Вы находитесь на странице: 1из 15

Задание 1.

Педагогика как наука: объект, предмет, основные категории, методы


Педагогика как:
- наука (неоклассический подход: одна из отраслей научных знаний о человеке, об образовании
человека);
- практическая деятельность (научный классический подход: теория и практика воспитания и
обучения );
- искусство (донаучный подход : искусство передачи опыта, подготовки подрастающих поколений
к жизнедеятельности).

 Педагогика – гуманитарная (от лат. homo – человек; humanus – человеческий;),


антропологическая (от греч. antropos – человек, logos – учение, знание) наука. Связана с
анатомией, физиологией, философией, психологией.

 Педагогика изучает индивидуальные, познавательные, половозрастные, гендерные,


особенности и возможности человека, которые проявляются в образовании, при его
развитии.

 Педагогика — это наука о целенаправленном формировании личности и человеческих


общностей, обеспечении успеха их жизни и деятельности педагогическими средствами,
формами и методами.
Цель педагогики: всестороннее изучение человека, нахождение в нём самом способов и средств
образования.
Изложенное определяет основные задачи педагогики:
1) изучение истории развития педагогического знания и его использования в обществе;
2) разработка методологии и методики педагогического исследования;
3) создание научной картины педагогической реальности, которая присуща обществу, жизни и
деятельности его граждан;
4) проведение исследований по актуальным педагогическим проблемам и видам
целенаправленной педагогической активности, создание адекватных педагогических теорий и
разработка путей решения проблем
5) педагогическое обеспечение функционирования и непрерывного развития системы образования
в стране и ее учреждениях,
6) разработка педагогической системы профессионально-педагогической подготовки
руководителей, ответственных должностных лиц, практических работников, специалистов разных
ведомств, предприятий, чья деятельность связана с педагогической активностью и
компетентностью и требует их проявления;
7) участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение
зарубежного опыта педагогической работы, а также возможностей и путей его и пользования в
условиях современной России;
8) подготовка научно-педагогических и педагогических кадров, социальных педагогов для работы
вне стен образовательных учреждений в гуще жизни общества и деятельности его структур
Объект и предмет педагогической науки
Объект - человек, развивающийся в результате обучающих и воспитательных отношений.
Объектом исследований и практического интереса современной педагогики выступают
реальности жизни государства и общества, всех их сфер, структур, учреждений, семьи и
отдельных лиц, оказывающие влияние на образованность, воспитанность, обученность и
развитость граждан, обеспечивающие их самореализацию и самоутверждение в жизни и
способствующие процветанию общества, утверждению в нем идеалов гуманизма, демократии,
морали, культуры и права.
Педагогика востребована везде, где осуществляется образование, воспитание, обучение, развитие
граждан (в специализированных педагогических учреждениях и в процессе труда, досуга,
семейной жизни и пр.) независимо от их возраста и социального положения.
Предмет - исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка
на этой основе теории и методики обучения и воспитания как специально организованного
педагогического процесса (закономерности, принципы, методы, формы, средства образования).
Предметом педагогики как науки являются педагогические реальности в государстве и обществе,
их структурах, специальных педагогических учреждениях, труде и жизни людей, каждого
человека и существующие в виде педагогических закономерностей, фактов, механизмов
образования, воспитания, обучения и развития.
Основные педагогические категории
Категории – наиболее ёмкие и общие понятия, отражающие сущность науки, её устоявшиеся и
типичные свойства.
Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных,
организационных) для усвоения новым поколением общественно- исторического опыта с целью
подготовки его к общественной жизни и производительному труду.
Воспитание — целенаправленный процесс формирования важнейших социальных качеств
личности как гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей: духовных,
мировоззренческих, патриотических, гуманных, демократических, моральных, правовых,
культурных, эстетических, трудовых и др. Воспитанием достигается подготовка человека к жизни
в социуме, в обществе, среди людей, к цивилизованному поведению, формирование у него
гражданственности, любви к Родине и т.д.
В содержание воспитания входит:
1. формирование определенного отношения к предметам, явлениям окружающего мира,
2. формирование мировоззрения,
3. формирование поведения.
Виды воспитания: Умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое.
Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного количественного и
качественного изменения духовных и физических сил человека: физиологическое развитие,
психическое развитие, социальное развитие,- духовное развитие.
Обучение — целенаправленный процесс формирования у обучающихся знаний, навыков и умений
по отдельным наукам и их комплексам, сферам окружающего мира и жизни, видам деятельности и
поведения. Результат его — соответствующая обученность личности, группы людей.
Методология педагогики
По этапам исследования они делятся на: организационные методы, методы сбора данных,
обработки данных и интерпретационные.
Среди методов сбора данных в педагогике особо часто используются:
 опытная работа,
 хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись,
 педагогическое наблюдение,
 педагогическая беседа и интервьюирование,
 анкетирование,
 педагогический эксперимент,
 педагогический анализ ситуаций, фактов,
 педагогический консилиум (групповой экспертный анализ),
 экспертные оценки,
 анализ педагогической документации,
 анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения заданий, контрольных,
графических и творческих работ, контрольных опросов, лабораторных работ и пр.),
 педагогическое тестирование (контрольный опрос, контрольная работа, сочинение, замер
времени выполнения действий, определение способностей по обучаемости и творческим
проявлениям),
 самонаблюдение, самоотчет, самоанализ,
 выявление, анализ, обобщение педагогического опыта,
 сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной
педагогической проблеме и сравнение его с отечественным).

Особое значение в педагогических исследованиях принадлежит естественному («полевому»),


формирующему педагогическому эксперименту. Если наблюдение вынуждено ждать, когда
возникнут исследуемые педагогические ситуации, то эксперимент воссоздает (моделирует) их
столько раз, сколько надо. Естественный эксперимент проводится в реальных условиях
педагогической деятельности, и испытуемые, как правило, не осведомляются о том, что он
проводится. Формирующим эксперимент становится тогда, когда в ходе его практически решается
определенная педагогическая задача проверяемыми на эффективность педагогическими
средствами или методами. Практика — критерий истины, а поэтому данные такого эксперимента,
подтвержденные многократно, особенно убедительны и достоверны.

2. ФЗ об образовании

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование - бакалавриат;

3) высшее образование - специалитет, магистратура;

4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование
Типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:

1) дошкольная образовательная организация – основная цель: образовательная деятельность по


образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;

2) общеобразовательная организация - образовательная деятельность по образовательным


программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;

3) профессиональная образовательная организация - образовательная деятельность по


образовательным программам среднего профессионального образования и (или) по программам
профессионального обучения;

1. К обучающимся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы, формы


обучения, режима пребывания в образовательной организации относятся:

1) воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования,


лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием
или нахождением в образовательной организации;

2) учащиеся - лица, осваивающие образовательные программы начального общего, основного


общего или среднего общего образования, дополнительные общеобразовательные программы;

3) студенты (курсанты) - лица, осваивающие образовательные программы среднего


профессионального образования, программы бакалавриата, программы специалитета или
программы магистратуры;

4) аспиранты - лица, обучающиеся в аспирантуре по программе подготовки научно-


педагогических кадров;

5) адъюнкты - лица, проходящие военную или иную приравненную к ней службу, службу в органах
внутренних дел в адъюнктуре по программе подготовки научно-педагогических кадров;

6) ординаторы - лица, обучающиеся по программам ординатуры;

7) ассистенты-стажеры - лица, обучающиеся по программам ассистентуры-стажировки;

8) слушатели - лица, осваивающие дополнительные профессиональные программы, лица,


осваивающие программы профессионального обучения

9) экстерны - лица, зачисленные в организацию, осуществляющую образовательную деятельность


по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, для прохождения
промежуточной и государственной итоговой аттестации.
3. Компоненты педагогического процесса как системы
(по Б.Т. Лихачёву)
 целенаправленная педагогическая деятельность
 педагог
 ученики (воспитанники)
 содержание педагогического процесса
 организационно-управленческий комплекс (формы и методы воспитания и
обучения)
 педагогическая диагностика
 критерии эффективности педагогического процесса
 организация взаимодействия с природной и общественной средой.
Компоненты педагогического процесса как системы
(по В.П. Беспалько)
 учащиеся
 учителя (или ТСО)
 содержание воспитания
 цели воспитания
 процессы воспитания (воспитание и обучение)
 организационные формы воспитательной работы
И.П. Подласый добавляет к этой системе «продукты (результаты)» и «технологию,
управление учебно-воспитательным процессом», т.к. ПС всегда технологична.
Компоненты педагогического процесса как системы
(результат обобщения):
1. целевой компонент
2. содержательный
3. деятельностный
4. результативный
Характеристика компонентов педагогического процесса
1. целевой компонент процесса включает всё многообразие целей и задач
педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего
гармонического развития личности – до конкретных задач формирования
отдельных качеств и или их элементов
2. содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель,
так и в каждую конкретную задачу
3. деятельностный отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их
сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть
достигнут конечный результат. Этот компонент называю ещё процессуальным,
организационным или организационно-управленческим
4. результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания,
характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью. В
современной педагогике всё чаще употребляется понятие «продукт».

4. Основные тенденции развития образования


Кратко охарактеризуем современные тенденции развития образования:

Гуманизация образования – рассмотрение личности учащегося как


высшей ценности общества, акцент на формирование гражданина с
высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. И
хотя принцип гуманизации является одним их традиционных
общедидактических принципов, на современном этапе развития образования
его реализация обеспечивается другими условиями, в первую очередь,
комплексностью традиционных и новых тенденций функционирования
образовательной системы.
Индивидуализация как усилие еще одного традиционного
дидактического принципа необходимости индивидуального подхода.
Реализация этого принципа проявляется, в первую очередь, в
организации личностно-деятельностного подхода в образовании. Появление
такого комплексного, системного подхода к воспитанию и обучению детей
обусловлено не только естественным развитием педагогической науки,
которой, как любой области человеческой деятельности, присуще постоянное
стремление к прогрессу, но и назревшим кризисом существующей системы
образования. Особенностью такого подхода является рассмотрение процесса
обучения как специфической формы субъектно-субъектных отношений
между педагогом и учеником. В самом названии данного подхода
подчеркивается взаимосвязь двух его основных компонентов: личностного и
деятельностного.
Личностный (или личностно ориентированный) подход предполагает,
что в центре обучения находится обучающийся с его индивидуально-
психологическими, возрастными, половыми и национальными
особенностями. В рамках этого подхода обучение должно строиться с учетом
индивидуальных особенностей и «зоны ближайшего развития» ученика. Этот
учет проявляется в содержании учебных программ, формах организации
учебного процесса и характере общения.
Суть деятельностного компонента в том, что образование способствует
развитию личности только в том случае, если оно побуждает ее к
деятельности. Значимость деятельности и ее результата влияет на
эффективность овладения человеком общечеловеческой культурой. При
планировании учебной деятельности необходимо учитывать не только общие
характеристики деятельности (предметность, субъектность,
мотивированность, целенаправленность, осознанность), но и ее структуру
(действия, операции) и компоненты (предмет, средства, способы, продукт,
результат).

Выделение каждого из рассмотренных компонентов личностно-


деятельностного подхода (личностного и деятельностного) условно, так как
они неразрывно связаны между собой в силу того, что личность всегда
выступает субъектом деятельности, а деятельность определяет развитие ее
как субъекта.
Демократизация – создание предпосылок для развития активности,
инициативы и творчества участников образовательного процесса (учащихся
и педагогов), широкое привлечение общественности к управлению
образованием.
Одна из отличительных особенностей современной системы образования –
переход от государственного к государственно-общественному управлению
образованием, основная идея которого состоит в том, чтобы объединить
усилия государства и общества в решении проблем образования,
предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в
выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса,
различных типов образовательных учреждений. Выбор прав и свобод делает
человека не только объектом образования, но и его активным субъектом,
самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра
образовательных программ, учебных заведений, типов отношений.

Для современного состояния системы управления образованием


наиболее характерен процесс децентрализации, т.е. передача ряда функций и
полномочий от высших органов управления низшим, при которой
федеральные органы разрабатывают наиболее общие стратегические
направления, а региональные и местные органы сосредоточивают усилия на
решении конкретных финансовых, кадровых, материальных,
организаторских проблем.
Вариативность, или диверсификация (в переводе с лат. –
разнообразие, разностороннее развитие), образовательных учреждений
предполагает одновременное развитие различных типов учебных заведений:
гимназий, лицеев, колледжей, школ с углубленным изучением отдельных
предметов, как государственных, так и негосударственных.
Она проявляется в структурных изменениях образовательной системы.
Осознание того, что качественное обучение и воспитание возможно лишь в
условиях реальной преемственности всех звеньев образовательной системы,
приводит к возникновению комплексных образовательных учреждений
(детский сад – школа, школа – вуз и др.). Тенденция к интеграции заметна и
сегодня в содержании образования: происходит усиление межпредметных
связей, создаются и внедряются интегративные курсы в разных типах
учебных заведений и т.д.
Интегративность проявляется в структурных изменениях
образовательной системы. Осознание того , что качественное обучение и
воспитание возможно лишь в условиях реальной преемственности всех
звеньев образовательной системы, приводит к возникновению комплексных
образовательных учреждений (детский сад-школа, школа-вуз и др.)
Тенденция к интеграции заметна и сегодня в содержании образования:
происходит усиление межпредметных связей, создаются и внедряются
интегративные курсы в разных типах учебных заведений и т.д.
Психологизация современного образовательного процесса интеграции,
тем не менее правомерно выделить ее в самостоятельное направление. Это не
только отражает повышенный социальный интерес к психологии (что
характерно в периоды социальных кризисов и, как следствие, фрустрации и
невротизации общества), но и говорит о том, что сегодня меняется сама
формулировка педагогических задач.

Кроме задачи формирования у учащихся знаний, умений и навыков


(ЗУН), перед педагогом стоит задача развития мыслительных способностей,
которые позволят ребенку получать их. Если формирование поля ЗУН- это
педагогическая задача, то формирование мыслительных свойств -это
психолого-педагогическая задача. Однако уровень психологической
подготовки наших педагогов не позволяет сегодня успешно решать эту
задачу.
Для решения этой задачи необходимо проведение специальных
исследований, результаты которых помогли бы более качественно
реализовать существующую сегодня тенденцию к практической интеграции
педагогики и психологии.
Переход от информативных к активным методам обучения
включает элементы проблемности, научного поиска, широкое использование
резервов самостоятельной работы учащихся, он подразумевает отказ от
жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных
способов организации учебно-воспитательного процесса в пользу
развивающих, стимулирующих творчество личности.
Сегодня достаточно четко выражена потребность в специалистах,
обладающих высоким потенциалом, умением системно ставить и решать
различные задачи, Творчество как важнейший механизм приспособления в
более широком плане можно рассматривать не только как профессиональную
характеристику, но и как необходимо личностное качество, позволяющее
человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и
ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.
Формирование такого качества требует системного подхода и может
успешно реализовываться на всех ступенях образования с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей личности.
Стандартизация содержания образования характерна для
современной международной практики образования и вызвана
необходимостью создания единого уровня общего образования независимо
от типа образовательного учреждения. Она понимается как система
основных параметров, принятых в качестве государственной нормы
образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей
возможности личности достижения этого идеала.
Индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и
сопровождающая ее технологизация, что позволяет создавать и использовать
новые модели обучения и проверки результативности усвоения его
содержания (например, программированное обучение). Кроме того,
компьютеризация образовательного процесса во многом расширяет
возможности заочного обучения, особенно для лиц, которые по состоянию
здоровья не способны посещать образовательные учреждения.

Функциональное назначение компьютера в обучении различно по


отношению к учащимся и преподавателям. Для преподавателя компьютерная
техника является орудием его труда, для учащихся и студентов - средством
их развития. С одной стороны, компьютеры облегчают процесс обучения в
смысле повышения оперативности передачи учебной информации, контроля
ее усвоения, коррекции разного рода отклонений в обучении. С другой-
чрезмерное увлечение компьютерами, неумелое их применение может стать
источником потери познавательных интересов, лености мышления и других
нежелательных последствий у обучающихся.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС и его характеристики


Педагогический процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и
воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к
заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и
качества воспитуемых.
Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе
целостности и общности составляет главную сущность педагогического
процесса.
Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс -
педагоги, воспитуемые, условия воспитания.
Педагогический процесс характеризуют: цели, задачи, содержание, методы,
формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом
результаты.
Компоненты, образующие систему:
Целевой компонент педагогического процесса включает цели и задачи
педагогической деятельности: от генеральной цели (всестороннее и
гармоничное развитие личности) до конкретных задач формирования
отдельных качеств или их элементов.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую
цель, так и в каждую конкретную задачу.
Деятельностный компонент отражает взаимодействие педагогов и
воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без
этого не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент может
быть назван также организационным или организационно-управленческим.
Результативный компонент процесса отражает эффективность его
протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с
поставленной целью.
В педагогическом процессе (как и в других трудовых процессах) выделяются:
1. Объект. Объектам педагогического труда (развивающаяся личность,
коллектив воспитанников) присущи такие качества, как сложность,
системность, саморегуляция, которые обусловливают вариативность,
изменчивость, неповторимость педагогических процессов. Развивается не в
прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на
него, а по законам, свойственным его психике, особенностям, становления
воли и характера.
Предмет педагогического труда - формирование человека, который в
отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не
обладает необходимыми для взрослого человека опытом.
2. Средства (орудия) труда - это то, что педагог помещает между собой и
предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В
педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны: знания
педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, виды деятельности
обучаемых, способы сотрудничества с ними, методика педагогического
влияния, духовные средства труда.
3. Продукты педагогического труда. Глобально - это воспитанный,
подготовленный к жизни, общественный человек. Конкретно - это решение
частных задач, формирование отдельных качеств личности в соответствии с
общей целевой установкой.
Структура педагогического процесса:
1. Цель - отражает конечный результат педогагического взаимодействия, к
которому стремятся
педагог и ученик
2. Принцип - предназначен для определения основных направлений
достижения цели
3. Содержание - опыт, который передается для достижения поставленной
цели
4. Методы - действия педагога и учащихся, посредством которых передается
и принимается содержание
5. Средства - способы "работы" с содержанием
6. Формы - придают логическую завершенность педогагическому процессу
Этапы педагогического процесса
Педагогические процессы имеют циклический характер.
Главные этапы: 1) подготовительный, 2) основной и 3) заключительный.
I. На подготовительном этапе создаются надлежащие условия для
протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На
данном этапе решаются важные задачи:
- целеполагание - трансформации общей педагогической цели в конкретную
цель, которую необходимо достигнуть на заданном отрезке педагогического
процесса и в конкретных условиях.
Целеполагание всегда «привязано» к конкретной системе осуществления
педагогического процесса (практическое занятие, лекция, лабораторная
работа и др.)
- диагностика условий - получить ясное представление о тех причинах,
которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных
результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая
информация о реальных возможностях педагогов и обучаемых, об уровне их
предшествующей подготовки
- прогнозирование достижений - предварительно (до начала процесса)
оценить его возможную результативность и имеющиеся конкретные условия.
Заранее мы можем узнать о том, чего еще нет, теоретически взвесить и
рассчитать параметры процесса. Педагоги получают возможность активно
вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса,
предотвратить малую эффективность и нежелательные последствия.
Проектирование педагогического процесса - разрабатывают на основе
результатов диагностики и прогнозирования, коррекции этих результатов.
Далее требуется доработка.
- планирование развития педагогического процесса - воплощением
доработанного проекта организации процесса. План всегда привязан к
конкретной педагогической системе
II. Основной этап.
1. Педагогическое взаимодействие:
- постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности,
- взаимодействие педагогов и обучаемых,
- использование намеченных методов, форм педагогического процесса и
средств,
- создание благоприятных условий,
- осуществление разработанных мер стимулирования деятельности
обучаемых,
- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
2. В ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный
педагогический контроль, который играет стимулирующую роль. Его
направленность, объем, цель должны быть подчинены общей цели и
направленности процесса; учитываются другие обстоятельства реализации
педагогического контроля; следует предотвратить его (педагогический
контроль) превращение из стимула в тормоз.
3. Обратная связь - основа качественного управления педагогическим
процессом, принятия оперативных управленческих решений.
III. Заключительный этап - Анализ. Зачем? Ответ: чтобы в будущем не
повторить ошибок, учесть неэффективные моменты предыдущего.
Анализируя - обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из
допущенных ошибок. Взыскательный анализ и самоанализ - верный путь к
вершинам педагогического мастерства.
- Выявление возникших отклонений
- Выявление ошибок
- Проектирование мер по устранению ошибок
- Планирование

Принципы педагогического процесса - это основные требования к


организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и
формирующие педагогический процесс.
Принципы воспитания – рассмотрены в разделе, посвященном воспитанию;
принципы организации педагогического процесса – принципы обучения и
воспитания личности в коллективе, преемственности и пр.; принципы
руководства педагогической деятельностью – принципы сочетания
управления в педагогическом процессе с развитием инициативы и
самостоятельности учащихся, сочетания требовательности к учащимся с
уважением к их личности, использования в качестве опоры положительных
качеств человека, сильных сторон его личности и пр.; принципы обучения –
принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности и
последовательности обучения, сознательности и творческой активности
учащихся, наглядности обучения, прочности результатов обучения и пр.
Функции педагогического процесса.
1. Образовательная функция - формирование знаний, умений и навыков,
опыта репродуктивной и продуктивной творческой деятельности.
Выделяется: а) общие знания и умения, необходимые каждому человеку и
формируемые на каждом учебном предмете; б) специальные, зависящие от
специфики отдельных наук, учебных предметов.
Общие знания:
владение устной и письменной речью; владение информационными
технологиями в широком смысле как умения и навыки работать с
информацией, а не только с компьютером; способность к самообразованию
и саморазвитию; навыки сотрудничества, жизни в многокультурном
обществе; умения осуществлять выбор и принимать решения и др.
2. Развивающая функция - в процессе обучения, усвоения знания,
формирования опыта деятельности происходит развитие обучающегося. Это
развитие выражается в качественных изменениях (новообразования)
психической деятельности человека, формировании у него новых качеств и
умений.
Развитие личности происходит в различных направлениях: развитие речи,
мышления, сенсорной и двигательной сферы личности, эмоционально-
волевой и потребностно-мотивационной областей.
3. Воспитательная функция состоит в том, что в педагогическом процессе
формируются нравственные (этические) и эстетические представления
личности, ее мировоззрение, ценности, нормы и правила поведения,
качества личности.
В современном образовании говорится, в первую очередь, об:
умственном воспитании;
физическом воспитании;
трудовом воспитании;
эстетическом воспитании;
экологическом воспитании;
экономическом воспитании;
гражданско-правовом воспитании и др.

Характеристики педагогического процесса:


Главные характеристики педагогического процесса - целостность,
общность, единство входящих в него процессов обучения, воспитания,
развития. Это не механическое их соединение, а качественно новое
образование. Диалектика их отношений внутри педагогического процесса
заключается:
▪ в единстве и самостоятельности процессов обучения, воспитания, развития;
▪ в наличии общего и сохранении специфического;
▪ в целостности и соподчиненности их.
Так, эти процессы отличаются по функциям, области применения (обучение
воздействует на интеллектуальную сферу, а воспитание - на мотивационную
и эмоциональную), методам, средствам, формам, контролю. Однако, все они
ведут к одной цели - формированию личности, но каждый из них
способствует достижению этой цели присущими ему средствами.
«Основа целостности педагогического процесса - есть развивающаяся в
многообразных формах жизнь детей» (Ш.А. Амонашвилли). Целостность
педагогического процесса состоит в:
1. Единстве обучения, воспитания, развития.
2. Целостности человека, его качеств, не воспитываемых по частям.
3. Единстве цели, средств и результата.
4. Единстве внешних воздействий педагога и внутренней активности
воспитуемого.
5. Единстве всех воспитательных систем - семьи, школы, общества.