Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
ОТКЛОНЕНИЙ
В ПСИХИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
ББК56.14я6 К о л л е к т и в а в т о р о в :
617.9
А 92 Л. А. БУЛАХОВА,
А. Е. ВИДРЕНКО,
Т. М. Г О Р О Д К О В А ,
В. Г. КОРОТОНОЖКИН,
Е. А. РУШКЕВИЧ,
В. С. Ш А П О Ш Н И К О В
А т л а с д л я э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я о т к л о н е н и й в п с и х и ч е с к о й дея
т е л ь н о с т и ч е л о в е к а . П о д р е д . И. А. П о л и щ у к а, А. Е. В и д р е н к о. 2-е изд.,
перераб. и доп. Киев, «Здоров'я», 1979. 124 с ; в к л а д к а 32 с.
И. А. Полищук — профессор, заведующий кафедрой психиатрии Киевского
и н с т и т у т а у с о в е р ш е н с т в о в а н и я в р а ч е й , А . Е . В и д р е н к о — д о ц е н т к а ф е д р ы психи
атрии.
Атлас предназначен для объективного изучения характера на
рушений психической деятельности.
В отличие от ранее и з д а в а в ш и х с я подобных работ сделана попытка д а т ь не
т о л ь к о психологическое, но и э л е м е н т а р н о е ф и з и о л о г и ч е с к о е (патофизиологи
ческое) объяснение результатов исследования.
Н а с т о я щ е е и з д а н и е а т л а с а д о п о л н е н о н о в ы м и м е т о д и к а м и , в ч а с т н о с т и ме
тодиками по исследованию личностных особенностей больного, а т а к ж е зада
ниями для исследования детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Р а с с ч и т а н н а в р а ч е й - п с и х и а т р о в , п с и х и а т р о в - н а р к о л о г о в , д е т с к и х психонев
рологов, невропатологов и специалистов смежных профессий, а также может
быть использован в работе медико-педагогических, врачебно-трудовых, военно-
врачебных, судебно-психиатрических комиссий, для обучения начинающих вра
чей-психиатров методикам экспериментального исследования душевнобольных
в соответствии с современными взглядами на с у щ н о с т ь психических явлений.
Р е ц е н з е н т проф. П . В . Б И Р Ю К О В И Ч
51700 - 052
л БЗ.10.12.80 4118000000 © Издательство
М209(04)—80 «Здоров'я», 1980
ВВЕДЕНИЕ
3
является б л и ж а й ш е й задачей науки. К сожалению, до настоящего га о б ъ е д и н я ю т с я и к о н т р о л и р у ю т с я единым ф а к т и ч е с к и м материа
времени в этом о т н о ш е н и и с д е л а н о о ч е н ь немного. П а в л о в с к о е л о м . Т о л ь к о в этом с л у ч а е р а б о т а по « с б л и ж е н и ю и слитию» бу
п о л о ж е н и е о том, что п с и х и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь есть в ы с ш а я нерв дет т в о р ч е с к о й , э в р и с т и ч н о й .
н а я д е я т е л ь н о с т ь , до сих пор не п р и н и м а е т с я многими психоло П р и в о д и м ы е в а т л а с е ф и з и о л о г и ч е с к и е и н т е р п р е т а ц и и психо
гами и п с и х и а т р а м и . В о з р а ж е н и я против этого п о л о ж е н и я о б ы ч н о л о г и ч е с к и х п р и е м о в и с с л е д о в а н и я о т ч а с т и о т р а ж е н ы в р я д е опуб
с в о д я т с я к тому, что в нем я к о б ы с у б ъ е к т и в н о е с в о д и т с я к объек ликованных экспериментальных работ. Некоторые интерпретации
тивному. Н о это с о в е р ш е н н о неверно. И . П . П а в л о в н е о д н о к р а т н о нуждаются в дальнейшей экспериментальной проверке и уточ
п о в т о р я л , что он не о т р и ц а е т с у б ъ е к т и в н о г о мира ч е л о в е к а и не н е н и я х . В целом их следует р а с с м а т р и в а т ь к а к схемы, предназна
о т р и ц а е т психологии как науки. В п а в л о в с к о м тезисе «психиче ченные п р е и м у щ е с т в е н н о д л я того, чтобы н а п р а в и т ь м ы с л ь в р а ч а -
с к а я д е я т е л ь н о с т ь есть в ы с ш а я н е р в н а я д е я т е л ь н о с т ь » никакого п с и х и а т р а на т в о р ч е с к о е изучение н е й р о д и н а м и ч е с к и х о с н о в пси
сведения субъективного к объективному нет. Дело в том, что хопатологических явлений.
с у б ъ е к т и в н о е и о б ъ е к т и в н о е к а к р а з д е л ь н ы е к а т е г о р и и существу В науке и з в е с т н ы м н о г о ч и с л е н н ы е п р и м е р ы с о е д и н е н и я раз
ют л и ш ь в а б с т р а к т н о м м ы ш л е н и и ч е л о в е к а . В д е й с т в и т е л ь н о с т и личных аспектов исследования и возникновения новых научных
ж е , н е з а в и с и м о от м ы ш л е н и я , с у б ъ е к т и в н о е и о б ъ е к т и в н о е слиты, дисциплин на границе между различными областями знаний.
п р е д с т а в л я ю т собой н е р а з р ы в н о е единство в д е я т е л ь н о с т и выс П о э т о м у м о ж н о п о л а г а т ь , что соединение психологической и фи
ших о т д е л о в м о з г а . Г о в о р я об этой д е я т е л ь н о с т и и имея в виду з и о л о г и ч е с к о й точек з р е н и я при изучении д е я т е л ь н о с т и челове
п р е и м у щ е с т в е н н о ее с у б ъ е к т и в н у ю сторону, ее о б ы ч н о н а з ы в а ю т ческого м о з г а ф а к т и ч е с к и ведет к в о з н и к н о в е н и ю новой научной
психической деятельностью, а имея в виду главным образом дисциплины — науки о высшей нервной деятельности человека,
проявляющиеся объективно нервные процессы — в ы с ш е й нерв которая р а с с м а т р и в а е т и и з у ч а е т психологическое и физиологи
ной д е я т е л ь н о с т ь ю . Т е р м и н ы « п с и х и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь » и «выс ческое в единстве. В. П. Протопопов подчеркивал, что нужно
шая нервная деятельность» в предметном отношении являются о т л и ч а т ь т е р м и н « в ы с ш а я н е р в н а я д е я т е л ь н о с т ь » , к о т о р ы й отно
равнозначными и взаимозаменяемыми ( к а к , н а п р и м е р , в пред с и т с я и к ф и з и о л о г и ч е с к о м у , и к п с и х о л о г и ч е с к о м у в р а б о т е моз
метном о т н о ш е н и и р а в н о з н а ч н ы и в з а и м о з а м е н я е м ы в ы р а ж е н и я га, от т е р м и н а « ф и з и о л о г и я в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и » , ко
« С т о л и ц а С о в е т с к о г о С о ю з а » и « С а м ы й б о л ь ш о й город в Совет торый о б о з н а ч а е т т о л ь к о ф и з и о л о г и ч е с к о е . В о з м о ж н о , в б у д у щ е м
ском Союзе»). в с в я з и с р а з в и т и е м к и б е р н е т и к и п о я в я т с я новые а с п е к т ы , харак
П о д а в л я ю щ е е б о л ь ш и н с т в о ф и з и о л о г о в , з а н и м а ю щ и х с я иссле теризующие деятельность головного мозга.
дованием высшей нервной деятельности, замыкается в кругу Схематичность физиологических интерпретаций, приведенных
узкофизиологических вопросов и избегает проблем, граничащих в а т л а с е , в ы р а ж а е т с я , в ч а с т н о с т и , в том, что при о п и с а н и и каж
с психологией. Т а к и м о б р а з о м , « н а л о ж е н и е п с и х о л о г и ч е с к о г о узо дого п р и е м а и с с л е д о в а н и я к р а т к о у п о м и н а ю т с я л и ш ь н е к о т о р ы е
ра на ф и з и о л о г и ч е с к у ю к а н в у » п р о в о д и т с я о ч е н ь н е м н о г и м и . н а и б о л е е в а ж н ы е в д а н н о м с л у ч а е ф и з и о л о г и ч е с к и е особенности
Р а з у м е е т с я , с б л и ж е н и е и с л и я н и е п с и х о л о г и ч е с к о г о с физиоло и о п у с к а е т с я то, что я в л я е т с я о б ш и м д л я всех п р и е м о в и у ж е
гическим и в н а с т о я щ е е в р е м я я в л я е т с я делом о ч е н ь с л о ж н ы м и ранее отмечалось. Так, например, не повторяется каждый раз
о т в е т с т в е н н ы м , т а к к а к оно не с в о д и т с я целиком к простому пе тот факт, что при любом методе исследования испытуемому
реносу в о б л а с т ь психологии или п с и х о п а т о л о г и и т е р м и н о в и по предъявляется раздражитель, а испытуемый отвечает реакцией;
нятий, с в я з а н н ы х с учением о ф и з и о л о г и и в ы с ш е й нервной дея что в с я к и й р а з при этом имеет место а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к а я
т е л ь н о с т и . Т а к о й перенос, о с у щ е с т в л я е м ы й чисто у м о з р и т е л ь н ы м деятельность мозга, основой которой служат раздражительный
путем, п р о т и в о р е ч и т с а м о м у духу учения П а в л о в а о высшей нерв и т о р м о з н о й п р о ц е с с ы , и т. п.
ной д е я т е л ь н о с т и , целиком о с н о в а н н о г о на э к с п е р и м е н т е . Сближе Настоящее, второе, и з д а н и е а т л а с а д о п о л н е н о р я д о м ориги
ние п с и х о л о г и ч е с к о г о с ф и з и о л о г и ч е с к и м д о л ж н о о с у щ е с т в л я т ь с я н а л ь н ы х р а з р а б о т а н н ы х в последнее в р е м я методик. И з - з а боль
главным образом посредством специальных экспериментальных шого количества разнообразных методик может создаться впе
и с с л е д о в а н и й , в которых оба а с п е к т а д е я т е л ь н о с т и г о л о в н о г о моз чатление некоторой мозаичности содержания, не с в я з а н н о г о в
4
единое целое. О д н а к о это н е т а к . С в я з у ю щ и м звеном является его п о в е д е н и я во в р е м я и с с л е д о в а н и я , его в ы с к а з ы в а н и я , отноше
физиологическая и п а т о ф и з и о л о г и ч е с к а я т р а к т о в к а м е т о д о в ис ние к и с с л е д о в а н и ю и т. д.
следования, соответствующая основным положениям учения о Если в р а ч а интересует д и н а м и к а в ы с ш е й нервной деятельнос
высшей нервной д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а и н а п р а в л е н н а я на попу ти б о л ь н о г о в п р о ц е с с е р а з в и т и я б о л е з н и , и с с л е д о в а н и я следует
л я р и з а ц и ю этого учения среди п с и х и а т р о в . Р а з н о о б р а з и е методик п р о в о д и т ь н е о д н о к р а т н о по мере и з м е н е н и я с о с т о я н и я б о л ь н о г о
исследования дает возможность изучать аналитико-синтетические (смены синдромов) или применения какого-либо вида лечения
функции мозга в с л у ч а я х р а з л и ч н о й трудности, при преимуще (до н а ч а л а его п р и м е н е н и я , во в р е м я л е ч е н и я и после его окон
ственном участии того или иного а н а л и з а т о р а , первой или второй ч а н и я ) . П р и проведении и с с л е д о в а н и я в р а ч не д о л ж е н б ы т ь мно
с и г н а л ь н о й системы, а т а к ж е способствует б о л е е полному сбли гословным. Определенные виды помощи исследуемому (наводя
ж е н и ю психологического с ф и з и о л о г и ч е с к и м . щие вопросы, повторение инструкции, критические замечания,
П р е д л а г а е м ы й а т л а с , в отличие от о п у б л и к о в а н н ы х в послед о д о б р е н и е в с л у ч а е п р а в и л ь н о г о р е ш е н и я з а д а ч и ) в п о л н е допусти
нее в р е м я м о н о г р а ф и й по клинической п а т о п с и х о л о г и и , с о д е р ж и т , мы. В р а ч д о л ж е н помнить, что б о л ь н ы е иногда т я ж е л о реагиру
кроме о п и с а н и я методик, сами методики и является непосред ют на свою н е с о с т о я т е л ь н о с т ь , в ы я в л я ю щ у ю с я в процессе иссле
ственным пособием д л я э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я состоя д о в а н и я . В этих с л у ч а я х н е о б х о д и м о о б ъ я с н и т ь ц е л ь и с с л е д о в а н и я
ния психической д е я т е л ь н о с т и . и его о с о б е н н о с т и или у б е д и т ь б о л ь н о г о во временном х а р а к т е р е
н а б л ю д а ю щ и х с я у него н а р у ш е н и й .
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ П р и о б ъ я с н е н и и цели и с с л е д о в а н и я следует иметь в виду, что
П р и в е д е н н ы е в а т л а с е методики не требуют к а к и х - л и б о специ д л я б о л ь ш и н с т в а людей психологически б о л е е п р и е м л е м о й ц е л ь ю
альных лабораторных условий. Исследование может проводиться является проверка «памяти», «внимания», «состояния нервной
в кабинете врача, обстановка которого д о л ж н а и с к л ю ч а т ь воз д е я т е л ь н о с т и » , а не « у м а » , « и н т е л л е к т а » или « с п о с о б н о с т е й » , что
д е й с т в и е д о п о л н и т е л ь н ы х внешних р а з д р а ж и т е л е й . П р и этом в р а ч не рекомендуется подчеркивать в предварительной беседе.
д о л ж е н у б е д и т ь с я в том, что больной понял п о с т а в л е н н у ю перед П р е д ъ я в л е н и е простых з а д а ч м о ж е т и н о г д а о с к о р б л я т ь б о л ь н ы х ,
ним з а д а ч у . Н е р е к о м е н д у е т с я д е л а т ь з а к л ю ч е н и е н а о с н о в а н и и п р и в о д и т ь к мысли, что их с ч и т а ю т «глупыми», психически боль
о д н о к р а т н о г о и с с л е д о в а н и я . Беседу с б о л ь н ы м следует н а ч и н а т ь с ными и т. д. В подобной с и т у а ц и и следует н а ч а т ь и с с л е д о в а н и е
в о п р о с о в о б щ е г о х а р а к т е р а , ч а с т ь которых м о ж е т быть заимство со сложных заданий, которые могут заинтересовать больного.
в а н а из п р и в е д е н н о г о в а т л а с е п е р е ч н я ( т а б л . 1—4). П р и м е р н ы й Если п а ц и е н т и с п ы т ы в а е т н е у в е р е н н о с т ь в себе и б о и т с я обнару
перечень в о п р о с о в и с п о л ь з у е т с я при проведении и с с л е д о в а н и я в ж и т ь свою н е с о с т о я т е л ь н о с т ь , м о ж н о н е с к о л ь к и м и простыми во
амбулаторных условиях. По содержанию ответов можно сделать п р о с а м и или з а д а н и я м и у с п о к о и т ь его. Е с л и и с с л е д о в а н и ю под
предварительное заключение об ориентировке исследуемого в вергается ребенок, п р е ж д е всего необходимо вступить с ним в
о к р у ж а ю щ е м и с о б с т в е н н о й л и ч н о с т и , уровне его п о з н а н и й , круге контакт, з а и н т е р е с о в а т ь его, с о з д а т ь а т м о с ф е р у д о в е р и я . Д л я это
интересов, способности к суждению, развитии речи. Это дает го в н а ч а л е следует провести н е п р и н у ж д е н н у ю беседу, имеющую
возможность экспериментатору индивидуализировать ведение х а р а к т е р не э к з а м е н а , а з н а к о м с т в а с р е б е н к о м . Н а ч а в с вопро
исследования. сов «Как тебя зовут?», «Как зовут твою маму?», «Где ты жи
Не следует п е р е у т о м л я т ь б о л ь н о г о б о л ь ш и м количеством за вешь?», п е р е х о д я т к в о п р о с а м и з а д а н и я м , в р е з у л ь т а т е которых
д а ч , иногда л у ч ш е п р о в о д и т ь и с с л е д о в а н и я в течение нескольких м о ж н о получить с у щ е с т в е н н у ю и н ф о р м а ц и ю о з а п а с е представле
дней, ч а с т я м и . ний р е б е н к а , его о р и е н т и р о в к е , ш к о л ь н о й и семейной с и т у а ц и и .
5
У ч и т ы в а я н е д о с т а т о ч н о е п о н и м а н и е т а к и м и детьми речевых зада наглядных предметов), не могут о п р е д е л и т ь , что б ы л о р а н ь ш е ,
ний, целесообразно повторить инструкцию, сопровождая ее что п о з ж е , кто с т а р ш е в семье, а кто м о л о ж е , путают в р е м е н а
соответствующими жестами или д а ж е п о к а з о м а н а л о г и ч н о г о за года, их п р и з н а к и .
дания. В п р о т о к о л е и с с л е д о в а н и я следует о т м е ч а т ь не т о л ь к о резуль
В а ж н о у ч и т ы в а т ь б ы с т р о т у п р и о б р е т е н и я о п ы т а после усвое тат, полученный в п р о ц е с с е э к с п е р и м е н т а ( в ы п о л н е н и е или невы
ния с о д е р ж а н и я з а д а н и я , переноса о п ы т а на д р у г о е з а д а н и е , а полнение з а д а н и я ) , но и о т н о ш е н и е к нему б о л ь н о г о (его актив
т а к ж е и с п о л ь з о в а н и я о к а з ы в а е м о й в п р о ц е с с е и с с л е д о в а н и я по ность, интерес, в н и м а н и е , о т н о ш е н и е к своим о ш и б к а м ) .
м о щ и э к с п е р и м е н т а т о р о м . Умственно о т с т а л ы е дети плохо исполь Д л я п р а в и л ь н о г о а н а л и з а э к с п е р и м е н т а л ь н ы х д а н н ы х необхо
зуют п р и о б р е т е н н ы й опыт и п о м о щ ь . Н е с м о т р я на у к а з а н н ы е им димо, чтобы врач п р и о б р е л л и ч н ы й опыт и с с л е д о в а н и я и оце
о ш и б к и , они п р о д о л ж а ю т д е й с т в о в а т ь б е с п о р я д о ч н о . н и в а л их при с о п о с т а в л е н и и с о с о б е н н о с т я м и клинической карти
Умственно о т с т а л ы е дети в о т в е т а х на с а м ы е простые вопросы ны з а б о л е в а н и я .
обнаруживают недостаточность представлений и несформирован- Д а в а я с о о т в е т с т в у ю щ е е з а к л ю ч е н и е , в а ж н о п о м н и т ь , что эк
ность п о н я т и й , доступных их в о з р а с т у . Т и п и ч н ы е в этих с л у ч а я х с п е р и м е н т а л ь н о е и с с л е д о в а н и е , к а к и л ю б о й л а б о р а т о р н ы й метод
ответы на вопросы: «Как зовут маму?» — «Мама» или «Мама изучения больного, является вспомогательным. Диагноз может
Таня»; «Где р а б о т а е т п а п а ? » — « Н а р а б о т е » . Они не дифферен б ы т ь п о с т а в л е н т о л ь к о на о с н о в а н и и а н а л и з а всех д а н н ы х кли
цируют имени, ф а м и л и и , п о н я т и й « б о л ь ш е - м е н ь ш е » ( о с о б е н н о без нического и с с л е д о в а н и я .
Раздел I
ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЙ
А. Узнавание изображений на картинках (восприятие обычных Для исследования оптического гнозиса необходимо пользо
картинок, узнавание изображений при наличии лишь некото ваться и другими таблицами (42—51).
рых элементов изображения — контуров, силуэтов, основных В зависимости от т я ж е с т и расстройства и з о б р а ж е н и я более
штрихов или посторонних элементов, затрудняющих узнавание). п р о с т ы е и б л и з к и е к р е а л ь н ы м п р е д м е т а м в о с п р и н и м а ю т с я пра
И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т р а с с м о т р е т ь по р я д а м одно за дру вильно, а в о с п р и я т и е р и с у н к о в с и л у э т н ы х , контурных, незавер
гим и з о б р а ж е н и я и н а з в а т ь их ( т а б л . 7 — 8 ) . В н а ч а л е показыва шенных, п е р е ч е р к н у т ы х или н а л о ж е н н ы х друг на д р у г а затруд
ют б о л е е простые к а р т и н к и с четким и з о б р а ж е н и е м д е т а л е й , за нено.
тем мелкие, к о н т у р н ы е , с и л у э т н ы е , з а ч е р к н у т ы е , н а л о ж е н н ы е д р у г У детей с р е з к о й у м с т в е н н о й о т с т а л о с т ь ю в о с п р и я т и е простых
на д р у г а и более с л о ж н ы е . К о н т у р н ы е рисунки, и з о б р а ж а ю щ и е и з о б р а ж е н и й , о т л и ч а ю щ и х с я от р е а л ь н ы х п р е д м е т о в в е л и ч и н о й и
в н а р а с т а ю щ е й сложности фигуру собаки, показывают поочередно неполнотой деталей, т а к ж е нарушено.
с л е в а н а п р а в о и п р е д л а г а ю т и с с л е д у е м о м у « д о р и с о в а т ь » в своем
воображении недостающее. Б. Исследование сенсорной возбудимости (предложено Н. Ф. Лу
Вначале показывают рисунок А, а остальные прикрывают кьяновой, табл. 9).
листом б у м а г и . Если исследуемый не воспринял фигуру собаки Исследуемому предлагают всмотреться вначале в табл. 9а
в целом на рисунке А, ему показывают поочередно рисунки ( « д в и ж у щ и е с я к в а д р а т ы » ) , а з а т е м в т а б л . 96 ( « в о л н и с т ы й ф о н » ) .
Б, В и Г. П р и р а с с м а т р и в а н и и первой т а б л и ц ы в т о р а я з а к р ы в а е т с я б е л ы м
Исследуется корковый анализ комплексных раздражителей листом б у м а г и , и н а о б о р о т . В с м а т р и в а я с ь в т а б л . 9а, и с с л е д у е м ы й
р а з л и ч н о й с л о ж н о с т и , а д р е с у е м ы х , п р е ж д е всего, к з р и т е л ь н о м у должен подсчитать квадратики в каждом ряду. Учитывается
а н а л и з а т о р у ; о д н о в р е м е н н о исследуют и к о р к о в ы й синтез, т а к к а к в р е м я , з а т р а ч е н н о е на подсчет к в а д р а т и к о в к а ж д о г о р я д а , а так
у з н а в а н и е и з о б р а ж е н и й в о с н о в н о м п р е д с т а в л я е т собой воспроиз же вегетативная р е а к ц и я и ж а л о б ы исследуемого, возникающие
ведение . в р е м е н н ы х с в я з е й , о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м ж и з н е н н о м при п е р в о м в з г л я д е на « р я б о й » фон и н а п р а в л е н и е « в р а щ е н и я »
опыте (следует иметь в виду, что в р е ц е п т о р н о й части р е а к ц и и квадратиков. На табл. 96 и с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т п о очереди
и с п ы т у е м о г о а к ц е н т стоит на р а б о т е п е р в о й с и г н а л ь н о й с и с т е м ы , п о д с ч и т а т ь н е я с н о н а р и с о в а н н ы е к р у ж к и , к в а д р а т и к и и треуголь
а в э ф ф е к т о р н о й части р е а к ц и и — на р а б о т е второй с и г н а л ь н о й ники, р а з б р о с а н н ы е н а ф о н е в о л н и с т ы х л и н и й .
системы). Следует о б р а щ а т ь внимание, как исследуемый воспринимает
Н а р у ш е н и е в о с п р и я т и я и з о б р а ж е н и й о с о б е н н о ч а с т о наблю « в о л н и с т ы й » фон, к а к и е в о з н и к а ю т у него с у б ъ е к т и в н ы е ощуще
д а е т с я у б о л ь н ы х с я в л е н и я м и психической с л а б о с т и и расстрой н и я , не пробует ли он п о в е р н у т ь к а р т и н к у т а к , чтобы в о л н и с т ы е
ствами сознания (астенические состояния, аментивные, аментив- линии находились в вертикальном положении, что облегчает
ноподобные с и н д р о м ы ) . всматривание в таблицу. Исследуется сенсорная возбудимость
7
и р е а к ц и я в е г е т а т и в н о й н е р в н о й системы при в о с п р и я т и и услож нальная лабильность, сенсорная форма энцефалита, последствия
ненных р и с у н к о в . В н а ч а л е п о з н а в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а я в н о пре а р а х н о и д и т а и т. д.) в с л е д с т в и е п о в ы ш е н н о й сенсорной возбуди
в а л и р у ю т э м о ц и о н а л ь н а я и в е г е т а т и в н а я р е а к ц и и . П р и первом мости затрудняется адаптация зрительного анализатора; отме
в з г л я д е на « р я б о й » или « в о л н и с т ы й » ф о н у больных с выражен ч а ю т с я т р у д н о с т и при усвоении з а д а н и я , з а т р у д н е н и я в упражне
ной сенсорной возбудимостью возникают вегетативная реакция, нии и с н и ж е н и е п р о д у к т и в н о с т и ( у т о м л я е м о с т ь ) . С е н с о р н а я воз
иллюзорный стереоскопический обман ( в о л н ы к а ж у т с я выпуклы б у д и м о с т ь при э н ц е ф а л и т а х , д а ж е в с л у ч а е у л у ч ш е н и я с о с т о я н и я
м и ) , н е п р и я т н ы е о щ у щ е н и я , « к а к при к а ч к е » , м е л ь к а н и е перед больных, б е с с л е д н о не и с ч е з а е т ; д л и т е л ь н о е в р е м я чувствитель
г л а з а м и и т. п. Это и с с л е д о в а н и е п о м о г а е т « о б ъ е к т и в и з и р о в а т ь » ность з р и т е л ь н о г о а н а л и з а т о р а о с т а е т с я п о в ы ш е н н о й .
ж а л о б ы больных и может служить дифференциально-диагности П р е д п о л а г а е т с я , что о с н о в н о й причиной этих н а р у ш е н и й явля
ческим к р и т е р и е м токсических и о р г а н и ч е с к и х п о р а ж е н и й голов ется слабость коры головного мозга, в результате чего резко
ного м о з г а (Н. Ф. Л у к ь я н о в а , 1970). проявляется внешнее торможение под действием посторонних
При различных психопатологических состояниях (делириоз- раздражителей. По мере угасания этого действия («гаснущие
ные и предделириозные состояния, гиперэстетическая эмоцио тормоза», по И. П. Павлову) наступает адаптация.
Раздел II
ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ
J\. Подсчет кружков в секторах круга по Ф. Е. Рыбакову ки. Больные в маниакальном состоянии б ы с т р о р е ш а ю т зада
( т а б л . 10) и подсчет однородных изображений ( т а б л . 11) (ме чу, но нередко в с л е д с т в и е неустойчивости внимания допускают
тодики обычно используются для исследования активного внима ошибки.
ния, «реакции сосредоточения»). Ребенку в в о з р а с т е 7 — 8 л е т п р е д л а г а ю т н а з в а т ь или сосчи
И с с л е д у е т с я г л а в н ы м о б р а з о м степень к о н ц е н т р а ц и и возбуди т а т ь к о л и ч е с т в о к р у ж к о в в верхних с е к т о р а х ( т а б л . 10) или више
т е л ь н о г о п р о ц е с с а в з р и т е л ь н о м и д в и г а т е л ь н о м а н а л и з а т о р а х при нок (табл. 1 1 ) . И с с л е д у е т с я не с т о л ь к о в н и м а н и е , с к о л ь к о на
счете, с в я з а н н о м с мелкими г л а з о д в и г а т е л ь н ы м и р е а к ц и я м и (име л и ч и е или о т с у т с т в и е у детей п о н я т и я к о л и ч е с т в а («один», « д в а » ,
ет з н а ч е н и е и з а п о м и н а н и е т о г о , к а к и е к р у ж к и у ж е о т с ч и т а н ы , « м н о г о » ) , н а в ы к э л е м е н т а р н о г о счета, в о з м о ж н о с т и с р а в н е н и я н а
то есть п р о ч н о с т ь о б р а з у е м ы х в р е м е н н ы х с в я з е й , а т а к ж е д р у г и е конкретном материале понятий «больше», «меньше», на сколько
моменты, прежде всего — с о х р а н н о с т ь счета, функции второй больше или меньше. Умственно отсталый ребенок д а ж е после
сигнальной системы). п р а в и л ь н о в ы п о л н е н н о г о п о р я д к о в о г о счета н а вопрос « С к о л ь к о
Б о л ь н о м у п р е д л а г а ю т с о с ч и т а т ь без п о м о щ и п а л ь ц е в з е л е н ы е к р у ж к о в или в и ш е н о к ? » ч а с т о о т в е ч а е т н е п р а в и л ь н о , н е с о о т н о с я
к р у ж к и в одном с е к т о р е ( 1 7 ) , з а т е м синие в д р у г о м секторе ( 2 5 ) . навык с представлением о количестве.
Если он быстро и правильно сосчитал кружки в первых д в у х П о с л е с п е ц и а л ь н о г о о б у ч е н и я р е б е н о к - д е б и л 7 — 8 л е т справ
секторах, можно п р е д л о ж и т ь ему сосчитать, и красные кружки л я е т с я с п о д о б н ы м и з а д а н и я м и , но д е л а е т о ш и б к и в с л о в е с н ы х
(34). Если ж е при подсчете з е л е н ы х кружков в о з н и к а ю т труд отвлеченных заданиях: н а в о п р о с « Ч т о б о л ь ш е , п я т ь или т р и ? »
ности, предлагают сосчитать кружки в верхних двух секторах. р е б е н о к ч а с т о о т в е ч а е т «три».
П р и о ц е н к е о т в е т о в н е о б х о д и м о у ч и т ы в а т ь , п р а в и л ь н о ли и к а к Детям-дошкольникам лучше предложить сосчитать вишенки
быстро решена задача. (табл. 11), предварительно задав вопрос « Ч т о з д е с ь нарисова
Б о л ь н ы е с в ы р а ж е н н ы м и я в л е н и я м и астении (токсикоинфек- но?», з а т е м п о п р о с и т ь п о к а з а т ь , где и з о б р а ж е н а «одна в и ш е н к а » ,
ционного, органического или другого происхождения) считают «две в и ш е н к и » , «много в и ш е н о к » . П р и неумении о т в е т и т ь на во
с т р у д о м , н у ж д а ю т с я в п о б у ж д е н и и , повторении и н с т р у к ц и и , ч а с т о прос « С к о л ь к о в и ш е н о к на к а р т и н к е ? » н у ж н о п о д с ч и т а т ь изобра
п р и б е г а ю т к п о м о щ и п а л ь ц е в , з а к р ы в а я ими п о д с ч и т а н н ы е круж ж е н и я двух, трех, четырех в и ш е н о к , а з а т е м с п р о с и т ь , «где боль-
8
ше?». Умственно о т с т а л ы е дети н е р е д к о с ч и т а ю т до 4 — 5 и более, Этот прием используется в психиатрической практике для
но не могут н а з в а т ь п р а в и л ь н о к о л и ч е с т в а в р е з у л ь т а т е счета. и с с л е д о в а н и я а к т и в н о г о в н и м а н и я , а т а к ж е д л я п р о в е р к и способ
ности к а р и ф м е т и ч е с к и м д е й с т в и я м в уме.
Б. О б н а р у ж е н и е отсутствующих деталей в изображениях (вос Исследуемому предлагают последовательно (устно) вычесть
приятие, требующее активного внимания и сохранности критики). из 100 к а к о е - л и б о число ( о б ы ч н о 3,7,13,17). П р и о ц е н к е резуль
Больному предлагают рассмотреть изображения (табл. 12) татов исследования отмечают ошибки двоякого рода: ошибки в
и назвать отсутствующую деталь. Е с л и он не м о ж е т самостоя е д и н и ц а х и о ш и б к и в д е с я т к а х . По мнению А. Н. Б е р н ш т е й н а , пер
тельно решить задачу, следует п о м о ч ь ему, указывая на отсут вые с в и д е т е л ь с т в у ю т о р а с с т р о й с т в е к о м б и н а т о р и к и , вторые — о
с т в у ю щ у ю д е т а л ь в о д н о м из и з о б р а ж е н и й . неустойчивости в н и м а н и я .
В и з о б р а ж е н и и с т о л о в и с с л е д у е м ы й д о л ж е н у к а з а т ь не т о л ь к о Необходимо учитывать различную сложность предлагаемых
отсутствующую деталь ( н о ж к у ) , но и найти р а з л и ч и е м е ж д у ни з а д а ч . В ы ч и т а н и е 3 и 13 я в л я е т с я более л е г к о й з а д а ч е й , т а к к а к
ми (неодинаковое количество я щ и к о в ) . при этом п е р е х о д через д е с я т о к с о в е р ш а е т с я м е н ь ш е е к о л и ч е с т в о
Эту методику можно применять и для исследования детей раз.
д о ш к о л ь н о г о и ш к о л ь н о г о в о з р а с т а . У у м с т в е н н о о т с т а л ы х детей З а т е м п р е д л а г а ю т с о с ч и т а т ь ц и ф р ы , п е р е ч и с л и т ь м е с я ц ы и дни
з а т р у д н е н и е в о з н и к а е т н е т о л ь к о из-за н а р у ш е н н о г о в н и м а н и я , но, недели в о б р а т н о м п о р я д к е , п р о п у с к а я к а ж д у ю в т о р у ю или чет
п р е ж д е всего, из-за н е д о с т а т о ч н о с т и с о о т в е т с т в у ю щ и х представ вертую ц и ф р у или н а з в а н и е .
лений, з н а н и й , слов, о б о з н а ч а ю щ и х н е д о с т а ю щ и е д е т а л и . Исследуется состояние и возможность переделки некоторых
Исследуется аналитико-синтетическая деятельность сигналь д и н а м и ч е с к и х с т е р е о т и п о в в речевой с ф е р е , о б ы ч н о сложивших
ных систем коры, х а р а к т е р и з у ю щ а я с я д о с т а т о ч н о т о н к и м анали ся е щ е в п е р и о д ш к о л ь н о г о о б у ч е н и я . П р и е м д а е т в о з м о ж н о с т ь
зом с в е т о в о г о к о м п л е к с н о г о р а з д р а ж и т е л я ( р а з л и ч е н и е всех де получить д а н н ы е о п о д в и ж н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в .
талей) и с о х р а н н о с т ь ю в р е м е н н ы х с в я з е й , о т р а ж а ю щ и х законо Умственно о т с т а л ы м д е т я м , владеющим порядковым счетом,
мерные о т н о ш е н и я между предметами и явлениями. На основе з а т р у д н и т е л е н о б р а т н ы й счет не с т о л ь к о из-за н а р у ш е н н о г о вни
этих связей и возникают понятия о «соответствующем» и «не м а н и я , с к о л ь к о из-за с в о й с т в е н н о й им инертности н е р в н ы х про
соответствующем» действительности. цессов и н е о с о з н а н н о г о м е х а н и ч е с к о г о з а у ч и в а н и я ч и с л о в о г о ря
д а . Б о л ь ш и е т р у д н о с т и у детей о б н а р у ж и в а ю т с я т а к ж е при сче
В. Последовательное и усложненное вычитание чисел, перечис те «от и до о п р е д е л е н н о г о ч и с л а » , н а п р и м е р от 4 до 8 и особенно
ление месяцев и дней ( т а б л . 1 3 ) . от 8 до 4.
Раздел III
ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
А. Запоминание геометрических фигур (по Ф. Е. Рыбакову), исследование на запоминание изображений фруктов на таблицах
простых и более сложных рисунков («зрительная память», табл. 15—16.
14-16). Исследуется возможность образования и воспроизведения
И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т в н и м а т е л ь н о р а с с м о т р е т ь и запом сразу нескольких временных связей, з а м ы к а ю щ и х с я на раздражи
нить г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы на т а б л и ц е 14а в течение 10 с е к у н д тели первой сигнальной системы (на зрительные комплексы —
( д р у г а я п о л о в и н а т а б л и ц ы 146 з а к р ы в а е т с я ) , з а т е м п р о с я т оты н е з н а к о м ы е и з н а к о м ы е , о т н о с и т е л ь н о простые и б о л е е с л о ж н ы е ) .
с к а т ь их среди ф и г у р , и з о б р а ж е н н ы х на т а б л . 146. В норме ис Временные связи выражаются в двигательных и речевых реак
следуемые з а п о м и н а ю т н е менее 5 — 6 ф и г у р . Т а к ж е п р о и з в о д и т с я циях.
9
Б. Запоминание цифр, слов и предложений по слуху ( « с л у х о в а я ной п а м я т и я в л я е т с я т а к ж е о п е р а т и в н а я п а м я т ь . П о д т е р м и н о м
память»; табл. 1 7 — 1 8 ) . «оперативная память» понимается избирательное кратковремен
Исследуемому предлагают внимательно выслушать и запом ное с о х р а н е н и е и н ф о р м а ц и и , н е о б х о д и м о е д л я в ы п о л н е н и я теку
нить ц и ф р ы ( с л о в а , п р е д л о ж е н и я ) и п о в т о р и т ь их. С л о в а н у ж н о щ е й д е я т е л ь н о с т и и д о с т и ж е н и я ее целей. Д л я и с с л е д о в а н и я опе
ч и т а т ь медленно и четко. З а м е ч а н и я и реплики б о л ь н о г о во в р е м я р а т и в н о й п а м я т и п р и м е н я е т с я тест С. И. М у ч н и к а и В. М. Смир
и с с л е д о в а н и я не д о п у с к а ю т с я . И с с л е д о в а н и е р е к о м е н д у е т с я начи нова, т а к н а з ы в а е м ы й д в о й н о й тест.
н а т ь с о д н о з н а ч н ы х чисел, з а т е м п е р е х о д и т ь к д в у з н а ч н ы м (то же Исследуемому предлагается ряд, состоящий из нескольких
относится к з а п о м и н а н и ю слов с р а з л и ч н ы м к о л и ч е с т в о м с л о г о в ) . пар о д н о з н а ч н ы х с л а г а е м ы х (табл. 17), н а п р и м е р : 2 + 3, 4 + 5,
Исследуется возможность образования и воспроизведения 2 + 1, 3 + 3 и т. д. Ч и с л а п о д о б р а н ы т а к , чтобы с у м м а их не превы
с р а з у нескольких в р е м е н н ы х с в я з е й , з а м ы к а ю щ и х с я н а з в у к о в ы е ш а л а 9, ч и с л о 0 не и с п о л ь з у ю т . И с с л е д у е м ы й д о л ж е н с к л а д ы в а т ь
р а з д р а ж и т е л и второй с и г н а л ь н о й системы ( в р е м е н н ы е с в я з и вы в уме ч и с л а к а ж д о й п а р ы и з а п о м и н а т ь т о л ь к о р е з у л ь т а т ы , кото
ражаются в повторении исследуемым раздражителей). рые он д о л ж е н в о с п р о и з в о д и т ь в п р е д л о ж е н н о м п о р я д к е .
Материал, предлагающийся для запоминания, исследуемому И н т е р в а л ы м е ж д у з а д а н и я м и с о с т а в л я ю т 2 с е к у н д ы . Количе
п р о ч и т ы в а ю т о д н о к р а т н о . Н е о б х о д и м о с т ь п о в т о р н о г о чтения у ж е с т в о з а д а н и й в ходе и с с л е д о в а н и я постепенно у в е л и ч и в а е т с я до
у к а з ы в а е т на о с л а б л е н и е у него п а м я т и или в н и м а н и я . О б ы ч н о тех пор, п о к а и с с л е д у е м ы й не начнет о ш и б а т ь с я или п р о п у с к а т ь
больного просят запомнить небольшое количество слов (6—9) р е з у л ь т а т ы с л о ж е н и я о т д е л ь н ы х п а р чисел. Т а к и м о б р а з о м , если
или д в а - т р и п р е д л о ж е н и я . Р е к о м е н д у е т с я н а ч и н а т ь опыт с про непосредственная память относительно пассивно воспринимает
стых с л о в , а в д а л ь н е й ш е м у с л о ж н я т ь и с с л е д о в а н и е , п е р е х о д я к получаемую извне информацию, то оперативная память, наоборот,
двухсложным словам и т. д. В норме обычно запоминают из з а в и с и т от а к т и в н о й переработки получаемой информации, ис
9 п р е д л о ж е н н ы х слов не менее 5. п о л ь з о в а н и я ее в с о б с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и , н а п р и м е р , при вы
Исследуется одна из разновидностей кратковременной памяти, полнении счетных операций. Таким образом, оперативная па
так называемая непосредственная память; это «схватывание» м я т ь с в я з а н а с о п р е д е л е н н о й д е я т е л ь н о с т ь ю коры г о л о в н о г о моз
з а п о м и н а е м о г о м а т е р и а л а н е п о с р е д с т в е н н о после его предъявле га, а непосредственная память — с образованием временных
ния. П р и этом о п р е д е л я е т с я с п о с о б н о с т ь к р е п р о д у к ц и и материа с в я з е й при менее д е я т е л ь н о м с о с т о я н и и коры и менее выражен
л а , а при о т с р о ч е н н о м в о с п р о и з в е д е н и и — с п о с о б н о с т ь к удержи ном индукционном торможении (в результате арифметических
в а н и ю его в памяти (ретенция). Установлено, что у з д о р о в ы х действий).
объем непосредственной памяти составляет 5—9 (в среднем Р е з к и е н а р у ш е н и я з а п о м и н а н и я н а б л ю д а ю т с я при органиче
7 слов, чисел) из 10. ских п о р а ж е н и я х м о з г а р а з л и ч н о г о г е н е з а . Тип их о б л а д а е т опре
З д о р о в ы е дети ш к о л ь н о г о в о з р а с т а после о д н о к р а т н о г о про- деленной специфичностью. При прогрессивном параличе память
ч и т ы в а н и я ими 10 слов п о в т о р я ю т 7 — 9 и полностью з а у ч и в а ю т их нарушается глобально, пропорционально глубине слабоумия.
после двух-трехкратного повторения. Нарушение заучивания у Расстройства памяти при атеросклерозе мозга медленно, но
детей т а к ж е , к а к и у в з р о с л ы х , м о ж е т у к а з ы в а т ь на и с т о щ а е - неуклонно п р о г р е с с и р у ю т . К н а р у ш е н и ю п р о и з в о л ь н о й репродук
мость в н и м а н и я в п р о ц е с с е з а у ч и в а н и я , к о л е б а н и я его или замед ции постепенно п р и с о е д и н я ю т с я н а р у ш е н и я ретенции и запоми
ленный темп у с в о е н и я . Д е т и в в о з р а с т е 5 — 6 лет без т р у д а повто н а н и я . По мере п р о г р е с с и р о в а н и я б о л е з н и в п р о б е на запомина
р я ю т ф р а з ы , с о с т о я щ и е из 1 0 — 1 2 слов, 7 — 8 - л е т н и е — из 16—20 ние б о л ь н ы е д е л а ю т все б о л ь ш е е к о л и ч е с т в о о ш и б о к : называют
слов. Н е п о л н о т а в о с п р о и з в е д е н и я ф р а з при у д о в л е т в о р и т е л ь н о м с л о в а , не с о д е р ж а щ и е с я в з а д а н и и , к о л и ч е с т в о в о с п р о и з в е д е н н ы х
запоминании геометрических фигур, отдельных слов свидетель с л о в с т а н о в и т с я все м е н ь ш и м , о т д е л ь н ы е с л о в а п о в т о р я ю т с я по
ствует о н е д о с т а т о ч н о с т и с м ы с л о в о й п а м я т и , то есть относитель несколько раз. Для этих больных характерно неравномерное
но с л о ж н ы х ф у н к ц и й второй с и г н а л ь н о й системы, что более ха ослабление различных форм памяти.
р а к т е р н о д л я у м с т в е н н о о т с т а л ы х . Р а з н о в и д н о с т ь ю кратковремен Наиболее прочным оказывается запоминание, связанное с
ассоциативной памятью, позже отмечается забывание отдельных Запоминание большого количества слов (12—15 и более)
слов и п р е ж д е всего н а р у ш а е т с я з а п о м и н а н и е б е с с м ы с л е н н ы х зву определяется как гипермнезия. Гипермнезия может наблюдать
косочетаний. ся в м а н и а к а л ь н о й ф а з е М Д П и иногда при и н ф е к ц и о н н ы х пси
Нарушение памяти типично т а к ж е д л я астенических состоя хозах.
ний р а з л и ч н о й э т и о л о г и и . О н а л и ч и и астении в этих с л у ч а я х мож
но судить, с р а в н и в а я р е з у л ь т а т ы и с с л е д о в а н и я в н а ч а л е и в кон B. Пиктограмма ( п р е д л о ж е н о А. Р. Лурия, табл. 1 9 ) . Методи
це э к с п е р и м е н т а . Я в л е н и я и с т о щ а е м о с т и и п о н и ж е н н о й нагружае ка используется для исследования опосредованного запоми
мое™ п р о я в л я ю т с я при этом в о с л а б л е н и и способности к запо н а н и я . На т а б л . 19 п р и в е д е н о д в а н а б о р а слов (по 12 в к а ж д о м ) .
минанию к концу исследования, в ф о р м у л и р о в а н и и ответов, а И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а е т с я лист чистой б у м а г и и к а р а н д а ш . За
иногда и в полном о т к а з е от в ы п о л н е н и я з а д а н и я . П р и астени тем д а е т с я и н с т р у к ц и я (см. т а б л . 19). По мере в ы п о л н е н и я зада
ческих с о с т о я н и я х н а р у ш е н и я п а м я т и о б р а т и м ы . ния (зарисовок исследуемого) экспериментатор делает отметки в
При олигофрениях наблюдается равномерное снижение не п р о т о к о л е о в ы с к а з ы в а н и я х или о б ъ я с н е н и я х и с с л е д у е м о г о . Спу
п о с р е д с т в е н н о й и о п е р а т и в н о й п а м я т и , п р о п о р ц и о н а л ь н о е степени стя ч а с ему п р е д л а г а ю т п р и п о м н и т ь по р и с у н к а м н а з в а н н ы е сло
с л а б о у м и я . У б о л ь н ы х ш и з о ф р е н и е й н е п о с р е д с т в е н н а я п а м я т ь на в а . Р а з р е ш а е т с я в ы б о р о ч н о п р и п о м и н а т ь с л о в а и з а п и с ы в а т ь их
ходится в пределах нормы (6—7 чисел), а показатели опера под р и с у н к о м . У и с с л е д у е м о г о в ы я с н я ю т , к а к помог ему рисунок
тивной п а м я т и з н а ч и т е л ь н о н и ж е , чем у з д о р о в ы х (2—4 числа). при з а п о м и н а н и и с л о в а . П и к т о г р а м м а п р и м е н я е т с я д л я исследо
Это у к а з ы в а е т н а н е в о з м о ж н о с т ь и с п о л ь з о в а н и я этими б о л ь н ы м и в а н и я в з р о с л ы х с о б р а з о в а н и е м не менее 7 к л а с с о в и детей сред
потенциально сохраненного у них прежнего опыта в процессе него и с т а р ш е г о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а .
конкретной д е я т е л ь н о с т и в с в я з и с н а б л ю д а ю щ и м и с я функциона У здоровых прием опосредованного запоминания облегчает
л ь н о й с л а б о с т ь ю к о р к о в ы х клеток и р а с с т р о й с т в а м и м ы ш л е н и я . удерживание и воспроизведение заданных слов. По данным
П р и а м н е с т и ч е с к и х с и н д р о м а х о р г а н и ч е с к о г о генеза наруша C. Я. Р у б и н ш т е й н ( 1 9 7 0 ) , если больной плохо з а у ч и в а е т 10 слов,
ются все в и д ы к р а т к о в р е м е н н о й п а м я т и . но г о р а з д о л у ч ш е в о с п р о и з в о д и т с л о в а в п и к т о г р а м м е , это сви
П р и К о р с а к о в с к о м с и н д р о м е р а з л и ч н о й этиологии н а р у ш а е т с я д е т е л ь с т в у е т об о р г а н и ч е с к о й с л а б о с т и п а м я т и при с о х р а н н о с т и
з а п о м и н а н и е т е к у щ и х событий ( н е п о с р е д с т в е н н а я п а м я т ь ) , в то возможности логически связать заданный материал. Обратные
время к а к п а м я т ь н а б о л е е о т д а л е н н ы е с о б ы т и я о с т а е т с я относи соотношения встречаются у больных с нарушением целенаправ
т е л ь н о с о х р а н е н н о й . Э к с п е р и м е н т а л ь н о у с т а н о в л е н о , что в этих л е н н о с т и м ы ш л е н и я , в ч а с т н о с т и при ш и з о ф р е н и и и системных
с л у ч а я х н а р у ш а е т с я именно р е п р о д у к ц и я , в то в р е м я к а к образо о р г а н и ч е с к и х п о р а ж е н и я х м о з г а . В этих с л у ч а я х о п о с р е д о в а н н ы е
в а н и е с л е д о в происходит н о р м а л ь н о и они д о с т а т о ч н о устойчивы связи только мешают запоминанию ( в ы з ы в а ю т в н е ш н е е тормо
( Б . В . З е й г а р н и к , 1973). жение) .
Р а с с т р о й с т в а п а м я т и при с т а р ч е с к о м с л а б о у м и и о б н а р у ж и в а В з а в и с и м о с т и от того, к а к о й символ и с п о л ь з о в а л исследуе
ются очень р а н о , б ы с т р о н а р а с т а ю т р а з л и ч н ы е их виды. Нару мый д л я з а п о м и н а н и я с л о в а , м о ж н о судить не т о л ь к о об опосре
шается механическая и ассоциативная память, резко в ы р а ж е н ы д о в а н н о м з а п о м и н а н и и , но и о х а р а к т е р е а с с о ц и а ц и и . З д о р о в ы е
расстройства запоминания (из 10 названных слов в связи со обычно б ы с т р о рисуют придуманные образы, лаконично и
с л а б о с т ь ю у д е р ж и в а н и я б о л ь н ы е обычно з а п о м и н а ю т 2 — 3 ) , на адекватно символизируют слово, предложенное д л я запоминания.
р у ш е н и я з а п о м и н а н и я слов в ы р а ж е н ы н а с т о л ь к о , что б о л ь н ы е че Несмотря на разнообразие рисунков, сделанных здоровыми
рез н е б о л ь ш о й п р о м е ж у т о к времени у ж е не могут их п о в т о р и т ь . исследуемыми, их, как правило, можно «прочитать», даже не
В начале болезни обнаруживается преимущественное ослабление зная предложенных для запоминания слов.
п а м я т и на т е к у щ и е с о б ы т и я , но постепенно з а б ы в а ю т с я и с о б ы т и я Больные с интеллектуальной недостаточностью органического
более отдаленного прошлого, ослабление памяти приобретает генеза и о л и г о ф р е н и е й л е г к о й степени п р о щ е н а х о д я т о б р а з ы д л я
диффузный характер: б о л ь н ы е з а б ы в а ю т д а т у своего р о ж д е н и я , з а п о м и н а н и я слов конкретного с о д е р ж а н и я («веселый праздник»,
в о з р а с т , и м е н а своих детей, свой а д р е с и т. д. « т я ж е л а я р а б о т а » , «вкусный у ж и н » и т. д.) и и с п ы т ы в а ю т з а т р у д -
11
нения при о б о з н а ч е н и и а б с т р а к т н ы х с л о в («сомнение», « п е ч а л ь » , р а к т е р (G. В . Л о н г и н о в а , С . Я . Р у б и н ш т е й н , 1 9 7 2 ) . П и к т о г р а м м ы
«развитие»). Рисунки таких больных отличаются конкретностью, больных шизофренией часто лишены предметного содержания,
о б с т о я т е л ь н о с т ь ю , отсутствием у с л о в н о с т и . У б о л ь н ы х э п и л е п с и е й псевдоабстрактны (стрелки, математические знаки и т. д.), а
с о д е р ж а н и е р и с у н к о в имеет я р к о в ы р а ж е н н ы й э г о ц е н т р и ч н ы й ха иногда парадоксальны, стереотипны.
Раздел IV
ИССЛЕДОВАНИЕ АССОЦИАЦИЙ
При исследовании ассоциаций применяются методики, на в л е к а т ь с я . Во в р е м я э к с п е р и м е н т а в е д е т с я п р о т о к о л . В т а б л . 20
п р а в л е н н ы е г л а в н ы м о б р а з о м на и з у ч е н и е второй с и г н а л ь н о й си п р и в е д е н о три н а б о р а с л о в - р а з д р а ж и т е л е й на русском и украин
с т е м ы . С ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я и с с л е д о в а н и е а с с о ц и а ц и й ском я з ы к а х к а ж д ы й , что д а е т в о з м о ж н о с т ь провести исследова
есть не что иное, к а к и с с л е д о в а н и е о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м жиз ние п о в т о р н о . К а ж д ы й п о с л е д у ю щ и й н а б о р в к л ю ч а е т с л о в а , соот
ненном опыте временных связей, которые в о с п р о и з в о д я т с я под в е т с т в у ю щ и е более с л о ж н ы м абстрактным понятиям.
д е й с т в и е м с л о в - р а з д р а ж и т е л е й и в ы р а ж а ю т с я в речевых реакци П р и п р о в е д е н и и и с с л е д о в а н и я к и з б р а н н о м у н а б о р у слов при
ях. О д н а к о при и с с л е д о в а н и и а с с о ц и а ц и й в о в л е к а е т с я и п е р в а я лагается лист бумаги, разделенный на три колонки; в первой
с и г н а л ь н а я с и с т е м а , п о с к о л ь к у с л о в е с н ы е р а з д р а ж и т е л и воспри з а п и с ы в а е т с я п о р я д к о в ы й номер ( д о л ж е н с о о т в е т с т в о в а т ь поряд
н и м а ю т с я с л у х о в ы м а н а л и з а т о р о м и могут в ы з в а т ь о п р е д е л е н н ы е к о в о м у номеру с л о в - р а з д р а ж и т е л е й ) , во в т о р о й — л а т е н т н ы й пе
представления. Аналитико-синтетическая деятельность головного риод и о т в е т н а я р е а к ц и я и с с л е д у е м о г о при первом в а р и а н т е опы
м о з г а ч е л о в е к а обычно о б е с п е ч и в а е т с я совместной р а б о т о й обеих т а , в т р е т ь е й — л а т е н т н ы й п е р и о д и о т в е т н а я р е а к ц и я при ином
с и г н а л ь н ы х систем. А с с о ц и а т и в н ы й э к с п е р и м е н т р а н е е применял варианте опыта (отвечать другими словами на те же слова-
ся при и с с л е д о в а н и и з д о р о в ы х , б о л ь н ы х и психически б о л ь н ы х раздражители или о т в е ч а т ь теми словами, какими он уже от
только в психологических целях (С. Jung и др.). В 1922 г. вечал) .
А. Г. И в а н о в - С м о л е н с к и й п р и м е н и л этот э к с п е р и м е н т д л я иссле Латентный период (промежуток времени между словом ис
д о в а н и я в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и и п р е д л о ж и л с в о ю клас следователя и ответной реакцией исследуемого; слово, вопрос,
с и ф и к а ц и ю о т в е т н ы х речевых реакций. При этом исследовании отказ, смех и т. д.) регистрируют с помощью секундомера. У
учитывается не только качество (характер ответа), время реак з д о р о в ы х л а т е н т н ы й п е р и о д в с р е д н е м к о л е б л е т с я от 0,5 до 2 с.
ции, но и в ы р а ж е н н о с т ь мимической, в е г е т а т и в н о - с о с у д и с т о й и О т в е т ы р е г и с т р и р у ю т по в о з м о ж н о с т и полно. О п ы т с тем же на
эмоциональной реакции. Существует множество вариантов ис бором слов м о ж н о п о в т о р и т ь . Этим о п р е д е л я е т с я степень воспро
следования ассоциаций. и з в е д е н и я п р е ж н и х р е а к ц и й . Б о л ь ш и н с т в о з д о р о в ы х воспроизво
д я т 9 2 — 1 0 0 % своих п е р в о н а ч а л ь н ы х о т в е т о в . Увеличение латентно
А. Ассоциативный (словесный) эксперимент ( т а б л . 2 0 ) . Наибо го периода у к а з ы в а е т на снижение подвижности возбудительного
лее распространенный классический вариант ассоциативного п р о ц е с с а или п р е о б л а д а н и е п р о ц е с с а т о р м о ж е н и я . З а м е т н о е удли
э к с п е р и м е н т а п р о в о д и т с я с п р е д в а р и т е л ь н о й и н с т р у к ц и е й , требую нение л а т е н т н о г о п е р и о д а к к о н ц у и с с л е д о в а н и я с в и д е т е л ь с т в у е т
щ е й , чтобы на п р е д л о ж е н н о е э к с п е р и м е н т а т о р о м с л о в о исследуе о п о в ы ш е н н о й и с т о щ а е м о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в . Увеличение ла
мый о т в е ч а л одним к а к и м - л и б о с л о в о м , первым п р и ш е д ш и м на тентного п е р и о д а в о т д е л ь н ы х р е а к ц и я х м о ж е т з а в и с е т ь от осо
ум в связи со словом экспериментатора. Очень важно, чтобы бенностей с л о в а - р а з д р а ж и т е л я ( м а л о з н а к о м о е с л о в о или с л о в о ,
и с с л е д у е м ы й четко у с в о и л и н с т р у к ц и ю ; если э к с п е р и м е н т а т о р не имеющее д л я исследуемого особое значение и в с л е д с т в и е этого
у в е р е н в этом, н е о б х о д и м о провести п р о б н о е и с с л е д о в а н и е . П р и вызывающее выраженную эмоциональную реакцию, касаясь
проведении о п ы т а и с с л е д у е м ы й не д о л ж е н п е р е с п р а ш и в а т ь и от « б о л ь н о г о п у н к т а » ; в последнем с л у ч а е с л о в о о к а з ы в а е т т о р м о з я -
12
щее действие). Многословные реакции указывают на ослабление словными. После заполнения всех граф протокола проводится
а к т и в н о г о т о р м о ж е н и я . П о к а ч е с т в у о т в е т о в все речевые р е а к ц и и подсчет в ы с ш и х и н и з ш и х речевых р е а к ц и й , а т а к ж е а т а к т и ч е -
м о ж н о р а з д е л и т ь на в ы с ш и е , н и з ш и е и а т а к т и ч е с к и е . ских и многословных ответов. Высчитывается средний латент
В ы с ш и е речевые р е а к ц и и могут б ы т ь : ный период, а т а к ж е в е л и ч и н а его в н а ч а л е (первые 5 слов) и
1) о б щ е к о н к р е т н ы е , когда о т в е т с о д е р ж и т к а ч е с т в е н н у ю ха в конце ( п о с л е д н и е 5 слов) о п ы т а . С у м м и р у ю т с я о ш и б к и репро
рактеристику предмета, явления (стол — д е р е в я н н ы й , мяч — дукции, дается оценка степени выраженности и адекватности
упругий, лето—жаркое) или составлен по контрасту (верх— мимических, вегетативно-сосудистых и эмоциональных реакций.
н и з ) , по с м е ж н о с т и ( т р а м в а й — р е л ь с ы ) или по к а к о й - л и б о дру Полученные результаты сопоставляются с данными нормы,
гой к о н к р е т н о й в з а и м о с в я з и ; согласно которым высшие речевые рефлексы составляют 98 —
2) индивидуально-конкретные, когда исследуемый в ответ 1 0 0 % , среди них о б щ е к о н к р е т н ы е — 68—72°/ 0 , и н д и в и д у а л ь н о кон
н а з ы в а е т с о б с т в е н н о е имя («город—Киев») или п р и т я ж а т е л ь н о е к р е т н ы е — 8 — 1 2 % , абстрактные — 2 0 % . Низшие, атактические и
местоимение («брат — мой»); м н о г о с л о в н ы е о т в е т ы в норме отсутствуют. Л а т е н т н ы й п е р и о д в
3) а б с т р а к т н ы е — когда в ответ и с с л е д у е м ы й н а з ы в а е т с л о в о , норме у с т о й ч и в ы й , в среднем 1,5—2 с. При р е п р о д у к ц и и допу
к о т о р о е в ы р а ж а е т по о т н о ш е н и ю к с л о в у - р а з д р а ж и т е л ю р о д о в о е с к а е т с я д о трех о ш и б о к .
понятие (соловей — птица, квас — н а п и т о к ) . В ы р а ж е н н о с т ь мимических, в е г е т а т и в н о - с о с у д и с т ы х и эмоцио
Низшие речевые реакции включают следующие варианты нальных р е а к ц и й х о р о ш а я , адекватная.
ответов: П р и р а с ш и р е н и и н а б о р а с л о в - р а з д р а ж и т е л е й и введении в не
1) о р и е н т и р о в о ч н ы е (вместо ответа исследуемый з а д а е т во го р е д к о в с т р е ч а ю щ и х с я и с л о ж н ы х по с м ы с л у слов (2-й и 3-й
прос: о г о н ь — «где?», «какой?»); н а б о р на т а б л . 20) н е о б х о д и м о о п р е д е л и т ь р е а к ц и и в норме. Если
2) о т к а з н ы е («не з н а ю » , «не могу», «не с о о б р а ж у » , «не хочу», при с р а в н е н и и р е з у л ь т а т о в и с с л е д о в а н и я б о л ь н о г о с д а н н ы м и в
«нет» и т. д . ) ; норме существенных различий не обнаружено, можно сделать
3) созвучные (ответ в рифму: «коса — о с а » , «овес — пес», в ы в о д об отсутствии о т к л о н е н и я в в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и .
«брат — б р а т ь » ) ; Однако такое положение наблюдается крайне редко. Обычно у
4) экстрасигнальные (исследуемый отвечает словом, которое больных снижается качество реакций, изменяется латентный
не с в я з а н о со с л о в о м - р а з д р а ж и т е л е м , но в момент и с с л е д о в а н и я п е р и о д ; нередки и д р у г и е о т к л о н е н и я . П р и с о с т а в л е н и и заключе
предмет или явление, обозначаемое этим словом, находится в ния по д а н н ы м а с с о ц и а т и в н о г о э к с п е р и м е н т а н е о б х о д и м о учиты
с ф е р е в о с п р и я т и я : больной с л ы ш и т шум д о ж д я и на с л о в о « ж е н а » вать следующее:
отвечает «дождь» или о т в е ч а е т з а р а н е е придуманным словом); 1) Значительное увеличение высших речевых реакций аб
5) м е ж д о м е т н ы е («ой», «ох», «ах», «ну» и т. д . ) ; страктного типа свидетельствует о преобладании в деятельности
6) п е р с е в е р и р у ю щ и е ( н а д в а , три и б о л е е с л о в - р а з д р а ж и т е л е й Ц Н С второй с и г н а л ь н о й системы.
и с с л е д у е м ы й о т в е ч а е т одним и тем же с л о в о м ) ; 2 ) С н и ж е н и е к а ч е с т в а речевых р е а к ц и й , т о есть у м е н ь ш е н и е
7) э х о л а л и ч е с к и е : а) повторение с л о в а - р а з д р а ж и т е л я («дом — к о л и ч е с т в а ответов в ы с ш е г о т и п а , о с о б е н н о а б с т р а к т н ы х , и появ
д о м » ) , б) п о в т о р е н и е с л о в а - р а з д р а ж и т е л я + ответ ( « с а д » — « с а д ление различных вариантов низших реакций свидетельствует о
большой»). с н и ж е н и и а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и г о л о в н о г о моз
Атактические реакции в о з н и к а ю т без у л а в л и в а е м о й смысло га, г л а в н ы м о б р а з о м в о второй с и г н а л ь н о й системе.
вой или формальной связи со словом-раздражителем. Такие 3) Атактические реакции появляются в случае нарушения
ассоциации соответствуют диссоциированному мышлению боль с и л о в ы х о т н о ш е н и й в д е я т е л ь н о с т и второй с и г н а л ь н о й системы,
ных шизофренией (например: «еда — ухо», «врач — керосин», при т а к н а з ы в а е м ы х гипноидных ф а з а х .
«мать — гвоздь»). 4) Низшие реакции персеверирующего варианта указывают
Независимо от качественного характера ответов (высшие, на инертность раздражительного процесса в речедвигательном
н и з ш и е , а т а к т и ч е с к и е ) они могут, б ы т ь о д н о с л о в н ы м и или много анализаторе.
13
5) Низшие реакции созвучного типа п о я в л я ю т с я при недо разнообразных вариантов низших реакций. При олигофрении
статочной концентрации раздражительного процесса. (дебильность) также наблюдается снижение качества речевых
6) Низшие реакции эхолалического варианта указывают на р е а к ц и й — п о я в л е н и е н и з ш и х р е а к ц и й и у м е н ь ш е н и е или полное
освобождение подражательных рефлексов у детей в результате отсутствие в ы с ш и х р е а к ц и й а б с т р а к т н о г о т и п а .
з а п р е д е л ь н о г о т о р м о ж е н и я в в ы с ш и х о т д е л а х второй с и г н а л ь н о й , А с т е н и ч е с к и е с о с т о я н и я р а з л и ч н о й э т и о л о г и и характеризуют
системы. ся значительным удлинением латентного периода, снижением
7) М н о г о с л о в н ы е ответы я в л я ю т с я п р и з н а к о м с л а б о с т и внут к а ч е с т в а р е ч е в ы х р е а к ц и й к к о н ц у э к с п е р и м е н т а , а т а к ж е веге
реннего т о р м о ж е н и я . тативно-сосудистой лабильностью. П р и п с и х а с т е н и и ч а с т о отме
8) Слабая выраженность мимических, вегетативно-сосуди ч а е т с я у в е л и ч е н и е к о л и ч е с т в а в ы с ш и х речевых р е а к ц и й абстракт
стых и эмоциональных реакций отмечается при недостаточной ного т и п а .
силе раздражительного процесса; неадекватная выраженность Д л я и с с л е д о в а н и я п о д в и ж н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в пользуют
вышеперечисленных реакций расценивается так же, как атакти- ся д о п о л н и т е л ь н ы м п р и е м о м (по В. М. К о г а н у ) . В этом с л у ч а е
ческие р е ч е в ы е р е а к ц и и , т о есть у к а з ы в а е т н а г и п н о и д н о с т ь . исследуемому предлагают инструкцию: «Отвечайте другим сло
9) С н и ж е н и е р е п р о д у к ц и и н а б л ю д а е т с я при с л а б о с т и или па вом, а не тем, к о т о р ы м о т в е ч а л и р а н ь ш е » . Б о л ь н ы е с в ы р а ж е н
тологической лабильности раздражительного процесса, вслед ным нарушением подвижности основных нервных процессов
ствие чего плохо в о с п р о и з в о д я т с я новые у с л о в н ы е с в я з и . ( и н е р т н о с т ь ) , н а п р и м е р , б о л ь н ы е э п и л е п с и е й , с трудом переклю
У б о л ь н ы х ш и з о ф р е н и е й о т м е ч а е т с я п р е и м у щ е с т в е н н о сниже чаются на новые ассоциации, повторяют прежние слова. При
ние к а ч е с т в а речевых р е а к ц и й за счет у м е н ь ш е н и я в ы с ш и х реак этом р е з к о у в е л и ч и в а е т с я л а т е н т н ы й п е р и о д р е ч е в ы х р е а к ц и й .
ций и появление в м е с т о них атактических и низших реакций, Н а т а б л . 2 1 приведен н а б о р с л о в - р а з д р а ж и т е л е й , н а к о т о р ы е
главным образом эхолалического и персеверирующего вариантов. исследуемый д о л ж е н н а з в а т ь слова противоположного значения.
Н е р е д к о о т м е ч а е т с я н е а д е к в а т н о с т ь или н е д о с т а т о ч н а я в ы р а ж е н
ность мимических, вегетативно-сосудистых и эмоциональных Б. «Направленные» виды ассоциативного эксперимента. Допол
реакций. нение незаконченных предложений.
Д л я б о л ь н ы х м а н и а к а л ь н о - д е п р е с с и в н ы м психозом н а и б о л е е 1. П е р в ы й с о к р а щ е н н ы й в а р и а н т (A. F. Payne, A. R o h d e ;
характерны изменения латентного периода словесных реакций: т а б л . 21) состоит и з 2 0 н а ч а т ы х ф р а з , п р о с т ы х п о с о д е р ж а н и ю ,
в м а н и а к а л ь н о й ф а з е он ч а с т о у к о р а ч и в а е т с я , в д е п р е с с и в н о й — и п р и м е н я е т с я д л я в ы я в л е н и я о т н о ш е н и я и с с л е д у е м о г о к жизнен
удлиняется. Выраженность мимических, вегетативно-сосудистых ным о б с т о я т е л ь с т в а м , с а м о м у себе, о к р у ж а ю щ е м у и т. п. и по
и э м о ц и о н а л ь н ы х р е а к ц и й з а в и с и т от ф а з ы п с и х о з а : при депрес л у ч е н и я о б щ е г о п р е д с т а в л е н и я о с к р ы т ы х п е р е ж и в а н и я х , кото
сии эти р е а к ц и и з а т о р м о ж е н ы , в м а н и а к а л ь н о м с о с т о я н и и — уси рые не у д а е т с я в ы я в и т ь в с в о б о д н о й беседе.
л е н ы . В обеих ф а з а х с н и ж а е т с я к а ч е с т в о р е ч е в ы х р е а к ц и й , что 2. В т о р о й в а р и а н т , а д а п т и р о в а н н ы й в л а б о р а т о р и и медицин
проявляется в появлении низших реакций, в депрессивной ф а з е — ской психологии Ленинградского НИИ психоневрологии
п р е и м у щ е с т в е н н о о т к а з н о г о , а в м а н и а к а л ь н о й — с о з в у ч н о г о ва им. В . М . Б е х т е р е в а ( S a c k s - S i d n e y ; т а б л . 2 2 — 2 5 ) , состоит и з 6 0
р и а н т о в , а т а к ж е м н о г о с л о в н ы х о т в е т о в . П р и эпилепсии н а и б о л е е незаконченных предложений с более детерминирующим реакцию
часто наблюдаются н и з ш и е речевые р е а к ц и и п е р с е в е р и р у ю щ е г о началом. Перед началом исследования предъявляется инструкция,
варианта (инертность раздражительного процесса) и заметное п р и в е д е н н а я в н и з у т а б л и ц ы под н е з а к о н ч е н н ы м и п р е д л о ж е н и я м и ,
удлинение среднего латентного периода (инертность основных з а т е м и с с л е д у е м о м у д а е т с я с т р а н и ц а а т л а с а с н а ч а т ы м и предло
нервных п р о ц е с с о в ) при х о р о ш е й в ы р а ж е н н о с т и мимических, ве жениями и вкладыш чистой бумаги для записывания ответа.
гетативно-сосудистых и двигательных реакций. В ы с к а з ы в а н и я и с с л е д у е м о г о м о ж е т з а п и с ы в а т ь и эксперимента
Д л я б о л ь н ы х п с и х о з а м и , р а з в и в ш и м и с я в р е з у л ь т а т е грубого тор. Л у ч ш е всего з а п и с ы в а т ь и с с л е д о в а н и е на м а г н и т о ф о н . Вна
органического поражения мозга, наиболее характерно резкое чале исследуемому предлагается закончить начатые фразы по
снижение репродукции и качества речевых реакций, появление первому в а р и а н т у ( т а б л . 2 1 6 ) , а з а т е м п о в т о р о м у ( т а б л . 2 2 — 2 5 )
14
При з а т р у д н е н и и в ы п о л н е н и я з а д а н и я н е о б х о д и м о п о в т о р и т ь ин А н а л и з и р у я о т в е т ы исследуемого, у д а е т с я в ы я в и т ь н е т о л ь к о
струкцию и д а т ь пример ответа: «Моя специальность позволяет его о т н о ш е н и е к о к р у ж а ю щ и м ( с о т р у д н и к а м , ч л е н а м семьи, учи
р а з в и т ь мои т в о р ч е с к и е с п о с о б н о с т и » (I в а р и а н т ) , или « Д у м а ю , т е л я м и т. п . ) , но и черты х а р а к т е р а ( м н и т е л ь н о с т ь , э г о и з м ) или
что мой отец редко бывает неправ» (2 вариант). Учитывается с к р ы т ы е , з а ч а с т у ю не о с о з н а н н ы е им п е р е ж и в а н и я (ипохондрич-
качество ответа (смысл з а к о н ч е н н о г о п р е д л о ж е н и я ) , л а т е н т н ы й ность, мысли о с а м о у б и й с т в е , психогенные ф а к т о р ы и т. д . ) . От
период (время, затраченное на обдумывание ответа), а также веты при з а п о л н е н и и п р е д л о ж е н и й могут в ы р а ж а т ь положитель
эмоциональная реакция исследуемого. ное, о т р и ц а т е л ь н о е или б е з р а з л и ч н о е о т н о ш е н и е . Ч а с т ь о т в е т о в
Законченные предложения второго варианта можно разде б ы в а е т ф о р м а л ь н о г о х а р а к т е р а , с о о т в е т с т в у я по с о д е р ж а н и ю на
л и т ь на 15 групп: ,„ , чалу фразы. Эмоционально значимые предложения даже при
(порядковый номер предложении)
формальном соответствии ответа сопровождаются задержкой
1. О т н о ш е н и е к семье - 12, 2 6 , 4 2 , 57 (удлинением л а т е н т н о г о п е р и о д а ) , м и м и к о - в е г е т а т и в н о й реакци
2. О т н о ш е н и е к мужчинам, женщинам — ю. 2 5 , 4 0 , .55
ей. Б о л ь н ы е со с к р ы т ы м и б р е д о в ы м и п е р е ж и в а н и я м и в предло
3. О т н о ш е н и е к ж и з н и — 1 1, 2 5 , 4 1 , 56
жениях, в ы р а ж а ю щ и х отношение к людям (к р о д и т е л я м , сотруд
4. О т н о ш е н и е к в ы ш е с т о я щ и м л и ц а м н а — 5, 2 1 , 36, 51
работе и в школе никам и т. п.), могут « п р о г о в о р и т ь с я » и р а с к р ы т ь свои болез
5. О т н о ш е н и е к подчиненным - б. 19, 3 4 , 4 8 ненные с у ж д е н и я . У б о л ь н ы х со с т р а х о м и о п а с е н и я м и выявляет
6. О т н о ш е н и е к сотрудникам — 13, 2 8 , 4 3 , 58 ся неуверенность в будущем. У многих больных шизофренией
7. С т р а х и и опасения — 7, 2 2 , 3 7 , 52 с т р а д а ю т все виды о т н о ш е н и й ( б е з р а з л и ч н о е о т н о ш е н и е к род
8. С о з н а н и е вины - 15, 30, 4 5 , 6 0
с т в е н н и к а м , семье, п р о т и в о п о л о ж н о м у п о л у ) , причем отрицатель
9. О т н о ш е н и е к себе — 2, 17, 3 2 , 4 7
10. О т н о ш е н и е к прошлому — 9, 2 4 , 3 9 , 54 ные о т н о ш е н и я тем в ы р а ж е н н е е , чем б о л ь ш е с о ц и а л ь н а я деком
11. О т н о ш е н и е к будущему — 4, 2 0 , 3 5 , 5 0 пенсация (Г. Г. Р у м я н ц е в , 1969).
12. Ж и з н е н н ы е цели — 3, 18, 3 3 , 49
— 1, 16, 3 1 , 4 6
Методики помогают разобраться в многообразной системе
13. О т н о ш е н и е к отцу
14. О т н о ш е н и е к матери — 14, 2 9 , 4 4 , 59 о т н о ш е н и й личности б о л ь н о г о , в ы я в и т ь н а р у ш е н и е этих отноше
15. О т н о ш е н и е к друзьям и знакомым — 8, 2 3 , 38, 53 ний, найти пути в о с с т а н о в л е н и я о т н о ш е н и й , р е а б и л и т а ц и и .
Раздел V
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ
ОТВЛЕЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ
Процессы отвлечения и обобщения являются особой формой И с с л е д у ю т с я п р о ц е с с ы , п р е д с т а в л я ю щ и е , по И. П. П а в л о в у ,
аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга. новый принцип нервной д е я т е л ь н о с т и , в о з н и к а ю щ и й у ч е л о в е к а
С у щ н о с т ь их з а к л ю ч а е т с я в том, что в п р е д м е т а х р а з л и ч а ю т с я в с в я з и с р а з в и т и е м второй с и г н а л ь н о й системы.
общие существенные признаки ( а н а л и з ) , н а о с н о в а н и и которых
эти предметы о т н о с я т с я к о д н о й группе и п о л у ч а ю т о б щ е е наиме А.Обобщение понятий (таб. 2 6 — 2 7 ) . Исследуемому предлага
нование (синтез). Различение существенных и несущественных ют назвать одним словом, обозначающим общее родовое по
п р и з н а к о в есть не что иное, к а к в о с п р о и з в е д е н и е в о з н и к ш и х в н я т и е , и з о б р а ж е н и я или н а з в а н и я р а з н ы х п р е д м е т о в .
п р о ш л о м ж и з н е н н о м опыте временных с в я з е й , при о б р а з о в а н и и З а д а ч а п р е д ъ я в л я е т с я в основном второй с и г н а л ь н о й системе
которых существенные и несущественные признаки предметов и требует главным образом синтеза, так как решение ее с в я з а н о
получали различное подкрепление. с воспроизведением временных связей, образованных в прежнем
15
ж и з н е н н о м опыте м е ж д у менее о б о б щ а ю щ и м и и более о б о б щ а ю D. Д е л е н и е понятий, ( т а б л . 2 8 ) . И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т на
щими с л о в е с н ы м и о б о з н а ч е н и я м и ( о д н а к о р а з л и ч е н и е с л о в — это з в а т ь и з в е с т н ы е ему виды ж и в о т н ы х , д е р е в ь е в и т. д.
анализ). Исследуется логический процесс, п р о т и в о п о л о ж н ы й обобще
нию п о н я т и й . З а д а ч а в о с н о в н о м п р е д ъ я в л я е т с я второй сигналь
Б. Классификация понятий (предложена К. G o l d s t e i n , модифи ной системе и требует прежде всего анализа. Однако анализ
цирована Л. С. Выготским, Б. В. Зейгарник, 10. Ф. Поляковым). з д е с ь о с н о в а н н а синтезе, т а к к а к д л я р е ш е н и я з а д а ч и необходи
В приложении на 40 к а р т о ч к а х д а н ы изображения одежды, ма с о х р а н н о с т ь в р е м е н н ы х с в я з е й , о б р а з о в а н н ы х в п р е ж н е м жиз
животных, овощей и других предметов, а с обратной стороны ненном опыте м е ж д у б о л е е о б о б щ а ю щ и м и и менее о б о б щ а ю щ и
напечатаны названия этих изображений. Карточки необходимо ми с л о в е с н ы м и о б о з н а ч е н и я м и .
р а з р е з а т ь и х р а н и т ь в к о н в е р т а х . И н с т р у к ц и я и с с л е д о в а н и я при
ведена на т а б л . 27. Г. Определение и разграничение понятий (табл. 2 8 — 2 9 ) . Ис
Классифицировать можно карточки с изображением живот следуемому предлагают определить, что такое этажерка, кош
ных, р а с т е н и й , п р е д м е т о в , а т а к ж е к а р т о ч к и с н а з в а н и я м и их, ка и т. п.; о п р е д е л и т ь р а з н и ц у м е ж д у р е б е н к о м и к а р л и к о м , ску
причем этот вариант исследования несколько сложнее первого. постью и б е р е ж л и в о с т ь ю и т. п.
И с с л е д о в а н и е п р о в о д и т с я в д в а э т а п а . И с с л е д у е м о м у предлага Исследуется сложная аналитико-синтетическая деятельность
ют к о л о д у к а р т о ч е к , к о т о р ы е он д о л ж е н р а з л о ж и т ь на группы второй с и г н а л ь н о й системы, з а к л ю ч а ю щ а я с я в способности выде
т а к , чтобы в к а ж д о й г р у п п е были о д н о р о д н ы е п р е д м е т ы и чтобы л я т ь существенные признаки понятий. Это основано на выделении
их можно было назвать о б о б щ а ю щ и м словом. о б щ и х с у щ е с т в е н н ы х п р и з н а к о в п р е д м е т о в и я в л е н и й и выраже
И н о г д а м о ж н о п о д с к а з а т ь б о л ь н о м у , что д о л ж н о п о л у ч и т ь с я нии с у щ е с т в е н н ы х п р и з н а к о в п о н я т и я в речевых р е а к ц и я х . Раз
всего три группы ( ж и в о т н ы е , цветы, н е о д у ш е в л е н н ы е п р е д м е т ы ) . г р а н и ч е н и е п о н я т и й о с н о в а н о на д и ф ф е р е н ц и р о в а н и и двух комп
Больные С легкой степенью психических нарушений выделяют лексов признаков, имеющих общие и различные компоненты.
к о н к р е т н ы е с и т у а ц и о н н ы е группы — козу о б ъ е д и н я ю т с к а п у с т о й , Задания доступны детям в возрасте 9—10 лет. Не следует
так как она любит капусту; платье — со шкафом, так как т р е б о в а т ь у детей т о ч н о г о и полного о п р е д е л е н и я п р е д м е т а , до
о б ы ч н о п л а т ь е висит в ш к а ф у , и т. д. Это п р и з н а к к о н к р е т н о г о статочно подведения его под родовое понятие. Вначале нужно
м ы ш л е н и я , с в о й с т в е н н о г о этим б о л ь н ы м . П р и эпилепсии наблю с п р о с и т ь у р е б е н к а , в чем он видит с х о д с т в о м е ж д у п р е д м е т а м и ,
дается склонность к детализации; больные выделяют дробные и л и ш ь з а т е м м о ж н о з а д а т ь в о п р о с : « К а к а я р а з н и ц а м е ж д у пти
группы: одежда детская и одежда взрослая; мебель светлая и цей и с а м о л е т о м ? » и т. п.
м е б е л ь т е м н а я и т. д. О б р а з о в а н и е о д н о и м е н н ы х груп, ничем не У м с т в е н н о о т с т а л ы е дети не в и д я т р а з н и ц ы м е ж д у предмета
о т л и ч а ю щ и х с я д р у г от д р у г а ( н а п р и м е р , д в е группы о в о щ е й , цве ми или у к а з ы в а ю т на п р и з н а к , не я в л я ю щ и й с я с у щ е с т в е н н ы м ,
т о в и т. д . ) , с в и д е т е л ь с т в у е т о с у ж е н и и о б ъ е м а в н и м а н и я , забыв но б р о с а ю щ и й с я в г л а з а , что с в и д е т е л ь с т в у е т о н е с ф о р м и р о в а н -
чивости б о л ь н ы х и х а р а к т е р н о д л я о р г а н и ч е с к и х п о р а ж е н и й го ности п о н я т и й , нечеткости их, к о н к р е т н о м уровне м ы ш л е н и я .
ловного мозга.
Б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й при о б о б щ е н и и п р е д м е т о в ориентиру Д. Исключение понятий (выделение из группы предметов, объе
ются на малоактуальные, «слабые», второстепенные признаки. диняемых одним родовым, понятием, предмета, не относящегося
Этот симптом получил н а з в а н и е « с в е р х в к л ю ч е н и я » . З д о р о в ы е д л я к этому понятию; табл. 30—31).
р е ш е н и я з а д а ч п о л ь з у ю т с я б о л е е о г р а н и ч е н н ы м кругом понятий Различение и р а з г р а н и ч е н и е р а з н о р о д н ы х понятий осущест
о к л а с с и ф и ц и р у е м ы х п р е д м е т а х и в ы д е л я ю т с в о й с т в а , определяю вляется на основе дифференцирования корой мозга сложных
щие с о ц и а л ь н о - п р а к т и ч е с к у ю з н а ч и м о с т ь п р е д м е т а ; иными сло к о м п л е к с н ы х р а з д р а ж и т е л е й по о б щ и м и с у щ е с т в е н н ы м в одно
в а м и , з д о р о в ы е при к л а с с и ф и к а ц и и п р е д м е т о в и с п о л ь з у ю т вре родных к о м п л е к с а х п р и з н а к а м . Они я в л я ю т с я о с н о в о й классифи
менные с в я з и , н а и б о л е е у п р о ч и в ш и е с я в их п р о ш л о м ж и з н е н н о м к а ц и и п р е д м е т о в , т а к к а к в п р о ш л о м ж и з н е н н о м о п ы т е именно
опыте. они получали соответствующее подкрепление.
16
И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т в ы п о л н и т ь з а д а н и е в двух вариан Во втором варианте (табл. 33) одно слово в паре отсут
т а х — предметном ( т а б л . 30) и словесном (табл. 31). ствует. П р е д л а г а е т с я п о д о б р а т ь т а к о е с л о в о , чтобы д в а отноше
В предметном варианте исследуемому предлагается из четы ния в р я д у были а н а л о г и ч н ы м и .
рех п р е д м е т о в исключить один предмет, к о т о р ы й не подходит к В третьем варианте (табл. 34—35) справа сверху написано
остальным трем, сходным м е ж д у собой и объединяемым одним о д н о с л о в о , а внизу 5 с л о в . Из этих 5 слов н у ж н о в ы б р а т ь о д н о
родовым понятием. с л о в о , к о т о р о е вместе с верхним с о с т а в и т о т н о ш е н и е , а н а л о г и ч н о е
В словесном в а р и а н т е и с с л е д у е м ы й д о л ж е н из 5 с л о в в с т р о к е паре слов слева.
н а з в а т ь 4, которые могут б ы т ь о б ъ е д и н е н ы по о б щ е м у д л я них В четвертом варианте ( т а б л . 36) т р е б у е т с я у к а з а т ь д в а с л о в а
п р и з н а к у , и исключить одно с л о в о , не и м е ю щ е е этого п р и з н а к а . в с к о б к а х , без которых п о н я т и я , о б о з н а ч а е м о г о с л о в о м , с т о я щ и м
Умственно о т с т а л ы е дети, в ы д е л я я н е п о д х о д я щ и й предмет, ч а с т о п е р е д с к о б к о й , не с у щ е с т в у е т .
р у к о в о д с т в у ю т с я чисто в н е ш н и м п р и з н а к о м (цветом, величиной) В к а ж д о м в а р и а н т е а н а л о г и и с т р о я т с я по р а з л и ч н ы м принци
и не могут п о д о б р а т ь о д н о р о д н ы м п р е д м е т а м о б щ е г о н а з в а н и я . п а м . П е р е х о д я от о д н о г о в а р и а н т а к д р у г о м у , и с с л е д у е м ы й дол
Д а ж е после п р а в и л ь н о г о и с к л ю ч е н и я в одном н а б о р е или после ж е н м е н я т ь принцип в ы п о л н е н и я з а д а н и я . Это не у д а е т с я боль
о б ъ я с н е н и я п р а в и л ь н о г о р е ш е н и я они и с к л ю ч а ю т предмет, подоб ным с о р г а н и ч е с к и м и п о р а ж е н и я м и м о з г а : в силу инертности пси
ный исключенному в первой з а д а ч е , из с л е д у ю щ е г о н а б о р а . хических п р о ц е с с о в т а к и е б о л ь н ы е ч а с т о в п о с л е д у ю щ и х задани
Б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й , п р а в и л ь н о в ы п о л н я я и н с т р у к ц и ю , ча ях в ы д е л я ю т а н а л о г и ю по п р и н ц и п у п р е д ы д у щ е й . Если исследуе
сто о б о б щ а ю т п р е д м е т ы п о м а л о з н а ч а щ и м , « с л а б ы м » п р и з н а к а м , мый в ы п о л н и л все в а р и а н т ы з а д а н и й и л о г и ч н о о б ъ я с н и л все ана
обнаруживая разноплановость, сверхвключение. Так, больные логии, можно сделать вывод, что ему доступно понимание
и с к л ю ч а ю т с а п о г и , т а к к а к они из к о ж и , а ш л я п у и д в е ф у р а ж к и абстракций и относительно сложных логических связей.
о б о б щ а ю т , к а к м я г к и е предметы, п р о п у с к а ю щ и е воздух и воду. При а н а л и з е результатов исследования необходимо о б р а щ а т ь
в н и м а н и е не т о л ь к о на о ш и б к и , но и на р а с с у ж д е н и я б о л ь н о г о ;
Е. Анализ отношений понятий ( т а б л . 3 2 — 3 6 ) . Д а н н а я м е т о д и к а это дает возможность обнаружить соскальзывания, паралогич-
имеет р а з л и ч н ы е в а р и а н т ы , с п о м о щ ь ю которых в ы я в л я е т с я уме ность, н а р у ш е н и е ц е л е н а п р а в л е н н о с т и и критичности м ы ш л е н и я ,
ние у с т а н а в л и в а т ь и о б о б щ а т ь о т н о ш е н и я м е ж д у п о н я т и я м и . Вы н а б л ю д а ю щ и е с я при ш и з о ф р е н и и . Б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й неред
д е л е н и е о т н о ш е н и я о б е с п е ч и в а е т с я с о х р а н н о с т ь ю к о р к о в о г о ана ко в ы б и р а ю т о т н о ш е н и я , р у к о в о д с т в у я с ь не о б щ и м с у щ е с т в е н н ы м
л и з а при в е д у щ е й роли второй с и г н а л ь н о й системы. П о л о ж и т е л ь п р и з н а к о м , а а с с о ц и а т и в н о й с в я з ь ю по с м е ж н о с т и . Н а п р и м е р , к
3
ные у с л о в н ы е р е ф л е к с ы и д и ф ф е р е н ц и р о в к и на о т н о ш е н и я м е ж д у отношению они часто подбирают ™!f а не
раздражителями первой сигнальной системы образуются и у шуба лыжи зонтик
17
Первый вариант (выделение общего признака) н я ю т с я в в ы д е л е н и и п р и з н а к а о т н о с и т е л ь н о й в е л и ч и н ы , не могут
Исследуемому поочередно предъявляют для выбора по две п р а в и л ь н о н а з в а т ь п р и з н а к ; к а к п р а в и л о , п р и з н а к « б о л ь ш и й » или
к а р т о ч к и с ф и г у р а м и , в н а ч а л е о д и н а к о в ы е по ф о р м е и величине, «меньший» заменяют более конкретными понятиями «большой»
но о т л и ч а ю щ и е с я по ц в е т у , н а п р и м е р « б о л ь ш о й к р а с н ы й круг» и или «маленький».
« б о л ь ш о й синий круг», « б о л ь ш о й к р а с н ы й т р е у г о л ь н и к » и «боль
шой желтый треугольник» и т. п. Если исследуемый выбирает Второй вариант («обучающий эксперимент» по А. Я- Ивано
к р а с н ы е ф и г у р ы , т о э к с п е р и м е н т а т о р п о д к р е п л я е т в ы б о р словом вой, 1970).
«так» или « п р а в и л ь н о » , если в ы б и р а е т ф и г у р ы д р у г о г о ц в е т а , т о И с с л е д у е м о м у в т е ч е н и е 30 с п о к а з ы в а ю т т а б л . 39 с и з о б р а ж е
в ы б о р п о д к р е п л я е т с я с л о в о м « н е п р а в и л ь н о » . З а т е м в п а р ы могут нием г е о м е т р и ч е с к и х ф и г у р , з а т е м д а ю т н а б о р из 24 к а р т о ч е к с
б ы т ь включены ф и г у р ы р а з н о й ф о р м ы и в е л и ч и н ы , но о б я з а т е л ь н о аналогичными фигурами и предлагают разложить их на 3—4
одна фигура красного цвета, например «малый красный квадрат» группы («подходящие с подходящими»). Правильной считается
и « б о л ь ш о й синий круг», «средний к р а с н ы й т р е у г о л ь н и к » и «ма любая группировка (по цвету, форме, величине). Отмечается
лый желтый прямоугольник». После нескольких безошибочных общее время, затрачиваемое исследуемым на выполнение з а д а н и я .
ответов исследуемого спрашивают: «Какие фигуры надо выби После правильного решения экспериментатор предлагает еще
рать?», « П о какому признаку отобраны ф и г у р ы ? » . О т в е т «Крас р а з р а с п р е д е л и т ь все ф и г у р ы на группы, но у ж е и н а ч е , по дру
ные» или « П о цвету» с в и д е т е л ь с т в у е т о четком в ы д е л е н и и о б щ е г о гому п р и н ц и п у , по третьему, если и с с л е д у е м ы й с а м не з а я в л я е т
п р и з н а к а в группе п р е д м е т о в на основе о б р а з о в а н и я в р е м е н н о й сразу о возможности нескольких группировок. При затруднении
связи. может быть оказана помощь в виде д о п о л н и т е л ь н ы х вопросов
Аналогично исследуется возможность выделения признака « К а к а я р а з н и ц а м е ж д у этими ф и г у р а м и ? » ( н а п р и м е р , м е ж д у си
о т н о с и т е л ь н о й величины при п о п а р н о м п р е д ъ я в л е н и и ф и г у р раз ним к в а д р а т о м и синим т р е у г о л ь н и к о м ) , или «А м о ж н о ли разде
личной величины. П о к а з фигур парами, вначале одинаковых по л и т ь ф и г у р ы на группы по в е л и ч и н е ? » В п р о т о к о л е о т м е ч а е т с я
ф о р м е и цвету, но р а з н о й в е л и ч и н ы , з а т е м н е з а в и с и м о от ф о р м ы в р е м я , з а т р а ч е н н о е на в ы п о л н е н и е з а д а н и я , а т а к ж е те т р у д н о с т и ,
и цвета, с положительным подкреплением, например, выбора к о т о р ы е и с п ы т ы в а е т и с с л е д у е м ы й при с а м о с т о я т е л ь н о м его вы
м е н ь ш е й ф и г у р ы из двух, п р и в о д и т к о б р а з о в а н и ю условной реак полнении. М о ж н о п р е д л о ж и т ь и с с л е д у е м о м у р а з л о ж и т ь н а груп
ции на п р и з н а к о т н о с и т е л ь н о й в е л и ч и н ы . В « к р и т и ч е с к о м опыте» пы по своему у с м о т р е н и ю все 45 к а р т о ч е к с г е о м е т р и ч е с к и м и фи
п р а в и л ь н ы й в ы б о р ф и г у р ы в т а к о й п а р е , где « м е н ь ш е й » ф и г у р о й гурами. Отмечается самостоятельность выделения и обобщения
оказывается фигура, прежде выступавшая в роли «большей», п р и з н а к о в и п е р е к л ю ч е н и я с о д н о г о т и п а г р у п п и р о в к и на д р у г о й .
с в и д е т е л ь с т в у е т о прочности этой у с л о в н о й реакции. При помощи У м с т в е н н о о т с т а л ы е д е т и , б о л ь н ы е э п и л е п с и е й , с т р у д о м переклю
данной методики исследуется образование условных реакций ч а ю т с я с о д н о г о т и п а г р у п п и р о в к и на д р у г у ю .
на общие признаки фигур. Исследование позволяет установить Методика может быть использована по принципу «обучающего
способность к анализу (различению признаков фигур), выработке эксперимента» (по А. Я. И в а н о в о й ) д л я в ы я в л е н и я «зоны бли
п о л о ж и т е л ь н ы х у с л о в н ы х с в я з е й на одни п р и з н а к и и одновремен ж а й ш е г о р а з в и т и я » ( Л . С. В ы г о т с к и й ) у детей 5 — 7 - л е т н е г о воз
но т о р м о з н ы х с в я з е й на д р у г и е (отрицательно подкрепляемые) раста, затрудняющихся в самостоятельном выполнении з а д а н и я
п р и з н а к и . О б р а з о в а н и е у с л о в н ы х р е а к ц и й на о б щ и е п р и з н а к и у (дети с з а д е р ж к о й р а з в и т и я , р е ч е в ы м и н а р у ш е н и я м и , умствен
з д о р о в ы х в з р о с л ы х , у детей ш к о л ь н о г о и д а ж е с т а р ш е г о дошколь ной о т с т а л о с т ь ю ) . Е с л и р е б е н о к ч е р е з 30 с после п р е д ъ я в л е н и я
ного в о з р а с т а происходит б ы с т р о в процессе 2—4 сочетаний и задания самостоятельно не начинает раскладывать карточки,
соответствующих подкреплений. Нарушение этого процесса э к с п е р и м е н т а т о р д а е т 1-й урок, з а к л ю ч а ю щ и й с я в р а с с м о т р е н и и
н а б л ю д а е т с я у б о л ь н ы х с психическими р а с с т р о й с т в а м и , а так вместе с р е б е н к о м п а р ы ф и г у р , о т л и ч а ю щ и х с я т о л ь к о по цвету
же при умственной отсталости. Умственно отсталые дети при ( н а п р и м е р : « б о л ь ш о й синий круг» и « б о л ь ш о й к р а с н ы й круг») с
условии р а з л и ч е н и я ими ц в е т а и ф о р м ы . у с т а н а в л и в а ю т эти с в я з и н а в о д я щ и м в о п р о с о м : «Чем о т л и ч а ю т с я эти ф и г у р ы ? » и объясне
со з н а ч и т е л ь н о б о л ь ш и м к о л и ч е с т в о м о ш и б о к , о с о б е н н о затруд нием (если р е б е н о к не о т в е ч а е т с а м на этот в о п р о с ) — «по цве-
18
ту». Далее ребенку предоставляется возможность действовать н а з ы в а ю т с я О К С , т а к к а к имеют н е к о т о р ы е о б щ и е п р и з н а к и с
с а м о с т о я т е л ь н о . Е с л и же ч е р е з 30 с р е б е н о к не п ы т а е т с я раскла этой ф и г у р о й . Я буду п о к а з ы в а т ь одну за д р у г о й о с т а л ь н ы е фигу
д ы в а т ь с а м , д а е т с я 2-й урок: э к с п е р и м е н т а т о р берет одну из кар ры, а вы о т в е ч а й т е — О К С это или не О К С . Я буду говорить,
точек, сходную по цвету с к а р т о ч к о й из п р е ж н е г о у р о к а , напри п р а в и л ь н о в ы н а з в а л и ф и г у р у или н е п р а в и л ь н о . Э т о п о м о ж е т в а м
мер « б о л ь ш о й к р а с н ы й т р е у г о л ь н и к » , и с п р а ш и в а е т : « К у д а н а д о научиться н а з ы в а т ь фигуры правильно». Опыт п р о д о л ж а е т с я до
п о л о ж и т ь к а р т о ч к у , к к а к о й из п р е д ы д у щ и х ф и г у р ? » П р и отсут тех пор, пока исследуемый не научится безошибочно называть
ствии о т в е т а о б ъ я с н я е т , почему ее н а д о п о л о ж и т ь к к р а с н о й фигу фигуры или не станет ясно, что он не может решить зада
ре. После каждых п о с л е д у ю щ и х 30 с и с с л е д о в а т е л ь д а е т 3, 4, чу. Если з а п а с к а р т о ч е к с ф и г у р а м и и с ч е р п а н , их м о ж н о предло
5-й и т. д. уроки, с о с т о я щ и е в д о б а в л е н и и к а р т о ч е к д р у г о г о ц в е т а ж и т ь п о в т о р н о ; у ч и т ы в а ю т с я в р е м я и к о л и ч е с т в о о ш и б о ч н ы х от
и подбора к ним сходных. Аналогично проводятся занятия на ветов.
классификацию по форме, величине. И с с л е д о в а н и е м о ж н о п р о в о д и т ь и н а ч е , п р е д о с т а в л я я исследуе
4
Учитывается количество данных у роков, уяснение ребенком мому с а м о с т о я т е л ь н о п о к а з ы в а т ь ф и г у р ы и п о д к р е п л я я к а ж д ы й
в процессе их с м ы с л а з а д а н и я , в о з м о ж н о с т ь п е р е х о д а к самостоя п о к а з с л о в а м и « п р а в и л ь н о » или « н е п р а в и л ь н о » . П р и этом т а к ж е
тельному решению, словесное объяснение проделанной работы. учитываются время и количество ошибок.
П с и х и ч е с к и п о л н о ц е н н ы е дети в в о з р а с т е 5 — 7 лет, а т а к ж е дети К о г д а о т в е т ы (или п о к а з ф и г у р ) становятся безошибочными,
с вторичной задержкой развития (с речевыми нарушениями) в р а ч просит б о л ь н о г о о б ъ я с н и т ь , к а к и е п р и з н а к и х а р а к т е р н ы д л я
нуждаются в 1—6 уроках для всех трех заданий и способны ф и г у р О К С , П Е Т , П Е С , О К Т . Е с л и и с с л е д у е м ы й п р а в и л ь н о опре
самостоятельно решать второе аналогичное задание. Умственно деляет общие признаки ( н а п р и м е р , « о к р у г л ы е и с в е т л ы е » ) , за
о т с т а л ы е дети не « п е р е н о с я т » о п ы т и н у ж д а ю т с я в 8 — 1 7 у р о к а х . д а ч а п о л н о с т ь ю р е ш е н а : путем проб и о ш и б о к о б р а з о в а н о новое
П р и з а т р у д н е н и и м о ж е т б ы т ь о к а з а н а п о м о щ ь в виде дополни и с к у с с т в е н н о е понятие, о т р а ж а ю щ е е д в а о б щ и х п р и з н а к а ф и г у р
тельных вопросов: «Какая разница между этими фигурами?» и обозначаемое условно О К С .
(например, между синим квадратом и синим треугольником), И н о г д а , п р а в и л ь н о р а с п о з н а в а я ф и г у р ы , и с с л е д у е м ы й не мо
или «А м о ж н о ли р а з д е л и т ь на группы по в е л и ч и н е ? » В п р о т о к о л е ж е т п р а в и л ь н о н а з в а т ь и х о б щ и е п р и з н а к и , что м о ж н о о б ъ я с н и т ь
отмечается время, затраченное на выполнение з а д а н и я , а т а к ж е н е д о с т а т о ч н о с т ь ю в ы с ш и х ф у н к ц и й второй с и г н а л ь н о й с и с т е м ы .
трудности, и с п ы т ы в а е м ы е и с с л е д у е м ы м при с а м о с т о я т е л ь н о м ре С ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я в о б р а з о в а н и и искусствен
шении з а д а н и я . Д е т и 5 — 7 - л е т н е г о в о з р а с т а с р е ч е в ы м и наруше ного п о н я т и я м о ж н о р а з л и ч а т ь :
н и я м и , в о т л и ч и е от у м с т в е н н о о т с т а л ы х , у с п е ш н е е с п р а в л я ю т с я 1) анализ (различение отдельных признаков ф и г у р ) ;
с этими з а д а н и я м и . 2) в ы р а б о т к у т о р м о з н ы х у с л о в н ы х р е а к ц и й на о т д е л ь н ы е при
знаки;
3. Образование искусственных понятий. На д в у х т а б л и ц а х ( 3 7 — 3) образование положительной условной реакции на комплекс
38) изображены 32 беспорядочно расположенные фигуры. признаков (цвет, ф о р м а , с л о в е с н о е о б о з н а ч е н и е ) .
Всего имеется 4 в и д а ф и г у р . Т а к и м о б р а з о м , в о з н и к н о в е н и е и с к у с с т в е н н о г о п о н я т и я есть н е
К а ж д ы й вид имеет у с л о в н о е о б о з н а ч е н и е : что иное, к а к о б р а з о в а н и е новой у с л о в н о й р е а к ц и и н а к о м п л е к с
п р и з н а к о в , о б щ и х д л я д а н н о й группы о б ъ е к т о в .
ОКС — светлые! ,
V имеющие хотя бы одну округлую сторону Одним из компонентов этого комплекса является условное
О К Т — темные J
словесное о б о з н а ч е н и е . У с л о в н а я р е а к ц и я о б р а з у е т с я путем проб
П Е С — светлые 1
\ ограниченные прямыми линиями и о ш и б о к на о с н о в е п о л о ж и т е л ь н о г о и о т р и ц а т е л ь н о г о р е ч е в о г о
П Е Т — темные I подкрепления.
И с с л е д у е м о м у п о к а з ы в а ю т одну и з ф и г у р , н а п р и м е р с в е т л ы й В н о р м е эта з а д а ч а о б ы ч н о р е ш а е т с я без т р у д а . И с с л е д у е м ы й
круг, и дают инструкцию: «Эту фигуру мы условно называем допускает 8—10 ошибок. У психически больных образование
ОКС Среди остальных фигур есть е щ е фигуры, которые тоже искусственных понятий часто затруднено.
19
xl. Понимание переносного смысла пословиц и метафор. На П о н и м а н и е переносного с м ы с л а н е з н а к о м о й п о с л о в и ц ы основа
табл. 40—41 в колонке слева приведены пословицы. В колонке но на а б с т р а г и р о в а н и и от п р я м о г о с м ы с л а , что в о з м о ж н о благо
справа помещены пословицы и выражения, сходные либо по д а р я в о с п р о и з в е д е н и ю в р е м е н н ы х с в я з е й , о б р а з о в а н н ы х в жиз
смыслу, л и б о в н е ш н е с п о с л о в и ц а м и в к о л о н к е с л е в а . Н а п р и м е р : ненном о п ы т е м е ж д у менее о б о б щ а ю щ и м и и б о л е е о б о б щ а ю щ и
«Куй ж е л е з о , пока горячо». ми с л о в е с н ы м и о б о з н а ч е н и я м и .
1. « К о г д а д р о в а горят, тогда и к а ш у в а р я т » ( п о с л о в и ц ы сход П р и н е п о н и м а н и и переносного с м ы с л а п о с л о в и ц б о л ь н ы е под
ны по с м ы с л у ) . бирают выражения, имеющие л и ш ь внешнее сходство с посло
2. « Р ж а в о е железо не блестит» (пословица, имеющая лишь вицей.
некоторое в н е ш н е е с х о д с т в о с первой п о с л о в и ц е й ) . Это свидетельствует о затруднении абстрактного мышления
3. « Д е л а й все в о в р е м я » ( в ы р а ж е н и е , сходное по с м ы с л у ) . с ф и к с а ц и е й на о б щ и х в т о р о с т е п е н н ы х э л е м е н т а х .
Вначале исследуемому предлагают объяснить переносный Т а к р е ш а ю т з а д а ч у многие б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й , с о е д и н я я
смысл нескольких з н а к о м ы х и н е з н а к о м ы х п о с л о в и ц . О т в е т ы ис п о с л о в и ц ы не на о с н о в а н и и п е р е н о с н о г о с м ы с л а ( о б щ е г о суще
с л е д у е м о г о з а п и с ы в а ю т , причем н е о б х о д и м о иметь в виду следую с т в е н н о г о п р и з н а к а ) , а на р а з л и ч н ы х д р у г и х о с н о в а н и я х (второ
щ и е в а р и а н т ы : 1) и с с л е д у е м ы й о б ъ я с н я е т переносный смысл по степенных и с л у ч а й н ы х п р и з н а к а х ) . Н а п р и м е р , б о л ь н ы е соеди
словицы правильно; 2) о б ъ я с н я е т п о с р е д с т в о м к о н к р е т н ы х жиз няют пословицы «Яблоко от яблони недалеко падает» и «Что
ненных п р и м е р о в ; 3) не м о ж е т о б ъ я с н и т ь переносного с м ы с л а по п о с е е ш ь , то и п о ж н е ш ь » л и ш ь потому, что о б е они «из о б л а с т и
с л о в и ц ы , п о н и м а е т ее б у к в а л ь н о или к а к - л и б о и н а ч е . сельского хозяйства».
З а т е м и с с л е д у е м о г о п р о с я т п о д о б р а т ь к п о с л о в и ц а м , располо П р и и с с л е д о в а н и и п о н и м а н и я м е т а ф о р ( т а б л . 4 0 — 4 1 ) больно
женным слева, выражения или другие пословицы, сходные по му п р е д л а г а ю т ответить, в к а к о м с м ы с л е у п о т р е б л я ю т с я эти вы
смыслу, и з колонки с п р а в а . ражения. Физиологическая трактовка результатов исследования
П о с л о в и ц а с ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я п р е д с т а в л я е т со подобна трактовке результатов с пословицами.
бой с л о ж н ы й с л о в е с н ы й раздражитель, имеющий два основных Таким образом, нарушения процессов отвлечения и обобщения
п р и з н а к а — п р я м о й и переносный смысл. В т о р о й п р и з н а к выделя могут объясняться: недостаточным запасом временных связей,
е т с я на о с н о в е п е р в о г о по м е х а н и з м у в р е м е н н о й с в я з и (ассоциа о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м ж и з н е н н о м опыте (у б о л ь н ы х олигофре
ц и и ) , о б р а з о в а н н о й в п р о ш л о м ж и з н е н н о м опыте. Н е п о н и м а н и е н и е й ) ; стойкой у т р а т о й в р е м е н н ы х с в я з е й (при р а з р у ш е н и и кор
переносного смысла пословицы обусловлено исчезновением или ковых клеток в с в я з и с о р г а н и ч е с к и м и з а б о л е в а н и я м и г о л о в н о г о
торможением этой временной связи (разумеется, речь идет о мозга); расстройством воспроизведения временных связей на
временной связи между двумя очень сложными функциональными ф о н е р а з в и в а ю щ е г о с я в коре г о л о в н о г о м о з г а р а з л и т о г о тормо
с т р у к т у р а м и , в о з н и к а ю щ и м и в к о р е при д е й с т в и и этого с л о в е с н о г о жения (в ч а с т н о с т и , при гипнотических ф а з а х у. б о л ь н ы х шизо
раздражителя). френией, когда действие несущественных п р и з н а к о в усиливает
Н е р е д к о н е п о н и м а н и е п е р е н о с н о г о с м ы с л а п о с л о в и ц ы объясня ся, а существенных — ослабевает).
е т с я гипнотическим с о с т о я н и е м коры. В этом с л у ч а е с у щ е с т в е н н ы й Н а р у ш е н и я о т в л е ч е н и я и о б о б щ е н и я могут з а в и с е т ь и от дру
признак р а з д р а ж и т е л я — переносный смысл п о с л о в и ц ы — вызы гих причин ( в н е ш н е е т о р м о ж е н и е , п р е о б л а д а н и е п р о ц е с с а возбуж
в а е т т о р м о з н о е д е й с т в и е , а менее с у щ е с т в е н н ы й п р и з н а к — пря дения, сдвиг в соотношении между сигнальными системами и
мой смысл — п о л о ж и т е л ь н о е д е й с т в и е . т. д . ) .
20
Раздел VI
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСМЫСЛИВАНИЯ
А. Понимание содержания сюжетных картин (табл. 42—46). тием речи и н е д о с т а т о ч н о с т ь ю п р о с т р а н с т в е н н о й о р и е н т а ц и и за
Простые сюжетные картинки на табл. 42—43 предназначены т р у д н я ю т с я в п о д б о р е п р е д л о г о в «под», « н а д » , « ч е р е з » , « з а » в
д л я и с с л е д о в а н и я детей д о ш к о л ь н о г о и м л а д ш е г о ш к о л ь н о г о воз рисунках ( т а б л . 4 2 ) , хотя и д о с т а т о ч н о п о н и м а ю т с м ы с л изобра
раста. З д о р о в ы е дети должны уметь рассказать о содержании женного.
картинки. Т. В і 1 і kiewicz и L Schwarz считают, что использование
Репродукции картин (табл. 44—46) п р е д л а г а ю т д л я исследо этого приема дает основание для заключения об особенностях
вания осмысливания как у взрослых, т а к и у детей. Р а с с м о т р е в преморбидной личности б о л ь н о г о — на основании эмоциональ
к а р т и н у , и с с л е д у е м ы й д о л ж е н р а с с к а з а т ь , что на ней и з о б р а ж е н о . ного отношения к сюжету картины, событиям, изображенным
Репродукции рассматриваются поочередно — оставляют одну, а на ней, и т. д. Эти д а н н ы е могут и м е т ь б о л ь ш о е з н а ч е н и е при
вторую з а к р ы в а ю т . З а д а ч а з а к л ю ч а е т с я в в ы д е л е н и и и с с л е д у е м ы м исследовании больных неврозами.
с у щ е с т в е н н ы х д е т а л е й к а р т и н ы и о п р е д е л е н и и ее о с н о в н о г о со
держания. Б. Р а с с к а з по картинкам с последовательным развертыванием
И с с л е д у ю т с л о ж н ы е ф о р м ы а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й деятель сюжета (предложено А. Н. Бернштейном; табл. 47—51).
ности коры головного м о з г а с у ч а с т и е м обеих с и г н а л ь н ы х систем. И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т р а с с м о т р е т ь серию к а р т и н о к с по
А н а л и з и синтез очень с л о ж н о г о к о м п л е к с н о г о р а з д р а ж и т е л я (ка следовательным развертыванием сюжета и составить рассказ.
ким я в л я е т с я с ю ж е т н а я к а р т и н а ) о с у щ е с т в л я е т с я в п е р в у ю оче Ф и з и о л о г и ч е с к о е т о л к о в а н и е в о с н о в н о м то ж е , что и в п. А.
редь зрительным анализатором первой с и г н а л ь н о й системы, но З а п р о с к а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и с и г н а л ь н ы х си
сопровождается аналитико-синтетической работой второй сиг стем в д а н н о м с л у ч а е п р е д с т а в л я е т с я н е с к о л ь к о б о л ь ш и м , т а к к а к
н а л ь н о й системы, к о т о р а я в ы р а ж а е т с я в о п р е д е л е н н ы х с у ж д е н и я х о б ъ е к т о м этой д е я т е л ь н о с т и с л у ж а т с р а з у о д н о в р е м е н н ы е и по
и умозаключениях. следовательные зрительные комплексы.
П р и в ы р а ж е н н ы х а с т е н и ч е с к и х с о с т о я н и я х , с и н д р о м а х спутан
ности и некоторых д р у г и х с о с т о я н и я х о т м е ч а е т с я с н и ж е н и е спо В. Осмысливание рассказа (табл. 5 2 — 5 6 ) . П р и этом исследо
собности к о с м ы с л и в а н и ю с ю ж е т а . В этих с л у ч а я х б о л ь н ы е вы вании допустимы разные методические варианты. Текст можно
д е л я ю т л и ш ь о т д е л ь н ы е п р е д м е т ы , д е т а л и , и з о б р а ж е н н ы е н а кар п р о ч и т а т ь б о л ь н о м у или он ч и т а е т его с а м . З а д а ч и и р а с с к а з ы
тине, и упускают существующие между ними связи и отно на т а б л . 5 2 — 5 3 п р е д н а з н а ч е н ы в о с н о в н о м д л я д е т е й .
шения. П р е д ъ я в л я е т с я запрос на сложную аналитико-синтетическую
П о к а з и обсуждение сюжетных картин выявляет у умственно д е я т е л ь н о с т ь к о р ы г о л о в н о г о м о з г а , почти и с к л ю ч и т е л ь н о в пре
отсталых детей 6—8-летнего возраста неумение уловить основ д е л а х второй с и г н а л ь н о й с и с т е м ы , т а к к а к в д а н н о м с л у ч а е рече
ной смысл д а ж е в простых с ю ж е т н ы х к а р т и н к а х , н а з в а т ь правиль в а я р е а к ц и я и с с л е д у е м о г о я в л я е т с я о т в е т о м н а с л о ж н ы й речевой
н о в р е м я года. Т а к и е дети, н а з ы в а я о т д е л ь н ы е и з о б р а ж е н и я , н е р а з д р а ж и т е л ь , а д р е с у е м ы й второй с и г н а л ь н о й с и с т е м е . У м с т в е н н о
у с т а н а в л и в а ю т н у ж н ы х с в я з е й м е ж д у ними, не у ч и т ы в а ю т выра о т с т а л ы е дети д а ж е простые тексты в о с п р и н и м а ю т ф р а г м е н т а р н о ,
жений лиц, позы и т. п. Д е т и с л е г к о й степенью умственной о с т а н а в л и в а я с ь н а о т д е л ь н ы х з н а к о м ы х с л о в а х или предложени
отсталости правильно называют действия: «играет», «бежит», ях, не у с т а н а в л и в а я с в я з и м е ж д у ними, у них в о з н и к а ю т случай
«вытирает посуду», но затрудняются в понимании внутренних ные а с с о ц и а ц и и , и н о г д а п р о т и в о р е ч а щ и е о с н о в н о м у с м ы с л у . Д е т и
с м ы с л о в ы х с в я з е й , о с о б е н н о скрытых, не могут с о с т а в и т ь р а с с к а з с легкой степенью умственной отсталости могут п о л н о с т ь ю по
по серии к а р т и н о к с п о с л е д о в а т е л ь н ы м р а з в е р т ы в а н и е м с ю ж е т а , в т о р и т ь р а с с к а з , но в о т в е т а х на п о с т а в л е н н ы е в о п р о с ы обнару
плохо и с п о л ь з у ю т п о м о щ ь э к с п е р и м е н т а т о р а . Д е т и с недоразви живают неполное и неглубокое понимание противоречия. Так,
21
после чтения р а с с к а з а « Л е к а р с т в о » на вопрос « Х о р о ш а я ли де Г. Картинки и тексты с нелепостями ( т а б л . 5 7 — 5 8 ) . Эту методи
в о ч к а Т а н я ? » у м с т в е н н о о т с т а л ы е дети о д н о з н а ч н о о т в е ч а ю т «Хо ку целесообразно применять при исследовании больных сла
рошая» или «Плохая», не в состоянии оценить одновременно боумием д л я о п р е д е л е н и я степени к р и т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я к со
п о л о ж и т е л ь н ы й мотив поступка и о т р и ц а т е л ь н у ю з н а ч и м о с т ь са д е р ж а н и ю к а р т и н к и или т е к с т а . И с с л е д у е т с я а н а л и т и к о - с и н т е т и -
мого п о с т у п к а . На вопрос о п р и ч и н а х поступка дети о т в е ч а ю т : ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь с и г н а л ь н ы х систем, х а р а к т е р и з у ю щ а я с я до
«Ей х о т е л о с ь пить», « О н а д у м а л а , что оно вкусное», на в о п р о с с т а т о ч н о тонким а н а л и з о м к о м п л е к с н о г о р а з д р а ж и т е л я (различе
« П о ч е м у н е н а д о б ы л о б р а т ь л е к а р с т в о ? » о т в е ч а ю т : «От б о л ь н о г о ние всех д е т а л е й ) и с о х р а н н о с т ь ю в р е м е н н ы х с в я з е й , о т р а ж а ю щ и х
н е л ь з я б р а т ь , м о ж н о з а р а з и т ь с я » и т. п. В с п о м о г а т е л ь н ы е в о п р о с ы закономерные отношения между предметами и явлениями (на
не всегда о к а з ы в а ю т п о м о щ ь у м с т в е н н о о т с т а л о м у ребенку — они о с н о в е этих с в я з е й и в о з н и к а е т н о в а я в р е м е н н а я с в я з ь — сужде
его н е р е д к о о т в л е к а ю т . ние о соответствии или несоответствии д е й с т в и т е л ь н о с т и ) .
Раздел VII
силлогизмы
С и л л о г и з м о м н а з ы в а е т с я у м о з а к л ю ч е н и е , в котором из д в у х ка предметов, составляющих данное множество ( к л а с с ) , т о утверж
тегорических с у ж д е н и й , с в я з а н н ы х о б щ и м с р е д н и м т е р м и н о м , по дается (или о т р и ц а е т с я ) о т н о с и т е л ь н о л ю б о г о п р е д м е т а , входя
л у ч а е т с я т р е т ь е с у ж д е н и е , н а з ы в а е м о е в ы в о д о м , причем с р е д н и й щ е г о в это м н о ж е с т в о (класс). В аксиоме силлогизма отражена
термин в в ы в о д е отсутствует. объективная с в я з ь рода и вида, общего и единичного.
Например: В зависимости от положения среднего термина различают
четыре фигуры силлогизма:
Все жидкости (М) упруги (Р)
Вода (S) — жидкость (М)
С р е д н и й т е р м и н о б о з н а ч е н буквой М, к р а й н и е б у к в а м и S и Р,
причем S н а з ы в а е т с я м е н ь ш и м т е р м и н о м , а Р — б о л ь ш и м т е р м и н о м
(отношение между терминами можно представить как отношение
с о о т в е т с т в у ю щ и х о б ъ е м о в п о н я т и й ) . С у ж д е н и я , н а о с н о в е кото
рых д е л а е т с я вывод, н а з ы в а ю т с я п о с ы л к а м и . П о с ы л к а , в к о т о р у ю Р а з н о в и д н о с т и ф и г у р с и л л о г и з м а , о т л и ч а ю щ и х с я д р у г от дру
входит б о л ь ш и й т е р м и н , н а з ы в а е т с я б о л ь ш е й п о с ы л к о й ; п о с ы л к а , га по виду с у ж д е н и й ( о б щ е у т в е р д и т е л ь н о е — А, о б щ е о т р и ц а т е л ь
в к о т о р у ю входит м е н ь ш и й т е р м и н , н а з ы в а е т с я м е н ь ш е й п о с ы л к о й . ное — Е, ч а с т н о у т в е р д и т е л ь н о е — I, частноотрицательное — 0 ) ,
В посылках, таким образом, рассматривается отношение среднего н а з ы в а ю т с я м о д у с а м и с и л л о г и з м а . С о г л а с н о т р а д и ц и о н н о й логи
т е р м и н а к м е н ь ш е м у и б о л ь ш е м у т е р м и н а м . Б л а г о д а р я тому что в ке, истинных м о д у с о в 19.
п о с ы л к а х в ы я с н е н о о т н о ш е н и е к р а й н и х т е р м и н о в к о б щ е м у сред С ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я р е ш а ю щ е е з н а ч е н и е д л я вы
нему т е р м и н у , можно определить, какое отношение существует в о д а имеет та часть суждения-посылки, которая повторяется в
между крайними терминами. обеих п о с ы л к а х и я в л я е т с я с в я з у ю щ и м з в е н о м , т а к н а з ы в а е м ы й
Е с л и посылки с и л л о г и з м а истинны, то при с о б л ю д е н и и опре средний т е р м и н ( М ) , в п р и в е д е н н о м п р и м е р е « ж и д к о с т ь » . Б у д у ч и
д е л е н н ы х п р а в и л с и л л о г и з м а п о л у ч а е т с я истинный в ы в о д . Прави с в я з а н н ы м в р е м е н н о й с в я з ь ю с п р е д и к а т о м п е р в о г о с у ж д е н и я , вы
ла с и л л о г и з м а с в я з а н ы с а к с и о м о й с и л л о г и з м а , с о г л а с н о которой р а ж е н н ы м с л о в о м «упруги», и в то же в р е м я с с у б ъ е к т о м в т о р о г о
все, что у т в е р ж д а е т с я (или о т р и ц а е т с я ) о т н о с и т е л ь н о к а ж д о г о из суждения, выраженным словом « в о д а » , — это средний термин
22
(«жидкость»), обеспечивает образование новой временной Фиг. II. Фіг. II.
связи «вода — у п р у г а » , что можно представить следующей схе Все п а п о р о т н и к и р а з м н о ж а ю т с я спора Усі риби — х р е б е т н і . Деякі водяні
ми. тварини безхребетні.
мой:
Эти растения не размножаются
Жидкость (М) жидкости Отже:
спорами.
(вода) S Р (упруги) Деякі водяні тварини не являються ри
С л е д о в а т е л ь н о : бами.
Д в е функциональные структуры (временные связи) S — Ми
Ни одно из этих растений не является
М — Р, имеющие общую часть М, образуют третью структуру папоротником.
S — М — Р, в к о т о р о й в о з б у ж д е н и е в S с л и в а е т с я с в о з б у ж д е н и е м Фіг. II.
Жодна планета не світить власним
в Р и п р и в о д и т к о б р а з о в а н и ю новой в р е м е н н о й с в я з и S — Р, Фиг. III.
світлом.
словесным выражением которой является новое с у ж д е н и е «во Все углеводороды — органические Деякі небесні тіла світять власним
да — у п р у г а » . Э т а с в я з ь о б р а з у е т с я не путем м н о г о к р а т н ы х повто соединения. світлом.
рений, к а к в о п ы т а х с о б р а з о в а н и е м временной с в я з и на о с н о в е Некоторые углеводороды — газы.
Отже:
речевого п о д к р е п л е н и я , а с р а з у путем с о е д и н е н и я п о д л е ж а щ е г о С л е до в а т е л ь н о :
меньшей п о с ы л к и со с к а з у е м ы м б о л ь ш е й , путем перекрестного Некоторые газы — органические со
Деякі небесні тіла — не планети.
единения.
з а м ы к а н и я . Ф и з и о л о г и ч е с к и й м е х а н и з м д е д у к т и в н о г о умозаклю
чения о с н о в а н не т о л ь к о на синтезе, но и на а н а л и з е , з н а ч е н и е Фіг. III.
Фиг. III.
к о т о р о г о о с о б е н н о я с н о в ы с т у п а е т в с л у ч а я х , когда из д а н н ы х по Жоден мінерал н е я в л я є т ь с я органіч
Некоторые произведения Аристотеля
сылок нельзя сделать вывода (В. П. Протопопов, Е. А. Рушке- ним тілом.
утрачены.
вич, 1956). Деякі мінерали корисні.
Все произведения А р и с т о т е л я — гени
Н а т а б л . 5 9 — 6 0 (на русском я з ы к е ) и 6 1 — 6 2 ( н а у к р а и н с к о м альные произведения античности.
Отже:
языке) слева приведены различные фигуры силлогизма, а справа С л е д о в а т е л ь н о : Деякі корисні речовини не являються
п р а в и л ь н ы е и н е п р а в и л ь н ы е о т в е т ы . Из четырех о т в е т о в исследу Некоторые гениальные произведения органічними тілами.
емый д о л ж е н у к а з а т ь п р а в и л ь н ы й вывод, к о т о р ы й я в л я е т с я след античности утрачены. Фіг. 111.
Фиг. I. Фіг. І. Некоторые идеалисты были выдающи Деякі вчені займаються спортом.
Все советские люди не ж е л а ю т войны. мися ф и л о с о ф а м и . Усі, х т о з а й м а є т ь с я с п о р т о м , д о б р е фі
Ж о д н е д і є с л о в о н е з м і н ю є т ь с я з а від
Колхозники — советские люди. зично розвинуті.
мінками. Деякі слова — дієслова. С л е д о в а т е л ь н о : Отже:
С л е д о в а т е л ь н о : Отже: Некоторые выдающиеся философы не Деякі добре розвинуті фізично — вче
Ни один колхозник не желает войны. Деякі слова не змінюються за відмін были марксистами. ні.
ками.
23
П с и х и ч е с к и б о л ь н ы е ч а с т о не в с о с т о я н и и с д е л а т ь п р а в и л ь н ы й ные в ы в о д ы , не с о о т в е т с т в у ю щ и е л о г и ч е с к и м закономерностям,
в ы в о д из п о с ы л о к с и л л о г и з м а , то есть у них на о с н о в е двух на о т р а ж а ю щ и м р е а л ь н ы е о т н о ш е н и я в е щ е й ( т о р м о ж е н и е неадекват
л и ч н ы х в р е м е н н ы х с в я з е й не о б р а з у е т с я а д е к в а т н о й новой вре ных нервных с в я з е й ) . Таким образом, неправильные выводы у
менной с в я з и . В ы в о д в с и л л о г и з м е , к а к у ж е у к а з ы в а л о с ь , состоит б о л ь н ы х о б ъ я с н я ю т с я с н и ж е н и е м а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к и х функ
из э л е м е н т о в обеих п о с ы л о к ( б о л ь ш и й и м е н ь ш и й т е р м и н ы S и Р, ций коры вследствие ослабления основных нервных процессов
с о е д и н е н н ы е б л а г о д а р я о б щ е м у с р е д н е м у т е р м и н у М ) . Следова ( о с о б е н н о в о второй с и г н а л ь н о й с и с т е м е ) . П о л н а я н е с п о с о б н о с т ь
т е л ь н о , д л я того чтобы с д е л а т ь вывод, необходимо «держать в сделать правильный вывод, н а б л ю д а е м а я у имбецилов, с в я з а н а с
уме» обе посылки с р а з у что ф и з и о л о г и ч е с к и д о л ж н о в ы р а ж а т ь с я о б щ и м ц е р е б р а л ь н ы м н е д о р а з в и т и е м , в ч а с т н о с т и в т о р о й сигналь
в д о с т а т о ч н о и н т е н с и в н о м в о з б у ж д е н и и от д а н н о г о р а з д р а ж и т е л я , ной системы, п р и в о д я щ и м к р е з к о м у о г р а н и ч е н и ю у них абстракт
к а к и м я в л я ю т с я п о с ы л к и , б л а г о д а р я чему в о з м о ж е н с и н т е з — со ного м ы ш л е н и я .
е д и н е н и е S и Р. Е с л и э т о г о не происходит, то, о ч е в и д н о , это ука Н е п р а в и л ь н ы е у м о з а к л ю ч е н и я у з д о р о в ы х детей о б у с л о в л е н ы
з ы в а е т н а низкий т о н у с к о р ы м о з г а , с л а б о с т ь р а з д р а ж и т е л ь н о г о возрастным несовершенством аналитико-синтетических функций
процесса и н е д о с т а т о ч н о с т ь с и н т е з а . О д н а к о п р а в и л ь н ы й в ы в о д к о р ы . Н а и б о л е е д о к а з а т е л ь н о й и простой я в л я е т с я фиг. I силло
о с н о в а н не т о л ь к о на с и н т е з е ( о б р а з о в а н и е новой н е р в н о й с в я з и г и з м а . Д р у г и е ф и г у р ы б о л е е с л о ж н ы д л я а н а л и з а , п о э т о м у ошиб
в о о б щ е ) , но и на а н а л и з е , при к о т о р о м о т б р а с ы в а ю т с я неправиль ки з д е с ь н е р е д к и и у з д о р о в ы х в з р о с л ы х .
Раздел VI11
ИССЛЕДОВАНИЕ «КОМБИНАТОРИКИ»,
НАВЫКОВ, КОНСТРУКТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Различают понятия «конструктивное действие» и «конструктив Исследуемый должен прочитать слово, подставив необходи
ное м ы ш л е н и е » . П о д к о н с т р у к т и в н ы м м ы ш л е н и е м , в о т л и ч и е от мую букву. С т о л б ц ы с л о в р а с п о л о ж е н ы п о п р и н ц и п у у в е л и ч е н и я
к о н с т р у к т и в н о г о д е й с т в и я , п о н и м а ю т процесс р е ш е н и я з а д а ч и в сложности задачи: в словах первого столбца пропущена одна
и д е а т о р н о м п л а н е , то есть «в уме», б е з к а к и х - л и б о п р а к т и ч е с к и х г л а с н а я , в т о р о г о — о д н а с о г л а с н а я , т р е т ь е г о — г л а с н ы е и соглас
действий. ные в р а з л и ч н ы х с о ч е т а н и я х .
А. Составление из букв осмысленных слов ( т а б л . 6 3 ) . Исследуе В. Складывание картинок из отрезков (предложено А. Н. Берн-
мому п р е д л а г а ю т из п р и в е д е н н ы х б у к в с о с т а в и т ь в о з м о ж н о боль штейном; табл. 64).
ше с л о в . У ч и т ы в а ю т в р е м я в ы п о л н е н и я з а д а ч и и к о л и ч е с т в о со В п р и л о ж е н и и и м е е т с я 4 к а р т и н к и (волк, т и г р , б е л ы е м е д в е д и
с т а в л е н н ы х с л о в . Т а к и м о б р а з о м исследуют о п р е д е л е н н ы е функ и с л о н ) , к о т о р ы е н е о б х о д и м о в ы р е з а т ь и р а з р е з а т ь на части по
ции второй с и г н а л ь н о й с и с т е м ы , д л я о с у щ е с т в л е н и я к о т о р ы х не перечеркнутым линиям.
о б х о д и м о а к т и в н о е у ч а с т и е р е ч е д в и г а т е л ь н о г о а н а л и з а т о р а (внут Исследуемому предлагают из разложенных в беспорядке
ренняя речь), обладающего достаточной работоспособностью частей сложить картинку. Если исследуемый не может этого
(обилие пробных комбинаций). В а ж н е й ш у ю роль играет з а п а с с д е л а т ь , ему п о к а з ы в а ю т о б р а з е ц ( т а б л . 64) и п о в т о р н о пред
в р е м е н н ы х с в я з е й ( з а п а с с л о в ) , о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м жизнен лагают сложить картинку.
ном опыте. Б о л ь н ы е с у м с т в е н н о й о т с т а л о с т ь ю или и н т е л л е к т у а л ь н о й не
состоятельностью, а т а к ж е с недостаточностью пространственных
Б. Заполнение пропущенных букв в словах ( т а б л . 6 3 ) . З а д а ч а п р е д с т а в л е н и й д е й с т в у ю т б е с п о р я д о ч н о , не могут по ч а с т я м уз
сходна с з а д а ч е й на у з н а в а н и е р и с у н к о в при о т с у т с т в и и в них н а т ь и з о б р а ж е н и е или путем проб и о ш и б о к с п у с т я д л и т е л ь н о е
некоторых э л е м е н т о в (см. т а б л . 12). время правильно выполняют задание.
24
Г. Складывание из картинок-квадратов орнаментов по о б р а з ц у Д. Заполнение отсутствующих деталей в изображении (предло
(адаптированная методика Kohsa; табл. 65—68). жено I. С. Raven; табл. 69—74).
В приложении нарисованы квадраты ( б е л ы е — 1 0 шт.; крас М е т о д и к а « п р о г р е с с и в н ы х м а т р и ц » состоит и з 6 0 г р а ф и ч е с к и х
ные — 10 шт.. и н а п о л о в и н у о к р а ш е н н ы е — 10 ш т . ) , к о т о р ы е необ р и с у н к о в , р а з д е л е н н ы х на 5 серий по в о з р а с т а ю щ е й т р у д н о с т и ;
х о д и м о в ы р е з а т ь и х р а н и т ь в к о н в е р т е . Все к а р т о ч к и - к в а д р а т ы з а д а ч а р е ш а е т с я к а к в н у т р и серии, т а к и от серии к серии.
раскладывают на столе и предлагают исследуемому на макете В атлас включены л и ш ь 12 рисунков, в ы б р а н н ы х с учетом
т а б л . 66 с о с т а в и т ь н е с к о л ь к о о р н а м е н т о в по о б р а з ц у т а б л . 65 в трудностей выполнения з а д а н и я , сохранив нумерацию рисунков
порядке возрастающей сложности. При появлении затруднений с указанием серии. С помощью данной методики исследуется
предлагают выполнить аналогичную, но несколько облегченную аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга,
з а д а ч у п о о б р а з ц а м н а т а б л . 6 7 с н а н е с е н н о й сеткой (табл. 68). степень концентрации р а з д р а ж и т е л ь н о г о процесса в зрительном
П р и п р о в е д е н и и и с с л е д о в а н и я у ч и т ы в а е т с я в р е м я , затрачен а н а л и з а т о р е , причем б о л ь ш о е з н а ч е н и е з д е с ь имеют ориентиро
ное н а с к л а д ы в а н и е ф и г у р п о о б р а з ц у . вочные глазодвигательные реакции ( з а счет к о т о р ы х п р о и с х о д я т
Д е т я м 5 — 7 - л е т н е г о в о з р а с т а п р е д л а г а ю т с я с р а з у п е р в ы е но с р а в н е н и е и ' в ы б о р ) . В д а н н о м с л у ч а е , к а к и при л ю б о м д р у г о м
мера облегченного варианта. Обычно эта методика используется виде и с с л е д о в а н и я , в а ж н у ю р о л ь и г р а е т « в ы с ш и й р е г у л я т о р по
при и с с л е д о в а н и и детей ш к о л ь н о г о в о з р а с т а и в з р о с л ы х д л я вы в е д е н и я » — вторая сигнальная система, работа которой в первую
я в л е н и я тонких н а р у ш е н и й п р о с т р а н с т в е н н о й о р и е н т а ц и и и п р а к - о ч е р е д ь в ы р а ж а е т с я в п о н и м а н и и и с с л е д у е м ы м п о с т а в л е н н о й пе
с и с а . У з д о р о в ы х обе серии ( т а б л . 65) не в ы з ы в а ю т з а т р у д н е н и й , р е д ним з а д а ч и , а з а т е м в о с у щ е с т в л е н и и л о г и ч е с к и х о п е р а ц и й ,
к р о м е двух п о с л е д н и х з а д а ч I серии, к о т о р ы е , о д н а к о , р е ш а ю т с я позволяющих установить принцип, на котором основана з а д а ч а .
легко при предъявлении аналогичной карточки с решеткой Исследуемому предлагают рассмотреть поочередно 12 рисун
(табл. 68). ков, р а с п о л о ж е н н ы х в верхней п о л о в и н е т а б л и ц ы ( б о л ь ш о е изо
Д л я д е т е й д о ш к о л ь н о г о и м л а д ш е г о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а дан б р а ж е н и е ) . В п р а в о м н и ж н е м углу п р я м о у г о л ь н и к а и м е е т с я сво
н а я м е т о д и к а б ы л а п р е о б р а з о в а н а А. Я- И в а н о в о й в о б у ч а ю щ и й бодное место. П о д п р я м о у г о л ь н и к о м н а х о д и т с я 2 р я д а пронумеро
эксперимент, который помогает выявить так называемую зону в а н н ы х м а л ы х и з о б р а ж е н и й ( д е т а л е й в к л а д о к ) — 6 или 8, к о т о р ы е
ближайшего развития (по Л . С . В ы г о т с к о м у ) при з а д е р ж а н н о м по ф о р м е и в е л и ч и н е т о ч н о п о д х о д я т к в ы р е з у ( с в о б о д н о м у мес
р а з в и т и и и н е д о р а з в и т и и и н т е л л е к т а . Д л я этого и с п о л ь з у ю т фи ту) прямоугольника. К а ж д а я д е т а л ь имеет р а з л и ч н ы й р и с у н о к .
гуры № 1, 3 и 4. В н а ч а л е р е б е н к у п о к а з ы в а ю т о б р а з е ц № 1, да П е р е д и с с л е д у е м ы м с т а в и т с я з а д а ч а в ы б р а т ь и з д е т а л е й одну, ко
ют к а р т о ч к и и п р е д л а г а ю т с л о ж и т ь ф и г у р у по о б р а з ц у . Е с л и ему т о р а я точно з а п о л н я е т с в о б о д н о е место в б о л ь ш о м и з о б р а ж е н и и .
э т о не у д а е т с я , следует о б ъ я с н и т ь , к а к э т о с д е л а т ь , и с л о ж и т ь С л о ж н о с т ь з а д а н и я с к а ж д ы м рисунком у в е л и ч и в а е т с я .
при нем н у ж н ы й о р н а м е н т . О б у ч е н и е н а ч и н а е т с я с ф и г у р ы № 3. К п р я м о у г о л ь н и к а м А1 и А10 ( т а б л . 69) д е т а л и п о д б и р а ю т с я
Если больной не может выполнить задание, дают т а к н а з ы в а е м ы е с учетом восстановления непрерывности узора (соответственно
уроки в виде подбора нужных карточек (урок № 1) г и затем 4 и 3 ) . К п р я м о у г о л ь н и к а м В.9 и В10 ( т а б л . 70) с у с т а н о в л е н и е м
с к л а д ы в а ю т на г л а з а х у б о л ь н о г о ф и г у р ы № 3 ( у р о к № 2 ) . Раз з а к о н о м е р н о с т е й в п а р а х по д в у м п р и з н а к а м : ф о р м а и разновид
р у ш и в с л о ж е н н ы й о р н а м е н т , э к с п е р и м е н т а т о р п р е д л а г а е т иссле ность ш т р и х о в к и ( д е т а л ь 4 ) , ф о р м а и д о п о л н и т е л ь н о нарисован
дуемому с л о ж и т ь его вновь самому. В случае неудачи следует н а я т о ч к а ( д е т а л ь 3 ) ; к п р я м о у г о л ь н и к а м С9 и СЮ ( т а б л . 71) —
урок № 3 ( п о д р о б н о е о б ъ я с н е н и е , с о п р о в о ж д а е м о е складывани с установлением закономерностей по г о р и з о н т а л и (постепенное
е м ) . Если задание выполнено, предлагается контрольное задание с о в м е щ е н и е ф и г у р — д е т а л ь 7 д л я р и с у н к а С9) и по г о р и з о н т а л и
( ф и г у р а № 4 ) , в ы я в л я ю щ е е в о з м о ж н о с т ь п е р е н о с а с п о с о б а дей и вертикали (разъединение фигур — деталь 6 для рисунка С Ю ) ;
ствия. к п р я м о у г о л ь н и к у Д З ( т а б л . 72) — с у с т а н о в л е н и е м з а к о н о м е р н о
Т а к о й перенос ч а с т о н е в о з м о ж е н при у м с т в е н н о й о т с т а л о с т и и стей в д в у х г о р и з о н т а л ь н ы х и двух в е р т и к а л ь н ы х р я д а х (в к а ж д о м
выраженных нарушениях пространственных представлений, со из этих рядов чередуются «точка», «два круга» и «три круга»,
с т а в л я ю щ и х о с н о в у к о н с т р у к т и в н о г о п р а к с и с а у детей. следовательно,для рисунка ДЗ подбирается деталь 3 ) .
25
На п р я м о у г о л ь н и к е Д4 ( т а б л . 72) в в е р т и к а л ь н ы х р я д а х (ле и с с л е д о в а н и я у ч и т ы в а е т с я в р е м я , з а т р а ч е н н о е н а р е ш е н и е каж
вом и среднем) р а с п о л о ж е н ы три ф и г у р ы — « л е п е с т к и » , « р о м б » , дого з а д а н и я , и количество нерешенных задач.
«крест», а в г о р и з о н т а л ь н ы х р я д а х (верхнем и среднем) показа В з р о с л ы й з д о р о в ы й ч е л о в е к в ы п о л н я е т все 12 з а д а н и й в сред
на з а к о н о м е р н о с т ь з а к л ю ч е н и я этих ф и г у р в круг и к в а д р а т . Ло нем за 9 — 1 1 мин, п р и ч е м п е р в ы е з а д а н и я в с е р и и А и В с р а з у
гический в ы в о д у к а з ы в а е т , что д л я р и с у н к а Д 4 н е о б х о д и м о вы без д о п о л н и т е л ь н о й и н с т р у к ц и и . З а д а н и я из с е р и и С, Д и о с о б е н н о
б р а т ь д е т а л ь 7. На п р я м о у г о л ь н и к е Е2 ( т а б л . 73) в в е р т и к а л ь н ы х Е, к а к п р а в и л о , т р е б у ю т д о п о л н и т е л ь н ы х и н с т р у к ц и й , а и н о г д а и
и горизонтальных р я д а х н а к л а д ы в а ю т с я нарисованные лепестки подсказки типа: «Установите закономерность построения фигур по
и круги. С л е д о в а т е л ь н о , д л я з а п о л н е н и я н е д о с т а ю щ е й д е т а л и ри г о р и з о н т а л и и по в е р т и к а л и , что в а м п о м о ж е т в ы б р а т ь п р а в и л ь н о
сунка Е2 необходимо выбрать д е т а л ь 6. недостающую «вкладку».
На п р я м о у г о л ь н и к е Е5 ( т а б л . 73) в 1 и 2-м г о р и з о н т а л ь н ы х и З д о р о в ы м и с с л е д у е м ы м о б ы ч н о э т о г о д о с т а т о ч н о , чтобы н а й т и
в е р т и к а л ь н ы х р я д а х п о к а з а н а з а к о н о м е р н о с т ь р а з д е л е н и я н а ча закономерность построения рисунка и сделать правильный выбор.
сти в е р х н е г о л е в о г о р и с у н к а . С л е д о в а т е л ь н о , д л я з а п о л н е н и я ри Б о л ь н ы м с и н т е л л е к т у а л ь н о й с н и ж е н н о с т ь ю д а ж е л е г к о й сте
сунка Е5 необходимо выбрать деталь 1. К п р я м о у г о л ь н и к у Е8 пени т р е б у е т с я г о р а з д о б о л ь ш е в р е м е н и д л я в ы п о л н е н и я з а д а н и й ,
( т а б л . 74) в к л а д к а п о д б и р а е т с я с у с т а н о в л е н и е м з а к о н о м е р н о с т и ч а с т о им не у д а е т с я у л о в и т ь з а к о н о м е р н о с т и п о с т р о е н и я рисун
« с к л а д ы в а н и я к о н в е р т а » к а к по г о р и з о н т а л ь н ы м , т а к и по верти ков в с е р и я х Д и Е, д а ж е с п о д с к а з к о й . Б о л ь н ы е с г л у б о к и м и
к а л ь н ы м л и н и я м . С л е д о в а т е л ь н о , к р и с у н к у Е8 п о д б и р а е т с я де и н т е л л е к т у а л ь н ы м и н а р у ш е н и я м и с т р у д о м о с м ы с л и в а ю т инструк
т а л ь 6. цию и у ж е в с е р и я х А и В т р е б у ю т п о в т о р е н и я и н с т р у к ц и и , под
На п р я м о у г о л ь н и к е Е 1 2 ( т а б л . 74) «выступы» от к р у г а к а к в с к а з к и и, н е с м о т р я на п о м о щ ь э к с п е р и м е н т а т о р а , не могут спра
горизонтальных, так и в вертикальных рядах направлены либо виться с з а д а н и я м и .
н а р у ж у , л и б о в н у т р ь . Д л я л о г и ч е с к о г о р е ш е н и я з а д а ч и необходи
мо у с т а н о в и т ь з а к о н о м е р н о с т ь « с л о ж е н и я » и л и « в ы ч и т а н и я » вы Е. Пропускание по заданию буквы в слове, слова в фразе,
ступов, н а п р а в л е н н ы х в н у т р ь ( — ) или н а р у ж у ( + ) первых двух элемента в геометрической фигуре (предложено Е. А. Рушке-
рисунков. З а д а ч а р е ш а е т с я т а к и м о б р а з о м : п е р в ы й г о р и з о н т а л ь вичем; табл. 75).
ный р я д + 3 — 4 = — 1; в т о р о й г о р и з о н т а л ь н ы й р я д + 2 + 1 = Если исследуемый не может пропустить определенное слово
+ 3, п е р в ы й в е р т и к а л ь н ы й р я д + 3 + 2 = + 5 , в т о р о й вертикаль или о п р е д е л е н н у ю букву, то это с в и д е т е л ь с т в у е т о с л а б о с т и внут
ный ряд — 4 + 1 = — 3 . Следовательно, к рисунку Е 1 2 подби р е н н е г о т о р м о ж е н и я и и н е р т н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в во в т о р о й
рается вкладка 5( — 1 + 3 и + 5 — 3 = + 2 ) . При проведении сигнальной системе.
Раздел IX
ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ
И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
В раздел включены некоторые методики и рекомендации, /V. Типологический опросник
н а п р а в л е н н ы е не на и с с л е д о в а н и е и н т е л л е к т у а л ь н о й с ф е р ы , а на Тип высшей нервной деятельности, определяемый свойствами
выявление особенностей психики, зависящих от типа высшей основных нервных процессов ( с и л о й , у р а в н о в е ш е н н о с т ь ю и под
нервной д е я т е л ь н о с т и или и з м е н е н и я с в о й с т в о с н о в н ы х н е р в н ы х в и ж н о с т ь ю ) , м о ж е т б ы т ь т о ч н о у с т а н о в л е н л и ш ь при с п е ц и а л ь н о м
п р о ц е с с о в в б о л е з н е н н о м с о с т о я н и и , а т а к ж е н е к о т о р ы х характе л а б о р а т о р н о м и с с л е д о в а н и и . О д н а к о д л я о р и е н т и р о в о ч н о г о суж
рологических и личностных особенностей исследуемого. дения о преморбидных типологических особенностях пациента в
26
помощь практическому врачу приводится перечень некоторых исключением р а з д р а ж е н и й посредством слова. Первая сигнальная
прямым отражением типологических свойств нервной системы. (речи) возник новый принцип деятельности — отвлечение и обоб
П р и в е д е н н ы е в п е р е ч н е с в о й с т в а у с т а н а в л и в а ю т с я путем опро щение бесчисленных сигналов первой системы с последующим
са и с п ы т у е м о г о в том с л у ч а е , если он с п о с о б е н д о с т а т о ч н о объек а н а л и з и р о в а н и е м и синтезированием этих новых о б о б щ е н н ы х сиг
т и в н о судить о качествах своего характера до заболевания, а налов. Вместе со второй сигнальной системой (речью) развилось
также родственников и близких больного. Отчасти выяснению абстрактное мышление человека, появились наука, техника,
типологических особенностей испытуемого помогает наблюдение производство. Вторая сигнальная система с ее бесчисленными и
в психотическом с о с т о я н и и ) . Более достоверные сведения удается шим регулятором поведения» человека. Деятельность д в у х сиг
3. Сильный неуравновешенный тип (преобладание возбуди ОСНОВНЫХ НерВНЫХ ПрОЦеССОВ, ОСОбеННО ВОЗбуДИТеЛЬНОГО, В IV КО;
ж е н и й р а з л и ч н ы х р е ц е п т о р о в — з р и т е л ь н ы х , с л у х о в ы х и т. д., за лонки) .
27
Подтверждение испытуемым (или его б л и з к и м и ) б о л ь ш и н с т в а мени на поиск чисел в 3 — 4 — 5 - й т а б л и ц а х ) у к а з ы в а е т на замед
п е р е ч и с л е н н ы х свойст в в IV к о л о н к е (при отсутствии или мини ление подвижности нервных процессов. Пропуск чисел, показ
м а л ь н о м к о л и ч е с т в е п о л о ж и т е л ь н ы х о т в е т о в на в о п р о с ы V колон вместо одной цифры другой, в н е ш н е с х о д н о й с ней, свидетель
ки) м о ж е т г о в о р и т ь о п р и н а д л е ж н о с т и к с и л ь н о м у уравновешен ствует о н е д о с т а т о ч н о й к о н ц е н т р а ц и и н е р в н ы х п р о ц е с с о в , а нара
ному п о д в и ж н о м у типу ( с а н г в и н и к ) . О б р а т н о е с о о т н о ш е н и е сви стание количества ошибок в 3—4—5-й таблицах — о снижении
д е т е л ь с т в у е т о сильном у р а в н о в е ш е н н о м и н е р т н о м типе испытуе работоспособности нервных клеток, и с т о щ а е м о с т и н е р в н ы х про
мого (флегматик). цессов (при а с т е н и ч е с к и х с о с т о я н и я х ) .
Сильному неуравновешенному типу (холерик) свойственна На т а б л и ц е 89 в 49 к л е т к а х в б е с п о р я д к е р а с п о л о ж е н ы чер
б о л ь ш а я ч а с т ь к а ч е с т в из I к о л о н к и ( о с о б е н н о т а к и е , к а к 1, 8, 9, ные ч и с л а от 1 до 25 и к р а с н ы е от 1 до 24. С п о м о щ ь ю этой
10) при отсутствии р я д а с в о й с т в из II к о л о н к и (особенно такие, таблицы з а д а н и я усложняются, так к а к требуется переключение
к а к 2, 4, 6, 7 ) . внимания (повышенный запрос на подвижность). Исследование
О т с у т с т в и е или м а л о е к о л и ч е с т в о с в о й с т в I и II к о л о н к и при п р о в о д и т с я в три э т а п а :
подтверждении большинства свойств, приведенных в III колонке, первый э т а п — о т ы с к и в а н и е ч е р н ы х чисел в п р я м о м п о р я д к е ;
характеризует слабый тип высшей нервной д е я т е л ь н о с т и . Под второй этап — отыскивание красных чисел в обратном по
тверждение испытуемым части перечисленных в разных колон рядке;
ках свойств свидетельствует о промежуточном типе: средней третий этап — поочередное отыскивание черных и красных
силы (I, II, VI колонки), средней подвижности (IV и V ко чисел (1 — черное, 24 — к р а с н о е , 2 — черное, 23 — к р а с н о е , 3 —
лонки) . черное, 22 — к р а с н о е и т. д . ) . Учитывается время, затраченное
К а ж д ы й тип ( в ы р а ж е н н ы й или п р о м е ж у т о ч н ы й ) может иметь на выполнение к а ж д о г о з а д а н и я , и количество ошибок. Здоровые
черты либо преимущественно «художественного» типа (подтвер л е г к о н а х о д я т к а к ч е р н ы е , т а к и к р а с н ы е ч и с л а п р и м е р н о за 45 с,
ж д е н и е б о л ь ш и н с т в а к а ч е с т в из VI колонки при о т р и ц а н и и ка а т р е т ь е з а д а н и е в ы п о л н я ю т п р и б л и з и т е л ь н о за 90 с. У в е л и ч е н и е
честв, п р и в е д е н н ы х в V I I к о л о н к е ) , л и б о п р е и м у щ е с т в е н н о «мы времени на выполнение заданий свидетельствует об инерт ност и
слительного» типа (при о б р а т н о м с о о т н о ш е н и и о т в е т о в о свой нервных процессов. Сравнивая время, затраченное на каждую
с т в а х , п е р е ч и с л е н н ы х в VI и V I I к о л о н к а х ) , л и б о н а к о н е ц сред т а б л и ц у , м о ж н о судить о п о д в и ж н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в и рабо
него т и п а (при р а в н о м п р и м е р н о ч и с л е к а ч е с т в из VI и V I I ко тоспособности.
лонки) . Здоровые находят числа по порядку в таблице Шульте за
40—50 с, а больные эпилепсией это задание выполняют за
Ъ. Отыскивание чисел (таблицы Шульте; 82—86, и в модифика 1,5—2,5 мин. В п р о б е на п е р е к л ю ч е н и е о б н а р у ж и в а ю т с я о ш и б к и
ции Ф. Д. Горбова; табл. 89). чередования чисел, что объясняется снижением подвижности
Методики используются для исследования объема внимания, нервных процессов.
выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора, У больных церебральным атеросклерозом исследования при
а т а к ж е д л я и с с л е д о в а н и я п о д в и ж н о с т и о с н о в н ы х н е р в н ы х про помощи таблиц Шульте также показывают увеличение времени
цессов (возбуждения и торможения) и х а р а к т е р и с т и к и работо на поиск чисел в к а ж д о й последующей таблице. Истощаемость
способности н е р в н ы х клеток к о р ы м о з г а ( р а б о т о с п о с о б н о с т ь зави нервных процессов и замедление их подвижности могут быть
сит от с и л ы в о з б у д и т е л ь н о г о и т о р м о з н о г о п р о ц е с с о в ) . На табли з а м е т н ы м и у ж е при в ы п о л н е н и и з а д а н и я в п р е д е л а х одной табли
цах (82—86) в б е с п о р я д к е р а с п о л о ж е н ы ц и ф р ы от 1 до 2 5 . Ис цы, если ф и к с и р о в а т ь в р е м я , к о т о р о е т р а т и т б о л ь н о й н а к а ж д ы е
следуемый д о л ж е н о т ы с к и в а т ь ч и с л а п о п о р я д к у , у к а з ы в а я каран 5 цифр; увеличивается как время, так и количество ошибок к
дашом и называя их вслух. Экспериментатор секундомером концу т а б л и ц ы и к концу и с с л е д о в а н и я . П р и с т а р ч е с к и х п с и х о з а х ,
фиксирует время, затраченное на к а ж д у ю таблицу, и допущенные характеризующихся выраженным слабоумием, к а к п р а в и л о , по
о ш и б к и . Т е м п в ы п о л н е н и я з а д а н и я з д о р о в ы м и ч а щ е всего равно пытка отыскивать по порядку числа на таблице Шульте не
м е р н ы й . С н и ж е н и е т е м п а к концу и с с л е д о в а н и я ( у в е л и ч е н и е вре удается.
28
В. Классификация понятий по «мыслительному» и «художествен имеют много друзей, оптимистически настроены, добродушно
ному» типу (по Е. А. Рушкевичу). веселы, н о иногда б ы в а ю т в с п ы л ь ч и в ы , н е с д е р ж а н н ы .
В приложении на карточках написаны слова (наборы по «Интроверты» в большинстве случаев спокойны, уравнове
9 слов, к а ж д ы й на русском и украинском языках). Карточки шенны, рассудительны, осмотрительны, миролюбивы, контроли
необходимо разрезать и хранить в конвертах. Исследуемому руют свои поступки, действия их всегда продуманны, рацио
29
Для оценки экстраверсии складывают отложенные вправо но в ы б и р а т ь л ю б у ю к а р т о ч к у и д а т ь ответ на в о п р о с , з а д а н н ы й
карточки («да») со срезанным левым нижним углом (косо) с в карточке. Следя по секундомеру, предупреждают, что время
карточками, отложенными влево ( « н е т » ) , с в ы р е з а н н ы м квадра ограничено; экспериментатор может по своему усмотрению
том в левому нижнем углу. Если вместе их о к а з ы в а е т с я более увеличивать или уменьшать время для выполнения задания
12, то это свидетельствует об экстравертированности, если и тем самым произвольно создавать ситуацию «успеха» или
менее 12 — об и н т р о в е р т и р о в а н н о с т и . «неуспеха». Порядок выбора (№ карточек) фиксируется в
3. 24 карточки со срезанным косо правым нижним углом протоколе. Выполненные задания отмечаются знаком +, невы
(2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 2 1 , 2 3 , 26, 28, 3 1 , 33, 35, 38, 40, 4 3 , полненные — знаком —.
45, 47, 50, 52, 55, 57) при у т в е р д и т е л ь н о м о т в е т е (отложенные При оценке результатов эксперимента исследователя долж
вправо) свидетельствуют о нейротизме, а при отрицательном ны интересовать не интеллектуальные возможности пациента
ответе ( о т л о ж е н н ы е в л е в о ) — об э м о ц и о н а л ь н о й с т а б и л ь н о с т и . ( о б ъ е м его з н а н и й ) , а о с о б е н н о с т и его п о в е д е н и я в з а в и с и м о с т и
Для оценки нейротизма отбирают карточки со срезанным от успеха или неуспеха, наличие или отсутствие тенденции к
косо правым нижним углом, отложенные вправо («да»). Если усложнению задания (формирование уровня притязаний).
их о к а з ы в а е т с я б о л ь ш е 12, то это с в и д е т е л ь с т в у е т о н е й р о т и з м е Полученные данные позволяют судить о некоторых особен
или эмоциональной лабильности, если менее 12 — об эмоцио ностях личности больного, его самолюбии и самооценке, об
нальной стабильности. уровне притязаний, адекватности или неадекватности его фор
4. К а р т о ч к и со срезанным косо верхним правым углом (6, м и р о в а н и я в з а в и с и м о с т и от успеха или неуспеха.
24, 36) при утвердительном ответе (отложенные вправо) и У здоровых людей выбор последующих номеров задач за
6 карточек со срезанным квадратом в верхнем правом углу висит от успеха или неудачи в предыдущих заданиях: успеш
(12, 18, 30, 42, 48, 54) при о т р и ц а т е л ь н о м о т в е т е (отложенные ное выполнение вызывает уверенность в своих возможностях
влево) свидетельствуют о необъективности ответов, возмож и стимулирует выбор карточек с более сложными заданиями
ной установочности или несостоятельности самооценки, так (формирование уровня притязаний), а неуспешное выполнение
как правильные ответы н а в о п р о с ы могут б ы т ь л и ш ь однознач приводит к снижению уровня притязаний (выбор более лег
ными. ких задач). У людей с устойчивым характером колебания в
выборе (переход к легким задачам после неудач и к более
Д. Исследование уровня притязаний (предложена F. Н о р р е , трудным после успешного решения) носят плавный характер,
модифицирована Б. Е. Бежанишвили, 1967). а при эмоциональной неустойчивости личности эти колебания
Различают объективно-принципиальную и субъективно- более резки. После небольшого успеха они выбирают самую
личностную сторону уровня притязаний (Г. М. Мясищев, трудную задачу, а' после однократной неудачи — самую лег
1935). Субъективно-личностная сторона связана с повышенной кую..
самооценкой, желанием самоутвердиться и показать себя с У б о л ь н ы х ш и з о ф р е н и е й в с в я з и со с н и ж е н и е м эмоциональ
лучшей стороны. но-волевой сферы выбор не зависит от успеха или неуспеха
На 12 п а р а х к а р т о ч е к (в п р и л о ж е н и и ) содержатся вопросы ( Б . Е. Б е ж а н и ш в и л и , Б. В. З е й г а р н и к , 1967). У б о л ь н ы х и психи
нарастающей сложности, каждый на русском и украинском ческим недоразвитием или распадом личности также не фор
языках. На оборотной стороне карточек обозначены цифры. мируется уровень притязаний; они либо берут карточки толь
Карточки раскладываются перед исследуемым по порядку но ко с легкими заданиями, либо случайные карточки, не счита
м е р о в д в у м я р я д а м и от 1 до 12 и от 1а до 12а. З а т е м исследуе ясь с предыдущим неуспехом.
мому сообщают, что каждая карточка содержит задание,
сложность которого возрастает соответственно номеру кар CJ. Исследование самооценки (по Т. В. Дембо и С. Я- Рубин
точки. Карточки с одинаковыми номерами имеют задания штейн в модификации Т. М. Габриял; табл. 87—88).
одинаковой сложности. Исследуемому предлагают поочеред- Для исследования самооценки на двух таблицах представ-
30
лены 4 «лестницы». Исследуемому предлагается указать сту-' 1970). Они видят себя (или хотят п о к а з а т ь ) со с р е д н и м здо
пень к а ж д о й л е с т н и ц ы , к о т о р а я с о о т в е т с т в у е т , п о его мнению, р о в ь е м , умом, х а р а к т е р о м , с ч а с т ь е м .
его уму, здоровью, характеру, счастью. Затем в беседе вы Больные эпилепсией часто обнаруживают такую же, как и
ясняют его представление о здоровье и болезни, умственной здоровые, тенденцию к ступени «посередине» в отношении
деятельности, характере, счастье и несчастье (примерные во здоровья, ума, х а р а к т е р а , с ч а с т ь я , что не в с е г д а с о о т в е т с т в у е т
просы указаны внизу на табл. 31). Беседу можно записывать с т р у к т у р е их « р е а л ь н о й » л и ч н о с т и (Т. М. Г а б р и я л , 1972).
на м а г н и т о ф о н или в виде п р о т о к о л а . Больные, страдающие шизофренией, н е р е д к о д а ю т неустой
Здоровые исследуемые независимо от с а м о о ц е н к и и объек чивую самооценку, склонны к крайностям; выступает несогла
тивной жизненной ситуации не склонны к крайностям и ука сованность характеристик, извращение их. Больные с депрес
з ы в а ю т «свое место», к а к п р а в и л о , на 4 — 5 - й ступенях, то есть сией тяготеют к низким оценкам. По существу, исследование
чуть в ы ш е с р е д н е г о или к зоне с е р е д и н ы ( С . Я- Р у б и н ш т е й н , сводится к направленному ассоциативному эксперименту.
список
РЕКОМЕНДУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Какие предметы в школе давались вам Почему посевы не вымерзают под сне
легко и какие трудно? гом?
Сколько часов в сутках и минут в часе? Сколько республик входит в состав Со
ветского Союза?
Сколько секунд в минуте?
34
Ответьте на эти вопросы 2
Назовите дату начала и окончания Ве Скажите, чему равен квадрат суммы
ликой Отечественной войны. двух чисел?
Скільки днів у тижні, тижнів у місяці, Для чого здійснюють польоти в космос?
місяців у році?
Як називається держава, в якій ми жи
Назвіть дні тижня і місяці року.
вемо?
Скільки годин у добі і хвилин у годині?
Скільки республік входить до складу
Скільки секунд у, хвилині? Радянського Союзу?
36
Дайте відповіді ь ці запитання
Коли відбулася Велика Жовтнева Со Хто написав музику до балету «Лебеди
ціалістична революція? не озеро»?
Назвіть дату початку і закінчення Ве Скажіть, чому дорівнює квадрат суми
ликої Вітчизняної війни. двох чисел?
1. Как тебя зовут? Как зовут твою ма 1. Назови свою фамилию, имя, отче
му, сестру, бабушку? ство.
2. Ты девочка или мальчик? (девоч 2. Кто старше, ты или твой брат, се
ке). Ты мальчик или девочка? стра?
(мальчику). Кем ты будешь, когда 3. Сколько тебе лет? А сколько тебе
вырастешь, тетей или дядей? будет через год, через 2 года?
3. Сейчас утро или вечер (день или 4. Когда ты завтракаешь — вечером
вечер)? или утром? Обедаешь — утром или
4. Ты любишь рисовать? Какого цвета днем? Что бывает раньше —обед
этот карандаш, ленточка, кофточка, или ужин? День или вечер?
платье и т. д.? 5. Где ты живешь? Кем работает твой
5. Сколько у тебя пальцев на руке? отец? Кем ты хочешь быть?
Покажи 2 пальчика, 3 пальчика. 6. Какое сейчас время года — зима,
6. Сколько глаз у куклы, у тебя? Для лето, осень, весна? Почему ты так
чего нужны глаза, уши? считаешь?
7. Что делают веником, карандашом, 7. Почему снег бывает зимой, а летом
ложкой? нет?
8. Когда можно кататься на санках — 8. Что делает почтальон, врач, учи
зимой или летом? Почему? тель? Или: «Кто лечит, кто учит?»
9. Когда можно купаться в реке — 9. Что больше, 8 или 5; 5 или 3? По
летом или зимой? Почему? считай от 6 до 9; от 5 до 3.
10. Каких ты знаешь животных, птиц? 10. Покажи свою правую руку, левое
11. Что больше, корова или коза? Пти ухо. Что находится справа, слева?
ца или пчела? У кого больше ног, у 11. Что нужно сделать, если нечаянно
собаки или петуха? сломаешь чужую вещь?
38
Запитання, на які може відповісти здорова дитина Запитання, на які може відповісти здорова дитина g
5—6 років 7—8 років
1. Як твоє ім'я? Як ім'я твоєї мами, 1. Назви своє прізвище, ім'я, по бать
сестри, дідуся, бабусі? кові?
2. Ти дівчинка чи хлопчик (для дів 2. Хто старший, ти чи твій брат, се
чинки)? Ти хлопчик чи дівчинка стра?
(для хлопчика)? Ким ти будеш коли 3. Скільки тобі років? А скільки тобі
виростеш, чоловіком чи жінкою? буде через рік, через 2 роки?
3. Зараз день чи вечір (ранок чи ве- 4. Коли ти снідаєш — ввечері чи вран
нір)? ці? Обідаєш — вранці чи вдень?
Що буває раніше — обід чи вечеря?
4. Ти любиш малювати? Якого ко День чи вечір?
льору цей олівець, кофтинка, сукня? 5. Де ти проживаєш? Ким працює
5. Скільки в тебе пальців на руці? По твій тато? Ким ти хочеш бути?
кажи мені 2 пальчики, З пальчики.
6. Яка зараз пора року — зима, літо,
6. Скільки очей у ляльки, в тебе? Для
осінь, весна? Чому ти так вважаєш?
чого потрібні очі, вуха?
7. Що роблять ложкою, олівцем, віни 7. Чому взимку буває сніг, а влітку
ком? його немає?
8. Коли можна їздити на санях — 8. Що робить листоноша, лікар, вчи
взимку чи влітку? Чому? тель? Або «Хто лікує, хто вчить?»
9. Коли можна купатися в річці — 9. Що більше, 8 чи 5; 5 чи 3? Полічи
влітку чи взимку? Чому? від 6 до 9, від 5 до 3.
10. Яких ти знаєш тварин, птахів? 10. Покажи свою праву руку, ліве ву
11. Хто більший, корова чи коза? Кур хо. Що розміщене справа, зліва?
ка чи бджола? В кого більше ніг — 11. Що треба зробити, коли ненароком
у собаки чи півня? поламаєш чужу річ?
39
Что изображено на этих картинках? Що зображено на цих картинках?
40
8
Всмотритесь в рисунок и сосчитайте квадратики Придивіться до малюнка і порахуйте квадратики
10
Что здесь нарисовано? СКОЛЬКО вишенок на кар- Що тут намальовано? Скільки вишеньок на картин-
тинке? ці?
44
Чего недостает в этих изображениях? Чого бракує цим зображенням?
45
1. Отнимайте, начиная от 100, 1. Віднімайте, починаючи від
по 3, 7, 13, 17. 100, по 3, 7, 13, 17.
2 + 3 4 +5 = 2+ 1 = 3 +3 - 7+2
1 +6 6 + 2 = 5—3 = 5 + 2 = 8+1
3 5 7 4 9 25 17 64 93 57 30 14 49 74 27
Дом Дом Лок Син Море
А Б
Высокий Початок Моя специальность . Моя професія .
Тонкий Сухий Моя семья . . . Моя сім'я . . .
Боюся . . . .
Покупать Рідко
Гроші
Грязный Приказувати
Моя мечта . . . . Мої мрії . . .
Помнить Радість
Тупой Скупий
Мои сны . . . . Мої сни . . . .
Вредный Старший
Бороться . . . . Боротися . . . .
Чужой Горе Больше всего люблю Найбільше люблю
Храбрость Допомагати Дома Вдома
Победа Голод Моя голова . . . Моя голова . .
Мелкий Відвертість Дети Рідня
Отталкивать Поспішати Меня беспокоит . Серце віщує . .
1. Думаю, что отец мой редко ... 16. Если бы мой отец только захотел ...
2. Если все против меня, то ... 17. Я достаточно способен на то ...
11. Когда я вижу женщину вместе с 26. Моя семья обращается со мной,
мужчиной ... как с ...
13. Лучше всего мне работается ... 28. Люди, с которыми я работаю ...
15. Сделал бы все, чтобы забыть ... 30. Моей большой ошибкой было ...
П р о д о л ж е н и е
31. Я хотел бы, чтобы мой отец ... 45. Когда я был молодым, то чувство
вал себя виноватым, если ...
32. Моя наибольшая слабость заклю
чается в том ... 46. Думаю, что мой отец ...
33. Моим скрытым желанием являет- 47. Когда мне начинает не везти, я ...
ся ...
48. Когда я даю другим поручение ...
34. Мои подчиненные ...
49. Больше всего в жизни я хотел бы ...
35. Наступит день, когда ...
50. Когда я буду старым ...
36. Когда ко мне приближается мой
51. Люди, превосходство которых над
начальник ...
собой я признаю ...
37. Хотелось бы мне перестать боять
52. Мои опасения заставляли меня ...
ся ...
53. Когда меня нет, мои друзья ...
38. Больше всего люблю тех людей,
которые ... 54. Моим самым живым воспоминани
ем детства является ...
39. Если бы я еще раз стал молодым ...
55. Мне очень не нравится, когда муж
40. Считаю, что большинство мужчин чины (женщины) ...
(женщин) ...
56. Моя жизнь ...
41. Если бы у меня была нормальная
жизнь ... 57. Когда я был ребенком, моя семья ...
42. Большинство известных мне лю
58. Люди, которые работают со мной ...
дей ...
43. Люблю работать с людьми, кото 59. Я люблю свою мать, но ...
рые ...
60. Самое худшее, что мне пришлось
44. Считаю большинство матерей ... совершить, это ...
56
Прочитайте ці незакінчені речення, доповнюючи їх (вписуючи) першою думкою, яка прийде в голову.
Робіть це швидше. Якщо не можете закінчити яке-небудь речення, зробіть пропуск і поверніться до нього
пізніше. Відповідайте правдиво. Це завдання необхідне для тренування вашої пам'яті і уваги.
1. Думаю, що батько мій рідко ... 16. Якби мій батько тільки захотів ...
11. Коли я бачу жінку разом з чолові 25. Вважають, що більшість дівчат
ком ... (юнаків) ...
12. У порівнянні з більшістю інших сі 26. Подружнє життя здається мені ...
мей моя ...
27. Моя сім'я ставиться до мене,
13. Найкраще мені працюється з ... як до ...
15. Зробив би все, щоб забути ... 29. Мати моя і я ...
57
П р о д о в ж е н н я
30. Моєю найбільшою помилкою 45. Коли я був молодим, то почував се
було ... бе винним, якщо ...
31. Я хотів би, щоб мій батько ... 46. Зробив би все, щоб забути ...
32. Моя найбільша слабість у тому ... 47. Коли мені починає не везти, я ...
33. Моїм прихованим бажанням ... 48. Коли я даю іншим доручення ...
34. Мої підлеглі ... 49. Більше всього я хотів би в житті ...
35. Наступить той день, коли ... 50. Коли я буду старим ...
36. Коли до мене наближається мій 51. Люди, перевагу яких над собою я
начальник ... визнаю ...
37. Хотілося б мені перестати бояти 52. Мої побажання не раз примушува
ся ... ли мене ...
38. Більше всього люблю тих людей, 53. Коли мене немає, мої друзі ...
які ...
54. Найвиразнішою згадкою мого ди
39. Якби ще раз став молодим ... тинства є ...
40. Вважаю, що більшість чоловіків 55. Мені дуже не подобається, коли чо
(жінок) ... ловіки (жінки) ...
41. Якби в мене було нормальним жит 56. Моє життя ...
тя ... 57. Коли я був дитиною, моя сім'я ...
42. Більшість відомих мені сімей ... 58. Люди, які працюють зі мною ...
43. Люблю працювати з людьми, які ... 59. Я люблю свою матір, але ...
60. Найгірше, що мені довелось зроби
44 Вважаю, що більшість матерів ... ти, це ...
58
26
Назовите одним словом Назвіть одним словом
бі
29
62
Что нужно исключить, чтобы остались однородные Що треба виключити, щоб залишились однорідні
предметы? предмети?
31 Исключи(те) в каждом ряду одно слово, которое не соответствует родовому понятию (четыре
слова можно объединить по общему признаку, а одно слово необходимо исключить).
Вилучи(іть) у кожному рядку одне слово, яке не відповідає родовому поняттю (чо
тири слова з п'яти можна об'єднати за спільними ознаками, а одне треба вилучити).
Сосна • • • • • • • • • • • •
Твердый • • • • • • • • Ф • • •
Вода • • • • • • • • • .
Пар • • • • • • • • • . • •
66
Слева в колонке приведены два слова, между которыми имеется смысловая связь. Например, в паре слов ^~
указано, из чего сделан нож. Справа сверху тоже написано одно слово, а внизу 5 слов. Нужно выбрать из этих
5 слов одно так, чтобы отношение между верхним и нижним словами было аналогично отношению двух слов
слева. (Если исследуемый не может решить задание, следует помочь ему, указав, что к слову «стол» необхо
димо внизу выбрать слово «дерево», так как стол сделан из дерева).
1. Нож Стол
Сталь Вилка, дерево, стул, пища, скатерть
2. Школа Больница
Обучение Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной
3. Песня Картина
Глухой Хромой, слепой, художник, рисунок, больной
4. Птица Человек
Гнездо Люди, птенец, рабочий, зверь, дом
5. Хлеб_ Дом
Пекарь Вагон, город, жилище, строитель, дверь
6. Электричество Пар
Проволока Лампочка, ток, вода, трубы, кипение
7. Лошадь Корова
Жеребенок Пастбище, рога, молоко, теленок, бык
8. Ложка_ Вилка
Каша Масло, нож, тарелка, мясо, посуда
9. Коньки_ Лодка
Зима Лед, каток, весло, лето, река
10. Ухо Зубы
Слышать Видеть, лечить, рот, щетка, жевать
67
Зліва в колонці написано два слова, між ними є смисловий зв'язок. Наприклад, у парі слів Д § | вказано, що
риба ловиться сіткою. Справа зверху також написано одне слово, а внизу 5 слів на вибір. Потрібно вибрати
з тих 5 слів одне, яке має аналогічне відношення двом словам зліва. Якщо обстежуваний не може цього вирі
шити, треба йому допомогти, вказавши, що до слова «муха» слід підібрати слово «павутина».
1. Риба Муха
Сітка Решето, комар, кімната, дзижчати, павутина
2. Пальто Черевик
Ґудзик Кравець, магазин, нога, шнурок, шапка
3. Коса Бритва
Трава Сіно, коси, гостра, сталь, інструмент
4. Нога Рука
Чобіт Калоші, кулак, рукавичка, палець, кисть
5. Вода їжа
Спрага Пити, голод, хліб, рот, холодна
6. Паровоз Кінь
Вагони Поїзд, овес, конюшня, сани, візник
7. Ранок Зима
Ніч Мороз, день, січень, осінь, сани, санки
8. Пісня Картина
Глухий Кривий, сліпий, художник, малюнок, хворий
9. Чай Суп
Цукор Вода, тарілка, крупа, сіль, ложка
10. Собака Щука
Вовна Вівця, спритність, риба, вудка, луска
68
Укажите только два слова в скобках, обо Назви(іть) тільки два слова в дужках,
значающих понятия, без которых не было бы які означають поняття, без яких не було б
понятия, обозначенного словом перед скоб поняття, означеного словом перед дужкою.
кой.
70
Серед цих фігур є фігури, які умовно називаються «ОКС». Ви повинні навчитися правильно показувати
ці фігури. Якщо ви будете помилятися, я буду вас поправляти, і таким чином шляхом проб та помилок
ви навчитесь правильно показувати фігури
71
Посмотрите на эти фигуры и разложите на несколько Погляньте на ці фігури і розкладіть їх на
групп («подходящие с подходящими») кілька груп (які підходять одна одній)
72
Подбери(те) к пословицам фразы или другие пословицы, сходные по смыслу. 40
Объясни(те) переносный смысл пословиц.
80
Составь(те) рассказ по картинкам и придумайте за- Склади(іть) оповідання за картинками і приду-
главие май (те) заголовок
81
Составь(те) рассказ по картинкам Склади(іть) оповідання за картинками
82
Составь(те) рассказ по картинкам Склади(іть) оповідання за картинками
5 I «КОРОТЕНЬКА ДОПОВІДЬ»
ЛЕКАРСТВО 52
лок и груш. Груш было на 4 нает свои вещи разыскивать: один но
больше, чем яблок. Сколько бы сок у него на стуле, другой — под сто
ло яблок и сколько груш? лом, один ботинок под кроватью, дру
гого и в комнате нет. Возится Сережа
каждое утро и в школу опаздывает.
Отец брата и брат отца — это од Почему Сережа опаздывает в школу?
но и то же лицо или нет? Что нужно сделать Сереже, чтобы не опаздывать
в школу?
85
53 НАУКА
86
ГОЛОДНЫЙ ЧЕЛОВЕК
Одному человеку захотелось есть. Купил он двести граммов хле
ба, съел, но не насытился. Купил он еще полкилограмма хлеба, съел,
а есть все хочется. Купил он тогда бубликов, съел один и сразу стал
сытым.
«Какой я дурак»,— сказал человек.— «Зачем я столько хлеба зря
перевел? Мне нужно было сразу съесть бублик».
ЖАДНАЯ СОБАКА
ПОМИЛКА
СЕЛЯНИН
В одного була корова. Вона давала йому щодня глечик
Селянин задумав покликати гостей, і щоб набрати для багато
молока, він десять днів не д о ї в Він думав, що на корова
дасть йому десять молока. Однак у корови молоко і вона
дала менше ніж ......
Читай(те) оповідання, вставляючи пропущені слова. Чи правильно діяв селянин?
Что здесь неправильно нарисовано?
Що тут неправильно намальовано?
90
ВСАДНИК
а л й о т р
И а р К
а і к р
а р О К Л
к о л а б
Прочти(те) слова, вставляя пропущенные Прочитай(те) слова, вставляючи пропуще
буквы. ні букви.
П —ла П-уд
Р — ке — а
3 — ма С — он
В на
Л — па К —ей
С — ад — он
Г —ра П — ащ
Д - р —га
Р —ка К — ем
Бл — к — от
П — ле Т —уд
В—ш—я
М-ре Сн — г
По — о — а
Н—бо Г —иб
К — м — нь
С —ва Хл — б
В—т—м —н
Б —ря К — юч
Д — р — во
97
Посмотри(те) на орнамент 1, затем 2, 3 и т. д. и Подивись (іться) на орнамент 1, потім 2, 3 IT. д.
составь(те) из квадратов (приложение)аналогичный, і склади(іть) з квадратів (додаток) подібний.
98
Составь(те) из квадратов (приложение) орнаменты Склади(іть) з квадратів (додаток) орнаменти
1—6 (табл. 65) 7—10 (табл. 65)
99
67
100
Составь (те) из квадратов (приложение) орнаменты Склади(іть) з квадратів (додаток) орнаменти
1—6 (табл. 67) 7—10 (табл. 67)
101
Рассмотрите поочередно таблицы и, исходя из принципа построения рисунка в больших верхних прямо
угольниках выберите одну из деталей, которая бы заполнила свободное место в большом прямоугольнике.
102
70
Розгляньте по черзі таблиці і, виходячи з принципі/ побудови малюнка у великих верхніх прямокутни
ках, виберіть одну з малих деталей, котра б точно заповнила вільне місце у великому прямокутнику.
ЮЗ
© ©©
gg Ш
© сю
© J
ID
©
D
Рассмотрите поочередно таблицы и, исходя из принципа построения рисунка в больших верхних прямо
угольниках, выберите одну из деталей, которая бы заполнила свободное место в большом прямоугольнике.
104
72
Розгляньте по черзі таблиці і, виходячи з принципу побудови малюнка у великих верхніх прямокутни
ках, виберіть одну з деталей, котра б заповнила вільне місце у великому прямокутнику.
105
73
Рассмотрите поочередно таблицы и, исходя из принципа построения рисунка в больших верхних прямо
угольниках, выберите одну из деталей, которая бы заполнила свободное место в большом прямоугольнике.
106
74
f/2
О
о о •Q
<>) О)
2
О) о)
3
О )
є>) 0)
6
8
7
Розгляньте по черзі таблиці і, виходячи з принципу побудови малюнка у великих верхніх прямокутни
ках, виберіть одну з деталей, котра б заповнила вільне місце у великому прямокутнику.
107
5
108
Назовите, какие свойства характера из перечисленных у Вас отчетливо выражены.
I II III
1. Энергичность (дея 1. Выдержка в сложных 1. Малая активность
тельность) ситуациях
2. Боязнь трудностей,
2. Способность к преодо 2. Выносливость к боли, стремление избежать
лению трудностей ж а ж д е , голоду их
3. Высокая работоспо 3. Способность не пока 3. Низкая работоспособ
собность (отсутствие зывать волнение ность (утомляемость)
утомления в течение
4. Неуверенность в себе
длительного времени) 4. Осторожность ( б е з бо
язни) 5. Склонность к сомне
4. Уверенность в себе
ниям
5. Сдержанность в прояв
5. Настойчивость
лении эмоций 6. Чрезмерная уступчи
6. Смелость, решитель- вость
ность 6. Обдуманность поступ
ков, действий 7. Недостаточная само
7. Свободное общение с стоятельность в дей
незнакомыми людьми 7. Ночной сон глубокий ствиях, поступках
IV V
1. Легкая приспособляемость к новой 1. Медленное приспособление к новой
обстановке, среде обстановке
по
Назовите, какие свойства характера из перечисл їх у Вас отчетливо выражены.
VI VII
1. Яркость и образность представле 1. Недостаточная яркость эмоций,
ний восприятий, представлений
2. Живость эмоциональных реакций
на события 2. Преобладание речевого мышления
над образным
3. Хорошая память на лица, предме
ты, факты и худшая на термины, 3. Лучшее запоминание общего смыс
определения, общий смысл прочи ла прочитанного, терминов, опреде
танного лений по сравнению с фактами, име
нами, событиями
4. Любовь к театру, кино, художе
ственной литературе, изобразитель 4. Предпочитает лекции, доклады,
ному искусству чтение посещению театра, кино
І II III
IV V
1. Легкість пристосування до нової 1. Повільність пристосування до нової
обстановки, середовища обстановки
113
Назвіть, які властивості характеру з у вас чітко виражені.
VI VII
1. Яскравість і образність уявлень 1. Д е я к а недостатність емоцій, спри
ймань, уявлень
2. Жвавість емоційних реакцій на по- 2. Перевага мовного мислення над об
Дії разним
22 1 10 9 6
16 5 8 20 11
23 2 25 3 15
19 13 17 12 4
6 2 10 3 23
17 12 16 5 18
1 15 20 9 24
19 13 4 14 8
14 25 17 1 6
3 21 7 19 13
18 12 24 16 4
8 15 2 10 22
21 12 7 1 20
6 15 17 3 18
19 4 8 25 13
24 2 22 10 5
9 14 11 23 16
16 25 7 24 13
11 3 20 4 18
8 10 19 22 1
21 15 9 17 6
Здоровые Умные
З Здорові З Розумні
Более или менее умные
Более или менее здоровые
4 Більш-менш здорові 4 Більш-менш розумні
Среднего ума
Среднего здоровья
5 Середнього розуму
5 Середнього здоров'я
Более или менее неумные
Более или менее больные
6 Більш-менш нерозумні
6 Більш-менш хворі
Неумные
Больные
7 Хворі 7 Нерозумні
8 Д у ж е хворі 8 Дурні
/. Намальовані сходи позначають здоров'я (І), розумовий розвиток(ІІ), характер (III), щастя (IV). Якщо
умовно на тих сходах розмістити всіх людей, то на верхній сходинці сходів розмістяться «найздоровіші»,
а на нижній «найбільш хворі». За аналогічним принципом розмістяться люди і на решті сходів. Позначте
своє місце на сходинках усіх сходів.
II. Дайте відповідь на такі запитання:
1. Яких людей ви вважаєте здоровими? розумними? з добрим характером? щасливими?
2. Яких людей вважаєте хворими? дурними? з поганим характером? нещасливими?
3. Як ви розумієте здоров'я? розум, характер? щастя?
4. Чому вибрали таку сходинку сходів «здоров'я», сходів «розум», сходів «характер», сходів «щастя»?
5. Чого вам не вистачає, щоб бути здоровим; розумним; з добрим характером; щасливим?
121
89
Покажи(те) числа черного цве
та по порядку от 1 до 25.
Покажи(те) числа красного цве
та в обратном порядке от 24
до 1.
Покажи(те) числа в следующем
порядке:
1 черное и 24 красное
2 черное и 23 красное
3 черное и 22 красное и т. д.
ВВЕДЕНИЕ О
Р а з д е л I
ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЙ J
Р а з д е л II
ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ 8
Р а з д е л III
ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ 9
Р а з д е л IV
ИССЛЕДОВАНИЕ АССОЦИАЦИИ 12
Р а з д е л V
Р а з д е л VI
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСМЫСЛИВАНИЯ 21
Р а з д е л VII
силлогизмы 22
Р а з д е л VIII
ИССЛЕДОВАНИЕ «КОМБИНАТОРИКИ», НАВЫКОВ, КОНСТРУКТИВ
НЫХ Д Е Й С Т В И Й 24
Р а з д е л IX
ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСО
БЕННОСТЕЙ 26
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 33
Лидия Александровна Булахова
Андрей Евгеньевич Видренко
Татьяна Михайловна Городкова
Виктор Гаврилович Коротоножкин
Евгений Антонович Рушкевич
Владислав Семенович Шапошников
АТЛАС Д Л Я Э К С П Е Р И М Е Н Т А Л Ь Н О Г О
ИССЛЕДОВАНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ
В ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Редактор Т. С. ЛЮСТЕРНИК
А92 Атлас д л я э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я о т к л о н е н и й
в психической д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а . П о д р е д а к ц и е й
И. А. П о л и щ у к а , А. Е. В и д р е н к о . — 2-е изд., п е р е р а б . и
д о п . — К.: З д о р о в ' я , 1 9 8 0 . — 156 С, ил. 6,49 л. ил.
В атласе приведены способы и методики исследовании высшей нервной деятель
ности человека. Атлас дает возможность анализировать психическую сферу у больных
и здоровых людей. Атлас дополнен данными в свете последних достижений психиатрии.
51700—052 ш„«