Вы находитесь на странице: 1из 3

делимс я опытом

Устранение у ребенка с РАС


нежелательного поведения
на логопедических занятиях путем
введения визуального расписания
Л.И. Власова,
логопед Центра психолого-медико-социального
сопровождения детей и подростков Московского городского
психолого-педагогического университета
fefo4kalv@mail.ru

Введение визуального расписания на логопедических занятиях у ребенка с расстройством аути-


стического спектра явилось эффективным методом устранения нежелательного поведения.
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, нежелательное поведение, визуальное
расписание.

Описание ребенка Цель: устранить нежелательное пове-


Витя Ф., 7-летний мальчик с диагнозами дение, препятствующее реализации ос-
аутизм, системное недоразвитие речи 3-го новных задач логопедической коррекции.
уровня. Особенности речевой сферы: на- Метод: использование карточек визу-
рушено звукопроизношение (свистящие ального расписания на  логопедическом
и шипящие искажены, звук Р — не автома- занятии.
тизирован), аграмматизмы падежных
окончаний существительных множествен- Этапы введения визуального
ного числа, недоразвитая связная речь. расписания
Проблема. На логопедических заняти- 1. Выяснение игровых предпочтений ре-
ях были выявлены следующие проблемы бенка
поведения. Ребенок отказывался подчи- В  течение нескольких занятий в  игре
няться правилам, не следовал озвученно- с  ребенком и  в беседе с  мамой логопед
му устно расписанию занятия, все время выясняла, какие Вите нравятся игры
хотел играть в игрушки, протестовал. и  игрушки, чтобы в  дальнейшем исполь-

56 Аутизм и нарушения развития. № 3 (44). 2014


Л.И. Власова
Устранение нежелательного поведения у ребенка с РАС на логопедических занятиях...

зовать их в качестве подкрепления за хо-


рошее поведение на занятии.
Оказалось, что мальчику нравится ле-
пить, запускать шарики в горку-лабиринт,
компьютерные игры и роботы.

2. Знакомство с  визуальным расписа-


нием
Цель: познакомить ребенка с карточка-
ми визуального расписания, начать при-
учать к использованию его на занятии.
Каждое занятие начиналось с составле-
ния расписания занятия. На первом заня-
тии демонстрировались все карточки Рис. 1.
(рис. 1).
На каждой карточке небольшой пикто- завершив задания по  порядку, как было
граммой и  словом был обозначен какой- указано в наглядном расписании.
либо вид деятельности. Так как Витя истощаем и быстро утом-
На этом этапе ребенку предоставлялась ляется, была введена карточка «Перерыв»,
возможность самому выбирать карточки. которая позволяла ребенку после выпол-
Все задания были доступны для выполне- нения одного задания или в процессе вы-
ния и интересны для ребенка, что не про- полнения задания отдохнуть несколько
воцировало нежелательного поведения. минут, а затем вернуться к работе. Отдых
Каждое расписание завершалось карточ- разрешался лишь в том случае, если Витя
кой «Домой». Таким образом, ребенок брал карточку и просил перерыв, не вска-
всегда знал, когда занятие будет заверше- кивая с места заранее (рис. 2).
но, что значительно улучшало его поведе- На  начальном этапе логопед выбирала
ние в кабинете. наименее сложные для выполнения зада-
ния (артикуляционная гимнастика и авто-
3. Введение визуального расписания за- матизация уже имеющегося в  речи звука
нятия Р). Постепенно Витя привык следовать рас-
Цель: приучить ребенка к  соблюдению писанию, стал реже просить перерыв. За-
четкого расписания логопедического за- дания стали усложняться, увеличилось их
нятия. количество, но в конце занятия неизменно
На  этом этапе визуальное расписание следовала любимая мальчиком игра. На
занятия составлялось частично логопе-
дом, а частично ребенком.
Логопед добавляла в  расписание лого-
педические задания: артикуляционную
гимнастику (карточка «Язык»), называние
картинок для автоматизации звуков (кар-
точка «Картинки») и т.п.
Ребенку разрешалось выбрать игру,
изображение которой помещалось в  ко-
нец расписания, и после которой занятие
завершалось. Поиграть можно было, лишь Рис. 2.

Аутизм и нарушения развития. № 3 (44). 2014 57


Л.И. Власова
Устранение нежелательного поведения у ребенка с РАС на логопедических занятиях...

Рис. 3. Рис. 4.

рисунках 3, 4 приведены примеры визу- с места, отвлекаться на игрушки, спорить


альных расписаний занятий с Витей. из-за  последовательности выполняемых
заданий, то есть нежелательное поведе-
Результат ние, препятствующее реализации коррек-
В  результате введения визуального ционных логопедических задач, было
расписания ребенок перестал вскакивать устранено.

Introduction of visual schedule in order to eliminate unwanted behaviors


during speech therapy sessions with a child with ASD

L.I. Vlasova,
speech therapist of the Center for Psychological, Medical and Social Support to Children and
Adolescents of the Moscow State University of Psychology and Education
fefo4kalv@mail.ru

Introduction of visual schedule during speech therapy sessions with a  child with autism spectrum
disorder turns out to be effective method for elimination of unwanted behaviors.

Key words: autism spectrum disorders, unwanted behavior, visual schedule.

58 Аутизм и нарушения развития. № 3 (44). 2014