Человек с особенностями в развитии – Ребенок с особенностями в развитии – человек Человек не обязан быть «готовым», для
больной, ему необходим развивающийся, способный осваивать того чтобы участвовать в жизни семьи,
долговременный уход и лечение, различные виды деятельности. учиться в школе, работать.
которое лучше осуществлять в спец. Общество должно признать это и обеспечивать В центре внимания:
учреждении. условия жизни, максимально приближенные к - автономность;
Инвалидность рассматривается как нормальным. - участие в общественной д-ти;
«недуг», «заболевание», «патология», - создание системы соц. связей;
что ослабляет социальную позицию - принятие.
человека с ОВЗ, снижает его Проблемы в обучении ребенка с ОВЗ
общественную значимость и создает общество, несовершенство
личностную ценность, изолирует его общественной системы обр. и взаим-ий
от нормального сообщества. с окружающими людьми.
ММ организации обучения детей с МН предполагает интеграцию людей с ОВЗ в В основе СМ реализуется идея
ОВЗ построена на разделении детей общественную жизнь. включающего общества, строящего
(например, ребенку ставится диагноз). Здесь основной акцент делался на воспитание отношения, пытающегося понять и
По степени включенности детей с ОВЗ детей с особыми потребностями в духе содействовать социальной практике
в общество данная модель получила социальных норм, освоении образцов нетипичных детей.
название сегрегационной. культурнонормативной жизни, изменении и Инклюзия (от лат. include – заключаю,
Сегрегация (от лат. segregation – принятии ребенком себя как субъекта включаю)– включение детей с ОВЗ в
отделение) детей с ОВЗ – образовательной деятельности и субъекта обычные группы или классы
принудительная изоляция их от межличностных отношений. общеобразовательных учреждений.
общества нормально развивающихся Интеграция (от лат. integration – соединение, Инклюзия предполагает решение
сверстников. восстановление) характеризуется созданием проблемы образования детей с ОВЗ за
Сегрегационное образование специальных условий для детей с ОВЗ в рамках счет адаптации образовательного
осуществляется либо на дому при уже существующей образовательной системы. пространства, школьной среды к
помощи компьютерных технологий, Интеграционное образование детей с ОВЗ нуждам каждого ребенка, включая
либо в коррекционных осуществляется в коррекционных группах или реформирование образ.процесса:
образовательных учреждениях классах общеобразовательных учреждений -перепланировку учебных помещений
(детских садах, школах) интернатного (детские сады, школы). так, чтобы они отвечали нуждам и
типа. потребностям всех детей;
– необходимые средства обучения
согласно типу отклонения развития
ребенка, психологическую и
методическую готовность учителей.
ММ предполагает использование (Екжанова Е.А., Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д.) Инклюзивное образование выступает
понятия «нормы» зачастую в разработаны базовые модели интегрированного как одно из направлений образования,
угнетающем контексте, поскольку она обучения детей с ОВЗ). вариант предоставления
ориентирует специалиста-практика на Среди них: образовательных услуг ребенку с
недостаток возможностей или -постоянная полная интеграция, ограниченными возможностями
способностей ребенка. - постоянная неполная интеграция, здоровья.
Традиция сегрегации детей на основе -постоянная частичная интеграция,
уровня развития ребенка противоречит -временная частичная,
ценностям цивилизованного общества, -эпизодическая интеграция.
нарушая права человека. Учёными выделены и описаны общие параметры
предложенных моделей:
каким детям может быть полезна модель;
как дозируется время интеграции;
как реглам-ся совместная деятельность детей;
в каких образовательных учреждениях может
быть реализована та или иная модель, каковы
правила комплектования групп и классов, в
которых обучаются и воспитываются дети с ОВЗ;
какие специалисты участвуют в процессе ИО;
каков механизм взаимодействия педагогов
спец. (коррекционных) учр. и учр. общего типа.