Вы находитесь на странице: 1из 1

Ивановой Елены 17-СВбо-4

Медицинская и социальная модель в образовании

Медицинская модель Модельнормализации Социальная модель


(начало 20 века – середина 60-х (середина 60-х –80-х годов) (модель включения)
годов) (середина 80-х годов – настоящее
время)

 Человек с особенностями в развитии –  Ребенок с особенностями в развитии – человек  Человек не обязан быть «готовым», для
больной, ему необходим развивающийся, способный осваивать того чтобы участвовать в жизни семьи,
долговременный уход и лечение, различные виды деятельности. учиться в школе, работать.
которое лучше осуществлять в спец.  Общество должно признать это и обеспечивать  В центре внимания:
учреждении. условия жизни, максимально приближенные к - автономность;
 Инвалидность рассматривается как нормальным. - участие в общественной д-ти;
«недуг», «заболевание», «патология», - создание системы соц. связей;
что ослабляет социальную позицию - принятие.
человека с ОВЗ, снижает его  Проблемы в обучении ребенка с ОВЗ
общественную значимость и создает общество, несовершенство
личностную ценность, изолирует его общественной системы обр. и взаим-ий
от нормального сообщества. с окружающими людьми.
 ММ организации обучения детей с  МН предполагает интеграцию людей с ОВЗ в  В основе СМ реализуется идея
ОВЗ построена на разделении детей общественную жизнь. включающего общества, строящего
(например, ребенку ставится диагноз).  Здесь основной акцент делался на воспитание отношения, пытающегося понять и
 По степени включенности детей с ОВЗ детей с особыми потребностями в духе содействовать социальной практике
в общество данная модель получила социальных норм, освоении образцов нетипичных детей.
название сегрегационной. культурнонормативной жизни, изменении и  Инклюзия (от лат. include – заключаю,
 Сегрегация (от лат. segregation – принятии ребенком себя как субъекта включаю)– включение детей с ОВЗ в
отделение) детей с ОВЗ – образовательной деятельности и субъекта обычные группы или классы
принудительная изоляция их от межличностных отношений. общеобразовательных учреждений.
общества нормально развивающихся  Интеграция (от лат. integration – соединение,  Инклюзия предполагает решение
сверстников. восстановление) характеризуется созданием проблемы образования детей с ОВЗ за
 Сегрегационное образование специальных условий для детей с ОВЗ в рамках счет адаптации образовательного
осуществляется либо на дому при уже существующей образовательной системы. пространства, школьной среды к
помощи компьютерных технологий,  Интеграционное образование детей с ОВЗ нуждам каждого ребенка, включая
либо в коррекционных осуществляется в коррекционных группах или реформирование образ.процесса:
образовательных учреждениях классах общеобразовательных учреждений -перепланировку учебных помещений
(детских садах, школах) интернатного (детские сады, школы). так, чтобы они отвечали нуждам и
типа. потребностям всех детей;
– необходимые средства обучения
согласно типу отклонения развития
ребенка, психологическую и
методическую готовность учителей.
 ММ предполагает использование  (Екжанова Е.А., Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д.)  Инклюзивное образование выступает
понятия «нормы» зачастую в разработаны базовые модели интегрированного как одно из направлений образования,
угнетающем контексте, поскольку она обучения детей с ОВЗ). вариант предоставления
ориентирует специалиста-практика на  Среди них: образовательных услуг ребенку с
недостаток возможностей или -постоянная полная интеграция, ограниченными возможностями
способностей ребенка. - постоянная неполная интеграция, здоровья.
 Традиция сегрегации детей на основе -постоянная частичная интеграция,
уровня развития ребенка противоречит -временная частичная,
ценностям цивилизованного общества, -эпизодическая интеграция.
нарушая права человека.  Учёными выделены и описаны общие параметры
предложенных моделей:
 каким детям может быть полезна модель;
 как дозируется время интеграции;
 как реглам-ся совместная деятельность детей;
 в каких образовательных учреждениях может
быть реализована та или иная модель, каковы
правила комплектования групп и классов, в
которых обучаются и воспитываются дети с ОВЗ;
 какие специалисты участвуют в процессе ИО;
 каков механизм взаимодействия педагогов
спец. (коррекционных) учр. и учр. общего типа.

 Основными недостатками интеграции как


формы объединения, по мнению
исследователей, выступает
неприспособленность образ-ой среды к нуждам
инвалидов, а также то, что интегрированное
образование не меняет систему образования,
остающуюся в целом неизменной.

Вам также может понравиться