Вы находитесь на странице: 1из 144

ñîÄÅðæÀÍÈÅ

Россия–Европа: время переосмысления 3


ПОЛИТОЛОГИЯ
ÍÀó÷Íî-ÏðÀêòÈ÷ÅñÊÈÉ ÆóÐÍÀË
Зорин И.В., Зорина Г.И.
Издается с 2011 г. Идентичность и туризм 5
Выходит четыре раза в год
№ 1 • 2016 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
ISSN 2224–6789
Козырев В.М. Узловые проблемы народонасе-
Ó÷ðÅÄÈòÅëü ления в современной России (часть 2) 10
Российская международная Шариков В.И. Совершенствование
академия туризма статистического учета в сфере туризма 18
ÃËÀÂÍûÉ ÐÅÄÀÊòÎð Чабанюк О.В. Ранжирование факторов сезонно-
Е.Н. Трофимов, д-р полит. наук, сти, влияющих на туристское предложение 25
проф.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ÐÅÄÀÊöÈÎííÀÿ
ÊîËËÅãÈÿ Кальней В.А., Винникова Е.И. Проблемы
В.А. Жидких, д-р полит. наук повышения квалификации специалистов
В.И. Звонников, д-р пед. наук, проф. горнолыжного комплекса 33
И.В. Зорин, д-р пед. наук, проф.
В.В. Ивантер, академик РАН Торохтий В.С. О сущности социально-
В.А. Кальней (зам. главного педагогического подхода в российском
редактора), д-р пед. наук, проф.
А.В. Квартальнов, д-р пед. наук, доц.
профессиональном образовании 38
В.М. Кривошеев, канд. экон. наук Суртаева Н.Н., Иванова О.А., Афанасьев В.В.
П.Ф. Кубрушко, член-корр. РАО О методологических подходах в современных
А.Д. Некипелов, академик РАН
Н.Д. Никандров, академик РАО педагогических исследованиях 44
Е.Л. Писаревский, д-р юрид. наук Лагусева Н.Н. О формировании инновационной
В.Ю. Питюков, д-р пед. наук, проф.
В.Г. Пугиев, канд. техн. наук, проф. системы оценки качества образовательной
В.В. Рязанский, председатель Ко- деятельности и ее результатов 49
митета СФ РФ по соц. политике
А.И. Сесёлкин, д-р пед. наук, проф. Арсений Р.М., Киреева Ю.А.
А.Н. Чилингаров, член-корр. РАН Критерии отбора профессионально-
В.К. Федорченко, д-р пед. наук, ориентированных задач для профессиональной
проф. подготовки студентов туристского вуза 54
С.Е. Шишов, д-р пед. наук, проф.
С.П. Шпилько, канд. экон. наук, доц. Иванов А.И., Рабаданов З.Р.
Эрве Барре, проф. Формирование устойчивости у студентов
Франсуа Бедар, проф.
Мария Гравари-Барбас, проф. педагогического вуза к эмоциональному
Джафар Джафари, проф. выгоранию 57
Зоран Иванович, проф.
Петер Келлер, проф. Назаренко-Матвеева Т.М., Нагель О.И.
Кис ван дер Клип, проф. Дополнительное профессиональное
Ален Себбан, проф. образование как средство подготовки и
Умберто Солимене, проф. поддержки инновационной деятельности
Эдуардо Файош-Сола, проф.
Дэвид Эйри, проф. современного педагога 63
Журнал включен в Перечень рецензи- Павлов С.В., Мошняга Е.В. Вектор
руемых научных изданий, в которых патриотического воспитания в условиях
должны быть опубликованы основ-
ные научные результаты диссертаций современного туристского вуза 69
на соискание ученой степени канди-
дата наук, на соискание ученой степе- Максименко М.А. Американская модель
ни доктора наук. образования в Гондурасе 76
Махотин Д.А. Принципы технологического Свидетельство
образования 82 о регистрации
Брыкин Ю.В. Анализ понятия ПИ № ФС77-46031
«образовательная среда» от 5 августа 2011 г.
в современных научных исследованиях 85
Баранникова Н.Б. Методологические позиции
и концептуальные подходы П.Ф. Каптерева к Зав. редакцией
историко-педагогическим проблемам 90 Е.А. Семина
Сергеева Т.Ф., Зубакина О.Н.
Полисубъектное взаимодействие Научный редактор
педагогических работников Д.А. Махотин
как фактор развития системы работы
с одаренными детьми 94
Романова Г.А. Проблемы развития Редактор
социокультурной компетентности студентов в Н.В. Герценштейн
условиях инклюзивного образования 98
Роговая Н.А. Воспитательные возможности Корректор
влияния виртуальной образовательной А.А. Нотик
среды на подростка 103
Миронова И.Н. Владение английским
Верстка
языком как критерий успешного человека и
профессионала (на примере корпоративного Т.В. Клейменовой
обучения) 107
Хутро Ю.В. Молодежная инновационная Дизайн макета
площадка 112 Е.А. Ильин
Закрытная Д.Н. Дизайн как искусство
в профессиональной подготовке студентов
в области дизайна 116 Адрес редакции:
Шевелёва Н.Н. Риски разработки и реализации 141420, Московская обл.,
индивидуальных образовательных траекторий
г.о. Химки, мкр-н Сходня,
обучающихся в образовательных организациях:
ул. Октябрьская, 10
взаимодействие участников образовательных
отношений 121 Тел.: 8 (495) 574-22-88
e-mail: vestnik-rmat@yandex.ru
ТУРИСТИКА

Гуляев В.Г., Рассохина Т.В., Голодяева В.И.


Научные подходы к развитию туризма
в Российской Федерации в условиях
кризиса, санкций и геополитической
нестабильности 126 При перепечатке и цитировании
материалов ссылка на журнал
Ефремцева Т.Н. Турпакет в карьеру: диверси-
«Вестник РМАТ» обязательна.
фикация профессиональных компетенций 134 Мнения авторов и редакции
могут не совпадать.

Сведения об авторах 140 Подписано в печать 01.03.16.


Формат 70½108/16.
Contents 142
Объем 9 печ. л.
Порядок оформления и предоставления статей 144 Тираж 1000 экз.
Вестник РМАТ

Страница главного редактора


РОССИЯ–ЕВРОПА:
ВРЕМЯ ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЯ

В министерстве финансов Соединен- В 2015 г. число российских гостей со-


ных Штатов уверяют, что экономиче- кратилось катастрофически – на 80%.
ские санкции в отношении России дей- Иными словами, вместо 300 тыс. чело-
ственны, и приводят даже некоторые век едва наберется 60 тыс.
цифры. Очевидно, это так, но у медали Один известный ресторатор это-
есть и другая сторона, или, как у нас го- го курорта в разговоре со мной сооб-
ворят, палка о двух концах. Другим она щил, что два года назад у него в ресто-
бьет и по самим организаторам этих ране было 25 нанятых работников (по-
санкций. Крупный европейский чи- варов, официантов, посудомоек, убор-
новник, в прошлом премьер-министр щиков). Сегодня он может содержать
Италии Романо Проди озвучил такую лишь 8, да и то подумывает о сокра-
цифру: до кризиса около 30% въезд- щении еще двоих. Не покупается ев-
ных туристов в страны ЕС составля- ропейская одежда и обувь, цены на ко-
ли граждане России. Они приносили торую в 2 раза выше, чем в московских
немалые средства в экономику этих бутиках.
стран, в развитие туристской сферы. Сегодня европейцы говорят, повто-
От себя могу добавить, что россий- ряя американские заклинания: «Санк-
ский турист был самым экономически ции отменим, если Россия отдаст
выгодным туристом, поскольку имен- Крым». Но любому разумному чело-
но русские покупали местных товаров веку понятно, что Россия Крым не от-
и потребляли услуг больше, нежели даст, не отдаст людей потерявшим раз-
немцы, британцы, шведы или амери- ум националистам. Значит, вопрос
канцы. Сейчас этот турист уходит, а на снятия санкций повисает во времени.
его место приходит беженец с Ближне- И тут вспоминается такая русская по-
го Востока или из Африки. Да, много- говорка про упрямого мальчика: «Ма-
численные мигранты частью будут за- ма, я назло тебе отморожу себе паль-
нимать рабочие места на европейских цы!» Россия санкции переживет, в
курортах и потреблять их ресурсы. определенной степени они ей даже во
Экономический эффект от такой под- благо: есть возможность пересмотреть
мены европейцами еще не подсчитан, стратегию развития, повысить эффек-
но, наверное, со временем подсчитают. тивность производства, заняться, на-
Так, применительно к малому европей- конец, развитием нашего внутреннего
скому государству Сан-Марино, насе- туризма, о котором многие годы толь-
ление которого составляет едва боль- ко говорили. Но мир сегодня таков, что
ше 30 тыс. человек, а ежегодное чис- мы не сможем ни прекратить между-
ло посещающих его туристов до 3 млн народное сотрудничество, ни приоста-
человек, проблема ощущается остро. новить его. Оно будет развиваться, но
4 Вестник РМАт № 1 • 2016

следуя иной парадигме. Подобно воде: рортный сезон от турфирмы 45 евро


если ей перекрыть поток в одном месте, за человека в сутки, и это для него не-
она обязательно найдет другой выход. разорительно. Но, по его информации,
Европейцы говорят: Россия с нами, фирма-посредник не меньше денег с
но она не в Евросоюзе. Если ее туда каждого туриста кладет себе в карман,
принять, она его размоет. Она – мост и их вклад в дело отдыха несопоста-
между Европой и Азией, и эту ее функ- вим. Следовательно, снятие лишнего
цию надо поддерживать. Они говорят: посредничества – это одна из перспек-
нужно переосмыслить отношения, а тив работы. И таких моментов при же-
некоторые считают, что их нужно пе- лании можно отыскать немало.
резагрузить. Европейцы говорят: бу- В кризисные периоды социализация
дем работать с Россией. Но будем ра- неизбежна. Альтернативой ей могут
ботать избирательно. Это означает, что стать социальные потрясения. Важным
не во всех сферах, не во всех областях, может и должно стать сотрудничество
а там, где можно. Хорошо, можно ча- России и стран ЕС в области социаль-
стично согласиться с такой постанов- ного туризма, ибо есть проблема запол-
кой вопроса, особенно в свете факто- няемости гостиниц в несезон, спрос на
ра Крыма. Туризм – вот та сфера, кото- посещение историко-культурных па-
рая может быть избирательной, а точ- мятников, желание прикоснуться к ис-
нее – избранной для сотрудничества. токам мировых цивилизаций. Побы-
И это пока никем не оспаривается. вав в Республике Сан-Марино, дале-
Европейцы говорят: качество обслу- ко не самом крупном европейском го-
живания не понизим, оно не должно сударстве, начинаешь понимать, что
быть в ущерб количеству. Качество по- именно этот вид туризма все больше
нижать не надо, не надо вместо гости- становится на повестку дня европей-
ниц строить шалаши, но надо прово- цев. Читатель может сказать: «Что там
дить более гибкую ценовую политику, Сан-Марино! Это же крошечное го-
иначе это высокое качество не к кому сударство!» Но, простите, так же ду-
будет приложить. мают и проводники нынешней запад-
Россияне тоже могут и умеют счи- ной стратегии в отношении России. На
тать. Посчитают, и в Европу не поедут Сан-Марино нет такого внешнего на-
или будут ездить в два-три раза реже, жима, какой наблюдается в отношении
нежели ездили раньше. Но все равно крупных стран – Италии, Франции и
на этом пути препятствия будут расчи- той же Германии в деле принятия ан-
щаться. Мы можем ожидать роста цен тироссийских мер. Сан-маринцы смо-
на нефть и, как следствие, укрепление трят на проблему менее предвзято и уж
позиций рубля. Это простейший путь совсем непредвзято говорят о ней. Они
налаживания отношений, но на одно не участвуют в санкционной войне, да
это вряд ли стоит уповать. Люди бу- и зачем Брюсселю их привлекать, если
дут думать, как устранить или прини- они такие маленькие! Поэтому их мыс-
зить роль мешающих им факторов. На- ли свободнее. А думают они так, как и
пример, беседую с хозяином отеля на все европейцы.
берегу Адриатического моря в извест-
ном курортном местечке Италии – Ри- Åâãåíèé ÒÐÎÔÈÌÎÂ
мини. Он говорит, что получает в ку-
ПОЛИТОЛОГИЯ

УДК 323:338.482

И.В. ЗОРИН, Г.И. ЗОРИНА


ИДЕНТИЧНОСТЬ И ТУРИЗМ

Рассмотрены двуполярная модель идентичности, цикл устойчивого развития иден-


тичности, в котором последовательно доминируют консервативно-модернистское и
либерально-постмодернистское начала. Анализируется роль туризма в формировании
симфонии идентичностей.
Ключевые слова: идентичность, туризм, модерн, постмодерн, образ, конкуренция иден-
тичностей, кризис идентичности, симфония идентичностей.

The article reviews the bipolar identity model, the cycle of stable identity development in which
domination of conservative-modernist beginning switches with liberal-postmodern. Author re-
searches the role of tourism in the formation of identity symphony.
Key words: identity, tourism, modern, postmodern, image, identity competition, identity crisis,
symphony of the identity.

Недавно в Российской международ- рии лежит концепция Зигмунда Фрей-


ной академии туризма состоялась да. Впрочем, и Фрейд тоже ничего на-
XVI Московская областная научно- прямую об идентичности не поведал.
практическая конференция «Моло- Мы предполагаем, что заговорить об
дежь и религия», где наряду с другими идентичности и придумать этот тер-
поднималась проблема идентичности мин Эриксона заставила жизнь. Точ-
и туризма.1 нее – проблемы жизни.
Туризмом мы занимаемся професси- Проблема идентичности – резуль-
онально. Поэтому сначала – об иден- тат поражения модернизма. Тогда об
тичности. идентичности впервые заговорили,
Идентичность – это целостность на- поскольку только что закончившая-
шего существа. Так ее определил в се- ся Вторая мировая война не утверди-
редине 1950-х гг. Эрик Эриксон. Выда- ла окончательно ценности модерна, не
ющийся психоаналитик отмечал, что в преподнесла миру букет новых универ-
основе этого понятия лежит «чувство сальных победивших ценностей. Пост-
самотождественности, собственной ис- модерн – это и есть мир, в котором не
тинности, полноценности, сопричаст- осталось общепризнанных ценностей,
ности миру и другим людям» [5]. До и поэтому в этой области идет перма-
Эриксона никто об идентичности ни- нентная глобальная война.
чего определеннее не сказал, хотя сам Идентичность, или чувство тожде-
он подчеркивал, что в основе его тео- ственности человека самому себе, да-
ет человеку ощущение собственной це-
© Зорин И.В., Зорина Г. И., 2016 лостности в его отношениях к окружа-
6 Вестник РМАт № 1 • 2016

ющему миру. Только эти ощущения деляется; она становится игрой по сво-
идентичности совершенно различны у бодному выбору, театральным пред-
разных субъектов – стран, союзов, лю- ставлением своего Я» [6].
дей. Это и объясняет важнейшие тен- Вполне определенно и весьма близ-
денции миропорядка. Мир все дальше ко к нашему профессиональному инте-
отходит от религиозно-философских ресу высказался о поляризации иден-
доминант в сторону экономических и тичности по двум ее главным векто-
поведенческих. Мир в целом, отдель- рам Зигман Бауман: «Я полагаю, что,
ные страны и каждый человек постоян- как паломник был самой подходящей
но и все острее ощущают утрату тради- метафорой жизненной стратегии мо-
ционных опор (религия, государство, дерна, цель которой – безнадежное по-
семья) перед лицом экономических то- строение идентичности, так и фланер,
тальных доминант и конкуренций. бродяга, турист и игрок вместе взятые,
Россия оказалась в эпицентре этого движимые неприятием ко всякой при-
кризиса, поскольку именно здесь мак- вязанности и фиксированности, со-
симально проявляется противоречие ставляют метафору стратегии пост-
между традиционными и либеральны- модерна… Каждый тип сообщает нам
ми ценностями: духовными и матери- лишь одну часть истории, которая ни-
альными началами нашей жизни. как не складывается в единое целое
Об идентичности мы вспоминаем (ее “тотальность” – лишь сумма ее ча-
особо остро, когда не можем четко по- стей). Партия постмодерна поется в че-
нять «свое место в многообразии пове- тыре голоса, иногда слаженно, но чаще
денческих стилей и шаблонов, не зна- все же выходит какофония» [2].
ем, как убедить окружающих в том, что Туризму в этой дискуссии достается
это место мы занимаем по праву» [2]. и слева и справа. Давайте разбираться.
В нашей жизни постоянно идет борьба Двадцать пять лет назад Дмитрий
двух идентичностей. Сергеевич Лихачев в «Заметках и на-
Идентичности в стиле модернизма, блюдениях» определенно высказал
понимаемой в христианской традиции свое мнение о месте туризма в ряду
как соответствие, мыслимое в совер- ценностей: «Люди, активные по свое-
шенстве [4]. му отношению к миру, становятся все
«Постмодернистской либеральной больше пассивными созерцателями,
«конкурентной идентичности» («com- “болельщиками”... туристами. Не идей-
petitive identity») – термин, предло- ные приверженцы того или иного ре-
женный Саймоном Анхольтом, обозна- лигиозного мировоззрения (даже!), а
чающий «синтез бренд-менеджмента с “болельщики” за концепцию. В рели-
публичной дипломатией, сопровожда- гиях все больше увеличивается число
емой активным развитием торговли, лиц, которые не выполняют религиоз-
инвестиций, туризма и экспорта» [1]. ных требований, треб, обрядов, а явля-
Другой, поведенческий аспект совре- ются только пассивными сторонника-
менной идентичности, выделил один ми той или иной религиозной концеп-
из теоретиков постмодернизма Дуглас ции. И это явление переходит в дру-
Келлнер: «Идентичность вовсе не ис- гие сферы. Признают мировоззрение
чезает из сегодняшнего общества, а на- и вполне искренне ему не следуют. Пе-
против, реконструируется и переопре- реход паломничества к туризму – один
ПОЛИТОЛОГИЯ 7

из признаков перехода человечества к задачи. Надо искать путь, по которому


“комфортабельной” пассивности» [5]. необходимо уводить людей от преступ-
Не правда ли, очень сильный и вер- ности, наркотиков, пьянства, алкого-
ный социальный диагноз? Но так ли лизма, порнографии и прочего крими-
виноват туризм в грехах человече- нального чтива к истинным ценностям.
ских? Да и времена другие. За окном А как? Из вытрезвителя – в консерва-
не Средневековье и даже не XVIII век, торию?
когда в большинстве своем глубоко ве- Чем же может быть полезен туризм?
рующие люди вдруг начинали под воз- Представляется, этот вопрос не сто-
действием романтических настроений ит переводить в плоскость оценки соб-
Байрона и Вордсворда перемещать- ственно туризма. Например, в футболе
ся в пространстве не только с религи- не обязательно сегодня быть Марадо-
озными целями, но и благодаря возни- ной – большинство людей просто его
кающим интересам к величественным болельщики.
ландшафтам, укладу жизни других на- Нам кажется вполне оправданным
родов, желанию увидеть новые стра- обратиться, например, к чтению как
ны. Было любопытно, да и деньги по- своеобразному аналогу туризма. Чте-
явились лишние. Кстати, большинство ние – это тоже маршрут: от автора к ав-
из них были христианами и наверняка тору, от текста к тексту, от образа к об-
молились в храме. Но вряд ли они мо- разу. Но при этом мы не становимся
лились на Рейнский водопад. писателями. Авторский текст погружа-
Много раньше «туристами» были и ет нас в мир иной идентичности.
Геродот и Марко Поло, которые путе- Есть и другие маршруты – турист-
шествовали по миру просто ради соб- ские. Конечно, даже блестяще прове-
ственного любопытства и явно с ту- денная экскурсия по Пушкинским ме-
ристскими целями (т.е., как мы теперь стам не способна заменить чтения про-
знаем, не преследующими получения изведений поэта, тем более его творче-
дополнительного вознаграждения за ства. А как иначе узнать, понять и по-
факт самого путешествия). любить страну, ландшафт, лес, озеро,
Конечно, литургия, молитва в храме город?
или на Афоне, или на Валааме – основ- Отвечая на поставленный выше ак-
ной мотив посещения этих мест. Это сиологический вопрос, мы полагаем:
паломничество. туризм для личности полезен, как, на-
Но правильно ли христианину спе- пример, чтение или музыка. Туризм от-
циально подниматься на Акрополь, крывает «мир, который был в себе» как
чтобы там помолиться, или в Колизее, «мир для нас». Туризм, наподобие би-
или в буддистском храме, или в Мек- блиотеки или консерватории, вводит
ке? Но ведь как хочется увидеть и по- человека в мир других ценностей, дела-
нять! К тому же многие здесь же и за- ет их более доступными. Конечно, чте-
рабатывают. Это туризм. ние, музыка бывают разными. Одно де-
Массовый переход от паломниче- ло – читать Библию, другое – листать
ства к туризму, о котором писал незаб- комиксы. Возникает и другая значи-
венный Дмитрий Сергеевич, – верный тельная проблема – социализация чте-
признак ухода от Средневековья к про- ния. Подобные проблемы типичны и
свещенным временам. Сегодня другие для туризма. Только туризм (почему-
8 Вестник РМАт № 1 • 2016

то) начинают ставить в оппозицию за- уравновешивают друг друга, мир обре-
дачам охраны природы: он объявляется тает симфонию.
причиной пожаров, загрязнения ланд-
шафтов, эвтрофирования водоемов и Полюса идентичности:
вытаптывания подлеска. На страницах аспекты и критерии
серьезных научных журналов обсуж-
Модерн Постмодерн
дается проблема сохранения культур-
ных ценностей от туристов. Например, Культура Идентичность
сколько экскурсантов может принять Целостность Фрагмент
Эрмитаж или Валаам? Однако главная Образ Бренд
проблема не в этом. Проблема в том, Целеустремленность Свобода выбора
что сегодня мало экскурсантов и в Эр-
Стабильность Разрушение
митаже, и на Валааме.
Значит, туризм не выполняет своей Конструкция Деконструкция
важнейшей функции – обеспечения до- Долговечность Эфемерность
ступности природного и культурного на- Паломничество Туризм
следия для всех слоев населения страны. Создание Воссоздание
А еще это значит, что он пока плохо
Неопределенность Оторванность
выполняет свою роль в профилактике
пьянства, алкоголизма, наркомании. Заповедник Национальный
А еще это значит, что туризм не вы- парк
полняет важнейших экономических Протестантизм Атеизм
функций, ему приписанных, – откры- Литература Комикс
тие новых рабочих мест, развитие со-
циальной инфраструктуры, мульти- Похожая задача стоит перед соци-
пликации экономического роста. альным туризмом: сделать культурное
Идентичность – это некая зона рав- и природное пространства доступными
новесного состояния в ходе циклично- для пользы развития самой же лично-
го соревнования двух тенденций – кон- сти. Как ни странно, все несправедли-
сервативного (модерна) и либерально- вые упреки к туризму построены на за-
го (постмодерна). Многие видят реше- вышении его социального статуса. Ни
ние проблемы идентичности в разви- в коем случае нельзя считать туризм
тии стиля эпохи модерн, нацеленного целью для человека, так же, как мы не
на сохранение целостности и стабиль- считаем его целью чтение. Турист не
ности мира. Многие другие идеализи- альтернатива академику. По тем же
руют позицию постмодерна, которая причинам, по которым мы не считаем
совершенно противоположна: разру- читающего человека альтернативным
шить стабильность, расширить свобо- пьющему. Конечно, в местах, где со-
ду выбора, привести в действие меха- средоточены исключительные природ-
низмы конкуренции (табл.). ные и культурные ценности, особенно
Вот и получается – два полюса иден- остро (как кашель, хуже – храп на сим-
тичности, доминирование которых, к фоническом концерте) ощущается лю-
счастью, циклично. Когда один из по- бая помеха. Безусловно, хорошо в пол-
люсов явно доминирует, мир нахо- ном одиночестве любоваться ландшаф-
дится в состоянии кризиса. Когда они тами Валаама. Особенно здорово быть
ПОЛИТОЛОГИЯ 9

при этом хотя бы доцентом. Но в дру- ризм – это очень сильное, повсеместное
гих местах также не всегда проявляют и самое дешевое рекреационное сред-
такт и уважение к ценностям, в высшей ство доставки личности по альтерна-
степени достойным этих проявлений. тивным пространственно-временным
Как в путешествии, так и на концерте, маршрутам (хронотопам – по М. Бах-
так ведут себя не туристы, а невоспи- тину [3]) к духовному, природному и
танные люди. Таких будет еще больше, культурному наследию.
если путешествия, концерты, чтение, Туризм создает для нас образы. Зна-
спорт будут дозироваться и распреде- чит, туризм – это мир образования.
ляться «в воспитательных целях». Но Туризм способен возвращать ощу-
вспомним, что дидактика не цель педа- щение идентичности человеку, сим-
гогики, а лишь средство развития лич- фонию – миру, образ – образованию,
ности. устойчивое развитие – туристской де-
Туризм – это не состояние души, не стинации.
порок или достоинство личности. Ту-

ËÈòÅðÀòóÐÀ

1. Анхольт С. Конкурентоспособная лич- 5. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения: Из


ность: формирование новой модели управле- записных книжек разных лет. Л.: Сов. писа-
ния брендом нации, города, региона // Policy тель, 1989. 608 с.
& Practice. A Development Education Review. 6. Эриксон Э.Г. Молодой Лютер. Психо-
2007. № 4. аналитическое историческое исследование.
2. Бауман Зигмунт. От паломника к тури- М.: Московский философский фонд «Медиум»,
сту // Социологический журнал. 1995. № 4. 1996. 560 с.
3. Бахтин М.М. Эстетика словесного твор- 7. Kellner D. Popular Culture and Constructing
чества. М., 1976. Postmodern Identities // Modernity and Identity /
4. Брентано Ф. Избранные работы. М.: Ed. by Lasch, Scott and Friedman, Jonathan.
Дом интеллектуальной книги, Русское фено- Blackwell, 1992.
менологическое общество, 1996.
ЭкономиЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 314:33
В.М. КОЗЫРЕВ

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ АСПИРАНТОВ


ПО ИСТОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ

УЗЛОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАРОДОНАСЕЛЕНИЯ


В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
(часть 2)

Статья продолжает серию публикаций, начало которых было положено в первом но-
мере «Вестник РМАТ» за 2012 г. В ней анализируется актуальная проблема экономи-
ки современной России – проблема народонаселения, ее узловые аспекты и последствия.
Острота и злободневность этой проблемы не подлежат сомнению.
Ключевые слова: народонаселение, рождаемость, смертность, численность, миграция,
воспроизводство.

The article continues the publication series started in the first edition of «Vestink RMAT» in
2012. The article presents the modern economical problems in Russia, how it affects population
and explores the possible consequences.
Key words: natality, birth rate, death rate, amount, migration, reproduction.

Социально-экономические вимо с людскими потерями граждан


последствия Российской Федерации в годы Вели-
демографической драмы кой Отечественной войны [2, с. 20]. Из
1991–2011 гг. 26,6 млн человек безвозвратные поте-
Естественная убыль населения, т.е. пре- ри войск и сил армии и флота СССР
вышение уровня смертности над уров- составили почти 12 млн военнослужа-
нем рождаемости, абсолютное сокра- щих, потери гражданского населения –
щение численности населения стра- 14,6 млн человек [5, с. 1]. Такие данные
ны породили многофакторные послед- привел начальник Управления Мин-
ствия.1 обороны Российской Федерации по
Первое. В результате падения рож- увековечиванию памяти погибших при
даемости и увеличения смертности в защите Отечества.
период 1991–2011 гг. Россия потеря- Второе. Одним из тяжелых эконо-
ла 16 млн человек, если исходить из мических последствий демографиче-
среднегодовых темпов естественно- ской драмы 1991–2011 гг. стало со-
го прироста населения в предшеству- кращение численности трудоспособ-
ющий 20-летний период, что сопоста- ного населения в наше время и в пред-
стоящие 15–17 лет. Расчеты показыва-
© Козырев В.М., 2016 ют, что падение рождаемости и увели-
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 11

чение смертности людей допенсионно- нуть проблема: настанет критический


го возраста в период 1991–2011 гг. не- рубеж и в России удельный вес русско-
избежно привело к сокращению чис- го населения будет меньше удельного
ленности трудоспособного населения веса нерусского населения.
в количестве более 12 млн человек [2, Между тем, несмотря на громадную
с. 20]. Этот фактор, будь он реальной гибель русского народа в годы Вели-
величиной, избавил бы современную кой Отечественной войны, число рус-
Россию от иммигрантов. ских в период с 1923 по 1953 г., т.е. за
Третье. Демографическая драма 35 лет, увеличилось на 29,7 млн чело-
1991–2011 гг. породила ускоренное век. Практически увеличение состави-
вымирание русского народа, что в на- ло 1 млн человек в год. Появление по-
ше время вызывает изменение струк- нятия «русский крест» в 1990-е гг., ког-
туры населения России по националь- да кривая рождаемости шла вниз, а
ному составу. Итоги переписи населе- кривая смертности – вверх, не случай-
ния по России в 1989 г. показали, что но; более того, оно точно отражает это
русские в составе Российской Феде- явление в этимологическом аспекте.
рации составляли 81,53% населения Крест, прежде всего, был русский.
России; по итогам переписи в 2002 г. Четвертое. Демографическая дра-
русские составляли 79,83% населения ма 1991–2011 гг. изменила возрастную
России; по итогам переписи 2010 г. структуру населения в наше время.
русские составляли 77,71% по отноше- Демографы устанавливают следую-
нию ко всему населению России. За 21 щую периодизацию жизни человека:
год доля русского населения сократи- • 1–7 дней – новорожденные;
лась почти на 4%. По переписи 1989 г. • 7 дней – 1 год – младенцы;
численность русских в СССР состави- • 2–3 года – раннее детство;
ла 145,1 млн человек, из них 120 млн • 4–7 лет – первое детство;
человек в РСФСР и 25,1 млн человек • 8–12 лет (мальчики) – второе дет-
в союзных республиках. По переписи ство;
2010 г. численность русских в Россий- • 8–11 лет (девочки) – второе детство;
ской Федерации составила 111,0 млн • 13–16 лет (мальчики) – подростки;
человек (уменьшение на 9 млн че- • 12–15 лет (девочки) – подростки;
ловек). В странах СНГ и Балтии в • 17–21 год – юноши;
2010 г. по переписи русских оказалось • 16–20 лет – девушки;
15,9 млн человек. Следовательно, в • 22–35 лет – мужчины – взрослые,
пределах бывшего СССР русских ны- зрелые;
не уже не 145,1 млн, а 126,9 млн чело- • 21–35 лет – женщины – 1-й пери-
век. Вымирание русского населения в од зрелости;
период между двумя переписями 1989 • 36–60 лет – мужчины – 2-й пери-
и 2010 гг. составило 18,2 млн человек. од зрелости;
После 2010 г. естественная убыль рус- • 35–55 лет – женщины 2-й период
ского населения в России опережа- зрелости;
ет естественную убыль других наци- • 61–72 года – мужчины – пожилые
ональностей, более того, имеет место люди;
естественный прирост нерусского на- • 56–74 года – женщины – пожилые
селения. На этой основе может возник- люди;
12 Вестник РМАт № 1 • 2016

• 79–90 лет – мужчины и женщины – ры населения. Не случайно Китай про-


старые люди; возгласил новую демографическую по-
• 90 лет и более – долгожители [4, литику: до 2015 г. был провозглашен
с. 49]. принцип – одна семья – один ребенок;
Положив в основу данную возраст- ныне – одна семья – два ребенка. Но-
ную периодизацию жизни человека, вый принцип вызван необходимостью
можно выделить три основных типа перехода от регрессивного к стацио-
возрастной структуры населения: нарному типу возрастной структуры
• первый – прогрессивный тип – населения.
большая доля детей и подростков в об- Пятое. Демографическое старение,
щей численности населения; т.е. увеличение доли пожилых и ста-
• второй – стационарный тип – урав- рых людей в общей структуре населе-
новешенная доля детских, подростко- ния, неудержимо ведет к сокращению
вых и старческих возрастов; доли людей трудоспособных и увели-
• третий – регрессивный тип – боль- чению доли людей послерабочего пе-
шая доля пожилых и старых людей риода. На этой основе увеличивает-
(60 лет и старше) в общей структуре ся нагрузка содержания пенсионе-
населения [4, с. 55, 56]. ров на экономически активное населе-
В Российской Федерации в 2002 г. ние. В 1992 г. доля экономически ак-
доля пожилых и старых людей соста- тивного населения составляла 70,7%, в
вила 18,5% в общей численности насе- 2014 г. – 68,9%, причем в экономически
ления, доля детей и подростков в этом активное население включили людей
году составила 16,4%; в 2014 г. воз- в возрасте 15–72 года, а не 15–60 лет
растная структура населения еще бо- [8, с. 91].
лее ухудшилась: доля пожилых и ста- В абсолютном выражении средне-
рых людей составила 19,4%, доля де- годовая численность занятых в эконо-
тей и подростков – 16,3%, т.е. налицо мике и численность пенсионеров пред-
усиление регрессивного типа структу- ставлена в табл. 1.

Таблица 1
Среднегодовая численность занятых в экономике России
и численность пенсионеров [8, с. 32]
Численность занятых, Численность пенсионеров, Удельный вес занятых
Год
тыс. чел. тыс. чел. на одного пенсионера
1992 71 905 35 273 2,0
2000 64 517 38 411 1,7
2005 66 792 38 313 1,7
2010 67 577 39 706 1,7
2014 67 762 41 456 1,6

Данные табл. 1 показывают, что ре- Это положение проистекает из демо-


грессивный тип структуры населения графической драмы 1991–2011 гг.
в современной России ведет к обостре- Шестое. Регрессивный тип струк-
нию проблемы ухудшения жизни по- туры населения России неизбежно по-
жилых и старых людей, пенсионеров. рождает проблему ожидаемой продол-
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 13

жительности жизни при рождении. казатель. Разумеется, в этом показате-


Этот показатель отражает число лет, ле есть элемент условности: в реаль-
которое в среднем предстояло бы про- ной жизни условия первого года дале-
жить человеку из данного поколения ко не идентичны условиям последую-
родившихся при условии, что на про- щих лет.
тяжении всей последующей жизни Тем не менее статистика многих
этого поколения повозрастная смерт- стран мира широко использует данный
ность останется на уровне этого го- показатель. Используется он и в Рос-
да, для которого начислен данный по- сии (табл. 2).
Таблица 2
Ожидаемая продолжительность жизни при рождении в Российской Федерации
(число лет) [8, с. 84]

Всего населения
Год Мужчины Женщины
в данном году
1992 67,8 61,9 73,7
2000 65,3 59,0 72,3
2005 65,4 58,9 72,5
2010 68,9 63,1 74,9
2011 69,8 64,0 75,6
2012 70,2 64,8 75,9
2013 70,8 65,1 76,3

Данные табл. 2 отражают две чет- Мужчинам суждено умереть пример-


ко выраженные тенденции: первая – но на три года раньше. С этим прокля-
до 2011 г. наблюдалась тенденция со- тьем ничего не поделаешь: виной тому
кращения продолжительности жизни мужской пол. Разумеется, социальные
всего населения; после 2011 г. – ожи- факторы и образ жизни играют свою
даемая продолжительность жизни по- роль, но этот феномен коренится глуб-
степенно стала увеличиваться; вторая же – в биологическом устройстве че-
тенденция – продолжительность жиз- ловека. Многие геронтологи объясня-
ни женщин выше, чем мужчин. При ют этот феномен биологическими ме-
этом продолжительность жизни муж- ханизмами. В частности, наличием у
чин в 2005 г. достигла беспрецедентно- женщин двух X-хромосом (молекул
го для экономики развитых стран зна- ДНК в каждой клетке), у мужчин од-
чения – 58,9 лет. В связи с этим возни- на Х-хромосома и одна Y-хромосома,
кают две группы проблем: первая – по- что влияет на процесс старения кле-
чему женщины живут дольше мужчин, ток. Наличие двух X-хромосом означа-
вторая – каковы причины низкой про- ет, что у женщин есть запасная копия
должительности жизни населения Рос- каждого гена на случай отказа перво-
сии (и мужчин, и женщин) в целом. го [6]. Однозначный научный ответ на
Американский корреспондент BBC вопрос о причинах разницы в продол-
Future Дэвид Робсон полагает, что во жительности жизни мужчин и женщин
всем мире у женщин продолжитель- еще не найден, но сам факт этого фено-
ность жизни больше, чем у мужчин. мена не подлежит сомнению.
14 Вестник РМАт № 1 • 2016

Разумеется, на различие в продол- ских странах коэффициент брачно-


жительности жизни мужчин и женщин сти колеблется в пределах 4,9 (Мек-
влияют и социально-экономические сика), 3,1 (Аргентина), 6,8 (США) [8,
факторы, наличие вредных привычек с. 48–49]. При этом четко прослежи-
(курение, употребление алкоголя, пе- вается закономерность: чем выше ко-
реедание и другие факторы). На этой эффициент брачности, тем выше есте-
основе разница в продолжительности ственный прирост населения. Так, в
жизни мужчин и женщин по странам азиатских странах общие коэффициен-
мира колеблется в широких пределах. ты естественного движения населения
В Великобритании ожидаемая продол- выше, чем в европейских.
жительность жизни при рождении у В России число браков на 1000 чело-
мужчин – 79,1 года, у женщин – 82,8; век населения в 1992 г. составляло 7,1,
во Франции 78,7 и 85,4; в Китае – 71,6 число разводов – 4,3; в 2000 г. 6,2 и 4,3;
и 75,0; в США – 76,3 и 81,0 соответ- в 2005 г. – 7,4 и 4,2; в 2010 г. – 8,5 и 4,5;
ственно [8, с. 52–53]. В России в 2005 г. в 2014 г. – 8,4 и 4,7 соответственно [7,
продолжительность жизни мужчин с. 83].
была ниже, чем женщин, на 13,4 года, В эпоху различных реформ в России
в 2013 г. – на 11,2 года, т.е. различия в повысился брачный возраст; растет
продолжительности жизни мужчин и число мужчин и женщин, не вступив-
женщин в России значительно выше, ших в брак; увеличивается число до-
чем в других странах мира [7, с. 84]. брачных связей, так называемых граж-
Седьмое. Негативная демографиче- данских браков как формы сожитель-
ская ситуация выражается также в без- ства, и соответственно растет число де-
брачии, т.е. сопровождается невступле- тей вне брака. В условиях социалисти-
нием в брак на протяжении всей жиз- ческой цивилизации основным моти-
ни мужчины или женщины; выражает- вом заключения брака была любовь.
ся она в увеличении разводов и умень- В условиях капиталистической циви-
шении браков. Брак как санкциони- лизации брачные связи приобретают
рованная и регулируемая обществом меркантильный характер, на первый
форма отношений между мужчиной план выдвигаются имущественные и
и женщиной укрепляет демографиче- финансовые отношения.
скую ситуацию, ибо он предопределя- К счастью, в недрах России еще со-
ет права и обязанности мужчин и жен- хранились добрые и светлые семейные
щин друг к другу и к детям. Коэффи- отношения. По выражению русского
циент брачности, т.е. число зарегистри- барда А. Харчикова, «есть еще светлая,
рованных браков на 1000 человек насе- чистая Русь, не пораженная западным
ления в различных странах не одина- тленьем, – ею любуюсь, ею горжусь».
ков. Так, в европейских странах коэф- Основные причины сокращения
фициент брачности низок и колеблет- продолжительности жизни, естествен-
ся в пределах 2,9 (Болгария), 4,7 (Гер- ной убыли населения и целого ряда
мания). 3,7 (Франция), 4,5 (Велико- других негативных демографических
британия), в азиатских странах коэф- факторов в России 1995–2015 гг. оче-
фициент брачности выше и колеблет- видны: это политическая нестабиль-
ся в пределах 5,2 (Япония), 9,6 (Ки- ность в 1990-е гг., уничтожение соци-
тай), 12,4 (Таджикистан), в американ- алистической цивилизации и замена
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 15

ее капитализмом, многолетняя инфля- гических и социально-экономических


ция, ухудшение уровня жизни громад- факторов. С развитием общества со-
ной части населения, углубление про- циально-экономические факторы вы-
пасти между богатыми и бедными, без- ходят на первый план, становятся ре-
работица, разорение тысяч предприя- шающими и определяющими. Речь
тий в городе, ликвидация колхозов и идет о рождаемости и смертности на
совхозов, разрушение тысяч сел и де- уровне популяции. Воспроизводство
ревень, ухудшение медицинских услуг населения теперь выступает как соци-
в сельской местности, перевод бесплат- ально детерминируемый процесс. Из
ных услуг в платные, рост стоимости этого вовсе не следует вывод о том,
жилья и услуг ЖКХ, рост цен на ле- что биологические факторы переста-
карственные средства и медицинские ли выполнять причинную роль в про-
услуги, взяточничество на всех уров- цессе воспроизводства населения
нях и во всех сферах, воровство, жизнь стран. Речь идет о том, что социально-
значительной части населения в усло- экономические и биологические фак-
виях ниже прожиточного минимума, торы взаимосвязаны. При этом причи-
дефицитность бюджета 2016 г., паде- на и следствие могут меняться места-
ние до минусовых величин валового ми. Так, многие болезни (оспа, холера,
внутреннего продукта, жизнь в трево- чума, туберкулез и др.) ушли в прошлое
ге, разгул внутреннего и международ- как результат позитивных социально-
ного терроризма. экономических процессов в человече-
Международная напряженность, свя- ской цивилизации. Во все мирные го-
занная с украинской драмой, эконо- ды при советской цивилизации есте-
мические санкции и терроризм и, по- ственный прирост населения СССР и
жалуй, главное – системный экономи- России не знал знака минуса (убыли).
ческий кризис, захвативший 2014– «Русский крест» появился в годы пе-
2016 гг., породил новый этап негатив- рехода к капитализму. Убыль населе-
ной демографической ситуации. Рос- ния в СССР была лишь в годы войн и
стат подсчитал, что за январь – июль нашествий. Отсюда следует непрелож-
2015 г. в стране родились 1 108 762 че- ный вывод: и в современных россий-
ловека (на 10 914 меньше, чем за ян- ских условиях расширенное воспроиз-
варь – июль 2014 г.) [9, с. 32]. водство населения зависит прежде все-
Опасность этой ситуации в том, что го от социально-экономических факто-
смертность опять превысила рождае- ров. Какой из этих факторов главный,
мость на 35 277 человек. Следователь- основной?
но, тенденция естественного прироста Современной мировой цивилизации
населения в России неустойчива. брошен экономический, политический,
социальный и военный вызов, ибо борь-
Основной путь выхода ба цивилизаций и международный тер-
России из кризисной роризм приобрели угрожающий харак-
демографической ситуации тер. Мировая экономика периодиче-
ски испытывает кризисы; в России эко-
Воспроизводство населения, т.е. по- номический кризис принял системный
стоянное возобновление поколений характер; украинская драма дала повод
людей, зависит от множества биоло- западным странам ввести против Рос-
16 Вестник РМАт № 1 • 2016

сии экономические санкции. Недопу- да развитые страны четверть века сбы-


стимо положение, при котором годовые вали (и сбывали дорого) товары пере-
темпы прироста ВВП по России соста- рабатывающих отраслей и дешево вы-
вили в 2015 г. минус 3,0% и минус 1,0% возили сырьевые товары, когда в са-
в 2016 г., тогда как годовые темпы при- мой России разорялись тысячи пред-
роста ВВП по миру в целом составили приятий обрабатывающей промыш-
в 2015 г. 3,5%, в 2016 г. – 3,7 [10, с. 27]. ленности и как грибы после дождя рос-
Таковы прогнозы МВФ. Доля отдель- ли предприятия торговли и всякого ро-
ных стран в мировом ВВП по парите- да организации для развлечений, ког-
ту покупательной способности в 2014 г. да уничтожались коллективные сель-
составила: в России – 3,3%, в США – скохозяйственные предприятия, а де-
16,3%, в Китае – 16,5%, тогда как в ревни и села становились безлюдны-
2000 г. доля России в мировом ВВП со- ми. В условиях господства частной
ставляла 3,2%, доля США – 21,2%, доля собственности в реальную жизнь рос-
Китая – 7,4% [10, с. 28]. Как видим, из- сиян прочно вошли понятия: «бомж»,
менения существенные. «наркомания», «бандитизм», «взя-
В этих условиях перед Россией вста- точничество», «воровство», «бабки»,
ла задача перехода к новой модели эко- «бабло», «бренд», «гламур», «драйв»,
номического роста. Лишь в этом случае «кайф», «корпоратив», «мейнстрим»,
страна может стать важнейшим субъ- «менеджер», «отстой», «пиар», «поп-
ектом мировой геополитики; лишь в са», «тренд», «тусовка», «шоу», «мо-
этом случае Россия может позитивно била», «водилы», «разборки» и т.п.
решить проблему расширенного вос- В условиях разгула бандитизма, воров-
производства населения. Падение тем- ства и терроризма отменены конфи-
пов экономического развития неиз- скация и смертная казнь в угоду Евро-
бежно ведет к демографической ката- пе, хотя две великих страны – Китай
строфе. Позитивное решение пробле- и США – применяют конфискацию и
мы ускоренного экономического роста смертную казнь без оглядки на кого бы
позволило бы создать благоприятные то ни было.
условия для расширенного воспроиз- Свободные, нерегулируемые рыноч-
водства населения. Эти условия пред- ные отношения в условиях частной
полагают: рост реальных доходов всего собственности неизбежно порождают
населения страны; стабилизацию цен и «законы джунглей», обогащение не-
понижение инфляции; бесплатные ме- многих и обнищание масс. В этих усло-
дицинские услуги по всему спектру бо- виях возникает проблема социальной
лезней; материальную, финансовую и справедливости, которая вместе с не-
социальную помощь многодетным се- обходимостью решения целого ряда
мьям; развитие сети оздоровительных социальных и демографических про-
учреждений; увеличение средств на об- блем неизбежно порождает вопрос о
разование, науку и культуру; усиление роли государства в современном эко-
заботы о тех, кто еще или уже не рабо- номическом и социальном механизме
тает; улучшение всех других условий общества.
жизни человека труда. Сущность и основные постулаты со-
В реальной жизни России ныне временного экономического механиз-
встречаем экономические условия, ку- ма в интерпретации либеральной ры-
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 17

ночной концепции в современной Рос- батывающих концепцию социалисти-


сии достаточно полно выражены в ста- ческой системы хозяйства в современ-
тье Председателя Правительства Рос- ных условиях на основе ленинской но-
сийской Федерации Д.М. Медведева вой экономической политики (НЭП)
[3]. Развернутая концепция этого на- и китайского опыта, который превра-
правления широко представлена и в тил Поднебесную в ведущую держа-
других статьях журнала «Вопросы эко- ву мира, в страну, которая за короткий
номики», а также в работах экономи- исторический период обогнала США
стов Высшей школы экономики. по объему ВВП. Современный Китай
Другая критическая точка зрения на стал мастерской мира, каковой была
либеральную рыночную концепцию в Великобритания в конце XVIII – нача-
современной России представлена в ра- ле XIX в.
ботах многих экономистов, публикую- В современном российском обществе
щих статьи в журналах «Экономист» и растет убеждение, что стране нужна но-
«Российский экономический журнал». вая модель функционирования эконо-
Наиболее полно и позитивно крити- мики. Какой она должна быть? Борьба
ка современной российской экономи- различных позиций по данному вопро-
ческой системы дана в многочислен- су продолжается. Однако веление вре-
ных работах главного редактора жур- мени подсказывает: проблему ускорен-
нала «Экономист» С.С. Губанова. Осо- ного экономического роста решать надо
бое значение имеет его статья, которая и решать ее надо незамедлительно: кон-
анализирует концепцию Д.А. Медведе- куренты и противники России не дрем-
ва [1]. лют. События в Сирии и вокруг нее убе-
Критика либеральной рыночной дительно подтверждают эту опасность.
экономики (или, как ее еще называют, «Россия не имеет права быть уязви-
неолиберальной) представлена также мой», – заявил Президент Российской
в работах экономистов и политических Федерации В.В. Путин в Послании Фе-
деятелей левого направления, разра- деральному собранию 3 декабря 2015 г.

ËÈòÅðÀòóÐÀ

1. Губанов С. Кризисные реалии России и их 5. Попов В. Жизнь за Отечество // Совет-


преломление в оценках правительства (ана- ская Россия. 2015. 14 ноября.
лиз статьи Д. Медведева) // Экономист. 6. Робсон Д. Почему женщины живут доль-
2015. № 10. С. 3–50. ше мужчин? // Советская Россия. 2015. 24
2. Костаков В. Демографический фактор в октября.
социально-экономическом развитии // Эконо- 7. Россия в цифрах. М.: Росстат, 2014.
мист. 2013. № 11. 8. Россия и страны мира. М.: Росстат,
3. Медведев Д. Новая реальность: Россия 2015.
и глобальные вызовы // Вопросы экономики. 9. Статистика. Российская газета. Прило-
2015. № 10. С. 5–29. жение «Неделя». 2015. 24 сентября.
4. Народонаселение. Экономический сло- 10. Хейфец Б. Перспективы институци-
варь. М.: Большая Российская энциклопедия, онализации БРИКС // Вопросы экономики.
1994. 2015. № 8.
18 Вестник РМАт № 1 • 2016

УДК 338.48

В.И. ШАРИКОВ 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТАТИСТИЧЕСКОГО
УЧЕТА В СФЕРЕ ТУРИЗМА

Анализируются мероприятия по совершенствованию статистического учета в сфере


туризма в рамках реализации Стратегии развития туризма на период до 2020 г. Рас-
сматривается статистическая методология оценки въездного и выездного турпотока
в соответствии с международными рекомендациями по статистике туризма. Приво-
дится методология формирования собирательной группировки «Туризм», позволяющая
оценить долю туризма в экономике.
Ключевые слова: статистический учет, туризм, статистика туризма, стратегия разви-
тия туризма, количество туристских поездок, группировка туристов.

Addresses the improvement of statistical records in tourism in the framework of the Strategy
of tourism development for the period up to 2020. The statistical evaluation methodology of
inbound and outbound tourist traffic in accordance with the international recommendations on
tourism statistics. The methodology of the formation of a collective group «Tourism», allowing
to estimate the share of tourism in the economy.
Key words: statistics, tourism, tourism statistics, tourism development strategy, the number of
tourist trips, a group of tourists.

В условиях экономического кризиса и тия туризма должна сопровождать-


изменения формата взаимоотношений ся совершенствованием статистиче-
России с некоторыми другими страна- ского учета в туризме, использовани-
ми происходит переориентация выезд- ем передового мирового опыта в ор-
ных туристских потоков на внутрен- ганизации статистического наблюде-
ний и въездной туризм. В этих услови- ния в туризме. При этом без достовер-
ях возрастает роль совершенствования ной статистики туризма нельзя оце-
статистического учета в сфере туризма нить результативность региональных
и гостеприимства.1 программ развития туризма и Феде-
В 2014 г. распоряжением Правитель- ральной целевой программы «Разви-
ства Российской Федерации в нашей тие внутреннего и въездного туризма в
стране утверждена Стратегия развития Российской Федерации (2011–2018 го-
туризма на период до 2020 г., целью ко- ды)» [1].
торой является комплексное разви- План мероприятий по реализации
тие внутреннего и въездного туризма Стратегии развития туризма в Россий-
с учетом обеспечения экономического ской Федерации на период до 2020 г.
и социокультурного прогресса в регио- предполагает решение следующих ос-
нах Российской Федерации [5]. новных задач:
Очевидно, что в современных ус- •  совершенствование системы ста-
ловиях реализация Стратегии разви- тистического наблюдения с учетом
международных рекомендаций по ста-
© Шариков В.И., 2016 тистике туризма;
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 19

•  разработку статистической мето- согласно которой происходит совер-


дологии оценки въездного и выездно- шенствование статистического учета
го турпотока в соответствии с между- в рамках реализации Стратегии раз-
народными рекомендациями по стати- вития туризма в Российской Федера-
стике туризма; ции на период до 2020 г. Статистиче-
• разработку собирательной группи- ская методология оценки въездного и
ровки «Туризм» на основе Общерос- выездного турпотока в соответствии с
сийского классификатора видов эконо- международными рекомендациями по
мической деятельности (ОКВЭД); статистике туризма призвана форми-
•  разработку методологии и расче- ровать ежеквартальную официальную
та добавленной стоимости туристской статистическую информацию о чис-
индустрии на основе данных базовых ле туристских поездок иностранных
таблиц «затраты – выпуск» за 2011 г. и граждан в Россию и граждан России в
ее доли в ВВП страны [2]. зарубежные страны.
Следует отметить, что для решения Например, используются следую-
указанных задач Росстат (Федеральная щий алгоритм и источники расчета
служба государственной статистики числа въездных туристских поездок
России) и Министерство культуры Рос- (табл. 1).
сийской Федерации в 2014–2015 гг. Следует заметить, что по методоло-
провели ряд мероприятий по совер- гии Всемирной туристской организа-
шенствованию статистического учета в ции (ЮНВТО) выделяют следующую
сфере туризма на период до 2020 г.: группировку туристов (посетителей)
• актуализированы формы феде- по целям поездок:
рального статистического наблюдения • досуг, рекреация;
в сфере туризма [4]; •  посещение знакомых и родствен-
• утверждена официальная стати- ников;
стическая методология оценки въезд- • деловые и профессиональные цели;
ного и выездного турпотока; • лечение;
• утверждена собирательная груп- • религия (паломничество);
пировка «Туризм» на основе ОКВЭД 2 • прочие цели.
(Общероссийский классификатор ви- В соответствии с этим распределе-
дов экономической деятельности); ние численности лиц, размещенных в
• определен перечень статистиче- коллективных средствах размещения,
ских показателей, по которым будет по целям поездок в 2014 г. представле-
собираться информация в рамках со- но на рис. 1.
бирательной группировки «Туризм». Алгоритм и источники расчета чис-
Таким образом, планируется совер- ла выездных туристских поездок пред-
шенствование российской статистики ставлены в табл. 2.
туризма в соответствии с международ- Рассмотрим методологию форми-
ными рекомендациями. Например, бо- рования собирательной группировки
лее активно используется выборочное «Туризм» на основе ОКВЭД 2, которая
наблюдение за туристами. позволяет оценить долю туризма в эко-
Рассмотрим более подробно содер- номике страны.
жание статистической методологии,
20 Вестник РМАт № 1 • 2016

Таблица 1
Методика расчета количества въездных туристских поездок [8]

Численность студен-
тов иностранных го-
Из них
сударств, обучаю-
граждан в Российскую Федерацию

поставленных на миграционный
Число прибывших иностранных

щихся

учет с целью работы по найму


Число иностранных граждан,
на постоянное место жительства,

ской Федерации, осуществляю-


тельных организациях Россий-
в профессиональных образова-

щих подготовку специалистов


обслуживающий персонал
Число
военнослужащих и т.п.

Число въездных

среднего звена
бежен- турист-

ОКВЭД 2
цев ских поез-
док

8 =1–2–3–
1 2 3 4 5 6 7
4–5–6–7
Данные
Данные Данные
Источ- Данные Пограничной ФМС
ФМС Минобрнауки
ник службы ФСБ России России и
России России
Росстата

2014 г. 32 421 490 842 2 205 186 3 760 867 430 238 80 666 505 798 25 437 893

Рис. 1. Распределение численности лиц, размещенных в коллективных


средствах размещения Российской Федерации, по целям поездок в 2014 г.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 21

Таблица 2
Методика расчета количества выездных туристских поездок [8]

Из них

Число граждан Российской


Федерации, выехавших на
Федерации за границу
граждан Российской

работу за границей
военнослужащих и т.п.
Число выехавших

на постоянное место
Оценка численности

обслуживающий
граждан Российской
Число выезд-
жительства,

Федерации, выехавших
персонал
ных турист-
в зарубежные страны
ских поездок
для обучения на долго-
срочной основе

6 =1–2–3–
1 2 3 4 5
4–5
Данные Данные
Источ- Данные Пограничной служ-
ФМС Данные ОЭСР ФМС России
ник бы ФСБ России
России и Росстата
2014 г. 45 888 935 7 056 2 808 954 58 093 93 501 42 921 331

Данная группировка содержит сле- рогами и подъемниками, являющими-


дующие 12 видов экономической дея- ся частью городской или пригородной
тельности и соответствующих группи- транспортной системы;
ровок ОКВЭД 2: • водные пассажирские перевозки –
• размещение посетителей – включа- позволяет получить данные о деятель-
ет деятельность гостиниц и прочих мест ности морского и внутреннего водного
для временного и краткосрочного про- пассажирского транспорта;
живания (кемпинги, жилые автофурго- • воздушные пассажирские перевоз-
ны, туристские автоприцепы и др.); ки – включает деятельность пассажир-
• деятельность по предоставлению ского воздушного транспорта;
услуг общественного питания – вклю- • аренда автотранспорта – позво-
чает деятельность ресторанов и орга- ляет получить данные об аренде и ли-
низаций общественного питания, по- зинге легковых автомобилей и легких
ставляющих готовую пищу и напитки; автотранспортных средств;
• железнодорожные пассажирские • деятельность туристских агентств
перевозки – включает деятельность же- и туроператоров, а также деятель-
лезнодорожного транспорта: междуго- ность в сфере предоставления услуг
родные и международные пассажир- по бронированию – включает деятель-
ские перевозки; ность туристских агентств и туропе-
• автомобильные пассажирские пе- раторов, а также услуги по бронирова-
ревозки – включает перевозки автомо- нию и сопутствующая деятельность;
бильным (автобусным) транспортом, • деятельность в сфере культуры –
а также перевозку пассажиров фуни- включает деятельность музеев, киноте-
кулерами, подвесными канатными до- атров, ботанических садов, зоопарков,
22 Вестник РМАт № 1 • 2016

государственных природных заповед- • характерные виды туристской де-


ников и национальных парков; ятельности с учетом специфики Рос-
• спортивно-развлекательная дея- сии – включает страхование граждан-
тельность –деятельность в области ской ответственности, страхование
спорта, отдыха и развлечений, органи- для путешественника, выезжающего
зация и проведение азартных игр и за- за пределы постоянного проживания,
ключение пари; и деятельность санаторно-курортных
• розничная торговля туристски- организаций.
ми товарами – включает данные о роз- При этом формирование статисти-
ничной торговле спортивным оборудо- ческой информации по собиратель-
ванием и спортивными товарами в спе- ной группировке «Туризм» будет осу-
циализированных магазинах, сувени- ществляться Росстатом с помощью
рами и изделиями народных художе- системы статистических показателей
ственных промыслов и др.; (табл. 3).
Таблица 3
Перечень статистических показателей для формирования статистической
информации на основе группировки «Туризм» [8]

Индекс Периодич-
Наименование показателя
формы ность
1 2 3
Число организаций 1-предприятие Годовая
Средняя численность работников П-4 Месячная,
годовая
Среднесписочная численность работников (без внеш- П-4 Месячная,
них совместителей и работников, выполнявших рабо- годовая
ты по договорам гражданско-правового характера)
Среднемесячная начисленная заработная плата работ- П-4 Месячная,
ников годовая
Оборот 1-предприятие Годовая
Инвестиции в основной капитал П-2 Квартальная,
годовая
Выручка (без НДС, акцизов и аналогичных обязатель- ГБО Годовая
ных платежей)
Прибыль ГБО Годовая
Убыток ГБО Годовая
Сальдированный финансовый результат (прибыль ГБО Годовая
минус убыток)
Число прибыльных организаций ГБО Годовая
Число убыточных организаций ГБО Годовая
Наличие основных фондов по полной учетной стоимо- 11 Годовая
сти на конец года
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 23

Окончание табл. 3

1 2 3
Наличие основных фондов на конец года по остаточ- 11 Годовая
ной балансовой стоимости
Ввод новых основных фондов (значение показателя за 11 Годовая
год)
Степень износа основных фондов на конец года 11 Годовая
Ввод в действие объектов туризма (туристской инфра- 11 Квартальная,
структуры и туристского интереса) по видам объектов годовая
(в соответствующих единицах измерения)

Статистическая методология учета время как в России – лишь 1,5% [7]. То


деятельности коллективных средств есть резервы роста налицо. В 25 регио-
размещения формируется по следую- нах страны создаются туристские кла-
щим показателям [3]: стеры. Органы власти в этих регионах
• число коллективных средств раз- должны предоставить площадки с под-
мещения; веденными коммуникациями для стро-
• число мест; ительства гостиниц, ресторанов, обу-
• число номеров (только с годовой стройства кемпингов, зон для активно-
периодичностью); го отдыха. В то же время сокращается
• численность размещенных лиц, финансирование этих программ в ре-
всего (в том числе граждан России и зультате кризиса в экономике.
других стран); Теперь с помощью новой методики
• число ночевок; формирования собирательной группи-
• доходы от предоставляемых услуг. ровки «Туризм» на основе ОКВЭД 2,
Следует заметить, что систематизи- рассмотренной выше, доля туризма в
рованная статистическая информация экономике будет оценена более досто-
служит основой для построения моде- верно. Но все равно этот показатель бу-
ли развития туризма на региональном дет сильно отставать от развитых в ту-
и федеральном уровнях [6, с. 188]. Осо- ристском плане стран.
бенно актуальным является решение Очевидно, что статистическое наблю-
этого вопроса в условиях финансово- дение в туризме должно способствовать
экономического кризиса в экономи- решению следующих задач, которые ак-
ке России. Необходимо не на словах, тивно обсуждаются экспертами на раз-
а на деле создавать условия развития личных уровнях управления туризмом:
внутреннего и въездного туризма, спо- • создание федерального реестра ту-
собствовать привлечению инвестиций рагентов;
в индустрию туризма и гостеприим- • создание федерального реестра го-
ства. Тогда в соответствии с эффектом стиниц и аналогичных средств разме-
мультипликатора туризм может стать щения;
одной из точек роста экономики. • внедрение обязательной класси-
Доля туризма в мировой структуре фикации коллективных средств разме-
ВВП в 2015 г. составила почти 10%, в то щения;
24 Вестник РМАт № 1 • 2016

• создание единого электронного ние статистического учета в сфере ту-


бланка туристской путевки; ризма будет способствовать формиро-
• обеспечение взаимодействия между ванию системы показателей статисти-
территориальными органами федераль- ки туризма в регионах страны, разви-
ной службы государственной статисти- тию внутреннего и въездного туризма,
ки и органами управления туризмом в а также достижению целей, поставлен-
субъектах Российской Федерации. ных в Стратегии развития туризма на
Таким образом, совершенствова- период до 2020 г.

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû

1.  Постановление Правительства Россий- статистического наблюдения за рыночными


ской Федерации от 2 августа 2011 г. № 644 услугами, туризмом и административными
«О Федеральной целевой программе «Разви- правонарушениями в сфере экономики».
тие внутреннего и въездного туризма в Рос- 5.  Распоряжение Правительства Россий-
сийской Федерации (2011–2018 годы)» (в ской Федерации от 31.052014 № 941-р «Об
ред. Постановления Правительства РФ от утверждении стратегии развития туризма в
18.02.2014 № 121). Российской Федерации на период до 2020 го-
2.  Приказ Федеральной службы государ- да» (в ред. Распоряжения Правительства РФ
ственной статистики от 12.08.2014 г. № 510 от 11.11.2014 № 2246 р.).
«Об утверждении официальной статистиче- 6.  Шариков В.И. Содержание и проблемы
ской методологии оценки числа въездных и вы- статистического наблюдения в туризме //
ездных туристских поездок». Вестник Российского нового университета.
3.  Приказ Федеральной службы государ- Экономика. 2010. № 2. С. 188.
ственной статистики от 12.11.2014 № 700 7.  Медведев: доля туризма в ВВП России
«Об утверждении официальной статисти- всего 1,5% / Вести. Экономика / URL: http://
ческой методологии формирования отдель- www.vestifinance.ru/articles/61224 (дата об-
ных показателей деятельности коллектив- ращения: 31.01.2016).
ных средств размещения по полному кругу хо- 8.  Федеральная служба государственной
зяйствующих субъектов». статистики (Росстат) / Центральная ба-
4.  Приказ Федеральной службы государ- за статистических данных / Основные по-
ственной статистики от 02.07.2015 № 295 казатели деятельности отдельных отраслей
«Об утверждении статистического инстру- экономики / Туризм. URL: http://www.gks.ru/
ментария для организации федерального dbscripts/Cbsd (дата обращения: 24.01.2016).
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 25

УДК 338.2

О.В. ЧАБАНЮК
РАНЖИРОВАНИЕ ФАКТОРОВ СЕЗОННОСТИ,
ВЛИЯЮЩИХ НА ТУРИСТСКОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Познание глубинных процессов сезонности возможно при условии учета комплекса фак-
торов. Решаются задачи ранжирования факторов, обусловливающих сезонность в ту-
ризме, по степени их влияния на эффективность деятельности туристских организа-
ций с использованием метода экспертных оценок. На основании результатов опроса 17
ведущих менеджеров, работающих в крупных туроператорских организациях, произве-
дено ранжирование факторов сезонности, влияющих на предложение туристских ор-
ганизаций. После опроса менеджеров произведена оценка степени согласованности их
мнений путем вычисления коэффициента конкордации Кенделла. На основе получен-
ных данных построена диаграмма рангов с выделением факторов, оказывающих наи-
большее влияние на туристское предложение и спрос.
Ключевые слова: влияние, диаграмма, коэффициент, опрос, оценка, период, ранг, ранжиро-
вание факторов, туризм, фактор, факторы развития туризма.

The article aim to make range of different factors characterizing the season demand in tourism,
relate them by their influence on the effective function of tour companies.
Key words: influence, diagram, coefficient, survey, evaluation, period, rank, factor range, tourism,
factor, factor of tourism development.

Согласно1 системному подходу, туризм ние мировой цивилизации, изменения


представляется в виде сложного иерар- экологии, старение и износ материаль-
хического объекта, взаимодействую- ных элементов систем. Важными фак-
щего с окружением. Ключевые факто- торами следует считать потребности
ры развития объекта кроются в двух человека и общества. 
средах – во внешней и внутренней. Научный подход к исследованию
Из внешней среды туризм черпает ре- развития туризма предполагает деле-
сурсы, во внутренней сфере создаются ние продолжительного периода на от-
предпосылки для создания туристско- носительно однородные этапы, харак-
го продукта. Факторы и переменные теризующиеся особыми качественны-
внешней и внутренней среды объек- ми параметрами. В теоретическом пла-
та, предлагаемые в современной лите- не такие этапы должны определять-
ратуре, представлены в табл. 1. Однако ся совокупностью социально-эконо-
системный подход включает не только мических отношений, складывающих-
разграничение понятий по типу «или – ся в течение рассматриваемого отрез-
или». Возможно указать факторы, воз- ка времени и конкретизируемых в ком-
действующие одновременно на внеш- плексе воздействующих факторов.
нюю и внутреннюю среду туризма. С научной точки зрения представля-
К ним относятся: глобальное состоя- ет интерес взаимосвязь факторов раз-
вития туризма и факторов, влияющих
на эффективность деятельности пред-
© Чабанюк О.В., 2016
 
26 Вестник РМАт № 1 • 2016

приятий индустрии туризма. Ранжи- тура туризма, культура туризма, тех-


рование факторов развития туризма нологии), потребности человека в ту-
представлено в табл. 1. К важнейшим ризме, потребности общества в туриз-
факторам, обусловившим развитие ме, научно-технический прогресс, гло-
туризма, следует отнести изменения бальное состояние цивилизации в ми-
внешней среды (экономика, политика, ре, процессы старения и износа эле-
социально-культурные факторы, до- ментов системы туризма, изменение
ходы населения), изменения внутрен- экологии, степень освоения простран-
ней среды (туристские ресурсы, струк- ства (географический ареал).

Таблица 1
Экспертные оценки факторов развития туризма
с расчетом разности между рангами испытываемых факторов

Первый период Второй период Третий период


Фактор развития Процент Процент Процент
туризма к итогу Ранг к итогу Ранг D2 к итогу Ранг D2
ответов ответов ответов
Экономика 5,0 7 21,8 2 25 2,1 9 49
Политика – 29,7 1 132,25 1,3 10 81
Культура, этика 5,8 6 – 11 25 – 13,5 6,25
Доходы
– 12,5 14,4 4 72,25 3,3 8 16
населения
Туристские ресурсы 5,1 12,5 – 11 2,25 15,4 4 49
Организаци-
9,3 5 – 11 36 16,0 3 64
онная структура
Организаци-
– 12,5 – 11 2,25 – 13,5 6,25
онная культура
Технология 3,4 8 – 11 9 3,4 7 16
Потребности чело-
12,2 3 – 11 64 20,3 2 81
века в туризме
Потребности обще-
20,5 2 6,9 6 16 23,3 1 25
ства в туризме
Научно-техниче-
23,6 1 – 11 100 4,8 6 25
ский прогресс
Глобальное состоя-
3,0 9 15,9 3 36 0,5 11 64
ние цивилизации
Старение и износ
материальных эле- 12,5 11 2,25 13,5 6,25
ментов туризма
Изменения экологии – 12,5 – 11 2,25 – 13,5 6,25
География туризма 11,29 4 10,3 5 1 9,6 5 0
Сумма 525,5 495
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 27

Окончание табл. 1

Четвертый период Пятый период Шестой период


Экономика 14,4 3 36 – 13,5 100 0,8 9 16
Политика 32,7 1 81 1,7 8 49 10,7 5 9
Культура, этика – 13,5 0 – 13 0,25 18,2 2 121
Доходы населения 9,0 4,5 12,25 8,0 7 6,25 – 12,5 30,25
Туристские ресурсы 0,6 10 36 10,1 5 25 – 12,5 56,25
Организаци-
4,3 8 25 – 13 25 – 12,5 0,25
онная структура
Организационная
– 13,5 0 – 13 0,25 7,0 7 36
культура
Технология 0,3 11 16 20,4 2 81 16,0 3 1
Потребности человека
2,0 9 49 21,3 1 64 13 4 9
в туризме
Потребности общества
6,8 6 25 18,1 3 9 – 12,5 90,25
в туризме
Научно-технический
9,0 4,5 6,25 10,4 4 0,25 19,2 1 9
прогресс
Глобальное состояние
14,5 2 81 0,5 9,5 56,25 – 12,5 9
мировой цивилизации
Старение и износ ма-
териальных элементов 13,5 0 0,5 9,5 16 8,6 6 12,25
туризма
Изменения экологии – 13,5 0 – 13,5 0,25 6,5 8 25
География туризма 6,5 7 4 9,0 6 1 – 12,5 42,25
Сумма 371,5 433,5 466,5

Туристский бизнес сильно зависит от та комплекса факторов. К важнейшим


сезона. Высокий сезон способствует факторам, обусловливающим сезон-
активным продажам туристского про- ность в туризме и как следствие влияние
дукта в определенные месяцы года. Без его на туристское предложение, следу-
учета ключевых факторов невозможно ет отнести природно-климатический,
эффективное продвижение туристско- культурно-исторический, социально-
го продукта на рынке. Грамотный учет экономический, политический, матери-
факторов даст туроператору информа- ально-технический, демографический.
цию не только о слабых и сильных сто- Для ранжирования факторов по сте-
ронах своей организации, но и помо- пени их влияния на эффективность де-
жет ему открыть новые возможности и ятельности предприятий индустрии
перспективы фирмы [5]. туризма использован метод эксперт-
Познание глубинных процессов се- ных оценок. В качестве экспертов вы-
зонности возможно при условии уче- браны 17 ведущих менеджеров, рабо-
28 Вестник РМАт № 1 • 2016

тающих в крупных туроператорских дис Трэвел», «Южный Крест», «Дель-


организациях, со стажем работы в ин- фин», «Русский Экспресс». Менед-
дустрии туризма более пяти лет, та- жерам туроператорских организаций
кие как Tez Tour, Pegas Touristik, Coral предлагалось оценить факторы, влия-
Travel, Natalie Tours, «Библио Глобус», ющие на туристское предложение, по
«Турфирма «Нева», TUI, «Анекс Тур», 10-балльной шкале. Результаты опро-
НТК «Интурист», «Санрайз тур», PAG са экспертов представлены в табл. 2.
Group, «Роза ветров», Sоlvex, «Музени-
Таблица 2
Оцените влияние факторов сезонности на туристское предложение
по 10-балльной шкале

Фактор
экономический

климатический

Демографиче-
Политический

Материально-

Психологиче-
исторический

технический
Социально-

Культурно-

Природно-
№ Туроператорская

ский

ский
п/п компания

1 Tez Tour 1 3 2 4 4 5 6
2 Pegas Touristik 2 2 1 4 4 4 5
3 Coral Travel 1 3 1 2 3 5 6
4 Natalie Tours 2 3 1 4 4 5 5
5 «Библио Глобус» 2 4 1 3 3 5 6
6 Турфирма «Нева» 1 2 2 2 4 6 6
7 TUI 2 2 1 4 5 4 4
8 «Анекс Тур» 1 1 1 4 4 6 5
9 НТК «Интурист» 2 3 1 3 5 5 7
10 Санрайз тур 2 3 2 4 4 6 6
11 PAG Group 2 3 1 3 4 6 7
12 «Роза ветров» 2 3 1 5 5 6 7
13 Sоlvex 1 4 2 4 5 5 6
14 «Музенидис Трэвел» 1 2 1 4 4 4 6
15 «Южный Крест» 2 3 1 3 4 5 6
16 «Дельфин» 3 4 1 4 5 4 7
17 «Русский Экспресс» 2 3 2 4 5 5 7

На основании результатов прове- на туристское предложение турист-


денного опроса произведено ранжиро- ских организаций (табл. 3).
вание факторов сезонности, влияющих
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 29

Таблица 3
Матрица рангов

Фактор

экономический

климатический

Демографиче-
Политический

Материально-

Психологиче-
исторический

технический
Социально-

Культурно-
Компетент-

Природно-
№ Туроператорская

ность

ский

ский
п/п компания

1 Tez Tour 0,058 1 3 2 4 4 5 6 25


2 Pegas Touristik 0,058 2 2 1 4 4 4 5 22
3 Coral Travel 0,061 1 3 1 2 3 5 6 21
4 Natalie Tours 0,057 2 3 1 4 4 5 5 24
5 «Библио Глобус» 0,058 2 4 1 3 3 5 6 24
6 Турфирма «Нева» 0,060 1 2 2 2 4 6 6 23
7 TUI 0,057 2 2 1 4 5 4 4 22
8 «Анекс Тур» 0,061 1 1 1 4 4 6 5 22
9 НТК «Интурист» 0,060 2 3 1 3 5 5 7 26
10 «Санрайз тур» 0,057 2 3 2 4 4 6 6 27
11 PAG Group 0,060 2 3 1 3 4 6 7 26
12 «Роза ветров» 0,060 2 3 1 5 5 6 7 29
13 Sоlvex 0,058 1 4 2 4 5 5 6 27
14 «Музенидис Трэвел» 0,060 1 2 1 4 4 4 6 22
15 «Южный Крест» 0,059 2 3 1 3 4 5 6 24
16 «Дельфин» 0,057 3 4 1 4 5 4 7 28
17 «Русский Экспресс» 0,058 2 3 2 4 5 5 7 28
Сумма рангов 1,00 29 48 22 61 72 86 102 420
Отклонение Δi сум-
мы рангов от сред- –31 –12 –38 1 12 26 42
ней суммы рангов
Квадраты отклоне-
961 144 1444 1 144 676 1764 5134
ний Δ 2i

Таблица 3 дает сравнительную оцен- ности их мнений путем вычисления


ку влияния различных факторов на па- коэффициента конкордации Кенделла
раметры оптимизации и тем самым по- (W). Коэффициент конкордации мо-
могает правильно отобрать факторы жет изменяться от 0 до 1. Если он су-
для последующего исследования. щественно отличается от нуля (W→1),
После проведения опроса менедже- можно считать, что между мнениями
ров оценивается степень согласован- экспертов имеется определенное со-
30 Вестник РМАт № 1 • 2016

гласие. Если коэффициент конкорда- 12 𝑘𝑘𝑖𝑖=1 𝛥𝛥2𝑖𝑖


ции недостаточен (W→0), то исследо- 𝑊𝑊 = ;
𝑚𝑚2 𝑘𝑘 3 − 𝑘𝑘
ватели неодинаково ранжируют фак-
торы. 12 𝑘𝑘𝑖𝑖=1 𝛥𝛥2𝑖𝑖 12 961 + 144 + 1
Данные опроса обрабатывались сле- 𝑊𝑊 = 2 3
=
𝑚𝑚 𝑘𝑘 − 𝑘𝑘
дующим образом. Для каждого факто-
12 𝑘𝑘𝑖𝑖=1 𝛥𝛥2𝑖𝑖
ра в табл. 3 вычисляется сумма рангов: 12 961 + 144 + 1444 + 1 + 144 + 676 + 1764
𝑊𝑊 =
𝑚𝑚2 𝑘𝑘 3 − 𝑘𝑘
=
=
172 73 − 7
= 0,63
𝑚𝑚

12 𝑘𝑘𝑖𝑖=1 𝛥𝛥2𝑖𝑖 12 𝑎𝑎𝑖𝑖𝑗𝑗 , + 144 + 1444 + 1 + 144 + 676 + 1764


961
𝑊𝑊 = 2 3
= = 0,63 .
𝑚𝑚 𝑘𝑘 − 𝑘𝑘 𝑖𝑖=1 172 73 − 7
где m – число опрошенных специалистов; В результате коэффициент конкор-
aij – ранг i-го фактора, присвоенный j-м ис- дации достаточно высокий. Он дает
следователем. основание предполагать, что экспер-
Затем вычислено отклонение Δ сум- ты компетентны, независимы и объек-
мы рангов от средней суммы рангов тивны. Убедившись в согласованности
для каждого из факторов: мнений специалистов, построим диа-
𝑚𝑚 𝑘𝑘 𝑚𝑚 грамму рангов. При построении диа-
1 граммы по оси абсцисс откладываем
𝛥𝛥𝑖𝑖 = 𝑎𝑎𝑖𝑖𝑗𝑗 − 𝑎𝑎𝑖𝑖𝑗𝑗 ,
𝑘𝑘 факторы в порядке возрастания сум-
𝑗𝑗 =1 𝑖𝑖=1 𝑗𝑗 =1
мы рангов, а по оси ординат – суммы
где Di – отклонение суммы рангов i-го фак- рангов. Диаграмма рангов приведена
тора от средней суммы рангов; k – число на рис. 1.
𝑘𝑘 𝑚𝑚 Часть диаграммы, выделенная се-
1
факторов; 𝑎𝑎𝑖𝑖𝑗𝑗 – средняя сумма рым цветом, характеризует влияние
𝑘𝑘 факторов на предложение туристских
𝑖𝑖=1 𝑗𝑗 =1
рангов. организаций. Степень влияния фак-
Средняя сумма рангов для семи тора на исследуемую величину оце-
представленных факторов будет иметь нивается по величине суммы рангов:
значение чем меньше сумма рангов фактора, тем
большее влияние он оказывает на ис-
𝑘𝑘 𝑚𝑚
1 1 следуемую величину. Из диаграммы
𝑎𝑎𝑖𝑖𝑗𝑗 = 29 + 48 + 22 + 61 + 72 + следует, 86 + 102 = 60 наибольшее влияние на
что
𝑘𝑘 7
𝑖𝑖=1 𝑗𝑗 =1 туристское предложение и спрос ока-
1 зывает природно-климатический фак-
29 + 48 + 22 + 61 + 72 + 86 + 102 = 60 .
7 тор, поэтому туроператору необходи-
После определения значения Di для мо учитывать традиционные периоды,
каждого из факторов рассчитывается когда интерес к туристскому продук-
отклонение Di суммы рангов от средней ту резко возрастает. Таких периодов в
суммы рангов и квадраты отклонений году можно выделить три: период на-
D 2i , для определения степени согласо- кануне майских праздников (середи-
ванности мнений опрошенных специ- на – конец апреля), период летних от-
алистов. Коэффициент конкордации пусков (июнь – август) и период нака-
(W) вычисляется по формуле нуне нового года (декабрь).
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 31

110

100

90
Сумма рангов

80

70

Демографический
60

Материально-технический

Психологический
50

40 Политический
исторический

30
Культурно-
Социально-

20
экономи-
Природно-

ческий
климати-
ческий

10

0
Факторы
Рис. 1. Диаграмма рангов

Эффективность деятельности пред- • культурно-исторического, включа-


приятия индустрии туризма формиру- ющего в себя памятники архитектуры
ется также под воздействием следую- и истории, высокоразвитую духовную
щих факторов: и материальную культуры, культур-
•  социально-экономического, спо- ные связи и разнообразие народностей
собствующего улучшению условий и конфессий внутри населения;
оплаты труда, увеличению продолжи- •  политического – этот фактор яв-
тельности оплачиваемого отпуска, по- ляется значимым для туристских ор-
вышению культурного уровня, стрем- ганизаций на территории Российской
лению людей к познанию, к ознаком- Федерации, так как на их деятельность
лению с бытом, культурой, историей (а в иных случаях просто на выжива-
других стран и народов. Для турист- емость) огромное влияние оказывает
ского рынка важна покупательная спо- политическая нестабильность,  воору-
собность. Общий уровень покупатель- женные конфликты, массовые беспо-
ной способности зависит от уровня те- рядки в различных странах.
кущих доходов, цен, сбережений и до- К политическим факторам, безус-
ступности кредита. На покупательной ловно, следует отнести и состояние
способности сказываются экономиче- нормативно-правовой базы, регулиру-
ские спады, высокий уровень безрабо- ющей сферу туризма в государстве. Го-
тицы, растущая стоимость получения сударство и объединения туристских
кредитов; организаций (союзы, ассоциации) при-
32 Вестник РМАт № 1 • 2016

нимают меры, направленные на повы- ский туризм); повышенный спрос на


шение эффективности развития рос- участие в специализированных поездках
сийского туризма [1–4]. лиц одной профессии или обществен-
Все перечисленные нормативные до- ной функции (специализированный ту-
кументы направлены на обеспечение ризм), безусловно, сказываются на фор-
эффективного решения проблем ди- мировании туристского продукта.
намичного и устойчивого развития ту- Таким образом, из произведенного
ризма; ранжирования факторов сезонности
• материально-технического, харак- методом экспертных оценок по опросам
теризующего состояние и возможно- специалистов индустрии туризма (ту-
сти материально-технической базы ту- роператорских организаций) следует,
ризма. Материально-техническая ба- что наибольшее влияние на туристское
за туризма является основой разви- предложение оказывает природно-кли-
тия организованного туризма, так как матический фактор.
она создает все необходимые условия Вторым по значимости фактором
для предоставления туристам полно- является социально-экономический
го комплекса услуг (размещение, пи- (возможность туристов оплачивать от-
тание, перевозка (трансфер), экскур- дых, продолжительность отпуска и
сии и т.д.), помогающие туроператору т.д.); третьим – культурно-историче-
на основании большой материально- ский. Немаловажным фактором, как
технической базы разработать турист- показывают последние события, явля-
ское предложение; ется политический.
• психологического, обеспечиваю- Туристская организация не име-
щего безопасность туриста; ет возможности влиять на внешнюю
• демографического – постоянно ра- среду и для эффективной деятельно-
стущий взаимный интерес народов в сти должна приспосабливаться к ней,
разных странах, имеющих единый или неустанно следить за ее изменениями,
родственный язык либо связанных об- прогнозировать и своевременно реаги-
щностью истории и культуры (этниче- ровать.

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû

1.  Государственная программа Российской ма в Российской Федерации (2011–2018 го-


Федерации «Развитие культуры и туризма» ды)». Утверждена Постановлением Прави-
на 2013–2020 годы». Утверждена Постанов- тельства РФ от 02.08.2011 г. № 644.
лением Правительства РФ от 15.04.2014 г. 4. Стратегия развития туризма в Рос-
№ 317. сийской Федерации на период до 2020 года.
2. Концепция долгосрочного социально- Утверждена Распоряжением Правительства
экономического развития Российской Фе- РФ от 31.05.2014 г. № 941-р.
дерации на период до 2020 года [Электрон- 5. ГАРАНТ.РУ [Электронный ресурс] //
ный ресурс]. URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/ Информация [сайт]. URL: http://www.ga-
rusrus006.pdf (дата обращения: 21.03.2012). rant.ru/products/ipo/prime/doc/70635190/
3. Концепция Федеральной целевой програм- #118#ixzz3NlBqd8yR (дата обращения:
мы «Развитие внутреннего и выездного туриз- 25.12.2014).
ПЕДАГОГиЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 377.4:796.52

В.А. КАЛЬНЕЙ, Е.И. ВИННИКОВА 


ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ГОРНОЛЫЖНОГО КОМПЛЕКСА

Рассматривается направление повышения квалификации профессиональных кадров в


условиях корпорации горнолыжного комплекса. Раскрыты особенности (географиче-
ские, сезонные, территориальная замкнутость), влияющие на построение системы
повышения профессиональной квалификации специалистов.
Ключевые слова: повышение квалификации, горнолыжный комплекс, формы и средства по-
вышения квалификации, профессиональное развитие, профессиональная компетентность.

The article views the professional training in the ski-resort corporation, reviewing following
characteristics in the research process: geographical location, season activity, territorial board-
ers. The main purpose of the research is to determine how these factors affect the process of
creating the system of professional training.
Key words: professional training, ski-resort, forms and methods of training, professional growth,
professional competence.

Проблема повышения квалификации но сезонный характер предлагаемых


специалистов особенно важна для сфе- услуг, что во многом влияет на кадро-
ры услуг, к которым, безусловно, от- вый состав и его профессиональную
носится горнолыжный комплекс. Дея- квалификацию.
тельность руководства по обучению и Вот почему в последнее время руко-
повышению квалификации сотрудни- водители многих фирм и организаций
ков, собственная работа сотрудников пристальное внимание уделяют созда-
в этом направлении, мощная система нию систем корпоративной подготовки
информационного поиска новаций и специалистов, которая бы системно и не-
нововведений – все это должно рабо- прерывно способствовала повышению
тать на идею постоянного повышения профессиональной подготовки кадров.
и совершенствования корпоративного Горно-туристские комплексы прояв-
знания.1 ляют значительный интерес к семина-
Особенности географического поло- рам, стажировкам, которые проводятся
жения горно-туристских комплексов внутри корпоративной системы, одна-
обусловливают специфику повышения ко зачастую такие мероприятия ставят
квалификации сотрудников. В первую ряд проблем, которые необходимо ре-
очередь к этим особенностям относит- шить для профессионального развития
ся территориальная замкнутость и уда- персонала и, соответственно, повыше-
ленность, кроме того, преимуществен- ния качества предоставляемых услуг.
Без серьезных организационных из-
© Кальней В.А., Винникова Е.И., 2016 менений в области подготовки, пере-
34 Вестник РМАт № 1 • 2016

подготовки и повышения квалифика- ства предоставляемых услуг как след-


ции персонала трудно ожидать каче- ствие повышения профессионализма
ственных изменений в работе фирмы. персонала. Это положение определяет
Необходима целенаправленная рабо- специфические особенности и содер-
та по обучению, переподготовке, ин- жания, и форм, и средств организации
формированию сотрудников. Опреде- корпоративной системы повышения
ляя стратегию обучения сотрудников, квалификации. Рассмотрим еще один
руководитель всегда решает пробле- важный аспект, определяющий про-
му – обучение как ликвидация послед- цесс и результат корпоративного повы-
ствий не слишком удачного приема со- шения квалификации. Он связан с тем,
трудников или обучение инновациям, что корпоративное повышение квали-
новым технологиям на фирме. фикации стало развиваться в условиях
Для решения проблемы корпора- производственной деятельности пред-
тивного повышения квалификации со- приятий в постиндустриальную эпоху.
трудников необходимо четко опреде- Для нее характерно сокращение време-
лить само понятие «корпоративное об- ни на производство товаров и услуг за
учение» и выделить его особенности счет высокопроизводительных техно-
как формы профессионального обу- логий, возрастание значимости про-
чения. Как форма обучения оно име- фессионализма персонала как источ-
ет свои «исторические корни»: в су- ника развития творческих решений
ществовавшей в Советском Союзе си- производственных задач.
стеме повышения квалификации со- Особенности корпоративного повы-
трудники повышали квалификацию на шения квалификации состоят в том,
предприятии без отрыва от производ- что обучающиеся являются взрослы-
ства. В настоящее время корпоратив- ми людьми, имеющими определенную
ное повышение квалификации пред- квалификацию и опыт работы. Для
усматривает профессиональное обу- них характерно осознание себя само-
чение сотрудников без отрыва от про- стоятельной состоявшейся личностью.
фессиональной деятельности. В чем ее Кроме того, они все обладают опре-
особенности? Прежде всего, корпора- деленным социальным опытом, кото-
тивное повышение квалификации яв- рый влияет на их уровень ответствен-
ляется автономным и не входит в ка- ности за выполняемую работу. Они
честве ступени, компонента в систе- все стремятся повысить свою квали-
му непрерывного образования, сло- фикацию, так как это влияет на их ка-
жившуюся в обществе. Этот вид обу- рьеру, и освоить некоторые навыки
чения сформировался в условиях про- социально-психологического характе-
изводства и, скорее всего, относится к ра, которые могут помочь им избежать
системе управления производствен- ошибок в процессе производственного
ной деятельностью, результатом кото- (делового) взаимодействия. Высока их
рой в горнолыжном кластере являют- мотивация на незамедлительную реа-
ся туристские услуги. Внедрение кор- лизацию полученных знаний и умений
поративной системы повышения ква- в производственном процессе. Необ-
лификации направлено на решение ходимость повышения квалификации
организационно-экономических про- мотивирована потребностью в осво-
блем предприятия, повышение каче- ении компетенций, позволяющих им
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 35

принимать оптимальные профессио- ко же тратится и на обучение сотруд-


нальные решения. Все сказанное выше ников обслуживающих подразделе-
определяет необходимость выбора ме- ний. Обучение молодых сотрудников
тодов и форм повышения квалифика- для компаний несколько менее затрат-
ции в условиях корпорации. ное. До 79% основной части средств на
Условия обучения в рамках орга- обучение идет на оплату внешних тре-
низации, как правило, жестко опреде- нинговых услуг, до 12% затрачивает-
лены временными, пространственны- ся на организацию внутреннего обу-
ми, бытовыми, профессиональными чения. До 27% всех средств на обуче-
и социальными факторами, которые ние занимают прочие образовательные
в большинстве случаев существенно услуги: обучение по программе МВА
усложняют учебную деятельность. Как и курсы по усовершенствованию ан-
правило, обучение происходит в усло- глийского языка. 42% компаний ука-
виях кратковременных периодов и но- зали, что имеют систему оценки эф-
сит интенсивный характер [4]. фективности внешних тренинговых
Эффективность процесса обучения услуг; 29% компаний имеют такую си-
зависит от успешности каждого от- стему и для оценки внутреннего обуче-
дельного учебного мероприятия. Эф- ния [7].
фект обучения не может быть получен, Обучение персонала нужно рассма-
если каждое отдельное занятие не бу- тривать с точки зрения ожидаемого
дет давать существенного прироста в результата. Учить нужно всех, но раз-
знаниях, умениях, раскрытии новых ному, поэтому планирование обуче-
возможностей работающих специали- ния должно быть связано с процессом
стов [3]. оценки персонала. Кроме того, важно
Согласно данным опроса, проведен- решить, кому доверить сотрудников –
ного в октябре 2009 г. в 147 туристских внутреннему бизнес-тренеру или тре-
компаниях Москвы, выяснилось, что нинговой компании [6, 8]. Однако не-
одной из наиболее затратных статей которые корпорации учитывают еще
расходов компании является корпора- один важный источник информации –
тивное обучение. сотрудников корпораций. В практи-
Вот какие данные были получены в ке этот подход получил название пере-
ходе исследований: 80% компаний ор- крестного обучения, когда в роли пре-
ганизуют обучение топ-менеджеров подавателя выступает непрофессио-
и молодых сотрудников, 16% компа- нальный лектор – коллега или руково-
ний проводят обучение обслужива- дитель [8].
ющих подразделений; 20–40% всего Важным фактором повышения ква-
HR-бюджета в каждой второй компа- лификации является ее целевая це-
нии уходит на обучение менеджеров лостность, которая может быть пред-
среднего звена и специалистов; 20% ставлена в виде модели. Анализируя
HR-бюджета уходит в 47% компаний различные подходы к построению та-
на обучение топ-менеджеров и 42% кой модели, мы пришли к выводу, что
компаний тратят на эти цели от 20 до в условиях замкнутого кластера, кото-
40%. рым является горнолыжный комплекс,
75% фирм затрачивают на эти це- наиболее эффективной является «спо-
ли менее 20% от HR-бюджета, столь- собностная модель» обучения [2]:
36 Вестник РМАт № 1 • 2016

Знания → Мышление → шенными требованиями к професси-


→ Способности → Умения → онализму персонала. Системное по-
нимание производственных ситуаций
→ Навыки → Мастерство. позволяет профессионалам, не огра-
ничиваясь выполнением сиюминут-
В ней максимально учитываются лич- ных задач, переходить к решению бо-
ностные предпосылки к более успешно- лее крупных, комплексных проблем.
му способу усвоения знаний и выработ- Профессионалы, обладающие систем-
ке навыков и умений. Она построена на ным пониманием, способны предви-
использовании и развитии имеющихся деть глубинные взаимосвязи и непря-
у человека особых способностей к вос- мые, неявные последствия. Высшее
приятию действительности, способно- выражение этого свойства специали-
стей к определенным видам труда. Тем стов – хорошо развитая интуиция, на-
самым создаются предпосылки постро- пример мудрость опытного директора
ения личностно-ориентированной си- исследовательского отдела, который
стемы обучения, предполагающей ис- инстинктивно чувствует, какие проек-
пользовать самомотивацию к обучению ты и когда именно следует финанси-
на основе самоопределения, самоорга- ровать. В этой связи в процессе повы-
низации и самореализации. Иначе гово- шения квалификации значимым ста-
ря, используется процесс самопознания новится самомотивированное творче-
личности, провозглашенный еще древ- ство. Однако многие предприятия на-
ними греками («Познай себя!») в ка- правляют практически все свои усилия
честве источника внутренней энергии на формирование базовых (даже не пе-
развития личности. редовых) навыков и почти никакого
Эта модель обучения помогает чело- внимания не уделяют системным или
веку утверждать в себе призвание к де- творческим умениям [2].
лу, т.е. самому что-то создавать, при- Наиболее эффективной в повыше-
думывать новые способы работы, а не нии квалификации стала программа
только использовать заученные прие- профессионального развития и про-
мы работы и старые знания [2]. фессионального роста.
Как правило, основной контингент Программа включает в себя три раз-
корпорации (к которой можно отне- дела: замещение должности; мероприя-
сти и горнолыжный комплекс) доста- тия, обеспечивающие профессиональ-
точно компетентен в своей професси- ный рост; программы личностного ро-
ональной сфере. Эта компетентность ста сотрудника. В раздел «Замещение
обусловлена базовым уровнем профес- должности» включены кратковремен-
сионального образования и подкрепле- ные исполнения должностных обя-
на опытом производственной деятель- занностей по направлениям: управ-
ности. Безусловно, «знаниевый багаж» ление сотрудником, управление отде-
должен обновляться, и это обеспечива- лом, управление организацией, кото-
ет фирме внедрение новых эффектив- рые носят стажировочный характер.
ных технологий и высокий рейтинг в Мероприятия, обеспечивающие про-
своей отрасли. фессиональный рост, – это посещение
Однако более высокий уровень раз- тематических и отраслевых выставок,
вития фирмы обеспечивается повы- мастер-классов, инсентив-туризм и т.п.
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 37

Программы личностного роста – это до- дят за тем, чтобы прирост знания про-
полнительная профессиональная под- исходил на фоне постоянного услож-
готовка по программам: «Искусство нения поставленных задач (желатель-
речи», «Управление переговорами: от но подстегиваемого клиентом). Этот
подготовки до успешного завершения», прирост должен сопровождаться вы-
«Мастерство эффективной презента- соким вознаграждением за эффектив-
ции и публичного выступления», «Эф- ность и мощными стимулами к пони-
фективный руководитель» и др. манию, систематизации и развитию
Передовые знания и навыки профес- своей отрасли или сферы деятельно-
сионалов наиболее активно развива- сти. Многие корпорации развивают в
ются при постоянном участии в реше- своей культуре свойства и представле-
нии сложных реальных проблем. Не- ния, связанные с перечисленным [2].
смотря на высокую напряженность та- Профессионалам нравится, когда
кого труда, многие исследования дока- их оценивают, нравится состязаться и
зывают: интенсивная работа и повторе- знать, что они обогнали коллег. Но они
ние определенных операций оказывают хотят, чтобы их оценивали только те,
мощное влияние на развитие передовых кто занимает высокое положение в со-
навыков в разнообразных сферах, в том ответствующей сфере, и при этом оце-
числе и в туризме. Напряженная стадия нивали объективно. Поэтому в корпо-
профессионального совершенствования рациях всегда сильная внутренняя кон-
способствует развитию способностей. куренция и специальные критерии эф-
Отдача от этих профессионалов для фективности работы. В результате про-
организации возрастает. Кроме того, исходит постоянное «просеивание» та-
при достойных наставниках новые спе- лантов. Лучшие корпорации – убеж-
циалисты лучше понимают функци- денные меритократии. Большие орга-
онирование системы взаимодействий низации, терпящие неудачи, – это зача-
(«почему»), идентифицируют себя стую компании, которые забывают и о
с компанией и ее целями («зачем»). важности объективной похвалы, и о не-
Наиболее успешные организации сле- обходимости отсева специалистов [1, 5].

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû


1. Акофф Р. Планирование будущего корпо- использовать лучшее по максимуму // Управ-
рации. М.: Инфра-М, 2000. 325 с. ление знаниями. М.: Альпина Бизнес Букс,
2. Алексеевский В.С. Мотивация и самомоти- 2006. С. 186–188.
вация к обучению [Электронный ресурс] // Эли- 6.  Новый подход [Электронный ресурс] //
тариум – Центр дистанционного образования. Интернет-портал о кадровом менеджменте
URL: http://www.elitarium.ru/2006/09/27/print: «HRM.RU». 2006. 31 мая. URL: http://hrm.ru/
page,1,motivacija_i_samomotivacija_k_obucheni- db/hrm/9FDD835BB1B76AC4C325717F004A
ju.html 6A76/category.html
3.  Клаттербак Д. Командный коучинг на 7.  Управление развитием персонала и об-
рабочем месте. Технология создания самообу- учение персонала [Электронный ресурс] //
чающейся организации. М.: Эксмо, 2008. 288 с. Центр делового развития «Профи-Карьера».
4.  Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика URL: http://www.seminarna.ru/147.html
толерантности. М.: Академический проект, 8.  Чинарова К. «Карманная школа»: как
2004. 173 с. создать корпоративный учебный центр //
5. Куинн Д.Б., Андерсон Ф., Финкельштейн С. Управление компанией. 2005. № 2. С. 88–92.
Управление профессиональным интеллектом:
38 Вестник РМАт № 1 • 2016

УДК 37.061

В.С. ТОРОХТИЙ 
О СУЩНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПОДХОДА В РОССИЙСКОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

На основе многолетнего изучения педагогических ресурсов и возможностей социаль-


ной среды приводятся результаты исследований, позволяющие по-новому взглянуть
на имеющие место взгляды на совершенствование профессионального образования в
условиях его модернизации и представить их в обобщенном виде в качестве социально-
педагогического подхода к профессиональной деятельности. Сущность данного подхо-
да заключается в реализации педагогического потенциала социума в процессе организа-
ции и достижения целей профессионального образования.
Ключевые слова: социально-педагогический подход, деятельностный подход, ресурсы и воз-
можности социальной среды, педагогический потенциал социума, принцип культуросоо-
бразности, принцип социумности.

In the article on the basis of a multi-year study of pedagogical resources and capacities of the
social environment, the results of studies that allow to take a fresh look at the views to improve
vocational education in terms of its modernization and present them in a summarized form as
a socio-pedagogic approach to professional activities. The essence of this approach is to imple-
ment the pedagogical potential of society in the process of organization and goals of profes-
sional education.
Key words: socio-pedagogical approach; activity approach; resources and capabilities to the so-
cial environment; pedagogical potential of society; principle of cultural conformity, principle of
conformity with the society.

За1 последние десять лет система рос- самой жизнью выдвинули социально-
сийского образования претерпела зна- педагогический подход в деятельности
чительные изменения в русле общих учреждений образования.
процессов демократизации жизни об- Если раньше в педагогической на-
щества, формирования рыночной эко- уке и практике велась речь фактиче-
номики. Это стало возможным в ре- ски о трех подходах – половозраст-
зультате последовательной реализации ном, индивидуальном и деятельност-
законодательных актов в области об- ном, то в настоящее время их пере-
разования, других нормативных доку- чень существенно пополнился. В со-
ментов. Развитие вариативности обра- временной научно-методической ли-
зовательных программ и выбор обучае- тературе предлагается применять си-
мым уровня и вида образования, боль- стемный, полисубъектный, синерге-
шей ориентации образования на тре- тический, культурологический, этно-
бования рынка, развитие интеграции педагогический, антропологический,
образовательных и научных учрежде- личностно-ориентированный, средо-
ний, производственных предприятий вой, вариативно-модельный, социо-
культурный, коммуникативный, ком-
 
© Торохтий В.С., 2016 петентностный, ситуационный и ряд
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 39

других подходов, составляющих мето- тельности, такими как цель, принцип,


дологические основы педагогической форма, метод, прием. Даже небольшой
науки [2]. опрос педагогов и студентов, занятых в
Социально-педагогический подход сфере социально-педагогической дея-
существенно отличается от имеющих тельности, позволяет убедиться в том,
место подходов, так как отражает суть что они вкладывают разный смысл при
взаимодействия субъекта образова- произнесении одного и того же сло-
тельной деятельности и социума, про- ва. К примеру, один педагог понима-
являющегося в опоре на потенциал со- ет под подходом какую-то точку зре-
циума при реализации педагогическо- ния, какой-то взгляд, а другой видит в
го процесса (обучения и воспитания). нем определенную совокупность при-
Для его понимания важно обратить емов и способов педагогических дей-
внимание на происходящие изменения ствий, третий вообще подменяет его
в общественной жизни и жизни обра- содержание, созвучное с чисто педаго-
зовательных учреждений. Становит- гическим подходом. Представляется,
ся очевидным факт целенаправленной что при рассмотрении сущности дан-
реализации в образовании потенциала ного, равно как и любого другого под-
социума, проявляющийся в том, что се- хода, следует учитывать то, что они яв-
годня сложилась и уже активно функ- ляются комплексным педагогическим
ционирует система общественных ин- средством, включающим в свой состав
ститутов управления образованием, три основных компонента: основные
отдельными его уровнями и сектора- понятия, используемые в процессе из-
ми, учебными заведениями: родитель- учения, управления и преобразования
ские комитеты, попечительские сове- образовательной практики; принципы
ты, учебно-методические объедине- как исходные положения, или главные
ния, научно-методические советы, Рос- правила осуществления воспитатель-
сийский союз ректоров, советы ректо- ной деятельности; приемы и методы
ров вузов субъектов Российской Феде- построения процесса обучения и вос-
рации, региональные советы директо- питания.
ров средних специальных учебных за- Главным инструментом, формой
ведений, Ассоциация негосударствен- проявления любого подхода являют-
ных вузов и др. ся понятия. Их отсутствие в созна-
Особенное значение начинает при- нии педагога или искажение их смыс-
обретать формирование университет- ла затрудняет или даже делает невоз-
ских комплексов, восстанавливающих можным осознанное, целенаправлен-
и развивающих проверенный време- ное применение той или иной умствен-
нем российский и зарубежный опыт ной ориентации в совершаемой дея-
организации системы образования. тельности. Понятийная составляющая
Однако приходится констатиро- представляет собой, как правило, це-
вать, что частое употребление понятия лостную совокупность понятий. Од-
«социально-педагогический подход» но из них является ключевым и обу-
еще не является гарантией верного по- словливает название самого подхода.
нимания его сущности и точного опре- В социально-педагогическом подходе
деления его места и роли в ряду с дру- такую роль играет «социум-личность»,
гими феноменами педагогической дея- в системном подходе такую роль игра-
40 Вестник РМАт № 1 • 2016

ет «система», в деятельностном – «де- ность, вовлеченную в эту деятельность;


ятельность», в компетентностном – в-третьих, «вкладом» в личность, осу-
«компетентность» [2]. ществленную социальным институ-
Основные понятия социально-педа- том, который представляет сам воспи-
гогического подхода. Рассмотрение поня- татель как представитель института;
тийно-категориального аппарата осу- в-четвертых, «вкладом», внесенным в
ществимо посредством содержатель- личность социальными (межличност-
ного наполнения категорий и основ- ными) отношениями, организованны-
ных понятий. В этих целях прове- ми воспитателем с другими предста-
дем весьма условную классификацию вителями социума (социально-педаго-
этих категорий, исходя из различных гический подход) [4].
аспектов социально-педагогического В данном случае социально-педа-
подхода [3]. В качестве первого аспек- гогический подход рассматривается
та назовем социумный характер соци- как многоуровневый механизм исполь-
ально-педагогического подхода. Ука- зования в процессе предоставления не-
занный атрибут наиболее полно пред- достающей личности информации, на-
ставляет социально-педагогические ка- выков, умений или ее личностных ка-
тегории, которые в достаточной ме- честв потенциала социума, социально-
ре раскрыты в социальной педагоги- го опыта.
ке в виде социализации, взаимодей- Вторая составляющая социально-
ствия личности и социума, потенциа- педагогического подхода – это прин-
ла социума, социального опыта, соци- ципы.
ального воспитания, социального обуче- Принципы – (от лат. рrincipium – на-
ния, социального развития, социальной чало, основа) – это основное исходное
активности, социальной деятельно- положение какой-либо теории, учения,
сти. Социально-педагогический под- науки, мировоззрения, теоретической
ход, как и любой другой, безусловно программы; внутреннее убеждение че-
реализуется в деятельности, поэтому ловека, определяющее его отношение к
с этой точки зрения его можно рассма- действительности, нормы поведения и
тривать как составляющую деятель- деятельности.
ностного подхода. Деятельность лю- Специфическими принципами со-
бого педагога, организующего учеб- циально-педагогического подхода, на
ную деятельность, представляется как наш взгляд, являются:
социальная деятельность, поэтому его • принцип культуросообразности,
«вклад» в обучение и воспитание лич- означающий максимальное исполь-
ности можно одновременно оценивать зование в воспитании и образовании
как «вклад» индивида на метаиндивид- культуры той среды, общества, страны,
ном уровне, уровне персонализации (пе- региона, в которых находится конкрет-
дагогический, психологический под- ное учебное заведение;
ходы), но можно рассматривать и на • принцип социумности предполага-
уровне социума, который представлен, ет решение задач профессиональной
во-первых, индивидуальным «вкла- деятельности, социализации личности
дом» личности педагога в воспитан- на основе взаимодействия с потенциа-
ника, во-вторых, «вкладом» социаль- лом социума, активной опоре на его пе-
ной (совместной) деятельности в лич- дагогические возможности и ресурс;
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 41

• принцип социального партнерства в процессе ее социализации и много-


и сотрудничества при организации и образные от нее производные [2]. Ди-
управлении воспитательной деятель- намика смены используемых методов
ностью предполагает построение взаи- подчинена основной идее социально-
модействия воспитателя и воспитуемо- педагогического подхода, которая вы-
го на основе объединения целей детей ражена самим определением сущно-
и взрослых, организации общения, вза- сти социализации как восхождения к
имопонимания, взаимопомощи, взаим- субъектности. Поэтому представляет-
ной поддержки и общей устремленно- ся оправданным способ рассмотрения
сти в будущее; методики социализации в свете движе-
• принцип природосообразности, от- ния личности ребенка по пути станов-
ражающий отношение к ребенку как к ления субъектности.
части природы (учет индивидуальных Важнейшими методами социально-
физических и психических особенно- педагогического подхода могут быть:
стей), предполагающий воспитание ре- метод диагностики педагогического
бенка в единстве и согласии с природой; потенциала социума, значимого для
• принцип единства воспитания и разрешения проблем социализации об-
деятельности означает, что благопри- учающихся; метод реализации педаго-
ятным условием реализации целей гического потенциала социума в соци-
воспитания является деятельность, а ализации обучающихся; метод разви-
следовательно, воспитуемый обязатель- тия (восстановления) педагогического
но включается в активную социаль- потенциала социума в интересах соци-
но значимую деятельность: игры, спорт, ализации обучающихся [2].
искусство, учебу, социальные проекты, Социально-педагогический подход
общественно полезный труд [2]. предполагает концентрацию усилий
В своей совокупности принципы об- в деятельности не на метаморфозах с
разуют педагогическое кредо воспита- личностью, а на методах воздействия
теля и оказывают существенное влия- на нее, через социум, используя тот
ние на отбор содержания, форм и спо- огромный воспитательный и образова-
собов организации воспитательного тельный потенциал, который накапли-
процесса, на построение стиля обще- вается ежечасно, ежедневно, и ежегод-
ния и отношений с учащимися, их ро- но на протяжении столетий в виде со-
дителями и коллегами, на выбор кри- циального опыта, хранящегося в струк-
териев оценки результатов воспита- турах социума: социальной деятельно-
тельной деятельности. сти, социальных отношениях, социаль-
Реализация социально-педагогиче- ных институтах и в самой личности
ского подхода в практике воспитания как первичной составляющей социума
осуществляется с помощью ряда мето- в виде социальных потребностей и со-
дов воспитательной деятельности. циальных способностей [3].
Общая ориентация при использо- Вот почему основным средством, ме-
вании методов социально-педагогиче- ханизмом социально-педагогического
ского подхода обусловлена теоретиче- подхода является социальный опыт,
скими представлениями, согласно ко- носитель которого – социум.
торым наибольшим эффектом облада- Использование социального опы-
ет взаимодействие личности и социума та для разрешения образовательно-
42 Вестник РМАт № 1 • 2016

воспитательных проблем личности и Таким образом, вся деятельность со-


есть суть социально-педагогического временного образовательного учреж-
подхода, реализуемого путем органи- дения на уровне государственной по-
зации встречных движений личности с литики основывается на социально-пе-
ее проблемами и социума друг к другу. дагогическом подходе, ставящем во гла-
Чаще всего воспитательная деятель- ву угла достижение социально значи-
ность педагога строится на основе не мых целей.
одного, а нескольких подходов. Разуме- Социально-педагогический подход
ется, избираемые им ориентации долж- требует использования возможностей
ны быть дополняющими, а не взаимо- семьи и других социальных институ-
исключающими друг друга. Вместе они тов (различные образовательно-вос-
составляют стратегию образователь- питательные структуры, общественные
ной деятельности и обусловливают вы- организации, учреждения социальной
бор тактики действий в конкретной си- защиты населения, благотворитель-
туации и в определенный промежуток ные фонды, музеи, выставки, церковь
времени. Из всего диапазона подходов, и т.д.), микросреды личности и социу-
применяемых в деятельности, одна ори- ма в целом в обеспечении заботы о пра-
ентация должна быть доминирующей. вах личности, развитии ее интересов и
Благодаря ей формируется качествен- возможностей, защиты духовности че-
ное своеобразие почерка педагога в ор- ловека, организации механизмов педа-
ганизации воспитательной работы. гогически компетентного вмешатель-
В то же время деятельность любо- ства в различные личностно-средовые
го образовательного учреждения обя- ситуации с целью их разрешения и со-
зательно реализует социально-педа- циальной защиты ребенка. Причем эту
гогический подход, обращаясь к ресур- деятельность необходимо сделать це-
сам и возможностям социальных ин- ленаправленной, научно обоснован-
ститутов и устанавливая с ними вза- ной, педагогически организованной
имодействие (с семьями учащихся, с системой построения отношений ре-
другими школами, с учреждениями бенка с окружающей социальной сре-
здравоохранения, социальной защиты дой, с ее многофакторным воздействи-
населения, учреждениями культуры и ем на личность.
спорта и др.), к ресурсам социальной В сфере мезофакторов важнейшей
деятельности, включая в нее учащих- компонентой социально-педагогическо-
ся и педагогов, к ресурсам социальных го подхода к образовательному про-
отношений (межпредметным, межлич- цессу является организация формиру-
ностным, межгрупповым), включая ющих воздействий окружающей сре-
учащихся в эти отношения [3]. Практи- ды, которая может существенно опре-
ка показывает, что эффективность это- делять результаты действия макрофак-
го подхода достигается там, где его ре- торов.
ализация осуществляется целенаправ- В профессиональном понимании со-
ленно, где существует должная органи- циально-педагогический подход стал
зации мероприятий по использованию рассматриваться с момента включения
потенциала социума, где не надеются в перечень профессий профессии соци-
на случай, а умело организуют процесс ального педагога как главного субъек-
взаимодействия с социумом. та социально-педагогической деятель-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 43

ности и организатора взаимодействия ние о заказе на кадры социальных пе-


личности учащегося и потенциала со- дагогов приблизительное, не опирает-
циума. В настоящее время в высших ся на четкие статистические данные.
учебных заведениях занимаются под- Потребности в практике и в подготов-
готовкой соответствующих специали- ке специалистов слабо изучены. Недо-
стов [4]. статочно поощряются передовой опыт,
Однако в социально-педагогической старания энтузиастов, плохо пропа-
работе немало противоречий, нерешен- гандируются их достижения. От прак-
ных проблем. У многих социальных тики отстает наука, и возникает опас-
педагогов нет достаточной подготовки. ность, что этот разрыв будет увеличи-
Введение новой должности в штатное ваться. Поэтому необходима поддерж-
расписание образовательных учреж- ка социально-педагогических исследо-
дений сдерживается нехваткой ассиг- ваний.
нований по фонду заработной платы. Остро стоит вопрос подготовки вы-
Количество ставок социальных педа- сококвалифицированных специали-
гогов определяется не потребностями стов, готовящих кадры социальных пе-
и задачами образовательного учрежде- дагогов. На сегодняшнем этапе такая
ния, а их возможностями. Представле- должность просто необходима.

ËÈòÅðÀòóÐÀ
1.  Нечаев М.П. Моделирование развития 3.  Торохтий В.С. Социально-педагогический
культурно-образовательной среды в условиях подход в деятельности образовательного уч-
системных изменений // Педагогическое об- реждения: сб. науч. тр. / Ин-т соц. педагогики
разование и наука. 2014. № 4. С. 16–20. Рос. акад. образования; под ред. В.Г. Бочаровой.
2. Социальная педагогика: учебник и прак- М.; СПб.: Нестор-История, 2014. 484 с.
тикум для академического бакалавриата / 4.  Торохтий В.С. Современные пробле-
под общ. ред. В.С. Торохтия. М.: Юрайт, 2015. мы социальной педагогики. Saarbrucken: LAP
451 с. LAMBERT Academic Publishing, 2011. 333 с.
44 Вестник РМАт № 1 • 2016

УДК 37.01

Н.Н. СУРТАЕВА, О.А. ИВАНОВА,


В.В. АФАНАСЬЕВ 
О МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДАХ
В СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЯХ

Рассматривается проблема использования методологических подходов в обосновании


педагогических исследований, а также методы, адекватные определенным методоло-
гическим подходам.
Ключевые слова: методологические подходы, парадигма, функции, методы.

This article discusses the use of methodological approaches to the justification of pedagogical
research and methods, appropriate to specific methodological approaches.
Key words: methodological approaches, paradigm, function, methods.

Многочисленные инновационные про- менений в образовании, методологи-


цессы в сфере образования, педаго- ческом знании и аргументируют это
гического образования в том числе, по-разному. Например, подчеркивает-
обозначили множество проблем ме- ся необходимость поиска путей выхода
тодологического характера, которые из кризиса, потребность в «прорыве» к
привлекают все большее внимание иному образованию, отвечающему со-
педагогов-исследователей, теоретиков. временной реальности.
Эти проблемы обусловлены необхо- Так, А.П. Валицская, В.В. Кумарин,
димостью определения методологиче- П.Г. Щедровицкий определяют совре-
ских подходов, наиболее актуальных и менную ситуацию в образовании как
адекватных для осмысления, проекти- парадигмальный кризис и начало ста-
рования инновационных процессов в новления новой педагогической фор-
образовании, а также выбора способов мации, которая, по их мнению, станет
их изучения и интерпретации.1 четвертой формацией за последние две
Отдельные аспекты методологическо- тысячи лет.
го знания на современном этапе ис- В условиях парадигмального кри-
следователи Ш.А. Амонашвили, В.С. Ба- зиса обоснование необходимости си-
рулин, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бор- стематизации современных методоло-
довская, Н.А. Вершинина, В.И. Загвя- гических наработок при изучении от-
зинский, В.В. Краевский, Г.Б. Кор- дельных аспектов образовательной ре-
нетов, Н.Н. Моисеев, П.И. Образцов, альности начинает подвергаться си-
А.П. Огурцов, В.В. Платонов, А.П. Тря- стемным исследованиям на основе раз-
пицына. Многие авторы заявляют о личных методологических подходов.
необходимости принципиальных из- Сегодня можно отметить возраста-
ние количества парадигм в теоретиче-
© Суртаева Н.Н., Иванова О.А., Афанась- ских исследованиях образовательной
ев В.В., 2016 реальности и отсутствие систематиза-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 45

ции, позволяющей понять методологи- го и будущего образования, пробле-


ческую картину и использовать ее как му новой парадигмы. Многие ученые
инструментарий. отмечают, что выработка новой обра-
Преобразования в жизни российско- зовательной парадигмы без философ-
го общества, утверждение отношения ского осмысления и ретроспективно-
к человеку как к высшей ценности со- го анализа исторического бытия пред-
циального бытия стали условиями не шествующих эпох просто невозможна.
только выявления и развития его твор- «В недрах образования вызревает но-
ческого потенциала, но и его функцио- вая (будущая) парадигма, и уже сегод-
нирования как личности и гражданина, ня структура и содержание (а точнее
что актуализировало проблемы мето- эпистемологическая система), цели и
дологического характера, связанные с методы нынешнего образования не со-
исследованием вопросов гуманизации. ответствуют сущности и потребностям
В последнее время более интенсивно современной (постиндустриальной) фа-
входят в теорию и практику образова- зы исторического развития человече-
ния идеи сотрудничества, совместного ства», – подчеркивает Н.Н. Моисеев.
действия, необходимости понимания На современном этапе наиболее ин-
чужой точки зрения, уважения лич- тенсивно идет изучение методологи-
ности. Это и определило интенсивное ческих вопросов как в педагогических
развитие полипарадигмального под- исследованиях, педагогическом обра-
хода, который еще более остро обозна- зовании, так и в других научных отрас-
чил проблему методологического ха- лях. Философская и методологическая
рактера. В конце ХХ и начале ХХI в. культура становится непременным
произошли значительные изменения атрибутом образованности, професси-
в методологии познания, пришло осо- онализма в любой области человече-
знание того, что сложившаяся в куль- ской деятельности, в том числе и пе-
туре предметная структура знания не дагогической. Так, при проведении пе-
позволяет выработать единый подход дагогических исследований в формате
к решению комплексных проблем от- диссертационных работ часто в каче-
носительно деятельности систем вы- стве методологического обоснования
сокого уровня организации: общества, диссертанты используют различные
личности, культуры. Все это привело методологические подходы (культуро-
к появлению идей полипарадигмаль- логический, социокультурный, систем-
ности, синергетики, теоретической ки- ный, деятельностный, аксиологический,
бернетики, поликонцептуальности и диалогический, социокультурный, гу-
др. Академик Н.Н. Моисеев отмечает, манистический, интегративный, ком-
что в образовании в целом складывает- петентностный и др.).
ся парадоксальная ситуация, когда об- В последнее время довольно редко
щая кризисность сочетается с новыми в диссертационных работах в качестве
ростками, осознание парадигмального методологического обоснования из-
отставания – с обилием новых идей и бирается один методологический под-
концепций, тревога за уровень и каче- ход, как правило, их обозначается не-
ство образования – с ощущением гря- сколько, и часто бывает, что один под-
дущего нового, что актуализирует фи- ход, по сути, противостоит другому и
лософское осмысление современно- по логике не может быть использован в
46 Вестник РМАт № 1 • 2016

одной работе; это приводит исследова- Н.В. Бордовская, анализируя науч-


ние к различным парадигмам. Намети- ную литературу, делает обобщение от-
лась тенденция интеграции отдельных носительно понимания содержания
подходов (ценностно-деятельностный, «подхода». Автор отмечает, что под
личностно-деятельностный, содержа- подходом понимают:
тельно-процессуально-деятельностный, • методологическую ориентацию как
интегративно-модульный, социокуль- точку зрения, с позиции которой рас-
турный, интегративно-аксиологический, сматривается объект изучения или
антропоэкологический, технолого-си- преобразования;
нергетический и др.). К сожалению, • принцип, руководящий общей стра-
обозначение методологических подхо- тегией исследования объекта или про-
дов в работах не стало инструментом, ектирования путей его изменения;
помогающим исследователю. Он, ско- • направление методологии специ-
рее, становится дополнительной про- ального научного исследования или про-
блемой, решение которой, как правило, ектирования новой социальной прак-
сводится лишь к обозначению в мето- тики;
дологической части диссертации этих • логико-гносеологическое образова-
подходов, зачастую лежащих в пло- ние, предельно строго выражающее
скостях различных парадигм, а далее к направленность научного исследова-
этому исследователи не возвращаются. ния или изменения объекта, но в отли-
Применение различных методологи- чие от метода принципиально лишен-
ческих подходов с обоснованием, а за- ное какого бы то ни было ограничения
частую без каких-либо серьезных обо- и даже четкой фиксации используемых
снований в современных педагогиче- для этого средств [1, с. 34].
ских исследованиях не такое уж редкое Анализируя различные точки зре-
явление. Это в определенной степени ния на понятие «подход», мы выдели-
вносит дополнительную «неразбери- ли следующие его ключевые значения:
ху», путаницу в методологическое зна- • совокупность приемов, способов;
ние. Происходит это по разным при- • базовая ценностная ориентация;
чинам, прежде всего, потому, что авто- • последовательное отношение;
ры не задумываются о значении клю- • создание ситуаций;
чевого слова, о значении родового по- • формы и методы, признание, анализ;
нятия «подход», который трактуется • ориентация на освоение, учет;
по-разному. Приведем некоторые при- • принцип; и т.д.
меры определений понятия «подход». Н.В. Бордовская в своих работах от-
В Толковом словаре русского языка мечает, что в педагогических иссле-
(С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова) под- дованиях встречается большое разно-
ход определяется как «совокупность образие подходов, которые она предла-
приемов, способов (в воздействии на гает разделить на три группы:
кого-либо, на что-либо, в изучении • утвердившиеся, общепринятые на
чего-нибудь, в ведении дела)». Подход междисциплинарном уровне подходы
представляет собой сложное понятие как методологические ориентиры на-
междисциплинарного характера, ис- учной деятельности педагогов;
пользуемое в методологической ли- • подходы, которые нуждаются в
тературе. уточнении своего эвристического, ме-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 47

тодологического, прикладного потен- ния, которыми руководствуются педа-


циала при решении научных проблем гоги в своей деятельности [3].
и практических задач; Мы разделяем точку зрения Н.В. Бор-
• подходы-«однодневки» [1, с. 33]. довской в том, что ни один отдельно
Нам близко понимание методологи- взятый подход не исчерпывает мето-
ческого подхода в педагогическом об- дологической характеристики педаго-
разовании как совокупности взаимо- гического явления. При выборе подхо-
связанных элементов концепции (идеи, да в качестве методологического обо-
цели, приемы, методы, формы, спосо- снования построения диссертацион-
бы, принципы, ценности), органично ного исследования нужно иметь в ви-
выстроенной на основе выделенной до- ду и функции, которые он выполняет.
минирующей целевой установки, вы- В качестве функций методологических
полняющей системообразующую функ- подходов в научном знании определя-
цию в построении педагогического об- ют гностическую, концептуальную, кон-
разования. структивную, прогностическую. Каж-
Е.В. Титова, говоря о назначении дому методологическому подходу со-
подхода в педагогических исследова- ответствуют определенные методы
ниях, отмечает, что его употребление или группа методов, применение кото-
связано с необходимостью выбора эф- рых допустимо в исследовании. В ра-
фективных методологических средств, боте Н.Н. Суртаевой и С.В. Кривых [2,
помогающих построить педагогиче- с. 12–14] в качестве примера приведе-
скую теорию или концепцию, обно- ны методы, которые могут использо-
вить исследовательский аппарат уче- ваться в рамках реализации того или
ных и раскрыть теоретические положе- иного подхода (табл.).

Методологические подходы и соответствующие им методы исследования

№ Методологиче- Методы исследования, соответствующие


п/п ский подход методологическому подходу
1 2 3
1 Системный Системный анализ – анализ, синтез, представляющие собой
систему правил и операций, необходимых для изучения хода
и развития педагогического процесса, явления или целой си-
стемы.
Педагогический анализ.
Структурный анализ.
Сравнительный анализ.
Объективного системного подхода
2 Парадигмаль- Парадигмально-генетический.
ный Парадигмально-перестроечный.
Парадигмально-исторический.
Дисциплинарной матрицы
3 Акмеологиче- Акмеологический анализ.
ский Акмеологический эксперимент.
Акмеологическая экспертиза
48 Вестник РМАт № 1 • 2016

Окончание табл.

1 2 3
4 Компетент- Моделирования целей.
ностный Моделирования результатов образования как норм его качества.
Отражения результата образования в целостном виде как системы
5 Синергетиче- Интерпретации идей.
ский Прогнозирования.
Адаптации идей.
Использования идей в моделировании и прогнозировании
6 Антропологи- Антропологической редукции.
ческий Обратный антропологической редукции.
Антропологической интерпретации
7 Социокуль- Анализа СКС (социокультурных ситуаций).
турный Социокультурного проектирования.
Научно-педагогической экспедиции
8 Технологиче- Технологический как совокупность правил, определяющих по-
ский следовательность и содержание действий при выполнении фор-
мообразования, обработки или сборки, перемещения.
Конструирования

Таким образом, говоря о развитии ме- методы, адекватные каждому из опреде-


тодологического знания при построе- ленных методологических подходов, по-
нии педагогических исследований, не- нимать суть, место, значение изучаемо-
обходимо определиться с понимани- го педагогического явления. Учет всех
ем содержания подхода, иметь в виду этих составляющих будет способство-
функции, которые выполняет тот или вать чистоте проводимых исследований
иной методологический подход, знать педагогических явлений и ситуаций.

ËÈòÅðÀòóÐÀ

1.  Бордовская Н.В. Педагогическая систе- ского образования. СПб.: Экспресс, 2015. 75 с.
мология. М.: Дрофа, 2009. 464 с. 3.  Титова Е.В. Методика воспитания как
2. Суртаева Н.Н., Кривых С.В. Методологи- феномен педагогической науки и практики:
ческие подходы к анализу и описанию инноваци- автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ
онного пространства непрерывного педагогиче- им. А.И. Герцена, 1998.
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 49

УДК 378.1

Н.Н. ЛАГУСЕВА 
О ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОЙ
СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Рассматриваются вопросы, связанные с разработкой и совершенствованием системы


оценки качества образовательной деятельности в вузе, влияющей на конечный резуль-
тат – подготовку компетентного выпускника. Анализируя традиционные элементы
системы качества, автор предлагает ввести новые, которые позволяют оценить каче-
ство высшего образования с учетом современных требований, предъявляемых к образо-
вательной деятельности вуза.
Ключевые слова: высшее образование, образовательная деятельность, качество образова-
ния, мониторинг качества образования, эффективный контракт.

This article discusses issues related to the development and improvement of the educational ac-
tivities quality assessment system at an institution of higher learning, affecting the final result,
i.e. training of competent graduates. Analyzing the traditional elements of the quality system,
the author proposes to introduce some new ones which make it possible to evaluate the higher
education quality with due consideration of modern requirements set for educational activities
of an institution of higher learning.
Key words: high education, educational activity, education quality, education quality monitoring,
effective contract.

Оценка качества образовательной де- основным глобальным критериям: каче-


ятельности является основным во- ство профессорско-преподавательского
просом, занимающим умы чиновни- состава (ППС), качество подготовки
ков Министерства образования и нау- абитуриентов, качество образователь-
ки и Рособрнадзора Российской Феде- ной среды вуза, качество образователь-
рации, а также администрацию и рек- ных технологий и качество государ-
торат любого вуза. Система оценки ка- ственных образовательных стандартов.
чества сложилась давно, но она подвер- Исходя из накопленного опыта об-
жена корректировке в соответствии с разовательной деятельности в РМАТ
изменениями, происходящими в сфере и современных реалий, мы добавили в
образования, и внедрением разного ро- лепестковую диаграмму оценки каче-
да инноваций.1 ства образовательной деятельности та-
На основе изучения практики дея- кие немаловажные критерии, как тре-
тельности других вузов и научных ис- бования работодателей, трудоустрой-
точников [1–4] мы пришли к выводу, ство выпускников, мотивацию студен-
что качество образовательной деятель- тов, качество проводимых мониторин-
ности оценивается, как правило, по пяти гов (рис.).
Теперь посмотрим, как мы можем
© Лагусева Н.Н., 2016 повлиять на каждый из этих критери-
50 Вестник РМАт № 1 • 2016

Качество
ППС
Качество Качество
образовательной подготовки
среды вуза абитуриента

Качество
образовательных Трудоустройство
Качество
стандартов
образования
и его оценка

Качество
Качество
мониторинга
образовательных
образования
технологий
в РМАТ
Требования Мотивация
работодателей студентов

Рис. Лепестковая диаграмма оценки качества образовательной деятельности

ев, чтобы оценка качества образова- ных стандартов (ФГОС) третьего по-
тельной деятельности была объектив- коления по ряду образовательных про-
на и востребована. грамм мы видим, что, несмотря на их
Есть четыре критерия, на которые компетентностный характер, они со-
мы повлиять не можем или можем, держат многочисленные недоработ-
но только косвенно: качество государ- ки и неточности в формулировках как
ственных образовательных стандартов, профессиональных, так и общекуль-
требования работодателей и трудо- турных компетентностей. В связи с от-
устройство выпускников, качество под- сутствием объективного инструмен-
готовки абитуриентов. тария проверки наличия компетент-
Опыт образовательной деятельно- ностей, требуемых ФГОС, возника-
сти показывает, что использование в ет серьезная проблема контроля соот-
качестве критериев качества образо- ветствия подготовки студентов тре-
вания степени его соответствия госу- бованиям ФГОС третьего поколения.
дарственным образовательным стан- Тем не менее мы должны их вы-
дартам вместо степени удовлетворе- полнять.
ния потребителей не соответствует ми- Требования работодателей могут
ровой практике, мешает развитию рос- и должны влиять на качество образо-
сийского высшего образования, спо- вательной деятельности в вузе в том
собствует его бюрократизации, приво- смысле, что мы не сможем подготовить
дит к ненужным затратам труда. конкурентоспособного специалиста, ба-
Так, на примере анализа федераль- калавра или магистра, если не будем
ных государственных образователь- эти требования учитывать.
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 51

В РМАТ в той или иной мере вне- ции абитуриентов. В-третьих, проведе-
дрены в образовательный процесс ние олимпиад для школьников. Конеч-
совместно с работодателями: руко- но, трудоемко, но может быть полезно.
водство практикой, договоры о трудо- Теперь остановимся на тех элемен-
устройстве, привлечение к участию в тах, на которые мы можем влиять, из-
итоговой аттестации. Предстоит вне- менять и повышать их уровень.
дрить руководство дипломными про- Качество профессорско-преподава-
ектами, привлечение к подготовке тельского состава. Традиционными по-
основной образовательной программы, казателями данного критерия явля-
участие в мониторинге качества обра- ются «остепененность» профессорско-
зования, составление заявок на разра- преподавательского состава и перио-
ботку дипломных проектов. дичность повышения квалификации,
Трудоустройство выпускников – этот участие в научной работе. Мы счи-
элемент предлагаемой нами инноваци- таем, что на качество профессорско-
онной системы оценки качества обра- преподавательского состава можно по-
зовательной деятельности в настоящее влиять, если ввести такие показатели,
время стал критерием оценки эффек- как рейтинг преподавателей (анкети-
тивности вуза, поэтому не учитывать рование «преподаватель глазами сту-
его в системе оценки качества образо- дента»), конкурс педагогического ма-
вательной деятельности РМАТ мы не стерства, личный кабинет преподава-
можем. Сейчас мы мало знаем о своих теля в корпоративной информацион-
выпускниках и еще меньше участвуем ной системе (КИС) и эффективный
в их трудоустройстве, а это может нега- контракт.
тивно отражаться как на качестве под- Немного остановлюсь на эффектив-
готовки выпускников, так и на имидже ном контракте. Многие как государ-
вуза. ственные, так и частные вузы страны
Качество подготовки абитуриен- перешли или переходят на этот вид
тов. Когда этот критерий ввели в мо- контракта. В чем его особенность?
ниторинг, он сразу получил негатив- «Под эффективным контрактом по-
ные отзывы, поскольку логично бы- нимается трудовой договор с работни-
ло бы по нему проверять качество об- ком, в котором конкретизированы его
разовательной деятельности школы, а трудовые обязанности, условия опла-
не вуза. Тем не менее, чтобы получить ты труда, показатели и критерии оцен-
качественно подготовленных абитури- ки эффективности для назначения сти-
ентов, мы можем, во-первых, повысить мулирующих выплат в зависимости от
проходной балл ЕГЭ, что, конечно, по- результатов труда и качества оказыва-
влияет на качество, но повлияет и на емых услуг».
количество абитуриентов, что не в на- Эффективный контракт предполага-
ших интересах. Во-вторых, если зани- ет установление норм труда педагоги-
маться не просто рекламной деятель- ческих работников в локальных актах
ностью в школах, а действительно про- образовательной организации, а так-
фориентационной работой (проводить же определение в локальных актах и
занятия, формировать группы по до- в трудовом договоре фактического со-
полнительному образованию и др.), то держания и объема трудовых функций
это может помочь в отборе и мотива- каждого работника. Такое нормирова-
52 Вестник РМАт № 1 • 2016

ние позволяет точно разделить гаран- гих компетенций. Это то, что есть в
тированную и стимулирующую части Академии.
заработной платы каждого работника. В этом году со второго семестра
Поэтому введение эффективного кон- мы ввели балльно-рейтинговую си-
тракта должно повлечь за собой опти- стему, которая позволяет кардиналь-
мизацию штата работников и структу- но изменить подходы к контролю и
ры заработной платы. оценке качества образования студен-
Конкурс педагогического мастер- тов. Контроль качества знаний сту-
ства, который мы проводим в РМАТ, дентов – один из основных компо-
показывает, что это верный подход, по- нентов оценки качества образования,
скольку стимулирует к повышению эф- важнейший элемент педагогической
фективности деятельности как педаго- системы и неотъемлемая часть учебно-
гов, так и студентов, помогает увидеть воспитательного процесса.
уровень использования образователь- Введение рейтинговой системы кон-
ных технологий педагогами в учебном троля знаний позволяет повышать ак-
процессе, происходит также обмен пе- тивность и качество работы студен-
дагогическим опытом и мастерством. тов в течение семестра и всего перио-
Формирование личного кабинета да обучения, более объективно оцени-
преподавателя в системе КИС может вать уровень знаний и творческих спо-
обеспечить более высокое качество собностей студентов в группе, потоке,
подготовки и контроля учебной дея- на курсе и определять их дальнейший
тельности студентов заочного обуче- путь обучения как бакалавра, прогно-
ния, второго высшего образования, а зировать успеваемость студентов на
также будет виден уровень подготов- последующих этапах обучения, а также
ки учебно-методического обеспечения развивать у них такие социально зна-
дисциплины каждым преподавателем, чимые качества личности, как дисци-
его периодическое обновление и др. плинированность, ответственность за
Рейтинг преподавателей вуза свя- выполнение планов, заданий, добросо-
зан и с эффективным контрактом, и с вестность, стремление освоить изучае-
оценкой преподавателей студентами, и мую дисциплину.
с имиджем каждого педагога. В этом году мы включились в про-
Мотивация студентов. Это важный грамму «Эразмус +» по развитию ака-
критерий, поскольку, если студент не демической мобильности студентов,
мотивирован на учебную и на буду- отправив заявки в Университет Мик-
щую профессиональную деятельность, келе (Финляндия) и в Университет
трудно ждать от него высокого каче- прикладных наук (Литва). Чем еще
ства знаний и сформированности ком- можно мотивировать студентов? Ес-
петенций. Что влияет на мотивацию? ли мы будем реально помогать им в
Конечно, практики и зарубежные ста- трудоустройстве, это будет положи-
жировки позволят студенту окунуть- тельно влиять на мотивацию и каче-
ся в профессию и понять, нужно ли это ство обучения, если, например, будем
ему. Международные программы так- трудоустраивать несколько лучших
же могут быть достаточно привлека- студентов, имеющих самый высокий
тельными и мотивировать студентов к рейтинг по тому или иному направ-
изучению языка и формированию дру- лению.
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 53

Студенты недостаточно информи- шей системой контроля качества обра-


рованы о том, что, обучаясь в Акаде- зовательной деятельности.
мии, они еще могут получить дополни- Участие во внешних мониторингах
тельное образование через Централь- позволяет выявить аспекты качества
ные туристские курсы, что повысит образовательной деятельности, кото-
их конкурентоспособность на рынке рые у нас еще недостаточно учитыва-
труда. ются, или развиваются, или использу-
Качество образовательных техно- ются их не вполне корректные оценки.
логий. Повышение квалификации пе- Качество образовательной среды ву-
дагога, его участие в мастер-классах за. В данном компоненте хотелось об-
и конкурсах педагогического мастер- ратить внимание на внедрение и ис-
ства, безусловно, содействует измене- пользование системы КИС для упоря-
нию качественного уровня преподава- дочения и оптимизации работы всех
ния и обучения. Создание личного ка- структурных подразделений Акаде-
бинета преподавателя и работа в нем мии, начиная с приемной комиссии и
также влияют, как уже говорилось вы- заканчивая выдачей европейских при-
ше, на качество образовательной дея- ложений к диплому.
тельности, да и облегчают работу педа- Таким образом, повышение каче-
гога и его информированность о каче- ства каждого из компонентов системы
стве подготовки студентов. оценки качества образовательной дея-
Качество мониторинга образова- тельности в целом приведет к понима-
тельной деятельности. Этот компо- нию тактических и стратегических за-
нент складывается из внешних мони- дач в области повышения качества об-
торингов, которые проводит Мини- разовательной деятельности, нацелит
стерство образования и науки Россий- педагогов и студентов на активное уча-
ской Федерации, Рособрнадзор, и вну- стие в данном процессе, а значит, будет
тренних мониторингов-аудитов струк- способствовать повышению качества
турных подразделений Академии, ко- подготовки специалистов, бакалавров,
торые проводятся в соответствии с на- магистров в стенах Академии.

ËÈòÅðÀòóÐÀ

1. Формирование системы менеджмента шего образования и Болонский процесс: обоб-


качества вуза: монография / В.В. Андреев, щение отечественной и зарубежной практи-
Е.Р. Борисова, Ю.П. Леванов; отв. ред. Е.А. Гор- ки. М.: Дашков и К, 2007.
башко. Чебоксары, 2008. 4. Управление качеством в высшем образо-
2. Качество высшего образования / под ред. вании: монография / О.А. Ганжа [и др.]. Вол-
М.П. Карпенко. М.: Изд-во СГУ, 2012. гоград: ВолгГАСУ, 2014.
3. Трайнев В.А. Повышение качества выс-
54 Вестник РМАт № 1 • 2016

УДК 378.14

Р.М. АРСЕНИЙ, Ю.А. КИРЕЕВА 


КРИТЕРИИ ОТБОРА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ЗАДАЧ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА

Сформулирована роль профессионально-ориентированных задач в формировании про-


фессиональных компетенций будущего менеджера по туризму. Рассмотрены критерии
отбора профессионально-ориентированных задач для подготовки студентов турист-
ского вуза.
Ключевые слова: менеджер по туризму, задача, профессионально-ориентированная зада-
ча, критерии отбора.

The article defines the role of professionally-oriented tasks in the formation of professional
competences of the future tourism manager. It also presents criteria for the selection of profes-
sionally-oriented tasks in professional tourist education.
Key words: tourism manager, task, professionally-oriented task, selection criteria.

В современных экономических усло- жер по туризму». Профессию менедже-


виях менеджер является ключевой фи- ра по туризму можно также освоить и в
гурой любой организации, и турист- вузе. Наиболее популярные направле-
ская не исключение.1 ния подготовки – это «Менеджмент» и
Менеджер по туризму – очень широ- «Туризм». В системе дополнительного
кая профессиональная квалификация. профессионального образования на ба-
Можно быть руководителем крупной зе имеющейся профессиональной под-
туристской компании, а можно – готовки краткосрочное обучение ме-
сотрудником туристского агентства и неджеров по туризму проводят различ-
бронировать билеты. И в том и другом ные центры профессиональной подго-
случае специалист может гордо назы- товки, переподготовки и повышения
вать себя менеджером, но обязанности квалификации [1].
и уровень ответственности будут со- Современная идея выявления и фор-
вершенно разными. мирования компетенций как резуль-
Сегодня существует несколько спо- татов подготовки выпускников ву-
собов получения профессиональной за основана на анализе видов профес-
подготовки в области туризма. Так, на сиональной деятельности конкретных
базе колледжей можно получить сред- специалистов с дальнейшим выделени-
нее профессиональное образование. ем у них конечных продуктов деятель-
Курс обучения рассчитан на 2,5 года, ности и обобщением результатов в ви-
по завершении обучения выпускнику де типовых профессиональных задач.
присваивается квалификация «Менед- Необходимые для этого методы разра-
батываются с учетом знаний, приобре-
© Арсений Р.М., Киреева Ю.А., 2016 таемых студентами при изучении раз-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 55

личных учебных дисциплин вузовской • реклама и продвижение турист-


программы. ских услуг и продуктов;
Решение профессионально-ориен- • продажа туристских продуктов.
тированных задач определяет востре- При разработке и отборе професси-
бованность соответствующих знаний онально-ориентированных задач для
при формировании специальных ком- проведения занятий по той или иной
петенций. теме следует учитывать ряд критериев.
Профессионально-ориентирован- • Критерий новизны – означает, что
ные задачи в туристских вузах пред- предлагаемые студентам задачи долж-
полагают решение определенной про- ны быть новыми для них. Это могут
блемы, требуют от студента овладе- быть как абсолютно новые, ранее не-
ния специальными умениями: взаи- известные студентам задачи, так и ча-
модействие с клиентом и выявление стично новые. Так, в исходные данные
его мотивов; умение подбирать ту- профессионально-ориентированной
ристские предложения в соответствии задачи может быть введено новое по-
с запросом клиента; умение осущест- нятие, не рассматриваемое на лекции.
влять процедуры бронирования туров, Для правильного решения необходи-
оформления документации, оплаты и мо изучить дополнительную литерату-
аннулирования заявок. Менеджер по ру или выслушать пояснения препода-
туризму, работающий в организации вателя.
операторского профиля, должен уметь • Критерий доступности – учитыва-
взаимодействовать с турагентствами, ет уровень знаний и уровень развития
бронировать заявки на туры и билеты студентов. Так, для студентов 1-го и
в компьютерных системах бронирова- 2-го курсов подходят профессионально-
ния, работать с поставщиками услуг, ориентированные задачи, основанные
формировать и продвигать туристский на лекционном материале изучаемой
продукт [2, 3]. дисциплины. На младших курсах мож-
Профессионально-ориентирован- но также разобрать похожую задачу в
ные задачи должны отражать содержа- качестве примера, а затем предложить
ние учебной дисциплины и будущей студентам решить подобную, но с дру-
профессиональной деятельности обу- гими исходными данными. Студенты
чающегося. Необходимо отметить, что 3-го и 4-го курсов уже обладают опре-
профессионально-ориентированные деленными знаниями о туристской от-
задачи могут отражать также содер- расли, владеют определенными прак-
жание одной или нескольких тем по тическими навыками, поэтому и зада-
дисциплине, содержание несколь- чи, предлагаемые для решения, долж-
ких специальных дисциплин, содер- ны быть более сложными. В качестве
жание направления подготовки бака- исходных данных рекомендуется ис-
лавра. пользовать конкретные ситуации из
Реализация компетентностного под- практики. Для примера можно при-
хода в туристском вузе позволяет вы- вести следующую задачу. Представь-
делить типовые профессиональные за- те, что вы являетесь менеджером ту-
дачи менеджера туризма: ристского агентства. В течение дня к
• формирование туристских про- вам приходят разные потребители. Ис-
дуктов; пользуя каталоги туроператоров, под-
56 Вестник РМАт № 1 • 2016

берите каждой категории потребите- го продукта. Но это не означает, что из


лей тур в соответствии с указанными возможных задач необходимо исклю-
целями путешествия: школьники 11-й чить те, которые направлены на фор-
класс – познавательная цель; моло- мирование профессиональных компе-
дежь – развлекательная цель; молодая тенций в области гостеприимства.
семья с детьми – рекреационная цель. • Временной критерий – показыва-
Каталоги предоставляются преподава- ет, сколько времени требуется студен-
телем. ту для решения задачи. В связи с этим
• Исследовательский критерий – преподавателем должны быть подго-
означает, что предлагаемые для реше- товлены профессионально-ориентиро-
ния профессионально-ориентирован- ванные задачи, на выполнение которых
ные задачи должны носить исследова- требуется различное время. Для выпол-
тельский характер. Например, студен- нения на дому предпочтительнее пред-
ту предлагается составить программу лагать студентам профессионально-
обслуживания туристов по какой-либо ориентированные задачи с неограни-
стране. Для решения данной задачи ченным временем. В аудитории вре-
ему необходимо на начальном этапе из- мя, которое отводится на выполнение
учить путеводители по стране, опреде- профессионально-ориентированной
лить города для посещения, составить задачи, – не более одного семинарско-
перечень наиболее интересных досто- го занятия.
примечательностей, указать поставщи- В заключение необходимо отметить,
ков услуг, т.е. провести небольшое ис- что вопросы о том, какие профес-
следование возможностей конкретной сионально-ориентированные задачи, по
страны по организации обслуживания каким критериям их следует отбирать и
туристов. как оценивать результаты их решения, –
• Критерий вариативности – означа- остаются одними из важных вопро-
ет, что студентам необходимо предла- сов для преподавателя, применяюще-
гать задачи, направленные на форми- го профессионально-ориентированные
рование профессиональных компетен- задачи в формировании специальных
ций, прежде всего по формированию, компетенций будущего менеджера по
продвижению и реализации туристско- туризму.

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû


1. Арсений Р.М., Киреева Ю.А. Методы и дущего менеджера по туризму // Вестник
технологии проведения практических заня- РМАТ. 2013. № 3 (9). С. 87–91.
тий в колледже // Современная модель про- 3. Арсений Р.М., Киреева Ю.А. Профессио-
фессионального туристского образования и нально-ориентированные задачи как метод
ее законодательное обеспечение: междуна- итогового контроля в туристском вузе по
родная научно-практическая конференция. специальным дисциплинам // Наука и образо-
Материалы научной школы молодых ученых вание: векторы развития: материалы I Меж-
и аспирантов. 21 мая 2010 г., Химки. Химки: дународной научно-практической конферен-
РМАТ, 2010. 267 с. ции. 25 ноября 2013 г. / гл. ред. М.П. Нечаев.
2. Арсений Р.М., Киреева Ю.А. Роль про- Чебоксары: Экспертно-методический центр,
фессионально-ориентированных задач в фор- 2013. 884 с.
мировании специальных компетенций бу-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 57

УДК 378:001.891

А.И. ИВАНОВ, З.Р. РАБАДАНОВ


ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ
У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
К ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ ВЫГОРАНИЮ

Раскрываются условия и средства профессионального самосохранения студентов-


педагогов на основе профилактики устойчивости к формированию эмоционального вы-
горания на базе экспериментальной программы.
Ключевые слова: высшее педагогическое образование, профессиональное самосохранение,
эмоциональное выгорание, саморегуляция, экспериментальная программа.

The article reveals the conditions and means of professional self-preservation students-teachers
on the basis of prevention of resistance to the formation of emotional burnout on the basis of
the pilot program.
Key words: professional self-preservation, emotional burnout, self-control, experimental program.

Обязательным условием профессио- чаще всего профессионального поведе-


нального развития личности является ния [5, с. 53]. Именно педагоги в зна-
освоение ею приемов профессиональ- чительной степени подвержены разви-
ного самосохранения, которое рассма- тию этого процесса. Объясняется это
тривается как способность личности тем, что профессиональный труд педа-
противостоять негативно складываю- гогов отличается очень высокой эмо-
щейся социально-профессиональной циональной напряженностью.
ситуации, максимально актуализиро- Практическая роль эмоций в про-
вать профессионально-психологиче- фессиональной деятельности оцени-
ский потенциал, противостоять про- вается противоречиво. Можно сказать,
фессионально обусловленным кри- что будущего учителя не готовят к воз-
зисам, стагнации, деформации, а так- можной эмоциональной перегрузке,
же готовность к профессиональному не формируют у него (целенаправлен-
самоизменению.1 но) соответствующих знаний, умений,
Профессиональная деятельность пе- личностных качеств, необходимых для
дагогов предполагает работу в ситу- преодоления эмоциональных трудно-
ациях интенсивного профессиональ- стей профессии.
ного общения, одним из частых нега- Знание стадий и факторов синдрома
тивных проявлений у педагогов явля- профессионального выгорания позво-
ется феномен «синдрома эмоциональ- лит будущим учителям более серьезно
ного выгорания» (СЭВ), являющийся отнестись к своевременной профилак-
психологической защитой профессио- тике развития этого синдрома.
нального самосохранения. Это приоб- Для предотвращения проблем со
ретенный стереотип эмоционального, здоровьем будущему педагогу необхо-
димо иметь представление о возмож-
© Арсений Р.М., Киреева Ю.А., 2016 ности профессионального истощения,
58 Вестник РМАт № 1 • 2016

деформации личности, профессио- щен работой, отказывается от потреб-


нального выгорания. ностей, с ней не связанных, забывает о
В связи с этим возникла необходи- собственных нуждах. Истощение опре-
мость создания программы психологи- деляется как чувство перенапряжения
ческой помощи будущим педагогиче- и исчерпания эмоциональных и физи-
ским работникам уже на этапе получе- ческих ресурсов, чувство усталости, не
ния профессии в вузе с тем, чтобы во- проходящее после ночного сна;
оружить их соответствующими знани- • отстраненность от учеников и от
ями, умениями и навыками. Цель про- работы – педагоги, которые испытыва-
граммы «Профилактика профессио- ют выгорание, используют отстранен-
нального выгорания педагога» – повы- ность как попытку справиться с эмо-
шение психологической компетентно- циональными стрессами на работе из-
сти в проблеме профессионального вы- менением своего сострадания к учени-
горания у педагогов. ку через эмоциональное отстранение.
Формирующий эксперимент прово- Утрачивается интерес к ученику, по-
дился в форме практических занятий следний воспринимается как неоду-
с введением элементов тренинга. Про- шевленный предмет, само присутствие
грамма рассчитана на 9 недель система- которого порой неприятно;
тической работы (1 занятие в неделю • ощущение собственной неэффек-
во время учебного времени или 9 дней тивности и недостаточности своих до-
во время каникулярного времени). Од- стижений происходит тогда, когда пе-
ним из важных направлений в тренин- дагог не видит перспектив для сво-
говых занятиях является использова- ей профессиональной деятельности,
ние антистрессовых кинезиологиче- снижается удовлетворение от работы,
ских упражнений. Такие упражнения утрачивается вера в свои профессио-
способствуют активизации стволовых нальные возможности [4, с. 71].
структур мозга и межполушарного вза- Перечислим группы факторов, влия-
имодействия, ритмированию правого ющих на синдром эмоционального вы-
полушария, энергетизации мозга, ви- горания:
зуализации позитивной ситуации, сня- • условия труда – временные пара-
тию мышечного напряжения, ликвида- метры, повышенные нагрузки в дея-
ции ощущения тревоги, снижению ча- тельности, сверхурочная работа, высо-
стоты сердечных сокращений. После кая продолжительность рабочего дня;
выполнения антистрессовых упражне- • содержание труда – это количество
ний восстанавливается межполушар- и качество работы с учениками, частота
ное взаимодействие и активизируется работы и контактирования с ними. На
нейроэндокринный механизм, обеспе- сегодняшний день педагоги все чаще
чивающий адаптацию к стрессовой си- имеют дело с детьми из социально не-
туации и постепенный психофизиоло- благополучных семей, работают с кор-
гический выход из нее. рекционными классами – все это при-
Можно выделить три ключевых при- водит к эмоциональному выгоранию;
знака эмоционального выгорания у пе- • социально-психологические фак-
дагогов: торы.
• предельное истощение наступает Как показали исследования, стаж
тогда, когда человек полностью погло- педагогической работы не оказывает
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 59

сильного влияния на данный процесс. Целесообразно периодически прове-


Выгорание при большой часовой на- рять, в какой степени у студента, буду-
грузке возникает и у молодых специа- щего учителя или воспитателя, сфор-
листов, а у учителей с большим стажем мировалась психологическая защита
его может не быть вовсе или оно прояв- в форме эмоционального выгорания.
ляет себя в виде отдельного симптома. Это подготовит студента к ожидае-
По мнению К. Маслач, выгорание – ре- мым издержкам профессии, чтобы осо-
зультат несоответствия между лично- знанно их избежать, опираясь на зна-
стью и работой [3]. ния, которые дают ему занятия по про-
Были обобщены способы профилак- грамме. Тем более это необходимо тем
тики профессионального выгорания, студентам, которые имеют некоторый
которые представлены в виде общих стаж педагогической работы в той или
рекомендаций, с которыми также зна- иной образовательной организации.
комили студентов при реализации экс- Профилактика выгорания включает
периментальной программы. в себя три направления работ:
• Будьте внимательны к себе: это по- 1) организация деятельности – в пла-
может вам своевременно заметить пер- не профилактики синдрома выгорания
вые симптомы усталости. следует большое внимание уделить ор-
• Любите себя или, по крайней мере, ганизации рабочего места и времен;
старайтесь себе нравиться. 2) улучшение психологического кли-
• Подбирайте дело по себе, сообраз- мата в коллективе – это создание пси-
но своим склонностям и возможно- хологического комфорта в профессио-
стям. Это позволит вам обрести себя, нальной группе, создание коллектива,
поверить в свои силы. существующего как единое целое, как
• Перестаньте искать в работе счастье группы людей, поддерживающих друг
или спасение. Она не убежище, а дея- друга;
тельность, которая хороша сама по себе. 3) работа с индивидуальными осо-
• Перестаньте жить «за других» их бенностями.
жизнью. Живите своей жизнью. Не Психологическая работа со студен-
вместо людей, а вместе с ними. тами включает три основных направ-
• Находите время для себя, вы имее- ления, соответствующие выявленным
те право не только на рабочую, но и на аспектам выгорания.
частную жизнь. Первое направление направлено на
• Учитесь трезво осмысливать собы- развитие креативности, так как одним
тия каждого дня. Можно сделать тра- из признаков выгорания является ри-
дицией вечерний пересмотр событий. гидность мышления, сопротивляюща-
• Если вам очень хочется кому-то яся изменениям.
помочь или сделать за него его работу, Второе направление должно ниве-
задайте себе вопрос: так ли уж ему это лировать влияние негативных профес-
нужно? А может, он справится сам? сиональных и личностных факторов,
• Пользуйтесь различными способа- способствующих профессиональному
ми регуляции организма и саморегуля- выгоранию. Здесь необходима рабо-
цией. та по развитию умения разрешать кон-
Важно осознать эти рекомендации фликтные ситуации, находить кон-
и осмысленно применять на практике. структивные решения, способности
60 Вестник РМАт № 1 • 2016

достигать поставленные цели и пере- Для исследования было использо-


сматривать систему ценностей и моти- вано анкетирование и тестирование по
вов, препятствующих профессиональ- методике «Диагностика уровня эмоци-
ному и личному совершенствованию. онального выгорания» [1]. Цель иссле-
Для этого используются разного рода дования – диагностировать ведущие
тренинги, например тренинги уверен- симптомы «эмоционального выгора-
ности в себе, самораскрытия, личност- ни» и определить, к какой фазе раз-
ного роста, принятия решений. вития стресса они относятся: «напря-
Третье направление должно быть жение», «резистенция», «истощение».
направлено на снятие стрессовых со- Оперируя смысловым содержанием и
стояний, возникающих в связи с на- количественными показателями, под-
пряженной деятельностью, формиро- считанными для разных фаз формиро-
вание навыков саморегуляции, обуче- вания синдрома «выгорания», можно
ние техникам расслабления и контро- дать достаточно объемную характери-
ля собственного физического и психи- стику личности, наметить индивиду-
ческого состояния, повышение стрес- альные меры профилактики или пси-
соустойчивости [2]. хокоррекции (при необходимости).
Использование этих навыков являет- Тест состоит из 84 утверждений, к ко-
ся эффективным средством профилак- торым испытуемый должен выразить
тики напряженности, предотвращения свое отношение в виде однозначных от-
синдрома профессионального выгора- ветов «да» или «нет». Он также должен
ния. Это своего рода техника безопас- принять во внимание то, что, если в фор-
ности для педагогического работника. мулировках опросника идет речь о пар-
Экспериментально-исследователь- тнерах, то имеются в виду субъекты про-
ская работа проводилась на базе МГУТУ фессиональной деятельности, с которы-
им. К.Г. Разумовского, г. Москва. В экс- ми он ежедневно работает. Для студен-
перименте принимали участие 30 сту- та – это учащиеся либо воспитанники.
дентов. Интерпретация результатов прово-
Исследование осуществлялось в не- дится по трем фазам, включающим в
сколько этапов. себя по четыре симптома.
На первом этапе исследования бы- Фаза напряжения:
ли выявлены социально-демографиче- • симптом переживания психотрав-
ские характеристики испытуемых и мирующих обстоятельств;
уровень сформированности синдрома • симптом неудовлетворенности собой;
профессионального (эмоционального) • симптом «загнанности в клетку»;
выгорания, а также ведущие симптомы • симптом тревоги и депрессии.
выгорания у испытуемых. Фаза резистенции:
На втором этапе исследования были • симптом неадекватного избиратель-
организованы занятия по разработан- ного эмоционального реагирования;
ной программе. После этого на третьем • симптом эмоционально-нравствен-
этапе было проведено повторное тести- ной дезориентации;
рование в целях выявления изменения • симптом расширения сферы эко-
уровня сформированности синдрома номии эмоций;
эмоционального выгорания и его веду- • симптом дедукции профессиональ-
щих симптомов у испытуемых. ных обязанностей.
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 61

Фаза истощения: Дадим обобщенные результаты экс-


• симптом эмоционального дефицита; периментального исследования. Экс-
• симптом эмоциональной отстранен- перимент проводился со студентами
ности; педагогического вуза. Диагностирова-
• симптом личностной отстраненно- лось их состояние до начала экспери-
сти, или деперсонализации; мента и после усвоения содержания
• симптом психосоматических и пси- экспериментальной программы. Фаза
ховегетативных нарушений. «Напряжение» (табл. 1).

Таблица 1
Состояние студентов педагогического вуза до начала эксперимента и после усвоения
содержания экспериментальной программы

Количество человек Количество человек


Количе-
до эксперимента после эксперимента
Уровень ство
с данным числом с данным числом
баллов
баллов баллов
L1 (фаза не сформирована) 0–36 15 24
L2 (фаза в стадии формиро-
37–60 10 5
вания)
L3 (фаза сформирована) Более 60 5 1

Достоверность результата проверим верность различий до и после экспери-


с помощью критерия «хи-квадрат» со- мента равна 95%.
гласия Пирсона. Расчеты показали, что Фаза «Резистенция» (табл. 2).
χ2эмп = 24,4, а χ2крит = 5,99. Значит, досто-

Таблица 2
Фаза «Резистенция»

Количество человек Количество человек


Количе-
до эксперимента после эксперимента
Уровень ство
с данным числом с данным числом
баллов
баллов баллов
L1 (фаза не сформирована) 0–36 4 18
L2 (фаза в стадии формирова-
37–60 13 8
ния)
L3 (фаза сформирована) Более 60 13 4

Применим тот же критерий. Расчеты после эксперимента равна 95%.


показали, что χ2эмп = 34,3, а χ2крит = 5,99. Фаза «Истощение» (табл. 3).
Значит, достоверность различий до и
62 Вестник РМАт № 1 • 2016

Таблица 3
Фаза «Истощение»

Количество чело- Количество чело-


Коли-
век до экспери- век после экспе-
Уровень чество
мента с данным римента с данным
баллов
числом баллов числом баллов
L1 (фаза не сформирована) 0–36 12 27
L2 (фаза в стадии формирования) 37–60 11 3
Более
L3 (фаза сформирована) 7 1
60

Расчеты показали, что χ2эмп = 65,6, а что применение программы профес-


χ2
= 5,99. Значит, и в этом случае до-
крит
сионального самосохранения положи-
стоверность различий до и после экс- тельно влияет на усвоение средств и
перимента равна 95%. приемов профилактики формирова-
Результаты экспериментальной ра- ния синдрома эмоционального выгора-
боты подтверждают гипотезу о том, ния у студентов педагогических вузов.

ËÈòÅðÀòóÐÀ

1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: развития личности // Материалы XIII меж-
взгляд на себя и на других. М.: Печать, 1996. региональной заочной научно-практической
241 с. конференции (20 апр. 2014 г.), г. Волоколамск
2. Зборовская И.В. Саморегуляция психи- МО // Сборник научных статей, 2014. № 13.
ческой устойчивости учителя // Прикладная С. 70–75.
психология, 2001. № 6. С. 55–65. 5. Алиева З.А., Рабаданов З.Р. Професси-
3. Maslach C., Jackson S. The measurement of ональное самосохранение педагога как про-
experienced burnout // Journal of Occupational блема развития кадрового потенциала учеб-
Behavior, 1988. № 2. P. 99–113. ного заведения // Материалы XV юбилейной
4. Алиева З.А., Рабаданов З.Р. Освоение Всероссийской научно-практической конфе-
приемов профессионального самосохранения ренции (22 мая 2014 г.). Воронеж: ВГПКГК.
как обязательное условие профессионального С. 52–55.
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 63

УДК 37.018.46

Т.М. НАЗАРЕНКО-МАТВЕЕВА, О.И. НАГЕЛЬ 


ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ И
ПОДДЕРЖКИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Раскрывается проблема подготовки и поддержки инновационной деятельности совре-


менного педагога в процессе дополнительного профессионального образования. Анали-
зируются особенности инновационной педагогической деятельности. Раскрывают-
ся сущность и содержание инновационного обучения как механизма развития иннова-
ционной готовности педагога. Обосновывается эффективность реализации дополни-
тельного профессионального образования (повышения квалификации) в форме стажи-
ровки применительно к задаче формирования готовности учителя к инновационной де-
ятельности и поддержанию мотивации в ее осуществлении.
Ключевые слова: инновация, инновационная деятельность педагога, инновационное обуче-
ние, дополнительное профессиональное образование, стажировка как форма повышения
квалификации педагога.

The article expands the problematic of training and supporting innovation activity of the mod-
ern educator during the additional professional education. The article gives analysis of the in-
novative education, describes innovative activities, their essence and consistence in the teachers
practice.
Key words: innovation, innovation activity of the teacher, innovative learning, additional profes-
sional education, practice as a form of teacher’s professional growth.

Инновации в постиндустриальном ми- К особенностям инновационной де-


ре являются основным путем и ин- ятельности, которые свойственны так-
струментом обновления всех сфер об- же и инновационной деятельности пе-
щественной жизни. Современную си- дагога, в научных работах относят:
туацию в системе образования харак- творческую способность генерировать
теризуют две стратегии: традицион- и продуцировать новые представления
ная и инновационная. Инновацион- и идеи, проектировать и моделировать
ность в обучении и воспитании при- их в практических формах; открытость
влекает ученых и практиков, в том чис- личности новому, отличному от сво-
ле и педагогов. Для реализации новой их представлений. Все перечисленное
образовательной политики необходи- основывается на гибкости мышления,
мы педагоги, которые обладают новым, потребности в новизне, толерантности
инновационным творческим мышле- личности, культурной и эстетической
нием и высоким профессиональным развитости и образованности, а также
потенциалом.1 других чертах.
Введение новых стандартов ба-
© Назаренко-Матвеева Т.М., Нагель О.И., зируется на реализации личностно-
2016 ориентированной парадигмы образо-
64 Вестник РМАт № 1 • 2016

вания, системно-деятельностном под- консерватизм сферы образования; ее


ходе. Это, в свою очередь, обусловли- недостаточная адаптированность к из-
вает необходимость совершенно ново- меняющимся потребностям общества;
го содержания, форм, методов, техно- необходимость формирования профес-
логий и подходов к организации про- сионального мышления, активности,
цесса воспитания и обучения, измене- самостоятельности педагогов, как дей-
ния подготовки и повышения квали- ствующих, так и будущих.
фикации педагогов. Акцент в педаго- Инновационную педагогическую де-
гической деятельности переносится ятельность характеризует отказ от из-
на партнерство, совместное управле- вестных штампов, стереотипов в обу-
ние, а характер взаимоотношений пе- чении, воспитании, развитии личности
дагога и учащегося определяется как ученика. Она создает новые нормати-
субъект-субъектные. Педагогу необхо- вы личностно-творческой, индивиду-
димо овладевать современными обра- альной направленности деятельности
зовательными технологиями, такими педагога, новые педагогические тех-
как игры, тренинги, кейс-стади, деба- нологии. Основополагающим принци-
ты, игровое проектирование, креатив- пом инновационного подхода для об-
ные техники и др. В свете рассматри- щеобразовательной школы является
ваемой проблематики еще большую гуманитарная сущность образования
актуальность приобретают учебно- и его направленность на высокое про-
исследовательские и проектные техно- фессиональное мастерство, професси-
логии обучения. ональное, нравственное и общекуль-
С позиций категориального аппарата турное развитие личности.
термины «инновация в образовании» и Смысл образовательных инноваций
«педагогическая инновация» употреб- заключается в их прикладном характе-
ляются как синонимы. Они были вве- ре: они призваны формировать инно-
дены в категориальный аппарат педа- вационную способность мышления вы-
гогики И.Р. Юсуфбековой, хотя еще с пускника образовательной организа-
1930-х гг. в научный оборот был введен ции. Отсюда следует, что под инноваци-
термин «инновация» (И. Шумпетер и онным общим, средним специальным и
Г. Менш). С 1980-х гг. о нем заговори- высшим образованием можно понимать
ли в российской системе образования. образование, которое основано на новых
Сегодня «способность к нововведе- знаниях и инновационной динамике.
ниям признается одним из индикато- Целесообразно выделить факторы,
ров культуры общества» (Б.П. Марти- которые обеспечивают успешность
росян). Слово «инновация» латинско- осуществления процесса профессио-
го происхождения и означает обновле- нального становления педагога, ори-
ние, изменение, введение новизны. Под ентированного на инновационную де-
нововведением, новшеством понимает- ятельность:
ся явление, несущее сущность способа, • процесс становления педагога дол-
методики, технологии организации, со- жен быть непрерывным, так как ста-
держание нового. Среди причин инно- новление инновационной практики –
ваций можно назвать возросший спрос это постоянно изменяющийся процесс;
на качество образования; новые требо- • сопровождение процесса станов-
вания к педагогической деятельности; ления педагога должно осуществлять-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 65

ся на основе компетентностного под- новационных моделях и технологиях


хода; образования, определяющих факторах
• профессиональное становление пе- потребности и возможности развития
дагога должно происходить за счет существующей педагогической прак-
участия субъекта в инновационной де- тики; совокупность знаний и способов
ятельности и в специально организо- решения задач инновационной дея-
ванных рефлексивно-аналитических, тельности, которыми владеет учитель,
проектировочных, образовательных т.е. компетентность в области педаго-
процессах; гических инноваций [3].
• целесообразно организовывать со- Успех в инновационной деятельно-
провождение профессионального ста- сти учителя определяется рядом фак-
новления педагога на основе решения торов: направленностью или характе-
разноуровневых задач, которые прису- ром мотивации педагогического труда,
щи данному виду деятельности, реше- креативностью учителя, уровнем про-
ния профессиональных задач на осно- фессиональной компетентности, его
ве моделирования инновационной об- эмоциональной гибкости, социально-
разовательной среды, выстраивание психологическим климатом в коллек-
собственной образовательной траекто- тиве, другими объективными или субъ-
рии профессионального движения на ективными обстоятельствами. Крите-
основе проектирования деятельности, рий сформированности инновацион-
индивидуальных образовательных за- ной деятельности учителя понимает-
дач и программы реализации [2, 4]. ся как степень развития его педагоги-
Однако существует проблема готов- ческого мышления и раскрывается в
ности современных практикующих пе- следующих показателях: сформиро-
дагогов к инновационной деятельно- ванность педагогической рефлексии,
сти, возможности ее развития в про- проблемно-поисковый характер дея-
цессе формального образования (в том тельности, гибкость и вариативность
числе повышения квалификации) и са- мышления, самостоятельность в при-
мообразования. нятии решений, стремление к профес-
Готовность к инновационной дея- сиональному самосовершенствованию.
тельности понимается как совокуп- Эффективность инновационной дея-
ность качеств учителя, определяющих тельности учителя полностью зависит
его направленность на развитие соб- от степени развитости внутреннего по-
ственной педагогической деятельно- тенциала его личности, от его интел-
сти и деятельности всего коллектива лектуальных, эмоциональных и твор-
школы; способности выявлять акту- ческих способностей [5].
альные проблемы образования учени- С какими барьерами приходится
ков, находить и реализовать эффектив- сталкиваться учителям, осуществля-
ные способы их решения. В структу- ющим инновационную деятельность?
ру готовности учителя к инновацион- По общему признанию отечественных
ной деятельности входят следующие специалистов, педагогическая деятель-
компоненты: наличие мотива включе- ность – один из наиболее деформирую-
ния в эту деятельность; комплекс зна- щих личность человека видов профес-
ний о современных требованиях к ре- сиональной деятельности. Большин-
зультатам школьного образования, ин- ство психологических барьеров лежит
66 Вестник РМАт № 1 • 2016

в области эмоционально-личностной вательно, необходимо создание усло-


сферы педагога, следствием деформа- вий для педагогического творчества,
ции которой является синдром эмо- совершенствования форм и методов
ционального выгорания. Это позволя- обучения и воспитания, обеспечение
ет считать его одним из затруднений, вариативности в отборе содержания.
мешающих учителю эффективно осу- Сегодня в педагогический лекси-
ществлять инновационную деятель- кон уверенно входит такое понятие,
ность. Здесь заложено противоречие. как «инновационное обучение». Глав-
С одной стороны, синдром эмоцио- ная цель инновационного обучения со-
нального выгорания может рассматри- стоит в установке на разностороннее
ваться как барьер на пути вовлечения и развитие субъекта учебной деятельно-
осуществления учителем инновацион- сти, подготовку его к творческой, от-
ной деятельности. С другой стороны, ветственной работе с максимальным
сама инновационная деятельность, как использованием всех потенциальных
деятельность, активизирующая твор- возможностей. Таким образом, в цен-
ческий потенциал личности педаго- тре учебного процесса оказывается че-
га, может служить важным фактором, ловек. Содержание изучаемой дисци-
предотвращающим наступление у него плины, используемые методы, сред-
синдрома эмоционального выгорания. ства и формы учебного процесса в ин-
Представляется, что разрешение новационном обучении нацелены глав-
данного противоречия связано с поис- ным образом на разностороннее разви-
ком такой организации учебного про- тие личностей – инициативных, актив-
цесса (если мы говорим о повышении ных, целеустремленных, стремящих-
квалификации учителей), которая по- ся к достижению целей, ценностных с
зволила бы одновременно решать про- точки зрения субъекта обучения и по-
блему и подготовки, и поддержки учи- требностей социума. Инновационное
теля в его инновационной деятельно- обучение должно способствовать фор-
сти и, как следствие, предупреждения мированию специалистов с критиче-
наступления у него синдрома эмоцио- ским складом ума, умеющих анализи-
нального выгорания. ровать ситуации, факты, искать и на-
Практика работы авторов с учителя- ходить различные варианты решения
ми технологии общеобразовательных проблемы на основе разносторонних,
школ Московской области в системе глубоких знаний в исследуемой обла-
дополнительного профессионального сти, а также с учетом экологических,
образования (повышения квалифика- экономических последствий принима-
ции и профессиональной переподго- емых решений.
товки) показывает, что имеются труд- Следует отметить, что до сих пор
ности в осмыслении учителями соб- преобладающее большинство препода-
ственной педагогической практики с вателей высшей школы в своей рабо-
точки зрения инновационной деятель- те придерживается традиционных ме-
ности и соответственно недостаточная тодов преподавания. Тем не менее в
готовность к ней. В свете этого важной работе любого преподавателя можно
задачей становится создание условий найти элементы инновационных тех-
для того, чтобы педагоги захотели что- нологий. Такие дидактические и мето-
либо поменять в своей работе. Следо- дические системы, как программиро-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 67

ванное, проблемное обучение, активи- организации инновационного обуче-


зация познавательного процесса и дру- ния, как дискуссия, анализ конкретных
гие, возникли и внедрялись в пределах жизненных ситуаций, игровое модели-
традиционного подхода к обучению. рование процесса обучения, обучение
Другим направлением инновацион- в сотрудничестве, разработка и защи-
ных тенденций в области образования та конструктивных проектов практи-
является преобразование традицион- ческой деятельности и т.д.
ного учебного процесса, придание ему Переходу к инновационной деятель-
исследовательского характера, реали- ности предшествует преобразование
зация личностно-ориентированного, мотивационно-смысловой сферы лич-
личностно-деятельностного подхода к ности, порождение новых ценностей,
обучению. При этом реализация инди- мотивов, смыслов и целей. Это, в свою
видуального подхода к каждому слу- очередь, приводит к изменению пред-
шателю на основе учета его индиви- мета деятельности и расширению его
дуально-психологических и личност- границ. То есть инновационная дея-
ных особенностей является необходи- тельность обеспечивается внутренней
мым условием эффективного исполь- мыслительной деятельностью. Таким
зования инновационных технологий образом, инновационная деятельность
в учебном процессе. При сохранении должна быть направлена на преобра-
лекционных форм занятий использова- зование внутренних механизмов, обе-
ние разнообразных методов и средств спечивающих адекватность професси-
представления лекционного материа- ональной деятельности субъекта в по-
ла, воздействующих на разные органы стоянно изменяющихся условиях [1].
восприятия человека, может лишь ча- Применительно к задаче формирова-
стично решить проблему индивидуа- ния готовности учителя к инновацион-
лизации обучения. При инновацион- ной деятельности и поддержанию мо-
ном подходе семинарские занятия ста- тивации в ее осуществлении большими
новятся приоритетной формой обуче- возможностями, как нам представляет-
ния. На семинарах слушатели разви- ся, обладает такая форма повышения
вают умение выступать с докладами, квалификации учителей, как стажи-
задавать вопросы по существу обсуж- ровка. Она предполагает целенаправ-
даемой проблемы, проводить крити- ленную деятельность образовательной
ческий анализ сообщаемой информа- организации, обеспечивающую слу-
ции, дискутировать, аргументирован- шателю прохождение индивидуально-
но отстаивать свою точку зрения, не го маршрута повышения квалифика-
переходя в критических выступлени- ции путем практического освоения ин-
ях на оценку личностных качеств оп- новационных практик и теоретических
понентов. На семинарских занятиях разработок, отражающих основные на-
есть возможность «погрузить» слуша- правления государственной политики
телей в эффективную технологию при- с учетом перспектив и основных векто-
нятия коллективного решения пробле- ров социально-экономического разви-
мы на основе использования методики тия страны и региона.
«мозгового штурма». В процессе инно- Сегодня как никогда важно подгото-
вационного обучения целесообразно вить учителя к работе в непрерывно об-
использовать такие методы и формы новляющейся педагогической действи-
68 Вестник РМАт № 1 • 2016

тельности, обеспечить готовность к ин- щадки. Стажировочной площадкой мо-


новационной деятельности и устойчи- жет быть временная структура на базе
вую мотивацию к ее осуществлению. одной или нескольких образователь-
На наш взгляд, эффективным механиз- ных организаций, которые имеют опыт
мом в решении проблемы подготовки инновационной деятельности. Целью
и поддержки инновационной деятель- создания стажировочных площадок яв-
ности учителя может и должен стать ляется обеспечение повышения ква-
учебный процесс по дополнительным лификации педагогов на основе транс-
профессиональным программам (про- ляции накопленного инновационного
граммам повышения квалификации) опыта в процессе его деятельностного
в форме стажировки. Для получения освоения в соответствии с требования-
ожидаемого эффекта от стажировки и ми новых стандартов общего образова-
достижения ее цели необходимо пра- ния и новых профессиональных стан-
вильно подбирать стажировочные пло- дартов педагога.

ËÈòÅðÀòóÐÀ
1. Алексеева Л.Ф. Психолого-педагогические ной деятельности. URL: festival.1september.
основы инновационной деятельности // ru›articles/582148/
Вестник ТГПУ. Сер. Педагогика. 2005. Вып. 2 4. Нагель О.И. Готовность учителя к инно-
(46). С. 104–109. вационной деятельности: структура, барье-
2. Инновационные технологии дополни- ры, механизмы развития: сб. научных трудов
тельной профессиональной подготовки педа- и материалов научно-практических конфе-
гога: монография / Д.А. Махотин, Т.М. На- ренций / науч. ред. Л.Н. Горбунова. М.: АСОУ,
заренко-Матвеева, О.И. Нагель [и др.]; под 2015. Вып. 1. С. 1595–1603.
ред. В.А. Кальней. М.: Изд-во ГОУ Педагогиче- 5. Подымова Л.С. Психолого-педагогическая
ская академия, 2011. 332 с. инноватика: личностный аспект: моногра-
3. Квашнина С.А. Психолого-педагогическое фия. М.: Изд-во МПГУ, Прометей, 2012.
сопровождение педагогов в инновацион- 208 с.
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 69

УДК 37.035.6

С.В. ПАВЛОВ, Е.В. МОШНЯГА 


ВЕКТОР ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО
ТУРИСТСКОГО ВУЗА

Рассматриваются проблемы, цели, задачи, формы развития патриотического созна-


ния молодежи и студентов в условиях образовательного пространства туристского
вуза, в том числе через реализацию совместных международных образовательных про-
грамм.
Ключевые слова: патриотизм, патриотическое воспитание, патриотическое сознание,
туризм, туристский вуз, образовательная среда, образовательное пространство турист-
ского вуза.

The article considers problems, objectives, targets, forms of youth and students patriotic con-
science development in the conditions of educational space of a tourist institution of higher
learning, including via realization of joint international educational programs.
Key words: patriotism, patriotic upbringing, patriotic conscience, tourism, tourist institution of
higher learning, educational environment, educational space of a tourist institution of higher
learning.

Понимание места и роли патриотиче- коление, транслируя и закрепляя цен-


ского воспитания в системе профес- ностную картину мира россиян.
сионального туристского образования Патриотизм как социально-куль-
сегодня неоднозначно, да и понимание турный феномен, с одной стороны,
самой сущности патриотизма на со- универсален, т.е. в той или иной фор-
временном этапе развития российско- ме имеет место в любом обществе, а с
го общества напрямую зависит от то- другой – национально-специфичен,
го, какими видятся сегодня российская отражая традиции, социокультурные
идентичность, русский националь- практики и особенности культурно-
ный характер (архетип), включающий исторического развития каждой от-
и историческую (коллективную) па- дельной страны.
мять, и духовную жизнь народа, и осо- Очевидно, что культурно-психоло-
бенности его менталитета, мышления, гически (т.е. с позиции психологии
поведения.1 культуры) индивид как член обще-
Исторически патриотизм относится ства приходит к патриотическому со-
к базовым социальным ценностям рос- знанию через реализацию потребности
сийской национальной культуры, ко- в самоидентификации, т.е. стремления
торые являются безусловными, само- ощущать принадлежность к группе се-
очевидными, непререкаемыми. Они бе подобных и чувствовать гордость
«записаны» в сознании и памяти на- за эту принадлежность. В этом смыс-
рода и передаются из поколения в по- ле патриотизм в российском обще-
стве представляется компонентой об-
© Павлов С.В., Мошняга Е.В., 2016 щегражданской идентичности, а поиск
70 Вестник РМАт № 1 • 2016

идентичности – как поиск своих кор- предметов); ритуалы фиксируют в со-


ней («Кто я? Откуда я? Каковы мои знании и памяти социально значимые
место и роль в этом мире?») и как объ- коллективные действия, правила по-
единяющее начало в обществе. ведения и поступки, поддерживаемые
Культура как семиотическая систе- и разделяемые в сообществе; ценности
ма создает условия и вектор формиро- (и антиценности) раскрывают и закре-
вания патриотизма в стране (или сооб- пляют ценностно заряженные ощуще-
ществе) на определенном этапе ее (его) ния о том, что есть хорошо или пло-
исторического развития, так как имен- хо, правильно или неправильно, нрав-
но в процессе инкультурации и социа- ственно или безнравственно, красиво
лизации индивид осваивает ценности, или уродливо; герои закрепляют в па-
морально-этические нормы, правила мяти народа реальные или мифические
поведения в своей социокультуре. персоналии, которые служат идеала-
Известный голландский социолог ми для подражания в данной социо-
Г. Хофстеде определил культуру как культуре. Для целей патриотического
коллективное ментальное программи- воспитания в России значимость обра-
рование [4, c. 13]. Он признал, что со- зов героев, посвятивших или отдавших
циальные системы существуют имен- свою жизнь служению Родине, воин-
но потому, что человеческое поведе- ских ритуалов, романтизирующих об-
ние не случайно, а предсказуемо, так разы защитников Отечества, ценности
как каждый индивид несет в себе опре- любви к своим корням, истокам, зем-
деленную долю ментального програм- ле, символов воинской идентичности
мирования, сохраняющего стабиль- и статуса трудно переоценить. Все они
ность в течение определенного време- совокупно способствуют формирова-
ни и заставляющего его демонстриро- нию патриотизма как базового соци-
вать аналогичное поведение в анало- ально и культурно значимого качества
гичных ситуациях [4, c. 14]. Менталь- носителя русской (российской) куль-
ные программы проявляют себя вер- туры.
бально и невербально, в поведении, Однако межпоколенные коммуни-
словах, поступках людей. Ментальные кации, посредством которых ценно-
программы отчасти уникальны, а отча- сти культуры транслируются из поко-
сти являются общими для всех членов ления в поколение, не способны пол-
социокультурного сообщества или на- ностью решить задачу формирования
рода страны. Г. Хофстеде выделяет три патриотического сознания у молодо-
уровня уникальности в ментальном го поколения страны. Исследователь
программировании человека: универ- патриотизма М. Карретеро указыва-
сальный, коллективный и индивиду- ет, что «культура – это не “пакет”, ко-
альный [4, c. 16]. торый передается от донора реципиен-
Социокультурное ментальное про- ту, а процесс обоюдонаправленной ре-
граммирование реализуется через че- конструкции поступающих сигналов
тыре категории элементов культуры: в личностно-новых, уникальных фор-
символы, ритуалы, ценности и герои [5, мах» [3, c. x]. Важно понимать, что да-
c. 7–9]. Символы закрепляют культур- же индивиды из одной социокультуры
ные смыслы на уровне вербальных и с общими культурными ценностями
невербальных сигналов (слов, жестов, могут приходить к патриотизму разны-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 71

ми путями: формально и неформально, и не может быть никакой объединяю-


эмоционально и рационально, воспри- щей идеи, кроме патриотизма... Это и
нимать его как моральное обязатель- есть национальная идея. Она не идео-
ство или внутреннюю потребность. логизирована, это не связано с деятель-
Также важна роль исторической ностью какой-то партии или какой-то
(или коллективной) памяти народа в страты в обществе» [2].
формировании патриотизма молодежи Для сохранения и поддержания тра-
и студенчества. Здесь решающим мо- диций патриотизма в обществе опре-
жет оказаться степень различий в пре- деляющим является участие государ-
подавании истории (мировой и отече- ства в регулировании вопросов патри-
ственной) в образовательных учрежде- отического воспитания детей и моло-
ниях и истории, понимаемой как исто- дежи. Патриотическое сознание рос-
рическая правда учеными-историками сийских граждан рассматривается рос-
в стране, или в истории, признаваемой сийским государством как один из
как объективное знание о прошлом, факторов единения нации, и это виде-
лишенное какой-либо морально-нрав- ние констатируется в государственных
ственной окраски. Как отмечает М. Кар- программах патриотического воспита-
ретеро, то, что преподается как исто- ния граждан Российской Федерации,
рия, – это история, сконструированная в каждой из которых сохраняется пре-
в соответствии с романтической пара- емственность подходов и принципов в
дигмой и доминируемая сантимента- формировании патриотизма россиян
ми [3, c. xiv]. М. Карретеро настаивает, («Патриотическое воспитание граж-
что преподавание истории – это поли- дан Российской Федерации на 2001–
тически заряженное действо. Патрио- 2005 годы», «Патриотическое воспи-
тическое воспитание – это инструмент тание граждан Российской Федерации
формирования лояльности, преданно- на 2006–2010 годы», «Патриотическое
сти и потребности служения отечеству воспитание граждан Российской Фе-
у граждан, в разной степени и с разным дерации на 2011–2015 годы»). Про-
идеологическим подтекстом использу- граммы обеспечивают непрерывность
емый сообществами и государствами. процесса развития патриотического
Патриотическое воспитание сегод- сознания российских граждан. Преем-
ня призвано явиться слагаемым по- ственность подходов соблюдается и в
иска национальной идеи, укрепления утвержденной Правительством Рос-
социальной солидарности и духовно- сийской Федерации 30 декабря 2015 г.
нравственной консолидации россий- Государственной программе «Патрио-
ского общества. Для многих росси- тическое воспитание граждан Россий-
ян патриотическое сознание напря- ской Федерации на 2016–2020 годы».
мую связано с пониманием объеди- Как отмечается в Программе, ее ба-
няющей национальной идеи. Прези- зовым вектором является «направлен-
дент Российской Федерации В.В. Пу- ность на процессы интеграции различ-
тин на встрече с активом Клуба лиде- ных институтов социализации в патри-
ров в Ново-Огарево Московской об- отическом воспитании граждан Рос-
ласти 3 февраля 2016 г. дал четкое по- сийской Федерации», а новизна состо-
яснение государственного видения па- ит в том, что она «закладывает осно-
триотизма граждан России: «У нас нет вы взаимодействия государственных
72 Вестник РМАт № 1 • 2016

структур и гражданского общества в ях должно отличаться инновационно-


решении широкого спектра проблем стью, что потребует от системы патри-
реализации исторической миссии со- отического воспитания корректиров-
временного российского патриотизма ки целей, задач, содержания, форм, ме-
в обеспечении будущего России, укре- тодов, технологий, отвечающих совре-
пления ее позиций на международной менным российским социальным ре-
арене и обеспечения национальной алиям и геополитической ситуации в
безопасности» [1]. Реализация Про- мире. Необходимость такой коррек-
граммы нацелена на то, чтобы патри- тировки вызвана, как отмечено в Про-
отизм выполнил свою историческую грамме, очевидной тенденцией сокра-
миссию и стал духовным ориентиром щения в обществе людей, способных
современных поколений россиян, воз- воспринимать ценности патриотизма.
рождал и развивал в их чувствах, со- Подчеркивается, что Программа
знании, поступках, мотивах и смыслах «предполагает участие в ее реализа-
деятельности историческое прошлое ции всех органов государственной вла-
России, боевые и трудовые традиции, сти и местного самоуправления, об-
героические свершения в борьбе за щественных организаций (объедине-
свободу и независимость Отечества, ний), научных и образовательных ор-
глубокие и многообразные историче- ганизаций, творческих союзов, рели-
ские и этнокультурные корни россий- гиозных конфессий, организаций и
ского общества, духовный опыт Побе- учреждений всех форм собственности»
ды в Великой Отечественной войне и [1]. Как видно, Программа подразуме-
самоотверженность воинов в послево- вает не только участие в патриотиче-
енных вооруженных конфликтах. ском воспитании молодого поколения
Патриотическое воспитание опреде- структур и организаций самого разно-
ляется Программой как базовый соци- го статуса, уровня и направленности,
альный фактор в укреплении россий- но и их тесное взаимодействие. Кро-
ской государственности, консолида- ме того, среди конкретных задач ин-
ции российского общества, обеспече- новационного развития патриотиче-
ния национальной безопасности, фор- ского воспитания Программа называ-
мирования российской гражданской ет «создание системы патриотическо-
идентичности. Такое понимание сви- го воспитания в каждой образователь-
детельствует о приоритетности патри- ной организации», а основными подхо-
отизма в системе ценностей россий- дами в реализации цели и задач Про-
ского общества и государственной по- граммы названы программно-целевой,
литики, что позволит совершенство- проектно-программный и системно-
вать деятельность различных струк- правовой [1].
тур системы патриотического воспита- Научно-теоретическая и методиче-
ния, создаст условия для их развития, ская работа по патриотическому вос-
оптимального внедрения современных питанию включает, в частности:
форм и механизмов эффективного вза- • разработку и внедрение комплек-
имодействия между ними [1]. са учебных и специальных программ
Программа акцентирует внимание и методик развития инновационных
на том, что патриотическое воспита- форм и методов патриотической рабо-
ние молодежи в современных услови- ты с молодежью;
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 73

• исследование и использование ных объединений в пропаганде патри-


наиболее эффективных форм и мето- отизма [1].
дов всего многообразия педагогиче- Хотя в Программе сделан акцент на
ских средств и подходов к патриотиче- воспитательном потенциале социаль-
скому воспитанию различных катего- ных партнерств, центральное место
рий граждан с учетом специфики сфер в таком взаимодействии занимают об-
их жизни и деятельности; разовательные учреждения, создающие
• разработку нормативно-правовой образовательное пространство, в кото-
основы воспитания в системе образо- ром реализуется развитие социально-
вания, учреждениях культуры, спорта, ценностных систем общества, закре-
туризма, книгоиздательства, рекламы пляются его ценностные ориентиры.
с учетом изменившихся условий и их Идеи патриотизма включаются в цен-
специфики [1]. ностную картину мира молодых лю-
В программе выделены меры по фор- дей через преподавание историче-
мированию патриотического мировоз- ских дисциплин, краеведение, кол-
зрения граждан, среди которых реко- лективные мероприятия, посвящен-
мендованы следующие: ные военно-патриотическим празд-
• активизация интереса к изучению никам и памятным датам (День Ве-
истории Отечества и формирование ликой Победы, День защитника Оте-
чувства уважения к героическому про- чества), военно-патриотические лаге-
шлому нашей страны, сохранение па- ря, Вахты памяти, поисковую деятель-
мяти о великих исторических подви- ность, волонтерское движение, участие
гах защитников Отечества; в социально-туристских программах,
• углубление знаний о событиях, международных образовательных про-
ставших основой государственных ектах.
праздников России; Важным в формировании патрио-
• сохранение исторической памяти тического сознания граждан, на наш
и развитие интереса к отечественной взгляд, является и тот лингвокультур-
науке и ее видным деятелям – патри- ный факт, что для русскоязычных лю-
отам России; дей родина лингвокультурно ассоции-
• проведение всероссийских кон- руется с образом родины-матери, пода-
курсов, семинаров, конференций, вы- рившей жизнь, воспитавшей, давшей
ставок и экспозиций, посвященных образование и путевку в жизнь. Имен-
славным историческим событиям и но в русской культуре «родина» – это
знаменательным датам России [1]. не просто понятие, обладающее логи-
Одним из направлений деятельно- ческим смыслом, а концепт, обладаю-
сти по патриотическому воспитанию щий также образом и ценностью в цен-
граждан Программа называет повы- ностной картине мира россиянина.
шение роли образовательных органи- При этом нельзя обойти внимани-
заций, учреждений культуры и СМИ. ем тот факт, что институциональное
В частности предусматривается совер- формирование ценностей патриотиз-
шенствование форм и механизмов со- ма сегодня не является системным,
циального партнерства образователь- т.е. система патриотического воспита-
ных организаций, учреждений культу- ния молодежи в вузовском образова-
ры, молодежной политики, обществен- нии практически отсутствует, да и са-
74 Вестник РМАт № 1 • 2016

ми идеи патриотизма зачастую звучат и конкурсов, волонтерской и экспеди-


архаично и несовременно. В этих не- ционной работы, стажировок и прак-
простых условиях замещения нацио- тик студентов, которые могут целевым
нальных культурных ценностей цен- образом служить развитию таких важ-
ностями массовой культуры информа- ных видов туризма, отвечающих целям
ционного общества, а знаний – инфор- формирования патриотического со-
мацией, роль туризма возрастает. Ту- знания, как культурно-исторический,
ризм как феномен социальной практи- этнографический (этнокультурный),
ки человечества, особенно в контексте духовно-просветительский, событий-
развития внутреннего туризма в Рос- ный, научно-экспедиционный, образо-
сии, приобретает новую функциональ- вательный, примиренческий, носталь-
ную и ценностную заряженность, воз- гический и др. Кроме того, культурно-
рождая национально-культурную сен- историческое наследие и культурное
зитивность, а зачастую и утраченную разнообразие народов страны стано-
духовность. вятся предметом исследования и из-
В контексте сказанного развитие па- учения в рамках освоения различных
триотического воспитания молодежи дисциплин учебных планов вузов ту-
и студенчества в условиях вуза турист- ристского профиля.
ского профиля обеспечивается как Образовательное пространство, соз-
средствами и методами образователь- даваемое Российской международной
ного учреждения, так и ресурсами, и академией туризма (РМАТ), является
многообразным потенциалом туриз- международным и мультикультурным.
ма, включая научную, духовно-про- В Академии обучаются как россияне,
светительскую, волонтерскую, между- так и граждане стран СНГ. Кроме то-
народную и другую деятельность. го, за последние 6 лет РМАТ стала пло-
Туризм всегда служил познанию щадкой поликультурного образова-
других стран и народов, пониманию ния для студентов магистерских про-
и уважению основ их этнокультур, а грамм Миланского университета Би-
благодаря естественному и живому кокка. Одновременно студенты Ака-
контакту культур у путешественни- демии в рамках совместных междуна-
ков возникала возможность лучше по- родных образовательных программ ба-
знавать и понимать свою собственную калавриата и магистратуры обучают-
культуру, свой собственный народ. Ту- ся от одного семестра до одного года в
ризм и путешествия создают участни- Институте Ватель (г. Ним, Франция),
кам туристской деятельности усло- Университете Париж 1 Пантеон-Сор-
вия для познания своих истоков и кор- бонна (ИРЕСТ) (г. Париж, Фран-
ней, поиска идентичности, понимания ция), Миланском университете Бикок-
исторической судьбы, осознания об- ка (г. Милан, Италия), а также прохо-
щих ценностей. дят зарубежные стажировки и практи-
Касательно мер по формированию ки. Таким образом, обучаясь в муль-
патриотического мировоззрения моло- тикультурном образовательном про-
дых людей, туристский вуз располага- странстве РМАТ, студенты осваива-
ет широкими возможностями по орга- ют как универсальные гуманитарные
низации и проведению тематических ценности, так и национальные ценно-
форумов и конференций, семинаров сти своей и чужих культур. Патриоти-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 75

ческое сознание молодых людей опо- лигия», состоявшейся на базе РМАТ


средованно формируется через изуче- 23 декабря 2015 г., обсуждались следу-
ние таких дисциплин гармонизирован- ющие вопросы: религиозная молодежь,
ных учебных планов, как русский, ан- гражданское общество и его прелом-
глийский, французский, итальянский ление в интернет-сообществах; палом-
языки, культурология, межкультур- ничество и православный туризм как
ная коммуникация, менеджмент куль- средство нравственного воспитания
турного разнообразия, кросскультур- молодежи в современном обществе;
ный менеджмент, этнология и этнопо- духовная и гражданская самоиденти-
литика и других, позволяющих взгля- фикация молодежи – путь профилак-
нуть на национально-культурные цен- тики межнациональной розни; моло-
ности разных народов через призму дежные сообщества, волонтерское слу-
общепланетарного ответственного со- жение молодежи и молодежные суб-
знания за судьбы мира перед будущи- культуры в Подмосковье. Важно, что в
ми поколениями и исходя из принципа конференциях «Молодежь и религия»
единства в разнообразии. участвуют российские и иностран-
Приобщению к национально-куль- ные студенты разных религий и кон-
турным ценностям, включающим чув- фессий. Такие конференции отвеча-
ство патриотизма, способствуют так- ют идеям и принципам Государствен-
же участие студентов в конференци- ной программы «Патриотическое вос-
ях и семинарах, совместные экскур- питание граждан Российской Федера-
сии и поездки по дестинациям России, ции на 2016–2020 годы», в частности, о
участие в культурных, социальных, социальных партнерствах и объедине-
спортивно-оздоровительных, духовно- нии усилий образовательных учрежде-
просветительских мероприятиях и со- ний, государственно-муниципальных
бытиях. Так, становится традицией структур, религиозных конфессий в
проведение на базе Академии Москов- развитии патриотизма молодежи. По-
ской областной научно-практической добные мероприятия способствуют
конференции «Молодежь и религия», формированию эмпатии, толерантно-
посвященной вопросам воспитания и сти, межкультурной сензитивности,
образования молодежи. В частности, социальной ответственности, патрио-
на XVI Конференции «Молодежь и ре- тического сознания молодых людей.

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû


1.  Государственная программа «Патри- 3.  Carretero M. Constructing Patriotism:
отическое воспитание граждан Российской Teaching History and Memories in Global Worlds.
Федерации на 2016–2020 годы» (утв. Поста- Charlotte: IAP, 2011.
новлением Правительства РФ от 30.12.2015. 4. Hofstede G. Culture’s Consequences: Inter-
№ 1493). national Differences in Work-Related Values.
2.  Выступление президента РФ В.В. Пу- Newbury Park, CA: SAGE Publications, 1980.
тина в Клубе лидеров, 03 февраля 2016 года. 5. Hofstede G., Hofstede G.J. Lokales Denken,
URL: http://www.kremlin.ru/events/president/ Globales Handeln. Interkulturelle Zusammenarbeit
news/51263/ und globales Management. München: Beck, 2011.
76 Вестник РМАт № 1 • 2016

УДК 37.01

М.А. МАКСИМЕНКО 
АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ
В ГОНДУРАСЕ

Анализируются основные проблемы системы образования Гондураса и рассматрива-


ется опыт применения образовательной модели США на примере двуязычной школы
«Минерва».
Ключевые слова: общее образование, образование в США, образование в Гондурасе, дву-
язычная школа «Минерва».

This article analyzes the main problems of the Honduran education system. There is also an
analysis of the use of an American-style education system using Minerva Bilingual School as
an example.
Key words: education in the USA, education in Honduras, Minerva Bilingual School.

Гондурас – одна из беднейших и наи- щая система государственного образо-


менее развитых стран Центральной вания.
Америки. Экономика Гондураса нахо- Согласно конституции Гондураса,
дится в полной зависимости от эконо- бесплатное образование гарантирует-
мики США и цен на экспортные това- ся всем детям от 6 до 15 лет, все шко-
ры: бананы (не зря Гондурас называют лы в стране являются инклюзивны-
«банановой республикой»), кофе, мо- ми. Учебный год начинается в февра-
репродукты и сахар.1 ле и заканчивается в ноябре. В первый
Около 60% населения страны про- класс принимаются дети с шести лет.
живает за чертой бедности. Экономи- Курс школьного обучения рассчитан
ческие факторы оказывают сильней- на одиннадцать лет – начальная школа
шее влияние на образовательную си- (primary school) – 6 лет, средняя шко-
стему «банановой республики». ла (lower secondary) – 3 года и старшая
До конца 1950 г. национальной си- школа (upper secondary) – 2 года.
стемы образования в Гондурасе, по су- Получение полного начального об-
ти, не было. Образование было доступ- разования является обязательным. Не-
но только привилегированным слоям смотря на это, 6% детей в возрасте от 6
населения, которые могли позволить до 11 лет не посещают школу. Многие
себе обучать детей в частных учебных успевают закончить лишь два или три
заведениях. В декабре 1957 г. на пре- класса, а потом бросают учебу и идут
зидентских выборах победил Рамон помогать родителям или устраиваются
Вийеда Моралес. На посту главы го- на работу, чтобы обеспечивать семью.
сударства он пробыл шесть лет и про- Несмотря на то, что государство гаран-
вел ряд реформ, благодаря которым тирует всем бесплатное полное школь-
в стране начала складываться всеоб- ное образование, во многих семьях нет
денег даже на то, чтобы обеспечить ре-
 
© Максименко М.А., 2016 бенка формой, обувью, учебниками и
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 77

необходимыми канцелярскими при- начального образования (primary), 2%


надлежностями. Ресурсов образова- населения не получает никакого обра-
тельной системы страны хватает лишь зования. В высшие учебные заведения
на то, чтобы в средней школе обучалось поступает только 8% всего населения
86,5% детей. Таким образом, оставши- Гондураса [3].
еся 13,5% в принципе не имеют шан- Особенно печальная ситуация скла-
са получить среднее школьное образо- дывается в деревнях, где зачастую про-
вание. (Bless the children: [сайт]. URL: сто нет школ или они перегружены
http://www.blessthechildreninc.org/.) до крайней степени и обучают только
Свою роль сыграл и печально зна- до третьего класса. В отдаленных об-
менитый ураган «Митч». Он разразил- ластях множество людей номиналь-
ся в 1998 г., но от его последствий Гон- но грамотны, но фактически не умеют
дурас не оправился и по сей день. Тог- ни читать, ни писать, поскольку после
да более 11 тыс. людей пропали без ве- окончания начальной школы к ним в
сти, примерно столько же получили те- руки больше не попало ни одной кни-
лесные повреждения, полностью было ги, журнала или газеты.
разрушено более 3 тыс. школ. В марте 2015 г. учащиеся государ-
Качество образования в государ- ственных школ крупнейших городов
ственных школах Гондураса крайне страны – Тегусигальпы, Сан-Педро-
низкое. Небольшие зарплаты педаго- Сулы и Интибуки – вышли на демон-
гов, перегруженные классы (до 80 че- страцию, чтобы потребовать от Мини-
ловек), отсутствие элементарного обо- стерства образования отменить поста-
рудования (парт и стульев) и дидакти- новление, согласно которому школь-
ческого материала, а также курсов по- ники должны оставаться в классах до
вышения квалификации для учителей 7 часов вечера. Старшеклассники не
приводит к снижению востребованно- хотят возвращаться домой слишком
сти образовательных услуг населени- поздно, поскольку в стране наблюда-
ем. Учителя пользуются устаревшими ется разгул преступности и практиче-
и неэффективными методиками, а око- ски отсутствует общественный транс-
ло 18% учеников бросают начальную порт. Продление школьного дня уда-
школу, даже имея возможность про- рило и по вечерней школе, где учатся
должать образование. В большинстве дети из бедных семей, вынужденные
случаев образование, которое можно днем работать, чтобы обеспечить род-
получить за счет государства, не соот- ных и оплатить обучение. Акции про-
ветствует мировым стандартам. теста были жестоко подавлены: не-
Рассмотрим статистику за 2014 г., сколько участников демонстраций бы-
предоставленную Всемирным Банком ли расстреляны.
(World Bank) [2]. Нехватка государственных школ,
Численность детей, получающих оборудования, учебных материалов,
школьное образование в Гондурасе, – учителей и их низкая квалификация
1 млн 876 тыс. человек. Из них 1 млн приводят к тому, что хорошее образо-
217 тыс. (65%) посещают начальную вание в Гондурасе по-прежнему явля-
школу. Только 13% завершают обуче- ется привилегией.
ние в старшей школе (secondary). 26% С начала 1970-х гг. в стране набира-
ограничиваются получением полного ют популярность частные школы, не-
78 Вестник РМАт № 1 • 2016

смотря на скепсис населения по пово- зования или посещал государственные


ду их коммерческой деятельности. школы, в 14–15 лет могут быть зачис-
В данной статье рассмотрен опыт лены в старшие классы. Несмотря на
частной двуязычной испано-англий- все старания учителей, пробелы в зна-
ской школы «Минерва», находящей- ниях таким ученикам восполнить не
ся в городе Грасиас Республики Гонду- удается.
рас. Данная школа, как и большинство Школьный день начинается рано
частных школ страны, берет за основу утром. В 07:20 преподавателям необ-
образовательную модель США. ходимо быть в классе и встречать уча-
Управление школой строится в соот- щихся. В 07:50 начинается 10-минут-
ветствии с принципом «сверху вниз». ный урок религиозного воспитания, на
Во главе школы – директор, далее – котором учитель проводит утреннюю
его заместитель и помощник замести- молитву и согласно заранее составлен-
теля – академический координатор, за- ному расписанию обсуждает одну из
ведующий учебной работой в старших глав или постулатов Библии.
классах. В 08:00 начинается первый урок.
В школу принимают детей с трех У дошкольников и учащихся млад-
лет. Сначала дети зачисляются в дет- ших классов уроки длятся 35 минут.
ский сад (pre-school), который разде- В 09:00 – получасовой перерыв на за-
лен на три уровня: начальный детский втрак и активные игры. В 11:30 млад-
сад для детей трехлетнего возраста, шие и старшие дошкольники заканчи-
основной детский сад (kinder) для че- вают обучение. Их развозят по домам
тырехлеток и группа подготовительно- на школьном автобусе.
го класса (prepa) для детей от пяти лет. В средней и старшей школе уроки
Далее обучение продолжается в на- длятся по 40 минут. Перерывов между
чальной школе с первого по шестой занятиями для учащихся всех уровней
класс, затем средняя и старшая школа. не предусмотрено.
Преподают в основном на английском Занятия средней школы заканчива-
языке, начиная с детского сада. На ис- ются в 14:00, а старшей – в 15:00. В пят-
панском ведут лишь несколько пред- ницу занятия заканчиваются в 14:00, а
метов: родной язык, патриотическое и начинаются позже обычного: в 08:35.
религиозное воспитание, физическую Полчаса до начала уроков посвящено
культуру и музыку. патриотическому и религиозному вос-
Выпускники школы «Минерва» име- питанию. Сначала школьники испол-
ют возможность поступить в выс- няют национальный гимн Гондураса и
шие учебные заведения США, сдав клянутся быть верными и законопос-
SAT (Standardized Assessment Test). лушными гражданами, уважающими
Но этот тест сдают лишь 5% учащих- конституцию страны. Затем священ-
ся. В первую очередь это объясняется ник разбирает с ними главу из Библии.
скромным материальным положением Также по пятницам проходят обяза-
родителей, не готовых оплачивать сво- тельные уроки истории Гондураса, на
им детям высшее образование. Кроме которых присутствуют все дети, начи-
того, в школу «Минерва» детей отби- ная с детского сада.
рают не по уровню знаний, а по возра- В конце каждого учебного года
сту. Те, кто не получил никакого обра- школьники обязаны сдать единый тест
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 79

на знание истории страны, националь- шие тест, могут пересдать его после до-
ного гимна и текста клятвы достойного полнительных занятий с преподавате-
гражданина. лем. Школьникам с ограниченными воз-
Обучение в старшей школе ведется можностями здоровья могут предоста-
по рекомендованным министерством вить облегченную версию тестирова-
образования США учебным пособиям. ния и тьютора.
С одной стороны, это позволяет под- Встречи с родителями проводят-
тянуть гондурасских школьников до ся после сдачи тестов, т.е. четыре раза
уровня их американских ровесников. в год. Преподаватели обязаны следо-
Но далеко не все учащиеся «Минервы» вать американской системе общения
знают английский язык настолько хо- «учитель – родитель» и разговарива-
рошо, чтобы свободно понимать изло- ют с каждым взрослым индивидуаль-
женный материал. но. Начинать беседу с описания труд-
Отстающим ученикам дают возмож- ностей, возникающих при обучении
ность посещать дополнительные заня- того или иного учащегося, или низких
тия (tutoring) после основных уроков. оценок, полученных в результате те-
Отдельная плата за эти занятия не взи- стирования, строго запрещено. Инфор-
мается. Однако из старшеклассников мация делится на три блока: достиже-
туда приходят лишь 5%. Чуть лучше ния и сильные стороны учащегося; ме-
ситуация в начальной и средней шко- ры, которые необходимо принять для
ле – 30 и 25% соответственно. получения лучшего результата; страте-
Для тех, кто ходит в детский сад, так- гия школы в решении проблем и реко-
же предусмотрены дополнительные за- мендации родителям.
нятия не только по английскому язы- Критика и оценочные суждения
ку, письму и счету, но и направлен- строго возбраняются. Также педагогам
ные на развитие мелкой моторики, са- запрещено рассуждать о том, как ре-
моконтроля и т.д. К сожалению, боль- бенка воспитывают в семье.
шинство родителей к общему разви- Подобная система может показаться
тию детей дошкольного возраста отно- недостаточно эффективной, но прак-
сятся не слишком серьезно, и посещае- тика показывает, что именно благода-
мость дополнительных занятий крайне ря таким методам общения с родителя-
низка. В итоге более 60% детей в даль- ми учителям удалось укрепить сотруд-
нейшем испытывают трудности в обу- ничество с ними и увеличить посеща-
чении. емость родительских собраний, при-
Контроль знаний осуществляется в сутствие на которых не является обя-
виде тестирования для всех учащихся – зательным.
от детского сада до старшей школы. Те- Вся информация об учебном про-
стирование проходят четыре раза в год цессе – домашние задания, успевае-
(октябрь, январь, март, июнь), по ре- мость, комментарии учителей – отра-
зультатам выставляются оценки. жена в электронном журнале. У каж-
Оценочная система также заимство- дого школьника есть личный кабинет,
вана из США и включает в себя четы- а родители могут следить за его успе-
ре балла: A – «отлично», В – «хорошо», ваемостью по электронному дневнику.
С – «удовлетворительно» и D – «не- Электронную систему контроля ка-
удовлетворительно». Учащиеся, не сдав- чества образования Министерство об-
80 Вестник РМАт № 1 • 2016

разования Гондураса ввело только два но работает на занятиях – перемеща-


года назад. К сожалению, пока значи- ется на золотое поле и получает приз.
тельных результатов этот эксперимент В начальной, средней и старшей школе
не дал. Во многих школах низкое каче- такой системы не существует.
ство интернет-соединения, а педагоги Несомненным достоинством школы
не умеют заполнять электронный жур- «Минерва» является отсутствие бул-
нал. Там же, где систему удается отла- линга (травли, агрессии по отношению
дить, родители перестают посещать со- к одноклассникам) и воровства. Таких
брания, так как всю информацию мо- поразительных результатов удалось
гут получить онлайн. В то же время достичь благодаря религиозному вос-
многие семьи просто не могут позво- питанию и дополнительному образова-
лить себе подключить интернет из-за нию, включенному в общее.
финансовых трудностей. Каждую пятницу перед детьми с эмо-
Большинство учителей школы «Ми- циональной речью выступает пастор.
нерва» – уроженцы США, Англии и Важно отметить, что большинство се-
Канады. Работая в содружестве с гон- мей города Грасиас очень религиозны,
дурасскими коллегами, они удачно со- и слово представителя церкви облада-
четают местную ментальность с обра- ет для них неоспоримым авторитетом.
зовательными стандартами экономи- Система дополнительного образова-
чески развитых стран. ния включает в себя ряд ежегодных ме-
Несмотря на усилия педагогов, роприятий. Это и традиционные Дни
одной из главных проблем школы искусства или танцев народов мира, и
«Минерва» остается дисциплина. От- походы в горы, и курсы английского
сутствие критических замечаний и языка для малоимущих семей, и рож-
ограничений зачастую приводит к то- дественские шоу.
му, что школьники привыкают к все- День искусства проводится раз в год
дозволенности. У дошкольников су- для дошкольников. Готовясь к празд-
ществует так называемый план поведе- нику, педагоги собирают поделки сво-
ния, фиксирующий изменения эмоци- их воспитанников, а потом устраивают
онального настроя ребенка в течение выставку. В этот день дети приходят в
дня. В нем шесть цветовых полей. Из- школу в сопровождении своих родите-
начально все дети находятся в зеленом, лей или опекунов, вместе смотрят ра-
т.е. нейтральном поле, но после двух- боты, участвуют в мастер-классах.
трех замечаний ребенка могут переве- Учащиеся средней и старшей школы
сти на желтое или на оранжевое поле – в начале учебного года отправляются в
в зону тайм-аута, где ему предлагают трехдневный поход в горы в сопрово-
подумать о своем поведении и нарисо- ждении всего преподавательского со-
вать картинку, характеризующую его става. Главная цель этого мероприя-
эмоциональное состояние. Красная зо- тия – сплочение коллектива.
на используется в редких случаях. По- День танцев народов мира организу-
павший в нее ребенок незамедлитель- ется три раза в год и является одним из
но отправляется к директору школы. самых любимых школьных праздни-
Если дошкольник соблюдает все пра- ков. Любят его и родители. Мало кто
вила и внимательно слушает учителя, пропускает его посещение. Занятия
он попадает на синее поле. Если актив- танцами проходят на территории шко-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 81

лы два раза в неделю. Дети не только рад и ставят рождественское шоу. Уча-
осваивают хореографию, но и изучают стие в этих мероприятиях является
традиции и культуру других стран. обязательным.
Каждую субботу старшеклассни- Копируя американскую модель об-
ки под руководством координатора по разования в сочетании с культурными
учебным программам выезжают в го- особенностями страны, школе «Ми-
сударственную школу и преподают нерва» удалось достичь выдающихся
английский язык учащимся младших результатов. Хотя зачастую заимство-
классов. Эта программа финансирует- вание образовательной модели США
ся государством и является обязатель- в школах Гондураса сводится лишь к
ной для всех частных школ. Цель заня- чисто формальным признакам: та же
тий – расширить кругозор и дать базо- оценочная система, схожая продолжи-
вые знания английского языка детям тельность учебного года (с августа по
из малоимущих семей. июнь), использование метода дискус-
Большинство населения Гондураса сий для облегчения понимания мате-
(около 96%) исповедует католицизм, риала и поведенческой терапии (для
поэтому католическое Рождество яв- младших школьников), можно с уве-
ляется одним из самых масштабных ренностью сказать, что для страны на
и значимых праздников. Каждый год современном этапе развития использо-
учащиеся школы «Минерва» вместе с вание американской образовательной
педагогами проводят праздничный па- модели наиболее эффективно.

ËÈòÅðÀòóÐÀ

1. Carper James C. The Christian Day School tion Market. Washington DC: The World Bank,
Movement // The Educational Forum. 1983. 2014.
№ 47 (2). P. 135–149. 3. Vegas Emiliana, Petrow Jenny. Raising student
2. Honduras – Improving Educational Quality learning in Latin America: the challenge for the 21st
in Honduras: Building a Demand-Driven Educa- century. Washington, DC: The World Bank, 2008.
82 Вестник РМАт № 1 • 2016

УДК 37.031.4

Д.А. МАХОТИН
ПРИНЦИПЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Анализируются принципы технологического образования, на основе которого делают-


ся выводы о существовании системообразующих и процессуальных принципов техноло-
гического образования. Автор делает вывод, что совокупность раскрываемых принци-
пов выступает теоретико-методологическим обоснованием технологического образо-
вания и условием эффективности его реализации.
Ключевые слова: технологическое образование, принципы технологического образования,
принцип интегративности, принцип конвергентности, принцип дополнительности.

The article researches the methods of technological education, concludes the existence of sys-
tematic and procession principles of technological education.
Key words: technological education, principle of technological education, principle of interactiv-
ity, principle of convergence, principle of supplemency.

Принципы в образовании рассматри- нов и закономерностей, это знание о


ваются как основополагающие идеи, целях, сущности, содержании, струк-
исходные положения или движущие туре процесса обучения, выраженное в
силы, лежащие в основе какой-либо те- форме, позволяющей использовать их
ории, закона, учения, концепции. Со- в качестве регулятивных норм практи-
вокупность принципов организует не- ки [3].
кую концептуальную систему, имею- Выделяют общие принципы, относя-
щую определенную методологическую щие к образованию (образовательно-
или мировоззренческую основу. Раз- му процессу) в целом, и частные, име-
ные педагогические системы (техноло- ющие отношение к тем или иным ком-
гии) могут отличаться системой взгля- понентам целостного образовательно-
дов на образование и системой прин- го процесса или виду образования.
ципов, реализующих их на практике. Среди общих принципов выделяют-
Поэтому, с одной стороны, принци- ся следующие:
пы характеризуют некие методологи- • гуманистической ориентации об-
ческие основания теории образования, разования; информатизации образо-
а с другой – выступают в виде норма- вания; целостности образовательно-
тивных требований для организации го процесса; единства знаний и уме-
практической деятельности (В.В. Кра- ний, сознания и поведения; эстетиза-
евский, В. Оконь).1  ции жизни учащихся и воспитанников;
В.И. Загвязинский определяет прин- учета возрастных и индивидуальных
ципы как инструментальное, данное в особенностей воспитанников при орга-
категориях деятельности выражение низации их деятельности (В.В. Краев-
педагогической концепции. Это мето- ский, А.В. Хуторской);
дическое выражение познанных зако- • гуманистической направленности
педагогического процесса; связи педа-
 
© Махотин Д.А., 2016 гогического процесса с жизнью и про-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 83

изводственной практикой; соединения практической и профориентационой


обучения и воспитания с трудом на направленности [8].
общую пользу; научности; ориентиро- Структурная интеграция техноло-
ванности педагогического процесса на гического образования, по мнению ав-
формирование в единстве знаний и уме- тора, заключается в том, что оно син-
ний, сознания и поведения; обучения и тезирует знания из естественнона-
воспитания детей в коллективе; преем- учных и общественно-гуманитарных
ственности, последовательности и систе- дисциплин. Функциональная интегра-
матичности; наглядности; эстетизации ция выражается в том, что технологи-
всей детской жизни, прежде всего обуче- ческое образование показывает спосо-
ния и воспитания (В.А. Сластенин). бы практического применения науч-
Г.М. Коджаспирова считает, что прин- ных знаний в процессе творческой пре-
ципы – это проявление должного в пе- образовательной деятельности челове-
дагогическом процессе, т.е., если стро- ка, а также способствует формирова-
ить педагогический процесс с их уче- нию у обучающихся таких интеграль-
том, результаты будут высокими [4]. ных качеств, как компетентность, мо-
По ее мнению, принципы обучения и бильность, предприимчивость и др.
воспитания постоянно уточняются, обо- Интегративность, по мнению В.Д. Си-
гащаются, частично трансформируются моненко, должна проявляться в пере-
в зависимости от изменяющихся воспи- ходе от предметно-дисциплинарного к
тательно-образовательных концепций. проблемно-ориентированному обуче-
Принципы технологического обра- нию, что потребует разработки и вне-
зования в своих работах рассматрива- дрения интегративных технологиче-
ли П.Р. Атутов, Е.К. Васин, В.А. Каль- ских курсов (модулей) [8].
ней, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко и Е.К. Васин, рассматривая проблему
другие. Эти принципы имеют отноше- качества технологического образова-
ние к технологическому образованию ния в условиях информатизации, вы-
как процессу и результату формиро- деляет три важных принципа – инди-
вания технологической культуры лич- видуализации, диверсификации и ин-
ности, к месту и роли технологическо- форматизации, – на основе которых
го образования в системе общего об- автор сформулировал закономерные
разования, к изменяющейся техноло- тенденции развития технологическо-
гической среде, создающей новые воз- го образования [1]. Обращает на се-
можности для обучающихся и образо- бя внимание принцип диверсифика-
вательных сред. ции, который, по мнению автора, про-
Исследуя теоретико-методологиче- является в изменениях технологиче-
ские основания технологического об- ского образования в сторону расшире-
разования, В.Д. Симоненко выделяет ния и увеличения разнообразия соста-
принципы целостности технологиче- ва учебных разделов (модулей) и их
ского образования, культуросообраз- взаимодействия с целью оптимизации
ности, природоособразности, инте- изучаемых направлений технологиче-
гративности, проектности, модульно- ской подготовки.
го построения содержания обучения, Конечным продуктом диверсифи-
ценностной ориентации технологиче- кации технологического образования
ского образования, информативности, являются «метапредметные знания и
84 Вестник РМАт № 1 • 2016

умения, образующие фундамент для школьников технологии (наглядности,


успешной самоактуализации обуча- преемственности и последовательно-
ющегося в будущей самостоятельной сти, связи обучения с жизнью, проект-
социально-значимой практической де- ности, информативности, оперативно-
ятельности» [1]. сти и проч.).
П.Р. Атутов, Д.А. Махотин, В.П. Овеч- На основании этого можно сделать
кин и ряд других авторов делают ак- вывод, что необходимо выделять си-
цент на принципах разработки содер- стемообразующие принципы техноло-
жания технологического образования, гического образования (раскрываю-
оставляя ведущую роль нормативных щие основные положения, на которых
требований за общедидактическими должна строиться система технологи-
принципами. ческого образования обучающихся) и
В методике преподавания трудового процессуальные принципы техноло-
обучения и технологии (Д.А. Тхоржев- гического образования (отражающие
ский, В.Д. Симоненко) выделялись об- нормы и требования к организации
щедидактические и частнодидактиче- процесса обучения школьников техно-
ские принципы обучения технологии. логии, основой для которых служат си-
Общедидактические принципы рас- стемообразующие принципы техноло-
сматриваются как отражение общих гического образования и общедидак-
требований дидактики к организации тические принципы).
уроков технологии, а частнометодиче- Среди системообразующих принци-
ские выделяются как специфические пов технологического образования мож-
требования по освоению обучающи- но выделить принципы интегративно-
мися технико-технологической (пре- сти, культуросообразности, принип до-
образовательной) деятельности. Среди полнительности, конвергентности.
частнометодических принципов мож- Процессуальными принципами тех-
но выделить принципы оперативности нологического образования являют-
технологических знаний, историзма и ся принципы открытости и взаимосвя-
научности. зи образовательной и технологической
Анализ принципов технологическо- среды, личностно-деятельностного ха-
го образования показывает, что иссле- рактера технологического образова-
дователи рассматривают принципы ния, целостности обучения и воспита-
как минимум на двух уровнях: ния личности средствами преобразова-
• как исходные положения, раскры- тельной (технологической) деятельно-
вающие особенности технологическо- сти, приоритетности трудового воспи-
го образования по отношению к дру- тания и формирования технологиче-
гим видам и формам образования и ски важных качеств личности и другие.
отражающие закономерности разви- Системообразующие принципы про-
тия современного постиндустриально- являют себя и на уровне системы тех-
го общества (интегративность, мульти- нологического образования, и на уров-
культурность, культуросообразность, не организации образовательного про-
целостность и др.); цесса. Например, принцип интегратив-
• как нормы, требования, раскры- ности на системном уровне раскрывает
вающие особенности организации об- сущность технологического образова-
разовательного процесса, обучения ния в системе «наука – образование –
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 85

производство – природа», а на уровне Совокупность предложенных прин-


содержания образования определяет ципов выступает теоретико-методоло-
интеграцию естественнонаучных, гу- гическим обоснованием технологиче-
манитарных и математических знаний ского образования и условием эффек-
в технологической подготовке обучаю- тивности его реализации.
щихся.

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû


1. Васин Е.К. Закономерности технологиче- ческого образования: основания, принципы,
ского образования в условиях информатиза- условия проектирования: монография. М.;
ции // Современные проблемы науки и образо- Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая ди-
вания. 2013. № 4. URL: www.science-education. намика», 2005.
ru/110-9912 7.  Педагогика: учеб. пособие для студен-
2.  Дидактика технологического обра- тов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия,
зования: книга для учителя. Ч. 1 / под ред. 2002.
П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. 8. Симоненко В.Д. Технологическая культу-
3.  Загвязинский В.И. Теория обучения: со- ра и образование (культурно-технологическая
временная интерпретация. М., 2001. концепция развития общества и образова-
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. ния). Брянск: Изд-во БПТУ, 2001.
М.: Кнорус, 2010. 9. Устименко В.К., Махотин Д.А., Тверды-
5.  Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы нин Н.М. Методика технологического образо-
обучения: учеб. пособие. М.: Академия, 2007. вания учащихся: вариативный подход: учеб.
6.  Овечкин В.П. Содержание технологи- пособие. М.: Социальный проект, 2009.

УДК 378:001.891

Ю.В. БРЫКИН
АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»
В СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Приводится анализ, посвященный рассмотрению различных аспектов трактовки по-


нятия «образовательная среда» в современных российских и зарубежных научных ис-
следованиях.
Ключевые слова: среда, образовательная среда, социальная среда, интегративность обра-
зовательной среды, вариативность образовательной среды.

This article commits analysis dedicated to view different science aspects and terminology of
“educational environment” in the modern science.
Key words: environment, social environment, integration of educational environment, variety of
educational environment.1 

© Брыкин Ю.В., 2016


 
86 Вестник РМАт № 1 • 2016

Программа социально-экономического окружающие человека общественные,


развития Российской Федерации до материальные и духовные условия его
2020 г. базируется на современных тен- существования.
денциях, которые обусловлены перехо- Социология как наука в данном кон-
дом к постиндустриальному информа- тексте использует термин «социальная
ционному обществу, расширением воз- среда», который трактуется как: «1. Со-
можностей любого гражданина стра- вокупность материальных, экономиче-
ны в получении образования. В целях ских, социальных, политических и ду-
ускорения данных процессов в каждой ховных условий существования, фор-
образовательной организации созда- мирования и деятельности индивидов
ется определенная среда, отражающая и социальных групп. 2. Часть окружа-
цель образовательной организации и ющей среды, состоящая из взаимодей-
современные направления развития ствующих индивидов, групп, институ-
системы образования. тов, культур и т.д.» [8, с. 338]. При этом
Проблема изучения среды, кото- подчеркивается, что среда оказывает
рая окружает человека на протяжении решающее воздействие на формирова-
всей его жизни, имеет большое значе- ние и развитие личности, особенно ми-
ние. Понятие «среда» является пред- кросреда как «интегральная совокуп-
метом изучения многих наук: филосо- ность социальных групп, социальных
фии, социологии, антропологии, пси- общностей, а также социальных инсти-
хологии, педагогики и др. тутов и социальных организаций, с ко-
Среда в рамках системного подхо- торыми непосредственно связан инди-
да рассматривается как совокупность вид в процессе социализации, межлич-
всех объектов, динамика свойств кото- ностного общения и деятельности» [9,
рых оказывает влияние на систему, а с. 947].
также объектов, чьи свойства изменя- Таким образом, в философии и со-
ются в результате деятельности систе- циологии среда понимается как сово-
мы. Основа определения понятия «сре- купность различных (природных, эко-
да» пришла в педагогику из биологиче- номических, социальных, политиче-
ской науки и понимается как окруже- ских, духовных) условий существова-
ние, совокупность природных усло- ния индивида, в которых происходит
вий, в которых протекает деятельность развитие личности.
человеческого общества, организмов. Психологи рассматривают понятие
В зависимости от существующих в ней «среда» как совокупность условий,
определенных условий среда обита- окружающих человека и взаимодей-
ния может определенным образом вли- ствующих с ним как с организмом и
ять на человека – как поддерживать его личностью. Различают среду внутрен-
жизнедеятельность, так и сказываться нюю и внешнюю. Во взаимодействии
негативно. среды и личности изменения послед-
В философии понятие «среда» трак- ней могут отставать от изменения сре-
туют как совокупность природных ды, что создает противоречия, учет ко-
условий, в которых протекает деятель- торых существен для воспитания и пе-
ность человеческого общества и орга- ревоспитания личности.
низмов [12]. В более широком понима- Анализ отечественной и зарубеж-
нии данное понятие раскрывается как ной педагогической литературы пока-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 87

зывает, что в понятие «среда» вклады- ние человека, условия, при которых он
вается различное содержание. Впер- взаимодействует с этим окружением.
вые его употребил известный педагог Эти условия оказывают определенное
П.Ф. Лесгафт, установивший связи влияние на развитие личности и могут
определенного типа личностного раз- активизировать или тормозить про-
вития с соответствующим типом педа- цесс взаимодействия.
гогической среды. Понятие «среда» является родовым
Важность значения среды в воспита- по отношению к понятию «образова-
нии человека подчеркивали К.Д. Ушин- тельная среда», которое получило ши-
ский, Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов и др. рокое распространение в современной
Практическое воплощение идеи воспи- педагогической науке.
тания средой было осуществлено в дея- В то же время необходимо отметить,
тельности немецких интегрированных что единого мнения по вопросу трак-
школ (Нигермайер, Циммер), фран- товки данного понятия среди ученых
цузской школы (Бло, Порше, Ферра), пока не сложилось.
американских школ (Уолтер, Уотсон, Само понятие образовательной сре-
Хоскен). ды (и производные от него) разраба-
В первой половине ХХ в. в России тывается на протяжении последних
данная идея также нашла своих привер- десятилетий рядом ученых как в на-
женцев (А.Г. Калашников; Н.В. Кру- шей стране, так и за рубежом. Коллек-
пенина, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко тив ученых, педагогов и психологов-
и др.). В советской дидактике подчер- практиков Института педагогических
кивалась зависимость обучения от ха- инноваций РАО (В.И. Слободчи-
рактера общественных отношений, ков, В.А. Петровский, Н.Б. Крылова,
что нашло отражение в принципе свя- М.М. Князева и др.) разрабатывал фи-
зи обучения с жизнью (Н.К. Крупская, лософские аспекты понятия «образо-
А.В. Луначарский, А.С. Макаренко). вательная среда», приемы и техноло-
В конце ХХ в. теория среды получи- гии ее проектирования. В примене-
ла свое дальнейшее развитие. При уси- нии к практике обучения и воспита-
лении внимания к педагогическому ния вопросы конструирования обра-
аспекту данного понятия ведущей в его зовательной среды рассмотрены в ря-
трактовке стала категория «взаимо- де работ (О.С. Газман, М.В. Кларин,
действие». Начали выделяться различ- И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин и др.), уде-
ные виды педагогической среды: при- лялось внимание данному вопросу и
родная, предметно-пространственная, в трудах основоположников систем
эстетическая, образовательная, соци- развивающего обучения (В.В. Давы-
ально-педагогическая, социокультур- дов, например, ввел в образователь-
ная и др. ную практику понятие «школа взрос-
В современной педагогике среда рас- ления»), сотрудников Института пси-
сматривается как условия, в которых хологии РАО (В.В. Рубцов, В.И. Па-
протекает жизнь человека, его окруже- нов, Б.Д. Эльконин).
ние, совокупность людей, связанных об- Образовательная среда – понятие
щностью этих условий, обстановки [14]. более узкое. Под образовательной сре-
Таким образом, в педагогическом дой чаще всего понимается функцио-
аспекте среда понимается как окруже- нирование конкретного учреждения
88 Вестник РМАт № 1 • 2016

образования – это мнение В.А. Козы- По мнению С.В. Тарасова, обра-


рева, И.К. Шалаева, А.А. Веряева. Ана- зовательная среда формируется осо-
лизируя различные подходы к вопро- знанно и целенаправленно: психолого-
су об образовательной среде, исследо- педагогические условия, в результа-
ватели имеют в виду конкретную среду те взаимодействия которых с индиви-
учебного заведения, так как образова- дом происходит становление лично-
тельная среда составляет совокупность сти, специально организуются [11].
материальных и пространственно-пред- Данная специально организован-
метных факторов; социальных компо- ная специфическая деятельность про-
нентов; межличностных отношений. ектируется, формируется для саморе-
С позиции философии и социологии ализации личности, тогда, как считает
Н.Б. Крылова понимает образователь- И.Г. Шендрик, образование правомер-
ную среду как часть социокультурно- но рассматривать как процесс освое-
го пространства, где взаимодействуют ния субъектом образовательной среды,
различные образовательные процес- представляющей собой совокупность
сы и их составляющие и где ребенок прообразов культуры.
включается в культурные связи с об- Непосредственное образовательное
ществом, приобретает опыт самостоя- окружение, прежде всего содержание и
тельной культурной деятельности [3]. практика образования, оказывает спе-
Н.А. Спичко характеризует образо- циальное формирующее воздействие
вательную среду как «совокупность на человека. Рассматривая проблемы
психологического, социального и про- самореализации личности, он видит
странственно-предметного факторов, ее решение в необходимости «согласо-
куда входят также материальный фак- вать внутренние интенции человека и
тор и межличностные отношения» условия, в которых он живет».
[10]. В то же время И.Г. Шендрик отмеча-
С педагогической точки зрения рас- ет, что «самореализация возможна при
сматривает образовательную среду условии, если человек: осознанно ве-
Г.Ю. Беляев, который под данным рит в жизненную цель, в свое предна-
термином понимает «учебно-воспита- значение; осознает свои способности,
тельную среду конкретного образо- интересы, способен к взаимодействию
вательного учреждения, моделируе- с другими людьми; обладает знания-
мую педагогической деятельностью ми, умениями, навыками и творчески-
педагогов-предметников и управленче- ми способностями, позволяющими ему
ского персонала учреждения» [1, с. 72]. себя полно реализовать в профессио-
В большинстве современных иссле- нальной деятельности; способен к во-
дований образовательная среда тракту- левым усилиям» [13, с. 41].
ется с позиции взаимодействия лично- По мнению В.И. Слободчикова,
сти с окружающей средой, которая пред- основной характеристикой образова-
ставлена совокупностью социальных, тельной среды является взаимодей-
культурных, а также специально орга- ствие различных субъектов, компонен-
низованных психолого-педагогических тов образовательного процесса: обуча-
условий, в результате взаимодействия ющего и обучаемого, отдельных инсти-
которых с индивидом происходит ста- тутов, программ, образовательных дея-
новление личности. тельностей, в результате чего начина-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 89

ют выстраиваться определенные связи ных условий (пространственно-времен-


и между ними [7]. ных, психолого-педагогических, соци-
Опираясь на теорию развивающего ально-педагогических, социокультур-
образования, Т.А. Осипова утвержда- ных, дидактических и пр.).
ет, что образовательную среду можно Вариативность образовательной сре-
характеризовать двумя показателями: ды означает возможность изменений в
• насыщенность (ресурсный потен- ее составе, поиск и определение опти-
циал); мальных сочетаний разных условий
• структурированность (способ ее для обеспечения полноценного разви-
организации) [5, с. 80]. тия личности обучаемых и реализации
По мнению В.С. Кукушина, образо- их способностей и возможностей [2]».
вательная среда должна быть: обучаю- Завершая анализ сущности понятия
щей, развивающей, воспитывающей, «образовательная среда», отметим, что,
информативной, экологичной, эсте- присоединяясь к мнению Т.А. Осипо-
тичной, диалоговой, гуманной, одухот- вой, В.И. Панова, Т.Г. Егоровой и дру-
воряющей [4, с. 94]. гих исследователей, рассматривать об-
Т.Г. Егорова считает необходимым разовательную среду следует как сово-
дополнить трактовку понятия «обра- купность условий, позволяющих рас-
зовательная среда» следующими ха- крыть весь спектр интересов и способ-
рактеристиками. ностей обучаемых и обеспечивающих
«Интегративность отражает взаимо- их активную позицию в образователь-
связь субъектов образовательного про- ном процессе, личностное развитие и
цесса (педагогов, обучаемых, социаль- саморазвитие.
ных партнеров и других лиц), различ-

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû

1. Беляев Г.Ю. Педагогическая характе- 7. Слободчиков В.И. Образовательная сре-


ристика образовательной среды в различных да: реализация целей образования в простран-
типах образовательных учреждений: дис. ... стве культуры // Новые ценности образова-
канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. М., 2000. 157 с. ния, 1997. Вып. 7. С. 183.
2. Егорова Т.Г. Образовательная среда как 8. Социологический энциклопедический сло-
педагогический феномен. URL: http://shgpi.edu. варь. М.: М-Норма, 1998. 480 с.
ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-2-10.pdf 9. Социология: энциклопедия. Минск: Книж-
3. Крылова Н.Б. Культурология образова- ный дом, 2003. 1311 с.
ния. М.: Народное образование, 2000. 10. Спичко Н.А. Образовательная среда в
4. Кукушин В.С. Общие основы педаго- обучении иностранным языкам // Иностран-
гии: учеб. пособие для студентов педагогиче- ные языки в школе. 2004. № 5. С. 44–48.
ских вузов / В.С. Кукушин. Ростов н/Д: МарТ, 11. Тарасов С.В. Образовательная среда
2006. 224 с. и развитие школьников. СПб.: ЛОИРО, 2003.
5. Осипова Т.А. Социально-личностное са- 139 с.
моопределение учащихся в условиях худо- 12. Философия: энциклопедический словарь
жественно-эстетической среды: дис. ... канд. /  под ред. А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2004.
пед. наук. Тюмень, 2006. 188 с. 1072 с.
6. Панов В.И. Одаренные дети: выявление- 13. Шендрик И.Г. Саморазвитие личности
обучение-развитие // Педагогика, 2001. № 4. в контексте проектирования образования //
С. 30–44. Педагогика. 2004. № 4. С. 39–44.
90 Вестник РМАт № 1 • 2016

УДК 37.013

Н.Б. БАРАННИКОВА 
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ
И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ П.Ф. КАПТЕРЕВА
К ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОБЛЕМАМ

Раскрывается историко-педагогическая концепция П.Ф. Каптерева с методологиче-


ской позиции. Автор анализирует взгляды ученого-педагога на предмет, функции, пери-
одизацию и содержание истории педагогики в рамках культурно-исторического разви-
тия общества. Делается вывод о влиянии историко-педагогических идей П.Ф. Капте-
рева на развитие педагогики.
Ключевые слова: педагогика, история педагогики, историко-педагогическая концепция
П.Ф. Каптерева, предмет истории педагогики, функции истории педагогики.

This article explains the pedagogical conception of P.F. Kapterev and his methodological
views. The author analyze function, periods and consistence and the significance on the peda-
gogical history during cultural and historical social development. The article concludes how
P.F Kapterev’s views affected the history of pedagogy.
Key words: pedagogy, history of pedagogy, P.F. Kapterev’s historical and pedagogical conception,
subject of pedagogical history, functions of pedagogical history.

Историко-педагогическая1 концепция крывалось развитие отечественного


П.Ф. Каптерева развивалась в рус- образования и педагогической мысли
ле отечественной истории педагоги- в их единстве, прослеживалось органи-
ки конца XIX – начала XX в. Процесс ческое слияние исторической и совре-
осмысления истории образования и менной педагогической проблематики
педагогической мысли отразился в ря- и взаимосвязь с актуальными пробле-
де созданных в эти годы трудов, сре- мами западноевропейской педагогики.
ди которых можно отметить работы На формирование историко-педаго-
М.И. Демкова (История русской пе- гической концепции П.Ф. Каптерева
дагогики, 1895–1909); С.А. Золотарева значительное влияние оказали рабо-
(Очерки по истории педагогики на За- ты по истории педагогики К. Шмид-
паде и в России, 1910); А.П. Медведко- та (1879–1881). Совпадая по ряду
ва (Краткая история русской педагоги- позиций и содержанию истории запад-
ки в культурно-историческом освеще- ноевропейской школы и педагогики,
нии, 1916). Характер, масштаб и уро- исследования П.Ф. Каптерева имеют
вень решения поставленных задач в принципиально иную основу – науч-
названных работах были различны- но-рационалистическую, в отличие от
ми, наибольшей фундаментальностью религиозно-философской направлен-
отличалась «История русской педа- ности в трактовке историко-педаго-
гогии» П.Ф. Каптерева [1]. В ней рас- гического процесса у К. Шмидта.
В своей историко-педагогической
© Баранникова Н.Б., 2016 концепции П.Ф. Каптерев обосновы-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 91

вал идею своеобразия педагогиче- П.Ф. Каптерев одним из первых в


ского процесса в рамках различных отечественной историографии указы-
культурно-исторических типов обще- вал на самобытность историко-педа-
ства, опираясь на теорию Н.Я. Дани- гогического процесса, который имеет
левского, который одним из первых собственные законы развития, опреде-
в мировой социологической мысли ляющиеся характером науки, ее содер-
сформулировал концепцию возникно- жанием и методами [5, с. 215].
вения, развития, взаимодействия и ис- Методологический подход П.Ф. Кап-
чезновения локальных цивилизаций. терева к определению состава педаго-
П.Ф. Каптерев определял сущность гики, включающей в себя теорию, соб-
истории педагогики как «раскрытие ственно науку о воспитании и практи-
педагогического самосознания чело- ческую деятельность по воспитанию и
вечества», «изложение цельного, орга- образованию подрастающих поколе-
нически связного развертывающегося ний, положен в основу трактовки уче-
эволюционного процесса», «изображе- ным предмета истории педагогики.
ние себедовлеющей теоретической, чи- П.Ф. Каптерев считал необходимым
стой истины» [6, с. 622]. Прогрессив- различать историю просвещения и
ность позиции П.Ф. Каптерева прояви- историю педагогики. Он подчеркивал,
лась в том, что он выступал против од- что предмет истории педагогики яв-
носторонней, узконациональной точки ляется обширным и сложным, и исто-
зрения на историю педагогики. рию педагогики недостаточно ограни-
П.Ф. Каптерев придерживался об- чивать лишь одной историей педагоги-
щепринятого для западноевропейской ческих идей; целями и задачами исто-
и отечественной истории педагогики рии педагогики являются не только из-
методологического подхода к рассмо- учение различных теорий о воспита-
трению истории педагогики как одно- нии, движение педагогических идей,
го из отделов всеобщей истории. Ис- но и рассмотрение осуществления те-
ходя из тезиса об общественном харак- орий в воспитательно-учебных заведе-
тере воспитания, П.Ф. Каптерев ука- ниях [3, с. 1].
зывал на второстепенное место вос- П.Ф. Каптерев выделял основные
питания в современный ему период проблемы, которые должны составлять
вследствие его ограниченного коли- предмет историко-педагогической нау-
чественного распространения в мире ки: исследование развития прав дет-
и качественного уровня. В то же вре- ской личности; возникновение и разви-
мя он сделал прогностический вы- тие учебно-воспитательных учрежде-
вод о возрастающей роли воспита- ний; история педагогической мысли [2,
ния в историко-культурном процессе. с. 3]. Как представитель антрополого-
Большое значение имело утверждение гуманистического направления в педа-
о связи истории педагогики с граждан- гогике он считал, что отношение к лич-
ской историей, в своих работах он го- ности ребенка, признание его прав ле-
ворил о том, что история воспитания и жит в основе развития как практики,
обучения неразрывно связана с исто- так и теории воспитания: «Без призна-
рией вообще, и так как является ча- ния прав за воспитываемой личностью
стью истории цивилизации народа, она будет уход, выучка, дрессировка, под-
неразрывно связана с целым [7, с. 1]. час весьма сложная и трудная, но не
92 Вестник РМАт № 1 • 2016

воспитание. Задача воспитания – раз- чается в том, что он уделял наиболее


витие и благосостояние воспитывае- пристальное внимание таким факто-
мой личности, а не интересы посторон- рам общественной жизни, как церковь
них лиц» [2, с. 4]. и государство. В связи с этим он выде-
Отличительной особенностью кон- лял длительный период истории шко-
цепции П.Ф. Каптерева является поста- лы, связанный с ее подчинением инте-
новка этой проблемы как специального ресам государства и церкви, которые
предмета историко-педагогической на- стремились навязать собственные це-
уки, что отражает гуманизм и демокра- ли и средства.
тизм мировоззрения ученого. Эта идея, Периодизация историко-педагогиче-
сохраняя свою актуальность и в насто- ского процесса П.Ф. Каптерева была
ящее время, тесно связана с его опре- направлена на установление общих
делением сущности воспитания в рам- принципов связи и объяснения исто-
ках личностно-ориентированного под- рико-педагогических фактов. Несмо-
хода как целенаправленного процесса, тря на то, что она не может быть при-
способствующего развитию различных знана строго научной, так как осно-
способностей человека, что имело важ- вывалась на традиционном подразде-
ный контекст в условиях социально- лении, используемом в гражданской
политических преобразований в Рос- истории, для своего времени она была
сии в период утверждения буржуазных шагом вперед, так как «опредмечивала»
отношений и усвоения демократиче- историю педагогики, выясняла причи-
ских ценностей западной культуры. ны возникновения и смены педагогиче-
Из положения о связи истории педа- ских систем, направлений и идей.
гогики с общей (гражданской) истори- Хотя историко-педагогическая кон-
ей педагог делает вывод о зависимости цепция П.Ф. Каптерева основывалась
формирования воспитательных иде- на соотношении общечеловеческих
алов и их осуществления в конкрет- и национальных начал, ему не всегда
ных системах учебно-воспитательных удавалось последовательно реализо-
учреждений от социально-экономи- вать этот методологический подход в
ческого, политического и культурного содержании истории педагогики. Его
развития народов. лекции по истории педагогики посвя-
Однако, признавая справедливым щены западноевропейской школе и пе-
положение социальной педагогики о дагогической мысли. В «Истории рус-
зависимости школы от общественно- ской педагогии» П.Ф. Каптерев акцен-
государственного строя, П.Ф. Капте- тирует внимание на самобытности про-
рев не без оснований указывал, что это цесса в России. Декларируемый во вве-
«лишь одна сторона проблемы – вли- дении ко второму изданию этой книги
яние общественно-государственного подход к изучению общих закономер-
строя на школу», необходимо учиты- ностей историко-педагогического про-
вать обратное воздействие школы на цесса и частных национальных особен-
жизнь и общественный строй, выяс- ностей не получил достаточного разви-
нять собственные начала бытия и раз- тия при попытке вписать историю рус-
вития школы [4, с. 147]. ской педагогики в контекст европей-
Своеобразие позиции П.Ф. Каптере- ской. Л.В. Мошкова делает вполне обо-
ва при изучении этой проблемы заклю- снованный вывод, «что в своих работах
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 93

П.Ф. Каптерев не смог до конца выдер- идей к выявлению их взаимосвязей с об-


жать положение о сущностном един- щекультурным процессом, установле-
стве педагогического процесса в мас- нию общих тенденций развития всемир-
штабах человечества и о существова- ного историко-педагогического процес-
нии лишь частных национальных раз- са, постижения общечеловеческих, об-
личий» [8, с. 173–174]. щепедагогических ценностей, соотнесе-
Ведущей идеей концепции учено- ния истории отечественной педагогики
го являлась идея развития и прогрес- с мировой педагогической культурой.
са человечества, признается зависи- Трактовка проблем и отбор факти-
мость педагогики от истории цивили- ческого материала в исследованиях
заций и культуры. Актуальной явля- П.Ф. Каптерева были направлены на
ется его широкая трактовка функций выявление в историко-педагогическом
истории педагогики как имеющей об- процессе гуманистических и демокра-
щечеловеческое значение, а не толь- тических аксиологических приори-
ко узкопрофессиональное, учебно-ин- тетов как соответствующих универ-
формационное. История педагогики сальной природе человека и воплоща-
понимается им как единый, но не уни- ющихся в национальных ценностях в
фицированный процесс, начало кото- конкретные эпохи.
рого восходит к первобытному перио- Ведущие принципы и идеи историко-
ду человечества. Несмотря на европо- педагогической концепции П.Ф. Кап-
центризм концепции П.Ф. Каптерева, терева отражают его антрополого-
он выдвинул прогрессивный принцип гуманистический подход к интерпрета-
единства педагогического процесса в ции педагогических явлений, трактовку
масштабах человечества и существова- направленности мирового историко-
ния частных национальных различий. педагогического процесса на общече-
Историко-педагогические исследова- ловеческие, гуманистические и демо-
ния П.Ф. Каптерева представляют собой кратические ценности, что представля-
попытку перехода от комментированно- ло собою значительный шаг вперед для
го изложения педагогических фактов и отечественной науки того времени.

ËÈòÅðÀòóÐÀ
1. Каптерев П.Ф. История русской педаго- 6. Каптерев П.Ф. Рецензия. Циглер Т. Исто-
гии. СПб., 1909. 540 с. рия педагогики. Пер. с 3-го нем. изд. СПб., Ки-
2. Каптерев П.Ф. Лекции по истории педа- ев, 1911 // Педагогический сборник. 1912.
гогики, читанные на пед. Фребелевских курсах № 12. С. 621–623.
П.Ф. Каптеревым. Изд. слушательницей Фре- 7. Каптерев П.Ф. Связь истории педагоги-
белевских курсов Ю. Сыропятовой. 1884/85 ки с историей. Пед. женск. курсы. СПб.: лит.
уч. год. СПб., лит. Гробовой, 1885. 266 с. К. Гейнрихсена, 1883(?). 12 с.
3.  Каптерев П.Ф. Педагогика. СПб., лит. 8.  Мошкова Л.В. Концептуальные подхо-
Я. Рашкова, 1887. 183 c. ды к изучению всемирного историко-педа-
4.  Каптерев П.Ф. Рецензия. Блонский П. гогического процесса в отечественной исто-
Школа и общественный строй // Педагогиче- риографии // Всемирный историко-педаго-
ская мысль. 1918. № 9–12. С. 190–191. гический процесс: концепции, модели, исто-
5.  Каптерев П.Ф. Рецензия. Демков М. риография; под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Без-
История русской педагогии. Ч. I // Образова- рогова. М.: ИТОП, 1996. 269 с.
ние. 1897. № 1. С. 214–215.
94 Вестник РМАт № 1 • 2016

УДК 37.018.46

Т.Ф. СЕРГЕЕВА, О.Н. ЗУБАКИНА 


ПОЛИСУБЪЕКТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Раскрываются возможности полисубъектного подхода к повышению профессиональ-


ной компетенции учителей, работающих с одаренными детьми. Рассматривается
структура субъектного опыта, представленная познавательным, коммуникативным и
созидательным компонентами. Описывается создание сетевого профессионального со-
общества педагогов, работающих с одаренными детьми, основанного на полисубъект-
ном взаимодействии. Определяются условия эффективного развития как его членов,
так и сообщества в целом.
Ключевые слова: полисубъектное взаимодействие, одаренные дети, педагогические работ-
ники, субъектный опыт, сетевое профессиональное сообщество.

The article reveals the possibility polysubject approach to improve the professional competence
of teachers working with gifted children. The structure of subjective experience, presented in-
formative, communicative and creative components. Describes the creation of a network of pro-
fessional community of teachers working with gifted children based on polysubject interaction.
The conditions of effective development of both its members and the community as a whole.
Key words: polysubject activity, gifted children, teaching staff, personal experience, professional
networking community.

Феномен1 одаренности уже несколько бую форму проявления творческой


десятилетий находится в центре вни- природы психики, для реализации ко-
мания научной и педагогической обще- торой необходимо наличие не только
ственности. В условиях перехода к ин- природных задатков, но и соответству-
новационной экономике проблема со- ющих средовых условий. Ее проявле-
хранения и наращивания интеллекту- ние и становление как системного ка-
ального и творческого потенциала об- чества психики происходит во взаи-
щества имеет приоритетное значение. модействии с образовательной средой
Создание условий для раннего выявле- и приобретает форму индивидуально-
ния, обучения и поддержки одаренных сти развития в виде психических про-
детей и подростков обеспечит не толь- цессов, состояний и сознания учащего-
ко возможности для их творческого ро- ся [1].
ста и самореализации, но и придаст но- Исследования американских уче-
вый импульс развитию системы обра- ных Р. Стернберга и Т. Любарта дока-
зования в целом. зали возможность и необходимость об-
По мнению В.И. Панова, одарен- учения творческому мышлению. Раз-
ность следует рассматривать как осо- работанная ими инвестиционная тео-
рия креативности базируется на ше-
© Сергеева Т.Ф., Зубакина О.Н., 2016 сти взаимосвязанных источниках: ин-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 95

теллектуальные способности, знания, ся, не думая о возможном вознаграж-


стили мышления, личностные характе- дении.
ристики, мотивация и окружение. Да- Особую роль в творческом процес-
дим краткую характеристику каждого се авторы отводят инвестиционной те-
из них. ории окружающей среды, утверждая,
Способности представлены Р. Стерн- что без поддержки среды творческие
бергом [5] тремя составляющими: способности могут не проявиться.
• синтетической, выражающейся в Создание среды, ориентированной
умении видеть проблемы в новом свете на развитие творческих способностей,
и избегать привычного способа мыш- может быть осуществлено в рамках но-
ления; вого подхода в образовании, получив-
• аналитической, проявляющейся в шего название полисубъектного. Осно-
умении анализировать и оценивать вой полисубъектного подхода высту-
идеи; пает полисубъектное взаимодействие,
• практически-контекстуальной – которое характеризуется следующими
умение находить практическое приме- положениями:
нение абстрактным идеям. • полисубъектное взаимодействие –
Относительно источника «знания» это такая форма непосредственного
исследователь считает, что знания мо- взаимодействия субъектов друг с дру-
гут ограничивать гибкость мышления. гом, которая способна порождать их
Впоследствии эти выводы были под- взаимную обусловленность и особый
тверждены наблюдениями Д.К. Сай- тип общности – полисубъектами;
монтона [7], которые зафиксирова- • полисубъектное взаимодействие
ли, что существенные научные вклады обеспечивает развитие каждого из
ученые чаще всего делают в первые го- субъектов, проявляющееся в совмест-
ды своей деятельности, не имея боль- ной творческой деятельности, в спо-
шого объема знаний. собности к активности, действенности
Что касается стилей мышления, и интеграции, к преобразованию окру-
Р. Стернберг отмечает, что «…наиболь- жающего мира и себя, способности вы-
шую важность для творчества состав- ступать как целостный субъект в отно-
ляет законодательный стиль, при кото- шении к процессу саморазвития и в от-
ром создаются свои собственные зако- ношениях с другими полисубъектам;.
ны движения мысли». В системе работы с одаренными
Р. Стернберг также подчеркивает детьми мы рассматриваем полисубъ-
важность личностных качеств в твор- ект как развивающуюся общность пе-
ческом процессе, выделяя готовность дагогов и учащихся, в которой разви-
преодолевать препятствия, принимать тие каждого субъекта опосредовано со-
на себя разумный риск, терпеть нео- вместной творческой деятельностью и
пределенность и веру в себя [5]. общением и способствует развитию це-
На основе исследований Амабайль лостного полисубъекта.
[6] Р. Стернберг уточняет связь моти- Анализ исследований свидетель-
вации и творчества, подчеркивая, что ствует, что наиболее важным фактором
люди могут делать подлинно творче- в системе работы с одаренными детьми
скую работу в своей области при усло- является компетенция учителя, кото-
вии, что они любят то, чем занимают- рый и создает атмосферу, стимулиру-
96 Вестник РМАт № 1 • 2016

ющую учащегося к развитию способ- ектный опыт – компетентность в об-


ностей и заложенного в нем творческо- щении, субъект-субъектные отноше-
го начала [2]. ния, представляющие систему и отра-
Полисубъектное взаимодействие есть жающие специфику межличностных
принятие партнерами самого факта су- связей.
ществования друг друга и признание Созидательный (творческий) субъ-
самоценности каждого участника вза- ектный опыт представляет особую на-
имодействия. правленность cyбъекта на самоактуа-
Рассмотрим пример выстраивания лизацию, которая отражается в стрем-
полисубъектного взаимодействия пе- лении выразить собственное отноше-
дагогических работников как фактора ние к предметам и явлениям действи-
развития системы работы с одаренны- тельности, полно и ярко проявить себя.
ми детьми. Все вышесказанное актуализиру-
Выступая в качестве субъекта педа- ет формирование особой среды, кото-
гогической деятельности, учитель не рая служила бы питательной почвой
только передает знания и умения обу- для обогащения и развития субъект-
чающимся, а также оценивает резуль- ного опыта педагогов. С учетом совре-
таты профессионального и личностно- менных способов коммуникации такая
го самоизменения. среда может быть создана как сетевая
Каждый учитель обладает уникаль- организация (профессиональное сооб-
ным субъектным опытом, который щество), которая создает возможности
есть присущая ему организация ум- для самообразования, самоактуализа-
ственной и практической деятельно- ции и самореализации педагогов.
сти, включающая источники, содержа- Образовательная сеть представляет
ние, структуру и функции. Субъект- собой среду, в которой педагоги взаи-
ный опыт учителя как часть его жиз- модействуют для совместной работы:
ненного опыта включает в себя инди- обмена идеями, создания нового ин-
видуальные смыслы, индивидуальные теллектуального продукта и др.
познавательные стратегии и собствен- Первичным элементом сетевого объ-
ные новообразования. единения выступает прецедент взаи-
Субъектный опыт учителя невоз- модействия, сетевое событие (проект,
можно передать в предметно-знание- семинар, встреча, обмен информаци-
вой форме, поскольку он носит лич- ей и т.п.). Каждый человек может всту-
ностный, процессуальный и деятель- пать в определенное взаимодействие с
ностный характер и складывается в сетью, и это взаимодействие составля-
процессе индивидуальной деятельно- ет содержание индивидуального обра-
сти учителя. зовательного развития каждого чело-
Субъектный опыт раскрывается че- века, школы, образовательной среды.
рез его типы: познавательный, комму- Под сетевым взаимодействием мы
никативный и созидательный (творче- понимаем способ деятельности по со-
ский). вместному использованию различных
Познавательный субъектный опыт ресурсов, которые могут меняться в
отражает постижение субъектом за- ходе взаимодействия [4]. Сетевое вза-
кономерностей окружающей действи- имодействие возможно только меж-
тельности. Коммуникативный субъ- ду субъектно-автономными элемента-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 97

ми сети, не подчиненными продикто- Сетевое взаимодействие педагогов,


ванному сверху кодексу взаимоотно- работающих с одаренными детьми, на-
шений. правлено на создание самообучающей-
Условия функционирования сетево- ся организации, которая характеризу-
го взаимодействия включают совмест- ется стремлением к постоянному со-
ную деятельность участников сети, об- вершенствованию как каждого своего
щее информационное пространство и члена, так и всей организации в целом.
сами механизмы взаимодействия. Самообучающаяся организация – это
В качестве механизма сетевого вза- организация, которая постоянно учит-
имодействия может быть организован ся на своем опыте и постоянно исполь-
координационный совет сети, к функ- зует то, чему она учится [4].
циям которого относятся экспертная Модель образовательной сети, осно-
деятельность и презентация професси- ванная на полисубъектном взаимодей-
ональному сообществу инновационно- ствии, предполагает, что каждый ее
го опыта работы с одаренными детьми. участник проявляет себя в нескольких
В процессе сетевого взаимодействия аспектах – интерес, возможности, идея,
происходит не только распространение деятельность, взаимодействие – и про-
творческих разработок по работе с ода- игрывает свои возможные действия,
ренными детьми, но и осуществляется принимает решения. Сетевое взаимо-
процесс диалога между участниками и действие эффективно тогда, когда не
взаимообогащение опыта друг друга. все события сети спланированы зара-
Инновации в этих условиях приобре- нее, а создаются по собственной ини-
тают эволюционный характер, что свя- циативе участников, исходя из потреб-
зано с непрерывным обменом инфор- ностей, и именно по этой причине ока-
мацией и опытом, отсутствием требо- зываются интересными для других
ваний по обязательному внедрению. участников сети.
Опыт участников, кроме функции дис- Сетевое полисубъектное взаимодей-
семинации, приобретает функцию ин- ствие педагогов направлено на созда-
дикатора, позволяющего оценить уро- ние самообучающейся организации,
вень собственного опыта и дополнить которая характеризуется стремлени-
его чем-то новым, способствующим ем к постоянному совершенствованию
большей эффективности педагогиче- как каждого своего члена, так и всей
ской деятельности. организации в целом.

ËÈòÅðÀòóÐÀ
1. Панов В.И. Некоторые теоретические и ренными детьми: региональная сетевая
практические аспекты одаренности // При- модель // Академический вестник. Научно-
кладная психология. 1998. № 3. С. 87. публицистический журнал АСОУ. 2014. № 1.
2.  Сергеева Т.Ф. Концептуальные осно- С. 69–75.
вы региональной системы выявления и раз- 4.  Сергеева Т.Ф., Пронина Н.А., Сечкаре-
вития молодых талантов в Московской ва Е.В. Система работы с одаренными деть-
области // Академический вестник. Научно- ми: теория и практика. Ростов н/Д: Феникс,
публицистический журнал АСОУ. 2014. № 1. 2011. 286 с.
С. 34–39. 5.  Стернберг Р., Григоренко Е. Учись ду-
3.  Сергеева Т.Ф. Профессиональное со- мать творчески! (Двенадцать теоретически
общество педагогов, работающих с ода- обоснованных стратегий обучения творче-
98 Вестник РМАт № 1 • 2016

скому мышлению) // Основные современные ativity. N.Y.: Springer-Verlag, 1983. 245 p.


концепции творчества и одаренности / под 7.  Simonton D.K. Creative productivity and
ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, age: A mathematical model based on a two-step
1997. С. 186–212. cognitive process // Developmental Review.
6. Amabile T.M. The Social Psychology of Cre- 1984. № 4. Р. 77–111.

УДК 376
Г.А. РОМАНОВА 
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассматривается необходимость разработки теоретических оснований системы ин-


клюзивного образования вуза как условие формирования социокультурной компетент-
ности студентов.
Ключевые слова: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, инклюзия, ин-
клюзивная образовательная среда, социокультурная компетентность студента.

The article considers a necessity of development of theoretical grounds of inclusive education


system of the University as conditions of forming sociocultural competence of students.
Key words: students with disabilities, inclusion, inclusive educational environment, socio-cultural
competence of the student.

Сегодня на законодательном уровне зия – это обеспечение равного доступа


гарантировано право получения обра- к образованию для всех обучающихся с
зования любого уровня и направлен- учетом разнообразия особых образова-
ности всем категориям обучающихся, тельных потребностей и индивидуаль-
в том числе и обучающимся, имеющим ных возможностей.
ограниченные возможности здоровья Один из принципов инклюзивного
(ОВЗ), в соответствии с их способно- образования состоит в том, что разно-
стями и возможностями в целях их со- образию потребностей обучающихся с
циальной интеграции, включая приоб- инвалидностью должна соответство-
ретение ими навыков самообслужива- вать такая образовательная среда, ко-
ния, подготовки к трудовой, в том чис- торая является наименее ограничива-
ле профессиональной, деятельности и ющей и наиболее включающей. Этот
семейной жизни.1 ценностный императив, очевидно, по-
Образование обучающихся с ОВЗ казывает, что все члены школы, в том
может быть как отдельным, так и со- числе и высшей, общества в целом свя-
вместным с другими обучающими- заны между собой и что учащиеся не
ся, т.е. в условиях инклюзии. Инклю- только взаимодействуют между собой
в процессе обучения, но и усиливают
© Романова Г.А., 2016 друг друга, когда участвуют во вне-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 99

учебной совместной деятельности [9]. зивное образование, тогда выиграют


Важнейшим фактором, обеспечиваю- все обучающиеся (не только с особы-
щим успешность инклюзивного обра- ми образовательными потребностями)
зования, являются отношения и взаи- [4]. При этом ведущая цель образова-
модействие людей с ОВЗ с теми, кто не тельной организации – создание систе-
имеет таковых [1, 3, 4]. мы инклюзивного образования, систе-
Инклюзия – это процесс измене- мы программно-методического, норма-
ния всей образовательной организа- тивного и информационного обеспече-
ции, в который вовлечены все работни- ния процессов обучения, коррекции,
ки высшей школы, родители обучаю- компенсации и реабилитации, разви-
щихся, студенты, чиновники и все об- тие различных форм альтернативного
щество. Она направлена на устране- обучения, комплексного сопровожде-
ние барьеров для обеспечения актив- ния всех учащихся, обеспечение пси-
ной деятельности всех студентов, в том хологического здоровья всех участни-
числе с физическими ограничения- ков образовательного процесса [3].
ми, в социально-образовательном про- О. Шпек выделяет следующие усло-
странстве вуза. Этот процесс основы- вия успешного функционирования ин-
вается на идеях единого образователь- клюзивной образовательной среды:
ного пространства для гетерогенной • необходимы взаимные усилия со
группы, что гарантирует разные обра- стороны человека с особыми потреб-
зовательные траектории для каждого ностями и группы по обоюдному из-
из участников. В целом анализ основ- менению и сближению в процессе
ных характеристик показал, что под- совместной жизни, деятельности, об-
линная инклюзия требует соблюде- разования;
ния ряда условий: значительного госу- • инклюзия предполагает определен-
дарственного финансирования, серьез- ные требования к пространственно-
ной психолого-педагогической пере- временной общности, в которую вклю-
подготовки педагогов высших образо- чается человек с особыми образователь-
вательных учреждений, формирования ными потребностями: не любая общ-
толерантной нравственной атмосферы ность готова и способна к социальной
в студенческом обществе [2]. Задачей ответственности за результат инклюзии;
инклюзивного образования студентов • учреждение, в котором обучаются
является построение такой системы, лица с особыми образовательными по-
которая удовлетворяла бы потребности требностями, должно заботиться о со-
каждого студента. В инклюзивных выс- здании условий для инклюзии, соци-
ших образовательных учреждениях все альной интеграции своих воспитанни-
обучающиеся, а не только с ограничен- ков в разные сферы жизни – досуговые,
ными возможностями здоровья, обе- правовые, образовательные и другие;
спечиваются поддержкой, которая по- • успешность инклюзии в определен-
зволяет им добиваться успехов, ощу- ных социальных общностях зависит
щать безопасность, ценность совмест- от их способности выстроить соот-
ного пребывания в коллективе [2]. ветствующую социальную сеть, вклю-
Если преподавание и обучение ста- чающую более крупные общности в
нут более эффективными в результате разных местах пребывания и жизни
изменений, которые внедряет инклю- человека с особыми потребностями;
100 Вестник РМАт № 1 • 2016

• социальное сближение обучающе- циокультурной компетентности сту-


гося с особыми образовательными дентов в условиях инклюзивного обра-
потребностями и без таковых не озна- зования в вузе позволил выявить сле-
чает пренебрежение индивидуальными, дующие противоречия между:
сущностными особенностями участни- • существенным потенциалом ин-
ков процесса инклюзии. Здесь важ- клюзивной социально-образовательной
но сохранение своеобразия, уникаль- среды вуза в развитии социокультур-
ности, различий каждого [8]. ной компетентности обучающихся и
Личностные качества выпускни- недостаточной его реализованностью;
ка школы продолжают развиваться в • необходимостью создания эффек-
условиях инклюзивного социально- тивной инклюзивной социально-обра-
образовательного пространства вуза, в зовательной среды, содействующей
котором заложен огромный потенциал развитию социокультурной компе-
формирования и развития коммуника- тентности студента в условиях ин-
тивных знаний, умений, способностей, клюзивного образования и отсутстви-
способов деятельности, а в целом – ком- ем концептуальных обоснований соз-
муникативной культуры, одной из со- дания такой среды (ведущий подход,
ставляющих которой является социо- принципы, теории, методы и проч.);
культурная компетентность. Образо- • необходимостью включения всех
вательное пространство вуза является участников образовательных отноше-
оптимальной системой формирования ний в систему взаимодеятельности в
всех ее компонентов: когнитивного, мо- условиях инклюзии и недостаточной
тивационного, ценностно-смыслового и подготовкой к этому;
практико-действенного. Социокультур- • актуальной потребностью созда-
ная компетентность обеспечивает чело- ния инклюзивной образовательной
веку активную позицию в социально зна- среды как особой системы взаимодея-
чимой индивидуальной и совместной де- тельности и потенциала развития со-
ятельности, развивает способность эф- циокультурной компетентности сту-
фективно взаимодействовать с другими дента и неразработанностью усло-
людьми и группами в поликультурном вий ее организации, эффективного ее
пространстве, инициирует адаптацион- функционирования, а также возмож-
ные механизмы в постоянно изменяю- ных инструментальных и содержатель-
щейся социокультурной среде [6]. Все ных модификаций среды с целью опти-
это приводит к необходимости осмыс- мизации развития социокультурной
ления и анализа специфики организа- компетентности студента в условиях
ции условий инклюзивного социально- инклюзивного образования;
образовательного пространства таким • необходимостью непрерывного раз-
образом, чтобы каждый обучающийся вития социокультурной компетентно-
мог быть полезным, значимым, успеш- сти студента в условиях инклюзии и
ным в реализации задач группы и своих отсутствием четких критериев оценки
собственных потребностей и интересов, и показателей уровня развития данно-
имел возможность самоутверждения, са- го феномена;
моактуализации и саморазвития. • высокой социальной значимостью
Анализ теоретических исследований развития данной интегративной лич-
и практического опыта развития со- ностной характеристики студента как
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 101

гражданина, семьянина, работника по- ние роли участников образовательных


ликультурного общества и неразрабо- отношений в обеспечении условий не-
танностью теоретических оснований прерывного развития социокультур-
решения этой проблемы в науке. ной компетентности; разработка усло-
Данные противоречия актуализи- вий эффективного функционирова-
руют проблему разработки теоретиче- ния образовательной среды как потен-
ских оснований развития социокуль- циала развития социокультурной ком-
турной компетентности студента в петентности, определение возможных
условиях инклюзивного образования. инструментальных и содержательных
Комплексный подход к обеспечению модификаций среды с целью оптими-
условий формирования и развития ин- зации развития социокультурной ком-
клюзивной образовательной среды как петентности в условиях инклюзивно-
источника формирования социокуль- го образования; выявление особенно-
турной компетентности предполага- стей организации взаимодеятельности
ет необходимость реализации следу- участников образовательных отноше-
ющих действий: обоснование концеп- ний в условиях инклюзивного образо-
туальных идей формирования и раз- вания для обеспечения непрерывного
вития социокультурной компетентно- развития социокультурной компетент-
сти в условиях инклюзии; выделение ности; определение возможных рисков
приоритетных направлений процес- в реализации системы работы в данном
са формирования и развития социо- направлении и разработка соответ-
культурной компетентности; опреде- ствующих профилактических мер; раз-
ление современных тенденций и спо- работка механизмов реализации ком-
собов оптимизации развития социо- плекса мер по формированию и разви-
культурной компетентности в услови- тию социокультурной компетентности
ях инклюзивного образования; обосно- в условиях инклюзии; выделение кри-
вание сущности, содержания и струк- териев эффективности работы в дан-
туры системы работы образователь- ном направлении [7].
ной организации в данном направле- Еще раз отметим, что развитие си-
нии; определение целей, задач, источ- стемы инклюзивного образования в
ников и механизмов формирования и высшей школе имеет большое значе-
развития социокультурной компетент- ние для всех участников образователь-
ности; разработка основных характе- ных отношений, поскольку именно эта
ристик образовательной среды органи- форма организации обучения, обеспе-
зации с точки зрения обеспечения не- чивая развитие социокультурной ком-
обходимых условий развития социо- петентности, позволяет реализовать
культурной компетентности в услови- целенаправленную подготовку к безу-
ях инклюзии; анализ готовности всех словному принятию каждым каждого
участников образовательных отноше- человека с особыми образовательны-
ний к созданию условий (среды) раз- ми потребностями и без таковых, фор-
вития социокультурной компетентно- мирует культурную норму существо-
сти в условиях инклюзивного образо- вания человеческого сообщества – ува-
вания (составляющие готовности, кри- жение различий между людьми.
терии готовности, инструментарий, При этом не следует забывать об осо-
тенденции развития и т.д.); определе- бой важности формирования профес-
102 Вестник РМАт № 1 • 2016

сиональной компетентности в области ного образования должна гарантиро-


развития субъект-субъектных отноше- вать успешную социализацию обуча-
ний на основе деятельностного подхо- ющихся как непременное условие лич-
да и принципа социальной активности. ностного становления и развития, удо-
И, конечно, о решении проблемы рефе- влетворения интересов, потребностей,
рентности педагога. Он должен высту- реализации возможностей и способ-
пать для обучающихся как источник ностей. Социокультурная компетент-
основных ценностей, норм и правил по- ность педагогов в данных условиях
ведения, суждений и поступков [5]. становится непременным условием ре-
Таким образом, система инклюзив- шения заявленных задач.

ËÈòÅðÀòóÐÀ
1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в кон- риод до 2025 года // Воспитание школьников.
тексте развития современного образова- 2015. № 8. С. 3–12.
ния // Психологическая наука и образование. 6.  Романова Г.А. Инклюзия как среда обе-
2014. № 1. С. 5–16. спечения развития социокультурной ком-
2.  Коростелева Н.А., Мартынова Е.А. Ак- петентности студентов // Конференциум
туальность внедрения технологии интегри- АСОУ: сб. науч. трудов и материалов научно-
рованного (инклюзивного) обучения в высшие практ. конф. М.: АСОУ, 2015. С. 2586–2591.
учебные заведения Республики Казахстан 7.  Романова Г.А. Об условиях разработ-
// Педагогическое мастерство: материалы ки инклюзивной образовательной среды как
II междунар. науч. конф. г. Москва, декабрь источника формирования социокультурной
2012 г. М.: Буки-Веди, 2012. компетентности // Тенденции развития на-
3. Малофеев Н.Н. Образование как инсти- уки и образования: сб. науч. трудов по мате-
тут социализации лиц с ограниченными воз- риалам Межд. научно-практ. конф. 31 июля
можностями здоровья в современном обще- 2015 г.: в 3 ч. М.: Ар-Консал, 2015. С. 75–77.
стве. М.: ИКП РАО, 2010. 8.  Шпек О. Люди с умственной отстало-
4. Малофеев Н.Н. и др. Специальный феде- стью: Обучение и воспитание. М.: Академия,
ральный государственный стандарт общего 2003.
образования детей с ограниченными возмож- 9.  Salisbury С.L., Palombaro M.M., Hollo-
ностями здоровья: основные положения кон- wood W.M. On the nature and change of an inclu-
цепции // Дефектология. 2009. № 1. С. 5–19. sive elementary school // The Journal of the Asso-
5. Нечаев М.П. Основные тенденции и пер- ciation for Persons with Severe Handicaps. 1993.
спективы реализации Стратегии развития № 18. P. 75–84.
воспитания в Российской Федерации на пе-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 103

УДК 378:004

Н.А. РОГОВАЯ 
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ВЛИЯНИЯ
ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
НА ПОДРОСТКА

Излагаются проблемы использования виртуальной образовательной среды в воспита-


тельных целях. Исследуются вопросы применения технологий виртуальной реально-
сти и создания виртуальной образовательной среды, характеризующейся определенной
универсальностью образовательных технологий. Важным фактором воспитательно-
го влияния виртуального образовательного пространства является создание педагоги-
чески направленной виртуально-образовательной среды, предназначенной для группо-
вой работы в режиме on-line, позволяющей реализовывать совместные научные, иссле-
довательские, учебные проекты.
Ключевые слова: виртуальная среда, виртуальное образовательное пространство, воспи-
тательное влияние, интернет-конференция, научные, исследовательские проекты.

The article presents the problem of using a virtual learning environment for educational
purposes. The problems of using the virtual reality technology and the creation of virtual
educational environment, characterized by a certain universalism of educational technologies.
An important factor of the educational influence of the virtual educational environment is the
creation of a pedagogical orientation of a virtual educational environment designed to group
work in the on-line mode; allowing to implement cooperative scientific, research, educational
projects.
Key words: virtual environment, the virtual educational environment, educational impact, the
Internet-conference, scientific research projects.

Развитие электронного информацион- ет интернет – сетевая глобальная ав-


ного пространства создает возможность томатизированная информационная
доступа каждого пользователя к гло- система. Она состоит из трансгра-
бальным информационным сетям и дру- ничных информационно-телекомму-
гим интерактивным средствам. Понятие никационных сетей и распределенных
информационной системы определено в в них информационных ресурсов как
Федеральном законе «Об информации, запасов знаний, в совокупности пред-
информатизации и защите информа- ставляющей интегральный источник
ции» как упорядоченная совокупность знаний и средство коммуникации субъ-
документов (массивов документов) и ектов информационного общества.
информационных технологий, в том Это создает возможности для ис-
числе с использованием средств вычис- пользования интернета, чтобы осу-
лительной техники и связи, реализую- ществлять все формы и виды деятель-
щих информационные процессы (ст. 2).1 ности нового информационного об-
Основу формирования и развития щества. В том числе: обучение чело-
информационного общества составля- века работе на персональных компью-
терах и в информационно-телеком-
© Роговая Н.А., 2016 муникационных сетях; приобретение
104 Вестник РМАт № 1 • 2016

товаров и услуг в сети, связь и комму- условиями создания и функциониро-


никация, отдых и развлечение, меди- вания образовательных систем на базе
цинское обслуживание и т.п.; возмож- технологий виртуальной реальности.
ность каждому практически мгновен- В научно-педагогических исследова-
но получать из интернета актуальную, ниях [3, 4] определены педагогические
полную, точную и достоверную ин- принципы применения технологий
формацию; общение каждого челове- виртуальной реальности при организа-
ка с каждым, каждого со всеми и всех с ции виртуальной образовательной сре-
каждым. Интернет – это своеобразная ды: открытость, «масштабируемость»,
среда обитания человечества, среда де- интегративность и адаптируемость;
ятельности личности, общества, госу- преобладание в образовательном про-
дарства, которую называют виртуаль- цессе интерактивного самообучения с
ной, исходя из того, что информация постоянной обратной связью в системе
физически неощутима. «обучающий – обучающийся»; направ-
Для определения слова «виртуаль- ленность организации самостоятель-
ный» (от лат. virtualis) обратимся к ной работы на развитие навыков твор-
словарю С.А. Кузнецова. Это позволи- чества и познавательной активности
ло нам выявить два значения понятия школьников; природосообразность об-
«виртуальный»: «1) возможный, та- учения; положительный эмоциональ-
кой, который может или должен проя- ный фон образовательного процесса.
виться при определенных условиях; 2) Моделирование виртуальной обра-
условный, кажущийся» [2, с. 236]. По зовательной среды способствует раз-
нашему мнению, виртуальная инфор- витию творческого потенциала лично-
мация при определенных условиях мо- сти. Эта творческая деятельность ха-
жет проявиться в материальном виде рактеризуется высокой мотивацией,
при выводе информации на бумажный положительным отношением к это-
носитель. му созидательному процессу, оптими-
По своему определению виртуаль- зацией, активностью, возможностью
ная среда может быть создана в зависи- творческой реализации в познании и
мости от поставленной цели и вытека- изменении окружающего мира, неза-
ющих из этой цели задач. В образова- висимостью от оценочных суждений.
тельных целях возможно применение Сам процесс создания, моделирова-
технологий виртуальной реальности и ния виртуальной образовательной сре-
создание виртуальной образователь- ды имеет воспитательный характер.
ной среды, характеризующейся опре- Он определяется личностно-ориен-
деленной универсальностью образова- тированной образовательной парадиг-
тельных технологий, их размерной из- мой; возможностью свободного обще-
меняемостью и независимостью от ре- ния; развитием учебной мотивации;
альных размеров и свойств. Воспита- преобладанием деятельностного вида
тельные и образовательные возможно- учения; превалированием индивидуа-
сти виртуальной образовательной сре- лизированных методик и траекторий
ды в плане самореализации и самораз- преподавания в отличие от традицион-
вития свободной, активной и творче- ных групповых методов обучения; раз-
ской личности школьника определяют- витием творческого потенциала, по-
ся организационно-педагогическими знавательной активности, продуктив-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 105

ного мышления субъектов учения; соз- ной виртуально-образовательной сре-


данием положительного эмоциональ- ды, предназначенной для групповой
ного настроя; самостоятельностью в работы в режиме on-line; позволяю-
деятельности и др. щей реализовывать совместные науч-
Имеются исследования проявления ные, исследовательские, учебные про-
поведенческой активности личности в екты; среды, максимально осущест-
виртуальном пространстве [1]. В вир- вляющей целенаправленное педаго-
туальной среде человек совершает те гическое взаимодействие всех субъек-
же действия и делает те же движения, тов образования (например, социаль-
которые делал бы, будь ситуация ре- ная образовательная сеть Campus.ru,
альной, по-видимому, он и восприни- оказавшаяся в настоящее время одним
мает ее как реальную. В ходе экспери- из известных специализированных
ментов, посвященных исследованию интернет-ресурсов нового поколения,
присутствия поведенческим методом, расположенного в виртуальной среде).
испытуемые слегка отклонялись при В нашем опыте на главной страни-
виртуальном вращении (которого в це социальной образовательной сети
действительности не происходило), за- Campus.ru было размещено пригла-
слонялись от летящих в голову пред- шение для учащихся 6–8-х классов
метов и стремились отойти подаль- участвовать в региональной дистанци-
ше от виртуальной пропасти. В про- онной научно-практической конферен-
веденном эксперименте [1] испытуе- ции-конкурсе «Мой вклад в развитие
мые с большой степенью присутствия Родины». Было разработано Положе-
искали источник звука там, где он был нием о проведении подобного рода
в виртуальной среде, а не там, откуда конференций. Согласно данному По-
раздавался звук. Феномен проявления ложению было запланировано 3 эта-
поведенческой активности в вирту- па проведения конференции: I этап –
альном образовательном пространстве школьный; II этап – заочный; III этап –
может иметь воспитательное значение очный (конференция-вебинар), уча-
как образец продуктивного поведения стие в котором было возможно толь-
в реальной действительности. ко по положительным результатам
В педагогических целях необходи- II этапа. Цель конференции была опре-
мо включать в виртуальную среду ма- делена как выявление одаренных де-
териалы интеллектуального и воспи- тей; оказание им поддержки в разви-
тывающего содержания, чтобы в рабо- тии интеллектуальных способностей в
чем пространстве виртуальной реаль- интересующей их области знаний, на-
ности можно было создать условия для правленных на развитие духовной и
осуществления школьниками позна- материальной культуры России.
вательной, творческой деятельности, Участие в конкурсе позволило школь-
направленной на развитие и активи- никам региона общаться в виртуальной
зацию их потенциальных личных по- среде, проверить степень личной сфор-
требностей. мированности информационно-комму-
Еще одним фактором воспитатель- никационной компетентности; раскрыть
ного влияния виртуального образо- свои таланты и наклонности; оказаться в
вательного пространства является кругу сверстников-единомышленников
создание педагогически направлен- из региона, обменяться мнениями и
106 Вестник РМАт № 1 • 2016

лично встретиться. В рамках виртуаль- вает бесспорный интерес и желание оби-


ного образовательного пространства тать в нем.
для участников конференции-конкурса В виртуальном пространстве функци-
размещалась информация обучающе- онировал «Экспертный совет» из числа
го характера: приемы проведения ис- лучших учителей школ региона. Для экс-
следований, рекомендации по подго- пертов были разработаны этапы и разде-
товке подростков к участию в научно- лы экспертного оценивания, памятка экс-
практической конференции-конкурсе. перту, которая являлась приложением к
Учащиеся изучали правила работы в оценочному листу конференции проект-
библиотеке и интернете с научной ли- ных и исследовательских работ учащих-
тературой; получали квалифицирован- ся. В данной памятке излагалась полная
ную веб-консультацию по оформле- инструкция для экспертов по оценке ра-
нию проектно-исследовательских ра- бот участников конференции, предлага-
бот и рекомендации психолога по под- лось во время вебинара прослушать за-
готовке публичной защиты и выступле- щиту проектов и исследований учащих-
ний. Ученики получали консультации по ся, сделать свое резюме. Для данного эта-
выступлению-защите своего исследова- па потребовалось провести отбор работ.
ния на конференции в виртуальной сре- Лучшие работы были удостоены наград.
де. В настоящее время вебинар – это но- Виртуальная образовательная сре-
вая форма телекоммуникаций. Она стала да имеет воспитательные возможно-
широко и успешно использоваться для сти, которые могут быть реализова-
обучающих веб-семинаров. Ее средовое ны при соблюдении организационно-
пространство до конца не исследовано и педагогических условий создания и
пока еще подлежит освоению, посколь- функционирования образовательных
ку является новым как для руководите- систем на базе технологий виртуаль-
лей, так и для школьников, однако вызы- ной реальности.

ËÈòÅðÀòóÐÀ
1. Авербух В.Л. Разработка средств компью- 3.  Зимовина О.А. Исследование отно-
терной визуализации для научных исследова- шения молодежи к проблемам личностно-
ний // Труды Первой междунар. конф. «Трех- развивающего характера в электронной ин-
мерная визуализация научной, технической и формационной среде // Гуманизация образо-
социальной реальности. 4–6 февраля 2009 г., вания. Сочи. 2014. № 1. С. 38–43.
Ижевск. Т. I. Ижевск, 2009. С. 8–11. 4.  Лубков Р.В. Дидактический потенциал
2. Большой толковый словарь русского язы- виртуальной образовательной среды: дис. ...
ка / под ред. С.А. Кузнецова. СПб.: Норинт, канд. пед. наук. Самара, 2007. 165 с.
1998. С. 236.
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 107

УДК 37.018.46

И.Н. МИРОНОВА
ВЛАДЕНИЕ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ
КАК КРИТЕРИЙ УСПЕШНОГО ЧЕЛОВЕКА
И ПРОФЕССИОНАЛА
(НА ПРИМЕРЕ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ)

Затрагивается тема значимости корпоративного обучения иностранным языкам в


современных условиях (на примере английского языка). Ставится вопрос о необходи-
мости качественной и эффективной организации процесса обучения. Подчеркивается
уникальный статус английского языка, владение которым можно считать критерием
успешности современного человека в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: повышение квалификации, корпоративное обучение, критерий успешно-
сти в профессиональной деятельности, уникальный статус английского языка, английский
язык для специальных целей.

In this article the importance of corporate training of foreign languages is pointed out. The need
for the effective approach in the learning process implementation is underlined. The author
emphasizes the unique status of the English language the knowledge of which is considered as
a criterion for success.
Key words: success criterion in professional activities, the English language unique status, Eng-
lish for specific purposes (ESP), the effectiveness of corporate training.

Динамические преобразования в со- сиональной подготовки и конкуренто-


временной России, повышение роли способность специалиста.
Российской Федерации в глобальных В нынешних условиях человека,
экономических и политических про- владеющего иностранными языками,
цессах, глобализация актуализируют можно назвать специалистом, облада-
потребность специалистов в изучении ющим «профессионально важным ка-
иностранных языков во всех областях чеством» [2]. Это качество отличает
знаний.1 успешного работника от неуспешно-
Высокие требования, предъявляе- го, оно рассматривается как критерий
мые к молодым специалистам, необ- успешного человека и профессиона-
ходимость использования инноваци- ла. Под критерием мы будем понимать
онных технологий, связанных с меж- признак, на основании которого произ-
культурной коммуникацией в профес- водится определение успешности про-
сиональной деятельности современно- фессиональной деятельности специ-
го специалиста, повышают значимость алиста [3]. На фоне повышения роли
иностранного языка в качестве инстру- России в глобальных экономических
мента взаимодействия. Владение од- и политических процессах С.А. Серги-
ним или несколькими иностранными на делает вывод о том, что профессио-
языками повышает ценность профес- нально важное качество владения ино-
странными языками нельзя компенси-
© Миронова И.Н., 2016 ровать другими качествами [4]. Дока-
108 Вестник РМАт № 1 • 2016

зательство своей точки зрения она рас- ложить, что именно владение англий-
сматривает на нескольких уровнях: го- ским языком должно иметь решающее
сударственном, научно-теоретическом значение. Обосновать это утверждение
(подразумевающем анализ проблемы можно при помощи следующих поло-
овладения иностранным языком как жений:
критерием успешности профессио- • выходящая на внешний рынок
нальной деятельности специалиста) и компания неанглоязычной страны и
практическом. создающая совместное предприятие
С позиции государственного уровня или бизнес на территории другой не-
С.А. Сергина обращается к Стратегии англоязычной страны часто пользу-
инновационного развития Российской ется английским языком как «lingua
Федерации на период до 2020 г., подго- franca», мотивируя персонал совмест-
товленной Министерством экономиче- ных предприятий к изучению англий-
ского развития Российской Федерации ского языка;
и утвержденной распоряжением Пра- • начиная деятельность в другой
вительства Российской Федерации от стране, партнеры, как правило, вы-
8.12.2011 г. № 2227 [5], где одной из бирают именно английский язык для
основных задач инновационного раз- нормативно-правовой документации,
вития является создание условий для так как понятийно-терминологический
владения гражданами иностранным аппарат на английском сформирован и
языком на свободном бытовом, дело- не вызывает разночтений или разно-
вом и профессиональном уровнях. гласий;
Анализ научно-теоретической ино- • такие направления деятельности
странной литературы по изучаемой те- компаний, как делопроизводство, про-
ме показал, что изучение иностранно- дажи и маркетинг, требуют тесного вза-
го языка помогает расширить общее имодействия с другими компаниями в
видение мира будущим специалистом; различных странах, и поэтому для ра-
стимулирует критическое мышление о боты в этих службах или отделах тре-
соотношении языка и культуры, язы- буется персонал, владеющий англий-
ка и мышления, расширяет возмож- ским языком;
ности будущего специалиста, развива- • презентации новых технологий
ет интеллект, способствует пониманию очень часто проходят на английском
взаимосвязи между языком и челове- языке [1].
ческой природой, вносит свой вклад в В настоящее время половина населе-
развитие личности как человека и про- ния мира говорит на английском язы-
фессионала, способствует формирова- ке или изучает его, утверждают бри-
нию практических навыков, которые танские исследователи. Как ожидает-
помогают достижению успеха в про- ся, в течение следующего десятилетия
фессиональной деятельности [9]. 2 млрд людей начнут учить англий-
Принимая во внимание уникаль- ский язык и 3 млрд будут говорить на
ный статус английского языка и силу нем. Такие данные содержатся в оцен-
его влияния во всех областях знаний ке Британского совета. Исследова-
и деятельности, особенно в сфере на- ния Дэвида Грэддола, лингвиста, чле-
уки, политики, экономики и бизнеса, на Британского совета, автора доклада
можно взять на себя смелость предпо- «Английский и его будущее», показа-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 109

ли, что «мир захлестнет волна англий- чаемых [8]. Т. Дадли-Эванс и М. Сент
ского языка». По утверждению Грэд- Джон дают постоянные и переменные
дола, бум изучения английского окон- характеристики обучения английскому
чится в 2050 г., а пока английский язык языку для специальных целей.
почивает на лаврах, он – средство гло- Английский язык для специальных
бальной коммуникации. Поэтому мож- целей:
но с полной уверенностью говорить, • должен удовлетворять языковые
что владение именно английским язы- потребности обучаемых, учитывать
ком является одним из наиболее важ- специфику будущей среды использо-
ных профессиональных качеств в дан- вания языка, фокусироваться на спе-
ный момент и, безусловно, считается цифических особенностях языка;
критерием успешности в профессио- • может быть соотнесен с определен-
нальной деятельности. ной областью знаний или сферой дея-
Интеграция мировой экономики да- тельности, предполагать использование
ла толчок развитию такого направ- специальной методики обучения, от-
ления в методике преподавания ино- личной от методики обучения англий-
странных языков, как корпоративное скому языку для общеобразовательных
обучение персонала. Сегодня корпо- целей, предполагать в большинстве слу-
ративное обучение иностранным язы- чаев обучение взрослых людей, предпо-
кам существует в России как вид обра- лагать наличие определенного уровня
зовательных услуг, ставший достаточ- знаний у обучаемых [6].
но востребованным и прибыльным на- Обучение английскому языку для
правлением в обучении иностранным специальных целей специалистов без
языкам взрослых людей. Однако сле- отрыва от производства, организован-
дует заметить, что корпоративное об- ное и финансируемое компанией, на-
учение иностранным языкам как на- зывается корпоративным и может счи-
правление в отечественной методике таться отдельным направлением в ме-
преподавания иностранным языкам тодике на основании того, что имеет
все еще находится в процессе форми- целый ряд отличительных черт и свою
рования и развития в рамках направ- специфику [6].
ления «Иностранный язык для спе- Эффективность корпоративного об-
циальных целей», English for Specific учения иностранным языкам для спе-
Purposes (ESP). циальных целей во многом зависит от
Анализ различных трактовок поня- диагностики языковых потребностей,
тия «английский для специальных це- отбора учебного материала и профес-
лей» в работах зарубежных авторов по- сионализма преподавателя, готового к
казывает, что рассматриваемое поня- качественно новым, креативным фор-
тие эволюционировало и развивалось, мам обучения, обеспечивающим мак-
приобретая все более четкое и конкрет- симальное развитие речевых умений
ное содержание. Так, Т. Хатчинсон и слушателей за короткое время.
А. Вотерс трактовали его как подход к Задача преподавателя в корпоратив-
обучению с первостепенным значением ном обучении сложна и многоаспектна.
целей и задач языковой подготовки [7]; Необходимо исследовать роль и ме-
П. Робинсон подчеркивала важность сто диагностики языковых потребно-
изучения языковых потребностей обу- стей в процессе проектирования кор-
110 Вестник РМАт № 1 • 2016

поративных программ и курсов. Тре- ным языком. Понятия «программа об-


буется определить цели и задачи диа- учения» и «курс обучения» – синони-
гностики языковых потребностей, обо- мичны и отражают содержание и объ-
значить объекты такого исследования, ем обучения иностранным языкам, по-
описать методы сбора и получения не- следовательность процесса обучения с
обходимой информации и данных. На- учетом специфики его условий, а так-
сколько креативно, профессиональ- же обучающие методы и приемы. Для
но необходимо работать преподавате- того чтобы определить тип учебной
лю, какими характеристиками надо об- программы в контексте корпоративно-
ладать, чтобы обеспечить максималь- го обучения иностранным языкам, не-
но комфортные условия для формиро- обходимо обозначить все то, что может
вания лингвистической компетенции, быть принято за единицу обучения при
которая предполагает абсолютное вла- формировании содержания обучения.
дение различными формами речевой Это позволит определить возможные
деятельности на иностранном языке. типы программ корпоративного обу-
Ведь мы имеем дело не со школьника- чения иностранным языкам. В каче-
ми и студентами, а с взрослыми людь- стве единицы обучения при разработке
ми, достигшими определенного соци- учебных программ обучения иностран-
ального положения в жизни, в карьере, ным языкам для специальных целей
готовыми признать необходимость но- рассматриваются:
вых лингвистических знаний, двигать- • речевые функции и понятия, по-
ся вперед, развиваться и самосовер- зволяющие реализовать речевые ин-
шенствоваться. тенции обучаемых;
Специфика корпоративного обуче- • ситуации, позволяющие имитиро-
ния обусловлена рядом особенностей: вать контекст профессионального вза-
с одной стороны, слушатели объеди- имодействия на иностранном языке;
нены единым профессиональным про- • темы, отражающие специфику
странством, внутри группы слушате- определенной области знаний или де-
лей существует должностная иерар- ятельности;
хия, преподаватель выстраивает от- • коммуникативные задания, симули-
ношения с аудиторией на основе уче- рующие задачи, реализуемые в контек-
та статуса слушателей и особенностей сте профессиональной деятельности [1].
их профессиональной деятельности. Важность использования речевых
С другой стороны, корпоративное обу- функций и понятий, ситуаций, тем и
чение иностранным языкам характери- коммуникативных заданий в контек-
зуется достаточно ограниченным ко- сте корпоративного обучения ино-
личеством часов, разной степенью под- странным языкам не вызывает сомне-
готовленности слушателей, различной ния. Очевидна и важна роль каждой
степенью мотивации. из перечисленных единиц в формиро-
Разработка программы обучения вании содержания корпоративного об-
связана с решением целого комплек- учения иностранным языкам, наибо-
са таких ключевых вопросов, как це- лее адекватно имитирующего целевой
ли и задачи обучения, выбор метода и контекст использования иностранно-
подхода к обучению, определение тре- го языка в процессе профессионально-
бований к уровню владения иностран- го иноязычного взаимодействия. Та-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 111

ким образом, корпоративная програм- • аутентичная печатная продукция


ма обучения может представлять собой на изучаемом языке (книги, периодиче-
сочетание таких типов программ, как ские издания и т.п.) профессионально-
функционально-содержательный, си- направленного содержания;
туативный, тематический и ориентиро- • аутентичная мультимедийная про-
ванный на коммуникативные задания. дукция на изучаемом языке (теле- и
Специфика корпоративного обуче- радиопередачи, документальные и ху-
ния иностранным языкам требует осо- дожественные фильмы) профессио-
бого внимания к проблеме отбора со- нально-направленного содержания;
держания обучения в силу необходи- • аутентичная документация ком-
мости более тщательного исследова- паний или организаций для внутрен-
ния потребностей иноязычной про- него пользования (должностные ин-
фессиональной коммуникации, позво- струкции, протоколы собраний, отче-
ляющей сделать правильный выбор ты и т.п.);
учебных методов и тематического со- • аутентичные материалы о компа-
держания. В условиях корпоративно- ниях и их продукции для внешнего
го обучения иностранным языкам не пользования (проспекты о компании,
стоит забывать о проблеме учебных материалы сайта, информация для
материалов. Практически нет готовых клиентов и т.п.);
учебно-методических пособий, пред- • описание устной коммуникации
лагаемых издательствами. Неизбеж- и характерных ситуаций взаимодей-
но встает вопрос об эффективном ин- ствия сотрудников в контексте дея-
формационном поиске приемлемых тельности компаний.
для использования в процессе обуче- Таким образом, используемые в кон-
ния материалов или создании таковых. тексте корпоративного обучения ино-
В условиях отсутствия готовых к ис- странным языкам учебные материалы
пользованию учебников, учебными ма- должны быть релевантными, профессио-
териалами в корпоративном обучении нально-направленными, культурологи-
профессионально-ориентированному чески насыщенными и аутентичными.
иностранному языку могут быть: Все эти факты позволяют сделать
• фрагменты учебно-методических вывод, что сегодня владение англий-
комплексов, учебников или их отдель- ским языком является критерием
ных компонентов (включая мультиме- успешности современного делового
дийные); человека и значительно повышает его
• адаптированные или модифициро- шансы на трудоустройство и успеш-
ванные фрагменты учебно-методиче- ный карьерный рост во всех областях
ских комплексов и пособий; знаний и деятельности.

ËÈòÅðÀòóÐÀ

1. Беляева Е.Г. Теория и практика лингви- 2. Климов Е.А. Психология профессио-


стического аудита как новой технологии ди- нального самоопределения: учеб. пособие
агностики языковых потребностей в контек- для студентов вузов. М.: Академия, 2004.
сте корпоративного обучения иностранным 304 с.
языкам (Электронный ресурс): дис. ... канд. 3. Половинко В.С. Управление персоналом:
пед. наук. М.: РГБ, 2006. 236. системный подход и его реализация: моно-
112 Вестник РМАт № 1 • 2016

графия / под науч. ред. Ю.Г. Одегова. М.: 6. Dudley-Evans Т., John M.J. St. Developments
Информ-Знание, 2002. in ESP: A multidisciplinary approach. Cambridge:
4. Сергина С.А. Владение иностранным Cambridge University Press, 1998.
языком как критерий успешности професси- 7. Hutchinson Т., Waters A. English for
ональной деятельности персонала // Вест- Specific Purposes. A learning-centred approach.
ник Омского университета. Серия «Экономи- Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
ка». 2013. № 2. 8. Robinson P.C. ESP today: A Practitioner ,s
5. Об утверждении Стратегии инноваци- Guide. London: Prentice Hall Ltd., 2005.
онного развития Российской Федерации на 9. Foreign language Framework for California
период до 2020 г.: Распоряжение Правитель- Public Schools. Adopted by California State
ства Российской Федерации от 08.12.2011 Board of Education. Sacramento: California
№ 2227р. URL: http://правительство.рф/ department of Education, 2003.
gov/results/17449/

УДК 378

Ю.В. ХУТРО 
МОЛОДЕЖНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА

Рассматривается сущность инновационной деятельности в образовательном процессе


вуза, раскрываются виды инноваций, приводятся данные анкетного исследования, по-
священного готовности и проблемам стимулирования педагогов вуза к инновационной
деятельности. Предлагается форма организации инновационной деятельности для
молодых педагогов – молодежная инновационная площадка.
Ключевые слова: инновационная педагогическая деятельность, вуз, молодежная инноваци-
онная площадка.

The article deals with the essence of innovation in the educational process of the university,
disclosed types of innovation, provides data questionnaire study on the readiness and challenges
of high school teachers to stimulate innovation; proposed form of organization of innovative
activities for young teachers – Youth Innovation Marketplace, defined its goals and activities.
Key words: innovative teaching activities, high school, youth innovative marketplace.

Инновационная1 деятельность провоз- нии подразумеваются методы, осно-


глашена в качестве одного из прио- ванные на использовании современ-
ритетных направлений государствен- ных достижений науки и информаци-
ной политики. Понятие инновацион- онных технологий в образовании» [2].
ных методов в образовании закреплено Основными носителями инноваци-
в разъяснительном письме Рособрнад- онной способности нации являются
зора от 17 апреля 2006 г. № 02-55-77: вузы, следовательно, они не могут быть
«Под инновационными методами в не причастными к происходящим в об-
высшем профессиональном образова- ществе процессам. В данных условиях
на высшие учебные заведения возлага-
© Хутро Ю.В., 2016 ется особая задача по интенсификации
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 113

инновационной деятельности. Вне- • общеметодические инновации –


дрение инноваций в образовательный внедрение в преподавание нетрадици-
процесс вуза имеет целью повышение онных технологий, универсальных по
качества подготовки путем развития своей сути, что дает возможность при-
у студентов творческих способностей, менять их в любой предметной отрасли.
самостоятельности и инициативности. Включают разработку творческих зада-
На основании изложенного можно вы- ний для студентов и ориентацию препо-
вести обобщенное понятие о педагоги- давания в высших учебных заведениях
ческой инновации. Под иинновацией главным образом на самостоятельную
в образовании следует понимать ново- работу студентов, а также использова-
введение, предназначенное для разре- ние дистанционных форм обучения;
шения сложившейся проблемной си- • административные инновации –
туации с целью оптимизации учебно- решения, которые принимают руко-
го процесса, повышения его качества водители разных уровней, ведущие к
или организации благоприятных усло- повышению эффективности управле-
вий для усвоения материала студента- ния учреждением высшего професси-
ми [3]. онального образования. Самым ярким
Инновационное управление вузом нововведением в этой области можно
представляет собой процесс постоян- считать повсеместное внедрение си-
ного обновления различных сторон его стем менеджмента качества (СМК) и
деятельности. Оно включает не только принципов Всеобщего менеджмента
технические или технологические раз- качества (Total Quality Management –
работки, но и любые возможные изме- TQM) в систему управления высшим
нения в лучшую сторону во всех сфе- учебным заведением. Следует отме-
рах деятельности вуза, а также в управ- тить, что наличие СМК у учреждения
лении процессом новых знаний. высшего профессионального образова-
Выделяются следующие виды инно- ния является обязательным аккреди-
ваций в системе высшего профессио- тационным показателем.
нального образования: Реализация инновационной деятель-
• внутрипредметные инновации – ности в вузе обеспечивается для дости-
нововведения, заключенные «внутри» жения ряда целей:
предмета или способа его преподава- • повышение конкурентоспособно-
ния. Например, внедрение авторских сти вуза в целом;
методик преподавания и создание • обеспечение высокого качества
учебно-методических комиссий (УМК) подготовки специалистов;
по разным направлениям подготовки; • проведение исследований, отве-
• идеологические инновации – изме- чающих требованиям инновацион-
нения, обусловленные обновлением ной стратегии развития государства,
сознания и веяниями времени. К ним на основе коммерциализации создава-
относят обучение студентов всех спе- емой научно-технической и образова-
циальностей навыкам работы с ком- тельной продукции и услуг, объектов
пьютером, поскольку сейчас трудно интеллектуальной собственности, ин-
представить специалиста, претендую- теграции с профильными промышлен-
щего на какую-либо работу и не имею- ными предприятиями, научными орга-
щего этого навыка; низациями и т.п.
114 Вестник РМАт № 1 • 2016

Для эффективности внедрения ин- В работе Е.А. Шмелёвой отмечает-


новаций в вузе необходимо специаль- ся, что «формирование инновацион-
ное подразделение, которое коорди- ной среды направлено на развитие ин-
нировало бы всю инновационную де- новационного потенциала, необходи-
ятельность (в областях науки, учебно- мого для генерирования новых идей,
го процесса, воспитательной работы, создания новых продуктов, техноло-
управленческой и административно- гий, продвижения фундаментальных
хозяйственной деятельности). и прикладных исследований в разных
Инновационно-технологический ме- отраслях знания, в том числе педаго-
неджмент в сфере высшего образования гического, на развитие инновацион-
предполагает не только управление тех- ной активности личности как основно-
нологическими, организационными и го критерия готовности к инновацион-
экономическими инновациями, но и ме- ной деятельности в профессиональной
неджмент педагогических инноваций, сфере» [4].
другими словами, управление процес- Анкетное исследование по теме
сом разработки и распространения но- «Организационно-педагогические
вых педагогических технологий, новых условия подготовки преподавателя ву-
методов, приемов, методик преподава- за к инновационной деятельности»,
тельской деятельности. проведенное весной 2015 г. в ГБОУ
Использование новых технологий в ВПО МО «Академия социального
учебном процессе приводит к развитию: управления», показало, что большин-
• новых педагогических методов и ство преподавателей имеет представ-
приемов; ление о сущности педагогических ин-
• образовательной среды; новаций, о направлениях педагогиче-
• нового стиля работы преподавателей. ских инноваций. Наиболее перспек-
Определяя сущность инновацион- тивными направлениями для иннова-
ной образовательной среды, Е.А. Али- ций в системе высшего образования
сов, Л.С. Подымова отмечают, что ее преподаватели посчитали:
отличительной чертой является «син- • проектирование моделей образо-
тез основополагающих факторов раз- вательного процесса;
вития личности – среды жизнедея- • обновление содержания образо-
тельности, воспитания, самообразова- вания;
ния и самовоспитания, направленных • разработку новых технологий обу-
на реализацию творческого потенциа- чения.
ла обучаемого. Такая среда представ- Проблемы, возникающие перед пре-
ляет собой комплексную форму функ- подавателями-новаторами, подчеркну-
ционирования и реализации осново- тые респондентами в анкете:
полагающих принципов инновацион- • отсутствие профессиональной под-
ной педагогики и является единым об- готовки нового типа педагога-новатора,
разовательным пространством учеб- а также руководителя инновационного
ного заведения, позволяющим коопе- образовательного учреждения;
рировать усилия всех заинтересован- • сложная адаптация новшеств к
ных субъектов и объектов в качествен- имеющимся условиям;
ной подготовке будущих специали- • отсутствие необходимой среды для
стов» [1]. апробации инновационных проектов.
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 115

Свой личный уровень восприятия • обеспечение взаимодействия мо-


педагогических новшеств большин- лодых ученых вуза с административ-
ство (76% опрошенных) заявили как ными органами, образовательными и
«высокий», следовательно, преподава- научными учреждениями и обществен-
тели готовы к осуществлению и под- ными объединениями;
держке инновационной деятельно- • организация обмена опытом по
сти. На вопрос «Какое, на Ваш взгляд, созданию и деятельности объединений
управленческое решение необходимо молодых ученых;
для поддержки Вашей инновационной • популяризация науки в молодежной
деятельности?» 54% респондента пред- среде, активизация вовлечения молоде-
ложили организацию инновационной жи в научно-техническое творчество;
молодежной площадки в вузе, кото- • помощь в подготовке, оформлении
рая стала бы необходимой средой для и участие в экспертизе конкурсной до-
оказания помощи педагогу в реализа- кументации, проектов молодых ученых;
ции новшеств. Данная площадка, по • оказание информационных, кон-
мнению преподавателей, должна стать сультационных, представительских
молодежной обучающей эксперимен- услуг молодым ученым, активно за-
тальной площадкой, деятельность ко- нимающимся НИР или обществен-
торой будет направлена на выявление ной работой, для участия в региональ-
и поддержку перспективных иннова- ных, всероссийских, международных
ционных проектов, инициированных конференциях, конкурсах, выставках,
преподавателями, аспирантами, моло- съездах, форумах и других научно-
дыми учеными. технических и общественных меро-
Целью создания молодежной инно- приятиях.
вационной площадки в АСОУ пред- Формами работы Молодежной ин-
полагается активизация научной и новационной площадки являются кон-
общественной деятельности моло- ференции, заседания рабочих групп.
дых ученых, содействие информаци- Заседания групп Молодежной инно-
онному обеспечению научных иссле- вационной площадки должны прово-
дований молодых ученых, пропаганде диться не реже одного раза в месяц.
научно-технического творчества моло- В состав рабочих групп Молодежной
дежи, содействие укреплению и разви- инновационной площадки должны вхо-
тию международных связей, разработ- дить 2–3 представителя интересов мо-
ка предложений и мер по стимулирова- лодых ученых от каждой кафедры.
нию молодых ученых. Таким образом, в качестве основ-
Основными задачами молодежной ного компонента инновационной сре-
инновационной площадки станут: ды выступит молодежная инновацион-
• анализ профессиональных, социаль- ная площадка, основной задачей кото-
ных и других проблем молодых ученых; рой станет развитие и поддержка инно-
• создание условий для профессио- вационной деятельности преподавате-
нального роста и повышения соци- лей, аспирантов, молодых ученых. Та-
альной активности путем проведения кая поддержка будет включать техно-
научно-технических мероприятий и ре- логическое и техническое содействие
ализации социально-значимых для мо- в доработке и апробации инновацион-
лодых ученых инициатив и проектов; ных проектов.
116 Вестник РМАт № 1 • 2016

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû


1. Алисов Е.А., Подымова Л.С. Инновацион- 3. Управление высшим учебным заведением:
ная образовательная среда как фактор са- учебник / под ред. С.Д. Резника, В.М. Филип-
мореализации личности // СПО. 2001. № 1. пова. М.: ИНФРА-М, 2010. С. 71.
С. 61–63. 4. Шмелёва Е.А. Инновационная образова-
2. Письмо Рособрнадзора от 17.04.2006 тельная среда вуза: пространство развития
№ 02-55-77. URL: http://zakonbase.ru/content/ // Научный поиск. 2012. № 1 (3). С. 14–17.
base/92139/

УДК 378.1
Д.Н. ЗАКРЫТНАЯ
ДИЗАЙН КАК ИСКУССТВО
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА

Рассмотрены аспекты образования в области дизайна, связанные с развитием у сту-


дентов свободного творческого мышления, имеющего в основании гуманистические
идеалы и глубокое понимание феномена культуры.
Ключевые слова: высшее образование в области дизайна, дизайн как искусство, этика ди-
зайна, архитектурная философия.

The article explores professional educational aspects of design, development of the creative
thinking, founded on solid humanitarian ideals and deep understanding of culture.
Key words: high education in design sphere, design as an art, design ethics, architectural philosophy.

Мы1 живем в техногенной цивилиза- нии с самим собой и окружающим ми-


ции, приоритетом в которой являет- ром – одни из главных духовных чело-
ся производство материальных цен- веческих вопросов.
ностей, материальных благ для потре- Человек – удивительнейшее соз-
бления и использования их человеком. дание природы, слияние духа и мате-
Материальное производство и эконо- рии. Человек может контактировать с
мические проблемы – основные в дея- миром вечных идей, тогда как его тело
тельности правительств стран и наро- принадлежит плотному физическому
дов. И все же основанием человеческо- миру. Люди искусства способны выхо-
го общества и манящей его надеждой дить в сферу духа (осознанно или не-
является сфера духовная, неразрывно осознанно) и проводить оттуда в мате-
связанная с понятиями истины, добра, риальный мир информацию более тон-
красоты и смысла жизни. Осмысление кого порядка. Язык искусства универ-
себя, осмысление мира, поиск гармо- сален и не зависит от национальной
и религиозной принадлежности, хо-
© Закрытная Д.Н., 2016 тя понимание его в значительной сте-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 117

пени зависит от восприятия зрителя. ванные) частицы духовного порядка.


Творчество является тем механизмом, Изучению эстетики посвящено множе-
который выводит сознание из привыч- ство философских сочинений от Ан-
ных рамок, и художник (дизайнер), да- тичности до наших дней. Уровень по-
же не имея четких духовных ориенти- нятия «эстетика» выше, чем узконауч-
ров (или даже вообще не задумываю- ный, так как ее предмет не поддается
щийся о духовной составляющей жиз- полному рациональному осмыслению.
ни), вполне успешно может занимать- «Эстетика – это наука о гармонии че-
ся творчеством и быть вполне востре- ловека с Универсумом» [2].
бованным. Но речь идет об ответствен- Существенной частью «духовного
ности за свои творения, о том воздей- поля» эстетики является искусство.
ствии на людей, которое оказывает ис- Оно имеет свои границы, но, несо-
кусство, дизайн, музыка и т.д. мненно, является проводником духов-
Человек являет собой весь спектр ной энергии. Искусство ли дизайн или
проявлений: от животных до боже- не искусство? Да, какие-то его области
ственных. В этом реальность челове- ближе к прагматическим целям, какие-
ческого бытия. Уменьшить, взять под то к эстетическим. Существуют раз-
контроль свои низшие качества и мак- личные мнения на этот счет:
симально увеличить, развить, при- • Герберт Рид определяет дизайн
умножить высокие – радость жизни, как высшую форму искусства, как не-
терпимость к окружающим, состра- зависимую сверхпрофессию, свобод-
дание, совесть, смысл жизни и другие ную от узкоспециализированного про-
(еще более тонкие, невыразимые), где фессионализма, приравнивает объекты
наивысшее из них – любовь, способ- дизайна к продуктам абстрактного ис-
ная примерить дуальность, встать над кусства в графике и пластике.
добром и злом – высокая цель духовно • Томас Мальдонадо рассматрива-
развивающегося существа. Сам смысл ет дизайн как специфическое художе-
человеческого бытия заключается в ственное творчество, эстетический и
восхождении к ценностям идеально- этический идеал которого заключается
го мира – носителю всех добродетелей. в создании программы «очищенного»
Качества, выражающие нравственные дизайна, основанного на строгой науч-
убеждения, составляют понятие эти- ной методологии. Он ищет пути объек-
ки, очень близко соприкасающейся с тивации дизайна в соответствии с иде-
эстетикой, возможно, даже имея один алом этой деятельности.
источник. «Искусство – то, что в дру- • Джило Дорфлес и Абрам Моль ви-
гих областях мы называем откровени- дят в дизайне особое средство, опреде-
ем. Создания искусства – это приотво- ленный способ передачи упорядочен-
ренные двери в Вечность» [1]. ной информации [3].
Эстетическое сознание – наиболее Дизайн (от англ. design – замысел,
древняя и универсальная форма ду- проект, чертеж, рисунок) – термин,
ховного мира человека, ориентирован- обозначающий различные виды про-
ная на глубинные, сущностные основы ектировочной деятельности, имеющей
бытия. Эстетические ценности в раз- целью формирование эстетических
личных областях искусства являют со- и функциональных качеств предмет-
бой кристаллизованные (материализо- ной среды. В узком смысле слова ди-
118 Вестник РМАт № 1 • 2016

зайн – художественное конструирова- ют ритм. Ритм, освобожденный от со-


ние [4]. провождающих его компонентов (или
Дизайн окружает нас повсюду – в при их минимизации), таких как слово,
виде бытовых предметов, мебели, ре- мелодия и так далее, способен быстро
кламы, транспорта и т.д. Окружение, вывести человека на другой пласт вос-
среда оказывает непосредственное приятия реальности, погрузить в транс
влияние на человека (давит, раздра- (например, шаманские бубны, танцы),
жает или гармонизирует, одухотворя- т.е. осуществить связь с иррациональ-
ет и т.п.), так что дизайнер, а в особен- ным. В самой природе есть достаточное
ности дизайнер архитектурной среды, количество геометрических структур с
способный собрать воедино сложный непременным участием ритма, доступ-
ансамбль составляющих пространства, ных визуальному восприятию челове-
просто обязан мыслить категориями ка – строение листа, панцирь улитки,
искусства, которое представляет уни- пчелиные соты, кристаллы и т.п. Древ-
кальную связь духовного и материаль- негреческие храмы построены по прин-
ного. Выход на территорию искусства ципу золотого сечения – универсаль-
возможен через творчество, которое са- ного геометрического принципа гар-
мо по себе является «метафизическим» монии. Связь геометрии с тонкой сфе-
путешествием. Факт выхода в ирраци- рой духовного озвучивалась на протя-
ональное мышление еще не есть дости- жении человеческой истории неодно-
жение абсолютного, а то и вовсе век- кратно и разными авторами, такими
тор движения может быть направлен как Пифагор [5], Платон [6], В. Кан-
теневыми сторонами личности. Поэто- динский [7] и др.
му очень важно умение различать, а ка- Если говорить о наиболее значи-
чество внутреннего цензора зависит от мых в восприятии человека элементах
прочной этической основы личности. окружающей среды, то это вертикали
Во все сферы деятельности человек и горизонтали, причем вертикаль вос-
старается ввести понятия структуры и принимается более значительно (в си-
системы, будь то социально-правовая, лу особенностей нашего зрительного
этико-эстетическая, образовательная аппарата). Попытки выделить именно
или другие сферы деятельности (от эту структуру (ритм вертикалей и го-
простого до сложного: земледелец де- ризонталей) в чистом виде уже пред-
лает грядки-линии). И это естествен- принималась в истории искусства. Это
ное, порой подсознательное желание тема голландской группы «Де стайл»
отгородиться от самого понятия «ха- (течение неопластицизма) [8]. Была
ос» словом, законом, линией, геоме- предпринята попытка осознания и вы-
трическим построением, ритмом. Ритм ведения в объективную действитель-
вообще имеет универсальное значе- ность изначальных универсальных ар-
ние. Сам человек подчинен смене дня хетипических структур, которые име-
и ночи, смене времен года, работа че- ют восприятие на уровне подсознания,
ловеческого организма основывается где вертикаль – это мужское начало,
на циклах, которые являются ритмами. проводник духа, а горизонталь – жен-
Ритм – одна из универсальных струк- ское, восприятие и распространение
турных единиц. Музыка, танец, поэ- духовного в земное (собственно крест –
зия – в основе своей структуры име- единение духовного и материально-
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 119

го), а также присутствие трех основ- знанием, но воспринимаемых подсо-


ных цветов: красного, синего и жел- знанием.
того. Массовая модернистская архи- Ряд авторов утверждает наличие
тектура не стала примером комфорт- черт архаического мировосприятия у
ного и одухотворенного пространства современного человека (Леви-Стросс,
для жизни, показывая, возможно, сво- Ю.М. Лотман, В.В. Иванов, В.Н. То-
им примером, что гармоничное архи- поров, Л. Леви-Брюль, Е.М. Мелетин-
тектурное пространство – это гораздо ский) [3, с. 105].
более сложная и многозначная систе- Воспринимаемые образы-символы
ма, состоящая из сложного взаимодей- (осуществленные, оформленные архе-
ствия различных элементов. Сама по типы) прочитываются подсознанием и
себе концентрация внимания на изна- несут скрытый смысл, который шире,
чальных структурных единицах и осо- глубже и значительней, чем его обозна-
знание их смысловой нагрузки очень чение. Это пространственные образы-
примечательна. символы и образы-символы природ-
Профессия дизайнера архитектур- ных объектов.
ной среды очень близка к профессии К пространственным образам-сим-
архитектора, а где-то они даже и взаи- волам относятся такие, как Путь, Го-
мозаменяемы. Их высокий имманент- ризонталь, Вертикаль, Поворот, Раз-
ный профессиональный уровень опре- вилка, Вход (Арка), Порог, Мост и др.;
деляется не столько востребованно- образы-символы природных объек-
стью, сколько осознанным миросози- тов: Вода, Дерево, Гора, Пещера и др.
данием, пониманием ценности смыс- Речь идет о высочайших надкультур-
лообразующей цельности архитектур- ных, наднациональных информацион-
ной среды. Этими вопросами занима- ных пластах знаний о мироустройстве,
ется философия архитектуры, кото- о месте и движении человека в мире.
рая редко бывает востребована в обра- «Понимание глубокой символично-
зовательном процессе дизайнеров. По- сти для нашего сознания некоторых,
мимо эстетической значимости архи- казалось бы, пространственных си-
тектурных образов, архитектурная фи- туаций (самого Пути, Начала его, его
лософия рассматривает их семантиче- Развилки, Поворота и проч.) помога-
ское наполнение, которое имеет непо- ет прогнозировать и даже программи-
средственную связь с опытом предыду- ровать при создании средового объек-
щих поколений, с традицией и культу- та их воздействие на эмоции людей,
рой. Язык искусства – это язык худо- воспринимающих этот объект на уров-
жественных образов, имеющих много- не обусловленных культурой бессозна-
мерную смысловую нагрузку. тельных реакций» [3, с. 115].
Семантические смыслы имеют раз- Разумеется, в решении средовой си-
ные информационные уровни. От лег- туации принимает участие целый ком-
ко читаемых и воспринимаемых (на- плекс факторов – функциональные,
пример, «красный угол» в избе – по- масштабные, тектонические, поведен-
четное, чистое, святое место в доме, ческие, цветовые, эргономические и
обозначающее «правильное» диаго- др. Но итоговый результат – создание
нальное движение слева направо) до некой атмосферы, которая восприни-
сложно узнаваемых рациональным со- мается комплексно: рационально и ир-
120 Вестник РМАт № 1 • 2016

рационально. Хочу привести фразу из ку приоритетов. Да, наверное, это не-


учебника по эргономике (эргономика просто в обществе, где отсутствует об-
скорее представляет собой рациональ- щепринятая идеология, суметь выве-
ное начало: безопасность, удобство, эф- сти духовную составляющую из узких
фективность трудовых и бытовых про- рамок религиозных и духовных уче-
цессов, и тем не менее): «Сверхзада- ний, из области высокого искусства в
ча учебника: оказать посильное сопро- другие сферы жизни. Так что хотелось
тивление процессу духовного обмеле- бы пожелать нашим настоящим и бу-
ния, смертельного для эргономики, да дущим дизайнерам высокого духовно-
и многих других научных и практиче- го, этического статуса, развитого эсте-
ских дисциплин. При осуществлении тического вкуса и чувства ответствен-
любого дела, убежден один из авто- ности. От них зависит, в каких горо-
ров философии японского управления дах будут расти наши дети, будет ли
К. Мацусита, необходимо учитывать и эта среда одухотворенной, сомасштаб-
его духовную сторону» [9]. ной человеку, красивой, наполненной
Фраза знаменательная, характеризу- высокими смыслами, или нет. Меняя
ющая спасительные тенденции разви- (гармонизируя) внешний мир, можно
тия общества, правильную расстанов- менять сознание.

ËÈòÅðÀòóÐÀ
1. Брюсов В.Я. Сочинения: в 2 т. Т. 2. Ста- с англ. О.В. Стиховой. М.: Центрполиграф,
тьи и рецензии: 1893–1924. М.: Художествен- 2014. 460 с.
ная литература, 1987. С. 85. 6. Платон: «Тимей»: Античная литерату-
2. Бычков В.В. Эстетика: учебник. М.: Гар- ра. М.: Книга по требованию, 2011. 552 с.
дарики, 2004. С. 7. 7. О духовном в искусстве: Живопись. М.:
3. Розенсон И.А. Основы теории дизайна: Книга по требованию, 2013. 74 с.
учеб. пособие. СПб.: Питер, 2007. С. 10. 8. Турчин В.С. По лабиринтам авангарда:
4. Большой энциклопедический словарь: История искусства. М.: Изд-во МГУ, 1993. 248 с.
в 2 т. / гл. ред. А.М. Прохоров. Т. 1: А–Н. М., 9. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономи-
2002. ка: человекоориентированное проектирова-
5. Белл Э.Т. Магия чисел. Математиче- ние техники, программных средств и среды:
ская мысль от Пифагора до наших дней / пер. учебник. М.: Логос, 2001. С. 7.
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 121

УДК 371.3
..
Н.Н. ШЕВЕЛЕВА
РИСКИ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Поднимается проблема разработки и реализации индивидуальных образовательных


траекторий обучающихся в образовательных организациях через взаимодействие
участников образовательных отношений. Автором определены риски, меры их профи-
лактики и преодоления при построении и реализации индивидуальной траектории раз-
вития каждого обучающегося, соотносимой с его потребностями и способностями, за-
просами семьи. Особое внимание уделено личностным, профессиональным рискам педа-
гогических работников. Рассмотрены социальные риски, связанные с негативным вос-
приятием обществом, родителями перемен в образовании.
Ключевые слова: индивидуальная траектория, обучающиеся, риски, меры профилактики,
участники образовательных отношений, государственно-общественное управление.

The article raises the problem of the development and implementation of individual educational
trajectories of students in education the Organization through the interaction of the participants
of educational relations. The author identified the risks and measures of prevention and
overcoming in the construction and implementation of individual trajectory of each student that
will be mapped to his needs and abilities, the family requests. Particular attention is paid to the
personal, occupational hazards of teachers, social risks associated with the negative perception
of society, parents of changes in education.
Key words: individual trajectory, students, risk prevention, participants of educational relations,
state and public administration.

Реформирование1 современной систе- [9, 10] требуют изменений образова-


мы отечественного образования пред- тельной деятельности, перехода «оте-
полагает смену образовательной пара- чественного образования от ретрансля-
дигмы, где целью образования призна- ционной модели к модели, основанной
ется творческое развитие человека, осо- на системно-деятельностном подхо-
бое значение уделяется поиску лично- де, развивающей способности школь-
стью своего пути становления, созда- ников, овладении ими умениями, необ-
нию условий для развития и самореа- ходимыми для полноценного функци-
лизации обучающихся, выстраиванию онирования в обществе» [12, с. 1714].
их траектории развития в соответствии В связи с этим определяется актуаль-
с потребностями и способностями. Фе- ность разработки и реализации индиви-
деральные государственные образова- дуальных образовательных траекторий
тельные стандарты общего образования обучающихся в образовательных орга-
низациях через взаимодействие участ-
© Шевелёва Н.Н., 2016
ников образовательных отношений.
122 Вестник РМАт № 1 • 2016

Следует отметить, что проблеме ин- зовательных траекторий в образова-


дивидуализации образовательной де- тельных организациях может быть раз-
ятельности школьников, в том чис- личной, чему будут способствовать мо-
ле теории деятельности, интегрально- тивация и компетенция педагогиче-
му подходу к обучаемому как личности ских и руководящих работников, обе-
и субъекту деятельности, посвящены спечение образовательной деятельно-
труды А.Г. Асмолова, Е.В. Бондарев- сти, взаимодействие участников обра-
ской, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтье- зовательных отношений.
ва, А.В. Петровского, В.В. Серикова, Следует отметить, что именно лич-
Н.Ф. Талызиной, Д.И. Фельдштей- ностные риски, связанные с отсутстви-
на, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской ем у специалистов общего образования
и др.; теории компетентностного под- потребностей организовывать такую
хода в образовании – А.Г. Асмолова, образовательную деятельность, могут
А.В. Баранникова, А.А. Вербицкого, сыграть решающую роль в данном во-
С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зи- просе.
мней, В.А. Кальней, А.К. Марковой, Часть педагогов, как отмечают ис-
Ю.Г. Татура, Дж. Равена, А.В. Хутор- следователи, психологически не гото-
ского, С.Е. Шишова и др. [13]. Несмо- вы к переменам, не испытывают по-
тря на внимание педагогической науки требности в самоизменении, недооце-
к проблеме индивидуализации образо- нивают возникающие проблемы [5, 8].
вательной деятельности школьников, При росте конкуренции в быстро ме-
потенциальные возможности и риски няющемся мировом пространстве обо-
разработки и реализации индивиду- стряется конкурентность между лич-
альных образовательных траекторий ностями. Следовательно, ребенку не-
обучающихся в образовательных орга- обходим не только тот багаж, кото-
низациях через взаимодействие участ- рый мы ему даем в путь, но и развитие
ников образовательных отношений не- личности в соответствии с его потреб-
достаточно исследованы. ностями и способностями для поис-
В связи с этим сложно не согласить- ка жизненного пути [1, 11]. В сложив-
ся с отечественным педагогом А.М. Но- шихся условиях учитель должен быть
виковым: «В каждом ребенке дремлет готов и уметь изменяться для того, что-
творческий потенциал в какой-либо бы сформировать у ученика необхо-
области. Задача родителей, педагогов – димые компетенции для выбора свой
найти эту область и разбудить потен- траектории развития в современной со-
циал. Но, к сожалению, в большинстве циокультурной ситуации.
случаев этого не происходит» [4, с. 18]. Представляется важным отметить
Вполне очевидно, что риск организа- возможность возникновения риска от-
ции образовательной деятельности без сутствия потребности педагога в само-
учета потребностей, способностей об- развитии и самосовершенствовании,
учающегося присутствует в современ- поэтому целесообразно определить ме-
ном отечественном образовании. ры профилактики и преодоления ука-
В этой связи представляется важ- занного выше риска.
ным отметить, что степень учета инди- Следует отметить, что принудитель-
видуальных особенностей обучающих- ное включение педагога в группы по-
ся при построении и реализации обра- вышения квалификации (в том числе
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 123

и для получения удостоверения о по- ные образовательные маршруты, ин-


вышении квалификации для дальней- дивидуальные программы развития и
шей образовательной деятельности и индивидуально-ориентированные об-
успешной аттестации), конференции, разовательные программы с учетом
круглые столы, семинары и органи- личностных и возрастных особенно-
зация слушания вопросов и изучения стей обучающихся [3, 6].
опыта о необходимости разработки и Важно отметить, что прежние про-
реализации индивидуальных образо- фессиональные компетенции не соот-
вательных траекторий обучающих- ветствуют изменениям в отечествен-
ся не является мерой профилактики и ном образовании, поэтому у учите-
преодоления указанного выше риска. ля, испытавшего отрицательные эмо-
Как справедливо отмечают отече- ции вследствие несоответствия между
ственные педагоги, «...если недостаю- своим внутренним состоянием и новы-
щим умениям и навыкам учителя мож- ми требованиями к оценке профессио-
но научить на курсах и семинарах, то нальной деятельности, может возник-
новым мотивам и целям ни научить, ни нуть мотивация активности в приобре-
научиться невозможно – они форми- тении и совершенствовании професси-
руются по мере того, как человек вклю- онализма в условиях непрерывного об-
чается в новую для него деятельность и разования. Для такого осознания необ-
шаг за шагом овладевает ею, “вживает- ходима независимая оценка компетен-
ся” в нее…» [2, с. 7]. ций педагога, в частности через модель
В этой связи необходимо опреде- государственно-общественного управ-
лить меры для формирования по- ления. Независимыми экспертами мо-
требности учителя в проектировании гут быть как представители учебно-
профессионально-личностного роста. методических объединений, так и ро-
Такая потребность может возникнуть дительское сообщество (через монито-
как вследствие отрицательных, так и ринг качества образовательных услуг и
положительных эмоций. степени собственной удовлетворенно-
Представляется, что учитель должен сти ими), региональная структура, осу-
уметь создать такие условия образова- ществляющая повышение квалифика-
тельной деятельности, чтобы ребенок ции, экспертные команды, неформаль-
мог совершить открытия, проявить себя ное педагогическое сообщество [7].
в соответствии с потребностями и спо- Представляется важным отметить,
собностями, научиться решать учебно- что для возникновения указанной вы-
проектные и социально-проектные си- ше потребности мотивацией могут
туации. Поэтому происходящие изме- стать также и положительные эмоции.
нения определяют новые требования к В частности, в результате удовлетворе-
профессиональным компетенциям пе- ния от достигнутого результата (обу-
дагогических работников, в том чис- чающимися, коллективом, самого учи-
ле в Профессиональном стандарте пе- теля), материального поощрения воз-
дагога определены трудовые функ- никает ситуация, которая актуализи-
ции, в частности развивающая дея- рует мотив достижения успеха, кото-
тельность, которая определяет одно рый влияет на активность субъекта в
из важных умений учителя разраба- познании, что приводит к стремлению
тывать и реализовывать индивидуаль- и настойчивости в развитии профес-
124 Вестник РМАт № 1 • 2016

сиональных компетенций, необходи- ботке и реализации методических мо-


мых для разработки и реализации ин- делей, методик, технологий и приемов
дивидуальных образовательных траек- обучения в условиях индивидуализа-
торий обучающихся, смелости в при- ции образовательной деятельности.
нятии решений, мобильности, повы- Для минимизации данных рисков
шение самооценки, развитию чувства представляется важным определить
значимости той деятельности, которую следующие меры профилактики и пре-
реализуют. В этой связи особую акту- одоления: построение педагогом стра-
альность обретает построение и реали- тегии собственной профессиональной
зация модели методического сопрово- деятельности в условиях непрерывно-
ждения деятельности учителя на ин- го образования, формирование потреб-
ституциональном уровне. ности учителя (формирование вну-
С другой стороны, неизбежно могут тренней мотивационной доминанты)
возникнуть социальные риски, связан- в профессиональном развитии, созда-
ные с негативным восприятием обще- ние в образовательной организации
ством, родителями перемен в образова- условий для роста творческой актив-
нии. Одной из мер его профилактики и ности учителя, готовности решать но-
преодоления может стать реализация вые учебно-воспитательные пробле-
модели государственно-общественного мы, способности к инновационной де-
управления образованием, что, безу- ятельности, реализация вариативных
словно, также будет способствовать и инвариантных учебных модулей до-
минимизации риска отчуждения ро- полнительного профессионального об-
дителей от школы. В этой связи оче- разования в системно-деятельностном
видной является потребность образо- подходе, в том числе через реализацию
вательных организаций в поддержке и формы стажировки, организация реги-
сопровождении в области разработки ональных стажировочных площадок,
и реализации индивидуальных обра- на базе которых осуществляется ста-
зовательных траекторий обучающих- жировка, проектирование и реализа-
ся, что определяет значимость проек- ция межсетевого взаимодействия пе-
тирования и внедрения указанной мо- дагогических и руководящих работни-
дели, которая направлена на оказание ков не только на уровне того или иного
различного рода поддержки – методи- муниципалитета, региона, но и на тер-
ческой, консультационной, информа- ритории Российской Федерации.
ционной, организационной, где будут Таким образом, современная обра-
учтены нелинейные многокомпонент- зовательная ситуация определяет ак-
ные отношения участников [7]. туальность минимизации указанных
Необходимо также отметить, что выше рисков через внедрение системы
возможны профессиональные педа- мер их профилактики и преодоления,
гогические риски, которые связаны с в том числе и осознание педагогиче-
низким уровнем компетенций, а имен- ским сообществом личностно значимо-
но в методической деятельности, в том го смысла в формировании професси-
числе в готовности к осуществлению ональных компетенций, необходимых
педагогического проектирования ин- для разработки и реализации индиви-
дивидуальных образовательных траек- дуальных образовательных траекторий
торий обучающихся, а также к разра- обучающихся через взаимодействие
ПедагогиЧЕСКИЕ НАУКИ 125

участников образовательных отноше- методической, консультационной, ин-


ний, проектирование и внедрение мо- формационной, организационной под-
дели государственно-общественного держки, определение мер поощрения
управления как для независимой оцен- образовательной деятельности учите-
ки, так и для минимизации рисков, ля для создания ситуации успеха, ко-
связанных с негативным восприятием торая будет способствовать саморазви-
обществом, родителями модернизации тию и самосовершенствованию.
отечественного образования, оказание

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû

1. Астемирова О.Н. Формирование по- http://edu.crowdexpert.ru/public


требностей в самореализации у студентов 8. Синельников И.Ю. Прогнозирование ри-
средствами социального проектирования // сков введения федеральных государственных
Вестник: Государственный университет образовательных стандартов общего образо-
управления. 2011. № 25. С. 7–9. вания: методологические подходы, проблемы,
2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная решения // Потенциал педагогической ри-
деятельность: введение в систему Д.Б. Эль- скологии в условиях введения ФГОС основно-
конина – В.В. Давыдова. М.: Издатель Рас- го общего образования: сб. статей. М.: АСОУ,
сказов А.И., 2004. 304 с. 2014. С. 20–40.
3. Журавлева Е.А. Особенности психологи- 9. Федеральный государственный образо-
ческой подготовки педагогов к использованию вательный стандарт начального общего об-
стандартов нового поколения в профессио- разования. М.: Просвещение, 2010. 31 с.
нальной деятельности // Человеческий капи- 10. Федеральный государственный образо-
тал. 2014. № 3 (63). С. 75–80. вательный стандарт основного общего обра-
4. Новиков А.М. Я – педагог. М.: Эгос, 2011. зования. М.: Просвещение, 2012. 33 с.
136 с. 11. Фролова С.Л., Чистякова С.Н. Идеало-
5. Ножичкина Л.В. Синдром эмоционально- ориентированный подход к профессионально-
го выгорания педагогов – источник конфлик- му самоопределению школьников // Профиль-
тов в образовательной среде // Конфликто- ная школа. 2013. № 1 (58). С. 19–21.
логия. 2014. № 2. С. 149–164. 12. Шевелёва Н.Н. Внеурочная деятель-
6. Профессиональный стандарт. Педагог ность? Внеурочная деятельность! // Конфе-
(педагогическая деятельность в дошкольном, ренциум АСОУ: сб. научных трудов и мате-
начальном общем, основном общем, среднем риалов научно-практических конференций.
общем образовании) (воспитатель, учитель). Вып. 1. М.: АСОУ, 2015.
URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ 13. Шевелёва Н.Н. Игровые формы учени-
doc_LAW_155553/ ческого самоуправления как средство дости-
7. Общественные консультации по модели жения планируемых образовательных резуль-
государственно-общественного управления татов обучающихся во внеурочной деятель-
образованием в ходе разработки и реализации ности: автореф. дис. … канд. пед. наук. М.,
основных образовательных программ. URL: 2012. 26 с.
ТУРИСТИКА

УДК 338.482

В.Г. ГУЛЯЕВ, Т.В. РАССОХИНА, В.И. ГОЛОДЯЕВА


НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ТУРИЗМА
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В УСЛОВИЯХ
КРИЗИСА, САНКЦИЙ И ГЕОПОЛИТИЧЕСКОЙ
НЕСТАБИЛЬНОСТИ

Формируются научные подходы к развитию туризма в Российской Федерации в усло-


виях кризиса, санкций и геополитической нестабильности. Проведен глубокий анализ
состояния современных экономических процессов в Российской Федерации, исследова-
ны основные экономические показатели. Несмотря на сложное состояние экономики и
социальной сферы, выявлен ряд положительных факторов макроэкономического разви-
тия страны и развития туризма. На основе макроэкономических прогнозов и анализа со-
временного состояния туризма в Российской Федерации разработаны оптимистичный,
пессимистичный и базовый сценарии развития туризма в условиях нестабильности, в
основу которых заложено стремление к достижению экономической безопасности.
Ключевые слова: экономический кризис, экономическая безопасность в сфере туризма, го-
сударственная политика в сфере туризма, сценарий развития.

In this article scientific approaches to the tourism development in the Russian Federation
during the crisis, sanctions and geopolitical instability are formed. A deep analysis of the state
of modern economic processes in the Russian Federation and the basic economic indicators
are given. Despite the difficult state of the economy and the social sphere, authors revealed
a number of positive factors of macroeconomic development of the country and tourism
development. On the basis of macroeconomic forecasts and analysis of the current state of
tourism in the Russian Federation there were developed optimistic, pessimistic and baseline
scenarios of tourism development in conditions of instability which provide the basis for the
pursuit of economic security.
Key words: economic crisis, economic safety in the sphere of tourism, state policy in the sphere of
tourism, development scenario.

Туризм1 как интегрированная социаль- резервов страны, так и «черной» дырой


но-экономическая система имеет мно- вывоза твердой валюты за рубеж [7].
жество специфических особенностей, Туризм относится к самым высоко-
которые следует учитывать при форми- рисковым видам деятельности. Поми-
ровании моделей и прогнозов его раз- мо вышеописанных факторов риска,
вития [10]. Он является мощным ка- наиболее существенными считаются
тализатором развития различных (со- экономическая, социальная и полити-
путствующих) отраслей экономики че- ческая нестабильность как в мировом,
рез туристский мультипликатор [2]. Ту- так и в национальном масштабе [10].
ристская сфера может быть как важней- Такими факторами в настоящее время
шим сегментом пополнения валютных являются финансово-экономическая не-
стабильность, санкции более чем 60 го-
© Гуляев В.Г., Рассохина Т.В., Голодяе- сударств мира в отношении России (не-
ва В.И., 2016 санкционированные ООН), а также уси-
ТУРИСТИКА 127

ление террористической деятельности в следние пять лет примерно вдвое.


международном масштабе. В этих усло- Экономика России интегрирована
виях особенно актуальным становится в мировой рынок углеводородных ре-
поиск научных подходов к стабилизации сурсов и напрямую зависит от миро-
и дальнейшему развитию отечествен- вых цен на эти ресурсы. Экспортно-
ного туризма в условиях финансово- сырьевая структура экономики Рос-
экономического кризиса, санкций и гео- сии, формирующая более чем на 50%
политической нестабильности в мире [1]. доходную часть бюджета страны
Министерство экономического раз- (в 2014 г. – 52%) – труднопрогнозируе-
вития, Министерство финансов и Цен- мая и высокорисковая.
тральный банк Российской Федерации Тяжелым бременем для российской
разработали целую линейку антикри- экономики являются:
зисных программ и прогнозов: • совокупные потери в размере около
• оптимистический; 160 млрд долл., связанные с санкциями;
• базовый; • отказ в доступе к дешевым кредит-
• пессимистический; ным ресурсам в США, странах Евро-
• стрессовый. пейского Союза, Японии и т.д.;
Рассматривая вероятность реали- • потеря целого ряда нефтегазовых
зации указанных сценариев, авторы рынков;
предпринимают попытку научного • убытки по Южному и Турецкому
прогноза развития туристской сферы в нефтегазовым проектам;
данных условиях. • потеря около 30% активов на Укра-
По мнению министра экономиче- ине, Молдавии и в ряде других стран;
ского развития А.В. Улюкаева, эконо- • исковые требования акционеров
мический кризис в России – это нало- ЮКОСа на 50 млрд долл. США;
жившиеся друг на друга три кризиса: • потери, связанные с закрытием ос-
структурный, геополитический, кри- новных туристских направлений: Егип-
зис на рынке энергоносителей. та и Турции;
Одним из основных экономиче- • банкротство ряда крупнейших
ских факторов очередного финансово- предприятий и банков;
экономического кризиса является раз- • значительные затраты, связанные с
балансирование спроса и предложения Чемпионатом мира по футболу в 2018 г.;
на мировом рынке энергоносителей и • невозврат более 3 млрд долл. долга
иных ресурсов. правительством Украины;
Реализация прорывных технологий • антитеррористические операции в
добычи сланцевых энергоресурсов и Сирии и т.д.
отмена 40-летнего запрета на экспорт Структура экономики России явля-
нефтепродуктов в США, отмена эм- ется неэффективной и тупиковой [5].
барго по отношению к Ирану, появле- Она базируется на экспорте сырьевых
ние нефтяного допинга за счет нефти, ресурсов, которые в принципе конеч-
добываемой на захваченных террори- ны. Без их высокотехнологической пе-
стами территориях Сирии, Ирака, Ли- реработки мы не достигаем высоко-
вии, а также снижение темпов приро- го экономического эффекта экспорта.
ста китайской экономики привели к Структура российского экспорта при-
падению цен на энергоносители за по- ведена на рис. 1.
128 Вестник РМАт № 1 • 2016

Рис. 1. Товарная структура российского экспорта за январь – ноябрь 2015 г.


(по материалам Федеральной таможенной службы Российской Федерации)

Кроме того, конъюнктура на наши та 2,36 трлн рублей (3% от ВВП) и со-
основные товары экспорта непрогно- вокупных резервах около 11% ВВП, де-
зируема. Если в начале 2000-х гг. це- фолт российской экономики даже тео-
на барреля нефти была 100–105 долл. ретически невозможен;
США, то в в декабре 2015 г. она упала • по состоянию на декабрь 2015 г.
ниже 36 долл. США за баррель, а в ян- показатели валютного курса около
варе 2016 г. составила около 30 долл. 75 руб. за 1 долл. США и цены 1 барре-
США за баррель. Падение цены нефти ля нефти ниже 36 долл. США – это уже
на каждый 1 доллар за баррель снижа- стрессовый вариант бюджета;
ет доходы от российского экспорта на • вызывают сомнение слишком
3 млрд долл. США. оптимистические прогнозы в части ин-
Так как доходная часть бюджета Рос- фляции (прогнозируется ее снижение
сии формируется в основном за счет неф- до 6,4% при уже достигнутом рубеже в
тегазовых доходов, основные параметры 13% в 2015 г.);
бюджета сверстаны с высокой степенью • самое большое сомнение в сложив-
неопределенности и риска (табл.). шихся условиях вызывает прогноз ро-
Уместно дать ряд комментариев по ста ВВП с –3,4 до +0,7%.
утвержденному бюджету с учетом при- По нашему мнению, в условиях же-
веденных выше параметров: стокой реальности и под давлением
• при совокупном долге в 12,3 трлн большого числа негативных факторов
руб. (15,6% от ВВП), дефиците бюдже- структурно неэффективная экспортно-
ТУРИСТИКА 129

сырьевая экономика России, вероятно, и усугубившейся в его момент. Начи-


не сможет в 2016 г. достичь оптими- ная с 2007 г., экономика демонстриру-
стических параметров прогноза. Сви- ет потерю темпов прироста ВВП, затем
детельством тому является устойчи- стагнацию в 2010, 2011 гг. и резкое па-
во падающий тренд темпов прироста дение с 2013 по 2015 г. включительно
ВВП, проявившийся еще до кризиса (рис. 2).

Параметры федерального бюджета России на 2016 г.1


Наименование параметров бюджета Величина
п/п
1 Доходная часть бюджета, трлн руб. 13,738
2 Расходы, трлн руб. 16,098
3 Дефицит бюджета, трлн руб. 2,36
4 Величина дефицита по отношению к ВВП, % 3,0
5 Инфляция, % 6,4
6 Цена барреля нефти, доллар США (базовый вариант) 50
7 Рост ВВП, % +0,7
8 Соотношение рубля к доллару США, руб. 63,3
9 Долги:
• внутренний, трлн руб.; 8,8
• внешний, млрд долл. США; 55,1 (3,5 трлн руб.)
• совокупный долг, трлн руб.; 12,3
• соотношение совокупного долга в ВВП, % 15,6
10 Объем ВВП, трлн руб. 78,66

1
Федеральный закон Российской Федерации от 14.12.2015 № 359-ФЗ «О федеральном бюдже-
те на 2016 год».

Невелики и темпы прироста ВВП в На фоне кризиса, санкций и геопо-


ряде высокоразвитых стран. В 2014 г. литической нестабильности Централь-
прирост ВВП составил: Великобрита- ный банк Российской Федерации от-
ния – 2,6%, США – 2,4%, Германия – пустил рубль в «свободное плавание»
1,6%, Франция – 0,4%, Италия – 0,2%. и произвел девальвацию националь-
Однако в этих странах параметры ин- ной валюты.
фляции всего 0,5–1,5%, а ставка по кре- Конечно, это привело к снижению
дитам 0,2–1,0%. Более высокие темпы расхода золотовалютных резервов
прироста ВВП в 2014 г. продемонстри- страны, но спровоцировало рост ин-
ровали развивающиеся страны. Так, фляции и цен на основные потреби-
прирост ВВП в Индии составил 7,5%, тельские товары при падении реаль-
Китае – 6,9%, Вьетнаме – 6,1%. ных доходов населения.
130 Вестник РМАт № 1 • 2016

Рис. 2. Темпы роста ВВП в России (2004–2016 гг.)

Декларируемая в июле 2015 г. Цен- чен в Люксембурге, Норвегии, Катаре


тральным банком Российской Федера- и других странах.
ции девальвация рубля на 26% в сен- Девальвация рубля не сыграла, как
тябре уже достигла, по данным Банка ожидалось, определяющей роли для
международных расчетов (BIS), уров- отечественных экспортеров, ибо повы-
ня 30,4%. Девальвацию национальных шение валютной выручки нивелирова-
валют произвели и другие (в основ- лось сокращением объема и цены экс-
ном развивающиеся страны): Брази- портируемых товаров.
лия, Индия, Мексика, Казахстан, Бе- В условиях кризиса 2014–2015 гг.
лоруссия, Азербайджан, Киргизия, принимались экстренные меры по ста-
Грузия и т.д. Если в период предыду- билизации экономики. Центральный
щего кризиса 2008 г. рубль подешевел банк России только в 2014 г. 6 раз под-
только на 17,7%, то в 2014–2015 гг. он нимал ключевую ставку1. Если в нача-
снизился вдвое. Произошло тоталь- ле 2014 г. она составляла 5,5%, то в кон-
ное обесценивание депозитных вкла- це года (по состоянию на 16 декабря
дов граждан в банках, а также сниже- 2014 г.) она была установлена в разме-
ние жизненного уровня населения. ре 17%. Данные меры Центрального
По данным МВФ, в 2015 г. Россия ока- банка отчасти стабилизировали эконо-
залась на 50-м месте по благосостоя- мическую ситуацию, что позволило в
нию населения, соотношение объема 2015 г. снизить ключевую ставку Цен-
ВВП к численности населения соста- трального банка с 17 до 11%.
вило 14,4 тыс. долл. США. По данному Кроме регулирования ключевой
показателю мы оказались в одном ряду ставки Центральный банк использо-
с такими странами, как Латвия, Эсто-
ния, Словакия, Уругвай. Наиболее вы- 1
С 1 января 2016 г. ЦБ РФ приравнял клю-
сокий уровень благосостояния граж-
чевую ставку к ставке рефинансирования бан-
дан (более 1000 долл. США) был отме-
ка (СРБ).
ТУРИСТИКА 131

вал массированные валютные интер- на 1 января 2014 г. составлял 4 трлн


венции для стабилизации курса рубля, 229 млрд руб.;
который впоследствии был отпущен в • фонд национального благососто-
«свободное плавание». Исходя из это- яния на 1 ноября 2015 г. составлял
го, резко сократились золотовалютные 4 трлн 728 млрд рублей (к концу 2016 г.
резервы страны. сократится до 4 трлн 66 млрд руб. по
В целом сократились все имевшие- базовому варианту прогноза).
ся резервы, а «подушка безопасности» Девальвация рубля резко повысила
выглядит следующим образом: инфляцию. В 2014 г. планируемая ин-
• золотовалютные резервы снизи- фляция в 5% достигла 11,4%. В 2015 г.
лись с 598,1 млрд долл. США (по со- планируемый уровень инфляции 12,2%
стоянию на 8 августа 2008 г.) до уже превышен и составил 13,4%, что яв-
364,4 млрд долл. США на декабрь ляется абсолютным антирекордом за по-
2015 г.; следние 13 лет. По прогнозам Министер-
• резервный фонд в 2015 г. сокра- ства финансов и Министерства эконо-
тился на 2,6 трлн руб. (на 50%), а к кон- мического развития Российской Феде-
цу 2016 г. сократится до 1,0 трлн руб. рации инфляция в 2016 г. должна соста-
(оптимистический прогноз, или до вить 6,0–6,4%. Сравнительный анализ
0 – стрессовый прогноз). Совокупный динамики инфляции в России и США за
объем Резервного фонда по состоянию период 2010–2015 гг. отражен на рис. 3.

Рис. 3. Динамика инфляции в России и США за период 2010–2015 гг., %

Реальные доходы населения впер- эти показатели были еще более песси-
вые с 1999 г. упали в 2014 г. на 2,5%, мистическими. При этом темпы приро-
в 2015 г. – на 4,3%. В рублевом экви- ста инфляции стали выше темпов ро-
валенте в 2014 г. реальная заработная ста заработной платы в 4 раза.
плата сократилась на 10,9% (антире- В структуре семейного бюджета бо-
корд за последние 16 лет), а в долларо- лее 40% экономически активного на-
вом эквиваленте – на 43,5%. В 2015 г. селения имеют просроченные креди-
132 Вестник РМАт № 1 • 2016

ты, а общая сумма просроченного кре- 2,5 раза выше, чем в 2013 г. Отток ка-
дитования россиян достигла 1,1 трлн питала из России в 2015 г. стабилизи-
руб., что является большим бременем ровался и за 3 квартала года составил
как для экономики страны, так и для всего 78,6 млрд руб.
семейных бюджетов. Отмечается так- Инвестиции в основной капитал в
же тенденция роста уровня расслое- 2014 г. сократились незначительно (на
ния граждан по доходам. В 2014 г. до- 2,5%), однако в 2015 г. (за 10 месяцев
ходы бедных и богатых россиян отли- года) они сократились на 5,7%.
чались, по данным Росстата, более чем Внешнеторговый годовой оборот
в 16 раз (по данным социологов, более России до кризиса (в 2013 г.) состав-
чем в 34 раза). В странах Европейского лял 844,2 млрд долл. США, в 2014 г. он
союза такое превышение регламенти- сократился на 5,7% до 793,9 млрд долл.
руется законодательством стран, и ко- США, а в 2015 г. (январь – октябрь)
эффициент более 6 считается чрезвы- сократился уже на 34,5% до 447,4 млрд
чайным событием, чреватым отставкой долл. США. Также отмечается резкое
правительства. падение импорта: в 2013 г. импорт со-
Растет также и уровень бедности на- ставлял 317,8 млрд долл. США, в 2014 г.
селения. Если в 2014 г. за чертой бед- снизился на 8,9% – до 286,8 млрд долл.
ности находилось 16,1 млн человек, то США, и в 2015 г. эта тенденция со-
в 2015 г. уровень бедности возрос на храняется. Экспорт в 2013 г. состав-
15,1%. В целом за последние годы со- лял 532,6 млрд долл. США, в 2014 г.
вокупный объем социальных обяза- он упал на 3,8% – до 507,2 млрд долл.
тельств значительно превысил рост США, а за 10 месяцев 2015 г. упал на
производительности труда. 32,1%. Однако сальдо внешнеторго-
Более оптимистично выглядит ры- вого баланса Российской Федерации
нок труда России. В 2014 г. безрабо- остается положительным.
тица составила 4,8% от экономиче- Состояние российской экономики
ски активного населения, а в 2015 г. привело к резкому росту банкротства
возросла до уровня 5,6%. Однако уро- предприятий. В 2014 г. оно возросло на
вень «скрытой» безработицы (по дан- 20% (банкротами стали 14,5 тыс. орга-
ным экспертов) составляет около 10%. низаций). Такая же тенденция наблю-
При этом уровень безработицы в пред- дается и в 2015 г., но с более низкими
ыдущем кризисе 2008 г. был выше поч- темпами (15%).
ти в 2 раза. В странах Европейского со- Как заявил Президент Российской
юза уровень безработицы значитель- Федерации В.В. Путин, «...определен-
но выше. Для таких стран, как Греция, ная точка равновесия и баланса достиг-
Португалия, Латвия, Болгария, он ко- нута. Наша задача – восстановить по-
леблется в пределах 15–25%. При этом ложительную динамику, сбалансиро-
ее рост ускоряется в связи с приходом вать бюджетную систему и снизить ин-
в страны Европейского союза более фляцию, выйти на устойчивые темпы
1 млн беженцев. роста в 2016 году».
Наложение целого ряда негативных У Правительства Российской Фе-
факторов привело к значительному от- дерации есть четкий план действий в
току капитала из России. В 2014 г. он условиях кризиса, санкций и геополи-
достиг 151,5 млрд долл. США, что в тической нестабильности и значитель-
ТУРИСТИКА 133

ный объем совокупных резервов. 27 ян- отраслей экономики (сельское хозяй-


варя 2015 г. Правительство Россий- ство, нефтехимия, энергетика, транс-
ской Федерации приняло Антикри- порт) демонстрируют уверенный рост
зисную программу и утвердило объем 2–5%;
ее финансирования в размере 2,3 трлн • в стране удалось сохранить положи-
руб., в том числе около 1,0 трлн руб. на тельную демографическую ситуацию;
докапитализацию активов банков [5]. расчетная продолжительность жизни
Однако наметившиеся положительные россиян в 2015 г. составила 71 год;
сдвиги в экономике очень невелики, а • совокупный долг страны по отно-
число усугубляющих факторов не уба- шению к ВВП не превышает 15%, что
вилось. Поэтому в этих условиях необ- является безопасным порогом;
ходима не только реализация антикри- • уровень безработицы в стране
зисных мер, но и оптимизация неэф- сравнительно невысокий;
фективной структуры экономики [11]. • в условиях кризиса и санкций в
Выйти на положительный тренд раз- России остается положительным саль-
вития экономики (прогноз – прирост до внешнеторговой деятельности;
ВВП в 2016 г. +0,7%) с ее глубоких от- • снизились темпы вывода капитала
рицательных значений (–3,7%) при инвесторов за рубеж;
продолжении воздействия вышеопи- • в стране еще остаются значитель-
санных глобальных факторов – чрез- ные резервы.
вычайно сложная задача. В этих жестких условиях отмечает-
Несмотря на сложное состояние эко- ся высокая консолидация нации и же-
номики и социальной сферы, следует лание граждан преодолеть все сложно-
отметить ряд положительных факторов: сти кризиса, санкций и геополитиче-
• Россия по объему ВВП остает- ской нестабильности.
ся крупнейшей экономикой мира (6-е Таким образом, мы можем сделать
место); вывод, что классического социально-
• в период 2013–2015 гг. экономика экономического кризиса в Российской
страны успела адаптироваться к жест- Федерации пока нет. Но возникшие
ким условиям кризиса, санкций и гео- резкие изменения экономической си-
политической нестабильности, что яви- туации и геополитическая нестабиль-
лось определенным стимулом для реа- ность создали новые условия для всех
лизации программ импортозамещения; отраслей экономики и сфер социаль-
• несмотря на кризис и санкции, ряд ной жизни общества.

ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû


1. 2014–2015 годы: экономический кризис – 4. Основные направления реализации ин-
социальное измерение / под ред. Т.М. Малевой. вестиционных проектов туристско-рекреа-
М.: ИД «Дело» РАНХиГС, 2016. 112 с. ционных кластеров / Т.В. Рассохина, А.С. Со-
2. Гуляев В.Г., Селиванов И.А. Туризм: эко- колов, Н.П. Манько и др. // Вестник РАЕН.
номика, управление, устойчивое развитие: 2015. № 6. С. 122–129.
учебник. М.: Советский спорт, 2008. 280 с. 5. Полбин А.В., Дробышевский С.М. По-
3. Кружалин В.И. Государственно-частное строение динамической стохастической мо-
партнерство и формирование туристско- дели общего равновесия для российской эконо-
рекреационных кластеров // Вестник Нацио- мики. М.: Изд-во Института Гайдара, 2014.
нальной академии туризма. 2009. № 2. 156 с.
134 Вестник РМАт № 1 • 2016

6. Пронина Е. Новый мейнстрим. Интервью ской дестинации // Вестник университета


с Владимиром Мау // Журнал «Стратегия». ГУУ. 2013. № 1. С. 48–53.
12.2015–01.2016. № 3 (21). 10. Социально-экономические факто-
7. Рассохина Т.В. Реализация инвестицион- ры устойчивого развития туризма в регио-
ных проектов туристско-рекреационных кла- нах Российской Федерации в условиях эконо-
стеров // Финансовые аспекты регионально- мических санкций / В.Г. Гуляев, А.С. Соколов,
го развития в посткризисный период: моно- Т.В. Рассохина и др. // В мире научных от-
графия. Новосибирск: Изд-во «СибАК», 2014. крытий. 2015. № 10. С. 221–230.
206 с. 11. Трофимов Е.Н. Социальный туризм –
8. Рассохина Т.В., Сесёлкин А.С. Ана- путь к оздоровлению российской нации // Во-
лиз эффективности реализации системы просы национальных и федеративных отно-
управления устойчивым развитием туриз- шений. 2013. № 3 (22). С. 138–146.
ма в Российской Федерации на принципах 12. Трофимов Е.Н. Социальный туризм в
государственно-частного партнерства // России и в Европе // Вестник РМАТ. 2014.
Вестник РМАТ. 2015. № 2. С. 62–68. № 3. С. 3–11.
9. Рассохина Т.В., Сесёлкин А.С. Проблемы 13. URL: http://www.russiatourism.ru
оценки системы развития туризма в турист-

УДК 371.13

Т.Н. ЕФРЕМЦЕВА
ТУРПАКЕТ В КАРЬЕРУ: ДИВЕРСИФИКАЦИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Рассматривается диверсификация профессиональных компетенций, формируемых у


студентов в процессе обучения в туристском вузе. Подобно турпакету в путешествии,
приводится аналогия с «пакетом компетенций» в карьере. Даны практические советы
по разработке системы оценки качества профессионального туристского образования.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, диверсификация, турпакет, карьера в
туризме.

The author considers diversification of vocational competencies of students formed in the


process of tourism university training. Like a tour package in a journey there is an analogy with
«a career package of competencies». Practical advice is given to the development of tourism
education quality evaluation system.
Key words: vocational competencies, diversification, tour package, career in tourism.

Массовый1 туризм в мире более сто- лагает набор обязательных ингредиен-


летия вырабатывал надежную систе- тов, без которых он не может существо-
му предоставления профессиональ- вать, и так называемых дополнитель-
ных услуг путешественнику в форме ных услуг по желанию клиентов.
турпакета. При этом турпакет предпо- Chris Cooper считает обязательными
пять компонентов турпакета: «транс-
© Ефремцева Т.Н., 2016 портировка/перевозка туриста, разме-
ТУРИСТИКА 135

щение, общественное питание, услуга языковых барьеров образование пере-


трансфера и страховка» [3]. Среди до- стает быть национальным.
полнительных услуг клиент может за- По оценкам ученых, основной кор-
казать экскурсии, посещение театра пус профессиональных конкретных
(например, Ла Скала в Милане) или знаний устаревает за 4–5 лет. Поэто-
известных туристских объектов (на- му северные страны Европы, Кана-
пример, тематического парка Дисней- да, Австралия, Сингапур, Южная Ко-
ленд в Париже); возможно участие ту- рея пришли к выводу о том, что надо
риста в карнавале в Венеции или пара- учить не столько и не только знаниям,
де цветов в Амстердаме и т.д. сколько способам обращения со зна-
Приобретая турпакет, турист полу- ниями, их применения, поиска, отбо-
чает гарантию того, что его путеше- ра, извлечения и наделения собствен-
ствие организовано профессионально, ными смыслами. То есть учить компе-
качественно и предполагает получение тентности.
максимального удовлетворения и по- Сегодняшние студенты ожидают от
ложительных эмоций. Качественный учебы в вузе своеобразный пропуск к
турпакет предоставляет клиенту це- другим видам успеха: к хорошей рабо-
почка профессионалов: туроператор – те, карьере, долгосрочному финансо-
турагент – поставщики услуг и другие вому успеху, более интересной работе,
заинтересованные лица в зависимости новым управленческим возможностям,
от содержимого турпакета. особым умениям и знаниям, необходи-
Опыт работы в туристском вузе и мым для определенных профессий, и к
глубокое «погружение» в процесс про- другому уровню жизни [1].
ектирования профессиональной под- Успех специалистов в XXI в., по
готовки будущего специалиста турин- мнению работодателей, будет зависеть
дустрии позволяют обнажить некото- от следующих компетенций:
рые проблемы в процессе формирова- • способности понять сложную ин-
ния профессиональных компетенций формацию (68%);
выпускников и искать пути их рацио- • коммуникативных навыков и уме-
нального решения. ния работать в команде (62%);
Совершенно очевидно, что образова- • способности ценить альтернатив-
ние сегодня отстает от стремительных ную точку зрения (42%);
социально-экономических изменений, • владения нужной академической
в современной жизни все меньше ме- квалификацией (27%) [6].
ста остается для исполнителей, и все В высшей школе сегодня необходим
большее значение приобретают иници- межпредметный взгляд, фокусирую-
атива, смекалка, способность самосто- щийся на развитии навыков критиче-
ятельно выделять проблемы и нахо- ского мышления и межкультурного об-
дить способы их преодоления. Эти ка- щения. Важными являются также на-
чества должны быть выработаны в про- выки информационной грамотности,
цессе обучения школьников и студен- лидерства, языковые, решения про-
тов [2]. В мире ускоряющейся глоба- блемных ситуаций, исследовательские,
лизации – всеобъемлющей интеграции общения, презентационные и умение
экономики, информации, средств свя- работать в команде, навыки предпри-
зи и транспорта – по мере преодоления нимательства [5].
136 Вестник РМАт № 1 • 2016

В качестве примера рассмотрим них в своем личностном и общекуль-


список компетенций, формируемых турном развитии» и заканчиваются
у студентов направления подготовки ПК-50 «Способность оценивать эконо-
38.03.02 «Менеджмент» профиля «Ме- мические и социальные условия осу-
неджмент гостиничных и ресторан- ществления предпринимательской де-
ных предприятий». Федеральные го- ятельности». При этом около 70 дис-
сударственные стандарты высшего об- циплин учебного плана формируют
разования требуют от вуза формирова- эти компетенции у студентов.
ния 22 общекультурных компетенций Содержание компетенции «раскла-
(ОК) и 50 профессиональных компе- дывается» на знания, умения и навыки
тенций (ПК). Они начинаются с ОК-1 и выглядит примерно так для учебной
«Знание базовых ценностей мировой дисциплины «Зарубежное страноведе-
культуры и готовность опираться на ние» (табл. 1).

Таблица 1
Содержание компетенции для учебной дисциплины «Зарубежное страноведение»

Содержание компетенции
Компетенции
(в результате изучения дисциплины студент должен)
Индекс Название знать уметь владеть
ОК-1 Знание базовых Историю, культуру и Определять тип де- Практикой
ценностей миро- религию страны изу- ловой культуры межкуль-
вой культуры и чаемого иностранного своего собеседника турного об-
готовность опи- языка, а также стран- и выстраивать ком- щения
раться на них в партнеров по бизнесу; муникацию в соот-
своем личност- основы бизнес-этикета; ветствии с нормами
ном и общекуль- основы межкультурной бизнес-этикета
турном развитии коммуникации

Далее проследим формирование тью дисциплинами? Кто проверяет «на


всего лишь одной ОК-1 через матри- выходе» степень сформированности
цу этапов формирования компетенции компетенции? Кто решает, что именно
для учебной дисциплины «Зарубежное эти дисциплины формируют данную
страноведение» (табл. 2). компетенцию?
Из табл. 2 видно, что четыре дисци- Ответы на эти вопросы неоднознач-
плины (история, философия, культу- ны, как и непонятно, как проверить,
рология, культура речи и ораторское сформированы ли все 72 (!) компетен-
искусство) формировали эту компе- ции у каждого выпускника.
тенцию два семестра до изучения дис- Здесь уместно вернуться к основно-
циплины «Зарубежное страноведе- му продукту туриндустрии – турпа-
ние», три дисциплины делают это од- кету – и постараться провести анало-
новременно с ней, а две другие дисци- гию с ним в образовательном процес-
плины еще год формируют эту компе- се. Понятно, что данная «масса» ком-
тенцию. А теперь зададимся вопроса- петенций должна быть структуриро-
ми. Есть ли связь между этими девя- вана, систематизирована и подчинена
ТУРИСТИКА 137

квалификационной модели специали- и стандартов оценки качества сформи-


ста данной индустрии. На практике в рованности компетенций пока не раз-
России, к сожалению, таких моделей работано.
Таблица 2
Матрица этапов формирования компетенции

Наименование Этапы формирования компетенций


Код учебной дисциплины
учебных
дисциплин
дисциплин ООП 1 сем 2 сем 3 сем 4 сем 5 сем 6 сем 7 сем 8 сем
Предшествующие
Б1.Б.1 История ОК-1
Б1.Б.2 Философия ОК-1
Б1.В.ДВ.2.2 Культурология ОК-1
Б3.В.ОД.2 Культура речи ОК-1
и ораторское ис-
кусство
Сопутствующие
Б2.В.ОД.2 География турист- ОК-1
ских дестинаций
стран мира
Б3.В.ОД.4 Основы экскур- ОК-1
сионной деятель-
ности
Б1.В.ОД.3 Мировая эконо- ОК-1
мика
Последующие
Б3.В.ДВ.8.1 Кухни народов ОК-1
мира
Б3.В.ДВ.5.1 Анимационный ОК-1
сервис в гостинич-
ных и ресторан-
ных предприятиях

Аналогия турпакета «подсказывает» • профессиональные знания, уме-


пути решения проблемы. Необходи- ния и навыки (все, что «питает» вы-
мо формировать своеобразный «пакет пускника);
компетенций», или турпакет для пути • научное и профессиональное со-
в карьеру и профессию. Он может вы- провождение (трансфер);
глядеть следующим образом: • гарантии качества (страховка).
• путь в карьеру/профессию (транс- Путь в профессию у студента начи-
портировка); нается с понимания сферы деятельно-
• положение/должность в карьере сти и круга обязанностей выбранно-
(размещение); го направления подготовки. Часто сту-
138 Вестник РМАт № 1 • 2016

дент пробует себя в профессии еще во по поводу повышения квалификации


время учебы, пытаясь найти наиболее или переподготовки кадров спустя го-
интересную должность или компанию. ды. Такое сотрудничество полезно и
Здесь важно уделить внимание компе- преподавателям-профессионалам, так
тенциям, связанным с устройством на как компетенции проходят проверку
работу, прохождением по различным временем, и наступает понимание то-
ступеням карьерной лестницы. го, что конкретно нужно специалисту
Должность в карьере подразумевает определенной сферы деятельности.
понимание своих профессиональных Гарантии качества получаемого
обязанностей, их эффективное выпол- профессионального образования дает,
нение, инициативу и творчество. Опре- конечно, вуз. Выпускник с качествен-
делившись с положением в профессии, ным набором компетенций, получив-
необходимо сконцентрироваться на ший престижную работу в профессии,
важных для работы компетенциях. только подтверждает высокую ква-
Профессиональные знания, умения лификацию вуза. Высшее учебное за-
и навыки составляют ядро бесценно- ведение обязательно должно сверять
го багажа, подтверждаемого дипло- свою деятельность с международны-
мом и степенью (бакалавра, магистра, ми стандартами качества. Так, серти-
ученого-исследователя). Студент ни- фикат TEDQUAL является междуна-
когда не должен быть «сыт» предло- родным стандартом качества профес-
женным в вузе меню. Высшее учеб- сионального туристского образования;
ное заведение – это как раз то место, и Российская международная акаде-
где можно получить не только компе- мия туризма является единственным
тенции, определенные учебным пла- обладателем такого сертификата в
ном, но и «заказать» что-то особенное России.
по желанию клиента. Многие компе- Вопрос оценки сформированности
тенции проходят проверку в ходе при- профессиональных компетенций вы-
обретения студентом первого рабочего пускника вуза остается на сегодняш-
опыта в профессии. ний день самым острым. Достаточ-
Научное и профессиональное сопро- но ли диплома со степенью для рабо-
вождение в карьере/профессии, или на- ты в туризме? Нужно ли международ-
ставничество, начинается с научно- ное подтверждение полученных ква-
го руководства курсовыми работами, лификаций? Готов ли выпускник ву-
выступлениями на конференциях, за- за сразу качественно работать в про-
тем руководства выпускными квали- фессии или нужно дополнительное об-
фикационными работами/диссертаци- учение на местах? «Визовый или без-
ей и рекомендациями для поступления визовый режим» вхождения в профес-
в магистратуру и аспирантуру. Гра- сию заслуживает отдельного рассмо-
мотное руководство не заканчивается трения, так как напрямую зависит от
стенами учебного заведения, а может того, насколько близко сотрудничает
продолжаться годы. Выпускник, име- вуз с компаниями из индустрии. Если
ющий опытного наставника из числа существуют тесные связи с туристски-
профессорско-преподавательского со- ми компаниями, и студенты проходят
става, обращается к нему не только за еще во время обучения практику и ста-
консультацией, но и советуется с ним жировку в профессии, то им не нужна
ТУРИСТИКА 139

виза/дополнительное обучение, чтобы тов и сертификационных требований


эффективно работать. должны трудиться коллективы из уче-
Считаем, что должны быть разрабо- ных, профессоров профильных вузов,
таны национальные стандарты каче- представителей отрасли индустрии,
ства профессионального образования профессионалов-практиков.
по отраслям, например туризму и го- Employability & Readiness to Work
степриимству. (возможность трудоустройства и го-
Получение национального серти- товность к работе) – так определяют
фиката по направлению подготов- основные цели формирования профес-
ки даст выпускникам больше шансов сиональных компетенций в высшем об-
в получении престижной работы. Од- разовании ученые корпорации Pearson,
нако над разработкой таких стандар- и с ними нельзя не согласиться.
ËÈòÅðÀòóÐÀ È ÝËÅÊÒÐîÍÍûÅ ÐÅÑÓÐñû
1. Ефремцева Т.Н. Sustainable education: 3. Cooper Ch., Fletcher J., Fyall A. Tourism
Какие навыки нужны студенту в 21 ве- Principles and Practice. 4th edition, Pearson edu-
ке? // Содержание профессиональной под- cation Limited. 2010.
готовки по иностранным языкам в неязыко- 4. Pearson Solutions for Higher Education.
вом вузе: доклады и материалы III Междуна- http://www.pearsoned.com/higher-education/
родной научно-практической конференции, (дата обращения: 13.11.2015).
г. Химки, мкр-н Сходня, 25 марта 2015 г. / под 5. Rieckmann M. Future-oriented higher edu-
науч. ред. Т.Н. Ефремцевой. М.: Логос, 2015. cation: Which key competencies should be fos-
208 с. tered through university teaching and learning?
2. Кальней В.А., Шишов С.Е., Бухтеева Е.Е. Futures, 2012. 44(2). P. 127–135.
Управление качеством образовательного про- 6. Rogers M. Developing Life Skills. Macmillan
цесса: монография. М.: Логос, 2015. 272 с. ELT Webinar, 2012.

ÏîÄÏÈñêÀ
Вестник РМАТ
Научно-практический журнал,
рассматривающий проблемы современной государственной политики
в сфере туризма, экономики туриндустрии,
педагогические проблемы профессионального туристского образования
и развития туристики как науки
Рубрики:
• Политология • Экономические науки
• Педагогические науки • Туристика
Подписаться на журнал можно в любом почтовом отделении
по каталогу «Роспечать»: индекс 70032
Розничная продажа журнала производится в библиотеке
Российской международной академии туризма по адресу:
г.о. Химки, мкр-н Сходня, ул. Горького, 7.
ÑÂåÄåÍÈß ÎÁ ÀÂÒÎÐÀÕ

Арсений Р.М. – старший преподаватель кафедры туроперейтинга РМАТ, arseniy-


roman@mail.ru
Афанасьев В.В. – д-р пед. наук, профессор, профессор общеинститутской кафедры
теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования Москов-
ского городского педагогического университета, vvafv@ya.ru
Баранникова Н.Б. – канд. пед. наук, доцент, ученый секретарь Академии социально-
го управления, barannikova_nb@asou-mo.ru
Брыкин Ю.В. – канд. пед. наук, доцент кафедры технологий и профессионального
образования Академии социального управления, brikin@yandex.ru
Винникова Е.И. – аспирант кафедры педагогики и психологии Московского государ-
ственного университета технологий и управления им. В.Г. Разумовского, evinnikova@
svod-int.ru (науч. руководитель В.А. Кальней, д-р пед. наук, профессор)
Голодяева В.И. – ст. преподаватель кафедры менеджмента, информационных тех-
нологий и международного туризма Московского филиала РМАТ, sec.mfrmat@gmail.ru
Гуляев В.Г. – д-р экон. наук, профессор, профессор кафедры менеджмента и марке-
тинга РМАТ, sec.mfrmat@gmail.ru
Ефремцева Т.Н. – канд. пед. наук, доцент, завкафедрой иностранных языков и зару-
бежного страноведения РМАТ, efremtseva3@rambler.ru
Закрытная Д.Н. – старший преподаватель кафедры дизайна архитектурной среды
РМАТ, zakritnaia@mail.ru
Зорин И.В. – д-р пед. наук, профессор, президент РМАТ, president-rmat@yandex.ru
Зорина Г.И. – канд. пед. наук, доцент, декан факультета среднего профессионально-
го образования РМАТ, info@rmat.ru
Зубакина О.Н. – старший научный сотрудник отдела научно-методического обеспе-
чения работы с одаренными детьми Академии социального управления, cirr1@mail.ru
Иванов А.И. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психоло-
гии ФГБОУ ВО МГУТУ им. К.Г. Разумовского, bereg119@bk.ru
Иванова О.А. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры профессионального
развития педагогических работников Московского городского педагогического универ-
ситета, ivanova_msc@mail.ru
Кальней В.А. – д-р пед. наук, профессор, завкафедрой педагогики и психологии
РМАТ, v-kalney@yandex.ru
Киреева Ю.А. – канд. пед. наук, доцент, завкафедрой туроперейтинга РМАТ, kireeva.
ya@mail.ru
Козырев В.М. – д-р экон. наук, профессор, академик РАЕН, завкафедрой экономики
и финансов РМАТ, dekanat-rmat@mail.ru
Лагусева Н.Н. – д-р пед. наук, профессор, проректор по учебно-методической рабо-
те РМАТ, lagusevan@mail.ru
Максименко М.А. – учитель двуязычной школы «Минерва» (Гондурас), аспирант
ФГБОУ ВО МГУТУ им. К.Г. Разумовского, maxsimenkomaria@yandex.ru (науч. руково-
дитель В.В. Афанасьев, д-р пед. наук)
Махотин Д.А. – канд. пед. наук, доцент, Московский городской педагогический уни-
верситет, dmi-mahotin@yandex.ru
Миронова И.Н. – старший преподаватель кафедры иностранных языков и зарубежно-
го страноведения РМАТ, miririna180778@mail.ru
Мошняга Е.В. – д-р филос. наук, доцент, декан факультета магистерской подготовки
и аспирантуры РМАТ, emoshnyaga@gmail.com
Нагель О.И. – канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры технологий и профессиональ-
ного образования Академии социального управления, nagel@inbox.ru
Назаренко-Матвеева Т.М. – канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры технологий и
профессионального образования Академии социального управления, meetmeet@
yandex.ru
Павлов С.В. – аспирант кафедры педагогики и психологии РМАТ, emoshnyaga@gmail.
com (науч. руководитель Е.В. Мошняга, д-р филос. наук, доцент)
Рабаданов З.Р. – ассистент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО МГУТУ
им. К.Г. Разумовского, rabadanovzr@gmail.com
Рассохина Т.В. – канд. геогр. наук, декан факультета гостеприимства и туристской ин-
дустрии Московского филиала РМАТ, rassohina@gmail.com
Роговая Н.А. – учитель английского языка МОБУ СОШ № 12 г. Сочи, аспирант Меж-
дународного инновационного университета, n.rogovaya@inbox.ru (науч. руководитель
Е.В. Беляева, канд. пед. наук, доцент)
Романова Г.А. – канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры воспитательных систем
Академии социального управления, galinaromanova3@rambler.ru
Сергеева Т.Ф. – д-р пед. наук, профессор, завкафедрой общих математических и
естественнонаучных дисциплин Академии социального управления, cirr1@mail.ru
Суртаева Н.Н. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры социальной педаго-
гики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена,
nsurtaeva@yandex.ru
Торохтий В.С. – д-р пед. наук, профессор кафедры воспитательных систем Академии
социального управления, Skoda2003@yandex.ru
Хутро Ю.В. – аспирант кафедры общих математических и естественнонаучных дис-
циплин Академии социального управления, hima90@rambler.ru (науч. руководитель
Т.Ф. Сергеева, д-р пед. наук, профессор)
Чабанюк О.В. – канд. экон. наук, доцент, профессор кафедры экономики и управле-
ния Воскресенского института туризма – филиала РМАТ, зам. директора по научно-
методической работе, Chabanuk_oleg@mail.ru
Шариков В.И. – канд. пед. наук, доцент, профессор кафедры туризма и гостиничного
дела ФГБОУ ВО РГУФКСМиТ, val2312@mail.ru
Шевелёва Н.Н. – канд. пед. наук, заместитель начальника научно-методического цен-
тра педагогической рискологии Академии социального управления, Sheveleva_nn@
asou-mo.ru
CONTENTS
Main editor's page

Trofimov, E.N. Russia – Europe: Time to rethink 3


Political science

Zorin, I.V., Zorina, G.I. Identity and tourism 5

ECONOMICAL SCIENCE

Kozyrev, V.M. Key population problems in modern Russia (part 2) 10


Sharikov, V.I. Improving the statistics accounting in tourism 18
Chabanuk, O.V. Ranging the season demand factors 25
PEDAGOGICAL SCIENCE

Kalney, V.A., Vinnikova, E.I. Problematic of professional training


in the ski-resort corporation 33
Torokhtiy, V.S. On the essence of the socio-pedagogical approach in Russian
vocational education 38
Surtaeva, N.N., Ivanovа, O.A., Afanasiev, V.V. On methodological approaches
in contemporary educational research 44
Laguseva, N.N. Formation of innovative system of evaluation of education
activities and it’s results 49
Arseniy, R.M., Kireeva, Y.A. Criteria for the selection of professionally-oriented
tasks in professional tourist education 54
Ivanov, A.I., Rabadanov, Z.R. Developing resistance to emotional burnout
in the pedagogical educational establishment 57
Nazarenko-Matveeva, T.M., Nagel, O.I. Additional professional education as a measure
of training and support of the innovation activity of the modern education 63
Pavlov, S.V., Moshnyaga, Е.V. Vector of patriotic education in modern tourism high
education establishment 69
Maksimenko, М.А. American-style-education system in Honduras 76
Mahotin, D.A. Methodology of technological education 82
Brykin, Y.V. Terminological analysis of educational environment in modern science 85
Barannikova, N.B. Methodological positions and conceptual approaches of the
P.F. Kapterev to the history of pedagogical problems 90
Sergeeva, T.F., Zubakina, O.N. Polysubject interaction of teachers as the factor
of development of the system of work with gifted children 94
Romanova, G.A. Problems of development of socio-cultural competence of students
in conditions of inclusive education 98
Rogovaya, N.A. Educational opportunities of influence of the virtual educational
environment on teens 103
Mironova, I.N. Competence in English language as a criteria of successful professional
in corporative training 107
Hutro, Y.V. Youth innovation marketplace 112
Zakritnaia, D.N. Design and art. Professional education in design sphere 116
Sheveleva, N.N. Development and realization risks of individual education trajectories
in educational organizations: cooperation of the participants in educational relations 121

TOURISM STUDIES

Gulyaev, V.G., Rassokhina, T.V., Golodyaeva, V.I. Scientific methods to tourism


development in the Russian Federation in times of crisis, sanctions and geopolitical
instability 126
Yefremtseva, T.N. A tour package to career: diversification of vocational competencies 134

About the authors 140


Contents 142
The order of registration and provision of articles 144