Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
искусства»
Лекция 6.
Вопросы:
1. Формы переживания.
2. Эмоции и чувства в музыке.
3. Закономерности музыкальной выразительности с точки зрения
теории аффектов
4. Воля.
5. Оптимальное концертное состояние.
6. Методы овладения оптимальным концертным состоянием.
1. Формы переживания
Когда мы познаем окружающий нас мир, мы не только включаем в эту
деятельность наши мыслительные процессы, но и наши чувства и эмоции,
посредством которых раскрывается наше собственное, субъективное отношение и к
миру, и к себе. Если чувство отражает устойчивое отношение к кому-то или чему-то,
то к эмоциям относят конкретную форму протекания психического процесса
переживания того или иного чувства. Например, чувство любви к человеку может
проявляться в эмоции радости при встрече с ним и печали при расставании. Таким
образом, чувство может проявляться в разных эмоциях.
Чувства – переживания субъективного отношения к объективному миру.
Эмоции – форма переживания чувств.
Существуют различные формы переживания чувств - эмоции, аффекты,
настроения, стрессовые состояния и др. К видам чувств относят – нравственные,
интеллектуальные и эстетические чувства /иногда их именуют высшими чувствами/.
Музыкальное искусство в большинстве своем состоит и обращено к
чувствам и эмоциям человека. Музыкальное произведение тогда
волнует нас, когда возбуждает наши чувства, эмоции, настроения,
страсти, заставляет переживать. При этом чувство может нести
приятный, неприятный или смешанный оттенок \в процессе
музыкальной деятельности – сочинения, исполнения, слушания \.
Переживание чувств в форме эмоций, аффектов, настроений,
стрессовых состояний, как правило, сопровождается более или менее
заметными внешними проявлениями. К ним относятся выразительные
движения лица, мимика, жестикуляция, позы, интонации и т.д. Можно
выделить также следующие основные эмоциональные состояния:
интерес, радость, наслаждение, удивление, страдание, гнев, отвращение,
презрение, страх, стыд и др.
Взаимоотношение эмоций и чувств
В процессе развития человека чувства появляются позже, чем собственно эмоции.
Если эмоции преимущественно связаны с удовлетворением первичных
потребностей, то чувства связаны с мировоззрением, отношением человека к
самому себе, к другим людям, обществу в целом. Чувства развиваются и
формируются в процессе общения человека с другими людьми, накопления им
социального опыта. Чувство несет в себе значение, которое придает человек тому,
что его окружает - другим людям, предметам, явлениям природы. Эти значения
могут быть положительными, отрицательными и нейтральными. Придание того или
иного значения происходит в момент оценки объекта с точки зрения его полезности
и нужности для развития индивида и его личностного роста. То, что удовлетворяет
какую-то потребность - например, вкусная еда, когда человек голоден, или выход в
свет книги у человека, жаждущего общественного признания, - вызывает
положительное отношение, положительные эмоции; то, что препятствует
удовлетворению потребности, вызывает отрицательное отношение и негативные
чувства.
Нередко встречается и противоречивость чувств - когда положительные чувства
смешиваются с отрицательными. В этом случае говорят об амбивалентности чувства.
Так бывает, например, при переживании чувства ревности, когда "любовь переходит в
ненависть", или когда мать сердится на своего ребенка, которого очень любит.
Эмоции в жизни человека играют важную приспособительную функцию, помогая
ему в трудные мгновения жизни включать резервные возможности организма для
выхода из чрезмерно трудной и напряженной ситуации. Это мы можем наблюдать,
когда человек плачет от горя, бежит от страха или нападает в гневе. Предвосхищение
положительного или отрицательного эмоционального состояния играет большую роль
в развитии социальных навыков. Внешние проявления эмоций в виде звуков, мимики,
жестов уже у животных имеют определенное сигнальное значение и у человека
используются как язык невербальной коммуникации. Эмоции заразительны - то, что
испытывает один человек, передается другому, если последний обладает хорошей
эмоциональной отзывчивостью.
Существует довольно много различных теорий эмоций, объясняющих причину их
возникновения и динамику развития (концепции У.Джемса, К.Ланге, У.Кеннона, П.Барда,
С.Шехтера). В последние годы в психологической науке об эмоциях все большее значение
приобретают когнитивные теории, в которых причина возникновения эмоций связывается с
рациональной переработкой стимулов, поступающих в сознание человека из внешней среды.
Одна из таких теорий когнитивного диссонанса принадлежит американскому психологу Лео
Фес-тингеру. Согласно этой теории, человек испытывает положительные эмоции, когда его
ожидание находится в консонансе с результатами деятельности. Эта теория основывается на
старом наблюдении, согласно которому человек будет испытывать ту или иную эмоцию в
зависимости от того, как он воспримет ту или иную ситуацию, и как он ее оценит.
Музыканту, постоянно имеющему дело с выражением и передачей различных эмоций,
необходимо знать природу возникновения эмоциональных состояний, с тем чтобы лучше
воплощать их в своем творчестве. Подробное освещение этой проблемы содержится в работе
К.Изарда "Эмоции человека" (79),из которой мы приведем наиболее существенные
характеристики различных эмоций.
Причины возникновения различных эмоций
Эмоция радости возникает чаше всего при достижении человеком социально значимых
результатов, когда его начинают ценить другие, и он осознает, что его любят и уважают.
Встречи с близкими друзьями; посещение мест, в которых давно не был; избавление от
негативных эмоций - гнева, страха; интерес и близость к природе и искусству; ощущение
полноты здоровья
- все эти переживания неразрывно связаны с ощущением личностного роста, расширения
собственного Я. Важным психологическим феноменом чувства радости является
сопричастность со всем миром в целом, когда человек ощущает свое единство с ним.
Отрицательных переживаний в жизни человека оказывается гораздо больше, чем
положительных. По своему характеру их разделяют на активные - "страх, гнев, отвращение, и
пассивные
- горе, печаль, страдание. Страдать, согласно К.Изарду, - значит быть обескураженным и
упавшим духом. Страдая, человек чувствует себя изолированным, оторванным от людей,
особенно тех, кто о нем заботится. Расставание с друзьями, неуспехи в работе и учебе,
говорящие о несостоятельности человека, невозможности соответствовать нормам
общественных стандартов, тоже является источником страдания.
Переживание горя связано с утратой человеком чего-либо ценного и любимого. Это
может быть не только человек, но и какая-либо дорогая для сердца вещь, а также его
социальная роль в обществе.
Несмотря на всю свою нежелательность в жизни, чувства страдания связывают
нас с нашими близкими, способствуют сплочению людей, усиливают духовную связь
между ними.
Переживания гнева связаны с ощущениями разочарования, обиды, обмана. Перед
тем как взорваться в гневе, человек нередко долго страдает. Превышение
определенного уровня порога страдания приводит к гневу. Переживание гнева связано
с повышением уверенности человека в своих силах, энергетической мобилизацией,
ощущением физической силы. Гнев ослабляет или подавляет страх. Поэтому
контролируемый гнев нередко используется в психотерапевтических целях.
Нападение в гневе почти всегда приводит к нарушению этических кодексов
поведения. Вот почему приобщение к социальной жизни связано с умением подавлять
гнев и направлять его в конструктивное русло.
Эмоции страха возникают в случае угрозы нанесения вреда в физическом или
психологическом плане. Это чувство, так же как и страдание, может увеличивать силу
социальных связей, когда человек в трудную минуту обращается за помощью к другим.
Страх может как парализовать, так и мобилизовать энергию для борьбы. Изначально страх
связан с общим чувством неуверенности. Поэтому одни люди бывают более пугливы, чем
другие. Страхи чаще возникают в одиночестве, в незнакомой обстановке, при внезапном
приближении чего-то или кого-то; как правило, страх сопровождает физическую боль.
Иногда это чувство возникает, когда человек находится на высоте. Более боязливые люди
склонны скорее подчиняться авторитетам, поэтому многие родители для достижения
послушания нередко используют приемы запугивания ребенка. Однако это не является
психологически оправданным. Гораздо более перспективным является такое воспитание,
при котором родители не применяют запугивание, а объясняют, почему нельзя что-то
делать. Ребенка также учат сопротивляться своим страхам, противодействовать им,
наступая, вместо того, чтобы отступать.
Эмоции стыда возникают при переживании поражения, унижения, отчужденности.
Стыдясь, человек чувствует себя объектом презрения, насмешки и унижения. Еще Дарвин
отмечал, что когда человек краснеет от стыда, то "теряет присутствие духа", говорит и
делает нелепые вещи. Человек чувствует себя как будто нищим, потерпевшим поражение и
потерявшим достоинство. Взрослый человек, как отмечает К.Изард, - чувствует себя
ребенком, слабость которого выставлена на всеобщее обозрение.
Высокие показатели стыда характерны для людей, потерпевших неудачу в группе, низкие - при
успешном выполнении задания. Поскольку люди интровертного плана легче и лучше
выполняют задания в одиночку, а в групповом действии нередко теряются, то чувство стыда
им более свойственно по сравнению с экстравертами.
Формирование чувства стыда у ребенка связано с порицанием со стороны родителей. Если
ребенка часто стыдят, критикуют, наказывают и осуждают, у него развивается неверие в свои
силы и боязнь других людей, а это может привести к боязни собственных родителей и
недоверию к ним. Нередко переживаемое чувство стыда ведет к депрессии и страданию, если
родители не помогают ребенку преодолевать трудности.
Чувствительные к оценкам окружающих, стыдливые люди, как правило, никогда не
нарушают общественных норм поведения. Тот, кто пренебрегает своими обязанностями в
отношении групповой защиты, например, уклоняется от выполнения воинского долга во время
войны, может быть подвержен унижению и презрению. Гордость не позволяет человеку быть
трусливым и заставляет его превозмогать страх, чтобы не испытывать потом муки унижения
от стыда.
Наиболее уязвим для переживания стыда человек без необходимых умений, знаний и навыков.
"Комплекс неполноценности" переживается как чувство стыда из-за отсутствия необходимых
способностей и возможности занять достойное место в общественной жизни. Во избежание
стыда человек упорно развивает доставшиеся ему от природы таланты.
Развитие чувства вины происходит под влиянием родителей, которые стараются привить
своим детям чувство ответственности. Переживание вины связано с нарушением моральных и
религиозных кодексов поведения. Отличие стыда от вины заключается в том, что стыд
возникает в присутствии других людей, т.е. в групповом действии, реальном или
воображаемом; чувствуя вину, человек может действовать один и наказывать себя сам.
Переживание стыда и вины всегда действует в направлении снижения самооценки, что
психологически всегда болезненно.
Вина возникает в детском возрасте наиболее органично при боязни ребенка уменьшения
любви со стороны родителей. Такая нравственная черта личности, как совестливость -
способность противостоять искушению - тесно связана с умением переживать чувство вины и
осознавать свою роль в огорчении других.
Наибольшее значение для возникновения чувства вины имеет развитие
идеального Я индивида и его расхождение с Я реальным. Понимание
такого несоответствия лежит в основе стыда и вины. Но для такого
понимания необходимо иметь определенные интеллектуальные навыки.
Поэтому способность к переживанию стыда и вины повышается вместе
с развитием умственных способностей. Более развитые дети более
способны к переживанию вины; лица с низкой выраженностью вины
больше опасаются внешнего наказания.
Особенностью эмоциональных переживаний является то, что в
чистом виде они практически не существуют. Любое переживание - это
почти всегда конгломерат различных эмоций. Например, эмоция гнева
может включать в себя еще и чувства отвращения, презрения, интереса,
удивления, страдания; эмоция радости - интереса, удивления,
застенчивости; эмоции стыда и вины - страдания, удивления, гнева.
Эмоции и стресс
Современные представления о состоянии эмоционального напряжения разработаны в
концепции американского физиолога У.Кеннона о гомеостазисе (внутреннее равновесие
различных функций организма) и канадского ученого Г.Селье об общем адаптационном
синдроме, т.е. специфической защитной реакции организма в ответ на любые неблагоприятные
воздействия внешней среды. Стрессовая ситуация активизирует нервную систему и повышает
уровень приспособляемости организма. Однако здесь нет прямой зависимости.
В начале нашего века английские психофизиолога Р.Йеркс и Дж.Додсон показали, что
активизация нервной системы сверх определенного критического уровня приводит к снижению
эффективности деятельности. Графически это выглядит так (рис. 3):
Когда уровень стресса небольшой, то низкую работоспособность
можно объяснить как результат малой вовлеченности внутренних
резервов организма в сложную деятельность. По свидетельству
современников Листа, отсутствие публики снижало его чувство
ответственности перед выступлением и он, как правило, хуже играл.
При росте напряжения сверх оптимального уровня происходит
падение работоспособности, что связано с появлением при
перевозбуждении тормозных процессов и мышечных зажимов.
Чувствительность к напряжению связана с силой и выносливостью
нервной системы. Чем сложнее деятельность и чем слабее нервная
система, тем скорее при меньшем уровне стресса достигается
критическая точка успеха выполнения деятельности.
2. Эмоции и чувства в музыке
Выражение эмоций и чувств средствами музыки имеет давнюю
традицию, восходящую к учению об этосе (этос (обычай, нрав, характер)
музыки – внутренний строй музыки и ее воздействие на человека.) и
аффектах (аффект (душевное волнение, страсть) – бурная
кратковременная эмоция) у древних греков.. Для древних греков –
Аристотеля, Платона, пифагорейцев – музыка была средством, которое
уравновешивало внешнюю сторону протекания жизни с психологическим
состоянием самого человека.
В таком же ключе говорили о назначении и возможностях музыки
сторонники теории аффектов, не без основания полагавшие, что музыка
способна выразить все душевные страсти человека. От музыканта
требовалось, чтобы для более сильного и убедительного воздействия на
души слушателей он умел переживать передаваемые им аффекты.
Выражение эмоций средствами музыки имеет давнюю традицию, восходящую к учению об
этосе и аффектах у древних греков. Согласно Аристотелю, музыка воспроизводит движение,
всякое же движение несет в себе энергию, содержащую определенные этические свойства.
Подобное стремится к подобному и поэтому человек будет получать наслаждение от музыки в
той мере, в какой музыка соответствует его характеру или настроению в данный момент. Для
древних греков - Аристотеля, Платона, пифагорейцев - музыка была средством, которое
уравновешивало внешнюю сторону протекания жизни с психологическим состоянием самого
человека.
В таком же ключе говорили о назначении и возможностях музыки и сторонники теории
аффектов, не без основания полагавшие, что музыка способна выразить все душевные страсти
человека. От музыканта требовалось, чтобы для более сильного и убедительного воздействия
на души слушателей он умел переживать передаваемые им аффекты. Так, знаменитый
клавесинист XVIII в. Филипп Эмануэль Бах отмечал, что "музыкант может тронуть сердце
слушателя, только если сам он преисполнен переживаниями. Он должен сам находиться в
состоянии аффекта, который хочет передать слушателям; при исполнении печальных и томных
фраз он должен ощущать эту печаль. Так же обстоит дело с веселыми, бурными темами,
аффекты которых музыкант должен ощутить в себе" (пит. по: 194. С. 269).
Исследователи аффектов устанавливали, при каких обстоятельствах
надо использовать те или иные способы музыкального выражения,
чтобы возбудить в слушателях ту или иную эмоцию. Примеры:
А.Джами, Рамо, К.Закс, К.Штумпф – о консонансе и диссонансе.
Кванц: тональный план, интервальный план, консонанс и
диссонанс, обозначения темпа и характера произведения.
Исследователи теории аффектов устанавливали, при каких обстоятельствах надо использовать
те или иные способы музыкального выражения, чтобы возбудить в слушателях ту или иную
эмоцию. Так, говоря о правилах употребления в музыке консонансов и диссонансов,
французский композитор Рамо отмечал: "Консонансные аккорды употребляются повсюду, но
чаще всего, насколько возможно, они должны употребляться в песнях веселья и величия, и, так
как нельзя не примешивать к ним диссонирующие аккорды, нужно делать так, чтобы
диссонансы появлялись естественно, чтобы они были, насколько это возможно, подготовлены и
чтобы голоса, которые более всего выделяются, как верхний голос и бас, всегда консонировали
между собой. Мягкость и нежность иногда достаточно хорошо выражаются приготовленными
малыми диссонансами... Томления и страдания превосходно выражаются задержанием,
особливо хроматических диссонансов. Отчаяние и все чувства, которые ведут к исступлению
или в которых есть что-то поражающее, требуют всевозможных диссонансов
неприготовленных и, особливо, господствовавших в верхнем голосе" (цит. по: 78. Т. 2. С. 17).
Подробное описание выражения чувств в музыке оставил нам в одном из своих
трактатов теоретик Кванц: "Вот признаки, на основании коих, если не всегда, то в
большинстве случаев можно заключить, какой аффект господствует и как,
следовательно, построить исполнение надлежит: должно ли оно ласкающим быть,
грустным или нежным, веселым, грубым, серьезным и т.д. Сие познается: 1. По
тональности, мажорная она или минорная. Мажор обыкновенно употребляется для
выражения веселого, бодрого, серьезного, возвышенного, минор же для выражения
ласки, грусти и нежности... 2. Можно узнать чувства по встречающимся интервалам:
велики они или малы, по тому, надо ли играть легато или стаккато. Связанные,
близко лежащие интервалы выражают ласку, печаль, нежность. Напротив того, ноты
кратко отрывистые, из отдельных скачков состоящие или из таких фигур, где точки
стоят всегда после второй ноты, выражают веселое и грубое. Пунктированные и
выдержанные ноты серьезное и патетическое выражают; смешение длинных нот,
целых и половинных с быстрыми величественное и возвышенное выражают. 3.
Можно понять чувства по диссонансам... Они производят не одинаковые, но всегда
отличные друг от друга действия. 4. Указателем господствующего чувства является,
наконец, слово, стоящее в начале каждой пьесы, как-то: allegro, ab поп tanto; assai и
т.д." (цит. по: 78. Т. 1. С. 23).
Анализируя закономерности музыкальной выразительности с точки зрения теории
аффектов, английский исследователь Дж.Хэр-рис отмечал, что выражаемая в музыке
эмоция всегда связана с определенной идеей и что сама идея несет в себе
определенное настроение. "Цель музыки - возбуждать аффекты, которые могут
соответствовать идее... На основе внутреннего естественного сродства определенные
идеи возбуждают в нас определенные аффекты, под воздействием которых, в свою
очередь, возникают соответствующие идеи" (цит. по: 194. С. 280).
Хэррис высказывал и такую интересную мысль, что поэтический текст, давая
направление музыкальному аффекту, увеличивает силу его действия: "Музыка и
поэзия по отдельности никогда не дадут такого аффекта, который достигается при их
объединении. Одна поэзия неизбежно утрачивает многие из своих блестящих идей,
затрачивая силы на возбуждение аффектов, тогда как при содействии своего союзника
эти аффекты могут быть доведены до самого высокого уровня. Музыка же сама по
себе возбуждает только аффекты, которые быстро ослабевают и без поддержки
полнокровных образов поэзии гаснут" (цит. по: 194. С. 280).
Моделирование эмоций
Согласно данным современных представлений, эмоция синтезируется из отдельных
семантических значений, в которых основой для дифференциации эмоций является движение,
устремленность, окраска и напряжение музыкального переживания. При этом значение целого,
семантический результат, зафиксированный в правой части из предлагаемых ниже формул, не
содержится в значениях, вступающих во взаимодействие (см.: 117. С. 10):
Импульсивные, возбужденные, быстрые движения + радостная, светлая окраска = ликование
Резкие движения + печальная окраска = бурное отчаяние
Ожидание + напряжение = стремление, влечение, желание
Стремление + недоведенность до цели = томление
Устремленность, отмечает В.В.Медушевский, является отличительным признаком ряда
эмоций. Она "несовместима, например, с унынием, грустью, меланхолией, созерцательным
настроением. В произведениях пасторального характера избегаются средства, создающие
острые тяготения - секвенции, отклонения, модуляции". Характеризуя значение напряжения,
В.В.Медушевский указывает, что его отсутствие или наличие разграничивает и сходные
эмоции: "Сравним радость тихую, спокойную, созерцательную с радостью - глубоким
чувством, сопровождаемым ощущением полноты, той радости, про которую говорят, что от нее
дух захватывает" (117. С. 70).
Обобщая все вышеприведенные данные, а также учитывая тот факт, что в классификации
темперамента в большинстве теорий присутствуют два компонента - активность и знак
переживания (положительный или отрицательный), мы пришли к выводу, что кодирование
различных эмоциональных состояний возможно при помощи следующей матрицы (рис. 4):