Вы находитесь на странице: 1из 74

УЖДЕНnЯ

ВСТВ

': ~"
.
,~.A...
ПРАКТИКА ПРОБУЖДЕНИЯ ЧУВСТВ
ВOI1ьфганг М. Аvзр
Praxis
Buch ПРАКТnКА
Sinne wecken
Spiele Gestaltungsm6glichkeiten
ПРОБУ ЕНnЯ ЧУВСТВ
fOrKi und Vorschule
nгры n nдen
• Spielraume wahrnehmen
• Sinne fбrdеrп ДnЯдетсюзх Садов n доцко-ьных групп
• Lernfreude entwickeln

Второе издание

Перевод с немецкого Ирины Василевской


. Иллюстрации Тило Пустлаука
Фотографии Вольфганга Ауэра
Wolfgang М. Auer
~
Illustrationen: Thilo Pustlauk
Fotografien: Wolfgang М. Auer

....
.
Sc: .....
,1' . ' ~
~

Киев
НАИРИ
2014
УДК 373·2.015·31:159·942 .
ББК 74.100.5 Содержание
А93
преДИCJJовие I 7
Иллюстрации Тило Пуетлаука. Введение 9
Фотографии Вольфганга М. Ауэра.

Обложка Галины Авненко. 1. Обзор чувств 11


1.1. Телесные чувства 13
Перевод с издания: 1.1.1.Осязание - чувство 1 13
Wolfgang М. Аиег,
Sinne wecken. Spiele und Gestaltungsmog1icЬkeiten fiir Кindergarten ипд Vorschule. 1.1.2..Чувство жизни - чувство 2 17
SCHUBI Lernmedien AG, SchaftЪausen, 2008. 1.1·3·Чувство движения - чувство 3 21
1.1·4·Чувство равновесия - чувство 4 27
1.1.5. Восприятие себя как фундамент 32
АуэрВ.М. 1.2. Чувства-стражи 34
А93 Практика пробуждения чувств. Игры и идеи для детских садов и 1.2.1. Вкус - чувство 5 34
дошкольных групп. - К.: Изд-во «НАИРИ», 2014. - 144 с. 1.2.2. Обоняние - чувство 6 эе
ISBN 978-966-88з8-87-3 1.2·3·Чувство тепла - чувство 7 39
Данная книга, подробно описывающая двенадцать областей чувсгвевного восприятия, 1·3·Коммуникативные чувства 42
представление о которых восходит к учению о чувствах, представленному Рудольфом 1·3·1.слух - чувство 8 42
Штейнером, поможет воспитателям реализовать знания о них в практической работе в усло­ 1·3·2.Зрение - чувство 9 48
виях детского сада, развить и восполнить недостающий чувственный опыт.
В первой, вводной, части содержится описание различных наблюдений, эксперимен­ 1·3·3·Чувство осязания - чувство 1 53
тов и упражнений, которые можно выполнять самостоятельно, чтобы исследовать и трени­ 1·3·4·Чувство облика - чувство 10 56
ровать соответствующие области чувств. Во второй части представлено множество ковврет­ 1·3·4·1.Чувство облика в слухе 57
ных практических указаний и примеров, которые будет весложно примеиить в работе с 1.3.4.2. Чувство облика в зрении 60
детьми.
Целью автора является помочь воспитателю на практнке сделать первые шаги в мир 1.3.4.3. Чувство облика в осязании 65
чувств, а также показать, в каком направлении можно работать, чтобы поддержать разви­ 1.3.5. Чувство значения - чувство 11 68
тие детей дошкольного возраста. 1·3·5·1.Чувство значения в СЛУХ~ 69
1.3.5·2. Чувство значения в зрении 71
ББК 74.100.5
1·3.5·3.Чувство значения в осязании 74
1·3·6.Чувство стиля - чувство 12 '.' 76
ISBN 978-з-86723-077-3 © 2008, Schubl Lernmedien AG, 1.3.6.1. Чувство стиля В слухе 77
ScbaftЪausen, Schweiz, www.schubi.com 1·3·6.2. Чувство стиля В зрении 77
ISBN 978-966-88з8-87-3 © 2012, 2014 «НАИРИ», КИев 1.3.6.3. Чувство стиля в осязании 78

5
2. Речь и коммуникативные чувства
2.1. Обзор коммуникативных чувств
79
79
Предисловие
з. Интеграция чувств I , 82 Мы воспринимаем при помощи наших ОТКРОЮТСЯ и существующие здесь взаимо­
органов чувств - просто воспринимаем, не связи. И тогда вдруг станет совершенно
4· Педагогические аспекты: 3 фазы игры и обучения детей в возрасте до 6 лет 84 задумываясь над этим, не осознавая, на­ ясно, что непоседливому, беспокойному ма­
сколько дифференцированным является лышу, который ни минуты не может усидеть
5· Импульсы для практической работы: ситуации, виды деятельности, игры 87 наше восприятие, и не задаваясь вопросом на месте и болтает не закрывая рта, не хва­
5·1.Телесные чувства 89 о ТОМ, что нам вообще известно о каждом из тает переживания чувства равновесия и чув­
5.1.1.Чувство осязания - ЧУВСТВО 1 89 наших чувств в отдельности. ства слуха, а ребенок, не способный со­
5.1.2. Чувство жизни - чувство 2 97 В тот момент, когда мы видим перед блюдать дистанцию в общении с другими
5·1·3·Чувство движения - чувство 3 100 собой цветок или слышим какой-нибудь детьми, страдает от недостатка тактильных
5·1.4·Чувство равновесия - чувство 4 108 шорох, мы совершенно забываем о своих ощущений. Сегодня очень многим детям не
5·2. Чувства-стражи 116 глазах и ушах. Это происходит при любом хватает этих важных чувственных пережи­
5·2.1. Чувство вкуса - чувство 5 : 116 процессе восприятия: когда мы что-либо ваний и связанного с ними опыта. Чтобы су­
5.2.2. Чувство обоняния - чувство 6 116 воспринимаем, сами органы чувств отсту­ меть помочь таким детям, мы как педагоги
5.2.3· Чувство тепла - чувство 7 118 пают на второй план. Так и должно быть, и воспитатели маленького ребенка в тече­
5.3. Коммуникативные чувства 120 ибо только таким образом мы способны ниепервых шести лет его жизни должны
5.3.1. Чувство слуха - чувство 8 120 полностью обратиться к тому, ЧТО мы знать, что представляют собой чувства, и
5.3.1.1. Чувство облика в слухе - чувство 10 122 видим, слышим или ощущаем на вкус. осознавать их важность. Эта книга поможет
5.3.1.2. Чувство значения в слухе - чувство 11 124 Именно по этой причине процесс восприя­ воспитателю на практике сделать первые
5.3.1.3. Чувство стиля в слухе - чувство 12 125 тия происходит для нас незаметно, как тат в мир чувств. Однако тем, кто захочет
5.3.2. Чувство зрения - чувство 9 126 нечто само собой разумеющееся, так что мы и
изучить тему глубже получить более пол­
5.3.2.1. Чувство облика в зрении - чувство 10 128 полностью забываем о чувствах как тако­ ную информацию в этой области, я реко­
5.3.2.2. Чувство значения в зрении - чувство 11 130 вых. мендую обратиться к моей книге «Миры
5.3.2.3. Чувство стиля в зрении - чувство 12 135 Если мы решим ближе познакомиться с чувств. Развивать чувства, тренировать вос­
5·3·3·Чувство осязания - чувство 1 135 чувствами, то вскоре заметим, насколько приятие, УЧИТЬСЯ с радостью» (Sinnes­
5.3.3.1. Чувство облика в осязании - чувство 10 1з6 огромную и даже решающую роль они Welten. Die Sinne епtшiсkеlп, Wahrnehmun­
5.3.3.2. Чувство значения в осязании -. чувство 11 1з8 играют в нашей жизни. А если посвятить gell schulen, mit Freude lernen), вышедшей в
u
5.3.3.3. Чувство стиля в осязании - чувство 12 140 изучению это и темы длительное время и свет в сентябре 2007 года в издательстве
\
упражняться в восприятии, то постепенно Кбsеl-Vегlаg в Мюнхене.
Список литературы 141
Примечания " 142

'6 7
Данная книга, посвященная практиче­ ного восприятия. Во второй части книги Введение
ской работе, поможет реализовать в усло­ читатели найдут множество конкретных
u
виях детского сада те знания о чувствах, ко­ практических указании и примеров, кото-
торые были получены в ходе исследований. рые им будет несложно применитъ в работе Чувства - это наш единственный доступ тия, поскольку человек учится восприни­
В детском саду мы многое можем сделать с детьми. к внешнему миру. Все,что мы узнаем о мире, мать только посредством восприятия. это оз­
для того, чтобы помочь детям развить и мы узнаем благодаря чувствам. Без них мы начает, что для развития чувств детям нужно
v
восполнить недостающии опыт чувствен- ВолъфгангА1.Ауэр не знали бы ни об окружающей нас природе, слушать, видеть, обонять, осязать, им нужна
ни о других людях, их чувствах, мыслях и возможность для восприятия движения и
творчестве, поскольку не могли бы их вос­ равновесия. Следовательно, то, насколько
принимать. Мы не имели бы представления хорошо мы способны слышать, видеть, обо­
даже о нашем собственном теле. Не суще­ НЯТЬ, зависит от того, что именно наш слух,
ствовало бы ни науки, ни искусства, ни пе­ зрение, обоняние до сих пор воспринимали.
дагогики. Чувства нужны нам для жизни. Это справедливо для всех наших чувств.
Ибо чтобы научиться чему-нибудь, мы Сколькими чувствами мы обладаем?
должны иметь перед глазами пример, обра­ Существует мнение, что их пять, а именно:
зец для подражания, а также возможносгъ зрение, слух, обоняние, вкус и осязание.
воспринимать то, чему мы учимся, шаг за Этому мнению уже более двух тысяч лет.
v
шагом, равно как и то, к чему каждыи из Тот .факт, что и в настоящее время есть
этих шагов приводит. По-другому просто не­ люди, которые придерживаются этого мне­
возможно. Таким образом, чувства являются ния, объясняется тем, что органы, связан­
f
предпосылкой для того, чтобы дети могли ные с этими чувствами, - глаза, уши, нос,
чему-нибудь научиться и вообще разви­ язык, кожу - можно увидеть невооружен­
ваться. Поэтому в последние годы в до- ным глазом. Однако уже давно было научно
u
школьнои педагогике развитию чувств отво- доказано, что чувств у нас больше. В данной
дится все более центральная роль. книге рассматриваются двенадцать обла­
Если мы хотим способствовать развитию стей восприятия. И мы увидим: не обладай
чувств, важно знать следующее: хотя чувства мы этими чувствами, многое в жизни для
и находятся в распоряжении человека с са­ нас было бы невозможно.
мого рождения, мы все же будем в состоянии Чтобы иметь возможность способство­
воспринимать что-либо с их помощью вать развитию чувств у ребенка, мы должны
только в том случае, если они развиты и под­ прежде открыть и хотя бы немного развить
готовлены для этого. Как можно этого до­ их в себе самих. Ибо для того, чтобы у нас
стичь? - Давая чувствам пищу для восприя- самих появились идеи, как наилучшим об-

. 8 9
разом можно поддержать развитие чувств Вторая половина книги дает конкрет­ 1. Обзор чувств
у детей, нам потребуется наш собственный ные примеры. как лучше всего способство­
опыт в области этих чувств, например, чув­ вать развитию чувств у детей. Однако ее не
ства слуха, осязания или равновесия. По- следует рассматривать как каталог, содер­ Восприятие Восприятие мира
v v ...
этому в первои, вводнои, части этои книги жащий информацию о том, что следует де­ себя
содержится описание различных наблюде- лать с детьми. Здесь в большей степени Телесные чувства Чувства-стражи Коммувикативные чувства
... ...
речь идет о примерах, которые призваны
нии, экспериментов и упражнении, кото-
рые мы можем вьшолнить самостоятельно, показать, в каком направлении мы можем
чтобы исследовать и потренировать соо­ работать, чтобы поддержать развитие детей 1. Чувство осязания 5. Чувство вкуса 8. Чувство 9. Чувство 1. Чувство
тветствующие области чувств. Многие из в дошкольном возрасте. Пусть она придаст слуха зрения осязания
v
этих упражнении можно выполнять в мужества всем педагогам и воспитателям,
группе. Опыт показывает, что это даже до­ работающим с детьми, чтобы они сами на­ 6. Чувство 10. Чувство облика
2. Чувство жизни
ставляет удовольствие. Было бы хорошо ходили или придумывали игры исходя из обоняния
выбрать тему чувств для групповых эаня- конкретных ситуаций. Здесь следует под­
v
тии в течение некоторого периода, напри- черкнуть: в большинстве случаев нам не
v
3. Чувство 7. Чувство тепла 11. Чувство значения
мер, на два или три месяца, и на каждои требуется для этого никаких специальных движения
встрече резервировать для нее время. Ибо дидактических игрушек, никаких особых
от совместных занятий мы получаем средств. Самых простых вещей, материа­ .
4. Чувство 12. Чувство стиля
больше всего сил, чтобы изменить нечто в лов, повседневных предметов будет доста­
равновесия .
повседневной жизни детского сада или вне­ точно. мы можем достичь многого малыми
сти в нее что-то новое. средствами. ,
Всю совокупность чувств можно подраз­ вкусу, запаху и теплу воспринимают фено­
делить на две группы. Одна группа объеди­ мены мира, однако в то же время «стоят на
няет чувства восприятия себя. Это телес­ страже» условии... жизни нашего организма.
ные чувства. Посредством этих чувств мы Коммуникативные чувства - это те чувства,
воспринимаем собственное тело. Другая которые охватывают все прочие феномены
группа включает чувства восприятия мира, однако их особое значение проявля­
мира, которые обращены вовне и воспри­ ется в человеческой коммуникации. Среди
нимают то, что приходит к нам из окруже­ всех чувств чувство осязания занимает осо­
ния. Чувства восприятия мира, в свою оче­ бое положение, поскольку служит нам как
редь, можно разделить на чувства-стрiIжu для восприятия мира, так и для восприятия
и коммуникативные чувства. Чувства­ себя. По этой причине оно рассматривается
стражи - это те чувства, которые благодаря в обеих группах.

11
10
1.~.
Телесные чувства
1.1.1. Осязание - чувство 1 Нам больно! Когда мы возвращаемся в
кровать, ушибленное место все еше болит,
Чувство осязания нам, в сущности, зна­ мы чувствуем его. Что мы восприняли
комо. Мы знаем его по нашим ежедневным своим чувством осязания в момент столк­
переживаниям. Но что именно оно воспри­ новения? Это восприятие двояко: мы вос­
нимает - это мы не всегда осознаем. приняли стул и место ушиба на ноге. В от­
ношении стула мы восприняли твердость
материала и форму его края, а что каса­
Осязание (1) Осязание (2) Чувство жизни Чувство движения Чувство равновесия
ется ноги, то это была боль и прежде всего
тот факт, что место, где мы ощущаем эту
боль, является частью нашего тела. Ибо
мы узнали о нем только посредством со-
прикосновения.

И если рассматривать осязание как те­


лесное чувство, то речь будет идти именно
об этой стороне восприятия, то есть о вос­
приятии нашего собственного тела. А то, что
I
осязание воспринимает в отношении стула
Чувство вкуса Чувство обоняния Чувство тепла Чувство слуха и других предметов внешнего мира, будет
рассмотрено в главе, посвященной комму­
никативным чувствам.
Благодаря соприкосновению мы по­
... Представим себе, что мы просыпа­ знаем кожу как поверхность нашего тела и
емся ночью и идем в туалет в темноте, по­ одновременно узнаем, что она есть его гра­
скольку хорошо ориентируемся в своей ница, и понимаем также, где эта граница на­
квартире. Мы идем, касаясь рукамизна­ ходится. Например, все мы имеем общее
v
комых предметов - дверных косяков, чувство своеи спины, но ее конкретное вос-
стола, других привычных ориентиров. И приятие у нас возникает только тогда, когда
. ..' \. ~ .' v
вдруг мы натыкаемся на стул,'которыи кто-нибудь кладет нам руку на спину или
Чувство зрения Чувство облика Чувство значения Чувство стшzя не должен был стоять на этом месте. делает массаж, и тогда мы можем точно

12 13
определить каждое место, которое испыты­ ным тренировкам, она вновь овладела дви­
вает прикосновение. жениями, которые знала прежде. Тогда она конец, предметы, до которых может дотя­ ство, не натыкаясь на предметы, даже если
смогла вернугься к семье и снова работать нуться. Однако прежде всего младенцу тре­ между этими предметами или ЛЮДЬМИ будет
... Мы можем чертить друг другу на в своей профессии. Однако кое-что оста­ буются разнообразные прикосновения взрос­ мало места.
спине знаки или рисовать картинки, даже лось даже по прошествии нескольких лет лых. Конечно, важны также прикосновения
писать буквы или слова и таким образом - это было чувство, что она не имеет тела. пеленок, одежды и т.д. Почему? Потому что Опыт идентификации и родины
обретать все более отчетливое ощущение Ужасное чувство, как она сама говорила. только таким образом ребенок узнает нечто о С образом нашего тела связан и другой
спины. Тот факт, что только осязание зна­ Поскольку осязание так и не вернулось к своем теле и только тогда способен также и важный опыт. Ведь посредством пережива­
комит нас с ~amей собсТ.1!еf!НОЙ кожей, v
неи, она не могла воспринять кожу как по- идентифицироваться с ним. ния соприкосновения мы познаем нашу соб­
справедлив также и для tёX'Mecт, которые верхность своего тела и вместе с тем не ственную границу. Поэтому вместе с опытом
доступны нашему зрению. Глядя на свою могла воспринимать и свое тело. И поэ­ Возникновение собственной границы возникает и опыт соб­
руку, мы видим, как вытлядит ее поверх­ тому она была вынуждена заменять это не­ образа собственного тела ственной идентификации. Если я знаю свои
ность, и видим, что это наша рука, однако достающее восприятие зрением и посто­ В первые недели, месяцы и годы нашей границы, я также знаю, где мой телесный
знание о том, что это наша рука, мы обре­ янно контролировать себя взглядом. жизни посредством переживания прикосно­ дом. В настоящее время появляется все
таем лишь благодаря осязанию. Нам эна­ Итак, зафиксируем следующее: наше вений мы выстраиваем образ, своего рода больше детей, которые испытывают неуве­
кома ситуация, когда после пробуждения тело и его границу, кожу, мы можем воспри­ географическую карту нашего тела с его ренность в этом отношении, поскольку
мы чувствуем, что рука З~1'екла, и когда нять только посредством осязания. Такое вос­ пластичными формами и размерами. В те­ именно в данной области им недостает
МЫ ее касаемея, она на ощупь чужая, до- приятие начинается уже задолго до рожде­ чение жизни, прежде всего в периоды роста, опыт а. Они все снова и снова пытаются на­
, .
тому что МЫ не воспринимаем этого при- ния, и кожа представляет собой орган чувств нам снова и снова приходится корректиро­ щупать свои границы, задевая других детей,
косновения. для него. Неглубоко под поверхностью кожи вать и подгонять этот образ, что происходит толкая и ударяя их. Вполне возможно, что
располагаются четыре вида различных именно посредством столкновений. это агрессивное поведение ребенка есть не что
Невролог Оливер Сакс' в своей квите чувственных рецепторов, специализирован- • можно наблюдать у детей, которые только иное, как попытка пережить себя самого,
« Человек, который принял св010жену за ных для определенных раздражений: неж­ что начали ходить и поначалу еще наты­ познать свои границы и таким образом удо­
шляпу» описывает одну женщину, которая ного прикосновения, давления, изменения каются на столы и стулья. Чаще всего им стовериться в своей телесной родине. Для
из-за воспаления спинного мозга потеряла формы кожи и вибрации. они распределены требуется всего несколько дней, чтобы на­ такихдетей важно иметь возможность мно­
способность воспринимать себя посредством по телу с различной плотностью. Там, где они чать ходить не натыкаясь. Если убрать гочисленных переживаний прикосновения,
осязания. По этой причине она оказалась расположены плотно друг к другу, как на столы и стулья, процесс формирования об­ чтобы пополнить опыт постижения своей
вырванной из активной жизни, не будучи в кончиках пальцев или на губах, мы имеем раза продлится дольше, поскольку будет не­ собственной границы.
состоянии ничего больше делать, поскольку особую чувствительность. После рождения доставать корректирующего переживания
и другие ее телесные чувства также были на­ младенец должен постепенно познакомиться соприкосновения. Тот образ тела, который Чувство надежности
рушены. Она даже не могла сидеть и лишь со своим телом посредством прикосновения. мы выработали на протяжении многих лет и безопасности
неподвижно лежала. Потребовалось два Он делает это, например, обследуя ртом свои благодаря переживаниям соприкосновения С опытом познания собственной гра­
года, чтобы постепенно, благодаря осознан- руки, затем - хватая руками свои ноги и, на- и который мы постоянно обновляем, дает ницы связано еще одно основополагающее
нам возможность двигаться через простран- чувство, а именно чувство надежности и бе-

14
зопасности. Эту взаимосвязь мы наилуч­ Выработка нужной дистанции Чувство осязания в ключевых словах:
шим образом можем пояснить на следую­ И еще нечто важное: когда мы касаемся
щем примере: чего-либо, всегда происходит двоякое. С Опыт воеприятия. Телесное бытие, границы собственного тела, его форма
и размеры
одной стороны, мы связываем себя с тем,
....Представим себе, что мы находимся в чего коснулись, а с другой - именно благо­ Чему учится ребенок: Чувство тела, идентификация себя, чувство контакта
длительном походе по везнакомой без­ даря прикосновению осознаем, что отлича­ с другими предметами и чувство опоры, ощущение себя
Л19ДНОЙ меетносги. к в~черх, мы прихо­ емся от него. Таким образом, тот, кто благо­ в своем теле как дома, внутренняя уверенность,
дим В гу6:0Й лес, где раСПОДЕ)Я>€Ц.неРоль- даря богатому опыту прикосновенвй хорошо внимательность .
. u ,.,.- . ' ;." _.'~ ..,....
, u . _ . с. v. ~;""-' • ...
шов дер:ев;я:н~ыи дом, ,B,';~~fEPPQМ МЬ); знает свои .границы, знает также и границы
собираемся' заночевать. На ~ул.ицетем- других. для тех же, кто сформировал свои соблюдающими дистанцию детьми, мы 1.1.2. Чувство жизни -
. "
неет/ и M~ уютно располаг~~ся в этом границы слабо, остается неясным и то, где должны уделять особое внимание осязанию чувство 2
жилище. Однако как мы будем себя чув­ начинается граница другого человека. Дети, и из наблюдения за поведением этих детей
ствовать, ебли поймем, что Jrй одна из которые ведут себя по отношению к взрос­ понять, каково их отношение к прикоснове- Если кто-нибудь спросит, как у нас дела,
дверей дома не эапяраетсяз~ l'4ы ~ .
будем лым не соблюдая границ, чаще всего нахо­ -нию. И тогда благодаря внимательному не утомились ли мы, не голодны ЛИ, то
v
чувствова~ь €ебя н~увере_J:Ш0~:' §l Кто-то от дятся именно в таком положении. Мы рассмотрению мы увидим, какои именно чтобы ответить на эти вопросы, нам не по­
. , '
cтpax~ Ijе~со1YПQlеТ
глаз~,l(,р~a: ~ :. должны не упрекать их за это неумение соб­ тактильный опыт будет полезен каждому требуется смотреть в зеркало. Мы знаем это.
_: .... ". ;« "."t..... . .й~.
людать дистанцию, а предоставить им по­ конкретному ребенку. Иногда дети сами И мы знаем это именно благодаря тому, что
Тот, кто не чувствует себя уверенно в средством переживания тактильных ощуще­ ищут того, в чем нуждаются, и указывают постоянно ощущаем внугри своего тела уста­
своем теле, потому что в его собственных гра­ ний и прикосновений больше возможностей нам на это: например, когда они много лость, голод, а также все остальные показа­
ницах есть прорехи, не сможет обрести и 'продолжать формирование своей собствен­ играют лежа на животе или закалывают себя тели нашего телесного состояния. Мы часто
внутренний покой. Такому человеку прихо­ ной границы и за счет этого также лучше в песочнице. Если мы сами нашли то, что, упускаем из виду, ЧТО в основе ощущения го­
u у'

дится постоянно быть настороже и бдительно знакомиться с границеи других людеи. как нам кажется, необходимо ребенку, нам лода неизбежно лежит определенное вос­
следить за своим окружением. Ясно, что следует действовать с большой осторожно­ приятие, и что мы обладаем для этого осо­
детям, которые находятся в подобном состоя­ Последствия стью, поскольку к переживаниям прикосно­ бым чувством, а именно чувством жизни. Но
нии, трудно на долгое время сконцентриро­ Мы видим, насколько значителен тот вения никого нельзя принуждать, ибо нет все же восприятия, доставляемые этим чув­
вать внимание на каком-нибудь предмете, опыт, который сообщает нам осязание как ничего более интимного, чем прикоснове­ ством, нам хорошо знакомы.
потому что ситуация ненадежности и неуве­ телесное чувство. Потому в детском саду ние. Посредством прикосновения мы очень
ревности заставляет их обращать внимание важно предоставить детям многочисленные сильно сближаемся с человеком. Поэтому ....Представим себе, что мимо проеежает
на каждое новое событие. Эти дети также возможности для обретения опыта осязания некоторые дети так боятся прикосновенИЙ. на велосипеде наша знакомая. Погода
нуждаются в многочисленных переживаниях и прикосновений. Это требуется всем детям. Лучше всего постараться выстроить мостик к прекрасная, светит солнце. и: мы прини­
прикосновения. Однако не всегда бывает Если мы имеем дело с детьми с ослабленной каждому конкретному ребенку, превращая маем ее предложение совершить совмест­
легко подвести их к этому, ибо они часто ис­ концентрацией внимания, с беспокойными, все это в игру для всех детей или, возможно, ную велосипедную прогулку. Часть пути
пытывают перед ним робость или даже страх. боязливыми, а также с агрессивными и не облекая эту игру в какую-нибудь историю. нам приходится ехать в гору. Подъем

16 17
" ~
щебу~уSц.щrй,~11.~t~eK9QQ
ф~уе!\'1gтo .УёЙJ'iД}(~ется-,Но ,~o)IТ_Haм НРIЩЯть~~~:~;'
в c-во1ix~~Ё~.идыxнии.А;~~~((j)ммьII еда­ 'еду, 'как мы можем :I'0'ЧНО·ПОЧУВ(7I'в<?.ва:Тj?,
i
+
~емся. Мы ве можем больше; Нам нужно что голод после нескольких еъедевныхву- Слишком мало Середина СлtlШКОМмного
~ '/'
немного п~редохнуть. Мы слезаем с вело- сочков уменьшается, а затем ПОЛНОСТЬЮ
сипеда и преодолеваем последнии" участок исчезает. Точно так же дело обстоит с рошее самочувствие. Если мы будем есть без нои точкои, на которую мы можем ориенти-
V V

v ,
пути к вершине пешком, катя , велосипед жаждои или усталостью. остановки, то в какой-то момент больше не роваться при любом отклонении. Она дает
рядом. После ..ТОГО как мы До6Р.a1tИСЬ до сможем продолжать и таким образом до­ нам меру и ориентир.
веРШИНЬ~,ljg;J;~рога:~омои-даe.r-~.&
~.__ _ ;,.;.- _~!& ~ _,--и_ _
нам легко",
v

_ ." ~'" _,,; -


• стигнем границы наших возможностей. И как же мы, будучи детьми, знако­
f"XOTh И ,н~,е?таК(j)И
, , легкостью, как начало. Если же мы прекратим есть и будем голо­ мимся с этой серединой? Посредством того,
прогулки: ·'Ве1'>йУВшись. домdй., мы чув- дать, тогда тоже в какой-то момент достиг­ что мы совершаем легкие колебательные
ствуемюлод
, ,
и прежде всего-жажду,и нам нем границы. Получив такой опыт, мы осо­ V
движения туда и сюда вокруг этои середины.
нужно некоторое время посидеть, .чтобы знаем, где расположены пределы наших у младенца, например, это происходит в ре­
отдохнуть. Если бы у нас не было чувства V
возможностеи в отношении еды и голода. зультате того, что промежутки между корм­
жизни, мыбы не смогли распрвнать всего То же самое справедливо и для ощущения лениями сначала бывают очень короткими
этого, аа ~И0КJI:Ючением Т0Г(У'ЛИШЬ факта, своих сил. Если мы совершаем утомитель­ - они длятся до тех пор, пока ребенок не
,.что -H~ e;~p'~1JнOM JlIY'l'~.~.~~ ~РЩ~Clхо-дило ный поход с тяжелым рюкзаком и выдержи­ проснется и не заявит о своем голоде. Со
медленне,е; 'Х0i'я~МВ! БыI не ;зН'али~в чем ваем четыре часа, тогда мы понимаем, что временем эти промежутки увеличиваются
причина эяого. Мы бы не слезди вовремя способны на это, и знаем, что справимся с и достигают некоего определенного стабиль­
с велосипеда и, возможно, вскоре свали­ этим и в следУЮЩИЙраз. ного ритма. Все жизненные процессы в на­
лись бы с него от изнеможения. Но даже в шем организме совершаются регулярно и
этом случае мы бы не понимали, почему Ориентация на середину ритмично. Важно учитывать это при воспи­
это произошло ..Однако €?лаго,щаряЧувству Дети вначале должны очень постепенно тании ребенка, поскольку шкала чувства
жизни .мы .,.,...,з~ае~,-
";" -
Что -
'сил'
.,;_ -
егановится познакомиться с ощущениями чувства жизни всегда имеет также и временной ас­
меныцеди М0:же~Jпо~.&в..0В~ТЬ,.ког-да:_на- жизни, а затем понять их. При этом важно, пект. Следует обращать внимание и на время
. • V

грузка ста~овится чрезмернов 'для.тела и Шкала чувства жизни чтобы такое знакомство начиналось всере­ перерыва в приемах пищи, и на их регуляр­
надо сделать паузу. Отдохнув, мы также При ближайшем рассмотрении мы дине этой шкалы. Ибо тот, кто не познако­ ность, чтобы середина могла запечатлеться.
ощущаем, как силы постепевно.воавра­ можем установить, что эти ощущения всегда мился с серединой, не сможет правильно Ребенок, который при всяком выражении
щаются, То же самое нам энакомо и в от­ имеют некую шкалу. В этой шкале есть се­ оценить все остальные ощущения. Мы тогда недовольства получает грудь или бутылочку,
ношении голода. После того :к:aK~ыIс угра редина - уравновешенное состояние - и не будем знать, насколько удалились от се­ не может познакомиться со здоровои мерои,
V V

что",нибудt?'cJ>ели,в течение,рервой ,П9ЛО­ два отклонения: одно в направлении из­ редины, от уравновешенного состояния хо­ потому что он, собственно, не знаком с от­
вины дн,я;~'ПQе'}:епенио-начинает пел",: бытка, другое - в направлении нехватки. рошего самочувствия. Мы также не вполне клонениями от нее. Если и в последующие
голода. пона:~~оно лег- Если наше ощущение находится в середине поимем, в каком направлении произошло
V '
-вляться ~,~o годы этому ребенку всякий раз, как он нач­
v '
кое. ЕCJщж~ МВ! ничего не съедим, голод этои шкалы, мы воспринимаем это как хо- отклонение. Середина является единствен- .нет капризничать, будут совать в рот какую-

18 19
нибудь еду, это будет иметь фатальные по­ месте. И в детском саду мы должны по воз­ Чувство жизни в ключевых словах:
следствия. Ибо в таком случае человек и в можности организовыватъ все так, чтобы в
более позднем возрасте не будет знать, когда течение дня концентрированные и свобод- Опыт восприятия: Голод, жажда, утомление, усталость и их
v

ему еще что-то требуется, а когда уже доста­


v
ные, спокоиные и подвижные, организован- противоположности, границы допустимои нагрузки,
границы возможностей
точно. Мы видим, что здесь берут свое на­ ные и свободные фазы сменяли друг друга,
чало многие нездоровые пищевые привыч­ причем первые - проводимые под нашим Чему учится ребенок: Здоровое отношение к собственному телу, знание
ки. Чтобы предотвратить это, важно не руководством и требующие усилий - не и соблюдение меры, работоспособность, уверенность в себе,
пичкать детей едой и не допускать, чтобы ре­ были слишком долгими. самоуважение
бенок ел без перерыва. Необходимо, чтобы
дети сообразно возрасту учились выдержи­ Опыт «я могу» в детском саду нам следует предостав­ возраста. Мы действуем во благо ребенку,
вать в течение некоторого времени отсут­ Когда дети становятся старше, они лять детям как можно больше возможно­ если требуем от него того, что сообразно его
ствие еды. Мы знаем, что промежутки должны научиться дольше выдерживать на­ стей для обретения такого опыта. Для этого способностям. Прислуживание приводит к об­
между приемами ПИЩИ также и в детском грузку или нехватку чего-либо. Дети сами прежде всего необходимо, чтобы они имели ратному. ТОТ,кто чрезмерно обслуживает де­
саду не должны быть слишком большими, и показывают, с какого времени мы уже мо­ возможность многое делать самостоятельно. тей, возможно, имеет добрые намерения, од­
поэтому устраиваем детям перед обедом еще жем требовать от них этого, например, когда Хорошо, если им доводится помогать в раз­ нако вредит им, потому что дети тогда не
один дополнительный прием пищи. Однако они до изнеможения работают на улице или ных практических делах, иногда поднимать могут развиваться соответствующим образом.
то, что эта трапеза должна иметь свое четко не обращают внимания на голод или уста­ или передвигать что-нибудь тяжелое, на­
определенное время, а не зависеть от при­ лость или на то, что им нужно в туалет, потому пример, мебель при перестановке. Также хо­ .
хоти ребенка, часто забывается. что игра или книга с карти;нками очень инте­ рошо, если дети научатся выдерживать пере­ 1.1.3. Чувство движения -
Есть еще одна область, в которой дети ресны. Годом или двумя раньше такое было рыв до следующего приема пищи без чувство 3
v
должны пережить отклонение от середины. еще невозможно. Теперь же они в состоянии дополнительнои еды и затем в походе одоле-
Если мы долго занимаемся одним и тем же поступиться своими телесными потребно­ вать без привала довольно долгие переходы. Наши движения мы также восприни­
видом деятельности, это очень утомляет. стями в пользу душевных. Этому должен нау- Мы все знаем, как сами гордимся, когда вы­ маем внутри своего тела, и нам для этого не
v
Если же мы через определенные промежутки читься каждыи из нас, что начинается при- держиваем что-либо до конца, с чем-то спра­ требуются глаза. Мы можем легко это про­
на некоторое время заменяем Э1У работу дру­ мерно в возрасте четырех лет. Кто не вляемся. С детьми все обстоит точно так же. верить.
гой, мы устаем меньше и выдерживаем до­ научился этому, тот и в будущем сохранит Однако они находятся в самом начале своего
льше. У детей это происходит само собой, зависимость от своего тела и его потребно­ жизненвого пути и обретая подобный опыт ... Закроем глаза, вытянем перед собой
когда они играют самостоятельно. После от­ стей. Свободными от последних мы стано­ знакомятся с собой и своими способностями руку и пошевелим указательным пальцем
носительно долгого времени концентриро- вимся только в том случае, если шаг за ша­ и возможностями. Получая опыт «я могу», влево-вправо. Мы ощущаем это. Мы вос­
v
ваннои игры на одном месте они встают, на- гом учимся выдерживать нагрузку и они формируют уверенность в себе и самоу­ принимаем, насколько далеко палец от­
чинают бегать или прыгать, могут принести нехватку чего-либо. Только испробовав, на важение. При этом важно выполнять одно клонилсявлево или вправо, а также когда
себе что-нибудь, чтобы потом снова углу­ что способны, мы знакомимся с собой и уже условие: задачи, которые мы ставим перед он находится в середине. Мы можем с за-
биться в игру на том же самом или на другом точно знаем, что в состоянии осуществить. детьми, должны быть посильными для их крытыми глазами начертить рукои в
v

20 21
емся и каждое движение, в том числе и слу­ образец для подражания. Это демонстри­
воздухе круг и всегда знаем, каким он чайное, когда, например, рука попадает в руют так называемые дети-маугли. Они нау­
получился и вернулась ли рука в исход­ рот, воспринимаем и затем пытаемся повто­ чались очень ловко и быстро бегать на четы­
ную точку. Мы можем попросить кого­ рить. Так в течение первого года жизни шаг рех конечностях, потому что так делали их
нибудь проверить это, а также попробо­ за шагом мы обучаемся произвольным дви­ образцы для подражания - волки. Итак,
вать проделать подобное с другими жениям. Обучение при этом имеет четкую примеры для подражания оказывают боль­
формами. Точными и правильными ли последовательность: от головы через верх­ шое влияние. Это вовсе не означает, что мы
они получатся, это вопрос практики. нюю часть тела, руки и кисти рук до ног и должны показыватъ детям буквально каж-
...
Однако то, какими именно формами они ступней. И когда первый год заканчивается, дое движение и каждыи вид деятельности,
являются, мы ощущаем верно. Поэтому мы овладеваем также и прямохождением. чтобы они им обучились. Речь идет о важ­
мы способны также в темноте пить "из Это развитие, а также любое дальнейшее раз­ нейших движениях, которых уже немало.
чашки - поднести ее ко рту и снова по­ витие нашей способности к движению воз­ Дети нуждаются в них не только для того,
ставить на место, не пролив. Это происхо­ можно только благодаря тому, что мы вос­ чтобы подражатъ им; благодаря им они об­
дит потому, что мы обладаем чувством принимаем свои движения и, следовательно, ретают хороший стимул для собственных
"Движения, которое регистрирует каждое можем их направлять, корректировать и со­ экспериментов и игр. Это продолжается
...
движение вплоть до мельчаиших тонко- вершенствовать. Таким образом, когда раз­ вплоть до шестого-седьмого года жизни.
стей, так что в каждый момент мы энаем вивается способность к движению, это всегда Наряду с таким стимулом в виде примера
о своих движениях все. были бы не способны к движениям - напри­ означает, что одновременно развивается и для подражания детям - как еще одно важ­
мер, без сосательного рефлекса, приводящего чувство движения. ное условие - требуется довольно большое
При помощи чувства движения наряду с в действие процесс сосания при прикоснове­ пространство и окружение, которое побуж­
самими движениями мы воспринимаем также нии к нижней губе. Рефлексы представляют Необходимость примера дает к движению. Если детям позволено
положение конечностей и позу тела. Поэтому собой исполненные смыслом, целенаправ­ Чтобы развитие движения ребенка шло ЛИШЬ сидеть на стульях, то эти стулья не
нам в любой момент известно, как именно ленные движения, которые ограничиваются правильно, требуются определенные усло­ являются побуждающим окружением, и ча­
мы стоим или сидим. Физиологические ос­ совершенно определенными функциями. вия. Важнейшее из них состоит в том, что в сто в таком окружении всякое движение
новы для этого создаются рецепторами дви­ Все же остальные движения сперва некон­ своем окружении он должен иметь возмож­ вскоре прекращается. Если же детям разре­
жения в мышцах, сухожилиях И суставах. тролируемы и нескоординированы. И если ность воспринимать двигающихся прямо­ шается карабкаться на стулья, передвигать
рука оказалась во рту, это поначалу чистая ходящих людей. Ребенку, таким образом, их, куда захочется, что-нибудь построить из
Развитие случайность. Коснуться, а тем более схва­ требуются образцы движения. Без человече­ них, тогда это способствует развитию их дви­
двигательной способности титься рукой за что-то определенное мы еще ского примера ни один ребенок не может гательной активности. Оформление приле­
Двигаться мы способны ивначально, но не можем. Произвольным движениям не­ научиться ходить. Это особенно удиви­ гающей к саду территория также может ока­
все же нам приходится основательно изу­ обходимо сначала научиться, приложив не­ тельно, ибо ведь способность передвигаться зать здесь важное влияние. Исходя из
чать движение. Как это происходит? В на­ малые усилия. Каким образом это воз­ на двух ногах соответствует человеку как вышеизложенного, становится ясно, что нам
чале жизни нашими движениями упра­ можно? Это становится возможным потому, виду. Однако и здесь решающим является следует по-новому взглянуть на то, каким
вляют, прежде всего, рефлексы. Без них мы что, будучи младенцами, мы много двига-

23
22
образом организовано пространство внут­ поворачивается, двигает руками, кувыр­
~ Хорошим упражнением для взрослых ....Если мы хотим закрутить отверткои u

ренних помещений детского сада и приле- кается и т.д. это - подвижность. Насколько
v v v
гающеи территории - по краинеи мере, мы будет также, если несколько человек ста­ винт, нам нужно правильно взять отвертку
она велика или мала в каждом отдельном
должны проверить, правильно ли все орга­ нуг в круг и начнут по очереди топать но­ и проделать верные вращательные движе­
случае, зависит от того, сколько человек дви­
низовано. Кроме того, становится ясно, что гами, причем в одном ритме. Один начи­ ния. То же самое справедливо, если мы за­
гался. Однако всего того, что человек обрел
и в детском сэру должны присутствоватъ хо­ нает: левая нога, правая нога; его сосед хотим открыть бутылку с завинчиваю­
в плане подвижности не достаточно, чтобы,
рошие побуждающие к движению примеры например, поймать мяч, танцевать под му­
продолжает: левая нога, правая нога, щейся крышкой. для этого необходима
для подражания. затем следующий и т.д., несколько раз по хорошая мелкая мотерика.
зыку или прыгать через скакалку, которую
кругу. Мы можем делать это также и с
кругят другие. Чтобы суметь поймать мяч,
Движение хлопками в ладоши .илв использовать Именнона примере отвинчивания и
необходимо приноровиться к его движению,
и когнитивные способности более сложные ритмы. завинчивания бутьточной крышки мы мо­
суметь внутренне сопроводить это движе­
Между движением и когнитивными ние. Иначе мяч застанет нас врасплох. Во жем хорошо наблюдать, как много времени
способностями существует тесная взаимо­ При этом требуется нечто иное, чем при требуется, пока дети освоят это. Ловкость в
время танца мы должны согласовать свои
связь, равно как и между движением и подвижности. Это важная способность, по­ обращении с бутылочной крышкой или ра­
движения с музыкой и, ее ритмом, а если
речью. Так в настоящее время известно, что скольку она является основой для других спо­ бочим инструментом возникнет тогда,
прыгаем со скакалкой - то скоординиро­
развитие речи можно поддержать и уско­ собностей, которые позднее в школе и в ра­ когда мы научаемся так браться за них и
ваться с ритмом, который задается враще­
рить благодаря использованию жестов и боте могуг сыграть решающую роль: выполнять такие движения, которые тре­
нием. Это получится только в том случае,
паитомимы. И в отношении когнитивных если мы научимся согласовывать и приспо­ например, способность рабстать в коллективе. буются именно для этого инструмента или
v

способностей современные исследования Дети, которые недостаточно развиты в этои этой крышки. Это же справедливо и для
сабливать наши собственные движения к
показывают, что для активного развития области, часто проявляют страх перед группо­ обращения с различными механизмами.
чужому движению, вписываться в него,
головного мозга требуется тело, которое выми играми, поскольку ощущают, что им Если мы хотим научиться играть на музы­
чтобы совершать совместное движение.
двигается. Наличие телесного опыта, кото­ тяжело встроиться в общий процесс, или их не кальном инструменте, мы тоже должны
рый всегда связан с движением, стимули­ ~ Мы обязательно должны попробовать приниматот в игру, потому что они мешают научиться приспосабливать наши движе­
рует развитие интеллектуальности. Мы другим. С такими детьми необходимо трени­ ния к этому инструменту. Развивая лов­
попрыгать с большой скакалкой и нау­
остановимся на этом подробнее при расс­ ровать эту способность индивидуально. кость, МЫ учимся способности приноравли­
читъся этому. Когда дети прыгают через
мотрении чувства значения. Третий вид подвижности - ловкость. ваться и включаться в отношения, которые
большую скакалку и стоят друг за другом,
Здесь опять же требуется нечто иное, чем уже существуют и на которые мы не мо­
ожидая своей очереди, хорошо видно, как
Виды движения они уже заранее приниматот ритм враще­ при подвижности и согласовании своего жем оказать влияния. Мы можем посте­
Существует четыре вида движения, движения с чужим. Ловкость возникает пенно обучать этому детей в ходе любой
ния в свое движение. Итолько в этом слу­
имеющие очень разные задачи и отличаю­ чае они, как правило, справляются и не за­ только в обращении с материалом, с предме­ практической деятельности, в обращении с
щиеся по характеру. Первый вид движения тами, рабочими или музыкальными инстру­ рабочими инструментами, такими как нож,
девают скакалку. Необходимо развитьэту
каждый ребенок развивает самостоятельно, ментами. Здесь наши движения должны ножницы и т.д.
способность подстраивать свое собств'ец- •
когда он двигается, бегает, прыгает, скачет, ное движение к другому движению. полностью соответствовать материалу или Помимо вышеперечисленного посред­
инструменту. ством движения мы можем выразить себя.

24
25
И это также нечто другое - а именно, че­ красками, танцевали и делали многое дру­ Чувство движения в ключевых словах:
твертый вид движения. Выразить себя при гое. Тогда дети смогут наряду с речью
Опыт восприятия: Движения, положение тела,
помощи движения? А существует ли другая усвоить и другие области и формы для са­
различные ВОзможности движения
возможность? Нет. Без движения не суще- мовыражения. Это необычайно важно, по­
u
ствует никакои возможности выразить тому ЧТО мы можем почувствовать себя Чему учится ребенок: Подвижность, координация движений,
себя. Речь является движением, равно как действительно свободными и самостоя­ способность вписаться в другое движение,
и мимика, и жесты. Пантомима, театраль­ тельными только тогда, когда в различ­ умение работать в коллективе, ловкость,
ная игра, живопись, рисунок, письмо, му­ ных жизненных ситуациях имеем в ~BoeM умение адаптироваться, самостоятельность,
зыка и-ганец - выражение всегда осущест­ распоряжении также и различные возмож­ уверенность в себе
вляется посредством движения. Люди, ности выразить себя. И это бывает необхо­
которые ограничены в движениях или сов­ димым уже в школе. 1.1.4. Чувство равновесия - пятидесяти минут выступления на высоте 100
сем не могут больше двигаться и поэтому Когда мы спрашиваем себя, насколько чувство 4 метров ОН ступил на башню, за его спиной
также не способны по-настоящему выра­ велики сегодня у детей шансы обучиться остался путь в 700 метров. Как же возможны
зить себя, ощущают свое тело словно за­ этим различным формам движения за пре­ Когда в 1989 в Париже праздновали сто­ подобные вещи? Это возможно, потому что
ключенным в тюрьму. Подобное мы мо­ делами детского сада, приходится при­ летие Эйфелевой башни, зб-го автуста было канатоходец - как и любой из нас - обладает
жем наблюдать в детях, которые хотят знать, что в болыпинстве случаев шансы не показано особое представление. Уже за не­ чувством равновесия и потому, что он в тече-
выразить себя, но имеют проблемы с очень велики. Дети двигаются очень мало. сколько недель до этого от дворца Шайо че­
речью. Они быстро теряют терпение и ста­ Их слишком много возят на транспорте, рез Сену ко второму этажу башни был натя­
новятся шумными и агрессивными, потому или они чрезмерно долго сидят перед нут канат. Канат висел в воздухе без всякой
что хотят порвать оковы, которые нала­ экраном телевизора, компьютера или опоры, и ЛИШЬ через равные промежутки был
гает на них эта неспособностъ. Если же они играют в электронные игры. Исходя из притянут к земле более тонкими веревками,
позднее научаются выражать себя так,
u
этого становится ясно, что на детокии сад чтобы ветер не слишком раскачивал его. В 17
чтобы другие понимали их, они чувствуют возлагается особая задача именно в обла­ часов под звуки фанфар в присутствии более
себя освобожденными, и агрессивность ис­ сти движения. И мы, воспитатели, должны двухсот тысяч зрителей канатоходец Филиnп
чезает. Способности к самовыражению, взяться за ее решение. Поэтому сейчас для Пети ступил на канат: Он нес шест для равно­
равно как и другим видам движения, тоже v
детеи нередко создаются специальные дет- весия весом в з6 кг. ОН шел по канату безо
надо научиться. Для этого ребенку тре­ ские сады движения или лесные детские всякой сграховки. Люди следили за его перед­
буются образцы для подражания, как и сады. Но даже не перестраивая работу дет­ вижением сначала затаив дыхание, а затем с
при изучении языка. Таким образом, ского сада полностью, можно сделать восторгом, потому что он не просто шел по ка­
важно, чтобы воспитательницы в детском очень многое для двигательного развития нату шаг за шагом, а становился на колени,
саду использовали разные формы выра­ ребенка. садился и даже ложился на спину, как будто
жения и не только говорили с детьми, но проделывать все это на канате было самым
также и пели, музицировали, рисовали естественным делом на свете. Когда после

26 27
v v
ние всеи своеи жизни интенсивно трениро- не упасть. Ибо само собой разумеется, Органы, которые делают возможным та­ мешочка. На этом мешочке крепятся тысячи
вался и благодаря этому обрел способность в наша ситуация равновесия изменилась кое восприятие, расположены по обеим сто­ мельчаиших кристалликов, которые при-
V

любой ситуации сохранять равновесие, даже за счет вытянутой руки. Однако за Мно­ ронам головы рядом с внугренним ухом. О дают ему вес и обеспечивают то, что он реа­
на качающемся канате на высоте 100 метров гие годы мы научились реагировать на них следует коротко рассказать, потому что гирует даже на малейшее отклонение по­
над землей. такие изменения. это проясняет многие важные вещи. Каждый добно тому, как реагирует желатиновый
Все мы немножко канатоходцы, по­ из этих органов состоит из двух частей. Одна пудинг, который мы выложили на плоскую
скольку каждую секунду нам приходится ба­ При каждом движении наша ситуация из них, так называемый вестибулярный ор­ тарелку: если мы немного наклоним тарелку,
лансировать, чтобы удерживать наше тело в равновесия изменяется. Мы воспринимаем ган, имеет три дугообразных трубочки, рас­ пудинг будет слегка деформироваться. Эта
вертикальном положении. Обычно мы этого изменения чувством равновесия и реаги­ положенных под прямым углом друг к другу: часть является в подлинном смысле органом
совсем не замечаем, потому что при нор­ руем - как правило, неосознавно - на это две лежат в вертикальной плоскости, а третья равновесия. Она реагирует на воздействие
мальных условиях умеем делать это хорошо. другим движением, изменением положе­ расположена горизонтально. эти заполнен­ силы тяжести и указывает направление, в
ния тела или только изменением мышеч­ ные жидкостью трубочки соединяются с об­ котором действует сила тяжести. Благодаря
....Но если мы станем на одну ногу и за­ ного напряжения. щей полостыо. Перед этим соединением они этому мы всегда знаем, где низ, а где верх, и,
I
кроем глаза, мы сразу заметим, какая закрыты мембраной, как клапаном. Если таким образом, разумеется, находится ли
огромная активность необходима в ноге, Орган чувства равновесия внутренняя жидкость давит на такую мем­ наше тело в вертикальном положении.
чтобы не упасть. А иному человеку при­ Что мы воспринимаем нашим чувством брану, она изменяет форму или отходит на­
дется сразу же снова поставить на землю равновесия? зад, что регистрируется чувствительными Развитие чувства равновесия
и вторую ногу. Если мы стоим на обеих волосками, расположенными в основания Как и все чувства, чувство равновесия
ногах, опасность упасть не так велика. И ....Закроем глаза еще раз и наклоним мембраны. Если мы наклоняемся или двига­ может развиться, если получает достаточно
все же и в этом случае нам приходится все тело немножко вперед, затем влево, емся в каком-то направлении, жидкость в пищи для восприятия, которая дается
постоянно балансировать нашим телом, вправо, назад. Мы отчетливо чувствуем, одной или нескольких трубочках отстает и только при движении. Поэтому важно,
удерживая его вертикально. В против­ в какую сторону совершается наклон, давит на соответствующие мембраны, благо­ чтобы мама в течение беременности могла
ном случае оно бы аавапилось, что и даже если замрем в одном положении даря чему мы знаем, в каком направлении много двигаться, а ребенка после рождения
происходит, когда мы засыпаем или па- на некоторое время. И мы знаем также, пространства происходит движение. часто носили на руках и качали - во всяком
даем в обморок. когда снова оказываемся в вертикаль­ Вторая часть этого органа, так называе- случае, до тех пор, пока он сам не сможет пе­
ном положении. Если мы пройдем не­ v V
мыи статическии орган, состоит из двух ма- редвигаться в пространстве. Когда ребенок
сколько шагов в каком-нибудь направле­ леньких полостей, которые точно так же рас­ начинает двигаться самостоятельно, пере­
....Продолжим наши наблюдения. Ста­ нии, мы можем точно ощутить это положены перпендикулярно друг к другу. ворачивается, поднимает голову и подни­
нем на одну ногу еще раз и внезапно вытя­ направление в пространстве. Если бы мы Обе они имеют одинаковое строение. Их ос­ мается на ноги, он познает взаимосвязь
нем одну руку в сторону. Тогда мы можем находились в машине, мы бы также нование выстлано ковром чувствительных своих собственных движений с восприятием
увидеть, как нашв мышцы напрягаются знали, в каком направлении движемся .. волосков. Они выдаются 'снизу в желеобраз- чувства равновесия. И когда ребенок уже
иным образом, и мы совершаем тонкие Мы также можем заметить ускорение и ныи мешочек и регистрируют каждое, даже
V
умеет ходить, этот процесс продолжается.
уравновешивающие движения, чтобы замедление движения. минимальное изменение положения этого Тогда он не только познает, что при каж-

28 29
дом шаге, да и при каждом движении равно­ возникнуть только благодаря обретению Теперь поменяем роли. Возьмем книгу в Этот полюс покоя является, таким образом,
весие подвергается опасности, но и учится опыта, связанного с риском. руку, будем держать голову спокойно, а важной основой внимательности. Если дети
тому, как посредством дальнейших движе- двигать будем книгу - с той же скоростью не достаточно развили его, тогда каждое дви­
...
нии равновесие можно удержать или снова Уверенность в себе ичаетотой. Мы увидим, что теперь чтение жение, которое они воспринимают, и любое
восстановить. Когда ребенок уже уверенно и чувство надежности невозможно или, ПО крайней мере, сильно общение захватывает их, и они мгновенно
ходит, наступает очередь сделать следую­ Тот, кто обрел уверенность в равновесии, затруднено. Почему так получается? В пер­ отдаются ему всем своим существом. И тогда
v
щий шаг. Теперь он старается забраться справится с любой ситуацией, поскольку с вом случае чувство равновесия имеет вос­ та деятельность, которои они прежде эанима-
куда-нибудь наверх и карабкается на по­ помощью чувства равновесия мы можем так приятие в отношении того, почему кар­ лись, оказывается прерванной. Никакая вни­
дУШКИ, стулья и везде, куда только вообще управлять своими движениями, что вне зави- ,тина -перед моими глазами-движется, во мательность не возможна без этого полюса
можно взобраться. Наступает момент, когда u
симости от внешних условии сохраняем вер- втором случае - нет. Мы можем удержать покоя, поддерживаемого чувством равнове­
он хочет залезть на каждую изгородь или тикальное положение тела. Мы развиваем подвижную картину, только если чувство сия. Кстати, этот полюс покоя является также
дерево. С точки зрения развития чувства способность входить в существующие ситуа­ равновесия воспринимает это движение. исходной точкой для наших собственных дви­
равновесия это хорошо, правильно и даже ции и заданные условия и адаптироваться к жений. Если 01-1 хорошо сформирован, тогда
необходимо. Является заблуждением пола­ ним. Кто научился этому, тот обретает уве­ эти движения, как правило, являются очень
гать, что человек учится ходить прост-о за ренность в себе и чувство надежности. Дети, ....Другой пример. Когда мы бежим или сковцентрированными и хорошо управляе­
счет того, что ходит. Этого не достаточно. которые чувствуют себя неуверенно в этой идем П() пересеченной местности, наша мыми. Если же он развит слабо, тогда движе­
Поэтому некоторые дети учатся этому со­ области, часто пасуют перед новыми ситуа­ голова также движется с каждым нашим ния скорее рассеянны. Кроме того, дети с
вершенно неправильно. Ходить прямо, сво­ циями 'и согласны начинать что-то новое шагом вверх и вниз. Однако мы не видим плохо развитым полюсом покоя при хожде­
бодно и уверенно человек учится не на пар­ только в том случае, когда имеют полный прыгающего вверх и вниз ландшафта, мы нии плохо оценивают собственную скорость и
кете и кафеле, Тот, кто вырос, ходя только по обзор происходящего, что порой бывает со- воспринимаем его как неподвижный, В поэтому чаще сталкиваются с другими .
v u •
ровнои поверхности, упадет, если поидет по вершенно невозможно. Поэтому они часто этом случае мы также можем удерживать В детском саду мы должны предоста­
пересеченной местности. И если дети слиш­ избегают всего нового и неизвестного. то, ЧТ0 в нашем поле зрения движется вить чувству равновесия наилучшие воз­
ком много сидят на стульях со спинкой, опи­ вверх и вниз. можности для развития. Для этого тре­
раясь на нее спиной, это точно так же плохо Формирование полюса покоя буются, по крайней мере; следующие
для развития равновесия, потому что приво­ Чувство равновесия обеспечивает еще это необычайно важная способность чув­ условия. Дети должны иметь возможность
дит К ослаблению их активного выпрямле­ одну важную особенность. Проведем ма- ства равновесия, так как она дает возмож­ много двигаться в детском саду и на улице.
Они не должны все время сидеть. для этого
u
ния. Помимо всего прочего это ослабляет ленькии эксперимент. ность развить в себе по отношению к под-
мускулатуру спины. Дети должны караб­ v
вижным явлениям некии полюс покоя, необходимы места, обустроенные так, что
каться, в том числе и на деревья, чтобы нау­ Ii- Мы читаем книгу. Положим ее или который делает нас способными сохранять дети смогут балансировать, а также караб­
читься в любом положении удержать себя. оставим держать в руке и начнем П_0Тl1-­ равновесие не только в пространстве, но и по каться. Необходима также пересеченная
Важно: для развития чувства равновесия мы частотой качать iёлЬ~'
хоньку с небо-лЬIИОЙ' отношению ко всему воспринимаемому. местность: территория уличной детской пло­
должны отважиться на определенные дей­ вой. Сможем ли мы продолжить чтение? Благодаря этому полюсу покоя мы можем щадки должна иметь холмики, долинки,
ствия, ибо уверенность в равновесии может Попробуем. Да, мы можем читать. воспринимать нечто, не теряя при этом себя. различные типы поверхности земли.

зо 31
Чувство движения превращает нас в актив­ их следует продолжать развивать посред­
Чувство равновесия в ключевых словах: ных людей, способных участвовать в' преоб­ ством обретения соответствующего опыта.
Опыт восприятия: Направление движения в пространстве, разовании окружающего мира. Оно откры­ Однако такое возможно, только если в пер­
положение и поза собственного тела в пространстве вает нам различные виды движения, которые выIeгоды жизни для этого был заложен фун­
Чему учится ребенок: В любой ситуации удерживать себя, . в свою очередь ЯВЛЯЮТСЯ предпосылками для дамент. Семь или восемь лет подвижности
справляться с любой ситуацией, надежность, таких способностей, как эмпатия, умение и игр являются необходимыми, чтобы обес­
v ...
внутреннии покои, внутреннее равновесие, адаптироваться и работать в коллективе, печить ребенку сенсомоторые способно­
внимательность, готовность к риску креативность, подвижность. это важнейшие сти, которые могут послужить основой
основы нашей самостоятельности -,Уверенно для его интеллектуального, социалъного и
чувствовать себя в любой ситуации позво­ личностного развития', Так пишет извест­
1.1.5. Восприятие себя Также и в воспитании существует некий
ляет нам опыт, полученный благодаря чув­ ная американская терапевт Джин Айрес,
как фундамент фундамент. Этот фундамент называют ощу­
ству равновесия. Уравновешенность, устой­ разработавшая так называемую сенсорную­
щением тела (Korpel'gefiihl). Из чего состоит
чивость, внимательность и способность интегративную терапию, для помощи
Представим себе, что мы строим дом. это ощущение тела? Оно состоит из опыта,
справляться с любой ситуацией являются именно тем детям, у которых фундамент ут­
~рхитектор дал нам планы, соответствую­ получаемого благодаря четырем телесным
важным итогом опыта, получаемого в дан- ратил свою прочность. Между тем известно,
щие нашим желаниям. Найдена фирма, ко­ чувствам, которые мы описали в предыду­
ной области чувств. . что если этот фундамент неустойчив, то не­
торая предоставит нам мастеров для прове­ щих главах. Вспомним еще раз, что это за
Если мы рассмотрим эти результаты, уверенность ~охраняется также в чтении,
.дения работ. Можно начинать. Хорошо, опыт, Осязание знакомит нас с нашей соб­
станет ясно: перед нами именно те умения и пись~е и счете. Давайте же используем то
если ~ы как застройщики представляем ственной границей, дает нам возможность
личные качества, которые потребуются нам время, когда дети пребывают в детском саду,
себе, как долго все это будет продо­ проводить различия между собой и миром и
позднее в жизни и работе. Они заклады­ для выстраивания этого фундамента.
лжаться, иначе можно легко потерять тер­ постигать самих себя как самостоятельное
ваются в течение первых лет детства. Само Стабильный фундамент сделает их стой­
пение. Ведь такое строительство, опреде­ существо. Это основа нашей самоидентифи­
собой разумеется, что и в последующие годы кими и выносливыми.
ленно, требует времени. Чего стоит один кации и независимости. Одновременно ося­
только фундамент! Однако тот, кто не зание является посредником в получении
отведет необходимого времени на за­ нашего первого опыта, связанного с окру­
кладку фундамента, потом горько пожа­ жающим миром и прежде всего с другими
леет об этом. Ибо если фундамент дела­ людьми, а также оказывает влияние на соци­
ется слишком быстро и потому небрежно, альность в более позднем возрасте.
он не сможет выдержать дом. В строении Благодаря чувству жизни мы знакомимся со
появятся трещины, а в самом худшем слу­ своим телом и его возможностями. Мы по­
чае дом рухнет. Фундамент невозможно стигаем истинную меру и знаем, какие требо­
отремонтировать, если дом уже выстроен вания можем предъявить к своему телу. Это
на нем. Разумеется, все это известно лю­ делает нас способными к различным дости­
дям, которые строят дома. жениям и дает нам уверенность в себе.

33
32
1.2. Чувства-стражи ленные на языке таким образом, что суще­ ный вкус. Крупинки соли на языке должны
ствует определенные области, где преиму- сначала раствориться в слюне, чтобы мы
v
щественно воспринимается тот или инои могли воспринимать соленый вкус. Итак,
1.2.1. Вкус - чувство 5 вкус. Сладкий ощущается на кончике языка. нечто бывает соленым или кислым, потому
Мы все знаем это, поскольку иначе мы бы что содержит вещества с определенными
Чувство вкуса открывает собой ряд совсем по-другому облизывали сладости. А химическими соединениями. Это означает,
чувств, посредством которых мы восприни­ где распознается кислый вкус? Мы заме­ что посредством вкуса мы воспринимаем
маем нечто из внешнего мира, Вданном слу­ чаем, что когда мы ощущаем на вкус нечто собственно эти химические соединения. это
чае - вкус чего-либо. Но каким же образом кислое, возникает-чувство, как БУдТО язык по важно, ибо вся еда и напитки, которые мы
что-либо может давать какой-то вкус? бокам стягивается. Там и сконцентрирована берем в рот, содержат те или иные химиче­
Может быть, мы вспомним о вкусной еде, наибольшая часть рецепторов для восприя­ ские соединения, сигналы о которых мы по­
u
приготовленнои из прекрасных продуктов с тия кислого. Рецепторы для восприятия со­ лучаем посредством вкуса. И тогда, ощутив
изысканными приправами. Или о сочном леного вкуса имеют наибольшее распростра­ определенный вкус, мы можем отказаться
яблоке. Однако рассмотрим, что происхо­ нение, так что соленое мы можем ощущать глотать. Таким образом, чувство вкуса явля­
u u
дит в нижеописанном случае. Вероятно, все почти по всему языку с одинаковои силои. ется стражем в отношении того, что мы бе­
мы уже переживали нечто подобное. Горький вкус мы чувствуем прежде всего на рем в рот и, проглатывая, передаем нашим
самой дальней задней части языка. Это зна­ пищеварительным органам. Оно несет вахту,
....Нас приглашают на обед. В назначен­ комо нам по горькому послевкусию, которое опре~еляя пригодно ли то, что мы едим.
u
ный день мы сильно простужены и, соб­ имеют многие продукты, например, греи- Однако оно способно выполнять эту охрани­
ственно, хотим отказаться. Но, не желая запах. А на вкус мы можем различать только пфрут, который на вкус сначала сладкий, тельную функцию только В том случае, если
разочаровывать хозяев, а также зная их ве­ четыре несхожих качества, а именно сладо­ v
потом кислыи, и только за короткое время было правильно сформировано. Для этого
ликолепные кулинарные способности, мы сть, кислоту, соленость и горечь. Если во перед проглатыванием проявляет горьки и
u
необходимо, чтобы дети пережили все че­
все же собираемся с духом и идем. И вд:!>)'Г время еды мы зажмем нос или нос заложен вкус. Такая локализация вкусового восприя­ тыре качества вкуса в их чистом выражении
- какое разочарование! Никогда-в жизни из-за насморка, тогда мы не способны ни­ тия делает возможным различение отдель­ и в смеси, как это встречается во фруктах,
еда еще не была настолько безв~своЙ. чего обонять, и нам остается только вкус в ных качеств даже тогда, когда они хорошо овощах, хлебе и других продуктах питания.
Что же случилось? Дело в том, что именно чистом виде. В таком случае мы как раз и перемеmаны в жидкости. Тем самым дети знакомятся со специфиче­
сейчас мы ощущали только вкус еды, а не ощущаем, насколько еда соленая или кис­ скими вкусовыми соединениями разной
вкус вместе с запахом, как обычно. лая, сладкая или горькая. Восприятие вкуса ЖИДКОГО еды. И это является основой для того, чтобы
То, что мы хотим ощутить на вкус, мы позднее смогли распознавать различ­
Выражение «вкусная еда» является не­ Качества вкуса должно быть жидким. Вкус твердого мы не ные продукты питания и выносить о них
точным. Ибо во время еды мы ощущаем од­ На языке воспринимаются четыре ка­ способны ощутить. Если мы, например, на­ суждение. Если подслащивать всю еду и тем
новременно и вкус и запах пищи. То, что де- чества вкуса. При этом каждое из этих четы­ сыплем на язык соли, то пройдет неболь­ самым искусственно акцентировать только
v u
лает еду такои вкуснои, это прежде всего рех качеств имеет свои рецепторы, распреде- шое время, прежде чем мы ощутим соле- один вкус, тогда утрачивается способность

34 ЗS
Чувство вкуса в ключевых словах: питания или цветов, стать газообразным. А шенно особые композиции запаха, по КОТО­
для этого требуется тепло. р_ыммы можем отличить их от других сор­
Опыт восприятия: Слцдостъ, кислота, соленостъ, горечь тов. Удивительно, как быстро мы этому
как химические свойства жидкого Аромат учимся. Еще более удивительно, как хорошо
Чему учится ребенок: Оценивать пригодность еды и напитков Что мы узнаем благодаря запаху? мы запоминаем запахи. При этом бывает
почти невозможно описать какой-нибудь за­
ориентироваться по вкусу, а также диффе­ кого запаха, а именно, если будет холодно. пах или назвать его словом. для обозначе­
ренцировать в области вкуса. В последствии Это знакомо нам по еде, которую мы до­ ния цвета мы имеем однозначные обозначе­
эту способность уже невозможно сформи­ стаем из холодильника. До тех пор, пока она ния, а для запахов - нет.
ровать. И тогда вкус также ничего не сможет холодная, мы не чувствуем никакого запаха,
сообщить нам о продуктах питания. Вместо но стоит нам подогреть еду, как она начи­ M~iiT,его мы идем,:,,,,rла~"'L Распознавание
этого возникает зависимость от одного вкуса нает распространять свой аромат. То же са­ и вдруг ощущаем 'а>ромат роз; мы смо­ жизненных процессов
и вследствие этого веправильное питание, мое происходит и с цветами в саду. Они на­ трим сквозь ИЗГОРd~Ьи в.идим В сару цве- Теперь следует добавить еще нечто.
.
<

односторонние привычки в еде, избыточ­ чинают благоухать только тогда, когда 'Fущ~ерозовые
", кусты. Это означает, что .
Запахи, исходящие от живого, с ходом вре­
ный вес и т.д, получат достаточно тепла. Это и понятно: заnа,к хотя и н<щОд:ц,т.са,р воздухе, о:Цна:но мени претерпевают изменения. Цветы ме­
В детском саду возможность как-нибудь ведь то, что мы обоняем в еде или цветах, о;
исх.6дцт q:l ~еГЬ":'т4~о'\I~етиООО7' :'б.аitа,' _ няют свой запах, когда увядают. Яблоки -
поспособствовать развитию чувства вкуса должно сначала испариться из продуктов НОt3,"кофе
_ -> --"
ifuи~~~р'розы;fIC!Yrому~iЬ~I:
:"i'k~_:, ,_. ~ ,,::.~~
когда начинают гнить. Когда хлеб плесне­
весьма ограничены. Собственно мы только И связываем запахи ?{СQ~етствyIOЩ~ , веет, мы чувствуем это по запаху. Точно так
тогда можем сделать что-нибудь для форми­ веща:м~ или материалами. ' же мы чувствуем в лесу гниение древесины.
рования чувства вкуса, если сами готовим Таким образом, по запаху мы можем распо­
еду и позволяем детям помогать нам в этом. Восприятие запаха является сложным знать не только предметы или материалы,
v
процессом, которыи современная наука еще но также и различные жизненные процессы,
не полностью изучила. Однако известно, что такие, как протухание, гниение, заплесне­
1.2.2. Обоняние - чувство 6 ароматы не представляют собой какой-то вение, брожение. Запахи легко информи­
один запах, а состоят из многих компонен­ руют нас о веществах вокруг нас и о нашей
Чтобы мы могли что-нибудь обонять, тов. Аромат кофе по оценкам специалистов пище, равно как и об их состоянии.
запах должен пройти через наш нос. Для имеет около ста компонентов запаха. Одновременно это и информация о воздухе,
этого запах должен быть распределен в воз­ Поэтому он также имеет и частичную схо­ которым мы дышим. Здесь чувство обоня­
духе, то есть, он должен быть газообразным. жесть с запахом других вещей. Кроме того, ния также исполняет функцию стража.
Поэтому мы и не сможем ничего обонять, '~.' .' аромат кофе в зависимости от сорта имеет Чаще всего это становится заметно только в
если зажмем нос или если нос заложен. легкие отличия в запахе. Точно так же об­ случае особенно плохого запаха. Однако мы
Однако есть и другие условия, при которых стоит дело с яблоками или розами. Каждый часто забываем о той важной роли, которую
мы не ощутим никакого или почти ника- сорт яблок и каждый сорт роз имеет совер- обоняние играет в повседневной жизни, по-

з6 37
,
стоянно информируя И ориентируя нас и ров, поскольку там ведь может быть любой жет быть таковым для городского ребенка, ','
",'7' ~

тем самым давая нам уверенность. Наше запах, а в обращении с реальными вещами, но для ребенка, выросшего в деревне - ни­ г;•. [!$.,\ ••,", • "'~I i."
.. ~~:
:~'
обоняние происходит как нечто само собой запах от которых исходит в природе. Только . ,."'.]
когда. Эта взаимосвязь заучивается и запе­
разумеющееся. Но тот, кто внезапно теряет в таком случае запахи в будущем смогут им '" I

чатлевается благодаря образцам, которым


обоняние, вскоре осознает это на печальном нечто сообщать. Детям требуется широкий дети подражают. Дети чаще всего отвергают
опыте. Так, одна женщина, которая после спектр такого опыт а. Они должны познако­ запах только потому, что это делают взрос­
рождения ребенка на полтора года потеряла миться с ароматом фиалок, роз, левкоя и лые, за исключением агрессивных запахов.
обоняние, описывает, что она совершенно многих других цветов, также и с запахом Мы окажем воздействие, если сами будем
перестала ориентироваться в продуктах пи­ увядших лепестков, запахом фруктов и ово­ интересоваться, наслаждаться и восхи­
тания и была вынуждена заставлять себя со­ щей, трав, свежей земли после дождя. Они щаться запахами - например, чудесным за­
вершать покупки, готовить elIJ'и даже при­ должны чувствовать по запаху, когда мо­ пахом розы и многими другими запахами
нимать пищу. Когда она готовила elIJ' для локо скисло, сок забродил, когда что-то за­ природы, - а на запах плесени ИЛИ гнили
семьи, у нее тоже отсутствовала всякая ори­ плесневело или сгнило, а также пережить просто реагировать объективно. Конечно, у
ентация. Хорошо ли приправлено блюдо, посредством других чувств, что при этом детей также встречается настоящая непере­
вкусно ли получилось, достаточно ли све­ происходит. Многое из такого опыта ребе­ носимость запахов. Это, разумеется, мы
жая еда или она уже испортилась? Она не нок может получить в детском саду, осо­ должны принимать во внимание.
могла этого знать. Каким же для нее было бенно если на прилегающей территории есть
облегчением, когда способность к обонянию сад, хотя можно обойтись и без него. Тогда маг_и немного теплее. Искусственная
снова вернулась. дети обретают необходимый опыт во время 1.2.3. Чувство тепла - кожа на обложке ежедневника еще теп­
регулярных прогулок.
Развитие чувства обоняния Если мы хотим познакомить детей с за­
чувство 7 лее, равно как и обивка стула и - что
удивительно - доски, ИЗ которых сде­
Развитие чувства обоняния, как и в слу­ пахами, важно знать одно: запахи легко вы­ Когда мы чего-нибудь касаемся, мы лана полка. Намного теплее на ощупь и
чае со всеми остальными чувствами, совер- зывают чувства и эмоциональные реакции. имеем дело не только с восприятием чув­
v ковровое покрытие пола, а металличе­
шается посредством различных восприятии. Однако эта взаимосвязь между запахами и ства осязания, но и с восприятием чувства ские части стула, напротив, очень хо­
При этом важно, чтобы дети познакомились чувствами не предопределена, не дана при­ тепла. Давайте про ведем некоторые наблю­ лодные. Холодной является также на­
с множеством различных запахов, но не из родой. Запах коровьего навоза, например, дения. польная ваза из керамики. В чем тут
парфюмерных флаконов или ароматизато- не является изначально негативным. Он мо-
дело? Имеют ли эти вещи различную
.... Будем касаться различных окру­ температуру? Конечно нет. Они уже в
Чувство обоняния в ключевых словах: жающих нас предметов, обращая вни­ течение целого дня находятся в комнате
опыт восприятия: Запахи различных веществ и жизненных процессов мание на то тепло, которое мы при этом и давно имеют комнатную температуру.
ощущаем. Положим руку на п.оверх­ Мы не заблуждаемся - просто своим
Чему учится ребенок: Распознавать и учиться оценивать вещества и процессы
ность стола и почувствуем, что онана чувством тепла мы не воспринимаем
по запаху
ощупь прохладная. Стопка писчей бу- температуру.

з8
39
Исследуем это более подробно. Чем от­ ....Возьмите три сосуда и наполните один Чтобы существовать, нам необходимо совер­ можно познакомиться с теплом и холодом.
личаются ковровое покрытие пола и ме­ из них 'теnлой водоЙ' (примерно 40''],С), шенно определенное количество собствен­ Рядом с печкой или у костра этому нау­
талл? Они по-разному проводят тепло. второи - холоднои, а в третии налеите
v ~'"" v v

ного тепла, которое наш организм посто­ читься легче. Хорошо, если с детьми регу­
Металл проводит хорошо и поэтому быстро воду комнатной температуры, чтобы она янно должен производить и сохранять. лярно выходят гулять при любой погоде в
забирает тепло руки и про изводит такое заметно отличалась от воды в первых двух Поэтому жизненно важно, чтобы мы могли любое время года, и тогда дети учатся, как
впечатление, что она становится холодной. сосудах. Если подержать 20-30 секунд чувствовать, когда теряем тепло или полу­ им следует одеваться в соответствии с време­
u v
Ковровое покрытие проводит тепло очень одну руку в теплои, а другую в холодно и чаем его больше, чем нужно. Ибо только нем года и погодой.
плохо, даже тормозит его отток, так что .воде, а потом поrру~ить обе руки в воду если мы это ощущаем, мы можем соответ­ Чувство тепла имеет еще одну особен­
рука остается теплой. Таким образом, мы комнатной темпера~ы, у человека будет ственно реагировать. Здесь чувство тепла ность. Благодаря ему мы узнаем и нечто о
воспринимаем, уходит или не уходит наше сбивающее с толку ощущение. Ибо в является стражем в отношении нашего соб­ вещах, которых касаемся. Поскольку то, ка­
собственное тепло. А что же в других слу­ одной и той же воде одна рука ощущает ственного тепла. И что же мы делаем, если ким образом тепло поглощается и прово­
чаях? Отполированная поверхность стола, холод, а другая - тепло. Поскольку же мы становится очень холодно или очень тепло? дится, сообщает нам нечто о материале, из
сделанного из буковой древесины, относи­ воспринимаем не температуру, а тепловое Мы можем одеться по-другому или перейти которого состоит та или иная вещь.
тельно легко поглощает тепло, и произво­ соотношение между своим телом и окру­ в другое место. И тому и другому дети Вспомним о приведенных выше примерах:
дит впечатление прохладной. Бумага на жающей средой, становится ясно, в чем должны научиться от нас. И это длится твердая древесина, мягкая древесина, бу­
ощупь немного теплее, потому что у нее бо­ тут дело. Одна рука была разогрета в теп­ долго. Вообще детям требуется долгое мага, ковер, металл. Все эти материалы по­
лее шероховатая поверхность и более грубая лой воде и теперь теряет это тепло в воде время, пока они смогут ощутить и понять разному проводяттепло. Если мъrкасаемся
v
структура, которая медленнее поглощает комнатнои температуры, что приводит к то, что воспринимает чувство тепла, не го­ ИХ, чувство тепла сообщает нам нечто о
тепло руки. И по этой же причине шерша- ощущению холода. Другая рука охлади- воря уже о способности сделать выводы. внутренних свойствах материала, позво­
._.
вая поверхность полки, сделаннои из ело- лась в ХОЛОДНОя" воде и поэтому может Большинство детей в детсадовском возра­ ляющих поглощать и про водить тепло.
вой древесины, кажется на ощупь еще более воспринять немного тепла в воде комна­ сте еще не замечают, когда бывает слишком Теплопроводность является одним из
теплой. Таким образом, то, что мы назы­ тной температуры. Это приводит к ощу­ тепло или холодно. Им еще не хватает свойств вещества. И с ней дети могут по­
ваем теплым и холодным, является не ка- щению теплоты. Мы знаем это и по дру­ опыта, ибо в современных квартирах едва ли знакомиться, только если они будут сопри­
._. u v
кои-то точнои температурои, а определен- гой снтуации. Когда'ЗИМОЙмы входим с существуют различия тепла, на которых касаться С различными материалами.
ным соотношением между теплом нашего холода в комнату мы чувствуем в ней
тела и окружающей среды. Если наше тело приятное тепло, в то время как человек,
теряет тепло, мы переживаем нечто как хо­ u
вошедшии в эту же комнату из теплои
u
Чувство тепла в ключевых словах:
лодное, а если тепло сохраняется или даже КУХНИ, ощутит прохладу.
Опыт восприятия: Теплопроводность различных материалов,
поступает дополнительно, мы переживаем
отток собственного тепла, приток тепла извне
это как теплое. Развитие чувства тепла
Это можно очень отчетливо пережить Нарядус питанием и воздухом, которым Чему учится ребенок: Учиться распознавать и оценивать. .
u
на простом эксперименте, которыи ветрудно v
мы дышим, для нас, люден, тепло является тепловые взаимоотношения между собственным телом
провести в группе. ... u v
еще однои важнои составнои частью жизни. и окружающей средой

40 41
1.3. КоммуникаТИВНЬlе чувства
....Для этой-цели П]3Рс.Тособерем всякие
вещи, которые-найдутся в доме, и сложим
Под названием «коммуникативные их в кучу: маленькие и большие гвозди в
чувства» здесь объединены чувство слуха, картонных или пластмассовых упаков­
зрения, осязания (постольку, поскольку ОНО ках, кусочки древесины, камушки, раз­
обеспечивает восприятие внешнего мира), ные пустые и заполненные коробочки
чувство облика, чувство значения и чув­ (например, от старых-фотопленок), екор­
ство стиля. Эти чувства называются КОМ­ лупки от яиц, лоЖки.?вилки, крышки, ка­
муникативными, потому что здесь идет стрюли, пластиковые и стеклянные бу­
речь о чувствах, обеспечивающих коммуни­ тылки, бумагу, картон, пластиковые Собираем разные предметы
кацию между людьми. Человек может быть пакеты и многое другое.
незрячим. Тогда в его распоряжении все
еще есть слух, осязание, чувство облика, Следующий опыт хорошо проводить С не­
чувство значения и чувство стиля. Если че­ сколькими участниками. Мы будем раз­
ловек слепоглухой, тогда коммуникация с личать предметы по их звучанию.
другими людьми редуцируется и сводится - Какой звук издаёт пластиковая бутылка,
к осязанию с чувством облика, чувством когда мы ее сжимаем, что мы слышим,
u
значения и чувством СТИЛ~. Если бы и эти когда постукиваем по закрытои и по откры-
чувства отсутствовали, то восприятие дру­ той бутылке или когда ударяем бутылкой о
тих людей было бы уже невозможно. ванной комнаты или из кухни слышен стол: громко, тихо? А если мы проведем по
Человек в этой ситуации не был бы спосо­ плеск воды, до нас доносятся звуки ударов ней рукой или другим предметом?
бен воспринимать примеры для подража­ по мячу, детские голоса, шаги, тиканье ча­ - Какой звук.иэдают гвозди в картонной
ния, и, следовательно, не сумел бы от них сов. Затем, вероятно, мы слышим шум коробке, 'в пластиковой банке или когда
u
чему-то научиться и поэтому не мог бы раз­ проезжающеи мимо машины, скрип стула, мы высыпаем их lH\. стол? Как звучит ко­
виваться. Воспитание без коммуникатив­ шуршание бумаги, которую мы держим в робочка, когда она пуста, когда она за­
ных чувств невозможно. руке. Каждому из нас следует когда-нибудь крыта и когда открыта?
точно понаблюдать, что он слышит В той - Какой звук мы услышим, если потрем
или иной ситуации. Но как же, собственно, ила ударим друг о друга яичные скор-
1.3.1. Слух - чувство 8 получается, что мы узнаем вещи по звуку, лупки или если раздавим их? .
даже если не видим их? Неужели мы их -, Какой звук будет исходить от кастрюли .
Что мы слышим сейчас? Может быть, просто слышим? Итак, мы должны исследо­ или крышки?
мы слышим, как ветер шумит в деревьях, из вать это более подробно. Располагаем их по высоте звука
.
42 43
Хорошо, если мы найдем время обсле­ за бумагу мы комкаем - газетную, ynэ-: Физическое тело, ....Мы хорошо знаем, что наш голос Стано­
довать таким образом все собранные пред­ ковочную, папиросную или обычную пис­ помещение - резонанс вится громче, когда мы говорим в коробку
меты в отношении того, какие звуки из них чую. Это возможно, потому что звучание или в ведро. Вероятно, нам также известно,
можно извлечь. Выяснив это, сделаем сле­ обуславливается свойствами материала: ....Исследуем теперь стол - как он будет что помещения, например ванная комната,
дующий шаг. Теперь мы упорядочим пред­ насколько эта бумага мягкая, твердая и авучать? Будем постукивать по всей его. резонируют с определенными з~уками,тем
меты, расположив их по высоте звучания. т.д. Если при смятии мы слышим опреде- поверхности костяшками пальцев. Что самым усиливая это звучание.
Это не так уж просто, потому что собран­ u u
ленныи звук, тогда мы знаем, какое свои- мы слышим? Сначала мы услышим раз­
ные вещи, как мы заметили, могут звучать ство лежит в основе этого звука. личные звуки. Столешница звучит не Все помещения, будь они маленькими
по-разному в зависимости от того, что С везде одинаково. В середине звук ниже, или большими, участвуют в npoцессе звуча­
ними делают. Выложив их в ряд на столе Тут, конечно, можно возразить, что мы ближе к краям он становится выше, а ния, когда нечто внугри них издает звук. это
или на полу в соответствии с высотой ведь просто выучили все это. Правильно. потом снова понижается. Почему? Если вазывают резонансом. Итак, каждое поме­
звука, про верим эту последовательность Для того чтобы мы могли сказать, о каком мы обследуем стол, то установим: в тех щение имеет свое особое звучание, с которым
еще раз и поправим, если необходимо. сорте бумаги идет речь, требуется опыт. местах, где мы слышим более высокий оно входит в резонанс. Но и при любом дру­
Разве думали мы перед началом экспери­ Этот характерный звук всегда одинаков - звук, столешница лежит на ножках, а в гом звуке помещение оказывает влияние на
мента о том, что это будет так интересно, u
слышим мы его в первыи раз или в сотыи.
u
других местах. она может свободно виб­ то, что МЫ слышим, потому что стены, пото­
разве предполагали, какие разнообразные Зафиксируем следующее: мы слышим свой­ рировать. Таким образом, мы слышим, лок, пол и мебель отражают звук. Это важно
звуки услышим от предметов, которые мы ства материала, если извлекаем из него опирается ли столешница на что-то или для нашего ориентирования. Кто хотя бы од­
собрали? звук, и 'можем затем по этому звуку распо­ нет. Мы можем простучать также дру­ нажды. по причине простуды в течение не-
u

знать материал. гую мебель и стены, и всегда будем слы­ скольких днеи не слышал одним ухом, тот
Материал и движение Если бы один ИЗ листов бумаги разо­ шать то, что находится под поверхно­ знает, как это неприятно. Тогда человек с
Теперь посмотрим, что мы, собственно, рвали вместо того, чтобы смять, мы также стью: массив или полость, толсто или трудом ориентируется и вынужден чаще обо­
узнали благодаря различному звучанию услышали бы это по звуку. Мы слышим, тонко, прилетает ли что-нибудь и т.д. рачиваться по сторонам, чтобы узнать то, о
предметов. Сначала мы заметили, как звучат когда кто-то подметает улицу, стучит мо­ Так м,ы можем найти под обоями элек­ чем мы обычно узнаем благодаря эху в поме­
различные материалы - металл, древесина, лотком или ПИЛИТ, мы слышим даже то, как тропроводку, места, где отслоилась шту­ щении. Незрячие люди очень чувствительны
камень, картон, пластмасса. Эти звуки на­ человек это делает. Это означает, что на- катурка, а также отличить пустые ко­ в этом отношении. Так, незрячий Жак
3
столько типичны, что мы узнаем по ним ма­ u
ряду со своиствами материала мы слышим робки от заполненных. Лассеран описывает, как он, входя в ком-
териал, даже не видя его. также и движение, деятельность, посред­ нату, узнавал по звучанию, как она выглядит
ством которой производится звук. То же са­ и что за мебель там стоит. ВОвремя прогулки
....Давайте предложим друг другу угадать мое справедливо и для моторов. Здесь мы Это означает, что мы посредством зву­ он мог даже описать ландшафт, ибо всегда
материал р:озвуку. Можно усложнитъ за- тоже можем слышать движение по звуку. чания воспринимаем также физическое слышал звуки, которые отражались де­
,J.:~ - . ~

дачу: СМИ'Jrё\l.Тt:(рэзные
сорта бумаги и 'С'Ра-. Хороший автомеханик слышит, что не в по­ строение предмета. Здесь необходим еще ревьями и холмами. Поэтому ветреные или
раться уГзда.fьс закрытыми глазами, что рядке с машиной. И это еще не все. один опыт. дождливые дни были для другого незрячего,

-44 45
Джона Халла', чудесными днями, потому что и будем точно слышать, где он начина­ в пространстве, тогда - в отношении слуха цругой камень. Если же расположить их
ветер и дождь делали все окрестности яс­ ется и где заканчивается. То же самое - мы хорошо ориентируемся в мире. Тогда так, чтобы они лежали опираясь только
ными, объемно познаваемыми. Слабый бриз u u
произоидет со стенои или углом дома. мы связаны с миром и чувствуем себя в на пару точек, а в остальном могли сво­
делал слышимыми здания с их гранями, После небольшой тренировки мы нау­ нем как дома. Это наилучшие предпо- бодно вибрировать, тогда, ударив по ним,
u u u

равно как и все другие предметы. чимся в комнате определять по слуху, 'где сылки для развития спокоиствия и внима- мы услышим чистыи музыкальныи тон.
находится дверной проем . тельности. Дети вырабатывают спокой­ Экспериментируя таким образом, можно
....Мы тоже сможем почувствовать это, ствие и внимательность не тогда, когда мы подобрать места, на которые следует по­
если в дождливую и ветреную погоду будем Выработка спокойствия оберегаем их от всех шумов и звуков, а ложить "Такойкамень. То же самое можно
чаще выходвзънаупицу и аакрывагь глаза. и внимательности когда мы даем им возможность на соб­ проделать и с кусочками древесины. Так
- -~
Удивительно, сколь многое мы тогда уз- Почему нам необходим тот опыт, кото­ ственном опыте познакомиться с шумами из камнеи, кусочков древесины и металла
наем о том, что находится вокруг нас. рый мы описали? На то есть две причины. и звуками и понять их. можно создавать звуковые палочки, на­
Во-первых, так мы тренируем свой слух и Мы не обсуждали музыкальные звуки. строенные по гамме.
Незрячий ян Киш-разработал особую ме­ тем самым дифференцируем наше слухо­ Они возникают, когда звучание становится
тодику, при помощи которой он может пре­ вое восприятие. Это оказывает положитель­ чище. Не следует раскрывать здесь эту тему
красно ориентироваться в пространстве. Он ное влияние - даже на изучения языка. подробнее, поскольку она относится к сфере
щелкает языком два раза в секунду и по эху Позднее мы еще вернемся к этому. Во-вто- ....Иногда встречаются камни, у которых обучения музыке. Однако с точки зрения
способен распознать палку толщиной в боль- u
рых, человек, которыи хоть однажды провел можно пережить переход от простого развития чувств важно, чтобы дети с самого
u
шои палец руки на расстоянии метра, водоза- отпуск в таком месте, где слышно журчание шума и выраженного эвучавия.:в кото­ раннего возраста слушали музыку и чистые
борную колонку на расстоянии трех метров, ручья или источника перед домом, или ром есть еще большая примесь шума, к музыкальные тона. Наиболее действенны
автомобиль на расстоянии r:xяти метров. можно слышать шорох капель дождя, па­ чистому музыкальному тону. Особенно при этом человеческие голоса. Поэтому в
Большое здание он замечает за сто метров. Он дающих на листья деревьев или крышу, часто это наблюдается у твердых камней. детском саду мы должны много петь с
обрел в этом такую уверенность, что может знает, насколько успокаивающими являются Если взять их в руки и ударять друг. о детьми, и, конечно же, играть на простых
без опасности совершать велосипедные про­ такие звуки. Почему? Потому что благодаря друга, они будут звучать, как лю60Й музыкальных инструментах.
гулки и альпинистские вылазки. Нам, коне­ такому продолжающемуся шуму мы узнаем
чно, не следует начинать сразу с этого. нечто о том, что нас окружает, и тем самым Чувство слуха в ключевых словах:
ориентируемся в отношении того, что нахо­
....Однако мы можем хорошо наблюдать, Опыт восприятия: Свойства материала, движение, физическая характеристика
дится снаружи. Однако мы должны пони­
тела, пространственные соотношения,
каким образом звуки, которые слышны в мать эти звуки. Если мы знакомы со зву­
u u соотношения пространство-положение, резонанс,
тои или инои ситуации, изменяются, ками и шумами нашего окружения, если нюансы звука и музыкального тона
когда мы с закрытыми глазами прибли­ мы слышим в этих шумах движение и дея­
жаемся к ётене или - на улице - к стволу тельность, если благодаря звукам мы мо­ Чему учится ребенок: Ориентироваться в мире посредством звуков и шумов, .
дерева или фонарному столбу. Мы можем жем создать картину физического строе­ дифференцировать слух, связывать себя с миром,
пройти мимо столба и снова вернуться, ния какого-нибудь предмета или ситуации вырабатывать спокойствие, внимательность

47
1.3.2. Зрение - чувство 9 слегка поде~нута зыбью или где расхо­ в растенияхмы можем долго рассма­
дятся волны, вызванные каплями дождя. тривать кору деревьев или плоды, изучая
Что мы, собственно, воспринимаем, Во всех этих случаях мы узнаем нечто о строение их поверхности. Но также и каждая
v
когда оглядываемся вокруг, когда смотрим? поверхности, потому что видим, как соот­ порода древесины, каждыи камень и каж-
v
Мы видим поверхности, цвета и формы. носятся поверхность и свет. дыи металл имеют свои типичные поверхно-
Исследуем восприятие поверхностей более СТИ, которые мы узнаем благодаря отраже­
подробно. нию света. Конечно, это справедливо также
.~~ . Восприятие поверхностей идля всех других материалов .
... Представим себе, 'ЧТО'МЫ стоим перед Если мы уже научились обращать вни­
зеркалом. Тогда мы видим свое отражение мание на все то, что показывает вам свет, Восприятие цвета
и отражение всеготого, что находится у нас падающий на поверхности, обратимся к ра­ Второй областью оптического зрения
за спиной, а не само зеркало. И поэтому, стениям. являются цвета. Осмотримся вокруг.
пожалуй.каждый из нас хоть раз в жизни
ударялся головой о зеркало, поскольку ...Удивительно, какое множество раз .. ...Сколько цветов мы видим сейчас? Это,
хотел рассмотреть что-нибудь поближе. личных поверхностей встречается у зе­ разумеется, зависит от того, что нахо­
Само веркало мы видим только в том слу­ леных листьев растений. Одни листья дится в комнате. Однако важно, чтобы
чае, если оно пыльное, испачканное, или как будто покрыты толстым слоем лака, мы заметили, что, например, синее ков­
на нем приклеен кусочек бумаги, или мы как мягко отражается свет, и узнаем в другие имеют переливающуюся, мато­ ровое покрытие пола вовсе не везде имеет
распознаем его внешние границы. этом матовую поверхность. То, как по­ вую, шелковисто-блестящую, бархат­ одинаковый синий цвет. Там, где оно
верхность отражает свет, показывает нам, ную или шероховатую поверхность, освещено прямыми лучами солнца, это
Таким образом, когда что-то задержи­ полированная она, шелковисто-матовая есть гладкие листья и листья с большим один оттенок синего, в рассеянном свете
v
вает свет, мы видим поверхность. Так это или же шершавая. ПЯТНа,царапины, не­ количеством прожилок. Не только или в тени - другои, не говоря уже о по-
происходит в случае зеркала или любой дру- ровности, влагу и т.д, мы видим только форма листьев, но также и характер по­ тертых или пыльных местах. Один только
v
гои поверхности. если они изменяют ~И прерывают это верхности является типичным для того ковер на полу обнаруживает много раз­
. .«' отражение. Хорошо, если мы когда-ни-., . или иного вида растений. Возможности, личных тонов синего. Точно так же дело
... Когда свет падает на поверхность 'будь внимательно пронаблюдаем это' на которые здесь предоставляет природа, обстоит и с другими вещами. Сюда же до­
стола, мы, ГЛЯДЯ сверху, увидим сначала различных объектах. изумляют. или лепестки цветов! Нежно­ 'бавляются и разные цветовые оттенки,
v
светло-коричневыи цвет древесины, свет- бархатный, матовый блеск лепестка которые дает рисунок древесины, тек­
лые и более темные полосы древесной розы, шелковистый блеск тюльпана или стура ткани. Если мы, учитывая все это,
текстуры, структуру, возникшую в резуль­ ... Точно так же бывает, когда мы смо­ цветка амариллиса, которые, как ка­ начали бы считать - нам будет полезно
тате , ~К1iейвания ДО<;QК;,~ели
.;;: ~ же МЫ по- трим на поверхнос.ть воды. Тогда "i\'1Ы жется, сделаны из тяжелого шелка или однажды СДелатьэто в качестве упражне­
смотрйм на поверхность стола под видим по отражению, где поверхнесть бархата. То, что являет нам природа, ния - тогда в комнате с письменным сто-
v
острым углом против света, мы УВИДИМ, гладкая и спокоиная, а где она от ветра поистине восхитительно! лом, множеством книг, несколькими

49
картинами ..растениями и стульями мы ....Раздавив красныешепестки роз, M~I Порядок цветов рим опыт. Важно, чтобы глядя на цвет
. v _ v . . .

бы.наечитали от ДВ~ до четырех тысяч получим нежныи рОЗ0ВЫИ цвет; .~ле- Среди цветов царит совершенно опре­ мы не стремилась увидеть нечт-о, а про­
u
тонов цвета. И мы можем все их видеть и пестки одуванчика дают красивыи жел- деленный порядок. Его надо знать, если сто позволили своему взгляду покоиться
u
различать тончавшие оттенки. тый; сильно красится пыльца некоторых имеешь дело с цветом. Этот порядок связан на цвете, и чтобы наш взгляд не сме­
лилий, а также подсолнухов, а кроме того с нашим зрением. Произведем по этому по­ щался после того, как цвет будет убран.
Считается, что в принципе люди в со­ - трава; смородина и малина имеют воду некоторые наблюдения. Мы можем испробовать это на разных
стоянии воспринимать около ста тысяч от­ яркий краситель, равно как и свекла - и цветах. Для каждого цвета мы будем ви­
тенков цвета. Действительно ли мы спо­ это всего лишь некетсрые примеры.'Для . ....Возьмем цветную бумагу красного, зе­ деть послеобраз в некоем совершенно
собны на это, зависит от того опыта, который коричневых тонов в нашем распоряже­ леного, синего, желтого или оранжевого определенном другом цвете.
мы накопили в общении с цветом. эту вос­ нии есть, конечно же, земля или ржав­ и фиолетового цвета. При необходимости
приимчивость можно развить при помощи чина, которую мы легко найдем где-ни­ мы можем взять также любой однотон­ эти послеобразы у всех людей одина­
упражнений. Необходимо лишь научиться будь на железе. Лучше всего, если летом ный предмет или книжную обложку соо­ ковы. Если мы посмотрим на красный, то
замечать тонкие цветовые различия. мы сможем собрать различные ле­ тветствующего цвета. В каждом случае послеобраз будет зеленоватым, а для зеле­
пестки, цветочную пыльцу, траву, ягоды следует выбирать сочные, яркие цвета, ного - красноватым. Для других цветов мы
Красители и т.д. И испробуем их красящие свой­ Затем сядем напротив белой стены и v v
получим: синии и оранжевыи, желтьrи и
v

Окраска вещей связана с определен­ ства, раздавливая листья или плоды - будем держать лист одного цвета перед фиолетовый. эти пары цветов называют ком-
ными веществами. Наверное самым из-
u
лучше всего, прямо на.бумаге, а цветоч­ собой на вытянутой руке. При' этом и
вестным является так называемыи каро- ную пыльцу просто возьмем на палец. цветная бумага, и белая стена должны
u
тин, которыи придает цвет не только Когда мы наносим краситель на бумагу, быть хорошо освещены. Теперь будем не­
моркови, но и подсолнухам, ноготкам и необходимо помнить, что бумага впиты- которое время (примерно 15-20 секунд)
. v
многим другим желтым цветам. Или хло­ вает краситель, и цветовои тон за счет смотреть на цветной лист. Хорошо, если
рофилл, зеленый пигмент растений. Тот этого становится более нежным и мато­ взгляд будет немного рассеянным, од­
факт, что цвет зависит от определенных вым. Вообще мы заметим, что потребу- нако глаза должны оставаться неподвиж­ желmыu"
_ v

веществ, дает возможность выделять и из­ ется очень много цветочнои пыльны, ными. Потом уберем лист цветнбй бумаги
готавливать краски из природных соеди­ лепестков и ягод, чтобы получить доста­ (лучше всего проего разжать пальцы и
нений. Люди научились делать это уже точное количество. краски для картины.' дать ему упасть). Взгляд должен быть на­
много тысяч лет назад. Самый древний Это показывает, насколько ценны по- правлен неизменно прямо, так что мы те­
пример - наскальная живопись. Но и се­ добные краски. Если мы с детьми изго­ перь будем смотреть просто на белую
годня ценные краски добывают из при­ тавливаем и используем такие краски, стену. И тогда мы увидим там совсем дру­
родных материалов. И мы можем оты­ M~l должны строго следить за тем, гой светлый цвет, послеобраз, имеющий
скать среди цветов в саду или среди чтобы дети их не размазывали, а ис­ форму листа. цветной бумаги или пред­
фруктов и овощей чудесные, порой очень пользовали аккуратно в соответствии с мета, только большего размера. Если это
яркие краски. их ценностью. не удалось спервого раза, просто повто- Цветовой круг

50 51
плементарными цветами. Они состоят из э- Чтобы !IРQна,блюдать это, возьмем
'" )i .. ~ Чувство зрения в ключевых словах:
трех первичных цветов - красного, желтого ~·цветную бума:w красного,' ора~жевого,
и синего, которые называют так, потому что желтого, зеленого, синего и фиолетового Опыт восприятия: Свойства материалов, структураповерхностей,
w w

их невозможно получить из других цветов. цвета. ОТ K~ДOГO листа отрежем узкую своиства поверхностеи, нюансы цветов,
Три других цвета, оранжевый, зеленый и полоску. Положим, например, оранже­ различия светлого и темного
фиолетовый, напротив, ВОЗНИ1<ают именно вую полоску попеременно на желтый, Чему учится ребенок: Ориентироваться в зримом мире, дифференцировать
w v

благодаря тому, что смешиваются два пер­ краевыи и синии лист, И тогда мы смо- цветовое восприятие и восприятие светлого и темного
вичных цвета. синий и желтый дают зеле- . жем убедиться; I\,~1(по"разному·о~.~ смо-
._, U .... V

ныи, красныи и желтыи - оранжевыи, крае- :.~ИТея.То ~~;ca~Moe ~делаеМ~~J):Х!.ими 1.3.3. Чувство осязания - ....Что мы воспринимаем, когда с закры­
вый и синий - фиолетовый. Если соединить цветами. для, каждои цветнон полоски тыми глазами ощупываем предметы во­
чувство 1
все цвета согласно этому сродству, мы полу­ мы сможем выяснить, на каком фоне, то круг себя? Сначала стол. Он твердый. Если
чим цветовой круг. Зеленый будет нахо­ есть, в каком окружении они смотрятся Сейчас мы рассмотрим ту сторону осяза­ надавить на поверхность стола, она не под­
диться между красным и синим, оранжевый наиболее ярко и наиболее тускло. ния, которой не касались, когда обследо­ дается. Мы можем для сравнения обследо­
- между желтым и красныI,' фиолетовый - вали осязание в ряду телесных чувств, где вать ЦОДЛОКОТНИК кресла и обнаружим,
между красным и синим. Соответственно Такие эксперименты предназначены восприятие себя, среди прочего, служило что его можно продавить. Следовательно,
строго напротив друг друга расположены для нас, взрослых, и не годятся для детей для восприятия собственных телесных гра­ он Мягкий. Протянув руку к подушке, мы
комплементарные цвета: красный-зеленый, детсадовского возраста. Однако нам необ­ НИЦ. для начала снова проведем собственное обнаружим, что на нее надавить еще
желтый-фиолетовый, синий-оранжевый. ходимо на собственном опыте узнать, когда наблюдение. легче. Теперь вер'немся к столу. Проведя
Конечно, каждый промежуточный тон также цвета оказывают сильное воздействие, а по столешнице пальцами, мы почув­
имеет свои комплементарные цвета. Их когда - слабое, и вообще мы должны обра­ ствуем, насколько гладкой является ее по­
w
можно наити в цветовом круге соответ- щать внимание на то, чтобы в детском саду верхность. Однако при более вниматель­
ственно напротив друг друга. общий тон не задавали слишком резкие, ном обследовании мы обнаружим также
Действие цветов тесно связано с ком­ кричащие цвета, потому что восприятие де- не,R<?:орыешероховатости или неровно­
v
плементарными цветами. А именно, если теи еще очень чувствительно. сти, а также пару-тройку царапин, почув­
мы расположим рядом два комплементар­ Следует упомянуть еще один феномен, ствуем, где находятся стыки склеенных
w v

ных цвета, например, красный и зеленый вызывающии именно у детеи радость И частей древесины. Затем мы натыкаемся
w V
или синии и оранжевыи, то они начинают изумление. Это цвета радуги, которые отб­ на книгу. Мы ощущаем ее гладкую супе...
сиять так, как поодиночке никогда не расывают отполированные кусочки стекла, робложку. А если ее снять и попробовать
сияли бы. И напротив, если мы соединим висящие на окнах. Эти цветные БЛИ1<И,пере­ согнуть между пальцами, мы почувствуем,
цвета, которые в цветовом круге находятся мещающиеся по полу, стене и потолку, какая она плотная. А потом мы заметим
рядом друг с другом, тогда они становятся являются теми же самыми цветами, кото­ ВО3Нl.i;iшIиев процессе 'этого сгибы. Затем
тусклыми и невыразительными и никому рые возникают в радуге. Дети могут наблю­ мы можем обследовать различные бу-
не бросаются в глаза. дать их также и в мыльных пузырях. маги, лежащие на столе, и на ощупь по-

52 53
,
.,_ v _ ~

чувствовать различие писчеи и газетнои это за бумага. Мы можем дополнить за- часть тела, мы ощутим консистенцию Вибрация воспринимается чувством ося­
бумаги, теребя их между пальцами. Потом дание - человек должен описать, в чем жидкости, а также определенную тя­ зания. В коже существуют специальные ре­
нам под руку попадает тетрадная обложка различие этих листов бумаги для вос­ жесть, когда эта жидкость попадает на цепторы, которые отвечают за восприятие
из синтетической пленки. Мы сминаем ее. приятия чувства осязания. Наверное, нашу кожу. Так происходит, например, вибрации.
Вруке возникает очень характерное ощу­ будет немного сложнее, если вместо бу­ когда мы принимаем душ или попадаем
щение. Если мы сминаем газетную бу- маги мы возьмем различные сорта ткани. под дождь. А ветер мы вообще восприни­ Мелкая моторика невозможна
магу, ощущение будет другим. Лен, саржа, бархат, шелк, тафта, трико­ маем только лишь посредством осязания. без чувства осязания
.тажное или тканее полотно. Прежде чем Об этом может вспомнить каждый, кто Осязательные восприятия играют решаю­
Желающий развивать свою способность предлагать это задание другим, необхо- .хотя бы однажды в сильный ветер стоял щую роль во всех видах деятельности, в работе
восприятия должен найти для этого время. димо сначала попробовать справиться с на берегу моря или пытался на велоси­ с материалом, в обращении с различными
Теперь будет полезно в заключение еще раз ним самостоятельно. педе ехать против ветра. В остальном мы предметами или инструментами. При этом
повторить, каковы были наши ощущения воспринимаем ветер только опосредо­ чувствоосязания определяет-го,каким образом
по отдельности и благодаря какому осяза­ ванно, если он что-нибудь приводит в и с какой интенсивностыо мы берем что-либо
тельному движению они осуществлялись. ... Гораздо сложнее будет выполнить движение или производит звук. или к чему-нибудьприкасаемся. Люди, у кото­
Лучше всего, если мы запишем это. Проводя такое упражнение на природе, если мы рых чувствоосязания в руках нарушено, нахо-
v v
вышеописанные исследования, мы исполь­ будем пытаться посредством осязания дятся в краине опаснои ситуации, поскольку
зовали следующие осязательные движения: распознавать деревья, например, буки, Различениевибраций при выполнении какой-либо работы они мотуг
давили на предмет, проводили по нему ру­ дубы, ели, березы, платаны. Часто забывают еще об одной обла­ так сильно и так надолго сдавить руку, что из
кой, теребили между пальцами, сгибали, сти, которая имеет большое значение осо­ пальцев идет кровь. как показали исследова­
сминали в руке. бенно для людей, лишенных слуха. Это ния, достаточноодной инъекции анестезирую-
Восприятие жидкости вибрация. v
щего веществав указательныи палец, как чело-
Различение на ощупь посредством осязания век уже не способенэасгегнугъили расстегнуть
бумаги и ткани Мы можем осязать также и жидкости. ...Мычувствуем, как вибрирует самолет, пуговицу.Таким образом, тонкая моторика не­
Эти и подобные наблюдения хорошо автомобиль, теплоход, или как от гром- возможна без осязания.
v
проводить с несколькими людьми и ставить ...Погружаясь в ванну, мы ощущаем со­ кои..музыки сотрясается пол или воздух,
друг другу задачи на осязание. прикосновение с водой, а уже сидя в и можем ощутить каждое изменение. Развитие чувства осязания
ванне, чувствуем, до каких пор доходит Иногда мы способны почувствовать виб­ Если мы хотим хорошо развить у ребенка
... Мы можем, например, попросить че­ вода. Если окунуть руку в жидкость или рацию, которая возникает благодаря чувство осязания - а мы видели, насколько
ловека закрыть глаза и, положив перед подвигать ею, мы почувствуем, насколько шагам человека и передается через пол. это важно, - нам потребуются самые раз­
ним в р~-листыl бумаги одинакового раз­ она вязкая. Вдобавок, ощущая ее между Наиболее дифференцированно воспри­ личные восприятия. Мы можем поддержать
мера, предложить ему исследовать их пальцами, мы можем почувствовать, нимается вибрация музыкального ин­ развитие чувства осязания у детей, позволяя
v v v
различными осязательными движе- является ли она кленкои или жирнои. струмента. Мы еще остановимся на этом им делать многие вещи самостоятельно, в
ниями. Вероятно, он сразу поймет, что Пролив что-нибудь на руку или другую в следующей главе. особенности все то, что требует мелкой мото-

54 55
не ограничивается слухом, ибо проявления ...Пример «Или?...»
1.:
Чувство осязания в ключевых словах: u
других людеи мы можем также видеть и Чтобы собеседник понял вопроситель­
Опыт восприятия: Тактильные свойства материалов, прикосновение осязать. Это означает, что восприятие чув­ ный знак после слова «или», мы должны
и надавливание (активное и пассивное), вибрация ства облика охватывает сферу восприятия этому «или» придать соответствующую
слуха, зрения и осязания. Поэтому мы расс­ мелодию. Мы делаем это постоянно в
Чему учится ребенок: Обращаться с различными материалами v u

подобающим образом, правильно оценивать мотрим и опишем чувство облика в этих нашеи повседневнои речи, и это вполне
прикосновение и надавливание (активное и пассивное), трех сферах. правомерно, ибо половину разговорной
дозировать собственную силу (тонкая моторика) речи составляет мелодия, а вторую поло-
1.3.4.1. Чувство облика в слухе вину - понятия.
рики. Важно также, чтобы у детей была воз­ этими сообщениями. Однако необходимо
можность соприкасаться и играть с самыми заметить: выражая себя, люди сообщают Можно ли слышать эмоции? Наверня­
различными материалами. Делая за ребенка нам нечто не только с помощью слов, но и ка каждому из нас знакома следующая си­ ...Пример 2: «Ты сегодня прекрасно
слишком многое, мы тем самым лишаем его посредством жестов, танца, музыки, живо­ туация. ВЫГЛЯДИШЬ».

возможности правильно развивать осязание. писи, архитектуры и скульптуры, а также Посредством различных мелодий мы
это даже может привести к тому, что он бу­ через действия или объятия. То, что вос­ ... Мы разговариваем по телефону со можем придать этому предложению со­
дет совершенно не приспособлен к жизни и, принимает чувство облика, таким образом, старым звакомым и спрашиваем, как у вершенпо различный смысл. В одном
например, не сможет правильно открыть и него дела. Он заверяет нас, что у него случае оно будет выражать подливное
эакрыть завинчивающуюся крышку. С дру- все замечательно. Однако мы слышим, восхишенве. В другом случае предложе­
u
гои стороны это может оказать негативное что он говорит так, чтобы избежать ние будет ироничным, может быть, даже
влияние на развитие речи. Мы должны знать долгих объяснений, и на самом деле у язвительным. Есть много других вариан­
эти взаимосвязи, потому что сегодня все него что-то случилось. Итак, если мы тов, которые мы легко можем испробо­
больше детей находятся в подобной ситуа­ это слышим, значит, человек, должно вать. И каждый раз одно и то же предло­
ции. Подробнее мы остановимся на этом в быть, сказал нам об этом. Но как же он жение М9Жетобретать новый смысл.
главе «Чувство значения в осязании» и «Речь это сделал, не сказав ничего словами?
и коммуникативные чувства». Он сказал это мелодией своих предло-
жений. Мелодия речи и ее выражение
Эта мелодическая составляющая нашей
1.3.4. Чувство облика - Все, что мы произносим, имеет мело­ речи является первой формой речи, кото­
дию. И эта мелодия несет свое собственное рую понимает ребенок. Представим себе,
чувство 10 содержание, которое вовсе не обязательно что маленький Ваня (10 месяцев) как раз
Чувством облика мы воспринимаем то, совпадает с тем, что высказано словами. научился вставать на ножки, держась за
что сообщают нам другие люди, а также Необходимо пояснить это на нескольких края мебели и подтягиваясь. Теперь он мо­
остальные чувства, которые связаны с примерах. жет дотянуться до чего-то, что ему до сих

56 57
пор было недоступно. Он протягивает руку слова или целого предложения, является же обстоит и с детьми. Поэтому они ра­ Музыкальная вырааительность
~ ~
в сторону горшка с цветком. Мы видим прежде всего эмоциональнои сгоронои вы- дуются, когда встречают такие слова. Эта область присутствует в музыке.
опасность и говорим: «Нет, нельзя трогать сказывания, то есть, в нашем случае с «кро- В определенном возрасте дети любят Поэтому музыкальное воспитание также
мешнои~ тьмои»,
~
цветок!» Мы говорим это дружелюбным то­ ЭТО ТО, как ощущается тьма. просто играть со звуками и рифмовать их. очень важно для речевого развития детей.
ном, чтобы не испугать ребенка. При этом В поэзии эта сторона языка играет решаю­ Трехлетним нравится подбирать похожие по Если взять утреннюю песню, тогда даже не
он поворачивается к нам, а затем все же щую роль, поскольку поэт стремится выра­ звучанию слова, некоторые из которых не зная текста, по мелодии легко можно понять,
хватается за растение. Почему? Очень про­ зить свои эмоции и тем самым обратиться к имеют смысла, например: кони, пони, сони, что это не песня печали, не колыбельная
сто. Потому что мелодия предложения зву­ эмоциям других людей. Если он способен, на мони и Т.Д.,а более старшие дети сами выду­ песня, а именно угренняя, обладающая про­
чала подбадривающе и позитивно, и он по­ это, как, например, Сергей Есенин, тогда он мывают новые слова. Это отражено во мно­ буждающим, подбадривающим характером.
чувствовал в ней одобрение. Если бы мы небольшим количеством слов может нари- гих детских стихотворениях, потешках и Ибо этот характер выражает уже сама мело­
просто сказали «ни-ни» неодобрительным совать яркую картину, полную эмоции, на-
v
пальчиковых играх: «Эники-беники ели ва­ дия. Этот характер, выражение чувства в ме­
тоном, он бы не стал этого делать. В этом пример: реники ... » или «кашка-малашка». Это такая лодии, возникает благодаря определенному
возрасте речь еще целиком зависит от мело­ область, где исходя из ситуации мы легко шагу звуков по высоте и ритму. Отдельные
дии. Ребенок понимает только то, что сооб­ Тихо струится река серебристая можем сами изобрести стихотворения. Тогда, звуковые шаги (научный термин - «интер­
щает мелодия. Пройдет еще несколько ме­ В царстве вечернем эеленой еесны.' например, из «Антошка, Антошка, пойдем валы» ) уже обладают определенным харак­
сяцев, пока дети начнут понимать также и копать картошку» получится «Танюшка, тером и выразительностью. Возьмем сбор­
эначение слов. Но и в этом случае мелодия у нас возникает чувство, будто мы хо­ Танюшка, пойдем, помоем кружку». ник песен и найдем все походные, утренние,
все еще является более важной. рошо представляем себе описанную ситуа­ Поддерживая развитие этой области Охотничьи песни, и тогда мы УВИДИМ, что по­
Наша речь исполнена мелодии. Даже цию, хотя эти строки дают не так уж и много языка, мы не только доставляем детям удо­ давляющее большинство этих песен начи­
каждое слово содержит часть мелодии и информации. Подобные описания встре­ вольствие, но и делаем нечто очень важное нается с определенного интервала, а именно
вместе с тем определенное выражение чув­ чаются и в народных сказках, а также в хоро­ для их речевого развития. эта область языка с кварты (пропускают два тона). Это тот же
ства. В особенности мы замечаем это, когда шей прозе и поэзии для детей. Когда упоми­ нужна нам, чтобы понять, что говорит дру­ v
самыи интервал, с которым едут по улицам
подыскиваем нужные слова, чтобы выра­ нают козу-дерезу, чучело-мяучело. Бармалея гой человек. Чем больше мы освоимся в ней, пожарные и полицейские машины, потому
зитьопределенную ситуацию. как это было? или Карабаса-Барабаса", мы хотя и не мо­ тем лучше. Существуютнарушения восприя­ что кварта имеет стимулирующий, пробуж-
~
Просто темно? Или царила кромешвая жем этого объяснить, но все же чувствуем, тия, при которых утрачивается именно вос­ дающии активность характер и поэтому при-
тьма? И тогда наш собеседник, слыша эту что знаем нечто об их характере. Точно так приятие мелодии языка (научный термин влекает внимание людей. Другой интервал,
формулировку, понимает, какая тьма подра­ - «просодия» ). Это нарушение называют например терция (пропускают один тон), не
зумевается под «кромешной». Также и дети . в оригинальном тексте приведен оример стихо­
тональной афазией. Тот, кто страдает этим возымел бы такого действия.
понимают это. Нам не требуются дальней­ творения Конрада Фердинанда Майера (1825- 1898) недугом, с трудом понимает высказывания Попробуем сейчас ответить на вопрос,
шие объяснения. Ибо мелодия слова «кро­ Waldnacht. Urmiichtige Eichen unteг die / Des Blitzes
J других людей. Хотя ему и доступно поня­ который был задан в начале этой главы: мо­
greller Strahl geleuchtet nie! тийное значение слов, однако не хватает
мешная» сообщает нам это, как в предыду­ .. В оритинальном тексте приводятся в пример сказки жем ли мы слышать чувства. Мы можем их
щем примере - мелодия нашего «ни-ни». братьев Гримм и стихи немецкого поэта Христиава того, что связывает отдельные слова в цель­ слышать, потому что чувства проявляются в
~ ~
То, ЧТОмы узнаем через мелодию звука, Моргенштерна (1871-1914). ное высказывание - мелодии. мелодическои составляющеи музыки и речи,

58 59
v
и мы способны воспринимать мелодию и то, ~ Посмотрим на себя в зеркало, чтобы заменим краевыи цвет лодок и их отра- ключается в том, чтобы на каждом из
что она выражает. Почему это важно? Опыт увидеть некоторые из наших характер­ жений на зеленый, го это настроение полно­ этих листов при помощи прямой линии
такого восприятия необходим нам, чтобы мы ных поз, и продемонстрируем их друг стью исчезнет, xOт~все изображенное оста­ - это должна быть только прямая линия
могли развить речь. Но не только ЭТО. Кто не другу. Тогда мы почувствуем, какой отказ лось на прежних местах и только цвета - выразить некую эмоцию. Лучше всего,
способен воспринять эмоции других людей в читается в скрещенных руках, насколько изменены'. Почему так получается? То на­ если мы будем проводить этот экспери­
их высказываниях, не сможет развить и диф­ оценивающим является взгляд, брошен- строение, которое мы воспринимаем в этой мент вместе с еще одним или несколь­
ференцировать свой собственный эмоцио­ ... .
ныи через левое плечо, и насколько картине, в основном создается благодаря кими людьми, хотя, конечно, можно про­
нальный мир. Тот, кто не раз сопереживал агрессивным, когда мы смотрим ч~рез звучанию красного и зеленого цветов. вести его и в одиночку.
музыке или стихотворениям, не только полу­ правое плечо.
чает удовольствие, но и развивает благодаря . Красный и зеленый не только являются
этому свои собственные чувства. Как во время разговора мы посредством комплементарными цветами, которые
мелодии постоянно выражаем наши эмо­ взаимно усиливают друг друга (смотри чув­
1.3.4.2. Чувство облика в зрении ции, так же мы делаем это и посредством ство зрения), но и выражают в этой комбина­
языка нашего тела. Но это еще не все. ции совершенно определенные эмоции. Если
А можем ли мы видеть эмоции? тут нам изменить цвета, тогда изменится иэмоцио­
сразу же приходит в голову, что мы, конечно, Воздействие цвета нальное выражение. То, что мы наблюдали
видим по мимике, радуется наш собеседник, на этом примере, можно увидеть повсюду,
печалится или сердится. Выражение лица дру­ ~ у художника-импрессиониста Клода где используется цветовое оформление.
гого человека является для нас элементар­ Моне (1840-1926) есть картина, в центре Посмотрим на оформление витрин или
ным восприятием, которое не надо объяснять. которой изображены две красных лодки с модных журналов. Мы увидим, что здесь
Оно понятно непосредственно, и это не зави­ желтыми мачтами, отражающиеся в воде. эмоции также создаются цветами. Подобным
сит от культуры и образования. Согласно ис­ Эти лодки сразу бросаются в глаза, хотя на образом обстоит дело с любым сочетанием
v
следованиям Пауля Экмана', это справедливо, картине есть множество других лодок и их цветов, в том числе и в нашеи одежде, в на-
по крайней мере, для семи базовых эмоций: желтые мачты тоже хорошо заметны. Берег шей. квартире или цветовом оформлении
печали, гнева, изумления, страха, отвраще­ на заднем плане лишь слегка обозначен. детского сада.
ния, презрения и радости. Язык тела также Синее с легкими облачками небо и синяя
может выдавать чувства. Вспомним о том, как вода, которая на переднем плане и вокруг Воздействие формы и облика
способны радоваться или обижаться дети - красных лодок покрыта зелеными водорос­ А как обстоит дело с языком форм?
всем своим существом". Они целиком живут в лями, занимают половину картины. Если Проведем маленький эксперимент.
этом языке поз и жестов. Но и мы, взрослые, мы видим эту картину в цвете, мы сразу же
также «разговариваем» на этом языке совер­ понимаем: это полдень погожего теплого ~ В нашем распоряжении
, . два белых
шенно непроизвольно. И дети, как и взрослые, летнего дня, это настроение напоминает об листа бумаги в альбомной раскладке и
могут воспринимать и понимать его. отпуске, проведенном на юге. Если же мы две прямых черных линии. Задача за-

60 61
Эмоции, которые надо выразить: нодушное мнение, что хотя она, быть мо­ Разве не удивительно, что при по­ ~ Рассмотрим входы в двух различных
1) отвоевывать место, будучи уверенным в жет, и выражает «отвоевывать И защищать мощи пары прямых линий могут быть вы­ зданиях начала 20 века.
себе и в победе; место», однако не «будучи уверенным в себе ражены две таких различных эмоции? В одном случае дверь вписана в структуру
2) робко и нерешительно рассматривать и в победе». Определенно верным решением Точно так же мы могли бы выразить и горизонтальных линий, обрамлена двумя
ситуацию. для первой эмоции «отвоевывать место, бу­ совсем другие эмоции. Ясно, что не ли­
дучи уверенным в себе и в победе» всегда нии вызывают ту или иную эмоцию, а в
Чтобы иметь возможность попробовать была вертикальная линия в середине листа. первую очередь отношения, которые воз­
несколько вариантов, удобно не рисовать по­ Решение для эмоции «робко и нереши­ никают благодаря положению этих ли­
лосу, а взять полоску черной бумаги и закре­ тельно рассматривать ситуацию» чаще всего ний. Само собой разумеется, прямая и
пить ее при помощи иголки на белом фоне. было не так легко найти. Убедительнее всего изогнутая линия также оказывают совер-
Проведем этот эксперимент вместе с несколь­ оказалась наклоненная влево полоса у ле­ v
шенно определенное воздеиствие, и каж-
кими участниками, а затем предложим од­ вого края листа. дый изгиб - свое. Мы используем это,
ному из них выразить эмоцию, не говоря, о когда что-нибудь оформляем. И так же,
какой именно эмоции идет речь. Остальные как в этом эксперименте, любая компози­
должны попытаться понять, какая эмоция ция, каждое оформление всегда выражает
была выражена посредством штриха/ линви. некую эмоцию, хотим мы этого или нет..
ВО всех группах, где проводился этот экс­ осознаем или не осознаем. Оформляем ли
перимент, среди попыток выразить первую мы плакат или приглашение, рисуем кар­
эмоцию всегда встречалась также и гори­ тину, украшаем стол или обставляем ком­
зонтальная линия в середине листа. нату, линии и формы и их соотношения
всегда сообщают эмоции, которые спосо­
бен воспринять наблюдающий.

Воздействие архитектуры
Различные строения таюке говорят на
языке форм и тем самым воздействуют на
нас. Это воздействие является очень силь­ вертикальными линиями и горизонталь­
ным. Не напрасно диктаторы ИСПОЛЬЗУ10Т ной крышей. Эта дверь не приглашает нас
u v
определенныи архитектурныи стиль, кото- войти, она встречает нас не дружелюбно,
рый оказывает влияние на людей. Но, само а оказывает скорее отталкивающее воз­
Первая попытка
собой разумеется, любая архитектура ока­ действие, отступает назад. Она и на самом
и всегда бывало
так, что увидев эту го­ зывает свое воздействие. Рассмотрим два деле немного утоплена в стену. Дверь
ризонтальную линию, все высказывали еди- Возможные решения для 1) u 2) примера.
v
представляется нам строгои и серьез-

62 6з
ной. П~ичина этого кроется прежде отдавать себе отчет в том, какие эмоции различное воздействие. И это означает,
, .
всего в ступенях, выстроенных в виде сту- u u
будут переживать дети, входя в здание что посредством своего дизаина каждыи
пенчатой пирамиды. Совершенно иным или в помещение группы. Стоит обме­ предмет совершенно определенным спо­
является второй пример. Также и здесь няться с коллегами мнениями по этому собом обращается к нам и тем самым за­
дверь находится на возвышении, даже поводу и задать себе вопрос, устраивает трагивает в нас некую эмоцию. Поэтому
немного отходит назад, но ступени увле­ ли нас это, хотим ли мы, чтобы данное мы и покynаем разные чайники, ибо ока­
кают нас .наверх, где нас принимает
..
рас- окружение именно таким образом воз­ зываем предпочтение именно той эмо­
cтynающа:яся стена. Терраса и дверь дру- действовало на детей. Если мы захотим ции, к которой обращается тот или иной
желюбно встречают нас округлыми нечто изменить, нам необходимо поды- чайник. А что говорят нам чайники,
формами. Дверь и ее окружение даже обе­ скать соответствующее оформление. чашки и мебель в детском саду?
щают нам определенную защищенность.
Вполне возможно, что разные наблюда­ Почему это необходимо? Потому что для ,
тели описали бы это разными словами. детей важно, чтобы 1'0, что они переживают 1.3.4.3. Чувство облика
Однако неизменным будет то, что все мы как взаимосвязанное, то есть, поведение вос­ в осязании
воспримем одно и то же, а именно два раз- питательниц и оформление помещения, сов­
u
личных характера воздеиствия входных падало по воздействию. И еще, потому что ~ Соберем несколько камешков и сло­
дверей, в отношении которых у вас лишь все, что видят глаза, - и в том числе, напри­ жим их в пакет или мешок. Затем с за­
будуг возникать различные эмоции и ас­ мер, оформление помещения, - вносит крытыми глазами вытащим один из ка­
социации, вследствие чего мы,будем опи- вклад в формирование мира чувств у детей, мешков и ощупаем его. Хорошо, если это
сывать их различными словами. равно как и у взрослых. будет не слишком маленький камешек,
u
койным И терпеливым. Второй чайник которыи В то же время полностью поме-
Прямые и прямоугольные или округлые Дизайн нетерпелив. Он не ждет, пока его начнут стится в руке, чтобы мы могли хоро­
формы по-разному воздействуют на чело­ Все предметы, которые мы, ЛЮДИ, произ­ использовать. Такое чувство, что он навя­ шенько ощупать его пальцами. Мы будем
века. Разумеется, это справедливо также и водим, имеют тот или иной облик, в котором зывает людям чай и нальет его, лишь делать это до тех пор, пока мы не сможем
v
для оформления интерьеров. всегда заложено выражение неких эмоции. только мы приблизимся С чашкой. Так создать точную' картину его формы.
u
Поэтому нам так важен дизайн вещей. или примерно так можно описать воздеи- Затем откроем глаза и сравним эту кар­
u
~ Обследуем, какие формы встречают ствие ЭТИХ чаиников, исходящее от их же- тину с тем, что увидим. И что же? Мы
u u
детеи, когда они входят в детскии сад, ~ В качестве примера рассмотрим форму стов. Ведь оба чайника имеют совер­ поймем, что образ, который мы обрели
идут по коридору, а затем заходят в поме­ двух чайников. По своему воздействию шенно определенные, различные жесты. посредством ощупывания, ни в чем не
щение группы или в другое помещение. они различаются, как два человека с раз­ И не так важно, насколько точным явля­ уступает образу, полученному посред­
Производят ли эти формы впечатление ными характерами. ется приведенное выше описаниевоздей­ ством зрения. Образ, сформировавшийся
приветливости и радушия или смотрятся Первый чайник излучает приветливость ствия этих жестов. Гораздо важнее заме- в процессе ощупывания, во многих ме-
u
холодно и отталкивающе? Необходимо и радушие, он выглядит уютным, спо- ТИТЬ, что каждыи из нас ощущает это стах будет даже точнее. Некоторые тон-

65
кие_'I'p:~ЩU~ и небодьшие -углубления разом
. ;
сможем
-_. распознатъ грациозный мир речи. Это произошло незадолго перед также положить руку 'на спину или на.
• • _ t

мьгбы @Oe'IC>не.увидели, Ч~СТВQ оеяза­ изгиб чайника и. строгую, неаатейливую тем, как Элен исполнилось семь лет. Однако грудь другому человеку и по .вибрации
ния тут же ёообщает нам о них. Но глав­ форму бутылки. и до того девочка была способна восприни­ ощутить, как он говорит или поет. При
ное, что мы сразу восприняли форму и мать от других людей довольно многое. Так, этом мы можем почувствовать громкость
размеры этого камня трехмерно, объемно, Итак, осязанию также доступны эмо­ она описывает, как однажды почувствовала, речи, ее интенсивность и динамику, вы­
к чему зрение совершенно не приспособ­ ции, которые были заложены в дизайне что ожидается какое-то особое событие. В соту звука, ритм м Т.Д., то есть, всю сферу
лено. Такие: наблюдения хорошо прово- предмета. этот день мама умывала, одевала и причесы­ речевой мелодии.
~ ,",. i_ I
ДИТЬ. B_·ГPXWX~'когда каждыи участник вала ее совсем не так, как обычно. Девочка
:б:уд-ет QщyrtыIатв.. камень, кото.рыjи ему что сообщают вибрация заметила это по тому, как мама прикасалась Аналогичное восприятие мы получим,
дали ИЛИ который он взял сам, - разуме­ и прикосновение к ней. И это прикосновение было совер­ если прислонимся к пианино или роялю,
ется, с закрытыми глазами. у осязания есть и другие возможности, шенно иным. Затем она ощутила, что в доме когда кто-нибудь на нем играет. Посредсгвом
чтобы воспринимать эмоции. Об этом нам ходили как-то совсем непривычно. Как это осязания мы ощутим звуки, их высоту И вы­
Можно сделать заключение: посред­ лучше всего мохут рассказать люди, которые можно было ощутить? Она заметила это по разительность.
ством чувства осязания мы в состоянии не имеют ни зрения, ни слуха, то есть, вибрации, поскольку, разумеется, то, как кто­ Так Элен Келлер «слышала» музыку,
точно воспринять форму и облик чего-ни­ являются слепоглухими. Среди таких людей то ходит, сообщается через вибрацию пола. И кладя руку на пианино или касаясь скрипки.
будь. наиболее известна Элен Келлер (1880-1968). Элен ощутила взволнованные торопливые Мы тоже ощущаем все это. Но только это
в возрасте восемнадцати месяцев из-за тяже­ шаги матери и слуг. Восприняв все это, она восприятие у нас перекрывается тем, что мы
Восприятие выраженного лой болезни она ослепла и потеряла слух, и подошла к двери и стала ждать. Это был осо­ видим И слышим. Точно так же возможно и
u
по облику вынуждена была всему учиться заново - хо­ бый день, так как это был именно тот день, следующее: мимику и жесты других людеи
Разумеется, эти наблюдения можно про­ дить, обращаться с вещами и Т.д.Она жила в когда приехала ее учительница. мы можем воспринять, если проследим их
водить не только с камнями. своей семье, безо всякого особого сопровож- Мы описали две области восприятия. То, посредством осязания.
u
дения, и еи всегда позволялось присутство- каким образом кто-либо прикасается к нам,
....Попробуем проделать то же самое с вать при всех событиях, происходящих в сообщает нам нечто об эмоциях, которые при Обобщение
ДР~lIре~метами. 3акроем гдаза.и по­ доме, а также активно во всем участвовать. этом имеют место. Конечно, мы ощущаем, Мы видели, что в сферах восприятия зре­
просим, чтобы нам дали в руки какой-ни­ Так она научилась многим видам деятель­ прикасаются ли к нам нежно или' грубо, не­ ния, слуха и осязания существует область
будь предмет - или положим что-нибудь ности: положив свои руки на руки взрослых, брежно или с симпатией. И еще вибрация. восприятия чувства облика, благодаря кото­
в руки другому человеку. И когда нам она сопровождала все их движения и дей­ рому мы способны воспринимать проявле­
что-то дадут - например, чайник или бу­ ствия, и выполняла все это, ориентируясь ....Положим руку на грудь и пропоем не­ ния эмоций дРУГИХ людей. В слухе это об­
тылку - начнем на ощупь исследовать посредством осязания. Обучиться языку она сколько музыкальных тонов или гамму. ласть мелодии языка и музыки, в зрении -
форму. П<?камы постепенно выстраиваем могла лишь в малой степени, так что объяс­ Мы заметим, что каждый тон связан со жесты и мимика, а также соотношение цве­
образ .По~еюrого предмета, зададим няться таким образом было почти невоз­ специфической вибрацией. Начав ГОВ0- тов и форм в композиции, общем облике и
себе BonP6C~.епособвы ли мы таким путем можно. Ситуация изменилась, когда у Элен РИ1Ъ, мы обнаружим то же саЙЬ&в отно-' дизайне, в осязании - это мимика, жесты,
u
постичь язык форм. Да, мы и таким об- появилась учительница, которая открыла еи шении отдельных звуков речи. Можно облик, а также характер прикосновения и

66
Чувство облика в ключевых словах: 1.3.5.1. Чувство значения в слухе ~ .
чении, как, например, ключ, коса, ручка.
опыт восприятия: Акустический облик (мелодия, ритм, облик звука речи, Какая коса имеется в ВИДУ, мы узнаем только
Устная речь наряду с мелодией и выра­ из этой взаимосвязи. В предложении «Надо
модуляция), оптический облик (форма, композиция, жаемыми ею эмоциями обладает областью
цветовое звучание, мимика, жесты, дизайн), заплести косу» каждый знает, что речь идет
значения, мыслей и понятий. Например, не о той косе, которой косят траву.
осязательный облик (объемная картина, мимика, жесты,
характер прикосновения, вибрация) если кто-то говорит «Доброе угро!», мы слы­
шим не только интонацию, которая у од­ ...Это является ОСновойигры, в которую
Чему учится ребенок: Первая ступень речи, дифференциация восприятия облика ного человека, может выражать радость и с .радосгью играют дети в начальной
~ ~
и выражения, восприятие эмоции других люден, жажду деятельности, а у другого - меланхо­ школе) однако могут играть и ВЗрослые.
развитие собственных эмоций лическое настроение. Мы слышим также - Два или три человека выбирают многоз­
причем в обоих случаях - значение этого начное слово и предлагают другим участ­
вибрации. Необходимо уяснить следующее: ограничивается одной лишь сферой слуха. «Доброе утро!», не зависящее от эмоцио­ никам игры угадать его: каждый описы­
если бы мы не имели этих возможностей вос­ Смысл выраженного мы можем также ви­ нальной окраски. Мы сразу понимаем, что вает одно из значений, не называя самого '
приятия, тогда никто ничего не знал бы о деть и - что удивительно - осязать. означает слово, как только оно прозвучит, слова. Для обеих сторон это является чу­
наших эмоциях, равно как и мы не имели Поэтому чувство значения мы точно также нanpимер:дом,улица,лес.~дамыIнаем десным упражнением в работе с различ­
бы понятия об эмоциях других людей. При исследуем и опишем в сферах восприятия это? Мы выучили это, когда были детьми. ными значениями и поиске подходящего'
наличии этих возможностеи~ мы даем дру- слуха, зрения и осязания. Рассмотрим, как это происходит. Ваня, кото­ слова для обозначения определенной
гим ЛЮДЯМ, также и детям, возможность раз­ рому четырнадцать месяцев, видит, как два u
смысловой взаимосвязи.
делитьс нами наши эмоции. Это является старших ребенка получают еду, сказав перед
одной из предпосылок к тому, чтобы дети ,. этим нечто, звучащее как «ку». И он, желая
могли развить речь, а также развить и диф­ чтобы ему тоже дали поесть, подражает ...Точно так же обстоит дело с загадками,
ференцировать свой эмоциональный мир. К этому звучанию. Позднее он выучит, что это, которые мы можем загадывать друг дpyry.
этому важному факту мы еще раз вернемся в собственно, означает «кушать», а еще по­ Загадка описывает смысловую взаимо­
главе «Речь и коммуникативные чувства». зднее - что это желание можно выразить и связь, не называя самого слова, обозна­
совершев:но другими словами. Старшие дети чающего предмет или явление. В случае
в свое время повторяли это слово вслед за загадок мы некоторым образом должны
1.3.5. Чувство значения - взрослыми.
из смысловой периферии пробиться в
чувство 11 центр, чтобы найти ИСкомоепонятие.
Изучение восnpиятия значения
Посредством чувства значения мы вос­ Итак, каким образом мы учим значение Смысловой уровень языка - во всяком
принимаем смысл того, что высказывается СЛОВ?МЫ учим их исходя из взаимосвязи. случае, родного языка - мы изучаем, вос­
или выражается тем или иным образом дру­ Это становится особенно отчетливо заметно принимая значение отдельных слов из взаи­
гими людьми. Эта область восприятия не в случае слов, которые имеют несколько эна- мосвязи сказанного. Много ли мы при этом

68
УЧИМ, зависит от того, насколько много мы также невозможно развить логику и интел­ чтобы расширить кругозор и развить мыш­ ~ Нам стоит проверить книги с каРТИН­
воспринимаем и от наших образцов для под­ лектуальность без языка. Это демонстри­ ление. Если бы это было не так, никто не хо­ ками, детские книги и сказки - правиль­
ражания. Без языкового образца никто не руют случаи с детьми-маугли или крайне дил бы на лекции или семинары и, веро­ ные ли образы они содержат? Каковы
может научиться говорить. Это то же самое, заброшенными детьми. Примерно двадцать ятно, не читал бы книг. Взаимосвязь речи и они? Это также поможет нам, если впо­
что и в случае с прямохождением. Здесь лет назад в одном маленьком городе в США мышления знакома нам еще и из другого следствии мы сами будем рассказывать
также не требуется ничего иного, кроме вос­ опыта. Если мы формулируем нечто сло­ истории или сказки своими словами.
внезапно была найдена девочка, выращен­
приятия речи от друтих людей и возможно­ ная в маленькой темной каморке. Джейн вами, тогда взаимосвязи становятся нам бо­
сти применить воспринятое во взаимодей­ была там привязана. Отца она видела только лее понятными - например, при ведении
ствии, то есть, возможности говорить. Еще тогда, когда он кормил ее кашей и прибирал. дневника. И скорее всего каждый из нас 1.3.5.2. Чувство значения
никто не научился родному языку благо­ Никто не разговаривал с ней. Когда она уже имел опыт того, как нечто становится в зрении
даря объяснениям. Грамматику родного смогла убежать вместе со своей слепой ма­ по-настоящему ясным только после того,
языка нам тоже никто не объясняет. И все терью, ей было около тринадцати лет. как он выразил это в словах, чтобы объяс­ Способны ли мы увидеть значения и по­
нить другим. нятия? Проведем следующий эксперимент.
же трехлетний ребенок, как правило, может Однако она была лишь 1,25 м ростом, ви­
говорить грамматически правильно. И если дела не дальше, чем на три метра, не могла
Речевые образы ....Допустим, мы проводим некое обсуж­
он неправильно употребляет форму слова, жевать ничего твердого и ходила с большим
например, прошедшее время глагола, это трудом. Говорить она вообще не умела. Эта Благодаря языку также возникают об­ дение в кругу коллег или в другой группе.
не ошибка, и его не следует за это критико­ девочка не имела примера, ориентируясь на разы. И когда мы читаем или слышим такие И вдруг мы внезапно встаем и указываем
вать. Ибо он ведь действовал логически пра­ который она могла бы развиться. Девочку речевые образы, мы воспринимаем не вытянутой рукой И пальцем на окно или
вильно, и из предыдущих примеров вы­ пытались поддержать всеми средствами, только смысл предложений, но также и то, на открытую дверь, наш взгляд также об­
строил верное правило. А то, что из этого особенно в области речи. Но даже спустя насколько эти образы соответствуют дей­ ращен в этом направлении. Последствием
правила есть исключения, он выучит до­ годы она не продвинулась в этой области ствительности. Если, например, мы встре­ этого будет то, что все или, по крайней
вольно быстро, если будет слышать ЭТИ ис­ дальше, чем полуторагодовалый ребенок. чаем следующее: «Водопад журчал по кам­ мере, многие из присутствующих также
ключения. Она научилась говорить лишь несколько со- ням», или «Сильная буря шелестела в посмотрят в указанном направлении, а
u
четании слогов, напоминавших слова, и упо- кронах деревьев», тогда в обоих случаях об­ некоторые даже встанут. Почему? Потому
Развитие интеллектуальности треблять их в нужных местах. Также и в раз не верен. Водопад не журчит, он шумит что они увидели понятие, которые выра­
через речь остальном ее душевное развитие останови­ - или это не водопад. Точно так же дело об­ жается через наше указывание и означает
Итак, мы учим в воспринимаемом на лось на том же уровне. Невозможно развить стоит с сильной бурей: она не шелестит. нечто вроде «Смотри туда!»
слух языке не только значение слов, но мышление и интеллектуальность, не имея Шелест относится к нежному бризу. Буря
также и логическую структуру грамматики. речи. Сегодня детей с дефицитом в речевом шумит в кронах деревьев. Мы видим, что Указывание, таким образом, является же­
Это означает, что одновременно мы разви­ развитии становится все больше и больше. образы имеют логику, и она связана иногда стом с фиксированным значением. Все равно,
ваем в себе способности к логике и структу­ Все мы очень хорошо знаем взаимо­ с одним единственным словом. Эту логику с каким чувством мы демонстрируем этот
рированию, знакомясь с ними в речи и затем связь между речью и мышлением. Мы чи­ речевых образов мы воспринимаем чув­ жест, - значение указывания распознается
применяя их самостоятельно. Поэтому таем книги или слушаем других людей, ством значения. всегда. Его распознает каждый, независимо

70 71
от того, на каком языке он говорит. Однако приходить нам в голову. Если мы доба­ обычно обрабатывается язык, на котором го­ добных примеров. Та.юкекниги с картннкамв
маленькие дети еще не понимают жеста ука­ вим иллюстрации в' форме пантомимы, ворят. Исследования показали, что развитие полны таких изображений. Таким образом,
зывания. Если мы хотим указать десятиме­ мы сможем выразить практически все. язьпса у детей поддерживается и даже усиди- символы и картины также являются возмож­
сячному ребенку на мяч, показывая на него и, v
вается, если наряду с npoговариваемои речью ностью передать значение, которое мы мо­
может быть, говоря: «Это мяч!», то ребенок В жестах пантомимы мы можем наблю­ используются жесты и пантомима. жем воспринять.
поползет не к мячу, а к нашеи руке.
u
дать нечто важное. Если в форме пантомимы
Указывание он поймет лишь несколько меся­ мы изображаем, как чистим банан, который Повимать образы и символы Распознавать предметы
цев спустя, примерно к тому времени, когда как бы находится у нас в руке, все приемы и Символы И образы таюке делают значе­ То, что мы воспринимаем различные
начнет воспринимать понятия в произнесен­ движения должны быть соответствующими ние зримым. Наряду со стрелкой к ним отно­ предметы как именно эти предметы - вос­
ных словах. То, что означает указывание, ни­ - то есть, они должны быть такими же вер­ сятся и другие символы такие, как волна, принимаем стул как стул - является вос-
кому не требуется объяснять. Любой пони­ ными, какими они были бы, если бы мы дей­ луна, молния и Т.д. Прежде всего, большое
v
приятием значения лежащеи в основе
мает это. Если же мы не хотим постоянно ствительно держали в руке банан. Если дви­ значение сегодня имеют пиктограммы, ко­ мысли. Это, пожалуй, может вызвать удив­
стоять и указывать, тогда нарисуем на стене жение неправильное, мы сразу это увидим. торые мы видим в аэропортах, на вокзалах, ление. Но то, что дело обстоит именно так,
стрелку, ибо она говорит то же самое. Ее Каждому из нас, пожалуй, знакома следую­ выставках: например, фигура, бегущая от' показывает пример одного человека, кото­
таюке поймет каждый безо всяких объясне­ щая ситуация. Мы наблюдаем, как кто-то вы­ языков пламени. Они делают зримым значе­ рый утратил способность узнавать пред­
ний. В том числе и ребенок шести лет. полняет определенную работу - делает что­ ние, которое, если бы оно было выражено меты. Оливер Сакс описывает его уже ynомя­
то ПО хозяйству или что-нибудь мастерит - и _
словами - в данном случае это «запаснои
u
нугой книге. Речь идет об одном музыканте.
Зримая речь: паитомима, жесты, у нас внезапно возникает впечатление, что выход» - здесь, в интернациональной обла­ У студентов он пользуется любовью. Однако
яаык жестов так это не получится. Причем тот, за кем мы сти, должно было бы быть переведено на его считают несколько странным, поскольку
Что касается чувства значения, то здесь наблюдаем, еще не довел до конца свое дело. другие языки. Образный язык пиктограмм идя по городу, он иногда останавливается
мы движемся уже не в области эмоций, а на И все же мы видим, правильны ли его не требует перевода. перед водопроводными колонками и гла-
том уровне, где сообщаются мысли, поня­ приемы и движения. Почему? Потому что То же самое справедливо и для картин
u
дит их по голове, как маленьких детеи, или
u
тия и значения. И здесь, конечно, существует движения, относящиеся к практическои дея- вообще. Представим себе картину, на которой разговаривает с памятником. В конце кон­
гораздо больше возможностей, чем одно тельности, обладают логикой, которая мы видим простой стул с камышовым плете­ цов, он обращается к неврологу и проходит
только указывание, должна соблюдаться, если мы хотим, чтобы нием, как его изобразил Ван Гог. Представим обследование. Когда обследование заканчи­
все получилось - и эту логику мы можем вос­ себе, что на этом стуле лежит смятая бумага вается, и пациент может обуться, он не мо­
~ Попробуем в течение некоторого вре­ принять. Особую форму жестов и движений и надкушенный бутерброд. Глядя на картину, жет найти свои ботинки, хотя они стоят ря­
мени объясняться с коллегами или с дру- пантомимы представляет собой язык жестов в указанной комбинации предметов мы ви­ дом с его ногами. Затем он берет свою шляпу
u u u
гои группои людеи исключительно же- для людей, лишенных слуха. это полноцен­ дим совершенно определенное значение, ко­ и удивляется, что не. может ее поднять - в
стами. Разговаривать не разрешается. ный язык, и он по праву стоит в одном ряду с торое сразу станет совсем другим, если на том
v
этот момент он взялся за голову своеи жены.
как далеко нам удастся продвинуться? Не устной речью. Если он выучен как роднои
u

же самом стуле будет лежать путеводитель и Когда позже дома к нему приходят гости и
будем сразу сдаваться! Ибо чем дольше язык, тогда даже в головном мозге он обраба­ фотоаппарат. В реалистической живописи жена зовет его, он входит в гостиную и на­
мы пытаемся, тем больше идей будет тывается в том же самом месте, в котором можно найти бесчисленное множество по- правляется к напольным часам, чтобы по-

72 73
приветствовать собравшихся, однако заме­ .Подобный эксперимент мы можем про-, шесть или семь лет. Исследования показы­ принципе соответствует естественному раз­
чает, что ошибся, только тогда, когда слы­ вести также и в группе. Тогда все с эакры­ вают, что эти дети, как правило, отстают витию. Ибо мы ведь не учимся сначала гово­
шит, как гости разговаривают. Точное об­ тыми глазами получают в руки какой-то таюке и в речевом раавитии=. рить, а потом двигаться и обращаться с раз­
следование показывает, что он способен все предмет для ощупывания. Если предмет личными предметами, а наоборот.
увидеть и описать, если это касается цвета и известен, мы это сразу выясняем. Если же Язык осязания Движение и манипуляции с вещами пред­
формы. Однако он не в состоянии распо­ это нечто, с чем мы еще никогда не имели Насколько важно чувство осязания для шествуют языку и сопровождают его даль­
знать предметы и людей. Он также не может дела, то и тогда нам иногда все же удается развития речи учит нас пример слепых и нейшее развитие. На этом примере можно
больше читать. Такое нарушение называют выяснить, что это такое, потому что мы слепоглухих детей. Поэтому опыт детского увидеть, насколько важен опыт восприятия
визуальной агнозией. Благодаря существо­ - способны распознать назначение ЭТQГО дома в Сергиевом Посаде, где воспиты­ значения в сфере осязания, чтобы речевое
ванию этого нарушения становится ясно: предмета при ощупывании. ваются и получают школьное образование развитие шло правильно - таюке и у видя­
восприятие предметов относится к области слепо глухие дети, имеет в этом вопросе осо­ щих и слышащих детей.
восприятия значения, и оно может быть на­ Будучи детьми, мы учимся очень про­ бое значение". Там была разработана совер­
рушено, в то время как другие области вос­ сто - за счет того, что мы обращаемся и шенно определенная методика, позволяю­ Обобщение
приятия зрения не страдают. играем со многими предметами. Но и впо­ щая научить этих детей и молодых людей Одной составляющей речи является об­
следствии - и это важно - мы тоже учимся, использовать язык жестов. Мы должны пом­ лик и эмоциональное выражение; которые
1.3.5.3. Чувство значения как правильно обходиться с некоторыми ве­ нить, что для развития языка слепоглухие мы воспринимаем посредством чувства об­
в осязании щами, как за них правильно браться. Тот, дети имеют в распоряжении только осяза­ лика. Другая составляющая речи - это зна­
кому позволено многократно открывать и ние, а не три области чувств, как мы. чения,.ПОНЯТИЯ,которые мы применяем, а
Также и в осязании мы воспринимаем закрывать аавинчивающуюся крышку бу­ Поэтому, согласно опыту, накопленному в также мысли и логическая структура. Мы
значение - например, значение предмета. тылки, в конце концов выучивает правиль­ Сергиевом Посаде, необходимо, чтобы обу­ видели, что и эта вторая часть языка, чувство
Про ведем один опыт. ное движение рук. Именно это движение чению специальному языку жестов предше­ значения, таюке является областью чувств,
требуется, чтобы все получилось. Маленькие ствовал другой опыт из области восприятия которая про стирается через области слуха,
....Возьмем коробку, в которой собраны дети пытаются сначала делать это всей ки­ значения. Дети должны сначала научиться зрения и осязания. Будучи детьми, мы
всякие безделушки, откроем ее, предва- стью руки. Проходит время, пока они нау­ ощупывать предметы и знакомиться с ними, должны обрести богатый опыт в этой обла­
. рительно закрыв глаза, и возьмем из этой чаются брать крышку тремя или пятью паль­ равно как и с деятельностью других людей, сти чувств, чтобы мы могли развить речь,
коробки один предмет или попросим, цами. Этот правильный прием является их жестами и мимикой ..Они должны сами причем во всех трех сферах чувств. Мы полу­
чтобы нам что-нибудь положили в руку и частью восприятия-чувства значения в ося­ заниматься ремеслом и домашним хозяй­ чаем этот опыт, переживая в слухе языковые
постараемся выяснить, что это. Как много зании. В нашем опыте мы можем наблю­ ством, научиться ощупывать объемные кар­ значения, взаимосвязи и образы, и сами мо­
времени нам на это потребуется, зависит дать, что при обследовании какого-нибудь тины и, подражая, самостоятельно вылепли­ жем выражаться посредством речи. В сфере
от того, насколько велика эта вещь и на­ предмета вслепую мы быстро приходи м К вать различные предметы. Только после зрения - это жесты, движения пантомимы,
сколько.знакома. Предметыькоторые нам правильному результату в том случае, когда того, как в этих областях они обретут опыт, практическая деятельность, символы и об­
,
знакомь! и которые умещаются в нашей используем подходящий для этого предмета начинается преподавание специальното разы, равно как и предметы, которые тре­
руке, мы опознаем через пару секунд. прием. Есть дети, которые не могут этого в языка знаков. Это интересно, поскольку в буют участия нашего чувства значения и

74 75
Чувство значения в ключевых словах:
1.3.6.1. Чувство стиля в слухе 1.3.6.2. Чувство стиля в зрении
Опыт восприятия: Восприятие значения в сфере слуха (слова, предложения,
речевые образы), в сфере зрения (жесты, пантомима, язык ...Звонит телефон. Мы поднимаем трубку. Мы смотрим в окно и видим вдали иду­
жестов, практическая деятельность, символы/пиктограммы, На другом конце кто-то говорит, не назы­ щего человека. Мы не можем видеть его
картины, предметы), в сфере осязания (жесты, деятель- вая своего имени. Однако по голосу мы лица, но по походке сразу узнаем его.
ность, язык жестов, картины, символы, предметы)
сразу узнаем, что это Тино - иногда спустя Человека «выдает» не только походка, но и
Чему учится ребенок: Вторая ступень речи, понимать значения (словарный запас), годы и даже десятилетия. движения его рук, осанка, а также манера
воспринимать мысли/логику в высказываниях других держать себя.
людей (строение предложения, структура мысли), в области Голос является неповторимым проявле­
зрения и осязания - воспринимать интеллектуальность нием индивидуальности, так что каждого ... Хорошее упражнение: попытаемся
.
в процессах и деятельностях, развивать собственное человека можно узнать по его голосу. И не идти за человеком, который согласился
мышление, логику и интеллектуальность
только это. Когда мы нечто формулируем, на этот эксперимент, полностью копируя
способствуют его развитию. В осязании - и благодаря которой нам становится' до­ наш языковый стиль также имеет ИНДИВидУ­ его походку, Это очень трудно и удается
это обращение с предметами, копирование в ступна некая часть личности другого чело­ альную ноту. Если мы знакомы с одним из лишь частично, если вообще удается.
лепке и любая практическая деятельность. века. Эта область чувств также охватывает произведений какого-либо писателя, мы уз­
Благодаря этой области восприятия мы мо­ сферы восприятия слуха, зрения и осязания. наем его стиль и в других произведениях. То - Каждый человек имеет свой совер-
- v

жем узнавать о мыслях других людей. для же самое справедливо и для музыки. Кто не­ шенно индивидуальныи стиль движения.
детей это особенно важно, потому что эта много знаком с Моцартом или Бобом Этот стиль проявляется не только в самих
область восприятия требуется им не только Диланом, тот легко сможет установить их движениях, но и в тех следах, которые эти
для того, чтобы изучить родной язык, но и авторство даже в ранее не знакомых ему движения оставляют - в почерке или в
чтобы на образцах для подражания и их раз­ произведениях. стиле живописи у художника. Эти следы
личных проявлениях развить собственное движения сообщают нам нечто о данной
мышление, интеллектуальность и логику. ... Выберем небольшие тексты двух пи- личности. Но есть еще одна область, с кого-
u v v
сателеи - по возможности на одну и ту 1l0И мы сталкиваемся в повседневнои
же тему - и прочитаем их вслух в группе жизни. Индивидуальным стилем мы обла­
u U

1.3.6. Чувство стиля - людеи, а затем попросим слушателеи даем не только в движениях, но и в наших
описать, что они восприняли из харак­ действиях и поступках. Вероятно, каждому
чувство 12
тера и личности писателя. Это может знакомо следующее: мы смотрим, как кто­
Чувством стиля мы называем ту область стать чудесным занятием, требующим, нибудь накрывает на стол или хлопочет на
v

чувств, посредством которой мы восприни­ однако, определенных усилии. кухне, и знаем, что сами мы бы сделали это
маем индивидуальную ноту, которую каж­ совсем по-другому. Это верно, поскольку
v

дый человек придает своим высказываниям Нас необычайно удивит то, как много каждыи делает все немного иначе, в соо-
можно узнать по тексту о личности автора. тветствии со своим стилем. Этот стиль тоже

77
сообщает нам нечто о человеке. Однако та
область чувств, благодаря которой мы все
гов. В то же время звук сопровождается
вибрациями пола, которые в свою очередь
2. Речь ~ КОМlV'уникативные чувства
это воспринимаем, а именно чувство стиля, доступны чувству осязания. И потому тот, в
может быть нарушена, что, прежде BC~ГO, чьем распоряжении находится только чув­ Обобщим то, что мы выяснили в ходе ис­ сти в высказываниях других людей) и уро­
проявляется в неспособности узнавать ство осязания, может узнать человека по следования коммуникативных чувств. вень чувства значения (= восприятие смысла
лица. Это нарушение называют прозопаг­ характеру вибрации, и не только по по­ Первый важный результат: существует не того, что высказывается или выражается ка­
нозия. Наблюдаются первые признаки ходке, но даже, например, по стилю игры только слышимая речь, язык, на котором мы ким-либо иным образом другими людьми).
того, что в настоящее время у детей она на скрипке. говорим, но и зримая речь, а также язык, ко­ Это в равной мере справедливо для слыши­
стала встречаться чаще". торый ДОС1УПен чувству осязания. Второй ре­ мой, зримой И осязаемой речи. эти уровни
Обобщение зультат: речь охватывает два уровня восприя­ восприятия речи встроены в структуру ком­
1.3.6.3. Чувство СТИЛЯ в осязании Мы видим, ЧТОмы не можем спрятаться. тия, а именно уровень чувства облика (= муникативных чувств, что мы можем проил­
Выражаем ли мы себя зримо, слышимо или восприятие эмоциональной выразительно- люстрировать следующим образом:
Когда кто-то прикасался к Элен Келлер, осязаемо, мы всегда оставляем некую часть
она точно знала, когда это была ее мама, а себя. Каждое движение «выдает» нечто о 2.1. Обзор коммуникативных чувств
когда - учительница или кто-нибудь из нашей личности. И каждый' в чьем распоря­
.слуг. Вообще, все дети ощущают это. И мы, жении есть чувство стиля, может это вос­ 1. Чувство слуха -
, Чувство зрения - Чувство осязания -
взрослые, конечно, тоже чувствуем это, принять. Это означает, что дети восприни­ тактильное восnpиятие
. акустическое восnpиятие оптическое восприятие
только наше внимание чаще всего направ­ мают нашу личность по всему, что мы .
лено на что-нибудь другое. Мы очень хо­ V v
делаем, по всеи нашеи манере поведения.
рошо ощущаем, с какой интенцией проис­ Мы не можем это изменить. Но это и хо­
ходит прикосновение. То, что мы при рошо, поскольку и в этом отношении дети 2. Чувство облика в слухе - Чувство облика Чувство облика
помощи зрения воспринимаем о походке нуждаются в нас в качестве примера для мелодия в языке/музыке в зрении - восязании-
человека, может быть услышано также и жесты, композиция прикосновение, вибрация,
подражания, чтобы основываясь на ВОС-
через пол. В этом случае можно узнать V пластическая форма
приятии нашеи личности суметь развить
друга или знакомого по звучанию его ша- свою собственную личность.
З· Чувство значения Чувство значения Чувство значения
Чувство СТИЛЯ В ключевых словах: в слухе- взрении - в осязании-
значение слов, грамматика жест, символ, образ предмет, деятельность
Опыт восприятия: Голос, стиль речи, литературный стиль, стиль композиции,
стиль движения, почерк, стиль живописи,
характер прикосновения, характер вибрации Чувство стиля в слухе - Чувство стиля Чувство стиля

Чему учится ребенок: Многообразие возможностей выражения личности, стиль речи, в зрении- в осязании-
u

восприятие личности другого человека, литературныи стиль стиль движения, стиль стиль прикосновения,
формирование и развитие собственной личности живописи стиль вибрации

78 79
Эти ступени оказывают взаимное влия­ речи, используя для коммуникации также
Коммуникативные чувства подразде­ Наряду с этими видами речи в узком ние друг на друга. Тот, кто не обладает ника­ движения и жесты, мы уже упоминали.
ляются на три сферы восприятия: сферу вос­ смысле существует множество других форм кой дифференциальной способностью вос­ Из этого можно сделать следующий вы­
приятия слуха, зрения и осязания. Каждая человеческого самовыражения, которые приятия в акустической сфере (т-й уровень), вод: если мы хотим способствовать речевому
сфера восприятия охватывает четыре уровня. также имеют речевой характер. Многие из будет испытывать сложности в области зву­ развитию детей, тогда нам необходимо поза­
В сфере слуха формируется первый уровень них мы рассмотрели в предыдущих главах: ков речи (2-Й уровень) и, например, не смо­ ботиться о том, чтобы в течение первых ше­
чувства слуха, где мы воспринимаем шум, музыка, живопись, пантомима, танец, ди­ жет различить слова «дело» И «тело». Кому сти лет ОБИ могли обрести богатый опыт во
звук и музыкальный тон. Второй уровень зайн, практическая деятельность и Т.д. Они сложно различать звуки речи и восприни­ всех сферах коммуникативных чувств, а не
охватывает чувство облика, третий - чув- расширяют возможности самовыражения мать мелодические различия, у того будут только в области слышимой речи. Когда мы
v
ство значения, а четвертыи - чувство стиля. человека в общении с другими людьми. проблемы в области построения взаимосвя­ наблюдаем у отдельных детей слабость рече­
Точно такую же структуру имеет сфера вос­ Рассматривая чувство движения, мы пока­ зей, и ему будет сложно понять высказыва­ вого развития, лучше всего мы сможем по­
приятия зрения и сфера осязания. На пер­ зали, сколь важна способность выразить ние, даже если он сможет воспринять от­ мочь им, если укрепим соседние области, то
вом уровне мы всегда имеем восприятие ма­ себя для чувства уверенности и надежности дельные понятия (з-й уровень). в сфере есть, соответствующие уровни зрения и ося­
териального мира (акустически, оптически, в жизни. Более того, при обучении речи не­ зрения и осязании прослеживаются анало­ зания. Также окажется полезным, если в те­
тактильно), на втором уровне - восприятие обходимо, чтобы в наших образцах для под­ гичные зависимости. Это означает, что дан­ чение некоторого времени мы будем предла­
облика, на третьем и четвертом - восприя­ ражания мы воспринимали таюке и эти дру­ ные уровни выстраиваются друг над другом. гать такому ребенку много завиматься
тие значения и стиля. Речь мы восприни­ гие формы передачи сообщения. Мы ведь Во-вторых, существуют отношения между ощупыванием различных предметов или
маем соответственно чувством облика (2-Й уже упоминали, что можно помочь детям в одинаковыми уровнями в слухе, зрении и объясняться с нами жестами и павтомимой.
...
уровень) и чувством значения (з-й уровень). изучении языка, если наряду с устнои речью осязании. Они могут поддерживать друг Предварительно, однако, необходимо выяс­
И, конечно же, мы не можем услышать речь, употреблять жесты и пантомиму. друга и служить друг другу опорой. Если у нить причину его речевой слабости, кото­
которая не звучит акуетически или не вос­ Если мы окинем взглядом и попробуем детей есть опыт осязания в области облика и рая часто лежит на один уровень ниже или
принимается оптически или тактильно. обобщить все сказанное о коммуникатив­ значения, это помогает развитию устнои
v
расположена в соседнем поле. В практиче­
Следовательно, чтобы понять речь, мы ных чувствах, бросаются в глаза следующие речи. Опыт Сергиева Посада показывает, ской части этой книги мы дадим импульсы
всегда должны иметь на первом уровне ка­ взаимосвязи. Рассмотрим сферу восприятия как важна эта взаимосвязь. О том, какую для каждой из сфер или областей восприя­
кое-либо восприятие посредством чувства слуха (см. таблицу). Она охватывает четыре большую помощь можно оказать развитию тия в отдельности.
слуха, зрения и осязания. Кроме того, с по­ уровня: 1. акустическое восприятие, 2. вос­
мощью речи всегда выражается человек в приятие речевого и музыкального облика и
его индивидуальности. Это проявляется в его выразительности, З. восприятие значе­
характерном для него стиле его выражения, ния и логической структуры и 4. восприятие
который мы воспринимаем чувством стиля стиля той личности, которая вы.ражает себя.
(4-Й уровень). и потому правильным будет Аналогично устроены сферы восприятия
следующий тезис: в восприятии речи прини­ зрения и осязания. Мы исследовали это в
мают участие все коммуникативные чувства. деталях.

81
80

электронных медийных средствах, из-за картину мира. Детсадовскому. же ребенку
3. Интеграция чувств чего они совершенно не подходят для этого требуется действительность. Он должен ви­
возраста. Подобным образом дело обстоит деть предмет, который на ощупь является
Когда мы исследовали различные чув­ тию чувства жизни, что можем без от­ также, если мы устанавливаем так называе­ таким или другим, ему необходимо видеть,
ства, нам приходилось отделять их друг от дыха выдержать еще довольно большой мую сенсорную тропу, где восприятия от­ что именно издает тот или иной запах. Ведь
друга, чтобы иметь возможность познако­ отрезок пути. дельных чувств изолированы и мы, напри­ ароматы идут не из пузырьков, а исходят от
миться с каждым из чувств В отдельности. мер, можем ощущать различные ароматы в трав и цветов. Иными словами, важно,
Это было искусственной ситуацией, которая Все что здесь перечислено одно за дру­ маленьких пузырьках или находим в коро­ чтобы для развития чувств У детей мы нахо­
никогда не встречается в реальности. В ГИМ, мы в действительноста воспринимаем бочках предметы для ощупывания. Мы, дили реальные комплексвые ситуации в
жизни мы всегда имеем восприятие не­ одновременно в течение короткого мига. Все взрослые, можем поупражняться и прове­ жизни. Отыскать их будет тем легче, чем
скольких чувств одновременно. Поясним эти ощущения взаимосвязаны, ибо относятся рить себя. Это годится также и для более больше реальной жизни мы будем впускать
v

себе эт~ на одном примере.


u u
только к этои ситуации, и ни к какои другои.
V

старших детей, уже имеющих устоявшуюся В детскии сад.


Если бы мы сошли с велосипеда и сели на
~ Мы едем на велосипеде по сельской скамейку, мы бы воспринялв уже нечто иное.
местности. Выберем момент и подумаем Действительность мы познаем одновременно
обо всем том, что мы воспринимаем. Мы всеми чувствами. Мы не можем восприни­
~_~. u
ввдимвеяосяпедныи руль и свои руки, мать аромат лужайки отдельно, не имея при
цветущие луга, за ними деревья, синее этом других ощущений. Нет ситуации, в ко­
небо. Мы вдыхаем аромат цветов и доно- торой только одно чувство воспринимает
u v
сящиися откуда-то запах скошен нои что-либо, а другие - нет. Так, например,
травы. На спине, голове и руках мы чув­ наши телесные чувства постоянно имеют ка­
ствуем теплые солнечные лучи. До нас до­ кое-либо восприятие, которое сопровождает
носится шуршание ПIИН И гудение ветра, любое другое восприятие. .
мы слышим, как разговаривает наша В первые шесть лет дети находятся в си­
спутница. Она говорит об аромате лутов туации, когда они посредством своего вос­
и О томгкак это красиво. Одновременно приятия выстраивают образ действительно­
мы чувствуем давление седла, рукоятей сти, в соответствии с которым они затем
руля в наших руках, обувь на ногах, ведут себя. Если мы будем преподносить де­
край коротких брюк на голенях, дунове­ тям отдельные виды восприятия изолиро­
ние ветра на верхней части туловища. ванно, мы тем самым создадим им сложно­
Мы воспринимаем свои движения, на­ сти, поскольку тогда они переживают как
пряжение в теле, положение равнове- реальное то, что вовсе не является реально­
сия. И мы знаем благодаря восприя- стью. Эта проблема, кстати, имеет место в •

82 8з
4. Педагогические аспекты: 3 фазы игры цания без возможности при касаться , дей­
гтвоватъ и изменять, недостаточно.
~ Когда трехлетний Фридер приходит
утром в сад, он садится на качели, хоро­
и обучения детей в возрасте до б пет Это не следует понимать превратно, как шенько раскачивается и летит в вертолете
будто мы ничему не должны учить ребенка над домами. При этом мальчик рассказы­
11 этом возрасте. Разумеется, ребенок обязан вает обо всем, что видит. Потом он при­
в ДОШКОЛЬНОМ
возрасте дети Относятся буютоя образцы для подражания, чтобы его учиться соблюдать границы. Ему надлежит земляется и позволяет собаке Люмпи
к миру совершенно иначе, чем мы, взрос­ обучение имело направленность. О том, что учиться социальному поведению, практиче­ войти в вертолет и лететь вместе с ним.
лые. Они видят и слышат по-другому, а без примера для подражания невозможно ским навыкам и многому другому. Но как? это может продолжаться довольно долго.
также играют и учатся совсем не так, как научиться ходить и говорить, мы уже под- Рассмотрим пример границ. Бесполезно Затем ОНвнезапно останавливается. Эта
мы. Поэтому, если мы хотим способство­ робно говорили выше. . просто объяснять ребенку, где эти границы игра безо всяких комментариев заканчи­
вать развитию детей в этом возрасте, нам Во-вторых, детям необходимо свобод­ или даже почему они существуют, а затем вается, и мальчик берет книгу с картин­
НУЖНОвоздержаться от своих предпочте­ ное пространство, время и соответствующая без конца настаивать на том, чтобы он соб­ ками или начинает играть лежащими на
ний и условий. Ибо в течение первых ше­ ситуация, чтобы иметь возможность все про­ людал эти границы. Мы достигнем успеха полу машинками. Это не обязательно
сти лет жизни необходимы особые усло­ бовать, включать в игру и подражать. То только в том случае, если сами установим должны быть настоящие маIlIИНКИ- де­
вия, которые требуются детям для обучения есть, окружение ребенка должно быть орга­ границы, которые важны и осмысленны, и ревяшка тоже подойдет. Тогда малыш
и развития. Давайте еще раз вспомним, низовано таким образом, чтобы все это было без необходимости не будем изменять их. объявляет, что это грузовик, - и дере­
каковы они. доступно и вообще имелось множество воз­ Детям мы предоставляем право обретать вяшка действительно превращается в гру­
Дети имеют высокую мотивацию к обу­ можностей для испытаний и проб. Это собственный опыт, связанный с этими гра­ зовик. Вчера та же самая деревяшка была
чению. И если это не так, то причина не в должно быть разнообразное, дающее тол­ ницами. Они быстро заметят, как мы отно­ телефоном. Когда приходит Юлия, кото­
НИХ. ОНИбез устали преДЗ10ТСЯразличным чок к развитию окружение, в котором позво­ симся к этим границам, сами будут учиться рой полтора года, она всегда забирает у
занятиям и что-нибудь пробуют, чтобы за­ лено нечто пробовать. При этом взрослым на этом примере и ориентироваться на него Фридера машины. Это происходит не по­
тем сделать это еще и еще раз. Вспомним не следует ПОСТОянноразвлекать детей или в своем поведении. Точно так же обстоит и с тому, что она хочет его рассердить, просто
хотя бы, что никакие неудачи, постигающие навязывать им обучение. Таким образом, обучением социальному поведению или в ее возрасте игра является чем-то совер­
ребенка от его первой попытки выпрямится речь идет об имплицитном, а не об экспли­ практическим видам деятельности и т.д. шенно иным. Фридер уже знает это и не
до момента, когда он сможет уверенно хо­ ЦИТНОМобучении, как в школе. Ибо дети в Хотя вышеназванные условия справед­ переживает. Он просто дает ей корзину с
дить, не способны удержать детей от стрем­ этом возрасте - и это следует ДОполнить как ливы для всего периода от рождения до кубиками, которую та сразу переворачи­
ления к достижению цели. Таким образом, третий пункт - мотуг обучатся ТОЛЬКО само­ конца шестого года жизни, однако дети вает, затем снова складывает кубики в
нам не требуется стимулировать детей к стоятельно=. для этого им необходим осно­ СИЛЬНОизменяются в течение этого вре­ корзину, а потом снова вываливает и так
этому. Однако им необходимы примеры и вательный опыт, который они сами обрели мени, равно как и их способности, и эти из­ далее. Вдруг девочка слышит донося­
образцы для подражания, от которых дети своими чувствами и всем своим телом. менения необходимо учитывать. Здесь от­ щийся из кухни стук, она оставляет пре­
мотуг нечто перенять. Ибо они ведь еще не Детям также должно быть позволено вме­ четливо выделяются три фазы, на которые жние игрушки, идет на кухню и вытаски-
знают, в каком направлении следует разви­ ..
шиваться в мир и что-то в нем менять, следует обратить внимание. Поясним это вает содержимое ниrnкнего выдвижного
ваться. Итак, ребенку в этом возрасте тре- иногда даже разрушать. ОДНОГО лишь созер- на трех оримерах. ящика. Затем она таскает за собой на

85
проводе старый миксер, пока не оставит
его где-нибудь, потому что ее взгляд упал
когда детям исполняется пять лет, игра еще
раз видоизменяется, она становится реа­
s. Импульсы практической работы:
ДЛЯ
на что-то другое. листичной. ситуации, ВИДЫ деятельности, игры
Как сильно отличаются эти дети в отно­ ... Лео, которому пять лет, пригласил
шении игры. В первые два года жизни игра воспитателя в гости в игровой уголок. Ниже приводится описание того, что мы • Чувства не должны быть изолирован­
означает обретение опыта. Ребенок знако­ Когда тот пришел, маленький стол был можем сделать в детском саду для развития ными, ибо в реальности ни одна из обла-
v
мится с материалом и предметами. Он уз­ уже накрыт кукольной посудой. В этой чувств у детей. Это описание призвано дать стеи чувств никогда не существует по от-
нает, что вещи падают, если их опрокинуть, игре понарошку все было как в жизни. импульс и вовсе не является полным катало­ дельности.
а при ударе они издают разные звуки - и Недостающее дополнялось фантазией. И гом, хотя список И обширен. Очень важно, • Упражнения не должны превращатъся
обретает при этом важный опыт из области когда гость пожелал чаю, было подано чтобы мы в точности согласовывали прово­ в тренинг. Ибо вплоть до шестого года жизни
физики. Это должно происходить осязаемо. все необходимое, мальчик не забыл даже димые мероприятия с тем, что требуется де- детям требуется имnлицитное обучение.
Всегда необходим телесный опыт. И все о молоке и сахаре.
v
тям, посещающим наш детскии сад, а также • Это означает, что детям всегда требу­
должно быть испробовано и повторено. На с тем, что является возможным для нас в от­ ется связь с жизнью.
что же при этом падает выбор, что изуча­ в этом возрасте дети могут точно пред­ ношении организации. С приведенными ука­ • Самым действенным является то, что
ется? Всегда то, что есть в данный момент, ставить себе, что требуется и действовать в заниями и примерами следует обходиться дети сами выбирают, плюс те осмысленные
то, на что падает взгляд, то, что ребенок соответствии с этим. Теперь, если игра свя­ свободно. Можно выбрать ту или иную идею занятия, которые действительно могут быть
слышит. Он еще полностью руководству­ зана с вертолетом, им требуется пропел­ для своего детского сада или группы и изме­ исполъзованы в повседневной жизни дет­
ется ощущением и внешним побуждением. лер, который действительно двигается. И нить так, чтобы она подошла к конкретной ского сада.
В три и в четыре года это побуждение уже тогда ребенок его ищет или мастерит из ситуации. И не будем забывать: при помощи
не играет столь решающей роли. Тогда дети палок. В этом возрасте появляется еще не­ немногих и простых средств можно достичь Практические примеры приведены в
уже способны не обращать внимания на что новое: дети начинают планировать очень многого. Лучше всего, если мы сами том порядке, в котором были рассмотрены
многие вещи. Ибо теперь игра определя­ v
свою игру, порои даже на нескольких днеи.v
разработаем какую-нибудь ситуацию для чувства, и для каждой области чувств разде­
ется фантазией. И для нее не существует И так же, как в течение этих шести лет ме­ упражнений или игру. Ибо мы ведь знаем: лены на три аспекта.
преград. Дети фантазируют и играют так, няется игра, меняется также и отношение v v
самым деиственным для детеи всегда явля-
как будто все реально - в такой игре они детей к миру, а вместе с ним и способ их ется то, чем мы, взрослые, в данный момент • Ситуация и то, что требуется для ее
подражают жизни во всем ее многообра­ обучения. И если мы хотим способствовать занимаемся. Поэтому бывает полезно все реализации - здесь перечисляются те пред­
зии. Также и здесь игра многократно повто­ развитию чувств у детей, тогда мы, разуме­ снова и снова продумывать и по-новому ос­ меты или сооружения, которые потребу­
ряется. Это важно, потому что таким обра­ ется, должны принять во внимание особен­ мысливать привычное. ется в помещении или на улице, чтобы
зом закрепляется полученный опыт. А ности этих фаз развития. Будем ли мы развивать собственные было возможно получить опыт в данной
идеи или придерживаться предложенных области чувств;
вариантов, важно еще раз напомнить о сле­ • Деятельность - здесь перечис­
дующем: ляются особые виды деятельности в детской

86
игре, а также деятельность взрослых, кото­ ствующей областью чувств. Не все чувства 5.1. Телесные чувства
рым дети подражают или вместе с которыми можно развить просто посредством специ-
v
ОНИ могут все это делать; алъных мероприятии и игр.
• Игры - здесь приводится описание Еще одно указание: три области чувств, 5.1.1. Чувство осязания - Ящики, коробки или тазики, в кото­
самых различных игр: подвижные игры, а именно - чувство облика, чувство значения чувство 1 рых можно сидеть в одиночку или по двое.
игры-загадки, игры на ощупывание и Т.д., и чувство смысла приведены здесь не как от­ Чаще всего младшие дети усаживаются туда
которые имеют прямое отношение к соо­ дельные области чувств, а соответственно на­ Ситуация и рассматривают книги с картинками.
тветствующей области чувств. ходятся в разделах, посвященных слуху, зре­ Также они играют в железную дорогу, по­
нию и осязанию. В практической части книги Укромный уголок лучше всего устро­ ставив несколько тазиков один за другим,
Тот факт, что количество практических это представляется нам целесообразным, по­ ить в настоящем углу, оптимально - под или, отталкиваясь ногами, ездят в них по
предложении u
для развития различных скольку они могут быть развиты только в u
лестницеи или в другом подходящем месте. полу. Тазики и ящики дают им поддержку и
чувств не одинаково, объясняется соответ- связи со слухом, зрением или осязанием. Внутреннее пространство такого уголка
должно быть маленьким и не должно иметь
высокого потолка. Хорошо, если оно будет
немного напоминать пещеру, то есть там бу­
дет не слишком светло. Это важно, потому
что дети - поодиночке или вдвоем - ищут
там некую защищающую оболочку, которая
немного больше их собственного тела, но
границы ее находятся совсем близко и поэ­
тому с ними легко познакомиться. Хорошо,
если этот уголок расположен таким обра­
зом, чтобы дети могли наблюдать оттуда за
происходящим в группе.

Ящики и большие картонные ко­


робки - в них дети могут устроить домики.
Ящики, если их положить на бок, имеют три
стены, пол, потолок и, быть может, даже дверь
перед входом. Самые маленькие дети любят
такие игры. Они могут принести туда одеяла и
подушки или даже кукольную посуду и сде-
лать для себя настоящий маленький домик. Чем теснее, тем приятнее

88 89
опору. особенно если сидящим в них детям Нельзя использовать искусственную ткань. Большая труба-канал - еелучшепо­
очень тесно. которая элекгризуется. Размер кусков ткани - ложить рядом с большой песочницей или
примерно 120 х 200 см. Хорошо. если они на лужайке. В этой трубе можно спрятаться
Ящик, ванна или большая корзина окрашены в разные цвета. Некоторые дети или же проползти через нее. Кроме того,
с каштанами, в которую дети ложатся пол­ любят завертываться в них сами. катаясь по дети могут залезть на нее, оседлать или ска­
ностью и в определенном смысле купаются и полу. или же они просят других детей или титься с нее, как с горки.
даже могут укрываться каштанами. Такую взрослых>чтобы те их завернули.
«ванну для купания» можно также напол­ Маленький ДОМИК или пещера.
нить натуральными пробками, желудями Ковер для закручивания. Иногда КОМУ­ Хорошо, если и на улице дети будут иметь
или маленькими мячиками. Природвый ма­ нибудь из детей требуется такое пережива­ u
возможность спрятаться в маленькои хижине
териал имеет то большое преимущеетво, что ние. Тогда и другие дети чаще всего тоже или пещере, где они почувствуют защищен­
при восприятии отдельных частей мы не просят об этом. Необходимо позволить им ность и могут побыть наедине с собой. Это
имеем дело с одной и той же формой, по­ это, но осторожно: никого нельзя принуж­ Мешочкам с песком можно найти укрепляет их. Из этого защищенного внут­
скольку все каштаны. орехи или желуди не­ разнообразное nримененuе
дать к такой игре. и если ребенок пугается. реннего пространства они могут некото­
много отличаются дРуг от друга, Каштановые следует сразу прекратить закручивание. Ибо шочки на треть или наполовину заполнены рое время наблюдать за действиями других
ванны могут помочь детям. имеющим про­ переживание в ковровом рулоне намного сухим песком. Разумеется, ткань и швы u
детеи и использовать окно домика для
блемы с собственными границами, упрочить сильнее. чем если ребенка заворачивают в должны быть абсолютно плотными. чтобы игры между внутренним и наружным про­
образ своего тела. для такого воздействия ткань. В ковре возникает теснота. которую песок не сыпался. Подобные мешочки нахо­ странством.
важно. чтобы предметы, которыми запол­ u
выдерживает не каждыи малыш. дят разнообразное применение. В других
нена ванна. не были мягкими, то есть. не случаях, например, при бросании, исполь­
пруживили. а лишь отодвигались. когда дети Мешочки с песком для укрывания зуются мешочки вдвое меньшего размера.
в них шевелятся. Тогда ребенок чувствует на также являются важным переживанием.
коже давление каждого отдельного каштана Ребенок ложится на ковер. и все его тело. Песочница. Каждой детсадовской
или желудя и благодаря этому одновременно кроме лица, покрывают мешочками с пе­ группе нужна большая песочница на улице.
ощущает множество мест на поверхности ском. Здесь также речь идет об усилении пе­ Неважно, стоят дети на коленях, или сидят
своего тела. Несмотря на кажущееся неудо­ реживания поверхности тела. В этом случае на корточках, или копаются в песке руками,
бетво, лежать в такой ванне уютно. все переживается несколько иначе, чем при - игра в песке всегда дает большие возмож­
завертывании в ковер, так как здесь не возни­ ности соприкосновения с самим собой, даже
Ткани, в которые дети могут завернуться кает никакого чувства тесноты. Вес мешоч­ если дети высыпают песок на себя. Едва ли
с головы до ног. Некоторые дети временами ков с песком обеспечивает легкое давление найдется какой-либо другой материал, кото­
ищут такую возможность. чтобы укрепить на тело, которое ощущается большинством рый так же прилегал бы к поверхности тела
свою собственную оболочку. это должны быть детей как приятное чувство. Наилучшим и поэтому давал возможность столь бога­ Игра между внутренним
многочисленные мягкие ткани из хлопка. является размер 15 х 15 см или 15 х 20 см, ме- того его восприятия. u наружным пространством

90 91
в нашем распоряжении нет водоема, мы происходит регулярно, - тогда дети могут по­
можем поставить на улице одну большую могать делать тесто и хорошенько месить его.
или несколько маленьких ванн и напол­ Так они смогутпережигь, как еще влажное те­
нить их водой. сто прилипает к пальцам, как ощущается мука
на коже и как хорошо месится и мнется тесто,
Различные виды поверхности зем­ когда оно уже достаточно крутое. Помимо
ли. При обустройстве прилегающей терри­ этого, важно дать современным детям пере­
тории следует обратить внимание на то, жить, как появляются булочки или хлеб.
чтобы поверхность земли была покрыта как
можно более разнообразным материалом. Валять шерсть - это деятельность, ко­
Дорожки не следует делать ТОЛЬКО из торая доставляет удовольствие и наряду с
плитки. Наряду с плиткой, некоторые ме­ многочисленными осявзательньrми возмож­
Каша из земли ностями дает множество других прекрасных
Игры с водой. Замечательно, если на ста должны быть вымощены камнем, посы-
., ., Каша из земли - просто наслаждение переживаниЙ. Мокрую намыленную шерсть
прилегающей к детскому саду территории паны галькои, мульчеи из коры или песком. ., .,
есть место с водой. Тогда детям необходимо Тогда дети, ходя босиком, будутиметь разно­ для детеи, за исключением неприятностеи, мнут, катают и валяют. При этом можно из­
., .,
дать возможность играть в воде, например, образное восприятие. связанных с грязнои одеждои, поскольку готавливать с детьми не только маленькие
наполнять водой ведра и поливать, лить этого, конечно, не избежать. Каша замеши­ вещи, мячики или животных, но даже сва­
воду на руки и ноги, делать запруду, ме­ Деятельность вается из земли и воды и приправляется пе­ лять всем вместе ковер.
СИТЬ кашу и т.д. Благодаря воде можно пе­ ском или мелкими камешками, взятыми с
режить поверхность собственного тела еще Закапывание в песок. Когда тебя за­ дорожки, а иногда и другими материалами. Скатываться с холма - тоже хорошо
одним, совершенно особым образом. Если капывают в песок, это очень важное пере­ Нужно разрешить детям перемешиватъ и для ощущения границ собственного тела, к
живание, знакомое многим из нас по месить эту кашу руками, иначе они не будут "~.
~ .. ~ ..." е

пляжу. Оно скорее подходит для более иметь никакого переживания. Такая каша "
старших детей и может проводиться только облекает совершенно иначе, чем песок.
с согласия ребенка. Выкапывается углуб­ Когда ее месят, она проходит между паль­
ление, в которое ребенок ложится так, цами - наслаждение! А если эта каша высы­
чтобы голова располагал ась на его краю. хает, она натягивается на коже. Тогда ее
Затем песок медленно нагребается на ноги можно увлажнить или дать осыпаться. И то
и туловище. Голова всегда остается сна­ и другое приносит интересные пережива­
ружи. Тот, кого аакапывают в песок, как ния границы собственного тела.
мумию, с прижатыми к туловищу руками,
немного полежав так, чувствует себя после Месить тесто. Когдавдетском саду пекуг
Игры с водой этого полностью в себе. хлеб или булочки - что, будем надеяться, Совместное валяние шерсти

92 93
тому же доставляет массу удовольствия. Игры нок снова лежит на полу перед нами или
Потому мы должны побуждать детей к этому. верхняя часть его туловища лежит у нас на
Хорошо, если нам удастся сделать такой холм Массаж теннисными мячиками. коленях, а мы рассказываем о погодных яв­
V
на прилегающеи к сару территории. Теннисный мячик катают по спине, ногам и лениях, которые разыгрываются прямо на
рукам ребенка и таким образом массируют спине у ребенка посредством самых различ­
Ходить босиком. Дети ДОЛЖНЫ делать его тело. Мяч делает прикосновение ней­ ным прикосновений. Ветер то легко гладит,
это по возможности часто, так как обувь с тральным. Это важно. Вдобавок он дает ре­ то становится сильнее. Затем начинается до­
v V v
толстои Ц жесткои подошвои не дает им воз- бенку возможность намного более отчет­ ждь. Сначала это отдельные капли, потом
можности познакомиться со своими сто­ ливо воспринимать место прикосновения и дождь усиливается (пальцы), затем начина­
пами. Дети могут ходить босиком в поме­ за счет этого развивает способность опреде­ ется ливень (вся рука) и потоки воды сте­
щении садика и пережить различие между лять положение места прикосновения. эту кают вниз. После появляется солнце и высу­
деревянным полом, линолеумом и ковром, а массажную игру хорошо ПРОВОДИТЬ, когда шивает воду (все убираем со спины ребенка
также ощутить ступнями, как много песка и Полоса препятствий для пролеэания дети играют в больницу. гладящими движениями или пощипывая). В
V
земли приносится с улицы. Летом они могут этои игре, как и в игре в пекаря, мы можем
часто ходить босиком на улице, по дорожке, срочно следовало бы сделать, потому что в Игра в пеквря. Ребенок лежит на жи­ детально остановиться на тех переживаниях
по лужайке, в песочнице. И, если возможно, более раннем возрасте они не имели такого воте, и его спина - это тесто, которое пекарь прикосновения, которые требуются ребенку,
также по местам, покрытым галькой, древес- опыта. Ползание является важным сопри­ сначала хорошенько месит. Затем тесто раз­ и в соответствии с этим усиливать то или
ной мульчей и т.д. Тогда восприятие себя в • косновением всего тела с полом или землей. минают и раскатывают. В заключение на пи­ иное движение, делать его дольше или ко­
области ступней становится многообразнее. Можно выстроить с детьми в помещении рог или пиццу кладется начинка. Здесь мы роче, а что-то вообще пропускать.
ГРУППЫ или в коридоре такую полосу пре­ можем проявить фантазию, и это доставит
Брать предметы пальцами ног. Мы пятствий, где детям пришлось бы пер еле- детям удовольствие. Сначала мы гладящими Лежание на полу. После того как дети
можем еще лучше поспособствовать тому, зать через скамеики, столы, стулья, а также
V
движениями намазываем томатную пасту, преодолели полосу препятствий или по­
чтобы дети ощутили свои стопы. для этого несколько раз проползать под чем-нибудь и потом разглаживаем и слегка придавливаем играли в другие игры, в которых они много
необходимо научиться поднимать предметы протискиваться через какое-то узкое место. кусочки ветчины, сверху кладем кружочки и быстро двигались, хорошо бы им всем лечь
с пола, используя пальцы ног. Например, в Можно организовать дни, когда все дети, на­ помидоров И оливки, а также по желанию и на пол и тихо полежать. Благодаря сопри­
течение некоторого времени можно прово­ пример, будут змеями или рыбами, и тогда другие вещи, всегда сопровождая их соответ­ косновению всего тела с полом они быстро
дить уборку после свободной игры ногами. они будут передвигаться, ползая по полу. ствующим прикосновением. Также и при­ приходят в себя и успокаиваются.
Тогда мы увидим, какими ловкими стано­ Иногда можно устраивать даже такие дни, правы ребенок должен чувствовать. Когда
вятся дети. И мы, конечно, тоже. когда в помещение группы или на улицу пицца готова, ее отправляют в печь. И прихо­ Игра с касанием ладони особенно
можно будет попасть только ползком. В саду дит очередь следующего ребенка. v
подходит для детеи младшего возраста.
Проползать под чем-нибудь. Некото­ или в лесу мы также без труда найдем воз­ Ребенок стоит перед нами и кладет свою руку
рые дети любят это делать, а некоторым это можность организовать ползание. Прогноз погоды. Нечто подобное ладонью вверх в одну из наших рук. Другой
можно сделать и с описанием погоды. Ребе- V V
рукои мы при каждои строчке стишка слегка

94 95
говорим следующее стихотворение, сопро­ 5.1.2. Чувство ЖИ3НИ -
вождая его прикосновениями к спине.
чувство 2
Мы капусту рубим, рубим,
(рубящие движения Ситуация
ребрами ладоней)
Мы морковку трем, трем, Общие трапезы. Когда речь идет о еде,
(трущие движения детям в детсадовском возрасте еще требу­
"костяшками пальцев) ется помощь и поддержка внешней обста­
Мы капусту солим, солим, новки. Общий завтрак ежедневно примерно
(точечные прикосновения в одно и то же время творит чудеса. Даже так
Отдыхаем, лежа на полу пальцами) называемые плохо кушающие дети съедают
Мы капусту жмем, жмем, тогда свою порцию И не сидят за столом до­
похлопывавм малыша по ладошке, а в конце (проминаем мышцы льше других. Если такого ребенка оставить
строчки проводим своей ладоныо по его ла­ пальцами) Ванна для ног за столом одного, он может мучиться над
ДОНИ поглаживающим движением. Стишок
Сок капустный пьем, пьем. своей тарелкой целый час. Чувству жизни
при этом может быть таким: (поглаживающие нях, повернувшись к нам ЛИЦОМ, а мы гла­ ребенка дошкольного И даже младшего
Птич.ка-nтичка, движения ладонями)"
Вот тебе водичка, дим его по ногам И рукам вверх. школьного возраста требуется соблюдение
Если же мы играем в эту игру с маленъ­ реryлярных привычек и - как раз в еде -
Вот тебе крошки ким ребенком, тогда он сидит у нас на коле- Ножная ванна. В тазике с теплой во­ переживание хорошего самочувствия. Этого
На .моей ладошке:
.,в оригинальном тексте приводится следующий дой моем ребенку ноги. Малыш сидит на можно достичь, устраивая общий завтрак за
На последней строчке мы пальцами ще­ u

кочем ладонь ребенка. пример. стульчике, так что ступни стоят на дне та­ красиво накрытым столом, которыи со-
Kommt ein Ваг зика. Однако это не обычный тазик, потому вместно начат и совместно завершен и во
(проводим кулаками вверх по спине)
Die Тперре rau!. в нем на дне лежат различные предметы: время которого не происходит ничего по­
Игры с прикосиовениями. Ребенок
kommt ein Miiu5cl1en, камешки, ракушки, щетка и т.д. Благодаря стороннего.
становится перед нами, повернувшись сnи-
v (перебираем пальцами вверх ПО спине) этому мытье ног приобретает особую при­
нои, ИЛИ садится к нам на колени. Затем мы 11.uschtins Нбивспеп,
влекательность, и ребенок, ощупывая эти Ритмичная смена занятий. Если в
(под воротник ИЛИ под мышки)
.в оригинальном тексте приводится следующий kommt ein Muckchen, предметы, каждый раз имеет разное пере­ ходе дня напряжение и отдых, заполненные
прнмер:
(прыгаем пальцами по спине) живание своих ступней. Взрослый немного деятельностью, и свободные фазы ритмично
Da hast du nеn Tale,', jliegt ubers Bruckchen,
Geh аи! den Ma"kt трет его ступни щеткой, а потом вытирает их сменяют друг друга, тогда чувство жизни мо­
(от плеча к плечу через голову)
Каи! dir nе Kuh kommt ein Floh, полотенцем, растирает и слегка смазывает жет развить чувствительность в отношении
Kiilbchen ааги, эфирным маслом. Это очень функционально различных видов деятельности. Поэтому хо­
(рука совершает большие прыжки вверх по сппне)
Kiilbchen hat n SсhШiinzсhеn, de,' тасп: 50,
Dideldideldiinzc/len, и дает весьма интенсивное переживание рошо, если детсадовский день включает не­
(слегка теребим мочки ушей) прикосновения в ногах, сколько таких перемен. В некоторых СИ1уа-

97
циях мы можем снять напряжение, напри­ выходить лес можно даже в непогоду -
В состояние их тела, когда ОНИ двигаются тем
v
мер, показав беспокойным детям насекомое, разумеется, при соответствующеи одежде и или иным образом, прикладывают усилия
которое мы нашли, или необычный цветок. снаряжении. Каждый ребенок имеет с со­ или отдыхают. Благодаря этому чувство
Шумным подвижным играм необходимо бой маленький рюкзак, в котором лежит жизни учится воспринимать все более тонко
создать противовес в сосредоточенности, ко­ плащ на случай дождя, туда же можно уб­ и дифференцированно.
торая, например, возникает при вниматель­ рать свитер, если станет слишком тепло.
ном рассматривании чего-либо. Рабочие инструменты, скакалка, подстилка, Вертикальный шест для лазания.
на которой можно сидеть, большой непро- Для более старших детей здорово, если на
Прогулки и походы. Мы ДОЛЖНЬ1, ис­ v V
мокаемьш тент, канистра с водои И завтрак прилетающей территории есть один или не­
пользуя любую возможность, регулярно со­ грузятся в тележку. Приходить всегда надо в сколько хорошо закрепленных шестов для
вершать с детьми прогулки или маленькие одно и то же место, потому что в таком слу­ лазания. Эти шесты не должны быть слиш­
походы, в которых они переживают, что зна­ чае дети быстро начинают играть. Кроме ком тонкими (примерно 6-7 см в диаметре),
чит одолеть отрезок пуги. Тогда дети уз­ Усилия доставляют удовОllьствие потому что в противном случае они дают
того, на старом месте мы сможем обиару-
v
нают, что это требует усилий, и что они, тем жить все то, что сделали в прошлыи раз. после еды, когда мы убираем со стола и моем слишком мало площади соприкосновения.
не менее, с этим справляются. И если вы­ Тогда можно построить маленькие хижины посуду. Они могут участвовать в окапыва- На них дети могут тренировать и повышать
v u
брана стоящая цель, после приложенных из веток, с мягкой подстилкой из листвы, а нии деревьев на прилегающеи территории координацию движении, но прежде всего,
усилий можно почувствовать удовлетворе­ также многое другое. Когда дети в обед при- или сгребать песок. силу и выносливость.
ние и даже счастье. Иногда, чтобы добраться ходят домой, они полны впечатлении и
v

до природы, нам необходимо перейти через горды. усплин. Мы должны освобождать де- Игры
v v
дорогу, по КОТОРОИ движется транспорт, или теи от нагрузки только в том случае, если она
путь сложен по какой-то другой причине, Деятельность действительно чрезмерна. Ведь дети хотят и Такси. Если прилегающая территория
тогда мы можем для надежности использо­ должны познакомиться с собственными си­ позволяет, тогда более старшие дети могут
вать длинную ленту с узлами, за которую Самостоятельная деятельность. лами и попробовать их. Хорошо, если будет устроить для маленьких игру в такси. Они
дети держатся по двое с обеих сторон. Так Позволим детям делать многое самостоя­ возможность нести, толкать или тащить что­ отвозят детей к назначенной цели ИЛИ ка­
мы держим целую группу «на веревочке». тельно. Мы очень склонны помогать им, на­ нибудь тяжелое, в одиночку или вдвоем, на­ тают их по кругу. В качестве автомобилей
для более старших детей было бы хорошо пример, давать им что-нибудь, что они пример, ящик с игрушками или тележку, можно использовать детские тачки, ручные
увеличить нагрузку, например, сделать про­ могли бы взять и сами. В этом случае суще­ когда мы отправляемся на прогулку в лес. тележки, а также трехколесные велосипеды
гулки регулярным и. ствует опасность, что обслуживая детей мы с прицепом или закрепленным на колесах
лишаем их возможности обретения опыта. Движение. При каждом движении с ящиком. Водители такси при этом обретают
Лесной день должен проводиться Итак, позволим им делать самостоятельно силами нашего тела совершается нечто. опыт, чувствуя вес разных пассажиров и по­
всегда в один и тот же день недели и при то­ все то, что ОНИ могут. Это означает, что мы Если дети много двигаются, они также нимая, каких разных усилий это требует.
бой погоде. Ибо дети должны стать выно­ разрешим им повсюду помогать нам: во имеют многочисленные восприятия чувства Некоторые при этом достигают границ своих
сливыми и им необходимо пережитъ, что время уборки, при накрывании стола или жизни и через это познают, как изменяется возможностей и нуждаются в паузах.

99
слушная, она позволяет «наезднику» упра­ группы большое и не заполнево столами и
влять собой и определять стиль езды. стульями, или же есть дополнительная ком­
Однако лошадь может повести, и всаднику ната, в которой достаточно места. По воз­
потребуется вся его сила. В этой игре ребе­ можности дети должны иметь возможность
нок может почувствовать силы другого ре­ двигаться там, где они обычно играют. Если
бенка, оценить свои собственные, а также это невозможно, то, конечно, можно исполь­
научиться их применять. Спустя некоторое зовать для движения специальное помеще­
время дети меняются ролями. ние. Однако там придется внимательнее сле-
v w
дить за игрои детеи и направлять ее.
Перетягивание каната. На лужайке
на землю кладут толстую веревку, собирают Оснащение для движения. для под­
Большие ступени хороши, чтобы учиться
v
нескольких детеи и делят их на две группы вижной детской игры требуется определен­
удерживать равновесие при движении
по четыре-пять человек. Затем лучше всего ное оснащение. Наряду с мячами и верев­
сначала предложить двоим примерно оди­ нему. Необходимо, чтобы на ней находились ками необходим материал для выстраивания
наковым по росту детям стать напротив друг большие и маленькие игровые площадки, не особых мест, где дети 6yдyr двигаться: ска­
друга на расстоянии нескольких метров ря­ только одна единственная прямая дорожка, мейки, табуретки, лестницы, стремянки, до­
дом с этой веревкой. Они должны поднять а несколько прямых, изогнугых и даже коль­ ски. Можно разрешить детям использовать
На самом верху
веревку с земли и осторожно попытаться пе­ цевых дорожек. Рельеф должен быть разно­ столы и стулья, чтобы строить ландшафт
Лошадь и наездник - замечательная ретянуть друг друга - тогда они чувствуют образным: подъемы, впадины, нужен также для движения.
игра для двух детей. Один ребенок изобра­ собственные силы. Когда они получат свой холм и большие ступени. Пусть дети имеют
жает лошадь, а другой держит поводья и первый опыт, по обеим сторонам веревки возможность играть с мячом или со стеклян­ Кухня. В каждой групповой комнате
управляет. Сбруей и поводьями может по­ могут добавиться другие дети. ными шариками, бегать и ездить на велоси­ должен бы быть маленьких кухонный уго­
служить тонкая веревка, середину которую педах. Конечно, на территории было бы здо­ лок, чтобы дети могли помогать нам всякий
мы кладем «лошади» сзади на шею, а концы рово устроить также цветочные и овощные раз, когда мы печем или варим, готовим зав­
протягиваем спереди назад под мышками 5.1.3. Чувство движения - грядки, расположенные однако таким обра­ трак, режем фрукты и овощи. Если это не­
и даем их наезднику в руки. Эти концы не чувство 3 зом, чтобы их не надо было постоянно защи­ возможно, тогда, по крайней мере, должна
должны быть слишком короткими, чтобы щать от бегающих детей или, что еще хуже, быть одна большая кухня, где детей можно
v
дети не причинили друг другу боль. Еще Ситуация запрещать детям движение и игры. при влечь к хозяиственным делам.
лучше сделать ленточную «сбрую», состоя­
щую из бретелек, нагрудной ленты и по­ Побуждающая к движению приле­ Возможности движения в помеще­ Деятельность
водьев. Ее очень легко изготовить, и хорошо, тающая территория. Чтобы реализовать нии. Разумеется, и в здании садика у детей
если в нашем распоряжении будет не­ v
стремление детеи к движению, нужна терри- должно быть достаточно возможностей для На кухне. Во время резки овощей и
сколько таких упряжек. Если «лошадь» по- тория, дающая разнообразные импульсы к движения. Лучше всего, если помещение фруктов дети могут дополнительно развить

100 101
v
деятельности, в которои дети могут развить когда в возрасте четырех лет дети начинают
координацию движений. Перемешивать суп рисовать людей, деревья и многое другое,
или творожное блюдо, накрывать на стол, мы все же имеем дело не с изображением
нести чашку или миску, наполненную во­ внешнего мира, а с символическим отраже­
дой, наливать напиток из кувшина, склады­ нием их собственных процессов и пережива­
вать полотенца. ний. Поэтому не имеет никакого смысла
критиковать эти рисунки за то, что они не­
Ремесло. У верстака дети могут отnили- правильны, ибо они являются правильными
v
вать палочки нужнои длины, которые именно в том виде, в котором существуют.
нужны для фонариков или других игр. Мы должны как можно чаще давать детям
Кроме того, они могут вырезать кораблики, Ткачество на маленьких рамах рисовать и с уважением относиться к их ри­
Резка овощей развивает ловкость сверлить отверстия ручной дрелью, шлифо­ сункам. Рисование является для них важ­
вать куски древесины напильником или на­ рамы, натягивать на них нити и ткать раз­ ной сферой получения опыта, позволяющей
ловкость. При этом они учатся обращаться с ждачной бумагой. ноцветные ткани. Если мы собираемся укра­ развить выразительную способность сооб­
ножом, правильно дозировать нажим, по­ Они могут сами придумать и смастерить шать елку, дети могут складывать из бумаги разно возрасту.
скольку для каждого фрукта и овоща он будет из гвоздей, шурупов, бечевки или прово­ кораблики, мастерить фонарики, сами отре­
разным. Однако это получится только в том локи что-нибудь интересное, например, зать полоски бумаги для бумажных цепо­ Игры
случае, если дать детям настоящие, то есть строительный кран. С большими детьми чек, развивая при этом ловкость в обраще­ .
острые ножи. Кто боится, что дети порежугся, можно изготавливать маленькие ткацкие нии с ножницами. Строительная площадка для дви-
v
и дает им вместо острых ножей тупые, забы­ женин дает важныи опыт также и для чув-
вает об одном: пользуясь тупым ножом, дети Рисование. В процессе рисования дети ства равновесия, поэтому мы опишем ее при
при выкают к неправильным движениям и неосознанно обретают важный опыт, кото­ рассмотрении именно этого чувства.
нажиму, что впоследствии, когда они БУдУТ рый, впрочем, не следует доводить до их соз­
обращаться с острым вожомэгореэдо скорее нания. Они переживают то, как во время ри­ Прыжки с маленькой скакалкой,
может привести к травме. Втаких видах дея­ сования мелком на листе бумаги их которую ребенок крутит для себя самого,
тельности мы должны позволять помогать движения оставляют следы. это же происхо­ являются необычайно важным упражнением
v v
нам только такому количеству детеи, за кото- дит и с трехлетними детьми, которые ри­ для координации движении между руками и
рым мы можем уследить. Но это все же до­ суют просто так, безо всякого намерения ногами, тем более, если с одной скакалкой
лжен быть настоящий нож. Намазывать бу­ изобразить что-нибудь конкретное. Тем не прыгают два ребенка вместе. Насколько это
лочки - тоже хорошее упражнение. менее, дети неосознанно выражают и пока­ трудно, мы заметим, попробовав Сделать это
зывают тем самым нечто - а именно то, в сами. Аесли дети при этом поют песни, тогда
Домашнее хозяйство детского сада какой стадии телесного и душевного разви­ дополнительно координируется еще одна об­
предоставляет и другие возможности для Работа за верстаком тии они в данный момент находятся. И даже ласть чувств.

102 103
Прыжки С большой скакалкой. круг нас и должны вовремя подпрыгнуть, ший, то и поймать мяч будет легче. Вместо
11 рыгая с большой скакалкой, которую кру­ когда скакалка приближается. шпура мы можем поставить в середину не­
тят два человека, дети наряду с коордива- скольких детей. Тогда бросок должен быть
v v
циеи движении тренируют прежде всего спо- Игры с мячом. Для детей дошколь­ достаточно высоким, чтобы они не поймали
собность войти в уже заданный ритм и ного возраста многие игры с мячом еще не мяч. Если же мяч все-таки пойман, бросав­
двигаться совместно с движением, исходя­ подходят, поскольку зачастую дети еще не ший становится в середину, а поймавший
щим от других людей. Большую скакалку очень хорошо умеют ловить МЯЧ. Поэтому теперь бросает мяч.
v
можно также крутить только с однои сто- здесь речь идет больше о том, чтобы бро­ Раз, два, три, у кого мяч? Один ребенок
роны, а другой конец закрепить на необходи­ сать мяч и попадать в цель. Тем не меяее, бросает мяч через голову назад, где стоят
мой высоте. для того чтобы научиться пры­ дети, конечно, должны учиться и ловить его. трое других детей. Если один из них пой­
гать через нее, дети могут сначала просто Надутые резиновые или кожаные мячи мал мяч, он прячет его за спину. Остальные
переступать через висящую скакалку, кото­ не очень подходят для игры в этом возрасте. двое, у которых нет мяча, также убирают
PYIo мы постепенно поднимаем немного Они слишком легкие, часто слишком боль­ руки за спину, а затем все хором кричат:
выше, потом перепрыгивать - сначала как шие и сильно отскакивают, так что детям «Раз, два, три, у кого мяч?» Бросавший дол­
бы переступая, а затем и с сомкнутыми но­ бывает трудно поймать их и удержать. жен угадать. Если он угадает с первого раза,
гами. Мы можем усложнить упражнение, ра­ Прыжки с большой скакалкой Хорошо подходят прочные тряпичные МЯЧИ, то может бросать и угадывать еще раз, в про-
v
скачивая скакалку волнами. На следующем которые очень удобно ловить. Мы даже мо­ тивном случае он отходит назад, а поим ав-
шаге дети должны научиться перепрыгиватъ, и двумя жем обойтись мячами из скомканной бу­ ший идет вперед и бросает мяч.
когда скакалка без остановки качается из Ногами вместе: маги, например, из газет. Во многие игры на
стороны в сторону. Некоторым детям при­ (На каждую строчку скакалка делает два бросание удобно играть мячами, набитыми Игры на меткость с мячом или ме­
дется упражняться дольше, пока они нау- оборота.) песком. Их тоже очень легко поймать. шочками, набитыми песком. На расстоянии
v
чатся находить нужныи момент для прыжка. Когда дети научатся хорошо прыгать со С воздушными шариками мы должны двух-трех метров от детей ставится корзина
Если мы дадим детям время для осуществле­ скакалкой, можно использовать вариант играть совершенно иначе, потому что их не­ или ящик. Туда надо попасть мячом. Если
ния этих шагов, мы хорошо подготовим их к прыжков в кругу. Мы завязываем на одном возможно ни бросать, ни целиться ими. тут это удается, расстояние можно увеличить.
тому, чтобы они легко и не цепляясь впрыги­ v
конце скакалки толсты и узел и вращаем ска- хороши игры, в которых шарику нужно не Еще один хороший вариант, если мы по­
вали, когда большая скакалка вращается. калку вокруг себя по кругу. Дети стоят во- дать упасть на пол. ставим корзину на стол или еще выше. На
Прыгать со скакалкой будет легче, если Ловля мяч.а. для того, чтобы потрениро­ улице можно подвесить на дерево обруч, а
в такт ее вращению поется ритмичный сти­ * А. Барто. В оригинальном тексте приводится сле­ ваться ловить мяч, хорошо, если мы предло­ потом стараться попасть в него мячом. Чтобы
шок. Например, хорошо подойдет следую­ ДУЮЩИЙ пример. жим детям бросать его через натянутый обруч не крутился, он должен висеть на двух
щее простое стихотворение, которое в то же Неппепе, шнур, потому что тогда бросающий должен шпурах. для тех, кто уже хорошо научился
время упражняет счет. goldene Kette, этому, конечно, будет интереснее попасть
goldene/' Schuh, не просто бросить мяч другому ребенку, но
Ис разбега, шiе alt bist du? и следить за своим броском, чтобы мяч пере­ именно в крутящийся обруч. Посмотрим, у
Инамесmе, Етв, zшеi, drei ... летел через шнур. Если бросок был хоро- кого это получится! Интерес к игре можно

104 105
повысить, подвесив внутри обруча малень­ шариком. Если же не попадает, тогда пер­ тот, кто первым закатит свои шарики в по­ тут «куры» разбегаются, а «лиса» пыта­
кий колокольчик. Тогда бросок эасчитыва­ вый игрок или следующий по очереди пыта­ следнюю ямку. В эту игру можно играть ется поймать одну. Кого поймают, тот стано-
u
ется только в том случае, если зазвенит ко­ ется попасть в этот шарик своим шариком и также каштанами или орехами. Это слож­ вится «лисои» .
локольчик. Можно тренироваться сбивать т.д. Победителем становится тот, кто пер­ нее, потому что траекторию движения каш­
со столба или со стола одну или несколько вым наберет оговоренное перед началом ко­ тана или ореха не так легко предугадать. Соревнования. На улице рядом с дет­
жестяных банок. Во все эти игры можно личество шариков. Шарики-мишени можно ским садом или во время прогулки в лес мы
играть с несколькими детьми, устраивая со­ также устанавливать заранее, и тогда они Деревце, поменяйея. Здесь требуется можем организовать маленькое соревнова­
ревнования. будут принадлежать тому, кто в них попадет, быстрая реакция и бег к намеченной цели. ние. Здесь важна не столько скорость, сколь­
Большая ловкость требуется и, соответ- после чего игру начинают снова. На территории должны расти несколько де­ ко те задания, которые мы даем детям. Мы
u
ственно, развивается в следующеи игре: ма- А теперь опишем два варианта игры, в ревьев, хотя подойдут также и другие становимся на одной линии, например, на
ленький обруч (диаметр 15-20 СМ) надо набро­ которых надо попасть шариком в ямку. объекты, например куст или угол дома. Мы краю дорожки, и выбираем хорошо замет­
сить на палку, которая воткнута в землю в Попасть в ямку. В земле делается ма­ можем также обозначить определенные ме­ ную линию финиша на расстоянии при­
песочнице или на лужайке. Устанавливается ленькое углубление. Если земля слишком ста палками, обручами или нарисованными мерно десяти метров. Сначала дети должны
u
первоначальное расстояние, с которого осу­ твердая, тогда на неи можно нарисовать на земле кругами. Каждый ребенок стоит у просто добежать туда и вернуться обратно,
ществляется бросок, а затем оно постепенно круг. Линия броска располагается на рас­ дерева, причем количество играющих на потом сделать это семимильными (макси­
увеличивается. (Обруч можно изготовить стоянии двух-трех метров от углубления, в один больше, чем деревьев. Вначале, водит мально большими) шагами. Затем ОНИ·могут
v
вместе с .детьми из гибких веток с берестой u
которое каждыи игрок пытается закатить взрослый. Он громко говорит: «Деревце, по- прыгать, как лягушка, скакать на однои ноге
или шнуром.) шарик. Если шарик прокатывается мимо, меняйся!», и все выбирают себе новое де­ или идти, вплотную приставляя ступню к
наступает очередь следующего играющего. А рево. Тот, кто кричал, быстро подыскивает ступне. Можно предложить также упражне­
Игры со стеклянными шариками. тот, кому удается попасть, может попробо­ себе свободное дерево, а оставшийся лиш­ ние «тачка»: дети разбиваются по двое, и
u
В играх со стеклянными шариками суще­ вать щелчком эагнатъ в ямку и другие ша­ ним будет водить следующий раз. один из них идет на руках, а другои держит
ствуют две возможности: необходимо по­ рики. Выигрывает тот, кто загонит в ямку его сзади за вытянутые ноги. На обратном
пасть шариком в другой шарик или угодить последний шарик. ЛИса и куры. Дети становятся в круг, в они меняются ролями.
шариком в ямку в земле или в нарисован­ Вдругой игре делают три ямки, которые центре на корточках сидит «лиса». Стоящие
u
ный круг. Сначала опишем игру, в которой расположены на однов линии примерно от вокруг «куры» спрашивают: Жмурки - игра, в которую с детьми в
надо попасть в другой шарик. полутора до двух метров друг от друга. «Что ты делаешь, старая лиса?» детском саду лучше играть в помещении,
Попасть в шарик. На земле рисуется Приблизительно на таком же расстоянии от Лиса отвечает: «Я развожу огонь». сделав круг, огороженный стульями. Одному
линия, от которой мы будем кидать или ка­ них расположен старт. Первый играющий Куры: «А зачем?» ребенку эавязывают глаза, он водит. Хорошо,
тить шарики. Первый из играющих бросает пускает свой шарик к первой ямке. Если он Лиса: «Чтобы вскипятить воду». если мы вначале выберем для этого более
свой шарик - он откатывается на расстоя­ попадает в ямку, тогда может делать следую­ Куры: «Зачем тебе вода?» старшего ребенка. По команде все встают и
ние от двух до трех метров. Следующий ре­ щий бросок оттуда к следующей ямке, а за­ Лиса: «Варить курочку». начинают бегать внутри круга. Водящий до­
бенок пытается попасть в него своим шари­ тем к третьей. Если же промахивается, тогда Куры: «У тебя же нет курочки». лжен постараться поймать кого-нибудь. Тот,
ком, и если попадает, он становится его наступает очередь следующего. Побеждает Лиса: «Я себе поймаю!» кого поймали, водит следующим.

106 107
Занять cryл. Все СИДЯТ в кругу на плотно банят сначала тихо, а потом все громче и две веревки: нижняя, чтобы по ней идти, и
сдвинугых стульях. Один стул остается сво­ громче). Гремит гром (стучим кулаками), верхняя,чтобыдержаться.
бодным, и один ребенок стоит в центре круга. дождь льет как из ведра (хлопаем ладо­
По команде все передвигаются на следую- нями по полу). Потом дождь постепенно Перекладина. На прилегающей к са­
V u
щип стул, находящиися справа, если он сво- затихает (барабаним пальцами снова тише дику территории обязательно должна быть
боден. Тот, кто стоит в центре круга, старается и легче), потом падают только отдельные одна или несколько перекладин, располо­
занять свободный стул. для этого надо ви­ капли (которые мы изображаем легкими женных на подходящей для детей высоте. На
деть, что происходит в кругу, и быстро реаги­ ударами пальцев); а затем наконец снова перекладинах дети могут развивать свои силы
ровать. Если водящий занял свободный стул, светит солнце. и двигательные способности, но прежде всего
тогда в середину круга становится тот, кто Если мы разыгрываем историю, где речь - упражняться в удерживании равновесия.
должен был на этот С1Улпересесть. идет о животных, мы можем: тихо красться,
как кошка, скакать, как заяц, прыгать, как Дерево для лазания. Деревья всегда
Игры с веревочкой. ЗавЯЗЫ13атьпро­ лягушка ... Дети также любят ползать по лучше подходят для лазания, чем искусст­
стые узлы и играть с веревочкой можно с полу, как змеи или как рыбы в воде. Хорошо, венные конструкции, потому что их ветви
большими детьми, которым скоро в школу. если такая история пред ставлена в виде расположены неравномерно и разнообразны,
Эти игры развивают концентрацию, лов­ песни или стихотворения. Примеры игр-пе­ так что лазание не так быстро становится
кость пальцев и координацию обеих рук. сен и хороводов приведены в главе, посвя- привычным делом. Мы можем сделать его
Кроме того, они доставляют удовольствие. u
щеннои коммуникативным чувствам. еще не так важно, чтобы бревно для балан­ еще более интересным, если натянем между
Тонкую веревку, которую используют для сирования было узким. Еще одна возмож­ сучьями толстые веревки. Замечательно, если
подобных игр, дети могут скрутить само­ ность: между двумя деревьями натягиваются на дереве висит канат, по которому старшие
стоятельно. Если мы решили поиграть с 5.1.4. Чувство равновесия - дети могут забираться наверх. Если на ниж­
детьми в игру с веревочкой, мы должны чувство 4 нем конце каната завязать большой узел, дети
сами хорошо это уметь. 14 смогут качаться на нем.
Ситуация Хорошим упражнением является также
Игры-песни и хороводы - хорошая лазание по сетке из толстых веревок или ве-
u u
возможность потренировать с детьми самые Бревно или брус ДJIJI балансирова­ ревочнои лестнице, подвешеннои верти-
разнообразные качества и характеры дви­ ния. Для балансирования подойдет длин­ кально или натянутой горизонтально. Они
жения. Мы можем разыграть историю, в ко­ ный ствол дерева или брус, и лучше, если их требуют совершенно другой техники лазания,
торой начинается дождь. будет несколько. Но можно использовать чем неподвижные конструкции.
Дождик начинается - при этом мы с также и ряд толстых стволов, которые вко­
детьми слегка постукиваем пальцами по паны в землю и выступают над поверхно­ Подвесные качели просто необходимы
полу: одна капля здесь, другая там. Потом СТЬ10 на определенную высоту. Годится и в обустройстве прилегающей территории.
дождь становится сильнее (пальцы бара- часть бортика песочницы. В этом возрасте Равновесие! Здесь имеются различные возможности, и

108 109
ски по ребенку. Чтобы не свалиться вниз, они ровке чувства равновесия, потому что ступни
должны хорошо согласовывать движения приходится ставить в непривычное положе­
между собой. Помимо этого, конечно, есть ние - не так, как на ровной земле. Сколько
обычные качели с сиденьями или горизон­ уравновешивающих движений при этом не­
тально подвешенные крепкие обручи с сеткой обходимо сделать, мы можем легко почув­
посредине, на которых могут одновременно ствовать, сбежав вниз с кругого холма, у кото­
качаться несколько детей. для безопасности рого повсюду разный уклон. это развивает.
там, где расположены качели, можно, напри­
мер, покрыть землю мульчей из коры или Качели-перекладина расширяют опыт,
резиновым ковром. Это хорошо не только на который ребенок получает бегая по склону,
тот случай, если дети упадут с качелей, что поскольку они подвижны. эти качели состоят
происходит редко, но и тем, что это ограничит из доски, закрепленной на толстой деревян­
для других детей опасную зону. Хорошо, если
в гамаке ной колоде, или бревне, расположенном попе­
На канаlnе
качели есть и в помещении садика. Качание - совсем иная задача, чем когда мы двига­ речно к доске. Доска должна выступать с обеих
всегда несколько из них должны быть пред­ может успокоить. Иногда оно творит чудеса. емся: сами. Тем более если с горки скаты­ сторон на одинаковое расстояние. Длина до­
ставлены. Самая простая форма - это как раз В любом случае в помещении садика, а ваться стоя на ногах. ски зависит от толщины бревна. Когда доска
упомянугый канат с узлом. Необходимо обра­ также, возможно, и на улице следует повесить
v v
ОДНОИ сторонои касается земли, ее наклон до-
тить внимание, чтобы он висел не слишком один или несколько гамаков, в том числе та­ Склон. Ходьба или бег вверх и вниз по лжен быть кругым настолько, чтобы ребенок
близко к стволу. Если снизу на канате сделать кой, в котором можно только сидеть по двое. наклонной поверхности способствуют трени- мог без труда идти по ней вверх. Когда он до­
петлю и просунугь в нее толетую доску, тогда Большинство детей любят качели, и многим стигает середины доски, она перекидывается
можно качаться вдвоем: на каждом конце до- необходимо качаться, потому что иначе они на другую сторону, так что ребенок теперь мо­
получают слишком мало стимулов для разви­ жет идти вниз. Это опрокидывание доски -
тия чувства равновесия. для младших детей напряженный момент, с которым дети любят
должна быть лошадь-качалка, на ней им экспериментировать. Они остаются: стоять на­
проще раскачиваться, кроме того, радиус дви­ верху и пытаются удержать доску в состоянии
жения здесь меньше и центр вращения распо­ равновесия, чтобы она не касалась земли.
ложен под лошадью, как и в колыбели.
Меблировка. Мебель детского сада не
Горка. Скатываясь с горки, мы двига­ должна состоять главным образом из столов
емся: не самостоятельно, нас влечет вниз и стульев. Дети ведь приходят не для того,
сила тяжести. Это поначалу делает нас бес­ чтобы только сидеть, но прежде всего для
помощными. В такой ситуации сохранить того, чтобы играть и двигаться. Когда же
Горизонтальная веревочная лестница вертикальное положение тела и равновесие При катании с горки мы теряем равновесие дети сидят, им не нужна спинка. Кто станет

110 111
откидыватъся на спинку, когда мастерит, ри­ Для некоторых детей оно начинается уже это упражнение особенно укрепляет чувство
сует или ест? для того чтобы сидеть, опер- тогда, когда необходимо пройти по веревке, равновесия, потому что при передвижении
шись спинои,v есть ведь мягкииv уголок И, мо- лежащей на земле, или перелезть через ска­ назад мы не можем положиться на чувство
жет быть, софа. А для обычного сидения мейку. Всем детям будет интересно, если зрения, а только лишь на осязание в ступнях
подойдут небольшие скамейки и табуретки. при этом на голове у них будет лежать и чувство равновесия. Также можно ходить
Это лучше для мышц спины, а также и для мешочек с песком - и конечно же, это будет по скамейкам или переступать большими
развития чувства равновесия. Для игры и хорошим упражнением. Ведь тогда уже шагами со скамейки на скамейку или с табу­
строительства их тоже можно использовать нельзя смотреть вниз и приходится полно­ ретки на табуретку. Более сложным явля­
более разнообразно, чем стулья. стью положиться на чувство равновесия. ется балансирование на перекладинах лест­
Когда это уже хорошо получается, можно ницы, которая расположена горизонтально
Деятельность дополнительно положить мешочки с песком или слегка под углом. Чтобы сделать это ба­
на каждую ладонь или даже на тыльную сто­ лансирование привычным делом, можно
Деятельность стоя. Все ВИДЫ деятель­ рону ладони. устроить дни, когда дети будут проходить в
ности, которыми дети занимаются стоя, тре­ Потом можно двигаться назад. Баланси­ двери только балансируя. для особенно лов­
нируют чувство равновесия. Если они, напри­ ровать, идя спиной вперед, гораздо труднее. ких необходимы задачи, требующие боль­
мер, помогают на кухне и стоя на табуретке ших усилий. Например, стоять на лошади­ Цирковой номер
режуг на кухонной доске овощи или фрукты, качалке и при этом вращать обруч вокруг И т.д. Всякий раз ребята будут возводить та­
тогда речь идет не только о мелкой моторике. руки. это уже почти цирковой номер. кие сооружения по-новому сообразно своим
Каждое движение и надавливание изменяет возможностям, то есть увеличивая степень
равновесие, которое надо сохранять одновре­ Строительная площадка для дви­ сложности. Конечно же, мы должны еле­
менно с выполнением работы. Все это укреп­ жения является своего рода ландшафтом, ДИТЬ за происходящим, однако нам не еле­
ляет сферу равновесия. Однако некоторым предлагающим детям возможности для раз­ l1Yeт стоять рядом подобно полицейскому.
детям мы должны поначалу дать опору, встав нообразных движений. Лучше всего, если
у них за спиной, поскольку если 01Ш еще не дети построят ее сами. Возможно, в первый Прыжки и подекоки. Когда дети пры­
тренировались в этом, сохранение и воеста­ раз мы должны немного помочь им в этом и гают, важно, чтобы, приземлившись, они
новление равновесия потребует от них боль­ направить. Чтобы построить некое соору­ снова приняли вертикальное положение,
II1ИX усилий. Важно учиться в любой ситуации жение, где будут возможны различные виды причем не постепенно, а сразу. Поэтому лю­
стоять уверенно и свободно. движения (карабкание вверх и вниз, балан­ бая форма прыжков является хорошим
сирование, спрыгивание вниз или скатыва­ упражнением для быстрого реагирования
Игры ние, проползание через какое-нибудь узкое в плане равновесия. Мы можем попросить
место ...), дети могут использовать столы, детей спрыгивать вниз или прыгать через
Балансирование возможно не только Мешочек с песком скамейки, табуретки, стулья, доски, лест­ маленькое препятствие. В качестве послед­
на стволах дерева и специальных бревнах. помогает выработать прямую осанки ницы, стремянки, подушки, матрасы, ткани него может выступать палка или веревка.

112 113
Особенно важно скакать на одной ноге. на другую и обратно. Требуется векоторая ного движения. Когда ребенок овладеет дви­
Каждый ребенок должен научиться этому, тренировка, чтобы научиться двигаться впе­ жением на «Педало», мы можем положить
u
прежде чем поидет в школу. ред не останавливаясь и достичь непрерыв- ему на голову и руки мешочки с песком.

Прыжки В мешке. Ребенок залезает Состязания по балансированию. для


ногами в мешок и, придерживая его обеими двоих детей или двух команд выстраиваются
руками на уровне живота, прыгает в нем по параллельно две полосы препятствий, на каж­
лужайке. Это хорошее упражнение на равно­ дой из них - брус или скамейку для баланси­
весие, поскольку здесь почти нет возмож- рования, после прохождения которой ребе­
u
ности деиствовать ногами и поэтому прихо- нок должен слезть вниз и пролезть под
дится сохранять равновесие всем телом. стулом, затем идет следующий брус и т.д.
Прыжки в мешке можно устраивать в каче­ Когда ребенок достиг финиша, стартует дру­
стве соревнования. Вираж на самокате ГОЙ участник, Задачу можно усложнить, поло­
жив детям на голову или на руки мешочки с
Кувырки. Пока ребенок ходит в дет- Хождевиеваходулях-важноеупраж- песком.
ский сад, он также должен научиться кувыр- нение для чувства равновесия. Дети могуг сна­
каться через голову. чала упражняться на деревянных кубиках, ко­ Состязания с предметом в руке.
торые придерживают за веревки. При этом Хорошее упражнение для чувства равнове­
они также учатся не терять контакта ступней сия - пробежать через лужайку, неся ЧТО­
с ходулями. Ходить на ходУЛЯХнепросто, и нибудь в руке. Мы можем использовать это
мы должны сделать это занятие привлека­ для соревнований двумя командами, что до­
тельным, чтобы все дети захотели научиться. ставляет особенное удоволъствие старшим
детям. Мы выбираем два параллельно рас­
Катание на самокате. Здесь, как и положенных отрезка пути и устанавливаем
позже при езде на велосипеде, дети могут хо­ в конце каждого столб. Первый участник из
рошо научиться тому, что для езды и пово­ каждой команды получает большую ложку
ротов важны не только их собственные дви­ с лежащим в ней яйцом или мячом. Так он
жения и положение тела, но и управление должен пробежать дистанцию до столба,
самокатом. обогнуть его и вернуться назад. Затем ложки
передаются следующим членам команды,
Тренажер «Педало» - это приспособ­ которым нужно проделать то же самое. Мы
ление, на котором можно катиться только за можем дать детям любой другой предмет
Хождение на ходулях
u
счет переноса центра тяжести с однои ноги На тренажере «Педало» или положить что-нибудь на голову.

114 115
Деятельность Переработка трав. То же самое можно
5.2. Чувства-стражи делать и с травами. Можно добавлять све­
Наблюдение за цветами. Весной и ле­ жие травы в сливочное масло или творог,
5.2.1. Чувство вкуса - из-за опасности, что на него направится том, когда все вокруг цветет, мы должны ре­ приправлятъ ими салаты и овощные блюда
больше сознания, чем следует, и привычки гулярно выходить с детьми на улицу, смо­ или заваривать травяной чай. Можно сушить
чувство 5 треть на цветы и наслаждаться их ароматом. травы, чтобы сделать запасы. Высушенные
и предпочтения закрепятся. Для более
Ситуация
v
старших детеи мы можем организовать не- Во время цветения, например, каждый поне­ травы мы кладем в стеклянные банки или
кий конкурс на масленице. Предложим де­ дельник можно наблюдать, что изменилось тканевые мешки и надписываем, чтобы ис­
Питание. В детском саду мы лишь тогда тям с завязанными глазами окунуть палец за неделю, и проверять, как выглядят цветы пользовать зимой.
сможем сделать нечто для развития чувства в соленую жидкость и облизать, а потом по и какой у них запах. это важно, потому что
вкуса, если начнем сами готовить завтрак и очереди в кислую, горькую И сладкую. дети должны узнать, насколько мы ценим Работа в саду. Не только сбор урожая,
обед. Тогда нам будет несложно позаботиться Каждый раз ребенок должен говорить, ка- цветы. для этого, разумеется, необходимо, но и другие работы в саду должны проходить
о том, чтобы различные качества вкуса -
u
кои вкус чувствует, называя еду или плод, чтобы мы действительно имели интерес к ра­ в такое время, когда дети смогут присутство­
сладкий, кислый, соленый и горький - были вкус которого он ощущает. для следующего етениям и ценили их. Если мы предложим де­ вать и даже принимать в них активное уча­
представлены надлежащим образом и чтобы ребенка последовательность вкусов необ­ тям регулярно нюхать цветы, они быстро нау­ стие. Ибо с этими работами также Связаны
дети не привыкали к односторонности. ходимо изменить. чатся узнавать и различать их по аромату. различные запахи. Когда косят, а потом су­
шат траву, срезают увядшие цветы и соби­
Деятельность Переработка фруктов. Хорошо, если рают ~ в корзину, сгребают осенью листву)
5.2.2. Чувство обоняния - мы будем позволять детям перерабатывать сжигают сучья, перекапывают влажную
Приготовление еды. Если детям позво­ фрукты. Тогда они не только смогут узнать, землю или относят на компост садовые и
~YBCТBO б
лено помогать во время приготовления ПИЩИ, как возникают варенье или компот, что само кухонные отходы, где они перегнивают, по­
резать фрукты и овощи, размешивать творож- Ситуация по себе важно, но также и переживут пол­ степенно становясь землей, дети могут ощу­
v
ныи десерт или тесто, тогда им разрешается ноту запахов. Они получат возможность тить множество запахов. Чтобы пережитъ,
пробоватъ продукты, ИЗ которых готовится еда, Сад с цветами и травами. Если мы ощутить, как при переработке фруктов, как характерно изменяются запахи в зависи­
или немного соли, сахара, лимонного сока... хотим развить у детей чувство обоняния, когда мы печем или варим, запах изменя­ мости от погоды и времени года, мы должны
Благодаря этому они учатся дифференциро­ нам следует посадить на территории сада ется или вообще впервые появляется. Это проводить работу в саду, ПРОГУЛКИ и лесные
вать и различать качества вкуса и связыватъ их различные цветы - на одной клумбе или в важный опыт: из самостоятельно собран­ дни не только в любую погоду, но и в любое
с определенными ПРОдУКТами питания. разных местах. Нам также потребуется ных ягод сварить варенье или испечь с ними время года.
грядка с травами. И если есть достаточно пирог. Такое переживание запоминается на
Игры места, было бы хорошо посадить также всю жизнь. Если мы вспомним о подобных Игры
ягодные кусты: черную смородину, малину переживаниях ИЗ своего собственного дет­
Проба на вкус. В этом возрасте чув­ и крыжовник. Кроме того, можно посадить ства, тогда мы поймем, какую большую роль Угадайка с травяными мешочками.
ство вкуса в общем-то не годится для иrp немного овощеи.
u в них играют запахи. Если дети познакомились с различными

116 117
травами в саду и при их переработке, мы 5.2.3. Чувство тепла - НОМУ вбирают тепло. Важно, чтобы на этих
можем освежить это воспоминание отдель­ чувство 7 примерах дети могли развить чувство тепла
ных запахов, используя мешочки с тра­ и научиться чувствовать тонкие отли;чия в
вами, и все время упражняться в их разли­ Ситуация этой области. Мы можем способствовать
чении. Хорошо начинать это вскоре после этому, обеспечивая детям возможность об­
высушивания трав и наполнения мешоч­ Печь или костер. Важно, чтобы дети ращаться и играть с различными материа-
u
ков, когда воспоминания еще свежи. На могли пережить исконныи источник тепла v
лами: древесинои, металлом, камнем, сте-
- огонь. для этого потребуется печь, откры­
u
гориаонгальнои палочке подвешиваем клом, фарфором, бумагой, пластиком,
три-четыре мешочка с травами на некото­ тый камин или кострище на улице. Хорошо тканью, орехами, каштанами, шишками, пе­
ром расстоянии друг от друга и всю эту подойдет также хлебопекарная печь, которая ском и землей. Каждый раз они будут иметь
.конструкцию вешаем на шкаф или стену топится дровами. Дети смогут увидеть, как разное восприятие тепла и связывать его с
так, чтобы дети могли понюхать травы. разводят и поддерживают огонь. Они обретут конкретным материалом.
u u
Затем спрашиваем детей, могут ли они их также и другои важныи опыт, например, уз-
узнать. При этом мы помогаем им вспом­ нают, что требуется некоторое время, пока Одежда. для развития дифференциро­
нить отдельные растения, цветы, форму печь нагреется, а также поймут, что жар зави­ ванного восприятия тепла важно, чтобы
листьев, какими они были на ощупь, где сит от силы огня и от отдаления, усвоят, как дети гуляли в любую погоду, в теплую и хо­
росли в саду. Эту угадайку мы проводим можно от него защищаться. На этом огне мы лодную. Разумеется, мы должны .позабо­
u u
несколько днеи подряд, меняя каждыи можем по особому поводу испечь хлеб на па­ титься о том, чтобы они были соответствую­
день последовательность мешочков. лочке' или поджарить сосиски. Также мы мо­ щим образом одеты. Только так они смогут
Спустя некоторое время можно снова вер­ жем выпечь в хлебопекарной печи булочки постепенно научиться правильно интерпре­
нуться к этой игре. для завтрака. Если невозможно на собствен­ тировать восприятие тепла и адекватно на
ной территории организовать кострище или это реагировать.
Угадайка с фруктами. Подобную игру построить печь, тогда нам нужно время от Хлебопекарная печь,
можно проводить И С различными сортами времени совершать пояоды к местам, где ко­ построенная вместе с детьми
фруктов. Кладем на тарелку кусочки яблок, стрище уже оборудовано, чтобы дети могли
груш, персиков, бананов ... Подойдут также получить там опыт обращения с огнем.
ягоды малины и клубники. Далее предла­
гаем детям с закрытыми глазами угадать их. Материалы имеют разные свойства в
Затем мы обязательно должны использо­ отношении теплопроводности - они по-раз-
вать эти фрукты и ягоды для фруктового са­
" Длинная колбаска из дрожжевого теста накручива­
лата или творожного блюда, которое будем ется по Спирали на конец длинной палочки и вьше­
есть вместе с детьми. кается на открытом огне или углях.

118 119
5.3. Коммуникативные чувства задачу. Попросим их на секунду остано-
u
должить это занятие следующим образом:
виться, а затем предложим каждои группе все дети быстро производят свой звук, шум
или каждому отдельному ребенку продемон­ или музыкальный тон по очереди, по два
5.3.1. Чувство слуха - также и то, ЧТО они говорят внутри, звучит стрировать другим детям звук их деятельно­ раза, по три раза и т.д. Когда они поупраж­
чувство 8 не так, как обычно. Если в нашем распоря­ сти или игры. Слушатели должны потом няются в этом, мы можем организовать ве-
u u u
жении есть еще и маленькие коробочки, они сказать, как это звучит, и ваити нечто, что селыи концерт, в котором взрослыи как ди-
Ситуация могут послужить барабанами с различной звучит так же или похожим образом. Если в рижер будет указывать каждому малышу,
высотой звука. группе проводятся музыкальные занятия, когда ему вступать. То есть дети играют уже
Материалы. Также и для слуха требу­ можно также поставить задачу упорядочить не просто по очереди, а дирижер опреде­
ется много различных материалов. То, что Мувыкалъные инетрументы. Разу­ звуки по высоте тона. ляет, кто производит звук И как часто.
имеет одинаковую величину и состоит ИЗ меется, необходимо, чтобы в каждом дет­ Иногда роль дирижера может исполнить
одного и того же материала, будет звучать ском саду были настоящие музыкальные ин­ Ксилофон ИЗ бутылок. Мы можем кто-нибудь из старших детей.
одинаково. Нам же требуется многообразие струменты, чтобы дети знакомились с дополнить этот опыт и предложить детям
во всех отношениях. Потому в детском саду чистыми музыкальными тонами и характе­ на улице поэкспериментировать с бутыл­ Угадывание шумов. Когда дети по­
должны быть не только настоящие игрушки, ром звучания различных инструментов: тре­ ками и водой. Когда они заметят, что тон знакомятся с многочисленными шумами и
разложенные по коробкам, но также и ящик угольника, палочек, металлофона, ксило­ бутылки изменяется по мере наполнения ее звуками, мы можем предложить им игру
на угадывание. Все дети садятся в круг ли­
u
со старыми кастрюлями, крышками, лож­ фона, флейты, детской арфы, барабана. водои, мы сможем соорудить с детьми кси-
ками, которые дети могут брать с собой в Детям следует разрешить самостоятельно лофон из бутылок: наполним бутылки раз­ цом к центру И закрывают глаза. Несколько
песочницу. И вообще, потребуется все, что играть на них и тем самым учиться играть ным количеством воды, а потом настроим ребят у них за спиной производят какой-ни­
только можно найти, так как чем больше правильно. Некоторые дети, играя на музы­ и упорядочим их по звукам гаммы. На та­ будь шум ИЛИ звук: стучат по пустой коробке,
дети слышат различных звуков и шумов, ко­ кальном инструменте, могут даже участво­ ком ксилофоне из бутылок можно играть сминают бумагу, звонят в колокольчик, уда­
торые они сами производят В игре или в дру­ вать в музыкальном сопровождении песни мелодии, ударяя по бутылкам маленьким ряют палочкой по палочке. Сидящие в кругу
гой деятельности, тем более тонким стано­ или кукольного спектакля. молоточком. должны угадать, что это было. Мы можем
вится их слух. Поэтому временами они усложнить это задание: теперь дети
должны играть с газетной и другой бума- Игры Звуковой и шумовой концерт. Мы должны услышать, где именно в комнате в
u u
гои, делать из нее самолетики, мячи и ша- можем развить предыдущий опыт, выбрав данныи момент слышен шум, а где - музы-
рики. При покупке 'крупной кухонной тех- Упорядочивание звуков. Если звуки для каждого ребенка отдельный материал и кальный звук.
ники следует приносить в детский сад в саду становятся слишком громкими - на предложив ему поэксперимевтировать с
большие картонные коробки и разрешать верстаке пилят и стучат молотком, в другом ним, чтобы выяснить, каким образом можно Жмурки. Мы можем предложить де­
детям играть с ними. Тогда дети не только месте возятся с кастрюлями и крышками, извлечь из этого материала звук или шум. тям вариант игры в жмурки, в котором ре­
переживают звучание коробок различной при этом кто-то строит из стульев и досок, а Затем сядем всей группой в круг, и пусть бята обозначают свое положение, издавая
величины, но' и, забравшись в коробку, чув- также вытряхивает из корзины деревяшки, каждый ребенок по очереди продемонстри­ какие-нибудь звуки - например, хлопают в
ствуют, что все слышимое ими снаружи, а - мы можем поставить детям интересную рует звучание своего материала. Можно про- ладоши, мяукают, мычат.

120 121
Где дятел? Дети сидят в кругу, а двое Материал для рассказа или чтения вслух Игры Считалки. Существует огромное множе­
участвуют в игре: один СТОИТ в кругу, а другой мы должны выбирать не только по содер­ ство считалок. Мы должны использовать их и
за кругом. Тому ребенку, который находится жанию - следует также обращать внима­ Речевые игры. В детском саду в тече­ разучивать с детьми. Можно также сочинять
в кругу, завязывают глаза. Его задача - уга- ние на стиль изложения. Для детей важен ние дня у нас часто появляется подходящая вместе с НИМИ новые считалки, например, спе­
u
дать, где находится малыш, оставшиися за благозвучный, образный, а не сухой или возможность поитрать в маленькие речевые циальную считалку для какой-нибудь игры.
пределами круга, «дятел». «Дятел» очень абстрактный язык. Обыденная речь тоже игры: например, во время совместной тра­ Приведем несколько примеров:
тихо, например, на цыпочках, перемещается не годится, поскольку то, что дети услы­ пезы, когда еще не все дети доели, или когда Сива, ива,
вокруг круга, временами останавливаясь и шат, должно продвигать их в речевом раз­ маленькая группа сидит вместе за столом и Дуба, клен,
ударяя двумя палочками друг о друга. витии. Среди сказок изложение Афанасьева мастерит что-нибудь. Если мы вырезаем из Шуга-юга,
Ребенок с завязанными глазами должен уга­ или братьев Гримм все еще является наи­ бумаги, мы просто собираем слова, которые Вышел вон!
дать, где в этот момент стоит «дятел». Если лучшим. звучат сходно со словом «вырезать» - не­
он правильно определит направление, «дя­ важно, настоящие это слова или выдуман­ Трынцы-брынцы, бубенцы,
тел» отправляется в круг, теперь его очередь Стихотворения и рифмовки. Мы ные: «налезать», «кутезать», «нанизать», Раззвонились удальцы,
угадывать, а «дятлом» становится следую­ должны знать большое количество различ­ «утесать» ... А если воспитательница с детьми Диги, диги, диги, дон,
щий ребенок. ных стихотворений и рифмовок, которые рисует, тогда эти выдуманные слова могут Выходи скорее вон!
подходят для разных случаев. Еще лучше, быть такими: «лисовать», «музовать», «бри­
5.3.1.1. Чувство облика в слухе - если мы сами будем их сочинять. Стихо­ зоватъ» ... Детям может поправиться варьи­ Эни-бени-рики-факи,
чувство 10 творения и рифмовки", то есть поэтическая ровать и маленькие предложения, напри­ Торба-орба, сентябряки,
речь, воздействует намного эффективнее, мер: «солнце светит», «солнце метит», Деис-деис-космодецс,
Деятельность чем абстрактная или повседневная речь. Это «солнце гретит» ... Так можно играть не Бац!'
можно увидеть на примере следующего сти­ только с глаголами.
Пение. Мы должны много петь с хотворения: .в орвгивалъном тексте приведены такие примеры.
детьми. Это развивает способность разли­ Звукоподражательные слова. Есть Itzli-Putzi Rabenfuj3,
чать мелодию и ритм и таким образом явля- 'Ах, КОКЛЯ-МОКЛЯ, еще одна группа слов, в которых важен об­ Rate mal шег suchen тизв!
v u Itzli-Putzi-buh,
ется важнои предпосылкои для правильного Глазонькu промокли. лик их звучания. С такими словами можно Niimlich du!
развития речи, да и само по себе пение - это Кто будет детку обижать, играть. Это звукоподражательные слова:
жизненная стихия детей. Очень хорошо, Того коза будет бодать: например, «щелкать», «стучать», «шипеть», Епе dene ditsclle datsche
Bibbele bibbele bumdiknatsche
если мы сами получаем радость от пения и Забодаю, забодаю, эабодаю!' «скрипеть». А ведь что-нибудь может не Bibbele bibbele ЬаЬ
временами поем для себя, когда есть на­ только «щелкать», но И «щалкать», И «щул­ Und du bist аЬ.
строение или за каким-нибудь занятием. . в оригинале приведен следующий пример: кать». Иногда хлюпанье бывает скорее
Heile, heile Segen, «хляпаньем». Если мы подтолкнем детей к Ich Ьin ет аппег Rabe
Dr'ei Tage Regen, Und alles, шas ich habe,
Рассказы и чтение вслух также D1'eiTage Schnee, подобным открытиям, мы укрепим их ЧУВ­ 1st eine dicke Laus
очень важны для развития речи у детей. Dan n tut es nicht тет: шеh! ствоязыка. Und du bist гаш.

122 123
ф~ 1} J J J )1 ф- 1) I ) J
11.
J , :11 112.
J ,1
пас, чтобы мы давали детям импульс к раз­
витию в сфере речи.
Игры

v v
Ь
1 1 1
Отгадывать загадки - это задача для
Рассказы и чтение вслух. Конечно, не­
v v
Один: Я лов-кий му - зы - кант, при - шел я в roc - ти к вам. детеи, которые скоро поидуг в школу.
Все: Мы то - же му - зы -
кап - ТЫ, при - шли мы в roc - 'Ги // к вам. маловажную роль играет, что u.меино мы рас­ Загадывая загадку, мы описываем значение,
Гoll-. -----'1 '-;:12:-. -----
сказываем или читаем вслух. это не должны и угадывающие должны заполнить имею­
ф ill: Г J J J 1 J :111: F JJ1 J J :11 J J} 1
быть простые или слишком примитивные тек­
сты, которые ветречаются в некоторых иллю­
щийся пробел - найти слово, дающее раз­
гадку, назвать вещь или существо. Конечно,
я вам сы - гра - ю, пес - НIO на скрип - ке, Ти - стрированных книгах. Необходимы сказки, для детей мы должны выбирать простые за­
Мы вам сы - гра - ем пес - ню на скрип - ке:
.. 11. . написанные красивым литературным язы­ гадки, например:

:f4i
~

ри - дн-ри - ти - ри - ди-ри - ти - ри - ди-ри, зум - ЗУМ.


..
ти - // зум.
ком, как, например, сказки Афанасьева или
братьев Гримм. Подойдут также и самостоя­
тельно сочиненные. При этом лучше всего не
переигрывать и не читать тексты драматиче­
Бьют его, а он не плачет, только выше,
выше скачет.

Игры-песни и хороводы. Если устная тветствующими жестами и движениями, изо­ ским голосом. Необходимая для истории вы­ На сгпене висит, болтается, всяк за
речь дополняется жестами и иллюстрируется бражая игру на инструменте, для чего, конеч­ разительность чувств уже содержится в самом него хватается.
в ходе игры, это также хорошо поддерживает но, необходимо знать, как на этих инстру- языке. Если мы усиливаем ее драматически,
развитие речи и тренирует выразительную
v
ментах играют в деиствительности. детям бывает сложно разделить значение и с вцду клин, развернешь - блин".
способность ребенка. В приведеином здесь эмоциональную наполненность сообщения.
примере (см. песню) мы звуками и жестами 5.3.1.2. Чувство значения в слухе Поначалу мы можем облегчить детям
подражаем музыкальным инструментам. - чувство 11 Пересказ. Если мы с одним или двумя отгадывание, рассказывая им маленькие
Поскольку эта песня будет петься воспи- детьми рассматриваем кишу с картинками, истории, в которых упоминается загадан­
v v v
тательницеи вместе со всеи группои, мы мо- Деятельность то можно попросить ребенка рассказать обо ный предмет, или разыгрывая небольmие
v
жем немного изменить текст, будем петь всем, что он видит на картинке. То, что не диалоги с куклои, которая надевается на
сразу «Мы ловкие мцэыканты ...» или «А Словарный запас. В этой главе необ­ бросается ему в глаза, или то, для чего он не руку'?
v
вот и миэыканты ...», В следующих куплетах ходимо указать еще на одну важную особен­ знает названии, мы можем подсказать,
вместо скрипки появляется другои инстру-
v
ность. В воспитании мы как образцы для чтобы пополнить его словарный запас. 5.3.1.3 Чувство стиля в слухе -
мент, например, флейта, труба, барабан, кси­ подражания должны по уровню всегда сто­ Может быть, описывая картинку, ребенок чувство 12
лофон и Т.д.: « ... Песню на флейте, ту-ту­ ять выше детей, а не на их ступени, иначе пе­ даже сочинит совсем новую историю.
ту-ту, ту-ту-ту-ту! ..», «...На барабане, ред их глазами или ушами не будет цели, к Пересказ услышанной истории еще не го­ Игры
там-там-ти-рам, та.м-та.м-та-ра.м!..» и которой они могли бы стремиться в своем дится для детсадовского возраста. С таким
Т.д. Можно добавить и другие инструменты с развитии. В отношении речи это означает, заданием дети начинают справляться лишь Мышка, пискни. Дети сидят в кругу.
v
их звучанием. Мы сопровождаем пение соо- что нам необходим богатый словарный за- незадолго перед школои. Одному ребенку завязывают глаза, два раза

124 125
поворачивают его вокруг собственной оси, 5.3.2. Чувство зрения - также на полу, на всей мебели, на кухонной
чтобы он не знал, в каком направлении чувство 9 столешнице, на зеркале или окнах. Можво
двигается. Затем игра начинается: малыш предложить им почистить обувь и прове­
с завязанными глазами осторожно ходит, Ситуация рить результат по блеску.
пока не ДОЙАетАО образованного· детьми
крута, тогда он садится какому-нибудь ре­ Окружение. Зрению требуется стиму­ Рассматривание цветов и листьев.
бенку на колени и говорит ему: «Мышка, лирующее, дифференцированное, но не Регулярные прогулки по саду, во время ко­
пискни!» и ребенок, к которому обра­ слишком яркое окружение. Если мы осмо- торых мы изучаем цветы (см. чувство обоня­
u
щаются, отвечает «Пи!» Водящий с завя­ тримся, то поимем, что для стен в этом отно- ния), разумеется, нужно использовать и для
занными глазами должен узнать того, кто шении наилучшего результата можно до­ развития зрения. Мы можем вместе сдетьми
пискнул. Если ОНотгадывает неправильно, стичь посредством лессировки. Что касается рассматривать не только весь цветок в це-
то продолжает водить. Если 'он отгадывает мебели, то лучше всего выбрать деревян­ u
лом, восхищаясь его красотои, но и по от-
правильно, тогда тот, кого он узнал, идет в ную, поскольку деревянные поверхности за Граненое стеклышко дельности изучать более подробно в лучах
середину круга и водит. счет рисунка волокон всегда дают богатые солнечного света его лепестки и зеленые ли­
оттенки цвета. лок, пол. И когда такое стеклышко враща­ стья. Если дети уже имеют опыт общения с
Лягушка у пруда. Все дети сидят в ется, цветовые пятна начинают двигаться. различными материалами, они быстро обна­
кругу лицом к центру, опираясь локтями на Материалы. Чтобы познакомиться с Разумеется, необходимо, чтобы на него па­ ружат некоторое сходство (например, по­
колени. Они закрывают глаза и дополни­ материалами в их оптическом проявлении и дали лучи солнца. верхиости лепестка с бархатом) и будут
тельно прикрывают их ладонями. Затем научиться различать их, требуется опыт со изумляться чудесам природы.
воспитательница без слов - лишь касаясь множеством различных материалов. Поэтому Деятельность
пальцами - выбирает четверых или пяте- для развития чувства зрения важно, чтобы
u
рых детеи, которые очень тихо повидают их в распоряжении детей было как можно Большая уборка. Время от времени в
круг. Один из них начинает с кваканьем больше. детском саду наступает час большой уборки.
прыгать, как лягушка, вокруг пруда - крута Ее следует проводитъ вместе с детьми. Но и
с сидящими детьми, - и все должны уга­ Граненые стеклышки. Чудесным обо­ обычная ежедневная уборка дает возмож­
дать, кто это квакает и прыгает. Если они гащением зрительного опыта могут послу­ ность обретения опыта. При этом мы обра-
u •
угадали, тогда ребенок идет в крут и насту­ жить граненые хрусталики, стеклышки-при­ щаем внимание детеи на то, как можно уви-
пает очередь следующей лягушки, затем змы, которые можно повесить на окно. Такие деть, стерта ли пыль, УC1J>аненыли пятна со
следующей и Т.Д.Назавтра лягушками ста­ стеклышки раньше бывали в старых стеклян­ стола: нужно посмотреть ва очищенную по­
новятся другие дети. ных люстрах, а сейчас их можно приобрести верхность на свет под острым утлом. Так мы
в магазинах для рукоделия и интерьерного можем, например, увидеть, влажная ли еще
декора. Они отбрасывают сияющие свето­ поверхность стола или она уже высохла.
вые блики радужных цветов на стены, пото- Детям доставит удовольствие проверить это Собирание цветов

126 127
Изготовление растительных кра­ получить лишь небольшое количество кра­ можность выбирать сочетание цветов, нам круг. Но там, где мы нечто оформляем сами,
СОК. ДЛЯ этого нам потребуется много вре­ ски. Бумагу мы за день до рисования наре­ следует делать это осознанно - например, мы должны обращать внимание на то, какое
мени, примерно целая первая половина дня. заем вместе с детьми. Важно, чтобы все ме­ сообразно настроению времени года - и воздействие оказывает облик. И если мы
Сначала мы собираем вместе с детьми ле­ роприятие проходило дисциплинированно и оформлять так стол сезона или обеденный привпекаем некоторых детей, например, к
пестки цветов, листья, травы и плоды, а никто не стал мазаться красками, потому стол, стены или что-нибудь еще, что мы мо­ оформлению стола сезона или стола для зав­
также землю, условившись, что именно сле­ что дети должны пережить, насколько эти жем оформить. Картины для стены мы трака, или к украшению стола для дня рож­
дует собрать. Каждый ребенок собирает краски ценны. Может быть, в процессе рисо­ также можем выбирать исходя из этой точки дения, мы тем самым не только развиваем
всегда что-то одно и приносит собранное на вания возникнут замечательные подарки ко зрения. Наконец, мы не должны забывать, восприятие облика, но и формируем в детях
условленное место. Воспитатель уже заранее Дню матери или ко дню рождения. что и цвета нашей одежды тоже оказывают чувство прекрасного.
u u
должен все опробовать и знать, каким обра­ свое воздеиствие на детеи.
зом лучше всего получить ту или иную кра­ Игры Деятельность
ску. как же замесить природные краски? В Формирование облика. Когда мы
большинстве случаем мы рисуем пальцами, я вижу цвет, который ты не ви­ что-либо оформляем - декорируем обеден­ Живопись акварелью особенно хо­
растирая лепестки, листья или травы прямо дишь. Эта игра тренирует зрение и способ­ ный стол или тарелку с фруктами, вешаем рошо подходит, чтобы дать детям пережива­
на бумаге. Землю мы немного разводим во­ ность находить различные цвета. Один ребе­ что-то на стену в том или ином месте - мы ние красок. При этом нам нужно использо­
дой, ягоды раздавливаем на тарелке. для нок из круга загадывает цвет. Он задумывает тем самым определяем, какой облик будут вать с детьми жидкие краски, потому что с их
рисования хорошо использовать маленькие какой-нибудь предмет с хорошо заметным воспринимать дети. Это справедливо, коне- помощью легче прийти к формированию об­
u

листы бумаги для акварели размером с по­ цветом и говорит: «Я вижу цвет, который чно, и для дизаина посуды и остальных ве- лика на поверхности. для этого мы даем кра­
чтовую открытку, потому что нам удастся ты не видишь, и это ... » - тут он называет щей, равно как и для обустройства помеще­ скам возможность расплываться и смеши­
цвет предмета. Остальные дети начинают ния в целом. Конечно, в этой области мы не ваться. Если предварительно намочить
угадывать, что это за предмет. Кто угадает, можем повлиять на все, что находится во- бумагу, этот эффект усилится. Тогда дети
тот задумывает следующим. Вместо цветов смогут сделать много интересных открытий.
можно также загадыватъ и формы. Рисование акварелью особенно подходит для
пробуждения у детей восприятия цвета. При
5.3.2.1. Чувство облика в зрении - рисовании акварелью малыши будут сначала
чувство 10 двигать кистью так же, как мелком или ка­
рандашом, а более старшие дети захотят что­
Ситуация нибудь изобразить. Мы должны удержать их
от этого, чтобы они могли прийти к пережи­
Цветовое оформление. Еслимы хо­ ванию цветов. Лучше всего, если мы сами
тим, чтобы дети развили ощущение цвета, вначале будем рисовать с ними и покажем,
мы сами должны уделять ему внимание. Это как красками можно рисовать иначе, чем
Изготовление красок означает, что повсюду, где у нас есть воз- Образ зимы ка окне мелками. Методически важно, чтобы мы

128 129
же добавляем что-то новое. На следующий Жесты. Мы можем рассказать детям Игра с тенями. Светлая, просвечиваю­
день спрашиваем детей на утреннем круге маленькую историю, сопроводив слова дви­ щаяся ткань вешается перед открытой
или в другой подходящий момент, заметили жениями и жестами. На следующий день дверью в сад ИЛИ В другом месте - так чтобы
ли они, чего не хватает или что добавилось. мы рассказываем эту историю только .язы­ солнце светило сквозь нее. Для этой игры
Если один ребенок или несколько детей по­ ком пантомимы, то есть без слов. подойдет и свет лампы. Мы держим предмет
няли это, тогда мы вместе рассматриваем между источником света и тканью, чтобы
изменение и обещаем, что завтра снова бу­ Игра с куклами. Сказку или историю, тень падала на ткань, и просим детей, кото­
дет сюрприз. которую мы уже рассказывали или читали рые сидят по другую сторону ткани, угадать,
вслух, представляем теперь в лицах с про­ что это за предмет. Можно таюке сложить из
5.3.2.2. Чувство значения в зрении стыми куклами на простой сцене. Сцену мы пальцев фигуру животного. Часть детей мо­
- чувство 11 выстраиваем на столе, создавая нужные деко­ жет при этом помогать нам показывать фи­
рации из кусков ткани и различных предме­ гуры за тканью.
Деятельность тов. Деревья и дома можно обозначить вет­
ками и кусочками древесины и коры. Кукол Театр теней. В крепкой неглубекой
Практическая деятельность. Когда мы водим, держа их сзади. Дети любят, когда картонной коробке вырезаем отверстие пря­
мы ванимаемся на глазах У детей практиче­ маленькие истории показывают пальчико­ моугольной формы И С внутренней стороны
ской работой - шьем, вяжем, что-нибудь выми куклами. Кто умеет, может также ис- заклеиваем его промасленной бумагой или

латаем, раскладываем белье или занима- пользовать одну или несколько марионеток. чертежной калькой. По размеру это отвер­
u
Живопись акварелью емся другим рукоделием, домашним хозяи- стие должно быть не меньше листа формата
ограничивали количество цветов и поначалу ством, - это развивает детей, поскольку они Игры д4. эту сцену для театра теней мы можем
давали только две краски, например, синюю воспринимают значение и логику нашей вертикально прикрепить к доске или листу
и желтую или желтую и красную. Тогда де­ деятельности. Затем они могут перенять эту Что исчезло? В середине круга на полу плотного картона, чтобы она могла стоять на
тям будет проще наблюдать, что происходит деятельность в свою игру и тем самым запе­ лежат несколько знакомых детям предме­ столе. За ней расположим торшер или на­
с красками на бумаге, как они смешиваются чатлеть ее в себе. тов. Дети смотрят на них в течение корот­ стольную лампу. Затем вырежем из картона
и взаимно усиливают или пригпушают друг кого времени. Затем один ребенок выходит маленькие фигурки, а также дома, деревья,
друга. Мы не должны ставить конкретных Книги с картинками. Мы рассматри­ за дверь и один из предметов забирают. ландшафт. Теперь, ставя эти фигурки по­
u
задач - дети сами наидуг ИХ. ваем с одним или двумя детьми иллюстри­ После этого ребенок возвращается в ком­ зади просвечивающегося листа бумаги,
рованную книгу или отдельную картинку и нату и должен угадать, какая из вещей отсут­ чтобы они отбрасывали на него резкую тень,
Игры просим детей рассказать, что они видят, И, ствует. Мы можем также набросить на пред­ которую будут видеть зрители, сидящие с
u
может быть, даже превратить это в историю. меты ткань, а затем ловко поднять ее вместе дрyroи стороны, мы можем показать какую-
ЧТО--ТО изменилось. Мы изменяем не­ Сюжет этой истории может быть любым, но с одним из предметов, так чтобы его не было нибудь историю. Пусть старшие дети помо­
u

что в оформлении помещения: убираем он должен опираться на то, что деистви- видно. В таком случае никому не надо выхо­ гают нам показывать спектакль, а также вы­
одну картину или одну деталь декора, или тельно видно на картинках. дить за дверь. резать фигуры для театра теней. Тогда у них

1-30
может возникнугь вопрос, как вырезать стул
или другой предмет, чтобы его можно было
распознать по тени - это тоже будет для
То под стулом, шалунишки.

Так и хочется поймать!


(под стулом)
$ ~ G ) J v v
Ле - тал, ле - тал
t7- f?- 4±J
ВО ро бей,
:111: J
ПО - за
} J
си -
)
HIO
J
M~
Jj J
рю,
:11

них хорошим упражнением. (хлопок перед собой) Ле - тал, ле - тал, мо - ло - ДОЙ по - за СИ-Н1О мо рю.
Они - шмыг! - и под кровать.
Разговор руками. Очень хорошо, если (кисти под мышки)". Видел, видел воробей, что показывают ребята, то они разбегаются,
время от времени мы будем устраивать дни, Как молодки ходят. а «Мазай» их догоняет. Первый, кого он
когда за общим завтраком или в другой под­ Игры-песни и хороводы. Некоторые (ходим игриво, подбоченясь) поймает, становится новым «Мазаем», И
ходя III,И Й момент дети будутмолчать и объяс­ песни подходят для того, чтобы сделать из игра повторяется.
няться друг с другом только жестами или них песню-игру или хоровод", когда мы со­ Видел, видел воробей.
мимикой. Когда первое стеснение будет провождаем пение изображающими жестами Как лошадки ходят. А где наши ручки •..
преодолено, мы поймем, что это вполне воз­ и представляем деятельность в виде панто­ (руки в боках, киваем головой,
можно и доставляет большое удовольствие. мимы. Вот несколько примеров таких игр: высоко поднимая колени) А где наши руч.ки и ножки? - Вот тут!
Стирать сегодня будем,
Пальчиковые игры. При пальчико­ Воробей Видел, видел воробей, Мы будем целый день.
вой игре мы тренируем изображающие и Как медведи бродят. Стираем мы, стираем мы,
символические жесты в миниатюре. Эти Летал, летал воробей, (ходим косолапо, становясь на полную Стираем мы целый денек.
игры не требуют никаких затрат, поскольку (легким бегом друг за другом) ступню, руки скруглены у головы)
для этого нам нужны только наши пальцы. Летал, летал молодой. в следующих строфах вместо «сти­
Поэтому можно встраивать пальчиковые (машем руками-крылышками) Мазай раем мы» подставляется другое действие:
игры между другими занятиями. К примеру: По-за синю морю, По считалке выбирается «Мазай». Ос­ «полощем МЫ», «выкручиваем», «разве­
По-за синю морю. тальные играющие сговариваются, какое шиваем», «снимаем мы», «утюжим мы»,
В нашем маленьком домишке движение БУДУ1' показывать «Мазаю» (на­ «болтаем мы», «танцуем мы», «мы кофе
(бегаем пальчиками по коленкам) Видел, видел воробей, пример, рубка дров, косьба сена, собирание пьем» ...
Завелись серые мышки, Как старушки ходят. ягод и грибов и т.п.), ПОДХОДЯТ К нему и поют: Во время пения мы стоим в кругу и В
Так и бегают кругом, (Двигаемся, слегка сгорбившись) первой части песни (А где наши руч.ки и
(вращаем кистями друг вокруг друга) Здравствуй, дедушка Мазай, ножки) показываем попеременно руки и
. в оригинале приводится следующий пример:
Из коробки вылезай! ноги. Во второй части жестами показываем
Все на кухне кувырком. Steigt аш Irmchen Fliegt das Irmchen
То в кладовку залезают, Mit дет Schirmchen Mit аеm Schirmchen Где мы были, мы не скажем, тот вид .деятельности, о котором поется в
(пальчиками по плечам) Аи] das ТUrmchen. Weg uоm Тйппспеп. А что делали, покажем! песне. В заключение все берутся за руки и
Сыр и масло там съедают, иnа аапп landet Irmchen танцуют. Вместо прачек мы можем быть
Kommt ein Stйrmchen,
То на шкаф залезут мышки, packt das Irmсhел Mit дет Schirmchen Затем играющие показывают несколько мастерами и тогда будем пилить, стучать,
(на голове) Аn дет Schirmchen. DaimSand. раз движение. Если «Мазай» отгадывает, сверлить и Т.Д.

132 133
$i i J 1 J J J J 1 J J IJ J J IJ ,} 1
в песне. В самом начале каждой строфы
мы приветствуем Маргариту, а в конце
строфы удивляемся сделанной работе и за­
образом, чтобы на экране была видна их
тень. Угадывающим проще всего выяснить,
кто это, если он при этом совершенно есте­
А где на - ши руч - кв и нож - кв? - Вот туг! Сти- сыпаем. Когда дети уже хорошо знакомы с ственно двигается. Предварительно необхо­
"
щ рать се - го - дня
I
бу - дем, мы бу - "
дем це - лый
• '*
день.
#
игрой, можно сформировать две группы: С
одной стороны будет стоять «Маргарита»,
а с другой - те, кто спрашивают ее и помо-
димо убедиться, что угадывающие не видят
V V

детеи из дрyroи команды, когда те заходят за


экран. В качестве экрана можно исполъзо-
гают ей. вать простыню.
" I

Такую песню можно включить в райген,


~ lIf хороводную тематическую игру, так что она
Сти - ра - ем мы, СТИ - ра - ем мыI, СТИ - ра - ем мы це-лый де - нек. своим содержанием будет представлять не­ 5.3.3. Чувство осязания -
кое событие в проживаемой истории. чувство 1
с добрым утром, Маргарита Когда СОЛНЫШКО зайдет,
Сон крепкий придет. 5.3.2.3. Чувство стиля Сuтуацuя
С добрым утром, Маргарита, в зрении - чувство 12
Что ты делаешъ в саду ты? Здесь также от строфы к строфе ме­ Материалы. Многообразие материа-
Ты же видишь, я копаю, няются различные виды деятельности: «я Игры v
лов в высшеи степени важно для развития
Ждать больше не могу я. сею, «поливаю», «полю Я», «собираю». чувства осязания, потому что ТОЛЬКО в этом
Мы тебе поможем, Дети вместе с воспитателем жестами Кто отсутствует в кругу? Все сидят случае можно получить богатый тактиль­
Сделать все сможем, показывают ту работу, которая указывается вместе в кругу. Один ребенок выходит за ный опыт. Поэтому мы должны следить,
v
дверь, а другои в это время прячется в сере- чтобы дети действительно обрели этот
дине круга под большим покрывалом. Тот,
$~ ~
J v Ir J J v Ir Г Г Г'
Сдоб- рым yr - ром, Мар-га - ри - та, что де
1
-
J
vла-ешь вJca-/IYIJ ты?J :11 кто выходил за дверь, возвращается и угады­
вает, кого из детей не хватает. После этого
ребенок, который прятался, выходит за
опыт, воспринимая самые разные мате­
риалы в игре и любой другой деятельности.
Этого можно достичь, если предоставить в
v
распоряжение детеи древесину, камень, ме-

$~ v
Ты

v г г
же ви - дишь,

1 ('
я ко - па -

Г IГ Г Г
10, ждать боль - те не мо - гу

1
Г Г
., v
я. дверь и затем угадывает.

Узнать по силуэту. Чудесный вари­


галл, пластмассу, ткань, песок и т.д. Причем
древесина должна быть разной: необрабо­
танной, обработанной, шлифованной, во­
Мы те - бе по - мо жем, еде - лать все смо - жем. Ког - да ант игры с тенями - узнать ребенка по его щеной, лакированной. Наибольшее раз­
тени. для этого нужно разделить детей на
$1 Г сол - ныш
J )
- ко заи
v - r'
v
1
дет,
~
р

сон
@ 1
Г
креп - кии
J
v
при
J 1
- дет.
IJ 7 11
две команды. Дети из первой команды са­
ДЯТСЯ, чтобы угадывать, а дети из второй ко­
нообразие для осязательного восприятия
дает древесина в естественном виде. На
стволах, сучьях, кусках коры, корнях, ли­
манды уходят за экран и становятся таким стьях нет ни одного места, похожего на

134 135
другое. Каштаны и шишки обладают зна­ Игры ной или бархатной бумаги и наклеить их на
чительно более интересными поверхно­ картон. Пусть потом дети попробуют узнать
стями для чувства осязания, чем кубики Магазин тканей. В один из дней мы эти формы вслепую. это может стать хоро­
или пластмассовые предметы. Точно так собираем вместе все ткани и платки, кото­ шим упражнением и помочь менее ловким
же важны и различные ткани: гладкие, рые есть в детском саду или в группе, а также детям, которые недостаточно присугствуют в
шершавые, грубые, мягко драпирую­ лоскуты ткани или одежду из я шика для пе­ своих пальцах. Если мы захотим усложнить
щиеся, толстые, тонкие. То же самое спра­ реодевания, упорядочиваем и сортируем все это упражнение, возьмем наждачную бумагу
ведливо и для меха, бумаги и картона. это, одновременно показывая детям, как с различным размером зерна. Разместим
Необходимость большой песочницы и можно определить качество ткани, держа ее квадраты наждачной бумаги с различным
возможности делать кашу из земли, песка между пальцами, и предлагаем им попробо­ размером зерна вплотную друг к другу, тогда
и глины уже были описаны. Важность ка­ вать. И из этого может возникнуть игра в детям придется очень хорошо сконцентриро­
чества и разнообразия материала мы ви­ магазин тканей. ваться на своих пальцах, чтобы точно рас­
дим также по их значеиию для чувства Лепка, nлаСn1uчес/(:ое формообразоваllие познать формы.
зрения и слуха. Сортировка материала. Если осеныо
во время прогулки в лесу мы собрали при­ Ощущение вибрации. Когда мы Игры
Деятельность родный материал - листья, кусочки коры, играем на музыкальном инструменте -
шишки, желуди, каштаны, - тогда в дет­ лире, барабане, ксилофоне или пианино, - Угадать песню. Мы прохлопываем
Практическая работа. Отчетливее ском саду мы вываливаем все собранное в его резонатор вибрирует вместе с каждым детям по спине ритм какой-нибудь песни,
всего мы воспринимаем тактильные каче­ кучу и предлагаем нескольким детям рас­ звуком. Предложим детям положить руку которую они хорошо знают. Дети должны
ства материала, когда обрабатываем его, то сортировать этот материал с завязанными на корпус инструмента во время игры. Тогда угадать, о какой песне идет речь. Хорошо,
v
есть в процессе практическои деятельности. глазами. Если ввести эту игру правильно, они заметят, что при высокпх тонах вибра­ если в качестве ответа они пропоют эту
Поэтому мы должны предоставить детям дети будут в восторге от нее. ция не такая, как при низких; при громких песню. То же самое мы можем сделать с
возможности для такой деятельности, на­ не такая, как при тихих, и даже смогут раз­ хорошо известными детям стихотворе­
пример, они могут резать фрукты и овощи, 5.3.3.1. Чувство облика личить разные тоны. Открыв это однажды, ниями.
намазыватъ масло на хлеб, месить тесто, рас­ в осязании - чувство 10 они захотят также попробовать почувство­
правлять и складывать белье после стирки, вать вибрацию, кладя руку друг другу на Сортировка пуговиц доставляет де­
складывать ткани, которые использовались Деятельность грудь или спину. тям большое удовольствие. Поэтому мы
в игре, мыть и вытирать посуду, накрывать должны иметь в детском саду коробочку с
на стол и вытирать его после еды, склады­ Лепка. Самое лучшее упражнение для Ощупывание форм. Вместе с детьми большим количеством разных пуговиц.
вать бумагу и вырезать из нее, шить, ткать, чувства облика в осязании - изготавливать мы можем вырезать простые формы - круг, Предложим детям с закрытыми глазами рас­
скручивать веревочки, собирать каштаны, с детьми кукольную посуду из глины, а потом четырехугольник, треугольник - из наждач- сортировать их по величине или форме.
шишки, кусочки коры, убирать игрушки на обжигать ее, или лепить из глины, пласти­
место и многое другое. лина или воска фигуры животных и людей.

137
5.3.3.2. Чувство значения играют свою роль и другие области чувств, нуть руку под ткань и посредством ощупы­
в осязании - чувство 11 например, чувство движения и чувство зна- вания распознать один предмет. Вначале
чения в зрении. мы можем облегчить эту игру, позволив
Деятельность детям предварительно увидеть и даже ощу-
Рисование на спине. Сначала ри­ пать те предметы, которые мы потом спря­
Повседневная деятельность - обугь­ суем что-нибудь простое - лицо, дом, стул, чем под ткань. А усложнить эту игру
ся и разуться, завязать бант, что-нибудь за­ а впоследствии можем усложнить задачу. можно, предложив детям ощупывать пред­
стегнуть и расстегнуть, закрыть и открыть Дети быстро учатся ощущать эти картины и меты ногами. И даже очень рекомендуется
застежку-молнию - укрепляет чувство могут делать то же самое друг другу. почаще давать детям делать это - ощупы­
смысла в осязании и тем самым вносит вать предметы ногами. Это способствует
вклад в развитие речи. Собственно, дети Ощупывание фигур. Мы можем развитию осязания в ногах.
хотят всему этому научиться, но только вырезать из наждачной бумаги разные
им в этом часто преПЯТСТВУ10Т, потому что предметы, животных, людей (так же, как Мешок для ощупывания. На стене,
взрослые все делают за них. В детском для театра теней) и наклеивать их на кар­ непосредственно рядом со входом, мы ве­
саду необходим девиз: самые маленькие Забивание гвоздей - хорошее упражнение тон, чтобы потом их можно было узна­ шаем мешочек для ощупывания, позаботив­
учатся, а все остальные делают это сами. вать на ощупь с закрытыми глазами. Мы шись о том, чтобы дети могли дотянуться
Раз в неделю можно устроить день, когда постигнут тот или иной предмет только нау­ можем таким образом сделать картину до него. В этом мешочке каждое утро нахо­
одевание или подобные виды деятельно­ чившись правильно с ним обращаться, на­ или рассказать целую историю для чув­ дится новый предмет. Когда дети приходят,
сти проделываются с закрытыми глазами. пример, закручивать и откручивать крышку ства осязания. они берутся за мешочек и ощупывают его,
Мы увидим, как дети будут гордиться до­ бутылки, банки или другого сосуда. ДЛЯ чтобы понять, что там находится. Если мы
стигнутыми результатами и как они бла­ этого необходимо, чтобы они имели в своем Игры хорошо введем это занятие, то каждое утро
годаря этому обретут больше уверенно­ распоряжении эти предметы и, беря с нас дети с интересом будут ожидать нового
сти в себе. пример, учились правильно обходиться с Узнавание предметов. Если дети по­ объекта для ощупывания и не станут преж­
ними. Это справедливо и для рабочих ин­ знакомились со многими предметами, при­ девременно рассказывать другим ребятам,
Обращение с различными предме­ струментов - ножниц, острого ножа, кото­ касаясь к ним и держа их в руках - по­ что там находится.
тами и рабочими инcrpументами. Если рым режут фрукты, ножа для намазывания скольку только это и имеет смысл, - тогда
дети учатся надлежащим образом обра- масла, швейной иглы, пилы, молотка, ста­ мы можем провести следующую игру на Тихая почта. Она здесь действительно
... мески для резьбы по дереву или ручной угадывание. В середине круга на полу ле­ тихая. Все садятся в круг, повернувшись ли­
щаться с предметами повседневнои жизни
и рабочими инструментами, это отлично дрели. Полностью связываясь с инструмен­ жат, скрытые под большим куском ткани, цом в одном направлении по кругу, то есть
несколько маленьких предметов, напри­ ...
способствует развитию чувства значения в том и его рабочими свойствами посред­ каждыи сидит лицом к спине соседа спе-
осязании. Взяв в руки эти предметы и учась ством своего чувства осязания, дети учатся мер, ложка, колокольчик, ключ, детский реди. Ребенку, сидящему перед нами, ри­
обращаться с ними, они знакомятся и с са­ правильному обращению с ним и пости­ ботинок, игрушечная машинка и т.д. суем на спине некую форму, которую он ри­
мими предметами, и с их смыслом. Дети гают, как его использовать: В этом процессе Каждый ребенок может по очереди засу- сует на спине следующему ребенку и Т.Д.

1з8 139
Последний в кругу говорит, какая форма к 5.3.3.3. Чувство стиля в осязании Список литературы
нему пришла. Мы должны начинать с про­ - чувство 12
стых форм - круг или треугольник - и по­ Айрес, джин (2010),Ребенок и сенсорная интегра­ Hengstenberg, Elfriede (2002), Entjaltungen. Bilder
степенно усложнять задание. Конечно, дети По причине интимности прикосновения ция. Понимание с/срытых проблем развития. ипd Scl1i/del'ungen аиs телпес Al'beit 111it
сами могут начать игру, нарисовав картинку нам лучше не устраивать никаких игр для Теревинф, М. Kinde/·n. Mit Юпdегп wachsen, Emmendingen.
этой сферы чувств. Мещеряков,Александр (1974),Слепоелихонемые Hirscher, Petra (2004), Kindelfeste rund ums Тапз:
первыми.
дети. Развитие психики в процессе форми­ Кпапг, Miinchcn.
рования поведения. Педагогика, М. Hull, John М. (1992), lт Dunklen sehen. Erfah­
Сакс, Оливер (2006), Человек, который принял rungen eines Blinden. C.H.Beck, Miinchen.
свою жену за шляпи. Science Press, СПб. Intemationale Vereinigung der WaldortJdndergarten
(Hrsg.) (2000), Rhythmen ипd Reime. Ргетеэ
Arndt, Marga tlnd Singer, Waltraud (I-:lrsg.)(2004), Geistesleben, Sutuugart.
Da.s ist der Паител Knudeldick. Fingerspiele Кiese-Himlnel, Christiane (2001), Sprachentwick­
und Ratsel. Ravensbtlrger, Ravensbtu·g. lung ипа haptisc/1e Wa.hгпеhтиng. In: Огцп­
Ацег, Wolfgang-M. (2007), Sinnes-Welten. Die Sin­ waldjBeycr (2001).
пе entwickeLn, Wa.hrnehmung schulen, mit LaDg, Thomas (1995),Kinder' ЬгаuсhеnАЬеntеиег.
Freиde lеrnеп. Кёве], МiinсЬеп. Ernst Reinhardt, МiinсЬеп.
Diestel, Hedwig (1996), Kinderta.g. Gedichte fi1r Lusseyran, Jacques (1989), Das шiеdergеfuпdеnе
Kinder. Freies Geistesleben, Stuttgart. Licht. Die Lebensgeschichte eines Blinden im
Ekman, Paul (2004), Gefi1hle lesen. Elsevier, Fra1)Zosischen Widel'stand. dtv, Miinchen.
Мйпспеп. Molcho, Samy (1998), Когреl'sргасhе der Kinder.
EUersiek, Wi1lna (2002), Ha.ndgesteпspiele, Reigen Goldmann, мипсЬеп.
und Lieder fiiI" Kinder·ga.rten ипd erstes Montagu, ЛsЫеу (1995),Korpe,.konta.kt. Юеlt-Соttа,
SchuLjahr. PrulljahrjSommer und Herbstj Stuttgart.
Winter. Freies Geistesleben, Stuttgart. Pausewang, E}ft'iede (1996), Die Unzertгennlichen.
Eliot, Lise (2001), Wa.s geht да апппел vor? те Nеие Fingel'spiele. Don Bosco, МiinсЬеп.
Gеhiгnеntwiсklипg in den егstеп fйп! Sacks, Oliver (2001), Stumme Stimmen. Reise in
Lebensja.hren. Berlin-Verlag, Вегlin. те Welt der' Gehorlosen. Rowoblt, Reinbek.
Fried1, Johanna und Nussbaum, Margret (2006), Schafer, Gerd Е. (Hrsg.) (2003), Bildung beginnt mit
АUегerstе Kindel'spiele. Otto Maier, Ravensburg. del' Geburt. Beltz, Weinheim.
Frorath, Gunter (2006), те schonsten Fadeпspiele. Wendlandt, Wolfgang (2006), Sp,.achstorungen im
Moses, Каптреп. Кiпdеsа.ltег. Thieme, Stuttgart.
Grunwald, Martin und Веуег, Lothar (Hrsg.) (2001), Zimmer, Renate (2002), Schafft die Stйhle аЬ!
Ое» Ьешеgtе Sinn. Grundlagen und Апшеп­ Herder, Freiburg.
dungen ZUr'haptischen Wahrnehmung. Birk­ Zimшег, Renate und Hunger, Ina (Hrsg.) (2001),
hauser, Basel. Kindheit in Вешeguпg. Кarl Hofmann, Schomdorf.

141
140
Примечания Другие книги издательства «НАИРИ»

1. Сакс (2006). 12. 'Пюшав Griiter, Schau mir in die Augen, Юеi-
2. Айрес (2010). пег! В: Gehirn und Geist, 4/2007, стр.14-18.
Lusseyran (1989). Schafer (2003).
".,., ......
3· 13·
4· Hull (1992), стр. 33 и далее, а также стр. 47 и 14· Frorath (2006).
далее. 15· Литература по стихотворчеству и рифме:
5· Журнал Der Spiegel, 22/2004, стр. 156-161. Diestel (1996), Iпtегпаtiопalе Vereinigung der
6. Christian Morgenstern, Susebl'and und Маиз- Waldorfkindergi:irten (2000).
barbierr. Ein Kinderliederbuch. Sta]]jngVerlag, 16. Ответы: МЯЧ, полотенце, зонт.
Oldenburg, 1951. 17· Чудесные примеры находятся в Arndt/Singer
7· Еkrпan (2004). (2004), СТР.135и далее. Там можно найти
8. Molcho (1998). множество загадок для детей.
9· Auer (2007), Farbige Abbildungen. 18. Литература по палъчиковым играм и ХОРОВО-
10. Кiese-Himmel (2001). дам: Pausewal1g (1996), Ellet'siek (2002)
11. Мещеряков (1974). Arndt/Singer (2004).

Петер Бюхи. Вилли Эппли.


Развитие и укрепление чувств Забота о развитии
с помощью рисования форм. чувств человека.
2011 г. 116 с. ISBN 978-966-88з8-34-7 2011 г. 144 с. ISBN 978-966-88з8-54-5

Рисование форм - один из уникальных Эта книга является исторически первой по­
предметов, преподаваемых в начальных классах пыткой наиболее полно представить учение
вальдорфской школы, но практически неиавест- Рудольфа Штайнера О двенадцати чувствах, из­
у
ныи за ее пределами, хотя направлен он на раз- ложенное им в различных книгах и лекциях, а
витие в детях основополагающих качеств, таких также значение этого учения для воспитания и
как способность восприятия и концентрации, образования. В первую очередь книга обращена
чувство гармонии, сила формообразования и - к учителям и родителям, но также и ко всем тем,
как следствие - живое мышление. кто заинтересован в здоровом воспитании детей
Вэтой книге подробно описывается воздей­ и относится к этому ответственно.
ствие рисования форм на развитие чувств ре­
бенка, а также предлагается обширный пракги­
ческий материал - от самых первых шагов в
рисовании форм вплоть до перехода к геоме­
трии в средней школе.

142
Ця книга мютитъ докладкий опис дванадцяти областей вщчутпв, уявлення про
яю бере свтй початок у вчентп про вщчуття, яке було представлено Рудольфом
Штайнером. Вова стане у нагош вихователям в реaлiзацi'i ци:х энанъ на практицi в
умоnах дитячого садка, щоб допомогги розвинуги У дггей сферу вiдчyrтiв та эапов­
нити прогалину у цiй сферi.
у перцпй, вcтynнiй, частиrri M.iCI и I ЬСЯ ОПИС рiзних споетережень, експеримеппв
та вправ, яю можна викснуваги самocтiйно з метою дослщження та тренуваrrпя шд­
повщних областей вщчутпв. У дрyriй частив! эапропоновано конкрегн] практичн!
вказзвки та приклади. якi пескладно буде викориетовувати у робоп 3 дiтьми.
Метою автора е допомогти вихователю зроб:и:ги першi кроки у свгг йiдчyrтiв, а та­
кож показатв, в якому напримну можна рухатися, щоб пщтримувати розвиток вщ­
чугпв у дiтей дошкiльного niкy.

Науково-популярпе видання

Ауер М. Вольфганг
ПРАКТИКА ПРОБУДЖВННЯ ВIДЧYТfIВ
Iгри й iдel для дитячих caдкiв та доI.JIКiл:ьних труп

Ростйською мовою

Переклад Iрини Василевськог


Лпператирна редаюия Ссргiя Копила
Верстка Нартне Мальцевот

Головкий редактор Олена Колюхова


Директор видавництва Нарше Мальцева

Пщписаяо до цруку 23 стчня 2014.


Формат 84Х90/16. Папiр мелований. Гарнпура Geol·gia.
Ум. друк, арк, 12,60. Наклад 1000 прим. Зам. N!! 14'0C~

Видавництво «HA1PI»
02140, КиJв, пр-т Бажана, 24/1-100
nairi@i.com.ua
''''fty,nairi,ol·g.ua
Свщоцтво суб'екта видавничоi справи дК NQ2128 вiд 17.03.2005

Виготовлено:
тов «Дорадо-Друк»,
вул. Щорса, 7, М.Сквира, Киiвеhка область, 09000.
Свщоцтво суб'екта видавничо] справи дк N!!2600 Biд 01.09.2006.
WW\у.dоradОIlJJjарсе,сош