Вы находитесь на странице: 1из 151

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................1
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.............................................................7
1.1 Организация самостоятельной работы студентов в
профессиональной образовательной организации как актуальная психолого-
педагогическая проблема.......................................................................................7
1.2. Понятие самостоятельной работы и ее виды.....................................25
1.3 Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы...32
2. ПРОЦЕСС ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ГАПОУ «МАМАДЫШСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»...........................................................................................................42
2.1. Анализ состояния организации самостоятельной работы студентов
в ГАПОУ «Мамадышском политехническом колледже».................................42
2.2. Разработка и применение методического обеспечения организации
процесса самостоятельной работы студентов по овладению
профессиональными навыками............................................................................75
2.3. Обобщение и анализ результатов внедрения....................................91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................115
ПРИЛОЖЕНИЯ.........................................................................................121
ВВЕДЕНИЕ

Согласно федеральному государственному образовательному


стандарту, среди основных задач достижения и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы профессиональной
организации предусматривается: использование в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного подхода;
предоставление студентам возможности эффективной самостоятельной
работы. В профессиональной образовательной организации студенты
овладевают разными видами универсальных учебных действий, где
самостоятельная учебная деятельность студента является составной частью
познавательных универсальных учебных действий и является незаменимым
средством активизации познавательной деятельности. Благодаря
продуктивным видам самостоятельной работы, представляется возможным
длительное время поддерживать интерес студентов к занятиям.
В условиях коренных изменений, происходящих в настоящее время в
системе образования, резко возрастает роль и значение самостоятельной
работы учащихся в профессиональных образовательных организациях. Она
становится главным резервом повышения качества подготовки будущих
специалистов.
На современном этапе развития учебно-познавательного процесса
наблюдается постепенный отказ от приоритетного формирования знаний,
умений и навыков. Центр тяжести переносится на развитие способности
личности к самообразованию, к самостоятельному получению знаний,
обработке информации. Развитие навыков самостоятельной работы является
актуальным и основано на развитии у студентов способности анализировать
нестандартные ситуации, ставить цели, планировать и оценивать результаты
своей деятельности, что позволит студентам принимать ответственные
решения в различных ситуациях. Урок должен предполагать организацию
учебной деятельности, таким образом, чтобы студент оперировал учебным
содержанием, которое ведёт к более прочному и осознанному усвоению
материала. Преподаватель на уроках выступает в роли организатора,
действуя, скорее как руководитель и партнёр, чем как источник готовых
знаний и директив для студентов. Вся учебная деятельность строится на
основе партнёрских взаимоотношений между преподавателем и студентами,
между самими студентами, что создаёт благоприятную среду для развития,
самопознания и самовыражения личности. Для достижения навыков
самостоятельной работы студентов необходимо использовать элементы
проблемного, проектного, блочно-модульного обучения в процессе
исследовательской деятельности. Проблема развития навыков
самостоятельной работы является актуальной, её решение важно с точки
зрения, успешного овладения современным содержанием профессионального
образования необходимого для эффективного процесса обучения в
направлении учебно-познавательной самостоятельной деятельности
студентов. Для этого требуется чётко определить систему умений и навыков
овладение которыми приводит к самостоятельному выполнению работ
различного характера. Важным также является раскрытие процесса
формирования умений и навыков самостоятельной работы при обучении,
умение учиться является первым шагом к самообразованию и
самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие инициативы и
ответственности личности как условия её самоактуализации: формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к
самостоятельным поступкам действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
Реализация ценностных ориентиров профессионального образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития студентов на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития студентов [5, 23].
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью
развития интересов и личностных мотивов самостоятельности студентов и
недостаточной разработанностью методических рекомендаций по
использованию исследовательской деятельности студентов при организации
самостоятельной работы, которое обусловило выбор темы исследования:
"Психолого-педагогические условия организации самостоятельной работы
студентов в профессиональной образовательной организации».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
выявить влияние исследовательской деятельности на развитие оранизации
самостоятельной работы студентов.
Объект исследования: организация самостоятельной работы в рамках
учебно-познавательного процесса.
Предмет исследования: исследовательская деятельность как средство
психолого-педагогических условий организации самостоятельной работы
студентов в профессиональной образовательной организации.
Гипотеза исследования: процесс организации самостоятельной
работы студентов будет протекать более успешно, если она будет:
- обеспечивать формирование умений и приемов учебной работы с
различными источниками знаний;
-способствовать развитию познавательных способностей
самостоятельности, творческого мышления студентов;
- систематически использоваться на аудиторных и внеаудиторных
занятиях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и
выявить особенности организации самостоятельной работы студентов.
2. Изучить методики исследовательской деятельности как средство
организации самостоятельной работы студентов в профессиональной
организации.
3. Выявить уровень сформированности навыков самостоятельной
работы студентов и обосновать влияние исследовательской деятельности на
организацию самостоятельной работы в профессиональной образовательной
организации.
4. Разработать и экспериментально проверить эффективность
использования исследовательской деятельности в организации
самостоятельной работы студентов в ПОО.
Методологические основы исследования:
- концептуальные положения составляют основные психолого-
педагогические подходы к характеристике объекта изучения, как развитие
навыков самостоятельной работы студентов И.Я. Лернер, Я.А. Коменский,
В.В. Давыдов, Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, Б.П. Есипов;
- теоретические положения о методических основах развития
навыков самостоятельной работы студентов в процессе исследовательской
деятельности Б.Е. Райкова, И. А Зимней, П.Я. Гальперина, Н.А.
Половниковой, Г.И. Китайгородской, А.И. Савенкова.
Методы исследования:
теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-
методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение
экспериментальных данных, формулирование выводов и практических
рекомендаций по теме дипломной работы.
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий и контрольный этапы); педагогическая диагностика:
комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой "Изучение
интереса к предмету" для определения уровня самостоятельности и
выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и мотивов
самостоятельной деятельности; методика Н.А. Половниковой для выявления
уровня развития познавательной самостоятельности учащихся.
интерпретационные: количественный и качественный анализ опытно-
экспериментальной работы в колледже.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении
обоснования условий, обеспечивающих целенаправленное формирование у
студентов навыков самостоятельной работы; обосновании использования
исследовательской деятельности для организации самостоятельной работы
студентов в профессиональной образовательной организации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
представленный теоретический и практический материал исследования могут
быть использованы студентами педагогических учебных заведений,
учителями профессиональных образовательных организаций для проведения
уроков с элементами исследовательской деятельности, способствующие
развитию навыков самостоятельной работы студентов.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГАПОУ
«Мамадышский политехнический колледж».
Структурные компоненты работы: введение, две главы, заключение,
библиографический список, приложение.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Организация самостоятельной работы студентов в
профессиональной образовательной организации как актуальная
психолого-педагогическая проблема
Проблема организации самостоятельной работы студентов в
педагогике является не новой. Первый всплеск внимания к данной проблеме
был в конце 20-х–начале 30-х гг. ХХ столетия. В это время в
психологической и педагогической науках разрабатывался методический
аспект организации самостоятельных работ, осуществлялся поиск форм,
методов организации учебной работы, обеспечивающих развитие
самостоятельности и активности учащихся, выявлялись существенные
признаки, характеризующие их познавательную деятельность. В 30-е гг.
теоретические поиски были направлены на определение путей
осуществления самостоятельной работы и научное осмысление сущности
самого понятия. В начале 40-х гг. поиски педагогов (Е. Я. Голант, Р. М.
Микельсон) были направлены на выявление характерных признаков
самостоятельной работы. Педагоги пытались разработать систему
самостоятельных работ с учетом мыслительных операций учеников при
работе над различными объектами познания и использовании различных
источников знания.
Первая монография, посвященная исследованиям в области
самостоятельной работы, появилась в России в 1940 году, автором которой
был Р. М. Микельсон. Он провел подробный анализ опыта передовых
учителей того времени по применению различных форм самостоятельной
работы, разработал методику организации таких видов самостоятельной
работы, как работа с литературой, выполнение упражнений, лабораторных
работ, сочинений, решение задач, составление коллекций.
Анализ работ показал, что в этот период уделялось недостаточное
внимание инициативе учащихся, наблюдалось некоторое смещение акцента
исследований с выяснения сущности самостоятельной деятельности на
описание опыта школ, в которых ученики привлекались к выполнению
различных видов самостоятельной работы. В 50-х–начале 60-х гг. Б. П.
Есипов, М. П. Кашин, Р. Г. Лемберг, М. И. Моро, И. Т. Огородников, М. Н.
Скаткин, Г. Б. Срода и другие рассматривают самостоятельную работу в ее
дидактико-методическом аспекте. Ученые выступали за широкое применение
самостоятельной работы в образовании, главное внимание уделяли
выяснению роли самостоятельной работы в системе урока, определению ее
содержания и методики организации. В 60-х–70-х гг. исследователи Л. П.
Аристова, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, Н. А. Половникова, П.
И. Пидкасистый и другие [21;30;35;36] сосредотачивают внимание на
выявлении характеристик познавательной самостоятельности; Н. Г. Дайри
[18] изучает признаки самостоятельной работы и вопросы педагогического
руководства самостоятельной работой обучающихся. Таким образом,
исследования 60-х гг. обогатили теорию самостоятельной работы
выделением ее признаков и сущности.
В 80–90-е гг. вопросы самостоятельной работы продолжают изучаться
педагогами: особенности управления и самоуправления самостоятельной
работой рассмотрены в исследованиях Л. А. Жаровой, М. А. Петровой, И. Г.
Широковой и другие [39]; системы организации самостоятельной работы
предложены Л. Г. Вяткиным, П. Я. Гальпериным, А. В. Усовой, Т. И.
Шамовой и другие [13;14;51]. На необходимость разработки методического
обеспечения организации самостоятельной работы в исследованиях
указывали Н. И. Гендина, И. В. Ильина, В. А. Козаков и другие [25].
Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы
этого периода показал, что изучены и разработаны, в основном, следующие
аспекты: дидактические цели самостоятельной работы студентов (М. В.
Буланова-Топоркова, Н. М. Зверева, А. В. Кожуев, И. Я. Лернер, Н. А.
Морева, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В. А. Попков и другие)
[30;33;35;37]; виды и формы самостоятельной работы студентов К. К.
Гомоюнов, П. И. Пидкасистый, Л. Г. Семушина и другие) [36;41]; методы
самостоятельной работы студентов (И. П. Ковалевский, Л. Ф. Пшеничная, Г.
А. Розман и другие); роль и функции преподавателя в управлении
самостоятельной работой обучающихся (В. С. Аванесов, Ю. К. Бабанский, В.
В. Гузеев, А. М. Новиков, Т. Ф. Талызина и другие) [8;34;45]; структура
методических пособий для самостоятельной работы студентов (Т. М.
Болотин, И. П. Ковалевский, В. М. Токаренко и другие); изучены вопросы
организации самостоятельной работы применительно к условиям
общеобразовательной школы (Ю. К. Бабанский, Ф. Н. Гоноболин, Д. М.
Гришин, С. Б. Елканов, Н. М. Зверева, М. И. Махмутов, Ю. М. Орлов, П. И.
Пидкасистый, А. Г. Смирнов и другие) [7;85;] и высшей школы (Г. М.
Андреева, Т. М. Болотин, А. А. Вербицкий, К. К. Гомоюнов, В. В. Гузеев, Е.
П. Ильин, Т. С. Куликова, Л. В. Литвинова, Н. А. Мальцева, А. В.
Петровский, В. А. Попков, Г. А. Розман, Т. Ф. Талызина, Н. В. Ященко и
другие) [11;16;].
В области профессионального образования самостоятельная работа
студентов чаще всего рассматривается в связи с организацией заочного
обучения (М. Т. Громкова, Ф. Н. Залакаев, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, Н.
В. Щербаков и другие) или в рамках изучения отдельных учебных дисциплин
(Е. М. Зайко, Т. Б. Пигалова, С. В. Пыхова, Е. В. Филимонова и другие).
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
организации самостоятельной работы показал, что сущность определения
«самостоятельная работа» раскрывается авторами с разных позиций (таблица
1), но при этом нет единства в его понимании.
Вышеизложенное позволяет нам заключить, что определение
«самостоятельная работа» многосторонне и рассматривается авторами в
различные периоды XX–XXI столетий как вид деятельности, форма
обучения, метод и средство обучения.
Таким образом, сравнивая подходы авторов к определению сущности
понятия «самостоятельная работа» можем отметить общие признаки,
которые их объединяют: нет непосредственного участия педагога,
проявление обучающимся самостоятельности и активности, взаимодействие
педагога и обучающегося по поводу достижения поставленной цели. Такое
разнообразие позиций авторов на определение понятия дает возможность
педагогу в ходе организации образовательного процесса обозначить роль
студента и степень своего участия в ходе самостоятельной работы,
подготовить методическое обеспечение, спланировать самостоятельную
работу по конкретной дисциплине или междисциплинарному курсу,
продумать мотивацию, контроль самостоятельной работы, для того, чтобы
данная деятельность способствовала овладению студентами как общими, так
и профессиональными компетенциями.
Мы разделяем позицию О. В. Акуловой, Л. К. Наумовой к определению
понятия «самостоятельная работа» и полагаем, что данный подход требует от
педагога переосмысления собственного отношения к организации
самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа характеризуется следующими признаками:
 наличие определенного учебного задания, времени на его
выполнение;
 проявление умственного напряжения обучающимися для
выполнения задания;
 проявление сознательности, самостоятельности и активности
обучающихся в процессе выполнения задания;
 выполнение задания без непосредственного участия педагога;
 наличие результатов работы;
 осуществление управления и самоуправления самостоятельной,
познавательной и практической деятельностью обучающихся [20, с.69].
Исходя из этого, на наш взгляд, одним из основных признаков
самостоятельной работы является сознательное осуществление студентом
каждого действия при выполнении задания, которое подчинено одной цели.
Анализ материалов научно-практических конференций, на которых
был представлен опыт преподавателей, позволил выделить, что проблеме
организации самостоятельной работы студентов посвящено немало
публикаций, в которых освещены отдельные стороны руководства
студентами при выполнении ими самостоятельной работы. Мы отмечаем, что
интерес педагогов к данной проблеме вызван реализацией ФГОС СПО.
Педагоги учреждений среднего профессионально образования и высшего
образования делятся опытом организации и планирования самостоятельной
работы студентов, использованием в работе со студентами разных форм,
методов и приемов организации аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы. Освещаются вопросы контроля и оценивания
результатов самостоятельной работы студентов. Обсуждая проблему
организации самостоятельной работы студентов, педагоги затрагивают
вопросы: разнообразия видов самостоятельной работы при изучении разных
дисциплин и междисциплинарных курсов, значительно реже
профессиональных модулей; условия организации самостоятельной работы
студентов; использование технологий в процессе организации
самостоятельной работы, чаще всего метод проектов, технологии
интерактивного обучения, а также приводят конкретные примеры заданий,
направленных на овладение студентами компетенциями, по отдельным
дисциплинам и междисциплинарным курсам [40, с.124].
Руководители структурных подразделений учреждений
профессионально образования в своих публикациях делятся опытом
организации учебно-исследовательской деятельности студентов,
использования разных форм работы с педагогическим коллективом (мастер-
классы, «круглые столы», семинары и т. д.) по данной проблеме, затрагивают
вопросы методического обеспечения организации самостоятельной работы
студентов.
Таким образом, проведенный анализ практики, позволил отметить, что
проблема организации самостоятельной работы в профессиональных
образовательных организаций обсуждается в ходе научно-практических
конференций. Актуальность данной проблемы обусловлена и поиском
педагогов наиболее эффективных форм, методов и приемов организации,
контроля и оценивания самостоятельной работы студентов
профессиональных образовательных организаций.
В соответствии с задачами нашего исследования представляется
целесообразным более подробно остановиться на рассмотрении понятия
«организация самостоятельной работы». Понятие «организация» близко с
понятиями «руководство», «управление», используемыми в педагогической
литературе, но не всегда дифференцируемые. Термин «организация», как
отмечает Б. П. Боголепов [9, с.45], имеет несколько значений: 1)
упорядочивание, налаживание, устройство, приведение в систему чего-либо;
2) строение, взаимосвязь, взаимное расположение, соотношение частей
целого; 3) добровольное объединение, союз людей для решения каких-либо
общих задач, достижения общих целей. Первые два значения данного
термина характеризуют организацию в функциональном и структурном
смысле. Б. П. Боголепов подчеркивает, что любая организация должна
отвечать на вопросы: что надо сделать для выполнения поставленной задачи
и чем, то есть, какими силами, средствами и способами. Таким образом, в
этом понятии фиксируются динамические закономерности организации,
относящиеся к функционированию и взаимодействию элементов. В
контексте нашего исследования мы используем понятие «организация» в
первом значении.
В педагогической литературе публикуются разные точки зрения на
соотношение понятий «организация» и «управление». В. И. Терещенко
отмечает, что замена выражения «организация и управление» выражением
«организация управления» является ошибочным. «Под организацией
понимается структура, в рамках которой производятся определенные
мероприятия. Управление же – это совокупность скоординированных
мероприятий, направленных на достижение цели. Организация – это своего
рода «анатомия» предприятия, а управление его физиология» [22, с.79].
По мнению Л. В. Жаровой [22, с.169], организация самостоятельной
работы - это действия педагога и обучающихся, направленные на создание
педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного ее
выполнения. Н. Е. Турбина рассматривает организацию самостоятельной
деятельности студентов как процесс и результат взаимодействия
преподавателей и студентов по созданию условий успешного продвижения
студентов к более высокому уровню этой деятельности при постоянном
снижении внешнего и усилении внутреннего контроля за процессом и
результатом этой деятельности [47, с. 8].
В исследовании под организацией самостоятельной работы студентов
мы понимаем целенаправленный процесс опосредованного взаимодействия
преподавателя и студента, включающий соорганизацию и самоорганизацию
студентом самостоятельной работы при использовании различных ее видов,
форм и методов, способствующих овладению самостоятельности студентами
профессиональных образовательных организаций.
Организация самостоятельной работы студентов - сложный и
многомерный процесс, который включает в себя формирование мотивации,
профессиональной позиции будущего специалиста, включение
самостоятельной работы в процесс освоения содержания учебных
дисциплин, а также выбор форм контроля над результатами самостоятельной
работы [27, с. 28].
Исходя из этого, от организации самостоятельной работы студентов
будет зависеть успешность ее выполнения. Организация самостоятельной
работы студентов включает в себя планирование, обеспечивающее ее
непрерывность, упорядоченность и последовательность в обучении.
Составление тематического плана является исходным этапом организации
самостоятельной работы студентов, включающим осмысление учебного
материала, оценку степени сложности материала, определение норм времени,
необходимого для выполнения задания, отбор средств обучения, выбор форм
организации самостоятельной работы студентов.
На современном этапе организация самостоятельной работы
продолжает оставаться актуальной темой исследования и привлекает
внимание ученых, педагогов. Организацию самостоятельной работы
студентов с использованием информационных технологий исследовали С. А.
Дочкин, Е. В. Захарова, А. В. Козлова, Я. И. Мельниченко и другие [19; 23;
26; 32].
Мы согласны с мнением Н. В. Бордовской о том, что в настоящее время
самостоятельная работа в силу своей недостаточной целенаправленности,
дифференциации и вариативности, слабого контроля не может обеспечить
качественную реализацию поставленных перед ней задач. При этом автор
отмечает, что при наличии положительной мотивации к познанию,
потребность в регулярной самостоятельной работе, в самообразовании и
самоактуализации у студентов не сформирована [43, с.185].
Таким образом, мы считаем, что активизировать самостоятельную
работу в образовательном процессе – значит существенно повысить ее роль в
достижении новых образовательных целей, придав ей проблемный характер,
мотивирующий субъектов на отношение к ней.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года модернизация системы
образования рассматривается как условие инновационного развития
экономики и общества.
В документе отмечается, что реформирование системы образования
всех уровней даст возможность обеспечить качественным образованием,
соответствующим современным потребностям личности и общества.
Обществу нужны творческие, предприимчивые, самостоятельные
люди, способные мыслить самостоятельно, творчески, критически, умеющие
самостоятельно обучаться и ориентироваться в быстро обновляющемся
потоке информации. В связи с этим, необходимо поэтапно формировать
умение добывать знания и применять их в практической деятельности,
развивать активность, творческие способности [1].
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. №273-ФЗ в статье 17 обозначено, что «В Российской
Федерации образование может быть получено вне организаций,
осуществляющих образовательную деятельность (в форме
самообразования)» [4].
Исходя из этого, становится очевидным, что в стремительно
развивающемся информационном обществе самообразование становится
неотъемлемой составляющей получения той или иной специальности.
Необходимо изменение технологий обучения, совершенствование форм
обучения, что на наш взгляд, будет способствовать активизации, развитию
самостоятельности обучающихся, выбору ими индивидуальной траектории
обучения.
Следовательно, приобретение навыков самообразования является
важной составляющей в подготовке квалифицированных специалистов.
Поскольку в современном динамично развивающемся обществе
приобретенные знания и умения быстро устаревают, следовательно, без
способности к самообразованию специалист не может соответствовать
современным требованиям.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
профессионального образования (ФГОС СПО) пункте 7.1 в качестве
требования к условиям реализации основной профессиональной
образовательной программы является обеспечение эффективной
самостоятельной работы обучающихся в сочетании с совершенствованием
организации ею со стороны преподавателей и мастеров производственного
обучения. Исходя из данного требования, мы полагаем, что существующий
подход к организации самостоятельной работы на современном этапе
оказался малоэффективным и не обеспечивает овладения студентами
общими и профессиональными компетенциями, так как в основу ФГОС СПО
положен компетентностный подход. Все это требует пересмотра и изменения
психолого-педагогических подходов к организации самостоятельной работы
студентов. Эффективность самостоятельной работы студентов, на наш
взгляд, будет зависеть от ряда условий, в частности, от четкого
планирования, организации и своевременного контроля самостоятельной
работы, что позволит развивать у студентов умение самостоятельно
осуществлять поиск необходимой информации, умение планировать свою
деятельность, самостоятельно принимать решения, а в целом обеспечивать
поэтапность развития самостоятельной, творческой личности.
В ФГОС СПО регламентируется максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, который составляет 54 академических часа в неделю,
обязательный объем аудиторной учебной нагрузки составляет 36
академических часов в неделю, что позволяет просчитать нагрузку
обучающихся для внеаудиторной самостоятельной работы, которая
составляет в профессиональных образовательных организациях 18 часов в
неделю. В пункте 7.15 ФГОС СПО отмечается, что «внеаудиторная работа
должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием
расчета времени, затрачиваемого на ее выполнение» [3].
В силу того, что увеличилось количество часов на внеаудиторную
самостоятельную работу до 50 % учебного времени, мы полагаем, что
необходимо, с одной стороны, обновление методического обеспечения
самостоятельной работы, а с другой стороны, мотивация студентов к
выполнению самостоятельной работы. Современный студент большую часть
времени проводит в сети Интернет, значит, использование Интернет-
ресурсов, электронных ресурсов будет обеспечивать возможность доступа к
заданиям для внеаудиторной самостоятельной работы, а также их
выполнение в независимости от того, где находится студент: в библиотеке, в
аудитории, дома или на улице.
Таким образом, значение самостоятельной работы заметно возросло,
самостоятельная работа студентов является одной из важнейших
составляющих образовательного процесса, в ходе, которого у студентов
формируются навыки, умения и знания, а в последующем – усвоение
приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе,
закладываются основы самоорганизации и самообразования. При этом
организация самостоятельной работы студентов должна способствовать
переводу студента в позицию «активного производителя» способов
деятельности, собственного мнения на учебных занятиях разных форм,
способствующих освоению общих и профессиональных компетенций.
Изменяется и позиция преподавателя, требующая от него овладение
новыми ролями: тьютора, консультанта в образовательном процессе, как
основа нового характера взаимодействия со студентами при увеличении доли
самостоятельной работы и переходе на обучение по индивидуальным
образовательным маршрутам. Преподаватель также овладевает ролью
консультанта, организующего взаимодействие со студентами по разрешению
проблем и внесение позитивных изменений в деятельность студента. Педагог
становится не информатором, а помощником в процессе открытия знаний, он
лишь направляет познавательную деятельность студентов, становясь
партнером педагогического общения.
Новые подходы к организации самостоятельной работы предполагают,
что студенты разбирают не только искусственные ситуации, но и реальные
практические задачи; учатся не только у преподавателя, но и друг у друга;
работают с различными базами информации; учатся мыслить критически и
принимать ответственность за выбор решения; формируют собственную
профессиональную позицию.
В приложении к приказу Министерства образования и науки
Российской Федерации от 14 июня 2013 года № 464 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования»
согласно пункту 28 «Учебная деятельность обучающихся предусматривает
учебные занятия (урок, практическое занятие, лабораторное занятие,
консультация, лекция, семинар), самостоятельную работу, выполнение
курсового проекта (работы) (при освоении программ подготовки
специалистов среднего звена), практику, а также другие виды учебной
деятельности, определенные учебным планом» [2].
В данном документе обозначено, что самостоятельная работа является
обязательным видом учебной деятельности в ходе получения
профессионального образования. А это значит, что данная деятельность
организуется, управляется и контролируется образовательным учреждением.
Проанализировав перечисленные документы, мы пришли к следующим
выводам:
 усиление роли самостоятельной работы предполагает пересмотр
организации образовательного процесса, основной акцент которого должен
быть сделан на развитие у студентов умений и навыков организации
самостоятельной работы;
 методическое обеспечение самостоятельной работы требует
обновления;
 в образовательном процессе необходимо использовать
информационно-коммуникационные технологии.
Следовательно, вызовы времени диктуют необходимость вновь
обращаться к проблеме организации самостоятельной работы студентов.
Рассмотрим формы организации самостоятельной работы обучающихся.
Л. В. Жарова выделяет: фронтальные, групповые и индивидуальные
формы организации самостоятельной работы. Фронтальная форма
организации самостоятельной работы целесообразна тогда, когда
обучающиеся приступают к изучению темы, когда необходимо вызвать
интерес к теме. Данная форма работы позволяет педагогу легче решать
организационные вопросы, эффективна такая форма организации
самостоятельной работы тогда, когда результаты обсуждаются в ходе
коллективной деятельности, задания носят поисковый характер.
Групповая форма организации самостоятельной работы создает
условия для сотрудничества обучающихся и коллективного взаимодействия.
Работа в парах сменного состава, в звеньях-группах, состоящих из 4-6
человек, дает возможность обучающимся общаться друг с другом. Данная
форма организации самостоятельной работы может использоваться с целью
изучения нового материала, что создает условия для анализа личного опыта
каждого обучающегося, а также при проведении лабораторных и
практических работ, где каждый обучающийся может применить свои
знания, умения, способности и опыт. Индивидуальная самостоятельная
работа, по мнению Л. В. Жаровой, дает возможность обучающимся проявить
свою индивидуальность при выполнении заданий, исключает сотрудничество
с обучающимися, а предполагает сотрудничество с педагогом [22, с. 149].
Н. А. Морева выделяет следующие формы самостоятельной работы:
конференции, предметные вечера, педагогические конкурсы и КВНы,
проблемные группы и кружки, выпуск студентами педагогических газет и
журналов, участие в неделях дисциплин, а также в разнообразных чтениях,
лекториях и др. [33, с. 287].
Мы полагаем, что в выделенных классификациях форм
самостоятельной работы прослеживается односторонность, но это не
отрицает достоинств данных классификаций.
Н. В. Соловова к формам самостоятельной работы относит:
 индивидуальные задания (домашние задания) – важный элемент
по расширению и закреплению знаний студентов;
 конспектирование лекций;
 подготовка ответов на вопросы тестов;
 подготовка к экзамену;
 подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных
форм обучения (круглые столы, деловые игры, конференции);
 выполнение контрольных, курсовых, дипломных работ;
 подготовка научных докладов, рефератов, эссе;
 анализ деловых ситуаций, мини кейсов и др. [44].
На наш взгляд, некоторые формы самостоятельной работы,
выделенные Н. В. Солововой, соотносятся с видами самостоятельной работы,
что приводит к их смешению.
О. В. Зацепина, Г. В. Лаврентьев и Н. Б. Лаврентьева выделяют формы
и способы самостоятельной работы студентов по разным основаниям:
1. По степени управления: непосредственное руководство; косвенное
руководство; самообразование.
2. В зависимости от места выполнения: аудиторная; внеаудиторная.
3. По организационным основам: фронтальная; групповая; парная;
индивидуальная.
4. По характеру познавательной деятельности: репродуктивный;
репродуктивно-творческий; творческий.
5. По способу выполнения: устная; письменная; практическая;
комбинированная и др. [24, с.31].
Таким образом, данная классификация отличается тем, что в ней в
сводном виде выделены формы и способы самостоятельной работы
студентов по разным основаниям.
Использование информационных технологий открывает новые
возможности для организации самостоятельной работы студентов.
Исследователи в качестве форм организации самостоятельной работы с
использованием средств ИКТ выделяют следующие:
1. Поиск и обработка информации: написание реферата-обзора;
рецензия на сайт по теме; анализ рефератов в сети на определенную тему и
их оценивание; написание своего варианта плана лекции или ее фрагмента;
составление библиографического списка; подготовка фрагмента
практического занятия; подготовка доклада по теме; подготовка дискуссии
по теме; работа с web-квестом, подготовленным преподавателем или
найденным в сети.
2. Диалог в сети: обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции;
обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции;
консультации с преподавателем и другими обучающимися через
отсроченную телеконференцию.
3. Создание web-страниц и web-квестов: размещение выполненных
рефератов и рецензий на сайте; создание тематических web-страниц
индивидуально и в мини-группах; создание web-квестов для работы по теме
и размещение их на сайте [54].
На наш взгляд, предложенные формы организации самостоятельной
работы позволяют изменить образовательный процесс, активизировать
обучающихся и развивать у них творческие способности, аналитические,
коммуникативные умения, умение работать в команде, критически
относиться к предлагаемой информации.
Мы разделяем точку зрения О. В. Прядильниковой на то, что
использование web-квестов способствует повышению результативности
обучения, так как совершенствуется инструмент контроля и управления
процессом усвоения новых знаний и их применения, меняется качество
самостоятельной работы и обеспечивается комфортность ее выполнения, так
как студенты выбирают свой темп работы и ее объем с учетом своего
интереса и уровня развития [38, с. 27].
По мнению Cynthia B. Leung и Zafer Unal, в качестве преимуществ
использования web-квестов являются: личностно-ориентированный характер,
привлекательность для студентов с различными сенсорными каналами
восприятия информации (визуалы, аудиалы, кинестетики), эффективность
использования времени в ходе учебного занятия, а также развитие
компетенций, компьютерной грамотности и критического мышления. В
качестве недостатков отмечались устаревание Интернет-ресурсов, которые
становятся недоступными, а также владение обучающимися определенными
навыками для выполнения заданий web-квеста.
Таким образом, мы полагаем, что использование web-квестов в
образовательном процессе будет способствовать развитию у студентов
интереса, обеспечит интерактивность процесса обучения, возможность
работать в удобном темпе, а также будет способствовать развитию у них
умения осуществлять поиск информации и критически относиться к ней.
Многие авторы указывают на необходимость разработки комплекса
методического обеспечения учебного процесса, что выступает одним из
условий эффективности организации самостоятельной работы.
По мнению А. Рубаник, Г. Большаковой, Н. Тельных для успешного
осуществления самостоятельной работы студентов необходимы следующие
условия:
 комплексный подход к организации самостоятельной работы по
всем формам аудиторной работы;
 сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы;
 обеспечение контроля качества выполнения (требования,
консультации) [39, с. 123].
М. А. Кречетова в качестве условий, способствующих эффективной
самостоятельной работе, выделяет:
 использование современных форм организации самостоятельной
работы, стимулирующих познавательную деятельность студентов;
 обеспечение студента необходимыми методическими
материалами, организующими его работу;
 контроль со стороны преподавателя за ходом выполнения
самостоятельной работы, применение мер, поощряющих студента к ее
качественному и своевременному выполнению и достойной защите ее
результатов [28, с. 135].
И. В. Георге выделяет условия, обеспечивающие эффективную
организацию самостоятельной работы обучающихся в образовательном
учреждении. К условиям, обеспечивающим эффективную организацию
самостоятельной работы обучающихся в образовательном учреждении
относятся:
 четкое и обоснованное планирование самостоятельной работы
обучающихся в тематическом планировании учебной дисциплины,
междисциплинарного курса;
 материально-техническое и информационно-техническое
обеспечение самостоятельной работы обучающихся;
 наличие учебной и учебно-методической литературы;
 внедрение в учебный процесс современных образовательных и
информационных технологий учебно-профессиональной деятельности;
 наличие и доступность всего необходимого учебно-
методического и справочного материала как печатного, так и электронного,
методических рекомендаций по выполнению самостоятельной работы,
технологических карт прохождения индивидуального образовательного
маршрута обучающегося, доступа в сеть Интернет; наличие web-страницы
каждой предметно-цикловой комиссии на сайте образовательной
организации;
 обеспечение компьютерной поддержки организации
самостоятельной работы обучающихся для оперативной выдачи учебных
материалов, автоматизированного учета учебных достижений, самоконтроля
и оценки знаний;
 дифференциация содержания учебного материала в соответствии
с повышением уровня сложности предлагаемых заданий внутри дисциплины
и междисциплинарного курса и многообразием видов деятельности;
 повышение педагогической квалификации преподавателей по
проблемам организации самостоятельной работы обучающихся;
 создание системы контроля качества выполненной
самостоятельной работы;
 расширение и повышение ценности самостоятельной работы для
обучающихся за счет использования форм и методов поощрения за успехи в
учебе и творческой деятельности [15].
Исходя из вышеизложенного, результативность самостоятельной
работы обучающихся в рамках образовательного учреждения, с нашей точки
зрения, во многом будет зависеть как от подготовки каждого преподавателя
(использование электронных ресурсов, разработанности учебно-
методического обеспечения и т. д.), так и от всего педагогического
коллектива, от четкой и слаженной работы предметных цикловых комиссий,
методической службы, библиотеки по данной проблеме. Для организации
самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего
профессионального образования необходимо создание педагогических
условий, способствующих развитию инициативы, активности,
ответственности студентов за выполнение различных видов учебной
деятельности.
Таким образом, педагогический анализ организации самостоятельной
работы студентов в теории и практике отечественного образования показал,
что данная проблема интересовала педагогов практически всегда и на
современном этапе она остается актуальной в связи с реализацией ФГОС. В
различные периоды XX–XXI столетий самостоятельная работа
рассматривалась в разных аспектах: методическом, дидактико-методическом,
воспитательном. Понятие «самостоятельная работа» многосторонне и
рассматривается как вид деятельности, форма обучения, метод и средство
обучения, что подтверждает интерес к изучению данной проблемы.
Проведенный анализ показал, что на современном этапе при организации
самостоятельной работы недостаточно учитывается дифференцированность и
вариативность заданий, предлагаемых студентам, слабый контроль за ее
выполнением и существующее методическое обеспечение не позволяют
обеспечить эффективную самостоятельную работу, и значит получение
обучающимися качественного образования.
1.2. Понятие самостоятельной работы и ее виды.

Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших


составляющих учебного процесса, в ходе которого происходит
формирование знаний, умений и навыков в учебно-научной,
профессиональной деятельности, формирование профессионально значимых
качеств будущего специалиста (способность принимать на себя
ответственность, самостоятельно решать проблемы, находить
конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д.).
При многообразии вариантов определения самостоятельной работы
стоит придерживаться следующего определения: самостоятельная работа
студентов – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-
исследовательская работа студентов, выполняемая по заданию и при
методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного
участия (откуда, сноска).
Ее необходимость в обучении совершенно очевидна, так как развитие
субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в
которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются
действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной
целью, а способы деятельности корректируются. Соответственно, целью
самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными
знаниями, профессиональными умениями и навыками, опытом творческой и
исследовательской деятельности, а также формирование профессиональных
и общих компетенций, как новых образовательных результатов в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами среднего профессионального образования. Практика
подтверждает, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают
выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески
решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции.
Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью
процесса обучения в колледже и направлена на решение следующих задач:
- мотивация студентов к освоению учебных программ;
- повышение ответственности студентов за свое обучение;
- развитие общих и профессиональных компетенций студентов;
- создание условий для формирования способности студентов к
самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.
-закрепление, расширение и углубление знаний, полученных
студентами на аудиторных занятиях с преподавателями;
- приобретение новых знаний;
- развитие собственных приемов и методов познания;
- приобретение устойчивых профессиональных умений и навыков;
- развитие у студентов творческого мышления;
- воспитание у студентов стремления к познанию, поиску, интереса к
специальности.
Наличие определенных условий для организации самостоятельной
работы позволит организовать более эффективную самостоятельную работу:
- готовность студентов к самостоятельному труду;
- мотивация получения знаний;
- наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и
справочного материала;
- система регулярного контроля качества выполненной
самостоятельной работы;
- консультационная помощь преподавателя.
Эффективность самостоятельной работы зависит, прежде всего, от
понимания ее сущности и определения места среди других форм учебной
работы. К сожалению, и в этом вопросе нет единого подхода. Одни
специалисты рассматривают самостоятельную работу как восприятие и
самостоятельное осмысление студентами сообщаемой преподавателями и
информации. Другие пытаются раскрыть сущность феномена только по
внешним признакам. Третьи - выделяют такие признаки самостоятельной
работы, как самостоятельное приобретение и глубокое осмысление новых
знаний, установление самими студентами ритма работы и дозировки времени
на изучение поставленных вопросов.
Самостоятельную работу можно считать формой обучения, но
поскольку она позволяет формировать необходимые студенту учебные
умения и навыки, ее можно рассматривать и как средство обучения.
Самостоятельная работа студентов является одним из эффективных
средств развития и активизации творческой деятельности студентов. Ее
можно рассматривать и как главный резерв повышения качества подготовки
специалистов. Она завершает задачи всех других видов учебного процесса и
может осуществляться на лекциях, семинарах, практикумах, лабораторных
занятиях, консультациях. В данном случае она выступает как метод
обучения.
Как форма организации учебного процесса самостоятельная работа
студентов представляет собой целенаправленную систематическую
деятельность по приобретению знаний, формированию профессиональных и
общих компетенций, осуществляемую вне аудитории.
Самостоятельная работа предназначена не только для овладения
каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной
работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности,
способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить
проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации
и т.д. Значимость самостоятельной работы студентов выходит далеко за
рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны
разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков
самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня
самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности
выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был
достигнут.
В профессиональных образовательных организациях существуют
различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к
лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам,
выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на
заключительном этапе - выполнение дипломного проекта. Самостоятельная
работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека.
Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной
интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной
деятельности студентов благодаря взаимному контролю.
Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В
случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою
деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть
ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая
самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено
самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы
в целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент
сам может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее
партнеру-сокурснику.
Самостоятельная работа способствует:
• углублению и расширению знаний;
• формированию интереса к познавательной деятельности;
• овладению приемами процесса познания;
• развитию познавательных способностей.
Именно поэтому она становится главным резервом повышения
эффективности подготовки специалистов.
Семинарские и проектные задания должны быть рассчитаны на
совершенствование умений поиска оптимальных вариантов ответов,
расчетов, решений.
Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных
дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и
совершенствовать ее качество.
Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее
структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как
таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор
способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим
можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение
самостоятельной работы:
1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).
2. Четкая постановка познавательных задач.
3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее
выполнения.
4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема
работы, сроков ее представления.
5. Определение видов консультационной помощи (консультации -
установочные, тематические, проблемные).
6. Критерии оценки, отчетности и т.д.
7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты,
семинар и т.д.).
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие
процессы в деятельности студента.
Различают четыре уровня самостоятельной деятельности студентов:
Репродуктивный воспроизводящие по при которых учащихся на
чтобы прослушать, и определенную Это решение задач, выполнения по
или алгоритму. Самостоятельные работы по образцу необходимы для
формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они
формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности
студента.
Реконструктивный самостоятельные на реконструкцию,
установление и связей. Реконструктивные самостоятельные работы учат
анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы
познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к
познанию, создают условия для развития мыслительной активности
студентов.
Самостоятельные работы этого типа формируют основания для
дальнейшей творческой деятельности студента.
3. – работы разрешение ситуации, создает, преподаватель ходу
занятия. Эвристические самостоятельные работы формируют умения и
навыки поиска ответа за пределами известного образца. Постоянный поиск
новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос
их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более
гибкими, формируют творческую личность.
4. – исследовательские работы входе студенты обучаются новые
стороны событий, объектов. Творческие самостоятельные работы являются
венцом системы самостоятельной деятельности студентов. Эти работы
закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из
самых эффективных средств формирования творческой личности.
Классификации самостоятельной отражают её и противоречат
другой. и же работы быть с зрения дидактического используемого
знаний способов уровня студентов.
Таким образом, применение на практике разнообразных видов
самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать
самостоятельно и развитию самостоятельности студента. Однако любая
работа должна начинаться с осознания учащимися цели действий и способов
действий. [12, 123].
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы
для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования
умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность студентов при
выполнении таких работ не совсем самостоятельная, так как их
самостоятельные действия ограничиваются простым воспроизведением,
повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика.
Они формируют основу для подмен по самостоятельной деятельности
студента. Преподаватель при этом определяет для каждого студента
оптимальный объём работы.
Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы позволяют на
основе полученных ранее знаний и данной преподавателем общей идеи
самостоятельно найти конкретные способы решения задачи применительно к
данным условиям задания. Такие работы приводят студентов к
осмысленному переносу значений в типовые ситуации, учат анализировать
события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной
деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию,
создают условия для развития мыслительной активности студентов и
формируют основания для дальнейшей творческой деятельности.
Эвристические самостоятельные работы формируют навыки и умения
поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, студент
определяет сам пути решения задачи, так как знания, необходимые для
решения, студент уже имеет, но отобрать их в памяти бывает иногда нелегко.
Обобщение знаний уже имеющихся, перенос их в новые ситуации,
упражнения в этом обеспечивает студенту выработку умений самостоятельно
учиться.
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы
самостоятельной деятельности студентов. Они позволяют студентам
получать принципиально новые для них знания, закрепляют навыки
самостоятельного их получения.
Таким образом, самостоятельную работу студентов можно считать
совокупностью приёмов организации познавательной деятельности,
протекающей по заданию в определённое время, без непосредственного
руководства преподавателя.
Для развития навыков самостоятельной работы могут быть
использованы различные виды самостоятельных работ. Развитие системы
самостоятельных работ, обусловленное развитием содержания изучаемого
материала, обеспечивает продвижение студентов в умении анализировать,
проектировать, создаёт основу для выявления студентами общих принципов
и закономерностей изучаемого материала и дальнейшего их использования в
качестве способа деятельности, обеспечивает развитие навыков
самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных
организаций.
Классификаций самостоятельных работ разработано много, они
основываются на внешних признаках. Более перспективными оказались
попытки показать внутреннюю сущность самостоятельной работы путём
классификации заданий. Самостоятельные работы выстаиваются в
классификации с учётом развития студентов, их посильности выполнения.
Важно, чтобы преподаватель не останавливался на репродуктивной
самостоятельной работе студентов, а постепенно усложнял перспективы
развития организации самостоятельной работы студентов.

1.3 Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы

Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса


является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы
студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и
методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач,
сформулированных на основе реальных данных банк расчетных
моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля,
автоматизированные обучающие и контролирующие системы
информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и
другое. Это позволит организовать проблемное обучение в котором студент
является равноправным участником учебного процесса [6, с.56].
Результативность самостоятельной работы студентов во многом
определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют
следующие виды контроля:
- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения
очередной дисциплины;
- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения
материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля
курса;
- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения
дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время
после завершения изучения дисциплины.
В последние годы наряду с традиционными формами контроля -
коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые
методы, то есть организация самостоятельной работы студентов
производится на основе современных образовательных технологий. В
качестве такой технологии в современной практике в профессиональных
образовательных организациях часто рассматривается рейтинговая система
обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде
субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное
оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а
возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона
оценивания индивидуальных способностей студентов их усилий,
потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы.
Существует большой простор для создания блока дифференцированных
индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою "цену". Правильно
организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого
начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при
подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в
привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно,
неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки
включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность,
новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или
разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить
учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в
олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих
заданий, рефератов, участие в работе научного кружка и т.д.). При этом
студенты, не спешащие сдавать работу вовремя могут получить и
отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение
программы отдельными студентами. Например, если студент готов сдавать
зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить
ему дополнительные баллы.
Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения
знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема
самостоятельной работы. Ведение многобальной системы оценки позволяет,
с одной стороны, отразить в бальном диапазоне индивидуальные
особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия
студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый
вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что
«стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является
количественной мерой качества его обученности по той совокупности
изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного
выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине
в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как
преподавателем, так и студентом: 85% -100% максимальной суммы баллов
оценка «отлично», 70%-85% оценка «хорошо», 50%-70%
«удовлетворительно», 50% и менее от максимальной суммы
«неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы основной акцент делается на:
- организацию активных видов учебной деятельности, активность
студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
- во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть
сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая
готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-
Концепции» каждого студента;
- предполагается разнообразие стимулирующих эмоционально-
регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства
(при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
- преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера
обучения, готового предложить студентам минимально необходимый
комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию;
- студент выступает в качестве субъекта деятельности наряду с
преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из
главных образовательных целей;
- учебная информация используется как средство организации учебной
деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую
информационную, процессуальную и творческую продуктивность
самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее
реализации через технологии личностно-ориентированного обучения
(проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие
образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе
отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система
обучения способствует равномерному распределению их сил в течение
семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает
систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество
разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и
разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими
успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой
рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной
работы), не дожидаясь экзамена. Анализируя итоги опыта введения
рейтинговой системы в некоторых профессиональных образовательных
организациях нашей страны, можно отметить, что организация процесса
обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием
разнообрахных видов самостоятельной работы позволяет получить более
высокие результаты студентов в обучении по сравнению с традиционной
системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более
ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует
познавательную деятельность студентов путем стимулирования их
творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение
нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по
структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного
уровня сложности и т.д. Но данная работа позволяет преподавателю
раскрыть свои педагогические возможности и воплотить свои идеи
совершенствования учебного процесса.
Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль
знаний и умения студентов, который отличается объективностью, экономит
время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной
работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части
преподавания. Тестовый контроль обладает высокой степенью
дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений, и очень
эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в
значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора
индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и
самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и
результативность обучения каждого студента.
Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний
студентов и на этой основе переоценить методические подходы обучения по
дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно
использование тестов непосредственно в процессе обучения, при
самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет
свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает
подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс
автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы,
которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную
дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы
студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на
обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную
самостоятельную работу студентов по дисциплине может проходить в
письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или
продукта творческой деятельности студента.
В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной
работы студентов могут быть использованы семинарские занятия,
коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы,
защита творческих работ и др.
Контроль самостоятельной работы студента может быть установлен в
следующих формах:
- включение предлагаемого для изучения вопроса в перечень вопросов
экзаменационных билетов;
- тестовый контроль;
- защита письменных работ, в том числе рефератов курсовых и
контрольных работ;
- выступление на семинарском занятии, конференции, участие в
«Круглом столе», деловой игре, олимпиадах и т.п.
Следует отметить, что при оценке письменных работ необходимо
придерживаться следующих критериев:
• требуемый объем и структура работы;
• логика изложения материала;
• использование соответствующей терминологии, стиля
изложения;
• повествование от третьего лица;
• наличие ссылок на источники информации;
• постановка вопросов и степень их раскрытия;
• выполнение необходимых расчетов;
• формулировка выводов по итогам работы.
В случае несоответствия письменной (курсовой, контрольной) работы
студента указанным критериям, найденные расхождения должны быть
отражены в рецензии и приняты во внимание при выставлении оценки
студенту за работу.
Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной
работы студента являются:
- Уровень освоения студентами учебного материала.
- Умения студента использовать теоретические знания при выполнении
практических задач.
- Обоснованность и четкость изложения ответа.
Управление самостоятельной работой студентов осуществляется через
различные формы контроля и обучения:
- Консультации (установочные, тематические). В ходе которых
студенты должны осмыслять полученную информацию, а преподаватель
определить степень понимания темы и оказать необходимую помощь.
Следящий контроль осуществляется на лекциях, семинарских,
практических и лабораторных занятиях. Он проводится в форме
собеседования, устных ответов студентов, контрольных работ, тестов,
организации дискуссий и диспутов, фронтальных опросов. Преподаватель
фронтально просматривает наличие письменных работ, упражнений, задач,
конспектов.
Текущий контроль осуществляется в ходе проверки и анализа
отдельных видов самостоятельных работ, выполненных во внеаудиторное
время. Это, как правило, работы индивидуального характера: доклады,
рефераты, курсовые и дипломные работы.
Итоговый контроль осуществляется через систему зачетов и экзаменов,
предусмотренных учебным планом. Формы контроля должны быть
адекватны уровням усвоения: уровню понимания, воспроизведения,
реконструкции, творчества. Наряду с устными ответами по экзаменационным
билетам рекомендуется шире использовать письменные формы итогового
контроля.
Важнейшее место в период экзаменационной сессии должна занимать
самостоятельная работа студентов по дисциплинам, вынесенным на сессию.
На подготовку к экзамену отводится 30 часов внеаудиторной
самостоятельной работы.

Выводы по главе 1
Обобщая результаты анализа психолого-педагогической литературы,
научных исследований, современных нормативных документов,
посвященных проблеме организации самостоятельной работы, мы пришли к
следующим выводам:
1. В литературе отсутствует единый подход к сущности определения
«самостоятельная работа». Понятие «самостоятельная работа»
многосторонне и рассматривалось в разные периоды XX–XXI столетий как
вид деятельности, форма обучения, метод и средство обучения, что отражает
многогранность данного понятия. В ходе сравнения подходов авторов к
определению сущности понятия «самостоятельная работа» мы отметили
общие признаки, которые их объединяют: отсутствие непосредственного
участия педагога, проявление обучающимся самостоятельности и
активности, взаимодействие педагога и обучающегося по поводу достижения
поставленной цели.
2. Проблеме организации самостоятельной работы студентов уделяется
значительное внимание в связи с реализацией ФГОС СПО. Основываясь на
идеях компетентностного, деятельностного и системного подходов под
организацией самостоятельной работы студентов мы понимаем
целенаправленный процесс субъект-субъектного опосредованного
взаимодействия преподавателя и студента, включающий соорганизацию и
самоорганизацию студентом самостоятельной работы, при использовании
различных видов, форм и методов, способствующих овладению студентами
профессиональных образовательных организаций.
3. Для определения уровня овладения общими и профессиональными
компетенциями в процессе организации самостоятельной работы студентов
выделены критерии, а также соответствующие им показатели и средства
измерения. Мотивационно-ценностный критерий характеризуется
положительной мотивацией к самостоятельному приобретению, пополнению
знаний, положительным отношением к самостоятельной работе, проявлением
интереса к будущей профессии и осознанием важности самообразования;
когнитивный критерий связан с наличием у студентов определенного уровня
знаний и умений, развития способности к анализу, синтезу, сравнению,
обобщению, знания способов овладения новыми знаниями; деятельностный
критерий основан на комплексе знаний и умений осуществлять поиск,
обработку, представление информации, умение использовать полученные
знания при решении профессиональных задач, демонстрировать творческие
способности; рефлексивно-оценочный критерий предполагает получение
информации об оценке выполненной работы со стороны педагогов и
самооценке овладения студентами общими и профессиональными
компетенциями, анализе и самоанализе для осуществления своевременной
коррекции результатов самостоятельной работы.

2. ПРОЦЕСС ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ГАПОУ «МАМАДЫШСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»
2.1. Анализ состояния организации самостоятельной работы студентов в
ГАПОУ «Мамадышском политехническом колледже»
Чтобы выяснить, что студенты 1, 2, 3 курса умеют делать
самостоятельно в учебном процессе, в чём испытывают затруднения, был
проведён эксперимент по изучению самостоятельности студентов.
Исследование проводилось во втором семестре учебного 2016-2017
года на базе ГАПОУ «Мамадышского политехнического колледжа». ГАПОУ
Мамадышский политехнический колледж принял в качестве вектора
развития процессы модернизации образования. На этом основании, была
проанализирована нормативная база, касающаяся самостоятельной работы
студентов. В ГАПОЙ «МПК» используется бально-рейтинговая система
оценки и качества результата обучения студентов. Это система контроля на
всех уровнях и этапах обучения с использованием бально-накопительной
шкалы, которая направлена на реализацию механизмов регулярного
мониторинга качества учебного процесса. Как и говорилось раннее,
постоянный и методичный контроль самостоятельной работы студентов
способствует повышению уровня ответственности, качества и успеваемости
студента. Поэтому контроль самостоятельной деятельности студентов в
ГАПОУ «МПК» является отправной точкой ее организации. Следует
отметить, использование накопительного рейтинга позволяет распределить
время, определяемое студентом на выполнение заданий самостоятельно, а
так же возможность корректировать свою деятельность в ходе отслеживания
изменения результатов рейтинга.
В ГАПОУ «МПК» документом, отвечающим за организацию
самостоятельной работы студентов, является положение «о проведении
аттестации и контроля самостоятельной работы студентов. Данное
положение отражает этапы, виды, формы и содержание контроля
деятельности студентов в процессе обучения. В этом положении отражается
то определение самостоятельной работы студентов, которое в «МПК» взято
за основу. В «МПК» под самостоятельной работой студентов понимается
форма организации учебной деятельности студента, направленная на
самостоятельное освоение содержания дисциплины. Предметом контроля
является уровень усвоения студентом содержания дисциплины, которое
может быть усвоено в двух формах – аудиторной работы (лекции,
семинарские и практические занятия), и самостоятельной работы
(внеаудиторной).
В Мамадышском политехническом колледже самостоятельная работа
студентов подразделяется на:
- подготовку к семинарским и практическим занятиям;
- освоение содержания тем, выносимых на самостоятельное изучение;
- подготовку к различным формам контроля (контрольные работы,
минизачеты, коллоквиумы и т.д.);
- выполнение специальных заданий по курсу (домашние задания,
рефераты, индивидуальные задания);
- работа по лекционному материалу, предусматривающим проработку
конспекта лекций и учебной литературы;
- поиск и обзор литературы электронных источников и информации по
курсу;
- домашние задания репродуктивного характера, с выполнением
упражнений и решения задач;
- подготовка к практическим и семинарским занятиям, к контрольной
работе, к зачету, к экзамену;
- написание реферата;
- выполнение учебно-исследовательской работы;
- участие в научных конференциях;
- лабораторные исследования;
- работа в студенческих и научных кружках, обществах;
-подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ;
- упражнения в спортивно-оздоровительных комплексах;
- самостоятельная работа во время прохождения практик;
В Мамадышском политехническом колледже планирование
самостоятельной работы студентов осуществляется на основе определения
принятых нормативов времени на выполнение всех видов учебных заданий
по каждой дисциплине из расчета 50% аудиторной и 50% самостоятельной
работы студентов. Подобная система организации СРС тесно взаимосвязана с
рейтинговым контролем знаний. По сути, она отражает выполнение
студентом тех или иных форм аудиторной и внеаудиторной самостоятельной
работы.
Единственным ограничением при определении доли самостоятельной
работы в общей трудоемкости профессионального модуля является
предельно допустимые нормы нагрузки студентов. В «МПК» объем
планового времени на самостоятельную внеаудиторную работу определяется
на основе учета общего лимита времени, но не выходящего за рамки 54-
часовой учебной недели, включающей аудиторные и не аудиторные виды
учебной деятельности. Он составляет не менее 30% времени, отведенного на
обязательную учебную нагрузку по профессиональному модулю.
На этапе планирования самостоятельной работы студента некоторым
ориентиром могут быть среднестатистические данные исследования
студентов Мамадышского политехнического колледжа, в котором выявлены
следующие эмпирические нормы:
- в среднем студенты имеют до 2 часов в день на самостоятельную
работу, что составляет в неделю (за исключением выходного дня) примерно
10 часов;
- если студент тратит на самостоятельную работу менее 6 часов в
неделю, то вскоре всего у него возникнут проблемы в освоение материала;
- на подготовку к одному практическому занятию студентом, как
правило требуется от 2 до 3 часов;
- на выполнение одной письменной контрольной работы – 10 и более
часов;
- на выполнение одной курсовой работы – 25 и более часов;
- на подготовку к зачету – около 15 часов;
- на подготовку к экзамену – 25 и более часов;
- большинство студентов могут прочитать в час не более 10 страниц
учебного материала;
Соотношение самостоятельной (внеаудиторной) и аудиторной работы
студентов по профессиональному модулю, учебной дисциплине
преподаватели согласовывают на заседании учебно-методического совета и
комиссией профессиональной образовательной организацией на учебный
год.
Очевидно, что в современных условиях организации процесса
обучения познавательная самостоятельность студентов является одной из
решающих предпосылок улучшения качества подготовки специалистов.
Современный студент должен не только усваивать знания, приобретать
умения и навыки, накапливать опыт творческой, научной и информационной
деятельности, но и уметь развивать в себе внутреннюю и внешнюю
самоорганизацию в качестве будущего специалиста. Студент должен быть
готов активно преобразовывать и интерпретировать получаемую им
информацию, выстраивать индивидуальную траектория самообучения.
Возникает вопрос, как сами студенты относятся к подобной форме обучения
и какие цели они ставят перед собой при выполнении конкретного вида
задания
Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень организации
самостоятельной работы.
Важно оценивать успехи студента не в сравнении с успехами других, а
оценивать достигнутые им результаты, сопоставляя его нынешние успехи с
прошлыми, подчёркивая его развитие и продвижение. При этом важно
отметить старания студента и усилия, прилагаемые им для достижения
хороших результатов в учении, в труде, общественной работе.
Воспитание, развитие, формирование личности студента
осуществляется каждый день в будничной жизни, поэтому очень важно,
чтобы повседневная жизнь и деятельность студента стала разнообразной,
содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных
отношений.
Диагностические методики, применяемые в ходе эксперимента для
изучения учебной самостоятельности студентов состояли в критерии уровней
познавательной самостоятельности и строились на основании уровневой
градации различных авторов.
Вопрос выявлении критериев уровней сформированности
познавательной самостоятельности неоднократно рассматривался в
литературе [7, 34].
К примеру, И.Я. Лернер выделяет четыре уровня познавательной
самостоятельности на основе умения познавать в процессе
целенаправленного творческого поиска, описывая их следующим образом:
1. Учащиеся самостоятельно и доказательно строят один или несколько
непосредственных выводов из одного исходного.
2. Умение доказательно прийти к нескольким параллельным друг от
друга непосредственным выводам на основе нескольких различных данных.
3. Умение сделать доказательно один или несколько опосредованных
выводов из одного или нескольких данных условия, при этом все выводы
должны быть изолированы друг от друга.
4. Умение делать опосредованные выводы на основе выявления связи
между различными данными условиями [10, 36].
Н.А. Половникова называет три уровня развития познавательной
самостоятельности учащихся, положив в основу степень владения методами
самостоятельной познавательной деятельности.
Первоначальный этап, низкий уровень - доведение образцов основных
форм познавательной деятельности до учащихся. Усвоение образцов
основных форм познавательной деятельности означает выход на первый
уровень развития рассматриваемого качества - приобретение копирующей
самостоятельности.
Основной этап, средний уровень - формирование основных методов
познавательной деятельности. Овладев основными методами, обучаемый
приобретает общий подход к решению познавательных задач
соответствующего типа и выходит на второй уровень познавательной
самостоятельности - приобретает воспроизводящие - выборочную
самостоятельность.
Высший этап или высший уровень - системы учебной работы по
развитию познавательной самостоятельности обучаемых предполагает
главной задачей преподавателя упражнения для учеников в творческом
применении усвоенных способов, приёмов - и умений познавательной
деятельности и их дальнейшее совершенствование. Овладев этой
способностью, учащийся приобретает творческую самостоятельность.
Умения, приёмы и способы познавательной деятельности, характерные для
одного предмета, являются частными методами. Но, при дальнейшем их
общении, они слагаются в общие методы учебной деятельности. Это в
основном и характеризует самостоятельность обучаемого в познании, его
умственное развитие.
Высший уровень заключается в том, когда учащиеся самостоятельно
читают, анализируют, рассказывают какой-либо текст и уже делают выводы,
без помощи преподавателя.
Средний уровень, когда учащиеся самостоятельно читают,
анализируют, пересказывают данный текст, но за помощью обращаются к
преподавателю, чтоб сделать выводы.
Низкий уровень, учащиеся только читают данный текст, не делая
никаких выводов [17, 45].
В программе эксперимента были предусмотрены следующие условия:
- определены критерии оценивания;
- фиксирование результатов эксперимента проводилось в
табличном варианте;
- интерпретация результатов эксперимента представлена в
динамике.
Выделив особенности организации самостоятельной работы студентов
в профессиональной образовательной организации, перейдем к
характеристике предпочтений студентов в выборе видов самостоятельной
работы.
Было проведено пилотажное исследование со студентами со 1-го по 3-й
курс в ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж». На
констатирующем этапе эксперимента решали задачи по определению
мотивации студентов к процессу обучения, выявлению мнений студентов и
преподавателей о самостоятельной работе с использованием анкетных
опросов, тестирования.
Анализ учебных планов ГАПОУ «Мамадышский политехнический
колледж» показал, что профессиональная подготовка специалистов среднего
звена осуществляется по профессиональным специальностям. Согласно
учебным планам на внеаудиторную самостоятельную работу студентов
отводится 50 % времени от обязательной учебной нагрузки обучающихся,
что соответствует ФГОС СПО.
Далее мы провели анкетный опрос 136-и студентов ГАПОУ
«Мамадышский политехнический колледж» и 1, 2, 3-го курсов (приложение
А).
Студентам было предложено выразить свое отношение к
самостоятельной работе. Для обработки результатов нами был построен
индекс отношения к самостоятельной работе, рассчитываемый по следующей
формуле [29]:
np−no
I=
np−no+nn
где np - количество студентов с положительным отношением;
no - количество студентов с отрицательным отношением;
nn - количество студентов с безразличным отношением.
Следовательно, значение индекса, равное -1, соответствует наиболее
отрицательному отношению студентов к самостоятельной работе, значение,
равное +1 – наиболее положительному. При индексировании ответов на
вопрос в соответствии с такой числовой шкалой были получены следующие
результаты (таблица 3).
Таблица 3 – Результаты отношения студентов к самостоятельной
работе на констатирующем этапе эксперимента результаты (таблица 3).
Курс Индекс отношения к
самостоятельной работе
1 +0,61
2 +0,57
3 +0,75

Данные таблицы 3 показывают, что студенты, обучающиеся на всех


курсах, дают позитивные оценки самостоятельной работы, выполняемой
ими. При этом можно отметить, что студенты 3-го курса оценивают
самостоятельную работу наиболее положительно, а студенты 2-го курса
наименее позитивно.
Анализ возможных причин снижения положительного отношения
студентов к самостоятельной работе на 2-м курсе позволил предположить,
что их отношение к самостоятельной работе менее позитивно потому, что
нет согласованности между преподавателями в том, чтобы предлагать
студентам интегрированные задания по дисциплинам, междисциплинарным
курсам, которые экономят время; большой объем учебной и
производственной практики, который приходится именно на этот курс
обучения и написание курсовой работы (проекта) требует от студентов
достаточного количества времени и сил.
Далее студентам был предложен список из 13-и видов самостоятельной
работы, где им необходимо было выбрать те виды самостоятельной работы,
которые чаще всего предлагают преподаватели. Результаты множественного
выбора показали, что первые 3-и места, среди студентов 1-го курса заняли:
1) конспектирование учебников - 39 % студентов;
2) подготовка докладов, сообщений - 43 % студентов;
3) работа с тестами; создание презентаций и других продуктов с
использованием возможностей компьютерных программ по 26 % студентов.
Полученные результаты множественного выбора видов
самостоятельной работы среди студентов 2-го курса показали, что первые 3-и
места заняли:
1) конспектирование учебников - 45 % студентов;
2) подготовка докладов, сообщений; составление конспекта по 23 %
студентов;
3) подготовка докладов, сообщений - 32 % студентов.
Среди студентов 3-го курса первые 3-и места, согласно результатам
множественного выбора видов самостоятельной работы, заняли:
1) создание презентаций и других продуктов с использованием
возможностей компьютерных программ - 57 % студентов;
2) подготовка докладов, сообщений - 29 % студентов;
3) исследовательская работа - 29 % студентов.
Полученный факт можно обосновать тем, что студенты 3-го курса
достаточно хорошо владеют компьютерной программой Power Point и
демонстрируют данные умения при выполнении творческих заданий,
написании докладов и рефератов, составлении проектов и других видов
работ.
Таким образом, множественный выбор видов самостоятельной работы
студентами 1, 2 и 3-го курсов по частоте их выполнения дало возможность
увидеть, что на разных курсах чаще всего преподаватели предлагают
студентам практически одни и те же виды самостоятельной работы. Только
лишь на 3-м курсе прослеживается большее разнообразие предлагаемых
видов самостоятельной работы, а также большая часть студентов 3-го курса в
качестве вида самостоятельной работы указывают исследовательскую
работу, что связано с их участием в научно-практических конференциях,
созданием проектов, написанием выпускной квалификационной работы.
Далее студентам было предложено из того же списка выбрать виды
самостоятельной работы, но с позиции желания частого их выполнения
самими студентами.
Первые 3-и места из предложенных 13-ти видов самостоятельной
работы по количеству выборов среди студентов 1-го курса заняли:
1) подготовка докладов, сообщений и сбор информации в учреждениях
по профилю специальности и ее интерпретация по 28 % студентов;
2) создание презентаций и других продуктов с использованием
возможностей компьютерных программ - 22 % студентов;
3) сбор информации в учреждениях по профилю специальности – 11%
студентов; подготовка докладов, сообщений, создание презентаций, работа с
тестами по 8 % студентов.
Сравнивая результаты выбора видов самостоятельной работы
предлагаемых преподавателями и желаемыми выполнять студентами видно
несовпадение. Студенты 1-го курса отметили, что хотят выполнять задания,
связанные со сбором информации в учреждениях по профилю
специальности. На наш взгляд, выбор студентами данного вида
самостоятельной работы связан с наличием у них интереса и не выполнением
ранее данного вида работы, так как студенты только готовятся к выходу на
профессиональную практику. Поэтому полученные данные могут быть
использованы при планировании видов работ студентами в ходе практики по
профилю специальности.
Студенты также хотят выполнять самостоятельную работу с
использованием компьютерных программ, но возможно у студентов еще в
недостаточной степени это умение сформировано, что не позволяет
педагогам часто предлагать такое задание всем студентам.
Среди студентов 2-го курса первые 3-и места заняли:
1) подготовка докладов и сообщений – 32 % студентов;
конспектирование учебников - 23 % студентов;
2) создание презентаций и других продуктов с использованием
возможностей компьютерных программ – 36 % студентов; подготовка
докладов, сообщений – 23 % студентов;
3) выполнение продуктивных, творческих заданий – 19 % студентов;
работа с тестами – 17 % студентов.
Таким образом, мнение студентов на определение видов
самостоятельной работы на первые три места разделилось, а это
свидетельствует о том, что студентами выполняются разные виды
самостоятельной работы и в зависимости от их интересов, желаний и
способностей они эти виды работы обозначают.
Сравнение полученных результатов с предыдущим выбором означает,
что студенты хотят выполнять самостоятельную работу с использованием
компьютерных программ, совпадение предлагаемых и желаемых видов
самостоятельной работы отмечается в таком виде, как подготовка докладов,
сообщений.
Среди студентов 3-го курса первые 3-и места заняли:
1) создание презентаций и других продуктов с использованием
возможностей компьютерных программ - 52 % студентов;
2) подготовка докладов и сообщений – 24 % студентов;
3) работа с тестами, выполнение творческих заданий, сбор информации
по профилю специальности и ее интерпретации по 19 % студентов.
Полученные данные свидетельствуют о том, что создание презентаций
и других продуктов с использованием возможностей компьютерных
программ наиболее часто используется педагогами, что совпадает и с
желанием самих студентов чаще его выполнять. Желание студентов
выполнять подготовку докладов и сообщений совпадает с результатами,
полученными при выборе видов работ предлагаемых педагогами колледжа.
Данные результаты подтверждают, что студенты 3-го курса хотят
участвовать при выполнении, как исследовательских заданий, так и при
выполнении творческих работ.
Таким образом, множественный выбор видов самостоятельной работы
предлагаемых как педагогами, так и желаемых выполнять студентами
позволило увидеть, что желания студентов выполнять разные виды
самостоятельной работы, предлагаемых педагогами не всегда совпадают,
однако такие совпадения есть, от курса к курсу встречаются как одни и те же
виды работ, а также прослеживается и их разнообразие.
Далее студентам было предложено ответить на вопрос «Что именно
Вас привлекает в самостоятельной работе?» (таблица 4).
Таблица 4 – Мнения студентов о привлекательности самостоятельной
работы на констатирующем этапе эксперимента
«Что именно Вас привлекает Доля студентов по курсу, %
в самостоятельной работе?»
(можно дать несколько
ответов) 1 курс 2 курс 3 курс
1. Возможность пополнить и 18,2 19,8 22,9
углубить знания
2. Возможность проявить 18,2 32 20
самостоятельность
3. Желание проверить свои 44,3 32 28,6
знания
4. Желание получить отметку 27,3 38,3 32,9
5. Ничего не привлекает 10,2 9,9 7,1

Полученные данные свидетельствуют о том, что студентов 1-го курса в


самостоятельной работе больше всего привлекает желание проверить свои
знания. К 2-му курсу, как показывают результаты, студентов больше всего
начинает привлекать в самостоятельной работе желание получить отметку
(38,3 %). На 3-м курсе у студентов сохраняется желание получить отметку за
самостоятельную работу (32,9 %), а также желание проверить свои знания в
ходе самостоятельной работы (28,6 %).
Таким образом, от курса к курсу снижается доля студентов, которых
ничего не привлекает в самостоятельной работе, и как показывают
результаты в основном это студенты с безразличным или отрицательным
отношением к самостоятельной работе.
После этого студентам было предложено ответить на вопрос «Какие
виды самостоятельной работы Вы выполняете с интересом?» (таблица 5).
Таблица 5 – Мнения студентов о видах самостоятельной работы на
констатирующем этапе эксперименте
«Какие виды самостоятельной Доля студентов, отдавших
работы Вы выполняете с интересом?» предпочтение данному виду
(можно дать несколько ответов) самостоятельной работы, %
1 курс 2 курс 3 курс

1. подготовка сообщений, докладов 31,8 46,9 35,7


2. составление конспекта 19,3 12,3 12,9
3. составление плана текста 19,3 12,3 12,9
4. работа с тестами 31,8 35.8 25,7
5. написание рефератов 29,5 30 25,7
6. составление тезисов 15,9 4,9 18.6
7. написание эссе 6,8 9,9 10
8. написание аннотации 6,8 9,9 7,1
9. решение ситуационных задач 11,4 19,8 14,3
(кейсов)
10. написание рецензии 0 2,5 5,7
11. создание презентаций 25 28,4 21,4
12. составление кроссвордов 21,6 14,8 17,1
13. работа с web-квестом 0 0 0
14. другое 0 1,2 2,9

Анализ данных, представленных в таблице 5 свидетельствует, что


большинство студентов 1-го (31,8 %), 2-го (46,9 %) и 3-го (35,7 %) курсов с
интересом выполняют такой вид самостоятельной работы, как подготовка
сообщений, докладов; на 1-м (31,8 %) и 2-м (35,8 %) курсах большая часть
студентов указала, что с интересом выполняют работу с тестами. Студенты
всех курсов обучения указали, что они с интересом составляют презентации
и пишут рефераты.
Доля студентов, отдавших предпочтение написанию реферата на 3-м
курсе достаточно высока (29,5 %), хотя данный вид самостоятельной работы
является сложным для них. Однако никто из студентов не указал работу с
web-квестом, что, на наш взгляд, может быть связано с тем, что данный вид
работы студентам не был предложен.
Далее студенты отмечали насколько самостоятельная работа по разным
учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам является
однообразной или разнообразной (рисунок 1).
Рисунок 1 - Результаты соотношения студентами однообразия и
разнообразия самостоятельной работы на констатирующем этапе
эксперимента, в %
100
90
80
70
60
сасмостоятельная работа
50 разнообразна
40 самостоятельная работа
однообразна
30
20
10
0
1-й курс 2-й курс 3-й курс

Результаты, отраженные на рисунке показывают, что, по мнению


студентов всех курсов обучения, задания для самостоятельной работы,
предлагаемые преподавателями при изучении разных дисциплин и
междисциплинарных курсов, являются разнообразными. Однако от курса к
курсу прослеживается увеличение однообразия самостоятельной работы, что
указывает на использование преподавателями одних и тех же видов
самостоятельной работы на всех курсах обучения.
Результаты количества времени, которое затрачивают студенты на
выполнение внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) в день приведены
в таблице 6.
Полученные результаты показывают, что большая часть студентов всех
курсов обучения на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы
затрачивает 2–3 часа в день, но некоторые студенты выполняют
внеаудиторную самостоятельную работу 4 и более часов, что нарушает
требования к нагрузке определенной в учебном плане, поэтому должна быть
специальная организация самостоятельной работы, в том числе
междисциплинарные задания, которые бы сократили время на выполнение
самостоятельной работы. Мы полагаем, что увеличение нагрузки на студента
связано с недостаточно качественной организацией самостоятельной работы.
Таблица 6 – Количество времени, затрачиваемое студентами на
выполнение внеаудиторной самостоятельной работы в день на
констатирующем этапе эксперимента
Время выполнения Доля студентов, отдавших предпочтение
внеаудиторной количеству времени, затрачиваемого на
самостоятельной работы в выполнение ВСР, %
день
1 курс 2 курс 3 курс
1-2 часа 36,4 33,3 30
2-3 часа 39,7 38,3 31,4
3-4 часа 12,5 21 21,5
Более 4 часов 11,4 7,4 17,1
Далее студентам было предложено соотнести между собой аудиторную
и внеаудиторную самостоятельную работу по объему ее выполнения
(рисунок 2)
Рисунок 2 - Результаты анализа соотношения аудиторной и
внеаудиторной самостоятельной работы на констатирующем этапе
эксперимента, в %
50
45
40
35 больше аудиторной
30 самостоятельной работы
25 больше внеаудиторной
самостоятельной работы
20 равное соотношение
15 аудиторной и внеадиторной
самостоятельной работы
10
5
0
1-й курс 2-й курс 3-й курс
Из диаграммы видно, что большинство студентов 1-го курса (40,9 %)
отмечают равное соотношение аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы, студенты 2-го курса (42 %) и 3-го курса (42,9 %)
указывают на то, что внеаудиторной самостоятельной работы предлагается
больше, чем аудиторной.
Организация самостоятельной работы студентов включает и контроль
со стороны преподавателей за ее выполнением (таблица 7).
Для выявления индекса контроля самостоятельной работы студентов
(рисунок 3) использовалась шкала 0 – 100 %, соответственно: всегда = 100 %;
почти всегда = 75 %; иногда = 25 %; никогда = 0 %. При пересчете ответов
респондентов по указанной шкале мы получили значение от 0 до 100 %,
которое показывает, какая доля студентов считает, что преподаватели всегда
отслеживают выполнение самостоятельной работы. Индекс контроля
самостоятельной работы, рассчитывался по формуле
np ×1+no × 0,75+nn ×0,25+ nm×0
I= ×100
np+ no+nn+ nm
где np- количество студентов, отметивших позицию «всегда»;
no- количество студентов, отметивших позицию «почти всегда»;
nn- количество студентов, отметивших позицию «иногда»;
nm- количество студентов, отметивших позицию «никогда»
Таблица 7 – Частота контроля самостоятельной работы на
констатирующем этапе эксперимента
«Как часто преподаватели Доля студентов, отметивших позицию, %
контролируют выполнение Вами
самостоятельной работы?» 1 курс 2 курс 3 курс
Всегда 44,3 43,7 55,7

Почти всегда 40,9 40,7 34,3


Иногда 14,8 16,1 10,0
Никогда 0,0 0,0 0,0
Индекс 78,7 77,8 83,9

Данные таблицы 7 показывают, что, по мнению большей доли


студентов всех курсов, преподаватели контролируют самостоятельную
работу всегда. К 2-му курсу отмечается незначительное увеличение доли
студентов, полагающих, что преподаватели иногда контролируют
выполнение самостоятельной работы, а к 3-му курсу вновь снижается.
Рисунок 3 – Индекс контроля самостоятельной работы
на констатирующем этапе эксперимента, в %
86

84

82

80
студенты %
78

76

74
1-й курс 2-й курс 3-й курс

Для того чтобы выяснить какой характер носят виды заданий для
самостоятельной работы, студентам было предложено соотнести между
собой репродуктивные и продуктивные задания, которые им предлагают
преподаватели на разных учебных дисциплинах и междисциплинарных
курсах (рисунок 4).
Рисунок 4 - Результаты соотношения репродуктивных
и продуктивных заданий для самостоятельной работы
на констатирующем этапе эксперимента, в %
50
45
40
35
30 больше репродуктивных
заданий
25
больше продуктивных
20 заданий
15
равное соотношение заданий
10
5
0
1-й курс 2-й курс 3-й курс

Из рисунка видно, что большая часть студентов 1-го курса (43,2 %) и 3-


го курса (44,3 %) отмечают равное соотношение предлагаемых
преподавателями репродуктивных и продуктивных видов заданий для
самостоятельной работы.
Однако разница между равным соотношением репродуктивных и
продуктивных видов самостоятельной работы и большим количеством
репродуктивных заданий, предлагаемых преподавателем незначительная.
Студенты 2-го курса (35,8 %) полагают, что преподаватель предлагает
больше репродуктивных заданий, чем продуктивных. Самые низкие данные
среди студентов всех курсов при соотнесении получены по показателю –
больше продуктивных заданий. Чтобы выяснить мнение студентов на
организуемую в колледже самостоятельную работу, мы предложили ответить
на вопрос «Если бы Вы были преподавателем, что бы Вы изменили в
самостоятельной работе?» (таблица 8).

Таблица 8 – Мнения студентов об изменении способов организации


самостоятельной работы на констатирующем этапе эксперимента
«Если бы Вы были преподавателем, Доля студентов, отметивших
что бы Вы изменили в позицию, %
самостоятельной работе?» (можно 1 курс 2 курс 3 курс
дать несколько ответов)
1. Увеличить время для 30,7 9,9 11,4
самостоятельной работы на занятии
2. Увеличить время для 11,4 3,7 0
самостоятельной
работы вне занятий
3. Уменьшить время для 2,3 3,7 0
самостоятельной
работы на занятии
4. Уменьшить время для 11,4 16 20
самостоятельной
работы вне занятий
5. Чаще предлагать творческие 35,2 58 64,3
задания
6. Не задавать домашнего задания 35,2 16 11,1
7. Чаще предлагать индивидуальные 11,4 16 20
задания
Из таблицы 8 видно, что при ответе на поставленный вопрос
наибольшая доля студентов отметила «чаще предлагать творческие задания»
при организации самостоятельной работы. Также студенты 1-го курса
отмечали, что при организации самостоятельной работы в будущей
профессиональной деятельности не задавали бы домашнее задание, а
увеличили бы время для ее выполнения на занятии. От курса к курсу
увеличивается доля студентов, которые отметили, что уменьшили бы время
для самостоятельной работы вне занятий и чаще бы предлагали
индивидуальные задания. Именно индивидуальные задания позволяют
углубить знания студентов по дисциплинам, развивать творческие
способности.
Далее студентам было предложено указать количество времени,
которое они проводят в сети Интернет (таблица 9).
Таблица 9 – Количество времени, проводимое студентами в сети
Интернет ежедневно

Время, проводимое в сети Интернет Доля от опрошенных студентов по


ежедневно курсу,
1 курс 2 курс 3 курс
Менее 1 часа 11,4 3,7 5,7
1-2 часа 18,2 4,9 14,3
2-3 часа 18,2 23,5 17,1
3-4 часа 25 13,6 18,6
Более 4 часов 27,3 54,3 44,4

Как видно из таблицы 9, от 27,3 % до 54,3 % студентов проводят


каждый в сети более 4-х часов, наибольшая доля студентов проводят время в
сети именно на 2-м курсе обучения (54,3 %). Исходя из полученных
результатов о том, что у студентов 2 курса отношение к самостоятельной
работе наименее позитивно, а большая часть студентов более 4-х часов
проводит в сети Интернет, то педагог при организации внеаудиторной
самостоятельной работы студентов может использовать ресурсы Интернета,
предлагая задания разного уровня сложности и размещая их как на личном
сайте педагога, так и в социальных сетях.
В ходе проведения исследования нас также интересовало, используют
ли студенты учреждений среднего профессионального образования при
самостоятельной работе образовательные сайты и сколько времени на эту
деятельность отводят студенты (таблица 10).
Таблица 10 – Количество времени, проводимое студентами
в сети Интернет на образовательных сайтах
«Сколько времени Вы проводите в Доля от опрошенных студентов по
сети Интернет на образовательных курсу, %
сайтах?» 1 курс 2 курс 3 курс
Продолжение таблицы 10

Менее 1 часа 9,1 22,2 10


1-2 часа 45,4 40,9 32,9
2-3 часа 25 17,3 22,9
3-4 часа 8 9,8 15,7
Более 4 часов 9,1 4,9 18,5
Не использую 3,4 4,9 0

Полученные результаты показывают, что большая часть студентов всех


курсов проводят на образовательных сайтах в сети до 2-х часов времени.
Также среди студентов встречаются такие, которые не используют при
выполнении самостоятельной работы образовательные сайты и, в основном,
это студенты с отрицательным или безразличным отношением к
самостоятельной работе.
С целью выявления мотивации студентов к процессу обучения,
ценностных ориентаций личности на констатирующем этапе эксперимента
мы использовали следующие методики: А. А. Реан, В. А. Якунин «Изучение
мотивов учебной деятельности студентов», Т. И. Ильина «Изучение
мотивации обучения студентов», М. Рокич «Ценностные ориентации».
Согласно методике А. А. Реана, В. А. Якунина «Изучение мотивов
учебной деятельности студентов» было предложено выбрать из 16-и мотивов
пять наиболее значимых для студентов (таблица 11).
Таблица 11 - Мотивы учебной деятельности студентов
1-го курса обучения на констатирующем этапе эксперимента
№ Мотив %
1. Получить диплом 10,8
2. Стать высококвалифицированным специалистом 10,2
3. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» 9,8
Продолжение таблицы 11

4. Успешно продолжить обучение на последующих курсах 8,7


5. Приобрести глубокие и прочные знания 8,4
Из таблицы 11 видно, что выделенные мотивы входят в пятерку
значимых мотивов для студентов 1-го курса и различия в них
незначительные. Самым значимым мотивом (10,8 %) является получение
диплома. На втором месте по степени значимости мотивов студенты
выделили мотив «Стать высококвалифицированным специалистом»,
свидетельствующий о том, что студенты начинают задумываться о важности
получения знаний и умений для овладения профессиональной
деятельностью. Следует отметить, что выбранные мотивы «Успешно
учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», «Успешно продолжить
обучение на последующих курсах» могут интерпретироваться как понимание
студентами важности овладения знаниями и умениями от одного курса
обучения к другому курсу обучения.
Остальные выборы мотива получили меньший выбор у студентов и в
совокупности составили 52,1 %. К ним относятся: постоянно получать
стипендию, быть постоянно готовым к очередным занятиям, не запускать
изучение предметов учебного цикла, не отставать от сокурсников,
обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности,
выполнять педагогические требования, достичь уважения преподавателей,
быть примером для сокурсников, получать одобрения родителей и
окружающих, избежать осуждения и наказания за плохую учебу, получить
интеллектуальное удовлетворение.
Таблица 12 - Мотивы учебной деятельности студентов
2-го курса обучения на констатирующем этапе эксперимента
№ Мотив %
1. Получить диплом 12
Продолжение таблицы 12

2. Обеспечить успешность будущей профессиональной 11,1


деятельности
3. Приобрести глубокие и прочные знания 10,1
4. Стать высококвалифицированным специалистом 9,6
5. Постоянно получать стипендию 8,9
Из таблицы 12 видно, самым значимым мотивом для студентов 2-го
курса является получение диплома. Выделенные студентами мотивы
«Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности»,
«Приобрести глубокие и прочные знания», позволят им стать
высококвалифицированными специалистами, а также обеспечат успешность
в осуществлении профессиональной деятельности. Значимым для студентов
является стремление получать стипендию, т. к. материальная потребность
позволяет им быть автономными от родителей.48,3 % в совокупности
пришлось на другие мотивы, которые оказались для студентов 2-го курса
менее значимыми.
Таблица 13 - Мотивы учебной деятельности студентов
3-го курса обучения на констатирующем этапе эксперимента
№ Мотив %
1. Получить диплом 10,2
2. Стать высококвалифицированным специалистом 10
3. Обеспечить успешность будущей профессиональной 9,3
деятельности
4. Приобрести глубокие и прочные знания 9
5. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» 8,8
Результаты выделенных в таблице 13 мотивов показывают, что одним
из самых значимых мотивов является получение диплома, хотя для студентов
выпускного курса – это уже факт. Интересным является то, что студенты на
первое место определили получение диплома, а не желание стать
высококвалифицированным специалистом. Студенты 3-го курса в качестве
мотива выделили «Приобрести глубокие и прочные знания», а также
«Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», студенты
задумываются о том, какие отметки будут стоять у них в дипломе и для них
это является важным. На другие мотивы в совокупности пришлось 52,7 %
выборов.
Таким образом, изучив мотивы учебной деятельности студентов от
младших к старшим курсам, мы отмечаем, что различия в наиболее значимых
мотивах незначительные. Получение диплома является самым значимым
мотивом для студентов на всех курсах обучения. В большей части характер
мотивов на всех курсах сохраняется, но изменяется последовательность их по
степени значимости для студентов.
Согласно методике Т. И. Ильиной «Изучение мотивации обучения
студентов» необходимо было отметить свое согласие или несогласие по
предложенным 50-и утверждениям, которые в ходе обработки и
интерпретации результатов были распределены на шкалы: «Приобретение
знаний», «Овладение профессией», «Получение диплома». Максимальное
количество баллов, которые мог получить студент по первой шкале – 12,6
балла, по второй и третьей шкале – 10 баллов.
Результаты методики Т. И. Ильиной «Изучение мотивации обучения
студентов» представлены в таблице 14.
Шкалы Доля опрошенных студентов по
курсу, %
1 курс 2 курс 3 курс
«Приобретение знаний» 6,75 6,24 6,6
«Овладение профессией» 5,52 4,43 5,7
«Получение диплома» 6,99 6,61 6,56
Из таблицы 14 видно, что приобретение знаний и получение диплома
являются самыми значимыми мотивами обучения для студентов всех курсов.
Исходя из полученных результатов, для студентов является важным иметь
хорошие знания для овладения профессией. Сравнивая полученные
результаты с предыдущей методикой, где мотив «Получение диплома»
занимал первое место среди значимых мотивов, по результатам данной
методики он занимает также первое место для студентов 1-го и 2-го курсов.
Для студентов 3-го курса самым значимым мотивом является «Приобретение
знаний». Однако результаты методики показывают, что мотив
«Приобретение знаний» сильнее мотива «Овладение профессией», что
является аналогией для мотива «Стать высококвалифицированным
специалистом» по отношению к мотиву «Получить диплом» по методике А.
А. Реана, В. А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности
студентов». Тем не менее, к 3-му курсу у студентов, по сравнению с 4-м
курсом, повышается значимость мотива «Овладение профессией», что
указывает на понимание студентами важности овладения
профессиональными знаниями, умениями и качествами личности в процессе
обучения. Полученные результаты по методике Т. И. Ильиной «Изучение
мотивации обучения студентов» свидетельствует об адекватном выборе
студентами профессии и удовлетворенности ею.
Далее нами была проведена методика М. Рокича «Ценностные
ориентации», результаты которой представлены в таблице 15.
Таблица 15 – Результаты ранжирования ценностных ориентаций
по методике М. Рокича «Ценностные ориентации», %
Ценности Ран %
1 курс 2 курс 3 курс
г
Счастливая семейная жизнь 1 28,4 25,2 15,5
Здоровье (физическое и психическое) 2 17,3 21 10,7
Интересная работа 3 12,7 9,6 15,3
Материально обеспеченная жизнь 4 12,1 12,8 12,6
(отсутствие материальных
затруднений)
Наличие хороших и верных друзей 5 12,9 17,1 10,1
Любовь (духовная и физическая 6 12,1 14,8 10
близость с любимым человеком)
Активная деятельная жизнь (полнота и 7 11,7 9,7 13,4
эмоциональная насыщенность жизни)
Продолжение таблицы 15

Развитие (работа над собой, постоянное 8 13,4 9,5 9,8


физическое и духовное
совершенствование)
Уверенность в себе (внутренняя 9 11,6 11,4 7
гармония, свобода от внутренних
противоречий, сомнений)
Творчество (возможность творческой 10 10 8,9 10,7
деятельности)
Продуктивная жизнь (максимально 11 8,8 7,9 8
полное использование своих
возможностей, сил и способностей)
Свобода (самостоятельность, 12 8,1 7,8 7,6
независимость в суждениях и
поступках)
Познание (возможность расширения 13 8,6 7,5 7
своего образования, кругозора, общей
культуры, интеллектуальное развитие)
Жизненная мудрость (зрелость 14 7,9 7,2 6,4
суждений и здравый смысл,
достигаемые жизненным опытом)
Общественное признание (уважение 15 7,8 7,2 6,7
окружающих,
коллектива, товарищей по работе)
Развлечения (приятное, 16 8,8 7 6,3
необременительное
времяпрепровождение, отсутствие
обязанностей)
Счастье других (благосостояние, 17 6,9 6,8 6,4
развитие и совершенствование других
людей, всего народа, человечества в
целом)
Красота природы и искусства 18 6,5 6,3 6,3
(переживание прекрасного в природе и
в искусстве)
Исходя из полученных результатов видно, что самой важной
ценностью для студентов 1-го и 2-го курсов является счастливая семейная
жизнь, что указывает на то, что именно семья является залогом поддержки и
успеха для студентов. Студенты 3-го курса в качестве самой важной
ценности выделяют интересную работу, а это свидетельствует о том, что
студенты выпускного курса задумываются о работе. Важной в ранге
ценностей для студентов является и здоровье, что указывает на понимание
студентами его значимости для активной деятельной жизни. К сожалению,
такой ценности, как познание, отражающей высшую духовную потребность
человека, студенты отвели 13-е место. Удивительным является то, что среди
наименее значимых ценностей оказалось счастье других. Беспокоит и тот
факт, что выбранные студентами ценности ориентированы в большинстве
случаев на удовлетворение собственных потребностей, а не на
удовлетворение потребностей других людей.
Далее мы провели анкетирование педагогов с целью изучения
организации самостоятельной работы студентов в колледже (приложение Б).
На вопрос «Какие виды внеаудиторной самостоятельной работы Вы
используете на своей учебной дисциплине / МДК?» мы получили следующие
результаты (таблица 16).
Таблица 16 – Мнение педагогов по использованию видов самостоятельной
работы на констатирующем этапе эксперимента
Какие виды внеаудиторной Доля опрошенных по стажу педагогической
самостоятельной работы Вы работы, %
используете на своей 3-5 лет 6-10 лет 11-20 лет Более 20
учебной дисциплине / МДК? лет
1) составление плана текста 44,4 33,3 35,7 92,3
2) составление тезисов 55,6 33,3 28,6 76,9
3) составление конспекта 66,7 83,3 64,3 84,6
4) написание реферата 22,2 25 57,1 61,5
5) решение типовых задач 0 33,3 14,3 69,2
6) решение ситуационных 44,4 25 35,7 61,5
задач (кейсов)
7) работа с web-квестом 0 0 0 0
8) подготовка сообщений, 66,7 25 35,7 61,5
докладов
9) исследовательская работа 33,3 41,7 35,7 61,5
10) написание рецензии 0 16,7 28,6 30,8
11) создание презентаций 88,9 75 78,6 69,2
Продолжение таблицы 16

12) работа с тестами 44,4 41,7 42,9 69,2


13) написание эссе 22,2 33,3 35,7 38,5
14) составление кроссвордов 66,7 58,3 50 46,2
15) написание аннотации 22,2 25 28,6 38,5
16) разработка проектов 22,2 16,7 28,6 46,2
17) составление и проведение 22,2 8,3 7,1 15,4
интервью
18) сбор информации в 11,1 16,7 14,3 7,7
учреждениях по профилю
специальности
19) другое 0 0 7,1 15,4
Из таблицы 16 видно, что большая часть педагогов с разным стажем
педагогической деятельности в работе со студентами чаще использует
составление конспектов и создание презентаций. Сравнивая результаты,
полученные в ходе ранжирования видов самостоятельной работы студентами
и используемыми педагогами при изучении учебных дисциплин и МДК,
можно отметить их совпадение. Сравнение видов самостоятельной работы,
используемых педагогами с разным стажем педагогической деятельности,
показало, что с увеличением стажа работы виды самостоятельной работы
становятся разнообразнее. Подготовка сообщений, докладов как вид
самостоятельной работы, согласно полученным результатам, чаще
предлагается педагогами со стажем работы от 3-х до 5-и лет и педагогами,
работающими более 20-и лет. Данный вид самостоятельной работы по
результатам ранжирования студентам предлагается чаще всего. Полученные
результаты показали, что работа с web-квестом не используется педагогами.
На вопрос «В какой форме Вы даете задания для внеаудиторной
самостоятельной работы?» 56,3 % педагогов отметили, что в устной форме,
52 % опрошенных указали, что в письменной форме на доске и 54,2 %
педагогов выдают студентам методические рекомендации для выполнения
заданий. Полученные результаты показывают, что педагоги предлагают
задания для внеаудиторной самостоятельной работы в разных формах,
однако личные сайты или блоги не используются ими для размещения
заданий для внеаудиторной самостоятельной работы.
Далее педагогам было предложено ответить на вопрос «Разработаны ли
у Вас рекомендации для самостоятельной работы студентов?». Результаты
опроса отражены в таблице 17.
Таблица 17 – Мнение педагогов о разработанности рекомендаций для
самостоятельной работы студентов на констатирующем этапе эксперимента
«Разработаны ли у Вас рекомендации Доля опрошенных педагогов, %
для самостоятельной работы
студентов?»
а) да 18,8
б) скорее да, чем нет 37,5
в) скорее нет, чем да 27,1
г) нет 16,7

Из таблицы 17 видно, что всего у 18,8 % педагогов разработаны


рекомендации для самостоятельной работы студентов. Отсутствие
завершенного варианта рекомендаций для самостоятельной работы
студентов у большинства педагогов возможно связано с наличием у них
определенных сложностей.
Отвечая на вопрос «Разработаны ли у Вас пособия для студентов,
регулярно пропускающих занятия, и какие?», 43,8 % педагогов отметили, что
разработан курс лекций по преподаваемым дисциплинам и
междисциплинарным курсам. 16,7 % опрошенных указали о разработке
сборника практических занятий с методическими рекомендациями для
самостоятельного их выполнения студентами. 47,9 % педагогов обозначили,
что работа находится на стадии систематизации материала и у 14,6 %
опрошенных не разработаны пособия для студентов, регулярно
пропускающих занятия. Полученные результаты свидетельствуют о том, что
работа по созданию пособий для студентов, регулярно пропускающих
занятия, ведется.
На вопрос «Считаете ли Вы, что у Вас разработана система реализации
объема самостоятельной работы студентов в соответствии с требованиями
ФГОС?» 68,8 % опрошенных указали, что работа ведется, но о системности
говорить еще рано, и 31,2 % педагогов отметили, что необходимо заняться
этой проблемой вплотную, изучив методологию и получив соответствующие
рекомендации. Исходя из полученных результатов, можно отметить, что ни
один педагог не указал на то, что данная проблема им полностью решена.
Сложности в организации самостоятельной работы студентов у 47,9 %
педагогов заключаются в разработке рекомендаций для самостоятельной
работы студентов, у 37,5 % педагогов – в разработке вариативных заданий
для самостоятельной работы студентов. При этом необходимо отметить, что
указывают на возникающие сложности в организации самостоятельной
работы студентов, в основном, педагоги со стажем работы от 11-и до 20-и лет
и педагоги, проработавшие более 20-и лет.
Исходя из мнения студентов и преподавателей, выстраивается
комплекс мероприятий по организации самостоятельной работы студентов в
профессиональных образовательных организациях, включающий два блока:
1 блок – организация самостоятельной работы студентов на уровне
учреждения;
2 блок – организация самостоятельной работы студентов на уровне
преподавателя.
Организация самостоятельной работы студентов на уровне учреждения
предполагает следующее:
1. Наличие нормативной документации (разработка локального акта,
регламентирующего организацию самостоятельной работы);
2. Планирование самостоятельной работы (на всех уровнях от
преподавателя до администрации учреждения среднего профессионального
образования);
3. Использование методических рекомендаций преподавателями по
организации самостоятельной работы, разработанные методической
службой учреждения среднего профессионального образования;
4. Составление преподавателями сборников заданий по внеаудиторной
самостоятельной работе студентов;
5. Проведение конкурсов для преподавателей, организуемых
методической службой по разработке методического обеспечения
самостоятельной работы студентов (методические рекомендации,
методические указания, рабочие тетради для самостоятельной работы и др.),
стимулирующих деятельность преподавателей;
6. Участие студентов в конкурсах по представлению результатов
выполненной самостоятельной работы по учебным дисциплинам и
междисциплинарным курсам;
7. Разработка и реализация вариативного курса «Основы
самостоятельной учебной работы» по подготовке студентов 1-го курса к
выполнению самостоятельной работы.
Организация самостоятельной работы студентов на уровне
преподавателя заключается:
- в формировании содержания самостоятельной работы, соответствующего
требованиям ФГОС СПО, и программ учебных дисциплин,
профессиональных модулей, междисциплинарных курсов;
- в планировании объема времени, необходимого для выполнения
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов;
- в определении форм ее организации, соответствующих содержанию
учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, графику учебного
процесса, особенностям группы студентов и индивидуально каждого;
- в составлении графика выполнения самостоятельной работы студентов;
- в обеспечении методическими материалами (рабочей программой учебной
дисциплины, профессионального модуля, методическими рекомендациями
для студентов по выполнению самостоятельной работы, рабочими тетрадями,
учебными пособиями т. д.);
- в обучении студентов отдельным видам самостоятельной работы;
- в подготовке разных видов заданий, дифференциации по уровню
сложности;
- в руководстве самостоятельной работой студентов, организации
консультаций для студентов по выполнению конкретных заданий;
- в контроле выполнения заданий для самостоятельной работы в ходе
семинарских, зачетных занятий в письменной, устной или смешанной форме
[48];
- в использовании ИКТ для выполнения студентами заданий
самостоятельной работы.
Организации самостоятельной работы выражается и во взаимодействии
преподавателя со студентами, роли которых от курса к курсу изменяются.
На 1-м курсе роль преподавателя в организации самостоятельной
работы высока, и преподаватель принимает участие в ее организации:
консультирует студентов, объясняет, обучает выполнению заданий,
предлагая образцы, алгоритмы, памятки и т. д.
Ко 2-му курсу преподаватель вовлекает студента (группу студентов) в
организацию самостоятельной работы, которая осуществляется на уровне
соорганизации и основывается на совместной деятельности педагога и
студентов в ходе интерактивного взаимодействия. В качестве способов
соорганизации выступают личные сайты, блоги преподавателя, социальные
сети. При выполнении заданий студентам предлагается выбор в виде
самостоятельной работы (составление плана текста, составление тезисов,
составление аннотации), способе выполнения (в паре, в подгруппе), форме
представления результатов (в электронном, письменном варианте), выбор в
содержании заданий (разного уровня сложности).
К 3-му курсу студенты уже способны организовать свою
самостоятельную работу, которая осуществляется на уровне
самоорганизации. Повышение автономности студентов опосредуется за счет
методического обеспечения самостоятельной работы (методические
рекомендации, рабочие тетради, электронный учебно-методический
комплекс и т.д.) и размещения заданий на личных сайтах, блогах
преподавателей.
Таким образом, результаты исследования на констатирующем этапе
эксперимента показали, что педагогам необходимо совершенствовать свою
деятельность в организации самостоятельной работы студентов, отбирать
виды и формы самостоятельной работы в зависимости от курса обучения,
составлять разноуровневые задания, разрабатывать комплексные задания,
обеспечивающие овладение студентами общими и профессиональными
компетенциями. Использование информационно-коммуникационных
технологий в ходе организации самостоятельной работы открывает новые
возможности в освоении и усовершенствовании знаний, формировании
умений находить информацию, все это обусловливает актуальность
использования web-квеста, который делает организацию самостоятельной
работы более разнообразной и продуктивной посредством заданий,
усложняющих работу студентов, повышает уровень мотивации и интереса к
изучаемой учебной дисциплине или междисциплинарному курсу.
Web-квесты, по нашему мнению, позволят в полной мере реализовать
наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения, а поисковый
характер будет способствовать активизации исследовательской деятельности
обучающихся. Использование web-квестов позволит изменить характер,
место и методы совместной деятельности педагогов и студентов.
Следовательно, современные условия требуют поиска педагогом новых
форм и методов организации самостоятельной работы студентов.
Использование в комплексе разных видов самостоятельной работы будет
способствовать развитию умения учиться находить нужную информацию и
применять ее, а также будет способствовать овладению студентами общими
и профессиональными компетенциями.
Мы в своем исследовании на этапе формирующего эксперимента
планируем при организации самостоятельной работы использовать сетевые
инструменты, информационно-коммуникационные технологии, электронные
учебно-методические комплексы, позволяющие в зависимости от курса
обучения выполнять комплексные задания, объединяющие содержание
нескольких дисциплин или междисциплинарных курсов, разноуровневые
задания, так как они предоставляют студенту возможность выбора и
проявление субъектной позиции при выполнении самостоятельной работы, а
также задания, выполнение которых будет осуществляться в сотрудничестве
с другими студентами. На наш взгляд, такая организация самостоятельной
работы позволит студентам овладевать общими и профессиональными
компетенциями.
2.2. Разработка и применение методического обеспечения организации
процесса самостоятельной работы студентов по овладению
профессиональными навыками

Использование программного, информационного и методического


обеспечения, на наш взгляд, является одним из условий организации
самостоятельной работы студентов, способствующей овладению ими
общими и профессиональными навыками.
Условие в словаре русского языка С. И. Ожегова определяется как
«обстоятельство, от которого что-нибудь зависит». В философской
литературе условие трактуется как «категория, выражающая отношение
предме так окружающим явлениям, без которых он (предмет) существовать
не может»[49, с. 706].
Экспериментальное исследование включало три этапа:
На 1-м этапе осуществлялась разработка и применение программного,
информационного и методического обеспечения организации
самостоятельной работы студентов.
На 2-м этапе в организации самостоятельной работы студентов по
овладению общими и профессиональными навыками использовались
информационно-коммуникационные технологии.
На 3-м этапе осуществлялось обогащение профессионального опыта
педагогов по организации самостоятельной работы студентов и проверка
уровня овладения студентами общими и профессиональными знаниями и
навыками.
В ходе проведения исследования мы выступали в роли методиста,
организующего работу с преподавателями и в роли преподавателя,
организующего работу со студентами.
Организационная составляющая включает планирование
самостоятельной работы (на всех уровнях от преподавателя до
администрации профессиональной образовательной организации);
обеспечение информационной поддержки самостоятельной работы: учебной
литературой, учебно-методическими пособиями, компьютерной техникой с
доступом в Интернет, полезными интернет ссылками, электронными книгами
и электронными учебно-методическими пособиями, методическими
рекомендациями по выполнению самостоятельной работы; создание
необходимых условий для организации самостоятельной работы в
библиотеке, а методическая составляющая включает разработку заданий для
самостоятельной работы, используемых в различных формах организации
образовательного процесса [46, с. 89].
Мы разделяем точку зрения В. Сенашенко и Н. Жалниной, что для
успешного выполнения целей и задач организации самостоятельной работы
необходимы планирование и контроль всех видов учебной работы со
стороны учебно-методических структур, преподавателей, нормативное
определение объема, структуры и содержания самостоятельной работы по
каждой дисциплине учебного плана [42, с.104].
Качество процесса организации самостоятельной работы, включая
программное, информационное и методическое обеспечение, регулируется
Положением об организации самостоятельной работы, которое составляет
профессиональная образовательная организация. В Положении об
организации самостоятельной работы студентов в профессиональной
образовательной организации «Мамадышский политехнический колледж»
(Приложение В) прописаны цель и задачи самостоятельной работы
студентов, выделены условия организации самостоятельной работы, виды
самостоятельной работы, направленные на овладение студентами общими и
профессиональными навыками, также предлагаются примерные нормы
времени на выполнение разных видов самостоятельной работы студентов.
Также в Положении обозначены позиции касающиеся планирования,
организации самостоятельной работы студентов с определением функций
структурных подразделений профессиональной образовательной
организации (Методический совет, преподаватели, отдел информационно-
коммуникационных технологий, библиотека) и контроля результатов
самостоятельной работы, где прописаны формы контроля, которые могут
быть использованы преподавателями.
Мы полагаем, что организация самостоятельной работы студентов в
ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж», будет зависеть от
четкости работы каждого структурного подразделения, а также от умений
педагога применять современные образовательные технологии и разные
виды и формы самостоятельной работы, формировать положительное
отношение студентов к самостоятельной работе, субъектную позицию
будущего специалиста в ходе практических занятий, управлять процессом
овладения студентами общими и профессиональными знаниями, умениями и
навками.
Для организации самостоятельной работы студентов методической
службой ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж» проводилось
обучение педагогического коллектива. В работе с педагогами мы
использовали следующие формы методической работы: тематические
педагогические советы, семинары, мастер-классы, «круглые столы»,
конкурсы методических разработок, индивидуальные консультации и др.
Проведение семинара на тему «Подходы к организации аудиторной и
внеаудиторной самостоятельной работы студентов в соответствии с
требованиями ФГОС СПО» (март, 2012) показало, что педагоги стали в
рабочих программах учебных дисциплин и профессиональных модулей
пересматривать сформулированные ими задания для внеаудиторной
самостоятельной работы, виды самостоятельной работы и нормы времени на
их выполнение студентами.
Также педагогам были представлены результаты анкетирования
студентов по организации самостоятельной работы в колледже для того,
чтобы они смогли увидеть какие виды самостоятельной работы предлагаются
студентам, обучающимся на разных курсах чаще всего, и какие виды
самостоятельной работы они хотели бы чаще выполнять.
В помощь педагогам по разработке учебно-методических пособий для
организации самостоятельной работы студентов мы разработали
методические рекомендации «Организация самостоятельной работы
обучающихся в профессиональных образовательных организациях»
включающие нормы времени, рекомендуемые на разные виды
самостоятельной работы, рекомендации по выполнению разных видов
самостоятельной работы, критерии их оценки, а также предложен алгоритм
оформления заданий для самостоятельной работы.
Для стимулирования деятельности преподавателей по разработке
методического обеспечения для организации самостоятельной работы
студентов в колледже ежегодно проводился конкурс «Педагогические идеи».
В ходе практических семинаров в работе с педагогами мы обращали
внимание на то, что роль преподавателя и студента в ходе организации
самостоятельной работы от курса к курсу изменяется. На младших курсах
активную позицию занимает преподаватель при организации
самостоятельной работы, а на старших курсах – студент. Виды
самостоятельной работы необходимо варьировать в зависимости от курса
обучения. Преподавателям, работающим со студентами младших курсов
обучения, желательно создавать методические указания, памятки, алгоритмы
последовательности выполнения заданий, помогающие в обучении студентов
отдельным видам самостоятельной работы. Преподавателям, работающим со
студентами старших курсов обучения, – больше использовать комплексные
задания. Разработка преподавателями электронного учебно-методического
комплекса (ЭУМК), позволит студентам старших курсов работать
самостоятельно.
Под ЭУМК, мы понимаем, совокупность структурированных учебно-
методических материалов, объединенных посредством компьютерной среды
обучения, обеспечивающих полный дидактический цикл обучения и
предназначенных для оптимизации овладения студентами знаниями в рамках
учебной дисциплины, МДК, и общими и профессиональными
компетенциями в рамках профессионального модуля [50, с.10].
В помощь преподавателям были предложены виды самостоятельной
работы, которые могут предлагаться студентам на разных курсах обучения.
Для студентов 1-го и 2-го курса:
- составление плана текста;
- составление тезисов;
- графическое изображение структуры текста;
- конспектирование текста;
- выписки из текста;
- написание сочинения;
- подготовка доклада;
- подготовка сообщения;
- решение задач и упражнений по образцу;
- решение вариативных задач и упражнений;
- составление схемы, графика, таблицы;
- хронологической таблицы;
- составление глоссария;
- прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала;
- создание презентации;
- анализ художественных произведений;
- подготовка к контрольной работе.
Данные виды самостоятельной работы, на наш взгляд, способствуют
тому, что студенты 1-го и 2-го курсов обучения постепенно учатся подбирать
информацию согласно заданной теме, работать с литературными
источниками, выделяя главную информацию из текста, сравнивая и обобщая
материал, что подготавливает их к учебно-исследовательской деятельности, в
которую они будут включены на последующих курсах обучения.
Для студентов 3-го курса:
- ознакомление с нормативными документами;
- работа с конспектом лекции;
- работа над учебным материалом (учебник, первоисточник,
дополнительная литература, справочник, аудио- и видеозапись);
- составление плана и тезисов ответа;
- составление таблиц, структурно-логических схем для систематизации
учебного материала;
- написание эссе;
- составление аннотации;
- подготовка доклада к конференции;
- написание реферата;
- написание отзыва, рецензии;
- составление тезауруса;
- составление обзора публикаций по теме;
- подготовка сравнительного анализа текстов;
- составление библиографического списка;
- составление аннотированного каталога литературы по теме /
проблеме;
- составление терминологического словаря по теме;
- составление портфолио;
- разработка памятки, буклета;
- решение производственных (профессиональных) задач;
- подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре,
конференции;
- подготовка рефератов, докладов;
- составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;
- анализ современного опыта в профессиональной сфере;
- подготовка к деловым играм и участие в них;
- ведение рефлексивного дневника и самоанализ изучения курса;
- анализ результатов выполненных исследований по рассматриваемым
проблемам;
- проведение и представление мини-исследования в виде отчета по
теме;
- подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);
- опытно-экспериментальная работа и т. д.
Таким образом, к 3-му курсу обучения добавляются виды
самостоятельной работы, что позволяет увеличить ее вариативность.
Появление новых видов самостоятельной работы связано с тем, что
приобретенные знания и умения, позволяют студентам выполнять более
сложные виды самостоятельной работы, а дальнейшее совершенствование
умений анализировать, сравнивать, обобщать осуществляется в ходе
написания рефератов, отзывов, курсовых работ (проектов) и выпускных
квалификационных работ.
В ходе работы с педагогами была организована творческая группа
преподавателей по созданию и разработке web-квестов. Процесс разработки
web-квестов – длительный, требовал больших затрат времени, сил и энергии
преподавателя. Для создания заданий педагоги привлекали информацию
Интернет-ресурсов по теме web-квеста. Работа с педагогами по созданию
web-квестов строилась поэтапно:
1. Создание аккаунта Google;
2. Знакомство с имеющимися в сети Интернет web-квестами;
3. Выбор темы web-квеста;
4. Создание карты web-квеста (определение ролей, заданий);
5. Разработка задания для ролей (подбор ресурсов для выполнения
задания);
6. Создание страниц на сайте web-квеста;
7. Подведение итогов.
На первом этапе мы предлагали педагогам создать аккаунт google,
который позволяет работать с разными сервисами google, а также дает
возможность хранить данные. В помощь педагогам предлагалась видео-
инструкция по созданию аккаунта в Google.
Далее педагогам было предложено познакомиться с существующими в
сети Интернет web-квестами. В ходе знакомства необходимо было обратить
внимание на характер предлагаемых заданий в соответствии с заявленными
ролями, описание этапов выполнения задания, ссылки на информационные
ресурсы. После этого педагогам нужно было продумать название темы web-
квеста, с использованием словаря, сформулировать идею web-квеста.
Внимание педагогов обращалось на то, что название должно привлекать
студентов, быть интригующим и запоминающимся. Затем было предложено
составить карту web-квеста и определить сроки его выполнения. Карта
включала в себя: название дисциплины или междисциплинарного курса, цель
и задачи web-квеста, центральное задание и проблемные вопросы к разным
ролям. Данная карта помогала педагогам в разработке заданий для
выделенных ролей. Задания были связаны с поиском информации на основе
предложенных педагогами ссылок, в том числе и электронные библиотеки.
Также на этом этапе педагоги отбирали сервисы Web 2.0 для реализации
заданий каждой роли.
Самым сложным и продолжительным этапом в работе над созданием
web-квеста являлось создание страниц на сайте (блоге). В помощь педагогам
предлагались инструкции по созданию сайта, консультации, которые
помогали своевременно преодолевать затруднения в разработке web-квеста.
Используя сервис Web 2.0, Форма Google педагоги создавали анкеты, тесты
для проведения опроса среди обучающихся, выполняющих задания web-
квеста.
Пошаговое описание выполнения задания предполагало:
- самостоятельное изучение студентами предложенного материала;
- консультирование с преподавателем по вопросам, касающимся
непосредственно содержания web-квеста или его презентации;
- выполнение студентами задания;
- обсуждение результатов работы каждого члена команды среди
студентов и отбор наиболее значимого материала для защиты работы;
- рекомендации педагога по использованию электронных ресурсов;
- рекомендации педагога по оформлению работы.
На заключительном этапе работы творческой группы по созданию и
разработке web-квестов педагоги делились опытом, обменивались
впечатлениями о проделанной работе и полученному результату.
Также шла работа и со студентами 1-го курса. Для подготовки
студентов 1-го курса к выполнению самостоятельной работы была
разработана и реализована программа вариативного курса «Основы
самостоятельной учебной работы», который заложил фундамент для
дальнейшей самообразовательной деятельности студентов 1-го курса.
Данный вариативный курс направлен на формирование у студентов учебных
умений, обучение способам работы с информационными источниками,
развитие рефлексии и привитие навыков рационального подхода к
организации собственной учебной деятельности, что будет способствовать
возникновению у студентов новых познавательных мотивов, системы
ценностей и отношения к самообразованию.
Программа (приложение Г) рассчитана на 51 час, из которых 34 часа
отведено на аудиторные занятия и 17 часов на внеаудиторную
самостоятельную работу студентов. В ходе освещения первого раздела
«Самостоятельная работа студентов учреждений среднего
профессионального образования» студенты познакомились с назначением
данного курса, им была показана значимость и обоснована необходимость
его изучения на 1-м курсе обучения.
Знакомство с условиями, обеспечивающими успешное выполнение
студентами самостоятельной работы, способствовало тому, что студенты
обращались к преподавателям с просьбой разместить методические
рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы в
Интернете, социальных сетях для удобства их нахождения, так как
информация, расположенная в Интернете не требует от студента флеш-
карты, а знание электронного адреса расположения информации
обеспечивает студенту доступ к ней.
В ходе практических занятий студенты учились составлять
оптимальный распорядок дня, планируя время на выполнение
самостоятельной работы в соответствии с пиками повышенной
работоспособности. Также совместно с заведующей библиотеки, студенты
знакомились с электронным каталогом и учились осуществлять поиск
литературы, периодической печати по определенной (или заданной) теме.
Практические занятия способствовали тому, что часть студентов,
приходя в библиотеку, обращались сначала к электронному каталогу для
того, чтобы подобрать литературу по известной им теме, или проверить
наличие необходимого им источника.
При изучении второго раздела «Виды аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы» студенты познакомились с разными видами
самостоятельной работы, учились работать с текстом, составлять конспект,
план текста.
Эта работа для студентов 1-го курса была достаточно сложной, так как
требовала от них умения понимать текст, выделять главные мысли, делить
текст на составные части. Познакомившись с требованиями к написанию,
оформлению и критериями оценки разных видов самостоятельной работы,
студенты учились анализировать доклады, рефераты на соответствие
предъявляемым требованиям. Результатом данной работы стало участие
студентов в конкурсе-выставке творческих, исследовательских работ. Также
студенты знакомились с требованиями к оформлению слайдов презентации и
представлению информации при выполнении и оформлении заданий в ходе
изучения разных дисциплин и междисциплинарных курсов.
Выполнять задания в разных компьютерных программах позволял
разработанный спецкурс «Основы компьютерной грамотности» для
студентов 2-го курса, ориентированный на овладение студентами умениями
работать в программах: SunRavBookOffice для создания электронных
пособий; WindowsMovieMaker для создания учебных видео фильмов;
HotPotatoes, KTC2 для создания тестовых заданий. Данный спецкурс
способствовал приращению студентами общей компетенции ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности.
На наш взгляд, причиной слабой мотивации студентов, начиная с 1-го
курса, к процессу обучения, а в частности, к выполнению заданий для
самостоятельной работы является то, что они не умеют и не знают, как
самообучаться.
Мотивы учения тесно связаны с целями, которые ставит перед собой
студент. Содержание заданий для самостоятельной работы определялось в
соответствии с темами УД/ПМ. Выполнение заданий для самостоятельной
работы, зависит от мотивации студентов к получению знаний, к процессу
обучения.
А. К. Маркова в своем исследовании рассматривает, как мотивация
связана с разными типами отношения к учению и состоянием учебной
деятельности.
В качестве типов отношения к учению она выделяет три:
1. Отрицательный тип отношения студентов к учению характеризуется
следующим: бедность и узость мотивов; познавательные мотивы
исчерпываются интересом к результату; не сформированы умения ставить
цели, преодолевать трудности; учебная деятельность не сформирована;
отсутствует умение выполнять действие по развернутой инструкции;
отсутствует ориентация на поиск разных способов действия.
2. Безразличный тип отношения студентов к учению.
3. Положительный тип отношения студентов к учению разделяется на:
- положительное (аморфное, нерасчлененное) отношение к учению
- в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны,
любознательности, непреднамеренного интереса; предпочтение одних
предметов другим;
- понимание и осмысление целей, поставленных педагогом; учебная
деятельность характеризуется выполнением отдельных учебных действий по
образцу и инструкции;
- положительное (познавательное, инициативное, осознанное)
отношение студентов к учению – мотивация характеризуется
переопределением и до определением задач педагога; постановкой новых
целей; осмыслением соотношения мотивов и целей; учебная деятельность
включает возникновение самостоятельно поставленных целей, а также
выполнение действий по собственной инициативе;
- положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение
студентов к учению – мотивация характеризуется соподчинением мотивов и
их иерархией; устойчивостью мотивационной сферы; умениями ставить
перспективные, нестандартные цели и реализовывать их; в учебной
деятельности наблюдаются поиск нестандартных способов решения учебной
задачи, выход из учебной деятельности в самообразовательную, переход к
творческой деятельности [31, с. 12].
Для развития положительного отношения к самостоятельной работе мы
разъясняли студентам цели на каждом этапе ее выполнения по дисциплинам
и междисциплинарным курсам, в каждом виде самостоятельной работы
указывали конкретные пути их достижения, следили за принятием этих целей
студентами, при этом стремились совместно с ними осуществлять
целеполагание.
В проектировании заданий для СР студентов, выступая в роли
преподавателя, мы использовали уровневый подход, структурирующий все
предлагаемые студентам задания по степени сложности.
Задания первого уровня сложности связаны с репродуктивным
усвоением материала и предусматривали работу с опорой на
алгоритмические предписания, инструкции в работе с научными и учебными
текстами, нормативными документами. Они включали в себя задания на
составление конспекта с выделением исходных идей, принципов, законов,
составление развернутого плана, аннотаций, списка литературы, словаря
терминов.
Задания второго уровня были нацелены на аналитическую работу,
предполагали подготовку студентами сообщений, докладов, рефератов,
защиту подготовленных заданий в ходе практических занятий, семинаров,
составление библиографического списка, глоссария, тезисов,
систематизированной картотеки по предложенной теме.
Задания третьего уровня были ориентированы на творческие находки
студентов по использованию широкого спектра современных
информационных, компьютерных, интерактивных технологий, написание
рецензий на научные, учебные, учебно-методические работы, в том числе и
студенческие, эссе, резюме, составление тезауруса, разработку проектов с
последующими презентациями, выступлениями на научно-практических
конференциях, «круглых столах».
При формулировке заданий для самостоятельной работы мы обращали
внимание на связь с конечным результатом, который можно оценить. Исходя
из этого, предлагали формулировку заданий начинать со слов: обоснуйте,
составьте, оформите, выполните, создайте, разработайте, подберите и др.
Повышению мотивации студентов способствовали задания разной
степени сложности, предлагаемые в ходе аудиторной самостоятельной
работы на практических занятиях (приложение Д). Студенты могли выбрать
задание в зависимости от уровня их знаний и развития.
Постепенному развитию самостоятельности у студентов
способствовало использование в работе с младшими курсами методических
рекомендаций, содержащих подробный алгоритм выполнения заданий с
постепенным уменьшением разъяснительной части выполнения заданий от
курса к курсу.
Учебно-методическое обеспечение профессионального модуля
включает методические рекомендации по организации внеаудиторной
самостоятельной работы по МДК, учебной и производственной практике на
разных курсах обучения и рекомендации по написанию курсовых проектов
(работ) и выпускных квалификационных работ.
С целью корректировки содержания заданий для самостоятельной
работы студентов в ходе исследования мы провели анкетирование 14-и
работодателей, являющихся руководителями организаций, в которых могут
работать выпускники профессиональной образовательной организации.
Целью анкетирования являлось изучение запроса работодателей и
выработка стратегии подготовки студентов профессиональной
образовательной организации к будущей профессиональной деятельности.
На вопрос «Работают ли у Вас молодые специалисты, являющиеся
выпускниками профессиональной образовательной организации?» - 77 %
респондентов дали положительный ответ, а 23 % ответили, что не работают.
Далее респондентам был предложен перечень из 14-и знаниевых
компонентов, которыми необходимо обладать будущему специалисту на
современном этапе, каждое из которых нужно было оценить по степени
значимости от 1-го до 5-и (таблица 18).
Таблица 18 – Мнение работодателей о знаниях, которыми необходимо
обладать выпускнику профессиональной образовательной организации
на современном этапе
Перечень знаниевых компонентов Доля
респондентов, %
1 2
Работа с первичной документацией 98
Сверка и взаиморасчеты с поставщиками и 100
покупателями
Полное ведение бухгалтерского учета 100
Ведение кадрового делопроизводства 90
Расчет и начисление заработной платы 90
Составление финансовых отчетов для руководства 97
Подготовка и сдача отчетности 98
Анализ дебиторской и кредиторской задолженности 100
Ведение бухгалтерского и налогового учета 97
Составление актов сверок с контрагентами 100
Составление и предоставление отчетности в налоговые 95
органы
Минимизация налогов и затрат 100

Из таблицы 18 видно, что, по мнению работодателей, для будущих


бухгалтеров значимыми являются знания: сверка и взаиморасчеты с
поставщиками и покупателями; полное ведение бухгалтерского учета;
подготовка и сдача отчетности; анализ дебиторской и кредиторской
задолженности; составление актов сверок с контрагентами; минимизация
налогов и затрат. Мы полагаем, что данные знания необходимы бухгалтеру
для того, чтобы грамотно осуществлять рабочий процесс.
Исходя из полученных результатов, видно, что работодатели высоко
оценивают значимость приобретения студентами ПОО знаний и навыков
процессе обучения, что позволит им в дальнейшем быть компетентными
специалистами.
Качества личности, которые, по мнению работодателей, являются
наиболее важными для осуществления профессиональной деятельности на
современном этапе представлены в таблице 19.
Таблица 19 – Мнение работодателей о качествах личности бухгалтера
Качества личности Доля респондентов, %
1. Уравновешенность 67,8
2. Доброта 34,6
3. Ответственность 76,9
4. Самостоятельность 46,2
5. Общительность 43,6
6. Организованность 69,8
7. Мобильность 69
8. Профессионализм 56,2
10. Потребность в самообразовании 76,9
12. Креативность 61,5
14. Внимательность 63,2
Данные таблицы 19 показывают, что среди качеств личности
бухгалтера наиболее важными являются ответственность, организованность,
мобильность, потребность в саморазвитии.
На вопрос «С какими трудностями, на Ваш взгляд, сталкиваются
молодые специалисты?» 23 % работодателей указали в организации
подготовки и сдачи отчетности руководству; 11,6 % работодателей отметили
в умении минимизировать налоги и затраты; 65,4 % работодателей
затруднились ответить на вопрос.
Резюмируя вышеизложенное, мы пришли к тому, что требования
работодателей к компетентным специалистам возрастают и особое значение
приобретают практический опыт, умения и знания, которыми овладевает
студент, как в ходе учебных занятий, педагогической практики, так и в ходе
самостоятельной работы. Организация самостоятельной работы студентов
зависит от разработанности организационного и методического обеспечения
по учебным дисциплинам и профессиональным модулям. Организованная с
педагогами работа по разработке сборников заданий для самостоятельной
работы студентов, направленных на овладение общими и
профессиональными компетенциями, разработке сайтов (блогов) с
размещением заданий web-квестов, разработке ЭУМК, использованием
практико-ориентированных заданий, заданий разного уровня сложности
позволит педагогам дифференцировать процесс обучения студентов, а
вариативность заданий для самостоятельной работы будет способствовать
росту субъектности студентов к старшим курсам.

2.3. Обобщение и анализ результатов внедрения

После проведения формирующего этапа эксперимента проводился


контрольный этап исследования, который был направлен на выявление
эффективности проведённой работы по организации и развитию навыков
самостоятельной работы.
Цель данного эксперимента - повторно выявить уровень развития
самостоятельной деятельности студентов в процессе использования
исследовательской деятельности.
В работе над web-квестом студентов привлекла форма путешествия.
Сначала они приветствовали друг друга, работая с сервисом linoit, на онлайн
доске разместили свое фото и пожелание участникам web-квеста, что
способствовало созданию творческой, доброжелательной атмосферы в
группе. Познакомившись с заданием web-квеста, студенты выбрали наиболее
подходящую для себя роль, в соответствии с которой они должны
действовать при выполнении задания. Регистрация на странице участников
web-квеста позволила преподавателю контролировать выполнение
студентами заданий и своевременно оказывать необходимую помощь, а
студентам - осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль для достижения
наилучших результатов работы. Вариативность и дифференцированный
характер заданий web-квеста способствовали повышению мотивации
студентов к изучению материала, активизации как индивидуальной, так и
групповой самостоятельной работы студентов.
Для поиска информации студентам были предложены ссылки на сайты,
предварительно выбранные преподавателем. Использование предлагаемых
ссылок и поисковых систем помогало студентам в выполнении заданий.
Работая над выполнением web-квеста, студент мог выбрать для себя
наиболее удобный темп выполнения задания, независимо от того, работает
он в команде или индивидуально. По завершении web-квеста студенты
представляли собственные web-страницы, содержащие творческие работы
согласно предложенному заданию, и в устной форме защищали свои работы.
На наш взгляд, важным преимуществом использования web-квестов в
образовательном процессе является стимулирование студентов к
самостоятельному аналитическому и творческому мышлению, привлечение
их к оценке своих собственных результатов и результатов своих
сокурсников. Мы полагаем, что данная форма организации самостоятельной
работы позволяет активизировать деятельность студентов в образовательном
процессе, способствует развитию у них умения работать в команде,
совершенствованию коммуникативных умений, критическому отношению к
предлагаемой информации. Использование web-квестов дает возможность
педагогу дистанционно управлять самостоятельной работой студентов, а
также предоставляет студентам возможность самостоятельно выстраивать
индивидуальную траекторию обучения.
Со студентами 1-го курса на формирующем этапе эксперимента
проводился опрос на выявление отношения к самостоятельной работе.
Студентам 2-го курса предлагались: анкетный опрос, тестирование для
отслеживания промежуточных результатов исследования, а по окончании
формирующего этапа эксперимента для получения итоговых результатов
проводилось анкетирование со студентами 3-го курса ГАПОУ
«Мамадышский политехнический колледж» с целью выявления их изм нений
к самостоятельной работе. Студентам было предложено выразить свое
отношение к самостоятельной работе. Расчет индекса отношения к
самостоятельной работе осуществлялся по формуле, представленной в
параграфе 2.1.
При индексировании ответов на вопрос были получены результаты,
отраженные в таблице 20.
Таблица 20 – Результаты отношения студентов к самостоятельной
работе на контрольном этапе эксперимент
Курс Индекс отношения к
самостоятельной работе
1 +0,68
2 +0,73
3 +0,8

Данные таблицы 20 показывают, что студенты, обучающиеся на 1, 2 и 3


курсах, дают позитивные оценки самостоятельной работы, выполняемой
ими.
При этом можно отметить, что студенты 3-го курса оценивают
самостоятельную работу наиболее положительно, а студенты 1-го курса
наименее позитивно.
Далее студентам был предложен список из 13-и видов самостоятельной
работы, где им необходимо было выбрать те виды самостоятельной работы,
которые чаще всего предлагают преподаватели.
Полученные результаты множественного выбора видов
самостоятельной работы, предлагаемых преподавателями показали, что
среди студентов 2-го курса первые 3-и места заняли:
1) сравнение и обобщение материала из разных источников;
представление результатов в виде таблиц, текстов по 36 % студентов;
2) выполнение продуктивных, творческих заданий;
3) решение профессиональных задач по 38 % студентов;
4) составление тезисов - 27 % студентов.
Результаты множественного выбора видов самостоятельной работы
среди студентов 3-го курса первые 3-и места заняли:
1) создание презентаций и других продуктов с использованием
возможностей компьютерных программ - 41 % студентов;
2) исследовательская работа;
3) самостоятельное составление текстов по 29 % студентов;
4) сбор информации в учреждениях по профилю специальности;
выполнение продуктивных, творческих заданий по 32 % студентов.
Таким образом, множественный выбор видов самостоятельной работы
студентами 2 и 3-го курсов по частоте их выполнения дал возможность
увидеть, что от курса к курсу студентам предлагаются разные виды
самостоятельной работы.
Далее студентам было предложено из того же списка выбрать виды
самостоятельной работы, которые бы они чаще хотели выполнять.
Среди студентов 2-го курса первые 3-и места заняли следующие виды
самостоятельных работ:
1) создание презентаций и других продуктов с использованием
возможностей компьютерных программ; решение профессиональных задач –
36 % студентов;
2) выполнение продуктивных, творческих заданий по 40 % студентов;
3) составление тезисов; подготовка докладов и сообщений по 25 %
студентов.
Таким образом, сравнение полученных результатов с предыдущим
выбором показывает, что совпадение предлагаемых и желаемых видов
самостоятельной работы отмечается в таких видах как выполнение
продуктивных, творческих заданий, решение профессиональных задач.
Среди студентов 3-го курса первые 3-и места заняли такие виды
самостоятельных работ, как:
1) создание презентаций и других продуктов с использованием
возможностей компьютерных программ - 39 % студентов;
2) выполнение творческих заданий, сбор информации по профилю
специальности и ее интерпретации по 32 % студентов;
3) подготовка докладов и сообщений – 23 % студентов.
Полученные данные свидетельствуют о том, что создание презентаций
и других продуктов с использованием возможностей компьютерных
программ наиболее часто используется педагогами, что совпадает и с
желанием самих студентов чаще его выполнять. Интерес студентов
выполнять творческие задания совпадает с результатами, полученными при
выборе видов работ предлагаемых педагогами колледжа.
Таким образом, множественный выбор видов самостоятельной работы
предлагаемых как педагогами, так и желаемых выполнять студентами
позволил увидеть, что большая их часть совпадает, от курса к курсу
прослеживается разнообразие видов самостоятельных работ.
Далее студентам было предложено ответить на вопрос «Что именно
Вас привлекает в самостоятельной работе?» (таблица 21).
Таблица 21 – Мнения студентов о привлекательности в
самостоятельной работе на контрольном этапе эксперимента
«Что именно Вас привлекает Доля студентов по курсу, %
в самостоятельной работе?»
(можно дать несколько
ответов) 2 курс 3 курс
1. Возможность пополнить и 21,7 25
углубить знания
2. Возможность проявить 34 25
самостоятельность
3. Желание проверить свои 32 34
знания
4. Желание получить отметку 39,1 34
5. Ничего не привлекает 0 0
Полученные данные свидетельствуют о том, что студентов 2-го курса
больше всего привлекает в самостоятельной работе желание получить
отметку (39,1 %). На 3-м курсе среди студентов сохраняется желание
получить отметку за самостоятельную работу (34 %) и проверить свои знания
в ходе самостоятельной работы (34 %).
Таким образом, результаты показывают, что нет таких студентов,
которых ничего не привлекает в самостоятельной работе.
После этого студентам было предложено ответить на вопрос «Какие
виды самостоятельной работы Вы выполняете с интересом?» (таблица 22).
Таблица 22 – Мнения студентов о видах самостоятельной работы
на контрольном этапе эксперимента
«Какие виды самостоятельной работы Вы Доля студентов, отдавших
выполняете с интересом?» (можно дать предпочтение данному виду
несколько ответов) самостоятельной работы, %
2 курс 3 курс
1. Подготовка сообщений, докладов 8,7 9,1
2. Составление конспекта 0 11,4
3. Составление плана текста 0 6,8
4. Работа с тестами 23,9 18,2
5. Написание рефератов 26,1 20,5
6. Составление тезисов 6,5 11,4
7. Написание эссе 10,9 11,4
8. Написание аннотации 8,7 6,8
9. Решение ситуационных задач (кейсов) 19,6 11,4
10. Написание рецензии 2,2 4,5
11. Создание презентаций 28,2 27,3
12. Составление кроссвордов 13 13,6
13. Работа с web-квестом 56,5 29,6
Из таблицы 22 видно, что большинство студентов 2 и 3-го курсов с
интересом выполняют предлагаемые задания web-квестов, а также такой вид
самостоятельной работы как создание презентаций. Полученные результаты
свидетельствуют о том, что web-квест как вид самостоятельной работы
студентам интересен, что мотивирует их на изучение дисциплин и
междисциплинарных курсов.
Затем студентам было предложено обозначить насколько
самостоятельная работа по разным дисциплинам и междисциплинарным
курсам является однообразной или разнообразной (рисунок 5).
Рисунок 5 - Результаты соотношения студентами однообразия и
разнообразия самостоятельной работы на контрольном этапе эксперимента,
%
100
90
80
70
60
сасмостоятельная работа
50 разнообразна
самостоятельная работа
40 однообразна
30
20
10
0
2-й курс 3-й курс

Результаты, отраженные в диаграмме на рисунке 5 показывают, что


студенты 2 и 3-го курсов обучения отмечают разнообразие видов заданий для
самостоятельной работы, предлагаемых преподавателями в ходе изучения
дисциплин и междисциплинарных курсов.
Таблица 23 – Количество времени, затрачиваемое студентами на
выполнение внеаудиторной самостоятельной работы в день на контрольном
этапе эксперимента
Время выполнения Доля студентов, отдавших предпочтение
внеаудиторной количеству времени, затрачиваемого на
самостоятельной работы в выполнение ВСР, %
день 2 курс 3 курс
1-2 часа 26,1 30,7
Продолжение таблицы 23

2-3 часа 67,4 64,7


3-4 часа 6,5 9
Более 4-х часов 0 0
Результаты количества времени, которое затрачивают студенты на
выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, приведены в таблице
23. Полученные данные показывают, что большая доля студентов 2-го (67,4
%) и 3-го (64,7 %) курсов на внеаудиторную самостоятельную работу
выделяет 2-3 часа, что вполне соответствует нагрузке студента в день.
Далее студентам было предложено соотнести между собой аудиторную
и внеаудиторную самостоятельную работу по объему ее выполнения
(рисунок 6).
Рисунок 6 – Результаты соотношения аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы студентами на контрольном этапе эксперимента, %
60

50

40 больше аудиторной
самостоятельной работы
30 больше внеаудиторной
самостоятельной работы
равное соотношение
20 аудиторной и внеадиторной
самостоятельной работы
10

0
2-й курс 3-й курс
Как видно из диаграммы на рисунке 6, большинство студентов 2-го и 3-
го курсов указывают на то, что им предлагают аудиторную и внеаудиторную
самостоятельную работу (42,2 % и 47,7 %) в равном соотношении.
Организация самостоятельной работы студентов включает и контроль
со стороны преподавателей за ее выполнением (таблица 24). Расчет индекса
контроля самостоятельной работы студентов (рисунок 7) осуществлялся по
формуле, представленной в параграфе 2.1.
Таблица 24 – Частота контроля самостоятельной работы на
контрольном этапе эксперимента
«Как часто преподаватели Доля студентов, отметивших позицию, %
контролируют выполнение Вами
самостоятельной работы?»
2 курс 3 курс
Всегда 56,5 86,4
Почти всегда 43,5 6,8
Иногда 0,0 6,8
Никогда 0,0 0,0
Индекс 89,1 93,2

Данные таблицы 24 показывают, что на всех курсах большая доля


студентов указывают на то, что контроль над самостоятельной работой
осуществляется преподавателями всегда.
94

93

92

91

90 студенты

89

88

87
2-й курс 3-й курс

Сравнивая полученные индексы контроля самостоятельной работы, мы


видим, что он от курса к курсу увеличивается.
Для того чтобы выяснить какой характер носят виды заданий для
самостоятельной работы, студентам было предложено соотнести между
собой репродуктивные и продуктивные задания, которые им предлагают
преподаватели на разных дисциплинах и междисциплинарных курсах
(рисунок 8).

Рисунок 8 – Результаты соотношения репродуктивных и продуктивных


заданий для самостоятельной работы студентами
на контрольном этапе эксперимента, %
60

50

40
больше репродуктивных
заданий
30
больше продуктивных
заданий
20
равное соотношение заданий
10

0
2-й курс 3-й курс

Из рисунка видно, что большая часть студентов 2-го и 3-го курсов


обучения отмечают равное соотношение предлагаемых педагогами
репродуктивных и продуктивных видов заданий для самостоятельной
работы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что педагоги в
работе со студентами используют как репродуктивные, так и продуктивные
виды заданий для самостоятельной работы.
Чтобы выяснить мнение студентов на организуемую в колледже
самостоятельную работу, мы предложили ответить на вопрос «Если бы Вы
были преподавателем, что бы Вы изменили в самостоятельной работе?»
(таблица 25).
Таблица 25 – Мнения студентов об изменении способов организации
самостоятельной работы на контрольном этапе эксперимента
«Если бы Вы были преподавателем, что бы Доля студентов, отметивших
Вы изменили в самостоятельной работе?» позицию, %
(можно дать несколько ответов) 2 курс 3 курс
1.Увеличить время на самостоятельную 0 4,5
работу на занятии
2. Увеличить время на самостоятельную 0 0
работу вне занятий
3.Уменьшить время на самостоятельную 0 0
работы на занятии
Продолжение таблицы 25

4.Уменьшить время на самостоятельную 0 0


работу вне занятий
5. Чаще предлагать творческие задания 26 29,5
6. Не задавать домашнего задания 30,4 20,5
7.Чаще предлагать индивидуальные задания 15,2 18,2

Из таблицы 25 видно, что при ответе на поставленный вопрос


наибольшая доля студентов 3-го курса не задавали бы домашнее задание, а
увеличили бы время для ее выполнения на занятии. Студенты 4-го курса
чаще бы предлагали творческие задания при организации самостоятельной
работы.
Далее студентам было предложено указать количество времени,
которое они проводят в сети интернет (таблица 26).
Таблица 26 – Количество времени, проводимое студентами в сети
Интернет ежедневно на контрольном этапе эксперимента
Время, проводимое в сети Интернет Доля опрошенных студентов по
ежедневно курсу, %
2 курс 3 курс
Менее 1-го часа 0 0
1-2 часа 4,3 0
2-3 часа 17,4 13,6
3-4 часа 19,6 34,1
Более 4-х часов 58,7 52,3

Как видно из таблицы 26, студенты 2 и 3-го курсов обучения проводят


каждый день в сети более 4-х часов, наибольшая доля студентов проводят
время в сети именно на 2-м курсе обучения (58,7 %). Исходя из полученных
результатов, можно предположить, что из всего количества времени,
проводимого студентами в сети Интернет, какая-то часть используется ими
на выполнение заданий для внеаудиторной самостоятельной работы,
размещенной как на личном сайте педагога, так и в социальных сетях.
В ходе проведения исследования нас интересовало следующее:
используют ли студенты учреждений среднего профессионального
образования при самостоятельной работе образовательные сайты и сколько
времени на эту деятельность отводят студенты (таблица 27).
Таблица 27 – Количество времени, проводимое студентами
в сети Интернет, на использование образовательных сайтов
на контрольном этапе эксперимента
«Сколько времени Вы проводите в сети на Доля от опрошенных студентов
использование образовательных
по курсу, %
сайтах?»
2 курс 3 курс
Менее 1-го часа 17,4 10
1-2 часа 31,7 36,4
2-3 часа 43,5 36,4
3-4 часа 7,4 7,2
Более 4-х часов 0 0
Не использую 0 0

Результаты, приведенные в таблице 27, показывают, что у большей


части студентов 2-го курса (43,5 %) – до 3-х часов ежедневно занимает
работа с образовательными сайтами, а у студентов 3-го курса – до 2-х и 3-х
часов времени в равной доли по 36,4 % студентов занимает работа на
образовательных сайтах.
Сравнивая полученные результаты, мы видим, что среди большей
части студентов на всех курсах, на использование образовательных сайтов в
сети Интернет отводится не более 3-х часов.
С целью выявления изменений мотивации студентов к процессу
обучения, самостоятельной деятельности, ценностных ориентаций личности
на контрольном этапе эксперимента нами был использован тот же
диагностический инструментарий, что и на констатирующем этапе: А. А.
Реан, В. А. Якунин «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», Т.
И. Ильина «Изучение мотивации обучения студентов», М. Рокич
«Ценностные ориентации».
Согласно методике А. А. Реана, В. А. Якунина «Изучение мотивов
учебной деятельности студентов» было предложено выбрать из списка
мотивов пять наиболее значимых для студентов (таблица 28).
Таблица 28 – Мотивы учебной деятельности студентов 2-го курса
обучения на контрольном этапе эксперимента
№ Мотив %
1 Получить диплом 10,1
2 Обеспечить успешность будущей профессиональной 10
деятельности
3 Стать высококвалифицированным специалистом 9,4
4 Приобрести глубокие и прочные знания 9,2
5 «Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и 9,1
«отлично»

Из таблицы 28 видно, самым значимым мотивом для студентов 2-го


курса является получение диплома. Выделенными студентами мотивы
«Приобрести глубокие и прочные знания», «Успешно учиться, сдавать
экзамены на «хорошо» и «отлично», позволят им стать
высококвалифицированными специалистами, а также обеспечат успешность
в осуществлении профессиональной деятельности.
Таблица 29 – Мотивы учебной деятельности студентов 3-го курса
обучения на контрольном этапе эксперимента
№ Мотив %
1 Стать высококвалифицированным специалистом 10
2 Получить диплом 9,7
3 Обеспечить успешность будущей профессиональной 9,4
деятельности
Продолжение таблицы 29

4 Приобрести глубокие и прочные знания 8,8


5 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и 8,2
«отлично»

Результаты выделенных в таблице 29 мотивов показывают, что одним


из самых значимых мотивов является становление
высококвалифицированным специалистом, студенты задумываются об
успешности будущей профессиональной деятельности. Получение диплома
для студентов выпускного курса является фактом и значимым мотивом
учебной деятельности. Студенты 3-го курса в качестве мотивов выделили
«Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности»,
«Приобрести глубокие и прочные знания», а также «Успешно учиться,
сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», так как студенты задумываются
о том, какие отметки будут стоять у них в дипломе.
Таким образом, изучив мотивы учебной деятельности студентов на
разных курсах, мы пришли к тому, что получение диплома является самым
значимым мотивом для студентов 2-го курсов обучения. На 3-м курсе самым
значимым мотивом для студентов является становление
высококвалифицированным специалистом, что указывает на понимание
студентами важности овладения профессиональными умениями. В большей
части характер мотивов на всех курсах сохраняется, но изменяется
последовательность их по степени значимости для студентов.
Проведение методики Т. И. Ильиной «Изучение мотивации обучения
студентов» показало следующие результаты, которые представлены в
таблице 30.
Таблица 30 – Мотивация обучения студентов
на контрольном этапе эксперимента
Шкалы Доля опрошенных студентов по курсу, %
2 курс 3 курс
Приобретение знаний 7, 46 4,84
Продолжение таблицы 30
Овладение профессией 4,91 5,74
Получение диплома 5,41 5,39

Из таблицы 30 видно, что приобретение знаний и получение диплома


являются самыми значимыми мотивами обучения для студентов 2-го курса.
Исходя из полученных результатов, для студентов является важным иметь
хорошие знания для овладения профессией. Сравнивая полученные
результаты с предыдущей методикой, где мотив «Получение диплома»
занимал первое место среди значимых мотивов, по результатам данной
методики он занимает второе место для студентов 2-го курса обучения. Для
студентов 3-го курса в качестве значимого мотива является овладение
профессией.
Таким образом, полученные результаты помогают педагогу и в
организации самостоятельной работы студентов, а именно в использовании
практико-ориентированных заданий, направленных на овладение студентами
содержанием будущей профессии и заданий, реализуемых в ходе
педагогической практики.
Результаты, проведенной методики М. Рокича «Ценностные
ориентации» представлены в таблице 31.
Таблица 31 – Результаты ранжирования ценностных ориентаций
студентов на контрольном этапе эксперимента
Ценности %
2 курс 3 курс
Счастливая семейная жизнь 25,2 16,1
Здоровье (физическое и психическое) 21 10,7
Интересная работа 12,8 16,3
Наличие хороших и верных друзей 16,2 10,7
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие 14,8 13,2
материальных затруднений)
Продолжение таблицы 31

Любовь (духовная и физическая близость с 14,8 10


любимым человеком)
Активная деятельная жизнь (полнота и 10,9 13,4
эмоциональная насыщенность жизни)
Развитие (работа над собой, постоянное физическое 10,7 10,3
и духовное совершенствование)
Познание (возможность расширения своего 11,4 10,7
образования, кругозора, общей культуры,
интеллектуальное развитие)
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода 10 8
от внутренних противоречий, сомнений)
Творчество (возможность творческой деятельности) 8,9 10,7
Продуктивная жизнь (максимально полное 7,8 8
использование своих возможностей, сил и
способностей)
Свобода (самостоятельность, независимость в 7,5 7
суждениях и поступках
Общественное признание (уважение окружающих, 7,2 6,7
коллектива, товарищей по работе)
Счастье других (благосостояние, развитие и 7 6,7
совершенствование других людей, всего народа,
человечества в целом)
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый 6,8 6,3
смысл, достигаемые жизненным опытом)
Развлечения (приятное, необременительное 6,3 6,2
времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)
Красота природы и искусства (переживание 6,2 6,2
прекрасного в природе и в искусстве)

Исходя из полученных результатов видно, что студенты 3-го курса


самой важной ценностью выделяют счастливую семейную жизнь, что
указывает на то, что именно в семье человек находит поддержку. Студенты
3-го курса в качестве самой важной ценности выделяют интересную работу, а
это свидетельствует о том, что студенты выпускного курса задумываются о
работе и о том, чтобы она была интересной. Важной в ранге ценностей для
студентов является и здоровье, что указывает на понимание студентами его
важности для активной деятельной жизни.
Такая ценность как познание, на контрольном этапе эксперимента у
студентов 2-го курса заняла 6-е место, а у студентов 3-го курса – 5-е место,
которое еще разделили здоровье, наличие хороших и верных друзей и
творчество.
Таким образом, проведенное исследование по организации
самостоятельной работы студентов показало, что, опираясь на интересы
студентов, отношение их к самостоятельной работе, мы использовали разные
виды и формы самостоятельной работы. Студентам предоставлялось право
выбора заданий для выполнения самостоятельной работы, что позволяло
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Проведенный
анкетный опрос показал, что отношение студентов к самостоятельной работе
от курса к курсу изменялось в позитивную сторону.
Выводы по главе 2

Экспериментальная проверка педагогических условий организации


самостоятельной работы студентов по овладению общими и
профессиональными умениями и навыками в профессиональных
образовательных организациях позволила сформулировать следующие
выводы:
1. В ходе констатирующего этапа эксперимента установлено, что
преподаватели используют практически одни и те же виды самостоятельной
работы на разных курсах обучения. Из-за недостаточно качественной
организации самостоятельной работы увеличивается нагрузка на студентов в
ходе внеаудиторной самостоятельной работы, что приводит к снижению у
них положительного отношения к самостоятельной работе. Для организации
самостоятельной работы студентов выделены два блока мероприятий: на
уровне профессиональной образовательной организации и на уровне
преподавателя, которые позволят более качественно организовать
самостоятельную работу студентов.
2. Выделены особенности организации самостоятельной работы
студентов в профессиональных образовательных организациях: проявление
субъектной позиции студентов в осуществлении самостоятельной работы;
использование педагогом комплексных заданий, объединяющих содержание
нескольких дисциплин или междисциплинарных курсов, и обеспечивающих
овладение студентами и профессиональных знаний и навыков; увеличение
вариативности видов, форм самостоятельной работы студентов от младших к
старшим курсам (составление плана текста, тезисов, аннотации, подготовка
сообщения, доклада, написание рецензии, реферата, курсовой и выпускной
квалификационной работы; выбор формы представления задания в
письменном виде, электронном варианте, презентации, с размещением на
сайте, блоге преподавателя); преобладание практических заданий для
самостоятельной работы студентов.
3. Исходя из особенностей организации самостоятельной работы,
выделен комплекс педагогических условий организации самостоятельной
работы студентов по овладению ими профессиональных знаний в
профессиональных образовательных организациях, который включает:
разработку и применение организационного и методического обеспечения
процесса организации самостоятельной работы студентов; использование
информационно-коммуникационных технологий в организации студентами
самостоятельной работы; обогащение профессионального опыта педагогов к
организации самостоятельной работы студентов за счет использования
современных информационно-коммуникационных технологий, электронных
учебно-методических комплексов и сетевых инструментов.
4. Разработка и применение организационного и методического
обеспечения в работе со студентами способствовала созданию единого
подхода к организации самостоятельной работы студентов в
профессиональных образовательных организациях. Анкетирование
работодателей, позволило изучить их запрос на специалиста
профессиональной образовательной организации и учесть его при разработке
заданий для самостоятельной работы. Организованные теоретические и
практические семинары, консультации способствовали тому, что
преподаватели стали использовать разные виды и формы самостоятельной
работы студентов, увеличивая их от курса к курсу. Организацию
самостоятельной работы мы рассматривали с позиции увеличения роста
субъектности студентов от младших до старших курсов, включающей
соорганизацию и самоорганизацию.
5. Использование информационно-коммуникационных технологий в
организации самостоятельной работы студентов позволило разнообразить
процесс обучения, опираясь на современные технологии. Применение
сетевых инструментов, в частности, web-квестов в работе со студентами,
ЭУМК способствовало повышению их мотивации к изучению учебных
дисциплин и междисциплинарных курсов, позволяло студентам
осуществлять самоконтроль, а также строить индивидуальный
образовательный маршрут обучения. Использование педагогами разных
видов и форм организации самостоятельной работы с учетом предпочтений
студентов, а также вариативность заданий позволило изменить их отношение
к самостоятельной работе по дисциплинам и междисциплинарным курсам в
позитивную сторону.
6. Проведенная опытно-экспериментальная работа с преподавателями
по проблеме организации самостоятельной работы студентов показала, что в
рамках тематических педагогических советов при проведении открытых
уроков, мастер-классов, «круглых столов» педагоги делились опытом
использования со студентами информационно-коммуникационных
технологий, сетевых инструментов learningapps.org, фабрика кроссвордов,
web-квестов, ЭУМК, личных сайтов и блогов, что способствовало их
профессиональному обогащению.
7. Организация самостоятельной работы студентов на основе
разработанного материала позволила отследить динамику уровня овладения
студентами самостоятельной работы 1-го по 3-й курс.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты, полученные в ходе теоретического и


экспериментального исследования проблемы организации самостоятельной
работы студентов, выделим основные выводы.
1. В ходе сравнения подходов авторов к определению сущности
понятия «самостоятельная работа» отмечены общие признаки,
объединяющие отсутствие непосредственного участия педагога, проявление
обучающимся самостоятельности и активности, взаимодействие педагога и
обучающегося по поводу достижения поставленной цели. В основу
организации самостоятельной работы студентов положены
компетентностный, деятельностный, системный подходы. Уточнено понятие
«организация самостоятельной работы студентов», понимаемое нами как
целенаправленный процесс субъект-субъектного опосредованного
взаимодействия преподавателя и студента, включающего соорганизацию и
самоорганизацию студентом самостоятельной работы при использовании
различных ее видов, форм и методов, способствующих овладению
студентами профессиональных образовательных организаций общими и
профессиональными знаниями, умениями и навыками.
2. Выделены и охарактеризованы особенности организации
самостоятельной работы студентов в соответствии с реализацией ФГОС
СПО, которые выражаются в проявлении субъектной позиции студентов в
осуществлении самостоятельной работы на основе создания ситуации выбора
вида, содержания, способа выполнения и представления результата
самостоятельной работы; в использовании педагогом комплексных заданий,
которые носят междисциплинарный характер, обеспечивают овладение
студентами общими и профессиональными знаниями, а также снижают
нагрузку на студента; в увеличении вариативности видов, форм
самостоятельной работы студентов от младших курсов к старшим, что
способствует повышению автономности студента в процессе соорганизации
и самоорганизации самостоятельной работы.
3. Определены и экспериментально проверены педагогические условия
реализуемые на основе компетентностного, дятельностного и системного
подходов и обеспечивающие результативность профессиональных
образовательных организаций при организации самостоятельной работы:
разработка и применение программного, информационного и методического
обеспечения организации самостоятельной работы студентов; использование
информационно-коммуникационных технологий в организации
самостоятельной работы студентов; обогащение профессионального опыта
педагогов ПОО за счет применения в образовательном процессе
современных информационно-коммуникационных технологий, электронных
учебно-методических комплексов и сетевых инструментов.
Анализ результатов проведенного исследования позволил учесть
запрос работодателей при разработке программного, информационного и
методического обеспечения самостоятельной работы студентов, показал
позитивную динамику в изменении отношения студентов к самостоятельной
работе.
4. Обосновано использование критериально-уровневого оценивания
овладения способа получения объективного, полного и надежного
представления результатов их овладения в процессе самостоятельной
работы; выявлены критерии: мотивационно-ценностный (наличие
положительной мотивации студентов, составляющей основу
самостоятельного приобретения, пополнения знаний, положительного
отношения к самостоятельной работе, проявления интереса к будущей
профессии и важности самообразования); когнитивный (действенные знания
в сфере организации самостоятельной работы студентами и приемами
овладения новыми знаниями; развитие способности к анализу, синтезу,
сравнению, обобщению); деятельностный (владение способами выполнения
и формами представления видов самостоятельной работы; осуществление
поиска, обработки, представления информации, умение использовать
полученные знания при решении профессиональных задач, демонстрировать
творческие способности); рефлексивно-оценочный (способность студента к
рефлексии собственной выполненной самостоятельной работы; получение
информации об оценке выполненной работы со стороны педагогов и
самооценке, анализе и самоанализе для осуществления своевременной
коррекции результатов работы как инструменту перехода на более высокий
уровень), показатели – качественные характеристики, раскрывающие
содержание критерия, и индикаторы, указывающие на степень выраженности
того или иного показателя. При помощи выделенных критериев, показателей
и индикаторов определяется уровень (высокий, средний, низкий) овладения
студентами профессиональных знаний и умений. Экспериментально
доказано, что критериально-уровневое оценивание в комплексе с
используемыми методами исследования позволяет получить достоверные
результаты в ходе организации самостоятельной работы в профессиональных
образовательных организациях.
5. Разработанные научно-методические рекомендации для педагогов по
организации самостоятельной работы студентов ПОО представлены в
содержании и приложениях исследовательской работы, рабочих программах
учебной дисциплины и профессиональных модулях, учебно-методических
комплексах материалов, проектах, кейсах, web-квестах и т. д. В ходе
апробации подтверждена результативность применения научно-
методических рекомендаций в ГАПОУ «Мамадышском политехническом
колледже».
Таким образом, в ходе теоретико-экспериментального исследования
цель работы достигнута, поставленные задачи решены. Полученные выводы
подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение
рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейших исследований могут
состоять в совершенствовании процесса дидактического и методического
сопровождения организации самостоятельной работы студентов, разработке
критериев и средств диагностики овладения общими и профессиональными
знаниями, умениями и навыками студентами профессиональных
образовательных организациях образования в условиях сетевого
взаимодействия.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Нормативно-правовые документы

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития


Российской Федерации на период до 2020 года [Текст]: распоряж.
Правительст-ва РФ от 17.11.2008 г. №1662-р (ред. от 08.08.2009).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 14 июня 2013 года № 464 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования»
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное
образование [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и
науки РФ от 27.10.2014 г. № 1351. – URL:
http://oaouspobpk.ru/activity/fgos/FGOS_440201.pdf (дата обращения:
06.03.2015).
4. Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Научная и учебная литература
5. Акулова, О. В. Инновационная подготовка педагогических кадров в
условиях нелинейной организации образовательного процесса [Текст] / О. В.
Акулова // Вестник Герценовского университета. – 2013. - № 1 (99). – 30-32 с.
6. Андросюк, Е. Р. Самостоятельная работа студентов: организация и
контроль [Текст] / Е. Р. Андросюк, С. М. Леденев, А. О. Логинова, В. В.
Майзель, С. М. Москвичев, С. Ф. Строкатова // Высшее образование в
России. – 2014. – №4. – 59-63 с.
7. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке
стандартов нового поколения [Текст] / А. Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. –
№4. – 18-22 с.
8. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К.
Бабанский. – Москва: Педагогика, 2013. – 560 с.
9. Боголепов, В. П. О состоянии и задачах развития общей теории
организации [Текст] / В. П. Боголепов. – Москва, 2013. – 45 с.
10. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан:
учеб. пособ. для вузов, рек. УМОРФ. – Санкт-Петербург: Питер, 2014. – 304
с.
11. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного
обучения [Текст] / А. А. Вербицкий. – Москва: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2014. – 84 с.
12. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С.
Выготский. – Москва: Педагогика, 2014. – 480 с.
13. Вяткин, Л. Г. Уровни познавательной самостоятельности студентов
педагогических вузов [Текст] / Л. Г. Вяткин, А. Б. Ольнева, Г. Д. Турчин //
Актуальные вопросы региональной педагогики: сб. научных трудов. –
Саратов, 2012. – С. 35-38.

14. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука [Текст] / Под


ред. А. И. Подольского. – Москва: Изд-во Московского психолого-
социального института; Воронеж: МОДЭК, 2013. – 480 с.
15. Георге, И. В. Дидактические условия реализации самостоятельной
работы студентов [Текст] / И. В. Георге // СПО. – 2012. – № 9. – С. 48-51.
16. Гомоюнов, К. К. Самостоятельная работа студентов: методические
рекомендации [Текст] / К. К. Гомоюнов. – Москва, 2015. – 24 с.
17. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и
самостоятельной работы студентов [Текст] / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я.
Ляудис. – Москва: Изд-во МГУ, 2015. – 78 с.
18. Дайри, Н. Г. Об эффективности самостоятельной работы
старшеклассников на уроке истории [Текст] / Н. Г. Дайри. – Москва: Изд-во
Акад. пед. наук РСФСР, 2013. – 96 с.
19. Дочкин, С. А. Применение новых информационных технологий для
активизации самостоятельной работы курсантов высшего военного учебного
заведения: монография [Текст] / С. А. Дочкин. – Кемерово: Изд-во ГОУ
«КРИРПО», 2014. – 160 с.
20. Ерастов, Н. П. Методика самостоятельной работы [Текст] / Н. П.
Ерастов. – Москва: Мысль, 2014. – 79 с.
21. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке [Текст] /
Б. П. Есипов. – Москва. 2013. – 239 с.
22. Жарова, Л. В. Теоретические основы организации самостоятельной
учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] // Активизация
учебно-познавательной деятельности учащихся Межвузовский сборник
трудов. – Москва. 2015. – 169 с.
23. Захарова, Е. В. Организация самостоятельной работы студентов с
использованием информационно-коммуникационных технологий (на
примере иностранного языка): автореф. дис. … канд. пед. наук по
специальности 13.00.01. [Текст] / Е. В. Захарова. – Якутск, 2012. – 23 с.
24. Зацепина, О. В. Технология организации самостоятельной работы
будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / О. В. Зацепина, Г.
В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева: монография. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та,
2012. – 222 с.
25. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее
информационно-методическое обеспечение [Текст] / В. А. Козаков. – Киев,
2012. – 248 с.
26. Козлова, А. В. Методика внедрения Web 2.0 - Технологий в
организацию самостоятельной работы по информатике студентов
гуманитарного направления подготовки: автореф. дис. … канд. пед. наук по
специальности 13.00.02. [Текст] / А. В. Козлова. – Челябинск, 2012. – 28 с.
27. Котельникова, Л. А. Организация самостоятельной работы
студентов в среднем профессиональном образовании [Текст] / Л. А.
Котельникова. – Уфа: ИРО РБ, 2014. – 112 с.
28. Кречетова, М. А. Повышение качества методического обеспечения
самостоятельной работы студентов [Текст] / М. А. Кречетова // Новые
технологии подготовки специалистов в современных социально-
экономических условиях: материалы Всероссийской научно-практической
конференции / под общ. ред. Рыбаковой В. Н.: Том 1. – Новокузнецк, 2015. –
242 с.
29. Кулаков, А. П. Измерение в социологии [Текст] : учеб. пособие / А.
П. Кулаков; Новосиб. гос. архитектур.- строит. ун-т. – Новосибирск: НГАСУ,
2015. – 124 с.
30. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] /
И.Я. Лернер. – Москва: Педагогика, 2013. – 254 с.
31. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя
[Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – Москва: Просвещение,
2015. – 192 с.
32. Мельниченко, Я. И. Личностно-ориентированный подход к
организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-
ресурсов: автореф. дис. … канд. пед. наук по специальности 13.00.01.
[Текст] / Я. И. Мельниченко. – Казань, 2012. – 28 с.
33. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования [Текст] /
Н. А. Морева. – Москва: Академия, 2015. – 432 с.
34. Новиков, А. М. Профессиональное образование России:
перспективы развития [Текст] / А. М. Новиков. – Москва: ИЦП НПО РАО,
2013. – 254 с.
35. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый. – Москва: Педагогика,
2012. – 240 с.
36. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной
деятельности студентов [Текст] / П. И. Пидкасистый. – Москва:
Педагогическое общество России, 2014. – 112 с.
37. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] / И. П. Подласый. – Москва:
Юрайт, 2012. – 574 с.
38. Прядильникова, О. В. Веб-квест: способы активизации
познавательной деятельности обучающихся [Текст] / О. В. Прядильникова //
Среднее профессиональное образование. – 2015. – № 4. – С. 27-30.
39. Рубаник, А. Ф. Самостоятельная работа студентов [Текст] / А. Ф.
Рубаник, Г. Н. Большакова, Н. П. Тельных // Высшее образование в России. –
2015. – №6. – 120-124 с.
40. Самостоятельная работа студентов в современном образовательном
учреждении: теория и практика [Текст] / материалы обл. научно-практ.
конференции (г. Кемерово, 11 апреля 2012 г.) : сб. трудов. Кемерово, 2012. –
264 с.
41. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних
специальных учебных заведениях [Текст] / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко.
– Москва, 2014. – 272 с.
42. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные
проблемы [Текст] / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в
России. –2016. – № 7. – 103-109 с.
43. Современные образовательные технологии [Текст] / коллектив
авторов; под ред. Н. В. Бордовской. – 3-е изд., стер. – Москва: КНОРУС,
2015. – 432 с.
44. Соловова, Н. В. Организация и контроль самостоятельной работы
студентов [Текст]: методические рекомендации / Н. В. Соловова, В. П.
Гарькина. – Самара: Универс-групп, 2016. – 15 с.
45. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] /
Н. Ф. Талызина. – Москва: Изд-во МГУ, 2008. – 344 с.
46. Троянская, С. Л. Компетентностный подход к реализации
самостоятельной работы студентов [Текст] / С. Л. Троянская, М. Г.
Савельева. – Ижевск: УдГУ, 2013. – 110 с.
47. Турбина, Н. Е. Педагогические условия организации
самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе
университета: авто-реф. дис. … канд. пед. наук по специальности 13.00.01.
[Текст] / Н. Е. Турбина. – Воронеж, 2012. – 23 с.
48. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] /
И. Э. Унт. – Москва: Педагогика, 2014. – 201 с.
49. Философский словарь [Текст] / под ред. М. Т. Фролова. – Москва:
Республика, 2001. – 719 с.
50. Шалкина, Т. Н. Электронные учебно-методические комплексы:
проектирование, дизайн, инструментальные средства [Текст] : монография /
Т. Н. Шалкина, В. В. Запорожко, А. А. Рычкова. – Оренбург, 2008. – 160 с.
51. Шамова,Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И.
Шамова. – Москва: Педагогика, 2012. – 208 с.

Электронные ресурсы:
52. Быховский, Я. С. Образовательные веб-квесты [Электронный
ресурс] // Материалы международной конференции «Информационные
технологии в образовании. ИТО-99». – URL:
http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html (дата обращения: 06.01.2016).
53. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата
современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя, – Режим
доступа :http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm, свободный. – Загл. С
экрана
54. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов
[Электронный ресурс]: материалы выступления на семинаре. –
http://ogk.edu.ru/. - Режим доступа:
http://ogk.edu.ru/sites/all/files/materialy_vystupleniya.pdf - май 2012.
55. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность
в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем
образовании) (воспитатель, учитель) [Электронный ресурс]: Приказ
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18» октября 2013 г. №
544н . – URL: http://iro23.ru/sites/default/files/prikaz minitruda rf ot 18.10.2013
no544n ob utverzhdenii profstandarta pedagoga.pdf (дата обращения:
06.01.2017).
56. Фисенко, Т. И. Системно-деятельностный подход в реализации
стандартов нового поколения [Электронный ресурс] / Т. И. Фисенко – URL:
http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625b3bd78a4d53b88421206d27_0.
html (дата обращения: 12.04.2017).
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Анкета для студентов по организации самостоятельной работы
Цель: выявление мнения студентов о самостоятельной работе в колледже
Инструкция: внимательно прочитайте каждый вопрос и обведите кружочком
одну или несколько букв.
Группа __________________________________________________________
1. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по
разным учебным
дисциплинам / МДК?
а) положительно
б) отрицательно
в) безразлично
2. Выберите виды самостоятельной работы по частоте их выполнения и в
первой колонке проставьте цифры (цифра 13 – таких заданий меньше всего;
цифра 1 больше всего – и т. д.), а затем выберите виды самостоятельной
работы, которые бы Вы чаще хотели выполнять и проставьте цифры во
второй колонке (цифра 13 – таких заданий меньше всего; цифра 1 больше
всего – и т. д.).
Виды самостоятельной работы Реальность Идеал
«так есть» «так хочу»
1) создание презентаций и других продуктов с
использованием возможностей компьютерных
программ
2) конспектирование учебников (составление
конспекта, плана текста и др.)
3) подготовка сообщений, докладов
4) подготовка рефератов по теме определенной
педагогом
5) составление тезисов
6) работа с тестами (заполнение), решение
типовых задач (по изученным алгоритмам)
7) решение профессиональных задач (кейсов)
Продолжение таблицы

8) самостоятельное составление текстов


(самоанализов, рецензий, отзывов, эссе,
составление задач, тестов, написание аннотации
и др.)
9) сравнение и обобщение материала из разных
источников, представление результатов в виде
таблиц, текстов и т.п.
10) сбор информации в учреждениях по
профилю специальности и ее интерпретация
(задания, выполнение которых требует общения
со специалистами в сфере получаемой Вами
специальности)
11) составление и проведение интервью,
общение с людьми на форумах для получения
информации по изучаемой теме
12) выполнение продуктивных, творческих
заданий (разработка проектов, моделей,
программ, составление кроссвордов, работа с
web-квестом и т.д.)
13) исследовательская работа (лабораторные
работы, эксперимент, целенаправленное
наблюдение и оценка результатов),
систематизация и представление информации в
виде заключений, справок, отчетов, курсовых и
т.п.

3. Что именно привлекает Вас в самостоятельной работе?


а) возможность пополнить и углубить знания
б) возможность проявить самостоятельность
в) желание проверить свои знания
г) желание получить отметку
д) ничего не привлекает
4. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?
1) подготовка сообщений, докладов
2) составление конспекта
3) составление плана текста
4) работа с тестами
5) написание рефератов
6) составление тезисов
7) написание эссе
8) написание аннотации
9) решение профессиональных задач (кейсов)
10) написание рецензии
11) создание презентаций
12) составление кроссвордов
13) работа с web-квестом
14) другое _________________________
5. Считаете ли Вы, что Ваша самостоятельная работа является
разнообразной?
а) да б) нет
6. Сколько времени Вам необходимо для выполнения внеаудиторной
самостоятельной работы?
а) 1-2 часа в день
б) 2-3 часа в день
в) 3-4 часа в день
г) более 4 часов в день
7. Каково примерное соотношение между аудиторной самостоятельной
работой и Вашей внеаудиторной самостоятельной работой?
а) равное соотношение
б) аудиторной самостоятельной работы больше
в) внеаудиторной самостоятельной работы больше
8. Как часто преподаватели контролируют выполнение Вами
самостоятельной работы
а) всегда
б) почти всегда
в) иногда
г) никогда
9. Определите соотношение репродуктивных и продуктивных заданий для
самостоятельной работы
а) равное соотношение
б) репродуктивных заданий больше (знакомство с новым материалом и его
воспроизведение, работа по алгоритмам)
в) продуктивных заданий больше (исследовательские, проектные, творческие
задания)
10. Если бы Вы были преподавателем, что бы Вы изменили в организации
самостоятельной работы
а) увеличить для нее время на занятии
б) уменьшить время на нее на занятии
в) увеличить для нее время вне занятий
г) уменьшить время на нее вне занятий
д) чаще предлагать творческие задания
е) не задавать домашнего задания
ж) чаще предлагать индивидуальные задания
з) (Ваш вариант) _______________________________________
11. Сколько времени Вы проводите в сети Интернет в день?
а) менее 1 часа
б) 1-2 часа
в) 2-3 часа
г) 3-4 часа
д) более 4 часов
е) не пользуюсь
12. Сколько времени Вы проводите в сети на использование образовательных
сайтов (для выполнения домашних заданий)?
а) менее 1 часа
б) 1-2 часа
в) 2-3 часа
г) 3-4 часа
д) более 4 часов
е) не пользуюсь
Благодарим за помощь в нашей исследовательской работе!
Приложение Б
Анкета для педагогов
«Организация самостоятельной работы студентов»
Уважаемые коллеги!
С целью изучения организации самостоятельной работы студентов в
колледже просим Вас ответить на предлагаемые вопросы.
1. Какие виды внеаудиторной самостоятельной работы Вы используете на
своей учебной дисциплине/МДК?
1) составление плана текста
2) составление тезисов
3) составление конспекта
4) написание реферата
5) решение типовых задач
6) решение профессиональных задач (кейсов)
7) работа с web-квестом
8) подготовка сообщений, докладов
9) исследовательская работа
10) написание рецензии
11) создание презентаций
12) работа с тестами
13) написание эссе
14) составление кроссвордов
15) написание аннотации
16) разработка проектов
17) составление и проведение интервью
18) сбор информации в учреждениях по профилю специальности
19) другое (что именно?)
_________________________________________________________
2. В какой форме Вы даете задания для внеаудиторной самостоятельной
работы?
а) устно
б) письменное оформление на доске
в) выдаются методические рекомендации для выполнения заданий
г) задания размещаются на личном сайте (блоге)
д) в другой форме (какой именно?)
_______________________________________________
3. Разработаны ли у Вас рекомендации для самостоятельной работы
студентов?
а) да
б) скорее да, чем нет
в) скорее нет, чем да
г) нет
4. Разработаны ли у Вас пособия для студентов, регулярно пропускающих
занятия и какие?
а) разработан курс лекций
б) разработан сборник практических занятий с методическими
рекомендациями для самостоятельного их выполнения
в) работа на стадии систематизации материала
г) не разработаны
5. Считаете ли Вы, что у Вас разработана система реализации объема
самостоятельной работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС?
а) работа ведется, но о системности говорить еще рано
б) думаю, что необходимо заняться этой проблемой вплотную, изучив
методологию, получив соответствующие рекомендации
в) считаю, что эта проблема мною полностью реализована
6. Какие сложности у Вас возникают?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Стаж Вашей педагогической работы:
а) менее 3 лет
б) 3-5 лет
в) 6-10 лет
г) 11-20 лет
д) более 20 лет
Благодарим Вac за то, что, несмотря, на занятость,
Вы нашли время и возможность ответить на вопросы нашей анкеты!
Приложение В
Согласовано: УТВЕРЖДАЮ:
Председатель студенческого Директор ГАПОУ «Мамадышский
профкома политехнический колледж»
________________ Михайлова О.Ю. ______________Егоров Н.Н.
«_____»______________201_г. «_____»______________201_г.

ПОЛОЖЕНИЕ
об организации самостоятельной работы студентов
в Государственном автономном профессиональном образовательном
учреждении
«Мамадышский политехнический колледж»

Рассмотрено и одобрено
Управляющим советом
Протокол № ___ от ___________ 201_г.
1. Общие положения
1.1 Положение об организации самостоятельной работы (СР) студентов
разработано на основе документов:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.12 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в редакции федеральных законов от
07.05.2013 г. №99 – ФЗ от 23.07.2013 г. №203 – ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования (далее ФГОС СПО);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 г. №464 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам среднего профессионального
образования»;
- Устава ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж».
1.2 Положение разрабатывается методической службой колледжа.
1.3 Целью самостоятельной работы обучающихся является - освоение в
полном объеме основной образовательной программы и последовательная
выработка навыков самостоятельной деятельности (до уровня мировых
стандартов).
1.4 Задачи самостоятельной работы обучающихся:
- углубление, расширение, систематизация и закрепление полученных
теоретических знаний и практических умений;
- формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную и
специальную литературу, а также образовательные сайты;
- развитие познавательных способностей и активности обучающихся,
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и
организованности;
- развитие самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;
- овладение навыками применения информационно-коммуникационных
технологий в профессиональной деятельности;
- формирование исследовательских умений;
1.5. В учебном процессе выделяют 2 вида СР: аудиторная и внеаудиторная.
- аудиторная СР выполняется на учебных занятиях под непосредственным
руководством преподавателя и по его заданию;
- внеаудиторная СР - планируемая учебная, учебно-исследовательская,
научно-исследовательская работа обучающихся, выполняемая во
внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия.
1.6. Самостоятельная работа обучающихся в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами должна составлять не
менее 50% времени от обязательной учебной нагрузки.
1.7. Самостоятельная работа обучающихся включает в себя:
- подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским,
лабораторным, Интернет-конференциям и др.) и выполнение
соответствующих заданий;
- работу над отдельными темами учебных дисциплин/ междисциплинарным
курсам в соответствии с учебно-тематическими планами;
- подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных
практиками (составление портфолио, создание проекта);
- выполнение курсовых работ;
- подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе
выполнение выпускной квалификационной работы;
- работу в студенческих обществах, кружках, семинарах и т.п.;
- участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах;
1.8. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу,
приводится:
- в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому
из циклов дисциплин, по каждой дисциплине/ междисциплинарному курсу,
профессиональному модулю;
- в рабочих программах учебных дисциплин/ МДК, ПМ с ориентировочным
распределением по разделам или конкретным темам.
2. Условия организации и виды самостоятельной работы обучающихся,
направленные на формирование профессиональных и общих компетенций
2.1. Для организации СР необходимы следующие условия:
- готовность обучающихся к самостоятельному труду, мотивация к
получению знаний;
- наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и
справочного материала как печатного, так и электронного, методических
рекомендаций по выполнению СР, доступа в сеть Интернет;
- повышение педагогической квалификации преподавателей по проблемам
организации СР;
- обоснованный выбор видов самостоятельной работы обучающихся, их
разнообразие;
- постепенное усложнение заданий;
- консультационная помощь, в том числе взаимодействие в сети Интернет;
- наличие помещений для выполнения групповых самостоятельных работ;
- наличие разноуровневых заданий с учетом степени овладения
обучающимися приемов самостоятельной работы;
- предоставление полного графика самостоятельной работы по учебной
дисциплине, профессиональному модулю, междисциплинарному курсу.
- обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы:
Примерные нормы времени для реализации самостоятельной работы
Вид самостоятельной работы Норма примечание
времени
I. Работа с лекционным материалом
- доработка конспекта лекции с 2ч 1 лекция
применением учебника, методической
литературы, дополнительной литературы
II. Работа с литературными источниками
Продолжение таблицы
- подбор, изучение, анализ и 3-4ч 1 лекция
конспектирование рекомендованной
литературы
- поиск необходимой информации в 3ч
глобальной сети Интернет
- работа со словарем, справочником 1ч
- составление тезисов 2-3ч
- составление аннотации 4ч
- написание реферата 6ч 1 реферат (до 20
стр.)
- написание эссе 4ч
- написание сочинения 4ч
Составление:
- тезауруса 1ч 10 терминов
- хронологической таблицы 2ч
- словаря персоналий, глоссария 1ч 10 терминов
- плана текста 2ч
- рецензий и отзывов на прочитанный 4ч
материал
- обзора публикаций по теме 6ч
- библиографического списка 2ч 10-20 источников
- конспекта занятия, внеклассного 3ч
мероприятия
Подготовка:
- доклада, написание доклада 3ч выступление
10-15 минут
- доклада к конференции 10ч
- сообщения 2-4ч 5-10 минут
- тезисов к публикации 6ч
- ответы на вопросы по тексту 1ч
- сравнительный анализ текстов 4ч

Продолжение таблицы

- прослушивание учебных аудиозаписей, 2ч


просмотр видеоматериала
- подбор аудио и видеозаписей по заданной 4-6ч
теме
- подбор цитат, афоризмов, пословиц, 2ч
поговорок по изучаемой теме
Выполнение:
- домашней контрольной работы До 20ч для очно-заочной
формы обучения
III. Визуализация материала
Составление:
- схемы, графика, таблицы 2ч
- кроссворда 3ч 25 слов
- плаката, газеты 4ч
- картотеки (цитат, художественного слова, 2ч 10 карточек
музыкальных или литературных произве-
дений, игр и упражнений, диагностических
методик, литературы и т.д.)
Разработка:
- буклета 3ч
- памятки 2ч
- модели 2ч
- проекта 6-10ч по теме, разделу
- наглядных пособий 2ч на 1 пособие
- технологической карты 2ч
- задания в тестовой форме 2ч
Подготовка:
- экспонатов для экспозиции 2-3ч
- изучение инструкционной и 2ч
технологической карты
- создание презентации 6ч
Продолжение таблицы

IV. Практические и лабораторные работы


Подготовка к практическому занятию, 1-2ч
выполнению лабораторной работы:
- решение педагогических ситуаций,
- решение задач и упражнений, заданий в
тестовой форме, ответы на вопросы,
- выполнение опыта и составление отчета по
нему,
- составление вариативных заданий по
образцу и обратных задач,
- выполнение расчетно-графических работ 2-3ч
Подготовка к проведению фрагментов 2ч
занятий, внеклассных мероприятий и т.д.
Анализ художественных произведений и т.д. 2-4ч
V. Подготовка к контролю знаний:
- к контрольной работе (задания в тестовой 1ч
форме, диктанты и т.п.)
- к зачету 8ч
- к дифференцированному зачету 10ч
- к семинарскому занятию 2-4ч
- к экзамену 20ч

2.2. Технология организации самостоятельной работы обучающихся


включает использование информационных и материально-технических
ресурсов образовательного учреждения.
В частности, материально-техническое и информационно-техническое
обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает в себя:
- библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с
существующими нормами;
- учебно-методическую базу учебных кабинетов и лабораторий;
- компьютерные классы с возможностью работы в Интернет;
- учреждения практики (базы практики) в соответствии с заключенными
договорами;
- учебную и учебно-методическую литературу;
- методические рекомендации для обучающихся по СР, разработанные по
каждой дисциплине/ МДК/ПМ.
2.3. СР определяются содержанием учебной дисциплины/ МДК/ ПМ,
степенью подготовленности обучающихся. Они могут быть тесно связаны с
теоретическими курсами и иметь учебный, учебно-исследовательский
характер. СР определяют преподаватели при разработке рабочих программ
учебных дисциплин/ ПМ.
2.4. Самостоятельная работа может включать следующие виды:
- Для овладения знаниями: изучение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы, ресурсов Интернет); составление плана текста;
графическое изображение структуры текста; составление электронной
презентации; конспектирование текста; выписки из текста; работа со
словарями и справочниками: ознакомление с нормативными документами;
учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета и др.;
- Для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции;
работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение
нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая
обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.);
подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических
кроссвордов и др.;
- Для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу;
решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем;
выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных
производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм;
проектирование и моделирование разных видов и компонентов
профессиональной деятельности; подготовка курсовых и выпускных
квалификационных работ; опытно-экспериментальная работа; упражнения
спортивно-оздоровительного характера. Виды заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы, их содержание, тематика и характер могут иметь
вариативный и дифференцированный характер (при этом должен
разрабатываться индивидуальный план выполнения самостоятельной работы
обучающимся), учитывать специфику специальности/ профессии, данной
дисциплины/ МДК, индивидуальные особенности обучающегося.
2.5. Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание и характер
могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать
специфику специальности, изучаемой дисциплины / профессионального
модуля, индивидуальные особенности обучающегося.
3. Планирование самостоятельной работы
3.1. Планирование СР осуществляется на основе определения научно-
обоснованных нормативов времени на выполнение всех видов учебных
заданий по каждой учебной дисциплине / профессиональному модулю.
3.2. Распределение объема времени, отведенного на внеаудиторную
самостоятельную работу по учебной дисциплине / профессиональному
модулю, осуществляется преподавателем.
3.3. При разработке рабочей программы по учебной дисциплине /
профессиональному модулю, составлении календарно-тематического плана,
при планировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы
преподавателем устанавливается содержание и объем теоретической учебной
информации и практические задания по каждой теме, которые выносятся на
внеаудиторную самостоятельную работу, определяются формы и методы
контроля результатов.
3.4. На основании рабочей программы по учебной
дисциплине/профессиональному модулю преподаватель разрабатывает:
- рекомендации по организации самостоятельной работы по конкретной
учебной дисциплине (профессиональному модулю);
- рекомендации по оформлению (представлению) результатов
самостоятельной работы в зависимости от её вида;
- информацию о целях, средствах, трудоёмкости, сроках выполнения, формах
контроля самостоятельной работы;
- рекомендации по отбору учебной, научной, нормативной, справочной
литературы (можно привести перечень рекомендованной литературы) при
выполнении самостоятельной работы по конкретным темам (заданиям).
4. Организация и управление самостоятельной работой
4.1. Организацию и управление самостоятельной работой обеспечивают
методический совет, преподаватели колледжа, библиотека, отдел
информационно-коммуникационных технологий.
4.1.1 Методический совет:
- разрабатывает нормативную документацию по самостоятельной работе;
- информирует структурные подразделения колледжа, обеспечивающие
организацию самостоятельной работы, о нормативных документах и
рекомендациях Минобрнауки России;
- оказывает методическую помощь преподавателям по организации
самостоятельной работы;
- консультирует преподавателей по вопросу создания разнообразных учебно-
методических материалов, позволяющих успешно организовывать и
управлять СР обучающихся;
- разрабатывает организационно-нормативные документы, регулирующие и
регламентирующие СР, в том числе и положение о СР;
- включает вопросы организации и управления СР в планы заседаний
методического совета: анализирует эффективность СР, вносит коррективы и
разрабатывает рекомендации с целью активизации и совершенствования
этого вида учебной деятельности.
- контролирует качество научно-методического сопровождения и
организацию самостоятельной работы обучающихся.
4.1.2. Преподаватели:
- планируют необходимый объем СР по семестрам согласно учебному плану,
отражая его в учебной программе, технологической карте дисциплины
(рабочей таблице);
- доводят до обучающихся на первых занятиях календарный план текущих
контрольных мероприятий выполнения СР;
- готовят пакет контрольно-измерительных материалов и определяют
периодичность контроля СР;
- определяют формы контроля, разрабатывают критерии качества
выполняемой самостоятельной работы;
- формируют и развивают у обучающихся навыки грамотной работы с
учебной и научной литературой;
- осуществляют систематический контроль выполнения обучающимися
графика выполнения СР;
- разрабатывают дидактико-методическое обеспечение СР, имеющее
дифференцированно-уровневый характер;
- осуществляют мониторинг качества выполнения СР и вносят коррективы в
рабочую программу и учебно-методические материалы дисциплины.
- информируют обучающихся о целях, средствах, трудоемкости, сроках
выполнения, основных требованиях к результатам работы, формах контроля
самостоятельной работы;
- осуществляют методическое сопровождение самостоятельной работы
студентов в рамках дисциплины/профессионального модуля и контроль ее
результатов;
- проводят групповые и индивидуальные консультации по организации
самостоятельной работы в целях обеспечения устойчивой обратной связи и
коррекции.
4.1.3. Библиотека:
- оказывает консультативную помощь преподавателям и обучающимся в
оформлении списка информационных источников;
- обеспечивает учебный процесс необходимой литературой и информацией
(учебной, методической, научной, периодической, справочной в
соответствии с учебными планами и программами, в том числе и на
электронных носителях);
- организует работу по комплектованию учебных кабинетов и библиотечного
фонда научной и учебной литературой, периодическими изданиями.
- составляет аннотационные обзоры психолого-педагогической литературы
по проблеме организации и развития СР и представляет их на заседаниях МС
и ЦМК;
- организует занятия по библиотековедению и библиографии с целью
формирования навыков поиска информации, ее применения в учебном
процессе, умения ориентироваться в справочно-библиографическом аппарате
библиотеки, информационных системах и базах данных;
4.1.4. Отдел информационно-коммуникационных технологий:
- организует занятия по применению эффективных форм работы с
информационно-коммуникационными средствами;
- обеспечивает функционирование электронной библиотеки колледжа.
5. Система контроля самостоятельной работы обучающихся
5.1. Контроль СР предусматривает:
- соотнесение содержания контроля с целями обучения;
- объективность контроля;
- дифференциацию контрольно-измерительных материалов.
5.2. Виды контроля предполагают:
- текущий контроль, т.е. оперативное, регулярное отслеживание уровня
выполнения СР на лекциях, лабораторно-практических и семинарских
занятиях;
- рубежный контроль, проводимый по окончании изучения раздела, темы по
учебной дисциплине, МДК для отслеживания качества и своевременности
выполнения самостоятельной работы обучающимися;
- промежуточный контроль, который предполагает учет объема,
своевременности и качества выполнения СР по учебной дисциплине, МДК,
ПМ в конце семестра;
- самоконтроль – осознание управление своей познавательно-практической
деятельностью, осуществляемое обучающимся в процессе изучения
дисциплины, при подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль – осуществляется на зачете, экзамене, экзамене
квалификационном, форма которого выбирается на усмотрение
образовательного учреждения.
5.3. Формы контроля самостоятельной работы выбираются преподавателем,
предусматриваются программой дисциплины/ профессионального модуля. В
методических рекомендациях должны быть указаны для каждого задания
критерии оценок результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной
работы.
5.4. Для проведения контроля внеаудиторной самостоятельной работы могут
быть использованы средства Интернет, а так же аудиторные семинарские
занятия, зачеты, тестирование, контрольные работы, и др.
5.5. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы может
осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные
занятия по дисциплине/ профессиональному модулю или в специально
отведенное время (зачет, экзамен) (т.е. за счет аудиторной нагрузки).
5.6. Оценка результатов внеаудиторной самостоятельной работы заносится
преподавателем в журнал
5.7. Контролируют правильность ведения записей в журнале зав. учебной
частью, зам. директора по УМР
Приложение Г
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Мамадышский политехнический колледж

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВАРИАТИВНОГО КУРСА
Основы самостоятельной учебной работы студентов

Елабуга 2017
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач подготовки специалистов среднего звена
является формирование самостоятельности и самоорганизации будущих
специалистов. Квалификационные среднего профессионального образования
новых образовательных стандартов третьего поколения содержат такие
требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации,
необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития; использовать информационно-
коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной
деятельности; заниматься самообразованием. Обозначенные требования к
подготовке студентов делают их конкурентоспособными на современном
рынке труда.
В этой связи, в соответствие с Федеральными государственными
образовательными стандартами по специальностям среднего
профессионального образования все большее значение приобретает
самостоятельная работа студентов, создающая условия для развития общих
компетенций и обеспечивающих их умений:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных
ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой
для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии
для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с
руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся,
организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях
обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану
жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением
правовых норм ее регулирующих.
Самостоятельная работа студентов под непосредственным
руководством преподавателя занимает большое место в различных формах
организации учебного процесса: на учебных занятиях, практических
занятиях, в курсовом и дипломном проектировании. Своеобразной формой
организации обучения являются внеаудиторные самостоятельные занятия
студентов. Они представляют собой логическое продолжение аудиторных
занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует
студентов и устанавливает сроки выполнения задания. Затраты времени на
выполнение этой работы регламентируются рабочим учебным планом.
Режим работы выбирает сам студент в зависимости от своих способностей и
конкретных условий. Это требует от него не только умственной, но и
организационной самостоятельности.
Одной из форм, помогающих решить данную проблему, являются
продуманные, логически и целенаправленно разработанные задания и
упражнения для самостоятельной работы студентов, в которых перед ними
последовательно выдвигаются познавательные задачи, при решении которых
они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их
в новых условиях.
Дидактические цели самостоятельных занятий:
- закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний,
полученных во время аудиторных занятий, самостоятельное овладение
новым учебным материалом;
- формирование профессиональных умений;
- формирование умений и навыков самостоятельного умственного
труда;
- мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению
специальности;
- развитие самостоятельности мышления;
- формирование убежденности, волевых черт характера, способности к
самоорганизации.
Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в
настоящее время, когда перед учебными заведениями поставлена задача
формирования у студентов потребности к постоянному самообразованию,
предполагающему способность к самостоятельной познавательной
деятельности. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа
студентов рассчитана на воспроизведение знаний, их закрепление,
углубление, на формирование умений. Могут быть использованы задания для
самостоятельной работы опережающего, перспективного характера.
Применение опережающих заданий позволяет преподавателю пробуждать и
развивать познавательные интересы, с большей эффективностью проводить
на занятиях беседы, дискуссии.
Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы
стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию
мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и
коммуникативных умений.
Методы самостоятельной работы студентов:
- наблюдение за единичными объектами (ребёнком, педагогом);
- сравнительно-аналитические наблюдения;
- решение учебных задач;
- работа с различными источниками информации;
- исследовательская деятельность.
Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее
длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.
Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие
произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.
Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке
усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое
обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.
Работа с источниками информации способствует приобретению
важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать
логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно
добывать знания, систематизировать их и обобщать.
Данная программа вариативного курса «Основы самостоятельной
учебной работы» разработана для студентов 1, 2 и 3 курсов
1. Цель и задачи вариативного курса
Цель: формирование умений и навыков организации самостоятельной
работы у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Задачи:
1. изучить основы организации самостоятельной работы студентов;
2. способствовать овладению студентами основными видами и
формами самостоятельной работы;
3. развивать умения и навыки самостоятельной работы с современными
информационными источниками;
4. формировать навыки осуществления самостоятельной работы и
оценивания ее результатов.
2. Требования к результатам освоения вариативного курса.
В результате освоения вариативного курса студент должен знать:
- сущность, цели, задачи и содержание самостоятельной работы
студентов;
- виды и формы самостоятельной работы студентов, условия,
обеспечивающие ее успешное выполнение студентами;
- психолого-педагогические особенности самостоятельной работы
студентов;
- требования к оформлению разных видов работ;
- способы оценивания самостоятельной работы студентов, основные
показатели, которые необходимо учитывать при оценке отдельных видов
самостоятельной работы.
уметь:
- определять цели и содержание самостоятельной работы;
- выполнять различные виды самостоятельной работы;
- оценивать результаты своей самостоятельной работы;
- организовывать внеаудиторную самостоятельную работу владеть:
- способами чтения текста
3. Структура и содержание вариативного курса
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Объем часов


Максимальная учебная нагрузка (всего) 51
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 34
в том числе:
практические занятия 22
Самостоятельная работа обучающегося (всего) 17
в том числе:
Промежуточная аттестация в форме зачета
3.1 Тематический план вариативного курса
Количество часов Форма
Тема контроля
всего Теоретически Практические Самостоятельна
е занятия занятия я работа
Раздел 1. Самостоятельная работа 12 4 4 4
студентов учреждений среднего
профессионального образования
Тема 1.1 Самостоятельная работа как 6 2 2 2
составная часть учебного процесса
Тема 1.2 Формы организации 6 2 2 2 тестирование
самостоятельной работы студентов
Раздел 2. Виды аудиторной и 39 8 18 13
внеаудиторной самостоятельной
работы студентов
Тема 2.1 Виды и уровни 8 2 2 4 Решение
самостоятельной работы студентов кроссвордов
Тема 2.2 Возможности реализации 8 2 2 4
разнообразных видов самостоятельной
работы студентов в аудитории
Тема 2.3 Особенности выполнения 19 2 12 5
студентами различных видов
самостоятельной работы
Тема 2.4 Контроль и оценка 4 2 2 Защита проекта
самостоятельной работы студентов
Всего: 51 12 22 17
3.2 Содержание разделов вариативного курса
Раздел 1. Самостоятельная работа студентов профессиональных
образовательных организаций
Тема 1.1 Самостоятельная работа как составная часть учебного
процесса.
Цели и задачи программы. Понятие «самостоятельная работа
студентов» (СРС). Психолого-педагогические особенности самостоятельной
работы студентов. Цели самостоятельной работы студентов. Условия,
обеспечивающие успешное выполнение студентами самостоятельной
работы. Роль студента в организации самостоятельной работы.
Практические занятия
Формирование приемов моделирования самостоятельной работы,
определения оптимального распорядка дня.
Тема 1.2 Формы организации самостоятельной работы студентов
Основные формы самостоятельной работы студентов. Современные
формы организации самостоятельной работы студентов. Время и место
проведения самостоятельной работы. Эффективность организации
самостоятельной работы студентов.
Практические занятия
Самостоятельная работа в библиотеке. Заполнение формуляров, поиск
литературы в каталогах библиотеки, оформление списка литературы к
докладам, рефератам.
Раздел 2. Виды аудиторной и внеаудиторной самостоятельной
работы студентов
Тема 2.1. Виды и уровни самостоятельной работы студентов
Виды самостоятельной работы. Типы самостоятельных работ в
соответствии с уровнями умственной деятельности обучающихся (по Е. Л.
Белкину, Л. М. Даниловой). Виды СРС в зависимости от ее дидактических
целей и задач. Уровни самостоятельной деятельности студентов.
Практические занятия
Изучение докладов, рефератов на соответствие предъявляемым
требованиям к написанию и оформлению.
Тема 2.2 Возможности реализации разнообразных видов
самостоятельной работы студентов в аудитории
Основные формы и содержание самостоятельной работы студентов,
реализуемые в ходе учебных занятий. Виды самостоятельной работы
студентов, используемые в ходе учебных занятий.
Практические занятия
Работа с текстом. Составление плана текста.
Тема 2.3 Особенности выполнения студентами различных видов
самостоятельной работы
Ведение конспекта как вид самостоятельной работы студентов.
Подготовка сообщения, доклада, реферата. Чтение текстов и создание
вторичных научных документов. Эссе как творческий вид самостоятельной
работы студентов. Портфолио как способ организации и систематизации
самостоятельной учебной деятельности по дисциплине. Типы проектов.
Метод «кейса» (анализ конкретных ситуаций).
Практические занятия
Осознание и последовательная отработка рациональных приемов
работы с учебным материалом; овладение приемами углубленного и в то же
время динамичного (скоростного) чтения, составления планов разнообразных
действий, конспектирования, постановки и решения учебно-практических
задач. Создание презентаций на определенную тему.
Тема 2.4 Контроль и оценка самостоятельной работы студентов
Учебные действия, соответствующие различным типам заданий (по Б.
Блуму). Современные формы контроля самостоятельной работы студентов.
Планирование и организация презентации результатов работы.
Практические занятия
Оценивание самостоятельной работы.
4. Перечень примерных заданий для самостоятельной работы
1. Составление рекомендаций для студентов «Как организовать
самостоятельную работу студенту ПОО»
2. Составление презентации, согласно требованиям, для сопровождения
доклада на выбранную тему
3. Разработка коллективной презентации на тему: «Конспектирование
как вид самостоятельной работы студентов»
4. Составление словаря терминов
5. Написание сочинения на тему «Самостоятельная работа студентов:
«за» и «против»
6. Разработка проекта на тему «Развитие самостоятельности»