотивированной группе сделайте это сна-
10 AB  Задание проверятся и фронтально, и выбороч- чала устно, потом попросите учащихся записать
но. У некоторых учащихся учитель проверяет предложения. Рекомендуем сделать это в виде
написание задания в тетради. Если группа слабо- таблицы, для того чтобы учащиеся могли за-
мотивированная, советуем проверить задание писывать ответы, полученные в ходе интервью
у всех учащихся в индивидуальном порядке, (Das sieht gut aus — Arbeitsblatt 9) . Вы наблю-
когда это будет удобно в ходе урока. даете за ходом работы.
11а AB  Задание проверяется по цепочке. После каждой Schreibt Fragen für ein Interview auf!
проверенной фразы рекомендуем задать группе 12b LB  Учащиеся собирают информацию у своих това-
вопросы похожего содержания. Организуйте та- рищей по группе, задавая им составленные вопро-
ким образом небольшую вступительную беседу. сы. В слабомотивированной группе рекомендуем

87
4 Das sieht gut aus

сначала проговорить варианты ответов. В зависи-  Вы напоминаете учащимся порядок работы с


мости от организованности группы и уровня об- разделом Das kannst du, с. 40 LB. Учащиеся го-
ученности вы можете провести работу по интер- ворят о том, чему они научились, опираясь на
вьюированию, вызывая учащихся по парам. с. 40 LB, так как на следующем уроке им пред-
Macht das Interview! стоит выполнить контрольные задания, написать
12с LВ  После сбора информации и записи собранных диктант и сделать задания по портфолио. Осо-
сведений в таблицы попросите учащихся пред- бенное внимание обратите на систематизацию
ставить кого-то из своих партнёров по интервью- грамматических знаний в рубрике Grammatik:
ированию и дать о нём/ней собранные сведения. kurz und bündig.
Сделайте сводную таблицу на постере. Это при-  Повторите с учащимися лексический и грамма-
даст работе наглядность и значимость. тический материал.
Stellt euren/eure Interviewpartner/in vor! Wiederholt Vokabeln und Grammatik für Einheit 4!
*LANDESKUNDE|RU (Einheit 4, S. 128). Worüber könnt ihr jetzt sprechen?
5. Развитие речевой компетенции. Разви-
тие навыков письменной речи 7. Домашнее задание
12 АВ Попросите учащихся ответить на вопросы о са-  Задание 11b, c АВ направлено на тренировку
мих себе. Задание выполняется на отдельных употребления личных местоимений в винитель-
листах и входит в досье портфолио. Вы наблю- ном падеже.
даете за работой группы. Schreibt die Hausaufgabe auf!
Schreibt 7—8 Sätze über euch!
6. Организация повторения лексико-грам- 8. Подведение итогов
матического материала главы Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 8

Цель урока:
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по
пройденной теме (контрольное задание).
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать умение рефлексии и саморефлексии,
 совершенствовать речевую компетенцию,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
Развитие языковой и речевой компетенций
1. Контроль умений и навыков по пройденному материалу
Ход урока:
1. Начало урока становится больше. Особенно это касается за-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- даний по реализации навыков письменной речи.
док работы на уроке, ставите перед учащимися Поэтому рекомендуем на этом уроке ограни-
новые учебные задачи. читься выполнением только контрольных зада-
Kinder! Heute erfüllt ihr die Kontrollaufgaben! ний, а написание диктанта и заполнение стра-
нички по портфолио перенести на следующее
2. Контроль домашнего задания занятие. Если группа мотивированна, имеет вы-
Задание 11b, c АВ проверяется фронтально. сокий уровень обученности и организованности,
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! то учитель вправе сам определять порядок ра-
3. Выполнение контрольных заданий боты над контрольными заданиями, диктантами,
Постепенно объём заданий по контролю сфор- портфолио.
мированности языковых и речевых компетенций
88
Das sieht gut aus 4
4. Домашнее задание раются в личное досье портфолио каждого уча-
 Задание из подраздела Meine Ecke на с. 37 АВ. щегося.
*Попросите мотивированных и слабомотивиро- Schreibt die Hausaufgabe auf!
ванных учащихся придумать свои варианты кросс-
вордов на пройденные темы. Устройте выставку 5. Подведение итогов
работ на следующем занятии. Все работы соби- Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 9

Цели урока:
 совершенствовать у учащихся навыки рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио,
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций
по пройденной теме (диктант).
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Реализация умений в аудировании и письменной речи
2. Работа над портфолио
3. Консультации по портфолио
Ход урока:
1. Начало урока Продиктуйте учащимся вопросы и попросите от-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- ветить на них письменно. Учащиеся выполняют
док работы на уроке, ставите перед учащимися задания, данные в диктанте, которые от главы
новые учебные задачи. к главе становятся объёмнее и требуют большего
Kinder! Heute arbeiten wir am Portfolio, schreiben количества времени.
ein Diktat, besprechen die Fehler in den Kontroll- 6. Работа над ошибками по выполнению
aufgaben.
контрольных заданий
2. Контроль домашнего задания Работу по пунктам 6 и 7 рекомендуем выполнять
Задание из подраздела Meine Ecke на с. 37 АВ индивидуально. На общее обсуждение выносите
проверяется фронтально. только типичные ошибки. О проблемах каждого
3. Реализация умений. Работа над порт- учащегося беседуйте с ним лично, так как дети
фолио в подростковом возрасте очень чувствительны
к критике, негативной оценке или репликам со
Работа учащихся над разделом Einen Schritt
стороны одноклассников и педагога.
weiter — Was kann ich jetzt?, S. 38 AB.
Учащиеся выполняют задания по портфолио, вы 7. Консультации по портфолио
просматриваете их работы в ходе наблюдения Вы беседуете с учащимися о том, чему они на-
за работой группы. учились за это время, а также о проблемах, ко-
4. Развитие языковой компетенции. Реали- торые у них возникли, и намечаете пути их пре-
зация умений в аудировании одоления, отслеживаете состояние личной папки
Hörstudio портфолио каждого учащегося.
CD 35 Выполните это задание в качестве минутки отды- 8. *Работа над материалами по чтению или
АВ ха между другими работами. развитию лингвострановедческого аспекта
Учащиеся слушают и выполняют указания в аудио-
записи по релаксации, вспоминая лексику по теме Вы можете использовать это время для работы
«Части тела». с учащимися над дополнительными материалами.

5. Реализация умений письменной речи. 9. Подведение итогов


Написание диктанта (с. 137) Auf Wiedersehen, Kinder!
89
5 Partys

Einheit 5. Partys 

Урок 1

Цели урока:
 научить учащихся понимать краткие высказывания с визуальной опорой и употреблять новую лексику в устной
и письменной речи по образцу.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать память и внимание,
 развивать орфографические навыки,
 развивать фонематический слух.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение лексики и речевых оборотов
2. Активизация лексики и речевых оборотов на письме
3. Развитие навыков глобального и селективного аудирования
4. Обучение чтению и аудированию аутентичных текстов

Ход урока:
1. Начало урока Was bemerkt ihr hier Besonderes? Seht euch die
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- Wörter auf Seite 47 AB an! Lest sie!
док работы на уроке, ставите перед учащимися 3. Развитие межкультурной, языковой и
новые учебные задачи. речевой компетенций. Обучение чтению
Kinder! Wir beginnen ein neues Thema und spre-
оригинальных аутентичных текстов с ча-
chen über Partys. (Перевод.)
стичным пониманием содержания (селек-
2. Введение в тему тивное чтение)
 Учащиеся рассматривают страницу 41 LB и вы- 1а LB  Язык молодёжи, в особенности в SMS-сообще-
сказывают мнение о предстоящей теме. Спросите ниях, сильно отличается от языка, который мы
учащихся, чему, по их мнению, они научатся в этой привыкли слышать в будничной жизни. Он полон
главе. На титульной странице представлены при- эмоций, сокращений и символов. Попросите
глашения на праздник и поздравительные фразы, учащихся определить, кому принадлежат SMS-со-
в том числе в виде SMS-сообщений. Прочтите их общения на с. 41 LB.
с учащимися. Укажите на особенности речи в та- Lest die SMS und sagt, zu wem sie gehören!
ких сообщениях. Спросите, что показалось им
странным (существительные в SMS-сообщениях Ключ:
часто пишутся с маленькой буквы) и необычным. Die Einladung von Thea (oben links) passt zur
Обратите внимание на левый верхний угол титуль- SMS von Susi, die Einladung von Albert
ной страницы, где вводится новая грамматическая (rechts) zur SMS von Tessa (Albert ist ein Ma-
тема — предложения с deshalb — на примере thefreak, der Eini = Einstein genannt wird).
приглашения. Подробно остановитесь на рубрике „Übersetzung“ der SMS von Tessa: Hi, Eini
Das lernst du и поговорите о тех умениях, которые (=Einstein)! Ich wünsche dir unendlich viel
учащиеся приобретут в ходе работы над темой. Glück, durchschnittlich viel Stress, aber sehr
 Обратите внимание учащихся на списки слов viel Spaß. Tessas „Übersetzung“ der SMS
в разделе Deine Wörter, с. 47 AB, напомните von Susi: Hi, Thea, alles Liebe zum Geburtstag.
о порядке работы с новой лексикой, о необхо- Es ist blöd, aber ich kann nicht kommen,
димости ведения картотеки новых слов и о прин- mein Onkel wird 50. Ärgerlich — ich muss da
ципах повторения лексики по ней. (zu seiner Geburtstagsfeier) hin(gehen). Feier
Seht Seite 41 LB, lest die SMS und Glückwünsche schön! Susi
(перевод) unten!

90
Partys 5
1b LB  Возможно, в классе есть дети разных нацио- 6. Развитие речевой компетенции. Развитие
нальностей, и кто-то владеет другими языками. навыков глобального аудирования
Заинтересуйте других учащихся возможностью 3а LB Учащиеся слушают диалоги и определяют, к ка-
познакомиться с выражениями поздравлений и CD 35 ким двум приглашениям на с. 41 LB они отно-
приглашений на этих языках. Спросите, может сятся.
быть, кто-то знает, на каких языках написаны Hört die Dialoge und sagt, zu welchen Einladungen
выражения в задании. auf Seite 41 sie gehören!
Lest die Aufgabe 1b! Wer weiß (перевод): Was
für Sprachen sind das?
Ключ 3a:
Die Dialoge 1 und 2 gehören zur Einladung
Ключ:
1 von Thea (oben links).
Примеры поздравлений даны на португаль-
Dialog 3 gehört zur Einladung 2 von Albert (der
ском, китайском и греческом языках.
im Dialog „Einstein“ genannt wird).

4. Развитие межкультурной, языковой и


речевой компетенций. Обучение аудиро- 7. Развитие речевой компетенции. Развитие
ванию оригинальных аутентичных текстов навыков селективного аудирования
с частичным пониманием содержания 3b LB Учащиеся читают предложения с 1-го по 7-е, слу-
CD 35 шают диалоги ещё раз и определяют, какие из
2a, b LB Вы продолжаете работу с титульной страницей приведённых фраз соответствуют диалогам, а ка-
CD 34 учебника. Учащиеся смотрят фото, а потом дваж-
кие нет.
ды слушают запись. Попросите их определить,
Предложите им отметить правильные предложе-
кто что говорит.
ния буквой r (richtig), а неправильные — буквой f
Seht auf die Seite 41 und hört zu! Wer sagt was?
(falsch).
Hört noch einmal zu und lest die richtigen Sätze
Ключ:
vor!
1 — Foto ganz rechts (Ein Junge gratuliert sei-
nem Freund.)
2 — Foto Mitte links (Ein Mädchen gratuliert sei- Ключ 3b:
ner Freundin.) 1. Thea ruft an.
3 — Foto ganz links (Ein Kind gratuliert der 2. Die Party ist am Freitag.
Oma.) 3. Die Party fängt um 18 Uhr an.
4 — Foto Mitte rechts (Eine Mutter gratuliert 4. Stefan kommt auch.
ihrem Sohn.) 5. Der Comic kostet 10 Euro (jeder zahlt die
Hälfte).
6. Fatima geht zu Einsteins Party.
2b LB  Учащиеся слушают запись ещё раз и повторяют 7. Tim ist nicht gut in Mathe.
CD 34 за диктором тексты поздравлений.
Hört zu und sprecht nach!
2 АВ  Учащиеся прослушивают и повторяют за дикто- Задание проверяется фронтально.
CD 37 ром речевые обороты поздравлений и речевые
образцы. 8. Домашнее задание
Hört zu und sprecht nach! 3 АB  Рекомендуем разобрать с учащимися выполне-
CD 38 ние этого задания в классе. Объясните им, что
5. Развитие межкультурной, языковой и
они услышат тексты трёх приглашений, которые
речевой компетенций. Активизация лекси- они должны дополнить устно.
ки и речевых оборотов на письме  Ещё раз обратите внимание учащихся на спи-
1 АВ Рекомендуем выполнить данное задание в не- ски слов в разделе Deine Wörter, с. 47 AB, на-
сколько этапов. помните о необходимости учить новую лексику,
 Прочитайте и проговорите ещё раз приведён- а к следующему уроку надо знать речевые об-
ные слова, речевые обороты и речевые образцы разцы и речевые обороты задания 2 АВ этого
поздравлений. урока.
 Убедитесь, что учащиеся понимают их смысл. Schreibt die Hausaufgabe auf!
 Устно запросите варианты поздравлений.
9. Подведение итогов
 Попросите их написать разные варианты по-
здравлений. Auf Wiedersehen, Kinder!
Schreibt verschiedene Glückwünsche auf!

91
5 Partys

Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся понимать и говорить на тему «Приглашение к празднованию дня рождения».
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения учащихся друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать общую культуру учащихся,
 развивать внимание,
 развивать навыки речевого взаимодействия.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение работе в группах
2. Развитие навыков глобального и детализированного чтения
3. Развитие навыков диалогической речи по образцу
4. Развитие навыков словообразования

Ход урока:
1. Начало урока 4. Развитие речевой компетенции. Обуче-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- ние детализированному чтению
док работы на уроке, ставите перед учащимися 4а LB Учащиеся читают и восстанавливают правильный
новые учебные задачи. порядок диалога. Речь идёт о первом диалоге за-
Guten Tag, Kinder! Heute sprechen wir dialogisch, дания 3 LB. Для проверки правильности написа-
lesen und schreiben! ния диалога дайте учащимся послушать CD 35.
2. Речевая зарядка Ordnet und lest den Dialog! Kontrolliert euch mit
der CD, Nr. 35.
Попросите учащихся устно перевести на немец-
кий язык следующие фразы: 5. Развитие навыков коммуникативной и
Мои поздравления! речевой компетенций. Диалогическая речь
Поздравления ко дню рождения! по образцу
Сердечные поздравления с днём рождения!
4b LB Предоставьте учащимся возможность варьиро-
Всего хорошего!
вать диалог и инсценировать его, изменяя имена,
Я желаю тебе всего хорошего!
время и т. д.
Я желаю тебе всего хорошего в день рожде-
Variiert und spielt den Dialog!
ния!
Веселья! (Желаю хорошо повеселиться!) 6. Развитие речевой компетенции. Активи-
Веселья сегодня вечером! зация лексики и речевых оборотов диа-
Веселья сегодня вечером на вечеринке! логической речи на письме
Übersetzt ins Deutsche!
4 АВ Учащиеся читают слова, данные перед диалогом,
3. Контроль домашнего задания CD 39 и при необходимости уточняют их значение,
3 АВ Разделите класс на 3 группы. Дайте учащимся а потом заполняют пропуски в предложениях
каждой группы прослушать запись одного из при- диалога и проверяют правильность выполнения
глашений задания ещё раз. Попросите обсудить задания по аудиозаписи.
в группах результаты домашней работы. Один из Ergänzt den Dialog!
членов каждой группы делает небольшую пре-
7. Развитие языковой и речевой компе-
зентацию результатов, полученных в ходе обсуж-
дения. Запишите их кратко на доску. Сверьте тенций. Развитие навыков словообразова-
с ключами. ния
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Arbeitet in 5а АВ Предложите учащимся проявить языковую догад-
Gruppen! Hört zu und besprecht die Ergebnisse! ку и дописать слова, опираясь на рисунки справа.
(Перевод.) Berichtet kurz! Schreibt die Wörter zu Ende!
92
Partys 5
8. Развитие речевой компетенции. Развитие Was machst du selbst? (Was kochst du selbst?)
навыков глобального чтения Gibt es Kuchen, Torte, Salate, Wurst und Käse-
5 LB Первый этап: brote?
Учащиеся самостоятельно читают две части тек- Hören die Gäste (перевод) Musik?
ста и определяют их соответствия с картинка- Tanzt ihr?
ми наверху. Разрешите прочитать только один Wie lange könnt ihr feiern?
раз! Lest den Text! Berichtet über das Geburtstagsfest
Обратите их внимание на информацию в рубрике (перевод) in euren Familien!
Land und Leute. Поговорите с ними о традициях Роман „Tintenherz“ («Чернильное сердце») при-
празднования дней рождения в их семьях. надлежит перу современной популярной немец-
Feierst du deinen Geburtstag gerne? кой детской писательницы Корнелии Функе. Он
Wer gratuliert dir als Erste/r? Mutti? Vati? вышел в 2003 году и был экранизирован. Су-
Brennen die Geburtstagskerzen? Eine oder viele? ществуют два продолжения: „Tintenblut“ (2005),
Singt man ein Geburtstagslied? „Tintentod“ (2007). Больше информации вы най-
Muss ein Geburtstagskind keine Hausaufgaben дёте на сайте www.corneliafunke.de.
machen?
Bekommst du viele Geschenke? 9. Домашнее задание
Was möchtest du zum Geburtstag bekommen?  Задание 5 LB — учащиеся читают тексты ещё
Ein T-Shirt? Ein (Hör)Buch? Ein Computerspiel? раз и отвечают на вопросы задания 5b АВ.
Eine Digitalkamera? Oder Geld? Schreibt die Hausaufgabe auf!
Wie feierst du deinen Geburtstag?
Machst du eine Party? 10. Подведение итогов
Was kaufst du zum Tisch? Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 3

Цели урока:
 научить учащихся говорить, используя опоры,
 научить работать над пониманием текста в группах.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство взаимопомощи при работе в парах,
 воспитывать культуру общения учащихся друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 научить слушать и понимать других.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков глобального чтения
2. Развитие навыков глобального аудирования
3. Развитие навыков устной и письменной речи по вопросам и ключевым словам

Ход урока:
1. Начало урока Организуйте повторение речевых образцов в си-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- туации «Приглашение» и «Поздравление». Уча-
док работы на уроке, ставите перед учащимися щиеся работают парами. Раздайте каждой паре
новые учебные задачи. по две карточки. Одна — трафарет приглашения,
Guten Tag, Kinder! Heute lesen und sprechen wir другая — поздравления. Попросите одного уча-
über die Geburtstagsparty! щегося взять на себя роль именинника, дру-
гого — приглашённого. Пользуясь карточкой и
2. Развитие коммуникативной и речевой вспоминая изученные образцы и клише, учащи-
компетенций. Развитие навыков устной еся разыгрывают мини-диалоги: один приглашает
речи по опорам на день рождения, другой благодарит и по-
93
5 Partys

здравляет его с днём рождения. *Можно попро- Lest die Fragen der Aufgabe 6 LB und gebt
сить поменяться ролями, если задание выполня- Antworten darauf!
ется в быстром темпе. Вы наблюдаете за рабо-
6. Развитие коммуникативной и речевой
той группы. В слабомотивированной группе по-
просите сначала написать тексты приглашения и компетенций. Подготовка к письменной
поздравления. речи
Используйте дополнительные материалы (Partys — Обсудите с учащимися план рассказа о дне рож-
Arbeitsblatt 1). дения, отдельные фразы и трудности. Побуждай-
те учащихся высказывать свои соображения. Для
3. Контроль домашнего задания слабомотивированной группы напишите план с
Задание 5b АВ — учащиеся задают вопросы по ключевыми словами на доске. Опорой могут слу-
тексту из домашнего задания и дают на них от- жить вопросы из задания 6b LB.
веты. Примерный план:
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Wann hast du Geburtstag? — Ich bin ... Jahre alt;
am ... .
4. Развитие коммуникативной и речевой Wann feierst du deinen Geburtstag? — Am ..., um
компетенций. Развитие навыков глобально- ... (Wochenende).
го чтения и аудирования Wen (Wie) lädst du ein? — Anrufe, E-Mail. (Обра-
5 LB Второй этап: тите внимание на изменение глагола einladen.)
CD 36, 37 Разделите класс на две группы. Каждая группа Wie feierst du in der Schule? — Süßigkeiten aus-
читает только одну часть и сообщает другой teilen; Geschenke, Glückwünsche bekommen.
о содержании прочитанного текста. Обсудите по- Wann ist die Party?
лученные результаты. Обратите внимание на пра- Wer kommt? — Freunde, Verwandte.
вильное понимание обозначения времени. Дайте Wo feierst du? — Zu Hause, im Café.
учащимся послушать аутентичный вариант тек- Was esst, trinkt ihr? — Torte, Kuchen, Schokolade;
стов. Он несколько не совпадает с печатным ва- Cola, Tee, Kaffee.
риантом. Объясните учащимся, что для понима- Was macht ihr? — Musik hören, tanzen, singen.
ния это не очень важно. Wie findest du deinen Geburtstag? — Toll, gut,
Arbeitet in zwei Gruppen! Lest den Text! Berichtet blöd, langweilig.
über den Inhalt! (Перевод.) Besprechen wir den Plan mit den Schlüsselwörtern
zur Erzählung aus der Hausaufgabe!
5. Развитие коммуникативной и речевой
7. Домашнее задание
компетенций. Развитие навыков устной
 Задание 6 АВ.
речи с опорой на вопросы
 Задание 6а LВ.
6b LB Продолжите беседу с учащимися о праздновании Schreibt die Hausaufgabe auf!
дня рождения. Попросите одного ученика прочи-
тать вслух вопрос и адресовать его кому-либо из 8. Подведение итогов
группы. Объясните слово jemand. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 4

Цели урока:
 научить учащихся выражать на немецком языке причину и следствие какого-либо действия,
 научить учащихся задавать вопросы и отвечать на них, используя речевые образцы в качестве опор.
Воспитательные задачи:
 воспитывать познавательную активность,
 воспитывать культуру общения,
 воспитывать ответственность и научить распределять своё время.
Развивающие задачи:
 развивать внимание,
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.

94
Partys 5
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Презентация нового грамматического материала. Предложения с deshalb
2. Активизация грамматического материала на письме
3. Развитие навыков устной речи с использованием лексического и грамматического материала главы
Ход урока:
1. Начало урока Обратите внимание учащихся на рубрику Lerne
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- lernen. Организуйте с ними беседу о том, каким
док работы на уроке, ставите перед учащимися образом сделать выполнение домашних заданий
новые учебные задачи. более продуктивным. Задавайте учащимся вопро-
Guten Tag, Kinder! Heute arbeiten wir an der сы, употребляйте активную лексику, побуждайте
Grammatik, lesen, schreiben und sprechen! их в ответах использовать предложения с deshalb.
Wie lange machst du die Mathehausaufgaben? — Ich
2. Развитие коммуникативной и речевой
bin gut in Mathe, deshalb mache ich die Mathe-
компетенций. Контроль домашнего задания hausaufgaben nicht lange.
 Задание 6 АВ проверяется фронтально. Разделите эту работу на несколько этапов:
 Задание 6а LB проверяется в индивидуальном  Учащиеся вносят в таблицу (Partys — Arbeits-
порядке. Соберите работы на проверку. blatt 2) сведения о своём рабочем времени.
Kinder! Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
 Затем они расспрашивают друг друга или рас-
3. Развитие речевой компетенции. Презен- сказывают о себе в классе.
тация нового грамматического материала:  Теперь вы расспросите учащихся об их сильных
предложения с deshalb сторонах в учёбе и о тех предметах, в которых
 Попросите учащихся открыть титульную страни- они испытывают затруднения.
цу главы (с. 41 LB) и прочитать текст в левом  Попросите их составить свой рабочий план на
верхнем углу. Поставьте перед учащимися задачу неделю, используя материал (Partys — Arbeits-
найти предложения с deshalb и перевести их. blatt 3) .
Выпишите эти предложения на доску и попросите  Укажите им на важность отражения в нём от-
самих учащихся сделать выводы о порядке слов дельных предметов (для каждого своих).
в тaких предложениях.  Напомните, чтобы они не забыли про перерывы
Например: Ich will groß feiern, deshalb mache ich между выполнением разных домашних заданий.
eine Party.  Попросите их представить свой план и расска-
7а LB  Прочитайте текст рубрики Denk nach вместе с зать кратко о нём.
учащимися. Объясните им, что сразу после слова Sprecht über eure Arbeit in der Schule und zu
deshalb следует модальный глагол, а основной Hause!
глагол идёт в конец предложения. Если модаль- 5. Домашнее задание
ный глагол отсутствует, то основной глагол за-
 Задание 7а, b АВ направлено на закрепление
нимает второе место.
нового грамматического материала.
7b LB  Начните выполнение задания на первичную
 Объявите учащимся, что им предстоит сделать
активизацию грамматического материала устно и
только потом под вашим наблюдением письменно. проект «Мы планируем вечеринку». Попросите их
Пример ответа: принести всё необходимое для работы над про-
1. Ich will bis Mitternacht feiern, deshalb feiere ектом на следующем уроке (маркеры, фломасте-
ich am Wochenende. ры, цветные карандаши, цветную бумагу, ножни-
Verbindet die Sätze mit deshalb! Schreibt sie ins цы, клей, вырезки из журналов с рекламой про-
Heft! дуктов питания и блюд).
Schreibt die Hausaufgabe auf!
4. Развитие речевой компетенции. Активи-
зация грамматического и лексического 6. Подведение итогов
материала в новой речевой ситуации Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цель урока:
 научить учащихся использовать свои умения и навыки при работе над проектом.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи при работе в группах,
 воспитывать чувство ответственности за работу всей группы и за свою часть задания.
95
5 Partys

Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 научить собирать информацию, систематизировать и делать выводы на её основе,
 развивать умение речевого взаимодействия,
 развивать логику краткого высказывания,
 развивать творческие способности при работе над проектом.

Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по заданной теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Презентация и первичная активизация лексики в ситуации «Мы планируем вечеринку»
2. Развитие навыков взаимодействия в рамках работы над проектом
3. Развитие навыков диалогической речи при обсуждении проекта
4. Развитие навыков монологической речи при презентации проекта

Ход урока:
1. Начало урока Сделайте нужное количество копий (Partys —
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- Arbeitsblatt 4), раздайте их учащимся. Далее они
док работы на уроке, ставите перед учащимися работают каждый в своей группе. Следите, чтобы
новые учебные задачи. обсуждения шли на немецком языке.
Guten Tag, Kinder! Heute machen wir das Projekt Heute machen wir das Projekt „Wir planen eine
„Wir planen eine Party“. Party“. Arbeitet in Gruppen! Sprecht nur deutsch
miteinander!
2. Контроль домашнего задания *LANDESKUNDE|RU (Einheit 5, S. 128).
Задание 7а, b АВ проверяется фронтально.
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! 4. Развитие коммуникативной и речевой
компетенций в ситуации «Презентация
3. Развитие языковой и речевой компетен-
проекта». Монологическая речь
ций. Презентация и первичная активизация
лексики Учащиеся показывают свои постеры и делают
презентацию проектов в классе. В слабомоти-
8a LB Новая лексика вводится в процессе работы над
вированных группах презентацию делает один
проектом «Мы планируем вечеринку». Объявите
учащийся от рабочей группы. *Если сильных
тему и поставьте перед учащимися учебную за-
учащихся много, распределите выступления на
дачу: «Представьте ситуацию, в которой все го-
всех.
товят классную вечеринку. Какие варианты мож-
Präsentiert eure Projekte!
но придумать, чтобы было веселее?»
Разберите с учащимися текст задания, вопросы и 5. Домашнее задание
возможные ответы.  Задание 8 АВ направлено на активизацию и
Разделите их на группы по 3—4 человека. закрепление лексики по теме.
Обеспечьте каждую группу необходимыми мате- Schreibt die Hausaufgabe auf!
риалами и инвентарём: листами картона для по-
стера, маркерами и фломастерами, цветной бу- 6. Подведение итогов
магой, ножницами, клеем и т. д. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цель урока:
 научить учащихся вести беседу о уже произошедшем событии, используя простое прошедшее время (Präteritum)
глаголов haben и sein.

Воспитательные задачи:
 воспитывать познавательную активность учащихся.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 развивать творческое мышление,
96
Partys 5
 развивать внимание и память,
 развивать быстроту речевой реакции.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Презентация и семантизация грамматического материала. Präteritum глаголов haben и sein
2. Активизация лексико-грамматического материала в диалогической речи
3. Активизация лексико-грамматического материала на письме
4. Активизация лексико-грамматического материала в игровой ситуации

Ход урока:
1. Начало урока пе предложите инсценировать диалог фрагмен-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- тами:
док работы на уроке, ставите перед учащимися 1. Geburtstag — Essen — Musik
новые учебные задачи. 2. Mutter — 5 in Mathe — Stress
Guten Tag, Kinder! Heute arbeiten wir an der 3. Party — Spaß — Beate und Stefan — richtig gut
Grammatik, würfeln, schreiben und sprechen 4. Theas Eltern — Theaterkarten — bis 10 Uhr weg
dialogisch! Spielt den Dialog!

2. Контроль домашнего задания 6. Развитие коммуникативной, языковой,


речевой компетенций. Активизация лекси-
 Проверьте задание 8а, b АВ, направленное на
знание лексики, с помощью отдельных картинок. ко-грамматического материала в игровой
 Задание 8с АВ проверяется фронтально. ситуации
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! 11а LB Разбейте учащихся на команды и выдайте каж-
дой команде по кубику.
3. Развитие речевой компетенции. Презен-
Вариант А: Один учащийся бросает кубик дваж-
тация и семантизация нового граммати- ды и из полученных слов (первый бросок даёт
ческого материала. Präteritum глаголов число в первом ряду, второй — во втором) со-
haben и sein ставляет вопрос. Партнёр, к которому учащийся
9а LB  Послушайте диалог. Обратите внимание уча- адресует свой вопрос, отвечает на него произ-
CD 38 щихся на использование в диалоге прошедшего вольно. Выигрывает та команда, которая исполь-
времени глаголов haben и sein. зует первой все слова, данные на плашке, и пра-
Далее учащиеся на основе прочитанного текста вильно составит вопросы.
дополняют предложения. Вариант Б: Можно задавать вопросы другой ко-
9b LB  Прочитайте и разберите с учащимися диалог. манде. В таком случае вы становитесь арбитром
Обратите их внимание на информацию в рубри- и начисляете той или другой команде очки за
ках Denk nach и Grammatik: kurz und bündig на правильный вопрос и правильно сформулирован-
с. 48 LB. Учащиеся самостоятельно анализируют ный ответ. Выигрывает команда, набравшая боль-
и заполняют пропуски в рубрике Denk nach, шее количество очков.
а потом проверяют свою догадку на с. 48 LB. Вариант В: Если группа небольшая, то можно
Поясните им, что глагол sein и глагол haben об- играть всем вместе. В этом случае баллы зачис-
разуют Präteritum особенным образом, а формы ляются каждому игроку.
образования 1-го и 3-го лица ед. числа обоих Ведите учёт баллов на доске.
глаголов в Präteritum совпадают. Spielt in Gruppen! Fragt und antwortet im Prä-
teritum!
4. Развитие речевой компетенции. Активи-
зация грамматического материала на 7. Развитие навыков речевой компетенции.
письме Активизация лексико-грамматического ма-
9c LB Учащиеся тренируют новый грамматический ма- териала на письме
териал и пишут предложения в Präteritum. 11b LB Учащиеся пишут по три вопроса в прошедшем
Schreibt die Sätze im Präteritum auf! времени. Используйте образцы, данные в зада-
нии, и вопросы из игры 11а LB.
5. Развитие речевой компетенции. Активи-
Проверяется фронтально. *В мотивированной
зация лексико-грамматического материала группе и при достаточном количестве оставшего-
в диалогической речи ся времени учащиеся сами отвечают на эти во-
9d LB Разыграйте диалог. В слабомотивированной груп- просы.
97
5 Partys

Schreibt je drei Fragen im Präteritum und beant- Schreibt die Hausaufgabe auf!
wortet sie!
9. Подведение итогов
8. Домашнее задание
• Задание 9а, b АВ направлено на тренировку Auf Wiedersehen, Kinder!
нового лексико-грамматического материала и на
его закрепление в письменной речи.

Урок 7

Цели урока:
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения, совершенствовать речевую компетенцию.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в изучении иностранного языка.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и память,
 научить анализировать, делать выводы,
 развивать умение слушать,
 развивать фонематический и музыкальный слух.

Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие произносительных навыков речи
2. Работа с песенным материалом
3. Реализация умений в аудировании
4. Повторение лексико-грамматического материала

Ход урока:
1. Начало урока Hört das Lied! Wozu passen die Fotos?
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- Singt mit!
док работы на уроке, ставите перед учащимися 4. Контроль домашнего задания
новые учебные задачи. Задание 9 АВ проверяется фронтально.
Guten Tag, Kinder! Heute arbeiten wir an der Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
Phonetik, hören ein Lied, singen mit. Heute wie-
derholen wir Vokabeln und Grammatik zu dieser 5. Организация повторения лексико-грам-
Einheit. матического материала главы
2. Развитие навыков речевой компетенции. Вы напоминаете учащимся порядок работы
с разделом Das kannst du, с. 48 LB. Учащиеся
Работа над фонетикой
говорят о том, чему они научились, опираясь на
10a, b LB Работа над произношением гласных букв — a/ä/ с. 48 LB, так как на следующем уроке им пред-
CD 39— e/i.
41 стоит выполнить контрольные задания, написать
10a, b АВ Выберите из этих заданий те, которые подойдут диктант и сделать задания по портфолио. Особое
CD 40, вашей группе сообразно её уровню обученности
41 внимание обратите на систематизацию граммати-
и мотивированности. ческих знаний в рубрике Grammatik: kurz und
3. Развитие межкультурной, языковой и bündig.
речевой компетенций. Повторите с учащимися лексический и граммати-
ческий материал.
 Работа с песенным материалом
12 LB Учащиеся слушают песню, читают и соотносят Wiederholt Vokabeln und Grammatik für Einheit 5!
CD 42 текст песни и фото справа. К каким строфам Worüber könnt ihr jetzt sprechen?
подходят эти фотографии? В песне есть незнако- 6. Развитие речевой компетенции. Реали-
мые слова. Их не обязательно переводить, уча- зация умений в чтении и аудировании
щиеся должны понять их из контекста.
Leseecke und Hörstudio

98
Partys 5
CD 42 a Учащиеся читают диалог самостоятельно и опре- Sprecht dialogisch!
деляют правильную последовательность отрывков.
В слабомотивированной группе прочитайте диа- 7. Домашнее задание
лог вслух по ролям.  Повторение лексики и грамматики этой главы.
Проверка осуществляется с помощью прослуши-
 Задание из подраздела Meine Ecke на с. 45 АВ.
вания аудиозаписи.
Обратите внимание учащихся, что им предлагает-
Lest und ordnet den Dialog! Hört die CD zur
ся из букв, находящихся на овальном поле спра-
Kontrolle!
ва, составить как можно больше слов с активной
b Учащиеся определяют, к каким картинкам отно-
лексикой этой главы.
сятся соответствующие фрагменты диалога.
Was meint ihr, wozu passen die Bilder? Schreibt die Hausaufgabe auf!
c *Инсценируйте диалог. Рекомендуем выполнение
этого задания факультативно в мотивированной
8. Подведение итогов
группе. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 8

Цель урока:
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по
пройденной теме (контрольное задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать умение рефлексии и саморефлексии,
 совершенствовать речевую компетенцию,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
Развитие языковой и речевой компетенций
Контроль умений и навыков по пройденному материалу

Ход урока:
1. Начало урока рекомендуем на этом уроке ограничиться выпол-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- нением только контрольных заданий, а написание
док работы на уроке, ставите перед учащимися диктанта и заполнение странички по портфолио
новые учебные задачи. перенести на следующее занятие. *Если группа
Kinder! Heute löst ihr die Kontrollaufgaben! мотивированна и имеет высокий уровень обучен-
ности и организованности, то учитель вправе сам
2. Контроль домашнего задания определять порядок работы над контрольными
Задание из подраздела Meine Ecke на с. 45 АВ. заданиями, диктантами, портфолио.
Учащиеся друг за другом зачитывают получивши-
4. Домашнее задание
еся слова так, чтобы не повторять уже сказан-
ные. Другой вариант проверки: попросите уча-  Учащиеся повторяют дома материал главы. Ре-
щихся записывать слова на доске. Первый запи- комендуем сделать это, активизируя творческие
сывает все свои, последующие только те слова, способности учащихся.
которых ещё на доске нет.  Попросите их написать открытки и/или пригла-
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! шения на какой-либо праздник. Задания можно
красиво оформить, на следующем уроке устрой-
3. Выполнение контрольных заданий те выставку работ и впоследствии соберите рабо-
Постепенно объём заданий по контролю сформи- ты в портфолио учащихся.
рованности языковых и речевых компетенций
становится больше. Особенно это касается заданий 5. Подведение итогов
по реализации навыков письменной речи. Поэтому Auf Wiedersehen, Kinder!
99
5 Partys

Урок 9

Цели урока:
 совершенствовать навыки рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио,
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по
пройденной теме (диктант).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Реализация умений в аудировании и письменной речи
2. Работа над портфолио
3. Консультации по портфолио

Ход урока:
1. Начало урока только типичные ошибки. О проблемах каждого
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- учащегося беседуйте с ним лично, так как дети
док работы на уроке, ставите перед учащимися в подростковом возрасте очень чувствительны
новые учебные задачи. к критике, негативной оценке или репликам со
Kinder! Heute arbeiten wir am Portfolio, schreiben стороны товарищей и педагога.
ein Diktat, besprechen die Fehler in den Kont- 6. Консультации по портфолио
rollaufgaben.
Вы беседуете с учащимися об их умениях и про-
2. Контроль домашнего задания блемах, намечаете пути преодоления трудностей,
Домашнее задание проверяется фронтально. отслеживаете состояние личной папки портфолио
каждого учащегося.
3. Реализация умений. Работа над порт-
фолио 7. *Работа над материалами по чтению или
развитию лингвострановедческого аспекта
Работа учащихся над разделом Einen Schritt wei-
ter — Was kann ich jetzt?, S. 46 AB. Вы используете это время для работы с учащи-
Учащиеся выполняют задания по портфолио, вы мися над дополнительными материалами.
просматриваете их работы в ходе наблюдения за 8. Подведение итогов
работой группы.
Auf Wiedersehen, Kinder!
4. Реализация умений письменной речи.
Написание диктанта (с. 137)
Продиктуйте учащимся текст с пропусками, без
глаголов, делая небольшие паузы. После написа-
ния такого «диктанта с пропусками» учащиеся
*или находят глаголы сами и вписывают их, или
в слабомотивированной группе пользуются инфи-
нитивами этих глаголов на доске, ставя их в пра-
вильной форме.
Соберите диктанты на проверку.
5. Работа над ошибками по выполнению
контрольных заданий
Работу по пунктам 5 и 6 рекомендуем выполнять
индивидуально. На общее обсуждение выносите

100
Meine Stadt 6
Einheit 6. Meine Stadt 

Урок 1

Цели урока:
 научить учащихся понимать новые слова из диалога с визуальной опорой и употреблять их в кратких высказы-
ваниях.

Воспитательные задачи:
 формировать ценностное отношение к окружающему миру,
 воспитывать уважение к культуре других стран,
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать память и внимание,
 развивать фонематический слух и память.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение в тему „Meine Stadt“
2. Презентация и первичная активизация лексики
3. Развитие навыков аудирования
4. Активизация речевого образца в новой ситуации «Взгляд из окна»

Ход урокa:
1. Введение в тему. Презентация лексики
 Учащиеся рассматривают титульную страницу Ключ: Sie spricht nicht über: Straße und Berg.
(с. 49 LB) и высказывают мнение о предстоящей
теме. Спросите учащихся, чему, по их мнению, Hört zu und sucht auf dem Foto Seite 49 zwei
они научатся в этой главе. Wörter, die ihr nicht hört!
1а LB  Учащиеся рассматривают панораму Франкфур- 1c LB  Учащиеся слушают запись ещё раз, читают
та-на-Майне на с. 49 LB, знакомятся с досто- предложения с 1-го по 9-е и определяют соот-
примечательностями и читают рубрику Land und ветствия между этими предложениями и прослу-
Leute. шанным диалогом.
Обратите внимание учащихся на списки слов Hört noch einmal zu und lest die Sätze von 1 bis
в разделе Deine Wörter, с. 55 AB, напомните 9! Sagt: Was ist richtig und was ist falsch?
о порядке работы с новой лексикой, о необхо-
димости ведения картотеки новых слов и о прин- Ключ:
ципах повторения лексики по ней. 1f — 2r — 3f — 4f — 5f — 6r — 7f — 8f — 9r
Guten Tag, Kinder! Seht euch die Titelseite vom
Thema „Meine Stadt“ an! Sprecht die neuen
Wörter nach! Lest Land und Leute! 1d LB  Учащиеся слушают запись, в которой существи-
CD 44 тельные записаны во множественном числе, и на-
2. Развитие межкультурной и речевой зывают эти слова в единственном числе.
компетенций. Развитие навыков аудирова- Hört Plural zu und sagt Singular mit Artikel!
ния
3. Развитие коммуникативной и речевой
1b LB  Учащиеся слушают диалог между девушкой и компетенций. Активизация лексики в новой
CD 43 юношей, в котором девушка представляет свой
родной город Франкфурт-на-Майне. Попросите речевой ситуации. Активизация речевого
учащихся при прослушивании отслеживать со- образца es gibt
держание беседы, опираясь на картинку титуль- 2 LB Ситуация «Взгляд из твоего окна» переводит из-
ной страницы главы „Meine Stadt“. Перед учащи- учение темы на обсуждение родного города уча-
мися ставится задача понять, о чём она не говорит. щихся.
101
6 Meine Stadt

Предложите учащимся рассмотреть картинку за- картинки с изображением достопримечательно-


дания, ознакомиться с речевыми образцами и стей или любимых мест родного города, округа,
примерами, которые даны для описания картинки района и т. д.
справа. Напомните им речевой образец es gibt.  Задание 2а, b АВ (СD 44) направлено на тре-
Проанализируйте порядок слов в разных пред- нировку новой лексики.
ложениях с этим речевым образцом: Es gibt vie-  Задание 3 АВ направлено на повторение рече-
le Autos und manchmal fährt ein Bus. вого образца es gibt. Рекомендуем разобрать
Bei uns in ... gibt es einen Fluss ... . с учащимися новые слова в этом задании: die
Попросите учащихся описать то, что они видят из Мoschee (-n) мечеть, die U-Bahn метро.
окна, что находится рядом со школой, употре- Schreibt die Hausaufgabe auf!
бляя речевой образец es gibt.
Sagt, was seht ihr vom Fenster hinaus? 5. Подведение итогов
Auf Wiedersehen, Kinder!
4. Домашнее задание
 Попросите учащихся принести фотографии и

Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся говорить о своём родном городе, используя план и визуальные опоры.
Воспитательные задачи:
 формировать умения учебного труда,
 воспитывать взаимопонимание и чувство товарищества при работе в группах.
Развивающие задачи:
 развивать внимание,
 научить понимать детали при чтении,
 развивать творческую языковую инициативу,
 развивать умение планировать речевую деятельность.

Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной и речевой компетенций
1. Развитие произносительных навыков немецкого языка
2. Развитие навыков детализированного чтения как подготовки к устной речи
3. Мини-проект «Наш город»

Ход урока:
1. Начало урока мощью аудиозаписи к заданию 2b АВ, но пра-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- вильность ударения в словах всё же рекомендуем
док работы на уроке, ставите перед учащимися проверить фронтально.
новые учебные задачи.  Задание 3 АВ проверяется фронтально.
Kinder! Heute lesen wir, sprechen und machen das Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
Projekt „Unsere Stadt“! 4. Развитие межкультурной, языковой и
2. Развитие речевой компетенции. Работа речевой компетенций. Активизация лекси-
над произносительными навыками немец- ки в новой речевой ситуации «Описание
кого языка. Фонетическая зарядка города Майнц». Детализированное чтение
4a—c LB Учащиеся работают над произношением сh в раз-
как подготовка к устному высказыванию
CD 45, ных позициях в слове. 1 АВ Представьте этот текст наряду с домашним за-
46
Hört zu und sprecht den Ich-Laut und Ach-Laut данием 3 АВ как образец высказывания о горо-
richtig aus! де, например о родном.
 Прочитайте с учащимися текст с пропусками,
3. Контроль домашнего задания вставляя слова из поля слева наверху перед
 Задание 2а АВ учащиеся сами проверяют с по- картинками. Рассмотрите достопримечательности

102
Meine Stadt 6
Майнца и панораму Висбадена на другом берегу сания родного города с ключевыми словами на
Рейна. Разберите подробно лексику текста, сде- основе текста и задания 3 AB. Для слабомотиви-
лайте акцент на лексические единицы и речевые рованной группы напишите его подробно на до-
образцы, необходимые для дальнейшего рассказа ске и проговорите возможные варианты ответов.
о родном городе. *Для мотивированной группы достаточно будет
Es gibt ..., ... man ..., ..., deshalb ... более краткой записи.
 Разработайте (вместе с учащимися) план опи- Примерный план с ключевыми словами:

1. Wie heißt ...? — Meine Stadt heißt ... .


2. Wie ist ...? — ... groß, modern ... .
3. Was hat ...? — ... Hochhäuser, Schloss, Museum, Brücke, Straßen ... .
4. Gibt es einen Fluss ...? — In ... gibt es ... / ... liegt am ... .
5. Gibt es viele Autos ...? — In ..., deshalb ... .
6. Ich mag in meiner Stadt besonders ... .
7. Am liebsten gehe ich ... .
8. Ich finde meine Stadt ... .

Попросите записать план в тетради! Плакаты крепятся на доску или входят в общий
Lest den Text und ergänzt die Wörter! Besprecht постер. Учащиеся делают презентацию своих ра-
den Plan zur Erzählung „Meine Stadt“! бот. Подробнее смотрите Введение, с. 18—19,
раздел о работе над проектом.
5. Развитие коммуникативной и речевой
Macht das Projekt „Unsere Stadt“! Arbeitet in
компетенций. Мини-проект «Наш город» Gruppen!
Продолжите беседу о достопримечательностях
родного города, фотографии которого учащиеся 6. Домашнее задание
принесли из дома. Рекомендуем выписать на  Задание 4a, b AB (СD 45, 46) направлено на
доску названия и обозначения отдельных мест закрепление произносительных навыков.
на фотографиях. Попросите учащихся их на- Предложите учащимся подготовить рассказ о
звать. своём городе, районе, селении (7—8 предложений)
3 LB Разделите учащихся на пары или рабочие группы. по разработанному на уроке плану и с учётом
Раздайте необходимый инвентарь. Определите выступлений по мини-проектам. Укажите учащим-
круг достопримечательностей и мест города для ся на необходимость употребления речевых об-
представления в каждой группе, исходя из коли- разцов с es gibt, man, предложений c und, deshalb.
чества принесённых фотографий. Schreibt die Hausaufgabe auf!
Определите время работы.
7. Подведение итогов
Учащиеся обсуждают в группах фрагменты пре-
зентации и её текст. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 3

Цели урока:
 научить учащихся рассказывать о месте своего проживания, описывать свою дорогу в школу, научить понимать
детали в прочитанном тексте и находить нужную информацию.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность учащихся.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и умение находить нужную информацию при чтении,
 научить вычленять детали при чтении,
 развивать логику высказывания.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
103
6 Meine Stadt

Основные учебные практические задачи:


Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков селективного и детализированного чтения
2. Развитие навыков подготовленной монологической речи по теме «Мой город»
3. Активизация речевого образца mit ... fahren и речевого оборота zu Fuß gehen в устной речи по ключевым словам

Ход урока:
1. Начало урока и определяют, какие картинки подходят к какому
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- тексту. Если времени не очень много, разделите
док работы на уроке, ставите перед учащимися учащихся на две группы и дайте каждой группе
новые учебные задачи. свой текст. Ответы заслушивают все учащиеся.
Kinder! Heute lesen wir selektiv und detailliert, Lest die Texte 1 und 2 und ordnet die Bilder den
schreiben und sprechen über unsere Stadt, unse- Texten zu!
ren Bezirk (перевод), unseren Schulweg!
Ключ:
2. Развитие межкультурной и речевой Text 1 (Mädchen): Fotos A, F, B
компетенций. Речевая зарядка Text 2 (Junge): Fotos C, D, E
Предложите учащимся вспомнить достопримеча-
тельности Франкфурта-на-Майне (с. 49 LB). 5 AB  Задание направлено на отработку прочитанных
Для продолжения работы используйте материал текстов. Учащиеся соединяют части предложений,
(Meine Stadt — Arbeitsblatt 1). обращая внимание на отдельные моменты в тек-
Рассыпьте в беспорядке на парте или прикрепите стах. Проверьте по ключам.
на доску картинки с изображением достоприме- Was passt zusammen? Schreibt die Sätze ins
чательностей этого города, отдельно листки с на- Heft auf!
званиями этих достопримечательностей. Учащиеся
5. Развитие речевой компетенции. Разви-
соединяют картинки с названиями и говорят о
тие навыков письменной речи в ситуации
каждой достопримечательности, например:
Das ist der Römer. Das ist das Rathaus von «Мой путь в школу»
Frankfurt. 6 LB Попросите учащихся в *устной или письменной
Можно использовать достопримечательности дру- (для слабомотивированных групп) форме описать
гого города, например Майнца или родного го- свой путь в школу. Обратите внимание учащихся
рода учащихся. на информацию в рубрике Denk nach и употре-
Ordnet die Fotos den Bezeichnungen der Sehens- бление речевого образца с mit ... fahren и рече-
würdigkeiten von Frankfurt am Main zu! Sprecht вого оборота zu Fuß gehen.
darüber! Beschreibt den Schulweg!
3. Контроль домашнего задания 6. Домашнее задание
Учащиеся рассказывают о своём городе, районе, • Задание 6 АВ.
селении. • Учащиеся работают дома над письменным за-
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! данием по описанию своего города, района, до-
роги в школу в рамках портфолио.
4. Развитие межкультурной и речевой
Schreibt die Hausaufgabe auf!
компетенций. Развитие навыков селектив-
ного и детализированного чтения 7. Подведение итогов
5 LВ  Учащиеся самостоятельно читают тексты 1 и 2 Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 4

Цель урока:
 научить учащихся вести диалог-расспрос в ситуации «Ориентирование в городе».
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения учащихся друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и быстроту языковой реакции,
 развивать культуру общения.
104
Meine Stadt 6
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков в аудировании и чтении в ситуации «Ориентирование в городе»
2. Работа над произносительной стороной речи. Фразовое ударение
3. Развитие навыков диалогической речи в ситуации «Ориентирование в городе»

Ход урока:
1. Начало урока Прочитайте текст, можно по ролям.
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- Обратите внимание учащихся на рубрику Denk
док работы на уроке, ставите перед учащимися nach. Объясните образование и употребление
новые учебные задачи. в речи порядковых числительных. При объясне-
Kinder! Heute hören, lesen und sprechen wir dia- нии опирайтесь на догадку и умение анализиро-
logisch! вать материал текста учащихся.
*В сильномотивированной группе продолжите
2. Развитие языковой и речевой компетен- ряд порядковых числительных. Укажите на труд-
ций. Речевая зарядка ные случаи: erste, dritte, sieb(en)te ... .
Рекомендуем провести повторение изученной в Lest den Dialog! Beachtet die Rubrik Denk nach!
этой главе лексики или с мячом, или с помощью Разыграйте диалог задания 7 LB.
карточек из картотеки. Можно воспользоваться Inszeniert den Dialog!
материалами (Meine Stadt — Arbeitsblatt 2). 7b LB  Учащиеся слушают ещё два диалога. Заранее
CD 48 обратите их внимание на задание к этим диало-
Каждый учащийся получает лист, на котором де-
вять пустых квадратов, и самостоятельно запол- гам, попросите учащихся ответить на вопросы:
няет каждый квадрат, вписывая названия объек- Was sind sie? Was wollen sie? Zeige den Weg
тов, которые есть в городе (аптека, театр, дис- auf dem Plan oben!
котека и т. д.). Задание сложное, записи не имеют визуальной
Сосед по парте не должен видеть эти записи. опоры, темп речи достаточно быстрый. Кроме
Далее учащиеся задают друг другу вопросы, пы- того, восприятию мешают посторонние шумы.
таясь узнать, какие объекты где находятся. *Рекомендуем это задание для мотивированной
Hast du oben links eine Apotheke? Если учащийся группы, так как его выполнение займёт много
правильно называет объект и его расположение времени на уроке.
на листе, то он спрашивает дальше, если нет, то Hört zu und betrachtet den Plan! Beantwortet die
учащиеся меняются ролями. Выигрывает тот, кто Fragen zur Aufgabe!
первым отгадает все записи.
*В мотивированной группе организуйте повторе- Ключ:
ние лексики также по вопросам. Dialog 1: Sie sind vor dem Restaurant. Sie
Wiederholen wir Vokabeln zum Thema „Meine Stadt“! wollen einen Kuli und ein Heft kaufen.
Wegbeschreibung:
3. Контроль домашнего задания
Links, dann wieder links, die erste Straße rechts,
6 АВ Рекомендуем попросить некоторых учащихся пред- wieder links, auf der rechten Seite ist ein Kauf-
ставить свои работы по их желанию. Остальные haus. — Also links, links, rechts, links.
работы собираются для проверки и затем вклады- Dialog 2: Sie sind vor der Schule. Der Junge will
ваются в досье (портфолио) каждого ученика. ein Brötchen kaufen.
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Wegbeschreibung: Rechts, die erste Straße
4. Развитие речевой компетенции. Развитие links, auf der linken Seite ist ein Supermarkt.
навыков в аудировании и чтении в ситуации
«Ориентирование в городе» 5. Работа над произносительной стороной
7а LB  Учащиеся рассматривают картинку. Спросите речи
CD 47 их, какие слова им понадобятся в ситуации «Ори-
8 LB Перед выходом на неподготовленную речь в си-
ентирование в городе». Напишите их на доске: CD 49 туации «Ориентирование в городе» попросите
geradeaus, rechts, links, gehen in, neben, an ... .
учащихся поработать над фразовым ударением.
Далее учащиеся слушают запись и отвечают на
Приведённые в задании слова и предложения
вопрос.
поэтапно подводят учащихся к пониманию правиль-
Hört zu und sagt: Wohin möchte Jasmin?
ной расстановки акцентов в высказываниях. Объ-
ясните им, что в данной речевой ситуации акцен-
Ключ: Sie möchte zur Post. ты очень важны, так как тот, кому дорогу объ-

105
6 Meine Stadt

ясняют, должен обратить внимание на определён- 3. Kaufhaus — Museum


ные слова, которые обозначают направление пути. 4. U-Bahn — Theater
Hört zu und sprecht nach! 5. Internet-Café — Krankenhaus
6. Hotel — Bahnhof
6. Развитие коммуникативной и речевой 7. Schuhgeschäft — Kino
компетенций. Активизация лексико-грам- 8. Eiscafé — Filmmuseum
матического материала в ситуации «Ори- 9. Bahnhof — Kirche
ентирование в городе». Диалогическая Sprecht zu zweit! Fragt nach dem Weg und er-
речь klärt den Weg!
Попросите учащихся разыграть разные диалоги 7. Домашнее задание
в ситуации «Ориентирование в городе». Для это-
го можно пользоваться планом в учебнике (с. 52).  Задание 7a, b, с АВ (СD 47) направлено на за-
Работа проводится в парах. Каждая пара полу- крепление лексико-грамматического материала
чает точку местонахождения на начало пути и в ситуации «Ориентирование в городе».
конечную точку движения по плану. Schreibt die Hausaufgabe auf!
Варианты: 8. Подведение итогов
1. Bahnhof — Bibliothek
Auf Wiedersehen, Kinder!
2. Schule — Apotheke

Урок 5

Цели урока:
 научить учащихся вести диалог в ситуации «Ориентирование в городе» и употреблять в речи предлоги с датель-
ным падежом. Проверить умения диалогической речи учащихся.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и память,
 научить реализовать умения устной диалогической речи на практике.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие языковой и речевой компетенций
1. Pазвитие произносительных навыков
2. Промежуточный контроль диалогической речи
3. Презентация и семантизация грамматики: предлоги, требующие после себя дательного падежа
4. Первичная активизация грамматического материала

Ход урока:
1. Начало урока 3. Контроль домашнего задания
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- 7с AB  Начните проверку домашнего задания с фоне-
CD 47 тической части, чтобы не прерывать развитие
док работы на уроке, ставите перед учащимися
новые учебные задачи. навыков произносительной стороны речи.
Kinder! Heute kontrollieren wir unsere Dialoge,  Задание 7a, b AB проверяется фронтально.
arbeiten an der Grammatik! Wir kontrollieren die Hausaufgabe!

2. Фонетическая зарядка 4. Развитие речевой компетенции. Подго-


8 АВ Работа над произносительной стороной речи товка к диалогической речи
CD 48 продолжается. Учащиеся слушают, повторяют 9 АВ Попросите учащихся самостоятельно разобраться
CD 49 в последовательности реплик в проведённом диа-
и подчёркивают слова с фразовым ударением.
Hört zu, sprecht nach und unterstreicht die beton- логе, а потом написать его в тетради. Правильность
ten Wörter! выполнения задания проверьте по аудиозаписи.
Ordne den Dialog!

106
Meine Stadt 6
5. Развитие коммуникативной и речевой Grammatik: kurz und bündig (с. 56). Объясните
компетенций. Промежуточный контроль учащимся такое грамматическое явление в не-
диалогической речи в ситуации «Ориенти- мецком языке, как сращение предлога с арти-
рование в городе» клем.
9 LВ Объясните учащимся задание, разбейте их на 7. Развитие речевой компетенции. Активи-
пары и раздайте планы с указанием отправной и зация грамматического материала в устной
конечной точек (см. урок 4, пункт 5). *В мотиви- речи и на письме
рованной группе дайте на подготовку несколько 10b LB  Попросите учащихся устно, а в слабомотивиро-
минут, в слабомотивированной попросите сначала ванной группе и письменно выполнить задание по
написать, посмотрите, что сделала группа, а по- первичной активизации грамматического явления.
том попросите разыграть диалоги. Оцените уме- Проверьте фронтально.
ния учащихся. Ergänzt die Dativformen!
Для работы используйте дополнительный матери-
*10а, b  Если остаётся время, выполните на уроке за-
ал (Meine Stadt — Arbeitsblatt 3). АВ дание 10а, b. Проверяется фронтально.
Sprecht dialogisch! Schreibt richtig!
6. Развитие речевой компетенции. Пре- 8. Домашнее задание
зентация и семантизация грамматического
 Выучить предлоги дательного падежа и воз-
материала: предлоги, требующие после можные сращения.
себя дательного падежа  Задание 10с АВ направлено на тренировку но-
10a LB  Проведите введение предлогов, требующих вого грамматического материала.
после себя дательного падежа, с помощью риф-  Задание 10а, b АВ учащиеся заканчивают де-
мовки на картинке и рубрики Lerne lernen: лать дома, если им не хватило времени в классе.
In „Von seit nach zu“ und „Aus bei mit“ bleibt man Schreibt die Hausaufgabe auf!
mit dem Dativ fit.
 Особое внимание обратите на систематизацию 9. Подведение итогов
грамматических знаний в рубриках Denk nach и Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цели урока:
 научить учащихся понимать прочитанный текст письма и беседовать по его содержанию, используя прошедшее
время Perfekt.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и сосредоточенность,
 развивать умения учебного труда.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной и речевой компетенций
1. Развитие навыков селективного чтения
2. Презентация нового грамматического материала: Perfekt некоторых слабых, сильных и неправильных глаголов
3. Первичная активизация грамматического материала в устной речи и на письме

Ход урока:
1. Начало урока 2. Развитие речевой компетенции. Речевая
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- зарядка
док работы на уроке, ставите перед учащимися Повторите с учащимися рифмовку с предлога-
новые учебные задачи. ми дательного падежа. Попросите их перевести
Kinder! Heute lesen wir, schreiben und arbeiten an на немецкий язык сочетания слов с предлогами:
der Grammatik! на вокзал, недалеко от вокзала, на поезде,

107
6 Meine Stadt

из города, с июня по август, у бабушки, уже не- Lest die E-Mail und ordnet die Fotos richtig!
делю, после школы.
В *сильномотивированной группе предложите уча- Ключ:
щимся перевести на немецкий язык предложения Der Blick über Frankfurt bei Nacht war toll. F
с этими словами, например: Dann waren wir in der Börse. C
1 Как пройти на вокзал? ... da gibt es Geschäfte. B
2 Аптека недалеко от вокзала. Ich habe dann einen Pullover gekauft. D
3 Мы едем на поезде. Nachmittags waren wir erst im Goethe-Haus. E
4 В выходные семья уезжает из города. ... und zum Schluss noch auf dem Weihnachts-
5 С июня по август у детей каникулы. markt. Alina hat ein Lebkuchenherz gekauft. A
6 Я был на каникулах у бабушки.
7 Уже неделю я живу во Франкфурте-на-Майне.
8 После школы я иду в спортивный кружок. *LANDESKUNDE|RU (Einheit 6, S. 128).
Übersetzt ins Deutsche!
5. Презентация нового грамматического
3. Контроль домашнего задания материала: Perfekt некоторых слабых,
Задание 10а, b, с АВ проверяется фронтально. сильных и неправильных глаголов
Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
При знакомстве с текстом задания 11 LВ уча-
4. Развитие межкультурной и речевой ком- щиеся вспоминают прошедшее время глаголов
петенций. Обучение селективному чтению haben и sein в Präteritum и рецептивно знакомят-
11 LB Задание развивает навыки селективного чтения. ся с другим прошедшим временем.
Перед выполнением задания поясните учащимся 12 LВ Учащиеся повторяют знакомые формы выраже-
значение слов die Stadtbesichtigung и die Tüte ния действия в прошлом. Попросите их оты-
в самом задании. скать и назвать варианты глаголов haben и sein
MESZ (mitteleuropäische Sommerzeit) — обозна- в Präteritum в тексте электронного письма из за-
чение часового пояса, соответствующего средне- дания 11 LВ. Вспомните с учащимися спряжение
европейскому летнему времени. Подобные поме- war и hatte.
ты часто вставляются автоматически почтовой 12b LB Проведите введение грамматического материала
программой. в следующей последовательности:
Предлагаем вам рассказать учащимся о поясном  Попросите учащихся найти в тексте электрон-
и летнем времени в Европе. Летом разница во ного письма новые глагольные формы с при-
времени в России и Германии составляет два ставкой ge- и определить начальные формы
часа: например, если в России 13:00, то в Герма- данных глаголов. (Эти формы укажите сами.)
нии 11:00. Зимой разница во времени составля-  Выпишите их на доску. Начните с полного
ет три часа (например, в России 09:00, в Герма- предложения, чтобы продемонстрировать поря-
нии 06:00). док слов:

Position 2 Ende
Hilfsverb Partizip II
Wir haben schon viel gemacht.
haben gegessen.
haben gesehen.
haben gekauft.
haben verloren.

 Объясните учащимся, что Perfekt — сложное  Выберите одно из предложений и продемон-


разговорное прошедшее время, которое образу- стрируйте спряжение глагола в Perfekt, например:
ется с помощью вспомогательных глаголов haben Wir haben schon viel gemacht.
и sein и Partizip II основного глагола. Попросите
учащихся проанализировать, какая из этих частей Ich habe schon viel gemacht.
изменяется, а какая нет. Du hast schon viel gemacht.
 Укажите учащимся на информацию в рубрике Er/sie/es hat schon viel gemacht.
Denk nach. Объясните, что многие, но не все Wir haben schon viel gemacht.
глаголы образуют сложное прошедшее разговор- Ihr habt schon viel gemacht.
ное время со вспомогательным глаголом haben. Sie/sie haben schon viel gemacht.
108
Meine Stadt 6
6. Первичная активизация грамматическо- соответственно их Infinitiv-формам. Проверьте
го материала: Perfekt некоторых слабых, данное задание у каждого учащегося.
сильных и неправильных глаголов 7. Домашнее задание
12с LB Попросите учащихся выписать все примеры  Задание 12a, c АВ направлено на тренировку
с Perfekt из задания 11 LB, подчёркивая позиции нового грамматического явления.
глаголов. Глагол в одном из предложений попро-  Выучить формы прошедшего времени Perfekt
сите учащихся проспрягать по образцу, приведён- пройденных на этом уроке глаголов (опираясь на
ному на доске. задание 12b AB).
Schreibt die Sätze im Perfekt aus dem Brief ins Schreibt die Hausaufgabe auf!
Heft! Sucht euch ein Verb aus und konjugiert
(перевод) im Perfekt! 8. Подведение итогов
12b AB Попросите учащихся вписать формы Partizip II Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 7

Цели урока:
 научить учащихся применять свои языковые умения в новой речевой ситуации, научить систематизировать и обоб-
щать приобретённые знания на основе материала главы.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в изучении иностранного языка.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и память,
 научить анализировать, делать выводы,
 развивать умение слушать.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация грамматического материала в новой ситуации
2. Развитие навыков в аудировании
3. Повторение лексико-грамматического материала шестой главы

Ход урока:
1. Начало урока мощью которого учащиеся составляют предложе-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- ния в Perfekt.
док работы на уроке, ставите перед учащимися 3. Контроль домашнего задания
новые учебные задачи.
12а, с Задания проверяются и фронтально, и выбороч-
Kinder! Heute lesen, hören und schreiben wir!
AB но. У некоторых учащихся вы проверяете на-
Wir wiederholen Vokabeln und Grammatik der
писание задания в тетради. Если группа слабо-
Einheit 6!
мотивированная, советуем проверить задание
2. Речевая зарядка у всех учащихся в индивидуальном порядке,
Проверьте знание учащимися форм прошедшего когда это будет удобно в дальнейшем ходе
времени и умение ориентироваться в разных вре- урока.
менных формах изученных глаголов. Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe!
Возьмите для этого глаголы: machen, essen, 4. Развитие коммуникативной и речевой
kaufen, sehen, verlieren, sein, haben. Для работы
компетенций. Трансформация умений в
используйте дополнительный материал (Meine
новой речевой ситуации с употреблением
Stadt — Arbeitsblätter 4, 5) .
Wiederholt Präteritum und Perfekt der bekannten прошедшего времени Perfekt некоторых
Verben! известных глаголов
*Для сильномотивированной группы используйте 13а LB  Учащиеся ещё не могут работать над текста-
материалы (Meine Stadt — Arbeitsblatt 6), с по- ми, свободно применяя формы прошедшего
109
6 Meine Stadt

времени слабых и сильных глаголов. Поэтому 5. Развитие речевой компетенции. Разви-


материалы учебника ограничены узким выбо- тие навыков письменной речи
ром глаголов и ситуаций. В данном тексте про- 13 АВ Это задание предполагает самостоятельную рабо-
должается содержательная линия задания 11 LB ту по реализации умений в письменной речи. Ре-
„Eine Woche in Frankfurt“. Сёстры Алина и Сели- комендуем на уроке сформулировать письменно
на со своей кузиной Марией проездом во Франк- вопросы, а ответы попросить написать дома.
фурте. Девочки потеряли пакет с покупками и Schreibt sieben Fragen auf!
встречают юношу, который помогает им найти
его. 6. Организация повторения лексико-грам-
Опишите учащимся ситуацию „Verloren und gefun- матического материала главы
den“, попросите прочитать диалог и вставить со- Вы напоминаете учащимся порядок работы с раз-
ответствующие по смыслу глаголы в форме делом Das kannst du, с. 56 LB. Учащиеся говорят
Partizip II, уже данные перед диалогом. Обра- о том, чему они научились, опираясь на с. 56 LB,
тите внимание учащихся на форму Partizip II гла- так как на следующем уроке им предстоит вы-
гола finden. полнить контрольные задания, написать диктант
Lest und ergänzt die Partizipien! и сделать задания по портфолио. Особое внима-
ние обратите на систематизацию грамматических
13b LВ
знаний в рубрике Grammatik: kurz und bündig.
Ключ:
1 gesehen; 2 verloren; 3 gesehen; 4 verloren; Повторите с учащимися лексический и граммати-
5 gefunden; 6 gekauft; 7 gehabt ческий материал.
Wiederholt Vokabeln und Grammatik für Einheit 6!
Worüber könnt ihr jetzt sprechen?
 *Попросите учащихся продолжить ситуацию.
Предложите им несколько вариантов, если они 7. Домашнее задание
испытывают трудности или это слабомотивиро-  Задание 11 АВ направлено на тренировку
ванная группа. предложений с различным порядком слов.
 отказ: Leider kann ich nicht. Ich ... .  Задание 13 АВ предусматривает составление
 согласие: Vielen Dank. Ich möchte lieber .../ich вопросов из отдельных слов и написание отве-
mag ... . тов, на которые каждый учащийся отвечает само-
стоятельно. Работу желательно красиво офор-
 побуждение: Eine gute Idee! Gehen wir aber
мить для портфолио.
lieber in ... .
Schreibt die Hausaufgabe auf!
Продумайте заранее и другие возможные вари-
анты. 8. Подведение итогов
Fantasiert, wie es weitergeht! (Перевод.) Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 8

Цель урока:
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по
пройденной теме (контрольное задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения,
 совершенствовать речевую компетенцию,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
Развитие языковой и речевой компетенций
1. Контроль умений и навыков по пройденному материалу

110
Meine Stadt 6
Ход урока:
1. Начало урока *Если группа мотивированна, имеет высокий
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- уровень обученности и организованности, то
док работы на уроке, ставите перед учащимися учитель вправе сам определять порядок работы
новые учебные задачи. над контрольными заданиями, диктантами, порт-
Kinder! Heute löst ihr die Kontrollaufgaben! фолио.

2. Контроль домашнего задания 4. Домашнее задание


 Задание 11 AB проверяется фронтально.  Задание из подраздела Meine Ecke на с. 53 АВ.
 Задание 13 АВ проверяется индивидуально, Учащиеся отгадывают зашифрованные слова, по-
или вы собираете работы для проверки. вторяя лексику главы 6. *Попросите мотивиро-
Kinder! Wir kontrollieren die Hausaufgabe! ванных учащихся придумать свои варианты за-
гадок. Устройте выставку работ на следующем
3. Выполнение контрольных заданий занятии. Возможно, это заинтересует также не
Постепенно объём заданий по контролю сфор- очень сильных учащихся. Дайте им возможность
мированности языковых и речевых компетенций проявить творческие способности на своём уров-
становится больше. Особенно это касается за- не. Все работы затем собираются в личное досье
даний по реализации навыков письменной речи. портфолио каждого учащегося.
Поэтому рекомендуем на этом уроке ограничить- Schreibt die Hausaufgabe auf!
ся выполнением только контрольных заданий,
а написание диктанта и заполнение странички 5. Подведение итогов
по портфолио перенести на следующее занятие. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 9

Цели урока:
 научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио,
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по
пройденной теме (диктант).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Реализация умений в аудировании и письменной речи
2. Работа над портфолио
3. Консультации по портфолио

Ход урока
1. Начало урока 3. Реализация умений в аудировании и
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- письменной речи. Работа над портфолио
док работы на уроке, ставите перед учащимися Работа учащихся над разделом Einen Schritt wei-
новые учебные задачи. ter — Was kann ich jetzt?, S. 54 AB.
Kinder! Heute arbeiten wir am Portfolio, schreiben Учащиеся выполняют задания по портфолио, вы
ein Diktat, besprechen die Fehler in den Kontroll- просматриваете их работы в ходе наблюдения за
aufgaben. работой группы.
2. Контроль домашнего задания 4. Развитие языковой компетенции. Реали-
Задание из подраздела Meine Ecke на с. 53 АВ зация умений в аудировании
проверяется фронтально. Hörstudio
111
6 Meine Stadt

CD 50 Учащиеся слушают запись и выполняют задание, в подростковом возрасте очень чувствительны


AB вычерчивая путь в лабиринте. к критике и негативной оценке или репликам со
Hört zu und zeichnet den Weg durch das стороны товарищей и педагога.
Labyrinth!
7. Консультации по портфолио
5. Реализация умений письменной речи. Вы беседуете с учащимися об их умениях и про-
Написание диктанта (с. 137) блемах, намечаете пути преодоления трудностей,
Продиктуйте учащимся текст диктанта и попро- отслеживаете состояние личной папки портфолио
сите выполнить задание к нему, а именно про- каждого учащегося.
чертить путь на плане (Meine Stadt — Arbeits- 8. *Работа над материалами по чтению
blatt 1, S. 139).
или развитию лингвострановедческого ас-
6. Работа над ошибками по выполнению пекта
контрольных заданий Вы используете это время для работы с учащи-
Работу по пунктам 5 и 6 рекомендуем выполнять мися над дополнительными материалами.
индивидуально. На общее обсуждение выносите
только типичные ошибки. О проблемах каждого 9. Подведение итогов
учащегося беседуйте с ним лично, так как дети Auf Wiedersehen, Kinder!

112
Ferien 7
Einheit 7. Ferien 

Урок 1

Цель урока:
 научить учащихся пользоваться компенсаторными умениями при введении в тему, основываясь на текстовом,
аудио- и иллюстративном материале.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и память,
 развивать фонематический слух,
 развивать орфографические навыки.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение в тему „Ferien“
2. Развитие навыков глобального и селективного аудирования
3. Развитие навыков селективного и детализированного чтения
4. Презентация и первичная активизация лексики в устной речи и на письме

Ход урока
1. Введение в тему Обратите внимание учащихся на списки слов
Учащиеся рассматривают титульную страницу в разделе Deine Wörter, с. 63 AB, напомните
(с. 57 LB) и высказывают мнение о предстоящей о порядке работы с новой лексикой, о необхо-
теме. Спросите учащихся, чему, по их мнению, димости ведения картотеки новых слов и о прин-
они научатся в этой главе. ципах повторения лексики по ней.
Kinder! Heute beginnen wir das neue Thema „Ferien“. *Рекомендуем в мотивированной группе для ов-
ладения активной лексикой выделить большее
2. Развитие навыков глобального аудиро- количество лексических единиц (с. 57 LB), чем
вания. Презентация лексики предусмотрено списком в рабочей тетради, так
1a LB Учащиеся читают тексты на титульной странице как это будет необходимо в речевых ситуациях
главы и сопоставляют их с картинками. главы. Предложите учащимся собрать лексику
Schaut euch Seite 57 LB an! Ordnet die Texte und с помощью приёма «Паучок».
die Bilder zu! Например:

Ключ: 1B — 2D — 3F — 4C — 5A — 6E

ins Schwimmbad gehen reisen in Jugendherbergen übernachten


spielend Deutsch lernen
verbringen in der Sonne liegen
in den Ferien ein fremdes Land kennenlernen
lange schlafen
Rad fahren zu Hause sitzen
verreisen Kreativität und Freizeitaktivitäten
Freundschaften schließen

Macht eine Spinne mit den Wörtern auf der Titelseite!

113
7 Ferien

3. Развитие речевой компетенции. Развитие дующем уроке. Обратите внимание учащихся на


навыков селективного аудирования и чте- глагол fahren, который употребляется с разными
ния. Активизация лексики предлогами. Выпишите их значения на доску.
Если у учащихся возникают вопросы, побуждайте
1b LB Учащиеся читают высказывания данного зада- их выражать свою мысль на немецком языке, на-
CD 51 ния, слушают запись и определяют, соответствует пример:
ли текст записи высказываниям подростков, изо- Entschuldigen Sie bitte! Wie heißt das Wort wan-
бражённых на фото справа, а также надо соот- dern auf Russisch?
нести высказывания подростков с картинками,
Учащиеся работают самостоятельно. Вы наблю-
расположенными на титульной странице учебника.
даете за работой класса.
Lest die Aussagen in Aufgabe 1b, hört zu und ord- Arbeitet jetzt im AB, Aufgabe 2a, b!
net die Aussagen den Fotos rechts zu!
5. Развитие языковой и речевой компетен-
Ключ: Pedro: Bild 4 — Lili: Bild 5 — Tim: Bild ций. Развитие навыков детализированного
1 — Geraldine: Bild 2 — Nina: Bild 6. чтения как подготовка к выполнению до-
машнего задания
1c LB Учащиеся ещё раз слушают высказывания под- 1 AB Детализированное чтение в данном упражнении
ростков и проверяют себя с помощью аудиозапи-
является основой для подготовки выполнения до-
си. Попросите учащихся прочитать правильные
машнего задания, что необходимо для учащихся
варианты высказываний по цепочке.
в слабомотивированной группе.
Hört noch einmal, lest die Sätze richtig! *В мотивированной группе достаточно уточнить
некоторые моменты в формулировках вопросов
Ключ:
кроссворда.
1. Pedro war oft in Jugendherbergen.
Учащимся можно предложить поработать со сло-
2. Lili fährt gerne mit dem Zug.
варём, если осталось время.
3. Tim will mit Freunden nach Mallorca fliegen.
Lest und versteht Fragen im Kreuzworträtsel!
4. Tims Eltern finden seine Reisepläne nicht
gut. 6. Домашнее задание
5. Geraldine war in Deutschland beim Deutsch-
 Задание 1 АВ направлено на развитие навыков
kurs.
детализированного чтения.
6. Geraldine war in Stuttgart in einem Museum.
7. Nina macht oft Ferien zu Hause. Выучить новые слова и выражения (c. 57 LB
8. Nina findet Urlaub im Garten ganz gut. и с. 63 АВ).
 Принести карточки со словами из картотеки
по теме «Одежда» и с новыми словами по теме
4. Развитие языковой и речевой компе- «Каникулы».
тенций. Активизация лексики в письменной Schreibt die Hausaufgabe auf!
речи
2а, b АВ Попросите учащихся выполнить задание 2а, b как 7. Подведение итогов
CD 52 подготовку к работе в режиме интервью на сле- Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 2

Цели урока:
 научить учащихся вести диалог-расспрос в ситуации «Интервью»,
 научить учащихся краткой монологической речи при обобщении собранных сведений.
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру речи,
 воспитывать культуру общения.
Развивающие задачи:
 развивать умение речевого взаимодействия,
 развивать умение работы в рамках интервью.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
114
Ferien 7
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация лексики в устной и письменной речи в ситуации «Интервью о каникулах»
2. Развитие навыков диалогической и монологической речи
3. Активизация лексики в устной и письменной речи в игровой ситуации «Мы собираем чемодан в дорогу»

Ход урока
1. Начало урока Was machst du in den Ferien? Fragt in der Klasse
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- und macht Notizen!
док работы на уроке, ставите перед учащимися 6. Развитие коммуникативной и речевой
новые учебные задачи. компетенций. Развитие навыков устной
Kinder! Heute fragen wir einander nach den Feri- монологической речи в ситуации обобще-
en und erzählen darüber! Wir spielen, schreiben ния сведений, собранных для интервью
und sprechen über das Kofferpacken! (Перевод.)
После сбора информации учащиеся сообщают
2. Развитие речевой компетенции. Языко- данные, полученные o своих товарищах, в крат-
вая и речевая зарядка кой форме. Можно вынести их на общий постер.
Проведите повторение лексики по карточкам из Обсудите с ними общие и частные варианты про-
картотеки или используйте приём «Паучок» и ведения каникул на основе собранных сведений.
предложите учащимся вспомнить лексику, объе- Berichtet über die Ferien der Schüler eurer Klasse!
динив слова и выражения этой темы вокруг клю- 7. Развитие речевой компетенции. Развитие
чевых слов fahren, schlafen, machen, nehmen, навыков устной речи в ситуации «Мы со-
haben. Для выполнения работы используйте до-
бираем чемодан в дорогу». Повторение
полнительный материал (Ferien — Arbeitsblatt 1).
лексики
Wiederholt Vokabeln mit der Spinne!
3а LB  Прочитайте с учащимися слова в задании 3а LB.
3. Контроль домашнего задания Поинтересуйтесь, все ли слова им знакомы. По-
Контроль домашнего задания осуществляется просите учащихся достать соответствующие кар-
фронтально. точки из картотеки. Пусть каждый загадывает по
Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe! одному предмету, который он хотел бы взять
с собой в дорогу. Остальные отгадывают.
4. Развитие коммуникативной, языковой и В слабомотивированной группе можно организо-
речевой компетенций. Подготовка к уст- вать такую игру следующим образом:
ной речи в ситуации «Интервью» Учитель выкладывает на стол все карточки со
2 LB Обратите внимание учащихся на информацию словами. Стол накрыт платком. Один из учащих-
в рубрике Land und Leute, которая содержит на- ся вытаскивает одну из карточек, читает про себя
звания европейских стран, и на то, как они звучат слово и показывает вам карточку. Затем он за-
на немецком языке. Разберите с ними эти назва- даёт вопрос классу: Was ist das?/Was habe ich?/
ния. Отметьте, что названия некоторых стран Was nehme ich mit?
в немецком языке женского рода и употребля- Остальные учащиеся отгадывают слово.
ются с определённым артиклем: die Türkei, die Nimmst du ein T-Shirt mit?
Schweiz. Richtig! Ich nehme ein T-Shirt mit./Falsch. Ich
Побеседуйте с учащимися о том, в какие страны nehme kein T-Shirt mit.
ездят русские люди (die Russen). Кто отгадывает, занимает место у платка и вы-
Lest die Information in Land und Leute! Was таскивает следующую карточку.
meint ihr: Wohin reisen die Russen? Was nehmt ihr mit? Ratet!
Прочитайте с учащимися вопросы для интервью 3b LB  Попросите учащихся написать на доске или на
и возможные ответы. постере список вещей, которые они хотели бы
Lest die Fragen und gebt Antworten darauf! взять с собой в дорогу. Разделите учащихся на
две команды. В быстром темпе учащиеся друг за
5. Развитие коммуникативной и речевой
другом подбегают к доске и записывают слова.
компетенций. Развитие навыков устной Ограничьте время работы каким-либо сигналом.
речи в ситуации «Интервью» Выигрывает группа, которая написала больше
Раздайте учащимся шаблоны для интервью, ис- слов на доску.
пользуйте для работы дополнительный материал Was nehmt ihr mit? Macht eine Liste an der Tafel!
(Ferien — Arbeitsblatt 2). *Попросите мотивиро- *3с LB  Учащиеся играют вчетвером в «Снежный ком».
ванных учащихся добавлять свои вопросы. Пре- Один учащийся произносит фразу. Второй по-
доставьте учащимся возможность свободно пере- вторяет его фразу и называет свою. И каждый
двигаться по классу и собирать информацию. раз задача усложняется, так как надо повторить

115
7 Ferien

все предыдущие фразы и прибавить свою. Тот,  В задании 3 АВ учащиеся подписывают пред-
кто сбивается, выбывает. Тогда оставшиеся уча- меты одежды, изображённые на картинке, не за-
щиеся начинают игру заново с другими фразами. бывая при этом указывать определённый артикль
Kofferpacken. Spielt zu viert! и мн. число существительных.
 В задании 4 LB учащиеся находят в Интер-
8. Домашнее задание нете информацию о молодёжных базах отдыха
 Объявите учащимся, что на следующем уроке Германии, Австрии и Швейцарии на имеющихся
им предстоит работать над проектом «Пять дней сайтах.
путешествия в...», поэтому попросите принести Schreibt die Hausaufgabe auf!
фото или картинки тех мест в Германии, Австрии
или Швейцарии, где они были или хотели бы по- 9. Подведение итогов
бывать. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 3

Цель урока:
 научить учащихся активизировать свои умения и навыки при работе над проектом.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи при работе в группах,
 воспитывать чувство ответственности за работу всей группы и за свою часть задания.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 научить собирать информацию, систематизировать и делать выводы на её основе,
 развивать умение речевого взаимодействия,
 развивать логику краткого высказывания,
 развивать творческие способности при работе над проектом.

Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
Работа над проектом «Пять дней путешествия в...»

Ход урока
1. Начало урока 3. Развитие речевой компетенции. Развитие
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- навыков аудирования. Подготовка к про-
док работы на уроке, ставите перед учащимися екту
новые учебные задачи. 4 AB  Учащиеся прослушивают задание и отмечают
CD 54 на карте маршрут путешествия.
Kinder! Heute machen wir das Projekt „Fünf
Reisetage in ...“. Hört zu und markiert die Reise auf der Karte!
4 LB  Прочитайте с учащимися вопросы слева. Ори-
2. Контроль домашнего задания ентируясь на эти вопросы, учащиеся будут рабо-
тать над проектом.
3 АВ  Проверьте наличие выполненного задания у
каждого учащегося и фронтально с помощью Разберите планы справа. Раздайте листы для ра-
картинок. Попросите называть слова с артиклем боты над проектом (Ferien — Arbeitsblatt 3). Раз-
и множественным числом. *В мотивированной берите трудные моменты.
группе попросите учащихся поработать в парах Plant eine Reise mit 5 Stationen!
с помощью карточек из картотеки. 4. Работа над проектом
4 LB  Информацию по молодёжным базам отдыха Организация работы над проектом
Германии, которую учащиеся нашли в Интернете,  Разделите учащихся на 5 групп заранее и
они кратко рассказывают своими словами. Если скажите им, чтобы фото, которые они принесут
таковой не нашлось, вы сами информируете на урок, не повторялись и в процессе работы
учащихся по этому вопросу. должны быть представлены разные направления,
Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe! приближенные к реальным маршрутам.

116
Ferien 7
 Каждая группа разрабатывает свой маршрут и План работы над проектом (для слабомотивиро-
программу на один день предполагаемого путе- ванной группы):
шествия. 1. Учащиеся обсуждают и вычерчивают маршрут
 Распределите маршруты. Раздайте карты Евро- движения к месту назначения.
пы, приготовленные заранее. Определите время 2. Обсуждают и определяют средства передви-
работы и время для презентации. Проверьте на- жения.
личие необходимого инвентаря (листы картона, 3. Обсуждают и определяют место ночлега или
цветная бумага, карандаши, клей, ножницы, более продолжительного пребывания.
маркеры, фломастеры и т. д.). 4. Обсуждают и записывают варианты занятий во
 Предоставьте учащимся возможность работать время путешествия.
самостоятельно и творчески, используя любые 5. Обсуждают и фиксируют необходимый объём
приёмы оформления. багажа.
 Напомните им, что обсуждение должно вестись Вы наблюдаете за самостоятельной работой уча-
большей частью на немецком языке! щихся.
*План работы над проектом: Презентация
1. Учащиеся обсуждают и вычерчивают маршрут. По истечении отведённого для обсуждения вре-
2. Обсуждают и определяют средства передви- мени попросите учащихся представить наглядный
жения. материал и рассказать о разработанном путеше-
3. Обсуждают и определяют пункты остановок. ствии. Отведите по несколько минут на каждую
4. Обсуждают и определяют место ночлега или презентацию. Оцените работу учащихся.
более продолжительного пребывания. Arbeitet am Projekt!
5. Обсуждают и записывают варианты занятий во 5. Домашнее задание
время путешествия.
 Попросите учащихся подготовить дома сооб-
6. Обсуждают и фиксируют необходимый объём
щение о своей поездке так, как они это делали
багажа.
в презентации своих проектов на уроке. План
Для слабомотивированных учащихся рекоменду-
раздайте или попросите написать в тетради.
ем организовать группы, сосредоточив работу
Schreibt die Hausaufgabe auf!
каждой только на пребывании в одном месте.
В таком случае план следует несколько изме- 6. Подведение итогов
нить. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 4

Цели урока:
 научить учащихся высказывать своё мнение относительно прочитанной информации о распорядке дня в моло-
дёжном лагере в Германии,
 проверить умения и навыки в подготовленной монологической речи.
Воспитательные задачи:
 воспитывать уважение и толерантность по отношению к традициям других стран,
 формировать систему нравственных взглядов.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 научить выражать собственное суждение,
 научить слышать и слушать собеседника.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Промежуточный контроль подготовленной монологической речи
2. Развитие навыков селективного чтения и аудирования
3. Развитие навыков чтения и высказывания мнения по прочитанному тексту
4. Развитие навыков в письменной речи

117
7 Ferien

Ход урока
1. Начало урока 5. Развитие речевой компетенции. Разви-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- тие навыков в письменной речи
док работы на уроке, ставите перед учащимися 5b LB Попросите учащихся написать в тетрадях пра-
новые учебные задачи. вильные варианты остальных пунктов. Для этого
Kinder! Heute sprechen wir über den Tagesablauf учащиеся слушают диалог ещё раз.
in den Ferien! Проверьте, попросив учащихся написать правиль-
ные варианты на доску.
2. Развитие межкультурной и речевой Schreibt die Aussagen richtig auf!
компетенций. Развитие навыков в чтении
и письменной речи. Речевая зарядка Ключ:
2. Der Kurs war in Süddeutschland.
*Предложите учащимся как продолжение темы
3. Lia findet Deutschlernen in den Ferien nicht
путешествия и отдыха прочитать небольшой аутен-
so gut.
тичный текст рекламного характера о пребыва-
5. In der Freizeit geht man manchmal ins Mu-
нии в отеле Германии, проверить понимание
seum.
с помощью маленького теста и заполнить анкету
этого отеля (Ferien — Arbeitsblatt 4). Проверяется
фронтально.
6. Развитие коммуникативной и речевой
Рекомендуем в слабомотивированной группе пред-
компетенций. Организация речевой дея-
ложить это задание учащимся, пока учитель про- тельности по прочитанному тексту и вы-
слушивает рассказы домашнего задания каж- сказывания своего мнения по приведённо-
дого. му распорядку дня на отдыхе
5с LB Учащиеся читают распорядок дня и высказыва-
3. Контроль домашнего задания ют своё мнение. Учащиеся используют для это-
Учащиеся представляют подготовленные дома го незаконченные предложения. Предложите им
рассказы. закончить их.
Рекомендуем в слабомотивированной группе при Lest den Tagesablauf! Wie findest du das Pro-
прослушивании рассказа одного учащегося осталь- gramm?
ным предложить задание из пункта 2. 7. Развитие коммуникативной и речевой
Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe! Sprich von компетенций. Организация речевой дея-
deiner Reise! тельности в ситуации «Обсуждение распо-
4. Развитие речевой компетенции. Развитие рядка дня на отдыхе»
навыков в аудировании Используя текстовой материал задания 5с LB,
обсудите распорядок дня, который учащиеся хо-
5a LB Попросите учащихся прочитать предложения, тели бы иметь на отдыхе.
CD 52 данные в задании. Besprecht euren Tagesablauf!
Учащиеся слушают диалог и определяют, какие
из приведённых в задании высказываний относят- 8. Домашнее задание
ся к диалогу, то есть верны (richtig).  Задание 5 АВ. Попросите учащихся дома про-
Hört den Dialog! Welche Aussagen passen zum читать Е-Mail об изучении немецкого языка на
Dialog und sind also richtig? отдыхе и отметить правильные высказывания бук-
вой r, неправильные — буквой f.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
Ключ: richtig — 1, 4, 6, 7.
9. Подведение итогов
Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цели урока:
 научить учащихся аргументировать мнение за и против,
 научить учащихся беседовать по содержанию текста, используя настоящее и прошедшее время.
Воспитательные задачи:
 формировать ценностные ориентиры,
 формировать систему нравственных ценностей.
118
Ferien 7
Развивающие задачи:
 научить выражать собственное суждение,
 научить аргументировать,
 научить понимать прочитанный текст и беседовать по его содержанию
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение выражению аргументированного мнения за и против
2. Развитие навыков детализированного чтения
3. Обучение высказыванию в прошедшем времени Perfekt

Ход урока
1. Начало урока *В сильномотивированных группах учащиеся чи-
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- тают приведённые в задании аргументы, потом
док работы на уроке, ставите перед учащимися обсуждают в группах и выражают своё мнение
новые учебные задачи. простыми предложениями, письменно, по три от
Kinder! Heute sprechen wir über „Lernen in den группы. Попросите представить их, вписать или
Ferien“ pro oder kontra (перевод), sprechen und прикрепить на общий постер.
schreiben im Perfekt! В слабомотивированных группах обсудите вместе
аргументы за и против на русском языке. Потом,
2. Контроль домашнего задания избегая сложных фраз и перевода с русского,
В слабомотивированной группе попросите уча- выразите их на немецком языке. Только после
щихся прочитать текст вслух и потом про- этого попросите записать по три аргумента от
верьте задание к нему. *В сильномотивирован- группы и соберите их на общий постер.
ной группе данное задание проверяется фрон- Schreibt drei Argumente „pro“ oder „kontra“ und
тально. sammelt sie an der Tafel!
Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
4. Развитие речевой компетенции. Развитие
3. Развитие языковой и речевой компетен- навыков детализированного чтения
ций. Развитие навыков в письменной и 7а, b LB Учащиеся читают текст и выписывают на доску
устной речи то, что делали дети на экскурсии в Штутгарте.
6 LB Предложите учащимся высказать свои аргументы Можно выписывать глаголы в неопределённой
за и против обучения в каникулярное время. форме, словосочетания, например:

Am 12. August eine Reise nach Stuttgart ... (machen).


viele Sehenswürdigkeiten
das Mercedes-Benz-Museum
ein Zoo und ein Park (die „Wilhelma“)
neue Autos und sehr alte
kleine Autos und viele Sachen im Geschäft
ein Kunstmuseum
eine Stadtrallye
beim Fußball (der VfB Stuttgart gegen den 1. FC Nürnberg)

Lest und notiert die Aktivitäten aus dem Text! Am 12. August eine Reise nach Stuttgart ... (ma-
chen) gemacht.
5. Развитие речевой компетенции. Разви-
Обратите внимание учащихся на информацию
тие навыков в устной речи с выражением в рубрике Denk nach. Проанализируйте все
действия в прошлом (Perfekt) выписанные глаголы, разделяя их на слабые
8 LB Попросите учащихся найти и назвать в тексте за- и неправильные. Рядом со слабыми глаголами
дания 7 LB все глаголы в Perfekt. Запишите ставьте schwach, рядом с сильными — stark, ря-
Partizip II этих глаголов на доску, например: дом с неправильными — unregelmäßig. Напом-
119
7 Ferien

ните учащимся правила образования слабых, Первый учащийся называет Infinitiv глагола, на-
сильных и неправильных глаголов. пример: machen.
Второй составляет предложение в Präsens с этим
глаголом: Er macht.
schwache Verben: (ge-) + ... + -t Третий учащийся составляет предложение в Per-
starke/unregelmäßige Verben: (ge-) + fekt: Er hat gemacht.
... (изм. корн. гл.)... + -en *В мотивированной группе предложите сделать
это в предложениях, ключевые слова которых
вынесены на доску (задание 7 LB), например:
Notiert aus dem Text alle Verbformen mit ge-! Первый учащийся называет Infinitiv глагола, на-
6. Развитие речевой компетенции. Первич- пример: machen.
ная активизация грамматического матери- Второй составляет предложение в Präsens: Er
ала macht eine Reise nach Stuttgart.
9 LB  Учащиеся слушают и повторяют глаголы в Prä- Третий учащийся — в Perfekt: Er hat eine Reise
CD 53 sens и их формы в Partizip II. nach Stuttgart gemacht.
Рекомендуем продолжить таким же образом про- Sprecht im Perfekt!
говаривать остальные глаголы из текста и ранее
изученные. 7. Домашнее задание
Hört zu und sprecht nach!  Задания 7, 8 АВ.
8 LB  *Вернитесь к заданию 8 LB и попросите уча- Schreibt die Hausaufgabe auf!
щихся повторить глаголы в трёх разных формах.
В слабомотивированной группе достаточно вы- 8. Подведение итогов
полнить это задание по следующей схеме: Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цель урока:
 научить учащихся употреблять в речи прошедшее время Perfekt.
Воспитательные задачи:
 воспитывать познавательную активность учащихся.
Развивающие задачи:
 научить анализировать и делать выводы,
 развивать внимание и память.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Семантизация грамматического материала. Вспомогательные глаголы haben и sein в Perfekt
2. Активизация грамматического материала в устной и письменной речи

Ход урока
1. Начало урока *Для сильномотивированной группы организуйте
Вы объявляете тему урока, рассказываете поря- эту работу в парах с самопроверкой. Тогда уча-
док работы на уроке, ставите перед учащимися щиеся получают предложения с разрезного листа
новые учебные задачи. (Ferien — Arbeitsblatt 5) и делят их пополам, то
Kinder! Heute lesen, schreiben und sprechen wir есть каждый учащийся складывает по три. Затем
im Perfekt! они меняются и проверяют друг друга. Оконча-
тельную проверку вы проводите сами.
2. Развитие речевой компетенции. Речевая В слабомотивированной группе выполните это
зарядка задание все вместе с фронтальной проверкой.
Повторите с учащимися построение фраз в Per- Если выполнять фрагменты предложений в боль-
fekt, используйте для этого дополнительный ма- шом формате, можно собирать предложения на
териал (Ferien — Arbeitsblatt 5). доске.
120
Ferien 7
Вы сами выбираете способ выполнения задания Lest die Sätze! Zu welchen Sätzen passen die
сообразно уровню обученности и мотивирован- drei Bilder?
ности группы.
Bildet Sätze! Ключ: 1 — Bild 2, 2 — Bild 1, 3 — kein Bild
passt, 4 — kein Bild passt, 5 — Bild 3, 6 — Bild
3. Развитие речевой компетенции. Развитие 3, 7 — Bild 2 oder 3
произносительных навыков
9 АВ Учащиеся слушают запись и выполняют задание. Спросите учащихся, что объединяет все эти дей-
CD 55 Hört zu und kreuzt „r“ oder „f“ an! ствия. И почему в предложениях к этим картин-
кам употребляется только вспомогательный гла-
4. Контроль домашнего задания гол sein (все глаголы к картинкам обозначают
 Задание 7 АВ проверяется индивидуально. Про- передвижение). Попросите проанализировать
верку задания можно соединить с проведением употребление вспомогательных глаголов haben и
другого этапа урока, когда учащиеся выполняют sein в Perfekt в рубрике Denk nach. Попросите
какое-то задание самостоятельно. учащихся дополнить примеры глаголов, образую-
 Задание 8а, b АВ проверяется фронтально. щих Perfekt со вспомогательным глаголом sein.
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Обратите внимание на изменение глаголов sein и
haben по лицам и числам в примерах задания.
5. Семантизация грамматического матери-
Вспомните спряжение этих глаголов в настоящем
ала. Вспомогательные глаголы haben и времени.
sein в Perfekt Обратите внимание учащихся на способ запоми-
10a LB Учащиеся внимательно читают предложения сле- нания глаголов, описанный в рубрике Lerne ler-
ва и связывают их с тремя картинками справа. nen на с. 62 LB, а именно:

Infinitiv Präsens (3. Pers. Sing.) Perfekt (3. Pers. Sing.)


fahren er/sie/es fährt er/sie/es ist gefahren

Попросите учащихся проспрягать таким образом для них новые. Прочитайте с ними приведённые
знакомые глаголы. слова и выражения и упорядочите их по убыванию.
*В мотивированной группе предложите также для
6. Развитие навыков речевой компетенции.
запоминания и другие варианты:
Активизация грамматического материала im letzten Jahr, im letzten Monat, in der letzten
на письме и в устной речи по образцу Woche, am letzten Wochenende
10b LB  Учащиеся составляют предложения в Perfekt Lest und ordnet die Zeitangaben!
с глаголами, данными в задании. Проверяется 12b LB  Вы разбираете с учащимися задание, вспомина-
фронтально. ете вместе с ними, какие глаголы называются
В слабомотивированной группе учащиеся состав- слабыми, сильными, а какие неправильными. Да-
ляют предложения устно, а потом записывают их