Вы находитесь на странице: 1из 8

58 Вопросы психологии. 2015.

№ 3

ПСИХОЛОГИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ


СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
М.В. ЕРМОЛАЕВА, Д.В. ЛУБОВСКИЙ
Исследование посвящено особенностям внутренней позиции при получении высшего
образования в поздней юности и ранней зрелости. На основе системно-деятельностного
подхода рассматривается развитие внутренней позиции профессионала, проанализиро-
ваны ее структурные характеристики, выявленные у студентов-психологов при получе-
нии первого и второго высшего образования, выделены признаки зрелой внутренней
позиции, показаны ее существенные различия при получении первого высшего обра-
зования в поздней юности и второго высшего образования в зрелом возрасте. Выводы
касаются возможностей психологической поддержки ее формирования у студентов-пси-
хологов в ходе обучения.

Ключевые слова: внутренняя позиция профессионала, развитие субъектности,


структура внутренней позиции, факторный анализ, психологическая поддержка.

Понятие внутренней позиции, предло- к нему предъявляет» (Божович, 2008, с. 148).


женное Л.И. Божович более 60 лет назад, Рефлексия своего положения в системе
обладает значительным эвристическим профессиональной деятельности, своих
потенциалом для понимания развития лич- возможностей и ограничений, своего жела-
ности. Тем не менее до недавнего времени ния занимать иное положение становится
оно оставалось недостаточно операцио- для психолога профессионально важным
нализированным, что связано с особыми качеством личности, поскольку профессия
свойствами психологической реальности, психолога требует от человека непрерывно-
которую очерчивает данное понятие. Кро- го профессионального и личностного роста.
ме того, оно долгое время использовалось Философско-методологическими осно-
только в изучении личности младших вами изучения внутренней позиции для нас
школьников. Лишь в последнее десятиле- стали представления о личности как основе
тие появились исследования внутренней свободы и ответственности (М. Хайдеггер,
позиции у студентов (Лукина, 2004; Маль- М.М. Бахтин, М.К. Мамардашвили). Важ-
чинский, 2010; и др.). Настоящее исследо- ную методологическую роль сыграло фи-
вание посвящено изучению особенностей лософское понимание поступка, представ-
внутренней позиции студентов-психологов ленное в работах М.М. Бахтина (2003). По
при получении первого и второго высшего его мнению, поступок правомерно рассмат-
образования. Актуальность данного иссле- ривать как ответственное деяние человека,
дования обусловлена тем, что профессия в котором пространство и время, образуя
психолога предъявляет особые требования к уникальное единство, наделяются побуди-
внутренней позиции личности, которая, по тельной силой, принуждающей личность к
словам Л.И. Божович, представляет собой совершению поступка. М.М. Бахтин так-
то, как человек «благодаря истории своего же наметил метод исследования поступка
развития, создавшей у него определенный как события в мире: «…первая философия,
опыт и определенные черты, относится к пытающаяся вскрыть бытие-событие, как
окружающему и прежде всего к своему по- его знает ответственный поступок, не мир,
ложению и к тем требованиям, которые оно создаваемый поступком, а тот, в котором он
Особенности внутренней позиции студентов-психологов 59

ответственно себя осознает и свершается, не Проведенный нами анализ позволил дать


может строить общих понятий, положений определение внутренней позиции как ди-
и законов об этом мире (теоретически-абс- намической системы мотивационной и аф-
трактная чистота поступка), но может быть фективно-смысловой регуляции жизнедея-
только описанием, феноменологией этого тельности человека, которая представляет
мира поступка» (Там же, с. 31). В сущности, собой соотнесение ведущих потребностей,
обобщенная в сознании человека репре- мотивов личности и возможностей для их
зентация его самого как субъекта своих реализации в действии. Внутренняя позиция
поступков и получила название внутрен- является результатом обобщения и осозна-
ней позиции в трудах Л.И. Божович. ния своих потребностей и мотивов, а так-
Общенаучной основой для изучения же осознания себя как субъекта действия.
внутренней позиции является системно- Она базируется на рефлексии своей жизни,
деятельностный подход, конкретизирован- придает ей смысловую насыщенность и
ный применительно к образованию А.Г. Ас- устремленность в будущее. Феноменоло-
моловым (Асмолов и др., 2007). В данном гически внутренняя позиция представляет
подходе для нас принципиально важными собой эмоционально насыщенное отраже-
были, во-первых, понимание деятельности ние в сознании человека себя как субъекта
как динамической системы, нацеленной действия в своей жизненной ситуации.
на результат и, во-вторых, представление о Многие исследователи (Давыдов, Сло-
личности как живой системе, для изучения бодчиков, Цукерман, 1992; Лукина, 2004; и
которой неприемлем анализ по элементам. др.) выражают содержание внутренней по-
С точки зрения данного подхода внутрен- зиции в виде кратких позиционных утверж-
няя позиция, как ее рассматривали Л.И. Бо- дений, в которых обобщены мотивы лич-
жович и многочисленные последователи, ности, отношение к своей деятельности и
совмещает в себе и мотивационное, и аф- своей жизненной ситуации. Так, в диссерта-
фективно-смысловое начало. Это позволяет ционном исследовании В.С. Лукиной (2004)
преодолеть отрыв аффекта от интеллекта в были выявлены три варианта внутренней
понимании личности. В изучении внутрен- позиции учащихся музыкальных училищ.
ней позиции личности большие возможнос- В зависимости от содержательных характе-
ти открывает и историко-эволюционный ристик они получили названия «я – музы-
подход, который позволяет наметить пути кант», «я – любитель», «я – не музыкант».
для исследования индивидуально-типоло- Первый вариант отличается высоким уров-
гических основ формирования внутренней нем мотивации достижения и осознанием
позиции, социальной ситуации как источ- возможности реализовать мотивы, в случае
ника развития и жизненного пути личности если музыка стала профессией. Второй – ха-
как процесса ее индивидуализации. рактеризуется невысоким уровнем мотива-
Конкретно-научной основой нашего ции достижения и осознанием возможности
исследования выступили труды Л.И. Божо- реализовать эти мотивы, если музыка только
вич, в которых было введено данное понятие любимое дело на досуге. Третий – отличает-
и очерчена психологическая реальность, ся неприятием возможности сделать музыку
которую оно обозначает. В качестве теоре- своей профессией.
тической основы для нас выступили иссле- Наше исследование было посвящено
дования динамических смысловых образо- изучению внутренней позиции в юности и
ваний личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, ранней зрелости не случайно. В культурно-
Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский и другие), а исторической и деятельностной психоло-
также исследования личностного смыс- гии, начиная с Л.С. Выготского, утвердилось
ла, осуществленные Д.А. Леонтьевым. мнение о том, что движущей силой развития
60 М.В. Ермолаева, Д.В. Лубовский

является разрешение человеком противоре- твенные отличия от позиции студентов, по-


чий между требованиями, предъявляемыми лучающих первое высшее образование.
социальной ситуацией, и невозможностью
соответствовать этим требованиям. Оче- МЕТОДИКИ И ИСПЫТУЕМЫЕ
видно, что ситуация обучения в вузе предъ-
являет юношам и девушкам требования, В нашем исследовании было пред-
связанные с развитием профессионализма принято детальное изучение внутренней
у будущего специалиста и формированием позиции субъекта будущей профессии при
у него профессиональной субъектности. получении первого и второго высшего обра-
Сущность этой ситуации состоит в переходе зования. В исследовании приняли участие
от обучения к самообучению как деятель- две группы студентов-психологов Москов-
ности, направленной на совершенствование ского психолого-социального универси-
в качестве субъекта собственной профессио- тета в возрасте 20–24 лет (первое высшее
нальной деятельности. образование) и в возрасте 38–48 лет (второе
Предпосылки для преобразования обу- высшее образование). В обе группы вошли
чения в самообучение, столь необходимые по 20 студентов, получающих высшее пси-
в юности при получении высшего обра- хологическое образование.
зования, закладываются еще в младшем Для изучения мотивационных аспектов
школьном возрасте в ходе формирования внутренней позиции профессионала были
учебной деятельности. Условием для пре- использованы: 1) модифицированный Оп-
образования обучения в самообучение росник мотиваций учебной деятельности в
является становление внутриличностных вузе Ю.М. Орлова, 2) Опросник измерения
предпосылок саморазвития. Д.Б. Эльконин мотивации достижения М.Ш. Магомед-
считал, что «Позиция школьника – не прос- Эминова, 3) Методика диагностики жиз-
то позиция ученика, посещающего школу ненных ценностей Е.Б. Фанталовой. Для
и аккуратно выполняющего предписания исследования различных аспектов отноше-
учителя и домашние уроки, а позиция че- ния к себе как субъекту действия и к жиз-
ловека, совершенствующего самого себя» ненной ситуации как условиям реализации
(Эльконин, 1989, с. 249). Другими словами, своих мотивов использовались: 1) Опрос-
еще в младшем школьном возрасте ребенку ник смысложизненных ориентаций (СЖО)
становится необходимо перейти от позиции Д.А. Леонтьева, 2) Методика исследования
обучаемого к позиции субъекта саморазви- самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева,
тия. Тем не менее, по наблюдениям препо- 3) Опросник уровня профессионального
давателей психологии, при получении пер- самопонимания (УПС) Н.И. Протасовой.
вого высшего образования у студентов такое Структура внутренней позиции выявлялась
субъектное отношение к учению развито с помощью факторного анализа данных.
явно недостаточно и выражено значительно При обработке данных использовался пакет
меньше, нежели у людей в зрелом возрасте программ математической статистики SPSS
при получении второго высшего образова- (версия 14.2). Обработка данных произво-
ния. Проанализируем предпосылки и воз- дилась с помощью факторного анализа с
можности формирования внутренней пози- использованием Варимакс-вращения.
ции субъекта саморазвития при получении
высшего профессионального образования. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Правомерно предположить, что у студентов,
получающих второе высшее образование, В табл. 1 и 2 представлены повернутые
внутренняя позиция субъекта учебно-про- матрицы данных, отражающие факторную
фессиональной деятельности имеет сущес- структуру внутренней позиции студентов
Особенности внутренней позиции студентов-психологов 61

в поздней юности и ранней зрелости при показатель осмысленности жизни по Оп-


получении первого и второго высшего об- роснику СЖО и оценки по шкалам процес-
разования. са жизни и результативности жизни. Почти
У студентов, получающих первое вы- все показатели по опроснику професси-
сшее образование, в первый фактор вошли онального самопонимания (мотивация,
показатели ценностей уверенности в себе, профессиональные ценности, личностный
свободы, наличия друзей, а также общий смысл и т.д.) также вошли в первый фактор,
Та б л и ц а 1
Факторный анализ данных исследования внутренней позиции у студентов 20–24 лет
Методика Переменная (субшкалы тестов) Факторы
1 2 3
Опросник мотивации учеб- Приобретение профессиональных знаний – – –
ной деятельности в вузе Мотивы творчества и саморазвития – – –
Познавательные мотивы – – 0,594
Широкие социальные мотивы – – –
Каузальные мотивы – – 0,656
Опросник мотивации
Суммарный балл – – –
достижения
Методика диагностики Интересная работа – – –
жизненных ценностей Обеспеченная жизнь – – –
Творчество – – 0,477
Познание – – –
Уверенность в себе 0,488 – –
Свобода 0,448 – –
Материнство/отцовство – 0,631 –
Здоровье – – –0,561
Любовь – –0,553 –
Счастливая семейная жизнь 0,538 – –
Надежные и верные друзья 0,517 – –
Активная, деятельная жизнь 0,797 – –
Опросник смысложизнен- Общий показатель осмысленности жизни 0,531 0,697 –
ных ориентаций (СЖО) Цели в жизни – 0,812 –
Процесс жизни 0,577 – –
Результативность жизни 0,651 – –
Локус контроля – Я – 0,837 –
Локус контроля – жизнь – 0,717 –
Методика исследования Открытость – – –
самоотношения (МИС) Самоуверенность – – 0, 716
Саморуководство – 0,583 –
Отраженное самоотношение – – 0,679
Самоценность – 0,671 –
Самоприятие – 0,496 –
Самопривязанность – – 0,753
Внутренняя конфликтность – –0,749 –
Самообвинение – –0,824 –
62 М.В. Ермолаева, Д.В. Лубовский

Та б л и ц а 1 ( п р о д о л ж е н и е )
Методика Переменная (субшкалы тестов) Факторы
1 2 3
Опросник уровня профес- Профессионально важные качества 0,755 – –
сионального самопонима- Опыт рефлексии 0,725 – –
ния (УПС) Опыт внутреннего диалога 0,667 – –
Личностный смысл 0,716 – –
Самопонимание и самооценка 0,711 – –
Профессиональные ценности 0,825 – –
Мотивационный показатель 0,881 – –
Когнитивный показатель 0,668 – –
Поведенческий показатель 0,556 – –

который был назван «Смысл профессио- ретный результат. В данном факторе пред-
нального образования». Судя по его содер- ставлена ориентация на получение диплома
жанию, во внутренней позиции студентов, и обретение более высокого социального
получающих первое высшее образования статуса, но не на творчество и профессио-
в юности, профессиональная подготовка нальный рост. В целом внутренняя позиция
предстает как развитие понимания себя в студентов при получении первого высшего
контексте будущей профессии и как про- образования отличается каузальной мотива-
цесс, позволяющий полностью удовлетво- ционной ориентацией, невысоким уровнем
рить потребность в автономизации от роди- мотивации профессионального образова-
телей и окончательно увериться в себе как ния, неразделенностью ближнего и дальнего
взрослом человеке. Но ни мотив достиже- плана жизни и уверенностью в возможности
ния, ни мотивы получения профессиональ- реализовать свои социальные мотивы бла-
ного образования в фактор не вошли. Такая годаря завершению высшего образования и
внутренняя позиция представляет собой получению диплома.
ориентацию на настоящее, а не на будущее. Внутренняя позиция студентов при
Во второй фактор «Смысл жизни» получении второго высшего образования
вошли большинство показателей по шка- имеет иную структуру. В первый фак-
лам Опросника СЖО. Самоотношение тор – «Осмысленность жизни» – вошли
респондентов позитивное и гармоничное, показатели мотивации достижения, а так-
оценки по параметрам смысложизненных же, с наибольшей факторной нагрузкой,
ориентаций описывают перспективу как показатель общей осмысленности жизни
обнадеживающую, что, однако, не подде- (0,879) и показатели по всем шкалам Оп-
рживается конкретными целями. Единс- росника СЖО. Во внутренней позиции
твенная жизненная ценность, вошедшая людей зрелого возраста достижение жиз-
во второй фактор (родительство), не свя- ненной цели предстает как процесс, при-
зана с получаемой профессией. дающий жизни смысл, но сопряженный с
Третий фактор составили нагрузки по сомнениями, самоограничением, затрата-
параметрам самоотношения и мотивов уче- ми здоровья, судя по тому, что такие жиз-
ния (каузальных и широких социальных мо- ненные ценности, как уверенность в себе,
тивов). Фактор получил название «Каузаль- свобода и здоровье, вошли в данный фак-
ная ориентация». Он отражает тенденцию тор с отрицательными нагрузками.
ориентироваться не на смысл собственных Второй фактор – «Внутренний диалог
действий, а на их причину, мотивационную в профессиональном самопознании» – со-
ориентацию на настоящий момент и конк- стоит из показателей профессионального
Особенности внутренней позиции студентов-психологов 63

Та б л и ц а 2
Факторный анализ данных исследования внутренней позиции студентов 38–48 лет
Методика Переменная (субшкалы тестов) Факторы
1 2 3
Опросник мотивации Приобретение профессиональных знаний – – –
учебной деятельности Мотивы творчества и саморазвития – – 0,463
в вузе Познавательные мотивы – – –
Широкие социальные мотивы – – –
Каузальные мотивы – – –
Опросник мотивации
Суммарный балл 0,739 – –
достижения
Методика диагностики Интересная работа – – –
жизненных ценностей Обеспеченная жизнь – – 0,539
Творчество – – –0,597
Познание – – –0,634
Уверенность в себе –0,471 – –
Свобода –0,639 –0,431 –
Материнство/отцовство – – –0,447
Здоровье –0,481 – –
Любовь – –0,553 –
Счастливая семейная жизнь – – 0,421
Надежные и верные друзья 0,484 – –
Активная, деятельная жизнь – – 0,524
Опросник Общий показатель осмысленности жизни 0,879 – –
смысложизненных Цели в жизни 0,821 – –
ориентаций (СЖО) Процесс жизни 0,706 – –
Результативность жизни 0,774 – –
Локус контроля – Я 0,721 – –
Локус контроля – жизнь 0,852 – –
Методика исследова- Открытость – – 0,431
ния самоотношения Самоуверенность – –0,462 0,536
(МИС) Саморуководство – –0,481 –
Отраженное самоотношение – –0,491 –
Самоценность – –0,471 –
Самоприятие – –0,492 –
Самопривязанность – – 0,471
Внутренняя конфликтность – 0,568 –
Самообвинение – 0,709 –
Опросник уровня Профессионально важные качества – 0,531 –
профессионального Опыт рефлексии – 0,677 –
самопонимания (УПС) Опыт внутреннего диалога – 0,741 –
Личностный смысл – – 0,813
Самопонимание и самооценка – – 0,651
Профессиональные ценности – – 0,735
Мотивационный показатель – 0,699 –
Когнитивный показатель – – 0,635
Поведенческий показатель – 0,572 0,517
64 М.В. Ермолаева, Д.В. Лубовский

самопознания и показателей самоотно- образования – труд, связанный с затратой


шения по Опроснику МИС. Этот фактор сил и неудовлетворенностью достигнутым,
отражает внутренний диалог в процессе труд нелегкий, но творческий.
смыслостроительства. В деятельности, на- Таким образом, исследование позволи-
правленной на порождение смысла, осу- ло выявить два варианта внутренней пози-
ществляется согласование личной свободы ции субъекта учебно-профессиональной
и профессиональной направленности, раз- деятельности. Для внутренней позиции де-
решаются внешние и внутренние противо- вушек и юношей и при получении первого
речия, происходит соотнесение ближних и высшего образования характерна каузаль-
дальних целей, что придает значение ближ- ная мотивационная ориентация, т.е. на-
ним целям в контексте смысла всей жизни. целенность на результат в виде получения
Самоотношение несколько негативисти- диплома как свидетельства начала нового
ческое, что обусловлено, очевидно, более этапа жизни – жизни взрослого челове-
зрелым отношением к себе, неудовлетво- ка, квалифицированного профессионала.
ренностью собой в плане профессионально Внутренняя позиция при получении второ-
важных личностных качеств и, возможно, го высшего образования в ранней зрелости
переживаниями по типу кризиса среднего отличается телеологической ориентацией,
возраста. т.е. разделением ближнего и дальнего пла-
Третий фактор – «Личностный смысл нов и нацеленностью на профессиональ-
профессии» – представлен прежде всего ный рост в перспективе. Несмотря на более
нагрузками по параметрам профессиональ- пессимистическую, чем в ранней юности,
ного самопонимания (личностный смысл эмоциональную окраску, такая внутренняя
будущей профессии, профессиональные позиция более рефлексивна, поскольку
ценности); мотивами учения в вузе (мо- в ней, благодаря разделению ближнего и
тивы творчества и саморазвития); а также дальнего планов, отражены как ограничен-
показателями ряда жизненных ценностей. ность своих профессиональных компетен-
Взаимосвязь параметров, составляющих ций в настоящем, так и перспектива про-
данный фактор, позволяет предполагать, фессионального роста в будущем.
что во внутренней позиции людей зрелого Итак, сформированная, иерархичес-
возраста учение предстает как творческая ки организованная внутренняя позиция
деятельность, направленная на развитие субъекта учебно-профессиональной де-
себя и понимание себя в контексте получа- ятельности отличается разделением даль-
емой профессии. Правомерно утверждать, ней перспективы и ближнего плана, что
что в структуре внутренней позиции людей позволяет будущему психологу вести со-
зрелого возраста первый фактор представ- зидательный внутренний диалог и ориен-
ляет перспективный жизненный смысл, тироваться в системе профессиональной
второй – осмысление себя как будущего деятельности. В отличие от зрелой внут-
профессионала, третий – отражает пози- ренней позиции, вариант этой инстанции,
цию личности по отношению к ближним наблюдаемый у студентов при получении
целям, связанным непосредственно с полу- первого высшего образования в поздней
чением второго высшего образования. юности, характеризуется недостаточной
Итак, внутренняя позиция студентов иерархизованностью, склонностью к иде-
при получении второго высшего образова- ализации личного и профессионального
ния обладает чертами субъектности зрелого будущего, скорее каузальной, а не телеоло-
человека (Ермолаева, 2003), разделяющего гической направленностью самопознания.
ближний и дальний планы, отдающего себе Такая позиция может служить внутренней
отчет в том, что получение нового высшего основой для ориентации в системе соци-
Особенности внутренней позиции студентов-психологов 65

альных отношений, но не в профессио- Направленность работы студента во


нальной деятельности. время прохождения практики не только на
Смена внутренней позиции имеет свой выполнение непосредственных профес-
прообраз и на более ранних этапах разви- сиональных обязанностей, но на оценку
тия личности. Возникая у ребенка 6–7 лет, сформированности своих профессиональ-
она становится основой для ориентации ных компетенций, определение для себя
личности в системе социальных отноше- границ освоенного и неосвоенного в про-
ний. Внутренняя позиция субъекта учебной фессиональной работе также способство-
деятельности, развивающаяся у младших вало бы становлению личностных пред-
школьников, становится ориентиром в си- посылок профессионального роста. Эти
стеме учебной деятельности, в ней ребенок меры могли бы, на наш взгляд, содейство-
соотносит свои познавательные и учебно- вать трансформации внутренней позиции
познавательные мотивы и возможности их субъекта учебно-профессиональной дея-
реализации, в том числе границы между зна- тельности в позицию личностно зрелого и
емым и неизвестным. Новый вариант вну- ответственного за свой труд профессиона-
тренней позиции, появляющийся в младшем ла, который действительно является субъ-
подростковом возрасте, который Л.И. Божо- ектом саморазвития, непрерывно растет и
вич и Д.Б. Эльконин называли чувством взро- как специалист, и как личность.
слости («Я – уже не ребенок»), становится 1. Асмолов А.Г. и др. Культурно-историческая
внутренней основой для ориентации в соци- системно-деятельностная парадигма проек-
альных отношениях, опорой для первичной тирования стандартов школьного образования
социализации (Петровский, 2010). / Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская
И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. // Вопр.
психол. 2007. № 4. С. 16–23.
ВЫВОДЫ 2. Бахтин М.М. Собр. соч.: В 7 т. М.: Русские сло-
вари, 2003. Т. 1.
Проведенное исследование позволяет 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в
утверждать что для формирования вну- детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 400 с.
4. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А.
тренней позиции будущего профессио-
Младший школьник как субъект учебной деятель-
нального психолога могут быть использо- ности // Вопр. психол. 1992. № 3–4. С. 14–19.
ваны элементы мотивационных тренингов, 5. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего
направленные на развитие таких мотивов, возрастов в вопросах и ответах. М.: МПСИ;
как профессиональный рост и совершен- Воронеж: МОДЭК, 2003.
6. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа,
ствование профессиональных компетен-
строение и динамика смысловой реальности.
ций. С этой целью применялись методы и М.: Смысл, 2003.
техники развития навыков самопознания, 7. Лукина В.С. Развитие внутренней позиции
причем одновременно в двух планах – как профессионала в ходе профессионального
средства развития и личностного, и про- обучения в раннем юношеском возрасте (на
примере музыкального образования): Авто-
фессионального самопознания. Кроме
реф. дис. … канд. психол. наук. М., 2004.
того, для развития зрелой внутренней по- 8. Мальчинский Ф.В. Личностно-значимые ори-
зиции профессионала может быть исполь- ентиры внутренней позиции личности курсан-
зовано в полной мере и прохождение сту- та: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Крас-
дентами-психологами практики. Зачастую нодар, 2010.
9. Петровский В.А. Человек над ситуацией. М.:
этот этап профессиональной подготовки
Смысл, 2010.
не используется в полной мере для разви- 10. Эльконин Д.Б. Избр. психол. тр. / Под ред.
тия профессиональной рефлексии, а напи- В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагоги-
сание отчета по практике превращается в ка, 1989.
формальную процедуру. Поступила в редакцию 14. V 2014 г.