Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
ПОДГОТОВКА
КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
Методические рекомендации
Новосибирск
2018
УДК 377.1:001.81(075.32)
ББК 74.56я723
П 44
Автор-составитель
О.А. Коренева
Рецензенты:
………………………………………………………………..
ISBN ……………………..
2
Содержание
Предисловие …………………………………………………………
Раздел 1. Учебно-исследовательская деятельность студентов …
1.1. Актуальность выполнения курсовых и выпускных
квалификационных работ …………………………………………...
1.2. Логика (алгоритм) научного исследования ………………….
1.3. Характеристики педагогического исследования …………...
1.4. Методы исследования ………………………………………….
1.4.1. Выбор методов исследования ………………………………
1.4.2. Методы эмпирического исследования …………………….
1.4.3. Методы теоретического исследования ……………………
1.4.4. Математические и статистические методы в педагогическом
исследовании …………………………………………………………….
Раздел 2. Последовательность выполнения исследовательской
работы …………………………………………………………………..
2.1. Составление плана исследования …………………………...
2.2. Подбор изучаемого материала ……………………………….
2.3. Написание исследовательской работы ……………………..
Раздел 3. Курсовой работа ………………………………………….
3.1. Курсовая работа как вид учебной деятельности …………..
3.2. Выбор темы курсовой работы …………………………………
3.3. Руководство курсовой работой ……………………………….
3.4. Структура и содержание курсовой работы ………………….
3.5. Подготовка курсовой работы ………………………………….
3.6. Защита курсовой работы ………………………………………
Раздел 4. Выпускная квалификационная работа ……………….
4.1. Выпускная квалификационная работа в структуре подготовки
специалистов среднего звена ………………………………………
4.2. Выбор темы выпускной квалификационной работы ………
4.3. Руководство выпускной квалификационной работой …….
4.4. Структура и содержание выпускной квалификационной работы
…………………………………………………………………………………
4.4.1. Выпускная квалификационная работа опытно-
экспериментального характера …………………………………………
4.4.2. Выпускная квалификационная работа опытно-практического
характера …………………………………………………………………….
4.4.3. Выпускная квалификационная работа проектного характера
(вариант А) …………………………………………………………………..
4.4.4. Выпускная квалификационная работа проектного характера с
использованием метода проектов (вариант В) ……………………
4.5. Подготовка выпускной квалификационной работы ………..
4.6. Защита выпускной квалификационной работы …………….
Раздел 5. Оформление курсовой и выпускной квалификационной
работы ……………………………………........................................
5.1. Язык и стиль исследовательской работы …………………...
5.2. Печатание рукописи текста ……………………………………
5.3. Правила цитирования ………………………………………….
5.4. Графические материалы в исследовании …………………..
5.4.1. Графическое изображение информации ………………….
5.4.2. Линейный график ……………………………………………...
5.4.3. Диаграмма ……………………………………………………...
5.4.4. Таблица …………………………………………………………
5.4.5. Схема ……………………………………………………………
5.5. Оформление приложений ……………………………………..
5.6. Библиографическое описание источников ………………….
Раздел 6. Подготовка доклада к защите ВКР………………………
6.1. Подготовка автореферата ……………………………………..
6.2. Основные принципы ответов на вопросы …………………..
6.3. Наглядное сопровождением доклада ………………………..
Терминологический словарь …………………………………….
Приложения …………………………………………………………..
Список литературы …………………………………………………
4
Предисловие
5
продумать методы исследования.
Второй раздел дает представление о планировании
исследования, общих подходах к написанию курсовых и выпускных
квалификационных работ.
Третий раздел знакомит студентов с курсовой работой как
видом учебной деятельности: ее структурой, содержанием,
подготовкой и защитой.
Четвертый раздел рассматривает выпускную
квалификационную работу в структуре подготовки специалистов
среднего звена: раскрывает требования к структуре, содержанию
выпускных квалификационных работ разного характера, вопросы
подготовки и защиты выпускных квалификационных работ.
Пятый раздел содержит требования к оформлению курсовой и
выпускной квалификационной работы. Являясь прикладным, он
поможет правильно оформить исследовательскую работу, в
соответствии с общими требованиями к их оформлению.
Шестой раздел освещает подготовку доклада к защите
выпускной квалификационной работы, содержит рекомендации по
подготовке автореферата, выступлению и составлению
презентации.
Перечень предложенных терминов поможет студентам при
написании исследовательских работ.
В приложениях размещена информация, которая не вошла в
основные разделы методических рекмендаций и которая окажет
помощь в написании и оформлении курсовых и выпускных
квалификационных работ.
Данные рекомендации составлены с учетом требований ФГОС
СПО и многолетнего опыта организации курсового и дипломного
проектирования в педагогическом колледже № 1 им. А.С.
Макаренко и могут способствовать, по нашему мнению, успешному
формированию у студентов компетенций самостоятельной
познавательной деятельности.
Автор-составитель выражает искреннюю благодарность
преподавателям колледжа, которые в разные годы участвовали в
разработке материалов вошедших в данное пособие: С.А.
Анискевич, Т.П. Усольцевой, Т.И. Пироговой, Ю.И. Платошечкиной,
Т.В. Поповой, Н.В. Елкиной, Е.И. Суминой, Т.И. Аксениной,
А.В. Федякиной, Н.В. Стаценко, И.Г. Зябкиной, И.А. Вогневой.
6
Раздел 1
7
2. Составление плана исследования и первого варианта плана
выполняемой работы.
3. Составление списка литературы по проблеме исследования.
4. Определение общей методики и методов исследования, базы
исследования.
5. Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий
(понятий, на которых строится исследование).
6. Изучение опыта решения данной проблемы на практике.
7. Сбор констатирующего материала.
8. Анализ и обобщение полученных результатов и построение на
их основе гипотезы – предположения о возможном способе
разрешения возникнувшей проблемы.
9. Разработка методики проверки гипотезы.
10. Проведение опытно-экспериментальной работы (пилотный),
преобразующий (формирующий) эксперименты, опытная
работа).
11. Проведение контрольных срезов.
12. Анализ и обобщение полученных результатов, формулировка
теоретического обоснования проведенного исследования.
13. Выработка практических рекомендаций.
14. Оформление и литературная редакция текста.
8
актуальности проблемы и выбора темы, определение объекта и
предмета исследования, формулирование цели исследования,
гипотезы, постановка задач исследования и выбор методов
исследования. Но может быть и другой вариант в структуре
научного аппарата: обоснование актуальности проблемы и выбора
темы, определение объекта и предмета исследования,
формулирование цели исследования, постановка задач
исследования и только потом формулировка гипотезы и методов
исследования.
Для того чтобы грамотно разработать методологический
аппарат, который будет определять логику исследования,
необходимо рассмотреть его характеристики.
9
однако предмет должен не повторять, а раскрывать,
конкретизировать тему.
Цель исследования
Цель – это запрограммированный результат, представление
автора о будущем результате. Глаголы, которые употребляются
чаще всего при постановке цели: обосновние, выявление,
разработка и т.п.
Задачи исследования
Задача представляет собой звено, этап достижения
определенной цели. Задача всегда содержит искомое,
рассчитанное на совершение определенных действий для
продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы.
Рекомендуется выделять сравнительно немного задач, не более 5-
6. Однако должны быть выделены три группы задач:
историко-диагностические задачи (связаны с изучением
истории и современного состояния проблемы, определением или
уточнением понятий);
теоретико-моделирующие задачи (связаны с раскрытием
структуры, сущности изучаемого);
практически-преобразовательные задачи (связаны с
разработкой и использованием методов, приемов, средств
рациональной организации педагогического процесса, с
разработкой практических рекомендаций).
Словосочетания, которые могут быть использованы при
формулировке задач: изучить, определить, разработать,
выработать и т.п.
Гипотеза исследования
Гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким
путем, за счет чего можно получить искомый результат. Гипотеза –
это научная идея, высказанная исследователем в виде
предположения. Она не должна носить очевидного характера
предположений, которые и проверять нет смысла. В ходе
теоретической и экспериментальной проверки гипотеза либо
подтверждается и становится новым приобретенным знанием, либо
отвергается.
Гипотеза – это своего рода эпицентр исследования. В форме
гипотезы возникает и развивается новое знание. Именно в гипотезе
синтетически представлены содержание и процессуальная сторона
10
творческого поиска: исходная концептуальная основа, идея и
замысел ее реализации.
Таким образом, строить гипотезу можно по схемам:
«Если (идея и замысел как ядро гипотезы) …, то
(предполагаемый результат) …, так как (объяснение эффекта) …»;
«Мы предполагаем …, если …».
Целесообразно содержательную сторону гипотезы
рассматривать в единстве с ее языковым оформлением. По этому
поводу А. Д. Ботвинников отмечает, что гипотезу желательно
формулировать по схеме: «Если …, то …, так как …», что
позволяет реализовать описательную, объяснительную и
прогностическую функции гипотезы.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы
проводится отбор методов исследования, способов изучения
педагогических явлений и получения информации.
11
исследования возраста
Что будет
исследоваться?
Обозначьте явление
(процесс), на которое
направлена
исследовательская
деятельность
Предмет Дидактическая игра как средство
исследования сенсорного развития детей 3-4 лет в
процессе непрерывной образовательной
Как и через что деятельности
будет идти поиск?
Выделите часть
объекта, которая
будет исследоваться
Цель исследования Выявление специфики влияния
дидактических игр на сенсорное развитие
Какой результат детей 3-4 лет в процессе непрерывной
будет получен? образовательной деятельности
Не путайте цель
исследовательской
деятельности и
педагогической
Задачи 1. Рассмотреть понятие «Сенсорное
исследования развитие».
2. Изучить и описать психологические и
Как идти к
методические аспекты проблемы
результату?
Определите задачи сенсорного развития у детей 3-4 лет.
исходя из цели. 3. Раскрыть роль дидактической игры для
Сформулируйте, сенсорного развития детей 3-4 лет в
опираясь на три процессе непрерывной образовательной
группы задач: деятельности.
историко- 4. Определить критерии и уровни
диагностические;
сенсорного развития детей 3-4 лет,
теоретико-
подобрать диагностические методики,
моделирующие;
практически- направленные на определение уровня
преобразовательные. сенсорного развития детей 3-4 лет
12
Задачи 5. Разработать и апробировать
формулируются перспективный план работы
четко и конкретно, педагогической деятельности воспитателя
поскольку описание
по сенсорному развитию детей 3-4 лет
их решения должно
составить через дидактическую игру в процессе
содержание глав и непрерывной образовательной
параграфов работы деятельности и сделать выводы об
эффективности проведенной работы
Гипотеза Мы предполагаем, что сенсорное развитие
исследования детей 3-4 лет в непрерывной
образовательной деятельности будет
Что неочевидно в успешным, если:
исследовании? - отбор дидактических игр будет
Сформулируйте как осуществляется на основе возрастных и
предположение о психологических особенностей детей 3-4
том, какой вариант лет;
возможен для - знания, умения и навыки, приобретѐнные
получения искомого в дидактической игре, будут закреплены в
результата и различных видах продуктивной
решения проблемы деятельности (рисование, лепка);
- система дидактических игр будет
строиться с постепенным усложнением,
чтобы ребѐнок мог соотносить новую
информацию с уже имеющимся опытом и
знаниями
Методы Для достижения поставленных задач и
исследования проверки гипотезы использовались
следующие методы исследования: анализ
Какими способами
литературы, беседа, наблюдение,
изучали?
Перечислите методы эксперимент.
исследования через
запятую без
обоснования.
Определенный метод
решает конкретную
задачу (и)
13
определять стратегию и тактику исследовательского поиска,
полезно ответить на следующие вопросы:
1. Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
(проблема).
2. Как назвать исследование? (тема).
3. Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
(актуальность).
4. Что рассматривается? (объект исследования.)
5. Как рассматривается объект, какие новые отношения,
свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?
(предмет исследования).
6. Какой результат исследователь намерен получить, каким он
его видит? (цель исследования).
7. Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? (задачи).
8. Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем
такого, чего не замечают другие? (гипотеза и защищаемые
положения).
14
2. Абстрагирование - процесс мысленного отвлечения от ряда
свойств и отношений изучаемого явления, с одновременным
выделением интересующих исследователя свойств (прежде всего
существенных).
3. Обобщение - процесс установления общих свойств и признаков
предмета, тесно связано с абстрагированием.
4. Идеализация - мыслительная процедура, связанная с
образованием идеализированных объектов, принципиально не
осуществимых в действительности.
5. Индукция и дедукция - движение мысли от единичного (опыта,
фактов) к общему (их обобщению в выводах) и дедукция -
восхождение процесса познания от общего к единичному.
6. Аналогия (соответствие, сходство) - установление сходства в
некоторых сторонах, свойствах и отношениях между
нетождественными объектами.
7. Моделирование - метод исследования определенных объектов
путем воспроизведения их характеристик на другом объекте -
модели, которая представляет собой аналог того или иного
фрагмента действительности (вещного или мыслительного) -
оригинала модели.
В педагогических исследованиях широко применяются и
специальные методы исследования, которые классифицируются по
разным основаниям. В.И. Загвязинский, например, по уровню
проникновения в сущность выделяет методы эмпирического
(выявление и обобщение фактов непосредственно в опыте, в
практике) и теоретического исследования.
Эмпирические методы исследования В.И Загвязинский
разделяет на две группы:
1. Рабочие, частные методы. К ним относят: изучение литературы,
документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос
(устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование.
2. Комплексные, общие методы, которые строятся на применении
одного или нескольких частных методов: обследование,
мониторинг, изучение и обобщение опыта, опытная работа,
эксперимент.
К теоретическим методам, направленным на раскрытие
внутренней структуры изучаемого предмета, механизмов его
развития и функционирования, относятся: теоретический анализ и
синтез, абстрагирования и конкретизации, восхождения от
абстрактного к конкретному, моделирования.
15
Методы исследования выбираются с учетом специфики
поставленных задач, а не путем перечисления всех известных
методов в педагогике. Намечаются адекватные поставленным
задачам методы и процедуры исследования. Совокупность
исследовательских приемов и методов составляет методику
проверки гипотезы (методику решения задач исследования).
Каждому исследовательскому этапу соответствуют определенные
сочетания научно-исследовательских методов, адекватных
задачам данного этапа.
На первом этапе исследования, когда дается общая
характеристика основных понятий предмета исследования,
осуществляется выявление их основных компонентов, обоснование
признаков, по которым можно судить о понятиях, превалируют
методы теоретического поиска (теоретический анализ и синтез,
моделирование и др.).
Если на следующем этапе исследования возникает
необходимость дать анализ типичного состояния практики решения
данной проблемы в образовательной организации, то в этом
случае избирается метод изучения и анализа реального
педагогического опыта, включающий наблюдение, беседы,
анкетирование, изучение документации, продуктов деятельности
детей и другие частные эмпирические методы педагогического
исследования.
Далее, если работа опытно-экспериментального характера,
включаются в действие методы опытной работы и педагогического
эксперимента, которые позволят выбрать наиболее удачные
варианты решения соответствующих педагогических задач.
На заключительном этапе исследования, когда
осуществляется оценка и педагогическая интерпретация
полученных результатов, теоретические и практические выводы,
обычно используется сочетание методов дальнейшего обобщения
данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего
совершенствования процессов.
По функциям выделяют методы диагностики, статистической
обработки материала и др.
16
процессе педагогической деятельности. Результаты исследования
на эмпирическом уровне выражаются в обобщении опыта,
формировании правил, выработке норм педагогической
деятельности, получении фактов, их анализе и систематизации.
Наблюдение
17
наблюдение от обычной фиксации явлений отличается
целенаправленностью и систематичностью, комплексным и
аналитическим характером.
Научность педагогического наблюдения обеспечивается
соблюдением следующих основных требований:
наблюдение проводится с заранее четко поставленной целью.
Чем уже и точнее цель наблюдения, тем легче регистрировать
результаты наблюдения и делать достоверные выводы;
наблюдение проводится по заранее продуманному и
написанному плану. Исследователь планирует последовательность
наблюдения, порядок и способ фиксирования его результатов.
Если, например, наблюдатель изучает деятельность учителя
(воспитателя) на занятии, то он заранее составляет подробный
вопросник о том, что именно его интересует в этой деятельности на
каждом этапе учебного занятия;
исследуемые признаки должны быть точно определены, их не
должно быть слишком много. Если исследуемые признаки
невозможно измерить достаточно точно, то анализировать и
интерпретировать результаты наблюдения намного труднее, а то и
просто невозможно;
объектом наблюдения служит сам процесс деятельности
педагогов, детей, о ходе и результате которого судят по действиям,
поступкам, результатам выполнения заданий, а также по
отношению, эмоциональным реакциям. Цель наблюдения
определяет сосредоточение на той или иной стороне
деятельности, на тех или иных связях и отношениях (уровень и
динамика интереса к предмету, способы взаимопомощи в
коллективной работе, соотношение информационной и
развивающей функций обучения, способы стимулирования
познавательной активности детей и т.д.).
Выделяют следующие этапы подготовки и проведения
педагогического наблюдения:
выбор объекта, определение цели наблюдения (что вы
наблюдаете и для чего?);
составление плана наблюдения, подготовка бланков протоколов
наблюдения, оборудования для наблюдения (аппаратура). Форма
протокола наблюдения может быть свободной, но в нем
обязательно должны быть указаны: дата наблюдения,
наблюдаемые объекты, цель наблюдения, содержание
наблюдаемых действий (Приложение 1);
сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т. д.);
18
обработка и оформление результатов наблюдения (в дневнике,
таблицах в которых ведется учет);
анализ результатов и выводы из наблюдения.
Беседа
19
проверка искренности и достоверности ответов контрольными
(альтернативными) вопросами;
поощрение собеседника к проявлению взаимности,
искренности, заинтересованности средствами собственного
дружелюбного поведения;
активное слушание, быстрое реагирование на особенности
ответов, речевого поведения собеседника, его эмоциональных
реакций;
использование невербальных средств управления общением
(фонационные: тембр, темп речи, фразовые ударения, паузы,
интонация; кинетические: речевые и двигательные жесты,
физиогномические маски, мимика, пантомимика;
проксемические: дистанция общения, организация
пространства беседы);
стимулирование активности собеседника, поддержание
контакта с ним через вопросы, интересные собеседнику;
вопросы эмоционального характера (случаи из жизни, успехи,
удачи), избегание вопросов, вызывающих негативные
переживания;
признание собственных допущенных ошибок, неточностей,
выражение благодарности собеседнику за внимательность.
Подготовка беседы:
определение цели беседы (без этого беседа станет
бесплодным разговором, а не методом исследования). Она
должна быть известна только исследователю;
формулирование вопросов, их ранжирование в порядке
значимости. Целесообразнее беседу начинать с тем,
интересных собеседнику, а затем перейти к темам,
представляющим исследовательский интерес. Вопросы
должны соответствовать особенностям и интересам
конкретного собеседника;
подготовка средств фиксации хода беседы (диктофон, бланк
записи, кодировка ответов, условные обозначения);
создание условий для благоприятного проведения беседы
(выбор времени, места, обстановки). Важно поддерживать
доброжелательные отношения, предупреждать возникновение
психологической отчужденности и барьеров общения. Не стоит
допускать присутствия и вмешательства в беседу других
людей.
Обычно процесс беседы не сопровождается
протоколированием, протокол составляют после беседы. Беседа
20
может планироваться для подтверждения или опровержения
данных, полученных ранее с помощью других методов.
Метод беседы в зависимости от характера вопросов и самого
исследователя может превращаться в метод опроса.
Опрос
21
интервьюирующий может в случае надобности, если ответ
неясен, задавать лишь нейтральные вопросы. Например, «Что
Вы хотели этим сказать?», «Объясните немного подробнее!»;
если отвечающий не понимает вопроса, его нужно медленно
прочитать еще раз. Нельзя разъяснять отвечающему вопрос и
содержащиеся в нем понятия; если вопрос остается
непонятным и после повторного чтения, против него следует
написать: «Вопрос непонятен»;
ответы записываются в вопросник только во время опроса;
при использовании метода интервью следует строго различать
характер ответов: они могут быть фактическими
(успеваемость, пол, возраст и т. д) или содержать лишь
мнение (мнения об учебных предметах, литературных
произведениях и т. д.). Ответы анализируются и
интерпретируются соответственно их характеру.
Анкетирование – разновидность опроса, в котором ставятся и
достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов
респондентов.
В анкете система вопросов объединена общим замыслом и
направлена на выявление количественно-качественных
характеристик предмета анализа.
Область применения анкетирования:
выявление групп респондентов, имеющих одинаковое или
отличное от других мнение;
количественная оценка респондентов, имеющих то или иное
мнение;
количественно-качественная оценка педагогических явлений.
Виды анкет:
анонимные (без указания фамилии респондента);
именные (с указанием фамилии респондента);
открытые (содержат открытые вопросы: предполагают ответы
в свободной форме);
закрытые (содержат только закрытые вопросы: предполагают
выбор ответов из предлагаемого списка вариантов);
смешанные (содержат открытые и закрытые вопросы).
Требования к анкетированию:
обоснованность целей использования анкеты, то есть
обеспечение получения искомой информации;
устойчивость критериев и надежность шкал оценок, адекватно
отражающих изучаемую ситуацию;
22
корректность формулировок вопросов и вариантов ответов,
тактичность в отношении опрашиваемых;
стилистическая и орфографическая грамотность;
соответствие возрасту, психологическим особенностям,
уровню развития респондентов;
оптимальность количества вопросов;
расположение вопросов от наиболее простых к более сложным
в середине и простым (разгрузочным) в конце;
обеспечение возможности уклониться от ответа, выразить
неопределенное мнение через предусмотрение вариантов ответов.
Например, «затрудняюсь ответить» (преобладание в ответах таких
вариантов является свидетельством либо некомпетентности
респондента, либо непригодности формулировки вопроса для
получения нужной информации).
Перед анкетированием необходимо провести анализ
вопросов анкеты по всем перечисленным требованиям. Это
обеспечит, во-первых, полноту и достаточность описания
изучаемого процесса, во-вторых, сможет предохранить от
возможной ситуации, когда по одним параметрам получены
избыточные данные, а по другим минимальные.
Оформление анкеты:
вступление – излагаются тема, цель, задачи опроса.
Сообщается о конфиденциальности получаемой информации,
объясняется техника заполнения, выражение благодарности
респонденту.
Начальный блок вопросов – излагаются простые, нейтральные
по смыслу вопросы, цель которых – сформировать установку на
сотрудничество, заинтересованность опрашиваемого. Средний
блок вопросов – содержит вопросы, требующие активности памяти,
анализа, размышления, оценки (Приложение 2).
23
При подготовке тестовых заданий следует соблюдать ряд
условий:
Во-первых, нужно определить и ориентироваться на некоторую
норму, что позволит объективно сравнивать между собой
результаты и достижения различных испытуемых.
Во-вторых, испытуемые должны находиться в одинаковых
условиях выполнения задания, что позволяет объективно оценить
и сравнить полученные результаты.
Существуют определенные правила проведения
тестирования:
1. Информирование испытуемого о целях проведения
тестирования.
2. Ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению
тестовых заданий и достижение уверенности исследователя в том,
что инструкция понята правильно.
3. Обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного
выполнения заданий испытуемыми; уход от подсказок и помощи.
4. Соблюдение исследователем методических указаний по
обработке полученных данных и интерпретации результатов,
которыми сопровождается каждый тест или соответствующее
задание.
5. Предупреждение распространения полученной в результате
тестирования информации, обеспечение ее конфиденциальности;
6. Ознакомление испытуемого с результатами тестирования,
сообщение ему или ответственному лицу соответствующей
информации с учетом принципа «Не навреди!».
24
получение количественной информации о системе
отношений, оценок, взглядов участников образовательногого
процесса;
получение дополнительных данных при применении других
методов исследования (наблюдение, анкетирование и др.).
Экспертное оценивание может проявиться и как метод
обобщения независимых характеристик. Он заключается в том,
что по заранее заданной форме беруться письменные отзывы
(характеристики) исследуемого объекта (ребенка, семьи, группы,
класса и т.д.), а затем сопостовляются полученные оценки,
рекомендации. Совпадение оценок и рекомендаций дает основание
полагать, что они близки к истинным. Несовпадающие или
дополняющие друг друга оценки и рекомендации дают повод к
выявлению качеств объекта, быть может, скрытых и
проявляющихся только в определенных условиях, видах
деятельности, отношениях. Именно такие подходы позволяют
обнаружить скрытые резервы развивающейся личности. Если,
например, у неорганизованного и недисциплинированного в школе
и семье ученика вдруг в спорте или в игре обнаруживается
инициатива, настойчивость и организованность, то можно
предположить, что эти качества при определенных создаваемых
условиях могут проявиться и развиваться и в учебной работе, и в
отношениях в школе и семье.
Своеобразным вариантом метода оценивания выступает
психолого-педагогический консилиум. Оценивание в этом случае
дополняется коллективным анализом причин неудач, общим
поиском мер, необходимых для достижения лучших результатов.
Психолого-педагогический консилиум проводится как совещание
заинтересованных педагогов, психолога, медика с целью
осуществления глубокого анализа имеющихся данных по
изучаемому объекту (ребенку) и выработки согласованного
направления действий всеми участниками образовательного
процесса.
Может использоваться и такой вариант оценки, когда в
качестве судьи выступает тот, кого необходимо оценить. В этом
случае речь идет о методе самооценки. Необходимо только
помнить об относительности таких оценок.
Сочетание имитации реальных ситуаций жизни с методом
оценивания может проявиться как метод диагностических
ситуаций. Этот метод связан с использованием специально
подобранных заданий-ситуаций, требующих для своего решения
25
владения определенными знаниями и практическими умениями.
Такие ситуации помогают диагностировать не только знания и
умения, но и жизненные установки, ценностные ориентации,
предпочтения, умение сделать правильный выбор, дать оценку.
Обследование
26
Обследование – это изучение исследуемого объекта с той или
иной мерой глубины и детализации в зависимости от поставленных
исследователем задач. Обследование предполагает
целенаправленное и планомерное изучение личности, коллектива,
образовательного учреждения согласно принятой программе.
Обследование проводится посредством частных методов
эмпирического исследования: наблюдения, изучения и анализа
документации, устного и письменного опроса, привлечения
экспертов и т. д. Для проведения обследования внутри учебного
заведения используются разнообразные диагностические
методики.
Любое обследование проводится по заранее разработанной
программе, в которой детально планируется содержание работы,
ее методический инструментарий (анкеты, тесты, вопросники,
перечень подлежащих изучению документов и т. д.), а также
критерии оценки подлежащих изучению явлений и процессов.
Затем следуют этапы: сбора информации, обобщения материалов,
подведения итогов и оформления отчетных материалов. Причем на
каждом этапе может возникнуть необходимость корректировки
программы обследования, когда исследователь убеждается, что
собранных данных недостаточно для получения искомых
результатов, что собранные данные не отражают полную картину.
По степени глубины обследования подразделяются на:
пилотажные (разведывательные) обследования,
проводимые для предварительной, относительно поверхностной
ориентировки в изучаемом объекте;
специализированные (частичные) обследования,
проводимые для изучения отдельных аспектов, сторон изучаемого
объекта;
модульные (комплексные) обследования, для изучения
целых блоков, комплексов вопросов, программируемых
исследователем на основании достаточно подробного
предварительного изучения объекта;
системные обследования, проводимые как полноценные
самостоятельные исследования.
На каком уровне проводить обследование, в каждом
конкретном случае решает сам исследователь в зависимости от
поставленных целей и задач исследовательской работы.
Мониторинг
27
Мониторинг – это регулярное отслеживание состояния
объекта, значений отдельных его параметров, с целью изучения
динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных
событий, а также предотвращения нежелательных явлений.
Мониторинг может быть внешний и внутренний.
Для образовательных учреждений объектами внешнего
мониторинга могут быть: параметры (показатели) рынка
образовательных услуг, рынка труда в регионе, трудоустройство
выпускников и дальнейший их профессиональный рост и т. д.
Объектом внутреннего мониторинга нередко выступает
регулярное изучение отношения учащихся к своему учебному
заведению, к условиям учебы и отдыха и т. д.
При проведении мониторинга используются такие
эмпирические методы, как анкетирование, изучения документации,
экспертное оценивание и т. д.
28
эффективные сочетания методов, новые формы организации
обучения и воспитания).
Разновидности передового педагогического опыта:
педагогическое мастерство, которое заключается в
умелом, рациональном, комплексном использовании педагогом
рекомендаций науки;
педагогическое новаторство, то есть педагогический
опыт, содержащий инновационные подходы в организации
педагогической деятельности (собственные творческие находки:
новые образовательные услуги, новое содержание, формы и
методы, приемы и средства обучения и т. д.).
В образовательной организации изучение и обобщение
передового педагогического опыта может быть направлено на:
собственный опыт (отдельных педагогов). В любом учебном
заведении всегда можно найти что-то интересное, оригинальное,
заслуживающее внимания;
заимствованный опыт (педагогов других учебных
заведений);
При изучении передового педагогического опыта необходимо
опираться на определенные критерии его оценки. К таковым
относятся (по В.И. Загвязинскому):
актуальность и перспективность – соответствие
требованиям жизни, тенденциям общественного развития. Опыт
помогает решать наиболее трудные проблемы практики и
открывает новые возможности совершенствования педагогического
процесса;
новизна в деятельности педагога – в постановке целей,
отборе содержания, выборе средств и форм организации
педагогического процесса. Может проявляться в разной степени: от
внесения новых положений в науку до эффективного применения
на практике уже известных положений и модернизации отдельных
сторон педагогического процесса;
высокая результативность - высокое качество
общеобразовательной и профильной подготовки, существенные
показатели в уровне воспитанности обучающихся;
соответствие современным достижениям науки;
стабильность положительных результатов – сохранение
эффективности опыта при изменении условий, достижение высоких
результатов на протяжении достаточно длительного времени;
возможность использования опыта другими педагогами.
Передовой опыт может воспроизводиться другими педагогами. Он
29
не может быть связан только с личностными особенностями его
автора;
оптимальность опыта в целостном педагогическом
процессе – достижение высоких результатов не в ущерб решению
других образовательных задач.
30
оформление протоколов наблюдений, изучение продуктов
деятельности педагога (самоанализ педагогической деятельности,
опубликованные материалы, доклады выступлений по
методической проблеме и др.).
3. Анализ собранного материала: анализируются факты,
выявляются взаимосвязи между ними на основе сопоставления
результатов, полученных с помощью использования различных
исследовательских методов (беседы, наблюдения за
деятельностью, изучения продуктов деятельности). Формулировка
конкретных выводов.
4. Обобщение педагогического опыта. Понятие ―обобщение
передового педагогического опыта‖ неоднозначно. Чаще всего в
смысл этого термина вкладывается нахождение общего, типичного,
того, что может быть доступно для исполнения другими
педагогами, а не обусловлено талантом конкретного педагога. Под
обобщением понимается выведение из конкретных методических,
организационных, образовательных решений своеобразной общей
идеи, которая может стать основой продуктивного осуществления
ряда педагогических задач.
Итогом обобщения передового педагогического опыта может
стать тенденция, закономерная связь явлений, установленная
исследователем.
Для систематизации проделанной работы, целесообразно
составить отчет, который окажет помощь при описании
практического опыта педагога.
1. Изучаемый объект
(Ф.И.О. учителя (воспитателя), специальность по диплому, педагогический стаж,
стаж работы в занимаемой должности)
2. Представление носителя опыта (учителя, воспитателя)
(наличие квалификационной категории, наград, участие в профессиональных
конкурсах, периодичность проведения открытых уроков, система повышению
квалификации: дата, тема, место проведения курсов, количество часов).
3. Наименование опыта
(методическая тема (тема самообразования))
4. Цель изучения опыта
31
5. Условия, в которых формировался опыт (какие факторы
повлияли на формирование опыта по методической проблеме
/теме самообразования: изучение методической литературы,
изучение опыта коллег, курсы повышения квалификации (курсы
переподготовки), активное участие в работе городских
методических объединений, участие в конкурсах и т. д.).
6. Теоретическая база опыта
(указать дидактические теории, на которые опирается учитель в своей
педагогической деятельности)
7. Практический выход работы по методической теме (теме
самообразования)
8. Педагогический анализ опыта:
- идея (и), которой руководствуется педагог;
- цель и задачи, которые ставит учитель;
- технология или элементы технологии (методы, приемы, формы
организации деятельности), используемые педагогом в работе;
- способы мотивации обучающихся к учебной деятельности;
- критерии оценки, используемые учителем для определения
результатов работы по своей методической теме.
9. Выводы (оценка достижения цели изучения опыта, выявление
новизны и оригинальности в деятельности педагога, перспективы
использования опыта работы педагога в своей будущей
профессиональной деятельности и т.д. в соответствии с
критериями передового педагогического опыта).
В ходе прохождения педагогической практики студенту
целесообразно изучить и описать опыт работы педагога по
решению проблемы, освещаемой студентом в исследовательской
работе.
Опытная работа
32
изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, с
постоянной проверкой и оценкой результатов. По существу, это
специально поставленный опыт, проводящийся на научной основе
по заранее разработанной программе или проекту.
Опытная работа обеспечивает проверку на практике
исследовательских проектов, воплощающих идеи и замыслы
преобразования. О результатах же судят суммарно, по общему
социально-педагогическому и психологическому эффекту
(сплоченность коллектива, успешность обучения, активность в
труде и общественной жизни и др.).
В ходе опытной работы будут полезны специальные замеры
динамики психолого-педагогических показателей, результаты
наблюдений, оценка специалистов, отзывы детей, учет характера
поведения, полученных оценок и других используемых на практике
критериев.
Таким образом, для опытной работы характерно активное
вмешательство в ход процесса, стремление к преднамеренному
изменению социально-педагогической ситуации. На основе
положительных результатов опыта делается вывод о том, что
данный комплекс мер эффективен. Однако опытная работа может
только определить эффективность или неэффективность тех или
иных инноваций в общем, суммарном виде. Какие из факторов
внедряемых инноваций дают больший эффект, какие меньший, как
они влияют друг на друга – ответить на эти вопросы опытная
работа не может.
Для более глубокого изучения сущности того или иного
педагогического явления, изменений, происходящих в нем, и
причин этих изменений в процессе исследований прибегают к
варьированию условий протекания явлений и процессов и
факторов, влияющих на них. Этим целям служит эксперимент.
Эксперимент
33
В эксперименте исследователь изучает причинно-
следственную связь между зависимой и независимой
переменными.
Развиваемые качества у определенных детей есть
зависимые переменные, то есть те, что зависят от внешних
условий и воздействий экспериментатора. Изменение зависимых
переменных и становится целью эксперимента. Содержательно, но
не по формулировке, цель и предмет эксперимента полностью
совпадают.
В ходе эксперимента исследователь сознательно изменяет
ход какого-нибудь явления путем введения в него нового фактора.
Новый фактор, вводимый экспериментатором – это методы и
средства преобразования объекта и предмета
экспериментирования, их развития и совершенствования
называются независимыми переменными. Независимая
переменная выводится из гипотезы всего исследования, ибо весь
эксперимент и служит ее практическому доказательству. Именно в
гипотезе указывается, какие пути и способы выбраны
исследователем для достижения цели.
Если, например, исследователь испытывает новый метод
обучения и проверяет, как он влияет на успешность, с которой
учащиеся овладевают знаниями, умениями, развитие каких-либо
качеств их личности, то независимым переменным является метод,
а зависимыми переменными – знания, умения, качества личности.
Различают следующие виды педагогического эксперимента:
естественный и лабораторный. Если эксперимент происходит в
условиях обучения целой учебной группы без нарушения
естественного хода учебно-воспитательного процесса, его
называют естественным экспериментом. При лабораторном
эксперименте группа испытуемых изолируется от остального
коллектива группы, чтобы обеспечить более детальное и
внимательное изучение каких-либо аспектов и точный учет
результатов эксперимента. Исследователь работает с ними,
применяя специальные методы исследования, и наблюдает за
эффективностью своих действий. После завершения эксперимента
сравниваются предшествующие результаты с вновь полученными
результатами.
34
Организация и проведение педагогического эксперимента
требует умения владеть основными методами научного
исследования. В эксперименте используется комплекс методов
исследования, предназначенный для объективной проверки
гипотезы исследования: наблюдение, беседа, изучение продуктов
деятельности и т. д.
Условия, определяющие эффективность проведения
педагогического эксперимента:
высокая методологическая культура исследователя;
тщательный предварительный анализ изучаемого явления,
организация исторического обзора и изучения массовой практики в
целях сужения до максимума поля эксперимента и его задач;
выдвижение четко сформулированной гипотезы. Гипотеза
должна содержать предположение о достижении с помощью
определенных педагогических воздействий оптимальных
результатов, т. е. наилучших при данных условиях;
корректное определение минимально необходимого числа
экспериментальных объектов и минимально необходимой
длительности проведения эксперимента;
определение критериально-оценочного аппарата,
позволяющего фиксировать эффективность образовательного
процесса;
характеристика динамики исследуемых явлений, вскрытие
возникающих затруднений в ходе реализации применения
различных факторов;
введение в структуру научного исследования специальной
процедуры доказательства доступности и оптимальности делаемых
из эксперимента выводов и рекомендаций.
Проведение эксперимента в педагогических исследованиях
требует тщательной подготовки и организации, которые
начинаются с четкого представления исследователем цели,
характера, этапов и возможных результатов эксперимента.
При разработке программы эксперимента исследователю
необходимо ответить на следующие вопросы:
что будет является предметом экспериментальной работы,
по каким значимым параметрам (свойства, характеристики,
признаки) можно будет судить о продуктивности педагогических
воздействий;
в чем будет заключаться эксперимент, какие именно
педагогические воздействия будут подвергаться проверке;
35
какие методы получения и обработки информации будут
применяться;
какова будет логическая схема эксперимента;
как будет оформляться и оцениваться результат
эксперимента.
Этапы работы
1. Подготовительный этап
36
целью определение (констатация) начального уровня всех
параметров и факторов, которые подлежат отслеживанию в
эксперименте.
При проведении констатирующего эксперимента изучается
начальное состояние исследуемого объекта, констатируется
наличие или отсутствие исследуемых качеств личности, уровень
обученности или воспитанности детей, развития у них
познавательных интересов и т. п. Для этого разрабатывается
программа изучения детей, выбор конкретных методик для
изучения начального состояния экспериментального объекта,
определяются признаки, по которым можно установить степень
сформированности качеств личности, описываются критерии их
оценки.
формирующий (созидательный, преобразующий)
эксперимент. Формирующий эксперимент играет основную роль в
педагогическом исследовании. Организуется он на основе
предварительного изучения состояния проблемы и анализа
результатов констатирующего эксперимента. В процессе
формирующего эксперимента исследователь непосредственно
реализует разработанную систему мер по формированию качеств
личности, повышению уровня воспитанности детей, развития у них
познавательных интересов и др.
В течение формирующего эксперимента педагог следит за
изменением интересующих его параметров, может делать
промежуточные срезы тех или иных характеристик и вносить
коррективы в эксперимент. По ходу формирующего эксперимента
педагог-исследователь фиксирует полученные результаты в
дневнике наблюдений, в фотографиях и т. д.
Формирующий эксперимент играет основную роль в
педагогическом исследовании. В ходе работы исследователь
производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее
проверку.
Чтобы доказать рациональность экспериментально
вводимых исследователем условий, проводится работа с
достаточно большим количеством детей в экспериментальной
группе, результаты которой сравнивают с результатами в
контрольной группе.
контрольный (проверочный) эксперимент.
Контрольный эксперимент подтверждает или опровергает
предположения относительно эффективности экспериментальных
37
мер. На этом этапе сравниваются результаты, полученные на этапе
констатации с результатами формирующего эксперимента.
Экспериментатор описыает результаты осуществления
экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня
знаний, умений, навыков и др.). Для получения действительно
достоверных результатов исследования необходимо привлечение
большого числа исследуемых. Поэтому результаты нужно
интерпретировать очень корректно.
3. Завершающий этап
38
мысленное выделение отдельных частей, связей на основе
расчленения целого. Например, исследуя деятельность педагога,
можно выделить отдельные компоненты и изучать каждый из них.
При конструировании педагогического процесса можно вычленить
отдельно его цели, содержание, условия, методы, средства и
формы обучения и воспитания, деятельность педагогов и
учащихся. Анализ по единицам предполагает расчленение
процесса с сохранением целостности его элементарных
структурных элементов, каждый из которых удерживает важнейшие
признаки целостного процесса. Это может быть постановка и
решение познавательной задачи, в деятельности воспитанника –
поступок, в воспитательном процессе – ситуация воспитания, в
социально-педагогическом проектировании – социальная ситуация
развития личности (Л. С. Выготский).
После выполнения аналитической работы возникает
необходимость синтеза, объединения результатов анализа в
общей системе исследования. На основе синтеза предмет
воссоздается как система связей и взаимодействий с выделением
наиболее существенных из них. В исследовательской работе
необходим как анализ явлений – разложение на отдельные
элементы, так и синтез – соединение элементов в новые связи.
39
варианте) педагогические возможности семьи, школы, учреждений
культуры и т.д.
Предельным случаем абстракции является идеализация, в
результате которой создаются понятия об идеализированных,
реально не существующих объектах. В педагогике возможно
создание идеализированных объектов, скажем «идеальный
воспитанник» (лишенный всяких недостатков), «идеальный
педагог», «идеальная школа» и др. Метод конкретизации по своей
логической природе противоположен абстрагированию. Он
заключается в учете специфики, своеобразия решения
исследуемой педагогической проблемы с конкретным ребенком, с
конкретной группой учащихся.
4. Метод моделирования
40
функции, условия функционирования педагогического процесса.
Моделирование успешно применяется для решения важных
дидактических задач. Например, педагог-исследователь может
разработать модели: оптимизации структуры учебного процесса,
активизации познавательной самостоятельности учащихся,
личностно-ориентированного подхода к учащимся в учебном
процессе.
Математические методы
41
практически всегда можно использовать ранжирование по скорости
выполнения заданий, по количеству допущенных ошибок, по
частоте ответов и т.д.
Шкалирование — введение цифровых показателей в оценку
отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели
испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны
выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях
какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один
из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно,
занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь. Сравнение
полученных результатов с нормой (при заданных показателях)
предполагает определение отклонения от нее и соотнесение
результатов с допустимыми интервалами. Например, нормальной
самооценкой личности являются значения коэффициента от 0,3 до
0,5. Если он меньше 0,3, то самооценка занижена, если больше 0,5
— завышена).
Статистические методы
42
Раздел 2
Последовательность выполнения
исследовательской работы
2.1. Составление плана исследования
43
сборники научных статей, журнальные статьи, рецензии,
аннотации, тезисы доклада, учебные и методические пособия и др.
Конечно, выбор диктует цель и план работы, но при этом надо
помнить о целесообразности разнообразия источников.
Монография – это научный труд одного или нескольких
придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором
содержится всестороннее теоретическое исследование одной
проблемы или темы.
Журнальная статья – научное произведение небольшого
размера, в котором проблема рассматривается с обоснованием ее
актуальности, теоретического и прикладного значения, с описанием
методики и результатов проведенного исследования.
Тезисы доклада – краткое изложение содержания научного
сообщения (результатов исследования).
Сборник научных статей – издание произведений одного или
нескольких авторов, которые одну научную проблему
рассматривают часто с различных точек зрения.
Брошюра – непериодическое печатное издание небольшого
объема, как правило, научно-популярного характера.
Рецензия – критический разбор одного или нескольких научных
произведений, где дается анализ важности, актуальности
представленных исследований, оценивается качество изложения,
приводятся отзывы специалистов.
Учебное и методическое пособия – издания, предназначенные
для педагогических целей. Как правило, в них рассматриваются
проблемы того или иного учебного курса на научной основе и
даются рекомендации по выполнению практических заданий.
При подборе и изучении литературы желательно соблюдать
следующие рекомендации:
важно отобрать только ту литературу, которая имеет
непосредственное отношение к теме работы; критерием оценки
прочитанного является возможность его практического
использования;
начинать работу следует с литературы, раскрывающей
теоретические аспекты изучаемого вопроса (специальная
литература), после этого использовать инструктивные материалы
(используются только инструктивные материалы последних
изданий);
чтение научной литературы целесообразно начать с
источника, в котором интересующая вас проблема представлена
44
более широко или даже целиком. Такой источник даст общее
представление о теме и вопросах, ее касающихся;
чтение научной литературы сопровождать работой со
словарями, учебниками, записями лекций. Это помогает понимать
научную терминологию, актуализировать знания и полнее их
использовать;
изучение литературы осуществлять в два этапа: первый
этап – первичное ознакомление и беглое чтение источника, второй
– глубокое чтение и анализ. На первом этапе «отсеивается»
ненужная литература. Вторичное чтение литературы – чтение
медленное, продуманное, глубокое. Это чтение целенаправленное
и ведущееся по плану, составленному в соответствии с задачами
исследования и планом написания работы;
детальное изучение литературных источников заключается
в их конспектировании и систематизации, характер конспектов
определяется возможностью использования данного материала в
работе – выписки, цитаты, краткое изложение содержания
литературного источника или характеристика фактического
материала;
при отборе фактов из литературных источников нужно
подходить к ним критически. Формой фиксации фактического
материала являются цитаты, которые используются для того,
чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника;
нельзя переписывать и пересказывать «своими словами»
чужие тексты и выдавать их за свои;
изучая литературные источники, следует ориентироваться
на последние данные и точно указывать, откуда взяты материалы;
систематизацию получаемой информации следует
проводить по основным разделам (главам) работы,
предусмотренным планом.
Наиболее распространенный и важный способ поиска
источников информации – библиотека. Кроме того, в настоящее
время среди материалов для написания исследовательских работ
одним из самых популярных источников становится Интернет. Он
содержит огромное количество готовых работ по самым различным
направлениям исследования. С готовыми работами из Интернета
можно ознакомиться только для информации: посмотреть, как в них
составлен план работы, подчеркнуть какие-то идеи, выбрать из
списка литературы те книги и статьи, которые могут пригодиться
вам для изучения при написании учебно-исследовательской
работы.
45
При работе с Интернет-ресурсами необходимо учесть
следующее:
не заимствовать из Интернета готовые работы;
на тексты, взятые из Интернета, необходимо делать сноски;
если вы заимствуете из Интернета текст, который
существует и в печатном виде (например, в журнале «Педагогика»),
то ссылку рекомендуется делать именно на печатный вариант
работы как на первоисточник;
нельзя использовать из Интернета тексты, где отсутствует
его автор;
предельно внимательно отнеситесь к изучаемому тексту.
Есть вероятность встретить в нем грамматические и
стилистические погрешности, неточности и даже откровенные
научные ошибки.
Интернет – это, неоспоримо, современный источник
информации. Важно разумно подходить к использованию его
ресурсов.
Таким образом, выбор источников для написания работы и
работа с ними – важный этап при ее написании. Работа с научными
текстами являются источником информации для педагога-
исследователя, поскольку в них в систематизированном виде
представлено педагогическое научное знание. Пользуясь научными
текстами, исследователь открывает для себя неизвестные ему
ранее области педагогического знания, знакомится с базовыми
терминами, основными теоретическими представлениями и их
практическими приложениями, получает возможность
познакомиться с обзорами научных работ, выполненных по тому
или иному направлению.
46
работы.
Введение – очень ответственная часть исследовательской
работы, она ориентирует читателя в дальнейшем раскрытии темы.
Во введении обосновываются актуальность выбранной темы,
степень ее изученности на современном этапе, практическая
значимость в работе образовательных учреждений,
формулируются объект и предмет исследования, цель и задачи
исследования, указываются выбранные автором методы
исследования. Если в исследовательской работе есть практическая
часть, что характерно для выпускной квалификационной работе, то
во введении обязательно необходимо указать образовательную
организацию, на базе которой проводилось исследование.
Основная часть работы. Включает главы работы. В курсовой
работе – две главы. В выпускной квалификационой работе - три,
где третья глава – практическая. Первая глава носит
общетеоретический характер. В ней на основе изучения работ
отечественных и зарубежных авторов излагается сущность
исследуемой проблемы, раскрывается объект исследования.
Вторая глава раскрывает предмет исследования – то, что подлежит
глубокому и специальному изучению. Третья глава – практическая,
которая также посвящена предмету исследования.
Большая роль при написании основной части работы
принадлежит умению проводить обзор литературы. Обзор
литературы показывает знакомство студента со специальной
литературой, его умение систематизировать источники, выделять
существенное, оценивать ранее сделанное другими
исследователями, определять главное в современном состоянии
изученности темы. Материалы такого обзора следует
систематизировать в определѐнной логической
последовательности. В обзоре литературы не нужно излагать всѐ,
что стало известно из прочитанного и имеет лишь косвенное
отношение к работе. Но все ценные публикации, имеющие
непосредственное отношение к теме исследования, должны быть
названы и оценены.
При изложении спорных вопросов темы необходимо приводить
мнения различных авторов. Если в работе критически
рассматривается точка зрения какого-либо автора, при изложении
его мысли следует приводить цитаты, только при этом условии
критика может быть объективной. При цитировании обязательно
должны быть сделаны сноски. Обязательным, при наличии
различных подходов к решению изучаемой проблемы, является
47
сравнение рекомендаций, содержащихся в действующих
инструктивных материалах и работах различных авторов. Только
после этого следует обосновывать своѐ мнение по спорному
вопросу или соглашаться с одной из уже имеющихся точек зрения,
выдвигая в любом случае соответствующие аргументы.
В главах основной части подробно рассматриваются и
обобщаются результаты исследования. Содержание глав основной
части должно точно соответствовать теме работы и полностью еѐ
раскрывать.
Отдельные положения работы могут быть проиллюстрированы
цифровыми данными и оформлены, например, в справочные или
аналитические таблицы, которые оформляются в приложения.
Ссылаться на таблицу нужно в том месте текста, где
формулируется положение, подтверждаемое или иллюстрируемое
этой таблицей. В тексте, анализирующем или комментирующем
таблицу, не следует пересказывать еѐ содержание, а необходимо
формулировать основной вывод, к которому подводят табличные
данные.
Заключение – последовательное, логически стройное
изложение итогов проделанной работы и их соотношение с общей
целью и задачами, поставленными и сформулированными во
введении. Формулировка выводов по цели и задачам не должны
нести формальный характер, они должны быть краткими и четкими,
дающими полное представление о содержании и значимости
проделанной работы по теме исследования.
При написании выводов имеет смысл ориентироваться на
формулировки задач и делать выводы по количеству самих задач.
Необходимо помнить, что выводы – это уже новые суждения
(умозаключения), сделанные на материале теории и эмпирики
(практической деятельности, получении каких-либо результатов в
процессе опыта). Подчеркнем, что вывод – это утверждение о чем-
то (анализ источников, результатах работы и др.) и писать его
нужно как утверждение, а не как перечисление того, что было
сделано в работе.
Кроме того, заключение включает в себя оценку значимости
работы, что может выходить за пределы темы.
При написании выводов может помочь список фраз-клише. В
качестве примера приведем список таких фраз, которые можно
использовать при написании заключения курсовой или выпускной
квалификационной работы:
- «В заключении можно сказать, что …»;
48
- «На основании проведенного анализа, можно сделать
следующие выводы …»;
- «Таким образом, можно сказать, что …»;
- «Несомненный интерес предсталяют выводы о том, что …»;
- «Как следует из анализа …»;
- «Изучение … показало …»;
- «Было установлено, что …»;
- «Можно прийти к следующим выводам …»;
- «Таким образом, цель исследования достигнута за счет
решения задач»;
49
Раздел 3
Курсовой работа
3.1. Курсовая работа как вид учебной деятельности
50
работе и утверждается руководителем образовательной
организации (директором колледжа).
Обучающемуся предоставляется право выбора темы курсовой
работы. При выборе темы учитывается профессиональный интерес
студента и его индивидуальные возможности. Также возможно
учесть предложения студентом своей тематики, если она
целесообразна и соответствует содержанию профессионального
модуля, по которому пишется курсовая работа.
51
курсовой работы по разделам (главам) и подразделам
(параграфам).
Законченная и оформленная в соответствии с указанными
выше требованиями курсовая работа передается руководителю,
который дает письменный отзыв на работу, подписывает его и
знакомит с ним студента.
Письменный отзыв включает:
заключение о соответствии курсовой работы заявленной
теме;
оценку качества выполнения курсовой работы;
оценку полноты разработки поставленных вопросов,
значимости курсовой работы;
оценку курсовой работы.
Структурные части
работы Содержание
52
педагогического исследования:
объект исследования;
предмет исследования;
цель исследования;
задачи исследования
(историко-диагностические;
теоретико-моделирующие).
Методы исследования.
Основная часть работы Изучение истории и современного
Глава 1 состояния проблемы в педагогической
и психологической литературе.
Определение общенаучных, анатомо-
физиологических, психолого-
педагогических понятий, что
определяется темой исследования.
Раскрытие сущности объекта
исследования.
Глава 2 Изучение теории вопроса. Раскрытие
структуры, сущности изучаемого
предмета исследования, факторов его
преобразования.
Описание опыта работы педагога –
практика (воспитателя, учителя).
Заключение Краткое, но емкое, изложение
(1-2 страницы результатов проделанной работы:
печатного текста) формулировка выводов по цели и
задачам, поставленным во введении.
Возможность использования
материалов работы.
Список литературы Оформляется исходя из требований
ГОСТ 7.1-2003. Оформление
электронных ресурсов - по ГОСТу 7.82
– 2001.
Общее количество источников не
менее 15.
Приложения В приложения входит информация,
(не входят в общую которая не вошла в основную часть
нумерацию страниц) работы (ксерокопии документов,
схемы, таблицы и т.д.).
В курсовой работе приложений может
не быть.
53
3.5. Подготовка курсовой работы
54
результаты работы должны быть обобщены и на основе их
сделаны выводы и рекомендации.
Залог качества написания курсовой работы и успешной защиты
– своевременное выполнение календарного плана подготовки
курсовой работы и посещение консультаций.
55
требованиях к составлению мультимедийной презентации в
разделе 6);
после завершения доклада члены комиссии задают
студенту вопросы, связанные с темой курсовой работы. При
ответах на вопросы студент имеет право пользоваться
составленным докладом (авторефератом);
после ответов на вопросы слово предоставляется
руководителю. В конце своего выступления руководитель даѐт
свою оценку курсовой работе.
56
Каждый член комиссии (эксперт) оценивает уровень
подготовки студента (качество выполнения работы и защиту) в
соответствии с разработанными критериями и балльной системой
оценивания:
2 балла – умение сформировано;
1 балл – умение частично сформировано;
0 баллов – умение не сформировано.
Максимальное количество баллов, которое может набрать
студент по результатам защиты – 22. При выставлении итоговой
отметки находится среднее арифметическое значение баллов,
выставленных присутствующими членами комиссии. И далее
полученное среднее значение переводится в 4-х балльную отметку
исходя из следующих допущений:
22 – 20 баллов – отметка «5»
19 – 16 баллов – отметка «4»
15 – 12 баллов – отметка «3»
11 баллов и менее – отметка «2»
Набранное количество баллов, соответствующее
положительной отметке, свидетельствует о сформированности ОК
и ПК и способности студентов проводить исследовательскую
деятельность.
1. Умение обосновать
актуальность темы
исследования
2. Умение определить
методологический
аппарат исследования
3. Умение
проанализировать
литературу и другие
источники
4. Умение обобщать и
систематизировать
результаты работы
5. Умение сделать
57
выводы и обосновать их
в заключении
6. Свободное владение
содержанием
проделанной работы
7. Умение составлять
демонстрационный
материал в
соответствии с
предъявляемыми
требованиями
8. Четкость и логика
выступления на защите
и умение использовать
демонстрационный
материал
9. Умение кратко и по
существу отвечать на
вопросы
10. Соответствие
оформления работы
общепринятым
нормативам
Сумма набранных
баллов
Максимальное 20 20 20 20 20
количество баллов
Итоговая отметка
58
Раздел 4
59
4.2. Выбор темы выпускной квалификационной работы
60
разработка с обучающимся календарного плана
выполнения ВКР (Приложение 10);
консультирование обучающихся по вопросам содержания и
последовательности выполнения ВКР;
оказание помощи обучающимся в подборе необходимых
источников;
контроль хода выполнения ВКР в соответствии с
установленным календарным планом; в форме регулярного
обсуждения собучающимися хода работы;
консультирование обучающихся по подготовке презентации
и доклада на защиту ВКР;
подготовка письменного отзыва на ВКР.
61
В ходе обсуждения этапов работы уточняется круг
вопросов, подлежащих изучению на каждом этапе работы,
структура работы, ее объем, сроки выполнения, определяется
основная литература, подлежащая изучению. Обязательно
составляется рабочая версия содержания ВКР по разделам
(главам) и подразделам (параграфам).
По завершении ВКР руководитель проверяет качество работы,
пишет на нее отзыв и знакомит с ним автора работы. Кроме
руководителя, оценку ВКР проводит рецензент, который пишет на
нее рецензию. С отзывом и рецензией обучающиеся знакомятся до
начала заседания ГИА.
В отзыве руководитель ВКР указывает:
характерные особенности работы, ее достоинства и
недостатки;
отношение обучающегося к выполнению ВКР;
проявленные (не проявленные) им способности;
оцениваются уровень освоения общих и профессиональных
компетенций;
знания, умения обучающегося продемонстрированные им
при выполнении ВКР;
степень самостоятельности обучающегося и его личный
вклад в раскрытие проблем и разработку предложений по их
решению;
вывод о возможности (невозможности) допуска ВКР к
защите (Приложение 11).
Рецензент ВКР дает оценку актуальности избранной темы,
делает детальный анализ основных положений рецензируемой
работы, наличия собственной точки зрения автора, степени
обоснованности выводов и рекомендаций, достоверности
полученных результатов, оценивает логичность работы, степень
разработки поставленных вопросов, ее теоретическую и
практическую значимость. Наряду с положительными сторонами
работы отмечаются недостатки.
Таким образом, рецензия включает:
заключение о соответствии содержания ВКР заявленной
теме;
оценку качества содержания каждого раздела (глав) ВКР;
оценку логической структуры работы, степени разработки
поставленных вопросов, практической значимости работы;
оценку качества выполнения ВКР (Приложение 12).
62
ВКР вместе с заданием на ее выполнение, отзывом
руководителя и рецензией сдается в ГАК не позднее, чем за один
день до начала ГИА. Внесение изменений в ВКР после получения
рецензии не допускается.
63
Перечисляются методы исследования: теоретические и
эмпирические (практические).
Указывается образовательное учреждение, на базе которого
проводилось исследование.
Основная часть работы включает в себя три главы.
Глава 1 (теоретическая): изучение истории и современного
состояния проблемы в психолого-педагогической литературе.
Определение базовых понятий (общенаучных, анатомо-
физиологических, психолого-педагогических). Раскрывается
сущность объекта.
Глава 2 (теоретическая): изучение теории вопроса.
Раскрывается структура, сущность изучаемого предмета
исследования, факторы его преобразования. Описывается опыт
педагога-практика.
Глава 3 (практическая). Экспериментальное исследование
Третья глава посвящена описанию хода и результативности
эксперимента. В главе представлен план проведения
экспериментального исследования, характеристика методов
проведения, основных этапов эксперимента, анализ результатов
экспериментальной работы.
Рассмотрим более подробно содержание третьей главы.
Примерные
Содержание работы
сроки
Сентябрь Уточнение предмета и задач исследования.
Разработка плана экспериментального
исследования.
Сбор, анализ анамнестических сведений.
Распределение детей в контрольную и
экспериментальную подгруппы.
Октябрь Планирование, проведение, анализ и
оформление материалов констатирующего
этапа эксперимента.
Ноябрь Планирование и подготовка формирующего
1-2 неделя этапа эксперимента.
Ноябрь Проведение формирующего этапа
3-4 неделя экспериментального исследования.
Декабрь
Январь
64
Февраль
1-2 неделя
Февраль Формирование материалов формирующего
3 неделя этапа эксперимента.
Февраль Планирование и проведение контрольного
4 неделя этапа эксперимента.
Март Анализ результатов экспериментального
1 неделя исследования.
65
краткое содержание (задание);
критерии оценки результатов;
констатация результатов, полученных при исследовании
детей контрольной и экспериментальной подгрупп (Результаты
исследования оформляются в приложение).
Количественный и (или) качественный анализ и интерпретация
результатов.
Резюме (краткий вывод).
Например, итак, анализ результатов констатирующего
эксперимента позволил выявить следующие специфические
особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР:
1.
2.
3.
66
3.6. Анализ результатов экспериментального исследования
67
в работе с экспериментальной подгруппой детей
применяются современные (нетрадиционные, инновационные)
методы, средства, условия развития (формирования, воспитания).
Заключение. Кратко, но емко излагаются результаты
проделанной работы: формулируются выводы по цели, задачам
исследования, гипотезе, которые сформулированы во введении.
Описывается значимость (ценность) исследования,
возможности использования результатов исследования в работе
различных образовательных учреждений.
Список использованной литературы. Оформляется исходя
из требований ГОСТ 7.1-2003. Оформление электронных ресурсов
- по ГОСТу 7.82 – 2001. Общее количество источников не менее 20.
Приложения. Здесь находится информация, которая не вошла
в основную часть работы (ксерокопии документов, таблицы,
графики, конспекты занятий, рисунки детей и т.д.).
68
17. Формулировка выводов по результатам экспериментальной
части исследования. Написание текста экспериментальной
части работы.
18. Оформление вводной части работы. Оформление заключения.
19. Установление соответствия выводов теоретической и
экспериментальной части цели и задачам исследования.
20. Составление автореферата.
69
исследования, факторы его преобразования. Описывается опыт
педагога-практика.
Глава 3 (практическая). Опытно-практическая работа
В данной части работы дается характеристика базы
исследования, описывается опытная работа педагога с учетом
психолого-педагогического обследования, анализ работы по
реализации педагогической деятельности. Делаются выводы о
возможности применения педагогической работы в массовой
практике.
70
Описание педагогической деятельности включает следующую
информацию:
принципы, на основе которых разрабатывается
педагогическая деятельность (дидактические принципы обучения);
необходимые организационные условия реализации
педагогической деятельности (фронтальная работы, работа
малыми группами, использование учебно-наглядных, учебно-
методических пособий, использование отдельного помещения и
т.д.);
критерии результативности педагогической работы по
развитию, формированию изучаемого свойства, т.е. тот идеальный
результат, который должен быть достигнут в результате
реализации педагогической деятельности;
способы диагностики результативности проводимой
педагогической работы.
Содержательная часть работы может включать:
перспективный план;
конспекты разработанных занятий (уроков);
конспекты разработанных занятий (уроков) с
использованием метода проектов;
конспекты внеклассных мероприятий;
описание опыта практической деятельности отдельного
педагога и (или) образовательного учреждения;
планы коррекционно-развивающей работы;
комплекты учебно-наглядных или учебно-методических
пособий с обоснованием их разработки и рекомендациями по их
применению.
71
Список использованной литературы. Оформляется исходя
из требований ГОСТ 7.1-2003. Оформление электронных ресурсов
- по ГОСТу 7.82 – 2001. Общее количество источников не менее 20.
Приложения. Содержится дополнительная информация, не
вошедшая в основную часть работы (ксерокопии документов,
таблицы, графики, продукты детской деятельности, наглядно-
диагностический материал и т.д.).
72
18. Формулировка выводов по повторному психолого-
педагогическому обследованию. Выводы о возможности
использования проделанной работы в педагогической
деятельности. Написание текста практической части
работы.
19. Оформление вводной части работы. Оформление
заключения. Соответствие выводов теоретической и
практической части цели и задачам исследования.
20. Составление автореферата.
73
исследования, факторы его преобразования. Описывается опыт
педагога-практика.
Глава 3 (практическая). Педагогический проект
В данной главе дается характеристика базы, где может быть
реализован педагогический проект и описывается педагогическая
деятельность по разработке продукта творческой деятельности с
учетом результатов теоретического анализа литературы по
заявленной теме.
Раскроем содержание третьей главы.
74
1. Разработка плана работы, определение ресурсов и ограничений
для работы над проектом, выбор технологии выполнения,
планируемые результаты.
2. Разработка продукта творческой деятельности.
Определяется конкретным содержанием проекта, авторским
замыслом, ресурсными возможностями.
На этом этапе:
дается детальное описание мероприятий, которые
проводились для решения поставленных задач и для достижения
намеченных результатов;
описывается технологический процесс как совокупность
методов, приемов, последовательное осуществление которых
составляет основу данного этапа деятельности (разработка
средства для применения в педагогическом процессе).
Продуктами педагогического проекта могут быть: Web-сайт,
Web-страница, модель предметно-пространственной развивающей
среды, диагностические методики, учебно-наглядные и учебно-
методические пособия с методикой их применения, сборники,
программы и др.
3. Оценочно-рефлексивная деятельность. Проводится анализ
проделанной работы. Дается описание применения разработанного
средства в педагогической практике, обоснование рациональности
его применения.
Ожидаемые результаты:
разработанный продукт творческой деятельности;
перечень результатов, которые автор ожидает получить в
ходе применения продукта творческой деятельности в
соответствии с требованиями к результатам освоения
образовательной программы, что определяется ФГОС.
Оценка результативности проекта (критерии оценки
результативности проекта, методы педагогической диагностики
(контроля) результативности). В случае отсутствия методов
диагностики, следует использовать метод экспертных оценок.
75
значимость проделанной работы и возможности использования
результатов работы в образовательном учреждении.
76
4.4.4. Выпускная квалификационная работа проектного
характера с использованием метода проектов (Вариант В)
77
3.1. Характеристика базы исследования
78
мероприятий, детских проектов, которые проводились для решения
поставленных задач и для достижения намеченных результатов).
Заключительный этап. Это оценочно-рефлексивный этап.
Делается анализ проделанной работы. Он включает самооценку и
оценку со стороны (детей, родителей), описание демонстрации
продукта проектной деятельности.
Ожидаемые результаты:
продукты проектной деятельности («осязаемый»
конкретный результат, готовый к использованию): программа,
методические рекомендации, методическая разработка, анкеты,
книга, альбом, фотовыстовка, выставка, спектакль и т.д.);
воспитательные, развивающие, оздоровительные,
конкретные знания и умения детей; результаты в создании РППС,
во взаимодействии с родителями, педагогами и др.;
личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Таким образом, дается перечень результатов, которые
автор ожидает получить в ходе реализации проекта.
79
значимость проделанной работы и возможности использования
результатов работы в образовательных учреждениях.
80
19. Установление соответствия выводов теоретической и
практической части работы цели и задачам исследования.
20. Составление автореферата.
81
Возглавляет ГЭК председатель, который организует и
контролирует деятельность ГЭК, обеспечивает единство
требований, предъявляемых к выпускникам. Председателем ГЭК
образовательной организации утверждается лицо, не работающее
в образовательной организации, из числа:
руководителей или заместителей руководителей
организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
профилю подготовки выпускников;
ведущих специалистов – представителей работодателей
или их объединений по профилю подготовки выпускников.
К ГИА допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план по осваиваемой образовательной
программе СПО.
Защита ВКР проводится на заседаниях ГЭК в установленное по
расписанию время. На защиту ВКР предоставляется готовая
работа, отзыв и рецензия с подписью студента об ознакомлении.
82
Критерии выполнения и защиты выпускной
квалификационной работы
83
комиссии. И далее полученное среднее значение переводится в 4-х
балльную отметку исходя из следующих допущений:
22 – 20 баллов – отметка «5»
19 – 16 баллов – отметка «4»
15 – 12 баллов – отметка «3»
11 баллов и менее – отметка «2».
Набранное количество баллов, соответствующее
положительной отметке, свидетельствует о сформированности ОК
и ПК, которые свидетельствуют о способности студентов проводить
исследовательскую и проектную деятельность.
1. Умение обосновать
актуальность темы
исследования
2. Умение определить
методологический
аппарат исследования
3. Умение
проанализировать
литературу и другие
источники
4. Умение обобщать и
систематизировать
результаты работы
5. Умение сделать
выводы и обосновать их
в заключении
6. Умение определить
теоретическую ценность
работы
7. Свободное владение
содержанием
проделанной работы
8. Умение составлять
демонстрационный
материал в
84
соответствии с
предъявляемыми
требованиями
9. Четкость и логика
выступления на защите
и умение использовать
демонстрационный
материал
10. Умение кратко и по
существу отвечать на
вопросы
11…..
12. Соответствие
оформления работы
общепринятым
нормативам
Сумма набранных
баллов
Максимальное 22 22 22 22 22
количество баллов
Итоговая отметка
85
Раздел 5. Оформление курсовой и выпускной
квалификационной работы
5.1. Язык и стиль исследовательской работы
86
Стиль письменной научной речи – это безличный монолог.
Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица. Не
употребляется личное местоимение первого лица единственного
числа – «я» («Я наблюдал», «Я считаю», «По моему мнению»,
«Мне кажется» и т. п.). Оно заменяется местоимением «мы». В
результате образуется конструкция типа «мы полагаем», «по
нашему мнению,», «нам представляется», «мы считаем».
Местоимение «мы» используется как мнение по изучаемым
вопросам немалого количества людей. В научном тексте
желательно обойтись и без употребления местоимения «мы».
Например, «В работе выявлено…», «Данные эксперимента
показывают…», «Результаты позволяют сделать вывод о …» и т. д.
Можно использовать и другие формы: «На наш взгляд…», «По
мнению автора работы…», «По нашему мнению», «На основе
изученного опыта…», «На основе выполненного анализа можно
утверждать…», «Проведенные исследования подтвердили …» и
т.п.
Не приветствуется употребление словосочетаний со
слишком обобщенным или неопределенным значением
(«надлежащий способ», «соответствующая методика», «известное
количество»). Следует, однако, избегать примитивности изложения,
что зачастую отождествляется с доступностью научного языка.
Краткость научной речи позволяет избежать ненужных повторов и
деталей. Многословие возникает, когда в тексте присутствуют
ненужные для понимания его смысла слова. Они не только
свидетельствуют о косноязычности или небрежности автора, но и
указывают на нечеткость представлений о предмете речи или на
незнание точного смысла слова.
Не стоит без необходимости употреблять слова
иностранного происхождения, недопустимы двусмысленные
словосочетания, тавтологии, безапелляционные и резкие
оценочные суждения, неаргументированные высказывания,
жаргонизм, слова-паразиты;
Не стоит допускать сложных грамматических предложений.
87
передаче содержания, в безличности языкового выражения, в
сосредоточенности на предмете высказывания;
логичность, которая проявляется в последовательности и
непротиворечивости изложения и создается с помощью особых
синтаксических конструкций (сложные предложения с
придаточными причины, условия, следствия, предложения с
вводными словами, во-первых, наконец, следовательно, итак и
др.);
доказательность – научная речь состоит из цепочки
рассуждений, аргументации определенных положений и гипотез;
точность, которая достигается использованием терминов,
однозначных слов;
обобщенность и отвлеченность (абстрагирование), которые
проявляются в отборе слов (преобладание имен существительных
над глаголом, общенаучные слова, имена существительные с
абстрактным значением, конкретные существительные в
обобщенном значении), в употреблении форм слов (глаголы
настоящего времени во «вневременном» значении, возвратные и
безличные глаголы, преобладание форм 3-го лица глагола, форм
несовершенного вида), в использовании синтаксических
конструкций (неопределенно-личные предложения, страдательные
обороты);
насыщенность фактической информацией.
88
объем текста строго не регламентирован: для курсовой
работы – не менее 20 страниц печатного текста, ВКР – не менее 30,
но не более 50;
в общий объем работы приложения не входят;
при ссылке на произведение, после напоминания о нем, в
тексте работы проставляют в скобках номер, под которым оно
значится в библиографическом списке. Например, [9]. Если в текст
работы помещена цитата, то кроме номера, указывается страница,
на которой в этом произведении помещѐн цитируемый текст.
Например, [9,4]. Такой порядок оформления ссылок на
литературные источники позволяет избежать повторения названий
источников при многократном их использовании в тексте;
в тексте работы, кроме общепринятых буквенных
аббревиатур, используются вводимые авторами буквенные
аббревиатуры, сокращѐнно обозначающие какие-либо понятия из
соответствующих областей знания. При этом первое упоминание
таких аббревиатур указывается в круглых скобках после полного
наименования, в дальнейшем они употребляются в тексте без
расшифровки;
ссылки на таблицы, рисунки, приложения берутся в круглые
скобки. Например, при ссылках следует писать: (Приложение 1);
все страницы нумеруются арабскими цифрами, соблюдая
сквозную нумерацию по всему тексту. Цифру, обозначающую
порядковый номер страницы, ставят без точки в конце, начиная с
оглавления (оглавление соответствует номеру 2);
с новой страницы начинается структурная часть работы.
Заголовки структурных частей работы «ОГЛАВЛЕНИЕ»,
«ВВЕДЕНИЕ», «ГЛАВА», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ», «ПРИЛОЖЕНИЯ» печатаются прописными
буквами симметрично тексту;
заголовки глав печатаются строчными буквами (кроме
первой прописной) с абзаца. Точку в конце заголовка не ставят.
Если заголовок состоит из двух или более предложений, их
разделяют точкой;
заголовок структурной части работы, главы, параграфа не
должен быть последней строкой на странице;
расстояние между заголовком структурной части работы и
названием главы, названием главы и последующим текстом, между
заголовками главы и параграфа должно быть равно 2 интервалам;
расстояния между основаниями строк заголовка принимают
таким же, как и в тексте;
89
подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке не
допускается;
фразы, начинающиеся с новой строки, печатают с
абзацным отступом от начала строки;
вписывать в текст работы отдельные слова допускается
чернилами, тушью, пастой только черного цвета, при этом
плотность вписанного текста должна быть приближена к плотности
основного текста;
рукопись следует тщательно вычитать. Ошибки и опечатки
необходимо исправить.
приложения помещаются в конце работы, после списка
использованных источников. Пишется прописными буквами по
середине страницы слово «ПРИЛОЖЕНИЕ». За этой страницей
размещаются все приложения. Располагать приложения следует в
порядке появления ссылок на них в тексте. Приложения должны
быть выполнены на стандартных листах белой бумаги.
титульный лист и оглавление оформляются по
установленному образцу;
работа должна быть представлена в папке (формата А-4).
90
цитирование не должно быть ни избыточным, ни
недостаточным, так как и то, и другое снижает уровень научной
работы;
если необходимо выразить отношение автора научной
работы к отдельным словам или мыслям цитируемого текста, то
после них ставят восклицательный знак или знак вопроса, которые
заключаются в круглые скобки;
При оформлении цитат следует знать правила, связанные с
написанием прописных и строчных букв, а также с употреблением
знаков препинания в цитируемых текстах.
Если цитата полностью воспроизводит предложение
цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы во всех
случаях, кроме одного – когда эта цитата представляет собой часть
предложения автора работы. Если цитата воспроизводит только
часть предложения цитируемого текста, то после открывающих
кавычек ставят отточие. Здесь возможны два варианта
оформления цитат:
первый вариант: цитата начинается с прописной буквы,
если цитируемый текст идет после точки. Например, еще Г. В.
Плеханов в свое время отмечал: «Все изменение отношений
производства есть изменение отношений, существующих между
людьми»;
второй вариант: цитата начинается со строчной буквы, если
цитата вводится в середину авторского предложения не полностью
(опущены первые слова). Например, С. И. Вавилов требовал
«…всеми мерами избавлять человечество от чтения плохих,
ненужных книг». Строчная буква ставится и в том случае, когда
цитата органически входит в состав предложения, независимо от
того, как она начиналась в источнике. Например, М. Горький писал,
что «в простоте слова – самая великая мудрость: пословицы и
песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые
книги».
91
2. Цитирование по принципу авторского доказательства позиции,
выдвинутой исполнителем реферата, курсовой или выпускной
квалификационной работы:
Именно воспитание А. П. Нечаев считал ведущим фактором
становления личности: «Я не знаю власти более могучей и силы
более крепкой, чем силы и власть правильно поставленного
воспитания» [11, 4].
3. Включенное цитирование:
В новой школе, считал А. П. Нечаев, необходимо, прежде всего,
изменить содержание образования. В этом плане и сегодня
актуальна его исходная идея о том, что «процесс обучения должен
всячески содействовать развитию личности учащихся» [11, 5].
4. Краткий пересказ мыслей, идей автора тоже сопровождается
указанием источника:
В работе «Идеальная школа и способы ее осуществления» К. Н.
Вентцель отмечал, что новый тип школы – не учебное заведение, а
воспитательно-образовательное учреждение, в котором речь
может идти не об учебном плпне, а о плане жизни [4, 10].
92
Система нумерации графиков в исследовании идет
отдельно по видам: таблицы имеют свою сквозную нумерацию,
рисунки – свою.
Количество графического материала в исследовании
определяется целесообразностью изложения содержания.
5.4.3. Диаграмма
93
Диаграмма – это графическое изображение, наглядно
показывающее соотношение каках-либо величин.
Виды диаграмм (разновидности плоскостных графиков):
столбиковые диаграммы;
секторные диаграммы;
диаграммы Венна.
Требования к диаграммам:
максимальная наглядность (размер, четкое расположение);
красочность (цвет, рисунки);
способность автономно, без текста, читаться и пониматься;
краткость.
Диаграммы подписываются снизу словом «Рис.» с
соответствующим номером и названием, выражающим их
содержание.
Столбиковые диаграммы, называемые еще ленточными,
изображают зависимость величин в виде прямоугольников
одинаковой ширины, вытянутых вверх. Высота столбика
соответствует изображаемой величине. Количество столбиков
зависит от количества и времени сделанных замеров. Как правило,
такие диаграммы используются при многократных замерах одних и
тех же показателей, но распределенных во времени или
пространстве. Возможно соединение столбиковых диаграмм в одну,
например, при показе результатов контрольной и
экспериментальной групп в эксперименте (Приложение 16).
Секторная диаграмма – это круг, разделенный на секторы
в соответствии с изображаемыми ими величиной. Такие диаграммы
делаются с рисунками на каждом секторе, изображающими
замеряемую величину. Используются секторные диаграммы при
распределении чего-то целого между кем-то или чем-то другим.
Например, если все ошибки учащихся в контрольной работе
принять за сто единиц, то их можно поделить по видам: количество
ошибок на приставки, на непроверяемую согласную в корне слова,
на правописание суффиксов и т. д. (Приложение 17).
Диаграмма Венна – это геометрическое изображение
отношений объемов понятий или других величин между собой
посредством пересекающихся или входящих друг в друга контуров.
Таким образом удобно показывать соотношение понятий, зоны
формирования анализируемых ситуаций, качеств, состояний
(Приложение 18).
5.4.4. Таблица
94
Таблица – это графическая форма представления
количественных показателей или терминологических описаний в
предельно сжатой форме. Она строится на основании
функциональных зависимостей каких-либо данных и потому может
интерпретироваться и представлять новую информацию.
Таблица состоит из текстов и цифровой части. Текстовая
часть – это заголовки разделов (граф). Цифровая часть – числа и
их соотношение. При этом числа должны выражаться в единой
числовой системе – круглые числа, десятичные дроби до десятых
или сотых долей. На скрещивании вертикальных графов и
горизонтальных строчек устанавливается смысловая связь между
понятиями.
В структуре таблицы выделяют головку – словесную
информацию в заголовках граф. Это те явления и предметы,
которые будут характеризоваться количественно. Как правило, это
делается в боковом заголовке. Эта часть таблицы называется
подлежащим. Заголовки делаются в единственном числе
именительного падежа без сокращений и с прписной буквы каждый,
без знаков препинания.
В таблицу также входят вертикальные столбцы – графы для
помещения чисел. Эта часть таблицы называется сказуемым.
Заголовки граф входят в головку таблицы.
Первый граф, как правило, указывает порядковый номер
замеряемого положения и обозначается как п/п. Второй граф – это
боковой заголовок, указывающий на то, что замеряется. Третий и
последующие графы – это сказуемое о подлежащем, то есть том,
что замеряется и что указывается в боковом заголовке. Таблица
может иметь последний вертикальный под названием «Итого». Он
может быть и горизонтальным, проставляемым в конце таблицы.
Есть также графа «Всего». При этом «итого» обозначает
промежуточные итоги, а «всего» - сумму частных итогов.
Виды таблиц:
простая таблица, содержащая перечень данных об одном
явлении, например о количестве прочитанной детьми литературы в
школьной библиотеке (Приложение 19);
групповая таблица, где дети, читающие из школьной
библиотеке литературу, делятся, например, по классам или по полу
(Приложение 20);
комбинированная таблица, где деление детей идет сразу
по нескольким признакам (Приложение 21);
95
шахматная таблица, где вертикальное деление одинаково
с горизонтальным по содержанию (Приложение 22).
Все таблицы имеют свою единую нумерацию, свой
порядковый номер и полное наименование. Например, Таблица 3,
проставленное в правом верхнем углу с последующим названием
таблицы, выражающим ее содержание. При этом знак № и точка не
ставится. Сам номер таблицы пишется арабскими цифрами.
В тексте работы дается интерпретация таблицы, а сама
таблица помещается в приложении.
Возможен перенос таблицы, не уместившейся на одной
странице. Для этого под головкой таблицы, содержащей словесную
информацию, прочерчивается дополнительная строка с указанием
порядкового номера граф. Эта строка повторяется на странице
переноса с оставшейся частью переносимой таблицы. В верхнем
правом углу пишется: Продолжение таблицы 3.
Требования к содержанию таблицы:
1. Выбор существенных характеристик предмета изучения, то есть
значимость подлежащего и сказуемого.
2. Точная группировка материала, как в подлежащем, так и в
сказуемом.
3. Сопоставимость данных, их однородность.
4. Точность всех данных.
Требования к построению таблицы:
1. Понятность, ясность, доходчивость.
2. Логичность.
3. Краткость и четкость заголовков подлежащего.
4. Лаконизм и экономичность.
5.4.5. Схема
96
функциональные схемы, раскрывающие линии и
направления зависимости составных частей. Близки схемам
управления;
лепестковая диаграмма Эпюра с указанием точных данных
об объекте схематизации (Приложение 24);
схемы построения, раскрывающие структуру чего-либо
(Приложение 25).
Схемы, как и другие графические материалы, кроме таблиц,
подписываются как рисунки и имеют единую нумерацию со всеми
другими рисунками. Помещается схема в приложения, а в тексте
работы схема объясняется и интерпретируется.
97
При построении графиков по осям координат откладываются
соответствующие показатели, буквенные обозначения которых
выносятся на концы координатных осей, фиксируемые стрелками.
Вдоль координатных осей делаются поясняющие надписи.
Рисунки, фотоматериалы, карты должны иметь названия.
Планы-конспекты занятий и уроков, конспекты проведенных
мероприятий по методу проекта, оформляются согласно
методическим требованиям к их оформлению.
98
Описания литературных источников
Группировка литературы
99
Описание законодательных материалов
Описание книг
100
Описание составной части книги
101
Комарова, Т. Юные орнитологи [Текст] /Т. Комарова, И. Ткачева
// Ребенок в детском саду. – 2004. – № 5. – С. 81 - 83.
статья трех авторов:
Александрова, Н.Э. Трудность школьных учебных предметов
как гигиеническая проблема [Текст] / Н.Э. Александрова, А.С.
Седова, М.И. Степанова //Народное образование. – 2004. – № 7.–
С. 119 - 122.
статья четырех и более авторов:
Формирование продуктивного опыта младших школьников
[Текст] / Елькина О.Ю. [и др.] // Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 23 -
25.
2. При описании статей из газет указывается фамилия автора,
инициалы, название статьи, название газеты, год, дата. Если газета
имеет более 8 страниц, необходимо указывать номер страницы.
Бондарев, М. Колледж, в котором все для студента [Текст] //
Учительская газета. – 2004. – 5 октября. – С. 18.
Описание рецензии
Гаврилов, А.В. Как звучит? [Текст] / Андрей Гаврилов // Кн.
обозрение. – 2002. – 11 марта (№ 10 – 11). – С. 2 – Рецензия на
книгу: Музыкальный запас / Т. Чередниченко. – М.: Новое
литературное обозрение, 2002 – 592 с.
102
относящиеся к заглавию серии или подсерии / cведения об
ответственности, относящиеся к серии или подсерии, ISSN.,
нумерация внутри серии или подсерии). – Примечание. –
Стандартный номер = Ключевое заглавие: условия доступности и
цена.
Под автором
Даль, Владимир Иванович. Толковый словарь живого
великорусского языка Владимира Даля [Электронный ресурс] :
подгот. по 2 - му печ. изд 1880 - 1882 гг. – Электрон. дан. – М. : АСТ
[и др.], 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см + рук.
пользователя (8 с.) – (Электронная книга). – Систем. требования:
103
IBM PC с процессором 486 ; ОЗУ 8 Мб ; операц. система Windows
(3х, 95, NT) ; CD-ROM дисковод ; мышь. – Загл. с экрана.
Под заглавием
Александр и Наполеон [Электронный ресурс]: История двух
императоров /Музей – панорама «Бородинская битва, Интерсофт. –
Электрон. дан. - М.: Интерсофт, cop. 1997. – 1 электрон. опт. диск
(CD-ROM): зв., цв. ; 12 см. – Систем. требования: ПК с процессором
486 DX 2 – 66 ; Мб ОЗУ ; Microsoft Windows 3.1 или Windows 95 ; 2 –
скоростной дисковод CD-ROM ; видеокарта SVGA 256 цв. ; зв. карта
16 бит стандарта МРС ; стереоколонки или наушники. – Загл. с
этикетки диска.
104
Раздел 6. Подготовка доклада к защите выпускной
квалификационной работы
6.1. Подготовка автореферата
105
практического применения полученных результатов в практике
работы. Например, «Цель исследования … достигнута за счет
решения поставленных задач. На основании проведенного
исследования и полученных результатов можно сделать
следующие выводы:
1. …;
2. …;
3. ….
перспективы проведенного исследования. Например: «Данная
тема имеет перспективы развития в следующих
направлениях»
Речь при защите работы представляет собой сжатое изложение
сути проделанной работы.
Начать речь необходимо с обращения к председателю ГЭК
и ее членам. Например, «Уважаемый председатель и члены
государственной экзаменационной комиссии! Вашему вниманию
предлагается выпускная квалификационная работа на тему …».
Обязательной составной частью выступления является
благодарность за внимание. Например, «Благодарю за внимание к
моему выступлению». Для составления выступления стоит
вернуться к примерному плану публичной защиты научной работы,
изложенной в приложении 6.
Лучше доклад не читать с листа, а рассказать о проделанной
работе, что станет дополнительным плюсом в глазах ГЭК и всех
присутствующих. Речь к защите ВКР должна быть грамотной,
структурированной и достаточно краткой, но раскрывающей
содержание работы.
Важно говорить уверенным тоном, смотреть в глаза
слушателям. Не следует говорить о своем волнении или
показывать его аудитории. После выступления начинается
дискуссия по теме доклада, в которой имеют право участвовать все
присутствующие. Докладчику в устной форме задаются любые
вопросы, связанные с темой проведенного исследования.
106
разъяснением новых знаний относительно событий, явлений,
предметов, интересующих слушателя. Грамматическими
признаками таких вопросов являются вопросительные слова: «кто»,
«что», «где», «когда», «как», «почему» и др.
По характеру вопросы бывают разные. Поэтому необходимо по
формулировке вопроса, по тембру голоса определить характер
вопроса, чтобы правильно выработать тактику поведения. На
нейтральные и благожелательные вопросы следует отвечать
спокойно, стремясь как можно яснее объяснить то или иное
высказанное положение. Важно проявить максимум внимания и
уважения к членам комиссии, даже если вопрос сформулирован
неточно, не совсем корректно. Раздражительный тон не допустим.
При ответе на неблагожелательные вопросы следует выявить их
суть и дать достойный ответ.
2. Отвечайте на все вопросы. При ответе можно ссылаться на
текст исследовательской работы. Это придаст ответам
наибольшую убедительность и одновременно позволит
подчеркнуть хорошее знание ВКР и достоверность результатов
проведенного исследования. Докладчику следует учитывать, что
четкий и хорошо аргументированный ответ на вопрос может
исключить малосущественные дополнительные вопросы. Во время
ответа проявляйте тактичность к лицам, задающим вопросы.
Например, «Спасибо (благодарю) за вопрос»; «Я поняла вас, я вам
отвечу, что …»; «Отвечая на ваш вопрос можно сказать, что …»; «У
меня, к сожалению, нет ответа, так как рассмотрение данного
вопроса не входило в предмет исследования»; «Это не совсем
относится к нашей теме, но я постараюсь ответить на ваш вопрос»,
«Ответ на данный вопрос требует подробного объяснения, если на
это будет предоставлено время, то я готов (а) ответить на него».
3. Отвечайте кратко. Не стоит превращать ответ еще в одно
выступление. Ответ на любой вопрос должен занимать 1-3 минуты.
4. Отвечайте одинаково уважительно всем. Выступающий
должен проявить внимание, уважение к любому, задающему
вопрос, признать его вопрос законным, правомерным,
заслуживающим внимания. Отвечая на вопрос, не следует говорить
члену комиссии: «Вы меня не так поняли». Лучше сказать:
«Наверное, я неудачно выразилась», «Видимо, я не смогла хорошо
объяснить свою мысль» и др.
5. Благодарите членов ГЭК и присутствующих за вопросы.
Например, «Благодарю за проявленный интерес и вопросы по теме
исследования», «Спасибо за внимание». Благодарность
107
докладчика в адрес присутствующих и лиц, задающих вопросы,
создает общее положительное впечатление о публичном
выступлении студента-исследователя. Помните, что публичное
выступление – это профессиональное действие, которое должно
достичь цели.
108
Мультимедийные презентации и требования к их
составлению
109
краткость изложения содержания слайдов. Все подробности
излагаются самим докладчиком;
использование профессиональной и общенаучной лексики;
отсутствие двусмысленных выражений;
правила использования аббревиатур.
При оформлении презентаций:
используются готовые шаблоны оформления;
используются не более 2-3 разных шрифтов и начертаний;
не используются эффекты анимации, что отвечает
требованиям, предъявляемым к презентациям делового характера.
110
Если вы раздаете материалы:
не читайте все, что на них написано;
обеспечьте их в достаточном количестве (каждому из
присутствующих);
сделайте их ясными, краткими и понятными;
не допускайте противоречия содержания материалов с
текстом выступления;
по возможности оставьте материал слушающим.
5. Борьба со страхом
111
наберите воздуха, прежде чем начать говорить;
рассматривайте свою аудиторию как одного человека.
112
Терминологический словарь
113
рационально-логическое истолкование, а понимание, личностно-
субъективное истолкование, вчувствование, обращение к
средствам искусства языка, религии, здравого смысла.
Гипотеза — научно обоснованное, но неочевидное
предположение, требующее специального доказательства для
своего окончательного утверждения в качестве теоретического
положения или его опровержения.
Диагностика психолого-педагогическая — процесс и
способы определения степени развития личностных качеств,
затруднений в обучении, развитии, общении, освоении
профессии, а также эффективности функционирования и
развития психологических систем, технологий, методик,
педагогических проектов.
Достижений тесты — совокупность психологических
тестов, ориентированных на выявление уровня
сформированности конкретных знаний, умений и навыков.
Задача (познавательная, учебная, воспитательная,
исследовательская) — звено, этап движения к цели.
Замысел — идея, связанная с представлениями о
способах ее реализации, методически оформленная, но
существующая только в сознании исследователя (педагога).
Зона ближайшего развития — уровень развития и
подготовленности к деятельности, которой человек может
овладеть и оказаться отзывчивым к внешней помощи. Понятие
введено Л. С. Выготским.
Идеализация — нереальная, мысленно воссозданная
ситуация, дающая возможность создавать идеализированные,
несуществующие объекты, оказывающиеся, однако, полезными
для теоретического исследования.
Идеал педагогический — предельная, реально
недостижимая цель, обеспечивающая свободное и
гармоническое развитие личности или преобразование системы,
соответствующее представлениям о ее совершенстве и
характеризующееся отсутствием недостатков, изъянов,
рассогласований.
Идея — мысль о содержании и способах
преобразования действительности в направлении достижения
желаемой цели, идеала.
Изучение продуктов деятельности —
исследовательский метод, который позволяет опосредованно
изучать сформированность знаний и навыков, интересов и
114
способностей человека на основе анализа продуктов его
деятельности.
Импровизация — умение быстро реагировать,
принимать решения и выдавать результат экспромтом, без
подготовки.
Индивидуальный стиль деятельности педагога —
предпочитаемые педагогом приемы, манера обучения, способы
разрешения конфликтов, определяющие самобытность его
способов самовыражения и общения с окружающими.
Инновации педагогические — распространение в
образовательной практике педагогических новшеств и
нововведений.
Инсайт — озарение, догадка, внезапное нахождение
решения проблемы, над которой долго думаешь в поисках
решения.
Интеллектуальные тесты — совокупность
психологических тестов, предназначенных для диагностики
уровня развития познавательной сферы и интеллекта
(умственного потенциала) человека.
Интервью — разновидность исследовательского метода
опроса в психологии и педагогике. Предполагает в процессе
устного опроса выявить опыт, оценку и точку зрения
опрашиваемого (респондента).
Интерпретация (лат. interpretatio) — истолкование,
раскрытие смысла, совокупность операций по истолкованию,
разъяснению смысла полученных результатов, объяснению
причин и условий, их породивших.
Интуиция — способность к свернутым, логически не
проработанным решениям, к верной ориентации в сложных
ситуациях. Результат предшествующего опыта.
Комплексный педагогический эксперимент —
систематическая исследовательская работа по проверке
нововведений с точным фиксированием исходных и конечных
результатов, варьированием фактов, влияющих на результат,
намеренным созданием ситуаций развития.
Концепция (лат. conceptio) — система исходных
теоретических положений, которая служит базой для
исследовательского поиска.
Кризис образования — состояние
разбалансированности, затрудненного функционирования,
нарушения стабильности и нормального развития,
115
составляющая кризиса социально-экономической структуры
общества. Может быть переходным этапом к обновлению
общества и образования.
Критериально-ориентированные тесты — методики,
определяющие, насколько испытуемый владеет знаниями,
навыками мыслительных действий, которые необходимы и
достаточны для выполнения определенных классов заданий.
Критерий — обобщенный показатель развития системы,
успешности деятельности, основа для классификации.
Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно
определять критериальные показатели.
Личностные тесты — совокупность психологических
тестов, предназначенных для выявления свойств личности
человека.
Логика психолого-педагогического исследования —
содержание и последовательность поисковых шагов, которые
должны обеспечить решение поставленных задач.
Методология — наиболее общая система принципов
организации научного исследования, способов достижения и
построения научного знания.
Моделирование (фр. modele — образец) — процесс
создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов,
отражающих существенные свойства более сложных объектов
(прототипов). Служит исследовательским инструментарием для
изучения отдельных аспектов и свойств прототипа.
Мониторинг (лат. monitor — предостерегающий) —
система контроля, слежения за процессом и результатами
исследования, включает сбор, обработку и анализ информации
для коррекции, принятия решений, улучшающих
образовательный и исследовательский процессы.
Наблюдательность — свойство личности, которое
проявляется в умении человека замечать в воспринимаемом
объекте малозаметные, но существенные для достижения
поставленной цели особенности предметов и явлений.
Наблюдение — исследовательский метод, который
заключается в систематическом и целенаправленном
восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации,
фиксации действий и проявлений поведения объекта для
изучения его.
Надежность теста — характеристика методики (теста),
отражающая стабильность психодиагностического измерения
116
соответствующего свойства, показывающая, насколько
устойчивы получаемые при помощи данной методики
результаты к действию посторонних и случайных факторов.
Новации педагогические — разработка таких
прогрессивных образовательных систем, методик, технологий,
образовательных программ, которые отвечают актуальным
запросам общества и личности и которые в данном конкретном
виде еще не были представлены.
Нововведения педагогические — введение в практику
обучения и воспитания педагогических новаций их авторами или
последователями.
Норма теста — это средний показатель (усредненная
оценка) выполнения данного теста большой совокупностью
людей, принадлежащих к определенной культуре, с которым
сравниваются показатели каждого испытуемого, полученные в
результате выполнения данного теста. Тем самым
устанавливается наличие пониженного или повышенного уровня
развития изучаемого свойства.
Нормативно-ориентированные тесты — методики,
ориентированные на определение среднестатистических норм,
соответствующих результатам большой совокупности людей, и
их принятие в качестве критериев оценки и интерпретации
результатов тестирования.
Опрос — исследовательский метод, позволяющий
выявлять психологические особенности людей на основе их
ответов на предложенные устные и письменные вопросы.
Опытная педагогическая работа — специально
организованная исследовательская работа, проводимая по
заранее разработанной программе или проекту.
Оценивание — исследовательский метод, связанный с
привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее
компетентных лиц, мнения которых, дополняя друг друга,
позволяют объективно охарактеризовать изучаемые явления.
Оценивание конкретно проявляется в методах экспертных
оценок, обобщения независимых характеристик,
диагностических ситуаций и в проведении психолого-
педагогического консилиума.
Педагог-мастер — педагог, достигший высокой степени
компетентности, владеющий разнообразными средствами и
получающий высокие результаты работы, зрелый и умелый
педагог.
117
Педагог-новатор — автор новых педагогических систем;
разработчик и реализатор новаций и нововведений.
Передовой педагогический опыт — опыт,
опирающийся на педагогические новации или инновации и
позволяющий получать результаты, отвечающие современным
требованиям и оптимальные для конкретных условий.
Положительный педагогический опыт — опыт,
позволяющий на основе традиционных подходов получить
результаты, удовлетворяющие современным требованиям.
Принципы методологические (лат. principium —
основа, первоначало) — основные положения, на которых
базируется исследовательское и практическое преобразование
педагогических систем. Принципы всегда должны быть научно
обоснованными, носить обобщенный характер и быть
обязательными для исполнения.
Проблема — конкретное знание о незнании,
представление об узловых задачах, которые нужно решить, о
существенных вопросах, на которые следует найти ответ.
Проективные тесты — совокупность психологических
тестов, ориентированных на изучение личности и основанных на
идее о механизмах проекции, т. е. осознанном и неосознанном
приписывании человеком другим людям и внешним объектам
собственных свойств, мыслей и состояний под влиянием
доминирующих потребностей и ценностей.
Проектирование педагогическое — разработка
проектов развития образовательных систем или учреждений,
создание любых образовательных программ, методик,
технологий.
Развитие — приобретение новых качеств, способ
прогрессивного преобразования человека или системы.
Развитие личности — одна из ведущих целей
образования, становление качеств личности на основе
социализации и индивидуализации, на основе включения
человека в активную деятельность и социальные отношения.
Рефлексия — способность человека сосредоточиться на
себе самом, анализировать свою деятельность,
переосмысливать основания и обосновывать правильность
своих действий.
Способностей тесты — см. интеллектуальные
тесты.
118
Стратегия развития образования — общая
руководящая линия, ориентиры и установки, направленные на
достижение перспективных целей.
Тест (англ. test) — стандартизированное задание,
позволяющее выявить наличие или отсутствие каких-либо
характеристик у изучаемого объекта, знаний, умений,
способностей, а также отношение к тем или иным объектам.
Тестирование (метод тестов) — исследовательский
метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить
уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и
других качеств личности путем анализа способов выполнения
испытуемыми ряда специальных заданий.
Факт (лат. factum) — явление или достоверно
зафиксированные связи между явлениями и событиями,
истинность познания которых может быть научно доказана.
Факторы риска в исследовании — возможные
негативные изменения, нежелательные конфликты и
затруднения, которые нужно стремиться предусмотреть
заранее, чтобы либо их предупредить, либо своевременно
компенсировать.
Формализация — такое уточнение содержания
представления, которое делает возможным и целесообразным
использование математических средств исследования.
Функционирование образовательных систем,
учреждений — выполнение функций (назначение, круг
деятельности, в математике — зависимая величина) без особых
качественных и количественных изменений. В этом смысле оно
противоположно развитию.
Цель в педагогическом исследовании — образ
потребного (желаемого) будущего, предвосхищение результатов
преобразований образовательной системы или ее элементов в
интересах человека, общества и государства.
Эксперимент (лат. experimentum — проба, опыт) —
исследовательский метод, который заключается в том, чтобы
путем активного вмешательства создать исследовательскую
ситуацию и сделать доступным и возможным изучение
психических процессов через их проявления и регистрацию
соответствующих изменений в поведении человека.
Эксперимент генетико-моделирующий — см.
эксперимент формирующий.
119
Эксперимент естественный — разновидность
исследовательского метода эксперимента, который проводится
в реальных для испытуемых условиях деятельности и в рамках
которого создается изучаемое явление.
Эксперимент лабораторный — разновидность
исследовательского метода эксперимента, который проводится
в специально оборудованных помещениях, что обеспечивает
возможность управления условиями экспериментирования и
получения точных данных.
Эксперимент формирующий — разновидность
исследовательского метода эксперимента, который
ориентирован на изучение динамики развития психологических
свойств или педагогических явлений в процессе активного
воздействия исследователя на условия выполнения
деятельности, что позволяет прогнозировать дальнейшее
развитие изучаемых свойств в условиях организации
целенаправленного содержательного взаимодействия всех
участников образовательного процесса.
120
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
121
Список литературы
122
10. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и
опорных конспектах [Текст] / Г. М. Коджаспирова. - М.: Изд – во
Айрис - Пресс, 2008. – 256 с.
11. Коржуев, А. В. Поисково-исследовательская
деятельность в педагогике [Текст] / А. В. Коржуев, Н. Н.
Антонова. – М.: Книжный дом «Либроком», 2012. – 200 с.
12. Краевский, В. В. Методология педагогики [Текст]:
Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. –
Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 204 с.
13. Кузнецов, И. Н. Рефераты, курсовые и дипломные
работы: Методика подготовки и оформления [Текст]: учебно-
методическое пособие / И. Н. Кузнецов. – 2 – е изд. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. – 352 с.
14. Новиков, А.М. Методология научного исследования
[Текст] / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. – М.: Книжный дом
«Либроком», 2009. – 280 с.
15. Пастухова, И. П. Основы научно-исследовательской
работы преподавателя ССУЗА [Текст]: учебно-методическое
пособие для руководящих и педагогических работников системы
среднего профессионального образования / И. П. Пастухова,
М. Г. Тайчинов. – М.: Редакция журнала СПО, 2006. – 100 с.
15. Пастухова, И. П. Основы учебно-исследовательской
деятельности студентов [Текст]: учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / И. П. Пастухова, Н. В.
Тарасова. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012. – 160 с.
16. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике
[Текст] / В. М. Полонский.- М.: Высш.шк., 2004. - 512 с.
17. Разработка, оформление и защита выпускных
(квалификационных) работ [Текст] : методические рекомендации
для выпускников дефектологического факультета / сост. А. Ю.
Заровняева. – Новосибирск, 2004. – 28 с.
18. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.
Шиянов. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 496 с.
19. Теория и практика референтской деятельности [Текст]: учеб.
пособие / О. Я. Гойхман и [и др.]; под ред. О. Я. Гойхмана. – М. :
ИНФА, 1999. – 272 с.
123
20. Федотова, Г. А. Методология и методика психолого-
педагогических исследований: учеб пособие для студентов
психолого-педагогических факультетов высших учеб. заведений
[Электронный ресурс] / Г.А.Федорова – Режим доступа. -
http://www.studmed.ru/fedotova-ga-metodologiya-i-metodika-
psihologo-pedagogicheskih-issledovaniy_95ca25761e7.html. - Дата
обращения: 10.09.2017.
21. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. –
437 с.
124
Подготовка курсовых и выпускных квалификационных
работ в педагогическом колледже
Методические рекомендации
Автор-составитель
Коренева Ольга Алексеевна
125