Вы находитесь на странице: 1из 9

Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки».

№ 2 / 2013

УДК 159.9.07

Кузовкин В.В., Жмурин И.Е.


Московский государственный областной университет

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО


КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АНАЛИЗА ЕДИНИЧНОГО
СЛУЧАЯ В РАМКАХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

V. Kuzovkin, I. Zhmurin
Moscow State Regional University

THE PROBLEM OF STUDYING THE PSYCHOLOGICAL COUNSELING


THROUGH THE ANALYSIS OF A SINGLE EVENT IN THE
EDUCATIONAL PROCESS

Аннотация. В статье рассматриваются научный Abstract. The article discusses the scientific potential
потенциал исследования единичных случаев, а также studies of isolated cases, as well as the opportunities
возможности их применения при подготовке психоло- and challenges of their application in preparation of
гов-консультантов и возникающие при этом проблемы. psychologists-counselors. The article presents the
Представлены теоретические и практические особен- theoretical and practical aspects of individual cases study
ности исследования единичных случаев на основных on the major stages of the empirical and experimental
этапах эмпирического и экспериментального исследо- research in psychology as possible schemes for the
вания, принятых в психологии, как возможные схемы process of learning. The authors highlight the main
для использования в процессе обучения. Выделены problems future psychologists consultants may face when
основные проблемы, с которыми могут столкнуться writing final qualifying works and conduct original research
будущие психологи-консультанты при написании вы- in the field of psychological counseling and psychotherapy.
пускных квалификационных работ и проведении само- Key words: the learning process, competence
стоятельных исследований в области психологическо- approach, process of psychological counseling, analysis of
го консультировании и психотерапии. a single event, phenomenological approach, hermeneutic
Ключевые слова: учебный процесс, компетентност- approach, quantitative analysis, qualitative analysis.
ный подход, процесс психологического консультирова-
ния, анализ единичного случая, феноменологический
подход, герменевтический подход, количественный
анализ, качественный анализ.
1

ФГОС ВПО предъявляет к процессу подготовки психологов требование реализации ком-


петентностного подхода, что, в свою очередь, предусматривает широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. При этом в под-
готовке и бакалавров и магистров фигурирует такая форма, как «разбор конкретных ситуа-
ций», которая давно зарекомендовала себя как эффективная при подготовке специалистов
высокого уровня, независимо от специализации.
Особую роль данная форма играет в подготовке психологов по профилю «Психологиче-
ское консультирование», так как, кроме статуса активной и интерактивной формы проведе-
ния занятия, в форме «анализ единичного случая» она приобретает вид одного из основных
качественных исследовательских методов процесса психологического консультирования.

© Кузовкин В.В., Жмурин И.Е., 2013.

80 Раздел IV. Психологическое консультирование


Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 2 / 2013

В собственно психологических исследова- точку зрения Б.  Фливберга. Например, зна-


ниях данный метод используется ограничен- ние о том, как вести консультационную бесе-
но, ввиду того, что академические психологи ду, пропущенное обучающимся «через себя»
считают исследование, основанное на анали- и «отрефлексированное» на занятии, приоб-
зе отдельных случаев, научно несостоятель- ретает статус «знания-в-действии», т.е. уме-
ным и приписывают ему низкий научный ния, которое присваивается и укореняется в
статус. Но Н.П.  Бусыгина, ссылаясь на ряд сознании будущего специалиста, становится
авторитетных зарубежных авторов, говорит его опытом, которым можно управлять, со-
о том, что в методологической литературе вершенствовать и даже делиться.
представлены веские аргументы в пользу Несколько перефразируя слова Ф.Е. Васи-
того, что данные утверждения ошибочны [1]. люка из его докторской диссертации, мож-
Здесь, например, уместно обратиться к мне- но сказать, что основная образовательная
нию Б. Фливберга [1, с. 177], который пытает- форма, посредством которой осуществля-
ся показать полезность знания конкретного, ется обучение навыкам консультирования,
практического, контекстуального, коим явля- — психотерапевтическая мастерская: об-
ется знание, получаемое посредством анализа учающийся вовлекается в специально ор-
единичного случая, в противовес универсаль- ганизованные ситуации, где он проживает
ному теоретическому знанию, не зависящему различные аспекты терапевтического опыта,
от контекста, но которое в рамках заявленной который затем необходимо отрефлексиро-
темы статьи необходимо обозначить. вать с помощью теоретических и методиче-
Б. Фливберг указывает на феноменоло- ских средств того или иного направления
гические исследования процесса обучения, психотерапии и консультирования. «Сам
подтверждающие идею о том, что овладение образовательный процесс, — по словам
контекстуально-опосредованным знанием Ф.Е. Василюка, — служит психотехническим
является необходимым условием перехода экспериментом, способным порождать но-
обучающегося с уровня «новичка» на уро- вое научное знание, новые методические
вень «виртуоза-эксперта». Предполагается, приемы, а главное — личностный опыт про-
что человек, посвящаемый в научное знание, фессионала» [4, с. 6].
ограниченное универсальными абстракци- Еще больше усиливает возможности та-
ями, никогда не преодолеет уровня «нович- кого обучения обращение к исследователь-
ка» в понимании человеческой реальности. ской деятельности как одному из ведущих
Истинные эксперты свободно оперируют видов деятельности к которой готовится как
знанием, основанным на опыте индивиду- бакалавр, так и магистр психологии, и ко-
альных случаев, учитывающим большое ко- торая в рамках подготовки психологов-кон-
личество нюансов. Они обладают способ- сультантов предполагает исследование про-
ностью, не сводя возникающие ситуации к цесса психологического консультирования,
набору стандартных правил, проводить тон- т.е. выводит нас на исследование контекста
кие различия между ними [1, с. 177]. оказания психологической помощи в рам-
Наш опыт проведения занятий с разбором ках различных психотерапевтических и кон-
единичных случаев из практики известных сультационных практик, в том числе посред-
психологов-консультантов, психотерапев- ством анализа единичного случая.
тов, описанных в литературе, а также прове- Соответственно, в рамках данной статьи
дения занятий, направленных на обретение интерес вызывает то, как могут быть реали-
обучаемыми навыков ведения процесса пси- зованы задумки обучающихся в различного
хологического консультирования с разбором уровня квалификационных работах при при-
ситуаций, возникающих в ходе занятия, и менении метода анализа единичного случая.
организация психотерапевтических мастер- Анализ единичного случая в психологиче-
ских, супервизий, позволяет подтвердить ском консультировании и психотерапии об-

Раздел IV. Психологическое консультирование 81


Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 2 / 2013

ладает, по мнению Е.С. Калмыковой [6, с. 13], блемы выступают: описание ее в научных


следующими преимуществами: категориях; операционализируемость; она
1) тщательное изучение единичного слу- имплицитно должна содержать путь соб-
чая может вызвать сомнения относительно ственного решения, предусматривать полу-
всей теории в целом и тем самым привести к чение нового знания и научно значимого ре-
ее пересмотру, дополнению, усовершенство- зультата [5, с. 11].
ванию и т.п.; По мнению В.Н.  Дружинина [5, с. 11],
2) в ходе анализа отдельного случая может можно выделить следующие этапы порожде-
родиться эвристически ценная методика, ко- ния проблемы:
торая окажется применимой и для изучения — выявление, чего не хватает в научном
психотерапии в рамках более строгого эмпи- знании о реальности, противоречия (пара-
рического исследования; доксы в научном знании) и описание про-
3) изучение отдельного случая дает воз- блемы на уровне обыденного языка;
можность досконально проанализировать — формулирование проблемы в терминах
ряд редко встречающихся, но важных фено- научной дисциплины.
менов; После определения проблемы формули-
4) изучение отдельного случая может руется тема исследования.
быть организовано таким образом, что по- Выбор темы исследования — сложный
лученная информация окажется достаточно вопрос, который всякий раз возникает пе-
объективированной и достоверной; ред исследователем, в нашем случае перед
5) анализ единичного случая — это одно студентом, обучающимся по специализа-
из вспомогательных средств, благодаря ции «Психологическое консультирование».
которому теоретический «скелет» более Сложность вопроса заключается в рамках,
успешно «обрастает плотью», а теорети- которые задаются требованиями ФГОС
ческие принципы обретают реальное при- ВПО, уровнем профессиональной подготов-
кладное звучание. ки и возможностями участников процесса
Далее на основе общей последователь- исследования.
ности экспериментального и эмпирическо- С точки зрения авторов статьи, науч-
го исследования, традиционно принятого в ная проблема и, соответственно, темы ис-
психологии, рассмотрим особенности при- следований в области психологического
менения анализа единичного случая в рам- консультирования и психотерапии лежат в
ках психологического консультирования и следующих полюсах: во-первых, какие мето-
психотерапии на ключевых этапах этих ис- ды и техники являются эффективными для
следований (предполагая, что рамки данной оказания психологической помощи и как и
статьи не позволяют остановиться на всех какими исследовательскими методами это
этапах подробно, и данная задача будет ре- можно зафиксировать; во-вторых, с какими
шаться в рамках учебного пособия, над кото- проблемами работают эти методы и техники,
рым работают авторы). т.е. с какими феноменами имеет дело психо-
Этап постановки научной проблемы лог-практик, оказывая помощь, посредством
и формулирование темы исследования. которых он концептуализирует процесс воз-
Этот этап является запускающим в любом действия. В плане нашей статьи — это про-
исследовании и требует от исследователя блема, связанная с тем, насколько анализ
мотивации и достаточной теоретической единичного случая уместен при исследова-
подготовки. нии процесса психологического консуль-
Научная проблема представляет собой тирования, направленного на преодоление,
четко очерченный круг вопросов, типа: по- например, трудностей личностного роста
чему? каким образом? при каких условиях? клиента или достижение им высокого уров-
Базовыми характеристиками научной про- ня психического здоровья.

82 Раздел IV. Психологическое консультирование


Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 2 / 2013

Назовем некоторые из актуальных на- 1. Иллюстративные случаи, которые


правлений психологических исследований, предполагают демонстрацию «работы» пред-
проводимых на современной этапе развития ложенной исследователем теоретической мо-
психологического консультирования и пси- дели или прояснение выдвигаемых им теоре-
хотерапии: тических концептов на нескольких примерах.
— оценка общей эффективности (успеш- 2. Поисковые или пилотажные иссле-
ности) определенного метода; дования случаев. Эти работы выступают
— сравнение эффективности и диффе- предварительными или первыми в серии ис-
ренцированных показателей (специфиче- следований и направлены на решение задач
ские признаки эффективности); понимания интересующего феномена, совер-
— исследование механизма действия; шенствования техники проведения исследо-
— изучение влияния значимых компо- вания, уточнения параметров рассматри-
нентов психотерапевтического процесса; ваемых переменных, уточнения основной
— исследование условий психотерапевти- гипотезы исследования и формулирования
ческого процесса; частных гипотез.
— изучение специальных феноменов в По утверждению Н.П. Бусыгиной, именно
психотерапевтическом процессе; этот тип исследований единичных случаев,
— исследование личности клиента (паци- как правило, принимается большинством
ента) и др. ученых в качестве научно обоснованного.
Теоретический анализ проблемы. На Вместе с тем она отмечает, что такие иссле-
данном этапе по результатам анализа науч- дования обладают достаточно важной цен-
ной литературы по рассматриваемой теме ностью — своей завершенностью.
нами была разработана авторская модель 3. Индуктивно-аналитические описа-
исследования. Безусловно, данный компо- тельные и теоретические исследования
нент, необходимый для диссертационных случаев. По мнению Н.П. Бусыгиной, нет
исследований различного уровня, не всегда четкого различия между описанием и соб-
встречает понимание в квалификационных ственно теорией, индуктивно выводимой
работах будущих специалистов в области из случаев, а исследования являются описа-
психологического консультирования и пси- тельными по своему характеру с присущим
хотерапии, обучающихся в вузах. Важность им движением в сторону обобщений, соз-
авторской модели подтверждается тем, что дания концептуальной рамки и теоретиза-
она фактически присутствует у каждого ис- ций. Именно от исследователя в данном типе
следователя, но чаще всего им не осознается изучения случаев зависит, на каком уровне
в полной мере или «из ложной скромности» концептуализации или анализа данных ему
автора не заявляется в работе (курсовой, ба- стоит остановиться.
калаврской, дипломной работах, магистер- Уровни анализа данных совпадают с по-
ской диссертации). следовательностью процедур при любом ис-
Для разработки авторской модели при следовании и имеют следующую структуру.
исследовании случая в рамках психологи- А. Уровень исходных данных, предпола-
ческого консультирования и психотерапии гающий сбор первичных данных. В качестве
необходимы следующие важные составля- исследовательского материала выступает за-
ющие: теоретические основания (у каждого пись каждой из сессий. Э. Мергенталер, Е.С.
исследователя они свои), цель исследования Калмыкова, Ч. Стинсон [7] отмечают, что не-
и типы исследования случаев. обходимость записи сессии совершенно оче-
Остановимся на последнем компоненте. видна, по двум основаниям:
Так, Н.П. Бусыгина [1], ссылаясь на Б. Флив- — первое заключается в возможности
берга, предлагает следующие типы исследо- проникновения в суть психотерапевтическо-
вания случаев. го процесса, что позволяет отслеживать ди-

Раздел IV. Психологическое консультирование 83


Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 2 / 2013

намику изменений мыслительного процесса Предлагаемая Н.П. Бусыгиной [3, с. 62]


пациента, закономерности становления и схема интерпретирования имеет два этапа:
развития взаимоотношений между пациен- — на первом этапе, традиционно при-
том и психотерапевтом, выявить факторы, меняемом в феноменологическом подходе,
обусловливающие эффективность психоте- исследователь излагает наиболее очевидные
рапевтического воздействия и решение за- смыслы, ориентируясь на самопонимание
дач, имеющих фундаментально-научное и говорящего (если это интерпретация на сес-
прикладное значение; сии) и самопонимание читающего (если это
— второе основание, по мнению авторов, интерпретация текста уже написанных сес-
является фундаментальным и предполагает, сий для представления в научном отчете,
что психотерапевтический дискурс пред- статье, супервизии и т.п.);
ставляет огромный интерес как источник — на втором этапе исследователь присту-
информации о закономерностях работы ин- пает к концептуальной интерпретации текста.
дивидуального сознания. 4. Завершает типологию исследования
Способы записи психотерапевтической случая гипотетико-дедуктивный вари-
сессии достаточно разнообразны, но ос- ант исследования случая, направленный на
новными выделяют такие, как запись после проверку гипотез. Этот тип исследования
проведения сессии; во время проведения предполагает подбор так называемых кри-
сессии самим исследователем (достаточно тических случаев, т.е. случаев, стратегически
редко и со значительной потерей информа- важных в связи с решаемой исследователь-
ции) или с использованием аудио- и видео- ской проблемой, так что полученная на мате-
аппаратуры. риале данного случая информация позволяет
Б. Основная цель обобщения данных на сделать дедуктивный вывод: «если это верно/
втором уровне — уровне описания первичных неверно для данного случая, то это тем более
данных — заключается в форме их представ- верно/неверно для других случаев».
ления и анализе структуры. По мнению Дж. Формулирование гипотез исследования.
Максвелла [1], на этом этапе возможны не- Этот этап предполагает, что исследователь
сколько стратегий, например: должен учитывать следующую последова-
— первая стратегия направлена на пер- тельность: выбор переменных, формулиро-
вичную обработку данных и включает про- вание гипотез исследования. Рассмотрим эти
смотр транскриптов и видеоматериалов составляющие этапа последовательно.
сессий, прослушивание аудиозаписей для Выбор переменных предполагает, что
выделения конкретных индикаторов иссле- должны быть определены зависимая (что
дуемых показателей, повторов и других ин- исследуется в данном случае) и независимая
тересующих моментов; (условия, которыми манипулирует исследо-
— в качестве второй стратегии выступа- ватель) переменные. Для каждой перемен-
ет кодировка данных, направленная на пре- ной проводится операционализация и учи-
образование большого массива данных в тываются варианты (как может проявиться
компактные группы, которые обладают спе- переменная) и размах проявления (измене-
цифическими свойствами в соответствии с ние от низкого до высокого уровня). Именно
логикой исследования. Преобразование дан- эти элементы позволяют исследователю наи-
ных в группы должно учитывать понятий- более полно исследовать зависимую пере-
ный аппарат исследователя. менную и адекватно использовать методы
В. Третий уровень анализа данных рас- математической статистики.
крывается в интерпретации данных. Интер- Выдвижение гипотез исследования. Те-
претации традиционно уделено наибольшее орию в эксперименте непосредственно про-
внимание в психологическом консультиро- верить нельзя. Теоретические высказывания
вании и психотерапии. являются универсальными; из них выводят-

84 Раздел IV. Психологическое консультирование


Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 2 / 2013

ся частные следствия, которые и называют образа, соответствующие конкретной тео-


гипотезами. Как отмечает В.Н. Дружинин, рии, т.е. конкретной ситуации исследования
новое знание рождается в форме научного диадного взаимодействия в рамках консуль-
предположения — гипотезы, через призму тационного и психотерапевтических про-
которой ведется интерпретация данных [5]. цессов. Следом он предлагает исследовате-
Гипотеза выступает постоянной частью лю, изучающему единичный случай, «вести
в конструкции научного исследования со- более эксплицитную, развернутую по форме
вместно с интерпретацией и методом, что регистрацию …аспектов своей деятельности
вместе с тем очерчено проблемой исследова- по решению задач». В заключение обсуж-
ния. Значение гипотезы также важно и для дения этого вопроса Д.  Кэмпбелл отмечает,
формирования выборки испытуемых, так что «почти для каждого связанного с какой-
как выбор последней определяется предме- либо теорией классического исследования
том и гипотезой исследования. отдельных случаев имеются до сих пор не
Однако Р. Йин отмечает, что далеко не проверенные предсказания, которые могли
всякое исследование случаев нуждается в бы быть использованы в целях перекрестной
гипотезах. По мнению Н.П. Бусыгиной, ко- валидизации» [8, с. 282-289].
торая поддерживает точку зрения Р. Йина, Этап планирования и проведение самого
ни иллюстративные, ни поисковые иссле- исследования единичного случая. При ис-
дования случаев гипотез не предполагают. следовании единичного случая, как и в других
Они считают, что все эти типы исследований типах исследований, достоверные, значимые
нуждаются в четком определении исследова- результаты возможно получить лишь в том
тельских целей и задач, а также в выделении случае, если исследователю удается контро-
критериев, по которым исследователь будет лировать искажения исследовательского про-
оценивать успех своей работы [1]. цесса. В этой связи тщательное продумывание
Как быть в этом случае исследователю, ко- процедуры исследований случаев становится
торым является студент, выполняющий ква- для ученого важнейшей задачей, от решения
лификационную работу различного научного которой напрямую зависит качество предсто-
статуса? Этот вопрос встает всегда, когда мы ящего исследования [2, с. 9].
сталкиваемся с выполнением неких обяза- В методологии case study различают ис-
тельных атрибутов научной работы в класси- следовательский план, состоящий в анализе
ческой или точнее академической науке. отдельного случая (single-case study), а так-
Вариант выдвижения гипотезы при ис- же исследовательский план, включающий
следовании единичного случая представляет в себя исследование нескольких случаев
Д. Кэмпбелл, который признает сложность (multiple-case study). Последний вариант
разработки гипотез в их классическом ва- предполагает, что каждый из случаев анали-
рианте для качественных исследований и зируется как отдельный и затем исследова-
анализа единичного случая. По мнению Д. тель ищет возможные переклички случаев,
Кэмпбелла, при проведении исследования общие темы и т.п.
отдельных случаев исследователь не при- Анализ единичного случая, согласно Д.
нимает теорию, которую он использует для Кэмпбеллу [8], может быть построен с ис-
объяснения основного различия (с другими пользованием таких экспериментальных
теориями или другими аспектами данной планов, как:
теории), до тех пор, пока большинство этих 1. исследование единичного случая;
аспектов не получит подтверждение. Таким 2. план с предварительным и итоговым
образом, Д. Кэмпбелл считает, что этот про- измерением на одной группе;
цесс представляет собой один из видов со- 3. план временных серий;
поставления образов, при котором рассма- 4. план с множественными сериями за-
триваются многочисленные аспекты этого меров.

Раздел IV. Психологическое консультирование 85


Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 2 / 2013

При реализации исследований по пред- С.  Урбина, В.А.  Ядов и др.), методологии
ставленным планам в качестве зависимой качественных исследований (Н.П.  Бусыги-
переменной может выступать любое измене- на, С. Квале, Д. Кэмпбелл, А.М. Улановский
ние, которое наблюдается в состоянии кли- и др.), теоретических и практических под-
ента (пациента), консультанта (психотера- ходов к исследованию единичных случаев
певта) и в их отношениях и является целью (А.  Бергин, Р.  Валлерстайн, Е.С.  Калмыко-
исследования. Предлагаемые эксперимен- ва, Х.  Кэхеле, Э.  Мергенталер, К.  Роджерс,
тальные планы могут быть использованы и в З.  Фрейд и др.) и практики использования
исследованиях эффективности применения методов статистической обработки данных
определенного метода или техники оказания в психологии (Дж.  Алгина, Г.М.  Головина,
психологической помощи. Д. Крамер, Л. Крокер, В.Ю. Крылов, О.В. Ми-
Р. Йин предлагает выделить наиболее важ- тина, А.Д.  Наследов, В.Н.  Носуленко и др.).
ные ориентиры в исследовании, реализован- Именно овладение обучаемыми знаниями в
ные им в пяти основных компонентах иссле- рамках перечисленных направлений психо-
довательского «дизайна»: исследовательские логической и исследовательской практики
вопросы; предположения и гипотезы; едини- дает им возможность обосновать собствен-
цы анализа (феномен, его конкретные сто- ную авторскую модель исследования, кото-
роны и аспекты); формы логической связи рая будет гибкой и неповторимой и только
данных с исследовательскими вопросами и «индивидуально воспроизводимой». Безус-
предположениями; критерии интерпретации ловно, что наличие такой базы у обучаемых
результатов. Кроме того, Р. Йин считает не- повысит качество исследования единичного
обходимым прописать в исследовании: теоре- случая.
тическую перспективу исследователя, опреде- Далее рассмотрим два направления обра-
лить его цели, обосновать стратегию отбора ботки полученной информации при анализе
случаев и выбора методов и психодиагности- единичного случая, это качественный и ко-
ческих методик сбора данных, а также проду- личественный анализ результатов. Огово-
мать вид итогового отчета [1, с. 185]. рим сразу, что позиция авторов предполагает
Этап анализа и интерпретации полу- развитие анализа результатов исследования
ченных результатов. В рамках психологи- единичного случая по двум обозначенным
ческого консультирования и психотерапии направлениям, что позволяет удовлетворить
личность специалиста выступает в качестве требования академической науки в рамках
«инструмента воздействия и измерения, учебного процесса и получить разнообраз-
наблюдаемых изменений», и эта позиция ные (качественные и количественные) ре-
сходна с методологическими положениями зультаты, дополняющие друг друга.
качественных исследований о том, что сам Качественный анализ результатов. По
исследователь признается главным «измери- мнению А.М.  Улановского, качественные
тельным прибором» [10, с. 21]. данные — это любая информация, собирае-
На этапе анализа и интерпретации ре- мая исследователем, которая выражается не
зультатов исследования обучаемые могут в числах, а в словах: некоторое содержание,
столкнуться с трудностями в выборе мето- выделяемое исследователем из протоколов
дов обработки полученных данных. наблюдения, интервью, документов и ауди-
Мы считаем, что подобная гибкость ди- овизуальных материалов и формулируемое,
зайна исследования может быть обеспечена кодируемое и передаваемое им словесно. В
достаточным уровнем знаний обучаемых — этом смысле Я. Дей считает, что качествен-
будущих психологов-консультантов — ос- ные данные соотносятся с количественными
новных положений экспериментальной данными как различие между смыслами и
психологии (А.  Анастази, В.Н.  Дружинин, числами. По мнению Я. Дея, мы анализиру-
Т.В.  Корнилова, Д.  Кэмпбелл, И.Н.  Носс, ем смыслы, пользуясь концептуализацией, а

86 Раздел IV. Психологическое консультирование


Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 2 / 2013

при анализе количественных данных — ис- или лиц и др.). Этот показатель позволяет
пользуем математические методы [10, с. 19]. оценить взаимодействия между сознатель-
Мы согласны с мнением ряда авторов ными и бессознательными содержаниями
(Н.П. Бусыгина, С. Квале и др.), считающих, психики клиента (пациента), т.е. о наполне-
что анализ качественных данных может со- нии отдельных понятий новым психическим
вмещать использование феноменологиче- содержанием и расширением сознательного
ского (описательного) и герменевтического пространства [9, с. 106];
(интерпретативного) подходов к анализу — количество определенных единиц из-
данных в изучении случая. учаемого содержания (например: описа-
Если исследователь использует феноме- ние конфликта, сновидения и др.), которые
нологический подход, то логика анализа дан- включают выделенные для исследования
ных, полученных в исследовании, предпо- слова, словосочетания, словарные обороты,
лагает: прочтение текста/ов целиком; общее текстовые единства, превосходящих по раз-
впечатление, возможные гипотезы; выделе- меру предложение;
ние смысловых единиц, соответствующих — частота или относительная частота
теме исследования; «конденсация смысла» встречаемости единиц изучаемого содер-
выделенных единиц; выделение тем, их обо- жания (например: частота встречаемости
значение; обобщение тем (центральных тен- одушевленных объектов «мужчина», «жен-
денций), выделение внутри каждой темы ва- щина», «люди» и их соотношение к общему
риаций [3, с. 56]. объему слов в тексте сессии);
При использовании герменевтического — изменение частоты исследуемых по-
подхода исследователь основывается на тех- казателей в течение сессии (например: если
нологии интерпретации. Логика проведения проведена всего одна сессия и сделана ее за-
исследования может быть реализована в сле- пись — можно зафиксировать исследуемые
дующем алгоритме: смысловые единицы→ единицы в равные промежутки времени или
конденсированный смысл→ темы → интер- на начальном и конечном этапе) и от сессии
претация исследователя (на основании ис- к сессии, если проведено более одной сессии
следовательских вопросов и определения те- (например: сравнительный анализ динамики
оретической перспективы) [3, с. 62]. упоминания об отце или о другом значимом
Количественный анализ результатов. человеке; динамика проявления определен-
Авторы считают, что применение матема- ных слов агрессии в отношении оппонента
тических методов и освоение обучаемыми по конфликту и др.).
статистических программ только расширяет Безусловно, названы лишь некоторые
возможности исследования случаев и позво- из основных количественных показателей,
ляет вскрыть невидимые закономерности в однако они позволяют использовать опи-
рассматриваемых проблемах. Именно зна- сательную статистику и многофункцио-
ние современных подходов к использованию нальные математические методы. Исходя из
математических методов в психологии по- требования объема статьи, мы не можем уде-
зволяет применить их правильно. лить достаточного внимание непосредствен-
Количественными показателями в анали- ному применению математических методов
зе единичного случая могут выступать: в исследовании единичного случая, но хо-
— результаты шкал психодиагностиче- тим отметить, что знание особенностей ис-
ских методик, которые могут использоваться пользования этого мощного доказательного
в исследовании; средства в научной практике не должно от-
— объем зафиксированной информации вергаться психологами и тем более противо-
(например, количество слов: при описании поставляться уникальности исследований в
своего состояния в разных ситуациях, при психологическом консультировании и пси-
описании конкретного действующего лица хотерапии.

Раздел IV. Психологическое консультирование 87


Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 2 / 2013

ЛИТЕРАТУРА: 6. Калмыкова Е.С. Опыты исследования личной


1. Бусыгина Н.П. Методология качественных ис- истории: Научно-психологический и клиниче-
следований в психологии: Учебн. пособие. — ские подходы. — М., 2012. — 182 с.
М., 2013. — 304 с. 7. Калмыкова Е.С., Мергенталер Э., Стинсон Ч.
2. Бусыгина Н.П. Научный статус методологии Транскрипты психотерапевтических сеансов //
исследования случаев // Московский психо- Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. —
терапевтический журнал. — 2009. — № 1. — № 3. — С. 129–136.
С. 9–34. 8. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социаль-
3. Бусыгина Н.П. Феноменологический и герме- ной психологии и прикладных исследованиях.
невтический подходы в качественных иссле- — СПб., 2006. — 392 с.
дованиях // Культурно-историческая психоло- 9. Россохин А.В., Измагурова В.Л. Взаимосвязь
гия. — 2009. — № 1. — С. 57–65. внутреннего диалога и рефлексии: опыт эмпи-
4. Василюк Ф.Е. Понимающая психотерапия как рического исследования // Вопросы психоло-
психотехническая система: Автореф. д-ра пси- гии. — 2008. — № 5. — С. 105–120.
хол. наук. — М., 2007. — 47 с. 10. Улановский А.М. Качественные исследования:
5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психоло- подходы, стратегии, методы // Психологи-
гия: учебник для вузов. 2-е изд., доп. — СПб., ческий журнал. — 2009. — Том 30. — № 2. —
2003. — 319 с. С. 18–28.