Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Вопросы для обсуждения
1. Оценка как необходимый компонент самостоятельной учебной
деятельности младшего школьника. Оценка и отметка: различие понятий, их
отождествление в повседневной педагогической практике;психологические
последствия отождествления.
Одна из многих на сегодняшний день актуальных проблем начального
образования заключается в том, что у ребенка, пришедшего в школу, есть
потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет механизмами этих
процессов. Поэтому, если не способствовать уже в начальной школе
формированию оценочной самостоятельности, данная потребность
утрачивается, что влечет за собой трудности в обучении. в появлении
самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет
умение оценивать свою деятельность.
Важно это умение формировать с первого класса. Практика показывает низкий
уровень развития умений самооценивания у большинства школьников. Среди
учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только 10% детей,
обладающих умениями самооценивания учебной деятельности. Причина
данного явления в том, что оценка как компонент учебной деятельности
осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости
самостоятельно оценивать её. По словам Ш.А. Амонашвили, отметка
становится для одних детей “доброй феей, а для других – Бабой Ягой”
Вопросом самоконтроля и самооценки занимались многие известные педагоги и
психологи.
. "Есть основания думать – писал Д.Б. Эльконин, - что рациональнее всего в
начальной школе начинать формирование самостоятельного контроля”. Новые
образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если
раньше основной целью обучения было формирование предметных ЗУН, то
новые стандарты в основу ставят общеучебные умения.
Задания для практикума по изучаемой теме
Задание 1. Прокомментируйте ситуации с учетом изученных
вами психологических особенностей младшего школьника. Выработайте
психолого-педагогические рекомендации для родителей по организации работы
над домашним заданием.
1. Мама Коли говорит, что она по-разному пробовала воздействовать на сына,
чтобы он вовремя делал уроки. «Не сделаешь уроки, - говорит мама, - не будешь
играть в компьютер». А он ей: «Ну и не надо! Обойдусь!» «Он без всего может
обходиться», - говорит мама.
2. Митя, ученик 2 класса, выполняет домашние задания после дневной прогулки, в
положенное время. Но вот перестала писать ручка, нужно взять другую. Принес.
А что задано по математике? Записи нет. Надо позвонить Вите. Куда-то
подевался учебник. Наконец, нашелся. Но тут ему захотелось попить воды, а
еще выясняется, что нужен лист бумаги для выполнения задания. На так
называемую раскачку ушло 20 минут. Но вот работа закончена. Но еще 10
минут Митя бесцельно перекладывал тетради с места на место. Из 2 часов на
дело Митя потратил около 25 минут.
3. Особенности восприятия младшего школьника таковы, что ребенок часто не
видит своих ошибок. Какими особенностями когнитивных процессов младшего
школьника это обусловлено? Как должны вести себя родители, увидев в
домашней работе ребенка ошибки?
4. Мама обратилась к классному руководителю с жалобой на сына Мишу (9 лет),
что он дома постоянно отлынивает от занятий по английскому языку. Мама
считала сына лодырем и, естественно, сердилась на него.
5. Женина мама услышала такое замечание: «Ваша дочь очень плохо пишет. С ней
надо дополнительно заниматься дома». Конечно, родители девочки тоже были
обеспокоены ее неудачей. Под руководством мамы она исписала две страницы.
Та приходила в отчаяние от каждой ошибки, требовала от дочери старания,
упрекала ее в лености и отсутствии желания хорошо учиться. Желания писать у
Жени действительно не было, поэтому требование мамы писать каждый день по
две лишних страницы она восприняла как наказание
Задание 2. Ознакомившись с содержанием книги Н.П. Локаловой (ее вы можете
найти на сайте преподавателя в разделе «Библиотека»), выделите основные
группы трудностей обучения младшего школьника письму и чтению; дайте
характеристику каждой из выделенных групп. Пользуясь размещенными в
книге психодиагностическими таблицами, опишите основные принципы
психолого-педагогической помощи отстающим учащимся младшего школьного
возраста, приведите примеры.