Вы находитесь на странице: 1из 25

Определите понятие: Укажите вид документации логопеда, отражающий календарное

1. Характер отклонений в функционировании процессов и операций, планирование:в) перспективный план;


обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой а) планы фронтальных занятий;б) тетрадь взаимосвязи логопеда и
деятельности механизм воспитателя; г) индивидуальные тетради детей.
. Дизартрия - это:
185 Отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной в) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
языковой среде, обусловленное расстройством нормального недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата;
функционирования психофизиологических механизмов речевой
| деятельности называется нарушение речи. Психофизиологические особенности возраста детей 3-5 лет
обусловливают возникновение: в)функциональной дислалии.
201. Соотнесите данное ниже определение с одной из форм речевой 199. Дополните понятие:
патологии: «различные сложные речевые расстройства, при которых Дети, у которых вследствие врожденной недостаточности или
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся приобретенного органического поражения сенсорных органов,
к звуковой и смысловой стороне» — это: а) общее недоразвитие речи опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы
б)афония;в)дислалия; г)~фонетико-фонематическое недоразвитие речи. имеются отклонения от нормативного развития психических функций
называются дети с особыми образовательными
потребностями ???
Психофизиологические особенности возраста детей 3-5 лет В каком из принципов говорится, что устранении речевых
обусловливают возникновение: в)функциональной дислалии. нарушений должно носить медико-психолого-педагогический
23выделите среди перечисленных форм речевой патологии нарушение характер. В)комплексностиа) системности;б)развития; г)
фонационного оформления высказывания: а)дислалия наглядности.
Соотнесите классификацию нарушений речи с формами речевой К практическим методам логопедии относятся: в) игровой
патологии: метод
1)клинико-педагогическая классификация- б) дислексия. А)беседа- словесный , б)наблюдение-наглядный ;г)рассказ -словесный
2) психолого-педагогическая классификация; - К словесным методам логопедии относятся:г); рассказ.
а) общее недоразвитие речи; а) упражнения; б) наблюдение;в) игровой метод;
2. Определите понятия: 2. Что означает термин «логопедия»:-
1. Качественно более низкий уровень сформированности той или В) наука о нарушениях речи и методах их устранения средствами
инойречевой функции или речевой системы в целом недоразвитие речи специального обучения и воспитания;
2. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию Соотнесите перечисленные ниже проявления нарушения речи с
нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с формой речевой патологии:Наличие нарушения
речевым нарушением логопедическое воздействие звукопроизношения и тембра речи.
А) ринолалия,о) дисфония,г) дизартрия,д) дислалия.
Установите соответствие между общедидактическими Дополните понятия
специальными принципами логопедии. 1.Исправление недостатков речи называется коррекцией
1. Общедидактические а)наглядности д) научности произношения???(или правильная организация логопедического
2. Специальные -б) системностив) комплексностиг) онтогенетический процесса)
2. Учение о причинах называется этиологией.
В каком из принципов говорится об учете последовательности 1. Приспособление организма к условиям существования
появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка называется адаптация
в онтогенезе. б) онтогенетический 2. Характер отклонений в функционировании процессов и операций,
а)системностиг) наглядности. В) комплексности обуславливающих возникновение и развитие нарушений
речевойдеятельности механизм
К наглядным методам логопедии относятся: г)наблюдение Дополните понятия
а) упражнения; б) рассказ;в) игровой метод;. 1. Непроизвольные ритмические колебания конечностей, голоса,
Какой из ниже перечисленных факторов не является причиной языканазываются тремор
органической дислалии: г)билингвизм 2.Речь, произносимая совместно с логопедом сопряженная
1. Сложный, многоаспектный процесс перестройки психических Раскройте психолингвистический аспект механизма заикания.
функций при нарушениях или утрете каких-либо функций организма Заслуживает внимания рассмотрение механизмов заикания с
называется компенсация позиций психолингвистики. Данный аспект изучения предполагает
выяснение того, на какой стадии порождения речевого высказывания
2. Совокупность речевых и неречевых симптомов данного речевого возникают судороги в речи заикающегося. Выделяют следующие
нарушения и характер их связей называется симптоматика фазы речевой коммуникации: 
1) наличие потребности в речи, или коммуникативное намерение; 
Дополните понятия Полное отсутствие голоса называется афония 2) рождение замысла высказывания во внутренней речи; 
3) звуковая реализация высказывания.
 В разных структурах речевой деятельности эти фазы различны по
44. Логопедическое обследование в период доречевого развития младенца своей полноте и длительности протекания и не всегда однозначно
включает: в) обследование голосовых реакций; вытекают одна из другой. Но постоянно происходит сопоставление
45. Использование данного подхода к анализу речевых нарушений задуманного и осуществленного. И.Ю. Абелева считает, что заикание
базируется на понимании «любой психической деятельности человека как возникает в момент готовности к речи при наличие у говорящего
сложной функциональной системы, реализация которой обеспечивается коммуникативного намерения, программы речи и принципиального
целым комплексом совместно работающих аппаратов мозга, вносящих свой умения говорить нормально. В трехчленную модель порождения речи
вклад в обеспечение этой функционирующей системы» (А.Р. Лурия). автор предлагает включить фазу готовности к речи, на которой у
б) нейропсихологический подход; заикающегося «ломается» весь произносительный механизм, все его
системы: генераторная, резонаторная и энергетическая. Возникают
судороги, явно проявляющиеся затем на четвертой, завершающей
фазе. 
48. Автор одной из адаптированных к детям дошкольного возраста В какой эволюционный период развития теории и
нейропсихологических методик обследования речевых и неречевых форм практики логопедии стали применять комплексный метод
деятельности: г) Л.С. Цветкова. преодоления заикания б) 20 век
а) в древности; в) 19 век.
62. Задание «стоять с закрытыми глазами на правой, левой или обеихногах 63. Нарушение, при котором ребёнок не может воспроизвести ритмы
и вытянутыми вперёд руками» исследует: по инструкции:
в) статическую координацию движений; б) нарушение произвольной регуляции движений;

64. Нарушение, при котором ребёнок не может переключиться с одной 65. Приём для исследования двигательной организации мягкого неба:
артикуляции на другую, застревает на отдельных звуках: г) широко открыть рот и четко произнести [а].
в) нарушение кинетической организации речи; 66. Приём для обследования символического праксиса: а) показать
оскал;
67. Прием, который нельзя использовать для развития подвижности 74. Работа над голосом у детей с церебральным параличом при
мягкого нёба и задней стенки глотки: выраженности позотонических рефлексов должна начинаться:
б) искусственно вызываемые рвотные движения; г) в рефлекс запрещающих позициях.
73. Фактор эффективности применения компьютерной программы ォ 80. Задание на закрепление интонации с опорой на звук и знак
Видимаяречь サ:б) визуализация; препинания:
г) прочитай «а» на той карточке, где обозначена радость.
1. Определите расположение центрального отдела 2.Укажите, к какому из понятий относится определение, в
речедвигательногоанализатора: котором говорится о характере отклонений в функционировании
б) в задней трети нижней лобной извилины левого полушария; процессов и операций, обусловливающих возникновение и
развитие нарушений речевой деятельности:
г| механизм.
1.определите расположение центрального отдела речеслухового 34.Дополните понятия: 1.Наличие симптомов
анализатора: а)в задней трети верхней височной извилины левого несформированности всех компонентов речевой системы
полушария. (фонетико-фонематических, лексико-грамматических)называется
ОНР
2.Исправление или ослабление симптоматики нарушений речи
называется коррекция речи.
2.Укажите, к какому из понятий относится определение, в котором 83. Дополните понятия:
говорится о сложном, многоаспектном процессе перестройки 1. Избирательный отказ от речевого общения при сохранности
психологических функций при нарушении или утрате каких-либо речевого аппарата характеризует Элективный мутизм
функций организма: а )компенсация;
18 Дайте определение понятия «механизм нарушения речи» -характер 19.Перечислите возможные функциональные причины речевых
отклонений в функционировании процессов и операции, нарушений – нарушения соотношения процессов возбуждения и
обусловливающих возникновение и развитие нарушений нарушений торможения в ЦНС-соматическая ослабленность–
речевой деятельности неврологический статус ребёнка и родителей – неблагоприятное
социальное окружение и внешняя среда.
20 Определите расположение центрального отдела речезрительного 21Укажите. К какому из понятий относится определение, к
анализатора в) в затылочной области коры головного мозга. котором говорится о совокупности признаков (проявлений)
нарушений речевой деятельности: в)симптоматика нарушений
речи.
. Дополните понятие:
Период развития речи человека, от первых его речевых актов до Дислалия - это:
совершенного состояния, при котором родной язык становится а) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
полноценным орудием общения и мышления-ОНТОГЕНЕЗ РЕЧИ иннервации речевого аппарата;
11. Дополните понятия: 6. Определите, к какому из определений относится понятие, в
1. Воздействие на организм внешнего или внутреннего фактора или их котором говорится о нарушении речи, обусловленным
взаимодействие, которые определяют специфику речевого расстройства и нарушением иннервации мышц речевого аппарата.
без которых последнее не может возникнуть - Причина нарушения речи. г) дизартрия.
2. Патологический механизм, обусловливающий возникновение и
развитие нарушений речевой деятельности – патогенез нарушений речи. 4. Дислексия - это:
г) частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Дайте характеристику методов стимулирования и мотивации деятельности детей с нарушениями речи.
Общая характеристика методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности дошкольников
Первая подгруппа – методы стимулирования интереса к процессу обучения. Исходя из принципов психологии обучения, интерес как мощный
фактор, что стимулирует деятельность, характеризуется такими особенностями: 1) позитивной эмоцией относительно деятельности; 2) наличием
познавательной стороны этой эмоции (мне интересно это знать); 3) выражением непосредственного мотива, который является типичным для самой
деятельности.

1.Создание ситуации интереса при изложении того или иного материала;2.Познавательные игры как метод стимулирования интереса;

3.Обучающие дискуссии.
Вторая подгруппа – методы стимулирования ответственности и обязанностей.

1.Разъяснение цели обучения данному предмету; 2.Требования к изучению предмета; 3.Поощрение и наказание в обучении.

выводы:

В среднем дошкольном возрасте мотивация поведения и деятельности приобретает качественно более сложный характер: поощрение воспитателя,
положительная оценка усилий детей и результатов этих усилий являются важным мотивом поведения и становятся непременным условием
определения ребенком своей позиции в семье или детском саду.

На основе этой мотивации воспитатель получает возможность создавать условия для более высокой мотивации, показывая ценность их
деятельности для семьи и воспитателя.

Если в младшей группе детского сада дети получали удовольствие от любого доброжелательного общения со взрослыми, то в средней для них
становится важной и оценка. Поэтому у ребенка возникает потребность не только в общении с воспитателем, но и в положительной оценке его
деятельности со стороны взрослого. В связи с чем необходимо с большим вниманием подходить к вопросу положительного стимулирования их
деятельности.

 Текст (лат. текстум - связь, соединение). В семиотике и лингвистике текст - “последовательность знаков языка или другой системы знаков,
образующая единое целое и составляющая предмет исследования лингвистики текста”.
Фетишизм  ( от фр. фетиш - идол) - “1. Комплекс религиозных верований, состоящих в поклонении предметам неживой природы - фетишам, их
олицетворении и наделении сверхъестественными свойствами. 2.В переносном смысле - слепое поклонение чему-то”. (**).В более широком смысле,
фетишизм - вера в то, что стоимость (ценность) имеет ту же природу, что и вещь, которую она представляет. Фетишизм основан на 1) представлении
о том, что часть равна целому; 2) представлении о том, что смысл исчерпывается означением (означаемое равно означающему или содержание равно
форме). В современном мире фетишизм лежит в основе представлений “примитивов” и субъектов с психическими отклонениями, где он заметен; но
в равной степени известная доля фетишизма присуща любому нормальному психическому функционированию: фетишами являются иконы, знамена,
звания и т.д.  
Фонема  (гр. фонема - звук) - “Минимальная единица системы выражения звукового языка, представляющая собой определённую совокупность
одновременно реализующихся дифференциальных [различительных] признаков и способная различать звучание разных слов и морфем. (Более
крупные единицы языка - морфемы, семантемы и др.  Морфема - значимая часть слова, наименьшая предельная, неделимая без потери данного
качества и регулярно воспроизводимая согласно моделям данного языка единица системы выражения, непосредственно соотносимая с
соответствующим ей элементом системы содержания. Семантема - вещественная часть слова, та его часть, которая несёт его лексическое,
материальное значение, в отличие от морфемы, которая при таком понимании может иметь только формальное, т.е. грамматическое значение)”.
Например, слова “клёв” и “клюв” различаются фонемами “о” и “у”. Морфемы - это корни, приставки, суффиксы, окончания.    

31. Дополните понятия: 38. Ринолалия - это:


1. Признак какого-либо в) нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
нарушения речи- симптом речевой обусловленное дефектами речевого аппарата
деятельности
2. Педагогический процесс, 40. Определите, к какому из определений относится
направленный, на коррекцию и понятие, в котором говорится о нарушении темпо-
компенсацию нарушений речевой ритмической организации речи, обусловленной
деятельности – логопедическое судорожным состоянием мышц речевого аппарата:
воздействие. в) заикание;
33. Укажите, при поражении,
какого отдела речевого Дополните понятия Полное отсутствие голоса называется
анализатора возникает афония
ринолалия:
г) периферического отдела
речедвигательного анализатора.
при ринолалии на
периферическом конце
речедвигательного анализатора
формируются дефектные
артикулемы, что на высших
уровнях управления речевым
процессом (в коре мозга)
фиксируется в виде дефектных
кинестезии.
35. Алалия - это Дополните понятия
е) отсутствие или недоразвитие 1. Сложный, многоаспектный процесс перестройки
речи вследствие органического психических функций при нарушениях или утрете каких-
поражения речевых зон коры либо функций организма называется компенсация
головного мозга во внутриутробном
или раннем периоде развития 2. Совокупность речевых и неречевых симптомов данного
ребенка. речевого нарушения и характер их связей называется
симптоматика
43. Дополните понятия. Дополните понятия
Расстройство деятельности какого- 1. Приспособление организма к условиям
либо органа или организма в целом существования называется адаптация
вследствие нарушения 2. Характер отклонений в функционировании процессов и
компенсации (сложного процесса операций, обуславливающих возникновение и развитие
перестройки функций организма нарушений речевойдеятельности механизм
при нарушениях или утрате какой-
либо функции вследствие
заболеваний, повреждений) – это
декомпенсация
45Дополните понятие: Дополните понятия
Целенаправленное, 1. Непроизвольные ритмические колебания конечностей,
систематическое, организованное голоса, языканазываются тремор
управление процессом 2.Речь, произносимая совместно с логопедом сопряженная
формирования личности или
отдельных ее качеств в
соответствии с потребностями
общества - воспитание
Нарушение произношения звуков Дополните понятия
Л,Л – это в)ламбдацизм; 1.Исправление недостатков речи называется коррекцией
произношения???(или правильная организация
Определите, к какому из логопедического процесса)
определений относится 2. Учение о причинах называется этиологией.
понятие, в котором говорится о
нарушении речи, обусловленное
нарушением иннервации мышц
речевого аппарата. г) дизартрия
2. Что означает термин Определите, к какому из—определений ОТНОСИТСЯ—

«логопедия»:- понятие, в котором говорится о нарушении темпо-


В) наука о нарушениях речи и ритмической организации речи, обусловленное
методах их устранения средствами судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
специального обучения и в)заикание;
воспитания; Укажите вид документации логопеда, отражающий
. Определите понятия: календарное планирование:в) перспективный план;
1. Качественно более низкий . Определите понятия:
уровень сформированности той 1. Система педагогических мероприятий, направленных/На
или инойречевой функции или преодоление или ослабление недостатков психического и
речевой системы в целом физического развития детей с нарушениями речи_коррекция
недоразвитие речи нарушений речи

2. Педагогический процесс, 2. Совокупность речевых и неречевых симптомов речи и


направленный на коррекцию и характер их связей юго нарушения симптоматика
компенсацию нарушений речевой
деятельности, на воспитание и
развитие ребенка с речевым
нарушением логопедическое
воздействие
1. Расстройство, отклонение от Исправление речи или ослабление симптоматики нарушений
нормы в процессе речи- коррекция нарушений речи.
функционирования механизмов
речевой деятельности-нарушение
речи
28. Совокупность речевых и
неречевых симптомов данного
нарушения речи- структура
речччевввого дефекта
Функциональная система, это это Высшая форма отражения человеком внешнего3
динамическая совокупность (объективного) и
различных органов и систем,
Сознание — высшая, свойственная человеку форма
формирующаяся с целью
обобщенного отражения объективных устойчивых
достижения приспособительного
свойств и закономерностей окружающего мира,
(полезного). полезные для
формирования у человека внутренней модели внешнего
метаболизма организма и его
мира, в результате чего достигается познание и
приспособления к окружающей
преобразование окружающей действительности.
среде результаты.
Организация коррекционной Установите соответствие между местом локализации и
работы в соответствии с теорией формами речевых нарушений:
П.Я. Гальперина и Д.Б. 1. Нарушения речи периферического характера;- б)
Эльконина о поэтапности ринолалия, дислалия, ринофония, дисфония.
формирования умственного
действия направлена на 2. Нарушения речи центрального характера. -а) дислексия,
овладение дошкольниками: б) дизартрия, алалия, заикание;
сложными формами
фонематического анализа;
а) лексикой;в) грамматическими
категориями;г)
звукопроизношением.
Укажите, при поражении, Расстройство, отклонение от нормы в процессе
какого отдела речевого функционирования механизмов речевой
анализатора возникает деятельности_НАРУШЕНИЕ РЕЧИ.
моторная алалия: в)
центрального отдела Совокупность речевых и неречевых симптомов данного
речедвигательного нарушения речи_СТРУКТУРА РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА
анализатора;
а) центрального отдела
речеслухового анализатора;
б) периферического отдела
речеслухового анализатора;(при
сенсорной алалии)
г) периферического отдела
речедвигательного анализатора.

Нарушение процессов . Избирательный отказ от речевого общения при сохранности


формирования произносительной речевого аппарата характеризует Элективный мутизм
системы родного языка у детей с
2. Наличие следующих симптомов: а)отсутствие звонкости
различными речевыми
голоса, его перенапряжение;б)наличие запинок,
расстройствами вследствие
необоснованных пауз; г)трудности в выборе слов,
дефектов восприятия и
выражении своих мыслей.отсутствие осознания
произношения фонем называется –
своепнедостатка, го улучшение речи при^сосредоточении
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ.
внимания и в новой обстановке, усиление поспешности речи,
пропусков, перестановок, изменения звуков, слогов,
выпадения и изменения ^слов^во^ время< непринужденного
разговора характеризуют ПОЛТЕРН
Определите, к какому из Дайте определение понятия «механизм нарушения речи» 19.Перечислите возможные
определений относится -характер отклонений в функционировании процессов и функциональные причины речевых
понятие, в котором говорится операции, обусловливающих возникновение и развитие нарушений – нарушения соотношения
об отсутствии или недоразвитии нарушений нарушений речевой деятельности процессов возбуждения и торможения в
речи вследствие органического ЦНС-соматическая ослабленность–
поражения речевых зон коры неврологический статус ребёнка и родителей
головного мозга во – неблагоприятное социальное окружение и
внутриутробном или раннем внешняя среда.
периоде развития ребенка.
г)алалия;
Определите, к какому из Определите расположение центрального отдела 21Укажите. К какому из понятий относится
определений относится речезрительного анализатора в) в затылочной области определение, к котором говорится о
понятие, в котором говорится о коры головного мозга. совокупности признаков (проявлений)
патологически замедленном нарушений речевой деятельности:
темпе речи. А)брадилалия; в)симптоматика нарушений речи.

Соотнесите данное ниже Дети, у которых вследствие врожденной недостаточности или


определение с одной из форм приобретенного органического поражения сенсорных
речевой патологии: «различные органов, опорно-двигательного аппарата или центральной
сложные речевые расстройства, при нервной системы имеются отклонения от нормативного
которых нарушено формирование развития психических функций называются дети с
всех компонентов речевой системы, нарушениями развития.
относящихся к звуковой и
смысловой стороне» — это: а)
общее недоразвитие речи

196Укажите вид документации Дополните ПОНЯТИЯ:


логопеда, отражающий 1. Наличие следующих симптомов: замедленность темпа
содержание организационно- внешней (экспрессивной) и внутренней речи, замедленность
методической и процессов чтения и письма, монотонность голоса, интер- и
коррекционно- интравербальное замедление характеризуют брадилалию
педагогическойработы на весь
2. Симптомокомплекс, выражающийся в нарушении
учебный год:- в)перспективный
витальных функций (сосания, глотания), ключичном типе
план;- а) планы фронтальных
дыхания, соматической ослабленности, гиперназализации,
занятий; б) тетрадь взаимосвязи
грубом нарушении произношения звуков, характеризует
логопеда и воспитателя; г)
ринолалию.
индивидуальные тетради детей.
177 Организация коррекционной 177.Определите период обучения, в котором решаются
работы в соответствии с теорией следующие задачи: закрепление правильного
П.Я. Гальперина и Д.Б. произношения гласных звуков и согласных звуков
Эльконина о поэтапности раннего онтогенеза; обучение различению на слух
формирования умственного гласных звуков и согласных звуков раннего онтогенеза;
действия направлена на подготовка к анализу звукового состава слов; в) третий
овладение дошкольниками: период обучения. См. распечатка.
б)сложными формами а) первый период обучения; б) второй период обучения; _
фонематического анализа;
а) лексикой.в) грамматическими
категориями; г)
звукопроизношением.

Наличие симптомов
несформированности всех
компонентов речевой системы
(фонетико-фонематических,
лексико-
грамматических)называется
ОНР
.Исправление или ослабление
симптоматики нарушений речи
называется коррекция речи.
Речевой акт включает в себя несколько речевых действий:
1) ориентировку говорящего в речевой ситуации (где буду высказывать мысль),
2) формирование мотивов, потребностей и целей речевого действия (для чего, зачем буду совершать
речевую деятельность),
3) планирование речевой деятельности — составление внутреннего плана (что буду говорить),
4) подбор грамматических и лексических средств оформления мысли, структурирование
высказывания (как, с помощью каких языковых средств буду высказывать мысль, каким образом
буду строить высказывание),
5) звуковое или графическое оформление высказывания,
6) восприятие речи, то есть прослушивание или чтение её,
7) обратную связь — реакцию слушающего или читающего на речь, произведённую речевую
деятельность, оценку речевой деятельности (фазу контроля), или самоанализ речевой деятельности,
самооценку (самоконтроль). — ориентировки в речевой ситуации (где буду высказывать мысль).
Речь (речевая деятельность) может быть внутренней и внешней.
Внутренней речью называется оформление мысли с помощью языковых средств без её
высказывания. Такая речь характеризуется: сжатостью, свёрнутостью, большой скоростью
протекания, предназначенностью для самого себя, отсутствием функции общения,
функционированием в качестве средства теоретико-познавательной деятельности.
Внешняя речь — это речь кодированная, оформленная в виде высказывания (устного или
письменного). Может быть представлена в виде
- монолога — развернутого вида речи, произносимого одним говорящим, подчиненного одной
теме, определенному замыслу, имеющего свою композицию, обладающего относительной
законченностью, иногда и значительными размерами (доклад, лекция, рассказ, статья, ответ на
экзамене, сочинение и т. д.), часто готовящегося заблаговременно (составляется его план,
подбирается материал и располагается в определенной последовательности, иногда редактируется,
совершенствуется);
- диалога — разговора двух или более человек (в последнем случае принято говорить о полилоге),
который состоит из реплик, обращенных к собеседнику, и характеризуется их сменой, как правило,
ситуативного, то есть связанного с обстановкой, в которой протекает (реплики диалога связаны друг
с другом по содержанию: каждая новая реплика вытекает из предыдущей), часто сопровождается
невербальными средствами.
Особенностями внешней речи являются:
- двусторонность процесса: в ней участвуют две стороны — говорящий и слушающий (пишущий и
читающий);
- основная ее функция — коммуникативная;
- внешняя речь включает в себя:
говорение, то есть отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию,
слушание (аудирование), то есть восприятие акустических речевых сигналов и их понимание
(обратный говорению процесс),
письмо, то есть кодирование, «зашифровка» речевых сигналов с помощью графических знаков по
правилам графики, орфографии и пунктуации,
чтение, то есть «расшифровка» (декодирование) графических знаков и понимание их значения
(обратный письму процесс);
- по способу кодирования выступает в двух формах — устной и письменной.
Устная речь оформляется в виде звуковых комплексов, более непосредственна, менее
подготовлена, с более простым синтаксисом, обладает средствами звуковой выразительности
(интонацией, тембром, высотой, темпом, паузами, логическими ударениями, громкостью), может
сопровождаться невербальными средствами (жестами, мимикой, указаниями и т. д.), в результате
чего имеет сильное воздействие на слушателей. В устной речи требуется соблюдение
орфоэпических, интонационных норм.
Письменная речь оформляется графически, более подготовлена и более правильна, сложна по
форме и полна по содержанию, строга, подчинена литературной норме, имеет более объемные,
сложные предложения. К письменной речи предъявляются также орфографические,
пунктуационные и каллиграфические требования.
Факторами, определяющими характер и результат речевой деятельности, являются:
1) говорящий и адресат (кто говорит и кому), которые
- обладают какими-то общими знаниями и представлениями о мире, фондом общих речевых
навыков (речевой компетенцией),
- исполняют определенные социальные роли (учитель — ученик, больной — врач, руководитель —
подчиненный и т. д.),
- выполняют определённые, согласованные между собой функции: функции отправителя речи —
адресанта (говорящего или пишущего) и воспринимающего — адресата речи (слушающего или
читающего);
2) конкретная обстановка речи (речевая ситуация), то есть такое стечение жизненных
обстоятельств, которое побуждает человека к совершению речевого действия;
3) объект, о котором говорится, тема общения (что говорят, о чем говорят);
4) способ осуществления речевых действий (как, каким образом осуществляет говорящий речевые
действия);
При подготовке к речевому общению нужно учитывать и национальные особенности, систему
социально-политических, этических взглядов, мировоззрение, предпочтения адресата речи.
Результатом речевой деятельности является речевое произведение — высказывание (устное или
письменное), текст.
Текст — это цельное, завершенное по смыслу устное или письменное речевое произведение,
состоящее, как правило, из нескольких предложений, связанных между собой семантически и
грамматически.
Признаками текста являются:
1) смысловая целостность, отражающаяся в опорных словах и словосочетаниях;
2) грамматическая связность, композиционное единство структурных компонентов, которое
подчеркивается абзацным членением, связующими компонентами, отражающими причинно-
следственные связи между частями текста;
3) завершенность, то есть предметно-смысловая исчерпанность;
4) модальность: а) объективная (соотнесенность содержания речи с действительностью), б)
субъективная (наличие концептуальной позиции автора, его определенного отношения к
сообщаемому, основной мысли, идеи);
5) коммуникативная целостность, подчиненность всех языковых средств замыслу автора и др.
По функции и содержанию различают несколько типов текстов (речи): описание, повествование,
рассуждение.
Описание — изображение признаков, явлений, предметов или событий, то есть их перечисление,
позволяющее ярко, живо, наглядно представить предмет, событие, явление, человека. В связи с этим
описания могут быть портретными, пейзажными, событийными и т. д.
Повествование — изображение событий или явлений, которые следуют друг за другом или
обусловливают друг друга, иными словами — это рассказ о том, что произошло, случилось. В
повествовании используются обычно глаголы прошедшего времени совершенного вида, которые
называют действия, происшествия. Они не описывают действия, а повествуют о них, передают само
действие, событие.
Рассуждение — это ряд суждений, вытекающих одно из другого, цепь умозаключений,
последовательно изложенных в тексте по поводу чего-либо; развитие, доказательство или
опровержение какой-то мысли.
Определение — функционально-смысловой тип речи (текста), точно раскрывающий содержание
понятия, в сжатой, обобщённой форме называя основное содержание понятия, его родовые и
видовые признаки. Определение требует чёткого, логически последовательного построения,
включает в себя 4 основных элемента: 1) определяемое понятие, 2) то, что говорится об
определяемом, 3) родовой признак, то есть качество, присущее ряду родственных предметов или
явлений, в число которых входит определяемое, 4) видовое отличие — качество, характерное только
для данного (определяемого) понятия (См.: Розенталь Д. Э., Джанджакова Е. В., Кабанова Н. П.
Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. М., 1998. С. 326-
327).

Коррекционно-педагогический процесс, направленный на 35.Соотнесите данное ниже определение с одной из форм речевой
восстановление нарушенных речевых и неречевых функций патологии: «Отсутствие фонации вследствие патологических
называется..логопедическое воздействие. изменекний голосового аппарата» - это а)афония.
2.Качественно более низкий уровень сформированности той или иной
речевой функции или речевой системы в целом называется
недоразвитие речи.
16.Соотнесите данное ниже определение с одной из форм речевой
патологии: «Нарушение звукопроизношения. Обусловленное либо
дефектом строения периферического отдела речевого аппарата, либо
недоразвитием фонематического восприятия, либо
неблагоприятными социально-психологическими условиями жизни
ребёнка»-это в)дислалия
2. .дайте определение понятия «недоразвитие речи» -' (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается
формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)...
2.Укажите, к какому из понятий относится определение, в котором Определите, синкинезии–это:б)содружественные движения при
говорится о сложном, многоаспектном процессе перестройки попытке к произвольному движению
психологических функций при нарушении или утрате каких-либо
функций организма: а )компенсация;
4выделите среди перечисленных форм речевой патологии нарушение темпо-ритмической организации речи: б)заикание.
1. Определите расположение центрального отдела 2.Укажите, к какому из понятий относится определение, в котором
речедвигательногоанализатора: говорится о характере отклонений в функционировании процессов и
б) в задней трети нижней лобной извилины левого полушария; операций, обусловливающих возникновение и развитие
нарушений речевой деятельности:
г| механизм.
3. Определите гиперкинез - это: насильственные непроизвольные движения;
определите расположение центрального отдела речеслухового 4.Выделите среди перечисленных форм речевой
анализатора: а)в задней трети верхней височной извилины левого патологии нарушенияструктурно-семантическогооформления
полушария. высказывания:
л)алалия; в) афазия;
11.Пассивная артикуляционная гимнастика является 6. Укажите, какой из ниже перечисленных факторов не является
специфическим методом коррекционной работы при преодолении: причиной функциональной дислалии: б)прогнатия;
в)дизартрии.

Раскройте сущность методологических принципов организации и проведения психолого-педагогической диагностики нарушенного


развития. (Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей)Психолого-педагогическая
диагностика нарушенного развития должнаопределить направление обучения ребёнка, его специфические образовательные потребности,
возможный уровень его образования, указать основные направления коррекционно-развивающего обучения, то есть психолого-педагогическая
диагностика нарушенного развития является дифференциальной прогностической. В процессе диагностики должны определяться оптимальные
организационные формы обучения ребёнка и рекомендации индивидуального планового обучения.Диагностика нарушенного развития на
современном этапе должна строиться с опорой на ряд принципов, ранее описанных в трудах ведущих специалистов (Л. С. Выготский, В. И.
Лубовский, С. Д. Забрамная):6

Комплексное изучение развития психики ребёнка, предполагающее вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того
или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется
не только клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребёнка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической
документации, наблюдение за ребёнком, социально- педагогическое обследование, аз наиболее сложных случаях - нейрофизиологическое,
нейропсихологическое и др. обследования.
Системный подход к диагностике психического развития ребёнка опирается на представление о системном строении психики и
предполагаетанализ результатов психической деятельности ребёнка на каждом из её этапов. Системный анализ в процессе психолого-
педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и
установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных нарушений. Очень важно, чтобы были выявлены не только явления негативного
характера, но и сохранные функции, и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.
Динамический подход к изучению ребёнка с нарушением развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе
развития, а также учёт возрастных особенностей ребёнка. Это важно при организации обследования, выборе диагностического инструментария и
анализе результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребёнка, учёт возрастных качественных новообразований и их своевременная
реализация. Очень важен учёт возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех
заданий, которые доступны детям данного возраста.
Выявление и учет потенциальных возможностей ребёнка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах
актуального и ближайшего развития ребёнка. Потенциальные возможности ребёнка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и
темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребёнка со взрослым при усвоении ребёнком
новых способов действий.
Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребёнка включает следующие параметры:
• отношение к ситуации обследования и заданиям;
• способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
• соответствие действий ребёнка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;
• продуктивное использование помощи взрослого; • умение выполнять задание по аналогии;
• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических
заданий.
Необходимость раннего диагностического изучения ребёнка. Именно раннее выявление отклонений в развитии ребёнка позволяет предотвратить
появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение, своевременное включение его в коррекционное
обучение.Единство диагностической и коррекционной помощи детям с на-рушениями развития. Задачи коррекционно-педагогической работы
могутбыть решены только на основе диагностики, определения прогнозовпсихического развития и оценки потенциальных возможностей ребёнка.

Раскройте специфику использования метода беседы в специальной диагностике.БЕСЕДА


Беседа как метод исследования отличается от обычной повседневной беседы тем, что является целенаправленной, методичной,
систематизированной, объективной и профессиональной. Беседа может применяться как в качестве дополнения к эксперименту, так и
вполне самостоятельно. Использование этого метода невозможно без установления отношений доверия между психологом и испытуемым.
В работе с аномальными лицами при беседе могут возникать проблемы, связанные с особенностями дефектов. Например, легко можно
допустить бестактность в беседе со слепым («Как вы видите...»). Очень сложно вести беседу с глухим или слабослышащим, с человеком,
имеющим нарушения речи. Словом, беседа (и интервью) требует опыта общения и знания психологом особенностей коммуникации
аномальных лиц и детей в частности.
Беседа с обследуемым ребенком не должна быть каким-то определенным этапом психологического исследования, считают Н. Ю.
Максимова и Е. Л. Милютина. Напротив, вопросы психолога должны возникать как бы непроизвольно, для того чтобы снять естественную
напряженность и скованность ребенка в ситуации обследования. Если выполнение экспериментальных заданий побуждает испытуемого
мобилизоваться, то беседа должна восприниматься им как не относящаяся к эксперименту и позволяющая поэтому расслабиться и
свободно проявлять свои эмоции, высказывать вслух мысли и переживания.
Несмотря на видимую случайность вопросов психолога, беседа всегда подчинена поставленной задаче. Однако нельзя надеяться, что
необходимая информация будет получена с помощью нескольких прямых вопросов:
1.      у ребенка могут быть не развиты навыки самоанализа или в соответствии с уровнем развития он не может еще давать обобщенные
оценки явлений. В этом случае его ответы будут отражать не реальное положение вещей, а желание угадать, что хочет взрослый;
2.      подростки (и младшие школьники) в беседе могут сознательно искажать информацию, выдавая социально приемлемые ответы на
особо значимые для них вопросы;
3.      тема беседы может быть для ребенка болезненной, и он также будет искажать информацию или откажется отвечать.
Отсюда два важных вывода:
1.      вопросы в беседе должны иметь косвенный или наводящий характер,
2.      информация об аффектогенных зонах более достоверна, если получена проективными методами.
Темы беседы с ребенком хотя и зависят от конкретных задач обследования, все же должны охватывать основные сферы его
жизнедеятельности: семья, школа, интересы, внешкольное окружение, общение, мнение ребенка о себе, своих возможностях и способностях.
Более детально рассматриваются темы, важные для достижения цели исследования, например, круг представлений об окружающем, запас
сведений или осведомленность в определенных областях.
Уход ребенка от темы беседы, попытки рассказать о чем-то другом, внезапная замкнутость, формальные односложные ответы — все это
высокодиагностичные признаки. Однако причины их появления могут быть различными — от реальной болезненности данной сферы
жизни до неустановленности контакта, поэтому сиюминутные выводы нецелесообразны, требуется применение дополнительных методов,
например проективных методик. Нужно учитывать также, что ребенок может устать и утратить интерес к содержанию беседы, поэтому, во-
первых, она не должна быть чрезмерно длительной, во-вторых, необходимо в процессе беседы фиксировать эмоциональные реакции,
интонации обследуемого.
Беседа с подростком ведется иначе, чем с младшим школьником. Психолог должен выступать в роли собеседника, всерьез принимающего
партнера по общению, уважающего его взгляды, интересы. Не рекомендуется вести себя излишне дружески и тем более фамильярно: такая
позиция вызывает недоверие подростка и неадекватное отношение к ситуации эксперимента в целом.
В школьной практике ученики могут воспринимать обследование как нечто угрожающее, поэтому беседу лучше начинать с объяснения
целей исследования, но далеко не всегда следует называть его истинные причины, и, безусловно, не в форме, задевающей самоуважение
ребенка.
Например, даже если подростку уже ясно, что он направлен на обследование в связи с неуспеваемостью, все равно не следует говорить ему,
что сейчас будут проверяться умственные способности. Можно сказать, что предстоит измерение работоспособности или степени
переутомления с целью рекомендовать новые приемы усвоения информации и т.п.
Заключительный этап беседы проводится после экспериментального исследования. Психолог выясняет, какие задания ребенку
понравились, а какие нет; что было трудно, а что легко; как ребенок оценивает свои успехи. На основе ответов уточняются представления о
личностных особенностях ребенка (самооценка, уровень притязаний, критичность и т.д.), его эмоционально-волевых проявлениях.
В беседе с испытуемым психолог обязательно должен учитывать его отношение к ситуации эксперимента и к экспериментатору. Но самое
главное — и беседа, и обследование обязательно должны содержать элементы деонтологии: испытуемого необходимо ободрить, настроить
на успешное выполнение заданий. Как отмечает И. Ю. Левченко, в правильно проводимой беседе всегда присутствуют элементы
психотерапевтического воздействия, а в некоторых случаях она может быть направлена на изменение установок и отношений обследуемого
ребенка, то есть иметь коррекционный характер.

Краткий словарь терминов


Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в
целом.
Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.
Симптом нарушения речи - это признак какого-либо нарушения речевой деятельности.
Симптоматика нарушения речи - это совокупность признаков нарушений речевой деятельности.
Механизм нарушения речи понимается, как характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение
и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушения речи - это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Структура речевого дефекта понимается, как совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой
деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
Коррекция нарушений речи - это исправление или ослабление симптоматики нарушений речи.
Компенсация представляет собой сложный, многоаспективный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате
каких-либо функций организма.
Обучение - это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и
навыков и педагогическое руководство этой деятельностью.
Воспитание - это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств
в соответствии с потребностями общества.