2° Planeación Digital NEM FEBRERO 2020

Gogos… lo hacemos simple para ti
PLANEACION DIDACTICA SEGUNDO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES FEBRERO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 21 de Semana 4. Del 24 al 28 de

febrero 2020. febrero 2020. febrero 2020. febrero 2020.
Español Actividad Puntual. Actividad Puntual. Proyecto. Repaso del mes.
La energía eléctrica hace La energía eléctrica hace Escribimos y compartimos
diferencias. diferencias. cuentos.
Actividad recurrente: Actividad recurrente: Actividad recurrente:
Ideas para escribir mejor. Ideas para escribir mejor. Ideas para escribir mejor.
Inventamos nuevas historias. Con todas las letras. Decimos trabalenguas.
Actividades Puntuales: Actividades Puntuales: Etapa 1. Recomendamos
Lo que sabemos del tema. Escribimos nuestros textos. cuentos:
Comparamos información. Revisamos nuestros textos. Identificamos los elementos.
Más ideas para nuestro texto. Compartimos nuestros textos. Imaginamos historias.
Actividad recurrente: Actividad recurrente: Expresiones para escribir
Tiempo de leer. Tiempo de leer. cuentos.
Animales chistosos “La historia Distintos tipos de narraciones. Actividad recurrente:
de la pulga y el mono” Tiempo de leer.
Mi libro de lecturas.
Matemáticas Trayecto 5. Construcción de Trayecto 6. La multiplicación. Trayecto 6. La Trayecto 7. Más cuerpos
figuras. 1. ¡A dibujar! multiplicación. geométricos.
1. Mariposas. 2. ¿Cuál operación? 6. ¿Cuánto hay que pagar? 1. ¿De quién son las huellas?
2. El moño de María. 3. La multiplicación. 7. La panadería. 2. Construcciones con palillos.
3. Dibujemos. 4. Más multiplicaciones. 8. Los panqués. 3. Así me lo imagino.
4. Cuadrados y rectángulos 5. Frutas en la mesa. 9. ¿Suma o multiplicación? 4. ¿Cuáles están mal ubicados?
iguales. 10. El doble del doble. 5. Casas especiales.
6. Las fotografías.
Conocimiento Secuencia 3. Las plantas de Secuencia 3. Las plantas de Secuencia 4. Lugares en Secuencia 4. Lugares en mi
del Medio mi comunidad. mi comunidad. mi comunidad. comunidad.
Las plantas son de distinto Integro mis aprendizajes. Lo que pienso. Visita al zoológico.
tamaño. Lo que aprendí. Lugares de referencia. Integro mis aprendizajes.
Las plantas en nuestra vida y la Croquis y símbolos. Lo que aprendí.
del planeta.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Elementos básicos de las Artes.
Forma-Color. Forma-Color. Artes. Forma-Color. Forma-Color.
Formación Diversidad en mi comunidad. Diversidad en mi Los compañeros de otra Los compañeros de otra
Cívica y ética comunidad. escuela. escuela.
Educación Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la corporeidad.
Física Expresa ideas y emociones al Expresa ideas y emociones al corporeidad. Expresa ideas y emociones al
comunicarse verbal, corporal y comunicarse verbal, corporal y Expresa ideas y emociones comunicarse verbal, corporal y
actitudinalmente en distintas actitudinalmente en distintas al comunicarse verbal, actitudinalmente en distintas
actividades motrices, para actividades motrices, para corporal y actitudinalmente actividades motrices, para
asignarles un carácter personal. asignarles un carácter personal. en distintas actividades asignarles un carácter personal.
motrices, para asignarles un
carácter personal.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de formación.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del Práctica social del lenguaje:
Escribe preguntas para obtener Escribe preguntas para obtener lenguaje: Escribe preguntas para obtener
información sobre productos del información sobre productos del Escribe preguntas para información sobre productos del
campo. campo. obtener información sobre campo.
productos del campo.
PLANEACIÓN
Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Español GRADO 2º de febrero 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁMBITO Elaboración de textos que presentan
Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y
Estudio información resumida proveniente de diversas
escribe notas que resumen la información.
fuentes.
PROPÓSITOS Que los alumnos escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán,
seleccionarán y organizarán la información.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. Inventamos nuevas Que los alumnos: Descubran la necesidad de la
historias. cohesión y coherencia en la construcción de
cuentos.
Actividad puntual. La energía eléctrica hace 1. Lo que sabemos sobre el tema Que los alumnos: Expresen lo que saben de un
diferencias. tema específico.
Actividad puntual. La energía eléctrica hace 2. Comparamos información. Que los alumnos: Comparen ventajas y
diferencias. desventajas de dos circunstancias contrastantes.
Actividad puntual. La energía eléctrica hace 3. Más ideas para nuestro texto. Que los alumnos: Investiguen información
diferencias. complementaria de un tema y la organicen.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Animales chistosos “La historia Que los alumnos: Reconozcan relaciones
de la pulga y el mono” causales entre los acontecimientos de un cuento.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar con los niños acerca de sus historias favoritas. Solicitar que relaten algunas de ellas e identifiquen los personajes, la
ACTIVIDADES misión que realizaron, los acontecimientos que les ocurrieron, los lugares donde se desarrolló la historia, etc.
Sesión 1 Invitarlos a pensar en una historia que será de su invención. Primero deberán determinar quiénes serán los personajes, en qué lugar la
(90 min) situarán, qué acontecimientos ocurrirán, qué misión deben cumplir y cómo terminará.
DESARROLLO: En su cuaderno, escribir la historia que inventaron y asignarle un título que sea conveniente. Si es necesario, apoyar a
TERMINO DE los niños con las “tarjetas para inventar historias”. L.T. pág. 108. Con ayuda del maestro, revisar la redacción y hacer las correcciones
ACTIVIDAD
pertinentes.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar la historia escrita con sus compañeros y hacer un dibujo alusivo.
Sesión 2 INICIO: Solicitar a los niños describan tres actividades que realizan durante la noche, después socializarlas con los compañeros.
(90 min) Plantear las siguientes preguntas: ¿podrías hacer esas actividades sin electricidad?, ¿sabes de dónde vienen la luz y la energía
eléctrica?, ¿para qué se utiliza? Escuchar los comentarios correspondientes para rescatar las ideas previas acerca de dónde proviene la
TERMINO DE electricidad.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:Leer el texto “¿De dónde viene la luz?” y escuchar más ideas acerca del tema, impulsando a los niños a identificar otras
*PAUSA ACTIVA
fuentes de luz. L.T. pág. 108. Leer en voz alta el texto “Yerba Santa” donde se describe la vida en un pueblo sin electricidad.
Posteriormente, hacer comentarios sobre las diferencias o similitudes entre los habitantes de su localidad y los del pueblo del texto. L.T.
págs. 109 a 110. Identificar en el texto los nombres de utensilios desconocidos para ellos y mostrarles imágenes donde se observe su
funcionamiento. En su cuaderno, escribir la rutina de un día común, resaltando todas las actividades para las que requieren electricidad.
CIERRE: Dar la consigna de imaginarse su vida sin electricidad por un día. Socializar con sus compañeros cómo cambiaría su rutina.
Sesión 3 INICIO: Recordar el texto “Yerba Santa”, leído la sesión anterior, señalando cómo se imaginan que sería su vida si vivieran en la
(90 min) localidad.
TERMINO DE Identificar los utensilios mencionados en el texto y comentar con qué aparatos eléctricos se realiza su función
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Contestar el cuadro comparativo de la página 111 del libro de texto, identificando cómo se realizan las distintas
*PAUSA ACTIVA
actividades con y sin electricidad. Platicar acerca de las ventajas y desventajas que tienen estas dos formas de vida.
CIERRE: En el cuaderno, ilustrar utensilios de su hogar que funcionen con electricidad.Socializar los dibujos con sus compañeros,
explicando el funcionamiento de cada uno.
Sesión 4 INICIO: Observar los siguientes videos para conocer un poco más sobre la electricidad https://www.youtube.com/watch?
(90 min) v=dzcG5a5kd2Mhttps://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY
TERMINO DE Contestar de manera oral las siguientes preguntas: ¿de dónde se obtiene la electricidad?, ¿para qué la utilizamos en los lugares?,
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
¿cómo llega a los aparatos eléctricos?
DESARROLLO:En el cuaderno, elaborar una tabla sobre actividades que deben hacerse con electricidad y otras que pueden realizarse
sin electricidad. L.T. pág. 111.En su cuaderno, escribir ideas sobre lo que han aprendido acerca de la electricidad.
CIERRE:Socializar lo que escribieron y complementar sus ideas con lo que escuchen de otros compañeros.
Sesión 5 INICIO:Escribir en el pizarrón el título “La historia de la pula y el mono” y animar a los niños a que den ideas sobre la temática del cuento.
(90 min) Leer en voz alta el cuento haciendo pausa en lugares estratégicos para que los alumnos realizan predicciones e inferencias. L.T. pág.
112.
TERMINO DE DESARROLLO: De forma individual, contestar las preguntas de comprensión de la página 113 del libro de texto, después socializarlas
ACTIVIDAD
con sus compañeros. En su cuaderno, escribir en el orden que aparecieron en el cuento. Posteriormente, dibujar la escena que les haya
*PAUSA ACTIVA
parecido más chistosa.
CIERRE: Jugar a imitar al mono, mientras algunos niños leen la historia, el resto deberá imitar los movimientos que realiza el personaje.
L.T. pág. 113.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, tarjetas para inventar historias, imágenes de utensilios que funcionan sin electricidad, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
computadora, proyector multimedia, bocinas, cuadernos. https://www.youtube.com/watch? Determinar si los alumnos: Expresan lo que saben
v=dzcG5a5kd2Mhttps://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY sobre un tema (la electricidad); identifican nueva
información en diversas fuentes; escriben relatos de
manera autónoma; disfrutan de la lectura de textos
literarios.
Actividades en el libro y en el cuaderno.
ASIGNATURA Español GRADO 2º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
ÁMBITO Elaboración de textos que APRENDIZAJES ESPERADOS
Estudio presentan información resumida Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.
proveniente de diversas
fuentes.
PROPÓSITOS Que los alumnos escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán,
seleccionarán y organizarán la información.
Actividades Ideas para escribir mejor. Con Que los alumnos: Mejoren su conocimiento alfabético mediante la reconstrucción de palabras a
recurrentes todas las letras partir de pistas que ofrecen las letras iniciales y finales.
Actividad puntual. La 4. Escribimos nuestros textos. Que los alumnos: Expresen información en un texto donde comparen dos situaciones
energía eléctrica contrastantes.
hace diferencias.
Actividad puntual. La 5. Revisamos nuestros textos. Que los alumnos: Revisen y corrijan sus textos.
energía eléctrica
hace diferencias.
Actividad puntual. La 6. Compartimos nuestros Que los alumnos: Compartan sus textos.
energía eléctrica textos.
hace diferencias.
Actividades Tiempo de leer. Distintos tipos Que los alumnos: Reconozcan características de distintos tipos de narraciones.
recurrentes de narraciones.
SECUENCIA DE INICIO:Reunir a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con enunciados y palabras incompletas donde falten sólo algunas
ACTIVIDADES letras. En el menor tiempo posible deberán completarlas y leerlas en voz alta a sus compañeros.
Sesión 1 DESARROLLO: Jugar con los niños a completar enunciados en cuyas palabras falten la mayoría de las letras. Los alumnos deberán
(90 min) mencionar letras que el maestro irá anotando en los espacios correspondientes en caso de que las palabras lo requieran, por cada
letra errónea acumularán puntos. El reto consiste en adivinar la frase o las palabras antes de los 5 errores.L.T. pág. 114.
TERMINO DE
Repetir varias veces la dinámica procurando que todos los alumnos participen.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Escribir en su cuaderno las frases o las palabras que formaron.
Sesión 2 INICIO: Dialogar acerca de lo que han aprendido sobre el uso y funciones de la electricidad y cómo impacta en la vida
(90 min) cotidiana.Escribir en el pizarrón las ideas de los alumnos.
DESARROLLO: Realizar un ejercicio consistente en relacionar frases utilizando conectores, por ejemplo: antes, luego, después,
TERMINO DE porque, etc. Ejemplificar con estas frases cómo elaborar un texto sobre un tema. Realizar la actividad 4, consistente en plasmar
ACTIVIDAD
información sobre la electricidad para elaborar la primera versión de un texto propio donde comparen la vida con y sin electricidad. L.T.
*PAUSA ACTIVA
pág. 114 y 115.
CIERRE: Escribir su primera versión en el apartado correspondiente. Leerlo completo y agregar o modificar información que deseen
incluir. L.T. pág. 115.
Sesión 3 INICIO:Leer a los alumnos dos textos, uno con errores y uno corregido. Pedir que elijan cuál de los dos se comprende mejor y
(90 min) expliquen por qué. Analizar los indicadores que aparecen en la actividad 5 y comentar a qué se refiere cada uno, pues con base en
ellos realizarán la revisión de textos. L.T. pág. 116. Determinar si agregarán más indicadores para la revisión, de ser así, escribirlos en
TERMINO DE el cuaderno.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Reunirse en binas para revisar el texto sobre la electricidad. Deberán leerlo en voz alta para que su compañero
*PAUSA ACTIVA
señale si cumple con los indicadores. Intercambiar la evaluación del texto para hacer las correcciones correspondientes.
Con ayuda del maestro, realizar una segunda revisión del texto.
CIERRE:Escribir el texto corregido en el apartado correspondiente o en el cuaderno. L.T. pág. 116.
Sesión 4 INICIO: Organizar una presentación de textos en el grupo. Cada niño deberá leerlo a sus compañeros, para lo cual, primero deberán
(90 min) practicar su lectura en un tiempo establecido por el docente.
TERMINO DE DESARROLLO: Realizar la presentación de cada texto frente a sus compañeros.
ACTIVIDAD
CIERRE: Elaborar un mural con todos los textos para colocarlo en un lugar visible de la escuela donde todos lo puedan leer.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 5 INICIO:Recordar los textos que han leído en los cuales aparecen animales. Mencionar la idea general de cada uno y los personajes
(90 min) que aparecían en ellos.
TERMINO DE DESARROLLO:Comparar dos animales de las narraciones que han leído utilizando la tabla de la página 117 del libro de texto.
ACTIVIDAD
Leer la descripción de algunos tipos de texto que aparecen en la página 118 del libro y, con ayuda del maestro, recordar textos que
*PAUSA ACTIVA
hayan leído correspondientes a cada categoría.
CIERRE:De manera colectiva, votar por el texto que más les haya gustado para que el maestro lo vuelva a leer en clase.

Libro de texto, tarjetas para con palabras, hojas Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
blancas, colores. Determinar si los alumnos: Elaboren, revisen y corrijan textos sobre un tema previamente
investigado.

APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
ÁMBITO LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Literatura Escritura y recreación de Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
narraciones
PROPÓSITOS
Que los alumnos: Profundicen en sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes, relaciones
causales y temporales. Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura.
Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para
ser compartido con la comunidad escolar.
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. Que los alumnos: Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras
Decimos trabalenguas. con r y con rr.
Proyecto. Escribimos y 1. Identificamos los Que los alumnos: Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama como estructura
compartimos cuentos. Etapa elementos. básica narrativa de los cuentos.
1. Recordamos cuentos.
Proyecto. Escribimos y 2. Imaginamos historias. Que los alumnos: Generen ideas iniciales para construir una historia.
compartimos cuentos. Etapa
Proyecto. Escribimos y 3. Expresiones para escribir Que los alumnos: Reflexionen sobre algunas expresiones recurrentes de la narrativa
compartimos cuentos. Etapa cuentos. literaria infantil que pueden incorporar a sus propios cuentos.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Mi libro de Que los alumnos: Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su
lecturas. interpretación.
SECUENCIA DE INICIO: Escuchar los siguientes trabalenguas y tratar de pronunciarlos sin equivocarse. https://www.youtube.com/watch?v=uMTgzRw7uMI
ACTIVIDADES DESARROLLO: Leer el trabalenguas “Parra tenía una perra”, primero en silencio para practicar y después en voz alta, procurando no
Sesión 1 equivocarse el pronunciar las palabras. L.T. pág. 119.Solicitar a los niños que escriban, de memoria, una parte del trabalenguas que
(90 min) acaban de leer. Posteriormente revisar la escritura y si emplearon correctamente las reglas de uso de la “r”.Escribir palabras con doble
“r” contenidas en el trabalenguas junto con otras donde la r tiene sonido suave. Leerlas en voz alta y analizarlas hasta descubrir su regla
TERMINO DE ortográfica.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con una “r” o con dos.
Sesión 2 INICIO:-Escribir en el pizarrón el título del cuento “Los músicos de Bremen” y animar a los niños para que mencionen de qué creen que
( 90 min) va a tratar. -Leer el cuento en voz alta haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos realicen predicciones e
TERMINO DE inferencias.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: -Con base en la tabla de la página 120 del libro de texto, identificar los diferentes elementos del cuento que leyeron;
*PAUSA ACTIVA
primero comentar la información y después registrarla. -Comparar las respuestas con las de sus compañeros.
CIERRE:Pensar en otros cuentos que han leído en el aula y, de manera oral, delimitar cada uno de estos elementos.
INICIO:Recordar los elementos de los cuentos identificados la sesión anterior. Incentivar a los niños a pensar en ideas para elaborar
Sesión 3 cuentos, en las cuales vayan delimitando los elementos analizados. Apoyar a los niños describiendo a qué se refiere cada uno de los
(90 min) elementos.
TERMINO DE DESARROLLO: Escribir de qué tratará su cuento en el apartado correspondiente de la actividad. L.T. pág. 121. Describir los elementos
ACTIVIDAD
que aparecerán en el cuento. L.T. pág. 121.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Socializar con sus compañeros las ideas que surjan para escribir historias.
Sesión 4 INICIO: Leer nuevamente el inicio y el final de algunos cuentos ya relatados en clase con el objetivo de que los niños identifiquen en
(90 min) ellos similitudes y diferencias, además de frases que son comunes en ellos. Por ejemplo: había una vez, cierto día, y colorín colorado,
etc.
TERMINO DE
DESARROLLO: Releer algunos pasajes de los cuentos donde se utilicen frases con conectores. Con ayuda del docente, identificarlos y
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA explicar su función. Por ejemplo: y de repente, de pronto, pero, así que. Leer las expresiones que comúnmente aparecen en los cuentos
en la página 122 del libro de texto. Comentar brevemente para qué se utilizan, después, organizarlas en el cuaderno en una tabla como
la siguiente para determinar en qué momentos de la narración aparecen:
Para iniciar la historia Para ir contando lo que ocurre Para terminar
CIERRE: Comparar su tabla con la de un compañero. Resaltar con un color las expresiones que les gustaría usar en su propio cuento.
Sesión 5 INICIO:Solicitar a los niños que busquen en el menor tiempo posible el título “Las manchas del ocelote” en su libro de lecturas. En
(90 min) cuanto lo hagan, deberán identificar la página en la que se encuentra y encontrar la lectura. Una vez identificado el texto, hacer
comentarios acerca de lo que creen que tratará.
TERMINO DE
DESARROLLO: Leer el texto en voz alta haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos realicen predicciones e
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA inferencias. Contestar las preguntas de comprensión de la página 123 del libro de texto. Hacer comentarios sobre los elementos de un
cuento que encontraron en la narración.
CIERRE:En su cuaderno, hacer un dibujo alusivo a la historia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
Libro de texto, hojas blancas, colores, libro de lecturas, proyector multimedia, actividades.Determinar si los alumnos: Identifican los elementos de un
computadora, bocinas https://www.youtube.com/watch?v=uMTgzRw7uMI cuento.Actividades en el libro y en el cuaderno.

APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
PRACTICA SOCIAL DE
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Estudio Elaboración de textos que Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.
presentan información resumida
proveniente de diversas fuentes.
Literatura Escritura y recreación de Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
narraciones
PROPÓSITOS
Que los alumnos Escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán, seleccionarán y
organizarán la información.
Que los alumnos:Profundicen en sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes, relaciones causales
y temporales. Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura. Narren por escrito un cuento de su propia
invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser compartido con la comunidad escolar.
Que los alumnos: Descubran la necesidad de la cohesión y coherencia en la construcción de cuentos.
Que los alumnos: Expresen lo que saben de un tema específico.
Que los alumnos: Expresen información en un texto donde comparen dos situaciones contrastantes.
Que los alumnos: Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama como estructura básica
ACTIVIDADES DE REPASO narrativa de los cuentos.
Que los alumnos: Generen ideas iniciales para construir una historia.
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar a los niños imágenes del campo y la ciudad para que identifiquen las diferencias entre ambas y comparen cuál se parece
ACTIVIDADES más al lugar donde viven.
Sesión 1 DESARROLLO: En su cuaderno, escribir un listado de diferencias observadas. Resolver un ejercicio consistente en encerrar con rojo las
(90 min) características del campo y con verde las de la ciudad. Por ejemplo: 1.- Hay muchos autos. 2.- Las personas se conocen entre sí.
TERMINO DE 3.- El aire es puro. 4.- Hay grandes edificios.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Observar el siguiente video para obtener más información al respecto. https://www.youtube.com/watch?v=GIdSiy_69ZM
*Como tarea, preguntar a algún adulto características de la vida en el campo y en la ciudad.
Sesión 2 INICIO: Compartir la información que trajeron de tarea sobre las características de la vida en el campo y en la ciudad.
(90 min) En el pizarrón, escribir la nueva información.
DESARROLLO: En su cuaderno, escribir frases comparativas sobre la vida en el campo y la ciudad, utilizando conectores. Por ejemplo:
TERMINO DE “En el campo hay pocos medios de transporte, mientras que en la ciudad hay muchos y de diferentes tipos” Utilizar las frases que
ACTIVIDAD
escribieron para elaborar un texto breve sobre el campo y la ciudad.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Socializar el texto con sus compañeros. Ver el siguiente video sobre el tema del texto https://www.youtube.com/watch?v=MFK5A7hkyz8
Sesión 3 INICIO:Realizar en el pizarrón un esquema como el siguiente:

(90 min)
“Personajes disparatados”
TERMINO DE personaje acción Lugar
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Un elefante bailando en el jardín
Una viejita saltando en la escuela
Una lagartija cantando en la calle
Un pato corriendo en el circo
Plantear la consigna de elegir un elemento de cada tabla para formar uno o más personajes disparatados. Por ejemplo: Un elefante
cantando en el circo; una viejita bailando en la escuela.
DESARROLLO: Invitarlo a plantear una historia en su mente donde los personajes sean los que acaban de inventar.
Recordar los elementos de un cuento y plantearlos primero en un esquema. Por ejemplo:
Título:
Personajes:
Lugar donde ocurre la historia:
Lo que ocurre al principio:
Conflictos que enfrentan los
personajes:
Lo que pasa al final:
CIERRE: Realizar una ilustración de los personajes de su historia.
Sesión 4 INICIO: Analizar el esquema realizado la clase anterior para recordar el planteamiento de su historia.Hacer las modificaciones que
(90 min) consideren pertinentes.
TERMINO DE DESARROLLO:En su cuaderno, redactar enunciados que esbocen los diferentes acontecimientos del cuento.Con ayuda del maestro,
ACTIVIDAD
revisar los enunciados escritos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Leer su trabajo a sus compañeros.

Imágenes del campo y la ciudad; cuadernos; proyector multimedia, computadora, bocinas Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
https://www.youtube.com/watch?v=uMTgzRw7uMI Determinar si los alumnos: Elaboran un texto donde contrasten dos
temas; elaboran un cuento con sus elementos.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra Figuras y cuerpos Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
y variación geométricos
TRAYECTO 5. Construcción de figuras
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se profundiza el análisis de las características de figuras geométricas como algunos cuadriláteros y triángulos a partir de su construcción,
recordando una figuras para obtener otras, construyéndolas a manera de rompecabezas y con la guía de una retícula cuadrada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Presentar a los niños imágenes de triángulos y algunos cuadriláteros. Pedir que mencionen algunas de sus características, como
(1 hora ) el número de lados y “puntas” (vértices) y qué figuras han visto con esa forma.
TERMINO DE DESARROLLO:Utilizar el material recortable número 4 para resolver la lección 1 del trayecto, consistente en observar las figuras y
ACTIVIDAD
colocarlas en el lugar que les corresponde. L.T. pág. 112.Identificar de qué color son las mariposas cuyas alas tienen tres lados rectos.
*PAUSA ACTIVA
L.T. pág. 112.En el aula, identificar objetos o dibujos con forma de triángulo.
CIERRE:En el cuaderno, elaborar un dibujo que contenga un triángulo. Un paso más, pág. 112.
Sesión 2 INICIO: Presentar a los niños imágenes solamente de cuadriláteros y solicitarles que identifiquen una característica que tienen en común.
(1 hora ) En el aula, identificar objetos o dibujos con forma de cuadrilátero.
TERMINO DE DESARROLLO: Utilizar el material recortable número 5 para formar la figura de la lección 2 del trayecto. L.T. pág. 113. Dibujar en su
ACTIVIDAD
cuaderno cuadriláteros con su respectivo nombre.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:En el cuaderno, elaborar un dibujo utilizando solamente cuadriláteros.
Sesión 3 INICIO: Organizar a los niños en binas y proporcionarles una retícula cuadriculada. Plantearles la consigna de trazar en ella figuras cuyos
(1 hora ) lados sean rectos. Socializar las figuras que trazaron y mencionar el nombre de cada una.
DESARROLLO:En la retícula que aparece en la lección 3 del trayecto, copiar la figura de la casa, procurando que quede del mismo
TERMINO DE
tamaño. L.T. pág. 114.Identificar qué partes de la casa son cuadriláteros y qué partes son triángulos. Posteriormente pintar cada tipo con
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA colores diferentes.
CIERRE:En su cuaderno, hacer un dibujo que contenga y cuadrado, un triángulo y un rectángulo. Un paso más, pág. 114.
Sesión 4 INICIO: Realizar el siguiente ejercicio en su cuaderno: Contesta lo que se te indica:

(1 hora ) Descripción Nombre Dibujo
Una figura con sus tres lados
TERMINO DE iguales
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Un cuadrilátero con dos lados
largos y dos cortos
Un cuadrilátero con sus

cuatro lados iguales
Socializar el ejercicio con sus compañeros.

DESARROLLO: Organizar a los niños en binas y proporcionarle una retícula cuadriculada a cada uno. Sin que su compañero vea,
deberán dibujar un cuadrado o un rectángulo, posteriormente darle la instrucción para que trace una figura igual. Compararlo y ver si son
semejantes, de no ser así, explicar por qué. L.T. pág. 115. Repetir la dinámica varias veces.
CIERRE: Comentar qué características observan para decir a la pareja cómo hacer el cuadrado o el rectángulo, además señalar cómo
supieron si las figuras eran o no iguales. Trazar en el cuaderno o en la retícula un rectángulo que mida 10 cuadritos del lado largo y 2
cuadritos del lado corto. Un paso más, pág. 115.
Libro de texto, imágenes de triángulos y cuadriláteros, material recortable, actividades.Determinar si los alumnos: Identifican las características de
retículas cuadriculadas. triángulos y cuadriláteros.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
Número, álgebra Multiplicación y división Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
y variación
TRAYECTO 6. La multiplicación
En este trayecto, los alumnos conocerán una nueva operación: la multiplicación y empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con
una multiplicación y los diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta operación. El propósito principal del trayecto es construir el sentido de la
multiplicación al resolver problemas que impliquen multiplicar y calcular el resultado de multiplicaciones de dos dígitos con procedimientos propios.
Sesión 1 INICIO: Formar equipos de 5 integrantes y plantear la siguiente situación: El maestro le va a entregar a cada niño del equipo 4 dulces.
(1 hora ) ¿Cuántos dulces tendrá que repartir en cada equipo?Permitirles que piensen en su respuesta y compartan sus resultados; después,
entregar 4 dulces a cada miembro del equipo para que cuenten el total. Comentar cómo obtuvieron la respuesta con ayuda de los dulces
TERMINO DE que el maestro les proporcionó.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Con su equipo, resolver la actividad presentada en la lección 1 del trayecto, consistente en dibujar vasos y frijoles de
*PAUSA ACTIVA
manera iterada para hacer cálculos. L.T. pág. 116. Compartir sus resultados con el grupo y explicar qué procedimientos implementaron
para contar. Comprobar las respuestas con material concreto (vasos y frijoles).Plantear la pregunta: ¿cómo pueden calcular el número de
frijoles haciendo sumas? Si no logran dar una respuesta acertada, explicar cómo realizar las sumas de manera iterada.
CIERRE: Calcular mentalmente cuántos frijoles hay en 3 vasos con 4 frijoles cada uno. El primer alumno en lograrlo será acreedor a un
incentivo. Un paso más, pág. 116.
Sesión 2 INICIO: Organizar a los alumnos en equipos para realizar operaciones haciendo agrupaciones. A cada equipo se le deberán proporcionar
(1 hora ) semillas y darles consignas como: junten 3 grupos con 5 frijoles, ¿cuántos son en total?; si junto un grupo de 6 y uno de 3, ¿cuántos son
en total?Después de realizar cada agrupamiento, solicitar que un niño de cada equipo escriba en el pizarrón la suma que pueden utilizar
TERMINO DE para hacer el cálculo.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Contestar la actividad de la lección 2 del trayecto seleccionando la suma adecuada para contar el número de frijoles
*PAUSA ACTIVA
representado. L.T. pág. 117. Socializar los resultados y procedimientos implementados. Observar las sumas e identificar qué tienen en
común la segunda, la quinta y la sexta y qué la primera, tercera y cuarta. La idea es que observen que, si en cada vasito hay la misma
cantidad de frijoles, la suma se realiza con cantidades iguales, pero si es diferente, entonces se suman cantidades diferentes.
Con su equipo, inventar una situación de vasos y frijoles en la que para saber el total de frijoles se sumen números iguales. Un paso más,
pág. 117.
CIERRE: Intercambiar la situación que plantearon con otros equipos para obtener el resultado. Socializar los resultados con sus
compañeros.
Sesión 3 INICIO: Resolver un ejercicio impreso consistente en realizar distintas sumas iteradas. Por ejemplo:
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Utilizar las sumas del ejercicio para explicar a los niños que también se pueden resolver mediante una operación
llamada multiplicación, la cual se representa con el número de grupos y elementos. Por ejemplo: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20, lo que es igual a
4 x 5 = 20. Resolver la actividad de la lección 3, consistente en representar y calcular el número de elementos mediante suma y
multiplicación. L.T. pág. 118. Socializar los resultados y procedimientos implementados.
CIERRE: Analizar los casos de la sesión anterior y contestar en cuáles se puede obtener los resultados con una multiplicación y por qué.
Un paso más, pág. 118.
Sesión 4 INICIO: Resolver un ejercicio impreso consistente en sumar o multiplicar varias cantidades y relacionarlas con su resultado. Por ejemplo:
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Organizar a los niños en binas y proporcionarles vasos y 100 frijoles. Cada y uno deberá plantear una multiplicación para
que la resuelva su compañero con el material concreto. Repetir la dinámica varias veces para hacer mayor número de cálculos. L.T. pág.
119. Escribir las multiplicaciones en el cuaderno.
CIERRE: Plantear la siguiente situación para ser resuelta en binas: En la multiplicación 7 x 8, ¿qué número se suma?, ¿cuántas veces? Y
en la multiplicación 8 x 7, ¿qué pasa? Un paso más, pág. 118.Hacer comentarios sobre lo que observaron.
Sesión 5 INICIO: Observar las frutas de la lección 5 del trayecto e identificar aquellas cuyo número total se puede calcular con una multiplicación.
(1 hora ) Posteriormente explicar por qué llegaron a esa conclusión. L.T. pág. 120.
DESARROLLO: En su cuaderno, escribir las multiplicaciones para calcular el número de frutas de la lección.Resolver los siguientes
TERMINO DE problemas utilizando multiplicaciones: 1.- Raúl tiene 6 floreros con 4 flores cada uno, ¿cuántas flores tiene en total? 2.- Don Marcos tiene
ACTIVIDAD
en su potrero 8 corrales con 6 vacas cada uno, ¿cuántas vacas tiene por todas?3.- Joaquín debe llenar 5 cajas con 5 botellas cada una,
*PAUSA ACTIVA
¿cuántas botellas necesita para llenar todas las cajas? 5.- Areli compró 4 dulces para cada uno de sus 3 hermanos, ¿cuántos dulces
compró en total? Socializar los resultados y los procedimientos implementados.

CIERRE: Dibujar racimos de uvas, de manera que el total de uvas se pueda calcular con la multiplicación 3x6. Un paso más. Pág. 120.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, frijoles, vasos, ejercicios impresos. Determinar si los alumnos: Comprenden que una suma de cantidades iguales puede resolverse
mediante una multiplicación. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
Número, álgebra Multiplicación y división Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
y variación
TRAYECTO 6. La multiplicación
En este trayecto, los alumnos conocerán una nueva operación: la multiplicación y empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con
una multiplicación y los diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta operación. El propósito principal del trayecto es construir el sentido de la
multiplicación al resolver problemas que impliquen multiplicar y calcular el resultado de multiplicaciones de dos dígitos con procedimientos propios.
Sesión 1 INICIO: Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan en su cuaderno: Laura compró 5 chocolates a 6$ cada uno, ¿cuánto tuvo
(1 hora ) que pagar?Solicitar que encuentren la respuesta mediante una multiplicación, después socializar el resultado y el procedimiento que
implementaron.
TERMINO DE DESARROLLO:Resolver la actividad de la lección 6 del trayecto consistente en obtener los resultados de distintas multiplicaciones y
ACTIVIDAD
unirlas con su representación gráfica. L.T. pág. 121.Plantear los siguientes problemas donde los alumnos deberán encontrar un dato
*PAUSA ACTIVA
faltante en la multiplicación, por ejemplo: 1.- Michel pagó 30 pesos por 3 tacos, ¿cuánto le costó cada uno? 2.- ¿Cuántos dulces compró
Gerardo si pagó 15$ y cada uno vale 3$? Si es preciso, apoyar a los alumnos en la resolución de los problemas.
CIERRE:Resolver el siguiente problema: Diana pagó 24$ por 3 paletas de chocolates, ¿cuánto costó cada paleta? Un paso más, pág.
121.
Sesión 2 INICIO:Reunir a los alumnos en equipo y proporcionarles un memorama elaborado con tarjetas donde aparezcan multiplicaciones con su
(1 hora ) resultado; el reto será relacionarlas correctamente.
TERMINO DE DESARROLLO:Resolver la actividad de la lección 7 del trayecto, en la cual los alumnos tendrán que encontrar y escribir la multiplicación
ACTIVIDAD
para un número de elementos dado. L.T. pág. 122.Identificar las otras multiplicaciones con las cuales se puede calcular cada resultado,
*PAUSA ACTIVA
es decir, con los números inversos.Encontrar cuál es el resultado de 2 x 5 y 5 x 10 y explicar por qué es igual en ambos casos. Un paso
más, pág. 122.
CIERRE:Resolver multiplicaciones en el cuaderno.
INICIO:En binas, escribir 3 multiplicaciones en el cuaderno, pero no escribir la respuesta. Posteriormente, intercambiarlas con otra pareja
Sesión 3 para su resolución. Con apoyo del maestro, determinar que hayan contestado correctamente.
(1 hora ) DESARROLLO: Resolver la actividad de la lección 8 del trayecto consistente en encontrar 2 multiplicaciones diferentes para encontrar un
mismo número de elementos. L.T. pág. 123.Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
TERMINO DE CIERRE: Plantear el siguiente acertijo: ¿hay el mismo número de frijoles en 2 vasos con 3 frijoles cada uno que en 3 vasos con 2 frijoles
ACTIVIDAD cada uno? Un paso más, pág. 123.Comprobar la respuesta con material concreto.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO: Organizar una competencia en equipos consistente en pasar al pizarrón a resolver una multiplicación dicha por el maestro. Por
(1 hora ) turnos, pasará un niño de cada equipo, el primero en terminar gana un punto. Al final, determinar el equipo ganador.
DESARROLLO: En equipo, resolver los problemas de la lección 9 e identificar con qué operación se pueden resolver. L.T. pág. 124.
TERMINO DE Socializar los resultados y los procedimientos implementados. Con su equipo, inventar dos problemas que se resuelva con la
ACTIVIDAD
multiplicación 3 x 8 y otro con la suma 3 + 8, luego intercambiarlos con otros equipos para su resolución. Un paso más, pág. 124.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Socializar los resultados y procedimientos implementados. Si algún equipo obtuvo un resultado diferente, identificar la causante.
Sesión 5 INICIO: Plantear la multiplicación 4 x 6 para su resolución. Una vez contestada socializar el resultado que obtuvieron. Analizar la
(1 hora ) estrategia que utilizó Claudia para resolver la misma multiplicación. L.T. pág. 125.
DESARROLLO:Resolver una serie de multiplicaciones utilizando la estrategia de calcular el doble de las cantidades. L.T. pág. 125.
TERMINO DE Socializar los resultados y los procedimientos que implementaron.Comentar cuál multiplicación les resultó fácil y cuál difícil de resolver.
ACTIVIDAD
CIERRE: En su cuaderno, contestar el siguiente ejercicio de multiplicaciones:
*PAUSA ACTIVA
3 x ______ = 12 ______ x 5 = 10 9 x 3 = ______

4 x 7 = ______
3 x ______ = 9 ______ x 8 = 16
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los
Libro de texto, memorama, cuaderno. alumnos: Resuelven multiplicaciones con diferentes procedimientos. Comprende que las multiplicaciones
con números inversos tienen el mismo resultado. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE Forma, TEMA Figuras y APRENDIZAJE ESPERADO
espacio y medida cuerpos geométricos Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
TRAYECTO 7. Más cuerpos geométricos
PROPÓSITO DEL TRAYECTOEn este trayecto, se continúa con el estudio de cuerpos geométricos iniciado en el bloque anterior, incluyendo además de
prismas y cilindros, pirámides y esferas. En su conjunto, el trayecto permitirá a los alumnos continuar con el descubrimiento de nuevas características de
cuerpos geométricos que les permitan reconocerlos, construirlos y describirlos cada vez con mayor precisión, centrando su atención en características
principalmente geométricas y desechando como referentes lo que tiene a su alrededor.
Sesión 1 INICIO Presentar a los alumnos diversos prismas para que los analicen y se familiaricen con ellos. Solicitar que identifiquen qué figura
(1 hora ) geométrica está en cada una de sus caras.
DESARROLLO:Resolver la actividad de la lección 1 del trayecto, la cual consiste en elegir entre un grupo de “huellas”, a qué cuerpo
TERMINO DE geométrico pertenecen. L.T. pág. 126.Comentar cómo identificaron las huellas de cada cuerpo y cómo supieron qué figura estaba
ACTIVIDAD
escondida en su cara no visible.En el cuaderno, dibujar las huellas de un prisma hexagonal. Un paso más, pág. 126.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:En su cuaderno, dibujar las huellas (figura geométrica) de un grupo de cuerpos geométricos presentados por el maestro.
Sesión 2 INICIO:Presentar a los alumnos algunas pirámides. En el cuaderno deberán escribir algunas de sus características.Elegir alguna de las
(1 hora ) pirámides que aparecen en la lección 2 del trayecto y, en equipos, construirla utilizando palillos y plastilina. L.T. pág. 127.
DESARROLLO:Identificar en sus construcciones los vértices y aristas con apoyo del docente. Después, registrar la información en el
TERMINO DE apartado correspondiente. L.T. pág. 127.Con palillos y plastilina, construir una pirámide parecida a la de la imagen. Un paso más, pág.
ACTIVIDAD
127.En equipos, resolver la lección 3 del trayecto, consistente en dibujar cuerpos geométricos siguiendo la descripción de sus
*PAUSA ACTIVA
características. L.T. pág. 128.
CIERRE:Describir en su cuaderno un prisma pentagonal y una pirámide cuadrangular. Un paso más, pág. 128.
Sesión 3 INICIO:Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles diferentes cuerpos geométricos. La consigna será que agrupen los que
(1 hora ) compartan características en común.Comentar qué tomaron en cuenta para clasificar los cuerpos y, entre todo el grupo, determinar si lo
hicieron correctamente.
TERMINO DE DESARROLLO:Analizar las clasificaciones presentadas en la lección 4 del trayecto, las cuales atienden a las consignas: a) Tienen
ACTIVIDAD
aristas, pero no vértices; b) tienen aristas y vértices y c) no tienen ni aristas ni vértices. Tachar aquellos que consideren que no deban ir
*PAUSA ACTIVA
en cada grupo. L.T. pág. 129.Comentar qué observaron para eliminar cuerpos de cada clasificación.
CIERRE:Dibujar en cada grupo otro cuerpo geométrico que cumple con las características. Un paso más, pág. 129.
Socializar los cuerpos geométricos que agregaron.
Sesión 4 INICIO: Plantear la consigna de hacer el mayor número de “casas” (configuraciones) con 4 cubos; después dibujarlas en el apartado
(1 hora ) correspondiente. L.T. pág. 130.Comparar sus casas con las de otros equipos para identificar cuáles son similares.
DESARROLLO:Construir el mayor número de casa posibles, pero ahora con 5 cubos. Un paso más, pág. 130. Presentar una
TERMINO DE configuración hecha con cubos y analizar cómo se ven sus caras desde diferentes ángulos. Plantear la pregunta: ¿es posible saber
ACTIVIDAD
cuántos cubos hay aun cuando no veas varios de ellos?, ¿por qué? Observar la configuración que aparece en la lección 6 del desafío y
*PAUSA ACTIVA
analizar los ángulos desde donde la ven los niños del ejercicio. Elegir en los modelos de abajo la vista que tiene cada uno de la
configuración. L.T. pág. 131.Comentar qué hicieron para saber cuál era la perspectiva que correspondía a cada niño.
CIERRE:Plantear el siguiente acertijo: Si tú estás frente a Manuel, ¿qué ves? Posteriormente escribir su nombre debajo de la
perspectiva que ellos verían. Un paso más, pág. 130.
Libro de texto, cuerpos geométricos, pirámides, palillos, actividades.Determinar si los alumnos: Identifican las características, número de vértices y
plastilina. aristas en distintos cuerpos geométricos.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del
ASIGNATURA GRADO 2º
Medio Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE Exploración de la naturaleza Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
Mundo natural
Cultura y vida Cuidado del medioambiente Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su cuidado.
social
PROPÓSITOS
Que los alumnos clasifiquen plantas de acuerdo con su tamaño; reconozcan su relevancia para nuestra vida y la del planeta e identifiquen acciones para su
cuidado.
SECUENCIA 3. Las plantas de mi comunidad.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
3. Las plantas son de distinto
Que los alumnos: Clasifiquen plantas con base en sus propios criterios y considerando su tamaño.
tamaño
4. Las plantas en nuestra vida y la Que los alumnos: Reconozcan las relaciones e interacciones que hay entre las plantas y el resto de los seres vivos
del planeta. para que valoren su importancia y sugieran acciones para protegerlas.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO:Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles imágenes de plantas de la comunidad, dándoles la consigna de agruparlas de acuerdo con su
tamaño.Platicar sobre las características que presentan las plantas de cada estatura.Explicar que existen árboles, arbustos y yerbas y que cada uno tiene
características específicas.
DESARROLLO:Recortar las imágenes de las plantas del recortable 2 y clasificarlas en árboles, arbustos y yerbas. Revisar con sus compañeros que todos
hayan hecho la misma clasificación y después pegarlas en los apartados correspondientes. L.T. págs. 94 a 96.Resolver la actividad de la página 96 del libro
de texto, consistente en unir cada descripción de las plantas con la imagen correspondiente. Después, contestar qué tipo de planta fue la que dibujaron en la
página 93.
CIERRE:Observar las imágenes de plantas que trajeron como tarea, las cuales observan de camino a su casa, además, comparar las hierbas que
consiguieron y observarlas detenidamente.Observar una hierba diferente a la propia y dibujarla en una hoja blanca. L.T. pág. 97.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO:Realizar un recorrido por la escuela e identificar los seres vivos que hay en ella, además de las personas. Dialogar sobre la importancia de las plantas
para otros seres vivos.
DESARROLLO:Observar la imagen de la página 98 del libro de texto y colorear los seres vivos que aparecen en ella, después explicar por qué necesitan de
las plantas para vivir y compartir su respuesta con el grupo.Dialogar sobre las medidas que pueden implementar para proteger las plantas.
CIERRE:Registrar las medidas que acordaron tomar, en la página 99 del libro de texto.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las

Libro de texto; imágenes de plantas de su comunidad; diferentes tipos de actividades.Determinar si los alumnos: Clasifican las plantas por su
yerbas; tijeras; pegamento. tamaño; reconocen la interacción de las plantas con otros seres vivos.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del
ASIGNATURA GRADO 2º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
Cuidado del medioambiente Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su cuidado.
PROPÓSITOS
Que los alumnos clasifiquen plantas de acuerdo con su tamaño; reconozcan su relevancia para nuestra vida y la del planeta e identifiquen acciones para su
cuidado.
SECUENCIA 3. Las plantas de mi comunidad.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos:
 Integren lo aprendido al describir las características de una planta y señalen acciones para su cuidado.
6. Lo que aprendí Que los alumnos:
 Identifiquen lo que aprendieron, analicen sus actitudes durante el trabajo en esta secuencia y reconozcan lo
que pueden mejorar en el trabajo en equipo.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO:Considerando lo que han aprendido, platicar sobre las distintas plantas de su comunidad y sus clasificaciones.
DESARROLLO:Elegir una planta y, en una ficha de trabajo, contestar las preguntas del apartado “Integro mis aprendizajes”. L.T. Pág. 100.
Compartir la información con el grupo.
CIERRE:Formar equipos para formar un fichero con información de las plantas de su comunidad. Incluir una portada e índice. L.T. pág. 100.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO:Dialogar en torno a las siguientes preguntas: ¿de qué manera puedes clasificar las plantas?, ¿qué aprendiste acerca de ellas? Registrar las
respuestas en el apartado correspondiente. L.T. pág. 101.
DESARROLLO:Hacer ilustraciones de plantas en su cuaderno y escribir sus características. Realizar las actividades 2 y 3 del apartado para valorar el trabajo
realizado durante la secuencia. L.T. pág. 101.
CIERRE: Observar la microhistoria que se desarrolla en las páginas 92 a 101del libro de texto. Comentar qué tipo de plantas sembraron los niños y qué
hicieron para cuidarlas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las

Libro de texto; fichas de trabajo; colores; cuadernos. actividades.Determinar si los alumnos: Utilizan lo que aprendieron en actividades
integradas; valoran su aprendizaje.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno social Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso de
social croquis y símbolos propios.
PROPÓSITOS
Que los alumnos representen lugares y trayectos mediante el uso de croquis y de símbolos, y describan trayectos empleando referencias espaciales.
SECUENCIA 4. Lugares en mi comunidad.
1. Lo que pienso Que los alumnos:
 Se aproximen a la idea de cómo nos ubicamos en el espacio lejano y cómo lo comunicamos.
2. Lugares de referencia Que los alumnos:
 Identifiquen lugares de su comunidad utilizados como referencia para ubicarse.
3. Croquis y símbolos Que los alumnos:
 Identifiquen la función y características de los croquis y de los símbolos.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO: Leer el texto donde se relata la situación de Laura e Irene, poniendo énfasis en que es la primera vez que se visitan, por lo tanto, Irene no conoce el
pueblo y necesita que Laura le diga cómo llegar. L.T. pág. 102.Comentar qué puede hacer Laura para explicarle a su amiga cómo llegar a su casa.
Plantear la siguiente pregunta: ¿cómo le respondes a alguien que te pregunta cómo llegar a tu casa? Escuchar los comentarios correspondientes. L.T. pág.
102.
DESARROLLO:Solicitar a varios niños que expliquen cómo llegar a su casa. Explicar que es útil mencionar los lugares que hay cerca de ahí, pues son puntos
de referencia.Observar las fotografías de la página 103 del libro de texto y escribir el nombre de los lugares representados. Platicar si cerca de su casa hay
alguno de ellos o qué otro sitio les sirve para ubicarse.Anotar 3 lugares que sirvan para ubicarse en su comunidad y compartirlos con el grupo, después
identificar sitios en común y escribirlos en el apartado correspondiente. L.T. pág. 103.
CIERRE:Comentar cómo llegarían a su casa desde uno de estos lugares de referencia. L.T. pág. 103.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO:Presentar a los niños ejemplos de croquis para que los observen y traten de identificar elementos en común. Si la actividad representa dificultades,
intervenir explicando qué es un croquis, qué elementos tiene y para qué se utiliza.
DESARROLLO:Comparar las imágenes del centro del pueblo donde vive Laura y del croquis que dibujó para indicarle a Irene cómo llegar a su casa. L.T.
pág. 104.Con base en las observaciones realizadas, contestar las actividades de la página 105 del libro de texto, donde tendrán que identificar lugares en el
croquis y dibujar cómo se representan distintos elementos.
CIERRE:Leer las indicaciones que Laura escribió a Irene y señalar en la imagen dónde está su casa. Además, representar las montañas en el croquis. L.T.
pág. 105.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto; imágenes de lugares de la comunidad. Determinar si los alumnos: Identifican lugares de su comunidad utilizados como referencia
para ubicarse. Identifican la función y características de los croquis y símbolos; trazan y
describen trayectorias.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno social Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso de
social croquis y símbolos propios.
PROPÓSITOS
Que los alumnos representen lugares y trayectos mediante el uso de croquis y de símbolos, y describan trayectos empleando referencias espaciales.
SECUENCIA 4. Lugares en mi comunidad.
4. Visita al zoológico Que los alumnos:
 Tracen y describan trayectos e identifiquen en ellos elementos de referencia.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos:
 Elaboren un croquis y realicen la descripción de un trayecto como parte de una invitación.
6. Lo que aprendí Que los alumnos:
 Expresen la función de los croquis y los símbolos, y evalúen su trabajo recurriendo a la coevaluación.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO:Analizar el croquis del zoológico en la página 106 del libro de texto e identificar los símbolos que se utilizan para representar diferentes lugares.
Comentar cómo saben qué representa cada símbolo.
DESARROLLO:Realizar la actividad de la página 107 del libro de texto. Primero, elegir un animal al que les gustaría visitar en el zoológico y encerrarlo;
después marcar el camino desde la entrada hacia el animal que eligieron y registrar los otros animales y lugares que van encontrando en el camino. En binas,
mencionar las indicaciones para llegar al animal elegido. El reto será que el compañero siga las instrucciones y logre identificar cuál es el animal al que
conduce el trayecto.
CIERRE:Realizar el croquis propuesto en el apartado “Integro mis aprendizajes”, en el cual deberán representar la ruta a la escuela utilizando los símbolos
para lugares que pueden encontrar en el camino. Después describir el trayecto en su cuaderno. L.T. pág. 108.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: Recordar con los niños los elementos que contiene un croquis.En su cuaderno, dibujar símbolos para representar algunos lugares de su comunidad,
por ejemplo: tienda, hospital, paletería, restaurant, cancha, etc. Responder las siguientes preguntas: ¿para qué sirve un croquis?, ¿para qué sirven los
símbolos en un croquis?
DESARROLLO: En su cuaderno, elaborar un croquis donde tracen el trayecto de su casa a la escuela, procurando utilizar todos los elementos.
Describir la trayectoria que trazaron. Intercambiar su croquis con un compañero y evaluarlo con base en los descriptores que aparecen en la actividad 2 del
apartado “Lo que aprendí”. Además, intercambiar recomendaciones para mejorar su croquis. L.T. pág. 109.
CIERRE:Observar la microhistoria de las páginas 102 a 109 y comentar qué lugares observa el niño en el trayecto.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto; ejemplos de croquis. Determinar si los alumnos: Elaboran un croquis y utilizan simbología; conocen la función de
un croquis; evalúan su propio trabajo.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.Observación
y análisis del desarrollo de las actividades.
ASIGNATURA : Formación Cívica y ética

BLOQUE: 3 Todos necesitamos de todos. TEMA : Diversidad en mi comunidad.
ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
APRENDIZAJES CONTENIDOS Diversidad en mi comunidad PROPOSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE
ESPERADOS Indagar y reflexionarCómo es la gente del lugar donde vivo, en la ASIGNATURA Que los niños:•Comprendan que los diferentes SE FAVORECEN
forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las
• Examina situaciones personas. Cómo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y
grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque •Respeto y valoración de la
cotidianas en las que se diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, diversidad.
en la escuela. Qué comparte la gente de mi localidad con la de otras convivir; como personas tienen los mismos derechos que les
dan tratos localidades de la entidad.DialogarPor qué todos necesitamos de •Sentido de pertenencia a la
permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de
discriminatorios. todos. Cómo contribuye la diversidad de maneras de pensar en la vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos
comunidad, la nación y la
generación de nuevas ideas. Por qué es importante que en México humanidad.
de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
convivamos personas y grupos distintos.
INICIO:•Mostrar al grupo imágenes de personas en diferentes lugares del país. Pedirles que identifiquen similitudes y diferencias con ellos.•Comentar con los
alumnos: ¿quiénes producen los bienes que consumimos?, ¿por qué las personas necesitamos de otras localidades?, ¿de dónde viene lo que consumimos y a
dónde va lo que desechamos?, etc.
DESARROLLO:•Mostrar imágenes de los trabajos que realizan otras personas y analizar por qué son de utilidad para la sociedad.•Investigar qué productos se
producen en su localidad y si son trasladados a otras. Si es posible, visitan algún sitio donde se produzca un producto originario de la localidad.
CIERRE:•Organizados en equipos pequeños, elaborar un cartel donde muestren cómo los trabajos de otras personas benefician a su comunidad y
viceversa.•Indagar: ¿cómo es la gente de la localidad si todas las personas tienen la misma forma de vestir, de construir sus casas, de hablar?, ¿qué
comunidades existen dentro de la localidad?, ¿podemos ver esta diversidad en la escuela y en nuestro grupo?, ¿cómo influye la diversidad biológica de la
localidad en las formas de vida de sus habitantes?, etc.•Comentar las respuestas enfatizando el respeto ante la diversidad.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Páginas. 76 a 79.Imágenes de personas en otros lugares del país. producciones y desarrollo de las actividades.Cartel sobre los trabajos de las personas.
ÁREA Artes GRADO 2º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020 .

APRENDIZAJES CLAVE
EJE
Elementos TEMA
Elige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo.
básicos de las Forma-color
Utiliza los colores primarios y secundarios, cálidos y fríos, para expresar sentimientos.
artes
ACTIVIDADES
INICIO: En un espacio abierto, hacer algunos estiramientos y movimientos para explorar sus posibilidades.
Utilizando solamente su cuerpo, adoptar formas de figuras del entorno como una nube, un árbol, las flores, etc.
DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipos para jugar a formar figuras geométricas. El maestro mencionará el nombre de alguna para que,
organizándose entre todos, la representen. El que mejor lo haga ganará un punto. Si es necesario, mostrar la figura por representar.
CIERRE:Comentar qué características de los objetos trataron de imitar y de qué forma lo hicieron.
*PAUSA ACTIVA

Imágenes de figuras geométricas. Observación y análisis del desarrollo de las actividades
ÁREA Artes GRADO 2º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE
Elementos TEMA
artes
ACTIVIDADES
INICIO:Jugar nuevamente a representar objetos del aula utilizando solamente su cuerpo.

Hacer comentarios sobre las posturas adoptadas para representar cada forma.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en binas para jugar “adivina qué es”. Por turnos, cada niño tomará una tarjeta de las que proporcione el maestro, en
la cual, vendrá escrito el nombre de un objeto o situación por representar. Por ejemplo: un soldado marchando; un auto en movimiento; una mariposa en pleno
vuelo, etc.
CIERRE:Hacer comentarios sobre las dificultades que tuvieron en el juego y sobre aquello que les fue fácil interpretar y adivinar.
*PAUSA ACTIVA

Objetos del aula para representar. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE
Elementos TEMA
artes
ACTIVIDADES
INICIO:Observar los objetos que tienen a su alrededor e identificar los colores que predominan en el aula.Plantear la pregunta: ¿de dónde vienen los colores?
Escuchar los comentarios correspondientes, en los cuales, los niños manifestarán sus conocimientos previos.
DESARROLLO:Organizar a los niños en equipos y proporcionarles pintura de los colores rojo, azul y amarillo.Con la guía del maestro, mezclar algunos
colores para obtener nuevos, por ejemplo:
azul + amarillo = verde azul + rojo = violeta rojo + azul + amarillo = café rojo + amarillo = naranja
Permitir que los alumnos, de manera autónoma, exploren nuevas mezclas para crear otros colores. Compartir con sus compañeros las mezclas creadas y los
colores formados.
CIERRE: Una vez teniendo una gama de colores variada, elaborar dibujos en cartulina o papel bond. Explicar que los colores primarios son el rojo, el azul y el
amarillo, porque a partir de ellos es posible obtener nuevos colores.
*PAUSA ACTIVA
Pintura de los colores básicos; pinceles; cartulina o papel bond. actividades. Dibujos elaborados.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE
Elementos TEMA
artes
ACTIVIDADES
INICIO: Mostrar imágenes de elementos naturales y pedirles que identifiquen los colores que predominan en cada uno, además comentar qué sensaciones o
sentimientos evocan.
DESARROLLO: Proporcionarles tarjetas de colores y darles la consigna de separarlas en dos categorías: colores cálidos y colores fríos. Sin previa
explicación, dejarlos que hagan uso de su criterio para hacer la actividad, esto con el objetivo de rescatar nociones básicas del tema. Explicar que los colores
cálidos y fríos hacen referencia a objetos con tal característica, por ejemplo, el amarillo del sol y el azul del agua. Revisar la clasificación inicial que realizaron
y determinar si lo hicieron correctamente o no.
CIERRE:En hojas blancas, hacer ilustraciones de elementos naturales donde predominen colores cálidos y fríos. Comentar los sentimientos que evocan con
cada ilustración, buscando que asocien los sentimientos mencionados con cada color.
*PAUSA ACTIVA
Imágenes de elementos naturales; tarjetas de colores; hojas blancas; colores. actividades. Dibujos elaborados.
ÁREA Educación Física GRADO 2 TIEMPO FEBRERO 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un carácter personal.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos vinculen su proyección de sí con la posibilidad de participar en situaciones lúdicas que destacan la
DETECTIVES DEL CUERPO
construcción de las formas de interacción y comunicación al utilizar el cuerpo como recurso expresivo.
INTRODUCCIÓN
Mediante diversas actividades los alumnos logran explorar formas de expresar y comunicar con su cuerpo distintas ideas y mensajes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Cantos y rondas motrices. Actividades de expresión Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.
corporal. Juegos de imitación.
ACTIVIDADES
Sesión 1 (50 minutos)
INTENCIÓN DIDÁCTICA Exploren formas de expresarse con su cuerpo.
Mi tío Pancho
 El docente indica a los alumnos que se coloquen en círculo.

 El profesor explica a los niños que cantarán la canción de “La granja de mi tío” y realizarán la imitación y gestos que la canción indique.
 Cada animal que se mencione se sumará a la lista, así que la primera vez será solo un animal, la segunda serán dos y así consecutivamente.
CANCIÓN: https://youtu.be/dlsWZg6uYyg
Adivina adivinador
 El profesor indica a los niños formar equipos del mismo número de integrantes.
 Uno de los integrantes de cada equipo deberá pensar en alguna película, cuento, historia, etc.
 Mediante mímica ese alumno debe interpretar la historia o cuento, mientras que el resto de los integrantes del equipo tratan de adivinar de qué se
trata.
 El integrante que adivine la interpretación del compañero será el siguiente en pasar.
 Nadie puede hablar o hacer sonidos mientras esté realizando su interpretación.
VARIANTE: Puede hacerse de animales, oficios, cosas, etc.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Exploren formas de expresarse con su cuerpo.
La sombra
Los alumnos se organizan en parejas.
El profesor indica que uno de los integrantes realizará movimientos libres, mientras el otro compañero deberá imitarlo.
Al cabo de un tiempo cambiarán los roles.
Después el profesor dará la señal para que las parejas cambien.
VARIANTE: Puede realizarse con implementos o materiales que se tengan disponibles.
Pasos divertidos
El maestro indica a los alumnos desplazarse libremente en el patio o área de juego.
A la señal del docente los niños imitarán diversos personajes.
Si el profesor dice de frente, los participantes caminarán hacía adelante, cuando mencione de espalda se desplazarán hacia atrás, etc.
Cuando la indicación sea de algún animal o personaje los desplazamientos serán:
o Gigantes: darán pasos enormes.
o Enanos: pasos pequeños mientras se encuentran en cuclillas.
o Bomberos: desplazamientos gimnásticos.
o Changos: flexionan las piernas mientras cuelgan los brazos.
o Rana: en cuatro pies dando pequeños saltos.
o Cojo: con una sola pierna dando saltos.
o Ladrón: con las puntas de los pies y en silencio.
o De talones: con los talones.
o Jinete: imitando estar montando un caballo.
VARIANTE: Agregar más movimientos, permitir que los niños realicen los movimientos a su gusto.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Comuniquen una idea con el cuerpo otorgando un propósito a los movimientos que efectúan.
- Enanos, gigantes, serpientes y congelados

 Los alumnos se desplazarán libremente por el área definida.
 El profesor dará la consigna “enanos” y todos los participantes flexionarán las rodillas para agacharse.
 Cuando el maestro diga “gigantes” todos se detienen manteniendo la postura de puntas y estirando los brazos hacia arriba.
 Si el profesor dice “serpientes”, los niños deberán de acostarse en el piso de cubito ventral.
 A la señal de congelados los alumnos deberán mantener la postura en la que se encuentren en ese momento.
VARIANTE: Desplazarse de diferentes formas, saltando con ambos pies, con uno solo, como perrito, etc. También para adoptar diversas posiciones y
posturas, sentado, parado, hincado, acostado, etc.
Carrera de animales
El docente dividirá el grupo en equipos mixtos de igual número de integrantes.
Los equipos se formarán en filas.
El maestro explica que la siguiente actividad será representando diversos animales.
A la señal del profesor se realizará una carrera a toda velocidad a un punto previamente marcado con un cono, al llegar ahí el alumno regresa de la misma
forma a su equipo.
Al llegar el primer niño sale de la misma forma el siguiente participante, así hasta que todos los alumnos hayan participado.
VARIANTE: puede elegirse animales de la selva, animales domésticos, también puede que cada equipo represente a un animal o que incluso cada niño
elija su animal favorito.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Comuniquen una idea con el cuerpo otorgando un propósito a los movimientos que efectúan.
Formas
El maestro solicita a los alumnos integrarse en equipos.
El docente también indica que tendrán que representar diversas formas y figuras utilizando su cuerpo y su imaginación.
El primer equipo en lograrlo será el ganador.
VARIANTE: Puede realizarse en silencio, cualquier figura o forma geométrica.
Visita al museo
El profesor divide al grupo a la mitad.
Uno de los grupos serán las esculturas y obras de arte, cada niño podrá colocarse en la parte del patio que desee.
El otro equipo serán los visitantes, ellos tendrán que valorar las esculturas y adivinar qué es lo que representa o que es lo que se supone que está haciendo.
Después se cambiarán los roles.
VARIANTES: Puede realizarse en equipos de pocos integrantes y delimitar las áreas de juego para que sean más pequeñas.
Todas las que propongan los alumnos.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sesión 1: No requiere material.Sesión 2: No requiere material. Sesión 3: No Registro de observación del nivel de desinhibición que logran en las
requiere material. actividades.Instrumento de autoevaluación sobre la expresión y
Sesión 4: No requiere material. comunicación del cuerpo. Instrumento de evaluación mensual.
EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO 2020

2do GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un carácter personal.
INDICADORES
NOMBRE DEL (DE LA) Manifiesta ideas o emociones por Demuestra sus posibilidades expresivas y motrices al afrontar diferentes
ALUMNO(A) medio del cuerpo. actividades.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
ASIGNATURA Inglés GRADO 2 Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
Académico y de formación. Expresión lúdica.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Cambia versos en un poema infantil. Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del campo.
Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre productos del campo.
Revisa la escritura de preguntas para obtener información.
VOCABULARIO
Fruit: Apple, banana, watermelon, strawberry, kiwi, etc. Vegetables: carrot, corn, broccoli, potato, tomato, etc. Question words: what, where, when, who, etc.
Sesión 1 50’
INICIO: Pegar imágenes de comida saludable en el pizarrón (meat, milk, fruit, vegetables, chicken, rice, bread, etc.), escribir el título “Healthy food” y
preguntar a los alumnos qué creen que significa. Señalar las imágenes de los alimentos y decir sus nombres en inglés. Repetir los nombres después del
maestro.
DESARROLLO: Hacer preguntas a los alumnos como: what’s your favorite fruit, vegetable?, do you like apples?, do you like broccoli?, etc. Mostrar una imagen de un granjero
(con su nombre en inglés) y preguntar “What does a farmer do?” Hablar de la importancia de los granjeros en nuestra sociedad. Leer un breve texto sobre los granjeros.
Ejemplo: A farmer is someone who grows plants and raises animals for human use. Farmers have to work very hard and long hours in order to be successful. The work of
farmers is necessary for human survival. Farming, or agriculture, has been around for about 10,000 years. The first farmers began by taming animals and growing small crops.
Over time, people learned what crops to plant and what animals to raise depending on their environment.
Aclarar el significado general de la lectura a los alumnos.
Copiar la pregunta “What does a farmer do?” en su libreta y responderla con la ayuda del profesor y de acuerdo al texto leído - A farmer is someone who grows plants and
raises animals for human use.

CIERRE:Dibujar en su libreta su comida, futa, verdura favorita. Con la ayuda del profesor, escribir su nombre en inglés.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Mostrar imágenes de frutas con sus nombres en inglés. https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_flash.pdf Repetir los nombres después del maestro.
Escuchar una canción sobre las frutas. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO: Escribir en el pizarrón la pregunta “What do plants need to grow?” Mostrar imágenes de los elementos que una planta necesita para crecer.
Escribir en el pizarrón las oraciones siguientes: Plants need sunshine to live. Plants need air to breath. Plants need water for their roots. Plants need soil for
the roots to live.
Coralmente, leer las oraciones en voz alta. Escribir la pregunta “How many elements do plants need to live?, señalar los elementos, esperar a que los
estudiantes respondan. Aclarar la pregunta en caso de ser necesario. Plantar una semilla (en un vaso desechable transparente), señalar a los alumnos los
elementos que se necesitan para la planta. Señalar y decir el nombre en inglés de la tierra que usamos para plantar nuestra semilla, así como el agua usamos
para regarla. Colocar el pomo junto a la venta y señalar el sol así como el aire. Preguntar: “What do plants need to live?”- Plants need sunshine. “What do
plants need to breath?”- Plants need air. “What do plants need for their roots?”- Plants need water. “What do roots need to live?- Roots need soil to live.
Revisar el crecimiento de la planta cada clase.
CIERRE:Colorear una imagen de los elementos que necesita una planta para crecer.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Escuchar y entonar la canción sobre las frutas. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE
DESARROLLO: Mostrar imágenes de diferentes frutas y verduras. Escribir la pregunta “What parts of the plants can we eat?, aclarar significado en caso de
ser necesario. Mostrar la imagen de una sandía y señalar las semillas y decir “We can eat the seeds”. Raddish – root. Lettuce – leaves Celery – stem
Cauliflower – flower Escribir preguntas como: “What part of the raddish can we eat?, hacer la pregunta a los alumnos para que respondan “We can eat the
roots.
Escribir las respuestas junto a las preguntas correspondientes. Individualmente, escribir las preguntas y respuestas en su libreta. Ejemplo: What part of the
lettuce can we eat? – We can eat the leaves. What part of the celery can we eat? – We can eat the stem. What part of the cauliflower can we eat? – We can
eat the flower. En binas, practicar la lectura de las preguntas y las respuestas.
CIERRE: Trazar los nombres de las frutas y relacionar con la imagen que corresponda. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spaghetti.php
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y PRODUCTO

Flascards. Participación.
Copias. Sitio: www.youtube.com Identificación de preguntas.
Sitio: www.mes-english.com Cuestionario para obtener información sobre productos del campo.

APRENDIZAJES CLAVE
Académico y de formación. Búsqueda y selección de información.
Escribe preguntas para obtener información sobre productos del campo. Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del campo.
Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre productos del
campo. Revisa la escritura de preguntas para obtener información.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar imágenes de verduras con sus nombres.Repetir los nombres después del maestro.Hacer preguntas como:“Do you like vegetables?”, “What’s
your favorite vegetable?, “What’s you least favorite vegetable?”.
DESARROLLO:Dibujar o pegar imágenes de un árbol, un arbusto, una vid, y tierra (zurcos).Pegar imágenes de diferentes frutas y verduras (banana,
raspberry, potato, apple, onion, grapes, blueberry, pumpkin, etc.)
De manera oral preguntar “Where do fruit and vegetables grow?, dar algunas respuestas oralmente. Ejemplo: Apples grow on trees, pumpkins grow
underground, etc.Preguntar a algunos alumnos voluntarios: “where do grapes, raspberries, onions, carrots, pears, etc. grow?”. Ayudar a los estudiantes a que
digan las respuestas completas. Ejemplo: Carrots grow undergrown.Escribir las pregunta en el pizarrón, así como sus respuestas.Individualmente, copiarlas
en sus libretas.
CIERRE:En binas, practicar las preguntas y respuestas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Relacionar imágenes de verduras con sus nombres.Repetir los nombres en voz alta.Escuchar una canción de las verduras. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak Mostrar imágenes de las verduras que vayan apareciendo en la canción.
DESARROLLO: Escribir preguntas como: Do apples grow on trees?, do grapes grow on vines?, do carrots grow undergrown?, invitar a los alumnos que
respondan a la preguntas siguiendo como guía una respuesta que dé el profesor (usar imágenes como apoyo). Escribir las respuestas de los alumnos.
Hablar sobre la diferencia entre ese tipo de preguntas y las vistas en clases pasadas, respuestas esperadas: se contestan con sí y no, las respuestas son más
cortas, etc.En binas, discuten qué otras preguntas de tipo cerradas pueden hacer para obtener información sobre las frutas y verduras. Respuestas
esperadas: Are apples red?, Is broccoli a vegetable?, etc.Ayudar a los estudiantes a escribir las preguntas completas en el pizarrón.
CIERRE:Trazar los nombres de las frutas y relacionar con la imagen que corresponda.https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spaghetti.php
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Bingo” de frutas y verduras. https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_bingo.pdf https://www.mes-
english.com/flashcards/files/vegetables_bingo.pdf Leer los nombres de las frutas y verduras en voz alta.
DESARROLLO: Escribir en el pizarrón las preguntas elaboradas por lo estudiantes en la clase anterior, hacer las preguntas a voluntarios, aclarar significado
de las preguntas en caso de ser necesario. Escribir las respuestas (completas) en el pizarrón. Ejemplo: Are onions Green? – No, they aren’t.
Explicar el uso del “is” y el “are” en las preguntas (singular y plural). En equipos de 3 o 4 integrantes, responder adivinanzas sobre frutas y verduras.
Individualmente, escoger una tarjeta con una imagen de una fruta o verdura, el docente no la puede ver, preguntar a los estudiantes información sobre la fruta
o verdura para adivinar qué es. Ejemplo: Is it a fruit?, Is it big,small?, Is it green, yellow, orange, etc? Elegir una tarjeta y pegarla boca abajo en el pizarrón, los
estudiantes no pueden ver la imagen. Invitar a los estudiantes a hacer preguntas (como las anteriores) para adivinar qué es.
CIERRE:
 Clasificar una lista de vocabulario de frutas y
Fruits Vegetables
verduras. Ejemplo:
Grapes, pineapple, pear, etc. Carrot, potato, celery, etc.
Intercambiar la tabla con un compañero y revisar las
respuestas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flascards.Copias. Sitio: www.youtube.com Sitio: www.mes-english.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Identificación de preguntas abiertas y cerradas. Cuestionario para obtener información sobre productos del campo.
ASIGNATURA Inglés GRADO 2 TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
Académico y de formación. Búsqueda y selección de información.
Escribe preguntas para obtener información sobre Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del campo.
productos del campo. Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre productos del campo.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Leer una rima sobre la calabaza. Identificar las palabras que riman.En binas, practicar la rima. Ejemplo: Peter, Peter, pumpkin eater. Had a wife and
couldn’t keep her; He put her in a pumpkin shell, And there he kept her very well.
Identificar el nombre de la verdura en la rima.
Coralmente leer la rima.
DESARROLLO: Leer un breve texto sobre las vitaminas en los alimentos. Ejemplo: Vitamins and minerals are substances that are found in foods we eat. Your body needs
them to work properly, so you grow and develop just like you should. When it comes to vitamins, each one has a special role to play. For example:
Vitamin D in milk helps your bones. Vitamin A in carrots helps you see at night. Vitamin C in oranges helps your body heal if you get a cut.
B vitamins in whole grains help your body make energy from food. Aclarar significado de palabras en la lectura y el sentido general de la misma. Pedir
a los estudiantes que identifiquen los nombres de los alimentos en la lectura (milk, carrots, oranges). Escribir preguntas como: what food has vitamin
D,A,C,B?, invitar a los estudiantes a responder. Escribir una lista de frutas y verduras que contengan las vitaminas A y C. Ejemplo: Vitamin C: oranges,
cantaloupe, strawberries, tomatoes, broccoli, cabagge, kiwi fruit. Vitamin A: carrots, pumpkin, peaches, sweet potatoes. En binas, ordenar preguntas abiertas y
cerradas. Ejemplo:
1. vitamin C /Do / oranges / have? - Do oranges have vitamin C?

2. have / Which / vitamin A / fruits? - Which fruits have vitamin A?
3. are / vitamins / Where / found? - Where are vitamins found?
4. have / Do / vitamin A / carrots? - Do carrots have vitamin A?
5. bones / Does / help / milk / your? - Does milk help your bones?
Revisar preguntas con la ayuda del maestro. De manera voluntaria, leer las preguntas en voz alta.
CIERRE: Individualmente, con la ayuda del profesor responder las preguntas.

*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Jugar “The veggie guessing game”. Colocar verdura o fruta de plástico o real en una bolsa. Vendar los ojos de los alumnos. Por turnos meter la mano
a la bolsa, sentir la fruta o verdura que hay dentro y adivinar qué son. Anotar una lista de los nombres que adivine cada estudiante. Al final, colocar las frutas o
verduras en una mesa y decir sus nombres en voz alta.Revisar la lista de nombres de los alumnos para elegir al ganador.
DESARROLLO:Mostrar imágenes de frutas y verduras en blanco y negro. Repasar los nombres de los alimentos en voz alta. https://www.coloring.ws/fruit2.htm
Oralmente, preguntar de qué color son las frutas y verduras de las imágenes. Ejemplo: What color is the banana? – yellow. What color is the broccoli?
Green, etc.Escribir imágenes de formas y figuras geométricas y repetir los nombres en voz alta. Relacionar las imágenes de las frutas y verduras con la forma
que tengan. Ejemplo: orange – round, banana – long, watermelon – oval, kiwi – star, etc.Con la ayuda de fruta y verdura real, identificar los sabores: sour,
sweet, bittersweet.Preguntar a los estudiantes “What does the lemon, banana, kiwi, etc taste like?”, modelar respuestas: “It tastes sweet, sour, bittersweet”.
CIERRE:En binas, completar preguntas de las frutas y verduras. Ejemplo: What color are the grapes? Is the banana long? Are oranges round?
Do lemons taste sweet? What does the kiwi taste like? Con la ayuda del docente, revisar las preguntas. Coralmente, leer las preguntas en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Odd-one-out”. Escribir tres o cuatro palabras en el pizarrón, referentes a las frutas y verduras.
De manera voluntaria pasar al frente y encerrar la palabra que no corresponda con el grupo. Ejemplo: Apple – Cat – Lemon Broccoli – Pumpkin – Horse
1. Duck – Orange – Pear
Entregar un juego de imágenes de frutas y verdura a cada alumno. Leer las palabras escritas en el pizarrón para que los estudiantes busquen la imagen y la
levanten para mostrarla a los demás.
DESARROLLO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes para hacer la actividad “We’re yummy snack makers”. Recortar imágenes de alimentos saludables y no
saludables. Elegir los alimentos saludables para hacer un “rico bocadillo”. Revisar que las imágenes de los alimentos elegidos sean saludables. Por equipos
pasar al frente a presentar su bocadillo. Señalar los alimentos en su bocadillo y decir sus nombres en voz alta. Hacer preguntas como: are there apples in your
snack?, are bananas healthy?, is the cantaloupe sweet? (aclarar significado de las preguntas),
Ayudar a los estudiantes a responder las preguntas en caso de ser necesario.
CIERRE: Individualmente, hacer un dibujo de su bocadillo saludable.
*PAUSA ACTIVA

Flascards.Copias. Sitio: www.youtube.comSitio: www.mes-english.com
Participación. Cuestionario para obtener información sobre productos del campo.
Identificación de preguntas abiertas y cerradas.

APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
Académico y de formación. ACTIVIDAD COMUNICATIVA Búsqueda y selección de información.
APRENDIZAJE
Escribe preguntas para obtener información sobre productos Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del campo.
del campo. Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre productos del campo.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Escuchar y entonar la canción sobre las frutas. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE
DESARROLLO: Relacionar imágenes de las frutas con sus nombres. Decir los nombres en voz alta. En binas, elegir una fruta. De modelos de preguntas,
seleccionar 5 para obtener información de la fruta. Ejemplo: What color is it? Is it sweet? Where does it grow? What part can we eat? Does it have vitamins?
En binas, responder las preguntas, con la ayuda del docente, revisar que las respuestas sean coherentes y estén completas.
Intercambiar cuestionario con otra pareja.Practicar la pronunciación de las preguntas.
CIERRE:Ilustrar el cuestionario con la fruta seleccionada.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Escuchar y entonar la canción de las verduras. Canción sugerida: https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak
DESARROLLO: Relacionar imágenes de las verduras con sus nombres. Decir los nombres en voz alta. En binas, elegir una verdura. De modelos de
preguntas, seleccionar 5 para obtener información de la verdura. Ejemplo: What color is it? Is it sweet? Where does it grow? What part can we eat? Does it
have vitamins?
En binas, responder las preguntas, con la ayuda del docente, revisar que las respuestas sean coherentes y estén completas.
Intercambiar cuestionario con otra pareja. Practicar la pronunciación de las preguntas.
CIERRE: Ilustrar el cuestionario con la fruta seleccionada.

*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO:
Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir una categoría de productos del campo (frutas y verduras)
Seleccionar de una lista (dada por el profesor) productos de la categoría elegida. Ejemplo: fruit – Apple, strawberry, pineapple, cantaloupe, etc.
DESARROLLO:
Seleccionar preguntas para obtener información de los productos. Ejemplo: where do apples, banana, strawberry grow?, what part of the fruit can we eat?,
what color is it?, what shape does it have?, etc. Revisar que las preguntas seleccionadas, sean coherentes y estén completas. Escribir las preguntas en una
hoja en limpio. Practicar las peguntas en el equipo.
CIERRE: Mostrar el cuestionario a otro equipo.
*PAUSA ACTIVA

Flascards. Copias. Sitio: www.youtube.com Sitio: www.mes-english.com
Participación. Cuestionario para obtener información sobre productos del campo.
Elaboración de un cuestionario.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y
formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR CICLO ESCOLAR
2020-2021
Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la
DOMINIO 1
educación mexicana.
Indicadores:
Criterios 1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la
educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
1.1 Asume, en el 1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión
ejercicio de su función, educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades
el valor de la educación de aprendizaje y participación a todos los alumnos.
como un derecho 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su
de todas las niñas,
cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.
niños y adolescentes
para su desarrollo 1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas
integral y bienestar, a a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la
la vez que es un medio construcción de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.
para la transformación y 1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las
mejora social del país. escuelas a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una
segunda lengua.
Indicadores:
Criterios
1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y
1.2 Impulsa que en justa.
todas las escuelas a su 1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica,
cargo se establezcan la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.
relaciones 1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su
interpersonales cargo, con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.
armónicas y pacíficas, 1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el
centradas en la dignidad
establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la
de las personas y el
respeto a los derechos normativa educativa vigente.
humanos.
Criterios
Indicadores:
1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades npersonales, profesionales e
1.3 Asume su institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.
responsabilidad por 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como
capacitarse,
las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis,
actualizarse y superarse
profesionalmente para la comprensión y mejora de su práctica.
fortalecer su práctica y 1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y
contribuir a la mejora directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el
educativa. acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.
DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo
para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.
Criterios Indicadores:
2.1 Comprende el
sentido e importancia de 2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el
las políticas educativas país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para
relacionadas garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.
con la equidad,
2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones
inclusión,
interculturalidad y orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.
excelencia para orientar 2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y
procesos su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.
de mejora educativa.
2.2 Conoce los
principales rasgos de la 2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que
cultura escolar y la le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.
diversidad social, 2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las
cultural y lingüística
características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.
presentes en los
planteles a su cargo 2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su
para ofrecer un servicio cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus
de asesoría y familias.
acompañamiento 2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas
cercano, oportuno y de por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.
excelencia.
2.3 Orienta el trabajo de 2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se
los planteles a su cargo constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.
hacia la construcción de 2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el
una perspectiva
trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de
compartida de mejora
educativa. todos los alumnos.
2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora
permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.
DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito
de responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.
3.1 Asegura, desde su
ámbito de 3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las
responsabilidad, las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna.
condiciones 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro
académicas,
de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.
administrativas y
técnicas para el buen 3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como
funcionamiento de las criterios centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
escuelas a su cargo. 3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las
escuelas a su cargo
3.2 Impulsa procesos de 3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas
transformación y mejora y de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.
de las escuelas a su 3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.
cargo.
3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y
entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la
formación integral de los alumnos.
3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a
resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y
mejora educativa.
3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se
comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se
fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.
3.3 Impulsa el desarrollo 3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y
profesional, individual y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.
colectivo, de directivos y 3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus
maestros
necesidades personales, profesionales e institucionales.
de las escuelas a su
cargo. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias
participativas, creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.
3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional
de directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.
DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y
familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.
4.1 Se vincula con 4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y
autoridades educativas asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.
y otras instancias para 4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo,
favorecer la prestación
relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.
de un servicio educativo
de excelencia en las 4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y
escuelas a su cargo. el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.
4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas,
situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación
vigentes.
4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones
comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la
normativa vigente.
4.2 Favorece, desde el 4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la
ámbito de su función, la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.
colaboración entre la 4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y
escuela y la comunidad
servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.
en beneficio del trabajo
educativo y el logro de 4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están
aprendizajes de todos insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.
los alumnos. 4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y
sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales
4.3 Promueve que las 4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de
escuelas a su cargo todas las familias en la tarea educativa.
fomenten la motivación, 4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las
participación,
interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.
colaboración y
compromiso de las 4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los
familias en la labor alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas
educativa.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVO CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOMINIO 1 CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA
EDUCACIÓN MEXICANA
Criterios
Indicadores:
1.1 Asume en el
1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a
ejercicio de su función
la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
directiva que la
1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se
educación es un
derecho desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.
fundamental de niñas, 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman
niños y adolescentes formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.
para su desarrollo 1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los
integral y bienestar, a la alumnos en su nivel educativo.
vez que es un medio 1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el
para la transformación
social del país. desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.
Indicadores:
Criterios
1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la
1.2 Impulsa que toda la diversidad en la escuela y las prácticas educativas.
comunidad escolar 1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje
establezca relaciones y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.
interpersonales 1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de
armónicas y pacíficas acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa
centradas en la dignidad vigente.
de las personas y el
1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y
respeto a los
derechos humanos. justicia en el marco de un ambiente armónico.
1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela
reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.
Indicadores:
Criterios
1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
3 Asume su
responsabilidad para institucionales, que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela.
participar en procesos 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros
de formación continua y directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la
superación profesional organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.
para fortalecer su 1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la
práctica y contribuir a la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el
transformación y mejora
de la escuela. análisis, la comprensión y la mejora de su práctica
DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA
CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA
2.1 Conoce la cultura 2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la
escolar del plantel comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.
educativo y las 2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el
características sociales,
aprendizaje de los alumnos.
culturales y lingüísticas
de la comunidad en la 2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y
que se ubica la escuela. convivencia armónica.
2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la
observación, así como de las opiniones de alumnos.
2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea
educativa del plantel.
2.2 Reconoce las 2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas
prácticas de enseñanza docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.
y de gestión escolar que 2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la
favorecen el aprendizaje
participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.
de todas las niñas,
niños y adolescentes. 2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en
la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.
2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las
formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
2.3 Impulsa la 2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas
participación de toda la que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.
comunidad escolar para 2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo
garantizar la formación
entre maestros.
integral de los alumnos
en un marco de 2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la
equidad, inclusión e formación integral de los alumnos.
interculturalidad. 2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de
interactuar con las familias y la comunidad.
2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para
aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.
DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
3.1 Dirige la 3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.
construcción de una 3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de
perspectiva compartida crecimiento y formación que brinda la escuela.
de mejora de la escuela.
3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e
impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.
3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se
constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.
3.2 Establece formas de 3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.
organización y 3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y
funcionamiento de la experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y
escuela con sentido de
adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
responsabilidad, apego
a la normativa vigente y 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a
uso eficiente de los la dignidad y derechos humanos.
recursos. 3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la
normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.
3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.
3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de
3.3 Desarrolla gestión escolar.
estrategias de mejora 3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y
de la escuela para la
necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.
formación integral de los
alumnos 3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el
cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de
mejora escolar.
3.4 Impulsa el desarrollo 3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el
profesional de las perfeccionamiento de sus prácticas educativas.
maestras y los maestros 3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio
para favorecer
profesional propio y del colectivo docente.
la transformación y
mejora de las prácticas 3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus
docentes. necesidades personales, profesionales e institucionales.
3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora
de sus prácticas educativas.
3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora
constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.
DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS
AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS
4.1 Promueve la
participación 4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.
corresponsable de las 4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución
familias y la comunidad de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.
en la
4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.
labor educativa de la
escuela, con base en el 4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al
diálogo, el respeto y la desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.
confianza.
4.2 Propicia que la 4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación
escuela promueva y de los alumnos.
preserve los rasgos 4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el
culturales, lingüísticos y
cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.
ambientales de la
comunidad, en un 4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico,
marco de respeto a los cultural y ambiental de la comunidad.
derechos humanos 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a
y de la infancia.
preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.
4.3 Gestiona con las 4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la
familias, la comunidad, seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.
la supervisión e 4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos,
instituciones, apoyos
particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
que favorecen el
bienestar y desarrollo 4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la
integral de los alumnos. infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los
alumnos.
4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la
escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.
4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa
vigente y los protocolos de actuación existentes.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación
DOMINIO 1
mexicana.
CRITERIOS
1.1 Asume en su INDICADORES
quehacer docente el
valor de la educación 1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de
como un derecho de las todas las niñas, niños y adolescentes.
niñas, niños y 1.1.2.Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que
se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.

adolescentes para su 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a
desarrollo integral y ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y
bienestar, a la vez que protector del medio ambiente.
es un medio para la 1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje
transformación y y participación.
mejoramiento social del 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en
país.
todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.
CRITERIOS
1.2 Realiza su quehacer INDICADORES
docente considerando 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
que la interculturalidad alumnos y en la convivencia entre las personas.
favorece la 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el
convivencia armónica desarrollo de una cultura de paz.
basada en el respeto y 1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la
aprecio a la diversidad que se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
en todas sus
expresiones.
INDICADORES
CRITERIOS
1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
1.3 Asume su institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
responsabilidad para todos sus alumnos.
participar en procesos 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
de formación continua y
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer
superación profesional
para fortalecer su su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo
contribuir a la mejora conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
educativa. aprendizaje, con fines de mejora.
DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..
CRITERIOS INDICADORES
2.1 Conoce a los grupos 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y
de alumnos para afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
desarrollar su quehacer
2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma
pertinente y producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas
contextualizada. pertinentes.
2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades
de aprendizaje de todos los alumnos.
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades,
estrategias que le intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer al 2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así
grupo o grupos de como formas de colaboración y de resolución de problemas.
alumnos y 2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades
brindarles una atención
de cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.
equitativa e incluyente
2.3. Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el
los alumnos y su desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para
aprendizaje más allá del
aprender.
aula
y la escuela. 2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación
que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los
adolescentes.
3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora
3.1 Prepara el trabajo o asignatura(s) que imparte.
pedagógico para lograr 3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es
que todos los alumnos
responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que
aprendan.
labora.
3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción
o precisión de nuevos aprendizajes.
3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en
cuenta los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos
los alumnos.
INDICADORES
CRITERIOS
3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y
3.2 Utiliza un repertorio flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades
amplio y diverso de de los alumnos.
estrategias, actividades
3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,
y materiales didácticos
acordes con las que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en
capacidades y las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
necesidades de 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
aprendizaje de los información, comunicación, conocimiento y
alumnos. aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.
3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos,
para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.
3.3 Desarrolla el trabajo 3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como
pedagógico con el colectivo.
grupo o grupos 3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades
escolares de modo que
orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
favorece el aprendizaje,
la participación y el 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las
bienestar de todos los actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
alumnos.
3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que
atiende.
3.4 Evalúa el 3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones
desempeño de los orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.
alumnos a través de 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los
diversas estrategias
contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
para valorar
los aprendizajes y su 3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su
intervención docente. desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan
reflexionar y mejorar su práctica docente.
DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.
4.1 Participa en el 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
trabajo de la escuela aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
para el logro de los 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
propósitos educativos.
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar,
especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del
programa escolar de mejora continua.
4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la
construcción de una escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician
cultura de colaboración
la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la
práctica docente. comunidad escolar.
4.3 Apoya a los 4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
docentes responsables mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
del grupo escolar, para 4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean
involucrar a las familias
corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de
de los alumnos en la
tarea educativa de la que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.
escuela. 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS
DOMINIO 1
FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA
Indicadores:
Criterios 1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de
1.1. Asume en su
todas las niñas, niños y adolescentes.
quehacer docente el
valor de la educación 1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y
como un derecho de la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
niñas, niños y 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la
adolescentes para su construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio
desarrollo integral y ambiente.
bienestar, a la vez que 1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y
es un medio para la
participación
transformación y
mejoramiento social del 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo
país. momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes
Indicadores:
Criterios
1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
1.2 Realiza su quehacer
docente considerando alumnos y en la convivencia entre las personas.
que la interculturalidad 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el
favorece la desarrollo de una cultura de paz.
convivencia armónica 1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a
basada en el respeto y la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
aprecio a la diversidad 1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una
en todas sus
expresiones. segunda lengua.
Indicadores:
Criterios 1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
1.3 Asume su institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
responsabilidad para todos sus alumnos.
participar en procesos 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
de formación continua y
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecer
superación profesional
para fortalecer su su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo
contribuir a la mejora conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
educativa. aprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus
alumnos y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.
DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON
INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA
2.1 Conoce a sus 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y
alumnos para afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
desarrollar su quehacer 2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma
producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias
pertinente y
contextualizada.. didácticas
pertinentes.
2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el
logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.
2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las
posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades,
estrategias que le intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer a sus 2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener
alumnos y brindarles
información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de
una
atención educativa colaboración y de resolución de problemas.
equitativa e incluyente. 2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita
enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.
2.3 Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades
los alumnos y su cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
aprendizaje más allá del
2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación
aula
y la escuela. que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,
curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.
DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES
Indicadores:
Criterios 3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los
3.1 Prepara el trabajo alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.
pedagógico para 3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que
lograr que todos los
alumnos aprendan. labora o asignatura(s) que imparte.

3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión
artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las
estrategias y actividades a realizar en el aula.
3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,
teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del
currículo.
3.2 Utiliza un repertorio 3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los
amplio y diverso de contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.
estrategias, actividades 3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación,
y materiales didácticos
creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
acordes con las
capacidades y 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
necesidades de información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus
aprendizaje de sus necesidades particulares.
alumnos. 3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la
construcción o precisión de nuevos aprendizajes.
3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos,
para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación
3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual
3.3 Desarrolla el trabajo como colectivo.
pedagógico con el 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3
grupo escolar de modo
Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de
que favorece el
aprendizaje, la aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
participación y el 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus
bienestar de todos los alumnos.
alumnos.
Indicadores:
Criterios
3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de
3.4 Evalúa de manera decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.
permanente el 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera
desempeño de los
lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
alumnos, a través de
diversas estrategias 3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su
para valorar los desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
aprendizajes y su 3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan
intervención docente.
reflexionar y mejorar su práctica docente.
DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD
4.1 Participa en el 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
trabajo de la escuela aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
para el logro de los 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
propósitos educativos.
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen
los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.
4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a
construcción de una que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que
cultura de colaboración
propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas
práctica docente relevantes para la comunidad escolar.
4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la
supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.
4.3 Involucra a las 4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus
familias de sus alumnos contextos culturales, lingüísticos y sociales.
y a la comunidad en la 4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
tarea educativa de
mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
la escuela.
4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela,
basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus
hijos.
4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.

2° Planeación Digital NEM FEBRERO 2020

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

2° Planeación Digital NEM FEBRERO 2020

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Gogos… lo hacemos simple para ti

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 21 de Semana 4. Del 24 al 28 de

ASIGNATURA Español GRADO 2º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA Español GRADO 2º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.

ASIGNATURA Español GRADO 2º Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.

Sesión 3 INICIO:Realizar en el pizarrón un esquema como el siguiente:

Lo que pasa al final:

CIERRE: Realizar una ilustración de los personajes de su historia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

Sesión 4 INICIO: Realizar el siguiente ejercicio en su cuaderno: Contesta lo que se te indica:

Un cuadrilátero con sus

Socializar el ejercicio con sus compañeros.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.

compró en total? Socializar los resultados y los procedimientos implementados.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.

3 x ______ = 12 ______ x 5 = 10 9 x 3 = ______

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 2º Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las

ASIGNATURA : Formación Cívica y ética

ÁREA Artes GRADO 2º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020 .

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ÁREA Artes GRADO 2º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.

INICIO:Jugar nuevamente a representar objetos del aula utilizando solamente su cuerpo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ÁREA Artes GRADO 2º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.

ÁREA Artes GRADO 2º Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.

ÁREA Educación Física GRADO 2 TIEMPO FEBRERO 2020

 El docente indica a los alumnos que se coloquen en círculo.

VARIANTE: Puede realizarse con implementos o materiales que se tengan disponibles.

- Enanos, gigantes, serpientes y congelados

VARIANTE: Puede realizarse en silencio, cualquier figura o forma geométrica.

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO 2020

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO 2 Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

raises animals for human use.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y PRODUCTO

ASIGNATURA Inglés GRADO 2 Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Inglés GRADO 2 TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.

1. vitamin C /Do / oranges / have? - Do oranges have vitamin C?

CIERRE: Individualmente, con la ayuda del profesor responder las preguntas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Inglés GRADO 2 Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.

CIERRE: Ilustrar el cuestionario con la fruta seleccionada.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.

preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.

se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.

alumnos aprendan. labora o asignatura(s) que imparte.

Вам также может понравиться

3 x = 12 x 5 = 10 9 x 3 = __