ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж

№ 1 им. А.С. Макаренко»

ПОДГОТОВКА
КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Методические рекомендации

Новосибирск
2018
 УДК 377.1:001.81(075.32)
ББК 74.56я723
П 44

Автор-составитель
О.А. Коренева

Рецензенты:
………………………………………………………………..

Подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ

в педагогическом колледже [Текст]: методические рекомендации /
авт. – сост. О.А. Коренева. – 3 – е изд., доп. и перер. -
Новосибирск:………………., 2018. - … с. – ISBN ……………………..

Данные методические рекомендации предназначены для

организации самостоятельной работы студентов по подготовке
курсовых и выпускных квалификационных работ в педагогическом
колледже. В них рассмотрены педагогические аспекты организации
учебно-исследовательской деятельности студентов, даны
рекомендации по подготовке, написанию, оформлению и защите
курсовых и выпускных квалификационных работ.
Особое внимание в рекомендациях отведено
характеристике наиболее распространенных методов
педагогического исследования, вопросам содержания и
оформления выпускных квалификационных работ разного
характера, правилам оформления курсовых и выпускных
квалификационных работ.
Представляет интерес разработанные критерии и балльная
система оценивания качества подготовки и защиты курсовых и
выпускных квалификационных работ.
Пособие может быть использовано студентами и
преподавателями педагогических колледжей.

ISBN ……………………..

2
 Содержание
Предисловие …………………………………………………………
Раздел 1. Учебно-исследовательская деятельность студентов …
1.1. Актуальность выполнения курсовых и выпускных
квалификационных работ …………………………………………...
1.2. Логика (алгоритм) научного исследования ………………….
1.3. Характеристики педагогического исследования …………...
1.4. Методы исследования ………………………………………….
1.4.1. Выбор методов исследования ………………………………
1.4.2. Методы эмпирического исследования …………………….
1.4.3. Методы теоретического исследования ……………………
1.4.4. Математические и статистические методы в педагогическом
исследовании …………………………………………………………….
Раздел 2. Последовательность выполнения исследовательской
работы …………………………………………………………………..
2.1. Составление плана исследования …………………………...
2.2. Подбор изучаемого материала ……………………………….
2.3. Написание исследовательской работы ……………………..
Раздел 3. Курсовой работа ………………………………………….
3.1. Курсовая работа как вид учебной деятельности …………..
3.2. Выбор темы курсовой работы …………………………………
3.3. Руководство курсовой работой ……………………………….
3.4. Структура и содержание курсовой работы ………………….
3.5. Подготовка курсовой работы ………………………………….
3.6. Защита курсовой работы ………………………………………
Раздел 4. Выпускная квалификационная работа ……………….
4.1. Выпускная квалификационная работа в структуре подготовки
специалистов среднего звена ………………………………………
4.2. Выбор темы выпускной квалификационной работы ………
4.3. Руководство выпускной квалификационной работой …….
4.4. Структура и содержание выпускной квалификационной работы
…………………………………………………………………………………
4.4.1. Выпускная квалификационная работа опытно-
экспериментального характера …………………………………………
4.4.2. Выпускная квалификационная работа опытно-практического
характера …………………………………………………………………….
4.4.3. Выпускная квалификационная работа проектного характера
(вариант А) …………………………………………………………………..
4.4.4. Выпускная квалификационная работа проектного характера с
использованием метода проектов (вариант В) ……………………
4.5. Подготовка выпускной квалификационной работы ………..
4.6. Защита выпускной квалификационной работы …………….
Раздел 5. Оформление курсовой и выпускной квалификационной
работы ……………………………………........................................
5.1. Язык и стиль исследовательской работы …………………...
5.2. Печатание рукописи текста ……………………………………
5.3. Правила цитирования ………………………………………….
5.4. Графические материалы в исследовании …………………..
5.4.1. Графическое изображение информации ………………….
5.4.2. Линейный график ……………………………………………...
5.4.3. Диаграмма ……………………………………………………...
5.4.4. Таблица …………………………………………………………
5.4.5. Схема ……………………………………………………………
5.5. Оформление приложений ……………………………………..
5.6. Библиографическое описание источников ………………….
Раздел 6. Подготовка доклада к защите ВКР………………………
6.1. Подготовка автореферата ……………………………………..
6.2. Основные принципы ответов на вопросы …………………..
6.3. Наглядное сопровождением доклада ………………………..
Терминологический словарь …………………………………….
Приложения …………………………………………………………..
Список литературы …………………………………………………

4
 Предисловие

Данные методические рекомендации подготовлены с одной

стороны – для методического обеспечения учебной дисциплины
«Основы учебно-исследовательской деятельности», с другой – для
оказания помощи студентам в подготовке курсовых и выпускных
квалификационных работ в свете реализации требований
федеральных государственных образовательных стандартов
среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО).
Согласно требованиям ФГОС СПО в процессе подготовки
выпускники должны овладеть такими общими компетенциями, как
способность самостоятельно осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного
развития; самостоятельно определять задачи профессионального
и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации. Таким образом, меняется
сама парадигма конечной цели профессионального образования:
от «специалиста-исполнителя» - к компетентному «профессионалу-
исследователю». Стать таким специалистом без хорошо
сформированных умений и навыков самостоятельной учебной и
исследовательской деятельности невозможно.
В рамах деятельности по методическому обеспечению
образовательного процесса будущие педагоги должны быть готовы
и способны участвовать в исследовательской и проектной
деятельности; систематизировать и оценивать педагогический опыт
и образовательные технолоии на основе изучения
профессиональной литературы, самоанализа и анализа
деятельности других педагогов; оформлять педагогические
разработки.
Формированию готовности студентов к осуществлению данных
видов деятельности будет способствовать выполнение курсовых и
выпускных квалификационных работ и, конечно, предложенные
методические рекомендации по их выполнению.
Данные рекомендации состоят из шести разделов.
Первый раздел посвящен методологии учебно-
исследовательской деятельности студентов. Он раскрывает общие
подходы к проектированию исследования, выстраиванию шагов
исследовательской работы. Осмысление характеристик
педагогического исследования поможет определить конкретно
содержание поисковой работы, ее границы, направленность,

5
продумать методы исследования.
Второй раздел дает представление о планировании
исследования, общих подходах к написанию курсовых и выпускных
квалификационных работ.
Третий раздел знакомит студентов с курсовой работой как
видом учебной деятельности: ее структурой, содержанием,
подготовкой и защитой.
Четвертый раздел рассматривает выпускную
квалификационную работу в структуре подготовки специалистов
среднего звена: раскрывает требования к структуре, содержанию
выпускных квалификационных работ разного характера, вопросы
подготовки и защиты выпускных квалификационных работ.
Пятый раздел содержит требования к оформлению курсовой и
выпускной квалификационной работы. Являясь прикладным, он
поможет правильно оформить исследовательскую работу, в
соответствии с общими требованиями к их оформлению.
Шестой раздел освещает подготовку доклада к защите
выпускной квалификационной работы, содержит рекомендации по
подготовке автореферата, выступлению и составлению
презентации.
Перечень предложенных терминов поможет студентам при
написании исследовательских работ.
В приложениях размещена информация, которая не вошла в
основные разделы методических рекмендаций и которая окажет
помощь в написании и оформлении курсовых и выпускных
квалификационных работ.
Данные рекомендации составлены с учетом требований ФГОС
СПО и многолетнего опыта организации курсового и дипломного
проектирования в педагогическом колледже № 1 им. А.С.
Макаренко и могут способствовать, по нашему мнению, успешному
формированию у студентов компетенций самостоятельной
познавательной деятельности.
Автор-составитель выражает искреннюю благодарность
преподавателям колледжа, которые в разные годы участвовали в
разработке материалов вошедших в данное пособие: С.А.
Анискевич, Т.П. Усольцевой, Т.И. Пироговой, Ю.И. Платошечкиной,
Т.В. Поповой, Н.В. Елкиной, Е.И. Суминой, Т.И. Аксениной,
А.В. Федякиной, Н.В. Стаценко, И.Г. Зябкиной, И.А. Вогневой.

6
 Раздел 1

Учебно-исследовательская деятельность студентов

1.1. Актуальность выполнения курсовых и выпускных

квалификационных работ

Выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ в

педагогическом колледже относится к основным видами учебно-
исследовательской деятельности студентов.
Актуальность выполнения курсовых и выпускных
квалификационных работ студентами колледжа объясняется
многими факторами:
 в Законе «Об образовании в Российской Федерации»,
который определяет государственную политику в области
образования, официально закреплена обязанность обновлять
содержание и методы обучения, вести опытно-поисковую
исследовательскую работу;
 ФГОС СПО выдвигает требование, согласно которому в
результате освоения основной профессиональной
образовательной программы обучающийся должен быть готов
участвовать в исследовательской и проектной деятельности в
области образования;
 написание данных видов исследовательских работ в
творческом взаимодействии студента и преподавателя
способствует формированию личности будущего педагога,
развитию умения решать актуальные педагогические и
методические проблемы.
Это объясняет необходимость овладения студентами
первоначальными исследовательскими умениями, путем
формирования у них элементов методологической культуры.
Исследовательская работа студента начинается с выбора
темы. Для успешной работы над выбранной темой студентам
необходимо знание логики исследования, что поможет
последовательно выстроить шаги исследовательской работы.

1.2. Логика (алгоритм) научного исследования

1. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и

задач исследования.

7
2. Составление плана исследования и первого варианта плана
выполняемой работы.
3. Составление списка литературы по проблеме исследования.
4. Определение общей методики и методов исследования, базы
исследования.
5. Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий
(понятий, на которых строится исследование).
6. Изучение опыта решения данной проблемы на практике.
7. Сбор констатирующего материала.
8. Анализ и обобщение полученных результатов и построение на
их основе гипотезы – предположения о возможном способе
разрешения возникнувшей проблемы.
9. Разработка методики проверки гипотезы.
10. Проведение опытно-экспериментальной работы (пилотный),
преобразующий (формирующий) эксперименты, опытная
работа).
11. Проведение контрольных срезов.
12. Анализ и обобщение полученных результатов, формулировка
теоретического обоснования проведенного исследования.
13. Выработка практических рекомендаций.
14. Оформление и литературная редакция текста.

Разработка логики, воплощающей стратегию поиска, - сложный

процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему
процессу исследования, так как характер и последовательность
шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе
работы результатами и возникшими трудностями. Основную работу
по конструированию логики педагогического исследования
необходимо проделать в начале работы, опираясь на принцип
моделирования конечного результата и предположительные
представления о тех этапах поиска, которые обеспечат его
достижение.
Проектирование исследования заключается в
предварительной разработке научного методологического аппарата
исследования, определяющего содержание и технологию
проведения поисковой деятельности.
Состав научного аппарата, то есть количество
исследовательских операций, зависит от того, какую работу
выполняет студент, какого характера.
Методологический аппарат исследования оформляется в
следующей логической последовательности: обоснование

8
актуальности проблемы и выбора темы, определение объекта и
предмета исследования, формулирование цели исследования,
гипотезы, постановка задач исследования и выбор методов
исследования. Но может быть и другой вариант в структуре
научного аппарата: обоснование актуальности проблемы и выбора
темы, определение объекта и предмета исследования,
формулирование цели исследования, постановка задач
исследования и только потом формулировка гипотезы и методов
исследования.
Для того чтобы грамотно разработать методологический
аппарат, который будет определять логику исследования,
необходимо рассмотреть его характеристики.

1.3. Характеристики педагогического исследования

Проблема и тема исследования

Проблема исследования – это неизвестное в науке или
практике, требующее поиска новых знаний. В основе любой
проблемы лежит «знание о незнании». Проблема исследования
должна быть актуальной. Исследование можно считать
актуальным, если оно, во-первых, отвечает потребности практики,
а, во-вторых, не имеет готового решения (востребовано и ново).
Проблема исследования находит свое отражение в теме
исследования.
Объект исследования
Объект исследования – это некий процесс, некоторое
явление, на которое обращено внимание исследователя. Объект
исследования – это то, что рассматривается (то педагогическое
пространство, та область, в рамках которой и находится то, что
будет изучаться).
Предмет исследования
Предмет исследования – это конкретная часть объекта или
процесс, в нем происходящий. Предмет исследования – конкретнее
по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то
свойство или отношение в объекте, которое в данном случае
подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же
объекте могут быть выделены различные предметы исследования.
Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. Как правило,
предмет в большей степени совпадает с темой исследования,

9
однако предмет должен не повторять, а раскрывать,
конкретизировать тему.
Цель исследования
Цель – это запрограммированный результат, представление
автора о будущем результате. Глаголы, которые употребляются
чаще всего при постановке цели: обосновние, выявление,
разработка и т.п.
Задачи исследования
Задача представляет собой звено, этап достижения
определенной цели. Задача всегда содержит искомое,
рассчитанное на совершение определенных действий для
продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы.
Рекомендуется выделять сравнительно немного задач, не более 5-
6. Однако должны быть выделены три группы задач:
 историко-диагностические задачи (связаны с изучением
истории и современного состояния проблемы, определением или
уточнением понятий);
 теоретико-моделирующие задачи (связаны с раскрытием
структуры, сущности изучаемого);
 практически-преобразовательные задачи (связаны с
разработкой и использованием методов, приемов, средств
рациональной организации педагогического процесса, с
разработкой практических рекомендаций).
Словосочетания, которые могут быть использованы при
формулировке задач: изучить, определить, разработать,
выработать и т.п.
Гипотеза исследования
Гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким
путем, за счет чего можно получить искомый результат. Гипотеза –
это научная идея, высказанная исследователем в виде
предположения. Она не должна носить очевидного характера
предположений, которые и проверять нет смысла. В ходе
теоретической и экспериментальной проверки гипотеза либо
подтверждается и становится новым приобретенным знанием, либо
отвергается.
Гипотеза – это своего рода эпицентр исследования. В форме
гипотезы возникает и развивается новое знание. Именно в гипотезе
синтетически представлены содержание и процессуальная сторона

10
творческого поиска: исходная концептуальная основа, идея и
замысел ее реализации.
Таким образом, строить гипотезу можно по схемам:
 «Если (идея и замысел как ядро гипотезы) …, то
(предполагаемый результат) …, так как (объяснение эффекта) …»;
 «Мы предполагаем …, если …».
Целесообразно содержательную сторону гипотезы
рассматривать в единстве с ее языковым оформлением. По этому
поводу А. Д. Ботвинников отмечает, что гипотезу желательно
формулировать по схеме: «Если …, то …, так как …», что
позволяет реализовать описательную, объяснительную и
прогностическую функции гипотезы.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы
проводится отбор методов исследования, способов изучения
педагогических явлений и получения информации.

В качестве примера рассмотрим разработку характеристик

методологического аппарата исследования по теме
«Дидактическая игра как средство сенсорного развития
детей дошкольного возраста в непрерывной
образовательной деятельности».

Комментари по формулированию компонентов

методологического аппарата исследования

Комментарии к Характеристика компонентов

формулировке методологического аппарата
компонентов
методологического
аппарата
исследования
Проблема Проблема сенсорного развития детей
исследования дошкольного возраста

Что надо изучить?

Сформулируйте как
практическую задачу,
которая будет
определять
направление поиска
Объект Сенсорное развитие детей дошкольного

11
исследования возраста

Что будет
исследоваться?
Обозначьте явление
(процесс), на которое
направлена
исследовательская
деятельность
Предмет Дидактическая игра как средство
исследования сенсорного развития детей 3-4 лет в
процессе непрерывной образовательной
Как и через что деятельности
будет идти поиск?
Выделите часть
объекта, которая
будет исследоваться
Цель исследования Выявление специфики влияния
дидактических игр на сенсорное развитие
Какой результат детей 3-4 лет в процессе непрерывной
будет получен? образовательной деятельности
Не путайте цель
исследовательской
деятельности и
педагогической
Задачи 1. Рассмотреть понятие «Сенсорное
исследования развитие».
2. Изучить и описать психологические и
Как идти к
методические аспекты проблемы
результату?
Определите задачи сенсорного развития у детей 3-4 лет.
исходя из цели. 3. Раскрыть роль дидактической игры для
Сформулируйте, сенсорного развития детей 3-4 лет в
опираясь на три процессе непрерывной образовательной
группы задач: деятельности.
 историко- 4. Определить критерии и уровни
диагностические;
сенсорного развития детей 3-4 лет,
 теоретико-
подобрать диагностические методики,
моделирующие;
 практически- направленные на определение уровня
преобразовательные. сенсорного развития детей 3-4 лет

12
Задачи 5. Разработать и апробировать
формулируются перспективный план работы
четко и конкретно, педагогической деятельности воспитателя
поскольку описание
по сенсорному развитию детей 3-4 лет
их решения должно
составить через дидактическую игру в процессе
содержание глав и непрерывной образовательной
параграфов работы деятельности и сделать выводы об
эффективности проведенной работы
Гипотеза Мы предполагаем, что сенсорное развитие
исследования детей 3-4 лет в непрерывной
образовательной деятельности будет
Что неочевидно в успешным, если:
исследовании? - отбор дидактических игр будет
Сформулируйте как осуществляется на основе возрастных и
предположение о психологических особенностей детей 3-4
том, какой вариант лет;
возможен для - знания, умения и навыки, приобретѐнные
получения искомого в дидактической игре, будут закреплены в
результата и различных видах продуктивной
решения проблемы деятельности (рисование, лепка);
- система дидактических игр будет
строиться с постепенным усложнением,
чтобы ребѐнок мог соотносить новую
информацию с уже имеющимся опытом и
знаниями
Методы Для достижения поставленных задач и
исследования проверки гипотезы использовались
следующие методы исследования: анализ
Какими способами
литературы, беседа, наблюдение,
изучали?
Перечислите методы эксперимент.
исследования через
запятую без
обоснования.
Определенный метод
решает конкретную
задачу (и)

Для того чтобы проверить, правильно ли разработаны

характеристики педагогического исследования, которые будут

13
определять стратегию и тактику исследовательского поиска,
полезно ответить на следующие вопросы:
1. Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
(проблема).
2. Как назвать исследование? (тема).
3. Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
(актуальность).
4. Что рассматривается? (объект исследования.)
5. Как рассматривается объект, какие новые отношения,
свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?
(предмет исследования).
6. Какой результат исследователь намерен получить, каким он
его видит? (цель исследования).
7. Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? (задачи).
8. Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем
такого, чего не замечают другие? (гипотеза и защищаемые
положения).

1.4. Методы исследования

1.4.1. Выбор методов исследования

После того как определена логическая структура иследования,

остается приступить к решению поставленных задач.
Исследователю, чтобы решить поставленные задачи,
необходимо ориентироваться на использование определенной
совокупности способов научного познания. Способ познания
изучаемой реальности, который позволяет решить задачи и
достичь цели поисковой деятельности, представляет собой метод
научного познания действительности. Для решения конкретных
задач применяется множество исследовательских методов.
Для осуществления педагогического исследования большое
значение имеет владение комплексом общенаучных логических
методов познания, которые используются как на эмпирическом, так
и на теоретическом уровнях. К наиболее значимым методам
общенаучного логического познания относятся:
1. Анализ и синтез - реальное или мысленное разделение объекта
на составные части, и синтез - их объединение в единое
органическое целое.

14
2. Абстрагирование - процесс мысленного отвлечения от ряда
свойств и отношений изучаемого явления, с одновременным
выделением интересующих исследователя свойств (прежде всего
существенных).
3. Обобщение - процесс установления общих свойств и признаков
предмета, тесно связано с абстрагированием.
4. Идеализация - мыслительная процедура, связанная с
образованием идеализированных объектов, принципиально не
осуществимых в действительности.
5. Индукция и дедукция - движение мысли от единичного (опыта,
фактов) к общему (их обобщению в выводах) и дедукция -
восхождение процесса познания от общего к единичному.
6. Аналогия (соответствие, сходство) - установление сходства в
некоторых сторонах, свойствах и отношениях между
нетождественными объектами.
7. Моделирование - метод исследования определенных объектов
путем воспроизведения их характеристик на другом объекте -
модели, которая представляет собой аналог того или иного
фрагмента действительности (вещного или мыслительного) -
оригинала модели.
В педагогических исследованиях широко применяются и
специальные методы исследования, которые классифицируются по
разным основаниям. В.И. Загвязинский, например, по уровню
проникновения в сущность выделяет методы эмпирического
(выявление и обобщение фактов непосредственно в опыте, в
практике) и теоретического исследования.
Эмпирические методы исследования В.И Загвязинский
разделяет на две группы:
1. Рабочие, частные методы. К ним относят: изучение литературы,
документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос
(устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование.
2. Комплексные, общие методы, которые строятся на применении
одного или нескольких частных методов: обследование,
мониторинг, изучение и обобщение опыта, опытная работа,
эксперимент.
К теоретическим методам, направленным на раскрытие
внутренней структуры изучаемого предмета, механизмов его
развития и функционирования, относятся: теоретический анализ и
синтез, абстрагирования и конкретизации, восхождения от
абстрактного к конкретному, моделирования.

15
 Методы исследования выбираются с учетом специфики
поставленных задач, а не путем перечисления всех известных
методов в педагогике. Намечаются адекватные поставленным
задачам методы и процедуры исследования. Совокупность
исследовательских приемов и методов составляет методику
проверки гипотезы (методику решения задач исследования).
Каждому исследовательскому этапу соответствуют определенные
сочетания научно-исследовательских методов, адекватных
задачам данного этапа.
На первом этапе исследования, когда дается общая
характеристика основных понятий предмета исследования,
осуществляется выявление их основных компонентов, обоснование
признаков, по которым можно судить о понятиях, превалируют
методы теоретического поиска (теоретический анализ и синтез,
моделирование и др.).
Если на следующем этапе исследования возникает
необходимость дать анализ типичного состояния практики решения
данной проблемы в образовательной организации, то в этом
случае избирается метод изучения и анализа реального
педагогического опыта, включающий наблюдение, беседы,
анкетирование, изучение документации, продуктов деятельности
детей и другие частные эмпирические методы педагогического
исследования.
Далее, если работа опытно-экспериментального характера,
включаются в действие методы опытной работы и педагогического
эксперимента, которые позволят выбрать наиболее удачные
варианты решения соответствующих педагогических задач.
На заключительном этапе исследования, когда
осуществляется оценка и педагогическая интерпретация
полученных результатов, теоретические и практические выводы,
обычно используется сочетание методов дальнейшего обобщения
данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего
совершенствования процессов.
По функциям выделяют методы диагностики, статистической
обработки материала и др.

1.4.2. Методы эмпирического исследования

Эмпирическое познание (греч.) – это познание опытным путем.

Предмет исследования эмпирического познания – практика,
результаты ее деятельности; свойства и связи, выявленные в

16
процессе педагогической деятельности. Результаты исследования
на эмпирическом уровне выражаются в обобщении опыта,
формировании правил, выработке норм педагогической
деятельности, получении фактов, их анализе и систематизации.

Изучение литературы и других источников

Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны

и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся
научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.
Работа с литературой предполагает:
 составление библиографии — перечня источников,
отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;
 реферирование — сжатое переложение основного
содержания одной или нескольких работ по общей тематике;
 конспектирование — ведение более детальных записей,
основу которых составляет выделение главных идей и положений
работы;
 аннотирование — краткая запись общего содержания книги
или статьи;
 цитирование — дословная запись выражений, фактических
или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.
В ряде исследований возникает необходимость привлечения
наряду с печатными материалами материалы исторических и
текущих архивов: отчеты, протоколы заседаний, доклады и
сообщения и др. Источником фактического материала служит также
текущая документация учреждений: протоколы, отчеты,
характеристики, автобиографии, тексты контрольных работ, а также
информация на электронных носителях и т. п.
При изучении материала важно четко поставить цель и в
соответствии с ней выделить показатели для собирания данных,
определить способы их оформления (таблицы, тематические
выборки и т. д.).

Наблюдение

Наблюдение является одним из основных исследовательских

методов в педагогике и психологии. Наблюдение – это наиболее
информативный метод исследования. Это единственный метод,
который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и
процессов, доступные восприятию наблюдателя. Научное

17
наблюдение от обычной фиксации явлений отличается
целенаправленностью и систематичностью, комплексным и
аналитическим характером.
Научность педагогического наблюдения обеспечивается
соблюдением следующих основных требований:
 наблюдение проводится с заранее четко поставленной целью.
Чем уже и точнее цель наблюдения, тем легче регистрировать
результаты наблюдения и делать достоверные выводы;
 наблюдение проводится по заранее продуманному и
написанному плану. Исследователь планирует последовательность
наблюдения, порядок и способ фиксирования его результатов.
Если, например, наблюдатель изучает деятельность учителя
(воспитателя) на занятии, то он заранее составляет подробный
вопросник о том, что именно его интересует в этой деятельности на
каждом этапе учебного занятия;
 исследуемые признаки должны быть точно определены, их не
должно быть слишком много. Если исследуемые признаки
невозможно измерить достаточно точно, то анализировать и
интерпретировать результаты наблюдения намного труднее, а то и
просто невозможно;
 объектом наблюдения служит сам процесс деятельности
педагогов, детей, о ходе и результате которого судят по действиям,
поступкам, результатам выполнения заданий, а также по
отношению, эмоциональным реакциям. Цель наблюдения
определяет сосредоточение на той или иной стороне
деятельности, на тех или иных связях и отношениях (уровень и
динамика интереса к предмету, способы взаимопомощи в
коллективной работе, соотношение информационной и
развивающей функций обучения, способы стимулирования
познавательной активности детей и т.д.).
Выделяют следующие этапы подготовки и проведения
педагогического наблюдения:
 выбор объекта, определение цели наблюдения (что вы
наблюдаете и для чего?);
 составление плана наблюдения, подготовка бланков протоколов
наблюдения, оборудования для наблюдения (аппаратура). Форма
протокола наблюдения может быть свободной, но в нем
обязательно должны быть указаны: дата наблюдения,
наблюдаемые объекты, цель наблюдения, содержание
наблюдаемых действий (Приложение 1);
 сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т. д.);

18
 обработка и оформление результатов наблюдения (в дневнике,
таблицах в которых ведется учет);
 анализ результатов и выводы из наблюдения.

Беседа

Беседа как исследовательский метод позволяет глубже

познать психологические особенности личности человека, характер
и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков
путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и
предварительно продуманные вопросы. Сама беседа отличается
сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом
мнениями, оценками, предложениями и предположениями.
Беседа проходит в форме личного общения по специально
составленнному плану, который должен исходить из конкретной
ситуации.
Область применения беседы:
 изучение личности педагогов, детей, родителей;
 получение дополнительных данных при применениии других
методов исследования (наблюдение, анкетирование и др.);
 первоначальное знакомство с людьми, обстоятельствами
дела, ситуацией.
Требования к беседе:
 целенаправленность (наличие четко сформулированной цели);
 подготовленность (продуманность плана проведения беседы,
содержащего целевые и поддерживающие вопросы; способов
фиксации хода беседы);
 психологическая обоснованность (учет возрастных и
индивидуальных особенностей собеседника; условий,
обстоятельств, места и времени проведения беседы);
 профессиональность поведения исследователя (искренность,
доверительность, внимательность, гибкость, четкость
формулировок вопросов, педагогическая тактичность).
Приемы ведения беседы:
 внимательное, заинтересованное слушание;
 предоставление возможности собеседнику высказаться до
конца, не перебивая его;
 оказание помощи в форме наводящих, встречных вопросов
для снятия барьеров и страхов, одобрения точности
высказываемых мыслей;

19
 проверка искренности и достоверности ответов контрольными
(альтернативными) вопросами;
 поощрение собеседника к проявлению взаимности,
искренности, заинтересованности средствами собственного
дружелюбного поведения;
 активное слушание, быстрое реагирование на особенности
ответов, речевого поведения собеседника, его эмоциональных
реакций;
 использование невербальных средств управления общением
(фонационные: тембр, темп речи, фразовые ударения, паузы,
интонация; кинетические: речевые и двигательные жесты,
физиогномические маски, мимика, пантомимика;
проксемические: дистанция общения, организация
пространства беседы);
 стимулирование активности собеседника, поддержание
контакта с ним через вопросы, интересные собеседнику;
вопросы эмоционального характера (случаи из жизни, успехи,
удачи), избегание вопросов, вызывающих негативные
переживания;
 признание собственных допущенных ошибок, неточностей,
выражение благодарности собеседнику за внимательность.
Подготовка беседы:
 определение цели беседы (без этого беседа станет
бесплодным разговором, а не методом исследования). Она
должна быть известна только исследователю;
 формулирование вопросов, их ранжирование в порядке
значимости. Целесообразнее беседу начинать с тем,
интересных собеседнику, а затем перейти к темам,
представляющим исследовательский интерес. Вопросы
должны соответствовать особенностям и интересам
конкретного собеседника;
 подготовка средств фиксации хода беседы (диктофон, бланк
записи, кодировка ответов, условные обозначения);
 создание условий для благоприятного проведения беседы
(выбор времени, места, обстановки). Важно поддерживать
доброжелательные отношения, предупреждать возникновение
психологической отчужденности и барьеров общения. Не стоит
допускать присутствия и вмешательства в беседу других
людей.
Обычно процесс беседы не сопровождается
протоколированием, протокол составляют после беседы. Беседа

20
может планироваться для подтверждения или опровержения
данных, полученных ранее с помощью других методов.
Метод беседы в зависимости от характера вопросов и самого
исследователя может превращаться в метод опроса.

Опрос

Метод опроса используется в двух основных формах:

 интервью (устный опрос);
 анкетирования (письменный опрос).
Интервью – разновидность опроса, в котором ставится цель
выявить опыт, точку зрения, опрашиваемого по его ответам на
какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу
вопросов. Интервьюера интересует именно мнение лица, которого
опрашивают (респондента).
Вопросы, используемые для интервью, следует
заблаговременно спланировать и составить вопросник, где должно
быть оставлено место и для записи (протоколирования) ответа.
Основные требования, которые необходимо учесть при
составлении вопросов:
 интервью не должно носить случайный характер. Оно должно
быть планомерным, при этом более понятные вопросы
задаются раньше, более трудные – позднее;
 вопросы должны быть лаконичными, конкретными и
понятными для всех отвечающих;
 вопросы не должны противоречить педагогическому такту и
профессиональной этике.
При интервью следует придерживаться следующих правил:
 во время интервью исследователь должен быть с отвечающим
наедине;
 каждый устный вопрос следует прочитать с вопросного листа
(вопросника) дословно, в неизменном виде;
 следует точно придерживаться порядка следования вопросов;
отвечающий не должен видеть вопросника;
 интервью должно быть кратковременным (с обучающимися,
как правило, не более 15-20 минут, со взрослыми – не более
30 минут);
 интервьюирующий не должен воздействовать на отвечающего
каким-либо способом (косвенно подсказывать ответ, качать
головой, кивать головой и т. д.);

21
 интервьюирующий может в случае надобности, если ответ
неясен, задавать лишь нейтральные вопросы. Например, «Что
Вы хотели этим сказать?», «Объясните немного подробнее!»;
 если отвечающий не понимает вопроса, его нужно медленно
прочитать еще раз. Нельзя разъяснять отвечающему вопрос и
содержащиеся в нем понятия; если вопрос остается
непонятным и после повторного чтения, против него следует
написать: «Вопрос непонятен»;
 ответы записываются в вопросник только во время опроса;
 при использовании метода интервью следует строго различать
характер ответов: они могут быть фактическими
(успеваемость, пол, возраст и т. д) или содержать лишь
мнение (мнения об учебных предметах, литературных
произведениях и т. д.). Ответы анализируются и
интерпретируются соответственно их характеру.
Анкетирование – разновидность опроса, в котором ставятся и
достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов
респондентов.
В анкете система вопросов объединена общим замыслом и
направлена на выявление количественно-качественных
характеристик предмета анализа.
Область применения анкетирования:
 выявление групп респондентов, имеющих одинаковое или
отличное от других мнение;
 количественная оценка респондентов, имеющих то или иное
мнение;
 количественно-качественная оценка педагогических явлений.
Виды анкет:
 анонимные (без указания фамилии респондента);
 именные (с указанием фамилии респондента);
 открытые (содержат открытые вопросы: предполагают ответы
в свободной форме);
 закрытые (содержат только закрытые вопросы: предполагают
выбор ответов из предлагаемого списка вариантов);
 смешанные (содержат открытые и закрытые вопросы).
Требования к анкетированию:
 обоснованность целей использования анкеты, то есть
обеспечение получения искомой информации;
 устойчивость критериев и надежность шкал оценок, адекватно
отражающих изучаемую ситуацию;

22
 корректность формулировок вопросов и вариантов ответов,
тактичность в отношении опрашиваемых;
 стилистическая и орфографическая грамотность;
 соответствие возрасту, психологическим особенностям,
уровню развития респондентов;
 оптимальность количества вопросов;
 расположение вопросов от наиболее простых к более сложным
в середине и простым (разгрузочным) в конце;
 обеспечение возможности уклониться от ответа, выразить
неопределенное мнение через предусмотрение вариантов ответов.
Например, «затрудняюсь ответить» (преобладание в ответах таких
вариантов является свидетельством либо некомпетентности
респондента, либо непригодности формулировки вопроса для
получения нужной информации).
Перед анкетированием необходимо провести анализ
вопросов анкеты по всем перечисленным требованиям. Это
обеспечит, во-первых, полноту и достаточность описания
изучаемого процесса, во-вторых, сможет предохранить от
возможной ситуации, когда по одним параметрам получены
избыточные данные, а по другим минимальные.
Оформление анкеты:
 вступление – излагаются тема, цель, задачи опроса.
Сообщается о конфиденциальности получаемой информации,
объясняется техника заполнения, выражение благодарности
респонденту.
Начальный блок вопросов – излагаются простые, нейтральные
по смыслу вопросы, цель которых – сформировать установку на
сотрудничество, заинтересованность опрашиваемого. Средний
блок вопросов – содержит вопросы, требующие активности памяти,
анализа, размышления, оценки (Приложение 2).

Тестирование (метод тестов)

Тестирование позволяет выявить уровень знаний, умений и

навыков, способностей и других качеств личности, путем анализа
способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. В
результате тестирования получают некоторую количественную
характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой
особенности у личности. Тесты обычно содержат вопросы и
задания, требующие краткого ответа, выбора одного из
приводимых ответов или ответов по балльной системе.

23
 При подготовке тестовых заданий следует соблюдать ряд
условий:
Во-первых, нужно определить и ориентироваться на некоторую
норму, что позволит объективно сравнивать между собой
результаты и достижения различных испытуемых.
Во-вторых, испытуемые должны находиться в одинаковых
условиях выполнения задания, что позволяет объективно оценить
и сравнить полученные результаты.
Существуют определенные правила проведения
тестирования:
1. Информирование испытуемого о целях проведения
тестирования.
2. Ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению
тестовых заданий и достижение уверенности исследователя в том,
что инструкция понята правильно.
3. Обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного
выполнения заданий испытуемыми; уход от подсказок и помощи.
4. Соблюдение исследователем методических указаний по
обработке полученных данных и интерпретации результатов,
которыми сопровождается каждый тест или соответствующее
задание.
5. Предупреждение распространения полученной в результате
тестирования информации, обеспечение ее конфиденциальности;
6. Ознакомление испытуемого с результатами тестирования,
сообщение ему или ответственному лицу соответствующей
информации с учетом принципа «Не навреди!».

Оценивание (метод компетентных судей, рейтинг, метод

экспертных оценок)

Это исследовательский метод, связанный с привлечением к

оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей
(экспертов), мнения которых, дополняющие и перепроверяющие
друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое.
Оценки могут быть как качественными (характеристики,
рекомендации), так и количественными (в баллах). Важен выбор
достаточно точной и удобной системы оценок и соответствующих
шкал, снабженных пояснениями о том, за что выставляется тот или
иной балл.
Область применения рейтинга:

24
 получение количественной информации о системе
отношений, оценок, взглядов участников образовательногого
процесса;
 получение дополнительных данных при применении других
методов исследования (наблюдение, анкетирование и др.).
Экспертное оценивание может проявиться и как метод
обобщения независимых характеристик. Он заключается в том,
что по заранее заданной форме беруться письменные отзывы
(характеристики) исследуемого объекта (ребенка, семьи, группы,
класса и т.д.), а затем сопостовляются полученные оценки,
рекомендации. Совпадение оценок и рекомендаций дает основание
полагать, что они близки к истинным. Несовпадающие или
дополняющие друг друга оценки и рекомендации дают повод к
выявлению качеств объекта, быть может, скрытых и
проявляющихся только в определенных условиях, видах
деятельности, отношениях. Именно такие подходы позволяют
обнаружить скрытые резервы развивающейся личности. Если,
например, у неорганизованного и недисциплинированного в школе
и семье ученика вдруг в спорте или в игре обнаруживается
инициатива, настойчивость и организованность, то можно
предположить, что эти качества при определенных создаваемых
условиях могут проявиться и развиваться и в учебной работе, и в
отношениях в школе и семье.
Своеобразным вариантом метода оценивания выступает
психолого-педагогический консилиум. Оценивание в этом случае
дополняется коллективным анализом причин неудач, общим
поиском мер, необходимых для достижения лучших результатов.
Психолого-педагогический консилиум проводится как совещание
заинтересованных педагогов, психолога, медика с целью
осуществления глубокого анализа имеющихся данных по
изучаемому объекту (ребенку) и выработки согласованного
направления действий всеми участниками образовательного
процесса.
Может использоваться и такой вариант оценки, когда в
качестве судьи выступает тот, кого необходимо оценить. В этом
случае речь идет о методе самооценки. Необходимо только
помнить об относительности таких оценок.
Сочетание имитации реальных ситуаций жизни с методом
оценивания может проявиться как метод диагностических
ситуаций. Этот метод связан с использованием специально
подобранных заданий-ситуаций, требующих для своего решения

25
владения определенными знаниями и практическими умениями.
Такие ситуации помогают диагностировать не только знания и
умения, но и жизненные установки, ценностные ориентации,
предпочтения, умение сделать правильный выбор, дать оценку.

Изучение продуктов деятельности

Изучение продуктов деятельности – это исследовательский

метод, который позволяет опосредованно изучать
сформированность знаний и навыков, интересов и способностей
человека на основе анализа продуктов его деятельности.
Особенность этого метода заключается в том, что исследователь
не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с
продуктами его предшествуюшей деятельности. Это могут быть
такие результаты деятельости испытуемых, как: рисунки,
сочинения, поделки, модели, контрольные и проверочные работы
детей и т.д.
Изучение продуктов деятельности позволяет судить о
достигнутом уровне деятельности и о самом процессе выполнения
поставленных задач, об уровне готовности субъекта к
определенным видам деятельности, о степени инициативы и
творчества в выполнении работы.
Поскольку единичный успешный продукт деятельности может
быть получен случайно, желательно проведение анализа разных
продуктов деятельности одного и того же испытуемого. Сохранение
продуктов деятельности обеспечивает возможность их
последующего сравнения, оценки динамики и результатов
развития.
Контент-анализ

Контент-анализ - это формализованный метод анализа

содержания документов с помощью математических средств.
Включает несколько последовательных действий: выделение
единиц анализа; поиск их индикаторов в тексте; подсчет и
статистическую обработку частоты употребления определенного
понятия (при условии учета выделенных индикаторов или
установления пропорции между различными группами
индикаторов).

Обследование

26
 Обследование – это изучение исследуемого объекта с той или
иной мерой глубины и детализации в зависимости от поставленных
исследователем задач. Обследование предполагает
целенаправленное и планомерное изучение личности, коллектива,
образовательного учреждения согласно принятой программе.
Обследование проводится посредством частных методов
эмпирического исследования: наблюдения, изучения и анализа
документации, устного и письменного опроса, привлечения
экспертов и т. д. Для проведения обследования внутри учебного
заведения используются разнообразные диагностические
методики.
Любое обследование проводится по заранее разработанной
программе, в которой детально планируется содержание работы,
ее методический инструментарий (анкеты, тесты, вопросники,
перечень подлежащих изучению документов и т. д.), а также
критерии оценки подлежащих изучению явлений и процессов.
Затем следуют этапы: сбора информации, обобщения материалов,
подведения итогов и оформления отчетных материалов. Причем на
каждом этапе может возникнуть необходимость корректировки
программы обследования, когда исследователь убеждается, что
собранных данных недостаточно для получения искомых
результатов, что собранные данные не отражают полную картину.
По степени глубины обследования подразделяются на:
 пилотажные (разведывательные) обследования,
проводимые для предварительной, относительно поверхностной
ориентировки в изучаемом объекте;
 специализированные (частичные) обследования,
проводимые для изучения отдельных аспектов, сторон изучаемого
объекта;
 модульные (комплексные) обследования, для изучения
целых блоков, комплексов вопросов, программируемых
исследователем на основании достаточно подробного
предварительного изучения объекта;
 системные обследования, проводимые как полноценные
самостоятельные исследования.
На каком уровне проводить обследование, в каждом
конкретном случае решает сам исследователь в зависимости от
поставленных целей и задач исследовательской работы.

Мониторинг

27
 Мониторинг – это регулярное отслеживание состояния
объекта, значений отдельных его параметров, с целью изучения
динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных
событий, а также предотвращения нежелательных явлений.
Мониторинг может быть внешний и внутренний.
Для образовательных учреждений объектами внешнего
мониторинга могут быть: параметры (показатели) рынка
образовательных услуг, рынка труда в регионе, трудоустройство
выпускников и дальнейший их профессиональный рост и т. д.
Объектом внутреннего мониторинга нередко выступает
регулярное изучение отношения учащихся к своему учебному
заведению, к условиям учебы и отдыха и т. д.
При проведении мониторинга используются такие
эмпирические методы, как анкетирование, изучения документации,
экспертное оценивание и т. д.

Изучение и обобщение педагогического опыта

Изучение, анализ и обобщение опыта служит различным

исследовательским целям:
 выявление существующего уровня решения образовательных,
воспитательных, социально-профилактических задач;
 выявление проблем в педагогической практике;
 изучение эффективности применения научно-методических
рекомендаций;
 выявление элементов нового, рационального, рождающегося в
каждодневном творческом поиске передовых коллективов
педагогов;
 проектирование путей внедрения педагогических инноваций в
содержании, методах и формах обучения и воспитания;
 выявление потребности в новых образовательных услугах и
образовательных программах.

При использовании указанного метода изучаться может:

 массовый опыт – для выявления ведущих тенденций
развития образования;
 отрицательный опыт – для выявления характерных
недостатков и ошибок;
 передовой опыт, в процессе которого выявляются,
обобщаются, становятся достоянием науки и практики новые
педагогические находки (оригинальные идеи и замыслы,

28
эффективные сочетания методов, новые формы организации
обучения и воспитания).
Разновидности передового педагогического опыта:
 педагогическое мастерство, которое заключается в
умелом, рациональном, комплексном использовании педагогом
рекомендаций науки;
 педагогическое новаторство, то есть педагогический
опыт, содержащий инновационные подходы в организации
педагогической деятельности (собственные творческие находки:
новые образовательные услуги, новое содержание, формы и
методы, приемы и средства обучения и т. д.).
В образовательной организации изучение и обобщение
передового педагогического опыта может быть направлено на:
 собственный опыт (отдельных педагогов). В любом учебном
заведении всегда можно найти что-то интересное, оригинальное,
заслуживающее внимания;
 заимствованный опыт (педагогов других учебных
заведений);
При изучении передового педагогического опыта необходимо
опираться на определенные критерии его оценки. К таковым
относятся (по В.И. Загвязинскому):
 актуальность и перспективность – соответствие
требованиям жизни, тенденциям общественного развития. Опыт
помогает решать наиболее трудные проблемы практики и
открывает новые возможности совершенствования педагогического
процесса;
 новизна в деятельности педагога – в постановке целей,
отборе содержания, выборе средств и форм организации
педагогического процесса. Может проявляться в разной степени: от
внесения новых положений в науку до эффективного применения
на практике уже известных положений и модернизации отдельных
сторон педагогического процесса;
 высокая результативность - высокое качество
общеобразовательной и профильной подготовки, существенные
показатели в уровне воспитанности обучающихся;
 соответствие современным достижениям науки;
 стабильность положительных результатов – сохранение
эффективности опыта при изменении условий, достижение высоких
результатов на протяжении достаточно длительного времени;
 возможность использования опыта другими педагогами.
Передовой опыт может воспроизводиться другими педагогами. Он

29
не может быть связан только с личностными особенностями его
автора;
 оптимальность опыта в целостном педагогическом
процессе – достижение высоких результатов не в ущерб решению
других образовательных задач.

Организация изучения педагогического опыта

Изучение и обобщение опыта педагога проводится в

несколько этапов. В ходе изучения и обобщения опыта
используются довольно разнообразне методы. Это наблюдение,
опросы, изучение литературы и документов и др.
Наиболее информативным методом исследования является
наблюдение, результаты которого строго фиксируются в
протоколах наблюдений. Количество протоколов определяется
количеством посещенных занятий и проведенным наблюдением за
деятельностью педагога и детей.
Именно в процессе планомерного и целенаправленного
наблюдения иногда можно обнаружить ценные творческие находки,
приемы, средства и методы обучения, заслуживающие глубокого
изучения и распространения, чтобы эти начинания были
достоянием многих педагогов. Опыт педагога может и не содержать
в себе чего-либо нового, оригинального, но основанный на
известном применении установленных наукой принципов и
методов, он явится хорошим образцом для тех, которые еще не
овладели педагогическим мастерством.
О качестве любой работы можно судить по ее конечным
результатам. Нельзя забывать о том, что одни и те же
педагогические результаты могут быть достигнуты с большей и
меньшей затратой времени и сил. Нельзя считать передовым такой
опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счет
перегрузки детей.

Этапы работы по изучению и обобщению опыта работы

педагога

1. Сбор сведений о носителе опыта (учителе начальных

классов, воспитателе): определяются вопросы, которые будут
изучаться и какими методами;
2. Работа по сбору информационного и эмпирического
материала: беседа с педагогом, наблюдение за деятельностью и

30
оформление протоколов наблюдений, изучение продуктов
деятельности педагога (самоанализ педагогической деятельности,
опубликованные материалы, доклады выступлений по
методической проблеме и др.).
3. Анализ собранного материала: анализируются факты,
выявляются взаимосвязи между ними на основе сопоставления
результатов, полученных с помощью использования различных
исследовательских методов (беседы, наблюдения за
деятельностью, изучения продуктов деятельности). Формулировка
конкретных выводов.
4. Обобщение педагогического опыта. Понятие ―обобщение
передового педагогического опыта‖ неоднозначно. Чаще всего в
смысл этого термина вкладывается нахождение общего, типичного,
того, что может быть доступно для исполнения другими
педагогами, а не обусловлено талантом конкретного педагога. Под
обобщением понимается выведение из конкретных методических,
организационных, образовательных решений своеобразной общей
идеи, которая может стать основой продуктивного осуществления
ряда педагогических задач.
Итогом обобщения передового педагогического опыта может
стать тенденция, закономерная связь явлений, установленная
исследователем.
Для систематизации проделанной работы, целесообразно
составить отчет, который окажет помощь при описании
практического опыта педагога.

Отчет о педагогическом опыте

(разработан на основе примерной схемы анализа передового
опыта, предложенного В. И. Загвязинским)

1. Изучаемый объект
(Ф.И.О. учителя (воспитателя), специальность по диплому, педагогический стаж,
стаж работы в занимаемой должности)
2. Представление носителя опыта (учителя, воспитателя)
(наличие квалификационной категории, наград, участие в профессиональных
конкурсах, периодичность проведения открытых уроков, система повышению
квалификации: дата, тема, место проведения курсов, количество часов).
3. Наименование опыта
(методическая тема (тема самообразования))
4. Цель изучения опыта

31
5. Условия, в которых формировался опыт (какие факторы
повлияли на формирование опыта по методической проблеме
/теме самообразования: изучение методической литературы,
изучение опыта коллег, курсы повышения квалификации (курсы
переподготовки), активное участие в работе городских
методических объединений, участие в конкурсах и т. д.).
6. Теоретическая база опыта
(указать дидактические теории, на которые опирается учитель в своей
педагогической деятельности)
7. Практический выход работы по методической теме (теме
самообразования)
8. Педагогический анализ опыта:
- идея (и), которой руководствуется педагог;
- цель и задачи, которые ставит учитель;
- технология или элементы технологии (методы, приемы, формы
организации деятельности), используемые педагогом в работе;
- способы мотивации обучающихся к учебной деятельности;
- критерии оценки, используемые учителем для определения
результатов работы по своей методической теме.
9. Выводы (оценка достижения цели изучения опыта, выявление
новизны и оригинальности в деятельности педагога, перспективы
использования опыта работы педагога в своей будущей
профессиональной деятельности и т.д. в соответствии с
критериями передового педагогического опыта).
В ходе прохождения педагогической практики студенту
целесообразно изучить и описать опыт работы педагога по
решению проблемы, освещаемой студентом в исследовательской
работе.
Опытная работа

Опытная работа представляет собой самостоятельный, весьма

распространенный и необходимый метод педагогического
исследования.
В опытной педагогической работе применяются все частные
методы эмпирического исследования: наблюдение, анализ
документов, оценивание (метод компетентных судей) и т.д.
Метод опытная работа характеризует изначальная
исследовательская установка, наличие поисковой задачи и плана
ее реализации. Более полно опытную работу можно определить,
как метод внесения в педагогический процесс преднамеренных

32
изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, с
постоянной проверкой и оценкой результатов. По существу, это
специально поставленный опыт, проводящийся на научной основе
по заранее разработанной программе или проекту.
Опытная работа обеспечивает проверку на практике
исследовательских проектов, воплощающих идеи и замыслы
преобразования. О результатах же судят суммарно, по общему
социально-педагогическому и психологическому эффекту
(сплоченность коллектива, успешность обучения, активность в
труде и общественной жизни и др.).
В ходе опытной работы будут полезны специальные замеры
динамики психолого-педагогических показателей, результаты
наблюдений, оценка специалистов, отзывы детей, учет характера
поведения, полученных оценок и других используемых на практике
критериев.
Таким образом, для опытной работы характерно активное
вмешательство в ход процесса, стремление к преднамеренному
изменению социально-педагогической ситуации. На основе
положительных результатов опыта делается вывод о том, что
данный комплекс мер эффективен. Однако опытная работа может
только определить эффективность или неэффективность тех или
иных инноваций в общем, суммарном виде. Какие из факторов
внедряемых инноваций дают больший эффект, какие меньший, как
они влияют друг на друга – ответить на эти вопросы опытная
работа не может.
Для более глубокого изучения сущности того или иного
педагогического явления, изменений, происходящих в нем, и
причин этих изменений в процессе исследований прибегают к
варьированию условий протекания явлений и процессов и
факторов, влияющих на них. Этим целям служит эксперимент.

Эксперимент

Эксперимент является общим эмпирическим методом

исследования, суть которого в том, что явления и процессы
изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Его
характерная черта - запланированное вмешательство человека в
изучаемое явление, возможность многократного воспроизведения
исследуемых явлений в варьируемых условиях.

33
 В эксперименте исследователь изучает причинно-
следственную связь между зависимой и независимой
переменными.
Развиваемые качества у определенных детей есть
зависимые переменные, то есть те, что зависят от внешних
условий и воздействий экспериментатора. Изменение зависимых
переменных и становится целью эксперимента. Содержательно, но
не по формулировке, цель и предмет эксперимента полностью
совпадают.
В ходе эксперимента исследователь сознательно изменяет
ход какого-нибудь явления путем введения в него нового фактора.
Новый фактор, вводимый экспериментатором – это методы и
средства преобразования объекта и предмета
экспериментирования, их развития и совершенствования
называются независимыми переменными. Независимая
переменная выводится из гипотезы всего исследования, ибо весь
эксперимент и служит ее практическому доказательству. Именно в
гипотезе указывается, какие пути и способы выбраны
исследователем для достижения цели.
Если, например, исследователь испытывает новый метод
обучения и проверяет, как он влияет на успешность, с которой
учащиеся овладевают знаниями, умениями, развитие каких-либо
качеств их личности, то независимым переменным является метод,
а зависимыми переменными – знания, умения, качества личности.
Различают следующие виды педагогического эксперимента:
естественный и лабораторный. Если эксперимент происходит в
условиях обучения целой учебной группы без нарушения
естественного хода учебно-воспитательного процесса, его
называют естественным экспериментом. При лабораторном
эксперименте группа испытуемых изолируется от остального
коллектива группы, чтобы обеспечить более детальное и
внимательное изучение каких-либо аспектов и точный учет
результатов эксперимента. Исследователь работает с ними,
применяя специальные методы исследования, и наблюдает за
эффективностью своих действий. После завершения эксперимента
сравниваются предшествующие результаты с вновь полученными
результатами.

Проведение педагогического эксперимента

34
 Организация и проведение педагогического эксперимента
требует умения владеть основными методами научного
исследования. В эксперименте используется комплекс методов
исследования, предназначенный для объективной проверки
гипотезы исследования: наблюдение, беседа, изучение продуктов
деятельности и т. д.
Условия, определяющие эффективность проведения
педагогического эксперимента:
 высокая методологическая культура исследователя;
 тщательный предварительный анализ изучаемого явления,
организация исторического обзора и изучения массовой практики в
целях сужения до максимума поля эксперимента и его задач;
 выдвижение четко сформулированной гипотезы. Гипотеза
должна содержать предположение о достижении с помощью
определенных педагогических воздействий оптимальных
результатов, т. е. наилучших при данных условиях;
 корректное определение минимально необходимого числа
экспериментальных объектов и минимально необходимой
длительности проведения эксперимента;
 определение критериально-оценочного аппарата,
позволяющего фиксировать эффективность образовательного
процесса;
 характеристика динамики исследуемых явлений, вскрытие
возникающих затруднений в ходе реализации применения
различных факторов;
 введение в структуру научного исследования специальной
процедуры доказательства доступности и оптимальности делаемых
из эксперимента выводов и рекомендаций.
Проведение эксперимента в педагогических исследованиях
требует тщательной подготовки и организации, которые
начинаются с четкого представления исследователем цели,
характера, этапов и возможных результатов эксперимента.
При разработке программы эксперимента исследователю
необходимо ответить на следующие вопросы:
 что будет является предметом экспериментальной работы,
по каким значимым параметрам (свойства, характеристики,
признаки) можно будет судить о продуктивности педагогических
воздействий;
 в чем будет заключаться эксперимент, какие именно
педагогические воздействия будут подвергаться проверке;

35
  какие методы получения и обработки информации будут
применяться;
 какова будет логическая схема эксперимента;
 как будет оформляться и оцениваться результат
эксперимента.

Этапы работы

1. Подготовительный этап

Подготовительный этап включает планирование

эксперимента. Определяется цель, задачи эксперимента.
Выбираются испытуемые (дети, классы, школы) в качестве
экспериментальных и контрольных групп. Обозначается предмет
экспериментального исследования (например, развитие
общеучебных умений у младших школьников; развитие
исследовательских умений у старших дошкольников и т. д.).
Устанавливаются признаки, по которым можно судить об
изменениях, происшедших в объекте. Выбираются конкретные
методики (анкеты, интервью) диагностирования этих изменений.
Определяется длительность эксперимента. Определяются формы
фиксации результатов эксперимента.
При организации педагогического эксперимента
необходимо учитывать то обстоятельство, что он имеет дело с
детьми, поэтому одним из основных требований к
экспериментатору является: ―не навреди‖.

2. Этап проведения эксперимента

Этап проведения экспериментальной работы должен дать

ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и
методов, вводимых экспериментатором в педагогическую практику.
Здесь создается экспериментальная ситуация, суть которой
заключается во внутренних и внешних условиях эксперимента,
когда изучаемая зависимость, закономерность проявляется
наиболее чисто, без воздействия случайных, неконтролируемых
факторов.
Педагогический эксперимент в зависимости от его
исследовательского назначения подразделяется на:
 констатирующий эксперимент. Констатирующий
эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей

36
целью определение (констатация) начального уровня всех
параметров и факторов, которые подлежат отслеживанию в
эксперименте.
При проведении констатирующего эксперимента изучается
начальное состояние исследуемого объекта, констатируется
наличие или отсутствие исследуемых качеств личности, уровень
обученности или воспитанности детей, развития у них
познавательных интересов и т. п. Для этого разрабатывается
программа изучения детей, выбор конкретных методик для
изучения начального состояния экспериментального объекта,
определяются признаки, по которым можно установить степень
сформированности качеств личности, описываются критерии их
оценки.
 формирующий (созидательный, преобразующий)
эксперимент. Формирующий эксперимент играет основную роль в
педагогическом исследовании. Организуется он на основе
предварительного изучения состояния проблемы и анализа
результатов констатирующего эксперимента. В процессе
формирующего эксперимента исследователь непосредственно
реализует разработанную систему мер по формированию качеств
личности, повышению уровня воспитанности детей, развития у них
познавательных интересов и др.
В течение формирующего эксперимента педагог следит за
изменением интересующих его параметров, может делать
промежуточные срезы тех или иных характеристик и вносить
коррективы в эксперимент. По ходу формирующего эксперимента
педагог-исследователь фиксирует полученные результаты в
дневнике наблюдений, в фотографиях и т. д.
Формирующий эксперимент играет основную роль в
педагогическом исследовании. В ходе работы исследователь
производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее
проверку.
Чтобы доказать рациональность экспериментально
вводимых исследователем условий, проводится работа с
достаточно большим количеством детей в экспериментальной
группе, результаты которой сравнивают с результатами в
контрольной группе.
 контрольный (проверочный) эксперимент.
Контрольный эксперимент подтверждает или опровергает
предположения относительно эффективности экспериментальных

37
мер. На этом этапе сравниваются результаты, полученные на этапе
констатации с результатами формирующего эксперимента.
Экспериментатор описыает результаты осуществления
экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня
знаний, умений, навыков и др.). Для получения действительно
достоверных результатов исследования необходимо привлечение
большого числа исследуемых. Поэтому результаты нужно
интерпретировать очень корректно.

3. Завершающий этап

На завершающем этапе подводятся итоги эксперимента:

- описание результатов осуществления экспериментальной
системы мер (конечное состояние исследуемого объекта);
- характеристика условий, при которых эксперимент дал
благоприятные результаты;
- описание особенностей субъектов экспериментального
воздействия (характеристика на детей);
- данные о затратах времени, усилий и средств;
- разработка рекомендаций в адрес практических работников.
Таким образом, изложенное выше, позволяет сделать
вывод, что педагогический эксперимент – довольно сложный для
проведения комплексный исследователский метод.

1.4.3. Методы теоретического исследования

Теоретические методы направленны на раскрытие

внутренней структуры изучаемого предмета, механизмов его
развития и функционирования.
К теоретическим методам относятся:

1. Теоретический анализ и синтез

Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза в

психолого-педагогических исследованиях заключается в его
универсальных возможностях рассматривать явления и процессы
действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять
наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения,
устанавливать закономерности их развития (М. А. Данилов).
Различают несколько видов анализа, в том числе анализ по
элементам и анализ по единицам. Элементный анализ – это

38
мысленное выделение отдельных частей, связей на основе
расчленения целого. Например, исследуя деятельность педагога,
можно выделить отдельные компоненты и изучать каждый из них.
При конструировании педагогического процесса можно вычленить
отдельно его цели, содержание, условия, методы, средства и
формы обучения и воспитания, деятельность педагогов и
учащихся. Анализ по единицам предполагает расчленение
процесса с сохранением целостности его элементарных
структурных элементов, каждый из которых удерживает важнейшие
признаки целостного процесса. Это может быть постановка и
решение познавательной задачи, в деятельности воспитанника –
поступок, в воспитательном процессе – ситуация воспитания, в
социально-педагогическом проектировании – социальная ситуация
развития личности (Л. С. Выготский).
После выполнения аналитической работы возникает
необходимость синтеза, объединения результатов анализа в
общей системе исследования. На основе синтеза предмет
воссоздается как система связей и взаимодействий с выделением
наиболее существенных из них. В исследовательской работе
необходим как анализ явлений – разложение на отдельные
элементы, так и синтез – соединение элементов в новые связи.

2. Метод абстрагирования и конкретизации

В. И. Загвязинский обращает внимание, что с анализом и

синтезом теснейшим образом связаны методы абстрагирования и
конкретизации. Под абстрагированием понимают мысленное
отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других
его признаков, свойств, связей для более глубокого изучения. Это
делается для того, чтобы глубже изучить предмет, изолировать его
от других предметов и от других свойств, признаков. Например,
чтобы проникнуть в сущность педагогических явлений, выявить
инвариантные черты исследуемого процесса, необходимо
выделить предмет изучения в «чистом» виде, абстрагироваться от
всех многочисленных связей и отношений, которые мешают
увидеть наиболее существенные связи и характеристики,
интересующие исследователя. Так, чтобы выявить, к примеру,
педагогический потенциал социума, можно на первом этапе
отвлечься от условий социально-экономического кризиса,
педагогической несостоятельности многих семей и рассмотреть в
«чистом» виде (таком, какими бы они могли быть в оптимальном

39
варианте) педагогические возможности семьи, школы, учреждений
культуры и т.д.
Предельным случаем абстракции является идеализация, в
результате которой создаются понятия об идеализированных,
реально не существующих объектах. В педагогике возможно
создание идеализированных объектов, скажем «идеальный
воспитанник» (лишенный всяких недостатков), «идеальный
педагог», «идеальная школа» и др. Метод конкретизации по своей
логической природе противоположен абстрагированию. Он
заключается в учете специфики, своеобразия решения
исследуемой педагогической проблемы с конкретным ребенком, с
конкретной группой учащихся.

3. Метод восхождения от абстрактного к конкретному

Метод восхождения от абстрактного к конкретному

необходим как для познания сложных процессов, так и для такого
изложения результатов познания, которое позволило бы наиболее
адекватно воспроизвести развитие и функционирование сложных
объектов. Возьмем для примера педагогику сотрудничества.
Определение исходного отношения «учитель-ученик» здесь
предельно абстрактно, но оно может и должно быть наполнено
конкретным содержанием, если мы раскрываем смысл этих
отношений как высокогуманных, как отношений социального
партнерства, основанных на взаимообогащении, нравственной и
предметной взаимопомощи, уважении и сотрудничестве.

4. Метод моделирования

Метод моделирования служит задаче конструирования нового,

не существующего еще в практике. Исследователь, изучив
характерные черты реальных процессов, ищет их новые сочетания,
делает их мысленную перекомпоновку, т.е. моделирует
требующееся состояние изучаемой системы. Создаются модели-
гипотезы и на этой основе строятся рекомендации и выводы,
проверяемые затем на практике. Таковы, в частности,
проектируемые модели организации учебно-воспитательных
процессов.
Теоретическое представление о педагогическом процессе есть
его моделирование. Модель в педагогическом исследовании
отражает систему элементов, воспроизводящих стороны, связи,

40
функции, условия функционирования педагогического процесса.
Моделирование успешно применяется для решения важных
дидактических задач. Например, педагог-исследователь может
разработать модели: оптимизации структуры учебного процесса,
активизации познавательной самостоятельности учащихся,
личностно-ориентированного подхода к учащимся в учебном
процессе.

1.4.4. Математические и статистические методы в

педагогическом исследовании

Математические и статистические методы в педагогике

применяются для обработки полученных данных методами опроса
и эксперимента, а также для установления количественных
зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают
оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов,
дают основания для теоретических обобщений.

Математические методы

Наиболее распространенными из математических методов

установления количественных зависимостей, применяемых в
педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование
(В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.).
Регистрация — метод выявления наличия определенного
качества у каждого члена группы и общего подсчета количества
тех, у кого данное качество имеется или отсутствует. Применение
данного метода позволяет накапливать информацию и переводить
еѐ в числовые показатели, выявлять не только наличие, но и
количество тех или иных явлений, событий, определять их частоту.
Например, могут регистрироваться количество активно
работающих на занятии и пассивных, опоздания, пропуски занятий,
различные достижения учащихся и т.д.
Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует
расположения собранных данных в определенной
последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания
каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в
этом ряду каждого из исследуемых (например, составление
перечня наиболее предпочитаемых одноклассников). Данный
метод необходим, когда не существует готовой научно
обоснованной методики оценивания изучаемого свойства, так как

41
практически всегда можно использовать ранжирование по скорости
выполнения заданий, по количеству допущенных ошибок, по
частоте ответов и т.д.
Шкалирование — введение цифровых показателей в оценку
отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели
испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны
выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях
какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один
из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно,
занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь. Сравнение
полученных результатов с нормой (при заданных показателях)
предполагает определение отклонения от нее и соотнесение
результатов с допустимыми интервалами. Например, нормальной
самооценкой личности являются значения коэффициента от 0,3 до
0,5. Если он меньше 0,3, то самооценка занижена, если больше 0,5
— завышена).

Статистические методы

Статистические методы применяются при обработке

массового материала определении средних величин полученных
показателей: среднего арифметического (например, определение
количества ошибок в проверочных работах контрольной и
экспериментальной групп); медианы — показателя середины ряда
(например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой
будет оценка шестого ученика в списке, в котором все учащиеся
распределены по рангу их оценок) и др.
Результаты, обработанные с помощью этих методов,
позволяют показать количественную зависимость в виде графиков,
диаграмм, таблиц.
Итак, выбор методов исследования не является произвольным
процессом, а определяется особенностями решаемых задач,
спецификой содержания проблем и возможностями самого
исследователя. Именно выбранные методы исследования
позволяют решить задачи и достичь цели исследования, проверить
гипотезу.
Из отдельных методов исследования складываются общие
методы, своеобразные комплексные методики, имеющие особую
направленность, отличающиеся спецификой способов поиска.

42
 Раздел 2

Последовательность выполнения
исследовательской работы
2.1. Составление плана исследования

Чтобы эффективно справиться с исследовательской работой,

необходимо четко определить последовательность ее выполнения.
Студент совместно с руководителем уточняет круг вопросов,
подлежащих изучению, составляет рабочий план, определяет
структуру работы; сроки выполнения ее по этапам; определяет
необходимую литературу и другие материалы
При составлении первоначального варианта рабочего плана
следует определить содержание отдельных глав и дать им
соответствующее название; продумать содержание каждой главы и
наметить в виде параграфов последовательность вопросов,
которые будут в них рассмотрены. Для составления рабочего плана
основной части исследовательской работы, целесообразно
обратиться к методологическому аппарату исследования.
Рабочий план должен быть гибким. Изменения в плане работы
могут быть связаны с некоторой корректировкой направления
работы, необходимость в которой может возникнуть после
детального ознакомления с изучаемой проблемой (если по ряду
вопросов, выделенных в самостоятельные разделы, может не
оказаться достаточного количества материала, или, наоборот,
могут появиться новые данные, представляющие интерес по теме
исследования). Все изменения в плане работы, должны быть
согласованы с руководителем. Окончательный вариант плана
утверждается руководителем и по существу представляет собой
основную часть оглавления работы.
Таким образом, развернутый рабочий план позволяет
раскрыть тему исследовательской работы и избежать повторов.

2.2. Подбор изучаемого материала

Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с

общих работ, чтобы получить представление об основных
вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести
поиск нового материала. Среди литературных источников,
подлежащих изучению могут быть: монографии, брошюры,

43
сборники научных статей, журнальные статьи, рецензии,
аннотации, тезисы доклада, учебные и методические пособия и др.
Конечно, выбор диктует цель и план работы, но при этом надо
помнить о целесообразности разнообразия источников.
Монография – это научный труд одного или нескольких
придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором
содержится всестороннее теоретическое исследование одной
проблемы или темы.
Журнальная статья – научное произведение небольшого
размера, в котором проблема рассматривается с обоснованием ее
актуальности, теоретического и прикладного значения, с описанием
методики и результатов проведенного исследования.
Тезисы доклада – краткое изложение содержания научного
сообщения (результатов исследования).
Сборник научных статей – издание произведений одного или
нескольких авторов, которые одну научную проблему
рассматривают часто с различных точек зрения.
Брошюра – непериодическое печатное издание небольшого
объема, как правило, научно-популярного характера.
Рецензия – критический разбор одного или нескольких научных
произведений, где дается анализ важности, актуальности
представленных исследований, оценивается качество изложения,
приводятся отзывы специалистов.
Учебное и методическое пособия – издания, предназначенные
для педагогических целей. Как правило, в них рассматриваются
проблемы того или иного учебного курса на научной основе и
даются рекомендации по выполнению практических заданий.
При подборе и изучении литературы желательно соблюдать
следующие рекомендации:
 важно отобрать только ту литературу, которая имеет
непосредственное отношение к теме работы; критерием оценки
прочитанного является возможность его практического
использования;
 начинать работу следует с литературы, раскрывающей
теоретические аспекты изучаемого вопроса (специальная
литература), после этого использовать инструктивные материалы
(используются только инструктивные материалы последних
изданий);
 чтение научной литературы целесообразно начать с
источника, в котором интересующая вас проблема представлена

44
более широко или даже целиком. Такой источник даст общее
представление о теме и вопросах, ее касающихся;
 чтение научной литературы сопровождать работой со
словарями, учебниками, записями лекций. Это помогает понимать
научную терминологию, актуализировать знания и полнее их
использовать;
 изучение литературы осуществлять в два этапа: первый
этап – первичное ознакомление и беглое чтение источника, второй
– глубокое чтение и анализ. На первом этапе «отсеивается»
ненужная литература. Вторичное чтение литературы – чтение
медленное, продуманное, глубокое. Это чтение целенаправленное
и ведущееся по плану, составленному в соответствии с задачами
исследования и планом написания работы;
 детальное изучение литературных источников заключается
в их конспектировании и систематизации, характер конспектов
определяется возможностью использования данного материала в
работе – выписки, цитаты, краткое изложение содержания
литературного источника или характеристика фактического
материала;
 при отборе фактов из литературных источников нужно
подходить к ним критически. Формой фиксации фактического
материала являются цитаты, которые используются для того,
чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника;
 нельзя переписывать и пересказывать «своими словами»
чужие тексты и выдавать их за свои;
 изучая литературные источники, следует ориентироваться
на последние данные и точно указывать, откуда взяты материалы;
 систематизацию получаемой информации следует
проводить по основным разделам (главам) работы,
предусмотренным планом.
Наиболее распространенный и важный способ поиска
источников информации – библиотека. Кроме того, в настоящее
время среди материалов для написания исследовательских работ
одним из самых популярных источников становится Интернет. Он
содержит огромное количество готовых работ по самым различным
направлениям исследования. С готовыми работами из Интернета
можно ознакомиться только для информации: посмотреть, как в них
составлен план работы, подчеркнуть какие-то идеи, выбрать из
списка литературы те книги и статьи, которые могут пригодиться
вам для изучения при написании учебно-исследовательской
работы.

45
 При работе с Интернет-ресурсами необходимо учесть
следующее:
 не заимствовать из Интернета готовые работы;
 на тексты, взятые из Интернета, необходимо делать сноски;
 если вы заимствуете из Интернета текст, который
существует и в печатном виде (например, в журнале «Педагогика»),
то ссылку рекомендуется делать именно на печатный вариант
работы как на первоисточник;
 нельзя использовать из Интернета тексты, где отсутствует
его автор;
 предельно внимательно отнеситесь к изучаемому тексту.
Есть вероятность встретить в нем грамматические и
стилистические погрешности, неточности и даже откровенные
научные ошибки.
Интернет – это, неоспоримо, современный источник
информации. Важно разумно подходить к использованию его
ресурсов.
Таким образом, выбор источников для написания работы и
работа с ними – важный этап при ее написании. Работа с научными
текстами являются источником информации для педагога-
исследователя, поскольку в них в систематизированном виде
представлено педагогическое научное знание. Пользуясь научными
текстами, исследователь открывает для себя неизвестные ему
ранее области педагогического знания, знакомится с базовыми
терминами, основными теоретическими представлениями и их
практическими приложениями, получает возможность
познакомиться с обзорами научных работ, выполненных по тому
или иному направлению.

2.3. Написание исследовательской работы

Изложение материала в исследовательской работе должно

быть последовательным и логичным, структурированным по
разделам (главам). Все главы должны быть связаны между собой.
Особое внимание следует обращать на логические переходы от
одной главы к другой, от параграфа к параграфу, а внутри
параграфа – от вопроса к вопросу.
В конце каждой главы должно быть сделано обобщение,
результатом которого являются умозаключения (выводы). Все
формулируемые выводы основываются на материале, изложенном
в главе. Рассмотрим содержание важнейших структурных частей

46
работы.
Введение – очень ответственная часть исследовательской
работы, она ориентирует читателя в дальнейшем раскрытии темы.
Во введении обосновываются актуальность выбранной темы,
степень ее изученности на современном этапе, практическая
значимость в работе образовательных учреждений,
формулируются объект и предмет исследования, цель и задачи
исследования, указываются выбранные автором методы
исследования. Если в исследовательской работе есть практическая
часть, что характерно для выпускной квалификационной работе, то
во введении обязательно необходимо указать образовательную
организацию, на базе которой проводилось исследование.
Основная часть работы. Включает главы работы. В курсовой
работе – две главы. В выпускной квалификационой работе - три,
где третья глава – практическая. Первая глава носит
общетеоретический характер. В ней на основе изучения работ
отечественных и зарубежных авторов излагается сущность
исследуемой проблемы, раскрывается объект исследования.
Вторая глава раскрывает предмет исследования – то, что подлежит
глубокому и специальному изучению. Третья глава – практическая,
которая также посвящена предмету исследования.
Большая роль при написании основной части работы
принадлежит умению проводить обзор литературы. Обзор
литературы показывает знакомство студента со специальной
литературой, его умение систематизировать источники, выделять
существенное, оценивать ранее сделанное другими
исследователями, определять главное в современном состоянии
изученности темы. Материалы такого обзора следует
систематизировать в определѐнной логической
последовательности. В обзоре литературы не нужно излагать всѐ,
что стало известно из прочитанного и имеет лишь косвенное
отношение к работе. Но все ценные публикации, имеющие
непосредственное отношение к теме исследования, должны быть
названы и оценены.
При изложении спорных вопросов темы необходимо приводить
мнения различных авторов. Если в работе критически
рассматривается точка зрения какого-либо автора, при изложении
его мысли следует приводить цитаты, только при этом условии
критика может быть объективной. При цитировании обязательно
должны быть сделаны сноски. Обязательным, при наличии
различных подходов к решению изучаемой проблемы, является

47
сравнение рекомендаций, содержащихся в действующих
инструктивных материалах и работах различных авторов. Только
после этого следует обосновывать своѐ мнение по спорному
вопросу или соглашаться с одной из уже имеющихся точек зрения,
выдвигая в любом случае соответствующие аргументы.
В главах основной части подробно рассматриваются и
обобщаются результаты исследования. Содержание глав основной
части должно точно соответствовать теме работы и полностью еѐ
раскрывать.
Отдельные положения работы могут быть проиллюстрированы
цифровыми данными и оформлены, например, в справочные или
аналитические таблицы, которые оформляются в приложения.
Ссылаться на таблицу нужно в том месте текста, где
формулируется положение, подтверждаемое или иллюстрируемое
этой таблицей. В тексте, анализирующем или комментирующем
таблицу, не следует пересказывать еѐ содержание, а необходимо
формулировать основной вывод, к которому подводят табличные
данные.
Заключение – последовательное, логически стройное
изложение итогов проделанной работы и их соотношение с общей
целью и задачами, поставленными и сформулированными во
введении. Формулировка выводов по цели и задачам не должны
нести формальный характер, они должны быть краткими и четкими,
дающими полное представление о содержании и значимости
проделанной работы по теме исследования.
При написании выводов имеет смысл ориентироваться на
формулировки задач и делать выводы по количеству самих задач.
Необходимо помнить, что выводы – это уже новые суждения
(умозаключения), сделанные на материале теории и эмпирики
(практической деятельности, получении каких-либо результатов в
процессе опыта). Подчеркнем, что вывод – это утверждение о чем-
то (анализ источников, результатах работы и др.) и писать его
нужно как утверждение, а не как перечисление того, что было
сделано в работе.
Кроме того, заключение включает в себя оценку значимости
работы, что может выходить за пределы темы.
При написании выводов может помочь список фраз-клише. В
качестве примера приведем список таких фраз, которые можно
использовать при написании заключения курсовой или выпускной
квалификационной работы:
- «В заключении можно сказать, что …»;

48
 - «На основании проведенного анализа, можно сделать
следующие выводы …»;
- «Таким образом, можно сказать, что …»;
- «Несомненный интерес предсталяют выводы о том, что …»;
- «Как следует из анализа …»;
- «Изучение … показало …»;
- «Было установлено, что …»;
- «Можно прийти к следующим выводам …»;
- «Таким образом, цель исследования достигнута за счет
решения задач»;

49
 Раздел 3

Курсовой работа
3.1. Курсовая работа как вид учебной деятельности

Согласно ФГОС СПО, выполнение курсового проекта (работы)

относится к одному из условий реализации программы подготовки
специалистов среднего звена (далее – ППССЗ).
Выполнение курсовой работы в педагогическом колледже
рассматривается как вид учебной деятельности по
профессиональному модулю (далее ПМ) профессионального
учебного цикла и реализуется в пределах времени, отведенного на
его изучение.
Выполнение курсовой работы проводится для:
 систематизации полученных знаний и практических умений по
профессиональному модулю;
 углубления теоретических знаний в соответствии с заданной
темой;
 формирования умений применять теоретические знания при
решении поставленных вопросов;
 формирования умений использовать справочную,
нормативную, правовую документацию;
 развития творческой инициативы, самостоятельности,
ответственности и организованности;
 подготовки к государственной итоговой аттестации (далее
ГИА).
Курсовая работа в педагогическом колледже носит
теоретический характер. Сроки выполнения и защиты курсовой
работы определяются учебным планом по специальности и
графиком учебного процесса.

3.2. Выбор темы курсовой работы

Выполнение курсовой работы начинается с выбора темы.

Тематика курсовых работ разрабатывается и рассматривается
предметными (цикловыми) комиссиями колледжа. Разработанный
перечень тем курсовых работ согласовывается с методистом
областной методической службы, курирующим данное направление
подготовки, с заместителем директора по научно-методической

50
работе и утверждается руководителем образовательной
организации (директором колледжа).
Обучающемуся предоставляется право выбора темы курсовой
работы. При выборе темы учитывается профессиональный интерес
студента и его индивидуальные возможности. Также возможно
учесть предложения студентом своей тематики, если она
целесообразна и соответствует содержанию профессионального
модуля, по которому пишется курсовая работа.

3.3. Руководство курсовой работой

Распорядительным актом образовательной организации

назначается руководитель курсовой работы.

В обязанности руководителя курсовой работы входит:

 разработка с обучающимися календарного плана

выполнения курсовой работы (Приложение 3) на каждом этапе
работы;
 консультирование обучающегося по вопросам содержания и
последовательности выполнения курсовой работы;
 оказание помощи в подборе необходимых источников;
 контроль хода выполнения курсовой работы;
 подготовка письменного отзыва на курсовую работу.
Руководитель курсовой работы по утвержденному
директором колледжа расписанию проводит консультации. На
консультациях руководитель знакомит студента с этапами работы и
их сроками. Этапы работы над курсовой работой:
1. Изучение истории и современного состояния проблемы,
определение или уточнение понятий, общенаучных и психолого-
педагогических оснований исследования (Октябрь, ноябрь).
2. Раскрытие структуры, сущности изучаемого (предмета
исследования), факторов его преобразования (изменения), модели
структуры и функций изучаемого и способов его преобразования
(Декабрь, январь).
3. Выполнение КР (Февраль).
4. Защита КР (Март – апрель, в соответствии с расписанием)
Далее уточняется круг вопросов, подлежащих изучению на
каждом этапе работы, структура работы, ее объем, сроки
выполнения, определяется основная литература, подлежащая
изучению. Обязательно составляется рабочая версия содержания

51
курсовой работы по разделам (главам) и подразделам
(параграфам).
Законченная и оформленная в соответствии с указанными
выше требованиями курсовая работа передается руководителю,
который дает письменный отзыв на работу, подписывает его и
знакомит с ним студента.
Письменный отзыв включает:
 заключение о соответствии курсовой работы заявленной
теме;
 оценку качества выполнения курсовой работы;
 оценку полноты разработки поставленных вопросов,
значимости курсовой работы;
 оценку курсовой работы.

3.4. Структура и содержание курсовой работы

По содержанию между курсовой работой и будущей выпускной

квалификационной работой предполагается органическая связь.
Проблема, поднимаемая в курсовой работе, будет в дальнейшем
решаться на более высоком теоретическом и практическом уровне
при написании выпускной квалификационной работы.
Оформление курсовой работы подчиняется общим правилам
ее оформления (Приложения 4, 5). Общее количество страниц
печатного текста курсовой работы от 16 до 20.

Курсовая работа теоретического характера

Структурные части
работы Содержание

Титульный лист Оформляется по образцу

Оглавление Оформляется по образцу
Введение Актуальность проблемы и темы
(1-2 страницы исследования (востребованность,
печатного текста) значимость).
Степень изученности проблемы на
современном этапе (опора на авторов,
их научные разработки).
Практическая значимость в работе
образовательных учреждений.
Характеристики психолого-

52
 педагогического исследования:
 объект исследования;
 предмет исследования;
 цель исследования;
 задачи исследования
(историко-диагностические;
теоретико-моделирующие).
Методы исследования.
Основная часть работы Изучение истории и современного
Глава 1 состояния проблемы в педагогической
и психологической литературе.
Определение общенаучных, анатомо-
физиологических, психолого-
педагогических понятий, что
определяется темой исследования.
Раскрытие сущности объекта
исследования.
Глава 2 Изучение теории вопроса. Раскрытие
структуры, сущности изучаемого
предмета исследования, факторов его
преобразования.
Описание опыта работы педагога –
практика (воспитателя, учителя).
Заключение Краткое, но емкое, изложение
(1-2 страницы результатов проделанной работы:
печатного текста) формулировка выводов по цели и
задачам, поставленным во введении.
Возможность использования
материалов работы.
Список литературы Оформляется исходя из требований
ГОСТ 7.1-2003. Оформление
электронных ресурсов - по ГОСТу 7.82
– 2001.
Общее количество источников не
менее 15.
Приложения В приложения входит информация,
(не входят в общую которая не вошла в основную часть
нумерацию страниц) работы (ксерокопии документов,
схемы, таблицы и т.д.).
В курсовой работе приложений может
не быть.

53
 3.5. Подготовка курсовой работы

Курсовая работа – это более глубокое и объемное

исследование избранной проблемы, чем, например, реферат.

Последовательность учебных действий при написаниии

курсовой работы:

 определение проблемы, объекта и предмета исследования;

 формулирование цели и задач исследования. Подбор методов
исследования для решения задач;
 выдвижение ведущей идеи, замысла работы;
 разработка (осмысление) этапов исследования;
 изучение истории и современного состояния проблемы,
осмысление общенаучных, анатомо-физиологических и психолого-
педагогических понятий;
 изучение теории вопроса;
 поиск и изучение опыта по проблеме;
 группировка и систематизация изученного материала;
 написание текста теоретической части работы;
 формулировка выводов по теоретической части исследования;
 оформление вводной части работы;
 оформление заключения;
 установление соответствия выводов цели и задачам
исследования;
 составление автореферата.

Таким образом, при подготовке курсовой работы важно:

 обосновать актуальность выбранной темы исследования;
 дать четкую характеристику методологического аппарата
исследования;
 провести отбор методов исследования для решения
поставленных задач;
 глубоко изучить и проанализировать монографическую,
психолого-педагогическую, научно-методическую и периодическую
литературу и другие источники;
 изучить и охарактеризовать историю исследуемой
проблемы и ее практического состояния, имеющегося
педагогического опыта;

54
  результаты работы должны быть обобщены и на основе их
сделаны выводы и рекомендации.
Залог качества написания курсовой работы и успешной защиты
– своевременное выполнение календарного плана подготовки
курсовой работы и посещение консультаций.

3.6. Защита курсовой работы

Полностью законченная и оформленная курсовая работа

вместе с письменным отзывом руководителя передаѐтся
заместителю директора по научно-методической работе
(Приложение 6). Защита курсовых работ проходит в установленное
время, согласно утвержденного директором колледжа расписания.
Защита идет в колледже или на базе общеобразовательных
учреждений (в т. ч., на базовых кафедрах). На защите возможно
присутствие других студентов, преподавателей и администрации.
Процедура защиты курсовой работы включает следующее:
 защита начинается с доклада студента, который длится не
более 10 минут. Доклад начинается с обоснования актуальности
избранной темы, описания проблемы, формулировки объекта,
предмета, цели и задач исследования, выбранных методов
исследования, а затем по главам раскрывается основное
содержание работы. Заключительная часть доклада строится по
тексту заключения курсовой работы. Обязательно делаются
выводы по цели и задачам исследования поставленные автором во
введении, даются рекомендации относительно возможностей
дальнейшего использования работы. Основное содержание
курсовой работы необходимо излагать свободно, не читая
письменного текста (Приложение 7).
Публичная защита результатов работы – один из ключевых
этапов процесса исследования, требующий повышенного
внимания, поэтому важно в ходе выступления воспользоваться
определенными оборотами научной речи (Приложение 8).
В процессе доклада необходимо использовать заранее
подготовленный наглядный материал, иллюстрирующий основные
положения работы. Все материалы, выносимые на наглядную
графику, должны быть оформлены грамотно и видны всем
присутствующим в аудитории. При использовании мультимедийных
презентаций, они должны быть выполнены по общим правилам их
составления (подробнее о подготовке доклада к защите и

55
требованиях к составлению мультимедийной презентации в
разделе 6);
 после завершения доклада члены комиссии задают
студенту вопросы, связанные с темой курсовой работы. При
ответах на вопросы студент имеет право пользоваться
составленным докладом (авторефератом);
 после ответов на вопросы слово предоставляется
руководителю. В конце своего выступления руководитель даѐт
свою оценку курсовой работе.

Критерии выполнения и защиты курсовой работы

1. Актуальность темы и ее соответствие современным

требованиям, предъявляемым к системе образования.
2. Наличие методологического аппарата исследования (объекта и
предмета исследования, цели и задач исследования, методов
исследования).
3. Наличие анализа литературы и других источников.
4. Наличие умений обобщать и систематизировать результаты
своей работы.
5. Наличие умений сделать выводы и обосновать их в
заключении.
6. Уровень владения содержанием проделанной работы.
7. Четкость и логика выступления на защите.
8. Качество демонстрационного материала.
9. Умение кратко и по существу отвечать на вопросы,
возникающие в ходе защиты.
10. Соответствие оформления работы общепринятым нормативам.
Студенты, чьи работы оценены неудовлетворительно, имеют
право на выбор новой темы исследования или доработку прежней,
при этом им определяется новый срок ее выполнения. После
защиты курсовые работы сдаются руководителем в учебную часть.

Оценка качества подготовки студентов по результатам защиты

курсовых работ

Для оценки подготовки студентов применяется балльная

система оценивания, которая позволяет более точно оценить
качество подготовки и защиты курсовых работ и повышает
объективность оценки.

56
 Каждый член комиссии (эксперт) оценивает уровень
подготовки студента (качество выполнения работы и защиту) в
соответствии с разработанными критериями и балльной системой
оценивания:
2 балла – умение сформировано;
1 балл – умение частично сформировано;
0 баллов – умение не сформировано.
Максимальное количество баллов, которое может набрать
студент по результатам защиты – 22. При выставлении итоговой
отметки находится среднее арифметическое значение баллов,
выставленных присутствующими членами комиссии. И далее
полученное среднее значение переводится в 4-х балльную отметку
исходя из следующих допущений:
22 – 20 баллов – отметка «5»
19 – 16 баллов – отметка «4»
15 – 12 баллов – отметка «3»
11 баллов и менее – отметка «2»
Набранное количество баллов, соответствующее
положительной отметке, свидетельствует о сформированности ОК
и ПК и способности студентов проводить исследовательскую
деятельность.

Оценочная ведомость эксперта

Критерии ФИО студента, балл Среднее

значение

1. Умение обосновать
актуальность темы
исследования
2. Умение определить
методологический
аппарат исследования
3. Умение
проанализировать
литературу и другие
источники
4. Умение обобщать и
систематизировать
результаты работы
5. Умение сделать

57
выводы и обосновать их
в заключении
6. Свободное владение
содержанием
проделанной работы
7. Умение составлять
демонстрационный
материал в
соответствии с
предъявляемыми
требованиями
8. Четкость и логика
выступления на защите
и умение использовать
демонстрационный
материал
9. Умение кратко и по
существу отвечать на
вопросы
10. Соответствие
оформления работы
общепринятым
нормативам

Сумма набранных
баллов
Максимальное 20 20 20 20 20
количество баллов
Итоговая отметка

По итогам защиты заполняется сводная ведомость

установленного образца и сдается заместителю директора по
научно-методической работе.
Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по
курсовой работе, предоставляется право выбора новой темы
курсовой работы или, по решению преподавателя, доработка
прежней темы, и определяется новый срок для ее выполнения.
Студенты, не выполнившие курсовые работы в срок и не
прощедшие своевременно защиту, до сдачи экзамена
(квалификационного) по ПМ не допускаются.

58
 Раздел 4

Выпускная квалификационная работа

4.1. Выпускная квалификационная работа в структуре
программы подготовки специалистов среднего звена

Подготовка и защита выпускной квалификационной работы,

в соответствии с ФГОС СПО, входит в структуру программы
подготовки специалистов среднего звена.
Выпускная квалификационная работа (далее – ВКР) – это
более глубокое и объемное исследование, чем курсовая работа,
выполненное студентом на завершающем этапе процесса
обучения.
Подготовка и защита ВКР способствует систематизации,
расширению освоенных во время обучения знаний по
общепрофессиональным дисциплинам, профессиональным
модулям и закреплению знаний выпускника по специальности при
решении разрабатываемых в ВКР конкретных задач. Кроме этого,
способствует выяснению уровня подготовки выпускника к
самостоятельной работе и направлены на проверку качества
полученных обучающимися знаний и умений, сформированности
общих и профессиональных компетенций, позволяющих решать
профессиональные задачи.
ВКР в целом должна:
 соответствовать разработанному заданию;
 включать анализ источников по теме с обобщениями и
выводами, сопоставлениями и оценкой различных точек зрения;
 продемонстрировать требуемый уровень общенаучной и
специальной подготовки выпускника, его способность и умение
применять на практике освоенные знания, практические умения,
общие и профессиональные компетенции в соответствии с ФГОС
СПО.
ВКР выполняется с использованием собранных выпускником
материалов, в том числе, в период прохождения практики.
Сроки выполнения и защиты ВКР определяются учебным
планом по специальности, графиком учебного процесса и
разработанным заданием на выполнение ВКР.
ВКР является обязательной частью государственной итоговой
аттестации (далее – ГИА). ГИА включает подготовку и защиту ВКР.

59
 4.2. Выбор темы выпускной квалификационной работы

Темы ВКР определяются образовательной организацией,

отвечают современным требованиям образования и имеют
практико-ориентированный характер. Тематика ВКР
разрабатывается преподавателями колледжа и рассматривается
на заседании предметных (цикловых) комиссий. Разработанный
перечень тем ВКР согласовывается с методистом областной
методической службы, с заместителем директора по научно-
методической работе и утверждается директором колледжа.
Студентам предоставляется право выбора темы ВКР, в том
числе предложения своей тематики с необходимым обоснованием
целесообразности ее разработки для практического применения.
При этом тематика ВКР должна соответствовать содержанию
одного или нескольких профессиональных модулей, входящих в
программу подготовки специалистов среднего звена.
При определении темы ВКР следует учитывать, что ее
содержание может основываться:
 на обобщении результатов выполненной ранее
обучающимися курсовой работы, если она выполнялась в рамках
соответствующего профессионального модуля;
 на использовании результатов выполненных ранее
практических заданий. Вместе с тем, сбор основного практического
материала осуществляется в период прохождения
производственной (преддипломной) практики.
Тема ВКР может совпадать с темой курсовой работы при
условии, если тема ВКР является логическим продолжением
курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более
высоком теоретическом и практическом уровне.

4.3. Руководство выпускной квалификационной работой

Распорядительным актом образовательной организации, для

подготовки ВКР, студенту назначаются руководитель и, при
необходимости, консультант по отдельным частям ВКР.

В обязанности руководителя ВКР входит:

 разработка задания на подготовку ВКР. Задание

разрабатывается в соответствии с утвержденной темой
(Приложение 9);

60
 разработка с обучающимся календарного плана
выполнения ВКР (Приложение 10);
 консультирование обучающихся по вопросам содержания и
последовательности выполнения ВКР;
 оказание помощи обучающимся в подборе необходимых
источников;
 контроль хода выполнения ВКР в соответствии с
установленным календарным планом; в форме регулярного
обсуждения собучающимися хода работы;
 консультирование обучающихся по подготовке презентации
и доклада на защиту ВКР;
 подготовка письменного отзыва на ВКР.

В обязанности консультанта ВКР входит:

 руководство разработкой индивидуального плана

подготовки и выполнения ВКР в части содержания
консультируемого вопроса;
 оказание помощи обучающемуся в подборе необходимой
литературы в части содержания консультируемого вопроса;
 контроль хода выполнения ВКР в части содержания
консультируемого вопроса.

На первой консультации руководитель знакомит студента с

этапами работы над ВКР и их сроками. Этапы работы над ВКР:
1. Изучение истории и современного состояния проблемы,
определение или уточнение понятий, общенаучных и психолого-
педагогических оснований исследования (Октябрь, ноябрь).
2. Раскрытие структуры, сущности изучаемого (предмета
исследования), факторов его преобразования (изменения), модели
структуры и функций изучаемого и способов его преобразования
(Декабрь, январь).
3. Разработка и использование методов, приемов, средств
рациональной организации педагогического процесса, его
предполагаемого преобразования, разработка практических
рекомендаций (Февраль, март).
4. Выполнение ВКР (Март-апрель).
5. Предварительная защита ВКР (Май).
6. Доработка ВКР по итогам предзащиты (Июнь).
7. Защита ВКР, в соответствии с расписанием ГИА (Июнь).

61
 В ходе обсуждения этапов работы уточняется круг
вопросов, подлежащих изучению на каждом этапе работы,
структура работы, ее объем, сроки выполнения, определяется
основная литература, подлежащая изучению. Обязательно
составляется рабочая версия содержания ВКР по разделам
(главам) и подразделам (параграфам).
По завершении ВКР руководитель проверяет качество работы,
пишет на нее отзыв и знакомит с ним автора работы. Кроме
руководителя, оценку ВКР проводит рецензент, который пишет на
нее рецензию. С отзывом и рецензией обучающиеся знакомятся до
начала заседания ГИА.
В отзыве руководитель ВКР указывает:
 характерные особенности работы, ее достоинства и
недостатки;
 отношение обучающегося к выполнению ВКР;
 проявленные (не проявленные) им способности;
 оцениваются уровень освоения общих и профессиональных
компетенций;
 знания, умения обучающегося продемонстрированные им
при выполнении ВКР;
 степень самостоятельности обучающегося и его личный
вклад в раскрытие проблем и разработку предложений по их
решению;
 вывод о возможности (невозможности) допуска ВКР к
защите (Приложение 11).
Рецензент ВКР дает оценку актуальности избранной темы,
делает детальный анализ основных положений рецензируемой
работы, наличия собственной точки зрения автора, степени
обоснованности выводов и рекомендаций, достоверности
полученных результатов, оценивает логичность работы, степень
разработки поставленных вопросов, ее теоретическую и
практическую значимость. Наряду с положительными сторонами
работы отмечаются недостатки.
Таким образом, рецензия включает:
 заключение о соответствии содержания ВКР заявленной
теме;
 оценку качества содержания каждого раздела (глав) ВКР;
 оценку логической структуры работы, степени разработки
поставленных вопросов, практической значимости работы;
 оценку качества выполнения ВКР (Приложение 12).

62
 ВКР вместе с заданием на ее выполнение, отзывом
руководителя и рецензией сдается в ГАК не позднее, чем за один
день до начала ГИА. Внесение изменений в ВКР после получения
рецензии не допускается.

4.4. Структура и содержание выпускной квалификационной

работы

Требования к содержанию, объему и структуре ВКР

определяются образовательной организацией. ВКР может носить
экспериментальный, опытно-практический и проектный характер,
что регулируется реализуемой специальностью и определяется
индивидуальными возможностями студента. Объем ВКР
составляет не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста.
Оформление ВКР подчиняется общим правилам ее
оформления (Приложения 13, 14).

4.4.1. Выпускная квалификационная работа опытно-

экспериментального характера

ВКР опытно-экспериментального характера имеет следующую

структуру:
 Титульный лист
 Оглавление
 Введение
Во введении раскрываются:
 актуальность проблемы и темы исследования
(востребованность, значимость);
 степень изученности проблемы на современном этапе
(опора на авторов, их научные разработки);
 практическая значимость в работе образовательных
учреждений;
 характеристики психолого-педагогического исследования:
 объект исследования;
 предмет исследования;
 цель исследования;
 задачи исследования (историко-диагностические,
теоретико-моделирующие, практически-
преобразовательные);
 гипотеза.

63
 Перечисляются методы исследования: теоретические и
эмпирические (практические).
Указывается образовательное учреждение, на базе которого
проводилось исследование.
Основная часть работы включает в себя три главы.
Глава 1 (теоретическая): изучение истории и современного
состояния проблемы в психолого-педагогической литературе.
Определение базовых понятий (общенаучных, анатомо-
физиологических, психолого-педагогических). Раскрывается
сущность объекта.
Глава 2 (теоретическая): изучение теории вопроса.
Раскрывается структура, сущность изучаемого предмета
исследования, факторы его преобразования. Описывается опыт
педагога-практика.
Глава 3 (практическая). Экспериментальное исследование
Третья глава посвящена описанию хода и результативности
эксперимента. В главе представлен план проведения
экспериментального исследования, характеристика методов
проведения, основных этапов эксперимента, анализ результатов
экспериментальной работы.
Рассмотрим более подробно содержание третьей главы.

3.1. План экспериментального исследования

Примерные
Содержание работы
сроки
Сентябрь Уточнение предмета и задач исследования.
Разработка плана экспериментального
исследования.
Сбор, анализ анамнестических сведений.
Распределение детей в контрольную и
экспериментальную подгруппы.
Октябрь Планирование, проведение, анализ и
оформление материалов констатирующего
этапа эксперимента.
Ноябрь Планирование и подготовка формирующего
1-2 неделя этапа эксперимента.
Ноябрь Проведение формирующего этапа
3-4 неделя экспериментального исследования.
Декабрь
Январь

64
Февраль
1-2 неделя
Февраль Формирование материалов формирующего
3 неделя этапа эксперимента.
Февраль Планирование и проведение контрольного
4 неделя этапа эксперимента.
Март Анализ результатов экспериментального
1 неделя исследования.

3.2. Характеристика методов, используемых в

практической части ВКР

В данной части работы характеризуются методы, и дается

обоснование их выбора в соответствии с логикой проводимого
исследования. А именно:
 методы, используемые при изучении экспериментальной
базы и субъектов исследования;
 методы и методики констатирующего исследования;
 методы и методики психолого-педагогической работы с
детьми в процессе формирующего этапа эксперимента;
 методы и методики контрольного исследования;
 методы и методики анализа и интерпретации результатов
экспериментального исследования.

3.3. Констатирующий этап эксперимента

Краткая характеристика базы исследования (методический

уровень, дидактическая оснащенность).
Характеристика субъектов исследования: контрольной и
экспериментальной подгрупп детей (Сведения о детях
оформляются в приложение).
Характеристика методик, используемых на констатирующем
этапе исследования.
На этапе констатирующего исследования выявляются:
 уровень актуального развития ребенка (в зависимости от
темы исследования);
 уровень сформированности умений и навыков, качеств
личности (исходя из предмета исследования);
Описание методик констатирующего исследования (в
соответствии с задачами). Методик не более 2-3. Указывается:
 название методики, автор, год;

65
  краткое содержание (задание);
 критерии оценки результатов;
 констатация результатов, полученных при исследовании
детей контрольной и экспериментальной подгрупп (Результаты
исследования оформляются в приложение).
Количественный и (или) качественный анализ и интерпретация
результатов.
Резюме (краткий вывод).
Например, итак, анализ результатов констатирующего
эксперимента позволил выявить следующие специфические
особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР:
1.
2.
3.

3.4. Формирующий этап эксперимента

На этапе формирующего эксперимента проводится

коррекционно-педагогическая и развивающая работа,
направленная на устранение имеющихся отклонений, повышение
уровня сформированности навыков, умений, воспитания
определенных качеств.
В соответствии с задачами формирующего этапа эксперимента
разрабатывается план работы с детьми (Помещается в
приложения). На данном этапе раскрывается и анализируется
работа с детьми, проведенная студентом, приводятся конкретные
примеры. Обосновывается выбор средств, методов и приемов,
творческий поиск. Описывается работа по созданию и
использованию предметно-развивающей среды.

3.5. Контрольный этап эксперимента

Проводится повторное диагностическое обследование

контрольной и экспериментальной подгрупп аналогичное
констатирующему этапу эксперимента.
Выявляется уровень развития ребенка, сформированности
умений и навыков, качеств личности по итогам проведения
формирующего этапа эксперимента (исходя из предмета
исследования и др.).

66
 3.6. Анализ результатов экспериментального исследования

Проводится сравнительный качественно-количественный

анализ результатов констатирующего и контрольного этапов
экспериментов для выявления динамики развития, воспитанности,
обученности ребенка и др. (в соответствии с задачами проводимого
исследования).
Резюме (краткий вывод о динамике развития детей
контрольной и экспериментальной подгрупп).

Подходы к разработке экспериментального исследования

В процессе разработки экспериментального исследования

следует учитывать зависимость методики от предмета
исследования:
Вариант А. Если предметом исследования являются методы,
средства, условия развития (формирования) …, то:
 подбор детей в контрольную и экспериментальную
подгруппы должен быть равнозначным (по количеству, возрасту,
полу, успешности и др. параметрам);
 специально подобранные методы, средства, условия будут
использоваться в работе с детьми только экспериментальной
подгруппы;
 с контрольной подгруппой работа проводится по общей
программе, традиционными методами в обычных условиях.
Вариант Б. Если предметом исследования являются
особенности развития (формирования) …, то:
 для исследования подбирается контрольная подгруппа
детей с достаточным (нормативным уровнем развития), а в
экспериментальную подгруппу включают детей с низким,
пограничным уровнем развития);
 психолого-педагогическая, коррекционно-развивающая
работа проводится одинаковая с обеими подгруппами.
Вариант В. Если предметом исследования является
эффективность методов, средств, условий развития
(формирования) … то:
 формируются равнозначные по уровню развития (и др.)
подгруппы детей;
 но в работе с детьми контрольной подгруппы используются
классические (традиционные) методы, средства, условия;

67
  в работе с экспериментальной подгруппой детей
применяются современные (нетрадиционные, инновационные)
методы, средства, условия развития (формирования, воспитания).
Заключение. Кратко, но емко излагаются результаты
проделанной работы: формулируются выводы по цели, задачам
исследования, гипотезе, которые сформулированы во введении.
Описывается значимость (ценность) исследования,
возможности использования результатов исследования в работе
различных образовательных учреждений.
Список использованной литературы. Оформляется исходя
из требований ГОСТ 7.1-2003. Оформление электронных ресурсов
- по ГОСТу 7.82 – 2001. Общее количество источников не менее 20.
Приложения. Здесь находится информация, которая не вошла
в основную часть работы (ксерокопии документов, таблицы,
графики, конспекты занятий, рисунки детей и т.д.).

Последовательность учебных действий при написании

выпускной квалификационной работы опытно-
экспериментального характера

1. Осмысление проблемы и темы исследования. Формирование

замысла (понимание полученного задания).
2. Уточнение объекта и предмета исследования.
3. Формулирование цели и задач исследования. Подбор методов
исследования для решения задач.
4. Выдвижение ведущей идеи, замысла и гипотезы.
5. Разработка этапов исследования.
6. Изучение истории вопроса.
7. Изучение теории вопроса.
8. Поиск и изучение опыта по проблеме.
9. Группировка и систематизация изученного материала.
10. Написание текста теоретической части работы.
11. Формулировка выводов по теоретической части исследования.
12. Разработка содержания экспериментальной части работы.
13. Уточнение выбранных эмпирических методов исследования.
14. Проведение констатирующего эксперимента. Анализ
результатов, оформление приложения.
15. Проведение формирующего эксперимента. Анализ
результатов, оформление приложения.
16. Проведение контрольного эксперимента. Анализ результатов,
оформление приложения.

68
17. Формулировка выводов по результатам экспериментальной
части исследования. Написание текста экспериментальной
части работы.
18. Оформление вводной части работы. Оформление заключения.
19. Установление соответствия выводов теоретической и
экспериментальной части цели и задачам исследования.
20. Составление автореферата.

4.4.2. Выпускная квалификационная работа

опытно-практического характера

ВКР опытно-практического характера состоит из следующих

структурных элементов:
Титульный лист
Оглавление
Введение
Во введении раскрываются:
 актуальность проблемы и темы исследования
(востребованность, значимость);
 степень изученности проблемы на современном этапе
(опора на авторов, их научные разработки);
 практическая значимость в работе образовательных
учреждений;
 характеристики психолого-педагогическогоисследования:
- объект исследования;
- предмет исследования;
- цель исследования;
- задачи исследования (историко-диагностические, теоретико-
моделирующие, практически преобразовательные).
Перечисляются методы исследования: теоретические и
эмпирические (практические).
Указывается образовательное учреждение, на базе которого
проводилось исследование.
Основная часть работы включает в себя три главы.
Глава 1 (теоретическая): изучение истории и современного
состояния проблемы в психолого-педагогической литературе.
Определение общенаучных, анатомо-физиологических, психолого-
педагогических понятий. Раскрывается сущность объекта.
Глава 2 (теоретическая): изучение теории вопроса.
Раскрывается структура, сущность изучаемого предмета

69
исследования, факторы его преобразования. Описывается опыт
педагога-практика.
Глава 3 (практическая). Опытно-практическая работа
В данной части работы дается характеристика базы
исследования, описывается опытная работа педагога с учетом
психолого-педагогического обследования, анализ работы по
реализации педагогической деятельности. Делаются выводы о
возможности применения педагогической работы в массовой
практике.

3.1 Характеристика базы исследования:

 название образовательного учреждения, класс, количество

учащихся, гендерный (половой) состав класса, возраст детей, а
также характеристика образовательной программы, по которой
ведется обучение.

3.2. Методы и методики психолого-педагогического

обследования:

 что диагностировалось, какие методы и методики

использовались при проведении психолого-педагогической
диагностики;
 определение критериев уровня сформированности
диагностируемого качества, свойства, знаний, умений, навыков.

3.3. Описание результатов психолого-педагогического

обследования:

 обследование уровня обученности, воспитанности,

развития детей исходя из темы исследования и описание
результатов психолого-педагогического обследования;
 резюме (краткий вывод) об уровне сформированности
изучаемого свойства, качества в сравнении либо с требованиями
образовательного стандарта (педагогическое исследование), либо
с возрастными нормами развития (психологическое исследование).

3.4 Планирование педагогической деятельности с учетом

результатов психолого-педагогического обследования

70
 Описание педагогической деятельности включает следующую
информацию:
 принципы, на основе которых разрабатывается
педагогическая деятельность (дидактические принципы обучения);
 необходимые организационные условия реализации
педагогической деятельности (фронтальная работы, работа
малыми группами, использование учебно-наглядных, учебно-
методических пособий, использование отдельного помещения и
т.д.);
 критерии результативности педагогической работы по
развитию, формированию изучаемого свойства, т.е. тот идеальный
результат, который должен быть достигнут в результате
реализации педагогической деятельности;
 способы диагностики результативности проводимой
педагогической работы.
Содержательная часть работы может включать:
 перспективный план;
 конспекты разработанных занятий (уроков);
 конспекты разработанных занятий (уроков) с
использованием метода проектов;
 конспекты внеклассных мероприятий;
 описание опыта практической деятельности отдельного
педагога и (или) образовательного учреждения;
 планы коррекционно-развивающей работы;
 комплекты учебно-наглядных или учебно-методических
пособий с обоснованием их разработки и рекомендациями по их
применению.

3.5 Повторное психолого-педагогическое обследование

Анализ работы по реализации педагогической деятельности.

Выводы о возможности использования данной практической
деятельности в педагогической работе.
Заключение. Кратко излагаются результаты проделанной
работы, формулируются выводы по цели и задачам, которые
разработаны на подготовительном этапе исследования и
сформулированы во введении. Описывается значимость (ценность)
проделанной работы и возможности использования результатов
исследования в практике образования.

71
 Список использованной литературы. Оформляется исходя
из требований ГОСТ 7.1-2003. Оформление электронных ресурсов
- по ГОСТу 7.82 – 2001. Общее количество источников не менее 20.
Приложения. Содержится дополнительная информация, не
вошедшая в основную часть работы (ксерокопии документов,
таблицы, графики, продукты детской деятельности, наглядно-
диагностический материал и т.д.).

Последовательность учебных действий при написании

выпускной квалификационной работы опытно-практического
характера

1. Осмысление проблемы и темы исследования.

Формирование замысла (понимание полученного задания).
Уточнение объекта и предмета исследования.
2. Формулирование цели и задач исследования. Подбор
методов исследования для решения задач.
3. Выдвижение ведущей идеи и замысла.
4. Разработка этапов исследования.
5. Изучение истории вопроса.
6. Изучение теории вопроса.
7. Поиск и изучение опыта по проблеме.
8. Группировка и систематизация изученного материала.
9. Написание текста теоретической части работы.
10. Формулировка выводов по теоретической части
исследования.
11. Разработка содержания практической части работы. Выбор
методов и методик психолого-педагогического
обследования.
12. Характеристика базы исследования.
13. Проведение психолого-педагогического обследования.
14. Описание результатов психолого-педагогического
обследования. Анализ результатов, оформление
приложения.
15. Планирование педагогической деятельности с учетом
результатов психолого-педагогического обследования.
Разработка содержательной части работы.
16. Описание педагогической деятельности по реализации
перспективного плана работы.
17. Повторное психолого – педагогическое обследование.

72
 18. Формулировка выводов по повторному психолого-
педагогическому обследованию. Выводы о возможности
использования проделанной работы в педагогической
деятельности. Написание текста практической части
работы.
19. Оформление вводной части работы. Оформление
заключения. Соответствие выводов теоретической и
практической части цели и задачам исследования.
20. Составление автореферата.

4.4.3. Выпускная квалификационная работа проектного

характера (Вариант А)

ВКР проектного характера состоит из следующих компонентов:

 Титульный лист
 Оглавление
 Введение
Во введении раскрываются:
 актуальность проблемы и темы исследования
(востребованность, значимость);
 степень изученности проблемы на современном
этапе (опора на авторов, их научные разработки);
 практическая значимость в работе образовательных
учреждений;
 характеристики психолого-педагогического
исследования:
 объект исследования;
 предмет исследования;
 цель исследования;
 задачи исследования (историко-диагностические,
теоретико-моделирующие, практически-
преобразовательные).
Указываются методы исследования: теоретические и
эмпирические (практические).
Основная часть работы включает в себя три главы.
Глава 1 (теоретическая): изучение истории и современного
состояния проблемы в психолого-педагогической литературе.
Определение общенаучных, анатомо-физиологических, психолого-
педагогических понятий. Раскрывается сущность объекта.
Глава 2 (теоретическая): изучение теории вопроса.
Раскрывается структура, сущность изучаемого предмета

73
исследования, факторы его преобразования. Описывается опыт
педагога-практика.
Глава 3 (практическая). Педагогический проект
В данной главе дается характеристика базы, где может быть
реализован педагогический проект и описывается педагогическая
деятельность по разработке продукта творческой деятельности с
учетом результатов теоретического анализа литературы по
заявленной теме.
Раскроем содержание третьей главы.

3.1. Характеристика базы исследования

Определение типа образовательного учреждения, где может

быть реализован педагогический проект (дошкольное
образовательное учреждение, образовательные учреждения
среднего (полного) общего образования).

3.2. Краткая аннотация проекта

 принципы, на основе которых разрабатывается

педагогическая деятельность (дидактические принципы обучения);
 цель педагогической деятельности (развитие свойств,
качеств, функций, процессов; формирование знаний, умений,
навыков и т. д.);
 задачи, поставленные для достижения цели;
 условия реализации педагогического проекта
(материально-техническое оснащение, информационное
обеспечение, дополнительно привлекаемые участники и др.)
 продукт творческой деятельности, который планируется
разработать и применить в образовательном процессе.

3.3. Проектирование педагогической деятельности

Тема проекта «…………………………………………………………….».

Актуальность проекта (обоснование целесообразности работы).
Цель проекта (предполагаемый результат, способ решения
проблемы).
Задачи проекта (конкретная формулировка предполагаемых
действий педагога для достижения цели).
Этапы работы:

74
1. Разработка плана работы, определение ресурсов и ограничений
для работы над проектом, выбор технологии выполнения,
планируемые результаты.
2. Разработка продукта творческой деятельности.
Определяется конкретным содержанием проекта, авторским
замыслом, ресурсными возможностями.
На этом этапе:
 дается детальное описание мероприятий, которые
проводились для решения поставленных задач и для достижения
намеченных результатов;
 описывается технологический процесс как совокупность
методов, приемов, последовательное осуществление которых
составляет основу данного этапа деятельности (разработка
средства для применения в педагогическом процессе).
Продуктами педагогического проекта могут быть: Web-сайт,
Web-страница, модель предметно-пространственной развивающей
среды, диагностические методики, учебно-наглядные и учебно-
методические пособия с методикой их применения, сборники,
программы и др.
3. Оценочно-рефлексивная деятельность. Проводится анализ
проделанной работы. Дается описание применения разработанного
средства в педагогической практике, обоснование рациональности
его применения.
Ожидаемые результаты:
 разработанный продукт творческой деятельности;
 перечень результатов, которые автор ожидает получить в
ходе применения продукта творческой деятельности в
соответствии с требованиями к результатам освоения
образовательной программы, что определяется ФГОС.
Оценка результативности проекта (критерии оценки
результативности проекта, методы педагогической диагностики
(контроля) результативности). В случае отсутствия методов
диагностики, следует использовать метод экспертных оценок.

Заключение. Излагаются результаты проделанной работы,

формулируются выводы по цели и каждой задаче, которые
разработаны на подготовительном этапе исследования и
сформулированы во введении. Описывается практическая

75
значимость проделанной работы и возможности использования
результатов работы в образовательном учреждении.

Список использованной литературы. Оформляется исходя

из требований ГОСТ 7.1-2003. Оформление электронных ресурсов
- по ГОСТу 7.82 – 2001. Общее количество источников не менее 20.

Приложения. Содержится дополнительная информация, не

вошедшая в основную часть работы.

Последовательность учебных действий при написании

выпускной квалификационной работы проектного характера
(Вариант А)

1. Осмысление проблемы и темы исследования.

Формирование замысла (понимание полученного задания).
2. Уточнение объекта и предмета исследования.
3. Формулирование цели и задач исследования. Подбор
методов исследования для решения задач.
4. Выдвижение ведущей идеи и замысла.
5. Разработка этапов исследования.
6. Изучение истории вопроса.
7. Изучение теории вопроса.
8. Поиск и изучение опыта по проблеме.
9. Группировка и систематизация изученного материала.
10. Написание текста теоретической части работы.
11. Формулировка выводов по теоретической части
исследования.
12. Написание краткой аннотации педагогического проекта.
13. Разработка содержания педагогического проекта.
14. Прогноз ожидаемых результатов реализации проекта.
15. Оценка результативности проекта.
16. Разработка продукта педагогического проекта
17. Написание текста педагогического проекта.
18. Оформление вводной части работы. Оформление
заключения.
19. Установление соответствия выводов теоретической и
практической части работы цели и задачам исследования.
20. Составление автореферата.

76
 4.4.4. Выпускная квалификационная работа проектного
характера с использованием метода проектов (Вариант В)

ВКР проектного характера с использованием метода проектов

состоит из следующих компонентов:
 Титульный лист
 Оглавление
 Введение
Во введении раскрываются:
 актуальность проблемы и темы исследования
(востребованность, значимость);
 степень изученности проблемы на современном этапе
(опора на авторов, их научные разработки);
 практическая значимость в работе образовательных
учреждений;
 характеристики психолого-педагогического исследования:
 объект исследования;
 предмет исследования;
 цель исследования;
 задачи исследования (историко-диагностические,
теоретико-моделирующие, практически-преобразовательные).
Указываются методы исследования: теоретические и
эмпирические (практические).
Основная часть работы включает в себя три главы.
Глава 1 (теоретическая): изучение истории и современного
состояния проблемы в психолого-педагогической литературе.
Определение общенаучных, анатомо-физиологических, психолого-
педагогических понятий. Раскрывается сущность объекта.
Глава 2 (теоретическая): изучение теории вопроса.
Раскрывается структура, сущность изучаемого предмета
исследования, факторы его преобразования. Описывается опыт
педагога-практика.
Глава 3 (практическая). Педагогический проект с
использованием метода проектов.
В данной главе дается характеристика базы, где был
реализован проект и описывается применение метода проекта как
способа организации педагогического процесса с учетом
результатов теоретического анализа литературы по заявленной
теме.
Раскроем содержание третьей главы.

77
3.1. Характеристика базы исследования

Дается описание образовательной организации, где

реализован педагогический проект (юридический адрес, основные
направления педагогической деятельности, цель и виды
деятельности; количество детей в группе, где реализован проект и
др.).

3.2. Краткая аннотация проекта (дается характеристика проекта

по доминирующей деятельности, по количеству участников, по
продолжительности; указывается возраст детей и срок реализации
проекта).

3.3. Проектирование педагогической деятельности

Тема проекта« ……………………………………………………………..».

Актуальность проекта (основание для разработки проекта,
постановка проблемы).
Цель проекта (предполагаемый результат, способ решения
проблемы).
Задачи проекта (конкретная формулировка предполагаемых
действий педагога для достижения цели).

Планирование и организация деятельности по этапам проекта.

Описывается содержание работы на трех этапах.

Подготовительный этап (делается всесторонний анализ

предстоящей деятельности). Способы мотивации на участие в
проектной деятельности, определение цели и задач проекта,
разработка плана работы педагога по подготовке проекта,
привлечение родителей и специалистов к осуществлению
соответствующих разделов проекта, составление плана-схемы
проекта (содержание (виды) деятельности, (деятельность детей и
педагога (родителей), форма проведения, сроки проведения,
планируемые результаты); сбор и накопление материала,
разработка конспектов мероприятий по методу проектов и детских
проектов.
Основной (творческий) этап. Включает реализацию плана-
схемы проекта.
Описывается организация деятельности детей с учетом
методов реализации проекта (дается детальное описание

78
мероприятий, детских проектов, которые проводились для решения
поставленных задач и для достижения намеченных результатов).
Заключительный этап. Это оценочно-рефлексивный этап.
Делается анализ проделанной работы. Он включает самооценку и
оценку со стороны (детей, родителей), описание демонстрации
продукта проектной деятельности.

Ресурсы. Перечисляются и раскрываются разные виды ресурсов:

- материально-техническое оснащение;
- обеспечение методическими материалами и средствами обучения
и воспитания;
- информационное обеспечение (документы);
- особенности организации развивающей предметно-
пространственной среды;
- дополнительно привлекаемые участники (специалисты, родители
и др.);
- пространственно-временной ресурс (в какое время, в каком
помещении)

Ожидаемые результаты:
 продукты проектной деятельности («осязаемый»
конкретный результат, готовый к использованию): программа,
методические рекомендации, методическая разработка, анкеты,
книга, альбом, фотовыстовка, выставка, спектакль и т.д.);
 воспитательные, развивающие, оздоровительные,
конкретные знания и умения детей; результаты в создании РППС,
во взаимодействии с родителями, педагогами и др.;
 личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Таким образом, дается перечень результатов, которые
автор ожидает получить в ходе реализации проекта.

Оценка качества реализации проекта (критерии оценки качества

проекта, методы педагогической диагностики (контроля).

Заключение. Излагаются результаты проделанной работы,

формулируются выводы по цели и каждой задаче, которые
разработаны на подготовительном этапе исследования и
сформулированы во введении. Описывается практическая

79
значимость проделанной работы и возможности использования
результатов работы в образовательных учреждениях.

Список использованной литературы. Оформляется исходя

из требований ГОСТ 7.1-2003. Оформление электронных ресурсов
- по ГОСТу 7.82 – 2001. Общее количество источников не менее 20.

Приложения. Содержится дополнительная информация, не

вошедшая в основную часть работы (диагностический материал,
конспекты проведенных мероприятий по методу проектов, детские
проекты, продукты детской проектной деятельности, а также могут
войти ксерокопии документов, таблицы и т.д.).

Последовательность учебных действий при написании

выпускной квалификационной работы проектного характера с
использованием метода проектов (Вариант В)

1. Осмысление проблемы и темы исследования.

Формирование замысла (понимание полученного задания).
2. Уточнение объекта и предмета исследования.
3. Формулирование цели и задач исследования. Подбор
методов исследования для решения задач.
4. Выдвижение ведущей идеи и замысла.
5. Разработка этапов исследования.
6. Изучение истории вопроса.
7. Изучение теории вопроса.
8. Поиск и изучение опыта по проблеме.
9. Группировка и систематизация изученного материала.
10. Написание текста теоретической части работы.
11. Формулировка выводов по теоретической части
исследования.
12. Написание краткой аннотации педагогического проекта с
использованием метода проектов.
13. Разработка содержания педагогического проекта.
14. Прогноз ожидаемых результатов реализации проекта;
15. Оценка качества реализации проекта;
16. Разработка продуктов проектной деятельности;
17. Написание текста педагогического проекта с
использованием метода проектов.
18. Оформление вводной части работы. Оформление
заключения.

80
 19. Установление соответствия выводов теоретической и
практической части работы цели и задачам исследования.
20. Составление автореферата.

4.5. Подготовка выпускной квалификационной работы

К подготовке ВКР следует отнестись внимательно и

ответственно. Перед глазами всегда необходимо иметь:
 календарный план подготовки ВКР;
 задание на выполнение ВКР;
 график индивидуальных консультаций руководителя.
Соблюдение последовательности выполнения учебных
действий при написании ВКР позволит подготовить работу в
установленный срок.
Запомните, что при подготовке ВКР следует:
 обосновать актуальность выбранной темы исследования;
 дать четкую характеристику методологического аппарата
исследования (объекта, предмета, цели и задач исследования);
 провести отбор методов исследования;
 глубоко изучить и критически проанализировать
монографическую, психолого-педагогическую, научно-
методическую и периодическую литературу;
 изучить и охарактеризовать историю исследуемой
проблемы и ее практического состояния, имеющегося
педагогического опыта;
 разработать практическую часть работы, что определяется
характером ВКР;
 результаты работы должны быть обобщены и на основе их
сделаны выводы и практические рекомендации.
Своевременное выполнение каждого этапа работы – залог
качества написания ВКР и вашей успешной защиты на ГИА.

4.6. Защита выпускной квалификационной работы

Защита ВКР проходит на открытом заседании государственной

экзаменационной комиссии (далее – ГЭК). ГЭК формируется из
преподавателей образовательной организации; лиц приглашенных
из сторонних организаций: представителей работодателей или их
объединений по профилю подготовки выпускников. Состав ГЭК
утверждается распорядительным актом образовательной
организации.

81
 Возглавляет ГЭК председатель, который организует и
контролирует деятельность ГЭК, обеспечивает единство
требований, предъявляемых к выпускникам. Председателем ГЭК
образовательной организации утверждается лицо, не работающее
в образовательной организации, из числа:
 руководителей или заместителей руководителей
организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
профилю подготовки выпускников;
 ведущих специалистов – представителей работодателей
или их объединений по профилю подготовки выпускников.
К ГИА допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план по осваиваемой образовательной
программе СПО.
Защита ВКР проводится на заседаниях ГЭК в установленное по
расписанию время. На защиту ВКР предоставляется готовая
работа, отзыв и рецензия с подписью студента об ознакомлении.

Порядок защиты выпускной квалификационной работы на

заседании государственной экзаменационной комисии

Процедура защиты ВКР устанавливается председателем ГЭК

по согласованию с членами ГЭК. На защиту ВКР отводится до 1
академического часа на одного обучающегося.
Перед началом защиты секретарь ГЭК даѐт краткую
информацию по личному делу студента.
Защита начинается с доклада студента по теме ВКР. Доклад
обучающегося длится не более 15 минут. Во время защиты студент
может пользоваться докладом (авторефератом) и наглядным
материалом, иллюстрирующим основные положения ВКР.
После завершения доклада члены ГЭК задают студенту
вопросы, связанные с темой ВКР. При ответах на вопросы студент
имеет право пользоваться своим авторефератом.
После ответов на вопросы возможно чтение отзыва и рецензии,
вывыступление руководителя ВКР, а также рецензента, если он
присутствует на заседании ГЭК. В случае отсутствия последнего на
заседании ГЭК, рецензию зачитывает секретарь ГАК.
Результаты защиты ВКР обсуждаются на закрытом заседании
ГЭК.

82
 Критерии выполнения и защиты выпускной
квалификационной работы

1. Актуальность темы и ее соответствие современным

требованиям, предъявляемым к системе образования.
2. Наличие методологического аппарата исследования (объекта и
предмета исследования, цели и задач исследования, методов
исследования).
3. Наличие анализа литературы и других источников.
4. Наличие умений обобщать и систематизировать результаты
своей работы.
5. Наличие умений сделать выводы и обосновать их в
заключении.
6. Обоснованность и ценность результатов работы
(теоретическая и практическая).
7. Уровень владения содержанием проделанной работы.
8. Четкость и логика выступления на защите.
9. Качество демонстрационного материала.
10. Умение кратко и по существу отвечать на вопросы,
возникающие в ходе защиты.
11. Соответствие структуры и содержания ВКР требованиям,
предъявляемым к работам такого характера.
12. Соответствие оформления работы общепринятым нормативам.

Оценка качества подготовки студентов по результатам

защиты выпускных квалификационных работ

Для оценки подготовки студентов применяется балльная

система оценок, которая позволяет более точно оценить качество
подготовки и защиты ВКР и повышает объективность оценки.
В ходе защиты каждый член комиссии оценивает уровень
подготовки студента (качество выполнения и защиту ВКР) в
соответствии с разработанными критериями и балльной системой
оценивания:
 2 балла – умение сформировано;
 1 балл – умение частично сформировано;
 0 баллов – умение не сформировано.
Максимальное количество баллов, которое может
набрать студент по результатам защиты – 22. При
выставлении итоговой отметки находится среднее арифметическое
значение баллов, выставленных присутствующими членами

83
комиссии. И далее полученное среднее значение переводится в 4-х
балльную отметку исходя из следующих допущений:
22 – 20 баллов – отметка «5»
19 – 16 баллов – отметка «4»
15 – 12 баллов – отметка «3»
11 баллов и менее – отметка «2».
Набранное количество баллов, соответствующее
положительной отметке, свидетельствует о сформированности ОК
и ПК, которые свидетельствуют о способности студентов проводить
исследовательскую и проектную деятельность.

Оценочная ведомость эксперта

Критерии ФИО студента, балл Среднее

значение

1. Умение обосновать
актуальность темы
исследования
2. Умение определить
методологический
аппарат исследования
3. Умение
проанализировать
литературу и другие
источники
4. Умение обобщать и
систематизировать
результаты работы
5. Умение сделать
выводы и обосновать их
в заключении
6. Умение определить
теоретическую ценность
работы
7. Свободное владение
содержанием
проделанной работы
8. Умение составлять
демонстрационный
материал в

84
соответствии с
предъявляемыми
требованиями
9. Четкость и логика
выступления на защите
и умение использовать
демонстрационный
материал
10. Умение кратко и по
существу отвечать на
вопросы
11…..
12. Соответствие
оформления работы
общепринятым
нормативам

Сумма набранных
баллов
Максимальное 22 22 22 22 22
количество баллов
Итоговая отметка

В случае возникновения спорных вопросов мнение

председателя является решающим.
Результаты защиты ВКР объявляются в тот же день после
оформления в установленном порядке протокола заседания ГЭК.
Секретарь по итогам защиты заполняет сводную ведомость
установленного образца и сдает вместе с протоколом защиты в
учебную часть.

85
 Раздел 5. Оформление курсовой и выпускной
квалификационной работы
5.1. Язык и стиль исследовательской работы

Студенческая исследовательская работа относится к жанру

письменного научного сочинения. Язык изложения такой работы
должен соответствовать стилю письменной научной речи. Этот
стиль – особенность научного языка. Он предполагает:
 формально-логический способ изложения материала, то
есть научное изложение, состоящее, в основном, из рассуждений,
доказательств фактов, выявленных в ходе исследования;
 смысловую законченность, целостность и связность речи,
то есть яркую демонстрацию последовательности развития мысли
(«вначале», «прежде всего», «значит», «, во-первых,», «во-вторых,
затем» и т.д.);
 противоречивые отношения («однако», «в то время как»,
«тем не менее», «между тем, напротив» и т. д.);
 причинно-следственные отношения («, следовательно,»,
«поэтому», «вследствие этого», «вследствие того», «кроме того»,
«благодаря этому», «в соответствии с темами» и др.);
 переход от одной мысли к другой («рассмотрев…, перейдем
к …», «остановимся на …», «необходимо рассмотреть», «прежде
чем перейти к …», «обратимся к …», «рассмотрим …»,
«необходимо остановиться на …» и т. д.);
 итог, вывод («итак», «таким образом», «вышесказанное
позволяет сделать вывод», «значит», «в заключение отметим»,
«подводя итог», «следует отметить», «следует сказать …» и т. д.);
 точность изложения цитат, фактов и сведений, отсутствие
эмоциональной окраски, наличие специальной лексики
(терминологии) в тексте. Нельзя выдавать чужие мысли как свои;
 наличие в тексте вводных слов и словосочетаний,
указывающих на ту или иную степень достоверности сообщения
(«разумеется», «видимо», «вероятно») и источник сообщения («по
данным», «по сообщению», «по нашему мнению,»);
 отсутствие индивидуальных особенностей слога
(витиеватость и т. д.) и какой-либо эмоциональной окраски
изложения, что позволяет читателю сосредоточиться на самом
действии.

86
 Стиль письменной научной речи – это безличный монолог.
Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица. Не
употребляется личное местоимение первого лица единственного
числа – «я» («Я наблюдал», «Я считаю», «По моему мнению»,
«Мне кажется» и т. п.). Оно заменяется местоимением «мы». В
результате образуется конструкция типа «мы полагаем», «по
нашему мнению,», «нам представляется», «мы считаем».
Местоимение «мы» используется как мнение по изучаемым
вопросам немалого количества людей. В научном тексте
желательно обойтись и без употребления местоимения «мы».
Например, «В работе выявлено…», «Данные эксперимента
показывают…», «Результаты позволяют сделать вывод о …» и т. д.
Можно использовать и другие формы: «На наш взгляд…», «По
мнению автора работы…», «По нашему мнению», «На основе
изученного опыта…», «На основе выполненного анализа можно
утверждать…», «Проведенные исследования подтвердили …» и
т.п.
Не приветствуется употребление словосочетаний со
слишком обобщенным или неопределенным значением
(«надлежащий способ», «соответствующая методика», «известное
количество»). Следует, однако, избегать примитивности изложения,
что зачастую отождествляется с доступностью научного языка.
Краткость научной речи позволяет избежать ненужных повторов и
деталей. Многословие возникает, когда в тексте присутствуют
ненужные для понимания его смысла слова. Они не только
свидетельствуют о косноязычности или небрежности автора, но и
указывают на нечеткость представлений о предмете речи или на
незнание точного смысла слова.
Не стоит без необходимости употреблять слова
иностранного происхождения, недопустимы двусмысленные
словосочетания, тавтологии, безапелляционные и резкие
оценочные суждения, неаргументированные высказывания,
жаргонизм, слова-паразиты;
Не стоит допускать сложных грамматических предложений.

Качества научной речи, которые необходимо учитывать

при написании исследовательской работы:

 объективность, которая проявляется в изложении разных

точек зрения на проблему, в отсутствии субъективизма при

87
передаче содержания, в безличности языкового выражения, в
сосредоточенности на предмете высказывания;
 логичность, которая проявляется в последовательности и
непротиворечивости изложения и создается с помощью особых
синтаксических конструкций (сложные предложения с
придаточными причины, условия, следствия, предложения с
вводными словами, во-первых, наконец, следовательно, итак и
др.);
 доказательность – научная речь состоит из цепочки
рассуждений, аргументации определенных положений и гипотез;
 точность, которая достигается использованием терминов,
однозначных слов;
 обобщенность и отвлеченность (абстрагирование), которые
проявляются в отборе слов (преобладание имен существительных
над глаголом, общенаучные слова, имена существительные с
абстрактным значением, конкретные существительные в
обобщенном значении), в употреблении форм слов (глаголы
настоящего времени во «вневременном» значении, возвратные и
безличные глаголы, преобладание форм 3-го лица глагола, форм
несовершенного вида), в использовании синтаксических
конструкций (неопределенно-личные предложения, страдательные
обороты);
 насыщенность фактической информацией.

5.2. Печатание рукописи текста

Правила печатания рукописи работы должны быть строго

выдержаны:
 работа выполняется с помощью компьютера на одной
стороне листа белой бумаги формата А 4 через 1,5 интервала без
сокращений (за исключением общепринятых), с полями вокруг
текста;
 размер левого поля 30 мм, правого – 10 мм, верхнего – 20
мм, нижнего – 20 мм;
 исследовательская работа печатается 14 шрифтом (Times
New Roman Cyr);

88
  объем текста строго не регламентирован: для курсовой
работы – не менее 20 страниц печатного текста, ВКР – не менее 30,
но не более 50;
 в общий объем работы приложения не входят;
 при ссылке на произведение, после напоминания о нем, в
тексте работы проставляют в скобках номер, под которым оно
значится в библиографическом списке. Например, [9]. Если в текст
работы помещена цитата, то кроме номера, указывается страница,
на которой в этом произведении помещѐн цитируемый текст.
Например, [9,4]. Такой порядок оформления ссылок на
литературные источники позволяет избежать повторения названий
источников при многократном их использовании в тексте;
 в тексте работы, кроме общепринятых буквенных
аббревиатур, используются вводимые авторами буквенные
аббревиатуры, сокращѐнно обозначающие какие-либо понятия из
соответствующих областей знания. При этом первое упоминание
таких аббревиатур указывается в круглых скобках после полного
наименования, в дальнейшем они употребляются в тексте без
расшифровки;
 ссылки на таблицы, рисунки, приложения берутся в круглые
скобки. Например, при ссылках следует писать: (Приложение 1);
 все страницы нумеруются арабскими цифрами, соблюдая
сквозную нумерацию по всему тексту. Цифру, обозначающую
порядковый номер страницы, ставят без точки в конце, начиная с
оглавления (оглавление соответствует номеру 2);
 с новой страницы начинается структурная часть работы.
Заголовки структурных частей работы «ОГЛАВЛЕНИЕ»,
«ВВЕДЕНИЕ», «ГЛАВА», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ», «ПРИЛОЖЕНИЯ» печатаются прописными
буквами симметрично тексту;
 заголовки глав печатаются строчными буквами (кроме
первой прописной) с абзаца. Точку в конце заголовка не ставят.
Если заголовок состоит из двух или более предложений, их
разделяют точкой;
 заголовок структурной части работы, главы, параграфа не
должен быть последней строкой на странице;
 расстояние между заголовком структурной части работы и
названием главы, названием главы и последующим текстом, между
заголовками главы и параграфа должно быть равно 2 интервалам;
 расстояния между основаниями строк заголовка принимают
таким же, как и в тексте;

89
  подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке не
допускается;
 фразы, начинающиеся с новой строки, печатают с
абзацным отступом от начала строки;
 вписывать в текст работы отдельные слова допускается
чернилами, тушью, пастой только черного цвета, при этом
плотность вписанного текста должна быть приближена к плотности
основного текста;
 рукопись следует тщательно вычитать. Ошибки и опечатки
необходимо исправить.
 приложения помещаются в конце работы, после списка
использованных источников. Пишется прописными буквами по
середине страницы слово «ПРИЛОЖЕНИЕ». За этой страницей
размещаются все приложения. Располагать приложения следует в
порядке появления ссылок на них в тексте. Приложения должны
быть выполнены на стандартных листах белой бумаги.
 титульный лист и оглавление оформляются по
установленному образцу;
 работа должна быть представлена в папке (формата А-4).

5.3. Правила цитирования

Общие требования к цитированию следующие:

 текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той
грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением
особенностей авторского написания;
 цитирование должно быть полным, без произвольного
сокращения цитируемого текста и без искажений мысли автора.
Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается
без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием.
Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, в середине, в
конце). Если перед опущенным текстом или за ним стоял знак
препинания, то он не сохраняется;
 при цитировании каждая цитата должна сопровождаться
ссылкой на источник;
 при непрямом цитировании (при пересказе, при изложении
мыслей других авторов своими словами), что дает значительную
экономию текста, следует быть предельно точным в изложении
мыслей автора и корректным при оценке излагаемого, давать
соответствующие ссылки на источник;

90
 цитирование не должно быть ни избыточным, ни
недостаточным, так как и то, и другое снижает уровень научной
работы;
 если необходимо выразить отношение автора научной
работы к отдельным словам или мыслям цитируемого текста, то
после них ставят восклицательный знак или знак вопроса, которые
заключаются в круглые скобки;
При оформлении цитат следует знать правила, связанные с
написанием прописных и строчных букв, а также с употреблением
знаков препинания в цитируемых текстах.
Если цитата полностью воспроизводит предложение
цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы во всех
случаях, кроме одного – когда эта цитата представляет собой часть
предложения автора работы. Если цитата воспроизводит только
часть предложения цитируемого текста, то после открывающих
кавычек ставят отточие. Здесь возможны два варианта
оформления цитат:
 первый вариант: цитата начинается с прописной буквы,
если цитируемый текст идет после точки. Например, еще Г. В.
Плеханов в свое время отмечал: «Все изменение отношений
производства есть изменение отношений, существующих между
людьми»;
 второй вариант: цитата начинается со строчной буквы, если
цитата вводится в середину авторского предложения не полностью
(опущены первые слова). Например, С. И. Вавилов требовал
«…всеми мерами избавлять человечество от чтения плохих,
ненужных книг». Строчная буква ставится и в том случае, когда
цитата органически входит в состав предложения, независимо от
того, как она начиналась в источнике. Например, М. Горький писал,
что «в простоте слова – самая великая мудрость: пословицы и
песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые
книги».

Типы цитирования и обращения к авторскому тексту:

1. Цитирование с помощью прямой речи:

П. Ф. Каптерев в своих работах писал: «Основы школы и источник
ее успехов усовершенствования есть саморазвитие человека,
применение к школьному обучению тех начал и методов, которыми
совершаются самовоспитание и самообразование» [7, 335].

91
2. Цитирование по принципу авторского доказательства позиции,
выдвинутой исполнителем реферата, курсовой или выпускной
квалификационной работы:
Именно воспитание А. П. Нечаев считал ведущим фактором
становления личности: «Я не знаю власти более могучей и силы
более крепкой, чем силы и власть правильно поставленного
воспитания» [11, 4].
3. Включенное цитирование:
В новой школе, считал А. П. Нечаев, необходимо, прежде всего,
изменить содержание образования. В этом плане и сегодня
актуальна его исходная идея о том, что «процесс обучения должен
всячески содействовать развитию личности учащихся» [11, 5].
4. Краткий пересказ мыслей, идей автора тоже сопровождается
указанием источника:
В работе «Идеальная школа и способы ее осуществления» К. Н.
Вентцель отмечал, что новый тип школы – не учебное заведение, а
воспитательно-образовательное учреждение, в котором речь
может идти не об учебном плпне, а о плане жизни [4, 10].

5.4. Графические материалы в исследовании

5.4.1. Графическое изображение информации

Графики – это наглядное изображение словесного

материала посредством арифметических и геометрических средств
и художественных образов: чисел, плоскостей, линий, точек и др. С
помощью графики устанавливается соотношение определенных
величин, их функциональная взаимозависимость.
Для построения любого графика разрабатывается система
координат как пространственная система отсчета. Ее составляют
ось абсцисс, именуемая Х и рисуемая горизонтально, и ось
ординат, именуемая У и рисуемая вертикально и пересекающая
ось абсцисс под прямым углом. На эти оси наносятся шкалы,
характеризующие числовое значение замеряемых факторов.
Виды графиков, используемых в гуманитарных
исследованиях, достаточно многочисленны. Это линейные
графики, диаграммы, таблицы и др.
Все виды графического изображения информации, за
исключением таблиц, могут обозначаться обобщенно одним
словом «Рис.», то есть рисунок. Только таблицы именуются своим
прямым названием.

92
 Система нумерации графиков в исследовании идет
отдельно по видам: таблицы имеют свою сквозную нумерацию,
рисунки – свою.
Количество графического материала в исследовании
определяется целесообразностью изложения содержания.

5.4.2. Линейный график

Линейный график – это такая форма предъявления

информации, посредством которой показывается динамика
изменений одних показателей под влиянием изменения других. На
осях абсцисс и ординат фиксируются измерения показателей
зависимых друг от друга факторов. Точки пересечения этих
показателей соединяются кривой, именуемой «кривой
распределения».
Линейные графики можно исполнять в цвете, при
необходимости соединять несколько графиков на одной плоскости,
если совпадают шкалы измерений; размер графика, как правило,
не превышает половины страницы типового листа. График
считается верно построенным, если его меньшая сторона
примерно в полтора раза меньше большей.
Особой формой графика является номограмма. Это
линейный график, построенный не по точным, а простейшим и
приблизительным показателям на координатных осях. Он строится
только в виде изогнутой линии, отражающей тенденцию к росту или
падению характеризуемого состояния или свойства в зависимости
от наращения или падения другого показателя. Номограмма
удобна в том случае, если приходится рисовать большое
количество сходных графиков или при отсутствии достаточно
точных данных, характеризующих изменения объекта в
определенных условиях.
В тексте исследовательской работы график словесно
описывается, объясняется динамика показателей и их
взаимозависимость, раскрываются выявленные тенденции. После
описания делается сноска на приложения, куда помещается
график. Графики подписываются снизу словом «Рис.» с
соответствующим номером и заглавием, отражающим их
содержание (Приложение 15).

5.4.3. Диаграмма

93
 Диаграмма – это графическое изображение, наглядно
показывающее соотношение каках-либо величин.
Виды диаграмм (разновидности плоскостных графиков):
 столбиковые диаграммы;
 секторные диаграммы;
 диаграммы Венна.
Требования к диаграммам:
 максимальная наглядность (размер, четкое расположение);
 красочность (цвет, рисунки);
 способность автономно, без текста, читаться и пониматься;
 краткость.
Диаграммы подписываются снизу словом «Рис.» с
соответствующим номером и названием, выражающим их
содержание.
Столбиковые диаграммы, называемые еще ленточными,
изображают зависимость величин в виде прямоугольников
одинаковой ширины, вытянутых вверх. Высота столбика
соответствует изображаемой величине. Количество столбиков
зависит от количества и времени сделанных замеров. Как правило,
такие диаграммы используются при многократных замерах одних и
тех же показателей, но распределенных во времени или
пространстве. Возможно соединение столбиковых диаграмм в одну,
например, при показе результатов контрольной и
экспериментальной групп в эксперименте (Приложение 16).
Секторная диаграмма – это круг, разделенный на секторы
в соответствии с изображаемыми ими величиной. Такие диаграммы
делаются с рисунками на каждом секторе, изображающими
замеряемую величину. Используются секторные диаграммы при
распределении чего-то целого между кем-то или чем-то другим.
Например, если все ошибки учащихся в контрольной работе
принять за сто единиц, то их можно поделить по видам: количество
ошибок на приставки, на непроверяемую согласную в корне слова,
на правописание суффиксов и т. д. (Приложение 17).
Диаграмма Венна – это геометрическое изображение
отношений объемов понятий или других величин между собой
посредством пересекающихся или входящих друг в друга контуров.
Таким образом удобно показывать соотношение понятий, зоны
формирования анализируемых ситуаций, качеств, состояний
(Приложение 18).
5.4.4. Таблица

94
 Таблица – это графическая форма представления
количественных показателей или терминологических описаний в
предельно сжатой форме. Она строится на основании
функциональных зависимостей каких-либо данных и потому может
интерпретироваться и представлять новую информацию.
Таблица состоит из текстов и цифровой части. Текстовая
часть – это заголовки разделов (граф). Цифровая часть – числа и
их соотношение. При этом числа должны выражаться в единой
числовой системе – круглые числа, десятичные дроби до десятых
или сотых долей. На скрещивании вертикальных графов и
горизонтальных строчек устанавливается смысловая связь между
понятиями.
В структуре таблицы выделяют головку – словесную
информацию в заголовках граф. Это те явления и предметы,
которые будут характеризоваться количественно. Как правило, это
делается в боковом заголовке. Эта часть таблицы называется
подлежащим. Заголовки делаются в единственном числе
именительного падежа без сокращений и с прписной буквы каждый,
без знаков препинания.
В таблицу также входят вертикальные столбцы – графы для
помещения чисел. Эта часть таблицы называется сказуемым.
Заголовки граф входят в головку таблицы.
Первый граф, как правило, указывает порядковый номер
замеряемого положения и обозначается как п/п. Второй граф – это
боковой заголовок, указывающий на то, что замеряется. Третий и
последующие графы – это сказуемое о подлежащем, то есть том,
что замеряется и что указывается в боковом заголовке. Таблица
может иметь последний вертикальный под названием «Итого». Он
может быть и горизонтальным, проставляемым в конце таблицы.
Есть также графа «Всего». При этом «итого» обозначает
промежуточные итоги, а «всего» - сумму частных итогов.
Виды таблиц:
 простая таблица, содержащая перечень данных об одном
явлении, например о количестве прочитанной детьми литературы в
школьной библиотеке (Приложение 19);
 групповая таблица, где дети, читающие из школьной
библиотеке литературу, делятся, например, по классам или по полу
(Приложение 20);
 комбинированная таблица, где деление детей идет сразу
по нескольким признакам (Приложение 21);

95
 шахматная таблица, где вертикальное деление одинаково
с горизонтальным по содержанию (Приложение 22).
Все таблицы имеют свою единую нумерацию, свой
порядковый номер и полное наименование. Например, Таблица 3,
проставленное в правом верхнем углу с последующим названием
таблицы, выражающим ее содержание. При этом знак № и точка не
ставится. Сам номер таблицы пишется арабскими цифрами.
В тексте работы дается интерпретация таблицы, а сама
таблица помещается в приложении.
Возможен перенос таблицы, не уместившейся на одной
странице. Для этого под головкой таблицы, содержащей словесную
информацию, прочерчивается дополнительная строка с указанием
порядкового номера граф. Эта строка повторяется на странице
переноса с оставшейся частью переносимой таблицы. В верхнем
правом углу пишется: Продолжение таблицы 3.
Требования к содержанию таблицы:
1. Выбор существенных характеристик предмета изучения, то есть
значимость подлежащего и сказуемого.
2. Точная группировка материала, как в подлежащем, так и в
сказуемом.
3. Сопоставимость данных, их однородность.
4. Точность всех данных.
Требования к построению таблицы:
1. Понятность, ясность, доходчивость.
2. Логичность.
3. Краткость и четкость заголовков подлежащего.
4. Лаконизм и экономичность.

5.4.5. Схема

Схемы – это плоскостные фигуры (многоугольники,

прямоугольники, круги) с надписями и линиями связи. Это
приближенный наглядный образ устройства чего-либо, структурная
характеристика состояния чего-то. Схема – это всегда соотношение
частей в неком целом объекте. Схема является иллюстративным
графическим средством изложения содержания исследования.
Виды схем:
 схемы управления, когда рисуется структура управления
каким-то объектом (Приложение 23);

96
 функциональные схемы, раскрывающие линии и
направления зависимости составных частей. Близки схемам
управления;
 лепестковая диаграмма Эпюра с указанием точных данных
об объекте схематизации (Приложение 24);
 схемы построения, раскрывающие структуру чего-либо
(Приложение 25).
Схемы, как и другие графические материалы, кроме таблиц,
подписываются как рисунки и имеют единую нумерацию со всеми
другими рисунками. Помещается схема в приложения, а в тексте
работы схема объясняется и интерпретируется.

5.5. Оформление приложений

Приложение – это часть работы, которая необходима для

более полного освещения темы. Приложения оформляются в конце
работы после списка использованной литературы.
Каждое приложение начинается с новой страницы с указанием
в правом верхнем углу слова "ПРИЛОЖЕНИЕ" и имеет
тематический заголовок. При наличии в работе более одного
приложения их следует пронумеровать. В общую нумерацию
страниц приложения не входят. Связь основного текста с
приложениями осуществляется через ссылки, которые заключается
в круглые скобки. Например: (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
По содержанию приложения могут быть очень разнообразны:
копии подлинных документов, выдержки из отчѐтных материалов,
отдельные положения из инструкций и правил, планы и конспекты
занятий (уроков), конспекты проведенных мероприятий по методу
проекта, детские проекты, продукты детской проектной
деятельности и т.д. По форме они могут представлять собой текст,
таблицы, графики, карты, фотоматериалы, рисунки и т.д.
В приложения нельзя включать список использованной
литературы, вспомогательные указатели всех видов, справочные
комментарии и примечания, которые являются не приложениями к
основному тексту, а элементами справочно-сопроводительного
аппарата работы, помогающими пользоваться еѐ основным
текстом. Таблицы, рисунки, графики должны иметь названия. В
каждой таблице следует указывать единицы измерения
показателей. Если единица измерения в таблице является общей
для всех числовых табличных данных, то еѐ приводят в заголовке
таблицы после еѐ названия.

97
 При построении графиков по осям координат откладываются
соответствующие показатели, буквенные обозначения которых
выносятся на концы координатных осей, фиксируемые стрелками.
Вдоль координатных осей делаются поясняющие надписи.
Рисунки, фотоматериалы, карты должны иметь названия.
Планы-конспекты занятий и уроков, конспекты проведенных
мероприятий по методу проекта, оформляются согласно
методическим требованиям к их оформлению.

5.6. Библиографическое описание источников

Вопросам оформления списка использованных в работе

источников, следует уделять особое внимание.
Список источников отражает работу автора по сбору и анализу
литературы.
Все библиографические описания источников в списке,
прилагаемом к работе, должны составляться согласно ГОСТу 7.1-
2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание»
Оформление электронных ресурсов составляется по ГОСТу 7.82 –
2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание
электронных ресурсов».
Список использованных источников отражает перечень
источников, которые использовались при написании ВКР.
Составляется список в следующем порядке:
 Федеральные законы (в очередности от последнего года
принятия к предыдущим);
 указы Президента Российской Федерации (в той же
последовательности);
 постановления Правительства Российской Федерации (в той
же очередности);
 иные нормативные правовые акты;
 иные официальные материалы (резолюции-рекомендации
международных организаций и конференций, официальные
доклады, официальные отчеты и др.);
 литературные источники (в алфавитном порядке);
 иностранная литература (в алфавитном порядке);
 интернет-ресурсы (в алфавитном порядке).

Любая академическая учебная работа сопровождается списком

литературы, составлять который следует по определенным
правилам:

98
 Описания литературных источников

Каждая запись о книге или статье – это краткая

библиографическая запись, включающая в себя основные
сведения:
 фамилия автора, его инициалы;
 заглавие (без кавычек);
 выходные данные: место издания, издательство, год
издания;
 количество страниц.

Группировка литературы

Наиболее часто в студенческих работах используется

алфавитная группировка – т.е. когда библиографические записи
располагаются в алфавите авторов и заглавий работ (если автор
не указан, или авторов больше трех):
 при совпадении первых слов – по алфавиту вторых и т.д.;
 при нескольких работах одного автора – по алфавиту
заглавий.
Обязательным библиографическим элементом при описании
является указание места издания.
Принятые сокращения:
 Москва – М.;
 Ленинград – Л.;
 Санкт-Петербург – СПб.;
 Петербург – Пб.;
 Нижний Новгород – Н. Новгород;
 Ростов-на-Дону – Ростов н/Д.
В других случаях название места издания указывается
полностью.
Связь библиографического списка с текстом работы
осуществляется по номерам записей в списке литературы. Форма
связи записей с основным текстом – по номерам записей в списке.
Такие номера заключаются в скобки. Цифры в них показывают, под
каким номером следует в списке литературы искать нужный
источник.

Примеры библиографических записей

99
 Описание законодательных материалов

1. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция

Российской Федерации [Текст]: официальный текст. – М.:
Маркетинг, 2001. – 39. с.
2. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс
Российской Федерации [Текст]: [федеральный закон: принят
Государственной Думой 8 дек. 1995 г.: по состоянию на 3 января
2001 года]- СПб: Стаун – кантри, 2001. – 94 с.

Описание книг

1. Книги одного, двух или трех авторов описываются под

фамилией первого автора:
 книга одного автора:
Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных
(коррекционных) образовательных учреждений [Текст] : учеб.
пособие /А.Г. Зикеев. – М.: Издат. центр "Академия", 2000. – 200 с.
 книга двух авторов:
Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата [Текст] : учеб. пособие /Л.М.
Шипицына, И.И. Мамайчук. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС,
2004. – 368с.: ил.
 книги трех авторов:
Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка.
Психофизиологические основы детской валеологии [Текст] : учеб.
пособие / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. – М.:
Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с.: ил.
2. Книги более трех авторов указываются под заглавием
(названием) книги. После названия книги за косой чертой пишется
фамилия одного автора и вместо следующих фамилий слово – [и
др.].
Конфликтология [Текст]: учебник для вузов /О.В. Аллахвердова
[и др.]; под ред. А.С. Кармина. – СПб: Лань, 2003. – 443 с.
3. Книги, в которых не указан автор, указываются под заглавием
(названием) книги. За косой чертой пишется фамилия редактора,
составителя или другого ответственного лица.
Словарь по коррекционной педагогике и специальной
психологии [Текст] / сост. Н.В. Новоторцева. – Ярославль:
Академия развития, 1999. – 144 с.

100
 Описание составной части книги

При описании составной части книги указывается автор статьи,

название статьи, потом указывается автор и название книги, в
которой статья опубликована, выходные данные книги и страницы,
на которых размещена статья:
 статья из книги одного автора:
Каратуев, А.Г. Цели финансового менеджмента [Текст] / А.Г.
Каратуев // Финансовый менеджмент: учеб. пособие. / А.Г.
Каратуев. – М., 2003. – С. 207-401.
 статья из книги двух авторов:
Козлова, С.А. Общие основы педагогики [Текст] / С.А. Козлова //
Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.
– М., 1998. – С. 7 - 70.
 статья из книги трех авторов:
Болотина, Л.Р. Педагогика возрастного развития [Текст] / Л.Р.
Болотина // Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие /
Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М., 1997. – С. 56 -
87.
 статья из сборника конференции:
Корнеева, Т.А. Роль семьи в воспитании ребенка [Текст] / Т.А.
Корнеева // Эффективность модернизации образования:
методология, опыт, перспективы: сборник материалов
Всероссийской научно-практической конференции; г. Новосибирск,
23 – 24 марта 2010 г. В 3 – х томах. Т. 2 / ГБОУ ДПО НСО
«Новосибирский институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования; филиал Московского пед.
гос. ун – та в г. Новосибирске; Ассоциация учреждений повышения
квалификации работников образования Сибирского федерального
округа. – Новосибирск, 2010. – С. 98 – 99.

Описание составной части издания

1. При описании статей из журналов указывается автор статьи,

ее название, за двумя косыми чертами указывается название
журнала, в котором она опубликована, где, номер, страницы, на
которых помещена статья:
 статья одного автора:
Сабирова, Г.Б. Значение самообразования [Текст] / Г.Б.
Сабирова //Специалист. – 2004. – № 9. – С. 23 - 24.
 статья двух авторов:

101
 Комарова, Т. Юные орнитологи [Текст] /Т. Комарова, И. Ткачева
// Ребенок в детском саду. – 2004. – № 5. – С. 81 - 83.
 статья трех авторов:
Александрова, Н.Э. Трудность школьных учебных предметов
как гигиеническая проблема [Текст] / Н.Э. Александрова, А.С.
Седова, М.И. Степанова //Народное образование. – 2004. – № 7.–
С. 119 - 122.
 статья четырех и более авторов:
Формирование продуктивного опыта младших школьников
[Текст] / Елькина О.Ю. [и др.] // Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 23 -
25.
2. При описании статей из газет указывается фамилия автора,
инициалы, название статьи, название газеты, год, дата. Если газета
имеет более 8 страниц, необходимо указывать номер страницы.
Бондарев, М. Колледж, в котором все для студента [Текст] //
Учительская газета. – 2004. – 5 октября. – С. 18.

Описание рецензии
 Гаврилов, А.В. Как звучит? [Текст] / Андрей Гаврилов // Кн.
обозрение. – 2002. – 11 марта (№ 10 – 11). – С. 2 – Рецензия на
книгу: Музыкальный запас / Т. Чередниченко. – М.: Новое
литературное обозрение, 2002 – 592 с.

Описание электронного ресурса

Схема описания электронного ресурса.

Основное заглавие [Общее обозначение материала] =
Парралельное заглавие: сведения, относящиеся к заглавию /
сведения об ответственности – Сведения об издании =
Параллельные сведения об издании / сведения об
ответственности, относящиеся к изданию, дополнительные
сведения об издании. – Обозначение вида ресурса (объем
ресурса). – Место издания: имя издателя, дата издания (Место
изготовления: имя изготовителя, дата изготовления). –
Специфическое обозначение материала и количество физических
единиц: другие физические характеристики; размер + сведения о
сопроводительном материале. – (Основное заглавие серии или
подсерии = Параллельное заглавие серии или подсерии: сведения,

102
относящиеся к заглавию серии или подсерии / cведения об
ответственности, относящиеся к серии или подсерии, ISSN.,
нумерация внутри серии или подсерии). – Примечание. –
Стандартный номер = Ключевое заглавие: условия доступности и
цена.

Библиографические записи сборников электронных

ресурсов без общего заглавия

Противостояние [Электронный ресурс]; Опаленный снег /

DOKA Company. – Электрон. дан. и прогр. – М. : DOKA, 1998. – 2
электрон. опт. диска (CD-ROM) + 1 бр. (27 см.). – (Наши игры). –
Систем. требования от 486 DX 2 ; 66 МГц; видеоплата 1 Мб (VESA)
; зв. плата SB – совместимая; DOS 6.2 или выше ; Windows 95. –
Загл. с этикеток дисков. - № гос. регистрации 0329800240, 1000 экз.

Библиографическая запись составной части

электронного ресурса

Опаленный снег // Противостояние [Электронный ресурс] ;

Опаленный снег / DOKA Company.- Электрон. дан. и прогр. – М. :
DOKA, 1998. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM) + 1 бр. (27 см). –
(Наши игры). – Систем. Требования: от 486 DX 2 ; 66 МГц,
видеоплата 1 Мб (VESA) ; зв. плата SB – совместимая; DOS 6.2 или
выше, Windows 95. – Загл. с этикеток дисков. - № гос. регистрации
0329800240, 1000 экз.

Ресурсы локального доступа

Под автором
Даль, Владимир Иванович. Толковый словарь живого
великорусского языка Владимира Даля [Электронный ресурс] :
подгот. по 2 - му печ. изд 1880 - 1882 гг. – Электрон. дан. – М. : АСТ
[и др.], 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см + рук.
пользователя (8 с.) – (Электронная книга). – Систем. требования:

103
IBM PC с процессором 486 ; ОЗУ 8 Мб ; операц. система Windows
(3х, 95, NT) ; CD-ROM дисковод ; мышь. – Загл. с экрана.

Под заглавием
Александр и Наполеон [Электронный ресурс]: История двух
императоров /Музей – панорама «Бородинская битва, Интерсофт. –
Электрон. дан. - М.: Интерсофт, cop. 1997. – 1 электрон. опт. диск
(CD-ROM): зв., цв. ; 12 см. – Систем. требования: ПК с процессором
486 DX 2 – 66 ; Мб ОЗУ ; Microsoft Windows 3.1 или Windows 95 ; 2 –
скоростной дисковод CD-ROM ; видеокарта SVGA 256 цв. ; зв. карта
16 бит стандарта МРС ; стереоколонки или наушники. – Загл. с
этикетки диска.

Ресурсы удаленного доступа

1. Электронный каталог ГПНТБ России [Электронный ресурс] : база

данных содержит сведения о всех видах лит., поступающей в фонд
ГПНТБ России. – Электрон. дан. (5 файлов, 178 тыс. записей). – М.,
[199 - ]. – Режим доступа: http:// gpntb. ru/win/search/help/el –
cat.html. – Загл. с экрана.
2. Качурина, Ольга Ивановна. Арт – терапия в педагогике
[Электронный ресурс]. - Режим доступа. –
http://festival.1september.ru/articles/534019/. – Дата
обращения: 31. 10. 2011.

104
 Раздел 6. Подготовка доклада к защите выпускной
квалификационной работы
6.1. Подготовка автореферата

Как показывает практика обучения, саму ВКР внимательно

изучают и знают только три человека: это сам выпускник, его
научный руководитель и рецензент. Для того чтобы у председателя
и членов ГЭК сложилось общее представление о работе, автору
ВКР необходимо подготовить качественный автореферат (доклад).
В автореферат, который студент готовит к защите, входит
следующее содержание:
 актуальность темы исследования (обоснование выбора
темы исследования). Например: «Актуальность и выбор темы
исследования определяются следующими факторами: во-первых,
во-вторых, … в третьих, …. В ходе работы автор опирался на
исследования (перечислить фамилии с именами и отчествами
ученых)» которые …
 объект и предмет исследования. Например: «Объектом
данного исследования является. Предметом исследования - …;
 цель исследования. Например, «Цель проведенного
исследования - …;
 задачи исследования. Например, «Основные задачи
исследования:
1. …;
2. …;
3. ….
 методы исследования. Например: «Для решения задач
были выбраны следующие методы исследования »;
 история вопроса, уровень разработанности проблемы в
теории и практике. Например: «Проблемой … занимались многие
ученые в прошлом и настоящем»;
 полученные результаты и их теоретическая и практическая
значимость. Например, «В ходе исследования получены
следующие новые теоретические и практические результаты.
Получены знания следующего характера. Выдвинуты новые идеи:
…Создана новая модель (проект) …Определены новые проблемы
(задачи: …)»;
 выводы по цели, задачам, конкретные предложения по
решению проблемы, рекомендации относительно возможностей

105
практического применения полученных результатов в практике
работы. Например, «Цель исследования … достигнута за счет
решения поставленных задач. На основании проведенного
исследования и полученных результатов можно сделать
следующие выводы:
1. …;
2. …;
3. ….
 перспективы проведенного исследования. Например: «Данная
тема имеет перспективы развития в следующих
направлениях»
Речь при защите работы представляет собой сжатое изложение
сути проделанной работы.
Начать речь необходимо с обращения к председателю ГЭК
и ее членам. Например, «Уважаемый председатель и члены
государственной экзаменационной комиссии! Вашему вниманию
предлагается выпускная квалификационная работа на тему …».
Обязательной составной частью выступления является
благодарность за внимание. Например, «Благодарю за внимание к
моему выступлению». Для составления выступления стоит
вернуться к примерному плану публичной защиты научной работы,
изложенной в приложении 6.
Лучше доклад не читать с листа, а рассказать о проделанной
работе, что станет дополнительным плюсом в глазах ГЭК и всех
присутствующих. Речь к защите ВКР должна быть грамотной,
структурированной и достаточно краткой, но раскрывающей
содержание работы.
Важно говорить уверенным тоном, смотреть в глаза
слушателям. Не следует говорить о своем волнении или
показывать его аудитории. После выступления начинается
дискуссия по теме доклада, в которой имеют право участвовать все
присутствующие. Докладчику в устной форме задаются любые
вопросы, связанные с темой проведенного исследования.

6.2. Основные принципы ответов на вопросы

1. Убедитесь, что вы поняли вопрос. В зависимости от

логической структуры обычно выделяют два вида вопросов –
уточняющие и восполняющие. Уточняющие (закрытые) вопросы
направлены на выявление истинности или ложности выраженного в
них суждения. Восполняющие (открытые) вопросы связаны с

106
разъяснением новых знаний относительно событий, явлений,
предметов, интересующих слушателя. Грамматическими
признаками таких вопросов являются вопросительные слова: «кто»,
«что», «где», «когда», «как», «почему» и др.
По характеру вопросы бывают разные. Поэтому необходимо по
формулировке вопроса, по тембру голоса определить характер
вопроса, чтобы правильно выработать тактику поведения. На
нейтральные и благожелательные вопросы следует отвечать
спокойно, стремясь как можно яснее объяснить то или иное
высказанное положение. Важно проявить максимум внимания и
уважения к членам комиссии, даже если вопрос сформулирован
неточно, не совсем корректно. Раздражительный тон не допустим.
При ответе на неблагожелательные вопросы следует выявить их
суть и дать достойный ответ.
2. Отвечайте на все вопросы. При ответе можно ссылаться на
текст исследовательской работы. Это придаст ответам
наибольшую убедительность и одновременно позволит
подчеркнуть хорошее знание ВКР и достоверность результатов
проведенного исследования. Докладчику следует учитывать, что
четкий и хорошо аргументированный ответ на вопрос может
исключить малосущественные дополнительные вопросы. Во время
ответа проявляйте тактичность к лицам, задающим вопросы.
Например, «Спасибо (благодарю) за вопрос»; «Я поняла вас, я вам
отвечу, что …»; «Отвечая на ваш вопрос можно сказать, что …»; «У
меня, к сожалению, нет ответа, так как рассмотрение данного
вопроса не входило в предмет исследования»; «Это не совсем
относится к нашей теме, но я постараюсь ответить на ваш вопрос»,
«Ответ на данный вопрос требует подробного объяснения, если на
это будет предоставлено время, то я готов (а) ответить на него».
3. Отвечайте кратко. Не стоит превращать ответ еще в одно
выступление. Ответ на любой вопрос должен занимать 1-3 минуты.
4. Отвечайте одинаково уважительно всем. Выступающий
должен проявить внимание, уважение к любому, задающему
вопрос, признать его вопрос законным, правомерным,
заслуживающим внимания. Отвечая на вопрос, не следует говорить
члену комиссии: «Вы меня не так поняли». Лучше сказать:
«Наверное, я неудачно выразилась», «Видимо, я не смогла хорошо
объяснить свою мысль» и др.
5. Благодарите членов ГЭК и присутствующих за вопросы.
Например, «Благодарю за проявленный интерес и вопросы по теме
исследования», «Спасибо за внимание». Благодарность

107
докладчика в адрес присутствующих и лиц, задающих вопросы,
создает общее положительное впечатление о публичном
выступлении студента-исследователя. Помните, что публичное
выступление – это профессиональное действие, которое должно
достичь цели.

6.3. Наглядное сопровождением доклада

Доклад сопровождается наглядным сопровождением. Оно

отбирается на основе приложений вошедших в исследовательскую
работу (таблицы, графики и т. д.). Оформляются наглядные
пособия на листах ватмана, грамотно и аккуратно. Источником
иллюстраций для раздаточного материала может служить сам
текст работы, приложения к нему. Если иллюстративного
материала в ВКР много, то не следует размещать в раздаточном
материале абсолютно все таблицы, графики, диаграммы, схемы и
т.д. Достаточно будет привести те, которые отражают суть
исследования. Большое количество иллюстраций может рассеять
внимание членов ГЭК или вызвать дополнительные вопросы.
Таблицы и рисунки должны быть крупными, располагаться на всей
площади раздаточного листа, оформление текста крупным
шрифтом.
При формировании раздаточного материала важно помнить,
что для членов ГЭК на первое место выходит аналитическая и
особенно практическая часть ВКР. Им и следует уделить в
раздаточном материале наибольший объем. Все иллюстрации и
таблицы в раздаточном материале должны быть подписаны.
Правила оформления подписей к иллюстративному материалу в
раздаточном материале аналогичны общим правилам такого
оформления в ВКР. В раздаточном материале должна быть
создана независимая от ВКР нумерация иллюстраций.
Важно, чтобы иллюстрации раздаточного материала были
органично связаны с речью выступающего к ВКР.
В связи с широким использованием современных
образовательных технологий в образовательном процессе, все
чаще на защиту исследовательских работ студенты готовят
мультимедийное сопровождение доклада.
Компьютерная презентация дает целый ряд преимуществ
перед бумажно-плакатной.

108
 Мультимедийные презентации и требования к их
составлению

Презентация – публичное представление, предъявление чего-

либо. Представление и оформление иллюстративного материала
на защиту работы осуществляется исходя из общих требований к
составлению мультимедийных презентаций и не является
обязательной.
Презентация – это всего лишь иллюстративный материал к
выступлению. Она должна помогать слушателям воспринимать
информацию, а не отвлекать на себя внимание. Презентация ВКР
создается в программе Microsoft Office Power Point. Презентация
может включать в себя 10-15 слайдов, которые последовательно
раскрывают содержание работы и обязательно соотносится с
речью по ее защите.
Структура презентации включает:
 первый слайд презентации (титульный) - это указание вида
работы, ее названия, данных о студенте и научном руководителе
(фамилия, имя, отчество автора и научного руководителя). Для
составления первого слайда за основу берется титульный лист
ВКР;
 второй слайд рекомендуется посвятить актуальности темы;
 на третьем (и возможно четвертом) слайде - объект
исследования, предмет исследования, цель исследования, задачи
исследования, методы исследования.
На последующих слайдах:
 основные выводы по теоретической части исследования;
 основные выводы по практической части исследования
(если она предусмотрена);
 общие выводы по цели и задачам, поставленным во
введении работы.
В презентацию включаются иллюстрации, схемы, графики,
таблицы, которые вошли в приложения. Они подтверждают
основные выводы. На одном слайде – одна иллюстрация.
Количество строк на одном слайде презентации не должно
превышать 5-7.
На последнем слайде презентации следует поблагодарить за
внимание.
Стиль изложения в презентации должен соответствовать
следующему:

109
  краткость изложения содержания слайдов. Все подробности
излагаются самим докладчиком;
 использование профессиональной и общенаучной лексики;
 отсутствие двусмысленных выражений;
 правила использования аббревиатур.
При оформлении презентаций:
 используются готовые шаблоны оформления;
 используются не более 2-3 разных шрифтов и начертаний;
 не используются эффекты анимации, что отвечает
требованиям, предъявляемым к презентациям делового характера.

Для полного использования программы подготовки презентации

необходимо хорошо знать все ее особенности. В связи с этим,
стоит обратить внимание на правила презентации научного
исследования (по Р. Клайэму и И. Лудину):

1. «Проверка» подготовленности компьютерной презентации

Убедитесь, что слайды вашей презентации:

 выдержаны в едином стиле;

 содержат трудно воспринимаемую информацию —
формулы, вычисления, таблицы, рисунки, схемы и т.п.;
 содержат много пустого места и не являются
однообразными;
 включают графики/диаграммы, дающие визуальную
поддержку и вносящие ясность;
 напечатаны достаточно крупно, чтобы все их могли
прочесть;
 имеют не больше девяти элементов на странице (правило 7
+ 2);
 имеют списки с отступами, показывающие иерархию.
При использовании слайдов:
 оставляйте слайд на виду, только пока он нужен;
 не читайте все, что представлено на слайде;
 используйте цвет, шрифт, чтобы подчеркнуть важные
моменты.

2. Правила использования раздаточного материала

110
Если вы раздаете материалы:
 не читайте все, что на них написано;
 обеспечьте их в достаточном количестве (каждому из
присутствующих);
 сделайте их ясными, краткими и понятными;
 не допускайте противоречия содержания материалов с
текстом выступления;
 по возможности оставьте материал слушающим.

3. Правила использования демонстрационных пособий

Пользуясь демонстрационными пособиями:

 проследите, чтобы все могли их видеть;
 держите их на виду, только пока они нужны;
 показывайте их по очереди;
 подготовьте их перед выступлением;
 говорите, повернувшись к слушателям, а не к пособию.

4. Борьба с вредными привычками

Избегайте следующих вредных привычек:

 вставлять в речь «э-э», «м-м», «значит»;
 крутить в руках ручки и карандаши;
 перебирать в карманах мелочь;
 держаться за кафедру или опираться на нее;
 ходить взад-вперед;
 постоянно приглаживать волосы;
 нервно кашлять;
 размахивать указкой.

5. Борьба со страхом

Бороться со страхом перед аудиторией можно следующим

образом:
 направляйте нервное напряжение в движение;
 направляйте нервное напряжение в голосовые модуляции;
 хорошо выспитесь перед выступлением;
 узнайте, как можно больше о своих слушателях;
 пообщайтесь со слушателями перед выступлением;
 воспринимайте свой страх как нечто естественное;

111
 наберите воздуха, прежде чем начать говорить;
 рассматривайте свою аудиторию как одного человека.


112
 Терминологический словарь

 Анкетирование — разновидность исследовательского

метода опроса в психологии и педагогике, позволяющего на
основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить
точки зрения и тенденции, имеющие место в группе
респондентов.
 Антиципация (лат. anticipatio — предвосхищение) —
предугадывание возможного будущего, ожидание его
наступления.
 Апробация — установление истинности, компетентная
оценка и конструктивная критика оснований, методов и
результатов исследовательской работы, одобрения ее.
 Артефакт (лат. arte — искусственный, factus —
сделанный) — искаженный в результате влияния случайных
факторов, недостоверный факт.
 Артистизм педагогический — свойство личности
педагога, заключающееся в развитии образного мышления,
выразительности поведения и речи, разумной экспрессии и
привлекательности; позволяет осуществлять эмоционально
насыщенное внушающее воздействие на аудиторию, учащихся,
воспитанников.
 Беседа — исследовательский метод, позволяющий
познать особенности личности человека, характер и уровень его
знаний, интересов, мотивов действий и поступков на основе
анализа ответов на поставленные и предварительно
продуманные вопросы.
 Валидность (англ. valid — пригодный) — характеристика
исследовательской методики, отражающая точность измерения
соответствующего средства, показывающая, насколько
результаты, получаемые при помощи данной методики,
адекватны тем, что предполагались по замыслу.
 Генетический метод — методологический принцип,
требующий изучения социальных, технических и иных явлений в
их развитии, позволяющий отследить их происхождение, этапы
преобразования.
 Герменевтика (греч. hermenetikos — разъясняющий,
истолковывающий) — совокупность методов познания и
объяснения явлений и процессов, в основе которых не

113
рационально-логическое истолкование, а понимание, личностно-
субъективное истолкование, вчувствование, обращение к
средствам искусства языка, религии, здравого смысла.
 Гипотеза — научно обоснованное, но неочевидное
предположение, требующее специального доказательства для
своего окончательного утверждения в качестве теоретического
положения или его опровержения.
 Диагностика психолого-педагогическая — процесс и
способы определения степени развития личностных качеств,
затруднений в обучении, развитии, общении, освоении
профессии, а также эффективности функционирования и
развития психологических систем, технологий, методик,
педагогических проектов.
 Достижений тесты — совокупность психологических
тестов, ориентированных на выявление уровня
сформированности конкретных знаний, умений и навыков.
 Задача (познавательная, учебная, воспитательная,
исследовательская) — звено, этап движения к цели.
 Замысел — идея, связанная с представлениями о
способах ее реализации, методически оформленная, но
существующая только в сознании исследователя (педагога).
 Зона ближайшего развития — уровень развития и
подготовленности к деятельности, которой человек может
овладеть и оказаться отзывчивым к внешней помощи. Понятие
введено Л. С. Выготским.
 Идеализация — нереальная, мысленно воссозданная
ситуация, дающая возможность создавать идеализированные,
несуществующие объекты, оказывающиеся, однако, полезными
для теоретического исследования.
 Идеал педагогический — предельная, реально
недостижимая цель, обеспечивающая свободное и
гармоническое развитие личности или преобразование системы,
соответствующее представлениям о ее совершенстве и
характеризующееся отсутствием недостатков, изъянов,
рассогласований.
 Идея — мысль о содержании и способах
преобразования действительности в направлении достижения
желаемой цели, идеала.
 Изучение продуктов деятельности —
исследовательский метод, который позволяет опосредованно
изучать сформированность знаний и навыков, интересов и

114
способностей человека на основе анализа продуктов его
деятельности.
 Импровизация — умение быстро реагировать,
принимать решения и выдавать результат экспромтом, без
подготовки.
 Индивидуальный стиль деятельности педагога —
предпочитаемые педагогом приемы, манера обучения, способы
разрешения конфликтов, определяющие самобытность его
способов самовыражения и общения с окружающими.
 Инновации педагогические — распространение в
образовательной практике педагогических новшеств и
нововведений.
 Инсайт — озарение, догадка, внезапное нахождение
решения проблемы, над которой долго думаешь в поисках
решения.
 Интеллектуальные тесты — совокупность
психологических тестов, предназначенных для диагностики
уровня развития познавательной сферы и интеллекта
(умственного потенциала) человека.
 Интервью — разновидность исследовательского метода
опроса в психологии и педагогике. Предполагает в процессе
устного опроса выявить опыт, оценку и точку зрения
опрашиваемого (респондента).
 Интерпретация (лат. interpretatio) — истолкование,
раскрытие смысла, совокупность операций по истолкованию,
разъяснению смысла полученных результатов, объяснению
причин и условий, их породивших.
 Интуиция — способность к свернутым, логически не
проработанным решениям, к верной ориентации в сложных
ситуациях. Результат предшествующего опыта.
 Комплексный педагогический эксперимент —
систематическая исследовательская работа по проверке
нововведений с точным фиксированием исходных и конечных
результатов, варьированием фактов, влияющих на результат,
намеренным созданием ситуаций развития.
 Концепция (лат. conceptio) — система исходных
теоретических положений, которая служит базой для
исследовательского поиска.
 Кризис образования — состояние
разбалансированности, затрудненного функционирования,
нарушения стабильности и нормального развития,

115
составляющая кризиса социально-экономической структуры
общества. Может быть переходным этапом к обновлению
общества и образования.
 Критериально-ориентированные тесты — методики,
определяющие, насколько испытуемый владеет знаниями,
навыками мыслительных действий, которые необходимы и
достаточны для выполнения определенных классов заданий.
 Критерий — обобщенный показатель развития системы,
успешности деятельности, основа для классификации.
Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно
определять критериальные показатели.
 Личностные тесты — совокупность психологических
тестов, предназначенных для выявления свойств личности
человека.
 Логика психолого-педагогического исследования —
содержание и последовательность поисковых шагов, которые
должны обеспечить решение поставленных задач.
 Методология — наиболее общая система принципов
организации научного исследования, способов достижения и
построения научного знания.
 Моделирование (фр. modele — образец) — процесс
создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов,
отражающих существенные свойства более сложных объектов
(прототипов). Служит исследовательским инструментарием для
изучения отдельных аспектов и свойств прототипа.
 Мониторинг (лат. monitor — предостерегающий) —
система контроля, слежения за процессом и результатами
исследования, включает сбор, обработку и анализ информации
для коррекции, принятия решений, улучшающих
образовательный и исследовательский процессы.
 Наблюдательность — свойство личности, которое
проявляется в умении человека замечать в воспринимаемом
объекте малозаметные, но существенные для достижения
поставленной цели особенности предметов и явлений.
 Наблюдение — исследовательский метод, который
заключается в систематическом и целенаправленном
восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации,
фиксации действий и проявлений поведения объекта для
изучения его.
 Надежность теста — характеристика методики (теста),
отражающая стабильность психодиагностического измерения

116
соответствующего свойства, показывающая, насколько
устойчивы получаемые при помощи данной методики
результаты к действию посторонних и случайных факторов.
 Новации педагогические — разработка таких
прогрессивных образовательных систем, методик, технологий,
образовательных программ, которые отвечают актуальным
запросам общества и личности и которые в данном конкретном
виде еще не были представлены.
 Нововведения педагогические — введение в практику
обучения и воспитания педагогических новаций их авторами или
последователями.
 Норма теста — это средний показатель (усредненная
оценка) выполнения данного теста большой совокупностью
людей, принадлежащих к определенной культуре, с которым
сравниваются показатели каждого испытуемого, полученные в
результате выполнения данного теста. Тем самым
устанавливается наличие пониженного или повышенного уровня
развития изучаемого свойства.
 Нормативно-ориентированные тесты — методики,
ориентированные на определение среднестатистических норм,
соответствующих результатам большой совокупности людей, и
их принятие в качестве критериев оценки и интерпретации
результатов тестирования.
 Опрос — исследовательский метод, позволяющий
выявлять психологические особенности людей на основе их
ответов на предложенные устные и письменные вопросы.
 Опытная педагогическая работа — специально
организованная исследовательская работа, проводимая по
заранее разработанной программе или проекту.
 Оценивание — исследовательский метод, связанный с
привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее
компетентных лиц, мнения которых, дополняя друг друга,
позволяют объективно охарактеризовать изучаемые явления.
Оценивание конкретно проявляется в методах экспертных
оценок, обобщения независимых характеристик,
диагностических ситуаций и в проведении психолого-
педагогического консилиума.
 Педагог-мастер — педагог, достигший высокой степени
компетентности, владеющий разнообразными средствами и
получающий высокие результаты работы, зрелый и умелый
педагог.

117
 Педагог-новатор — автор новых педагогических систем;
разработчик и реализатор новаций и нововведений.
 Передовой педагогический опыт — опыт,
опирающийся на педагогические новации или инновации и
позволяющий получать результаты, отвечающие современным
требованиям и оптимальные для конкретных условий.
 Положительный педагогический опыт — опыт,
позволяющий на основе традиционных подходов получить
результаты, удовлетворяющие современным требованиям.
 Принципы методологические (лат. principium —
основа, первоначало) — основные положения, на которых
базируется исследовательское и практическое преобразование
педагогических систем. Принципы всегда должны быть научно
обоснованными, носить обобщенный характер и быть
обязательными для исполнения.
 Проблема — конкретное знание о незнании,
представление об узловых задачах, которые нужно решить, о
существенных вопросах, на которые следует найти ответ.
 Проективные тесты — совокупность психологических
тестов, ориентированных на изучение личности и основанных на
идее о механизмах проекции, т. е. осознанном и неосознанном
приписывании человеком другим людям и внешним объектам
собственных свойств, мыслей и состояний под влиянием
доминирующих потребностей и ценностей.
 Проектирование педагогическое — разработка
проектов развития образовательных систем или учреждений,
создание любых образовательных программ, методик,
технологий.
 Развитие — приобретение новых качеств, способ
прогрессивного преобразования человека или системы.
 Развитие личности — одна из ведущих целей
образования, становление качеств личности на основе
социализации и индивидуализации, на основе включения
человека в активную деятельность и социальные отношения.
 Рефлексия — способность человека сосредоточиться на
себе самом, анализировать свою деятельность,
переосмысливать основания и обосновывать правильность
своих действий.
 Способностей тесты — см. интеллектуальные
тесты.

118
 Стратегия развития образования — общая
руководящая линия, ориентиры и установки, направленные на
достижение перспективных целей.
 Тест (англ. test) — стандартизированное задание,
позволяющее выявить наличие или отсутствие каких-либо
характеристик у изучаемого объекта, знаний, умений,
способностей, а также отношение к тем или иным объектам.
 Тестирование (метод тестов) — исследовательский
метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить
уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и
других качеств личности путем анализа способов выполнения
испытуемыми ряда специальных заданий.
 Факт (лат. factum) — явление или достоверно
зафиксированные связи между явлениями и событиями,
истинность познания которых может быть научно доказана.
 Факторы риска в исследовании — возможные
негативные изменения, нежелательные конфликты и
затруднения, которые нужно стремиться предусмотреть
заранее, чтобы либо их предупредить, либо своевременно
компенсировать.
 Формализация — такое уточнение содержания
представления, которое делает возможным и целесообразным
использование математических средств исследования.
 Функционирование образовательных систем,
учреждений — выполнение функций (назначение, круг
деятельности, в математике — зависимая величина) без особых
качественных и количественных изменений. В этом смысле оно
противоположно развитию.
 Цель в педагогическом исследовании — образ
потребного (желаемого) будущего, предвосхищение результатов
преобразований образовательной системы или ее элементов в
интересах человека, общества и государства.
 Эксперимент (лат. experimentum — проба, опыт) —
исследовательский метод, который заключается в том, чтобы
путем активного вмешательства создать исследовательскую
ситуацию и сделать доступным и возможным изучение
психических процессов через их проявления и регистрацию
соответствующих изменений в поведении человека.
 Эксперимент генетико-моделирующий — см.
эксперимент формирующий.

119
 Эксперимент естественный — разновидность
исследовательского метода эксперимента, который проводится
в реальных для испытуемых условиях деятельности и в рамках
которого создается изучаемое явление.
 Эксперимент лабораторный — разновидность
исследовательского метода эксперимента, который проводится
в специально оборудованных помещениях, что обеспечивает
возможность управления условиями экспериментирования и
получения точных данных.
 Эксперимент формирующий — разновидность
исследовательского метода эксперимента, который
ориентирован на изучение динамики развития психологических
свойств или педагогических явлений в процессе активного
воздействия исследователя на условия выполнения
деятельности, что позволяет прогнозировать дальнейшее
развитие изучаемых свойств в условиях организации
целенаправленного содержательного взаимодействия всех
участников образовательного процесса.

120
 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

121
 Список литературы

1. Беловолов, В. А. Основы методологии педагогического

исследования [Текст] / В. А. Беловолов, С. П. Беловолова. –
Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. – 198 с.
2. Безрукова, В. С. Как написать реферат, курсовую и
дипломную работу [Текст] / В. С. Безрукова. – СПб.: Речь, 2008.
– 176 с.
3. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской
деятельности студентов [Текст] : учебник для студ. сред. учеб.
заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – 3-е изд., стер. –
М. : Издат. центр «Академия», 2007. – 128 с.
4. Виноградова, Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : учеб. пособие для студ.
сред. проф. учеб. заведений / Н. А. Виноградова, Л. В. Борикова.
– 4-е изд., испр. – М. : Издат. центр «Академия», 2006. – 96 с.
5. Голавская, Наталия Ивановна. Основы методологии
педагогического исследования [Электронный ресурс] / Н.И.
Голавская, Ю.Г. Резникова. – Режим доступа. -
http://www.bsu.ru/content/hec/golavskaya/module2/2_5.html. - Дата
обращения: 10.09.2013.
6. ГОСТ 7.1 – 2003. Библиографическая запись.
Библиографическое описание. Общие требования и правила
составления [Текст]. – Взамен ГОСТ 7.1 – 84, ГОСТ 7.16 – 79,
ГОСТ 7.18 – 79, ГОСТ 7.34 – 81, ГОСТ 4.40 – 82; введ. 2001 – 07
– 01. – М.: ИПК Изд – во стандартов, 2004. – 131 с. – (Система
стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу).
7. ГОСТ 7.82 – 2001. Библиографическая запись.
Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие
требования и правила составления. – Введен 2002 - 07 - 01. –
Минск : Изд – во стандартов, 2002. – 23 с. – (Система
стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу).
8. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-
педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. И. Загвязинский, Р.
Атаханов. – М. : Издат. центр «Академия», 2003. – 208 с.
9. Калинина, Г. П. Библиографическая запись.
Библиографическое описание [Текст] / Г. П. Калинина //
Библиотека. – 2004. – № 2. – С. 14 – 16.

122
 10. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и
опорных конспектах [Текст] / Г. М. Коджаспирова. - М.: Изд – во
Айрис - Пресс, 2008. – 256 с.
11. Коржуев, А. В. Поисково-исследовательская
деятельность в педагогике [Текст] / А. В. Коржуев, Н. Н.
Антонова. – М.: Книжный дом «Либроком», 2012. – 200 с.
12. Краевский, В. В. Методология педагогики [Текст]:
Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. –
Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 204 с.
13. Кузнецов, И. Н. Рефераты, курсовые и дипломные
работы: Методика подготовки и оформления [Текст]: учебно-
методическое пособие / И. Н. Кузнецов. – 2 – е изд. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. – 352 с.
14. Новиков, А.М. Методология научного исследования
[Текст] / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. – М.: Книжный дом
«Либроком», 2009. – 280 с.
15. Пастухова, И. П. Основы научно-исследовательской
работы преподавателя ССУЗА [Текст]: учебно-методическое
пособие для руководящих и педагогических работников системы
среднего профессионального образования / И. П. Пастухова,
М. Г. Тайчинов. – М.: Редакция журнала СПО, 2006. – 100 с.
15. Пастухова, И. П. Основы учебно-исследовательской
деятельности студентов [Текст]: учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / И. П. Пастухова, Н. В.
Тарасова. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012. – 160 с.
16. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике
[Текст] / В. М. Полонский.- М.: Высш.шк., 2004. - 512 с.
17. Разработка, оформление и защита выпускных
(квалификационных) работ [Текст] : методические рекомендации
для выпускников дефектологического факультета / сост. А. Ю.
Заровняева. – Новосибирск, 2004. – 28 с.
18. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.
Шиянов. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 496 с.
19. Теория и практика референтской деятельности [Текст]: учеб.
пособие / О. Я. Гойхман и [и др.]; под ред. О. Я. Гойхмана. – М. :
ИНФА, 1999. – 272 с.

123
20. Федотова, Г. А. Методология и методика психолого-
педагогических исследований: учеб пособие для студентов
психолого-педагогических факультетов высших учеб. заведений
[Электронный ресурс] / Г.А.Федорова – Режим доступа. -
http://www.studmed.ru/fedotova-ga-metodologiya-i-metodika-
psihologo-pedagogicheskih-issledovaniy_95ca25761e7.html. - Дата
обращения: 10.09.2017.
21. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. –
437 с.

124
Подготовка курсовых и выпускных квалификационных
работ в педагогическом колледже
Методические рекомендации

Автор-составитель
Коренева Ольга Алексеевна

125