Вы находитесь на странице: 1из 124

для

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
ОТКЛОНЕНИЙ
В ПСИХИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
ББК56.14я6 К о л л е к т и в а в т о р о в :
617.9
А 92 Л. А. БУЛАХОВА,
А. Е. ВИДРЕНКО,
Т. М. Г О Р О Д К О В А ,
В. Г. КОРОТОНОЖКИН,
Е. А. РУШКЕВИЧ,
В. С. Ш А П О Ш Н И К О В

УДК 616.89 (084.4) + 612.821

А т л а с д л я э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я о т к л о н е н и й в п с и х и ч е с к о й дея­
т е л ь н о с т и ч е л о в е к а . П о д р е д . И. А. П о л и щ у к а, А. Е. В и д р е н к о. 2-е изд.,
перераб. и доп. Киев, «Здоров'я», 1979. 124 с ; в к л а д к а 32 с.
И. А. Полищук — профессор, заведующий кафедрой психиатрии Киевского
и н с т и т у т а у с о в е р ш е н с т в о в а н и я в р а ч е й , А . Е . В и д р е н к о — д о ц е н т к а ф е д р ы психи­
атрии.
Атлас предназначен для объективного изучения характера на­
рушений психической деятельности.
В отличие от ранее и з д а в а в ш и х с я подобных работ сделана попытка д а т ь не
т о л ь к о психологическое, но и э л е м е н т а р н о е ф и з и о л о г и ч е с к о е (патофизиологи­
ческое) объяснение результатов исследования.
Н а с т о я щ е е и з д а н и е а т л а с а д о п о л н е н о н о в ы м и м е т о д и к а м и , в ч а с т н о с т и ме­
тодиками по исследованию личностных особенностей больного, а т а к ж е зада­
ниями для исследования детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Р а с с ч и т а н н а в р а ч е й - п с и х и а т р о в , п с и х и а т р о в - н а р к о л о г о в , д е т с к и х психонев­
рологов, невропатологов и специалистов смежных профессий, а также может
быть использован в работе медико-педагогических, врачебно-трудовых, военно-
врачебных, судебно-психиатрических комиссий, для обучения начинающих вра­
чей-психиатров методикам экспериментального исследования душевнобольных
в соответствии с современными взглядами на с у щ н о с т ь психических явлений.

Р е ц е н з е н т проф. П . В . Б И Р Ю К О В И Ч

51700 - 052
л БЗ.10.12.80 4118000000 © Издательство
М209(04)—80 «Здоров'я», 1980
ВВЕДЕНИЕ

В р е ш е н и я х XXV с ъ е з д а К П С С у к а з а н о , что одной из о с н о в н ы х М., « М е д и ц и н а » , 1970. В. М. Б л е й х е р . К л и н и ч е с к а я патопсихоло­


задач 10-й пятилетки является повышение качества медицин­ гия. Т а ш к е н т , « М е д и ц и н а » , 1976).
ского о б с л у ж и в а н и я н а с е л е н и я , э ф ф е к т и в н о с т и р а б о т ы л е ч е б н ы х Общим недостатком этих пособий, как нам представляется,
учреждений, улучшение организации труда врачей. я в л я е т с я чисто п с и х о л о г и ч е с к а я т р а к т о в к а психической деятель­
П е р в о о ч е р е д н ы м и з а д а ч а м и п с и х и а т р и ч е с к о й с л у ж б ы являют­ ности б е з учета ф и з и о л о г и ч е с к о й и п а т о ф и з и о л о г и ч е с к о й сущнос­
ся р а н н е е р а с п о з н а в а н и е нервно-психических б о л е з н е й , примене­ ти о б н а р у ж и в а е м ы х в э к с п е р и м е н т е р а с с т р о й с т в . Это, разумеет­
ние н а и б о л е е р а ц и о н а л ь н ы х м е т о д о в п р о ф и л а к т и к и и л е ч е н и я . с я , не с п о с о б с т в у е т у к р е п л е н и ю м а т е р и а л и с т и ч е с к о г о п о л о ж е н и я
В с о в р е м е н н о й п с и х и а т р и и все б о л ь ш е е з н а ч е н и е п р и о б р е т а ю т о том, что д е я т е л ь н о с т ь м о з г а ф а к т и ч е с к и е д и н а , хотя ее по тра­
р а з л и ч н ы е б и о л о г и ч е с к и е методы и с с л е д о в а н и я — б и о х и м и ч е с к и е , диции и принято рассматривать в двух различных аспектах —
электроэнцефалографические и другие. Очевидно, дальнейший психологическом и физиологическом. Наоборот, врач-психиатр
прогресс психиатрии как науки зависит преимущественно от к а к бы п р и у ч а е т с я р а с с м а т р и в а т ь психическое и его н а р у ш е н и я в
р а с п р о с т р а н е н и я и с о в е р ш е н с т в о в а н и я именно этого р о д а иссле­ о т р ы в е от ф и з и о л о г и ч е с к и х ф у н к ц и й м о з г а . М е ж д у тем психиат­
д о в а н и й . О д н а к о из этого не следует, что т р а д и ц и о н н ы й психопа­ рия я в л я е т с я о т р а с л ь ю м е д и ц и н ы , а п о с л е д н я я о т н о с и т с я к числу
тологический метод изучения психически б о л ь н о г о к а к первона­ е с т е с т в е н н о н а у ч н ы х д и с ц и п л и н ; поэтому при изучении п с и х и а т р о м
чальный способ распознавания психического расстройства, его нарушений психической деятельности естественнонаучный (фи­
предварительная клиническая характеристика у т р а т и л свое зна­ з и о л о г и ч е с к и й и п а т о ф и з и о л о г и ч е с к и й ) а с п е к т не т о л ь к о не дол­
чение. ж е н и г н о р и р о в а т ь с я , но, н а о б о р о т , д о л ж е н р а с с м а т р и в а т ь с я к а к
Экспериментальное исследование психического состояния очень важный.
б о л ь н о г о з а н и м а е т в а ж н о е место среди других методов исследо­ Если раньше, когда о ф и з и о л о г и ч е с к и х ф у н к ц и я х головного
в а н и я . Е г о и с п о л ь з у ю т д л я получения д о п о л н и т е л ь н ы х д а н н ы х о м о з г а б ы л о о ч е н ь м а л о сведений, т а к о й метод и з у ч е н и я деятель­
заболевании, а т а к ж е для диагностики, характеристики течения ности этого о р г а н а являлся в значительной мере о п р а в д а н н ы м
и о п р е д е л е н и я исхода б о л е з н и . (хотя еще в прошлом столетии И. М. Сеченов дал блестящие
Чтобы помочь врачу-психиатру провести такое эксперимен­ образцы физиологического анализа психологического и логиче­
тальное исследование, изданы специальные атласы, методичес­ ского в работе мозга соответственно уровню физиологических
кие о п и с а н и я , инструкции и т. п. ( Ф . Е. Р ы б а к о в . Атлас д л я знаний того в р е м е н и ) , то в настоящее время, после с о з д а н и я
экспериментально-психологического исследования личности. М., И. П. П а в л о в ы м учения о в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и живот­
1910. В. С. Гуськов, И. Ф. М я г к о в . П с и х о л о г и ч е с к и й э к с п е р и м е н т . ных и ч е л о в е к а , чисто п с и х о л о г и ч е с к и й подход у ж е я в н о недо­
М., 1966. Б. В. З е й г а р н и к . П а т о п с и х о л о г и я . М., изд-во М Г У , 1976. с т а т о ч е н . И. П. П а в л о в п и с а л , что с б л и ж е н и е и с л и я н и е психо­
С. Я. Р у б и н ш т е й н . Э к с п е р и м е н т а л ь н ы е методики п а т о п с и х о л о г и и . логического с физиологическим, субъективного с объективным

3
является б л и ж а й ш е й задачей науки. К сожалению, до настоящего га о б ъ е д и н я ю т с я и к о н т р о л и р у ю т с я единым ф а к т и ч е с к и м материа­
времени в этом о т н о ш е н и и с д е л а н о о ч е н ь немного. П а в л о в с к о е л о м . Т о л ь к о в этом с л у ч а е р а б о т а по « с б л и ж е н и ю и слитию» бу­
п о л о ж е н и е о том, что п с и х и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь есть в ы с ш а я нерв­ дет т в о р ч е с к о й , э в р и с т и ч н о й .
н а я д е я т е л ь н о с т ь , до сих пор не п р и н и м а е т с я многими психоло­ П р и в о д и м ы е в а т л а с е ф и з и о л о г и ч е с к и е и н т е р п р е т а ц и и психо­
гами и п с и х и а т р а м и . В о з р а ж е н и я против этого п о л о ж е н и я о б ы ч н о л о г и ч е с к и х п р и е м о в и с с л е д о в а н и я о т ч а с т и о т р а ж е н ы в р я д е опуб­
с в о д я т с я к тому, что в нем я к о б ы с у б ъ е к т и в н о е с в о д и т с я к объек­ ликованных экспериментальных работ. Некоторые интерпретации
тивному. Н о это с о в е р ш е н н о неверно. И . П . П а в л о в н е о д н о к р а т н о нуждаются в дальнейшей экспериментальной проверке и уточ­
п о в т о р я л , что он не о т р и ц а е т с у б ъ е к т и в н о г о мира ч е л о в е к а и не н е н и я х . В целом их следует р а с с м а т р и в а т ь к а к схемы, предназна­
о т р и ц а е т психологии как науки. В п а в л о в с к о м тезисе «психиче­ ченные п р е и м у щ е с т в е н н о д л я того, чтобы н а п р а в и т ь м ы с л ь в р а ч а -
с к а я д е я т е л ь н о с т ь есть в ы с ш а я н е р в н а я д е я т е л ь н о с т ь » никакого п с и х и а т р а на т в о р ч е с к о е изучение н е й р о д и н а м и ч е с к и х о с н о в пси­
сведения субъективного к объективному нет. Дело в том, что хопатологических явлений.
с у б ъ е к т и в н о е и о б ъ е к т и в н о е к а к р а з д е л ь н ы е к а т е г о р и и существу­ В науке и з в е с т н ы м н о г о ч и с л е н н ы е п р и м е р ы с о е д и н е н и я раз­
ют л и ш ь в а б с т р а к т н о м м ы ш л е н и и ч е л о в е к а . В д е й с т в и т е л ь н о с т и личных аспектов исследования и возникновения новых научных
ж е , н е з а в и с и м о от м ы ш л е н и я , с у б ъ е к т и в н о е и о б ъ е к т и в н о е слиты, дисциплин на границе между различными областями знаний.
п р е д с т а в л я ю т собой н е р а з р ы в н о е единство в д е я т е л ь н о с т и выс­ П о э т о м у м о ж н о п о л а г а т ь , что соединение психологической и фи­
ших о т д е л о в м о з г а . Г о в о р я об этой д е я т е л ь н о с т и и имея в виду з и о л о г и ч е с к о й точек з р е н и я при изучении д е я т е л ь н о с т и челове­
п р е и м у щ е с т в е н н о ее с у б ъ е к т и в н у ю сторону, ее о б ы ч н о н а з ы в а ю т ческого м о з г а ф а к т и ч е с к и ведет к в о з н и к н о в е н и ю новой научной
психической деятельностью, а имея в виду главным образом дисциплины — науки о высшей нервной деятельности человека,
проявляющиеся объективно нервные процессы — в ы с ш е й нерв­ которая р а с с м а т р и в а е т и и з у ч а е т психологическое и физиологи­
ной д е я т е л ь н о с т ь ю . Т е р м и н ы « п с и х и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь » и «выс­ ческое в единстве. В. П. Протопопов подчеркивал, что нужно
шая нервная деятельность» в предметном отношении являются о т л и ч а т ь т е р м и н « в ы с ш а я н е р в н а я д е я т е л ь н о с т ь » , к о т о р ы й отно­
равнозначными и взаимозаменяемыми ( к а к , н а п р и м е р , в пред­ с и т с я и к ф и з и о л о г и ч е с к о м у , и к п с и х о л о г и ч е с к о м у в р а б о т е моз­
метном о т н о ш е н и и р а в н о з н а ч н ы и в з а и м о з а м е н я е м ы в ы р а ж е н и я га, от т е р м и н а « ф и з и о л о г и я в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и » , ко­
« С т о л и ц а С о в е т с к о г о С о ю з а » и « С а м ы й б о л ь ш о й город в Совет­ торый о б о з н а ч а е т т о л ь к о ф и з и о л о г и ч е с к о е . В о з м о ж н о , в б у д у щ е м
ском Союзе»). в с в я з и с р а з в и т и е м к и б е р н е т и к и п о я в я т с я новые а с п е к т ы , харак­
П о д а в л я ю щ е е б о л ь ш и н с т в о ф и з и о л о г о в , з а н и м а ю щ и х с я иссле­ теризующие деятельность головного мозга.
дованием высшей нервной деятельности, замыкается в кругу Схематичность физиологических интерпретаций, приведенных
узкофизиологических вопросов и избегает проблем, граничащих в а т л а с е , в ы р а ж а е т с я , в ч а с т н о с т и , в том, что при о п и с а н и и каж­
с психологией. Т а к и м о б р а з о м , « н а л о ж е н и е п с и х о л о г и ч е с к о г о узо­ дого п р и е м а и с с л е д о в а н и я к р а т к о у п о м и н а ю т с я л и ш ь н е к о т о р ы е
ра на ф и з и о л о г и ч е с к у ю к а н в у » п р о в о д и т с я о ч е н ь н е м н о г и м и . н а и б о л е е в а ж н ы е в д а н н о м с л у ч а е ф и з и о л о г и ч е с к и е особенности
Р а з у м е е т с я , с б л и ж е н и е и с л и я н и е п с и х о л о г и ч е с к о г о с физиоло­ и о п у с к а е т с я то, что я в л я е т с я о б ш и м д л я всех п р и е м о в и у ж е
гическим и в н а с т о я щ е е в р е м я я в л я е т с я делом о ч е н ь с л о ж н ы м и ранее отмечалось. Так, например, не повторяется каждый раз
о т в е т с т в е н н ы м , т а к к а к оно не с в о д и т с я целиком к простому пе­ тот факт, что при любом методе исследования испытуемому
реносу в о б л а с т ь психологии или п с и х о п а т о л о г и и т е р м и н о в и по­ предъявляется раздражитель, а испытуемый отвечает реакцией;
нятий, с в я з а н н ы х с учением о ф и з и о л о г и и в ы с ш е й нервной дея­ что в с я к и й р а з при этом имеет место а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к а я
т е л ь н о с т и . Т а к о й перенос, о с у щ е с т в л я е м ы й чисто у м о з р и т е л ь н ы м деятельность мозга, основой которой служат раздражительный
путем, п р о т и в о р е ч и т с а м о м у духу учения П а в л о в а о высшей нерв­ и т о р м о з н о й п р о ц е с с ы , и т. п.
ной д е я т е л ь н о с т и , целиком о с н о в а н н о г о на э к с п е р и м е н т е . Сближе­ Настоящее, второе, и з д а н и е а т л а с а д о п о л н е н о р я д о м ориги­
ние п с и х о л о г и ч е с к о г о с ф и з и о л о г и ч е с к и м д о л ж н о о с у щ е с т в л я т ь с я н а л ь н ы х р а з р а б о т а н н ы х в последнее в р е м я методик. И з - з а боль­
главным образом посредством специальных экспериментальных шого количества разнообразных методик может создаться впе­
и с с л е д о в а н и й , в которых оба а с п е к т а д е я т е л ь н о с т и г о л о в н о г о моз­ чатление некоторой мозаичности содержания, не с в я з а н н о г о в

4
единое целое. О д н а к о это н е т а к . С в я з у ю щ и м звеном является его п о в е д е н и я во в р е м я и с с л е д о в а н и я , его в ы с к а з ы в а н и я , отноше­
физиологическая и п а т о ф и з и о л о г и ч е с к а я т р а к т о в к а м е т о д о в ис­ ние к и с с л е д о в а н и ю и т. д.
следования, соответствующая основным положениям учения о Если в р а ч а интересует д и н а м и к а в ы с ш е й нервной деятельнос­
высшей нервной д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а и н а п р а в л е н н а я на попу­ ти б о л ь н о г о в п р о ц е с с е р а з в и т и я б о л е з н и , и с с л е д о в а н и я следует
л я р и з а ц и ю этого учения среди п с и х и а т р о в . Р а з н о о б р а з и е методик п р о в о д и т ь н е о д н о к р а т н о по мере и з м е н е н и я с о с т о я н и я б о л ь н о г о
исследования дает возможность изучать аналитико-синтетические (смены синдромов) или применения какого-либо вида лечения
функции мозга в с л у ч а я х р а з л и ч н о й трудности, при преимуще­ (до н а ч а л а его п р и м е н е н и я , во в р е м я л е ч е н и я и после его окон­
ственном участии того или иного а н а л и з а т о р а , первой или второй ч а н и я ) . П р и проведении и с с л е д о в а н и я в р а ч не д о л ж е н б ы т ь мно­
с и г н а л ь н о й системы, а т а к ж е способствует б о л е е полному сбли­ гословным. Определенные виды помощи исследуемому (наводя­
ж е н и ю психологического с ф и з и о л о г и ч е с к и м . щие вопросы, повторение инструкции, критические замечания,
П р е д л а г а е м ы й а т л а с , в отличие от о п у б л и к о в а н н ы х в послед­ о д о б р е н и е в с л у ч а е п р а в и л ь н о г о р е ш е н и я з а д а ч и ) в п о л н е допусти­
нее в р е м я м о н о г р а ф и й по клинической п а т о п с и х о л о г и и , с о д е р ж и т , мы. В р а ч д о л ж е н помнить, что б о л ь н ы е иногда т я ж е л о реагиру­
кроме о п и с а н и я методик, сами методики и является непосред­ ют на свою н е с о с т о я т е л ь н о с т ь , в ы я в л я ю щ у ю с я в процессе иссле­
ственным пособием д л я э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я состоя­ д о в а н и я . В этих с л у ч а я х н е о б х о д и м о о б ъ я с н и т ь ц е л ь и с с л е д о в а н и я
ния психической д е я т е л ь н о с т и . и его о с о б е н н о с т и или у б е д и т ь б о л ь н о г о во временном х а р а к т е р е
н а б л ю д а ю щ и х с я у него н а р у ш е н и й .
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ П р и о б ъ я с н е н и и цели и с с л е д о в а н и я следует иметь в виду, что
П р и в е д е н н ы е в а т л а с е методики не требуют к а к и х - л и б о специ­ д л я б о л ь ш и н с т в а людей психологически б о л е е п р и е м л е м о й ц е л ь ю
альных лабораторных условий. Исследование может проводиться является проверка «памяти», «внимания», «состояния нервной
в кабинете врача, обстановка которого д о л ж н а и с к л ю ч а т ь воз­ д е я т е л ь н о с т и » , а не « у м а » , « и н т е л л е к т а » или « с п о с о б н о с т е й » , что
д е й с т в и е д о п о л н и т е л ь н ы х внешних р а з д р а ж и т е л е й . П р и этом в р а ч не рекомендуется подчеркивать в предварительной беседе.
д о л ж е н у б е д и т ь с я в том, что больной понял п о с т а в л е н н у ю перед П р е д ъ я в л е н и е простых з а д а ч м о ж е т и н о г д а о с к о р б л я т ь б о л ь н ы х ,
ним з а д а ч у . Н е р е к о м е н д у е т с я д е л а т ь з а к л ю ч е н и е н а о с н о в а н и и п р и в о д и т ь к мысли, что их с ч и т а ю т «глупыми», психически боль­
о д н о к р а т н о г о и с с л е д о в а н и я . Беседу с б о л ь н ы м следует н а ч и н а т ь с ными и т. д. В подобной с и т у а ц и и следует н а ч а т ь и с с л е д о в а н и е
в о п р о с о в о б щ е г о х а р а к т е р а , ч а с т ь которых м о ж е т быть заимство­ со сложных заданий, которые могут заинтересовать больного.
в а н а из п р и в е д е н н о г о в а т л а с е п е р е ч н я ( т а б л . 1—4). П р и м е р н ы й Если п а ц и е н т и с п ы т ы в а е т н е у в е р е н н о с т ь в себе и б о и т с я обнару­
перечень в о п р о с о в и с п о л ь з у е т с я при проведении и с с л е д о в а н и я в ж и т ь свою н е с о с т о я т е л ь н о с т ь , м о ж н о н е с к о л ь к и м и простыми во­
амбулаторных условиях. По содержанию ответов можно сделать п р о с а м и или з а д а н и я м и у с п о к о и т ь его. Е с л и и с с л е д о в а н и ю под­
предварительное заключение об ориентировке исследуемого в вергается ребенок, п р е ж д е всего необходимо вступить с ним в
о к р у ж а ю щ е м и с о б с т в е н н о й л и ч н о с т и , уровне его п о з н а н и й , круге контакт, з а и н т е р е с о в а т ь его, с о з д а т ь а т м о с ф е р у д о в е р и я . Д л я это­
интересов, способности к суждению, развитии речи. Это дает го в н а ч а л е следует провести н е п р и н у ж д е н н у ю беседу, имеющую
возможность экспериментатору индивидуализировать ведение х а р а к т е р не э к з а м е н а , а з н а к о м с т в а с р е б е н к о м . Н а ч а в с вопро­
исследования. сов «Как тебя зовут?», «Как зовут твою маму?», «Где ты жи­
Не следует п е р е у т о м л я т ь б о л ь н о г о б о л ь ш и м количеством за­ вешь?», п е р е х о д я т к в о п р о с а м и з а д а н и я м , в р е з у л ь т а т е которых
д а ч , иногда л у ч ш е п р о в о д и т ь и с с л е д о в а н и я в течение нескольких м о ж н о получить с у щ е с т в е н н у ю и н ф о р м а ц и ю о з а п а с е представле­
дней, ч а с т я м и . ний р е б е н к а , его о р и е н т и р о в к е , ш к о л ь н о й и семейной с и т у а ц и и .

Практического врача-психиатра в первую очередь должна В т а б л . 5 — 6 приведен п р и м е р н ы й п е р е ч е н ь в о п р о с о в , в п о л н е


интересовать общая оценка психического .состояния больного, доступных з д о р о в ы м д е т я м 5 — 6 и 7 — 8 лет, н е з а в и с и м о от степе­
р а з л и ч н ы е стороны его психической д е я т е л ь н о с т и . П о э т о м у сле­ ни их п о д г о т о в л е н н о с т и .
дует п о л ь з о в а т ь с я всеми г р у п п а м и методик и в п р о т о к о л е иссле­ И с с л е д о в а н и е детей с речевой п а т о л о г и е й следует п р о в о д и т ь
д о в а н и я о т м е ч а т ь не т о л ь к о о т в е т ы б о л ь н о г о , но и особенности по заданиям, не т р е б у ю щ и м развернутых речевых объяснений

5
У ч и т ы в а я н е д о с т а т о ч н о е п о н и м а н и е т а к и м и детьми речевых зада­ наглядных предметов), не могут о п р е д е л и т ь , что б ы л о р а н ь ш е ,
ний, целесообразно повторить инструкцию, сопровождая ее что п о з ж е , кто с т а р ш е в семье, а кто м о л о ж е , путают в р е м е н а
соответствующими жестами или д а ж е п о к а з о м а н а л о г и ч н о г о за­ года, их п р и з н а к и .
дания. В п р о т о к о л е и с с л е д о в а н и я следует о т м е ч а т ь не т о л ь к о резуль­
В а ж н о у ч и т ы в а т ь б ы с т р о т у п р и о б р е т е н и я о п ы т а после усвое­ тат, полученный в п р о ц е с с е э к с п е р и м е н т а ( в ы п о л н е н и е или невы­
ния с о д е р ж а н и я з а д а н и я , переноса о п ы т а на д р у г о е з а д а н и е , а полнение з а д а н и я ) , но и о т н о ш е н и е к нему б о л ь н о г о (его актив­
т а к ж е и с п о л ь з о в а н и я о к а з ы в а е м о й в п р о ц е с с е и с с л е д о в а н и я по­ ность, интерес, в н и м а н и е , о т н о ш е н и е к своим о ш и б к а м ) .
м о щ и э к с п е р и м е н т а т о р о м . Умственно о т с т а л ы е дети плохо исполь­ Д л я п р а в и л ь н о г о а н а л и з а э к с п е р и м е н т а л ь н ы х д а н н ы х необхо­
зуют п р и о б р е т е н н ы й опыт и п о м о щ ь . Н е с м о т р я на у к а з а н н ы е им димо, чтобы врач п р и о б р е л л и ч н ы й опыт и с с л е д о в а н и я и оце­
о ш и б к и , они п р о д о л ж а ю т д е й с т в о в а т ь б е с п о р я д о ч н о . н и в а л их при с о п о с т а в л е н и и с о с о б е н н о с т я м и клинической карти­
Умственно о т с т а л ы е дети в о т в е т а х на с а м ы е простые вопросы ны з а б о л е в а н и я .
обнаруживают недостаточность представлений и несформирован- Д а в а я с о о т в е т с т в у ю щ е е з а к л ю ч е н и е , в а ж н о п о м н и т ь , что эк­
ность п о н я т и й , доступных их в о з р а с т у . Т и п и ч н ы е в этих с л у ч а я х с п е р и м е н т а л ь н о е и с с л е д о в а н и е , к а к и л ю б о й л а б о р а т о р н ы й метод
ответы на вопросы: «Как зовут маму?» — «Мама» или «Мама изучения больного, является вспомогательным. Диагноз может
Таня»; «Где р а б о т а е т п а п а ? » — « Н а р а б о т е » . Они не дифферен­ б ы т ь п о с т а в л е н т о л ь к о на о с н о в а н и и а н а л и з а всех д а н н ы х кли­
цируют имени, ф а м и л и и , п о н я т и й « б о л ь ш е - м е н ь ш е » ( о с о б е н н о без нического и с с л е д о в а н и я .
Раздел I

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЙ

А. Узнавание изображений на картинках (восприятие обычных Для исследования оптического гнозиса необходимо пользо­
картинок, узнавание изображений при наличии лишь некото­ ваться и другими таблицами (42—51).
рых элементов изображения — контуров, силуэтов, основных В зависимости от т я ж е с т и расстройства и з о б р а ж е н и я более
штрихов или посторонних элементов, затрудняющих узнавание). п р о с т ы е и б л и з к и е к р е а л ь н ы м п р е д м е т а м в о с п р и н и м а ю т с я пра­
И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т р а с с м о т р е т ь по р я д а м одно за дру­ вильно, а в о с п р и я т и е р и с у н к о в с и л у э т н ы х , контурных, незавер­
гим и з о б р а ж е н и я и н а з в а т ь их ( т а б л . 7 — 8 ) . В н а ч а л е показыва­ шенных, п е р е ч е р к н у т ы х или н а л о ж е н н ы х друг на д р у г а затруд­
ют б о л е е простые к а р т и н к и с четким и з о б р а ж е н и е м д е т а л е й , за­ нено.
тем мелкие, к о н т у р н ы е , с и л у э т н ы е , з а ч е р к н у т ы е , н а л о ж е н н ы е д р у г У детей с р е з к о й у м с т в е н н о й о т с т а л о с т ь ю в о с п р и я т и е простых
на д р у г а и более с л о ж н ы е . К о н т у р н ы е рисунки, и з о б р а ж а ю щ и е и з о б р а ж е н и й , о т л и ч а ю щ и х с я от р е а л ь н ы х п р е д м е т о в в е л и ч и н о й и
в н а р а с т а ю щ е й сложности фигуру собаки, показывают поочередно неполнотой деталей, т а к ж е нарушено.
с л е в а н а п р а в о и п р е д л а г а ю т и с с л е д у е м о м у « д о р и с о в а т ь » в своем
воображении недостающее. Б. Исследование сенсорной возбудимости (предложено Н. Ф. Лу­
Вначале показывают рисунок А, а остальные прикрывают кьяновой, табл. 9).
листом б у м а г и . Если исследуемый не воспринял фигуру собаки Исследуемому предлагают всмотреться вначале в табл. 9а
в целом на рисунке А, ему показывают поочередно рисунки ( « д в и ж у щ и е с я к в а д р а т ы » ) , а з а т е м в т а б л . 96 ( « в о л н и с т ы й ф о н » ) .
Б, В и Г. П р и р а с с м а т р и в а н и и первой т а б л и ц ы в т о р а я з а к р ы в а е т с я б е л ы м
Исследуется корковый анализ комплексных раздражителей листом б у м а г и , и н а о б о р о т . В с м а т р и в а я с ь в т а б л . 9а, и с с л е д у е м ы й
р а з л и ч н о й с л о ж н о с т и , а д р е с у е м ы х , п р е ж д е всего, к з р и т е л ь н о м у должен подсчитать квадратики в каждом ряду. Учитывается
а н а л и з а т о р у ; о д н о в р е м е н н о исследуют и к о р к о в ы й синтез, т а к к а к в р е м я , з а т р а ч е н н о е на подсчет к в а д р а т и к о в к а ж д о г о р я д а , а так­
у з н а в а н и е и з о б р а ж е н и й в о с н о в н о м п р е д с т а в л я е т собой воспроиз­ же вегетативная р е а к ц и я и ж а л о б ы исследуемого, возникающие
ведение . в р е м е н н ы х с в я з е й , о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м ж и з н е н н о м при п е р в о м в з г л я д е на « р я б о й » фон и н а п р а в л е н и е « в р а щ е н и я »
опыте (следует иметь в виду, что в р е ц е п т о р н о й части р е а к ц и и квадратиков. На табл. 96 и с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т п о очереди
и с п ы т у е м о г о а к ц е н т стоит на р а б о т е п е р в о й с и г н а л ь н о й с и с т е м ы , п о д с ч и т а т ь н е я с н о н а р и с о в а н н ы е к р у ж к и , к в а д р а т и к и и треуголь­
а в э ф ф е к т о р н о й части р е а к ц и и — на р а б о т е второй с и г н а л ь н о й ники, р а з б р о с а н н ы е н а ф о н е в о л н и с т ы х л и н и й .
системы). Следует о б р а щ а т ь внимание, как исследуемый воспринимает
Н а р у ш е н и е в о с п р и я т и я и з о б р а ж е н и й о с о б е н н о ч а с т о наблю­ « в о л н и с т ы й » фон, к а к и е в о з н и к а ю т у него с у б ъ е к т и в н ы е ощуще­
д а е т с я у б о л ь н ы х с я в л е н и я м и психической с л а б о с т и и расстрой­ н и я , не пробует ли он п о в е р н у т ь к а р т и н к у т а к , чтобы в о л н и с т ы е
ствами сознания (астенические состояния, аментивные, аментив- линии находились в вертикальном положении, что облегчает
ноподобные с и н д р о м ы ) . всматривание в таблицу. Исследуется сенсорная возбудимость

7
и р е а к ц и я в е г е т а т и в н о й н е р в н о й системы при в о с п р и я т и и услож­ нальная лабильность, сенсорная форма энцефалита, последствия
ненных р и с у н к о в . В н а ч а л е п о з н а в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а я в н о пре­ а р а х н о и д и т а и т. д.) в с л е д с т в и е п о в ы ш е н н о й сенсорной возбуди­
в а л и р у ю т э м о ц и о н а л ь н а я и в е г е т а т и в н а я р е а к ц и и . П р и первом мости затрудняется адаптация зрительного анализатора; отме­
в з г л я д е на « р я б о й » или « в о л н и с т ы й » ф о н у больных с выражен­ ч а ю т с я т р у д н о с т и при усвоении з а д а н и я , з а т р у д н е н и я в упражне­
ной сенсорной возбудимостью возникают вегетативная реакция, нии и с н и ж е н и е п р о д у к т и в н о с т и ( у т о м л я е м о с т ь ) . С е н с о р н а я воз­
иллюзорный стереоскопический обман ( в о л н ы к а ж у т с я выпуклы­ б у д и м о с т ь при э н ц е ф а л и т а х , д а ж е в с л у ч а е у л у ч ш е н и я с о с т о я н и я
м и ) , н е п р и я т н ы е о щ у щ е н и я , « к а к при к а ч к е » , м е л ь к а н и е перед больных, б е с с л е д н о не и с ч е з а е т ; д л и т е л ь н о е в р е м я чувствитель­
г л а з а м и и т. п. Это и с с л е д о в а н и е п о м о г а е т « о б ъ е к т и в и з и р о в а т ь » ность з р и т е л ь н о г о а н а л и з а т о р а о с т а е т с я п о в ы ш е н н о й .
ж а л о б ы больных и может служить дифференциально-диагности­ П р е д п о л а г а е т с я , что о с н о в н о й причиной этих н а р у ш е н и й явля­
ческим к р и т е р и е м токсических и о р г а н и ч е с к и х п о р а ж е н и й голов­ ется слабость коры головного мозга, в результате чего резко
ного м о з г а (Н. Ф. Л у к ь я н о в а , 1970). проявляется внешнее торможение под действием посторонних
При различных психопатологических состояниях (делириоз- раздражителей. По мере угасания этого действия («гаснущие
ные и предделириозные состояния, гиперэстетическая эмоцио­ тормоза», по И. П. Павлову) наступает адаптация.

Раздел II

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ
J\. Подсчет кружков в секторах круга по Ф. Е. Рыбакову ки. Больные в маниакальном состоянии б ы с т р о р е ш а ю т зада­
( т а б л . 10) и подсчет однородных изображений ( т а б л . 11) (ме­ чу, но нередко в с л е д с т в и е неустойчивости внимания допускают
тодики обычно используются для исследования активного внима­ ошибки.
ния, «реакции сосредоточения»). Ребенку в в о з р а с т е 7 — 8 л е т п р е д л а г а ю т н а з в а т ь или сосчи­
И с с л е д у е т с я г л а в н ы м о б р а з о м степень к о н ц е н т р а ц и и возбуди­ т а т ь к о л и ч е с т в о к р у ж к о в в верхних с е к т о р а х ( т а б л . 10) или више­
т е л ь н о г о п р о ц е с с а в з р и т е л ь н о м и д в и г а т е л ь н о м а н а л и з а т о р а х при нок (табл. 1 1 ) . И с с л е д у е т с я не с т о л ь к о в н и м а н и е , с к о л ь к о на­
счете, с в я з а н н о м с мелкими г л а з о д в и г а т е л ь н ы м и р е а к ц и я м и (име­ л и ч и е или о т с у т с т в и е у детей п о н я т и я к о л и ч е с т в а («один», « д в а » ,
ет з н а ч е н и е и з а п о м и н а н и е т о г о , к а к и е к р у ж к и у ж е о т с ч и т а н ы , « м н о г о » ) , н а в ы к э л е м е н т а р н о г о счета, в о з м о ж н о с т и с р а в н е н и я н а
то есть п р о ч н о с т ь о б р а з у е м ы х в р е м е н н ы х с в я з е й , а т а к ж е д р у г и е конкретном материале понятий «больше», «меньше», на сколько
моменты, прежде всего — с о х р а н н о с т ь счета, функции второй больше или меньше. Умственно отсталый ребенок д а ж е после
сигнальной системы). п р а в и л ь н о в ы п о л н е н н о г о п о р я д к о в о г о счета н а вопрос « С к о л ь к о
Б о л ь н о м у п р е д л а г а ю т с о с ч и т а т ь без п о м о щ и п а л ь ц е в з е л е н ы е к р у ж к о в или в и ш е н о к ? » ч а с т о о т в е ч а е т н е п р а в и л ь н о , н е с о о т н о с я
к р у ж к и в одном с е к т о р е ( 1 7 ) , з а т е м синие в д р у г о м секторе ( 2 5 ) . навык с представлением о количестве.
Если он быстро и правильно сосчитал кружки в первых д в у х П о с л е с п е ц и а л ь н о г о о б у ч е н и я р е б е н о к - д е б и л 7 — 8 л е т справ­
секторах, можно п р е д л о ж и т ь ему сосчитать, и красные кружки л я е т с я с п о д о б н ы м и з а д а н и я м и , но д е л а е т о ш и б к и в с л о в е с н ы х
(34). Если ж е при подсчете з е л е н ы х кружков в о з н и к а ю т труд­ отвлеченных заданиях: н а в о п р о с « Ч т о б о л ь ш е , п я т ь или т р и ? »
ности, предлагают сосчитать кружки в верхних двух секторах. р е б е н о к ч а с т о о т в е ч а е т «три».
П р и о ц е н к е о т в е т о в н е о б х о д и м о у ч и т ы в а т ь , п р а в и л ь н о ли и к а к Детям-дошкольникам лучше предложить сосчитать вишенки
быстро решена задача. (табл. 11), предварительно задав вопрос « Ч т о з д е с ь нарисова­
Б о л ь н ы е с в ы р а ж е н н ы м и я в л е н и я м и астении (токсикоинфек- но?», з а т е м п о п р о с и т ь п о к а з а т ь , где и з о б р а ж е н а «одна в и ш е н к а » ,
ционного, органического или другого происхождения) считают «две в и ш е н к и » , «много в и ш е н о к » . П р и неумении о т в е т и т ь на во­
с т р у д о м , н у ж д а ю т с я в п о б у ж д е н и и , повторении и н с т р у к ц и и , ч а с т о прос « С к о л ь к о в и ш е н о к на к а р т и н к е ? » н у ж н о п о д с ч и т а т ь изобра­
п р и б е г а ю т к п о м о щ и п а л ь ц е в , з а к р ы в а я ими п о д с ч и т а н н ы е круж­ ж е н и я двух, трех, четырех в и ш е н о к , а з а т е м с п р о с и т ь , «где боль-

8
ше?». Умственно о т с т а л ы е дети н е р е д к о с ч и т а ю т до 4 — 5 и более, Этот прием используется в психиатрической практике для
но не могут н а з в а т ь п р а в и л ь н о к о л и ч е с т в а в р е з у л ь т а т е счета. и с с л е д о в а н и я а к т и в н о г о в н и м а н и я , а т а к ж е д л я п р о в е р к и способ­
ности к а р и ф м е т и ч е с к и м д е й с т в и я м в уме.
Б. О б н а р у ж е н и е отсутствующих деталей в изображениях (вос­ Исследуемому предлагают последовательно (устно) вычесть
приятие, требующее активного внимания и сохранности критики). из 100 к а к о е - л и б о число ( о б ы ч н о 3,7,13,17). П р и о ц е н к е резуль­
Больному предлагают рассмотреть изображения (табл. 12) татов исследования отмечают ошибки двоякого рода: ошибки в
и назвать отсутствующую деталь. Е с л и он не м о ж е т самостоя­ е д и н и ц а х и о ш и б к и в д е с я т к а х . По мнению А. Н. Б е р н ш т е й н а , пер­
тельно решить задачу, следует п о м о ч ь ему, указывая на отсут­ вые с в и д е т е л ь с т в у ю т о р а с с т р о й с т в е к о м б и н а т о р и к и , вторые — о
с т в у ю щ у ю д е т а л ь в о д н о м из и з о б р а ж е н и й . неустойчивости в н и м а н и я .
В и з о б р а ж е н и и с т о л о в и с с л е д у е м ы й д о л ж е н у к а з а т ь не т о л ь к о Необходимо учитывать различную сложность предлагаемых
отсутствующую деталь ( н о ж к у ) , но и найти р а з л и ч и е м е ж д у ни­ з а д а ч . В ы ч и т а н и е 3 и 13 я в л я е т с я более л е г к о й з а д а ч е й , т а к к а к
ми (неодинаковое количество я щ и к о в ) . при этом п е р е х о д через д е с я т о к с о в е р ш а е т с я м е н ь ш е е к о л и ч е с т в о
Эту методику можно применять и для исследования детей раз.
д о ш к о л ь н о г о и ш к о л ь н о г о в о з р а с т а . У у м с т в е н н о о т с т а л ы х детей З а т е м п р е д л а г а ю т с о с ч и т а т ь ц и ф р ы , п е р е ч и с л и т ь м е с я ц ы и дни
з а т р у д н е н и е в о з н и к а е т н е т о л ь к о из-за н а р у ш е н н о г о в н и м а н и я , но, недели в о б р а т н о м п о р я д к е , п р о п у с к а я к а ж д у ю в т о р у ю или чет­
п р е ж д е всего, из-за н е д о с т а т о ч н о с т и с о о т в е т с т в у ю щ и х представ­ вертую ц и ф р у или н а з в а н и е .
лений, з н а н и й , слов, о б о з н а ч а ю щ и х н е д о с т а ю щ и е д е т а л и . Исследуется состояние и возможность переделки некоторых
Исследуется аналитико-синтетическая деятельность сигналь­ д и н а м и ч е с к и х с т е р е о т и п о в в речевой с ф е р е , о б ы ч н о сложивших­
ных систем коры, х а р а к т е р и з у ю щ а я с я д о с т а т о ч н о т о н к и м анали­ ся е щ е в п е р и о д ш к о л ь н о г о о б у ч е н и я . П р и е м д а е т в о з м о ж н о с т ь
зом с в е т о в о г о к о м п л е к с н о г о р а з д р а ж и т е л я ( р а з л и ч е н и е всех де­ получить д а н н ы е о п о д в и ж н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в .
талей) и с о х р а н н о с т ь ю в р е м е н н ы х с в я з е й , о т р а ж а ю щ и х законо­ Умственно о т с т а л ы м д е т я м , владеющим порядковым счетом,
мерные о т н о ш е н и я между предметами и явлениями. На основе з а т р у д н и т е л е н о б р а т н ы й счет не с т о л ь к о из-за н а р у ш е н н о г о вни­
этих связей и возникают понятия о «соответствующем» и «не м а н и я , с к о л ь к о из-за с в о й с т в е н н о й им инертности н е р в н ы х про­
соответствующем» действительности. цессов и н е о с о з н а н н о г о м е х а н и ч е с к о г о з а у ч и в а н и я ч и с л о в о г о ря­
д а . Б о л ь ш и е т р у д н о с т и у детей о б н а р у ж и в а ю т с я т а к ж е при сче­
В. Последовательное и усложненное вычитание чисел, перечис­ те «от и до о п р е д е л е н н о г о ч и с л а » , н а п р и м е р от 4 до 8 и особенно
ление месяцев и дней ( т а б л . 1 3 ) . от 8 до 4.

Раздел III

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
А. Запоминание геометрических фигур (по Ф. Е. Рыбакову), исследование на запоминание изображений фруктов на таблицах
простых и более сложных рисунков («зрительная память», табл. 15—16.
14-16). Исследуется возможность образования и воспроизведения
И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т в н и м а т е л ь н о р а с с м о т р е т ь и запом­ сразу нескольких временных связей, з а м ы к а ю щ и х с я на раздражи­
нить г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы на т а б л и ц е 14а в течение 10 с е к у н д тели первой сигнальной системы (на зрительные комплексы —
( д р у г а я п о л о в и н а т а б л и ц ы 146 з а к р ы в а е т с я ) , з а т е м п р о с я т оты­ н е з н а к о м ы е и з н а к о м ы е , о т н о с и т е л ь н о простые и б о л е е с л о ж н ы е ) .
с к а т ь их среди ф и г у р , и з о б р а ж е н н ы х на т а б л . 146. В норме ис­ Временные связи выражаются в двигательных и речевых реак­
следуемые з а п о м и н а ю т н е менее 5 — 6 ф и г у р . Т а к ж е п р о и з в о д и т с я циях.

9
Б. Запоминание цифр, слов и предложений по слуху ( « с л у х о в а я ной п а м я т и я в л я е т с я т а к ж е о п е р а т и в н а я п а м я т ь . П о д т е р м и н о м
память»; табл. 1 7 — 1 8 ) . «оперативная память» понимается избирательное кратковремен­
Исследуемому предлагают внимательно выслушать и запом­ ное с о х р а н е н и е и н ф о р м а ц и и , н е о б х о д и м о е д л я в ы п о л н е н и я теку­
нить ц и ф р ы ( с л о в а , п р е д л о ж е н и я ) и п о в т о р и т ь их. С л о в а н у ж н о щ е й д е я т е л ь н о с т и и д о с т и ж е н и я ее целей. Д л я и с с л е д о в а н и я опе­
ч и т а т ь медленно и четко. З а м е ч а н и я и реплики б о л ь н о г о во в р е м я р а т и в н о й п а м я т и п р и м е н я е т с я тест С. И. М у ч н и к а и В. М. Смир­
и с с л е д о в а н и я не д о п у с к а ю т с я . И с с л е д о в а н и е р е к о м е н д у е т с я начи­ нова, т а к н а з ы в а е м ы й д в о й н о й тест.
н а т ь с о д н о з н а ч н ы х чисел, з а т е м п е р е х о д и т ь к д в у з н а ч н ы м (то же Исследуемому предлагается ряд, состоящий из нескольких
относится к з а п о м и н а н и ю слов с р а з л и ч н ы м к о л и ч е с т в о м с л о г о в ) . пар о д н о з н а ч н ы х с л а г а е м ы х (табл. 17), н а п р и м е р : 2 + 3, 4 + 5,
Исследуется возможность образования и воспроизведения 2 + 1, 3 + 3 и т. д. Ч и с л а п о д о б р а н ы т а к , чтобы с у м м а их не превы­
с р а з у нескольких в р е м е н н ы х с в я з е й , з а м ы к а ю щ и х с я н а з в у к о в ы е ш а л а 9, ч и с л о 0 не и с п о л ь з у ю т . И с с л е д у е м ы й д о л ж е н с к л а д ы в а т ь
р а з д р а ж и т е л и второй с и г н а л ь н о й системы ( в р е м е н н ы е с в я з и вы­ в уме ч и с л а к а ж д о й п а р ы и з а п о м и н а т ь т о л ь к о р е з у л ь т а т ы , кото­
ражаются в повторении исследуемым раздражителей). рые он д о л ж е н в о с п р о и з в о д и т ь в п р е д л о ж е н н о м п о р я д к е .
Материал, предлагающийся для запоминания, исследуемому И н т е р в а л ы м е ж д у з а д а н и я м и с о с т а в л я ю т 2 с е к у н д ы . Количе­
п р о ч и т ы в а ю т о д н о к р а т н о . Н е о б х о д и м о с т ь п о в т о р н о г о чтения у ж е с т в о з а д а н и й в ходе и с с л е д о в а н и я постепенно у в е л и ч и в а е т с я до
у к а з ы в а е т на о с л а б л е н и е у него п а м я т и или в н и м а н и я . О б ы ч н о тех пор, п о к а и с с л е д у е м ы й не начнет о ш и б а т ь с я или п р о п у с к а т ь
больного просят запомнить небольшое количество слов (6—9) р е з у л ь т а т ы с л о ж е н и я о т д е л ь н ы х п а р чисел. Т а к и м о б р а з о м , если
или д в а - т р и п р е д л о ж е н и я . Р е к о м е н д у е т с я н а ч и н а т ь опыт с про­ непосредственная память относительно пассивно воспринимает
стых с л о в , а в д а л ь н е й ш е м у с л о ж н я т ь и с с л е д о в а н и е , п е р е х о д я к получаемую извне информацию, то оперативная память, наоборот,
двухсложным словам и т. д. В норме обычно запоминают из з а в и с и т от а к т и в н о й переработки получаемой информации, ис­
9 п р е д л о ж е н н ы х слов не менее 5. п о л ь з о в а н и я ее в с о б с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и , н а п р и м е р , при вы­
Исследуется одна из разновидностей кратковременной памяти, полнении счетных операций. Таким образом, оперативная па­
так называемая непосредственная память; это «схватывание» м я т ь с в я з а н а с о п р е д е л е н н о й д е я т е л ь н о с т ь ю коры г о л о в н о г о моз­
з а п о м и н а е м о г о м а т е р и а л а н е п о с р е д с т в е н н о после его предъявле­ га, а непосредственная память — с образованием временных
ния. П р и этом о п р е д е л я е т с я с п о с о б н о с т ь к р е п р о д у к ц и и материа­ с в я з е й при менее д е я т е л ь н о м с о с т о я н и и коры и менее выражен­
л а , а при о т с р о ч е н н о м в о с п р о и з в е д е н и и — с п о с о б н о с т ь к удержи­ ном индукционном торможении (в результате арифметических
в а н и ю его в памяти (ретенция). Установлено, что у з д о р о в ы х действий).
объем непосредственной памяти составляет 5—9 (в среднем Р е з к и е н а р у ш е н и я з а п о м и н а н и я н а б л ю д а ю т с я при органиче­
7 слов, чисел) из 10. ских п о р а ж е н и я х м о з г а р а з л и ч н о г о г е н е з а . Тип их о б л а д а е т опре­
З д о р о в ы е дети ш к о л ь н о г о в о з р а с т а после о д н о к р а т н о г о про- деленной специфичностью. При прогрессивном параличе память
ч и т ы в а н и я ими 10 слов п о в т о р я ю т 7 — 9 и полностью з а у ч и в а ю т их нарушается глобально, пропорционально глубине слабоумия.
после двух-трехкратного повторения. Нарушение заучивания у Расстройства памяти при атеросклерозе мозга медленно, но
детей т а к ж е , к а к и у в з р о с л ы х , м о ж е т у к а з ы в а т ь на и с т о щ а е - неуклонно п р о г р е с с и р у ю т . К н а р у ш е н и ю п р о и з в о л ь н о й репродук­
мость в н и м а н и я в п р о ц е с с е з а у ч и в а н и я , к о л е б а н и я его или замед­ ции постепенно п р и с о е д и н я ю т с я н а р у ш е н и я ретенции и запоми­
ленный темп у с в о е н и я . Д е т и в в о з р а с т е 5 — 6 лет без т р у д а повто­ н а н и я . По мере п р о г р е с с и р о в а н и я б о л е з н и в п р о б е на запомина­
р я ю т ф р а з ы , с о с т о я щ и е из 1 0 — 1 2 слов, 7 — 8 - л е т н и е — из 16—20 ние б о л ь н ы е д е л а ю т все б о л ь ш е е к о л и ч е с т в о о ш и б о к : называют
слов. Н е п о л н о т а в о с п р о и з в е д е н и я ф р а з при у д о в л е т в о р и т е л ь н о м с л о в а , не с о д е р ж а щ и е с я в з а д а н и и , к о л и ч е с т в о в о с п р о и з в е д е н н ы х
запоминании геометрических фигур, отдельных слов свидетель­ с л о в с т а н о в и т с я все м е н ь ш и м , о т д е л ь н ы е с л о в а п о в т о р я ю т с я по
ствует о н е д о с т а т о ч н о с т и с м ы с л о в о й п а м я т и , то есть относитель­ несколько раз. Для этих больных характерно неравномерное
но с л о ж н ы х ф у н к ц и й второй с и г н а л ь н о й системы, что более ха­ ослабление различных форм памяти.
р а к т е р н о д л я у м с т в е н н о о т с т а л ы х . Р а з н о в и д н о с т ь ю кратковремен­ Наиболее прочным оказывается запоминание, связанное с
ассоциативной памятью, позже отмечается забывание отдельных Запоминание большого количества слов (12—15 и более)
слов и п р е ж д е всего н а р у ш а е т с я з а п о м и н а н и е б е с с м ы с л е н н ы х зву­ определяется как гипермнезия. Гипермнезия может наблюдать­
косочетаний. ся в м а н и а к а л ь н о й ф а з е М Д П и иногда при и н ф е к ц и о н н ы х пси­
Нарушение памяти типично т а к ж е д л я астенических состоя­ хозах.
ний р а з л и ч н о й э т и о л о г и и . О н а л и ч и и астении в этих с л у ч а я х мож­
но судить, с р а в н и в а я р е з у л ь т а т ы и с с л е д о в а н и я в н а ч а л е и в кон­ B. Пиктограмма ( п р е д л о ж е н о А. Р. Лурия, табл. 1 9 ) . Методи­
це э к с п е р и м е н т а . Я в л е н и я и с т о щ а е м о с т и и п о н и ж е н н о й нагружае­ ка используется для исследования опосредованного запоми­
мое™ п р о я в л я ю т с я при этом в о с л а б л е н и и способности к запо­ н а н и я . На т а б л . 19 п р и в е д е н о д в а н а б о р а слов (по 12 в к а ж д о м ) .
минанию к концу исследования, в ф о р м у л и р о в а н и и ответов, а И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а е т с я лист чистой б у м а г и и к а р а н д а ш . За­
иногда и в полном о т к а з е от в ы п о л н е н и я з а д а н и я . П р и астени­ тем д а е т с я и н с т р у к ц и я (см. т а б л . 19). По мере в ы п о л н е н и я зада­
ческих с о с т о я н и я х н а р у ш е н и я п а м я т и о б р а т и м ы . ния (зарисовок исследуемого) экспериментатор делает отметки в
При олигофрениях наблюдается равномерное снижение не­ п р о т о к о л е о в ы с к а з ы в а н и я х или о б ъ я с н е н и я х и с с л е д у е м о г о . Спу­
п о с р е д с т в е н н о й и о п е р а т и в н о й п а м я т и , п р о п о р ц и о н а л ь н о е степени стя ч а с ему п р е д л а г а ю т п р и п о м н и т ь по р и с у н к а м н а з в а н н ы е сло­
с л а б о у м и я . У б о л ь н ы х ш и з о ф р е н и е й н е п о с р е д с т в е н н а я п а м я т ь на­ в а . Р а з р е ш а е т с я в ы б о р о ч н о п р и п о м и н а т ь с л о в а и з а п и с ы в а т ь их
ходится в пределах нормы (6—7 чисел), а показатели опера­ под р и с у н к о м . У и с с л е д у е м о г о в ы я с н я ю т , к а к помог ему рисунок
тивной п а м я т и з н а ч и т е л ь н о н и ж е , чем у з д о р о в ы х (2—4 числа). при з а п о м и н а н и и с л о в а . П и к т о г р а м м а п р и м е н я е т с я д л я исследо­
Это у к а з ы в а е т н а н е в о з м о ж н о с т ь и с п о л ь з о в а н и я этими б о л ь н ы м и в а н и я в з р о с л ы х с о б р а з о в а н и е м не менее 7 к л а с с о в и детей сред­
потенциально сохраненного у них прежнего опыта в процессе него и с т а р ш е г о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а .
конкретной д е я т е л ь н о с т и в с в я з и с н а б л ю д а ю щ и м и с я функциона­ У здоровых прием опосредованного запоминания облегчает
л ь н о й с л а б о с т ь ю к о р к о в ы х клеток и р а с с т р о й с т в а м и м ы ш л е н и я . удерживание и воспроизведение заданных слов. По данным
П р и а м н е с т и ч е с к и х с и н д р о м а х о р г а н и ч е с к о г о генеза наруша­ C. Я. Р у б и н ш т е й н ( 1 9 7 0 ) , если больной плохо з а у ч и в а е т 10 слов,
ются все в и д ы к р а т к о в р е м е н н о й п а м я т и . но г о р а з д о л у ч ш е в о с п р о и з в о д и т с л о в а в п и к т о г р а м м е , это сви­
П р и К о р с а к о в с к о м с и н д р о м е р а з л и ч н о й этиологии н а р у ш а е т с я д е т е л ь с т в у е т об о р г а н и ч е с к о й с л а б о с т и п а м я т и при с о х р а н н о с т и
з а п о м и н а н и е т е к у щ и х событий ( н е п о с р е д с т в е н н а я п а м я т ь ) , в то возможности логически связать заданный материал. Обратные
время к а к п а м я т ь н а б о л е е о т д а л е н н ы е с о б ы т и я о с т а е т с я относи­ соотношения встречаются у больных с нарушением целенаправ­
т е л ь н о с о х р а н е н н о й . Э к с п е р и м е н т а л ь н о у с т а н о в л е н о , что в этих л е н н о с т и м ы ш л е н и я , в ч а с т н о с т и при ш и з о ф р е н и и и системных
с л у ч а я х н а р у ш а е т с я именно р е п р о д у к ц и я , в то в р е м я к а к образо­ о р г а н и ч е с к и х п о р а ж е н и я х м о з г а . В этих с л у ч а я х о п о с р е д о в а н н ы е
в а н и е с л е д о в происходит н о р м а л ь н о и они д о с т а т о ч н о устойчивы связи только мешают запоминанию ( в ы з ы в а ю т в н е ш н е е тормо­
( Б . В . З е й г а р н и к , 1973). жение) .
Р а с с т р о й с т в а п а м я т и при с т а р ч е с к о м с л а б о у м и и о б н а р у ж и в а ­ В з а в и с и м о с т и от того, к а к о й символ и с п о л ь з о в а л исследуе­
ются очень р а н о , б ы с т р о н а р а с т а ю т р а з л и ч н ы е их виды. Нару­ мый д л я з а п о м и н а н и я с л о в а , м о ж н о судить не т о л ь к о об опосре­
шается механическая и ассоциативная память, резко в ы р а ж е н ы д о в а н н о м з а п о м и н а н и и , но и о х а р а к т е р е а с с о ц и а ц и и . З д о р о в ы е
расстройства запоминания (из 10 названных слов в связи со обычно б ы с т р о рисуют придуманные образы, лаконично и
с л а б о с т ь ю у д е р ж и в а н и я б о л ь н ы е обычно з а п о м и н а ю т 2 — 3 ) , на­ адекватно символизируют слово, предложенное д л я запоминания.
р у ш е н и я з а п о м и н а н и я слов в ы р а ж е н ы н а с т о л ь к о , что б о л ь н ы е че­ Несмотря на разнообразие рисунков, сделанных здоровыми
рез н е б о л ь ш о й п р о м е ж у т о к времени у ж е не могут их п о в т о р и т ь . исследуемыми, их, как правило, можно «прочитать», даже не
В начале болезни обнаруживается преимущественное ослабление зная предложенных для запоминания слов.
п а м я т и на т е к у щ и е с о б ы т и я , но постепенно з а б ы в а ю т с я и с о б ы т и я Больные с интеллектуальной недостаточностью органического
более отдаленного прошлого, ослабление памяти приобретает генеза и о л и г о ф р е н и е й л е г к о й степени п р о щ е н а х о д я т о б р а з ы д л я
диффузный характер: б о л ь н ы е з а б ы в а ю т д а т у своего р о ж д е н и я , з а п о м и н а н и я слов конкретного с о д е р ж а н и я («веселый праздник»,
в о з р а с т , и м е н а своих детей, свой а д р е с и т. д. « т я ж е л а я р а б о т а » , «вкусный у ж и н » и т. д.) и и с п ы т ы в а ю т з а т р у д -

11
нения при о б о з н а ч е н и и а б с т р а к т н ы х с л о в («сомнение», « п е ч а л ь » , р а к т е р (G. В . Л о н г и н о в а , С . Я . Р у б и н ш т е й н , 1 9 7 2 ) . П и к т о г р а м м ы
«развитие»). Рисунки таких больных отличаются конкретностью, больных шизофренией часто лишены предметного содержания,
о б с т о я т е л ь н о с т ь ю , отсутствием у с л о в н о с т и . У б о л ь н ы х э п и л е п с и е й псевдоабстрактны (стрелки, математические знаки и т. д.), а
с о д е р ж а н и е р и с у н к о в имеет я р к о в ы р а ж е н н ы й э г о ц е н т р и ч н ы й ха­ иногда парадоксальны, стереотипны.

Раздел IV

ИССЛЕДОВАНИЕ АССОЦИАЦИЙ
При исследовании ассоциаций применяются методики, на­ в л е к а т ь с я . Во в р е м я э к с п е р и м е н т а в е д е т с я п р о т о к о л . В т а б л . 20
п р а в л е н н ы е г л а в н ы м о б р а з о м на и з у ч е н и е второй с и г н а л ь н о й си­ п р и в е д е н о три н а б о р а с л о в - р а з д р а ж и т е л е й на русском и украин­
с т е м ы . С ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я и с с л е д о в а н и е а с с о ц и а ц и й ском я з ы к а х к а ж д ы й , что д а е т в о з м о ж н о с т ь провести исследова­
есть не что иное, к а к и с с л е д о в а н и е о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м жиз­ ние п о в т о р н о . К а ж д ы й п о с л е д у ю щ и й н а б о р в к л ю ч а е т с л о в а , соот­
ненном опыте временных связей, которые в о с п р о и з в о д я т с я под в е т с т в у ю щ и е более с л о ж н ы м абстрактным понятиям.
д е й с т в и е м с л о в - р а з д р а ж и т е л е й и в ы р а ж а ю т с я в речевых реакци­ П р и п р о в е д е н и и и с с л е д о в а н и я к и з б р а н н о м у н а б о р у слов при­
ях. О д н а к о при и с с л е д о в а н и и а с с о ц и а ц и й в о в л е к а е т с я и п е р в а я лагается лист бумаги, разделенный на три колонки; в первой
с и г н а л ь н а я с и с т е м а , п о с к о л ь к у с л о в е с н ы е р а з д р а ж и т е л и воспри­ з а п и с ы в а е т с я п о р я д к о в ы й номер ( д о л ж е н с о о т в е т с т в о в а т ь поряд­
н и м а ю т с я с л у х о в ы м а н а л и з а т о р о м и могут в ы з в а т ь о п р е д е л е н н ы е к о в о м у номеру с л о в - р а з д р а ж и т е л е й ) , во в т о р о й — л а т е н т н ы й пе­
представления. Аналитико-синтетическая деятельность головного риод и о т в е т н а я р е а к ц и я и с с л е д у е м о г о при первом в а р и а н т е опы­
м о з г а ч е л о в е к а обычно о б е с п е ч и в а е т с я совместной р а б о т о й обеих т а , в т р е т ь е й — л а т е н т н ы й п е р и о д и о т в е т н а я р е а к ц и я при ином
с и г н а л ь н ы х систем. А с с о ц и а т и в н ы й э к с п е р и м е н т р а н е е применял­ варианте опыта (отвечать другими словами на те же слова-
ся при и с с л е д о в а н и и з д о р о в ы х , б о л ь н ы х и психически б о л ь н ы х раздражители или о т в е ч а т ь теми словами, какими он уже от­
только в психологических целях (С. Jung и др.). В 1922 г. вечал) .
А. Г. И в а н о в - С м о л е н с к и й п р и м е н и л этот э к с п е р и м е н т д л я иссле­ Латентный период (промежуток времени между словом ис­
д о в а н и я в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и и п р е д л о ж и л с в о ю клас­ следователя и ответной реакцией исследуемого; слово, вопрос,
с и ф и к а ц и ю о т в е т н ы х речевых реакций. При этом исследовании отказ, смех и т. д.) регистрируют с помощью секундомера. У
учитывается не только качество (характер ответа), время реак­ з д о р о в ы х л а т е н т н ы й п е р и о д в с р е д н е м к о л е б л е т с я от 0,5 до 2 с.
ции, но и в ы р а ж е н н о с т ь мимической, в е г е т а т и в н о - с о с у д и с т о й и О т в е т ы р е г и с т р и р у ю т по в о з м о ж н о с т и полно. О п ы т с тем же на­
эмоциональной реакции. Существует множество вариантов ис­ бором слов м о ж н о п о в т о р и т ь . Этим о п р е д е л я е т с я степень воспро­
следования ассоциаций. и з в е д е н и я п р е ж н и х р е а к ц и й . Б о л ь ш и н с т в о з д о р о в ы х воспроизво­
д я т 9 2 — 1 0 0 % своих п е р в о н а ч а л ь н ы х о т в е т о в . Увеличение латентно­
А. Ассоциативный (словесный) эксперимент ( т а б л . 2 0 ) . Наибо­ го периода у к а з ы в а е т на снижение подвижности возбудительного
лее распространенный классический вариант ассоциативного п р о ц е с с а или п р е о б л а д а н и е п р о ц е с с а т о р м о ж е н и я . З а м е т н о е удли­
э к с п е р и м е н т а п р о в о д и т с я с п р е д в а р и т е л ь н о й и н с т р у к ц и е й , требую­ нение л а т е н т н о г о п е р и о д а к к о н ц у и с с л е д о в а н и я с в и д е т е л ь с т в у е т
щ е й , чтобы на п р е д л о ж е н н о е э к с п е р и м е н т а т о р о м с л о в о исследуе­ о п о в ы ш е н н о й и с т о щ а е м о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в . Увеличение ла­
мый о т в е ч а л одним к а к и м - л и б о с л о в о м , первым п р и ш е д ш и м на тентного п е р и о д а в о т д е л ь н ы х р е а к ц и я х м о ж е т з а в и с е т ь от осо­
ум в связи со словом экспериментатора. Очень важно, чтобы бенностей с л о в а - р а з д р а ж и т е л я ( м а л о з н а к о м о е с л о в о или с л о в о ,
и с с л е д у е м ы й четко у с в о и л и н с т р у к ц и ю ; если э к с п е р и м е н т а т о р не имеющее д л я исследуемого особое значение и в с л е д с т в и е этого
у в е р е н в этом, н е о б х о д и м о провести п р о б н о е и с с л е д о в а н и е . П р и вызывающее выраженную эмоциональную реакцию, касаясь
проведении о п ы т а и с с л е д у е м ы й не д о л ж е н п е р е с п р а ш и в а т ь и от­ « б о л ь н о г о п у н к т а » ; в последнем с л у ч а е с л о в о о к а з ы в а е т т о р м о з я -

12
щее действие). Многословные реакции указывают на ослабление словными. После заполнения всех граф протокола проводится
а к т и в н о г о т о р м о ж е н и я . П о к а ч е с т в у о т в е т о в все речевые р е а к ц и и подсчет в ы с ш и х и н и з ш и х речевых р е а к ц и й , а т а к ж е а т а к т и ч е -
м о ж н о р а з д е л и т ь на в ы с ш и е , н и з ш и е и а т а к т и ч е с к и е . ских и многословных ответов. Высчитывается средний латент­
В ы с ш и е речевые р е а к ц и и могут б ы т ь : ный период, а т а к ж е в е л и ч и н а его в н а ч а л е (первые 5 слов) и
1) о б щ е к о н к р е т н ы е , когда о т в е т с о д е р ж и т к а ч е с т в е н н у ю ха­ в конце ( п о с л е д н и е 5 слов) о п ы т а . С у м м и р у ю т с я о ш и б к и репро­
рактеристику предмета, явления (стол — д е р е в я н н ы й , мяч — дукции, дается оценка степени выраженности и адекватности
упругий, лето—жаркое) или составлен по контрасту (верх— мимических, вегетативно-сосудистых и эмоциональных реакций.
н и з ) , по с м е ж н о с т и ( т р а м в а й — р е л ь с ы ) или по к а к о й - л и б о дру­ Полученные результаты сопоставляются с данными нормы,
гой к о н к р е т н о й в з а и м о с в я з и ; согласно которым высшие речевые рефлексы составляют 98 —
2) индивидуально-конкретные, когда исследуемый в ответ 1 0 0 % , среди них о б щ е к о н к р е т н ы е — 68—72°/ 0 , и н д и в и д у а л ь н о кон­
н а з ы в а е т с о б с т в е н н о е имя («город—Киев») или п р и т я ж а т е л ь н о е к р е т н ы е — 8 — 1 2 % , абстрактные — 2 0 % . Низшие, атактические и
местоимение («брат — мой»); м н о г о с л о в н ы е о т в е т ы в норме отсутствуют. Л а т е н т н ы й п е р и о д в
3) а б с т р а к т н ы е — когда в ответ и с с л е д у е м ы й н а з ы в а е т с л о в о , норме у с т о й ч и в ы й , в среднем 1,5—2 с. При р е п р о д у к ц и и допу­
к о т о р о е в ы р а ж а е т по о т н о ш е н и ю к с л о в у - р а з д р а ж и т е л ю р о д о в о е с к а е т с я д о трех о ш и б о к .
понятие (соловей — птица, квас — н а п и т о к ) . В ы р а ж е н н о с т ь мимических, в е г е т а т и в н о - с о с у д и с т ы х и эмоцио­
Низшие речевые реакции включают следующие варианты нальных р е а к ц и й х о р о ш а я , адекватная.
ответов: П р и р а с ш и р е н и и н а б о р а с л о в - р а з д р а ж и т е л е й и введении в не­
1) о р и е н т и р о в о ч н ы е (вместо ответа исследуемый з а д а е т во­ го р е д к о в с т р е ч а ю щ и х с я и с л о ж н ы х по с м ы с л у слов (2-й и 3-й
прос: о г о н ь — «где?», «какой?»); н а б о р на т а б л . 20) н е о б х о д и м о о п р е д е л и т ь р е а к ц и и в норме. Если
2) о т к а з н ы е («не з н а ю » , «не могу», «не с о о б р а ж у » , «не хочу», при с р а в н е н и и р е з у л ь т а т о в и с с л е д о в а н и я б о л ь н о г о с д а н н ы м и в
«нет» и т. д . ) ; норме существенных различий не обнаружено, можно сделать
3) созвучные (ответ в рифму: «коса — о с а » , «овес — пес», в ы в о д об отсутствии о т к л о н е н и я в в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и .
«брат — б р а т ь » ) ; Однако такое положение наблюдается крайне редко. Обычно у
4) экстрасигнальные (исследуемый отвечает словом, которое больных снижается качество реакций, изменяется латентный
не с в я з а н о со с л о в о м - р а з д р а ж и т е л е м , но в момент и с с л е д о в а н и я п е р и о д ; нередки и д р у г и е о т к л о н е н и я . П р и с о с т а в л е н и и заключе­
предмет или явление, обозначаемое этим словом, находится в ния по д а н н ы м а с с о ц и а т и в н о г о э к с п е р и м е н т а н е о б х о д и м о учиты­
с ф е р е в о с п р и я т и я : больной с л ы ш и т шум д о ж д я и на с л о в о « ж е н а » вать следующее:
отвечает «дождь» или о т в е ч а е т з а р а н е е придуманным словом); 1) Значительное увеличение высших речевых реакций аб­
5) м е ж д о м е т н ы е («ой», «ох», «ах», «ну» и т. д . ) ; страктного типа свидетельствует о преобладании в деятельности
6) п е р с е в е р и р у ю щ и е ( н а д в а , три и б о л е е с л о в - р а з д р а ж и т е л е й Ц Н С второй с и г н а л ь н о й системы.
и с с л е д у е м ы й о т в е ч а е т одним и тем же с л о в о м ) ; 2 ) С н и ж е н и е к а ч е с т в а речевых р е а к ц и й , т о есть у м е н ь ш е н и е
7) э х о л а л и ч е с к и е : а) повторение с л о в а - р а з д р а ж и т е л я («дом — к о л и ч е с т в а ответов в ы с ш е г о т и п а , о с о б е н н о а б с т р а к т н ы х , и появ­
д о м » ) , б) п о в т о р е н и е с л о в а - р а з д р а ж и т е л я + ответ ( « с а д » — « с а д ление различных вариантов низших реакций свидетельствует о
большой»). с н и ж е н и и а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и г о л о в н о г о моз­
Атактические реакции в о з н и к а ю т без у л а в л и в а е м о й смысло­ га, г л а в н ы м о б р а з о м в о второй с и г н а л ь н о й системе.
вой или формальной связи со словом-раздражителем. Такие 3) Атактические реакции появляются в случае нарушения
ассоциации соответствуют диссоциированному мышлению боль­ с и л о в ы х о т н о ш е н и й в д е я т е л ь н о с т и второй с и г н а л ь н о й системы,
ных шизофренией (например: «еда — ухо», «врач — керосин», при т а к н а з ы в а е м ы х гипноидных ф а з а х .
«мать — гвоздь»). 4) Низшие реакции персеверирующего варианта указывают
Независимо от качественного характера ответов (высшие, на инертность раздражительного процесса в речедвигательном
н и з ш и е , а т а к т и ч е с к и е ) они могут, б ы т ь о д н о с л о в н ы м и или много­ анализаторе.

13
5) Низшие реакции созвучного типа п о я в л я ю т с я при недо­ разнообразных вариантов низших реакций. При олигофрении
статочной концентрации раздражительного процесса. (дебильность) также наблюдается снижение качества речевых
6) Низшие реакции эхолалического варианта указывают на р е а к ц и й — п о я в л е н и е н и з ш и х р е а к ц и й и у м е н ь ш е н и е или полное
освобождение подражательных рефлексов у детей в результате отсутствие в ы с ш и х р е а к ц и й а б с т р а к т н о г о т и п а .
з а п р е д е л ь н о г о т о р м о ж е н и я в в ы с ш и х о т д е л а х второй с и г н а л ь н о й , А с т е н и ч е с к и е с о с т о я н и я р а з л и ч н о й э т и о л о г и и характеризуют­
системы. ся значительным удлинением латентного периода, снижением
7) М н о г о с л о в н ы е ответы я в л я ю т с я п р и з н а к о м с л а б о с т и внут­ к а ч е с т в а р е ч е в ы х р е а к ц и й к к о н ц у э к с п е р и м е н т а , а т а к ж е веге­
реннего т о р м о ж е н и я . тативно-сосудистой лабильностью. П р и п с и х а с т е н и и ч а с т о отме­
8) Слабая выраженность мимических, вегетативно-сосуди­ ч а е т с я у в е л и ч е н и е к о л и ч е с т в а в ы с ш и х речевых р е а к ц и й абстракт­
стых и эмоциональных реакций отмечается при недостаточной ного т и п а .
силе раздражительного процесса; неадекватная выраженность Д л я и с с л е д о в а н и я п о д в и ж н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в пользуют­
вышеперечисленных реакций расценивается так же, как атакти- ся д о п о л н и т е л ь н ы м п р и е м о м (по В. М. К о г а н у ) . В этом с л у ч а е
ческие р е ч е в ы е р е а к ц и и , т о есть у к а з ы в а е т н а г и п н о и д н о с т ь . исследуемому предлагают инструкцию: «Отвечайте другим сло­
9) С н и ж е н и е р е п р о д у к ц и и н а б л ю д а е т с я при с л а б о с т и или па­ вом, а не тем, к о т о р ы м о т в е ч а л и р а н ь ш е » . Б о л ь н ы е с в ы р а ж е н ­
тологической лабильности раздражительного процесса, вслед­ ным нарушением подвижности основных нервных процессов
ствие чего плохо в о с п р о и з в о д я т с я новые у с л о в н ы е с в я з и . ( и н е р т н о с т ь ) , н а п р и м е р , б о л ь н ы е э п и л е п с и е й , с трудом переклю­
У б о л ь н ы х ш и з о ф р е н и е й о т м е ч а е т с я п р е и м у щ е с т в е н н о сниже­ чаются на новые ассоциации, повторяют прежние слова. При
ние к а ч е с т в а речевых р е а к ц и й за счет у м е н ь ш е н и я в ы с ш и х реак­ этом р е з к о у в е л и ч и в а е т с я л а т е н т н ы й п е р и о д р е ч е в ы х р е а к ц и й .
ций и появление в м е с т о них атактических и низших реакций, Н а т а б л . 2 1 приведен н а б о р с л о в - р а з д р а ж и т е л е й , н а к о т о р ы е
главным образом эхолалического и персеверирующего вариантов. исследуемый д о л ж е н н а з в а т ь слова противоположного значения.
Н е р е д к о о т м е ч а е т с я н е а д е к в а т н о с т ь или н е д о с т а т о ч н а я в ы р а ж е н ­
ность мимических, вегетативно-сосудистых и эмоциональных Б. «Направленные» виды ассоциативного эксперимента. Допол­
реакций. нение незаконченных предложений.
Д л я б о л ь н ы х м а н и а к а л ь н о - д е п р е с с и в н ы м психозом н а и б о л е е 1. П е р в ы й с о к р а щ е н н ы й в а р и а н т (A. F. Payne, A. R o h d e ;
характерны изменения латентного периода словесных реакций: т а б л . 21) состоит и з 2 0 н а ч а т ы х ф р а з , п р о с т ы х п о с о д е р ж а н и ю ,
в м а н и а к а л ь н о й ф а з е он ч а с т о у к о р а ч и в а е т с я , в д е п р е с с и в н о й — и п р и м е н я е т с я д л я в ы я в л е н и я о т н о ш е н и я и с с л е д у е м о г о к жизнен­
удлиняется. Выраженность мимических, вегетативно-сосудистых ным о б с т о я т е л ь с т в а м , с а м о м у себе, о к р у ж а ю щ е м у и т. п. и по­
и э м о ц и о н а л ь н ы х р е а к ц и й з а в и с и т от ф а з ы п с и х о з а : при депрес­ л у ч е н и я о б щ е г о п р е д с т а в л е н и я о с к р ы т ы х п е р е ж и в а н и я х , кото­
сии эти р е а к ц и и з а т о р м о ж е н ы , в м а н и а к а л ь н о м с о с т о я н и и — уси­ рые не у д а е т с я в ы я в и т ь в с в о б о д н о й беседе.
л е н ы . В обеих ф а з а х с н и ж а е т с я к а ч е с т в о р е ч е в ы х р е а к ц и й , что 2. В т о р о й в а р и а н т , а д а п т и р о в а н н ы й в л а б о р а т о р и и медицин­
проявляется в появлении низших реакций, в депрессивной ф а з е — ской психологии Ленинградского НИИ психоневрологии
п р е и м у щ е с т в е н н о о т к а з н о г о , а в м а н и а к а л ь н о й — с о з в у ч н о г о ва­ им. В . М . Б е х т е р е в а ( S a c k s - S i d n e y ; т а б л . 2 2 — 2 5 ) , состоит и з 6 0
р и а н т о в , а т а к ж е м н о г о с л о в н ы х о т в е т о в . П р и эпилепсии н а и б о л е е незаконченных предложений с более детерминирующим реакцию
часто наблюдаются н и з ш и е речевые р е а к ц и и п е р с е в е р и р у ю щ е г о началом. Перед началом исследования предъявляется инструкция,
варианта (инертность раздражительного процесса) и заметное п р и в е д е н н а я в н и з у т а б л и ц ы под н е з а к о н ч е н н ы м и п р е д л о ж е н и я м и ,
удлинение среднего латентного периода (инертность основных з а т е м и с с л е д у е м о м у д а е т с я с т р а н и ц а а т л а с а с н а ч а т ы м и предло­
нервных п р о ц е с с о в ) при х о р о ш е й в ы р а ж е н н о с т и мимических, ве­ жениями и вкладыш чистой бумаги для записывания ответа.
гетативно-сосудистых и двигательных реакций. В ы с к а з ы в а н и я и с с л е д у е м о г о м о ж е т з а п и с ы в а т ь и эксперимента­
Д л я б о л ь н ы х п с и х о з а м и , р а з в и в ш и м и с я в р е з у л ь т а т е грубого тор. Л у ч ш е всего з а п и с ы в а т ь и с с л е д о в а н и е на м а г н и т о ф о н . Вна­
органического поражения мозга, наиболее характерно резкое чале исследуемому предлагается закончить начатые фразы по
снижение репродукции и качества речевых реакций, появление первому в а р и а н т у ( т а б л . 2 1 6 ) , а з а т е м п о в т о р о м у ( т а б л . 2 2 — 2 5 )

14
При з а т р у д н е н и и в ы п о л н е н и я з а д а н и я н е о б х о д и м о п о в т о р и т ь ин­ А н а л и з и р у я о т в е т ы исследуемого, у д а е т с я в ы я в и т ь н е т о л ь к о
струкцию и д а т ь пример ответа: «Моя специальность позволяет его о т н о ш е н и е к о к р у ж а ю щ и м ( с о т р у д н и к а м , ч л е н а м семьи, учи­
р а з в и т ь мои т в о р ч е с к и е с п о с о б н о с т и » (I в а р и а н т ) , или « Д у м а ю , т е л я м и т. п . ) , но и черты х а р а к т е р а ( м н и т е л ь н о с т ь , э г о и з м ) или
что мой отец редко бывает неправ» (2 вариант). Учитывается с к р ы т ы е , з а ч а с т у ю не о с о з н а н н ы е им п е р е ж и в а н и я (ипохондрич-
качество ответа (смысл з а к о н ч е н н о г о п р е д л о ж е н и я ) , л а т е н т н ы й ность, мысли о с а м о у б и й с т в е , психогенные ф а к т о р ы и т. д . ) . От­
период (время, затраченное на обдумывание ответа), а также веты при з а п о л н е н и и п р е д л о ж е н и й могут в ы р а ж а т ь положитель­
эмоциональная реакция исследуемого. ное, о т р и ц а т е л ь н о е или б е з р а з л и ч н о е о т н о ш е н и е . Ч а с т ь о т в е т о в
Законченные предложения второго варианта можно разде­ б ы в а е т ф о р м а л ь н о г о х а р а к т е р а , с о о т в е т с т в у я по с о д е р ж а н и ю на­
л и т ь на 15 групп: ,„ , чалу фразы. Эмоционально значимые предложения даже при
(порядковый номер предложении)
формальном соответствии ответа сопровождаются задержкой
1. О т н о ш е н и е к семье - 12, 2 6 , 4 2 , 57 (удлинением л а т е н т н о г о п е р и о д а ) , м и м и к о - в е г е т а т и в н о й реакци­
2. О т н о ш е н и е к мужчинам, женщинам — ю. 2 5 , 4 0 , .55
ей. Б о л ь н ы е со с к р ы т ы м и б р е д о в ы м и п е р е ж и в а н и я м и в предло­
3. О т н о ш е н и е к ж и з н и — 1 1, 2 5 , 4 1 , 56
жениях, в ы р а ж а ю щ и х отношение к людям (к р о д и т е л я м , сотруд­
4. О т н о ш е н и е к в ы ш е с т о я щ и м л и ц а м н а — 5, 2 1 , 36, 51
работе и в школе никам и т. п.), могут « п р о г о в о р и т ь с я » и р а с к р ы т ь свои болез­
5. О т н о ш е н и е к подчиненным - б. 19, 3 4 , 4 8 ненные с у ж д е н и я . У б о л ь н ы х со с т р а х о м и о п а с е н и я м и выявляет­
6. О т н о ш е н и е к сотрудникам — 13, 2 8 , 4 3 , 58 ся неуверенность в будущем. У многих больных шизофренией
7. С т р а х и и опасения — 7, 2 2 , 3 7 , 52 с т р а д а ю т все виды о т н о ш е н и й ( б е з р а з л и ч н о е о т н о ш е н и е к род­
8. С о з н а н и е вины - 15, 30, 4 5 , 6 0
с т в е н н и к а м , семье, п р о т и в о п о л о ж н о м у п о л у ) , причем отрицатель­
9. О т н о ш е н и е к себе — 2, 17, 3 2 , 4 7
10. О т н о ш е н и е к прошлому — 9, 2 4 , 3 9 , 54 ные о т н о ш е н и я тем в ы р а ж е н н е е , чем б о л ь ш е с о ц и а л ь н а я деком­
11. О т н о ш е н и е к будущему — 4, 2 0 , 3 5 , 5 0 пенсация (Г. Г. Р у м я н ц е в , 1969).
12. Ж и з н е н н ы е цели — 3, 18, 3 3 , 49
— 1, 16, 3 1 , 4 6
Методики помогают разобраться в многообразной системе
13. О т н о ш е н и е к отцу
14. О т н о ш е н и е к матери — 14, 2 9 , 4 4 , 59 о т н о ш е н и й личности б о л ь н о г о , в ы я в и т ь н а р у ш е н и е этих отноше­
15. О т н о ш е н и е к друзьям и знакомым — 8, 2 3 , 38, 53 ний, найти пути в о с с т а н о в л е н и я о т н о ш е н и й , р е а б и л и т а ц и и .

Раздел V

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ
ОТВЛЕЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ
Процессы отвлечения и обобщения являются особой формой И с с л е д у ю т с я п р о ц е с с ы , п р е д с т а в л я ю щ и е , по И. П. П а в л о в у ,
аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга. новый принцип нервной д е я т е л ь н о с т и , в о з н и к а ю щ и й у ч е л о в е к а
С у щ н о с т ь их з а к л ю ч а е т с я в том, что в п р е д м е т а х р а з л и ч а ю т с я в с в я з и с р а з в и т и е м второй с и г н а л ь н о й системы.
общие существенные признаки ( а н а л и з ) , н а о с н о в а н и и которых
эти предметы о т н о с я т с я к о д н о й группе и п о л у ч а ю т о б щ е е наиме­ А.Обобщение понятий (таб. 2 6 — 2 7 ) . Исследуемому предлага­
нование (синтез). Различение существенных и несущественных ют назвать одним словом, обозначающим общее родовое по­
п р и з н а к о в есть не что иное, к а к в о с п р о и з в е д е н и е в о з н и к ш и х в н я т и е , и з о б р а ж е н и я или н а з в а н и я р а з н ы х п р е д м е т о в .
п р о ш л о м ж и з н е н н о м опыте временных с в я з е й , при о б р а з о в а н и и З а д а ч а п р е д ъ я в л я е т с я в основном второй с и г н а л ь н о й системе
которых существенные и несущественные признаки предметов и требует главным образом синтеза, так как решение ее с в я з а н о
получали различное подкрепление. с воспроизведением временных связей, образованных в прежнем

15
ж и з н е н н о м опыте м е ж д у менее о б о б щ а ю щ и м и и более о б о б щ а ю ­ D. Д е л е н и е понятий, ( т а б л . 2 8 ) . И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т на­
щими с л о в е с н ы м и о б о з н а ч е н и я м и ( о д н а к о р а з л и ч е н и е с л о в — это з в а т ь и з в е с т н ы е ему виды ж и в о т н ы х , д е р е в ь е в и т. д.
анализ). Исследуется логический процесс, п р о т и в о п о л о ж н ы й обобще­
нию п о н я т и й . З а д а ч а в о с н о в н о м п р е д ъ я в л я е т с я второй сигналь­
Б. Классификация понятий (предложена К. G o l d s t e i n , модифи­ ной системе и требует прежде всего анализа. Однако анализ
цирована Л. С. Выготским, Б. В. Зейгарник, 10. Ф. Поляковым). з д е с ь о с н о в а н н а синтезе, т а к к а к д л я р е ш е н и я з а д а ч и необходи­
В приложении на 40 к а р т о ч к а х д а н ы изображения одежды, ма с о х р а н н о с т ь в р е м е н н ы х с в я з е й , о б р а з о в а н н ы х в п р е ж н е м жиз­
животных, овощей и других предметов, а с обратной стороны ненном опыте м е ж д у б о л е е о б о б щ а ю щ и м и и менее о б о б щ а ю щ и ­
напечатаны названия этих изображений. Карточки необходимо ми с л о в е с н ы м и о б о з н а ч е н и я м и .
р а з р е з а т ь и х р а н и т ь в к о н в е р т а х . И н с т р у к ц и я и с с л е д о в а н и я при­
ведена на т а б л . 27. Г. Определение и разграничение понятий (табл. 2 8 — 2 9 ) . Ис­
Классифицировать можно карточки с изображением живот­ следуемому предлагают определить, что такое этажерка, кош­
ных, р а с т е н и й , п р е д м е т о в , а т а к ж е к а р т о ч к и с н а з в а н и я м и их, ка и т. п.; о п р е д е л и т ь р а з н и ц у м е ж д у р е б е н к о м и к а р л и к о м , ску­
причем этот вариант исследования несколько сложнее первого. постью и б е р е ж л и в о с т ь ю и т. п.
И с с л е д о в а н и е п р о в о д и т с я в д в а э т а п а . И с с л е д у е м о м у предлага­ Исследуется сложная аналитико-синтетическая деятельность
ют к о л о д у к а р т о ч е к , к о т о р ы е он д о л ж е н р а з л о ж и т ь на группы второй с и г н а л ь н о й системы, з а к л ю ч а ю щ а я с я в способности выде­
т а к , чтобы в к а ж д о й г р у п п е были о д н о р о д н ы е п р е д м е т ы и чтобы л я т ь существенные признаки понятий. Это основано на выделении
их можно было назвать о б о б щ а ю щ и м словом. о б щ и х с у щ е с т в е н н ы х п р и з н а к о в п р е д м е т о в и я в л е н и й и выраже­
И н о г д а м о ж н о п о д с к а з а т ь б о л ь н о м у , что д о л ж н о п о л у ч и т ь с я нии с у щ е с т в е н н ы х п р и з н а к о в п о н я т и я в речевых р е а к ц и я х . Раз­
всего три группы ( ж и в о т н ы е , цветы, н е о д у ш е в л е н н ы е п р е д м е т ы ) . г р а н и ч е н и е п о н я т и й о с н о в а н о на д и ф ф е р е н ц и р о в а н и и двух комп­
Больные С легкой степенью психических нарушений выделяют лексов признаков, имеющих общие и различные компоненты.
к о н к р е т н ы е с и т у а ц и о н н ы е группы — козу о б ъ е д и н я ю т с к а п у с т о й , Задания доступны детям в возрасте 9—10 лет. Не следует
так как она любит капусту; платье — со шкафом, так как т р е б о в а т ь у детей т о ч н о г о и полного о п р е д е л е н и я п р е д м е т а , до­
о б ы ч н о п л а т ь е висит в ш к а ф у , и т. д. Это п р и з н а к к о н к р е т н о г о статочно подведения его под родовое понятие. Вначале нужно
м ы ш л е н и я , с в о й с т в е н н о г о этим б о л ь н ы м . П р и эпилепсии наблю­ с п р о с и т ь у р е б е н к а , в чем он видит с х о д с т в о м е ж д у п р е д м е т а м и ,
дается склонность к детализации; больные выделяют дробные и л и ш ь з а т е м м о ж н о з а д а т ь в о п р о с : « К а к а я р а з н и ц а м е ж д у пти­
группы: одежда детская и одежда взрослая; мебель светлая и цей и с а м о л е т о м ? » и т. п.
м е б е л ь т е м н а я и т. д. О б р а з о в а н и е о д н о и м е н н ы х груп, ничем не У м с т в е н н о о т с т а л ы е дети не в и д я т р а з н и ц ы м е ж д у предмета­
о т л и ч а ю щ и х с я д р у г от д р у г а ( н а п р и м е р , д в е группы о в о щ е й , цве­ ми или у к а з ы в а ю т на п р и з н а к , не я в л я ю щ и й с я с у щ е с т в е н н ы м ,
т о в и т. д . ) , с в и д е т е л ь с т в у е т о с у ж е н и и о б ъ е м а в н и м а н и я , забыв­ но б р о с а ю щ и й с я в г л а з а , что с в и д е т е л ь с т в у е т о н е с ф о р м и р о в а н -
чивости б о л ь н ы х и х а р а к т е р н о д л я о р г а н и ч е с к и х п о р а ж е н и й го­ ности п о н я т и й , нечеткости их, к о н к р е т н о м уровне м ы ш л е н и я .
ловного мозга.
Б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й при о б о б щ е н и и п р е д м е т о в ориентиру­ Д. Исключение понятий (выделение из группы предметов, объе­
ются на малоактуальные, «слабые», второстепенные признаки. диняемых одним родовым, понятием, предмета, не относящегося
Этот симптом получил н а з в а н и е « с в е р х в к л ю ч е н и я » . З д о р о в ы е д л я к этому понятию; табл. 30—31).
р е ш е н и я з а д а ч п о л ь з у ю т с я б о л е е о г р а н и ч е н н ы м кругом понятий Различение и р а з г р а н и ч е н и е р а з н о р о д н ы х понятий осущест­
о к л а с с и ф и ц и р у е м ы х п р е д м е т а х и в ы д е л я ю т с в о й с т в а , определяю­ вляется на основе дифференцирования корой мозга сложных
щие с о ц и а л ь н о - п р а к т и ч е с к у ю з н а ч и м о с т ь п р е д м е т а ; иными сло­ к о м п л е к с н ы х р а з д р а ж и т е л е й по о б щ и м и с у щ е с т в е н н ы м в одно­
в а м и , з д о р о в ы е при к л а с с и ф и к а ц и и п р е д м е т о в и с п о л ь з у ю т вре­ родных к о м п л е к с а х п р и з н а к а м . Они я в л я ю т с я о с н о в о й классифи­
менные с в я з и , н а и б о л е е у п р о ч и в ш и е с я в их п р о ш л о м ж и з н е н н о м к а ц и и п р е д м е т о в , т а к к а к в п р о ш л о м ж и з н е н н о м о п ы т е именно
опыте. они получали соответствующее подкрепление.

16
И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т в ы п о л н и т ь з а д а н и е в двух вариан­ Во втором варианте (табл. 33) одно слово в паре отсут­
т а х — предметном ( т а б л . 30) и словесном (табл. 31). ствует. П р е д л а г а е т с я п о д о б р а т ь т а к о е с л о в о , чтобы д в а отноше­
В предметном варианте исследуемому предлагается из четы­ ния в р я д у были а н а л о г и ч н ы м и .
рех п р е д м е т о в исключить один предмет, к о т о р ы й не подходит к В третьем варианте (табл. 34—35) справа сверху написано
остальным трем, сходным м е ж д у собой и объединяемым одним о д н о с л о в о , а внизу 5 с л о в . Из этих 5 слов н у ж н о в ы б р а т ь о д н о
родовым понятием. с л о в о , к о т о р о е вместе с верхним с о с т а в и т о т н о ш е н и е , а н а л о г и ч н о е
В словесном в а р и а н т е и с с л е д у е м ы й д о л ж е н из 5 с л о в в с т р о к е паре слов слева.
н а з в а т ь 4, которые могут б ы т ь о б ъ е д и н е н ы по о б щ е м у д л я них В четвертом варианте ( т а б л . 36) т р е б у е т с я у к а з а т ь д в а с л о в а
п р и з н а к у , и исключить одно с л о в о , не и м е ю щ е е этого п р и з н а к а . в с к о б к а х , без которых п о н я т и я , о б о з н а ч а е м о г о с л о в о м , с т о я щ и м
Умственно о т с т а л ы е дети, в ы д е л я я н е п о д х о д я щ и й предмет, ч а с т о п е р е д с к о б к о й , не с у щ е с т в у е т .
р у к о в о д с т в у ю т с я чисто в н е ш н и м п р и з н а к о м (цветом, величиной) В к а ж д о м в а р и а н т е а н а л о г и и с т р о я т с я по р а з л и ч н ы м принци­
и не могут п о д о б р а т ь о д н о р о д н ы м п р е д м е т а м о б щ е г о н а з в а н и я . п а м . П е р е х о д я от о д н о г о в а р и а н т а к д р у г о м у , и с с л е д у е м ы й дол­
Д а ж е после п р а в и л ь н о г о и с к л ю ч е н и я в одном н а б о р е или после ж е н м е н я т ь принцип в ы п о л н е н и я з а д а н и я . Это не у д а е т с я боль­
о б ъ я с н е н и я п р а в и л ь н о г о р е ш е н и я они и с к л ю ч а ю т предмет, подоб­ ным с о р г а н и ч е с к и м и п о р а ж е н и я м и м о з г а : в силу инертности пси­
ный исключенному в первой з а д а ч е , из с л е д у ю щ е г о н а б о р а . хических п р о ц е с с о в т а к и е б о л ь н ы е ч а с т о в п о с л е д у ю щ и х задани­
Б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й , п р а в и л ь н о в ы п о л н я я и н с т р у к ц и ю , ча­ ях в ы д е л я ю т а н а л о г и ю по п р и н ц и п у п р е д ы д у щ е й . Если исследуе­
сто о б о б щ а ю т п р е д м е т ы п о м а л о з н а ч а щ и м , « с л а б ы м » п р и з н а к а м , мый в ы п о л н и л все в а р и а н т ы з а д а н и й и л о г и ч н о о б ъ я с н и л все ана­
обнаруживая разноплановость, сверхвключение. Так, больные логии, можно сделать вывод, что ему доступно понимание
и с к л ю ч а ю т с а п о г и , т а к к а к они из к о ж и , а ш л я п у и д в е ф у р а ж к и абстракций и относительно сложных логических связей.
о б о б щ а ю т , к а к м я г к и е предметы, п р о п у с к а ю щ и е воздух и воду. При а н а л и з е результатов исследования необходимо о б р а щ а т ь
в н и м а н и е не т о л ь к о на о ш и б к и , но и на р а с с у ж д е н и я б о л ь н о г о ;
Е. Анализ отношений понятий ( т а б л . 3 2 — 3 6 ) . Д а н н а я м е т о д и к а это дает возможность обнаружить соскальзывания, паралогич-
имеет р а з л и ч н ы е в а р и а н т ы , с п о м о щ ь ю которых в ы я в л я е т с я уме­ ность, н а р у ш е н и е ц е л е н а п р а в л е н н о с т и и критичности м ы ш л е н и я ,
ние у с т а н а в л и в а т ь и о б о б щ а т ь о т н о ш е н и я м е ж д у п о н я т и я м и . Вы­ н а б л ю д а ю щ и е с я при ш и з о ф р е н и и . Б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й неред­
д е л е н и е о т н о ш е н и я о б е с п е ч и в а е т с я с о х р а н н о с т ь ю к о р к о в о г о ана­ ко в ы б и р а ю т о т н о ш е н и я , р у к о в о д с т в у я с ь не о б щ и м с у щ е с т в е н н ы м
л и з а при в е д у щ е й роли второй с и г н а л ь н о й системы. П о л о ж и т е л ь ­ п р и з н а к о м , а а с с о ц и а т и в н о й с в я з ь ю по с м е ж н о с т и . Н а п р и м е р , к
3
ные у с л о в н ы е р е ф л е к с ы и д и ф ф е р е н ц и р о в к и на о т н о ш е н и я м е ж д у отношению они часто подбирают ™!f а не
раздражителями первой сигнальной системы образуются и у шуба лыжи зонтик

ж и в о т н ы х . В д а н н о м с л у ч а е речь идет об а н а л и з е о т н о ш е н и й , ко­


торый о с у щ е с т в л я е т с я второй с и г н а л ь н о й системой (посредством Лг\". Классификация геометрических фигур. Р а з л и ч н ы е в а р и а н т ы
слова могут дифференцироваться отношения не только между методик п р е д л а г а л и с ь А. С. Сахаровым (1928), Л. С. Выгот­
конкретными п р е д м е т а м и и я в л е н и я м и , но и м е ж д у о т в л е ч е н н ы м и ским ( 1 9 3 4 ) , Е. А. Р у ш к е в и ч е м ( 1 9 5 3 ) , Ю. Ф. П о л я к о в ы м ( 1 9 5 4 ) ,
п р и з н а к а м и , т о есть м е ж д у а б с т р а к т н ы м и п о н я т и я м и ) . А. Я. И в а н о в о й (1965, 1970).
В первом варианте (табл. 32) исследуемому предлагают На т а б л . 39 и з о б р а ж е н ы 24 г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы , а в прило­
в ы б р а т ь в р я д е о т н о ш е н и е , а н а л о г и ч н о е первому о т н о ш е н и ю дан­ жении имеется столько же карточек с аналогичными фигу­
1 1411
ного р я д а . Н а п р и м е р , к о т н о ш е н и ю ^ i - ^ ^ ' исследуемый дол­ р а м и , о т л и ч а ю щ и м и с я п о ф о р м е (круг, о в а л , к в а д р а т , прямоуголь­
жен выбрать отношение — ^ — руководствуясь общим приз- ник, т р е у г о л ь н и к ) , цвету ( к р а с н ы е , синие, з е л е н ы е , ж е л т ы е ) и
деревья '
елое величине ( б о л ь ш и е , средние, м а л ы е ) , которые н е о б х о д и м о разре­
на ком Ц
часть зать и положить в конверт. Исследование (в двух вариантах)
Если исследуемый плохо п о н и м а е т и н с т р у к ц и ю , м о ж н о при­ д а е т в о з м о ж н о с т ь о п р е д е л и т ь с п о с о б н о с т ь к э л е м е н т а р н ы м фор­
вести п р и м е р р е ш е н и я з а д а ч и . мам о б о б щ е н и я и о т в л е ч е н и я .

17
Первый вариант (выделение общего признака) н я ю т с я в в ы д е л е н и и п р и з н а к а о т н о с и т е л ь н о й в е л и ч и н ы , не могут
Исследуемому поочередно предъявляют для выбора по две п р а в и л ь н о н а з в а т ь п р и з н а к ; к а к п р а в и л о , п р и з н а к « б о л ь ш и й » или
к а р т о ч к и с ф и г у р а м и , в н а ч а л е о д и н а к о в ы е по ф о р м е и величине, «меньший» заменяют более конкретными понятиями «большой»
но о т л и ч а ю щ и е с я по ц в е т у , н а п р и м е р « б о л ь ш о й к р а с н ы й круг» и или «маленький».
« б о л ь ш о й синий круг», « б о л ь ш о й к р а с н ы й т р е у г о л ь н и к » и «боль­
шой желтый треугольник» и т. п. Если исследуемый выбирает Второй вариант («обучающий эксперимент» по А. Я- Ивано­
к р а с н ы е ф и г у р ы , т о э к с п е р и м е н т а т о р п о д к р е п л я е т в ы б о р словом вой, 1970).
«так» или « п р а в и л ь н о » , если в ы б и р а е т ф и г у р ы д р у г о г о ц в е т а , т о И с с л е д у е м о м у в т е ч е н и е 30 с п о к а з ы в а ю т т а б л . 39 с и з о б р а ж е ­
в ы б о р п о д к р е п л я е т с я с л о в о м « н е п р а в и л ь н о » . З а т е м в п а р ы могут нием г е о м е т р и ч е с к и х ф и г у р , з а т е м д а ю т н а б о р из 24 к а р т о ч е к с
б ы т ь включены ф и г у р ы р а з н о й ф о р м ы и в е л и ч и н ы , но о б я з а т е л ь н о аналогичными фигурами и предлагают разложить их на 3—4
одна фигура красного цвета, например «малый красный квадрат» группы («подходящие с подходящими»). Правильной считается
и « б о л ь ш о й синий круг», «средний к р а с н ы й т р е у г о л ь н и к » и «ма­ любая группировка (по цвету, форме, величине). Отмечается
лый желтый прямоугольник». После нескольких безошибочных общее время, затрачиваемое исследуемым на выполнение з а д а н и я .
ответов исследуемого спрашивают: «Какие фигуры надо выби­ После правильного решения экспериментатор предлагает еще
рать?», « П о какому признаку отобраны ф и г у р ы ? » . О т в е т «Крас­ р а з р а с п р е д е л и т ь все ф и г у р ы на группы, но у ж е и н а ч е , по дру­
ные» или « П о цвету» с в и д е т е л ь с т в у е т о четком в ы д е л е н и и о б щ е г о гому п р и н ц и п у , по третьему, если и с с л е д у е м ы й с а м не з а я в л я е т
п р и з н а к а в группе п р е д м е т о в на основе о б р а з о в а н и я в р е м е н н о й сразу о возможности нескольких группировок. При затруднении
связи. может быть оказана помощь в виде д о п о л н и т е л ь н ы х вопросов
Аналогично исследуется возможность выделения признака « К а к а я р а з н и ц а м е ж д у этими ф и г у р а м и ? » ( н а п р и м е р , м е ж д у си­
о т н о с и т е л ь н о й величины при п о п а р н о м п р е д ъ я в л е н и и ф и г у р раз­ ним к в а д р а т о м и синим т р е у г о л ь н и к о м ) , или «А м о ж н о ли разде­
личной величины. П о к а з фигур парами, вначале одинаковых по л и т ь ф и г у р ы на группы по в е л и ч и н е ? » В п р о т о к о л е о т м е ч а е т с я
ф о р м е и цвету, но р а з н о й в е л и ч и н ы , з а т е м н е з а в и с и м о от ф о р м ы в р е м я , з а т р а ч е н н о е на в ы п о л н е н и е з а д а н и я , а т а к ж е те т р у д н о с т и ,
и цвета, с положительным подкреплением, например, выбора к о т о р ы е и с п ы т ы в а е т и с с л е д у е м ы й при с а м о с т о я т е л ь н о м его вы­
м е н ь ш е й ф и г у р ы из двух, п р и в о д и т к о б р а з о в а н и ю условной реак­ полнении. М о ж н о п р е д л о ж и т ь и с с л е д у е м о м у р а з л о ж и т ь н а груп­
ции на п р и з н а к о т н о с и т е л ь н о й в е л и ч и н ы . В « к р и т и ч е с к о м опыте» пы по своему у с м о т р е н и ю все 45 к а р т о ч е к с г е о м е т р и ч е с к и м и фи­
п р а в и л ь н ы й в ы б о р ф и г у р ы в т а к о й п а р е , где « м е н ь ш е й » ф и г у р о й гурами. Отмечается самостоятельность выделения и обобщения
оказывается фигура, прежде выступавшая в роли «большей», п р и з н а к о в и п е р е к л ю ч е н и я с о д н о г о т и п а г р у п п и р о в к и на д р у г о й .
с в и д е т е л ь с т в у е т о прочности этой у с л о в н о й реакции. При помощи У м с т в е н н о о т с т а л ы е д е т и , б о л ь н ы е э п и л е п с и е й , с т р у д о м переклю­
данной методики исследуется образование условных реакций ч а ю т с я с о д н о г о т и п а г р у п п и р о в к и на д р у г у ю .
на общие признаки фигур. Исследование позволяет установить Методика может быть использована по принципу «обучающего
способность к анализу (различению признаков фигур), выработке эксперимента» (по А. Я. И в а н о в о й ) д л я в ы я в л е н и я «зоны бли­
п о л о ж и т е л ь н ы х у с л о в н ы х с в я з е й на одни п р и з н а к и и одновремен­ ж а й ш е г о р а з в и т и я » ( Л . С. В ы г о т с к и й ) у детей 5 — 7 - л е т н е г о воз­
но т о р м о з н ы х с в я з е й на д р у г и е (отрицательно подкрепляемые) раста, затрудняющихся в самостоятельном выполнении з а д а н и я
п р и з н а к и . О б р а з о в а н и е у с л о в н ы х р е а к ц и й на о б щ и е п р и з н а к и у (дети с з а д е р ж к о й р а з в и т и я , р е ч е в ы м и н а р у ш е н и я м и , умствен­
з д о р о в ы х в з р о с л ы х , у детей ш к о л ь н о г о и д а ж е с т а р ш е г о дошколь­ ной о т с т а л о с т ь ю ) . Е с л и р е б е н о к ч е р е з 30 с после п р е д ъ я в л е н и я
ного в о з р а с т а происходит б ы с т р о в процессе 2—4 сочетаний и задания самостоятельно не начинает раскладывать карточки,
соответствующих подкреплений. Нарушение этого процесса э к с п е р и м е н т а т о р д а е т 1-й урок, з а к л ю ч а ю щ и й с я в р а с с м о т р е н и и
н а б л ю д а е т с я у б о л ь н ы х с психическими р а с с т р о й с т в а м и , а так­ вместе с р е б е н к о м п а р ы ф и г у р , о т л и ч а ю щ и х с я т о л ь к о по цвету
же при умственной отсталости. Умственно отсталые дети при ( н а п р и м е р : « б о л ь ш о й синий круг» и « б о л ь ш о й к р а с н ы й круг») с
условии р а з л и ч е н и я ими ц в е т а и ф о р м ы . у с т а н а в л и в а ю т эти с в я з и н а в о д я щ и м в о п р о с о м : «Чем о т л и ч а ю т с я эти ф и г у р ы ? » и объясне­
со з н а ч и т е л ь н о б о л ь ш и м к о л и ч е с т в о м о ш и б о к , о с о б е н н о затруд­ нием (если р е б е н о к не о т в е ч а е т с а м на этот в о п р о с ) — «по цве-

18
ту». Далее ребенку предоставляется возможность действовать н а з ы в а ю т с я О К С , т а к к а к имеют н е к о т о р ы е о б щ и е п р и з н а к и с
с а м о с т о я т е л ь н о . Е с л и же ч е р е з 30 с р е б е н о к не п ы т а е т с я раскла­ этой ф и г у р о й . Я буду п о к а з ы в а т ь одну за д р у г о й о с т а л ь н ы е фигу­
д ы в а т ь с а м , д а е т с я 2-й урок: э к с п е р и м е н т а т о р берет одну из кар­ ры, а вы о т в е ч а й т е — О К С это или не О К С . Я буду говорить,
точек, сходную по цвету с к а р т о ч к о й из п р е ж н е г о у р о к а , напри­ п р а в и л ь н о в ы н а з в а л и ф и г у р у или н е п р а в и л ь н о . Э т о п о м о ж е т в а м
мер « б о л ь ш о й к р а с н ы й т р е у г о л ь н и к » , и с п р а ш и в а е т : « К у д а н а д о научиться н а з ы в а т ь фигуры правильно». Опыт п р о д о л ж а е т с я до
п о л о ж и т ь к а р т о ч к у , к к а к о й из п р е д ы д у щ и х ф и г у р ? » П р и отсут­ тех пор, пока исследуемый не научится безошибочно называть
ствии о т в е т а о б ъ я с н я е т , почему ее н а д о п о л о ж и т ь к к р а с н о й фигу­ фигуры или не станет ясно, что он не может решить зада­
ре. После каждых п о с л е д у ю щ и х 30 с и с с л е д о в а т е л ь д а е т 3, 4, чу. Если з а п а с к а р т о ч е к с ф и г у р а м и и с ч е р п а н , их м о ж н о предло­
5-й и т. д. уроки, с о с т о я щ и е в д о б а в л е н и и к а р т о ч е к д р у г о г о ц в е т а ж и т ь п о в т о р н о ; у ч и т ы в а ю т с я в р е м я и к о л и ч е с т в о о ш и б о ч н ы х от­
и подбора к ним сходных. Аналогично проводятся занятия на ветов.
классификацию по форме, величине. И с с л е д о в а н и е м о ж н о п р о в о д и т ь и н а ч е , п р е д о с т а в л я я исследуе­
4
Учитывается количество данных у роков, уяснение ребенком мому с а м о с т о я т е л ь н о п о к а з ы в а т ь ф и г у р ы и п о д к р е п л я я к а ж д ы й
в процессе их с м ы с л а з а д а н и я , в о з м о ж н о с т ь п е р е х о д а к самостоя­ п о к а з с л о в а м и « п р а в и л ь н о » или « н е п р а в и л ь н о » . П р и этом т а к ж е
тельному решению, словесное объяснение проделанной работы. учитываются время и количество ошибок.
П с и х и ч е с к и п о л н о ц е н н ы е дети в в о з р а с т е 5 — 7 лет, а т а к ж е дети К о г д а о т в е т ы (или п о к а з ф и г у р ) становятся безошибочными,
с вторичной задержкой развития (с речевыми нарушениями) в р а ч просит б о л ь н о г о о б ъ я с н и т ь , к а к и е п р и з н а к и х а р а к т е р н ы д л я
нуждаются в 1—6 уроках для всех трех заданий и способны ф и г у р О К С , П Е Т , П Е С , О К Т . Е с л и и с с л е д у е м ы й п р а в и л ь н о опре­
самостоятельно решать второе аналогичное задание. Умственно деляет общие признаки ( н а п р и м е р , « о к р у г л ы е и с в е т л ы е » ) , за­
о т с т а л ы е дети не « п е р е н о с я т » о п ы т и н у ж д а ю т с я в 8 — 1 7 у р о к а х . д а ч а п о л н о с т ь ю р е ш е н а : путем проб и о ш и б о к о б р а з о в а н о новое
П р и з а т р у д н е н и и м о ж е т б ы т ь о к а з а н а п о м о щ ь в виде дополни­ и с к у с с т в е н н о е понятие, о т р а ж а ю щ е е д в а о б щ и х п р и з н а к а ф и г у р
тельных вопросов: «Какая разница между этими фигурами?» и обозначаемое условно О К С .
(например, между синим квадратом и синим треугольником), И н о г д а , п р а в и л ь н о р а с п о з н а в а я ф и г у р ы , и с с л е д у е м ы й не мо­
или «А м о ж н о ли р а з д е л и т ь на группы по в е л и ч и н е ? » В п р о т о к о л е ж е т п р а в и л ь н о н а з в а т ь и х о б щ и е п р и з н а к и , что м о ж н о о б ъ я с н и т ь
отмечается время, затраченное на выполнение з а д а н и я , а т а к ж е н е д о с т а т о ч н о с т ь ю в ы с ш и х ф у н к ц и й второй с и г н а л ь н о й с и с т е м ы .
трудности, и с п ы т ы в а е м ы е и с с л е д у е м ы м при с а м о с т о я т е л ь н о м ре­ С ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я в о б р а з о в а н и и искусствен­
шении з а д а н и я . Д е т и 5 — 7 - л е т н е г о в о з р а с т а с р е ч е в ы м и наруше­ ного п о н я т и я м о ж н о р а з л и ч а т ь :
н и я м и , в о т л и ч и е от у м с т в е н н о о т с т а л ы х , у с п е ш н е е с п р а в л я ю т с я 1) анализ (различение отдельных признаков ф и г у р ) ;
с этими з а д а н и я м и . 2) в ы р а б о т к у т о р м о з н ы х у с л о в н ы х р е а к ц и й на о т д е л ь н ы е при­
знаки;
3. Образование искусственных понятий. На д в у х т а б л и ц а х ( 3 7 — 3) образование положительной условной реакции на комплекс
38) изображены 32 беспорядочно расположенные фигуры. признаков (цвет, ф о р м а , с л о в е с н о е о б о з н а ч е н и е ) .
Всего имеется 4 в и д а ф и г у р . Т а к и м о б р а з о м , в о з н и к н о в е н и е и с к у с с т в е н н о г о п о н я т и я есть н е
К а ж д ы й вид имеет у с л о в н о е о б о з н а ч е н и е : что иное, к а к о б р а з о в а н и е новой у с л о в н о й р е а к ц и и н а к о м п л е к с
п р и з н а к о в , о б щ и х д л я д а н н о й группы о б ъ е к т о в .
ОКС — светлые! ,
V имеющие хотя бы одну округлую сторону Одним из компонентов этого комплекса является условное
О К Т — темные J
словесное о б о з н а ч е н и е . У с л о в н а я р е а к ц и я о б р а з у е т с я путем проб
П Е С — светлые 1
\ ограниченные прямыми линиями и о ш и б о к на о с н о в е п о л о ж и т е л ь н о г о и о т р и ц а т е л ь н о г о р е ч е в о г о
П Е Т — темные I подкрепления.
И с с л е д у е м о м у п о к а з ы в а ю т одну и з ф и г у р , н а п р и м е р с в е т л ы й В н о р м е эта з а д а ч а о б ы ч н о р е ш а е т с я без т р у д а . И с с л е д у е м ы й
круг, и дают инструкцию: «Эту фигуру мы условно называем допускает 8—10 ошибок. У психически больных образование
ОКС Среди остальных фигур есть е щ е фигуры, которые тоже искусственных понятий часто затруднено.

19
xl. Понимание переносного смысла пословиц и метафор. На П о н и м а н и е переносного с м ы с л а н е з н а к о м о й п о с л о в и ц ы основа­
табл. 40—41 в колонке слева приведены пословицы. В колонке но на а б с т р а г и р о в а н и и от п р я м о г о с м ы с л а , что в о з м о ж н о благо­
справа помещены пословицы и выражения, сходные либо по д а р я в о с п р о и з в е д е н и ю в р е м е н н ы х с в я з е й , о б р а з о в а н н ы х в жиз­
смыслу, л и б о в н е ш н е с п о с л о в и ц а м и в к о л о н к е с л е в а . Н а п р и м е р : ненном о п ы т е м е ж д у менее о б о б щ а ю щ и м и и б о л е е о б о б щ а ю щ и ­
«Куй ж е л е з о , пока горячо». ми с л о в е с н ы м и о б о з н а ч е н и я м и .
1. « К о г д а д р о в а горят, тогда и к а ш у в а р я т » ( п о с л о в и ц ы сход­ П р и н е п о н и м а н и и переносного с м ы с л а п о с л о в и ц б о л ь н ы е под­
ны по с м ы с л у ) . бирают выражения, имеющие л и ш ь внешнее сходство с посло­
2. « Р ж а в о е железо не блестит» (пословица, имеющая лишь вицей.
некоторое в н е ш н е е с х о д с т в о с первой п о с л о в и ц е й ) . Это свидетельствует о затруднении абстрактного мышления
3. « Д е л а й все в о в р е м я » ( в ы р а ж е н и е , сходное по с м ы с л у ) . с ф и к с а ц и е й на о б щ и х в т о р о с т е п е н н ы х э л е м е н т а х .
Вначале исследуемому предлагают объяснить переносный Т а к р е ш а ю т з а д а ч у многие б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й , с о е д и н я я
смысл нескольких з н а к о м ы х и н е з н а к о м ы х п о с л о в и ц . О т в е т ы ис­ п о с л о в и ц ы не на о с н о в а н и и п е р е н о с н о г о с м ы с л а ( о б щ е г о суще­
с л е д у е м о г о з а п и с ы в а ю т , причем н е о б х о д и м о иметь в виду следую­ с т в е н н о г о п р и з н а к а ) , а на р а з л и ч н ы х д р у г и х о с н о в а н и я х (второ­
щ и е в а р и а н т ы : 1) и с с л е д у е м ы й о б ъ я с н я е т переносный смысл по­ степенных и с л у ч а й н ы х п р и з н а к а х ) . Н а п р и м е р , б о л ь н ы е соеди­
словицы правильно; 2) о б ъ я с н я е т п о с р е д с т в о м к о н к р е т н ы х жиз­ няют пословицы «Яблоко от яблони недалеко падает» и «Что
ненных п р и м е р о в ; 3) не м о ж е т о б ъ я с н и т ь переносного с м ы с л а по­ п о с е е ш ь , то и п о ж н е ш ь » л и ш ь потому, что о б е они «из о б л а с т и
с л о в и ц ы , п о н и м а е т ее б у к в а л ь н о или к а к - л и б о и н а ч е . сельского хозяйства».
З а т е м и с с л е д у е м о г о п р о с я т п о д о б р а т ь к п о с л о в и ц а м , располо­ П р и и с с л е д о в а н и и п о н и м а н и я м е т а ф о р ( т а б л . 4 0 — 4 1 ) больно­
женным слева, выражения или другие пословицы, сходные по му п р е д л а г а ю т ответить, в к а к о м с м ы с л е у п о т р е б л я ю т с я эти вы­
смыслу, и з колонки с п р а в а . ражения. Физиологическая трактовка результатов исследования
П о с л о в и ц а с ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я п р е д с т а в л я е т со­ подобна трактовке результатов с пословицами.
бой с л о ж н ы й с л о в е с н ы й раздражитель, имеющий два основных Таким образом, нарушения процессов отвлечения и обобщения
п р и з н а к а — п р я м о й и переносный смысл. В т о р о й п р и з н а к выделя­ могут объясняться: недостаточным запасом временных связей,
е т с я на о с н о в е п е р в о г о по м е х а н и з м у в р е м е н н о й с в я з и (ассоциа­ о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м ж и з н е н н о м опыте (у б о л ь н ы х олигофре­
ц и и ) , о б р а з о в а н н о й в п р о ш л о м ж и з н е н н о м опыте. Н е п о н и м а н и е н и е й ) ; стойкой у т р а т о й в р е м е н н ы х с в я з е й (при р а з р у ш е н и и кор­
переносного смысла пословицы обусловлено исчезновением или ковых клеток в с в я з и с о р г а н и ч е с к и м и з а б о л е в а н и я м и г о л о в н о г о
торможением этой временной связи (разумеется, речь идет о мозга); расстройством воспроизведения временных связей на
временной связи между двумя очень сложными функциональными ф о н е р а з в и в а ю щ е г о с я в коре г о л о в н о г о м о з г а р а з л и т о г о тормо­
с т р у к т у р а м и , в о з н и к а ю щ и м и в к о р е при д е й с т в и и этого с л о в е с н о г о жения (в ч а с т н о с т и , при гипнотических ф а з а х у. б о л ь н ы х шизо­
раздражителя). френией, когда действие несущественных п р и з н а к о в усиливает­
Н е р е д к о н е п о н и м а н и е п е р е н о с н о г о с м ы с л а п о с л о в и ц ы объясня­ ся, а существенных — ослабевает).
е т с я гипнотическим с о с т о я н и е м коры. В этом с л у ч а е с у щ е с т в е н н ы й Н а р у ш е н и я о т в л е ч е н и я и о б о б щ е н и я могут з а в и с е т ь и от дру­
признак р а з д р а ж и т е л я — переносный смысл п о с л о в и ц ы — вызы­ гих причин ( в н е ш н е е т о р м о ж е н и е , п р е о б л а д а н и е п р о ц е с с а возбуж­
в а е т т о р м о з н о е д е й с т в и е , а менее с у щ е с т в е н н ы й п р и з н а к — пря­ дения, сдвиг в соотношении между сигнальными системами и
мой смысл — п о л о ж и т е л ь н о е д е й с т в и е . т. д . ) .

20
Раздел VI

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСМЫСЛИВАНИЯ
А. Понимание содержания сюжетных картин (табл. 42—46). тием речи и н е д о с т а т о ч н о с т ь ю п р о с т р а н с т в е н н о й о р и е н т а ц и и за­
Простые сюжетные картинки на табл. 42—43 предназначены т р у д н я ю т с я в п о д б о р е п р е д л о г о в «под», « н а д » , « ч е р е з » , « з а » в
д л я и с с л е д о в а н и я детей д о ш к о л ь н о г о и м л а д ш е г о ш к о л ь н о г о воз­ рисунках ( т а б л . 4 2 ) , хотя и д о с т а т о ч н о п о н и м а ю т с м ы с л изобра­
раста. З д о р о в ы е дети должны уметь рассказать о содержании женного.
картинки. Т. В і 1 і kiewicz и L Schwarz считают, что использование
Репродукции картин (табл. 44—46) п р е д л а г а ю т д л я исследо­ этого приема дает основание для заключения об особенностях
вания осмысливания как у взрослых, т а к и у детей. Р а с с м о т р е в преморбидной личности б о л ь н о г о — на основании эмоциональ­
к а р т и н у , и с с л е д у е м ы й д о л ж е н р а с с к а з а т ь , что на ней и з о б р а ж е н о . ного отношения к сюжету картины, событиям, изображенным
Репродукции рассматриваются поочередно — оставляют одну, а на ней, и т. д. Эти д а н н ы е могут и м е т ь б о л ь ш о е з н а ч е н и е при
вторую з а к р ы в а ю т . З а д а ч а з а к л ю ч а е т с я в в ы д е л е н и и и с с л е д у е м ы м исследовании больных неврозами.
с у щ е с т в е н н ы х д е т а л е й к а р т и н ы и о п р е д е л е н и и ее о с н о в н о г о со­
держания. Б. Р а с с к а з по картинкам с последовательным развертыванием
И с с л е д у ю т с л о ж н ы е ф о р м ы а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й деятель­ сюжета (предложено А. Н. Бернштейном; табл. 47—51).
ности коры головного м о з г а с у ч а с т и е м обеих с и г н а л ь н ы х систем. И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т р а с с м о т р е т ь серию к а р т и н о к с по­
А н а л и з и синтез очень с л о ж н о г о к о м п л е к с н о г о р а з д р а ж и т е л я (ка­ следовательным развертыванием сюжета и составить рассказ.
ким я в л я е т с я с ю ж е т н а я к а р т и н а ) о с у щ е с т в л я е т с я в п е р в у ю оче­ Ф и з и о л о г и ч е с к о е т о л к о в а н и е в о с н о в н о м то ж е , что и в п. А.
редь зрительным анализатором первой с и г н а л ь н о й системы, но З а п р о с к а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и с и г н а л ь н ы х си­
сопровождается аналитико-синтетической работой второй сиг­ стем в д а н н о м с л у ч а е п р е д с т а в л я е т с я н е с к о л ь к о б о л ь ш и м , т а к к а к
н а л ь н о й системы, к о т о р а я в ы р а ж а е т с я в о п р е д е л е н н ы х с у ж д е н и я х о б ъ е к т о м этой д е я т е л ь н о с т и с л у ж а т с р а з у о д н о в р е м е н н ы е и по­
и умозаключениях. следовательные зрительные комплексы.
П р и в ы р а ж е н н ы х а с т е н и ч е с к и х с о с т о я н и я х , с и н д р о м а х спутан­
ности и некоторых д р у г и х с о с т о я н и я х о т м е ч а е т с я с н и ж е н и е спо­ В. Осмысливание рассказа (табл. 5 2 — 5 6 ) . П р и этом исследо­
собности к о с м ы с л и в а н и ю с ю ж е т а . В этих с л у ч а я х б о л ь н ы е вы­ вании допустимы разные методические варианты. Текст можно
д е л я ю т л и ш ь о т д е л ь н ы е п р е д м е т ы , д е т а л и , и з о б р а ж е н н ы е н а кар­ п р о ч и т а т ь б о л ь н о м у или он ч и т а е т его с а м . З а д а ч и и р а с с к а з ы
тине, и упускают существующие между ними связи и отно­ на т а б л . 5 2 — 5 3 п р е д н а з н а ч е н ы в о с н о в н о м д л я д е т е й .
шения. П р е д ъ я в л я е т с я запрос на сложную аналитико-синтетическую
П о к а з и обсуждение сюжетных картин выявляет у умственно д е я т е л ь н о с т ь к о р ы г о л о в н о г о м о з г а , почти и с к л ю ч и т е л ь н о в пре­
отсталых детей 6—8-летнего возраста неумение уловить основ­ д е л а х второй с и г н а л ь н о й с и с т е м ы , т а к к а к в д а н н о м с л у ч а е рече­
ной смысл д а ж е в простых с ю ж е т н ы х к а р т и н к а х , н а з в а т ь правиль­ в а я р е а к ц и я и с с л е д у е м о г о я в л я е т с я о т в е т о м н а с л о ж н ы й речевой
н о в р е м я года. Т а к и е дети, н а з ы в а я о т д е л ь н ы е и з о б р а ж е н и я , н е р а з д р а ж и т е л ь , а д р е с у е м ы й второй с и г н а л ь н о й с и с т е м е . У м с т в е н н о
у с т а н а в л и в а ю т н у ж н ы х с в я з е й м е ж д у ними, не у ч и т ы в а ю т выра­ о т с т а л ы е дети д а ж е простые тексты в о с п р и н и м а ю т ф р а г м е н т а р н о ,
жений лиц, позы и т. п. Д е т и с л е г к о й степенью умственной о с т а н а в л и в а я с ь н а о т д е л ь н ы х з н а к о м ы х с л о в а х или предложени­
отсталости правильно называют действия: «играет», «бежит», ях, не у с т а н а в л и в а я с в я з и м е ж д у ними, у них в о з н и к а ю т случай­
«вытирает посуду», но затрудняются в понимании внутренних ные а с с о ц и а ц и и , и н о г д а п р о т и в о р е ч а щ и е о с н о в н о м у с м ы с л у . Д е т и
с м ы с л о в ы х с в я з е й , о с о б е н н о скрытых, не могут с о с т а в и т ь р а с с к а з с легкой степенью умственной отсталости могут п о л н о с т ь ю по­
по серии к а р т и н о к с п о с л е д о в а т е л ь н ы м р а з в е р т ы в а н и е м с ю ж е т а , в т о р и т ь р а с с к а з , но в о т в е т а х на п о с т а в л е н н ы е в о п р о с ы обнару­
плохо и с п о л ь з у ю т п о м о щ ь э к с п е р и м е н т а т о р а . Д е т и с недоразви­ живают неполное и неглубокое понимание противоречия. Так,

21
после чтения р а с с к а з а « Л е к а р с т в о » на вопрос « Х о р о ш а я ли де­ Г. Картинки и тексты с нелепостями ( т а б л . 5 7 — 5 8 ) . Эту методи­
в о ч к а Т а н я ? » у м с т в е н н о о т с т а л ы е дети о д н о з н а ч н о о т в е ч а ю т «Хо­ ку целесообразно применять при исследовании больных сла­
рошая» или «Плохая», не в состоянии оценить одновременно боумием д л я о п р е д е л е н и я степени к р и т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я к со­
п о л о ж и т е л ь н ы й мотив поступка и о т р и ц а т е л ь н у ю з н а ч и м о с т ь са­ д е р ж а н и ю к а р т и н к и или т е к с т а . И с с л е д у е т с я а н а л и т и к о - с и н т е т и -
мого п о с т у п к а . На вопрос о п р и ч и н а х поступка дети о т в е ч а ю т : ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь с и г н а л ь н ы х систем, х а р а к т е р и з у ю щ а я с я до­
«Ей х о т е л о с ь пить», « О н а д у м а л а , что оно вкусное», на в о п р о с с т а т о ч н о тонким а н а л и з о м к о м п л е к с н о г о р а з д р а ж и т е л я (различе­
« П о ч е м у н е н а д о б ы л о б р а т ь л е к а р с т в о ? » о т в е ч а ю т : «От б о л ь н о г о ние всех д е т а л е й ) и с о х р а н н о с т ь ю в р е м е н н ы х с в я з е й , о т р а ж а ю щ и х
н е л ь з я б р а т ь , м о ж н о з а р а з и т ь с я » и т. п. В с п о м о г а т е л ь н ы е в о п р о с ы закономерные отношения между предметами и явлениями (на
не всегда о к а з ы в а ю т п о м о щ ь у м с т в е н н о о т с т а л о м у ребенку — они о с н о в е этих с в я з е й и в о з н и к а е т н о в а я в р е м е н н а я с в я з ь — сужде­
его н е р е д к о о т в л е к а ю т . ние о соответствии или несоответствии д е й с т в и т е л ь н о с т и ) .

Раздел VII

силлогизмы
С и л л о г и з м о м н а з ы в а е т с я у м о з а к л ю ч е н и е , в котором из д в у х ка­ предметов, составляющих данное множество ( к л а с с ) , т о утверж­
тегорических с у ж д е н и й , с в я з а н н ы х о б щ и м с р е д н и м т е р м и н о м , по­ дается (или о т р и ц а е т с я ) о т н о с и т е л ь н о л ю б о г о п р е д м е т а , входя­
л у ч а е т с я т р е т ь е с у ж д е н и е , н а з ы в а е м о е в ы в о д о м , причем с р е д н и й щ е г о в это м н о ж е с т в о (класс). В аксиоме силлогизма отражена
термин в в ы в о д е отсутствует. объективная с в я з ь рода и вида, общего и единичного.
Например: В зависимости от положения среднего термина различают
четыре фигуры силлогизма:
Все жидкости (М) упруги (Р)
Вода (S) — жидкость (М)

Следовательно, вода (S) упруга (Р)

С р е д н и й т е р м и н о б о з н а ч е н буквой М, к р а й н и е б у к в а м и S и Р,
причем S н а з ы в а е т с я м е н ь ш и м т е р м и н о м , а Р — б о л ь ш и м т е р м и н о м
(отношение между терминами можно представить как отношение
с о о т в е т с т в у ю щ и х о б ъ е м о в п о н я т и й ) . С у ж д е н и я , н а о с н о в е кото­
рых д е л а е т с я вывод, н а з ы в а ю т с я п о с ы л к а м и . П о с ы л к а , в к о т о р у ю Р а з н о в и д н о с т и ф и г у р с и л л о г и з м а , о т л и ч а ю щ и х с я д р у г от дру­
входит б о л ь ш и й т е р м и н , н а з ы в а е т с я б о л ь ш е й п о с ы л к о й ; п о с ы л к а , га по виду с у ж д е н и й ( о б щ е у т в е р д и т е л ь н о е — А, о б щ е о т р и ц а т е л ь ­
в к о т о р у ю входит м е н ь ш и й т е р м и н , н а з ы в а е т с я м е н ь ш е й п о с ы л к о й . ное — Е, ч а с т н о у т в е р д и т е л ь н о е — I, частноотрицательное — 0 ) ,
В посылках, таким образом, рассматривается отношение среднего н а з ы в а ю т с я м о д у с а м и с и л л о г и з м а . С о г л а с н о т р а д и ц и о н н о й логи­
т е р м и н а к м е н ь ш е м у и б о л ь ш е м у т е р м и н а м . Б л а г о д а р я тому что в ке, истинных м о д у с о в 19.
п о с ы л к а х в ы я с н е н о о т н о ш е н и е к р а й н и х т е р м и н о в к о б щ е м у сред­ С ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я р е ш а ю щ е е з н а ч е н и е д л я вы­
нему т е р м и н у , можно определить, какое отношение существует в о д а имеет та часть суждения-посылки, которая повторяется в
между крайними терминами. обеих п о с ы л к а х и я в л я е т с я с в я з у ю щ и м з в е н о м , т а к н а з ы в а е м ы й
Е с л и посылки с и л л о г и з м а истинны, то при с о б л ю д е н и и опре­ средний т е р м и н ( М ) , в п р и в е д е н н о м п р и м е р е « ж и д к о с т ь » . Б у д у ч и
д е л е н н ы х п р а в и л с и л л о г и з м а п о л у ч а е т с я истинный в ы в о д . Прави­ с в я з а н н ы м в р е м е н н о й с в я з ь ю с п р е д и к а т о м п е р в о г о с у ж д е н и я , вы­
ла с и л л о г и з м а с в я з а н ы с а к с и о м о й с и л л о г и з м а , с о г л а с н о которой р а ж е н н ы м с л о в о м «упруги», и в то же в р е м я с с у б ъ е к т о м в т о р о г о
все, что у т в е р ж д а е т с я (или о т р и ц а е т с я ) о т н о с и т е л ь н о к а ж д о г о из суждения, выраженным словом « в о д а » , — это средний термин

22
(«жидкость»), обеспечивает образование новой временной Фиг. II. Фіг. II.
связи «вода — у п р у г а » , что можно представить следующей схе­ Все п а п о р о т н и к и р а з м н о ж а ю т с я спора­ Усі риби — х р е б е т н і . Деякі водяні
ми. тварини безхребетні.
мой:
Эти растения не размножаются
Жидкость (М) жидкости Отже:
спорами.
(вода) S Р (упруги) Деякі водяні тварини не являються ри­
С л е д о в а т е л ь н о : бами.
Д в е функциональные структуры (временные связи) S — Ми
Ни одно из этих растений не является
М — Р, имеющие общую часть М, образуют третью структуру папоротником.
S — М — Р, в к о т о р о й в о з б у ж д е н и е в S с л и в а е т с я с в о з б у ж д е н и е м Фіг. II.
Жодна планета не світить власним
в Р и п р и в о д и т к о б р а з о в а н и ю новой в р е м е н н о й с в я з и S — Р, Фиг. III.
світлом.
словесным выражением которой является новое с у ж д е н и е «во­ Все углеводороды — органические Деякі небесні тіла світять власним
да — у п р у г а » . Э т а с в я з ь о б р а з у е т с я не путем м н о г о к р а т н ы х повто­ соединения. світлом.
рений, к а к в о п ы т а х с о б р а з о в а н и е м временной с в я з и на о с н о в е Некоторые углеводороды — газы.
Отже:
речевого п о д к р е п л е н и я , а с р а з у путем с о е д и н е н и я п о д л е ж а щ е г о С л е до в а т е л ь н о :
меньшей п о с ы л к и со с к а з у е м ы м б о л ь ш е й , путем перекрестного Некоторые газы — органические со­
Деякі небесні тіла — не планети.
единения.
з а м ы к а н и я . Ф и з и о л о г и ч е с к и й м е х а н и з м д е д у к т и в н о г о умозаклю­
чения о с н о в а н не т о л ь к о на синтезе, но и на а н а л и з е , з н а ч е н и е Фіг. III.
Фиг. III.
к о т о р о г о о с о б е н н о я с н о в ы с т у п а е т в с л у ч а я х , когда из д а н н ы х по­ Жоден мінерал н е я в л я є т ь с я органіч­
Некоторые произведения Аристотеля
сылок нельзя сделать вывода (В. П. Протопопов, Е. А. Рушке- ним тілом.
утрачены.
вич, 1956). Деякі мінерали корисні.
Все произведения А р и с т о т е л я — гени­
Н а т а б л . 5 9 — 6 0 (на русском я з ы к е ) и 6 1 — 6 2 ( н а у к р а и н с к о м альные произведения античности.
Отже:
языке) слева приведены различные фигуры силлогизма, а справа С л е д о в а т е л ь н о : Деякі корисні речовини не являються
п р а в и л ь н ы е и н е п р а в и л ь н ы е о т в е т ы . Из четырех о т в е т о в исследу­ Некоторые гениальные произведения органічними тілами.
емый д о л ж е н у к а з а т ь п р а в и л ь н ы й вывод, к о т о р ы й я в л я е т с я след­ античности утрачены. Фіг. 111.

ствием двух в ы с к а з ы в а н и й , л о г и ч е с к и в ы т е к а ю щ и м из них, а не Деякі гази не мають кольору.

просто в ы с к а з ы в а н и е м , к о т о р о е с о о т в е т с т в у е т д е й с т в и т е л ь н о с т и . Всі гази — матеріальні речовини.

С л е д у е т привести пример с и л л о г и з м а с п р а в и л ь н ы м в ы в о д о м Фиг. III. Отже:


и пример с неправильным выводом, который, однако, является Некоторые студенты не я в л я ю т с я от­ Деякі матеріальні речовини не мають
личниками. кольору.
высказыванием, соответствующим действительности.
В с е с т у д е н т ы - о т л и ч н и к и п о л у ч а ю т сти­
П р а в и л ь н ы е выводы силлогизмов, приведенных на с. 59—62.
пендию.
Фіг. IV.

Фиг. I. С л е д о в а т е л ь н о : Усі боліди — метеори.


Фіг. 1.
Вывод сделать нельзя. Жоден метеор не являється зіркою.
Все металлы — проводники электри­ Усі р о с л и н и виділяють кисень.
чества. Деякі організми рослини. Отже:
Медь — металл.
Отже:
С л е д о в а т е л . ь н о : Фиг. IV. Жодна зірка не являється болідом.

Медь — проводник электричества Деякі організми виділяють кисень. Н и о д и н м а р к с и с т н е я в л я е т с я идеали­


стом. Фіг. IV.

Фиг. I. Фіг. І. Некоторые идеалисты были выдающи­ Деякі вчені займаються спортом.
Все советские люди не ж е л а ю т войны. мися ф и л о с о ф а м и . Усі, х т о з а й м а є т ь с я с п о р т о м , д о б р е фі­
Ж о д н е д і є с л о в о н е з м і н ю є т ь с я з а від­
Колхозники — советские люди. зично розвинуті.
мінками. Деякі слова — дієслова. С л е д о в а т е л ь н о : Отже:
С л е д о в а т е л ь н о : Отже: Некоторые выдающиеся философы не Деякі добре розвинуті фізично — вче­
Ни один колхозник не желает войны. Деякі слова не змінюються за відмін­ были марксистами. ні.
ками.
23
П с и х и ч е с к и б о л ь н ы е ч а с т о не в с о с т о я н и и с д е л а т ь п р а в и л ь н ы й ные в ы в о д ы , не с о о т в е т с т в у ю щ и е л о г и ч е с к и м закономерностям,
в ы в о д из п о с ы л о к с и л л о г и з м а , то есть у них на о с н о в е двух на­ о т р а ж а ю щ и м р е а л ь н ы е о т н о ш е н и я в е щ е й ( т о р м о ж е н и е неадекват­
л и ч н ы х в р е м е н н ы х с в я з е й не о б р а з у е т с я а д е к в а т н о й новой вре­ ных нервных с в я з е й ) . Таким образом, неправильные выводы у
менной с в я з и . В ы в о д в с и л л о г и з м е , к а к у ж е у к а з ы в а л о с ь , состоит б о л ь н ы х о б ъ я с н я ю т с я с н и ж е н и е м а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к и х функ­
из э л е м е н т о в обеих п о с ы л о к ( б о л ь ш и й и м е н ь ш и й т е р м и н ы S и Р, ций коры вследствие ослабления основных нервных процессов
с о е д и н е н н ы е б л а г о д а р я о б щ е м у с р е д н е м у т е р м и н у М ) . Следова­ ( о с о б е н н о в о второй с и г н а л ь н о й с и с т е м е ) . П о л н а я н е с п о с о б н о с т ь
т е л ь н о , д л я того чтобы с д е л а т ь вывод, необходимо «держать в сделать правильный вывод, н а б л ю д а е м а я у имбецилов, с в я з а н а с
уме» обе посылки с р а з у что ф и з и о л о г и ч е с к и д о л ж н о в ы р а ж а т ь с я о б щ и м ц е р е б р а л ь н ы м н е д о р а з в и т и е м , в ч а с т н о с т и в т о р о й сигналь­
в д о с т а т о ч н о и н т е н с и в н о м в о з б у ж д е н и и от д а н н о г о р а з д р а ж и т е л я , ной системы, п р и в о д я щ и м к р е з к о м у о г р а н и ч е н и ю у них абстракт­
к а к и м я в л я ю т с я п о с ы л к и , б л а г о д а р я чему в о з м о ж е н с и н т е з — со­ ного м ы ш л е н и я .
е д и н е н и е S и Р. Е с л и э т о г о не происходит, то, о ч е в и д н о , это ука­ Н е п р а в и л ь н ы е у м о з а к л ю ч е н и я у з д о р о в ы х детей о б у с л о в л е н ы
з ы в а е т н а низкий т о н у с к о р ы м о з г а , с л а б о с т ь р а з д р а ж и т е л ь н о г о возрастным несовершенством аналитико-синтетических функций
процесса и н е д о с т а т о ч н о с т ь с и н т е з а . О д н а к о п р а в и л ь н ы й в ы в о д к о р ы . Н а и б о л е е д о к а з а т е л ь н о й и простой я в л я е т с я фиг. I силло­
о с н о в а н не т о л ь к о на с и н т е з е ( о б р а з о в а н и е новой н е р в н о й с в я з и г и з м а . Д р у г и е ф и г у р ы б о л е е с л о ж н ы д л я а н а л и з а , п о э т о м у ошиб­
в о о б щ е ) , но и на а н а л и з е , при к о т о р о м о т б р а с ы в а ю т с я неправиль­ ки з д е с ь н е р е д к и и у з д о р о в ы х в з р о с л ы х .

Раздел VI11

ИССЛЕДОВАНИЕ «КОМБИНАТОРИКИ»,
НАВЫКОВ, КОНСТРУКТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Различают понятия «конструктивное действие» и «конструктив­ Исследуемый должен прочитать слово, подставив необходи­
ное м ы ш л е н и е » . П о д к о н с т р у к т и в н ы м м ы ш л е н и е м , в о т л и ч и е от мую букву. С т о л б ц ы с л о в р а с п о л о ж е н ы п о п р и н ц и п у у в е л и ч е н и я
к о н с т р у к т и в н о г о д е й с т в и я , п о н и м а ю т процесс р е ш е н и я з а д а ч и в сложности задачи: в словах первого столбца пропущена одна
и д е а т о р н о м п л а н е , то есть «в уме», б е з к а к и х - л и б о п р а к т и ч е с к и х г л а с н а я , в т о р о г о — о д н а с о г л а с н а я , т р е т ь е г о — г л а с н ы е и соглас­
действий. ные в р а з л и ч н ы х с о ч е т а н и я х .

А. Составление из букв осмысленных слов ( т а б л . 6 3 ) . Исследуе­ В. Складывание картинок из отрезков (предложено А. Н. Берн-
мому п р е д л а г а ю т из п р и в е д е н н ы х б у к в с о с т а в и т ь в о з м о ж н о боль­ штейном; табл. 64).
ше с л о в . У ч и т ы в а ю т в р е м я в ы п о л н е н и я з а д а ч и и к о л и ч е с т в о со­ В п р и л о ж е н и и и м е е т с я 4 к а р т и н к и (волк, т и г р , б е л ы е м е д в е д и
с т а в л е н н ы х с л о в . Т а к и м о б р а з о м исследуют о п р е д е л е н н ы е функ­ и с л о н ) , к о т о р ы е н е о б х о д и м о в ы р е з а т ь и р а з р е з а т ь на части по
ции второй с и г н а л ь н о й с и с т е м ы , д л я о с у щ е с т в л е н и я к о т о р ы х не­ перечеркнутым линиям.
о б х о д и м о а к т и в н о е у ч а с т и е р е ч е д в и г а т е л ь н о г о а н а л и з а т о р а (внут­ Исследуемому предлагают из разложенных в беспорядке
ренняя речь), обладающего достаточной работоспособностью частей сложить картинку. Если исследуемый не может этого
(обилие пробных комбинаций). В а ж н е й ш у ю роль играет з а п а с с д е л а т ь , ему п о к а з ы в а ю т о б р а з е ц ( т а б л . 64) и п о в т о р н о пред­
в р е м е н н ы х с в я з е й ( з а п а с с л о в ) , о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м жизнен­ лагают сложить картинку.
ном опыте. Б о л ь н ы е с у м с т в е н н о й о т с т а л о с т ь ю или и н т е л л е к т у а л ь н о й не­
состоятельностью, а т а к ж е с недостаточностью пространственных
Б. Заполнение пропущенных букв в словах ( т а б л . 6 3 ) . З а д а ч а п р е д с т а в л е н и й д е й с т в у ю т б е с п о р я д о ч н о , не могут по ч а с т я м уз­
сходна с з а д а ч е й на у з н а в а н и е р и с у н к о в при о т с у т с т в и и в них н а т ь и з о б р а ж е н и е или путем проб и о ш и б о к с п у с т я д л и т е л ь н о е
некоторых э л е м е н т о в (см. т а б л . 12). время правильно выполняют задание.

24
Г. Складывание из картинок-квадратов орнаментов по о б р а з ц у Д. Заполнение отсутствующих деталей в изображении (предло­
(адаптированная методика Kohsa; табл. 65—68). жено I. С. Raven; табл. 69—74).
В приложении нарисованы квадраты ( б е л ы е — 1 0 шт.; крас­ М е т о д и к а « п р о г р е с с и в н ы х м а т р и ц » состоит и з 6 0 г р а ф и ч е с к и х
ные — 10 шт.. и н а п о л о в и н у о к р а ш е н н ы е — 10 ш т . ) , к о т о р ы е необ­ р и с у н к о в , р а з д е л е н н ы х на 5 серий по в о з р а с т а ю щ е й т р у д н о с т и ;
х о д и м о в ы р е з а т ь и х р а н и т ь в к о н в е р т е . Все к а р т о ч к и - к в а д р а т ы з а д а ч а р е ш а е т с я к а к в н у т р и серии, т а к и от серии к серии.
раскладывают на столе и предлагают исследуемому на макете В атлас включены л и ш ь 12 рисунков, в ы б р а н н ы х с учетом
т а б л . 66 с о с т а в и т ь н е с к о л ь к о о р н а м е н т о в по о б р а з ц у т а б л . 65 в трудностей выполнения з а д а н и я , сохранив нумерацию рисунков
порядке возрастающей сложности. При появлении затруднений с указанием серии. С помощью данной методики исследуется
предлагают выполнить аналогичную, но несколько облегченную аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга,
з а д а ч у п о о б р а з ц а м н а т а б л . 6 7 с н а н е с е н н о й сеткой (табл. 68). степень концентрации р а з д р а ж и т е л ь н о г о процесса в зрительном
П р и п р о в е д е н и и и с с л е д о в а н и я у ч и т ы в а е т с я в р е м я , затрачен­ а н а л и з а т о р е , причем б о л ь ш о е з н а ч е н и е з д е с ь имеют ориентиро­
ное н а с к л а д ы в а н и е ф и г у р п о о б р а з ц у . вочные глазодвигательные реакции ( з а счет к о т о р ы х п р о и с х о д я т
Д е т я м 5 — 7 - л е т н е г о в о з р а с т а п р е д л а г а ю т с я с р а з у п е р в ы е но­ с р а в н е н и е и ' в ы б о р ) . В д а н н о м с л у ч а е , к а к и при л ю б о м д р у г о м
мера облегченного варианта. Обычно эта методика используется виде и с с л е д о в а н и я , в а ж н у ю р о л ь и г р а е т « в ы с ш и й р е г у л я т о р по­
при и с с л е д о в а н и и детей ш к о л ь н о г о в о з р а с т а и в з р о с л ы х д л я вы­ в е д е н и я » — вторая сигнальная система, работа которой в первую
я в л е н и я тонких н а р у ш е н и й п р о с т р а н с т в е н н о й о р и е н т а ц и и и п р а к - о ч е р е д ь в ы р а ж а е т с я в п о н и м а н и и и с с л е д у е м ы м п о с т а в л е н н о й пе­
с и с а . У з д о р о в ы х обе серии ( т а б л . 65) не в ы з ы в а ю т з а т р у д н е н и й , р е д ним з а д а ч и , а з а т е м в о с у щ е с т в л е н и и л о г и ч е с к и х о п е р а ц и й ,
к р о м е двух п о с л е д н и х з а д а ч I серии, к о т о р ы е , о д н а к о , р е ш а ю т с я позволяющих установить принцип, на котором основана з а д а ч а .
легко при предъявлении аналогичной карточки с решеткой Исследуемому предлагают рассмотреть поочередно 12 рисун­
(табл. 68). ков, р а с п о л о ж е н н ы х в верхней п о л о в и н е т а б л и ц ы ( б о л ь ш о е изо­
Д л я д е т е й д о ш к о л ь н о г о и м л а д ш е г о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а дан­ б р а ж е н и е ) . В п р а в о м н и ж н е м углу п р я м о у г о л ь н и к а и м е е т с я сво­
н а я м е т о д и к а б ы л а п р е о б р а з о в а н а А. Я- И в а н о в о й в о б у ч а ю щ и й бодное место. П о д п р я м о у г о л ь н и к о м н а х о д и т с я 2 р я д а пронумеро­
эксперимент, который помогает выявить так называемую зону в а н н ы х м а л ы х и з о б р а ж е н и й ( д е т а л е й в к л а д о к ) — 6 или 8, к о т о р ы е
ближайшего развития (по Л . С . В ы г о т с к о м у ) при з а д е р ж а н н о м по ф о р м е и в е л и ч и н е т о ч н о п о д х о д я т к в ы р е з у ( с в о б о д н о м у мес­
р а з в и т и и и н е д о р а з в и т и и и н т е л л е к т а . Д л я этого и с п о л ь з у ю т фи­ ту) прямоугольника. К а ж д а я д е т а л ь имеет р а з л и ч н ы й р и с у н о к .
гуры № 1, 3 и 4. В н а ч а л е р е б е н к у п о к а з ы в а ю т о б р а з е ц № 1, да­ П е р е д и с с л е д у е м ы м с т а в и т с я з а д а ч а в ы б р а т ь и з д е т а л е й одну, ко­
ют к а р т о ч к и и п р е д л а г а ю т с л о ж и т ь ф и г у р у по о б р а з ц у . Е с л и ему т о р а я точно з а п о л н я е т с в о б о д н о е место в б о л ь ш о м и з о б р а ж е н и и .
э т о не у д а е т с я , следует о б ъ я с н и т ь , к а к э т о с д е л а т ь , и с л о ж и т ь С л о ж н о с т ь з а д а н и я с к а ж д ы м рисунком у в е л и ч и в а е т с я .
при нем н у ж н ы й о р н а м е н т . О б у ч е н и е н а ч и н а е т с я с ф и г у р ы № 3. К п р я м о у г о л ь н и к а м А1 и А10 ( т а б л . 69) д е т а л и п о д б и р а ю т с я
Если больной не может выполнить задание, дают т а к н а з ы в а е м ы е с учетом восстановления непрерывности узора (соответственно
уроки в виде подбора нужных карточек (урок № 1) г и затем 4 и 3 ) . К п р я м о у г о л ь н и к а м В.9 и В10 ( т а б л . 70) с у с т а н о в л е н и е м
с к л а д ы в а ю т на г л а з а х у б о л ь н о г о ф и г у р ы № 3 ( у р о к № 2 ) . Раз­ з а к о н о м е р н о с т е й в п а р а х по д в у м п р и з н а к а м : ф о р м а и разновид­
р у ш и в с л о ж е н н ы й о р н а м е н т , э к с п е р и м е н т а т о р п р е д л а г а е т иссле­ ность ш т р и х о в к и ( д е т а л ь 4 ) , ф о р м а и д о п о л н и т е л ь н о нарисован­
дуемому с л о ж и т ь его вновь самому. В случае неудачи следует н а я т о ч к а ( д е т а л ь 3 ) ; к п р я м о у г о л ь н и к а м С9 и СЮ ( т а б л . 71) —
урок № 3 ( п о д р о б н о е о б ъ я с н е н и е , с о п р о в о ж д а е м о е складывани­ с установлением закономерностей по г о р и з о н т а л и (постепенное
е м ) . Если задание выполнено, предлагается контрольное задание с о в м е щ е н и е ф и г у р — д е т а л ь 7 д л я р и с у н к а С9) и по г о р и з о н т а л и
( ф и г у р а № 4 ) , в ы я в л я ю щ е е в о з м о ж н о с т ь п е р е н о с а с п о с о б а дей­ и вертикали (разъединение фигур — деталь 6 для рисунка С Ю ) ;
ствия. к п р я м о у г о л ь н и к у Д З ( т а б л . 72) — с у с т а н о в л е н и е м з а к о н о м е р н о ­
Т а к о й перенос ч а с т о н е в о з м о ж е н при у м с т в е н н о й о т с т а л о с т и и стей в д в у х г о р и з о н т а л ь н ы х и двух в е р т и к а л ь н ы х р я д а х (в к а ж д о м
выраженных нарушениях пространственных представлений, со­ из этих рядов чередуются «точка», «два круга» и «три круга»,
с т а в л я ю щ и х о с н о в у к о н с т р у к т и в н о г о п р а к с и с а у детей. следовательно,для рисунка ДЗ подбирается деталь 3 ) .

25
На п р я м о у г о л ь н и к е Д4 ( т а б л . 72) в в е р т и к а л ь н ы х р я д а х (ле­ и с с л е д о в а н и я у ч и т ы в а е т с я в р е м я , з а т р а ч е н н о е н а р е ш е н и е каж­
вом и среднем) р а с п о л о ж е н ы три ф и г у р ы — « л е п е с т к и » , « р о м б » , дого з а д а н и я , и количество нерешенных задач.
«крест», а в г о р и з о н т а л ь н ы х р я д а х (верхнем и среднем) показа­ В з р о с л ы й з д о р о в ы й ч е л о в е к в ы п о л н я е т все 12 з а д а н и й в сред­
на з а к о н о м е р н о с т ь з а к л ю ч е н и я этих ф и г у р в круг и к в а д р а т . Ло­ нем за 9 — 1 1 мин, п р и ч е м п е р в ы е з а д а н и я в с е р и и А и В с р а з у
гический в ы в о д у к а з ы в а е т , что д л я р и с у н к а Д 4 н е о б х о д и м о вы­ без д о п о л н и т е л ь н о й и н с т р у к ц и и . З а д а н и я из с е р и и С, Д и о с о б е н н о
б р а т ь д е т а л ь 7. На п р я м о у г о л ь н и к е Е2 ( т а б л . 73) в в е р т и к а л ь н ы х Е, к а к п р а в и л о , т р е б у ю т д о п о л н и т е л ь н ы х и н с т р у к ц и й , а и н о г д а и
и горизонтальных р я д а х н а к л а д ы в а ю т с я нарисованные лепестки подсказки типа: «Установите закономерность построения фигур по
и круги. С л е д о в а т е л ь н о , д л я з а п о л н е н и я н е д о с т а ю щ е й д е т а л и ри­ г о р и з о н т а л и и по в е р т и к а л и , что в а м п о м о ж е т в ы б р а т ь п р а в и л ь н о
сунка Е2 необходимо выбрать д е т а л ь 6. недостающую «вкладку».
На п р я м о у г о л ь н и к е Е5 ( т а б л . 73) в 1 и 2-м г о р и з о н т а л ь н ы х и З д о р о в ы м и с с л е д у е м ы м о б ы ч н о э т о г о д о с т а т о ч н о , чтобы н а й т и
в е р т и к а л ь н ы х р я д а х п о к а з а н а з а к о н о м е р н о с т ь р а з д е л е н и я н а ча­ закономерность построения рисунка и сделать правильный выбор.
сти в е р х н е г о л е в о г о р и с у н к а . С л е д о в а т е л ь н о , д л я з а п о л н е н и я ри­ Б о л ь н ы м с и н т е л л е к т у а л ь н о й с н и ж е н н о с т ь ю д а ж е л е г к о й сте­
сунка Е5 необходимо выбрать деталь 1. К п р я м о у г о л ь н и к у Е8 пени т р е б у е т с я г о р а з д о б о л ь ш е в р е м е н и д л я в ы п о л н е н и я з а д а н и й ,
( т а б л . 74) в к л а д к а п о д б и р а е т с я с у с т а н о в л е н и е м з а к о н о м е р н о с т и ч а с т о им не у д а е т с я у л о в и т ь з а к о н о м е р н о с т и п о с т р о е н и я рисун­
« с к л а д ы в а н и я к о н в е р т а » к а к по г о р и з о н т а л ь н ы м , т а к и по верти­ ков в с е р и я х Д и Е, д а ж е с п о д с к а з к о й . Б о л ь н ы е с г л у б о к и м и
к а л ь н ы м л и н и я м . С л е д о в а т е л ь н о , к р и с у н к у Е8 п о д б и р а е т с я де­ и н т е л л е к т у а л ь н ы м и н а р у ш е н и я м и с т р у д о м о с м ы с л и в а ю т инструк­
т а л ь 6. цию и у ж е в с е р и я х А и В т р е б у ю т п о в т о р е н и я и н с т р у к ц и и , под­
На п р я м о у г о л ь н и к е Е 1 2 ( т а б л . 74) «выступы» от к р у г а к а к в с к а з к и и, н е с м о т р я на п о м о щ ь э к с п е р и м е н т а т о р а , не могут спра­
горизонтальных, так и в вертикальных рядах направлены либо виться с з а д а н и я м и .
н а р у ж у , л и б о в н у т р ь . Д л я л о г и ч е с к о г о р е ш е н и я з а д а ч и необходи­
мо у с т а н о в и т ь з а к о н о м е р н о с т ь « с л о ж е н и я » и л и « в ы ч и т а н и я » вы­ Е. Пропускание по заданию буквы в слове, слова в фразе,
ступов, н а п р а в л е н н ы х в н у т р ь ( — ) или н а р у ж у ( + ) первых двух элемента в геометрической фигуре (предложено Е. А. Рушке-
рисунков. З а д а ч а р е ш а е т с я т а к и м о б р а з о м : п е р в ы й г о р и з о н т а л ь ­ вичем; табл. 75).
ный р я д + 3 — 4 = — 1; в т о р о й г о р и з о н т а л ь н ы й р я д + 2 + 1 = Если исследуемый не может пропустить определенное слово
+ 3, п е р в ы й в е р т и к а л ь н ы й р я д + 3 + 2 = + 5 , в т о р о й вертикаль­ или о п р е д е л е н н у ю букву, то это с в и д е т е л ь с т в у е т о с л а б о с т и внут­
ный ряд — 4 + 1 = — 3 . Следовательно, к рисунку Е 1 2 подби­ р е н н е г о т о р м о ж е н и я и и н е р т н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в во в т о р о й
рается вкладка 5( — 1 + 3 и + 5 — 3 = + 2 ) . При проведении сигнальной системе.

Раздел IX

ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ
И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
В раздел включены некоторые методики и рекомендации, /V. Типологический опросник
н а п р а в л е н н ы е не на и с с л е д о в а н и е и н т е л л е к т у а л ь н о й с ф е р ы , а на Тип высшей нервной деятельности, определяемый свойствами
выявление особенностей психики, зависящих от типа высшей основных нервных процессов ( с и л о й , у р а в н о в е ш е н н о с т ь ю и под­
нервной д е я т е л ь н о с т и или и з м е н е н и я с в о й с т в о с н о в н ы х н е р в н ы х в и ж н о с т ь ю ) , м о ж е т б ы т ь т о ч н о у с т а н о в л е н л и ш ь при с п е ц и а л ь н о м
п р о ц е с с о в в б о л е з н е н н о м с о с т о я н и и , а т а к ж е н е к о т о р ы х характе­ л а б о р а т о р н о м и с с л е д о в а н и и . О д н а к о д л я о р и е н т и р о в о ч н о г о суж­
рологических и личностных особенностей исследуемого. дения о преморбидных типологических особенностях пациента в

26
помощь практическому врачу приводится перечень некоторых исключением р а з д р а ж е н и й посредством слова. Первая сигнальная

х а р а к т е р о л о г и ч е с к и х и л и ч н о с т н ы х к а ч е с т в , т е с н о с в я з а н н ы х с тем система есть и у животных, хотя у них она и не столь развита,


или иным т и п о м в ы с ш е й н е р в н о й д е я т е л ь н о с т и или я в л я ю щ и х с я как у человека. В результате развития второй сигнальной системы

прямым отражением типологических свойств нервной системы. (речи) возник новый принцип деятельности — отвлечение и обоб­
П р и в е д е н н ы е в п е р е ч н е с в о й с т в а у с т а н а в л и в а ю т с я путем опро­ щение бесчисленных сигналов первой системы с последующим
са и с п ы т у е м о г о в том с л у ч а е , если он с п о с о б е н д о с т а т о ч н о объек­ а н а л и з и р о в а н и е м и синтезированием этих новых о б о б щ е н н ы х сиг­
т и в н о судить о качествах своего характера до заболевания, а налов. Вместе со второй сигнальной системой (речью) развилось
также родственников и близких больного. Отчасти выяснению абстрактное мышление человека, появились наука, техника,
типологических особенностей испытуемого помогает наблюдение производство. Вторая сигнальная система с ее бесчисленными и

за м и м и к о й , ж е с т а м и , р е ч ь ю и с п ы т у е м о г о (если он не н а х о д и т с я социально о б у с л о в л е н н ы м и временными связями является «выс­

в психотическом с о с т о я н и и ) . Более достоверные сведения удается шим регулятором поведения» человека. Деятельность д в у х сиг­

получить в п р о ц е с с е н е п р и н у ж д е н н о й б е с е д ы с о б с у ж д е н и е м инте­ нальных систем человека представляет собой е д и н у ю деятельность


ресующих в р а ч а с т о р о н п о в е д е н и я , п р и в ы ч е к и в к у с о в исследуемо­ мозга, о д н а к о И. П. П а в л о в , имея в виду равновесие или некото­
го. Основой для построения направленной беседы, собирания рое неравновесие в деятельности этих систем, различал три
анамнеза и наблюдения за испытуемым д о л ж е н быть перечень «специально человеческих» типа: мыслительный (с п р е о б л а д а н и е м

п р и в е д е н н ы х в т а б л и ц е к а ч е с т в , с в о й с т в е н н ы х тому или иному ти­ второй сигнальной системы), х у д о ж е с т в е н н ы й (с п р е о б л а д а н и е м

пу в ы с ш е й н е р в н о й д е я т е л ь н о с т и . первой сигнальной системы) и средний (уравновешенность сиг­

Основные четыре типа нервной деятельности человека (общие нальных систем).

с ж и в о т н ы м и ) б ы л и в ы д е л е н ы И. П. П а в л о в ы м , и с х о д я из разли­ Сильные типы в ы с ш е й нервной деятельности, особенно с

чий в с в о й с т в а х в о з б у д и т е л ь н о г о и т о р м о з н о г о п р о ц е с с о в . Эти у р а в н о в е ш е н н о с т ь ю нервных процессов, более устойчивы к воз­

типы с о о т в е т с т в у ю т четырем т е м п е р а м е н т а м по Г и п п о к р а т у . д е й с т в и ю сильных р а з д р а ж и т е л е й внешней и внутренней среды и

1. С и л ь н ы й у р а в н о в е ш е н н ы й п о д в и ж н ы й тип ( в о з б у д и т е л ь н ы й менее склонны к « с р ы в а м » высшей нервной деятельности. Край­


и т о р м о з н о й п р о ц е с с ы р а в н ы по силе, к а ж д ы й из них л е г к о возни­ ние типы по Павлову (сильный н е у р а в н о в е ш е н н ы й и особенно
к а е т и при н е о б х о д и м о с т и б ы с т р о у с т у п а е т место д р у г о м у про­ слабый) более п о д в е р ж е н ы «срывам», у них чаще возникают
цессу) соответствует сангвиническому темпераменту по Гиппо­ невротические состояния и психозы.

крату. На т а б л и ц а х (76—81) в колонке I приведен перечень свойств,

2 . С и л ь н ы й , у р а в н о в е ш е н н ы й и н е р т н ы й тип ( м а л а я подвиж­ с в и д е т е л ь с т в у ю щ и х о силе возбудительного процесса, в колонке

ность о д и н а к о в о с и л ь н ы х н е р в н ы х п р о ц е с с о в ) с о о т в е т с т в у е т флег­ II — качества, о б ы ч н о связанные с достаточной силой торможе­


матическому темпераменту по Гиппократу. ния, в колонке III — качества, я в л я ю щ и е с я в ы р а ж е н и е м слабости

3. Сильный неуравновешенный тип (преобладание возбуди­ ОСНОВНЫХ НерВНЫХ ПрОЦеССОВ, ОСОбеННО ВОЗбуДИТеЛЬНОГО, В IV КО;

тельного п р о ц е с с а н а д т о р м о з н ы м ) , « б е з у д е р ж н ы й » тип п о П а в л о ­ лонке — перечень свойств, с в и д е т е л ь с т в у ю щ и х о хорошей подвиж­


ву, с о о т в е т с т в у ю щ и й х о л е р и ч е с к о м у т е м п е р а м е н т у п о Г и п п о к р а т у . ности нервных процессов, в V колонке — признаки инертности

4. С л а б ы й тип ( с л а б о с т ь и в о з б у д и т е л ь н о г о и т о р м о з н о г о про­ нервных процессов. Особенности, перечисленные в VI колонке,

цессов) б л и з о к к м е л а н х о л и ч е с к о м у т е м п е р а м е н т у по Г и п п о к р а т у . свойственны л ю д я м с п р е о б л а д а н и е м первой сигнальной системы,


К р о м е у к а з а н н ы х т и п о в с у щ е с т в у ю т п р о м е ж у т о ч н ы ^ п о силе, а свойства в VII колонке свидетельствуют о преобладании второй

подвижности, уравновешенности типы. сигнальной системы.

У ч е л о в е к а , в о т л и ч и е от ж и в о т н ы х , с у щ е с т в у е т д в е сигналь­ Если испытуемый подтверждает наличие у него б о л ь ш и н с т в а

ные системы д е й с т в и т е л ь н о с т и . П е р в а я с и г н а л ь н а я с и с т е м а — это качеств I и II к о л о н к и , это свидетельствует о с и л ь н о м уравнове­


о щ у щ е н и я , в о с п р и я т и я и п р е д с т а в л е н и я , к о т о р ы е ч е л о в е к непо­ ш е н н о м типе в ы с ш е й нервной деятельности ( и с с л е д о в а н и е досто­
с р е д с т в е н н о п о л у ч а е т из о к р у ж а ю щ е й с р е д ы в р е з у л ь т а т е раздра­ вернее при большинстве отрицательных ответов на вопросы III ко­

ж е н и й р а з л и ч н ы х р е ц е п т о р о в — з р и т е л ь н ы х , с л у х о в ы х и т. д., за лонки) .

27
Подтверждение испытуемым (или его б л и з к и м и ) б о л ь ш и н с т в а мени на поиск чисел в 3 — 4 — 5 - й т а б л и ц а х ) у к а з ы в а е т на замед­
п е р е ч и с л е н н ы х свойст в в IV к о л о н к е (при отсутствии или мини­ ление подвижности нервных процессов. Пропуск чисел, показ
м а л ь н о м к о л и ч е с т в е п о л о ж и т е л ь н ы х о т в е т о в на в о п р о с ы V колон­ вместо одной цифры другой, в н е ш н е с х о д н о й с ней, свидетель­
ки) м о ж е т г о в о р и т ь о п р и н а д л е ж н о с т и к с и л ь н о м у уравновешен­ ствует о н е д о с т а т о ч н о й к о н ц е н т р а ц и и н е р в н ы х п р о ц е с с о в , а нара­
ному п о д в и ж н о м у типу ( с а н г в и н и к ) . О б р а т н о е с о о т н о ш е н и е сви­ стание количества ошибок в 3—4—5-й таблицах — о снижении
д е т е л ь с т в у е т о сильном у р а в н о в е ш е н н о м и н е р т н о м типе испытуе­ работоспособности нервных клеток, и с т о щ а е м о с т и н е р в н ы х про­
мого (флегматик). цессов (при а с т е н и ч е с к и х с о с т о я н и я х ) .
Сильному неуравновешенному типу (холерик) свойственна На т а б л и ц е 89 в 49 к л е т к а х в б е с п о р я д к е р а с п о л о ж е н ы чер­
б о л ь ш а я ч а с т ь к а ч е с т в из I к о л о н к и ( о с о б е н н о т а к и е , к а к 1, 8, 9, ные ч и с л а от 1 до 25 и к р а с н ы е от 1 до 24. С п о м о щ ь ю этой
10) при отсутствии р я д а с в о й с т в из II к о л о н к и (особенно такие, таблицы з а д а н и я усложняются, так к а к требуется переключение
к а к 2, 4, 6, 7 ) . внимания (повышенный запрос на подвижность). Исследование
О т с у т с т в и е или м а л о е к о л и ч е с т в о с в о й с т в I и II к о л о н к и при п р о в о д и т с я в три э т а п а :
подтверждении большинства свойств, приведенных в III колонке, первый э т а п — о т ы с к и в а н и е ч е р н ы х чисел в п р я м о м п о р я д к е ;
характеризует слабый тип высшей нервной д е я т е л ь н о с т и . Под­ второй этап — отыскивание красных чисел в обратном по­
тверждение испытуемым части перечисленных в разных колон­ рядке;
ках свойств свидетельствует о промежуточном типе: средней третий этап — поочередное отыскивание черных и красных
силы (I, II, VI колонки), средней подвижности (IV и V ко­ чисел (1 — черное, 24 — к р а с н о е , 2 — черное, 23 — к р а с н о е , 3 —
лонки) . черное, 22 — к р а с н о е и т. д . ) . Учитывается время, затраченное
К а ж д ы й тип ( в ы р а ж е н н ы й или п р о м е ж у т о ч н ы й ) может иметь на выполнение к а ж д о г о з а д а н и я , и количество ошибок. Здоровые
черты либо преимущественно «художественного» типа (подтвер­ л е г к о н а х о д я т к а к ч е р н ы е , т а к и к р а с н ы е ч и с л а п р и м е р н о за 45 с,
ж д е н и е б о л ь ш и н с т в а к а ч е с т в из VI колонки при о т р и ц а н и и ка­ а т р е т ь е з а д а н и е в ы п о л н я ю т п р и б л и з и т е л ь н о за 90 с. У в е л и ч е н и е
честв, п р и в е д е н н ы х в V I I к о л о н к е ) , л и б о п р е и м у щ е с т в е н н о «мы­ времени на выполнение заданий свидетельствует об инерт ност и
слительного» типа (при о б р а т н о м с о о т н о ш е н и и о т в е т о в о свой­ нервных процессов. Сравнивая время, затраченное на каждую
с т в а х , п е р е ч и с л е н н ы х в VI и V I I к о л о н к а х ) , л и б о н а к о н е ц сред­ т а б л и ц у , м о ж н о судить о п о д в и ж н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в и рабо­
него т и п а (при р а в н о м п р и м е р н о ч и с л е к а ч е с т в из VI и V I I ко­ тоспособности.
лонки) . Здоровые находят числа по порядку в таблице Шульте за
40—50 с, а больные эпилепсией это задание выполняют за
Ъ. Отыскивание чисел (таблицы Шульте; 82—86, и в модифика­ 1,5—2,5 мин. В п р о б е на п е р е к л ю ч е н и е о б н а р у ж и в а ю т с я о ш и б к и
ции Ф. Д. Горбова; табл. 89). чередования чисел, что объясняется снижением подвижности
Методики используются для исследования объема внимания, нервных процессов.
выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора, У больных церебральным атеросклерозом исследования при
а т а к ж е д л я и с с л е д о в а н и я п о д в и ж н о с т и о с н о в н ы х н е р в н ы х про­ помощи таблиц Шульте также показывают увеличение времени
цессов (возбуждения и торможения) и х а р а к т е р и с т и к и работо­ на поиск чисел в к а ж д о й последующей таблице. Истощаемость
способности н е р в н ы х клеток к о р ы м о з г а ( р а б о т о с п о с о б н о с т ь зави­ нервных процессов и замедление их подвижности могут быть
сит от с и л ы в о з б у д и т е л ь н о г о и т о р м о з н о г о п р о ц е с с о в ) . На табли­ з а м е т н ы м и у ж е при в ы п о л н е н и и з а д а н и я в п р е д е л а х одной табли­
цах (82—86) в б е с п о р я д к е р а с п о л о ж е н ы ц и ф р ы от 1 до 2 5 . Ис­ цы, если ф и к с и р о в а т ь в р е м я , к о т о р о е т р а т и т б о л ь н о й н а к а ж д ы е
следуемый д о л ж е н о т ы с к и в а т ь ч и с л а п о п о р я д к у , у к а з ы в а я каран­ 5 цифр; увеличивается как время, так и количество ошибок к
дашом и называя их вслух. Экспериментатор секундомером концу т а б л и ц ы и к концу и с с л е д о в а н и я . П р и с т а р ч е с к и х п с и х о з а х ,
фиксирует время, затраченное на к а ж д у ю таблицу, и допущенные характеризующихся выраженным слабоумием, к а к п р а в и л о , по­
о ш и б к и . Т е м п в ы п о л н е н и я з а д а н и я з д о р о в ы м и ч а щ е всего равно­ пытка отыскивать по порядку числа на таблице Шульте не
м е р н ы й . С н и ж е н и е т е м п а к концу и с с л е д о в а н и я ( у в е л и ч е н и е вре­ удается.

28
В. Классификация понятий по «мыслительному» и «художествен­ имеют много друзей, оптимистически настроены, добродушно
ному» типу (по Е. А. Рушкевичу). веселы, н о иногда б ы в а ю т в с п ы л ь ч и в ы , н е с д е р ж а н н ы .
В приложении на карточках написаны слова (наборы по «Интроверты» в большинстве случаев спокойны, уравнове­
9 слов, к а ж д ы й на русском и украинском языках). Карточки шенны, рассудительны, осмотрительны, миролюбивы, контроли­
необходимо разрезать и хранить в конвертах. Исследуемому руют свои поступки, действия их всегда продуманны, рацио­

п р е д л а г а ю т к а р т о ч к и с одним н а б о р о м с л о в р а з л о ж и т ь на три нальны. Круг друзей небольшой, предпочитают книги, личные

группы по три слова так, чтобы в к а ж д о й группе б ы л о что-то встречи, в ы с о к о ц е н я т э т и ч е с к и е н о р м ы .

общее. «Нейротики» отличаются нестабильностью, неуравнове­


В о з м о ж н ы три с п о с о б а г р у п п и р о в к и : шенностью нервно-психических процессов, эмоционально-
психологической неустойчивостью и лабильностью вегетатив­
/. Карась, орел, овца, ной нервной системы, легко возбудимы. Для них характерны
шерсть, чешуя, перья,
изменчивость настроения, чувствительность, а т а к ж е тревожность,
бегать, плавать, летать.
мнительность, м е д л и т е л ь н о с т ь , с к л о н н о с т ь к п е с с и м и з м у , нереши­
//. Карась, чешуя, плавать, тельность.
овца, шерсть, бегать, Опросник состоит из 57 вопросов, напечатанных в прило­
орел, летать, перья.
жении на карточках (с одной стороны на русском языке, с
III. Беспорядочная группировка слов.
д р у г о й — на украинском).
Все карточки имеют темные углы (внизу слева, внизу и
И с с л е д у е т с я о т н о ш е н и е м е ж д у с и г н а л ь н ы м и с и с т е м а м и (отно­ вверху справа). Карточки необходимо разрезать, с р е з а т ь тем­
сительное р а в н о в е с и е или п р е о б л а д а н и е одной и з н и х ) . ные углы и расположить по порядку номеров. 24 вопроса
Первый способ группировки возникает на основе анализа, предназначены для выявления экстраверсии-интроверсии, 24
когда выделяются общие существенные признаки предметов, и вопроса — нейротизма и 9 вопросов — для контроля достовер­
обобщения их по этим признакам. В этом с л у ч а е п р е о б л а д а е т ности о т в е т о в . И с с л е д у е м о м у в ы д а е т с я весь н а б о р к а р т о ч е к , пред­
вторая сигнальная система. л а г а е т с я п р о ч и т а т ь в о п р о с и д а т ь о т в е т ( « д а » или « н е т » ) . Карточ­
Второй способ группировки отражает образное мышление: ки, на к о т о р ы е п о с л е д о в а л ответ «да», с л е д у е т о т к л а д ы в а т ь впра­
предметы и явления обобщаются по их фактическим, нагляд­ во, а ответ «нет» — в л е в о .
ным связям, без глубокого а н а л и з а . Здесь преобладает первая И с с л е д у е м о г о с л е д у е т п р е д у п р е д и т ь , что п р е д л а г а е м о е з а д а н и е
сигнальная система. (исследование) п о м о ж е т о ц е н и т ь его х а р а к т е р , а не у м с т в е н н ы е
Если исследуемый может решить задачу первым и вторым способности. После того как исследуемый выполнил задание,
способом, то это можно расценивать как показатель равнове­ приступают к оценке результатов. Если исследование проводилось
с и я с и г н а л ь н ы х систем. на у к р а и н с к о м я з ы к е , то перед учетом р е з у л ь т а т о в к а р т о ч к и не­
обходимо перевернуть.
Г. Личностный опросник (вариант методики Н. J. Eysenck, 1. 16 карточек со срезанным косо левым нижним углом
адаптированный в Ленинградском НИПНИ им. В. И. Бехте­ ( 1 , 3, 8, 10, 13, 17, 22, 2 5 , 27, 29, 39, 44, 46, 49, 5 3 , 56) при ут­
рева). вердительном ответе (отложенные вправо) свидетельствуют об
Данная методика используется для в ы я в л е н и я особенностей экстраверсии, при о т р и ц а т е л ь н о м о т в е т е (отложенные влево) —
характера, которые получили название «экстраверсия», об и н т р о в е р с и и .
«интроверсия» и «нейротизм». 2. 8 к а р т о ч е к с в ы р е з а н н ы м к в а д р а т о м в л е в о м углу (5, 15,
Для «экстравертов» наиболее характерны такие черты, как 20, 32, 34, 37, 4 1 , 51) при у т в е р д и т е л ь н о м ответе (отложенные
общительность, отзывчивость, непринужденность, жизнера­ вправо) с в и д е т е л ь с т в у ю т об и н т р о в е р с и и , а при о т р и ц а т е л ь н о м
достность, уверенность в себе, стремление к лидерству. Они ответе ( о т л о ж е н н ы е в л е в о ) — об э к с т р а в е р с и и .

29
Для оценки экстраверсии складывают отложенные вправо но в ы б и р а т ь л ю б у ю к а р т о ч к у и д а т ь ответ на в о п р о с , з а д а н н ы й
карточки («да») со срезанным левым нижним углом (косо) с в карточке. Следя по секундомеру, предупреждают, что время
карточками, отложенными влево ( « н е т » ) , с в ы р е з а н н ы м квадра­ ограничено; экспериментатор может по своему усмотрению
том в левому нижнем углу. Если вместе их о к а з ы в а е т с я более увеличивать или уменьшать время для выполнения задания
12, то это свидетельствует об экстравертированности, если и тем самым произвольно создавать ситуацию «успеха» или
менее 12 — об и н т р о в е р т и р о в а н н о с т и . «неуспеха». Порядок выбора (№ карточек) фиксируется в
3. 24 карточки со срезанным косо правым нижним углом протоколе. Выполненные задания отмечаются знаком +, невы­
(2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 2 1 , 2 3 , 26, 28, 3 1 , 33, 35, 38, 40, 4 3 , полненные — знаком —.
45, 47, 50, 52, 55, 57) при у т в е р д и т е л ь н о м о т в е т е (отложенные При оценке результатов эксперимента исследователя долж­
вправо) свидетельствуют о нейротизме, а при отрицательном ны интересовать не интеллектуальные возможности пациента
ответе ( о т л о ж е н н ы е в л е в о ) — об э м о ц и о н а л ь н о й с т а б и л ь н о с т и . ( о б ъ е м его з н а н и й ) , а о с о б е н н о с т и его п о в е д е н и я в з а в и с и м о с т и
Для оценки нейротизма отбирают карточки со срезанным от успеха или неуспеха, наличие или отсутствие тенденции к
косо правым нижним углом, отложенные вправо («да»). Если усложнению задания (формирование уровня притязаний).
их о к а з ы в а е т с я б о л ь ш е 12, то это с в и д е т е л ь с т в у е т о н е й р о т и з м е Полученные данные позволяют судить о некоторых особен­
или эмоциональной лабильности, если менее 12 — об эмоцио­ ностях личности больного, его самолюбии и самооценке, об
нальной стабильности. уровне притязаний, адекватности или неадекватности его фор­
4. К а р т о ч к и со срезанным косо верхним правым углом (6, м и р о в а н и я в з а в и с и м о с т и от успеха или неуспеха.
24, 36) при утвердительном ответе (отложенные вправо) и У здоровых людей выбор последующих номеров задач за­
6 карточек со срезанным квадратом в верхнем правом углу висит от успеха или неудачи в предыдущих заданиях: успеш­
(12, 18, 30, 42, 48, 54) при о т р и ц а т е л ь н о м о т в е т е (отложенные ное выполнение вызывает уверенность в своих возможностях
влево) свидетельствуют о необъективности ответов, возмож­ и стимулирует выбор карточек с более сложными заданиями
ной установочности или несостоятельности самооценки, так (формирование уровня притязаний), а неуспешное выполнение
как правильные ответы н а в о п р о с ы могут б ы т ь л и ш ь однознач­ приводит к снижению уровня притязаний (выбор более лег­
ными. ких задач). У людей с устойчивым характером колебания в
выборе (переход к легким задачам после неудач и к более
Д. Исследование уровня притязаний (предложена F. Н о р р е , трудным после успешного решения) носят плавный характер,
модифицирована Б. Е. Бежанишвили, 1967). а при эмоциональной неустойчивости личности эти колебания
Различают объективно-принципиальную и субъективно- более резки. После небольшого успеха они выбирают самую
личностную сторону уровня притязаний (Г. М. Мясищев, трудную задачу, а' после однократной неудачи — самую лег­
1935). Субъективно-личностная сторона связана с повышенной кую..
самооценкой, желанием самоутвердиться и показать себя с У б о л ь н ы х ш и з о ф р е н и е й в с в я з и со с н и ж е н и е м эмоциональ­
лучшей стороны. но-волевой сферы выбор не зависит от успеха или неуспеха
На 12 п а р а х к а р т о ч е к (в п р и л о ж е н и и ) содержатся вопросы ( Б . Е. Б е ж а н и ш в и л и , Б. В. З е й г а р н и к , 1967). У б о л ь н ы х и психи­
нарастающей сложности, каждый на русском и украинском ческим недоразвитием или распадом личности также не фор­
языках. На оборотной стороне карточек обозначены цифры. мируется уровень притязаний; они либо берут карточки толь­
Карточки раскладываются перед исследуемым по порядку но­ ко с легкими заданиями, либо случайные карточки, не счита­
м е р о в д в у м я р я д а м и от 1 до 12 и от 1а до 12а. З а т е м исследуе­ ясь с предыдущим неуспехом.
мому сообщают, что каждая карточка содержит задание,
сложность которого возрастает соответственно номеру кар­ CJ. Исследование самооценки (по Т. В. Дембо и С. Я- Рубин­
точки. Карточки с одинаковыми номерами имеют задания штейн в модификации Т. М. Габриял; табл. 87—88).
одинаковой сложности. Исследуемому предлагают поочеред- Для исследования самооценки на двух таблицах представ-

30
лены 4 «лестницы». Исследуемому предлагается указать сту-' 1970). Они видят себя (или хотят п о к а з а т ь ) со с р е д н и м здо­
пень к а ж д о й л е с т н и ц ы , к о т о р а я с о о т в е т с т в у е т , п о его мнению, р о в ь е м , умом, х а р а к т е р о м , с ч а с т ь е м .
его уму, здоровью, характеру, счастью. Затем в беседе вы­ Больные эпилепсией часто обнаруживают такую же, как и
ясняют его представление о здоровье и болезни, умственной здоровые, тенденцию к ступени «посередине» в отношении
деятельности, характере, счастье и несчастье (примерные во­ здоровья, ума, х а р а к т е р а , с ч а с т ь я , что не в с е г д а с о о т в е т с т в у е т
просы указаны внизу на табл. 31). Беседу можно записывать с т р у к т у р е их « р е а л ь н о й » л и ч н о с т и (Т. М. Г а б р и я л , 1972).
на м а г н и т о ф о н или в виде п р о т о к о л а . Больные, страдающие шизофренией, н е р е д к о д а ю т неустой­
Здоровые исследуемые независимо от с а м о о ц е н к и и объек­ чивую самооценку, склонны к крайностям; выступает несогла­
тивной жизненной ситуации не склонны к крайностям и ука­ сованность характеристик, извращение их. Больные с депрес­
з ы в а ю т «свое место», к а к п р а в и л о , на 4 — 5 - й ступенях, то есть сией тяготеют к низким оценкам. По существу, исследование
чуть в ы ш е с р е д н е г о или к зоне с е р е д и н ы ( С . Я- Р у б и н ш т е й н , сводится к направленному ассоциативному эксперименту.
список
РЕКОМЕНДУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

Б е р н ш т е й н А. Н . К л и н и ч е с к и е п р и е м ы п с и х о л о г и ч е с к о г о и с с л е д о в а н и я ду­ П е р в о м а й с к и й Б. Я. К вопросу о методике исследования речевых реакций


шевнобольных. И з д . 2-е. М . , Госиздат, 1922. 80 с. в психиатрической к л и н и к е . — В кн: П с и х и а т р и ч е с к а я клиника и проблема
Б л е й х е р В. М. Клиническая патопсихология. Ташкент, «Медицина», 1976. патологии высшей нервной деятельности. Под ред. И. Ф. Случевского.
325 с. Л., Медгиз, 1957, вып. 2, с. 73—84.
Б л е й х е р В. М . Б у р л а ч у к Л. Ф. Психологическая диагностика интел­ П о л я к о в Н. Ф. Исследования нарушений психических (познавательных)
лекта и личности. Киев, «Вища школа», 1978. 142 с . п р о ц е с с о в . — В к н : Ш и з о ф р е н и я . К л и н и к а и п а т о г е н е з . П о д . р е д . А. В. С н е ж -
В ы г о т с к и й Л. С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во невского. М., «Медицина», 1969, с. 199—269.
АПН РСФСР, 1965. 519 с. П р о т о п о п о в В. П. Н е с к о л ь к о з а м е ч а н и й о т е р м и н е « в ы с ш а я н е р в н а я дея­
Г у с ь к о в В. С, М я г к о в И Ф . Психологический эксперимент (краткая тельность».— «Ж. невропатол. и психиатр.», т. 6, вып. 12, 1956, с. 972.
инструкция к таблицам для экспериментально-психологических исследо­ П р о т о п о п о в В. П., Р у ш к е в и ч Е. А. Исследование расстройств аб­
ваний) М., 1966. 16 с. с т р а к т н о г о м ы ш л е н и я у п с и х и ч е с к и б о л ь н ы х и их ф и з и о л о г и ч е с к а я х а р а к ­
З е й г а р н и к Б. В., Р у б и н ш т е й н С. Я . О б экспериментально-психо­ теристика. Киев, Госмедиздат УССР, 1956. 65 с.
логических исследованиях в психоневрологических учреждениях. Методи­ Р у б и н ш т е й н С. Я . М е т о д и к и э к с п е р и м е н т а л ь н о й п а т о п с и х о л о г и и . Методи­
ческое письмо Г И П МЗ РСФСР. М., 1956. 2 3 с . ч е с к о е п о с о б и е . М., Г Н И И П М З Р С Ф С Р . 1962. 8 0 с .
З е й г а р н и к Б. В. Патология мышления. М. Изд-во МГУ, 1962. 244 с . Р у б и н ш т е й н С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии (прак­
З е й г а р н и к Б. В. Патопсихология. М. Изд-во МГУ, 1976. 2 3 8 с . тическое руководство). М., «Медицина», 1970. 215 с.
И в а н о в - С м о л е н с к и й А. Г . М е т о д и к а и с с л е д о в а н и я у с л о в н ы х рефлек­ Р у м я н ц е в Г. Г. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в
сов у человека (ребенка и взрослого, здорового и больного). Изд. 2-е. психиатрической практике. — В кн: Исследование личности в клинике и в
М . , М е д г и з , 1 9 3 3 . 104 с . экстремальных условиях. Л., Изд-во НИПНИ им. В . М . Б е х т е р е в а , 1969,
И в а н о в - С м о л е н с к и й А . Г . Патофизиологические исследования высшей с. 2 6 6 — 2 7 5 .
н е р в н о й д е я т е л ь н о с т и в п с и х и а т р и ч е с к о й к л и н и к е . — В к н : А р х и в биологи­ Р у ш к е в и ч Е . А . О р а с с т р о й с т в а х о т в л е ч е н и я и о б о б щ е н и я при ш и з о ф р е н и и
ч е с к и х н а у к . Т. 5 4 , в ы п . 1, 1 9 3 9 . 70 с. и их патофизиологических основаниях. «Вопр. физиологии», 1953, № 4,
Л у к ь я н о в а Н. Ф . П о в ы ш е н н а я сенсорная в о з б у д и м о с т ь . — В кн: Вопросы с. 101 — 128.
п а т о п с и х о л о г и и . М., М Н И И П М З Р С Ф С Р , 1970, с . 4 4 — 5 4 . Р у ш к е в и ч Е . А . Расстройства сложных форм высшей нервной деятельности
Л у р и я А. Р. Высшие корковые функции человека. М., Изд-во МГУ, 1962. у психически больных. Киев, «Наукова думка», 1966. 198 с.
432 с. Р у ш к е в и ч Е . А., Г о л о в а И . Д . Атлас для исследования высшей нервной
О с и п о в В. П. Методика психологического исследования личности.— В кн.: д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а при н е к о т о р ы х л о г и ч е с к и х О п е р а ц и я х . К и е в , « Н а у к о ­
Курс общего учения о душевных болезнях. Берлин, Госиздат РСФСР, ва д у м к а » , 1975. 270 с.
1923, с. 160-175. (К г а е р е І і n Е.) К р е п е л и н Э. О п р о с н ы й л и с т д л я и с с л е д о в а н и я п с и х и ч е с к о г о
П а в л о в И. П. Физиология и психология. Избранные произведения. М., состояния. Ассоциативный эксперимент. — В кн: Введение в психиатриче­
Госполитиздат, 1951, с. 3 4 5 — 4 0 2 . скую клинику ( п е р е в о д с 3-го и з д а н и я ) М., 1923, с. 4 1 3 .
МЕТОДИКИ МЕТОДИКИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ДОСЛІДЖЕННЯ
1 Ответьте на эти вопросы

Сколько вам лет? Когда начинается жатва?

В каком году вы родились? Сколько стоит килограмм сахара, сли­


вочного масла?
В каком году окончили школу, инсти­
тут? Что такое термометр?

В каком году женились (вышли за­ Из чего делают бумагу?


муж)?
Как получают шерсть?
Сколько у вас детей и как их зовут?
Почему снег в горах лежит дольше, чем
Сколько лет вашим детям? на равнине?

Какие предметы в школе давались вам Почему посевы не вымерзают под сне­
легко и какие трудно? гом?

Чем объясняется смена дня и ночи? Что такое конституция?

Какой сейчас год? Почему заводские трубы строят по воз­


можности высокими?
Какое сегодня число?
Для чего осуществляются полеты в кос­
Сколько дней в неделе, недель в меся­ мос?
це, месяцев в году?
Как называется государство, в котором
Назовите дни недели и месяцы года. мы живем?

Сколько часов в сутках и минут в часе? Сколько республик входит в состав Со­
ветского Союза?
Сколько секунд в минуте?
34
Ответьте на эти вопросы 2

Как называется столица Советского На каком континенте расположено го­


Союза, Украины? сударство Канада?

Когда произошла Великая Октябрь­ Кто написал музыку к балету «Лебеди­


ская Социалистическая революция? ное озеро» ?

Назовите дату начала и окончания Ве­ Скажите, чему равен квадрат суммы
ликой Отечественной войны. двух чисел?

Когда отмечается годовщина револю­ Расскажите закон Архимеда.


ции?
Как можно узнать расстояние, если из­
Сколько частей света вы знаете? вестны скорость движения и время на­
хождения в пути?
Что такое остров и полуостров?
Как найти часть от числа?
Сколько континентов вы знаете?

Какие крупнейшие реки в СССР вы Как найти число по его части?


знаете?
Что вам известно о достижениях совет­
Назовите социалистические страны. ской науки?

Каких русских писателей вы знаете? Что такое кибернетика?

Назовите столицу Италии, Японии, Как называется наука, изучающая на­


Франции. следственность и изменчивость?

Кто открыл Америку? Что такое социализм?


35
з Дайте відповіді ці запитання

Скільки вам років? Коли починаються жнива?

В якому році ви народилися? . Скільки коштує кілограм цукру, верш­


кового масла?
В якому році ви закінчили школу, ін­
1
ститут?
Що таке термометр?
В якому році ви одружилися?
З чого роблять папір?

Скільки у вас дітей і як їхні імена? Як одержують шерсть?

Скільки років вашим дітям?


Чому сніг у горах лежить довше, ніж
Які предмети в школі ви опановували на рівнині?
легко, а які важко?
Чому посіви не вимерзають під снігом?

Чим пояснюється зміна дня і ночі? Що таке конституція?

Який зараз рік?


Чому заводські труби будують в міру
Яке сьогодні число? можливості високими?

Скільки днів у тижні, тижнів у місяці, Для чого здійснюють польоти в космос?
місяців у році?
Як називається держава, в якій ми жи­
Назвіть дні тижня і місяці року.
вемо?
Скільки годин у добі і хвилин у годині?
Скільки республік входить до складу
Скільки секунд у, хвилині? Радянського Союзу?
36
Дайте відповіді ь ці запитання

Як називається столиця Радянського На якому континенті розташована дер­


Союзу, України? жава Канада?

Коли відбулася Велика Жовтнева Со­ Хто написав музику до балету «Лебеди­
ціалістична революція? не озеро»?

Назвіть дату початку і закінчення Ве­ Скажіть, чому дорівнює квадрат суми
ликої Вітчизняної війни. двох чисел?

Розкажіть закон Архімеда.


Коли відзначаємо річницю революції?
Як можна дізнатися про відстань, якщо
Скільки частин світу ви знаєте? відома швидкість руху і час перебуван­
ня в дорозі?
Що таке острів і півострів?

Скільки континентів ви знаєте? Як знайти частину від числа?

Як знайти число за його частиною?


Які найбільші ріки в CP CP ви знаєте?
Що вам відомо про досягнення Радян­
Назвіть соціалістичні країни. ської науки?

Яких російських письменників ви знає­ Що таке кібернетика?


те?
Як називається наука, що вивчає спад­
Назвіть столиці Італії, Японії, Франції. ковість і мінливість?

Хто відкрив Америку? Що таке соціалізм?


37
5 Примерный перечень вопросов, доступных здорово­ Перечень вопросов, доступных здоровому ребенку
му ребенку 5—6 лет 7—8 лет

1. Как тебя зовут? Как зовут твою ма­ 1. Назови свою фамилию, имя, отче­
му, сестру, бабушку? ство.
2. Ты девочка или мальчик? (девоч­ 2. Кто старше, ты или твой брат, се­
ке). Ты мальчик или девочка? стра?
(мальчику). Кем ты будешь, когда 3. Сколько тебе лет? А сколько тебе
вырастешь, тетей или дядей? будет через год, через 2 года?
3. Сейчас утро или вечер (день или 4. Когда ты завтракаешь — вечером
вечер)? или утром? Обедаешь — утром или
4. Ты любишь рисовать? Какого цвета днем? Что бывает раньше —обед
этот карандаш, ленточка, кофточка, или ужин? День или вечер?
платье и т. д.? 5. Где ты живешь? Кем работает твой
5. Сколько у тебя пальцев на руке? отец? Кем ты хочешь быть?
Покажи 2 пальчика, 3 пальчика. 6. Какое сейчас время года — зима,
6. Сколько глаз у куклы, у тебя? Для лето, осень, весна? Почему ты так
чего нужны глаза, уши? считаешь?
7. Что делают веником, карандашом, 7. Почему снег бывает зимой, а летом
ложкой? нет?
8. Когда можно кататься на санках — 8. Что делает почтальон, врач, учи­
зимой или летом? Почему? тель? Или: «Кто лечит, кто учит?»
9. Когда можно купаться в реке — 9. Что больше, 8 или 5; 5 или 3? По­
летом или зимой? Почему? считай от 6 до 9; от 5 до 3.
10. Каких ты знаешь животных, птиц? 10. Покажи свою правую руку, левое
11. Что больше, корова или коза? Пти­ ухо. Что находится справа, слева?
ца или пчела? У кого больше ног, у 11. Что нужно сделать, если нечаянно
собаки или петуха? сломаешь чужую вещь?
38
Запитання, на які може відповісти здорова дитина Запитання, на які може відповісти здорова дитина g
5—6 років 7—8 років

1. Як твоє ім'я? Як ім'я твоєї мами, 1. Назви своє прізвище, ім'я, по бать­
сестри, дідуся, бабусі? кові?
2. Ти дівчинка чи хлопчик (для дів­ 2. Хто старший, ти чи твій брат, се­
чинки)? Ти хлопчик чи дівчинка стра?
(для хлопчика)? Ким ти будеш коли 3. Скільки тобі років? А скільки тобі
виростеш, чоловіком чи жінкою? буде через рік, через 2 роки?
3. Зараз день чи вечір (ранок чи ве- 4. Коли ти снідаєш — ввечері чи вран­
нір)? ці? Обідаєш — вранці чи вдень?
Що буває раніше — обід чи вечеря?
4. Ти любиш малювати? Якого ко­ День чи вечір?
льору цей олівець, кофтинка, сукня? 5. Де ти проживаєш? Ким працює
5. Скільки в тебе пальців на руці? По­ твій тато? Ким ти хочеш бути?
кажи мені 2 пальчики, З пальчики.
6. Яка зараз пора року — зима, літо,
6. Скільки очей у ляльки, в тебе? Для
осінь, весна? Чому ти так вважаєш?
чого потрібні очі, вуха?
7. Що роблять ложкою, олівцем, віни­ 7. Чому взимку буває сніг, а влітку
ком? його немає?
8. Коли можна їздити на санях — 8. Що робить листоноша, лікар, вчи­
взимку чи влітку? Чому? тель? Або «Хто лікує, хто вчить?»
9. Коли можна купатися в річці — 9. Що більше, 8 чи 5; 5 чи 3? Полічи
влітку чи взимку? Чому? від 6 до 9, від 5 до 3.
10. Яких ти знаєш тварин, птахів? 10. Покажи свою праву руку, ліве ву­
11. Хто більший, корова чи коза? Кур­ хо. Що розміщене справа, зліва?
ка чи бджола? В кого більше ніг — 11. Що треба зробити, коли ненароком
у собаки чи півня? поламаєш чужу річ?
39
Что изображено на этих картинках? Що зображено на цих картинках?

40
8
Всмотритесь в рисунок и сосчитайте квадратики Придивіться до малюнка і порахуйте квадратики
10
Что здесь нарисовано? СКОЛЬКО вишенок на кар- Що тут намальовано? Скільки вишеньок на картин-
тинке? ці?

44
Чего недостает в этих изображениях? Чого бракує цим зображенням?

45
1. Отнимайте, начиная от 100, 1. Віднімайте, починаючи від
по 3, 7, 13, 17. 100, по 3, 7, 13, 17.

2. Назовите цифры от 10 до 1. 2. Назвіть непарні цифри від 1


до 15.

3. Считайте от 1 до 20, пропу­ 3. Рахуйте від 1 до 20, пропу­


ская каждую четвертую цифру. скаючи кожну третю цифру.

4. Назовите месяцы года, пропу­ 4. Назвіть місяці року, пропу­


ская каждый второй. скаючи кожен другий.

5. Назовите дни недели в обрат­ 5. Назвіть дні тижня у зворотно­


ном порядке. му порядку.
14

Запомни(те) эти фигуры Покажите, какие фигуры вы видели


Запам'ятайте ці фігури Покажіть, які фігури ви бачили
15
16
Сложи(те) в уме числа и запомни(те) только резуль­ Додай(те) в умі цифри і запам'ятай(те) лише суму.
тат. Воспроизведи(те) его в том же порядке, как скла­ Назві(ть) цифри в тому ж порядку, як додавали.
дывались числа.

2 + 3 4 +5 = 2+ 1 = 3 +3 - 7+2

1 +6 6 + 2 = 5—3 = 5 + 2 = 8+1

Запомни( те) цифры, слова. Запам'ятай(те) цифри, слова.

3 5 7 4 9 25 17 64 93 57 30 14 49 74 27
Дом Дом Лок Син Море

труд Вода Кет Чай Книга

Спорт Лес Жун Гриб Поле

Хлеб Окно Леш Дим Осінь

Дождь Мед Дил Лось Театр

Звук Брат Шом Дуб Голуб

Боль Стул Лец Кров Війна

Жизнь Гриб Мет Рш Наука

Лес Конь Каж Сміх Сонце

П акт Игла Пек Пар Герой


50
Запомни(те) эти предложения. Запам'ятай(те) ці речення.

Д о ж д ь идет. Сонце світить.

Сон его успокоил. Дитина радіє .

Дети учатся в школе . Весела пісня л у н а є .

Поезд отходит вечером . Молодь працює на заводі .

Строится новый дом» В сосновому лісі пахне живицею

Врач осматривает больного . Кожний любить свій рідний край .

Его рассказ заинтересовал слу­ Урожай зібрали без втрат.


шателей .

Трудящі люди хочуть миру.


Советские люди покоряют космос.

Запомни(те) стихотворение Запам'ятай(те) вірш

Черемуха душистая Тихесенько вітер віє,


С весною расцвела, Степи, лани мріють.
И ветви золотистые Між ярами та ставками
Что кудри завила. Верби зеленіють.
їапомни(те) названные слова. Для облегчения за- Запам'ятай (те) названі слова. Для полегшення
оминания делай(те) на бумаге зарисовки к каждо- запам'ятовування роби(іть) на папері зарисовки
іу слову, но писать название слова или обозначать до кожного слова, але писати чи позначати його бук­
го буквами нельзя. Можно рисовать что угодно, вами не можна. Дозволяється намалювати який-
ишь бы рисунок помог вспомнить названное слово. небудь малюнок, який нагадав би назване слово.

1. Веселый 1. Тяжелая 1. Теплий вечір 1. Смачний обід


праздник работа

2. Глухая 2. Ядовитый 2. Голодна дитина 2. Хвора жінка


старушка вопрос

3. Сердитая 3. Мальчик 3. Сміливий вчинок 3. Темна ніч


учительница трус

4. Девочке 4. Теплый 4. Беззубий дід 4. Снігова буря


холодно вечер

5. Болезнь 5. Печаль 5. Щастя 5. Любов

6. Разлука 6. Обман 6. Перемога 6. Сумнів

7. Развитие 7. Подвиг 7. Ворожнеча 7. Д р у ж б а

8. Побег 8. Вражда 8. Багатство 8. Справедливість

9. Надежда 9. Мысль 9. Мрія 9. Страх

0. Зависть 10. Власть 10. Розум 10. Очікування

1. Сожаление 11. Отчаяние 11. Нудьга 11. Космос

2. Мечта 12. Счастье 12. Надія 12. Сила


1. Говори(те) одно слово, первое пришедшее вам на /. Говори(іть) одне слово, яке спаде вам на дум- 20
ум, в связи со сказанным мною словом. ку і яке можна пов'язати зі словом, сказаним мною.
2. Отвечай(те) еще раз, но другими словами, а не 2. Відповідайте) ще раз, але іншими словами, не
теми, которыми отвечали первый раз. тими, якими ви відповідали першого разу.

1. Шкаф Огонь Вешалка 1. Сніг Хліб Масло


2. Город Сад Парта 2. Кролик Стіл Школа
3. Сват Смех Театр 3. Відро Брат Рана
4. Ветка Лес Мост 4. Трава Сосна Вічність
5. Перо Красный Глаза 5. Пилка Синіи. о
Втома
6. Воробей Платье Школа 6. Стіна Мир Реальність
7. Кролик Север Кошка 7. Собака Сад Сніданок
8. Свеча Любовь Диван 8. Газета Школа Забава
9. Рама Вечер Перо 9. Двері Сон Простір
10. Дорога Радость Самоуверенность 10. Дрова Весна Небо
И. Платье Сон Солидарность 11. Вода Кривда Абсурд
12. Чернила Хлеб Масса 12. Молоток Ромашка Форма
13. Туфли Дело Восторг 13. Місто Ім'я Береза
14. Кошка Болезнь Дорога 14. Свічка Серце Бажання
15. Помидор Труд Нож 15. Дорога Журнал Земля
16. Нитка Брат Книга 16. Чорнило Страх Діто
17. Тетрадь Обида Табак 17. Вогонь Мрія Існування
18. Солнце Гроза Чайник 18. Черепаха Доповідь Білка
19. Подушка Муж Цветок 19. Лампа Небо Північ
20. День Весна Широта 20. Міст Війна Здоров'я
21. Доска Стол Самообладание 21. Лінійка Корова Свідомість
22. Улица Прошлое Усталость 22. Ніж Минуле Дощ
23. Пила Честь Сущность 23. Будинок Слава Користь
24. Карандаш Космос Форма 24. Жінка Діти Помста
25. Стакан Здоровье Корзина 25. Сонце Мужність Захоплення
53
Назови(те) противо­ Назви(іть) протилежне Закончи(те) эти предло­ Закінчи(іть) ці речення
положное понятие поняття жения

А Б
Высокий Початок Моя специальность . Моя професія .
Тонкий Сухий Моя семья . . . Моя сім'я . . .
Боюся . . . .
Покупать Рідко
Гроші
Грязный Приказувати
Моя мечта . . . . Мої мрії . . .
Помнить Радість
Тупой Скупий
Мои сны . . . . Мої сни . . . .
Вредный Старший
Бороться . . . . Боротися . . . .
Чужой Горе Больше всего люблю Найбільше люблю
Храбрость Допомагати Дома Вдома
Победа Голод Моя голова . . . Моя голова . .
Мелкий Відвертість Дети Рідня
Отталкивать Поспішати Меня беспокоит . Серце віщує . .

Внутренний Забороняти Смерть Моє здоров'я .


Терплю . . . .
Исправление Легко
Друзья Мій вигляд .
Сомнение Разом
Если б я мог . . . Соромлюсь . .
Спокойствие Мирити Мои планы . . . . Мої очі . . . .
Осуждать Мовчати Скрываю . . . . Вночі
Скрытность Забувати Когда мыслю . . Мені приємно .
Прочитай(те) эти незаконченные предложения, дополнив их (вписывая) первой пришедшей Вам в голову
мыслью. Делайте это быстрее. Если не можете закончить какое-нибудь предложение, оставьте его и зай­
митесь им позже. Будьте правдивы. Это задание необходимо для тренировки вашей памяти и внимания.

1. Думаю, что отец мой редко ... 16. Если бы мой отец только захотел ...
2. Если все против меня, то ... 17. Я достаточно способен на то ...

3. Я всегда хотел ... 18. Я мог бы быть очень счастливым,


если бы ...
4. Будущее кажется мне ...
19. Если кто-нибудь работает под моим
5. Мое начальство ... руководством ...
6. Если бы я занимал руководящий 20. Надеюсь на ...
пост ...
21. В школе мои учителя ...
7. Знаю, что это глупо, но боюсь ...
22. Большинство моих товарищей не
8. Думаю, что настоящий друг ... знают, что я боюсь ...

9. Когда я был ребенком ... 23. Не люблю людей, которые ...


24. До войны я ...
10. Идеалом женщины (мужчины) для
меня является ... 25. Супружеская жизнь кажется мне ...

11. Когда я вижу женщину вместе с 26. Моя семья обращается со мной,
мужчиной ... как с ...

12. По сравнению с большинством дру­ 27. Считают, что большинство девушек


гих семей моя семья ... (юношей) ...

13. Лучше всего мне работается ... 28. Люди, с которыми я работаю ...

14. Моя мать ... 29. Моя мать и я ...

15. Сделал бы все, чтобы забыть ... 30. Моей большой ошибкой было ...
П р о д о л ж е н и е

31. Я хотел бы, чтобы мой отец ... 45. Когда я был молодым, то чувство­
вал себя виноватым, если ...
32. Моя наибольшая слабость заклю­
чается в том ... 46. Думаю, что мой отец ...

33. Моим скрытым желанием являет- 47. Когда мне начинает не везти, я ...
ся ...
48. Когда я даю другим поручение ...
34. Мои подчиненные ...
49. Больше всего в жизни я хотел бы ...
35. Наступит день, когда ...
50. Когда я буду старым ...
36. Когда ко мне приближается мой
51. Люди, превосходство которых над
начальник ...
собой я признаю ...
37. Хотелось бы мне перестать боять­
52. Мои опасения заставляли меня ...
ся ...
53. Когда меня нет, мои друзья ...
38. Больше всего люблю тех людей,
которые ... 54. Моим самым живым воспоминани­
ем детства является ...
39. Если бы я еще раз стал молодым ...
55. Мне очень не нравится, когда муж­
40. Считаю, что большинство мужчин чины (женщины) ...
(женщин) ...
56. Моя жизнь ...
41. Если бы у меня была нормальная
жизнь ... 57. Когда я был ребенком, моя семья ...
42. Большинство известных мне лю­
58. Люди, которые работают со мной ...
дей ...

43. Люблю работать с людьми, кото­ 59. Я люблю свою мать, но ...
рые ...
60. Самое худшее, что мне пришлось
44. Считаю большинство матерей ... совершить, это ...
56
Прочитайте ці незакінчені речення, доповнюючи їх (вписуючи) першою думкою, яка прийде в голову.
Робіть це швидше. Якщо не можете закінчити яке-небудь речення, зробіть пропуск і поверніться до нього
пізніше. Відповідайте правдиво. Це завдання необхідне для тренування вашої пам'яті і уваги.

1. Думаю, що батько мій рідко ... 16. Якби мій батько тільки захотів ...

2. Якщо всі проти мене, то ... 17. Думаю, що я достатньо здібний,


щоб ...
3. Я завжди хотів ...
18. Я міг би бути дуже щасливим, як­
4. Майбутнє здається ... би ...
5. Моє керівництво ... 19. Якщо хто-небудь працює під моїм
керівництвом ...
6. Якби я займав керівну посаду ...
20. Надіюсь на ...
7. Знаю, що це безглуздо, але бо­
юсь... 21. В школі мої вчителі ...

8. Думаю, що справжній друг ... 22. Більшість моїх товаришів не зна­


ють, що я боюсь ...
9. Коли я був дитиною ...
23. Не люблю людей, які ...
10. Ідеалом чоловіка (жінки) для ме­
не є ... 24. До війни я ...

11. Коли я бачу жінку разом з чолові­ 25. Вважають, що більшість дівчат
ком ... (юнаків) ...

12. У порівнянні з більшістю інших сі­ 26. Подружнє життя здається мені ...
мей моя ...
27. Моя сім'я ставиться до мене,
13. Найкраще мені працюється з ... як до ...

14. Моя мати ... 28. Люди, з якими я працюю ...

15. Зробив би все, щоб забути ... 29. Мати моя і я ...
57
П р о д о в ж е н н я

30. Моєю найбільшою помилкою 45. Коли я був молодим, то почував се­
було ... бе винним, якщо ...
31. Я хотів би, щоб мій батько ... 46. Зробив би все, щоб забути ...
32. Моя найбільша слабість у тому ... 47. Коли мені починає не везти, я ...
33. Моїм прихованим бажанням ... 48. Коли я даю іншим доручення ...
34. Мої підлеглі ... 49. Більше всього я хотів би в житті ...
35. Наступить той день, коли ... 50. Коли я буду старим ...
36. Коли до мене наближається мій 51. Люди, перевагу яких над собою я
начальник ... визнаю ...
37. Хотілося б мені перестати бояти­ 52. Мої побажання не раз примушува­
ся ... ли мене ...
38. Більше всього люблю тих людей, 53. Коли мене немає, мої друзі ...
які ...
54. Найвиразнішою згадкою мого ди­
39. Якби ще раз став молодим ... тинства є ...
40. Вважаю, що більшість чоловіків 55. Мені дуже не подобається, коли чо­
(жінок) ... ловіки (жінки) ...

41. Якби в мене було нормальним жит­ 56. Моє життя ...
тя ... 57. Коли я був дитиною, моя сім'я ...
42. Більшість відомих мені сімей ... 58. Люди, які працюють зі мною ...

43. Люблю працювати з людьми, які ... 59. Я люблю свою матір, але ...
60. Найгірше, що мені довелось зроби­
44 Вважаю, що більшість матерів ... ти, це ...
58
26
Назовите одним словом Назвіть одним словом

Суп, каша, гуляш, кисель Яблуко, груша, слива

Роза, ландыш, незабудка, василек Береза, сосна, дуб, верба

Штаны, пиджак, жилет, пальто Чобіт, черевик, валянок

Курица, гусь, утка, индейка Корова, кінь, віслюк, свиня

Поэзия, музыка, живопись, кино Дніпро, Волга, Дон, Д е с н а

Англия,Франция, Румыния,Болгария Фізика, хімія, математика, ботаніка

Классификации понятий Класифікації понять

1. Разложите на группы карточки с 1. Розкладіть на групи карточки із


изображениями (см. приложе­ зображеннями (див. додаток)
ние) так, чтобы в каждой группе так, щоб у кожній групі були од­
были однородные предметы. норідні предмети.

2. Разложите на группы карточки с 2. Розкладіть на групи карточки з


названием предметов (см. при­ назвою предметів (див. додаток)
ложение) так, чтобы их можно так, щоб можна було їх назвати
было назвать одним словом. одним словом.

3. Разложите на три группы карточ­ 3. Розкладіть на три групи карточ­


ки со словами (см. приложение) ки зі словами (див. додаток) так,
так, чтобы в каждой группе бы­ щоб у кожній групі було щось
ло что-то общее. спільне.
60
Какие вам известны: Які вам від 28
Дикие животные Домашние животные Домашні тварини Дикі тварини

Деревья Цветы Дерева Квіти

Реки Города Ріки Міста

Страны света Ткани Країни світу Тканини

Виды транспорта Континенты Види транспорту Континенти

Определите, что такое: Визначіть, що таке:

Этажерка Шкаф Етажерка Шафа

Кошка Холодильник Кішка Холодильник

Ракета Трактор Ракета Трактор

Дождь Снег Дощ Сніг

Север Горизонт Північ Горизонт

Ложь Правда Неправда Правда

бі
29

Какая разница между: Яка різниця між:

Матерью и мачехой Дитиною і карликом

Скупостью и бережливостью Героїзмом і хоробрістю

Рекой и озером Автобусом і паровозом

Книгой и журналом Колгоспом і радгоспом

Птицей и самолетом Сосною і березою

Солнцем и луной Бджолою і мухою

Санями и телегой Коровою і конем

Обманом и ошибкой Лижами і ковзанами

62
Что нужно исключить, чтобы остались однородные Що треба виключити, щоб залишились однорідні
предметы? предмети?
31 Исключи(те) в каждом ряду одно слово, которое не соответствует родовому понятию (четыре
слова можно объединить по общему признаку, а одно слово необходимо исключить).

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий


2. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий
3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо
4. Лист, почка, кора, дерево, сук
5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать
6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый
7. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога
8. Неудача, крах, провал, поражение, волнение
9. Успех, победа, удача, выигрыш, спокойствие
10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение

Вилучи(іть) у кожному рядку одне слово, яке не відповідає родовому поняттю (чо­
тири слова з п'яти можна об'єднати за спільними ознаками, а одне треба вилучити).

1. Петренко, Яковенко, Старченко, Микола, Климчук


2. Милоко, сир, сметана, сало, кисле молоко
3. Глибокий, низький, світлий, високий, виткий
4. Хата, будинок, спрага, хлів, дім
5. Береза, сосна, дерево, дуб, смерека
6. Молоток, сокира, кліщі, цвях, долото
7. Хвилина, секунда, доба, година, вечір
8. Успіх, перемога, вдача, спокій, виграш
9. Сміливий, хоробрий, злий, відважний, рішучий
10. Олівець, ручка, рейсфедер, чорнило, пензель
64
Подбери(те) отношение, аналогичное первому отношению.

Мороз Ветер Стирка Дождь Зима Дождь

Шуба Парус Белье Зонтик Лыжи Лужи

Лес Море Поле Письмо Библиотека Снег

Деревья Ветер Туман Кляксы Книги Вода

Підшукай(те) відношення, аналогічні першому.

Дерево Лампа Цвях Рука Чобіт Млин

Гілка Свічка Молоток Палець Нога Зерно

День Ніч Чоботи Радість Озеро Квіти

Ніч Зорі Шкіра Смуток Берег Весна


33 Подбери(те) слова так, чтобы отношения в ряду были аналогичными.

Дерево Цветок Чувство Птица Металл

Сосна • • • • • • • • • • • •

Камень Резина Стекло Дым Солнце

Твердый • • • • • • • • Ф • • •

Підбери(іть) слова так, щоб відношення в ряду були аналогічними.

Човен Сани Ковзани Літак Поїзд

Вода • • • • • • • • • .

Поїзд Автомобіль Трамвай Стратостат Яхта

Пар • • • • • • • • • . • •

66
Слева в колонке приведены два слова, между которыми имеется смысловая связь. Например, в паре слов ^~
указано, из чего сделан нож. Справа сверху тоже написано одно слово, а внизу 5 слов. Нужно выбрать из этих
5 слов одно так, чтобы отношение между верхним и нижним словами было аналогично отношению двух слов
слева. (Если исследуемый не может решить задание, следует помочь ему, указав, что к слову «стол» необхо­
димо внизу выбрать слово «дерево», так как стол сделан из дерева).

1. Нож Стол
Сталь Вилка, дерево, стул, пища, скатерть
2. Школа Больница
Обучение Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной
3. Песня Картина
Глухой Хромой, слепой, художник, рисунок, больной
4. Птица Человек
Гнездо Люди, птенец, рабочий, зверь, дом
5. Хлеб_ Дом
Пекарь Вагон, город, жилище, строитель, дверь
6. Электричество Пар
Проволока Лампочка, ток, вода, трубы, кипение
7. Лошадь Корова
Жеребенок Пастбище, рога, молоко, теленок, бык
8. Ложка_ Вилка
Каша Масло, нож, тарелка, мясо, посуда
9. Коньки_ Лодка
Зима Лед, каток, весло, лето, река
10. Ухо Зубы
Слышать Видеть, лечить, рот, щетка, жевать
67
Зліва в колонці написано два слова, між ними є смисловий зв'язок. Наприклад, у парі слів Д § | вказано, що

риба ловиться сіткою. Справа зверху також написано одне слово, а внизу 5 слів на вибір. Потрібно вибрати
з тих 5 слів одне, яке має аналогічне відношення двом словам зліва. Якщо обстежуваний не може цього вирі­
шити, треба йому допомогти, вказавши, що до слова «муха» слід підібрати слово «павутина».

1. Риба Муха
Сітка Решето, комар, кімната, дзижчати, павутина
2. Пальто Черевик
Ґудзик Кравець, магазин, нога, шнурок, шапка
3. Коса Бритва
Трава Сіно, коси, гостра, сталь, інструмент
4. Нога Рука
Чобіт Калоші, кулак, рукавичка, палець, кисть
5. Вода їжа
Спрага Пити, голод, хліб, рот, холодна
6. Паровоз Кінь
Вагони Поїзд, овес, конюшня, сани, візник
7. Ранок Зима
Ніч Мороз, день, січень, осінь, сани, санки
8. Пісня Картина
Глухий Кривий, сліпий, художник, малюнок, хворий
9. Чай Суп
Цукор Вода, тарілка, крупа, сіль, ложка
10. Собака Щука
Вовна Вівця, спритність, риба, вудка, луска
68
Укажите только два слова в скобках, обо­ Назви(іть) тільки два слова в дужках,
значающих понятия, без которых не было бы які означають поняття, без яких не було б
понятия, обозначенного словом перед скоб­ поняття, означеного словом перед дужкою.
кой.

1. Сад (растения, садовник, со­ І.Ріка (берег, риба, риболов, во­


бака, забор, земля) да, верба)

2. Сарай (сеновал, лошади, кры­ 2. Місто (будинок, автомобіль,


ша, скот, стены) вулиця, велосипедист, вокзал)

3. Деление (класс, делимое, ка­ 3. Газета (телеграма, папір,


рандаш, делитель, бумага) правда, редактор, додаток)

4. Кольцо (диаметр, алмаз, про­ 4. Війна (літак, битва, воїни,


ба, округлость, печать) гармата, карабін)

5. Игра (карты, игроки, штра­ 5. Хліб (борошно, сіль, дерево,


фы, наказания, правила) піч, булочна)

6. Куб (углы, чертеж, сторона, 6. Читання (слово, книга, очі,


камень, дерево) малюнок, надруковане)
Среди этих фигур есть фигуры, которые условно называются «ОКС». Вы должны научиться правильно
показывать эти фигуры. Если вы будете ошибаться, я вас буду поправлять, и таким образом посредст­
вом проб и ошибок вы научитесь правильно показывать фигуры

70
Серед цих фігур є фігури, які умовно називаються «ОКС». Ви повинні навчитися правильно показувати
ці фігури. Якщо ви будете помилятися, я буду вас поправляти, і таким чином шляхом проб та помилок
ви навчитесь правильно показувати фігури

71
Посмотрите на эти фигуры и разложите на несколько Погляньте на ці фігури і розкладіть їх на
групп («подходящие с подходящими») кілька груп (які підходять одна одній)

72
Подбери(те) к пословицам фразы или другие пословицы, сходные по смыслу. 40
Объясни(те) переносный смысл пословиц.

Куй железо, пока горячо За деревьями не видно леса


Когда дрова горят, тогда и кашу варят

Один в поле не ВОИН Большое дело не бывает без потерь


Делай все вовремя

Лес рубят — щепки летят Ржавое железо не блестит


Одного поля ягоды
Трудно и дереву одинокому расти
Не все золото, что блестит Теперь обувь шьют и без шила
Одна пчела немного меду наносит
Шила в мешке не утаишь О книге не суди по переплету
Чистое золото ценится дорого
Л о ж ь не скроешь
Из угольного мешка не выходит белой пыли
Не по виду суди, а по делам гляди

В каком смысле употребляются эти выражения?

Светлая голова Ежовые рукавицы

Железная рука Пламенная речь

Глухая ночь Свинцовая туча


41 Добери(іть) до прислів'їв фрази або інші прислів'я, схожі за змістом.
Поясніть переносний зміст прислів'їв.

Що ПОСІЄШ, те й пожнеш Не зробивши діла — не хвались


Ситий голодного не розуміє
Не хвали день до вечора Чорна корова, а біле молоко д а є
Як гукнеш, так і відгукнеться
Голодній кумі хліб на умі Рука руку миє

Які батьки, такі й діти


Мило сіре, та миє біло На добрій землі, що не посієш, те й вродить
Батько — рибалка, то й діти в воду дивляться
Яблуко від яблуні недалеко
Гречана каша сама себе хвалить
падає
Як дбаєш, так і маєш

Чого людина хоче, про те й хлопоче


Червиве яблуко раніше падає
Не кажи гоп, поки не перескочиш
Не дивись на людину, а дивись на її діло
Кому що, а курці просо

В якому розумінні вживають такі вислови?

Заяча душа Тяжка людина


Золоті руки Вовчий апетит
Камінне серце Глухий степ
74
Кто выше прыгнул? Хто вище скочив? Где бегут мальчики? Де біжать хлопчики?
76
Скажите, что изображено на картине? Скажіть, що зображено на картині?
77
Т. М. Г А Л Е М Б И Е В С К А Я « В Ы С О К А Я НАГРАДА» /Jg
47

Что произошло? Що сталося?

80
Составь(те) рассказ по картинкам и придумайте за- Склади(іть) оповідання за картинками і приду-
главие май (те) заголовок

81
Составь(те) рассказ по картинкам Склади(іть) оповідання за картинками

82
Составь(те) рассказ по картинкам Склади(іть) оповідання за картинками
5 I «КОРОТЕНЬКА ДОПОВІДЬ»
ЛЕКАРСТВО 52

В коробке было 5 красных ка­ Заболела мать Тани. Доктор про­


рандашей и 3 синих карандаша. писал ей горькое лекарство. Девоч­
На сколько красных карандашей ка видит, что мать пьет его с тру­
дом, и говорит: «Мама, дай я выпью
больше, чем синих?
лекарство за тебя».

Хорошая ли девочка Таня?


Правильно поступила Таня или нет? Если не­
Петя истратил 30 копеек и у него правильно, то почему?
осталось 10 копеек. Сколько де­
нег было у Пети?
ВСЯКОЙ ВЕЩИ
СВОЕ МЕСТО

На одной тарелке лежало 20 яб­ Сережа как проснется, так и начи­

лок и груш. Груш было на 4 нает свои вещи разыскивать: один но­
больше, чем яблок. Сколько бы­ сок у него на стуле, другой — под сто­
ло яблок и сколько груш? лом, один ботинок под кроватью, дру­
гого и в комнате нет. Возится Сережа
каждое утро и в школу опаздывает.
Отец брата и брат отца — это од­ Почему Сережа опаздывает в школу?
но и то же лицо или нет? Что нужно сделать Сереже, чтобы не опаздывать
в школу?

85
53 НАУКА

На столі лежало 4 сливи, а вишень на Івасик вибіг у садок, відібрав у


5 більше. своєї маленької сестрички Ганнусі
Скільки вишень лежало на столі?
ляльку. І поскакав з лялькою по саду
верхом на паличці. Ганнуся стояла і
плакала. Вийшов із хати брат Іваси-
Учні 5 класу посадили 12 кущів ма­ ка—Петрусь. Йому сподобалось, як
лини, а учні 4 класу на 4 кущі менше.
Скільки кущів малини посадили Івасик возить верхи на паличці ляль­
учні обох класів? ку. Він відібрав у Івасика і ляльку,
і коника і почав бавитись. Івасик по­
і
біг скаржитися татові на Петруся, а
тато сидів біля вікна і все бачив.
Ким тобі доводиться батько
твоєї сестри або твого брата?
Що сказав тато Івасикові?

Говорить Василько Олі: «Не чіпай


мого автомобіля». Оля відповідає Ва­
силькові: «А ти не чіпай мою ляльку».
Діти розійшлись по різних кутках, і їм
стало нудно.

Чому дітям стало нудно? Що треба, щоб дітям


було весело?

86
ГОЛОДНЫЙ ЧЕЛОВЕК
Одному человеку захотелось есть. Купил он двести граммов хле­
ба, съел, но не насытился. Купил он еще полкилограмма хлеба, съел,
а есть все хочется. Купил он тогда бубликов, съел один и сразу стал
сытым.
«Какой я дурак»,— сказал человек.— «Зачем я столько хлеба зря
перевел? Мне нужно было сразу съесть бублик».

Правильно ли рассуждал голодный человек?

ЖАДНАЯ СОБАКА

Собака б е ж а л а по мостику через речку, а в зубах несла мясо.


Увидела себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несет.
Она бросила свое мясо и кинулась отнимать у той собаки.
Того мяса вовсе не было, а свое волной унесло. И осталась со­
бака ни с чем.

В чем заключается смысл этого рассказа?


ДВА ЛІСНИКИ

Один лісник ішов на пенсію. Йому на зміну прислали молодого.


Старий показував молодому лісникові господарство. Зайшла мова
про самовільне рубання лісу.
— Тихо,—перебив молодий лісник,—хтось ліс рубає.
Старий прислухався: «Тук-тук-тук!» — чулося в лісі.
— Та це ж дятел,—засміявся старий лісник.
— Ну то що? — образився молодий.— А якщо дятел, то хіба в ньо­
го не можна сокиру відібрати?

Про що йде мова в цьому оповіданні?

ПОМИЛКА

Пасажир, лягаючи спати у вагоні, попросив кондуктора розбуди­


ти його у Фастові, причому попередив, що він неохоче прокидається
і може сперечатися, чинити опір. Але він просив на це не зважати
і висадити його силою. Кондуктор так і зробив. Пасажир довго сва­
рився, не хотів виходити, та все ж його висадили.
Проїхали ще кілька станцій. Схоплюється один пасажир і спро­
соння запитує:
— Яка станція?
— Козятин,— відповіли йому.
— Ой лишенько! Я ж просив висадити мене у Фастові.

Про що йде мова в цьому оповіданні? Яку помилку допустив кондуктор?


ВОКЗАЛ
Если хотят ехать, идут на Сначала в покупают себе ...
Уже готов с длинным вагонов. Быстро входят и места.
Медленно начинают вертеться Поезд , оставшиеся машут ..

Прочтите этот рассказ, вставляя пропущенные слова.

СЕЛЯНИН
В одного була корова. Вона давала йому щодня глечик
Селянин задумав покликати гостей, і щоб набрати для багато
молока, він десять днів не д о ї в Він думав, що на корова
дасть йому десять молока. Однак у корови молоко і вона
дала менше ніж ......
Читай(те) оповідання, вставляючи пропущені слова. Чи правильно діяв селянин?
Что здесь неправильно нарисовано?
Що тут неправильно намальовано?

90
ВСАДНИК

Темной ночью всадник едет на Під час залізничної катастрофи

лошади и боится, чтобы лошадь найбільше жертв буває в остан­

не украли; все время щупает, ньому вагоні.

Прийнято рішення, щоб у поїз­


есть ли лошадь.
ді не було останнього вагона.
Обоснованны ли опасения всадника?

Чи правильно прийнято рішення?

Курица живет три года. В Марії волосся світліше, ніж у

Сколько живет полкурицы? Софії, і темніше, ніж у Надії.

У кого найтемніше волосся?

На дубе шесть веток, на каждой Півень залетів у сусідній двір

ветке растет по шесть яблок. і зніс там яйце. Між сусідами

Сколько всего яблок на дубе? виникла суперечка, чиє яйце.

Скажи(те), правильно ли поставлен вопрос Що ви думаєте з цього приводу?


Сделайте вывод из двух* посыле (слева) и укажите его в колонке справа

Все металлы — проводники 1. Медь — проводник электричества.


электричества. Медь — ме­ 2. Медь — не проводник электричества.
талл. **
3. Некоторая медь — проводник электричества.
4. Некоторая медь — не проводник электричества.

Все советские люди не жела­ 1. Все колхозники желают войны.


ют войны. Колхозники — со­ 2. Ни один колхозник не желает войны.
ветские люди.
3. Некоторые колхозники желают войны.
4. Некоторые колхозники не желают войны.

Все папоротники размножа­ 1. Эти растения — папоротники.


ются спорами. Эти растения 2. Ни одно из этих растений не является папоротником.
не размножаются спорами.
3. Некоторые из этих растений — папоротники.
4. Некоторые из этих растений не являются папоротниками.

Ни один кит не дышит жабра­ 1. Всякая рыба — кит.


ми. Все рыбы дышат жабрами. 2. Ни одна рыба не является китом.
3. Некоторые рыбы — киты.
4. Некоторые рыбы не являются китами.
П р о д о л ж е н и е

5. Все углеводороды — органи­ 1. Все газы — органические соединения.


ческие соединения. Некоторые 2. Ни один газ не является органическим соединением.
углеводороды — газы.
3. Некоторые газы — органические соединения.
4. Некоторые газы не являются органическими соединениями.

6. Некоторые произведения Ари­ 1. Все гениальные произведения античности утрачены.


стотеля утрачены. Все произ­ 2. Ни одно гениальное произведение античности не утрачено.
ведения Аристотеля — гени­
3. Некоторые гениальные произведения античности утрачены.
альные произведения антич­
ности. 4. Некоторые гениальные произведения античности не утра­
чены.

7. Некоторые студенты не явля­ 1. Все студенты, получающие стипендию, отличники.


ются отличниками. Все сту­ 2. Никто из студентов, получающих стипендию, не является
денты-отличники получают отличником.
стипендию. 3. Некоторые студенты, получающие стипендию, отличники.
4. Некоторые студенты, получающие стипендию, не являются
отличниками.

8. Ни один марксист не являет­ 1. Все выдающиеся философы — марксисты.


ся идеалистом. Некоторые 2. Ни один выдающийся философ не был марксистом.
идеалисты были выдающими­
3. Некоторые выдающиеся философы были марксистами.
ся философами.
4. Некоторые выдающиеся философы не были марксистами.
93
Зробіть висновок з двох передумов знайдіть його в колонці справа.

Усі рослини виділяють ки­ 1. Усі організми виділяють кисень.


сень. Деякі організми — рос­ 2. Жоден організм не виділяє кисню.
лини.
3. Деякі організми виділяють кисень.
4. Деякі організми не виділяють кисень.

Жодне дієслово не зміню­ 1. Усі слова змінюються за відмінками.


ється за відмінками. Деякі 2. Жодне слово не змінюється за відмінками.
слова — дієслова. 3. Деякі слова змінюються за відмінками.
4. Деякі слова не змінюються за відмінками.

Усі риби — хребетні. Деякі 1. Усі водяні тварини — риби.


водяні тварини — безхребет­ 2. Жодна водяна тварина не є рибою.
ні.
3. Деякі водяні тварини — риби.
4. Деякі водяні тварини не є рибами.

Ж о д н а планета не світить 1. Усі небесні тіла — планети.


власним світлом. Деякі не­ 2. Жодне небесне тіло не є планетою.
бесні тіла світять власним 3. Деякі небесні тіла — планети.
світлом.
4. Деякі небесні тіла — не планети.
П р о д о в ж е н н я

5. Жоден мінерал не е органіч­ 1. Усі корисні речі — органічні речовини.


ною речовиною. Деякі міне­ 2. Жодна корисна річ не є органічною речовиною.
рали корисні.
3. Деякі корисні речі — органічні речовини.
4. Деякі корисні речі не е органічними речовинами.

6. Деякі гази не мають кольору. 1. Усі матеріальні речовини мають колір.


Всі гази — матеріальні речо­ 2. Жодна матеріальна речовина не має кольору.
вини.
3. Деякі матеріальні речовини мають колір.
4. Деякі матеріальні речовини не мають кольору.

7. Усі боліди — метеори. Жоден 1. Усі зірки — боліди.


метеор не є зіркою. 2. Жодна зірка не є болідом.
3. Деякі зірки — боліди.
4. Деякі зірки не е болідами.

8. Деякі вчені займаються спор­ 1. Усі добре розвинуті фізично — вчені.


том. Усі, хто займається спор­ 2. Ніхто із добре розвинутих фізично не є вченим.
том, фізично добре розвинуті. 3. Деякі, добре розвинуті фізично,— вчені.
4. Деякі, добре розвинуті фізично,— не є вченими.
Составь(те) из предложенных букв возмож­ Склади(іть) з вказаних букв якнайбільше
но большее количество слов. слів.

а л й о т р

И а р К
а і к р
а р О К Л
к о л а б
Прочти(те) слова, вставляя пропущенные Прочитай(те) слова, вставляючи пропуще­
буквы. ні букви.

П —ла П-уд
Р — ке — а
3 — ма С — он
В на
Л — па К —ей
С — ад — он
Г —ра П — ащ
Д - р —га
Р —ка К — ем
Бл — к — от
П — ле Т —уд
В—ш—я
М-ре Сн — г
По — о — а
Н—бо Г —иб
К — м — нь
С —ва Хл — б
В—т—м —н
Б —ря К — юч
Д — р — во
97
Посмотри(те) на орнамент 1, затем 2, 3 и т. д. и Подивись (іться) на орнамент 1, потім 2, 3 IT. д.
составь(те) из квадратов (приложение)аналогичный, і склади(іть) з квадратів (додаток) подібний.

98
Составь(те) из квадратов (приложение) орнаменты Склади(іть) з квадратів (додаток) орнаменти
1—6 (табл. 65) 7—10 (табл. 65)

99
67

Посмотри(те) на орнамент 1, затем 2, 3 и т. д. и Подивись (іться) на орнамент 1, потім 2, З і т. д.


составь(те) из квадратов (приложение) аналогичный. і склади(іть) з квадратів (додаток) подібний.

100
Составь (те) из квадратов (приложение) орнаменты Склади(іть) з квадратів (додаток) орнаменти
1—6 (табл. 67) 7—10 (табл. 67)

101
Рассмотрите поочередно таблицы и, исходя из принципа построения рисунка в больших верхних прямо­
угольниках выберите одну из деталей, которая бы заполнила свободное место в большом прямоугольнике.

102
70

Розгляньте по черзі таблиці і, виходячи з принципі/ побудови малюнка у великих верхніх прямокутни­
ках, виберіть одну з малих деталей, котра б точно заповнила вільне місце у великому прямокутнику.

ЮЗ
© ©©
gg Ш
© сю
© J
ID
©
D

Рассмотрите поочередно таблицы и, исходя из принципа построения рисунка в больших верхних прямо­
угольниках, выберите одну из деталей, которая бы заполнила свободное место в большом прямоугольнике.

104
72

Розгляньте по черзі таблиці і, виходячи з принципу побудови малюнка у великих верхніх прямокутни­
ках, виберіть одну з деталей, котра б заповнила вільне місце у великому прямокутнику.

105
73

Рассмотрите поочередно таблицы и, исходя из принципа построения рисунка в больших верхних прямо­
угольниках, выберите одну из деталей, которая бы заполнила свободное место в большом прямоугольнике.

106
74

f/2

О
о о •Q

<>) О)
2

О) о)
3
О )

є>) 0)
6
8

7
Розгляньте по черзі таблиці і, виходячи з принципу побудови малюнка у великих верхніх прямокутни­
ках, виберіть одну з деталей, котра б заповнила вільне місце у великому прямокутнику.

107
5

/. Напишите три первые буквы 1. Напишіть три перші літери


своей фамилии. свого імені.

2. Напишите три первые буквы 2. Напишіть три перші літери в


в слове «рука» слові «нога».

3. Напишите три первых слова 3. Напишіть три перших слова


фразы «Сегодня утром шел фрази:
дождь». «Вчора була сонячна погода».

4. Напишите предложение «Чу­ 4. Напишіть речення «Чудовий


ден Днепр при тихой погоде», Київ у вечірню годину», але
но второго слова не пишите другого слова не пишіть (не
(не говорите). називайте).

5. Напишите «гора Арарат», но 5. Напишіть «місто Конотоп»,


пропустите все буквы «р». але пропустіть всі літери «о».

6. Начертите квадрат, но одной 6. Накресліть трикутник, але


стороны в нем не чертите. одного боку не кресліть.

108
Назовите, какие свойства характера из перечисленных у Вас отчетливо выражены.

I II III
1. Энергичность (дея­ 1. Выдержка в сложных 1. Малая активность
тельность) ситуациях
2. Боязнь трудностей,
2. Способность к преодо­ 2. Выносливость к боли, стремление избежать
лению трудностей ж а ж д е , голоду их
3. Высокая работоспо­ 3. Способность не пока­ 3. Низкая работоспособ­
собность (отсутствие зывать волнение ность (утомляемость)
утомления в течение
4. Неуверенность в себе
длительного времени) 4. Осторожность ( б е з бо­
язни) 5. Склонность к сомне­
4. Уверенность в себе
ниям
5. Сдержанность в прояв­
5. Настойчивость
лении эмоций 6. Чрезмерная уступчи­
6. Смелость, решитель- вость
ность 6. Обдуманность поступ­
ков, действий 7. Недостаточная само­
7. Свободное общение с стоятельность в дей­
незнакомыми людьми 7. Ночной сон глубокий ствиях, поступках

8. Склонность к само­ 8. Робость в малознако­


стоятельности в дей­ мой обстановке
ствиях и поступках
9. Растерянность при
9. Вспыльчивость волнении
10. Бурное проявление 10. Потребность в ночном
эмоций (восторга, не­ сне повышена, сон не­
годования и др.) глубокий
11. Энергичность в же­ 11. Скованность в жес-
стах, мимике* * Устанавливается путем наблюдения тах, мимике
109
Назовите, какие свойства характера из у Вас отчетливо выражены.

IV V
1. Легкая приспособляемость к новой 1. Медленное приспособление к новой
обстановке, среде обстановке

2. Быстрая реакция на различные воз­ 2. Замедленность реакций на различ­


действия ные воздействия

3. Любовь к путешествиям, экскур­ 3. Предпочитает привычную обста­


сиям новку, в основном «домосед»
4. Быстрая смена переживаний 4. Длительность переживаний, «за­
стревание» эмоций
5. Находчивость в беседе, в новой си­
туации 5. Отсутствие находчивости

6. Быстрая реакция на все новое в бы­ 6. Медленное привыкание к новому,


ту, работе, науке склонность к консерватизму

7. Быстрое усвоение новых навыков, 7. Медленное усвоение нового


знаний
8. Длительное обдумывание перед со­
8. Быстрый выбор действий, поступ­ вершением поступка
ков
9. Устойчивость в привязанностях, ув­
9. Склонность к смене увлечений, лечениях
привязанностей
10. Медлительность в речи, движениях*
10. Темп речи, движений быстрый*

* Устанавливается путем наблюдения * Устанавливается путем наблюдения

по
Назовите, какие свойства характера из перечисл їх у Вас отчетливо выражены.

VI VII
1. Яркость и образность представле­ 1. Недостаточная яркость эмоций,
ний восприятий, представлений
2. Живость эмоциональных реакций
на события 2. Преобладание речевого мышления
над образным
3. Хорошая память на лица, предме­
ты, факты и худшая на термины, 3. Лучшее запоминание общего смыс­
определения, общий смысл прочи­ ла прочитанного, терминов, опреде­
танного лений по сравнению с фактами, име­
нами, событиями
4. Любовь к театру, кино, художе­
ственной литературе, изобразитель­ 4. Предпочитает лекции, доклады,
ному искусству чтение посещению театра, кино

5. Общителен, широкий круг друзей и 5. Умеренно общителен


знакомых
6. Предпочитает точные науки, науч­
6. Предпочитает гуманитарные науки ную литературу

7. Склонность к художественному 7. Склонность к умственной работе


творчеству 8. Малая способность к ручным уме­
ниям, навыкам, склонность к теоре­
8. Хорошая способность к выработке
тизированию
ручных умений, навыков

9. Практичен 9. Недостаточно практичен

10. Мимика и моторика живые, выра­ 10. Мимика и моторика сдержанные,


недостаточно выраженные *
зительные *
* Устанавливается путем наблюдения
Назвіть, які властивості перерахованих у вас чітко виражені.

І II III

1. Енергійність (діяль­ Витримка в складних 1. Незначна активність


ність) ситуаціях
2. Боязнь труднощів,
2. Здатність до подолан­ Витривалість до спра­ прагнення уникнути їх
ня труднощів ги, голоду, терпля­
3. Висока працездат­ чість до болю 3. Низька працездат­
ність (відсутність ність (швидка втом­
втоми протягом три­ Здатність не показати люваність)
валого часу) хвилювання 4. Невпевненість у собі
4. Впевненість у собі Обережність (без 5. Схильність до сумні­
боязні) вів
5. Наполегливість
6. Надмірна поступли­
Стриманість у вияв­
6. Сміливість, рішучість вість
ленні емоцій
7. Вільне спілкування з 7. Недостатня самостій­
Обдуманість дій,
незнайомими людьми ність у діях, вчинках
вчинків
8. Схильність до само­ 8. Несміливість і ску­
Нічний сон глибокий тість у малознайомій
стійності у діях і вчин­
ках обстановці

9. Запальність 9. Розгубленість при


хвилюванні
10. Бурхливий вияв емо­
10. Потреба в нічному сні
цій (захоплення, гні­ підвищена, сон негли­
ву) бокий
11. Енергійність в мімі­ 11. Загальмованість в
ці, жестах* Встановлюють шляхом спостереження жестах, міміці *
Назвіть, які властивості характеру з у вас чітко виражені. 80

IV V
1. Легкість пристосування до нової 1. Повільність пристосування до нової
обстановки, середовища обстановки

2. Швидка реакція на різні впливи 2. Сповільненість реакцій на різні


впливи

3. Любов до подорожей, екскурсій 3. Віддаєте перевагу звичній обста­


новці, перебуванню в основному
вдома

4. Легка зміна почуттів 4. Тривалість переживання, «застря­


вання» емоцій

5. Винахідливість у бесіді, в новій 5. Погана винахідливість


ситуації
6. Чуйність, швидка реакція на все 6. Повільне звикання до нового,
схильність до консерватизму

7. Швидке засвоєння нових навиків, 7. Нешвидке засвоєння нового


знань
8. Швидкий вибір дій, вчинків 8. Тривала затримка перед здійснен­
ням вчинку

9. Легка зміна захоплень, уподобань 9. Сталість уподобань, захоплень

10. Темп мовлення, рухів швидкий * 10. Сповільненість у мові, рухах *

* Встановлюють шляхом спостереження *Встановлюють шляхом спостережень

113
Назвіть, які властивості характеру з у вас чітко виражені.

VI VII
1. Яскравість і образність уявлень 1. Д е я к а недостатність емоцій, спри­
ймань, уявлень
2. Жвавість емоційних реакцій на по- 2. Перевага мовного мислення над об­
Дії разним

3. Краща пам'ять на обличчя, пред­ 3. Краще запам'ятовування загально­


мети, факти і гірша на терміни, ви­ го змісту прочитаного, термінів, ви­
значення, загальний зміст прочита­ значень порівняно з фактами, іме­
ного нами, подіями

4. Любов до театру, кіно, художньої 4. Віддає перевагу лекціям, допові­


літератури, образотворчого мистец­ дям, відвіданню театру, кіно
тва

5. Товариський, широке коло друзів 5. Помірно товариський


і знайомих

6. Віддає перевагу гуманітарним нау­ 6. Віддає перевагу точним наукам,


кам науковій літературі

7. Схильність до художньої творчості 7. Схильність до розумової роботи

8. Д о б р а здатність до вироблення 8. Незначна схильність до різних


ручних умінь, навиків умінь, навиків, теоретизування

9. Практичний 9. Недостатньо практичний

0. Міміка і моторика жваві, виразні* 10. Міміка й моторика стримані, недо­


статньо виразні*
* Встановлюють шляхом спостереження
14 18 7 24 21

22 1 10 9 6

16 5 8 20 11

23 2 25 3 15

19 13 17 12 4

Покажи(те) по порядку числа от J до 25, называя их вслух


22 25 7 21 11

6 2 10 3 23

17 12 16 5 18

1 15 20 9 24

19 13 4 14 8

Покажи(те) по порядку числа от 1 до 25, называя их вслух.


9 5 11 23 20

14 25 17 1 6

3 21 7 19 13

18 12 24 16 4

8 15 2 10 22

Покажи(іть) по порядку числа від 1 до 25, називаючи їх вголос


35

21 12 7 1 20

6 15 17 3 18

19 4 8 25 13

24 2 22 10 5

9 14 11 23 16

Покажи(те) по порядку числа от 1 до 25, называя их вслух


118
5 14 12 23 2

16 25 7 24 13

11 3 20 4 18

8 10 19 22 1

21 15 9 17 6

Покаж(іть) по порядку числа від 1 до 25, називаючи їх вголос


I II
Самые здоровые Самые умные
1 Найбільш здорові 1 Найбільш розумні

Очень здоровые Очень умные


2 Д у ж е здорові 2 Д у ж е розумні

Здоровые Умные

З Здорові З Розумні
Более или менее умные
Более или менее здоровые
4 Більш-менш здорові 4 Більш-менш розумні

Среднего ума
Среднего здоровья
5 Середнього розуму
5 Середнього здоров'я
Более или менее неумные
Более или менее больные
6 Більш-менш нерозумні
6 Більш-менш хворі
Неумные
Больные
7 Хворі 7 Нерозумні

Очень больные Глупые

8 Д у ж е хворі 8 Дурні

Самые больные Самые глупые


9 Найбільш хворі 9 Найбільше дурні
/. Нарисованные лестницы обозначают здоровье (I), умственное развитие (II), характер (III) и счастье (IV).
Если условно на этих лестницах расположить всех людей, то на верхней ступени I лестницы расположатся
«самые здоровые», а на нижней «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди и на ос­
тальных лестницах. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.
II. Ответьте на такие вопросы:
1. Каких людей вы считаете здоровыми? умными? с хорошим характером? счастливыми?
2. Каких людей вы считаете больными? глупыми? с плохим характером? несчастливыми?
3. Как вы понимаете здоровье? ум? характер? счастье?
4. Почему вы выбрали эту ступень лестницы «здоровье», лестницы «ум», лестницы «характер», лестни­
цы «счастье»?
5. Чего вам не хватает, чтобы быть здоровым? умным? с хорошим характером? счастливым?
120
Ill IV
С прекрасным характером Чрезмерно счастливы
1 3 прекрасним характером 1 Надмірно щасливі

С хорошим характером Очень счастливы


2 3 добрим характером 2 Д у ж е щасливі

С более или менее хорошим характером Счастливы


З 3 більш-менш добрим характером З Щасливі

С неплохим характером Более или менее счастливы


4 3 непоганим характером 4 Більш-менш щасливі

С обычным характером Не очень счастливы

5 Із звичайним характером 5 Не д у ж е щасливі

С неважным характером Мало счастливы

6 3 неважним характером 6 Мало щасливі

С плохим характером Несчастливы

7 3 поганим характером 7 Нещасливі

С очень плохим характером Очень несчастливы

8 3 д у ж е поганим характером 8 Д у ж е нещасні

С тяжелым характером Самые несчастливые


9 3 тяжким характером 9 Найбільш нещасні

/. Намальовані сходи позначають здоров'я (І), розумовий розвиток(ІІ), характер (III), щастя (IV). Якщо
умовно на тих сходах розмістити всіх людей, то на верхній сходинці сходів розмістяться «найздоровіші»,
а на нижній «найбільш хворі». За аналогічним принципом розмістяться люди і на решті сходів. Позначте
своє місце на сходинках усіх сходів.
II. Дайте відповідь на такі запитання:
1. Яких людей ви вважаєте здоровими? розумними? з добрим характером? щасливими?
2. Яких людей вважаєте хворими? дурними? з поганим характером? нещасливими?
3. Як ви розумієте здоров'я? розум, характер? щастя?
4. Чому вибрали таку сходинку сходів «здоров'я», сходів «розум», сходів «характер», сходів «щастя»?
5. Чого вам не вистачає, щоб бути здоровим; розумним; з добрим характером; щасливим?
121
89
Покажи(те) числа черного цве­
та по порядку от 1 до 25.
Покажи(те) числа красного цве­
та в обратном порядке от 24
до 1.
Покажи(те) числа в следующем
порядке:
1 черное и 24 красное
2 черное и 23 красное
3 черное и 22 красное и т. д.

Покажи(іть) числа чорного ко­


льору по порядку від 1 до 25.
Покажи(іть) числа червоного
кольору у зворотньому порядку
від 24 до 1.
Покажи(іть) числа у такому по­
рядку:
1 чорне і 24 червоне
2 чорне і 23 червоне
3 чорне і 22 червоне та ін.
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ О

Р а з д е л I

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЙ J

Р а з д е л II

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ 8

Р а з д е л III

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ 9

Р а з д е л IV

ИССЛЕДОВАНИЕ АССОЦИАЦИИ 12

Р а з д е л V

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ ОТВЛЕЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ 15

Р а з д е л VI

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСМЫСЛИВАНИЯ 21

Р а з д е л VII

силлогизмы 22
Р а з д е л VIII
ИССЛЕДОВАНИЕ «КОМБИНАТОРИКИ», НАВЫКОВ, КОНСТРУКТИВ­
НЫХ Д Е Й С Т В И Й 24
Р а з д е л IX
ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСО­
БЕННОСТЕЙ 26
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 33
Лидия Александровна Булахова
Андрей Евгеньевич Видренко
Татьяна Михайловна Городкова
Виктор Гаврилович Коротоножкин
Евгений Антонович Рушкевич
Владислав Семенович Шапошников

АТЛАС Д Л Я Э К С П Е Р И М Е Н Т А Л Ь Н О Г О
ИССЛЕДОВАНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ
В ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

П о д р е д а к ц и е й И. А. ПОЛИ ЩУКА и А. Е. ВИДРЕНКО

Редактор Т. С. ЛЮСТЕРНИК

Оформление художника Л. В. ДЕМЧИШИНА

Художественный редактор А. И. ЯЦУН

Технический редактор В. П. БОЙКО

Корректоры Т. И. ЧЕРНЫШ, Е. В. САВЧЕНКО

Информ. бланк № 1223

Сдано в набор 12.02.79. Подписано к печати 18.02.80. Формат 1 0 8 x 7 0 / 1 2 . Бумага офсетная.


Гари. лит. Печ. офсетная. Усл. печ. л. 18,19. Уч.-изд. л. 11,83. Тираж 35 000 экз. З а к а з
№ 9—853. Цена I руб. 70 коп.

Издательство «Здоров'я», 2 5 2 0 2 1 , г. Киев-21, ул. Кирова, 7.

Головное предприятие республиканского производственного объединения «Полнграфкннга»


Госкомиздата УССР. 252057, Киев-57, Довженко, 3.

А92 Атлас д л я э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я о т к л о н е н и й
в психической д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а . П о д р е д а к ц и е й
И. А. П о л и щ у к а , А. Е. В и д р е н к о . — 2-е изд., п е р е р а б . и
д о п . — К.: З д о р о в ' я , 1 9 8 0 . — 156 С, ил. 6,49 л. ил.
В атласе приведены способы и методики исследовании высшей нервной деятель­
ности человека. Атлас дает возможность анализировать психическую сферу у больных
и здоровых людей. Атлас дополнен данными в свете последних достижений психиатрии.

51700—052 ш„«

А Б3.10.12.80. 4118000000 „Л, «


6 1 7 9
М209(04)—80