Вы находитесь на странице: 1из 43

УДК 372.881.111.

1
ББК 74.268.1Англ
М54

ОТ АВТОРОВ
Происходящая в настоящий момент реформа обще-
го образования Российской Федерации связана с введением
в  действие Федеральных государственных образовательных
стандартов (далее  — ФГОС). ФГОС начального общего обра-
зования был утвержден приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации в 2009  г., ФГОС основного
общего образования  — в 2010  г., ФГОС среднего общего об-
разования — в 2012 г. ФГОС — это рамочный нормативный
документ, который определяет три вида требований к основ-
ной образовательной программе образовательной организа-
ции, имеющей государственную аккредитацию: требования
к структуре программы, требования к результатам освоения
программы — предметным, метапредметным и личностным,
требования к  условиям реализации программы. Каждая
образовательная организация, имеющая государственную
аккредитацию, разрабатывает основную образовательную
программу самостоятельно. Федеральные государственные
образовательные стандарты обеспечивают вариативность
содержания основных образовательных программ, возмож-
ность формирования образовательных программ различного
уровня сложности и  направленности с учетом образователь-
Методическое пособие к учебникам О. В. Афанасьевой, ных потребностей и  способностей обучающихся. Таким об-
М54 И. В. Михеевой, К. М. Барановой «Английский язык. Базо- разом, при разработке основной образовательной программы
вый уровень». 10—11 кл. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, учитываются тип и  вид образовательной организации, об-
Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. — М. : Дрофа, 2014. — разовательные потребности и запросы участников образова-
75, [5] с. — (Rainbow English). тельного процесса.
ISBN 978-5-358-13985-5 Основная образовательная программа образовательной
Предлагаемое методическое пособие составлено в соответствии с тре-
организации складывается из программ начального общего,
бованиями ФГОС среднего общего образования. Оно позволит учителю- основного общего и среднего (полного) общего образования
предметнику не только грамотно составить рабочую программу, но и орга- и включает три раздела: целевой, содержательный и органи-
низовать деятельность учащихся на уроке, контролировать ее результаты, зационный. Учитель-предметник принимает участие прежде
использовать различные средства обучения. всего в формировании содержательного раздела основной
УДК 372.881.111.1
ББК 74.268.1Англ
образовательной программы, так как именно в этот раздел
входят рабочие программы отдельных учебных предметов,
курсов, ориентированных на достижение предметных, мета-
предметных и личностных результатов, описанных в целе-
ISBN 978-5-358-13985-5 © ООО «ДРОФА», 2014 вом разделе основной образовательной программы.
3
Настоящее методическое пособие позволит учителю- прочно удерживает эти позиции, отдается во многих случаях
предметнику не только грамотно составить рабочую про- предпочтение.
грамму, но и организовать деятельность учащихся на уро- Все вышеперечисленные факторы были положены в осно-
ке, контролировать ее результаты, использовать различные ву реформирования школьного иноязычного образования.
средства обучения, в том числе электронные приложения Предлагаемое методическое пособие к линии учебников
к учебникам линии и интернет-ресурсы. «Английский язык. 10—11 классы» авторов О. В. Афанасье-
Все рабочие программы отдельных учебных предметов вой, И.  В.  Михеевой, К.  М.  Барановой составлено с учетом
и курсов строятся по единой схеме: требований Федерального государственного образовательно-
1)  пояснительная записка, в которой конкретизируются го стандарта среднего общего образования, а также с учетом
общие цели основного общего образования с учетом специфи- требований, изложенных в примерной программе среднего
ки данного учебного предмета (курса), дается общая харак- общего образования по иностранному языку. В нем опреде-
теристика учебного предмета (курса), описывается его место лено содержание курса, реализуемое в линии учебников,
в учебном плане, указываются личностные, метапредметные предложено тематическое планирование с определением ос-
и предметные результаты освоения его содержания; новных видов учебной деятельности обучающихся, а также
2)  структура и краткое содержание учебного предмета представлены рекомендации по материально-техническому
(курса); обеспечению учебного предмета «Английский язык», ре-
3) тематическое планирование изучения учебного предме- комендации по организации проектной и исследователь-
та (курса) в виде таблицы с характеристикой основных видов ской деятельности и рекомендации по работе с электрон-
деятельности учащихся; ными приложениями к учебникам и формированию ИКТ-
4)  учебно-методическое и материально-техническое обе- компетентности учащихся.
спечение образовательного процесса. УМК для 10 и 11 классов серии “Rainbow English” отвеча-
Использование данного пособия позволит учителям-пред- ют также требованиям европейских стандартов, ориентиро-
метникам, работающим по линиям учебников издательства ванных в большей степени на общеевропейские компетенции
«Дрофа», реализовать требования, предъявляемые ФГОС к владения иностранным языком1.
результатам и условиям освоения предмета, а администрации Предлагаемое пособие адресовано общеобразовательным
образовательного учреждения — требования к основной обра- организациям, в которых обучение английскому языку на-
зовательной программе в ее содержательном разделе. чинается со 2 класса, причем на изучение предмета на тре-
тьей ступени общего образования (полное общее образование
на базовом уровне) отводится 3 часа в неделю.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В наши дни, в изменяющихся социально-политиче- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
ских и экономических условиях развития страны, происхо- МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
дят значительные перемены в системе отечественного образо-
вания. Они направлены на повышение качества подготовки Особенности содержания курса обусловлены специ-
учащихся общеобразовательных организаций, в частности в фикой развития школьников. Личностно-ориентированный
области владения иностранными языками, что, наряду с вла- и деятельностный подходы к обучению английскому языку
дением информационными технологиями, рассматривается позволяют учитывать изменения в развитии учащихся стар-
как важнейший фактор формирования ключевых компетен- шей школы. Это влечет за собой возможность интегрировать
ций учащихся. в процессе обучения английскому языку знания из различных
Развивающиеся международные отношения, политиче- предметных областей и формировать межпредметные навыки
ские, экономические и культурные связи, существующие
между государствами в современном мире, предъявляют в 1
См.: Общеевропейские компетенции владения иностранным
качестве одного из условий подготовки профессионально- языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой по-
компетентного специалиста  владение иностранными языка- литике. Совет Европы (французская и английская версии). Страс-
ми. При этом именно английскому языку, который за послед- бург, 2001; М.: Московский государственный лингвистический
ние годы приобрел статус языка международного общения и университет (русская версия), 2003.
4 5
и умения. При этом в предлагаемых УМК учитываются из- ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
менения в мотивации учащихся. Школьники, обучающиеся В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
в 10—11 классах, характеризуются значительной самостоя-
тельностью. В УМК для 11 классов включены задания по осу-
В современной школе учебный предмет «Иностран-
ществлению самостоятельного контроля и оценки своей дея-
тельности, самостоятельного поиска информации, выведения ный язык» входит в образовательную область «Филология»
обобщений на основе анализа языковых фактов и процессов, и является средством познания языка и культуры других на-
постановки целей и т. д. Большое внимание уделяется пробле- родов и стран, способом более глубокого осмысления родного
мам сопоставления языковых фактов, политкорректности ре- языка, что предопределяет цель обучения английскому язы-
чи учащихся. Особый акцент ставится на развитии личности ку в старшей школе как одному из языков международного
школьника, его воспитании, желании заниматься самообра- общения.
зованием. Включенные в учебно-методические комплексы за- В соответствии с Федеральным государственным стан-
дания развивают универсальные учебные действия на основе дартом среднего общего образования изучение иностран-
владения ключевыми компетенциями. В конечном счете это ного языка и в старшей школе направлено на дальнейшее
должно привести к появлению у учащихся потребности поль- формирование и развитие коммуникативной компетенции,
зоваться английским языком как средством общения, позна- понимаемой как способность личности осуществлять меж-
ния, самореализации и социальной адаптации. культурное общение на основе усвоения языковых и социо-
Специфика завершающего этапа обучения английскому культурных знаний, речевых навыков и коммуникативных
языку состоит в том, что на данном этапе осуществляется умений в совокупности ее составляющих  — речевой, язы-
систематизация и обобщение языкового материала, усво- ковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-
енного на предыдущих этапах, расширение продуктивной
и  рецептивной лексики, дальнейшее совершенствование познавательной компетенции.
рецептивных лексических и грамматических навыков в Речевая компетенция — готовность и способность осу-
процессе чтения и аудирования аутентичных текстов, раз- ществлять межкультурное общение в четырех основных ви-
витие умений рассуждения, аргументации по поводу прочи- дах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
танного или прослушанного, обмена мнениями по широко- письме).
му кругу обсуждаемых вопросов в пределах предлагаемых Языковая компетенция  — готовность и способность
в УМК тем и ситуаций общения. Предлагаемые УМК также учащихся применять языковые знания (фонетические, орфо-
развивают умения учащихся делать презентации, обобщать графические, лексические, грамматические) и навыки опери-
результаты проектной деятельности, выступать с сообще- рования ими для выражения коммуникативного намерения в
ниями, небольшими докладами на уроках и школьных кон- соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отра-
ференциях. ботанными для старшей общеобразовательной школы; владе-
Происходит дальнейшее развитие умений письменной ре- ние новыми по сравнению с родным языком способом форми-
чи, которая выступает здесь как важнейшая цель обучения. рования и формулирования мысли на родном языке.
Письменные задания направлены на овладение основными Социокультурная компетенция — готовность и спо-
типами речи: описанием, повествованием, рассуждением собность учащихся строить свое межкультурное общение на
в виде эссе — комментарием с выражением собственного мне-
основе знания культуры народа страны/стран изучаемого
ния, личного письма. Учащимся при выполнении заданий
необходимо осуществлять поиск информации в различных иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
источниках, включая Интернет. Большое внимание уделяет- отвечающих опыту, интересам, психологическим особенно-
ся познанию культуры англоязычных стран. стям учащихся старшей школы (10—11 классы); готовность
Согласно базисному учебному плану, на каждую парал- и способность сопоставлять родную культуру и культуру
лель старшей школы для обязательного изучения английско- страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различ-
го языка отводится 105 часов. Данная расчасовка и положена ное в культурах, объяснять эти различия представителям
в основу распределения учебного времени для изучения каж- другой культуры, т. е. быть медиатором культур, учитывать
дого блока (материалы учебной ситуации, представленные социолингвистические факторы коммуникативной ситуации
в учебниках и рабочих тетрадях). для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
6 7
Компенсаторная компетенция  — готовность и спо- Социокультурное образование нацелено на развитие ми-
собность учащихся выходить из затруднительного положе- ровосприятия школьников, национального самопознания,
ния в процессе межкультурного общения, связанного с  де- общепланетарного образа мышления; обучение этике дис-
фицитом языковых средств, страноведческих знаний, соци- куссионного общения и этике взаимодействия с людьми, при-
окультурных норм поведения в обществе, различных сферах держивающимися различных взглядов и принадлежащими
жизнедеятельности иноязычного социума. различным вероисповеданиям. Социокультурное образова-
Учебно-познавательная компетенция  — готовность ние обеспечивается применением аутентичных текстов стра-
и способность учащихся осуществлять автономное изучение новедческого характера, разнообразных учебных материа-
иностранных языков, владение универсальными учебными лов по культуре страны/стран изучаемого и родного языков,
умениями, специальными учебными навыками, способами и фотографий, карт и т. д. Наличие раздела Social English обе-
приемами самостоятельного овладения языком и культурой, спечивает знакомство учащихся с социально приемлемыми
в том числе с использованием информационных технологий. нормами общения с учетом важнейших компонентов комму-
Образовательная, развивающая и воспитательная цели никативной ситуации, которые определяют выбор языковых
обучения английскому языку в УМК для 10 и 11 классов ре- средств, разговорных формул для реализации конвенцио-
ализуются в процессе формирования, совершенствования нальной функции общения в зависимости от коммуникатив-
и развития межкультурной коммуникативной компетенции ного намерения, места, статуса и ролей участников общения,
в единстве ее составляющих. отношений между ними.
Говоря об общеобразовательной цели обучения английско- Развивающая цель обучения английскому языку состоит
му языку, следует подчеркнуть три ее аспекта: общее, фило- в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
логическое и социокультурное образование. Развитие школьника как личности предполагает:
Общее образование в рамках УМК для 10 и 11 классов на- • развитие языковых, интеллектуальных и познаватель-
целено на расширение общего кругозора учащихся, знаний ных способностей (восприятия, памяти, мышления, вооб-
о  мире во всем многообразии его проявлений в различных ражения);
сферах жизни: политической, экономической, бытовой, эт- • развитие умений самостоятельно добывать и интерпрети-
нической, мировоззренческой, художественной, культурной. ровать информацию;
Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, • развитие умений языковой и контекстуальной догадки,
получаемых с помощью разнообразия средств обучения, на- переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
учных, научно-популярных изданий, художественной и пу- • развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
блицистической литературы, средств массовой информации, • развитие способности и готовности вступать в иноязычное
в том числе и Интернета. межкультурное общение;
Филологическое образование нацелено на расширение • развитие потребности в дальнейшем самообразовании в ан-
и углубление знаний школьников о языке как средстве обще- глийском языке.
ния, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии Развитие старшеклассников как членов общества предпо-
с  культурой, орудием и инструментом которой он является, лагает:
о языковой системе, неопределенности и вместе с тем самодо- • развитие умений самореализации и социальной адаптации;
статочности различных языков и культур, универсалий в язы- • развитие чувства достоинства и самоуважения;
ке и культуре. Филологическое образование обеспечивается: • развитие национального самопознания.
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опо- Решение поставленных задач обеспечивается чтением
рой на родной, русский язык; и  аудированием аутентичных текстов различных функцио-
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка; нальных стилей (художественных, научно-популярных, пу-
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых со- блицистических), обсуждением поставленных в текстах про-
циумов; блем, обменом мнений школьников на основе прочитанного
г) овладением культурой межличностного общения, кон- и услышанного, решением коммуникативных задач, предпо-
венциональными нормами вербального и невербального по- лагающих аргументацию суждений по широкому кругу во-
ведения в культуре страны/стран изучаемого языка. просов изучаемой тематики.
8 9
Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во какие возможности может дать им иностранный язык для
многом способствует формированию и развитию националь- общего развития, дальнейшего образования и овладения из-
ного сознания, гордости и уважения к своему историческо- бранной профессией, для самореализации в целом.
му наследию, более глубокому осмыслению роли России в Помимо этого, ко времени окончания школы изучение
современном глобальном мире, что, безусловно, оказывает иностранного языка должно позитивно повлиять на общую
большое влияние на формирование поликультурной лично- и  речевую культуру учащихся, привить им целый ряд не-
сти школьников. обходимых социальных навыков, связанных с вербальным
Достижение школьниками основной цели обучения ан- общением, что особенно важно для межкультурной комму-
глийскому языку способствует их воспитанию. Участвуя никации, присущей современному открытому миру.
в  диалоге культур, учащиеся развивают свою способность Изучение иностранного языка в немалой степени способ-
к общению, пониманию важности изучения иностранного ствует развитию целого ряда важных личностных качеств.
языка в современном мире и потребности пользоваться им К ним можно отнести внимание, трудолюбие и дисциплини-
как средством межкультурного общения, познания, саморе- рованность, так необходимые при изучении иностранного
ализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толе-
языка. Множество творческих заданий, используемых при
рантность к иным воззрениям, отличным от их собственных,
становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них обучении языку, способствуют формированию креативно-
появляется способность к анализу, пониманию иных ценно- сти, проявлению инициативы и индивидуальности. Группо-
стей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на вая работа, широко применяемая в старшей школе, помогает
то, что не согласуется с их убеждениями. проявиться чувству ответственности перед другими членами
Овладение английским языком, и это должно быть осозна- коллектива, учит работать вместе, в одной команде.
но учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глу- Содержательная сторона предмета предполагает обсужде-
бокого взаимопонимания между народами, к познанию их ние со старшеклассниками самых разнообразных тем, во вре-
культур и на этой основе к постижению культурных ценно- мя которого школьники касаются вопросов межличностных
стей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его отношений, говорят о вечных ценностях, обсуждают вопро-
самобытности и месте собственной личности в жизни социу- сы морали и нравственности, роли человека в социуме и т. п.
ма, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, Подобные обсуждения способствуют развитию у школьни-
эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чу- ков лучших человеческих качеств  — эмпатии, толерантно-
жой» культуры. сти, готовности рассматривать то или иное явление с разных
точек зрения. С другой стороны, дискуссии вырабатывают
способность отстаивать свою точку зрения и свою граждан-
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ скую позицию. В диалоге культур школьники учатся быть
ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ патриотами своей страны и одновременно быть причастны-
ми к общечеловеческим проблемам, идентифицировать себя
В соответствии с современными требованиями к об- как представителей своей культуры, своего этноса, страны
учению иностранному языку в школе настоящий курс наце- и мира в целом.
лен на достижение личностных, метапредметных и предмет-
ных результатов в их единстве. Метапредметные результаты
Достижение личностных результатов оценивается на ка-
чественном уровне (без отметки). Сформированность мета- Предмет «Иностранный язык» вносит немалый вклад
предметных и предметных умений оценивается в баллах по в достижение требуемых метапредметных результатов. Сре-
результатам текущего, тематического и итогового контроля, ди них особенно важны умение планировать свое речевое
а также по результатам выполнения практических работ. поведение, умение взаимодействовать с окружающими, вы-
полняя различные социальные роли, развитие исследова-
Личностные результаты тельских учебных действий, навыка работы с информаци-
К личностным результатам относится формирование ей. В очень большой степени изучение иностранного языка
у школьников готовности и желания самосовершенствовать- способствует развитию смыслового чтения, включающего
ся в изучении английского языка, а также понимание того, способность прогнозировать содержание текста, выделять
10 11
основную мысль и главные положения, игнорировать дета- — выбирать главные факты, опускать второстепенные,
ли, устанавливать логическую последовательность основных вычленять аргументы в соответствии с поставленным вопро-
фактов. Кроме того, занятия по иностранному языку способ- сом/проблемой;
ствуют формированию проектных умений и осуществлению — обобщать содержащуюся в тексте информацию, выра-
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля и жать свое отношение к ней;
самооценки. Подводя итоги работы по каждому из разделов — выборочно понимать необходимую информацию в со-
учебников для 10 и 11 классов, школьники учатся отвечать общениях прагматического характера (объявления, прогноз
на такие важные вопросы, как: с какими трудностями они погоды и т. д.) с опорой на языковую догадку, контекст;
столкнулись и чем были вызваны эти трудности, какие лек- — игнорировать незнакомый языковой материал, несуще-
сические и грамматические явления языка требуют дальней- ственный для понимания.
шей отработки, что способствует успешному усвоению ма-
териала и успешному выполнению заданий в разных видах Говорение
речевой деятельности, какого рода помощь при подготовке
заданий оказали им родители, учитель или друзья, какие до- Диалогическая форма речи
полнительные источники информации они привлекли для Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на
выполнения своей работы и насколько удачным был выбор основе расширенной тематики в различных ситуациях офи-
источников и, наконец, самое главное  — насколько доволь- циального и неофициального общения, а также в ситуациях,
ны они своими результатами и почему. связанных с выбором будущей профессии. Участие в полило-
гах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм рече-
Предметные результаты вого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать инфор-
Речевая компетенция мацию и обмениваться ею, высказывать и аргументировать
свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя ин-
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ тересующую информацию, брать на себя инициативу в раз-
говоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции
Аудирование различного характера.
На старшем этапе обучения происходит дальнейшее При участии в этих видах диалогов и их комбинациях
развитие умения понимать тексты для аудирования с раз- школьники решают различные коммуникативные задачи
личной глубиной и точностью проникновения в их содер- для реализации информационной, регулятивной, эмоцио-
жание (с пониманием основного содержания, с выборочным нально-оценочной и этикетной функций общения, совершен-
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости ствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нор-
от коммуникативной задачи и функционального стиля тек- мами страны/стран изучаемого языка.
ста, а также понимать содержание различных аутентичных Монологическая форма речи
аудио- и видеотекстов:
— понимание основного содержания аудио- и видеотек- Подробное/краткое изложение прочитанного (про-
стов в рамках знакомой тематики в области личных интере- слушанного, увиденного); характеристика литературных
сов, в том числе связанной с будущей профессией; персонажей и исторических личностей, описание событий,
— выборочное понимание значимой/интересующей ин- изложение фактов, высказывание своей точки зрения и ее
формации из аутентичных аудио- и видеоматериалов; аргументация, формулирование выводов, оценка фактов/со-
— относительно полное понимание речи носителей изуча- бытий современной жизни, сопоставление социокультурного
емого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного портрета своей страны и стран изучаемого языка, комменти-
общения. рование сходств и различий.
При этом осуществляется дальнейшее совершенствование Овладение умениями публичных выступлений, такими
следующих умений: как сообщение, доклад, представление результатов проект-
— предвосхищать содержание аудиотекста по началу со- но-исследовательской деятельности, ориентированной на бу-
общения и выделять проблему, тему, основную мысль текста; дущую профессиональную деятельность.
12 13
Чтение Продолжается совершенствование и развитие умений:
Чтение и понимание (с различной степенью точно- — описывать события/факты/явления;
сти, глубины и полноты) аутентичных текстов различных — сообщать/запрашивать информацию;
функциональных стилей: научно-популярных, публицисти- — выражать собственное мнение/суждение;
ческих, художественных, прагматических, в том числе свя- — кратко передавать содержание несложного текста;
занных с  будущей профессиональной деятельностью, с ис- —  фиксировать необходимую информацию из прочитан-
пользованием различных стратегий/видов чтения: ного/прослушанного/увиденного;
ознакомительное чтение — с целью понимания основно- — составлять тезисы, развернутый план выступления;
го содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, — обобщать информацию, полученную из разных источни-
газетных статей, публикаций научно-популярного характе- ков, в том числе будущей профессиональной деятельности.
ра, отрывков из произведений художественной литературы; Перевод
изучающее чтение — с целью полного понимания инфор-
мации прагматических текстов, публикаций научно-попу- Развитие умений письменного перевода с английского
лярного характера, отрывков из произведений художествен- языка на русский текстов различных стилей, в том числе свя-
ной литературы; занных с будущей профессиональной деятельностью.
просмотровое/поисковое чтение  — с целью извлечения
необходимой/искомой информации из текста статьи или не- Языковая компетенция
скольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов, про-
спектов для дальнейшего использования в процессе общения ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
или для подготовки доклада, сообщения, проектного задания.
Совершенствование и развитие сформированных на пре- Фонетическая сторона речи
дыдущих этапах умений: Продолжается работа над адекватным с точки зрения
— выделять необходимые факты/сведения, отделять ос- принципа аппроксимации произношением. Обращается вни-
новную информацию от второстепенной, определять вре- мание на смысловое деление фразы на синтагмы, соблюдение
менную и причинно-следственную взаимосвязь событий, ударений в словах и фразах, соблюдение правильной интона-
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/ ции в различных типах предложений.
событий, обобщать описываемые факты/явления, делать
выводы;
— определять замысел автора, оценивать важность/но- Лексическая сторона речи
визну/достоверность информации, понимать смысл текста
и его проблематику, используя элементы анализа текста; 10 класс
— отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов 1. Новые словообразовательные средства:
из различных источников, в том числе электронных, для ре- • звукоподражание (bark, howl, hiss, neigh, roar, quack);
шения задач проектно-исследовательской деятельности, при • сокращение (doc, exam, prof, BBC, TV, BFF);
подготовке доклада, сообщения. • перенос ударения (import — to import, export — to export,
Письменная речь present — to present);
• словосложение по моделям:
На третьем этапе происходит овладение новыми уме- Adjective+Participle II (blue-eyed, old-fashioned)
ниями письменной речи:
— писать личные и деловые письма; Noun+Participle II (hard-written, weather-beaten)
— сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране Adverb+Participle II (well-paid, poorly-dressed)
изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, фор- Adjective+Participle I (easy-going, smart-looking)
муляр); Noun+Participle I (progress-making, heart-breaking)
— писать вымышленные истории, сообщения, доклады; Adverb+Participle I (well-meaning, fast-developing)
— письменно оформлять результаты проектно-исследова- • деривация с помощью суффикса -ern (northern, western,
тельской работы. etc.);
14 15
• словосложение с использованием количественных, поряд- a world of good; to mean the world to somebody; to set the
ковых числительных (five-year-old, twelve-inch, fifty-dollar, world on fire;
twenty-minute, five-kilo, first-rate, third-floor, second-hand). • устойчивые словосочетания, содержащие прилагатель-
2. Фразовые глаголы: ное ill:
to beat down; to beat off; to beat out; to beat up; to sing in; ill news; ill fortune; ill luck; ill effects; ill feelings; ill results;
to sign out; to sign off; to sign on; to sign up; to cut down; to • устойчивые словосочетания, говорящие о финансовом со-
cut off; to cut out; to cut up; to set down; to set off/out; to set стоянии человека:
aside; to set about. to be a multi-millionaire; to be a business tycoon; to be made of
3. Синонимы. Различия в их семантике и употреблении: money; to be a very wealthy person; to be quite well-off; to be
ill — sick; handsome — pretty — beautiful; trip — journey — comfortable well-off; to be a bit hard up; to be on the breadline;
travel — voyage; recently — lately. to be running into debt; to be up to one’s ears in debt;
• устойчивые словосочетания, построенные по модели
4. Сложные для употребления лексические единицы:
as+Adj+as+Noun (as brave as a lion, as old as hills, as green
• группа прилагательных, имеющих исключительно преди- as grass, etc.).
кативное использование (alight, asleep, afire) и  устойчи- 8. Словосочетания с глаголами to do и to make:
вые словосочетания с ними; to do a city (a museum, a gallery); to do a flat (room);
• прилагательные comfortable/convenient, глаголы attend/ to do morning exercises, to do the cooking (shopping,
visit, существительные accident/incident, landscape/scen- cleaning, etc.); to do one’s hair (teeth); to do homework
ery/view, служебные слова as/like; (housework); to do a subject (maths, English); to do one’s
• различия в семантике и употреблении лексики в амери- best; to do well; to do a translation (project); to do sth
канском и британском вариантах английского языка: good (harm, wrong);
to be sick — испытывать тошноту (брит.) to make a mistake; to make dinner (tea, lunch); to make a
to be sick — болеть (амер.) decision; to make a noise; to make progress; to make a bed;
• политкорректные слова-заместители: an invalid  — a person to make a fire; to make a choice; to make a fortune (money);
with disability; an old man/woman — a man/woman advanced to make an effort; to make friends (enemies); to make a law;
in years; old people — senior citizens; pensioners — retired peo- to make a list (notes).
ple; a Negro — an Afro-American; an Indian — a Native Ameri-
can; an actress — an actor; a fireman — a firefighter, etc.
11 класс
5. Лексика, управляемая предлогами:
to divide into some parts, at sb’s request, etc., а также сло- 1. Полисемия:
восочетания для обозначения различных видов магазинов • новые значения слов на основе лексической метафоры:
с предлогом at: at the chemist’s; at the florist’s; at the butch- to arrive at a conclusion; to answer coldly; to dance into the
er’s; at the baker’s; at the greengrocer’s; at the grocer’s; at the room; the conveyor belt of life;
stationer’s. • различные значения наречия badly.
2. Абстрактные и стилистически окрашенные слова:
6. Речевые клише. Фразы, используемые в определенных research; tuition; application; identify; value; image; recog-
ситуациях общения: nition; denial; miracle; faith; amazement; adjustment; in-
It’s not my cup of tea; Touch wood; tention; arrangement; confession; intention; concern; reduc-
I’m knackered; I’m full; tion; confirmation; insistence.
3. Фразовые глаголы:
I’m up to my eyes; I must be off; to call for, to call in, to call out, to call up, to speak for, to
I’m a bit hard up; I don’t get it; speak out, to speak up, to speak to; to pick; to pick out; to
You bet! I haven’t got the foggiest idea. pick up.
7. Английская идиоматика: 4. Синонимы и их дифференциация:
• устойчивые словосочетания, содержащие существитель- job — profession — occupation — career;
ное world: to rent — to hire — to employ;
to have the world at your feet; to see the world; to be worlds to sink — to drown;
apart; to think that the world is your oyster; to do somebody scientist — scholar;
16 17
• понятие синонимической доминанты: declare; staff only; no smoking; no parking; no exit; no
make = manufacture, cook, build, generate, cause, design; trespassing; keep right; keep your dog on the lead; keep
pay — payment — wage(s) — salary — fee — fare(s); Britain tidy; please do not disturb; please do not feed the
get — gain — win. animals; please do not remove the furniture; please keep off
5. Лексика, управляемая предлогами: the grass; do not leave bags unattended; do not lean out of the
to apply for sth; to be comprehensible to sb; window; mind your head; mind your step; mind the doors;
research on the topic; to suspect sb of sth; beware of pickpockets; beware of the dog;
tuition in sth; to convince sb of sth; • вежливые способы прервать речь собеседника, чтобы воз-
to come with practice; to have faith in sb/sth; разить ему или высказать свое мнение:
to result in sth; to have trust in sb/sth; yes, but…; well, I know but…; if I could just come in here…;
to struggle with/against/for sth; to remind sb of/about sth; sorry to interrupt but…; look here…; there’s just one point
to deal with sth; to search for sth; I’d like to make…; although…; and another thing…; by the
in spite of sth; to confess to sth/sb; way…; that reminds me…; and…; maybe but…;
to refer to sth; to be enclosed by sth; • устойчивые словосочетания с неличными формами глагола:
to reflect on sth; in quotes to be honest; to begin with; to tell you the truth; to cut a long
in the shape of sth; adjustment to sth; story short; to put it another way; to get back to the point;
to be of some/no value; to get rid of sb/sth; so to speak; frankly speaking; generally speaking; roughly
to recognize by sth; to draw attention to sb/sth; speaking; strictly speaking; supposing;
scores of sth; to gain from sth; • речевые обороты, передающие большую или меньшую сте-
to be captivated by sth; a bargain in sth; пень уверенности в разговоре о будущем:
to be comprehensible to sb. to insist on sth.
I’m certainly (not) going to…; I expect I’ll…;
6. Сложные для употребления лексические единицы: I’m going to…, that’s for sure…; I may well…;
• either/any; neither/none, nobody, no one; whether/if; Nothing is going I’m hoping to…;
• существительные, заимствованные из греческого и латин- to stopme doing it…; I’m thinking of…;
ского языков, и способы образования их множественного You won’t catch me doing it…; I thought I might…;
числа: phenomenon; curriculum; I’m sure to…; I wouldn’t be surprised if…;
• сложные существительные и образование их множествен- I’m bound to…; There is a chance I will…;
ного числа: father-in-law; sister-in-law; daughter-in-law; I’m absolutely sure…; I doubt if I’ll…;
mother-in-law; son-in-law; passer-by; lily-of-the-valley; for- I think I’ll…; There is no chance of… .
get-me-not; merry-go-round;
• исчисляемые существительные, имеющие две формы мно- 8. Словообразовательные средства:
жественного числа: fish, trout, salmon; • типичные деривационные модели, используемые для об-
• пары наречий, сходные по форме, но отличающиеся по разования названий профессий: actor — doctor — operator;
смыслу: hard — hardly; late — lately; high — highly; near — chemist — dentist — economist — journalist — physicist —
nearly; most — mostly; wide — widely; pharmacist  — scientist; programmer  — designer  — engi-
• различия в семантике и использовании глаголов offer и neer — firefighter — hairdresser — officer.
suggest, синтаксические структуры, в которых использу- 9.  Собирательные существительные: crowd, team, crew,
ется глагол suggest. class, government; flock, pack, swarm, pride, herd, school,
7. Речевые клише и речевые обороты: bunch.
• связки, выстраивающие логику текста: so; as; because; 10.  Широкозначные существительные и особенности их
that’s why; however; anyhow; nevertheless; although; on the употребления: thing; stuff.
contrary; actually; in fact; eventually; as a result; besides; in 11. Различия в американском и британском вариантах ан-
the end; on the one hand; on the other hand; глийского языка:
• надписи на объявлениях, принятые в англоязычных стра- • способы обозначения десятичных дробей с существитель-
нах: out of order; no vacancies; sold out; to let; nothing to ными naught (BrE) и zero (AmE);
18 19
• написание и наименование дат: —  вокзалы, аэропорты (Waterloo Railway Station, Heath-
3/6 — the third of June/June the third (BrE); row, Vnukovo Airport);
3/6 — March sixth (AmE). —  журналы (Punch, Life, People’s Friend, Mizz, но the
12. Английская идиоматика: Spectator);
• идиомы, включающие существительные-цветообозначе- — гостиницы (the Ritz Hotel, the Central Hotel, но Victorial
ния: blue with cold; brown bread; black humour; black look; Hotel, Moscow Hotel);
as white as snow; as black as coal; as red as a beetroot; a red — корабли, лайнеры (the Titanic, the Mayflower);
rag to the bull; to be green with envy; to have green fingers; — газеты (the Times, the Un, the Observer);
to show a white feather; once in a blue moon; out of the blue; — каналы (the English Channel, the Panama Canal);
to be yellow; — водопады (the Niagara Falls);
• элементы фразеологического фонда английского языка: — пустыни (the Sahara, the Gobi);
If there were no clouds, we shouldn’t enjoy the sun. — группы островов (the British Isles, the Philippines);
If it were not for hope, the heart would break. • неопределенный, определенный и нулевой артикли с име-
If “ifs” and “ands” were pots and pans. нами существительными в различных функциях:
If each swept before his own door, we should have a clean city. —  имя существительное в функции предикатива (I am a
If wishes were horses, beggars would ride. pupil. They are pupils);
13. Так называемые «ложные друзья переводчика»: — имя существительное является частью словосочетания,
accurately — точно; обозначающего однократные действия (to have a swim, to
complexion — цвет лица; have a look, to have a talk, to give a hint, to make a fuss);
extravagant — расточительный; — имя существительное — часть восклицательного пред-
magazine — журнал; ложения (What a surprise! What a shame! What an idea!);
intelligent — умный; • определенный артикль (обобщение типичных случаев ис-
sympathy — сочувствие.
пользования);
14. Орфография:
• неопределенный артикль (обобщение случаев использова-
• правописание наречий, образованных с помощью суффик-
ния);
са -ly: easily; wryly; noisily;
• использование артиклей с именами существительными,
• правописание наречий, образованных от прилагательных,
обозначающими еду и трапезы.
оканчивающихся на -e: simply; truly; wholly;
2. Наречие:
• правописание наречий, образованных от прилагательных
с окончанием -ful или -al: cheerfully; typically. • наречие very, невозможность его сочетания с прилагатель-
ными, обозначающими высокую степень качества;
• наречия really, truly, absolutely в сочетаниях с прилага-
Грамматическая сторона речи
тельными, обозначающими высокую степень качества:
10 класс really beautiful, truly perfect, absolutely terrific.
1. Имя существительное: 3. Глагол:
• определенный и нулевой артикли в сочетаниях с именами • использование глаголов в грамматических временах pres-
существительными, обозначающими: ent perfect, past simple при наличии маркера recently;
— регионы, провинции (California, Siberia, но the Crimea, • словосочетания I’d rather do sth, you’d better do sth;
the Far East, the Caucasus, the Antarctic, the Lake District); • использование глаголов во времени present progressive для
— полуострова (Florida, Cornwall, Kamchatka); описания действия, происходящего не непосредственно в
— отдельные горные вершины (Elbrus, Everest); момент речи, но в период времени, достаточно близкий к это-
— отдельные острова (Ireland, Madagascar); му моменту: John, who is sitting at your table; is driving a car;
— университеты, колледжи (Oxford University, Moscow Uni- • использование глаголов во времени present progressive в
versity, но the University of Oxford, the University of Moscow); эмоционально окрашенных предложениях при выраже-
—  дворцы (Westminster Palace, Winter Palace, Bucking- нии негативной информации: you are always talking at my
ham Palace); lessons;
20 21
• использование глаголов to be, to hear, to see, to love во вре- • средства выражения посессивности для обозначения
мени present progressive для характеристики необычного общей собственности двух людей (Mary and John’s cot-
действия или качества человека: He is usually quiet but to- tage);
day he is being very noisy; • переход неисчисляемых имен существительных в раз-
• использование глаголов to forget, to hear и конструкции ряд исчисляемых: hair  — a hair; land  — a land; youth  —
to be told для выражения законченного действия: I forget a youth, salad — a salad; coffee — a coffee;
where she lives. We hear they are leaving tomorrow; • переход исчисляемых имен существительных в разряд не-
• использование глаголов во времени past progressive для исчисляемых: an apple — apple; a fish — fish; a potato —
описания обстановки, на фоне которой происходят собы- potato; a chicken — chicken;
тия в рассказе или повествовании: The sun was shining. • собирательные имена существительные: flock; pack;
A soft breeze was blowing; swarm; pride; herd; school; bunch; bundle;
• использование глаголов to see, to hear, to feel, to love, to be • особенности использования артиклей с именами суще-
во времени past progressive для описания необычного, не ствительными собственными: a Webster; a Ford; a true
присущего человеку поведения, действия в конкретный Parker; a certain Mr Miller.
момент в прошлом: Roy was happy because his sister was 2. Местоимение:
feeling much better. Joy was being so quiet at the party; • использование either, neither в конструкциях either… or;
• использование глаголов во времени past simple для описа- neither… nor;
ния довольно длительного действия в прошлом, которое • неопределенные местоимения nobody, no one, none.
завершено к настоящему моменту, особенно с предлогами 3. Глагол:
for и during: He sat on a bench for half an hour and then left; • структура to have sth done;
• пассивные структуры с инфинитивом: She is considered to • герундиальные конструкции frankly speaking, generally
be…; he is believed to live…; they are said to grow…; speaking, roughly speaking, strictly speaking, supposing
• пассивные структуры с продолженным перфектным ин- для ведения дискуссий, бесед;
финитивом: he is said to have grown…; they are believed to • обороты с инфинитивом to be honest, to begin with, to tell
be travelling…; you the truth, to cut a long story short, to put it another way,
• использование модальных глаголов для передачи степени to get back to the point, so to speak для ведения дискуссий,
уверенности, что предполагаемое действие произойдет, бесед;
использование от наивысшей степени уверенности до са- • изменение смысла предложений в зависимости от исполь-
мой малой (must — can — could — may — might); зования в нем инфинитива или герундия: to regret to do
• использование модальных глаголов must, should, need в sth/doing sth; to try to do sth/doing sth; to need to do sth/
отрицательной форме и их дифференциация: mustn’t do, doing sth; to help to do sth — can’t help doing sth;
shouldn’t do, needn’t do. • глаголы offer и suggest (специфика использования);
• невозможность использования глаголов hear, see, feel в
11 класс переносном значении в конструкции Complex Object;
• конструкция to make sb do sth в пассивном залоге — to be
1. Имя существительное: made to do sth;
• образование множественного числа имен существитель- • невозможность использования глагола let в пассивном за-
ных греческого и латинского происхождения: a curricu- логе;
lum — curricula; a phenomenon — phenomena, etc.; • сослагательное наклонение глагола для выражения нере-
• сложные имена существительные, обозначающие род- ального будущего в ситуациях, относящихся к настояще-
ственников во множественном числе и притяжательном му, будущему и прошлому: if I were (was)…, I would do…; if
падеже: father-in-law; my father-in-law’s car; I had been…, I would have done;
• притяжательный падеж имен существительных, обозна- • смешанный тип предложений с глаголами в сослагатель-
чающих неодушевленные объекты и явления: Africa’s cul- ном наклонении: if I were…, I would have done…; if I had
ture; the sun’s rays; yesterday’s news; done…, I would be….
22 23
4. Наречие: британии как символ страны, ее обязанности и интересы.
• регулярное образование степеней сравнения однослож- Алмазный юбилей королевы Елизаветы II.
ных, двусложных и многосложных наречий: faster — fast- 3. В гармонии с природой. (In Harmony with Nature.)
est; more comfortably — most comfortably; Россия  — страна природных чудес и бескрайних просто-
• особые формы степеней сравнения: well  — better  — best; ров. Красота родной земли. Разнообразие дикой природы.
badly — worse — worst; little — less — least; much — more — Окружающий человека животный и растительный мир. Вза-
most; far — farther — farthest; far — further — furthest; имовлияние природы и человека. Жизнь в городе и за горо-
• случаи возможного использования единиц loud/loudly, дом (плюсы и минусы). Проблемы загрязнения окружающей
right/rightly, wrong/wrongly, etc. без изменения смысла: среды. Проблемы изменения климата на планете. Нацио-
to walk slowly/slow; to remember rightly/right; нальные парки и заповедники России. Природные контрасты
• использование наречий rightly/wrongly в значении «спра- нашей родины. Национальные парки США. Исчезающие ви-
ведливо/несправедливо»; ды животных и растений. Проблемы зоопарков. Националь-
• смысловые различия наречий hard/hardly, late/lately, ные фонды Великобритании. Международная кооперация
high/highly, near/nearly, most/mostly, wide/widely; в вопросах улучшения среды обитания людей и животных.
• наречие badly как полисемантическая единица: to know Осознание возможных экологических катастроф, пути их
sth badly; to need sth badly. предотвращения, специальные природозащитные организа-
5. Содержание курса. ции и движения.
Содержание обучения включает следующие компоненты: 4. В гармонии с миром. (In Harmony with the World.)
1. Сферы общения (темы, ситуации, тексты). Различные виды путешествий, их цели и причины.
Предлагаемые учебные ситуации являются конкретной Путешествия по родной стране и за рубежом. Осмотр досто-
реализацией заданного ФГОС содержания образования по примечательностей. Чувство тоски по дому во время путе-
английскому языку. шествий. Путешествие по железной дороге. Виды поездов.
2. Навыки и умения коммуникативной компетенции. Покупка билетов. Путешествие по воздуху. Аэропорты, их
секции и залы. Таможенный досмотр, оформление багажа.
Предметное содержание речи Путешествия по воде и машиной. Хитроу  — центральный
10 класс (девятый год обучения) аэропорт Великобритании. Заказ номера в гостинице, типы
гостиниц, различные типы номеров. Поведение в незнако-
Учащимся предлагаются следующие учебные ситуа- мом городе. Покупки в магазинах. Различные виды мага-
ции: зинов. Марко Поло  — великий путешественник. Путеше-
1. В гармонии с собой. (In Harmony with Yourself.) ствие  — способ познания мира, получения информации об
Данные о себе. Качества характера человека. Внешность. иных культурах, источник толерантности к различиям друг
Интересы и любимые занятия. Планы на будущее, амбиции и друга.
преференции. Забота о собственном физическом и душевном
состоянии. Возможные проблемы, чувство дисгармонии. 11 класс (десятый год обучения)
Понимание счастья. Стиль жизни. Здоровье в жизни челове- 1. Шаги в карьере. (Steps to Your Career.)
ка. Слагаемые успеха гармонического развития личности. Выбор будущей профессии. Привлекательные профессии
2. В гармонии с другими. (In Harmony with Others.) наших дней. Современный рынок труда. Личностные каче-
Семья и родственники. Взаимопонимание в семье, взаимо- ства, необходимые для выполнения той или иной работы.
понимание в обществе. Друзья в жизни подростка. Толерант- Влияние мнения родных, учителей, друзей на выбор про-
ность в дружбе. Качества, значимые для друга. Взаимопони- фессии. Государственное образование Великобритании. Уни-
мание детей и родителей, проблема «отцов и детей». Детство верситетское образование. Университеты Великобритании и
в жизни человека. Семейная атмосфера. Семейный бюджет. России. Степени бакалавра и магистра. «Предуниверситет-
Домашние обязанности членов семьи. Семейные праздники. ский год». Изучение английского языка. Варианты англий-
Наказания и поощрения. Значимость денег в жизни инди- ского языка наших дней.
вида. Британская королевская семья. Члены королевской 2. Шаги к пониманию культуры. (Steps to Understanding
семьи. Британские престолонаследники. Королева Велико- Culture.)
24 25
Различные определения понятия культуры. Разнообра- Возможные пути развития транспорта, городов, образования
зие культур. Духовные и материальные ценности. Языки, в будущем. Экологические проблемы ближайших лет. Вза-
традиции, обычаи, верования как отражение культуры. имоотношения между людьми в обществе будущего, стиль
Общечеловеческие культурные ценности. Переоценка цен- жизни. Молодежь и мир будущего. Статус английского язы-
ностей. Изменения в культурах разных народов. Элементы ка в наши дни и обществе будущего. Возможные изменения
взаимопроникновения различных культур. Наиболее из- личности человека в обществе будущего.
вестные традиции Великобритании и США. Россияне глаза-
ми британцев, культурные стереотипы. Качества характера
человека. Символика четырех ведущих мировых религий КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПОНЕНТОВ УМК
(христианство, иудаизм, ислам, буддизм). Вера в судьбу,
предопределение, суеверия. Литература и музыка в жизни УМК для 10 и 11 классов построены в структурном
человека. Изобразительное искусство. Картинные галереи. отношении практически аналогичным образом. Каждый
Известные российские и зарубежные художники. Творения учебно-методический комплекc состоит из:
архитектуры. Известные архитекторы, композиторы, му- • учебника (книги для учащихся);
зыканты и поп-звезды. Театр и кино как значимые части • рабочей тетради;
культуры. • лексико-грамматического практикума;
3. Шаги к эффективной коммуникации. (Steps to Effective • книги для учителя;
Communication.) • электронного приложения на www.drofa.ru и аудиоприло-
Технический прогресс, его положительное и отрицатель- жения;
ное влияние на жизнь человека. XX и XXI века — эра новых • методического пособия для учителя.
технологий. Современные достижения в различных областях Планируется создание отдельного пособия, предназна-
науки. Век новых видов коммуникаций. Развитие науки и ченного для использования при подготовке к ЕГЭ, особенно
техники в исторической перспективе. Великие изобретения устной его части, которая в настоящий момент исключена из
и открытия прошлого. Известные ученые и изобретатели. формата единого государственного экзамена.
XXI век — век глобальной компьютеризации. Влияние ком- Учебник является основным компонентом УМК. Он струк-
пьютерных технологий на жизнь человека. Стив Джобс  — турирован тематически на 4 блока, каждый из которых рас-
человек-легенда мира компьютеров. Альфред Нобель. Но- считан на 12 часов учебного времени в 10 классе и 10 часов
белевские лауреаты. Вклад российских ученых в развитие в 11 классе.
научного прогресса. Кооперация различных государств в ре- В каждом блоке вычленяется круг тем и проблем, с которы-
шении научных и технологических проблем. Попытки при- ми учащиеся так или иначе сталкивались во время предыду-
остановить развитие научной мысли и прогресса в отдельном щих лет обучения. Подобное циклическое изучение предпола-
регионе  — американские эмиши (the Amish). Интернет  — гает, что школьники могут сталкиваться с одними и теми же
один из основных источников информации наших дней. темами на каждом последующем этапе обучения. При этом,
4. Шаги к будущему. (Steps to the Future.) естественно, повторное обращение к той же самой тематике
Процесс глобализации в современном мире, угроза поте- предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под
ри национальной идентичности. Угроза распространения иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для об-
монокультуры во всех частях света. Место роботов и иных суждения, сопоставление аналогичных проблем в различных
механических «помощников» человека в обществе будуще- англоязычных странах, а также в родной стране учащегося.
го. Угрозы и основные проблемы в обществе будущих поко- В учебнике сконцентрированы материалы не только на
лений. Пути решения насущных проблем нашего века, их повторение тем, лексических единиц, а также грамматиче-
возможное влияние на жизнь последующих поколений. Фак- ских явлений языка. Здесь объясняются новые средства вы-
ты проникновения элементов культуры в культурный фонд ражения, подается новая информация касательно различ-
иных народов. Будущее национальных культур. Освоение ных аспектов английского языка. Каждый предпоследний
космического пространства, кооперация государств в этом урок (step) блока носит название Consolidation Class и в основ-
процессе. Возникновение и развитие космического туризма. ном включает в себя материалы на повторение тех языковых
26 27
явлений, которые подробно рассматривались в течение всех личных и неличных форм глагола, употребление известных
уроков той или иной учебной ситуации. Завершает каждый единиц и оборотов в различных контекстах.
блок урок-проверка (Test Yourself), который по сути пред- Книга для учителя содержит поурочные методические ре-
ставляет собой комплекс заданий в формате ЕГЭ, причем комендации по работе с учебником и иными компонентами
учащиеся после проверки соответствующей контрольной УМК.
работы учителем имеют возможность оценить результаты Аудиоприложение содержит аудиозаписи по всем компо-
своей работы, свои достижения, понять, в каких местах име- нентам УМК.
ются пробелы, что требует от них дополнительных усилий, Электронное приложение обеспечивает дополнительные
чтобы задания выполнялись более успешно. Предлагаемые в возможности для развития мыслительных и контролирую-
конце каждого задания таблицы, где указаны максимально щих действий, а также коммуникативных компетенций.
возможные баллы и личные баллы учащегося, дают возмож-
ность наглядно увидеть свои «слабые места» и исправить их.
Каждая учебная ситуация включает в себя проектное зада-
ние, тематически ориентированное на материал блока. Пред-
полагается, что учащиеся готовят презентацию и выступают
с ней в классе.
Финал каждого блока учебника дает возможность учени-
ку оценить учебный материал, по которому он/она учились.
Учащимся предлагаются определенные положения для ком-
ментария, например, в финале первого блока учебника для
11 класса учащиеся сталкиваются со следующим заданием:
Look through the steps of Unit One and say:
• if the material of the unit was interesting, useful, widening
your scope;
• if you found any new ideas in the texts and exercises of the unit;
• if any of the problems raised in the unit were surprising,
making you think them over;
• if the unit helped you to revise grammar and vocabulary;
• what new information about the English language you have
learnt;
• what things were easy/difficult;
• what tasks you specifically remember and why.
Рабочая тетрадь является обязательным компонентом
УМК для 10 и 11 классов. В ней содержатся тексты, задания
лексико-грамматического характера, тесно увязанные с со-
держательной стороной соответствующего блока учебника.
Преимущественно данный компонент предлагает задания на
тренировку пройденного материала во всех видах речевой де-
ятельности. Предполагается, что задания учащиеся выпол-
няют дома, однако по желанию учителя их можно выполнять
и в классной аудитории.
Лексико-грамматический практикум содержит только за-
дания на тренировку лексических единиц блока, их коррект-
ное использование, а также на выполнение заданий грамма-
тического и лексико-грамматического характера. Многие
задания этого компонента УМК нацелены на повторение
28 29
30
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КЛАССАМ

10 класс
(105 часов)
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

Блок 1 Основные сведения о себе. Учащиеся:


(Unit One) Любимые занятия и увлечения. • воспринимают на слух и правильно произно-
“In Harmony Забота о здоровье и физической сят новые лексические единицы;
with Yourself”. форме • воспринимают на слух и воспроизводят по-
Уроки 1—12 пулярные песни;
(26 часов: учеб- • воспринимают на слух аудиотексты различно-
ник и рабочая го типа с различной глубиной понимания;
тетрадь) • понимают содержание аутентичных аудиотек-
стов, относящихся к разным коммуникатив-
ным типам речи (сообщение, рассказ, диалог,
интервью);
• выделяют тему и главные факты звучания
текста;
• устанавливают соответствие между звучащи-
ми текстами и предложенными утверждения-
ми;
• ориентируются в иноязычном тексте, прогно-
зируют его содержание;
• читают аутентичные тексты разных типов
и жанров с пониманием основного содержания
и вычленением затребованной информации,

а также с полным и точным пониманием со-


держания, используя различные виды смыс-
ловой переработки текста и различные виды
работы с ним (озаглавливают текст, устанав-
ливают соответствие между текстом и его
заглавием, завершают текст предложенными
фразами, устанавливают корректность опреде-
ленной информации или ее наличие в тексте);
• логично излагают содержание текста;
• вычленяют причинно-следственные связи в
тексте;
• оценивают и обсуждают прочитанное;
• повторяют ранее усвоенный лексический
материал, связанный с учебной ситуацией
блока;
• выявляют значения незнакомых слов, ис-
пользуя языковую догадку (контекст, а также
основные словообразовательные модели);
• тренируются в использовании английских
предлогов;
• устанавливают соответствие между лексиче-
скими единицами и их словарными дефини-
циями;
• учатся осуществлять перифраз;
• знакомятся с различными способами выраже-
ния понятия преференции;
• знакомятся с такими способами словообразо-
вания, как сокращение, звукоподражание,
словосложение в английском языке;
• повторяют ранее усвоенные словообразова-
тельные модели;
31
Продолжение табл.

32
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• знакомятся с характерными чертами разго-


ворного стиля;
• учатся выражать сочувствие и поддержку на
изучаемом языке;
• знакомятся с фразовыми глаголами с ядерной
частью beat и используют их в речи;
• овладевают новыми лексическими единицами
по теме и употребляют их в речи;
• знакомятся с синонимическими рядами;
• знакомятся и учатся использовать в речи
идиоматические выражения по теме
«Здоровье»;
• повторяют грамматические времена present
simple, present progressive, past simple, past
progressive, future simple, future-in-the past,
present perfect, present perfect progressive, past
perfect, past perfect progressive;
• знакомятся со структурами would rather и had
better;
• знакомятся с новыми фактами использования
грамматических времен present и past simple,
present и past progressive;
• составляют диалоги и интервью по заданной
теме;
• составляют высказывания и диалоги по об-
разцу;
• составляют высказывания по ключевым
фразам;

• выражают свое мнение о прочитанном и уви-


денном;
• описывают внешность человека по портретам;
• работают в парах и/или группах, вырабаты-
вая определенные решения и мнения;
• высказывают мнение о личных предпочтениях;
• участвуют в обмене мнениями относительно
понимания счастья и гармонии;
• комментируют английские пословицы, выра-
жая собственную точку зрения;
• ведут диалог по поводу здорового образа жизни;
• учатся правильно писать параграф, выделяя
его центральную идею;
• учатся писать параграф распространенно,
включая в него различные детали, примеры
и используя различные выразительные сред-
ства языка;
• пишут письма личного характера;
• пишут сочинения по заданному плану, выра-
жая собственное мнение;
• письменно выполняют задания лексико-грам-
матического характера;
• выполняют задания в формате ЕГЭ;
• выполняют проектные задания;
• осуществляют оценку изученного материала
и собственных результатов
Блок 2 Друзья. Учащиеся:
(Unit Two) Отношения между людьми. • воспринимают на слух и правильно воспроиз-
“In Harmony Семья. водят новые лексические единицы;
with Others”.
33
Продолжение табл.

34
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся
Уроки 13—24 Семейный бюджет. • воспринимают на слух и воспроизводят стихи
(26 часов: учеб- Обязанности по дому. и песни;
ник и рабочая Домашний уклад • воспринимают на слух аудиотексты с различ-
тетрадь) ной глубиной понимания;
• понимают содержание аутентичных аудиотек-
стов, относящихся к разным коммуникатив-
ным типам речи (сообщение, рассказ, диалог,
интервью);
• выделяют тему и главные факты звучания
текста;
• устанавливают соответствие между звучащими
текстами и предложенными утверждениями;
• читают аутентичные тексты разных типов
и жанров с пониманием основного содержания
и вычленением затребованной информации,
а также с полным и точным пониманием содер-
жания, используя различные виды смысловой
переработки текста и различные виды работы
с ним (озаглавливают текст, устанавливают
соответствие между текстом и его заглавием,
завершают текст предложенными фразами,
устанавливают корректность определенной
информации или ее наличие в тексте, отвечают
на вопросы по тексту, завершают предлагаемые
после текста утверждения);
• логично излагают содержание текста;

• интерпретируют прочитанное, оценивая его


содержание;
• выражают согласие или несогласие с рассказ-
чиком, подкрепляя речь своими примерами
и аргументами;
• повторяют ранее усвоенный лексический
материал, связанный с учебной ситуацией
блока;
• тренируются в использовании английских
предлогов;
• устанавливают соответствие между лексиче-
скими единицами и их словарными дефини-
циями;
• составляют собственные предложения с новы-
ми словами;
• учатся осуществлять перифраз;
• находят соответствия английским лексиче-
ским единицам в родном языке;
• знакомятся с образованием новых слов при
помощи изменения места ударения и морфо-
логической структуры;
• повторяют ранее усвоенные словообразова-
тельные модели;
• учатся общаться, соблюдая правила политкор-
ректности;
• учатся восстанавливать добрые отношения по-
сле произошедшей размолвки;
• учатся различать глаголы do и make, суще-
ствительные incident и accident и служебные
слова as и like, а также правильно использо-
вать их в речи;
35
Продолжение табл.

36
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• знакомятся с фразовыми глаголами с ядерной


частью sign и используют их в речи;
• овладевают новыми лексическими единицами
по теме и используют их в речи;
• продолжают знакомство с фразеологическим
фондом английского языка, изучая ряд новых
пословиц;
• учатся использовать в речи идиоматические
выражения, говорящие о финансовом состоя-
нии человека;
• повторяют видо-временные формы глаголов в
активном и пассивном залогах;
• трансформируют утверждения в активном
залоге в пассивные конструкции и используют
их в устной и письменной речи;
• знакомятся с новыми фактами использования
грамматических времен past simple, present
perfect с маркером recently;
• строят высказывания о взаимоотношениях
между людьми, дружбе, поддержании друже-
ской обстановки в семье, решении проблемы
отцов и детей, своем детстве, своем отношении
к выполнению домашних обязанностей, пла-
нировании семейного бюджета;
• строят высказывания о британской королев-
ской семье в соответствии с предложенным
планом;

• составляют высказывания по ключевым сло-


вам и фразам;
• составляют и разыгрывают диалоги-расспро-
сы о друзьях и дружеских отношениях;
• работая в парах или группах, вырабатывают
общее мнение о том, какими должны быть
дети и родители, а также о том, какой должна
быть современная семья;
• составляют небольшие диалоги по заданным
ситуациям с опорой на образец;
• высказывают личное мнение по обсуждаемым
вопросам (место семьи в современном обще-
стве, распределение домашних обязанностей);
• комментируют английские пословицы, выра-
жая собственную точку зрения;
• письменно выполняют задания лексико-грам-
матического и творческого характера;
• учатся писать письма личного характера;
• пишут сочинения-эссе на заданные темы;
• выполняют задания в формате ЕГЭ;
• выполняют проектные задания;
• осуществляют оценку изученного материала и
собственных результатов
Блок 3 Жизнь природы. Учащиеся:
(Unit Three) Экологические проблемы. • воспринимают на слух и правильно воспроиз-
“In Harmony Природные катастрофы. водят новые лексические единицы;
with Nature”. Проблемы, созданные руками • воспринимают на слух и вопроизводят стихи
человека. и песни по теме учебной ситуации;
• воспринимают на слух аудиотексты с различ-
ной глубиной понимания;
37
Продолжение табл.

38
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

Уроки 25—37 Экология человека. • понимают содержание аутентичных аудиотек-


(26 часов: учеб- Чудеса природы стов, относящихся к разным коммуникатив-
ник и рабочая ным типам речи (сообщение, рассказ, научно-
тетрадь) популярный текст, диалог, интервью);
• устанавливают соответствие между звучащими
текстами и предложенными утверждениями;
• читают аутентичные тексты разных типов и
жанров, в том числе научно-популярные,
с пониманием основного содержания и вычле-
нением затребованной информации, а также
с полным и точным пониманием содержания,
используя различные виды смысловой перера-
ботки текста и различные виды работы с ним;
• выбирают наиболее подходящий заголовок к
тексту из списка предложенных;
• сами озаглавливают текст;
• устанавливают соответствия между частями
текста и их заглавиями;
• завершают текст, выбирая необходимые слова
или фразы из списка предложенных;
• восстанавливают незаконченный прочитан-
ный текст, используя необходимые видо-вре-
менные формы глаголов, степени сравнения
прилагательных и иных частей речи;
• завершают предлагаемые после текста
утверждения;

• вычленяют причинно-следственные связи в


прочитанном тексте;
• выстраивают логику развития сюжета, рас-
полагая части текста в нужной последователь-
ности;
• читают слова по транскрипции с последующей
самопроверкой;
• предлагают логическое завершение прочитан-
ного текста на основе заданных параметров;
• отвечают на вопросы по тексту, в том числе с
выражением собственной оценки по поводу
прочитанного;
• составляют план к прочитанному тексту;
• интерпретируют прочитанное, оценивая его
содержание;
• повторяют ранее усвоенный лексический
материал, связанный с учебной ситуацией
блока;
• устанавливают соответствие между лексиче-
скими единицами и их словарными дефини-
циями;
• находят соответствия английским лексиче-
ским единицам в родном языке;
• пополняют словарный запас лексикой для
обсуждения проблем, связанных с учебной
ситуацией блока;
• знакомятся со спецификой употребления
наречий very, really, truly, absolutely в соче-
таниях с прилагательными, обозначающими
высокую степень качества;
39
Продолжение табл.

40
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• повторяют ранее усвоенные словообразова-


тельные модели;
• знакомятся с аффексом -ern для образования
прилагательных, используют единицы типа
northern в речи;
• знакомятся с различиями использования
лексических единиц comfortable/convenient,
visit/attend, landscape/scenery/view;
• знакомятся и учатся использовать в речи иди-
оматические выражения типа as brave as
a lion, построенные по модели as+Adj+as+N;
• группируют слова на основе синонимических
отношений;
• знакомятся с функционированием фразовых
глаголов с ядерной частью cut и используют
их в речи;
• учатся выражать ободрение собеседнику,
успокаивать его;
• исправляют смысловые ошибки в предлагае-
мых высказываниях;
• повторяют видо-временные формы глаголов в
активном и пассивных залогах;
• знакомятся с особенностями использования
пассивных структур с простым/перфектным
и продолженным инфинитивом в английском
языке, устанавливают их соответствия с еди-
ницами родного языка;

• повторяют основные случаи использования


неопределенного, определенного и нулевого
артиклей, обобщают информацию об их упо-
треблении;
• знакомятся с особенностями использования
артиклей с названиями регионов и провин-
ций, названиями стран, каналов, водопадов,
пустынь, полуостровов, отдельных горных
вершин, университетов и колледжей, дворцов,
вокзалов, аэропортов, гостиниц, кораблей,
газет и журналов;
• знакомятся с особенностями использования
артиклей с именами существительными в
функции дополнения, предикатива, а также
в восклицательных предложениях;
• знакомятся с особенностями использования
артиклей с именами существительными, обо-
значающими трапезу, еду;
• строят высказывания о проблемах загряз-
нения окружающей среды, экологических
проблемах и катастрофах, исчезающих видах
флоры и фауны, используя план или ключе-
вые слова;
• отвечают на вопросы, связанные с проблема-
тикой учебной ситуации;
• обсуждают взаимоотношения и взаимозависи-
мость человека и природы;
• описывают различные погодные условия, раз-
нообразные ландшафты;
41
Продолжение табл.

42
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• знакомятся с новой интерпретацией хорошо


известной фабулы “Little Red Riding Hood”,
обсуждают ее, составляя новый и классиче-
ские варианты;
• обсуждают деятельность различных экологи-
ческих организаций;
• вырабатывают возможные решения существу-
ющих экологических проблем;
• составляют и разыгрывают диалоги-расспро-
сы;
• ведут этикетные диалоги, выражая одобрение;
• составляют монологические высказывания
о природе России;
• комментируют выработанные в современном
обществе положения, связанные с защитой
окружающей среды;
• письменно выполняют задания лексико-грам-
матического и творческого характера;
• пишут письма личного характера;
• знакомятся с традиционной структурой лично-
го письма и пишут письмо личного характера;
• пишут сочинения-эссе на темы, связанные с
проблемами учебной ситуации;
• выполняют задания в формате ЕГЭ;
• выполняют проектные задания;
• осуществляют оценку изученного материала
и собственных результатов

Блок 4 Почему люди путешествуют. Учащиеся:


(Unit Four) Способы путешествий. • воспринимают на слух и правильно воспроиз-
“In Harmony Места, куда мы едем и где останавли- водят новые лексические единицы;
with the ваемся. • воспринимают на слух и воспроизводят стихи
World”. Что мы делаем во время путеше- и песни по теме учебной ситуации;
Уроки 38—50 ствий. • воспринимают на слух аудиотексты с различ-
(27 часов: учеб- Осмотр достопримечательностей. ной глубиной понимания;
ник и рабочая Покупки и сувениры. • понимают содержание аутентичных аудиотек-
тетрадь) О чем стоит помнить во время по- стов, относящихся к разным коммуникатив-
ездок ным типам речи (сообщение, рассказ, публи-
цистика, научно-популярная проза, диалог,
интервью);
• выделяют тему и главные факты аудиотекста;
• устанавливают соответствие между звучащими
текстами и предложенными утверждениями;
• выбирают правильные ответы на вопросы,
связанные с содержанием звучащего текста;
• ориентируются в иноязычном тексте и дают
ему название;
• читают аутентичные тексты разных типов и
жанров с пониманием основного содержания и
вычленением затребованной информации,
а также с полным и точным пониманием всего
текста;
• используют различные виды работы с текстом:
отвечают на вопросы по тексту, выбирают
адекватные ответы на вопросы, связанные с
содержанием текста, завершают текст предло-
женными фразами;
43
Продолжение табл.

44
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• составляют план текста и логично излагают его


содержание;
• оценивают и обсуждают прочитанное;
• повторяют ранее усвоенный лексический мате-
риал, связанный с учебной ситуацией блока;
• выявляют значения незнакомых слов с помо-
щью контекста, знания интернациональной
лексики, а также знания основных словообра-
зовательных моделей;
• устанавливают соответствие между лексиче-
скими единицами и их словарными дефиници-
ями;
• знакомятся с новыми лексическими единица-
ми по теме и используют их в речи;
• учатся различать и правильно использовать
в речи такие близкие по смыслу лексические
единицы, как существительные trip, journey,
travel, voyage и прилагательные ill, sick, а так-
же handsome, pretty, beautiful;
• учатся осуществлять перифраз;
• учатся подтверждать высказанную мысль с
помощью кратких фраз so do (am) I, so does
(is) he/she, neither do (am) I, neither does (is)
he/she и т. п.;
• знакомятся с функционированием фразовых
глаголов с ядерной частью set и используют их
в речи;

• знакомятся и учатся использовать в речи иди-


оматические выражения со словом world;
• знакомятся с рядом клишированных фраз, ха-
рактерных для использования в повседневной
разговорной речи, и учатся употреблять их;
• знакомятся с особенностями употребления
английских прилагательных типа alive, afire,
afloat и т. п.;
• повторяют английские причастия Participle I
и Participle II, а также английские модальные
глаголы;
• знакомятся с некоторыми особенностями се-
мантики и употребления английских модаль-
ных глаголов, передающих значение вероят-
ности;
• учатся различать и правильно использовать
глаголы mustn’t, needn’t, shouldn’t;
• составляют диалоги на заданную тему и по за-
данной ситуации;
• составляют высказывания по ключевым
фразам;
• выражают свое мнение по поводу определен-
ных утверждений;
• в парах или группах вырабатывают опреде-
ленные решения, мнения, идеи;
• высказываются о личных предпочтениях;
• ведут диалог в предполагаемых ситуациях —
в магазине, кассе вокзала, гостинице;
• дают распространенные ответы на вопросы,
связанные с обсуждаемыми темами;
45
Окончание табл.

46
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• излагают содержание прочитанного и дают


собственную оценку определенным фактам;
• пишут сочинения по заданному плану и вы-
ражают в них собственное мнение;
• пишут письма личного характера;
• пишут краткие повествования по ключевым
словам;
• письменно выполняют задания лексико-грам-
матического характера;
• выполняют задания в формате ЕГЭ;
• выполняют проектные задания;
• осуществляют оценку изученного материала
и собственных результатов

11 класс
(105 часов)
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

Блок 1 Выбор профессии. Учащиеся:


(Unit One) Обучение в России и за рубежом. • воспринимают на слух и правильно воспроиз-
“Steps to Your Ведущие университеты Великобри- водят новые лексические единицы;
Career”. тании и России. • воспринимают на слух стихи и песни по теме
Изучение иностранных языков. учебной ситуации;

Уроки 1—10 Популярные профессии. • воспринимают на слух аудиотексты с различ-


(26 часов: учеб- Необходимые качества для различ- ной глубиной понимания;
ник и рабочая ной профессиональной деятельности. • понимают содержание аутентичных аудиотек-
тетрадь) Претворение мечты в жизнь стов, относящихся к разным коммуникатив-
ным типам речи (сообщение, рассказ, научно-
популярный текст, диалог, интервью);
• устанавливают соответствие между звучащими
текстами и предложенными утверждениями;
• выделяют тему и основные факты звучащего
текста;
• читают аутентичные тексты публицистиче-
ского, биографического, научно-популярного
характера с различной глубиной и точностью
проникновения в содержание;
• выбирают наиболее подходящий заголовок к
тексту из списка предложенных;
• вычленяют причинно-следственные связи в
читаемом тексте, выстраивают логику разви-
тия сюжета;
• отвечают на вопросы по содержанию прочи-
танного текста;
• выявляют основную мысль прочитанного тек-
ста, запрашиваемую информацию;
• устанавливают соответствие между читае-
мыми текстами и их заглавиями, завершают
предлагаемые после текста утверждения;
• завершают прочитанный текст предложенны-
ми лексическими единицами и фразами;
• излагают содержание прочитанного текста,
интерпретируя прочитанное и оценивая его;
47
Продолжение табл.

48
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• повторяют ранее усвоенный лексический ма-


териал, связанный с учебной ситуацией блока;
• устанавливают соответствие между лексиче-
скими единицами и их словарными дефини-
циями;
• овладевают новыми названиями современных
популярных профессий;
• учатся осуществлять перифраз;
• знакомятся с наиболее распространенными
деривационными моделями для образования
названий профессий;
• выявляют дифференциальные признаки
между синонимичными единицами job/profes-
sion/occupation/career;
• знакомятся с лексическими единицами either,
neither и спецификой их употребления, в
частности в конструкциях either… or, neither…
nor;
• знакомятся с союзом whether, выявляют раз-
личия в его использовании по сравнению с
синонимичным союзом if;
• знакомятся со спецификой использования
неопределенных местоимений nobody, no one,
none и употребляют их в речи;
• выявляют различия в использовании единиц
either/any, neither/none, nobody, no one и упо-
требляют их в речи;

• овладевают новыми лексическими единица-


ми, в том числе по обсуждаемой теме, и ис-
пользуют их в речи;
• знакомятся с метафорическим использовани-
ем лексических единиц в речи;
• учатся правильно выстраивать логику текста,
используя слова-связки although, however,
besides, actually, eventually, nevertheless, etc.;
• знакомятся с конструкцией have (has) sth done
и используют ее в речи;
• повторяют видо-временные формы глаголов в
активном и пассивном залогах;
• строят высказывания о своей будущей карье-
ре, уточняя, что повлияло на выбор их предпо-
лагаемой профессии;
• запрашивают и сообщают информацию о
системе образования в Великобритании и
России, об их проблемах, связанных с учебной
ситуацией, работая в парах;
• высказывают свое отношение к обсуждаемым
проблемам;
• обсуждают наиболее и наименее престижные
профессии современного общества;
• составляют и разыгрывают диалоги о будущей
профессиональной деятельности на основе пред-
ложенного образца или предлагаемых идей;
• целенаправленно расспрашивают собеседни-
ков о проблемах систем образования в родной
стране и Великобритании, по вопросу разви-
тия и изучения английского языка;
49
Продолжение табл.

50
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• устанавливают соответствия (по собственному


мнению) между личностными качествами и бу-
дущим видом профессиональной деятельности;
• продолжают развивать умения составлять
диалог-расспрос, диалог — побуждение к дей-
ствию, диалог — обмен мнениями;
• комментируют предлагаемые диаграммы;
• письменно завершают высказывания;
• письменно завершают тексты;
• письменно передают содержание русских
фраз на английском языке;
• письменно задают вопросы о системе образо-
вания в Великобритании;
• письменно исправляют ошибки, содержащие-
ся в предлагаемых английских фразах;
• письменно комментируют высказывания,
соотносящиеся с учебной ситуацией, предла-
гая оценку и выражая собственное мнение;
• письменно выполняют задания лексико-грам-
матического и творческого характера;
• пишут личные письма, затрагивая вопросы
будущей послешкольной деятельности, про-
блемы образования;
• выполняют задания в формате ЕГЭ;
• выполняют проектные задания;
• осуществляют оценку изученного материала
и собственных результатов

Блок 2 Ценности и убеждения. Учащиеся:


(Unit Two) Традиции и обычаи. • воспринимают на слух и правильно воспроиз-
“Steps to Un- Принятые нормы поведения в обще- водят новые лексические единицы;
derstanding стве. • воспринимают на слух стихи и песни по теме
Culture”. Проблемы толерантности, свободы, учебной ситуации;
Уроки 11—20 независимости. • воспринимают на слух аудиотексты с различ-
(26 часов: учеб- Литература. Музыка. Театр. Кино. ной глубиной понимания;
ник и рабочая Изобразительное искусство. • понимают содержание аутентичных аудиотек-
тетрадь) Музеи и картинные галереи стов, относящихся к разным коммуникатив-
ным типам речи (сообщение, рассказ, художе-
ственный текст, диалог, интервью, биография);
• устанавливают соответствие между звучащими
текстами и предложенными утверждениями;
• выделяют тему и основные факты звучащего
текста;
• выявляют факты отсутствия в прослушанном/
прочитанном тексте запрашиваемой информа-
ции, правильность или ошибочность предла-
гаемых утверждений;
• читают и завершают тексты предложенными
лексическими единицами и фразами;
• озаглавливают текст, а также части прочитан-
ных текстов;
• отвечают на вопросы по содержанию прочи-
танных текстов;
• читают части художественного текста, уста-
навливают причинно-следственные связи и
располагают эти части в логическом порядке;
• высказывают согласие или несогласие по пово-
ду идей, высказанных в тексте;
51
Продолжение табл.

52
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• интерпретируют прочитанное и оценивают его


содержание;
• устанавливают соответствие между лексиче-
скими единицами и их словарными дефини-
циями;
• находят соответствия английским лексиче-
ским единицам в родном языке;
• пополняют словарный запас лексикой, в том
числе и для обсуждения проблем, связанных
с учебной ситуацией блока;
• составляют предложения с новыми лексиче-
скими единицами;
• знакомятся со спецификой употребления
субстантивных заимствований из греческого
языка и латыни во множественном числе,
а также употребления некоторых сложных
существительных;
• выявляют значения незнакомых слов, исполь-
зуя языковую догадку (контекст, словообразо-
вательные модели);
• знакомятся с новыми тенденциями и спе-
цифическими случаями употребления притя-
жательного падежа;
• знакомятся с возможностью перехода исчис-
ляемых имен существительных в разряд неис-
числяемых и наоборот;

• знакомятся с особенностями образования


форм множественного числа субстантива fish;
• знакомятся с фразовыми глаголами с ядерной
частью speak и используют их в речи;
• знакомятся с идиоматическими выражения-
ми, содержащими названия цветов, и исполь-
зуют их в речи;
• знакомятся с типичными предупреждениями
и объявлениями-надписями в англоязычных
странах;
• знакомятся с информацией об употреблении
артиклей с собственными именами существи-
тельными, обозначающими людей;
• строят высказывания по вопросам ценностей
для человека современного общества, обращая
особое внимание на духовные ценности;
• излагают свои взгляды и убеждения по вопро-
сам морали, верований, общечеловеческих
ценностей;
• обсуждают различные аспекты культуры,
высказывают собственное мнение по поводу
значимых составляющих родной культуры;
• оценивают вклад, который Россия внесла
в фонд мировой культуры;
• работая в парах, обсуждают различные опции
в плане посещения культурно-исторических
мест и вырабатывают решение-консенсус;
• рассуждают о месте музыки, литературы,
театра в жизни человека, сообщают о значении
этих видов искусства в жизни самих учащихся;
53
Продолжение табл.

54
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• составляют описание увиденного фильма,


пьесы по плану и делают презентацию на этой
основе;
• готовят сообщения о посещении картинной
галереи;
• обсуждают качества, необходимые для заня-
тий различными видами искусств;
• работая в парах, ведут целенаправленный рас-
спрос о литературных предпочтениях собесед-
ника;
• отвечают на личностно-ориентированные
вопросы по поводу изобразительных видов ис-
кусств, произведений литературы, кинофиль-
мов и спектаклей;
• знакомятся с символами четырех основных
мировых религий;
• обсуждают различные суеверия в различных
культурах;
• учатся дифференцировать личные и обще-
ственные ценности;
• вспоминают известные и знакомятся с новыми
традициями и обычаями народов англоязыч-
ных стран;
• знакомятся с некоторыми стереотипами, бы-
тующими среди части англичан в отношении
жителей России, комментируют их;

• составляют и разыгрывают диалоги, посвя-


щенные обсуждению культурных традиций
различных народов;
• письменно выполняют задания лексико-грам-
матического и творческого характера;
• пишут письма личного характера;
• пишут сочинение на одну из предложенных
тем, связанных с проблемами учебной ситуа-
ции;
• выполняют задания в формате ЕГЭ;
• выполняют проектные задания;
• осуществляют оценку изученного материала
и собственных результатов
Блок 3 Технический прогресс — «за» и «про- Учащиеся:
(Unit Three) тив». • воспринимают на слух и правильно воспроиз-
“Steps to Effec- Новая технологическая революция водят новые лексические единицы;
tive Communi- и средства массовой информации. • воспринимают на слух стихи и песни по теме
cation”. Великие изобретения и открытия. учебной ситуации;
Уроки 21—30 Изменения в жизни людей, связан- • воспринимают на слух аудиотексты различно-
(26 часов: учеб- ные с развитием науки и техники. го типа с различной глубиной понимания;
ник и рабочая Век коммуникации • понимают на слух содержание аутентичных
тетрадь) аудиотекстов, относящихся к разным комму-
никативным типам речи (диалог, интервью,
биография, текст научно-популярного харак-
тера и др.);
• прослушав текст, находят в нем запрашивае-
мую информацию;
• выделяют тему и основные факты звучащего
текста;
55
Продолжение табл.

56
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• устанавливают соответствие между звучащими


текстами и предложенными утверждениями;
• читают аутентичные тексты научно-популяр-
ного, биографического, публицистического
и автобиографического характера, художе-
ственный текст, демонстрируя различную
глубину понимания таких текстов;
• анализируют лексические особенности прочи-
танного текста, определяют целевую аудито-
рию, на которую он рассчитан;
• отвечают на вопросы по содержанию прочи-
танного текста;
• выявляют основную мысль прочитанного тек-
ста, запрашиваемую информацию;
• завершают утверждения, основанные на со-
держании текста;
• дополняют прочитанный текст предлагаемы-
ми фразами;
• излагают, комментируют содержание прочи-
танного текста, выражают собственное мнение
по поводу высказанных в тексте идей;
• повторяют ранее усвоенный лексический ма-
териал, связанный с учебной ситуацией блока;
• овладевают новыми лексическими единицами;
• устанавливают соответствие между лексически-
ми единицами и их словарными дефинициями;

• учатся осуществлять перифраз;


• учатся различать семантику близких по смыс-
лу лексических единиц  to rent/to hire, to sink/
to drown, a scientist/a scholar и правильно ис-
пользовать их в речи;
• тренируются в использовании английских
предлогов;
• знакомятся с фразовыми глаголами с ядерной
частью pick и используют их в речи;
• знакомятся с английскими широкозначными
лексическими единицами thing, stuff и ис-
пользуют их в речи;
• учатся тому, как вежливо прервать речь со-
беседника, чтобы высказать свое мнение или
возразить ему;
• расширяют свой словарный запас за счет
изучения вокабуляра, связанного с учебной
ситуацией;
• выявляют значения незнакомых слов, исполь-
зуя языковую догадку (контекст и основные
словообразовательные модели);
• тренируются в использовании словообразова-
тельных моделей, изученных ранее;
• на примере глагола make знакомятся с по-
нятием синонимической доминанты и учатся
использовать вместо нее разные синонимы;
• повторяют изученный ранее материал, каса-
ющийся особенностей употребления англий-
ских наречий и числительных;
57
Продолжение табл.

58
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• знакомятся с функциями английских наречий,


их морфологической структурой, способами
образования степеней сравнения;
• знакомятся со случаями существования в язы-
ке двух омонимичных форм наречий, а также
учатся дифференцировать значения наречий,
чья структура различается наличием или от-
сутствием морфемы -ly: high — highly, most —
mostly и др.;
• знакомятся с двумя значениями наречия badly
и учатся правильно использовать его в речи;
• знакомятся со способами обозначения нулево-
го числа в британском и американском вари-
антах английского языка;
• учатся называть дробные числа;
• учатся правильно называть и писать номера
телефонов, даты в американском и британ-
ском английском;
• строят высказывания по различным аспектам
обсуждаемой тематики;
• работая в парах, обсуждают преимущества
и возможный вред повсеместного внедрения
информационных технологий;
• с помощью ответов на вопросы участвуют в
дискуссии о месте средств массовой информа-
ции в современном обществе;

• обсуждают, в каких областях науки и техники


наиболее актуально и эффективно междуна-
родное сотрудничество;
• участвуют в ответах на вопросы викторины
о достижениях науки и техники;
• комментируют и высказывают собственное
мнение по ряду предлагаемых утверждений;
• составляют повествование по ключевым сло-
вам и фразам;
• составляют высказывания по предложенному
плану;
• работая в группах, обсуждают степень зна-
чимости тех или иных открытий для челове-
чества, приводят аргументы в пользу своей
точки зрения;
• письменно выполняют задания лексико-грам-
матического и творческого характера;
• письменно составляют предложения и текст
по ключевым словам и фразам;
• выписывают из текста эквиваленты русских
слов и словосочетаний;
• письменно завершают тексты, подбирая для
этого корректные формы предлагаемых лекси-
ческих единиц;
• письменно исправляют ошибки,
содержащиеся в предлагаемых английских
фразах;
• пишут письма личного характера, в них отве-
чают на вопросы, связанные с темой прогресса
науки и техники;
59
Продолжение табл.

60
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• письменно комментируют высказывания,


связанные с обсуждаемой учебной ситуацией,
выражают при этом собственное мнение;
• выполняют задания в формате ЕГЭ;
• выполняют проектные задания;
• осуществляют оценку изученного материала
и собственных результатов
Блок 4 Проблемы глобализации. Учащиеся:
(Unit Four) Национальная идентичность. • воспринимают на слух и правильно воспроиз-
“Steps to the Будущее планеты. водят новые лексические единицы;
Future”. Земля и ее население. • воспринимают на слух стихи и песни по теме
Уроки 31—40 Проблемы искусственного интел- учебной ситуации;
(27 часов: учеб- лекта. • воспринимают на слух аудиотексты различно-
ник и рабочая Люди и их информационно-техноло- го типа с различной глубиной понимания;
тетрадь) гические создания. • понимают на слух содержание аутентичных
Язык будущих поколений аудиотекстов, относящихся к разным комму-
никативным типам речи (сообщение, рассказ,
диалог, интервью, биография, текст научно-
популярного характера и др.);
• устанавливают соответствие между звучащими
текстами и предложенными утверждениями;
• выявляют факты отсутствия в прослушанном/
прочитанном тексте запрашиваемой информа-
ции, правильность или ошибочность предла-
гаемых утверждений;

• завершают предложенные утверждения в соот-


ветствии с содержанием прослушанного/прочи-
танного текста;
• соотносят высказываемые в тексте утверждения
с лицом, их воспроизводящим;
• осуществляют выбор ответов на предложенные
вопросы по содержанию аудиотекста;
• завершают утверждения, основанные на со-
держании текста;
• читают и завершают тексты предложенными
лексическими единицами и фразами;
• прогнозируют содержание возможного фина-
ла прочитанного текста;
• выбирают максимально корректное заглавие
к прочитанному тексту из ряда предложен-
ных, обосновывают свой выбор;
• устанавливают соответствие между прочитан-
ными текстами и предлагаемыми заголовками;
• отвечают на вопросы по тексту;
• из списка предложенных проблем выбирают
те, что не были затронуты в тексте;
• выявляют в прочитанном тексте информа-
цию «за» и «против» определенных тезисов
(например, процесс глобализации);
• определяют основную идею прочитанного тек-
ста, объясняют причины возникновения опреде-
ленных фактов/событий, упомянутых в тексте;
• продолжают знакомство с фразеологическим
фондом английского языка на основе изуче-
ния новых пословиц и их интерпретации;
61
Продолжение табл.

62
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• знакомятся с речевыми оборотами, полезными


для ведения разговора о будущем, используют
их в речи;
• повторяют конструкцию Complex Object;
• знакомятся со случаями, когда невозможно ис-
пользовать конструкцию Complex Object после
глаголов hear, see, feel в переносных значениях;
• знакомятся со спецификой использования
конструкции Complex Object в пассивных
конструкциях после глаголов make и let;
• знакомятся с использованием Subjunctive
Mood для выражения воображаемых, жела-
тельных и нереальных действий;
• строят высказывания по вопросам возможного
развития общества, жизни на Земле, наличия
единого языка, монокультуры в будущем;
• излагают свою точку зрения и комментируют
высказывания известных людей относитель-
но будущего;
• прогнозируют возможное развитие событий
в ближайшем будущем в социальной, культур-
ной, образовательных сферах, обсуждают эти
прогнозы в группах, приводя свои доводы;
• высказывают мнение по поводу желательных
изменений в своей судьбе, семье, школе, стра-
не, мировом сообществе;

• работая в группах, вырабатывают перечень по-


тенциальных угроз для будущих поколений;
• обсуждают проблемы глобализации, оцени-
вая данное явление;
• выявляют значения незнакомых слов, ис-
пользуя языковую догадку (контекст, слово-
образовательные модели, интернациональ-
ные слова);
• повторяют ранее усвоенный лексический ма-
териал, связанный с учебной ситуацией блока;
• расширяют лексический запас, в том числе
за счет единиц, непосредственно связанных
с учебной ситуацией блока;
• устанавливают соответствия между новыми
лексическими единицами и их словарными
дефинициями;
• знакомятся с так называемыми «ложными
друзьями переводчика»;
• знакомятся с дифференциальными признака-
ми глаголов get, gain, win в значении «полу-
чить, приобрести», глаголов offer, suggest,
имен существительных wage(s), salary, fee,
а также fee и fare, словосочетаний to draw
attention, to pay attention, используют указан-
ные единицы в речи;
• учатся осуществлять перифраз;
• повторяют случаи использования первого
и второго причастий глаголов, герундиальные
конструкции, различные видо-временные
формы глагола;
63
Окончание табл.

64
Тема Содержание тематического модуля Виды деятельности учащихся

• продолжают знакомство со смысловыми раз-


личиями словосочетаний, содержащих ин-
финитив или герундий после глаголов stop,
regret, try, remember, forget, need, help;
• готовят монологические высказывания о пред-
полагаемом развитии национальных культур
в будущем;
• обсуждают проблемы экспансии американ-
ской культуры, анализируют причины данно-
го явления;
• обсуждают проблемы возможной кооперации
стран в решении насущных проблем современ-
ности;
• обсуждают возможные пути освоения косми-
ческого пространства;
• ведут диалоги по вопросам насущных про-
блем, связанных с экономическим состоянием
планеты;
• готовят сообщения о возможном создании
роботов, интеллектуально не отличающихся
или даже превосходящих людей, приводят
свои аргументы;
• прогнозируют пути развития городов, транс-
порта, климата в будущем, а также стиль
жизни и общения людей;

• готовят сообщения о развитии английского


языка и его превращении в язык планетарного
общения;
• пишут сочинения по заданному плану, выра-
жая собственное мнение по поводу проблем,
затронутых в учебной ситуации;
• пишут письма личного характера;
• выполняют задания в формате ЕГЭ;
• выполняют проектные задания;
• осуществляют оценку изученного материала
и собственных результатов
65
В каждом случае проектные задания сопровождаются
рекомендациями по поводу того, на каких именно аспектах
изучаемых тем учащиеся могли бы остановиться, чтобы раз-
вить их в своих презентациях. Так, в теме “In Harmony with
Nature” они могут выбирать между рассказом о дикой при-
роде (в частности, о природе родного края или же каких-ли-
ПРИЛОЖЕНИЯ бо необычных животных и растениях), об уникальных запо-
ведных местах, современных проблемах экологии и защите
окружающей среды и т. п.
1. Рекомендации В 11 классе школьники получают темы для презентаций,
по организации проектной также совпадающие с названиями четырех разделов учебника
и исследовательской деятельности и соответственно четырех учебных ситуаций:
учащихся Steps to Your Career
Особое место в старших классах отводится проектной Steps to Understanding Culture
деятельности, которая может приобрести наиболее интерес- Steps to Effective Communication
ные формы и дать лучший результат именно на завершаю- Steps to the Future
щем этапе школьного обучения. УМК для 10 и 11 классов Во всех случаях в качестве ориентира ученикам предлага-
серии “Rainbow English” предлагают в общей сложности ются определенные идеи, которые они могут развить в своем
восемь проектных заданий, по четыре на каждый год. При выступлении. К примеру, говоря о выборе профессии, они
выполнении проектов учащиеся широко пользуются зна- могут остановиться на следующих аспектах данной темы:
ниями, умениями и навыками, полученными не только на этапы обучения, которые необходимо пройти, чтобы освоить
уроках английского языка, но и во время изучения других данную профессию, время, которое обычно занимает обуче-
школьных предметов: истории, литературы, точных наук, ние, а также где можно получить профессию, характер рабо-
географии, биологии, информатики и др. При выполнении ты и причины ее привлекательности для учащегося, связан
проектных заданий в 10 и 11 классах школьники должны ли этот вид деятельности с иностранным языком и каким об-
продемонстрировать свое умение работать самостоятель- разом, как школьники планируют использовать английский
но, а также в составе команды, находить, регистрировать язык в будущем. При этом у учеников должна быть опреде-
и организовывать нужную информацию, отделять главное ленная свобода выбора и при желании они могут отказаться
от второстепенного, логично излагать приготовленный за- от подобной схемы или остановиться лишь на одном из пере-
ранее материал. Кроме того, готовя презентацию, учащие- численных аспектов.
ся должны сделать ее доступной для своих одноклассников, Проектные задания школьники могут готовить инди-
красочной и интересной. видуально или в небольших группах. Возможен также ва-
По замыслу авторов УМК, все презентации связаны с те- риант, когда проектное задание готовится всей языковой
матикой разделов двух учебников. В 10 классе школьникам группой и каждый член группы вносит свой вклад в общую
для выполнения проектных заданий предлагаются темы, работу. Выбор формы работы зависит от особенностей соста-
заявленные в заглавиях четырех разделов учебника: ва учащихся и того количества времени, которым распола-
In Harmony with Yourself гает учитель. При небольшом бюджете времени и наличии
In Harmony with Others в одной группе учеников с разным уровнем подготовки бо-
In Harmony with Nature лее рациональным представляется выполнение одного-двух
In Harmony with the World проектных заданий группами школьников по 5—7 человек.
66 67
Несмотря на то что проектное задание является самостоя- с различными информационными ресурсами должна соче-
тельной работой учеников, успех его выполнения во многом таться с беседой с учителем, обсуждением в группах, записями
зависит от того, насколько эффективной окажется помощь в тетрадях, игровыми элементами. Однако в учебном процессе
учителя. Она необходима в выборе тем, распределении обя- не следует увлекаться наглядностью, надо помнить и о необхо-
занностей при работе в группе, подготовке языкового мате- димости формирования и развития других навыков: навыков
риала, организации самого процесса презентации проектов чтения и работы с текстом, диалогической и монологической
и подведении ее итогов. Не менее важна помощь в поиске речи, навыков аудирования, в том числе и с помощью инфор-
нужного материала. Помимо сайтов, указанных в учебнике, мационных мультимедийных ресурсов.
можно воспользоваться следующими интернет-ресурсами: Для работы с электронным приложением к учебнику мож-
но предложить следующий алгоритм:
En.wikipedia.org Edukids.narod.ru — восприятие информации;
Ru.wikipedia.org www.rubicon.com
Britishmuseum.org www.bbc.co.uk/learning/ — анализ полученной информации;
Kreml.ru subjects/english.shtml — проверка понимания;
Louvre.fr — самооценка (рефлексия);
Metmuseum.org www.1-language.com — определение дальнейшего маршрута продвижения
Museodelprado.es www.english-at-home.com в учебном материале.
Muzei-mira.com www.manythings.org Учитель должен научить учащихся способам работы с ин-
Sitekid.ru формацией, сформулировать цели обучения, научить ра-
боте с информационными объектами, построению образо-
2. Рекомендации по работе вательных маршрутов для достижения поставленных це-
с электронными приложениями лей.
к учебникам и формированию Следует обратить внимание на то, что последователь-
ИКТ1-компетентности учащихся ность работы с учебным материалом определяется учителем
с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося
При работе с электронными приложениями к учеб- или группы.
никам следует придерживаться общих методических прин- Предлагаем пример построения урока, на котором будут
ципов в сочетании с методиками использования информаци- использоваться как традиционные полиграфические изда-
онных ресурсов. Учебная деятельность строится на основе ния, так и интерактивные наглядные пособия.
системно-деятельностного подхода и должна способствовать В начале урока учитель создает мотивацию изучения
формированию универсальных учебных действий, при этом конкретной темы, обозначает учебные цели и маршруты, по
виды учебной деятельности должны соответствовать ступени которым учащиеся пойдут к их достижению. Если в клас-
образования. Ведущим видом деятельности для учащихся се есть хорошо подготовленные учащиеся, а тема урока не
очень сложная, то можно применить технологию опережа-
начальной школы является игровая деятельность.
ющего обучения, когда ученик заранее самостоятельно зна-
При работе с электронными приложениями к учебникам
комится с новой темой и на уроке кратко описывает изучае-
появляются дополнительные возможности для развития мыс- мый круг вопросов. Для создания мотивации целесообразно
лительных и контролирующих действий, а также коммуни- начинать работу со зрительного ряда. Это могут быть иллю-
кативных компетенций. Такая возможность обеспечивается страции, короткие видео- или анимационные фрагменты,
интерактивными модулями как обучающего, так и трени- слайд-шоу. Краткие сведения при необходимости фиксиру-
ровочного и контролирующего характера. Работа учащихся ются учителем на доске, а учащимися в тетрадях. Это помо-
жет сформировать у учащихся навыки конспектирования
1
ИКТ — информационно-коммуникационные технологии. и активизирует зрительную память. Такой метод позволяет
68 69
задействовать практически все органы восприятия и повы- В данном случае используются все типы объектов, меж-
шает эффективность работы учащихся с разным типом вос- предметные связи; при выполнении проектных заданий по-
приятия. иск информации осуществляется учащимися под руковод-
Работа с интерактивными пособиями должна сочетаться ством учителя.
с традиционной учебной деятельностью с информационны- ␇ Индивидуальная и индивидуализированная.
ми материалами. Например, учащиеся могут записывать Такие формы обучения позволяют регулировать темп про-
в тетрадях ключевые термины, выполнять письменные за- движения в обучении каждого школьника в соответствии
дания, устно отвечать на задания учителя и т.  д. Таким об- с  его способностями. При работе в компьютерном классе
разом, учащийся работает с разными источниками инфор- по заранее подобранным информационным, практическим
мации: текстом учебника, звукозаписью, иллюстративным и контрольным заданиям формируются индивидуальные за-
рядом, мультимедийными объектами. Это дает возможность дания для учащихся.
активно использовать поисковые, исследовательские виды ␇ Групповая работа.
учебных действий. Это может быть: знакомство с информа- Предварительно учитель формирует блоки или общий
цией, обработка информации, запоминание, использование блок объектов, после демонстрации которого происходит об-
информации при решении различных учебных задач и т. д. суждение в группах общей проблемы либо мини-задач, кото-
При работе с информационными объектами могут встретить- рые являются составной частью общей учебной задачи.
ся термины, которые сложны в понимании. В этом случае ра- ␇ Внеклассная работа.
боту с информационными источниками следует совмещать с ␇ Самостоятельная работа учащихся по изучению ново-
записями в тетради и другими видами деятельности, способ- го материала, отработке учебных навыков и навыков прак-
ствующими лучшему усвоению материала. тического применения приобретенных знаний; выполнение
После обсуждения с учителем полученных сведений уче- индивидуальных заданий творческого характера.
ники приступают к выполнению тренировочных заданий.
Учитель дает четкие инструкции по выполнению интерак- Дидактические модели проведения уроков
тивных заданий, при необходимости формулируются требо- с использованием электронных приложений
вания к оформлению результатов. Если учащиеся достаточ- Конструирование урока с применением электронных при-
но подготовлены, они работают с заданиями самостоятельно, ложений к учебникам требует соблюдения ряда дидактиче-
затем следует коллективное обсуждение результатов. В том ских и научных принципов, среди которых наиболее суще-
случае, если задания вызывают у учащихся затруднения, ственными можно считать: принцип системности, инфор-
следует разобрать совместно способы их выполнения, а затем мативности, индивидуализации обучения, генерализации
предложить учащимся самостоятельно поработать с анало- информации (систематизация информации, вычленение
гичным интерактивным модулем. При хорошем выполнении главных информационных блоков, законов, понятий).
проверочных заданий можно выполнить дополнительные Подготовка учителя к уроку с использованием электрон-
тренировочные задания. В противном случае следует еще раз ных приложений к учебнику начинается с постановки целей
обратиться к информационным объектам, справочным мате- учебного занятия. На этом этапе важно определить дидакти-
риалам и т. д. ческие цели и ожидаемые результаты.
Результатами могут быть: формирование, закрепление,
Формы организации учебной деятельности
обобщение знаний, умений, навыков, контроль знаний и т. д.
Формы организации учебной деятельности определяются На следующем этапе необходимо выбрать форму урока (урок-
видами учебной работы, спецификой учебной группы, изуча- исследование, проблемный урок, урок контроля, практиче-
емым материалом, учебными целями. Возможны следующие ское занятие и т. д.). При этом учитель должен ознакомиться
организационные формы обучения. с  мультимедийными объектами, входящими в состав элек-
␇ Классно-урочная (изучение нового, практикум, кон- тронного приложения (интерактивных наглядных пособий),
троль, дополнительная работа, уроки-зачеты). для подборки материалов по изучаемой теме в соответствии
70 71
с  выбранными методами проведения урока, контингентом 3. Рекомендации по материально-техни-
обучаемых, дидактическими приемами, используемыми на ческому обеспечению учебного предмета
уроке. Объекты выбираются для:
— сопровождения объяснения;
«Английский язык»
— формирования логических цепочек; К — комплект Д — демонстрационный
— создания собственных информационных объектов;
—  подбора практических, тестовых и контрольных за- № Наименования предметов Количе-
даний; п/п материально-технического обеспечения ство
— подготовки собственного блока контрольных работ;
— структурирования подобранных материалов; 1 Книгопечатная продукция
— создания учебной презентации (при необходимости). (библиотечный фонд)
Заключительным этапом подготовки к уроку является
структурирование элементов урока, здесь происходит де- ␇ Федеральный государственный образователь- Д
тализация этапов применения информационных объектов, ный стандарт среднего общего образования
определяется длительность этапов, формы контрольных и
практических занятий. ␇ Примерная программа среднего общего Д
Таким образом, формируется план урока, который вклю- образования, имеющая государственную аккре-
чает следующие этапы: актуализация знаний, изучение но- дитацию
вого, закрепление изученного, контроль знаний и формули- ␇ Методическое пособие к линии учебников Д
ровка заданий для самостоятельного изучения, постановка «Английский язык». 10—11 классы (базовый
перспективных целей дальнейшего обучения (определение уровень). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михе-
«горизонта» обучения). ева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова

␇ Учебники «Английский язык» К


(10, 11 классы, серия “Rainbow English”).
Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,
К. М. Баранова

␇ Книги для учителя «Английский язык» (10, К


11 классы, серия “Rainbow English”).
Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,
К. М. Баранова
␇ Двуязычные и одноязычные словари Д
␇ Лексико-грамматический практикум к УМК К
«Английский язык» (10, 11 классы, серия
“Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева,
И. В. Михеева, К. М. Баранова

2 Книгопечатная продукция
(для личного пользования учащихся)
␇ Рабочие тетради к УМК «Английский язык» К
(10, 11 классы, серия “Rainbow English”).
Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,
К. М. Баранова

72 73
Продолжение табл. Окончание табл.
№ Наименования предметов Количе- № Наименования предметов Количе-
п/п материально-технического обеспечения ство п/п материально-технического обеспечения ство

3 Печатные пособия ␇ Стол учительский с тумбой 1


␇ Книги для чтения на английском языке, соот- Д ␇ Ученические столы и стулья 15
ветствующие уровню 10, 11 классов
␇ Шкафы для размещения наглядных пособий 1
␇ Грамматические таблицы к основным разде- Д и учебных материалов
лам грамматического материала
5 Мультимедийные средства обучения
␇ Географические карты мира, Европы, Вели- Д
кобритании, США, Австралии на английском ␇ Аудиодиски к УМК «Английский язык» Д
языке (10, 11 классы, серия “Rainbow English”).
Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,
␇ Географическая карта России Д К. М. Баранова
␇ Плакаты, содержащие страноведческий мате- Д ␇ Художественные и мультипликационные Д
риал по англоговорящим странам фильмы на английском языке
␇ Символы родной страны и стран изучаемого Д ␇ Мультимедийные обучающие программы по Д
языка английскому языку
␇ Портреты выдающихся деятелей науки, Д
культуры, политических деятелей стран изуча-
емого языка
4 Технические средства обучения и оборудования
кабинетов
␇ Телевизор 1

␇ Видеомагнитофон/видеоплеер 1
␇ Магнитофон/проигрыватель компакт-дисков 1

␇ Компьютер 1—15
␇ Мультимедийный проектор 1

␇ Экспозиционный экран 1

␇ Интерактивная доска 1

␇ Классная доска с набором приспособлений 1


для крепления таблиц, плакатов и картинок
␇ Стенд для размещения творческих работ 1
учащихся

74 75
СОДЕРЖАНИЕ ДЛЯ ЗАМЕТОК

От авторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Общая характеристика курса. Место курса в учебном плане . . . . 5
Цели обучения английскому языку в старшей школе . . . . . . . . . . . 7
Результаты обучения английскому языку в старшей школе . . . . . . 10
Краткая характеристика компонентов УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Тематическое планирование по классам
и разделам учебников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Приложения
1. Рекомендации по организации проектной и исследовательской
деятельности учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2. Рекомендации по работе с электронными приложениями
к учебникам и формированию ИКТ-компетентности
учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3. Рекомендации по материально-техническому
обеспечению учебного предмета «Английский язык» . . . . . . . 73

76 79
ДЛЯ ЗАМЕТОК

Серия «Rainbow English»

Учебное издание

Афанасьева Ольга Васильевна


Михеева Ирина Владимировна
Языкова Наталья Витальевна
Колесникова Екатерина Алексеевна

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
к учебникам О. В. Афанасьевой,
И. В. Михеевой, К. М. Барановой
«Английский язык. Базовый уровень»
10—11 классы

Зав. редакцией Л. Г. Беликова


Редактор И. П. Гончарова
Художественный редактор Л. П. Копачева
Технический редактор И. В. Грибкова
Компьютерная верстка Т. В. Серегина
Корректор Р. В. Низяева

80
Подписано к печати 27.03.14.
Формат 60 × 90 1/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Школьная». Печать офсетная.
Усл. печ. л. 5,0. Тираж 800 экз. Заказ № .
ООО «ДРОФА». 127018, Москва, Сущевский вал, 49.
Предложения и замечания по содержанию и оформлению книги
просим направлять в редакцию общего образования издательства «Дрофа»:
127018, Москва, а/я 79. Тел.: (495) 795-05-41. E-mail: chief@drofa.ru
По вопросам приобретения продукции издательства «Дрофа»
обращаться по адресу: 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.
Тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51. Факс: (495) 795-05-52.

Сайт ООО «ДРОФА»: www.drofa.ru


Электронная почта: sales@drofa.ru
Тел.: 8-800-200-05-50 (звонок по России бесплатный)