Вы находитесь на странице: 1из 8

Педагогика КР

Вариант 1
1. На доступном для обычного студента языке раскройте/ объясните сущность такой
науки как педагогика. (Что она изучает?)
Педагогика изучает как с помощью В, Обр и Обуч влиять, руководить, управлять
развитием личности. Мы будем считать ее социально-гуманитарной наукой «с
антропологическим уклоном». Категории: воспитание, обучение, образование, развитие
2. Место педагогики в системе, с какими науками и что связывает педагогику?
Мы будем считать ее социально-гуманитарной наукой «с антропологическим уклоном».
Воспитание и обучение, образование – по своей сути явления общественные, поскольку
педагогический процесс предполагает обязательное взаимодействие между людьми и
осуществляется социальными институтами (семьей, учебным заведением, государством,
церковью и др.). В то же время педагогическая деятельность является деятельностью по
руководству развитием отдельной личности, по управлению процессом развития человека
в единстве природного, социального и духовного.
 Применяет методы, разработанные в других науках (например, в математике,
психологии, социологии, технике);
 Объединения усилий с представителями других наук для решения сложных или
общих проблем (например, как совместить лечение и обучение детей, находящихся
на длительном или постоянном лечении)
С Философией-педагогика выделилась с философии, поэтому сходства определенно
присутствуют. Философское учение является методологической основой педагогики
Ряд общих вопросов и проблем:
 проблемы цели воспитания
 проблемы формирования мировоззрения
 взаимосвязь коллектива и личности
Психологические знания служат основой для педагогического процесса. Прежде чем
начать воспитывать человека, педагог должен узнать его психологические особенности.
Без знания о психических процессах, об основных этапах становления личности
невозможно эффективно управлять деятельностью чел.
+Общие базовые понятия (личность, развитие, взаимодействие, активно используемые
обеими науками) (конечно, эти термины в педагогике и психологии наполнены несколько
разным смыслом)
Биологические науки (биология, медицина).
 Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека
 Что в человеке определено наследственностью?
 Какова роль природных факторов в индивидуальном опыте?
3. Что связывает педагогику с историей?
Есть даже такая дисциплина - история педагогики, наука об истории развития
педагогических идей и теорий.
Связь педагогики с историей предполагает обязательный учет исторических особенностей
развития общества при исследовании проблем обучения и воспитания, анализе идей и
теорий прошлого, определении возможностей их использования в настоящее время.
наиболее полной мере отражают потребности современности.
4. Что значит, что на определенном этапе развития человечества воспитание
выделилось в особую функцию общества? Что свидетельствовало об этом?
Соц характер: С момента своего появления человек постепенно накапливал определенный
опыт познания окружающего мира, совместной ¬деятельности и общения и всегда
стремился передать его своим потомкам. Функция обучения и воспитания осуществлялась
всеми взрослыми в процессе приобщения детей к выполнению трудовых и социальных
обязанностей, т. е. непосредственно в ходе общественно-производственной деятельности.
(Иными словами, каждый взрослый член общества в процессе своей повседневной
жизнедеятельности выполнял для детей функцию «педагога».) Таким образом,
одновременно с возникновением человеческого общества зародилось и воспитание как
процесс передачи социокультурного опыта от старшего поколения к младшему
(преемственность поколений), необходимого для жизни последнего в окружающей
действительности, в конкретных природно-климатических и социокультурных условиях.
Ист: Еще в первобытном обществе появились дома молодежи для детей и подростков (Др.
Восток) Началом европейской системы воспитания стала Древняя Греция. В ней
существовали системы спартанского и афинского воспитания с соответствующими
учебными заведениями.
5. Воспитание в широком значении:
-процесс передачи культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему с
целью подготовки последнего к жизни в окружающей природной соц. действительности и
труду в том обществе, в котором ему предстоит жить
6. Как соотносятся между собой процессы воспитания и социализации? В чем
отличие?
Воспитание - это социальное, целенаправленное создание условий (материальных,
духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-
исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и
производительному труду.
Социализация - это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом
социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может
происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных
разнонаправленных обстоятельств жизни, так и в условиях образования и воспитания -
целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата
развития человека.
Отличия:
 Понятие социализация – очень широкое, и включает в себя в том числе и
воспитание. Процесс воспитания не в силах охватить все возможные влияния на
личность, а потому может лишь способствовать социализации.
 Воспитание – это целенаправленный, сознательно контролируемый процесс, а С.
стихийный
 Воспитание-изменяющийся процесс, прерывистый (семья, школа и т.д.). а
социализация неизменный.
 Воспитание осуществляется здесь и сейчас конкретными субъектами воспитания.
Социализация – многогранный процесс, он осуществляется многие годы
7. Какие фундаментальные принципы педагогического процесса выделяют?
Опишите сущность 1 из них
Разумно организованное воспитание основывается по Дистервегу на 3-х принципах:
природосообразности, культуросообразности, самодеятельности.
Принцип природосообразности он называл высшим, фундаментальным принципом
педагогики. Природа человека проявляет себя в задатках. Задаток А. Дистервег понимает
как «данный от природы зачаток какой-нибудь способности или силы». Поэтому задатки
он рассматривает как реальную основу, на которой возможно развитие человеческих
способностей и деятельности.
Задатки человека развиваются, формируются как способности к действию лишь при
соответствующем импульсе, воздействии извне. Однако, никакое воздействие извне не в
состоянии изменить природу человека, педагогическое влияние имеет определенные
пределы, обозначенные задатками ребенка. Там, где нет задатков, не может ничего
поделать и воспитатель. Поэтому в воспитании и обучении ребенка не должно быть
ничего искусственного, надуманного, внешнего, чуждого его природе.
Задача природосообразного воспитания состоит в том, чтобы развивать задатки. Это
развитие, по мысли А. Дистервега, должно совершаться по закону согласия и гармонии,
поэтому целью развития человека, его совершенствования должно быть гармоничное
развитие всех задатков, как духовных, так и физических.
8. Какая из моделей образования направлена на овладение обучающимся системой
готовых знаний?
Теоретическая модель
9. Структура образования РБ
10. Что такое экологическая культура личности и в чем ее отличие от
природоохранительной деятельности?
Во многих отраслях науки ее все чаще определяют как систему, состоящую из трех
крупных блоков, образующих единое целое: культуры отношения человека к природе;
культуры его отношения к обществу, другим людям; культуры отношения человека к
самому себе. Понимание самоценности природы, человека и общества есть духовный
стержень экологической культуры человека (общества). Это культура, основанная на
синтезе, интеграции, акцентирующая внимание на целостности восприятия окружающей
действительности. Экологическая культура – тип культуры с переосмысленными
ценностями, которые ориентированы на поиск механизма связи человека и общества с
природой, «в отличие от культуры, развивающейся в рамках экономических и
технократических ценностей». Социальная практика всегда имеет две ипостаси:
потребительскую (когда человек живет за счет всей среды обитания) и созидательную
(когда человек озабочен обустройством среды своего обитания).
Главную роль в решении современных экологических проблем играет уже не столько
работа специалистов по «охране окружающей среды», сколько специальная система
непрерывного всеобщего именно экологического образования, цель которого –
формирование экологической культуры личности и общества, экологической
компетентности современного специалиста, способного строить действительно
устойчивое будущее уже в настоящем.
11. Каким образом обучение/воспитание/образование могут повлиять на решение
глобальных проблем человечества?
Именно в процессе воспитания и обучения формируется самосознание, мировоззрение
личности, система ее ценностных отношений с окружающим миром, отношение к себе как
органической части этого мира. О, О, В помогают сформировать экологическую культуру
личности, которая сочетает в себе три блока( Пример экологии, Пример гитлера)
Вариант 2
2. Перечислите отрасли педагогики. Каких из них мы касались? (аргументируйте)
1. Общая педагогика - основные закономерности образования (воспитания и обучения),
что составляет основу всех направлений и отраслей педагогических знаний.(На первых
лекциях, когда разбирались что это такое)
2. История педагогики и образования - развитие педагогических идей, теорий и систем
образования в различные исторические эпохи.(отец педагогики, как возникла педагогика,
происхождение «педагог», «учитель» и т.д)
3. Этнопедагогика - закономерности и особенности народного, этнического воспитания.
4. Сравнительная педагогика - тенденции и закономерности развития воспитания,
обучения и особенности систем образования в различных странах.
5. Социальная педагогика - особенности социализации, влияние социума на
формирование и развитие личности; воспитание, осуществляемое в среде проживания,
прежде всего тех, кто подвергается риску и нуждается в поддержке.(факторы, влияющие
на развитие)
6. Педагогика семейного воспитания - закономерности, методы, средства и формы
организации воспитания детей и особенности их формирования в семье, особенности
построения семейных отношений.( на занятиях с книжкой-малышкой)
7. Возрастная педагогика - особенности воспитания и обучения человека на различных
возрастных этапах. (Например, дошкольная,школьная, андрогогика (педагогика
взрослых).
8. Экологическая педагогика - особенности и закономерности формирования
экологической культуры личности.
9. Специальная педагогика (дефектология): сурдо-, тифло-, олигофренопедагогика,
логопедия - теоретические основы, принципы, методы, формы и средства развития,
воспитания и обучения детей и взрослых с особенностями психофизического развития.
Выделяют сурдопедагогику (особенности обучения и воспитания глухонемых и глухих
людей),тифлопедагогику (особенности обучения и воспитания слепых и слабовидящих),
олигофренопедагогику (особенности воспитания и обучения умственно отсталых детей и
с задержками умственного развития),логопедию (особенности обучения и воспитания
людей с расстройствами речи).
10. Профессиональная педагогика - закономерности и принципы, содержание и
технологии образования человека, ориентированного на освоение конкретной
профессиональной сферы деятельности (инженерная, производственная, спортивная,
военная и др.).
11. Частные методики (предметные дидактики) - специфику применения общих
закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных дисциплин (язык,
литература, математика, история, физика, химия, география, музыка и пение, физическая
культура, право, психология, экономика и др.).
4. В каком веке и благодаря кому педагогика выделилась в отдельную науку?
Долгое время педагогическая мысль развивалась в недрах философии. Статус педагогики
как науки был закреплен в 17 столетии известным чешским педагогом и философом-
гуманистом Яном Амосом Коменским, которого по праву называют отцом педагогики
5. Что является результатом образования, что формируется в процессе образования?
Образование трактуется как процесс и результат освоения человеком опыта поколений
(научных и культурных ценностей, накопленных человечеством) в виде системы ЗУНов,
способов мышления и деятельности, системы отношений
Именно в процессе воспитания и обучения формируется самосознание, мировоззрение
личности, система ее ценностных отношений с окружающим миром, отношение к себе как
органической части этого мира. Социокультурная среда, в том числе и образовательная,
создает благоприятные условия для формирования определенных взглядов, ценностей,
норм поведения человека.
6. Какие основные стадии социализации проходит человек в процессе своей жизни?
Какой из этих этапов проходите вы и ваши родственники?
Существуют разные подходы к определению этих этапов. Так, в зависимости от
отношения человека к профессионально-трудовой деятельности выделяют:
1.Дотрудовую. Институты социализации: семья (основной институт на этой стадии),
дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные учреждения
образования, детские и молодежные объединения и организации.
•Стадия адаптации (от рождения до подросткового периода), когда ребенок
приспосабливается к нормам социальной жизни, подражает.
•Стадия индивидуализации, на которой важнейшей потребностью индивида становится
максимальная персонализация.
•Стадия интеграции (конец обучения в школе – студенчество). Появляется желание
«вписаться» в общество, найти свое место среди людей, т. е. соединить общие социальные
(групповые) требования и свою индивидуальность
2.Трудовую. Охватывает период зрелости человека, весь период его трудовой
деятельности. Эта стадия характеризуется тем, что человек не только усваивает
социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на окружающую
среду и общество через свою деятельность.
Институты социализации: трудовые коллективы, различного рода клубы и союзы церковь.
Высока роль СМК, литературы и искусства, а также своей семьи, которую человек создает
на дотрудовой или в период трудовой стадии социализации.
3.Послетрудовая. Вносит существенный вклад в воспроизводство социального опыта в
процессе передачи его последующим поколениям. Преобладающей социальной функцией
человека на этой стадии является трансляция культурно-исторического и собственного
опыта младшим поколениям. Вопрос об институтах социализации на послетрудовой
стадии, как отмечает Г. М. Андреева, является таким же спорным, как и сама стадия.
Однако среди них можно назвать общественные организации, церковь, семью (внуки и
взаимодействие с ними как фактор обретения нового смысла жизни), СМК и др.
7. Какие три группы факторов развития личности выделяют?
Природно-биологические (природно-биол условия+наследственность), социокультурные
и фактор собственной активности личности.
8. Теоретическая парадигма
9. Назовите ступени образования в рб и обязательность их прохождения каждым
челом (гражданин и иностранный)
Дошкольное, общее среднее (три ступени), высшее, среднееспециальное, профессион-
техническое, послевузовское
Гражданин: общее среднее 2 ступени
Иностранный никакие

Вариант 3
2. Основные категории педагогики
Воспитание, обучение, образование, развитие
3. Что связывает педагогику с математикой?
Связь педагогики с математикой проявляется в использовании методов математической
обработки данных, полученных в ходе педагогического исследования, применении
методов математической статистики для проверки достоверности и значимости
изменений, произошедших в педагогическом процессе в результате научно-
педагогического эксперимента. С помощью математических операций происходит
исследование уровня финансовых затрат на развитие различных типов учебных
заведений, определение оптимального количества средств, необходимых для обучения
ученика в школе
4. Как соотносятся между собой воспитанность и воспитуемость? В чем их отличие?
Воспитанность включает: запас нравственных знаний ученика (что он знает о нормах
поведения); нравственные убеждения (как ученик принимает эти нравственные нормы для
себя лично — его смыслы, мотивы, ценности); реальное нравственное поведение (как
ребенок воплощает нравственные знания и убеждения в своем поведении).
Воспитуемость — возможности ученика к дальнейшему личностному росту в
сотрудничестве со взрослыми, восприимчивость к воспитанию. Если воспитанность есть
актуальный уровень развития личности, то воспитуемость — ее потенциальный уровень,
зона ее ближайшего развития.
5. Социализация процесс стихийный или направленный?
Социализация – процесс стихийный, даже спонтанный: хотим мы или не хотим, явления
действительности не оставляют нас равнодушными, мы не можем их не учитывать,
«отгородиться» от них, они на нас влияют. Социализация – процесс, которым нельзя
управлять искусственно, он не поддается манипулированию
7. Перечислите основные принципы пед процесса. Что их связывает с основными
группами факторов развития личности?
Разумно организованное воспитание основывается по Дистервегу на 3-х принципах:
природосообразности, культуросообразности, самодеятельности.
Принцип природосообразности он называл высшим, фундаментальным принципом
педагогики. Природа человека проявляет себя в задатках.
А. Дистервег выдвинул принцип культуросообразности, сущность которого заключается в
том, что при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в
которых родился человек или предстоит ему жить, - одним словом, всю современную
культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова
Все свободное и самобытное в человеке – его мышление, речь, поступки, все человеческое
в нем – результат его самодеятельности. Развить человека без его собственного в том
участия, без его собственной деятельности и усилий – невозможно, как невозможно за
него есть, пить, думать, учиться
8. Процесс взаимодействия-универсальная модель
9.Ступени спец. Образования
Дошкольное
Общеобразовательное(школа-интернат)

Связь педагогики с физикой


Рассмотрим на примере кибернетической физики. Открытие возможностей ее
использования в учебном процессе обусловили тесную связь с ней педагогики, задача
которой, во-первых, определить то, чему можно и нужно в этой области учить детей,
готовя их к жизни в условиях современного кибернетизируемого производства; во-
вторых, выявить возможности и разработать эффективные методы использования
кибернетики в самом учебно-воспитательном процессе (методика использования
обучающих машин, создание учебных программ и др.).
Принципы бел образования
 Экологическая направленность – одно из приоритетных направлений развития
современной системы образования.
 Обязательность общего базового обр
 Приоритет общечеловеческих ценностей, прав чел
 Светский характер обр
 Доступность
 Образование через всю жизнь
 Доступность перехода к общему среднему обр
Жертвы социализации
Кроме того, сама социализация личности протекает в различных условиях, для которых
характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих негативное
влияние на развитие ребенка, подростка, юноши и даже взрослого человека
Поэтому объективно появляются целые категории людей, которые становятся или могут
стать жертвами неблагоприятных условий социализации. Условно выделяют три вида
таких жертв
• Реальные жертвы: инвалиды; люди с психосоматическими дефектами и
отклонениями; сироты; дети, находящиеся на попечении
• Потенциальные жертвы: люди с пограничными состояниями (психическими) и
акцентуациями характера; мигранты из страны/региона, в страну/регион, из села в город и
наоборот; дети, родившиеся в семьях с низким экономическим, моральным,
образовательным уровнем; метисы и представители национальных меньшинств
• Латентные жертвы: люди, которые не смогли реализовать заложенные в них
задатки в силу объективных обстоятельств их социализации (условия социализации
оказались недостаточными для развития и реализации заложенной в них высокой
одаренности, но ни они сами, ни их близкие об этом даже не подозревают)