Ивановой Елены 17-СВбо-4
Медицинская и социальная модель в образовании
Медицинская модель
(начало 20 века – середина 60-х
годов)
 Человек с особенностями в развитии –
больной, ему необходим
долговременный уход и лечение,
которое лучше осуществлять в спец.
учреждении.
 Инвалидность рассматривается как
«недуг», «заболевание», «патология»,
что ослабляет социальную позицию
человека с ОВЗ, снижает его
общественную значимость и
личностную ценность, изолирует его
от нормального сообщества.
 ММ организации обучения детей с
ОВЗ построена на разделении детей
(например, ребенку ставится диагноз).
 По степени включенности детей с ОВЗ
в общество данная модель получила
название сегрегационной.
 Сегрегация (от лат. segregation –
отделение) детей с ОВЗ –
принудительная изоляция их от
общества нормально развивающихся
сверстников.
 Сегрегационное образование
осуществляется либо на дому при
помощи компьютерных технологий,
либо в коррекционных
образовательных учреждениях
(детских садах, школах) интернатного
типа.
 ММ предполагает использование
понятия «нормы» зачастую в
угнетающем контексте, поскольку она
ориентирует специалиста-практика на
недостаток возможностей или
способностей ребенка.
 Традиция сегрегации детей на основе
уровня развития ребенка противоречит
ценностям цивилизованного общества,
нарушая права человека.
Модельнормализации
(середина 60-х –80-х годов)
 Ребенок с особенностями в развитии – человек
развивающийся, способный осваивать
различные виды деятельности.
 Общество должно признать это и обеспечивать
условия жизни, максимально приближенные к
нормальным.
 МН предполагает интеграцию людей с ОВЗ в
общественную жизнь.
 Здесь основной акцент делался на воспитание
детей с особыми потребностями в духе
социальных норм, освоении образцов
культурнонормативной жизни, изменении и
принятии ребенком себя как субъекта
образовательной деятельности и субъекта
межличностных отношений.
 Интеграция (от лат. integration – соединение,
восстановление) характеризуется созданием
специальных условий для детей с ОВЗ в рамках
уже существующей образовательной системы.
 Интеграционное образование детей с ОВЗ
осуществляется в коррекционных группах или
классах общеобразовательных учреждений
(детские сады, школы).
 (Екжанова Е.А., Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д.)
разработаны базовые модели интегрированного
обучения детей с ОВЗ).
 Среди них:
-постоянная полная интеграция,
- постоянная неполная интеграция,
-постоянная частичная интеграция,
-временная частичная,
-эпизодическая интеграция.
 Учёными выделены и описаны общие параметры
предложенных моделей:
 каким детям может быть полезна модель;
 как дозируется время интеграции;
 как реглам-ся совместная деятельность детей;
 в каких образовательных учреждениях может
быть реализована та или иная модель, каковы
правила комплектования групп и классов, в
которых обучаются и воспитываются дети с ОВЗ;
 какие специалисты участвуют в процессе ИО;
 каков механизм взаимодействия педагогов
спец. (коррекционных) учр. и учр. общего типа.
 Основными недостатками интеграции как
формы объединения, по мнению
исследователей, выступает
неприспособленность образ-ой среды к нуждам
инвалидов, а также то, что интегрированное
образование не меняет систему образования,
остающуюся в целом неизменной.
Социальная модель
(модель включения)
(середина 80-х годов – настоящее
время)
 Человек не обязан быть «готовым», для
того чтобы участвовать в жизни семьи,
учиться в школе, работать.
 В центре внимания:
- автономность;
- участие в общественной д-ти;
- создание системы соц. связей;
- принятие.
 Проблемы в обучении ребенка с ОВЗ
создает общество, несовершенство
общественной системы обр. и взаим-ий
с окружающими людьми.
 В основе СМ реализуется идея
включающего общества, строящего
отношения, пытающегося понять и
содействовать социальной практике
нетипичных детей.
 Инклюзия (от лат. include – заключаю,
включаю)– включение детей с ОВЗ в
обычные группы или классы
общеобразовательных учреждений.
 Инклюзия предполагает решение
проблемы образования детей с ОВЗ за
счет адаптации образовательного
пространства, школьной среды к
нуждам каждого ребенка, включая
реформирование образ.процесса:
-перепланировку учебных помещений
так, чтобы они отвечали нуждам и
потребностям всех детей;
– необходимые средства обучения
согласно типу отклонения развития
ребенка, психологическую и
методическую готовность учителей.
 Инклюзивное образование выступает
как одно из направлений образования,
вариант предоставления
образовательных услуг ребенку с
ограниченными возможностями
здоровья.