Вы находитесь на странице: 1из 107

Ставропольский Государственный

Педагогический Институт

Психолого-педагогический

факультет

Дипломная работа

«Педагогическая коррекция

детско-родительских отношений в неполных


семьях ,воспитывающих детей пяти-шести лет в
условиях ДОУ.»

Выполнила студентка 6 курса

Заочного отделения

(первое высшее образование)-------------------------------Щербакова Т.В.


Проверил -------------------------------

Научный руководитель :_________________


(ученая степень, звание, имя, отчество, фамилия)

Решение комиссии о защите дипломной работы____________________


___________________________________________________________

___________________________________________________________
(оценка, число)

Научный руководитель: Подпись_________

Заведующий кафедрой: Подпись_________


Содержание

Введение. ____________________________________________3

Глава1 « Теоретические основы проблемы исследования.»__

1:1 Семья как фактор формирования личности. _________________

1:2 Понятие «нормальная семья»в педагогической и социологической


литературе. Типы семей._____________________________________________

1:3 Типы неполных семей.________________________________

1:4 Особенности воспитания воспитания детей дошкольного


возраста в неполных семьях и семьях после
развода.___________________

Глава 2 «Опытно –экспериментальная работа, по коррекции детско-


родительских отношений, в неполных семьях, после развода,
воспитывающих ребёнка дошкольного
возраста.»_____________________________________________

2:1 Организация и методы исследования, результаты констатирующего


эксперимента.__________________________________________

2:2 Апробирование программы коррекции детско-родительских отношений в


неполных семьях воспитывающих ребёнка дошкольного
возраста.______________________________________________

2:3 Анализ результатов работы.__________________________


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения проблемы.


Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является
родительская семья. Именно в семье формируются основы характера
человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям.
Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования
личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Серьезные
социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни
являются существенным фактором, который дестабилизирует традиционные
семейные отношения.
К.Д. Ушинский понимает семейное воспитание как целенаправленный
процесс формирования "человека в человеке". Само воспитание, учит он,
должно приготовлять человека к труду, к жизни. Для этого необходимо,
чтобы дети были умственно развиты, морально совершенны, физически
здоровы. Он по-новому ставит вопрос о воспитании нравственности в семье.
По его мнению, сущность нравственного воспитания в семье не в кодексе
правил поведения, а в том, чтобы создать внутреннюю направленность
человека. Таким образом, первой и основной задачей семейного воспитания
К.Д. Ушинский считает подготовку человека к жизни.[12]
По мнению Н.И. Пирогова, самое большое право родителей заключается в
том, чтобы развить всецело и всесторонне все благое, что есть в ребенке от
природы, без посягательства на личность ребенка. Человек легко ослепляется
собственными достоинствами, поэтому с детства необходимо развивать в
ребенке самосознание, пробуждать совесть. Отсюда вытекает основное, с его
точки зрения, положение, касающееся вопросов воспитания детей в семье: не
уклоняться с пути целостной внутренней жизни, в которой должно быть
сохранено единство мысли, слова и дела. И в этом отношении он призывает
родителей оберегать целостность детской души, не внося в нее
неискренность.[23]
А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие
“полная” и “неполная семья”, понимая под этим семью, которая не имеет
отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и
успешная социализация ребенка. [19] Дети из неполных семей, как правило,
более ранимы, имеют ряд комплексов, мама обеспокоена своим социальным
положением разведенной женщины. Мать не имеет психологической
поддержки, ей не с кем разделить ответственность за своего ребенка. Она все
проблемы взваливает на свои плечи. В результате - депривация ребенка и
матери.
Главной целью воспитания детей в любой семье составляет всестороннее
развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную
чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели необходимо
преследовать и в неполных семьях, количество которых в настоящее время
постоянно растет. Очевидно, что сделать это будет намного труднее, так как
все ложиться на плечи одного из родителей, матери или отца. В каждой
пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из
родителей [7]. Так, если в 1993 году доля детей, родившихся в России у
женщин, не состоящих в зарегистрированном браке, составляла 18%, то в
1997 году она превысила 25%. В настоящее время каждая третья семья
неполная. Ежегодно, по данным Госкомстата, распадается 500-600 тысяч
браков, также образуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрасте
до 18 лет становятся детьми семей риска.

Брачно-семейные отношения как одна из наиболее значимых сфер в


функционировании общества на протяжении веков изучалась многими
исследователями. Э. Дюркгейм, К. Маркс, Ф. Энгельс, М. Вебер, П.А.
Макаренко А.С. Сорокин ,Ушинский К.Д. и другие. объясняли семью как
социальную структуру, являющуюся первоосновой общества. Разные
социальные школы развивали сформировавшиеся представления о тех или
иных аспектах семьи как социального института и малой группы. Затем эти
представления о семье превратились в стереотипы, которые препятствуют
выявлению новых тенденций и закономерностей в развитии института семьи.

В настоящие время образовались противоречия между требованиями


общества «воспитании детей всесторонне и гармонично развитыми
личностями ,привитие подрастающему поколению правильных типов
взаимодействия в семье и социуме,»и недостаточно разработано научно
методических рекомендаций по установлению эффективных детско-
родительских отношений в неполных семьях воспитывающих детей
дошкольного возраста.
Данное направление определяет проблему: каковы особенности детско-
родительских отношений в неполных семьях воспитывающих ребенка
дошкольного возраста.

Цель работы — изучение влияния детско-родительских отношений в


неполных семьях воспитывающих детей дошкольного возраста, на развитие
детей дошкольного возраста.

Объектом исследования являются неполные семьи воспитывающие


детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются особенности детско-родительских


взаимоотношений в неполных семьях воспитывающих детей дошкольного
возраста.

Гипотеза исследования, состоит в том, что детско-родительские


отношения в неполных семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста
могут оказать позитивное влияние на развитие ребенка при следующих
условиях:

а)Умении родителей педагогически правильно реагировать на


неприемлемые с их точки зрения формы поведение детей .

б)Развитой способности родителей к рефлексивному поведению, в


процессе общения с детьми, способности к эмпатии и идентификации в
процессе межличностного взаимодействия.

В)Владении родителями конструктивными способами выхода из


конфликтных ситуаций.

Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи исследования


Задачи
1) теоретический анализ литературы по проблеме детско-родительских
отношений в неполных семьях;

2)Выявить специфику детско-родительских отношений в неполных


семьях;

3) Апробировать программу коррекции детско-родительских отношений


в неполных семьях воспитывающих детей дошкольного возраста.

В нашем исследовании использовались следующие методы:

- метод тестирование

-метод анкетирование

- метод интервьюирование

- метод опросник

-проективный метод

- метод шкалирование

- метод ранжирование

-метод синтезирования полученной информации.

- метод анализа полученной информации.

Методологической основой исследования послужили основные принципы


отечественной и зарубежной психологии; труды, отражающие характер
влияния семьи на личностное развитие ребенка таких авторов как Э.Г.
Эйдемиллер, В. Юстицкис, Н. Аккерман. А.И. Захаров, B.C. Мухина; а также
работы, посвященные изучению личностных особенностей детей из
неполных семей, Л.И. Захарова, И.С. Кона, А.С. Спиваковской, И.О.
Смирновой, B.C. Собкина, И. Лангмейера, З. Матейчек и других.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее
результаты могут быть использованы в работе школьных практических
психологов, а также психологов дошкольных учреждений и психологических
служб.

Методы исследования:

1) Методика Рене Жиля.

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его


восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная
методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной
приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

2) Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В.


Столин).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой


психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление
родительского отношения. Родительское отношение понимается как система
разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания
характера и личности ребенка, его поступков.

3) Тест «Рисунок несуществующего животного»: когда ребенок рисует, он


переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я-образ. Можно
многое сказать о настроении, склонностях маленького художника, глядя на
его произведение. С помощью данного теста можно понять, есть ли у ребенка
проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром.

4) Тест «Рисунок семьи»: данная методика направлена на выявление


эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. Это
«высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее
то, как ребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он
переживает в семье» (Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка
для исследования внутрисемейных отношений// Вопросы психологии, №1,
1986).

5) Опросник “Взаимодействие родитель-ребенок” (ВРР)

Опросник содержит вопросы, рассчитанные на семьи с различным составом


и жизненным опытом, а утверждения подходят и отцу, и матери.

В опроснике содержится 10 шкал и равное количество вопросов на каждую


шкалу, кроме двух, которые могут считаться базовыми в родительско-
детских отношениях.

Практическая значимость работы состоит в том, что изучение проблемы


детско-родительских отношений позволит уменьшить недопонимание между
родителями и детьми, как в полных, так и в неполных семьях.
Теоретическая значимость работы в том, что отношения между
родителями и детьми достаточно важный момент в воспитании детей,
становления их как личностей в социуме
1:1 Семья как фактор формирования личности.

Семья весьма значимое звено в системе социального воспитания новых


поколений .Именно родители ,часто не замечая того, вырабатывают у детей
самого раннего возраста комплекс базовых социальных ценностей
,ориентаций, потребностей, интересов и привычек. Именно первые «уроки
жизни» в семье закладывают основу, исходя из которой ребенок даже совсем
маленький по возрасту, избирательно воспринимает ,перерабатывает
,усваивает или отбрасывает информацию в качестве руководства к
действию.

По мнению А.И.Остроуховой семейное воздействие на детей уникально, по


интенсивности и результативности. Оно осуществляется непрерывно
,одновременно охватывает все стороны формирующейся личности
,продолжается многие годы, основано на устойчивости контактов и ,что
очень важно ,-на эмоциональных отношениях детей и родителей между
собой. Процессе семейного общения передается жизненный опыт старших
поколений ,уровень культуры чувств и поведения. После физического
рождения ребенка ,происходит его социальное рождение – и начинается оно
именно в семье, которая на первом этапе социального становления личности
имеет «монополию» в этом процессе.[у]

Давая первооснову социального поведения ребенка ,развивая у него


механизм руководства этим поведением ,семья в свою очередь ,исходит из
социально-нравственных и социально-культурных норм общества в целом
,как из своей социальной группы ,микросреды .Наличие противоречий между
этими нормами в реальной жизни еще более повышает роль родителей как
избирательного «передатчика»детям значимой информации, своеобразного
«фильтра» ненужной или вредной ,приносимой из вне.[ ]

Философ И.С. Кон. обратил внимание на еще одну сторону воспитательной


роли современной семьи: «Изменения в обществе –научно-технические,
культурные ,бытовые, -настолько быстры и значительны ,что сегодняшним
детям предстоит жить в мире, существенно отличном от того, в котором
живут их родители. Поэтому и эффективность воспитания должна
оцениваться не столько по тому ,как нам удается передать молодым свои
знания и убеждения, сколько по тому ,сумели ли мы подготовить их
самостоятельно действовать и принимать решения в условиях ,которых
заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения.»
Профессор А.Г. Харчев выделяет такие важные черты социально-правовой
характеристики семьи ,как общность быта, и их связанность с взаимной
ответственностью. Он видит в семье систему взаимоотношений супругов,
родителей и детей как малой группы :взаимную моральную ответственность
и общность быта ; совместные усилия по реализации социальных
потребностей членов семьи, реализацию потребностей общества в
физическом и духовном воспроизводстве себя в новых поколениях.[ ]

Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории человечества


с довольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому
относится появление человека разумного, существовали устойчивые
общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении
функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей.[1]

В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потребности,


которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме
биологических законов, проявляющихся в жизнедеятельности семьи,
существуют и социальные законы, так как семья – социальное образование,
имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и
специфику.

При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в


истории, есть нечто общее, что объединяет все семьи. Это семейный образ
жизни, в котором человечество нашло единственную возможность
существовать, выражая свою социально-биологическую природу.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими


социальными институтами, так как именно в семье формируется и
развивается личность человека, происходит овладение им социальными
ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе.
Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым
человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

1
Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений /
Под общ. ред. М.А.Галазуновой. – М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2001г.- с.167.
Именно в семье закладываются основы нравственности человека,
формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и
индивидуальные качества личности. Семья способствует не только
формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его
социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Статистика свидетельствует, что переход к рыночной системе


хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как
социального института. Демографы фиксируют катастрофическое падение
рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и
предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев
семейного воспитания.[2]

Во все времена семья испытывала потребность получать поддержку в


воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили
большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни
передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В
современном индустриальном обществе, когда семейные связи между
поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании
семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима


потребность родителей в получении квалифицированной помощи в
воспитании своих детей. В настоящее время все яснее становится
необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны
профессиональных психологов, социальных работников, социальных
педагогов и других специалистов. Исследования показывают, что в
консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные,
но и вполне благополучные семьи.

Cовременная ситуация, в которой оказалось наше общество,

2
Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /
Под общ. ред. М.А.Галазуновой.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001г. – с.166.
потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в
открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня не только
родители, но и их помощники - социальный педагог, воспитатели, учителя,
общественность.

В своем развитии семья стремительно идет от многодетности,


среднедетности к малодетности. Рождаемость резко упала, особенно в
последние годы. Во многих областях России смертность превысила
рождаемость. Сейчас у нас преобладает однодетная семья. Однодетность
нередко негативно влияет на характер ребенка, его личностные качества, в
целом, на детско-родительские отношения, особенно тогда, когда в семье
есть дедушки и бабушки.

Новая структура семьи обусловливается четко проявляющимся


процессом ее нуклеаризации. От 50 до 70 % молодых супругов хотят жить
отдельно от родителей, что влечет за собой и положительные и
отрицательные моменты. С одной стороны, молодая семья раньше
приобретает самостоятельность, ответственность, легче проходит процесс
адаптации молодых супругов друг к другу. Но с другой стороны, молодая
семья лишается зачастую систематической помощи родителей, которая им
необходима, особенно в период рождения ребенка. Нарушается в этом случае
и постоянное общение с дедушкой и бабушкой, которое очень благотворно
для внуков. В этом случае появляются и заброшенные одинокие старики.

В семье наблюдается активный процесс эгалитаризации и


демократизации внутрисемейных отношений.[3] В эгалитарной семье
отношения между супругами, родителями и детьми чаще, хотя и не всегда,
строятся на основе партнерства, признания за каждым членом семьи, в том
числе и за ребенком, не только обязанностей, но и права на автономию,
инициативу и свободу. В современной семье супруги предъявляют друг
другу более серьезные требования в морально-психологическом плане по
3
Сидорова Н.П. Семьеведение: Учебное пособие для вузов. – Хабаровск: ДВАГС, 2006 г. с.70.
сравнению с традиционной семьей.

Демократизация отношений в семье, в первую очередь, изменяет


систему ролевых отношений между мужем и женой. От
взаимодополняемости мужа и жены, когда за каждым из них жестко
закреплены определенные обязанности, функции к взаимозаменяемости,
когда все строится по принципу помощи и поддержки. Идет
перераспределение власти в семье. Демократизация супружеских отношений
быстрее осуществляется в молодых семьях, где супругам менее 40 лет.

Для развития современной семьи характерен рост разводов.


Общественное мнение стало воспринимать развод как явление нормальное и
даже благотворное в некоторых ситуациях. Причины этого процесса –
алкоголизм и грубость супругов, неспособность к адаптации.

На основании эмпирических данных можно говорить и о разных


формах семьи. В ХХ веке, наряду с семьями, состоящими из супругов с
детьми и без детей, получили распространение и ряд нетрадиционных
моделей семьи. Альтернативой полных семей являются неполные семьи с
одним родителем. Неполная семья – результат овдовения или развода.
Процент разводов по отношению к бракам все время растет. Все больше
детей остается без одного из родителей. В результате разлад между
супругами дополняется кризисом родительства.

Материнская семья исходно внебрачна. Внебрачные рождения растут


более быстро, чем брачные. Наибольшее и увеличившееся распространение
материнская семья получила среди 15-19 летних подростков и женщин после
35 лет.

В последнее время широкое распространение получили


альтернативные браку семьи. Это прежде всего внебрачное сожительство,
когда супруги, живя вместе и ведя общее хозяйство, не регистрируют свой
брак или уже появился ребенок. Либерализация общественного мнения по
отношению к сожительству обуславливает взгляд на него как на нормальное
явление и не дает оснований говорить об уменьшении их количества в
будущем.

В настоящее время, можно говорить о том, что семья в своем развитии


выходит на стадию супружества.[4]Супружество же – это личностное
взаимодействие мужа и жены, регулируемое моральными принципами и
поддерживаемое имманентными ему ценностями. Семья – содружество
способствует индивидуальному развитию, которое осуществляется через
раскрытие индивидуального своеобразия каждого из супругов. В такой семье
отношения между супругами определяются не родством и не рождением
детей, а свойством. Муж и жена не безоговорочно подчиняют свои интересы
интересам детей.

Экономическая ситуация в стране ведет к расслоению общества, к


появлению богатых семей, среднеобеспеченных и бедных. Причем,
наблюдается рост обедневших семей. Среди семей, имеющих в своем составе
супружескую пару и одного-двух детей, доля малообеспеченных сильно
возросла за счет недостаточно высоких заработков родителей (бюджетная
сфера), из-за невключенности их в рыночные структуры хозяйствования, за
счет платного образования и появления платных медицинских услуг.
Экономическое неблагополучие семьи , прежде всего, сказывается на детях.

В семье дети не только рождаются, но и воспитываются. Главная


задача семьи – формирование гуманистических, нравственных начал в
ребенке.

Итак подведем итоги вышесказанному о роли семьи в формировании


личности ребенка: Семья имеет оптимальные возможности для постоянного
и интенсивного общения детей со взрослыми; является носителем
невоспроизводимого в каких-либо иных обстоятельствах эмоционально-
психологического микроклимата, основанного на неповторимой близости
4
Голод С.И. Историко-социологический анализ семьи. – М., ИФРА-М, 1998г. с.69.
воспитателей и воспитанника:

-направляет развитие общения детей во все расширяющейся сфере


родственных . соседских, учебных, трудовых, досуговых контактов и
отношений;

-дает детям уроки взаимоотношений полов и будущей семейной


жизни;

-формирует отношение к учебной и трудовой деятельности,


требованиям ответственности перед обществом, взаимопомощи;

-определяет отношение к мировозренчиским, идеологическим,


нравственным , правовым ценностям общества:

-формирует характер, социальное содержание ,уровень самооценки и


самокритичности;

-осуществляет руководство в выполнении общегражданских, учебных


и трудовых обязанностей ,обеспечивает контроль за детьми и подростками
как членами общества, находящимися в стадии интенсивного развития и не
овладевшими еще в полной мере навыками самостоятельных решений.

Трудно переоценить роль семьи в формировании личности ребенка. Но


какой должна быть семья, что бы обеспечить всестороннее ,гармоничное
развитие воспитывающихся в ней детей?

Что бы дать ответ на этот вопрос рассмотрим понятие «Семья и ее норма» в


следующей главе.
1.2 Понятие «нормальная семья»в педагогической и социологической
литературе.Типы семей.

Семья является важнейшим источником социального и экономического


развития общества, она производит самое главное общественное богатство –
человека. Самой важной функцией семьи является воспитание детей,
семейное воспитание превышает по своей эмоциональности любое другое
воспитание, т. к. его «проводником» является родительская любовь к детям,
вызывающая ответные чувства детей к родителям.

В человеческой культуре фиксируется, какой должна быть семья с


точки зрения нравственных ценностей общества. Но понятие «нормальной
семьи» очень условно. Нормальной можно считать семью, которая
обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и
развития ее членов, создает условия для социализации детей до достижения
ими психологической и физической зрелости. С точки зрения М. Мид,
таковой является семья, где за семью как целое несет ответственность отец, а
все остальные члены семьи являются неполноценными. По мнению Э.
Арутюнянц существует 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и
супружеская (демократическая) [8, с. 15].

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших;


педагогическое воздействие осуществляется от родителя к ребенку. Итог
социализации ребенка в такой семье – способность легко вписаться в
общественную структуру, организованную по вертикали. Дети из таких
семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в
создании собственных семей; они неинициативны, негибки в общении,
действуют, исходя из представления о должности.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается


обеспечение счастливого развития ребенка. Семья существует только для
ребенка, взаимодействие осуществляется, как правило, «снизу-вверх». В
результате такого «симбиоза» у ребенка формируется высокая самооценка,
ощущение собственной значимости, но возникает вероятность конфликта с
социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой
семьи может оценивать мир как враждебный, очень велик риск социальной
дезадаптации.

Супружеская (демократическая) семья – это идеальная семья, цель


которой - взаимное доверие, принятие и автономность членов.
Воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных – родителей
и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы,
причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы принимаются в счет.
Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических
ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях,
свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности,
доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной
устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык
подчинения социальным требованиям.

Подробную схему анализа семьи предложил известный психиатр Е. А.


Личко [12, с.13]. Его описание семьи включает следующие характеристики и
их варианты:

1. Структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная


семья (есть только мать или только отец); искаженная или деформированная
семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери);
2. Функциональные особенности: гармоничная семья, дисгармоничная
семья.

Дисгармоничные семьи бывают разными. Выделяют следующие


причины дисгармонии:

- нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой


только подчиняется);

- деструктурированная семья (нет взаимопонимания между членами


семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами
семьи в решении жизненных проблем);

- распадающаяся семья (доминирование одного члена семьи с


чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни,
отсутствие эмоциональной теплоты; все это ведет к автономизации
духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера).

Семья – это чрезвычайно сложно организованная структура с


разноплановыми взаимоотношениями - отношения между родителями и
детьми, взаимоотношения между супругами, между супругами и их
родителями, между старшими и младшими детьми. И в каждой из этих
плоскостей может возникнуть конфликт. Семья невозможна без конфликта,
но постоянные конфликты являются основной причиной неблагополучной
семейной жизни и распада семьи. Семья – это уникальная психологическая
ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в людях способность
дорожить близкими, как собой, а их интересами – как собственными.
Поэтому семья может быть источником гуманизма.

Социологи различают такие основные формы семьи, как:

1. нуклеарная семья – состоит из взрослых и детей, которые от них


зависят;
2. расширенная семья – включает нуклеарную семью и родственников
(бабушек, дедушек, внуков, сестер, братьев и т.д.).
Семья, как и любой другой социальный институт, скрепляется
системой власти. Различают 3 типа властных структур: патриархальная
семья, где власть принадлежит мужу, матриархальная семья – власть
принадлежит жене, эгалитарная семья – власть равномерно распределяется
между мужем и женой [19].

В обществе семья выполняет ряд функций, таких как: репродуктивная


(воспроизведение потомства); гедонистическая (семья должна приносить
удовольствие и наслаждение); экономическая (распределение в семье
доходов, заработанных вовне, потребление); функция передачи социального
статуса (семьи разных слоев общества имеют разный социальный статус и
передают его новым членам семьи - детям); функция поддержания
благосостояния членов семьи; воспитательная (семья играет решающую роль
в социализации ребенка). Кроме того, семья обеспечивает базисное чувство
безопасности, гарантируя безопасность ребенка при его взаимодействии с
внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования,
близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и
волнений.

Воспитание и психологический климат в семье играют решающую роль


в формировании личности. Более того, отношения в семье продолжают
оказывать свое влияние, как на протяжении всего детства, так и в
дальнейшей жизни. Форма и в какой-то степени функция этих отношений
меняется. Однако их значимость остается постоянно высокой, особенно для
детей и подростков. Семья для взрослых и детей значит совершенно разное.
Взрослые сами создают семью, это их собственный выбор, их решение,
совершаемое в зрелом размышлении и вполне сознательном возрасте.
Взрослые стремятся к совместной жизни и начинают ее. А для ребенка все
это - предыстория его существования, своего рода историческая реальность;
поэтому любая ссора, конфликт взрослых воспринимается ребенком как
разрушение реальности, среды обитания. Дети любят любых родителей -
холодных, агрессивных, равнодушных, назойливых, любят преступников и
алкоголиков.

Родители в проблемных семьях заняты тем, что без конца диктуют


детям, что им не надо делать. Естественно, у них не остается возможности
для радостного общения со своими домочадцами. Такие родители не задают
себе вопроса, что за человек их ребенок, они перестают радоваться ему как
близкому другу, и дети, которые не наслаждаются общением со своими
родителями, стремятся поменьше бывать дома. Для таких семей чаще всего
сомнительно даже предположение, что можно наслаждаться, получать
особую радость от общения друг с другом, с детьми. Они избегают друг
друга, потому что оказываются настолько сильно вовлеченными в свою
работу или какую-то иную деятельность вне дома, что у них все реже
возникает необходимость контакта с близкими.

Психологи чаще всего связывают семейные проблемы с брачно-


супружескими отношениями. Неудовлетворенность в браке (сексуальная или
связанная с эмоционально-личностным общением) приводит дисгармонии
супружеских отношений, разводам и неврозам.
Основной причиной нарушения семейных отношений В. Д. Дружинин
[8, с. 11] считает проявление у одного или обоих супругов «потребностей,
которые в детстве не удовлетворялись родителями. Взрослый человек
выбирает партнера, с которым ему легче воспроизвести ситуацию,
неразрешенную в детстве, вернуться к своим проблемам и конфликтам. Так
возникает «невротическая семья»: в ней муж и жена воспроизводят ситуации
«непроигранные», «нерешенные» в детстве, но не решают их. Вместе с тем
психотерапевты обнаруживают важнейшую закономерность: неосознанную
тенденцию повторять модель отношений своих родителей в собственной
семье».
Таким образом, семья выступает важным фактором в формировании
личности ребенка. Семья разными авторами определяется по-разному, но так
или иначе функции семьи и ее виды рассматриваются в литературе
однозначно.
Из вышесказанного следует что,само понятие нормальной семьи весьма
расплывчато. Далее нам необходимо рассмотреть типы семей.

По мнению Торохтий В. С.[18].существуют следующие типы семей.

В зависимости от форм брака:

моногамная семья — состоящая из двух партнёров


полигамная семья — один из супругов имеет несколько брачных партнёров

Полигиния — одновременное состояние мужчины в браке с несколькими


женщинами. Причём, брак заключается мужчиной с каждой из женщин
отдельно. Например, в шариате есть ограничение на количество жён — не
более четырёх

Полиандрия — одновременное состояние женщины в браке с несколькими


мужчинами. Встречается редко, например, у народов Тибета, Гавайских
островов.

В зависимости от пола супругов:

однополая семья — двое мужчин или две женщины, совместно


воспитывающие приёмных детей или детей от предыдущих
(гетеросексуальных) браков.

разнополая семья

В зависимости от количества детей:

бездетная, или инфертильная семья;

однодетная семья;

малодетная семья;

среднедетная семья;

многодетная семья.

В зависимости от состава:

простая или нуклеарная семья — состоит из одного поколения,


представленного родителями (родителем) с детьми или без детей.
Нуклеарная семья в современном обществе получила наибольшее
распространение. Она может быть:

элементарная — семья из трёх членов: муж, жена и ребёнок. Такая семья


может быть, в свою очередь:

полной — в составе есть оба родителя и хотя бы один ребёнок

неполной — семья только из одного родителя с детьми, или семья, состоящая


только из родителей без детей
составная — полная нуклеарная семья, в которой воспитываются несколько
детей. Составную нуклеарную семью, где несколько детей, следует
рассматривать как конъюнкцию нескольких элементарных

сложная семья — большая семья из нескольких поколений. Она может


включать бабушек и дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей,
племянников и племянниц.

В зависимости от места человека в семье:

родительская — это семья, в которой человек рождается

репродуктивные — семья, которую человек создаёт сам

В зависимости от проживания семьи:

матрилокальная — молодая семья, проживающая с родителями жены,

патрилокальная — семья, проживающая совместно с родителями мужа;

неолокальная — семья переезжает в жилище, удалённое от места


проживания родителей.

Наследование по отцовской линии означает, что дети берут фамилию отца (в


России ещё и отчество) и собственность обычно переходит по мужской
линии. Такие семьи называются патрилинеальные. Наследование по женской
линии означает матрилинеальность семьи.

Каждую из категорий семей характеризуют протекающие в ней социально-


психологические явления и процессы, присущие ей брачно-семейные
отношения, включающие психологические аспекты предметно-практической
деятельности, круг общения и его содержание, особенности эмоциональных
контактов членов семьи, социально-психологические цели семьи и
индивидуально-психологические потребности её членов.

Семья, будучи наиболее универсальным, всеобъемлющим социальным


институтом, отражает в себе практически все социальные проблемы, которые
существуют в современном обществе: малообеспеченность, социальную
дезадаптированность, трудности многодетных семей и инвалидов,
специфичность положения беженцев, насилие над детьми и женщинами,
юное материнство и многое другое.

Если семья плохо справляется с выполнением своих функций, то речь


идет о дисфункции, которая приводит семью в аномальное состояние.
Дисфункция семейных отношений могут вызвать следующие причины:

экономические, когда прожиточный уровень семьи ниже черты


бедности из-за избыточной иждивенческой нагрузки на одного работающего
члена;
асоциальные, связанные с алкоголизмом, наркоманией,
противоправным поведением, низким культурным уровнем;
психологические, такие как жестокость, агрессивность, грубость,
супружеская неверность, ревность, эгоизм;
медицинские, связанные с венерическими, психическими и
инфекционными заболеваниями, а также сексуальными отклонениями.
В чистом виде та или иная причина встречается очень редко, как
правило, они дополняют и усугубляют друг друга, поэтому проблемы семьи
необходимо решать комплексно.

По мнению Л.С. Сластенина [ 1 ]к семьям социального риска или, как


их еще называют, «социально уязвимым семьям» относятся прежде всего
семьи:

- малообеспеченные по разным причинам, в том числе в связи с


безработицей, избыточной иждивенческой нагрузкой, студенческие, с
детьми-инвалидами и родителями-инвалидами и так далее;

- неполные, в том числе семьи одиноких матерей;

- многодетные;

- беженцев и вынужденных переселенцев;

- военнослужащих срочной службы с детьми;

- семьи с различными патологиями, асоциальные и другие.

Все они в той или иной мере нуждаются в социальной и


педагогической помощи и поддержке.

Так как предметом нашего исследования являются детско-


родительские взаимоотношения в неполных семьях воспитывающих детей
пяти, семи лет. В следующей главе рассмотрим типы неполных семей.
1.3. Типы неполных семей.
Родительский дом для ребенка — первая, главная и ничем не заменимая
школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие
личности, закладывает фундамент человеческих качеств. И чтобы фундамент
этот был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие
во многом зависит от того, является семья полной или неполной.

Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с


одним или несколькими несовершеннолетними детьми. [4]

Неполная семья образуется вследствие расторжения брака,


внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного
их проживания. В связи с этим различают следующие разновидности
неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. В
зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка,
выделяют: материнские и отцовские неполные семьи. По количеству
поколений в семье различают: неполную простую – мать (отец) с ребенком
или несколькими детьми и неполную расширенную – мать (отец) с одним
или несколькими детьми и другими родственниками. Последние составляют
абсолютное большинство среди неполных семей [4].

Осиротевшая неполная семья – образуется в результате смерти одного из


родителей. Несмотря на то что потеря близкого человека – это страшный
удар для семьи, оставшиеся ее члены способы сплотиться и поддержать
целостность семейной группы. Родственные связи в таких семьях не
разрушаются: сохраняются взаимоотношения со всеми родственниками по
линии погибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться
членами семьи.

Неполная разведенная семья – семья в которой родители по какой-то


причине на захотели или не смогли жить вместе. Ребенок, выросший в такой
семье, получает психологическую травму, обуславливает появления чувства
неполноценности, страха, стыда. Поэтому естественны желание, особенно
маленьких детей, надежда на воссоединение, восстановление брачных
отношений между отцом и матерью.

Внебрачная семья (мать-одиночка) имеет свои особенности. В силу каких


либо обстоятельств женщина принимает решение родить ребенка не вступая
в брак. Это может быть желание скрасить одиночество, стремление
удовлетворить потребность в материнстве или оставить ребенка в качестве
напоминания о человеке, которого она страстно любила и др. причины.
Уместно заметить, что в общественном сознании отношение к внебрачной
рождаемости, как к социальному явлению, мягко говоря неоднозначное, в
силу чего юные матери (а они составляют значительную часть этого
контингента),не надеясь на поддержку близких,часто становятся
«отказницами».

Анна Рос в своей книге «Как преодолеть сложности в семейной жизни».


Выделяет наиболее типичные проблемы ,возникающие между супругами,
которые могут спровоцировать распад семьи:

1,нежелание или невозможность одного из супругов иметь детей ;

2.требования мужа, чтобы жена не работала и занималась домашним


хозяйством.

3,различно социальное положение супругов до вступления в брак.

4.различные национальные и культурные традиции супругов.

5.разность интересов супругов и неспособность идти на компромисс.

6.один из супругов – из «ущербной семьи»

7.детско-родительские взаимоотношения.

8.совместное проживание с родителями мужа или жены.

9.девиантное поведение одного из супругов.

10.неполная семья или наличие мачехи, отчима.

11.член семьи – инвалид.

12.создание семьи в пожилом возрасте.

13.большая разница в возрасте между супругами. Исследователи выделяют


следующие стадии развода.

1.отрицание (ситуация развода принимается с выраженной защитой)

2.озлобленность.

3 переговоры (предпринимаются попытки восстановить брак, прибегая к


манипуляции детьми, беременностью или её имитацией.)
4.депрессия.

5.адаптация.[18]

Независимо от того какие причины послужили причиной формирования


неполной семьи, воспитание в ней детей имеет некоторые особенности.

Для решения поставленных задач в следующей главе рассмотрим


особенности воспитания в неполных семьях и семьях после развода.
1:3 Особенности воспитания детей в неполных семьях и семьях после
развода.

Среди проблем неполных семей особенно острой предстает проблема


ее функционирования как института воспитания и социализации детей.
Сегодня в каждой пятой семье с несовершеннолетними детьми отсутствует
один из родителей.

В полной семье с нормальным распределением семейных ролей отец


является формальным лидером. Он поддерживает социальный порядок в
семье, наказывает детей за провинности. Мать- неформальный лидер,
хранительница очага, следит за поведением детей, оказывает влияние на
мнение главы семьи. Такое распределение ролей обеспечивает спокойное
разрешение семейных конфликтов.

Каждая семья в процессе прохождения своего жизненного пути


сталкивается с нормальными кризисами или трудноразрешимыми
проблемными ситуациями, естественно возникающими на определённых
этапах. В процесс развития семьи как социальной структуры заложены
закономерные конфликтные ситуации. Семейные конфликты выполняют
важную роль, стимулируя изменение ролей членов семьи, что даёт ей
возможность развития по причине изменения расстановки сил.

Отсутствие одного из родителей оказывает негативные последствия


для полноценного воспитания.

Воспитание мальчиков по мнению Л.С. Алексеева , имеет некоторые


особенности ,которые напрямую зависят от авторитета мужчины отца, мужа,
главы семьи. Широкое признание получила точка зрения Э. Фрома на роль
матери и отца в воспитании детей, вернее на их особенности. Материнская
любовь безусловна, ребёнок любим, потом , что есть. Это пассивное
переживание, материнской любви не нужно добиваться. Мать должна иметь
веру в жизнь, не быть тревожной и тогда она сможет передать ребёнку
ощущение безопасности. Отцовская же любовь- обусловленная любовь, её
нужно заслужить достижениями, выполнением обязанностей ,порядком в
делах, соответствием в ожиданиях, и здесь очень важна успешность самого
отца. Так как успешность воспитывается на его положительных примерах.
Наличие или же отсутствие отцовской любви, влияния, мужского воспитания
напрямую оказывает воздействие на формирование характера, моделей
поведения и механизмов поведения в сложных жизненных ситуациях
.Мальчики, воспитанные матерью в неполной семье, не имеют модели
поведения мужчины, главы семьи они инфантильны, избалованы и, как
правило, ищут в жизни возможность пребывания в семье в роли иждивенца,
зависимого, ведомого, рядом с сильной женщиной, главой семьи.

Девочки, воспитанные в неполной семье, перенимают модель


поведения матери, отводя мужчинам, в лучшем случае, второстепенную
роль, что часто программирует её будущее в роли матери-одиночки.[18]

По мнению Л. С. Сластёнина: «Процесс воспитания в неполной семье


обычно деформирован». Дети из неполных семей испытывают острую
потребность в определенном социальном статусе, хотят иметь обоих
родителей. При разрыве отношений, родители часто занимают
противоположные позиции в деле воспитания, что, несомненно, сказывается
на детях. Воспитательные позиции родителей могут существенно
расходиться, что вызывает у ребенка чувство растерянности и
неполноценности, т.к. оба родителя являются для него значимыми другими.
Такие дети обычно хуже адаптируются в социальной среде. Н. Соловьев
говорил, что «отец по своим потенциальным возможностям не менее
одаренный воспитатель, чем мать. К своей воспитательной функции он так
же, как и мать, подготовлен природой и обществом. Во-первых, у отца
уравновешенная нервная система. Он меньше отдает распоряжений детям и
меньше отменяет их. Во-вторых, воспитателю необходимо обладать
достаточно большим объемом разнообразной информации. Объем подобной
информации у него чаще всего не меньше, чем у матери, а нередко и больше.
В-третьих, для воспитания детей необходимо время, которое воспитатель
может уделить непосредственно воспитуемому. Такого времени у отца часто
гораздо больше, чем у матери».[1] Таким образом, можно сказать, что
воспитание ребенка без отца неполноценно.

Одна из проблем неполных семей – совмещение профессиональной и


родительской ролей, что, при режиме полной занятости, существенно
снижает время, которое могло бы быть использовано матерью для
совместного времяпрепровождения с ребенком, минимизируя, таким
образом, воспитательное внимание матери.

В тех случаях, когда одинокая мать не получает помощи по уходу за


ребенком и воспитанию его со стороны родственников, ей крайне трудно
работать в режиме полной занятости. Согласно данным исследования,
проведенного Т.А. Гурко, лишь 53% матерей получают такую помощь от
родителей, 7% помогает мужчина, с которым они поддерживают близкие
отношения, 4% - подруги, коллеги по работе, 3% - соседи, 3% - родители
отца ребенка, 4% - отец ребенка. Значительной части матерей (21%) помощи
по уходу за ребенком и по его воспитанию практически никто из близких не
оказывает. Только 7% из них в момент опроса не работало, большинство
матерей (68%) работали полный рабочий день.[1]

В неполных семьях остро стоит проблема надзора за детьми, потому


женщина бывает вынуждена оставлять детей одних или малознакомым
людям. Из-за стремления сохранить уровень материальной обеспеченности,
что требует дополнительного времени и сил, матери приходится
перекладывать исполнение воспитательной функции на других людей, лишая
себя саму и своих детей возможности посвящать друг другу достаточное
количество времени.

Можно выделить шесть наиболее распространенных ошибок,


возникающих в процессе воспитания детей в неполной семье:

1.Гиперопека, когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на


первое место в системе жизненных ценностей и ориентаций (утрированные
формы любви). Гиперопека является одной из форм деформации воспитания.
2.Отстраненность матери от собственно воспитательного процесса и
чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке. Впоследствии,
такой ребенок начинает требовать от матери все большего, но, т.к. она уже не
в состоянии выполнять возрастающие запросы, это становится причиной
многочисленных конфликтов и переживаний.
3.Препятствие контактам ребенка с отцом, вплоть до настойчивого
искоренения унаследованных от него качеств, что обусловлено неприязнью
матери к бывшему мужу.
4.Двойственное отношение к ребенку, проявляющееся то в приступах
чрезмерной любви, то во вспышках раздражения.
5.Стремление матери сделать ребенка образцовым, несмотря на то, что у него
нет отца. Мать становится «домашним надзирателем». Ребенок либо
становится пассивным, либо включается в жизнь уличных компаний.
6.Отстраненность матери от ухода за ребенком и его воспитания. Причины
таких ситуаций могут быть разными, начиная от безответственности,
избытка примитивных интересов, удовлетворению которых ребенок мешает,
недоброжелательного отношения к ребенку, и вплоть до крайних случаев:
алкоголизма матери, беспорядочности в сексуальных отношениях,
проституции и других форм асоциального поведения.[1]
7.Из этого можно сделать вывод, что дети, растущие без отца, вероятнее
всего оставят школу; будут страдать от бедности; будут жить на пособие;
рано женятся (выйдут замуж); будут иметь внебрачных детей; разведутся;
будут правонарушителями; пристрастятся к наркотикам и алкоголю.

8.Уместно сказать, что порой неполная семья более полезна для ребенка, чем
неполноценная, хотя и полная (например, когда в семье отец- пьяница). Здесь
очень важно очертить границы, когда полная семья перестает быть полезной
для ребенка: когда имеет место насилие со стороны отца к членам семьи. Но
нередко и то, когда, разрывая отношения с отцом, матери не задумываются о
том, что жизнь станет очень сложной без него. В результате этого процесс
воспитания оказывается нарушенным, и те трудности, которые испытывает
неполная семья, оказываются гораздо более серьезными, чем те, которые
испытывала полная семья.

9.Издержки воспитания в неполной семье связаны, прежде всего, с


воздействием негативных экономических факторов. Преобладающее
большинство неполных семей имеют характеристики «бедных» и «зависящих
от пособий». Неполные семьи имеют серьезные материальные проблемы,
поскольку они в целом в большей степени зависимы от социальной
поддержки государства. Исследование Е.В. Андрюшиной среди подростков
Москвы подтвердило приведенные выше выводы. Подростки из неполных
семей, в сравнении с ровесниками из полных, отметили серьезные
материальные трудности, испытываемые семьей: соответственно 30 и 15%.
[37]

10.Неполнота семьи увеличивает риск того, что дети, выросшие в неполной


семье, не смогут создать собственную полноценную семью. По различным
оценкам от 38,5% до 63% матерей-глав неполных семей сами воспитывались
в таких семьях. Потому, несмотря на огромное желание создать семью,
гармоничное супружество таких детей в будущем часто не реализовывается.
[38]

11.Следует также отметить, что все неблагоприятные факторы,


сказывающиеся на родителях, такие как плохое жилье, материальные
проблемы, частая смена места жительства, плохое физическое и психическое
здоровье неблагоприятно сказываются и на детях.

В последнее время значительно сократился перечень социальных


гарантий и снизился уровень социальной защиты.
семья является одним из самых важных и влиятельных факторов
социализации ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное
положение семьи, род занятий ее членной, материальное обеспечение и
уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют
жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и
целенаправленного воспитания, которое дают родители, на ребенка
воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого
воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их


отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности
оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в
дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его
отношений с другими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка
были и отец и мать.

Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические


последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование
личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат не на поверхности, как
может показаться на первый взгляд. Однако многое в психическом развитии
и личностном становлении ребенка зависит не только от наличия одного
либо двух родителей. Принципиально важно как складываются отношения
между ребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой форме
поддерживаются связи с родителем, который по той или иной причине не
может жить вместе с семьей. Как мы уже поняли детские психологи,
занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что
полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а
лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не
менее, воспитание в условиях неполной семьи таит в себе целый ряд
трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому
одинокому родителю. Одной из таких трудностей является полноценная
социализация ребенка из неполной семьи.
Существует множество определений понятия «социализация». Сущность
этого понятия состоит в том, что в процессе социализации человек
формируется как член того общества, к которому принадлежит, вследствие
того, что усваивает различные стихийные и организуемые влияния общества.
На различных этапах развития человека социализация имеет свои
особенности и специфические задачи: 1) достижение определенного уровня
физического и сексуального развития; 2) приобщение к определенному
уровню общественной культуры; 3) овладение соответствующими знаниями,
умениями и навыками; 4) формирование ценностей. Существует много
периодизаций процесса социализации. Если на определенном возрастном
этапе какая-либо задача остается нерешенной, то социализация человека
становится неполной. Нерешенная задача может привести к
немотивированным поступкам и дефектам социализации даже через
значительный период времени. [16]

На процесс социализации влияют мега-, макро-, мезо- и микрофакторы.


Влияние микрофакторов на социализацию является наиболее значимым, так
как они находятся ближе всех к человеку. Семья является главным
микрофактором, влияющим на процесс социализации.

Семья выполняет ряд функций:

1) репродуктивную;

2) экономическую;

3) коммуникативную (эмоциональную);

4) социализирующую.

Социализирующая функция семьи заключается в: 1) физическом и


эмоциональном развитии ребенка; 2) формировании психологического пола
ребенка; 3) умственном развитии ребенка; 4) формировании
фундаментальных ценностных ориентаций; 5) овладении ребенком
социальными нормами. Характер и результат семейной (стихийной)
социализации определяется объективными характеристиками семьи, одной
из которых является ее состав. В Российской Федерации проживает более 40
миллионов 265 тысяч семей, из которых каждая шестая-седьмая (13%)
является неполной. [1]

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ НЕПОЛНОЙ


СЕМЬИ НА ДЕТЕЙ

По определению Н.Я.Соловьева [26] «семья - малая социальная группа,


важнейшая форма, организации личного быта, основанная на супружеском
союзе и родственных связях, т.е. на отношениях между мужем и женой,
родителями и детьми и др., живущих вместе и ведущих общее хозяйство».
Неполная семья - нуклеарная семья [2], в которой отсутствует один из
супругов и в которой дети находятся на иждивении и воспитании одного
родителя. Неполные семьи возникают в силу разных причин: рождения
ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо
раздельного проживания родителей. Соответственно выделяются основные
типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся.
Вообще семья имеет большое значение не только в жизни индивида, но и
общества («семья - ячейка общества») и выполняет ряд функций:

воспитательную (отцовство и материнство, контакты с детьми и их


воспитание);

хозяйственно- бытовую (удовлетворение материальных потребностей семьи


и содействие сохранения здоровья);

эмоциональную (симпатия, уважения, признание, эмоциональная поддержка,


психологическая защита);

духовного (культурного) общения (совместное проведение досуга, взаимное


духовное обогащение);

сексуально-эротическую.

Очевидно, что в монородительской (семья с одним родителем) семье


перечисленные функции не могут реализовываться в полном объеме. Иными
словами, существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым
относятся социально - экономические, медицинские и психолого-
педагогические.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Среди проблем неполных семей в большинстве случаев особенно остро стоит


проблема экономического характера (материальные трудности,
испытываемые семьей). Женщина- мать, воспитывающая ребенка без отца,
чаще всего сама должна нести ответственность за благосостояние своей
семьи. Это связано с тем, что размер социальных выплат, осуществляемый
государством (пособия и проч.) остается низким. С другой стороны, размер
алиментов и регулярность их получения также остается невысокой. Как
результат этого - женщина в отсутствие помощи со стороны, вынуждена
ориентироваться на обеспечение материального благополучия семьи. Это
требует от нее посвящать довольно много времени работе и гораздо меньше
детям. Из-за такой чрезмерной занятости и трудовой перегруженности
матери дети предоставлены сами себе. Согласно статистике, в 1995 г. в США
в нищете жили 10 процентов детей в семьях с обоими родителями, а в
семьях, возглавляемых матерями, – 50 процентов» [27]. Аналогичная картина
и в России: в среднем по регионам среди неполных семей доля «бедных
составляет 60,9%, а доля «зависимых от пособий» - 18,9% от их числа [11].
МЕДИЦИНСКИЕ АСПЕКТЫ

По данным педиатров дети из неполных семей значительно чаще, чем дети из


полных, подвержены острым и хроническим заболеваниям, протекающим в
более тяжелой форме [1]. Это связано не столько с влиянием
послеразводного стресса, а с низкой медицинской активностью матери.
Оказавшись одна, мать вынуждена заботиться о материальной стороне
благополучия семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям
воспитания и укрепления здоровья детей. Медики также отмечают значимые
различия в образе жизни неполной семьи по сравнению с полной. Так в
неполных семьях статистически значима частота наличия в неполной семье
вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и
жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни,
необращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п. [2].
Результаты долгосрочного исследования, проводившегося в Лейпцигском
Университете, показали, что мужчины, выросшие без отца, в большей
степени подвержены депрессивным расстройствам, чувством недоверия к
окружающему миру и людям, повышенной усталостью. Женщины же
страдали от нервного истощения, слабости и от сердечно- сосудистых
заболеваний. Данные восьмилетнего исследования Стокгольмского центра по
вопросам эпидемиологии, в котором приняли участие 65 000 детей из
неполных семей, показали, что такие дети имеют меньше шансов прожить
долгую жизнь. Например, число самоубийств, смертей в результате
передозировок алкоголя или наркотиков, а также вероятность погибнуть в
результате актов насилия в 4-5 раз выше именно среди тех, кто вырос в
неполной семье. Дети из неполных семей чаще подвержены стрессу и хуже
своих сверстников могут контролировать свои действия. О меньшей
защищенности детей из неполных семей говорит и следующий факт. Из
52000 случаев сексуального надругательства над детьми в США 72 %
произошли с детьми, живущими без кого-то из родных родителей или
вообще без родных родителей [24]. Рассмотрим более подробное негативное
влияние неполных семей на психическое здоровье.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Многочисленные данные, полученные исследователями за последние


полвека, свидетельствуют о том, что воспитание ребенка в неполной семье
оказывает негативное влияние на становление его личности. Начнем с
описания последствий развода. Среди них можно выделить гнев на
родителей, опасения и фобии, повышенную тревожность, нарушения
идентификации (привычный мир пошатнулся, а знакомые ориентиры
исчезли), одиночество, обострение или возникновение психосоматических
нарушений, ухудшение успеваемости. Причем у половины из обследованных
детей при повторном исследовании через год закрепились модели
неблагополучного и противоречивого поведения, в которых важную часть
составляли низкая самооценка, депрессия и нарушенные отношения со
сверстниками [5]. Исследования также показали, что более чем у трети
молодых людей и женщин 19-29-летнего возраста в течение 10 лет после
развода родителей «нет или почти нет никаких стремлений. Они плывут по
течению, не ставя перед собой никаких жизненных ценностей... и испытывая
беспомощность» [28]. Как показали данные, полученные в разное время
отечественными и западными специалистами у детей (и, в последствии, у
взрослых), выросших в неполных семьях, чаще чем у детей из полных семей
возникают нервные и психические расстройства [6, 9, 15, 17, 22, 23, 25].
Например:

60% детей с реактивными состояниями и неврозами - из неполных семей.

Значительное число неполных семей обнаружено в детстве у взрослых с


невротическим развитием истерического круга на фоне предшествующих
депрессивных реакций.

У мальчиков-дошкольников в неполных семьях достоверно чаще


встречаются капризность и истеричность в поведении, беспричинное
упрямство и негативизм, онанизм, тики, а у девочек в неполных семьях
достоверно более частым будет заикание.

В школьном возрасте нервность в целом преобладает в неполных семьях.

У подростков из неполных семей часто встречаются


патохарактерологические и поведенческие нарушения.

При неврозах у детей развод у родителей происходит достоверно чаще (р


меньше 0,001), когда он встречается в прародительской семье и один из
супругов жил в детстве в неполной семье.

Больше всего неполных семей у детей с истерическим неврозом.

У подростков из неполных семей меньше сила «я», большая эмоциональная


нестабильность и личностная незрелость, повышена эмоциональная
чувствительность, они более пассивны, робки, пугливы, нерешительны
(статистически значимые различия по ряду факторов характерологического
опросника Кеттела).
Неполное воспитание детей приводит к формированию дефектного типа
личности: реакции эмансипации (стремление к ранней самостоятельности,
что проявляется в мелком хулиганстве, избиении младших), реакция
группирования со сверстниками (стремление к референтной группе
асоциальных подростков, мелкий криминал [3]), реакции, связанные с
проявлением сексуального чувства (формирование сексуальных перверзий)
[4].

У детей из неполных семей часто возникает целый набор трудностей и


психологического характера. По мнению И.С.Кона дети, выросшие без отца,
часто имеют пониженный уровень притязаний, у них выше уровень
тревожности, чаще встречаются невротические симптомы, мальчики с
трудом общаются со сверстниками, хуже усваивают истинно мужские роли,
но гипертрофируют некоторые мужские черты: грубость, драчливость. Часто
ребенок начинает бунтовать против крайней зависимости от матери, либо
вырастает пассивным, вялым, физически слабым [13].

Дети из неполных семей имеют менее благополучную картину


эмоционально-личностной сферы в сравнении с их сверстниками из полных
семей. В исследовании детей 5-7 лет на основе рисунков «Моя семья»
выяснилось, что существуют принципиальные различия между мальчиками и
девочками из неполных семей в их отношении к близким взрослым
(эмоциональное состояние у мальчиков из неполных семей является более
низким и угнетенным, чем у девочек; однофигурные композиции семьи и
схематичное изображение себя свидетельствуют о том, что мальчики из
неполных семей чаще испытывают чувство одиночества и трудности в
общении в семье, чем девочки или их сверстники из полных семей) [20].
Таким образом, для мальчиков из неполных семей характерны сниженный
эмоциональный тонус, трудности в общении, чувство одиночества и
отверженности, негативное самоощущение.

Многие психологи также обращают особое внимание на повышенную


уязвимость мальчиков в неполной семье и наличие у них дополнительных
причин для тревожности. В связи с отсутствием в неполной семье мужского
эталона идентификации одинокая мать пытается компенсировать сыну этот
недостаток изменением своей родительской роли. Однако эта смена
стратегии отношений с сыном приводит к драматическим результатам:
женщина не в состоянии совмещать материнскую функцию любви,
терпимости и теплоты с отцовской, основанной на мужской строгости,
требовательности и авторитарности. В результате мальчик лишается не
только отца, но и частично матери.

Другая сложность, с которой сталкиваются мальчики в неполных семьях,


состоит в том, что их матери, несчастливые в браке, часто пытаются найти в
своем сыне то, чего не удалось отыскать в партнере. Нередко такие матери,
надеясь, что сыновья станут для них надеждой и опорой, переносят на них
всю свою нереализованную любовь. Стремясь подольше удержать мальчика
возле себя, мать убеждает себя и ребенка в том, что он не может быть
самостоятельным. Такой внушаемый и зависимый от матери ребенок, скорее
всего, вырастет мнительным и тревожным. Здесь нередко возникают
обсессивно- компульсивные расстройства, фобии, депрессивная
симптоматика, проблемы общения со сверстниками и проч. С другой
стороны, такой мальчик сможет научиться пользоваться этим «особым
положением». Нередко бывает и так, что такой мальчик будет
сопротивляться этой «сильной любви» и начнет доказывать свою
«мужественность»: грубостью, агрессивностью, асоциальным поведением,
брошенной учебой и проч.

Положение мальчиков в таких семьях усугубляется еще и тем, что в


неполных семьях матери чаще, чем в полных, проживают вместе со своими
родителями. Для неполных семей характерна инверсия воспитательных
ролей, когда роль матери берет на себя бабушка с авторитарными чертами
личности, а роль отца играет мать с твердыми чертами характера и
повышенной принципиальностью или же дедушка. Как пишет А.И.Захаров
«в наиболее травмирующей семейной ситуации оказываются опять же
мальчики, лишенные как любви матери, так и авторитета отца. К тому же
матери имеют обыкновение препятствовать встречам отца с сыном [5],
усугубляя этим его переживания» [9]. По данным психиатров больше всего
неполных семей у детей с истерическим неврозом, у мальчиков достоверно
чаще, чем при остальных клинических формах неврозов. Истерический
невроз у мальчиков в значительной степени вызван отсутствием мужского
влияния и недостаточной эмоциональной отзывчивости со стороны матери
[9].

Обобщая негативные последствия для мальчиков, воспитанных в неполных


семьях, Э.Сюллеро пишет о том, что такие дети:

не уверены в себе;
испытывают трудности с определением моральных ценностей, с взятием на
себя ответственности, с развитием чувства долга и с принятием обязательств
по отношению к ближним;

с трудом уважают авторитеты и сталкиваются со сложностями завоевания


собственного авторитета;

чаще, чем сыновья, имеющие отцов, проявляют склонность к


гомосексуализму;

чаще имеют психологические комплексы, которые в худшем случае могут


привести их к алкоголизму, токсикомании и правонарушениям [21].

У детей из неполных семей также наблюдается нарушения самооценки.


Используя различные проективные методики («Моя семья», «Автопортрет»,
«Рисунок папы, мамы») и личностные тесты («Лесенка», «Три желания» и
др.). С.А.Королева обследовала детей 5-6 лет. Как показали результаты, у
детей из неполных семей образ себя носит аморфный, диффузный характер,
искажается отношение к себе, нарушается восприятие своего положения в
семье. Кроме того, самооценка детей, переживших развод, носит менее
дифференцированный характер по сравнению с детьми из полных семей.
Было также обнаружено, что вещественные желания таких детей
преобладают над социальными [14].

Сравнительный анализ мотивационных предпочтений детей, (%):

В литературе часто встречается мнение о феномене массового социального


одиночества детей из неполных семей и их невысокой способности строить
конструктивное межличностное взаимодействие. И.Ф.Дементьева опросив
старшеклассников из полных и неполных семей выяснила, что дети развода
значительно чаще пользуются советами своих друзей и подруг. Такие
несовершеннолетние «советчики», дают недостаточно социально зрелые
советы, что влияет на характер принимаемых детьми жизненных решений.
30% детей из неполных семей отвергает все возможные варианты советчиков
и принимает важные для себя решения самостоятельно [8].

Выбор подростком советчиков по важным вопросам (в % от числа


ответивших):

Другим возможным объяснением отсутствия уверенности и устойчивости в


социальном включении может быть мнение Й. Лангмейера и др. По их
словам, мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность
человеческой любви, а отец проторяет ребенку путь и отношение к
человеческому обществу - «мать нас приводит к человеку, а отец к людям». В
неполной же семье ребенок, научившись от матери принятию, в отсутствие
отца не научается отдавать. А ведь и то, и другое необходимо для
гармоничного развития личности [16].

У детей из неполных семей наблюдается также и деформация идентификации


с родителями. Так, около 40% детей из неполных семей категорически не
желающих быть похожими на кого-либо из родителей, в то время как дети из
полных семей – менее 30%. По мнению автора, данные показатели отражают
проблемы воспитания, имеющие место в семьях с одним родителем. Среди
них - заниженный авторитет как совместно проживающего с ребенком
родителя, так и отсутствующего в семье. Все это повышает степень риска
при взаимодействии детей из неполных семей с социальным окружением,
деформируют развитие личности ребенка [8]. Исследование также
обнаружило высокий уровень тревожности, свойственный детям развода. У
подростков наблюдается тревога по причине финансовых трудностей семьи
(в неполной - 39%, в полной - 22%), беспокойство за здоровье родных (46% и
35%). Развод в семье значительно повышает частоту конфликтов ребенка с
родителями, что влияет на формирование высокой тревожности, связанной с
необходимостью строить отношения с каждым родителем отдельно, не
вступать в конфликт лояльности (т.е. не демонстрировать своих
предпочтений того или иного родителя).

Сравнение полных и неполных семей с детьми-подростками свидетельствует,


что школьники из неполных семей чаще характеризуются низкой
успеваемостью, ориентированы на самостоятельную трудовую деятельность
и учебу в колледжах, чем на поступление в ВУЗ [12].

Изучение детей из неполных семей также свидетельствуют, что такие дети


испытывают затруднения в следовании полоролевым моделям,
соответствующим полу. У мальчиков, потерявших отца до пяти лет, это
проявляется в большей психологической зависимости от окружающих,
пониженном уровне самоконтроля, импульсивности, невысоком
предпочтении мужских видов деятельности. У девочек наблюдаются
сложности в сфере гетеросексуальных отношений (в дальнейшем они могут
испытывать трудности в установлении взаимоотношений с мужчинами). С
другой стороны, у девочек, которых воспитывает одна мать, могут создать
искаженное представление о мужчинах. Как пишет З. Матейчик, если у
девочки воспитывалось представление о них на примере крушения идеала
матери, ее разочарования, ее неприязненного отношения к бывшему мужу, то
у дочери может возникнуть общее деформированное представление об
интимных отношениях. Но даже и без такого воспитания существует
опасность, что девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой
идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы
героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач [18].

Наблюдается также и ряд различий в отношении к детям в неполных семьях.


Так, для мальчиков в неполных семьях часто существует большее число
ограничений и запретов, чем для девочек. По мнению А.И.Захарова, в семьях
мальчиков большую строгость матерей можно интерпретировать как
реакцию на неприятие в мальчиках нежелательных черт характера бывшего
партнера. Со стороны матерей угрозы, порицания и физические наказания
чаще применяются к мальчикам из неполных семей по сравнению с
полными. Здесь сыновья нередко становятся «козлами отпущения» для
уменьшения у матери нервного напряжения и чувства эмоциональной
неудовлетворенности (по данным психиатров в неполных семьях индекс
невротизации выше у матерей мальчиков) [6]. В семьях девочек все наоборот
- количество угроз, порицаний и физических наказаний в неполных семьях
по сравнению с полными значительно меньше [9].

Обобщая сказано выше, можно утверждать, что ситуация неполной семьи


часто оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Причем это
влияние многосторонне. В социально-экономическом плане такие дети менее
экономически защищены и чаще предоставлены сами себе из-за чрезмерной
занятости и трудовой перегруженности матери. В медицинском плане такие
дети более подвержены различным заболеваниям, протекающим в тяжелой
форме и чаще страдают различными соматическими заболеваниями во
взрослом возрасте. При рассмотрении психолого-педагогических аспектов
этого влияния можно сделать вывод, что у детей из неполных семей чаще
возникают нервные и психические расстройства, нарушения поведения,
формируется дефектный тип личности и наблюдается множество трудностей
психологического характера (от неуверенности и тревожности до нарушения
полоролевой самоидентификации и снижения самооценки).

Самым главным и негативным последствием распада семьи является


психологическая травма ребенка. Родители, занятые разногласиями и
разводом, могут проявлять в отношении ребенка агрессивность, холодность и
безразличие. Утрата возможности регулярно общаться с одним из родителей
воспринимается ребенком как отказ от него, может зародиться комплекс
вины, чувство тревоги и эмоционального неблагополучия. Но когда после
развода отец регулярно навещает ребенка, проявляет любовь к нему, развод
кажется ребенку еще мучительнее и необъяснимее (в итоге он может
перестать доверять матери). Когда в семью приходит вместо папы другой
мужчина, у ребенка наблюдаются различные отклонения в эмоциональной
сфере, ухудшаются его отношения с матерью.[37 ] Доказано, что нарушения
семейных отношений и неправильное воспитание являются факторами,
влияющими на возникновение неврозов и психических расстройств. В
ставропольском крае психические расстройства наблюдаются у 1100 детей и
у 1532 подростков. Было проведено исследование – опрос эксперта –
психолога младших классов школы № 12 города Новоалександровска
показал.,в начальных классах этой школы учится 353 человека. В каждом
классе примерно 5 – 8 детей из неполных семей (всего 74 ребенка). У
каждого второго из этих детей наблюдаются какого-либо рода психические
расстройства. В работе с этими детьми используются такие методы как
наблюдение, беседа, психологические тестирования, анкетирования, ролевые
игры и тренинги. Психические расстройства у детей из неполных семей
возникают в результате психологической травмы и длительного стресса из-за
распада семьи или вследствие негативных последствий отсутствия одного из
родителей. Из-за длительного стресса уменьшается возможность ребенка
выразить себя, самоутвердиться, понижается самооценка, возникает
неуверенность в своих возможностях, формируется идея самоуничтожения,
неспособность быть самим собой среди сверстников.[38], процесс
социализации ребенка во многом зависит от состава семьи, в которой он
родился и в которой проживает. Отсутствие одного из родителей негативно
влияет на процесс социализации ребенка.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных


трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для
полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств
оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать
психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы
они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных
неполных семей свидетельствует, что это возможно. Хотя в настоящее время
даже благополучным ,полным семьям трудно использовать свой потенциал.
Ориентируясь на социальную реальность делаем вывод о том, что неполной
семье гораздо сложнее воспитать полноценно социализированную личность .
Глава 2. «Апробирование программы коррекции детско-родительских
отношений в неполных семьях воспитывающих ребёнка дошкольного
возраста»
Отсюда вытекает необходимость исследования детско-родительских
отношений в неполных и полных семьях и их влияния на дальнейшую
социализацию воспитанных в них детей.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: Детско-


родительские отношения в неполных семьях ,оказывают негативное влияние
на развитие ребёнка и его дальнейшую социализацию.

Чтобы подтвердить эту гипотезу проведем исследование.


Организация исследования: исследование проводилось в 2009-2010гг.
В посёлке Виноградном Ставропольского края, Новоалександровского
района.
Всего в исследовании приняли участие: 26детей в возрасте от 5 до 7 лет
из неполных и полной семей и их родители (мать/отец – 52человек из полных
семей) и 8 детей в возрасте от 5 до 7 лет из неполных семей (мать/отец – 16
человек). Испытуемые являлись воспитанниками МДОУ №7 «Светлячок» и
учениками первого класса(выпускниками нашегоДОУ) были разделены на 2
группы. В экспериментальную группу входили дети из неполных семей, а в
контрольную дети из полных семей.
Исследование проводилось по следующим методикам:
2.1 Организация и методы исследования ,результаты
констатирующего экспиремента.

1) Методика Рене Жиля.

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его


восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная
методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной
приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с


изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее
направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных
жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения
с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него


ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки,
слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо


идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в
группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В
текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму
поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.
Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении
ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и
явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других


проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого-
ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и
квантификации. Помимо качественной оценки результатов, детская
проективная методика межличностных отношений позволяет представить
результаты психологического обследования по ряду переменных и
количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных


отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы
переменных.

1) Переменный, характеризующий конкретно-личностные


отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец,
бабушка, осетра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному
взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся


в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к
доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы
выделяют 12 признаков:

отношение к матери,

отношение к отцу,

отношение к матери и отцу как семейной чете,

отношение к братьям и сестрам,

отношение к бабушке и дедушке,

отношение к другу,

отношение к учителю,

любознательность, стремление к доминированию,

общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов


данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на
выявление соответствующего отношения.
Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она
представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными
тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована
как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях,
требующих измерений и статистической обработки.

В процессе обработки данных этой методики нами были внесены


изменения в «ключе»:

1) в шкале «отношение к матери» включить в состав заданий задание


№5, так как ребенок может отмечать «во главе стола» свою мать (см. задание
№5);

2) в шкале «закрытость, отгороженность» включить в состав заданий


задание №18, так как он также отражает отношение ребенка к миру, людям.

Проведенные исследования свидетельствуют о значительной


диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста Рене
Жиля.

(И. М. Марковская) ВВР

опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» для родителей


дошкольников содержит 10 шкал.

1-я шкала: нетребовательность-требовательность родителя. Данные


этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который
проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания
по этой шкале, тем более требователен родитель, тем более высокого
уровня ответственности он ожидает от ребенка.

2-я шкала: мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы


можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о
жестокости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между
родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

3-я шкала: автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше


показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по
отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной
опеке, навязчивости, ограниченности. Низкий контроль может приводить
к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть
следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования.

4-я шкала: эмоциональная дистанция- эмоциональная близость ребенка к


родителю. Эта шкала отражает представление родителя о близости к нему
ребенка.

5-я шкала: отвержение-принятие ребенка родителем. Отражает базовое


отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных
качеств и поведенческих проявлений ребенка.

6-я шкала: отсутствие сотрудничества- сотрудничество.


Сотрудничество является следствием включенности ребенка во
взаимодействие, признания его прав и достоинств. Отсутствие такого
может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного,
безразличного или попустительского стиля воспитания.

7-я шкала: тревожность за ребенка. Она отражает степень тревожности


за жизнь и здоровье ребенка.

8-я шкала: непоследовательность-последовательность родителя. В этой


шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в
своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении
наказаний и поощрения и т.д. непоследовательность родителя может быть
следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной
неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. д.
9-я шкала: воспитательная конфронтация в семье.

10-я шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По


данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности
отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой
стороны.

Тест на КРС он состоит из двух частей: рисование семьи и беседы после


рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги
для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Инструкция ребенку:
“Пожалуйста, нарисуй свою семью, чтобы ее члены были чем-либо заняты”.
На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний
(“Можешь рисовать, как хочешь”).

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания


ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать
последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком
проводится беседа по следующей схеме:

- кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

- где работают или учатся члены семьи;

- как в семье распределяются домашние обязанности;

- каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

При интерпретации КРС основное внимание обращалось на следующие


аспекты:

- анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и


нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на
рисунке);

- анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле


рисования, количество детей, схема тел отдельных членов семьи);

- анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии,


паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).

Тест «Несуществующее животное» Правила проведения тестирования


Перед тестированием необходимо рассказать человеку о процедуре, ее
смысле, информации, которую вы планируете извлечь из русунка. Если
человек откажется от рисования, то и вам придется отказаться от
тестирования. Нельзя тестировать человека не рассказав ему предварительно
о том, что вы собираетесь провести тестирование и не получив его согласия
на это. Распоряжение "а теперь все быстренько нарисовали несуществующее
животное", совершенно не этично. Более того, тестирование без уведомления
и согласия может рассматривается как принуждение человека к соверешению
действий против его воли, что запрещено Декларацией Прав Человека.
Рисунки следует делать на стандартном листе бумаги (формат A-4). Вам
будет значительно проще накопить опыт по интерпретации
пространственной информации, если вы каждый раз будете иметь дело с
одним и тем же форматом. Никаких указаний или пояснений по поводу как
расположить лист не дается.
Инструкция к рисующему в общем случае звучит так "На этом листе
нарисуйте, пожалуйста, несуществующее животное. Это животное не должно
иметь природного аналога. После того как Вы нарисуете, я задам Вам
несколько вопросов, чтобы уточнить детали рисунка".
Во время рисования человек не должен иметь возможности наблюдать за
созданием чужого проективного рисунка. Во-первых, могут быть попытки
копирования и заимствования, во-вторых, нечего отвлекаться во время
испытания.
Рисовать следует простым или цветными карандашами. Шариковая ручка
или фломастер не позволят оценить нажим и наклон линии.
Когда животное нарисовано, его название подписывается на этом же листе
снизу.
Вопросы по рисунку уточняют детали - "Это третья нога или хвост?", "Что
означают эти точки на морде?" "Чем питается это животное?", "Зачем ему эти
шипы на ногах?"
После завершения тестирования испытуемый (испытуемые) могут попросить
раскрыть им информацию, которую Вы извлекли из их рисунка. Никогда не
проводите никаких групповых психологических шоу! Интерпретация
рисунка - дело исключительно индивидуальное и должно происходить с
глазу на глаз. В процессе рассказа о том, что Вы почерпнули из рисунка
следует сосредоточится на "положительной" окраске информации.
Образовательная и воспитательная суть этой процедуры, да и всего процесса
тестирования, заключается в том, чтобы пробудить у ученика интерес и
уважение к собственным мыслям и чувствам. Если у Вас нет времени и сил
на это благое дело, то хотя бы восхищенно почмокайте губами.
Размер
Интерпретация размера изображенного животного обычно базируется на
пространственной метафоре "больший размер - больше силы, больше
энергии". Чем больше рисунок тем более энергичен, возбудим, уверен в себе
его автор. Соответственно малый размер говорит о неуверенности,
закрепощенности и т.д. Однако, если рисунок так велик, что не умещается на
лист, то это так же проявление закрепощенности и внешнего давления на
автора.
Расположение рисунка на листе
Ось "Верх - Низ"
Расположение рисунка относительно оси "верх - низ" листа может быть
расшифровано при помощи следующих ориентационных метафор:
Счастье - вверх; грусть - низ. (Грусть и уныние гнетут человека, и он
опускает голову, а положительные эмоции распрямляют его.)
Сознание ориентирует вверх; бессознательное состояние - вниз. Человек спит
лежа, а, просыпаясь встает.
Здоровье и жизнь ориентируют вверх; болезнь и смерть вниз. (Серьезная
болезнь заставляет лежать. Мертвый падает вниз).
Обладание властью или силой ориентирует вверх; подчинение власти или
силе - вниз. (Победитель в борьбе обычно находится вверху).
Рациональное ориентировано вверх; эмоциональное вниз. (В нашей культуре
люди считают, что они способны к контролю над животными, растениями и
окружающей средой, именно эта уникальная особенность ставит человека
над животными и обеспечивает связь над ними).
Ось "Левое - правое"
При интерпретации расположения рисунка относительно оси "Левое -
правое" необходимо учитывать две традиции, присущие нашей культуре:
1. Традиция чтения слева направо. Соответственно левая сторона находится
сзади, правая спереди.
2. Будущее в западных культурах находится справа, прошлое слева.
На основании этих традиций расположение рисунка слева интерпретируется
как направленность на прошлые впечатления, расположение справа -
направленность в будущее, экстраверсия. Очевидно, на основании тех же
традиций интерпретируется центральная смысловая часть фигуры - голова
или заменяющая ее деталь. Голова, повернутая вправо - устойчивая
направленность на действительность. Почти все, что обдумывается и
планируется, осуществляется до конца. Человек активно переходит к
реализации своих желаний. Голова влево - тенденция к рефлексии,
размышлениям: лишь незначительная часть действий реализуется.
Увеличение по соотношению с фигурой головы говорит о том, что автор
рисунка ценит рациональное начало, а, возможно, эрудицию в себе и
окружающих.
Расположение самого листа
Если автор не меняет положения листа, и лист расположен вертикально, это
может свидетельствовать о ригидности, нежелании ничего менять. Если он
меняет расположение листа в зависимости от рисунка (например, дерево
чаще рисуют на вертикальном листе, а несуществующее животное и людей
на горизонтальном), это значит человек умеет приспособиться, не абсолютно
следует инструкции.
Форма рисунка
Форма может интерпретироваться в соответствии с фрейдистской традицией,
когда всем вытянутым предметам присваивалось мужское начало, а
округлым - женское. Соответственно, при интерпретации рисунка вытянутая
форма характеризует наличие мужских, маскулинных черт в характере
(мужественность, активность). Сжатая, округлая форма характеризует
женственность, пассивность.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером
острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью
изображения.
Фигура круга, особенно незаполненного, символизирует тенденцию к
сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание подвергаться
тестированию.
Подчеркнутая человекообразность или фигуры "несуществующего
животного" рассматривается как проявление неудовлетворенной потребности
в общении. У подростков это явление почти нормальное: им положено иметь
настолько высокую потребность в общении, что она почти никогда не бывает
удовлетворена. Уподобление животного человеку, любые признаки
антропоморфизации свидетельствуют об инфантильности, эмоциональной
незрелости.
Машинообразность фигуры говорит о нарушениях шизоидного круга: в
норме животному "не положено" иметь колеса, подставку или
прямоугольный корпус.
Симметричность- ассиметричность
Ассиметричность рисунка интерпретируется как активность,
экстравертированность, энергичность. Симметричность связывается с
пассивностью, статичностью, инертностью.
Контур рисунка
Контур рисунка интерпретируется как отношения с окружающим миром,
окружающими людьми. Верхний контур - против вышестоящих людей,
реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения. Нижний -
против подчиненных, или зависимых. Боковые - недифференцированная
опасность и готовность к защите любого порядка и в любой ситуации. О той
же готовности к неясной угрозе свидетельствуют элементы защиты,
расположение не по контуру, а внутри его на корпусе. Острые углы на
контуре фигуры говорят об агрессивной защите. Затемнения, запачкивания
контурной линии свидетельствуют о страхе и тревоге. Заслоны, щиты,
удвоенные линии связаны с опасением и подозрительностью.
Характер линий и графических движений

Сплошные линии характеризуют людей последовательных уверенных в себе,


не испытывающих колебаний, сомнений. Прерывистые линии могут быть
связаны с неуверенностью, колебаниями, сомнениями. Линии с обводкой,
исправление собственных линий, штриховки внутри контура изображения
свидетельствуют о фиксации на определенных деталях. В этом случае
необходимо уделить внимание интерпретации значения выделенных деталей.
Штриховки тесно связаны с тревожностью, беспокойством, озабоченностью.
Иногда по характеру линии рисунка можно судить об органических
изменениях. Тремор, либо несоединение линий, либо пересечение -
нарушение сенсорной координации.
Эпилепсия в графических движениях проявляется достаточно редко. Гораздо
ярче она проявляется в в содержании рисунка. Как правило, на эпилепсию
может указывать большое количество одинаковых, часто повторяемых
деталей.
Цвет
Цвет исторически выполняет сигнальную, коммуникационную призывную
функции в мире растений, животных и человека (Gudin L. 1992). В
различных человеческих культурах сложились различные традиции
использования цветов. "Так же точно как люди давно научились путем
внешних впечатлений выражать свои внутренние состояния, так же точно и
образы фантазии служат внутренним выражениям для наших чувств. Горе и
траур человек знаменует черным цветом, радость - белым, спокойствие
-голубым, восстание - красным". (Л.С. Выготский) Использование рисующим
определенного цвета или цветовой гаммы интерпретируется как выражение
неактуализированная эмоциональная потребность. Для определения этой
потребности может быть использованы методы применяемые при
интерпретации основного набора цветов теста Люшера.
Способы конструирования
Способы конструирования несуществующего животного характеризуют тип
воображения, общий подход автора рисунка к творческой задаче.
Выделяются три основных способа конструирования, не считая нулевого
уровня, когда рисуется просто реальное животное. В первом случае новое
существо собирается из деталей реальных животных. Этот способ характерен
для рационалистического подхода к творческой задаче. Во втором случае по
образу и подобию существующих животных создается целостный образ
нового, несуществующего животного, хотя оно может отдаленно напоминать
дракона, слонопотама и т.п. Этот тип характерен для художественно-
эмоционального подхода к творческой задаче. В третьем случае, при
собственно творческом складе воображения, создается абсолютно
оригинальное существо. Такой способ конструирования встречается при
любом складе воображения - и рациональном, и художественном, если у
человека есть реальные творческие возможности. Разница между вторым и
третьим способами конструирования состоит в том, что второй строится по
стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище,
конечности... Поэтому оно всегда несколько похоже на что-то
существующее.
Для каждого способа конструирования выделяются уровни, соотносимые с
уровнями общеинтеллектуального развития. Для рационалистического
способа конструирования существенна степень отклонения от реального
образца. Например, если скомбинированы элементы пяти животных. это
более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом. Для определения
уровня "художественного" способа конструирования выразительным
критерием является степень своеобразия: несуществующее животное всегда
что-то напоминает, и чем больше оно похоже на что-то существующее, тем
ниже уровень исполнения. Уровень собственно творческого способа
конструирования определяет степень естественности. Если изобретение
слишком вычурно, то речь идет не столько об оригинальности, сколько об
оригинальничании: не о подлинных возможностях творчества, а о
демонстративных тенденциях.
Творческие возможности выражены обычно числом сочетающихся
элементов. Отсутствие творческого начала - к готовой форме существущего
животного приделываются такие же готовые детали. Оригинальность
проявляется в форме, построенной из элементов, а не из целых заготовок.
Сложность конструкции
Сложность, избыточность конструкции характеризует общую энергию. Чем
больше деталей, тем энергичнее человек. Соответственно, чем экономнее
рисунок, тем ярче выражено стремление к экономии своих сил. Это может
быть связано с застенчивостью, соматическими заболеваниями.
Содержание рисунка
Тематически животные делятся на угрожающие и нейтральные.
Это отношение к своему "я", представление о своем положении в мире.
Несоответствие размера рисунка с размерами животного свидетельствует о
внутреннем конфликте. Например, слоноподобное животное размером в 1/6
часть листа, или мухообразик во весь лист. Положение в фас трактуется как
эгоцентризм.
Внешний вид животного
Внешний вид животного, непосредственное впечатление от рисунка очень
важны для различения прямой и защитной агрессии. По внешнему виду
можно судить о том, нарисовано ли оно страшным, злым или совсем не
страшным, безобидным; запугивает оно или холодно убивает; нападает и
съедает или устрашает. Любые очевидные аксессуары нападения,
нарисованные, но не объявленные таковыми - это проявление агрессии,
причем именно собственной, а не защитной агрессии. Для боязни агрессии
очень характерны гигантские размеры животного. Сам рисунок может быть
небольшим, но в рассказе автор сообщает, что его животное "выше
Останкинской башни". Присвоение животному больших размеров может
являться "простым и незамаскированным исполнением желания быть
большим".
Если у Вас возникает предположение о боязни агрессии, а ребенок сам
ничего не говорит о размерах своего существа, то нужно специально об этом
спросить. Боязнь агрессии может проявиться в подчеркнуто выразительной
агрессивности изображенного животного. В этом случае автор
идентифицируется не с нарисованным животным, а с самой опасностью,
страхом. Как правило это встречается лишь в случае истинного невроза.
Детали, соответствующие органам чувств: уши, рот, глаза
Глаза
Глаза - символ человеческого страха. Это значение особенно подчеркивается
прорисовкой радужки.
Ресницы - истероидно- демонстративные манеры поведения для женщин; для
мужчин - женственные черты характера, а также заинтересованность в
восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание
этому большого значения.
Уши
Значение детали "уши" - прямое: заинтересованность в информации,
значимой для окружающих.Необычно большое количество глаз, ушей -
разных органов чувств, призванных напряженно следить за миром, чтобы не
пропустить никакой опасности и угрозы - сигнализируют об остром чувстве
тревоги.
Рот
Приоткрытый рот с прорисовкой губ - большая речевая активность в
сочетании с чувственностью. Открытый рот без прорисовки губ и языка,
особенно зачерченный - легкость возникновения страхов, опасений
недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, обычно защитная. Для детей
и подростков зачерчение рта округлой формы говорит о боязливости и
тревожности. Покровы Рога -Рога являются символом защиты и агрессии.
Опорная часть фигуры
Несущая, опорная часть фигуры: ноги, лапы, постамент. Рассматривается
основательность этой части фигуры по отношению к размерам всей фигуры и
форма. Основательность - обдуманность, рациональность при принятии
решений, опора на существенную, значимую информацию, существенные
положения. Следует обратить внимание на характер соединения ног с
корпусом: соединение точное, тщательное или слабое, небрежное, не
соединено совсем. Это характер контроля за своими суждениями, выводами,
решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость
форм ног, любых элементов опорной части это - свидетельство стабильности
и конформизма в суждениях и установках. Соответственно, обратное
(разнообразие в форме и расположении несущих частей тела)
свидетельствует о самостоятельности и непостоянстве.
Части над фигурой
Функциональные части, возвышающиеся над уровнем фигуры,
интерпретируются как показатели энергии, охвата разных областей
человеческой деятельности, уверенности в себе, стремление руководить,
доминировать над окружающими. Украшающие части, возвышающиеся над
уровнем фигуры, свидетельствуют о демонстративности, склонности к
обращению на себя внимания, манерности.
Перья
Наличие перьев выдает тенденцию к самоукрашению или самооправданию, к
демонстративности.
Грива, шерсть, подобие прически
Грива, шерсть, волосяной покров интерперетируются как чувственность,
подчеркивание своего пола, а иногда ориентировка на свою сексуальную
роль.
Хвост
Хвосты выражают отношение рисующего к собственным действиям и
результатам своей деятельности. Оценка их обозначена направлением хвоста.
Движение вверх, (хвост трубой или морковкой) - уверенность в своих
действиях и их результатах. Движение вниз (поджатый хвост) - недовольство
собой, подавленность, сожаление о содеянном.Если хвост направлен вправо,
то чувство вызвано недовольством по поводу своих действий. Если хвост
направлен влево, то испытывается неудовлетворенность в связи со своими
мыслями, пропущенным моментом, собственной нерешительностью.
Характер лини
Слабые, паутинообразные линии связываются с слабостью, стремлением к
экономии сил. Линии с сильным нажимом сигнализируют о тревожности.
При этом Важно обратить внимание, какая деталь выполнена с повышенным
нажимом, чтобы понять, с чем связана тревога.
Название несуществующего животного
Название животного используется для определения типа мышления.
Названия, составленные из нескольких названий или частей названий других
животных, говорят о рациональном, научном подходе. Название по
звучанию, состоящее из нескольких слогов или звуков, которые сами по себе
смысла не имеют, характеризуют художественный тип мышления. Кроме
того название несуществующего животного может говорить о способе
представления себя другим людям перед процессом взаимодействия:
Псевдонаучные - с латинскими окончаниями это -демонстрация своей
образованности и значительности своего интеллектуального уровня.
Названия с повторяющимся слогом - инфантильность.
Название с ироническим звучанием - ироническое отношение к людям и
ситуации тестирования.
Название, не имеющее никакой связи с рисунком- несерьезность,
поверхностность
Уровни интерпретации
В зависимости от глубины поставленной задачи, опыта и квалификации
специалиста можно выделить несколько уровней интерпретации одного и
того же проективного рисунка. На самом поверхностном уровне в
соответствии с таблицей интерпретатора выделяется список особенностей
личности. При этом специалист не заботится о составлении целостного
портрета.
Более глубокий уровень предполагает установление связей между
определенными чертами рисунка, первичную иерархизацию выделенных
черт. При таком подходе значимыми признаками рассматриваются только
симптомокомплексы - свойства, подтверждаемые разными элементами
рисунка. Таким образом, незначимые элементы впрямую не
интерпретируются. Например, наличие глаза средней величины при
отсутствии каких-либо признаков агрессии или защиты, демонстративности
и т.п. может не интерпретироваться как страх). Этот уровень позволяет дать
характеристику отличительных особенностей личности.
Следующий уровень анализа рисунка позволяет нарисовать динамическую
картину личности с точки зрения ее основной проблематики. На этом уровне
специалист должен выделить основные проблемы, которые формируют
характер личности, стиль поведения и проявления в различных ситуациях.

Проективные методы дают человеку возможность самому спроецировать


реальность и по-своему интерпретировать ее. Поэтому, естественно, что
полученный результат в значительной мере несет на себе отпечаток
личности, ее настроения, состояния, чувства, особенностей представления,
отношения. Как правило, в диагностике проективный рисунок используется в
контексте более широкого взаимодействия с ребёнком.
Анализ проективного рисунка "Несуществующего животного" используется
чаще всего как диагностический инструмент в работе специалистов в области
клинической психологии и психокоррекции. Мы предполагаем, что этот
метод может быть эффективно использован в работе педагогов-психологов
для более глубокого знакомства с особенностями личности воспитанника, и
как элемент развивающей или корректирующей программы.
А.Я.Варга,В.В.Столин.Методика диагностики родительских
отношений

Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

I. Принятие - отвержение: 0%

Взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только


отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко
оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим
педагогом.

II. Кооперация: 0%

Взрослый не проявляет интерес к тому, что интересует ребенка, низко


оценивает способности ребенка, не поощряет самостоятельность и
инициативу ребенка, не старается быть с ним на равных и не может
претендовать на роль хорошего педагога.

III. Симбиоз: 0%

Взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию


между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый
может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

IV. Авторитарная гиперсоциализация: 0%

Контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека


практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и
воспитания детей

V. Инфантилизация (инвалидизация): 0%

Тест- опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой


психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление
родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической
помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных


чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых
в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и
личности ребенка, его поступков.

Инструкция:

Поставьте знак против тех определений, которые соответствуют


Вашему представлению о себе.

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от


нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных


проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит


ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме


презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.


Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет


порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку "липнет" все дурное.

Мой ребенок не добьётся успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что


мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне


взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с


нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не
удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать


этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.


Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и


сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю


этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые


нравятся его родителям.
2.3. Результаты исследования по методике Рене Жиля

Исследуя межличностные отношения детей из полных и неполных


семей, мы установили: 1-7 шкалы – конкретно-личностное отношение
ребенка к окружению, 8-12 шкалы – характеризуют самого ребенка.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов


данного лица, исходя из максимального числа заданий (например, в 1 шкале
– 21 задание, а в 9 – 4 задания), направленных на выявление
соответствующего отношения.

В отношении ребенка к окружающим в полных семьях доминируют


отношения к матери (61,9%), к родительской чете (51%), а затем к отцу
(41%); в неполных семьях – отношение к матери (55,7%), к сиблингам (35%),
а затем к отцу (29,8%).

В обеих группах детей менее выражено отношение к бабушке и


дедушке: в полных семьях – 25%, в неполных – 24,3%.

В характеристике самого ребенка в полных семьях преобладает


любопытство (83%), в неполных – социальная адекватность поведения
(70,5%). Наименее выражена в обеих группах закрытость.

В целом, в неполных семьях показатели по одиннадцати шкалам ниже


по сравнению с показателями детей из полных семей, но показатель по
шкале закрытости, отгороженности в неполных семьях выше на 9%.

Данные приведены в таблице №3.

Таблица 3. Процентное соотношение результатов исследования по методике


Рене Жиля у детей из полных и неполных семей.

№ Дети из полных Дети из неполных


Название шкал
шкал семей семей

1 Отношение к матери 61,9% 55,7%

2 Отношение к отцу 41,0% 29,8%

3 Отношение к матери и отцу как к 51,0% 29,5%


родительской чете

4 Отношение к братьям и сестрам 40,5% 35,0%

5 Отношение к бабушке и дедушке 25,0% 24,3%


6 Отношение к другу 33,3% 29,5%

7 Отношение к учителю (авторитетному 31,0% 28,3%


взрослому)

8 Любознательность 83,0% 65,0%

9 Доминантность 57,5% 40,0%

10 Общительность 75,0% 65,0%

11 Закрытость, отгороженность 15,0% 24,1%

12 Социальная адекватность поведения 73,0% 70,5%

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум


совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние
значения статистически достоверно друг от друга, используем t-критерий
Стьюдента. [21; стр.310]

По таблице критических значений t-критерий Стьюдента для заданного


числа степеней свободы и вероятностей допустимых ошибок находим
нужное табличное значение t. [15; Кн.3; стр.569]

Получаем: 1) по отношению к родительской чете (t = 3,63) и


любознательности (t = 3,83) мы обеспечиваем точность расчетов, равных
99,9% и выше, или ошибку, меньшую чем 0,01%;

2) по отношению к отцу (t = 2,74) – точность расчетов составляет 99%,


или ошибка, меньшая 0,1%;

3) по доминантности (t = 2) и закрытости (t = 2,16) – точность расчетов


равна 95% и допускаем ошибку, не превышающую 5%.

По отношению к матери (t = 1,59), братьям и сестрам (t = 1,43) и


общительности (t = 1,48) есть тенденция.

Полученные данные представлены в таблице №4.


Таблица 4. Результаты исследования межличностных отношений у детей из
полных и неполных семей по методике Рене Жиля.

№ Дети из t – критерий
Дети из полных
Название шкал неполных Стьюдента
шкал семей
семей

1 Отношение к матери 13,0±0,52 11,7±0,64 1,59

2 Отношение к отцу 8,2±0,38 6,0±0,73 2,74*

3 Отношение к матери и отцу


как к родительской чете
5,1±0,3 3,0±0,56 3,36**

4 Отношение к братьям и 8,1±0,19 7,0±0,74 1,43


сестрам

5 Отношение к бабушке и 3,8±0,45 3,7±0,56 0,14


дедушке

6 Отношение к другу 6,7±0,54 5,9±0,54 0,99

7 Отношение к учителю
(авторитетному взрослому)
4,7±0,18 4,3±0,47 0,80

8 Любознательность 8,3±0,27 6,5±0,38 3,83***

9 Доминантность 2,3±0,18 1,8±0,17 2,0*

10 Общительность 3,0±0,15 2,6±0,22 1,48

11 Закрытость, отгороженность 2,4±0,34 3,9±0,58 2,16*

12 Социальная адекватность 7,3±0,43 7,1±0,44 0,4


поведения

Далее мы решили подробнее исследовать отношение детей к своим


родителям, используя данные, полученные с помощью методики Рене Жиля.

Выявили, что у 70% детей из полных семей преобладает отношение к


матери, в неполных – у 35%. Только у 5% детей из полных семей
преобладает отношение к отцу, в неполных – отсутствует, более того, у 20%
- полное игнорирование отца. Одинаковое отношении к обоим родителям в
неполных семьях выражено в 45%, в полных – этот показатель ниже (25%).

По отношению к родительской чете в полных семьях доминирует


средняя оценка (60%), в неполных – средняя и низкая оценки (по 35%) и в
20% - игнорирование.

Результаты приведены в таблице №5.

Таблица №5. Особенности отношения детей к родителям.

№ Дети из t – критерий
Дети из полных
Название шкал неполных Стьюдента
шкал семей
семей

1 Отношение к матери 13,0±0,52 11,7±0,64 1,59

2 Отношение к отцу 8,2±0,38 6,0±0,73 2,74*

3 Отношение к матери и отцу


как к родительской чете
5,1±0,3 3,0±0,56 3,36**

4 Отношение к братьям и 8,1±0,19 7,0±0,74 1,43


сестрам

5 Отношение к бабушке и 3,8±0,45 3,7±0,56 0,14


дедушке

6 Отношение к другу 6,7±0,54 5,9±0,54 0,99

7 Отношение к учителю
(авторитетному взрослому)
4,7±0,18 4,3±0,47 0,80

8 Любознательность 8,3±0,27 6,5±0,38 3,83***

9 Доминантность 2,3±0,18 1,8±0,17 2,0*

10 Общительность 3,0±0,15 2,6±0,22 1,48

11 Закрытость, отгороженность 2,4±0,34 3,9±0,58 2,16*

12 Социальная адекватность 7,3±0,43 7,1±0,44 0,4


поведения

Благодаря полученным данным об отношении детей к каждому члену


семьи, можем представить отношение детей ко всей своей семье (Диаграмма
№1).

Диаграмма №1. Целостное восприятие семьи детьми


из полных и неполных семей.

Целостное восприятие семьи детьми из полных и


неполных семей

70% К матери
62%
56%
60%
51% К отцу

50%
41% 41% К родительской
40% чете
35%
25% 30% 30%
30% 24%
К братьям и
сестрам
20%
К бабушке и
дедушке
10%

0%
1 2
Отношение к матери у детей из полных семей выше на 6%, чем у их
сверстников из неполных семей. Отличны так же показатели в отношении к
отцу – разница составляет 11%.

Особенно большое различие между группами детей в отношении к


матери и отцу как родительской чете – в полных семьях (51%) и в неполных
семьях (30%). Некоторые различия наблюдаются у детей из полных и
неполных семей в отношении к сиблингам – 41% и 35% соответственно.
Одинаковое отношение к бабушкам и дедушкам в обеих группах детей – 25%
и 24%.

Выявлены различия в признаках, характеризующих самого ребенка:


любознательность, доминантность, общительность (Диаграмма №2).

Диаграмма №2. Уровни социальных характеристик детей из полных и


неполных семей.

Уровни социальных характеристик

90%

80%

70%

60%

50%

40%
Дети из полных
30% семей

20%

10%
Дети из
0% неполных семей
Любознательность Доминантность Общител ьность

Наибольшие различия наблюдаются в группах детей между


признаками любознательности (83% и 65%) и доминантности (57,5% и 40%)
в пользу детей из полных семей. На 10% дети из полных семей более
общительны, чем их одноклассники из неполных семей.

Установлены различия в показателях признака отношение к матери в


зависимости от количества детей в семье (рис. 1)

Рис. 1. Динамика признака отношения к матери

15,0

14,0

13,0
Средние показатели

12,0 Полные
семьи
11,0
Неполные
семьи
10,0

9,0

8,0
1 2 3 4
Число детей в семье
В полных семьях средний показатель отношения к матери
уменьшается в зависимости от количества детей в семье – с 13,7 до 11,3. В
неполных семьях наблюдаются изменения этого показателя: в семьях, где
один ребенок отношение к матери выше (14,2), чем в полных семьях с одним
ребенком (13,7). В неполных семьях с 2 детьми отношение к маме резко
снижается до 10,4; затем значение матери увеличивается в семье, где 3-е
детей (13). Но в многодетных семьях с 4 детьми показатель отношения к
матери снова снижается до 10. Уменьшение данного показателя объясняется
тем, что помимо отношения с матерью развиваются и отношения с братьями
и сестрами, увеличивается число контактов с окружающими.

В обеих группах детей отношение к бабушке различное. Используя


полученные данные в результате опроса и методики Рене Жиля, можно
утверждать, что в неполных семьях бабушка живет с внуками в 50%, а в
полных этот показатель ниже (35%), соответственно в 65% бабушка живет
отдельно. В связи с этим выявлены различия по признаку отношения к
бабушке в зависимости от того, проживает она совместно с детьми или же
отдельно (Диаграмма №3).

Диаграмма №3. Отношение к бабушке детей из полных и неполных


семей.

4,7 5,2
6

4 3,2

3
2,1
2 Пол ны е
семь и
1
Бабушка с семь ей
0
Бабушка жив ет отдел ь но
Пол ны е Непол ны е
семь и Непол ны е семь и
семь и

В неполных семьях, где бабушка живет с внуками, отношение к ней


выше (5,2), чем в полных семьях (4,7) – в неполных семьях более тесное
общение с бабушкой. В случае, если бабушка живет отдельно в обеих
группах семей наблюдается снижение показателей: в полных семьях до 3,2; в
неполных до 2,1.

Методика диагностики родительского отношения

(А.Я. Варга, В.В. Столин);Диагностика родительского отношения А.


Я. Варга, В. В. Столин

Опросник методики диагностики родительского отношения (А.Я. Варга,


В.В. Столин) позволяет выявить те или иные аспекты родительского
отношения.
Результаты психологической диагностики, проведенной для
определения стиля отношения к ребенку в полной семье, представлены в
таблице 1
В таблице 2 представлены результаты психологической диагностики,
проведенной для определения стиля отношения к ребенку в неполной семье.

Таблица 1
Результаты изучения стиля отношения к ребенку в полной семье.

№ пп Принятие Кооперация Симбиоз Гиперсонализа Инфантили

Ция зация

1. 9 80 5 69 46

2. 97 49 75 69 15

3. 77 12 93 69 85

4. 89 31 75 32 70

5. 68 49 75 69 93

6. 31 80 75 14 70

7. 54 80 93 32 46

8. 68 49 93 84 70
9. 77 80 87 54 70

10. 68 31 20 69 97

11. 89 80 87 84 46

12. 12 80 97 69 70

13. 4 31 39 32 46

14. 31 49 87 69 70

15. 12 80 75 54 70

16. 68 80 75 14 46

17. 68 80 58 54 46

18. 31 80 39 4 70

19. 31 80 58 54 70

20 54 80 58 4 46

Ср.зн. 51,9 63,05 63,85 49,95 62,1

Таблица 2
Результаты изучения стиля отношения к ребенку в неполной
семье.
№ пп Принятие Кооперация Симбиоз Гиперсонализа Инфантили

Ция зация

1. 54 49 39 14 85

2. 68 80 75 32 15

3. 54 80 39 32 70

4. 92 49 39 32 85

5. 77 49 75 96 85

6. 31 31 87 84 97

7. 12 49 58 32 46

8. 89 31 20 32 46

9. 4 19 39 4 46

10. 31 49 39 4 70

11. 96 49 87 96 97
12. 84 49 39 69 93

13. 77 80 58 84 70

14. 54 80 39 14 46

15. 31 80 75 54 46

16. 84 31 39 84 93

17. 31 49 87 54 70

18. 92 49 58 96 46

19. 84 80 75 69 85

20 31 19 39 4 46

Ср.зн. 58,8 56,6 55,3 49,3 66,85

По результатам, проведенным в обеих группах испытуемых:


- По шкале «Принятие»: 51,9% опрошенных родителей в полной семье и
58,8 % родителей из неполных семей принимают своего ребенка. Им
нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность
ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы.
- По шкале «Кооперация» 63,05% опрошенных родителей в полной семье
и 56,6 % родителей из неполных семей проявляет заинтересованность делами
и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают
интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство
гордости за него.

- 63,85 % опрошенных родителей в полной семье и 55,3 % родителей из


неполных семей испытуемых дистанция в общении с ребенком слишком
мала. Эти родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся
удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и
неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок
кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшим
возрастом детей (7-10 лет), а может быть связано и с повышенной
личностной тревожностью самих родителей.

- 49,95 % опрошенных родителей в полной семье и 49,3 % родителей из


неполных семей испытуемых свойственен авторитарный стиль воспитания:
строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются
навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка.
Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его
индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

- По шкале «Инфантилизация» 62,1 % опрошенных родителей в полной


семье и 66,85 % родителей из неполных семей видят своего ребенка младшим
по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и
социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства
ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не
приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно
поэтому 40% матерей предпочитают жестко контролировать своих детей.
Родители из полных семей стараются быть в большем симбиозе, чем
родители из неполных семей, они больше контролируют детей, но меньше
подчеркивают неудачи ребенка. Родители детей из неполных семей чаще
используют стиль «маленький неудачник», но при этом у них несколько
ослаблен контроль по сравнению с родителями детей из полных семей.

Тест « Кинетический рисунок семьи»


2.2. Результаты исследования семейных отношений

по кинетическому рисунку семьи (КРС)

Сравнивая рисунки детей из полных и неполных семей, можно сделать


следующие выводы:

1) в неполных семьях дети испытывают чувство отверженности себя в


семье на 25% выше, чем их сверстники в полных семьях;
2) в 22% рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок из неполной
семьи выражает свое амбивалентное отношение к ней, в то время как в
полных семьях мать присутствует во всех рисунках;
3) различное отношение к братьям и сестрам, и малая значимость
бабушек и дедушек, особенно в полных семьях;
4) дети из неполных семей в 20% выражают свою потребность в
отцовской любви, внимании;
5) в полных семьях у детей больше энтузиазма (30%), чем у их
сверстников из неполных семей (10%);
6) потребность в общении выражена у 15% детей из полных семей, в
неполных – она вообще отсутствует;
7) нарушения внутрисемейных контактов наблюдается у 25% детей из
неполных семей, несколько ниже этот показатель в полных семьях –
10%;
8) в неполных семьях больше выражена замкнутость, импульсивность,
агрессия, чем в полных семьях в среднем на 10-15%;
9) в 20% рисунков дети из полных семей идентифицируют себя с мамой в
зависимости от пола, в неполных семьях этот показатель ниже – 10%;
10) в группе детей из полных семей преобладает высокая самооценка
(25%), а у детей из неполных семей – низкая самооценка (35%).
Данные по различиям в двух группах представлены в таблице №2

Таблица 2. Процентные соотношения наиболее распространенных элементов


кинетического рисунка семьи в группах испытуемых

Элемент в рисунке Дети из Дети из Интерпретация


полных неполных
семей семей

1. Отсутствие ребенка 10% 35% Чувство отверженности в семье

2. Отсутствие родственников:

матери ― 22%

отца 15% 80% Амбивалентное, конфликтное


отношение к этому человеку или его
сестры 29% 67%
малая значимость для ребенка
брата 67% 50%

бабушки 100% 80%

дедушки 100% 80%

3. Присутствие отца 85% 20% Для неполных семей: недостаток


отцовского внимания, восприятие
своей семьи недостаточной,
ущербной
4. Присутствие животных 10% 5% Недостаток общения, потребность в
эмоциональном тепле

5. Пуговицы, серьги, пряжки 15% 10% Зависимость

6. Линия основы (земля) 15% 10% Незащищенность

7. Деревья (ветви вверх) 30% 10% Жизненная энергия, энтузиазм

8. Название рисунка 15% ― Экстраверсия, потребность в


общении

9. Члены семьи находятся в Серьезные нарушения


разных комнатах или внутрисемейных контактов
10% 25%
отделены линиями

10. Отсутствие ног 10% 20% Робость, замкнутость

11. Глаза без зрачков 5% 20% Импульсивность

12. Отсутствие лица 10% 10% Нарушение в сфере общения


(высокая импульсивность)

13. Острые ногти, рога 10% 30% Агрессия

14. Все члены семьи или Ребенок идентифицирует себя с


ребенок и родственник родителями, сплоченность,
20% 10%
нарисованы одинаково принадлежность к семье

15. Штриховка 15% 30% Тревожность

16. Расположение рисунка:

- вверху 25% 10% Высокая самооценка

- внизу 20% 35% Низкая самооценка

17. Рисунок уменьшен 10% 15% Низкая самооценка, депрессия

18. Стирание 5% 10% Эмоциональная напряженность

19. Схематическое 10% 5% Отсутствие эмоциональной


изображение привязанности в семье

Тест «Несуществующее животное»


По результатам рисунков «Несуществующего животного» можно
сделать выводы, что дети из неполных семей на рисунках выражают более
агрессивные чувства, они менее открыты. Большинство детей достаточно
агрессивно настроены, хотя агрессию проявляют в основном в защитных
целях. Дети считают, что им не хватает теплоты дома, любви и ласки. У
детей наблюдается повышенная тревожность. Дети из неполных семей
замкнуты, застенчивы, менее эмоциональны, они не уверены в своих силах, а
некоторые даже не верят в свои возможности. Они очень часто пребывают в
одиночестве, и их это устраивает. Дети из неполных семей раньше
становятся самостоятельными.
Дети из полных семей оказались более энергичными и веселыми. Они
внимательны, любознательны, у них очень много друзей, они общительны.
Дети из неполных семей, напротив, скромны, застенчивы, более спокойны.
Они также являются прилежными учениками. Дети из полных семей более
уравновешенны, спокойнее, быстрее и легче поддаются обучению.

Методика «Взаимодействие родитель-ребенок»

По результатам, проведенным в обеих группах испытуемых:

Таблица 4

Результаты опросника «ВРР» для родителей детей из полных семей

№ Баллы № Баллы № Баллы № Баллы № Баллы


1 77 13 60 25 54 37 54 49 48 290
2 61 14 46 26 33 38 35 50 42 217
3 28 15 60 27 44 39 32 51 84
262,5
4 33 16 69 28 69 40 82 52 24
5 79 17 108 29 90 41 37 53 90 404
6 78 18 56 30 75 42 64 54 44
318
7 73 19 72 31 58 43 64 55 52
8 80 20 82 32 77 44 94 56 79 412
9 43 21 50 33 48 45 81 57 57 279
10 78 22 71 34 68 46 73 58 75 365
11 41 23 44 35 37 47 29 59 33 184
12 65 24 89 36 85 48 69 60 78 386

Таблица 5

Результаты опросника «ВРР» для родителей детей из неполных семей


№ Баллы № Баллы № Баллы № Баллы № Баллы
1 87 13 72 25 52 37 53 49 50 314
2 66 14 53 26 33 38 41 50 51 244
3 31 15 61 27 43 39 36 51 84
274
4 37 16 73 28 69 40 84 52 30
5 80 17 89 29 92 41 44 53 88 393
6 92 18 66 30 77 42 68 54 43
355,5
7 87 19 86 31 67 43 74 55 51
8 84 20 85 32 71 44 89 56 77 406
9 47 21 59 33 51 45 87 57 56 300
10 92 22 85 34 80 46 85 58 81 423
11 40 23 43 35 45 47 32 59 42 202
12 70 24 92 36 84 48 84 60 80 410

Вследствие этого можно сделать следующие выводы:


1. Дети из полных семей уравновешеннее и спокойнее, нежели дети из
неполных семей. Это говорит о том, что ребенок тяжело переносит
травму утраты дорогого для него человека, а так как это еще ребенок
он не может в полной мере контролировать свои эмоции;
2. Дети из полных семей более раскрепощенные, по сравнению с детьми
из неполных семей. Такое возможно вследствие развития комплексов в
связи с неполнотой семьи;
3. Дети из неполных семей тянутся к маме, так как именно она для них
сейчас самый близкий и родной человек. Для ребенка важно как можно
больше времени проводить с ней, ведь именно она заменяет ему папу.
4. В отечественной и зарубежной психологии существует ряд концепций,
каждая из которых объясняет механизмы влияния семьи на
психическое развитие ребенка (А.И. Захаров, B.C. Мухина, А.С.
Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и другие).
5. Воспитание детей в неполной семье (чаще всего после развода или
ухода одного из родителей) обладает рядом особенностей,
большинство неполных семей испытывают материально-бытовые
трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.
Психологический климат неполной семьи во многом
определяется болезненными переживаниями, возникшими
вследствие ухода одного из родителей. Наиболее распространенными
стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый
стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая
гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Дети, воспитывающиеся
в неполной семье, по сравнению со сверстниками из полных семей,
обладают рядом психологических особенностей, которые в
большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.
Воспитание в семье после развода, то есть ухода одного из родителей
имеет свои особенности, такие как недостаточный авторитет отца,
чрезмерная опека матери, взаимоотношения с отчимом или мачехой,
при этом у ребенка может возникнуть чувство вины в случившемся,
что так же накладывает отпечаток на его дальнейшее развитие.
Детям из неполных семей гораздо труднее перенять семейные роли, и
построить
В дальнейшем верные брачные отношения.

2.2Опробирование программы коррекции детско-родительских


отношений в неполных семьях воспитывающих детей дошкольного
возраста.

Традиционно психологическая помощь неполной семье оказывается в


рамках индивидуальной психологической консультации, лекционных
собраний или групповых консультаций, которые имеют существенный
недостаток. Родителям говорят о необходимости менять себя и свое
поведение, о необходимости более чуткого или внимательного отношения к
детям. В результате, родители, получая много информации, оценок и
указаний, свыкаются с мыслью «мы должны». Они, понимая, что многое
делают неправильно, чувствуют себя виноватыми. Все это сдерживает
позитивное развитие взаимоотношений, а также является поводом для
поддержки «перевернутой» иерархии и еще большего увеличения власти
детей над родителями.

В связи с этим, возникла необходимость поиска новых форм работы с


семьей, в том числе и групповых методов работы с родителями. На
основании представления о семье, как о единой системе, которая живет и
развивается по определенным законам, может быть применена групповая
техника работы в семейной системе с использованием программы «Ребенок –
взрослый: гармонизация детско-родительских отношений». Целью
программы является коррекция эмоционально-волевой и мотивационной
сфер личности ребенка дошкольного возраста в контексте детско-
родительских отношений.

Задачи в работе по данной программе ставятся следующие:

 создание условий для раскрытия личности каждого ребенка:


возможности проявить себя, свои чувства и эмоции;
 содействие повышению самооценки детей;
 обучение участников группы социально приемлемому
реагированию в стрессовых ситуациях и умению корректировать свое
поведение;
 создание условий для принятия внутреннего «Я» и преодоления
застенчивости, неуверенности, агрессивности;
 знакомство детей и родителей с арсеналом вербального и
невербального выражения чувств, развитие умения осознавать и адекватно
реагировать на них;
 предоставление возможности родителям увидеть своих детей в
компании сверстников и анализировать особенности их поведения;
 способствовать эмоциональному сближению ребенка и родителя.
Преимущества работы с совместными группами перед группами с
другим составом (только родители или только дети) в том, что:

– во-первых, прорабатываются важные вопросы в контексте общей


темы;

– во-вторых, проходит осознание общности многих проблем;

– в-третьих, взаимодействие родителей и детей – не воображаемое, а


реальное.
Работа педагога-психолога, направленная на сопровождение
психического развития детей, заключается в интеграции возможностей
педагогов и родителей и координации их совместной деятельности.

Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы


укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий
родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются
относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия,
в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

Психологическая коррекция предполагает расширение арсенала


средств психологического воздействия родителей на ребенка в ходе
семейного воспитания, тренинг воспитательных навыков родителей,
формирование некоторых новых форм взаимодействия с детьми, снятие
проявлений дезадаптации в поведении ребенка. Группа – лишь необходимая
социальная площадка психотренинга, ведь дети и родители, взаимодействуя
в группе, тем самым помогают друг другу в решении тех проблем, которые
привели их в нее.

Стержневым содержанием психокоррекционного воздействия


становится создание концентрированного, эмоционально насыщенного опыта
новых социальных отношений в семье – как между взрослыми членами
семьи, так и между детьми и родителями.

Коррекционный процесс строится при параллельной работе детской


игровой группы, родительского семинара и родительских групповых занятий,
а также с применением метода совместной игры ребенка и родителя.

В родительских группах практикуются разнообразные


вспомогательные методы психокоррекции: дискуссия, психодрама, анализ
семейных ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их
коммуникаций в решении проблем, проба на совместную деятельность, а
также специальные упражнения на развитие навыков общения. В группе
участвуют взрослые члены неполной семьи или один из родителей.

Основной задачей психокоррекции в детской игровой группе является


устранение искажений в психическом развитии ребенка, перестройка уже
неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального
реагирования и стереотипов поведения, реконструкция общего хода,
развития и воссоздание полноценных, обновленных контактов ребенка с
миром. Решение этих задач возможно в той мере, в какой психологу удается
дать ребенку в концентрированной, сгущенной форме опыт полноценной,
яркой, поистине свободной и развивающей жизнедеятельности. Поскольку
игра для дошкольников это не только наиболее естественная, но и ведущая
развитие форма деятельности, в русле которой формируются все основные
новообразования, использование игры в качестве основного рычага
коррекционной работы представляется наиболее целесообразным.

В процессе игровой коррекции решаются следующие конкретные


задачи: у ребенка вызываются новые формы переживаний, воспитываются
чувства по отношению к взрослому, к сверстникам, к самому себе,
формируется адекватное отношение к себе и другим, повышается
уверенность в себе, развиваются и обогащаются приемы общения со
сверстниками, отрабатываются новые формы и виды как игровой, так и
неигровой деятельности. Дети получают крайне необходимый для их
эмоционального благополучия опыт новых отношений со взрослым и
сверстниками, отношений, основанных на уважении и признании
самостоятельности и самоценности детей.

В процессе игровой коррекции используются специально


разработанные приемы и методы игровых занятий, содержание которых
соответствует коррекционным задачам. На занятиях детям предлагается
большой набор сюжетно-ролевых игр, специальные игры-драматизации, в
ходе которых реализуется прием сенсибилизации страхов, используются
игры, содействующие достижению эмоциональной децентрации, снимающие
барьеры в общении.

Для понимания специфичности использования игры коррекционных


занятиях следует иметь в виду, что каждая игра полифункцнональна. Это
означает, что при ее применении можно решать самые разные задачи, причем
одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения
самооценки, для другого – растормаживающим и тонизирующим, а для
третьего – обучения коллективным отношениям.

Наряду со специальными играми большое значение в коррекции


приобретают специальные приемы неигрового типа. Они служат целям
повышения сплоченности группы, развитию у детей навыков общения в
коллективе, развивают способность к эмоциональной децентрации,
продуцируют разнообразные чувства и создают навыки адекватного
выражения эмоций.

Основная задача психокоррекции детско-родительских отношений и


семейного воспитания на родительском семинаре состоит в расширении
знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии
воспитания и психологических законах развития ребенка. Вместе с тем на
семинарах не только повышается информированность, но и начинает
происходить изменения отношения людей к семейной жизни и задачам
воспитания. Члены неполной семьи учатся воспринимать друг друга более
адекватно: у них меняется представление о своем ребенке, расширяется
палитра воспитательных приемов, которые потом апробируются в
повседневной жизни.

Психологическое воздействие в методике родительского семинара


заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам
семейных отношений, главной «мишенью» коррекции становится
самосознание родителей, система социально-перцептивных стереотипов, а
также реальные формы взаимодействия в семье. На семинаре родители
вовлекаются в обсуждение и, главное, осмысливание своих внутри семейных
проблем, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе групповых
дискуссий вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Основной задачей психологической коррекции в родительских группах


является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля
воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье,
оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Коррекция в родительской группе предполагает реконструкцию


эмоциональных аспектов детско-родительских отношений , работу в зоне
бессознательных психических явлений, в сфере неосознаваемых пластов
родительских отношений.

Особое внимание уделяется коррекции эмоциональных основ


воспитания, что в итоге создает общий поддерживающий и тонизирующий
эффект, повышающий уверенность участников группы в своих родительских
ролях, в своих воспитательных возможностях, усиливает способность
родителей к пониманию и чувствованию в эмоциональный мир своего
ребенка, возрастает взаимопонимание между взрослыми членами неполной
семьи .

Групповая форма работы создает оптимальные условия для


конструктивной переработки, переосмысливания личностных проблем ее
участниками, а также формирует эмоциональное переживание проблем и
конфликтов на более высоком уровне, создает условия для формирования
новых, более адекватных форм эмоционального реагирования и поведения в
целом, вырабатывает ряд специальных навыков, прежде всего в сфере
межличностного общения. Следует отметить, что методики работы в
родительской группе во многом сходны с теми, которые используются в
других формах групповой работы, вместе тем специфика родительской
группы требует модификации ряда методических приемов.

Основной метод формирования группы как целого интеракционный,


иными словами – создание специфических групповых норм и правил
поведения, акцентирование обратной связи при общей эмоциональной
поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их
разрешения. Значительно большее место таких группах уделяется истории
семьи в целом и истории жизни ребенка, воспитывающегося в данной семье.

Широко используются игровые приемы: разыгрываются ситуации


взаимодействия родителей с детьми , ситуации поощрения и наказания,
отрабатываются некоторые приемы общения с детьми. В родительских
группах также используются приемы психогимнастики и способы
невербального взаимодействия (наиболее часто применяемые в групповой
работе). Эти прием в родительской группе переосмысливаются и
применяются не только как способы развития и оптимизация эмоциональных
и перцептивных аспектов общения, и как способы взаимодействия и
межличностного восприятия своих детей и детей вообще. Один цикл
групповых занятий состоит обычно из 10–12 занятий. В начале и в конце
цикла занятий с родителями проводятся совместные занятия родителей с
детьми. Таким образом, основным содержанием групповых занятий является
обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций
внутрисемейного общения и особенностей взаимодействия с ребенком,
занятия включают также психогимнастические приемы, ролевые игры и
различные варианты социометрических методик.
программа коррекции детско-родительских отношений.

Главной целью предполагаемой программы является перестройка


неэффективных стереотипов поведения и общения родителей с детьми,
которые мешают их нормальному взаимодействию».

Занятия необходимо проводить 1 раз в неделю, в течение 4 часов. Весь


курс составляет 8 занятий.

Задачи программы:

1. Сформировать представление об основных компонентах


двустороннего общения.

2. Научить родителей реагировать на неприемлемые с их точки зрения


формы поведения детей с помощью высказываний, ограниченных только
выражением своих чувств.

3. Помочь родителям осознать значение собственного поведения и


своих чувств для ребенка, и изменить восприятие собственного ребенка.

4. Развивать способность к рефлексивному поведению в процессе


общения с детьми (умение контролировать свои эмоции и их внешнее
проявление, способность к эмпатии и идентификации в процессе
межличностного взаимодействия.
5. Научить родителей конструктивным способам выхода из
конфликтных ситуаций.

6. Ознакомить родителей с основными особенностями развития


личности дошкольника и причинами возможных отклонений в поведении.

Результатом программы должно стать построение каждым участником


определенной модели оптимальных взаимоотношений с детьми,
позволяющей расширить и укрепить позитивные контакты родителей с
детьми путем повышения их сензитивности к детским переживаниям,
приобщения родителей к базовым знаниям о потребностях и поведении
детей; развития навыков коммуникации в процессе межличностного
общения.

Программа включает три основных этапа, различающихся по своим


задачам и продолжительности:

I этап – ориентировочный (2 занятия);

II этап – объективирование трудностей (3 занятия);

III этап – реконструктивно-формирующий (3 занятия);

IV этап – обобщающе-закрепляющий.

В начале и в конце цикла занятий проводятся совместные занятия


родителей с детьми с целью диагностики и коррекции нарушений детско-
родительских взаимоотношений. Специфическими эффектами участия
родителей в данной программе являются повышение их сензитивности к
чувствам и переживаниям детей на основе более адекватного представления
о детских возможностях, ликвидация психолого-педагогической
некомпетент-ности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с
ребенком, осложнение жесткого контроля со стороны родителей и
навязывания ими своей воли.
Неспецифические эффекты: получение родителями информации о
восприятии семейной ситуации ребенком; коррекция некоторых личностных
особенностей характера (тревожность, доминантность, неуверенность,
неспособность владеть собственными чувствами).

Основная форма занятий по данной программе когнитивно-


поведенческий тренинг. Работа педагога-психолога в тренинговой группе
обусловлена тем, что программа коррекции детско-родительских отношений
сочетает ряд общепедагогических и психокоррекционных методов. А также
тем, что работа в группе создает условия воздействия в системе
межличностных отношений на ее участников и способствует развитию у них
социально-психологической компетентности, навыков общения и
взаимодействия с другими людьми.

Для успешной реализации целей и задач программы работа на занятиях


строится с опорой на следующие принципы организации когнитивно-
поведенческого тренинга:

1) Принцип групповой работы: вся работа и все выводы делается


совместно.

2) Принцип последовательности в выстраивании процедур по усвоению


и отработке новых, более эффективных, по сравнению со старыми, форм
поведения (сначала участникам группы демонстрируется образец этого
поведения и организуется его обсуждение, затем ведущий дает подробную
инструкцию с выделением основных компонентов для эффективного
выполнения демонстрируемого образца, и только потом включаются
практические упражнения по закреплению и отработке новых навыков
поведения).

3) Принцип постоянной обратной связи, т.е. непрерывное получение


информации от других членов группы, анализирующих результаты
выполнения упражнений. Благодаря этому каждый участник может
корректировать свое последующее поведение, заменяя старые неудачные
способы общения на новые, проверяя их воздействие на окружающих. Для
этого на занятиях создаются условия, обеспечивающие готовность
участников говорить другим о них самих и слушать мнение о себе.

4) Принцип добровольного участия, как во всем тренинге, так и в его


отдельных занятиях и упражнениях, Взрослый должен иметь естественную
заинтересованность в изменениях своего отношения в ходе работы, т, к,
принудительно личностные изменения поведения в положительном смысле,
как правило, не происходят.

5) Принцип самостоятельности: формирование у родителей


уверенности в себе через «ежедневное выспрашивание» (анализ) чувств,
состояний.

6) Принцип практической направленности: формирование и отработка


навыков и умений эффективного взаимодействия с детьми,

7) Принцип компетентности в вопросах власти и авторитета


человеческих отношений: родители узнают о тех издержках, которые
подстерегают их на пути попустительства и авторитарности. Учатся новому
способу взаимодействия на основе субъект-субъектных недирективных
отношений в процессе выполнения отдельных упражнений и участия в
дискуссиях на определенные темы.

Каждое занятие, независимо от коррекционного этапа программы и его


конкретного содержания включает три части: вводную (или разминку),
основную и заключительную. Каждая часть решает несколько
самостоятельных задач, определяющих ее содержание.

Вводная часть ставит своей целью подготовить участников группы к


непривычной для них форме тренинга: подчеркивается необходимость
говорить по очереди, слушать друг друга, не перебивая; а также создать
позитивный настрой на занятие, обеспечить эмоциональное отреагирование и
информировать участников о содержании предстоящей работы. Для решения
этих задач выполняются упражнения и игры на психологический «разогрев»
и на снятие эмоционального напряжения: слушание музыки, дыхательная
гимнастика, элементы саморегуляции.

Основная часть занятия занимает большую часть времени (до 3/4) и по


своему содержанию представляет реализацию соответствующего этапа
коррекционной программы. Например, на первом этапе программы родители
знакомятся с правилами функционирования тренинговой группы, с
принципом безусловного принятия ребенка; получают представляют
представление о характеристиках педагогического и психологического
общения и т.д.

Заключительная часть ставит своей целью снятие у родителей


эмоционального возбуждения и рефлексию содержания занятия каждым
участником в отдельности и всей группы в целом обсуждение домашнего
задания. Обсуждение итогов занятия проводится в кругу в форме беседы по
вопросам, позволяющим обмениваться впечатлениями и мнениями. Вопросы
могут быть типа: «что понравилось и что не понравилось; почему», «что
мешало выполнять задание сегодняшнего занятия», «что было особенно
трудно выполнить и почему» и т.п.

Домашнее задание является обязательным на каждом занятии и


используется как элемент метода педагогической формы поведенческого
тренинга. Оно имеет характеристику практических рекомендаций и заданий,
касающихся способов взаимодействия родителей с детьми. Представление
домашнего задания – устный рассказ родителей о результатах своих
воспитательных усилий, осуществляемый в начале или в конце занятия. В
некоторых случаях (в зависимости от цели занятия) – в основной части
занятия.
При составлении материала для домашних заданий, учитываются
программные задачи, тематика развивающе-коррекционных занятий;
подбираются вопросы, упражнения, иллюстрации, стихи, соответствующие
возрасту детей. Домашние задания выполняются последовательно после
каждой встречи детей с педагогом-психологом. Это позволяет организовать
взаимодействие всех участников педагогического процесса (воспитателей,
детей и их родителей, педагога-психолога), заинтересовать дошкольников,
стимулировать их познавательную и творческую активность.
Ритуал прощания может проводится в нескольких вариантах:

I. Вербальное и невербальное выражение позитивных чувств


участников друг другу;

II. Через специальные упражнения и игры (ромашка, записки и сигнал).

Методика – репетиция поведения: участникам демонстрируется модель


неэффективного и оптимального поведения в какой-либо ситуации
межличностного общения, Затем происходит моделирование этого поведения
с помощью ролевой игры в группе и апробация нового поведения через
выполнение домашнего задания.

– Метод проигрывания ситуации взаимодействия с ребенком; анализ


ситуации, поступков, действий родителей и детей, их коммуникаций в
решении проблем» Метод основан на составлении реестра этих поступков и
их классификация на положительные и отрицательные с последующей
характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей,
принимающих и не принимающих своего ребенка.

– Метод анализа коммуникаций «ребенок – родитель» при решении


проблем ребенка. Подбираются примеры на различные варианты:

1. ребенок – родитель – проблема (проблема ребенка, родители –


препятствие в ее решении);
2. родитель – ребенок – проблема (проблема родителя, родитель –
препятствие к ее решению);

3. ребенок – проблема (проблема ребенка, это только его проблема);

4. родитель – проблема (проблема родителя, это только его проблема,


ребенок не учитывается);

– Метод анализ ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?»

Психолог в ходе анализа должен подвести родителя к правильному


подходу: пассивное слушание (прояснение проблему); активное слушание
(декодирование чувств ребенка); обучение ребенка анализу проблемы и
поиску ее решения.

– Метод конгруэнтной коммуникации в системе отношений


взаимодействия «ребенок – взрослый» базируется на идеях и принципах
гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Дрейкус). Метод
строится на следующих принципах организации эффективного общения: Во-
первых, любой акт коммуникации должен быть направлен на укрепление
степени самопринятия ребенка, поддержание позитивного образа «Я». Во-
вторых, коммуникация должна строится как безоценочная, т.е. необходимо
избегать прямых оценок личности и характера ребенка, ставить диагноз,
«навешивать ярлыки», делать негативные прогнозы на будущее ребенка. В-
третьих, основной акцент в конгруэнтной коммуникации падает на
отражение эмоциональных компонентов активности и деятельности ребенка.
В-четвертых, взрослый в коммуникативном акте должен стать инициатором
предложения кооперации и сотрудничества с ребенком в разрешении
проблемных ситуаций.

Реализация намеченных принципов требует использования ряда


коммуникативных техник: техники эмпатического («активного») слушания,
техники использования «Я-высказываний» и техники разрешения
конфликтных ситуаций. Техника активного слушания включает
невербальные и вербальные компоненты. К невербальным относятся:

 установление перцептивного контакта с ребенком – позиция


лицом к лицу; визуальный контакт на уровне глаз; заинтересованность во
взгляде взрослого;
 теплая улыбка взрослого;
 ласковая, мягкая интонация, умеренная громкость голоса и
средняя скорость речи;
 дистанция в пространстве между ребенком и взрослым в
пределах 50–70 см.
К невербальным компонентам коммуникации можно отнести
невмешательство в активность и деятельность ребенка, молчаливое,
заинтересованное слушание.

Вербальные формы выражения эмпатии включают повторение


высказываний ребенка и перефразирование, предполагающее более полное и
углубленное описание чувств и переживаний ребенка взрослым, по
сравнению с исходным высказыванием.

Техника «Я – сообщения (высказывания)» основана на уровне языка и


на уровне чувств, «Я – сообщение» – сообщение, когда человек напрямую
говорит о том, что он чувствует без личностных оценок факта случившегося.
Во-первых – сообщение о своих чувствах, Во-вторых – описание факта
случившегося.

Полная структура «Я – высказывания» включает четыре компонента:


описание чувств и эмоций взрослого характера поведения ребенка или
ситуации, вызывающей эти чувства, описание причин возникновения
аффективной реакции, указание возможным результатов и следствий
продолжения поведения ребенка.
– Метод обсуждения и разыгрывания ситуаций «Идеальный родитель и
ребенок» глазами родителя и ребенка. Навыки декодирования чувств
ребенка, эффективного вербального общения отрабатываются в специальных
тренировочных упражнениях. Например: упражнение «уговаривание» –
уговорить ребенка что-нибудь сделать методом перефразирования. Роль
ребенка выполняет кто-либо из взрослых участников тренинга. Его задача:
отказаться любыми путями от предложений родителя, используя слово
«если»…

– Метод групповой дискуссии позволяет вызвать индивидуальные


стереотипы воспитания, повышает психолого-педагогическую грамотность
родителей, их общую сензитивность к ребенку, его проблемам.

Темы для обсуждения, используемые в групповой работе с родителями:

1. «Роль родительских ожиданий» (что хотят родители от детей,


какими они видят их в будущем).

2. Что должны дать родители детям, и что дети должны дать родителям
(обсуждение цели и сути воспитания, Сводится ли воспитание к обучению
или это общение?)

3. Неадекватные аффекты в отношениях с детьми (эмоциональные


счеты к ребенку, границы требований и контроля за поведением ребенка).

4. «Как мы наказываем детей» (способы наказания: эффективные и


неэффективные)

5. Стереотипы взаимодействия с детьми (вербальное и невербальное


общение с ребенком)

6. Наши конфликты с детьми (причины и источники конфликта,


способы их разрешения, обоюдно выигрышная позиция в конфликте)
7. «Знать и понимать ребенка или что означает правильный подход к
ребенку» (Возрастные особенности нервной системы и поведения детей в
период 5-ти летнего и 6-ти летнего возраста; чему учить, что требовать и
чего не стоит делать в этом возрасте, Связь типа нервной системы ребенка
(холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик) и типа реагирования с
характером предъявляемых взрослым требований или устанавливаемых
целей воспитания). Т.о. ряд групповых дискуссий и практических
упражнений может помочь родителям обнаружить источник их неверных
убеждений, понять, что некоторые взгляды должны со временем меняться.

Таблица 1 – Тематический план занятий коррекционной программы

№ Цель Краткое содержание Упражнения


заняти
я
Первый этап – ориентированный (занятия)
№1 Знакомство: Знакомство с группой; Игра
– снижение формирование «Знакомство –
эмоционального взаимного доверия. имя»
напряжения; Освоение правил Упражнение
– создание функционирования «Идеальный
положительного группы. родитель и
эмоционального Знакомство с принципом ребенок»
настроения; безоценочного принятия.
– инвентаризация Инвентаризация
проблем. проблем, которые
возникают с детьми в
процессе общения.
Обсуждение проблем по
вопросам.
Упражнения.
Обмен впечатлениями
№2 Представление об Упражнение
особенностях развития «Ассоциации»
личности ребенка и Упражнение «Я
причинах возникновения рад(а)»
эффекта непослушания. «Поводырь и
Способствовать слепец»
осознанию собственных Упражнение
стереотипов в «Смена ролей»
воспитании ребенка. Упражнение
Обсуждение проблем по «Дерево»
вопросам. Упражнение
Упражнение «Смена «Восковая
ролей». палочка»
Обсуждение и обмен
чувствами.
Второй этап – объективирование трудностей
№3 – эмоциональное Обучение родителей Упражнение
отреагирование навыкам расслабления, «Озеро покоя»
родителями успокоения и Упражнение
чувств и саморегуляцию через «Снятие
переживаний выполнение серии напряжения в 12
связанных с упражнений. типах»
прошлым Обучение умению Упражнение
негативным слушать партнера по «Мое самое
опытом общению. спокойное
взаимодействия с Осознание «дистанции» место»
детьми; в воспитании ребенка. Упражнение
– формирование Обобщение предыдущих «Вселенная»
продуктивного упражнений. Упражнение
образа родителя и Заполнение таблицы «Истинные и
ребенка; «Сам и вместе с ложные
– обучение ребенком» утверждения»
умению Упражнение «Ты
принимать во – сообщения»
внимание чувства Упражнение
другого человека «Позиция сверху
в конфликтных и снизу»
ситуациях; Упражнение
– тренаж «Соперничество
эффективных »
речевых
сообщений
родителей,
адресованных
ребенку;
– диагностика
внутриличностны
х и
межличностных
проблем
№4 – диагностика Разбор контрольных Упражнение «Я
уровня ситуаций прав»
восприятия взаимодействия с Упражнение
чувств ребенка в ребенком. «Передача
коммуникации. Правила поведения хлопков по
– обучение диалога по способу кругу»
способам активного слушания. Упражнение
активного Отработка навыка «Восприятие
слушания. ведение «активного» чувств ребенка»
– обучение диалога.
навыку Заполнение таблицы
декодирования «Восприятие чувств
чувств ребенка ребенка».
Обмен мнениями и
чувствами о ходе
занятия. После её
заполнения проводится
анализ уровня
восприятия родителями
чувств ребенка.
Ответы на вопросы
родителей
№5 – определение Психологическая Игра «Восковая
эффективности разминка (напряжение – палочка»
речевых расслабление).
сообщений Обсуждение.
родителей, Знакомство с типами
адресованных типичных способов
детям; коммуникации
– реконструкция родителей с детьми.
коммуникаций Разрывание
между коммуникативных
родителями и установок по схеме.
детьми; Работа с таблицей
– отработка
навыка декодиро-
вания чувств
ребенка.
Третий этап – реконструктивно-формирующий
№6 – обучение Обучение способам «Я – Упражнение
способам выхода сообщения». Тренажер «Нестандартное
из конфликтных конгруэнтных приветствие»
ситуаций; вербальных и Упражнение на
– дальнейшее невербальных развитие
осознание сообщений пантомимически
собственных Правило «Я – х способностей
чувств и сообщения» и «Ты – самовыражения.
установок по сообщения».
отношению к Тренинг эффективного
ребенку; вербального общения в
– обучение коммуникации родитель
вербальным и – ребенок.
невербальным Заполнение таблицы «Я
способам – сообщения».
эффективного Тренажер выражения
самовыражения; конгруэнтных эмоций,
– расширение чувств, поведения и «Я –
сферы осознания сообщений».
чувств и Анализ ошибок.
переживаний и Обмен чувствами.
№7 Знакомство с техникой Упражнение «Я
конгруэнтности
конструктивного хочу сегодня.
поведения
разрешения
конфликтных ситуаций.
Работа с убеждениями
родителей.
Разыгрывание
конфликтных ситуаций.
Знакомство с
пятишаговой моделью
конструктивного
разрешения конфликта
на примере конкретной
ситуации.
Разыгрывание ситуации.
Обмен чувствами.
Вопросы родителей.
№8 Диагностика общения Упражнение
родителей с детьми. «Сильные
Приветствие: «Я рад(а) стороны моего
что сегодня…». ребенка».
Дискуссия: методы и Упражнение
правила дисциплины, «Когда мне
авторитетность и легко и сложно
авторитарность общаться с
родителей; какими по ребенком, то
форме должны быть я…».
правила дисциплины.
Обмен впечатлениями.
Заключительный этап – обобщающе-закрепляющий. Обсуждение итогов
занятий в кругу в форме беседы по вопросам.

В начале и в конце цикла занятий проводятся совместные занятия


родителей с детьми (или совместные консультации).

Итогом коррекционной работы должно быть проведение совместных


развлечений, игр для детей и их родителей, что вызывает интерес и желание
взрослых и в дальнейшем принимать участие в подобных мероприятиях.
Заключение

Семья – это ячейка общества, важнейшая форма организации личного


быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на
многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми,
братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и
ведущими общее хозяйство.

Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и


его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у
каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности.

В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом


детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стиль
воспитания.

Установки, ценности и ожидания детей связаны с тем, какое


воспитание они получили. Например, методы воспитания детей в семьях, где
оба родителя являются источниками семейного дохода, очевидно,
подвержены влиянию их социального окружения, их убеждений и
ценностей. Если мать в многодетной семье работает, забота о младших детях
часто ложится на плечи старших. Дети в таких семьях могут приобретать
социальные роли, ценности и умения в большей мере от сиблингов, нежели
от родителей. В идеале старшие дети научаются заботливому,
ответственному поведению. У младших детей появляется сильная
привязанность к своим братьям и сестрам и чувство уверенности при
общении со сверстниками. Семейные связи и привязанности обычно в таких
случаях усиливаются. [4]

Семьи вырабатывают свою собственную идентичность и модели


воспитания детей в результате взаимодействия исторического контекста, в
котором они находятся, формирующих их культурных контекстов и
меняющихся стадий развития их членов. Форма и функция семьи
обусловлены социокультурными требованиями. Изменение требований
приводит к трансформации семьи, позволяющей адаптироваться ей к новым
условиям. [4]

Повышается число женщин, рожающих ребенка и не состоящих при


этом в браке. Высокий процент браков заканчивается разводом. Стало
обычным явлением воспитание ребенка одним из родителей. Это негативно
влияет на развитие ребенка, формирование его личности, создание
отношений с противоположным полом, полноценной жизни в обществе.
Таким семьям, несомненно, требуется помощь социальных служб и
государства, так как появление монородительских семей тесно связано с
материальными трудностями.

Актуальность эффективной социальной защиты в отношении данной


категории семей определяется тем, что речь идет, прежде всего, о
содержании и воспитании значительной части детей. Как говорится в
пословице: «Как аукнется – так и откликнется». Это значит, что от качества
воспитания детей зависит наше будущее. Воспитывая детей в неполных
семьях, прежде всего, нужно опираться на поддержку государства, как с
материальной стороны, так и в социальном плане.

Наше исследование обнажило ряд проблем с которыми сталкиваются

Дети из неполных семей, и главной из этих проблем мы считаем


неправильное формирование семейных ролей, что мешает дальнейшей
успешной социализации.

Таким образом наша гипотеза о том, что детско-родительские отношения в


неполных семьях оказывают негативное влияние на развитие ребёнка и его
дальнейшую социализацию. Частично подтвердилась.

Родители из неполных семей любят своих детей не меньше чем другие


родители, но им гораздо трудней справиться с материальными и
психологическими проблемами возникшими в результате развода.

И потому нам кажется этой категории семей необходимо особое внимание


социальных служб, и поддержка государства.
Список использованной литературы

1. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика» - М., 1985.


2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. «Кинетический рисунок семьи» - М.,
Смысл, 2003.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. «Словарь-справочник по
психодиагностике» - СПб.: Питер, 2003.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» - М., 1995.
5. Дальто Ф. «На стороне ребенка» - СПб., 1997.
6. Джайнотт Х.Дж. «Родители и дети» - М., 1986.
7. Дружинин В.Н. «Психология семьи» - Екатеринбург, 2000.
8. Карабанова О.А. «Психология семейных отношений» - Самара,
2001.
9. Кон И.С. «Ребенок и общество» - М., 1988.
10. Крайг Г., Бокум Д. «Психология развития» - СПб.: Питер, 2006.
11. Лийк К. «Влияние домашней среды на развитие ребенка» - Таллинн,
1986.
12. Лисина М.И. «Изучение общения с окружающими людьми у детей
дошкольного и младшего школьного возраста» - М.,1980.
13. Лофас Ж. «Повторный брак: дети и родители» - СПб.: 1996.
14. Мухина В.С. «Возрастная психология» - М., 1997.
15. Немов Р.С. «Психология»: Кн. 2 и 3. – М.: «Владос», 2000.
16. «Практическая психодиагностика: методики и тесты» - Под ред.
Д.Я.Райгородского. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М»,
2002.
17. «Проективная психология» - М.: Апрель Пресс, 2000.
18. «Психологические тесты» - М.: ЭКСМО, 2004.
19. «Психология детства» - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
20. Самоукина Н.В. «Практический психолог в школе» - М.: Изд-во Ин-
та психотерапии, 2003.
21. Сидоренко Е.В. «Методы математической обработки в психологии»
- СПб., 2001.
22. «Современная энциклопедия психологических тестов» - Донецк:
ПКФ «БАО», 2004.
23. Сухомлинский В.А. «О воспитании» - Изд-во «Политическая
литература» - М., 1985.
24. Тейлор К. «Психологические тесты и упражнения для детей» - М.:
Апрель Пресс, 2002.
25. «Тестирование детей» - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
26. Торохтий В.С. «Психология социальной работы с семьей» - М.,
1996.
27. «Философский словарь» - Под ред. И.П.Фролова. – М., 1980.
28. Фридман Л.М. «Психология детей и подростков» - М.: Изд-во Ин-та
психотерапии, 2004.
29. «Хрестоматия по возрастной психологии» - Под ред.
Д.И.Фельдштейна. – М.,1996.
30. Цельмер З. «Искусство быть вместе. Психология семейных
отношений» - М., 1994.
31. Шнейдер Л.Б. «Основы семейной психологии» - М.: Изд-во
Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во
НПО «МОДЭК», 2005
32. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика» - М., 1985.
33. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. «Кинетический рисунок семьи» - М.,
Смысл, 2003.
34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. «Словарь-справочник по
психодиагностике» - СПб.: Питер, 2003.
35. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» - М., 1995.
36. Дальто Ф. «На стороне ребенка» - СПб., 1997.
37. Джайнотт Х.Дж. «Родители и дети» - М., 1986.
38. Дружинин В.Н. «Психология семьи» - Екатеринбург, 2000.
39. Карабанова О.А. «Психология семейных отношений» - Самара,
2001.
40. Кон И.С. «Ребенок и общество» - М., 1988.
41. Крайг Г., Бокум Д. «Психология развития» - СПб.: Питер, 2006.
42. Лийк К. «Влияние домашней среды на развитие ребенка» - Таллинн,
1986.
43. Лисина М.И. «Изучение общения с окружающими людьми у детей
дошкольного и младшего школьного возраста» - М.,1980.
44.Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье
// Социологические исследования. 2001, №11.

45.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия» М., 2000

46.Захаров С.В., Иванова Е.И. Рождаемость и брачность в России //


Социологические исследования. 1997, №7

47.Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии //


Теоретический и практический аспект экономического развития. М., 1997

48.Каменева Т.Н., Степашов Н.С. Дети в неполных семьях как объект


социальной помощи // Материалы научно-практической конференции
«Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном
развитии: теория, технологии, эксперимент». Курск, 2001

49.Кон И.С. Отец // Неделя. 1979, №11

50.Королева С.А. Психологические особенности образа себя и образа


родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода
родителей // Психологическая наука и образование 2003, №4

51.Лакосина Н.Д. Некоторые особенности психотерапии в пограничной


психиатрии. // 6-й Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. Т.1. М.,
1975

52.Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте.


Прага, 1984

53.Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1979

54.Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в


неполной семье // Ершова Н.М. (под ред.) Воспитание детей в неполной
семье. М., 1980
55.О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад.
М., 2000

56.Смирнова Е.О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы


дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 1999, №6

57.Сюллеро Э. Надо вернуть детям отцов! // Литературная газета. 1994, 16


марта

58.Ушаков Г. К. Профилактика нервно-психических расстройств у детей. М.,


1966

59.Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой.


Психоаналитическое исследование. М.,1995

60.Чем чревато расти без отца // Пробудитесь! 2000, №2

61.Эйдемиллер Э. Г. Особенности семейной психотерапии в подростковой


психиатрической клинике // Психотерапия при нервных и психических
заболеваниях. Л., 1973

62.Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. М., 2000

63.Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. М.,


Департамент проблем семьи, женщин и детей, 1992, с.15

64.Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка// Народонаселение. 1998.


№2
38 Клупт М.А. От поколения – к поколению// В кн.: Современная семья.
М., 1982. с. 3-12