Вы находитесь на странице: 1из 13

ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ, ВИЗУАЛЬНЫХ

ПРАВИЛ, МЕНЮ ВЫБОРА ПООЩРЕНИЙ НА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЯХ С


МЛАДШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РАС ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ ИНТЕРЕСОВ И
РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ.

Бекеева Жанна Бримжановна, специалист по прикладному анализу поведения


АСПР «Петра», Жупанова Карина Рубэновна, инструктор ЛФК, Орлова Глафира
Борисовна, инструктор ЛФК, Егорова Елена Александровна, специалист по
прикладному анализу поведения, клинический психолог.

Краткое содержание:
В условиях детского реабилитационного центра проводились групповые занятия
с детьми младшего дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Целью занятий было
развитие социальных и коммуникативных навыков, формирование учебного
поведения, развитие навыков игры, физическое развитие. Занятия имели четкую
стабильную структуру, обучающиеся ориентировались на визуально расписание,
визуальные правила, также использовалась жетонная система поощрений. Данное
исследование показывает эффективность визуальных средств поддержки для
развития социальных навыков и расширения круга интересов на групповых
занятиях у младших дошкольников с РАС.

Введение

Расстройство аутистического спектра (ASD) влияет на способность человека к


общению и отношениям с другими людьми (Roa&Gagie, 2006). Повторяющееся
поведение, выстраивание предметов в ряды, узкий круг интересов также сопровождают
детей с РАС. Такие учащиеся нуждаются в четких указаниях, в предсказуемой рутине.
Перед родителями и специалистами, обучающими таких детей, стоит много задач.
Основными задачами являются адаптация в образовательном учреждении,
формирование социальных навыков, учебной дисциплины. Для достижения этих целей
рекомендованы средства визуальной поддержки (Roa&Gagie, 2006).
Визуальная поддержка - это инструменты, которые используются для улучшения
понимания языка, навыков ожидания и обеспечения структуры занятия для лиц с РАС.
Визуальная поддержка может быть предоставлена в различных формах по нескольким
параметрам. Например, поддержка в школе, дома, на работе и в обществе. Рoa и Gagie
(2006) перечислили несколько причин, почему визуальные опоры являются полезными
для поддержки обучения и успеха в инклюзивном классе:

 являются частью системы коммуникации;


 привлекают и удерживают внимание учеников;
 позволяют ученику в сосредоточении на задании и уменьшении
тревожности;
 делают абстрактные понятия более конкретными для ученика.

По данным Bryan&Gast (2000), визуальные опоры, при правильном применении,


позволяют улучшить качество жизни учащихся с аутизмом, дают возможность обучаться
различным навыкам. Визуальные опоры были успешно использованы для обучения детей
с аутизмом различных навыков, включая грамотность, кулинарные навыки, формирование
желаемого поведения и многие другие.

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
Roa и Gagie (2006) указали, что ―визуальная поддержка оказывает поддержку в
структурировании, режиме и последовательности, что многие дети с аутизмом нуждаются
в целях осуществления своей повседневной деятельности‖ (стр. 27).
Кроме того, Faherty (2000) заявил, что наряду с нарушениями общения, люди с
аутизмом имеют трудности в понимании сигналовсоциальной коммуникации: жесты,
выражение лица, язык тела и интонации голоса и, следовательно, ―как правило, чем
больше для людей с аутизмом будут предусмотрены визуальные подсказки, тем лучше
они будут понимать, как поступить‖.
Целью данного исследования является проведение оценки эффективности
поведенческого вмешательства, включающего использование визуальных средств
поддержки: визуальных правил, визуального расписания, меню выбора поощрений для
развития социальных навыков и расширения круга интересов на групповых занятиях с
младшими дошкольниками с РАС.

Описание участника и среды

10 дошкольников в возрасте от 32 месяцев до 48 месяцев, имеющие диагноз


«задержка психо-речевого развития с расстройствами аутистического спектра». В
репертуаре всех участников вмешательства были просьбы одним-двумя словами, не менее
50 слов в активном словаре, навык беглой имитации движений крупной и мелкой
моторики, эхо-имитации, интравербальные реакции - в соответствии с критериями
второго уровняоценкиVBMAPP(Сандберг, 2008). У участников вмешательства
отсутствовали базовые навыки взаимодействия со сверстниками,навыки поведения в
группе, некоторые дети не умели сотрудничать с взрослым. Групповые занятия
проводились в детском реабилитационном центре, длительность занятий 120 минут,
частотой два раза в неделю.Занятия включали несколько частей: приветствие, свободная
игра, деление на подгруппы, занятие с инструкторами ЛФК, занятие с АВА-
специалистами, общие игры, чаепитие, подведение итогов, прощание.

Описание целевого поведения и процесса сбора данных

Целевое поведение 1: учащиеся находятся в одном кабинете в течение 45 минут,


молча, без нежелательного поведения (крик, плач) переходят от одной деятельности к
другой, самостоятельно, без вербальных, указательных подсказок, выполняют
фронтальные инструкции, каждый раз после инструкции взрослого: «Задание окончено,
перерыв» смотрят на визуальное расписание, подходят к меню выбора поощрений

Целевое поведение 2: каждый раз в начале занятия, заходя в кабинет, учащиеся


приближаются к сверстнику, машут рукой в знак приветствия, сохраняя зрительный
контакт со сверстником, произнося: «Привет!» \ отвечая: «Привет!», машут рукой,
сохраняя зрительный контакт со сверстником, учащиеся берутся за руки при переходе из
одного кабинета в другой, учащиеся произносят фразу: «Давай поменяемся?!» и
протягивают сверстнику игрушку в обмен на желаемую игрушку\ протягивают свою
игрушку сверстнику и берут игрушку сверстника себе \ отказываются от обмена в
адекватной форме, как указано в визуальных правилах.

Целевое поведение 3: каждый раз после инструкции взрослого: «А в перерыве


игра! В какую игру будем играть?» учащиеся подходят к меню выбора поощрений,
смотрят на картинки, произносят вслух название игры.

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
Сбор данных: данные собирались в течение каждого занятия, методом подсчета
реакций, процент самостоятельных реакций, выборки данных.

Процедура 1: Использование визуального расписания.

Визуальное расписание было введено с первых занятий. Визуальное расписание


представляло собой стационарную горизонтальную полосу с картинками и
закрывающимися козырьками. Среди заданий по развитию речи, конструированию, были
также картинки с изображением настольных, подвижных и позднее сюжетно-ролевых
игр. Инструктор проговаривал перед началом каждого занятия весь порядок заданий со
всеми детьми, подводя подгруппу к расписанию, а также эта процедура проводилась и
индивидуально в случае, если у ребенка возникало нежелательное поведение, тревожные
реакции. Когда задание заканчивалось, инструктор закрывал картинку с заданием,
показывал на следующее задание и так далее.
На занятиях с инструкторами ЛФК также использовалось визуальное расписание.
Спустя три последовательных месяца занятий дети комментировали порядок заданий в
расписании (полоса препятствий, гимнастика, эстафета), потом начинали самостоятельно
строить полосу препятствий и проходить еѐ.
Между заданиями, указанными в визуальном расписании (VSh), у детей были
перерывы, в течение которых они могли поиграть в ранее выбранную ими
понравившуюся игру. Перед тем , как инструктор показывал на очередную картинку с
заданием, он предлагал детям подойти к меню выбора поощрений (PRM) и выбрать игру,
в которую они хотят поиграть. Дети выбирали игру, договаривались с инструктором о
том, что после выполнения задания, они вместе поиграют в игру, которую выбрали.

Фоновые данные: У 6 детей из 10 присутствовало нежелательное поведение


(плач, убегание) перед тем, как зайти в кабинет, 1 ребенок первые 8 занятий
присутствовал на занятии вместе с мамой, у 3 были тревожные реакции (плач, отказ) при
переходе из одного кабинете в другой, а также при смене заданий.
1 ребенок из 10 молча заходил в кабинет, играл в игрушки, вставал из-за стола,
ишел к выходу из кабинета, чтобы перейти в другой кабинет, после инструкции
взрослого, 9 детей из 10 переходили из кабинета в кабинет с полной и частичной
физической подсказками. 6 детей из 10 заходили в кабинет с физической подсказкой
родителей, остальные 3 ребенка самостоятельно заходили в кабинет, играли с игрушками,
но при построении и разделении на подгруппы пытались вернуться к родителям,
демонстрируя нежелательное поведение (плач, крик).

Описание результатов вмешательства:

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
График 1. Результаты вмешательства по снижению количества реакций
нежелательного поведения у участников группы.

BL – количество реакций нежелательного поведения (крик, плач, убегания с


занятия) без применения процедуры визуального расписания и меню выбора поощрений,
Vsh–количество реакций нежелательного поведения при применении процедуры
визуального расписания, Vsh + PRM - количество реакций нежелательного поведения
при применении двух методов визуальной поддержки: визуальное расписание и меню
выбора поощрений. На графике показано существенное снижение количества
нежелательного поведения.

График 2. Результаты вмешательства по формированию социальных навыков у


участников группы.

Каждое целевое поведение имеет свою маркировку: треугольник – молча, без


крика и плача, уходить от родителей на занятие; кружок – молча, без крика и плача,
переходить от одного задания к другому; серые снежинки – молча, без крика и плача
переходить из одного кабинета в другой.

Вследствие применения визуального расписания (VSh)и введения меню выбора


поощрений (PRM) количество нежелательных реакций на групповом занятии
существенно снизилось. Также увеличился процент самостоятельных целевых реакций:
1. 80% самостоятельных реакций перехода от родителей в кабинет для занятий.
2. 100% самостоятельных реакций перехода от одного задания к другому.
3. 100% самостоятельных реакций перехода из одного кабинета в другой.
4. Количество реакций нежелательного поведения снизилось до 3 за занятие.

Процедура 2: Введение визуальных правил поведения.

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
Визуальные правила поведения представляли собой набор картинок с
изображением желаемых реакций (желаемого поведения) в игровых ситуациях и в ходе
выполнения заданий.
Правила начинали действовать еще перед началом занятия. Например, при входе
в кабинет для занятий, ребенка ожидал инструктор ЛФК или специалист АВА, который
давал подсказку (визуальную и вербальную, позднее только визуальную)
поприветствовать сверстников, а также давал подсказку сверстникам ответить на
приветствие.
Перед началом занятия, пока шел общий сбор детям предоставлялся контейнер с
различными игрушками. Специалисты также следили за тем, как соблюдаются правила на
общей игре. В ситуациях, когда дети не могли поделить игрушку и тянули еѐ в разные
стороны, специалист давал подсказку ребенку совершить обмен игрушками.
Также существовало правило перехода из одного кабинета в другой – каждому
ребенку нужно было найти пару, взяться за руки и встать в строй.
На занятии нужно было сидеть спокойно, сложив руки в учебной позиции, и
поднимать руку, если хочется что-то спросить или выйти.

Фоновые данные: из 10 участников группы обращаться с просьбой к сверстнику


могли только 2 человека, 8 человек из группы не умели сидеть спокойно в течение
задания, поднимать руку, чтобы попроситься в туалет или попить воды.

Описание результатов вмешательства:

График 3. Результаты работы по формированию социальных навыков у


участников группы.

Столбцы серого цвета (Р1) –приветствует\прощается со сверстником; столбцы


«серая клетка»(Р2) – ищет пару для построения и берет за руку; столбцы «черная
диагональ»(Р3) – обращается с просьбой\просит обменяться игрушками; столбцы черного
цвета (Р4) - сидит спокойно на протяжении выполнения задания. Выборка данных
проводилась в начале вмешательства (сентябрь 2016), в середине (декабрь 2016) и в конце
(май 2017).
На графике показана динамика развития социальных навыков в течение учебного
года с сентября 2016 года по май 2017 года.
К концу учебного года участники группы демонстрировали:
1. 90% самостоятельных реакций приветствия и прощания со сверстниками

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
2. 70% самостоятельных реакций поиска пары для построения и идти, держась за руки
3. 50% самостоятельных просьб к сверстнику
4. 90% самостоятельных реакций сидеть на протяжении всего задания, не вставая из-за
стола.

Процедура 3: Расширение круга интересов и использование меню выбора


поощрений (PRM)

Среди заданий по развитию речи, формированию элементарных математических


представлений и расширению знаний об окружающей среде были и картинки,
обозначающие настольные игры, сюжетно-ролевые игры. После каждого задания
проводились динамические паузы –дети играли в подвижные игры с правилами
(«Лохматый пѐс», «Зайки и лиса», «Магнит», «Кальмар» и другие). Постепенно картинки
с играми переходили из расписания занятия в меню выбора поощрений. После того, как
задание заканчивалось, детям предоставлялся планшет меню выбора поощрений с
картинками игр: настольных, подвижных, сюжетно-ролевых. Дети выбирали игру, в
которую они будут играть вовремя перерыва между занятиями.
На занятиях лфк дети обучались проходить эстафету, «болеть» друг за друга:
скандировать имя сверстника в то время, когда он проходит эстафету и хлопать в ладоши.
Эстафета представляла собой выставленный в центре зала конус и фитбол, дети сидели на
лавке и по очереди каждый ребенок катил перед собой большой фитбол, оббегал конус и
возвращаясь к сверстникам, передавал фитбол следующему. Инструкторы ЛФК
демонстрировали модель «боления»: громко скандировали имя ребенка, катившего
фитбол, и хлопали в ладоши. Дети, сидящие на скамейке, использовали эту
моделирующую подсказку и активно «болели» за сверстника. Дети просили «болеть» за
них: останавливались и продолжали движение с фитболом только после того, как
слышали сканирование своего имени и аплодисменты. Аналогично действовали правила:
если ребенок кидал мяч, убегал с эстафеты, дети и инструктор ЛФК прекращали
скандировать имя ребенка и ритмично хлопать, и возобновляли свои действия только
после того, когда ребенок возвращался на эстафету и вел впереди фитбол. Спустя полгода
занятий эстафета перешла в разряд общих игр, в которые дети играют перед чаепитием,
и общую группу детей разделили на две команды.

Фон: У 9из 10 участников группы не было в репертуаре развлечений настольных,


сюжетно-ролевых и коллективных подвижных игры с правилами.

Описание результатов вмешательства:

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
График 4. Результаты работы по расширению интересов участников группы в
следующих параметрах: количество выбираемых в качестве поощрения игр.

Столбики черного цвета- подвижные игры с правилами, столбики в горошек –


настольные игры, столбик серого цвета – сюжетно-ролевая игра. Выборка данных
проводилась в начале вмешательства (сентябрь 2016), в середине (декабрь 2016) и в конце
(май 2017).
На графике показана динамика освоения разных типов игр детьми группы и
выбора этих игр в качестве поощрения. Игры, которые были обязательным пунктом в
расписании в начале года, постепенно переводились на планшет меню выбора
поощрений. Дети выбирали, в какие подвижные или настольные игры будут играть.
Также в течение второго полугодия дети обучались играть в сюжетно-ролевую игру
«Доктор». Дети освоили роли, как доктора-офтальмолога, так и пациента поликлиники.
Каждый раз, когда взрослый показывал на расписание, где было обозначено, что
следующим пунктом идет «Игра в доктора», дети самостоятельно начинали составлять
стулья – «очередь в поликлинике», вызывались играть роль доктора, «доктор» вызывал в
кабинет по своему желанию или по поднятой руке «пациента». Работа в этом
направлении будет продолжаться в следующем учебном году.

Выводы

Проведенная комплексная работа доказывает свою эффективность. Как процедура


использования визуального расписания, визуальных правил, так и введение меню выбора
поощрений оказались эффективными. Использование визуального расписания оказалось
эффективным в высокой степени. Дети быстро и без сопротивления научились выполнять
задания, сотрудничать, ощутимо пошли на спад тревожные реакции, реакции с функцией
избегания требования. Следует отметить, что умение играть в общие подвижные игры с
правилами, в настольные игры и сюжетно-ролевую игру со сверстником является для
большинства участников группы "поведенческим прорывом". Согласно определению
"поведенческого прорыва", как навыка, который оказывает существенное воздействие на
наиболее значимые сферы жизни ребенка: позволяет получить доступ к новым
поощрениям и обусловленностям; имеет высокую социальную значимость; генерирует
дополнительные навыки; конкурирует с проблемным поведением; и оказывает влияние на
широкий круг людей (Bosch&Fuqua, 2001).
Данные процедуры применимы в работе над расширением интересов и
развитием социальных навыковс детьми с разной степенью функционирования, а также
для подтверждения результатов нынешнего и предшествующих исследований.

Список литературы:

Bryan,L.&Gast, D. (2000). Teaching on-task and on-schedule behaviors to high


functioning children with autism via picture activity schedules. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 30, 553-567
Davies, C. (2008). Using visual schedules: A guide for parents. The Reporter, 14(1), 18-
22.
Faherty, C. (2000) Aspergers: What Does it Mean to Me? Arlington, TX: Future
Horizons
Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
Waters, M. B., Lerman, D. C., &Hovanetz, A. N. (2009). Separate and combined
effects of visual schedules and extinction plus differential reinforcement on problem behavior
occasioned by transition. JournalofAppliedBehaviorAnalysis, 2009, 42, 309-313
Roa, S. M., &Gagie, B. (2006). Learning through seeing and doing: Visual supports for
children with autism. TEACHINGExceptionalChildren, 38(6), 26-33
The Picture Communication Symbols© 1981-2005 by Mayer-Johnson LLC
Van Bourgondien, M., Reichle, N. &Schopler, E. (2003). Effects of a model treatment
approach on adults with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33, 131-140

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
Приложение 1.
Чек-листгрупповой:

Уровень подсказки:

ПФ – полная физическая (взрослый совершает действие руками ребенка)


ЧФ – частичная физическая ( взрослый слегка помогает ребенку совершить действие)
М – моделирующая \ моделинг \ моделирование (взрослый показывает действие, ребенок
повторяет за ним)
В – вербальная (взрослый дает словесную подсказку, ребенок повторяет, выполняет)
У – указательный жест ( взрослый указывает на стимул, ребенок показывает, произносит,
подает)
С – самостоятельная реакция (ребенок самостоятельно называет, показывает, выполняет,
подает)

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
Приложение 2.
Описание игр, освоенных участниками группы.
«Узнай, кого нет»
Все участники закрывают глаза. А в это время ведущий трогает кого-нибудь за
плечо. Тот, кого он тронул, бесшумно уходит. По сигналу ведущего все открывают глаза и
смотрят, кого нет. Дети громко зовут того, кто ушел.
«Руки - ноги».
Детям нужно безошибочно выполнять простые движения под команду педагога:
например, на один хлопок — поднять руки вверх, на два — встать. Если руки уже
подняты, а звучит один хлопок, то их нужно опустить, а если дети уже стоят, то на два
хлопка необходимо сесть. Меняя последовательность и темп хлопков, педагог пытается
сбить детей, тренируя их собранность.
«Барабаны»
Все участники барабанят пальцами по столу со словами: «Барабаны-барабаны-
барабаны!» и ведущий показывает комбинацию, изображающую тот или иной предмет.
«Крыша» – руки сложны над головой, «очки»- пальцы в кольцо перед глазами, «бабочка»
- кисти рук изображают полет крыльев. В дальнейшем ведущий просто давал названия, а
дети быстро показывали комбинации, затем дети сами становились ведущими, а в
заключительных этапах обучения игре дети-ведущие придумывали свои названия и свои
комбинации для них.
«Кальмар»
Один из участников, водящий, играет роль «кальмара». Остальные участники
изображают рыб. Кальмар перемещается в средней части аудитории, а рыбы – около
одной из ее стен. По команде ведущего они дружно «переплывают» к другой стене, мимо
кальмара. Тот пытается ухватить кого-нибудь из них. Те, кого он смог поймать,
становятся частью кальмара: они берутся за руки и в дальнейшем перемещаются
совместно. По следующей команде ведущего, рыбы опять перебегают к противоположной
стене, а кальмар (теперь уже, возможно, в составе нескольких человек) опять ловит их.
Игра продолжается до тех пор, пока на свободе не останется только один участник-рыба.
Он и объявляется победителем. (требуется свободное и безопасное пространство)
«Магнит»
Попросите нежно и бережно дотрагиваться до "магнита", роль которого
исполняет один из детей. Для тех, кому неприятны физические контакты, которые
предполагает эта деятельность, попробуйте придумать другой, схожий по смыслу вид
деятельности.
Дети бегают по комнате, ведущий объявляет: «Максим – магнит!». Дети должны
быстро найти среди бегающих нужного ребенка и быстро подбежать к нему и
приблизиться, взяться за руку, или дотронуться, или обнять.
«Зайцы и лиса».
Выбирается «лиса», надевает шляпу с ушками и садится в углу. Дети бегают по
комнате, приговаривая: раз, два, три, четыре, пять – вышли зайки погулять!
вдруг! Лисичка выбегает, зайку серого хватает! После этих слов выбегает «лиса» и
пытается догнать любого «зайца», догнав отдает ему шляпу со словами: «Максим, ты –
лиса!». Игра возобновляется.
Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
«Лохматый пес»
Выбирается «пес», садится в углу, закрывает лицо руками. Дети берутся за руки и
мелкими шагами приближаются к «псу», приговаривая:
-Вот сидит лохматый пес, в лапы он уткнул свой нос, подойдем к нему разбудим и
посмотрим, что же будет!
Дети трогают «пса» за голову, гладят. «Пес» неожиданно просыпается, гавкает и
догоняет детей, дети убегают. Догнав, «пес» говорит: «Максим, ты – пес!» Игра
возобновляется.
Настольные игры:
«Скоростные колпачки» - https://www.youtube.com/watch?v=nJ2ZOTe3vJA
«Разноцветные колечки» - https://www.youtube.com/watch?v=IPGM5bcw7Kg
«Друг-утюг» - https://www.youtube.com/watch?v=Vxqj5VqRK1E
«Кошки-мышки» - https://www.youtube.com/watch?v=Zd9Czfcdv9M

Различные лото, в которые дети играли в первое полугодие.

Приложение 3.
Пособия для сюжетно-ролевой игры «Доктор». Таблицы для проверки зрения:

Шапочка для доктора:

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
Приложение 4.
Средства визуальной поддержки:

( в открытом виде – дети видят все предстоящие занятия)

(задания, которые выполнены, закрыты, наглядно видно) ( расписание на ЛФК)

(меню выбора поощрений – игры подвижные)

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года
(визуальные правила)

Международная он-лайн конференция "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение принципов ABA для развития
мотивационной, эмоциональной и когнитивной сферы у детей с РАС" 9-10 сентября 2017 года