Тема 1.

Учебный процесс в современном вузе

1)Логика и структура современного учебного процесса в высшей школе, критерии
его эффективности.

Педагоги (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер) предлагают структурную схему процесса

обучения.

Эта схема не отражает всех сторон и особенностей процесса обучения, но

позволяет выделить существенные его признаки и структурные компоненты.

Процесс обучения начинается с определения цели преподавателем. Правильнее

говорить даже не о цели, а о системе целей. Процесс обучения обычно довольно длителен
и состоит из отдельных этапов, что требует постановки цели на каждый этап. Такими
этапами могут быть, например, отдельные занятия. Ставя цель обучения или его этапа,
следует в качестве результата четко представлять себе, какое умение, навык, знание и на
каком уровне должны появиться у студента.

На основе цели учителя осуществляется его деятельность по проектированию,

организации, стимулированию и оценке учебной деятельности студента. Первоначально
она направлено на побуждение студента к учебной деятельности, т е. стремится
сформировать либо актуализировать мотивы учения или непосредственные
стимулы учебной деятельности, а затем подвести ученика к осознанию и принятию
цели учения. При этом цель студента иная, чем цель преподавателя. Здесь имеет место не
совпадение, а соответствие целей.

Чаще всего на практике учебная цель задается учителем, он объявляет и объясняет,

что именно придется студенту изучить и освоить, какова основная учебная задача
предстоящей работы. Цель, таким образом, оказывается внешне заданной. И если
учитель ограничится только ее объявлением, она может остаться не принятой учеником,
не станет его внутренней целью. Естественно, что ни о какой эффективности обучения в
этом случае говорить не приходится.

Цель ученика не случайно поставлена в центр схемы, именно она определяет

характер учебной деятельности студента. Учение – это деятельность студента по
освоению, закреплению и применению знаний, умений, навыков, способов учебной и
творческой деятельности, осознанию личностного смысла и социальной значимости
психологического знания. Целью учения является познание, сбор и переработка учебной
информации по психологическим дисциплинам.

Учение осуществляется посредством учебной деятельности, включая в себя:

- овладение системами научных знаний и оперирование ими;

 - овладение системами частных и обобщенных способов действий и приемов,
способов решения учебных и профессиональных проблем;

- развитие мотивации и ценностно- смысловых отношений;

- овладение системой управления своей учебной деятельностью и своими

психологическими процессами.

Смысл учения – усвоение психологического знания. Процесс усвоения

осуществляется поэтапно:

1) различение и узнавание (явления, факта…)

2) осмысление, понимание, запоминание, воспроизведение

3) применение знаний, умений на практике их преобразование, реконструкция;

4) творческое применение знаний, перенос на новые ситуации.

Итак, первоначально деятельность учителя должна быть направлена на

формирование цели ученика. Как только цель сформирована и ученик начал
выполнять соответствующие учебные действия, учитель концентрирует свои
усилия на руководстве деятельностью ребенка. Он именно руководит деятельностью, а
не подменяет ее. Всякие попытки учителя «внести» в ребенка знания, «передать» их ему
обречены на провал. Задача преподавателя - организовать получение студентом
нужной информации (рассматривать, показать, предложить прочитать
определенный материал), руководить собственной деятельностью по переработке и
усвоению этой информации, помогать ему в выполнении соответствующих
действий.

Т.е с точки зрения деятельностного подхода обучение можно рассматривать как

две взаимосвязанные и взаимообусловленные деятельности – обучающую и учебную.
.содержание этих двух деятельностей различно. Учебная деятельность направлена на то,
чтобы ее субъект стал в конечном итоге специалистом высшей квалификации, а
обучающая деятельность преподавателя призвана обеспечивать наиболее рациональны
пути преобразования студента в квалифицированного специалиста.

Отличительные особенности процесса:

- совместная и разделенная деятельность преподавателя и студента; продуктивное

взаимодействие и самостоятельная работа студента;

- специальная планомерная организация и руководство со стороны преподавателя;

- целостность, динамичность, многофункциональность;

- соответствие закономерностям развития студентов и персонифицированность.

Приведенная схема процесса обучения не исчерпывает всех его сторон. Основная

ее задача - показать характер взаимодействия учителя и ученика, подчеркнуть
определяющую роль деятельности ученика, т.е. учения, в достижении результата - в овла-
дении школьником знаниями, умениями, навыками.