Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Нижегородский государственный

лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова»

«Использование индивидуально-дифференцированного подхода в онлайн

обучении»

Выполнила:
студентка 3 курса Б304ПОия группы ВШЛПП
Шпиро Алена Александровна
Пандемия коронавирусной болезни 2019 года (COVID-19) представляет собой
глобальный кризис, затрагивающий все страны и каждую сферу человеческой
жизни, включая здравоохранение, экономику и образование. Таким образом,
пандемия изменила характер обучения в системе школьного образования.
Педагогическая и учебная деятельность, которая обычно осуществляется в
форме личных встреч, превратилась в виртуальные встречи в различных
учебных онлайн платформах. Пандемия COVID-19 по-разному повлияла на
жизнь учащихся в зависимости не только от их уровня и года обучения, но и от
того, на каком этапе они находятся в своих программах. Те, кто завершает один
этап своего образования и переходит к другому, сталкиваются с особыми
проблемами. Они не смогут завершить свою школьную годовую программу и
получить оценку в обычном режиме, и во многих случаях они оказываются
оторванными от своей социальной группы.

К сожалению, на данный момент существует не так много исследований об

использовании дифференциации в онлайн (так называемых "виртуальных")
школах. Дифференцированный подход к обучению основан на принципах,
включающих обеспечение высокого качества учебной программы,
использование гибких групп и оценивание работ в рамках показателей группы с
учётом сложности работ. Иногда в ходе дифференцированного урока могут
изучаться аспекты индивидуализированного обучения, однако в конечном счете
в процессе обучения учитываются его цели, при этом преподаватель
содействует этому процессу. Как известно, дифференцированное обучение
положительно сказывается на успеваемости учащихся.

Индивидуализированное обучение в свою очередь сосредоточено на

потребностях каждого учащегося. Обучение специфично и ориентировано на
конкретную потребность. Этот метод обучения может быть использован как
сам по себе, так и в рамках дифференцированного обучения. Некоторые
учащиеся, получающие индивидуальное обучение, нуждаются в учителях,
которые помогали бы им понимать и учиться. Другие студенты, использующие
тот же метод обучения, могут пропустить темы, которые они уже знают, и
перейти к изучению дополнительной или более сложной информации.

Для того, чтобы эффективно внедрить индивидуально-дифференцированный

подход при обучении школьников онлайн, необходимо в первую очередь
освоить не только основы данного подхода, но и техническую сторону уроков в
виртуальной среде. Можно выделить несколько способов улучшения
продуктивности учебной деятельности посредством Интернет со стороны
учителя:

 Привлечение учащихся к активному обучению с использованием

учебных материалов, обеспечить учеников большим количеством
ресурсов для обучения онлайн (так, каждый ученик сможет найти и
применить именно те материалы, которые соответствуют его уровню
знаний, применяется индивидуализированный подход)
 Повышение уровня обучения учащихся путем повышения мотивации и
оказания помощи
 Обеспечение цифровой справедливости. Справедливость - самое большое
препятствие в подготовке к онлайн-обучению. Учителю следует заранее
выявить, какие дети могут иметь проблемы с доступом к сети Интернет.
 Для большинства аспектов обучения участники могут не общаться
одновременно. Асинхронная работа дает учителям гибкость в подготовке
учебных материалов и позволяет учащимся совмещать домашние и
учебные потребности. Асинхронное обучение лучше всего работает в
цифровом формате. Преподавателям не нужно передавать материал в
определенное время: он может быть размещен в Интернете для доступа
по запросу, и студенты могут подключиться к нему с помощью
различных интернет-ресурсов, чтобы соответствовать расписанию.
 Преподаватели могут периодически проверять посещаемость учащихся и
назначать онлайн встречи для учащихся с особыми потребностями или
 вопросами. Создание асинхронного цифрового класса дает учителям и
ученикам больше пространства для изучения предметов.

Дифференцированный подход можно осуществлять не только в группах при

очном обучении, но и на уроках в сети Интернет. Технические возможности
программ для обучения в реальном времени позволяют создавать
«Виртуальные залы», в которые можно распределить учеников разных групп.
Помимо этого, при обучении асинхронно, учитель может предоставить группам
учащимся различные задания, которые будут соответствовать возможностям и
уровню данной группы. Таким образом, реализуется создание разнообразных
условий обучения с учётом особенностей учеников.

После пандемии КОВИД-19 учреждения, которые обычно занимаются

обучением в классах, скорее всего, вернутся к этой форме обучения. Еще более
ускорится расширение онлайн обучения в системе образования, и школы будут
на более систематической основе заниматься теми аспектами обучения на
основе технологий, которые они сочли наиболее полезными. Важен тот факт,
что все образовательные учреждения смогут воспользоваться созданными ими
механизмами для продолжения своей образовательной и учебной деятельности
в качестве вспомогательного элемента.

Учитывая перечисленные факторы, можно сделать вывод о том, что даже в

таких непростых условиях пандемии, индивидуально-дифференцированный
подхода в онлайн обучении применим. Для его успешного внедрения данного
подхода в учебный процесс онлайн, от учителя требуется не только знание
педагогической и методической стороны, но и высокая компетенция в вопросе
технического оснащения онлайн-урока, возможностей электронных обучающих
ресурсов и привлечения учащихся к учебной деятельности дистанционно.